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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
TRABAJO DE GRADO
TITULO: EL HUMEDAL DEL NEUTA COMO AULA AMBIENTAL PARA PROPICIAR ESCENARIOS DE FORMACIÓN CIUDADANA PLANETARIA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL COLEGIO ANTONIA SANTOS.
AUTORES: Andrea Marisol Veloza León, Paola Andrea Tibatá Velásquez
PUBLICACION: Bogotá, Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2015, 134 paginas.
PALABRAS CLAVES: Ciudadanía planetaria, ecopedagogía, pensamiento complejo, resolución de problemas.
DESCRIPCION: El siguiente trabajo de grado en la licenciatura en pedagogía infantil se plantea como objetivo potenciar el Humedal del Neuta como aula ambiental para propiciar escenarios de formación ciudadana planetaria en los niños y niñas del grado sexto del colegio Antonia Santos, a partir de la reflexión que se obtuvo al visibilizar la situación actual del planeta Tierra; puesto que necesita con urgencia ciudadanos y ciudadanas planetarios que se piensen como habitantes del mismo, concibiendo que nos encontramos en un organismo vivo entendiendo la complejidad de nuestros actos, en donde todo está interconectado con todo, y es por eso que debemos pensarnos como seres humanos, el rol que estamos realizando dentro de este.
Partiendo de lo anterior, se lleva a cabo dentro del humedal Neuta con los niños y niñas del grado sexto del colegio Antonia Santos a practica la ecopedagogía, la cual es una pedagogía que enseña una nueva manera de ser y estar en el planeta, siendo llevada a la práctica, ya que se mueve desde la necesidad real para analizarla reflexionar y brindar solución a estos problemas, problemas suscitados por medio de la elaboración de preguntas problema, que se generaron durante cada sesión tras plantear situaciones reales que vive su municipio a nivel local y como este tiene una incidencia a nivel global, en las cuales nos vemos sometidos diariamente. Para estas, se hace uso de un pensamiento complejo, en donde se concientice de lo que somos y hacemos para lograr una transformación de la relación que tiene el ser humano con la naturaleza.
FUENTES: Para el presente trabajo se consultaron distintas fuentes, como tesis de grado de la universidad Distrital Francisco José de Caldas, trabajos presentados desde la CAR (Corporación Autónoma Regional), documentos pertenecientes a la junta de acción comunal del barrio Quintas de la Laguna, entre otras relacionadas con distintas medidas tanto en tratados como en leyes y en la educación que tratan el cuidado y la relación entre el ser humano y a la naturaleza.
En total se presentaron 40 fuentes bibliográficas, de las cuales estas son las más referenciadas a lo largo del trabajo:
Antunes, A., & Moacír, G. (2006). La ecopedagogía como la pedagogía indicada. Recuperado el 30 de 11 de 2014, de democracia, no violencia y paz: http://www.educacionenvalores.org/IMG/pdf/SPA-p.141-143-Antunes.pdf
Morín, E., & Kern. (1999). Tierra patria. Nueva visión
Morín, E., Roger, E., & Mota, R. (2003). Educar en la era planetaria: el pensamiento complejo como método de aprendizaje en el error y la incertidumbre humana. Salamanca: Gedisa.
Novo, M., & Murga, M. a. (2010). Educación ambiental y ciudadanía planetaria. Eureka, enseñanza y divulgación, 5.
Shiva, V. (2006). Manifiesto para una democracia de la tierra, justicia sostenibilidad y paz. España: Paidós.
Zuleta, O. (2005). La pedagogía de la pregunta. Una contribución para el aprendizaje. Educere, 115-119.
CONTENIDOS: Este documento presenta la sistematización de experiencia de la propuesta pedagógica realizada bajo la línea de naturaleza, memoria y poder, el trabajo es elaborado durante dos años y se relatara por medio de seis capítulos: En el primer capítulo se muestra el planteamiento del problema, la formulación de la pregunta, de igual forma se muestran algunas preguntas que orientaron el trabajo y los objetivos que se plantearon llevar a cabo, además de la justificación. En el segundo capítulo se contextualizará al lector en cuanto a lo que es el contexto, durante el tercer capítulo se mostrarán las bases teóricas que sustentaron y organizaron esta propuesta pedagógica, en el capítulo cuarto se trabaja la ecopedagogía como el modelo pedagógico, que en conjunto y complemento con la resolución de problemas orientaron a que se plantearan estrategias pedagógicas en conjunción con esta pedagogía; en el quinto capítulo se expondrá la modalidad investigativa que se creyó necesaria para llevar a cabo el proyecto de investigación, que fue la investigación cualitativa, enfocada en el ámbito investigación acción educativa a partir de tres fases que fueron las que guiaron nuestro trabajo y por último en el sexto capítulo se presenta recolección de los distintos resultados, en donde se hizo uso principalmente de un diario de campo, fotografías, y trabajos realizados por los niños(as), como escritos y/o dibujos.
METODOLOGIA: La metodología que se implementa durante la realización del trabajo de grado es la investigación acción educativa la cual permite construir el saber pedagógico por parte del docente; a través de la constante reflexión de nuestro accionar educativo con el fin de mejorar nuestras prácticas por medio del uso de diarios de campo, por parte de las dos docentes, registro en video, fotos y dibujos realizados por los niños (as), además de la observación constante durante cada sesión. Este proceso se divide en dos partes, la primera es el diagnóstico y el segundo, es la intervención la cual se subdivide en tres fases: 1. Mi cuerpo, mi primer territorio, 2. Existo en tanto existe el otro y el 3. Soy habitante del planeta.
CONCLUSIONES: Como licenciadas en Pedagogía Infantil, logramos entender la importancia que tiene el apostar a este tipo de educación, puesto que el planeta necesita con urgencia a ciudadanos planetarios, y es a partir de este proceso, que se da inicio en la licenciatura de pedagogía infantil a pensarnos en la relación que tiene el ser humano con la naturaleza; desde principios básicos que se postulan en la carta de la Tierra, fundamentadas en la ecopedagogía; y como es preciso generar un despertar en la conciencia de este, desde la educación inicial.
El humedal Neuta se logró potenciar como escenario formación en ciudadanía, en tanto se propiciaron dinámicas distintas frente al uso de este, ya que se le otorgó un significado del estar allí y participar dentro de esto, desde su accionar, el uso de la palabra y las interacciones que tenían con la naturaleza.
Las interacciones que tenían con la naturaleza fueron cambiando a medida de la experiencia que tuvieron durante las distintas socializaciones en cada sesión, que traía a reflexión lo que se hacía y el porqué de las mismas, dando paso a una configuración entre la relación de esta con la naturaleza.
Debe formulase con urgencia una ecopedagogía en las escuelas, ante la crisis ya indiscutible que acecha más a la especie humana que al planeta en sí mismo, y debe hacerse entender que es la especie quien está en jaque y desmentir el ideal de que estamos ayudándole al planeta, cuando es el quien nos ofrece la posibilidad de vivir.
EL HUMEDAL DEL NEUTA COMO AULA AMBIENTAL PARA PROPICIAR
ESCENARIOS DE FORMACIÓN CIUDADANA PLANETARIA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
DEL COLEGIO ANTONIA SANTOS
TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TÍTULO DE:
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
ANDREA MARISOL VELOZA LEON CODIGO: 20091187037
PAOLA ANDREA TIBATA VELASQUEZ CODIGO: 20101187070
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
BOGOTÁ D.C
2015
Nota de aceptación
ISABEL MERCEDES TORRES GARAY
Directora del proyecto
JHON EDGAR CASTRO MAURICIO LIZARRALDE
Jurado del proyecto Jurado del proyecto
DEDICATORIA
A mis padres Rosa Helena león y Abel Enrique Veloza porque sin ellos esto no
sería posible.
A mi hija Nia Valentina Gaitán Veloza, por su comprensión y compañía que motivo
mis esfuerzos y dedicación.
Andrea
DEDICATORIA
A Dios porque ha sido el principal apoyo y posibilitador de los logros y metas
alcanzados a lo largo de mi vida.
A mi madre Dilsa Stella Velásquez García por su apoyo incondicional no solo
durante este proceso, sino a lo largo de mi vida, por su esfuerzo y lucha constante
para brindar lo mejor de sí.
A mi familia materna por su colaboración en distintas maneras.
A Jhon González por su cariño, comprensión y ánimo constante.
Paola
AGRADECIMIENTOS
A nuestros padres por apoyarnos en este arduo camino para la formación como
seres humanos y profesionales.
A la profesora Isabel Torres por su compromiso, apoyo y dedicación en el
acompañamiento de este proceso.
A nuestros jurados, por su conocimiento, guía y aportes que realizaron a nuestro
trabajo.
A nuestras amigas Zulma, Katherin y Viviana por su apoyo incondicional durante el
proceso.
A Camilo González, por brindarnos el espacio para llevar a cabo este proceso, por
su conocimiento e interés.
A nuestra alma máter Universidad Distrital Francisco José de Caldas, por ser
nuestra escuela de formación, la cual nos posibilito la oportunidad de
desarrollarnos y constituirnos como profesionales y seres humanos.
“Extranjero yo no voy a ser: ciudadano del mundo yo soy”
Milton Nascimento
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Tabla de contenido INTRODUCCION ............................................................................................................................. 15
Capítulo 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................................ 21
1.1Título ........................................................................................................................................ 21
1.2Formulación del problema ....................................................................................................... 21
1.2.1. Preguntas orientadoras o directrices .............................................................................. 24
1.3. Objetivo General .................................................................................................................... 25
1.4. Objetivos específicos .............................................................................................................. 25
1.5. Justificación ............................................................................................................................ 26
Capítulo 2. CONTEXTO ...................................................................................................................... 32
2.1 Contexto municipal: Soacha ............................................................................................... 33
2.2 Contexto local: humedal Neuta .............................................................................................. 37
2.3 Contexto escolar: Colegio Antonia Santos .......................................................................... 45
Capítulo 3: MARCO TEORICO ............................................................................................................ 47
3.1. Ecopedagogía como medio para propiciar escenarios de formación en ciudadanía
planetaria ..................................................................................................................................... 53
3.2. ¿Porque concebimos al humedal Neuta como un aula ambiental? ..................................... 56
3.3 Ciudadanía planetaria ......................................................................................................... 59
3.3.1 Planetariedad .................................................................................................................... 60
3.4. El pensamiento complejo un paso necesario para formarnos como ciudadanos
planetarios ................................................................................................................................... 61
Capítulo 4. MODELO PEDAGOGICO ................................................................................................ 66
4.1. Ecopedagogía ..................................................................................................................... 66
4.2. Resolución de problemas ................................................................................................. 71
Capítulo 5. PROPUESTA METODOLOGICA ........................................................................................ 74
5.1 Investigación acción educativa ......................................................................................... 74
Diagnostico .................................................................................................................................. 76
Capítulo 6. ALCANCES Y LIMITACIONES ..................................................................................... 105
12
Evaluación de la propuesta ..................................................................................................... 115
6.2. Recomendaciones ............................................................................................................ 118
CONCLUSIONES ............................................................................................................................... 123
REFERENCIAS ................................................................................................................................... 128
ANEXOS ........................................................................................................................................... 132
ILUSTRACIÓN 1 ............................................................................................................................................... 100
ILUSTRACIÓN 2 ............................................................................................................................................... 102
ILUSTRACIÓN 3 ............................................................................................................................................... 104
ILUSTRACIÓN 4 ............................................................................................................................................... 140
TABLA 1: FASES ................................................................................................................................................. 84
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Abstract
El impacto en el planeta tierra producido por el hombre dentro de un sistema
consumista esta por poner en jaque no solo al planeta sino sobre todo a la
especie humana, ante esta situación el sistema pedagógico puede ser la
esperanza de una salida de esta crisis, la presente investigación intenta dar luces
sobre una pedagogía que trasciende más allá de una pedagogía antropocéntrica,
en este trabajo se considera la ecopedagogía como la pedagogía necesaria para
descentralizar al hombre de su mirada egocéntrica y postular a la naturaleza en el
centro, entendiéndonos como parte de la misma y proponiendo escenarios de
formación en ciudadanía planetaria, incluyendo aspectos como la resolución de
preguntas problema y el pensamiento complejo como un paso para convertirnos
en ciudadanos planetarios.
PALABRAS CLAVES: Ciudadanía planetaria, ecopedagogía, pensamiento
complejo, resolución de problemas.
Resumen
EL HUMEDAL DEL NEUTA COMO AULA AMBIENTAL PARA PROPICIAR
ESCENARIOS DE FORMACIÓN CIUDADANA PLANETARIA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
DEL COLEGIO ANTONIA SANTOS.
El siguiente trabajo es la consolidación del proyecto de grado de investigación
en modalidad de monografía, en donde se muestra al lector las diferentes etapas
tanto prácticas como teóricas por el cual atravesó el presente trabajo.
Ante la crisis ambiental en el que actualmente nos encontramos surge la pregunta
por una pedagogía que ponga en el centro a la naturaleza sabiendo que somos
parte de ella. El trabajo investigativo del humedal Neuta como aula ambiental
busco propiciar escenarios en formación ciudadanía planetaria donde su principal
objetivo es la formulación de una ecopedagogía que genere cambios en nuestra
manera de concebir y relacionarnos con lo que existe y habita en el planeta tierra.
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La metodología utilizada fue de tipo cualitativa la cual fue investigación acción
educativa la cual permite construir el saber pedagógico por parte del docente, la
población con la cual se trabajó fueron 12 niños y niñas del colegio Antonia Santos
del grado quinto del Municipio de Soacha por un periodo aproximadamente un año
en sesiones semanales, las cuales fueron divididas en tres etapas o fases: 1. Mi
cuerpo, mi primer territorio, 2. Existo en tanto existe el otro y el 3. Soy habitante
del planeta. Para la recolección de los datos fue necesario los diarios de campo,
muestras fotografías y audiovisuales, así como también entrevistas y escritos que
realizaban los niños y niñas.
Como resultado se obtuvieron cambios en sus comportamientos y actuar,
haciéndose participes y críticos sobre lo que consumían y los efectos que traían
no solo en ellos sino en el resto de los seres vivos y no vivos del planeta, las
diferentes discusiones que se gestaba entre ellos mismos evidenciaban una
apropiación de una ciudadanía planetaria. De igual forma El humedal Neuta se
logró potenciar como escenario formación en ciudadanía, en tanto se propiciaron
dinámicas distintas frente al uso de este, ya que se le otorgó un significado del
estar allí y participar dentro de esto, desde su accionar, el uso de la palabra y las
interacciones que tenían con la naturaleza.
Como conclusión debe formulase con urgencia una ecopedagogía en las
escuelas, que apunte a la resolución de problemas en la vida cotidiana, ante la
crisis ya indiscutible que acecha más a la especie humana que al planeta en sí
mismo, y debe hacerse entender que es la especie quien está en jaque y
desmentir el ideal de que estamos ayudándole al planeta, cuando es el quien nos
ofrece la posibilidad de vivir,
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INTRODUCCION
El presente trabajo es la sistematización de experiencia de la propuesta
pedagógica realizada desde el proyecto curricular de Licenciatura en Pedagogía
Infantil. Bajo la línea de naturaleza, memoria y poder, la cual se implementó con
los niños y niñas del grado sexto del colegio Antonia Santos, ubicado en el
municipio de Soacha, que fue realizado en el humedal del Neuta, alrededor del
aula ambiental; en torno a la categoría de ciudadanía planetaria haciendo uso de
la ecopedagogía como principales referentes para transformar la relación entre el
ser humano y la naturaleza dado que nos vemos inmersos en un modelo
capitalista, a nivel global, por ello es existente una afectación a nivel local; que ha
forjado valores y actitudes que han posicionado al ser humano, como un ser
dominante ante la naturaleza.
En los siguientes apartados se introducirá al lector uno a uno los capítulos que
abordan este documento, en donde se evidencia el abordaje teórico, pedagógico y
la sistematización de la propuesta que da vida a ésta, la cual trata de incidir no
solo sobre las relaciones que el ser humano ha gestado con la naturaleza, sino
que incita a repensarnos como parte de un sistema complejo, en donde las
transformaciones que se dan en cuanto a cómo mediamos con la naturaleza
debe atravesar en el cómo nos relacionamos con nosotros mismos y con los
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demás. De igual forma, se muestra las diferentes limitaciones y alcances que tuvo
este proyecto pedagógico a lo largo del proceso que tuvo una duración de un año
con diferentes interrupciones lo cual redujo el tiempo a cerca de unas diez
sesiones de trabajo directo con los niños y las niñas.
En el primer capítulo se muestra el planteamiento del problema, en donde se
evidencian los cuestionamientos que nos llevaron a la formulación de la pregunta,
de igual forma se muestran algunas preguntas que orientaron el trabajo y los
objetivos que se plantearon llevar a cabo, de la misma manera se presentara la
justificación del porqué se plantea esta propuesta, esta dará cuenta en primera
medida de cómo la relación dominante del ser humano y la naturaleza se puede
visualizar en el municipio de Soacha, a través de diversas acciones negativas
como la deforestación, creación de canteras, además de usurpación de espacios
verdes tales como humedales que se prestan para urbanizaciones, entre otras.
En las cuales se ven involucrados el gobierno, además de otros entes
administrativos encargados del ámbito ambiental del municipio, como las CAR y
además de empresas multinacionales que buscan tan solo un crecimiento
económico, por encima del bienestar planetario.
Por ello es necesaria la consolidación del humedal del Neuta como aula
ambiental para propiciar escenarios de formación ciudadana planetaria en
los niños y niñas del colegio Antonia Santos, en tanto se busca promover
escenarios de formación para los niños(as) en ciudadanía planetaria enmarcada
en la ecopedagogía generando a través de estos, la educación en valores
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ambientales y una responsabilidad universal a partir de la ecopedagogía. Siendo
una de las bases para dar paso a resolución de problemas a los cuales se ve
enfrentado el ser humano a diario; en tanto este es consciente de la realidad en la
que vive y tiene fundamentos para incidir en ella y en su bienestar.
En el segundo capítulo se contextualizará al lector en cuanto a lo local que es el
contexto de Soacha, de igual forma se introducirá algunos aspectos valiosos sobre
el colegio Antonia Santos donde fue llevado el proceso y que describirá por qué se
realiza con esta población y, finalmente, se dará un recorrido muy meticuloso,
sobre lo que es el Humedal del Neuta, sus problemáticas y los procesos allí
realizados que conllevaron a que esta propuesta se desarrollara en ese lugar.
Durante el tercer capítulo se mostrarán las bases teóricas que sustentaron y
organizaron esta propuesta pedagógica, como lo fueron la ecopedagogía, siendo
esta la pedagogía utilizada, y a partir de ella se trabajó los principios de la carta de
la Tierra, en relación con la ciudadanía planetaria, basada en el libro pedagogía
de la tierra de Moacir Gadotti y el libro de cómo educar en la era planetaria de
Edgar Morin siendo estos nuestros principales referentes.
En el capítulo cuarto se recalca la ecopedagogía, pero esta vez como el modelo
pedagógico, que en conjunto y complemento con la resolución de problemas
orientaron a que se plantearan estrategias pedagógicas en conjunción con esta
pedagogía. En este capítulo se mostrarán que implica cada una de estas como
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modelos pedagógicos y su conceptualización.
En el quinto capítulo se expondrá la modalidad investigativa que se creyó
necesaria para llevar a cabo el proyecto de investigación, que fue la investigación
cualitativa, enfocada en el ámbito investigación acción educativa, pues esta nos
permite la reflexión de las practicas, y va más hacia lo que debemos plantearnos
como investigadoras dentro de un rol docente, mostrando la manera en cómo se
estructuró e implementó la propuesta pedagógica en el colegio, durante las
distintas sesiones, las cuales se adelantaron a partir de los principales supuestos
que dieron cuenta de aspectos relacionados con la ecopedagogía y la ciudadanía
planetaria durante tres fases, presentando la ruta pedagógica utilizada, la cual fue
a partir de la realización de grupos en los cuales se llevaban a cabo experimentos
y/o conversaciones sobre problemáticas que nos atañen hoy en día, los cuales
fueron importantes en tanto se daba espacio a la reflexión y nos llevaba a pensar
en la importancia de generar este tipo de educación en la sociedad en la que
vivimos, a partir de tres fases que fueron las que guiaron nuestro trabajo, estas
son:
MI CUERPO, MI PRIMER TERRITORIO.
A partir del reconocimiento propio, en tanto el cuerpo se convierte en
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nuestro primer territorio. Y desde aquí se trabajaron aspectos tales como
los alimentos que ingerimos, lo que sentimos y lo que realizamos.
EXISTO EN TANTO EXISTE EL OTRO.
Luego se pasó a trabajar las relaciones interpersonales, a partir de lo
observado en el trabajo con niños(as)1, porque era necesario empezar a
gestar relaciones armoniosas entre ellos(as).
SOY HABITANTE DEL PLANETA.
Y por último se trabajó con los niños la identificación en la relación que el
ser humano tiene con el entorno, y como se ha propiciado distintos tipos de
contaminación, a la cual nosotros también hemos contribuido. En esta fase
también se trabajó la resolución de problemas a partir de la situación
ambiental que ellos lograban observar en su municipio, dando así lugar a
debates, a pensar en posibles soluciones y así reflexionar o pensar en
cómo las acciones que cometemos nos afectan.
1 En adelante, y durante todo el texto cuando nos refiramos a los niños y niñas se hará uso de
niños solamente para hacer la lectura más ágil, aclarando que hacemos uso de un lenguaje incluyente.
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Por último, en el capítulo seis se presenta recolección de los distintos resultados,
en donde se hizo uso principalmente de un diario de campo, fotografías, y
trabajos realizados por los niños(as), como escritos y/o dibujos. Durante este
proceso, se logró la obtención de conclusiones, limitaciones y recomendaciones,
tanto como seres humanos a la par del ser docente y recomendaciones que
podrían llegar a ser claves para un próximo proceso bajo estos mismos objetivos.
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Capítulo 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1Título
EL HUMEDAL DEL NEUTA COMO AULA AMBIENTAL PARA PROPICIAR
ESCENARIOS DE FORMACIÓN CIUDADANA PLANETARIA EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DEL COLEGIO ANTONIA SANTOS
1.2Formulación del problema
Es notorio que actualmente el planeta Tierra se está viendo enfrentado a grandes
problemas ambientales a causa de la intervención del ser humano. Y es allí en
donde la educación juega un papel importante, puesto que en gran medida desde
allí, se pueden lograr cambios significativos en la relación entre la naturaleza y el
ser humano.
Soacha es un municipio que se ha visto afectado frente al posicionamiento que
tiene el ser humano con la naturaleza, allí se observan la transformación de
distintos lugares que antes eran zonas verdes y ahora son zonas dispuestas para
canteras, (explotación minera, extracción de arena y piedra para construcción)
expuestas a la deforestación y al asentamiento urbano gracias a las
construcciones de vivienda urbana que se han desarrollado en las últimas
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décadas en este municipio. Ante todas estas problemáticas concebimos que fuera
pertinente adelantar una propuesta de intervención pedagógica que le permitiera
a la población infantil del colegio Antonia Santos hacerse partícipes del lugar que
habitan.
En el humedal del Neuta se puede observar con especificidad algunos problemas
de índole social, ambiental, política y económica, tales como vertimientos de
aguas residuales, depósito de basuras que contaminan el lugar, invasión de
personas en situación de desplazamiento forzado, jóvenes y niños que asechan
el lugar para el consumo y venta de sustancias alucinógenas, o para hurto,
entre otras, puesto que se encuentra en una zona urbanizada que se presta para
propiciar estas dinámicas con el ambiente que perjudican la vida del mismo. Y
todos estos problemas radican en la falta de concientización del ser humano en
relación con la naturaleza, por ello se cree que es por medio de la educación en
donde puede surgir una solución viable a la magnitud de este problema que no
tan solo es visto en el municipio de Soacha sino al país entero y a la vez
repercute al planeta en el cual habitamos.
Por eso una de las estrategias respecto a la educación ambiental por parte del
Ministerio de Educación Nacional y Ministerio del Medio Ambiente ha sido
implementar los proyectos ambientales escolares PRAES los cuales, descritos
por el Ministerio de Educación, son proyectos pedagógicos que promueven el
análisis y la comprensión de los problemas y las potencialidades ambientales
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locales, regionales y nacionales, y generan espacios de participación para
implementar soluciones acordes con las dinámicas naturales y socioculturales, por
lo cual es pertinente la labor que se estuvo llevando a cabo en el colegio Antonia
Santos desde el humedal del Neuta como aula ambiental, puesto que a partir de
las preguntas problema que surgen desde el vivir cotidiano de los niños se
ofrecen espacios de participación en los cuales los estudiantes tienen oportunidad
de participar, construir y apropiarse de tal espacio, ya que desde el colegio no
existe una planeación en cuanto la educación ambiental puesto que los PRAES
no son tomados en cuenta y lo único que existe en referencia a ello es un escrito
que elabora el actual coordinador del humedal del Neuta Camilo González.
Sin embargo y pese a que Colombia se encuentra adherida a la convención de
Ramsar2 que propone reflexionar sobre lo que todos podemos hacer en lo local
regional y nacional para conseguir que los ecosistemas de humedales y su agua
estén protegidos y bien gestionados en beneficio de las personas y de los
ecosistemas silvestres, no existen políticas contundentes que den solución a las
problemáticas que se han venido gestando no solo en el humedal Neuta si no en
la mayoría de nuestros humedales
2 La Convención sobre los Humedales (Ramsar, Irán, 1971) es un tratado intergubernamental cuya
misión es “la conservación y el uso racional de los humedales mediante acciones locales,
regionales y nacionales y gracias a la cooperación internacional, como contribución al logro de un
desarrollo sostenible en todo el mundo”. En octubre de 2010 el total de naciones adheridas a la
Convención como Partes Contratantes era de 160, y había más de 1.900 humedales de todo el
mundo, con una superficie mayor de 186 millones de hectáreas, designados para su inclusión en la
Lista de Humedales de Importancia Internacional de Ramsar. (Secretaría de la convencion de
Ramsar, 2010)
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Es a partir de esta panorámica que surge el siguiente problema de investigación:
¿Cómo potenciar el humedal del Neuta como aula ambiental para propiciar
escenarios de formación ciudadana planetaria en los niños y niñas del colegio
Antonia Santos?
Para esto fue necesario plantearnos una serie de preguntas que orientaran el
camino a seguir, como por ejemplo:
1.2.1. Preguntas orientadoras o directrices
¿Cuáles son las interacciones que los niños y las niñas tienen con la naturaleza?
¿De qué manera se pueden transformar las relaciones que los niños(as) tienen
con ellos mismos, con los otros y con la naturaleza?
¿Cómo el aula ambiental implementa procesos educativos en los niños(as) en
relación con la ciudadanía planetaria?
¿Cómo a partir de preguntas problema y la ecopedagogía puede gestarse en los
niños y niñas una mirada crítica de su cotidianidad?
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1.3. Objetivo General
Potenciar el humedal del Neuta como aula ambiental para propiciar
escenarios de formación ciudadana planetaria en los niños y niñas del
grado sexto del colegio Antonia Santos.
1.4. Objetivos específicos
Conocer las interacciones que los niños(as) tienen con la naturaleza a partir
de sus acciones y de sus discursos.
Generar en el aula ambiental procesos pedagógicos basados en la
experimentación y descubrimiento de valores ambientales y
responsabilidad universal a partir de la ecopedagogía.
Propiciar la formulación de preguntas con relación a las problemáticas
ambientales que afectan el humedal Neuta, generando una mirada crítica y
reflexiva en relación a su contexto local y global.
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1.5. Justificación
El problema ambiental, al cual se enfrenta el planeta Tierra, se ha ido produciendo
durante el transcurso del tiempo, no solo por el crecimiento de población, sino
también por las prioridades que hemos asumido, como por ejemplo dar mayor
importancia al crecimiento económico haciendo uso desmesurado de lo que
habita y existe en el planeta Tierra. El abuso es mayor que el uso de la
conciencia y la responsabilidad que se debe tener como habitante del mismo.
Puesto que se ha creado un desequilibrio en la distribución de las riquezas, o
como dice Ángel Maya la creciente división entre países ricos y pobres, (Maya A. ,
2003) y los fenómenos de la globalización y migración de áreas rurales a
ciudades ha desencadenado una serie de problemas a los que no sería posible
darle la espalda, ya que esta problemática crece, puesto que ya por décadas se le
ha dado demasiada espera a las soluciones del daño ambiental y no sería
prudente relegar el problema a las futuras generaciones, no sería ético ni
justificable entregar las responsabilidades de nuestros actos a nuestros hijos.
En el caso de Colombia, dada la importancia que debería cobrar la crisis
ambiental, puesto que a pesar de ser un país con abundantes recursos, a la vez
es uno de los más vulnerables al cambio climático, según la PNUD: “Como
resultado, el cambio climático está afectando el logro de los Objetivos de
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Desarrollo del Milenio (ODM) y puede paralizar e incluso revertir los avances en
desarrollo humano. En países del corredor andino, como Colombia, la
vulnerabilidad y los impactos del clima son altos. Colombia especialmente es
vulnerable a los impactos del cambio climático. La mayor parte de su población
está en las partes altas de las cordilleras, zonas donde se prevén problemas de
escasez hídrica, y en sus costas, donde el aumento del nivel del mar puede
impactar los asentamientos humanos y actividades económicas clave para el
país”. (PNUD)
En respuesta a los problemas ambientales el Estado, ha asumido tratados
internacionales como el de Kioto3 en donde ratifica el compromiso que existe no
solo con el país, sino también con el planeta. Y en lo referente al ámbito nacional
“En el Consejo Nacional del Plan de Acción, el funcionario Gaviria Muñoz aseguró
que este PND (Plan Nacional del Desarrollo) incorporará elementos orientados a
propiciar la reconciliación nacional, tales como el desarrollo del campo, la
articulación de políticas locales, regionales y nacionales, la conservación y
preservación del medio ambiente, etc. Siguiendo la recomendación de la OCDE
(Organización para la Cooperación y Desarrollo Económicos) y del CNP (Centro
Nacional de Productividad), el nuevo PND debe hacer del crecimiento verde su eje
medular y asegurar que los diferentes ministerios rindan cuentas de los efectos
3 Protocolo de Kyoto de la convención marco de las Naciones Unidas sobre el cambio climático. Naciones Unidas 1998. Este protocolo compromete a los países industrializados a estabilizar las emisiones de gases de efecto invernadero estableciendo leyes y políticas para cumplir sus compromisos, y a las empresas a tener el medio ambiente en cuenta a la hora de tomar decisiones sobre sus inversiones, además ha propiciado la creación del mercado del carbono.
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ambientales de sus políticas y acciones. Esto significa identificar y fortalecer la
relación positiva entre gestión ambiental y desarrollo; para que el desarrollo tome
la ruta de la sostenibilidad (económica, social y ambiental) es necesario asignar un
presupuesto mucho mayor para la gestión pública ambiental que el asignado en
2014, puesto que en nuestro caso (incluido el presupuesto de CAR y gobiernos
locales) se asigna menos del 0,5% del PIB. Se requiere, además, fortalecer la
veeduría ciudadana para un uso efectivo y eficiente de los recursos públicos”.
(Soto, 2014)
Sin embargo a nivel nacional, en el municipio de Soacha, según anunció en el
2009 la Secretaria de Planeación y Ordenamiento Territorial Dirección Gestión
Bioambiental y Asistencia Técnica Agropecuaria que el municipio no contaba con
programas ambientales que contrarrestaran las actitudes y costumbres negativas
de la población, sumando a esto, existe una falta de educación ambiental que
este enfocada a prevenir el deterioro del ambiente, garantizando una mejor calidad
de vida de las personas.
En este sentido el municipio de Soacha se convierte en un lugar potencial para
implementar desde la escuela, proyectos que apunten a la concientización de los
niños y niñas hacia la problemática ambiental que surge desde nosotros mismos
cuando no medimos las acciones que repercuten directamente sobre el lugar
donde habitamos y por ende sobre nosotros, sino que además problematicen otras
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acciones de diferentes actores que provocan muchos más daños ecológicos, pero
excusados en el factor económico.
Como fue el caso de las construcciones ubicadas a solo 13,5 metros del agua del
humedal, estaba siendo desarrollada por la empresa Cusezar, a las cuales no se
les exigió licencia ambiental. A este respecto Humberto Medellín, director del
cabildo verde de Soacha, asegura que lo más grave es que, desde 1995, las
autoridades del municipio abrieron paso a que se cometieran irregularidades
alrededor del humedal. Y asegura que durante ese año el humedal de Neuta
desapareció como zona de reserva forestal y ambiental dentro del mapa del plan
de ordenamiento urbano.
Tal vez esta sea una de las tantas consecuencias de la ausencia de educación en
los habitantes de Soacha en cuanto a los problemas ambientales. Un ejemplo
claro es que en muchos colegios no se lleva a cabo como debiese hacerse una
pedagogía que incluya lo ambiental.
Siendo evidente que se necesitan medidas de transformación en diversos ámbitos,
tanto en la política, la sociedad, la tecnología y la educación para enfrentar no
solo la mitigación y conservación del ambiente sino también a las que nos
conciernen a nosotros como especie, por eso observamos la necesidad de
transformar la relación dominante entre el ser humano y la naturaleza, puesto que
tal situación afecta directamente a la vida del planeta y por ende a nosotros
mismos como se ha mencionado anteriormente. Por eso es necesario promover
cambios, desde las distintas prácticas de los docentes y desde las reformas
30
educativas en el currículo, estableciendo esencialmente escenarios educativos en
donde se den cumplimiento a tales compromisos confluyendo a mejorar la
relación del ser humano con la naturaleza.
Por eso desde el aula ambiental se buscó potenciar no desde el activismo, como
muchas veces se ha buscado implementar en el sector educativo, como talleres
de reciclaje o ejecución de normas como la de no dejar la luz encendida o la llave
del agua abierta, desenchufar los aparatos eléctricos, etc. Que son solo un punto
de fuga de la solución, pero que no trasciende más allá de ser una simple
actividad dentro del aula de clases, sin menospreciar su importancia. Sin
embargo este proyecto, buscó potenciarse desde el cambio de hábitos que se
infieren desde nuestro propio cuidado o daño, y así mismo evidenciar que
también somos naturaleza, resaltando el valor y las consecuencias que tienen
estas acciones, desde nosotros mismos y lo que hay a nuestro alrededor.
Por ello creímos que era importante potenciar el Humedal del Neuta como un aula
ambiental debido a que existía la necesidad de reforzar, cambiar y transformar
las relaciones que las niñas y niños han gestado durante su vida con la
naturaleza, por eso este proyecto nació con la intencionalidad de generar
acciones reflexivas con la misma que permita gestar actitudes que orienten hacia
una conciencia responsable consigo mismo y con la vida planetaria; en el aula
ambiental se dio la oportunidad de reinterpretar nuestra relación e interacción con
31
la naturaleza, resistiendo prácticas como el consumismo en donde más que el
consumo por necesidad, este se produce por resultado de la moda, además de
diversas prácticas en donde la industria y el comercio sobreponen el costo
económico sobre el costo ambiental, por ejemplo Annie Leonard abarca este
problema en su libro “La historia de las cosas, de cómo nuestra obsesión por las
cosas está destruyendo el planeta, nuestras comunidades, nuestra salud y una
visión del cambio”, en donde expone ciertos problemas ambientales como por
ejemplo la polución, y las cientos de toneladas de basuras que reposan en los
basureros que van en conjunto con problemas sociales, y además presenta una
visión crítica de la sociedad consumista, y de cómo nos estamos acercando cada
vez más a los limites, pues un sistema económico que basa sus cimientos en
materiales infinitos no puede ser sustentado por un planeta finito. (Leonard, 2010)
Dado que los problemas ambientales son el mejor exponente del mundo actual,
en donde todo está interconectado, es necesario dimensionar que cualquier
acción que realicemos en el presente, nos afectara o se nos devolverá de algún
modo, en tanto vivimos en un sistema cerrado, ya que se entiende al planeta como
un organismo el cual esta interconectado; donde es necesario fomentar un
desarrollo planetario, que descentralice al ser humano y que equilibre la relación
entre este y la naturaleza.
32
Capítulo 2. CONTEXTO
Es necesario como docentes, quienes trabajan con seres humanos en constante
formación, reconocer a cada uno de los niños(as), puesto que traen consigo una
experiencia propia, puesto que en cada uno de ellos(as) existe una apreciación
sobre la vida distinta al de los demás. De igual modo vimos necesario reconocer el
contexto en el cual íbamos a desarrollar nuestro trabajo.
Además creemos que el ser docente también implica un compromiso social no
tan solo con el colegio, restringiendo nuestro espacio a las cuatro paredes del
aula. Sino que ésta debe trascender a la sociedad en general, por ello durante
nuestro proceso fue de gran importancia conocer en primera medida el municipio
de Soacha, lo que nos ofrecía, tanto sus cualidades, como sus necesidades y
problemas; que con el transcurso se fueron convirtiendo en oportunidades para
implementar nuestro proyecto. Es así, como también fue necesario conocer y
contextualizar a los seres humanos, con los cuales llevaríamos a cabo este
proyecto, además del colegio Antonia Santos , lo que esta institución nos ofrecía,
33
desde sus ayudas, oportunidades, retos e impedimentos que dieron paso a que
este proyecto se desarrollara de esta manera.
2.1 Contexto municipal: Soacha
Según la página oficial de la alcaldía de Soacha, la historia del municipio data
desde la época precolombina, de acuerdo a las raíces lingüísticas Chibchas el
nombre Soacha se divide en dos partes: SUA que significa sol y CHA que significa
varón por lo que es la ciudad del dios varón.
Ante la llegada de la conquista española la aldea continuo siendo un resguardo
indígena hasta 1600 cuando Luis Enrique el visitador tradujo el nombre al español
y fundó el nuevo pueblo de Soacha, posteriormente este no fue más que un
pequeño pueblo que atraía turismo de quienes entraban a Bogotá o de quienes
residían en ella.
Luego de ello en 1875 el ingeniero Alejandro Caicedo levanta los planos de la
población y le cambia el nombre a Soacha. En este mismo año se da el
reconocimiento de este como municipio de Cundinamarca.
Hacia el siglo XX Soacha era una parte importante de los municipios aledaños de
Bogotá, ya que significaba el abastecimiento de energía para la capital por la
34
hidroeléctrica que funcionaba allí, y por la represa del Muña fundada bajo el
régimen militar, para el censo de 1973 su población era de apenas 28.000
habitantes, seria en la década siguiente cuando tendría una gran urbanización y
crecimiento de población, para el censo de 1985 su cantidad de habitantes se
había disparado en consecuencia de las oleadas de migración generadas por la
violencia desde los años 50, y llegó a las 122.276 personas, pasando a ser la
segunda ciudad con más habitantes del departamento, por encima del puerto de
Girardot. Hoy por hoy es el municipio más poblado del departamento de
Cundinamarca y el que presenta mayor desorden físico, espacial y ambiental. La
cuenca hidrográfica a la cual pertenece este municipio (cuenca alta del rio Bogotá
y subcuenca del rio Soacha), viene siendo sometida a un grave y progresivo
deterioro ambiental.
A principios de 1990, Soacha ya tenía una población de 169.071 que con la
década de los años 90 iría cada vez en mayor aumento, ya que con la
urbanización y crecimiento de la localidad de Bosa, la Autopista Sur terminó por
unir completamente a Soacha con el Distrito Capital sin que haya ninguna
diferencia entre ambos cascos urbanos; sin embargo Soacha se negó a anexarse
a Bogotá En el censo de 1993, Soacha tenía 183.997 habitantes y esta cifra para
1999 ya se había elevado hasta los 278.000. Hoy en día, Soacha es un gran
suburbio conurbado en el Área Metropolitana de Bogotá y que además funciona
como municipio dormitorio.
35
El Muña es una represa, aunque muy contaminada por el constante vertimiento de
aguas del río Bogotá que mantiene la Empresa de Energía de Bogotá, EMGESA,
(cuyos dueños actuales son de origen español), empresa que a pesar de las
demandas y los daños ecológicos, culturales, económicos y en la salud humana,
no cesa de bombear las sucias aguas del río al municipio.
Esto ha implicado serios problemas como la sobrepoblación, la pobreza, la
invasión de zonas montañosas para la construcción de casas consecuente a esta
se obliga a la ocupación de tierras y la abstracción de recursos como única
alternativa para sobrevivir, el caos vehicular y de transporte y la falta de
presupuesto para atender a una población que en 2003 llegó ya casi al medio
millón (370.000 personas) y el censo de 2005 revelo que alcanza casi los 400.000
habitantes, su parte rural ha ido disminuyendo a excepción de algunas zonas
verdes que escasamente se ven. La administración de Bogotá ha intentado en
varias ocasiones hacer de Soacha una localidad más de esta, pero sus habitantes
se han negado, pues si ahora son tratados despectivamente y reciben muchos
problemas que deberían ser resueltos en la capital (como el recibimiento de
desplazados), peor sería esta situación si se acepta esta posibilidad, pues Soacha
entraría a ser un barrio menospreciado.
Parte del sector rural está representado por zonas de reserva (páramo del
Sumapaz, sector de Canoas-el Salto, nacimiento del río Soacha) en los cuales se
36
hace necesaria su protección y recuperación ya que se encuentran allí numerosos
nacederos y quebradas, siendo esta zona hídrica de vital importancia para el
Municipio de Soacha y Municipios aledaños. Dentro del municipio hay diversidad
de ecosistemas y en su mayoría intervenidos por la mano del hombre. (Alcaldia de
Soacha, 2012)
Las altitudes oscilan entre 2.400 m.s.n.m. hasta cerca de los 3.900 ubicados en
las zonas del Tequendama, sabana y páramo.
Según el departamento de planeación de la alcaldía de Soacha la geografía de
Soacha (Alcaldia de Soacha, 2012) está dispuesta de la siguiente manera:
División administrativa: Se encuentra dividida en seis
comunas: Compartir, Soacha Central, La Despensa, Cazucá, San Mateo y San
Humberto.
Límites del municipio:
El territorio de Soacha limita:
- Al Norte con los municipios de Bojacá y Mosquera.
- Al Sur con los municipios de Sibaté, Pasca.
- Al Oriente con Bogotá Distrito Capital.
- Al Occidente con los municipios de Granada y San Antonio del Tequendama.
Extensión total: 184.45 Km2
Extensión área urbana: 19 Km2
37
Extensión área rural: 165.45 Km2
Altitud de la cabecera municipal (metros sobre el nivel del mar): 2.256 mts.
Temperatura media: Temperatura promedio de 11.5ºC (temperatura máxima
23ºC y mínima de 8ºC). º C
Distancia de referencia: 1 Km de Bogotá4
2.2 Contexto local: humedal Neuta
Para desarrollar el proceso en el humedal del Neuta, fue útil tener un
acercamiento directo con éste, en tanto era necesario conocer la zona, además
de reconocer nuestra relación con la naturaleza en un espacio como este, dejando
un aprendizaje y un aporte valioso en nosotras, reconociendo la importancia de
indagar previamente el lugar, para atender sus características, necesidades y a
la vez las oportunidades que nos brindaba y así llevar un trabajo acorde a lo
observado en el contexto; puesto que no trabajamos en un espacio vacío, si no
que este trae consigo una historia, un pasado que ha permitido configurar el
presente con el cual interactuamos.
Partiendo de lo anterior, se realizará una breve descripción, de lo que es un
humedal, tratando específicamente al humedal del Neuta, a los actores que
4 La historia de Soacha fue retomada de Nuestro Municipio Soacha, la cual es la página del
gobierno y de citysoacha, el cual es un blog sobre el municipio de Soacha y Artículo del Boletín de la Sociedad Geográfica de Colombia por Hernando Lozada Isaza.
38
acompañaron nuestro proceso y finalmente al colegio Antonia Santos, quien fue la
institución que abrió sus puertas para llevar a cabo nuestro trabajo de grado.
Que es un humedal
El término de humedales ha sido utilizado generalmente para definir los
ecosistemas húmedos como pantanos, ciénagas, lagos, lagunas y áreas similares.
Son terrenos saturados con agua que combinan las características de
ecosistemas terrestres y acuáticos, y mantienen una actividad biológica que se
adapta muy bien a ambientes húmedos; es por esto común encontrar la presencia
de animales y plantas estrechamente relacionados con el medio acuático. Los
elementos más importantes de los humedales son el agua, el suelo o sustrato, y
las comunidades biológicas, siendo el agua el principal elemento que controla la
vida vegetal y animal relacionada con el ecosistema. (CAR, 2011)
La importancia de su recuperación y el manejo sostenible de los ecosistemas de
humedal es prioritario por varias razones: son reguladores del ciclo hídrico,
mejoran la calidad del aire, son de alta importancia biológica definida por la
riqueza y diversidad de especies, la productividad, la presencia de fenómenos
biológicos y hábitats únicos de fauna y flora con diversos grados de amenaza,
además de su importancia socioeconómica al dotar de líquido vital a muchos
acueductos rurales y municipales. Los ecosistemas de humedal son, en primer
39
lugar, sistemas naturales de soporte vital, y base de actividades productivas y
socioculturales, su importancia como áreas para el desarrollo de actividades de
esparcimiento, recreación y ecoturismo, además de ser espacios pedagógicos,
son fuente de control de inundaciones y mitigación de tormentas. (Acueducto,
2011)
Los beneficios de los humedales comprenden una gran variedad de bienes,
servicios, usos y funciones de valor para la sociedad, la flora y fauna silvestre y
para el mantenimiento de sistemas y procesos naturales. Acuerdo 37 del 2006 por
el cual se declara reserva hídrica el humedal de Neuta, se establece su franja de
protección y se adoptan otras determinaciones. (Lopez, 2006)
HUMEDAL DEL NEUTA
El humedal del Neuta está ubicado a solo 800 mts del parque principal del
municipio, se encuentra localizado frente al barrio Quintas de la Laguna en la
Comuna dos del Municipio de Soacha; al nororiente del casco urbano. A una
altura de 2.600 m.s.n.m, con latitud norte de 04° 35' 14" y longitud oeste de 74° 13'
17" Tiene una extensión de 30 has con su zona de ronda y es uno de los
humedales que se encuentra en mejor estado de conservación en la Sabana de
Bogotá a pesar de que, como todos ellos, ha sido sometido a rellenos ilegales,
invasión de ronda, vertimientos de aguas residuales a través del brazo del Río
40
Soacha que lo abastece y actividades agropecuarias que generan contaminación
al ecosistema.
Dentro del POT (plan de ordenamiento territorial) de Soacha, el Humedal de
Neuta y Tierra Blanca es catalogado como Área para la Conservación y
Preservación del Sistema Hídrico, y por tanto, como Elementos Constitutivos
Naturales del Espacio Público. Definidos por el POT como zonas de conservación
hidrológica (Z.C.H), se encuentran destinados a la satisfacción de necesidades
urbanas colectivas muy específicas: son áreas determinadas para la realización de
un manejo sostenible de los cuerpos hídricos y comprenden el cauce natural, la
ronda hidráulica y las áreas de protección respectivas. (Lopez, 2006)
El aula intercultural ambiental es un proyecto gestado por Camilo González,
licenciado en sociales de la Universidad Distrital, que inicia como una modalidad
de grado, en donde se genera un proceso de recuperación del humedal Neuta,
esto debido a que el humedal era observado por la comunidad como un espacio
de inseguridad y de afectación a la comunidad, en donde era más viable
desaparecer el ecosistema5. Sin embargo el licenciado Camilo González involucra
a la comunidad en donde crea un grupo llamado Hijos del Sol que tiene como
actores varios jóvenes y empiezan a cultivar la tierra en chagras, y es allí donde
promueve Camilo a consolidar la apropiación del humedal, dedicándole casi todo
su tiempo libre, entonces la CAR al ver su compromiso lo contrata y Camilo crea
5 Estos aspectos son producto de las entrevistas realizadas a Camilo Gonzales durante el mes de
agosto del año 2013, y la consulta de entrevistas ya realizadas. (Rojas, 2013)
41
el proyecto aula intercultural ambiental en donde trata temas que tienen que ver
con el estado en el que se encuentra el humedal, y a su conservación y mejora.
Allí se van incluyendo distintos actores e instituciones como la Universidad Libre,
Universidad Distrital, Universidad Uniminuto, Fundación Ambiental para el
Desarrollo Sostenible SURKAY, algunos pasantes del Sena y la Junta de Acción
Comunal del Barrio Quintas de la Laguna primer Sector, que se involucran en
distintos aspectos, tales como la preparación de áreas para sembrar, limpieza del
espejo de agua, proyectos pertenecientes a la integración de la comunidad de
manera pedagógica, social y ambiental pero girando alrededor del Humedal.
Problemáticas
Los principales problemas del humedal son: la destrucción del medio para
construcción de conjuntos, la disminución de la densidad de aves y otras especies,
debido a la contaminación por desechos sólidos y aguas residuales, producto de
conexiones erradas en los hogares, también tiene un grave problema de
inseguridad, puesto que las rejas y cerca están rotas y los animales domésticos
entran al humedal y cazan a sus habitantes.6
Partiendo de estos problemas, podemos deducir que existe una problemática aun
mayor latente en el planeta, y es la falta del uso de una pedagogía encaminada a
6 Los datos recolectados surgieron a partir del diario de campo de las primeras sesiones, en donde
realizábamos recorridos por el humedal, y podíamos tener conversaciones con los vigilantes encargados del cuidado del humedal con Camilo Gonzales, y mediante la búsqueda documental.
42
la transformación de la relación entre el ser humano y la naturaleza. Ya que se
debe trascender de soluciones inmediatas pero vanas en la medida que si no se
educa a la mente, a la conciencia, no habrá un cambio en las acciones que se
realizan con el cuerpo; por ello los cambios serán por un tiempo, pero se volverá a
la misma situación de antes.
Esta situación se logró vivenciar en el momento que entramos a trabajar con los
niños, algunos de ellos a pesar que vivían en el municipio, parecían desconocer
este sitio, para otros(as) representaba inseguridad, imagen que fuertemente era
proporcionada por rumores que escuchaban acerca de él, pero que algunas veces
se logró constatar en las visitas que se realizaban porque el sitio era utilizado por
jóvenes que consumían sustancias psicoactivas, y otras prácticas que no eran
concernientes al mismo.7
Por eso existía la necesidad de transformar esta imagen negativa del humedal, a
través de proyectos que integraran a la comunidad a un acercamiento distinto con
este. Es así que desde el blog contexto ambiental, en donde contextualiza el
humedal Neuta, señalo como la CAR ha formulado el Plan de Manejo del
Humedal Neuta, ha coordinado labores de siembra, las organizaciones
comunitarias han realizado proyectos de educación, arborización y
7 El 11 de marzo del 2014 durante un recorrido por el humedal con los niños y niñas, en las rondas
del humedal se observa varios jóvenes consumiendo sustancias psicoactivas, por lo cual tuvimos que devolvernos. El día 13 de mayo del 2014 cuando nos dirigíamos hacia los eucaliptos con los niños a realizar una actividad venían unos jóvenes en dirección contraria a nosotros y se observó que traían objetos cortopunsantes de gran tamaño en sus manos.
43
embellecimiento del Humedal, y la recuperación del hábitat para especies de aves
en el humedal, la Administración Municipal debe iniciar acciones tendientes a
ejecutar el Plan y hacer campañas de educación y promoción de la riqueza
ecológica del Humedal, así mismo es necesario hacer cumplir la normatividad en
lo referente a los usos del suelo en zona de ronda evitando los cultivos, el uso de
agroquímicos y el pastoreo, así como el uso excesivo del agua del Humedal, el
cual en época de verano se ve fuertemente afectado. (Soracipa, Pachon, Ramirez,
Pinilla, & Giraldo, 2012)
Que es la CAR
Como mencionamos anteriormente, es necesario contextualizar no solo el lugar,
sino también a sus actores y la CAR fue un actor constante durante el proceso,
en tanto tenía una vinculación directa, tanto interna como externa en el humedal. A
través de sus políticas y proyectos, como también sus representantes, los cuales
delimitaban y supervisaban en cierto modo lo que realizábamos dentro del
humedal.
Las corporaciones regionales, son entidades autónomas, de carácter público,
integradas por los entes territoriales que conforman una unidad geopolítica,
biogeográfica o hidrogeográfica, tienen por objeto la ejecución de las políticas,
planes, programas y proyectos que se encargan de administrar dentro de su
jurisdicción el medio ambiente, los recursos naturales renovables y no renovables,
44
y de propender por el desarrollo sostenible de su área. (Artículo 23 ley 99 de
19938) Tienen como encargo principal promover el conocimiento de los recursos
naturales renovables y del medio ambiente de la jurisdicción, ejercer
actividades de promoción e investigación científica y transferencia de tecnología,
dirigir el proceso de planificación regional de uso del suelo para mitigar o
desactivar explotaciones inadecuadas del territorio entre otras. Así como el
cumplimiento y oportuna aplicación a las disposiciones legales vigentes sobre su
disposición, administración, manejo y aprovechamiento, conforme a las
regulaciones, pautas y directrices expedidas por el MINISTERIO DEL MEDIO
AMBIENTE. ( Corporacion Autonoma Regional de Cundinamarca, 2014)
A partir de lo anterior, y de lo observado en el contexto, es como surge la
necesidad de implementar un proyecto pedagógico con población infantil, y así
generar cambios o contribuir no solo al bienestar del humedal sino del municipio,
y en general al planeta, en tanto somos conscientes que los cambios vienen a
través de pequeñas acciones. Por ello contamos con la compañía del colegio
Antonia Santos.
8 Ley 99 de 1993 es por la cual se crea el MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE, se reordena el
Sector Público encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables.
45
2.3 Contexto escolar: Colegio Antonia Santos
Esta institución fue fundada en abril de 1967 por Isabel Palacios y sus hermanas,
quienes dejaron un importante legado de responsabilidad y principios éticos, que
se han fomentado a lo largo de cuarenta y siete años por parte de quienes han
tenido la tarea de preservar la labor de las hermanas Palacios, buscando la
formación de mejores seres humanos.
Según la última entrevista realizada por Periodismo Público al colegio Antonia
Santos por sus 65 años de servicio al municipio, se destacó que la misión es
“formar seres integrales y de principios, todo nuestro equipo docente es un grupo
muy joven, que de una u otra manera entiende acerca de las culturas, los gustos y
los disgustos de los estudiantes, en medio de todas las actividades académicas y
pedagógicas que hacemos en la institución. Ese ha sido uno de los grandes
aportes que le hemos dado al colegio”, expresó Adriana Londoño, profesora del
Colegio Antonia Santos al entrevistador de periodismo. ( Periodismo publico,
2012)
En la actualidad el Colegio Antonia Santos está bajo la dirección de la rectora
Nidia Vargas, esta institución cuenta con 250 estudiantes, los cuales además de
recibir los conocimientos propios de la educación básica y media, se capacitan en
46
destrezas técnicas gracias a un convenio realizado con el Servicio Nacional de
Aprendizaje SENA, que les permite acceder al mundo laboral para obtener
oportunidades en esta área y ampliar sus posibilidades de realización. La consigna
del colegio es que de aquí a un mediano y largo plazo, sean sus estudiantes los
que lideren y dirijan los destinos de la ciudad de Soacha, según un artículo que
hablaba sobre el año 65 de la fundación del colegio. ( Periodismo publico, 2012)
Esta institución fue la que nos brindó la posibilidad de trabajar con los niños y
niñas que en ese momento eran de grado quinto, y finalizaron con nosotros en
grado sexto, el colegio tiene un horario de 8am a 4pm de lunes a viernes, y los
días martes de 9:30am a 12:00m realizábamos el proyecto pedagógico. Durante
el transcurso de este proyecto (el cual tuvo una duración de 1 año
aproximadamente) hubo cambios en la población, en tanto algunos niños(as) se
retiraron del colegio, pero a la vez otros(as) ingresaron.
En total el proyecto se realizó con un promedio de 12 niños y entre ellos tres
niñas, sus edades oscilaban entre 10 y 13 años, en su mayoría habitan en el
municipio de Soacha y solo dos de ellos viven en Bogotá, la mayoría de ellos(as)
tienen un estrato promedio de 2, de clase media y sus padres son empleados, ya
sean independiente o articulados a una empresa, pocas de las madres de
ellos(as) son amas de casa, y entre los niños(as) tan solo dos son hijos únicos, en
47
su tiempo libre la mayoría de estos niños(as) lo disponen para ver televisión, jugar,
estar en el chat entre otras. 9
Capítulo 3: MARCO TEORICO
A continuación se presentaran las categorías: ecopedagogía, ciudadanía
planetaria y resolución de problemas. Las cuales son base en nuestra labor
como docente para llevar a cabo la realización este proyecto pedagógico;
ecopedagogía, la cual es trabajada desde la carta de la tierra, y de esta parte la
ciudadanía planetaria, las que nos orientaron para pensar pedagógicamente el
humedal Neuta como un aula ambiental y desde allí se trabaja la resolución de
problemas, basados en la situación ambiental en la que se encuentra el municipio
de Soacha, y en la cual juega un papel importante la relación que tiene el ser
humano con la naturaleza.
En la época actual se ha asumido una mirada apática frente a la naturaleza, en
tanto la hemos reducido solo a aquellas zonas verdes que nos rodean, pero que
no hacen parte de nosotros, puesto que hemos acogido la idea de desarrollo, la
9 La recolección de datos fueron obtenidos por medio de encuestas socioeconómicas y entrevistas
individuales a cada uno de los niños(as).
48
cual trae diversas implicaciones y entre esas está la de alejarnos de la
naturaleza, hacernos independientes de ella. Logrando posicionarnos en un nivel
más alto, buscando su dominación, ya que se propone como meta, el alcanzar a
los países “desarrollados”, siendo esta una idea que nos pone en contradicción y
negación de lo que somos.
Ángel Maya plantea que: “la ciencia ha construido sus métodos de
análisis, más para dominar la naturaleza que para entenderla como un sistema ar
ticulado”. (Maya, 2003, pág. 36), generando una autodestrucción del ser humano,
en tanto el planeta Tierra es un sistema cerrado, y por ello todos los que le
habitamos, estamos interconectados. En busca de un desarrollo económico, que
está propiciando es acabar con el equilibrio del planeta Tierra y por ello en un
futuro cercano con nosotros mismos, en tanto hacemos parte de la vida del
planeta.
Ante esta situación surge como respuesta la educación ambiental, (EA) siendo la
UNESCO en 1972 quien la definiera como: «La educación ambiental es el proceso
que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar
destrezas y actitudes necesarias para comprender y apreciar las interacciones
entre el hombre, su cultura y su medio biofísico. La educación ambiental entraña
también la participación activa a la hora de tomar decisiones y en la propia
elaboración de un código de comportamiento con respecto a cuestiones
relacionadas con la calidad del ambiente».
49
Creímos necesaria retomarla en nuestro proyecto, puesto que aunque no la
trabajamos, esta vislumbra algunos supuestos que tratan de dar cuenta de cómo
se quiere dar una solución a la urgencia que vive el planeta Tierra con respecto a
la relación entre el ser humano y la naturaleza. Sin embargo en esta perspectiva
se sigue concibiendo al ser humano por fuera de la naturaleza por ello se
mantiene el tono de conservacionismo y protección de los recursos naturales,
mas no se encamina y desarrolla de la manera en como lo busca hacer la
ecopedagogía; ideas que se ampliaran posteriormente.
En Colombia el Ministerio de ambiente tiene entre sus fines la implementación de
la educación ambiental en aras de aportar al “desarrollo sostenible y al
mejoramiento de la calidad de vida de los colombianos, conservando sus riquezas
naturales y recuperando ecosistemas, por el bien de la próximas generaciones.”
(minambiente, 2014)
Sin embargo creemos que estas “buenas intenciones” recaen nuevamente a una
mirada extractiva sobre la naturaleza, aquí el ser humano se posesiona como
superior a ella pero en un tono amable ya que menciona la importancia de su
cuidado por medio de la implementación de la educación ambiental, mas no
transformar la relación existente entre el ser humano y la naturaleza, reconociendo
la importancia del equilibrio que debe existir en el planeta Tierra, no por lo que
podemos extraer de ella, sino estableciendo el complemento que debería existir
entre el ser humano y la naturaleza. Esto es logrado a partir de la ecopedagogía
como la pedagogía utilizada para generar una ciudadanía planetaria.
50
Puesto que Colombia a pesar de que es uno de los países más biodiversos, en
tanto se encuentra en primer lugar en cuanto diversidad de aves y anfibios, y
también uno de los países con la mayor diversidad de fauna en el planeta, de
igual forma contamos con una importante reserva hídrica y de suelos entre otros,
todo esto según el último informe de la ONU, y además de que existan
estrategias como los PRAES, los Comité Interinstitucionales de Educación
Ambiental-CIDEA, los Proyectos Ciudadanos de Educación ambiental-PROCEDA,
la Formación de Dinamizadores Ambientales a través del Programa Nacional de
Promotora Ambiental Comunitaria, la Educación Ambiental para la Gestión del
Riesgo y los Proyectos Ambientales Universitarios PRAU, no se ha logrado
intervenir en mucho los problemas concernientes al medio ambiente. (Ministerio de
ambiente y desarrollo sostenible, 2013)
Por ejemplo en Paz de Ariporo un municipio del Casanare que cuenta con
13.800 kilómetros de extensión, es normal que exista sequía. Sin embargo hace
más de un año se presentó una grave problemática ambiental, en diversos medios
de comunicación circularon fotos y videos en donde los chigüiros, babillas entre
otras especies morían de sed, no es normal que se presente estas
problemáticas, pues es un ecosistema autosuficiente, único en el mundo, se ha
intentado convertirlo en una zona protegida como parque natural, pero diferentes
intereses como petroleros, ganaderos y agrícolas no lo han permitido. (Castro,
2014)
51
Por una parte las empresas petroleras que intervienen en el Casanare como
Pacific Rubiales, Ecopetrol, Geo Park, Cepcolsa, Petrominerales, New Granad y
Parex se defienden y dicen que no son los causantes de esto, “sin embargo
expertos de la Sociedad Colombiana de Ingenieros (SCI) en Casanare aseguraron
que aunque los petroleros no consumen mucha agua sí la profundizan e impiden
su uso. Según la SCI, el suelo está dividido por estratos. Los más superficiales
pueden estar a 20 metros, de donde se recuperan en seis meses, mientras que
otros más profundos alcanzan 500 metros o más y tardan en surgir de nuevo 200
años”. (Gualdron, 2014, pág. 57) De igual forma según la revista Semana las
petroleras ofrecen 530 millones entre dinero y maquinaria para mitigar el daño,
pero si hacemos conciencia, esto no es ni una milésima parte del daño ambiental
que han causado, el cual requiere de miles de años para su recuperación.
Por otro lado los ganaderos secan humedales y talan miles de hectáreas para
poner su ganado allí, y esto hace que miles de hectáreas de árboles y fuentes
hídricas se pierdan, de este modo el ambiente también se ve deteriorado por esto.
Por ello es necesaria una educación de manera urgente, si se quieren lograr
cambios que afecten de manera directa a la población, sino se quiere seguir
generando este tipo de acontecimientos en el país, pero cabe resaltar que este no
es tan solo problema de la educación, sino también de las políticas públicas y del
modelo económico, como anteriormente fue mencionado.
52
Entonces cabe preguntarse cuanto han servido las estrategias del Ministerio del
Medio Ambiente para mitigar los daños concernientes al medio ambiente, no solo
se basa en producir actividades de reciclaje, o pequeños espacios que tienen
materas de plantas que los niños(as) pasan por desapercibido, siendo lo mismo
que tener un ave dentro de una jaula en la casa encerrada, y pretender que con
ello contribuimos a cuidar a las aves, y que a la vez tenemos la naturaleza dentro
de nuestra casa. No se basa en que se hace sino el saber para qué y cómo se
hace, no se busca subestimar estas actividades, pero si se trata de buscarle una
razón de ser a las mismas.
Por eso creemos necesario pensar nuestras acciones y reflexionar sobre estas, el
pensarnos a diario en las acciones que como seres humanos podemos realizar y
realizamos para brindarle un significado. Ya que muchas veces por insignificantes
que parezcan, como por ejemplo no botar un papel a la calle, o estar al pendiente
de que los otros no lo hagan, ayuda en gran manera a nuestra existencia y a la de
los otros. Por ello el pensarnos en el para qué y por qué queremos pensar en
nuestras acciones, nos conllevan a propiciar la formación de ciudadanos
planetarios a través de la ecopedagogía.
53
3.1. Ecopedagogía como medio para propiciar escenarios de
formación en ciudadanía planetaria
A partir de este punto de vista la estructuración del aula ambiental será
categorizada y enfocada en un nivel más amplio desde la ecopedagogía, en tanto
se busca la conservación del ambiente a partir de una conciencia ecológica y esta
conciencia dependerá principalmente de la educación, esta se basa en defender
los principios de la carta de la Tierra10, en donde la ecopedagogía dota de
estrategias y medios para hacer realidad la ciudadanía planetaria, del género,
especies, reinos, educación formal e informal y una nueva referencia ética y social
y entendiendo como entra en juego con la globalización, ya que la ciudadanía
planetaria no está por fuera de la globalización, porque esta busca educar para
pensar en forma global, educar los sentimientos, enseñar sobre la identidad de la
tierra como esencial para la condición humana además de educar para la
simplicidad, el cuidado y la paz. (Rodríguez, García, & Californias, 2012)
Siendo esta nuestro punto de partida, en tanto se buscó ir más allá de lo que se
ha generado en torno a la E.A., rescatando de esta que no pasa de ser un
concepto al cual se le han impuesto distintos significados, pero que se ha ido
consolidando como un conjunto escogido de acciones sin teorías definidas, en
10 La carta de la tierra es un texto fruto de un largo proceso de debate a nivel mundial, en tanto es
una declaración de los derechos de la vida tanto en su aspecto ecológico, como en su dimensión social, estructurada en torno a 4 principios fundamentales: 1.respetar y cuidar la comunidad de vida 2.integridad ecológica 3.justicia social y ecológica 4.democracia no violencia y paz.
54
donde los términos de educación y ambiente se ha propagado como propaganda
verde en donde se hacen banales los conceptos. Por ello se ha decidido una
fundamentación a partir de la ecopedagogía partiendo de la postura de Gadotti
quien en uno de sus apartados habla de la ecopedagogía como la teoría de la
educación que promueve el aprendizaje del sentido de las cosas a partir de la
“vida cotidiana”, pues argumenta que “la educación debe ser amplia como la vida,
en tanto busca la formación de sujetos consientes de la realidad de la sociedad
en la que viven, siendo íntegros respecto a diversos aspectos de su vida”, tanto
como lo social, cultural, ambiental, educativo económico etc. Buscando un
equilibrio entre las mismas siendo mencionada como una pedagogía de la
unidad. (Gadotti, 2002)
A raíz de lo que propone la ecopedagogía, como la pedagogía adecuada y
necesaria en la actualidad, busca ir más allá del simple conservacionismo del
ambiente, y generar en el ser humano una relación con el planeta Tierra, en tanto
este, está en búsqueda del saber de dónde viene, que es y hacia donde va.
Por ello, se requirió plantearla dentro del aula ambiental que sirviera a la vez como
medio de resistencia frente al sistema capitalista en el cual Colombia se ve
inmersa, y que afecta de manera directa a la educación, puesto que se están
formando a seres humanos, los cuales apropian la idea de alcanzar la mayor
cantidad de bienes económicos, sobreponiéndolos sobre las verdaderas
dificultades que actualmente no solo enfrenta el país sino en general el planeta.
55
De esta manera Gadotti también plantea que hay que convencer a la población
de que no se trata de limpiar los ríos, descontaminar el aire, reforestar los
bosques, si no de dar solución simultáneamente a los problemas ambientales y
sociales; de este modo el aula ambiental, a partir del trabajo adelantado por
nosotras, buscó que el humedal Neuta concebido como un aula ambiental orientar
a los niños del colegio Antonia Santos a que no es recoger basura por recogerla y
por dejar limpio el humedal, como lo asumía Santiago en una de las sesiones–
profe ¿Qué hacemos aquí porque no salimos a hacer algo realmente importante
por el medio ambiente, como salir a las calles a recoger basura, en vez de estar
aquí?”11
Por ello creemos que es esencialmente de la educación en cómo se establecen
dinámicas y se forjan las actitudes, los valores y el actuar respecto a cómo el ser
humano se posiciona en relación con la naturaleza, buscando cuestionar el papel
que tenemos como ser humano en una sociedad bajo el modelo económico en el
que se encuentra, puesto que el comportamiento sustentable se define como el
conjunto de acciones efectivas cuyo fin es asegura los recursos naturales y
socioculturales que garantizan el bienestar presente y el futuro de la humanidad
(Sandoval Escobar Maritza , 2012), por eso no pretendimos por medio del aula
ambiental caer en los fundamentos de la educación sustentable y la educación
ambiental, sino que por el contrario, buscamos traspasar estas miradas para dar
paso desde la ecopedagogía a la ciudadanía planetaria. En donde no se basó, en
11 Diario de campo 20 de mayo del 2014
56
cuidar y proteger los recursos naturales pensando que se van a agotar, y que por
eso se deben extraer de manera adecuada; sino que se debe cuidar así como a
nosotros(as) mismos, entendiendo que somos un solo organismo vivo.
3.2. ¿Porque concebimos al humedal Neuta como un aula ambiental?
En el presente apartado buscamos dar a entender las implicaciones del aula
ambiental, y como esta se ha definido desde distintos ámbitos; el aula ambiental
comunitaria (AAC) el aula ambiental cerrada, o el aula ambiental abierta (AAA), y
desde donde buscó fundamentarse el humedal del Neuta como aula ambiental.
Las aulas ambientales se han planteado como estrategias metodológicas que
permiten un espacio educativo en donde se desarrollan propuestas de educación
ambiental a través de proyectos pedagógicos con aprendizajes significativos que
se organizan alrededor de problemas ambientales de la ciudad o del contexto.
(Centro Administrativo Municipal, 2011)
Las actividades del aula ambiental son llevadas a cabo en ambientes de aula
abierta como áreas recreativas, parques naturales, espacios abiertos entre otras.
Pero estas, están en contacto con lo real, con algún problema ecológico-social.
Por ello, creímos concerniente hacer una apuesta a este tipo de aula, en tanto las
características del contexto y la comunidad lo requerían.
57
Ya que desde el inicio de nuestro trabajo de intervención pedagógico, logramos
evidenciar que la incidencia que tiene el ser humano frente a los distintos
espacios en los cuales concurren habitualmente muchas veces se realizan de
manera inconsciente, por ejemplo consumir un paquete de papas y botar el
papel cerca de una alcantarilla, esta y varias acciones que realiza el ser humano
no se consigue transformar en tanto no se lleva a un análisis y por lo tanto sigue
invisibilizado. Por eso fue necesario tratar con los niños el tipo de acciones que
realizaban y de esta manera analizarlo, diagnosticarlo, y proponer posibles
alternativas de solución (Zambrano & Gil, 2010), de igual forma el AA, no tiene una
metodología especifica o estricta, si no metodologías que abordan el sentido
experimental y observador, y estas se forjan por lo general desde el voluntariado.
El aula ambiental cerrada es gestada desde el ámbito escolar, o desde espacios
que no precisamente tienen contacto con el ambiente natural, por lo general en
ambientes escolarizados, esta incluye una educación forjada desde el contexto
escolar, regida por unos horarios ya establecidos. (Boada & Escalona, 2005)
En la misma línea encontramos el aula ambiental comunitaria que según
Zambrano “representa un espacio para el desarrollo de la participación
ciudadana dentro de una propuesta de ecodesarrollo y puede ser definida como
una instancia de participación para el abordaje de diagnósticos, capacitación,
formación y sensibilización en el marco de la investigación-acción participativa, la
58
cual se debe crear desde los comités ambientales de consejos, municipios o
cualquier otra entidad local, a objeto de organizar y coordinar la gestión ambiental
local y/o comunal.” (Zambrano E. , 2010)
A partir de las definiciones anteriores sobre lo que es un aula ambiental, y las
funciones de la CAR en el municipio de Soacha, quien es el mayor ente en
representación del cuidado, la preservación de estos espacios y además
generador de vinculación entre la comunidad y otras entidades para generar
procesos de apropiación de estas zonas generando un mayor conocimiento y
conciencia acerca de la importancia que tienen estos espacios para el ser humano
y en general para la vida del planeta, constituimos a el Humedal del Neuta como
un aula ambiental fundamentada desde distintos postulados, en tanto se integran
cualidades de estas, permitiendo generar dinámicas propias desde una escuela
que está en contacto con las problemáticas reales de su contexto; entendiendo
mejor el mundo real que nos rodea, e interactuando en directo con los
componentes ambientales.
Por eso nuestra aula ambiental se concibe entonces como un espacio, donde la
intención primera fue transformarnos nosotros(as) como parte esencial de la
naturaleza, aludiendo al tipo de relación que se quiere formar entre el ser humano
y la naturaleza, en pro de buenos hábitos alimenticios, en donde los químicos que
consumimos a diario, por medio de distintos alimentos transgénicos afecta
directamente a nuestro cuerpo en primera medida, y al hacer parte de un sistema
59
complejo esto también afecta a todo lo que nos rodea, también se trabajó con los
niños(as) el área de sus sentimientos y emociones, relacionándola desde los
valores y la paz que la ecopedagogía y la ciudadanía planetaria proponen.
Para luego concebir al aula ambiental como escenario en donde
problematizábamos a partir de preguntas acerca de la cotidianidad del ser
humano, que aunque muchas veces parecen sencillas, y hasta su respuesta
puede darse por obvia, son preguntas que generan un proceso complejo que
puede llevarnos a la reorganización de nuestros imaginarios, y por ende al de
nuestro actuar.
3.3 Ciudadanía planetaria
“la odisea de la humanidad sigue siendo desconocida, pero la misión de
la educación planetaria, no es parte de una lucha final, sino de una lucha
inicial por la defensa y el devenir de nuestras finalidades terrestres: la
salvaguardia de la humanidad y de la prosecución de la humanización”
(Morin, 2003)
En el apartado subsiguiente se definirán los términos más relevantes para la
aproximación del concepto de ciudadanía planetaria, de igual forma se intentará
esbozar al lector nuestros sentidos de la misma desde los referentes de Moacir
Gaddoty, y Edgar Morin, como principales exponentes, de igual forma se intenta
60
mostrar la relación que esta tiene con la ecopedagogía.
3.3.1 Planetariedad
La planetariedad es la aparición de una conciencia de lo que somos, que vivimos
en un organismo interconectado, por eso somos un solo mundo y compartimos
un solo destino. Sin embargo esto no se debe confundir con la idea de
globalización, porque esta no es gobernable ni sustentable, pues la concentración
de las riquezas, el poder y el saber, tiende a aumentar un abismo entre los que
tienen y los que no tienen, en este sentido la democracia de la tierra se desarrolla
a partir de la concientización de que aunque estamos arraigados localmente
también estamos conectados con el mundo en su conjunto, y de hecho con todo el
universo.
La planetariedad busca basar nuestra globalización en procesos ecológicos y en
lazos de solidaridad, no en el movimiento de capitales y finanzas, ni en el
movimiento de bienes y servicios en donde se habla de una economía globalizada
a favor de quienes ven el mundo como un bien privado, con recursos inagotables.
Entonces la planetariedad busca configurarse como el antídoto contra la
globalización empresarial, donde el mundo es algo que únicamente debe poseerse
para la rentabilidad y el desarrollo económico, esta nos muestra la conciencia de
nuestro futuro común, de que todos dependemos de todo, en un proceso holístico,
y no debe verse sus partes separadas. (Shiva, 2006)
61
Ante esto, notamos que somos seres tan frágiles y dependientes, pero a la vez tan
abusivos respecto a cómo nos hemos posicionado con el resto que habita en el
planeta Tierra y cabe resaltar que estas acciones sean ido naturalizando, porque
no ponemos un alto para pensar en ello, siempre estamos viviendo en una
inmediatez que no nos deja visualizar el precario futuro que nos espera de seguir
actuando así. Por ello creemos que fue a partir del pensamiento complejo en
donde podemos cambiar y aportar a este destino común que tenemos con el
planeta Tierra.
3.4. El pensamiento complejo un paso necesario para formarnos como
ciudadanos planetarios
Formar y formarnos como ciudadanos planetarios implica la adquisición de un
pensamiento complejo, en tanto comprendemos que las acciones que realizamos
en el presente tienen una afectación para los otros, además esta acción se nos
devuelve y logra incidir de manera universal, en tanto el planeta Tierra es un
sistema cerrado. Para Edgar Morín, (2003) la complejidad hace referencia a “el
tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones, azares,
que constituyen nuestro mundo fenoménico. Así, la complejidad se presenta con
los rasgos perturbadores de la perplejidad, es decir de lo enredado, lo inextricable,
el desorden, la ambigüedad y la incertidumbre”. (Morin, Roger, & Mota, 2003, pág.
62
127)
Es decir que nuestro planeta, al estar cerrado no hay forma de que las
afectaciones que se hagan dentro de este, tengan escapatoria; por lo tanto todo lo
que sucede dentro de el por más mínimo que sea, influirá en los otros, por
ejemplo el derretimiento de los polos, aunque está muy lejos de Colombia, este
tiene una afectación directa en nosotros(as). A pesar de la distancia, causa un
efecto que el ser humano percibe mas no es consciente de tal fenómeno, por ello
es necesario formar a los seres humanos como ciudadanos planetarios, capaces
de entender la complejidad que tiene el planeta como un organismo vivo.
Nos dice Morín que sin duda alguna el gran desafío hoy es educar “en” y “para” la
era planetaria, siendo un llamado urgente, que debemos atender como
educadores. En tanto por nosotros pasaran los distintos seres humanos en
formación, el ser docente nos implica pensarnos aún más en lo que le aportamos
para la transformación de relaciones entre el ser humano y la naturaleza, en tanto
estamos en una profesión privilegiada, que da paso a sembrar semillas en los
seres humanos que cruzan nuestros caminos.
En ella existen características en donde debemos formar en un pensamiento
complejo que esboza de la siguiente manera:
1. En primer lugar, el estatuto semántico y epistemológico del término
“complejidad” no se ha concretado aún.
2. La complejidad concierne no solo a la ciencia sino también a la
sociedad, a la ética y la política. Por lo tanto, es un problema de
63
pensamiento y de paradigma. Concierne a una epistemología general.
3. El pensamiento complejo entiende que la certidumbre generalizada es
un mito y que es más potente un pensamiento que reconoce la
vaguedad y la imprecisión que un pensamiento que la excluye
irreflexivamente.
4. Un pensamiento complejo nunca es un pensamiento completo.
5. El pensamiento complejo sabe que existen dos tipos de ignorancia: la
del que no sabe y quiere aprender y la ignorancia (más peligrosa) de
quien cree que el conocimiento es un proceso lineal, acumulativo, que
avanza haciendo la luz allí donde antes había oscuridad, ignorando que
toda luz también produce, como efecto, sombras.
6. La complejidad reaparece al mismo tiempo, como necesidad de captar
la multidimensionalidad, las interacciones, las solidaridades, entre los
innumerables procesos. (Morin, Roger, & Mota, 2003, pág. 47)
En otras palabras Morin intenta darnos algunas pautas para educar en el
pensamiento complejo, lo cual debe tenerse en cuenta para formarse en una
ciudadanía planetaria, pues como bien se habla no de una ciudadanía local o
nacional, sino que debemos entender la complejidad de nuestros actos, en donde
todo está interconectado con todo, como el mismo Gadotti habla en su libro de la
Pedagogía de la Tierra, acerca de lo global, en donde las acciones que hacemos
en nuestro contexto local tienen repercusiones a nivel global, es así como une lo
local con lo global, la suma de las parte es el todo.
64
El pensamiento complejo intenta romper con los antiguos esquemas mentales
que guían nuestra visión limitada y egocéntrica del mundo. Esta misma trata de
desarrollar nuevas políticas globales basadas en el pleno respeto por la
diversidad, para avanzar hacia una coexistencia futura nueva y finalmente
humana.
Entonces:
“la ciudadanía planetaria es una consecuencia inexcusable de esta
percepción generalizada de los seres humanos de vivir en un mundo
interconectado. Si Gaia, como afirma Lovelock (1989: 80 y ss.), es un
sistema complejo que se autorregula de forma inteligente, nosotros,
como parte de él, debemos contribuir a su equilibrio dinámico y no al
deterioro de sus condiciones que son, finalmente, el requisito de
nuestra supervivencia como especie. La visión de los astronautas,
cuando por primera vez pudieron contemplar la Tierra desde el
espacio, ha sido decisiva para configurar este sentimiento de
planetariedad”. (Novo & Murga, 2010, pág. 181)
El hecho de que el ser humano ha logrado percibir últimamente al planeta Tierra
como una unidad, ha alcanzado incurrir en la manera del cómo el ser humano
actúa y se piensa en un futuro a partir de sus acciones, de sus valores y de su
responsabilidad con el lugar en el cual habita y del cual también hace parte.
65
Logrando poner en una balanza los intereses económico con el del bienestar de la
vida del planeta Tierra, llevándonos a pensar, como se pueden equilibrar, porque
tampoco se quiere satanizar a la economía en sí, si no al modelo económico que
se ha establecido a nivel global. Además reconocer que
“La ciudadanía planetaria responde a una condición espiritual. Se
deriva de un sentimiento de pertenencia profunda al planeta Tierra y
a todo lo que hay en él. Gracias a dicho sentimiento nos vemos
conectados con todo lo que nos rodea, formando parte de un sistema
único, sólido, común” (Lanz, 2005, p. 67).
Por ello es necesario generar un pensamiento complejo como puente para la
formación de ciudadanía planetaria en nuestro modelo educativo colombiano,
porque en este sentido estos aspectos fueron muy ilustrativos en nuestro trabajo,
dado que nos permitieron comprender la necesidad de proporcionar a los niños y
niñas en formación, información acerca de la realidad en la que viven, trayendo a
colación temas del presente, de la actualidad relacionados con el ambiente, con la
vida en planeta que afectan su integridad, entendiendo que lo que sucede en otro
país tiene un impacto así no sea directo en el de nosotros, generando lazos de
solidaridad entre todos y vislumbrando un futuro común, en donde realmente se
lleven a cabo los acuerdos mundiales y nacionales que se han formulado .
66
Capítulo 4. MODELO PEDAGOGICO
4.1. Ecopedagogía
Para este apartado mencionaremos aspectos propios de la ecopedagogía,
tales como su historia y fundamentos; recalcando la importancia y diferencia
que esta tiene en relación con la educación ambiental y como esta pedagogía
encaminó nuestro proyecto como docentes en formación para aportar a un tipo
de educación que requiere con urgencia nuestro planeta.
La ecopedagogía o pedagogía de la Tierra es un movimiento que se inicia en
el Foro Global Mundial del 92. En él, Francisco Gutiérrez, director del Instituto
Paulo Freire (filial) en Heredia, Costa Rica, propone una búsqueda pedagógica
apropiada para la carta de la Tierra y se plantea su difusión por distintos
países. Se busca “traducir” los principios de la Carta de la Tierra en el
currículo educativo y esto conlleva ir más allá de la relación con el medio
ambiente
“El movimiento social mundial que originó la Carta de la Tierra ha
sido el caldo de cultivo desde donde el Instituto Paulo Freire (IPF) de
Sao Paulo (Brasil) ha elaborado la noción de ecopedagogía o
pedagogía de la Tierra. En efecto, el movimiento por la
67
ecopedagogía aparece con el primer Encuentro Internacional de la
Carta de la Tierra desde la perspectiva de la educación, organizado
por el Instituto Paulo Freire (23-26 de agosto de 1999, Sao Paulo),
continuado en el I Foro Internacional sobre la Ecopedagogía, que
tuvo lugar en la Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación de
la Universidad de Porto (24-26 de marzo de 2000, Portugal). Los
principios básicos de este movimiento surgieron de estas dos
reuniones y están recogidos en “La Carta de la Ecopedagogía”.
(Antunes & Moacir, 2006, pág. 143)
La ecopedagogía se llamó en un principio, la pedagogía del desarrollo
sostenible. Pero esta expresión, “desarrollo sostenible”, cada vez más utilizada
en todo tipo de contextos: económicos, sociales, culturales, medioambientales,
filosóficos… está degradando rápidamente su significado semántico,
haciéndolo cada vez más confuso. Existe, por ej. Una visión capitalista del
desarrollo sostenible que es antiecológica y, por tanto, una “trampa”, como
sostiene Leonardo Boff. La CT prefiere hablar de “modo de vida sostenible”,
que en el contexto de la propia Carta es difícilmente manipulable. En el ámbito
educativo formal busca incorporar en el currículo los valores y principios que
defiende la CT., por tanto, supone una reorientación de los currículos. (A.
Fernandez, En prensa)
En este sentido ubicando lo que dice Fernández debemos, como licenciadas,
enfatizar en lo que occidente ha llamado “racionalidad” ubicarlo en la escuela y
68
definirla no como la cualidad de poseer conocimientos científicos y
tecnológicos, sino la capacidad de pensar racionalmente y/o coherentemente,
tratando de desenmarañar cada termino, un ejemplo de ello es lo que hemos
definido como Tierra lo que apropósito Morin y Kern “La Tierra no es la
adición de un planeta físico, más la biosfera, más la humanidad. La Tierra es
una totalidad compleja física/biológica/antropológica donde la vida es una
emergencia de la historia de la misma Tierra y el hombre una emergencia de
la vida terrestre” (Morin & Kern, 1999, pág. 199)
Por ello es necesario ser consciente de la relación existente entre el ser
humano y la naturaleza, y por lo tanto la importancia de la conservación del
ambiente, pero resaltando la importancia del ser humano, de verse y de
sentirse dentro de ella, como un sistema integrado y no fuera de ella, y esto
es posible desde la educación. Es así, que como pedagogas se inicia la labor,
teniendo presente lo valioso y necesario que es para la actualidad, generar
procesos en donde se evidencia tal conciencia y así transformar y ayudar al
planeta en el cual vivimos.
Ante lo cual es necesaria la ecopedagogía en tanto permite al ser humano
observar al planeta Tierra como un hogar y no como un espacio tan solo para
sustento y uso tecnológico creando una relación de dominación. Para
Francisco Gutiérrez (1999) la ecopedagogía como la promoción del
aprendizaje del sentido de las cosas a partir de la vida cotidiana, es una nueva
manera de ser y estar en el planeta, es una pedagogía que piensa la práctica,
ya que se mueve desde la necesidad real para analizarla reflexionar y brindar
69
solución a los problemas, puesto que del quehacer cotidiano es en donde el
ser humano plasmara sus conocimientos, sentimientos y actitudes que son
realmente los que ayudan a producir pequeños cambios que son sustanciales,
porque se empieza desde lo local y a medida que se replica, se puede llegar a
un nivel global, este es un proyecto global alternativo, ya que se trabaja desde
la ciudadanía planetaria. (Gutierrez & Castillo, 1999)
Es a partir de la vida cotidiana postulado por la ecopedagogía, lo cual significa
hacerse cargo del sinsentido en que caen tan a menudo las prácticas
educativas, y es esto precisamente el punto de partida de la acción educativa
para la ecopedagogía.
Este es un nuevo modelo para la educación sustentable desde el punto de
vista ecológico, reconociendo a la ecología como integral que implica cambios
en la estructura económica, política y cultural del ser humano. La
ecopedagogía como pedagogía de desarrollo sostenible, puede manejar la
gran tarea de educar a los ciudadanos del planeta, puesto que se imparte
desde principios tales como:
Educar para pensar en forma global. Es necesario educar, teniendo en cuenta
que el planeta es un sistema integrado, en donde todos estamos
interconectados y que cada acción que se realiza en un determinado
momento, por más pequeño que sea el espacio, nos afectara en un mañana y
no solo a uno sino a todos. Siendo necesario quitar las fronteras, puesto que
70
todos deberíamos buscar dar solución problemas que no son solo
pertenecientes al Estado-Nación sino al planeta entero.
Educar los sentimientos. Este es importante puesto que es desde la afectación
de los sentimientos en donde el ser humano lograra cambiar verdaderamente
sus acciones, su discurso, su pensamiento y así lograr efectuar cambios
desde su entorno local y así influir en el global.
Enseñar sobre la identidad de la Tierra como esencial para la condición
humana; moldear la conciencia planetaria. Es necesario sentirse identificado
con el planeta Tierra para ser más reflexivos de las acciones que se realizan
dentro de este, y ser conscientes de la importancia que se tiene cambiar la
relación dominante con la naturaleza, por la de sentirse parte de ella y como
es importante reconocer que el ser humano es dependiente de esta, y que
más allá de cuidarla por el beneficio y el uso que le podemos sacar, es
necesario cuidarnos y a la vez cuidarla en tanto somos un solo organismo.
Educar para el entendimiento y educar para la simplicidad, el cuidado y la paz.
El educar en ciudadanía planetaria implica el comprender la situación real en
la que el ser humano vive y su relación con la naturaleza, entendiendo que
desde las acciones que se gestan a diario por más simples que parezcan,
afectan al todo, y que por ello es necesario ser responsables, tener un
cuidado y plena conciencia del saber de dónde venimos, que somos y para
donde vamos, viviendo en paz con los demás seres que habitan el planeta
Tierra. (Antunes & Moacir, 2006)
71
“Esta pedagogía se centra en la vida: incluye a personas, culturas,
modus vivendi, respeto por la identidad, y la diversidad. Entiende al
ser humano en evolución como un ser “incompleto, sin terminar e
interminable”, como lo explica Paulo Freire: un ser en constante
desarrollo, que interactúa con los demás y con el mundo”. (Antunes &
Moacir, 2006, pág. 74).
Por ello la ecopedagogía se compromete con una educación democrática, dando
origen a la escuela ciudadana y a un tipo de visión distinta frente a la relación
entre la naturaleza y el ser humano educando a este de manera integral,
reconociendo al otro y buscando la unión que nos llevara a lograr el equilibrio que
nuestro planeta merece buscando un beneficio común.
4.2. Resolución de problemas
Este tipo de metodología, posibilitó desde el aula ambiental una mirada reflexiva y
crítica de los niños frente a la situación de su municipio, en tanto los problemas
que surgían, ellos(as) los proponían a partir de lo que observaban a diario en sus
recorridos y en las visitas al humedal. El aula ambiental se prestó para el origen
de debates frente a las soluciones más adecuadas respecto a problemas, tales
como: el qué haremos con los diferentes tipos de contaminación que existen en el
municipio producida por medio de diferentes factores, o qué sucederá si se
72
siguen consumiendo semillas modificadas genéticamente y así sucedió con
distintos problemáticas.
Esta metodología basada en la resolución de problemas, posibilitó desarrollar el
pensamiento complejo, en donde se propuso entender la trama de relaciones en
tanto se concibe al pensamiento complejo como total, completo y
multidimensional. Por ello es importante que el ser humano entienda que los
problemas ambientales están relacionados con aspectos económicos, sociales y
culturales, que no se puede pretender dar solución a un problema ambiental, sin
pensar en cambiar los modos de vida en la esfera social y/o económica. Siendo
esto posible a través de la formación de ciudadanos planetarios desde la
ecopedagogía que logran dimensionar la complejidad de los aspectos que se
generan en su municipio, por medio de un cuestionamiento permanente.
Así mismo Orlando Zuleta (2005) en su artículo la Pedagogía de la pregunta
expresa que debe tenerse en cuenta la pregunta tanto en educandos como en
profesores, y vislumbrarse como un recurso pedagógico que debe ser mucho más
valorada, pues debe considerarse como fuente de conocimiento.
Orlando Zuleta cita a Hans-Georg Gadamer
“El sentido de preguntar consiste precisamente en dejar al
descubierto la posibilidad de discutir sobre el sentido de lo que se
pregunta… De acuerdo con Gadamer, el preguntar es también el arte
73
de pensar. Podemos decir, interpretando el sentido de sus palabras,
que preguntar y pensar son dos procesos intelectuales inseparables;
primero, porque quien pregunta formaliza la búsqueda reflexiva del
conocimiento; y segundo, porque si el hombre piensa y tiene
conciencia de ello, puede así mismo plantearse preguntas y posibles
respuestas; a partir de este necesario enlace se producen nuevos
conocimientos”. (Zuleta, 2005, pág. 116),
En este sentido la posibilidad que pueda emerger una pregunta dota
a el aula ambiental como escenario de reflexión, ya que como
argumenta Gadamer el preguntar es también el arte de pensar, si
ellos(as) entienden ese sentido de la pregunta, no solo intentarán
darle solución si no que se cuestionarán a sí mismos, lo que posibilita
no una simple educación bancaria, sino que se trascienda a que
ellos mismos generen su propia fuente de conocimiento.
74
Capítulo 5. PROPUESTA METODOLOGICA
5.1 Investigación acción educativa
La teoría pedagógica y el saber hacer pedagógico no son exactamente lo
mismo, puesto que el saber pedagógico es más individual que universal, y que
la investigación cualitativa, particularmente la investigación-acción educativa,
es un método eficaz para construir ese saber pedagógico por parte del
docente; buscando así una exploración y reflexión de nuestro accionar
educativo siendo los propios indagadores con el fin de mejorar nuestras
prácticas. (Restrepo, 2004)
Por ello, para propósitos del presente trabajo se hizo necesario considerar que
como profesoras en formación, no se estaba encaminado simplemente a
realizar intervenciones dentro del humedal Neuta con los niños(as) del colegio
Antonia Santos, sino que también requería una observación constante de las
practicas que allí estamos llevando a cabo como docentes, generando una
auto reflexión sobre nuestro accionar, para lo cual fue indispensable tener en
cuenta las distintas situaciones que se presentan en el campo, en tanto se
lleva una recolección de datos e información por medio de distintos medios,
en donde no solo se observa al docente sino también a cada niño, niña que
75
integran este proyecto, analizando sucesos, comportamientos, el desarrollo
del proyecto (en relación con la implementación de metodología) etc. dentro
del humedal del Neuta desde el aula ambiental.
En este tipo de investigación es necesario saber el cómo, cuándo y a quien
vamos a enseñar qué y para qué, como ámbito pedagógico se investiga y se
construye el saber hacer para lograr una apropiación del mismo por parte de
los estudiantes (enseñar), así como el saber hacer para que el estudiante
interiorice actitudes y valores (saber formar, saber mostrar caminos, saber
convencer), la intervención pedagógica posibilita aprendizajes, que logran
promover un cambio en su manera de habitar como ciudadano planetario, el
planeta Tierra.
Es por ello, que creemos necesario en el rol que tenemos como docentes,
conocer el papel que tenemos dentro de la sociedad en la que estamos e
intervenimos y así mismo es fundamental identificar, interpretar, actuar y
reflexionar desde los distintos cuestionamientos; siempre con el propósito de
contribuir a mejorar como ser humano, desde distintos aspectos, tales como
lo social, cultural, ambiental, y educativo.
76
De esta manera, se presentara al lector una descripción de dos momentos
esenciales para llevar a cabo el desarrollo de la investigación; en la primera parte
que es el diagnostico, se expone cómo nosotras llegamos al lugar dando paso al
reconocimiento del contexto, el cual nos ofreció distintos aspectos con los cuales
logramos llevar un trabajo.
Luego en un segundo momento se presentara la intervención que emerge a
partir del diagnóstico que se describió, y cómo se formula un tipo de metodología
que se implementó durante el proceso a partir de tres fases mi cuerpo, mi primer
territorio, existo en tanto existe el otro y por ultimo soy habitante del planeta.
Diagnostico
Durante la primer fase, de ir a reconocer el contexto (municipio de Soacha y
específicamente el humedal del Neuta), se encontraron aspectos negativos en
relación, en el cómo los habitantes del municipio de Soacha interactúan con el
mismo12, era notorio como botaban basuras a la calle, a las quebradas, al
humedal indiscriminadamente, además del uso que le brindaban al humedal, este
era en relación al uso de sustancias psicotrópicas, de hurto, veían al humedal
como un vertedero de aguas residuales etc., y así por el estilo se observaba en el
12 Durante los primeros recorridos que hacíamos para conocer el humedal, logramos evidenciar
algunas de las situaciones mencionadas, por ello teníamos que realizar los recorridos en compañía de algún representante del humedal.
77
municipio. Sin profundizar sobre los impactos negativos que han causado tanto la
administración política del municipio como otros entes que han desviado su mirada
de preservar y cuidar el ambiente, en manera utilitarista, para recibir beneficio
propio respecto a lo económico, además de la falta de educación y
concientización respecto a la importancia que tiene la relación entre el ser humano
y la naturaleza.
Antes de las fases anteriormente mencionadas las profesoras en formación
tuvimos un proceso de reconocimiento del contexto, el cual abarcaba como ya se
ha mencionado lo municipal que fue Soacha, lo local que para este caso fue el
Humedal de Neuta, y lo escolar el colegio Antonia Santos.
Durante el reconocimiento de lo local se inició un recorrido por Soacha en donde
fuimos a varias de las comunas del municipio, como la comuna de Cazuca en
donde se realizó un recorrido luego de ello pasamos a la comuna dos y allí nos
dirigimos al humedal Neuta en donde su actual coordinador, Camilo González, nos
hizo un recorrido mostrándonos las problemáticas de éste pero sobre todo
resaltando las bondades y beneficios que ofrece este humedal, nos habló de
algunos procesos que se habían llevado allí y que se estaban realizando en aquel
momento los cuales se han mencionado. A partir de este recorrido se decidió que
el lugar, era el más adecuado para trabajar nuestras prácticas y proyecto de
grado, ya que ofrecía bastantes posibilidades.
En el momento en que decidimos quedarnos en el humedal Neuta se comenzó un
proceso de reconocimiento, para ello tuvimos contacto con la Junta de acción
78
comunal, quien nos facilitó algunos documentos sobre las diferentes problemáticas
del humedal, entre ellas las diferentes peticiones y demandas que ha atravesado
el Neuta por construcciones sobre su ronda.
De igual forma se tuvo conocimiento de problemas sociales que enfrentaba el
humedal, entre ellos los que concernían a personas que hacían uso del humedal
para consumir sustancias alucinógenas, y que además bandas que no se sabía
su procedencia, pero que arrojaban cuerpos al humedal, una de las personas del
servicio de guardas de seguridad del humedal, Genaro,13 nos comentó que en el
fin de semana antes de nuestra visita, unos agentes que se identificaron como
“limpieza social” le habían dicho que tenía que abrirles el humedal para arrojar
cuerpos14.
Luego de hacer un breve del arte del humedal, Camilo González nos presentó la
comunidad educativa con la que se iba a trabajar durante el proceso de un año.
De acuerdo a lo anteriormente mencionado, y en cuanto a nuestra pregunta inicial
de investigación, se decidió enfocar el proyecto hacia un proceso que abarcara no
solo la naturaleza en la expresión reduccionista que muchas veces se le ha dado,
en tanto el hombre se posiciona por fuera de la naturaleza; y por ello tiende a
relacionarse con esta, en tal modo que le da un trato, basado en las ganancias y/o
13 Se cambia el nombre para proteger la identidad de la persona
14 Narración del guardia de seguridad del humedal Neuta diario de campo 10 de septiembre del
2013
79
beneficios que esta le puede proveer, por eso es necesario retomar el cuidado15
por parte del ser humano frente a esta. Y enfatizar en la ciudadanía planetaria
que abarca no un solo aspecto, por el contrario trabaja holísticamente, analizando
y observando el sistema como un todo cerrado, de esta manera los aspectos
sociales, políticos, pedagógicos y ambientales tienen que verse como un
conjunto.
Por otro lado, también es importante mencionar, cómo la escuela no tiene en
cuenta la vida cotidiana de los niños(as) o su contexto, es decir, el contexto en
donde está situada la escuela y en gran manera, tener presente la realidad en la
que todos estamos inmersos, ya que los problemas ambientales generados y que
crean problemas en distintas esferas de la vida nos toca a todos16. Otro caso
podría ser por ejemplo: a pesar de que el municipio cuenta con varios humedales,
el colegio no hace uso de estos, es como hablar en clase de ciencias sobre la
tierra y llevar una imagen de esta, teniendo cerca espacios como este. Pero
muchas veces la escuela lo deja como un simple tema o contenido a abordar en
una clase y se pasa por encima de la verdadera importancia que tiene tal
situación, siendo promisorio, que este influya en los contenidos de las asignaturas,
15 Cuidado entendido como una manera de ser, en donde el ser humano se relacionara con el
mundo que le rodea y por ello se relacionara con ese otro, como sujeto- sujeto y no como sujeto-objeto. Para comprender de manera más clara el termino cuidado, recomendamos leer a Leonardo Boff en su obra: “El Cuidado esencial: ética de lo humano, compasión por la Tierra.” (Boff, 2002) 16
El día 6 de mayo del 2014 en el diario de campo, se evidencio a partir de escritos y dibujos realizados a partir de los recorridos que hacían habitualmente los niños(as) distintos tipos de contaminación tanto en las calles como en el humedal. Durante esta sesión también se propusieron distintas soluciones ante estas problemáticas a partir de un debate realizado con todo el grado sexto.
80
puesto que parecen distintos mundos o realidades en la que los niños se
desarrollan.
Como se ha mencionado anteriormente, Soacha a pesar que cuenta con
humedales dentro de su municipio, estos quedan excluidos varias veces de la
escuela, puesto que muchas veces se habla de una teoría sin práctica, a pesar de
que el humedal cuenta con herramientas en donde se podrían trabajar las distintas
asignaturas, se prefiere trabajar por ejemplo el dibujo de la tierra, de semillas, de
plantas y animales y no tener un acercamiento directos con estos en el humedal,
negándolo así como escenarios de formación educativa; sino que además pierden
reconocimiento y validez en la escuela en tanto no tienen vinculación con esta17.
Por otro lado es notorio, como las distintas situaciones vivenciadas tanto en lo
político, social y ambiental que se viven en el municipio se dejan de lado en la
escuela, siendo relegadas durante las reflexiones y las preguntas que
realizábamos a los niños, porque se notaba que a pesar de transcurrir a diario por
los mismos lugares, y de observar las acciones de ellos y los demás, no había
una conciencia de estos actos, de lo que allí sucedía, y por lo tanto mucho menos
de las consecuencias que se podrían generar, y por ello los recorridos del colegio
al humedal también fueron significativos en tanto estos aspectos lograron cobrar
17 El día 13 de mayo que aparece en el diario de campo, a partir de un debate que hacíamos
frente a situaciones que se presentaban en el municipio, dentro del aula de clases, uno de los niños(as) manifestó su inconformidad frente a tratar temas que se pueden vivenciar de manera directa, dentro de un salón de clases, puesto que mencionaba que como era posible hablar sobre tales temas sentados en un aula de clase sin poder accionar dejando todo en la mera reflexión, sabiendo que teníamos el espacio para hacerlo realidad y era nuestra aula ambiental.
81
sentido, o por lo menos se pudo traer a un análisis y reflexión.
Por ello creemos firmemente en el proyecto que se desarrolló con los niños del
grado sexto del colegio Antonia Santos, porque nuestra pregunta de investigación
no tan solo surgió a partir de la observación del contexto en particular (municipio
de Soacha – Humedal Neuta) sino también por lo que se observa a diario en
nuestro país y en el planeta entero, el problema con la educación no solo en
Colombia sino en varios países es el de separar la vida cotidiana que se vive por
fuera de la escuela con esta misma; aun sabiendo que la escuela nos debe
enseñar a vivir, a ser críticos de nuestro propio contexto, y de las acciones que se
realizan dentro de este como ser humano habitante del planeta.
Intervención
A partir de lo anterior se decidió implementar durante las sesiones diversos
talleres en los cuales se hizo uso de resolución de problemas acerca de su propio
contexto, y la realidad en la que están inmersos.
Además se trataron sus sentimientos, emociones y sentidos ya que desde lo
planteado respecto a la formación en ciudadanía planetaria, intenta formar seres
que se sientan pertenecientes e identificados con el planeta en el que viven,
siendo una nueva manera de ser y estar en el planeta; iniciando desde su
82
contexto local y esto se produce desde el grado en el que se logran afectar los
sentimientos, por ello surgió como un propósito adicional de la intervención
pedagógica mejorar las relaciones interpersonales e intrapersonales, puesto que
primero se debe pensar y concienciar sobre uno mismo reconociéndose y
valorando lo que somos y lo que tenemos como seres en donde el cuidado y el
valor que le damos a los demás pasa primero por el entendimiento de lo valioso
de nuestro cuerpo, y así mismo reconociendo e interactuando con el otro
generando relaciones armoniosas con los demás seres que existen junto a
nosotros en el planeta Tierra.
Luego de esto se planteó y se ejecutó durante unas sesiones algunos
experimentos (como se pueden evidenciar en el cronograma18 y los diarios de
campo), debates, el cual uno de ellos quedo evidenciado en un video19, dibujos y
escritos consignados en hojas y carteleras, además de la resolución de preguntas
problemas relacionadas al contexto, y al vivir cotidiano de los(as) estudiantes del
colegio Antonia Santos, gracias a los recorridos que se hacían del colegio al
humedal, puesto que ellos(as) notaban distintos problemas que aparecían durante
estos, tanto de índole ambiental social y cultural, porque al ver basura tirada en
una quebrada lograban relacionar en un solo problema distintos factores que
intervenían en el mismo.
Y fue precisamente estas acciones, que daban sentido a los talleres, en donde se
18Anexo N° 1 Cronograma que se llevó a cabo con los niños(as) del colegio Antonia Santos en
donde se menciona las actividades y objetivos que se propusieron para cada sesión. 19
Anexo N° 2 video tomado durante la sesión del día 23 de septiembre del 2014.
83
reflexionaba y se trabajaba alrededor de la realidad que evidenciaban, generando
cambios en su discurso, en su actuar (referido a lo que consumen sus cuerpos,
tanto alimentos y bebidas y en sí, lo referido al consumismo), tratando
problemas como la contaminación en sus diversas formas, el cuidado del agua,
las semillas transgénicas, etc.
Nuestra aula ambiental se concibió entonces como un espacio, donde la intención
primera fue transformarnos nosotros como parte esencial de la naturaleza,
aludiendo al tipo de relación que se quiere formar entre el ser humano y la
naturaleza, en pro de buenos hábitos alimenticios, en donde los componentes
artificiales como colorantes entre otros que consumimos a diario, por medio de
distintos alimentos transgénicos afecta directamente a nuestro cuerpo en primer
medida, y al hacer parte de un sistema complejo esto también afecta a todo lo que
nos rodea.
Para luego concebir al aula ambiental como escenario en donde
problematizábamos a partir de preguntas acerca de la cotidianidad del ser
humano, que aunque muchas veces parecen sencillas, y hasta su respuesta
puede darse por obvia, son preguntas que generan un proceso complejo que
puede llevarnos a la reorganización de nuestros imaginarios, y por ende al de
nuestro actuar; como por ejemplo el preguntarnos por lo que desayunamos ese
día, que bebidas y/o alimentos nos gustan consumir y que hacíamos con los
empaques y recipientes que quedaban después de consumirlos, otras preguntas
se relacionaban acerca de dónde provenía nuestro alimento, y si alguien sabía de
84
qué estaba compuesto tal alimento, o por ejemplo el preguntar acerca del uso que
le brindaban al agua a diario, y que pasaría si esta algún día se acabara.
A partir de ello se elaboró una serie de sesiones encaminadas a cumplir los
objetivos referidos en las fases que se mostraran en la siguiente tabla, los cuales
se mostraran grosso modo a continuación de la misma.
Tabla 1: Fases
FASES OBJETIVOS
MI CUERPO, MI PRIMER
TERRITORIO
Identificar lo que los niños(as) perciben de su municipio.
Conocer cuáles eran las relaciones de los niños(as) con la naturaleza.
Conocer cuáles son las necesidades de los niños(as), su tipo de alimentación, su información socioeconómica.
Hacer conscientes a los niños de las consecuencias que tienen los malos hábitos en la salud.
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EXISTO EN TANTO
EXISTE EL OTRO.
Propiciar espacios donde los niños y niñas gestaran una mejor relación interpersonal.
Reflexionar acerca de dónde vienen los alimentos que consumimos y que sucede con los empaques que desechamos.
SOY HABITANTE DEL
PLANETA.
Observar las principales problemáticas del humedal y de nuestro contexto global.
Gestar un pensamiento complejo en los niños y niñas donde puedan evidenciar la interconexión existente en el planeta y todos los seres vivos o no que la habitamos.
Generar espacios de debate en donde los mismos niños buscaran una solución a las problemáticas encontradas anteriormente.
1. Mi cuerpo, mi primer territorio
¿Quiénes somos?
Para esta sesión fue necesaria la construcción de una serie de preguntas en
donde los niños y niñas nos mostraron quienes eran, de donde provenían ellos,
86
sus papás y abuelos, para ello se realizó una encuesta20 en donde se les preguntó
su nombre, edad, con quien vivían, que hacían cuando llegaban del colegio y
demás preguntas, que nos orientaran con quienes estábamos llevando a cabo
este proyecto. Además conversamos acerca del humedal Neuta, para saber si
tenían algún acercamiento a éste o si era la primera vez que lo conocerían; ante
esto, algunos de los niños(as) nos contaban que ya habían ido con anterioridad en
compañía de Camilo González21.
Recorrido por nuestro humedal Neuta
Contando ya con la información que se obtuvo la sesión pasada, y con la
intervención anterior de uno de los niños de sobre si visitaríamos los árboles que
alguna vez el colegio los llevo a plantar y a adoptar, se decidió en conjunto hacer
un recorrido, esto no solo con las docentes en formación y el grupo de niños(as) si
no con Camilo González quien fue el que guio el recorrido con algunos agentes
de la comunidad del colegio y del humedal como lo era el celador y el profesor
acompañante, en este reconocimiento los niños y niñas pudieron observar la
mayoría del territorio que hace parte del humedal, y además Camilo iba mostrando
las diferentes especies de animales acuáticos y plantas que hacen parte del
20 Anexo N° 3 Encuesta realizada a los niños y niñas que desarrollaron a cabo el proyecto de
investigación, pertenecientes al colegio Antonia Santos. 21
Diario de campo del 11 de marzo del 2014 Los niños(as) hablaron acerca de ir un par de veces al humedal del Neuta, y que allí habían plantado unos árboles, pero que no habían continuado un proceso.
87
humedal, de igual forma como ya lo había hecho con nosotras en un
reconocimiento preliminar antes mencionado, se les explicó las posibilidades del
humedal y lo afortunada que era la comunidad Soachuna por poseer un
ecosistema como este, de igual forma se les mostro sus diferentes
problemáticas22.
Cuando se llegó al lugar donde algunos de ellos(as) tenían sus árboles, muchos
de ellos(as) mostraron su desagrado puesto que sus árboles no habían crecido y
por el contrario estaban muertos, ya que según Camilo este terreno había sido
muy difícil de reforestar debido a que el suelo era muy complicado para la
plantación.
Al final del recorrido los niños(as) acordaron ser los guardianes del humedal,
porque ellos(as) decían que serían quienes lo cuidarían, puesto que era un
territorio muy importante, que nos prestaba aportes muy valiosos como su aire, su
espejo de agua, su paisaje y animales, y que por ellos debíamos protegerlo.
Guardianes del territorio
De acuerdo a la sesión anterior en donde se acordó que los niños y niñas serian
guardianes del territorio, se propuso elaborar whipalas o bastones de mando23
22 Diario de campo del 11 de marzo del 2014
23 Definimos a los bastones de mando o whipalas como los palos de escobas pintados con
88
que nos identificaría como guardianes del humedal, guardianes del territorio, para
ello fue necesario palos de escoba, pinturas de 7 colores que eran rojo, naranja,
amarillo, blanco, verde, azul y violeta, y cintas de estos mismos colores.
A cada niño(a) se les dio los materiales y se procedió con la elaboración del
whipala no sin antes contarles su significado, lo que implicaba para nuestros
antepasados Incas, y el significado de cada uno de sus colores que describiremos
a continuación:
ROJO; representa al planeta tierra (aka-pacha), es la expresión del hombre
andino, en el desarrollo intelectual, es la filosofía cósmica en el pensamiento y el
conocimiento de los AMAWTAS.
NARANJA; representa la sociedad y la cultura, es la expresión de la cultura,
también expresa la preservación y procreación de la especie humana, considerada
como la más preciada riqueza patrimonial de la nación, es la salud y la medicina,
la formación y la educación, la práctica cultural de la juventud dinámica.
AMARILLO; representa la energía y fuerza (ch’ama-pacha), es la expresión de los
principios morales del hombre andino, es la doctrina del Pacha-kama y Pacha-
mama: la dualidad (chacha-warmi) son las leyes y normas, la práctica colectivista
de hermandad y solidaridad humana.
bandera de las culturas Incaicas
89
BLANCO; representa al tiempo y a la dialéctica (jaya-pacha), es la expresión del
desarrollo y la transformación permanente del QULLANA MARKA sobre los
Andes, el desarrollo de la ciencia y la tecnología, el arte, el trabajo intelectual y
manual que genera la reciprocidad y armonía dentro la estructura comunitaria.
VERDE; representa la economía y la producción andina, es el símbolo de las
riquezas naturales, de la superficie y el subsuelo, representa, tierra y territorio, así
mismo la producción agropecuaria, la flora y fauna, los yacimientos hidrológicos y
mineralógicos.
AZUL; representa al espacio cósmico, al infinito (araxa- pacha), es la expresión de
los sistemas estelares del universo y los efectos naturales que se sienten sobre la
tierra, es la astronomía y la física, la organización socio económica, político y
cultural, es la ley de la gravedad, de las dimensiones y fenómenos naturales.
VIOLETA; representa a la política y la ideología andina, es la expresión del poder
comunitario y armónico de los Andes, el Instrumento del estado, como una
instancia superior, lo que es la estructura del poder; las organizaciones, sociales,
económicas y culturales y la administración del pueblo y del país.
De Reencuentro
Para esta sesión trabajamos nuevamente los acuerdos pactados en sesiones
pasadas, pero no en el humedal, para esta ocasión nos encontrábamos en un
parque cercano al colegio, puesto que al tener una reunión con la rectora, el
90
tiempo de intervención fue menor y por eso se decidió llevarlos a otro sitio que
contara con zonas verdes, pero bajo la consigna de que somos guardianes del
territorio, sirviendo para reforzar y acordar sobre estos compromisos. Además
adelantar a los niños(as) que por primera vez estaban con nosotras e ingresaban
en este proceso, los niños(as) ya para este momento, participaban de manera más
activa durante nuestros diálogos.
Durante uno de estos, llego el licenciado Camilo a nuestro grupo con una botella
de gaseosa, al momento que llego Camilo con la botella los niños(as) le
preguntaron, porque tenía esa botella de gaseosa, ante lo cual el respondía
leyendo lo que la botella de gaseosa contenía, ante este hecho fue importante,
que ellos(as) se cuestionaran porque el sí puede consumir tales productos,
mientras que nosotras les explicábamos por qué estos productos no eran los más
adecuados para su organismo. Sin embargo cuando el leyó tales químicos que
contenía el producto, se logró generar una reflexión entre todos acerca de las
afectaciones que estos químicos causaban en nuestro cuerpo y como a la vez se
perturba al ambiente, generando así el pensar y cuestionarse de la manera en
como alimentamos nuestro cuerpo.
Aunque esto sea un proceso largo, porque se debe llevar a cabo a lo largo de
nuestras vidas, ya lo estábamos iniciando con los niños y niñas. Puesto que
cuestionarse en la manera en como el ser humano consume productos que no
solo afectan su cuerpo sino también al ambiente, puesto que esta botella era de
plástico, traería grandes consecuencias al ambiente; y es precisamente lo que la
91
ciudadanía planetaria quiere hacer evidente, en tanto manifiesta las
consecuencias que tiene para todos, el realizar una acción en tanto estamos
interconectados. Puesto que al ingerir una gaseosa, primero afectamos nuestro
cuerpo, por los químicos que esta posee, pero además afectamos al ambiente
puesto que al tirar este envase ayuda a la acumulación de basura24, siendo un
hecho que afecta directamente al ambiente en tanto altera ecosistemas y a la vez
se producen enfermedades que seguirán contribuyendo al desequilibrio del
planeta Tierra, siendo un hecho que nos afecta a todos.
Explorando, conociendo y comiendo
Para esta sesión era concerniente que los niños(as) se conocieran y así saber qué
es lo que afectarían al consumir ciertos productos como el visto en la sesión
pasada, puesto que nuestro cuerpo es el primer territorio y como guardianes del
territorio debemos cuidar primeramente de este. Este reconocimiento se generó a
partir de la exploración de sus sentidos. Por ello decidimos llevar frutas, las cuales
las deberían explorar a través de su tacto, olfato y vista; esta actividad fue algo
nuevo para ellos(as), la disfrutaron bastante y la relación entre ellos(as) ese día
fue armoniosa, compartieron y al finalizar la sesión les pedimos que expresaran lo
24 El concepto de basura es entendida como el producto de la inadecuada gestión de los residuos,
y como lo propone el programa de basura cero, dirigida por el alcalde Gustavo Petro, se busca sensibilizar a las personas, respecto al trato de lo que se considera basura; para disminuir el impacto ambiental al planeta Tierra.
92
que sintieron por medio de una plastilina y los niños(as) cada uno(a) empezaron a
compartir con nosotras y con sus demás compañeros(as) su experiencia hablando
acerca de lo que sintieron durante la realización de la actividad.
Que le ponemos a nuestro cuerpo: comida industrial
Para esta sesión, siguiendo la línea de guardianes de territorio, nuestro cuerpo
como mi primer territorio, quisimos mostrar a los niños(as) los daños que le
generamos a nuestro cuerpo cada vez que comemos comida industrial25, o la
llamada comida de paquete, para este caso se realizó una encuesta inicial sobre
que comían a diario, cuantas veces al día comían comida industrial o de paquete,
y cuantas veces ingerían gaseosas o jugos artificiales, a lo que muchos de
ellos(as) contestaron que casi todo lo que consumían era artificial26, luego de esto
nos reunimos e hicimos varios experimentos con la coca cola y con cheetos en
donde ellos(as) podían observar y seguido a esto deducir que le pasaba a nuestro
cuerpo cuando se consumía tales productos, al final de la sesión los niños y niñas
concluyeron que aunque muchas veces se consume esto porque no somos
25 Comida industrial: son alimentos procesados, en donde se busca mejorar las características de
conservación, aspecto, color, sabor, almacenamiento; sin embargo su principal objetivo es mejorar la eficiencia económica e incrementar ganancias, no se tiene en cuenta las características que deberían aportar los alimentos para una sana nutrición. 26
La comida artificial, es el resultado de la industrialización de la comida, esta ha sido elaborada con el fin de buscar un incremento económico, a través de saborizantes, conservantes edulcorantes y demás químicos, que gracias a la comercialización y propaganda engañosa, puesto que varios de los atributos que les designan a estos, los hace supuestamente inofensivo para el consumidor, propagando aún más su consumo.
93
conscientes de lo dañino que puede ser para nuestro organismos, y que otras
veces aunque sabemos no nos interesa mucho David27 comenta al respecto
“aunque sepamos que eso nos hace daño hay varios aquí que no van a dejar de
comer, porque eso es muy rico, y además es lo único que nuestros papás nos
envían en las onces” (diario de campo 25 de marzo del 2014). De allí se les pide
que para la próxima sesión les preguntaran a sus padres y abuelos que comían
sus papás y abuelos cuando eran pequeños, y que averiguaran que era la
tartrazina.
Puesto que como se plantea desde la ecopedagogía, queremos incidir desde las
pequeñas acciones que realizan los niños(as), acciones que más allá de hacer o
no hacer, sepan el porqué de sus acciones, a partir de estos experimentos se trató
principalmente de generar conciencia, porque aunque no notemos en el momento
lo que sucede con una pequeña porción de esta comida industrial en nuestro
cuerpo, es una prevención de lo que puede causar daño , ya que no significa que
a futuro estas afectaciones no se reflejaran en nosotros y en los otros. Se busca
generar una educación problematizadora.
Que le ponemos a nuestro cuerpo: Tartrazina
En esta ocasión cuando nos sentamos a comer las onces se notó la diferencia en
cuanto a las sesiones anteriores de lo que llevaban los niños(as) para consumir,
por ejemplo ya se veían bastantes frutas, y en vez de jugos artificiales y gaseosas
27 Nombre adaptado para proteger la identidad del niño
94
se veían jugos de frutas naturales y sándwiches, casi que no se evidencio comida
industrial. Es allí donde se empieza a reflejar indicios de cómo están logrando
tomar conciencia a partir de lo tratado en las sesiones anteriores.
Para esta sesión los niños(as) tenían como tarea averiguar que era la tartrazina y
contarnos sobre los hábitos alimenticios de sus padres, entonces hicimos un
circulo, y acordamos el respeto por la palabra, entonces uno a uno nos contó que
comían sus padres, y después algunos nos dijeron que era la tartrazina28, luego se
leyó un artículo29 sobre este químico y sus daños al organismo, dimos varios
ejemplos de alimentos que la contenían, (es necesario pensar en la contaminación
de los alimentos, generada por químicos; y es un tipo de contaminación que el ser
humano ayuda a producir y a comercializar) conforme a esto fueron ellos(as)
mismos(as) quienes comenzaron a contarnos por qué por ejemplo era tan dañina
la gaseosa, y uno de ellos contó, “yo vi en una noticia por internet que eso lo
habían prohibido en algunos países, no sé si el químico o la gaseosa también”,
(diario de campo 1 de abril 2014), “otro de ellos también pregunto “¿ si la gaseosa
es tan mala porque las multinacionales nos la siguen vendiendo, y porque lo
permiten?, a lo que otro de ellos respondió que lo que los movía hacer eso era el
dinero.
28 Tartarazina: Es un colorante artificial de tono amarillo FD&C No5 utilizado en la elaboración de
golosinas, el consumo excesivo de este, se concentra en el cuerpo y puede llegar a ser toxico, causando Alergias, migrañas, hiperquinesis e insomnio en los niños y a futuro, una acumulación progresivamente a nivel celular y puede como tal producir cáncer. 29
Colorantes Artificiales: Tartrazina (E102) (Alimenta Accion, 2013)
95
Durante esta sesión surgen preguntas de comprobación, predicción y valoración
generadas por los mismos(as) niños(as), en este sentido esta sesión sirvió para
orientar un debate en cuanto a que le ponemos a nuestro cuerpo, surgiendo
aportes interesantes como por ejemplo Daniel pregunta ¿qué sucedería si
dejamos de consumir estos productos que tienen estos químicos, que pasara con
el organismo de nuestros hijos? (diario de campo 1 de abril del 2014), o también
Luisa comenta: la cantidad de contaminación que producen en el mundo los
paquetes que dejan esa comida debe ser impresionante, (diario de campo 1 de
abril del 2014).
Por eso trajimos nuevamente la idea de nuestro cuerpo como primer territorio, el
territorio que debíamos empezar a cuidar para finalmente llegar a territorios más
grandes como lo local (nuestra escuela y municipio) o nuestro planeta, un ejemplo
claro sucedió cuando el profesor acompañante acababa de comprar una gaseosa,
y Daniela le pregunto qué porque compraba gaseosas, a lo que él respondió con
un silencio y luego nos dio un aporte, mencionando que cuando las baterías se
quedan sin acido se compra una gaseosa Bretaña o 7up y se les pone piedras
dentro de la botella y se bate hasta sacarles el gas, y el líquido que queda sin gas
es el que remplaza el ácido en las batería (diario de campo 1 de abril 2014)
Este tipo de preguntas y aportes nos ayudan a forjar un pensamiento complejo
puesto que estamos comprendiendo el nivel de relación que existe entre las
acciones a nivel ambiental, social y económico. Además logra trascender la idea
de un pensamiento limitado y egocéntrico del mundo, en tanto comprende la
96
magnitud que tiene la interconexión de estas acciones en el planeta Tierra;
puesto que al estar cerrado, estas tienen una implicación para todos, en donde no
hay escapatoria y es así que podemos relacionar, los químicos de este producto
que es supuestamente para el consumo humano, como un ácido de betería para
un carro y como sigue teniendo una incidencia en el planeta después de haber
sido utilizado.
2. Existo en tanto existe el otro.
Relaciones intrapersonales
Esta sesión se desarrolló con 2 grupos de 5 estudiantes, cada grupo hace un
circulo y uno de estos círculos va dentro del otro grupo de niños y niñas, de
esta manera se les da la indicación que el grupo de niños y niñas del interior
del circulo tienen que realizar algún movimiento, y los que se encuentran en el
círculo exterior tendrán que imitarlos, de tal manera que ellos serán sus
espejos, luego cambiaran de acción, siendo los del interior los que serán sus
espejos.
En un segundo momento se les pide que hablen del compañero de clase que
más conocen y de quien menos conocen. Este tipo de sesiones, se elaboraron
bajo el pensamiento de la ecopedagogía, puesto que se debe contribuir a la
paz, a la solidaridad y al reconocimiento del otro, puesto que no podemos
cuidar de un árbol si peleamos con nuestros compañeros, no podemos amar y
valorar el agua si despreciamos a los otros.
97
¿Quién soy yo ante mí mismo y los demás?
Esta sesión se realizó en el colegio Antonia Santos, en esta oportunidad se
retomó las cualidades y los problemas que tenemos como grupo, empezamos
a conocer como es valioso el amarnos y por ende cuidarnos no tan solo a
nosotros mismos sino también a los demás, en tanto cada niño(a) se reconoce
y reconoce a los demás que comparte a diario en el aula de clases. Por ello
les solicitamos que realizaran un escrito en donde describieran sus fortalezas y
debilidades, que parte de su cuerpo les es de su agrado y porque, que función
tiene y un dibujo de un animal, con el cual se identificaran; luego en una mesa
redonda empezaron a comentar sus trabajos mientras que los otros(as)
comentaban.
1. Soy habitante del planeta.
Para dar continuidad con el proceso, partiendo de las sesiones anteriores fue
oportuno después de haber logrado un reconocimiento propio, de reconocerse
ante los otros y a los otros, era hora de reconocerse de manera más integral y
es reconocer su existencia dentro del planeta Tierra. Para eso se realizó un
cartel alusivo al día de la Tierra, siendo un espacio de reflexión, en el cual, nos
pensemos de que acciones, actitudes tomamos frente al planeta y como estas
de igual manera que le afectan y por lo tanto nos afectan en tanto hacemos
parte de él.
98
Para esta sesión se llevó a cabo la presentación de videos cortos30 referentes
a temas tales como los tipos de contaminación y la relación que tiene con el
humedal, ¿qué tipo de alimentos consumimos?, calentamiento global etc. Y a
partir de estos, se les pidió responder unas preguntas31, además de la
realización de dibujos en donde relacionen aspectos de su vida cotidiana con
el filme, además de las relaciones de estos con el humedal.
A partir de esta sesión, logramos observar que los niños ahora son conscientes
de sus acciones, no solo dentro del humedal sino también durante los
recorridos al colegio, andan al tanto de recoger las basuras en el lugar, de no
botar basuras ni al suelo ni a la quebrada; y han obtenido una mayor
sensibilidad frente a las acciones de los otros. Es por eso que se puede
apreciar cómo están asimilando la idea de ver cómo las acciones que realizan
influyen en el todo, están comprendiendo que somos una conexión entretejida y
que es allí a donde se debe apostar por un cambio, desde las pequeñas
acciones que emprendemos hoy pueden incidir en un futuro, puesto que, el
levantar el papel que un desconocido a tirado al suelo, da indicios de esa
30 Los videos que se presentaron en esta sesión, fueron implementados, para desarrollar temas
relacionados con lo abordado durante algunas sesiones, de los cuales se partieron para generar las siguientes sesiones. Estos videos están referenciados en la bibliografía. 31
Las preguntas que se formularon fueron por ejemplo: ¿qué alimentos que vieron en el video les parece conocido y consumen con regularidad?, ¿que pasara entonces con el agua que llega al humedal de las viviendas aledañas a este?, ¿qué tipos de contaminación observada en los videos pueden evidenciar en su cotidianidad?, ¿qué responsabilidad tiene el ser humano con el estado actual del planeta Tierra? ¿Es posible generar un cambio, o frenar estos problemas en los que nos vemos inmersos actualmente? Entre otras.
99
responsabilidad que trasciende más allá que como niño o niña hago y
contemplo que esta acción puede afectar a otros.
Reconociendo mi contexto
Para esta sesión, se les pidió a los niños(as) que hablaran acerca de los
lugares a los cuales van cotidianamente, ¿con quién van allí y porque lo hacen?
Para entender, ellos que concebían por territorio, porque el significado que le
otorgan a estos lugares y retomando la sesión anterior, que tipo de
contaminación observan en el lugar, y que papel tienen ellos frente a estas
problemáticas.
En esta sesión, se hizo necesario realizar un conversatorio acerca de las
basuras a partir de preguntas problema32, relacionadas con la vida cotidiana en
tanto ellos pudieran tener un acercamiento pleno con esta situación, y así dar
soluciones reales, que serían presentadas ante sus demás compañeros y así
generar un debate entre ellos, reconociendo y respetando el pensamiento y la
voz del otro.
32 Algunas de las preguntas que surgían, en relación con la cuestión de las basuras era por
ejemplo: ¿qué hacemos con la basura que surge de nuestras casas y en todo el municipio? ¿Qué sucede si ya no queda espacio para meter la cantidad de basura que el ser humano genera a diario? ¿si las basuras llegan al agua y la contaminan, no se puede hacer algo para limpiar el agua?
100
Ilustración 1
Fotografía tomada por Andrea Tibatá Fecha: 5 de noviembre del 2013
Conversatorio
Como una pequeña acción afecta a todo el organismo vivo llamado
planeta
Para esta sesión realizamos un cine foro en donde decidimos presentar
videos33 cortos en relación a los temas propuestos que nos atañen, como el
consumo de alimentos inapropiados, el consumismo a otro nivel, el
calentamiento global, el agua y las relaciones de estos videos con el humedal.
33 Estos son los videos presentados durante el cine
forohttps://www.youtube.com/watch?v=OeQSiCkqUf4 Contaminación del mundo. (Corto animado) 2. / https://www.youtube.com/watch?v=XMvncTxCLB4 contaminación del agua 3. /https://www.youtube.com/watch?v=-qBiOtOiMkk Cerremos la Puerta a la Comida Chatarra
101
Luego de presentar los videos les realizábamos preguntas en donde tenían que
relacionar lo visto, con el ambiente y específicamente con el humedal, para
tener presente que tanto ellos(as) lograban captar, como lo relacionaban y que
percibían de lo que actualmente pasa evidenciado en los videos y las acciones
que ellos(as) cotidianamente hacen y que repercusión tendrán en un futuro.
Durante esta sesión se pudo evidenciar el cómo ellos relacionaban lo que ya
habían observado en otros ámbitos, por ejemplo Daniel dijo en cuanto al primer
video “ es verdad que si uno destruye un solo animal perjudica a todo el
planeta” Gabriela frente a esta afirmación sostuvo: “ yo vi en Discovery Kids que
si, por que hasta los animales más pequeños son importantes, si uno mata a un
sapo él es que se alimenta de los insectos y si no hay sapos los bichos
abundarían, y serian una plaga”34
Al final de la sesión logramos comprender que ellos(as) han logrado captar el
mensaje, que a partir de nuestras acciones cotidianas podemos lograr grandes
daños a nosotros mismos y a la naturaleza puesto que somos un mismo
sistema, un organismo vivo cerrado en donde todas las acciones que hacemos
hoy mañana volverán a nosotros y/o a los nuestro.
A partir de las preguntas y comentarios que suscitaban reconocimos que los
niños(as) cada vez son más ajenos a la realidad en la que están inmersos, cada
uno(a) forja un propio pensamiento, una manera distinta de realizar sus
34 Diario de campo del 19 de agosto del 2014
102
acciones. Por ejemplo, para algunos(as) la solución estaba en trabajar las
basuras por medio de aparatos tecnológicos, para otros la solución estaba en
concientizar a la gente del gran problema que causa el botar una simple
envoltura de golosina al suelo, y para otros(as) la solución estaba a través del
ejemplo; el cómo y que yo hago ante los demás respecto al manejo de la
basura podía cambiar el accionar del otro y así por el estilo se daba mención
de algunas soluciones. Pero pensando en buscar mitigar un poco el daño que
se ha causado, puesto que sesión tras sesión es más visible para ellos(as) la
realidad de su municipio; porque a pesar de que ellos(as) veían estas
problemáticas, no se generan espacios para propiciar debates y cuestionarnos
más allá de estas problemáticas, en las soluciones.
Ilustración 2
Foto tomada por: Andrea Veloza Fecha 13 de mayo del 2014
El agua
103
Para esta sesión, se pensó en la necesidad de tomar problemáticas actuales
por las cuales transita el país, caminando en la línea por la cual venimos,
creímos concerniente tratar el tema del agua en tanto es uno de los principales
componentes del planeta Tierra, y el cual en el municipio de Soacha se le han
visto distintas afectaciones, por la gran cantidad de contaminación con el cual
se encuentra, y a la vez queríamos escuchar su discurso a través de sus
aportes, para consolidar las ideas y/o conocimiento que ha apropiado durante el
transcurso de tiempo en compañía de nosotras; generando un debate a partir
de preguntas, tales como: ¿ustedes saben si el agua se puede volver a
construir o formar de algún modo? ¿Qué pasa si en algún momento el agua se
agota? ¿Quién podría vivir sin agua en el planeta Tierra? ¿Qué cantidad de
agua consumimos en el día? ¿Que podríamos hacer para limpiar nuestras
quebradas o ríos? Y es así donde se empiezan a construir preguntas, que a la
vez son problemas, en donde los niños(as) reflexionaron acerca de las distintas
causas, y las posibles soluciones que podemos brindar ya que esta situación
afectara a futuras generaciones.
104
Ilustración 3
Foto tomada por Andrea Veloza Fecha 27 de mayo del 2014
Fotografía tomada durante el momento de los aportes o posibles soluciones a
las problemáticas.
Para finalizar…
Para finalizar realizamos unas carteleras en donde los niños(as) reflejaban lo
que para ellos(as) representaba el humedal del Neuta, compartimos un
refrigerio y nos llevamos de ellos(as) un recuerdo muy grato y las ganas de
seguir adelante con nuestra profesión docente, reconociendo el gran valor de
transformar nuestra posición y visión ante el mundo.
105
Capítulo 6. ALCANCES Y LIMITACIONES
Las interacciones que los niños tienen con la naturaleza están mediadas y
habituadas por su entorno familiar, escolar y sobre todo social, un ejemplo de este
se evidenció en su discurso sobre que comían en casa, cuando comentaban que
ellos no podían dejar de tomar gaseosa por completo puesto que en sus casas
muchas veces la sobre mesa era gaseosas o jugos artificiales, o que cuando sus
papás no tenían tiempo de cocinar mandaban por comidas rápidas,35 o en la
tienda escolar del colegio solo habían productos industriales como gaseosas,
chicles, papas fritas, pizza y otros alimentos sin un aporte nutricional mínimo. De
este modo están configuradas en el consumismo del sistema capitalista en el que
nos encontramos actualmente, de este modo es difícil que integren unas
relaciones diferentes a las que tienen sus padres, pares y demás personas que
están en interacción con ellos.
A través de la experiencia con las problemáticas que atañen, no solo al humedal
sino a el ambiente en general, se puede generar una concienciación y una ruptura
en los hábitos de consumo que los niños han gestado a través de su vida, sin
35 Diario de campo sesión del 1 de marzo del 2014.
106
embargo al incidir sobre ellos y su relación con la naturaleza se incurre también
sobre los hábitos de sus padres y personas que se involucran con ellos a diario,
debido a que ellos mismos son capaces de recalcar a los otros la importancia de
cambiar sus prácticas de consumo y explicarles él porque es necesario cambiar
sus hábitos.
Al iniciar el proceso con ellos(as), varios veían al humedal como una forma de
escape de la clase de matemáticas, de inglés etc., al llegar al humedal del Neuta
empezaban a correr por el lugar, a jugar con los árboles, con las semillas, botaban
basura por el lugar, no había respeto con el mismo, ni entre ellos(as), se trataban
fuerte, tanto física como verbalmente, se evidencio como se consolidaba las
relaciones sociales entre ellos(as), dificultando generar cambios en la manera en
como ellos(as) interaccionaban con el humedal, siendo este un factor principal de
cómo concebían la relación con la naturaleza.
Por ello se desarrolló durante algunas sesiones, actividades que trabajaron en
primera medida el reconocimiento propio y de igual manera se reconociera al otro,
para luego reconocer el contexto en el cual están inmersos. Por ello fue necesario
tratar de implementar el dialogo con ellos(as) porque la idea, no fue formar
simplemente personas sino sujetos, a partir de lo que plantea la ciudadanía
planetaria, la cual le apunta al respeto por la comunidad, la aceptación del otro,
en tanto confluyan a fomentar valores para vivirla.
107
Al finalizar las sesiones, esta situación cambio de manera significante, en tanto
solicitaban respeto por otro compañero, y si existía algún hecho que generara
inconformidad ya lo remitían ante nosotras buscando una solución apropiada, se
incrementó las interacciones entre ellos, y además las relaciones que se formaban
para generar desorden, se transformó para incrementar la creatividad, lograr
efectos positivos en tanto los resultados que mostraban eran buenos; otro aspecto
importante fue la solidaridad que se gestó, ya que compartían sus onces, sus
utensilios escolares.
RELACIÓN ENTRE LOS NIÑOS(AS) Y LA NATURALEZA
Respecto a la relación entre ellos y la naturaleza se evidencio varias veces
respuestas que eran chocantes como por ejemplo cuando hablaban de los
animales como un inferior36 y sus actitudes no eran las más pertinentes ante el
proceso, puesto que en un principio para ellos era indiferente la relación existente
entre ellos y la naturaleza, en tanto se observaban por fuera de ella, se podía
corroborar estas afirmaciones, pues notamos que lo que consumían cambio con
el transcurso del tiempo, ya que el compromiso que hubo con las actividades se
fortalecieron, dejo de ser la realización de una actividad porque si, para ser la
realización de la actividad en pro de algo que se quería alcanzar, por ende la
relación con el humedal fue mejorando porque se propiciaba el respeto hacia este
36 Respuesta dada por uno de los niños en donde argumentaba “pero si son solo bichos”,
asociando esta palabra con un ser inferior que no siente. el día 11 de marzo del 2014. Diario de campo.
108
espacio y se concebía poco a poco de manera distinta siendo notorio por medio
del discurso y las acciones que allí emergían, puesto que llegaban con otra
disposición, ya en las últimas sesiones en las que no se logró asistir al humedal,,
ellos(as) reconocían la necesidad de asistir a este espacio, a actuar desde el,
querían lograr cambios en las acciones de las demás personas no tan solo
hablando dentro del aula de clases; sino que reconocían la importancia de
actuar37.
Durante el proceso, también fue notorio como el contexto influía en la manera en
como los niños(as) aprenden a relacionarse con la naturaleza, se observaba
durante todos los recorridos que se realizaban del colegio al humedal del Neuta,
en donde las personas que circulaban durante el municipio, como emitían
contaminación en distintas formas, ya sea por botar basura a la quebrada o el
suelo de las calles, o dejarla tirada en las cercanías del humedal, o como emitían
contaminación auditiva los pitos de los buses carros etc., además de la
contaminación que generaban varios avisos pegados o pintados en las paredes
del municipio, esta situación tuvo una reflexión llevada a cabo durante algunas
sesiones en donde los niños(as) reconocían distintos tipos de contaminación a
37 Durante las últimas sesiones se evidencio que aunque los niños les alegraba vernos llegar para
hacer la sesión, decían que era en el humedal Neuta donde debíamos estar discutiendo estos asuntos, que en el salón de clases no era mucho lo que podíamos hacer. “profesora en el colegio encerrados no podemos mirar cuales son los problemas del humedal, solo los imaginamos, además se supone que somos los guardianes del humedal y desde aquí no lo podemos cuidar” diario de campo del 27 de mayo del 2014.
109
partir de los dibujos que elaboraban38, y a la vez se generaba conciencia de como
las acciones del ser humano afectan de manera directa a la naturaleza y por lo
tanto al ser humano en tanto somos un organismo vivo. Por ello es necesario se
genere una transformación que toda persona emergente del sistema educativo
estuviese formada en valores, actitudes, moralidad y comportamientos que
generen conciencia en que el sentido de nuestras vidas no está separado de la
vida del planeta, en que hacemos parte de un mundo natural.
EXPERIMENTACIÓN Y DESCUBRIMIENTO DE VALORES AMBIENTALES Y
RESPONSABILIDAD UNIVERSAL
En otro momento, varios niños(as) mencionaban que en sus casas, sus padres
tomaban bebidas tales como la gaseosa y que cambiar estas costumbres era muy
difícil, puesto que son ellos los que deciden como padres. Por ello durante las
sesiones tanto los niños(as) como nosotras generamos cambios en relación a lo
que consumía nuestro cuerpo. A partir de esto, se observó y reflexionó sobre la
importancia de dejar el consumo de gaseosa, comidas en paquetes; pero no
porque nosotras se lo hubiéramos impedido, sino que durante algunas sesiones se
realizaron experimentos39 en donde ellos(as) observaban de manera explícita lo
38 Anexo N°4 Dibujo de una de las estudiantes de grado sexto en donde representaba los distintos
tipos de contaminación que observaba. 39
Los experimentos realizados fueron: 1) tomamos un paquete de cheetos, y luego prendimos un fosforo para quemarlos, describiendo así la composición de este, y porque se quemó con tal facilidad. 2) dentro de una botella de gaseosa, insertamos una menta la cual al entrar al contacto con este líquido, estallo de manera inmediata, dando paso a comentar sobre lo que podría generar estos productos en nuestro cuerpo, y lo grave que es tener un consumo constante de estos.
110
que tales productos causaban en su cuerpo, logrando confrontar el deseo de
cuidar su cuerpo primeramente y de las acciones que hacían para lograr tal
objetivo.
En este sentido se pudo evidenciar lo que se esperaba de un ciudadano
planetario, en tanto ellos se cuidaban a si mismo porque entienden que son un
pedazo de este mundo, en este sentido todo lo que hagan en ellos, afecta también
a la naturaleza, porque se toma conciencia de que todo es un sistema que esta
interconectado.
Sin embargo para esta categoría, es necesario establecer un mayor rango de
tiempo, puesto que a pesar de que se evidenciaron cambios, como en el consumo
de alimentos y bebidas, la interacción y relación entre ellos, y como han
reflexionado sobre su quehacer diario, en donde reconocían que sus acciones
afectan no tan solo al ambiente si no a ellos y a las futuras generaciones,
(evidenciado en los diarios de campo) es necesario mayor tiempo, para seguir
trabajando con ellos esta perspectiva educativa enmarcada en la ecopedagogía,
puesto que es necesario desarrollarla durante lo largo de la vida, causando mayor
impacto y cambios no tan solo sobre ellos sino también sobre su familia, amigos
conocidos etc., tanto los presentes como los futuros.
111
En la manera que los niños dejaron de consumir estos productos, porque sabían
que los recipientes en donde están contenidos tales alimentos perjudicaban al
ambiente, repercutieron esta acción no solo dentro del humedal sino también por
la calle durante los recorridos, y fue notorio que en las últimas sesiones no hacía
falta el uso de nuestra intervención40 en gran manera para que estas dinámicas se
generaran, puesto que entre ellos se regulaban, no solo ellos sino también eran
capaces de regular.
Desde esta perspectiva ellos gestaron conciencia sobre el hecho de que estamos
en un planeta finito, y que el uso de estos materiales apunta hacia un deterioro
ambiental; teniendo en cuenta la importancia que tiene el accionar del ser humano
dentro del planeta, y como nuestras acciones afectan no tan solo al planeta sino
también al propio ser humano en tanto hace parte de este41. Logrando observar
cómo se consolidaban los conocimientos aprendidos a medida que las sesiones
avanzaban; puesto que tomaban agua por ejemplo, o jugos hechos en casa entre
otras, logrando resultados satisfactorios.
40 En el diario de campo de la sesión del 1 de abril se observa como “Laura” le manifiesta delante
de todo el grupo al profesor por qué el compra gaseosas sabiendo el daño que esta producía 41
Anexo N°5 Dibujo de uno de los estudiantes en donde representa como confluye la contaminación de un rio en el planeta Tierra.
112
HUMEDAL NEUTA COMO AULA AMBIENTAL
En el humedal del Neuta se logró gestar nuestra aula ambiental, en donde la
tomábamos como herramienta para la reflexión, la comprensión y la educación
crítica sobre las problemáticas ambientales que se daban en el contexto de
Soacha, pero que a la vez se conectaba con las problemáticas del país y del
planeta, en esta aula se buscó despertar en los niños y niñas unas relaciones
armoniosas con la naturaleza, lo cual abarcaba todo lo que nos rodeaba, todo de
lo que estamos hecho, y todo lo que se encontraba a nuestro alrededor tuviese
vida o no. De esta manera nuestra aula ambiental trato de buscar un despertar de
la conciencia a través de la ecopedagogía para lograr una ciudadanía planetaria.
En este sentido en lo que se logró observar y evidenciar que los niños y niñas
tomaban el aula ambiental como ese espacio para dialogar y muchas veces
debatir sobre los problemas ambientales, para evidenciar en sus acciones
cotidianas y las que lo rodean, falencias que a simple vista no parecen nocivas,
sin embargo en el aula ambiental se les enseño a ver el trasfondo de esas
acciones, en uno por ejemplo se hizo una reflexión sobre lo que consumíamos a
diario, y como a partir de relatos y anécdotas se dieron cuenta que muchas de las
cosas que consumen son nocivas y que no solo alteran nuestro cuerpo, si no el de
los demás.
De igual forma el aula ambiental permitió gestar debates y diálogos entre ellos
mismos en donde hacen críticas a las acciones y entre ellos mismo ven las
113
posibles soluciones, o de igual forma ven críticamente estas soluciones,
corrigiendo o alimentando los discursos de sus pares, un ejemplo claro fue que en
una de las sesiones Santiago se refería a nosotras delante de todos sus
compañeros y compañeras y nos dijo: “¿profesora por qué no en vez de estar aquí
haciendo cosas que no contribuyen, mejor no salimos a la calle y recogemos
papeles en una bolsa” a lo que una de sus compañeras respondió “ Santiago de
que nos sirve salir a recoger papeles y basura si en dos horas va a estar de
nuevo sucio” a lo que otra compañera agrego, creo que debemos es enseñarles
primero a las demás personas, de este modo se cuestionaban entre ellos, y de
este modo no se quedan con lo que los profesores dicen, si no que intentaban
comprender un poco más las problemáticas, y con ellas las posibles soluciones,
por lo tanto nuestra aula ambiental busco constituirse como una estrategia en la
que los niños y niñas entienden mejor el mundo del que hacen parte42.
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS COMO ESCENARIO PARA LA FORMACIÓN DE
CIUDADANÍA PLANETARIA
En este sentido la resolución de preguntas problemas también fue importante en
el trabajo de la conformación de nuestra aula ambiental, pues fue a partir de esta
metodología que se trató de estimular la capacidad de asombro ante la vida, fue
entonces a partir de ellas que se pretendía que los niños formularan preguntas
como ¿Por qué el espejo de agua es tan importante? ¿De dónde vienen las aves
42Anexo N° 6 dibujo elaborado por uno de los estudiantes en donde él ya se dibujó dentro del
planeta como organismo vivo, en donde todas las acciones que se efectúan dentro de este, tendrán una afectación sobre él.
114
que están en el humedal? ¿Cuáles son las principales problemáticas de nuestro
contexto?, de igual forma la formulación de estas preguntas entrañan en ellos
interrogantes de que se puede hacer en pro de las problemáticas ambientales que
atañen tanto a nuestro contexto y por ende a nuestro planeta Tierra, como por
ejemplo en una de las sesiones se formuló la pregunta ¿y que vamos hacer con
toda la basura que producimos? En donde ellos intentaban buscar respuestas
como: mandarla al espacio, comprimirla, reciclarla, o dejar de producir basuras
innecesarias.43
El uso reflexivo de la pregunta, para que el niño o la niña geste sus propios
conocimientos, en este sentido es lo que intentamos que se diera en el aula
ambiental, para que ellos y ellas mismas, se preguntaran y fueran capaces no solo
de cuestionarse sobre lo que observan a su alrededor, si no a su compañero, a
sus profesoras, pero que a si mismo fueran capaces, o por lo menos intenten dar
solución a estos problemas, de esta manera el aula ambiental en el proceso de
llevar al niño a una ciudadanía planetaria infiere a que como ciudadanos
planetarios sean críticos en la medida en que se cuestionen cada vez que
sucede algo con la Tierra, acerca de qué, cuándo, por qué, cómo, dónde y quién
decide lastimarla o dañarla, también sean capaces de buscar soluciones a estas
cuestiones.
43 Anexo N° 7 Escrito de un niño en donde da soluciones frente a la contaminación que se genera
en el planeta Tierra.
115
A partir de estas preguntas se buscó pensar, reflexionar y cuestionar, del cómo se
nos ha educado con respecto a lo que se cree y no importante, suscitando la
importancia de promover la ecopedagogía enmarcada en la ciudadanía planetaria,
trascendiendo más allá de acciones, e influyendo en valores, sentimiento y
pensamientos, los cuales son los que realmente nos pueden llevar a un cambio,
en tanto se busque armonizar la relación entre el ser humano y la naturaleza.
Evaluación de la propuesta
Para la obtención de estos resultados, se hizo uso de diarios de campo, por parte
de las dos docentes, registro en video, fotos y dibujos realizados por los niños
(as) en sus cuadernos, hojas blancas y cartulinas, además de la observación
constante durante cada sesión.; para llevar a cabo la evaluación de la propuesta,
esta se hizo de manera global, coevaluativa y de manera constante; en tanto no
solo se evaluaban a los niños, sino que entre todos se realizaba este proceso,
pero no solo a los sujetos; sino en si a todo el proceso, en sus diversos aspectos,
como los contenidos, el tiempo, el espacio, la disposición y los resultados
obtenidos que se reflejaron en el transcurso de este. Sin embargo logramos dar
cuenta de resultados que fueron notorios solo hasta el final del proceso, como se
puede evidenciar en las conclusiones.
Es necesario resaltar que la ciudadanía planetaria se enmarca desde distintos
aspectos en la vida del ser humano, esta no hace referencia a una serie de
116
actividades, que se vuelven vánales en tanto no se tiene conciencia de la misma.
Por el contrario enmarca las acciones del ser humano en su quehacer cotidiano.
Los resultados obtenidos fueron:
Cambios en las interacciones y relaciones que se gestaron entre ellos(as) durante
las distintas sesiones, puesto que en las sesiones iniciales en donde reflejaban
individualismo durante las actividades, por ello se generaba un irrespeto, se
trataban con groserías, se golpeaban, se burlaban de los demás; en tanto creían
poder ser superiores al otro, y llamar la atención de los otros a través de este
mecanismo. Pero después de empezar a trabajar con ellos, se observó un
compañerismo, un respeto hacia el otro, en tanto empezaron a reconocerle, a
partir de la escucha, de conocer su opinión respecto a los temas que se trataban,
en donde muchas veces se identificaban con lo que pensaba el otro, encontrando
en el similitudes que en un principio se negaban a reconocer, y que después este
se convirtió en un apoyo, por eso los lazos de solidaridad se lograron afianzar.
Puesto que no veían en el otro una competencia, sino un respaldo y así se podían
identificar como un grupo y no de manera individual o parejas, que excluían a los
demás.44
Se lograron apoderar de su palabra, han tenido una participación más activa a
44 Anexo N° 8 Fotografía que evidencia el trabajo en grupo, para elaborar este trabajo haciendo
uso de distintos materiales reciclados.
117
Medida que se generan las conversaciones durante el transcurso de las sesiones;
hasta se ha logrado observar debates generados por ellos mismos a partir de
diversos temas, en los cuales proponen soluciones a diversas problemáticas que
evidencian en su cotidianidad45.
Generaron cambios en la manera en cómo se relacionan con el humedal, puesto
que al principio no les importaba romper árboles, botar basura, y la visión que
tenían del humedal, como lugar de escape del colegio para no realizar nada, por el
contrario ahora recogen basura así ellos no lo hayan botado, no lastiman a los
animales que habitan no tan solo en el humedal sino también en el parque o en el
recorrido que se hace, tratan con cuidado a las flores, a las ramas etc.
Su discurso se transformó46, y este se vio reflejado en la manera del como
hablaban no tan solo del humedal y de reconocer la importancia de asistir a él,
sino también tomaron conciencia, de que no tan solo es propicio hablar de la
situación actual en la que vivimos, en la que se encuentra el planeta, sino que
también es necesario actuar en lo cotidiano, desde las acciones más pequeñas se
puede lograr grandes cambios.47
45 Se puede evidenciar el debate durante una sesión en donde como muestra hay un video,
referenciado con anterioridad como anexo N° 2 video tomado durante la sesión del día 23 de septiembre del 2014. 46
. “profesora en el colegio encerrados no podemos mirar cuales son los problemas del humedal, solo los imaginamos, además se supone que somos los guardianes del humedal y desde aquí no lo podemos cuidar” diario de campo del 27 de mayo del 2014.
47
Durante uno de los desplazamientos que se hacían del humedal al colegio “Daniel” comento en
118
Desarrollaron cambios en su cotidianidad, ellos decían que estaban cambiando
sus hábitos alimenticios, en tanto argumentaban que en sus casas pedían la
elaboración de jugos naturales y no la compra de gaseosas, esto se pudo
evidenciar durante las sesiones a las que íbamos en la cuales se notaban más
botellas de agua o jugos naturales en lugar de gaseosa, además llevaban frutas
en remplazo de comida chatarra o de paquete.
6.2. Recomendaciones
Fue clave en el desarrollo de este proceso, que existiera una disposición por
parte de todos los actores que involucran la vida cotidiana del niño y la niña, así
por ejemplo implica un entendimiento con los padres, quienes son clave en la
reestructuración de cambios en cuanto al consumo, ya que aunque muchas
veces los niños y niñas querían dejar de consumir comida industrial, sus padres
eran quienes compraban su lonchera, y tal vez por falta de tiempo, o porque no
encuentran ningún problema en que sus hijos consumieran cifrut, y cheetos, o
gaseosa y frituras de paquete.
una conversación que el hecho de que arrojáramos un papel a la calle no solo contaminaba el planeta, sino que este papel ocasionaría inundaciones, ya que taparía las alcantarillas, si no arrojáramos papeles podemos solucionar varios problemas a la vez.
119
De igual modo la integración de la institución en este proceso es clave, pues la
tienda escolar estaba llena de comida industrial, pizza y gaseosas, en ningún
alimento que se adquiere allí hay la intención de nutrir el cuerpo, no hay ni una
fruta que se venda allí. En este orden de ideas se evidencia claramente que los
actores que rodean al niño también deben tener una concientización, pues debe
ser un proceso holístico, no se pueden entender las cosas por partes
separadas, no se debe pretender que el niño en el aula ambiental o en el
humedal sea uno, y en su casa por las practicas tenga que ser otro, sino que
por el contrario, es su familia y quienes le rodean quienes deben intentar
adaptar sus relaciones con la naturaleza.
ALCANCES Y LIMITACIONES
Durante el desarrollo del proceso, se han encontrado algunas limitaciones, tales
como el tiempo en el que se desarrolla, puesto que se cree oportuno y
necesario llevar este tipo de educación de manera constante, ya que hace parte
del quehacer cotidiano del ser humano, y es oportuno generar una reflexión
constante de nuestro quehacer para ayudar al equilibrio del planeta y a nuestra
propia supervivencia, con lo que hacemos.
120
Muchas veces creemos que por ser extranjero, o ser más caro es la mejor
opción, sin tener en cuenta que daño genera al ambiente, a nuestra salud,
además de otras especies. Puesto que muchas veces estos desechos van a
botaderos de basura y/o ríos, sin ser conscientes de que estos desechos de
alguna manera volverán a nosotros(as) Por ello es necesario que se genere una
transformación, que toda persona emergente del sistema educativo estuviese
formada en valores, actitudes, moralidad y comportamientos que generen
conciencia en que el sentido de nuestras vidas no está separado de la vida del
planeta, en que hacemos parte de un mundo natural.
Otra de las dificultades del proyecto fue incorporar a los profesores y
profesoras en el proceso, puesto que para ellos la salida al humedal implicaban
dos factores que desde su punto de vista no era provechosa o agradable, el
primero de ellos fue que ellos asumían que mientras los niños estaban en el
humedal solo iban a jugar, y que se perdían clases “realmente importantes”
como español y matemáticas, otro factor incidente era que debido a que el
humedal del Neuta quedaba a 20 minutos del colegio, y siempre debía haber
un profesor o profesora acompañándonos, les molestaba hacer este recorrido.
Las problemáticas institucionales y la falta de organización por parte del Colegio
Antonia Santos también representaron una dificultad en el proceso, ya que
aunque se inició con toda la disposición, y permisos por parte del colegio,
121
algunas situaciones hicieron que durante el segundo semestre no se llevaran a
cabo las sesiones correspondientes, debido a que se planeaban actividades
institucionales que interrumpían el proceso del aula ambiental, o simplemente
no era posible la salida al humedal del Neuta.
De igual modo la integración de la institución en este proceso es clave, pues la
tienda escolar estaba llena de comida industrial, pizza y gaseosas, en ningún
alimento que se adquiere allí hay la intención de nutrir el cuerpo, no hay ni una
fruta que se venda allí. En este orden de ideas se evidencia claramente que los
actores que rodean al niño también deben tener una concientización, pues debe
ser un proceso holístico, no se pueden entender las cosas por partes
separadas, no se debe pretender que el niño en el aula ambiental o en el
humedal sea uno, y en su casa por las practicas tenga que ser otro, sino que
por el contrario, es su familia y quienes le rodean quienes deben intentar
adaptar sus relaciones con la naturaleza.
Hay que llegar a un compromiso para que toda la educación, tanto formal
(desde la escuela primaria a la universidad) como informal (museos, medios de
comunicación), preste mucha más atención a la situación del mundo, con el fin
de proporcionar una percepción correcta de los problemas y de fomentar
actitudes y comportamientos favorables para el logro de un futuro ecológico
sustentable. Se trata, urgentemente, de contribuir a formar ciudadanas y
122
ciudadanos conscientes de la gravedad y del carácter global de los problemas y
preparados para participar en la toma de decisiones más oportunas
123
CONCLUSIONES
Como licenciadas en Pedagogía Infantil, logramos entender la importancia
que tiene el apostar a este tipo de educación, puesto que el planeta
necesita con urgencia a ciudadanos planetarios, y es a partir de este
proceso, que se da inicio en la licenciatura de pedagogía infantil a
pensarnos en la relación que tiene el ser humano con la naturaleza; desde
principios básicos que se postulan en la carta de la Tierra, fundamentadas
en la ecopedagogía; y como es preciso generar un despertar en la
conciencia de este, desde la educación inicial.
El humedal Neuta se logró potenciar como escenario formación en
ciudadanía, en tanto se propiciaron dinámicas distintas frente al uso de
este, ya que se le otorgo un significado del estar allí y participar dentro de
esto, desde su accionar, el uso de la palabra y las interacciones que tenían
con la naturaleza.
Las interacciones que tenían con la naturaleza fueron cambiando a medida
de la experiencia que tuvieron durante las distintas socializaciones en cada
sesión, que traía a reflexión lo que se hacía y el porqué de las mismas,
dando paso a una configuración entre la relación de esta con la naturaleza.
124
Los y las estudiantes configuran sus interacciones con la naturaleza, a
partir de cuatro fuentes que están en su cotidianidad, la primera la familia
quien aporta bases fundamentales de como verla, sentirla y/o cuidarla, la
segunda la escuela quien orienta otros ideales sobre la misma, y la
sociedad junto con los medios de comunicación, de ellos depende muchas
veces como asumimos un papel ya sea frente, dentro o contra la
naturaleza, esta última en parte orientará la idea de naturaleza también en
la familia, por ello nuestros escenarios de formación en ciudadanía
planetaria tuvieron el objetivo de tratar de transformar la idea de naturaleza
desde la escuela, esto para que permeara un poco en los ideales que se
han gestado desde las demás instituciones como la familia y la sociedad.
Debe formulase con urgencia una ecopedagogía en las escuelas, ante la
crisis ya indiscutible que acecha más a la especie humana que al planeta
en sí mismo, y debe hacerse entender que es la especie quien está en
jaque y desmentir el ideal de que estamos ayudándole al planeta, cuando
es el quien nos ofrece la posibilidad de vivir.
Se evidencia la necesidad de desarrollar este tipo de educación en un nivel
más amplio, logrando articular lo que viven los niños(as) a diario, lo que
observan en su contexto y a nivel global, logrando generar conciencia y a la
vez generar acciones que vayan en pro de apoyar y vivir la ciudadanía
planetaria.
125
Debe existir un trabajo vinculado entre la escuela, tanto de los directivos
como los docentes, la comunidad aledaña a esta, los padres de familia, la
escuela en su conjunto de comunidad educativa, y otros organismos que
atribuyan a beneficiar el trabajo desde distintos aspectos que contribuyan al
desarrollo pleno de los niños; además de los distintos escenarios que
ofrece su contexto para cambiar las dinámicas en el salón hasta la tienda
escolar, pues parece inverosímil que en una tienda escolar 48solo se
ofrezca a los niños comida industrial y negando a los niños y niñas la
oportunidad de elegir un alimento más sano.
Si bien la ecopedagogía es algo que debería incorporarse en las escuelas,
no debe entenderse como una pedagogía más, en comparación con otras,
sino mejor como una pedagogía que intenta que el estudiante problematice
y cuestione los aspectos de su vida cotidiana, quebrantando así la
educación bancaria, por la ecopedagogía que debe fundamentarse en el
dialogo.
48 El Ministerio de Educación Nacional existen leyes que regulan la tienda escolar, en donde indica
que se debe proporcionar una alimentación variada, equilibrada, completa, suficiente, inocua y adecuada, la cual debe promover en los escolares su crecimiento y desarrollo favoreciendo su estado nutricional. Y de manera permanente se deberá ofertar frutas enteras o en jugo, verduras, bebidas lácteas y cereales que tendrán que representar como mínimo el 50% de la oferta total de la tienda escolar durante la jornada respectiva.
126
La resolución de preguntas problema es un complemento esencial en la
ecopedagogía, puesto que permite a los estudiantes con la guía del
profesor o profesora situarse en el mundo real, dejando que ellos mismos
sean quienes logran evidenciar las problemáticas y son ellos mismos
quienes plantean posibles soluciones frente a lo que sucede en la
cotidianidad, esto permite la complejización del pensamiento en cuanto nos
aparta a nosotras como docentes de la concepción de la educación
bancaria, para reemplazarla por una educación dialógica, en donde el
conocimiento sea una reflexión conjunta y no una mera abstracción de
personas que ya estipularon una verdad absoluta, si no complejizar el
pensamiento hacia las verdades inciertas o como dice Morin la
incertidumbre.
En este sentido la resolución de preguntas problemas permitió que los
niños y niñas se concibieran como sujetos activos en el conocimiento, en
donde podían opinar, dialogar y buscar soluciones conjuntas en cuanto a
los problemas cotidianos que estaban inmersos en una ámbito global, pero
que ellos trataban desde lo local.
Aunque hay programas científicos, desarrollos tecnológicos que buscan
darle solución al problema ambiental que hoy enfrentamos, es en la
educación donde radica la solución a este dificultad, pues los avances
tecnológicos solo abarcan un grieta del colapso de una estructura, esto
debido a que todo el sistema está en función del desarrollo económico y no
127
un desarrollo conjunto, es con la ecopedagogía que se llegara a todos los
sujetos y esta se reproducirá. Si bien los niños aprendían los
conocimientos estos trataban de llevar mensajes a sus casas de este modo
concientizar a sus familias, entonces debe pensarse la ecopedagogía
como una solución que busca expandirse a través de los sujetos, y la
solución más acertada para este problema global.
La implementación de espacios en formación ciudadana planetaria en las
escuelas o en otros espacios, posibilita a los niños y niñas entenderse
como ciudadanos del planeta, con derechos y deberes, que apunta no solo
hacia el discernimiento sobre lo ambiental, si no sobre lo social, lo político y
económico que trasciende en toda ciudadanía y que por ende intenta
cuestionar y problematizar todas estas dimensiones en su totalidad y no
deslindarlas.
128
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Autor: BrainPop Español Subido el 29 de mayo del 2011 Contaminación del Agua - BrainPOP Español https://www.youtube.com/watch?v=XMvncTxCLB4
Autor: organización Centro para la Defensa del Consumidor/a (CDC) de El Salvador, Sodepaz Subido el 4 de marzo del 2011 Cerremos la Puerta a la Comida Chatarra https://www.youtube.com/watch?v=-qBiOtOiMkk
132
ANEXOS
ANEXO 1
CRONOGRAMA SEMESTRE I- 2014
OBJETIVOS DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
MATERIALES TIEMPO
Reconocer la población con la cual se seguirá llevando a cabo el proyecto. Realizar un sondeo de los aprendizajes que han obtenido los niños y niñas durante el proceso.
Esta será la primer sesión, del año 2014 ante lo cual es necesario reconocer, que niños y niñas siguen, cuales han llegado a integrarse al proceso en el caso que los haya; Además de retomar nuevamente conceptos, aprendizajes e ideas que han surgido durante el proceso y a partir de este, saber qué se debe fortalecer y en que se está fallando. De igual manera aporta a que los niños(as) retomen nuevamente el desarrollo del proyecto.
lápiz esfero hojas
2 horas
133
Generar conciencia sobre el tipo de alimentos que consumimos a diario, y como estos pueden afectar nuestros cuerpos y nuestro entorno causando un daño ambiental. Reflexionar como a la vez que se quiere no contaminar el ambiente, se contrapone en tanto contaminamos nuestro cuerpo a partir de lo que consumimos.
Para la sesión de hoy, se llevó a cabo la discusión de los alimentos transgénicos, trayendo a colación sesiones anteriores en las cuales se habían retomado este tema a partir de las semillas transgénicas. Para esta sesión es necesario realizar dos experimentos, con productos que hacen parte de la cotidianidad de los niños(as) tales como gaseosa, chitos, mentas etc. Y así reflexionar de los daños que pueden causar en nuestro cuerpo por su consumo constante. ¿Qué es la tartrazina? Identificar alimentos, los cuales consumimos a diario, explicar de dónde proviene, y que causa en nuestros organismos, además de saber que sucede luego de haber consumido tal alimento, atendiendo sus características e importancia de los mismos.
Esfero Hojas Chitos Gaseosa Mentas Fosforo Esfero Lápiz
NO HUBO SESION (Los estudiantes
2horas
134
tuvieron formación durante el tiempo de la sesión).
SEMANA SANTA.
2 horas
Reflexionar acerca de las acciones que realizamos en el planeta y cómo podemos armonizar nuestra relación con la naturaleza.
Realizar un cartel alusivo al día de la tierra, siendo un espacio de reflexión, en el cual, nos pensemos de que acciones, actitudes tomamos frente al planeta y como estas de igual manera que le afectan y por lo tanto nos afectan en tanto hacemos parte de él.
cartulina negra cartón paja pinturas marcadores esfero hojas
2 horas
REUNION CON LA PROFESORA NIDIA.
2 horas
Resaltar las cualidades y virtudes de los niños(as), para fortalecer el trabajo colectivo.
Esta sesión se realizara en el colegio Antonia Santos. Para esta sesión, retomaremos las cualidades y los problemas que tenemos como grupo en tanto cada niño(a) se reconoce y reconoce a los demás.
Hojas Lápiz Colores Esfero
2 horas
Observar distintas problemáticas, que acoge la actualidad y dar posibles soluciones,
Esta sesión será conjunta (todo el grupo de sexto). Para esta sesión se llevara a cabo la presentación de
videos televisor esfero hojas lápiz
2 horas
135
además de identificar las relaciones que existen con la vida cotidiana y con respecto al humedal.
videos cortos referentes a temas tales como los tipos de contaminación y la relación que tiene con el humedal, ¿qué tipo de alimentos consumimos?, calentamiento global etc. Y a partir de estos, se les pedirá responder unas preguntas y/o dibujos en donde relación aspectos de su vida cotidiana con el filme, además de las relaciones de estos con el humedal; en donde los niños(as) pondrán su punto de vista.
Identificar territorio, y los distintos tipos de contaminación que existen en este, e identificar el papel del hombre frente a esta situación.
Para esta sesión, se les pedirá a los niños que hablen acerca de los lugares a los cuales van cotidianamente, ¿con quién van allí y porque lo hacen? Para entender, ellos que entienden por territorio, porque el significado que le otorgan a estos lugares y retomando la sesión anterior, que tipo de contaminación observan en el lugar, y que papel, tienen ellos frente a estas problemáticas.
hojas lápiz colores esfero
1 hora 30 min
Generar pregunta problema entorno a la contaminación en nuestro
En esta sesión, es necesario realizar un conversatorio acerca de las basuras a partir de preguntas problema, relacionadas con la
cámara
1 hora 30 min
136
ambiente, a partir de nuestra cotidianidad y generar posibles soluciones.
vida cotidiana en tanto ellos(as) puedan tener un acercamiento pleno con esta situación, y así dar soluciones reales, que serán presentadas ante sus demás compañeros(as) y así generar un debate entre ellos(as), reconociendo y respetando el pensamiento y la voz del otro.
Generar
pregunta
problema
alrededor del
agua y realizar
posibles
soluciones
reales, que se
pueden hacer
frente a esta
problemática.
Para esta sesión, es
necesario tomar
problemáticas
actuales por las
cuales transita el
país, en esta sesión
trabajaremos sobre el
agua, y también se
generar debate a
partir de preguntas
problema, en donde
los niños(as)
reflexionen acerca de
las distintas causas,
y las posibles
soluciones que
podemos brindar ya
que esta situación
afectara a futuras
generaciones.
Cámara
Hojas
Lápiz
Esfero
1 hora 30 min
137
ANEXO 4
138
ANEXO 5
ANEXO 6
139
ANEXO 7
ANEXO 8
140
Ilustración 4
Fotografía tomada por Andrea Tibatá Fecha 22 de abril del 2014
141
La Universidad Distrital Francisco José de Caldas no se hará responsable de las
ideas expuestas por los graduandos en el trabajo de grado.