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Universidad Nacional de Costa Rica Área de Ingeniería y Tecnología
Desarrollo de destrezas en investigación: Una estrategia aplicada
Mag. Carmen Ma. Cordero Esquivel Febrero 2011
Resumen: Este documento describe el proceso seguido y los resultados de la implementación de
una estrategia de investigación desarrollada en el contexto del Curso Informática y Sociedad de la
carrera de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Nacional de Costa Rica. La estrategia se
planteó para promover en el estudiante el uso de una estructura ordenada que le ayude a
desarrollar destrezas de investigación, para que logre sistematizar ideas y adquiera nociones de
cómo validar una hipótesis, en este caso alrededor de los aspectos y acciones que permiten a los
países desarrollarse como Sociedades de la Información y el Conocimiento. Se resume el ejercicio
desarrollado en el curso (que incluye guías utilizadas, técnicas e instrumentos de evaluación
aplicados, entre otros) y la evaluación de la estrategia empleada para conocer la percepción de los
estudiantes acerca de la experiencia.
1. Contexto La estrategia de investigación se aplicó en el marco del Curso Informática y Sociedad ubicado en
el tercer nivel del Bachillerato de la Carrera de Ingeniería de Sistemas, de la Universidad Nacional
de Costa Rica, incluyendo cinco grupos de 30 estudiantes, todos con distintos profesores.
El curso permite que el futuro profesional en Ingeniería de Sistemas construya una visión amplia y
crítica sobre el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación y su impacto en las
actividades estratégicas de la sociedad nacional e internacional.
Con la participación en el curso, el estudiante se percata que el desarrollo computacional e
informático y de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en general ha sido
profundo y diversificado, lo que se sumado a la celeridad de su evolución impone retos
importantes a los países, las organizaciones y las personas. Con esto, el estudiante adquiere una
clara conciencia del efecto que produce esta situación sobre las economías y las sociedades.
Este es un espacio que brinda la oportunidad para que el estudiante, mediante un rol proactivo,
incursione, analice y proponga ideas de acciones y proyectos que se pueden impulsar para la
consolidación de una Sociedad de la Información y Conocimiento y también identifique actores
sociales y roles que apoyen el mejor aprovechamiento de las TIC en las diferentes dinámicas de
una sociedad.
Los estudiantes que matriculan el curso son de nivel avanzado en la carrera, lo que les otorga una
madurez académica importante y cuentan con conocimientos avanzados sobre tecnología, esto
contribuye con el logro de los objetivos propuestos en el curso.
La estrategia de investigación implementada se evalúa como un producto que forma parte del
curso y se sustenta sobre un trabajo en equipo que se va desarrollando durante aproximadamente
el 75% de la duración del curso, dejando para las sesiones finales la presentación o socialización
de la misma, en una actividad de grupo. Durante el desarrollo de este trabajo, los estudiantes
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reciben orientación en la investigación por parte de los profesores y se les revisa y enriquece la
documentación que identifican y preparan.
Cabe destacar que para efecto de este artículo, se presenta un análisis de resultados
correspondiente a un grupo de 29 estudiantes. Estos también respondieron un instrumento de
percepción que se plantea para validar la estrategia de investigación.
2. Objetivo de la estrategia. Desarrollar en el estudiante destrezas de investigación para que logre sistematizar ideas y
adquiera nociones de cómo validar una hipótesis mediante una selección objetiva y crítica de
información proveniente de diversas fuentes.
3. Definición de la estrategia investigación. El punto de partida es una hipótesis orientadora, que los estudiantes deberán comprobar
trabajando en equipos de a tres, a partir de la selección del país en el que investigarán el
desarrollo de sociedades de información y conocimiento y siguiendo una metodología de trabajo
que se plantea como parte integral del curso y que establece actividades en sesiones específicas.
Hipótesis1 orientadora utilizada
No es factible el desarrollo económico, político y social de un país si no se prevé un impulso,
implementación y uso de las TIC en el estado y la sociedad.
4. Descripción de la metodología planteada a los estudiantes
La metodología se organiza en cuatro partes, que se desarrollan a lo largo de las 18 semanas del
curso (un semestre).
Parte I Organización y exploración.
1. Conformación de equipos de tres estudiantes. Cada equipo seleccionará el país sobre el
cual realizarán su investigación, de una lista predefinida (Anexo 1).
2. Durante un periodo de 2 semanas, cada equipo se organiza y de manera individual
revisan fuentes bibliográficas entre otros, identifican hallazgos preliminares sobre el
país seleccionado y preparan un resumen con datos como:
a. Población
b. Producto Interno bruto
c. Nivel de alfabetización
d. Situación geográfica
e. Nivel de desempleo
f. Brecha digital
3. En la semana 4, cada equipo de estudiantes contrastan en una actividad en el aula el
resumen con los hallazgos encontrados individualmente; en conjunto preparan una ficha
técnica (Anexo 2) del país con estos datos y una aproximación de la metodología de
investigación que seguirán para la indagación, todo lo cual comparten con el resto del
grupo.
1 Lo que se establece provisionalmente como base de una investigación que puede confirmar o negar la validez de aquella. (http://rae.es)
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Parte II Desarrollo de la investigación
En esta parte el equipo de estudiantes se concentra en el desarrollo de la investigación y realizan,
entre otros, la indagación y exploración que corresponda para la comprobación de la hipótesis,
para lo cual deberán considerar las siguientes consignas:
1. Los equipos cuentan con 10 semanas para realizar su investigación. Durante ese tiempo
deben programar sesiones de intercambio con el profesor para revisar avances y responder
dudas específicas.
2. Cada equipo debe concretar el tipo de investigación (documental, descriptiva, exploratoria)
que usará para resolver la hipótesis. Se les insta a considerar, entre otras, las siguientes
fuentes de información:
a. Bibliográfica
b. Noticias (diarios de circulación masiva)
c. Consultas en Internet (trabajos, foros, noticias y blogs)
d. Preparar y plantear una entrevista a expertos en temas relacionados con
Sociedades de de la Información y el Conocimiento
3. Considerar las siguientes temáticas recomendadas para orientar la indagación y
comprobación de la hipótesis:
a. Cobertura en telecomunicaciones (Internet y telefonía fija y celular)
b. Estrategia (agenda digital) y servicios de Gobierno Electrónico
c. Inserción de tecnología en sectores como: educación, empresa e industria, entre
otros.
d. Otras iniciativas, por ejemplo:
i. Firma digital
ii. E-learnnig
iii. E-commerce
e. Estado socio-económico y político del país.
f. Indicadores y evaluaciones internacionales sobre el avance en TIC (como Foro
Económico Mundial, ONU y OECD).
4. Tener en cuenta la importancia de plantear objetivos de investigación a la luz de la
hipótesis por verificar, que además contribuirán como eje orientador de cada investigación.
Parte III Presentación de la investigación
En esta parte el equipo de estudiantes finaliza la sistematización de la información recopilada,
verificando que hayan resaltando aquellos elementos, acciones y aspectos que a la luz de su
investigación consideran que confirman o no la hipótesis y comparten sus hallazgos y conclusiones
al resto del grupo. Para esto desarrollan las siguientes actividades:
1. Finalizan el informe de la investigación (1 semana calendarizada en cronograma del curso)
según la estructura propuesta (Anexo 3). Este debe ser entregado al profesor en la fecha
indicada en el cronograma. Para la redacción del informe, los estudiantes deben
considerar las siguientes consignas:
a. Sea claro, conciso y convincente
b. Concéntrese en lo más relevante
c. Cuéntelo de forma atractiva
d. No se guarde nada importante
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2. Elaboración de una presentación para compartir los resultados de la investigación, esta
puede ser apoyada con un recurso digital en PowerPoint u otro formato, a criterio de los
estudiantes.
Parte IV Evaluación del trabajo de investigación
Este trabajo de investigación que los estudiantes desarrollan es uno de los productos y actividades
del curso que se evalúan. Se utiliza una evaluación participativa, que incluye a estudiantes y
profesor, para valorar cada parte desarrollada, se usan técnicas de evaluación sumativa y
formativa.
El trabajo de investigación que realizaron los estudiantes tiene un valor del 40% de la calificación
total del curso, a modo de referente y para mayor claridad se adjunta a este apartado el desglose
de la evaluación total del curso.
Rubro Porcentaje %
Participación y asistencia 10%
Trabajo de investigación:
Parte I 10%
Parte II 20%
Parte III 10%
40%
Sistematización de las lecturas o investigación corta (3) 15%
Pruebas cortas (3) Apropiación del conocimiento 15%
Partes del trabajo de investigación evaluadas:
Producto I Ficha técnica del país y aproximación a la metodología de investigación
Producto II Sistematización y preparación de informe de la investigación
Producto III Exposición ante el grupo de los resultados
Con esto se finaliza la descripción de la metodología que se planteó al estudiante para realizar el
trabajo de investigación, es decir, se le informa acerca de los entregables y el valor que tendrán
dentro de la evaluación total del curso.
5. Evaluación del trabajo de investigación
Técnica e instrumentos de evaluación utilizados
La técnica consiste en desarrollar evaluación y coevaluación, para esto, se utilizan instrumentos
preparados con fines específicos sobre los aspectos que se busca valorar en cada una de las
etapas o partes que conforman el trabajo de investigación, tal es el caso de las matrices de
valoración o rúbricas.
Como buena práctica, en cada caso se comunica al estudiante previamente sobre qué será
evaluado en cada uno de los trabajos, pruebas o participaciones que va a realizar dentro del
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curso, procurando siempre ponerlo por escrito como una forma de referente o guía tanto para el
estudiante como para el profesor.
Para el producto I (valor 10%):
Realización de una ficha técnica en equipos, con la información que se desprende de la indagación
preliminar realizada del país que el equipo escogió para investigar.
Para este caso, se planteó un instrumento con tres preguntas para valorar la importancia con
respecto a la investigación de los datos obtenidos en temas específicos como población,
desempleo, extensión geográfica, la claridad que poseen acerca de conceptos como Producto
Interno Bruto (PIB) así como los criterios que permiten determinar el nivel de Brecha digital en los
países y que, dentro de la coyuntura del trabajo de investigación, son importantes para el análisis
y la formación de criterio sobre los resultados.
Para el producto II (valor 20%):
Sistematización de la información y preparación del informe escrito para dar cuenta de los
resultados obtenidos. Para evaluar este producto, se diseño y aplicó una rúbrica de valoración a
través de la herramienta en línea Rubistar (http://rubistar.4teachers.org); esta rúbrica fue dada
a conocer a los estudiantes previo a ser utilizada y buscó valorar en general si el trabajo realizado
por los estudiantes desde el planteamiento de los objetivos les permitió verificar la hipótesis de
investigación planteada en la estrategia.
Ya que la parte o producto del trabajo de investigación que se evalúa con esta matriz tiene un
valor porcentual de 20, la nota para un artículo se alcanza cuando para cada uno de los 5 criterios
de evaluación se obtiene una valoración máxima en la escala de 1 a 4 que se utiliza.
La rúbrica empleada se muestra a continuación:
Matriz de valoración Del informe escrito de la investigación
Aspectos por evaluar 4 3 2 1
Calidad de Información
La información está pertinentemente relacionada con el tema y responde a los objetivos planteados.
La información tiene medianamente relación con el tema y cubre solo algunos de los objetivos planteados.
La información escasamente se relaciona con el tema y no responde a ninguno de los objetivos planteados.
La información no tiene ninguna relación con el tema y los objetivos.
Gráficos e Ilustraciones
Los gráficos e ilustraciones son ordenados, precisos y agregan valor al tema, el análisis por parte del estudiante es evidente.
Los gráficos e ilustraciones son precisos y agregan valor al tema, pero el análisis por parte del estudiante es esporádico.
Los gráficos e ilustraciones son ordenados y precisos y algunas veces agregan valor al tema, pero carecen de análisis
Los gráficos e ilustraciones no son ordenados pero imprecisos, no añaden al valor del tema y carecen de análisis.
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Aspectos por evaluar 4 3 2 1
Desarrollo Toda la investigación muestra profundización en los contenidos y hay análisis de la información, la que está debidamente documentada.
Hay profundización en los contenidos y toda la información está documentada, pero el análisis pudo ser más rico. La información está bien documentada
Falta profundización en los contenidos y no toda la información está documentada, el análisis es escaso,
El tema es abordado superficialmente. La mayor parte de la información no está documentada y tampoco hay análisis.
Conclusiones y verificación de la hipótesis
Llega a conclusiones que muestran la verificación de la hipótesis, se observan reflexiones y opiniones personales.
Llega a conclusiones que muestran la verificación de la hipótesis, se observan reflexiones, pero no hay opiniones personales.
Las conclusiones escasamente muestran una verificación de la hipótesis, resumen el tema abordado.
Las conclusiones no muestran verificación de la hipótesis, se presentan como un resumen parcial de lo trabajado.
Argumentación En cada uno de los apartados del informe de investigación, se observa análisis, razonamiento y argumentación
Especialmente en los apartados resultados y conclusiones del informe de investigación, se observa análisis, razonamiento y argumentación.
Únicamente en el apartado de conclusiones del informe de investigación, se observa análisis, razonamiento y argumentación.
En ninguno de los apartados del informe de investigación, se observa análisis, razonamiento y argumentación.
Para el producto III (valor 10%):
Para la exposición oral de los resultados obtenidos en el trabajo de investigación, se emplea
también una rúbrica de valoración, que utilizan los estudiantes, ya que son ellos los encargados
de valorar los productos de otros equipos. Esta rúbrica también fue dada a conocer a los
estudiantes con antelación y la estrategia de coevaluación consistió en la aplicación del
instrumento por equipos, esto significa, por ejemplo, si exponían resultados dos equipos, cada
cual tenía un instrumento con el cual evaluar al otro.
Ya que esta parte III de la investigación tenía un valor porcentual de 10, los estudiantes evalúan
de sus pares la calidad de la presentación oral y la asertividad de los resultados de la
investigación usando cuatro aspectos, para cada uno de los cuales se pueden obtener entre 2,5 y
0,5 puntos.
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Esta rúbrica se muestra a continuación:
Matriz de valoración
EXPOSICION ORAL DE LA INVESTIGACIÓN DEL EQUIPO
Indicaciones; Realizar una evaluación objetiva y comprometida, que responda a un
criterio consensuado.
Representantes del país: __________________
Aspectos por evaluar 2,5 2 1 0,50 TOTALES
Contacto Visual
Se ven seguros de sí mismos y establecen contacto visual con todos en el salón durante la presentación.
Algunos no se ven tan seguros aun así, establecen contacto visual con todos en el salón durante la presentación.
Se seguros de sí mismos pero algunos no establecen contacto visual durante la presentación.
Están tensos e inseguros de sí mismos, no establecen contacto visual durante la presentación.
Claridad al expresarse
Se expresan claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo y no tienen mala pronunciación.
Se expresan claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo, pero con una mala pronunciación.
Se expresan claramente y distintivamente la mayor parte (94-85%) del tiempo. No tienen mala pronunciación.
A menudo se expresan entre dientes o no se le puede entender o tienen mala pronunciación.
Contenido Demuestran un completo entendimiento del tema, platean ejemplos ilustrativos lo que permite la verificación de la hipótesis
Demuestran un buen entendimiento del tema, escasamente plantean ejemplos y verifican la hipótesis
Demuestran un buen entendimiento de algunas partes del tema, plantean ejemplos aislados
No parecen entender muy bien el tema, no aportan ejemplos y omiten referirse a la hipótesis.
Duración de la presentación
La duración de la presentación se ajusta al tiempo dado (20 minutos).
La duración de la presentación sobrepasó en 3 minutos el tiempo dado.
La duración de la presentación sobrepasó en 5 minutos el tiempo dado.
La duración de la presentación se excedió, al grado de tener que detenerla.
6. Evaluación de la estrategia desarrollada
Una vez finalizado el trabajo de investigación realizado por los estudiantes como parte del
curso y evaluados los productos, se diseñó también, una rúbrica de valoración para conocer la
percepción de los estudiantes sobre la estrategia empleada.
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Instrumento utilizado y resultados
Esta evaluación se aplicó a un grupo de 29 estudiantes del Curso Informática y Sociedad y se
constituyó a partir de los siguientes criterios de evaluación:
1. Documentos guía proporcionados para realizar el trabajo de investigación
2. Orientación por parte del profesor sobre la investigación
3. Trabajo en equipo
4. Aprendizaje obtenido
La rúbrica se planteó con una escala de valoración que va de 1 a 4 en donde 4 representa el
mayor grado de satisfacción sobre cada uno de los criterios y 1 el menor. El estudiante contó con
una gama de 4 variables de decisión para emitir su percepción sobre el contexto y la experiencia
que experimentó durante el desarrollo del trabajo de investigación.
La rúbrica de valoración diseñada tal como se proporcionó a los estudiantes para que la
completaran se muestra a continuación:
Curso Informática y Sociedad Matriz de valoración del trabajo de investigación
Propósito: Conocer la percepción del estudiante en torno a la estrategia empleada para orientar el trabajo
investigación que desarrollaron en el curso Informática y Sociedad.
Criterio 4 3 2 1
Documentos guía para realizar la investigación
Todos los documentos fueron necesarios y permitieron orientar el proceso.
Los documentos fueron necesarios pero no tan claros.
Algunos de los documentos fueron necesarios, pero no estaban claros.
Ningún documento era necesario para proceso de investigación.
Orientación por parte del profesor sobre la investigación
El apoyo del profesor en horas estudiante y en las clases permitió orientar y aclarar todas las dudas sobre la investigación.
El apoyo del profesor en horas estudiante y en las clases permitió orientar y aclarar la mayoría de las dudas sobre la investigación.
El apoyo del profesor en horas estudiante y en las clases permitió orientar y aclarar solo algunas las dudas sobre la investigación.
El apoyo del profesor en horas estudiante y en las clases no permitió orientar ni aclarar las dudas sobre la investigación.
Trabajo en equipo Los miembros del equipo nos entendimos, coordinamos y trabajamos de manera equitativa.
A los miembros del equipo nos costó entendernos, algunas veces coordinamos y trabajamos de manera equitativa.
Los miembros del equipo se dificulto entendernos, siempre coordinamos, pero no trabajamos de manera equitativa.
Los miembros del equipo no nos entendimos, no coordinamos y no trabajamos de manera equitativa.
Aprendizaje obtenido
Fue diferente novedoso, permitió descubrir bastante y crecer profesionalmente.
Fue diferente novedoso, logre descubrir algunas cosas y crecí profesionalmente.
Fue poco diferente, nada novedoso, aun así logré descubrir bastante y crecer en lo profesional.
Fue diferente, nada novedoso, por lo cual no logré descubrir ni crecer en lo profesional.
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El objetivo académico del instrumento cubre tanto evaluar aprendizajes como conocer la
percepción de los estudiantes con respecto al rol del docente dentro de la investigación que
desarrollaron; por la importancia de esta valoración para el accionar académico, se incluyen en la
valoración algunos criterios específicos como los documentos guía y el apoyo y la orientación y el
criterio “Trabajo en equipo”, el que de acuerdo con los resultados permitió no solo confirmar
algunas quejas presentadas por algunos estudiantes durante el desarrollo del trabajo sino que
además evidencia inconsistencias entre las presentaciones oral y escrita de las investigaciones de
los estudiantes.
En mi caso, como profesora del curso, procuré desarrollar un ejercicio evaluativo que me
proporcionara insumos para reflexionar y mejorar en futuras iniciativas para platear estrategias
de investigación u otro tipo de trabajos para los estudiantes. Seguidamente, se muestra el conteo
de las respuestas por criterio brindadas por los estudiantes al instrumento.
En la tabla se puede apreciar de manera preliminar los resultados de la evaluación, que
contestaron 25 de los 29 estudiantes.
Seguidamente, el gráfico muestra de manera más integral los resultados de esta evaluación, lo
que es al final el sentir de 25 estudiantes acerca de la estrategia de investigación propuesta, su
opinión en cuanto al contexto y vivencia.
Criterio 4 3 2 1 Total
Documentos guía para
realizar la investigación 17 8 25
Orientación por parte del
profesor 17 7 1 25
Trabajo en equipo 19 1 4 1 25
Aprendizaje obtenido 17 8 25
Escala de valoración
Respuestas por criterio emitidas por los estudiantes
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De acuerdo con estos resultados y de manera general se pudo corroborar que la satisfacción de
los estudiantes fue alta en cada uno de los criterios sometidos a valoración, 17 de 25
estudiantes ubican en escala 4 los aspectos evaluados. Sin embargo, 8 estudiantes
encontraron oportuno situar los mismos criterios en otro nivel de la escala.
Estas percepciones son en las que requieren más atención, ya que de seguro hay razones
poderosas para que, por ejemplo en el caso del criterio Trabajo en Equipo, 4 estudiantes lo
ubicaran en escala 2 y un estudiante en escala 1, interpretado de manera realista de la mitad
hacia abajo. Esto es una alerta que no debe pasar desapercibida para que en futuras
propuestas de estrategia, similares o no a la de este caso, de antemano se tengan acciones
que mitiguen la insatisfacción de estar en un equipo de trabajo de bajo rendimiento o poco
comprometido; a la luz de la dinámica laboral actual y otros aspectos de tipo social, una
opción en este caso no es eliminar el trabajo en equipo sino promover la reflexión en los
estudiantes y contextualizarlos con antecedentes de este tipo para que sepan de las
implicaciones sobre los resultados en sus trabajos al incurrir en una mala coordinación y poco
compromiso por parte de alguno de los miembros del equipo de trabajo.
Fuera de este resultado que se puede considerar el más preocupante, también conviene poner
atención en la cantidad de estudiantes que califican en escala 3 la pertinencia de los
documentos guía proporcionados, el apoyo y la orientación del profesor y especialmente el
aprendizaje obtenido a partir del desarrollo de la investigación. Con respecto a los documentos
guía y el apoyo del profesor se puede “especular” que existió una posible razón para que entre
7 y 8 estudiantes no se atrevieran a emitir una valoración superior a 3 esto, debido a los
siguientes antecedentes surgidos en el desarrollo de la investigación:
1. Los documentos guía se colocaban en el aula virtual y hubo estudiantes que se les
dificultó acceder a los mismos.
2. Es posible que las indicaciones dentro de las guías no estaban suficientemente claras.
3. No existe la disciplina por parte del estudiante de aprovechar los espacios de atención
extraclase.
0 5 10 15 20 25
Documentos guía para realizar la investigación
Orientación por parte del profesor
Trabajo en equipo
Aprendizaje obtenido
Respuestas
Cri
teri
os
de
val
ora
ció
n
Percepción de los estudiantes(escala 1 a 4)
4 3 2 1Escala de valoración
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4. Somos dados a dejar este tipo de trabajos para último aún cuando estaba en el
cronograma el avance de debían llevar.
5. A pesar de que se insistió durante sesiones presenciales en la evacuación de dudas
aprovechando la horas estudiante, fueron muy pocos los llegaban.
Cabe destacar que para desarrollar sus trabajos los estudiantes efectivamente plantearon dudas y
buscaron el apoyo y orientación, además de que se preocuparon por enviar avances de lo que
iban documentando presentaron informes escritos y orales muchos más completos y mostraron
una apropiación y mayor criterio del tema.
Con respecto al aprendizaje obtenido, cabe resaltar que 8 de los 25 estudiantes consideraron que
su aprendizaje Fue diferente, novedoso, logre descubrir algunas cosas y crecí profesionalmente,
es natural debido a que existen particularidades propias en los estudiantes en lo referente a su
formación (algunos son autodidactas). Por ejemplo, un estudiante que pudo tener esta percepción
es aquel que se rige bajo una dinámica cotidiana en su formación de:
1. No quedarse con lo que el profesor le dice en clases sino que investiga más allá.
2. Típicamente en los cursos debate, emite criterio y participa activamente.
3. Lee diarios y se mantiene actualizado con noticias sobre tecnología y otras temáticas
convergentes.
Finalmente conviene no ser exageradamente entusiasta con los resultados sino más bien realista y
darse la oportunidad de reflexionar y empezar a idear acciones para mitigar el carencias
encontradas en pro de la calidad en posteriores actividades y trabajos con los estudiantes.
7. Análisis de la estrategia planteada
Al finalizar el ejercicio de la estrategia de investigación planteada a los estudiantes se pueden
rescatar un conjunto de aspectos que de alguna manea son típicos en cualquier tipo de trabajo
que se asigne durante el desarrollo de un curso, algunos ejemplos son:
La expectativa del docente a la hora de asignar este tipo de trabajos guiados con
estrategias específicas, es lograr un compromiso e interés similar y de alto nivel en todos
los estudiantes, sin embargo, siempre hay algunos que no siguen consignas, dejan las
cosas para el final, aun cuando tienen dudas no las aclaran, no aprovechan la horas de
atención a estudiantes extra clase, entre otros.
Al conformar grupos de trabajo, aun cuando se hace hincapié en la importancia del trabajo
en equipo y sobre el compromiso de cada uno de sus miembros en pro de los resultados
del trabajo, los equipos terminan afrontando problemas durante el desarrollo del trabajo,
especialmente de rendimiento, coordinación y de equidad en la realización de tareas. Estos
problemas como sucedió en este caso, afectan el resultado final del trabajo en contenido,
profundidad, enfoque, articulación de las ideas, entre otros y limita el aprendizaje sobre el
tema que logra el equipo.
En lo referente a los productos (informe escrito y presentación oral) que los equipos de
trabajo aportaron de la investigación realizada, es positivo, pues fue evidente: la
pertinencia y el logro de los objetivos que se plantearon para resolver la hipótesis, el nivel
de análisis y contraste entre datos e información recopilada, la capacidad para demostrar
con datos e información precisa la confirmación o no de la hipótesis. En la presentación
oral la mayoría logra apegarse al tiempo destinado para compartir la investigación y sobre
todo lograron correlacionar los resultados de otros países, descubriendo que “de una u otra
forma hoy cada país aprovecha las TIC, lo que representa un insumo importante en sus
economías, que repercute en la calidad de vida de las personas”.
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El diseño y aplicación de la estrategia de investigación estructurada intencionalmente para
promover destrezas y habilidades de investigación en los estudiantes fue exitosa, lo que se
evidencia es aspectos como:
La pertinencia y coherencia de los objetivos que cada equipo propuso e investigó para
llegar a determinar la hipótesis. Así como, la congruencia entre lo sistematizado con el
objeto de estudio, lo que les permitió desenvolverse en el plano oral y escrito con
propiedad y criterio. La capacidad argumentativa sobre el uso de una u otra metodología
de investigación.
Como parte de este análisis conviene rescatar la importancia de preparar con tiempo todas
las guías y materiales que se requieren para orientar el trabajo que se planteará al
estudiante. Este comentario obedece a la siguiente anécdota: la rúbrica o métrica utilizada
para evaluar la presentación oral del informe que harían los estudiantes, la proporcioné el
día que iniciaban dichas presentaciones y una estudiante cuando estaba explicándola
levantó la mano y me dijo, profesora, pero ese documento se debe entregar a los
estudiantes con tiempo para que conozcan sobre que se le evaluará. Esta estudiante tenía
razón y siempre lo hemos sabido, Al final, una llamada de atención.
En cuanto a la valoración de la estrategia de investigación planteada a los estudiantes de
mi grupo para conocer su percepción de esta, rescato no solo la importancia de hacerla
para obtener insumos que nos reten a mejorar sino que además, en una futura
experiencia debo considerar aplicarla también a otros grupos de estudiantes que se
encuentran desarrollando el mismo trabajo con otros profesores. Esto permitiría, tener una
visión más amplia de la percepción del estudiante de seguir una estrategia de investigación
estructurada, con la posibilidad además, de establecer un contraste entre grupos e
identificar aspectos que se deben mejorar y extender los resultados a otros profesores.
8. Conclusiones generales
La estrategia de investigación diseñada y planteada a los estudiantes del curso Informática y
Sociedad fue exitosa, ya que les permitió contar con una estructura ordenada para comprobar la
hipótesis propuesta, desarrollar destrezas de investigación e indagación de manera consecuente
con los objetivos propuestos así como potenciar el análisis de datos y la preparación de un
informe tipo “paper” para dar cuenta de los resultados.
Parte del éxito en este tipo de trabajos propuestos a los estudiantes está, en el tiempo que el
docente dedica a la preparación de los materiales y guías que se requieren para orientar y evaluar
el desarrollo por parte del estudiante. Tal como el caso expuesto que inicia con el diseño de la
estrategia para desarrollar la investigación.
En trabajos de este tipo que se promueven en grupos comúnmente durante el desarrollo se
presentan problemas con los estudiantes, por falta de coordinación y compromiso adquirido por
cada miembro del equipo, entre otros.
Cuando el profesor plantea un ejercicio de valoración de las actividades o trabajos que ha
propuesto y que han desarrollado los estudiantes, es conveniente involucrar en la valoración a
otros grupos de estudiantes que se encuentran en la misma dinámica para obtener un mayor
margen de referencia sobre los resultados.
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9. Recomendaciones
Se debe dedicar tiempo en la preparación de los materiales y guías que se utilizarán para la
orientación del estudiante en desarrollo de la investigación o trabajo que se proponga a los
estudiantes. Si es posible validarlos y con esto verificar si hay claridad en lo que se busca.
El profesor debe preparar y dar a conocer a los estudiantes con tiempo los instrumentos que
utilizará para la evaluación del trabajo que realizarán.
En la medida de lo posible, el profesor debe ejercer un mayor control durante el desarrollo de los
trabajos o investigaciones en cuanto a la forma en que se ha organizado el equipo, de manera que
se pueda prever una realización equitativa de las tareas.
Es conveniente que evaluación de los trabajos, actividades e investigaciones que desarrollan los
estudiantes sea diversa (autoevaluación, coevaluación) en técnicas e instrumentos utilizados.
Esto abre la posibilidad al profesor de contar con un rango más amplio de aspectos para emitir
juicio sobre el rendimiento del estudiante aprovechando insumos que emergen del estudiante
como individuo que es capaz de autoevaluar el compromiso adquirido con su formación y de
manera madura y crítica evaluar a sus compañeros a través de coevaluación.
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Anexos
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Anexo 1
Curso Informática y Sociedad
GRUPOS PARA EL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
II ciclo 2010
País Integrantes País Integrantes
India
1
China
5
Finlandia 2
Uruguay 8
Singapur
3
Japón
7
Chile 4
México 10
Brasil
6
Costa Rica
9
California 12
Irlanda 11
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Anexo 2
Ficha técnica
Título de la investigación:
Grupo investigador:
País: China
Población: __________________
Producto Interno bruto: ________________________
Nivel alfabetización: _______________________
Extensión geográfica: ___________________________
Nivel de desempleo: ___________________________
Brecha digital: _______________________________
Resumen:______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
___________.
Metodología preliminar de investigación: _________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________.
Otra información: _________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
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Anexo 3
GUÍA PARA LA DOCUMENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
El informe deberá tener una extensión mínima de 7 páginas y máximo de 10, incluidos resumen, desarrollo, tablas, gráficos, referencias entre otros. Se deberá presentar en hoja tamaño carta con márgenes de 2.5 por los cuatro lados. La estructura general en la que se solicita presentar los
trabajos y el formato están incluidas en esta guía. Estas instrucciones surgen a partir del documento original que utiliza la Association for Computing Machinery (ACM) en su sitio Web oficial, se han incluido algunos ajustes que consideran el tiempo y las características particulares del trabajo por realizar. Disposiciones generales
1. Título principal es el nombre de la investigación, debe plantearse de manera que describa claramente el trabajo realizado y debe ser llamativo.
2. Si el equipo de trabajo está conformado por dos estudiantes los nombres de estos deben aparecer en los laterales de la página (izquierdo y derecho)
3. Si los gráficos o figuras incluidas en el trabajo son realizados por los estudiantes debe indicarse fuente propia de lo contrario la fuente a que pertenecen.
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Título principal general
Nombre Universidad Nacional
Heredia Costa Rica
correo@organización
Nombre Universidad Nacional
Heredia Costa Rica
correo@organización
Nombre Universidad Nacional
Heredia Costa Rica
correo@organización
Resumen:
Máximo 250 palabras
Summary:
(Inglés)
Palabras claves
Son sus propias palabras clave designadas.
Key Words:
(Inglés)
CUERPO DEL ARTÍCULO
SECCIONES
A continuación se le incluye una guía sobre los elementos mínimos que debe incluir el reporte de investigación, usted puede incluir más apartados siempre manteniendo el formato. En el caso de utilizar las secciones indicadas a continuación, sólo debe incluir la información en cada una.
1. ANTECEDENTES Es la información, datos y los eventos que
anteceden al trabajo o investigación propuesta, es el estado del arte del tema (estado del tema y tendencias en el momento de la investigación) por desarrollar.
2. PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
Debe incluir una pequeña introducción de la situación investigada y concluirse con la hipótesis por comprobar.
3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Son los objetivos específicos que se busca alcanzar con la investigación, deben plantearse con verbos en infinitivo.
4. MARCO METODOLÓGICO
Describe cómo fue llevada a cabo la investigación, esta debe ser planteada con una alta claridad para garantizar la comprensión.
5. RESULTADOS Este apartado describe sus resultados mediante el uso de tablas, cuadros, gráficas, dibujos, diagramas o mapas. Cada uno de estos elementos acompañado de un texto o título explicativo. En general, se escribe en pasado o en presente impersonal (tercera persona). Esta es una de las partes más importantes del informe, es donde se desarrolla análisis completo de la situación.