TÍTULO DEL PROYECTO

SOFTWARE EXPERTO DE REALIDAD AUMENTADA PARA EL APRENDIZAJE DE TÉCNICA DE OSTEOSÍNTESIS CON TORNILLO DE TRACCIÓN DE 4.5 mm EN

INSTRUMENTACIÓN QUIRÚRGICAAUGMENTED REALITY EXPERT SOFTWARE FOR LEARNING OSTEOSYNTHESIS

TRACTION SCREW TECHNIQUE IN SURGICAL INSTRUMENTATION

GRUPO: GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN INSTRUMENTACIÓN QUIRÙRGICA - GIIQGRUPO DE INVESTIGACIÓN DE INGENIERIA DE SISTEMAS KIBERNETICS

LÍNEA: INNOVACION Y TECNOLOGIA

INVESTIGADORES:

EMILSE VASQUEZJANETH PICO

ADALBERTO ALVAREZJUAN CARLOS MARINO

PROGRAMA DE INSTRUMENTACION QUIRURGICAFACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

UNIVERSIDAD LIBRE SECCIONAL BARRANQUILLA2014

1. Descripción del Proyecto

RESUMEN

Los implantes para osteosíntesis conforman un sistema compuesto por placas que mediante tornillos de fijación ósea mantienen estables los extremos óseos en una inmovilización interna que por la complejidad del procedimiento hace necesario conocer de manera detallada la técnica asociada a todo proceso de implantación y en particular al de fijación de los tornillos. Por esto se ha trabajado en el desarrollo de una aplicación de software móvil que mediante el uso de técnicas de Realidad Aumentada permita que los estudiantes y profesionales de instrumentación quirúrgica puedan conocer, aprender y practicar estas técnicas de manera virtual adquiriendo las destrezas y habilidades suficientes para poder ejecutar estos procedimientos en pacientes reales con un mínimo de riesgo de error. Para poder cumplir con los objetivos de este proyecto se conformó un equipo de trabajo interdisciplinario formado principalmente por Ingenieros de Sistemas (para resolver las necesidades en cuanto al desarrollo de software móvil), Diseñadores Gráficos (para resolver las necesidades en cuanto al desarrollo de imágenes y animaciones de apoyo) y Profesionales en Instrumentación Quirúrgica (para resolver las necesidades en cuanto al conocimiento, aplicación y evaluación de la técnica mencionada); así mismo se dividió el alcance del proyecto general en tres (3) etapas a saber: Etapa 1 – Conocer la técnica; Etapa 2: Aprender la técnica; Etapa 3 – Practicar la técnica y se limitó el proceso de desarrollo de software móvil a la plataforma Android.

Durante la Etapa 1 (Conocer) se hace el desarrollo de la aplicación móvil Android base, se define la interfaz de interacción con el usuario y se escogen videos que permiten apreciar las particularidades de esta técnica. Las dificultades asociadas a esta etapa radican en que, por cuestiones de espacio y rendimiento de las aplicaciones móviles se debe optar por escoger un número reducido de videos que a la vez sea lo suficientemente representativo para mostrar todas las diferentes facetas y particularidades asociadas a esta técnica de osteosíntesis. A nivel técnico se requiere procesar los videos para reducir el tamaño de los mismos, disminuyendo la resolución, y claridad de las imágenes sin que se pierdan el nivel de detalle mínimo requerido para que se pueda observar el procedimiento de manera adecuada. Al final de esta etapa la herramienta es meramente informativa. Durante la Etapa 2 (Aprender) se trabaja en el proceso de integración de Realidad Aumentada como tal definiendo los diferentes marcadores / símbolos que serán usados y su representación a nivel virtual (placas, mallas, tornillos, herramientas, tipos de fracturas). El estudiante o profesional de Instrumentación Quirúrgica puede, de manera virtual y totalmente interactiva, aplicar la técnica sobre diversos tipos de fracturas y ver los diferentes resultados que se derivan del uso de diferentes materiales y de las decisiones tomadas sobre la aplicación de la técnica en si misma (largo del tornillo, ángulo y profundidad de la fijación, etc). Esta etapa del proyecto se define como una etapa de ejecución continua, es decir, sin tener un final total definido debido a la

2

necesidad de integrar continuamente en el software nuevas características que vienen de la aparición de nuevos componentes y mejoras y nuevos desarrollos en la técnica. Los videos añadidos en la etapa anterior se mantienen para que se puedan usar como referencia. Durante la Etapa 3 (Practicar) se trabaja en el proceso de integración de Software Experto a la herramienta, logrando que ésta pueda tener la capacidad necesaria para evaluar la calidad de la aplicación de la técnica para la situación planteada, es decir, dada una situación de fractura, el estudiante o profesional de Instrumentación Quirúrgica puede aplicar la técnica de manera virtual de acuerdo a sus conocimientos y experiencia previos y la herramienta le responderá evaluando si es viable desde el punto de vista práctico ese procedimiento llegando incluso al detalle de indicar los errores cometidos (materiales mal escogidos, errores en la aplicación de la técnica en si misma como por ejemplo el ángulo de inserción del tornillo, etc). Esta etapa, igual que la anterior no define una finalización definitiva y formal puesto que las técnicas evolucionan en el tiempo e incluso procedimientos considerados errados pueden pasar a considerarse válidos debido a diversos factores como el desarrollo tecnológico, nuevos materiales, nuevas herramientas, etc.

Investigadores:Esp; Janet Pico, Instrumentadora quirúrgica, docente de la Universidad Libre BarranquillaMgs; Emilse Vásquez, Instrumentadora quirúrgica, docente de la Universidad Libre BarranquillaMgs; Adalberto Álvarez, Ingeniero de sistemas docente de la Universidad Libre Barranquilla,Mgs; Juan Carlos Marino, Ingeniero de sistemas docente de la Universidad Libre Barranquilla,

3

1.1.Planteamiento de la pregunta o problema de investigación

En la reunión sobre el diseño de Políticas Culturales en la UNESCO, se sostuvo que ningún país podrá garantizar su desarrollo sostenible si carece de instituciones de educación superior e investigaciones adecuadas y los países en desarrollo no podrán acortar la distancia que los separa de los países industrializados. (UNESCO, 1982, Declaración de México)1

En América latina y el Caribe se ha planteado la creación de entorno virtual para el desarrollo de programas de estudio, fortalecimiento de los mecanismos que garanticen acceso y conectividad, favorecer programas que promueven las capacidades y usos para estudiantes; en la conferencia se comentó la dificultad que existe en América latina para disponer de una información precisa, confiable y válida2, por tal motivo se busca implementar las tics al máximo. En Colombia, según lo define la Ley 30 de 1.992,3 la Educación Superior es un proceso permanente que posibilita el desarrollo humano de una manera integral, lo que determina que el sistema educativo en los tiempos contemporáneos debe asumir nuevas responsabilidades y nuevos propósitos, En el proceso del desarrollo humano el sistema de educación debe permanentemente actualizarse para que sea coherente con las necesidades del conocimiento que se van presentando.Esta labor en gran parte corresponde al docente, uno de los pilares fundamentales del sistema y del proceso enseñanza aprendizaje, quien a través del quehacer de su desempeño cotidiano en el aula utiliza herramientas como marcadores, borrador, pizarrón, computadoras, internet, diapositivas, películas etc, que le facilitan la forma como enseña, los textos que utiliza y la forma cómo evalúa.El uso de las TICS en los procesos educativos; le permite al profesor disponer de múltiples recursos para enseñar, para transmitir con mayor claridad y precisión, sobre todo si este le proporciona al estudiante mediante la observación familiarizarse con la temática especifica de su saber.Son muchas las razones por las que el uso de las herramientas educativas tecnológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje en el programa de instrumentación quirúrgica de la universidad libre de barranquilla se hace necesaria como son la falta de recursos bibliográficos, la diversidad de técnicas quirúrgicas para corregir una misma patología ósea, la dificultad para que los estudiantes puedan presenciar y/ o participar en los procedimientos quirúrgicos por la restricción en el control de las barreras asépticas y la difícil comprensión de los contenidos desde la teoría ;estas dificultades para acceder al desarrollo del conocimiento, representan un riesgo en la formación porque permiten dejar vacios en el estudiante, afectando la calidad en el proceso enseñanza aprendizaje y el desempeño del futuro profesional. Es a partir de estas consideraciones que se hace necesario que las instituciones de Educación Superior se interesen por trabajar más a fondo con el docente, ya que prevalece la tendencia a priorizar las intenciones formativas sobre las prácticas educativas. Y en general, se concibe a los docentes como uno de los pilares 1 UNESCO, 1982, Declaración de México2 http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001905/190555s.pdf

3 Ley 30 de 1.992, de educación superior

4

fundamentales del sistema educativo y del proceso enseñanza aprendizaje, personajes heroicos, convencidos de que no obstante las limitaciones de recursos, cuenta en gran medida la fuerza de voluntad con que realizan su trabajo.

Coherentes con lo expresado anteriormente y consientes de las dificultades que se presentan en la asignatura de ortopedia para que los estudiantes interioricen los contenidos relacionados con la técnica quirúrgica, osteosíntesis con tornillo de tracción de 4.5mm .El grupo investigador se plantea el siguiente interrogante

1.2 Formulación del Problema¿Para qué diseñar e implementar software experto de realidad aumentada para el aprendizaje de técnica de osteosíntesis con tornillo de tracción de 4.5 mm en instrumentación quirúrgica (2014)

2. Justificación (por qué es importante desarrollar el proyecto)

La globalización, la interculturalidad y las tecnologías son sin duda motivaciones que obligan al docente a re direccionar sus estrategias pedagógicas, ya que con la presencia del tratado de libre comercio en Colombia firmado, con varios países, se integran no solo los mercados, sino también los conocimientos los cuales se moverán al ritmo de las innovaciones científicas y tecnológicas, y la internacionalización. El recurso humano calificado debe estar en capacidad de afrontar la dinámica social, productiva, cultural y política, que se presente. Para ello es necesario contar con un sistema educativo que garantice la calidad de lo aprendido entregando a la sociedad profesionales con habilidades y destrezas, capaces de desempeñarse con idoneidad.

Es posible que la globalización, sea la razón por la que los currículos del mundo estén coincidiendo, sin embargo, la educación sigue siendo tradicionalista, motivo por el cual los docentes y las instituciones tienen la responsabilidad de decidir como prepararan a sus estudiantes para que sean capaces de sobrevivir y prosperar en un mundo totalmente nuevo y cambiante donde la tecnología ocupa un lugar significativo

En la actualidad, la implementación de las tecnologías de información y comunicación (TIC`s), favorece el logro de estos objetivos ya que es a través de ella que en el proceso enseñanza aprendizaje de estos tiempos logra aumentar los niveles de percepción, atención y memoria de los estudiantes en el procesamiento de los contenidos; recrearse virtualmente con temáticas de acceso limitado como lo es la participación en los procedimientos quirúrgicos.

En el área de la salud el desarrollo y elaboración de software educativo es una de las herramientas más implementada últimamente, ya que cumple un papel muy importante para que los estudiantes se familiaricen con los contenidos temáticos de difícil interpretación como es el caso de las técnicas quirúrgicas en ortopedia, donde el desarrollo secuencial de una osteosíntesis para corregir una fractura ósea comprende

5

la aplicación de múltiples instrumentos con pasos secuenciales de gran precisión. El instrumentador quirúrgico como profesional de la salud y miembro del equipo quirúrgico debe manejar unos contenidos sobre la anatomía, fisiología, patología y tratamiento quirúrgico de las estructuras anatómicas del cuerpo humano, que le permita actuar desde su quehacer de manera eficiente; es aquí donde las herramientas tecnológicas desde el proceso de aprendizaje pueden ayudar a los estudiantes a tener un contacto visual virtual previo, que le facilite la comprensión del procedimiento y un mejor desempeño en la aplicación de lo aprendido en su quehacer profesional y a los docentes le permitirá la conducción del conocimiento con mayor acierto y calidad.

El grupo investigador, atento a entregar a la sociedad profesionales calificados considera necesario trabajar en el diseño de un software experto de realidad aumentada para el aprendizaje de la técnica de osteosíntesis con tornillo de tracción de 4.5 mm en instrumentación quirúrgica. Como un recurso interactivo en el proceso enseñanza aprendizaje que fortalezca las potencialidades del estudiante de una manera integral.

3. Objetivos

3.1 Objetivo General

Diseñar e implementar software experto de realidad aumentada para el aprendizaje de técnica de osteosíntesis con tornillo de tracción de 4.5 mm en instrumentación quirúrgica (2014)

3.1.2. Objetivos específicos

Describir las situaciones y/o problemas más frecuentes que presentan

los estudiantes de instrumentación quirúrgica con relación a la

comprensión de la técnica de osteosíntesis, tornillo de tracción de 4.5

mm, en el programa de instrumentación quirúrgica de la universidad libre

seccional barranquilla

6

Definir el diseño del software experto de realidad aumentada para el

aprendizaje de técnica de osteosíntesis con tornillo de tracción de 4.5 mm

en instrumentación quirúrgica

Presentar el software experto de realidad aumentada para el aprendizaje

de técnica de osteosíntesis con tornillo de tracción de 4.5 mm en

instrumentación quirúrgica, a la comunidad educativa de la universidad

libre seccional barranquilla

Realizar prueba de validación mediante el uso del software experto de

realidad aumentada para el aprendizaje de técnica de osteosíntesis con

tornillo de tracción de 4.5 mm en instrumentación quirúrgica a los

estudiantes del programa de instrumentación quirúrgica de la universidad

Libre seccional barranquilla

4. Marco teórico y Estado de la cuestión (estado del arte)

4.1 LA EDUCACION

Debido a que la sociedad de hoy está enfrentando una serie de vertiginosos cambios que implican desafíos, demandas sociales, económicas y tecnológicas, se hace necesario un replanteamiento en la educación del individuo que se requiere para enfrentarlos y para garantizar que la cultura transmita estas experiencias a una nueva generación. La educación no sólo es para educadores y educandos, sino para padres de familia, administradores educativos, gobernantes y académicos. “Todas las sociedades deben mantener el interés en los jóvenes en el proceso de aprendizaje, solo de esta manera se asegura, que las habilidades y los procedimientos que necesita para su desarrollo, se mantendrán inalterables de generación en generación”4

En definitiva la educación es el amplio espacio de diálogo entorno, es donde potencializa su intelecto. Es la educación la que proporciona a los individuos “la caja de herramienta de la cultura”, según lo expresa5 que les permite escudriñar en los

4 Bruner, 1971. p.66.5 Bruner (1997),

7

significados que ha procesado la humanidad Por ello, una de las funciones principales de la educación es orientar el desarrollo humano

La UNESCO, consecuente con lo anterior propone cinco pilares sobre los cuales debe descansar el propósito de la educación hacia un desarrollo integral del ser humano, estos pilares son: “aprender a conocer, es decir adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por último aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores”6.

En definitiva, la educación para la comprensión exige unos docentes cualificados y entusiastas, que estén siempre a la caza de los proyectos, las lecciones, las preguntas y las formas de evaluación más adecuadas, las que mejor encajen con un currículo centrado en la comprensión. A la vez exige unos estudiantes preparados y motivados para aprender, según lo expresa7“los estudiantes deberían asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje. En la medida en que los estudiantes puedan determinar sus propios objetivos, supervisar sus propios avances, reflexionar sobre su propio pensamiento y aprendizaje, se convierten en coparticipes de su propia educación.

En su calidad de psicólogos cognitivistas enfocan unos elementos comunes referidos a la educación como parte de la cultura, tomando en cuenta aquellos aspectos que son inherentes a los individuos en el proceso de aprendizaje y que constituyen el denominado currículo oculto, aquel que se desarrolla sin que existan formas de registrar sus efectos importantes en el desarrollo de los educandos; para sacarle provecho al citado currículo, es necesario planear las competencias y destrezas que se desprenden en su recorrido educativo8. Expresa: “es evidente que podemos organizar cursos específicos para enseñar a pensar, a actuar, a comportarse con normalidad. Y algunos son lecciones didácticas adecuadas. Pero los seres humanos somos animales que básicamente aprendemos observando a otros: lo que valoran, lo que rechazan, como se conducen día a día y, sobre todo lo que hacen cuando creen que nadie les ve

La educación en los tiempos modernos es enorme y es un desafió constante, donde el docente hará uso de las herramientas pedagógicas que le permitan cumplir con la tarea de enseñar bien. En Colombia no estamos ajenos a esta situación, es así como sus políticas gubernamentales, enmarcan el Sistema Educativo Superior en la Ley 30 de 19929 desde conde se asumen las nuevas responsabilidades y los nuevos propósitos requeridos para enfrentar estos cambios. En su articulado se promulga, entre otras cosas, que:

Artículo 1: La educación superior es un proceso permanente que posibilita el desarrollo humano de las potencialidades del ser humano de una manera integral, se realiza con 6Castellano, 2002 p. 16.

7 Gardner (2000): pág., 1558 Gardner (2000): pág., 1569 Ley 30 de 1992

8

posterioridad a la educación media o secundaria y tiene por objeto el pleno desarrollo de los alumnos y su formación académica o profesional.Artículo 2: La educación superior es un servicio público cultural, inherente a la finalidad social del estado.Artículo 4: La educación superior sin perjuicio de los fines específicos de cada campo del saber, despertará en los educandos un espíritu reflexivo, orientado al logro de la autonomía personal en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideológico que tenga en cuenta la universalidad de los saberes y la particularidad de las formas culturales existentes en el país. Por ello la educación superior se desarrollará en un marco de libertades de enseñanza, aprendizaje, de investigación y de cátedra.Artículo 5: La educación superior será accesible a quienes demuestren poseer capacidades requeridas y cumplan las condiciones académicas exigidas en cada caso.

4.2 Tecnologías de la comunicación e información, TICS.Las tics son herramientas que procesan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Las tics son un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información, para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos digitalizados.Para todo tipo de aplicaciones educativas las Tics son medios y no fines, por lo tanto, son instrumentos y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de instrucción, estilos y ritmos de los aprendices.10 La Tecnología de la Información eleva la calidad del proceso educativo al permitir la superación de las barreras de espacio y tiempo, una mayor comunicación e interacción entre sus actores, la construcción distribuida de crecientes fuentes de información, la participación activa en el proceso de construcción colectiva de conocimiento y la potenciación de los individuos gracias al desarrollo de las habilidades que esto implica.11

Las tics en el ámbito educativo cuenta con muchas ventajas como lo son:Mayor interacción entre estudiantes y maestros, facilidad para la construcción de una base de conocimientos, acceso a mayor información y a sus fuentes directas; al contar los estudiantes con mayor información y fuentes se puede fortalecer el proceso de construcción de conocimiento Las herramientas TIC permiten convertir el aprendizaje en una experiencia colectiva y participativa donde todos pueden realizar importantes aportes al proceso y aprender de los demás.El estudiante tiene más oportunidades de participar activamente: consultando, opinando, proponiendo y contradiciendo en su propio tiempo y sin la presión proveniente por la competitividad que muchas veces implica el ambiente del aula.

4.2.1 Herramientas interactivas y/o tecnológicas.Las herramientas tecnológicas nos brindan el fácil acceso a la información, existen varias clases de éstas que se explican a continuación.

Procesadores de texto:

104http://campus.dokeos.com/courses/TICS017f/document/LasTicsVentajasydesventajas.pdf?cidReq=TICSdbf111 http://portal.educar.org/foros/beneficios-de-las-tic-en-la-educacion

9

Página Web es el nombre de un documento o información electrónica adaptada para la World Wide Web (www) y que puede ser accedida mediante un navegador. Esta información se encuentra generalmente en formato HTML o XHTML, y puede proporcionar navegación a otras páginas web mediante enlaces de hipertexto. Las páginas web frecuentemente incluyen otros recursos como hojas de estilo en cascada, guiones (scripts) e imágenes digitales, entre otros.

Las páginas web pueden estar almacenadas en un equipo local o un servidor web remoto. El servidor web puede restringir el acceso únicamente para redes privadas.12

Word: Nos permite desarrollar trabajos escritos tales como monografías, informes, cuentos, etc., con correcto uso de la ortografía y nos ayuda a mejorar nuestras habilidades para la escritura. Además permite la inclusión de gráficos, imágenes, sonidos.

Power Point: Generador de presentaciones multimedia. Cada presentación que realicemos puede contener textos, gráficos, videos, organigramas, tablas, sonido, etc. La característica elemental es que debe tener una presentación, nudo y desenlace.

Publisher: Es una aplicación de diseño que permite crear folletos, boletines, tarjetas personales, volantes y generalmente se hace de una forma rápida y sencilla.

Excel: Es una plantilla de calculo que permite hacer variadas operaciones matemáticas de manera automática en plantillas con fila y columnas que pueden ser adaptadas o reformadas según como se necesite.

Flash 5: Herramienta que nos permite crear páginas WEB, es una aplicación de alto contenido interactivo con el cual se pueden añadir a las páginas desde un sencillo botón hasta las más compleja de las animaciones diseñada desde FLASH.

Blackboard: Es una plataforma tecnológica en red, que ayuda al proceso de enseñanza – aprendizaje de los cursos en línea. Gracias a esta poderosa herramienta, se logra crear el concepto de “aula virtual” disponible las 24 horas del día, donde existe una interacción entre compañeros y profesores.

Webex: Esta herramienta nos sirve para compartir aplicaciones en tiempo real, páginas Web o los escritorios entre computadoras Macintosh, Windows, y Unix.

Moodle: Es un sistema de gestión del aprendizaje que permite generar aulas virtuales. El software se descarga de forma gratuita y se distribuye bajo los términos de licencia pública.

JClic: Conjunto de aplicaciones de software libre que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas multimedia: puzzles, ejercicios de texto, crucigramas etc.

BLOG: Es un sitio web actualizado periódicamente que recopila textos o artículos de algún autor y los organiza del más antiguo al más reciente.

12 http:/www./colombiaaprende.edu.co

10

WebQuest: Son actividades de recursos preseleccionados realizadas por el docente que se encuentran en internet, donde los alumnos las seleccionan, las analizan con el fin de mejorar sus conocimientos.13

4.3 Objetos de aprendizaje

Los objetos de aprendizaje (OA) son elementos para la instrucción, aprendizaje o enseñanza basada en computadora; no son realmente una tecnología, más propiamente dicho son una filosofía de la orientación a objetos.Hay diversas definiciones para lo que se entiende por un OA u Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA), el Ministerio de Educación Colombiano los define como: "todo material estructurado de una forma significativa, asociado a un propósito educativo y que corresponda a un recurso de carácter digital que pueda ser distribuido y consultado a través de la Internet. El objeto de aprendizaje debe contar además con una ficha de registro o metadato consistente en un listado de atributos que además de describir el uso posible del objeto, permiten la catalogación y el intercambio del mismo".Un OA podrá utilizarse y/o reutilizarse en la medida en que su diseño haya sido el adecuado, es decir, que sus objetivos estén claros y que sea fácilmente integrable a diversas aplicaciones, tanto por su contenido como por la descripción que se haga de él y que le permita ser identificado adecuadamente, de esto se encargan su granularidad y sus metadatos

4.3.1 Tic en educación superior Las TIC se aplican en la educación universitaria para elaborar materiales didácticos, exponer y compartir sus contenidos; propiciar la comunicación entre los alumnos, los profesores y el mundo exterior; Se Utilizaran recursos didácticos y herramientas que podamos encontrar en la red. Procurando que sean libres y/o gratuitas. También se dará la herramienta de tal manera que se pueda trabajar desde cualquier ordenador que tenga conexión a internet, de modo que se pueda ampliar o modificar la información del ordenador virtual en cualquier momento y desde cualquier sitio para actualizar información.Como plataforma de publicación usaremos WIKIS. Un Wiki (del hawaiano wiki wiki, «rápido») consiste esencialmente en una aplicación Web que permite visualizar online un conjunto de páginas así como que los usuarios puedan editar su contenido y crear nuevas páginas, usuarios pertenecientes al cuerpo docente y estudiantil de la corporación universitaria latinoamericana. Docentes que nos permitan y colaboren a la causa de captación y actualización de información en la herramienta virtual para que el cuerpo estudiantil se vea beneficiado de estos aportes gratuitos.

4.4. TECNICA DE OSTEOSINTESIS CON TORNILLO DE TRACCION DE 4.5MM

13 http://loquedebesaberdetecno.blogspot.com/2010/03/clases-de-herramientas.html

11

Los tornillos se utilizan para que las placas o dispositivos similares se sujeten al hueso, o bien como tornillos de tracción para sujetar y unir entre sí fragmentos óseos.Los tornillos se pueden diferenciar por el modo como son introducidos en el hueso, por su función, por su tamaño o por el tipo de hueso para el que están diseñados. Así se distinguen tornillos autoterrajantes y tornillos no autoterrajantes ,tornillos de tracción ,tornillos de grandes y pequeños fragmentos y tornillos de esponjosa.Otra diferencia es su método de conexión con el destornillador que puede ser mediante cruceta ,hexagonal ,stardrive o hendidura cruciforme.Los tornillos autoterrajantes están diseñados para ser introducidos simplemente atornillándolos una vez perforado el hueso y los tornillos no autoterrajantes necesitan un taladro centrados y después un cuidadoso labrado de su rosca en el hueso cortical.

Descripción del tornillo cortical de 4.5mm

Instrumentos que se utilizan para la implantación de este tornillo- están Indicados en fracturas con respecto al plano longitudinal del huesoB -oblicua c- espiroidea d.ala de mariposa

Los tornillos van de un lado hacia el otro

GUÍA DOBLE DENTADA DE 4.5MM/3.2MM-el diámetro del cilindro del lado izdo de la pantalla es de 3.2mm y el otro cilindro es de 4.5mm

12

BROCA: Realiza el orificio para el canal de rosca y canal liso en el hueso, tiene forma de espiral y viene en diferentes diámetros, en esta técnica la primera es de 4.5mm y la segunda de 3.2mm

AVELLANADOR GRANDEPara horadar o labrar el lecho destinado a la cabeza del tornillo de cortical de 4.5mm,cuando se coloca como tornillo de tracción o de tracción interfragmentaria en hueso desnudo

MEDIDOR DE LONGITUD PARA TORNILLOS GRANDESe utiliza para medir la longitud de los

tornillos grandes, antes de filetear las roscas del tornillo.El pequeño gancho que posee en la punta se fija en la cortical opuesta y la parte superior del medidor se desliza hacia abajo

GIRAMACHOS DE ANCLAJE RAPIDOEste va equipado con un mecanismo de anclaje rápido. A este instrumento se le adapta el macho o atornillador de anclaje rápido, para su uso.

13

Filetea o labra de los tornillos en la cortical opuesta o segunda cortical. Los machos se usan siempre con la correspondiente guía de broca

DESTORNILLADOR HEXAGONAL GRANDE

Para introducir o extraer los tornillos con orificio hexagonal

4.4.1 TORNILLO DE TRACCIONUn tornillo de tracción es un tornillo cuya rosca solo se ancla en la cortical distal. lo que quiere decir que el tornillo no esta roscado en la cortical proximal.Para que un tornillo de 4.5mm con rosca en toda su longitud funcione como tornillo de tracción hay que perforar la cortical proximal con una broca del mismo diámetro del tornillo, a este orificio se le denomina canal liso o de deslizamiento. El orificio en la cortical distal se realiza con una broca del mismo diámetro del vástago central o núcleo del tornillo, a este orificio se le denomina canal de rosca, después se labra la rosca del tornillo en el canal de rosca.Si el canal liso esta en el fragmento proximal y el canal de rosca en el distal, al apretar el tornillo con rosca en toda su longitud se aproximan ambos fragmentos y se produce compresión en el foco de la fractura.El tipo de compresión obtenida con estos procedimientos se llama compresión interfragmentaria estática. Se denomina estática porque con la carga no cambia significativamente.El mejor método para obtener compresión y estabilidad en el foco de la fractura es el tornillo de tracción y constituye el pilar básico de toda osteosíntesis estable. Este tipo de osteosíntesis proporciona estabilidad al foco de la fractura pero no demasiada resistencia.

14

4.4.2 TECNICA DE OSTESOSINTESIS CON TORNILLO DE TRACCION

Para conseguir máxima compresión interfragmentaria el tornillo debe ser introducido en el centro del fragmento, equidistante de los bordes de la fractura y perpendicular al plano de esta .Si el tornillo no es perpendicular al plano de la fractura se generara una fuerza de cizallamiento al ser apretado y los fragmentos se deslizaran uno con respecto al otro. Es importante planificar una osteosíntesis cuidadosamente antes de proceder a realizar la reducción de las fracturas, para referenciar el plano de estas.

o Se incide piel con primer bisturío Segundo bisturí-tejido celular subcutáneoo Lápiz de electro para cauterizar vasos sangranteso Se mantiene estos tejidos retraídos con separadores de ramas cortaso Se incide la fascia con pinza de disección con garra y tijera de metzembaumo Divulsión roma de los tejidos con pinzas de Kelly curvao Se mantiene estos tejidos retraídos con separadores de tejido blando de ramas

cortas o si la musculatura es ancha, separadores de tejido blando de ramas largas

o Periostio- desperiostizador o elevador de periostioo Se retiran los separadores de tejido y se facilitan las palancas Oseaso Para exponer la fractura el cirujano utiliza una pinza de hueso que se adapta a la

anatomía de la diáfisis en uno de los extremos de la fractura y limpia con una cureta el tejido cicatrizal y repite en el otro extremo la misma maniobra

o Limpia o irriga con un dispositivo el cual con tiene solución para limpiar el foco de la fractura; el cirujano manipula los extremos con pinzas de hueso y la mantiene

Para realizar la osteosíntesis con el siguiente instrumental especializado:

1. Guía de broca doble dentada 4.5/3.2mm2. Broca de 4.5mm montada en el perforador de poder-la broca realiza el orificio

denominado canal liso-primera corticala. La broca se desliza en la guía de broca por el cilindro de 4.5mm y se

entrega al cirujanob. Esta la adapta al hueso, ella en sus extremos es dentada para evitar que

se deslice en el hueso desnudo3. Se desmonta la broca de 4.5mm y se monta la broca de 3.2mm4. Se introduce la parte cilíndrica de 3.2mm de la guía doble dentada de 4.5/3.2mm

en el canal liso5. Se realiza el orificio distal con la broca de 3.2,la cual está montada en el

perforador-el orificio distal se le llama canal de rosca6. Se realiza el avellanado con el avellanador grande para horadar o labrar el lecho

destinado a la cabeza del tornillo de cortical de 4.5mm,con el fin de que no sobresalga la cabeza del tornillo del hueso-este avellanado se realiza en la parte proximal del hueso

15

7. Se realiza la medición del tornillo con el medidor de profundidad grande. El pequeño gancho que posee en la punta se fija en la cortical opuesta y la parte superior del medidor se desliza hacia abajo

8. Se facilita el macho de 4.5mm,el cual se adapta al giramachos de anclaje rápido y se desliza a través del cilindro de 4.5mm de la guía doble dentada 4.5mm/3.2mm para realizar el labrado de las roscas del tornillo de 4.5mm en el canal de rosca.

9. El destornillador de punta hexagonal se adapta al orificio hexagonal que posee el tornillo de 4.5mm en la cabeza y se procede a introducir el tornillo el cual se desliza a través del canal liso y se ancla en el canal de rosca para producir la compresión interfragmentaria

10.Se realizan irrigaciones después de ello y se cierra la fascia y piel.14

5. Método(s)

La investigación será de tipo descriptiva de corte transversal, porque tiene el propósito de describir las dificultades que se presentan en la transmisión del conocimiento en la asignatura de ortopedia, con relación a la técnica de osteosíntesis, tornillo de tracción de 4.5 mm a los estudiantes del programa de instrumentación quirúrgica de la universidad libre seccional barranquilla

Población: Estará conformado por los estudiantes y egresados del programa de instrumentación quirúrgica de la universidad libre seccional barranquilla

Muestra: Estará conformado por los estudiantes de V, VI, VII y VIII semestre del programa de instrumentación quirúrgica y los egresados que se estén desempeñando en la especialidad de ortopedia en las instituciones de salud con las que el programa tiene convenio docencia-servicio; bajo el criterio que son los que ven o han visto la asignatura de ortopedia

Fuente de información:

Primaria: Encuesta que se aplicará a los estudiantes de V, VI, VII y VIII y egresados del programa de instrumentación escogidos en la muestra

Secundaria: Artículos científicos, Libros, revistas científicas y páginas Web.

14 Técnicas Quirúrgicas de la AO

16

Procesamiento y análisis de la información: Se realizará utilizando el paquete estadístico EPI-INFO Versión 6.04.

6. Tiempos

6.1.1. Fechas propuestas de iniciación y terminación

Fecha de inicio: 1 de Junio de 2014

Fecha de finalización: 30 de septiembre de 2014

6.1.2. Cronograma de Actividades (diagrama de Gantt o matriz de actividades con columnas por semanas o meses)

I. Actividad Meses1

junio2

julio 3

agosto4

septiembreDiseño del protocolo de investigación

X X X X

Elaboración de formatos para la recolección de la información

X X X

Selección de la muestra. X

Aplicación de instrumentos para la recolección, tabulación y análisis de la información

X X X X X

Diseño del softwareX X X X

Presentación del software X X X

Evaluación del proyecto (prueba del software a la comunidad docente y estudiantil)

X X X X

Presentación de Informe final.

X

17

6. Fuentes y Referencias: Bibliografía e infografía

UNESCO, 1982, Declaración de MéxicoLey 30 de 1.992, de educación superiorBruner, J. (1971). La Importancia de la Educación. Barcelona: Editorial Paidos Ibérica S.A.Bruner, J. (1997). Educación puerta de la cultura. Madrid: Visor.Bruner, J. (1998). Actos de Significado. Madrid: Alianza Editorial.Bruner, J. (2.001). Desarrollo Cognitivo y Educación. Madrid: Ediciones Morata..Castellanos, M & Rodríguez, E. (2002). La institución educativa. Colombia: Universidad de Pamplona. Gardner, H. (2000). La Educación de la Mente y el Conocimiento de las Disciplinas. Barcelona: Editorial Paidos.Técnicas Quirúrgicas de la AOhttp://unesdoc.unesco.org/images/0019/001905/190555s.pdf1http://www.colombiaaprende.edu.co

http://campus.dokeos.com/courses/TICS017f/document/ LasTicsVentajasydesventajas.pdf?cidReq=TICSdbf1

http://lasamapolas.bligoo.com/content/view/87154/Que-son-las-Tic-s.html leonardocoscarelli .blogspot.com/ http://loquedebesaberdetecno.blogspot.com/

2010/03/clases-de-herramientas.html http://micelis10.blogspot.com/2010/09/httpwww.html http://orthoinfo.aaos.org/topic.cfm?topic=A00682

http://portal.educar.org/foros/beneficios-de-las-tic-en-la-educacion http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001905/190555s.pdf

18

XX CONGRESO NACIONAL IX LATINOAMERICANO

DE INSTRUMENTACIÓN QUIRÚRGICA FICHA DE EVALUACIÓN ACADÉMICA

EVALUACIÓN ASESOR METODÓLOGICOTEMA: Software experto de realidad aumentada para el aprendizaje de técnica de osteosíntesis con tornillo de tracción de 4.5 mm en instrumentación quirúrgica.NOMBRE AUTORES: Emilse Vásquez, Janeth Pico, Adalberto Álvarez, Juan Carlos Marino

PAIS Y CIUDAD DE PROCEDENCIA: Barranquilla, Colombia.ENTIDAD: Universidad Libre Seccional Barranquilla

INTERÉS DEL TEMA.Plantea la interacción de la educación con la tecnología, integrándola en la producción intelectual desde diferentes áreas. La importancia radica en el ejercicio de interdisciplinariedad que se plantea, organizando las diversas áreas a disposición de la solución de necesidades de los estudiantes. La solución que plantea el estudio es novedosa y responde a las necesidades evidenciadas en la educación superior colombiana, además de innovar y abrir espacios a la creación y avance científico, teórico y técnico en la profesión. Resulta un tema de mucho interés para la formación de los profesionales en el área, desde la perspectiva estratégica y pedagógica.

CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS APA.Es necesario revisar las citas y referencias bibliográficas en las que se basa el trabajo, en algunos casos hay fragmentos que no están citados y pueden ser considerados plagio, por lo cual es necesario que lo revisen con lupa, para evitar problemas. Deben ajustar la conformación formal del texto a la guía, además de especificar información clara y precisa en cada uno de los apartados. Revisar redacción y síntesis de la información que en algunos aspectos esa muy amplia y resulta innecesaria mucha información debido a que la que presentan es bastante clara. Sin embargo el proyecto está aún en construcción, por esta razón no hay un concepto definitivo. Debe incluirse resultados claros y concisos, evidencias, anexos, discusión.

CONCEPTO ASESOR.Es un trabajo interesante, teóricamente y técnicamente muy rico, sin embargo al no estar terminado es muy difícil dar un concepto final.

19

FORMATO GENERAL PARA LA PRESENTACIÓN DEL TRABAJO EN EL CONGRESO DE INSTRUMENTACIÓN QUIRÚRGICA 2014

(Tomada de APA, American Psychological Association)

PAPEL- Tamaño carta/ papel 8 1/2” X 11”

TAMAÑO Y TIPO DE LETRA: Times New Roman. 12 puntos

INTERLINEADO, ALINEACIÓN y ESPACIADO-Interlineado a doble espacio, incluyendo la/s página/s de Referencias. -Justificar el texto (tanto a la izquierda como a la derecha, excepto en tablas y figuras)- Dos espacios después del punto final de un párrafo

NUMERACIÓN DE PÁGINAS-Consecutiva, en el margen derecho superior en todo el documento.MÁRGENES- 2,54 cm/1 en todo la hoja- Sangría: cinco espacios en la primera línea de cada párrafo- Las tablas no tienen líneas separando las celdas

ABREVIATURAS UTILIZADAS Cap. Capítulo Ed. Edición Ed. Rev. Edición revisada Ed. (Eds.) Editor (Editores) Trad. Traductor (es) S.F. Sin fecha p. (pp.) Página (páginas)

TABLAS Y FIGUARASAl momento de insertar una tabla en el documento hay que tener en cuenta las características que deben tener los elementos de esta:

20

Número de la tabla: Este es el primer elemento visible de la tabla, comienza en mayúscula y termina con el número de la tabla. Ej: “Tabla 1″.

Nombre de la tabla: Es el título de la tabla, debe ser corto, simple y descriptivo. Se escribe en cursiva.

Tabla y contenido: La tabla debe estar formada solamente por 3 líneas horizontales, la superior, la inferior y una que separa la cabecera de los datos. Cada columna debe tener en la cabecera un título que describa los datos.

Nota de la tabla: La nota va después de la línea inferior

Al momento de insertar una figura en el documento hay que tener en cuenta las características que deben tener los elementos de esta:Una figura es cualquier tipo de ilustración que no sea tabla. Una figura puede ser un cuadro, un diagrama, una gráfica, una fotografía, un dibujo u otra forma de representación.

Figura: Es lo primero que debe visualizarse. el tamaño no debe superar las márgenes del documento.

21

Nota de la figura: Debe comenzar con el número de la figura, ej: “Figura 1″, seguido de la descripción de la figura. Tipo de letra: Times New Roman, 10 puntos.

NIVELES DE TÍTULOS Nivel 1: título en minúsculas, solo va en mayúscula la primera letra. Centrado y en negrilla.Nivel 2: título en minúsculas, solo va en mayúscula la primera letra. Va en Cursiva. Alineado a la izquierda y va en negrilla.Nivel 3: título en minúsculas, solo va en mayúscula la primera letra. Va en Cursiva. Alineado a la Izquierda y va en negrilla. Sangría: 5 espacios. Con punto al  final del título.Nivel 4: título en minúsculas, solo va en mayúscula la primera letra. Va en Cursiva. Alineado a la Izquierda y va en negrilla. Sangría: 5 espacios. Con punto al  final del título.Nivel 5: título en minúsculas, solo va en mayúscula la primera letra. Va en Cursiva. Alineado a la Izquierda y va en negrilla. Sangría: 5 espacios. Con punto al  final del título.(Generalmente no se requieren todos los niveles de títulos)

CITASTodas las ideas que no sean propias de los investigadores (autores) deben ser citadas en el cuerpo del documento y deben aparecer en forma completa en la lista de referencias. Así mismo, no se deben referenciar documentos que no aparezcan en el cuerpo del documento. Se cita la fuente directamente consultada.

Las citas pueden ser textuales cortas, textuales largas; no textuales (paráfrasis), citas de Citas. Ejemplos de citas:           

a)     De acuerdo con Sarmiento (2000), el aprendizaje se produce como efecto de…

b)     En un estudio sobre el aprendizaje en primates (Londoño, 2000), manifiesta que…

c)      En el año 2000, Londoño encontró la relación entre el aprendizaje y …

La primera vez que se hace la cita deben escribirse todos los autores(Si son 5 ó menos)Las siguientes veces si son uno o dos se nombran todos y se escribe el apellido del primer autor, y et al si son 3 o más.

Si son 6 o más autores, desde la primera vez se escribe el apellido del primer autor y et al. Ejemplo: Rosen et al. (1995) señalan que….En la lista de referencias se incluyen todos los autores.

Si se cita el mismo documento en el mismo párrafo, no se escribe el año.

Cuando se citan obras distintas relativas a una idea: (Londoño, 2000; Padúa, 2005 y Sarmiento, 2004), se escriben en orden alfabético.

Cuando se cita a autor citado por otro, en las referencias sólo debe aparecer el autor consultado y no el citado.

Cuando se citan dos obras de autores con el mismo apellido (pero que son diferentes personas) del mismo año, se colocan las dos iniciales de los nombres:

Fergusson, J. (2006)Fergusson, J. O. (2006)

Si la cita es textual, debe ir entre comillas e indicar el número de la página de dónde se extrajo. Por ejemplo. "este tipo de aprendizaje es producto de condicionamiento clásico " (Londoño, Sarmiento y Valencia, 1991, p. 9).

22

Se puede omitir parte del texto en la cita y remplazarlo por (…).

Cuando la cita textual tiene 40 palabras o más se hace un nuevo margen en ambos lados del texto y no lleva comillas

REFERENCIASLas referencias son un listado de los datos de cada fuente consultada para la elaboración de un trabajo y que aparecen citados en el texto. Este listado permite identificar y localizar las fuentes para cerciorarse de la información contenida allí o complementarla en caso de ser necesario.Todos los autores citados en el cuerpo de un texto o trabajo deben coincidir con la lista de referencias del final, nunca debe referenciarse un autor que no haya sido citado en el texto y viceversa.La lista de referencias se hace con interlineado 1,5, cada una debe tener sangría francesa y el listado debe organizarse según el orden alfabético de los apellidos de los autores de las fuentes. Para la referenciación de números o volúmenes de alguna publicación es necesario usar números arábigos y no romanos.Damasio, A. (2000). Sentir lo que sucede: cuerpo y emoción en la fábrica de la consciencia. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello.

Tuszynsky, J., Brown, J., Crawford, E., Carpenter, E., Nip, M., Dicon, J., y otros. (2005). Molecular dynamics simulations of tubulin structure and calculations of electrostatic

properties of microtubules. Mathematical and Computer Modelling, 41(volumen) (10)(número) , 1055-1070.

Referencia tomada de librosCada libro en las primeras páginas trae una identificación que provee toda la información necesaria para realizar la referencia bibliográfica. Ejemplo:Apellido, iniciales del nombre. Año de publicación del libro entre paréntesis. Título en cursiva. Ciudad. País. Editorial.Apellido, A. A. (Año). Título. Lugar de publicación: Editorial.

Referencia tomada de Libro en versión electrónicaApellido, A. A. (Año). Título. Recuperado de http://www.xxxxxx.xxxDe Jesús Domínguez, J. (1887). La autonomía administrativa en Puerto Rico. Recuperado

dehttp://memory.loc.gov/cgibin/query/r?ammem/lhbpr:@eld%28DOCID+@%28lhbpr33517%29%29

Referencia tomada de Artículos científicos (Journal)Apellido, A. A., Apellido, B. B. & Apellido, C. C. (Fecha). Título del artículo. Nombre de la revista, volumen (número), pp-pp.

Referencia tomada de Artículo OnlineApellido, A. A. (Año). Título del artículo. Nombre de la revista, volumen (número), pp-pp. Recuperado de…

Mota de Cabrera, C. (2006). El rol de la escritura dentro del

currículo de la enseñanza y aprendizaje del inglés como segunda lengua (esl/efl): Una perspectiva histórica. Acción Pedagógica, 15(1), 56-63. Recuperado de http://www.saber. ula.ve/accionpe/

Referencia tomada de Simposios y conferenciasAutor, A., & Autor, A. (Mes, Año). Título de la ponencia. En A. Apellido del presidente del congreso (Presidencia), Título

del simposio o congreso. Simposio o conferencia llevada a cabo en el congreso Nombre de la organización, Lugar.

Manrique, D., & Aponte, L. (Junio, 2011). Evolución en el estudio y

23

Conceptualización de la consciencia. En H. Castillo (Presidencia), El psicoanálisis en Latinoamérica. Simposio llevado a cobo en el XXXIII Congreso Iberoamericano de Psicología, Medellín, Colombia.

Referencias tomadas de TesisAutor, A., & Autor, A. (Año). Título de la tesis (Tesis de pregrado, maestría o doctoral). Nombre de la institución, Lugar.Aponte, L, & Cardona, C. (2009). Educación ambiental y

evaluación de la densidad poblacional para la conservación de los cónderes reintrodicidos en el Parque Nacional Natural Los Nevados y su zona amortiguadora. Universidad de Caldas, Manizales, Colombia.

EL ORDEN PARA LA PRESENTACIÓN DE LA PONENCIA PARA EL CONGRESO ES:

Título: Debe tener una extensión entre 10 a 12 palabras. Cuando el artículo es producto de un proyecto de investigación se deben evidenciar las variables relacionadas, por ejemplo: “Depresión en la enfermedad de alzheimer”. Si los artículos son de revisión bibliográfica el titulo debe reflejar el tema concreto que se desarrolló.

Autores: El nombre del o los autores, va centrado y en minúscula, solo va en mayúsculas las iniciales de nombres y apellidos. Luego va centrado y en prosa: título o títulos obtenidos, la universidad o institución de donde es egresada (o), cargo actual y nombre de la institución donde labora y dirección de correo electrónico. Ejemplo:

Javier Bahamón PlazaPsicólogo Fundación Universitaria Konrad Lorenz. Especialista en Psicología del consumidor, Fundación

Universitaria Konrad Lorenz Docente - investigador Centro Investigación y Desarrollo

Fundación Universitaria del Área Andina. bahamonjavier@gmail.com

Resumen: Es una descripción de los aspectos más relevantes del documento. Va en un solo párrafo, máximo 120 palabras o 960 caracteres, incluyendo la puntuación y los espacios sin sangría. Debe incluir el objetivo, los elementos teóricos, metodológicos y conceptuales y las principales conclusiones de la investigación. Va con mayúscula inicial, centrado. Ejemplo:

Resumen: de acuerdo a la investigación realizada, se actualizó y se reformuló el código de ética del instrumentador quirúrgico profesional en Colombia, con el objetivo de publicarlo, estableciendo funciones, deberes y derechos; y en busca de la organización del tribunal de ética en instrumentación…

Palabras clave: Se deben incluir de cinco a 10 palabras o frases cortas relacionados con el artículo, para facilitar su ubicación por parte de los lectores. Deben usarse los términos que aparecen en los índices de cada disciplina o los términos más usados.

Introducción: Se debe plantear en forma ordenada y clara el propósito del trabajo y dar cuenta de su importancia e implicaciones teóricas y prácticas. La introducción contiene dos partes: una son los fundamentos teóricos y otra los estudios empíricos, sobre los cuales se basa la discusión de resultados en caso de artículos de investigación. Se debe evidenciar que tanto la hipótesis y el problema se relacionan con el diseño metodológico. No deben anticiparse desarrollos específicos sobre el abordaje de los temas y menos llegar a conclusiones ni a resultados. La extensión debe estar relacionada con la extensión del artículo. Si el trabajo es breve, conviene hacerse en pocos párrafos. Inicia en página separada. En este mismo apartado van, método, resultados, discusión, referencias, cada uno en página aparte. Marco teórico: implica analizar teorías, investigaciones y antecedentes que se consideren en el encuadre del estudio. Debe contener las referencias teóricas en las cuales se basó el estudio, presentadas en formato APA con las citas y la concordancia en las referencias bibliográficas que se presentan al final del trabajo. Debe haber mínimo cuatro bibliografías consultadas y citadas correctamente.

Método y material: Señalar claramente el diseño del estudio. Señalar claramente el diseño del estudio. Señalar las consideraciones éticas. Describir operativamente las variables en estudio. Indicar los materiales, así como las

24

técnicas y los procedimientos que se siguió para obtener la información. Describir el procedimiento seguido para la validación de los instrumentos. Describir el plan de análisis que se siguió.- Tipo de estudio. Especificar el tipo de investigación se realizó para dar cuenta del problema teniendo en cuenta el alcance del proyecto.

- Participantes. Mencionar quien o quienes participaron, cuántos y cuáles fueron los criterios de inclusión.- Instrumentos. Son los mecanismos utilizados para medir las variables. Estos instrumento pueden ser aparatos (Dar el nombre del fabricante e indicar marca registrada) Se describirán brevemente los instrumentos aún que sean conocidos y con mayor detenimiento si son nuevos o modificados, se justificará su utilización y se explicitarán las limitaciones. - Procedimiento. Identificar cada una de las fases del estudio de acuerdo al orden cronológico desarrollado en el proyecto y explicitar los protocolos aplicados con sus fundamentos lógicos para la asignación de las intervenciones, asignación a los grupos de intervención y control y el sistema de enmascaramiento empleado, análisis estadísticos, etc. Resultados: Éstos se basan en el producto de la organización y análisis de datos. . Describir la composición final de su muestra. Por ejemplo, por edades y sexo o alguna otra característica de interés para su estudio.. Elaborar las tablas o figuras acuerdo a cada uno de las hipótesis y/u objetivos y un breve comentario a los mismos.. Recuerde: aunque no se apliquen análisis estadísticos, los resultados pueden ser frases o afirmaciones que resuman la información.. Los resultados deben expresarse clara y sencillamente, porque representan los nuevos conocimientos que se están aportando.

Discusión y Conclusiones: la discusión se basa en la interpretación de los resultados, es decir, se comparan los resultados. En los primeros párrafos incluir los logros del trabajo, luego presentar en forma ordenada las ideas más relevantes y dejar para el final las conclusiones generales. En las conclusiones se debe retomar el planteamiento general del problema de estudio.

Referencias: todas las referencias bibliográficas citadas en el documento deben ir en la lista de referencias y en la lista de referencias sólo se deben incluir las que aparecen en el cuerpo del documento. Deben ir en estricto orden alfabético, según el apellido de los autores.

25