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Whittier High SchoolInforme del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, 2009–2010Whittier Union High School District
An annual report to the
community about teaching,
learning, test results,
resources, and measures of
progress in our school.
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Published bySCHOOL WISE PRESS
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Whittier High School School Accountability Report Card, 2009–2010Whittier Union High School District
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La información de este Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela representa al año escolar 2009–2010, no al corriente año escolar. En la mayoría de los casos, estos son los datos más recientes disponibles. Se apreciará que presentamos los resultados de nuestra escuela próximos a los de las escuelas primarias de tipo medio de nuestro condado y estado. Esto se hace para proveer las comparaciones más significativas y justas. En el Internet se puede hallar más información sobre nuestra escuela con la herramienta DataQuest ofrecida por el Departamento de Educación de California.
Nótese que las palabras de tipo de letra pequeña y azul son enlaces en la versión de Internet de este informe, donde se encuentra aun más información. Se puede hallar una lista maestra de las palabras vinculadas y de las direcciones de la página Web a las que son vinculadas en el enlace siguiente:http://www.schoolwisepress.com/sarc/links_2010_es.html
Informes de otras escuelas están disponibles en la página Web del Departamento de Educación
de California. Hay acceso al Internet en su biblioteca local.
Si tuviera alguna pregunta relacionada con este informe, por favor consulte la oficina de la escuela.
Cómo contactar a la escuela12417 E. Philadelphia St.Whittier, CA 90601Directora: Lori EshilianTeléfono: (562) 698-8121
Cómo contactar al distrito9401 South Painter Ave.Whittier, CA 90605Teléfono: (562) 698-8121http://www.wuhsd.k12.ca.us/
Published by
SCHOOL WISE PRESS385 Ashton Ave., Ste. 200San Francisco, CA 94112Phone: (415) 337-7971www.schoolwisepress.com
©2010 Publishing 20/20
Mensaje de la directora
Mediciones de nuestro progreso
Rendimiento de los estudiantes
Preparación universitaria y profesional
Estudiantes
Ambiente de aprendizaje
Dirección, maestros y personal
Recursos
Gastos de la escuela
Adecuación de los recursos claves
Almanaque de Datos
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Whittier High SchoolInforme del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, 2009–2010Whittier Union High School District
Whittier Union High School District
Rango de grados y Calendario y horario escolar
9–12TRADICIONAL
Índice de Rendimiento Académico (API)
762Promedio del condado: N/APromedio del estado: 728
Inscripción estudiantil
2,466Promedio del condado: N/A Promedio del estado: N/A
Maestros
97Promedio del condado: N/A Promedio del estado: N/A
Estudiantes por maestro
25Promedio del condado: N/A Promedio del estado: N/A
FAVOR DE NOTAR: Los datos comparativos (promedios del estado y del condado) en algunas secciones de este informe no están disponibles por problemas que el Departamento de Educación de California ha tenido con la recopilación de datos este año.
Mensaje de la directora
El Legado del Cardenal continúa inspirando a los maestros y al personal de la Escuela Secundaria Whittier (WHS, por sus siglas en inglés) para mantener la tradición de cien años de excelencia. Estamos dedicados en proporcionar a nuestros estudiantes un programa amplio que les ayude a desarrollar tanto su mente como su cuerpo en un ambiente seguro en donde todos se sientan en un lugar propio. Estamos comprometidos con nuestros estudiantes para proporcionarles la mejor educación posible y ayudarlos a desarrollar las destrezas requeridas para convertirse en ciudadanos con la oportunidad de asistir a la universidad después de graduarse.
Nuestro Índice de Desempeño Académico (API) tuvo un aumento de mas 150 puntos durante los últimos cinco años al llegar a 762, llegando a un incremento de más de 248 puntos desde el año 2000. Hemos tenido el mayor incremento de estudiantes que han completado los requisitos A-G de entrada a una universidad de cuatro años. Cada año mandamos un gran número de estudiantes a campos universitarios a través de la nación, incluyendo Yale, Princeton, USC, todas las Universidades de California (UC) y la Universidad Estatal de California (CSU), como también nuestro colegio local de Whittier y el colegio Biola.
La Secundaria de Whittier casi ha completado su fase de reconstrucción; tenemos salónes nuevos y modernizados a lo largo del campo, una piscina de medida olímpica, un gimnasio grande, una instalación deportiva y un hermoso auditorio que acomoda a nuestro cuerpo estudiantil de 2500. La nueva cafetería y el salón de uso multiple abrio sus puertas en Noviembre del 2009, y asi completando las renovaciones a todos los edificios del lado norte. La Escuela Secundaria de Whittier fue reconocida con el Premio de Embellecimiento de la Ciudad de Whittier en el 2009 por nuestro nuevo hermoso paisaje a lo largo de la zona de receso y del césped delantero. La Secundaria de Whittier es un lugar donde los estudiantes de toda el área desean asistir a la escuela. La inscripción aumentó nuevamente este año, demostrando la confianza de las personas de nuestra comunidad en los programas educativos de nuestra escuela.
Whittier esta tambien muy orgulloso de nuestro espiritu escolar y nuesta cultura escolar positiva y de apoyo. Tenemos a un grupo diverso de líderes de estudiantes cuales son excepcionales, y nuestro plantel escolar es conocido por ser un ambiente acogedor y amistoso. Los estudiantes están orgullosos de nuestro legado de Cardenal (Si fuiste una vez un Cardenal, Siempre lo vas a ser), y los antiguos alumnos regresan en gran número cada año a ayudar a nuestros estudiantes y a nuestro plantel escolar, con gratos recuerdos de sus años en la Secundaria de Whittier.
Lori Eshilian, DIRECTORA
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Logros principales• Nuestro éxito más grande en los últimos cinco años es el aumento de 150 puntos en nuestro API. Esto es
un tributo al trabajo duro y al esmero de nuestros estudiantes y personal y apoyo de nuestra creencia que el plan de estudios basado en los estándares rigurosos del Estado, combinados con las altas expectativas para cada estudiante, conduce a la mejora y al éxito para todos.
• Hemos también experimentado un aumento significativo en clasificación a nivel estatal, con un incre-mento de 9 (de un total de 10) comparado con escuelas similares.
• Nuestra facultad continúa trabajando conjuntamente en comunidades profesionales de aprendizaje para ordenar el currículo a estándares estatales y utilizar evaluaciones comunes y análisis de información para continuar mejorando las prácticas y estrategias de enseñanza. Esto, combinado con nuestro horario de tiempo prolongado (conocido en inglés como “block scheduling”) y con apoyo incluido, ha contribuido para un aumento significante de estudiantes que estén conforme a lo planeado para graduarse. El año pas-ado los estudiantes del noveno grado han incrementado del 80 al 86.3 por ciento (el más alto del distrito), los estudiantes del décimo grado han incrementado del 78 al 85.8 por ciento (el más alto del distrito), y los del onceavo grado han incrementado del 87 al 95.4 por ciento en los ultimos tres años.
• Estamos también orgullosos de nuestro Programa de “Senate” / “Link Crew” que se ha expandido de unos cuantos estudiantes del doceavo grado a 160 líderes de estudiantes del onceavo y doceavo grado. Ellos son entrenados en el verano como mentores y dirigen en agosto nuestros talleres de orientación para estudiantes del noveno grado en su primer dia de clase. Ellos son matriculados en clases de liderazgo, y proveen actividades por temporadas para formar equipos, y proveer tutoría a estudiantes del onceavo grado a lo largo del año.
• La Secundaria de Whittier ha completado exitosamente la revisión de la Asociación Occidental de Escuelas y Universidades (conocidas en inglés como WASC) en marzo del 2008 y ha recibido una acred-itación de 6 años con una visita de tres años. Hemos recibido altos elogios por nuestros esfuerzos de mejorar nuestra escuela y la prueba es que nuestros estudiantes se sienten seguros, apoyados y prósperos. Este año sera nuestra visita despues de tres años, y estamos muy emocionados de compartir nuestro con-tinuo progreso escolar.
Enfoque para mejorar• Los cuatro departamentos de la Secundaria de Whittier base (inglés, matemáticas, estudios sociales, y
ciencias) junto con lenguajes de otros paises, han emprendido un plan ambicioso para crear evaluaciones comunes frecuentes para todos los cursos. Ahora están desarrollandolas e implementandolas para los 22 cursos diferentes. Nuestros profesores analizan los datos y discuten la enseñanza y aprendizaje de esos resultados de este análisis para mejorar el plan de estudios y asegurarse de que los estudiantes progresen hacia estándares del Estado, y exitosamente pasen los cursos requeridos para el diploma de la secundaria.
• Nuestra meta fundamental es preparar a estudiantes para cumplir los requisitos de cursos obligatorios de la Universidad de California/ Universidad Estatal de California (UC/CSU) mientras que se preparan para pasar el Examen de Salida de la Educación Secundaria de California la (CAHSEE, por sus siglas en inglés). Esto permite a los estudiantes cumplir con los estándares del Estado, estar bien preparados para el CAHSEE, y terminar un programa de preparación a la universidad que cumpla conformas de mayores niveles. Para ayudarnos a alcanzar estas metas proporcionamos las clases de lectura de noveno grado y tar-eas de CAHSEE en inglés y matemáticas. También requerimos que los estudiantes terminen dos sec-ciones significativas de escritura en cada curso en cada departamento cada año. Estas secciones de escritura se califican con una rúbrica común y los productos acabados se insertan en un portafolio de escritura del estudiante.
• La Secundaria de Whittier ha trabajado diligentemente para satisfacer las necesidades de los estudiantes del noveno grado que vienen a nosotros de la escuela intermedia con archivos escolares improductivos. Nosotros obtenemos una forma llamada “Campus Watch” de los consejeros de la escuela intermedia que identifica a los estudiantes que pueden necesitar más apoyo para tener éxito en la escuela secundaria. Estos estudiantes son matriculados en un programa de verano llamado “Bridge” con un equipo de maestros que trabajan con ellos en el eje de sus habilidades académicas y hábitos de estudio. Estos estudiantes son luego
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matriculados en clases de Orientación de Estudios/Enriquecimiento en el año escolar noveno cual con-tinúa apoyándolos para aumentar los chances de éxito. Este programa ha sido extremadamente exitoso, ya que indica el aumento de estudiantes del noveno grado que están por buen camino a graduarse. Durante el año escolar 2008-2009, hemos extendido el Programa de Orientación de Estudios/Enriquecimiento para cualquier estudiante del decimo grado que no esté en buen camino para graduarse. Aunque solo fueron identificados 49 estudiantes en esta categoría, ellos fueron situados dentro de un Programa de Intervención del decimo grado. Un grupo de maestros de inglés, matemáticas, estudios sociales, y orient-ación de estudios trabajan conjuntamente para apoyar a estos estudiantes. La prueba del éxito de este pro-grama de intervención puede notarse en el aumento de nuestros estudiantes que estan en el camino correcto para graduarse.
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Índice de Rendimiento Académico (API)El Índice de Rendimiento Académico (Academic Performance Index, API) es la manera en la que California compara las escuelas basándose en los resultados de los exámenes. Este índice se creó en 1999 para ayudar a los padres y educadores a reconocer las escuelas que progresan y a identificar aquellas que necesitan ayuda. También se utiliza para comparar escuelas a nivel estatal. El Departamento de Educación de California (California Department of Education, CDE) calcula el API utilizando los resultados de los exámenes de los estudiantes en la Prueba Basada en los Estándares Académicos de California (California Standards Test, CST), y para las secundarias, el Examen de Egreso de la Secundaria de California (California High School Exit Exam, CAHSEE). Los API oscilan entre 200 y 1000. El CDE espera que finalmente todas las escuelas obtengan por lo menos un API de 800. Información adicional acerca del API puede encontrarse en la página Web del CDE.
El API de Whittier fue 762 (de 1000). Este es un aumento de 16 puntos comparado con el API del año pasado. Alrededor del 98 por ciento de los estudiantes se examinaron. Se pueden encontrar los resultados detallados del API de tres años en el Almanaque de Datos que acompaña este informe.
CLASIFICACIONES DEL API: En base a los resultados de las pruebas del año 2008–2009, empezamos el año 2009–2010 con un API de 746. El estado clasifica a todas las escuelas según este puntaje en una escala del 1 al 10 (siendo el 10 el más alto). Comparándonos con todas las escuelas secundarias de California, nuestra escuela está clasificada con un 6 de 10.
CLASIFICACIONES DE ESCUELAS SIMILARES: Recibimos una segunda clasificación que nos compara con 100 escuelas con los números de estudiantes, maestros y cantidad de alumnos por salón más similares a los nuestros. Comparada con escuelas similares, nuestra escuela está clasificada con un 9 de 10. El CDE calcula este factor anualmente. En la página Web del CDE puede encontrarse más información acerca de los elementos específicos incluidos en este cálculo.
OBJETIVOS DE CRECIMIENTO DEL API: Cada año el CDE establece “objetivos de crecimiento” para cada escuela. Se asigna un objetivo de crecimiento para toda la escuela y se establecen objetivos adicionales para estudiantes de grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o subgrupos socioeconómicos que conforman una parte significativa del alumnado. Se exige que las escuelas alcancen todos los objetivos de crecimiento. Si lo hacen, podrían ser elegibles para solicitar distinciones tales como las del Programa para el Reconocimiento a las Escuelas de California (California School Recognition Program) y del Programa Título I a las Escuelas con más Logros (Title I Achieving Schools Program).
No logramos los objetivos de crecimiento asignados durante el año escolar 2009–2010. Sólo como referencia, el 32 por ciento de las escuelas secundarias del estado lograron sus objetivos de crecimiento.
MEDICIONES DE NUESTRO PROGRESO
CALIFORNIA
APIÍNDICE DE RENDIMIENTO ACADÉMICO
Alcanzamos el objetivo de crecimiento SíAlcanzamos el objetivo de crecimiento para el año escolar previo
Sí
Calificación del API 762Crecimiento alcanzado desde el año anterior +16Alcanzamos los objetivos de crecimiento del subgrupo*
No
FUENTE: El API se basa en el ciclo de pruebas de la primavera de 2010. Solo se muestran las calificaciones en cuanto al crecimiento, y han sido actualizadas en diciembre de 2010.
*Grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos que constituyen el 15 por ciento o más del total de estudiantes de una escuela. Estos grupos deben alcanzar las metas AYP y API. R/P – Resultados pendientes debido a que la escuela ha cuestionado las cifras. N/A – Resultados no disponibles.
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Whittier High School School Accountability Report Card for 2009–2010 página 5
200 300 400 500 600 700 800 900 1000
Estudiantes discapacitados
Estudiantes de inglés
De bajos ingresos
Blanco/otro
Latino/hispano
SUBGRUPOS DE ESTUDIANTES
PROMEDIO ESTATAL
TODOS LOS ESTUDIANTES EN LA ESCUELA
API, primavera 2010
762
728
756
804
750
706
520
FUENTE: El Índice de Rendimiento Académico se basa en el ciclo de pruebas de la primavera de 2010. NOTA: Sólo se calculan yse muestran como subgrupos de estudiantes aquellos que representan por lo menos el 15 por ciento de la inscripción total.
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Whittier High School School Accountability Report Card for 2009–2010 página 6
Progreso Anual AdecuadoAdemás del sistema de cumplimiento de responsabilidades de California, el cual mide el rendimiento estudiantil utilizando el API, las escuelas deben también reunir los requisitos establecidos por la ley federal de educación llamada Que Ningún Niño se Quede Atrás (No Child Left Behind, NCLB). Esta ley exige a todas las escuelas que cumplan una meta diferente: El
Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP).
Cumplimos con 13 de 18 criterios para el progreso anual. Debido a que no cumplimos con cinco áreas, no alcanzamos el Progreso Anual Adecuado.
Para satisfacer el AYP, las escuelas secundarias deben reunir cuatro requisitos. Primero, un cierto porcentaje de los estudiantes debe tener una puntuación igual o mayor que los niveles de competencia del CAHSEE (55.6 por ciento en el examen de inglés/artes del lenguaje y 54.8 por ciento en el examen de matemáticas). Todos los subgrupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos deben cumplir estas metas. Segundo, las escuelas tienen que lograr un API de por lo menos 650 o aumentar un punto el API del año anterior. Tercero, 95 por ciento de los estudiantes del décimo grado deben tomar el CAHSEE. Cuarto, el promedio de graduación de 2009 debió haber estado por encima del 90 por ciento (o cumplir con los requisitos de mejoramiento alternativos). Esto es más alto de lo que fue requerido por el CDE en los años pasados.
Aun si un solo grupo de estudiantes no cumpliera con uno de los requisitos, la escuela tampoco cumpliría con el AYP. Mientras que todas las escuelas tienen que informar de sus progresos para alcanzar sus AYP, solamente se penalizará a las escuelas que están recibiendo fondos federales de ayuda para estudiantes económicamente en desventaja si éstas no cumplen con los requisitos. Las escuelas que no cumplan con el AYP uno o dos años consecutivos en la misma materia entrarán en el Programa de Mejoramiento Académico (Program Improvement, PI). Estas escuelas deben ofrecer transferencias de estudiantes a otras escuelas en el distrito y también, en el segundo año en PI, servicios de clases particulares.
FEDERAL
AYPPROGRESO ANUAL ADECUADO
Alcanzamos el objetivo AYP NoAlcanzamos el objetivo de la tasa de participación en toda la escuela
Sí
Alcanzamos los objetivos de calificación en las pruebas en toda la escuela
No
Alcanzamos el objetivo de la tasa de participación del subgrupo*
Sí
Alcanzamos los objetivos de calificación en las pruebas del subgrupo*
No
Alcanzamos los objetivos API en toda la escuela para AYP
Sí
Alcanzamos los objetivos de la tasa de graduación Sí
Escuela en el Programa de Mejoramiento Académico en 2010
No
FUENTE: El Progreso Anual Adecuado (AYP) se basa en el informe Accountability Progress Report de diciembre de 2010. Una escuela puede estar en el Programa de Mejoramiento Académico (PI) basándose en los resultados de las pruebas que los estudiantes tomaron en el año escolar 2009–2010 o anteriormente.
*Grupos étnicos, Estudiantes de inglés, estudiantes de educación especial o grupos socioeconómicos que constituyen el 15 por ciento o más del total de estudiantes de una escuela. Estos grupos deben alcanzar las metas AYP y API. R/P: Resultados pendientes debido a que la escuela ha cuestionado las cifras. N/A: Resultados no disponibles.
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Whittier High School School Accountability Report Card for 2009–2010 página 7
La tabla de la izquierda muestra si cumplimos con nuestros objetivos del AYP del año escolar 2009–2010. Los círculos de color verde representan objetivos cumplidos; los círculos rojos indican objetivos no cumplidos. Un círculo rojo es suficiente para hacer que no alcancemos el Progreso Anual Adecuado.
Nota: Las rayas en negro indican que no hubo suficiente número de estudiantes en esta categoría como para llegar a una conclusión significativa. Los reglamentos federales exigen los resultados válidos de por lo menos 50 estudiantes para que tengan importancia estadística.
Progreso Anual Adecuado, información detallada por subgrupo
● ALCANZÓ EL OBJETIVO ● NO ALCANZÓ EL OBJETIVO
� NO HUBO ESTUDIANTES SUFICIENTES
Inglés/artes del lenguaje
Matemáticas
¿TOMÓ LA PRUEBA
CAHSEE EL 95%
DE LOS ESTUDIANTES?
¿ALCANZÓ COMPETENCIA EL 55.6% ENLA PRUEBA
CAHSEE?
¿TOMÓ LA PRUEBA EL
95%DE LOS
ESTUDIANTES?
¿ALCANZÓ COMPETENCIA EL 54.8% ENLA PRUEBA
CAHSEE?
RESULTADOS EN TODALA ESCUELA
● ● ● ●
SUBGRUPOS DE ESTUDIANTES
De bajos ingresos ● ● ● ●
Estudiantes de inglés ● ● ● ●
ESTUDIANTES PORGRUPO ÉTNICO
Hispano/latino ● ● ● ●FUENTE: Comunicado AYP de octubre de 2010, CDE.
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Whittier High School School Accountability Report Card for 2009–2010 página 8
Aquí encontrará un resumen de tres años de resultados en las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (CST) en materias seleccionadas. Comparamos los resultados de los exámenes de nuestros estudiantes con aquellos de una escuela secundaria tipo medio en California. En las siguientes páginas damos más detalles de cada uno de los exámenes, incluyendo los resultados de diferentes grupos de estudiantes. Además, incluimos enlaces con los Estándares de Contenido Académico de California en las cuales se basan estas pruebas. Si más información acerca de las pruebas CST fuera necesaria, habría que comunicarse con la administración o con nuestros maestros. Para encontrar resultados específicos por grado, se puede visitar la página Web del Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (Standardized Testing and Reporting, STAR). Otras pruebas del programa
STAR pueden encontrarse en la página Web del Departamento de Educación (CDE).
RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha:MUY INFERIOR INFERIORAL BÁSICO AL BÁSICO
BÁSICO COMPETENTE AVANZADO
Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California
MATERIA EXAMINADA
2009–2010 PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS
2008–2009 PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS
2007–2008 PUNTUACIONES PUNTUACIONES BAJAS ALTAS
INGLÉS/ARTES DEL LENGUAJE
Nuestra escuelaPorcentaje de Competente o más alto
45% 42% 34%
Escuela secundaria tipo medioPorcentaje de Competente o más alto
49% 46% 44%
GEOMETRÍA
Nuestra escuela Porcentaje de Competente o más alto
28% 20% 18%
Escuela secundaria tipo medioPorcentaje de Competente o más alto
24% 24% 21%
HISTORIA DE LOS EE.UU.
Nuestra escuelaPorcentaje de Competente o más alto
45% 46% 42%
Escuela secundaria tipo medioPorcentaje de Competente o más alto
48% 47% 40%
BIOLOGÍA
Nuestra escuelaPorcentaje de Competente o más alto
44% 39% 38%
Escuela secundaria tipo medioPorcentaje de Competente o más alto
47% 42% 43%
CIENCIAS NATURALES (DÉCIMO GRADO)
Nuestra escuelaPorcentaje de Competente o más alto
39% 46% 36%
Escuela secundaria de tipo medioPorcentaje de Competente o más alto
47% 45% 41%
FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de 2010. El promedio del estado sólo representa a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto, los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela.
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Preguntas frecuentes acerca de las pruebas estandarizadas¿DÓNDE PUEDO ENCONTRAR LOS INFORMES DE EVALUACIONES POR GRADO? Debido al límite de espacio y al empeño en ofrecer estadísticas fidedignas, hemos omitido detalles de evaluaciones por grado. En vez de estas, presentamos resultados a nivel escolar en todo su conjunto. Así pueden verse los resultados de más estudiantes de los que se verían por grado, lo cual también aumenta lo fehaciente de las estadísticas. Las evaluaciones por grado están en Internet en la página Web de STAR. En el Almanaque de Datos que acompaña este informe, se puede encontrar más información acerca de los resultados de las pruebas.
¿QUÉ SIGNIFICAN LOS CINCO GRUPOS DE COMPETENCIA? Expertos en exámenes asignan a los estudiantes a uno de estos cinco niveles de competencia, basándose en el número de preguntas que contestan correctamente. Nuestra meta inmediata es la de ayudar a nuestros estudiantes a adelantar un nivel. Nuestra meta futura es ayudar a todos nuestros estudiantes a llegar a los dos grupos más altos, de Avanzado o Competente. Aquellos que tengan una calificación del grupo medio, Básico, están cerca de obtener el conocimiento y habilidad requeridos. Aquellos que tengan una calificación en cualquiera de los grupos de abajo—Inferior al Básico o Muy inferior al Básico—necesitan más ayuda para llegar al nivel de Competencia.
¿QUÉ TAN DIFÍCILES SON LAS PRUEBAS BASADAS EN LOS ESTÁNDARES ACADÉMICOS DE CALIFORNIA (CST)? Los expertos consideran que nuestros estándares estatales están entre los más claros y rigurosos del país. Sólo el 55 por ciento de los estudiantes de primaria llegan al nivel Competente o Avanzado en la prueba de inglés/artes del lenguaje, y el 61 por ciento en matemáticas. Se pueden leer los Estándares de Contenido Académico de California en la página Web del CDE.
¿ESTÁN INCLUIDOS LOS RESULTADOS DE TODOS LOS ESTUDIANTES? No. Sólo a los estudiantes del segundo al undécimo grado se les requiere que tomen la CST. Cuando menos de 11 estudiantes en un grado o subgrupo toman la prueba, los funcionarios estatales prescinden de esos resultados en el informe. Éstos se omiten para proteger la identidad de los estudiantes tal como lo exige la ley federal.
¿PUEDO REPASAR EJEMPLOS DE PREGUNTAS DE LOS EXÁMENES? Los ejemplos de las preguntas de los exámenes para las CST están en la página Web del CDE. Estas son preguntas utilizadas en años anteriores.
¿DÓNDE PUEDO ENCONTRAR INFORMACIÓN ADICIONAL? El CDE ha puesto gran cantidad de recursos de consulta en su página Web. La página Web del STAR publica los informes detallados de las escuelas y distritos, y los paquetes de información para padres y maestros. Esta página Web incluye explicaciones de términos técnicos, métodos de puntuación y los temas cubiertos en los exámenes de cada grupo. También se encontrará una guía para navegar la página Web STAR, así como ayuda para saber cómo comparar las puntuaciones de los exámenes.
¿POR QUÉ SE PRESENTAN SÓLO ALGUNOS DE LOS RESULTADOS DE LOS EXÁMENES? El programa de exámenes de California incluye muchas pruebas que no se mencionan en este informe. Para ser breves, hemos informado sobre seis de las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (CST) que generalmente toman la mayoría de los estudiantes. Hemos seleccionado por lo menos una prueba por cada materia esencial. Para ciencias, hemos seleccionado biología (una electiva), y el examen de ciencias naturales de décimo grado. Para matemáticas, hemos seleccionado dos cursos, ambos electivos: álgebra I, lo cual se toma si no se lo han estudiado y pasado en octavo grado; y geometría. En estudios sociales, hemos seleccionado historia de los EE.UU., la cual toman todos los estudiantes del undécimo grado. Inglés/artes del lenguaje resume los resultados de los estudiantes de los grados noveno hasta el undécimo.
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Whittier High School School Accountability Report Card for 2009–2010 página 10
En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha:MUY INFERIOR INFERIORAL BÁSICO AL BÁSICO
BÁSICO COMPETENTE AVANZADO
Inglés/artes del lenguaje (lectura y expresión escrita)
GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONESBAJAS ALTAS
COMPETENTE O AVANZADO
ESTUDIANTES QUE TOMARON
LA PRUEBA
COMENTARIOS
PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA
45% 94% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un cuatro por ciento menos de estudiantes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de California. ESCUELA SECUNDARIA DE
TIPO MEDIO DEL CONDADO45% 96%
ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA
49% 96%
LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA):MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO
Calificaciones de los subgrupos
GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONESBAJAS ALTAS
COMPETENTE O AVANZADO
ESTUDIANTES QUE TOMARON
LA PRUEBA
COMENTARIOS
Estudiantes masculinos 43% 909 GÉNERO: Alrededor de un cinco por ciento más de estudiantes femeninos que de masculinos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela.
Estudiantes femeninos 48% 859
Con dominio del inglés 49% 1,610 COMPETENTE EN INGLÉS: En las CST los Estudi-antes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estu-diantes de inglés tienden a estar en desventaja.
Estudiantes de inglés 4% 157
De ingresos bajos 42% 1,400 INGRESOS: Alrededor de un 14 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Compe-tente o Avanzado. De ingresos medios o altos 56% 366
Discapacitados para el aprendizaje
5% 91 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: Los estudiantes clasificados como discapacitados en el aprendizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no están diseñadas para evaluar el progreso de estudi-antes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas.
Sin discapacidades para el aprendizaje
47% 1,677
Americano asiático DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 21 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe.
Latino/hispano 44% 1,567
Blanco/otro 58% 140
FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de 2010. Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.
Whittier Union High School District
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Whittier High School School Accountability Report Card for 2009–2010 página 11
La gráfica de la derecha indica cómo han cambiado los resultados de nuestros estudiantes al pasar de los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo).
Se pueden ver los estándares de California para inglés/
artes del lenguaje en la página Web del CDE.
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FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2008, 2009 y 2010.
Porcentaje de estudiantesque tomó el examen:
2008: 94%
2009: 97%
2010: 94%
Whittier Union High School District
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Whittier High School School Accountability Report Card for 2009–2010 página 12
En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha:MUY INFERIOR INFERIORAL BÁSICO AL BÁSICO
BÁSICO COMPETENTE AVANZADO
Álgebra I
GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONESBAJAS ALTAS
COMPETENTE O AVANZADO
ESTUDIANTES QUE TOMARON
LA PRUEBA
COMENTARIOS
PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA
24% 40% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un cinco por ciento más de estudiantes se calificó como Competente o Avan-zado que en la escuela secundaria de tipo medio de California. ESCUELA SECUNDARIA DE
TIPO MEDIO DEL CONDADO18% 30%
ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA
19% 30%
LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA):MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO
Calificaciones de los subgrupos
GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONESBAJAS ALTAS
COMPETENTE O AVANZADO
ESTUDIANTES QUE TOMARON
LA PRUEBA
COMENTARIOS
Estudiantes masculinos 23% 373 GÉNERO: Alrededor de un dos por ciento más de estudiantes femeninos que de masculinos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela.
Estudiantes femeninos 25% 371
Con dominio del inglés 27% 622 COMPETENTE EN INGLÉS: En las CST los Estudi-antes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estu-diantes de inglés tienden a estar en desventaja.
Estudiantes de inglés 11% 121
De ingresos bajos 23% 564 INGRESOS: Alrededor de un cuatro por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Competente o Avanzado. De ingresos medios o altos 27% 179
Discapacitados para el aprendizaje
12% 52 DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: Los estudi-antes clasificados como discapacitados en el apren-dizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no están diseñadas para evaluar el progreso de estudi-antes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas.
Sin discapacidades para el aprendizaje
25% 692
Afro americano DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 12 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe.
Latino/hispano 24% 670
Blanco/otro 33% 52
FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de 2010. Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.
Whittier Union High School District
![Page 15: Whittier High School€¦ · ado los estudiantes del noveno grado han incrementado de l 80 al 86.3 por ciento (e l más alto del distrito), ... La prueba del éxito de este pro-grama](https://reader031.vdocuments.us/reader031/viewer/2022011804/5babbb0e09d3f2f4158c2940/html5/thumbnails/15.jpg)
Whittier High School School Accountability Report Card for 2009–2010 página 13
La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en el noveno, décimo o undécimo grado que tomó álgebra está incluido en este análisis. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el
progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo).
Alrededor del 40 por ciento de nuestros estudiantes tomó la prueba CST de álgebra, comparado con el 30 por ciento de todos los estudiantes de escuelas secundarias en todo el estado. Se pueden leer más sobre los estándares de California para matemáticas en la página Web del CDE.
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Tendencia de tres años: Álgebra I
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FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2008, 2009 y 2010.
Porcentaje de estudiantesque tomó el examen:
2008: 50%
2009: 42%
2010: 40%
Whittier Union High School District
![Page 16: Whittier High School€¦ · ado los estudiantes del noveno grado han incrementado de l 80 al 86.3 por ciento (e l más alto del distrito), ... La prueba del éxito de este pro-grama](https://reader031.vdocuments.us/reader031/viewer/2022011804/5babbb0e09d3f2f4158c2940/html5/thumbnails/16.jpg)
Whittier High School School Accountability Report Card for 2009–2010 página 14
En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha:MUY INFERIOR INFERIORAL BÁSICO AL BÁSICO
BÁSICO COMPETENTE AVANZADO
Geometría
GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONESBAJAS ALTAS
COMPETENTE O AVANZADO
ESTUDIANTES QUE TOMARON
LA PRUEBA
COMENTARIOS
PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA
28% 22% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un cuatro por ciento más de estudiantes se calificó como Competente o Avan-zado que en la escuela secundaria de tipo medio de California. ESCUELA SECUNDARIA DE
TIPO MEDIO DEL CONDADO19% 26%
ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DE CALIFORNIA
24% 26%
LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA):MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO
Calificaciones de los subgrupos
GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONESBAJAS ALTAS
COMPETENTE O AVANZADO
ESTUDIANTES QUE TOMARON
LA PRUEBA
COMENTARIOS
Estudiantes masculinos 29% 216 GÉNERO: Alrededor de un dos por ciento más de estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela.
Estudiantes femeninos 27% 205
Competente en inglés 29% 400 COMPETENTE EN INGLÉS: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de Estudiantes de inglés que tomaron la prueba fue demasiado pequeño como para ser sig-nificativo estadísticamente.
Estudiantes de inglés DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 21
De ingresos bajos 24% 326 INGRESOS: Alrededor de un 17 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Compe-tente o Avanzado. No de ingresos bajos 41% 95
Discapacitados para el aprendizaje
DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 17 DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: No podemos comparar las calificaciones de estos dos grupos porque el número de estudiantes con difi-cultades de aprendizaje que tomaron la prueba fue demasiado pequeño como para ser significativo estadísticamente.
Sin discapacidades para el aprendizaje
29% 404
Latino/hispano 26% 376 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe.
Blanco/otro 44% 34
FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de 2010. Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.
Whittier Union High School District
![Page 17: Whittier High School€¦ · ado los estudiantes del noveno grado han incrementado de l 80 al 86.3 por ciento (e l más alto del distrito), ... La prueba del éxito de este pro-grama](https://reader031.vdocuments.us/reader031/viewer/2022011804/5babbb0e09d3f2f4158c2940/html5/thumbnails/17.jpg)
Whittier High School School Accountability Report Card for 2009–2010 página 15
La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en el noveno, décimo o undécimo grado que tomó geometría está incluido en este análisis. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el
progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo).
Alrededor del 22 por ciento de nuestros estudiantes tomó la prueba CST de geometría, comparado con el 26 por ciento de todos los estudiantes de escuelas secundarias en todo el estado. Se pueden leer más sobre los estándares de matemáticas para todos los grados en la página Web del CDE.
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Tendencia de tres años: Geometría
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FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2008, 2009 y 2010.
Porcentaje de estudiantesque tomó el examen:
2008: 21%
2009: 27%
2010: 22%
Whittier Union High School District
![Page 18: Whittier High School€¦ · ado los estudiantes del noveno grado han incrementado de l 80 al 86.3 por ciento (e l más alto del distrito), ... La prueba del éxito de este pro-grama](https://reader031.vdocuments.us/reader031/viewer/2022011804/5babbb0e09d3f2f4158c2940/html5/thumbnails/18.jpg)
Whittier High School School Accountability Report Card for 2009–2010 página 16
En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha:MUY INFERIOR INFERIORAL BÁSICO AL BÁSICO
BÁSICO COMPETENTE AVANZADO
Historia de los EE.UU.
GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONESBAJAS ALTAS
COMPETENTE O AVANZADO
ESTUDIANTES QUE TOMARON
LA PRUEBA
COMENTARIOS
PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA
45% 94% PROMEDIO DE LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un tres por ciento menos de estudi-antes se calificó como Competente o Avanzado que en la escuela secundaria de tipo medio de Califor-nia. ESCUELA SECUNDARIA DE
TIPO MEDIO DEL CONDADO44% 95%
ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA
48% 95%
LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA):MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO
Calificaciones de los subgrupos
GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONESBAJAS ALTAS
COMPETENTE O AVANZADO
ESTUDIANTES QUE TOMARON
LA PRUEBA
COMENTARIOS
Estudiantes masculinos 53% 294 GÉNERO: Alrededor de un 16 por ciento más de estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela.
Estudiantes femeninos 37% 258
Con dominio del inglés 49% 515 CON DOMINIO DEL INGLÉS: En las CST los Estudi-antes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estu-diantes de inglés tienden a estar en desventaja.
Estudiantes de inglés 3% 37
De ingresos bajos 44% 510 INGRESOS: Alrededor de un 19 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Compe-tente o Avanzado. No de ingresos bajos 63% 40
Discapacitados para el aprendizaje
19% 31 DISCAPACIDADES DEL APRENDIZAJE: Los estudi-antes clasificados como discapacitados en el apren-dizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no están diseñadas para evaluar el progreso de estudi-antes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas.
Sin discapacidades para el aprendizaje
47% 521
Americano asiático DATOS ESTADÍSTICAMENTE POCO FIDEDIGNOS N/S 11 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe.
Latino/hispano 43% 483
Blanco/otro 63% 46
FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de 2010. Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.
Whittier Union High School District
![Page 19: Whittier High School€¦ · ado los estudiantes del noveno grado han incrementado de l 80 al 86.3 por ciento (e l más alto del distrito), ... La prueba del éxito de este pro-grama](https://reader031.vdocuments.us/reader031/viewer/2022011804/5babbb0e09d3f2f4158c2940/html5/thumbnails/19.jpg)
Whittier High School School Accountability Report Card for 2009–2010 página 17
La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes del undécimo grado han cambiado con los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el
progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo).
Se puede ver más información sobre los estándares de historia de los EE.UU. para el undécimo grado en la página Web del CDE.
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Tendencia de tres años: Historia de los EE.UU.
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FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2008, 2009 y 2010.
Porcentaje de estudiantesque tomó el examen:
2008: 96%
2009: 96%
2010: 94%
Whittier Union High School District
![Page 20: Whittier High School€¦ · ado los estudiantes del noveno grado han incrementado de l 80 al 86.3 por ciento (e l más alto del distrito), ... La prueba del éxito de este pro-grama](https://reader031.vdocuments.us/reader031/viewer/2022011804/5babbb0e09d3f2f4158c2940/html5/thumbnails/20.jpg)
Whittier High School School Accountability Report Card for 2009–2010 página 18
En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha:MUY INFERIOR INFERIORAL BÁSICO AL BÁSICO
BÁSICO COMPETENTE AVANZADO
Biología
GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONESBAJAS ALTAS
COMPETENTE O AVANZADO
ESTUDIANTES QUE TOMARON
LA PRUEBA
COMENTARIOS
PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA
44% 41% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un tres por ciento menos de estudiantes se calificó como Competente o Avan-zado que en la escuela secundaria de tipo medio de California. ESCUELA SECUNDARIA DE
TIPO MEDIO DEL CONDADO42% 37%
ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO DE CALIFORNIA
47% 36%
LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA):MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO
Calificaciones de los subgrupos
GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONESBAJAS ALTAS
COMPETENTE O AVANZADO
ESTUDIANTES QUE TOMARON
LA PRUEBA
COMENTARIOS
Estudiantes masculinos 45% 383 GÉNERO: Alrededor de un dos por ciento más de estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela.
Estudiantes femeninos 43% 394
Con dominio del inglés 48% 688 CON DOMINIO DEL INGLÉS: En las CST los Estudi-antes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estu-diantes de inglés tienden a estar en desventaja.
Estudiantes de inglés 9% 88
De bajos ingresos 40% 555 INGRESOS: Alrededor de un 12 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Compe-tente o Avanzado. No de bajos ingresos 52% 221
Discapacitados para el aprendizaje
10% 42 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: Los estudiantes clasificados como discapacitados en el aprendizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no están diseñadas para evaluar el progreso de estudi-antes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas.
Sin discapacidades para el aprendizaje
46% 735
Latino/hispano 42% 686 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe.
Blanco/otro 49% 63
FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de 2010. Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.
Whittier Union High School District
![Page 21: Whittier High School€¦ · ado los estudiantes del noveno grado han incrementado de l 80 al 86.3 por ciento (e l más alto del distrito), ... La prueba del éxito de este pro-grama](https://reader031.vdocuments.us/reader031/viewer/2022011804/5babbb0e09d3f2f4158c2940/html5/thumbnails/21.jpg)
Whittier High School School Accountability Report Card for 2009–2010 página 19
La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de nuestros estudiantes han cambiado con los años. Cualquier estudiante en el noveno, décimo o undécimo grado que tomó biología está incluido en este análisis. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el
progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo).
Alrededor del 41 por ciento de nuestros estudiantes tomó la prueba CST de biología, comparado con el 36 por ciento de todos los estudiantes de escuelas secundarias en todo el estado. Más información acerca de los estándares de California de ciencias se encuentra en la página Web del CDE.
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Tendencia de tres años: Biología
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FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2008, 2009 y 2010.
Porcentaje de estudiantesque tomó el examen:
2008: 43%
2009: 37%
2010: 41%
Whittier Union High School District
![Page 22: Whittier High School€¦ · ado los estudiantes del noveno grado han incrementado de l 80 al 86.3 por ciento (e l más alto del distrito), ... La prueba del éxito de este pro-grama](https://reader031.vdocuments.us/reader031/viewer/2022011804/5babbb0e09d3f2f4158c2940/html5/thumbnails/22.jpg)
Whittier High School School Accountability Report Card for 2009–2010 página 20
En el gráfico de barras, los siguientes niveles de competencia aparecen de izquierda a derecha:MUY INFERIOR INFERIORAL BÁSICO AL BÁSICO
BÁSICO COMPETENTE AVANZADO
Ciencias naturales (décimo grado)
GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONESBAJAS ALTAS
COMPETENTE O AVANZADO
ESTUDIANTES QUE TOMARON
LA PRUEBA
COMENTARIOS
PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA
39% 94% PROMEDIO DE TODA LA ESCUELA: En nuestra escuela, alrededor de un ocho por ciento menos de estudiantes se calificó como Competente o Avan-zado que en la escuela secundaria de tipo medio de California. ESCUELA SECUNDARIA DE
TIPO MEDIO DEL CONDADO43% 95%
ESCUELA SECUNDARIA DE TIPO MEDIO EN CALIFORNIA
47% 95%
LOS GRÁFICOS DE BARRAS MUESTRAN DOS GRUPOS DE COMPETENCIA (IZQUIERDA A DERECHA):MUY INFERIOR AL BÁSICO, INFERIOR AL BÁSICO, Y BÁSICO COMPETENTE Y AVANZADO
Calificaciones de los subgrupos
GRUPO PUNTUACIONES PUNTUACIONESBAJAS ALTAS
COMPETENTE O AVANZADO
ESTUDIANTES QUE TOMARON
LA PRUEBA
COMENTARIOS
Estudiantes masculinos 44% 332 GÉNERO: Alrededor de un 12 por ciento más de estudiantes masculinos que de femeninos se calificó como Competente o Avanzado en nuestra escuela.
Estudiantes femeninos 32% 260
Con dominio del inglés 42% 539 CON DOMINIO DEL INGLÉS: En las CST los Estudi-antes de inglés obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos que son competentes en inglés. Debido a que esta prueba se dio en inglés, los Estu-diantes de inglés tienden a estar en desventaja.
Estudiantes de inglés 8% 53
De ingresos bajos 36% 464 INGRESOS: Alrededor de un 13 por ciento menos de estudiantes de familias de bajos ingresos que del resto de los estudiantes se calificó como Compe-tente o Avanzado. De ingresos medios o altos 49% 128
Discapacitados para el aprendizaje
13% 39 DISCAPACIDADES PARA EL APRENDIZAJE: Los estudiantes clasificados como discapacitados en el aprendizaje obtuvieron calificaciones más bajas que aquellos sin dificultades de aprendizaje. Las CST no están diseñadas para evaluar el progreso de estudi-antes con diferencias de aprendizaje de moderadas a severas.
Sin discapacidades para el aprendizaje
41% 553
Latino/hispano 37% 527 ORIGEN ÉTNICO: Los resultados de los exámenes tienden a variar entre los estudiantes dependiendo del origen étnico. El grado de variación cambia en cada escuela. Las mediciones de esta diferencia en los logros están fuera del alcance de este informe.
Blanco/otro 58% 49
FUENTE: Las calificaciones de las pruebas CST corresponden al ciclo de pruebas de la primavera de 2010. Los promedios del estado y del condado sólo representan a las escuelas secundarias. Cada vez que una escuela declara menos de 11 calificaciones en un subgrupo en particular, en cualquier grado, el Departamento de Educación de California (CDE) no incluye esas calificaciones al dar a conocer la información al público. Por lo tanto los resultados que damos sobre las calificaciones en las pruebas pueden ser diferentes a los que aparecen en los informes del CDE, ya que al faltar información se nos hace imposible recopilar datos completos sobre toda la escuela. NA: Ningún estudiante tomó la prueba o, para proteger la identidad de los estudiantes, el CDE no informó sobre los resultados porque muy pocos estudiantes en todos los grados tomaron la prueba. NS: No es significativo estadísticamente. Aunque tenemos algunos datos, no los incluimos porque el número de calificaciones de pruebas válidas no es suficientemente representativo.
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Whittier High School School Accountability Report Card for 2009–2010 página 21
La gráfica de la derecha indica cómo los resultados de la prueba obligatoria de ciencias naturales de nuestros estudiantes de décimo grado han cambiado con los años. Presentamos los resultados de cada año en una barra vertical, con el puntaje de los estudiantes desplegado a través de cinco grupos de competencia. Al consultar la progresión de los resultados de nuestra escuela, recuérdese que el progreso puede tomar varias formas. Puede ser que haya más estudiantes con puntajes en las barras altas de los grupos de competencia (azul). Puede también significar que hay menos estudiantes con puntajes en las barras bajas (café y rojo).
Se pueden ver los estándares de ciencias en la página Web del CDE. Téngase en cuenta que algunos de los estudiantes pueden no haber tomado ningún curso de ciencias en el noveno o décimo grado; en la secundaria las clases de ciencias son optativas.
Otras mediciones de los logros estudiantiles La Facultad dentro de 22 cursos, en todas las áreas requeridas del currículo (Inglés, matemáticas, ciencias, ciencias sociales y lengujes de otros paises), trabajan juntos dentro de las comunidades profesionales de aprendizaje para desarrollar un mínimo de cuatro a diez evaluaciones comunes cada año. Estas se utilizan para medir el progreso de todos los estudiantes con el objeto de alcanzar los estandares estales y a la vez analizar las estrategias efectivas de enseñanza. Las asignaciones de la prueba patrón y evaluaciones comunes ayudan a los maestros a evaluar cómo los estudiantes están progresando y cumpliendo con los Resultados Previstos del Estudiante de nuestras escuelas; estos incluyen Comunicadores elocuentes, Alumnos Independientes, Trabajador Colaborativo y Filosofo complejo.
La Secundaria de Whittier envia a casa de los estudiantes los informes del progreso o los grados cada cuatro semanas y media y los profesores también llaman por teléfono regularmente a los padres para comunicarles el progreso de los estudiantes utilizando TelePadre (conocido en inglés como Teleparent). El distrito escolar de Whittier Union ha abierto el acceso a un sitio pórtico para los padres, cual permite que los padres entren en nuestro sistema de datos a base de web para ver la asistencia diaria y calificaciones de sus hijos(as). Este sistema proporciona eslabones directos a la dirección de correo electrónico del maestro, aumentando las oportunidades de comunicación. Esperamos que esto ayude a nuestro trabajo y aumente tanto la asistencia como tambien los hábitos de trabajo del estudiante que resultará en un aumento del desempeño del estudiante.
Cada Escuela Secundaria en nuestro distrito requiere a estudiantes terminar un Proyecto del Doceavo Grado para pasar inglés y así graduarse. El Proyecto del Doceavo Grado es la piedra angular para nuestra clase del doceavo grado y una culminación de cuatro años del desarrollo de habilidades en las áreas de lectura, escritura, investigación, tecnología de computadora, y presentación oral. Al principio del año, los alumnos del doceavo grado eligen un asunto, diseñan un proyecto en torno de él, y conducen la investigación. Presentan su proyecto terminado oral ante un panel de miembros del personal y de la Comunidad. Los estudiantes en los grados nueve al once se preparan para el Proyecto del Doceavo Grado abordando las asignaciones basadas en patrones del Distrito, o metas específica que aprenden en cada tema de cada grado. Estas asignaciones ayudan a construir las habilidades de la investigación y de la presentación necesaria para el Proyecto del Doceavo Grado.
100
80
60
40
20
0
20
40
60
80
100
2008 2009 2010
Tendencia de tres años: Ciencias naturales
Porc
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FUENTE: Expediente de investigación del CDE STAR: 2008, 2009 y 2010.
Porcentaje de estudiantesque tomó el examen:
2008: 84%
2009: 91%
2010: 94%
Whittier Union High School District
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Whittier High School School Accountability Report Card for 2009–2010 página 22
La Escuela Secundaria Whittier ofrece un programa de preparación a la universidad amplio para los estudiantes cual incluye los servicios coordinados de consejeros y la oficina de “New Horizons” que ayuda a estudiantes con las solicitudes de colegios universitarios, ensayos personales, y las solicitudes de ayuda financiera. Cinco consejeros de asesoramiento ayudan a los estudiantes a seleccionar un programa que los prepare para su admisión a la universidad y conducen varias presentaciones de asesoramiento a nivel de grado cada año para recordarle a los estudiantes de los requisitos universitarios. Todos los profesores de la secundaria de Whittier apoyan e influyen a una cultura que anima la entrada a la universidad con avisos de A-G en los salones de clase y reforzando el mensaje de asesoramiento académico. Hemos experimentado un aumento significativo en el número de estudiantes que están terminando los requisitos de A-G cada año y muchos representantes de colegios universitarios visitan nuestro campo escolar a través la oficina de “New Horizons.”
La oficina de Nuevos Horizontes ofrece el PSAT en el campo escolar a nuestros estudiantes en octubre. Los talleres son en español e inglés y se llevan a cabo los fines de semana, por la tarde y los sábados y proporcionan información sobre universidades y ayuda financiera para todos los padres. Este año también ofrecimos cursos de preparación para el SAT en el plantel escolar. Este programa cuesta mucho menos que sus contrapartes comerciales y ofrece el mismo alto nivel de preparación para SAT..
La Escuela Secundaria de Whittier también ofrece dos programas especializados, reconocidos por universidades de cuatro años en todo el país: Avance Vía Determinación Individual (AVID) y el programa Puente. Tenemos más de 400 estudiantes que participan en estos programas, que están diseñados para apoyar a estudiantes regulares o de primera generación a entrar a la universidad. Ambos programas trabajan estrechamente con los estudiantes para desarrollar una preparación universitaria de habilidades académicas, visitar campos universitarios, promover actividades de enriquecimiento y servicios a la comunidad, y ayudar a los estudiantes a llenar las aplicaciones universitarias y obtener ayuda financiera.
La Escuela Secundaria de Whittier participo otra vez en un programa de mentores cual unió a los estudiantes del onceavo grado de la secundaria de Whittier con los estudiantes y mentores del Colegio Universitario de Whittier. Este programa fue proporcionado a través de una beca especial que recibió el Colegio Universitario de Whittier mediante la Fundacion de McCabe. Esto apoya a estudiantes del onceavo grado en su segundo semestre de actividades de exploracion universitaria, a traves del proceso de solicitudes universitarias en el otoño, ayuda financiera y aplicación de beca, cual culmina con las presentaciones del proyecto del doceavo grado al final de primer semestre en el ultimo año de la secundaria. Este programa ha sido eficaz en apoyar el 99 por ciento de los estudiantes de la Escuela Secundaria de Whittier durante los dos ultimos años escolares.
Durante el año académico 2008–2009, el 37 por ciento de los estudiantes de Whittier tomó el SAT, en comparación con el 38 por ciento de los estudiantes secundarios en California.
Los estudiantes de Whittier obtuvieron un puntaje de 440 en la parte verbal del SAT, en comparación con los 495 puntos de los estudiantes de todo el estado. Los estudiantes de Whittier obtuvieron un puntaje de 449 en la parte de matemáticas del SAT, en comparación con los 513 puntos de los estudiantes de todo el estado. Los estudiantes de Whittier obtuvieron un puntaje de 428 en la parte de escritura del SAT, en comparación con los 494 puntos de los estudiantes de todo el estado.
PREPARACIÓN UNIVERSITARIA Y PROFESIONAL
SAT Examen de ingreso a la universidad
FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓNNUESTRAESCUELA
PROMEDIODEL
CONDADO
PROMEDIODEL
ESTADO
Tasa de participación en el SAT
Porcentaje de estudiantes del cuarto año que tomaron el examen
37% 43% 38%
Examen SAT oral Calificación media de los estudiantes de tercero y cuarto año que tomaron el examen SAT oral
440 474 495
Examen SAT matemáticas
Calificación media de los estudiantes de tercero y cuarto año que tomaron el examen SAT de matemáticas
449 488 513
Examen SAT escrito Calificación media de los estudiantes de tercero y cuarto año que tomaron el examen SAT escrito
428 475 494
FUENTE: Los datos del examen SAT fueron proporcionados por el College Board para el año escolar 2008–2009. Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias.
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Whittier High School School Accountability Report Card for 2009–2010 página 23
En el año 2008–2009, 44 por ciento de los estudiantes graduados de Whittier tomó los cursos requeridos para ser admitidos en el sistema de la University of California (UC) o California State University (CSU), en comparación con el 37 por ciento de los estudiantes del estado. Este número indica parcialmente si la escuela está ofreciendo los cursos requeridos para la admisión en los sistemas UC o CSU. Los cursos de secundaria requeridos para admisión al sistema de California State University, llamados “cursos requeridos A-G”, se pueden revisar en la página Web oficial de CSU. La University of California tiene un grupo similar de cursos requeridos.
Los datos de asistencia universitaria se limitan a las instituciones universitarias públicas de California. De la clase que se graduó en el 2009 en Whittier, 61 por ciento se inscribió en una institución universitaria pública en alguna parte de California, en comparación con el 49 por ciento de los estudiantes de todo el estado. En detalle: el tres por ciento de la clase que se graduó asistió a un campus de UC, el 15 por ciento asistió a un campus de la CSU y el 43 por ciento ingresó en el sistema de instituciones postsecundarias de dos años.
Preparación para la universidad y asistencia universitaria
FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓNNUESTRAESCUELA
PROMEDIODEL
CONDADO
PROMEDIODEL
ESTADO
Graduados de 2009 que satisfacen los requisitos de UC o CSU
Porcentaje de graduados que han aprobado todos los cursos requeridos para ser admitidos en el sistema universitario de la University of California (UC) o de la California State University (CSU)
44% 43% 37%
Estudiantes que asisten a la UC
Porcentaje de graduados que en efecto asistieron a cualquier campus del sistema UC
3% 8% 7%
Estudiantes que asisten a la CSU
Porcentaje de graduados que en efecto asistieron a cualquier campus del sistema CSU
15% 13% 12%
Estudiantes que asisten a una institución postsecundaria de dos años
Porcentaje de graduados que en efecto asistieron a cualquier campus del sistema de instituciones postsecundarias de dos años de California
43% 32% 29%
FUENTE: Datos sobre la asistencia a la universidad de los estudiantes graduados en el año 2009 provienen de la comisión California Postsecondary Education Commission. La información sobre la inscripción en cursos requeridos por la UC/CSU proviene del distrito. Los promedios del condado y del estado representan sólo a las escuelas secundarias.
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Whittier High School School Accountability Report Card for 2009–2010 página 24
Cursos de Equivalencia Universitaria y Bachillerato Internacional ofrecidos Los estudiantes de secundaria pueden inscribirse en cursos más exigentes mientras estén en su penúltimo o último año, incluyendo los cursos de Equivalencia Universitaria (Advanced Placement, AP). Algunas escuelas también ofrecen la oportunidad de participar en el programa Bachillerato Internacional (International Baccalaureate Diploma Programme, IB). Los cursos de IB se ofrecen en sólo 92 escuelas secundarias en California. El plan de estudios del IB se basa en los sistemas educacionales internacionales. Todos los estudiantes del IB aprenden un segundo idioma. Algunos programas del IB también ponen énfasis en el servicio a la comunidad. Cursos avanzados, IB y AP están diseñados para ser los cursos más rigurosos y estimulantes disponibles. La mayoría de las universidades consideran los cursos de IB y AP como equivalentes a un curso universitario.
La mayoría de las escuelas secundarias de educación integral ofrecen cursos de Equivalencia Universitaria (AP), pero la cantidad de cursos de AP ofrecidos en cualquier escuela varía considerablemente. A diferencia de los cursos más avanzados, los cursos y exámenes de AP están diseñados por una organización nacional, el Consejo Universitario (College Board), el cual cobra una tarifa a las escuelas secundarias por los derechos a su material. El número de los cursos de AP ofrecidos es un indicador del compromiso de una escuela para preparar a sus estudiantes para la universidad. Sin embargo, la participación de los estudiantes en esos cursos, y los resultados de sus exámenes son en parte una medida de la iniciativa de los estudiantes. Estos dos aspectos se deben tener en cuenta al revisar los siguientes datos.
Los estudiantes que toman cursos de IB como parte del programa IB, o cursos de AP y que pasan los exámenes de AP con calificaciones de 3 o más altas, pueden estar calificados para conseguir créditos universitarios. Nuestra secundaria ofrece 14 cursos diferentes que se ven en la tabla.
El Consejo Universitario ofrece más información sobre el programa de cursos de Equivalencia Universitaria
(AP).
FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓNNUESTRAESCUELA
PROMEDIODEL
CONDADO
PROMEDIODEL
ESTADO
Inscripción en cursos de AP
Porcentaje de inscripciones en cursos de AP 6% N/A N/A
FUENTE: Esta información fue proporcionada por el distrito.
CURSOS DE AP E IB OFRECIDOS
CANTIDAD DE CURSOS
CANTIDAD DE CLASES INSCRIPCIÓN
Bellas artes y artes escénicas
0 N/A N/A
Computación 0 N/A N/A
Inglés 2 N/A N/A
Lengua extranjera 3 N/A N/A
Matemáticas 2 N/A N/A
Ciencias 4 N/A N/A
Ciencias sociales 3 N/A N/A
Total 14 N/A N/A
FUENTE: Esta información fue proporcionada por el distrito.
Whittier Union High School District
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Whittier High School School Accountability Report Card for 2009–2010 página 25
En Whittier, el 30 por ciento de los estudiantes del tercero y cuarto año tomó los exámenes AP. En California, el 27 por ciento de los estudiantes del tercero y cuarto año de la escuela secundaria media tomó los exámenes AP. Como promedio, los estudiantes tomaron 1.6 exámenes AP, en comparación con los 1.8 tomados por los estudiantes de la escuela secundaria de tipo medio de California.
Examen de Egreso de la Secundaria de CaliforniaLos estudiantes toman el Examen de Egreso de la Secundaria de California (California High School Exit Exam, CAHSEE) por primera vez en el décimo grado. Si no aprueban ni la parte de inglés/artes del lenguaje ni de matemáticas, pueden tomar el examen de nuevo en el undécimo o duodécimo grado. Aquí encontrará un resumen de tres años del porcentaje de los estudiantes del décimo grado que calificaron como Competente o Avanzado. (Eso no se debe confundir con la tasa de aprobación, que se establece a un nivel mas bajo.)
Respuestas a las preguntas frecuentes sobre el examen de egreso se encuentran en la página Web del CDE. Más información sobre los resultados del examen de egreso también se encuentra allí. Esta tabla demuestra cómo se calificaron los grupos específicos de estudiantes del décimo grado en el año escolar 2009–2010. La parte de inglés/artes del lenguaje evalúa si un estudiante haya llegado a dominar las destrezas de leer y escribir al nivel del noveno o décimo grado en las áreas siguientes: vocabulario, escritura, normas de escritura, lectura informativa y lectura de literatura. La parte de matemáticas incluye aritmética, estadísticas, análisis de datos, probabilidad, sentido del número, medición y geometría al nivel del sexto o séptimo grado. También evalúa si un estudiante ha llegado a dominar álgebra, una materia que la mayoría de los estudiantes estudia en el octavo o noveno grado.
Ejemplos de preguntas y guías de estudio para el examen de egreso están disponibles en la página Web del CDE.
Resultados de los exámenes de AP, 2008–2009
FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓNNUESTRAESCUELA
PROMEDIODEL
CONDADO
PROMEDIODEL
ESTADO
Finalización de cursos de AP
Porcentaje de estudiantes de tercero y cuarto año que aprobaron cursos de AP y tomaron el examen final para la posibilidad de obtener créditos universitarios
30% 30% 27%
Cantidad de exámenes de AP tomados
Promedio de exámenes de AP tomado por cada uno de estos estudiantes en el 2008–2009
1.6 1.8 1.8
Resultados del examen de AP
Porcentaje de exámenes de AP con calificaciones de 3 de 5 o más altas (créditos universitarios)
44% 53% 58%
FUENTE: Datos sobre el examen de AP proporcionados por el College Board para el año escolar 2008–2009.
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE DÉCIMO GRADO QUE CALIFICARON COMO
COMPETENTE O AVANZADO EN EL CAHSEE
NUESTRA ESCUELA
PROMEDIO DEL
DISTRITOPROMEDIO
DEL ESTADO
Inglés/artes del lenguaje
2009–2010 54% 53% 54%
2008–2009 52% 50% 52%
2007–2008 49% 51% 53%
Matemáticas
2009–2010 60% 60% 53%
2008–2009 55% 55% 53%
2007–2008 46% 50% 51%
FUENTE: Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC.
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Whittier High School School Accountability Report Card for 2009–2010 página 26
Resultados del CAHSEE por Subgrupo
INGLÉS/ARTES DEL LENGUAJE MATEMÁTICAS
NO COMPETENTE COMPETENTE AVANZADO
NO COMPETENTE COMPETENTE AVANZADO
Estudiantes de décimo grado
46% 24% 30% 40% 43% 17%
Afro americano N/A N/A N/A N/A N/A N/A
Indígena de los EE.UU. o Alaska
N/A N/A N/A N/A N/A N/A
Asiático N/A N/A N/A N/A N/A N/A
Filipino N/A N/A N/A N/A N/A N/A
Latino/hispano 47% 25% 28% 42% 42% 17%
De las islas del Pacífico
N/A N/A N/A N/A N/A N/A
Blanco (no hispano) 38% 17% 45% 21% 55% 23%
Estudiantes masculinos
49% 22% 29% 37% 40% 23%
Estudiantes femeninos 42% 28% 30% 44% 46% 10%
Con desventaja socioeconómica
48% 24% 28% 41% 42% 17%
Estudiantes de inglés 68% 25% 8% 55% 35% 10%
Estudiantes discapacitados
92% 8% 0% 87% 13% 0%
Estudiantes recibiendo servicios de educación para migrantes
N/A N/A N/A N/A N/A N/A
FUENTE: Archivo de investigación SARC del Departamento de Educación de California. Se declaran las calificaciones sólo cuando más de 11 estudiantes toman el examen; cuando menos estudiantes toman el examen, los resultados medios no son muy fidedignos.
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Whittier High School School Accountability Report Card for 2009–2010 página 27
Terminación de la escuela secundariaEsta tabla muestra el porcentaje de estudiantes de duodécimo grado en la clase graduanda de 2010 que cumplió con los requisitos de nuestro distrito, y que además pasó el Examen de Egreso de la Secundaria de California (CAHSEE). Presentamos los resultados de los estudiantes de toda la escuela seguidos de los resultados de diferentes grupos de estudiantes.
Los estudiantes pueden retomar todo o parte del CAHSEE dos veces durante su tercer año y hasta cinco veces durante su tercero y cuarto año de secundaria. Los distritos han estado dando el CAHSEE desde el año escolar 2001-2002. No obstante, el 2005-2006 fue el primer año en el que se requirió pasar este examen para graduarse.
Más datos acerca de los resultados del
CAHSEE, así como información adicional por género, origen étnico y fluidez en inglés, están disponibles en la página Web del CDE.
Estudiantes que han desertado los estudios y estudiantes graduadosNuestro coordinador y personal de asistencia supervisan activamente la asistencia de estudiantes e identifican con eficacia a estudiantes con patrones pobres de asistencia. Nuestro Oficial de Recursos de la Escuela, junto con nuestro coordinador de asistencia hacen visitas al hogar para verificar la residencia y/o para encontrarse con padres y estudiantes sobre la asistencia. Nuestro escuela tiene tambien su propio equipo de comité examinador de asistencia escolar que interviene para evitar que los estudiantes deserten la escuela. Tenemos un programa escolar los sábado que es muy eficaz, con maestros que trabajan con estudiantes para reponer las tareas que han perdido cuando han estado ausentes.
Los estudiantes que han desertado previamente o están atrás en sus estudios debido a la asistencia pobre pueden ser referidos a uno de los programas alternativos de educación del Distrito. Los programas académicos de educación alternativa son más flexibles y pueden acomodar a los estudiantes para quienes la asistencia integrada es impráctica y no ha sido productiva.
Nuestra amplia pirámide de intervenciones, comenzando con el programa “Bridge” para los estudiantes del noveno grado durante el verano, ha sido instrumental en ayudar a La Escuela Secundaria de Whittier a proporcionar servicios de apoyo a nuestros estudiantes que estén en mayor riesgo de abandonar sus estudios. Con nuestros servicios de apoyo que abarcan todo el sistema, pocos estudiantes son referidos a los servicios de educación alternativa en nuestro distrito, y nuestro índice de abandono escolar es mucho más bajo que el promedio estatal. Whittier ha desarrollado un programa de vijilancia en el plantel en el cual los maestros
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO GRADUADOS
(CLASE DEL 2010)
GRUPONUESTRA ESCUELA
PROMEDIO DEL DISTRITO
Todos los estudiantes 83% 75%
Afro americano 43% 70%
Indo americano o Nativo de Alaska
100% 87%
Asiático 100% 81%
Filipino 100% 100%
Latino/hispano 80% 73%
De las islas del Pacífico 100% 100%
Blanco (no hispano) 92% 87%
Con desventaja económica N/A N/A
Estudiantes de inglés 100% 100%
Estudiantes con discapacidades
N/A N/A
FUENTE: Estos datos vienen de la oficina del distrito escolar.
FACTOR CLAVENUESTRAESCUELA
PROMEDIODEL
CONDADO
PROMEDIODEL
ESTADO
Tasa de deserción (un año)
2008–2009 1% 5% 4%
2007–2008 1% 5% 4%
2006–2007 0% 5% 4%
Tasa de graduación (cuatro años)
2008–2009 96% 79% 83%
2007–2008 96% 82% 85%
2006–2007 97% 80% 85%
FUENTE: Los datos sobre la tasa de deserción provienen del censo CBEDS de octubre de 2009. Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias.
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Whittier High School School Accountability Report Card for 2009–2010 página 28
pueden enviar a un estudiante que batalla en la escuela con problemas emocionales, sociales, o de asistencia. Un equipo de consejeros, maestros de intervención, subdirector de asesoramiento, y otro personal de apoyo se encargaran de las necesidades individuales de cada estudiante enviado a este proceso.
TASA DE DESERCIÓN: Nuestra tasa de deserción en los tres años anteriores aparece en la tabla. Ahora contamos como desertor a cualquier estudiante que abandonó la escuela durante el año 2008–2009 antes de terminar el año. Un estudiante desertor también puede ser aquel que en octubre de 2009 no se había vuelto a inscribir en la escuela para el año 2009–2010.
Identificar los casos de deserción ha sido difícil porque los estudiantes no expresan los motivos por los cuales abandonan la escuela o no dicen a donde se van. Los distritos escolares han empezado a utilizar el sistema de Identificación Estatal del Estudiante (Statewide Student Identifiers, SSID) que mejorará su capacidad para encontrar a los estudiantes que dejan de asistir a la escuela. Este sistema también les sirve a los distritos para identificar estudiantes que fueron considerados como desertores en una escuela pero que en realidad fueron matriculados en un distrito diferente. Estos datos también le permiten al CDE identificar estudiantes que han sido reportados por un distrito escolar como estudiantes transferidos a otro distrito escolar de California, pero que no se encuentran matriculados en ninguna escuela. Ahora, estos estudiantes se cuentan como casos de deserción y no como transferencias.
Se necesitarán un par de años para que los datos sean completamente precisos, porque necesitamos rastrear a los estudiantes desde que entran a la secundaria. Una vez este sistema de rastreo haya sido utilizado por cuatro años, nuestra información será más precisa.
TASA DE GRADUACIÓN: La tasa de graduación es una estimación del éxito de nuestra escuela para mantener a los estudiantes en la escuela. También se usa en la ley NCLB para determinar el Progreso Anual Adecuado (AYP) y es una parte de la forma en la que California determina el Índice de Rendimiento Académico (API) de una secundaria. La fórmula sólo provee una estimación aproximada de la tasa de terminación, en el mejor de los casos, ya que el cálculo depende de los conteos de deserción que son imprecisos. El Departamento de Educación de California (CDE) advierte que es probable que este método dé una tasa de graduación estimada que sea demasiado alta.
Preparación profesionalNuestra Academia de Computación Cardenal (CCA, por sus siglas en inglés) combina las clases académicas con el entrenamiento de sala de clases relacionado a computadoras, puestos de internos en la comunidad, mentores de la comunidad, proyectos de servicio, y un acercamiento personalizado al aprendizaje. Los aproximadamente 200 estudiantes en el CCA pasan por un proceso de tres años del entrenamiento que los prepara para la fuerza laboral o para las oportunidades académicas avanzadas. La secundaria de Whittier esta en su tercer año de implementar otra academia de profesiones, la Academia de Medicina Deportiva (conocida en inglés como SMA) cual se centra en biología, anatomía, medicina deportiva y las profesiones médicas. La Academia de Medicina Deportiva esta desarrollando un programa de oportunidades de internado, de mentores, y de proyectos de servicio que apoyan profesiones y preparación para la universidad para los estudiantes que estén inscritos.
Las ofertas ocupacionales regionales del programa ROP en WHS son extensas e incluyen el entrenamiento automatizado de oficina, la tecnología automotora, profesiones médicas, y la administración de justicia. Además, nuestros programas de alimentos, periodismo, mecánica, y esquemas de arquitectura, arte, drama, y danza continúan proveyendo a estudiantes las habilidades relevantes del mundo real.
Los consejeros y el decano a cargo de la disciplina del alumnado trabajan con los estudiantes matriculados en la clase de Experiencia Laboral. Los consejeros también trabajan en colaboración con la oficina de Nuevos Horizontes para organizar conferencistas de carreras profesionales, excursiones y oportunidades de enriquecimiento de profesiones a lo largo de cada año escolar.
Nuestra secundaria ofrece cursos destinados a ayudar a los estudiantes a prepararse para el mundo laboral. Estos cursos de educación en carreras técnicas (anteriormente conocidos como educación vocacional) están abiertos a todos los estudiantes. La tabla de la derecha muestra el porcentaje de nuestros estudiantes
FACTOR CLAVENUESTRA ESCUELA
Número de estudiantes que participan en los cursos CTE
911
Porcentaje de estudiantes que terminan un programa CTE y que se gradúan de la escuela secundaria
96%
Porcentaje de cursos CTE coordinados con universidades
65%
FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito.
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Whittier High School School Accountability Report Card for 2009–2010 página 29
que se inscribieron en un curso de educación en carreras técnicas en algún momento durante el año escolar. Inscribimos 911 estudiantes en cursos de educación vocacional.
Hay más información disponible sobre los programas y consejeros de educación en carreras técnicas que ofrece nuestra escuela en el Almanque de Datos que sigue este Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela. En la página Web del CDE hay información disponible sobre la política de educación en carreras técnicas.
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Whittier High School School Accountability Report Card for 2009–2010 página 30
Orígenes étnicosLa mayoría de los estudiantes de Whittier se identifican como latinos/hispanos. De hecho, hay cerca de 11 veces más estudiantes latinos/hispanos que blancos/euro americanos/otros, que es el segundo grupo étnico en número de estudiantes en Whittier. El estado de California permite a sus ciudadanos escoger más de una identidad étnica, o seleccionar “multiétnico” o “me niego a mencionarlo”. Como consecuencia, la suma de todas las repuestas raramente equivale al 100 por ciento.
Ingresos y educación de la familiaLa subvención de comida gratis o a precio
reducido, se otorga a los estudiantes con familias que ganaron menos de $40,793 por año (basado en una familia de cuatro) en el año escolar 2009–2010. En Whittier, el 65 por ciento de los estudiantes reunieron los requisitos para este programa, comparado con el 56 por ciento de estudiantes en California.
Los padres de 42 por ciento de los estudiantes de Whittier han asistido a la universidad y el 12 por ciento se han graduado en la universidad. Esta información puede dar algunas pistas sobre el nivel de alfabetización de los estudiantes. Es necesario puntualizar que son los estudiantes mismos los que proveen estos datos al tomar el grupo de pruebas estandarizadas cada primavera, de modo que puede que no sean del todo correctos. Alrededor del 60 por ciento de nuestros estudiantes dieron esta información.
ESTUDIANTES
ORÍGENES ÉTNICOSNUESTRAESCUELA
PROMEDIODEL
CONDADO
PROMEDIODEL
ESTADO
Afro americano 1% 9% 7%
Americano asiático/de las islas del Pacífico
2% 11% 12%
Latino/hispano 89% 60% 47%
Blanco/euro americano/otro 8% 19% 33%
FUENTE: Censo CBEDS de octubre, 2009. Los promedios del condado y del estado representan solamente a las escuelas secundarias.
FACTORES DE FAMILIANUESTRAESCUELA
PROMEDIODEL
CONDADO
PROMEDIODEL
ESTADO
Indicador de ingresos bajos 65% N/A 56%
Padres con alguna educación superior
42% 48% 56%
Padres graduados en la universidad
12% 27% 32%
FUENTE: La mayoría de los distritos recopila información para programas de almuerzo gratis o a precio reducido al comienzo de cada año escolar, en octubre. Esta información es del año escolar 2009–2010. El nivel de educación de los padres se investiga en primavera, al comienzo de las pruebas. Pocas veces todos los estudiantes responden a estas preguntas.
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Promedio de alumnos por salón La tabla de la derecha muestra el promedio de alumnos por aula en nuestros cursos esenciales. Nuestro promedio de alumnos por salón en toda la escuela es 29.
SeguridadLa Escuela Secundaria Whittier tiene un plan completo y actualizado de preparación a desastres y conducen simulacros regularmente para la seguridad de los estudiantes y del personal. Tenemos cinco empleados de seguridad, seis consejeros, y cuatro administradores que proporcionan la supervisión en el plantel escolar durante el día. Un oficial de recursos escolares de parte del Departamento de policía de la ciudad de Whittier y un Oficial de Custodia fueron asignados a la escuela secundaria de Whittier, adicionalmente asegurando y protegiendo los campos escolares para nuestros estudiantes. Tenemos un plantel cerrado, completamente, con una entrada para el personal, que nos permite proporcionar seguridad y ayuda a todos los que vengan a nuestra escuela.
La Escuela Secundaria Whittier también tiene un Comité Positivo de Disciplina a Nivel Escolar que se reúne trimestralmente durante el año escolar y varias veces en el verano. El comité identifica las estrategias y los sistemas que ayuden a mantener consistencia entre las prácticas de clase y las políticas a nivel escolar que
La Oficina de Orientación suministra un paquete de verano que incluye nuestras Políticas de Disciplina Positiva en toda la escuela y todas las normas y las regulaciones del distrito. La secundaria Whittier exige que los padres y los estudiantes lo firmen para reconocer que ellos han recibido estas normas y las han leído. Los orientadores y administradores se reúnen con todos los estudiantes al inicio de cada año en una Asamblea de Altas Expectativas para asegurar que los estudiantes se familiaricen con las normas y expectativas escolares. Los administradores también se reúnen con cada estudiante dentro del salón de clases del nivel escolar para presentar un mensaje más personalizado que refuerce nuestras expectativas en toda la escuela. Los grupos de liderazgo estudiantil, incluyendo el Cuerpo Estudiantil Asociado y los Senadores, también trabajan de manera activa para reforzar estas expectativas con sus compañeros.
Una mayoría de los profesores de Whittier han asistido a los talleres de Capturando los Corazones de los Corazones de los Chicos, que están diseñados para brindarles estrategias para desarrollar relaciones positivas con los estudiantes y auto manejo del salón de clase. Estas estrategias han sido probadas para reducir las conductas perjudiciales en el salón de clase, animar los hábitos positivos de trabajo, incrementar una cultura escolar positiva y aumentar la asistencia estudiantil. Continuaremos promoviendo la asistencia a estos talleres, con la meta del 100 por ciento de nuestros cuatro profesores que practican estas estrategias positivas.
Las consecuencias por una pobre conducta incluyen asesoría, suspensión en la escuela y suspensión en casa, como también transferencia y/o expulsión por más conductas graves. Los asesores brindan consejería inmediata para los estudiantes que son remitidos a la Oficina de Orientación por inquietudes sobre disciplina. Los orientadores trabajan con estudiantes para desarrollar hábitos de trabajo exitosos y de restitución dentro de nuestra sala de Apoyo en el Campus (OCS, por su sigla en inglés), con la meta de regresar a los estudiantes al ambiente de aprendizaje tan pronto como sea posible con más habilidades de éxito.
Los asesores y algunas organizaciones comunitarias también brindan apoyo adicional para los estudiantes, incluyendo consejería sobre drogas, resolución de conflictos, manejo de la ira, consejería sobre el dolor.
TareasLos profesores asignan las tareas como medio de apoyo y fortalecimiento del conocimiento de sus estudiantes de los conceptos que ellos aprenden en clase. Nuestro horario de timbres suministra a los estudiantes con un tiempo de apoyo de 20 minutos al final de cada clase cual les brinda apoyo adicional a los estudiantes y se asegura que ellos entiendan y puedan empezar sus tareas escolares mientras estén con su profesor. Los estudiantes deben esperar al menos 20 minutos de tareas por cada hora de clase. Las actividades de tareas se extienden ampliamente desde una práctica adicional de la lección del día para investigar, leer, o escribir sus trabajos.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE
PROMEDIO DE ALUMNOS POR SALÓN EN CURSOS ESENCIALES
NUESTRAESCUELA
PROMEDIODEL
CONDADO
PROMEDIODEL
ESTADO
Inglés 26 N/A N/A
Historia 32 N/A N/A
Matemáticas 26 N/A N/A
Ciencias 34 N/A N/A
FUENTE: Esta información fue proporcionada por el distrito.
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Brindamos a los estudiantes nuevos con planeadores de la secundaria para apoyar el desarrollo de los hábitos de estudio y organizacionales. Se espera que todos los maestros de los estudiantes del noveno grado de secundaria incluyan el uso de estos planificadores en su rutina cotidiana. Todos los demás estudiantes son animados a mantener esas habilidades por medio del uso del planificador en curso. La mayoría de los profesores ponen sus tareas y trabajos de clase en sus sitios Web, que están asociadas al sitio Web de la escuela y un fácil acceso al Internet de los estudiantes. Los profesores también usan Teleparent para recordar a los estudiantes de las fechas límites para los trabajos grandes o para estudiar para próximas evaluaciones comunes. Con el uso de un sitio pórtico para los padres de nuestro sistema de manejo de datos “Zangle”, este año los padres pueden tener acceso al libro de calificaciones de cada maestro para ver si su hijo(a) ha entregado su tarea y las otras asignaciones de clase.
Calendario y horario escolarLa Secundaria Whittier continua con nuestro único horario en bloque modificado para seguir experimentando éxito; la semana escolar inicia tarde el lunes, lo cual le permite a todos los profesores la colaboración semanal dentro de sus equipos de aprendizaje profesional de 7:30 a.m. a 8:40 a.m. Los estudiantes asisten todas las seis horas el lunes de 8:50 a.m a 3 p.m. Los estudiantes asisten a las horas 1, 3, y 5 el martes y el jueves, y los periodos 2, 4, y 6 los miércoles y los viernes de 8 a.m. a 3 p.m. Un tiempo de apoyo incluido de 20 minutos al final de cada hora de clase da a los estudiantes la oportunidad de recibir más apoyo individualizado de su profesor del salón de clases. Los estudiantes se ganan el privilegio de salir de esta sesión de aprendizaje si obtienen una calificación de C o mejor, han tenido una buena asistencia y hábitos de trabajo y si han demostrado capacidad en los estándares cubiertos en ese día.
El año escolar incluye 176 días de enseñanza; nuestro horario de bloque es modificado para programar las vacaciones y de los días especiales de desarrollo del personal. Enviamos a casa un horario anual a todas las familias al inicio del año escolar, y es puesto en nuestro sitio Web de la escuela. Nuestro programa extracurricular es extensivo e incluye una amplia variedad de universidad, universidad inferior, y deportes para chicos y chicos principiantes , como también drama, banda, clubes, porristas, banderistas y actividades de cuerpo estudiantil, que son puestos regularmente en el sitio Web de la secundaria Whittier.
Participación de los padresLa participación de los padres en la secundaria de Whittier es bienvenida y celebrada. Animamos a padres a asistir a la Noche de orientacion para padres al inicio del año escolar y solicitamos reuniones con los padres cuando es necesario. Usamos el sistema radial "Teleparent" para comunicar información de toda la escuela a todos los padres en su lenguaje nativa.
Los padres que proporcionan sus servicios en la mesa del PTSA ayudan con acontecimientos tales como la Cena del Cardenal 75, premios de becas estudiantiles y la Comida de Aprecio a Profesores. Los padres se desempeñan al servicio del Consejo del Plantel Escolar y el Comité Consejero de Padres de Estudiantes Limitados en Inglés, ambos aprueban las políticas y temas presupuestarios. Tenemos muchos otros programas que incluyen a grupos de padres activos cuales ayudan a levantar fondos, proveer supervisión en excursiones, y organizar celebraciones y cenas honorificas, incluyendo PUENTE, Avance Vía Determinación Individual (conocida en inglés como AVID), la Academia de Computadora Cardenal, y la Academia de Medicina Deportiva. Los clubes de animación son otros medios de participación para los padres en WHS. Estos clubes apoyan las actividades de los equipos deportivos, el departamento de drama, y la Banda Cardinal y Regimiento.
Nuestra subvención de Escuela del siglo veintiuno ofrece programas de educación de diez semanas para los padres cada semestre en nuestro campo escolar y cubre temas comunes sobre la crianza de adolescentes en el mundo de hoy. Nuestra Nueva oficina de "Horizons" también proporciona oportunidades de talleres para Padres en las tardes a lo largo del año y los padres tienen una reunion cumbre un sabado una vez al año.
La oficina de asesoramiento ha animado y da la bienvenida a padres voluntarios que han ayudado con el correo masivo enviado a familias. Las organizaciones de la comunidad tales como la Asociación de Alumnos de Whittier también incluyen a padres que proporcionan la ayuda financiera a nuestra escuela. La persona de contacto para todas las organizaciones de participación del padre puede ser contactada a través de la Oficina de Negocio y de Actividades.
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Whittier High School School Accountability Report Card for 2009–2010 página 33
DirecciónLori Eshilian esta en su tercer año como Directora de la Secundaria Whittier. Ella ha trabajado 33 años en educación, incluyendo 26 años como profesora, de los cuales dio clases en la Secundaria de Whittier por 13 años. La Sra. Eshilian ha sido la Subdirectora en una escuela intermedia asociada y la asistente de director de Asesoramiento y de Apoyo de Servicios al Estudiante en la Secundaria de Whittier por los últimos 4 años antes de pasar a ser la directora. Como una ex alumna de la secundaria de Whittier, nuestra directora ha vivido el legado del Cardenal. Ella está emocionada y elogiada de ser la directora.
La Escuela Secundaria de Whittier también tiene tres subdirectores cuales cuentan con una gran experiencia: Bill Schloss, Subdirector del Plan de Estudios y Enseñanza, Nicki Buchholz, Subdirector de Negocios y Actividades, y Devon Monson, Subdirector de Asesoramiento y Servicios de Apoyo Estudiantil. Cada uno proporciona una variedad de servicios dentro de su área de maestría cuales contribuyen enormemente al liderazgo eficaz de nuestra escuela.
Los profesores y administradores participan en la toma de decisión en esta escuela a través del equipo de liderazgo que está abierto a todo el personal. Nuestro Equipo de Liderazgo se reúne cada dos semanas, los profesores determinan o aprueban las normas y prácticas de la escuela, discuten los métodos educacionales y desarrollan programas de entrenamiento para el personal. Cada área académica tiene un jefe de departamento que asiste a todas las reuniones de liderazgo escolares y del distrito y proporciona liderazgo para toda la planificación departamental y de actividades. La secundaria de Whittier también cuenta con 22 educadores líderes que proveen liderazgo educativo a cursos obligatorios específicos, incluyendo los lenguajes de otros paises. Los equipos de cursos específicos operan al máximo nivel de comunidades profesionales de aprendizaje, adaptando el plan de estudio a normas estatales, desarrollando evaluaciones comúnes y analizando los resultados de los estudiantes con el objetivo de mejorar continuamente las prácticas de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.
Nuestro Consejo del Plantel Escolar (SSC, por sus siglas en inglés), que implica a padres asi como profesores, estudiantes y administradores, desempeña un papel fundamental en formar la experiencia educativa de nuestros estudiantes y aprobando nuestro presupuesto escolar y programas especiales. La Secundaria de Whitier ha desarrollado el Plan Titulo 1 Aplicable a toda la escuela cual fue aprobado por el Consejo del Plantel Educativo (SSC, por sus siglas en ingles), en Mayo del 2010, cual guiará nuestras operaciones y gastos de todos los fondos del Titulo 1 este año escolar.
FAVOR DE NOTAR: Los datos comparativos (promedios del estado y del condado) en algunas secciones de este informe no están disponibles por problemas que el Departamento de Educación de California ha tenido con la recopilación de datos este año.
MAESTROS “ALTAMENTE CALIFICADOS”: La ley federal conocida como No Child Left Behind (Que Ningún Niño se Quede Atrás, NCLB) exige que los distritos reporten el número de maestros considerados como “altamente calificados”. Estos maestros "altamente calificados" deben poseer una credencial completa, un título de
DIRECCIÓN, MAESTROS Y PERSONAL
Indicadores de que los maestros pueden no estar suficientemente preparados
FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓNNUESTRAESCUELA
PROMEDIODEL
CONDADO
PROMEDIODEL
ESTADO
Cursos enseñados por un maestro que no reúne lo establecido en las normas de la ley NCLB
Porcentaje de cursos esenciales no enseñados por un maestro “altamente calificado” de acuerdo a la norma federal de la ley NCLB
0% N/A 0%
Enseñanza fuera de campo: cursos
Porcentaje de cursos esenciales enseñados por un maestro falto de la autorización en la materia apropiada para el curso
0% N/A N/A
Maestros con credenciales completas
Porcentaje de maestros que poseen total autorización para enseñar al nivel primario o intermedio
99% N/A N/A
Maestros faltos de credenciales completas
Porcentaje de maestros sin credenciales completas
1% N/A N/A
FUENTE: Datos sobre los estándares de NCLB provienen del Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC, y por el distrito.
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licenciatura y, si están enseñando una materia esencial (como lectura, matemáticas, ciencias o estudios sociales), también deben demostrar su experiencia en ese campo. La tabla anterior muestra el porcentaje de cursos esenciales y de estudiantes con maestros considerados por debajo de "altamente calificados". Las excepciones conocidas como reglas HOUSSE (High Objective Uniform State Standard of Evaluation) permiten a algunos maestros veteranos cumplir con la prueba de "altamente calificados", que de otra manera no les sería posible.
ENSEÑANZA FUERA DE CAMPO: Cuando a un maestro le falta la autorización para enseñar una materia de un curso que está enseñando, ese curso se cuenta como una sección fuera de campo. Por ejemplo, si se presenta un puesto vacante en un curso de biología y un maestro que normalmente enseña literatura inglesa (al que le falta una autorización para enseñar materias de ciencias) ocupa el puesto para enseñar el resto del año, ese maestro estaría enseñando fuera de su campo.
TIPOS DE CREDENCIALES DE LOS MAESTROS: Los maestros que no poseen credenciales completas están trabajando bajo los términos de un permiso de emergencia, una credencial de internado o una exención. Éstos deben estar en proceso de conseguir su credencial y mientras tanto se les permite enseñar sólo si la junta escolar lo aprueba.
Más datos sobre nuestros maestros, exigidos por la legislación Williams, están disponibles en nuestra página Web de responsabilidad escolar. Allí se encontrarán datos específicos acerca de las asignaciones erróneas de maestros y vacantes de empleo docente durante el año escolar 2010–2011.
Distribución del distrito de maestros que no están “altamente calificados”Aquí reportamos el porcentaje de cursos básicos en nuestro distrito, cuyos maestros se consideran como menos que “altamente calificados” según los estándares de Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB). Mostramos cómo se distribuyen estos maestros en las escuelas según el porcentaje de estudiantes de bajos ingresos inscritos.
Cuando más del 40 por ciento de los estudiantes en una escuela reciben almuerzos subsidiados, el Departamento de Educación de California considera dicha escuela como una escuela con mayores concentraciones de estudiantes de bajos ingresos. Cerca del 70 por ciento de las escuelas estatales están en esta categoría. Cuando menos del 25 por ciento de los estudiantes en una escuela reciben almuerzos subsidiados, el Departamento de Educación de California considera dicha escuela como una escuela con menores concentraciones de estudiantes de bajos ingresos. Cerca del 19 por ciento de las escuelas estatales están en esta categoría.
Desarrollo del personalCon los recortes económicos actuales, hemos tenido que eliminar tres días del desarrollo profesional del personal. Sin embargo, La Escuela Secundaria de Whittier ha iniciado reuniones con los maestros trimestralmente durante los Lunes, (en el cual los estudiantes llegan a la escuela más tarde) y reuniones del desarrollo profesional del personal período por período, cual se llevan a cabo durante la conferencia del profesor o en períodos de preparación. La administración de la escuela y el Consejo de Liderazgo determinan las necesidades de desarrollo profesional del personal de la escuela. Seguiremos centrándonos en mejorar la instrucción y ayudar con más eficacia a nuestros estudiantes a alcanzar el dominio de los estándares del Estado y completar un riguroso curso de estudio. La meta fundamental de todo el desarrollo del personal es de mejorar los logros de los estudiantes y aumentar el número de estudiantes que cumplen con los requisitos de cursos de UC. Nuestro horario de campana permite semanalmente también un aprendizaje profesional en equipo. Los profesores se reúnen en departamentos y equipos para consolidar el plan
FACTOR DEL DISTRITO DESCRIPCIÓN
CURSOS ENSEÑADOS
POR UN MAESTRO “NO
ALTAMENTE CALIFICADO”
EN EL DISTRITO
En todo el distrito
Porcentaje de cursos obligatorios que no son enseñados por maestros “altamente calificados”
3%
Escuelas con más del 40% de estudiantes provenientes de hogares con bajos ingresos
Escuelas cuyos cursos obligatorios no son enseñados por maestros “altamente calificados”
N/A
Escuelas con menos del 25% de estudiantes provenientes de hogares con bajos ingresos
Escuelas cuyos cursos obligatorios no son enseñados por maestros “altamente calificados”
1%
FUENTE: Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC.
AÑODÍAS DE DESARROLLO
PROFESIONAL
2009-2010 3.0
2008–2009 3.0
2007–2008 3.0
FUENTE: Esta información fue proporcionada por el distrito.
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de estudios, para hacer planes comunes, para repasar resultados de evaluaciones, y compartir las estrategias de enseñanza y aprendizaje mas eficases.
Los profesores tienen la oportunidad de asistir a otras conferencias y a sesiones de entrenamiento proporcionadas por nuestro distrito o agencias externas durante el verano o durante el año escolar en las cuales tratan metas específicas y significativas para el mejorar. Antes del comienzo de este año escolar, la Secundaria de Whittier proporciono capacitacion del personal con estrategias de investigación claves basadas en la destreza del tomo de notas de “Cornell”, mapas de razonamiento, Estrategias de escritura “Jane Schaefer”, “MyAccess”, habilidades de lectura crítica “AVID”, el uso efectivo de tecnologías nuevas, y “Capturing Kid’s hearts.” Vamos a seguir apoyando el desarrollo de estas estrategias mediante el establecimiento de un proceso de observaciones entre maestros y la discusiónes vitales llamadas “Visitas Educacionales.”
Evaluación y mejoramiento de los maestrosLos profesores con un año y dos años son evaluados dos veces anualmente, y los maestros de empleo permanente se evalúan cada tres años. Las evaluaciones se basan en los estándares de la profesión de enseñanza de California, y el apoyo adicional para los profesores se proporciona por el programa de revisión de asistencia de compañeros y con un programa de asistencia mediante el distrito para nuevos profesores.
Nuestras comunidades de aprendizaje profesional dentro de cada departamento apoyan también el progreso del maestro y se reúnen por lo menos una vez a la semana durante los Lunes, para la hora comunitaria de aprendizaje profesional. Los maestros se reúnen para desarrollar guías de currículo y planes de lecciones, y luego para analizar el rendimiento estudiantil y así compartir las mejores prácticas. Hemos puesto en práctica un nuevo proceso de Visitas Educacionales donde los profesores observan el uno del otro con fin de mirar y aprender nuevas estrategias educacionales basadas en investigaciones eficases. Estas prácticas han tenido un efecto significativo en mejorar la calidad de enseñanza y de aumentar el rendimiento estudiantil en la secundaria de Whittier.
Maestros sustitutosTenemos más de 175 profesores en nuestra lista de sustitutos del Distrito. Requerimos que los sustitutos tengan una licenciatura y una calificación aprobatoria en la Prueba de Habilidades Educativas Básicas de California. Aunque nuestra lista de sustitutos es adecuada, de vez en cuando una ausencia es llamada con demasiado atraso para que nosotros encontremos un sustituto. En este caso otros profesores cubren las clases del profesor ausente durante sus períodos de preparación. Empleamos de nuestra lista de sustitutos cuando identificamos a profesores que satisfacen nuestros requisitos.
Personal especializadoNuestra escuela puede emplear trabajadores sociales, especialistas del habla y del oído, psicólogos escolares, enfermeras y especialistas en tecnología. La mayoría de ellos trabaja a tiempo parcial en nuestro plantel, y algunos trabajan en más de una escuela en nuestro distrito. Sus horarios cambiarán según cambien las necesidades de los estudiantes. Por estas razones, el conteo del personal que aparece aquí, puede ser diferente del conteo proporcionado para el día de hoy en esta escuela. El sitio Web del Departamento de Educación de California (CDE) ofrece más detalles sobre las proporciones estatales de consejeros,
psicólogos y otros servicios a los estudiantes. Los datos sobre las
bibliotecas y preguntas frecuentes, también están disponibles allí.
CONSEJEROS DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA: En la página Web del CDE hay más información disponible sobre consejería y
apoyo a los estudiantes.
PERSONAL EMPLEADO
PERSONAL QUE TRABAJA A
TIEMPO COMPLETO (FTE)
Consejeros 6.5
Bibliotecarios y técnicos de comunicación
0.0
Psicólogos 0.0
Asistentes sociales 0.0
Enfermeros 0.0
Especialistas del habla, de la articulación de las palabras y del oído
0.0
Especialistas en recursos 6.2
FUENTE: Esta información fue proporcionada por el distrito.
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Programas y personal especializadosLa Escuela Secundaria de Whittier proporciona una amplia gama de programas de ayuda y servicios que se basan en nuestra creencia que todos los estudiantes son capaces de tener éxito académico. Esto incluye PUENTE, AVID, Academia de Computadora Cardenal, una Academia de Medicina de Deportes. “Senator/Link Crew” da a nuestros estudiantes de clases mas altas una oportunidad para servir como líderes y como mentores de estudiantes del noveno grado con la Orientación del Noveno grado y con El Primer día de los Estudiantes del Noveno grado. El Primer día de los Estudiantes del Noveno grado está diseñado para apoyar a los estudiantes del noveno grado a la transición a la escuela secundaria y animarlos a participar en clubes y aumentar su afiliación y facilitar su sentido de pertenencia en La Escuela Secundaria Whittier.
La Escuela Secundaria de Whittier emplea cinco consejeros de tiempo completo para ayudar a los estudiantes a prepararse para la universidad o empleo a través de asesoramiento académico y personal. También tenemos una enfermera quienes esta disponibles según las necesidades del estudiante. Conjuntamente con el Departamento de Policía de Whittier, se asigna a un Oficial de Recurso de escuela de tiempo completo a nuestro plantel escolar. También tenemos programas basados en la comunidad que apoyan a nuestros estudiantes con necesidades sociales, personales o familiares. La Oficina de Custodia de Rio Hondo tiene un Oficial de Custodia de tiempo completo cual radica en nuestros campos escolares, y tenemos un consejero para drogas y su recuperacion (LUNA, por sus siglas en ingles), y un consejero intercomunitario de asesoramiento de niños varias veces a la semana, los servicios familiares “SPIRIT” semanalmente, programas de apoyo al estudiante, y servicios telefónicos para asesoramiento de jóvenes.
La Escuela Secundaria Whittier ha desarrollado un horario único y exitoso de tiempo prolongado (conocido en inglés como “block scheduling”) que añade un tiempo de apoyo de 20 minutos para cada período de clase. Esta sesiónde intervención ha sido un gran éxito para los estudiantes que tienen dificultades con destrezas académicas y hábitos de trabajo, como se demuestra en el incremento significativo de los estudiantes en camino a graduarse y una disminución significativa de los estudiantes que obtienen calificaciones de Ds y Fs.
La Escuela Secundaria de Whittier ha recibido tambien una beca de cinco años del Siglo 21 a través del programa APRENDER (“LEARN”), una organización sin fines lucrativos a base de la comunidad en la ciudad de Whittier. Ellos han implementado un programa de “PREP” en nuestro campo escolar. Estamos en el segundo año de la beca, y “PREP” ha brindado tutoría académica antes y después de la escuela, y oportunidades de enriquecimiento para aproximadamente 125 estudiantes diariamente.
Una camioneta ambulante de salud del Hospital Presbiteriano también llega a la escuela secundaria de Whittier una vez al mes para proporcionar servicios de salud a nuestros estudiantes, sus familias y miembros de otras comunidades que están en necesidad.
Educación para estudiantes superdotados y talentosos (Gifted and Talented Education, GATE)La mayoría de estudiantes del Programa Educativo Para Estudiantes Dotados y con Talento (GATE, por sus siglas en inglés) vienen a la secundaria de Whittier identificados por este programa por los maestros de la escuela primaria y intermedia. Hemos identificados de 5 a 15 nuevos estudiantes Dotados y con Talento cada primavera mediante una nominación y un proceso de evaluación dirigida por un coordinador de GATE junto con el personal escolar. Una amplia gama de clases de honores y clases de colocación avanzada (AP, por sus siglas en inglés) está disponible para los estudiantes, y la inscripción a estos cursos ha aumentado dramáticamente en los últimos tres años como tambien el número de estudiantes que toman exámenes de AP. La Agrupación de Antiguos Alumnos de la secundaria de Whittier han sido generosos en ofrecer becas para estudiantes que necesitan apoyo financiero para poder pagar por sus exámenes de AP. Los estudiantes con buenas calificaciones en exámenes de AP en lenguas extranjeras, matemáticas, ciencias, inglés, o ciencias sociales pueden recibir credito de universidad, y de esa manera fomentan su informacion personal en las aplicaciones universitarias. Los maestros reciben entrenamiento especializado y acreditado por el Consejo Universitario para enseñar clases de colocación avanzada (AP, por sus siglas en inglés). La Escuela Secundaria de Whittier ha sido orgullosamente identificada en el cinco por ciento mas alto de las escuelas de la nación en los tres ultimos años cual es basado en el número de pruebas de AP que son tomadas por nuestros estudiantes.
Programa de educación especialQuince profesores de tiempo completo y 28 asistentes de maestros proveen servicio de apoyo en nuestro programa de educación especial. Estos servicios se basan en necesidades individuales y se identifican en el Programa Individualizado de Educación (IEP, por sus siglas en inglés) de los estudiantes. Los profesores y consejeros trabajan con las familias de nuestros estudiantes para desarrollar las metas y los objetivos delineados en el IEP para que las necesidades de los estudiantes sean satisfechas.El personal de apoyo provee asistencia adicional
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a estudiantes con IEP: un psicólogo de tiempo completo, un terapeuta del habla y un promotor laboral conducen las evaluaciones del estudiante y proporcionan los servicios señalados. Los maestros de educación especial también trabajan muy cercanamente con los maestros de educación general para proveer enseñanza académica en el ambiente menos restringido y que este en conformidad con todos los reglamentos de la Ley Federal de la Educación de Personas con Discapacidades (conocida en ingles como IDEA). Todos nuestros maestros en la Escuela Secundaria de Whittier reúnen los estándares federales de posición "altamente calificada".
Programa de Estudiantes de inglésLa Escuela Secundaria de Whittier participó en el grupo de investigacion y planeo de polizas con la Oficina del Condado de Los Ángeles el año pasado cual estudia las mejores prácticas para la enseñanza y aumentó del aprendizaje para nuestros estudiantes de largo plazo del idioma ingles. Seguimos los principios básicos y estrategias recomendadas que fueron identificadas. Actualmente, nuestros estudiantes del idioma ingles son colocados en todas las áreas de plan de estudio obligatorio en grupos en vez de grupos homogéneo. Los maestros han participado en el entrenamiento y capacitacion del personal que apoya a estudiantes del idioma ingles y usarán estas estrategias en todas las clases del plan de estudio obligatorio. Estas estrategias dividen el contenido para el mejor entendimiento y ellos animan el uso de habilidades de razonamiento superior, organizadores gráficos, y actividades especialiazadas que animen la lectura crítica, la escritura, y el habla para ayudar a todos los estudiantes a tener acceso a la información académica con mas eficacia. Se hace énfasis en el vocabulario, la gramática, y el uso de palabras, especialmente al prepararse para las evaluaciones comunes.
Hemos desarrollado una comunidad profesional de aprendizaje para estudiantes del idioma ingles donde los maestros se reuniran conjuntamente para seguir compartiendo las mejores prácticas y proporcionar incentivos para nuestros estudiantes y lograr el nivel más alto posible.Todos nuestros profesores tienen la credencial apropiada y entrenamiento para la enseñanza a los estudiantes aprendices de inglés.
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EdificiosLa Escuela Secundaria Whittier se abrió en 1900. La Escuela tiene actualmente 92 estaciones de enseñanza que incluyen varios laboratorios de computadoras, oficinas, una biblioteca grande, un gimnasio nuevo/instalación deportiva, una piscina de medida olímpica, una sala de guarda ropa para muchachos y muchachas, un auditorio, sala de banda de música, y un edificio de talleres.
La reconstrucción del edificio de comercio, el edificio más grande de sala de clases del Distrito y el edificio de administración fueron terminados en el 2008. Con la finalización y la modernizacion de todas las aulas del campo escolar, los últimos edificios portátiles fueron removidos al final del 2009. La Secundaria de Whittier abrio las puertas de su cafeteria y del cuarto versatil modernizado en Noviembre del 2009, finalizando todas las construcciones del lado norte del campo escolar. También terminamos una Caja Negra (conocida en ingles como "Black Box") – un pequeño cuarto de Baile y Teatro en el edificio S a principios del año escolar 2009-2010 en el campo escolar de lado del sur. La Escuela Secundaria de Whittier seguirá otros proyectos en el lado sur: la eliminacion del edificio T, mejoras al edificio W, e instalación de ajardinamiento en areas pavimentadas y un paisaje panoramico que incluya un campo grande para deportes.
Los proyectos multi-anual de mejoras de instalaciones de la medida C y medida W continúan en la Escuela Secundaria Whittier. Nosotros hemos utilizamos los fondos de bonos locales, de la Agencia Federal de Emergencia, y fondos equitativos del Estado para actualizar el sistema eléctrico, el agua, gas, y de alcantarilla a los estándares actuales. Hemos instalado el aire acondicionado y cableado para la tecnología en todas las salas de clases terminadas. Hemos modernizado los sanitarios de estudiantes y todos los edificios modernizados cumplen con las normas del Acta Americana de Incapacitados.
La Escuela Secundaria de Whittier también se beneficia del apoyo continuo de la Asociación de Alumnos, que ha financiado la retapizacion de todos los asientos en nuestro auditorio con número de 2500 asientos, la instalación de un marcador solar en el campo de béisbol, pantallas tactil electrónicas y una tabla de resultados en la piscina, y la remodelación de la decoración del interior de la biblioteca.
En un suplemento de este informe en Internet, requerido por la legislación Williams de 2004, se encuentran disponibles más datos sobre las condiciones de los edificios de nuestra escuela. Lo que se encontrarán es una evaluación de más de una docena de aspectos de nuestras edificaciones: su integridad estructural, sistemas eléctricos, sistemas de calefacción y ventilación y mucho más. El crucial propósito de esta evaluación es determinar si nuestros edificios y sus alrededores son seguros y si están en buen estado. Si algo necesita reparación, esta evaluación lo identifica y fija una fecha en la cual nos comprometemos a hacer dichas reparaciones. Las pautas para esta evaluación fueron escritas por la Oficina de Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction, OPSC), y fueron puestas en marcha por la legislación conocida como Williams. Si usted quiere ver la Herramienta de Inspección de las Instalaciones de seis páginas que se usa para la evaluación, lo encontrará en la página Web de la OPSC.
BibliotecaLa biblioteca está abierta antes, durante, y después del día escolar y tambien durante el tiempo de tutoría. Contiene una colección grande de material impreso que apoya el plan de estudios, junto con una selección variada de ficción actual. Las computadoras estan fácilmente disponibles y tienen acceso al Internet y al catálogo en la red. Los estudiantes pueden visitar la biblioteca con sus clases así como por su cuenta.
Mientras que la biblioteca de WHS es ya un edificio espectacular, hemos recibido un regalo de $100,000 de un autor bien conocido y de antiguos alumnos que permitirá que remodelemos el interior de la biblioteca para crear una atmósfera acogedora y aumentar la accesibilidad a las computadoras portátiles conectadas a Internet y otras tecnologías. Se ha formado un comité de estudiante-maestro para trabajar en este proyecto, y estamos emocionados y esperamos con ansias los esfuerzos. Nuestra beca del Siglo 21 también nos ayudará a proporcionar personal para la biblioteca y brindar tutorías académicas después de las horas de clase y oportunidades de enrequecimiento.
ComputadorasLa Escuela Secundaria de Whittier se ha cambiado a comunicación inalámbrica por todo el campo escolar y de esa manera incrementar el acceso a Internet. También hemos actualizado más de 60 centros técnicos para cada maestro de plan de estudio obligatorio proporcionando una unidad de Computadora En Ruedas ("COW") en cada aula, equipada con un ordenador portátil, lector de documento, y un nuevo LCD. Los profesores usan las computadoras para presentaciones, para compilar grados del estudiante, crear plan de estudios, para crear y
RECURSOS
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actualizar el sitio web del profesor, y para comunicarse con los padres y miembros de la comunidad escolar. La mayoría de los salones siguen teniendo las computadoras de escritorio para los estudiantes. Tenemos un laboratorio de computadoras y tres laboratorios de computadoras portátiles móviles que están conectadas completamente con el Internet y disponibles para conectarse con las clases.
Estos laboratorios se utilizan diariamente y tienen Microsoft Office Suite así como el Internet Explorer el otro software pertinente. Los estudiantes utilizan nuestras computadoras para la investigación, el proceso de textos, para crear presentaciones, programa de escritura “MyAccess,” y para terminar el trabajo escolar. Tenemos 4 salones completamente equipados y son utilizados por las clases de la Academia Cardenal de Computación, Empresa Virtual ROP, clases de Dibujo de Mecánica y Arquitectura, como también cursos generales de computación.
Libros de textoSeleccionamos libros de texto que han sido aprobados por oficiales de educación del estado. Para ver una lista de algunos de los libros de texto que usamos, se puede ver el Almanaque de Datos que acompaña este informe.
También informamos sobre datos adicionales acerca de nuestros libros de texto, requeridos por la legislación Williams del 2004. Este informe en Internet indica si tuvimos un libro de texto para cada estudiante en cada curso obligatorio durante el año escolar 2010-2011 y si esos libros de texto se ajustan a los Estándares de Contenido Académico de California.
Plan de estudiosDurante más de seis años, grupos de académicos han decidido qué es aquello que los estudiantes de California deben aprender y ser capaces de hacer. Sus decisiones se conocen como los Estándares de Contenido Académico de California y se aplican a todas las escuelas públicas del estado. Los libros de texto que usamos y las pruebas que hacemos se basan en estos estándares sobre el contenido temático y esperamos que los maestros se concentren firmemente en ellas. Los expertos en reglas, investigadores y educadores consideran que los estándares de nuestro estado se encuentran entre las más rigurosas y exigentes de la nación. En la página Web del CDE, hay más información sobre los estándares de contenido temático para cada materia de cada grado.
Laboratorios de cienciasEn el enlace que se da a continuación, se encuentran más datos, exigidos por la legislación Williams, sobre nuestros laboratorios de ciencias. Se mostrará si tuvimos suficientes equipos de laboratorio y materiales para nuestros cursos de laboratorio de ciencias durante el año escolar 2010–2011.
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Un equipo de maestros, un administrador, y el director de "New Horizons" trabajaron juntos el año pasado para desarrollar el Plan Titulo 1 Aplicable a toda la escuela que usa datos de las evaluaciones de toda la escuela y comentarios de las escuestas de los padres, maestros y estudiantes. El plan fue aprobado por nuestro Equipo de Lideres, nuestro Consejo del Plantel Educativo, y Fideicomisarios; esto servirá como guía para los gastos de los fondos federales del Título 1.
Los fondos del Título I seguiran apoyando las clases de intervención, incluyendo la lectura, Estudio Dirigido, repaso del CAHSEE (conocido como el examen de egreso de la secundaria), y ayuda en matemáticas paralelas. Los fondos del Título I también serán utilizados para aumentar el acceso del estudiante a una variedad de tecnología mediante el aumento de computadoras, calculadoras científicas, lectores de documento, y pantallas de cristal líquido. Además, los fondos del Título I son usados para el desarrollo del personal, aumentando el uso de estrategias eficazes educacionales a base de investigación , desarrollando y poniendo en práctica evaluaciones comunes, y compartiendo las mejores practicas a través de todas las áreas principales del plan de estudio.
Los fondos del programa para el avance escolar son utilizados para el desarrollo del personal, para el reemplazo de tecnología y materiales escolares. Los fondos estatales para estudiantes con bajo rendimiento y Aprendices de Inglés son utilizados para el personal de apoyo de estudiantes de inglés como segunda lengua, excursiones, y materiales adicionales de enseñanza.
Gasto por estudiante (2008–2009)Para hacer posibles las comparaciones entre escuelas y distritos de distintos tamaños, informamos primero de nuestro gasto general por estudiante. Basamos nuestros cálculos en la media de asistencia diaria (average daily attendance, ADA), que fue de 2,638 estudiantes.
Hemos dividido los gastos por el tipo de fondos que usamos para pagarlos. Los fondos sin restricciones se pueden usar para cualquier propósito legal. Sin embargo, los fondos restringidos deben emplearse en propósitos específicos que quedan establecidos por los requisitos legales o por quien los dona. Ejemplos de estos fondos son los materiales de instrucción, la ayuda de impacto económico y los fondos para la capacitación de los maestros y el director.
Gastos totales, por categoría (2008–2009)Aquí puede ver cuánto hemos gastado en las distintas categorías de gastos. Se informa del total de dólares en cada categoría, no de los gastos por estudiante.
GASTOS DE LA ESCUELA
TIPO DE FONDOSNUESTRA ESCUELA
PROMEDIO DEL DISTRITO
VARIACIÓN DE ESCUELA
PROMEDIO ESTATAL
VARIACIÓN DE ESCUELA
Fondos sin restricciones ($/estudiante) $4,304 $2,905 48% $5,653 -24%
Fondos restringidos ($/estudiante) $1,341 $1,295 4% $3,083 -57%
TOTAL ($/estudiante) $5,645 $4,201 34% $8,736 -35%
FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito escolar.
CATEGORÍAFONDOS SIN
RESTRICCIONESFONDOS
RESTRINGIDOS TOTALPORCENTAJE DEL TOTAL*
Salarios de maestros $6,878,378 $1,492,115 $8,370,493 56%
Salarios de otro tipo de personal $1,244,381 $925,145 $2,169,526 15%
Beneficios $2,366,104 $802,426 $3,168,530 21%
Libros y suministros $245,670 $236,725 $482,395 3%
Sustitución de equipos N/A $0 N/A N/A
Servicios y apoyo directo $618,758 $80,741 $699,499 5%
TOTAL $11,353,291 $3,537,152 $14,890,443
FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito escolar.
* Debido al redondeo, es posible que los totales no den exactamente el 100%.
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Compensación por miembro del personal educativo con credenciales (2008–2009)Abajo aparece el total de lo que cobran nuestros miembros del personal certificados. Un miembro certificado es un empleado de una escuela a quien el estado exige acreditación en docencia, incluyendo maestros de tiempo completo, de tiempo parcial, sustitutos o temporales y la mayoría de los administradores. Puede ver la porción de la paga del maestro que va al salario, y tres tipos de beneficios.
Para hacer posibles las comparaciones entre escuelas y distritos de distintos tamaños, informamos primero de nuestra compensación de maestro equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés). Un maestro que trabaje a tiempo completo cuenta como un maestro 1.0 FTE. Uno que trabaje sólo a tiempo parcial cuenta como un maestro 0.5 FTE. Tuvimos 81 maestros FTE trabajando en nuestra escuela.
Compensación total de maestros (2008–2009)Aquí puede ver cuánto hemos gastado en las distintas categorías de gastos. Se informa del total de dólares en cada categoría, no de los gastos por maestro.
CATEGORÍANUESTRA ESCUELA
PROMEDIO DEL DISTRITO
VARIACIÓN DE ESCUELA
PROMEDIO DEL ESTADO
VARIACIÓN DE ESCUELA
Salarios $106,150 $63,003 68% $72,020 47%
Beneficios de jubilación $8,731 $5,145 70% $5,840 50%
Beneficios sanitarios y médicos $13,989 $8,046 74% $9,324 50%
Otros beneficios $2,628 $1,529 72% $384 584%
TOTAL $131,498 $77,723 69% $87,568 50%
FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito escolar.
CATEGORÍA TOTALPORCENTAJE DEL TOTAL*
Salarios $8,640,585 81%
Beneficios de jubilación $710,712 7%
Beneficios sanitarios y médicos $1,138,742 11%
Otros beneficios $213,901 2%
TOTAL $10,703,940
FUENTE: La información fue proporcionada por el distrito.
* Debido al redondeo, es posible que los totales no den exactamente el 100%.
NOTA TÉCNICA SOBRE LO RECIENTE DE LOS DATOS: Toda la información es la más reciente disponible a partir de dici-embre de 2010. El Departamento de Educación de California (CDE), puede proporcionar información adicional o revisada parael año escolar 2009–2010, después de la fecha de publicación de este informe. Nos basamos en las siguientes fuentes de infor-mación del Departamento de Educación de California: el Sistema de Información para la Educación Básica de California(CBEDS) (censo de octubre de 2009); el censo de idiomas (marzo de 2010); las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos deCalifornia (ciclo de exámenes de primavera de 2010); el Índice de Rendimiento Académico (noviembre de 2010, informaciónsobre el aumento de puntajes); Progreso Anual Adecuado (octubre de 2010). EXENCIÓN DE RESPONSABILIDADES: School Wise Press, la editorial que publica este Informe del Cumplimiento deResponsabilidades de la Escuela, hace todo lo posible para garantizar la exactitud de esta información, pero no ofrece ningunagarantía explícita ni implícita. Aunque hacemos todo lo posible para garantizar que la información esté completa, debemosseñalar que no nos hacemos responsables de ningún error u omisión que pueda haber en los datos. Tampoco nos hacemosresponsables de los perjuicios que pueda causar el uso de la información que contiene este informe. Antes de tomar decisionesbasándose en esta información, recomendamos que se visite la escuela y que se pida al director que proporcione los datos dis-ponibles más recientes.
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Adecuación de los recursos claves
Aquí se encuentran datos clave acerca de nuestros maestros, libros de texto e instalaciones para el año escolar actual, 2010–2011. Por favor tome en cuenta que estos datos se basan en las evaluaciones que nuestro personal realizó de acuerdo a la legislación Williams.
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MAESTROS
Vacantes de Empleo para el Puesto de Maestro
La legislación Williams pidió también a los distritos que revelaran con qué frecuencia sus maestros a jornada completa no eran asignados a una clase permanentemente. Existen dos circunstancias generales que pueden conllevar al desafortunado caso de tener una clase exenta de profesor fijo a jornada completa. En los 20 días siguientes al comienzo de la escuela, puede ser imprevisto que se presenten demasiados alumnos, o que se presenten insuficientes maestros. Así mismo, después del comienzo de la escuela, los maestros pueden ser sorprendidos también por circunstancias imprevistas: emergencias familiares, lesiones, accidentes, etc. Dado este caso, es la responsabilidad de nuestra escuela y del distrito la de rellenar los puestos vacantes con maestros de reemplazo que estén bien cualificados, a jornada completa y asignados de manera permanente. Por esta razón, informamos de los puestos vacantes de maestros en dos fases: al comienzo de la escuela, y justo después de este comienzo.
FACTOR CLAVE 2008–2009 2009–2010 2010–2011
VACANTES DE EMPLEO AL PRINCIPIO DEL AÑO ESCOLAR PARA EL PUESTO DE MAESTRO
Número total de clases al principio del año 479 453 424
Número de clases Número de clases sin asignación permanente de maestro en los primeros 20 días de clase
5 10 0
VACANTES DE EMPLEO VACANTES DE EMPLEO DURANTE EL AÑO ESCOLAR PARA EL PUESTO DE MAESTRO
Número de clases Número de clases en que el maestro asignado permanentemente se ausentó durante el año
0 0 5
Número de clases en las que se suplantó al maestro ausente con un maestro nuevo
0 0 5
NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el martes, 01 de febrero de 2011. Teacher had an accident and will return.
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Asignaciones Erróneas de Maestros
Un maestro “mal asignado” es aquel que no posee la autorización correspondiente en la materia que está dictando.
Según los términos del acuerdo de Williams, las escuelas deben informar al público sobre la cantidad de asignaciones erróneas de maestros. Es posible que un maestro que no posea autorización para una materia reciba un permiso especial—en forma de permiso de emergencia, exención o autorización de pasantía—por parte de la junta escolar u oficina de educación del condado para poder enseñar dicha materia. El permiso evita que se considere que el maestro fue mal asignado.
FACTOR CLAVE DESCRIPCIÓN 2008–2009 2009–2010 2010–2011
Asignaciones erróneas de maestros
Número total de clases Número total de clases que enseñan maestros sin certificado o credencial legalmente reconocidos
0 0 5
Asignaciones erróneas de maestros en clases donde hay Estudiantes de inglés
Número total de clases que Número total de clases que incluyen estudiantes de inglés y que enseñan maestros sin la autorización CLAD/BCLAD, la capacitación ELD o SDAIE, o una autorización equivalente de la comisión de maestros California Credentialed Teacher Commission
43 0 0
Otras Asignaciones Erróneas de Empleados
Número total de puestos de área de servicio de empleados que no tienen los credenciales requeridos
0 0 0
NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el martes, 01 de febrero de 2011.
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LIBROS DE TEXTO
La información fundamental que pidió la legislación Williams sobre los libros de texto dispuso que las escuelas debieran informar si tenían suficientes libros para todos los estudiantes de las clases esenciales. La ley también pidió que los distritos informaran si esos libros seguían las normas de contenido que se exigen en California. Esta información es más significativa cuando se lee junto con la descripción detallada sobre los libros de texto en nuestro Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela (SARC). Allí se encontrará los nombres de los libros de texto que se usan en nuestras clases esenciales, sus fechas de publicación y los nombres de las editoriales.
¿SE ESTÁN USANDO LIBROS DE TEXTO O MATERIALES DE INSTRUCCIÓN?
¿HAY SUFICIENTES LIBROS PARA CADA ESTUDIANTE?
MATERIA ¿SIGUEN LAS NORMAS?
¿OFICIALMENTE ADOPTADOS?
¿PARA USO EN CLASE?
¿PORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE
TIENEN LIBROS QUE SE LLEVAN A CASA?
Inglés Sí Sí Sí 100%
Matemáticas Sí Sí Sí 100%
Ciencia Sí Sí Sí 100%
Estudios sociales Sí Sí Sí 100%
Idiomas extranjeros Sí Sí Sí 100%
Ciencias de la salud Sí Sí Sí 100%
Artes visuales y escénicas
Sí Sí Sí 100%
NOTAS: Este informe se terminó de elaborar el lunes, 31 de enero de 2011. Esta información se recabó el lunes, 02 de agosto de 2010. All of our textbooks are the most recently approved by the State Board of Education or Local Governing Agency.
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INSTALACIONES
Para determinar las condiciones de nuestras instalaciones, el distrito nos envía expertos de su equipo de instalaciones. Éstos utilizan un formulario, publicado por la Oficina de La Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction), la cual puede verse a petición propia.
Basados en ese formulario, contestamos a las preguntas que se ven en este informe. Nótese que la información refleja las condiciones de nuestros edificios hasta la fecha del informe. Desde entonces, esas condiciones pueden haber cambiado.
ÁREA CLASIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
CLASIFICACIÓN GENERAL Buena De acuerdo con los criterios establecidos por la Oficina de Construcción de Escuelas Públicas (Office of Public School Construction), nuestra escuela se encuentra en buenas condiciones de mantenimiento. Las deficiencias son mínimas resultando de uso común y son pocos. Obtuvimos calificaciones de entre el 90 y el 99 por ciento en las 15 categorías de nuestra evaluación.
A. SISTEMAS Buena
Fugas de Gas Ningunos problemas evidentes.
Problemas Mecánicos (Calefacción, Ventilación y Aire Acondicionado)
Ningunos problemas evidentes.
Sistema de Alcantarillas Ningunos problemas evidentes.
B. SUPERFICIES INTERIORES
Superficies Interiores (Paredes, Pisos y Techos)
Buena Classroom H215: Stained ceiling tiles west wall. To be replaced by campus personnel February 2011.
C. LIMPIEZA Buena
Limpieza General Ningunos problemas evidentes.
Infestacion de Plagas Ningunos problemas evidentes.
D. COMPONENTES ELÉCTRICOS
Sistemas Eléctricos y de Alumbrado
Buena Ningunos problemas evidentes.
E. BAÑOS/FUENTES Buena
Baños A Boy's RR: Eteched toilets seats. To be replaced by campus personnel February 2011. Q Boy's RR: Eteched toilet seat. One water spicket on sink needs adjusting. To be repaired by campus personnel and M&O February 2011.
Fuentes para Beber (en Interiores y Exteriores)
Ningunos problemas evidentes.
F. SEGURIDAD Buena
7. Seguridad contra Incendios (Sistemas de Aspersores, Alarmas, Extintores)
Ningunos problemas evidentes.
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ÁREA CLASIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
5. Materiales Peligrosos (Pintura con Plomo, Asbesto, Moho, Materiales Inflamables, etc.)
Ningunos problemas evidentes.
G. ESTRUCTURAL Buena
Daño Estructural (Paredes y Cimientos Cuarteados, Techos en Declive, Postes o Vigas Que Faltan)
Ningunos problemas evidentes.
Techos Ningunos problemas evidentes.
H. EXTERNA Buena
Patios de Recreo/Recinto Escolar Ningunos problemas evidentes.
Ventanas, Puertas, Verjas, Cercas (Interiores y Exteriores)
Ningunos problemas evidentes.
OTRAS DEFICIENCIAS N/A Ningunos problemas evidentes.
INSPECTORES Y CONSULTORES: Este informe se terminó de elaborar el martes, 01 de febrero de 2011 por Robert Whittenberg (Director Business Services). La inspección de las instalaciones se llevó a cabo el miércoles, 19 de enero de 2011. No usamos ningún otro inspector para llenar este formulario. La fecha en que se terminó la Herramienta de Inspección de Instalaciones fue el lunes, 31 de enero de 2011.
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Whittier High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de 2009–2010
Whittier Union High School District
LABORATORIOS DE CIENCIAS
Muchos de los cursos de ciencias requieren que los estudiantes lleven a cabo experimentos. Esto da a los estudiantes la oportunidad de practicar métodos científicos, es decir, de aprender ciencias practicando ciencias. Estos cursos son lo que llamamos cursos de laboratorio, y por supuesto, requieren equipo y materiales. El propósito de la legislación Williams es el de informar a los ciudadanos si nuestra escuela está adecuadamente, y suficientemente, equipada para que los estudiantes puedan lograr sus metas.
Téngase en cuenta que no hay ningún estándar estatal para equipar los laboratorios de ciencias. La segunda referencia con más autoridad en el tema en la que se puede confiar, es la política de nuestro propio consejo escolar. Así, en nuestro informe se verá si es que nuestra escuela ha votado para aprobar algún estándar para equipar nuestros laboratorios de ciencias. Si tuviera más preguntas sobre las condiciones de nuestros laboratorios, recomendamos que se ponga en contacto con el maestro de ciencias de su hijo directamente.
CURSO
¿ADOPTÓ EL DISTRITO ALGUNA RESOLUCIÓN PARA DEFINIR EL
TÉRMINO “SUFICIENCIA”?
¿HAY UN ABASTECIMIENTO SUFICIENTE DE MATERIALES Y EQUIPO
PARA HACER USO DE LOS LABORATORIOS?
Biology-P Sí Sí
Biology-HP Sí Sí
Biological Concepts-P Sí Sí
Human Anatomy Sí Sí
Adv. Biology - AP Sí Sí
Chemistry-P Sí Sí
Chemistry-HP Sí Sí
Adv. Cjhemistry-AP Sí Sí
Physics-P Sí Sí
Physics-HP Sí Sí
Physics B- AP Sí Sí
Physic C-AP Sí Sí
Earth Science P Sí Sí
Notas
BIOLOGÍA Este informe se terminó de elaborar el lunes, 31 de enero de 2011.
QUÍMICA Este informe se terminó de elaborar el lunes, 31 de enero de 2011.
FÍSICA Este informe se terminó de elaborar el lunes, 31 de enero de 2011.
CIENCIAS RELACIONADAS CON EL ESTUDIO DEL PLANETA TIERRA
Este informe se terminó de elaborar el lunes, 31 de enero de 2011.
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Whittier High School School Accountability Report Card for 2009–2010
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Almanaque de Datos
Este Almanaque de Datos presenta información en más detalle que el Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela (SARC) y de los datos que informan sobre más de un año. Los hechos y estadísticas son presentados en forma de tablas, sin texto narrativo.
Whittier Union High School District
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Whittier High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de 2009–2010 página 52
Promedio de alumnos por salón en cursos esencialesEl promedio de alumnos por salón en cursos esenciales.
Promedio de alumnos por salón en cursos esenciales, en detalleCantidad de salones que caben dentro de cada rango de alumnos por salón.
ESTUDIANTES Y MAESTROS
Inscripción estudiantil según su origen étnico y otras características
El origen étnico de nuestros estudiantes, una estimación de los ingresos de la familia y su nivel de educación, su fluidez en el idioma inglés y sus discapacidades para el aprendizaje.
Inscripción estudiantilpor grados
Cantidad de estudiantes inscritos en cada grado de nuestra escuela.
MATERIA 2007–2008 2008–2009 2009–2010
Inglés 27 27 26
Historia 34 33 32
Matemáticas 28 28 26
Ciencias 33 33 34
FUENTE: CBEDS, octubre de 2009. Información para 2009-2010 proveída por el distrito.
2007–2008 2008–2009 2009–2010
MATERIA 1–22 23–32 33+ 1–22 23–32 33+ 1–22 23–32 33+
Inglés 42 37 27 46 24 34 17 59 25
Historia 5 13 38 3 12 43 9 12 40
Matemáticas 37 24 28 33 18 34 23 36 25
Ciencias 2 17 45 0 20 45 3 9 53
FUENTE: CBEDS, octubre de 2009. Información para 2009-2010 proveída por el distrito.
GRUPO INSCRIPCIÓN
Cantidad de estudiantes 2,466
Afro americano 1%
Indígena de los EE.UU. o Alaska 0%
Asiático 1%
Filipino 1%
Latino o hispano 89%
De las islas del Pacífico 0%
Blanco (no hispano) 8%
Dos o más razas 0%
Con desventaja económica 77%
Estudiantes de inglés 10%
Estudiantes con discapacidades 9%
FUENTE: Todos los datos menos los últimos tres grupos provienen del censo anual, CBEDS, octubre 2009. Los datos sobre los estudiantes con desventaja económica, los Estudiantes de inglés y con discapacidades provienen de la unidad a cargo de los informes de responsabilidad de la escuela, School Accountability Report Card, del Departamento de Educación de California (California Department of Education, CDE).
NIVEL DE GRADO ESCOLAR ESTUDIANTES
Kínder 0
Grado 1 0
Grado 2 0
Grado 3 0
Grado 4 0
Grado 5 0
Grado 6 0
Grado 7 0
Grado 8 0
Grado 9 679
Grado 10 636
Grado 11 617
Grado 12 534
FUENTE: CBEDS, octubre de 2009.
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Whittier High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de 2009–2010 página 53
Credenciales de los maestrosCantidad de maestros asignados a la escuela, con credenciales completas y sin credenciales completas, para la escuela y el
distrito. También presentamos tres años de datos del porcentaje de maestros que no tienen la autorización apropiada para uno o más cursos que enseñaron.
Aptitud físicaLos estudiantes de los grados quinto, séptimo y noveno toman cada año la prueba de Aptitud Física de California (California Fitness Test). Esta prueba mide la capacidad aeróbica de los estudiantes, la composición corporal, la fortaleza muscular, la resistencia y la flexibilidad, usando seis pruebas diferentes. La tabla a continuación muestra el porcentaje de estudiantes de nuestra escuela que se han calificado dentro de la “zona de estado físico saludable” en cuatro, cinco o todas las seis de las pruebas. Si usted desea aprender más acerca de las pruebas y estándares del estado físico encontrará información en la página Web del CDE.
DisciplinaA veces es necesario suspender a los estudiantes que violan ciertas reglas. Nosotros sólo informamos de las suspensiones de estudiantes que son enviados a casa durante uno o más días. No informamos de las suspensiones que se cumplen dentro de la escuela, por las que los estudiantes son retirados de una o más clases durante un solo día de clase. La expulsión es la consecuencia más seria que imponemos. Los estudiantes expulsados son retirados de esta escuela de manera permanente.
Durante el año escolar 2009–2010, tuvimos 107 incidentes de suspensión. Tuvimos un incidente de expulsión. Para facilitar la comparación de nuestras suspensiones y expulsiones con las de otras escuelas, en este informe representamos estos hechos proporcionalmente (incidentes por cada 100 estudiantes). Nótese que el mismo estudiante puede ser involucrado en varios incidentes.
ESCUELA DISTRITO
MAESTROS 2007–2008 2008–2009 2009–2010 2009–2010
Con credenciales completas 99 94 96 N/A
Sin credenciales completas 4 2 1 N/A
Enseñanza fuera de campo 4 5 N/A N/A
FUENTE: Información para 2009-2010 proveída por el distrito.
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES EN ESTADO FÍSICO ADECUADO
NIVEL DE GRADOCUATRO DE SEIS
ESTÁNDARESCINCO DE SEIS ESTÁNDARES
SEIS DE SEIS ESTÁNDARES
Grado 5 N/A N/A N/A
Grado 7 N/A N/A N/A
Grado 9 18% 28% 42%
FUENTE: Los datos sobre el estado físico se dan anualmente a medida que la escuela evalúa a los estudiantes según las normas Six Fitnessgram Standards. Esta información, del año 2008-2009, fue la más reciente disponible. Educational Data Systems ofrece esta información.
SUSPENSIONES Y EXPULSIONESNUESTRAESCUELA
PROMEDIODEL DISTRITO
PROMEDIODEL ESTADO
Suspensiones por cada 100 estudiantes
2009–2010 4 5 16
2008–2009 10 6 16
2007–2008 7 6 17
Expulsiones por cada 100 estudiantes
2009–2010 0 0 1
2008–2009 0 0 1
2007–2008 0 0 1
FUENTE: Departamento de Educación de California, archivo de investigación SARC. Los datos representan incidentes, no el número de alumnos implicados. Los promedios del distrito representan a las escuelas secundarias solamente.
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Whittier High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de 2009–2010 página 54
Programa de Pruebas e Informes Estandarizadas (STAR)Las Pruebas Basadas en los Estándares Académicos de California (CST) demuestran el rendimiento de los estudiantes en cuanto a los requisitos del estado. Se dan las pruebas CST de inglés/artes del lenguaje, matemáticas, ciencias e historia/ciencias sociales en los grados nueve, diez y once. Se presentan las calificaciones de los estudiantes como niveles de rendimiento. También incluimos los resultados de la Evaluación Modificada de California (California Modified Assessment) y la Evaluación de Rendimiento Alternativa de California (California Alternative Performance Assessment, CAPA).
Resultados de las pruebas STAR para todos los estudiantes: Comparación de tres añosEl porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel de Competente o Avanzado (cumpliendo con o sobrepasando los estándares del estado) para la mayoría del periodo de tres años más actual.
RENDIMIENTO ESTUDIANTIL
ESCUELAPORCENTAJE DE COMPETENTE O
AVANZADO
DISTRITOPORCENTAJE DE COMPETENTE O
AVANZADO
ESTADOPORCENTAJE DE COMPETENTE O
AVANZADO
MATERIA 2008 2009 2010 2008 2009 2010 2008 2009 2010
Inglés/artes del lenguaje
34% 43% 44% 40% 44% 46% 46% 50% 52%
Historia/ciencias sociales
37% 41% 43% 38% 43% 47% 36% 41% 44%
Matemáticas 21% 30% 33% 22% 30% 31% 43% 46% 48%
Ciencias 36% 46% 39% 43% 46% 46% 46% 50% 54%
FUENTE: Los resultados del Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (Standardized Testing and Reporting, STAR), ciclo de pruebas de la primavera de 2010, son analizados y publicados por la unidad del CDE responsable para los informes de responsabilidad de la escuela, School Accountability Report Cards.
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Whittier High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de 2009–2010 página 55
Resultados de las pruebas STAR por subgrupo de estudiantes: Año más recienteEl porcentaje de estudiantes, por subgrupo, que califican al nivel de Competente o Avanzado (cumpliendo con o sobrepasando los estándares del estado) en el ciclo de pruebas más reciente.
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES CALIFICADOS COMO COMPETENTE O AVANZADO
SUBGRUPO
INGLÉS/ARTES DEL LENGUAJE
2009–2010
HISTORIA/CIENCIAS SOCIALES2009–2010
MATEMÁTICAS2009–2010
CIENCIAS2009–2010
Afro americano 47% 9% 16% N/A
Indígena de los EE.UU. o Alaska N/A N/A N/A N/A
Asiático 81% 60% 57% N/A
Filipino N/A N/A N/A N/A
Latino o hispano 43% 41% 31% 37%
De las islas del Pacífico N/A N/A N/A N/A
Blanco (no hispano) 56% 60% 45% 58%
Dos o más razas N/A N/A N/A N/A
Estudiantes masculinos 42% 51% 33% 44%
Estudiantes femeninos 47% 33% 32% 32%
Con desventaja económica 42% 42% 31% 36%
Estudiantes de inglés 9% 4% 15% 8%
Estudiantes con discapacidades 16% 13% 18% 13%
Estudiantes que reciben servicios de educación para migrantes
N/A N/A N/A N/A
FUENTE: Los resultados del Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (Standardized Testing and Reporting, STAR), ciclo de pruebas de la primavera de 2010, son analizados y publicados por la unidad del CDE responsable para los informes de responsabilidad de la escuela, School Accountability Report Cards.
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Índice de Rendimiento Académico de California (API)El Índice de Rendimiento Académico (API) es una medición anual del rendimiento y del progreso académico de las escuelas en California. Los puntajes API varían entre 200 y 1000; la meta estatal es 800. Se puede ver información detallada sobre el API en la página Web del CDE: http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ap/.
Clasificaciones del API: Comparación de tres añosEl estado asigna clasificaciones del API de todo el estado y de las escuelas similares a todas las escuelas. Las clasificaciones del API varían entre 1 y 10. Una clasificación estatal de 1 significa que la escuela tiene el puntaje API en el 10 por ciento más bajo de todas las escuelas primarias en el estado, mientras una clasificación estatal de 10 indica que la escuela tiene el puntaje API en el 10 por ciento más alto de todas las escuelas secundarias en el estado. Las clasificaciones del API de escuelas similares reflejan cómo una escuela se compara con 100 escuelas estadísticamente similares con maestros y estudiantes similares.
Cambios en el API por subgrupo de estudiantes: Comparación de tres añosCambios en el API por subgrupo de estudiantes: el API actual cambia con los puntos agregados o perdidos dentro de los últimos tres años y el puntaje API más reciente. Nota: N/A significa que el subgrupo de estudiantes no es numéricamente significativo.
RESPONSABILIDAD
CLASIFICACIÓN API 2007–2008 2008–2009 2009–2010
Clasificación de todo el estado 6 5 6
Clasificación de escuelas similares 9 8 9
FUENTE: API Base Report, diciembre de 2010.
CAMBIO DEL API ACTUALPUNTAJE
API
SUBGRUPO 2007–2008 2008–2009 2009–2010 2009–2010
Todos los estudiantes de la escuela +2 +27 +16 762
Afro americano N/A N/A N/A N/A
Indígena de los EE.UU. o Alaska N/A N/A N/A N/A
Asiático N/A N/A N/A N/A
Filipino N/A N/A N/A N/A
Latino o hispano +6 +26 +14 756
De las islas del Pacífico N/A N/A N/A N/A
Blanco (no hispano) -16 +24 +16 804
Dos o más razas N/A N/A N/A N/A
Con desventaja económica +3 +44 +8 750
Estudiantes de inglés +10 +26 +11 706
Estudiantes con discapacidades +13 +12 +3 520
FUENTE: El informe, API Growth Report, como se presenta en el informe de responsabilidad de la escuela, Accountability Progress Report, en diciembre de 2010.
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Cambios en el API por subgrupo de estudiantesEsta tabla incluye los resultados del API de nuestra escuela, el distrito y el estado.
SUBGRUPO ESCUELA DISTRITO ESTADO
Todos los estudiantes 762 765 767
Afro americano N/A 751 686
Indígena de los EE.UU. o Alaska N/A N/A 728
Asiático N/A 872 890
Filipino N/A N/A 851
Latino o hispano 756 753 715
De las islas del Pacífico N/A N/A 753
Blanco (no hispano) 804 829 838
Dos o más razas N/A N/A 807
Con desventaja económica 750 744 712
Estudiantes de inglés 706 717 692
Estudiantes con discapacidades 520 522 580
FUENTE: El informe, API Growth Report, como se presenta en el informe de responsabilidad de la escuela, Accountability Progress Report, en diciembre de 2010.
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Los programas federales Progreso Anual Adecuado (AYP) y de IntervenciónLa ley federal conocida como Que Ningún Niño se Quede Atrás (No Child Left Behind) requiere que todos los distritos y las escuelas cumplan con cuatro requisitos para obtener el Progreso Anual Adecuado (AYP): (a) 95 por ciento de los estudiantes tiene que tomar las pruebas estatales; (b) un porcentaje mandado por el CDE de los estudiantes debe calificar como Competente o más alto en las pruebas estatales de inglés/artes del lenguaje y matemáticas; (c) debe tener un puntaje API de por lo menos 680 o un crecimiento de por lo menos un punto; (d) la tasa de graduados debe ser más alto que el 83.2 por ciento (o satisfacer otro criterio de mejoramiento).
Progreso Anual Adecuado para el distritoSi el distrito cumplió con el requisito federal del AYP en general, y si el distrito cumplieron
con cada requisito del AYP.
Programa de Intervención: Programa de Mejoramiento Académico (PI) del distritoLos distritos que reciben fondos federales del Título I entran en el Programa de Mejoramiento Académico (PI) si no cumplen con los requisitos del AYP para dos años consecutivos en la misma materia (inglés/artes del lenguaje o matemáticas) y para cada nivel de grado o en la misma indicador (API o la tasa de graduados). Después de entrar en el PI, los distritos avanzan al siguiente nivel de intervención cada año que no alcanzan el AYP.
REQUISITOS DEL AYP DISTRITO
En general No
Tasa de graduados Sí
Tasa de participación en inglés/artes del lenguaje
No
Tasa de participación en matemáticas No
Por ciento Competente en inglés/artes del lenguaje
No
Por ciento Competente en matemáticas No
Alcanzamos el objetivo del Índice de Rendimiento Académico (API)
Sí
FUENTE: El informe, AYP Report, en el informe de progreso, Accountability Progress Report, de diciembre de 2010.
INDICADOR DISTRITO
Etapa de PI 3 de 3
Año en que el distrito entró en el PI 2008
Número de escuelas actualmente en el PI 0
Por ciento de escuelas en el PI 0%
FUENTE: El informe del programa de mejoramiento, Program Improvement Report, en el informe de progreso, Accountability Progress Report, de diciembre de 2010.
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Whittier High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de 2009–2010 página 59
Según las definiciones de los datos del SARC del CDE, “Las fechas de certificación del estado y de hacer público los datos financieros, ocurren a mediados de o a fines de la primavera, antes de la inclusión de los datos de 2009–10, en la mayoría de los casos. Por eso, se usa los datos de 2008–09 para los informes que se prepara durante el 2010–11”.
Los gastos totales solamente incluyen el costo de los servicios educativos directos ofrecidos a los estudiantes. La cifra no incluye servicios de comidas, adquisición de terrenos, construcciones nuevas y otros gastos no relacionados con la educación esencial. La cifra de gastos totales se divide entre la asistencia diaria media (average daily attendance, ADA) para llegar a una cifra de gasto por estudiante. En la página Web del CDE hay más información disponible.
Salarios del distrito, 2008–2009Esta tabla presenta un informe de los salarios de los maestros y los administradores de nuestro distrito para el año 2008-2009. Esta tabla hace una comparación de nuestros salarios medios con los de otros distritos como el nuestro, basada en la inscripción y el grado escolar de nuestros estudiantes. Además, reportamos el porcentaje del presupuesto total de nuestro distrito destinado a los salarios de los maestros y los administradores. Los costos de seguro de salud, pensiones y otras compensaciones indirectas no están incluidos.
GASTOS DEL DISTRITO
CATEGORÍAS DE LOS GASTOS NUESTRO DISTRITO DISTRITOS SIMILARES TODOS LOS DISTRITOS
AÑO FISCAL 2008–2009
Gastos totales $113,717,412 N/A N/A
Gastos por estudiante $9,007 $9,024 $8,736
AÑO FISCAL 2007–2008
Gastos totales $117,977,293 N/A N/A
Gastos por estudiante $8,911 $8,611 $8,594
FUENTE: División de Servicios Fiscales, Departamento de Educación de California.
INFORMACIÓN SOBRE SALARIOS
PROMEDIO DEL DISTRITO
PROMEDIO ESTATAL
Salario inicial de un maestro
$43,984 $43,096
Salario medio de un maestro
$75,195 $70,018
Salario más alto de un maestro
$94,413 $89,675
Salario medio de un director (escuela secundaria)
$148,168 $128,615
Salario del superintendente
$213,128 $204,469
Porcentaje del presupuesto para salarios de maestros
31% 38%
Porcentaje del presupuesto para salarios de personal administrativo
3% 5%
FUENTE: Unidad del informe de responsabilidades, School Accountability Report Card, del CDE.
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Whittier High School Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de 2009–2010 página 60
Tasa de deserción y tasa de graduadosLa tasa de deserción es una estimación del porcentaje de estudiantes que abandonan sus estudios antes de la terminación del año escolar (tasa de un año). La tasa de graduados es una estimación de la tasa de terminación de cuatro años para todos los estudiantes.
Cursos requeridos para ser admitido en los sistemas universitarios de la University of California o de la California State University.
Número y porcentaje de estudiantes inscritos en los cursos A-G requeridos para ser admitidos a la University of California (UC) o a la California State University (CSU).
Examen de Razonamiento para Ingresar a la Universidad (SAT)Porcentaje de estudiantes del cuarto año (duodécimo grado) que voluntariamente toman el Examen de Razonamiento del SAT para solicitar el ingreso en la universidad, y el puntaje medio de las pruebas verbales, de matemáticas y de expresión
escrita que tomaron los estudiantes.
TERMINACIÓN DE LA ESCUELA Y PREPARACIÓN PARA LA UNIVERSIDAD
FACTOR CLAVE ESCUELA DISTRITO ESTADO
Tasa de deserción (un año)
2008–2009 1% 1% 4%
2007–2008 1% 1% 4%
2006–2007 0% 1% 4%
Tasa de graduados (cuatro años)
2008–2009 96% 95% 83%
2007–2008 96% 95% 85%
2006–2007 97% 93% 85%
FUENTE: CBEDS, octubre de 2007–2009. Los promedios del distrito y del estado solamente representan a las escuelas secundarias.
FACTOR CLAVE ESCUELA DISTRITO ESTADO
Porcentaje de estudiantes inscritos en cursos requeridos para ser admitidos a la UC o la CSU
N/A N/A N/A
Porcentaje de los estudiantes graduados en el año 2009 que terminaron todos los cursos requeridos para ser admitidos a la UC o a la CSU
44% 39% 37%
FUENTE: CBEDS, octubre de 2009, para la clase de 2009.
FACTOR CLAVE 2006–2007 2007–2008 2008–2009
Porcentaje de estudiantes del cuarto año que tomaron el SAT
37% 37% 37%
Puntaje medio para el SAT lectura crítica
436 454 440
Puntaje medio para el SAT de matemáticas
446 447 449
Puntaje medio para el SAT de expresión escrita
431 434 428
FUENTE: Los datos originales fueron proporcionados por el College Board, para los estudiantes graduados en el año 2009, y publicados de nuevo por el Departamento de Educación de California (CDE). Para proteger la privacidad de los estudiantes, no se da de conocer los puntajes cuando menos de 11 estudiantes tomaron el examen. El College Board empezó a dar el examen de expresión escrita durante el año escolar 2005–2006.
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EDUCACIÓN EN CARRERAS TÉCNICAS
Programas y cursos Nuestro distrito ofrece cursos destinados a ayudar a los estudiantes a prepararse para el mundo del empleo.
Estos cursos de educación en carreras técnicas (anteriormente conocidos como educación vocacional) están abiertos a todos los estudiantes.
PROGRAMA CURSO
AGENCIA QUE
OFRECE EL CURSO
¿CURSO OFRECIDO
POR EL ROC?
¿REUNE LOS REQUISITOS
PARA LA GRADUACIÓN?
¿PARTE DEL CURRÍCULO A-
G?
Architecture and Engineering Academy
Arch Drft 1 CHS
SFHS
No Yes No
Architecture and Engineering Academy
Arch Drft 2 CHS
SFHS
No Yes No
Architecture and Engineering Academy
Mechanical Drafting 1 A & E
CHS
SFHS
No Yes No
Architecture and Engineering Academy
Mechanical Drafting 2 A & E
CHS
SFHS
No Yes No
AutomotiveTechnology Academy
Auto Acad 11th ROP Yes Yes No
AutomotiveTechnology Academy
Auto Acad 12th ROP Yes Yes No
AutomotiveTechnology Academy
Auto Tech ROP Yes Yes No
Business Academy Accounting w/ Computer Appl.
CHS No Yes No
Business Academy Business Academy ROP Yes Yes No
Business Academy Career Orientaton ROP Yes Yes No
Business Academy Computer Applications CHS
SFHS
No Yes No
Business Academy Computer Information Sys.
CHS No Yes No
Business Academy Computer Information Systems 1
SFHS No Yes No
Business Academy Computer Information Systems 2
SFHS No Yes No
Business Academy Computerized Office ROP Yes Yes No
Business Academy Virtual Enterprise ROP Yes Yes No
Cardinal Computer Academy
Computer Academy Senior Seminar
WHS Yes Yes No
Cardinal Computer Academy
Computer Applications 1
WHS Yes Yes No
Cardinal Computer Academy
Computer Applications 2
WHS Yes Yes No
Culinary Arts Academy Culinary Arts 2 CHS No Yes No
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PROGRAMA CURSO
AGENCIA QUE
OFRECE EL CURSO
¿CURSO OFRECIDO
POR EL ROC?
¿REUNE LOS REQUISITOS
PARA LA GRADUACIÓN?
¿PARTE DEL CURRÍCULO A-
G?
Culinary Arts Academy Hosp. & Recreation ROP Yes Yes No
Culinary Arts Academy Intro. to Prof. Baking CHS No Yes No
Culinary Arts Academy Culinary Arts 1 CHS No Yes No
Fine Arts & Media Academy Digital Arts LSHS No Yes
Yes
Fine Arts & Media Academy Intermediate Photo LSHS No Yes Yes
Fine Arts & Media Academy Film & Media LSHS No Yes No
Fine Arts & Media Academy Intro to Photo LSHS No Yes Yes
Health Academy Home Health Aid ROP Yes Yes No
Health Academy First Responder ROP Yes Yes No
Health Academy Hospital Careers ROP Yes Yes No
Health Academy Medical Careers ROP Yes Yes No
Pace Academy Careers in Early Childhood Education
PHS No Yes Yes
Pace Academy Psychology PHS No Yes Yes
Pace Academy ROP Careers in Education
ROP Yes Yes No
Public Service Academy Intro to Emergency Services ROP Yes Yes No
Public Service Academy First Responder ROP Yes Yes No
Public Service Academy Admin of Justice ROP Yes Yes No
Public Service Academy Forensics Science ROP Yes Yes No
Sports Medicine Academy Human Anatomy
LSHS/WHS No Yes Yes
Sports Medicine Academy Int. Medicine Career ROP Yes Yes No
Sports Medicine Academy First Responder ROP Yes Yes No
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Consejeros Si quiere más información acerca de los programas de ecuación en carreras técnicas de nuestra escuela, favor de
contactarse con nuestro personal. Más información acerca de las políticas de la educación en carreras técnicas está disponible en la página Web del CDE.
CAMPO O INDUSTRIA CONSEJERO TELÉFONO CORREO ELECTRÓNICO (EMAIL)
Automotive Bill Buttinelli/CHS 562-698-8121 [email protected]
Business Dave Miller/SFHS 562-698-8121 [email protected]
Business Linda Behr/CHS 562-6988121 [email protected]
Business Sandy Lopez/LSHS 562-698-8121 [email protected]
Education Lilia Bozigian/PHS 562-698-8121 [email protected]
Engineering Ricardo Alvarez/CHS 562-698-8121 [email protected]
Engineering Mike Griffie/SFHS 562-698-8121 [email protected]
Fine Arts Media Amber Fox/LSHS 562-698-8121 [email protected]
Health Laurie Thomas/CHS 562.698-8121 [email protected]
Hospitality Susan Sones/CHS 562-698-8121 [email protected]
Public Service Keith Murata/PHS 562-698-8121 [email protected]
Sports Medicine Kathy Abell/LSHS 562-698-8121 [email protected]
Sports Medicine Chris Weitzel/WHS 562-698-8121 [email protected]
Technology Kathy Bailey/WHS 562-698-8121 [email protected]
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Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, 2009–2010
Título MateriaFecha de
publicación Fecha de adopción
Elements of Literature Eng/Lang Art 1997 1998
Elements of Literature - Lit. of Britain Eng/Lang Art 2003 2004
High Point-The Basics Eng/Lang Art 2003 2003
Language of Literature Eng/Lang Art 1997 1999
McDougal Littell Literature Eng/Lang Art 2008 2008
Algebra 2 - California Ed. Math: Algebra 2007 2007
Algebra 1 Math: Algebra 1 2001 2002
Algebra Connections Math: Algebra 1 2004 2005
CPM1 - Algebra-Vol 1&2 Math: Algebra 1 2000 1998
Algebra 1 - California Ed. Math: Algebra 1-P 2007 2007
Algebra 1 - Concepts & Skills Math: Algebra 1-P 2008 2007
Algebra 2 Math: Algebra 2 2001 2002
Holt Algebra with Trigonometry Math: Algebra 2-P 2002 2003
Calculus of a Single & Multivariable Math: Calculus 2002 2003
Calculus of a Single Variable Math: Calculus 1998 1998
Calculus with Analytic Geometry Math: Calculus 1994 1996
Calculus: Graphical, Numerical Algebraic Math: Calculus 2007 2007
CPM Geometry Connections-Vol 1&2 Math: Concepts/Geom. 2006 2007
Fundamentals of Mathematics Math: Consumer Math 2003 2003
Mathematics w/Business Applications Math: Consumer Math 2004 2004
Finite Mathematics Math: Finite Math 2004 2005
CPM 2 - Geometry Math: Geometry 2002 2002
Geometry Math: Geometry 2001 2002
Geometry Concepts & Skills Math: Geometry 2005 2005
Geometry for Enjoyment & Challenge Math: Geometry 2004 2006
Geometry - California Ed. Math: Geometry - P 2007 2007
Foundations of Algebra Year 1 & 2 Math: Intro to Algebra 2002 2002
Pre-Algebra Math: Intro to Algebra 2005 2005
Advanced Mathematics Concepts: Precalculus Math: Math Analysis 2001 1998
Los libros de texto
Lista de libros de texto adoptados
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Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, 2009–2010
Título MateriaFecha de
publicación Fecha de adopción
CPM4- Math Analysis-Volume 1&2 Math: Math Analysis 2002 2003
Precalculus Math: Math Analysis 2000 2002
Precalculuswith Limit: A Graphing Approach Math: Math Analysis 2005 2005
Introduction to Statistics & Data Analysis Math: Probability/Stats 2001 2002
Statistics & Probability in Modern Life Math: Probability/Stats 1997 1998
Stats: Modeling the World Math: Probability/Stats - 2007 2007
Biology Science: Bio Concepts 2006 2006
Biology Science: Biology 2006 2006
Chemistry: Matter & Change Science: Chemistry 2005 2004
Chemistry by Zumdahl Science: Chemistry -AP 2007 2007
Holt Chemistry Science: Con./Chem. 2006 2005
Conceptual Physics Science: Con./Phys. 2006 2005
Earth Science - CA Science: Earth Science 2006 2005
Integrated Science Science: Integrated Sci. 2005 2004
Fundamentals of Physics Science: Physics 2005 2006
Physics Science: Physics 2006 2005
Physics: Principles w/Applications Science: Physics 2005 2005
Understanding Human Anatomy & Physiology Sci: Human Ana.&Phys. 2005 2005
Foundations of Economics AP Editions Social Sci.: Econ/AP 2007 2007
Comtemporary's World History Social Science: World C 2006 2006
The Earth & It's People: A Global History Social Science: World 2006 2006
Economics Social Studies: Econ. 2003 2005
Economics Today & Tomorrow Social Studies: Econ. 2005 2005
The Economy Today Social Studies: Econ. 2003 2004
American Government Social Studies: Govern. 2006 2005
Magruder's American government Social Studies: Govern. 2005 2005
A History of Western Society Social Studies: History 2006 2005
Modern World History: Patterns Social Studies: History 2005 2005
The American Pageant Social Studies: History 2006 2005
The Americans Social Studies: History 2005 2005
Business Math Business 2006 2008
Lista de libros de texto adoptados (a continuación)
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Informe del Cumplimiento de Responsabilidades de la Escuela, 2009–2010
Título MateriaFecha de
publicación Fecha de adopción
Check Series: Microsoft Office Business 2009 2009
Bridges to Literature Eng/Lang Art 2008 2009
AGS Illustrated Classics Eng/Lang Art 2000 2009
Edge - Level B Eng/Lang Art 2006 2009
Test Ready …Advanced Plus Reading Eng/Lang Art 2002 2010
Under the Feet of Jesus (SDAIE) Eng/Lang Art 1996 2009
The Norton Reader Eng/Lang Art 2008 2008
From Critical Thinking to Argument Eng/Lang Art 2005 2008
The Greatest Generation Eng/Lang Art 1998 2008
Effective Academic Writing Eng/Lang Art 2007 2008
McDougal Littell Literature Eng/Lang Art 2008 2008
Step Forward: Language for Everyday Life Eng/Lang Art 2007 2008
Grammar Sense Series Eng/Lang Art 2004 2008
Two Badges Eng/Lang Art 1997 2009
The Plague Eng/Lang Art 1975 2009
Edge - Level A Eng/Lang Art 2007 2009
Edge - Level B Eng/Lang Art 2007 2009
Edge - Level C Eng/Lang Art 2007 2009
ELD Libraries Eng/Lang Art 2007 2009
Hoop Dreams Eng/Lang Art 1995 2009
Basic Drama Projects Fine Arts 2004 2009
Focus on Photography Fine Arts 2007 2009
El Pequeno Larousse Dictionary Foreign Lang 2008 2009
Schaum's Outlines German Grammar Foreign Lang 2009 2009
Short Stories German 1.1 Reader Foreign Lang 2008 2009
Rethinking Globalization: Teaching for Justice Social Science 2002 2008
Exploring Psychology Social Science 2008 2009
World Literature - Revised SE - Social Sci: History 2007 2008
United States Government SE - Social Sci: Govern 2005 2008
Pacemaker World Literature SE - Eng/Larg Art 2006 2009
Pacemaker Health SE - Health 2005 2009
Lista de libros de texto adoptados (a continuación)
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Título MateriaFecha de
publicación Fecha de adopción
Learning About Our U.S. Economics SE - Social Sci: Econ 1997 2009
Living in the United States SE - Social Sci: History 2004 2009
Pacemaker American Literature SE - Eng/Lang Art 2005 2009
Pacemaker Basic English Grammar - Revised SE - Eng/Lang Art 2008 2009
Pacemaker Basic English - Revised SE - Eng/Lang Art 2008 2009
AGS - Algebra - Revised SE - Math: Algebra 2004 2009
AGS Pre-Algebra - Revised SE - Math: Pre Algebra 2004 2009
McDougal Littell Literature-American Literature CA English/Lang Art 2008 2010
McDougal Littell Literature-British Literature CA English/Lang Art 2009 2010
Human Geography: People, Place, and Culture Social Science 2009 2010
Last Lecture, The English/Lang Art 2008 2010
Warriors Don't Cry English/Lang Art 1994 2010
Dying To Cross English/Lang Art 2005 2010
Lista de libros de texto adoptados (a continuación)
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