universidad laica vicente rocafuerte...
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TEMA: “LOS BITS DE INTELIGENCIA Y SU
IMPLEMENTACIÓN EN LOS CENTROS
DE EDUCACIÓN INICIAL”
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE
ESCUELA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PARVULARIA
AUTORAS: ENNA LEÓN BUSTAMANTE
VERÓNICA IÑIGUEZ MERCHÁN
TUTORA: DRA. FLOR MARÍA MERIZALDE
GUAYAQUIL, 2014
ii
DEDICATORIA
Nada en la vida es fácil, pero tampoco es imposible y culminar esta etapa en
mi vida me ha enseñado a valorar cada minuto de ella.
Dedico este trabajo a mi madre, quien a pesar de no poder acompañarme
en este logro, supo encaminarme para que inicie y concluya mi carrera.
A mi esposo, quien me ha apoyado siempre en cada meta que he trazado,
gracias a su apoyo he podido llegar con éxito a mí objetivo, y por último a mis hijos
que son el motor que me impulsan día a día a ser mejor, que con este logro sepan
reconocer que el camino siempre debe ser culminado y no permitan que nada ni
nadie les corte las alas para volar libremente.
Enna León B.
iii
DEDICATORIA
Este trabajo de tesis de grado está dedicado a DIOS, por darme un día más
de vida, por darme la oportunidad de realizarme como profesional y cumplir mis
anhelos más deseados; a mis queridos padres, aquellas personas que hicieron todo
en la vida para que yo pueda cristalizar mi sueño, por darme la mano cuando sentía
que el camino se terminaba que con su ejemplo de amor, virtud y respeto han
hecho de mi una persona con buenos valores para poder desempeñarme como
madre y profesional.
Amigos que con su ayuda de una u otra forma fueron un aporte fundamental
en la realización de esta tesis.
A mi hijo que es el motor fundamental, el motivo y la razón que me ha
llevado a seguir superándome día tras día para alcanzar mis más preciados
ideales y metas. Él fue quien en los momentos más difíciles me regaló su amor y
comprensión para poder continuar en este gran reto académico, nunca rendirme y
poder llegar a ser un gran ejemplo para él.
Verónica Iñiguez M.
iv
AGRADECIMIENTO
Al finalizar este proyecto quiero agradecer, primero a Dios por permitirme
existir, por ser mi guía y ayudarme a culminar esta etapa de mi vida.
A la MSc. Alba Donoso Noboa, Directora de la Escuela de Párvulos quien
desde el inicio me motivó para seguir adelante con este proyecto.
Y de manera muy especial a la Doctora Flor María Merizalde, mí tutora de
proyecto, por creer en mí, gracias por sus sabios consejos y enseñanzas, siempre
la llevaré en mi corazón.
Enna León B.
v
AGRADECIMIENTO
Primeramente agradezco a Dios Nuestro Padre Celestial que con su inmenso
amor me da cada día una oportunidad más para vivir.
A mi prestigiosa Universidad Laica Vicente Rocafuerte que me da la
oportunidad de alcanzar mi meta académica más preciada.
Un agradecimiento especial A la Msc. Flor de María por la colaboración,
paciencia, apoyo brindado en el proceso de investigación
A mi padre por darme la mejor educación y enseñarme que todas las cosas
hay que valorarlas, trabajarlas y luchar para lograr los objetivos de la vida.
A mi madre por todo su amor y ternura que me ha brindado a lo largo de mi
vida.
A mis hermanos por estar en buenos y malos momentos de mi vida. Por
enseñarme que la inteligencia es la fuente de un hombre próspero y que el
prepararse académicamente es un valor incalculable en la vida.
A mi hijo que me demuestra con su gran amor y ternura que todo en la vida
se puede superar, él es la razón de mi vida que me da las fuerzas para seguir
adelante.
Verónica Iñiguez M.
vi
INDICE GENERAL
DEDICATORIA ................................................................................................................... II
DEDICATORIA .................................................................................................................. III
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................ IV
AGRADECIMIENTO ..........................................................................................................V
RESUMEN ........................................................................................................................... IX
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I .......................................................................................................................... 3
1.- EL PROBLEMA......................................................................................................................... 3
1.1 EL TEMA..................................................................................................................................... 4
1.2 DIAGNÓSTICO. ......................................................................................................................... 4
1.3 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ....................................................... 5
1.4 JUSTIFICACIÓN........................................................................................................................ 6
1.5 OBJETIVOS ............................................................................................................................... 7
1.5.1. Objetivo general .................................................................................................................... 7
1.5.2. Objetivos específicos ............................................................................................................ 7
1.6 INTENCIONALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................... 8
1.7 HIPÓTESIS ............................................................................................................................... 8
1.8 VARIABLES ............................................................................................................................... 8
1.9 INDICADORES ......................................................................................................................... 9
CAPÍTULO II ...................................................................................................................... 10
MARCO TEÓRICO ....................................................................................................................... 10
2.1. ESTADO DEL ARTE O CONOCIMIENTO ........................................................................ 10
2.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ......................................................................................... 12
2.2.1 LA NEUROCIENCIA .......................................................................................................... 16
2.2.2 TEORÍA DE HOWARD GARDNER ................................................................................. 17
2.2.3 TEORIA CONSTRUCTIVISTA .......................................................................................... 21
2.2.4 TEORIA DE PIAGET ........................................................................................................... 22
vii
2.3 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA. ................................................................................... 23
2.4 FUNDAMENTACIÓN NEURO-PSICOLÓGICA. ................................................................ 27
2.5 FUNDAMENTACIÓN LEGAL ............................................................................................... 32
2.6 DEFINICIÓN DE TERMINOS BÁSICOS ............................................................................ 35
METODOLOGÍA ........................................................................................................................... 40
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN........................................................................................ 40
3.2 TIPOS DE INVESTIGACIÓN ................................................................................................. 40
3.3 INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................................... 41
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................................................... 42
3.5 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ......................................................................... 43
3.6 PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................................... 44
3.7 PROCESAMIENTO DE DATOS ........................................................................................... 44
3.8 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS .............................................. 45
3.9 PROCEDIMIENTO Y ANÁLISIS DE LOS RESULADOS .................................................. 57
3.10. ANÁLISIS GENERALES DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS ................................. 57
3.11 CONCLUSIONES .................................................................................................................. 57
3.12. RECOMENDACIONES ....................................................................................................... 58
CAPÍTULO IV .................................................................................................................... 59
LA PROPUESTA .......................................................................................................................... 59
4.1 TEMA ........................................................................................................................................ 59
4.2 INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 59
4.3 JUSTIFICACIÓN ..................................................................................................................... 60
4.4. OBJETIVOS ........................................................................................................................... 61
4.4.1. Objetivo general ................................................................................................................ 61
4.4.2. Objetivos específicos ...................................................................................................... 61
4.5. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.......................................................................................... 62
4.6 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ................................................................................. 67
4.7 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS .................................................................................. 68
4.8 PASOS PARA LA ELABORACION DE LOS BITS .......................................................... 68
4.9 FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA ................................................................................ 69
4.10 LEGALIDAD DE LA PROPUESTA .................................................................................. 69
GUIA DIDATICA ............................................................................................................. 74
PASOS PARA PRESENTAR LOS BITS DE INTELIGENCIA: ................................................ 74
PARA TENER EN CUENTA ......................................................................................................... 79
Categoría Flores ............................................................................................................................. 81
Categoría Animales Marinos ........................................................................................................ 87
Categoría Animales Terrestres .................................................................................................... 93
viii
Categoría Aves ............................................................................................................................... 99
Categoría Instrumentos musicales ............................................................................................ 106
Categoría Frutas .......................................................................................................................... 112
Categoría Hortalizas .................................................................................................................... 118
Categoría Profesiones y Oficios ................................................................................................ 124
Categoría Herramientas .............................................................................................................. 130
Categoría lugares importantes del Ecuador ............................................................................ 136
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA .............................................................................146
ANEXOS ...........................................................................................................................148
ix
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
“LOS BITS DE INTELIGENCIA Y SU IMPLEMENTACIÓN EN LOS CENTROS DE
EDUCACIÓN INICIAL”
AUTORAS: ENNA LEÓN BUSTAMANTE
VERÓNICA ÍNIGUEZ
TUTORA: DRA. FLOR MARÍA MERIZALDE
FECHA: 30 de Mayo del 2014
RESUMEN
El propósito del presente proyecto es presentar una propuesta dinámica e innovadora que concientice a la comunidad educativa, sobre la importancia e influencia de una adecuada estimulación. Debido a la presencia de un nivel por debajo de lo normal en el lenguaje de los párvulos al ingresar a los Centros de Educación Inicial, se vio la necesidad de buscar una estrategia que ayude a superar esta falencia.
En la siguiente propuesta, se expone una nueva estrategia de aprendizaje que puede ser aplicada en los programas de estimulación, porque se lo usa a manera de juegos con tarjetas llamadas bits de inteligencia y se las presenta en diferentes categorías.
Los Bits de Inteligencia del Método Glenn Doman son un instrumento de mucha importancia en los primeros años de vida, porque desarrolla la inteligencia del niño-a, su atención y concentración, hace que tenga una memoria visual desarrollada permitiendo mejorar la estimulación a nivel cognitivo, siendo así un recurso de mucha ayuda en el trabajo diario de la maestra, ya que le permitirá despertar la curiosidad en el niño-a por sus imágenes novedosas y desconocidas para él. Para unos buenos resultados la maestra tiene que saber su manejo y utilización, proporcionando un espacio donde los niños-as se sientan cómodos durante este juego, dándoles seguridad a ellos y satisfaciendo todas sus necesidades. La aplicación de esta nueva estrategia de enseñanza - aprendizaje, desarrollará la mayor cantidad posible de habilidades y destrezas que le serán de mucha ayuda en su vida educativa, porque niños-as bien estimulados son seguros de sí mismos, lo que permite ir construyendo a futuro, personas con un gran potencial en el ámbito profesional, útiles para la sociedad.
x
UNIVERSIDAD LAICA VICENTE ROCAFUERTE DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCADORES DE PÁRVULOS
"BITS OF INTELLIGENCE AND ITS IMPLEMENTATION IN EARLY
CHILDHOOD EDUCATION CENTER"
AUTHORS: ENNA LEÓN BUSTAMANTE
VERÓNICA ÍNIGUEZ
TUTORA: DRA. FLOR MARÍA MERIZALDE
DATE: May 2014
ABSTRACT
The purpose of this project is to present a dynamic and innovative proposal
concientice the educational community about the importance and influence of
adequate stimulation . Due to the presence of a level below normal in the language
of young children to enter the early education centers, was the need to find a
strategy to help overcome this shortcoming.
In the following proposal , a new learning strategy that can be applied to
programs of stimulation, because he used to play with so called intelligence bits and
are presented in different categories exposed cards .
Bits of Intelligence Glenn Doman method is an instrument of great
importance in the early years of life, because the child develops intelligence -a,
attention and concentration, gives it a visual memory developed allowing the
stimulation to improve cognitive, thus being a very helpful resource in the daily work
of the teacher, as it will allow arouse curiosity in the child - to for its innovative
images and unknown to him. For good results the teacher has to know their
management and use, providing a space where children feel comfortable -as in this
game, giving them security and meet all your needs. The implementation of this new
strategy of teaching - develop as many skills and abilities that will be very helpful in
your educational life , because -as well stimulated children are confident , allowing
construction to go forward , people with great potential in the Workplace , useful for
society.
1
INTRODUCCIÓN
Durante décadas ha existido la educación, que tiene por objetivo primordial
enseñar, proporcionar al niño información nueva, la cual apoyará posteriormente en
su vida futura.
Los maestros dedicados a la educación de niños y niñas, requieren una
mayor capacitación, pues están formando a la futura generación de nuestra nación.
Los docentes de nivel inicial realizan su trabajo con actividades dirigidas al
desarrollo integral del infante, considerando cada una de las áreas de desarrollo que
les permita ir conociendo y construyendo un aprendizaje. Adicional a esto, tiene que
aprender a estimular los aprendizajes para que puedan llegar a ser significativos,
que le sirvan al educando para sus próximos contenidos y pueda tener una buena
continuidad en su vida académica.
El proyecto que exponemos a continuación contiene varios temas, y la
elaboración de un instructivo de manejo de Bits de Inteligencia, donde se detalla su
aplicación, objetivos, características, entre otros.
Es importante recalcar que, tanto maestros como padres, podemos
estimular, alimentar y apoyar de una manera innovadora y auténtica el aprendizaje
de nuestros niños. No olvidemos que en los primeros años de vida su potencial de
inteligencia y curiosidad son enormes; por tanto, a continuación les ofrecemos a
quienes lo lean, un sencillo y nuevo instrumento que no solo reforzará procesos
mentales, sino también aspectos físicos, sociales y del entorno.
El uso prolongado y sistemático de estímulos como son los Bits de
Inteligencia, presentados a los niños a modo de juego, logrará despertar en ellos el
2
interés por aprender, almacenando en su cerebro gran cantidad de datos que
aumentará las probabilidades de éxito en sus estudios posteriores.
Los Bits de Inteligencia es un tema nuevo dentro de la educación, quien los
da a conocer es Glenn Doman, médico estadounidense, que empezó con la
aplicación de los mismos en niños con lesiones cerebrales y actualmente su trabajo
se extiende también a niños sin dificultades.
Sobre el tema de los Bits de Inteligencia existe muy poca información, y la
propuesta planteada es un aporte, pues se lo ha trabajado durante varios años
consecutivos, en los cuales se ve el interés y alegría que los niños ponen al
realizarlo. Con esta estrategia se logró una nueva experiencia de aprendizaje. Por
todo lo expuesto anteriormente, es muy importante transmitir y compartir con los
maestros de centros de educación inicial las bondades de los bits.
3
CAPÍTULO I
1.- EL PROBLEMA
Los Centros de Educación Inicial, son instituciones en donde se imparten las
primeras nociones que se adquieren para el aprendizaje, aquí el niño pone las
bases para los próximos conocimientos que adquirirá en la educación básica, por tal
motivo los centros deben contar con un programa que ayude a desarrollar las
potencialidades del párvulo.
En los tiempos actuales, en donde la competencia, por quien enseña primero
a leer y escribir en las instituciones, se ha convertido en el enemigo más grande de
la Maestra Parvularia, se está dejando a un lado, la implementación de estrategias
metodológicas, que ayudan al niño a desarrollar las destrezas visuales y auditivas
que son las bases principales del aprendizaje.
Esto conlleva a que la maestra a la hora de presentar sus actividades
carezcan de creatividad, induciendo a que ellos no desarrollen sus potencialidades
y presenten dificultades en la construcción activa de sus conocimientos, sin tomar
en cuenta que una actividad motivadora es la que conduce al niño a desarrollar su
imaginación, creatividad, socialización e independencia.
Es lamentable ver a muchas maestras que creen ser excelentes educadoras,
porque abarrotan a sus niños con conocimientos intelectuales desde temprana
edad, los apresuran a leer y escribir. Junto a esto, es sumamente preocupante ver a
los orgullosos padres que consideran a su hijos más inteligentes porque recitan de
memoria las letras y los números; sin embargo, no se dan cuenta que la
intelectualización forzada provoca el mismo efecto que poner a madurar una fruta a
4
la fuerza. Es verdad que un niño puede aprender todo lo que se le enseña desde
pequeño, pero no olvidemos que cada cosa tiene su tiempo, y que un niño de inicial
debe jugar, cantar, divertirse, sorprenderse, pues son estas las actividades que él
necesita a esta edad.
En inicial el niño debe aprender a relacionarse, desarrollar hábitos de aseo,
de trabajo, aprender a ser ordenado, a esperar su turno, a compartir cosas básicas
para toda su vida.
1.1 EL TEMA
“Los bits de inteligencia y su implementación en los centros de educación inicial”
1.2 DIAGNÓSTICO.
En los Centros de Educación Inicial se observa la aplicación adecuada de
métodos, instrumentos, técnicas, estrategias y procedimientos etc., que hacen de
la enseñanza un aprendizaje significativo. La labor del docente en este ámbito,
es crear ambientes propicios para el desarrollo armónico del párvulo. Este
quehacer educativo involucra a los representantes legales, y a la comunidad
donde vive. Es por eso que el presente trabajo de investigación es de suma
importancia en la educación inicial. Al utilizar estrategias innovadoras aplicables
a los más pequeños, para que discriminen palabras a partir de la edad en que
aprenden a hablar y a utilizar conceptos significativos, se incrementa el potencial
intelectual de los niños y los estimula a la lectura temprana.
Esta investigación la pondremos en acción en el Centro de Educación Inicial
Colombia Alfaro de Huerta, ubicado en la ciudadela Atarazana del Cantón
5
Guayaquil, perteneciente a la Provincia del Guayas, donde se aprecia que una de
las falencias que tiene el niño al ingresar a un Centro Educativo, es un vocabulario
por debajo del promedio, por lo que presenta dificultad para expresarse y
comunicarse con los demás. La falta de estímulos en la edad temprana, provoca un
vacío en el desarrollo de habilidades lingüísticas; es por esto que es de vital
importancia trabajar con este método, logrando así estimular adecuadamente al
niño.
1.3 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Sabiendo que los Centros de Educación Inicial son de suma importancia
para la comunidad y para los niños-as, ya que en ellos se imparten las primeras
nociones que se adquieren para el aprendizaje, se ha escogido la investigación de
este tema, porque hay que innovar el aprendizaje inicial con una estimulación
adecuada en las áreas intelectual, auditiva y visual; además de provocar el
desarrollo de la concentración, atención y la retentiva en su memoria
Es por ello que, sin perder de vista que el Currículo de Educación Inicial
tiene como consecución establecer el desarrollo de hábitos sociales, habilidades
motrices, relaciones de socialización, de destrezas para la autonomía en el medio,
de desarrollo integral del individuo, queremos crear en nuestros/as alumnos/as una
buena base de datos empleando esta estrategia; es decir, bombardearlos con
tarjetas de información, dándoles un conocimiento que de otra forma en estas
edades tan tempranas, no podrían tener y que sin duda van a servir para desarrollar
su inteligencia poniendo así una base para posteriores aprendizajes.
6
1.4 JUSTIFICACIÓN
El desarrollo del lenguaje en los niños de 3 a 5 años se caracteriza porque,
progresivamente, el niño es capaz de aunar en sus expresiones, todas las
dimensiones que distinguen al lenguaje humano
A medida que el niño va conociendo y experimentando el mundo que le
rodea con la ayuda de los adultos, su conocimiento y aplicación del significado de
las palabras será cada vez mayor y más concreto y exacto.
La presente investigación está basada en años de experiencia con los
párvulos menores de 5 años, los cuales por desconocimiento o falta de tiempo de
los padres y por la carencia de un sistema educativo implementado por parte del
gobierno, no han sido correctamente estimulados desde tempranas edades
presentándose en ellos un desarrollo por debajo de su etapa evolutiva. Como
consecuencia, al iniciar actividades en los centros de educación inicial, nos
encontramos con niños que se les dificulta expresarse y su integración se torna
difícil; así mismo, la labor de la docente se ve afectada.
La propuesta va encaminada a diseñar e implementar un programa que
contribuya a contrarrestar la falencia que traen estos pequeños al centro de
educación inicial.
Los Bits de Inteligencia se trabajan respetando la evolución natural de los
niños, sin precipitarla, ni forzarla, pero estimulando al máximo sus potencialidades y
capacidades sensoriales, creando nuevas conexiones neurológicas y aportando
ricos conocimientos a su desarrollo intelectual, cognitivo y perceptivo.
7
Este desarrollo intelectual de niños y niñas es especialmente activo en los 3
primeros años y finaliza a los 6 años.
Los Bits de Inteligencia están basados en la metodología de Glenn Doman
"Cómo multiplicar la inteligencia de su bebé".
Los Bits de Inteligencia son efectivos, porque los niños aprenden, sin darse
cuenta, nuevos y valiosos conceptos. Además, adquieren un gran volumen de
conocimientos básicos, clasificados y estructurados, logrando el desarrollo y
ampliación de su lenguaje, refuerzo y estímulo de su memoria, mediante un
aprendizaje visual y auditivo.
1.5 OBJETIVOS
1.5.1. Objetivo general
Analizar la implementación de nuevas estrategias para desarrollar el
lenguaje en los niños.
1.5.2. Objetivos específicos
Estimular el lenguaje de los niños en continuas sesiones, aplicando los bits
de inteligencia.
Crear una buena base de datos que permita al niño/a su desarrollo
intelectual.
Diseñar una guía didáctica para el uso de bits en los salones de educación
inicial.
8
1.6 INTENCIONALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
La intencionalidad de la investigación es mejorar las áreas cognitivas de los
niños-as para desarrollar los aprendizajes a muy temprana edad, tomando en
cuenta que todos tienen el mismo potencial en el momento de nacer, pero que se
diferencian unos de otros en el crecimiento de su desarrollo neurológico. Si todos
los niños-as que nacen, tuviesen la misma oportunidad de tener una adecuada
estimulación, tendríamos excelentes profesionales.
El niño-a es como una esponja, que mientras más conocimiento se le brinda,
lo puede captar ya que es más fácil trabajar con ellos, que con adultos y si se le
enseña a través de juegos, su aprendizaje será mejor, porque se estimula mediante
la experiencia concreta y puede almacenar la mayor cantidad de conocimientos
posibles, por lo que deducimos lo importante es la edad de 0 a 5 años para iniciar
la estimulación.
1.7 HIPÓTESIS
La implementación de los bits desarrollará de forma eficiente y eficaz el
léxico de los niños de 4 años.
1.8 VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
Uso de los bits de inteligencia Desarrollo del léxico de los niños de 4
años.
9
1.9 INDICADORES
Los indicadores de las variables independientes y dependientes de la
hipótesis general se plantean a continuación:
HIPÓTESIS VARIABLE
INDEPENDIENTE
INDICADOR
VARIABLE
INDEPENDIENTE
VARIABLE
DEPENDIENTE
INDICADOR
VARIABLE
DEPENDIENTE
La
implementación
de los bits
desarrollará de
forma eficiente
y eficaz el
léxico de los
niños de 4
años.
Uso de los bits
de inteligencia
Número de
sesiones
implementadas
----------------
Número de
sesiones
propuestas
Desarrollo del
léxico de los
niños de 4
años.
Total de
palabras
asimiladas
---------------------
Total de
palabras
promedio edad
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ESTADO DEL ARTE O CONOCIMIENTO
La Educación Inicial es un derecho de los niños; se puede ver como una
oportunidad de los padres de familia para mejorar y/o enriquecer sus prácticas de
crianza y lograr una crianza de calidad, sin olvidar también el compromiso del
personal docente y de apoyo para cumplir con los propósitos que se hayan
planteado.
Hoy en día podemos decir que los estilos de aprendizaje han cambiado. Este
cambio puede ser debido, entre otros motivos, a las nuevas formas de aprender que
han ido surgiendo en el aula; es decir, a la inclusión de las nuevas tecnologías como
apoyo a los nuevos modelos de enseñanza educativa.
Desde hace algunos años han sido muchos los avances que se han ido
produciendo en la educación, los cuales han generado unas mejoras significativas
en la forma tanto de enseñar, por parte del docente, como en la forma de aprender,
por parte de los estudiantes.
Glenn Doman1 concibe que “Todo niño tiene, al momento de nacer, una
mayor inteligencia potencial, de la que Leonardo Da Vinci utilizó en toda su vida.”
1Glenn Doman médico estadounidense creador de los bits de inteligencia enciclopédicos, método para incrementar
la inteligencia en los bebés.
11
Este método se desarrolla en los Institutos del Desarrollo del Potencial
Humano, aquí tienen presente que su trabajo es darles a los niños una estimulación
visual, auditiva, y táctil con una frecuencia, intensidad y duración incrementada
tomando en cuenta la manera ordenada como crece el cerebro.
Este método comienza con un trabajo en secuencia ordenada donde se toma
en cuenta la capacidad del bebé. Se trabaja tres aspectos fundamentales que son:
el respeto, la alegría, y el amor, donde comenzamos con una estimulación a través
de los reflejos involuntarios y voluntarios del niño-a, hasta llegar a tener un mejor
control de su motricidad, permitiendo mejorar después a todas las áreas cognitivas
y así desarrollar los aprendizajes a muy temprana edad.
Glenn Doman (Doman, Como dar conocimientos a su bebé-La Revolución
Pacífica, 2000)2 define: “Es más fácil enseñar a un niño de un año a tener unos
conocimientos, que enseñárselos a un niño de siete años”. “La capacidad de
almacenar datos concretos es inversamente proporcional a la edad”.
Investigando en la Biblioteca General de la Universidad Laica “Vicente
Rocafuerte” de Guayaquil, no se registran estudios de monografías, tesis y
proyectos relacionados con este tema, por esta razón se considera que el presente
proyecto es original y tiene un planteamiento que no ha sido investigado
anteriormente.
2Glenn Doman médico estadounidense creador de los bits de inteligencia enciclopédicos, método para incrementar
la inteligencia en los bebés.
12
2.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La inteligencia se estima como la capacidad de procesar información y
aplicarla para resolver situaciones del entorno cotidiano, haciendo referencia a
aquellos procesos cognitivos como la atención, concentración, memoria, y el
aprendizaje.
Es así que podemos destacar que la inteligencia humana es el resultado
de dos factores, como son:
1. El potencial biológico que se manifiesta con el desarrollo cerebral; es decir,
cuando nacemos , nuestras neuronas entran en conexión en forma rápida y
es en esta etapa inicial de desarrollo, que se van formando estructuras
mentales, conexiones neuronales que facilitan el óptimo desempeño de
habilidades y destrezas en la vida adulta.
2. El entorno juega un papel importante, ya que es vital un ambiente rico en
estímulos y que éstos a su vez, sean adecuados en calidad y cantidad.
Al igual que todos los niños aprenden a hablar por si mismos ( a base de oír
diariamente sonidos del lenguaje) su cerebro es capaz de adquirir toda otra serie
de conocimientos mediante la repetición sistemática de estímulos o ejercicios
simples. Con la repetición se consigue reforzar las áreas neuronales de interés.
Con los Bits de Inteligencia se consigue que el niño desarrolle y amplíe su
lenguaje.
13
El método de los bits actúa también sobre la capacidad de concentración y
atención de los niños, un potencial que les favorecerá de forma significativa en
etapas educativas posteriores.
Es importante tener bien presente que este método no pretende enseñar
directamente, sino estimular la inteligencia. Los bits ayudan a adquirir nuevos
conocimientos, a desarrollar y ampliar el lenguaje, a desarrollar el hábito y la
capacidad de atención, a desarrollar la memoria visual y auditiva, a fomentar la
curiosidad y el interés. Siendo muy útiles para estimular el cerebro, el aprendizaje y
la memoria del niño, especialmente en el periodo de 0 a 6 años es decir en la etapa
de educación inicial entendiéndose por Educación Inicial al proceso de
acompañamiento al desarrollo integral de niños y niñas menores de 5 años, y tiene
como objetivo potenciar su aprendizaje y promover su bienestar mediante
experiencias significativas y oportunas que se dan en ambientes estimulantes,
saludables y seguros.
Los niños y las niñas de esta edad, de manera natural, buscan explorar,
experimentar, jugar y crear, actividades que llevan a cabo por medio de la
interacción con los otros, con la naturaleza y con su cultura. Los padres y las
madres, los familiares y otras personas de su entorno son muy importantes y deben
darles cuidado, protección y afecto para garantizar la formación de niños felices y
saludables, capaces de aprender y desarrollarse.
Teniendo como referencia que el tema que se trata es poco conocido por los
maestros ponemos a disposición el trabajo investigativo el cual es innovador y muy
14
fácil de aplicar y que va encaminado a mejorar el desarrollo intelectual, auditivo y
visual en los niños y niñas de 4 años.
Y debido a que es poco utilizado nos gustaría que conocieran la evolución
que genera al nivel de educación inicial el trabajo con el recurso de los Bits de
Inteligencia del Método Glenn Doman que permiten asegurar un aprendizaje
significativo en el niño-a.
A continuación, se establece la explicación teórica de la herramienta
didáctica que vamos a utilizar, esto es, los Bits de Inteligencia.
Bits de inteligencia
El origen de dicha palabra deriva de dos palabras inglesas “binary digit”,
cuya traducción al español es digito binario. Un Bit de Inteligencia es cualquier dato
simple que pueda almacenar el cerebro a través de una de las vías sensoriales
como son:
- Una nota musical cantada, tocada o escrita.
- Una palabra oral o escrita
- Una sensación táctil
- Una información olfativa o gustativa
- La representación gráfica de una persona, animal, flor o monumento.
15
Los bits forman parte del método Glenn Doman, quien estudió la carrera de
medicina y se especializó en fisioterapia, graduándose en el año 1940 en la
Universidad de Pensilvania.
En 1955, Doman fundó los Institutos para el Desarrollo del Potencial Humano
en Filadelfia, donde reciben tratamiento niños y jóvenes con alguna lesión cerebral o
24 anomalías genéticas, como el síndrome de Down. Al principio el objetivo era
mejorar las funciones físicas de los pacientes. Los beneficios que se obtuvieron
hicieron que el sistema se extendiera a la etapa de educación infantil regular, pues
ayudan al desarrollo de la inteligencia de los niños y de las niñas, a la vez que los
motivan y los animan en sus aprendizajes.
Es conveniente relacionar los contenidos de los bits con las diferentes
unidades de programación del currículo, ya que así se acercan a los intereses de los
niños y de las niñas.
A continuación se detallarán los objetivos de los bits:
El Dr. Glenn Doman con su equipo de profesionales de los Institutos del
Desarrollo del potencial Humano fundamental al método Glenn Doman en el área
OBJETIVOS
DESARROLLA LA MEMORIA
AUMENTA EL LEXICO
AFIANZA EL CONOCIMIENTO
ESTIMULA LA INTELIGENCIA
FOMENTA LA CURIOSIDAD E
INTERES
ESTIMULA LA CAPACIDAD DE
ATENCIÓN
16
intelectual, presenta a Los Bits de Inteligencia, como una herramienta para el
aprendizaje por ser preciso, eficaz, y secuencial.
Los bits de inteligencia son las aportaciones que el Dr. Doman creó para la
educación ya que el empleo de ellos ayuda a desarrollar, hasta un gran nivel el área
intelectual, lo que ayuda a obtener un mejor resultado en la estimulación a temprana
edad, y permite mejorar la atención, la concentración y la madurez del cerebro.
2.2.1 LA NEUROCIENCIA3
Es el conjunto de ciencias que se ocupan de estudiar desde el punto de
vista interdisciplinario la función, estructura y organización del sistema nervioso,
osea del cerebro. La comprensión del cerebro abarca muchos niveles de estudio,
desde el puramente molecular, hasta lo más específico que es el conductual y el
cognitivo; donde pasan por un nivel celular de neuronas individuales, los
ensambles, las conexiones neuronales; incluyendo la corteza cerebral o el cerebelo
y el nivel más alto del sistema nervioso.
La misión de la neurociencia es explicar la conducta humana con relación a
las actividades del cerebro. Al saber cómo funciona este los maestros podrán
diseñar mejores currículos, concebir mejores estrategias, aumentar la inteligencia
emocional, mejorar la capacidad de retener información y mejorar el
aprovechamiento académico.
3 http://es.wikipedia.org/wiki/Neurociencia_cognitiva
17
2.2.2 TEORÍA DE HOWARD GARDNER
En la actualidad existe una teoría que es muy aceptada por los
educadores y psicólogos, se trata de la teoría de las inteligencias múltiples
propuesta por Howard Gardner4, quien define a la inteligencia como “ la capacidad
de resolver problemas o de crear productos, que sean valiosos en uno o más
ambientes culturales, refuta la primacía del C.I. ( coeficiente intelectual),
argumentando que no existe una única clase de inteligencia, sino un amplio
espectro de ellas. No tenemos una sola capacidad mental, sino varios modos
de ser inteligentes.”
En un libro titulado Marcos de la Mente (1,983), Gardner, de la Escuela de
Educación de Harvard, desafió la noción de que hubiera una sola inteligencia
cuantificable e inmutable. Argumenta que la mente es pluralista; es decir, con
numerosas y diferentes facetas de conocimiento. Identifica siete ámbitos distintos
de inteligencia:
4Howard Gardner nació el 11 de Julio de 1943, psicólogo estadounidense y profesor de Harvard, hijo de refugiados de la
Alemania nazi, es conocido en el ambiente de la educación por su teoría de las inteligencias múltiples, basado en que cada persona tiene por lo menos 7 inteligencia y 7 habilidades cognitivas. .
18
LA INTELIGENCIA LÓGICO- MATEMÁTICA5
Es la que utiliza el razonamiento lógico, para resolver operaciones complejas
lógicas matemáticas. Al utilizar este tipo de inteligencia se hace uso del hemisferio
lógico; esta inteligencia es muy común cuando se trabaja con conceptos abstractos
o argumentaciones de carácter complejo; las personas que poseen esta clase de
inteligencia pueden razonar de forma deductiva e inductiva, relacionar conceptos,
operar con conceptos abstractos, como números que representen objetos
concretos. De los siete tipos de inteligencia, este es el más cercano al concepto
tradicional de inteligencia, los estudiantes que tienen una fuerte tendencia en este
sentido, suelen tener favorables resultados en la educación formal y en lo posterior
se sentirán atraídos hacia profesiones relacionadas con la ciencia o las
matemáticas.
LA INTELIGENCIA ESPACIAL6
Es la capacidad, que tiene el niño para formarse un modelo mental de un
mundo espacial, es la habilidad de percibir el entorno en imágenes, visualizar y
representar de manera gráfica ideas visuales. Gardner señala que la inteligencia
espacial es una forma de inteligencia involucrada con objetos, pero a diferencia de
la lógico-matemática que tiene una trayectoria de abstracción creciente, la espacial
va en el camino inverso, permanece ligada en lo fundamental al mundo concreto y
de allí su poder de permanencia
5 “Desarrollo de las inteligencias”, Rezza Editores, Colombia, 2.003, p. 383
6 “Desarrollo de las inteligencias”, Rezza Editores, Colombia, 2.003, p. 383
19
LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA7
Es el aspecto más característico de la inteligencia humana. En general se
utilizan ambos hemisferios cerebrales. El uso amplio y correcto del lenguaje ha sido
parte esencial para el desarrollo de este tipo de inteligencia: implica la capacidad
para comprender el significado y el orden de las palabras, en la escritura, en la
lectura, además al hablar y al escuchar. Un alto nivel de desarrollo de esta
inteligencia es propio de escritores, poetas, periodistas, oradores. Puede
identificarse los mayores logros de esta habilidad en aquellos niños y niños que les
encanta redactar historias, leer, producir juegos verbales y en aquellos que
aprenden con facilidad otros idiomas.
INTELIGENCIA MUSICAL8
Consiste en la habilidad para pensar en términos de sonidos, ritmos, melodías y
la producción de tonos; así como el reconocimiento y creación de sonidos.
También se manifiesta en el uso adecuado de instrumentos musicales y del canto,
como medio para expresar nuestras emociones y sentimientos. La música es una
herramienta de aprendizaje muy significativa y útil, la mayoría de los niños captan
contenidos y conceptos con mayor facilidad, cuando el aprendizaje se transmite con
melodías. Un punto importante en este tipo de inteligencia, es que por fuerte que
sea, necesita ser estimulada para desarrollar todo su potencial, ya sea para tocar
un instrumento o para escuchar una melodía con sensibilidad.
7 “Desarrollo de las inteligencias”, Rezza Editores, Colombia, 2.003, p. 383
8 “Desarrollo de las inteligencias”, Rezza Editores, Colombia, 2.003, p. 383
20
LA INTELIGENCIA CORPORAL KINESTÉSICA9
Es la habilidad para utilizar los movimientos del cuerpo como medio de
expresión, esto requiere un gran sentido de coordinación y tiempo. Incluye el uso de
las manos para crear o hacer reparaciones, manipular objetos físicos y para
realizar alguna actividad. Los niños con esta característica, tienen la capacidad
para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, coordinación óculo –manual
y equilibrio.
LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL10
Esta clase de inteligencia nos permite relacionarnos y entender a los demás.
Está fundamentada en la capacidad de conducir correctamente las relaciones
humanas, la empatía con las personas y el reconocer sus motivaciones, razones y
emociones que los mueven y además, de ser sensibles a las intenciones de cada
una de ellas. Quien ha desarrollado de manera especial esta inteligencia, actúa
efectivamente con una o más personas, manifiesta una sensibilidad y
entendimiento especiales, con relación a los sentimientos, puntos de vista y
estados emocionales de otras personas
LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL11
Es la que nos permite formar una imagen exacta de nosotros mismos, y nos
da la capacidad para mirar hacia adentro. Nos ayuda a poder entender nuestras
necesidades y características, así como también nuestras cualidades y defectos.
Este tipo de inteligencia es funcional para cualquier área de nuestra vida
9 “Desarrollo de las inteligencias”, Rezza Editores, Colombia, 2.003, p. 383
10 “Desarrollo de las inteligencias”, Rezza Editores, Colombia, 2.003, p. 383
11 “Desarrollo de las inteligencias”, Rezza Editores, Colombia, 2.003, p. 383
21
LA INTELIGENCIA NATURALISTA12
Anteriormente se hablaba de los siete tipos de inteligencia de Gardner, pero en
el año 1.995, ésta se agregó.
Este tipo de inteligencia es utilizada al observar y conocer la naturaleza, El
poder estudiar y valorar nuestro entorno, nos permite estimular esta clase de
inteligencia, siempre basándonos en los aspectos naturales con los que vivimos.
A pesar que Howard Gardner ilustra las ocho inteligencias múltiples
específicas, es importante recordar que cada uno de nosotros teóricamente,
posee las mismas clases de inteligencia. Además, aunque éstas se presentan de
forma individual, Gardner afirma que no funcionan en forma aislada, Por lo común,
cualquier actividad implica varias clases de inteligencia que funcionan al mismo
tiempo.
2.2.3 TEORIA CONSTRUCTIVISTA
Considera el conocimiento como algo que se construye. Fundamenta en la
necesidad de proporcionar al alumno las herramientas necesarias que le conlleven
a resolver situaciones de la vida diaria.
El constructivismo13 es una teoría del aprendizaje, que se basa en que los
seres humanos construyen su propia concepción de la realidad y del mundo en que
viven
El constructivismo al igual que el conductismo y el cognitivismo, presenta
una gran variedad de formas. La principal y más general clasificación es la que
12
“Desarrollo de las inteligencias”, Rezza Editores, Colombia, 2.003, p. 383 13
http://www.monografías.com/school of Ed.nova.edu
22
considera dos tipos de teorías: las teorías con orientación cognitiva o psicológica y
las teorías con orientación social. De la primera el más alto exponente es Jean
Piaget.
2.2.4 TEORIA DE PIAGET
Piaget14 estudió particularmente la organización del pensamiento, aunque
también se ocupó de otras esferas: la afectividad, la integración social, la
adquisición de un sistema de valores, la motivación. Pero estas otras esferas son
vistas por él, tal como se van organizando paralelamente al desarrollo intelectual.
Sustentado en el estudio de la investigación experimental, realizado con
niños en diversos momentos de su evolución , elaboró una teoría en la que
contesta el por qué y cómo ocurre el desarrollo de la inteligencia, encontrando
características correspondientes a etapas bien diferenciadas, que se van
cumpliendo en el curso de ese desarrollo.
En cuanto al por qué se desarrolla la inteligencia, Piaget encuentra la
explicación, basándose en un principio científico, como es la búsqueda de un
equilibrio por parte de un organismo viviente, en su adaptación al medio que lo
rodea. Del mismo modo que un organismo vivo cualquiera busca instintivamente
los medios necesarios para restablecer el equilibrio que puede haberse quebrado,
el ser humano, frente a la pérdida de equilibrio que experimenta ante situaciones
nuevas o problemáticas, trata de restablecerlo, mediante la comprensión del
conocimiento
14
BEARD, Ruth, “Psicología evolutiva de Piaget”, Editorial Kapelusz, Argentina 1.971, p. 18.
23
Según Jean Piaget, manifiesta: ”La estimulación es la etapa sensomotora,
donde los niños – as aprenden, acerca de sí mismo y su mundo, por medio de su
actividad sensorial y motora donde se desarrollan los reflejos y comportamientos
aleatorios y se utilizan los sentidos y actividad motora.
Es importante ofrecerle al niño estímulos sensoriales desde pequeño, ya
que así va discriminando y respetando su esquema motor.
2.3 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA.
Sócrates 15 primer educador profesional y por excelencia deduce que:
“La enseñanza de la estimulación comienza por la virtud del hombre
convirtiendo las opiniones en conceptos”, por lo que dijo que es necesario ante
todo enseñar a pensar, por eso dice que la educación intelectual es la base de la
educación moral, porque el alumno es estimulado a pensar, a descubrir las cosas
por sí mismo en una forma activa, mas no receptiva, con esto se introduce un nuevo
elemento en la historia de la educación, en lo más íntimo de la juventud, donde
permite enseñar pedagógicamente a través del amor, que es la intención de liberar
mediante la conversación, los conceptos que se hallaban en su espíritu y la
tendencia a hacer del saber y de las verdades en ellos, el poder directo de su obra:
“cuán grande fue el encanto que el ejercicio”.
Enseñó a través del amor, la espiritualidad y a pensar para introducir
conceptos, él trató de conseguir que los alumnos sean sujetos y no objetos de los
demás, por lo que les enseñaba lo importante que era estudiar. La enseñanza de él,
15
Sócrates nació en Atenas 469 a. de C. fue el primer gran educador espiritual en la historia, su vida fue ejemplar tanto en el aspecto cívico como intelectual, murió a los 70 años en 399 a. de C
24
fue de manera distinta, lo hacía mediante diálogos, conversaciones y ejemplos de
vida. Y así estimulaba a sus alumnos.
Platón16 define a la educación diciendo “Que debe proporcionar al cuerpo
y al alma toda la perfección y belleza de que uno y otra son susceptibles”.
La educación para él comienza antes del nacimiento e incluso con la
regulación de los matrimonios, siendo en la primera infancia donde predominan los
juegos educativos, practicados en común por los niños-as.
Desde tiempos atrás, queda esclarecido que la educación (en este caso la
estimulación) comienza antes del nacimiento, para luego inducir a los nuevos
conocimientos que se los logra mediante juegos creativos (materiales didácticos);
por lo tanto, generalizamos que los aprendizajes se los comienzan a impartir desde
el nacimiento del bebé.
John Dewey17 introduce a la escuela como una forma de vida social, con un
ambiente simplificado y seleccionado, donde se eduque al alumno, de modo que
llegue a poder emplear íntegramente todas sus capacidades y en la que uno de sus
principios fundamentales sea el “aprender haciendo”. Cree en la escuela como
agente de transformación social. Entiende el proceso de socialización, como
promoción de todas las actividades del niño-a, para que pueda convertirse en
miembro activo de la sociedad y colaborar con su perfeccionamiento.
La escuela, es la institución adecuada para impartir los primeros
conocimientos, la cual transforma a los niños-as y les puede dar un impacto en su
16
Platón nació en Atenas 427 a. de C. fue fundador de la teoría de la educación y la pedagogía y discípulo del popular Sócrates quien le indujo a estudiar filosofía. 17
John Dewey estadounidense (1859-1952) filósofo y pedagogo, la mente es parte del desarrollo evolutivo instrumento de una adaptación
25
cambio de vida social, porque se ve reflejado, en los aprendizajes adquiridos
durante todo el periodo de estudio, que tiene que llevar a cabo para incluirlo en la
vida cotidiana y llegar a ser una persona preparada para aceptar la realidad que se
ve reflejada en la actualidad, porque sin estudio no hay avances. De aquí, la
importancia de la preparación adecuada que debemos recibir en nuestros primeros
años de vida.
El Filósofo Federico Daniel Schleiermacher18 (Luzuriaga, Historia de la
Educación y de la Pedagogía, 1980) dice que “La escuela es el órgano principal
para la educación, representa un estado pequeño o mejor una comunidad en
la que son miembros alumnos y maestros”, se basa en lo moral, en el juego y en
el trabajo; él dice que la educación debe ser eminentemente activa.
Su influencia, ha sido grande sobre todo en el campo de la cultura superior
del alma en la primera infancia.
La escuela es la esencia principal para los alumnos porque es donde
comienza el saber de las cosas y donde se desarrolla el potencial humano; teniendo
en cuenta la capacidad y habilidad de cada alumno, para poder trabajarlo individual
y luego colectivamente, socializando un grupo mediante el trabajo incluyendo en él,
el recurso didáctico más importante, que es el juego en el ámbito de la educación
infantil.
El Filósofo Federico Schiller19 (Luzuriaga, Historia de la Educación y de la
Pedagogía, 1980) nos dice que la educación estética del hombre, es de gran interés
18
Filósofo Federico Daniel Schleiermacher (1768-1834) para él la educación es la vivificación del espíritu y del alma. 19
Filósofo Federico Schiller (1759-1805) fue un gran poeta alemán se ocupó de la educación con relación a la estética, arte y juego.
26
pedagógico. Para él, no hay ningún otro camino, para hacer racional al hombre
sensible, que el arte. Construyó también su teoría sobre el juego como medio de la
formación de la personalidad.
Hemos encontrado que en los pasos para obtener una buena educación
siempre deben seguirse tres complementaciones que son: la estética, el juego y el
arte. Al mismo tiempo, estas trabajan juntas, ya que una conlleva a la otra siguiendo
una secuencia, en la cual cada docente ya debería saber utilizarla.
Para el filósofo Juan Pablo Richter20 (Luzuriaga, Historia de la Educación y
de la Pedagogía, 1980) “El fin de la educación es la armonía interior entre la
fuerza y la belleza”, el elemento vital de la educación es la satisfacción y la alegría
que no deben ser ahogadas por la disciplina. Da gran importancia, a la conservación
de lo infantil en el niño-a y a su educación estética.
Para el filósofo John Locke21 (Marrison, 2005) supone que la mente es como
un papel en blanco, de donde se hace la pregunta ¿dónde sale toda la variedad de
razonamiento y conocimiento? Para esto respondió con una sola palabra: “de la
experiencia”, en la que todo nuestro conocimiento se ha fundamentado, de la que se
deriva del último extremo. Parte de la idea, que todos los niños-as nacen con la
misma capacidad general para el desarrollo mental y el aprendizaje y que se
diferencian de factores condicionales familiares, como el contexto socio-económico,
la educación temprana y las experiencias.
20
Filósofo Federico Schiller (1759-1805) fue un gran poeta alemán se ocupó de la educación con relación a la estética, arte y juego. 21
Filósofo Ingles John Locke (1632-1704) popularizó la visión de los niño-as como “La tabula rasa” teoría fundamentada en la creencia y características innatas que determina lo que será el niño-a.
27
Para él, los programas de escolarización temprana actual pública de niños-
as de 3 a 4 años, eran muy importantes, por lo cual diseñó programas especiales
para ellos, debido a que Locke creía, que las experiencias determinan la naturaleza
del individuo, el aprendizaje sensorial se convirtió en una característica prominente
de su teoría de la educación.
La idea que en el nacimiento la mente está en blanco y que es la experiencia
la que crea la mente, se refiere que, entre más experiencia uno adquiere, aumenta
el grado de conocimiento, por lo cual se tendría que trabajar mucho más con las
experiencias, para aprender a llegar a impartir conocimientos, los cuales tienen que
ser bien esclarecidos para que puedan ser aplicables en la vida cotidiana del
individuo.
2.4 FUNDAMENTACIÓN NEURO-PSICOLÓGICA.
Glenn Doman (Doman, Cómo dar conocimientos enciclopédicos a su bebé-La
Revolución Pacífica, 2000) concibe que, sólo hay seis funciones neurológicas que
son exclusivas en el hombre. Estas habilidades exclusivamente humanas, están
presentes y en funcionamiento, alrededor de los primeros ocho años. Vale la pena
conocerlas:
1. Sólo el hombre es capaz de caminar completamente erguido.
2. Sólo el hombre habla en lenguaje abstracto, simbólico y figurativo
3. Sólo el hombre es capaz de combinar su capacidad manual única con las
habilidades motoras para escribir su lenguaje. Las primeras tres habilidades
en la lista son de naturaleza motora (expresivas) y están basadas en las tres
restantes, que son de naturaleza sensorial (receptivas).
28
4. Sólo el hombre comprende el lenguaje abstracto, simbólico y figurativo que
oye.
5. Sólo el hombre sabe identificar un objeto únicamente a través del tacto.
6. Sólo el hombre ve de una manera que lo capacita para leer el lenguaje
abstracto cuando está en forma escrita.
El hombre, es el ser vivo único, que puede evolucionar aún más que los otros
seres vivos, pero que depende del tratamiento de estimulación adecuada, que
reciba durante los ocho primeros años de vida, donde nos damos cuenta que en esa
edad, hemos desarrollado casi todas nuestras destrezas y habilidades y aún más,
llegamos a descubrir la personalidad que va a tener el ser humano.
V. Estalayo22 y R. Vega (2000) expresan: “La creatividad no es un don
congénito, exclusivos de unos pocos, es un talento propio de todos los niños,
que no perderán, si los padres y los educadores estimulan al niño-a
debidamente y le dan una oportunidad constante de manifestarlo”.
Es importante que en la estimulación, se de una manera muy afectiva para
desarrollar la creatividad del niño-a. Debemos entender todos los maestros, que
trabajar con niños es una responsabilidad y estar así capacitados para atender
todas las necesidades de un párvulo y aprovechar al máximo, su temprana edad.
El Dr. Kovacs (2000)23 deduce que la estimulación es: “Más importante que
el número de células nobles del cerebro (neuronas), es la cantidad de
22
Víctor Estalayo licenciado en Filosofía y Letras, T.S en Educación Infantil experto en protocolo de estimulación, María Rosario Vega profesora en Instituto, Diplomada en Educación Infantil y Pedagogía, Terapéutica en Informática Educativa. Son discípulos de Glenn Doman que impartieron muchos cursos y compartieron muchos años de práctica en los años 1984-1991 en los Institutos para el Desarrollo del Potencial Humano en Filadelfia 23
Francisco Kovacs nació en Palma de Mallorca en 1964, presidente de la Fundación Kovacs, fue un niño superdotado a los 19 años se graduó de Médico especialista en aprendizaje temprano, su idea es educar al niño-a en función de su desarrollo biológico.
29
conexiones que establecen entre sí, puesto que son la base de las funciones
cerebrales".
El cerebro no madura por sí solo, gracias a una programación heredada,
ésta es inexistente. Por el contrario, el cerebro del bebé necesita de la participación
de aquellos que le rodean para poder recorrer paso a paso los sucesivos niveles de
la maduración neurológica.
El cerebro humano crece con el uso constante y este crecimiento es
prácticamente completo cuando el niño cumple seis años de edad. A esta edad el
cerebro del niño pesa ya el 80% del peso de un cerebro adulto.
Es verdad que el cerebro no madura por sí solo, sino que un bebé necesita
de la colaboración del mundo que lo rodea para poder ir desarrollando su cerebro, lo
cual iremos consiguiendo de una manera secuencial, siguiendo los diversos pasos
de estimulación, para poder llegar a madurar la mayor cantidad posible de
conexiones neuronales en el cerebro y así poder tener bebés inteligentes.
El famoso Psicólogo Danés Erick Erickson24 (María del Carmen Ordoñez
Legarda, 2006) propuso años atrás que el primer año de vida es fundamental para
creer y no creer en el mundo.
Los niños que se sienten queridos desarrollan una percepción positiva de la
vida, confían en sí mismo, en los demás, son optimistas y les acompaña siempre la
idea de que si podrán alcanzar sus sueños.
24
Erick Erickson (1902-1994), desarrollo una teoría influyente sobre el desarrollo psicosocial y cognitivo del niño-a, estudio las teorías de Freud y participó en los programas de María Montessori.
30
De acuerdo con la teoría que estudió, basada en Gardner y las inteligencias
múltiples, deduce que los niños-as manifiestan varios tipos de inteligencia, en la
cual se hizo la pregunta ¿Cómo aplicaría su teoría en el entorno de la infancia?
Niño-as estimulados, niño-as felices, porque gracias a la estimulación llegan a ser
personas seguras de sí misma y de alcanzar todos los sueños posibles o metas que
se fijen en sus vidas para tener su autoestima elevada; por lo tanto, llegan a ser
felices.
El Psicólogo Jerome S. Bruner25 (Santillán, 1983) subrayó la necesidad de
conocer el funcionamiento mental de los niños-as a la hora de tratar de enseñarle
los conceptos, se interesó por los problemas cognitivos, lo que lo llevó al terreno de
la educación para atender el proceso educativo como una totalidad coherente del
aprendizaje del niño-a y no a manera de acumulación de asignatura.
En la comprensión definimos, que no se trata de enseñar cantidad, sino
calidad y que al niño-a llegue el aprendizaje, a través de la estimulación para
asegurar el funcionamiento mental, y así poder fijar todos sus sueños posibles y que
lo importante no es necesario enseñar la mayor cantidad de asignaturas, sino
simplemente, las necesarias para la evolución del niño a temprana edad.
La Psicóloga Charlotte Bühler26 (Santillán, 1983) desarrolló una amplia teoría
sobre la evolución de los juegos infantiles, el ejercicio de la actividad infantil lo
describe como un arco que va progresivamente del juego al trabajo y en esta
actividad distingue tres fases del juego, según un orden cronológico: el juego
25
Psicólogo estadounidense Jerome S. Bruner en los años 50 se interesó por los problemas cognitivos siendo uno de los pioneros en la psicología cognitiva aplico todo su conocimiento en el terreno de la educación 26
Psicóloga Charlotte Bühler nació Alemania en 1893, elaboró varios test de madurez para medir la capacidad imaginativa o de invención del niño-a.
31
funcional o la experimentación sensomotora, el juego imaginativo o de
representaciones (dramatizaciones), el juego de construcción o formación de figuras
o estructuras utilizando diversos materiales.
El juego es un recurso didáctico necesario para la enseñanza aprendizaje en
el nivel infantil, ya que a través de éste podemos ir del ejercicio a la práctica, que es
la manera más correcta de impartir conocimiento, como es del saber de todos, un
niño siempre aprende jugando. Aunque a veces los docentes no lo toman en cuenta
y se llenan de pura teoría, por lo que se equivocan en su metodología de
enseñanza, siempre se debe de tener en cuenta la creatividad y la imaginación del
niño-a y aprovechar al máximo su potencial a través de la estimulación y no dejar
vacíos en sus habilidades y destrezas.
El Psicólogo Pávlov27 deduce que la estimulación es una propiedad de la
materia altamente organizada, un producto del cerebro en funcionamiento. Surge a
consecuencia de la influencia externa del mundo externo, a través de los órganos de
los sentidos, sobre el cerebro del individuo y halla su expresión en diversos
procesos cognoscitivos: sensaciones, percepciones, representaciones, memoria,
imaginación y pensamiento, así como los rasgos y estados del individuo: en su
atención, sentimientos, intereses y necesidades, en su carácter.
El fundamento de la estimulación se encuentra en la actividad refleja del
cerebro. El organismo reacciona de uno u otro modo (externo o solamente interno) a
los estímulos del mundo exterior. Los nexos nerviosos temporales que se forman en
27
IvanPetrovichPávlov fisiólogo ruso (1849-1936), ganador del premio nobel en 1904 por sus investigaciones sobre el funcionamiento de las glándulas digestivas
32
la corteza del cerebro del hombre, son los fundamentos filosóficos de los fenómenos
psíquicos que se producen bajo el influjo de unos u otros estímulos.
El proceso nervioso se produce en la corteza del cerebro, transcurre de
acuerdo con las leyes descubiertas (la ley de la irradiación y concentración de los
procesos nerviosos, ley de la inducción recíproca, etc.). Estas leyes explican, cómo
se forman los diferentes nexos nerviosos temporales, las asociaciones, en qué
circunstancias se ven frenadas, se extinguen y reviven de nuevo; cómo se forman
nuevas cadenas y cúmulos asociados aún más complejos, en los que se basan los
conocimientos profundos, las capacidades difíciles y los intereses más diversos que
el hombre va adquiriendo. La función del cerebro se realiza mediante dos
mecanismos principales: el mecanismo de cierre de las conexiones nerviosas
temporales y el mecanismo de la actividad analizadora. “El trabajo de estos dos
mecanismos, abarca un número calculable de relaciones nerviosas, simples y
complejas, del animal con el número del mundo circundante”.
2.5 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Este trabajo tiene su fundamentación legal en las siguientes leyes y
reglamentos de la República del Ecuador.
DE LA CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR
Niños, niñas y adolecentes.
Art. 44.- El estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el
desarrollo integral de las niñas, niños y adolescente y asegurarán el ejercicio pleno
de sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos
prevalecerán sobre las demás personas.
33
Las niñas, niños y adolecentes tendrán derecho a su desarrollo integral,
entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y
de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar,
social y comunitario de afectividad y seguridad.
Este entorno permitirá la satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-
emocionales y culturales, con el apoyo de políticas intersectoriales, nacionales y
locales.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO I. DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
Art. 2.- Principio.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y
constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el
ámbito educativo.
a) Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y es deber
ineludible e inexcusable del estado, garantizar el acceso, permanencia y
calidad de la educación para toda la población sin ningún tipo de
discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales de
derechos humanos.
Art. 3.- Son Fines de la Educación:
a) El desarrollo de la personalidad de las y los estudiantes que contribuya a
lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos, el cumplimiento de sus
obligaciones, el desarrollo de una cultura de paz entre los pueblos y de no
34
violencia entre las personas y una convivencia social intercultural,
plurinacional, democrática y solidaria.
g) La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible independiente
de las personas para garantizar la plena realización individual y la
realización colectiva que permita en el marco del Buen Vivir.
Art.4.- Derecho a la Educación.- La educación es un derecho humano
fundamental garantizado en la Constitución de la República y de condición
necesaria para la realización de los otros derechos humanos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en
los niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una educación permanente a lo
largo de la vida, formal y no formal, todos los y las habitantes del Ecuador.
El Sistema Nacional de Educación profundizará y garantizará el pleno
ejercicio de los derechos y garantías constitucionales.
TÍTULO III. DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS
ESTUDIANTES
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
a) Ser actores fundamentales en el proceso educativo;
b) Recibir una formación integral y científica, que contribuyan al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidad y potencialidades, respetando sus
derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la
no discriminación, la valoración de las diversidades, la participación,
autonomía y cooperación.
35
TÍTULO I. DEL SISTEMA NACIONAL DE EDUCACIÓN
Art. 40.- Nivel de Educación Inicial.- El Nivel de Educación inicial es el
proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos
cognitivo, afectivo, psicomotriz, social de identidad, autonomía y pertenencia a la
comunidad y región de los niñas y niñas desde los 3 años hasta los 5 años de edad,
garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística ritmo propio de
crecimiento y aprendizaje y potencia sus capacidades y habilidades y destrezas.
La Educación inicial se articula con la educación general básica para lograr
una adecuada transición entre ambos niveles y etapas del desarrollo humano.
La Educación inicial es corresponsabilidad de la familia, la comunidad y el
estado con la atención de los programas públicos y privados relacionados con la
protección de la primera infancia.
2.6 DEFINICIÓN DE TERMINOS BÁSICOS
RETRASO
El retraso es la falta de desarrollo, o desarrollo inferior al normal. Atraso en
la realización de algo.
MADUREZ
Se entiende por madurez a la culminación del proceso de desarrollo de una
persona en relación con sus condicionantes hereditarios, el contexto social en el que
vive y sus circunstancias personales.
RETRASO MADURATIVO
Se habla de retraso madurativo cuando se padecen en el surgimiento de
funciones intelectuales inferiores a sus pares del mismo sexo y misma edad, lo cual
36
genera dificultades en el desempeño escolar y social. Se denomina retraso
madurativo cuando las características mencionadas se dan ante de los 5 años y
retraso metal después de esa edad. Puede presentarse en las siguientes formas:
leve, moderado, severo o profundo.
MÉTODO
Un método es una serie de pasos sucesivos que conducen a una meta.
BIT
En informática Bit es la abreviación de BinaryDigit (digito binario) y la menor
unidad de información de una computadora. Un bit tiene solamente un valor (que
puede ser 0 /1).
BIT DE INTELIGENCIA
Los bits de inteligencia son unidades de información por medio de imágenes,
grandes, claras y bien definidas. Son estímulos visuales acompañados de un
estímulo auditivo
PROGRAMA
Programa o magnitud es el que aporta un conocimiento cada vez mayor
dentro de una categoría, a la misma que se le agrega una complejidad más alta,
comenzando con la información más simple y terminando con la más profunda.
INTELIGENCIA
Es la capacidad de resolver problemas o laborar productos que sean
valiosos en una o más culturas. La inteligencia es un modelo que agrupa diferentes
capacidades específicas con distinto nivel de generalidad y desarrolla en las
personas gran capacidad intelectual.
37
DESARROLLO DE INTELIGENCIA
Es la base de todos los individuos que pasan irremediablemente por
diferentes etapas ordenadas y progresivas, eventualmente con ritmos distintos; esto
no significa que todas las personas alcanzan la etapa superior de inteligencia.
ESTIMULACIÓN
La estimulación es el conjunto de medios, técnicas, y actividades con base
científica y aplicada en forma sistémica y secuencial que se emplea en niños desde
su nacimiento hasta los seis años, con el objetivo de desarrollar al máximo sus
capacidades cognitivas, físicas y psíquicas, permite también, evitar estados no
deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonomía, en el
cuidado y desarrollo del infante. El trabajo de la estimulación en el niño-a consigue
que su cerebro crezca físicamente y que se cree un número mayor de conexiones
neuronales.
ESTÍMULO
Estímulo es aquello que tiene un impacto sobre un sistema. En el caso de los
seres vivos, el estímulo es lo que genera una respuesta o una reacción del
organismo.
EDUCACIÓN SENSORIAL
Es el aprendizaje global mediante estímulos que son necesarios y hay que
tener en cuenta todo su entorno considerando el cuerpo como organismo coherente
de trabajo; es donde se desarrolla todos los sentidos del cuerpo humano donde se
encuentran relacionados entre sí.
38
LÉXICO
Léxico es el vocabulario de un idioma o región, el diccionario de una lengua
o el caudal de modismos y voces de un autor. El léxico puede significar una lista de
palabras.
PÁRVULO
El término latino parvus puede convertirse en parvŭlus cuando se expresa en
diminutivo. Esta noción llegó a nuestra lengua como párvulo, un adjetivo que
menciona a un niño pequeño, de poca edad.
CODIFICAR
Es el proceso por el cual la información de una fuente es convertida en
símbolos para ser comunicada. En otras palabras, es la aplicación de las reglas de
un código
EDUCACIÓN INICIAL
Se considera educación inicial, la que comienza desde la concepción del
niño, hasta los cuatro años de edad; procurando su desarrollo integral y apoyando a
la familia para su plena formación.
MEMORIA
La memoria es la capacidad de almacenar información de manera que se
pueda recuperar y usar posteriormente.
ATENCIÓN
La atención es la capacidad que tiene alguien para entender las cosas o un
objetivo, tenerlo en cuenta o en consideración.
39
CONCENTRACIÓN
La concentración mental es un proceso psíquico que se realiza por medio del
razonamiento; consiste en centrar voluntariamente toda la atención de la mente
sobre un objetivo, objeto o actividad que se esté realizando o pensando en realizar
en ese momento, dejando de lado toda la serie de hechos u otros objetos que
puedan ser capaces de interferir en su consecución o en su atención.
40
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
La metodología constituye la vía más rápida para comprender un hecho de
fenómenos y resolver un problema de estudio, nos permite conocer la realidad, sea
pura descripción o transformarla.
La metodología se ocupa de la parte operatoria del proceso del
conocimiento. A ella corresponden las técnicas, métodos, estrategias y actividades
como herramientas que intervienen en una investigación, se lo conoce a esto como
proceso planificado, sistematizado; a la técnica, como el conjunto de mecanismos y
procedimientos que se seguirá para dar respuesta al problema sobre el
pensamiento reversible y lógico del lenguaje oral y la incidencia en el aprendizaje
3.2 TIPOS DE INVESTIGACIÓN
DE CAMPO
Es el estudio sistemático de un problema en el lugar en que se producen los
acontecimientos con el propósito de descubrir, explicar sus causas y efectos,
entender su naturaleza e implicaciones, establecer los factores que lo motivan y
permiten predecir su ocurrencia. En esta modalidad el investigador toma contacto en
forma directa con la empírica, para obtener datos directos a través de una
observación. Para completar la información se puede acudir, en algunos casos, a
fuentes secundarias.
41
DESCRIPTIVA
Para identificar el desenvolvimiento de las docentes en el aula de clases
donde vamos señalando sus características y propiedades, basados en la
observación de datos recolectados y así poder unir ciertos criterios de estimulación
que nos ayuda a ordenar, clasificar y sistematizar el objeto de estudio de nuestro
problema en el trabajo de investigación.
3.3 INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
ENCUESTAS
Hoy en día la palabra encuesta se usa más frecuentemente para describir un
método de obtener información de una muestra de individuos. Esta muestra es
usualmente sólo una fracción de la población bajo estudio.
Por ejemplo, antes de una elección, una muestra de electores es interrogada
para determinar cómo los candidatos y los asuntos son percibidos por el
público…un fabricante hace una encuesta al mercado potencial antes de introducir
un nuevo producto… una entidad del gobierno comisiona una encuesta para obtener
información para evaluar legislación existente o para preparar y proponer nueva
legislación.
No tan sólo las encuestas tienen una gran variedad de propósitos, sino que
también pueden conducirse de muchas maneras, incluyendo por teléfono, por
correo o en persona.
Todos los resultados de las encuestas deben presentarse en resúmenes
completamente anónimos, tales como tablas y gráficos estadísticos.
42
Al diseñar la encuesta elaboramos un cuestionario de preguntas y utilizamos
el talento humano y los recursos y materiales de los que se disponía.
La encuesta la realizamos a los docentes de CEI “Colombia Alfaro de
Huerta” para conseguir información acerca del conocimiento que ellos que tienen de
la metodología innovadora de los Bits de Inteligencia del Método Glenn Doman.
ENTREVISTA
La utilizaremos para obtener información en forma verbal y tener el criterio
del Directivo, lo que nos brinda la mejor opción de recopilar información de forma
personalizada. Además nos ayudará a resolver la hipótesis de nuestro tema y nos
permite llegar a obtener un resultado positivo para la ejecución de nuestro proyecto.
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN
Es la totalidad de individuos o elementos en los cuales pueden presentarse
determinadas características susceptibles a ser estudiadas.
La población de la presente investigación se formalizó con niños y niñas de
de 4 años, autoridades y docentes del Centro de Educación Colombia Alfaro de
Huerta, del cantón Guayaquil.
LA POBLACIÓN PRODUCTO DE LA INVESTIGACIÓN ES LA SIGUIENTE:
POBLACIÓN N°
AUTORIDAD 1
DOCENTES 4
ESTUDIANTES 56
TOTAL 61
43
3.5 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Los bits de inteligencia parten de un concepto muy fácil y natural en los
humanos, es como observar objetos y reconocerlos por su nombre; son unidades de
información visual que constituyen un método de estimulación temprana y desarrollo
del léxico en los niños.
La variable independiente de nuestro trabajo de investigación, es el uso de
los bits de inteligencia, el manejo adecuado y la utilidad positiva que se les dé a
estos, proporcionarán al niño un ambiente favorable, desarrollando armónicamente
su capacidad neuro-cerebral. Los ayudarán a:
Mejorar la atención y concentración en las tareas.
Responder a la curiosidad e iniciativa.
Desarrollar y estimular la memoria.
Aprender más deprisa.
Contribuir al desarrollo visual y auditivo.
Desarrollo del lenguaje oral.
Vocabulario fluido.
Conseguir una adecuada base de datos visuales, lingüísticos, matemáticos.
Se utilizan estrategias metodológicas para llegar al niño con diferentes
destrezas visuales y auditivas.
La participación del niño es muy importante en el proceso de enseñanza de los
bits, fortaleciendo el área social, la relación que posea con otros niños el contacto
afectivo y el área física.
44
Los bits de inteligencia se los divide por categorías, el maestro selecciona su
material de trabajo y los presenta al niño con un plan de trabajo y número de
sesiones propuestas; y finalmente, se determina el total de palabras asimiladas por
el niño.
Proponemos una atractiva guía didáctica de los bits de inteligencia para la
correcta aplicación y uso adecuado en los niños de cuatro años.
3.6 PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
El desarrollo de la investigación sigue ordenadamente los siguientes pasos:
1. Planteamiento del problema
2. Elaboración del proyecto
3. Recolección de datos e información
4. Organización y selección
5. Interpretación
6. Elaboración de un borrador y corrección
7. Revisión del trabajo
8. Presentación final del trabajo
3.7 PROCESAMIENTO DE DATOS
El análisis de los datos obtenidos en la investigación será comparado con los
resultados obtenidos en la aplicación de las encuestas.
Para la investigación se utilizará el cálculo cualitativo y la tabulación EXCELL y
barras para los gráficos que son fáciles de interpretar.
Procedimiento al proceso de tabulación
45
Elaboración de cuadros estadísticos
Análisis de los datos obtenidos
Elaboración de conclusiones y recomendaciones
3.8 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Se utilizó la estadística descriptiva porque es una investigación cualitativa;
se relacionan con las variables, se prueba la hipótesis y se efectúa la interpretación
de datos.
46
ENTREVISTA PARA DIRECTIVO
PREGUNTA N° 1
¿Considera usted que la inteligencia es un proceso que se va desarrollando
paulatinamente?
Respuesta: Si, definitivamente la inteligencia se desarrolla poco a poco y si educa
de manera positiva será mejor.
PREGUNTA N° 2
¿Piensa usted que los actuales procesos de enseñanza- aprendizaje han
significado un aporte importante en el desarrollo de la inteligencia de los niños?
Respuesta: Si, la verdad los avances que está dando la educación beneficia el
desarrollo de la inteligencia.
PREGUNTA N° 3
¿Cree usted que las falencias en el léxico de los niños afectan en el desarrollo de la
inteligencia?
Respuesta: Depende a veces los niños al llegar a un centro de estudio les va muy
bien.
PREGUNTA N° 4
¿Su institución cuenta con un método para desarrollar el léxico en los niños?
Respuesta: No, aquí trabajamos de acuerdo al currículo al programa que nos da el
Ministerio.
PREGUNTA N° 5
¿Sabe lo que qué es un bit de inteligencia?
Respuesta: No sé, no conozco, no había escuchado este término.
47
PREGUNTA N° 6
Conociendo que los bits de inteligencia ayudan a favorecer el léxico y el área
intelectual en los primeros años del niño. ¿Considera necesario que su planta de
docentes implementen los bits de inteligencia para que puedan desarrollar una
rutina de trabajo diario y así beneficiar el nivel de inteligencia de los niños?
Respuesta: Después de lo que me han explicado creo que sería muy beneficioso
que los maestros implementaran este método en sus salones de clases.
PREGUNTA N° 7
¿Le gustaría que su institución disponga de una guía didáctica con pautas para el
manejo de los bits de inteligencia?
Respuesta: Claro que si, estaría muy agradecida que me proporcionaran una guía
con este nuevo método, esto nos ayudaría, para contar con otras herramientas para
ejercer de mejor manera nuestra labor como docente.
48
ENCUESTA PARA DOCENTES
PREGUNTA N° 1
¿Considera importante que al ingresar a un CEI, el niño posea un lenguaje
acorde a su edad?
Cuadro N° 1
Elaborado por: Enna León y Verónica Iñiguez
Grafico N° 1
Elaborado por: Enna León y Verónica Iñiguez
Análisis o interpretación Con el resultado nos podemos dar cuenta que un 50% de
las maestras consideran que es importante que el niño ingrese con un lenguaje de
acorde a su edad y un 50% considera que rara vez es importante el lenguaje al
ingresar al CEI, lo cual nos demuestra que las maestras no han tomado conciencia
que el lenguaje es la base, que ayuda a los niños, a adaptarse mejor a su nuevo
ambiente y a socializar satisfactoriamente.
ASPECTO FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 50,00%
RARA VEZ 2 50,00%
NUNCA 0 0,00%
TOTAL 4 100,00%
0
0,5
1
1,5
2
2,5
SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
49
PREGUNTA N° 2
¿Cree que puede verse afectado el nivel intelectual del niño si presenta falencia en
su léxico?
Cuadro N° 2
Elaborado por: Enna León y Verónica Iñiguez
Grafico N° 2
Elaborado por: Enna León y Verónica Iñiguez
Análisis o interpretación Un 75% de las docentes cree que a veces, sí puede
verse afectado el nivel intelectual del niño si presenta falencia en su léxico , en
cambio un 25% manifiesta que siempre la falencia en el léxico de los niños puede
afectar su nivel intelectual ya que es la base fundamental para la comunicación del
ser humano.
ASPECTO FRECUENCIA PORCENTAJE
A VECES 3 75,00%
SIEMPRE 1 25,00%
CASI NUNCA 0 0,00%
TOTAL 4 100,00%
0
1
2
3
4
A VECES SIEMPRE CASI NUNCA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
50
PREGUNTA N° 3
¿Piensa que estimular el lenguaje en los niños mejoraría la calidad del proceso
enseñanza aprendizaje?
Cuadro N° 3
ASPECTO FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 4 100,00%
NO 0 0,00%
TOTAL 4 100,00%
Elaborado por: Enna León y Verónica Iñiguez
Grafico N° 3
Elaborado por: Enna León y Verónica Iñiguez
Análisis o interpretación Todas las docentes piensan que estimular el lenguaje
en los niños mejoraría la calidad del proceso enseñanza aprendizaje.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
SI NO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
51
PREGUNTA N° 4
Conoce y aplica en su acción pedagógica métodos y técnicas para desarrollar el
lenguaje de los niños.
Cuadro N° 4
ASPECTO FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 25,00%
A VECES 3 75,00%
NUNCA 0 0,00%
TOTAL 4 100,00%
Elaborado por: Enna León y Verónica Iñiguez
Grafico N° 4
Elaborado por: Enna León y Verónica Iñiguez
Análisis o interpretación El resultado de la pregunta número 4 nos da a notar que
la mayoría de los maestros conoce poco sobre métodos y técnicas para desarrollar
el lenguaje de los niños y por ende no los aplica y un 25% si conoce y aplica
métodos y técnicas para desarrollar el lenguaje de los niños.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
SIEMPRE A VECES NUNCA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
52
PREGUNTA N° 5
¿Le gustaría contar con un programa para ayudar a superar estas falencias en el
lenguaje de los niños?
Cuadro N° 5
ASPECTO FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 4 100,00%
NO 0 0,00%
TOTAL 4 100,00%
Elaborado por: Enna León y Verónica Iñiguez
Grafico N° 5
Elaborado por: Enna León y Verónica Iñiguez
Análisis o interpretación El 100% de los docentes les gustaría contar con un
programa para ayudar a superar estas falencias en el lenguaje de los niños de su
institución.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
SI NO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
53
PREGUNTA N° 6
Para usted un bit de inteligencia es:
Cuadro N° 6
ASPECTO FRECUENCIA PORCENTAJE
Tarjetas que se perciben a través de las vías sensoriales
0 0,00%
Juego didáctico 3 75,00%
Actividad lúdica 1 25,00%
TOTAL 4 100,00%
Elaborado por: Enna León y Verónica Iñiguez
Grafico N° 6
Elaborado por: Enna León y Verónica Iñiguez
Análisis o interpretación La población encuestada permite observar que no
conocen, ni tienen idea de lo que es un bit de inteligencia pues al responder un 75%
se inclinaron a catalogarlo como un juego y un 25% como una actividad lúdica.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Tarjetas que seperciben a través
de las víassensoriales
Juego didáctico Actividad lúdica
FRECUENCIA
PORCENTAJE
54
PREGUNTA N° 7
Conociendo que los bits de inteligencia ayudan a favorecer el área intelectual en los
niños. ¿Usted aplicaría este método en su rutina diaria?
Cuadro N° 7
ASPECTO FRECUENCIA PORCENTAJE
Si lo aplicaría diariamente 3 75,00%
Si lo aplicaría esporádicamente 1 25,00%
No lo aplicaría 0 0,00%
TOTAL 4 100,00%
Elaborado por: Enna León y Verónica Iñiguez
Grafico N° 7
Elaborado por: Enna León y Verónica Iñiguez
Análisis o interpretación Con el resultado de esta pregunta podemos darnos
cuenta que la mayoría de los docentes está dispuesto a aplicar este método en su
rutina diaria, ya que con los bits de inteligencia ayudarían a favorecer el área
intelectual en los niños.
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
Si lo aplicaríadiariamente
Si lo aplicaríaesporádicamente
No lo aplicaría
FRECUENCIA
PORCENTAJE
55
PREGUNTA N° 8
Piensa usted que los bits de inteligencia deberían ser considerados como un
recurso didáctico para la carrera de docencia.
Cuadro N° 8
ASPECTO FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 4 100,00%
NO 0 0,00%
TOTAL 4 100,00%
Elaborado por: Enna León y Verónica Iñiguez
Grafico N° 8
Elaborado por: Enna León y Verónica Iñiguez
Análisis o interpretación El 100% de docentes creen que es importante que los
bits de inteligencia deban ser considerados como un recurso didáctico para la
carrera de docencia, pues permite que se desarrolle el léxico e inteligencia de los
niños.
0
1
2
3
4
5
SI NO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
56
PREGUNTA N° 9
¿Le gustaría disponer de una guía didáctica con pautas para el manejo de los bits
de inteligencia?
Cuadro N° 9
ASPECTO FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 4 100,00%
NO 0 0,00%
TOTAL 4 100,00%
Elaborado por: Enna León y Verónica Iñiguez
Grafico N° 9
Elaborado por: Enna León y Verónica Iñiguez
Análisis o interpretación Todas las docentes están dispuestas a recibir los bits
de inteligencia y una guía didáctica para poder aplicarlas en su salón de clases.
0
1
2
3
4
5
SI NO
FRECUENCIA
PORCENTAJE
57
3.9 PROCEDIMIENTO Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
En esta etapa del proceso de investigación se procedió a racionalizar los
datos colectados, a fin de explicar e interpretar las posibles relaciones que expresan
las variables estudiadas.
El diseño de tablas estadísticas permitió aplicar técnicas de análisis
complejas que facilitan este proceso. El análisis se expresa de manera clara y
simple al utilizar lógica, tanto inductiva como deductiva.
3.10. ANÁLISIS GENERALES DE LOS RESULTADOS
OBTENIDOS
Con los resultados de las encuestas se detecta lo siguiente:
Que los niños al ingresar a un CEI poseen un lenguaje no acorde a
su edad,
Que el nivel intelectual del niño puede verse afectado por la falencia
en el léxico.
Que las maestras no tienen un material adecuado para estimular el
lenguaje de los niños
3.11 CONCLUSIONES
Se concluye en lo siguiente:
Los niños y niñas poseen un lenguaje no acorde a su edad, porque no han
sido estimulados adecuadamente.
Debido a su poca estimulación su nivel intelectual se ve afectado.
58
Las maestras no cuentan con un material apropiado para estimular el
lenguaje de los niños y niñas.
3.12. RECOMENDACIONES
Se recomienda a los docentes
o Estimular el lenguaje de los niños y niñas en continuas sesiones
aplicando los bits de inteligencia.
o Crear una base de datos que permita al niño y niña a desarrollo
intelectual.
o Aplicar la guía didáctica de los bits de inteligencia para estimular el
léxico de los niños
59
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1 TEMA
Guía didáctica de los bits de inteligencia para desarrollar el léxico de los niños de 4
a 5 años.
4.2 INTRODUCCIÓN
Los Institutos para el Desarrollo del Potencial Humano fueron fundados por
el Doctor Glenn Doman en Filadelfia el 22 de julio de 1955. Para su creación
tuvieron que pasar muchos obstáculos por falta de dinero, que solo con la
colaboración de sus compañeros doctores, enfermeras y pacientes pudo apoyarse
para crearlo. Ha sido condecorado por varias acciones con altos galardones.
A partir de 1964 comienza a realizar sus publicaciones de varios libros, que
se venden en grandes cantidades y que actualmente se publican en veinte idiomas,
entre los más destacados: Cómo enseñar a leer a su bebé, Cómo enseñar
matemáticas a su bebé, How to Multiply your baby´s Intelligence, Qué hacer por su
niño con lesión cerebral.
Su hija Janet Doman es Directora del Programa de Desarrollo Temprano del
Instituto Evan Thomas y actualmente es la Directora de los Institutos para el
Desarrollo del Potencial.
En los primeros años de vida, el proceso de aprendizaje se origina a una
velocidad increíble. Un niño-a pequeño tiene un ardiente e ilimitado deseo por
aprender.
60
Está pendiente de todo con sus cinco sentidos para aprender sobre el mundo
que le rodea. Ve, oye, siente, huele y saborea.
El hombre posee seis funciones neurológicas. Estas habilidades
exclusivamente humanas están presentes y en funcionamiento alrededor de los
primeros ocho años. Vale la pena conocerlas:
1. Sólo el hombre es capaz de caminar completamente erguido.
2. Sólo el hombre habla en lenguaje abstracto, simbólico y figurativo.
3. Sólo el hombre es capaz de combinar su capacidad manual única con las
habilidades motoras para escribir su lenguaje. Las primeras tres habilidades en la
lista son de naturaleza motora (expresivas) y están basadas en las tres restantes,
que son de naturaleza sensorial (receptivas).
4. Sólo el hombre comprende el lenguaje abstracto, simbólico y figurativo que oye.
5. Sólo el hombre sabe identificar un objeto únicamente a través del tacto.
6. Sólo el hombre ve de una manera que lo capacita para leer el lenguaje abstracto
cuando está en forma escrita.
4.3 JUSTIFICACIÓN
La razón por la cual se decidió realizar la investigación en el Centro de
Educación Inicial “Colombia Alfaro de Huerta”, fue porque se encontró una
metodología desactualizada, las maestras no contaban con un método para atender
todas las necesidades de los niños-as que asisten a dicha institución, por lo cual se
justifica el presente proyecto, presentando a los bits de inteligencia como una
estrategia innovadora a la hora de estimular el léxico e intelecto en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los niños.
61
Si no se pudiera implementar esta propuesta seguiríamos encontrando
niños-as que a futuro presenten problemas de aprendizaje, en el cual están
inmersas un sinnúmero de destrezas y habilidades que no se desarrollaron en ellos,
creando así vacíos en sus conocimientos, teniendo aun problemas más grave en los
estudios de primaria, por lo cual es necesario la ejecución de este proyecto para
darle una solución a la problemática, tomando en cuenta que con la entrega de los
Bits de Inteligencia del Método Glenn Doman tendrán la oportunidad de mejorar el
aprendizaje y crear en los niños-as conocimientos significativos que le van a ayudar
ser personas seguras de sí mismos.
4.4. OBJETIVOS
4.4.1. Objetivo general
Presentar los bits de inteligencia como una estrategia para ayudar a mejorar
las falencias en el léxico y desarrollar el intelecto de los niños de 4 a 5 años.
4.4.2. Objetivos específicos
Seleccionar las categorías de los Bits de Inteligencia basados en los
estímulos visuales adecuados para los niños-as.
Implementar el material específico de los Bits de Inteligencia del Método
Glenn Doman para dotar al Centro de Educación Inicial “Colombia Alfaro de
Huerta” que será utilizado por las docentes.
Elaborar el cuadro de temporización que permitirá seguir un cronograma
organizado y planificado de los Bits de Inteligencia Enciclopédicos del
Método Glenn Doman.
62
Diseñar una guía didáctica que facilite la implementación de los bits en el
Centro de Educación Inicial “Colombia Alfaro de Huerta”.
4.5. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Los Bit de inteligencia28 son estímulos simples que se perciben a través de
las cinco vías sensoriales, pero los bits de inteligencia tienen un significado más
restringido; así se llama una lámina que representa una realidad o que lleva escrito,
por ejemplo; un símbolo, una palabra, un conjunto matemático o una figura
geométrica.
Un bit de inteligencia es un bit de información. Un bit de inteligencia se hace
mediante un dibujo o ilustración muy precisa, o una fotografía de excelente calidad.
De hecho tiene ciertas características muy importantes. Debe ser preciso,
aislado, no ambiguo y nuevo. Debe ser además grande y claro.
LOS BITS Y LA MAESTRA
El secreto de la eficacia de las sesiones con los bits de inteligencia y algunos
aspectos que la maestra debe tener en cuenta; son:
Los niños y niñas tienen que estar en silencio y sentados frente a la maestra.
La actitud del docente debe ser tranquila, relajada, sonriente, sin mostrar
algún tipo de impaciencia.
Es importante preparar previamente los bits: ordenarlos o reordenarlos.
Tiene que mostrarse la imagen del bit completa, procurando que los dedos
que la sostienen no las tapen.
28
Pilar Gil y Ángela Ríos Revista Digital Innovación y experiencia ( 2009)
63
Procurar que la verbalización coincida con el momento en que se está
enseñando la imagen.
Se debe organizar algunas sesiones en las que los alumnos tengan la
oportunidad de manipular las diferentes categorías de los bits.
Tratar de evitar que los niños-as repitan las informaciones que la maestra
verbaliza tanto o durante el pase de los bits.
CUALIDADES DE LOS BITS DE INTELIGENCIA
1. Deben representar una realidad concreta, como un personaje, animal, obra de
arte, una flor, etc., sin detalles innecesarios que distraigan la atención y dificulten el
procesamiento de la información.
2. Las tarjetas deben tener la imagen de un solo objeto, persona o un animal, con
información concreta, clara y precisa, con el fin de que los niños puedan procesar
dicha información con rapidez y seguridad.
3. Deben representar algo novedoso para los niños, ya que su objetivo es enseñar
algo nuevo, generalmente algo que ellos no tengan a su alrededor. También puede
tratarse de cosas familiares en las que muchas veces no ponemos atención o
ignoramos su nombre, como ocurre con monumentos, flores, árboles, parques, entre
otros.
4. Tienen una tipografía muy clara y se las denomina en forma precisa,
representando claramente una realidad, mostrando adecuadamente todos los
detalles que la definen.
5. Las imágenes deben estar sobre un soporte rígido, para evitar su inestabilidad y
puedan quedar fijas ante los niños durante el tiempo adecuado.
64
6. Los Bits de Inteligencia por su calidad tipográfica, contenido e intensidad, llegan a
encantar a los niños.
7. Los Bits de Inteligencia pueden ser elaborados con diferentes medidas, pero en lo
posible se debe tratar de mantener una medida estándar, sin que esto interfiera
como un factor determinante en los objetivos planteados.
OBJETIVOS DE LOS BITS DE INTELIGENCIA
Un buen programa de bits se propone mostrar centenares y aun millares de
ellos a los niños desde una edad temprana. Acostumbrados a dosificar mucho las
informaciones precisas y sistemáticas en educación inicial, muchos se extrañan ante
un programa que invita a suministrar estímulos abundantes. También sorprende la
variedad y el contenido de los bits para los alumnos de educación inicial, pues lo
habitual es reservar la mayor parte de la información que ofrecen para niveles
educativos algo avanzados. ¿Por qué tanta prisa? ¿No es mejor esperar que
lleguen los niños a una edad más adecuada? Esa actitud reticente suele
desvanecerse cuando se considera los objetivos de este programa de estimulación.
PRIMER OBJETIVO
Responder a la curiosidad de los seres vivos, son curiosos por instintos de
conservación. El niño pequeño vive para aprender, pues el instinto le dice que es la
única forma de sobrevivir. La educación inicial persigue la labor del entorno familiar,
que ya le ha desvelado una gran cantidad de secretos del entorno. Los bits
pretenden alimentar y prolongar la curiosidad de los niños de un modo especial
antes de que pierda agudeza con el paso del tiempo.
65
Es muy importante hacerlo, pues el interés por aprender aumenta las
probabilidades de éxito en los estudios y su falta es una clave importante del
fracaso.
SEGUNDO OBJETIVO
Aprovechar la mayor capacidad de los niños para aprender más deprisa y
mejor, datos simples como los bits de inteligencia, antes de que disminuya con la
edad. Así, a modo de juego, almacenan en su cerebro gran cantidad de datos que,
de otro modo, tendrían que aprender el día de mañana con gran sacrificio.
TERCER OBJETIVO
Desarrollar el hábito y la capacidad de atención. El programa de los bits sirve
para acostumbrarse a ver, a escuchar y mantenerse alerta para descubrir
novedades interesantes en el entorno durante cortos periodos de tiempo, que se
irán alargando con la práctica. La dificultad para prestar atención en el aula en un
síntoma frecuente de un pobre desarrollo neurológico y causa de grandes
dificultades escolares. El uso prolongado y sistemático de estímulos como los Bits
previene ese problema.
CUARTO OBJETIVO
Desarrollar la memoria y proporcionar a los niños una buena base de datos
selectos. La memoria es la base de inteligencia, que depende de la habilidad para
relacionar los datos entre sí y sacar conclusiones y resolver problemas. Por eso
conviene dar a los niños la oportunidad de ejercitarla en todo momento; con los bits
de inteligencia se graba en ella datos selectos como los que pertenecen a la cultura
universal y se ponen así las bases para posteriores aprendizajes más fáciles y
66
atractivos de los materiales escolares. Es un procedimiento simple, que no exige
ningún esfuerzo nemotécnico. Los niños asimilan el contenido como aprenden los
cromos de futbolistas o de personajes de series televisivas, como los
backyardigans, entre otros.
QUINTO OBJETIVO
Disminuir la desventaja habitual del archivo de datos visuales en el cerebro
al respecto de la memoria auditiva. Muchos nombres bien conocidos carecen de la
imagen correspondiente en el cerebro. En otros casos, la información resulta muy
imprecisa en completarlas, como es el de las plantas, los animales o las obras de
escultura y arquitectura.
El método de los Bits subsana esa laguna didáctica; previene el fallo y
proporciona una técnica fácil y eficaz para los profesores de cualquier disciplina que
quieran asegurarse de que sus alumnos graban bien en su memoria, unos datos
visuales fundamentales para el conocimiento adecuado de la información que les
dan.
SEXTO OBJETIVO
Contribuir al desarrollo de la inteligencia del niño. El crecimiento del cerebro
y el perfeccionamiento de sus funciones intelectuales dependen de la cantidad y
calidad de los estímulos que recibe. Los Bits favorecen el crecimiento del cerebro, y
al perfeccionamiento de las vías sensoriales, convirtiéndolas en autopistas de
información; también promueven, la memoria, creando redes neuronales y
estructurando el conocimiento, dando como resultado, el desarrollo de las
capacidades intelectuales.
67
SÉPTIMO OBJETIVO
Crear aficiones en los niños. A edad temprana, la mera familiarización con
unas imágenes puede entusiasmar y convertirse en la semilla de un interés
apasionado por la pintura, la música, la biología, la geografía o la historia. Los Bits
ayudan a descubrir una gama variada en la maravilla de la naturaleza y en la
sociedad, desarrollando la capacidad de asombro ante todo lo bello y lo bueno. Así
nace la afición a diversas facetas de la cultura que, como consecuencia, se estudia
y se aprende con éxito y placer.
4.6 DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
Nuestra Propuesta consiste en presentar los Bits de Inteligencia del Método
Glenn Doman para mejorar el intelecto y léxico en los niños-as de 4 a 5 años en el
Centro de Educación Inicial “Colombia Alfaro de Huerta”, para lo cual utilizaremos
los siguientes elementos:
Guía didáctica para la aplicación de los bits de inteligencia.
Bits de Inteligencia
Hoja de temporización
Caja para guardar los Bits
Este set de materiales va a ser nuestro instrumento para trabajar y desarrollar la
atención y concentración en los niños-as y lograr obtener un excelente nivel en el
área cognitiva.
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4.7 SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Los Bits de Inteligencia son un instrumento de fácil ejecución que van
combinados con actividades recreativas que se aplican dentro de la rutina diaria en
el Centro de Educación Inicial, la cual podrá ser adaptada o modificada con el
criterio e iniciativa del maestro.
Para la parte formal que son los Bits de Inteligencia debemos tomar en
cuenta los siguientes pasos:
1.- Motivar a los niños explicándoles que los Bits son un juego de tarjetas muy
interesante en los cuales vamos a observar unos lindos dibujos y aprender de cada
uno de ellos.
2.- Es mejor si los niños están en silencio para que la información de la que van a
ser partícipes no tenga distractores. Recordemos que el estímulo visual va unido a
otro auditivo, que debe tener la misma calidad.
3.- Se trabaja con un número máximo de cinco tarjetas, las cuales a su vez tienen
de cinco datos informativos cada una, en su parte posterior.
4.8 PASOS PARA LA ELABORACION DE LOS BITS
Para la elaboración de nuestro material, hemos seguido los siguientes pasos:
1. Selección de los temas que queremos desarrollar durante el curso.
2. Buscar imágenes en todas las fuentes posibles: enciclopédico, internet,
libros,… La imagen no puede llevar nada que pueda confundir al niño/a (sin
fondo, ni otros elementos) debiendo ser ésta lo más fiel a la realidad.
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3. Se traslada la imagen a una cartulina formato A4, mediante el sistema que
proporcione la mejor calidad de imagen (fotocopiadora, escaneo, recortar,
dibujar…)
4. Se elabora, las informaciones que consideramos más relevantes,
significativas de la imagen. Estas deben ser como máximo diez, cortas,
claras, concretas y con el lenguaje adaptado al niño de esta edad. Dicha
información aparecerá en el anverso de la imagen.
Siguiendo estos simples pasos, elaboraremos nuestros Bits de Inteligencias, los
cuales pueden estar agrupados en categorías con un número de diez tarjetas.
4.9 FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
El trabajo investigativo de nuestro proyecto es posible ejecutarlo, porque
contamos con el apoyo de los Directivos del Centro de Educación Inicial “Colombia
Alfaro de Huerta”, con los conocimientos científicos, teóricos y prácticos para aportar
con la obtención de los medios para recabar la información y además, el recurso
económico para la ejecución del mismo.
4.10 LEGALIDAD DE LA PROPUESTA
El Sistema Nacional de Educación, según lo prescribe el artículo 343 de este
mismo ordenamiento, tiene como finalidad el desarrollo de las capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje la generación y utilización de los conocimientos, las técnicas, los
saberes ,las artes y la cultura.
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DE LOS PRINCIPIOS DEL BUEN VIVIR
El derecho a la educación es un componente esencial del Buen Vivir, en la
medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y, como tal,
garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas.
Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en la medida
en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de los futuros
ciudadanos y ciudadanas para una sociedad democrática, equitativa, inclusiva,
pacífica, promotora de la interculturalidad, tolerante con la diversidad, y respetuosa
de la naturaleza
Es un nuevo modelo de desarrollo, una perspectiva desde la cual se
entiende el mundo, se conoce, se piensa, se aprende y se vive.
El Buen Vivir recoge una visión del mundo centrada en el ser humano como
parte de un entorno natural y social, condiciona las relaciones entre los hombres y
las mujeres en diferentes ámbitos, y propone una serie de principios y valores
básicos para una convivencia armónica en el marco de respeto a los derechos
humanos.
DEL CURRÍCULO INSTITUCIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
Este currículo concreta el enriquecimiento cuantitativo y cualitativo neuro-
cerebral, gracias a la provisión oportuna de una nutrición adecuada, ambientes
afectivos y culturales, ricos en experiencias sensoriales pertinentes referidas a sí
mismo y a sus relaciones con sus entornos naturales y culturales.
De la fuente psicológica toma los siguientes elementos: las etapas
evolutivas diferenciadas (Piaget), el influjo de los entornos socioculturales en el
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desarrollo de las facultades del niño, gracias a la adecuada mediación de la
educadora en el desarrollo potencial (Vygotsky) y en la organización del aprendizaje
significativo (Ausubel), el énfasis en el desarrollo de las ocho categorías de
inteligencia de Gardner.
En el currículo intermedio se concibe a la niña y al niño como personas
libres, desde su nacimiento, educables, irrepetibles, capaces de auto-regularse
dinámicamente y de procesar la información que recuperan y reciben del entorno,
sujetos y actores sociales con derechos y deberes.
Se las/ los concibe como personas únicas e irrepetibles con sus propias
particularidades y ritmo personal de aprendizaje y acción. Como sujetos capaces de
percibir las señales afectivas y cognitivas que le llegan del entorno, de ordenarlas e
interpretarlas, de procesarlas y de generar respuestas propias.
La niña y el niño son seres biológicos que aprenden. Por ello es necesario
profundizar en la plataforma básica para los estudiantes conformada por los
sistemas neuro- biológicos, ya que sus características se convierten en fuente para
organizar los aprendizajes y conducen a las concepciones psicológicas y por ellas a
las pedagógicas. La niña y el niño son sujetos sociales que asimilan culturas y las
modifican. Por ello, es indispensable profundizar en lo sociocultural, ya que la
cultura inmediata y la mediata son fuentes de información para los contenidos y
procedimientos de aprendizaje y alimentan a las concepciones pedagógicas.
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DE LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS
Los Derechos del Niño son derechos humanos específicamente adaptados,
pues toman en cuenta la fragilidad, las especificidades y las necesidades propias de
la edad de los niños.
Derechos del Niño consideran sus necesidades de desarrollo. De esta
manera, los niños y niñas tienen el Derecho a la Vida y a un desarrollo físico e
intelectual apropiado.
El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales
deben estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación; la sociedad y
las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho.
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GUIA DIDATICA
A continuación encontrará una guía para ayudarle con la aplicación de los
Bits de Inteligencia. Si bien es cierto, es importante que usted conozca esta
información técnica, el ingrediente vital y más importante de este programa se
encuentra en usted mismo. Se trata del afecto y respeto con el que usted enseñe.
Esta información técnica es para asegurar que la relación íntima que comparta
usted y el niño esté desarrollándose y creciendo continuamente mediante el proceso
de enseñanza.
Igual que cuando enseñan al niño a leer, necesita eliminar las distracciones
del entorno. Esto resulta especialmente cierto cuando se encuentra haciendo algo
nuevo por primera vez. Así es que cuando comience su programa de Bits de
Inteligencia, sea especialmente cuidadoso/a de crear un tiempo tranquilo y sin caos
para presentarlos, para lo cual nos podemos valer de una identificación de la
actividad, algo así como un rótulo, canción u otro elemento según nuestra elección,
logrando con esto que el niño se motive para el inicio de la actividad y si es un
cartel, puede servir para colocarlo en la puerta de la clase, así no seremos
interrumpidos.
PASOS PARA PRESENTAR LOS BITS DE INTELIGENCIA:
1.- Motivar a los niños explicándoles que los Bits son un juego de tarjetas muy
interesante, en los cuales vamos a observar unos lindos dibujos y aprender de cada
uno de ellos.
2.- Es mejor si los niños están en silencio, así no existirá interrupciones y la
información de la que van a ser partícipes será receptada de manera adecuada.
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Recordemos que el estímulo visual va unido a otro auditivo, que debe tener la
misma calidad.
3.- Se trabaja con un número máximo de diez tarjetas, las cuales a su vez tienen
cinco informaciones cada una, en su parte posterior.
Por ejemplo:
CLAVEL
1. Es una flor muy popular.
2. De pétalos rizados y olor fragante.
3. Es utilizada en arreglos florales, ramos de novia y ramilletes.
4. Alcanzan una altura entre los 45 y los 60 cm.
5. Pueden ser de color rojo, rosado, blanco, salmón, amarillo y
bicolores.
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4.- Se reúne a los niños frente al educador a una distancia aproximada de un 1.20
metros, para que todos puedan observar correctamente los Bits.
Fuente: Enna León y Verónica Iñiguez
5.- En grupos grandes de niños se puede trazar un rectángulo y dentro de él
cuadrículas que correspondan a cada uno, de acuerdo a la siguiente fotografía.
(Esto servirá para mantener un orden, el cual puede ser modificado según la
apreciación del maestro.)
Fuente: Enna León y Verónica Iñiguez
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6.- Con las indicaciones anteriores y escogida la categoría que se presentará a los
niños, iniciamos el primer día mencionando una sola vez la categoría. Luego se lee
el nombre de cada una de las láminas mostrándolas una tras otra en una rápida
sesión.
Ejemplos:
Flores
1.-Clavel
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7.- El segundo día la maestra lee una sola ocasión la categoría y luego continúa con
el nombre y la primera información de cada lámina, así sucesivamente hasta llegar
al quinto día donde se habrá concluido con las cinco informaciones de cada tarjeta.
1.- Clave
2.- Es una flor muy popular.
8.- Al terminar la sesión de 5 días, se inicia con otra categoría diferente.
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PARA TENER EN CUENTA
1. Antes de realizar la sesión, es importante tener bien organizado el material y
decididas qué láminas van a pasarse. Cada sesión deberá constar de una
sola categoría.
2. Asimismo, los bits han de ser mostrados cuando los niños estén dispuestos
y eliminar toda posible distracción. De otra forma, el estímulo quedará
amortiguado por otros estímulos.
3. Deberemos asegurarnos de que todos los niños, desde su posición, vean las
láminas con claridad. La lámina ha de estar fija y debe colocarse en una
posición desde donde todos la vean, a una altura adecuada a la vista de los
niños.
4. No se les evaluará nunca el contenido; solo se trata de abrirles sus campos
de conocimientos.
5. Las sesiones serán breves y si es posible, se realizarán 2 o 3 sesiones al
día. Los pases de bits representan realmente poco tiempo dentro de la
jornada escolar.
Existen algunas leyes de la estimulación que convienen tener presente, pues
son importantes si queremos conseguir los mejores resultados.
Frecuencia: la repetición del estímulo diariamente es fundamental. Hay
que pasar de 10 a 15 veces la misma categoría para que los bits se
queden grabados. Si la categoría ha dejado de entusiasmarles,
pasaremos a otra nueva.
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Intensidad: el estímulo debe ser grande, claro y específico; la fotografía,
nítida, para que provoque asombro.
Duración: el tiempo de clasificación ha de ser muy breve. Los estímulos
han de durar de 3 a 5 segundos, no más.
Novedad: inducir material nuevo continuamente. Se sugiere empezar
eligiendo unos pocos de la categoría e ir añadiendo nuevos bits y
retirando alguno viejo que ya conocen.
CATEGORÍAS DE LOS BITS
Flores
Animales marinos
Animales de tierra
Aves
Instrumentos Musicales
Frutas
Hortalizas
Profesiones
Herramientas
Lugares importantes de Ecuador
Símbolos de Ecuador
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Categoría Flores
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PRIMULA
1. Florece de septiembre a noviembre.
2. Necesitan riego regular.
3. Son ideal para jardines, parterres, pendientes o macetas.
4. Planta de semisombra.
5. Se puede reproducir por semillas o gajos en primavera.
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MARGARITA
1. Son flores blancas y amarillas.
2. Planta decorativa.
3. Apreciadas porque su flor cortada se conserva durante bastante tiempo.
4. Su tamaño es entre 25 y 70 cm.
5. Se resiembra espontáneamente.
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ROSA
1. Se denomina rosa a la flor y rosal a la planta.
2. Representante principal de la familia de las rosáceas.
3. Alcanzan entre 2 a 5 metros de alto.
4. Poseen un tallo de consistencia semileñoso dotado de espinas.
5. Generalmente son aromáticas.
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GIRASOL
1. Es originario de América.
2. Es conocida porque se orienta todo el día hacia el sol.
3. De tallo robusto, erecto y simple.
4. Vive un año y deja muchas semillas para poder plantarla al siguiente año.
5. La altura de esta planta es de 2-3 metros.
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CLAVEL
1. Es una flor muy popular.
2. De pétalos rizados y olor fragante.
3. Es utilizada en arreglos florales, ramos de novia y ramilletes.
4. Alcanzan una altura entre los 45 y los 60 cm.
5. Pueden ser de color rojo, rosado, blanco, salmón, amarillo y bicolores.
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Categoría Animales Marinos
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FOCA
1. Pertenecen a la familia de mamíferos marinos.
2. Viven en medios acuáticos la mayor parte del tiempo.
3. Carecen de pabellón auditivo.
4. Habitan en regiones costeras a excepción de las zonas tropicales.
5. El pelaje es corto y denso en edad adulta.
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BALLENA
1. Pertenecen a la familia de cetáceos.
2. Es el más pesado de los animales.
3. Vive aproximadamente unos 30 años.
4. La gestación dura unos 12 meses y normalmente tienen un único ballenato.
5. Tienen dos orificios situados en la cima de la cabeza, los que les permiten
respirar, aunque pueden aguantar hasta una hora bajo el agua.
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DELFÍN
1. Pertenece a la familia de cetáceos.
2. Miden entre 2 y 9 metros de largo.
3. Están entre las especies más inteligentes que habitan el planeta.
4. Se encuentran cerca de las costas y a menudo interactúan con el ser
humano.
5. Utiliza sonidos, la danza y el salto para comunicarse, orientarse y alcanzar
sus presas.
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PULPO
1. Es un animal marino y carnívoro.
2. Poseen ocho brazos con ventosas pegajosas.
3. Son los invertebrados con mayor inteligencia.
4. Tienen mucha fuerza, pero es un animal muy tímido, se mimetiza con su
entorno, haciendo difícil verlo, incluso arruga su piel para hacer parecer una
roca con algas.
5. En la cabeza se alojan los ojos, muy desarrollados, el cerebro y tres
corazones.
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MANTARRAYA
1. Especie de pez cartilaginoso.
2. Realizan saltos fuera del agua.
3. Pueden llegar a medir hasta 8.4 metros de diámetro.
4. Tienen un cerebro grande que se mantiene caliente, incluso cuando nadan
en aguas más frías de lo habitual.
5. Pueden vivir poco más de 50 años.
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Categoría Animales Terrestres
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TAPIR
1. Animal terrestre de la región oriental
2. Mamífero de largo hocico tubular
3. Mide 1,8 de longitud.
4. Su pelaje es negruzco
5. Su cuerpo es grueso, de cabeza y cuello grandes
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MONO ARDILLA
1. Su nombre es por su aspecto muy similar a la ardilla.
2. Son especies diurnas que viven en las copas de los árboles.
3. Dedican gran parte del día a la búsqueda y captura de insectos.
4. Comen frutos, huevos, insectos, ranas y otros pequeños vertebrados que
cazan con agilidad.
5. La gestación dura 150 a 170 días y nace una sola cría.
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TIGRILLO
1. Conocido como tigrillo, leopardo tigre, gato manchado.
2. Es una especie de mamífero carnívoro.
3. Es un felino de hábitos nocturnos propio de los bosques tropicales.
4. Caza roedores y pájaros.
5. La longevidad se le estima en unos 17 años.
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OSO HORMIGUERO
1. A pesar de su nombre, no tienen ningún parentesco cercano con los osos
2. Se alimentan de hormigas.
3. Con sus fuertes uñas abren los hormigueros y con la larga y viscosa lengua,
captura a los insectos.
4. Son de hábitos solitarios.
5. Habitan en sábanas, montes abiertos, selvas, bosques y pastizales.
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COATÍ
1. También llamados cusumbos, guaches, gatos solos o pizotes.
2. Viven agrupados en bandas de entre 5 a 20 individuos
3. El pelaje tiene colores que varían desde el castaño al negro pasando por el
rojizo.
4. El período de gestación dura en promedio 65 días.
5. Paren entre 2 a 6 crías que se mantienen en el nido hasta 6 semanas.
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Categoría Aves
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HALCÓN
1. Su nombre significa «halcón viajero», a causa de los hábitos migratorios.
2. Es el animal más rápido del mundo.
3. La hembra es más grande que el macho.
4. Se le puede encontrar casi en todas partes de la tierra.
5. Se alimenta exclusivamente de aves de tamaño medio, caza de vez en
cuando pequeños mamíferos, pequeños reptiles e incluso insectos.
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ÁGUILA
1. Ave de presa, la mayor de las depredadoras.
2. Pueden encontrarse en casi todo el mundo, excepto en la Antártida.
3. Se caracterizan por su gran tamaño, es robusta y con garras poderosas.
4. Pueden alzar en vuelo a presas mucho más pesadas que ellas.
5. Poseen una vista muy aguda que les permite visualizar presas a distancia.
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AVESTRUZ
1. Es el ave más grande y de mayor peso del mundo.
2. Sus alas pequeñas no les permiten volar, aun así, les ayudan a impulsarse,
equilibrarse al correr y como mecanismo de defensa, agitándolas para atacar
a posibles depredadores.
3. Posee una pequeña cabeza en relación al cuerpo.
4. Su visión es excelente y en sus patas tienen solo 2 dedos.
5. Viven entre los 30 y 40 años, aunque en cautiverio pueden cumplir 50 años
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FLAMENCOS
1. Ave muy esbelta, de entre 80 cm y 1,40 m de largo.
2. El pico es muy característico, y perfectamente adaptado para hurgar en el
barro.
3. Todas las especies son de color rosa, más o menos fuerte,
4. Mientras vuelan, mantienen el cuello y las patas completamente estirados.
5. Se alimentan de algas y crustáceos
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COLIBRÍ
1. Es el pájaro más pequeño del mundo.
2. Originario del continente americano.
3. La mayoría de los colibríes presenta un plumaje muy colorido, generalmente
de color verde metálico.
4. El cuello de los machos es frecuentemente rojo brillante, azul o verde
esmeralda.
5. Una característica especial de los colibríes, es que tienen un pico casi tan
largo como el cuerpo.
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GARZA
1. Ave zancuda, puede llegar a medir hasta 85 cm de alto, su plumaje es
blanco, su pico amarillo y grises sus largas patas.
2. Se alimentan de peces, crustáceos y pequeños anfibios,
3. Su hábitat son las zonas pantanosas o cercanas a los lagos.
4. Generalmente son solitarias, pero es normal verlas reunidas en comunidad
en la época de cría.
5. Anidan en árboles altos, en donde hacen nidos toscos, prácticamente
planos, y llegan a poner hasta 6 huevos.
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Categoría Instrumentos musicales
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RONDADOR
1. Instrumento musical de viento.
2. Típico en el Ecuador.
3. Imita el sonido de los pájaros.
4. Se fabrica con cañas de carrizo y también con cañones de plumas de cóndor.
5. Suele utilizarse para ejecutar sanjuanitos.
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ACORDEÓN
1. Es un instrumento musical de viento mecánico.
2. De origen polaco.
3. Conformado por un fuelle, un diapasón y dos cajas armónicas de madera.
4. En sus dos extremos, el fuelle está cerrado por las cajas de madera.
5. Es utilizado en varios estilos y ritmos musicales.
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GUITARRA
1. Es un instrumento de cuerda.
2. Formada por una caja de resonancia, un mástil, un diapasón o trastero, un
clavijero y un puente donde se colocan las cuerdas.
3. La caja de resonancia sirve para la amplificación del sonido.
4. El sonido se produce por la vibración de las cuerdas.
5. Hay una gran variedad de guitarras.
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VIOLÍN
1. Es el más pequeño y agudo de la familia de los instrumentos de cuerda
clásicos.
2. Tiene cuatro cuerdas.
3. El cuerpo del violín posee una forma abombada.
4. El arco es una vara estrecha, de curva suave.
5. Los violines se clasifican de acuerdo con su tamaño.
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TROMBÓN
1. Es un instrumento musical de la familia de viento-metal.
2. Tuvo su origen en la barra hueca y los cuernos de los animales.
3. El sonido se produce gracias a la vibración de los labios del intérprete, en la
parte denominada boquilla.
4. Las diferentes notas se obtienen por el movimiento de un tubo móvil,
denominado vara.
5. Existen muchas clases de trombones y se los puede clasificar según el
sonido particular que emite.
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Categoría Frutas
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ACHOTILLO
1. Se lo conoce también como rambután.
2. Se trata de una fruta exótica ovalada, blanca. dulzona, muy agradable al
paladar.
3. Su sabor es una mezcla de uva, granadilla, guaba y ciruela.
4. El consumo es recomendable para personas que padecen enfermedades
gastrointestinales.
5. Ecuador es uno de los pocos países de Sudamérica que lo produce.
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ZAPOTE
1. Su fruto es dulce, con pulpa color naranja, generalmente posee 4 o 5
semillas.
2. Su árbol es muy alto, puede llegar a tener entre 40 y 45 metros.
3. Es familia del Mamey y la Lúcuma.
4. Fortalece los huesos por su alto contenido en calcio y fósforo.
5. Previene enfermedades como la gripe.
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PITAHAYA
1. Conocida como la Fruta del Dragón
2. Su nombre significa "fruta escamosa".
3. Existen dos variedades, una con corteza rosada y otra con corteza amarilla.
4. La pulpa de esta fruta es blanca, con diminutas semillas negras.
5. Es dulce y de olor agradable.
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KIWI
1. Planta trepadora originaria de China.
2. Es una baya oval de unos 6,25 cm de largo.
3. Con piel delgada de color verde parduzco y densamente cubierta de unos
pelillos rígidos y cortos de color marrón.
4. La pulpa es de color verde brillante y con diminutas semillas negras
dispuestas en torno a un corazón blanquecino.
5. Tiene un sabor bastante ácido, similar al de la grosella o la fresa.
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GUAYABA
1. Fruta redonda o en forma de pera.
2. Mide entre 3 a 10 cm de diámetro.
3. Tiene una corteza delgada y delicada, color verde pálido a amarillo.
4. Su pulpa es cremosa con muchas semillitas duras.
5. Es rica en vitaminas A, B.
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Categoría Hortalizas
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BROCOLI
1. Planta comestible de abundantes cabezas florales de color verde.
2. Nacen sobre un grueso tallo.
3. Se lo prepara hervido o al vapor.
4. Tiene un alto contenido en vitamina c.
5. Es recomendado por sus beneficios para la salud.
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TOMATE
1. Tiene forma esférica.
2. Es de color rojo.
3. Posee muchas semillas en su interior.
4. El tomate es fuente de vitaminas y minerales.
5. Se puede obtener muchos productos de él.
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ZANAHORIA
1. Puede ser de color naranja o blanca.
2. Con una textura crujiente, cuando está fresca.
3. Se puede consumir en diferentes formas.
4. Ayuda a limpiar los dientes.
5. Es rica en vitaminas y minerales.
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PATATA
1. Más conocida como papa.
2. Es el principal alimento para el ser humano.
3. Se cultiva en todo el mundo.
4. Tiene forma redondeada.
5. Puede comérsela de muchas maneras.
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MORRÓN
1. Conocido como pimiento.
2. Posee un sabor suave y un cuerpo carnoso.
3. Puede ser de color verde, amarillo o rojo.
4. Es un ingrediente fundamental en las comidas.
5. Se cultiva en cualquier tipo de suelo.
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Categoría Profesiones y Oficios
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MÉDICO
1. También llamado doctor.
2. Es un profesional que estudia la medicina.
3. Cuida la salud humana.
4. Su vestimenta es mandil de color blanco
5. Utiliza termómetro, estetoscopio y un cuadernillo para anotar.
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ALBAÑIL
1. Es un profesional de la construcción.
2. Se dedica a la reparación y construcción de casas y edificios.
3. Emplea ladrillos, arena, cemento, piedra y otros materiales.
4. Utiliza gafas gruesas y ropa adecuada.
5. Su trabajo es muy pesado y agotador.
.
127
COSTURERA
1. Mujer que tiene por oficio coser telas.
2. Confecciona prendas de vestir como vestidos, faldas, blusas, etc.
3. Emplea una máquina de coser, tijeras, agujas, hilos y otros.
4. Tiene que tomar medidas, cortar, hilvanar y coser.
5. Es responsable en entregar las prendas de vestir a tiempo.
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PILOTO
1. Es un profesional, en el manejo de aviones.
2. Su función es guiar aeronaves en vuelo.
3. Es quien prepara el vuelo durante el despegue indicando las velocidades y
demás parámetros.
4. Es el responsable de la operación de los motores.
5. Su vestimenta puede ser pantalón negro camisa blanca con palas a los
lados y gorra.
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PANADERO
1. Es una profesión en la que se dedica a preparar el pan.
2. El lugar donde el panadero ejerce su oficio se llama pastelería
3. Emplea diferentes ingredientes como harina, huevos, manteca, polvo para
hornear, azúcar, etc.
4. Utiliza delantal para la preparación de postres panes dulces, enrollados y
pasteles.
5. Los panaderos trabajan en grandes fábricas o en panaderías
independientes.
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Categoría Herramientas
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SERRUCHO
1. Herramienta utilizada para practicar cortes, sobre todo en madera.
2. Es un tipo de sierra de hoja dentada.
3. Con mango de madera o de plástico.
4. La forma del mango es la de un anillo amoldado a la forma de la mano.
5. Desde el mango, la hoja se vuelve más estrecha hacia el final de la
herramienta.
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MARTILLO
1. Utilizada para golpear una pieza u objeto.
2. El uso más común es para clavar.
3. La forma básica del martillo consiste de un mango con una cabeza de metal.
4. Son utilizados en diferentes profesiones.
5. Existen muchas clases de martillos
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ALICATE
1. También se conoce con el nombre de playo.
2. Herramienta imprescindible para trabajos de electricidad.
3. Es una especie de tenaza metálica.
4. Posee dos brazos encorvados.
5. Sirve para sujetar elementos pequeños y cortar cables o alambres.
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DESTORNILLADOR
1. Se lo conoce también como desarmador.
2. Se lo utiliza para apretar y aflojar tornillos.
3. Tuvo su origen en los talleres de carpintería.
4. Está formado por tres partes.
5. Un mango que es el elemento por donde se sujeta, la barra de metal que
une la punta al mango y la punta es la parte que se introduce en el tornillo.
135
TALADRO
1. Máquina que sirve para hacer agujeros.
2. Es fácil manejo.
3. Se llama taladrar a la acción de hacer huecos.
4. Para taladrar necesita de una broca.
5. Existen muchos tipos de taladros.
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Categoría lugares importantes del Ecuador
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Fuente: http://www.taringa.net/posts/imagenes/Bellezas-de-Sudamerica.html
VOLCÁN CHIMBORAZO
1. Es el volcán y montaña más alta de Ecuador.
2. Con una altura de 6.268 msnm.
3. Está situado en los Andes centrales.
4. La parte superior del monte Chimborazo está completamente cubierta por
glaciares.
5. Su glaciar es la fuente de agua para la población de Bolívar y Chimborazo.
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Fuente: http://www.taringa.net/posts/imagenes/Bellezas-de-Sudamerica.html
MITAD DEL MUNDO
1. Es un terreno propiedad de la prefectura de la provincia de Pichincha.
2. Está situado en la parroquia de San Antonio, al norte del Distrito
Metropolitano de Quito.
3. Posee un monumento de 30 metros de altura.
4. Dentro del monumento hay un pequeño museo, que muestra elementos de
la cultura indígena de Ecuador.
5. También se encuentra el Museo Etnográfico Mitad del Mundo.
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Fuente: http://www.taringa.net/posts/imagenes/Bellezas-de-Sudamerica.html
HEMICICLO DE LA ROTONDA
1. Ubicado el Malecón 2000, en la ciudad de Guayaquil, junto al río Guayas.
2. Es uno de los lugares más visitados de la ciudad.
3. En el centro se encuentra el monumento de Bolívar y San Martín.
4. En la parte superior flamean banderas de diferentes países.
5. Es un lugar que sirve para actos cívicos.
140
Fuente: http://www.taringa.net/posts/imagenes/Bellezas-de-Sudamerica.html
ISLAS GALÁPAGOS
1. Llamadas Islas Encantadas.
2. Están ubicadas a 972 km de la costa de Ecuador.
3. Formadas por 13 islas grandes, 6 islas medianas, y otros 215 islotes
pequeños.
4. Es conocida por sus numerosas especies.
5. La Unesco las declaró Patrimonio Natural de la Humanidad.
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Fuente: http://www.taringa.net/posts/imagenes/Bellezas-de-Sudamerica.html
PARQUE NACIONAL YASUNI
1. Parque nacional ecuatoriano.
2. Considerada la zona más biodiversa del planeta por su riqueza en anfibios,
aves, mamíferos y plantas.
3. Designado por la Unesco reserva de la biosfera.
4. Ubicado en provincias de Pastaza, y Orellana
5. Con un área de 9820 kilómetros cuadrados
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Categoría Símbolos del Ecuador
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ESCUDO DEL ECUADOR
1. Su fecha Cívica es el 31 de Octubre.
2. En la parte superior se encuentra el cóndor de los Andes
3. A cada costado posee dos banderas nacionales
4. En el centro está el sol, el Chimborazo, el Rio Guayas y un barco que
representa el comercio.
5. En la parte de abajo se encuentra unas varas amarradas y en su interior un
hacha.
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BANDERA DEL ECUADOR
1. Su fecha cívica es el 26 de Septiembre.
2. Posee tres franjas: amarillo, azul y rojo
3. En el centro tiene el Escudo del Ecuador
4. Flamea en instituciones educativas, actos sociales, cívicos y militares
5. Se le debe respeto y amor.
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HIMNO NACIONAL DEL ECUADOR
1. Su fecha cívica es el 26 de Noviembre.
2. Consta de 6 estrofas y un coro
3. Escrito por Juan León Mera y la música por el compositor Antonio
Neumane.
4. Se interpreta en ocasiones solemnes en instituciones educativas,
actos sociales, cívicos y militares
5. Se le debe respeto y amor.
146
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
147
Editorial S.M.:
Bits de Inteligencia 3 años Educación Infantil (Carpeta de 120 bits)
Bits de Inteligencia 4 años Educación Infantil (Carpeta de 120 bits)
Glenn Doman:
Cómo multiplicar la inteligencia de su bebé. EDAF, Madrid 1998.
Víctor Estalayo y Rosario Vega:
El método de los Bits de Inteligencia. Edelvives, Madrid 2001.
Meza, M
La estimulación temprana: propiciar habilidades intelectuales en los infantes.
Acapulco 2006.
JIMENEZ, Montserrat – TIERNO, Bernabé; La educación y la enseñanza
infantil de 3 a 6 años, Santillana Ediciones Generales, S.L. 2.004.
PAGINAS WEB
http://losbitsdeinteligenciaanaegido.blogspot.com/2012/04/introduccion-los-bits-de-
inteligencia.html
http://www.vegakids.com/bits.htm
Víctor Estalayo y Rosario Vega - QUE NO SE ME OLVIDE
quenosemeolvide.files.wordpress.com/.../el-mc3a9todo-doman-adaptado
148
Anexos
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CENTRO DE EDUCACIÓN INICIAL Nº 5
“COLOMBIA ALFARO DE HUERTA”
TEMPORIZACIÓN DE LOS BITS DE INTELIGENCIA
DEL MÉTODO GLENN DOMAN
NOMBRE DE LA DOCENTE:
NÚMERO DE NIÑOS-AS:
SEMANA DIA CATEGORÍA NÚMERO DE BITS
150
151
152
153