ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS

Material Digital Audiovisual

Título: That’s what the digital world is for – Fake news is nothing newFormato: Videoaula

Descrição:

Esta videoaula apresenta características de fake news, sugere meios para verificar se o conteúdo de uma notícia é falso ou verdadeiro, expõe o conceito de plágio e suas possíveis consequências negativas, e finaliza com um quiz sobre o que foi visto ao longo da videoaula.

Objetivos:

Analisar os principais fatores que podem indicar se uma notícia é real ou não. Refletir sobre o conceito de plágio. Rever conceitos apresentados no livro impresso. Compartilhar com amigos e família sobre a existência de fake news e o que fazer para identificá-las.

Conteúdos abordados:

Conceito e características de fake news. Identificação dos elementos que constituem uma fake news. Conceito de plágio. Conscientização sobre a importância de verificar a veracidade das informações antes de compartilhá-las.

Habilidades:

(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicação (finalidade e adequação ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases). (EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento, edição e publicação final.

Sugestões de trabalhoProfessor/a, o material audiovisual pode ser usado em diferentes momentos ao longo do desenvolvimento da

unidade, com objetivos variados, entre os quais: ampliar a contextualização de fake news; retomar os elementos composicionais desse gênero; ou revisar o que foi estudado por meio das atividades do Livro do

estudante, permitindo que a turma tenha mais recursos para sistematizar os conhecimentos e esclarecer eventuais dúvidas. Também é possível usar o audiovisual em partes, em vez de apresentá-lo integralmente

uma única vez. A seguir, indicamos algumas ideias para explorar o audiovisual com os estudantes organizados em grupos ou individualmente, as quais você pode modificar ou expandir de acordo com os seus propósitos e

com as características da sua turma. Lembramos que é recomendável pausar o vídeo em alguns pontos para solucionar possíveis dúvidas, verificar a compreensão dos estudantes, discutir questões e dar-lhes tempo para

responder as perguntas e, principalmente, elaborar os textos.

Para ampliar a contextualização de fake news, sugerimos que o audiovisual seja abordado após a seção Think more about it do Livro do estudante. Antes de iniciar a apresentação da videoaula, sugerimos

explorar com os estudantes o significado da palavra fake. Uma possibilidade é pedir contribuições sobre o

Este material está em Licença Aberta — CC BY-NC 3.0 BR (permite a edição ou a criação de obras derivadas sobre a obra com fins não comerciais, contanto que atribuam crédito e que licenciem as criações sob os mesmos parâmetros da Licença Aberta). 1

que essa palavra significa, além de frases ou contextos em que eles costumam utilizá-la, para, na sequência, sugerir que procurem o seu significado no dicionário a fim de confirmarem e adequarem as suas hipóteses.

Neste momento, a videoaula pode ser exibida até a seção Let’s think about it..., lançando as seguintes questões para a turma: How do you get informed? Do you trust all the information you read on the internet? How can you spot fake news?. Além do debate sobre as questões apresentadas, pode-se perguntar aos estudantes o que significa fake news, se eles ficam preocupados imaginando se a notícia que estão lendo

pode ser falsa, ou mesmo se costumam desconfiar do que leem na internet ou das informações que recebem em aplicativos de chat. Espera-se que os estudantes percebam a importância de checar as informações das

quais tomam conhecimento, além da necessidade de sempre duvidar se aquela informação é real ou não, uma vez que, com a internet, qualquer pessoa pode publicar o que quiser, cabendo ao leitor verificar a sua

veracidade.

Para conscientizar sobre os problemas gerados a partir do compartilhamento de fake news em massa pela internet, outra opção de trabalho com o audiovisual é apresentá-lo após o término da Task 2, da seção Constructing Meanings do Livro do estudante. Nesse momento, os estudantes já foram expostos ao conceito de fake news e analisaram alguns exemplos, portanto, é possível que tenham uma ideia formada

sobre o assunto e estejam mais atentos para a necessidade de checar as informações que recebem. Sendo assim, pode-se introduzir o tema da videoaula, perguntando se os estudantes ficam preocupados imaginando

se a notícia que estão lendo pode ser falsa, ou mesmo se costumam desconfiar do que leem na internet ou das informações que recebem em aplicativos de chat. A proposta é iniciar a discussão sobre o tema, para ser

retomada e aprofundada após a exibição da videoaula até a seção Watch out!. Após assistirem à videoaula, os estudantes podem discutir sobre a existência das fake news e como elas afetam negativamente a vida em

sociedade, ao espalhar informações falsas sobre diferentes assuntos. A turma pode ser incentivada a debater também sobre a capacidade de notícias falsas influenciarem a tomada de decisão das pessoas, contando

casos de amigos ou familiares que acreditaram em algo que leram na internet ou que receberam como mensagem, sem se darem conta de que era falso, verificando se outros colegas também ficaram sabendo

dessa notícia. Espera-se que os estudantes percebam como essas informações são disseminadas com rapidez e também como é complicado desmentir algo que já foi replicado por tantas pessoas do mesmo círculo de

amigos ou familiares, principalmente porque algumas das justificativas para acreditar na fake news são que ela costuma ser mais apelativa e, consequentemente, mais interessante do que a verdade, e também porque

confiamos na pessoa que nos passou essa informação. Neste momento, é interessante introduzir o conceito de pós-verdade (post-truth) aos estudantes, eleita pelo dicionário Oxford como a palavra do ano de 2016

(disponível em: <https://en.oxforddictionaries.com/word-of-the-year/word-of-the-year-2016>. Acesso em: 4 nov. 2018), e que está diretamente relacionada com o efeito causado pelo compartilhamento desenfreado de

fake news.

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Para ampliar o estudo sobre plágio, recomendamos dar continuidade à exibição da videoaula até o final da seção Watch out! e antes do início do quiz, questionando os estudantes se eles concordam que o plágio é

algo tão grave quanto é apresentado no vídeo e incentivando-os a justificarem suas opiniões. Você pode propor que os estudantes, organizados em grupos, façam uma pesquisa sobre plágio e as consequências

dessa ação, para depois compartilhar com toda a turma. Espera-se que eles concluam que cometer plágio é crime, previsto no código penal e descrito no artigo 184 da lei n. 2.848, de 1940 (disponível em:

<http://www2.camara.leg.br/legin/fed/declei/1940-1949/decreto-lei-2848-7-dezembro-1940-412868-normaatualizada-pe.html>. Acesso em: 4 nov. 2018). Você pode discutir com a turma os motivos que levam o

plágio a ser considerado crime e o que deve ser feito para citar as ideias de uma pessoa da maneira adequada, ampliando o estudo desse assunto.

Para revisar e sistematizar o conteúdo abordado na unidade, indicamos o trabalho com o audiovisual

após a seção Style of the genre. Nessa etapa, é possível retomar os elementos que devemos nos atentar para identificar fake news e verificar se a informação é verdadeira ou não. Para isso, sugerimos que os

estudantes façam o quiz proposto na videoaula, de modo que eles leiam a afirmação e você pause o vídeo para eles responderem se é verdadeiro ou falso. Os estudantes podem fazer uma plaquinha escrito True de

um lado e False do outro, levantando-as para você fazer a contagem antes de mostrar a resposta dada no vídeo. Após a exibição completa da videoaula, recomendamos estimular os estudantes a oferecerem mais

sugestões sobre o que fazer para diferenciar informações verdadeiras e falsas, além de como verificar se um website é confiável ou não. Para complementar, você pode trazer algumas informações para os estudantes e

realizar um novo quiz, perguntando se eles acham que são verdadeiras ou falsas, usando novamente as plaquinhas feitas por eles. Em vez de dar a resposta, pode-se anotar quantos alunos consideram cada

informação verdadeira ou falsa, e sugerir que eles chequem essas informações em grupos e compartilhem com a classe. Cada grupo pode ficar responsável por verificar uma informação do quiz.

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