Содержание 1.Пояснительная записка стр. 2-7 2.Проектирование образовательного процесса: образовательные задачи, содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям стр. 7 - 9 3. Комплексно-тематическое планирование по освоению детьми образовательных областей стр.9 – 68 4. Совместная деятельность по приоритетному направлению стр. 68 - 78 5. Мониторинг образовательного процесса стр.78 - 89 6. Материально – техническое оснащение программы 89 – 95 7. Перспективный план по взаимодействию с родителями стр.95 - 97 8. Список методических материалов стр. 97 -105 Приложения: Комплекс утренней гимнастики Корригирующая гимнастика после сна Артикуляционная гимнастика Гимнастика для глаз в картинках Дыхательная гимнастика Пальчиковые игры в картинках Картотеки подвижных и пальчиковых игр Картотека русских народных игр Консультации для родителей

Структура программы 1.Пояснительная записка

Рабочая программа составлена с учетом адаптированной программы дошкольного образования МАДОУ ДС КВ «Огонёк», в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:

1. 1 Федеральный закон «Об образовании в РФ» (вступил в силу 01.09 2013 г.) 2. Закон Ямало-Ненецкого автономного округа «Об образовании в Ямало-Ненецком

автономном округе» от 27.06.2013 № 55-ЗАО. 3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384).

4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (зарегистрировано в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564).

5. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013 № 30038).

7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 г. Москва «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 28908).

8. Письмо МО РФ от 27.03.2000г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»

9. Устав МАДОУ ДС КВ “Огонёк». 10. Годовой план работы на текущий учебный год.

Программа направлена на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Рабочая программа является «открытой» и предусматривает вариативность, интеграцию, изменения и дополнения по мере необходимости.

Возрастные особенности детей

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием

формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объекта - в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д.. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно- логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно- ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Организация режима пребывания детей

Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.

Примерный режим дня группы № 3

(старшая, общеразвивающей направленности)

Режимные моменты Время Прием детей в детский сад, осмотр, совместная и 7.00 – 8.08

самостоятельная деятельность Утренняя гимнастика

8.08 – 8.18

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры, завтрак

8.18 – 8.40

Игры, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа, подготовка к образовательной деятельности

8.40 – 9.00

НОД (общая длительность, включая перерывы)

9.00 – 9.55

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак

9.55 – 10.05

Подготовка к прогулке, прогулка (индивидуальная работа, совместные и самостоятельные игры)

10.05 – 12.20

Подготовка к обеду, обед

12.20 – 12.45

Подготовка ко сну, дневной сон

12.45 – 15.00

Постепенный подъем, гимнастика после сна, оздоровительные процедуры

15.00 – 15.15

Подготовка к полднику, полдник

15.15 – 15.30

Совместные и самостоятельные игры, чтение художественной литературы

15.30 – 15.40

Образовательная деятельность по приоритетному направлению

15.40 – 16.05

Подготовка к прогулке, прогулка (совместные и самостоятельные игры)

16.05 – 17.40

Подготовка к ужину, ужин

17.40 – 17.55

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

17.55 – 19.00

Примерный перечень основных видов организованной образовательной деятельности

Виды организованной деятельности Количество Формирование элементарных математических представлений.

1

Развитие речи Художественно-эстетическое развитие: Рисование Лепка Аппликация Конструирование

2 1

0.5 0.5 1

Физическая культура 3 Музыкальное развитие 2 Формирование целостной картины мира 1 Общее количество 12

Одно из трех физкультурных занятий с детьми 5-6 лет следует круглогодично проводить на открытом воздухе.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Базовый вид деятельности Периодичность Утренняя гимнастика ежедневно Комплексы закаливающих процедур ежедневно Гигиенические процедуры ежедневно Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно

Восприятие художественной литературы и фольклора

ежедневно

Дежурства ежедневно Прогулки ежедневно

Расписание непосредственно образовательной деятельности группы №3 "Маргаритки"

Дни недели НОД Понедельник Познавательное развитие (формирование целостной картины

мира, расширение кругозора ) 9:00-9:20 Физическая культура на прогулке Художественно-эстетическое развитие (лепка-аппликация через неделю) 15:40-16:05

Вторник Развитие речи 9:00-9:20 Физическая культура 10:00- 10:25

Среда Познавательное развитие (ФЭМП) 9:00-9:20 Музыкальное развитие 9:30- 9:55 Совместная деятельность по приоритетному направлению деятельности 15:40-16:05

Четверг Музыкальное развитие 9:00-9:25 Развитие речи (обучение грамоте) 9:35-9:55

Пятница Художественно-эстетическое развитие (конструирование) 9:00-9:20 Художественно-эстетическое развитие (рисование) 9:30-9:50 Физическая культура 15:40-16:05

Планируемые результаты освоения программы:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

2. Проектирование образовательного процесса: образовательные задачи, содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям

Социально-коммуникативное развитие

Задачи: · усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности · развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками · становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий · развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания · формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками · формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации · формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества · формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе Основные направления работы: · Свободное общение со взрослыми и детьми · Готовность к совместной деятельности со сверстниками · Основы безопасного поведения в быту · Позитивные установки к различным видам труда · Патриотическое воспитание или (формирование начала гражданственности) Познавательное развитие

Задачи: · Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; · Формирование познавательных действий, становления сознания; · Развитие воображения и творческой активности;

· Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.) · Формирование представлений о малой родине и Отечестве, представлении о социокультурных ценностях нашего народа; · Формирование представлений об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля, как общем доме людей, об особенностях её природ, многообразии стран и народов мира. Основные направления работы: · Развитие сенсорной культуры · Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе · Развитие математических представлений. Речевое развитие

Задачи: . развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; . развитие речевого творчества; . обогащение активного словаря; . развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; . знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов

различных жанров детской литературы; . формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте. Основные направления работы:

. чтение художественной литературы;

. развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности;

. практическое овладение нормами речи. Художественно-эстетическое развитие

Задачи: . развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы, становление эстетического отношения к окружающему миру;

. формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

. стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

. реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Основные направления работы: . художественное творчество- приобщение к изобразительному искусству и развитие

детского художественного творчества; . музыкальное развитие дошкольников – приобщение детей к музыкальному

искусству; развитие музыкальности детей и всех её компонентов.

Физическое развитие

Задачи: · Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта; · Овладение подвижными играми с правилами; · Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; · Становление ценностей здорового образа жизни;

· Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), Основные направления работы:

. систематичность и последовательность, доступность

. воспитывающее обучение,

. учёт индивидуальных и возрастных особенностей,

. сознательность и активность ребёнка,

. наглядность, непрерывность, последовательность наращивания тренирующих воздействий,

. сбалансированность нагрузок, рациональность чередования деятельности и отдыха,

. оздоровительная направленность всего образовательного процесса.

Содержание указанных образовательных областей реализовывается в различных видах деятельности:

- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, -коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), -познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), -восприятие художественной литературы и фольклора, -самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице) -конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, -изобразительная (рисование, лепка, аппликация), -музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) - двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. Традиции группы:

1. Круг. Ежедневно каждое утро проводится круг. Цель – научить детей думать, рассуждать, иметь свое мнение, воспитаниедружеских взаимоотношений. 2. Ежедневно – минутка тишины, минутка отдыха. «Шумная» минутка – не обязательна, но возможна. 3. Для привлечения внимания детей в группах используется колокольчик. 4. Ежедневное - объявление меню перед едой, приглашение, пожелание приятного аппетита. 5. Утренние приветствия на разных языках России для формирования у воспитанников толерантности. 6. Начало учебного года. Новоселье группы. 7. Подведение итогов дня «Наши добрые дела» ежедневно. Цель – воспитание положительных привычек, отзывчивости,формирование первоначальных этических представлений. 3.Комплексно – тематическое планирование по освоению образовательных областей Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития.

Месяц Тема Интеграция образовательных областей

Средства реализации

Интегративные качества

Сентябрь Мой любимый детский сад

Мой город

Овощи

Фрукты

Познавательное развитие: Развивать удетей познавательную мотивацию, интерес к школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом, как ближайшим социальным окружением ребёнка (обратить внимание на произошедшие изменения); расширять представления о профессиях сотрудников детского сада. Закреплять знания о правилах поведения в природе. Формировать обобщённые представления об осени, как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы. Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах. Расширять представления о неживой природе. Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать

Дидактические игры: « Кто ты?», «Где, что можно делать?», «Узнай, где я нахожусь?», «Хорошо – плохо», «Найди, что опишу», «Добрые слова», «Кто знает, пусть продолжит», «Да или нет?», «Магазин игрушек», «Назови, какая?», «Назови лишнее», «Что, где растёт?», «Третий лишний», «Так бывает или нет?», «Что за чем?», «Кто больше слов придумает?», «Кто больше вспомнит?», «Знаешь ли ты свой город?», «Назови одним словом», «Игра в загадки», «Закончи предложение», «Найди ошибки», «Чьи плоды?», «Один – много», «Новоселье куклы», «Кто больше увидит и назовёт?», «Путешествие по городу», «Как мы живём в детском саду?», «Нарисуй столько же», «Детки на ветке», «Кто кем был?», «Угадай, что мы задумали?», «Что в корзинке?», «Вершки и корешки», «Краски».

Беседы, ситуации:

Способствовать проявлению интереса к участию в подвижных играх и физических упражнениях; устойчивого интереса к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре. Способствовать проявлению эмоционально тонко чувствовать переживания близких взрослых и детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Побуждать делать попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Проявлять умение работать коллективно, договариваясь со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять.

стремление вести здоровый образ жизни. Закреплять представления детей о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе; о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника; знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Воспитывать бережное отношение к природе. Продолжать формировать элементарные экологические представления; обогащать представления детей о мире живой и неживой природы. Совершенствовать восприятие детей путём активного использования всех органов чувств. Закреплять умение наблюдать. Речевое развитие: Продолжать развивать речь как средство общения. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем. Способствовать

«Осенняя пора, очей очарованье…», «Наш детский сад», «Давайте познакомимся!», «Наши игрушки», «Как мы убирали урожай», «Винегрет и салат – здоровье для ребят», «Что за прелесть, эти сказки!», «Ах, натюрморт, ай, натюрморт!», «Овощной магазин – это…?», «Путешествие по народным промыслам», «Кто построил детский сад?», «Экскурсия в сквер», «Мой друг, подруга», «Детский сад – второй дом», «Кто о нас заботится в детском саду?». «Красивые места нашего города», «Памятники в нашем городе», «Герб нашего города», «Краеведческий музей», «Глобус», «Северное сияние», «Север России», «Птицы Севера», «Искусство родного края».

Подвижные игры: «Мы весёлые ребята!», «Кто скорее добежит до флажка?», «Стрельба в мишень», «Найди свой цвет», «Мяч через сетку», «Ловишки с ленточками»,

Развивать способность использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи; самостоятельно придумывать небольшие сказки на заданные темы; создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективные композиции. Развивать способность анализировать образец постройки; планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения; самостоятельно готовить к занятиям рабочее место, убирать материалы по окончанию работы. Развивать навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице; способность принять задачу на запоминание, помнить поручения взрослого, может выучить небольшие стихотворения. Продолжать развивать умение аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своём шкафу; договариваться со

развитию любознательности. Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Социально – коммуникатив-ное развитие: Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Расширять представления ребёнка о себе, как о члене коллектива, формировать активную позицию через проектную деятельность, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями. Продолжать показывать общественную значимость здорового образа жизни людей вообще, и самого ребёнка в частности.

«Каравай», «Мышеловка», «Великаны – карлики», «Кто быстрее возьмёт скалку», «Золотые ворота». Чтение художественной литературы: «Осень наступила» А.Плещеев, «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Косточка» Л. Толстой, «Что я видел?» Жидков, «Уж небо осенью дышало…» А.С.Пушкин (отрывок из романа «Евгений Онегин), «Пролетело лето» А.Майков, «Овощи» Ю.Тувим, «Купить лук» Е.Токмакова, «Маленькая Баба-Яга» О.Пройслер (чтение глав из повести-сказки), «Шляпа волшебника» Т. Янсон (чтение глав из сказки в переводе В.Смирнова), «Волшебный барабан» Д.Родари («Сказки, у которых три конца» в переводе с итальянского Л.Брауде), «Разве так играют?» Е.Калинина, «Совершенно непонятно» Р.Сеф, русская народная сказка «Наливное яблочко – золотое

своими партнёрами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняться правилам игры; знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе); умение классифицировать предметы, определять материалы, из которых они сделаны; знать и называть времена года, отмечать их особенности. Развивать умение участвовать в беседе; аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника.

Развивать игровую деятельность детей; умение согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.; самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путём активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях. Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными и т. д.). Формировать представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Закреплять умение соблюдать правила участия в играх с

блюдечко». Сюжетно-ролевые игры: «Больница», «Новоселье куклы», «Детский сад», «Парикмахерская» «Идём в гости», «Овощной магазин», «День рождения»

природным материалом: беречь постройки, сделанные из песка другими детьми, не кидаться шишками, песком и другими твёрдыми материалами. Закреплять умение соблюдать правила пребывания в детском саду. Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх и при пользовании спортивным инвентарём. Продолжать формировать элементарные представления о способах взаимодействия с растениями и животными. Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их – они могут оказаться ядовитыми. Дать детям представления о том, что в природе всё взаимосвязано. Объяснить, что рвать растения и есть их нельзя – они могут быть ядовитыми. Познавательное развитие: Привлекать детей сбору семян, пересаживанию цветущих растений в уголок природы. Развивать трудовую деятельность детей. Совершенствовать умение самостоятельно

одеваться и раздеваться. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений. Воспитывать интерес к жизни и труду взрослых. Формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Формировать умение обращать внимание на изменения, произошедшие со знакомыми растениями; наводить порядок на участке детского сада. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке. Воспитывать у детей самостоятель-ность; желание участвовать в совместной трудовой деятельности; Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Физическое развитие: Приучать детей самостоятельно организовывать подвижные спортивные игры, выполнять спортивные упражнения на

прогулке, используя имеющееся физкультурное оборудование. Сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей. Продолжать укреплять и сохранять здоровье детей, создавать условия для систематического закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов движений. Продолжать воспитывать КГН. Формировать начальные представления о здоровом образе жизни. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Воспитывать бережное отношение к своему телу, своему здоровью, здоровью других людей.

Художественно – эстетическое развитие: Развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать

интерес к чтению больших произведений (по главам). Продолжать работу по формированию интереса к книге. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного; следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Развивать литературную речь детей. Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Учить выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, домам, где живут дети, участку детского сада и др. Развивать чувство цвета, формы,

пропорций. Октябрь Ягоды

Грибы. Деревья, кустарники

Нужные профессии на селе. Откуда хлеб пришел

Осень

Дикие животные средней полосы России

Познанавательное развитие: Расширять представления детей о природе. Продолжать знакомить детей с грибами (съедобными и несъедобными); с ягодами (съедобными и ядовитыми). Продолжать знакомить с родным городом; с природой северного края. Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Расширять представления детей об осени. Развивать умение замечать изменения в природе (похолодало, осадки, ветер, листопад, созрели плоды и корнеплоды, птицы улетели на юг). Продолжать знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Коммуникация: Поощрять попытки делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля т. д.) Речевое

Дидактические игры: «Где, что можно делать?», «Узнай, где я нахожусь?», «Когда это бывает?», «Хорошо – плохо», «Кто, где живёт?», «Какое время года?», «Найди, что опишу», «Путешествие», «Кто знает, пусть продолжит», «Да или нет?», «Назови, какая?», «Назови лишнее», «Третий лишний», «Кто больше слов придумает?», «Кто больше вспомнит?», «Назови одним словом», «Игра в загадки», «Закончи предложение», «Чьи плоды?», «Ассоциации», «Разноцветный сундучок», «Не ошибись!», «Скажи, какой?», «Лесовик и лесные ягоды», «Больше – меньше», «А если бы…», «Куда пойдёшь и что найдёшь?», «Что бывает осенью?», «Чудесный мешочек», «Осенние листья», «Посмотри вокруг», «Назови, какая погода?», «Сбор грибов».

Беседы, ситуации: «Что такое этикет?», «То, что растёт – живое!», «Поведение с незнакомыми людьми», «Хлеб –

Развивать способность использовать различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии и др.). Продолжать развивать речь, как главное средство общения. Проявлять желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах; интерес к информации, которую получает в процессе общения; понимать и употреблять в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики. Может рассказать о своём родном городе, называть улицу, на которой живёт. Проявлять умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом; разделять игровые и реальные взаимодействия; уметь планировать последовательность действий. Продолжать

развитие:

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Побуждать активно использовать в речи простейшие виды сложносочинённых и сложноподчинён-ных предложений. Развивать фонематический слух. Совершенство-вать интонационную выразительность речи. Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации, замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно её исправить. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях.

Социально – коммуникатив-ное развитие: Способствовать укреплению возникающих устойчивых детских

всему голова!»

Подвижные игры: «Охотники и зайцы», «Спящая лиса», «У медведя во бору…», «Большой мяч», «Ловкий оленевод», «Не попадись!», «Затейники», «Если нравится тебе…», «Найди и промолчи!», «Возьми быстро, быстро положи!», «Палочка – выручалочка», «Серый волк», «Не боимся мы кота», «Хитрая лиса», Чтение художественной литературы: Н.Телешов, «Крупеничка»,

сказки народов Севера «Кукушка», «Айога», «Первый снег» Е.Трутнева,

«Вот моя деревня…»

И.Суриков, русские народные сказки «Снегурочка», «Царевна – Лягушка» (в обработке

М.Булатова), «Ранним – рано поутру» (заучивание песенки), «Страна, где мы живём»

С.Баруздин, «Друг детства» В.Драгунский, «Буква «ты»

Л.Пантелеев, «Осень, осыпается

способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания; умения самостоятельно находить интересное для себя занятие; способность удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие; способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта; проявлять ответственность за выполнение трудовых поручений; проявлять инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей. Развивать способность удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие; соблюдать ролевое соподчинение и вести ролевые диалоги; самостоятельно выполнять обязанности дежурных; знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе. Развивать умение связно, последовательно и

игровых объединений. Усложнять игровой материал за счёт постановки перед детьми всё более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач, смены тактики работы над игрой, спектаклем. Побуждать к самостоятельности в игре, вызывая у детей эмоционально-положительный отклик на игровое действие. Развивать осознание ребёнком своего места в обществе. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Углублять представления детей об их обязанностях в группе детского сада, дома, на улице.

Приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Рассказать детям о сборе грибов и ягод. Закреплять правила безопасного передвижения в помещении: осторожно спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку. Продолжать знакомить с элементами дороги (разделительная

весь наш бедный сад» А.К.Толстой, «Пингвиний пляж»

Г.Снегирёв, «Как на тоненький ледок» (песенка в обработке К.Чуковского), «Первый снег» С. Городецкий, «Дом, который построил Джек» (английский фольклор в переводе С.Маршака), «страна, где мы живём»

С.Баруздин, «Всё Простоквашино» Э.Успенский (чтение глав из книги).

Сюжетно-ролевые игры: «Почта», «День в детском саду», «Делаем покупки», «Куклы собираются на прогулку», «Путешествие по городу».

выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы; уметь разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей; соблюдать элементарные правила организованного поведения в детском саду; знать о взаимодействии человека с природой в разное время года. Развивать умение составлять по образцу рассказы по сюжетным картинам, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения; называть жанры произведений; драматизировать небольшие сказки, читать по ролям стихотворения; различать произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство, скульптура); выполнять узоры по мотивам декоративно-прикладного искусства.

полоса, пешеходный переход, остановка общественного транспорта). Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях. Познавательное развитие: Развивать умение доводить начатое дело до конца; творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Продолжать учить аккуратно складывать и вешать одежду, приводить её в порядок (чистить, просушивать); убирать постель после сна; добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой. Формировать бережное отношение к собственным поделкам и поделкам сверстников. Побуждать рассказывать о них. Учить выполнять простейшие трудовые действия, наблюдать за трудовыми процессами взрослых. Закреплять умение создавать из бумаги объёмные фигуры: делить квадратный лист на несколько

равных частей, сглаживать сгибы; надрезать по сгибам. Физическое развитие: Показывать зависимость здоровья человека от правильного питания. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке. Формировать начальные представления о здоровом образе жизни; привычку следить за чистотой тела, опрятности; самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Продолжать приучать детей находиться в помещении в облегчённой одежде, следить за своим внешним видом; формировать представления об овощах и фруктах, полезных для здоровья человека. Продолжать укреплять и сохранять здоровье детей, создавать условия для систематического закаливания организма, формирования и совершенствования основных видов движений.

Сохранять и укреплять психическое здоровье детей. Художественно- эстетическое развитие: Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать детей рассказывать о своём восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Формировать целостную картину мира, в том числе первичные ценностные представления. Развивать интерес к слушанию небольших рассказов без наглядного сопровождения, доступных по содержанию стихов, сказок.

Развивать эстетическое восприятие, умение созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Обращать внимание на передачу в изображении не только основных свойств предметов (форма, величина, цвет), но и характерных деталей, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Познакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Учить выделять в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов

художественной деятельности.

Ноябрь Домашние животные и птицы

Дом, его части

Мебель

Зима. Краеведение

Познавательное развитие:

Продолжать знакомить детей с зимой, как временем года, с зимними видами спорта. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы; замечать изменения в природе, сравнивать зимний и осенний пейзажи. Продолжать знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о чередовании времён года, частей суток и их некоторых характеристиках; о безопасном поведении людей зимой; исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.

Речевое развитие:

Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с

Дидактические игры: «Узнай, где я нахожусь?», «Хорошо – плохо», «Кто, где живёт?», «Когда это бывает?», «Найди, что опишу», «Кто знает, пусть продолжит», «Назови, какая?», «Назови лишнее», «Третий лишний», «Так бывает или нет?», «Что за чем?», «Кто больше слов придумает?», «Назови одним словом», «Отгадайте, что за растение?», «Игра в загадки», «Исправь ошибку», «Закончи предложение», «Каким бывает?», «Расскажи о зиме по плану», «Что растёт в лесу?», «Четвёртый лишний», «Какой бывает лес?», «Что игрушка расскажет о себе?», «Скажи наоборот», «Русские узоры», «Природа и человек», «Узнай дерево по листочку», «Узнай по голосу», «Найди игрока», «Что бывает зимой?», «Путаница», «Наоборот», «Скажи, какой?», «Угадай, сколько шагов до дерева?», «Что перепуталось?».

Беседы, ситуации: «Деду Морозу закажем подарок»,

Развивать умение изображать предметы и создавать несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приёмы вырезания, обрывания бумаги; лепить предметы разной формы, используя усвоенные приёмы и способы; выделять выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция). Продолжать закреплять представления об элементарных правилах поведения в детском саду; выделять наиболее характерные сезонные изменения в природе; называть времена года и части суток в правильной последовательности. Знать о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений; бережно относиться к природе. Развивать желание рассматривать иллюстрированные издания детских книг; проявлять интерес к ним; драматизировать (инсценировать) небольшие сказки (отрывки из сказок). Уметь использовать

помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Учить строить высказывания. Продолжать развивать свободное общение со взрослыми и детьми. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение. Совершенствовать умение доброжелательно общаться со сверстниками. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчётливое произнесение слов и словосочетаний. Продолжать формировать умение согласовывать слова в предложении. Обогащать речь детей существитель-ными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

Социально – коммуникативное

«Что интересного увидел я по дороге в детский сад?», «Почему завяли цветы на окошке?», «Наш участок», «Зима пришла!», «Если добрый ты», «Идёт зима, аукает», «Заповедники и заказники», «Какое доброе дело я сделал?», «Леса России», «Стоит на окошке цветок – огонёк», «Зима – зимушка – зима!».

Подвижные игры: «У медведя во бору…», «К дереву беги», «Ловишки с ленточками», «Первые снежинки кружатся, летят», «Луна и солнце» (чувашская народная игра), «Два Мороза», «Дети и петух», «Ловишки – ёлочки», «Кто выше, кто дальше?», «Встречные перебежки», «Снежные круги».

Чтение художественной литературы: русские народные сказки «Сивка-Бурка», «Зимняя пирушка»

Н.Павлова, русские народные сказки «Рукавичка», «Мороз Иванович», «Лиса и журавль», «Ёлка»

Е. Трутнева, «По

строительные детали с учётом их конструктивных свойств; развивать способность преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога; проявлять любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной деятельности. В дидактических играх противостоять трудностям, подчиняться правилам; в настольно-печатных играх выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры. Продолжать учить проявлять эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражать своё отношение к конкретному поступку литературного персонажа; элементарным правилам поведения в природе (способам безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережному отношению к окружающей природе). Развивать умение понимать и употреблять слова-антонимы; уметь

развитие: Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнёров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения.

Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами. Создавать атмосферу творчества и доверия, давая каждому ребёнку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры. Закреплять умение подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность.

Продолжать формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Продолжать учить правилам взаимодействия с животными: наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых; не гладить

дубочку постучишь…» (заучивание русской народной песенки), русская народная сказка «Хаврошечка» (в обработке Л. Н. Толстого), «Ходит свинка по бору» (чтение и заучивание считалки), «У Лукоморья дуб зелёный…» А. С. Пушкин (отрывок из поэмы «Евгений Онегин»), «Кто как зимует» Г. Скребицкий, сказка «Лесная дева» (в переводе с чешского В. Петровой), «В гости» С.Квитко, «Зима» И.Суриков, «Встреча зимы» , «Зимний вечер» А. С. Пушкин, песенка «Ты, мороз, мороз, мороз» (в обработке И. Карнауховой), «Снег, снег кружится» А.Барто, «Колыбельная песня» А.Майков, «Большая пурга» В.Степанов, «Лесная сказка» Д.Мамин – Сибиряк. Сюжетно-ролевые игры: «Книжная больница», «Магазин», «Гости», «Угостим гостей мы чаем», «Семья», «Детский праздник», «Подарок от Дедушки Мороза».

образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами; понимать скрытые мотивы поведения героев произведения; проявлять чуткость к художественному слову, чувствовать ритм и мелодику поэтического текста. Иметь элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни; знать о пользе утренней зарядки, физических упражнений; иметь элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания.

чужих животных; не приносить животных домой без разрешения взрослых; не брать на руки бездомных животных. Приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения. Напомнить детям правила безопасного поведения на улице в зимний период. Формировать умение различать проезжую часть дороги, тротуар, обочину. Продолжать закреплять правила безопасного передвижения в помещении. Формировать умение одеваться по погоде. Объяснить им, что от переохлаждения и перегрева человек может заболеть. Познавательное развитие:

Привлекать детей к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию вместе со взрослыми зелёного корма для птиц и животных(посадке корнеплодов, помощи взрослым в создании фигур и построек из снега). Вырабатывать привычку самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для

занятий, убирать их. Знакомить с наиболее экономными приёмами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам; стремление быть всегда аккуратными, опрятными. Учить выполнять простейшие трудовые действия. Разъяснять детям значимость их труда. Закреплять умения ухаживать за комнатными растениями. Продолжать закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного и других материалов, прочно соединяя части. Развивать желание вместе со взрослыми и с их помощью выполнять посильные трудовые поручения.

Физическое развитие:

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Обращать внимание детей на особенности их организма и здоровья. Продолжать работу по укреплению здоровья детей,

закаливанию организма и совершенствованию его функций. Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх, при использовании спортивного инвентаря; создавать условия для развития нравственных качеств, активизировать мышление детей, поощрять речевую активность в процессе двигательной активности. Раскрыть возможности здорового человека.

Речевое развитие: Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки. Помогать им, используя разные приёмы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям. Развивать умение инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее

яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтических произведений. Художественно – эстетическое развитие: Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения. Познакомить с произведениями живописи и изображением родной природы в картинках художников. Расширять представления о графике (её выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг. Формировать бережное отношение к произведениям искусства.

Декабрь Зимующие птицы

Животные Севера

Зимние забавы

Новый год

Познавательное развитие:

Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном

Дидактические игры: «Узнай, где я нахожусь?», «Кто, где живёт?», «Какое время года?», «Найди, что опишу», «Кто знает, пусть продолжит», «Да или нет?», «Назови лишнее», «Третий лишний», «Похож – не похож?», «Кто больше слов

Способствовать проявлению эстетических чувств, эмоций, эстетического вкуса, интереса к искусству. Развивать умение сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстниками и

поведении зимой. Продолжать вести наблюдения с детьми за поведением птиц на улице. Приучать детей подкармливать птиц. Побуждать детей рассматривать и сравнивать следы птиц на снегу. Оказывать помощь зимующим птицам, называть их, подкармливать их. Продолжать знакомить с народными промыслами; с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. Привлекать детей к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной праздничной деятельности. Закладывать основы праздничной культуры. Вызвать эмоционально положительное отношение к предстоящему празднику, желание активно участвовать в его подготовке. Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести

придумает?», «Кто больше вспомнит?», «Назови одним словом», «Игра в загадки», «Придумай другое слово», «Закончи предложение», «Четвёртый лишний», «Один – много», «У кого кто?», «Чей хвост?», «Охотник», «Кто как кричит?», «Накорми животное», «Разноцветный сундучок», «Запутанные дорожки», «Дрессировщик и его звери», «Три медведя», «Помоги найти», «Кошкин дом», «Говори наоборот», «Кто где зимует?», «Угадай».

Беседы, ситуации: «Зимние развлечения», «Медвежата», «Ежи», «Зайцы», «Мой домашний любимец», «В гостях у

К.И.Чуковского», «Косточка»

Л.Толстой, «Лиса и рак», «Моё любимое дикое животное», «Обычаи и занятия наших предков», «Животноводы», «Моё отношение к другим людям», «Бабушкины рассказы».

взрослым; использовать все части речи, активно заниматься словотворчеством, использовать синонимы и антонимы.

Развивать элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены; знать о пользе утренней зарядки и физических упражнений. Развивать умение проявлять устойчивый интерес к различным видам детской деятельности; проявлять любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию. Поощрять проявление эмоциональной отзывчивости на переживания близких взрослых и детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. Развивать умение называть разные предметы, которые окружают ребёнка в помещениях, на участке, на улице;

подарки, сделанные своими руками. Познакомить с традициями празднования Нового Года в различных странах. Привлекать к участию в зимних забавах: катании с горки на санках, ходьбе на лыжах, лепке поделок из снега. Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх и при пользовании спортивным инвентарём. Закреплять навыки безопасного передвижения в помещении. Формировать представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Расширять представления о животных Севера; об их повадках. Продолжать знакомить с особенностями поведения животных в природе. Показать детям взаимодействие живой и неживой природы.

Речевое развитие: Закреплять правильное, отчётливое произнесение звуков. Продолжать развивать все компоненты устной речи детей

Подвижные игры: «Белые медведи», «Оленьи упряжки», «Куропатки и охотники», «Зайцы и волк», «У медведя во бору…», «Белки в лесу», «Лиса в курятнике», «Попробуй, достань!», «Бездомный заяц», «Котята и щенята», «Кошка и мышки», «Лови – лови», «Охотники и зайцы», «Мыши в кладовой», «Воробушки и кот», «Перебрось снежок», «Волк и коза» (латвийская народная игра), «Эстафета с санками», «Мороз – красный нос», «Вороны и собачка», «Защита крепости», «Льдинка в кругу», «Снежные круги», «Зайцы и Жучка».

Чтение художественной литературы: «Про летающую корову» В. Смит (в переводе

Б.Заходера),

«Слонёнок»

Р. Киплинг (в переводе

К. Чуковского),

«Заяц – хвастун» (в обработке

О.Капицы), «Мой мишка»

З. Александрова,

знать их назначение. Называть домашних и диких животных; знать, какую пользу они приносят. Развивать способность использовать простые схематические изображения для решения несложных задач; самостоятельно придумывать небольшие сказки на заданные темы. Уметь называть любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку; рассматривать иллюстрированные издания детских книг, проявлять интерес к ним. Знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). Развивать умение самому или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников; в дидактических играх оценивать свои возможн6ости и без обиды воспринимать проигрыш.

(лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности. Продолжать учить употреблять существительные с обобщающим значением. Развивать артикуляционный аппарат; умение детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребёнком с использованием раздаточного дидактического материала. Упражнять в подборе существительных к прилагательному, слов со сходным значением, с противоположным значением. Социалиально –коммуникативное развитие: Закреплять умение усложнять игру путём расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения

«Вини-Пух и все, все, все»

А. Милн,

сказка «Чудесные истории про зайца по имени Лек» (сказки народов Западной Африки в переводе

О. Кустовой и В. Андреева), «Жёлтый аист» (китайская народная сказка в переводе

И. Ярилина),

«Пять маленьких щенят»С.Городецкий, «Лев и собачка»

Л. Н. Толстой,

«На красных лапах гусь»

А. С. Пушкин,

«Волк» Саша Чёрный, русская народная сказка «Морозко», «Айболит»

К.И. Чуковский, «Собачкиныогорчен6ия», «Приятная встреча» Б.Заходер, «Живая шляпа» Н. Носов, «О мышонке, который был кошкой, собакой и тигром» (индийская сказка в переводе Н.Ходзы), «Усатый, полосатый» С. Я. Маршак, «Малыш – леопард и малыш – антилопа» (африканская

количества объединяемых сюжетных линий. Развивать умение детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Познавательное развитие: Знакомить детей с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства. Показывать результаты их труда: картины, книги, ноты, предметы декоративного искусства. Совершенствовать умение одеваться и раздеваться, не отвлекаясь, аккуратно складывать одежду. Формировать умение самостоятельно готовить своё рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.). Развивать

сказка в переводе М. Гершензона), «Конёк-горбунок» П.Ершов, «Кошки» Д.Хармс, «Подкидыш» В.Бианки, «Дремучий медведь» К.Паустовский, «Мышка, которая ела кошек» Д.Родари (перевод с итальянского И.Константи-новой), «Белка и медведь» Н. Сладков. Сюжетно-ролевые игры: «Поездка в зоопарк», «В цирке», «Магазин музыкальных инструментов», «В магазине игрушек», «Охотник», «Праздник именинников», «Лесная больница», «Скорая помощь».

трудовую деятельность. Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Привлекать к подкормке зимующих птиц. Формировать умение самостоятельно делать игрушки для сюжетно-ролевых игр; сувениры для родителей, сотрудников детского сада. Физическое развитие: Продолжать формировать начальные представления о здоровом образе жизни. Показывать зависимость здоровья человека от правильного питания. Формировать умение определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Организовывать и проводить различные подвижные игры. Продолжать воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом, за своим здоровьем. Дать представления о необходимых телу

человека веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания. Речевое развитие: Помогать детям выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Зачитывать по просьбе детей понравившиеся отрывки из сказок, рассказов, стихотворений, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать развивать литературную речь детей. Воспитывать умение слушать произведения и понимать их содержание и смысл. Художествено – эстетическое развитие: Совершенствовать изобразительные умения и навыки, формировать художественно-творческие способности. Привлекать детей к оформлению

групповой комнаты, зала к праздникам; использовать при этом созданные детьми изделия, рисунки, аппликации. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством, расширять представления о народных игрушках. При чтении литературных произведений, сказок, обращать внимание детей на описание сказочных домиков, дворцов. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству. Формировать умение соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

Январь Колядки

Игрушки. Народная игрушка

Моя семья

Наша страна

Познавательное развитие: Расширять представления о родной стране, о государственных праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну, любви к ней.

Дидактические игры: «Хорошо – плохо», «Кто, где живёт?», «Путешествие», «Кто знает, пусть продолжит», «Да или нет?», «Назови лишнее», «Третий лишний», «Кто больше слов придумает?»,

Развивать умение объяснять правила игры сверстникам; выполнять поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы; самостоятельно готовить к занятиям своё рабочее место, убирать материалы

Знакомить с историей России, гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна; Москва – главный город, столица нашей Родины. Воспитывать любовь к родному краю, к стране, в которой живём. Продолжать знакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию. Продолжать знакомить с народными традициями и обычаями, с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель). Расширять представления о народных игрушках (матрёшки – городецкая, богородская, бирюльки). Знакомить с национальным декоративно-прикладным искусством. Рассказать о русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве, предметах быта,

«Назови одним словом», «Игра в загадки», «Закончи предложение», «Найди ошибки», «Четвёртый лишний», «Один – много», «Ассоциации», «Чей хвост?», «Кто как кричит?», «Летает – не летает», «Что это за птица?», «Что общего?», «Вчера, сегодня, завтра», «Где чей домик?», «Кто где зимует?», «Птицы, звери, рыбы», «Кто больше назовёт», «Что за птица?».

Беседы, ситуации: «Наша страна – Россия», «Москва – столица нашей Родины», «Мой город», «Прогулка по лесу», «Природа нашей страны», «Как зарождалось русское государство?», «Февральская лазурь», «Зимующие птицы», «Кормушка», «Птицы», «Обитатели морей», «В тридесятом царстве», «Что хорошего можно сделать для друзей?», «На морском дне», «Всех скороговорок не выговорить», «Всё мы знаем, всё умеем».

Подвижные игры: «Рыбаки и рыбки»,

по окончании работы; самостоятельно выполнять обязанности дежурных; в самостоятельных театрализо-

ванных играх обустраивать место для игры (режиссёрской, драматизации), воплощаться в роли, использовать художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит. Уметь называть времена года и части суток в правильной последовательности; в дидактических играх противостоять трудностям, подчиняться правилам. Создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективные композиции; предлагать сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов. Развивать умение эмоционально откликаться на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. Способствовать соблюдению правил организованного

одежды. Речевое развитие:

Знакомить с разными способами образования слов; упражнять в образовании однокоренных слов, в том числе глаголов с приставками. Способствовать развитию любознательности. Помогать детям выражать свою точку зрения, обсуждать со сверстниками различные ситуации; доброжелательно общаться друг с другом и со взрослыми. Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях. Развивать фонематический слух. Совершенство-вать интонационную выразительность речи. Развивать умение поддерживать беседу. Формировать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

Социально – коммуникативное развитие: Расширять представления детей

«Ныряем в океан», «Удочка», «Гуси – лебеди», «Совушка», «Сокол и голуби», «Баба Яга», «Водяной», «Пробеги тихо», «Хищник в море» (чувашская народная игра), «Караси и щуки», «Перелёт птиц», «Птички и клетка», «Море волнуется», «Ловишки со снежком».

Чтение художественной литературы: «Про снежный колобок» Н. Калинина, английские народные песенки в переводе С. Маршака, «Сова» В. Бианки, сказка «Всяк – по-своему» Г. А. Скребицкий, «Разгром» Э. Успенский, «Далеко в море» Л. Кассиль, «На Горизонтских островах»

Я.Бжехва (перевод с польского

Б.Заходера), «Отважный пингвинёнок»

Г.Снегирёв, «Про сома»

Б.Заходер, «Чудная картина» А. Фет, «На коньках» Саша Чёрный, «Снег теперь уже не тот…» С. Маршак, «О самом последнем в мире драконе»

поведения в детском саду и на улице. Развивать умение работать коллективно; знать особенность изобразительных материалов; использовать различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

о родной стране, о государственных праздниках. Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна, а Москва – главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Приобщать детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным).

Формировать представления о том, что следует одеваться по погоде; знакомить детей с правилами поведения в природе, на улице, в общественных местах. Продолжать учить умению соблюдать правила безопасного передвижения в помещении.

Т. Янсон (чтение глав из повести-сказки в переводе со шведского

Л.Брауде), «Жадный Чик и кот Васька»

Ю.Казаков, «Эта книжечка моя про моря и про маяк»

В. Маяковский, «Хитрый лис и умная уточка»

В.Бианки, «Сказка о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкин.

Сюжетно-ролевые игры: «Магазин игрушек», «Угостим друзей», «Лесная больница», «Зоомагазин», «Птички», «Весёлые воробьи».

Художественно – эстетическое развитие Подвести детей к понятиям «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Развивать интерес к участию в фольклорных праздниках

Февраль Разнообразие растительного мира

Транспорт

День защитника Отечества

Профес-сии

Познавательное развитие:

Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой техникой. Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины. Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях. Расширять

Дидактические игры: «Хорошо – плохо», «Кто знает, пусть продолжит», «Земля, огонь, вода», «Назови лишнее», «Кто больше слов придумает?», «Назови одним словом», «Придумай другое слово», «Закончи предложение», «Каким должен быть?», «Посчитай», «Один – много», «Подбери слова», «Горячо – холодно», «Найди игрушку», «Что перепуталось?», «Ориентируемся в комнате», «Слушай и делай», «Нарисуй кораблик».

Беседы, ситуации: «О Дне Защитника Отечества», «Армия – защитница Отечества», «Назначение корабля и кто на

Развивать умение проявлять интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях; знать понятия «здоровье» и «болезнь»; проявлять интерес к информации, которую получает в процессе общения; иметь устойчивый интерес к различным видам детской деятельности; умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом; уметь подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр; в театрализованных играх уметь интонационно выделять речь тех или иных

представления о видах транспорта и его назначении; о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Закреплять знания о специальных видах транспорта: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Полиция» (едет на помощь людям, попавшим в беду), машина МЧС. Познакомить с дорожными знаками: «Пешеходный пешеход», «Дети», «Остановка общественного транспорта». Закреплять знания детей о правилах поведения в общественном транспорте (в общественном транспорте можно ездить только со взрослыми; разговаривать спокойно, не мешая другим пассажирам; слушаться взрослых; соблюдать чистоту и порядок; выходить из транспортного средства можно после того, как вышли взрослые и т. д.). Рассказать детям, что общественный транспорт нужно ожидать на остановке. Продолжать формировать умение сосредотачивать

нём работает?» (капитан, матросы, кок, радист), «Полезные и вредные привычки», «Мои достоинства и недостатки», «О пограничниках», «Застава не спит!», «Я смелый!».

Подвижные игры: «Марш-бросок», «Снайперы», «Перетягивание каната», «Сбей вражеский танк», «Доставь донесение в штаб», «Собери рюкзак в поход», «Стрельба в мишень», «Скоро в армию пойдём служить!», «Самолёты», «Эстафета парами», «Разведчики», «Сбей булаву», «Перехватчики» (татарская народная игра), «Перебрось мяч», «Мяч водящему», «Точно в цель», «Подвижная цель», «Самолёты – истребители», «Солдаты», «Следопыты».

Чтение художественной литературы: «Пограничники» (стихотворение), «Смелый пилот» Е. Тиличеева, «Чук и Гек»

А.Гайдар (чтение глав из повести), «Почта военная»

С. Я. Маршак,

персонажей. Развивать умение разделять игровые и реальные взаимодействия; уметь планировать последовательность действий. Иметь представления о Российской армии, её роли в защите Родины; знать некоторые военные профессии.

внимание на предметах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать связи между предметами и явлениями, делать обобщения, выводы. Знакомить с разнообразием родной природы; с растениями различных климатических зон.

Социально – коммуникативное развитие:

Формировать патриотические чувства, чувство принадлежности к мировому сообществу. Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями, включением в неё продуктивной деятельности (участие взрослого, изменение атрибутики или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития. Развивать умение выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми;

русская народная сказка «Никита Кожемяка», считалка «Аты-баты, шли солдаты…» (в обработке М. Булатова), «Два радиста»

С. Сахарков (из книги «Самый лучший пароход»), «Трус»

Л. Пантелеев.

Сюжетно-ролевые игры: «Моряки», «Подготовка корабля к плаванию», «Лётчики», «Разведчики», «Мы – солдаты», «Мореходы».

привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почётной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов, из числа близких родственников детей. Рассматривать вместе с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Познавательное развитие: Продолжать приучать детей поддерживать порядок в групповой комнате: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать воспитателю подклеивать книги, коробки. Формировать интерес к военным профессиям, подчёркивать

значимость их труда; ответственность за выполнение трудовых поручений; подводить к оценке результата своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам. Социально – коммуникативное развитие:

Передавать детям и закреплять с ними знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Расширять знания о светофоре, который регулирует движение на дороге. Познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи». Закреплять знания о специальном транспорте; правила поведения в общественном транспорте. Познакомить детей с метро, с правилами безопасного

поведения в нём.

Физическое развитие:

Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Расширять представления о месте человека в природе, о том, как нужно жить, чтобы не вредить себе и окружающей среде. Продолжать знакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием. Продолжать знакомить детей с органами чувств человека. Дать представления о функциональном назначении частей тела для жизни и здоровья человека.

Речевое развитие: Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения; формировать умение вести диалог с

педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него. Продолжать знакомить с книгами. Художественно- эстетическое развитие: Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений. Продолжать развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения.

Март Весна. 8 марта

Цветы. Комнат-ные растения

Посуда

Продукты питания

Познавательное развитие: Организовать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Расширять гендерные представления; представления о здоровье и здоровом образе жизни; о своей семье;

Дидактические игры: «Кто ты?», «Хорошо – плохо», «Кто, где живёт?», «Найди, что опишу», «Путешествие», «Добрые слова», «Кто знает, пусть продолжит», «Где я был?», «Назови, какая?», «Назови лишнее», «Мои родственники», «Третий лишний», «Похож – не похож?», «Кто больше слов придумает?», «Кто больше вспомнит?», «Назови одним

Продолжать побуждать делать попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Развивать способность удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие; соблюдать ролевое соподчинение и вести ролевые диалоги; самостоятельно выполнять обязанности

воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами. Продолжать обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия комнатных растений, продуктов питания, посуды. Закреплять обобщающие слова. Закреплять знания о комнатных растениях, их названиях, знакомить со способами ухода за ними.

Речевое развитие: Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени;

словом», «Игра в загадки», «Исправь ошибку», «Закончи предложение», «Назови ласково», «Один – много», «Назови родителей», «Кто же я?», «Расскажи о себе», «Зачем нужны…?», «Наши помощники», «Продолжи фразу», «Зеркало», «Да – нет», «Расскажи без слов», «Что будет, если…?», «Расскажи о маме», «Что за предмет?», «Как меня зовут?», «Чего не стало?», «Найди такой же предмет», «Собери неваляшку», «Назови три предмета», «Что предмет может рассказать о себе?», «Испорченный телефон», «Кукла Маша ждёт гостей на чай», «День, ночь – сутки прочь», «Раздели поровну».

Беседы, ситуации: «Мамочка любимая», «Домашние помощники», «Для чего руки нужны?», «В родной семье», «Культурный человек», «Что в имени твоём?», «Что я думаю о себе и о других», «Этичные и неэтичные поступки», «Имя, отчество и фамилия», «Кто, что слышит?», «Право на

дежурных; знать и соблюдать элементарные правила поведения. Знать и называть своё имя и фамилию, возраст, имена и отчества родителей; знать, где они работают, как важен для общества их труд; выполнять индивидуальные и коллективные поручения; проявлять предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремиться выполнить его хорошо. Способствовать соблюдению элементарных правил гигиены; обращаться за помощью к взрослым; ориентироваться в пространстве; выполнять упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений; соблюдать ролевое соподчинение и вести ролевые диалоги. В настольно-печатных играх уметь выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры; в самостоятельных театрализованных и сюжетно-ролевых играх обустраивать место для игры,

несклоняемые существительные. Продолжать формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями, родителями, сверстниками. Развивать все компоненты устной речи, практическое овладение нормами речи. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Побуждать делиться информацией, говорить о неудобствах. Продолжать развивать интерес к слушанию небольших рассказов без наглядного сопровождения. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Социально-коммуникатив-ное развитие: Формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежность, чувство принадлежность к мировому сообществу. Развивать умение детей коллективно

жилище», «Убережём дом от пожара», «Самая хорошая», «Как люди обустраивали свой дом раньше?», «Береги здоровье смолоду!», «Право ребёнка жить и воспитываться в семье», «Когда остаёшься один дома…», «У мамы с папой гости», «Наша дружная семья», «Улица, на которой ты живёшь», «Как я помогаю маме», «Веточка вербы», «Ложь и фантазия».

Подвижные игры: «Догони свою пару», «Пройди в ворота», «Кошка и мышки», «Стоп!», «Два круга», «Прятки», «Наперегонки парами», «Третий лишний», «Цепкие ручки», «Уголки», «Платочек-невидимка», «Лёгкие пушинки», «Пятнашки», «Выше ножки от земли».

Чтение художественной литературы: «Баллада о королевском бутерброде»

А.Милн, «Гречку мыли» (литовская народная песенка в обработке

Ю. Григорьева), «Три сына» В. Осеева, «Зима

воплощаться в роли, используя художественные выразительные средства, атрибуты, реквизит. Продолжать соблюдать элементарные правила поведения в детском саду, дома, на улице, в транспорте; знать и соблюдать правила поведения в природе. Уметь различать и называть виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту; классифицировать предметы, определять материалы, из которых они сделаны. Знать о взаимодействии человека с природой в разное время года. Продолжать развивать умение участвовать в беседе; уметь аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстников; составлять по образцу рассказы по сюжетным картинкам; элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания; проявлять умение заботиться о своём здоровье.

возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное; применять конструктивные умения. Поощрять импровизацию, формировать умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Формировать потребность вести себя в соответствии с общепринятыми нормами. Углублять представления о семье и её истории. Формировать знания о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников, к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Продолжать формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности; предпосылки

недаром злится…»

Ф.Тютчев, русская народная сказка «Хаврошечка», «Сказка о царе Салтане…»

А.С.Пушкин, «Посидим в тишине»

Е.Благинина,

«Домовёнок Кузька»

Т. Александрова, «Заплатка»

Н.Носов, английская народная песенка «Старушка» (в переводе

С.Маршака),

«Осторожней будь с огнём!» М.С.Коган, «Большая стирка»

Л.Пантелеев («Рассказы о Белочке и Тамарочке»), «Вот моя деревня»

И.Суриков,

«Златовласка» (чешская сказка в переводе

К.Паустовского),

английская песенка «Не опаздывай!» (в переводе

С.Маршака),

«Мама обедает» С. Капутинян, «Иван Иваныч Самовар»

Развивать умение эмоционально тонко чувствовать переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей; сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым.

экологического сознания; представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Продолжать знакомить с культурой поведения на улице и в транспорте. Объяснить детям, что в случае необходимости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь»). Рассказать детям, что в случае неосторожного обращения с огнём или электроприборами может произойти пожар. Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми; умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчество своих родителей, домашний адрес и телефон.

Познавательное развитие: Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности, ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок

Д.Хармс,

«Настенька»

А.Барто,

«Кто поёт, глаза прищурив»

А.Фет,

«Разноцветная книга» С.Маршак,

«Письмо ко всем детям по одному очень важному делу» Ю. Тувим, «Мыть посуду я люблю!»

Я. Аким.

Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Мамы укладывают детей спать», «Салон красоты», «Косметический кабинет», «В цирке», «Дом построим – будем жить!», «Угощение кукол», «Терем – теремок», «В читальном зале библиотеки», «Ремонт квартиры», «Подготовка к празднику», «Какой вкусный обед».

в своём внешнем виде. Продолжать формировать умение накрывать на стол, самостоятельно выполнять обязанности дежурных. Формировать интерес к профессиям родителей, подчёркивать значимость их труда. Продолжать приобщать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада. Продолжать расширять представления детей о труде взрослых; показывать результаты труда, его общественную значимость. Учить бережно относиться к тому, что сделано руками человека.

Физическое развитие: Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься. Познакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании, травме. Воспитывать потребность в

соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Продолжать расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Речевое развитие: Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Продолжать развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков; индивидуальную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и другими детьми. Приобщать детей к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Художественно- эстетическое развитие: Обращать внимание детей на своеобразие оформления разных помещений, формировать понимание зависимости оформления

помещения от его функций. Вызвать стремление поддерживать чистоту и порядок дома, в группе, украшать произведениями искусства, рисунками. Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, домам, где живут дети, участку детского сада и др.

Апрель Наше тело. Здоровье

Одежда, обувь, головные уборы

Перелет-ные птицы

Животные жарких стран

Познавательное развитие: Продолжать обогащать словарь детей существительными, обозначающими названия одежды, обуви. Закреплять обобщающие слова.

Формировать элементарные представления об истории человечества (древний мир, средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира),

Дидактические игры: «Хорошо – плохо», «Найди, что опишу», «Путешествие», «Кто знает, пусть продолжит», «Назови, какая?», «Назови лишнее», «Знаешь ли ты свой город?», «Третий лишний», «Кто больше слов придумает?», «Кто больше вспомнит?», «Назови одним словом», «Игра в загадки», «Придумай другое слово», «Закончи предложение», «Найди ошибки», «Четвёртый лишний», «Один – много»,

Продолжать развивать интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях; проявлять желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах; умение соблюдать элементарные правила поведения на улице, в транспорте,; элементарные правила дорожного движения; различать и называть специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объяснять их

реконструкцию образа жизни людей разных времён (утварь, традиции, одежда).

Речевое развитие: Продолжать знакомить с разными способами образования слов; уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов; учить употреблять существительные с обобщающим значением. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картинок, наблюдений за живыми и неживыми объектами. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями, родителями, сверстниками. Продолжать работу над формированием умения согласовывать слова в предложениях. Развивать монологическую форму речи. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем. Отрабатывать интонационную выразительность речи. Социально –

«Ассоциации», «Зачем нужны…?», «Наши помощники», «Продолжи фразу», «Что будет, если…?», «Кто, чем управляет?», «Угадай и назови», «Кто на чём ездит?», «Угадай, где я работаю?», «Кому, что нужно?», «Кто, что делает?», «Три цвета», «Собери светофор», «Дорожные знаки», «Весёлая улица», «Собери башню», «Автобус остановился, потому что…?», «Почтальон принёс открытку», «Космические корабли», «Угадай, что мы задумали?», «Поварёнок», «Кто кем будет?», «Подбери куклам одежду для прогулки», «Мы – строители», «Как избежать неприятностей», «Путешествие в страну дорожных знаков». Беседы, ситуации: «Транспорт», «Швейные принадлежности», «В королевстве часов», «День космонавтики», «Работа врача и медсестры», «Что может случиться, если ты промочишь ноги на улице?», «Я – пешеход», «Профессии родителей», «Кто

назначение; понимать значение сигналов светофора; узнавать и называть дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»; различать проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра». Закреплять умение выполнять обязанности дежурных; поддерживать порядок в группе и на участке детского сада. Продолжать побуждать детей рассказывать о содержании сюжетной картинки; изображать предметы путём создания отчётливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов; предлагать несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов. Способствовать формированию устойчивого интереса к различным видам детской деятельности: конструированию,

коммуникативное развитие Совершенство-ать и расширять игровые замыслы и умения детей. Продолжать формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры; приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования; продолжать знакомить с народными играми. Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведённое для них место. Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

Передавать детям и закреплять с ними

умеет краской и холстом рассказать нам обо всем?», «Мы едем в общественном транспорте», «Кто построил детский сад?», «Я среди людей», «Наша планета», «Сигналы светофора», «Мир взрослых людей», «Поведение в общественном транспорте», «Я иду по улице», «Где трудятся папы и мамы?». Подвижные игры: «Добеги до кубика», «Школа мяча», «Быстрей по местам!», «Цветные автомобили», «Трамвай», «Ловишки», «Кто раньше дойдёт до середины?», «Догони!», «Пожарные на учениях». Чтение художественной литературы: «Рассказ о неизвестном герое»С.Я.Мар-шак, «Апрель» Я. Аким, «Что я видел?»Б.Жит-ков, «Книжка про книжку», «Почта» С.Маршак, «Мирная считалка» М.Карем (перевод с французского В. Берестова), «Мы с Тамарой – санитары» А.Барто, «С человеком беда»Ю.Сини-цын, сказка «О том, у кого три глаза» Д.

изобразительной деятельности, игре; эмоциональной отзывчивости на переживания близких взрослых и детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей. Развивать умение называть разные предметы, которые окружают ребёнка в помещениях, на участке, на улице; знать их назначение; знать некоторые профессии людей, профессии своих родителей, где они работают, как важен для общества их труд; отвечать на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения. Развивать способность придерживаться игровых правил в дидактических и сюжетно-ролевых играх; умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять; самостоятельно или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников; ориентироваться в окружающем пространстве,

знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Расширять знания о светофоре, который регулирует движение на дороге. Познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».

Познание: Формировать привычку бережно относиться к личным вещам и вещам сверстников; первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Развивать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения; желание помогать друг другу. Формировать умение договариваться с помощью воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.

Чиарди,

«Три золотых волоска Деда-Всеведа» (чешская народная сказка в переводе

Н.Аросьевой),

«Здесь будет город»

С.Баруздин, «Ты опустил письмо»

Н.Григорьев, «Домик с трубой»

Ю.Мориц (сборник стихов),

«Звездолётчики» В.Бороздина,

«Вести приходят так» А. Шейкин, «Больной»

Ю.Яковлев, «Пряничные человечки»

И.Токмакова, «Как ребята переходили улицу»

Н.Калинин,

«Милиционер» С.Маршак,

«Капитан» Т. В. Потапова,

«Кем быть?» В. Маяковский, «Пожар»Б.Жит-ков, «Пропавшие нитки»Е.Пер-мяк, «Заяц – портной»

С.Михалков,

чтение статьи «Ракета» (хрестоматия «Для маленьких»,

понимать смысл пространственных отношений; использовать разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.

Здоровье: Продолжать под руководством медицинских работников проводить комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов (солнце, воздух, вода) в сочетании с физическими упражнениями. Развивать умение заботиться о своём здоровье. Продолжать давать представления о составляющих здорового образа жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма. Дать представления о правилах ухода за больными (заботиться о них, не шуметь, выполнять их просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Продолжать учить характеризовать своё самочувствие.

Речевое развитие: Продолжать развивать литературную речь; объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые

составитель

Л. Н. Елисеева),

«Человек заболел»

И. Туричин,

«У доктора»

Н.Калинин,

«Письмо дедушки»

С. Маршак,

«Дым» Б.Житков,

«Стихи о профессиях»

Б. Заходер.

Сюжетно-ролевые игры: «Больница», «Автобус», «Шофёры», «Моем машину», «Строители», «Магазин», «Библиотека», «Строим многоэтажный дом», «Пожарные», «Работа с картотекой», «Почта», «Ателье», «Шофёры уходят в рейс», «Шиномонтаж», «Космонавты», «Магазин одежды», «Мы – пожарные», «Водители», «Космическое путешествие».

особенности сказок, рассказов, стихотворений. Формировать целостную картину мира, в том числе первичных ценностных представлений. Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям; интонационной выразительности речи. Продолжать учить детей читать наизусть потешки и стихотворения; повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения. Художественно- эстетическое творчество: Продолжать расширять представления о графике; знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг. Формировать бережное отношение к произведениям искусства. Совершенство-вать умение передавать в рисунках образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;

побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Закреплять умение ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объёмные фигуры.

Май День Победы

Рыбы

Насеко-мые

Лето

Познавательное развитие: Рассказывать о трудной, но почётной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Формировать представления о празднике, посвящённом Дню Победы. Воспитывать уважение к

Дидактические игры: «Кто, где живёт?», «Когда это бывает?», «Какое время года?», «Найди, что опишу», «Путешествие», «Кто знает, пусть продолжит», «Да или нет?», «Земля, огонь, вода», «Назови, какая?», «Назови лишнее», «Цветы», «Третий лишний», «Так бывает или нет?», «Что за чем?», «Кто больше слов придумает?», «Назови одним словом», «Отгадайте, что за растение?», «Игра в загадки», «Придумай другое слово», «Закончи предложение», «Назови, какая погода?», «Найди ошибки», «Четвёртый лишний», «Один – много», «Найди пару», «Продолжи ряд», «Нарисуй портрет весны»,

Формировать представления о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.

Продолжать способствовать проявлению умения работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет выполнять; развивать способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Знать и называть некоторые виды цветов, весенние изменения в природе; соблюдать элементарные правила поведения в природе (способах безопасного взаимодействия с растениями и

ветеранам войны. Формировать у детей обобщённые представления о весне как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе. Расширять знания о характерных признаках весны; о прилёте птиц; о связи между явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени). Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.. Закреплять умение вести сезонные наблюдения. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления; представления о работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлекать детей к

«Назови насекомое с нужным звуком», «Хлопки», «Что происходит в природе?», «Человек и природа», «Что растёт в лесу, саду, огороде…?», «Скажи, что ты слышишь?», «Садовник и цветы», «Собери букет», «Цветочный остров», «Какой сегодня день?», «От А до Я», «Повторяйте друг за другом», «Отгадай, какой цветок?», «И я!», «Фанты», «Кто больше заметит небылиц», «Куда пойдёшь и что найдёшь», «Что бывает весной?», «Не сорока, не ворона», «Обед у трёх медведей», «Цветочная посуда». Беседы, ситуации: «Великая Отечественная война», «День Победы», «Весной в сквере», «Весенний калейдоскоп», «Грачи прилетели», «Избушка лубяная», «Почему завяли цветы на окошке?», «В мире вежливых слов», «Кто вылупился из яйца?», «Разноцветное настроение», «Что значит дружить?», «Путешествие в страну красок», «Я

животными, бережному отношению к окружающей природе). Содействовать проявлению интереса к окружающему миру природы, участвовать в сезонных наблюдениях; по собственной инициативе рассказывать о событии из личного опыта; соблюдать элементарные правила поведения. Продолжать формировать умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности; в диалоге с педагогом уметь слышать и понимать заданный вопрос, не перебивать говорящего взрослого. Развивать желание испытывать положительные эмоции от правильно решённых познавательных задач, от познавательно – исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности. Уметь видеть красоту окружающего мира, называть предметы и явления, особенно понравившиеся детям. Способствовать

посильному труду на участке детского сада. Расширять представления о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Развивать умение выделять признаки весны (солнышко стало теплее, набухли почки на деревьях, появилась травка, распустились подснежники, появились насекомые). Формировать представления о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде. Учить наблюдать за посадкой и всходами семян.

Речевое развитие: Развивать свободное общение со взрослыми и детьми. Продолжать учить обсуждать информацию о предметах, явлениях и событиях окружающего мира; вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картинок, наблюдений за живыми объектами; решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Побуждать играть рядом со сверстниками, не

и мои права», «Учусь быть здоровым», «Доброе утро солнцу и птицам», «Семечко – рассада – помидор», «О весне», «Волшебница вода», «Культурные и дикорастущие растения». Подвижные игры: «Солнечный дождик», «Я садовником родился…», «Жмурки», «Пчёлки и ласточка», «Карусель», «Каравай», «Прыжки через ров», «Мяч через сетку», «Гори, гори ясно…», «Мыши», «Кто скорее?», «Золотые ворота», «Колпачок и палочка», «Серый волк», «Змея», «Не оставайся на земле!», «Медведь и пчёлы», «С кочки на кочку», «Мышеловка», «Парный бег», «Ручеёк», «Колдун», «Ястреб и ласточки», «Коршун и наседка», «Классики». Чтение художественной литературы: «У солнышка в гостях», «Цветик – семицветик» В.Катаев, «У Лукоморья дуб зелёный…» А. С. Пушкин, «Вовка – добрая

проявлению интереса к изобразительной деятельности; вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Развивать умение сохранять правильную позу при занятиях изобразительной деятельностью; создавать изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения; использовать разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы; лепить предметы различной формы, используя усвоенные приёмы и способы; создавать изображения по мотивам народных игрушек; изображать предметы и создавать несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приёмы вырезания и обрывания бумаги. Продолжать работу над формированием элементарных навыков личной гигиены; иметь начальные

мешая им. Развивать инициативную речь детей во взаимодействиях со взрослыми и другими детьми. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков. Совершенствовать интонационную выразительность речи. Продолжать учить строить высказывания. Социально- коммуникативное развитие : Поощрять расширение выбора тем для игры; продолжать учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов. Воспитывать умение проявлять честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками. Продолжать организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека. Закреплять умение выполнять правила игры. Продолжать обогащать словарь детей «вежливыми» словами. Побуждать

душа», А.Барто, «Прививка» С.Михалков, «Времена года»Л.Завалюнюк, «Крылатый, мохнатый и масленый» (в обработке И. Карнауховой), «Как муравьишка домой спешил» В.Бианки, «Волшебник Изумрудного города» А.Волков (чтение глав из книги), «Неумейка» Я.Аким, «Загадка» А.Введенский, «Господин Ау» Х.Мякель (чтение глав из книги в переводе с финского

Э. Успенского),

«Мистер Жук» Д.Чиарди (в переводе с английского

Р.Сефа),

русская народная сказка «Бабушка, внучка и курочка» (в обработке

И. Карнауховой),

«Весёлые чижи» Д. Хармс,

«Спляшем» (шотландская народная песенка в обработке

И. Токмаковой),

русская народная сказка «Финист –

представления о составляющих здорового образа жизни и факторах, разрушающих здоровье. Продолжать развивать способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения; самостоятельно придумывать небольшие сказки на заданные темы; уметь самостоятельно находить интересное для себя занятие.

использовать в речи фольклор. Формировать у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление выражать своё отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

Продолжать приобщать к правилам безопасного поведения для человека и окружающего мира природы поведения; учить элементарным правилам поведения в детском саду, правилам взаимодействия с растениями и животными, правилам дорожного движения, способствовать их соблюдению. Продолжать объяснять детям, что остановки общественного транспорта находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно, держаться за руку взрослого. Объяснять детям, что кататься на велосипеде можно только в присутствии взрослых, не мешая окружающим.

ясный сокол», закличка «Иди, весна, иди, красна» (в обработке

И. Сахаровой),

«Небылицы» (немецкая песенка в обработке

В.Викторова), «Отчего весна пришла весной?» Р.Сеф,

«Идёт матушка-весна» (песенка в обработке

Г.Науменко), «Нарисованное солнце»

Г.Сапгир,

«Жаворонок» В. Жуковский, «Верёвочка»

А.Барто,

«Тараканище» К. И. Чуковский, «Ласточка» (армянская народная песенка в переводе

И. Токмаковой).

Сюжетно-ролевые игры: «Цветочный магазин», «На приёме у врача», «Делаем покупки», «Путешествие по реке», «Цветочный город», «Дочки – матери», «У кукол новоселье», «Гости», «Больница», «Болезнь куклы», «Стройка», «Семья», «Парикмахерская».

Продолжать формировать навыки культуры поведения в природе. Расширять представления о способах взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им вред; рассматривать животных, не беспокоя их и не нанося им вред; кормить животных только вместе со взрослыми; чужих животных не гладить; без разрешения взрослого не приносить в дом животных; не брать на руки бездомных животных.

Познавательное развитие: В весенний период приучать детей вместе с воспитателем убирать на участке мусор. Привлекать детей к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады, к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб. Продолжать закреплять умение детей помогать взрослым, поддерживать порядок в группе. Воспитывать желание принимать участие в посильном труде. Продолжать формировать умение самостоятельно выполнять

обязанности дежурных; разъяснять детям значимость их труда. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым. Физическое развитие:

Продолжать формировать привычку следить за своим внешним видом, опрятностью одежды. Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма; показывать зависимость здоровья человека от правильного питания; расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Воспитывать потребность быть здоровым. Создавать условия для развития нравственных качеств. Продолжать формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх, при использовании спортивного инвентаря.

Речевое развитие: Продолжать приобщать к словесному искусству, в том числе развитию художественного

восприятия и эстетического вкуса. Продолжать формировать умение рассматривать в книгах картинки, иллюстрации; отвечать на вопросы взрослого; вести диалог с педагогом. Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Продолжать побуждать детей рассказывать о своём восприятии конкретного поступка литературного персонажа; помогать понимать скрытые мотивы поведения героев произведений. Художественно- эстетическое развитие: Продолжать развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков; умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы; передавать их характерные особенности. Совершенствовать умение лепить из целого куска ленточным способом. Побуждать создавать предметные и

сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

4. Совместная деятельность по приоритетному направлению

Рабочая программа объединения «Знатоки дорожных правил»

для юных инспекторов дорожного движения

Пояснительная записка Обеспечение здоровья детей - основная цель цивилизованного общества. Правила дорожного движения едины для детей и взрослых. К сожалению, они написаны “взрослым” языком без всякого расчета на детей. Поэтому главная задача взрослых – доступно разъяснить правила ребенку, а при выборе формы обучения донести до детей смысл, опасность несоблюдения правил, при этом, не исказив их содержания. Только нашими совместными усилиями, используя знания воспитателей и родителей, их терпение и такт, можно научить детей навыкам безопасного общения со сложным миром перехода улиц и дорог. Для нас данная проблема стоит особенно актуально, так как всякая практическая работа, направленная на формирование навыков безопасного поведения детей на дорогах путем совершенствования системы мероприятий должна приносить ощутимые результаты. В практику дошкольных учреждений в настоящее время вошли программы по основам безопасности жизнедеятельности детей (ОБЖ), направленные на формирование у ребёнка навыков правильного поведения в нестандартных, а порой и опасных ситуациях на дороге, в транспорте. ост количества машин на улицах городов и посёлков нашей страны, увеличение скорости их движения, плотности транспортных потоков. Растущие пробки на дорогах являются одной из причин дорожно - транспортных происшествий. Никого не оставляет равнодушным неутешительные сводки о ДТП, где потерпевшими, к сожалению являются и дети. Поэтому обеспечение безопасности на дорогах становится всё более важной государственной задачей. Большую роль в решении этой проблемы имеет организация работы по предупреждению детского дорожно-транспортного травматизма в дошкольных учреждениях. Знакомить детей с правилами дорожного движения, формировать у них навыки правильного поведения на дороге необходимо с раннего возраста, так как знания, полученные в детстве, наиболее прочные; правила, усвоенные ребёнком, впоследствии становятся нормой поведения, а их соблюдение - потребностью человека. Знакомя детей с правилами дорожного движения, культурой поведения на улице, следует помнить, что эта работа тесно связана с развитием ориентировки в пространстве и предполагает формирование таких качеств личности, как внимание, ответственность за своё поведение, уверенность в своих действиях. В условиях роста интенсивности движения автомобильного транспорта особое значение приобретает проблема обеспечения безопасности детей на дорогах. Для реализации практических задач сохранения здоровья и жизни детей, предупреждения дорожно-

транспортных происшествий с их участием, существенное значение имеет своевременная и качественная подготовка ребенка к условиям безопасного дорожного движения. Актуальность проблемы. Детский дорожно-транспортный травматизм является одной из самых болезненных проблем современного общества. Ежегодно на дорогах России совершаются десятки тысяч дорожно-транспортных происшествий с участием детей и подростков. Знание и соблюдение Правил дорожного движения поможет сформировать безопасное поведение детей на дорогах. Именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент жизненных ориентировок в окружающем, и всё, что ребёнок усвоит в детском саду, прочно останется у него навсегда. Поэтому основная цель - обучить детей дорожной грамоте, привить навыки безопасного поведения на дороге. Объединение проводится 1 раз в неделю с детьми подготовительной к школе группы. Программа реализуется в следующих направлениях: - работа с детьми; - взаимодействие с родителями. Определены следующие задачи работы с детьми: - формирование умений и навыков по ПДД; - формирование привычки и интереса к систематическим занятиям по ПДД; - привитие организационных навыков; - воспитание воли, смелости, дисциплины; - адаптирование детей к транспортной среде; - формирование культуры общественного поведения в процессе общения с дорогой. Формы работы с детьми: - НОД в объединении по ПДД; - беседы - диалоги; - целевые прогулки; - чтение литературы; - изготовление и ремонт атрибутов и пособий; - игровые тренинги; - просмотр видеофильмов. Определены следующие задачи взаимодействия с родителями: - повышение педагогической культуры родителей; - изучение, обобщение и распространение положительного опыта семейного воспитания. Формы взаимодействия с родителями: - тренинги; - консультации; - семинары; - родительские собрания; - организация совместной деятельности; - анкетирование. Ожидаемые результаты Образовательные: - овладение базовыми правилами поведения на дороге; - анализ готовности решать дорожно-транспортные ситуации; - формирование у детей самостоятельности и ответственности в действиях на дороге; - развитие творческих способностей; - формирование устойчивого познавательного интереса. Воспитательные: - формирование культуры поведения в процессе общения с дорогой; - привитие устойчивых навыков безопасного поведения в любой дорожной ситуации. Социальные: - формирование сознательного отношения к своим и чужим поступкам; - развитие отрицательного отношения к нарушениям ПДД

Примерное планирование объединения «Знатоки дорожных правил»

для юных инспекторов дорожного движения

Месяц Работа с детьми Взаимодействие с

родителями Темы и цели

занятий прогулок Сентябрь 1.«Кто есть кто на дороге».

Цель: расширять знания детей о том, что каждый человек может быть участником дорожного движения в качестве пешехода, водителя, пассажира и при этом обязан выполнять определённые правила.

2. «Как появились правила дорожного движения». Цель: познакомить детей с историей правил дорожного движения, объяснить, почему необходимо их выполнять.

Анкета «Изучение отношения родителей к необходимости обучения детей правилам дорожного движения».

3.«Дорога и ее основные части». Цель: познакомить детей с понятием дорога и ее частями.

«Знакомство с улицей и дорогой». Цели: расширять представления детей об улице (дома на улице имеют разное назначение: в одних живут люди, в других находятся учреждения — магазины, школа, почта и т.д.; машины движутся по проезжей части улицы; движение машин может быть односторонним и двусторонним; проезжая часть улицы при двустороннем движении может разделяться линией.) Познакомить детей с некоторыми правилами передвижения пешеходов по улице, с понятиями: «пешеход», «переход».

4.«Как устроен светофор» Цель: познакомить детей с историей появления светофора, объяснить, почему были выбраны определённые цвета, рассказать какие бывают

Памятка для родителей по правилам дорожного движения.

светофоры. Октябрь 1.Просмотр мультфильма по

ПДД «Тетушка Сова» Цели: закрепить знания детей о ПДД, развивать логическое мышление, память, связную и диалогическую речь; формировать умение делать вывод из просмотренного мультфильма; формирование сознательного отношения к своим и чужим поступкам; воспитывать уважение друг к другу и к собственному здоровью.

2. Чтение рассказа И. Серякова «Улица, где все спешат». Цель: расширять у детей представления о безопасном поведении на улицах города; закреплять знания детей о правилах дорожного движения и о назначении дорожных знаков».

Памятка родителям «Знай и выполняй правила уличного движения».

3.Разучивание стихов по ПДД.

Тест для родителей «Грамотный пешеход».

4. Дидактические игры по обучению детей ПДД. «Цветные автомобили». Цель: упражнять детей в умении реагировать на цвет, развиваем внимание, закрепляем Правила дорожного движения. «Светофор». Цель: закреплять представление детей о назначении светофора, о его сигналах. «Часы». Цель: Учить различать дорожные знаки; закреплять знания детей о предупреждающих и запрещающих знаках; воспитывать внимание, навыки осознанного использования знаний правил дорожного движения в повседневной жизни.

Ноябрь 1. Праздник по ПДД в детском саду "Красный, желтый, зеленый".

Папка - передвижка «Рекомендации непослушным родителям».

2. «Наш новый друг».

Цели: расширять представления детей об улице, о ее частях (тротуар, проезжая часть, одностороннее движение, двустороннее); познакомить с понятиями: “переход”, “перекресток”; активизировать слова: проезжая, переход, перекресток; воспитывать у детей желание приходить на помощь другим.

«Наблюдение за работой сотрудника ГАИ».

Цель. Уточнить знание детей о работе сотрудника ГАИ, объяснить значение его жестов; воспитывать внимание, сосредото-ченность, умение ориентироваться на сигналы регулировщика.

1. «Дорожные знаки». Цели: - расширять знания детей о дорожных знаках и их назначениях; - закреплять знания детей о правилах дорожного движения, перехода через улицу, поведения на дороге; - формировать у детей навыки осторожного поведения на улице.

Памятки для родителей по ПДД. «Обучение детей наблюдательности на улице».

3. «Транспорт нашего города» Цель: Продолжать знакомить детей с особенностями передвижения всех видов общественного транспорта и правилами поведения в нем; закрепить представления о таких дорожных знаках, как «Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Железнодорожный переезд без шлагбаума».

Консультация «Читаем вместе с детьми».

Декабрь 1. «Дорожные знаки». Цель: - формирование представлений детей о дорожных знаках. Задачи: - расширить и закрепить знания детей о сигналах светофора и правилах дорожного движения; - познакомить детей с дорожными знаками: – указательные («Пешеходный переход»; «Подземный пешеходный переход»), – запрещающие («Движение пешеходов запрещено»; «Движение на велосипедах запрещено»), – знаки сервиса («Больница»;

«Пункт питания»; «Автозаправка»); - закрепить полученные знания о дорожных знаках через дидактическую игру «Собери знак» и рисование дорожных знаков; - воспитывать культуру поведения на улице, вырабатывая потребность в соблюдении правил дорожного движения. 2. «Общие правила поведения пассажиров». Цель:- учить детей правилам поведения в автобусе, троллейбусе и метро.

Родительское собрание «Научи ребенка правильно вести себя на дорогах».

3. «Занятие - тренинг» Цель: формировать у ребенка способность регулировать процессы возбуждения и торможения, умения быстро переключаться с активной деятельности на пассивную и наоборот; развивать произвольное внимание, обучение умению самостоятельно решать проблемы; формировать у ребенка способность прогнозировать развитие событий и последствий в условиях нарушений транспортно-дорожного режим.

4. Сюжетно - ролевые игры. «Найди нужный знак». Цель: продолжать закреплять знания дорожных знаков, средства регулирования дорожного движения. «Учим дорожные знаки». Цель: продолжать закреплять знания детей о дорожных знаках, светофоре. «Правила дорожного движения». Цели: закрепить основы дорожной грамоты; познакомить с основными дорожными знаками, их классификацией, назначением; способствовать развитию внимания, памяти, мышления.

"К остановке пассажирского транспорта" Цели: - расширить знания детей о пассажирском транспорте; - закреплять правила поведения в общественном транспорте; - воспитывать культуру поведения.

Январь 1. Беседа «Пора не пора – не

ходи со двора» Цели: разъяснить детям, что у дорог играть нельзя; учить использовать знания правил дорожного движения при передвижении без взрослого; развивать у детей ориентировку в окружающем и умение наблюдать за движением машин по проезжей части города и во дворе.

2. «Безопасный перекрёсток». Цели: расширять представления детей о движении транспорта на перекрёстке; дать представление о «регулируемом перекрёстке» и о работе регулировщика; продолжать знакомить с правилами передвижения пешеходов и машин с помощью четырёхцветного светофора.

Веселые старты «Мама, папа и я - лучшие пешеходы».

3.«Сигналы регулировщика». Цель: познакомить детей с

сигналами регулировщика.

Февраль 1. Игра - викторина «Что? Где? Когда?»

Цель: повторить и закрепить правила дорожного движения.

Целевая прогулка «Правила поведения на дороге».

Цели: - познакомить детей с основными правилами поведения на улице; - закрепить знания о ПДД; - воспитывать у детей внимательность.

2.Сюжетно-ролевые игры. «Путешествие на транспорте». Цель: закреплять у детей навыки правильного поведения в транспорте. «Автобусный парк». Цель игры: закрепить знания детей об автобусе, об осо-бенностях управления автобусом, о том, каким должен быть водитель автобуса. «Авторемонт». Цели: закреплять у детей представления о транспорте, об особенностях его устройства, и передвижения; учить детей

находить правильные решения из сложившейся ситуации.

4. Викторина «пешеход на улице»

Цели: - организовать развлечение при индивидуаль-ной работе с детьми; - закрепить правила дорожного движения.

Встреча с ин-спектором ГИБДД.

Март 1.Показ презентации «Инструкция по ПДД» Цель: расширять знания детей о пассажирском транспорте; о том, что автобусы, троллейбусы останавливаются на специальных остановках около тротуаров, трамвай останавливается на середине улицы; познакомить с правилами поведения при ожидании транспорта.

«Наблюдение за движением машин И работой водителя». Цели: - закреплять знания о двустороннем и одностороннем движении; - познакомить с сигнализацией машин, с новым дорожным знаком "Въезд запрещен"; - воспитывать уважение к труду водителей машин.

2. Дидактическая игра «Юный инспектор Д.Д» Цель: закрепление умений детей пользоваться правилами Д.Д. для переходов.

3. Выполнение задания (устно) «Научи Славика вести себя на дороге». (1-5) Цель: учить детей предвидеть опасность, возникающую на улице и стараться её избегать, вспомнить ПДД по картинкам.

4. Чтение книги А. Иванова « Как неразлучные друзья дорогу переходили» . Цель: на примере сказочных героев закреплять правила поведения на улице: умение предвидеть и избегать опасных ситуаций.

Родительское собрание «Профилактика дорожно - транспортного травматизма в семье».

Апрель 1. . Выполнение задания (устно) «Научи Славика вести себя на дороге».(5-10) Цели: закреплять умения детей ориентироваться на дороге, используя правила дорожного движения для пешеходов и водителей в различных практических ситуациях. Используя макеты дорожного движения и транспортную площадку; повторить с детьми правила поведения,

Целевая прогулка «Правила дорожного движения». Ц е л ь : расширять знания детей о правилах поведения на улице.

предписанные пассажирам различного вида транспорта, используя различные модели ситуаций; дать представление об автогородке; воспитывать культуру поведения на улице, взаимоуважение в игре; упражнять внимание и память. 2. Выполнение задания (устно) «Научи Славика вести себя на дороге».(10-15) Цель: учить детей правильно оценивать обстановку, объяснить, к кому нужно обратиться за помощью в данной ситуации, учить детей предвидеть опасность, возникающую на улице и стараться её избегать, вспомнить ПДД по картинкам.

Рекомендации «Произведения о правилах дорожного движения».

3.Отгадывание загадок по ПДД. Цель: развивать логику, закрепить понятия: светофор, транспорт, переход, трамвай, зебра и т.д.

4.Коллективная лепка из пластилина « Участники Дорожного движения». Цель: прививать чувство удовлетворенности от коллективного труда, закреплять знания детей о безопасном поведении на улице, на дороге, развивать воображение, мелкую моторику.

Май 1. Просмотр видеофильма «Пассажиром быть не просто». Цель: обобщать знания детей по безопасному поведению в транспорте.

«Пешеходный переход» (надземный и подземный». Цели: - закрепить знания правил дорожного движения; - упражнять детей в названии таких понятий, как «переход» (надземный и подземный), «островок безопасности»; - воспитывать у детей такие качества как взаимовыручка и помощь нуждающимся.

Папка – передвижка «Азбука города».

2. Игра «Поле чудес». Цели: закрепить правила дорожного движения; научить четко выражать свои мысли, говорить верно.

3. Викторина «Знаешь ли ты?» Конкурс

портфолио «Моя семья знает ПДД».

4. Школа светофорных наук. Сценарий тематического театрализованного представления. Цель: формирование у детей основных навыков безопасного поведения на улицах и дорогах города. Задачи: закреплять у детей понятия о правилах дорожного движения (о дорожных знаках и сигналах светофора); воспитывать культуру поведения на улице и стремление к знаниям.

Литература

1. Елжова Н.Е. ПДД в детском саду. – Ростов н/Д. Феникс 2011. 2. Елжова Н.Е. Формы работы в дошкольном образовательном учреждении. – Ростов н/Д. Феникс 2010. 3.Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки - М.: Просвещение ,1985. 4.Волков С.Ю. ПДД. Омега 1996. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997. 5.Волков С. «Про правила дорожного движения» 6.Манакова М. «Учимся переходить дорогу» Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2005. 7.Т.Ф. Саулина; «Три сигнала светофора. (Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. Для работы с детьми 3-7 лет)»; М. 2008.

5. Мониторинг образовательного процесса Оценка детской деятельности.

Игровая деятельность:

Уровень развития ролевой беседы 4 балл - Ребенок с удовольствием принимает взрослого в игру, разговаривает с ним по содержанию игры. Во время беседы инициатива может на какое-то время принадлежать взрослому, но постепенно в продолжение беседы переходит к ребенку. Ролевая беседа содержательная, длительная; 3 балла - Принимает взрослого в игру, вступает с ним в разговор, но сам инициативы не проявляет. Если взрослый не обращается к нему с вопросами, то беседа прекращается; 2 балла - Вступает в ролевую беседу со взрослым, но собственной инициативы не проявляет. Беседа не содержательная и не длительная по времени; 1 балл - Обменивается со взрослым ролевыми высказываниями. В ролевую беседу не вступает. Часто на вопросы взрослого отвечает, одним словом. Умение вступать во взаимодействие со сверстниками 4 балл а- Ребенок с желанием приглашает в игру сверстника, понятно ставит ему игровую задачу. В случае отказа сверстника не вступает с ним в конфликт; приглашает другого сверстника. Совместная игра со сверстниками содержательная;

3 балла - Ребенок с удовольствием приглашает в игру сверстника, но не всегда понятно ставит ему игровую задачу. Проявляет растерянность, если сверстник отказывается с ним играть; в этом случае продолжает играть один; 2 балла - Проявляет готовность пригласить сверстника вместе играть, но не знает как это можно сделать. Требуется помощь взрослого; 1 балл - Проявляет смущение от предложения поиграть со сверстником. Не знает, как его пригласить. Даже после совета взрослого не хочет приглашать сверстника вместе поиграть. Умение вступать во взаимодействие со взрослыми. 4 балл - Ребенок с удовольствием вступает во взаимодействие со взрослым. Принимает от него и сам ставит игровые задачи. Вступает в ролевую беседу; 3 балла - Вступает во взаимодействие со взрослым. Принимает от него разнообразные игровые задачи, но сам предъявляет их изредка. В игре взрослый и ребенок обмениваются ролевыми высказываниями; 2 балла - Вступает во взаимодействие со взрослым. Принимает от него игровые задачи, поставленные в косвенной формулировке, но сам их не ставит. Игру сопровождают отдельные ролевые высказывания; 1 балл - Нехотя вступает во взаимодействие со взрослым. Принимает от него игровые задачи, поставленные только в прямой формулировке. Сам игровые задачи взрослому не ставит. В игре присутствуют отдельные реплики. Конструктивная деятельность Умение создавать замысел 4 балла - Преднамеренно создает новые по теме конструкции как отдельные, так и связанные общим сюжетом; 3 балла - Целенаправленно создает как знакомые, так и новые конструкции; 2 балл - Развертывает деятельность после уточняющих вопросов взрослого. Создает лишь знакомые конструкции; 1 балл - Организует деятельность только с помощью взрослого. Проявляет либо полное отсутствие определенного замысла, либо привязанность к созданию знакомых конструкций, как по теме, так и по структуре. Умение определять средства реализации замысла 4 балла - Проектирует новые, либо комбинирует или видоизменяет известные способы конструирования, что приводит к новым оригинальным решениям; 3 балла - Использует для реализации задуманного знакомые способы конструирования и разные их комбинации; 2 балла - Использует известные способы конструирования; 1 балл - Затрудняется в определении способа реализации замысла. Умение намечать последовательность практических действий 4 балла - Определяет целесообразную последовательность практических действий; уверенно и качественно их выполняет; 3 балла - Намечает рациональную последовательность практических действий и качественно выполняет их; 2 балла - Не всегда выбирает целесообразную последовательность практических действий и может допускать ошибки в их выполнении; 1 балл - Затрудняется в определении последовательности практических действий. Слабо владеет конструктивно-техническими умениями. В отдельных случаях может производить практические действия непреднамеренного характера, не приводящие к получению практического результата. Умение отбирать материал в соответствии с замыслом 4 балла - Тщательно подбирает цвет, величину, фактуру конструктивного материала для передачи характерных особенностей поделки; 3 балла - Избирателен в подборе цвета, величины, фактуры конструктивного материала в плане их соответствия функции и характеру конструкции;

2 балла - Стремится к передаче выразительности поделок, изменению их внешнего вида путем использования дополнительных деталей, комбинирования их друг с другом, изменения их пространственного расположения, величины, цвета; 1 балл - Не избирателен в подборе конструктивного материала. Отношение к процессу деятельности и её результату 4 балла - Сопровождает свою деятельность яркой, эмоциональной инициативной речью, выражающей отношение к ней; 3 балла - Проявляет интерес не только к результату, но и к самому процессу конструирования: сопровождает его эмоциональными речевыми высказываниями; 2 балла - Выражает своё отношение только к полученному результату; 1 балл - Не проявляет интерес к деятельности. Изобразительная деятельность Тематика детских рисунков 4 балла - Тематика занятий по плану, в основном соответствует содержанию работы по другим разделам программы. Тематика рисунков, выполненных вне занятий, разнообразна, встречаются оригинальные темы и образы (тема может быть одна, а воплощение её своеобразно) ; 3 балла - Тематика занятий, в основном соответствует содержанию работы по другим разделам программы. Тематика рисунков, выполненных в свободное время, разнообразна; 2 балла - Тематика занятий основана на содержанию работы по другим разделам программы. Но в свободное время дети чаще всего повторяют темы занятий, могут их комбинировать. Иногда встречаются и другие темы; 1 балл - Большое расхождение в тематике занятий и в содержании общевоспитательной работы. В свободное время - повтор тем занятий по изодеятельности, могут быть рисунки и на другие темы. Уровень развития восприятия 4 балла - Способен самостоятельно в определенной последовательности (соответственно последовательности изображения) рассмотреть предмет. Владеет действием обследования. При этом чувствует выразительность формы (цвета, строения) замечает своеобразие. По вопросам может объяснить особенности внешнего вида (связь с условиями жизни, обитания) ; 3 балла - Частично самостоятельно, частично с помощью наводящих вопросов определяет в предмете характерные формы, цвет (отличие от эталонов), строение. По вопросу взрослого может объяснить некоторые особенности внешнего вида (почему челюсти вытянуты, величина и форма лап) в зависимости от породы и назначения и т.п. ; 2 балла - Рассматривает и анализирует только по вопросам воспитателя основные формы, строение, цвет. Выделяет, в основном, обобщенные формы, простейшее строение. С помощью серии наводящих вопросов может заметить иногда характерные формы, детали. Иногда объясняет некоторые особенности внешнего вида; 1 балл - С трудом выделяет некоторые особенности внешнего вида по вопросам воспитателя (как правило, необходимы разные варианты вопросов, серия вопросов). Выделяет формы обобщенные, цвета основные. Делает ошибки. Изобразительные действия 4 балла - Самостоятельно, пусть не всегда смело и уверенно, передает характерные особенности формы (отличие от обобщенной геометрической). В процессе рисования проявляется поиск разных способов изображения (рыбы разной формы, величины, цвета; собаки разных пород и т.п.) ; 3 балла - Изображает самостоятельно, иногда нуждается в поддержке (задает вопрос, ждет ответа, ждет поощрений). Изображает обобщенные формы (близкие к геометрическим), но дополняет изображение выразительными деталями (форма хвоста, клюва), разнообразно использует цвет. Может проявляться и поиск разных способов изображения (различные детали, цвет, положение в пространстве и т.п.) ; 2 балла - Изображает неуверенно, просит совета, нуждается в подсказке. Изображает обобщенные формы, строение передает примитивно (главные части), без детализации.

Ограничивается единым изображением. Если повторяет, то по просьбе взрослого и неохотно; 1 балл - Нередко говорит "Я не умею". Изображает по прямому подсказу, иногда просит показать. Передает обобщенные формы. Не хочет повторить или детализировать изображение. Техника рисования(степень свободы и уверенности) 4 балла - Правильно держит кисть, фломастер, карандаш, движения смелые, свободные, уверенные, разнообразные (слева-направо, справа-налево, сверху-вниз и наоборот) ; 3 балла - Правильно держит кисть (фломастер, карандаш), но несколько напряжена рука. Движения достаточно уверенные, хотя и не столь быстрые. Движения однотипные, в одном направлении; 2 балла - Не всегда правильно держит кисть (фломастер, карандаш), выше, ниже, всеми пальцами и т. п.; нуждается в напоминании, в правильной постановке руки. Движение правильное, но робкое, не смелое, медленное, может быть прерывистым (ребенок как бы примеривается, прежде чем выполнить действие) ; 1 балл - Рисовальные движения неадекватны материалу. Ребенок кистью рисует как карандашом. Рисование карандашами не регулирует размах, темп, нажим. Качество рисунка 4 балла - Изображение относительно грамотное (отходит от обобщенных форм), выразительное (использует несколько средств выразительности). Может быть оригинальным по содержанию и способам изображения (рассмотрел собаку, но рисуя, изменил многое в замысле: цвет, детали, передал движение и т.п.) ; 3 балла - Изображение относительно грамотное (форма передается обобщенно, близко к геометрической). Строение передано правильно, хотя могут быть искажены пропорции. Изображение элементарно выразительное. Использует отдельные средства: или цвет, или детали; 2 балла - Изображение мало детальное, не совсем грамотное (искажены форма и пропорции), невыразительное. Но может быть и выразительным (случайно передано движение за счет искажения пропорции, образ получился выразительным в том плане, что видно отношение ребенка) ; 1 балл - Изображение узнаваемое, но не выразительное. Трудовая деятельность Умение ставить цель 4 балла - Ребенок чаще ставит цель сам, чем принимает от взрослого, обнаруживая необходимость работы и осознавая её значимость для себя или других; 3 балла - Ребенок чаще принимает цель от взрослого, чем ставит сам. Значимость и необходимость работы ребенком осознаются; 2 балла - Ребенок никогда не ставит цели сам, но принимает цель, поставленную взрослым, требуются усилия педагога, чтобы он осознал значимость и необходимость работы; 1 балл - Ребенок принимает цель, поставленную взрослым с большим трудом, при условии совместного с ним действия. Он не рассуждает по поводу необходимости и значимости работы, лишь соглашается с вашими доводами. Умение планировать работу 4 балла - Самостоятельно без вмешательства взрослого организует рабочее место, действует в правильной последовательности и рациональными способами, проверяет работу по ходу и окончании её; 3 балла - Всё вышеназванное делает с косвенной помощью взрослого; 2 балла - Всё вышеназванное делает с помощью прямых указаний взрослого; 1 балл - Действует хаотично, не рационально, даже прямые указания взрослого мало перестраивают действия ребенка или даже не принимаются ("Нет, я так буду делать"). Умение оценивать работу 4 балла - Оценка адекватна, развернута, самостоятельна; 3 балла - Оценка адекватна, развернута, но требуется косвенная помощь в поиске причин и путей коррекции;

2 балла - Оценка не развернута, категорична (хорошо плохо получилось), но адекватна; с прямой помощью взрослого ребенок справляется с оценкой; 1 балл - Нет оценки или она неадекватна. Отношение ребенка к работе 4 балла -Ярко выраженное эмоциональное положительное отношение к работе на протяжении всего процесса. Упорно доводит дело до конца. Отчетливо видно яркое выраженное стремление контролировать, корректировать свою работу, выполнять её старательно, творчески. Огорчается, если что-то не получается. Все эти проявления самостоятельны, не требуется поддержка со стороны взрослых; 3 балла - Вышеназванные проявления обнаруживаются при поддержке взрослого (выражение удовольствия поведением ребенка, похвала). Как правило ребенок с удовольствием берется за работу, но затем необходима поддержка, чтобы сохранить этот эмоцинально -положительный настрой. Огорчение неудачей может вызвать нежелание довести дело до конца; 2 балла - Очень неустойчивые эмоциональные переживания; не достаточно целеустремлен и старателен. Иногда "зажигается" в начале и "гаснет" к концу работы; требуются большие усилия взрослого, чтобы "зажечь", а затем сам начинает работать с удовольствием, старательно и целеустремленно. Может и отказаться и от работы; 1 балл - Ребенок не испытывает удовольствия от процесса работы, часты попытки от неё уйти. попытки взрослого увлечь ребенка часто не имеют успеха, однако вместе со взрослым выполняет работы. Музыкальное развитие Эмоциональная отзывчивость на музыку 4 балла - У ребенка отмечается яркое эмоциональное оценочное отношение к музыкальным образам, выраженным в музыкальном произведении, умении самостоятельно охарактеризовать музыку, применяя художественно-образное описание; 3 балла - У ребенка имеется яркое эмоционально- оценочное отношение к музыке, он обладает умение охарактеризовать музыку, но после словесной помощи взрослого; 2 балла - У ребенка имеется эмоциональное отношение к музыке; может охарактеризовать музыку после словесной помощи взрослого с опорой на немузыкальные компоненты (используется зрительная наглядность или моторные действия) ; 1 балл - Отсутствует интерес к музыке и эмоционально- оценочное отношение к ней. Рассказ бессвязен и не соотносится с музыкой. Сенсорные способности Мелодический слух 4 балла - Ребенок отлично различает выразительные особенности музыкальных звуков; 3 балла - Ребенок хорошо отличает звуки по высоте после словесной помощи взрослого; 2 балла - Ребенок различает выразительные соотношения музыкальных звуков после словесной помощи взрослого с опорой на двигательную активность; 1 балл - Ребенок различает со значительными ошибками указанные выше выразительные отношения музыкальных звуков. Чувство ритма 4 балла - Ребенок отлично различает ритмические отношения в музыкальных примерах; 3 балла - Ребенок хорошо различает ритмические отношения музыкальных звуков после словесной помощи взрослого в виде образной характеристики музыкально-ритмических примеров; 2 балла - Ребенок различает выразительные ритмические отношения музыкальных звуков после оказания не только словесной, но и моторной помощи; 1 балл - Ребенок различает со значительными ошибками указанные выше ритмические отношения музыкальных звуков. Динамический слух 4 балла - Ребенок отлично различает динамические отношения музыкальных звуков;

3 балла - Ребенок хорошо различает динамические отношения музыкальных звуков, но после словесной помощи, поясняющей силу звучания; 2 балла - Ребенок различает выразительные динамические отношения музыкальных звуков после оказания словесной и моторной помощи; 1 балл - Ребенок не различает правильно указанные выше выразительные динамические отношения музыкальных звуков. Тембровый слух 4 балла - Ребенок отлично различает тембровые свойства музыкального звучания следующих инструментов: колокольчик, дудочка, бубен; 3 балла - Ребенок хорошо различает тембровые отношения музыкальных звуков после словесной помощи, характеризующей звучания инструментов; 2 балла - Ребенок отлично различает тембровые свойства музыкальных звуков после оказания моторной помощи; 1 балл - Ребенок чаще не различает указанные выше тембровые свойства музыкальных инструментов, чем различает их. Общие интеллектуальные музыкальные способности Музыкальное мышление 4 балла - Ребенок быстро и правильно определяет жанр музыкального произведения и эмоционально рассказывает о его общем характере; 3 балла - Ребенок правильно дает жанровую характеристику музыкальных произведений и эмоционально рассказывает о его общем характере музыки после словесной помощи; 2 балла - Ребенок правильно дает жанровую характеристику и рассказывает о его общем характере музыки после моторной помощи; 1 балл - Ребенок чаще не определяет жанровую характеристику музыкальных произведений, чем определяет. Музыкальное продуктивное творческое мышление 4 балла - Ребенок свободно сочиняет и исполняет оригинальные песню или танец. Песню можно исполнять на металлофоне; 3 балла - Ребенок сочиняет и исполняет песню (танец, марш) после словесной помощи взрослого; 2 балла - Ребенок сочиняет и исполняет песню (танец, марш) после оказания ему моторной помощи; 1 балл - Ребенок отказывается сочинять или делает лишь некоторые попытки. Музыкальная память 4 балла - Ребенок самостоятельно быстро и правильно воспроизводит незнакомую мелодию; 3 балла - Ребенок правильно воспроизводит песню или мелодию после элементарной словесной помощи; 2 балла - Ребенок правильно воспроизводит песню или мелодию после оказания ему моторной помощи; 1 балл - Ребенок не может правильно воспроизвести мелодию. Физическое развитие Овладение основными движениями, уровень развития физических качеств Техника бега 4 балла - Соответствует норме; 2 балла - Незначительно отличается от нормы (по 1-2 признакам) ; 0 баллов - Не соответствует норме. Скорость (челночный бег на 30м., время: мальчики - 10,5 с., девочки - 11с.) 4 балла - Соответствует или превышает норму; 2 балла - Незначительно (до 2с.) отстает от нормы; 0 баллов - Не соответствует норме. Техника прыжка в длину с места

4 балла - Соответствует норме: И.П.: ноги слегка расставлены и согнуты в коленях. Отталкивание одновременно двумя ногами. При полете ноги слегка согнуты, руки свободны. Приземление мягкое, на обе ноги; 2 балла - Незначительно отличается от нормы (по 1-2 признакам) ; 0 баллов - Не соответствует норме. Дальность прыжка с места 4 балла - Соответствует или превышает норму; 2 балла - Незначительно отстает от нормы (до 5 см) ; 0 баллов - Не соответствует норме. Техника метания на дальность 4 балла - Соответствует или превышает норму: И.П.: стоя лицом в направлении броска. Ноги слегка расставлены. Рука согнута в локте. При замахе небольшой поворот в сторону бросающей руки. При броске выдерживает направление; 2 балла - Незначительно отстает от нормы (по 1 из признаков) ; 0 баллов - Не соответствует норме. Дальность метания 4 балла - Соответствует или превышает норму; 2 балла - Незначительно отстает от нормы (до 20 см) ; 0 баллов - Не соответствует норме. Гибкость (наклон вперед с прямыми ногами из положения сидя или стоя) 4 балла - Соответствует или превышает норму; 2 балла - Незначительно отстает от нормы; 0 баллов - Не соответствует норме. Сила (бросание набивного мяча весом 1 кг) 4 балла - Соответствует или превышает норму; 2 балла - Незначительно отстает от нормы; 0 баллов - Не соответствует норме. Самостоятельная двигательная активность Умение действовать с предметами 4 балла - Выполняет действия на высоком техническом уровне; 3 балла - Выполняет действия в полном соответствии с "программой" на высоком уровне, действует разнообразно, умеет объединяться; 2 балла - Выполняет действия в соответствии с "программой", владеет техникой действия. Характерна однотипность выполняемых действий; 1 балл - Выполняет действия в неполном объеме "программы", техника движений не соответствует возрастному уровню. Действия однотипны. Знание подвижных игр и умение организации и самоорганизации в них 4 балла - Ребенок знает 2-3 подвижных игры и умеет организовать их со сверстниками; 3 балла - Знает 1-2 подвижных игры, но затрудняется в самостоятельной организации их; 2 балла - Знает не более одной подвижной игры. Но организует её только с частичной помощью воспитателя; 1 балл - Полное отсутствие знания игр и умения их организовать. От 3,5 до 4 - Оптимальный уровень От 2,51 до 3,49 - Высокий уровень От 1,76 до 2,5 - Средний уровень От 0 до 1,75- Низкий уровень

Инструментарий обследования речевого развития детей старшей группы 5-6 лет

Обследование фонетической стороны речи

Прием Содержания задания Оценка в баллах 1. Обследование звукопроизношения

Ребёнку предлагается назвать картинку с исследуемым звуком, затем повторить слово за педагогом.

3б – безукоризненно произносит звук в любых речевых ситуациях; 2б – изолированно и отраженно произносит правильно, но иногда подвергает звук замене или искажению; 1б – изолированно звук произносит правильно, но в самостоятельной речи звук не автоматизирован.

2. Обследование звуко-слоговой структуры слова и предложения.

Например повторить слова: танкист, космонавт, милиционер, сковорода, аквариум, , баскетбол, аквалангист, термометр. Мальчики слепили снеговика. Водопроводчик чинит водопровод. Сапожник чистит сапоги. Экскурсовод проводит экскурсию.

3б – правильно и точно воспроизводит в темпе предъявления; 2б – замедленное послоговое воспроизведение; 1б – искажает звуко-слоговую структуру слова (пропуски и перестановки звуков и слогов внутри слова).

Обследование состояния функций фонематического слуха

Прием Содержание задания Оценка в баллах 1. Повторение слогового ряда.

Га –га-ка- кя-ба-бя

3б – точно и правильно воспроизводит в темпе предъявления; 2б – первый член воспроизводит правильно, второй уподобляет первому; 1б – неточно воспроизводит оба члена пары с перестановкой слогов, их заменой и пропусками или не воспроизводит.

2. Состояние фонематического анализа и синтеза.

Назвать первый звук в словах: аист, Аня, Ира, окна, ухо. Назови последний звук пух, луна,кот, шар,сок,мука, мак, руки,нос

3б – правильно отвечает с первой попытки; 2б – правильно отвечает со второй попытки; 1б – отвечает неправильно.

3. Различение слов-паронимов.

Назвать картинки и определить отличия в названиях.

3б – называет и объясняет чем отличаются; 2б – допускает ошибки; 1б – не справился с заданием.

Обследование импрессивной речи

Прием Содержание задания Оценка в баллах 1. Исследование понимания лексики 1.1. Исследование понимания обобщающих слов по темам.

Покажи, где: - птицы - транспорт - дикие животные - обувь и т.п.

3б – правильно выполняет задания; 2б – выполняет после нескольких повторений; 1б – с трудом понимает обращенную к нему речь;

1.2. Исследование дифференциации предложно-падежных конструкций

Покажи, где: - мальчик входит в дом, выходит из дома; - девочка ставит чайник на стол, берет чайник со стола; - заяц сидит под кустом, выскакивает из-под куста.

2. Исследование дифференциации форм словообразова-ния 2.1. Исследование понимания существитель-ных с суффиксом -инк-.

Покажи: - бусы - бусинка - машину – машинка - виноград - виноградинка

2.2. Исследование понимания глаголов с различными приставками.

Покажи, где: - выходит, заходит, подходит- заезжает, выезжает, подъезжает

3. Исследование понимания словосочетаний и простых предложений 3.1. Исследование понимания словосочетаний.

Покажи: - ключом карандаш - ключ карандашом - положи карандаш на платок - накрой платком карандаш

3.2. Исследование понимания простых распространенных предложений.

Покажи картинку, где: - девочка рвет цветы - девочка играет в мяч

3.3. Исследование понимания вопросительных предложений.

Покажи: Кого ловит девочка? Чем девочка ловит бабочку?

- Кто ловит бабочку?

3.4. Исследование понимания слов с противоположным значением.

Покажи, где: - узкая - широкая (лента) - что кислое - что сладкое - толстая - тонкая (книга)

Обследование экспрессивной речи

Прием Содержание задания Оценка в баллах 1. Исследование активного словаря 1.1. Исследование предметного словаря.

Я покажу, а ты назови части тела( живот, спина, брови, грудь, ноги).

3б - дает правильный ответ; 2б – дает правильный ответ после небольшой помощи; 1б – форму образует неверно;

1.2. Исследование существительных, обозначающих части предметов.

Посмотри на картинки. Какие предметы на них изображены? Из каких частей состоят эти предметы? Одежда (рукав, воротник, карман, пуговица, пояс); детали машины (кабина, колесо, руль, дверь, фара, мотор). Аналогично - стул, чайник

1.3. Исследование глагольного словаря.

Ответь на вопросы: - кто как голос подает? (кошка, воробей, мышь, корова, гусь) - что делают люди этих профессий? (врач, повар, учитель, почтальон - подобрать по два-три слова-действия по предъявляемым картинкам) - что делают девочки? (по предъявленным картинкам: шьет, вяжет, подметает, поливает, гладит)

1.4. Исследование словаря прилагательных (определений).

Назови слова-признаки: - цвет (оттенки: оранжевый, розовый, коричневый, фиолетовый, голубой) - качественные прилагательные (длинный, короткий, высокий, низкий, толстый, тонкий, кислый, горький, сладкий, соленый, веселый, грустный, здоровый, больной) - форму (овальный, четырехугольный)

2. Исследование словообразования

Я скажу про большой предмет, а ты - про

2.1. Употребление сущ. с уменьшительно-ласкательным суффиксом

маленький, ласково: шкаф, ваза, береза, миска, ухо

2.2. Образование названий детенышей

Скажи, как называют детенышей: зайца, белки, собаки, медведя

3. Исследование грамматического строя речи и словоизменения 3.1. Исследование употребления существительных в единственном и множественном числе

Я назову один предмет, а ты назови много: -ухо-уши - мост – мосты - воробей-воробьи - пчела-пчелы - стул-стулья - утенок-утята

3б - образует правильно практически все слова; 2б - образует правильно половину слов; 1б - не образует слов, словосочетаний.

3.2. Исследование употребления предложно-падежных конструкций.

- где стоит машина (около дома) - где летает бабочка (над цветком) - от кого убегает мышка (от кошки)

3.3. Исследование употребления прилагательных и существительных в ед. и мн. числе женского, мужского и среднего рода.

Посмотри на картинки. Скажи, что на них изображено и какого цвета изображенные предметы: - красные ягоды - синее одеяло - желтые -листья , голубые глаза

3.4. Исследование употребления сущ. с числительными.

Посчитай предметы: один карандаш, два карандаша,…, пять карандашей (кукла, помидор, стул)

3.5.Исследование употребления относительных прилагательных

«Скажи, какой?»: сумка из кожи -…кожаная сумка, матрешка из дерева -…деревянная, шуба из меха -…, стакан из стекла -…, кубик из пластмассы -…, сок из клюквы-…

3.6. Исследование употребления притяжательных прилагательных

«Скажи чей? (чья, чье, чьи)» : зубы волка -…, платок тети -…, будка собаки -…, уши зайца -…, дупло белки -…

4. Исследование связной речи.

а) составление рассказа по картинке; б) составление рассказа по серии картин.

3б - рассказ соответствует ситуации, имеет все смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности; оформлен грамматически правильно; ребенок самостоятельно подбирает и располагает картинки. 2б - ребенок незначительно искажает ситуацию, неправильно воспроизводит причинно-следственные связи; рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления, неточное употребление слов; ребенок раскладывает картинки и составляет рассказ по наводящим вопросам. 1б - выпадение смысловых звеньев рассказа, существенные искажения или отсутствие рассказа; наблюдается аграмматизм, стереотипность оформления, неадекватное использование слов или рассказ не оформлен; задание недоступно даже при наличии помощи.

Пересказ сказки, рассказа.

3б - воспроизводит все смысловые звенья; рассказ составлен без нарушений лексических и грамматических норм; 2б - воспроизводит смысловые звенья с незначительными сокращениями; пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность высказывания 1б - пересказ не полный, имеются значительные сокращения или не выполняет задания; отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватные замены или пересказ недоступен.

6. Материально- техническое оснащение программы

№ Наименование Кол-во 1 Перспективные планы работы непосредственно- 1

образовательной деятельности 2 Календарно-тематическое планирование образовательной

деятельности 1

3 Методические рекомендации по организации развивающей предметно- пространственной среды

1

4 Журнал сведений о родителях 1 5 План работы с родителями 1

6 Журнал посещаемости 1 7 Экран заболеваемости 1

Материалы и оборудование для игровой деятельности Материалы для сюжетной игры

Игрушки-персонажи и

ролевые атрибуты

Куклы (средние) 5 разные Мягкие антропоморфные животные 8-10 разные Набор кукол: семья (средние) 2 Наручные куклы би-ба-бо 10 разные Набор персонажей для плоскостного театра 3-4 разные Наборы мелких фигурок (5-7 см.): 1 домашние животные 1 дикие животные 1 динозавры 1 сказочные персонажи 3-4 разные фантастические персонажи 2 разные солдатики (рыцари, богатыри) 3-4 разные семья 2 сказочные персонажи 3-4 разные фантастические персонажи 2 разные солдатики (рыцари, богатыри) 3-4 разные Условные фигурки человечков, мелкие (5-7 см.) 10 разные Белая шапочка 2 Плащ-накидка 5 разные Условные фигурки человечков, мелкие (5-7 см.) 10 разные Фуражка/бескозырка 3 Каска/шлем 2 Фуражка/бескозырка 3 Наборы масок (сказочные персонажи) 3-4

Игрушки-предметы

оперирования

Набор чайной посуды (средний) 2 Набор кухонной посуды (средний) 2 Набор чайной посуды (мелкий) 2 Набор медицинских принадлежностей 2 Весы 2 Телефон 3 Часы 2 Грузовик средних размеров 2 Автомобили разного назначения (средних размеров) 5 Набор медицинских принадлежностей 2 Весы 2 Самолет, вертолет (средних размеров) 2 Автомобили мелкие (легковые, гоночные, грузовички и др.) 10 разные

Подъемный кран (сборно-разборный, средний) 1 Маркеры игрового

Универсальная складная ширма/рама 1

пространства

Трехстворчатая ширма/театр (или настольная ширма-театр) 1

Универсальная складная ширма/рама 1

Кукольный дом (макет) для средних кукол 1 Кукольный дом (макет, сборно-разборный, для мелких персонажей) 1

Тематические строительные наборы (для мелких персонажей):

домик (средний, сборно-разборный) 3 гараж/ бензозаправка (сборно-разборная) 1 Набор дорожных знаков и светофор, для мелкого транспорта 1

Набор мебели для средних кукол 1 Набор мебели для мелких персонажей 1 Объемные или силуэтные деревья на подставках, мелкие 10 разные

Полифункциональные

материалы

Объемные модули, крупные, разных форм 10 Крупный строительный набор 1 Ящик с мелкими предметами-заместителями 1 Емкость с лоскутами мелкими и средними, разного цвета и фактуры 1

Материалы для игры с правилами Для игр на ловкость

Кольцеброс напольный 1 Кегли (набор) 1 Мишень с дротиками (набор) 1 Коврик с разметкой для игры в "классики" 1 Мячи, разные 5-7

Для игр на "удачу"

Гусек (с маршрутом до 50 ходов и игральным кубиком на 6 очков) 5 разные

Лото (картиночное, поле до 8-12 частей) 8-10 разные Лото цифровое 2

Для игр на умственную

компетенцию

Домино (с картинками) 5 Домино точечное 2 Шашки 2 Шахматы 1 Материалы для изобразительной деятельности

Для рисования Набор цветных карандашей (24 цвета) На каждого ребенка

Графитные карандаши (2М-3М) По одному на каждого ребенка

Набор фломастеров (12 цветов) На каждого ребенка

Угольный карандаш "Ретушь" 10шт Сангина, пастель (24 цвета) По 1 набору

Гуашь (12 цветов) 1 набор на каждого ребенка.

Палитры На каждого ребенка

Круглые кисти (беличьи, колонковые №№ 10 – 14) По 8 шт

Банки для промывания ворса кисти от краски На каждого ребенка

Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду, ля осушения кисти после промывания и при наклеивании в аппликации

На каждого ребенка

Подставки для кистей На каждого ребенка

Бумага различной плотности, цвета и размера, которая подбирается педагогом в зависимости от задач обучения

Для лепки Пластилин (12 цветов)

1 набор на каждого ребенка

Стеки разной формы

Набор из 3 – 4 стек на каждого ребенка

Доски, 20*20 см На каждого ребенка

Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду , для вытирания рук во время лепки

На каждого ребенка

Для аппликации Ножницы с тупыми концами На каждого

ребенка Наборы бумаги одинакового цвета, но разной формы (10 – 12 цветов)

На каждого ребенка

Файлы из прозрачной синтетической пленки для хранения обрезков бумаги.

На каждого ребенка

Подносы для форм и обрезков бумаги На каждого ребенка

мольберт Материалы для конструирования

Строительный материал Крупногабаритные деревянные напольные конструкторы 1 – 2 на

группу

Наборы игрушек (транспорт и строительные машины, фигурки животных, людей и т.п.)

см."Материалы для игровой деятельности"

Конструкторы Конструкторы, позволяющие детям без особых трудностей и помощи взрослых справиться с ними и проявить свое творчество мальчикам, и девочкам ("Лидер", "Элтик-АВТО", "Кроха" и др.)

4 на группу

Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины)

Бумага, природные и

бросовые материалы

Наборы цветных бумаг и тонкого картона с разной фактурой поверхности (глянцевая, матовая, с тиснением, гофрированная, прозрачная, шероховатая, блестящая и т.п.)

Подборка из бросового материала: бумажные коробки, цилиндры, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки и т.п.

Подборка из фантиков от конфет и других кондитерских изделий и упаковочных материалов (фольга, бантики, ленты и т.п.)

Подборка из природного материала (шишки, мох, желуди,

листья сухие, морские камешки, семена подсолнечника, арбуза, дыни, зерна фасоли, гороха, риса ; остатки цветных ниток, кусочки меха, ткани, пробки, орехи, желуди, и др. Бумага, тонкий картон, кань, пуговицы, нитки, проволока в полихлорвиниловой оболочке, фольга, поролон.

Подлинные произведения народного, декоративно-прикладного искусства

Репродукции с произведений живописи, книжная графика Материалы и оборудование для познавательно-

исследовательской деятельности

Объекты для исследования в

действии

Доски-вкладыши и рамки-вкладыши со сложными составными формами (4-8 частей) 8-10 разные

Набор геометрических фигур с графическими образцами (расчлененными на элементы и нерасчлененными) для составления плоскостных изображений (геометрическая мозаика)

2-3

Танграм 1 Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина) 1

Набор разноцветных палочек с оттенками (8-10 палочек каждого цвета) 1

Набор: счетные палочки Кюизинера 3 Блоки Дьенеша 3 Мозаика (цветная, мелкая) с графическими образцами разной степени сложности (расчлененные на элементы, сплошные, чертежи-схемы)

3-4 разные

Игры-головоломки на комбинаторику (кубик Рубика, игра "СУ" , "Уникуб", "Сложи квадрат" и т.п.) 5 разные

Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком) 3-4 Волчок

1

Весы рычажные равноплечие (балансир)с набором разновесок 1

Часы песочные (на разные отрезки времени) 2 Часы механические с прозрачными стенками (с зубчатой передачей) 1

Набор лекал 4-5 Линейки 10 Набор мерных стаканов 2-3 Набор прозрачных сосудов разных форм и объемов 2-3 Счеты настольные 1 Набор увеличительных стекол (линз) 1 Компас 1 Набор копировальной бумаги разного цвета 1 Коллекция минералов 1 Коллекция тканей 1 Коллекция бумаги 1 Коллекция семян и плодов 1 Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости и мерные сосуды 1

Набор для экспериментирования с песком: стол-песочница, орудия для пересыпания 1

Образно- Наборы картинок для иерархической классификации по 1 набору

символический материал

(установления родо- видовых отношений): виды животных; виды растений; виды ландшафтов; виды транспорта; виды строительных сооружений; виды профессий; виды спорта и т.п.

каждой тематики

Наборы "лото" (8-12 частей), в том числе с соотнесением реалистических и условно-схематических изображений до 10 разные

Наборы таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для классификации по 2-

3 признакам одновременно (логические таблицы)

2-3 разные

Серии картинок (до 6-9) для установления последовательности событий (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации)

15-20 разные

Наборы картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов: раньше — сейчас(история транспорта, история жилища, история коммуникации и т.п.)

7-9 разные

Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей) 3-4 разные

Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые) 15-20 разные

Разрезные сюжетные картинки (8-16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями 8-10 разные

Наборы таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для классификации по 2-3 признакам одновременно (логические таблицы)

2-3 разные

Графические головоломки (лабиринты, схемы пути и т.п.) в виде настольно-печатных игр

10 разных видов

Набор карточек с изображением знаков дорожного движения (5-7) 1

Набор карточек с символами погодных явлений (ветер, осадки, освещенность - облачность) 1

Календарь погоды настенный 1 Физическая карта мира (полушарий) 1 Нетрадиционное пособие для развития мелкой моторики: пуговицы разных размеров, нитки, крупные бусины, прищепки, тесьма

5 разных видов

Нетрадиционное пособие для развития фонематического слуха

3 разных вида

Тактильный альбом 5 Нормативно-

знаковый материал

Разрезная азбука и касса 4-5 Магнитная доска настенная 2 Наборы карточек с цифрами 4-5 Наборы карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр 4-5

Набор кубиков с цифрами, с числовыми фигурами 1 Абак (игрушка) 1

Материалы и оборудование для двигательной активности

Для ходьбы, бега,

равновесия

Коврик массажный (нетрадиционный материал) 5

Шнур короткий (плетеный) Длина 75 см 3 Для прыжков Обруч малый Диаметр 55-65 см 5

7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

Взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей осуществляется по следующим направлениям:

• Совместные мероприятия • Изучение семьи • Педагогическое образование родителей (просвещение) • Консультирование по запросам

Информирование семьи

План взаимодействия с родителями на 2017-2018 учебный год

Скакалка короткая Длина 100-120 см 5 Для катания,

бросания, ловли

Кегли (набор) 3 Кольцеброс (набор) 2 Мешочек малый с грузом Масса 150-200 г 10 Мяч большой Диаметр 18-20 см 4 Мяч - массажер 10 Обруч большой Диаметр 100 см 2

Для ползания, лазания Модуль, Дуга 1

Для общеразвиваю

щих упражнений

Лента короткая Длина 50-60 см 10

Палка гимнастическая Длина 80 см 10

1. Оснащенность материальной базы

1. Стол взрослый 1 2. Стол – полукруглый. 2 3. Шкафчики для раздевания 27 4. Стол детский круглый 2 5. Стол детский 6 6. Шкаф 1 7. Стенка стеллаж 6 8. Вешалка для ряжений 1 9. Шкаф для обуви. 1 10. Стулья взрослые. 3 11. Стулья детские. 27 12. Мягкий уголок. 1 13. Кровати 3-х ярусные. 9 14. Леб-бук 1

Сентябрь

• Анкета «Давайте познакомимся!» (Сбор банка данных о семье) • Выставка детских рисунков «Как я провел лето» • Выставка детских рисунков «Золотая осень» • Индивидуальная беседа «Учим детей общаться» • Групповое родительское собрание • Консультация для родителей «Развиваем руку»

Октябрь

• Опросный лист «Социальный паспорт семьи» • Выставка детских рисунков «Моя мамочка» • «День рождение музыки» (проект) (Международный день музыки) • Встреча клуба «Театральная семейка» • Осенняя ярмарка • Консультация для родителей «Дорога не терпит шалости – наказывает жалости» • Общее родительское собрание «Добро пожаловать» • Мастер – класс «Техника айрисфолдинг» • Творческая выставка «Дары осени» • Консультация для родителей «Что посеешь – то и пожнешь» • Памятки для родителей по ПДД

Ноябрь

• Анкета «Формирование нравственных привычек у детей» • «Мы – за безопасность!» (проект) (Всероссийский день полиции) • Развлечение «Любимой маме посвящается» (Международный день матери) • Консультация «Мы за безопасность дорожного движения» • Городской конкурс детского творчества «Мы – за безопасность!» • Анкетирование «Чего вы ждете от детского сада в этом году» • Творческая выставка «Золотые руки мамы» • Фотовыставка «Милая мамочка» • Клуб «Вдохновение» - «Ты со мною навсегда, мама милая моя» праздничная

программа ко Дню матери • Листовка для родителей «Познавательные интересы вашего ребенка» • Клуб «Вдохновение»: «Русский самовар» семейный праздник

Декабрь

• Анкета «Любимые игры вашего ребенка» • Новогодний утренник • Мастерская Деда Мороза «Новогодний подарок» • Клуб «Вдохновение»: «Давайте верить в чудеса» новогодняя игровая программа • Консультация для родителей «Как играть с детьми в сюжетно-ролевые игры» • Клуб «Вдохновение» - «Новогодние сказки» новогодняя программа • Консультация для родителей «Значение детского экспериментирования»

Январь

• Анкета «Выявление потребностей родителей по сохранению и укреплению здоровья ребенка в семье»

• Развлечение «Приключения у новогодней елки» (проводы елки) • Городской конкурс исследовательских работ «Я – сам!» • Творческая выставка «Символ Восточного гороскопа» • Смотр песни строя

• Спортивные состязания для пап • Памятка для заботливых родителей «Когда и зачем нужно обращаться к логопеду»

Февраль

• Анкета для пап «Роль отца в воспитании ребенка» • Выставка детских рисунков «Мой папа – друг и защитник!» • Фотовыставка «Папа и я – лучшие друзья!» • Клуб «Вдохновение»: «Масленица – широкая, масленица – веселая» семейная

программа • Консультация для родителей «Влияние мультфильмов на сознание и поведение

детей» • Советы родителям «Конфликты и ссоры между детьми»

Март

• Опросный лист «Ценности вашей семьи» • Выставка детских рисунков «Мы на севере живем» • Выставка детских рисунков «Сама, самая лучшая мама!» • Развлечение «Праздник бабушек и мам» • Неделя «Театральный калейдоскоп» • Развлечение «Ах, эта Масленица!» • Клуб «Вдохновение»: «Маму любят все на свете»поэтический час к

Международному женскому дню 8 марта • Консультация для родителей «Использование игр и занимательных упражнений

при подготовке к обучению грамоте»

Апрель • Анкетирование родителей «Ваше мнение о работе ДОУ» • Выставка детских рисунков «Космические просторы» • Выставка детских рисунков «В здоровом теле – здоровый дух» • «Детям – спичка не игрушка» (проект) (Всероссийский день пожарной охраны) • «Земля в иллюминаторе» (Всероссийский день космонавтики) • Городской конкурс театральных коллективов «Приходи сказка» • Консультация «Как аппликация развивает ребенка?» • Общее родительское собрание «Путешествие в страну детства» • Клуб «Вдохновение»: «Пасха - праздник для всех» семейный конкурс пасхальных

яиц к Пасхе • Консультация для родителей «Дидактические игры, способствующие подготовки

детей к школе»

Май • Опросный лист «Сохранение и укрепление здоровья ребенка в семье в летний

период» • Выставка детских рисунков «Скоро лето» • Развлечение «Никто не забыт, ничто не забыто!» • Развлечение «Весенняя рапсодия» (парад шляп) (Всероссийский день семьи, любви

и верности, «День защиты детей») • Клуб «Вдохновение»: «Мамы всякие нужны, папы всякие важны» час семейного

отдыха элементами фольклора к Международному дню семьи • Консультация для родителей «Знакомство с книгой – первый шаг к желанию

ребенка научиться читать самостоятельно»

8.Список методических материалов Методическое обеспечение педагогов

1. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. М.А. Васильевой. Примерное комплексное –тематическое планирование к программе «От рождения до школы» (для занятий с детьми 5-6 лет) ;изд. Мозаика- Синтез, 2015г.

2. Н.Е. Веракса; Галимов О.Р. Учебно – методический комплект к программе «от рождения до школы». Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников. ( для занятий с детьми 4-7 лет); изд. Мозаика- Синтез, 2015;

3. Н.Е. Веракса; Галимов О.Р. Учебно – методический комплект к программе «от рождения до школы». Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников. ( для занятий с детьми 4-7 лет); изд. Мозаика - Синтез, 2015;

4. А.Н. Веракса.,М.Ф. Гуторова; Практический психолог в детском саду: Пособие для психологов и педагогов; изд. Мозаика - Синтез, 2015;

5. Н.Е. Веракса., А.Н. Веракса. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений ( для занятий с детьми 5-7 лет): изд. Мозаика - Синтез, 2014;

6. М.М. Борисов. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Для занятий с детьми 3-7 лет; изд. Мозаика - Синтез, 2015;

7. Р.С. Буре.Социально –нравственное воспитание дошкольников. Для занятий с детьми 3-7 лет; изд. Мозаика - Синтез, 2015;

8. Т.С. Комарова., М.Б. Зацепина. Интеграция в воспитательно –образовательной работе детского сада. Для занятий с детьми 2-7 лет. изд. Мозаика - Синтез, 2015;

9. Е.Е. Крашенников., О.Л. Холодова. Развитие познавательных способностей дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. изд. Мозаика - Синтез, 2015;

10. О.А. Новиковская. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях: Практическое пособие для педагогов и родителей; изд. Корона век, 2013;

11. Сетевая форма реализации программ дошкольного образования. Ответы и вопросы.

12. Журнал контроля и оценки развивающей предметно-пространственной среды в ДОО по программе «От рождения до школы». Старшая группа (от 5 до 6)

13. Любовь Комарова: Как работать с палочками Кюизенера? Игры и упражнения по обучению математике детей 5-7 лет.

14. Культурно-гигиенические и трудовые навыки. 5-6 лет. ФГОС. Наглядно-тематический уголок в ДОУ

15. Сенсорное развитие детей 5-6 лет. Цвет, форма, размер. Дидактические игры и упражнения.

16. Познавательно-исследовательская деятельность детей. опыты и эксперименты с веществами и материалами. Весна. Старшая группа (5-6 года). Комплект из 16 карт

17. Познавательно-исследовательская деятельность детей. опыты и эксперименты с веществами и материалами. Зима. Старшая группа (5-6 года). Комплект из 16 карт

18. Познавательно-исследовательская деятельность детей. опыты и эксперименты с веществами и материалами. Лето. Старшая группа (5-6 года). Комплект из 16 карт

19. Познавательно-исследовательская деятельность детей. опыты и

эксперименты с веществами и материалами. Осень. Старшая группа (5-6 года). Комплект из 16 карт

20. Развитие экологической культуры детей 5-8 лет. Комплект «Мир животных».

21. Поликультурное языковое развитие детей: технология одновременного изучения трех языков. Русский, английский, татарский языки. Габдулхаков Валерьян Фаритович

22. Лингводидактика поликультурного образования. Габдулхаков Валерьян Фаритович, Хисамова В.Н.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1. А.Н. Веракса, М.Ф. Гуторова; «Практический психолог в детском саду. (Для занятий с детьми 3-7 лет)»

2. А.Н. Веракса; «Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника. (Для занятий с детьми 5-7 лет)»

3. С.В. Крюкова; Н.П. Слободяник; «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. (Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста)».

4. Н.А. Короткова; «Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста».

5. У.С. Евдокимова; Н.В. Додокина; Е.А. Кудрявцева; «Детский сад и семья. (Методика работы с родителями)»; М. 2007.

6. В.И. Петрова, Т.Д. Стульник; «Этические беседы с детьми 4-7 лет. (Нравственное воспитание в детском саду)»; М. «007.

7. Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова; «трудовое воспитание в детском саду. (Для занятий детьми 2-7 лет)»; М. 2006.

8. Н.С. Веракса, А.Н. Веракса; «Зарубежные психологи о развитии ребенка – дошкольника. (Пособие для педагогов дошкольных учреждений)»; М. 2006.

9. Л.В. Куцакова; «Нравственно – трудовое воспитание в детском саду. (Для работы с детьми 3-7 лет)»; М. 2007.

10. В.И. Петрова; Т.Д. Стульник; «Этические беседы с детьми 4-7 лет»; М. 2007.

11. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса; «развитие ребенка дошкольном детстве. (Пособие для педагогов дошкольных учреждений)»; М. 2006.

12. Н.Б. Зацепина; «Дни воинской славы. (Патриотическое воспитание дошкольников)»; М. 2008.

13. В.Г. Моралов, Л.П. Фролова; «Коррекция личностного развития дошкольников. (Пособие для воспитателей и детских психологов)»; М. 2008.

14. О.И. Давыдова, А.А. Майер; «Адаптационные группы в ДОУ. (Методическое пособие)»; М. 2005.

15. Н.Ф. Губанова; «Развитие игровой деятельности. (Система работы во второй младшей группе детского сада)»; М. 2008.

16. И.А. Агапова, М.А. Давыдова; «Детям о памятных датах и культурных ценностях России»; М. 2012.

17. В.М. Букатова; «Карманная энциклопедия социо – игровых приемов обучения дошкольников. (Справочно – методическое пособие)»; М. 2014.

18. Е.А. Каралашвили; «Медико – психолого – педагогическая служба ДОУ: организация работы»; М. 2006.

19. К. Фопель; «Как научить детей сотрудничать? (Психологические игры и упражнения)»; М. 2010.

20. А.С. Русакова; «Детский сад: прошлое в настоящем»; М. 2014.

21. О.В. Солодянкина; «Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей. (Пособие для работников ДОУ)»; М. 2004.

22. А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина; «Работа ДОУ с семьей: диагностика, планирование. Конспекты лекций, консультации, мониторинг»; М. 2004.

23. Л. Свирская; «Работа с семьей: необязательные инструкции. (Методическое пособиедля работников дошкольных образовательных учреждений)»; М. 2007.

24. Т.А. Кислинская; «игры – сказки для ладошек из тридесятого царства – Солнечного государства. (Развивающие игры для детей от 3 до 7 лет)»; М. 2009.

25. Е.О. Смирнова; «Игры с детьми 3-4 лет». М. 2008. 26. В. Абраменкова; «Воспитание игрой. Играем вместе с

ребенком»; М. 2008. 27. Э.С. Акопова, Е.Ю. Иванова; «Гармоничное развитие

дошкольника: игры и занятия»; М. 2007. 28. В.Г. Алямовская; «Ребенок за столом. (Методическое пособие

по формированию культурно – гигиенических навыков)»; М. 2007.

29. Е.В. Котова; «В мире друзей. (Программа эмоционально – личностного развития детей)»; М. 2007.

30. Т.Н. Доронова; «Играют взрослые и дети: из опыта работы дошкольных образовательных учреждений России»; М. 2006.

31. И.Ф. Мулько; «Социально – нравственное воспитание детей 5-7 лет. (Методическое пособие)»; М. 2004.

32. Г.В. Яковлева; «Педагогическое общение и взаимодействие. Модель личностного ориентированного взаимодействия как основа субъект – субъективных отношений взрослого и ребенка»; Челябинск 2009.

33. К.Ю. Белая, В.М. Сотникова; «Разноцветные игры». М. 2007. 34. Н.В. Иванова; «Игровое обучение детей 5-7 лет. (методические

рекомендации)»; М. 2008. Интернет- ресурсы:

1. http://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2014/03/04/fgossotsialno-kommunikativnoe-razvitie

2. https://sites.google.com/a/shko.la/gdou_vb/osnovnye-napravlenia-razvitia-rebenka/socialno-licnostnoe

3. https://www.covenok.ru/kids/fgos/social/ 4. http://fb.ru/article/194200/sotsialno-kommunikativnoe-razvitie-chto-

takoe-sotsializatsiya-detey-doshkolnogo-vozrasta 5. http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00143054_0.html 6. http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/78-fgos2/7218-l-.html 7. http://www.myshared.ru/slide/825614/ 8. http://doshvozrast.ru/forum/index.php?fid=3&id=159939546621 9. http://dohcolonoc.ru/conspect.html

«Формирование основ безопасности» 1. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для

работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.

2. Волков С. «Про правила дорожного движения» 3. Манакова М. «Учимся переходить дорогу» 4. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. –

М.: Сфера, 2005.

Образовательная область «Физическое развитие»

1. Л.И. Пензулаева; Физическая культура в детском саду: Для занятий с детьми 4-5 лет; изд. Мозаика – Синтез; 2015 .

2. Л.И. Пензулаева; Физическая культура в детском саду: Для занятий с детьми 6-7 лет; изд. Мозаика – Синтез; 2015 .

3. А.С. Миняева; «Подвижные игры дома и на улице от 2 до 14 лет».

4. Л.Н. Волошина; «Играйте на здоровье! (Программа и технология физического воспитания детей 5-7 лет)»

Образовательная область «Познавательное развитие»

8. Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов; «Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников. (Для занятий с детьми 4-7 лет)»; М. 2015.

9. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса; «Проектная деятельность дошкольников. (Для занятий с детьми 4 -7 лет)»; М. 2014.

10. Познание предметного мира: комплексные занятия. Старшая группа (от 5-6 лет)

11. Е.Е. Крошенинников; О.Л. Холодова; «Развитие познавательных способностей дошкольников. (Для занятий с детьми 4-7 лет)»; М. 2014.

12. О.А. Соломенникова; «Экологическое воспитание в детском саду. (Для занятий с детьми 2-7 лет)»; М. 2006.

13. Т.Ф. Саулина; «Три сигнала светофора. (Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. Для работы с детьми 3-7 лет)»; М. 2008.

14. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса; «Проектная деятельность дошкольников. (Для работы с детьми 5-7 лет)»; М.2008

15. О.А. Соломенникова; «Занятия по формированию элементарных экологических представлений. (Во второй младшей группе)»; М. 2012.

16. Н.Н. Кондратьева; «Мы. Программа экологического образования детей»; Санкт – Петербург 2006.

17. М.А. Рунова, А.В. Бутилова; « Ознакомление с природой через движение. (Интегрированные занятия для работы с детьми 5-7 лет)»;М. 2006.

18. И.М. Новикова; «Комплексный подход к изучению темы: Птицы. (В детском саду для детей 6-7 лет с ЗПР)»; М. 2005.

19. Л.Г. Петерсон; «Программа «Ступеньки» курса математики для дошкольной подготовки детей 3-6 лет»; М. 2004.

20. Е.В. Колесникова; «Математика для дошкольников 3-4 лет. (Сценарии занятий по развитию математических представлений)»; М. 2003.

21. Е.В. Колесникова; «Математика для дошкольников 5-6 лет. (Сценарии занятий по развитию математических представлений)»; М. 2004.

22. Е.В. Колесникова; «Математика для дошкольников 6-7 лет. (Сценарии занятий по развитию математических представлений)»; М. 2003.

23. Т.А. Шорыгина; «Учимся ориентироваться в пространстве. (Материалы для развития пространственного восприятия у дошкольников)»; М. 2004.

24. Р.Л. Непомнящая; «Развитие представлений о времени у детей дошкольного возраста»; Санкт – Петербург 2005.

25. Л.С. Журавлева; «Солнечная тропинка. Занятия по экологии по ознакомлению с окружающим миром. (Для работы с детьми 5-7

лет)»; М. 2006. 26. О.В. Дыбина; «Что было до… (Игры – путешествия в прошлое

предметов)»; М. 2001. 27. О.В. Дыбина; «Рукотворный мир: сценарии игр – занятий для

дошкольников»; М. 2000. 28. О.В. Дыбина; Н.П. Рохманова; В.В. Щетинина; «Неизведанное

рядом. (Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников)»; М. 2002.

29. О.В. Дыбина; «Ознакомление дошкольников с предметным миром»; М. 2007.

30. Т. Зубкова; «В гостях у старого дерева. (Цикл интегрированных занятий по ознакомлению с окружающим миром для детей от 5 лет)»; М. 2007.

31. Л. Земскова – Названова; «Люби и знай родной свой край. (Занятия по краеведению с малышами)»; М. 2006.

32. А.И. Иванова; «Естественно – научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек»; М. 2004.

33. С.Н. Николаева; «Ознакомление дошкольников с неживой природой. (Старший дошкольный возраст)»; М. 2005.

34. Н.А. Рыжова; «Наш дом – природа»; М. 2005. 35. Н.А. Рыжова; «Почва – живая земля»; М. 2005. 36. Н.А. Рыжова; «Что у нас под ногами»; М. 2005. 37. С.А. Ванин; «Зоосад – в детский сад»; Санкт – Петербург 2005. 38. Л.П. Молодова; «Игровые экологические занятия с детьми»;

М.2003. 39. О.А. Скоролупова; «Занятия с детьми дошкольного возраста по

теме «Покорение космоса»; М.2003. 40. Т.Н.Зенина; «Наблюдение дошкольников за растениями и

животными»; М. 2007. 41. Л.В. Кокуева; «Воспитание дошкольников через приобщение к

природе. (Методическое пособие)»; М. 2005. 42. И.А. Морозова; М.А. Пушкарева; «Развитие элементарных

математических представлений. (Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет); М. 2007.

43. О.Г. Жукова; «Логика, математика, конструирование и ИЗО: сборник практических материалов для ДОУ к программе «Развитие»; М. 2007.

44. О.Г. Жукова; «Предметная среда. Сенсорика. Экология. Сборник практических материалов для ДОУ к программе «Развитие»; М. 2007.

45. Е. Топалова; «Развивающие игры для детей от 3 до 7 лет»; М. 2008.

46. Л.Л. Тимофеева; А.И. Уман; «Комплексные развивающие занятия в старшей группе ДОУ»; М. 2006. .

47. Занимательная экология: комплект рабочих листов для занятий с детьми 5-7 лет.

48. Константин Шевелев: Графические диктанты. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. ФГОС ДО

49. Константин Шевелев: Упражнения и тесты в клеточках. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет.

50. Константин Шевелев: Занимательная геометрия. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет

51. О.Холодова: За три месяца до школы: Задания по развитию

познавательных способностей (5-6 лет) ФГОС 52. Елена Астафьева: Играем, читаем, пишем. Рабочая тетрадь №1.

ФГОС 53. Л.Маврина: Рабочая тетрадь дошкольника. Математика. Состав

числа. 54. Формирование элементарных математических представлений

дошкольников (1-й год обучения). Демонстрационный материал 55. Формирование элементарных математических представлений

дошкольников (2-й год обучения). Конспекты занятий 56. Формирование элементарных математических представлений

дошкольников (2-й год обучения). Демонстрационный материал 57. Формирование элементарных математических представлений

дошкольников (3-й год обучения). Конспекты занятий (1-я) часть

58. Формирование элементарных математических представлений дошкольников (3-й год обучения). Конспекты занятий (2-я) часть

59. Формирование элементарных математических представлений дошкольников (3-й год обучения). Рабочая тетрадь

Образовательная область «Речевое развитие»

1. В.В. Гербова «Приобщение детей к художественной литературе. (Для занятий с детьми 2-7 лет)»; М. 2006.

2. А.И, Максаков; «Правильно ли говорит ваш ребенок. (Для занятий с детьми от рождения до 7 лет)»; М. 2006.

3. В.В. Гербова; «Развитие речи в детском саду. (Для занятий с детьми 2-7 лет)»; М. 2005.

4. В,В, Гербова; «Приобщение детей к художественной литературе. (Для занятий с детьми 2-7 лет)»; М. 2008.

5. Б.С. Волков, Н.В. Волкова; «Учим общаться детей 3-7 лет. (Методическое пособие)»; М. 2014.

6. О.Г. Жукова; «Литература и речь. Работа со школой: сборник практических материалов для ДОУ к программе «Развитие»; М. 2007.

7. З.А. Гриценко; «пришли мне чтения доброго. (Пособие для чтения и рассказывания детям 4-6 лет)»; М. 2004.

8. О.С.Ушакова; «Программа развития речи дошкольников. (Практические основы. Основные задачи. Развитие речи в возрастных группах)»; М. 2008.

9. И.А. Быкова; «Обучение детей грамоте в игровой форме»; Санкт – Петербург 2005.

10. Т. Рик; «Сказки и пьесы для семьи и детского сада»; М. 2008. 11. И.В. Колосова; «Использование моделирования в речевом

развитии детей дошкольного возраста. (Учебно – методическое пособие)»; Челябинск 2010.

12. Л.Н. Смирнова; «Логопедия при заикании. (Занятия с детьми 5-7 лет)»; М. 2006.

13. О.Е. Громова; «Инновации в логопедическую практику»; М. 2008.

14. Формирование художественно-речевых навыков у детей 5-7 лет: занятия по былинам, богатырские игры и потешки

15. Наталья Кнушевицкая: Стихи и речевые упражнения по теме «Фрукты». Развитие логического мышления и речи у детей. знакомство с окружающим миром.

16. Наталья Кнушевицкая: Стихи и речевые упражнения по теме «Птицы». Развитие логического мышления и речи у детей.

знакомство с окружающим миром 17. Наталья Кнушевицкая: Стихи и речевые упражнения по теме

«Овощи». Развитие логического мышления и речи у детей. знакомство с окружающим миром

18. Наталья Кнушевицкая: Стихи и речевые упражнения по теме «Дикие животные». Развитие логического мышления и речи у детей. знакомство с окружающим миром

19. Наталья Кнушевицкая: Стихи и речевые упражнения по теме «Космос». Развитие логического мышления и речи у детей. знакомство с окружающим миром

20. Наталья Кнушевицкая: Стихи и речевые упражнения по теме «Грибы». Развитие логического мышления и речи у детей. знакомство с окружающим миром

21. Оксана Гомзяк: Говорим правильно в 5-6 лет. Конспекты

фронтальных занятий I периода обучения в старшей логогруппе 22. Фирсанова, Маслова: Гласные звуки. Игры для развития

фонематического слуха детей 3-7 лет. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1. Т.С. Комарова; «Изобразительная деятельность в детском саду. (Для занятий с детьми 5-6 лет)»; М. 2014.

2. Л.В. Куцакова; «Творим и мастерим. (Ручной труд в детском саду и дома. Для занятий с детьми 4-7 лет)»; М. 2007.

3. Т.С. Комарова; «Изобразительная деятельность в детском саду. (для занятий с детьми 2-7 лет)»; М. 2006.

4. Н. В. Додокина, Е.С. Евдокимова; «Семейный театр в детском саду. (Совместная деятельность педагогов, родителей и детей. Для работы с детьми 3-7 лет)»; М. 2008.

5. М.Б. Зацепина; «Культурно – досуговая деятельность в детском саду. (Для занятий с детьми 2-7 лет)»; М. 2006.

6. Т.Н. Девятова; «Звук – волшебник. (Образовательная программа по воспитанию детей старшего дошкольного возраста)»; М. 2006.

7. Т. Сержантова; «Оригами для всей семьи»; М. 2004. 8. Л.В. Куцакова; «Конструирование и художественный труд в

детском саду. (Программа и конспекты занятий)»; М. 2007. 9. Н.Б. хамзонова; «Декоративная лепка в детском саду. (Пособие

для воспитателя)»; М. 2007. 10. П.П. Даюба; «Практическая копилка воспитателя детского

сада»; Растов – на Дону 2003. 11. Л.Л. Тимофеева; «Проектный метод в детском саду

«Мультфильм своими руками»; санкт – Петербург 2011. 12. И.Э. Куликовская; «Технология интегрированного праздника»;

Растов – на – Дону 2003. 13. М.Б. Зацепина; «Организация культурно – досуговой

деятельности дошкольников»; М. 2006. 14. Н.Ф. Сорокина; «Играем в кукольный театр»; М. 2004. 15. А.В. Щеткин; «Театральная деятельность в детском саду. (Для

занятий с детьми 5-6 лет)»; М. 2007. 16. Конструктивно-модельная деятельность детей 5-6 лет:

программа по художественному моделированию и конструированию

Наглядно –дидактические

1. А. Дорофеева. Играем в сказку «Репка» познавательно – речевое развитие изд. «Мозаика -Синтез»,2014;

пособия для детского сада

2. А. Дорофеева. Играем в сказку «Три поросенка» познавательно – речевое развитие .изд. «Мозаика -Синтез»,2014;

3. А. Дорофеева. Играем в сказку «Теремок» познавательно – речевое развитие .изд. «Мозаика -Синтез»,2014;

4. А. Дорофеева. Играем в сказку «Три медведя» познавательно – речевое развитие .изд. «Мозаика -Синтез»,2014:

Педагогический мониторинг

5. Афонькина Ю.А. «Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Изучение индивидуального развития детей. Старшая группа» - Волгоград: изд. «Учитель», 2014;

6. СОНАТА-ДО. Мониторинг развития детей 3-7 лет 7. СОНАТА-ДО. Мониторинг речевого развития детей 3-7 лет

Методическое обеспечение

1. Ж.Г. Кулькова, В.С. Васильева; «Профилактика девиантного поведения» (Методическое пособие); Челябинск 2009.

2. Д.А. Бурункин, Л.В. Шмелькова; «Инновационные проекты муниципальной системы образования»; Курган 2005.

3. Е.И. Терзиогло, Р.Г. Филонец; «Организация деятельности дошкольного образовательного учреждения в создании новой модели «Детский сад открытая система»; Ноябрьск 2005.

4. А.Н. Брызгалова, И.О. Дрозд, под редакцией И.В. Жидко; «Игровые модели воспитания и обучения: предметно – игровая развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении»; М. 2005.

5. С.А. Козлова, Т.А. Куликова; «Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений»; М. 2001.

6. Н.Ю. Честнова; «Настольная книга воспитателя детского сада»; Ростов – на – Дону 2006.

7. Г.Г. Колос; «Сенсорная комната в дошкольном учреждении: Практические рекомендации»; М. 2006.

8. С.В. Лесина; «Индивидуальное развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях (Диагностика, планирование, конспекты занятий)»; Волгоград 2006.

9. О.В. Дыбиной; «Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5 – 7 лет»; М. 2008.

10. . Пособие для педагогов дошкольных учреждений». М. 2007. 11. А.С. Сиротюк; «Воспитание ребенка в инклюзивной среде.

Методика, диагностика». М. 2008. 12. Г.В. Яковлева. О.Н. Мирошниченко; «Современные подходы к

организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьями воспитанников с ограниченными возможностями здоровья: методическое пособие для педагогов ДОУ»; Челябинск 2009.

13. Т.Н. Зенина; «Родительские собрания в детском саду»; М. 2006. 14. Т.В. Цветкова; «Социальное партнерство детского сада с

родителями: сборник материалов»; М.2013. 15. А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина; «Работа ДОУ с семьей:

Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг»; М. 2005.

16. Н.А. Короткова; «Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста»; М. 2007.

17. М.Д. Маханева; «Индивидуальный подход к ребенку в ДОУ.

Организационно – методический аспект.»; М. 2005. 18. Н.С. Зотова, И.В. Лазарева, М.Н. Чернова; «Карта

индивидуального развития ребенка. Пособие для педагогов, психологов, логопедов, медицинских работников.»; М. 2005.

19. «Диагностика в детском аду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие.»; Ростов – на – Дону 2004.

20. А.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С, Лагода, М.Б. Зуйкова; «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. Пособие для руководителей и практических работников ДОУ.»; М. 2004.

21. И. В. Колосова; «Техника речи педагога дошкольного образовательного учреждения. Учебно – методическое пособие»; Челябинск 2009.

22. М. М. Поташник; «Как подготовить проект на получение грантов. Методическое пособие.»; М. 2005.

23. Т.В. Хабарова; « Педагогические технологии в дошкольном образовании»; Санкт – Петербург 2011.

24. «Концептуальные основы организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет)»; М. 2006.

25. «Организация предметно – развивающей среды по познавательно – речевому развитию»

26. Мониторинг профессиональной компетентности педагога ДОУ (компакт-диск) – издательство «Учитель», 2014