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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE
CENTRO DE EDUCAÇÃO
CURSO DE PEDAGOGIA
LUANNA GARCIA DE MIRANDA
UMA ANÁLISE DO USO DO PORTAL CLICKIDEIA NO MUNICÍPIO DE
GUAMARÉ/RN
MACAU/RN
2016
LUANNA GARCIA DE MIRANDA
UMA ANÁLISE DO USO DO PORTAL CLICKIDEIA NO MUNICÍPIO DE
GUAMARÉ/RN
Artigo científico apresentado ao Curso de
Pedagogia a Distância do Centro de Educação da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
(CE/UFRN) como requisito parcial para obtenção
do título de Licenciatura em Pedagogia, sob a
orientação do Professor Dr. Marcos Aurélio Felipe.
MACAU/RN
2016
FICHA CATALOGRÁFICA
LUANNA GARCIA DE MIRANDA
UMA ANÁLISE DO USO DO PORTAL CLICKIDEIA NO MUNICÍPIO DE
GUAMARÉ/RN
Artigo científico apresentado ao Curso de
Pedagogia a Distância do Centro de Educação da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
(CE/UFRN) como requisito parcial para obtenção
do título de Licenciatura em Pedagogia, sob a
orientação do Professor Dr. Marcos Aurélio Felipe.
BANCA EXAMINADORA
____________________________________________________
Prof. Dr. Marcos Aurélio Felipe
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
_____________________________________________________
Profa. Dr. João Tadeu Weck
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
______________________________________________________
Profa. Dra. Célia Maria de Araújo
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
RESUMO
Esta pesquisa tem por objetivo abordar como as Tecnologias da Informação e
Comunicação (TICs) estão sendo aceitas no âmbito escolar por parte dos professores e da
comunidade discente. Nesse sentido, realizamos uma análise do Portal Clickideia, analisando
como ele está sendo utilizado pelos docentes da rede de ensino do município de Guamaré/RN.
A pesquisa é quantitativa, de análise exploratória, cuja metodologia consistiu na aplicação de
questionário e observação da prática docente. Aplicamos o questionário com um universo de
18 professores, todos do ensino fundamental da Escola Municipal Francisca Freire de
Miranda. Observou-se se os docentes estavam cientes da importância das TICs no âmbito
escolar e ainda se o Portal Clickideia estava sendo utilizado dentro da escola. Partimos de
referenciais teórico-metodológicos sobre o contexto das tecnologias (BELLONI, 2001;
MARTINO, 2014; SAMPAIO; LEITE, 1999) fundamentais para compreendermos como
esses os professores lidam com os meios e os recursos tecnológicos em suas práticas
docentes. Assim, trabalhamos com conceito de redes sociais. Ao final, apresentamos as
considerações e as análises feitas dos questionários aplicados no cotidiano escolar, os quais
demonstraram que a escola não tem condições de utilizar o Portal, pois falta infraestrutura; e
que os docentes reconhecem a importância da utilização das tecnologias no processo de
ensino aprendizagem.
Palavras-chave: Tecnologias. Clickideia. Escola.
ABSTRACT
This research aims to approach how The Information and Communication Technologies
(ICTs) are being accepted in schools by teachers and student community. On this meaning,
was performed an analysis of the Clickideia Portal, and how it is being used by teachers from
the school system of the City of Guamaré-RN. The research is quantitative and also has an
exploratory analysis, the methodology consisted of a questionnaire application and
observation of teaching practice. We applied the questionnaire in a universe of 18 teachers, all
from elementary school of Escola Francisca Freire de Miranda. We observed whether the
teachers were aware of the importance of ICTs in schools and whether the Clickideia Portal
was being used within the school. We started from theoretical and methodological references
on the context of fundamental technologies (Belloni, Maria Luiza, 2001; Martino, Luís Mouro
Sá, 2014; Sampaio, Marisa Narciso, 1999) to comprehend how teachers deal with the
technological tools and resources in their teaching practices. Hence, we worked with concepts
social networks. As a conclusion, we presented the considerations and analyzes of
questionnaires in school life, which revealed that the school has not being able to use the
portal, given the lack of infrastructure, although teachers recognize the importance of using
technology in the teaching and learning process.
Keyword: Technologies. Clickideia. School.
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1 INTRODUÇÃO
Celulares, selfies, tabletes, Ipads, Iphones. O mundo moderno vem sendo invadido
pelas Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs). Em bares, lojas, restaurantes e
praças públicas, vemos sinais wifi espalhados, transportando os indivíduos para um mundo
alternativo, paralelo a este, para o espaço digital. Nele, as informações percorrem o mundo
rapidamente, algumas verdadeiras, outras mentirosas, mas, enfim, rápidas. Não diferente
desse contexto, a escola também enfrenta prós e contras que surgem junto à facilidade de
comunicação que tais meios oferecem. Como podemos observar na dificuldade de
concentração de alguns alunos, externadas pela falta de atenção nas aulas. Porém, não
podemos esquecer que as dificuldades não são vividas unicamente por discentes; o corpo
docente também sofre, pois muitos professores se sentem alheios no que se refere ao manejo
com as TICs.
Partindo dessa problemática, observamos que boa parte dos profissionais da educação
não consegue dominar as Tecnologias da Informação e Comunicação e perde uma parte
essencial desses artefatos, que é utiliza-los como meios pedagógicos. Assim, nossa proposta
se lança sobre o universo da relação entre professores e as TICs no âmbito escolar. Para isso,
nos propomos a analisar como os professores lidam com o uso dos meios tecnológicos dentro
do ambiente escolar bem como, procuraremos compreender como essas práticas educativas
estão em consonância com os incentivos estatais para formação docente. Nesse sentido,
teremos como espaço de investigação o cenário tecnológico do município de Guamaré,
voltado para a utilização do portal Clickideia na educação e as consequências dele para a
prática docente e para a formação dos alunos.
Para tanto, as investigações se darão na Escola Municipal Francisca Freire de
Miranda, no ensino fundamental I, cuja delimitação do nosso objeto aponta para as práticas
educativas na cidade de Guamaré, voltadas para a utilização do portal Clickideia, implantado
pela iniciativa do gestor municipal em conjunto com a Secretaria Municipal de Educação e as
escolas da rede pública. Pretendemos investigar, consequentemente, o cenário educacional
para as tecnologias e como os docentes estão utilizando o portal Clickideia, pois o que vemos
hoje na escola pública são professores que não se adaptaram à evolução digital e continuam
utilizando metodologias tradicionais. Uma prática que, em boa parte das vezes, não obtém o
sucesso almejado, ou seja, a aprendizagem dos discentes.
Pensando nessas dificuldades, nos questionamos sobre quais motivos levam os
docentes a não buscarem cursos de aperfeiçoamento profissional, além de, ao mesmo tempo,
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refletir sobre os instrumentos disponibilizados pelo estado para que essa formação aconteça.
Será que os poderes públicos fornecem os meios adequados para essa formação docente? Ter
os meios é o suficiente para a modernização do ensino? Esses são questionamentos que
servirão de base para compreendermos como o programa de tecnologia educacional (AVA
Click ideia) possibilita aos docentes aparatos metodológicos mais atrativos aos alunos.
Para Belloni (1991 apud BELLONI, 2001), a integração da mídia à escola tem de ser
realizada, necessariamente, em dois níveis: 1) como instrumento pedagógico, fornecendo
suporte para a melhoria da qualidade do ensino, e 2) como objeto de estudo, fornecendo meios
para o domínio dessa nova linguagem.
Nesse sentido, nossa pesquisa se justifica porque, como anteriormente mencionado, os
meios de comunicação, a informática e os aparelhos eletrônicos vêm ao longo do tempo
ocupando mais e mais espaços na vida das pessoas – inclusive as vidas das categoriais que o
nosso estudo se debruça, a saber, professores e alunos. Essa realidade está implícita na vida
das novas gerações, as quais nasceram com celulares digitais, computadores, internet. Nessa
perspectiva, as salas de aula têm se tornando campos simplórios para os educandos, pois as
informações que os professores perpetuam estão à disposição nos meios digitais de forma
muito mais dinâmica. Dentro desse contexto, muitos professores estão se isolando dos novos
conhecimentos, deixando de lado importantes ferramentas para o processo de ensino e
aprendizagem.
Enfim, os sujeitos, atualmente, têm “o mundo a um click”, um slogan bem conhecido
pelas novas gerações. Um mundo globalizado que ensina desde cedo as crianças a utilizarem
os meios eletrônicos, tornando essas ferramentas indispensáveis para a comunicação. Dentro
do ambiente escolar, porém, esses dispositivos digitais vêm provocando grandes alvoroços.
Primeiramente, no que se refere aos limites de uso (como e quando os alunos podem usá-los);
e segundo, no que tange a habilidade dos próprios docentes em manejá-los, apropriarem-se e
conduzirem suas práticas tendo como aliados os meios, os recursos e os artefatos
tecnológicos. Entretanto, gostaríamos de frisar que nos deteremos a este último ponto.
O professor enquanto personagem do processo educativo precisa aprimorar seus
conhecimentos de forma que possam dialogar com os diversos meios de comunicação,
apontando caminhos para a construção dos saberes. Nesse entrave reside nossa problemática,
nas práticas educativas que acontecem em sala de aula na atualidade; um processo
investigativo que pretende compreender a percepção dos docentes sobre as novas tecnologias
e, ao mesmo tempo, apontar direcionamentos que permitam a eles refletirem sobre tal
temática.
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Nessa vertente, observamos que, com o passar do tempo, a realidade educacional das
escolas vem mudando, acompanhando a revolução digital. Um novo contexto educacional
está se configurando e as práticas ultrapassadas não poderiam surtir os mesmos efeitos nos
alunos do século XXI, no socializador de informações. Em face dessas mudanças, precisamos
encarar que temos a necessidade de buscar mudanças metodológicas que estimulem em nosso
discente a curiosidade ou a inquietação de aprender a aprender todos os dias.
Nesse âmbito, no intuito de melhor esclarecer sobre nossas opções terminológicas,
usaremos a termo Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) e não Novas
Tecnologias (ou Novas Mídias ou Novos Meios de Comunicação). Hoje, esses meios e
recursos tecnológicos contemporâneos já não são tão novos assim, ao contrário do status de
novidades que traziam em meados da década de 90 do século passado e na primeira década
deste século XXI. Por outro lado, não compreendemos o caráter de NOVO das TICs, uma vez
que uma de suas maiores características é o processo de convergência tecnológica, agregando
diversas linguagens e recursos pertencentes também às mídias tradicionais (como o cinema,
TV, rádio, livro e outras). Assim, entendemos que é fundamental o docente ter uma mente
pedagogicamente voltada para a utilização de meios que possam fazer com que o ensino seja
mais completo, dinâmico e que mantenha uma relação de ensino-aprendizagem mais próxima
dos alunos para superar as principais dificuldades encontradas pelos docentes ao aplicar as
TICs em suas práticas escolares.
Nesse sentido, demarcamos como objeto de estudo e investigação desta pesquisa a
apropriação do Portal Clickideia pelos docentes da rede pública municipal da cidade de
Guamaré/RN, visando saber como se dá o desenvolvimento das práticas de ensino, com
atividades que envolvam o programa, a fim de perceber a importância e a utilização das TICs
no contexto educacional.
2 ABORDAGEM TÉORICO-METODOLÓGICA
2.1 Tecnologia e escola
Com as mudanças que ocorrem na sociedade e, em particular, nos contextos
educacionais, o cenário tecnológico vem configurando novas dinâmicas ao processo de ensino
e aprendizagem na escola. O professor necessita se modernizar pedagogicamente, mediante as
potencialidades dos meios de comunicação, das novas ferramentas educacionais. Nesse
contexto, os docentes têm de aprender a lidar com as Tecnologias da Informação e
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Comunicação (TICs), instrumentos que podem gerar uma aprendizagem significativa, uma
vez que fazem parte da realidade da grande maioria dos professores.
Esta é a perspectiva de um novo campo de saber e de intervenção, que vem
se desenvolvendo desde os anos de 1970 no mundo inteiro: à educação para
as mídias, cujos objetivos dizem respeito à formação do usuário ativo, crítico
e criativo de todas as tecnologias de informação e comunicação. (BELLONI,
2001, p. 12).
Por essa razão, a integração das TICs no âmbito escolar é de suma importância para os
processos educativos atuais. Trata-se de uma necessidade da nova escola, uma escola do
século XXI, que procura atender melhor seus alunos. Segundo Mercier (1984 apud
BELLONI, 2001, p. 21), “As TICs são o resultado da fusão de três grandes vertentes técnicas:
A informática, as telecomunicações e as mídias eletrônicas”. Por meio de recursos mais
complexos e criativos que geram qualidade no ensino, sabemos que as TICs facilitam essa
integração, tal qual apresentam uma forma mais completa de melhorar o ensino-
aprendizagem. Trata-se, portanto, de inúmeros recursos e um ciberespaço voltado para fins
educativos.
Todo esse universo incentiva a curiosidade dos alunos por meio de diálogos,
flexibilidade na posição do educador cumprindo a sua tarefa em educar para a sociedade,
englobando, ainda, toda a comunidade escolar, tais como: diretores, coordenadores,
professores e alunos, ou seja, os atores desse processo de ensino.
Nesse contexto, a escola se adequa às necessidades atuais de uma sociedade de
informações rápidas, de indivíduos conectados. Em contrapartida, sabemos que toda essa
tecnologia a qual estamos expostos, em todos os lugares, não nos garante uma aprendizagem
de qualidade, a não ser que ocorra de forma organizada, direcionada por profissionais
capacitados e recursos que possibilitem o desenvolvimento de um bom trabalho.
O aumento da adequação e da produtividade dos sistemas educacionais vai
exigir, nesta passagem de século e de milênio, a integração das novas
tecnologias de informação e comunicação, não apenas como meios de
melhorar a eficiência dos sistemas, mas principalmente como ferramentas
pedagógicas efetivamente a serviço da formação do indivíduo autônomo.
(BELLONI, 2001, p. 24).
O professor mediador é quem articula o processo de integração e orientação do ensino-
aprendizagem junto ao aluno por intermédio de meios didáticos. Na atualidade, existe uma
necessidade de professores mais claros, criativos e dinâmicos em seus ensinamentos, mas,
para isso, o docente necessita utilizar-se de meios para integrar essa comunicação com o
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aluno. A metodologia e a criatividade adaptada aos mais variados recursos tecnológicos são
de suma importância para um ensino mais completo.
Do livro e do quadro de giz à sala de aula informatizada e online vem dando
saltos qualitativos, sofrendo transformações que levam de roldão um
professorado mais ou menos perplexos, que se sente muitas vezes
despreparado e inseguro frente ao enorme desafio que representa a
incorporação das TIC ao cotidiano escolar. (BELLONI, 2001, p. 27).
Dessa forma, o professor utilizará as TICs a seu favor e fará a integração da tecnologia
com os alunos. Além disso, proporcionará o aprimoramento da educação, de modo a refletir
sobre as informações que estão disponíveis para os discentes.
A tecnologia está em conjunto com a nossa forma de viver e se comunicar. Um
profissional da educação tem como fim fundamental se comunicar com o mundo a sua volta, e
é muito importante adquirimos essas habilidades a nosso favor, e as TICs é mais uma ajuda
na nossa batalha diária que é educar o indivíduo para o mundo, fazendo com que ele seja
capaz de refletir sobre o seu papel na sociedade em que vive. Esse tipo de pensamento só gera
limitações nas metodologias adotadas em sala de aula. Por isso a importância do professor
conhecer as TICs para uma melhor utilização delas.
Segundo Belloni (2001), o novo contexto educacional é cada vez mais presente no
nosso dia a dia. Sabemos que muito temos o que aprender com as tecnologias e continuar
investigando o quanto elas podem contribuir para novos meios de abordagens e transmissões
de conhecimentos.
Por essas percepções, notamos que houve um grande aumento das TICs e suas
finalidades em nosso meio, o que nos trouxe a necessidade de, como docentes ou profissionais
da educação, refletirmos sobre nossas práticas. Nesse momento, sabemos que essa adaptação
é real e indispensável para um professor que busca um ensino e aprendizagem, de qualidade e
assume o compromisso de formar futuros cidadãos melhores preparados.
A utilização da tecnologia como meio pedagógico é de suma importância para a
qualidade de ensino no século XXI, principalmente na rede pública de ensino. Por essa razão,
Hjarvard (2012, p. 53-91) “lembra que o uso da mídia não é o elemento central do processo de
mediatização”. A partir desse pressuposto, nos faz refletir sobre o papel do professor na
utilização de meios pedagógicos. Por isso, é fundamental que as mídias sejam utilizadas,
segundo Belloni (1991 apud BELLONI, 2001 p. 9), “como ferramentas pedagógicas e objeto
de estudo”. Por essa percepção, observamos a necessidade de os professores se engajarem na
busca pelo aprimoramento das práticas pedagógicas e pelo melhoramento dos resultados da
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construção do conhecimento entre professores e alunos dentro e fora do espaço escolar.
Muitas são as questões encontradas na busca de melhorar metodologias de ensino, no entanto,
é de suma importância que os docentes busquem o melhor para o despertar de conhecimento e
experiências, possibilitando uma educação para a vida.
Considerando, ainda, que o mundo tecnológico está cada vez mais presente na vida
das pessoas, tornando-se indispensável no meio social, é importante lembrar que sempre
houve resistência de novas práticas voltadas para a tecnologia, pois o novo sempre assusta;
mas, se pensarmos que o jornal, a tv e outros meios também são tecnologias,os quais
acabaram, de alguma forma, enriquecendo as nossas práticas.
Segundo Sampaio e Leite (1999, p. 14), “hoje a informação e o conhecimento
possuem diversas formas de transmissão e quase todas elas utilizam tecnologia”. Dessa forma,
a tecnologia está presente para todos e, geralmente, ela vem de forma inesperada, de todos os
lados, principalmente nesse novo contexto tecnológico introduzido involuntariamente aos
meios de comunicação ou transmissões existentes utilizadas por nós. Um dos grandes desafios
é sabermos que somos ignorantes sobre um assunto em que a maioria de nossos alunos já tem
entendimento.
Nesse ínterim, levando em consideração que surgem inseguranças desnecessárias,
ressaltamos que, segundo Araújo e Felipe (2007, p. 4):
Isso ocorre inclusive porque, desde os modelos implementados em
forma de kits tecnológicos, com ausência de curso de formação e
capacitação, as tecnologias acabam sendo apenas acessórios para aulas
expositivas, pensamentos, reflexões e argumentos diretivos e sem a
construção da autonomia tão almejada dos alunos que, cada vez mais,
apresentam novas formas de aprender, se comunicar e interagir.
Por isso a escola, por sua vez, tem a necessidade de desenvolver formações para os
docentes, encaminhando-os na buscar dessa construção de tentar diminuir esse distanciamento
e resistência. Podemos notar que muitos professores já se utilizam desses meios e seus
desempenhos são melhores e mais prazerosos para uma prática mais contextualizada com o
mundo em que vivemos. Assim, julgamos que é possível mais compartilhamento nessa
relação de professor-aluno e a aprendizagem mútua e significativa em diversos aspectos.
As tecnologias estão cada vez mais presentes em nossa sociedade e em destaque os
jovens são uma fatia grande de usuários. Por essa razão, facilita-se o compartilhamento de
meios pedagógicos cada vez mais inovadores que trarão mais motivação para aprender a
desenvolver os temas abordados.
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Observamos também que a sociedade do século XXI tem respirado tecnologias de
inúmeras formas e meios, transcendendo ao nosso entendimento o que a tecnologia é capaz de
fazer quando voltada para desenvolvimento intelectual, buscando a tecnologia como meio
pedagógico, com objetivo de resgatar nossos alunos das práticas obsoletas, as quais tanto
diferem desse novo contexto, voltado para uma educação com a utilização de meios
tecnológicos nas escolas. Tendo isso em vista, o novo contexto vem apostar em formação
inovadora para melhorar a prática docente, sem falar na importância de que a escola e seus
gestores busquem e se mobilizem a aprenderem. Os educadores devem ampliar o seu papel e
suas responsabilidades para que acompanhem a sociedade da qual fazem parte.
Assim, a educação tem a finalidade de construir conceitos ao longo de nossa formação
escolar, sabendo que o aluno vai para a escola se preparar para o futuro.
Os contextos educacionais vêm se adaptando a essa nova realidade que está repleta e
tomada pelas tecnologias. Os currículos vêm se modernizando e as TICs adentraram nesse
novo contexto. Dessa forma, é uma realidade presente, mesmo que muitas escolas ainda
caminhem a passos lentos. Apesar dos avanços, a maioria dos professores apresenta uma
visão distorcida sobre a utilização dessas tecnologias como instrumentos pedagógicos.
2.2 Conceitos básicos no contexto das TIC na educação
A educação brasileira tem se voltado para as tecnologias e com isso demonstra a busca
pelo avanço e reconhece a importância da mediação e da integração delas no contexto
educacional. O programa Nacional de Educação (PNE) promove metas e estratégias com
ênfase em tecnologia, o que confirma a posição do autor Perriault (1996 apud BELLONI,
2001, p. 6) de que “é urgente atualizar a tecnologia educacional porque uma nova
“autodidaxia” importante está se desenvolvendo há vários anos nos jovens por meio das
mídias”. Isso faz supor que há a necessidade de intensificar as metas para impactar
positivamente todo o contexto voltado para as TICs, sendo a ênfase na formação de
professores, na integração dos alunos e no aparato físico das escolas.
Nesse contexto da sociedade mediatizada por meio das tecnologias como campo do
ensino e das estratégias junto as TICs, a educação sempre foi um espaço propício a agregar
cultura. É claro que a escola também sofre as influências da sociedade moderna, com os
“novos modos de aprender”, sendo necessárias formas de autoaprendizagem diante de uma
educação mediatizada (BELLONI, 2001, p. 28). Por essa razão, podemos presumir que todas
as gerações sofreram com a introdução das tecnologias em suas vidas, que a tecnologia
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companhou a evolução e se integrou nas mais variadas formas de viver e se comunicar. No
entanto, o objetivo principal é trilharmos caminhos que possam nos levar a cumprir de forma
eficaz e coesa o uso das tecnologias na educação.
Os professores na ativa precisam adquirir a competência que lhes permitirá
proporcionar a seus alunos oportunidades de aprendizagem com apoio da
tecnologia. Estar preparado para utilizar a tecnologia e saber como ela pode
dar suporte ao aprendizado são habilidades necessárias no repertório de
qualquer profissional docente. Os professores precisam estar preparados para
ofertar autonomia a seus alunos com as vantagens que a tecnologia pode
trazer. As escolas e as salas de aula, tanto presenciais quanto virtuais, devem
ter professores equipados com recursos e habilidades em tecnologia que
permitam realmente transmitir o conhecimento ao mesmo tempo em que se
incorporam conceitos e competências em TICs. As simulações interativas
em computação, os recursos educacionais digitais e abertos e as sofisticadas
ferramentas de levantamento de dados e análise são apenas alguns dos
recursos que permitem aos professores oportunidades antes inimagináveis
para o entendimento conceitual. As práticas educacionais tradicionais já não
oferecem aos futuros professores todas as habilidades necessárias para
capacitar os alunos a sobreviverem no atual mercado de trabalho.
(UNESCO, 2009, documento exclusivo da internet).
A utilização desses meio tecnológicos na educação ocorre de forma mais variada
possível. O campo de educação e tecnologia se integra às disciplina de forma interdisciplinar
ampliando o caráter educativo e reflexivo das TICs na educação. Segundo Belloni (1991, p.
41),
A integração das mídias à escola tem necessariamente que ser realizada
nestes dois níveis: enquanto objeto de estudo, fornecendo as crianças e
adolescentes os meios de dominar esta nova linguagem; e enquanto
instrumento de pedagógico, fornecendo aos professores suportes altamente
eficazes para a melhoria da qualidade do ensino.
Essa dupla abordagem se complementa e traz consigo reflexões e direções quanto ao
caminho que temos de percorrer para se integrar à tecnologia, para a busca da prática de
forma mais didática, com objetivos mais concretos no nosso contexto escolar.
O mundo está mais conectado, pois o acesso à rede ao longo dos anos vem sofrendo
grandes avanços e tem se tornado cada vez mais possível estarmos conectados diariamente,
uma vez que, segundo Siegel (2008 apud MARTINO, 2014, p. 128), “a internet é o primeiro
meio de comunicação em massa”. É pertinente dizer que esse ambiente ou grande rede nos
proporciona coisas inestimáveis, quando poderíamos imaginar que esse meio nos
possibilitaria grandes facilidades, avanços e demonstrações de evolução para nós, seres
humanos.
Segundo afirma Martino (2014, p. 55):
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Redes sociais podem ser entendidas como um tipo de relação entre seres
humanos pautadas pela flexibilidade de sua estrutura e pela dinâmica entre
seus participantes. Apesar de relativamente antiga nas ciências humanas, a
ideia de rede ganhou mais força quando a tecnologia auxiliou a construção
de redes sociais conectadas pela internet, definida pela interação via mídias
digitais.
Os caminhos das TICs ainda são percorridos a passos lentos na educação;
necessariamente o trabalho só iniciou, e por isso sabemos que temos muito que fazer para
estarmos integrados e aliados aos meios tecnológicos, visto que há uma necessidade de nos
transformar em docentes atualizados e ampliados, para preparar melhor os nossos educandos
para a vida em sociedade conectada.
Contudo, é necessário que a educação, junto à tecnologia, passe por uma
observação, para que sejam visualizadas as mudanças que a sociedade enfrenta,
principalmente no contexto tecnológico, e que o processo de ensino e aprendizagem de
tecnologias sempre se dê de forma transformadora e inovadora, pois isso é primordial para a
educação.
3 PESQUISA E ANÁLISE DOS DADOS
3.1 O programa Clickideia
No ano de 2014, o governo municipal de Guamaré/RN, motivado pela suspensão
do programa PROINFO, compra o Portal Clickideia, o qual tem por objetivo auxiliar
professores a mediar a tecnologia educacional junto ao aluno. Para Maria Elizabeth
Bianconcini de Almeida, pesquisadora sobre o uso das tecnologias em sala de aula (PUC-SP),
“para compreender o cenário de possibilidades que se descortina com a integração de
tecnologias no ensino e na aprendizagem, é necessário ter clareza das intenções e objetivos
pedagógicos, das possíveis formas de representação do pensamento, das características de
narratividade, roteirização e interação entre as tecnologias” (ALMEIDA; PRADO, 2005, p.
3). Visto que o Portal foi planejado e construído com o objetivo de oferecer ao docente a
possibilidade de exercer sua autonomia quanto às estratégias metodológicas utilizadas na
condução de sua disciplina, isso implica oferecer recursos inspiradores para serem utilizados
em sua prática docente.
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O portal se utiliza de ferramentas chamadas roteiro de aprendizagem no qual o
professor monta as aulas na forma de estudo dirigido, apontando as orientações didáticas do
processo para os alunos. Estes, por sua vez, quando entram no Portal, vão direto para o link
que o professor alocou. Essa é uma praticidade que permite ao docente locar as atividades por
turmas, turnos e montar um determinado horário para os alunos realizarem as atividades. O
Clickideia conta ainda com a plataforma 3.0, ou seja, uma plataforma adaptativa que permite
o acesso ao Portal Clickideia por meio de computadores, celulares ou tabletes e se adapta de
acordo com o dispositivo utilizado bem como possibilita, assim, maior tempo em ambiente de
aprendizagem extraescolar, por intermédio da orientação pedagógica do professor.
O Portal Clickideia funciona com muitos recursos e precisa de uma internet
veloz. Em razão dessa necessidade, o município investiu em um provedor com banda larga
para atingir os alunos assistidos pela rede pública de ensino. Outra característica do programa
é a possibilidade de o portal ser acessado mesmo off-line, ainda que com algumas limitações
no uso de suas ferramentas, o que é visto como um ponto positivo, pois pode ser trabalhado
normalmente sem que haja paradas por falta de conexão com a Rede Mundial de
Computadores.
Segundo o Portal Clickideia (2015, p. 21): “acessam o conteúdo integral da
Britannica Escola Online por meio de uma ferramenta de busca integrada com a plataforma da
enciclopédia. Os resultados da busca oferecem acesso a uma abrangente relação de verbetes,
recursos multimídia como imagens e vídeos” sendo as informações contextualizadas, ou seja,
é a pratica e a teoria dentro do portal trazendo contexto de fora para dentro do ambiente
escolar.
Existe o Clickacesso, uma ferramenta que possibilita aos professores e gestores
terem o controle de como estão os acessos ao portal. Por meio dessa ferramenta podemos
identificar os logins acessados e saber quantos alunos, professores e gestores estão utilizando
de fato o portal bem como executando atividades no sistema.
O Portal Clikckideia identifica o fim para cada sujeito que utiliza esse processo,
tais como gestores, professores e alunos. A plataforma oferece recursos adequados para que o
aluno supere suas dificuldades na aprendizagem detectadas na resolução de exercícios. Já os
docentes acompanham o desenvolvimento de cada aluno dentro da plataforma a partir dos
resultados das atividades; diagnóstico personalizado em tempo real; atualização periódica de
materiais cadastrados no portal; acesso a relatórios individuais, por turma e ano de cada
escola; e para os gestores traz a melhoria de melhor domínio dos percursos dos usuários. É um
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Portal que nos permite inúmeras funcionalidades com objetivos educacionais, de forma
inovadora, e qualidade nas ferramentas didáticas dentro do ambiente do portal.
Fonte: <http://www.clickideia.com.br/portal/home/>. Acesso em: 15 abr. 2016.
3.2 Caracterização da escola e seleção dos sujeitos da pesquisa
A rede municipal de ensino em Guamaré/RN, segundo os dados pesquisados, tem o
histórico com números de docentes, aproximadamente, de 254 no ano de 2014, sendo que o
número de turmas por docente é de 4,22. Estão divididos os professores por dependência
administrativa, tais como: na rede estadual: são 53 docentes; na rede municipal, são: 202
docentes e na rede privada, são 26 professores. Os mesmo sendo divididos e distribuidos por
etapa de ensino: são 73 da educação infantil, 153 do ensino fundamental, F1 83 e F2 62, já o
ensino médio são 38 docentes e a Educação de Jovens e Adultos é composto por 45.
Distribuídos com o sexo feminino composto por 194 e o sexo masculino por 60. Seus campos
de atuação são a zona rural, com 139 professores, e a zona urbana com 130. Os professores
Em sua maioria estão com idade entre 40 e 49 anos, uma grande maioria de cor parda, ou seja,
129; amarela 1; preta 14 e branca 77 docentes. Deficientes são 4, sendo 1 deficiente físico e 3
com baixa visão. Quanto aos números registrados vemos que de docentes com ensino superior
completo são totalizados em 216, os que trabalham com o magistério são 4 professores e 33
ainda com ensino superior incompletos são 33. A equipe docente que compõe a rede
municiapal de ensino conta com 118 especialistas em variadas áreas como: educação infantil,
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ensino fundamental, EJA, necessidades especiais etc. O total de escolas da rede municipal de
educação de Guamaré/RN é de 25, as quais são distribuídas em toda cidade.
Escolhemos uma das escolas disponíveis no município para buscar respostas de
nossa análise. Segundo o Projeto Político Pedagógico da Escola Municipal Professora
Francisca Freire de Miranda, a escola fica localizada no centro do Município de Guamaré/RN,
limitando-se, geograficamente, ao norte, com a Rua Monsenhor José Tibúrcio; ao sul, com a
Rua Rio Miassaba; ao leste, com o Supermercado Compre Bem; e, ao oeste, com a Travessa
do Colégio. Funcionando nos turnos matutino, vespertino e noturno, oferece os seguintes
níveis de ensino: fundamental dos anos iniciais e modalidade de educação de jovens e adultos
(EJA).
A escola atende alunos de todas as classes sociais, sendo mantida pela Secretaria
Municipal de Educação (SME) e pelo FUNDEB. A Escola Municipal Professora Francisca
Freire de Miranda foi fundada em 7 de abril de 2000, por meio da Secretaria Municipal de
Educação que, no vigente ano, tinha Jenicleide Brasão como Secretária de Educação e o Sr.
João Pedro Filho como Prefeito do Município, tendo como Diretora a Sra. Tânia Leonor da
Câmara Olegário, juntamente com as professoras Ângela Maria e Helena Maria dos Santos.
A escola recebeu esse nome devido a uma homenagem de Anterino Barbosa de
Miranda, Vereador da cidade e ex-aluno de D. Francisca, uma das primeiras professoras da
cidade de Guamaré. As atividades escolares tiveram início com 437 alunos, começando, a
partir daí, a trajetória da Escola Municipal Francisca Freire de Miranda, que vem se
desenvolvendo e crescendo no decorrer desses anos, com a visão de transmissão de valores e
consciência social. Dentro desse contexto, essa instituição tem uma concepção de educação
voltada à formação de uma cidadania ativa, em pleno desenvolvimento.
Na escola, podemos descrever os esforços quanto ao atendimento das condições de
acessibilidade para a comunidade escolar com mobilidade reduzida por meio dos seguintes
mecanismos: rampas, corrimão, banheiro adaptado, sinalização de piso e portas para trânsito
de cadeirantes. Dessa maneira, a escola atende, no ensino fundamental I, uma faixa de 223
alunos entre 1º, 2º e 3º anos, e na educação de jovens e adultos são 175 alunos, no primeiro
período. O corpo docente, atualmente, conta com 29 professores, alguns seletistas e outros
efetivos (por meio de concurso público), os quais estão distribuídos nos três turnos de
atendimento escolar.
A equipe pedagógica conta com 2 coordenadores e 6 inspetores para apoiar as
atividades dos alunos. A instituição escolar funciona com uma gestão democrática com
diretoria eleita pela comunidade escolar. Os funcionários são motivados e executam o
18
trabalho com dedicação. Dessa forma, a escola segue o regimento interno com regras e
objetivos muito bem elaborados e todos fazem desse local um dos melhores que há no
município. Os professores, em sua maioria, são especialistas em alguma área, no entanto,
nenhum tem especialidade em tecnologia.
O desenvolvimento da pesquisa se caracterizada por um estudo quantitativo
exploratório, que será conduzida por meio de uma análise sobre o Portal Clickideia, junto aos
docentes da Escola Municipal Professora Francisca Freire de Miranda, tendo como principal
objetivo averiguar a inserção do programa na prática educativa e a utilização dele no ensino
aprendizagem dos envolvidos.
Os docentes da escola são, em maioria, efetivos do município, frisando que muitos têm
pós-graduação e são profissionais com mais de 10 anos de carreira. São muito experientes e
tentam se adaptar às mudanças que acontecem há décadas na educação.
Ao analisar o uso do Portal Clickideia por parte do corpo docente da escola, busco
respostas para a seguinte indagação: será que Portal está sendo mesmo aproveitado para
educação, como falam nossos governantes do município? Portanto, conhecemos as
dificuldades e as impossibilidades que enfrentam os docentes para integrar esse Portal em seu
cotidiano escolar e, principalmente, se a escola está preparada para receber e executar com
sucesso o referido Portal, cumprindo seu determinado fim.
3.3 Elaboração e aplicação do questionário
Destacamos a proposta de analisar as interações que ocorrem entre os professores da
rede municipal de ensino com o Portal Clickideia. Utilizamos como instrumento de “coleta
de dados” questionários e observação do participante, os dois resultando em uma análise final
sobre a utilização do Portal. A primeira etapa da pesquisa deteve-se à elaboração, aplicação e
análise de questionários aplicados aos docentes da escola. Foram aplicados questionários a
todos os professores, no entanto, uma minoria escolheu não participar, e não responderam. A
escolha dessa escola seguiu o critério referente a ser de anos iniciais, levando em
consideração que é fundamental uma boa base de conhecimentos para um melhor rendimento
no futuro.
Refletindo sobre os principais aspectos que induziram o projeto de pesquisa, foram
elaboradas trinta e uma questões objetivas, divididas em três blocos: 1. Dados pessoais; 2.
Educação e tecnologia; 3. O Portal Clickideia na educação. Por meio do primeiro bloco,
19
procuramos entender um pouco sobre a vida profissional do sujeito, pois são importantes para
entender o conhecimento do professor sobre o tema abordado na pesquisa. O segundo bloco
questiona o entendimento sobre a educação e a tecnologia na escola, pois buscávamos
compreender as visões que os sujeitos aceitavam e se eles consideravam importante a
utilização das TICs na educação. Por fim, o terceiro bloco de questionamentos sonda,
especificamente, a visão que os docentes da escola têm do Portal Clickideia, dificuldades e
implicações para a utilização dele no espaço da prática educativa.
Nessa conjuntura, constatamos a preocupação dos professores e seu engajamento com
a nova possibilidade de fazer uma educação mais completa para os alunos, por meio da
inserção do Portal Clickideia, porém, no que se refere à utilização do Portal, ainda é algo
difícil de ser trabalhado com os alunos, pois a internet disponibilizada pela escola é de baixa
qualidade. Assim, o Portal necessita de uma rede de qualidade para funcionar corretamente.
Sem falar que o modo offline ainda está em fase de aprimoramento e não é utilizado. Mesmo
assim, as professoras se manifestam a favor da utilização das TICs em suas práticas, sendo
lamentável que a realidade da escola não seja condizente com as expectativas, uma vez que
não há meios que permitam essa prática na escola.
3.4 Análise dos dados
Os avanços tecnológicos surgem para dar um melhoramento na educação dos dias
atuais, pois a educação e a tecnologia são aliadas que nos permitem pensar em um ensino
mais completo e com o intuito de se fazer uma aprendizagem mais significativa para quem
estuda e para quem trabalha nessa área. Para os professores, as TICs são aliadas que
promovem meios de uma melhor aproximação ao mundo do aluno, e todas as suas
particularidades as quais essas crianças e jovens estão expostos.
A educação e a tecnologia estão aliadas nessa nova sociedade e, consequentemente, o
perfil de uma nova escola surge diante de tantas mudanças. Gerando grandes possibilidades e
desenvolvimento para todos os envolvidos, esse é o novo cenário do século XXI. Pensando
nisso, partimos para reflexão sobre a importância do papel do professor, pois as TICs nos
permitem meios de promover práticas pedagógicas mais ricas e completas possibilitando,
assim, caminhar mais próximo de todo o alunato.
Nesse sentido, o maior desafio dentro e fora de sala de aula é conviver com uma
educação sem recursos, que nos limita em busca de uma melhor prática na nossa profissão.
Por isso a importância da tecnologia nas escolas para um melhoramento da comunicação na
20
transmissão do conhecimento. O potencial pedagógico das TICs na educação é ponto muito
questionado e que ainda provoca muitas discussões entre os educadores, pois ainda existe um
longo caminho a ser percorrido em busca da inserção na escola e as novas práticas educativas.
Seria, sem dúvida, ilusório esperar das mídias presentes em toda a parte e em
toda parte triunfante que elas renunciarem a seu poder e se adapte a escola
tampouco se pode esperar muito das famílias; há somente a escola que seja
teórica e praticamente capaz de conceber e executar esse papel. (UNESCO,
1984, p. 7 apud BELLONI, 2001, p. 44).
É de suma importância que a escola assuma o seu papel em consonância com o estado
geral que comanda as verbas e os investimentos na educação. É primordial oferecer esse
suporte, os meios e as máquinas que se integram ao poder pedagógico escolar. Isso é que
ansiamos de nossa educação, para que se configure uma nova realidade no contexto
tecnológico das instituições de ensino, gerando novas possibilidades de um ensino de
qualidade.
A instituição nova, reformulada com caráter mais amplo, com uma maior autonomia
dos seus sujeitos envolvidos no processo e para isso é fundamental essa adaptação dos
professores em uma geração em que a informação é em tempo real, o que possibilita trilhar
dentro de uma aula tornando-a mais sistematizada e completa.
Fonte: autoria própria.
Nesta nossa pesquisa, quando aplicamos o questionário, as primeiras questões são
indagações aos professores sobre o uso das TICs em sala de aula, nas quais procuramos
compreender a importância da TICs para a prática educativa. Notamos que, em sua maioria,
0
2
4
6
8
10
12
14
Muito satisfatório Satisfatório Pouco satisfatório Insatisfatório
Como classificar a importância das TICs
21
os entrevistados acreditam que essas tecnologias são fundamentais para o exercício de uma
boa prática em sala de aula, tais quais como auxílio de meios que se integrem de forma
reflexiva e significativa à aprendizagem do aluno. Como é de grande valia para a educação
atualizar os seus professores para as mudanças que estão ocorrendo na sociedade, acreditamos
que, como afirma Sampaio e Leite (1999):
O papel da educação deve voltar-se também para a democratização do
acesso ao conhecimento, produção e interpretação das tecnologias, suas
linguagens e consequências. Para isto torna-se necessário preparar o
professor para utilizar pedagogicamente as tecnologias na formação de
cidadão que deverão produzir e interpretar as novas linguagens do mundo
atual e futuro. (SAMPAIO; LEITE, 1999, p. 15).
E os docentes têm buscado se atualizar quanto à utilização das TICs em sala de
aula, mesmo que de forma tímida. É pela melhoria de um ensino, e por almejarem qualidade
na educação que eles buscam meios de terem suas alfabetizações tecnológicas. É importante
salientar que todos estão cientes do papel da educação de inserir o aluno nesse contexto.
Portanto, “formar profissionais capazes de lidar com a tecnologia da informação evidenciando
que a tecnologia não é assunto limitado aos profissionais da área, envolvendo todos que
desejam sobreviver na era da informação” (OLIVEIRA, 2006, p. 27 apud PORTAL
CLICKIDEIA, 2015, p. 8). Com isso será possível que o aluno seja preparado para o futuro da
sociedade.
Como podemos observar, uma quantidade significativa respondeu que classifica a
importância das TICs como satisfatória, o que nos permite analisar que é uma reflexão que já
está caminhando de acordo com as mudanças que a instituição educativa vem sofrendo: a
educação e a tecnologia ocupando o espaço e sendo vistas como um meio positivo na
melhoria da educação. Mas, para que isso aconteça, segundo uma das professoras
entrevistadas: “Poderia ser melhor se fosse dado condições, ex: melhorar a conexão e o
funcionamento dos computadores”, “esta posição, seguida aqui como forma de fundamentar a
democratização, através da escola, do acesso à tecnologia, baseia-se no direito de todos os
cidadãos a desfrutar de uma formação básica igual (VEIGA, 1995, p. 81 apud SAMPAIO;
LEITE, 1999, p. 18).
O segundo questionamento apresentado aos professores se refere a como eles
avaliam o Portal Clickideia: 10 professores o avaliaram como sendo um portal ótimo e 8
responderam que o Portal era bom. Como podemos perceber, a avaliação é positiva quanto à
utilização do Portal em suas práticas pedagógicas. Por exemplo, outra professora que
22
entrevistamos afirma: “Traz atividades interativas muito boas”. Visto que essa interação da
tecnologia com a educação nos permite trabalhar com o aluno de forma que ele possa
desenvolver (BELLONI, 1991), enfim, “Uma alfabetização tecnológica para interpretação e
ação crítica junto às novas tecnologias e formas de comunicação”.
O próximo questionamento foi a respeito das dificuldades encontradas pelos
docentes na execução do Portal Clickideia. O que podemos perceber é que, infelizmente, a
realidade da escola ainda está longe de fazer um bom aproveitamento dessa tecnologia
educacional, como podemos ver no gráfico seguinte.
Fonte: autoria própria.
Um dos problemas é que a escola não tem a conexão ideal para a utilização do Portal.
Segundo uma professora, referente ao questionamento das dificuldades encontradas: “Por
achar que primeiro deveria ser visto a qualidade da internet e depois ver se os computadores
da escola estão funcionando”. O que vemos é que a dificuldade da utilização dos
computadores, simplesmente, gera para os alunos a falta de oportunidade de estar em contato
com as tecnologias. “Diante dos desafios da técnica em geral e da mídia em particular, a
escola deve se adaptar, se reciclar e se abrir para o mundo, integrando seu ensino às novas
linguagens e aos novos modos de expressão.” (BELLONI, 1991, p. 41).
Apesar de a maioria ter aproveitado o curso de formação voltado para a utilização do
Portal, queixam-se que foi apenas um encontro com algumas horas de estudo, o que
classificaram ser insuficiente para o bom aproveitamento para a utilização de todas as
ferramentas que o Portal oferece para se trabalhar dentro e fora da sala de aula. Como relata
outra professora, “as informações a mim repassadas foram poucas, precisaria de mais
encontros de formação para o professor”.
Dificuldade no uso de computador
Dificuldade no acesso a internet
Sobrecarga de informações
Estrutura e navegação pouco didáticas
23
Foi constatado que o Portal é de fácil utilização para os professores, não encontrando
dificuldades de navegação. Portanto, todos acreditam que as ferramentas são de grande
melhoria para o ensino-aprendizagem dos envolvidos nesse processo. Contudo, o portal
corresponde as expectativas quanto às abordagens pedagógicas. Segundo uma professora
entrevistada: “É de fácil acesso e as informações são claras, mas percebe-se que ele (o portal)
está mais completo para o nível de 6º ao 9º ano”. Os alunos sempre se mostram
entusiasmados, quando, em poucas vezes, o professor consegue executar uma aula com o
Portal. Entretanto, a maioria dos docentes relata que não se conecta ao Portal com frequência,
pois, como sabemos, as dificuldades são imensas e não está ao alcance do professor resolver
essas questões, tais como: o acesso à internet e falta de computadores na escola; esses são os
motivos principais que impedem a utilização do portal.
Em síntese, os resultados obtidos pelas análises dos dados demostram que os
professores sabem a necessidade de utilizarem meios com as TICs para auxiliar no processo
de ensino, mas, quando questionados sobre as dificuldades que sentem, responderam que não
é disponibilizado o aparato físico, como computador, rede e etc, visto que para a utilização do
Portal é extremamente necessário. Além disso, concluímos, por meio do bloco tecnologia e
educação, que os resultados também mostram que os professores aceitam a utilização dessas
tecnologias em sala ou para fins educativos, pois acreditam que existe melhoria do ensino-
aprendizagem. Durante todo o estudo observando as TICs na escola Municipal Professora
Francisca Freire de Miranda, nós percebemos que existe um grande esforço para que os
alunos possam utilizar o Portal, mas nem sempre é possível, uma vez que são poucos
computadores na sala de informática, impossibilitando, assim, que todos possam participar da
aula.
Observamos que a escola é ciente de seu papel junto à comunidade para fazer possível
essa inserção dos alunos junto às tecnologias. Os alunos sempre demonstram muito
entusiasmo quando é essa utilização do portal é proposta, o que é um ponto positivo
observado. A internet da escola é de baixa qualidade, como relataram os professores
questionados, o que implica na perda da utilização do Portal que é uma tecnologia
educacional de qualidade, com boas ferramentas e inúmeras atividades ricas em conteúdos
pedagógicos.
Percebemos que as observações e os questionamentos quanto às TICs na educação são
vistas pelos professores de forma positiva. Mas, apesar de tudo, não existem os meios em que
esses professores possam utilizar-se desse Portal, o qual é visto negativamente, uma vez que
não é possível utiliza-lo.Podemos concluir que o Portal foi inserido de forma ineficiente com
24
a comunidade educacional do município de Guamaré e que, provavelmente, se não investirem
no aparato físico e na internet, será somente uma promessa em busca de fazer uma educação
de qualidade.
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Diante de todo o percurso da pesquisa, vimos a importância da educação e da
tecnologia nos dias de hoje. Ao imaginar que ainda existam escolas que estão fora desse
cenário tecnológico de educação, nos faz refletir sobre que tipo de cidadão estamos
preparando para o futuro. Como podemos observar, essa preparação, na maioria dos casos,
não está acontecendo. A parte física, como computador, conexão com internet e etc, ainda é
uma realidade cruel nas escolas, pois não existem, na maioria dos casos só tem sucatas,
totalmente inviável para produzir conhecimentos nas escolas. Pensando nisso, escolhemos
escolhi fazer uma análise do Portal Clickideia no município de Guamaré.
Dessa forma, ao analisarmos a utilização do Portal Clickideia, concluímos que ele tem
recursos que auxiliam no ensino-aprendizagem e com isso traz melhorias devido ao uso dessa
ferramenta disponível para o meio educacional, já que enriquecessem as aulas e o
desenvolvimento do conhecimento para os alunos. Ao analisar os resultados dos questionários
aplicados aos professores que trabalham com o Clickideia, podemos perceber que a utilização
do Portal é feita de forma precária, pois a escola não tem internet que suporte a navegação do
programa e faltam computadores para desenvolver as aulas com os alunos. Isso se torna uma
tecnologia inviável para se trabalhar em qualquer escola que não tenha infraestrutura para
funcionar adequadamente.
Enfim, o estudo possibilitou visualizar a importância e as contribuições do uso das
TICs no ensino e aprendizagem, mas revelou que ainda é distante o funcionamento eficaz do
Portal Clickideia nas escolas do município de Guamaré/RN. Dessa maneira, o município faz
gastos desnecessários com a tecnologia educacional adquirida, já que não se tem aparato
físico para a utilização dela.
25
REFERÊNCIAS
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linguagens e representações. Boletim, n. 5, maio 2005. Disponível em:
<http://www.tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/145723IntegracaoTec.pdf>. Acesso em: 10 jan.
2015.
ARAÚJO, Célia Maria de; FELIPE, Marcos Aurélio. Educação e tecnologia. Natal,
RN:EDFURN, 2007.
BELLONI, Maria Luiza. Educação para á mídia: missão urgente da escola. Comunicação e
sociedade. Revista de estudos de comunicação, v. 10, n. 17, p.33-45, ago.1991.
_______. O que é mídia educação. 2. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2001.
(Coleção polêmicas do nosso tempo, 78).
______. Educação a distância. 5. ed. 1 reimpressão. Campinas, SP: Autores Associados,
2009. (Coleção educação contemporânea).
BRASIL. Plano Nacional de Educação – P.N.E. Disponível em: <http://pne.mec.gov.br/>.
Acesso em: 27 abr. 2016.
CULTIVEDUCA. Guamaré: dados gerais. Disponível em:
<http://cultiveduca.ufrgs.br/2404507.html>. Acesso em: 20 abr. 2016.
GABRIEL, Martha. Educar. São Paulo: Saraiva, 2013.
HJARVARD, S. Midiatização: teorizando a mídia como agente de mudança social e cultural.
Matrizes, v. 5, n. 2, p. 53-59, jan./jun. 2012.
MARTINO, Luís Mauro de Sá. Teoria das mídias digitais: Linguagens, ambientes, redes.
Petrópolis, RJ: Vozes, 2014.
OLIVEIRA, Fátima Bayama (Org.). Tecnologias da informação e da comunicação:
desafios e propostas estratégicas para o desenvolvimento dos negócios. São Paulo Pearson
Prentice Hall: Fundação Getúlio Vargas, 2006.
26
PORTAL CLICKIDEIA. Disponível em: <http://www.clickideia.com.br/portal/home/>.
Acesso em: 27 maio 2016.
______. Guia de Orientações Didáticas. 2015.
PROJETO político-pedagógico da escola Municipal Professora Francisca Freire de Miranda.
Guamaré, RN, 2012.
SAMPAIO, Mariza Narciso, LEITE, Lígia Silva. Alfabetização tecnológica do professor.
Petrópolis, RJ: Vozes, 1999.
UNESCO. Padrões de competência em TIC para professores – UNESCO. 2009.
Disponível em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001562/156209por.pdf>. Acesso em:
20 set. 2012.
27
ANEXO A – Questionário
Licenciatura Plena em Pedagogia
QUESTIONÁRIO
Instruções - Este questionário tem por objetivo a coleta de dados para a pesquisa acadêmica: “Uma analise sobre
o Programa Clickidéia na Rede Municpal de Guamaré-RN.” Responda de forma clara e objetiva as perguntas
abaixo. Lembramos que não é necessário se identificar. Enquanto docente da Rede Municipal de Ensino, e
formanda do Curso de Pedagogia da UFRN – na modaidade EaD, agradecemos a sua colaboração que
contribuirá significativamente para finalizarmos o nosso TCC com esta pesquisa.
SOBRE VOCÊ
01. Qual a sua idade?
_______________________________
02. Qual o seu sexo?
( ) Feminino.
( ) Masculino.
03. Em que tipo de escola você já trabalhou ou trabalha ?
( ) Somente em escola pública.
( ) Somente em escola particular.
( ) Parte em escola pública e parte em escola particular.
04. Sua escolaridade?
( ) Superior Completo.
( ) Pós graduação.
( ) Outros.
05.Você trabalha atualmente?
( ) Não
( ) Sim
06.Quanto tempo você trabalha na sua função docente?
( ) Um ano.
( ) Dois anos.
( )Três a cinco .
( ) Dez ou mais anos.
07. Quantas horas você trabalha como docente?
( ) Até 10 horas semanais.
( ) De 11 a 20 horas semanais.
( ) De 21 a 40 horas semanais.
( ) Mais de 40 horas semanais.
Educação e Tecnologia
08.Como você avalia a importancia das TICs na prática
docente?
( ) Ótimo
( ) Bom
( ) Razoável
( ) Ruim
Explique um pouco sua opção: _______________________
________________________________________________
________________________________________________
09. Como você classifica a contribuição das TICs para a
melhoria da aprendizagem dos alunos?
( ) Muito satisfatório
( ) Satisfatório
( ) Pouco satisfatório
( ) Insatisfatório
Explique um pouco sua
opção:_____________________________________
______________________________________________
______________________________________________
10. Como você vê o incentivo para os docentes utilizarem as
tecnologias em suas aulas?
( ) Muito satisfatório
( ) Satisfatório
( ) Pouco satisfatório
( ) Insatisfatório
Explique um pouco sua opção:
_________________________________________
_____________________________________________
____________________________________________
28 11. De que forma as TICs entram na sua metodologia para
conseguir a atenção dos alunos?
( ) Slides.
( ) Pesquisa (dentro ou fora da sala de aula). ?
( ) Imagens (Revistas, jornais e outros).
( ) Vídeos.
( ) Laboratório de Informática
( ) Outros. Qual(is)?
____________________________________
_________________________________________
12. Como você orienta as atividades com tecnologias?
( ) Na atenção do aluno.
( ) Na qualidade alcançada.
( ) Na emoção obtida.
( ) Na espontaneidade dos alunos
( ) Outro plano.
Qual?______________________________________
_______________________________________________
13.Como você avalia os investimentos públicos feitos para a
inserção das TICs na Educação?
( ) Ótimo
( ) Bom
( ) Razoável
( ) Ruim
Explique um pouco sua opção:
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
14.Você participou de algum curso de formação para uso
das TICs?:
( ) Por conta própria
( ) Pelo governo
( ) Outros
Explique um pouco sua opção:
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
15. Como você vê a quantidade de computadores na escola
em que você trabalha?
( ) Ótima
( ) Boa
( ) Razoável
( ) Ruim
Explique um pouco sua opção:
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
O Programa CLICKIDEIA na educação.
16. Como você avalia o Programa CLICKIDEIA ?
( ) Ótimo
( ) Bom
( ) Razoável
( ) Ruim
Explique um pouco sua opção:
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
17. Quais as dificuldades que você encontrou na execução
do programa clickideia?
( ) Dificuldade no uso de computador
( ) Dificuldade no acesso a internet
( ) Sobrecarga de informações
( ) Estrutura e navegação pouco didáticas
( ) Outros Qual(is)?
___________________________________________
___________________________________________
_________________________________________ ___
18. Como classifica a importância de colocar estes suportes
tecnológicos em prática em método de ensino?
( ) Muito satisfatório
( ) Satisfatório
( ) Pouco satisfatório
( ) Insatisfatório
Explique um pouco sua opção:
_________________________________________
________________________________________
_________________________________________
19.Você participou de algum curso ou atividade de
formação para utilização do programa?
( ) Não
( ) Sim
20. O Portal Clickideia é de fácil acesso e navegação?
( ) Ótimo
( ) Bom
( ) Razoável
( ) Ruim
Explique um pouco sua opção:
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
21. As ferramentas e recursos do Programa Clickideia fazem
diferença na abordagem do ensino-aprendizagens?
( ) Não
( ) Sim
22. É de fácil aplicação as atividades pedagógicas dentro do
portal?
( ) Não
( ) Sim
Explique um pouco sua opção:
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
29 23. O programa corresponde as suas expectativas, quanto as
abordagens pedagógicas no portal?
( ) Não
( ) Sim
( ) Outro
Por quê ?
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
24. Como você percebe o entusiasmo e participação dos
alunos quando é proposto a utilização do portal?
( ) Ótimo
( ) Bom
( ) Razoável
( ) Ruim
Explique um pouco sua opção:
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
25. Quais as desvantagens e desafios você enfrentou na
utilização do portal?
( ) Dificuldade no uso de computador
( ) Dificuldade no acesso a internet
( ) Sobrecarga de informações
( ) Outros Qual(is)?
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
26. Quais as vantagens que você vê na utilização do Portal
Clickideia por parte dos professores?
( ) Horário de estudo flexível
( ) Autonomia na aprendizagem
( ) Familiaridade com novas tecnologias
( ) Economia com material didático
( ) O aluno aprende a aprender
( ) Outros Qual(is)?
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
27.Quais as vantagens que você vê na utilização do Portal
Clickideia por parte dos alunos ?
( ) Horário de estudo flexível
( ) Autonomia na aprendizagem
( ) Familiaridade com novas tecnologias
( ) Economia com material didático
( ) O aluno aprende a aprender
( ) Outros Qual(is)?
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
28. Qual sua REGULARIDADE de acesso ao Portal
Clickideia?
( ) Todos os dias
( ) Duas ou três vezes por semana
( ) Apenas uma vez na semana
( )Outra
Qual?___________________________________
_________________________________________
_________________________________________
29. Em geral, o Programa Clickideia apresenta potencial
pedagógico?
( ) Ótimo
( ) Bom
( ) Razoável
( ) Ruim
Explique um pouco sua opção:
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
30
6