UNIVERSIDAD SIMON BOLIVAR

UNIVERSIDAD SIMON BOLIVAR

PROGRAMA ACADEMICO ADMINISTRACION DE EMPRESAS

P.E.PPROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA

2014 -

EQUIPO ADMINISTRATIVO DEL PROGRAMA

ADRIANA URIBE URAN:Directora del ProgramaFREDDY ORTEGA TORDECILLA:Secretario AcadémicoGISELLA RODRIGUEZ CALDERON:Jefe de DocenciaANA BLANCO ARIZA:Coordinadora de InvestigaciónEDUARDO SALAZAR ARAUJO:Coordinador Área ProfesionalGLORIA NIÑO SOTOMAYOR:Coordinadora Excelencia AcadémicaPRINCE TORRES SALAZAR:Coordinadora de ExtensiónLEONARDO PACHECO TRUJILLO:Coordinador Aula Extendida

LIZ VILLANUEVA PATIÑO:Coordinadora de Prácticas Profesionales

INTRODUCCION5

1. GENERALIDADES DEL PROGRAMA6

1.1.CREACION Y LEGALIDAD DEL PROGRAMA DE ADMINISTRACION DE EMPRESAS6

1.2.ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL PROGRAMA6

1.3.DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO.7

1.3.1.MISION INSTITUCIONAL:8

1.3.2.VISION INSTITUCIONAL.8

1.3.3.PRINCIPIOS8

1.3.4.VALORES9

1.4.PARADIGMA CIENTÍFICO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL10

1.5.PROPOSITOS DE FORMACION DEL PROGRAMA.16

1.6.OBJETIVOS DE FORMACIÓN17

1.7.PERFIL DEL EGRESADO DEL PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS18

1.8.COMPETENCIAS DEL PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS.18

1.9.PLAN DE ESTUDIO25

1.10.EVALUACION DEL PLAN DE ESTUDIO36

1.11.REQUISITOS DE GRADO38

2.DOCENCIA39

2.1.POLÍTICAS40

2.2.LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS Y DIDACTICOS41

2.3.ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS43

2.4.SISTEMA DE EVALUACIÓN45

2.5.PERFIL DEL DOCENTE BOLÍVARIANO45

3.INVESTIGACIÓN45

3.1.OBJETIVOS46

3.2.POLÍTICAS.46

3.3.LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN47

3.4.ESTRATEGIAS DE DIVULGACIÓN49

4.EXTENSIÓN49

4.1.OBJETIVOS49

4.2.POLÍTICAS50

5.INTERNACIONALIZACION51

5.1.OBJETIVOS51

5.2.POLÍTICAS52

6.PRÁCTICAS PROFESIONALES52

6.1.OBJETIVOS.53

6.2.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES EN PRÁCTICA53

6.3.ACTIVIDADES DE PRÁCTICA EMPRESARIAL55

7.EGRESADOS56

BIBLIOGRAFIA58

INTRODUCCION

El Proyecto Educativo del Programa de Administración de Empresas es el documento a través del cual se expone la identidad de nuestro programa, amparado en la misión, visión y el proyecto educativo institucional, buscando orientar los propósitos de formación y la construcción y actualización permanente

El proyecto educativo del programa acoge entonces en su misión, estructura axiológica e Ideario al Propósito Institucional Bolivariano de su modelo curricular, buscando a través del modelo pedagógico socio-critico, orientar la formación de administradores de empresas con una actitud visionaria, capaces de liderar el desarrollo de las organizaciones, respondiendo a las necesidades del mercado que enfrenta la empresa moderna garantizando su sostenibilidad y continuidad hacia futuro.

El proyecto educativo del programa inicia con la descripción de los aspectos generales del programa de administración de empresas, tales como su origen y creación, misión y visión institucional, los principios y valores que orientan la formación profesional, el Paradigma Científico de la formación profesional, los propósitos y objetivos de formación, el perfil y las competencias profesionales que debe tener el egresado y las principales características del plan de estudios.

Una segunda parte del documento está dedica al análisis de las funciones sustantivas, docencia investigación y extensión, definiendo sus políticas, objetivos, actividades y sistemas de evaluación, así como los aspectos metodológicos y los perfiles del docente bolivariano.

Posteriormente se procede a realizar un análisis de las prácticas profesionales, su objetivo y la importancia que tiene para el desarrollo de las competencias del egresado, además se describen las políticas y mecanismo de seguimiento al egresado, finalmente se describe la organización administrativa del programa

1. GENERALIDADES DEL PROGRAMA1.1. CREACION Y LEGALIDAD DEL PROGRAMA DE ADMINISTRACION DE EMPRESAS

El Programa de Administración de Empresas, se crea mediante los acuerdos 01 y 02 de mayo de 1993 de la Sala General de fundadores de la entonces Corporación Educativa Mayor del Desarrollo Simón Bolívar, como una alternativa de formación profesional que contribuirá al desarrollo organizacional de las empresas del Caribe colombiano, el programa de Administración de Empresas fue aprobado mediante Resolución 014753 del 4 de junio de 1993 y el 2 de agosto de 1993 matricula sus primeros estudiantes.

El programa se encuentra registrado en el Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES), con el código 15422, con metodología presencial y con una duración de diez (10) semestres; Obtuvo su primer registro calificado el 18 de agosto de 2006 mediante resolución 4762 y su renovación de registro calificado mediante resolución 10441 del 30 de agosto del 2012 por un término de 7 años; posee reconocimiento de alta calidad por el Ministerio de Educación Nacional mediante resolución 2510 del 30 de marzo de 2011, por una vigencia de 4 años.

1.2. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL PROGRAMA

La estructura organizativa comprende una unidad académica administrativa, representada gráficamente en la figura N°1, cuya función primordial es garantizar la eficiencia en el logro de los objetivos del programa de administración de empresas a través de los procesos de planeación, coordinación y control de las actividades educativas desarrolladas mediante las funciones sustantivas.

1.3. DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO.

El programa de Administración de Empresas de la Universidad Simón Bolívar, con el fin de alcanzar sus objetivos y propósitos formativos, orienta sus esfuerzos y recursos hacia la efectividad, respeto por los demás y por la naturaleza para formar profesionales de alta calidad humana, dotado de los más sólidos valores éticos y morales, asumiendo como marco axiológico de comportamiento las normas que se dictan en el Código de Ética del Administrador, la ley 60 del 4 de noviembre de 1981 en la cual están consagrados los siguientes requisitos para ejercer la profesión dentro del territorio nacional.

El programa de Administración de empresas reflejará el direccionamiento estratégico institucional, acogiéndose a la misión, visión, principios, y valores de la Universidad Simón Bolívar, los cuales se presentan a continuación:

1.3.1. MISION INSTITUCIONAL:

Somos una institución de Educación Superior sin ánimo de lucro, dedicada a la formación integral en los campos de las ciencias, las humanidades y la tecnología; al desarrollo de la investigación científica, la internacionalización y la promoción del desarrollo humano, cultural e ideológico, fundamentada en el ideario del Libertador Simón Bolívar de un ser ético, culto, autónomo y líder, constructor de una sociedad democrática, justa, solidaria y sostenible.

Para el cumplimiento de nuestra función social, contamos con talento humano idóneo, aplicamos el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, y, articulados con el Estado, el sector productivo y la comunidad en general, propiciamos la equidad, la producción, actualización, la universalización de los saberes y los procesos de autoevaluación permanente para el mejoramiento continuo de la calidad de nuestro quehacer.

La Universidad Simón Bolívar valora y cultiva la identidad, la cultura y el respeto del ancestro.

1.3.2. VISION INSTITUCIONAL.

En el año 2017 seremos reconocidos por nuestra cultura de calidad, la acreditación institucional y por ser dinamizadores del conocimiento y del desarrollo integral de la sociedad.

1.3.3. PRINCIPIOS

Dignidad Humana: Creemos en el ser humano como sujeto de la historia, en su capacidad de crear, trascender y en su condición de ser inteligente que lo convierte en perfectible, preparado para desarrollar su máximo potencial, y en el respeto que cada persona merece por su condición misma de ser humano.

Autonomía: Creemos que es la esencia de la universidad, en tanto que hace posible la libertad de pensamiento, de expresión y de creación del individuo, basadas en la disciplina, la organización interna y el autocontrol que, en conjunto, propician la autorregulación.

Sinergia: Creemos en la integración de la suma de energías individuales que se potencian progresivamente, reflejándose sobre la totalidad de la Universidad y su contexto, generando dinámicas y creaciones colectivas.

Equidad: Creemos en la igualdad de oportunidades para el acceso y la participación en la educación superior, y la intervención de todos los miembros de la comunidad educativa en nuestros procesos, reconociendo las diferencias de los actores.

1.3.4. VALORES

Ética: En todas nuestras actividades privilegiamos el estricto apego a la consideración del bien común, como base del bienestar individual y del compromiso con la sociedad.

Integralidad: Promovemos las distintas manifestaciones del saber, del hacer y del ser, para propiciar una relación del ser humano consigo mismo, con la sociedad, con la naturaleza y con la cultura que permita la articulación de sus dimensiones biológica, psicológica y social.

Libertad de Enseñanza, Investigación y Aprendizaje: Respetamos el derecho de nuestros docentes de exponer sus posiciones con rigor científico en su ejercicio docente e investigativo. El estudiante, a su vez, tiene el derecho de expresar sus argumentos y apropiarse del conocimiento en la materia que sea objeto de análisis. Todo esto bajo los límites del comportamiento ético y el respeto mutuo.

Responsabilidad: Nuestra comunidad educativa cumple sus deberes, ejerce sus derechos y asume las consecuencias que se desprenden de sus decisiones.

Convivencia: Promovemos el respeto, el diálogo claro, argumentativo y armónico, y el enfoque de bienestar colectivo.

Compromiso: Entendemos que la función transformadora de la Institución es una posibilidad de desarrollo para la sociedad. En este sentido, asumimos el cumplimiento de la misión a través de nuestros esfuerzos.

Calidad: Propendemos por la prestación de un servicio de educación superior, que trascienda las expectativas de la sociedad, basados en nuestra convicción de trabajo conjunto y el mejoramiento continuo.

Accesibilidad: Posibilitamos el ingreso universal a la educación superior de acuerdo con criterios y capacidades institucionales.

Participación: Posibilitamos a la comunidad educativa, la libertad para intervenir responsable, eficaz, eficiente, respetuosa y oportunamente en la vida institucional y su contexto

1.4. PARADIGMA CIENTÍFICO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL

Existen distintas formas de pensar sobre la Administración como disciplina; Fayol la vio como una de las funciones de la empresa junto a las de operación, finanzas, mercadeo y gestión humana[footnoteRef:2]; algunos como Drucker[footnoteRef:3] la consideraron como una profesión, otros como Minzberg la trataron como un oficio[footnoteRef:4]. Lo importante es que los conocimientos, teorías y escuelas de pensamiento que se han venido acumulando desde el inicio de la Administración hacen que tenga un acervo interesante y una fundamentación teórica vigorosa; asimismo, es importante mencionar que la Administración ha influido en otras áreas del conocimiento como la ingeniería, la pedagogía y la política. [2: Fayol dividió las operaciones industriales y comerciales en seis grupos:- Funciones Técnicas: Relacionadas con la producción de bienes o de servicios de la empresa.- Funciones Comerciales: Relacionadas con la compra, venta e intercambio.- Funciones Financieras: Relacionadas con la búsqueda y gerencia de capitales.- Funciones de Seguridad: Relacionadas con la protección y preservación de los bienes de las personas.- Funciones Contables: Relacionadas con los inventarios, registros balances, costos y estadísticas.- Funciones Administrativas: Relacionadas con la integración de las otras cinco funciones. Las funciones administrativas coordinan y sincronizan las demás funciones de la empresa, siempre encima de ellas.] [3: Drucker (1954). La Practica del Management] [4: Minzberg(2009). Managing, Norma, Bogotá]

El objeto de la Administración, como disciplina, es el desarrollo de procesos a través de los cuales las empresas logren resultados en su operación; la administración de empresas se ha considerado como parte integral del área de las ciencias económicas y en el campo más amplio de las ciencias sociales, pero se alimenta de un alto número de disciplinas entre las cuales se destacan la Psicología, la Sociología, la Estadística y por supuesto la Economía; por todo lo anterior se puede concluir que la Administración es una disciplina de acción.

La Administración como disciplina independiente se inicia a comienzos del siglo pasado y su devenir se puede trazar según las siguientes etapas de cambio: escuela clásica, escuela humanista, teoría situacional, gerencia estratégica y gestión competitiva.

La Escuela clásica, inicia el discurso administrativo y permite establecer los fundamentos de la administración como disciplina relativamente autónoma con aportes de Taylor y Fayol. El primero de ellos estudia el trabajo metódicamente lo cual permite

que el administrador planee o estudie la labor. Fayol establece el concepto de áreas funcionales de la empresa, define las funciones administrativas entendidas como las actividades generales que debía desarrollar un administrador, dejando planteado el papel del mismo en la empresa. Con este aporte, se sientan las bases para construir la primera teoría de la administración orientadora de las futuras teorías de la Gerencia, pues permite identificar los procesos, las áreas y el impacto que las actividades que se desarrollan en ellas y la forma cómo estas influyen sobre la dinámica de la empresa.

Posteriormente, la Escuela humanista se encarga de introducir el concurso del ser humano en la gestión; los experimentos de Elton Mayo[footnoteRef:5] descubren el componente psico-social que permite el aumento de la productividad en la administración; este aporte señala el camino para la investigación en administración. [5: Elton Mayo llevo a cabo un experimento en Western Electric Company que tenia como objetivo determinar la relación entre la satisfacción del hombre y la eficiencia de los obreros en la producción. Se llamó el Experimento de Hawthorne]

Continuando con el concurso del Ser Humano en la gestión administrativa, emerge un importante aporte realizado por el teórico Douglas Mc Gregor quien propuso las teorías X y Y[footnoteRef:6], que definen dos estilos de gestión opuestos pero complementarios; los estilos de dirección cambian a partir de estas nuevas consideraciones. [6: La Teoria X, presupone que el trabajador es pesimista, estático, rígido y con aversión innata al trabajo evitándolo si es posible, la Teoría Y, por el contrario, se caracteriza por considerar al trabajador como el activo más importante de la empresa.]

Subsiguientemente Abraham Maslow plantea la escala de necesidades, con la cual realiza un aporte valioso sintetizado en que el conocimiento del elemento humano es un importante factor de competitividad gerencial. Frederick Herzberg[footnoteRef:7] plantea su clasificación de incentivos, elemento vital en la búsqueda de resultados en la gerencia moderna. [7: Herzberg propuso la Teoría de Motivación e Higiene, también conocida como la "Teoría de los dos factores" (1959). Según esta teoría, las personas están influenciadas por dos factores: La satisfacción que es principalmente el resultado de los factores de motivación. Estos factores ayudan a aumentar la satisfacción del individuo pero tienen poco efecto sobre la insatisfacción. La insatisfacción es principalmente el resultado de los factores de higiene. Si estos factores faltan o son inadecuados, causan insatisfacción, pero su presencia tiene muy poco efecto en la satisfacción a largo plazo.]

Enriquece las teorías fundantes de la Administración el trabajo de Lickert quien en una investigación desarrollada mediante encuesta, concluye que el estilo efectivo de administración es el participativo, para obtener altos resultados en el desempeño de una empresa. Desde el punto de vista metodológico, Lickert inauguró los estudios estadísticos en administración.

Los teóricos anteriormente mencionados, pertenecientes a la escuela humanista consideraron el factor humano como imprescindible en la Administración de Empresas, movimiento que hoy desemboca en los trabajos de inteligencia emocional planteados por Goleman, y la teoría de las inteligencias múltiples introducida por Gardner que en la actualidad se encuentran en plena vigencia y son referente valioso en el desarrollo profesional de un alto ejecutivo.

Enriquece el contexto teórico de la Administración la teoría situacional, planteada por Burns y Stalker,[footnoteRef:8] basada en el enfoque de la empresa como sistema abierto que busca adaptarla al contexto; el planteamiento principales se aplican tipos específicos de gestión acordes con el estado del entorno; esto significa que los sistemas de gestión empleados están condicionados por la situación en que se encuentre la empresa, entendiendo la palabra situación como el conjunto de aspectos del entorno y del ambiente interno que caracterizan un estado real, presente y puntual. [8: Organizaciones Mecanicistas y Orgánicas,  T. Burns and G.M. Stalker (1961).]

Dentro del enfoque situacional, como aporte importante para el futuro desarrollo de la Administración, emerge la teoría de Chandler[footnoteRef:9] quien descubre que la estructura que emplean las empresas varía con relación a la estrategia que utilicen. Una segunda teoría situacional planteada por Burns y Stalker[footnoteRef:10] y reforzada por Lawrence y Lorsch[footnoteRef:11] sostiene que el tipo de estructura que una empresa emplee depende del estado del entorno donde ella se ubique. Finalmente se trae como referente teórico para la Administración la teoría del liderazgo de Fiedler[footnoteRef:12] quien propuso que el estilo de dirección que emplee un determinado dirigente depende se la situación en la cual se desarrolle su liderazgo. [9: Según Chandler la estructura es un medio para que la organización opere la estrategia y esta es el comportamiento de la organización frente al ambiente.] [10: Organizaciones Mecanicistas y Orgánicas,  T. Burns and G.M. Stalker (1961).] [11: "Differentiation and Integration in Complex Organizations" Administrative Science Quarterly 12, (1967)] [12: A principios de 1951, Fred Fiedler desarrolló el primer Modelo de Contingencia para el Liderazgo, a partir de la relación entre el rendimiento organizacional y las actitudes del Líder]

Como un aporte más reciente al compendio de las teorías Administrativas, la teoría de la Gerencia estratégica, lanza la planeación estratégica basada en dos tesis centrales:

· Se debe planear la empresa como totalidad, no como una serie de áreas dispersas o especializadas (áreas empresariales de Fayol)

· La empresa debe responder al estado del entorno.

Aparece así el proceso de planeación estratégica, herramienta esencial en la gerencia moderna consistente en estudiar el entorno y en examinar lo interno para determinar los objetivos y la estrategia. Se destacaron en esta fase autores como Steiner y Ansoff, este último, uno de los teóricos más creativos en el área, quien introdujo una clasificación de las estrategias de crecimiento empresarial y de relación del producto con el mercado que se ha mantenido vigente hasta hoy.[footnoteRef:13] [13: Ansoff, Igor (1990). ¿Qué es la estrategia de la empresa?. España. Plaza & Janes]

Este mismo autor dio el salto al concepto de gerencia estratégica extendiendo la aplicación de la planeación a la estructura, el liderazgo, el control y la cultura organizacional. El desarrollo estratégico es una de las más firmes tendencias en el desarrollo de la Administración, y ha sido de gran utilidad para su desarrollo.

Finalmente en el recorrido teórico de la Administración se introduce el tema competitividad[footnoteRef:14], aunque este ya había sido antes introducido en la economía. El primer modelo competitivo lo planteó Ohmae[footnoteRef:15], quien decía que los actores claves de la competitividad eran: la compañía, el cliente y los competidores. [14: La competitividad depende especialmente de la calidad del producto y del nivel de precios. Estos dos factores en principio estarán relacionados con la productividad, la innovación y la inflación diferencial entre países. Existen otros factores que se supone tienen un efecto indirecto sobre la competitividad como la cualidad innovativa del mismo, la calidad del servicio o la imagen corporativa del productor.] [15: Ohmae, Kenichi (2004). La Mente del Estratega. Mc Graw Hill. España]

A comienzos de los ochenta, Michael Porter lanza su modelo de fuerzas competitivas de la industria en el cual se adicionan nuevos actores de la competitividad. El modelo incluye a los rivales y los consumidores y adiciona los proveedores, los entrantes y los sustitutos. Este es realmente un modelo de entorno competitivo que permite ver cómo es el contexto empresarial de rivalidad, que ha tenido mucha aceptación en el ámbito disciplinar. A mediados de los ochenta, el mismo autor formula su modelo de cadena de valor, donde se establecen las actividades primarias o de apoyo de la empresa, para la competitividad, el cual esencialmente es de carácter interno y permite evaluar el estado de competitividad de una empresa y como consecuencia de ella, su ventaja competitiva. El modelo de Porter se traslada al ámbito de nación y desarrolla su modelo de diamante, donde se incluyen los siguientes elementos: dotación de recursos, industrias relacionadas, condiciones de demanda, estrategia, rivalidad y estructura.[footnoteRef:16] [16: Porter, M. (1990, 1998) "The Competitive Advantage of Nations", Free Press]

El modelo de recursos y capacidades aparece posteriormente destacando los recursos de la empresa en lo que tiene que ver con sus características distintivas para la competitividad. Unos autores que dan un giro desde las actividades hacia las habilidades fueron Hamel y Prahalad quienes introdujeron el concepto de competencias centrales como el conjunto de conocimientos y técnicas que le permiten a una empresa competir en el mercado.

Los sistemas empresariales de gestión, emergen dentro del cúmulo de teorías fundantes de la Administración, los cuales se destacan el de gestión de calidad, servicio al cliente y gerencia innovadora, este último basado en una estrategia de diferenciación concentrada en el cambio radical de productos, servicios y procesos, sustentado por el recurso humano innovador, que se fundamenta en la creatividad.

A raíz del descubrimiento de que el mundo avanzaba hacia una sociedad basada en la información y el conocimiento, Toffler y Naisbitt plantean la necesidad de que se administre el conocimiento con fines competitivos, por lo que aparece una tendencia a mirar el pensamiento y su utilización. La primera manifestación al respecto fue la propuesta de aprendizaje organizacional que hizo Senge desde el MIT[footnoteRef:17], la cual recuperó a su vez los aportes realizados por Argyris, un representante de la escuela de las relaciones humanas. Esencialmente Senge miraba el aprendizaje organizacional como un proceso de cambio en la conducta de la empresa. [17: Instituto Tecnológico de Massachusetts]

El programa de Administración de Empresas de la Universidad Simón Bolívar se fundamenta teórica y epistemológicamente bajo una concepción Humanista, consciente de que los aportes iniciados por Mayo, Lickert y Maslow, sentaron las bases de la moderna administración por concebir al ser humano como su elemento central y motor fundamental en el logro del éxito de toda organización; este enfoque humanista es coherente con el Horizonte pedagógico socio critico propuesto institucionalmente, que da cabida al ser pensante, crítico, reflexivo, con pertinencia social y habilidades para actuar en un mundo globalizado. Es claro que los avances en la fundamentación teórica de la Administración, dan cabida a la integración de otras variables de gran importancia a las que también se acoge conceptualmente nuestro programa, como las de la teoría situacional propuesta por Chandler, que conciben que la moderna empresa debe ante todo adaptarse a su contexto para poder actuar en concordancia con las demandas del entorno; de igual forma el programa se acoge epistemológicamente a pensadores como Peter Senge, quien a través de su teoría del aprendizaje organizacional propuso los procesos de cambio en la conducta de la empresa, concepto que cobra gran vigencia en el actual entorno turbulento en el que las empresas necesitan revisarse y repensarse para transformarse en empresas que aprenden y se transforman.

1.5. PROPOSITOS DE FORMACION DEL PROGRAMA.

GENERAL

Formar profesionales integrales y éticos, que mediante conocimiento de la ciencia y de la técnica administrativa moderna, apliquen las competencias necesarias para la creación y gestión de organizaciones con una visión global e innovadora, capaces de tomar decisiones basados en la dinámica del mercado y de la economía.

ESPECÍFICOS

· Formar profesionales con capacidad de aprendizaje autónomo, capaces de auto regular su proyecto de vida, con competencias para interpretar la realidad, argumentar sus saberes con bases solidas, manejo de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información, dotados de habilidades interpersonales, liderazgo y capacidad para el trabajo en equipo para ponerlas al servicio en su ámbito profesional y personal.

· Formar profesionales capaces de crear y dirigir organizaciones de diversa naturaleza de forma eficiente y eficaz dotados de una alta moralidad en sus actuaciones que aporten en el desarrollo económico y social de la región Caribe, del noreste Colombiano, de la nación y del mundo.

· Formar profesionales con pensamiento crítico y reflexivo, que les permita cuestionar la realidad de su saber y proponer innovaciones y mejoras en la ciencia administrativa aplicables en el ámbito de su profesión.

· Formar profesionales que coadyuven con la aplicación de sus saberes en la resolución de la problemática de las empresas y de la comunidad.

1.6. OBJETIVOS DE FORMACIÓN

GENERAL

Formar profesionales que mediante el conocimiento de las ciencias y técnicas administrativas modernas, las aplique a situaciones particulares relacionadas con la creación y gestión de organizaciones. Un Administrador de Empresas con gran sensibilidad social y humanística, que pueda constituirse en gestor e intérprete de los cambios en las organizaciones en armonía con los del entorno.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

· Formar un profesional con actitud analítica, crítica, reflexiva y participativa frente al desarrollo económico y social de la región Caribe, del país y del mundo.

· Lograr el desarrollo de la capacitación y competencias para generar, innovar y gestionar unidades productivas

· Formar líderes en la gestión empresarial con habilidad para trabajar en equipo y comunicarse eficazmente.

· Formar un profesional competente para dirigir o coordinar procesos de gestión humana en las organizaciones.

· Lograr en el profesional una alta moralidad en sus actuaciones

1.7. PERFIL DEL EGRESADO DEL PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESASPERFIL PROFESIONAL

El Administrador de Empresas de la Universidad Simón Bolívar, es un profesional con desempeño eficaz e innovador, capaz de generar soluciones creativas a las situaciones propias del ámbito empresarial y con gran sentido de responsabilidad social, que aplica sus conocimientos y competencias gerenciales, privilegiando su actuación hacia los ámbitos de la gestión de las empresas pyme inmersas en un contexto globalizado.

PERFIL OCUPACIONAL

• Crear y dirigir unidades empresariales de diversa naturaleza.

• Dirigir las diferentes áreas funcionales en las empresas.

• Elaborar y gestionar planes de negocios y proyectos de inversión.

• Diseñar e implementar planes estratégicos en las empresas.

• Gestionar planes de desarrollo del talento humano.

1.8. COMPETENCIAS DEL PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS.

La declaración de competencias del programa de Administración de Empresas, parte del referente principal constituido por las competencias declaradas institucionalmente, las cuales se dividen en dos grandes bloques:

· Cognitivas-cognoscitivas

· Socio-afectivas.

Posteriormente son incorporadas en el mapa de competencias, aquellas que son evaluadas a través de los exámenes de estado de calidad de la educación superior Icfes Saber Pro (2011), las cuales contemplan los saberes necesarios que debe poseer todo profesional en Administración de Empresas para ser aplicado en los diferentes campos del quehacer organizacional las cuales se concentran en las siguientes categorías:

· Gestionar proyectos

· Implementar estrategias comerciales y logísticas

· Indagación y modelación

· Comunicación científica

· Investigación en ciencias sociales y humanidades

De igual forma han sido tenidos en cuenta para esta declaración de competencias, los análisis que en su momento fueron contemplados en el proyecto Tunning-América Latina cuya finalidad esencial fue contribuir con el mejoramiento de la calidad efectividad y transparencia de la educación superior al determinar las competencias genéricas y especificas de las diferentes profesiones, entre ellas la administración de empresas, con el objeto de facilitar el desarrollo de titulaciones que pudiesen ser comparables facilitando la movilidad de los poseedores de títulos universitarios y profesionales.

La Tabla No 1 contiene el mapa de competencias del Programa de Administración de Empresas.

20

TABLA N°1. DECLARACION DE COMPETENCIAS DEL PROGRAMA DE ADMINISTRACION DE EMPRESAS

INSTITUCIONALES

FUNDAMENTALES

ADAPTADAS DEL PROYECTO TUNNING

AREA

GENERICAS (13)

ESPECIFICAS (18)

COGNITIVAS –COGNOSITIVAS

SOCIO AFECTIVAS

Competencias de acción:

Relacionadas con la capacidad para decidir, tomar riesgo, actuar proactivamente, capacidad de trabajo y tenacidad.

Competencias de inteligencia formal y práctica:

Como conceptuar, inferir, investigar, contrastar y evaluar factibilidad

Competencia de imaginación:

Para generar alternativas de acción, diseñar procesos, métodos y rutinas, formular estrategias empresariales, diseñar modelos organizacionales, proponer negocios

Capacidades para transformar las organizaciones para alcanzar resultados especiales

Habilidades de dirección para conducir a la gente a visiones formuladas

Capacidad para mantener la motivación de la gente

Habilidades para trabajar en equipo

1. Utilizar tecnologías de información y comunicación genéricas y especializadas en su campo como soporte de su ejercicio profesional.

1 Formular y desarrollar planes estratégicos, tácticos y operativos en el marco de las diferentes teorías en sintonía con el contexto de la organización y sus características particulares.

AREA ORGANIZACIONES

COMPETENCIAS SOCIOAFECTIVAS:

Actúa y demuestra elevado compromiso social, rectitud, tolerancia, honestidad, integridad, responsabilidad y respeto en el desarrollo de sus funciones profesionales en las organizaciones.

Valora el trabajo en equipo como parte integral del conocimiento personal y empresarial.

COGNITIVAS COGNOSICITVAS:

Comprensión e interpretación de los diversos enfoques teóricos, técnicas y procesos en las organizaciones.

Diagnostico del entorno y potencial empresarial de una organización.

Aplicación de los diferentes enfoques teóricos y las fases de la administración en la solución de problemas organizacionales.

Proposición y evaluación de los procesos de creación y gestión organizacional para alcanzar el éxito, en condiciones de riesgo empresarial.

Gestión de procesos de cambio en las organizaciones para responder a la dinámica del entorno.

Formulación e implementación de estrategias empresariales.

2.Identificar, delimitar y resolver situaciones y/o problemas

2 Propiciar sinergias que permitan enfocar la gestión al logro de los resultados esperados alineando las áreas funcionales de la organización

3.Elaborar y aplicar modelos para el abordaje de la realidad

3 Diseñar y gestionar sistemas de seguimiento y evaluación de los objetivos planteados en el direccionamiento estratégico.

4. Organizar, dirigir y colaborar en equipos de trabajo orientados al cumplimiento de objetivos.

4 Gestionar integralmente proyectos empresariales aplicables a diferentes organizaciones.

5 Integrar el componente administrativo y empresarial en el marco jurídico pertinente.

6 Analizar, diseñar y sostener Sistemas de Calidad y de la Gestión del Cambio.

5. Organizar, dirigir y colaborar en equipos de trabajo orientados al cumplimiento de objetivos.

7 Integrar la organización con el entorno, teniendo en cuenta los aspectos éticos y culturales del medio en el cual desarrolla su gestión.

6.Manejar efectivamente la comunicación en su actuación profesional.

8 Optimizar la gestión empresarial apoyado en sistemas de información efectivos y en el uso de las TIC’s.

7.Manejar efectivamente la comunicación en su actuación profesional en un idioma adicional al materno.

9 Desarrollar la cultura de la organización en el marco de la misión, visión y valores que la identifican y diferencian.

8.Trabajar y convivir en contextos de pluralidad.

10 Diseñar, rediseñar, implementar estructuras, procedimientos y sistemas alineados a las estrategias organizacionales.

9.Comprender, analizar, modelar, sintetizar y resolver situaciones de su campo de formación profesional

1 Liderar y administrar el talento humano para el logro y consecución de los objetivos de la organización.

TALENTO HUMANO

COMPETENCIAS SOCIOAFECTIVAS:

Principios, compromiso, responsabilidad y tolerancia en el desempeño profesional ante todo conservando un sentido humanístico, tomando una actitud crítica y proactiva hacía las personas y el entorno los recursos naturales y preservación del medio ambiente.

COGNITIVAS COGNOSICITVAS:

Capacidad para liderar y administrar el talento humano en los diferentes niveles de la organización.

Comprensión de la importancia de la gestión del talento humano en las organizaciones.

Aplicación de los principios, teorías y valores del talento humano para optimizar los niveles de productividad de las organizaciones.

Maximización del potencial laboral de los empleados dentro de las organizaciones para el cumplimiento de las metas establecidas.

Diseño y aplicación de herramientas y procesos que permitan alcanzar los objetivos individuales y por ende los objetivos organizacionales propuestos.

Capacidad para predecir y orientar la conducta humana dentro de las organizaciones teniendo como base supuestos teóricos y los desafíos del entorno.

10. Ejercer liderazgo activo

2 Crear, mantener y desarrollar redes organizacionales e interpersonales para la consecución de los objetivos.

12. Desarrollar y ejecutar proyectos de manera efectiva.

2 Tomar decisiones de inversión, financiamiento, y gestión de recursos materiales y humanos a partir del análisis de los sistemas de información internos y externos

13Ejercer su profesión en el marco de la ética y la responsabilidad social.

3. Orientar la organización a la creación de valor a partir de modelos de valoración y riesgo que sean de alto impacto en las decisiones empresariales.

2. Administrar los sistemas logísticas y productivos integrales que impactan la cadena de valor.

1. Diseñar, implementar y evaluar procesos de comercialización que tengan como eje central a los diferentes tipos de clientes y/o demandantes de servicios que interactúan con la organización

AREA MERCADEO:

COMPETENCIAS SOCIOAFECTIVAS:

Gestión integral de clientes, productos y servicios de todo tipo de organización, con sentido crítico-analítico, Integridad, Credibilidad, Innovación, honestidad y responsabilidad social.

COGNITIVAS COGNOSICITVAS:

Comprensión del mercado y de las técnicas comerciales para mejorar el desempeño comercial de las organizaciones.

Análisis, de los resultados de las investigaciones de mercado en las organizaciones, y su utilización para la formulación de estrategias de mercadeo.

Interpretación del comportamiento del consumidor, entendiendo sus reacciones, actuaciones y motivos de compra.

Diseño y aplicación de estrategias, que permitan estructurar las bases para obtener una ventaja estratégica sostenible.

2. Identificar y evaluar la viabilidad de oportunidades de negocios, procesos, productos y servicios.

Fuente: ICFES, Proyecto Tunning, Asociación Colombiana de Facultades de Administración-ASCOLFA

1.9. PLAN DE ESTUDIO

La construcción del currículum del programa de Administración de Empresas se fundamento en el artículo 76 de la ley 115 de 1994 “Ley General de la Educación”

Se concibe dentro del concepto de una estructura curricular que oriente el quehacer de los actores responsables de este proceso formativo (estudiantes, docentes y directivas) a comportamientos mas actuantes dentro de un espacio de reencuentro de la universidad y la comunidad, del saber académico y el saber cotidiano, alternando con las metodologías, los programas y procesos que hacen la formación integral de los Administradores de Empresas y la construcción de una identidad cultural, nacional, regional y local.

El plan de Estudios y sus regiones de formación

El presente plan de estudio fue sometido a revisión y análisis en el marco del proceso de autoevaluación con fines de acreditación, emprendido por el programa a inicios del año 2008, lo cual originó ajustes en el contenido curricular, la figura N° 2 presenta la malla grafica del plan de estudios vigente, validados tras la obtención de la resolución No 2510 del 30 de marzo de 2011 emanada por el Consejo Nacional de Acreditación, según la cual el programa es acreditado por un término de 4 años contados a partir de esa fecha; en fecha posterior al programa le es renovado su registro calificado mediante resolución No 10441 de 30 de agosto de 2012.

Figura N° 2: Malla Grafica del Plan de Estudios

Las tres grandes Regiones de Formación que conforman el plan de Estudios son:

Región De Formación En Ciencias Y Competencias Generales

Conformada por las experiencias de enseñanza-aprendizaje que buscan:

· Comprender la evolución de las ciencias contemporáneas en sus marcos epistemológicos teóricos y metodológicos.

· Dar estructura al pensamiento y a los conocimientos científicos que están como componentes del proceso de desarrollo de las competencias básicas transversales.

· Orientar el desarrollo del conocimiento y del pensamiento científico, crítico y creativo con una perspectiva cultural e histórica.

La formación en ciencias pone al estudiante en contacto con la cultura científica privilegiando la fundamentación en ciencias básicas y matemáticas, promoviendo una actitud hacia la lectura crítica de los conocimientos en Ciencia, Tecnología, y Economía; con esta región de formación aporta a la matriz teórica y categorial de las ciencias que fundamentan el marco teórico y metodológico de la profesión.

La formación para la investigación, garantiza la apropiación por parte del estudiante de la cultura académica necesaria para el desarrollo de la actividad científica; por ello, en esta región de formación se ofrecen asignaturas y estrategias que se formalizan para lograr este fin y en consecuencia desarrollar particularmente la competencia investigativa. Igualmente, en esta región se ofrecen los espacios académicos para el desarrollo de las Competencias Comunicativas (leer, hablar, escribir) y las relacionadas con el manejo de la tecnología de la información y comunicación.

En síntesis esta región en su componente de competencias básicas transversales está orientada a que el estudiante estructure su pensamiento, que se exprese con adecuada aplicación del análisis, síntesis, interpretación de los hechos, sucesos y acontecimientos de la realidad para formular juicios y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos y tecnológicos y en relación de pertinencia con las necesidades del contexto donde se desenvuelve e incorpore diversas perspectivas del conocimiento sobre la realidad, teniendo en cuenta la rigurosidad y el fundamento epistemológico, conceptual y metodológico de las ciencias y desarrolle su capacidad para contextualizar los desarrollos de las ciencias y sus tendencias actuales.

Se orienta a desarrollar habilidades y destrezas del pensamiento, como también a tener un dominio idóneo de las competencias comunicativas tanto a nivel oral y escrito de tal manera que permita construir consensos y manejar disensos, interactuar con variados textos y contextos, manejar lenguaje informativo que le faciliten la vinculación con el mundo, y a que los estudiantes al disponer de conocimientos básicos e instrumentos cognoscitivos, procedimentales, actitudinales y valores, actúen con autonomía intelectual y moral aborden los problemas de su entorno y provengan soluciones eficaces y eficientes.

En la Tabla N° 2 se presenta la estructura de la Región en Ciencias Y Competencias Generales

Tabla N°2: - Región de Formación en Ciencias y Competencias Generales:

Región en Ciencias y Competencias Generales

Región

Áreas

Asignaturas

Créditos

Semestre

Total

créditos

Formación en Ciencias y Competencias Generales

Ciencias

Exactas

Algebra y trigonometría

Cálculo diferencial

Cálculo integral

Estadística descriptiva

Estadística inferencial

3

3

3

3

3

I

II

III

IV

V

15

Competencias Comunicativas

Competencias comunicativas

en lengua castellana I

Competencias comunicativas en lengua castellana II

3

3

I

II

6

Tecnologías de la información y de la comunicación

Nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.

2

IV

2

Competencias investigativas

Investigación Cualitativa

Investigación Cuantitativa

2

2

II

III

4

Total Región de Formación en Ciencias y Competencias Generales

27

Fuente: Elaboración con base en los archivos del programa

Región de Formación Socio-Humanística

A través de esta región, se busca el equilibrio entre el sentir y el pensar del estudiante en formación, con el fin de cuidar de sus dimensiones afectivas, éticas, estéticas, espirituales, políticas.

Sus temas de trabajo, son la historia de la humanidad desde la cultura, los fenómenos sociales y culturales de la civilización moderna y contemporánea, el fenómeno de las civilizaciones, el pensamiento del libertador Simón Bolívar; la educación ciudadana, el hombre como condición de sujeto político, económico, cultural, la apreciación artística en sus diferentes expresiones o lenguajes.

Existen desde lo socio-afectivo, la formación en valores y auto desarrollo que requiere de unos espacios académicos formales institucionalizados para apoyar a los estudiantes en la adquisición y el desarrollo de procesos cognitivos y afectivos para que los incorporen a su cotidiano estilo de vida personal y profesional. Con estos espacios académicos se pretende favorecer la auto construcción de sujeto autónomo – reflexivo – crítico de sí mismo que asume un papel activo en la comunidad y en la sociedad.

En la Tabla N° 3 se presenta la estructura de la Región de formación en socio humanidades

Tabla N° 3: Región de Formación Socio humanística

Región de Formación Socio-humanística

Áreas

Asignaturas

Créditos

Semestres

Total

Formación Socio-

Humanística

Formación en valores y autodesarrollo

Crecimiento Intragrupal I

Crecimiento Intragrupal II

Crecimiento Intragrupal III

Crecimiento Intragrupal IV

1

1

1

1

I

II

III

IV

10

Socio-humanística

Desarrollo, Tecnología, sociedad y culturas

2

I

Electiva en socio-Humanidades I

2

III

Electiva en socio-Humanidades II

2

IV

Cultura y Deporte

Cultura y Deporte

1

I

5

Democracia y Ciudadanía

Educación para la Democracia

2

II

Pensamiento Bolivariano

Cátedra Bolivariana

2

IV

Total Créditos15

Fuente: Elaboración con base en los archivos del programa

Región de Formación Profesional

En la Región de Formación profesional se ofrecen las asignaturas, cursos y demás experiencias que procuran la apropiación de los fundamentos, teorías y enfoques científicos específicos para abordar los fenómenos del campo disciplinar profesional, para ejercer las prácticas y procedimientos, haciendo uso de tecnologías de acuerdo con la naturaleza del objeto de intervención profesional; todo ello con la consciencia de responder éticamente a los problemas que se plantean en la profesión o campo laboral.

Su objetivo general es desarrollar y fortalecer en el estudiante el conocimiento de las competencias del saber administrativo a través de las áreas fundamentales de la Administración con una perspectiva global y proporcionar al estudiante una formación integral, que lo dote de competencias para crear, gestionar y direccionar las organizaciones en el actual contexto socioeconómico.

En la Tabla N°4 presenta la estructura y componentes de la región de formación Profesional del programa

Tabla N° 4: Región de Formación Profesional del Programa

Region De Formación Professional

Región

Área

Asignaturas

créditos

semestres

total

Formación Profesional

Organizaciones

Fundamentos de Administración y Gerencia

Teorías y Enfoques Contemporáneos de la Administración

Procesos Administrativos

Desarrollo Y Comportamiento Organizacional

Control de Gestión

Gestión Tecnológica

Gerencia estratégica

4

4

4

2

2

2

3

I

II

III

V

VIII

VIII

VIII

21

Economía

Introducción a la Economía

Microeconomía

Macroeconomía

Economía Colombiana

2

3

3

3

III

IV

V

IX

11

Finanzas

Contabilidad Financiera

Costos

Gestión de Costos y Presupuesto

Presupuesto

Matemática Financiera

Administración Financiera

Instituciones Financieras

Gerencia Financiera

Formulación y Evaluación de Proyectos

4

2

2

2

3

3

3

3

2

I

II

III

IV

V

VI

VI

VII

IX

24

Mercadeo

Marketing

Investigación de mercados

Gerencia Estratégica de Mercadeo

Comercio Internacional

Gerencia de Servicio

2

2

3

2

2

VI

VII

IX

IX

IX

11

Talento Humano

Psicología Organizacional

Gestión del Talento Humano I

Gestión del Talento Humano II

3

3

3

VI

VII

VIII

9

Producción

Métodos Cuantitativos de Operaciones

Administración de Operaciones

3

3

VI

VII

6

Jurídica

Derecho comercial

Derecho Laboral y Seguridad Social

Régimen de obligación Tributaria

2

2

2

V

VII

VIII

6

Electiva

Electiva básica Profesional I

Electiva básica Profesional II

Electiva básica Profesional III

Electiva Profesional I

Electiva Profesional II

Electiva Profesional III

Electiva Profesional IV

Electiva De Énfasis I

Electiva De Énfasis II

2

2

2

3

3

3

3

4

4

IV

IV

V

V

VI

VII

VII

IX

X

26

Prácticas Profesionales

14

X

14

Total Créditos Obligatorios

102

Total Créditos Electivos

40

Total Créditos Región

128

Fuente: Elaboración con base en los archivos del programa

Componente de Flexibilización del Plan de Estudios:Enmarcada dentro de las políticas institucionales, la flexibilidad está considerada como un elemento de trascendental importancia por considerarla como un mecanismo que garantiza la formación integral, que favorece y promueve la aptitud hacia el aprender a aprender en los profesionales que egresen de sus aulas.Para el programa de Administración de Empresas la flexibilidad curricular consiste en ofrecer una amplia gama de instrumentos y espacios para fortalecer la formación integral de sus estudiantes teniendo en cuenta los ritmos, necesidades e intereses en términos de formación que éstos tienen.A partir de los ajustes realizados en el Plan de Estudios dentro marco del proceso de acreditación, se estimó necesario fortalecer el componente de flexibilidad curricular incrementando en 16 puntos porcentuales la oferta de asignaturas electivas, pasando de un 10% representado en 17 créditos de asignaturas electivas a un 26% representado en 45 créditos de asignaturas electivas, (Ver tabla N° 5) como una de las estrategias de flexibilidad dentro del plan de estudio.

TABLA N° 5 – COMPONENTE ELECTIVO

COMPONENTE

ELECTIVA

CREDITOS

SEMESTRE

Electivas Profesionales

Electiva básica Profesional I

2

IV

Electiva básica Profesional II

2

IV

Electiva básica Profesional III

2

V

Electiva Profesional I

3

V

Electiva Profesional II

3

VI

Electiva Profesional III

3

VII

Electiva Profesional IV

3

VII

Electiva De Énfasis I

4

IX

Electiva De Énfasis II

4

X

Prácticas Profesionales

14

X

Socio-humanística

Electiva en socio-Humanidades I

2

III

Electiva en socio-Humanidades II

2

IV

Cultura y Deporte

Cultura y Deporte

1

I

TOTAL CREDITOS ELECTIVOS

45

Fuente: Elaboración con base en los archivos del programa

Asignaturas con mediación virtual:

Otra estrategia orientada a ofrecer mayor flexibilidad a los estudiantes ha sido la incorporación en el plan de estudio contempla asignaturas mediadas por aula extendida, bajo el soporte de la plataforma Moodle, facilitando escenarios múltiples de formación, fortaleciendo la virtualidad como alternativa de formación e incentivar el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

Actualmente el programa ofrece un total de 15 asignaturas bajo esta modalidad, correspondientes al 26% del total de asignaturas, para garantizar el éxito del proceso de aprendizaje en esta modalidad, el Departamento institucional de Pedagogía ofrece un programa de cualificación docente en el uso de tecnologías de la información y de la comunicación aplicadas a la educación, de igual manera el programa realiza seguimiento y monitoreo a través de la plataforma, con el fin garantizar que los docentes construyan y actualicen constantemente los Objetos Virtuales de aprendizaje que son utilizados como medios formativos a través del aula extendida.

Componente de Interdisciplinariedad:

El programa de Administración de Empresas, acoge las definiciones institucionales en materia de interdisciplinariedad, según las cuales esta se concibe desde el reconocimiento de la complejidad de los fenómenos políticos y sociales para la educación en Ciencia, Tecnología y Sociedad; ello implica, el concurso y la confluencia de diferentes disciplinas para la solución, investigación e interpretación de problemas de la sociedad, que nos concierne y la sumatoria de esfuerzos científicos, tecnológicos y humanísticos con criterio de utilidad para superar las limitaciones del enfoque disciplinar.

En consecuencia, la interdisciplinariedad adquiere un carácter relevante teniendo en cuenta el objeto de estudio de esta disciplina encaminado a la gestión de las organizaciones, en donde se requiere el concurso de diferentes saberes articulados que faciliten herramientas para el manejo de las mismas.

En el Plan de Estudios se encuentran asignaturas cuyos contenidos son de carácter interdisciplinar; podrían mencionarse algunas como gerencia estratégica, formulación y evaluación de proyectos, procesos administrativos, todas ellas pertenecientes al área de organizaciones; igualmente en las áreas de Mercadeo, Finanzas, Talento Humano, Producción y Organizaciones, convergen varias disciplinas que conjugadas permiten el entendimiento y la solución a los problemas empresariales; bajo esa concepción los docentes de todas las áreas son portadores de diversas experiencias académicas y profesionales, los cuales dinamizan el proceso curricular, convirtiendo la interdisciplinariedad en elemento central del proceso formativo.

En esta unidad académica, se continúan promoviendo escenarios interdisciplinarios y actividades académicas extracurriculares, con la participación de otros programas académicos de la institución; estos escenarios son espacios en los que se propicia y fomenta el análisis de problemáticas con diferentes dimensiones, que de una u otra forma apuntan hacia el logro la formación integral del estudiante. Las actividades interdisciplinares son organizadas de acuerdo a las temáticas de interés, y guardan relación con los problemas ligados a la disciplina, que responden a las necesidades del entorno empresarial, en materia económica, política, y social.

En la tabla No 5 se presentan las actividades académicas de carácter interdisciplinario desarrolladas en el programa académico.

Tabla No 5: Actividades Académicas De Carácter Interdisciplinar Del Programa De Administración

ACTIVIDADES

DESCRIPCION

ALCANCE

Programa de Semilleros de Investigación

Espacio en el cual confluyen estudiantes de todos los programas académicos de la institución con la intencionalidad adquirir competencias en investigación.

Formar en investigación a los estudiantes desde una perspectiva interdisciplinar e integral.

Trabajo de Campo de Extensión

Los estudiantes del programa, participan en los proyectos de extensión a nivel institucional encaminados a solucionar problemas de la comunidad en general, en donde se involucran diferentes disciplinas, con todos los programas de institución

Afianzar los conocimientos y ponerlos en práctica a través de casos reales, tutoriados y acompañados por docentes del programa.

Visitas de Empresarios

Los estudiantes y docentes desde diversas asignaturas, reciben a los empresarios para discutir problemas reales y experiencias vividas de casos de empresas, en donde se estudian los diferentes tipos de gestión de administradores de diversas disciplinas.

Responder a través de las distintas asignaturas, y desde la docencia a problemas empresariales del contexto.

Proyectos de Investigación de carácter interdisciplinar en Sentido Estricto.

Los docentes investigadores exponen sus proyectos de investigación ante la comunidad académica del programa e invitan a los estudiantes con afinidades investigativas a formar parte de ellos como auxiliares de investigación.

Generar el debate a través de un dialogo de saberes, desde la construcción de nuevos conocimientos, con la comunidad académica del programa

Cursos de énfasis profesional

Los estudiantes del programa realizan dichos cursos en la etapa final de su formación, los cuales son un espacio de encuentro con estudiantes y docentes de otras disciplinas.

Desarrollar contenidos para profundizar los conocimientos, los cuales son analizados de diferentes posiciones interdisciplinares.

Aplicación de estudios de casos

Se desarrollan en varias de las asignaturas, tales como gerencia estratégica y gerencia del servicio entre otras, estudios de casos empresariales en los cuales se integran los diferentes saberes adquiridos en un mismo semestre académico.

Integrar los saberes de las diferentes asignaturas de un mismo semestre con el fin de aplicarlos en situaciones empresariales.

Desarrollo de asignaturas con otras disciplinas

Como nueva estrategia, posterior a la acreditación, se estableció la opción de tomar asignaturas en otros programas (Comercio y Negocios internacionales e Ingeniería Industrial)

Interdisciplinariedad entre asignaturas de un mismo semestre

Fuente: Elaboración con base en los archivos del programa

1.10. EVALUACION DEL PLAN DE ESTUDIO

La evaluación del Plan de Estudio se realiza con el apoyo de cuatro estrategias con las cuales se pretende analizar la estructura curricular del Programa.

EVALUACIÓN DE LA PERTINENCIA Y COHERENCIA INTERNA DE LA ASIGNATURA.

Los docentes evalúan la pertinencia de la estructura de las asignaturas para el desarrollo de las competencias propuestas por el Programa y su coherencia con el área a la que pertenece y revisan semestralmente la estructura curricular de su asignatura analizando su congruencia, pertinencia y coherencia de los objetivos generales, la metodología propuesta, los contenidos enseñados, las competencias seleccionadas y los demás elementos; éstos se confrontarán con los fundamentos epistemológicos, pedagógicos, científico- técnicos, entre otros, a fin de detectar omisiones, repeticiones o ausencias de los mismos. La revisión periódica de las asignaturas brindará elementos que permitan una futura planificación que garantice la calidad de los procesos de formación y académicos de la asignatura y del área.

El instrumento que utiliza el docente para evaluar la estructura y organización de su asignatura sirve de soporte para el informe entregado al coordinador del área.

EVALUACIÓN DE LA PERTINENCIA Y COHERENCIA INTERNA DEL ÁREA.

Los docentes en conjunto con los respectivos coordinadores de Áreas revisan la estructura curricular del área, relacionándola con la de sus respectivas asignaturas bajo criterios de coherencia y pertinencia. El coordinador del área presentan informe de dicho análisis que aporta información acerca de la congruencia entre el Plan de área y las asignaturas que la conforman, a través del análisis de los objetivos generales, la metodología propuesta, las competencias seleccionadas y los demás elementos de la estructura curricular. Esta evaluación permite tomar decisiones encaminadas a garantizar la actualización del currículo y la calidad de los procesos académicos y de formación en el área y en el programa.

El formato de Evaluación de la Pertinencia y Coherencia interna del Área, es diligenciado por el Coordinador del área y su informe, junto con el registro de asistencia de la reunión realizada, es entregado al Jefe de docencia del programa quien elabora un Informe Final de conclusiones que contenga las recomendaciones y sugerencias emitidas desde cada una de las áreas para su puesta a conocimiento al Comité Curricular a fin de realizar la actualización y mejoramiento del Plan de Estudios en atención al perfil y valor agregado que se quiere dar según la Misión Institucional.

EVALUACIÓN DE LA PERTINENCIA SOCIAL Y ACADÉMICA DEL PROGRAMA

Esta estrategia tiene como fin principal determinar la pertinencia e impacto social y académica del programa.

El responsable de extensión del programa es el responsable de su aplicación y de la elaboración del informe que contiene el análisis de sus resultados el cual será socializado ante la dirección del programa y ante Comité Curricular en el cual se debatirán sus alcances.

EVALUACIÓN DE LAS FUNCIONES DE EXTENSIÓN, INVESTIGACIÓN E INTERNACIONALIZACIÓN

La revisión y el análisis de estas funciones tiene como propósito identificar tanto los logros como las nuevas exigencias, necesidades y dificultades encontradas en torno a las acciones de extensión, proyección social, investigación e internacionalización. Este proceso es liderado por los responsables de cada función en el programa y las conclusiones obtenidas de esta reflexión alimentarán las discusiones alrededor de la evaluación del Plan de Estudio llevadas a cabo en el Comité Curricular.

1.11. REQUISITOS DE GRADO

Para recibir el título de Administrador de Empresas por parte de la Universidad Simón Bolívar, previo paz y salvo académico se podrá optar por uno de los siguientes regímenes:

Cursos avanzados de profundización

Exámenes Preparatorios.

CURSOS AVANZADOS DE PROFUNDIZACIÓN

Se constituyen en una de las opciones de grado establecidas por la institución, y dan al alumno la posibilidad de realizar una capacitación a nivel de diplomado con el fin de profundizar sus conocimientos en áreas claves de su formación, los estudiantes pueden elegir realizarlos a través de dos modalidades, presencial o virtual. Estos cursos brindan la posibilidad de ser homologados en el evento de que el egresado hacia futuro decida continuar su formación a nivel de posgrado; los cursos ofrecidos por el programa se presentan a continuación en la tabla N° 7.

Tabla N° 7: Cursos de Énfasis Ofrecidos por el Programa de Administración de Empresas.

ÁREAS

CURSOS DE ÉNFASIS OFRECIDOS

Fundamentos Gerenciales y Organizaciones.

· Gestión Gerencial (Homologable con la Maestría en Administración de Empresas e Innovación)

Finanzas.

· Finanzas Corporativas

Mercadeo.

· Gestión Estratégica de Mercadeo

Emprendimiento e Innovación.

· Gestión de Innovación en las PYME´s (Homologable con la especialización en Gerencia e Innovación)

· Emprendimiento e Innovación

Administración Pública.

· Gobierno y Gerencia Publica (Homologable con la especialización en Gobierno y Asuntos Públicos)

Fuente: Elaboración con base en los archivos del programa

El participante deberá asistir a un mínimo del 80% de las horas programadas por cada módulo en que se divide el curso; la inasistencia del 20% o más de las horas correspondientes es causa de pérdida de dicho módulo y su nota mínima de aprobación será para cada módulo de 3.50 (tres cincuenta)

EXAMENES PREPARATORIOS

Son exámenes que un estudiante presenta ante tres (3) profesores designados como jurado por la dirección del programa, y versarán sobre los siguientes temas:

1. Administración General.

2. Mercadeo.

3. Recursos Humanos

4. Producción

5. Finanzas

El estudiante los puede presentar bajo la siguiente modalidad:

Examen Oral:

El estudiante sustentará oralmente y antes tres (3) profesores designados por el director del Programa el conocimiento Teórico- Práctico que ha construido en las áreas anteriormente mencionadas.

El estudiante que opte por esta modalidad debe inscribirse ante la secretaria académica del programa, en donde se le fijarán hora y fecha del respectivo examen; los exámenes preparatorios orales deben ser realizados en forma pública con la asistencia de un directivo del programa, los jurados examinadores y las personas que deseen participar como simples asistentes.

2. DOCENCIA

De acuerdo con el Artículo 14 del Decreto-Ley 80 de 1980, la docencia es entendida como una “función social de carácter difusivo y formativo” en ese orden de ideas el programa de administración entiende la docencia como aquella función a través de la cual se difunde el pensamiento administrativo, permitiendo formar profesionales en administración de empresas que a partir del dominio de la disciplina contribuyan la solución de necesidades sociales y generar propuestas de crecimiento y desarrollo social.

OBJETIVOS

· Brindar al estudiante educación de calidad a través del empleo de diversas estrategias pedagógicas, didácticas, metodológicas y tecnológicas que permitan fortalecer la asimilación y aprehensión del conocimiento.

· Asumir la práctica docente fomentando el respeto a la diversidad y al principio de igualdad de oportunidades.

· Formar profesionales analíticos, capaces generar y compartir conocimientos y técnicas administrativas, para alcanzar un excelente desempeño organizacional en la Región Caribe.

· Cimentar en el estudiante principios y valores humanos que promuevan su integridad y un alto sentido ético en el cual pueda apoyarse su proceso de toma de decisiones.

· Fomentar en el dicente una conciencia crítica, innovadora y emprendedora que genere su proyección profesional y social a nivel local o global.

· Captar e interpretar los fenómenos emanados de la realidad empresarial, social, cultural, política y ambiental para establecer relaciones entre los contenidos propuestos y el contexto organizacional.

· Persistir en la búsqueda constante de conocimiento, a través de la actualización, capacitación, investigación y desarrollo docente, con el fin de aplicar nuevos contenidos y técnicas, en beneficio de una formación integral de los estudiantes.

2.1. POLÍTICAS

El programa de administración de empresas se acoge a las políticas institucionales de docencia, consignas en el proyecto educativo institucional (2008)

· El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el documento que orienta todos los programas y proyectos de desarrollo científico académico que formulan todas las instancias de la institución.

· La finalidad última de todas nuestras experiencias académicas es la formación de un profesional con visión interdisciplinaria, comprometido con el progreso social de la Región Caribe, mediante el desarrollo de competencias cognitivas, socioafectivas y comunicativas articuladas a un fuerte componente epistemológico y científico.

· La Institución fomenta la flexibilidad, la interdisciplinariedad y la contextualización curricular, desde dos frentes: la formación en Ciencias Básicas y Socio Humanísticas y la formación profesional específica para garantizar que el perfil profesional de nuestros egresados sea siempre pertinente y satisfactorio vocacionalmente.

· La estructura curricular de nuestros programas académicos comprende tres estrategias básicas: la estrategia de docencia objetivizada en el plan de estudio y los proyectos pedagógicos que se desprendan de ella; estrategia del programa de investigación que recoge las políticas y linimentos generales del Programa de Investigación Institucional, e incorpora la experiencia de investigación formativa de los estudiantes. Y por último, la estrategia del programa de extensión y proyección social del programa académico.

· Los planes de estudios de nuestros Programas Académicos de Pregrado, son concebidos desde la perspectiva de la formación en Ciencias y Competencias Generales, Formación Sociohumanística[footnoteRef:18] y la profundización de un saber Disciplinar-Profesional. [18: En la universidad Simón Bolívar la orientación de los saberes de las disciplinas de las ciencias formales, naturales, humanas y sociales está bajo la responsabilidad del Departamento de Ciencias Básicas, Sociales y Humanas. (ver anexo No. 4). Este corresponde al documento sobre el Departamento de Ciencias Básicas, Sociales y Humanas.]

· Por otro lado, la investigación formativa es un objetivo de formación que atraviesa lineal y transversalmente el currículo; vale decir, las acciones de docencia (Área de Epistemología e Investigación como un componente de las competencias generales del Campo de Formación en Ciencias y Competencias Generales; áreas y asignaturas que se formulan con la herramienta de la pregunta problema que el saber disciplinar o profesional debe permitir su solución; y extensión y proyección social (programas y subproyectos e cada uno de los frentes de desarrollo de la extensión institucional).

· Los Programas de Postgrado guardan relación con los procesos de enseñanza institucionales y son pertinentes a la formación de los programas de pregrado. Articularán entonces, las acciones de docencia, investigación y servicio social a las acciones institucionales y a las de la respectiva facultad a la que están adscritos. Constituyen un nivel superior formación profesional.

· Para optar al título profesional o de postgrado, el estudiante debe acreditar los requisitos establecidos en el Proyecto Educativo del respectivo Programa Académico de pregrado o postgrado y los que establece el Reglamento Estudiantil tanto de orden administrativo como académico.

2.2. LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS Y DIDACTICOS

La Universidad Simón Bolívar ha establecido la apropiación del horizonte pedagógico socio-critico, como una de sus estrategias fundamentales el cual es un modelo humanístico y transformador, mediado por una relación dialógica entre docente y estudiante, El modelo propuesto no es exclusivo, ni excluyente, ni un dogma para la acción educativa que limite el trabajo creador del docente. Es un instrumento conceptual sustentado en teorías sociales y educativas.

Para el logro del desarrollo de procesos de pensamiento crítico se requiere de unos modelos pedagógicos que permitan la participación activa y crítica del estudiante, el diálogo académico, la actitud positiva frente a la investigación y las posiciones críticas frente a la realidad.

El modelo sociocrítico al responder a las necesidades del estudiante y a las necesidades del entorno sociocultural, interacciona cinco componentes:

a. Metas de formación. Perfil de formación de profesionales críticos con pertinencia social, habilidades y competencias para intervenir con éxito en un mundo globalizado desde nuestra identidad cultural latinoamericana. Esto implica formar nuestros profesionales al más alto nivel de calificación, para que esté en capacidad de asumir y resolver problemas en el medio sociocultural donde se desenvuelve como profesional bolivariano y generar espacios para la autoformación y el autoaprendizaje como ser autónomo y libre pensante.

b.Desarrollo del Estudiante. De las competencias generales del desarrollo del ser humano en educabilidad y en la enseñabilidad implica asegurar que el aprendizaje conduzca a un cambio de mentalidad estructural que al partir de las condiciones y características de los estudiantes y las necesidades del medio, diferencie el conocimiento científico y el conocimiento escolar en un proceso espontáneo que genere el autoaprendizaje y el auto desarrollo.

c.Contenidos formativos y experiencias de aprendizajes. El contenido formativo enfocado desde las competencias y no desde los saberes seleccionados exclusivamente por los docentes en su área de conocimiento posibilita lograr la meta de formación de las personas en cuanto a su saber, hacer y sentir en una totalidad integrada e integral de los contenidos de. carácter; científico, tecnológico, técnico, sociohumanista, ético y estético.

Estos contenidos formativos deben producir experiencias de aprendizaje que impliquen no confundir la lógica de estos saberes con la lógica del saber espontáneo del aprendiz.

El currículo formativo debe mantener un equilibrio entre el conocimiento de los libros y el de la vida cotidiana para que el estudiante a partir de sus representaciones construida en su contexto sociocultural poder interactuar con otros y con su entorno. Es por ello que se requiere un desarrollo integral de la persona en cuanto conocimiento, habilidades, aptitudes, actitudes y valores para actuar de manera exitosa sobre su realidad.

d.Métodos y técnicas de enseñanza. Las técnicas y las didácticas de enseñanza deben estar adecuadas a las condiciones y necesidades de enseñabilidad de cada ciencia y el crecimiento de habilidades y competencias de los estudiantes. Esto implica que son estas competencias las que sugieren la mediación didáctica y no lo contrario.

e.Relación pedagógica activa. Es una relación dialógica entre docentes universitarios y estudiantes. Estas relaciones interactivas se producirán de manera favorable en la medida en que entre ellos fluya una comunicación efectiva recíproca. Por esta razón, merece especial atención la consideración de la comunicación como parte de los elementos básicos que permiten entender los procesos de interacción alumno-profesor.

La comunicación es un aspecto fundamental en la vida del ser humano, a tal punto, que ha sido considerada como la necesidad más básica además de la supervivencia física.

2.3. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS

Inspirado en los lineamientos pedagógicos y didácticos establecidos a través del horizonte socio-crítico, el programa de Administración de Empresas ha adoptado las siguientes estrategias pedagógicas para la formación de sus estudiantes:

· Clases Magistrales

Para el desarrollo de las asignaturas se han establecido las clases magistrales como una de las estrategias pedagógicas a utilizar por considerarla universalmente válida en todo proceso de formación; las exposiciones por parte del profesor son la base de esta metodología una de cuyas finalidades es permitir al final de las clases la discusión de las principales ideas desarrolladas en cada sesión contrastándolas con las lecturas previamente establecidas. Esta metodología que tiene como requisito obligado el compromiso de los participantes de hacer las lecturas correspondientes, a fin de que el aula de clases se transforme en un centro vivo de discusión y aclaración de ideas, más que en el tradicional encuentro de estudiantes y profesor.

· Solución de Casos Empresariales

Buscando la participación activa de los estudiantes, se analizan, interpretan y discuten casos empresariales locales, nacionales e internacionales, a fin de que éstos sirvan como ejemplo de raciocinio y toma de decisiones en situaciones reales. Los casos deberán ser estudiados en grupos previamente para luego ser discutidos colectivamente con todo el curso. Esta estrategia tiene como uno de sus ingredientes el compromiso por parte del estudiante de presentar, además de la respuesta a las preguntas formuladas, un informe que deberá contener un breve diagnóstico y las posibles implicaciones que pueden tener las soluciones propuestas a cada interrogante.

· Seminarios Investigativos

Los Docentes presentan su programa de trabajo, con los objetivos por cumplir, asimismo, los temas que deben desarrollarse y el estudiante, procede a la investigación, luego, en las sesiones de clases un relator, un segundo relator, un moderador y un documentador, llevan a cabo la actividad.

· Ejercicios de evaluación individual y grupal en clase:

A manera de aplicación de los conocimientos adquiridos durante el curso se desarrollarán ejercicios y/o talleres en los cuales se podrán poner en práctica parte de los elementos teóricos discutidos en clase. Estos contemplan una evaluación individual aunque algunos de ellos sean desarrollados en forma grupal.

•Trabajos de aplicación

Como ejercicio práctico se asigna a los estudiantes la realización de trabajos en los cuales deben diseñar políticas y estrategias para empresas específicas. Estos trabajos son desarrollados en grupos de máximo 3 estudiantes y requieren de la presentación de un informe escrito.

•Utilización del aula extendida:

El programa de administración de empresas fomenta el acercamiento de estudiantes y docentes a las tecnologías informáticas de la comunicación, a través de directrices que buscan incrementar la utilización de ambientes virtuales educativos,

El cuerpo de profesores recibe capacitación constante en la utilización la herramienta Moodle, lo cual permite sacar el máximo potencial, integrando metodología, conocimiento y tecnología, en el desarrollo de objetos de aprendizaje que permiten mayor interacción docentes - estudiante y a la vez se fortalece y refuerza el proceso de aprendizaje.

Una de las estrategias más importantes implementadas por el programa para incrementar la utilización del aula extendida consiste en incluir dentro del proceso evaluativo la aplicación de pruebas virtuales tipo Icfes Saber Pro, el gráfico No 1 muestra las actividades realizadas a través del aula extendida durante el periodo 2013-2 y 2014-1.

· Desarrollo de competencias en segundo idioma

El estudiante de Administración de Empresas, tiene la posibilidad de elegir entre tres idiomas ingles, francés o alemán; comprende la realización de seis niveles regidos por el enfoque comunicativo, la integralidad de las habilidades comunicativas y los estándares del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

En cuanto al aprendizaje de una lengua extranjera, en el programa se manejan competencias que le permiten al estudiante comunicarse e interactuar en forma efectiva en un contexto dado.

2.4. SISTEMA DE EVALUACIÓN

La política de evaluación del programa se acoge a los lineamientos de evaluación establecidos institucionalmente según los cuales: Se realizan tres cortes cada uno con un porcentaje específico de la nota final, cada uno de los cuales contiene diferentes actividades de evaluación que al final conforman la nota de ese corte en particular, el valor porcentual de cada corte se muestra a continuación en la tabla N° 8.

Tabla N°8: Valor porcentual de los resultados de la evaluación por corte.

Evaluación

Porcentaje de la Nota

Primer Corte

30%

Segundo Corte

30%

Examen Final

40%

La escala de Calificación del desempeño académico de los estudiantes es de cero a cinco (0,0 a 5,0), con una sola cifra decimal. En el caso de haber centésima se hará una aproximación, por exceso o defecto, la Calificación aprobatoria es (3.0) y en caso de que el cómputo definitivo de una asignatura es inferior a dos cero (2,0) el Estudiante deberá repetirla.

2.5. PERFIL DEL DOCENTE BOLÍVARIANO

El Docente del Programa de Administración de Empresas de la Universidad Simón Bolívar, es un profesional con un alto sentido de pertenencia, vocación pedagógica, integrador, creativo e investigativo, que facilite y contribuya con el desarrollo del proceso de formación, respondiendo con los desafíos del nuevo contexto empresarial, en concordancia con los cambios que vive hoy el mundo, las reformas gubernamentales, y las últimas tecnologías.

3. INVESTIGACIÓN

La investigación dentro del programa académico es un mecanismo que permite a los docentes y estudiantes adoptar una mentalidad de cambio, abierta a los grandes retos que impone la profesión para generar nuevos conocimientos que enriquezcan sus fundamentos epistemológicos, las técnicas, métodos y procedimientos existentes.

3.1. OBJETIVOS

· Fomentar, Promover y Gestionar el desarrollo de una cultura investigativa que dinamice la investigación en el currículo del Programa de Administración de Empresas.

· Incentivar la vinculación de estudiantes a los programas institucionales de formación en investigación como: Semillero, Pasantes y Joven Investigador Institucional.

· Asesorar a los estudiantes de los programas institucionales de formación en investigación en la creación y consolidación de redes con otras instituciones.

· Consolidar los procesos investigativos del programa de Administración de Empresas apoyados en las directrices, estímulos y prospectiva institucional.

· Promover la revisión permanente y la construcción de temáticas y problemáticas a abordar por parte de los docentes que imparten investigación en el programa.

· Asegurar la participación y compromiso de todos sus estamentos internos y lograr con la conjugación de los diferentes tipos de investigación formar futuros profesionales competentes, comprometidos y capaces de enfrentar los nuevos retos que plantea la globalización.

3.2. POLÍTICAS.

El programa se acoge a las políticas institucionales de investigación las cuales pretenden el fortalecimiento y visibilidad de los procesos de ciencia, tecnología e innovación a través de la investigación disciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar, la transferencia, difusión y uso del conocimiento con pertinencia social.

Lineamientos de la Política de Investigación:

· Fomento y desarrollo de la investigación

· Formación para la investigación

· Producción y difusión del conocimiento

· Investigación disciplinar, interdisciplinar y transdisciplinar

· Inversión en investigación

· Internacionalización

3.3. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

Las líneas, ejes y temas de investigación del programa de administración de empresas se presentan a continuación en la tabla N°9.

Tabla N° 9: Líneas y ejes de Investigación del Programa de Administración de Empresas

Línea troncal de Investigación

Ejes de Investigación

Temas

Desarrollo Organizacional

Emprendimiento

-Historia Empresarial.

-Creación de Empresas.

· -Emprendimiento Social Planes de negocio nuevas empresas

· Estudios de factibilidad

· Evaluación de empresas

· Planes de negocio de unidades productivas

Competitividad e Innovación

-Nuevas Tecnologías.

-Mercadeo Global.

-Globalización y Negocios Internacionales.

-Clúster y Cadenas Productivas

· Estudios sectoriales

· Análisis de competitividad

· Análisis de clúster, encadenamientos empresariales, cadenas productivas

· Análisis de tendencias tecnológicas

· Gestión tecnológica y de la innovación

· Gestión del conocimiento

· Vigilancia tecnológica

· Sistemas de inteligencia empresarial

· Marketing relacional

· Estrategias de mercadeo

· Investigación de mercados

· Planes exportadores

· Análisis de estrategias competitivas

· Gestión del Conocimiento.

Gestión de Organización

· Gestión de la calidad

· Gestión medio ambiental

· Evaluación de impactos

· Salud ocupacional

· Responsabilidad social empresarial

· Modelos de gestión administrativa

· Factores organizacionales.

· Planificación estratégica.

· Planificación prospectiva.

· Empresas de familia.

· Gestión Financiera.

-Gestión Empresarial.

· -Gestión Social

3.4. ESTRATEGIAS DE DIVULGACIÓN

La investigación en el programa es divulgada a través de mecanismos como los siguientes: Publicación en revistas científicas dentro de las cuales se destaca la Revista Desarrollo Gerencial, órgano informativo del programa, la participación en eventos tales como foros, seminarios, encuentros y congresos, nacionales e internacionales a través de ponencias y papers y la participación en redes colaborativas de investigación y la asistencia y participación en

4. EXTENSIÓN

El programa de administración de empresas, se acoge a las políticas institucionales de extensión, contenidas en el Proyecto Educativo Institucional, entendiendo la extensión como el ejercicio de comunicación dialógica mediante el cual se proyecta dinámica y coordinadamente el conocimiento científico desarrollado desde la academia, poniéndolo al servicio de la cultura, la ciencia y la investigación.

4.1. OBJETIVOS

· Vincular, proyectar, conectar e integrar la Universidad con la Sociedad, extendiendo los beneficios de su actividad académica, investigativa, artística y cultural a la comunidad local, regional, nacional e internacional.

· Promover un proceso permanente de relación y articulación entre extensión, docencia e investigación.

· Contribuir, a través de la relación con el entorno y el análisis del contexto, a la formación integral de los estudiantes de la Universidad.

· Lograr la interacción de la Universidad con la comunidad en una acción de doble vía que permita el encuentro de saberes y la construcción del conocimiento.

· Fomentar el intercambio conceptual con los egresados para consolidar una comunidad intelectual que potencie la identidad profesional e institucional.

· Desarrollar las políticas oficiales de educación superior y evaluar la construcción de los saberes comprometidos en el desarrollo del país.

· Contribuir a la dinámica de descentralización y democratización del estado Colombiano, claves para el desarrollo social y económico del país.

· Desarrollar estrategias y programas dirigidos al fortalecimiento de las instituciones gubernamentales y no gubernamentales.

· Impulsar y verificar la construcción de un ambiente institucionalmente favorable hacia todo tipo de programas de cooperación internacional

4.2. POLÍTICAS

· La extensión juega un papel articulador en la docencia, ya que a través de ella las prácticas sociales de cada programa se constituyen en un elemento básico para la reestructuración de los currículos. Además, estas prácticas sociales precisan y consolidan los objetivos de enseñanza y aprendizaje indispensables para la formación profesional.

· Orienta las acciones de la institución tendientes a establecer relaciones interactivas con los sectores sociales, profesionales e institucionales.

· Fomenta actividades complementarias en lo cultural, deportivo, artístico y recreativo y desarrolla programas de educación continua y servicios de consultoría y asesoría con el propósito de aportar soluciones de desarrollo social y potencializar el talento humano, y,el uso adecuado de los recursos en la permanente búsqueda del bienestar colectivo de la comunidad en la que participa.

· Divulga los logros alcanzados por la institución como resultado de su vinculación y participación en los procesos de desarrollo social, contribuyendo así a la consolidación de la misión y visión institucional.

· Estimula el espíritu y la vocación de servicio social, promoviendo la participación de los estudiantes en procesos investigativos de desarrollo humano y social como aspecto decisivo de la formación bolivariana.

· Establece comunicación permanente con los egresados de la universidad, los vincula a procesos de mejoramiento de calidad, hace seguimiento de su ejercicio profesional y brinda posibilidades de actualización.

· Estimula en los miembros de la comunidad educativa el espíritu creativo y emprendedor, mediante acciones de información, sensibilización, capacitación, acompañamiento y asesoría para la identificación, diseño, ejecución y puesta en marcha de proyectos pr