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VIII Encuentro Internacional de Educación a Distancia, Guadalajara
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ute El papel de la educación a
distancia en la transformación de la panorámica del
aprendizaje para el siglo XXI
Jan Visser
UNESCO - Learning Without Frontiers (LWF)Learning Development Institute (LDI)
http://www.learndev.orghttp://www.unesco.org/education/lwf/
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Puntos de atención
Razones para liberar al aprendizaje de
definiciones previas
La redefinición del aprendizaje
Creación de condiciones para la
evolución de una ecología del
aprendizaje
Nuevas direcciones (entre otras áreas
para la educación a distancia)
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Primer punto de atención
Razones para liberar al aprendizaje de definiciones previas
Las condiciones críticas de nuestro tiempo
Cambios explosivos
Complejidad creciente
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y ahora . . . . . .
Tres millones de años de hominización
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Tendencia de población mundial desde 1600 A.C. al presente Reproducido de Sakaiya, T. (1991). The knowledge-value revolution,or, a history of the future (p.111). New York, NY: Kodansha America, Inc. (Fuente origina: Jean-Noel Biraben.)
La mente se asusta con una curva exponencial …
(Koestler, 1967)
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Contexto temporal crítico
Un punto crítico es alcanzado cuando la información y la tecnología se vuelven obsoletas en lapsos menores a 20 años, contexto temporal en el que el liderazgo de una generación es tomado por la siguiente. “En esta coyuntura la experiencia de la generación más vieja ya no es tan útil” (Abraham Pais, 1997).
Necesidad de repensar el concepto de cultura: ¿Qué es lo que debe ser transmitido de una a otra generación? ¿Qué, lo que ya no tiene valor para ser transmitido? Y, entonces, qué es lo que, de hecho, estamos transmitiéndo?
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Segundo punto de atención
La redefinición del aprendizaje
¿Qué significa estar aprendiendo?
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Es tiempo para reflexionarVivimos en un mundo de cambios
explosivos y de complejidad creciente...
¿Cómo nos vemos a nosotros en relación con el universo, el mundo, la biósfera, la humanidad y nosotros mismos?
¿Si tenemos una visión de dónde venimos, de lo que somos y hacia adonde vamos, entonces, cómo impacta esto en cómo vivimos juntos y en armonía con nuestro ambiente?
¿Cuál es la repercusión de lo anterior para el cómo y qué aprendemos, individualmente y como comunidades de aprendizaje, y de lo expuesto, para el significado que le damos al aprendizaje ?
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Dos perspectivas relacionadas
Aprendizaje y diversidad
Aprendizaje y valores
diversidad como una condición ambiental para asegurar el crecimiento
aprendizaje como un proceso dialógico que media entre las diversas entidades de aprendizaje
el valor del aprendizaje (incluyendo el valor de aprender a aprender y a vivir en conjunto)
aprender valores (incluyendo aprender el valor de aprender y aprender el valor de la diversidad)
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Esto es acerca del aprendizaje
Para el propósito de esta conversación, se considera:
irrelevante enfatizar la separación entre el aprendizaje en diferentes modalidades, tales como la educación a distancia y la educación presencial.
irrelevante tratar de marcar líneas entre dominios tales como los del aprendizaje formal, no-formal e informal.
¡El aprendizaje es un todo integrado!
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La naturaleza esencial del aprendizaje
Es social. Es dialógico. Tiene lugar no “dentro” de nosotros
mismos, sino en los “espacios momentáneos de relaciones que ocurren entre nosotros mismos y el otro, o lo que es lo otro en nuestro ambiente” (Shotter, 1997).
Es un proceso de continua construcción, deconstrucción y reconstrucción.
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Más acerca del aprendizaje...El aprendizaje tiene que ver con:
¡EL APRENDIZAJE ES GENERADOR!
si, es verdad, la obtención de conocimiento, la adquisición de habilidades y conductas, la capacidad de entender y manejar símbolos
pero también tiene que ver con mucho más que sólo eso
y si no tiene que ver con mucho más, entonces se perdería mucho de lo que pudiera haber sido.
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Interacción constructiva con el cambio El aprendizaje nos dispone a
interactuar constructivamente con el cambio. ‘Interacción constructiva con el cambio’ ‘reacción al
cambio’ o ‘adaptación al cambio’ (lo que haría asumir que el cambio es “dado”).
Por otro lado, ‘interacción constructiva con el cambio’ contempla a los seres humanos como una parte del ambiente cambiante, esto es, como actores involucrados en conductas inteligentes en la medida en que no sólo ven los cambios a su alrededor, sino que ellos participan conscientemente en su producción.
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Consideraciones importantes:
El aprendizaje es para todo en la vida.
El aprendizaje es para toda la vida.
El aprendizaje es el ingrediente esencial para el desarrollo humano sustentable.
Sin embargo: La creación de condiciones del aprendizaje en niveles sociales, tiende a concentrarse en segmentos limitados de las necesidades de aprendizaje: aprendizaje intencional en ambientes formales
espacios de aprendizaje cerrados
el paradigma de la adquisición (Sfard, 1998).
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Un ambiente de aprendizaje rico
Aprendizaje antes, durante (dentro y fuera) de la escuela
Aprendizaje intencional e incidental Contextos formales, no-formales e
informales Espacios múltiples para el aprendizaje
Físco: arquitectura cerrada y abierta Virtual: infraestructura de variedad de medios Social: diferentes connexiones sociales
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Uso empobrecido deun ambiente de aprendizaje rico
Aprendizaje antes, durante (dentro y fuera) y después de la escuela
Aprendizaje intencional e incidental Contextos formales, no-formales e
informales Espacios múltiples para el aprendizaje
Físico: arquitectura cerrada y abierta Virtual: infraestructura de variedad de medios Social: diferentes connexiones sociales
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Mi argumento La perspectiva del aprendizaje requiere
amplificación. diversificación.
El ambiente de aprendizaje requiere de mayor integralidad, plenitud, e inclusividad.
Todo evento de aprendizaje debe ser concebido como una parte integral de la totalidad del ambiente de aprendizaje.
Las consideraciones de diseño deben reflejar los diferentes niveles de complejidad organizacional.
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El aprendizaje sin armadura
“El aprendizaje humano es la disposición de los seres humanos y de las entidades sociales a las que pertenecen, al compromiso con un continuo diálogo con el ambiente humano, social, biológico y físico para generar un comportamiento inteligente para interactuar constructivamente con el cambio.”
Visser (1999, en preparación)
“El aprendizaje humano es la disposición de los seres humanos y de las entidades sociales a las que pertenecen, al compromiso con un continuo diálogo con el ambiente humano, social, biológico y físico para generar un comportamiento inteligente para interactuar constructivamente con el cambio.”
Visser (1999, en preparación)
“El aprendizaje humano es la disposición de los seres humanos y de las entidades sociales a las que pertenecen, al compromiso con un continuo diálogo con el ambiente humano, social, biológico y físico para generar un comportamiento inteligente para interactuar constructivamente con el cambio.”
Visser (1999, en preparación)
“El aprendizaje humano es la disposición de los seres humanos y de las entidades sociales a las que pertenecen, al compromiso con un continuo diálogo con el ambiente humano, social, biológico y físico para generar un comportamiento inteligente para interactuar constructivamente con el cambio.”
Visser (1999, en preparación)
“El aprendizaje humano es la disposición de los seres humanos y de las entidades sociales a las que pertenecen, al compromiso con un continuo diálogo con el ambiente humano, social, biológico y físico para generar un comportamiento inteligente para interactuar constructivamente con el cambio.”
Visser (1999, en preparación)
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Tercer punto de atención
Esto requiere una visión del ambiente de
aprendizaje como un todo.
Creando las condiciones para la evolución de una ecología del aprendizaje.
Llamémosle: panorámica del aprendizaje.
Llamémosle: panorámica del aprendizaje.
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Panorámica del aprendizaje Concepción amplia. Metáfora ecológica del ambiente de
aprendizaje, basada en una visión de “nested frameworks” con diferentes niveles de complejidad
organizacional diferentes contextos temporales diferentes connotaciones de espacio.
Comunidades de aprendizaje y aprendices individuales (entidades de aprendizaje) como sistemas complejos adaptativos.
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Entidades de aprendizaje y el ambiente de aprendizaje como un todo
Entidades de aprendizaje viven en el ambiente de aprendizaje usan los recursos presentes en el
ambiente de aprendizaje son, en sí mismos, recursos que
constituyen el ambiente de aprendizaje.
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APRENDIZAJE COMPLEJIDADSistemas complejos adaptativos (SCA)Características: agentes múltiples en interacción continua conducta agregada sobre y por encima de la conducta de los
componentes interacción no-lineal entre los agentes (conducta agregada
la suma de conductas de las partes constituyentes) agentes numerosos así como diversos capaz de la auto-reorganización (diversidad reconocida por el
sistema) el sistema evoluciona gracias a su capacidad de auto-
reorganización (conducta agregada continuamente nueva [crecimiento] en vez de la búsqueda de un estado fijo)
conducta de agentes basados en modelos internos de anticipación
Fuente: Holland, J. H. (1995). Can there be a unified theory of complex adaptive systems? In H. J. Morowitz & J. L. Singer (Eds), The mind, the brain, and complex adaptive systems. Proceedings Volume XXII, Santa Fe Institute, Studies in the Sciences of
Complexity. Reading, MA: Addison-Wesley Publishing Company
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Asuntos de la diversidad
Comunidades varían en tamaño, complejidad, propósitos, etnicidad, sistemas de creencias, constitución social, idiomas y lenguajes, etc.
Aprendices individuales varían en cuanto a su pertenencia a diferentes comunidades, sus estilos de pensar, sus estilos de aprendizaje, sus motivaciones para aprender, su sentido estético, las historias con las que crecen (hombre/mujer; viejo/jóven; clase), etc.
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Cuarto punto de atención
Razones para liberar al aprendizaje de
definiciones previas
La redefinición del aprendizaje
La creación de las condiciones para la
evolución de una ecología del
aprendizaje
Nuevas direcciones
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“Añadir alas a los gusanos, no creará mariposas - creará gusanos torpes y disfuncionales”
Stephanie Pace MarshallDirector, Illinois Mathematics and Science Academy
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Principales desafíos seleccionados
La escuela
Eventos de aprendizaje basados en principios similares a los que determinan el aprendizaje en el contexto escolar
Los recursos para facilitar el aprendizaje (incluyendo las tecnologías)
Aprendizaje
Organización compleja
La naturaleza del conocimiento
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Más allá de las fronteras
fronteras organizacionales canales para el aprendizaje trabajo/aprendizaje/ocio moderno/tradicional idiomas y lenguajes edad contextos espacio-temporales
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Contextos temporales
Contextos temporales del aprendizaje Instrucción (lección / período /programa instruccional)
Aprendizaje incidental (por ejemplo, a través de medios, juegos, comunidad, cultura, etc.)
Contextos temporales de validación experiencias efímeras de aprendizaje
< tiempo de vida / = tiempo de vida / > tiempo de vida
contextos temporales históricos
contextos temporales evolutivos
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Contexto espacio-temporal (Virtual/Real)
Espacios de aprendizaje, y particularmente su arquitectura (estática como dinámica), transmiten diferentes expectativas con respecto a los contextos temporales implícitos en el aprendizaje que tiene lugar dentro de ellos.
Para acomodar una mayor diversidad en los contextos temporales de aprendizaje, necesitamos atravezar la monotonía arquitectónica de los espacios de aprendizaje.
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Tecnologías
La tecnología es un recurso en el ambiente del
aprendizaje.
Las tecnologías deben,por lo tanto, satisfacer
los mismos criterios discutidos para la
integralidad del ambiente de aprendizaje, por
ejemplo, ellas: interactúan entre ellas
interactúan con los componentes humanos/sociales
reflejan diferentes niveles de complejidad
organizacional, contextos temporales y connotaciones
espaciales.
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Aprender en un mundo todavía no en red Enormes discrepancias entre regiones y
circunstancias en: presencia, accesibilidad, facilidad de uso de tecnologías.
desarrollo del aprendizaje.
¿Cómo compartimos, de manera justa, los recursos del ambiente de aprendizaje a nivel mundial?
“Proveer el acceso” es meramente una parte pequeña del banquete.
Hojalatear con tecnología crea un ambiente de
aprendizaje disfuncional.
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En conclusión Hay una necesidad urgente de cambiar
perspectivas (la sustentabilidad de nuestro futuro depende de ello).
El desafío no es algo simple. Es importante, no solamente reconocer su
complejidad, sino tomar su naturaleza compleja como uno de los puntos de arranque para desarrollar nuevas visiones de aprendizaje.
El desafío está ahí para ser enfrentado. Más que nunca hay una necesidad de colaboración y pensamiento compartido más allá de las fronteras que separan las comunidades disciplinares y profesionales.
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Gracias!Para más información:
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ReferenciasHolland, J. H. (1995). Can there be a unified theory of complex adaptive
systems? In H. J. Morowitz & J. L. Singer (Eds), The mind, the brain, and complex adaptive systems. Proceedings Volume XXII, Santa Fe Institute, Studies in the Sciences of Complexity. Reading, MA: Addison-Wesley Publishing Company
Koestler, A. (1989). The ghost in the machine. London, UK: The Penguin Group (Originally published in 1967).
Pais A. (1997). A Tale of Two Continents. Princeton, NJ: Princeton University Press.
Sakaiya, T. (1991). The knowledge-value revolution,or, a history of the future. New York, NY: Kodansha America, Inc.
Sfard, A. (1998). On two metaphors for learning and the dangers of choosing just one. Educational Researcher, 27(2), 4-13.
Shotter, J. (1997). The social construction of our 'inner' lives. Online. Available http://www.massey.ac.nz/~ALock/virtual/inner.htm [1999, March 16].
Visser, J. (in preparation). Integrity, completeness and comprehensiveness of the learning environment: Meeting the Basic Learning Needs of All throughout Life. In D. Aspin and J. Chapman (Eds), International Handbook on Lifelong Learning. Dordrecht, The Netherlands: Kluwer
Press.
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Notas Agradecimiento La concepción de la lámina 26 en esta serie, es
autoría de Manish Jain, Coordinador de Shikshantar: The People’s Institute for Rethinking Education and Development (PIRED), Udaipur, Rajasthan, India.
Uso de estas láminas En el interés del diálogo y el crecimiento del
conocimiento, el uso de estas láminas es permitido, otorgando la debida autoría a Jan Visser, (excepto en la lámina 26 - ver arriba) y con reconocimiento al Learning Development Institute (LDI) <http://www.learndev.org>.