مادة المنهج المدرسي

من تأليف :أ.وسام محمد إبراهيم المعيد بكلية التربيةجامعة اإلسكندرية

ج واألنعكاسات المترتبة علي التعريف ه أوال تعريف المنالتقليدي والحديث

[b]التقليدي تعريف المنهاج:

:من التعريفات للمنهاج التقليدي ما يلي

.لتالميذها المقررات التي تقدمها المدرسة

االعداد تنظيم معين لمقررات دراسية مثل منهاج .للجامعة ومناهج االعداد للحياة أو العمل

المقررات التي تقدم في مجال دراسي واحد كل العلوم مثل منهاج اللغة العربية القومية ومنهاج

.ومنهاج الرياضيات

معينة برنامج تخصص يرتبط بمهنة.

مقررات ما يختاره التلميذ من.

المدرسون ما يتعلمه التلميذ ويدرسه.

برامج دراسية وهي خبرات من الماضي والهدف .الثقافة من جيل إلى آخر منها نقل

عن مجموعة إذا المنهج بمفهومه التقليدي عبارة المعلومات والحقائق والمفاهيم التي تعمل المدرسة

بهدف إعدادهم للحياة وتنمية على إكسابها للتالميذ

1

قدراتهم عن طريق اإللمام بخبرات األخرين منها , وقد كانت هذه المعلومات والحقائق واالستفادة

أي أنها. والمفاهيم تمثل المعرفة بجوانبها المختلفة كانت تتضمن معلومات علمية ورياضية ولغوية

.ودينية وجغرافية وتاريخية وفلسفية

:التقليدي ما يتطلبه إعداد المنهج بمفهومه

القيام بسلسة يتطلب إعداد المنهج بمفهومه التقليديمن الخطوات كما يللي: ـ

تحديد المعلومات االزمة لكل مادة وفقا لما يراه. 1 المتخصصون في هذه المادة , ويتم ذلك في صورة

محتوى موضوعات مترابطة أو غير مترابطة تشكل.المادة

توزيع موضوعات المادة الدراسية على مراحل. 2 الدراسة بحيث يتضح من هذا التوزيع ما هي وسنوات

الموضوعات المخصصة لكل مرحلة )األبتدائية ـ.المتوسطة ـ الثانوية( ولكل صف دراسي

توزيع موضوعات المادة الدراسية على أشهر العام. 3.الدراسي

تحديد الطرق والوسائل التعليمية التي يراها. 4 والمتخصون صالحة ومناسبة لتدريس الخبراء

.الدراسية موضوعات المادة

تحديد أنواع األسئلة واالختبارات واآلمتحانات. 5.لقياس تحصيل التالميذ في كل مادة دراسية المناسبة

المفهوم الحديث للمنهج

الخبرات المخططة التي يمر بها الطالب بصرف كل .وطرائقها النظر عن مصادرها

كل الخبرات التي يمارسها الطالب تحت إشراف .المدرسة

2

مجموع الخبرات التربوية والثقافية واالجتماعية والرياضية والفنية التي تهيئها المدرسة لطالبها داخل

مساعدتهم على النمو المدرسة أو خارجها بقصد.التربوية الشامل وتعديل سلوكهم ألهدافها

المنهج بمفهومه الحديث هو مجموعة الخبرات التي تهيؤها المدرسة للتالميذ سواء داخلها أو التربوية

الشامل خارجها وذلك بغرض مساعدتهم على النمو المتكامل, أي النمو في كافة الجوانب العقلية

والجسمية والنفسية والثقافية والدينية واالجتماعية والفنية نموا يؤدي إلى تعديل سلوكهم ويكفل

بيئتهم ومجتمعهم وابتكارهم حلول تفاعلهم بنجاح مع.مشكالت لما يواجههم من

فالمنهاج بمفهومه الحديث وفقا للتعريف السابق:يلي يعني ما

إن المنهاج يتضمن خبرات أو خبرات مربية وهي. 1 مفيدة تصمم تحت إشراف المدرسة إلكساب خبرات

التالميذ مجموعة من المعلومات والمهارات.واالتجاهات المرغوبة

إن هذه الخبرات تتنوع بتنوع الجوانب التي ترغب. 2 في إحداث النمو فيها وال تركز على جانب المدرسة

المنهج واحد فقط من جوانب النمو كما هو الحال في.القديم

إن التعليم هنا يحدث من خالل مرور المتعلم. 3 المختلفة ومعايشته ومشاركته في مواقف بالخبرات

.خبري تعليمية متنوعة, أي أن التعليم هنا هو تعلم

تقتصر على حجرة الدراسة أو ما أن بيئة التعلم ال. 4 المدرسة, في المعامل أو المالعب يدور داخل جدران

أو الفناء, بل تمتد بيئة التعلم إلى خارج المدرسة فتشمل المصنع, والحقل والمعسكرات, وغيرها وهذا

المتنوعة بنوعيها يتضمن تعرض التالميذ للخبرات

3

.المباشرة وغير المباشرة

عن طريق هذه إن الهدف الذي يسعى إليه المنهج. 5 الخبرات هو النمو الشامل المتكامل للمتعلم والذي

أي إلى تعلمه, وحصيلة هذا يؤدي إلى تعديل سلوكه التعلم تساعد على تفاعل المتعلم بنجاح مع البيئة

.والمجتمع

إن تفاعل المتعلم بنجاح مع البيئة والمجتمع يعني. 6 يتأثر بما يحدث فيها ويؤثر فيها أيضا والمقصود انه

إعمال المتعلم بتأثير الفرد في البيئة والمجتمع هو لعقله في مواجهة التحديات والمشكالت التي توجد

ومحاولة التغلب عليها وحلها لذا في بيئة ومجتمعه أصبح تنمية قدرة المتعلم على حل المشكالت هدفا

.هاما من أهداف المنهج

في عالم سريع التغير كعالمنا الذي نعيش فيه ال. 7 واحد للمشكلة المطروحة, بل هناك ضرورة يكفي حل

فيها وفق البتكار بدائل لهذا الحل الختيار المناسب الظروف المتغيرة واألفكار المتاحة. لذا أصبح تنمية

هاما من أهداف المنهج ينبغي ابتكار المتعلم هدفا إعطاء األولوية له من بين األهداف األخرى التي

المنهج إليها يسعى

الرابط علي

http://www.tarbya.net/SpSections/ViewSection.aspx?SecId=30&ArtId=168

/[b]/[size]

what is The Curriculum In formal education, a curriculum )plural curricula( is the set of courses, and their

4

content, offered at a school or university. As an idea, curriculum stems from the Latin

word for race course, referring to the course of deeds and experiences through which children grow and mature in becoming

adults.

Historical conception[1][2]

http://en.wikipedia.org/wiki/Curriculum

المنهج-المقرر- )تجدي الفارق بين المصطلحات المحتوي-الوحدة-البرنامج(علي الرابط والتنسونا

بالدعاء

http://pathways.cu.edu.eg/subpages/training_courses/TOT%20Educational

%20Material/Dr.%20Mohamed%20ElAsmaey%20Designing%20Training%20Material.pdf

]size=18[ نموذج لتعريف المنهج يظهر قيه أن هناك مجموة من

وتنفذوتقوم داخل وخارج المدرسة الخبرات تخطط من خالل مجموعة من البرامج التربوية

اإلشارة في أسفل النموذج للخبرات كما تالحظ الموضوع الخاصة بالمنهج الخفي رابط

http://en.wikipedia.org/wiki/File:CurriculumConcept.svg#filehistory

]/size[

5

التقليدي بالمفهوم المنهج علي المترتبة النتائج األثارالحديث بالمفهوم والمنهج

المنهج*مفهوم- الخطة عليه تسير الذي الدستور .التعليمية هو

المدرسي -* للمنهج القديم المفهوميتم التي المعلومات من كمية الطلبة هو إلى نقلها

كالعلوم المعرفة جوانب تتناول دراسية مقررات ضمنوغيرها النظرة .. الطبيعية أو التقليدي بالمنهج وتعرف

.التقليديةالقديم - - المنهج تسمية التقليدية سبب بالنظرة

الحديثة التربوية الجوانب من كبيرا عددا أهملت ألنها

6

النفس من وعلم التربية ميادين في وتطورات أبحاثهو قديما التعليمية العملية محور فهو (( )) وألن المعلم

المعلومات الطالب منه ينهل الذي المعرفي الوعاءوالخبرات الكتاب والمعارف من للمعلومات ناقل وهو

الهدف وأن الطلبة أذهان إلى المنهج من أو المدرسيالمعلومات من بكمية الطالب تزويد هو قديما الرئيسي

حفظها وإتقان المنهج في في الموجودة وتكديسهاهنا الطالب ويعتبر بنجاح االمتحانات يؤدي لكي ذهنه

متلقي وهذه سلبي والمنهج المعلم من للمعلوماتمن كثير تعاني أنها لنا تبين المنهاج إلى جوانب النظرة

والمقررات المعرفة على والتركيز والقصور الضعفثابتة معرفة تعتبر والتبديل الدراسية للتغيير قابلة وغير

2: الطالبة- تبين .كماالطالب - من كل على التقليدية النظرة ))انعكاسات

والمادة (( المدرسة ، ودوره المعلم سلوك على ، المتعلم الدراسية

(المتعلم ) الـطـالـبواهتماماتهم - وميولهم الطلبة حاجات .تهمل

حفظ - في يتمثل وتسميعها دورهم الدراسية المادةاالمتحان في .وكتابتها

فيما - التنافس على المادة تشجعهم لتحصيل بينهمالمعرفة استقصاء في لهم دور أي وتنفي الدراسية

إليها .بأنفسهم والوصولتفكيره - أو المتعلم شخصية بناء في تساعد .ال

يستخدمون - الحفظ ال غير للتفكير العالية المستويات .والتذكر

االتكالية - على الطلبة .والتنافس تشجعالمتعلمين بين الفردية الفروق تراعي .ال

المعلميقتصر - للطلبة دوره الدراسية المادة تقديم .على

المعلومات - من ممكن قدر أكبر تغطية ثم وسيلته ومنإلى االلتفات دون للمعلومات الطلبة حفظ درجة اختبار

الطالب حياة في وحياته توظيفها بواقعه وربطها.ومستقبله

في - وتسلطه المعلم سيطرة من تزيد النظرة هذه.عمله

منهم - مكروها وتجعله طلبته وبين بينه الفجوة من .تزيد

7

المعلم - تقيد وناقال المادة بمحتوى ملتزما وتجعله.للمعرفةالمدرسة

للمدرسة الطلبة كأفراد كره بهم تهتم ال .ألنهاوالحياة - المدرسة بين .عزلة

المدرسي - النشاط بال يصبح ذي .غيرالدراسية المادة

مترابطة - وغير منفصلة الدراسية .الموادتوضح- 3 المدرسي أن للمنهج الحديث المفهوم

تنظمها التي التربوية الخبرات من مجموعة هيأم المدرسة داخل سواء عليها وتشرف المدرسة

إلى للوصول الطالب مساعدة بهدف ما خارجها أفضلقدراته منه .تمكنه

الخبرة * مفهومعليها يحصل التي البصيرة ممارساته هي نتيجة اإلنسان

الذي للشيء به خاصة معان تكوين من تمكنه والتي .يمارسه

فيه (( )) ينغمس ما شيء مع كلي تفاعل هي الخبرةويترك وعاطفته بعقله خبرة الفرد ولكل نفسه في أثرا

عنها ينتج أثر أو وناتج معه الفرد يتفاعل .موضوعاألسس * ما و المدرسي للمنهج الحديثة النظرة مميزات

عليها؟ تقوم التي ((مميزاتها))

و - وميولهم وحاجاتهم الطلبة اهتمامات تراعي أنها .مشكالتهم

الفرصة - التي إتاحة التربوية الخبرات الختيار لهم .تناسبهم

المعلم - بين أو بينهم التي التفاوض الخبرات لتوفيروحاجاتهم ميولهم مع .تتفق

الشامل - النمو تحقيق على جميع تعمل في للطلبةواالجتماعية والعقلية والنفسية الجسمية النواحي

.والوجدانيةذواتهم - وتحقيق شخصياتهم ببناء .تهتم

عليها )) تقوم التي ((األسسالفرد -1 إلى المعرفة من االهتمام : نقل

عضوية- أنه على فرد كل إلى النظر تتطابق أ متميزةاآلخرين .األفراد

8

التي- الخبرات له نوفر أن يجب الفرد يتعلم لكي ب .تناسبه

بين- الفردية الفروق براعي أن المنهاج على ج .المتعلمين

على- الفئات د تالئم التي الخبرات توفر أن المدرسةالطلبة من .المختلفة

:بالعمل التعلم-2التي األشياء عمليا يمارس أن متعلم كل على يجب

التعلم على .تساعدهواالهتمامات -3 الميول :مراعاة

الطلبة ميول يتحسس أن المعلم وأن على واهتماماتهمالميول هذه لتلبية المناسبة الفرص لهم يوفر

.واالهتمامات :الحرية-4

أو يتعلمه أن عليه يجب ما الختيار للطالب الفرصة إتاحةو محاورة تناسبه ال أو تناسبه التي األشياء حول المعلم

وإبداء والنقاش التفكير حرية -5الرأي إعطائه :الديمقراطية

للجميع الفرصة فيه تتاح ديمقراطيا مجتمعا المدرسةأو دليل دون برأيه أحد يتمسك أن دون من آرائهم إلبداء

يسفهها أو اآلخرين آراء قيمتها يلغي من يقلل .أودور * على المدرسي للمنهج الحديثة النظرة انعكاسات

المعلمتلقينهم -1 ال الطلبة تعلم تنظيم على المعلم يقوم

.للمعلوماتالطلبة تتم-2 استعدادات دراسة طريق عن التعلم عملية

ثم ومن أوال وحاجاتهم لخبرات وميولهم التخطيطجهة من واالستعدادات الميول لهذه تتناسب تعلمية

دافعيتهم في وتثير بالمشاركة ورغبتهم للتعلمأخرى جهة من لحدوثه تؤدي التي .النشاطات

، يزيل-3 لديهم مرغوبا ويجعله طلبته وبين بينه الحواجزفي معا ويعملون ويحترمونه لعملية يحترمهم التخطيط

.التعلمالخفي * المنهج

الطالب يكتسبها التي الخبرات تلك معايشته هي نتيجةفيها يعيش التي والبيئة مختلفة . ثقافات

أن :- الطفل تعلم يرى مثال عندما نظافته على يحافظ

9

عندما .- إصبعه يرفع أن الطفل تعلم بذلك يقوم المعلماآلخرين الطلبة يرى عندما سؤال عن يجيب أن يريد

ذلك يفعلونالنظرة * بين الحديثة مقارنة والنظرة للمنهاج التقليدية

الدراسية ،المادة ،المتعلم المعلم من كل على والمدرسة

يتبع : ، للمعلومات ناقل التقليدي المفهوم المعلم ، المحاضرة ، أسلوب وميولهم الطلبة بحاجات اليهتم

بالتعليمات .يتقيدمنظم : الحديث الخبرات المفهوم ،يوفر للتعليم

وميولهم بحاجاتهم يهتم ، .للطلبةالمفهوم يحفظون : المتعلم التقليدي

حاجاتهم تهمل ، بينهم فيما ،يتنافسون المعلوماتوآراؤهم .وميولهم

: ، بأنفسهم المعلومات إلى يتوصلون الحديث المفهوملتحقيق ذلك في .حاجاتهم يتعاونون

: ، ذاتها حد في غاية التقليدي المفهوم الدراسية المادةمرتبطة الطلبة غير بواقع

جزء : هي وانما الوحيدة الغاية ليست الحديث المفهوم ، المنهاج ونشاطهم من الطلبة خبرات حصيلة .هي

: بالبيئة مرتبطة غير التقليدي المفهوم المدرسةغير يجعلها مما البدني العقاب الى ،تلجأ المحلية

الطلبة من .مرغوبةالى : المفهوم تلجأ وال ، بالبيئة ارتباطا اكثر الحديث

الطلبة يجعل مما البدني إليها العقاب بالذهاب .يرغبونعند * للمنهاج ومختلفة متنوعة نظرات التربويين هناكإحاطة -1 وضرورة الدراسية المادة على يركز من هناك

وإتقانها بها التقليدية )) الطالب النظرة يتبنون وهؤالء((.للمنهاج

وبناء -2 المتعلم على يركز من بجميع منهم شخصيتهوهؤالء والوجدانية والعقلية والنفسية الجسمية جوانبها

منهج )) ((.الخبرات يؤيدونالمعرفة -3 إلى الوصول كيفية على يركز من منهم

من الطالب يرون وتمكين وهؤالء بنفسه اكتشافهاالتفكير )) من أنماط أنه على ((.المنهج

النهائية من منهم-4 التعلمية النواتج على يركزالمنهاج يرون وهؤالء الطالب عند تحققها المطلوب

10

نهائية )) غايات أنه ((.علىمكتوبة )) -5 خطة أنه على المنهاج يرى من ((ومنهم

التعليمية واألنشطة والمحتوى النتاجات .تشملإلى * النظرة في التنوع المدرسي سبب المنهاج

كل في باستمرار تتكرر إنسانية ظاهرة يعتبر التنوعمن واإلنسانية مجال االجتماعية الدراسات مجاالت

واحد رأي على الجميع يلتقي أن يمكن ال أي بحيث فيمنها ينظرون التي الزاوية الختالف القضايا من قضية

محاور واختالف القضية تركيزهم إلى ونقاط اهتمامهممنها ينطلقون التي .والفلسفة

في * أثرت التي المدرسي العوامل المنهج تطوراإلنسانية -1 النظرة .اختالف

المعرفي -2 .التطورالسيطرة حيث يمكن ال متسارعة بطريقة يحصل اخذ

اإلحاطة استحالة الى أدى مما ، من عليها الهائل بالكمغير من اصبح وبالتالي ، لدينا تجمع التي المعلومات

كل إدخال فروع الممكن في إليه التوصل يتم ماما وهذا ، الدراسية المناهج ضمن المختلفة المعرفة

االهتمام جعل من نظرهم وجهة يغيرون التربويينهذه على الحصول كيفية الى .المعلومات بالمعلومات

التكنولوجي -3 .التطورفاصبح المنهاج الى النظرة تغيير الى ينظر أدى البعض

الطالب تحويل فيه يتم تحويل نظام إنها على إليهااألساسي المدخل مخرج بوصفه الى التربوية للعملية

من لمجموعة تعريضه طريق عن معينة مواصفات ذيالتحويل العمليات هذا حدوث في تساعد .التي

الفلسفي -4 وفكرها المجتمعات ثقافة في تحوالت .واالجتماعي

التربوية -5 البحوث .نتائجحدوث * على ساعدت التي العوامل في أهم التغيرات

المناهجنظريات تطوير إلى أدت التي التربوية البحوث نتائج

في التعلم جديدة عملية لنا تفسر النفس وعلم التربيةفي تغييرات واكبها جديدة نظر وجهات المناهج من

به نادى الذي اللولبي المنهج كظهور تنظيمها وطرقالمشهور النفس ((.رونر )) عالم

المدرسي * المنهج عناصر

11

التربوية -1 .األهدافالتربوية -2 (الخبرات ( المحتوي .وتنظيمها

التعلم -3 مصادرالتدريس- 4 إستراتيجيات

التعليمية- 5 األنشطةالتقويم-6

المنهج

الفرد ينهجها التي الطريقة تعني األصل إغريقية كلمةالى يصل حتى

معين . هدف

للمنهج التقليدي المفهوم

التقليدي او القديم مفهومه في المدرسي المنهج يعني

التي واألفكار والمفاهيم والحقائق المعلومات مجموع

. على اصطلح دراسية مواد صورة في التالميذ يدرسها

. الدراسية بالمفردات تسميتها

المنهج مفهوم تطوير إلى أدت التي العوامل

12

عن .1 الناشيء الثقافي العلمي التغيير التطور

.والتكنولوجي

النظرة .2 وعلى التربية أهداف على طرأ الذي التغيير

طرأت الى التي التغييرات بسبب المدرسة وظيفة

. الحديث العصر في المجتمع احتياجات على

للمنهج .3 المتعددة الجوانب تناولت التي البحوث نتائج

وفي فيه جوهريا قصورا أظهرت والتي التقليدي

مفهومه.

وعلم .4 التربية ميدان في جرت التي الشاملة الدراسات

طبيعة عن سائدا كان مما الكثير غيرت والتي ، النفس

. وسيكولوجيته المتعلم

بالتلميذ .5 يتأثر فهو ، نفسه التربوي المنهج طبيعة

. التربوية والنظريات والثقافة والمجتمع والبيئة

توصيل .6 على يقتصر عملهم بأن المعلمون إعتقد

. وقد الدراسية المقررات تشتمل التي المعلومات

: يلي ما أبرزها من لعل سيئة آثار ذلك على ترتب

13

( المعلم عمل اآللية على التدريس طريقة إعتماد

.) التلقين هو

مع ترابطها وعدم الدراسية المقررات فصل

بعضها .

. للطالب التربوي التوجه إهمال

مستوى إلى للوصول التالميذ جميع إجبار

.) القدرات ) في متساوون واحد تحصيلي

واإلطالع البحث على التالميذ تشجيع عدم

. اإلقتراحات وتقديم والمبادرة

المنفصلة .7 المواد من ضخمة بمجموعة المنهج إزدحم

: التاليين الرأيين إلى إستنادا بينها رابط ال التي

. األسمى الخير هي المعرفة

. التالميذ لتقوية دراسية مادة دراسة الى الحاجة

14

التقليدي المنهج لمفهوم الموجه النقد

الناحية .1 على إهتمامها الدراسية المادة ركزت

. األخرى النمو نواحي وأغفلت العقلية

للمعارف .2 الذاتية المنفعة على المدرسي المنهج أكد

والمعلومات

وحفظها . تعلمها بضرورة التلميذ والزم

على .3 الدراسية المادة محتوى إختيار عملية إقتصرت

الدراسية . المواد في المختصين من مجموعة

وأصبح .4 الدراسية المادة إتقان على اإلهتمام إنصب

عن النظر بغض ذاته في غاية اإلتقان هذا تحقيق

: إلى أدى مما التالميذ حياة في جدواه

15

غرف خارج يتم ان يمكن نشاط كل إستبعاد

تنمية في يسهم أن ويمكن الدراسة،

ثقته من ويزيد الحركية التلميذ مهارات

اإلتجاهات. تنمية إستبعاد وكذلك بنفسه

التفكير طرق وإكتساب السليمة النفسية

المادة ) لكمية الكبرى األهمية العلمية

المحفوظة(.

أهم من وظيفة اإلمتحان في النجاح إعتبار

. الدراسية المادة وظائف

التربوي للمنهج الحديث المفهوم

تعريفات

1. ( أو النشاطات الخبرات جميع هو التربوي المنهجالممارسات(

16

التالميذ لمساعدة المدرسة توفرها التي المخططة ) إلى ) المنشودة التعلمية العوائد النتاجات تحقيق على

. قدراتهم تستطيعه ما أفضل

بها .2 يقوم أو يكتسبها خبرة أو نشاط أو دراسة كل هوأكان سواء وتوجيهها المدرسة إشراف تحت التلمسذ

. خارجه أو الفصل داخل ذلك

أو .3 بها، التالميذ يقوم التي النشاط أنواع جميع هوإشراف تحت فيها يمرون التي الخبرات جميع

أبنية داخل ذلك أكان سواء منها وبتوجيه المدرسة. خارجها في أم المدرسة

المدرسة .4 تهيؤها التي التربوية الخبرت مجموعة هومساعدتهم بقصد إشرافها تحت التالميذ بها ويقوم

. سلوكهم في تعديل وعلى الشامل النمو على

والثقافية .5 األجتماعية التربوية الخبرات مجموع هوتخططها ... التي الخ والعلمية والفنية والرياضية

داخل بتعلمها ليقوموا لتالميذها وتهيؤها المدرسةمن انماطا إكسابهم بهدف خارجها أو المدرسة

السلوك.

للمنهج الحديث المفهوم في المتضمنة المباديءالتربوي.

التعريفات من إستخالصها يمكن التي المباديء من: يلي ما الحديث بمفهومه التربوي للمنهج السابقة

دراسية .1 مقررات مجرد ليس المنهج -–أن نشاطات)خبرات(.

2.. الجيد للتعليم المالئمة الشروط توفير

17

للطالب، .3 الفردية الفروق اإلعتبار بعين األخذ

قدراتهم . ، توقعاتهم

واإلستفادة .4 للمعلومات الطالب إستخدام مدى

منها.

التالميذ .5 حاضر مع متكيفا يكون أن ينبغي المنهج إن

ومستقبلهم.

الحديث بمفهومه التربوي المنهج ميزات أبرز

تخطيطه .1 عند ويراعي ، تعاونية بطريقة ºيعد

: يلي ما وتصميمه

المتعلم وطبيعة فلسفته ، المجتمع واقع

. نموه وخصائص

والبيئة والمعلم التلميذ بين التفاعل يعكس

. المجتمع وثقافة المحلية

يقوم التي النشاطات ألوان جميع يتضمن

. التالميذ بها

18

والبشرية المادية اإلمكانيات مع يتوافق

القائمة.

. الجماعي العمل أهمية يؤكد

. المنهج عناصر بين والتكامل التناسق يحقق

في .2 تحدث التي التغيرات تقبل على التالميذ يساعد

. متطلباتها مع أنفسهم تكييف وعلى المجتمع

أكثرها .3 ويختار التدريس طرق في المعلم ينوع

فروق من بينهم وما المتعلمين لطبيعة مالئمة

.) أكثر. ) وحماس إقبال فردية

متنوعة .4 مساعدة وأدوات وسائل إستعمال

ومحسوسة.

سلوك .5 لتعديل كوسيلة الدراسية المادة تعتبر

المتعلم.

19

وليس .6 التالميذ تعلم تنظيم على المعلم دور يقوم

. التلقين على

التالميذ من المنتظرة التعلمية المهام

مفاهيم . تكوين

. مشاكل حل

. مرغوبة وإتجاهات مواقف تنمية

. مهارات إكتساب

المدرسة .7 بين العالقة بتنسيق التربوي المنهج يهتم

واألسرة.

المؤسسات . 8 مع بالتعاون المدرس تهتم

اإلجتماعية

. بالمتعلمين العالقة ذات والجماهيرية

الخبرات. 9 بإختيار للطالب الفرصة إعطاء

التعليمية واألتشطة

. اإلختيار ذلك المشاركةفي على الطالب بقدرة والثقة

20

التلميذ. 10 شخصية بتنمية التربوي النهج يهتم

لمواجهة

تواجهه . التي التحديات

القديم المجال الحديث المنهج المنهج

النهج طبيعة

(1)

المقرر

الدراسي

مرادف

للمنهج.

يقبل ال ثابت

التعديل .

على يركز

الذي الكم

يتعلمه

التالميذ.

على يركز

الجانب

المعرفي

الدراسي المقرر

المنهج . من جزءا

يقبل مرن

التعديل.

الكيف على يركز

بطريقة يهتم

التالميذ تفكير

التي والمهارت

. التطوير تواكب

أبعاد بجميع يهتم

21

الحديث والمنهج القديم المنهج بين مقارنة

اطار في

ضيق.

بالنمو يهتم

العقلي

للتالميذ

يكيف

المتعلم

للمنهج.

التالميذ نمو

المنهج يكيف

للمتعلم

القديم المجال الحديث المنهج المنهج

النهج تخطيط

(2)

الدراسية المادة(3)

يعده

المختصون

المادة في

الدراسية.

يركز

التخطيط

إختيار على

المادة

في يشارك

جميع إعداده

. المنهج عناصر

التخطيط يشمل

عناصر جميع

المنهج.

المنهج محور

22

الدراسية.

المنهج محور

المادة

الدراسية .

في غاية

ذاتها

يجوز ال

أي إدخال

. عليها تعديل

المقرر يبنى

الدراسي

على

التنظيم

المنطقي

للمادة.

المواد

الدراسية

منفصلة.

المتعلم.

تساعد وسيلة

التالميذ نمو على

وحاجاتهم .

ر المقر يبنى

في الدراسي

سيكولوجية ضوء

التالميذ

.

الدراسية المواد

متكاملة

ومترابطة

. متعددة مصادرها

23

مصدرها

الكتاب

المقرر.

القديم المجال الحديث المنهج المنهج

التدريس طريقة

(4)

التلميذ

(5)

المعلم

(6)

على تقوم

التعليم

والتلقين

المباشر.

تهتم ال

بالنشاطات.

على تسير

. واحد نمط

تغفل

إستخدام

الوسائل

التعليمية.

غير سلبي

مشارك

توفير على تقوم

الشروط

والظروف

. للتعلم المالئمة

بالنشاطات تهتم

بأنواعها.

. متعددة أنماط لها

وسائل تستخدم

. متنوعة تعليمية

. مشارك ايجابي

بمدى عليه يحطم

نحو تقدمه

األهداف

24

المدرسة عالقة

والبيئة باألسرة

(7)

عليه يحكم

نجاحه بمدى

إمتحان في

المواد

الدراسية..

عالقته

مع تسلطية

التالميذ.

عليه يحكم

نجاح بمدى

في طالبه

اإلمتحانات .

يراعي ال

الفروق

بين الفردية

التالميذ

.على يشجع

تنافس

في التالميذ

المنشودة.

على تقوم عالقته

والثقة اإلنفتاح

واإلحترام .

في عليه يحكم

مساعدته ضوء

على للتالميذ

. المتكامل النمو

الفروق يراعي

. بينهم الفردية

التالميذ يشجع

في التعاون على

إختياراألنشطة

وطرق

ممارستها.

متغير المعلم دور

25

المادة حفظ

المعلم دور

ثابث .

يهدد

بالعقاب

ويوقعه.

يولي ال

إهتماما

بعالقة

المدرسة

أو باألسرة

البيئة.

ومغير.

. ويرشد يوجه

إهتماما يولي

بعالقة كبيرا

باألسرة المدرسة

والبيئة.

http://www.tzafonet.org.il/forums/UploadFiles/438-

96589298.doc

والفلسفية االجتماعية المدرسي.. أسسه المنهج ثانيا

26

والحديث التقليدي المفهوم بين ماالمنهاج أسس

التي األسس تمثل رئيسية اتجاهات بثالث المنهاج ميدان يتحددهي: االتجاهات وهذه المنهج بناء عليها يقوم

, وهذا المنهج بناء محور هو المتعلم أو التلميذ أن : ويرىاألول السابقة وخبراته وميوله وقدراته المتعلم من يجعل االتجاه أساسا

األساس يمثل االتجاه , وهذا وتنظيمه المنهج محتوى الختيارللمنهج. النفسي

االتجاه , وبهذا المنهج بناء محور هي المعرفة أن : ويرىالثاني حيث األهمية في شيء يماثلها ال التي الغاية المعرفة من يجعل

التالميذ عقول في المعلومات لصب واإلمكانات الجهود كافة توجه التلميذ إلمكانيات اعتبار أي إعطاء عدم يعني تقليدية. وهذا بصورة

على تقتصر المعلم مهمة يجعل السابقة, مما خبراته أو ميوله أو يمثل االتجاه التالميذ, وهذا عقول إلى الكتب من المعرفة نقل

للمنهج. المعرفي األساس

يركز االتجاه وهذا المنهج بناء محور هو المجتمع أن : ويرىالثالث يمثل وثقافته, وهو وفلسفته حاجاته بكل المجتمع يريده ما على

هذه إلى للمنهج. وبالنظر واالجتماعي الفلسفي األساسيلي: ما يالحظ للمنهج أسس من تمثله وما الثالثة االتجاهات

ومتفاعلة متكاملة هي وإنما منفصلة غير المنهج أسس إن     .1 بعضها مع عضويا. تفاعال

ضوء في متغيرة هي وإنما ثابتة ليست المنهج أسس إن     .2 منه يتعلق ما سواء البحث عن الناتجة الجديدة األفكار المعرفة بطبيعة أو المعرفية وعملياته وقدراته بالمتعلم

ومستجداته. المجتمع بطبيعة أو تنظيمها وأسلوب من طبيعتها في مختلفة ولكنها واحدة المنهج أسس إن     .3

تركيبها واختالف المجتمعات لتباين نتيجة آخر إلى مجتمع المطلوب والدور المتعلم إلى ونظرتها وحاجاتها وفلسفتها

ذلك يؤكد , ومما وتنظيمها المعرفة إلى ونظرتها منهالعالم. بلدان في الدراسية المناهج اختالف

27

فلسفية, هي: أسس المنهج أسس أن القول نستطيع سبق وممااجتماعية, نفسية, معرفية.

http://www.tarbya.net/SpSections/ViewSection.aspx?

SecId=43&ArtId=168

للمنهج الفلسفية أوال: األسس

المدرسة ,وتعمل المجتمع فلسفة عن تنبثق التربوية الفلسفة تدريسها وطرق مناهجها صياغة طريق عن المجتمع خدمة على

معا. المجتمع وفلسفة التربية فلسفة ضوء في

الحياة لفكرة أفضل فهم تحقيق إلى المجتمع فلسفة تهدف المحافظة المجتمع يستطيع حولها, وحتى الشاملة المثل وتكوين

تربوية فلسفة على االعتماد من له بد فال ونشرها فلسفتها على والقيم والمثل األفكار لتحقيق الوسيلة بمثابة تكون به خاصة

الحياة.ومن في تطبيقها على ويحرص بها يؤمن التي والمعتقدات فكل والفلسفة التربية بين الوثيقة العالقة معرفة نستطيع هنا

قيل فلقد ومعتقداته أفكاره تنشر حتى تربية من له بد ال فيلسوف هم التربية رجال واحدة,وأن لعملة وجهين والتربية الفلسفة بأن

وأرسطو والفارابي والغزالي الرشد وابن أفالطون مثل فالسفةوغيرهم.

الفلسفية واألفكار للنظريات التطبيق التربية: هي فلسفة تعريف من خاص منهج في وتنظيمها التربية ميدان في بالحياة المتصلة

فيها. المرغوب التربوية األهداف تحقيق أجل

التربوية: الفلسفات أساسها كان فلسفية مدارس عدة التربية ميدان في ظهرت لقد

التي والبيئة التلميذ بين التفاعل عن الناتجة التعليمية الخبرة بناء في رأيها فلسفية مدرسة ولكل إليها يستجيب أن يستطيع

أو األساسية الفلسفة إلى وسنتطرق الدراسي المنهجالتقدمية. التقليدية,والفلسفة

28

      الجوهرية: أو التقليدية أو األساسية الفلسفة تطوره مراحل في يملك مجتمع أي المعرفة من تراثا

عبر المعرفة لتراكم نتيجة والقيم واالتجاهات والمهارات ونقل حفظ عملية هي التربية أن الفلسفة هذه وترى القرون

للمدرسة األساسية الوظيفة ,وـأن االجتماعي التراث التراث نقل هي األبناء تربية في المجتمع عن وكيلة باعتبارها

مبسط. تربوي قالب في ووضعه اآلباء من إليهم الثقافي على األطفال حصول أهمية على الفلسفة هذه وتؤكد

أهمية أكثر عليها حصولهم أن العتقادها المعرفة أساسياتخبراتهم. إخصاب أو دوافعهم إرضاء من لهم

      التقدمية: الفلسفة أن يرى متعددة, بعضها تربوية مدارس الفلسفة هذه تتضمن

المدرسة واجب الطفل, وأن حول تدور التربية شؤون كل وظيفة أن يرى وقدراته,وبعضها مواهبه وتنمية إطالق هو

مستوى المجتمع,وتحسين مشكالت حول تدور التربية وحاجات الفرد حاجات بين يوازن وبعضها فيه المعيشة

المجتمع.

التقدمية: الفلسفة أثر معلى التقليدية المناهج على التقدمية الفلسفة أثرت لقد

التقليدية الفلسفة أنصار بعض أن لدرجة التقليديين الفالسفة االجتماعي التراث على المحافظة بين الجمع بوجوب نادى

وحاجات االجتماعي التغيير مقتضيات وفق السير وبين المدارس عدد تقليص على الفلسفة هذه أدت الطالب,كما

نوعين ظهور وإلى المعلومات تلقين على نشاطها يقتصر التيهما: المدارس من

المدارس هذه المعدلة: ومناهج التقليدية المدارس      .1 حرية المدرسين وتعطي مفصلة دراسية مواد عن عبارة بنشاط للتالميذ والسماح التدريس طرق اختيار في

محدود. مقررة مواد المدارس هذه الثنائية: ومناهج المدارس      .2

للمنهج إضافية نشاطات إلى باإلضافة األساسية المواد من نصف يخصص بحيث الدراسة أوقات غير في تمارس اآلخر النصف ويخصص للنشاطات المدرسي الوقت

التقليدية. الدراسة المواد لدراسة

29

التقدمية: للفلسفة وجه الذي النقديلي: ما نقده في قال حيث باجلي وليم المنتقدين بين ومن       ال الحديثة الفلسفة طرق وفق تعلم الذي الطفل أن

يجاري أن يستطيع في التقليدية بالطرق تعلم آخر طفالالمختلفة. الدراسية المواد

       إلى أدت درجة إلى لينة كانت الحديثة التعليمية الطرق الشباب. بين الخطيرة الجرائم انتشار

       الكثير ومنحهم التالميذ وحاجات بميول االهتمام أدى لقد خبراتهم على الكبير واالعتماد المحدودة غير الحريات من الثقافية المستويات أضعفت خطيرة اتجاهات تكوين إلى

المجتمع. في العامة واألخالقية

األساسية, التقدمية: الفلسفتين بين التوفيق بين بينهما, أي التوفيق بإمكانية ديوي أمثال المربين بعض قال لقد

البيئة حاجات والشباب, وخدمة األطفال وميول حاجات إشباع بالتراث والعناية االهتمام استمرار وبين عام بوجه والمجتمع

البشري.للمنهج االجتماعية ثانيا: األسس

االجتماعية: األسس مفهوم وتتمثل وتنفيذه المنهج وضع في المؤثرة االجتماعية القوى هي

تسوده التي والمبادئ والقيم للمجتمع الثقافي التراث في يحرص التي واألهداف حلها إلى يهدف التي والمشكالت والحاجات

أو االجتماعية الفلسفة مالمح تشكل القوى تحقيقها. وهذه على تحدد ضوئها وفي المجتمعات من مجتمع ألي االجتماعي النظام

وتنظيمه المنهج محتوى تحدد بدورها التي التربية فلسفة في كلها تعمل التي واألنشطة والوسائل التدريس وإستراتيجيات

تحقيقها في المرغوب االجتماعية األهداف لبلوغ متسق إطار النظام أو االجتماعية الفلسفة مالمح تشكل القوى وهذه

فلسفة تحدد ضوئها المجتمعات, وفي من مجتمع ألي االجتماعي واستراتيجيات وتنظيمه المنهج محتوى تحدد بدورها التي التربية

متسق إطار في كلها تعمل التي واألنشطة والوسائل التدريستحقيقها. في المرغوب االجتماعية األهداف لبلوغ

يحولها االجتماعية الفلسفة مقومات يعكس أن هو المنهج فدور

30

في الحياة متطلبات مع يتفق بما التالميذ يمارسه سلوك إلى نشأتها بطبيعة المدرسة كانت المختلفة, ولما بجوانبها المجتمع

وإعداد استمراره أجل من المجتمع أقامها اجتماعية مؤسسة بالمجتمع تتأثر الطبيعي فيه, فمن بمسؤولياتهم للقيام األفراد

التي االجتماعية القوى أن ذلك به. ومعنى المحيطة والظروف في المجتمع عن تعبير هي إنما ما مدرسة في ما منهج يعكسها

من والمنطق الشكل حيث من المناهج تختلف ما, ولذلك مرحلة آلخر مجتمع القوى. تلك لتباين تبعا

االجتماعية والظروف المنهج بين العالقة ولتحديديلي: ما توضيح من بد فال للمجتمع

       لمدرسة. االجتماعية بالوظيفة المنهج عالقة       ومشكالته(. وقيمه )مبادؤه المجتمع بواقع المنهج عالقة

       للمجتمع. الثقافي بالواقع المنهج عالقة

للمدرس. االجتماعية والوظيفة . المنهج1 الدين ورجال اآلباء بيد المدارس إنشاء قبل األبناء تربية كانت لتضخم ونتيجة الكبار تقليد طريق عن يتعلمون األطفال وكان

الحاجة نشأت للكبار الصغار تقليد وصعوبة البشري التراثللمدارس.

المجتمع أهداف تحقيق على تعمل اجتماعية مؤسسة فالمدرسة وإعدادهم التالميذ بتربية مسئوليتها خالل من عليها والمحافظة

الحياة. في لهم الالزمة والقيم واالتجاهات بالمعلومات

التعليم على الدول إشراف بازدياد العشرين القرن تميز ولقد تتضمن الحديثة الدساتير معظم أن لدرجة بالتعليم تتعلق موادا

فتح في الدول توسعت وتمويله, كما وتنظيمه تخطيطه حيث من للمجتمع الثقافي التراث على المحافظة أجل من المدارس

مما وأهدافه, وهو المجتمع وخصائص يتفق بما المواطنين وإعدادتحقيقه. على ويعمل المنهج به يقوم أن يجب

مؤسسات بكل عالقة لها وإنما فراغ في تعمل ال فالمدرسة اإلعالم, الدينية, وسائل األسرة, المؤسسات من المجتمع

والجمعيات واألندية والمسرح السينما مثل أخرى مؤسساتوالمتاحف. والمكتبات والمعارض

31

المجتمع: بواقع المنهج . عالقة2 على للمحافظة الناشئة إعداد هي للمدرسة األولى الوظيفة إن

واجب فمن المجتمع في السائدة األساسية والمبادئ القيم للتمكن والمبادئ القيم هذه تحليل المنهج تخطيط على القائمين

احتياجاتها. ويلبي االجتماعية األوضاع يساير تربوي منهاج وضع من التي األهداف تحقيق في فاعلة كقوة التعليم أهمية من وانطالقا عليها تشرف عامة وظيفة أصبح فقد مجتمع كل إليها يسعى

التعليم جعل إلى الحديثة الدول معظم دفع ما الدولة, وهذا مجانيا هما: أساسين على يقوم المنهج الوقت من لفترة وإلزاميا

       االجتماعية األهداف فهم فهما تلبيتها. على والعمل عميقا       على التالميذ مساعدة في إيجابي بدور المدارس قيام

وتنفيذها األهداف تلك وفهم تحليل

:للمجتمع الثقافي والواقع . المنهج3 من المناسب بالقدر التالميذ تزويد المدرسة واجبات أول من

بين العالقة لمعرفة بد فيه, وال يعيشون الذي مجتمعهم ثقافة وما الثقافة مفهوم توضيح من المجتمع وثقافة المدرسي المنهج

تطور. من أصابه للمجتمع الكلية الحياة طريقة هي الثقافي– التراث أو – فالثقافة تناول وأسلوب اللغة الثقافة وتشمل والمادية الفكرية بجوانبها العلمية والمعارف والتقاليد والعادات المالبس وارتداء الطعام من الناس يعتنقه والسياسية, ومما واالقتصادية العائلية والنظمالحياة. أساليب من وغيرها سياسية وآراء وخلقية دينية قيم

المنهج مفهوم في تغير الثقافة مفهوم في التطور هذا عن نتج وقد حياة من المعرفي الفكري الجانب تتناول المناهج كانت أن فبعد

الفرد في تؤثر التي الحياة أوجه تتناول أصبحت المجتمعوالمجتمع.

:أقسام ثالث إلى قسمت الثقافة: لقد عناصر فيها يشترك التي الثقافة من الجزء العموميات: ذلك     .1

والمأكل والملبس اللغة وتشمل المجتمع أبناء معظموالقيم. والمعتقدات التحية وأساليب

والتقاليد والعادات السلوكية األنماط الخصوصيات: هي     .2نوعين: إلى الخصوصيات وتقسم معينة بجماعة المتعلقة

ب. الخصوصياتالمهنية. أ. الخصوصياتالطبقية.

32

تنتمي ال التي الثقافية األنماط والبدائل: هي البديالت     .3 قليل عدد إال فيها يشترك وال الخصوصيات أو للعموميات

معينة جماعة على تقتصر ال المجتمع, وهي أفراد من نسبياخاصة. طبقة أو

هي: الثقافة خصائص       الوحيد المخلوق هو فاإلنسان باإلنسان خاصة أي إنسانية

به. خاصة ثقافة بناء على القادر       من وينقلونه األفراد يتعلمه سلوك الثقافة مكتسبة: أي

يبنيها العدم, وإنما من ثقافته يبدأ ال جيل,فاإلنسان إلى جيلالسابقة. األجيال إليها انتهت التي النقطة من

       ما نقل على القادر هو وحده لالنتقال: اإلنسان قابلة أو مجتمعه في سواء والالحقة المعاصرة األجيال إلى تعلمه

المجتمعات. من غيره في       مشتركة اجتماعية عادات بأنها الثقافة اجتماعية: تمتاز

تضمن بذلك وهي معين مجتمع أو معينة جماعة أفراد بين األفراد. بين والوحدة التوافق من نوعا

       الفرد حاجات تشبع اإلنسان: فالثقافة لحاجات مشبعة هذه إشباع عن الثقافة وقصور والنفسية البيولوجية

واجب ومن عليها والقضاء انحاللها إلى يؤدي الحاجاتإشباعها. على ويعمل الحاجات هذه يلبي أن المنهج

       مستمر نمو في بأنها الثقافة ومتغيرة: تمتاز متطورة للبدائل نتيجة خصوصياتها أو عمومياتها في دائم,سواء وتغير

على قدرتها البدائل هذه أثبتت إذا سيما وال تدخلها التياألفراد. حاجات إشباع

       بين واالنسجام التكامل من قدر وجود متكاملة: وتعني سبب التكامل هذا انعدم إذا بحيث المختلفة الثقافة عناصر

المنهج واجب ومن تماسكه المجتمع وفقد للفرد اضطرابا يكون أن تكامل يحقق حتى وعناصره محتواه في متكامال

الثقافة.

الثقافي بالتراث التعريف تشمل أن يجب المدرسة فوظيفة التي المشكالت حول تدور التي التربوية وبالخبرات للمجتمع

حياتهم في الطالب تواجهللمنهج النفسية ثالثا: األسس

33

علم وبحوث دراسات إليها توصل التي النفسية المبادئ هي وميوله وحاجاته نموه وخصائص المتعلم طبيعة حول النفس

عند مراعاتها يجب التي التعلم طبيعة وحول واستعداداته وقدراتهوتنفيذه. المنهج وضع

تهدف الذي الطالب هو التربوية العملية محور أن المعروف ومن سلوكه, ووظيفة وتعديل تغيير طريق عن وتربيته تنميته إلى

النفس علماء يقول السلوك في التغيير هذا إحداث هي المنهج والبيئة, ومن الوراثة هما عاملين محصلة هو السلوك التربوي: أن

من عنها ينتح ما ومع البيئة مع نمو من عنها ينتج وما الوراثة تفاعل ال المتعلم.لذلك الطالب في فيه نرغب الذي السلوك يحدث تعلم

المنهاج. موضع عند ومراحله النمو أسس مراعاة من بد

من: بكل المنهج عالقة تفصيلالمتعلم. الطالب أوال: طبيعة

التعلم. عميلة ثانيا: طبيعة

المتعلم: بطبيعة المنهج عالقة – أوال المنهج وضع في أساسي أمر المتعلم اإلنسان طبيعة معرفة أي تقديم ,وإن التعليمية العملية محور هو المتعلم ألن وتنفيذه

وميوله وحاجاته بخصائصه مسبقة معرفة دون له تعليمية خبرات إليها يرمي التي األهداف بلوغ في الفشل إلى تؤدي ومشكالته

المنهج.

يلي: ما اإلنسانية الطبيعة عن تحدثت التي النظريات أهم ومن النظرية هذه اإلنسانية: وتعود للطبيعة الثنائية النظرية     .1

اإلنسانية الطبيعة أن قالوا الذين اليونانيين المفكرين إلى التي النظرية المعرفة أن وعقل, وترى جسم إلى تنقسم من أسمى والتذكر التأمل طريق عن العقل عليها يحصل

التي البيئة مع اإلنسان تفاعل طريق عن تتم التي المعرفة المدرسة اهتمام النظرية هذه على ترتب فيها. وقد يعيش

الجسمية بالنواحي اهتمامها دون العقلية النظرية بالنواحي أثبتت الحديثة التربية أن وعمل.غير نشاط من تتطلبه وما

مما متكاملة وحدة اإلنسان واعتبرت النظرية هذه خطأ واالجتماعي العقلي نموه بين الفصل جواز عدم يعني

والعاطفي. صفحة وعقله يولد العقلي: اإلنسان االختزان نظرية     .2

34

ملئه في يتمثل المدرسة واجب وأن وعاء أو كمخزن بيضاء أن ترى النظرية وهذه المتنوعة اإلنسانية والخبرات بالتراث يقدمها التي الدراسية للمادة مستقبل نجرد إال ليس المتعلم

باعتباره المعلم بالتراث المتعلم عقل ملء عن مسؤوال أكان سواء الثقافي مفيد. غير أو للتلميذ مفيدا

اإلنسان أن النظرية, وأكد هذه خطأ أثبت النفس علم ولكن البيئة, مع تفاعله طريق عن تنمو استعدادات ولديه يولد

كان إذا إال يتعلم ال وأنه عامال لما مستقبل مجرد وليس فعاال مفيد انه يعتقد ما إال يتعلم ال أنه معرفة, كما من له يقدم

لحياته. على النظرية هذه العقلي: سيطرت التدريب نظرية     .3

من يتألف اإلنسان عقل أن وترى قرون عدة التربوي الفكر مثل األخرى عن منها كل تستقل الملكات من مجموعة

تدرب الملكات هذه وأن وغيرها والذاكرة التفكير ملكة المناهج نظمت ولذلك تناسبها التي الدراسية بالمواد لتدريب الالزمة المواد على اشتمالها أساس على المدرسية

تدرب الذاكرة,والعلوم ملكة يدرب فالتاريخ الملكات هذه النظرية هذه خطأ اثبت النفس علم إن غير التحليل ملكة أن حيث والعقل الجسم بين الفصل لصعوبة نظرا منهما كال

فيه. ويؤثر باآلخر يتأثر اإلنسانية الطبيعة أن النظرية هذه الغرائز: تقول نظرية     .4

األبحاث ولكن غرائز مجموعة أو واحدة غريزة عليها تسيطر تسعى متطورة متغيرة اإلنسان طبيعة أن أثبتت النفسية

على قادرة وأنها الظروف حسب نفسها تكييف إلى دائماوالتقدم. التحسن

المتعلمين: ونمو المنهج شخصية جوانب في تحدث التي التغيرات مجموع بأنه النمو يعرف

تظهر والتي واالنفعالية واالجتماعية والعقلية الجسمية اإلنسان شكل على الكامنة واستعداداته اإلنسان إمكانيات خاللها من

لكل المساعدة تقديم التربية خصائص. ودور أو مهارات أو قدرات واستعداداته قدراته وفق لينمو فرد نموا يرجوه ما نحو موجها

ومخططو عام بشكل المربون إليه, ويهتم يهدف وما المجتمع نمو سيكولوجية حول األبحاث إليه توصلت بما خاص بشكل المهج

التعليمية المراحل في النمو خصائص مراعاة أجل من الفردالمختلفة.

35

أو سرعته من تزيد قد التي العوامل من بعدد األفراد نمو ويتأثر إضافة والتعلم النضج العوامل هذه أهم ومن تعوقه أو منه تقلل

الصماء الغدد سيما وال الغدد وإلفرازات كالوارثة أخرى عوامل إلى التي االجتماعية والبيئة الصحية والظروف ومقدارها التغذية ونوع

األبحاث أظهرت وقوتها, وقد انفعاالته اإلنسان, ونوع فيها يعيش منهما كل يؤثر متكاملين عاملين يمثالن والتعلم النضج أن النفسية

نضج االعتبار بعين يأخذ أن المنهج واجب به, فمن ويتأثر اآلخر في يكون ونموه, وأن المتعلم متطورا يواكب حتى باستمرار ناميا

المتعاقبة. العمرية المراحل في ونضجه اإلنسان نمو استمرار

النمو: وأسس مبادئ مبادئ هناك أن النفسية الدراسات أظهرت للنمو عامة وأسسا

يلي: فيما تتمثل وهي المنهج وضع في تراعى أن ينبغي

نفسها, تلقاء من تتم ال النمو بالبيئة: عملية يتأثر النمو     .1 اإلنسان فيها يعيش التي البيئة ظروف على تتوقف وإنما تساعد الصالحة فالبيئة اجتماعية أو طبيعية بيئة أكانت سواء

تعيقه. الفاسدة البيئة أن حين في السليم النمو على يهتم أن اإلنسان: يجب شخصية نواحي جميع يشمل النمو     .2

باعتبارها التلميذ شخصية في النمو جوانب بجميع المنهج متكاملة أجزاء حساب على واحد بجانب العناية من بدال

األخرى. الجوانب اإلنسان مستمرة: ينمو عملية النمو     .3 نموا تدريجيا متصال

في جذورها لها حاضره في للفرد تحدث التي فالتغيرات في تغيرات من له يحدث فيما بدورها تؤثر وهي ماضيه خبرات يقدم أن ذلك ضوء في المنهج واجب ومنم مستقبله

السابقة التالميذ خبرات على تستند ومتدرجة مترابطة فعلى المستقبل في أخرى خبرات اكتساب إلى وتؤدي

المدرسة من بالطفل المنهج ينتقل أن يجوز ال المثال سبيل اإلعدادية المدرسة إلى االبتدائية انتقاال متدرج. غير مفاجئا

موجود الفردية الفروق الفروق فردية: مبدأ عملية النمو     .4 واجب من فان ولهذا المختلفة النمو مظاهر في التالميذ بين

يلي: كما التالميذ بين الفروق هذه يراعي أن المنهج        تلميذ كل يجد حتى أنشطته من المنهج ينوع أن

له. المالئم النشاط        ينمو أن تلميذ لكل تتيح مرنة خبرات يوفر أن وفقا

الخاصة. لظروفه

36

        تناسب بحيث وأساليبه التدريس طرق من ينوع أن وقدراتهم. التالميذ استعدادات

        التالميذ أمام يتيح أن شيء ألنه للنجاح أكبر فرصا.نفسه النجاح من للنجاح أدعى

        يوفر أن توجيها دراسيا ومهنيا في تلميذ لكل ونفسياالخاصة. وظروفه وميوله استعداداته ضوء

معناه ليس التالميذ بين الفردية الفروق بمراعاة االهتمام إن من مرحلة كل في بينهم مشتركة خصائص وجود عدم

هناك أن فالواقع نموهم مراحل قدرا النواحي من كبيرا من يمكننا الذي مرحلة, وهو كل في األطفال بين المشتركة إليهم والتدريس العامة والمستويات الخطط وضع

كجماعات. الفرد: يعيشها التي االجتماعية بالمواقف النمو يتأثر     .5

ال عوامل من الفرد فيها يعيش التي االجتماعية البيئة تتكون والداه الفرد على يفرضها التي المطالب بينها ومن لها حصر

للتعلم معايير يضعون والجماعات ومدرسوه وزمالؤه واخوته يستمتع حتى التلميذ إليها يصل إن ينبغي والنمو والتكيف

يعد التي االجتماعية الجماعة في بوجوده ما وهي منها جزءاالنمو. بمطالب تسمى

النمو: مطالب دراسة أهمية بمساعدة حلها المتعلم يحاول التي المشكالت أنواع توضح أنها ـ1

بدونها. أو المدرسة كفاءة المتعلم فيها يحقق أن يجب التي المجاالت تبين أنها ـ2

الحديث. المجتمع في بنجاح ليعيش التي الخبرات وتقديم المدرسية األنشطة لتتابع هام دليل أنها ـ3

المختلفة. النمو مراحل تالئم

التعلم بطبيعة المنهج ثانيا: عالقة السلوك تعديل هو المختلفة ووسائلها التربوية العملية من الهدف

التعديل هذا ويستلزم معينة أهداف ضوء في اإلنساني تعلما الفرد فيه يمارس الذي العقلي النشاط بأنه ويعرف نوعا من معينا أو تغيير بأنه يعرف بها. كما مر أن يسبق لم التي الجديدة الخبرة من حاجة بإشباع قيامه عن الناتج الحي الكائن سلوك في تعديل

الحاجات.

37

أو مهارة أو معلومات من الفرد يحصله ما التعلم عملية نتائج ومن حدوث على ونستدل اجتماعية قيمة أو اتجاه أو تفكير طريقة نتيجة الفرد سلوك في تغير من نالحظه ما خالل من التعلم مباشرة مالحظته يمكن ال معين, فالتعلم تعليمي لموقف لخضوعه

أما تغير من السلوك على يظهر ما خالل من عليه نستدل وإنما اكتساب على الفرد نساعد خاللها من التي العملية فهو التعلم

ممكنة. طريقة بأبسط الصالحة الخبرات

تطور قد التعلم مفهوم أن نجد تطورا يميز أن يمكن أنه إال كبيراهي: للتعلم مفاهيم ثالثة بين

ضيق مفهوم وهذا والمهارات للمعرفة كتحصيل . التعلم1المجتمع. مع يتالئم ال للتعلم

العقل يجعل المفهوم وهذا عقلي كتدريب . التعلم2 فهو سالبايبتدعها. وال األفكار يقبل

التي البيئة مع الفرد تفاعل نتيجة السلوك في كتغير . التعلم3للتعلم. الصحيح المفهوم وهو فيها يعيش

المنهج: عل وانعكاساتها التعلم أسسيلي: بما المنهج تخطيط في مراعاتها ينبغي التي المبادئ تتمثل

العلم كان إذا أفضل بشكل التالميذ يتعلم     .1 لمستوى مالئما نضج مستوى دراسة المنهج وضع عند نضجهم: ينبغي

مجاالت أو موضوعاته في عليهم يثقل ال بحيث التالميذنشاطه.

وواقع بأغراض يرتبط حين كفاية أكثر التعلم يكون     .2 يدرس أن المنهج على يجب األساس لهذا التلميذ: وتنفيذا

حتى تلبيتها على ويعمل وميولهم وحاجاتهم التالميذ رغباتلديهم. وقيمة معنى يتعلمونه لما يكون

ويتعلمون التالميذ مستمرتان: ينمو عمليتان والتعلم النمو     .3 بعد خارجها تعلمهم في المدرسة, ويستمرون دخولهم قبل

يتعلمه ما بين يربط أن المنهج واجب فمن فيها دخولهم قبل تعلموه أن لهم سبق ما وبين المدرسة في التالميذ المدرسة خارج حياتهم بين يربط أن فيها,وعليه دخولهم مرتبطة عليها يشتغل التي الخبرات تكون بحيث وداخلها

واحد. آن في والتعلم النمو استمرار يحقق مما ومتكاملة تعلمه: هناك سرعة في اآلخر عن تلميذ كل يختلف     .4 فروقا

خبرات توفير يجب المنهاج ناحية التالميذ, فمن بين فردية تعيد أن عليها أن للتالميذ,كما المختلفة المستويات تناسب

38

مع يتالءم بما التدريس وطرق االمتحانات نظام في النظرالتعلم. في واختالفهم التالميذ تباين

المنهج واجب واحد: من آن في أشياء عدة التلميذ يتعلم     .5 التعليمي الموقف في التلميذ في عديدة أشياء ينمي أن

الجشتالت نظرية أصحاب به يأخذ المبدأ وهذا الواحد النظرية أصحاب عن يميزهم ما المنهج, وهو في ويراعونه

السلوكية. المتصلة الخبرات نتيجة أفضل بطريقة التلميذ يتعلم     .6

فيها يشترك التي هي التعليمية المواقف بالحياة: أفضل أسلوب سيما وال مدرسهم إشراف تحت مباشرة التالميذ

التعلم في نظرية أحدث يعد األسلوب وهذا المشكالت حل يريد ملحة حاجة أو شديدة رغبة ترتبط عندما المشكلة وتبدأ

إليه. الوصول اإلنسان أهدافهم لتحقيق التالميذ دافعيه يثير الذي هو الناجح فالمنهج أن المنهج هذا وعلى المشكالت حل أسلوب فيهم وينمي

وبمشكالتهم التالميذ بحياة ترتبط خبرات على يشتمليواجهونها. التي الحقيقية

عالقة توجد عندما التعلم أثر انتقال التعلم: يتم أثر انتقال     .7 ومن تواجهنا التي الجديدة المواقف وبين السابق تعلمنا بين

يلي: ما التعلم أثر انتقال تناولت التي النظريات أبرز        أثر انتقال إن المشتركة: وترى العناصر نظرية

ما بين مشتركة عناصر وجود نتيجة يحدث التعلمتعلمها. نريد التي الجديدة المواقف وبين تعلمناه

        يحدث التعلم اثر انتقال أن التعميم: وترى نظرية مواقف في ويطبقها السابقة خبرته المتعلم يعمم عندما

جديدة.        يحدث التعلم أثر انتقال أن الجشتالت: وترى نظرية

كأجزاء وليس ككل الموقف المتعلم يدرك حينمامتفرقة.

        الجسمية المهارات تعلم في هام التمرين: التمرين خبرات من التعلم ينبع أن يجب إذ يكفي ال وحده وهو إلى الحاجة وتقل للمتعلم بالنسبة ومعنى هدف ذات

المبادئ ومن مباشرة خبرة التعلم رافق كلما التمرينيلي: ما التمرين في مراعاتها يجب التي الهامة

        خبرة التعلم رافق كلما التمرين إلى الحاجة تقل المعامل. أو بالورش والعمل كالتجارب مباشرة

        التمرين. من الهدف المتعلم يدرك أن يجب

39

        المتصل. التمرين من فائدة أكثر الموزع التمرين        إليه ينتمي الذي بالكل الجزئيات ربط ضرورة

جزئياته. على التدرب قبل الكل على التدرب وضرورة        التعلم عمل طبيعة بين والتكامل الترابط ضرورة

المتعلم الطالب في المتمثلة أبعادها وبين وخصائصها يمثل باعتباره والمنهج التعلم عملية محور باعتباره الشخص باعتباره والمعلم للمتعلم تقدم التي الخبرات

المتعلم. إلى الخبرات بأسلوبه يوصل الذي

للمنهج المعرفية رابعا: األسس

هذا نتاج هي والمعرفة لإلنسان األساسية المميزات من الذكاء ينمو ال حيث اإلنساني النمو في أساسية المعرفة كانت ولما الذكاء

اعتبرت كما الرئيسية التربية أهداف أحد اعتبرت فقد بدونها أساسا الدراسي. المنهج يراعيها أن يجب التي األسس من هاما

التالية: األسئلة نفسه يسأل أن بد ال المنهج فواضع       ؟ المنهج عليها يشتمل أن يجب التي المعرفة طبيعة ما

       ؟ عليها الحصول مصادر ما       يحققها؟ أن للمنهج يمكن كيف

       في وتسهم تعليمية قيمة لها التي المعارف أنواع هي ما على المنهج يعمل التي للتربية العامة األهداف تحقيق

؟ تحقيقها

المعرفة: وطبيعة المنهج ما على كبيرة درجة إلى ومحتواها والتعليم التعلم طريقة تتوقف

ذكرت التي التعريفات ومن المعرفة ماهية من الفرد يفهمه والمفاهيم واألحكام والمعتقدات المعاني مجموعة للمعرفة: أنها لمحاوالته نتيجة اإلنسان لدى تتكون التي الفكرية والتصورات في وتتفاوت به المحيطة واألشياء الظواهر لفهم المتكررة

فهي: طبيعتها أنه إنسان عن نقول مباشرة: عندما وغير مباشرة معرفة     .1

معرفته أن يعني ذلك فإن بالحرارة تتمدد المعادن أن يعرف نقول عندما ودراية,أما علم عن أي مباشرة خبرة عن تمت فإن بالحرارة المعادن تمدد عن يعرف أنه آخر إنسان عن

40

مثل مباشرة غير طرق أو وسائل بواسطة تمت هذه معرفته واجب وصفية.ومن معرفته أن أي غيره أو المدرسي الكتاب المعارف يهمل أن دون المباشرة بالمعارف يهتم أن المنهج

النوعين كال يتضمن أن يجب الواقعي فالمنهج مباشرة الغيربهما. ويهتم المعرفة من

العالقة من نوع هي وموضوعية: المعرفة ذاتية المعرفة     .2 هو المعرفة نوع وأن المعروف والشيء العارف اإلنسان بين

فالسفة اختلف وقد والمعروف العارف طبيعة يعكس الذي أم ذاتية المعرفة كانت إذا ما حول المعرفة نظرية قال من ومنهم ذاتية المعرفة أن قال من فمنهم موضوعية

وهو وموضوعية ذاتية إنها قال اآلخر والبعض موضوعية إنها أي الطبيعية العلوم في حتى نسبية فالمعرفة األرجح القول

مطلقة. معرفة هناك توجد ال

المعرفة: ومصادر المنهج الحقيقة نحو أساسي مرشد الحواس: هي                 .1

أصيلة معرفة هي الحواس طريق عن تتم التي والمعرفة حواس هي الخارجي العالم على المعرفة منافذ ألن

بحواس االهتمام وواضعه المنهج واجب اإلنسان.فمن واستخدامها التالميذ كثيرة بين طردية عالقة لوجود نظرا

سهولة زيادة وبين المعرفة على الحصول في استخدامها واجبه ومن المعرفة الوسائل استخدام من اإلكثار أيضا

نافع تعلم تحقيق على التالميذ تساعد التي المعنية الحسيةلهم.

ويقصد المعرفة مصادر من ثان مصدر العقل: وهو                 .2 عملية وترتبط اإلنسان بها يقوم التي التفكير عملية به

التفكير اإلنسان إدراك محتوى ألن الحسي باإلدراك ارتباطا والذاكرة.ومن التوقعات مثل العقلية العمليات على يتوقف

للتالميذ العقلي بالتفكير االهتمام والمعلم المنهج واجب الفهم طريق عن الحسية مدركاتهم بتوجيه واالهتمام

العقلي. الحدس: ليس                 .3 فالمعرفة الحسي اإلدراك من نوعا

وال مباشرة ذاتية معرفة هي الحدس طريق عن تتم التي التعلم أشكال من شكل فالحدس منتظم تفكير نتيجة تأتي

وسيط. دون الداخل من مباشرة يحدث التعلم ألن الذاتي له للمعرفة كمصدر الحدس إلى ينظروا أن المربين فعلى

تشجيع المنهج واجب ومن تدريسهم طريقة في تأثيره

41

المناسبة. بالوسائل وتنميته التالميذ عند الذاتي التعلم واألجداد اآلباء من السلف خلفه ما التقاليد: وهي                 .4

التي المعرفة وهذه واألخالق والدين كاللغة ثقافي تراث من العقل طريق عن استقبالها يتم واألجداد اآلباء لنا خلفها

معرفة مصدر هي خاص بشكل فالتقاليد معا والحواس حولها يدور التي التربوية المسائل واألخالق. ومن السلوك

للمعرفة قيمة من يعطي ما مسألة والنقاش الجدل عمل أن يؤكد فالبعض منها المدرسة وموقف التقليدية

باعتباره الثقافي التراث نقل هو األساسي المدرسة اآلخر البعض يرفض حين في للتالميذ الالزمة المعرفة

المعرفة أن أساس على نافعة غير معرفة ويعتبرها التقاليد مصادر من نابعة أصيلة تكون التي هي رأيهم في النافعة

المنهج واجب السابقين. فمن عن متوارثة وليست أولية األصلية والمعرفة التقليدية المعرفة بين التنسيق في يتمثل التقليدية المعرفة لتأكيد األصلية المعرفة تستخدم أن على

كأساس التقليدية المعرفة وتستخدم الالزمة الحيوية ومنحهاالضرورية. األصلية المعرفة وإنماء لمساعدة

التي والعمل الذاتية الخبرة بالوجود ويقصد الوجود                 .5 المنهج واجب ومن اإلنسان عند المعرفة بواسطتهما تتحقق التعلم فرص وبتوفير للتالميذ الذاتية بالخبرات يهتم أن

لهم. وواسع مناسب بشكل الله وحي طريق عن واإللهام: وتتم الوحي                 .6

األنبياء هم مختارين أشخاص إلى وتعالى سبحانه من يشاء لمن الله من خاصة هبة يعد فاإللهام والرسل

عباده.

كما نأخذها وإنما المناهج في ننميها أن نستطيع ال المعرفة وهذه فمن مقاصدها وبيان بتفسيرها ويكتفي فيها تدخل أي دون هي

عند من الملهمة بالمعرفة للعمل التالميذ يعد أن المنهج واجبوقدسية. طاعة يشكل واستقبالها واحترامها الله

,والمعرفة الحسية بالمعرفة يهتم أن للمنهج بد ال العملية أو الوجودية التقليدية,والمعرفة العقلية,والمعرفة

وتكاملها. المعرفة وحدة يؤكد بشكل الملهمة ,والمعرفة

المعرفي: المجال وخصائص المنهجهما: أساسيتان خاصيتان مجال لكل

42

       المعلومات من حصيلة       المعرفة. واكتساب البحث في متخصصة طريقة

إلى تقسم معرفي مجال أي في المعلومات وحصيلةهي: مستويات أربعة

النوعية: - الحقائق1 مثل محددة ومهارات عمليات تتطلب صغيرة جزئية حقائق وهي أبسط على هي الحقيقة هذه فمثل لبنان عاصمة بيروت أن قولنا

إتقانها ميته, وأن معرفة تعد النوعية التجريد.والحقائق مستويات التفاصيل يختار أن المنهج واجب ومن جديدة أفكار إلى يؤدي ال

على يساعد نحو على بينها يربط وأن بعناية التالميذ يدرسها التيتخدمها. التي األفكار إطار في تفسيرها

الرئيسية: أو األساسية - األفكار2 أمثلتها ومن الدراسية المادة بنية والقوانين والمبادئ األفكار تمثل

أن المنهاج واجب الرياضية, ومن والمبادئ الطبيعية القوانين في تلميذ كل يتعلمها بحيث اهتمامه محور األفكار هذه يجعل

المختلفة. التعليمية المستويات

- المفاهيم:3 أو خبرات خالل من تتكون مجردة أفكار من معقدة أنساق هي االجتماعي والتغير الديمقراطية مفهوم مثل متتابعة دراسية مواد

مناهج في أو اإلحصاءات في والعينة الرياضيات في الفئة ومفهومالبحث.

صفوفهم في التالميذ يتلقاها متدرجة مفاهيم من يتألف والمنهج المفهوم ينمو بحيث التوالي على المختلفة شيئا يصل وما فشيئا المفهوم يزداد حتى متقدمة دراسية مرحلة إلى التلميذ تعمقا

وتجريدا.

التركيب: أو الفكرية - األنساق4 توجه مفاهيم من تتكون فكرية أنظمة الدراسية المواد تمثل التي اإلجابة وأنواع تطرح التي األسئلة تحدد فهي التفكير طريق المعرفة, ومن إلى للوصول نستخدمها التي والطرق عنها تبحث المنظم التفكير إلى التعلم فيه يؤدي بشكل يبني أن المنهج واجب

الدراسي المحتوى بين التنسيق على يؤكد أن التالميذ, وعليه عند عند الفكرية األنساق تنمية إلى يؤدي نحو على التدريس وطريقة

الدارسين.

43

المعرفة: وحقول المنهجالتالية: األمور في المعرفة حقول تتمثل

وتشمل: الرمزية . العلوم1       يتفق مفهومة معان تحمل رمزية وسائل وهي اللغات

عليها. الناس       داللة. ذات معان تحمل أرقام وهي الرياضيات

       عليها. متفق بمعان األشياء عن تعبر التي التعبيرية الفنون       ورياضيات سليمة بلغة العلوم هذه يمثل أن المنهج واجب

منها االستفادة للتالميذ يتسنى حتى تعبيرية وفنون صحيحةوهدفا. معنى

التوضيحية والفنون الموسيقى وتشمل التذوقية . العلوم2والشعر. واألدب

تحدد التي األخالقية بالقيم تتعلق وهي األخالقية . العلوم3الحياة. في وسلوكهم الناس معارف

والكيميائية الفيزيائية العلوم وتشمل التجريبية . العلوم4اإلنسانية. والعلوم والنباتية والحيوانية

وهذه والتاريخ والفلسفة الدين وتشمل الجامعة . العلوم5 لكل كان وإن األخرى العلوم على طرائقها في تعتمد العلوم فالتاريخ طبيعته بحسب تتحدد طريقة منها علم بعد له مثال

الحوادث تحليل ووظيفته معينة بحوادث يرتبط خاصاألخرى. العلوم مع تعاونه خالل من وتفسيرها

الوحي مصدران وله للبشر األساسية المعرفة قمة فهو الدين أما إلى تقودنا والتي تعالى الله خلقها التي لألشياء المدرك والعقل

به. واإليمان وتعالى سبحانه الخالق عظمة إدراك الترابط ويحقق العلوم هذه يشمل أن المنهج واجب ومن تقدم التي المعرفة وحدة إلى يؤدي نحو على بينها فبما والتكامل

للتالميذ.

44

المدرسي المنهج تنظيمات ثالثاالدراسية المواد منهج

اإلنسانية       الخبرة لنمو استجابة كان الدراسية المواد منهج أن كامل ومنير سرحان، الدمرداش يرىمن مناسبة مجموعة اختيار أساس على المنهج نظم ثم ومن وتصنيفها، تنظيمها تطلب مما وتراكمها،

. الدراسية المواد منهج عليه أطلق ما وهو صف، كل وفي مرحلة، كل في للتلميذ تقدم الدراسية المواد

: المنفصلة- الدراسية المواد منهج أيوقع       ما وهو البعض، بعضها عن منفصلة تدرس التي الدراسية المواد من عدد من المنهج هذا يتألف

مادة كل في الحقائق تنظيم ويتم صف، ولكل مرحلة لكل المناسبة المواد اختيار مشكلة في المنهج واضع. منطقيا تنظيما

: المنهج خصائص

التاريخ- تدريس يتم قد المثال سبيل فعلى بها، المرتبطة األخرى المواد عن بعيدا مادة كل تدريس يتم. المكان جغرافية عن بعيدا

. : اخصائيين- به ويقوم تفصيلي وبشكل للمنهج المسبق التخطيط يتم الدراسية للمواد المنطقي التنظيمالجزء ومن المركب، إلى البسيط ومن الصعب، إلى السهل من التدرج فيه يراعى ثم ومن مادة، كل في

. الحاضر إلى الماضي من يتدرج كما الكل، إلى : فالكتاب- بالمعارف، الطالب تزويد هو الهدف كان إذا للتعلم األساسي المصدر هو المدرسي الكتاب

لما قياسا االمتحان ويصبح الكتاب، يحتويه لما ناقل المعلم دور ويصبح للتعلم، األساسية الوسيلة يصبح . معلومات من الطالب حصله

: كانت- ثم ومن التحصيل عملية وتيسير المعارف بنقل المعلم مهمة فتتحدد للمعلومات ناقل المعلم . الطرق أنسب هي اإللقاء طريقة

. له- يتم وال المنهج محتوى عن بعيدا النشاط هذا ويتم المنهج هذا في ثانوي دور له المدرسي النشاط . المسبق التخطيط

: المنهج نقد

وإدراك- واالبتكار للتفكير الفرصة للتالميذ يتيح وقلما والتسميع، الحفظ طريقة على المنهج هذا يعتمدالعالقات.

الجانب- على ركز حيث وتكاملها الخبرة وحدة يراعي وال وقدراتهم وميولهم التالميذ حاجات يهمل . والعملية اإلنفعالية الجوانب وأهمل المعرفي،

. القراءة- عبر المنقولة المباشرة غير بالخبرات واهتم أفقيا، وترابطها الخبرة استمرار مبدأ يغفل . التالميذ- بين الفردية الفروق يراعي وال تلميذ، لكل الخاصة الحاجات إشباع على القدرة المنهج هذا يفتقد

. التعلم- عملية في ودوره التلميذ إيجابية المنهج هذا يراعي التباين- أو حلها، طرق أو المجتمع، بمشكالت االهتمام الدراسية المواد على تركيزه في المنهج يغفل قد

. موحد المنهج حيث الفرعية والثقافات البيئات . والجفاف- بالملل الدراسة وصم مما المدرسي النشاط المنهج هذا أهمل

وإيجابيته،- وتميزه، الفرد شخصية احترام تحقيق أو المنشودة، القيم التالميذ بإكساب المنهج هذا يهتم ال . العلمي التفكير تشجيع أو التعاوني العمل في وانخراطه

قد- المنطقي بالترتيب االلتزام أن حيث التالميذ نمو لخصائص المنهج هذا مراعاة حول النظر وجهة تختلف . المنهج هذا استمرار عوامل أهم يكون

وسهولة- وتعديله، إعداده سهولة مع الجامعات رجال من تأييد يلقي أنه كما أقدميته، بحكم شعبيته، . المادة منهج أساس على قائم الحالية المدارس تصميم أن كما التالميذ، أعمال تقييم وسهولة تنفيذه،

: المترابطة- المواد منهج ببقاء       فبرغم المنفصلة، المواد لمنهج وجهت التي العديدة االنتقادات لتفادي محاولة في المنهج هذا ظهر

. بينها الربط يمكن أنه إال هي كما منفصلة الدراسية المواد

: الربط من نوعان هناك: العرضي* الترابط

45

في       وأخرى مادة بين عالقة وجود حيث من لذلك الفرصة سنحت كلما التدريس أثناء المعلم به يقوم.) العربي ) واألدب التاريخ بين الربط الدراسي الصف نفس

: يلي فيما تمثلت صعوبات عدة الربط من النوع هذا واجه

. بذلك- للقيام حماسه عدم أو الربط مواطن إدراك على المعلم قدرة عدم . للربط- الوقت يتيح ال مما الدراسية المواد تضخم

: المنظم* الترابطوالمعلمين،       الخبراء من محكما وإعدادا جماعيا تنظيما يتطلب حيث العرضي، الربط من تطورا أكثر يعد

.) ( ) والتاريخ ) األدب متشابهة غير مواد أو وجغرافيا تاريخ متشابهة مواد بين الربط على ويعتمد

: الواسعة- المجاالت منهج جالدراسية       المواد بعض دمج خالل من وذلك الدراسية، المواد منهج لتطوير محاولة المنهج هذا يعد

القومية، والتربية والتاريخ الجغرافيا ويضم االجتماعية الدراسات منهج فمثال مجموعات، في المتشابهة. واألدب والقواعد والكتابة القراءة ويضم العربية اللغة ومنهج

والترابط المعرفة، وتكامل وترابط الدراسية، المواد بين األفقي الترابط تحقيق بمحاولة المنهج هذا ويتميز. وخبرة كفاءة ذو معلم إلى يحتاج ما وهو والمجتمع المدرسة بين

عدم عليه يعاب كما الشخصية، في والمهاري الوجداني للجانب إهماله أيضا المنهج هذا على يعاب ولكن. واحد مجال في الدراسية المواد بعض دمج صعوبة واجه كما التربوية، باألنشطة االهتمام

: العمليات- حيث من المتعلم بتقييم االهتمام أن مالحظة يجدر التحصيلي الجانب على التقييم يقتصر. للشخصية األخرى الجوانب تقييم اهماله إلى أدى فقط المعرفية

: المنفصلة الدراسية المواد منهج مزايا

للطالب- تيسر ومنظمة منطقية بطريقة الثقافي التراث من من كبير جانب نقل في المنهج هذا يساهم. المعلومات اكتساب

. واإلضافة- والحذف والتطوير والتقييم والتنفيذ التخطيط سهولة

المحوري المنهج      " " موضوعا أو معينة، دراسية مادة البعض اعتبره حيث المحوري المنهج مفهوم حول المربون اختلف

يبنى ما هو أو ميولهم، حول التعليمي التالميذ نشاط هو أو متنوعة، دراسات به وترتبط حوله تدور محوراالمدرسي المنهج من جزء هو المحوري المنهج أن البعض ويرى وحاجاتهم، التالميذ مشكالت أساس على

المحوري البرنامج بأن القول كامل ومنير سرحان الدمرداش من استدعى ما وهو كله، بالمنهج وليسعربي ) – اآلخر دون البعض يدرسها نوعية وأخرى دراستها، التالميذ جميع على يتعين معينة أجزاء يتضمن

.) رياضة – – علوم إنجليزي

عربي- ) – - ........(. شعر عربي تاريخ وحدات صورة في ببعضها تتصل المواد من عددا المحور يتضمن . معها- تدريسها يمكن مترابطة وموضوعات عمل ووحدات واسعة مشكالت المحور يتضمن

. أن- مالحظة مع معين مجال حول تدور التي الموحدة المجاالت أو المواد من مجموعة المحور يتضمن . والمجتمع البيئة على أو التالميذ على ينصب أو الدراسية المادة على يركز قد المحور

المناسبة- التعلم خبرات اختيار يتم بحيث مسبقا أعدت مشكالت حول تدور واسعة مجاالت يتضمن . التالميذ وميول لحاجات

. معها- والتالميذ المدرس لها يخطط أنشطة أو واسعة عمل وحدات يتضمن

: الجيد المحوري البرنامج خصائص

. التالميذ- جميع المحور في يشارك أن يجبللمحور- ) المستغرق الوقت (. 3-2يتراوح يوميا ساعات

. جاهزة- حلول لها وليست المشكالت، حل حول البرنامج يدور . التربوي- للتوجيه المجال المحوري البرنامج يتيح

. والتالميذ- المعلم بين المشترك التخطيط يتطلب . المدرس- من كبير إعداد يتطلب

. ذلك- أتيح كلما والمهارات الدراسية المادة تعلم يتم . المحتوى- وليس الفردية، الفروق تراعي التي هي الطريقة

. وإمكاناته- قدراته حسب كل واألنشطة الوحدات في التالميذ يعمل

46

: المنهج نقد

. اهتمام- دون الدراسية المواد بعض ترك . شاملة- بطريقة المعلم إعداد يتطلب

. المحور- يتضمنها التي األخرى المواد ويهمل لتخصصه المادة معلم يتحيز قدعقلية- مهارات يكتسبون ال ثم ومن المختلفة بالمواد المتصلة البحث طرق التالميذ إكساب يفضل

أساسية. . المحور- دراسة أو تنفيذ متطلبات وتوفير الجدول، لوضع بالنسبة إدارية مشكالت يواجه قد

. الثانوي- التعليم مستوى إلى ترقى ال بسيطة مواد يضم . للجامعة- يصلح ال

: المنهج مزايا

. التالميذ- حاجات حسب متنوعة دراسية وحدات انتقاء إمكانية . والمجتمع- المنزل في بالحياة الدراسية المادة ارتباط

. التعلم- بسيكولوجية التدريس طرق ارتباط . الفردية- للفروق المنهج مراعاة

. التفكير- طريقة التالميذ تعليم في يفيد . المختلفة- االجتماعية المهارات التالميذ يكسب

. المدرسة- في العاملين بين التعاون يتيح . واإلرشاد- للتوجيه المجال المنهج ييسر

النشاط منهجإلى       ترمي اتجاهات ظهرت حيث العشرين، القرن أوائل حتى منافس دون الدراسية المواد منهج استمر

. عملية في إيجابي بدور المتعلم بقيام واالهتمام نفسه المتعلم إلى الدراسية المادة من االهتمام نقلاالهتمام بين جمع والذي منهج أول أعد الذي ديوي جون يد على النشاط لمنهج بداية كان ما وهو التعلم،

) ( ) عن ) والتعبير النتائج، بمعرفة واالهتمام إنتاجي أي إنشائي ، آخرين مع االشتراك االجتماعي بالجانبالنفس.

: النشاط منهج خصائص

. التالميذ- وإيجابية تلقائية على االعتماد . وحاجاتهم- التالميذ ميول مراعاة

الخبرة- ثنايا في والمهارات المعلومات التالميذ ويكتسب الدراسية، المواد بين حواجز بوضع يهتم الوالنشاط.

.) التالميذ- ) ميول الزاوية حجر للمنهج المسبق التخطيط يتم ال . الخبرة- اكتساب أثناء الذاتي التعلم على التالميذ تدريب

. التلقين- عن بديال والنشاط والرحالت المشروعات طريق عن التلميذ يتعلم . ذاتها- المعرفة من أهم المعرفة واستخدام نفسها، الحقائق من أهم الحقائق تطبيق

. - جيدا إعدادهم يتم معلمين إلى المنهج تنفيذ يحتاج

: النشاط منهج تنفيذ أساليب

. وحاجاتهم- التالميذ ميول على قائمة مشروعات أ . االجتماعية- المواقف على قائمة مشكالت ب

: المشروعات: طريقة أوالتربوية       أهداف لتحقيق زمالئه مع أو منفردا التلميذ بها يقوم التي األنشطة من مجموعة هو المشروع

كيف. ويكتشف المشروع، ذلك أثناء واالتجاهات والمهارات المعلومات من كثير التلميذ ويكتسب معينة: هي شروط ثالثة للمشروع يتوفر أن ويتعين المباشرة، الخبرة خالل من المشكالت يواجه

(1. الغرض( أو الهدف(2 . واالهتمام( الميل(3 . االجتماعية( الصفة

: المشروع خطوات

47

1. : المشروعات- بتنوع االهتمام مع وميولهم الطالب حاجات وفق المشروع اختيار يتم المشروع اختيار2 . : واستعدادات- تمهيدية أعمال من التنفيذ يتطلبه قد ما دراسة المشروع خطة وضع3 . : المعلم- وتوجيه التالميذ بآداء الجزء هذا يرتبط المشروع تنفيذ4 . : خبرات- من اكتسبوه ما ليعرفوا بالتقييم التالميذ يقوم المشروع تقييم

: االجتماعية: المواقف على قائمة مشكالت ثانيااألطفال       ميول على ركزت التي المشروع طريقة إلى وجه الذي للنقد تفاديا المشكالت طريقة ظهرت

. والمجتمع البيئة وإهمال وحاجاتهم

. وتحديدها- لألطفال مهمة مشكلة اختيار . والبيئة- المدرسة وإمكانيات التالميذ قدرات مع المشكلة تتناسب

. لدراستها- الزمني المدى وتحديد المشكالت تنوع

: المنهج نقد

. العقلية- ومشكالتهم وحاجاتهم التالميذ ميول تحديد صعوبة . يفضلونها- التي األنشطة التالميذ يختار حيث والبيئة، المنهج بين العالقة ضعف

. الدراسية- للمواد التالميذ إتقان نقص . المختلفة- العلم بفروع يهتم ال

. والمستقبل- الماضي وإغفال الحاضر على التركيز . االستمرارية- مبدأ تحقيق صعوبة

. للتالميذ- التعليمية الخبرات في فجوات وجود . المعلمين- أو اآلباء برضى ينعم ال أنه كما الحالية، المدارس في المنهج تنفيذ صعوبة

. له- أساسا وليست للمنهج معينا األنشطة أصبحت

: المنهج هذا مزايا

. وميولهم- التالميذ حاجات لمراعاة سليمة نفسية أسس على اعتماده . المرغوبة- التربوية األهداف يحقق

. والحياة- التعليم بين يربطيصعب- ما وهو أجزائه بين الربط ومحاولة المنهج تخطيط بهدف األطفال، نمو بدراسة االهتمام تزايد

. النشاط منهج في تحقيقه . المعلومات- وجمع النشاط، واختيار المشكالت حل على االعتماد حيث التعلم، تكامل إلى يؤدي

الخالصة:مع       انتشارا األكثر هو الدراسية المواد منهج أن إال شيوعا، األكثر الثالث المناهج تناول الذي النقد رغم

ثم ومن الخاصة االحتياجات لذوي مناسبة المناهج أقل يكون قد أنه مالحظة مع التحسين، محاوالت تعدد : يلي ما بين مناهجهم بناء مداخل تعددت

: المشكالت- مدخل . التعلم نواتج ثبات يحقق ما وهو المجتمع أو المدرسة أو المنزل في التلميذ بمشكالت المدخل هذا يرتبط

: البيئي- المدخلالمادية بالبيئة المرتبطة التعليمية واألنشطة والخبرات المعلومات على بالتركيز المدخل هذا يرتبط

. االجتماعي وتكيفهم تفاعلهم تحسين في يسهم ما وهو للتالميذ واالجتماعية

: الوظيفي- المدخل. والمجتمع األسرة في المستقبلية أدواره أو بوظائفه للقيام التلميذ إعداد المدخل هذا يتناول

: الحلزوني- المدخلاألطفال وحاجة يتناسب ما وهو والتتابع االستمرار يحقق بما التعليمية الخبرات بتكرار المدخل هذا يهتم

. من أو المجرد، إلى المحسوس من االنتقال حيث من المعاقين تعليم مبادئ يراعي عندما وخاصة المعاقين . المركب إلى البسيط من أو العام، إلى الخاص

: التكاملي- المدخلللتلميذ المتنوعة الحاجات لتلبية المتعلم وحاجات والخبرات المعارف بين التكامل على المدخل هذا ويركز

. الشخصية جوانب كل لتنمية محاولة في

48

: الحياتية- المهارات مدخل . فيه يعيش الذي المجتمع مع للتفاعل المعاق يحتاجها التي األساسية المهارات ببناء المدخل هذا يهتم

: الخاصة- االحتياجات مدخلالمعاق، حاجات إشباع تحقق التي الدراسية والموضوعات التعليمية األولويات بتحديد المدخل هذا يهتم

اإلعاقة، فئات من فئة كل مع تتناسب تعليم استراتيجيات خالل من تدريسها، وكيفية تدريسها، ووقت . حدوثها وتاريخ اإلعاقة لشدة وفقا فئة كل أفراد بين كبير تباين وجود مع وتتناسب

http://asu.shams.edu.eg/info_network/WebSites/Applications/education%20deploma/test/courses/%D9%85%D9%86%D8%A7%D9%87%D8%AC

%20%D9%88%D8%A8%D8%B1%D8%A7%D9%85%D8%AC%20%D8%B0%D9%88%D9%89%20%D8%A7%D9%84%D8%A5%D8%AD%D8%AA%D9%8A

%D8%A7%D8%AC%D8%A7%D8%AA%20%D8%A7%D9%84%D8%AE%D8%A7%D8%B5%D8%A9/%D8%A7%D9%84%D9%85%D9%82%D8%B1%D8%B1/Sit26/

content/L7/L7.html

مكونات / رابعا المنهج عناصر

األهداف : التربوية أوال

؟ الهدف هو عنه ما ويعبر تحقيقه نريد بجمله شيء هدفيه) عبارة (هدفيه، ،

الدرس: الطالب يكتب أن .مثل

نوع من األهداف جميع تكون أن يمكن ؟ هل ال واحد والسبب ذلك هو يمكن :

الناس حاجات . تعدد ورغباتهم الناس ميول . تنوع

الناس قدرات واستعداداتهم تفاوت . التعليم سياسات .تنوع

والشعوب الدول حاجات .تنوع

األهداف مجاالت

49

المعرفي: المجال يقرأها :أوال التي المعلومات يشمل ويحفظها أو الفرد يشاهدها أو يسمعها .

المهاري: المجال يقوم :ثانيا التي األداء جوانب يشمل عضليا عقليا تآزرا وتتطلب الفرد . بها

الوجداني: المجال اإلنسان :ثالثا عواطف عن يعبر التي والقيم والمواقف واالتجاهات ، النفسية وانفعاالته

يتمثلها

  

13

تصنيف ) المعرفي األهداف (:بلوم المجال في تعبر الواقعة يكتسبها أن يؤمل التي والمهارات المعلومات عن المجال هذا

مثل المفاهيم الطالب، وتعريف وتذكرها المعلومات حفظ أو حدوث تعليل أو وتفسير والشرح أو والتوضيح فعل حدوث عدم

. والتحليل التطبيق مهارات لذلك أضف ما ظاهرة أو موقفذلك والتركيب وغير األحكام وإصدار .

المعرفية األهداف بلوم : مستويات تصنيف مستويات 6  حسب .

بلوم المعرفي هرم المجال في األهداف لمستويات  

التقويمالتركيبالتحليلالتطبيق

أو الفهم االستيعابأو التذكر المعرفة

50

0/0/00   

15

التذكر أو المعرفة  Knowledge مستوى

مستوى أهداف على المعرفة أمثلة

في المسلمين قائد اسم الطالب يذكر معركة أن .اليرموك

الخلفاء أسماء الطالب يعدد الراشدين أن . (. تحضير تجربة خطوات الطالب يعدد األوكسجين أن

المختبر (في . الجهاز أجزاء الطالب يذكر لإلنسان الهضمي  أن .

0/0/00   

16

الفهم أو Comprehension االستيعاب

أو االستيعاب أهداف على الفهم أمثلة توصيل يتم لماذا الطالب يفسر في أن الكهربائية المصابيح

التوازي على .البيت الدول في األمراض انتشار الطالب يعلل الفقيرة أن .

الهيدروجين تحضير خطوات الطالب يلخص بالتحليل أن للماء .الكهربائي

أيام في الثلج يتشكل كيف الطالب يشرح الباردة أن الشتاء .

51

إلى تؤدي التي العوامل الطالب يستنتج على أن الحصول التبلور عملية في كبيرة .بلورات

البياني الرسم جدول الطالب يقرأ مع أن المسافة لتغير .الزمن

0/0/00   

17

Application التطبيق

أو االستيعاب أهداف على الفهم أمثلة من شعرية أبياتا الطالب يºقطع قصيدة أن .......

قراءة أدبية قطعة الطالب يقرأ أن مطبقا سليمة العربية اللغة .قواعد

البيئة حول موضوعا الطالب يكتب أن مطبقا الترقيم وعالمات العربية اللغة .قواعد

قاعدة باستخدام أسئلة الطالب يحل أرخميدس أن . ورق باستخدام خارطة الطالب يرسم المربعات أن .

على بيانيا النتائج الطالب يمثل مضلع أن شكل .تكراري

لشخص ) الحرارة درجة الطالب يقيس لمحلول أن ، إلخ .. لمادة ،) .

في مادة تركيز الطالب يحسب المائي أن محلولها . تفاعل سرعة يزيد كيف الطالب يقرر معين أن .

0/0/00   

18

52

Analysis التحليل

أهداف على التحليل مستوى  أمثلة

الرئيسة األفكار الطالب يستخرج تضمنتها أن التي الصديق بكر ألبي خطبة عندما أول المسلمين في

الخالفة تولى . في المرأة مكانة بين الطالب يقارن اإلسالم أن

الجاهلية في .ومكانتها بين الرئيسة الفروق الطالب يستخرج الخلية أن

منهما كل تركيب من الحيوانية والخلية .النباتية بين االختالف عناصر الطالب يقرر الشعر أن

دراسته خالل من األندلسي والشعر الجاهليمنهما .لنماذج

دائرة في الخطأ الطالب يجد معينة أن كهربائية . نواة مفهوم بين الطالب ق يفر ومفهوم أن الخلية

الذرة .نواة في النقص جوانب الطالب يجد تجربة خطوات أن

النتائج إعطاء في فشلت معينة المتوقعة كيميائية .

0/0/00   

19

Synthesis التركيب أهداف على التركيب مستوى  أمثلة

قصيدة الطالب ينظم شعرية أن . حول إنشاء موضوع الطالب يكتب التعاون أن .

دائرة الطالب يركب كهربائية أن . من الماء لرفع جهازا الطالب يصمم البئر أن .

الماء لتنقية تجربة الطالب يصمم أن صالحا ليكون .للشرب

53

إنتاجية لزيادة خطة الطالب يقترح األرض أن للحبوب .الزراعية

جهاز كفاءة لرفع خطة يقترح معين أن . التنمية حول موضوعا يكتب البشرية أن .

في األمانة أهمية تبين قصة يكتب الحياة أن .

0/0/00   

20

Evaluation  التقويم

مستوى أهداف على التقويم أمثلة

. أن التلقائي الخلق نظرية يºفند أهمية أن يقرر األسري .التضامن

المنتمية الكيميائية العناصر يميز للمجموعة أن العناصر من غيرها من .الثانية

معينة شعر أبيات كانت إذا ما يقرر منسوبة أن ال أم فعال شعره من هي هل شداد بن .لعنترة عدة بين من واحدا حال يختار حلول أن .

غيرها على معينة نظر وجهة يºرجح وجهات أن من المطروحة .النظر

على الهاتف اختراع أثر يºثمن اإلنسان أن حياة . األنسب هو األجهزة أي الطالب يقرر لتحضير أن

المختبر في الكلور .غاز التقدم في العلم دور يºثمن العالمي أن الحضاري .

0/0/00  

54

 

21

المهاري: المجال النفسحركي ثانيا المجال أو Psychomotor Domain

المجال هذا في الواقعة األهداف عن تعبر : مثل الطالب، يكتسبها أن يؤمل التي المهارات

ومهارات المخبري العمل اليدوي مهارات العمل تآزرا تتطلب التي والكتابة القراءة ومهارات

.نفسحركيا

في األهداف المجال هذا  تصنيفات :

تصنيف منها تصنيفات عدة :هناك بيكر ومايلز Kibler & Miles & Baker كبلر

هارو أنيتا Anita Harrowتصنيف

0/0/00   

22

بيكر ومايلز كبلر النفسحركي تصنيف المجال في لألهدافبالسلوك تتعلق الكالمي أهداف .

عصفور صوت يشبه صوتا الطالب يصدر الكناري أن . أخطاء دون قصيدة الطالب يلقي .أن

ألصم مكتوبة رسالة الطالب ينقل التعابير أن طريق     عن محدد زمن في .الحركية

االتصال بمهارات تتعلق اللفظي أهداف غير .

55

) عن ) لفظي غير بشكل الطالب يعبر من أن استغرابه ما .موقف

لغة طريق عن أصم شخصا الطالب يخاطب اإلشارة أن .

بالحركات تتعلق المنسقة أهداف الدقيقة .

ثالث في كلمة خمسين الطالب يطبع دون أن أخطاء  دقائق . بطريقة مكتوبة فقرة الطالب يترجم أخطاء أن دون بريل .

الجسم بحركات تتعلق الكبيرة أهداف .

لمسافة السلة كرة الطالب يقذف 20أن مترا . على متر مئة مسافة الطالب يسبح الظهر أن .

المستوى

أهداف على المستوى أمثلة

0/0/00   

23

هارو أنيتا المجال     Anita Harrowتصنيف في لألهدافالنفسحركي

المنطقي -6 التواصل

إليقاع وفقا الطالب موسيقي يتحرك . يستطيع بحيث حيوانا الطالب تمييزه يقلد اآلخرون .

بواسطة لآلخرين فكرة الطالب اإليماء يوصل .

56

الماهرة -5 الحركات

دون ألخرى زجاجة من سائال الطالب منه يسكب يسكب أن خارجها .شيئا

دون بيده مستقيما خطا الطالب المسطرة يرسم استخدام .

الجسدية القدرات -4

نصف يساوي ثقال الطالب وزنه يرفع . نصف ارتفاعها عارضة عن الطالب طوله يقفز .

الحسي -3 اإلدراك قدرات

متشابهين هندسيين شكلين بين الطالب يميز كثيرا . التي األجسام ملمس الطالب يلمسها يصف .

العامة -2 الرئيسة الحركات

واحدة قدم على الطالب .يقفز مناسبة بحركات الطالب .يزحف

الفعل -1 ردود حركات

محتمل خطر من يده الطالب .يسحب عاليا صوتا سماعه عند الطالب .يقفز

المستوى

أهداف على المستوى أمثلة

57

0/0/00   

24

االنفعالي: المجال الوجداني ثالثا أو Affective Domain

هذا أهداف التي تحتل األهداف بين ضيقا حيزا المجال أهميتها لكن التقليدية، المناهج عليها في تؤكد ازدادت

شخصية بتنمية واهتمامها المناهج تطور مع األيام هذهجوانبها من المجال. الطالب هذا أهداف وتؤكد كافة

ظاهرة رفض أو تقبل ودرجة والعواطف اإلحساس على.مطروحة

0/0/00   

25

كراثوول المجال Krathwohl تصنيف االنفعالي ألهداف   

االختياري االنتباه

الفروق * الطالب الناس يتقبل بين والثقافية العرقية .

حساسية * الطالب يظهر اإلنسانية أن الحاجات تجاه .

في االستقبال الرغبة

ضحايا * مع يتعاطف الطبيعية أن الكوارث .

58

بين * الفروق بدقة األبيض يالحظ الضوء تحليل نواتج الثالثي المنشور .بوساطة

االنتباه/ االستقبال

Attending

الوعي

بشعور * الطالب يºحس اآلخرين أن .

أهمية * الطالب يºقدر التعليم أن .

الرئيس المستوى

الفرعي المستوى

على األهداف أمثلة

0/0/00   

26

التقدير /التقويم Valuing  

دور * الطالب يقدر الحياة أن في العلماء .

اتجاهات * الطالب يظهر المشكالت أن حل في إيجابية .

الدليل * الطالب يقدر التجريبي أن .

الطالب * يºظهر للكبار أن احتراما .

المقصودة Responding االستجابة

المطلوب * الطالب يقرأ برغبته أن عليه ويزيد منه .

59

الرضا * الطالب لالستجابة يبدي .

في * الطالب ويستمتع يشارك الصفية النشاطات المشاركة   بهذه .

ألداء * الطالب ... يتطوع الخ خاصة مهمات .

من * العينات الطالب البيئة يجمع .

مع * الطالب التجربة يتعاون إنجاز في زمالئه .

0/0/00   

27

بسمة Characterization التميز

* اعتمادا الطالب العمل يظهر في ذاته على .

* نهجا الطالب المشكالت يستعمل حل في موضوعيا .

اآلخرين * الطالب خاطر يخدم طيب عن المحتاجين .

Organizing التنظيم

الحاجة * الطالب الحرية يتفهم بين للموازنة .والمسؤولية

المسؤولية * الطالب الخاص يتفهم سلوكه إزاء .

دور * الطالب المشكالت يتفهم لحل التخطيط .

حياتية * خطة الطالب وقدراته يطور تتناسب ومعتقداته .واهتماماته

60

0/0/00   

28

استراتيجيات : التدريس ثانيا

والمنهج : التدريس وطالبه المعلم بين إنساني تفاعل عملية التعلمية والبيئة الخبرات الطالب إلكساب التعليمية

لها المخطط أو .المطلوبة للتدريس النظرة هذه كافية تتطلب لمجموعة المعلم امتالك

المهارات من قادرا وتجعله تؤهله بهذا التي القيام على التامة. لمعرفته إضافة التدريس الدور باستراتيجيات

Teaching Strategies التدريس Teaching  وأساليبMethod  .

0/0/00   

29

إستراتيجية التدريس مفهوم : الكلمة من الالتينية جاءت Strategos فن وتعني القيادة لغة .

االستراتيجية مضامين من العسكري كلمة رسم بالمفهوم من العامة الخطة فيها ما بكل وتكتيكات للمعركة مناورات

الهدف لتحقيق .توصل وسائل الطبعة Webster   قاموس بأنها يعرفها، العاشرة

Means   األهداف السياسية تحقيق .

61

0/0/00   

30

استراتيجية والتعليم مفهوم التربية مجال في التدريس

التعليم أسلوب من لكل Teaching ( وصفMethod( ، التعليم عملية في المستخدمة والمواد)Cynthia Weston & P.A. Cranton, 1986, P.259(.

أسلوب أو معينة هدف للوصول Method خطة إلى . في Set مجموعة تساعد التي األفعال تحقيق من

غيرها دون معينة .نتائج تصمم عمليات مجموعة أو الستخدام عملية

عملية في األساسية العناصر وتنظيم المصادر.)Oliva & Pawlas, 1999, P.137(التدريس

التدريس استراتيجية أن نرى مجموعة " نحن التي المتتابعة المتسلسلة التدريسية اإلجراءات

وطالبه المعلم لينفذها الموقف توضع في المخططة التعلم أهداف لتحقيق التعلمي التعليمي

".

0/0/00   

31  

الصفي استخدامات الموقف في االستراتيجية

تساعد مفيدة لفظية تواصالت في لالنخراط الطالب إلثارةالعلمية في المادة توضيح .

62

أو الخاطئة االستجابات اختزال أو لها لتقليل ليس التي األهداف تحقيق في . عالقة

من وللتأكد النشاطات في التعاون األهداف تفعيل أن )Smith B.O,1976,PP.23-24( .ستتحقق

0/0/00   

32

استراتيجيات التدريس تصنيف

عامة تدريس :استراتيجيات

يمكن التي معظم االستراتيجيات معلمو يستخدمها  أن .التخصصات

خاصة تدريس :استراتيجيات

التي معين، االستراتيجيات تخصص معلمي بين استخدامها يشيع التخصصات معلمي قبل من استخدامها األخرى ويندر .

0/0/00   

33

استراتيجيات على العامة أمثلة التدريس

إستراتيجية : االستقراء أوال

63

عقلية عملية هو والتجريب االستقراء المالحظة على تقوم جديدة معرفة إلى أو )للوصول ، ( قاعدة نظرية أو تعميم أو قانون

عالقة  من ذات مترابطة جزئية مالحظات مجموعة .

االستنباط :ثانيا إستراتيجية

تقوم عقلية عملية أو االستنباط قانون أو لنظرية المحاكاة على منه والهدف تجريب إلى الحاجة دون تعميم أو الوصول قاعدة

( أو تعميم من استنتاج عملية معين بشيء خاصة جزئية لمعرفةأو قانون أو (نظرية قاعدة .

0/0/00   

34

التساؤل :ثالثا والمناقشة  استراتيجية Questioning & Discussion التكاملي الجزء وهو نفسه، العلم من جزء التساؤل

وطرق أساليب لمعظم يكون . المتمم ال التساؤل وبدون التدريس صفية مناقشات .هناك

التساؤل نفعل ؟ كيف والمناقشة

للحصة الجيد .التخطيط الفصل في والمعلم الطالب جلسة بشكل تنظيم

التفاعل من ممكنة درجة بأقصى .يسمح نظر وجهات تحترم صفية أجواء اآلخرين اشاعة

دافئة) صفية أجواء (وتساؤالتهم . المصاغة األسئلة من مجموعة تحضير جيدا .

النهاية مفتوحة األسئلة معظم تكون -Open أنended.

متنوعة األسئلة تكون المستويات أن . انتظار وقت طالب كل كاف ) Waiting Time(إعطاء

.لإلجابة جيد بشكل الطالب اسهامات وعلمي تعزيز .

جيدة تعليمية حسية وسائط ومتنوعة استخدام

64

في والتنويع بالمرونة المعلم المداخل تحلي يستخدمها التي .التعليمية

0/0/00   

35

والمناقشة التساؤل فوائد

العروض خالل الطالب انتباه وتوجيه واالستقصاءات جذب .المختبرية

الطالب دافعية إثارة على والبحث المساعدة للتعلم . صحيح بشكل تتضح والمناقشة المشرقة بالتساؤل الروح

والعمل .للعلم التفكير مهارات تطوير في الطالب المساعدة لدى العلمي . ويشجع يعزز صفي مناخ خلق على التعلم المساعدة روح

الطالب لدى .واالستقصاء أكثر لينضج المتعلم .تشجيع

وكميته الطالب سلوك نوعية .تحسين

0/0/00   

36

ننفذ المناقشة كيف وضعيات عدة بالمناقشة منها للتعلم :

المواجهة الصف : جلسة في جالسون الطالب . مركز هنا المعلم أمامهم والمعلم التقليدي

65

الطالب النشاط لكن طالب كل وبين بينه والتفاعل بعضهم مع يتفاعلون .ال

الدائرة منتصف في والمعلم الدائرية :الجلسة والتفاعل النشاط مركز ال المعلم والطالب

بعضهم مع .يتفاعلون محيط في والمعلم الدائرية مع الجلسة الدائرة

بعضهم المعلم: الطالب مع يتفاعلون والطالب . حرف بعضهم :U جلسة مع الطالب بتفاعل تسمح

المعلم .ومع

0/0/00   

37

االستقصاء :رابعا استراتيجية Inquiry Strategy

االستقصاء حل :مفهوم في الفرد فيها ينهمك عملية أي من أبعد إلى ويذهب الكتساب المسألة، المعروفة المعلومات

جديدة .معرفة

فهو بالطالب، معني النشاط االستقصاء محور وهو المستهدف، .

: االستقصاء Approaches مناحي

العقالني Rational Approachالمدخل االكتشافي Discovery Approachالمدخل

التجريبي . Experimental  Approachالمدخل

0/0/00   

66

38

كان إذا عما نقرر كيف استقصائيا معين تدريس أسلوب ؟ ال أم

بسؤالين ذلك هما يتقرر :

من ألبعد الذهاب الطالب من مطلوب المعلومة هل ؟ بها يقومون التي البحث عمليات في لهم المعطاة

عن المشكالت يحلون الذين الطالب يبحث أو هل إجابات ؟ لهم بالنسبة أصيلة مبتكرة، أساسية تعميمات

استقصاء   = نعم  

0/0/00   

39

العقلية في العمليات الطالب يمارسها التي المعقدة : االستقصاء

ثاقبة أسئلة .يسأل الفرضيات .يضع

بحثيا مدخال .يصمم التجربة .يصمم التجارب .يجري المعرفة .يركب

العلم عمليات مختلف .)Science Processes (يمارس : في الرغبة الموضوعية، مثل العلمية االتجاهات بعض يتمثل

التفتح ، االستطالع، احترم  الذهني المسؤولية، تحمل النظرية .النماذج

يسلك الناضج الطالب  وبذلك العالم سلوك .

67

0/0/00   

40

التعلم باالستقصاء فوائد

) مثل ) راقية معقدة عقلية عمليات التخطيط : يمارس المعرفة وبناء التجارب، .وتصميم

العلم عمليات مختلف .)Science Processes ( يمارس إيجابية علمية اتجاهات .يتمثل

األنماط، عن البحث عادة الطالب لدى واالنتظامات ينمي قدراتهم تتنامى وبالتالي البيئة، في الموجودة والعالقات

.العقلية بدال داخليا دافعا الطالب لدى الخارجي ينمي الدافع من . طرق إعطاء على القدرة الطالب لدى لحل ينمي متنوعة

. المشكالت بشكل درسوه ما تذكر على الطالب جيد يساعد .

0/0/00   

41

حل: استراتيجية المشكالت خامسا        Problem – Solving

تتطلب معقدة عملية المشكالت وإتقان حل الكثير امتالك والمهارات  من المعرفة .

رأي حسب مراتب ألعلى يصل المشكالت جانييه حل .

68

التي الخطوات في التربية علماء لحل تفاوت يقترحونها .المشكلة

0/0/00   

42    

الحلول اختبار

وتقويمها

الحل المناسب اختيار

المشكلة تحديد

المشكلة عن كافيه معلومات جمع

فرضيات ( )وضع للمشكلة محتملة حلول

بتعميم الخروج

نظرية أو   

حل المسألة) عجلة (المشكلة

لحل مقترحة المشكلة خطوات

0/0/00  

69

 

43

التعاوني : التعلم استراتيجية Cooperation سادساLearning

) التعلم ) وجونسون جونسون عرف تعلم لقد بأنه التعاوني معا الطالب خاللها من يعمل صغيرة مجموعات في الطالب

جميعا لتعظيم وتعلمهم منهم كل تعلم . � واسع، بشكل التعاوني التعلم استخدامه يستخدم ويمكن

الدراسية المستويات كل وفي الدراسية المواد جميع .في

للتعلم التربوية التعاوني المبادئ

اإليجابي المتبادل االعتماد . وجها الحافز لوجه التفاعل .

الفردية .المسؤولية .المعالجة

0/0/00   

44

للتعلم الالزمة التعاوني المهارات  

مهارات( 4هناك ) رئيسية أربع تعاونية

واستمراريتها المجموعة تماسك على .المحافظة المجموعة في . البقاء

و مسموع واضح هادئ بصوت بدون التحدث العمل . . ضجيج

العمل على اآلخرين األفراد واإلنجاز تشجيع الخ … . وااللتزام

70

مقاطعتهم وعدم لآلخرين . االستماع تقديم و بموضوعية اآلراء البناء مناقشة النقد

النقد) عن . (السلبي  واالمتناع اآلخرين األفراد . تقبل

0/0/00   

45

التعاوني تابع للتعلم الالزمة المهارات المجموعة Group Functioning Skill تشغيل

األهداف .تحديد توزيع و المهمات األدوار توضيح .

وتقديمها المساعدة .طلب وتعزيزهم اآلخرين . حفز

و واألفكار اآلراء بين بلورتها التوفيق و توضيحها . النقاش . إدارة

والتوجيه اإلرشاد .تقديم

0/0/00   

46

Formulating Skill الصياغة واآلراء الطروحات وتعديل نحو تصويب وتوجيهها

.األهداف من والتأكد العمل، ومراجعة واإلنجاز فحص االتجاه

. والعودة المطلوب بالمسار إليه التذكير .

71

وربطها األفكار أو الموضوع . تلخيص النتائج وصياغتها  استخالص .

0/0/00   

47

التخمر ) أو اإلنضاج Fermentation Skill (التعمق السابرة األسئلة أسئلة Probing Questions  طرح و

المتباعد . Divergent Questionsالتفكير الفكرة ) نقد البناء؛ الموضوعي بهدف النقد لذاتها

صاحبها نقد وعدم . (تصويبها، و واآلراء، األفكار، اإلجابات تبرير .

بالفكرة والخروج ودمجها األفكار مبلورة ربط .

0/0/00   

48

في العمل مجموعات أشكال

المتشابهة للمهارات الفردي : العمل

طالب لكل المهمة بها نفس يقوم ، المجموعة في الواحدة  انفراد    على المجموعة ضمن .

مجزأ بشكل بمهمة للقيام الفردي : العمل

واحده جزء مهمة على فرد كل يعمل ، للمجموعة أفراد ) باقي عمل مع الفرد عمل يتكامل منها

(المجموعة .

72

واحدة بمهمة للقيام الجماعي يتطلب :العمل وهذا الجو لتهيئة للمجموعة قائد والتنظيم وجود .

0/0/00   

49

مهمة ألداء منفصلة مجموعات في واحدة العمل :

( عمل يتكامل مجموعة لكل المهمة من جزءالمجموعات المجموعة باقي عمل (مع .

مختلفة مهمات ألداء منفصلة مجموعات في العمل:

النتائج وتبادل ، مجموعة لكل مستقلة التي  مهمة العرض خالل من المجموعات إليها توصلت

. والمناقشة

0/0/00   

50

في تنفيذ مجموعات العمل

األهداف األهداف : تحديد يحدد أن المعلم على يجب إذ من المجموعات بوضوح أو المجموعة إلى الموكلة 0المهمة

الطلبة أعمال قد : مراقبة مشكلة أي حل في للتدخل في المجموعة تطرأ .

المساعدة أثناء :تقديم تحتاجه المجموعة أن يشعر عندما . العمل

73

تطلب : عندما المساعدة ذلك المجموعة  تقديم .

0/0/00   

51

في العمل وفوائد مجموعات مزايا   

عديدة دراسات الطالب ) Edgarton :1993 ( أثبتت أنالتعاوني التعلم بطريقة يدرسون : الذين

االستداللي التفكير عمليات أكبر يستخدمون بشكل .

أعلى تحصيلهم . يكون بعين اآلخرين نظر وجهات االعتبار يأخذون .

أعلى داخلية بدافعيه . يتمتعون إيجابية عالقات بينهم . تنشأ

المدرسة نحو أفضل اتجاهات لديهم ونحو يصبح . المعلمين

للذات أعلى تقدير لديهم . يصبح اإليجابي الدعم . يتبادلون

نفسيا اإليجابي التكيف على قادرون واجتماعيا المهمات مع منسجمة سلوكياتهم التي تكون

.يؤدونها المهمات من مزيد لتنفيذ التعاونية يميلون .

0/0/00   

74

52

استراتيجية : المعرفة سابعا التسلسلي بالتراجع بناء Chain Regression  

بحل التسلسلي بالتراجع المعرفة بناء جلبرت يقترحالتالي المشكلة النحو على :  

5-

يعطى  هـ   د   ج  ب  أ حل ال خطوة  الطالب أيهـ   د   ج  ب  أ  

4-

حل   هـ   د   ج  ب  أ الطالب خطوة  يعطىهـ   د   ج  ب  

3-

حل   هـ   د   ج  ب  أ الطالب خطوتين  يعطىهـ   د   ج

2-

حل  هـ   د   ج  ب  أ الطالب خطوات 3  يعطىهـ   د  

1-

حل   هـ   د   ج  ب  أ الطالب خطوات  4  يعطىفقط  هـ

رقم

75

المحاولةالمشكلة  خطوات حل

من الطالب المطلوب

0/0/00   

53

10-

التحليل تتطلب مواقف والتنبؤ تقديم والربط .

للتنبؤ العالقة ) استخدام حل النواقص (المشكالت   واكتشاف .

9-

تعزيز بهدف جديدة مواقف التعلم تقدم .

مواقف في العالقة جديدة تطبيق8-

أمثلة إضافية تقديمبينها والربط األمثلة تعميم مراجعة أو باستنتاج والخروج .

7-

تقويمية مادة . تقديمفي تقويم وتعديلها التقويم العالقة ضوء .

6-

مباشر غير وتوجيه إشراف

76

وصياغتها العالقة وكتابتها اكتشاف .

5-

مباشر غير وتوجيه إشرافمن والتأكد النسق مكونات صحته فحص

4-

مباشر غير وتوجيه إشرافأو نسق في البيانات معين ترتيب تتابع .

3-

مباشر غير وتوجيه إشرافخالل من أو فرديا البيانات يعمل لتحليل متعاونة، مجموعات

وتصنيفها .ومقارنتها

2-

والبيانات المعلومات تقديمالبيانات يدرس

1-

التهيئةوالتفاعل االنتباهالخطوة رقم

المعلم سلوكالطالب سلوك

77

0/0/00   

54

التقويم  رابعا :

التقويم مفاهيم :

بنائية عالجية، تشخيصية، عملية أسسها التقويم لها وإجراءاتها .وقواعدها

وسائل  تتم باستخدام التقويم ومقاييس عملية وأدوات علمية .وأساليب

أحكام إصدار التقويم عملية حول تشمل قرارات واتخاذ الخ ... المؤسسات أو المواقف أو الحاالت أو . األفراد

القياس عملية التقويم عملية وعملية Measuring تتضمنTesting االختبار

البيانات العمليتان هاتان أو توفر جدارة لتحديد الضرورية الحالة أو الفرد مستوى أو . مكانة

ال ، القرارات واتخاذ األحكام البيانات إلصدار معالجة من  بد وموضوعيا علميا تفسيرا وتفسيرها . إحصائيا

0/0/00   

55

التقويم أنواع

التكويني البنائي التقويم Formative Evaluation الختامي . Summative Evaluation التقويم

78

التشخيصي Diagnostic Evaluation التقويم

0/0/00   

56

التقويم وأدواته أساليب

المالحظة: Observation أوال

المالحظة الطالب : مفهوم سلوك رصد بالمالحظة يقصد تعليمي موضوع أو لواجب أدائه أو تنفيذه معين أثناء .

المالحظة :أنواعo الموضوعية المالحظةo التفسيرية المالحظة

الستخدام إجرائية التقويم معايير في المالحظة :

o بوضوح منها الهدف يحدد .أنo مسبقا لها التخطيط يتم . أن

o ومناسبة جيدة قياس أدوات تستخدم . أن

0/0/00   

57

التراكمي: الملف الطالب ثانيا ألعمال Portfolio    .

79

أعمال :المفهوم من منتقاة لمجموعة التي سجل الطالب من جوانب عدة أو جانب في وإنجازاته وتقدمه جهوده تعرض

التعلم "جوانب

إجرائية الطالب معايير أعمال ملف باستخدام للتقويم

محددة التقويم أهداف تكون وواضحة أن . محددة التقويم محكات تكون وواضحة أن .

محددة أدائه طريقة تكون وللمعلمين وواضحة  أن للطالب . ، الطالب لنمو حقيقية صورة يرسم أمثلة أن مستخدما

الصفية تفاعالته أثناء أنجزها التي نشاطاته من حقيقية.اليومية

مستمرا التقويم يكون .أن متكامال الملف يكون . أن

0/0/00   

58

واالمتحانات : ثالثا االختبارات   Exams & Tests

سلوك : المفهوم من عينة لقياس منظم إجراء االختبار أو األفراد الفرد .

االختبارات أنواع :

التقويم :األداء تقويم اختبارات أشكال من شكل إلى تهدف ألداء تقويم الصفي المتنوعة الجوانب

، مثل متنوعة قياس أدوات باستخدام الطالبوغيرها .... المالحظة الكتابية واالختبارات .

اختبار معايير األداء تقويم بعض :

واضحة أهداف ذا يكون محددة أن .

80

يقيس لما  أن األساسية الطالب الجوانب يعرفه أداءه يستطيع .ولما

العمليات قياس على يركز معا أن والنتائج . األداء يحدد المطلوب أن .

المطلوب األداء مستويات يحدد .أن

0/0/00   

59

الكتابية المقالية  االختبارات Essay Tests

المقالي االختبار :مزايا

بحرية نفسه عن الطالب التواصل يعبر مجال في .والتعبير

فيه الطالب ومهاراته  يبرز المعرفية قدراته . المتنوعة

فيه الطالب إنتاج  يبرز في ونقلها قدراته لألفكار عنها . والتعبير

0/0/00   

60  

المقالي االختبار الجيد معايير :

محددة أهداف له تكون وواضحة أن . تعلم يقيس في  أن كافة جوانب  الطالب التعلم .

Validity الصدق

81

Reliability الثبات . Objectivity الموضوعية

.Comprehensivity الشمولية . Balance Criterionالتوازن

0/0/00   

61

الموضوعية الكتابية االختبارات

التي : موضوعية الدرجة االختبار ألن على الطالب ال  يحصلها عالقته أو المعلم مزاجيه أو ذاتية على الهالة تعتمد أثر أو بالطالب .

الموضوعية األسئلة  أشكال

والخطأ .                 True-False Tests الصواب المقابلة / Tests           . Matching    المزاوجة متعدد من .      Multiple Choice Tests االختيار الفراغ .                     Completion Tests إكمال

0/0/00   

62

األسئلة كتابة معايير من الموضوعية عدد المبنى سليمة عبارة كل تكون المعنى أن واضحة . التعميم كلمات من السؤال يخلو التخصيص أن أو

في  مثل: ، جميع ، كل ، ،  دائما ربما ، األحيان بعض ظروف معينة في .

82

ما النفي أدوات من السؤال يخلو ذلك أن أمكن . السؤال طول يكون أن مناسبا .

فكرة  أن أو مشكلة السؤال جذر واحدة يطرح . محددة

أمكن ما قصيرة البدائل تكون . أن من قريبة األخرى البدائل تكون الصحيح أن البديل

باالختبار للمستهدفين .وجذابة

0/0/00   

63

الصائبة الفقرات أو البدائل توزع والفقرات أن مقصود ترتيب وبدون عشوائيا .الخطأ

صفين في عموديا البدائل ترتب أن أفقيا وليس . مثل بدائل من السؤال يخلو ال : "أن ، ذºكر ما جميع

" ذلك أمكن ما ذكر مما .شيء توحي تلميحات أي من السؤال يخلو الصحيحة أن باإلجابة .

مستقلة الفقرات أو األسئلة تكون بعضها أن عن تماما . أداة فيه تستخـدم التي الحاالت في "" وفي ال مثل نفي

بخط  الجذر طباعتها أو تحتها خط بوضع إبرازها فيجب . غامق

أو صحيحة واحدة إجابة السؤال يقدم األفضل أن هي إجابة .

0/0/00   

64

83

الشفوية االختبارات

شخصية تقويم من عديدة مثل جوانب  الطالب على : قدرته

o والتواصل . اإللقاءo . التعبير

o اآلخرين في . التأثيرo نظره وجهات عن والدفاع ، . اإلقناع

o الجوانب من ذلك وغير األعصاب . ضبط

إجرائية الشفوي معايير لالختبار

o محددة أهداف أو هدف له يكون . أنo المهارات أو الجوانب تحديد يتم أن

باالحتبار .المستهدفةo أو للسلوكات رصد أداة يستخدم المهارات أن

بالتقويم .المستهدفةo محكات وللمعلم للطالب يبين كل تقويم أن

مهارة أو يستهدفها / سلوك يستهدفه .التقويم

o تتيح مريحة آمنة بيئة في يتم حرية أن للطالب نفسه عن .التعبير

  

التقنية: خامسا

التقنية التقنية :مفهوم التربويين معظم ف ºيعر التدريس وأنظمة بأنها الكمبيوتر، إلى المستند

الصوتية واألشرطة والفيديو المفرد، لكن . التعليم التقنية الناس معظم أن يدركون في ال مفيدة أيضا

مشكالت وتقويم المنهج تحليل وتطبيق خلق وفي التدريسية للمشكالت الحلول .وإدارة

84

في التقنية مجالين المنهج تؤثر المجال: هما في والمجال التطبيقي النظري .

التطبيقية األدوات التقنية الستخدام خطة في المتنوعة . والوسائط أو نظامي بشكل التعليم

على يستند للتدريس مبتكر ترتيب أو تتابع هيالعلوم السلوكية مبادئ .

التطبيقية التقنية على األمثلة التدريس ومن االختبارات المبرمجة، المواد بالكمبيوتر، المدعوم

المرجع، الموصولة محكية الصغيرة الكمبيوترات محطات الفيديوية، األقراص التخزين، بأدوات

البيانات، ،)Workstations( العمل مواقع من وغيرهاالنظم .منحى

 

عاما تقنيا إطارا النظم منحى لرسم يعد أو لتوضيح لمشكالت على المنهج صورة تؤكد وهي ، :

) ندرس؟ .)ماذا أو تتابعات شكل على التدريس من بناء أنساق

الموصوفة، التعليمية األحداث أو النشاطاتلتحقيق بإحكام األهداف والموضوعة .

لألداء محكات وجود والتقويم ضرورة . مهمات إلى إنجازه المطلوب مترابطة تحليل جزئية

نºدرس؟ ) ماذا مثل من ألسئلة لقرارات نصل (لكي . البحث إلى التدريس أساليب يتم استناد بحيث

الطالب تحقيق مستوى لرفع التجارب أفضل انتقاءومرتبطة ومحددة واضحة المطلوب ألهداف باألداء

والعمل الصناعة عالم .في

في التربويون طور لذلك سعيهم الستينيات - وفي بأعمال لبناء - Skinner مسترشدين التالية القواعد

ودروس تدريبية مبرمجة برامج منهجية Curriculum – Programmed Lessons.

والمحافظة الطالب انتباه عليه إثارة .

85

المتوقعة بالنتاجات الطالب منهم إعالم . ذات الطالب قدرات العالقة تنشيط .

بشكل بالمهمة مرتبطة مثيرات لصيق تقديم .وقوي

من الصحيحة االستجابات عن استدراج الطالب وتعزيزهم الطالب حث .طريق

بتغذية الطالب راجعة تزويد . األداء تقويم .

أثر نقل على التعلم العمل . الطالب حفظ من للمطلوب التأكد .

كإطار النظم تقنية التقنيون لتطوير استخدم عام النموذج المنهج ومتابعة وبناء الذي ، التعليمي

. فعالة بصورة محددة خاصة غايات أو أهداف يحققالنموذج هذا وصف التالية ويمكن باإلجراءات :

في تظهر أن يجب التي المخرجات توصيف .الطالب

وتقويم Stipulate وضع األداء، المعلومات محكات . االتجاهات أو التوجيهات الالزمة directions تحديد

تحقيق Controlling لضبط أجل من التعلم خبراتالمحددة .األهداف

معايير النموذج المنهج تحديد . متطلبات وتوضيح التخرج تحديد .

من المتوقعة السلوكات وتوصيف الطالب تحديد للمنهج دراسته إنهاء . بعد

المحتوى .تحديد الصفية النشاطات مجموعة الالزمة اقتراح

األهداف لتحقيق .والداعمة التقويم طرق وأدواته اقتراح .

جودة ضبط كيفية وتوصيف البرنامج تحديد .

بكيف ) أكثر مهتمة التقنية ماذا تبدو من بدال س نºدر وأساليب( باستراتيجيات تهتم أنها أي ؛ ندرس؟

وبيئة ومثيرات التدريس التعلم ومثيرات التعلم، مشاركة زيادة وكيفية عليه، والمحافظة االنتباه

. خالل من ذلك ونلمس الفاعلة وإسهاماتهم الطالبواألجهزة واألدوات البرامج التقنية توظيفها

86

في والمتعددة ، تنفيذ المتنوعة والتعلم التعليم لتنفيذها، الداعمة والمواد التعليمية المواد وإعداد

ودعم وتطويرها المناهج ومواكبة. وبناء تنفيذها تستثمر الحديثة المناهج مشاريع أن نالحظ لذلك

التقنية حيث معطيات من سواء كبيرا استثمارا أن نالحظ وصرنا التنفيذ، حيث من أو اإلعداد

بالصور التقنية فأثرته المدرسي الكتاب دخلت ، المتنوعة واأللوان الحروف وأشكال والرسومات

اإلثرائية والمناظر البيانية والرسوم واللوحاتتستخدم التي المختبرية التقنية والتجارب معطيات

واالكتشاف، التجريب من الطالب لتمكينواكتشاف العلم بمتعة المجهول، واإلحساس

أن لهم كان ما ومعلومات لحقائق والوصولالتقنية لوال يكتشفوها أو وغدا. يصلوها ومعطياتها

وأشرطة مدمجة، تعليمية بأقراص مصحوبا الكتابتعليمية وكتاب فيدو صوتية، وأشرطة وشفافيات،

المقصودة، المهارات لتنمية وكتاب نشاطات،. وكتاب ويصحب العقلية الطالب لقدرات التحدي

بكيفية يبصره للمعلم، دليل مادة تنفيذ الكتاب المدرسي بشكل الكتاب الداعمة التعليمية والمواد

منتجاته وكمية بنوعية ويرقى التعلم .يثري

التقدمية النظرية القرن نهاية في أصولها في التقدمية عشر جاءت التاسع

واسعة اجتماعية حركة من جزءا العشرين القرن ومطلعالمجتمع . اجتاحت التقدمية وظلت التغيير بهدف األمريكي

الحياة مستوى على هذه التطوير حركة من وعلى جزءا . في تلك التغيير حركة انحسار ورغم المؤسسات مستوى

القرن من التقدمية العشرينيات التربية أن إال العشرين، وازدهرت واستمرت زخمها على .حافظت

بنجامين الفلسفة هذه منظري أشهر ، من فرانكلين وجون كلباترك ووليم بيرس، ،وتشارلز جفرسون وثوماس

.ديوي نهاية في التقدمية الفلسفة عرفت عشر وقد التاسع القرن

أو البراغماتية الفلسفة باسم العشرين القرن وبدايةأو الوظيفية التجريبية .

87

بالمبادئ يلتزمون فهم عام والتي وبشكل اآلتية التربوية التقدمية التربية كتابها في جراهام باتريشا :بينتها

طفل لكل ممتعة، حياتية مرحلة يحيا الطفولة أن في الحق السعيدة الطفولة بحياة مفعما ، طبيعية . حياة

والسلوك للتصرف الفرصة األطفال بحرية إعطاء بدون. طبيعيا والتطور للنمو الكاملة الحرية وإعطائهم تامة

و ) سعادة معيقات ص 1997إبراهيم، أي ،93) . الخبرات طريق عن االهتمامات أفضل  المباشرة إثارة يعد

والتعلم التعليم .وسائل والفرص النشاطات عن باحث ومرشد المعلم التعلمية،

للتعلم .وموجه حيث من سواء المدرسية البيئة من تحسين أو المادية البيئة

والتقنيات التدريس ووسائط والتعلم التعليم أساليب حيثالبرامج. توفر التي الجيدة المدرسية فالبيئة التربوية

والنشاطات التعلمية تجعل والفرص الطالب الهتمام المثيرة الطالب في يثير ممتعا جذابا مكانا التلقائية المدرسة

للتعلم .والدافعية للعمل للطالب الفرصة تتيح بيئة والتجريب المدرسة

تامة بحرية و بتلقائية أنفسهم عن .والتعبير

أن الطفل على نتاجا ليست سبيل ) التربية على يتعلمه ) حياة مدى تستمر عملية ولكنها ومهارات حقائق المثال

.الفرد و يختبرون عندما أفضل األطفال عالمهم يتعلم يفحصون

اختيارها تم خبرات لهم يقدم منهج خالل من نشط، بشكل .مسبقا

األطفال لتحرير مقصودة عملية وإبراز التربية وطاقاتهم .مواهبهم

ومثيرة نشطة عملية والتعليم باستمرار، التعلم ومتغيرة حل مثل ونشطة متنوعة أشكاال التعلم يأخذ أن ويمكن

اإلبداعية المشكالت الفنية والتعبيرات الميدانية والرحالت .والمشاريع

تتيح التي تلك التعلمية األساليب للعقل أفضل المجال ويتمثله المجهول ويرتاد العالم ويرتاد )Assimilate(ليتحرر

.ويفهمه اإلعداد وليست الحياة هي للحياة التربية .

88

هذه يختبر عندما أفضل الطفل لخبرات يتعلم بتعرضه الحياة حقيقية ,Ornstein & Levine, 1981, P. 210( حياتية

Oliva,1992, P.199(.

المنهج نظريات وضعت :النظرية فرضيات تفسير مجموعة في لتتآزر

معينة ظاهرة يبين :المنهج نظرية نظري التي إطار الرئيسية األفكار

يبنى أن الهدف المنهج يفترض وتبين ضوئها من في تصميمه المنهج وبنائه وكيفية .

نظريات تتعدد ؟ولماذا ؟ المنهج  هل لـ نظرا : نعم العلماء . تعدد

حاجاتها وتعدد المجتمعات . تعدد الثقافات .اختالف

جيل ومن آلخر مجتمع من األهداف جيل اختالف إلى .

نظريات المنهج بعض : الجوهرية  النظرية  أوال: :

تربوية نظريه الجوهرية الفلسفة نشأت تعد وقد محافظه، . الجوهريون يصمم التقدمية للتربية فعل على المنهج كردة

المواضيع الفلسفة matter Subject أساس هذه وتؤكدالممثلة الدراسة أساليب وعلى المعلم سلطه على

واالختبارات والتسميع والحفظ والدراسة، .بالواجبات،الرئيسية الجوهرية  األفكار للنظرية :

وتراثه وقيمه المجتمع على وتكييف المحافظة وتقاليده له . األفراد

وتنمية الطالب نفوس في الوطن حب االتجاهات غرس فيهم .الوطنية

في وقيمها الديمقراطية مبادئ وتنمية تعزيز وغرس الطالب فيهم الديمقراطية .الممارسات

الطالب في وقيمه التعاون مهارات إلى تنمية سيؤدي مما المجتمع أفراد بين والتوافق .االنسجام

تنمية و األكاديمي التعليم على النظام التركيز وقيم العقل الجاد والعمل .واالنضباط

89

وثقافته الطالب عقل تنمية التربية التراث هدف ونقل جيل إلى جيل من ,Ornstein & Levine, 1981(اإلنساني

PP.203 - 205,Oliva,1992 P. 196(. وتنمية والمعرفة باألفكار معنية والموروث المدرسة العقل

اإلنساني .الثقافي ) البشري) الجنس متحضرا جعله أي .تمدين

الحقيقي على  الدور الحفاظ هو وتكييف للمدرسة المجتمع العكس وليس له .األفراد

نشر على التركيز والتعلم التعليم الموضوعات على االجتماعي التغيير على وليس وإتقانها .األكاديمية

التربوي: المنظور الجوهرية ثانيا للفلسفة محافظة نظرة للتربية .تنظر

معرفية التربوية األهداف تكون أن وعقلية ترى . ليناسب يهندس أو الطفل يخطط المنهج أن .

المواضيع المنهج تصميم أساس المنفصلة على الدراسية Matter Subject، المنفصلة الدراسية المواد الفنون ) أي

) .... وهي العامة، التربية لب تشكل ألنها ، واللغات والعلومالقواعد جميع من تمكن فهي المعاصرة؛ للحياة الضرورية

عقالني بشكل والتفاعل العمل من ذكي األفراد . المنظم التعلم نحو التعليم يوجه من أن ذلك يكون ما وغالبا

المدرسية الكتب .خالل

مجال في المهنية المعلم سلطه على الدراسية تؤكد المادة مسؤوال يكون وان جيدا مهنيا إعدادا يعد وأن التدريس، وفن

. عن تعنيان والتحصيل المعرفة التعلم في الطالب فشل تم ما وتنمية توسيع على تعلمه القدرة .

مستقبلي لهدف إعداد والتعليم في – التربية االلتحاق مثل األكاديمية للحياة اإلعداد أو مهنة أو .كلية

الجوهرية الفلسفة تنمية  تؤكد األساسية على المهارات االجتماعية والفاعلية والكفاءة الثقافة تبني التي والمواضيع

.والعقلية ) الجنس) متحضرا جعله أي البشري تمدين .

90

التغيير في المدرسة بدور يؤمنون أن ال ويرون االجتماعي والثقافة العقل تنمية في دورها سيدمر للمدرسة الدور هذا

المهمات إلى التدريس أساليب تستند التعلمية أن التعليمية واالختبارات والتقويم والتسميع البيتية والواجبات المنتظمة

.المتنوعة يوفر الذي التعلم هو الجيد التفكير التعلم طرق على تدريبا

المتنوعة اإلنسانية المعرفة فروع باستخدام .األساسية في للمدرسة المنهج يفترض يشمل الموجه أن األساسية

والرياضيات، والكتابة القراءة مثل األساسية المهاراتوالتفكير ومهارات البحث .

االنضباط الطالب تعليم على الجاد التركيز والعمل والنظام . يحتاجها التي السلوكيات الطالب ناجحة إكساب حياه ليعيش

فيه يعيش الذي المجتمع .في

من الثانوية المدرسة منهج يتكون والرياضيات أن العلوم أكثر من ألنها األجنبية، واللغات اإلنجليزية واللغة والتاريخ

والمجتمع الفرد متطلبات تلبية في تساعد التي .األشياء الخبرات تحول أن المدرسة واجب للجنس من المشتركة

ومترابطة؛ منظمة معرفية فروع إلى هذه  البشري وإتقان الوصول الفروع في الطالب يساعد الذي هو فقط المعرفية

والمشكالت الشخصية لمشكالته االجتماعية لحلول المتمدين المجتمع في الناشئة األخرى .والمشكالت

البراغماتية النفعية ) النظرية أو (العملية

الرئيسية للبراغماتية األفكار :

الواقع فيها يتغير عملية باستمرار المعرفة المعرفية الحالة التعليمية، Knowing Situation تشمل أو

أجل من اتجاهين في معها يتفاعل حيث بيئة ضمن شخصاتشكيل يعيد وينمو أن ويعيش المشكلة، حل ليستطيع نفسه .

نفسه الشخص يغير قد التفاعل لهذا يغير ونتيجة قد أو .البيئة

91

طفلبيئة

الطفل يتغيرالبيئة تتغير

والمكان الزمان على تعتمد نسبية وما القيم والظروف، قيما تعد واإلنساني المجتمعي والتطور النمو في منها يسهم

وذات الخبرة مهمة تقلص أو تحدد التي والقيم عالية، قيمة قيمة بذات وليست مهمة .ليست

المنطق هو للبراغماتية التربوي هو المنطق و االستقرائي العلمي األسلوب على قائم .منطق

لذلك دائم، تغير حالة في مطلقة العالم ليست فالحقائق والمكان للزمان استنادا نسبية وهي ثابتة وليست

.والظروف

نهائية ) غير مبدئية وخاضعة Tentative (المعرفة. منها والتأكد اختبارها ويجب والفحص، للمراجعة

المؤكدة، تلك واألشياء هي المقبولة الحقائق أو عملية لخبرة تستند Experimental التي ، واألصل

الحسية الخبرات هو البحث .في توصلنا التي بالعمليات أو االهتمام للمعرفة

فقط؛ معرفي كجسم بالحقيقة وليس الحقيقة

الذين األوائل الفالسفة إليه ذهب ما بعكس هذافقط معرفي جسم الحقيقة أن يؤكدون كانوا

نهائية و دائمة .وهي

أجزاء وليس متكاملة طبيعة ذو منفصلة اإلنسان له المميزة خصائصه فرد .ولكل

نتيجة بخبرات يمر المجتمع في مع الفرد لتفاعله ويسعى ويكتشف يفكر تفاعالته وفي البيئة،

والوصول للجديد لالستطالع . دينامكيه طبيعة ذو متغيرة المجتمع .

92

حل في المساهمة على قادر مشكالت اإلنسان وتطويره وبنائه .المجتمع

فالمجتمع األخالقية، للقواعد وجود المبادئ ال يضع منفعته، لتحقيق األخالقية والقواعد والقيم

األخالقية القاعدة الحالة وتتناسب أو الموقف مع الفرد يعيشها .التي

وهي نسبية أحكام نصدرها التي قابلة األحكام التطبيق ضوء في .للتغير

 

الفلسفة حسب المعلم البراغماتية دور : حول الطالب دافعية تثير خبرات أو توفير مشكلة

: األفالم الميدانية، الرحالت مثل ما قضيةالخبراء واستضافة .التسجيالت

لصياغة مباشر غير بشكل الطالب مساعدةسيقترب طالب كل الن به خاصة صياغة المشكلة

لمنظوره وفقا ويعالجها المشكلة وخبراته من . التي ) األهداف لتحديد الصف مع سيتم يخطط

مستوى ( على المشكلة حل خالل من تحقيقهامستوى وعلى المجموعة الفرد .

جمع عمليات في الطالب وتعزيز المعلومات دعم ميسرا المعلم دور ويكون بالمشكلة العالقة ذات

.وموجها

  

88

مهارات الطالب في المعلم ينمي العرض، : أن خالل والتعاون والتقبل والمعرفة، والفهم،

والرحالت واألفالم الكتب، و استخدام الميدانية النشاط وأشكال المعلومات .مصادر

93

على ومساعدته الطالب االختيار توجيه . واستخالص تقويم ، الطالب الراجعة تعلم التغذية .

شخصية بصفات المعلم يتحلى واجتماعية أن والتيقظ والحماس التفتح منها، عديدة  وقيمية

والتسامح والصبر والحس  واإلبداع، والتعاون ودودا جادا، يكون ،وأن . االجتماعي

الفلسفة حسب المعلم دور أن )ويالحظ على ( راديكالية ثورة ويعد جديد دور البراغماتية

اعتاد التي التقليدية ممارستها األدوار المعلم .

المنهج تخطيط

بتخطيط المقصود المنهج ما   )Curriculum Planning( ؟

التصميم :التخطيط طور أو التفكير طور هو Thinking or Designing Phase ، الطور وهو

تطوير لعملية يقوم المنهج التحضيري حيث ، في قرارات المنهج العاملون أعمال باتخاذ وإنجاز

المعلمون )Establish( لبناء سينفذها التي الخطة.والطالب

بتخطيط إجرائيا عناصره المنهج نقصد تحديد ببنائه الرئيسية المتعلقة القرارات واتخاذ .

في المشاركون هم ؟ المنهج تخطيط من

المنهج خبراء . .المعلمون

.اآلباء .الطالب

التربويون .المشرفون المجتمع . أفراد

والمشايخ .العلماء الصحافيون

التخطيط : أهمية

94

o الرؤية  يرسم مالمح .o والحدود المعالم . يوضح

o بالنفس الثقة . يولد

تعالى قوله في أهدى ) ولعل وجهه على مكبا يمشي أفمن مستقيم صراط على سويا يمشي على (أمن واضح دليل .ذلك

المنهج تخطيط نظريات  

كموضوع المنهج نظرية

بالمواضيع الدراسية )Subjects( ترتبط وبالمواد)Subjects Matter( درسºست .التي

يتم أن اآلتية المنهج تخطيط وترى الخطوات وفق :o اختيار في الخبراء رأي الموضوعات اعتماد

تربوية لعوامل استنادا ستدرس، التيمتنوعة .واجتماعية

o ضوء في الدراسية المواضيع محكات اختيار : ، واالهتمامات ، الصعوبة مثل معينة ، الدراسية المرحلة أو العمر ، و والتتابع

سيدرسها التي األخرى بالمواضيع والعالقة. الطالب

o من تخطيط مجموعة أساليب وتطبيق المادة تعلم لضمان المناسبة التدريس

وإتقان بفاعلية المعينة . الدراسية

في المشكلة نظرية المنهج تخطيط ما المنهج حسب ؟؟ كموضوع

التمدرس عملية تقييد أو تحديد أو  بحقول  إن تقيد ألنها مقبول، غير أمر بذاتها معرفية مواضيع

أي تعير وال واهتماماته الطالب لميوله اهتمام . لحاجات وميولهم الطالب ر الدراسية تºسخ المادة

حاجاتهم لتلبية الدراسية المادة تسخير من بدال.واهتماماتهم

95

مجال في التنظير يميل عام -  المنهج حاليا بشكل الموضوع " إلى– على القائم التصميم عن االبتعاد

" )Subject Design( ، هذا أن قد رغم التصميم تصاميم منه األخرى المنهج انبثقت .

أكثر منهج نحو وظيفية نظرية More Functional Curriculum

نظريات   *** معظم المنهج نادت الحقا طورت التي بالمستهدفين ارتباطا أكثر وأكثر )More Relevant( بمناهج

القائم المنهج من )More Functional( وظيفية التقليدي الموضوعات على .

تصاميم *** العشرينيات المنهج تشترك حقبة وما في لتخطيط النظري المنحى في يرى . المنهج بعدها الذي

ثالث صناعة وجود لعملية محددة هي المنهج وظائف :

األساسية األهداف تمثل )Fundamental( تحديد وهيالعديدة ومجاالته ككل للمنهج العظيمة المختلفة األغراض .

األنشطة واختيار المحتوى . اختيار ، األخرى التدريسية والمواد الموضوعات التمارين، الالزمة )Topics( القراءات،

والرحالت والجوالت والحوار ،)Excursions( للمنتدياتالبينية ،)Open - forum( المفتوح Manual( واألنشطة

Activities(، الترفيهية والبرامج الصحة، مجال)Recreational Programs(.

الممكنة التنظيمات أفضل للمنهج  اقتراح . لكل فاعلية األكثر التنظيمات دراسية تخصيص مرحلة .

األكثر ) النموذج تايلور (شمولية نظرية .

حددها المنهج يبنى موجهات ضوء تايلور في التالية :باألسئلة

o العامة ) األهداف التربوية األغراض واألهداف ما لتحقيقها؟( المدرسة تسعى التي الكبرى

o التربوية األهداف تشتق أين حدد ؟ من وقد المصادر األهداف تايلور الشتقاق التالية :

المتعلمين .خصائص

96

المعاصرة الحياة ومتطلباتها طبيعة . التربوية . الفلسفة

في المختصين وآراء التعلم المجال سيكولوجية التربوية األهداف الشتقاق . كمصادر

لتحقيق توفيرها يمكن التي التعلمية الخبرات مااألغراض ؟ تلك

التعلمية الخبرات اختيار :معايير

متنوعة تكون .أن المستويات متدرجة تكون .أن

التفكير تنمي أن إيجابيه اتجاهات المتعلم تكسب فيه أن وتنميها .

واهتماماته المعلم ميول تنمي .أن

o بشكل التعلمية الخبرات فعال؟ كيف تنظم

األهداف تنظم تحقق ذلك بحيث أن  ويعني :

متدرج تتابعي بشكل . تنظم تعظم بحيث البعض بعضها مع تتكامل التعلم أن . بمعني مستمرة تكون مع  أن تستمر المتعلم أن

والالحقة السابقة الصفوف .عبرo لم أو تحققت قد األهداف أن نقرر كيف

؟ تتحقق من بد المطلوبة تقويم ال لألداءات جيد

المتعلم .من أن التقويم في : يفترض بنائيا يكون

بناءة  ،وختاميا راجعة تغذية ويقدم وللمعنيين للمتعلم .

لتحليل المستندة والتدريس المنهج النظريات .

مفاهيم حول التربويين آراء والتدريس المنهج : تتفاوت .والتعليم

97

o أو المنهج سياقات عن والتدريس منفصلة نظما .بعضها

o أجل : المنهج من خطط أبعد انتاج افعال .o موضع: الخطط وضع التنفيذ التدريس .

o أو المنهج سياقات مترابطة والتدريس نظما .ومتكاملة

سيخطط ذلك على مختلفة بطرق المنهج واعتمادا .

 

لتخطيط  خطوات المنهج عامة     

º بأهداف المنهج مخطط دائما فيما المنهج مºوجه من به عمليات يقوم .

لتخطيط عامة الفرق : المنهج خطوات تقوم يلي بما المنهج بتخطيط المكلفة :

والكتب المصادر وتوفير المرجعية تحديد . الطالب حاجات .تحديد المجتمع حاجات .تحديد

األهداف .اشتقاق المحتوى .اختيار

والوسائل التدريس استراتيجيات التعليمية اختيار .والتقنية

ومداه التقنية دور .رسم التقويم أساليب وأنواعه تحديد .

الممكنة التنظيمات أفضل للمنهج  اختيار . لكل فاعلية األكثر التنظيمات مرحلة تخصيص

. دراسية وفق  الشروع الكتابة خطة في .

في المعلم المنهج تخطيط دور

98

اللجان في فعليه .  مشاركة لتطبيق والمجتمع الطالب تأييد الجديدة كسب المناهج .

الجديدة المناهج . تطبيق التطويرية المقترحات .تقديم

راجعة بتغذية المسؤولين .تزويد تطويرية مقترحات .تقديم

المنهج تخطيط نماذج

؟ النموذج هو ما

يكون وقد ما لشيء تمثيل شكل هو على ، ) ذلك صورة مجسم، وصف ، (رسم .

نموذج هو ؟ المنهج ما

بناء لخطوات وتحديد وصف شكل المنهج هو على وتمثيلها 0مخطط  

دقيقة ألهداف للتعليم الوصول

األهداف المرحلية اشتقاق

خالل من األهداف وسيكولوجية : تنقيح التعلم فلسفة التعلم

خبرات التعلم اختيار

في التعلم خبرات وحدات تنظيم

التعلم خبرات (التدريس تنفيذ ) توجيه

خبرات  تقويم في الطالب التعلم تحصيل

تايلور رالف لتخطيط نموذج المنهج العقالني

األهداف اشتقاق المادة ) / المرحلية : مصادر ( ) الطالب( ) ، المجتمع ، (الموضوع

99

نماذج أكثر من هذا تايلور المنهج نموذج شيوعا . تايلور لنموذج انتقادات

أو تخيل أو تصور في وقصوره مالءمتة استيعاب عدم : تصميم مثل تنظيم المنهج مفاهيم التدريس ، .

عن منفصلة األهداف اشتقاق مصادر يظهر قدم ولم ، بعضها بينها الموجود .التفاعل

مكوناته أو خطواته بين الخطية الخطوة العالقة تؤثر حيث وهكذا الثالثة في الثانية الخطوة وتؤثر الثانية في . األولى

الراجعة التغذية عن شيئا نجد ال عالقات الخطية النماذج هذه تبرز الخطوات ال بين تبادلية >

األساسية تايلور المزايا لنموذج

مكونات معالجة من بشكل المنهج االنتقال إلى النظر  منفصل؛ خالل من شموليا معالجتها

واحدة وحدة المنهج إلى .

على المنهج تقويم التركيز تقويما شامال .

المرامي -1 و الغايات الخاصة تحديد واألهداف

التعلم اختيار -2 خبرات

المحتوى اختيار -3

بشكل تنظيم -4 والخبرات تكاملي  المحتوى  

التقويم -5

100

ويلر المغلق Wheeler  نموذج

 

نموذج ويلر مزايا

األهداف اشتقاق عملية . تيسير على بشكل تقويم يؤكد مستمر األداء . مباشرة األهداف على التقويم . يتمركز

والخبرات المحتوى تكامل على متسق يؤكد بشكل التعلمية .

من : واضح غير ولكنه ويلر يقوله ما هذا مالحظةالنموذج

ويفر Weaver نموذج

المتعلم احتياجات   

101

األهداف

البيئة محتوى

النواتج تقويم

والتعلم عمليات التعليم

نموذج على ويفر مالحظات

عمليات على تصب نهائية عملية التعليم التقويم العناصر باقي إلى تصل وال سلبية ) والتعلم . (وهذه

التفاعلية العالقة إبراز عناصر يحاول بين التبادلية .التصميم

في والمعلم المتعلم من كل أدوار عمليات يصف النتائج وفي والتعلم .التعليم

والتعاوني التشاركي الدور على من يؤكد لكل والمتعلم . المعلم

102

على القائم الطالب دور على المغامرة يؤكد المسؤولية وتحمل والتفكير والبحث .واالكتشاف

: اكتساب مثل المهمة النواتج على االتجاهات يؤكد التفكير، مهارات مثل اإليجابية والمهارات

واالستقصاء والتجريب والبحث واالكتشاف واألخالق بالقيم والتحلي والصبر والتعاون،

، ،  الحميدة والمغامرة امتالك والتكيف ومهارات .المعرفة

في القوة جوانب من النموذج هذا هذا .

هيلدا تابا نموذج

في واالختالفات الحاجات المخزون تشخيص للطالب .الخبروي

المرامي األهداف Goals اشتقاق وتحديدObjectives وصياغتها. المحتوى اختيار

o األهداف من ينبثق .أنo مهما يكون .Significant أنo به ) Valid(صحيح . وموثوق

: مستويات تحديد المحتوى العلمية تنظيم المفاهيم . الطالب نضج مستوى مراعين وتسلسلها تتابعها و

. واستعداداتهم

  

واستراتيجيات التعلم، خبرات تنفيذها اختيار .

103

: التعلم خبرات شكل  تنظيم على تعلمية  تنظيمها رزم Package وتركيبات مناسبة Combinations بتتابعات

الطالب .لمستويات والجوانب المناسبة التقويم وسائل ستقوم اختيار التي

؟ ال أم األهداف تحققت هل لتقرير وتتابعها الموضوعات بين التوازن واتساقها Flow اختبار

Consistency ضوء الطالب تقويم في تعلم .

المفاهيمي والكسندر النموذج لسايلر

خارجية أساسية عوامل .

، والمجاالت المرامي األهداف .

المنهج تصميم :

الفرق المناسبة تتخذ بالتصاميم تتعلق قرارات المعنية . القرارات هذه تكون وقد معينة محكومة لمدرسة

السياسة وأصحاب الوكاالت بعض .بقرارات

يتخذ(: ) المنهج تنفيذ قرارات التدريس تتعلق  المعلم التدريس خطة .)Modes(بأنماط المنهج تشمل أنماطا

ومصادر، ووسائط بديلة Media ، مقترحة وتنظيماتللمعلم الحرية من مزيدا وتعطي المرونة تشجع

. وللطالب

المنهج تقويم :

تعلم تقويم تقويم عمليات عمليات وتقويم الطالب التخاذ ستستخدم التي البيانات قاعدة وتقويم المنهج

القرارات مستقبال .

لمتغيرات ) تنظيم المخططين المنهج قبل من داخلية الخاصة المرامي كل لتحقيق التخطيط عن المسؤولين

المنهج  واألهداف مجاالت من مجال كل في خطة لكل الكلية الخطة تحقيق (وعن .

 http://faculty.ksu.edu.sa/74114/educational%20documents/%D8

%A8%D8%B1%D9%88%D8%A8%D9%88%D9%8A

104

%D9%86%D8%AA%20%D9%85%D8%AD%D8%A7%D8%B6%D8%B1%D8%A7%D8%AA

%20%D9%85%D9%86%D8%A7%D9%87%D8%AC.ppt

وبركاته السالم عليكم ورحمة اللهThank You All

105