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教育文摘2018-2019学年（下）

第 2周（3月 4日—3月 10日）

东北师大附中明珠校区 研究室制

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目 录

一、德育教育...........................................................................................................4

1. 贵阳市第六中学：培塑学校精神 让德育润物无声................................................................4

2. 北京师范大学台州附属高级中学：立德树人有方向 创新实践有未来................................8

3. 德育的高阶形态.......................................................................................................................11

二、特色教育.........................................................................................................13

4. 让世界成为我们的教科书.......................................................................................................13

5. 潮平两岸阔 风正一帆悬..........................................................................................................16

三、教师发展.........................................................................................................18

6. 读懂学生，教师要有所作为...................................................................................................18

7. 班级工作计划要注意这 54 个细节.........................................................................................20

8. 班主任 7 问...............................................................................................................................26

9. 新教师的“四阶”渐进成长...................................................................................................28

10.“三项工程”助力青年教师专业发展....................................................................................30

四、学科教学.........................................................................................................32

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11.利用函数模型解决实际问题..................................................................................................32

12.我的数学教育之变..................................................................................................................37

五、校本课程.........................................................................................................41

13.“五彩课程”为师生幸福成长增添光彩................................................................................41

六、观课议课.........................................................................................................43

14.观课议课“七观”新解..........................................................................................................43

七、课堂教学.........................................................................................................47

15.智慧课堂实现“交互式教学”..............................................................................................47

德育教育

贵阳市第六中学：培塑学校精神 让德育润物无声吴 玲

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贵阳市第六中学（由著名书画大师范曾题写校名）

贵阳六中学校文化体系图示    “从薄弱处着手落实立德树人根本任务，德育要朝着体系化努力”，这是 2019 开年之际，全

国教育工作会议对教育人提出的新的目标和要求。德育是学校教育的灵魂，贵阳六中致力于德育工作的系统化、创新化，从中华文化中汲取营养，在全省创造性地构建了“礼诚义”学校核心文化体系，并以此作为全面加强和改进未成年人思想道德建设的行动纲领，开辟了德育工作的新境界，有效提升了学校的文化育人水平。

    颇具异域风情的俄式教学大楼，是贵阳市第六中学校园中一道别致的风景线。大楼奠基石上，镌刻着贵州省首任分管教育的领导、老红军周素圆先生亲笔题写的“适应国家需要，培养建设人才”12 个大字，这也成为学校始终坚持的办学方向和育人目标。贵州省首批高中名校长、贵

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阳六中魏林校长认为：“适应国家需要的建设人才，必须具备优秀的道德品质和良好的行为习惯。要落实立德树人的根本任务，必须依托一定的载体和方法，首要的就是要抓好学校文化建设。”2017 年，贵阳六中根据党的十九大报告中关于育人的最新要求以及社会主义核心价值观、中国学生发展核心素养和立德树人的教育根本任务，延续学校的文化脉络，寻根中华优秀传统文化，提炼出礼、诚、义三字作为学校文化的核心内容。“礼诚义”文化构筑起了六中精神、六中价值和六中力量，为学校发展提供了精神指引，也成为学校德育工作的灵魂和抓手。

    承继优良传统，丰富德育内涵    贵阳六中创建于 1954 年，是新中国成立后贵州省集全省之力创办的首所新型中学，是省级重点中学、省首批示范性高中。在新一届领导班子的带领下，学校依托深厚的文化底蕴，遵循不忘本来、吸收外来、面向未来的原则，秉承“立德、博学、健身、务实”的校训，深化“正德厚生，多元发展”的办学特色，构建起了学校“三柱六桩十二基”的文化体系。“三柱”即“礼诚义”；“六桩”即“礼诚义”文化是“德育工作的灵魂、课程建设的方向、教学工作的核心、教育科研的重点、队伍建设的引领、学校管理的理念”；“十二基”即由“礼诚义”派生出“礼敬、礼法、礼仪、礼度、忠诚、真诚、诚信、诚孝、大义、正义、道义、仁义”12 个关键词作为基石。为以学校文化浸润每位师生，使之成为师生的行为规范继而成为一种文化自觉，学校每学年以“礼诚义”中的一个字为教育主题，开展主题德育实践教育活动，每三年往复循环开展。学校对“礼诚义”的内涵与外延进行了全面而深入的诠释，并赋予时代精神和特征，从而形成了德育课程的核心内容，为立德树人提供了有效载体。

    “礼”之教育——知书达礼，遵规守纪    中华民族是礼仪之邦，礼是中华优秀传统文化的精髓。贵阳六中深入开展以“礼”为主题的

学校文化体系实践教育活动，引导师生将“礼敬、礼法、礼仪、礼度”内化为自己的道德品质，外化为个人的言行举止。

    通过学生较为熟悉的“礼仪、礼度”普及“礼”的知识，培养“礼”的意识，提高学生的文明素养。从最简单的仪表、坐立行等方面入手开展“举止有礼伴我行”活动；从孝敬父母、尊敬老师、关爱伙伴入手开展“尊长互敬伴我行”活动；从学文明用语、说文明话入手开展“文明用语伴我行”活动；从引导青少年文明上网、上健康网入手开展“文明上网伴我行”活动；从日常生活、学习中各种习惯的养成入手开展“文明习惯伴我行”活动。通过“读百家箴言，摘礼仪佳句”读书活动，引导学生从学校、家庭践行礼仪开始，然后扩大到社交礼仪。还组织主题摄影、主题征文寻找“六中不文明行为”痛点活动，使学生躬行、内省，全面提高文明礼仪素养。

    围绕“礼敬、礼法”深化“礼”的教育，培养“礼”的品质，使学生成为知礼、尊礼、守礼、行礼的高尚之人、文明之人。围绕“礼敬”关键词，从日常的行为规范、仪表规范、课堂规范、集会规范等做起，教会学生敬畏校规校纪；从纠正与老师、父母的讲话方式、交流态度做起，教会学生礼敬师长、感恩父母；从学会公正地对待自己和别人、懂得关注自己的感受和别人的感受做起，让学生尊重生命、爱护自然，树立正确的人生观。学校还通过世界读书日阅读推广宣传活动，教育师生“礼敬”优秀文化；通过邀请高校专家到校作报告，让学生“礼敬”科学。围绕“礼法”关键词，开展了宪法在我心中、安全知识竞赛、禁毒知识竞赛、学法知识竞赛等，让学生做学法、懂法、守法、用法、护法的新时代中学生。

    “诚”之教育——严于律己，孝老爱亲 5 / 44

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    诚是中华民族的传统美德，也是社会主义核心价值观的重要内容。贵阳六中深入实施以“诚”为内容的品性教育，使学生明白对国家诚信就是忠，对社会诚信就是诚，对朋友诚信就是义，对父母诚信就是孝。将“忠诚、真诚、诚信、诚孝”作为师生修身立德的追求，激发广大师生发扬“忠诚、真诚”的品德和精神，增强“诚信、诚孝”的意识和行动，切实提高职业道德素质和思想道德素质。

    开展“忠诚、真诚”教育，强化学生的责任意识和使命意识，使其将报国之志融入学习生活实践中，落实到实际行动上。加强遵守法律法规、校规校纪和社会公德教育，培养学生的法律意识和规则意识。培养学生诚实待人，乐于助人。引导学生既仰望星空，又脚踏实地，切实掌握各种知识，全面提高自身素质，为今后的发展奠定良好的基础。

    开展“诚信、诚孝”教育，培养学生守时、守信、有责任心。使其严格要求自己，作业和考试务求真实；从现在做起、从身边事做起、从一点一滴做起，增强自尊、自主、自立、自强的能力。在家庭孝敬父母、呵护亲情，在学校尊敬师长、关爱同学，在社会助人为乐、奉献爱心。树立劳动光荣的观念，从小养成热爱劳动的习惯。磨炼意志，增强毅力，强身健体。大力开展感恩教育，引导学生孝老爱亲、知恩感恩，弘扬“诚、孝、俭、勤、和”的新民风。今天做好学生，成就自己；明天做好公民，奉献社会。

    加强对教师的廉洁自律教育，党员签订党风廉政建设责任书，教师签订廉洁从教承诺书，学生签订诚信考试承诺书等，让师生信守承诺，讲究诚信，遵守契约精神，养成诚信品质。学校将逐渐增加诚信考场，最终达到无人监考，各种考试零作弊，在学生中杜绝失信行为。

    “义”之教育——勇于担当，全面发展    义是中华民族精神的象征，也是贵阳六中的优良传统。六中优秀学子江嘉陵和李佳隆舍己救

人、见义勇为的英雄壮举被传为佳话。学校引导学生在榜样的激励下，拥有“大义、正义、道义、仁义”之胸怀，成长为适应社会发展的大爱大义之人——对国，有正义之心；对家，有情义之怀；对友，有道义之谊。

    在“义”字教育方面，学校已拟好相关规划。深入开展“大义、正义”教育，以“祖国好家乡美”实践教育活动为载体，通过家国情怀教育、核心价值观教育、国家民族荣誉教育，培养学生对国家、民族的责任担当意识；通过系列教育活动，培养学生的正义感，使其具备追求正义的勇气、信念和能力。开展“道义、仁义”教育，教导学生扶弱济困、见义勇为就是道义，通过无人售卖点的建设、图书漂流、校园失物招领活动等培养学生的道义之心。增强学生的正义感和责任感，使其施恩讲理，懂得仁义，追求和谐，学会担当。

    “礼诚义”学校文化体系的构建，使贵阳六中的发展有了根与魂，学生的核心素养和综合素质不断提升。校学生交响乐团是贵州省首支中学生交响乐团，也成为贵州省首个登上德国柏林冯塔纳艺术交流中心和奥地利维也纳金色大厅的中学生交响乐团。六中创客空间是贵阳市首个学校创客空间，成为贵州省仅有的“中国科协青少年创客示范工作室”；学校还成立了 30多个学生社团，让青春年华更精彩，让每个梦想都闪光……

    贵阳六中的“礼诚义”核心文化，为全员育德和全方位育德提供了优质的空间与平台，使德育更系统、更生动，更加潜移默化、润物无声。学校以文化为依托，用社会主义核心价值观引领青少年，让学生在思想上认同、行动上跟进，从而很好地回答了“培养什么人、怎样培养人、为

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谁培养人”的问题，打造了新时期立德树人的新样板，成为落实立德树人根本任务的载体，是践行社会主义核心价值观的校本化体现。六中《构建学校核心文化体系培养适应国家需要建设人才》工作案例被国家教育部门评为 2018 年全国中小学德育工作典型经验。今后，学校将进一步完善核心文化体系，培养适应国家需要的建设人才，使学校文化和中华文化在每个学子身上打下深深的烙印，让他们做更好的自己，为个人、为国家塑美好的未来。 （吴 玲）

原载于《中国教育报》 2019.03.05. 第 07 版 . 返回目录

德育教育

北京师范大学台州附属高级中学：立德树人有方向 创新实践有未来

李 博 赵志峰 贾艳霞

    北师大台州附属高级中学是一所直属台州市教育部门管理的公办普通高中学校。作为北师大实验基地校，学校积极引入名牌大学举办名牌中学的管理经验和办学模式，充分发挥北师大在教育、心理、管理学科和基础教育方面的资源优势，传承和发扬北师大百年积淀的教风学风、先进的教育理念、雄厚的教育资源、完善的管理体系，不断推广北师大在教育科学研究领域的新成果。

    坚持立德树人 聚焦素养提升    要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系，要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。课程是学校育人的主要载体，决定着人才素质结构。北师大台州附属高级中学坚持立德树人的育人方向，聚集学生核心素养的提升，依据德业并重、分层分类、尊重选择的原则进行课程设置，多途径多层次开发校本课程，力求满足每个学生在德、智、体、能等方面的发展需要，促进其实现和谐、

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全面、可持续发展。目前学校初步形成了“三阶三达”课程体系，文明修身、学业发展、综合研究、艺体活动、社会实践五大校本课程板块。

    “三阶”指修身课程、立学课程、践履课程在“课程别墅”中各占一间，具体分为培尖课程、促优课程与达标课程；三层指的是将普通高中课程分为基础类课程、拓展类课程、高阶类课程三个层次。基础类课程是学校的核心课程，以培养学生可持续学习能力为核心,主要任务是完成有关基本知识、基本技能的培训，培养学生综合运用知识研究问题、解决问题的能力。拓展类课程以培养学生良好品德和可持续学习能力为核心，是以台州市的地理环境和地方资源为基础，结合本校学生的基本状况和人才培养定位，依据学生的个性化发展需求，突出以学科知识或现实问题为载体的知识拓展，培养学生的学科能力；培养学生勇于实践、不断探索的创新素养。高阶类课程以促进学生全面而个性的成长为主旨，针对学生人格培养、身心意志、创意实践、人文素养、学科特长发展等方面建构课程，突出丰富、多元、高选择性，通过大学先修课程、综合研究课程、职业技术课程、科技创新课程，打造学生广泛宽阔的人格成长平台。

    校本课程五大板块以科学性、时代性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，内容丰富，融合性强。文明修身板块以社会主义核心价值观为指针，以书院文化教育、文明礼仪教育、生活自理教育、德育系列主题活动为主要内容；学业发展板块以深化新课改和新高考为指向，旨在让学生了解自我、清晰定位，认清自己的优势与弱势，明确自己的发展方向，选择适合自己的课程，让弱势学科达标、让优势学科出彩，文理兼修、增扩知识面与眼界，为考上理想大学奠基；综合研究板块以综合素质教育为指导思想，以复合型人才培养为导向，以引领学生兴趣特长发展；艺体活动板块以“音乐、美术、书法、舞蹈、戏剧、影视、体育”等活动为载体，满足学生运动技能、艺体素质、心理素质和社会适应能力发展的需要，促进学生个性的健康发展，塑造健全的人格；社会实践课程把学习场所拓展到社区乃至整个社会，使学生的学习方式从被动地接受书本知识转向主动的实践探究，把课堂知识学习和社会现实生活结合起来。学生通过社会实践，掌握生产生活技能，学习遵守社会规范，树立正确的生活目标和人生理想，培养积极的社会价值观。

    学校的课程设置充分体现了新时代对创新型、复合型人才的培养需求。培养社会主义建设者和接班人要在加强品德修养上下功夫，教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观，踏踏实实修好品德。要在增长知识见识上下功夫，教育引导学生珍惜学习时光，心无旁骛求知问学，增长见识，丰富学识，沿着求真理、悟道理、明事理的方向前进。要在增强综合素质上下功夫，教育引导学生培养综合能力，培养创新思维。北师大台州附属高级中学的课程正是对这一要求的理想呼应。

    坚定改革信心 创新发展之路    新课程的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式。它倡导改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合作能力。为响应国家新一轮基础教育课程改革的要求，加强学校课堂改革的力度，提高课堂教学的实效性，北师大台州附中以培育和提升学生核心素养为核心，基于校情，借鉴北师大平台提出的学思课堂文化，吸收书院教育的精髓，创新性地提出了“学思辩达”课堂。

    学是指主体向外获取知识，在内储存知识，对外实践知识。思是指主体对内部储存的知识信

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息进行加工、改造或重组的思维活动。辩是指主体间围绕某一问题或某一事物的不同侧面，从多方面、多角度、多维度进行深度对话、交流、讨论、辨析，以寻求多种方法解决问题，使事理得以通达。达，一是指通达，是主体对事理认识得透彻，也称全局性理解；二是指练达，是主体对某项技能掌握得熟练，也称全局性掌握；三是指“学达性天”，意为学习要达到性情天然的状态，让天性中的潜能尽力发挥，使主体的人格、道德和学行等方面都得到和谐发展，也称全人发展。

    “学思辩达”是基于知识的内在结构，基于知识的真实情境，提出具有挑战性的核心问题或主题任务，通过对知识完整又深刻的处理，引导学生从符号学习走向学科思想、学科方法和学科意义的理解与掌握，并导向学科价值观念、学科思维能力、学科核心素养的发展，最终达成知识的深度学习，实现深度知识的习得。课堂以“问题探究”式结构模式、“导学互动”式结构模式、“辩达交互”式结构模式进行，其基本特征是主体性、情境性、问题性、探究性、互动性和生成性，主要关键词有核心问题、情境包裹、问题驱动、学思结合、合作探究、对话思辨、互动生成。

    经过两年多的努力，学校现已基本构建“北师大台州附中学思辩达课堂教学理论体系”。创新性的改革取得了显著的效果，学校教师在各类教学比赛中取得了喜人的成绩，其中“一师一优课”部优 10 节、省优 10 节，省市级论文评比一等奖共 8篇；在历次台州市期末统考中，高一、高二各科总分平均成绩排名在全大市第 4或第 5，稳居台州市首列方阵。不仅如此，“学思辩达”已延伸到教师培训、学校管理、学生活动等各个方面，为学校发展注入了新鲜活力。

    坚守文化传承 砥砺青春梦想    中华文明源远流长，蕴育了中华民族的宝贵精神品格，培育了中国人民的崇高价值追求。自

强不息、厚德载物的思想，支撑着中华民族生生不息、薪火相传。学校是文化传承、文明守护、文化创新和文化价值传播的空间。书院是中国古代教育发展到一定历史阶段产生的兼有讲学、研究、聚书等功能的学校形式。书院主张自由灵动、崇尚思考、立德立人的教育模式，形成了独具特点的文化特色，涵育了深厚广博的文化精神。书院以培养高级专门人才、创新和传播高深学问为宗旨，经过千余年的传承与创新而形成了独具特色的文化教育价值取向——书院文化精神。它给予人们的不仅是物质层面的需求，更是一种精神上的追求、一种生活方式和价值观上的启迪、一种适合当下又再现传统的生活。书院文化的精神内涵是：德业并重的目标追求，自由活泼的为学品格，谨严纯正的治学精神，知行合一的践行理念，它尊重学生自主、倡导人文教育、重视环境熏陶、强调道德实践。基于书院文化的办学理念，学校还采用书院教育的管理模式，组建了五大书院：立德书院、科技书院、社科书院、文学书院、财经书院、艺体书院。

    书院本身就是一种活的文化载体，受古代文化传统中以山水比德和隐士文化的影响，作为体验传统文化的基地和传统文化传承空间，只有使之活态化地成为当今文化实践的场所，让学生的琅琅书声和文明礼仪教化激活书院的灵魂，成为区域文化高地，才是对它更好的利用和弘扬。五大书院课程涉及了学生发展的各方面，是书院文化与现代教育的完美结合，实现了文化传承与育人的双向功能。

    教育要以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。北京师范大学台州附属高级中学面对时代对人才的诉求，坚持把立德树人作为根本任务，坚持深化教育改革创新，秉持“培养学生的健全人格，为学

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生未来发展奠基”的办学理念，积极开展教育改革，以课程的丰富性、课堂的科学性、教育过程的人文性，积极践行全面育人的理念，为培养具有广博学识、拥有家国情怀、知行合一、达己达人的新时代人才不懈求索，踏实奋进！

    （李 博 赵志峰 贾艳霞）原载于《中国教育报》 2019.03.06. 第 08 版 .

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德育教育

德育的高阶形态张洪波

    不管你是否认识它，它都客观存在，这是哲学对物质的定义。自然规律也是如此,不管人们是否认识它，它都在左右宇宙万物的发展变化。教育也如此，教育中有许多事情是相连、相通的，甚至存在许多因果关系，等待我们开发和研究。

    智慧教育是德育的高阶形态。古语曰：德不配位，必有灾殃。形成灾殃之结果，根源其实是无智，如果把话说得再直白一点,就是“缺德的人”其根子是“缺智慧”。

    现实中这样的案例有许多。前段时间出现了一系列关于公交车上乘客打司机、抢方向盘的事件，这种随时随地要求停车、不考虑全车乘客生命安全、不顾及交通规则的“缺德”事件，背后原因就是智慧的缺失。这些闹事者从小就没有获得智慧的教育。生活中，损人利己是“缺德”，但有智慧的人可以让事情走向利人利己；给别人工作故意设置障碍是“缺德”，但智慧能让人认识到帮人就是帮己；背后说别人坏话是“缺德”，但智慧会告诉人们，贬低他人自己也不会被抬高。

    当下中国教育领域，师德问题备受瞩目。一些对班主任工作不满的学生和家长，常常把事情炒到教师的师德问题上来。但是，深入思考就会发现，这样的看法有时并不客观。

    社会的快速、多元发展,对班主任工作提出了更高的要求，在实际的工作中，几乎没有班主任不想对孩子好，也没有班主任不希望自己班的学生好。许多问题没有处理好，看似是班主任的师

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德问题，实质上是班主任的智慧问题。    有一个在教育界流传甚广的故事。美国一位教师叫汤普森，她的班上有一位后转来的学生叫泰迪，泰迪不仅身上有些脏，功课也总是落后。汤普森在批改他的作业时，总是用红笔画了一圈又一圈，而且圆圈越画越粗。虽然汤普森一直强调会平等对待每一个孩子，但是对泰迪却无法喜欢。

    直到期末写评语时，泰迪的档案中原来老师写的评语颠覆了汤普森对泰迪的认知。一二年级老师对泰迪的评价是“聪明，整洁，有礼貌，深受同学喜欢”。而妈妈生病去世的打击，让泰迪在三四年级逐渐变得“性格孤僻，对学习不感兴趣，没有朋友，有时会在课堂上睡觉”……

    对泰迪一直以来的忽视让汤普森感到非常羞愧，她开始寻找各种契机弥补自己的过错。圣诞节上，她打开了泰迪送给她的用旧牛皮纸袋包裹的礼物，在同学面前戴上了泰迪妈妈那串水晶石已经缺失的手链，在手腕处擦上泰迪妈妈曾经用过的瓶中只剩四分之一的香水，让泰迪在同学面前感受到了遗失已久的亲情。

    而泰迪的一句“汤普森夫人，今天你身上的味道就像我妈妈以前的一样”，让汤普森瞬间泪奔。从那一天起，汤普森不再只是研究怎样教阅读、写作和算术，而是用更多精力研究怎样教育孩子。后来在汤普森的关注和鼓励下，泰迪又回归为班上最聪明的孩子行列，并不断努力进取、超越自我，最终成为一名医生。而汤普森也成了许多教师的榜样。

    在这个故事中，汤普森能够处理好其中的问题，正是因为她拥有本性善良的人生最大智慧。    300 年前，英国著名哲学家洛克曾说过：“智慧就是善良的天性、心灵的努力和经验。”今天，作为教育工作者，我们不想为“德”的缺失找理由，只是想为“德”的建设寻找蹊径。当人们都智慧起来时，我们看到的一定是一个高度文明的社会，也自然是一个道德高尚的社会。

    （作者单位系吉林省长春市教育科学研究所）原载于《中国教师报》 2019.03.06. 第 10 版 .

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特色教育

让世界成为我们的教科书丁世明

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    作为成都市首批义务教育阶段名校教育集团龙头学校，我校还很“年轻”——创建仅 23 年。建校伊始，学校就确立了“以素质教育为主体，以教育国际化、教育现代化为双翼”的特色发展模式。通过实施国际理解教育，开展丰富多彩、日益密切的国际教育交流活动，学校为师生发展推开了一扇扇瞭望世界、拥抱未来的窗口。

    用国际视野创出特色促学校发展    以校长为教育国际化窗口学校建设的负责人，成立了专门的行政机构，统领学校的国际理解

教育特色工作。    从国家和社会发展角度出发，学校设定培养具有民族意识、具备国际视野、尊重多元文化、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的人才的育人目标。

    从学校发展角度出发，要以国际化的办学视野促进内涵发展。我校“创一流名校、与国际接轨”的发展目标，是要通过对国际先进教育教学经验的内化促进自身的发展，提升学校的实力。

    从教师发展角度出发，促进教师的专业成长。学校希望教师在世界发展日新月异的今天，要视野广、境界高，不做“小老师”，而要做人格独立、精神富有的教育人。国际交流不失为教师培训实践的良好方式：教师们带着问题和想法深入世界各国教育教学理念先进的学校和课堂，通过中西方文化思想碰撞，学习、比较、思考、借鉴，可以提升教师的国际视野和世界胸怀。

    从学生发展角度出发，让学生的未来与世界联系在一起。学校希望通过国际理解教育，让棕北学子在校园里能体验到不同国家、不同民族文化背景的交融、共生和共存，形成多元包容、和谐共处的国际文化素养。

    国际理解教育促师生全面成长    一直以来，棕北中学依托五大国际交流项目：汉语国际推广项目、AFS志愿者交流活动项

目、国际友好学校文化交流项目、师生国际素养培训提升项目及课程共建分享项目，持续性、常态化地开展国际友好交流活动，并逐步建设形成了本校国际理解教育的课程体系。

    学校通过国际交流项目的实施，为学生搭建与国外同龄人对话的平台，实现彼此间的全面交流与深度交流，同时也为学生提供了多元、有选择性的课程。这些课程包括：深入推进国际理解教育校本课程、素质选修课（包含英语、德语、西班牙、日语等语种的培养与拓展）、与国际友好学校共同开发的文化课程和学科课程（知晓国际礼仪，认识和欣赏多元文化）。近年来，越来越多的棕北学子赴国外公派留学、被世界一流学校录取；在多个国际竞赛奖学金项目中崭露头角。

    朝着办“高品质教育”的追求，学校在建校之初，即要求干部教师队伍国际化。作为国家首批“汉语国际推广基地学校”，我们实施多渠道的师生外派、来华师生接待项目，先后与德国、英国、美国、新加坡等国家的 10余所学校结为友好学校。通过孔子课堂、中英校际连线、汉语助教等项目，派出 20多名教师到国外教授汉语，他们回国后在语言能力、国际化素养以及教学观念和技能上都有了显著提高。学校近年按照每年增长 20%的目标选派干部教师赴境外学习进修，多方培养和引进具有国际视野的教育人才。通过课程建设、课堂改革方面的国际合作与共享，完善海归教师工作室建设，提升海归教师群体的辐射效应。

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    建多元融合课程拓国际理解教育之路    “建设丰富多彩的校本课程，满足学生自主多元的选择，注重学生综合素质最优发展”，成为

学校国际理解教育的重要价值取向。特别是通过建设基于学生生命素养的课程体系，“做强基础课程，做实拓展课程，做优特色课程”。

    学校不断完善国际理解教育校本教材《从这里走向世界》的内容，多学科融合开发“熊猫课程”，制作学科系列微课，建设国际理解教育在线课堂。同时有针对性地共同开发德国、美国、新加坡、澳大利亚等国际文化读本和远程在线学习资源包，建设国际理解教育网络学习社区。在充分发挥现有阅览室、国际理解教育在线学习区、国际交流陈列馆、美式英式教室、英语 3D活动体验区、西画室和陶艺室、中外文化交流活动室、科创室、模拟联合国专用教室等使用效益的基础上，建成了服务于远程在线学习、在线教研的未来教室，加强国际课程共建、课堂共享。

    我们开设了法语拉伯雷课堂、西班牙语、国际礼仪、外事接待等选修课。通过聘任有国际教育背景的优秀家长担任“家长导师”，校园里一场场精彩的讲座成为孩子们的精神盛宴；家长导师团和学校教师共同推进学生社团活动，培养学生国际交流能力。依托国际交流活动，除语言类社团外，还发展起戏剧社（京剧、川剧）、皮影戏社、民乐社、手工社、空竹社等传统文化学生社团，推广中华优秀传统文化。国际理解教育课程在我校被写入课表，每周在全校各班开设专门的课程，学生对该课程的学习纳入综合素质评价。同时，作为教育集团的龙头学校，我校还带动和辐射成员校的国际理解教育特色工作。

    近年来，学校积极承办国家、省、市、区各类国际教育交流活动，举办国际教育论坛，外派干部教师参加学校教育国际化相关培训等，推动教师国际化素养提升。基于云技术、大数据平台，促进学校教育现代化与国际化工作的整合；通过与国际友好学校的互动，创建远程在线互动平台、专题学习社区，让学校国际交流更加常态化。

    从交流到理解再到融合，世界正在“成为我们的教科书”。    （作者系四川省成都市棕北中学校长）

原载于《中国教育报》 2019.03.06. 第 10 版 . 返回目录

特色教育

潮平两岸阔 风正一帆悬

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——记广东省佛山市顺德区容山中学思维课堂的创新与实践区淑玲 张东升

红棉盛开时的容山校园    广东省佛山市顺德区容山中学始建于 1808 年，前身为容山书院，与肇庆星岩书院、惠州丰湖

书院、广州学海堂并称为广东四大书院。学校跨越两个世纪的历史弦歌，孕育出了“和而不同，扬长发展”的书院传统；凝练成了“承华夏传统，纳四海文明”的办学理念。

    如今，学校有 60 个教学班、近 3000 名学生，被誉为“教读之胜地，治学之佳境”。近年来，沐浴着新时代的阳光，容山中学以超凡智慧、系统设计、扎实行动的治学思想，谱写了一曲“向课改要效益，以课改促发展”的新乐章——

    系统化设计课堂教学架构    针对传统课堂进度快、内容多、程序繁、结构散而导致的课程窄化、教学碎化、内容固化等弊端，容山中学依托建构主义、有意义学习等现代教学理论，发力情境、合作、对话、意义建构等学习要素，建构起了“432 生态友好型思维课堂”。

    “432”双层含义：从操作层面，“4”指思维课堂四个基本环节，即目标导向、预习展评、探究归纳、迁移训练；“3”指小组合作学习、讲学案、思维教学三大课改模块；“2”指思维导图、概念图两种可视化思维工具。

    从价值层面，“4”指思维课堂系统化、层级化、意义化、效益化四大特征；“3”指思维课堂思维的整理力、激发力和理解力三大能力培养指向；“2”指思维课堂兼备教学组织形式。

    “生态友好型”指教师、学生、文本、环境之间和谐共生，协调、绿色、可持续发展。“思维课堂”指依托学科核心知识，借助思维导图、概念图等思维工具，提高师生学习力和教学效益的

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组织形式。    体系化推进课堂教学改革    课改有成效，关键在践行。容山中学从制度建设、技术支持、校本研修等方面体系化推进课

堂教学改革。    一是制度建设保驾护航。“容山中学课堂教学改革框架”“容山中学学科教学设计简表”

“容山中学课堂教学评价表”勾勒出教学改革蓝图，明确“三位一体”学科设计，确立以评促改导向课堂，通过奖先评优营造浓郁的课改氛围。

    二是技术支持助力前行。学校邀请北京师范大学思维教学专家、华南师范大学教育科研专家组建课改智囊团队，通过专家引领给予理论支持、研发课改技术，促进学科的深度融合。

    三是校本研修如虎添翼。学校根据课改要求分学科分主题开展教学设计，定期组织“听—评—改”一体化教研活动；以项目为载体，学科思维教学实验室先行先试负责技术研发，科研能力提升项目以研究视角而审视、优化课改。

    体系化思维课堂改革成果    容山中学创新的思维课堂具有四大特征，即系统化：强调大学科思维、大学科图景，将章节知识置放于三年教学体系中定位和处理。层级化：积极寻找规律、建构模型，注重教学的层级化迁移设计。意义化：创设问题情境，通过合作、对话促进学生新旧知识之间的联系，促成理解型学习的发生。效益化：通过建构模型，使得举一反三、触类旁通成为可能，进而全面提升教育教学质量。

    容山中学在课改文化的引领下，思维课堂焕发出了“学生为本，能力为本，效益为本”的勃勃生机。教师们围绕学科核心知识培养学生学科核心能力，学生自主学习、自主探究、自主思维的能力得到了明显提升。

    潮平两岸阔，风正一帆悬。现在，容山中学的课堂改革结出了多元发展的硕果，打造出了“扬长教育”的特色品牌，为学校的创新发展探索出了一条崭新的发展道路…… （区淑玲 张东升）

原载于《中国教育报》 2019.03.06. 第 11 版 . 返回目录

教师发展

读懂学生，教师要有所作为 15 / 44

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特级教师谈教学·刘 勇

    以生为本，是耳熟能详的教育“名言”。而教师要让学生真正“站立”在课堂中央，读懂学生是根本前提。

    读懂学生的天然禀性，“不要以为自己教了，学生就会学”。学生坐在教室里，就一定在学吗？许多时候，教师只是在激情地教，但学生并没有真正学进去。教师首先要明白学生想学什么、能够学什么，目标太难或太简单，过程太死板或太无趣，都无法调动学生的情感与思维，就不可能有真正的学。因此，教师的作用是创设学习情境，让学生能够有目标、有兴趣、有动力地学习。关注学生的学习动机，提升学生的自我效能感，创设多种活动培养学生的能力，是衡量课堂教学是否有效的基本原则。

    读懂学生的已有经验，“不要以为学生学了，他就会懂”。学生在学习时，往往需要一个顺应、同化的过程。课堂上，教师要静下来思考：教学目标距离学生的现有水平有多远？给时间让学生思考、分析了吗？练习、消化了吗？有些课堂，学生还没来得及学习、交流，教师就急切地给出结论或展示自己的“作品”，这样的学习是肤浅的。“学习金字塔”告诉我们，“听讲”类的学习是低效的，而“小组讨论、实际演练，教授他人”才是有效的学习，后者正是因为延长了学习的过程、融入了学生的已有经验，才真正促进了学生的理解与消化。因此，教师在教学时要慢下来，不要急于将结论告诉学生，真正的获得是主动求知而非被动告知。教师的作用就是搭建学习的支架，让学生会学。语文素养的提升，是一个“学—习—悟”的螺旋上升过程，融入已有经验的学习，是避免虚假学习的核心原则。

    读懂学生的真实需求，“不要以为学生懂了，他就会用”。语文学习，理解是为了运用，运用又可以促进更深层次的理解。从理解到运用到底有多远？似懂非懂之时，不能运用；没有平台之际，无须运用；缺少方法之练，不会运用。教师的作用在于聚焦需求，让学生能用。以学生的需求为根本出发点，以发展语用能力为价值取向，设计大量的语言实践活动让学生亲历亲练，通过“言—意—言”的反复循环达成语感、情感、美感三位一体，这种教学就是言意共生的阅读教学。真正的运用有三个衡量指标：深度思考、全局理解、灵活运用。可以说，“学以致用”是学生的需求，“言意共生”是课堂的境界。

    基于儿童经验，关注儿童视角，探索儿童世界，是优秀教师的必备品质。有时，我们不能回避应试，但可以巧妙地换种方式面对应试；我们不能逃避分数，但不可以眼中只有分数。在教学过程中，当教师站在学生立场，师生就是一个学习共同体，这样的“教”才能促进学生真正的“学”。课堂上，教师要尊重儿童的特点，树立“少即是多”的理念，提倡“极简”教学，简单清爽的线条、简明得体的语言、简要管用的点拨，促进学生的自我建构，形成终身学习的关键能力。

    教师要为学生的一生服务，“教”就是为了“学”，读懂学生就是读懂了课堂的密码，让学生乐于学习、学会学习、学以致用，让学习真实发生，才能培养学生终身学习的必备品格。

    （作者系四川省成都市棠湖外国语学校语文特级教师）

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原载于《中国教师报》 2019.03.06. 第 04 版 . 返回目录

教师发展

班级工作计划要注意这 54 个细节郑学志

    新学期，你是像往年一样让工作继续“流浪”、尽情“疯狂”、肆意“飞驰”，还是整装再出发，认真制订一份计划，让班级工作有条不紊？当然，如果高效执行，后者显然会让你的工作更加顺畅、更有效率。那么，怎样制订班级工作计划？需要注意哪些细节？本期，一起关注这位资深班主任的提醒。

    “晴朗”了一个寒假，结果开学的时候“变天”了，前几天最火爆的段子是这样的——    一到开学就下大雨（大雪），请问是为什么？    A. 渲染悲凉的气氛。    B. 衬托师生极度忧郁的心情。    C. 暗示了人物的悲惨命运。    D. 为以后的艰苦学习埋下伏笔。    E. 与美好的假期形成鲜明对比。    F. 奠定铿锵的感情基调：风声雨声读书声，声声入耳。    G. 揭示“不经历风雨，怎么见彩虹”的人生真谛。    H. 揭露了老天对寒假时间太短的愤怒。

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    I. 为开学后各种作业满天飞埋下了伏笔。    ……

    有没有超级写实的感觉？开学焦虑迎面扑来。当然，开学了，班主任马上也会有一大堆表格、计划要写。说到计划，今天就来和大家聊聊这件事儿。

    目的是什么    首先想和大家聊第一个问题：计划的目的是什么？    骗领导、骗同事、骗自己？如果这样，那真是再简单不过的一件事情了。去网上搜索一下，然后复制粘贴。

    如果不想骗自己，正儿八经地为工作制订计划，我觉得下面 6 个细节要注意：    1. 思想上不要偷懒。如果你无法避开写计划，建议还是早准备。等到学校发了通报、挨了批评再写，就划不来了。早也是写，晚也得写，还不如早写。早写完了，至少还可以自我欣赏、完善一下，增加成就感。更何况，有些事情“真做”和“假做”效果还真不一样。

    2. 计划是有使命感的。怀抱着使命和责任感制订计划，你会未雨绸缪，甚至有运筹帷幄之中、决胜千里之外的豪迈感。事实上，那些有责任感和使命感的老师，他们会在开工之前就做好各种计划，哪怕看起来很小的一些细节，也被他们安排得妙趣横生。

    3. 计划是自己工作的指导，用不着去抄袭别人。你可以参考别人的，从中获得一些启发，但是完全没有必要与别人攀比。因为，每个人的想法和需求是不同的，遇到的学生也是不一样的，照抄的计划没有意义。计划最重要的是给自己一个方向，而不是文字多么华丽。

    4. 计划不是应付检查，而是梳理自己的学期心愿。你有什么设想？你最想做哪些有意义、有意思的事情？可以借机梳理出来。不要以为自己班级不怎样就没有想法了，马云那句话还真有道理——万一实现了呢？

    5. 磨刀不误砍柴工，现在做好计划，以后就会知道哪些地方可以“偷懒”。当你看清楚自己想走的路时，就不会因为别人的活动好、布置好而心猿意马；也不会因为其他人的督促或突发事件慌了手脚。计划的一部分意义是让我们冷静地思考，避开周围的干扰，想想哪些事情没有必要做，哪些事情非做不可。这样，我们在工作中就会轻松许多。至少，我们不会疲于奔命。

    6. 计划能够看清楚自己的能耐。不要盲目地相信别人只是运气好，许多时候，思维的不同、思考深度的不同，会决定我们的终点差距。计划做好后，看看别人的你就会发现短板在哪里、长处在哪里。如果你是笨鸟，那就从制订计划开始先飞吧。

    总之，计划能够让我们看清工作的方向，避免因为“变量”而“迷路”。让自己有步骤、有节奏地做自己想做的事情，有效地控制自己将来的情绪和行为，减少不必要的人力、物力、财

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力、精力、智力、心力的浪费，更从容地面对工作，我想这就是我们为什么要制订计划的原因。    有什么依据    其次想和大家聊的是，计划的基础是什么？或者说，计划的依据是什么？根据什么来制订相

对科学、实用的计划？    这些问题其实可以归纳为一个——编制计划的依据是什么？我觉得要思考以下 4 个方面。    一是自己。有下面 8 个问题，你可以思考一下，然后用笔记录下来，这往往就是计划的主要内容：

    7. 你要带什么样的班级？    8. 你想把你的学生带向何方？    9. 你想成为什么样的班主任？    10. 你想培养什么样的学生？    11. 你想建立什么样的班级品牌？    12. 你想形成什么样的教育生态？    13. 你有什么样的教育价值追求？    14. 你有什么梦想？    你最想做的事情，就是计划的灵魂。因为你的责任和使命感会让你坚定不移地做自己想做的事情。

    所以，制订计划之前，一定要先问问自己——我想做什么？我能够做什么？我可以做好什么？然后把这些写下来。

    二是天时。成就一个人，如果必须得有天时、地利、人和因素的话，那么天时就是政策性的因素，就是教育行政部门的任务和要求，就是规律对教育工作的要求。下面这 7 个方面的内容，我们要在计划中体现出来：

    15. 学校对班级有什么要求？（你可以有自选动作，但是规范工作必须完成。完全不按学校要求来的话，你会到处碰壁的）

    16. 学校有什么计划？（学校计划是班级计划的参考大纲）    17. 现在的社会潮流对我们班级建设有什么期待？

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    18. 教育行政部门有哪些要求必须完成的规定动作？    19. 哪些是我们调整的自选动作？    20. 这个学龄段有哪些工作是必须做的？    21. 按照以前的规律，这个时间段有哪些工作是必须做的？    三是环境。没有人能离开环境的支持独立存在，现在是众筹智慧的时代，利用好环境的支持，就是地利因素考虑好了。我们的计划离不开合作伙伴——同事和家长，班主任是班级工作的领导者、组织者、策划者和实施者，这几个角色决定了我们要在班级工作中起到综合协调的作用。那么，下面 12 个小细节就要考虑到：

    22. 任课教师有什么活动安排？    23. 他们对班级建设有什么需要？    24. 他们在我们的班级计划中居什么地位，发挥什么样的作用，实现什么样的价值？    25. 我们如何在计划中综合协调他们的力量做好班级管理？    26. 我们该如何安排任课教师帮我们做好工作？    27. 哪些事情是非得他们参与不可的？    28. 哪些事情是我们可以替他们分忧的？    29. 家长对我们工作有什么期待？    30. 我们的班级计划里是否有家长的需求？    31. 家长在我们班级计划里有什么任务？    32. 家长参与班级建设有哪些渠道、方式？    33. 除了上面这些，我还有哪些资源可以利用？    谋定而后动，计划就需要把这些环境因素考虑到位，把影响我们班级建设的周围因素考虑清楚。一个人的协调能力，就体现在综合利用内外因素做好班级工作上。

    四是对象。学生是我们的工作对象，也是我们教育的目标所在。所有的计划离开了学生的需求，无论做得多么“完美”，都是没有实际意义的。

    我衡量一个班级工作计划是真计划还是假计划，是凭空想出来的计划还是经过调查研究之后制订的计划，关键的一点就看计划是否体现了学生需求。如果没有，再“花哨”的计划在我看来

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都是没有意义的。    班主任的带班智慧来源于学生，带班的计划也要从学生需求出发。那么，下面 10 个小细节还真需要考虑：

    34. 学生对班级建设有什么期待？    35. 他们对这个学期有什么明确的规划？    36. 学生最想做的事情是什么？（当学生最想做的事情和班主任最想做的事情一致时，班级中最美妙的事情就诞生了）

    37. 学生有哪些可以融入班级工作的愿望？    38. 这个学龄段，我们给他们做的最有意义的工作是什么？    39. 他们这个年龄最需要我们解决的问题是什么？    40. 有哪些问题是必须在宏观管理中考虑进来的？    41. 他们有哪些参与班级建设的途径和方式？    42. 我们对他们的期待是什么？    43. 这些事情如何安排节奏，如何处理好轻重缓急？    有些班主任说：“我还真忘记了去问学生，这些东西不知道，怎么办？”没有关系，有些学

校交计划的时间还有几天，我们恰好可以利用这几天做调查问卷，或者开一个座谈会，把你的需求告诉学生。看在大家要一起度过几年的份上，我相信他们会帮助你的。

    程序怎么走    计划是对行动的综合协调，是对步骤的精心设计和有效安排，是其他管理工作的前提。古人说，兵马未动，粮草先行，这是计划；思考在前，行动在后，这是计划；学会轻重缓急的安排，这也是计划。

    不管是制订大型的还是微型的计划，有了目标，剩下的就是按照什么样的“套路”来制订计划了。

    计划的制订根据需要可以灵活安排。有些计划只要在心里想好就可以了。今天要说的计划，是指详细方案性的计划，一般是按照文章式或表格式，至少也是条款式撰写的计划。

    这样的计划，需要考虑下面 11 个细节：    44. 目标优先。美国管理学大师德鲁克说：“并不是有了工作才有目标，而是相反，有了目标

才能确定每个人的工作。”制订计划要优先把目标放在重要位置，围绕目标制订实施计划。不要 21 / 44

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走着走着，就忘记了为什么出发。    45. 区分时限。一个长期的计划，肯定有时间上的轻重缓急安排。“一口吃成胖子”是不现实

的，要把事情按照时间区分开来。比如开班必做的功课、干部建设必做的事情，这些涉及组织建设的事情必须在开学前几天做好。

    46. 划分步骤。我建议大家把前面想做的事情、必须做的事情，按照可能实现的先后设定一下行动步骤，然后根据步骤进行分类。我看到不少班主任的工作计划，每一点都设想得挺好，就是缺少“什么阶段做什么事情”这一项。这样的计划，我担心的是有效性。

    47. 行动选择。探索、寻求、衡量、比较、拟定和选择可实现目标的行动策略，这是编制计划的第四步。做行动方案时，我们要综合考虑条件、成本、方法、风险等因素，尽量综合衡量和比较，选择最好的一种方案。

    48. 管理评估。宏伟的目标肯定不是一天能完成的，但也决不是只到终点才知道结果。有时学生会对我说：“老师，您放心，我期末的时候一定考好。”结果，期末时让你失望的还是他。对这样的孩子，我常说的一句话是：“虽然你暂时不能够让我看到优秀的结果，但请让我看到你优秀的过程。”如果他在努力的过程中不玩手机、不说小话、认真记录、经常提问、主动纠错，不要到期末，我都知道他的结果是优秀的。这叫中间效果管理评估。我们要根据自己的目标，对计划的实施、效果进行评价，在每一个阶段都设定相应的标准，不断地总结和反省，并在计划中体现出来。这样的计划，才是真正有效的计划。

    49. 选择方案。任何一个活动，都尽量有几个可选择的方案。一个好的计划，要想应对层出不穷的局面，计划性和灵活性要巧妙地结合起来。换句话说，要能够有不断替代的可选择的方案。

    50. 衍生方案。许多时候我们有这样一种感觉，思考越深入，点子越多，自我否定越强烈，当然随之而来的思维火花也就越活跃。那么，当一个方案确定之后，又有新的想法怎么办？遇到新的问题怎么办？还有哪些可以进一步分类、细化的东西？这就涉及衍生方案——为实现大计划而产生的多个小计划。如果按照时间来分，为实现学期计划会衍生出月计划、周计划、当天计划等，这些我们要适当考虑。有时，计划中的许多精彩就在衍生方案上。

    51. 编制预算。一想到预算，许多人就会想到钱，其实不是那么回事儿。这些预算，不仅仅是钱，还有自己的精力、可能协调的人力物力，这些都是实施计划的成本，我们将其统称为预算。班主任权力不大，事情倒挺多，怎样将自己的工作效益最大化，我们在制订计划的过程中必须考虑一个重要环节——编制预算。

    52. 文本选择。以上所有的东西都考虑好之后，剩下的就是用什么方式展示你的计划了。究竟是文章式，还是表格式，还是条款式，或者综合利用？一是看自己怎么方便，二是看领导要求，三是看个人喜好，四是看怎么便于自己工作——这是最重要的一点。

    53. 最好设置流程简图。文字太多了，自己也很难记住，我建议，最好把自己的班主任工作计 22 / 44

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划简化为一张流程图，用图片、文字标注出来，贴在墙壁上，或者夹在工作笔记本里，这都是比较方便的好办法。这样，你可以经常浏览、审阅，也可以随时提醒自己。

    54. 设置备忘。对于重要的工作设置阶段性的备忘，有利于提高你的工作效率。    （作者单位系湖南省邵东县两市塘城区一中）

原载于《中国教师报》 2019.03.06. 第 10 版 . 返回目录

教师发展

班主任 7 问

杨启锋 山东省枣庄市市中区文化路小学齐福校区班主任

    1. 你的带班理念是什么？    “生强强一个，师弱弱一班”，班级跑得快，全靠班主任带，班主任要为学生成长遇水搭桥、

开山引路。    “我的班级我做主”，最好的班级管理是学生的自我教育和自主管理，“随风潜入班，润生细

无声”，产生管理共鸣，使孩子们自觉“亲其师，信其道”。    2. 处理班级问题，你有哪些小妙招？    “照镜子”。班级学生出现矛盾纠纷时，我会循循善诱，耐心细致引导学生对着班级制度和规定“照镜子”，反思自己的错误，让他们进行自我教育。

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    3. 对你班级管理或专业成长影响较大的书是什么？    苏霍姆林斯基的《给教师的建议》。    4. 如果给你足够的时间和权利，你会将自己的班级变成什么样？    “我就是我，是颜色不一样的烟火”，如果有机会，我会“各适其性，各逐其生”，让每个学

生在班级找到自己的人生坐标，让班级变成一支人人身怀“绝技”的团队。    5. 学生的哪句话或哪件事曾让你心灵触动？    一些学困生常挂在嘴边的“学不会”极大地震撼了我的心灵。教师要善于根据不同类型的学困生“对症下药”，让他们掌握科学、务实、有效的学习方法，能够学会、学好、好学。

    6. 你最希望自己拥有哪种才华？    希望自己拥有“魔术师”的才华，开发适合不同学生成长的多样、丰富的课程资源，让课堂充满惊奇、刺激，让每个学生都能在班级学习中“吃得营养、均衡”。

    7. 你最希望学生拥有什么品质？    我最希望学生拥有守正创新、超越自我的品质。“苟日新，日日新，又日新”，创新素质是

学生走向远方的灵魂，敢于、善于、乐于创新才能跟上时代和未来发展的步伐。超越他人首先要超越自我，只有不断超越自我，才能不断向前发展，成为“最好的自己”。

原载于《中国教师报》 2019.03.06. 第 11 版 . 返回目录

教师发展

新教师的“四阶”渐进成长

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王晨霞 河北省邢台市桥西区教育局副局长

    “三岁看大，七岁看老”。对新教师而言，入职前三年如同成长中的幼儿期一样关键，但却往往被教育管理者忽视。

    在去基层学校听课时会发现，原本同样起点的新教师，在分配到不同学校后就呈现出截然不同的成长状态。在城市学校特别是名校，新教师成长特别快，他们教学资源丰富、学习平台比较高，许多年轻教师很快就能脱颖而出；而大量分配到农村学校的新教师，往往处于止步不前的境地，专业发展较为缓慢。为避免新教师在农村学校低水平发展、错过职业发展关键期，可以由区域教育行政部门统筹新教师的专业培养，延长培训周期，跟进专业指导，实施“四阶”渐进研修策略。

    第一阶，集中通识培训。主要安排在岗前，是新教师入门的必修课，课程设置侧重课程标准、教材解读和教育新理念、师德标准以及课堂教学常规，旨在普及新教师的教育理念、学科知识和基本方法，提前进行教师角色转换。通识培训注重加强对教育理想、职业追求的引领，帮助新教师制定职业生涯规划，明确自我发展目标，为入职后做好铺垫，助力新教师能看得更远、走得更好。

    第二阶，跟进专业指导。主要安排在入职初期，课程设置侧重日常教学方法指导、现场答疑、观研名师课堂实录等，由教研员、名校长、学科骨干教师亲自指导，旨在提升新教师的实践能力，提供问题解决策略，适应学校教学岗位。学校层面要加强以三字（钢笔字、毛笔字、粉笔字）、一话（普通话）、一读（专业阅读）为主要内容的基本功训练和教师基本素养培养。

    第三阶，课例研讨交流。主要安排在入职中期，课程设置侧重教学实践，规定每位新教师要完成一次初始课、一次展示课，且实行新教师拜师结对、“一对一”传帮带培养机制（农村教师可以拜市区优秀教师为师），旨在通过骨干教师带徒弟的方式，以增进听课、上课、评课交流，帮助新教师课堂教学能力快速提升。提倡新教师跨年级、跨学科听课，有利于提升综合素质，打破学科壁垒，达到“一理通百理融”的教育效果。

    第四阶，专项考核评价。主要安排在入职后期，制定教师考核量表，从师德表现、教学基本功、教学能力、班级管理、教科研能力五个方面进行考核，以说课、答辩、心得日志、教学反思等形式，让新教师有清晰的任务指标，并关注“量”的积累和“质”的变化。组织青年教师公开课、青年教师基本功大赛等，助推新教师在实践中提升专业水平。

    同时，根据新教师自身的特点，组织建立新教师学习共同体，每期新教师都要建立学习社群，增加横向交流，利用互联网采用线上线下双重联结，在不断交流中碰撞出思想火花。新教师每年至少读五本书（指定必读书目、推荐选读书单）；每周撰写反思日志，提出一年见习、二年适应、三年发展的目标；引导新教师在职业发展初期扎根本土教育实践，潜心钻研教材教法，在与同伴的交流互动中不断提升。在“四阶”渐进研修策略的推动下，利用三年时间完成新教师筑基培养，使新教师获得有质量的成长，逐步达成“培训注入能量，读书自我调养，课研指导成长”的培养目标。

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原载于《中国教师报》 2019.03.06. 第 15 版 . 返回目录

教师发展

“三项工程”助力青年教师专业发展

——山东省寿光市第一中学青年教师成长侧记

    2018 年 12月，山东省寿光市第一中学举行青年教师书法比赛，青年教师齐聚一堂，笔走龙蛇、落墨生花，在粉笔字、钢笔字和板书基本功大赛中，展示了教学入门技能。

    在寿光市第一中学 2018—2019 年优质课讲课大赛中，青年教师创新课堂模式，打造高效课堂，全面提升学生的学习能力。

    这些成果的取得，是寿光一中党委强化“教学第一，质量至上”理念，提升青年教师教育教学质量的缩影。学校党委一直高度重视青年教师成长，不断探索、完善培养机制，实施了“青蓝工程”“领头雁工程”“蝶变工程”三项工程，为青年教师专业发展助跑。    实施“青蓝工程”，瞄准关键点发力    近年来，学校出台了《寿光一中青年教师三年培养方案》，对入职不满三年的青年教师实施

“青蓝工程”,开展“训、帮、炼”全员培训，为青年教师的成长与发展确立了方向。    “训”是岗前培训，名师指导，全面提高青年教师敬业爱岗的精神和教育教学基本素养。2018

年暑假，学校邀请专家来校授课，助力他们把握高考改革大势。同时多次选派青年教师参加上级教育部门组织的各学科骨干教师培训，进一步明晰新课改要点。

    “帮”是青蓝帮扶，突出师德示范建设、课堂教学观摩、班级管理经验交流。青年教师在本级部与老教师建立师徒关系，签订承诺书，实现抱团成长。

    “炼”是观听评课和赛事历练，突出学科集体教研，落实“三备两磨”，定期举行青年教师示范课、汇报课、高三随考等活动，助力师能提升。

    每一粒种子都有生长的潜能，只要条件具备，就会自我生长。寿光一中党委的创新做法，为青年教师的长足发展奠定了基础。

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    推行“领头雁工程”，聚焦专业再突破    为期三年的培训结束后，学校将青年教师的日常表现、教学成绩和比赛结果综合评比纳入考

核之中，对排名前列的教坛新秀实施“领头雁工程”，继续提升专业发展，使之成为未来的“领头雁”。

    “走出去”，组织排名前列的教师到北京、江苏、浙江等名校，学习先进教育理念。    “请进来”，搭建“名师大讲堂”，邀请教育专家到校作报告，传授先进的教育教学经验和方

式方法。    “压担子”，学校探索实施“分布式”管理体制，让教坛新秀担任团委书记、心理辅导兼职教

师、生涯规划指导教师等职务。    “重突破”，成立“教师发展学校”，推行学科组负责制，引导优秀青年教师制订短、中、长

三段式发展规划,突破专业成长瓶颈。学校还建立 11 个名师工作室，发挥名师的示范辐射作用，促进他们内提升。

    截至目前，学校共有 58 名优秀青年教师接受了“领头雁工程”的培养，他们从上级教育主管部门组织的各项优质课、公开课等活动中脱颖而出，专业发展取得了显著成效。    启动“蝶变工程”，实现教师共成长     近年来，寿光一中启动“蝶变工程”，对部分暂时落后的青年教师实行两项“春雷督导”，确保不让一名青年教师掉队，帮助他们破茧成蝶。

    春雷督导一，成立“教学督导室”，以随机听课、评课形式，对暂时落后青年教师课堂教学开展有效的检查、督促、指导、评议和研究活动，做到“督”在实处、“导”有提高。

    春雷督导二，设立听课评课活动月，落实青年教师听课、磨课、蹲班制度，落实包级校长、级部主任、学科组长评课长效机制，深度挖掘青年教师潜能。

    经过“三项工程”历练，新教师业务水平提升很快。青年教师刘佳获中国教科院第六届高质量课堂讲课特等奖，张婧、王秀萍等被评为全国中学生英语能力竞赛“全国优秀指导教师”，周晓云获评为山东省“优课”优秀教师……

    学校党委每学期都要对青年教师培养发展情况进行总结，实行量化考核，评选出“青年共产党员先锋岗”“教坛新秀”进行表彰，多措并举，打造了一支师德高尚、素质全面、业绩突出的青年教师队伍，为学校办学水平和育人质量的提升奠定了坚实的基础。

    （魏华中 朱相娟）原载于《中国教育报》 2019.03.07. 第 08 版 .

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学科教学

利用函数模型解决实际问题刘祥志

    •教学背景    模型思想和应用意识主要是指有意识地利用数学概念、原理和方法解决实际问题；根据具体

问题，抽象出数学问题，将问题中的数量关系、位置关系和变化规律用方程（组）、不等式、函数、几何图形、统计图表等进行表示，求出并检验结果，验证模型的合理性。

    有效渗透数学模型思想，能够帮助学生积淀从现实问题中抽象出数学本质的过程性经验，让学生体验数学模型的建立过程，重视模型的应用，提高学生解决实际问题的能力和创新能力。本节课为复习课，　学生已经在初二下学期和初三上学期学习了一次函数、二次函数、反比例函数，对于函数的研究具备一定经验，会应用方程模型、不等式模型解决简单的实际问题，具有初步的模型意识。

    •教学实录    环节 1：情境创设    内容：视频资源学习    师：请大家自行观看已经下载的 3 个小视频，并谈一谈自己的感受……谁愿意分享一下？    生 1：视频中都是我们日常生活中的常见问题。    生 2：里面都蕴含了数学知识。    生 3：数学在日常生活中有许多应用。    师：大家总结得非常棒！我们的数学学科本就源自数千年前人们的生产实践，自古以来就与

人们的日常生活密不可分。今天，数学的应用更是深入到社会的方方面面。这节课我们一起利用所学的数学知识解决实际问题，并总结方法和经验，现在请同学们打开学案。

    环节 2：自我构建（1）：我来当老板    例 1：已知某展板制作商生产了一种成本为 20元/个的小展板，经过调查，销售单价和展板的每天销售量之间满足表 1 的关系。

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    问题解决（1）：当销售单价定为多少时，每天获得的总利润最大，最大利润是多少？问题解决（2）：若市场规定此种小展板的销售单价不能超过 40元，则销售单价定为多少时，每天获得的总利润最大，最大利润为多少？问题解决（3）：若希望该展板每天的销售利润不低于 5000元，试确定销售单价的范围。

    师：假如你是展板制作商，请同学们对例 1 的第（1）问进行分析，通过对此实际问题的思考，你有什么样的想法和解决思路？

    生 1：这道题问的是销售利润以及对应的销售单价，所以可以求这两个量之间的关系。    生 2：我们可以借助“函数”知识来解决。    师：非常好！你是怎么想到“函数”的呢？    生 2：因为我看到了题目中的“销售单价”和“每天的销售量”是两个变量，而“销售利

润”可以用这两个量表示，因此想到了我们之前学过的“二次函数”。    师：请大家根据这种思路尝试解决第（1）问，并在组内进行分享，请这位同学进行板书。    生 2：首先我们根据问题，设销售单价为 x元，销售利润为 y元。根据表格中的数据，我们可

以求出每天的销售量与销售单价 x 之间的函数关系式为 a=-10x+800，则销售利润 y=(x-20)(-10x+800)=-10x2+1000x-16000，我们可以发现这是一个二次函数，则可以利用“求二次函数最大值”的知识来求“销售利润的最大值”，第（1）问就解决了。

    师：讲解得非常有条理，谁还有什么补充吗？    生 3：我们在求每天的销售量与销售单价 x 之间的函数关系式的时候，要先判断函数类型，再设解析式。

    师：非常棒！那么老师的问题来了，大家有什么样的方法判断一组数据所满足的函数类型？    生 1：描点作图是一条直线，所以满足一次函数关系。    生 4：观察数据特点是线性增长的，所以猜想它们满足一次函数关系。    师：特别好！还有其他补充吗？    生 3：我们在求出函数关系式之后，还需要关注自变量的取值范围，因为这是实际问题。    师：提醒得非常关键。这样的话，我们这个解决问题的过程才完整。下面，请大家继续思考

第（2）问和第（3）问。    生 5：第（2）问规定了销售单价不能超过 40元，仍然求总利润的最大值，相当于求当

20<x≤40时，y 的最大值。< p="" style="margin: 0px; padding: 0px;"></x≤40时，y 的最大值。<>

    生 6：第（3）问要求每天的销售利润不低于 5000元，就相当于求当 y≥5000时，x 的取值范围。我们可以先求当 y=5000时所对应的 x值，再结合图像确定 x 的取值范围。

    环节 3：课堂小结

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    师：我们一起总结一下“利用函数模型解决实际问题”的一般步骤。    生 1：当我们遇到的实际问题涉及两个变量之间的关系时，可以考虑构造函数模型进行解

决。    生 2：首先需要判断函数类型，接下来设函数解析式，利用待定系数法求出函数的解析式，

我们就可以借助函数的图像和性质来进行问题解决了。    环节 4：自我构建（2）：我来当交警    例 2：行驶中的汽车，在刹车之后由于惯性的作用，还要继续向前滑行一段距离才能停下

来，这段距离称为“刹车距离”。为了测定某种型号汽车的刹车性能（根据规定：车速不超过140千米/小时），对这种汽车进行测试，测得数据见表 2。

    问题解决（1）：若小王驾驶该型号的汽车刹车时速为 70千米/小时，请你估计他的刹车距离为 ，估计理由为 。

    问题解决（2）：已知该型号的汽车在国道上发生了一次交通事故，现场测得的刹车距离约为44米，请你判断事故发生时，该汽车是否超速行驶？请进行合理的解释。

    师：如果你是交警，请根据在例 1 中收获的经验，尝试完成例 2 的分析和解决办法。    生 1：第（1）问可以根据表格中的数据变化趋势进行估计，分享估计的结果和理由。    生 2：第（1）问也可以求出刹车距离与刹车时速之间的函数关系式，然后再进行求解，分享估计的结果和理由。

    师：很好。类似于第（1）问这样的问题，我们可以直接根据数据的变化趋势进行合理预测，考查我们数据分析的观念。那么第（2）问呢？

    生 3：由于第（2）问直接从表格中的数据进行推断比较困难，所以我们可以借助函数模型进行求解。

    生 4：通过描点作图，发现两个变量近似满足二次函数关系，我们可以借助二次函数的知识进行解决和判断。

    师：通过同学们的分析，能够看到大家已经基本掌握了“利用函数模型解决实际问题”的一般步骤。下面请大家思考：题中给出的这两个变量一定是满足我们所求的函数关系吗？我们求出的结果是精确的吗？

    生 5：两个变量所满足的函数关系不一定是唯一的，我们给出的函数关系应该是一种合理的猜想。

    师：非常好！我们可以体会到“近似”与“精确”的相对统一。另外，在一些问题中，我们还需要将建立的模型得出的结果进行验证和取舍。

    ［分析］环节 4 属于方法的验证。通过对例 1 的充分思考、交流，提出了研究问题的方法，利用例 2 来验证这种方法的科学性；通过例 1 和例 2 两种不同函数模型的建立，更深入地理解“函数”的本质；通过例 2 对这种建模方式进行更深入的探讨，感受“近似”与“精确”的相对

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统一。    环节 5：思维拓展：我是节约小能手    例 3……

    师：请同学们阅读例 3给出的材料，并分析与例 1、例 2 的异同……    环节 6：课堂总结    师：请同学们首先完成课堂反馈小测，然后打开电脑，进入UMU 平台，填写本节课的学习收获和总结。

    反馈小测：当温度不变时，气球内气体的气压 P（单位：kPa）与气体体积V（单位：m3）的关系如表 3 所示。

    请判断当 P=6kPa时，V=            。    UMU 平台反馈：我们通过这节课的学习，对解决实际问题有什么样的收获？    ［分析］让学生自己总结一节课的收获，真正体现出学生是学习的主体，同时也让教师对本

节课的教学进行反思。另外，学生可以通过UMU 平台看到其他人的总结，相互学习。    •教学反思    纵观近两年北京市中考，数学有几大特点：以学习过程为载体，考查解决实际问题过程中对

所学知识、方法的理解和应用，对数学思想的感悟与认知；体现“问题”意识，将发现问题、提出问题能力的考查与分析、解决问题能力并重，从而将“学数学”与“用数学”紧密结合在一起。

    本节课是初三年级的一节专题复习课，旨在引导学生用函数模型解决实际问题。因此教学设计非常贴近实际生活，如利润问题、交通问题。在教学方面主要采用启发引导、分享交流的形式，并将“1 对 1 学习技术”融合到课堂教学环节中，提升了课堂效率。

    本节课基本达成了预设的目标，学生们体会并熟悉了这类问题的解题思路，但也有一些不足，比如教学内容偏多，学生独立思考时间较少；反馈环节仓促，学生未能充分总结和分享收获等。随后的教学中，这些问题还需要进一步调整改进，更大限度地体现学生主体，让课堂在新技术助力下更开放、更高效。

    （作者单位系中国人民大学附属中学西山学校）原载于《中国教师报》 2019.03.06. 第 05 版 .

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学科教学

我的数学教育之变张齐华

人物介绍张齐华南京市玄武区教师发展中心教研员、江苏省特级教师、中学高级教师、南京市“张齐华小学数学名师工作室”负责人；一直致力于数学文化的探索与实践，曾获全国小学数学专业委员会第七届教学观摩大赛一等奖，《人民教育》《小学教学》对其在数学文化领域的探索进行专题报道；参与苏教版小学数学教材的编写，在省级以上刊物发表教育教学论文 200多篇，出版专著《张齐华与小学数学文化》。

    我 1997 年参加工作，四年后便赶上了本世纪初新一轮课程改革。作为一名教学新手，“繁难偏旧”的原有数学课程理念尚未对我产生深刻的影响，全新的课程理念与教学样态已扑面而来，一切都是欣欣然的模样。我就像一名在沙滩上寻找贝壳的孩子，欣喜地追逐着一片又一片全新的贝壳，沉醉其中。

    着眼数学：无限相信学科的力量    或许是得益于南通师范学校五年的大专数学学习经历，尤其是最后两年的高等数学学习历

程，让自己与同时期的数学教师相比，在学科素养上有较深的积淀。这种学科专业的优势很快便在自己的课堂上“显山露水”。于是，“教什么比怎么教更重要”便不自觉地成为那时的基本教学立场。“数学文化”的教学主张，也差不多在那个时候逐步酝酿了起来。

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    那时的我，对于数学教学的学科价值，有着无比坚定的信念。在我看来，数学学科具有其他学科不可比拟的育人价值。

    数学是高度抽象的。它研究的不是客观世界本身，而是借助抽象的思维形式，从数量关系与空间形式两个维度对我们赖以生存的世界展开研究。因为抽象，所以，数学学习能够让我们摒弃外部世界的物理属性，从纯粹的形式、结构等维度切入。它能够帮助我们透过现象把握本质，建构一种独特的数学思维方式。这种思维方式或许在其他学科中也有所体现，但其抽象的程度及纯粹性，却是其他学科所难以比拟的。

    数学是逻辑严密的。尽管在数学学习过程中，我们也强调猜想、合情推理等，但整体上，数学学科依赖严密的逻辑推理。儿童学习数学的过程，就是不断经历严密逻辑推理的过程，就是感受数学严谨、规范、准确的过程。这样的学科特性，有利于培养人的理性思维与精神。

    数学同时又具有广泛的应用性。因为数学的高度抽象与逻辑严密，所以，数学的概念、规则、结构、模型等早已摒弃事物对象的具体属性，具有更大的一般性与通性。有人说，“数学是关于模式的科学”“数学的本质是抽象、推理与建模”。模式与模型，是对现实世界具有共同属性的一类事物或结构的抽象与概括，所以，它们自然能够重新回归现实世界，对更多类似的现象、问题作出解释和应用，无往而不利。

    正是基于上述对数学学科的理解，所以，我在数学课堂上，更加关注数学的学科本质，更加关注数学学习过程中对抽象、推理、模型思想的把握，更加关注现实情境背后对数学结构的抽象，更加关注数学知识背后的思维方法与数学思想。

    以 2004 年执教的“交换律”一课为例。与同时期更多数学课关注现实情境的创设、关注学生经历“猜想、实验、验证”的过程不同的是，我将课堂的触角向学科更深处推进：“交换两个加数的位置，和显然不变。如此直白的结论，为何我们还要展开研究？”“举例是验证猜想的重要方法。可是，举多少个例子才算合适，为什么？”“例子越多越好吗？怎样的例子才是好例子？”“举例验证过程中，反例对结论意味着什么？”“就算列举的所有例子都符合猜想，我们就能得出结论了吗？”“不完全归纳后，我们是否可以借助演绎推理得出更确切的结论？”……

    在我看来，上述每一个问题的跟进，都是对数学学科本质的一次次叩问与探寻。数学学习如果不能帮助学生把握数学知识的本质，不能发展学生的数学思维，再生动的学习情境、再开放的学习过程、再充分的小组讨论，都只是缘木求鱼，而未得数学学习的精髓与要领。

    回归儿童：“人”是学习的最大生产力    真正促成自己发生第一次重大转变的，是 2005 年我在安徽黄山参加第七届全国小学数学课堂

教学大赛，我执教的是“分数的初步认识”一课。尽管那节课以精妙的教学设计和近乎完满的教学演绎，获得了一等奖第二名的好成绩，但是，随之而来的质疑声，却成为我心头好多年挥之不去的阴影。

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    “在这样的课堂上，我们看到了教师的教，但学生却不见了。”    “当学习没有真正发生，再完美的课堂，留给学生的发展空间也极其有限。”    “这样的课，教有过剩，而学有不足。”    “我们看到了教师的强大与个人魅力，却看不到学生的精彩。”    ……

    尽管在某种程度上，上述评价有失公允，至少，在引导学生展开学习活动这一问题上，这节课还是作出了很多有益的实践和探索的，但是，这样的质疑，我认为还是切中肯綮，这也是当时很多一线教师数学课堂的短板和软肋——一味关注教师的教，而忽视学生的学。

    正如我的老师张兴华所言：“学习应该是学生自己的事情，教师的价值只是给学生的学习搭建平台、创造机会、给予支持，而不是代替学生展开学习。”国家督学成尚荣先生听完我的课，也同样给出了中肯的建议。他振聋发聩的那句话——“‘人’才是教学活动的最大生产力”，成为我开启新一轮课堂探索的重要宣言。

    也就是从那节课以后，我开始了长达十年之久的课堂新探索。    “让学习真正发生”，成为我数学课堂的第一准则。    “让儿童真正站在课堂正中央”，成为我数学课堂的核心理念。    “没有问题，就不可能有学习发生。”关注学生的真实问题，并以此作为数学教学的逻辑起点，成为我数学课堂的全新路径。

    “了解学生已经在哪里，要往哪儿去，如何去那里”，更是成为我很长一段时间里，备课过程中最核心的三大问题。

    “理解学生、支持学习、提升学力”，是我所在区域的共同教学主张，也是我持续实践多年的“课堂经验”。

    不得不承认，改变的过程是极其痛苦的。很多熟悉我的人都说：“你天生就是一个优秀的教者！独具匠心的教学设计、永远猜不出下一步会有怎样的教学创意，同样是好课的生动样态！”“如果内容足够精彩，就算学生只是倾听，也远比看似热闹的学习更有效。”“这不是你的风格，做回你自己就好！”

    但是，不得不承认，当你的顶层教学哲学和底层教学逻辑已经发生改变，一切的安慰与劝告已然收效甚微。可以说，这十年，我在“为学而教”的教学道路上，已经渐行渐远。因为，新的认识已经深深植根于自己的教育信念中——学习永远是学习者自己的事情，如果学习者自身的学习主动性、创造性和潜能没有得到充分的释放，教学就永远不可能获得最大的效益。

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    实践证明，这是一条正确的路。在这十年里，我亲眼见证，当学生内在的学习动力被激发、学习潜能被唤醒，他们将给你带来怎样的惊喜。而所有这一切，在之前的十年里，从未发生过。

    心怀公民：为未来社会培养新人    或许是机缘巧合，三年前，南京市成立了张齐华小学数学名师工作室，确定的研究项目是

“基于核心素养的课堂重建”，旨在通过课堂重建，探索核心素养如何真正在数学课堂中落地生根。

    研究分两个子项目展开。一个围绕日常的数学教学实践进行，另一个则将视线投向“拓展性数学课程”的建设。有道是：“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。”前一个项目，投入了大量的时间和精力，但收效甚微；而后一个项目，却在一定范围内产生了相当的影响力。

    “超市建在哪儿”一课，在引导学生确定超市位置的过程中，打开了数学学习的“潘多拉魔盒”，利益权衡、人性考量、道德关怀，成为学生关注的话题。

    “数说淘宝”一课，直面真实世界中的大数据，引导学生如何全面、辩证、理性地看待数据、分析数据。

    “肯德基定价的秘密”一课，揭开了经济学中“差异定价”“价格歧视”“人群区分”等概念，让学生有机会透过现实生活中的常见现象，借助数学工具和方法，洞察现象背后不为人知的秘密。

    “沉默的数据”一课，以“二战”中“究竟该加固飞机的哪个部位”这一真实故事为引子，进而围绕“降落伞为何没有差评”“候车厅里记者发现春运火车票不再难买”等话题，引发了一场基于“沉默数据”的批判性思维的大探讨。

    “旧小区里该不该装电梯”一课，将发生在社区里最真实、最尖锐的现实问题搬进数学课堂。费用分摊、经济博弈、规则确立、民意调研，数学学习再一次将触角伸向了真实的世界。

    ……

    当十余个课程案例渐次成熟，并受到数学教育界各方的高度认可后，一种崭新的教育视点渐渐浮出水面——

    “数学学习，仅仅提升学生的学习力是远远不够的。”    “学科的价值在于育人，而育人的根本要义在于，让学生成为更好的人，成为未来世界的真正公民。”

    “数学教育，应该为这些未来的新时代公民，贡献学科的独特力量。”    “理性、批判、洞察、辩证，理解、悦纳、尊重、自省……好的数学教育，应该致力于为未来

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社会培养合格公民。”    或许，这些只是一种遥不可及的教育理想。但是，回到教育的原点，回到“学科育人”的初衷，这样的理想，值得我们用一生的时间去追逐。

原载于《中国教育报》 2019.03.09. 第 08 版 . 返回目录

校本课程

“五彩课程”为师生幸福成长增添光彩

——黑龙江省哈尔滨市征仪路学校校本课程特色纪实祁 兵

    黑龙江省哈尔滨市征仪路学校是以“五彩文化”为引领、以“五彩课程”为鲜明办学特色的九年一贯制学校，学校在教育管理过程中构建了特色鲜明的五彩特色课程体系。即五彩德育、五彩课堂、五彩团队、五彩畅想、五彩金桥等。这五大课程体系涵盖了学校文化、教育教学、学校管理、人才培养、教育创新等内容，形成了学校独有的校本课程体系，在立德树人的教育实践中发挥了不可估量的作用，走出了一条“内强素质、外树形象、打造品牌、全面发展”的办学道路——

    “五彩特色课程”创新发展的驱动力    课程是学校创新发展的核心竞争力。征仪路学校一直致力于课程体系的研究，遵循“办社会认可、家长信任、教师成长、学生喜欢”的办学目标，实现了又好又快的发展。近年来，学校“以五彩征仪开启师生五彩人生”为办学理念，将时代的元素根植于学校发展的理念中，从而形成了五彩特色课程体系。

    五彩团队培训课程：建设一支优秀的五彩团队，即红色师德锻造团队、蓝色科研引领团队、绿色常规务实团队、白色读书学习团队、紫色协作创新团队，从师德、科研、常规、学习、协作

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五个方面培训，形成团队培训课程。    五彩教师成长路径课程：红色爱生心——推崇高尚的师德、爱生敬业；蓝色反思力——提高反思的能力、成长成熟；绿色常规行——注重常规的实效、做细做实；白色学习力——倡导学习的力量、读书提高；紫色长板论——关注团队的合力、发挥优势。学校建立“教师发展五彩路”从而科学地、系统地规划教师的成长与发展之路。

    五彩精神课程：学校凝练五彩精神，形成了学校精神的信仰。即以红色凝聚积极进取、蓬勃向上的精神；以蓝色凝聚厚德载物、公平正义的精神；以绿色凝聚凝心聚力、勇往直前的精神；以白色凝聚真善和谐、追求完美的精神；以紫色凝聚勇于创新、放飞希望的精神。

    五彩实践课程：将“五彩德育”贯穿于学校德育工作的主线，将“五彩德育”作为德育工作的常规课程。让“红色中国梦”突出爱祖国、爱学校、爱老师的教育主题，提高师生的家国情怀。

    五彩养成课程：学生行为习惯养成教育是一项重要的德育课程，是学生行为习惯养成的根本。学校将“五彩好习惯”的培养，作为行为养成的重点工作，创新了德育工作品牌。

    “五彩特色课程”创新发展的凝聚力    打造“五彩班级”文化课程，突出每位班主任不同的管理特色，为每一位班主任发挥管理能

力搭建平台，开发班级文化的资源，使班级文化形成课程，是征仪路学校的一大创新举措。    近年来，学校充分展现“五彩课程”的凝聚力，创新出了五彩班主任队伍培训课程、学生五

彩社团课程、五彩课堂课程、“五彩畅想”校园文化课程、“五彩桥”学生成长课程、五彩评价课程、五彩研修课程、五彩生活课程、五彩理想课程，为学校的创新发展探索了新路。

    学校通过班主任培训的课程开发，培养一支高素质、有能力、肯奉献的班主任队伍。学校还将社团活动纳入课程开发中，形成了五彩社团，即红梅爱心社团、蓝精灵艺术团、绿萝诗社、白百合影像团、紫丁香书画社。在此基础上，创新了“五彩课堂”，以“每天一课例”“每周一集备”“每月一专题”“每期一展示”的“四个一”教学活动，打造优质特色课堂，形成了征仪路学校五彩课堂教学模式。

    在学校五彩文化建设中，根据学生不同的认知水平对“五彩文化”进行解读和诠释，形成了一套“五彩征仪路”独具特色的校本课程。学校整体设计九年成长阶段的教育课程，积极评选“五彩班级”和“五彩学生”。学校还通过五彩评价课程，以促进教师的责任意识，提高教育教学质量。

    总之,“五彩特色课程”给师生的成长呈现了一个五彩的世界，这个“五彩”世界即学生成长的五个阶段，从而形成了五彩特色课程体系。现在，学校将五彩精神浸润在“三风”之中，将师生的五彩人生蕴含在“五彩课程”之中，将五彩文化的核心价值体现在“五彩课程”之中，打造出了全方位、立体式、多元化的创新发展道路，为基础教育创新发展探索了路径！ （祁 兵）

原载于《中国教育报》 2019.03.06. 第 11 版 .

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观课议课

观课议课“七观”新解王红顺

    当前，观课、议课成为大多数学校常态且有效的校本教研形式之一。然而在许多校长、教师的视域中，都或多或少曲解、误解、浅解了“观课”和“议课”。河南省封丘县实新学校校长王红顺根据近期参与大量的观课、议课活动，整理了关于观课、议课的“新解”。

    伴随着学校校本教研从听课、评课向观课、议课的“语态”转型，相应的教研方式和角色站位也有所调整。那么，在核心素养培育的背景下，观课、议课有哪些新要求、新创意？本文试从“七观”新解观课、议课。

    背景观    观课、议课前，教师要对支撑这节课的背后信息进行全面了解。比如，学校可以设计一张执

教教师名片，主要信息有：执教教师教龄、职称，信奉的教育哲学，践行的教育理念，实施的课堂模式，课型的实验时间；执教班级的学业状况、学习风格、文化氛围、班改策略；本节课观摩目的、侧重点；观摩课适合群体；该课型运行的条件、禁忌；该课型可能的“副作用”。

    这样做的好处是：观课教师能在全面了解执教教师背景下更好地观教、察学，能慎重选择是否移植、推广。

    立场观    传统课堂教学研究的目标定位主要是为了改变教师，即直接受益者是教师，进而影响学生的

学。而新时期我们也可以尝试直接改变学生的学，以学“倒逼”教师教的改革。因此，课堂研究不可忽视学生立场，学校要让学生成为课堂研究的直接受益者。

    在学生立场的背景下，议课就有了以下的新视角：    议课学生不能缺席。最有权评价课堂、教师的是上课的学生。在初期培训的前提下，教师可邀请不同层次学生代表参与议课，以平等心态倾听学生的看法、想法。

    近距离与学生接触，重点观察学生的学，从“观教”走向“察学”。设立学情观察员，在不 39 / 44

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干扰学生正常学习的前提下，与小组学生坐在一起，零距离接触，开展基于第一现场、基于实证的学情观察，聚焦学生个体；有序、随机选取观察小组、对象，采取描述和定量方式重点关注、记录学生的学习样态。

    向学生直接反馈观课建议。观课者除了直接向授课教师陈述学情记录外，还要直接向本组学生反馈小组学习样态，对存在的问题提出建议。各小组学情观察员协商后，还要对整个班级反馈观学情况，提出改进建议、对策。

    标准观    我们信奉什么样的教育哲学，秉承什么样的教育理念，就会遵循什么样的议课标准。    核心素养背景下好课的八条共识是：有问题，体现原生态的真实课堂；让深度学习发生的课

堂；启迪智慧、改变思维、积淀素养、点化生命的课堂；构建新型师生、生生关系的课堂；内化规则、习惯的课堂；真实、敢于表达真实想法的自主课堂；不断纠偏的中庸课堂；实现核心素养教学转化的课堂。

    流程观    针对传统评课中“三多三少”，即当哑巴的多发言的少、说优点的多讲缺点的少、重复别人

观点的多能讲出新意的少，我们特别提出“3+1”议课法。操作方法是：参与观课的若在 10 人以下，则人人发言，超过 10 人的抽签发言；发言时不准重复别人的观点；讲别人一个优点的同时要说 3 个缺点或需要改进的地方。

    另外，议课流程如下：整理各自议课记录，写出书面发言提纲，变无准备即兴发言为有思考的系统发言；执教人谈体会，主要讲设计理念；同事“3+1”议课，即同伴互助；专业引领，请首席教师给予提升、总结、理论引领。

    跨界观    观课也可以玩“跨界”。    跨校观课：同一学校、同一学科教师互相观课，次数多了难免失去新鲜感，甚至产生同化现象。若校级结对跨校观课，备课者与观课者心态会发生微妙变化：备课者认为，在外校上课要精心准备；观课者要看看外校教师的类型课是如何设计、实施的，因此会带着好奇心来观课。

    跨学科观课：跨学科观课时，一些教师听不懂授课内容就会更加关注教学流程，关注学生自学、合作、展示等学习情况，就从关注教师的教转移到关注学生的学。另外，学科不同教师授课特点不同，可以相互学习、共同提高。

    跨学段观课：小学、中学、大学教师之间可以互相观课。学段不同，教师授课风格不同：小学重视情境创设，注重授课的艺术性、趣味性；中学注重知识的系统性、知识点强化训练；大学注重问题的开放性、过程的探究性，重结果的多元性、创新性。互相学习，可以互相汲取营养。另外，低段教师明确了高段学习需求的习惯、方法、素养，会更好地为高段学习奠基服务；高段教师明确了学生的知识起点、学习方法，会便于更好衔接，对症教育。

    学生跨班观课：现场学习是最有效的学习，比如推行合作学习时，对薄弱班级可以组织小组

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长到优秀班级观课，让小组长感知该班学生是怎样独学、对学、群学、展示的，思考组长职责，学习常规。

    创新观    观课、议课形式新突破。利用微信功能，借助专家现场解说、生成性互动微信观课、议课；带有课后复盘的自我观课具有诊断、帮扶功能的自我邀请观课；临床性质的微格切片观课、议课；师生双向的观教、研学；跨级、跨课、跨校观课、议课；议课在先、观课在后的翻转观课和议课。

    观课、议课新样态——多元观教、察学。针对当前观课议课教研活动现状及问题，为了纠偏增效，在总结、拓展、提升部分专家、学者观点基础上，我们探索出观课议课迭代版——多元观教、察学，让传统观议课从“结论+举例”的验证式走向“案例+观点”的探究式；让传统的学科单一同质化复制视角走向多元、跨界、改进、创生的新视角。

    观课议课重在观、重在议、重在诊断改进，多元观教、察学重在宏观、中观、微观多尺度、多主体的教情、学情真实的协同观察，前者共同点都指向教，期待教师的改变带动学生课堂的改变，而多元观教、察学重在教情、学情双向改变，从间接反馈走向直接反馈，学生优于教师发生改变。

    本着师生双方在课堂上的表现都要自我反思、同伴互助、专业引领的主导思想，先要建立教师议课团、教师学情观察团、专家议课团。同时让同级别班学生组成议课团、学情观察团，高年级优秀学生组成“专家议课团”，并在研讨课前召开观教察学会议，简要听取上课教师课堂设计理念、思路、课堂目标；同时双向观课团要分工到位，观课仪器、量表准备到位；观课教师现场建立公众微信群，借助微信拍摄、录像、语音、文字现场互动；现场带着分工进行多元观教、察学。

    工具观    单凭肉眼观课早已过时，借助照相机、录音笔、手机等工具，提前研究观察维度、设计相关

观察量表进行科学观察已成新时尚。    同时，教师不妨创新观课、议课研讨卡：一是现场观课记录反思卡，二是观课察学交流记录卡。

    现场观课反思记录卡包括以下内容：    课例导读：教材版本、单元概述、教材内容概述；该类教材教学现状及存在的问题；执教教

师研究取向，欲解决问题、创新点。    观课准备：学科知识、方法储备要点。    预设的观课目标：自己有什么困惑，想验证、学习、发现、比较什么，想得到什么数据。    课堂观课日志：是观察学生、观察教师，还是同时观察；是单项观察还是综合观察。根据自己的实际需要确定观课的重点。

    对执教人所观察角度方面的评价：用事实说话、用理论概况。对执教教师上课情况进行客观 41 / 44

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公正的评价，优缺点并重。    观课察学交流记录卡包括以下内容：    议课的交流提纲，自己的第一次反思；发言摘要——执教教师谈体会、观教人员“3+1”议

课、学情观察员的发言摘要、专业引领内容；个人议课后的感受和体会，即二次反思；课后问题研讨，教研组要重点研究的问题；后续学习相关资源链接、书籍推荐。

    双卡使用，让观课议课过程从表层看课走向了本质研讨；从随意、碎片化的学习走向精心策划、主题聚焦式的思考；从粗放、低效的一次活动走向精准高效的体验式课程设计；从缺少后续追踪改进及技术资源支撑的会议培训走向系统帮助教师知行合一的策略行动。

    （作者系河南省封丘县实新学校校长）原载于《中国教师报》 2019.03.06. 第 04 版 .

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课堂教学

智慧课堂实现“交互式教学”恽如伟

    中共中央、国务院印发的《中国教育现代化 2035》提出实施教育信息化 2.0 行动计划，研究中国智能教育发展方案，推进学校联网攻坚行动，完善国家数字教育资源公共服务体系，启动“智慧教育示范区”建设，启动中小学建设信息技术应用能力提升工程 2.0等。实施人工智能助推教师队伍建设行动。推进智慧教育的关键和突破点是智慧课堂，从而满足人民群众对更高质量、更加公平、更具个性的教育需求。

    我们通过近四年的教学实践研究提出了“基于智慧课堂的多任务混合式精准课堂教学”模式，使用了机器学习、计算机视觉、语音识别等人工智能技术，涉及学生课前预习、课中学习和

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课后复习等各个学习环节，以及教师的教研、备课、课堂教学、布置和批改作业及远程辅导等各个教学环节。在江苏镇江、南京和连云港等地 32 所小学、8 所初中共 102 个班级进行了试点，其中小学从 1 年级到 6 年级，学科主要包括语文、数学、英语和科学课程，参与老师 211 名；初中主要是七年级，学科主要包括语文、数学、英语、历史、地理和生物课程，参与老师 35 名。研究表明，学生在学习成绩、学习态度、学习动机、学习策略和学习兴趣等方面有明显的提升。通过智慧课堂信息技术与学科教学的深度融合，有效地推动了课堂教学改革。

    智慧课堂利用数据实现个性化学习    智慧课堂在给予课堂教学新挑战的同时，也给课堂教学带来了变革的新机遇。充分利用信息技术的优势，能够帮助教师利用课前预测数据指导学生开展针对性的预习活动，根据课堂教学中的反馈数据及时了解学生课堂教学中存在的问题，从而更有针对性地设置课程教学目标，确保课堂教学有的放矢。教师通过丰富与整合学习资源，营造教学情境，激发学生学习兴趣，明确学习任务，引领学生开展更充分的自主探究、合作探究，进一步发展学生学习的主动性。

    智慧课堂能够给予学生更丰富的交流展示平台，开放学习过程，引导学生彼此评价共同反思，满足不同层次学生学习的需求。课堂教学更注重个性化的学习，保障和落实学习者的主体地位与中心地位。传统的课堂教学，过分强调教师的中心地位，缺少师生互动，导致所培养的学生缺少个性。智慧课堂为“交互式”学习方式提供了广阔的平台，多种教学媒体突破课堂的界限，师生可以利用这些新技术实现随时随地的深层次交流与合作。

    小组学习让学生打破教师的“一言堂”    在教《简单的周期》时，南京梅山第一小学教师在学生终端的“课堂学”中设计一个学习单：按盆花的排列规律，思考第 29盆花是什么颜色？通过独立思考，小组交流，推荐优秀作业上传。教师在课堂中以最短的时间掌握到了每个学生的学情，并作出精准的数据分析。这样的小组学习打破了教师的“一言堂”，尊重了每个学生的学习地位，实现了小组间的有意义合作，有效提高了学生的合作意识与动手能力。

    智慧课堂在让学生参与课堂交流同时，可以控制学生终端将学生的作业按照规则进行交换，也可以将所有同学的作业发给每个学生，引导学生反思自己的作业并评价他人的作业，充分暴露学生学习中存在的问题，并在老师的引导下自主完成知识的建构。在镇江六中七年级三班生物《食物链》的教学课上，金颢老师对食物链初步概念的教学，没有像传统教学那样给学生讲授食物链的知识，而是设计了“谁吃谁”的活动，教师电脑上呈现了青草、蚱蜢、鸡、青蛙、蛇和老鹰六个图像，她将图像推送到学生端，学生在图像上画吃食关系。通过观看其他学生的作品，学生们开始找自己作业中存在的问题。金老师引导学生在活动中通过自主学习和反思来获取知识，通过评价来辨析易错易混的知识点，形成了食物链的初步概念。

    智慧课堂让学生参与课堂教学会诊    在智慧课堂的小组学习中，学生可以不受空间限制自由分组，他们不仅可以通过文字、图像

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和语音等发表自己的观点，还可以对其他学生的回答进行快速诊断并不断完善自己的观点，从而使小组交流不断深入。在镇江六中七年级三班生物《食物链》课中食物链的特点的教学中，金颢老师采用小组合作的方式展开教学。通过“学生自己学习→小组学习→小组反思修改→小组评价→学生点评和教师引导讲解”，每名学生在课堂上就能对食物链的特点进行正确建构。

    教学中经常会遇到一些学生一错再错的问题，老师新课中讲过，作业的时候让学生做过，练习的时候也让学生练习过，但由于学生对相关知识的错误建构，仅依靠临时记忆，因此过一段时间便会忘记而导致继续出错。在镇江六中七年级一班数学课上，赵琦老师专门设置了会诊教学环节，并请学生上台去点评在老师的帮助下加以改进。

    可见，智慧课堂给予学生更多自主学习的空间，有利于学生对知识能力的应用实践和动手训练。利用智慧课堂可以有效创设“精准化教、个性化学”的教学环境，使每个学生都有机会在课堂上发布和展示自己的作品，评价其他学生的作品，像“专家”一样对常见问题进行会诊，从而推进课堂教学改革，促进教育公平发展。但现阶段还没有固定的基于智慧课堂的教学范式，我们通过近四年的教学实践研究，提出了“基于智慧课堂的多任务混合式精准课堂教学”模式，但还需要进一步展开教学实践研究，通过培训来提高教师的信息素养，适应教育现代化的要求，从而创设更加高效的智慧课堂，为培养适应社会需要的创新型人才奠基。

    （作者单位：南京师范大学智慧教育研究院）原载于《中国教育报》 2019.03.09. 第 07 版 .

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