universidad de la guajira facultad de ingenieria...

Documento Base del Programa:

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRAFACULTAD

PROGRAMA DE

Dr. JHONNY PEREZ

ING.Msc.

Msc.

VIVIAN ELIANA SOLANO ARIÑODirectora de Programa Ingeniería Ambiental

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRAAcademia y Proyección Social Riohacha, La Guajira - Colombia

www.uniguajira.edu.co

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRAFACULTAD DE INGENIERIA

PROGRAMA DE INGENIERIA AMBIENTAL

Presentado a: CONSEJO DE FACULTAD CONSEJO ACADÉMICO

CONSEJO SUPERIOR

Elaborado por:

Dr. JHONNY PEREZ MONTIELMsc. ROBERTO ROJANO

ING.PILAR POMARICO PIMIENTAMsc. ESPERANZA DÍAZ RESTREPO

Msc. SAMMY DAZA REYNES

FEDERICO NAJERA POLO Decano Facultad de Ingeniería

VIVIAN ELIANA SOLANO ARIÑO

Directora de Programa Ingeniería Ambiental

Riohacha - La Guajira 2011

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA

1

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA INGENIERIA

INGENIERIA AMBIENTAL

MONTIEL

PILAR POMARICO PIMIENTA ESPERANZA DÍAZ RESTREPO

VIVIAN ELIANA SOLANO ARIÑO Directora de Programa Ingeniería Ambiental


RESUMEN DE DATOS DEL PROGRAMA ACADÉMICO

INSTITUCIÓN:

Institución Acreditada:

Nombre Programa:

Título que ofrece:

Ubicación:

Extensión:

Nivel:

Modalidad:

Campo de formación profesional:

Norma interna de creación:

N°°°° de la norma:

Fecha de la norma:

Instancia que expide la norma:

Duración del programa:

Periodicidad de la admisión:

Dirección Institución:

Teléfono:

Web site

E-mail:

Número de créditos académicos:

N°°°° de estudiantes en primer período:

El programa está adscrito a:

Desarrollado por convenio:





No acreditada

Ingeniería Ambiental

Ingeniero Ambiental

Riohacha – La Guajira

No

Científico Profesional

Presencial

Campo de formación profesional:

Norma interna de creación: Acuerdo

009

7 julio de 1993

Instancia que expide la norma: Consejo Superior

10 semestres

Periodicidad de la admisión: Semestral

Km 5 vía a Maicao

Pbx 7282729

http://www.uniguajira.edu.co/

ingenierí[email protected]

créditos académicos: 169

de estudiantes en primer Dos (2) Grupos

El programa está adscrito a: Facultad de Ingeniería

Desarrollado por convenio: No


2




PRESENTACIÓN

INTRODUCCIÓN

PRIMERA PARTE: 1.1.- PENSAMIENTO

• MISIÓN • VISIÓN • VALORES 1.2.- LA FACULTAD DE • MISIÓN DE LA FACULTAD • VISIÓN DE LA FACULTAD

SEGUNDA PARTE: 2.1.- CONDICIONES DE CALID

(1) DENOMINACIÓN (2) JUSTIFICACIÓN (3) CONTENIDOS CURRI (4) ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES A (5) INVESTIGACIÓN (6) RELACIÓN CON EL (7) PERSONAL DOCENTE (8) MEDIOS EDUCATIVO (9) INFRAESTRUCTURA

2.2.- CONDICIONES DE CALID (1) MECANISMOS DE SE (2) ESTRUCTURA ADMIN (3) AUTOEVALUACIÓN (4) PROGRAMA DE EGRE (5) BIENESTAR UNIVER (6) RECURSOS FINANCITERCERA PARTE: PLAN ESTRATÉGICO FUENTES ANEXOS



CONTENIDO

PENSAMIENTO INSTITUCIONAL

LA FACULTAD DE INGENIERIA • MISIÓN DE LA FACULTAD • VISIÓN DE LA FACULTAD

CONDICIONES DE CALID AD DEL PROGRAMA ACAD ÉMICO

(3) CONTENIDOS CURRICULARES DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS

(6) RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO (7) PERSONAL DOCENTE (8) MEDIOS EDUCATIVOS (9) INFRAESTRUCTURA FÍSICA

CONDICIONES DE CALID AD DE CARÁCTER INSTI TUCIONAL(1) MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN (2) ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y ACADÉMICA (3) AUTOEVALUACIÓN (4) PROGRAMA DE EGRESADOS (5) BIENESTAR UNIVERSITARIO (6) RECURSOS FINANCIEROS SUFICIENTES


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ÉMICO

TUCIONAL


Este documento contiene los diferentes aspectos requeridos para que la Universidad de La Guajira oferte el programa de Ingeniería Ambiental, donde se ha reconfigurado como parte del proceso de aseguramiento de la calidad que, en la Universidad comienza conlos documentos base de los programas académicos con fines de obtener Registros Calificados y así continuar con el proceso que también incluye la acreditación de alta calidad definida por los lineamientos del CNA, armonizado con el nuev1188 de 2008 , los Decretos Decreto 2566 de Septiembre del 2003 satisfacer las condiciones mínimas de calidad exigidas. En cumplimiento del direccionamiento planteado por el PEI Unmisión y la utilización de una estrategia académica, desarrollada a través de un currículo, pretende dar respuesta a las necesidades de la región que exige profesionales con competencias profesionales en diseñar, calcular, cony equipos de infraestructuras del sector de la construcción, redes de conducción, vías, entre otros.

El diseño curricular propone la Ingeniería que se fundamenta en los conocimientos las ciencias naturales y matemáticas; en la conceptualización, diseño, experimentación y práctica de las ciencias propias de cada campo, buscando la optimización de los recursos para el crecimiento, dla humanidad. Para la formación integral del estuestudios básico comprende, las siguientes áreas del conocimiento: (1) Ciencias Básicas, (2) Ciencias Básicas de Ingenierías, cuales se objetivizan y operacionalizan a través de las cinco estrategias e implicaciones definidas también en el PEI Uniguajira

Así mismo, el documento tiene la estructura establecida en 2008 y las exigencias dadas en el decreto 1295 de 2008las condiciones de calidad de los programas y condiciones de calidad de carácter institucional.



PRESENTACIÓN

Este documento contiene los diferentes aspectos requeridos para que la Universidad de La Guajira oferte el programa de Ingeniería Ambiental, donde se ha reconfigurado como parte del proceso de aseguramiento de la calidad que, en la Universidad comienza conlos documentos base de los programas académicos con fines de obtener Registros Calificados y así continuar con el proceso que también incluye la acreditación de alta calidad definida por los lineamientos del CNA, armonizado con el nuevo modelo de universidad que subyace en la Ley

los Decretos Decreto 2566 de Septiembre del 2003 y 1001 de Abril de 2006 para satisfacer las condiciones mínimas de calidad exigidas.

En cumplimiento del direccionamiento planteado por el PEI Uníguajiramisión y la utilización de una estrategia académica, desarrollada a través de un currículo, pretende dar respuesta a las necesidades de la región que exige profesionales con competencias profesionales en diseñar, calcular, construir, evaluar, seleccionar y hacer mantenimiento de obras y equipos de infraestructuras del sector de la construcción, redes de conducción, vías, entre otros.

El diseño curricular propone un Plan de Estudio con la fundamentación teórica y metodológica la Ingeniería que se fundamenta en los conocimientos las ciencias naturales y matemáticas; en la conceptualización, diseño, experimentación y práctica de las ciencias propias de cada campo, buscando la optimización de los recursos para el crecimiento, desarrollo sostenible y bienestar de la humanidad. Para la formación integral del estudiante en Ingeniería de Ambientalestudios básico comprende, las siguientes áreas del conocimiento: (1) Ciencias Básicas, (2) Ciencias Básicas de Ingenierías, (3) Ingeniería Aplicada y, (4) Formación complementaria,cuales se objetivizan y operacionalizan a través de las cinco estrategias e implicaciones definidas también en el PEI Uniguajira-2005.

l documento tiene la estructura establecida en el Artículo 20, de la Ley 1188 de y las exigencias dadas en el decreto 1295 de 2008, donde se establecen el cumplimiento de

las condiciones de calidad de los programas y condiciones de calidad de carácter institucional.


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Este documento contiene los diferentes aspectos requeridos para que la Universidad de La Guajira oferte el programa de Ingeniería Ambiental, donde se ha reconfigurado como parte del proceso de aseguramiento de la calidad que, en la Universidad comienza con el afinamiento de los documentos base de los programas académicos con fines de obtener Registros Calificados y así continuar con el proceso que también incluye la acreditación de alta calidad definida por los

o modelo de universidad que subyace en la Ley 1001 de Abril de 2006 para

íguajira-2005 en cuanto a su misión y la utilización de una estrategia académica, desarrollada a través de un currículo, pretende dar respuesta a las necesidades de la región que exige profesionales con competencias

struir, evaluar, seleccionar y hacer mantenimiento de obras y equipos de infraestructuras del sector de la construcción, redes de conducción, vías, entre otros.

un Plan de Estudio con la fundamentación teórica y metodológica de la Ingeniería que se fundamenta en los conocimientos las ciencias naturales y matemáticas; en la conceptualización, diseño, experimentación y práctica de las ciencias propias de cada campo,

esarrollo sostenible y bienestar de diante en Ingeniería de Ambiental, el plan de

estudios básico comprende, las siguientes áreas del conocimiento: (1) Ciencias Básicas, (2) Formación complementaria, los

cuales se objetivizan y operacionalizan a través de las cinco estrategias e implicaciones definidas

el Artículo 20, de la Ley 1188 de , donde se establecen el cumplimiento de

las condiciones de calidad de los programas y condiciones de calidad de carácter institucional.


En la década del ´80 surgió el concepto de desarrollo sostenible, aunque en 1972 se daban ya los primeros indicios de esta nueva visión, con la celebración de la Primera Reunión Mundial sobre Medio Ambiente, llamada Conferencia sobre el Medio Humano, celebde desarrollo sostenible fue planteada primero por la Unión Internacional sobre la Conservación de la Naturaleza (UICN), en 1980, cuando se dio a conocer la Estrategia Mundial de Conservación, la cual puntualizaba la sustentabiliénfasis en el desarrollo económico.

Posteriormente en 1983 la ONU estableció la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y Desarrollo, liderada por la señora Brundtland, quien fuera Primer Ministro Ambiental eEl grupo de trabajo, conocido como Comisión Brundtland, inició diversos estudios, debates y audiencias públicas en los cinco continentes durante casi tres años, los cuales culminaron en abril de 1987.

En 1989, la ONU inició la planificación de laDesarrollo, en la que se trazarían los principios para alcanzar un desarrollo sostenible. Finalmente, fue en 1992, en Río de Janeiro, cuando se concretó la idea de sustentabilidad y se

expusieron las razones para exp

Colombia, enmarcada dentro de la visión global, que existía antes de la expedición de la Constitución Política de 1991, en relación con el concepto de desarrollo sostenible, ratifica en esta carta Magna la importancia por la conservación y preservación ambiental. En el Capítulo 3 De los Derechos Colectivos y Del Ambiente "Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreaecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines; y en el artículo 80, expresa que el estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales para garantizar su desarrollo sostenible, su consertambién cooperará con otras naciones en la protección de los ecosistemas situados en las zonas

fronterizas.2

La actualización permanente de los programas académicos de las universidades a nivAmérica Latina, obedece en gran parte a las políticas globales fijadas por la UNESCO a partir de la vigésima séptima Conferencia General en la que se planteo la organización de la educación superior, partiendo de que todos los niveles del sistemla educación debe ser fundamentalmente un empeño de toda la vida. Y se agrego que el desarrollo solo puede alcanzarse con ciudadanos dotados de un alto nivel de adiestramiento… Nada puede esperarse, si solo se disp 1 Enkerlin, Ernesto C. et al. Ciencia Ambiental y Desarrollo Sostenible. Internacional Thompson Editores, México. 1997 2 Republica de Colombia, Constitución Política, 1991.



INTRODUCCIÓN

En la década del ´80 surgió el concepto de desarrollo sostenible, aunque en 1972 se daban ya los primeros indicios de esta nueva visión, con la celebración de la Primera Reunión Mundial sobre Medio Ambiente, llamada Conferencia sobre el Medio Humano, celebrada en Estocolmo. La idea de desarrollo sostenible fue planteada primero por la Unión Internacional sobre la Conservación de la Naturaleza (UICN), en 1980, cuando se dio a conocer la Estrategia Mundial de Conservación, la cual puntualizaba la sustentabilidad en términos ecológicos, pero con muy poco énfasis en el desarrollo económico.

Posteriormente en 1983 la ONU estableció la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y Desarrollo, liderada por la señora Brundtland, quien fuera Primer Ministro Ambiental eEl grupo de trabajo, conocido como Comisión Brundtland, inició diversos estudios, debates y audiencias públicas en los cinco continentes durante casi tres años, los cuales culminaron en abril

En 1989, la ONU inició la planificación de la Conferencia sobre el Medio Ambiente y Desarrollo, en la que se trazarían los principios para alcanzar un desarrollo sostenible. Finalmente, fue en 1992, en Río de Janeiro, cuando se concretó la idea de sustentabilidad y se

expusieron las razones para explicar el concepto de desarrollo sostenible.

Colombia, enmarcada dentro de la visión global, que existía antes de la expedición de la Constitución Política de 1991, en relación con el concepto de desarrollo sostenible, ratifica en esta

la importancia por la conservación y preservación ambiental. En el Capítulo 3 De los Derechos Colectivos y Del Ambiente ", en su artículo 79 contempla como un deber del Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreaecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines; y en el artículo 80, expresa que el estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales para garantizar su desarrollo sostenible, su conservación, restauración o sustitución e imponer las normas legales; también cooperará con otras naciones en la protección de los ecosistemas situados en las zonas

La actualización permanente de los programas académicos de las universidades a nivAmérica Latina, obedece en gran parte a las políticas globales fijadas por la UNESCO a partir de la vigésima séptima Conferencia General en la que se planteo la organización de la educación superior, partiendo de que todos los niveles del sistema educativo deberían ser revisados y que la educación debe ser fundamentalmente un empeño de toda la vida. Y se agrego que el desarrollo solo puede alcanzarse con ciudadanos dotados de un alto nivel de adiestramiento… Nada puede esperarse, si solo se dispone de una población no calificada. La enseñanza superior

Enkerlin, Ernesto C. et al. Ciencia Ambiental y Desarrollo Sostenible. Internacional Thompson Editores,

Republica de Colombia, Constitución Política, 1991.


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En la década del ´80 surgió el concepto de desarrollo sostenible, aunque en 1972 se daban ya los primeros indicios de esta nueva visión, con la celebración de la Primera Reunión Mundial sobre

rada en Estocolmo. La idea de desarrollo sostenible fue planteada primero por la Unión Internacional sobre la Conservación de la Naturaleza (UICN), en 1980, cuando se dio a conocer la Estrategia Mundial de

dad en términos ecológicos, pero con muy poco

Posteriormente en 1983 la ONU estableció la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y Desarrollo, liderada por la señora Brundtland, quien fuera Primer Ministro Ambiental en Suecia. El grupo de trabajo, conocido como Comisión Brundtland, inició diversos estudios, debates y audiencias públicas en los cinco continentes durante casi tres años, los cuales culminaron en abril

Conferencia sobre el Medio Ambiente y Desarrollo, en la que se trazarían los principios para alcanzar un desarrollo sostenible. Finalmente, fue en 1992, en Río de Janeiro, cuando se concretó la idea de sustentabilidad y se

licar el concepto de desarrollo sostenible.1

Colombia, enmarcada dentro de la visión global, que existía antes de la expedición de la Constitución Política de 1991, en relación con el concepto de desarrollo sostenible, ratifica en esta

la importancia por la conservación y preservación ambiental. En el Capítulo 3 " , en su artículo 79 contempla como un deber del

Estado proteger la diversidad e integridad del ambiente, conservar las áreas de especial importancia ecológica y fomentar la educación para el logro de estos fines; y en el artículo 80, expresa que el estado planificará el manejo y aprovechamiento de los recursos naturales para garantizar su

vación, restauración o sustitución e imponer las normas legales; también cooperará con otras naciones en la protección de los ecosistemas situados en las zonas

La actualización permanente de los programas académicos de las universidades a nivel de América Latina, obedece en gran parte a las políticas globales fijadas por la UNESCO a partir de la vigésima séptima Conferencia General en la que se planteo la organización de la educación

a educativo deberían ser revisados y que la educación debe ser fundamentalmente un empeño de toda la vida. Y se agrego que el desarrollo solo puede alcanzarse con ciudadanos dotados de un alto nivel de adiestramiento…

one de una población no calificada. La enseñanza superior

Enkerlin, Ernesto C. et al. Ciencia Ambiental y Desarrollo Sostenible. Internacional Thompson Editores,


debe estar abierta al acceso de todas las personas a lo largo de sus vidas. Este documento en el fondo proyecta las tendencias de la educación superior.Desafiando la rigidez del positivismo científdesprenden de esa clasificación de las ciencias como instrumentos de comprensión de la realidad, aparece la ingeniería como una ciencia aplicada mediando la interrelación del hombre y los elementos y eventos de la realidad. La formación del ingeniero evoca y convoca toda suerte de saberes y conocimientos ya procedan del método científico o del sentido común, implicando las actitudes del ser humano. La Universidad de La Guajira es consciente del potencial étnico y modos de producción con tendencias industrializadas que ha ingeniado sociedades tan peculiares, tal certidumbre convoca a la ingeniería como profesión para satisfacer esas peculiaridades en este escenario académico; de aquí que la ingenieríala construcción de una forma de vida, y superar y/o solucionar problemas en un colectivo que demanda la incorporación en la lúdica del mundo en que se vive.

En este sentido la facultad de Ingeniería, con el programa de ingeniería viabilizar un currículo con flexibilidad permanente, no solo para que se proyecte a través de sus egresados, si no que, se ha planteado como una estrategia, que describe el antes, durante y después para que transcienda en las comuprocesos de mejora como diseñador de procesos limpios, como gestor de sistemas ambientales, como un ente de soporte al Sistema Nacional Ambiental, como evaluador objetivo de impactos y como punto de referencia permanente para la sociedad en cuanto, que sus profesionales y la facultad misma sean verdaderos veedores y enriquecedores de nuestra biodiversidad.

Impresa la formación integral al Ingeniero Ambiental, y teniendo a un profesional con perfiocupacional técnico, humanístico, social, líder, gerencial e investigativo en el aspecto ambiental, con criterios de gestión global de las tecnologías hacia un mejor modo de vivir con la naturaleza y hacia un compromiso con las futuras generaciones con el universo de las disciplinas que complementan las ciencias en las tecnologías de puntas.

La concepción del programa actualizado reposa sobre una estructura curricular que atiende a criterios de aseguramiento de scumplir con los requerimientos del Consejo Nacional de Acreditación (CNA) y acceder al registro calificado.

El programa académico de Ingeniería Ambiental en la Universidad de la Guajira se mediante al acuerdo No: 009 del 7 de Julio del 1993. donde el consejo superior de la Universidad de la Guajira, en uso de sus facultades legales, estatutarias y en especial a las funciones contempladas en el literal c. articulo 29 de la ley 30 de 199de la Guajira elaboro el proyecto de factibilidad sobre el programa de Ingeniería del Medio Ambiente. El proyecto anterior obedece a la ejecución de estrategias de desarrollo académico contemplado en el plan 1992 su reunión realizada el dia18 de junio de 1993 estudio y aprobó el documento base para la formulación e implementación del programa de ingeniería del medio ambiente y recursos minero – energéticos, según consta en el acta No. 008 de la misma fecha.



debe estar abierta al acceso de todas las personas a lo largo de sus vidas. Este documento en el fondo proyecta las tendencias de la educación superior. Desafiando la rigidez del positivismo científico, pero sin desechar algunos postulados que se desprenden de esa clasificación de las ciencias como instrumentos de comprensión de la realidad, aparece la ingeniería como una ciencia aplicada mediando la interrelación del

y eventos de la realidad. La formación del ingeniero evoca y convoca toda suerte de saberes y conocimientos ya procedan del método científico o del sentido común, implicando las actitudes del ser humano. La Universidad de La Guajira es consciente del

ncial étnico y modos de producción con tendencias industrializadas que ha ingeniado sociedades tan peculiares, tal certidumbre convoca a la ingeniería como profesión para satisfacer esas peculiaridades en este escenario académico; de aquí que la ingenieríala construcción de una forma de vida, y superar y/o solucionar problemas en un colectivo que demanda la incorporación en la lúdica del mundo en que se vive.

En este sentido la facultad de Ingeniería, con el programa de ingeniería Ambiental ha intencionado viabilizar un currículo con flexibilidad permanente, no solo para que se proyecte a través de sus egresados, si no que, se ha planteado como una estrategia, que describe el antes, durante y después para que transcienda en las comunidades, actuando permanentemente como sujeto activo de los procesos de mejora como diseñador de procesos limpios, como gestor de sistemas ambientales, como un ente de soporte al Sistema Nacional Ambiental, como evaluador objetivo de impactos y

de referencia permanente para la sociedad en cuanto, que sus profesionales y la facultad misma sean verdaderos veedores y enriquecedores de nuestra biodiversidad.

Impresa la formación integral al Ingeniero Ambiental, y teniendo a un profesional con perfiocupacional técnico, humanístico, social, líder, gerencial e investigativo en el aspecto ambiental, con criterios de gestión global de las tecnologías hacia un mejor modo de vivir con la naturaleza y hacia un compromiso con las futuras generaciones con base al desarrollo científico sin excluir el universo de las disciplinas que complementan las ciencias en las tecnologías de puntas.

La concepción del programa actualizado reposa sobre una estructura curricular que atiende a criterios de aseguramiento de su calidad, al marco normativo, a criterios y procedimientos para cumplir con los requerimientos del Consejo Nacional de Acreditación (CNA) y acceder al

El programa académico de Ingeniería Ambiental en la Universidad de la Guajira se mediante al acuerdo No: 009 del 7 de Julio del 1993. donde el consejo superior de la Universidad de la Guajira, en uso de sus facultades legales, estatutarias y en especial a las funciones contempladas en el literal c. articulo 29 de la ley 30 de 1992 y considerando que la Universidad de la Guajira elaboro el proyecto de factibilidad sobre el programa de Ingeniería del Medio Ambiente. El proyecto anterior obedece a la ejecución de estrategias de desarrollo académico contemplado en el plan 1992 – 1993. y el consejo académico de la Universidad de la Guajira en su reunión realizada el dia18 de junio de 1993 estudio y aprobó el documento base para la formulación e implementación del programa de ingeniería del medio ambiente y recursos minero

según consta en el acta No. 008 de la misma fecha.


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debe estar abierta al acceso de todas las personas a lo largo de sus vidas. Este documento en el

ico, pero sin desechar algunos postulados que se desprenden de esa clasificación de las ciencias como instrumentos de comprensión de la realidad, aparece la ingeniería como una ciencia aplicada mediando la interrelación del

y eventos de la realidad. La formación del ingeniero evoca y convoca toda suerte de saberes y conocimientos ya procedan del método científico o del sentido común, implicando las actitudes del ser humano. La Universidad de La Guajira es consciente del

ncial étnico y modos de producción con tendencias industrializadas que ha ingeniado sociedades tan peculiares, tal certidumbre convoca a la ingeniería como profesión para satisfacer esas peculiaridades en este escenario académico; de aquí que la ingeniería ambiental contribuye a la construcción de una forma de vida, y superar y/o solucionar problemas en un colectivo que

Ambiental ha intencionado viabilizar un currículo con flexibilidad permanente, no solo para que se proyecte a través de sus egresados, si no que, se ha planteado como una estrategia, que describe el antes, durante y después

nidades, actuando permanentemente como sujeto activo de los procesos de mejora como diseñador de procesos limpios, como gestor de sistemas ambientales, como un ente de soporte al Sistema Nacional Ambiental, como evaluador objetivo de impactos y

de referencia permanente para la sociedad en cuanto, que sus profesionales y la facultad misma sean verdaderos veedores y enriquecedores de nuestra biodiversidad.

Impresa la formación integral al Ingeniero Ambiental, y teniendo a un profesional con perfil ocupacional técnico, humanístico, social, líder, gerencial e investigativo en el aspecto ambiental, con criterios de gestión global de las tecnologías hacia un mejor modo de vivir con la naturaleza

base al desarrollo científico sin excluir el universo de las disciplinas que complementan las ciencias en las tecnologías de puntas.

La concepción del programa actualizado reposa sobre una estructura curricular que atiende a u calidad, al marco normativo, a criterios y procedimientos para

cumplir con los requerimientos del Consejo Nacional de Acreditación (CNA) y acceder al

El programa académico de Ingeniería Ambiental en la Universidad de la Guajira se crea, mediante al acuerdo No: 009 del 7 de Julio del 1993. donde el consejo superior de la Universidad de la Guajira, en uso de sus facultades legales, estatutarias y en especial a las funciones

2 y considerando que la Universidad de la Guajira elaboro el proyecto de factibilidad sobre el programa de Ingeniería del Medio Ambiente. El proyecto anterior obedece a la ejecución de estrategias de desarrollo académico

y el consejo académico de la Universidad de la Guajira en su reunión realizada el dia18 de junio de 1993 estudio y aprobó el documento base para la formulación e implementación del programa de ingeniería del medio ambiente y recursos minero


Por otro lado el consejo superior de la Universidad de la Guajira en su reunión extraordinaria realizada el día 7 de julio del año en curso, autorizo la apertura del nuevo programa a partir del segundo semestre académico del 1993. En virtud de lo anterior se acuerda en el artículo primero que: crear en la Universidad de la Guajira, el programa de Ingeniería del Medio Ambiente y recursos Minero – Energéticos, adscrito a la Fmodalidad presencial y con una duración de diez semestres académicos. El artículo segundo dice que el presente acuerdo rige a partir de la fecha de su expedición.

La aprobación del registro del programa de ingeniería del Medio Ambiente, se incódigo preconsecutivo que tiene como numero: 6424, este ingeniería del Medio Ambiente de Recursos Mineros y Energéticos, que tiempos después se aprueba con el código: 121846280004427901100 por Instituto ColoEducación Superior (ICFES), en el año del 19993.

El primer decano de la facultad de ingeniería fue el doctor: Guillermo Restrepo, ingeniero Industrial de la Universidad del Santander (UIS) y el primer director de programa de Idel Medio Ambiente fue el doctor: José Erazo Flores también Ingeniero Ambiental con diplomado en gestión ambiental.

El programa de abre en el segundo semestre del 1993 con 27 estudiantes de las diferentes localidades del departamento de la guajivenían realizando sus clases en el programa de ingeniería Industrial y otros eran docentes de Colegios de Bachilleratos del municipio de Riohacha,

Las clases se desarrollaban en la institución Maria Doraliza, ubicado en la carrera 7 entre calle 24 y 25 del barrio 7 de agosto, a partir de marzo del 1997 el programa de ingeniería del Medio Ambiente comienza a recibir sus ejercicios académicos en la Ciudadela Universicede Ubicada en el Km 5 Vía Maicao, siendo Decano de la Facultad de Ingeniería el doctor: José Ludey Marulanda y Directora de Programa de Ingeniería del Medio Ambiente la doctora: Martha Ligia Castellanos, ingeniera Agrónoma.

De este primer programa de ingeniería del medio ambiente, la primera promoción fue en diciembre del 1999, donde se graduó la estudiante: Nina Gómez, esta joven fue la primera egresada del programa de Ingeniería del medio ambiente donde su proyecto de grado fue un trabajo de Investigación realizado en el Municipio de San Juan, compartido con estudiantes de Ingeniaría Industrial, con la temática de Hornos Cruzados, donde el director de tesis Ingeniero Evelio Santis Aguas.

Para efecto de actualización del programa dehacia la consecución del registro calificado pero el ministerio de Educación reglamenta que se debe unificar el nombre de las Ingenierías que tienen el contenido Ambiental, y deciden que este debe llevar como nombre Ingeniería Ambiental porque este abarcaría muchas áreas temática.

Desde ese momento el ministerio de Educación Nacional, entrega el registro calificado para esta corte con el nombre de Ingeniería Ambiental con el código No: 2858 según la resodel 10 de Junio del 2005. A través de la Ley 1188 y el decreto 1295 de 2008, la Universidad de la



Por otro lado el consejo superior de la Universidad de la Guajira en su reunión extraordinaria realizada el día 7 de julio del año en curso, autorizo la apertura del nuevo programa a partir del

mestre académico del 1993. En virtud de lo anterior se acuerda en el artículo primero que: crear en la Universidad de la Guajira, el programa de Ingeniería del Medio Ambiente y

Energéticos, adscrito a la Facultad de Ingeniería, en la jormodalidad presencial y con una duración de diez semestres académicos. El artículo segundo dice que el presente acuerdo rige a partir de la fecha de su expedición.

La aprobación del registro del programa de ingeniería del Medio Ambiente, se incódigo preconsecutivo que tiene como numero: 6424, este número lo condiciona el registro de ingeniería del Medio Ambiente de Recursos Mineros y Energéticos, que tiempos después se aprueba con el código: 121846280004427901100 por Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES), en el año del 19993.

El primer decano de la facultad de ingeniería fue el doctor: Guillermo Restrepo, ingeniero Industrial de la Universidad del Santander (UIS) y el primer director de programa de Idel Medio Ambiente fue el doctor: José Erazo Flores también Ingeniero Ambiental con diplomado en gestión ambiental.

El programa de abre en el segundo semestre del 1993 con 27 estudiantes de las diferentes localidades del departamento de la guajira, la gran mayoría de los docentes eran catedrático, unos venían realizando sus clases en el programa de ingeniería Industrial y otros eran docentes de Colegios de Bachilleratos del municipio de Riohacha, más que todo en las áreas básicas.

esarrollaban en la institución Maria Doraliza, ubicado en la carrera 7 entre calle 24 y 25 del barrio 7 de agosto, a partir de marzo del 1997 el programa de ingeniería del Medio Ambiente comienza a recibir sus ejercicios académicos en la Ciudadela Universicede Ubicada en el Km 5 Vía Maicao, siendo Decano de la Facultad de Ingeniería el doctor: José Ludey Marulanda y Directora de Programa de Ingeniería del Medio Ambiente la doctora: Martha Ligia Castellanos, ingeniera Agrónoma.

programa de ingeniería del medio ambiente, la primera promoción fue en diciembre del 1999, donde se graduó la estudiante: Nina Gómez, esta joven fue la primera egresada del programa de Ingeniería del medio ambiente donde su proyecto de grado fue un

o de Investigación realizado en el Municipio de San Juan, compartido con estudiantes de Ingeniaría Industrial, con la temática de Hornos Cruzados, donde el director de tesis Ingeniero Evelio Santis Aguas.

Para efecto de actualización del programa de ingeniería del Medio Ambiente, se inicia el trabajo hacia la consecución del registro calificado pero el ministerio de Educación reglamenta que se debe unificar el nombre de las Ingenierías que tienen el contenido Ambiental, y deciden que este

r como nombre Ingeniería Ambiental porque este abarcaría muchas áreas temática.

Desde ese momento el ministerio de Educación Nacional, entrega el registro calificado para esta corte con el nombre de Ingeniería Ambiental con el código No: 2858 según la reso

A través de la Ley 1188 y el decreto 1295 de 2008, la Universidad de la


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Por otro lado el consejo superior de la Universidad de la Guajira en su reunión extraordinaria realizada el día 7 de julio del año en curso, autorizo la apertura del nuevo programa a partir del

mestre académico del 1993. En virtud de lo anterior se acuerda en el artículo primero que: crear en la Universidad de la Guajira, el programa de Ingeniería del Medio Ambiente y

acultad de Ingeniería, en la jornada diurna, modalidad presencial y con una duración de diez semestres académicos. El artículo segundo dice

La aprobación del registro del programa de ingeniería del Medio Ambiente, se inicio con un lo condiciona el registro de

ingeniería del Medio Ambiente de Recursos Mineros y Energéticos, que tiempos después se mbiano para el Fomento de la

El primer decano de la facultad de ingeniería fue el doctor: Guillermo Restrepo, ingeniero Industrial de la Universidad del Santander (UIS) y el primer director de programa de Ingeniería del Medio Ambiente fue el doctor: José Erazo Flores también Ingeniero Ambiental con

El programa de abre en el segundo semestre del 1993 con 27 estudiantes de las diferentes ra, la gran mayoría de los docentes eran catedrático, unos

venían realizando sus clases en el programa de ingeniería Industrial y otros eran docentes de que todo en las áreas básicas.

esarrollaban en la institución Maria Doraliza, ubicado en la carrera 7 entre calle 24 y 25 del barrio 7 de agosto, a partir de marzo del 1997 el programa de ingeniería del Medio Ambiente comienza a recibir sus ejercicios académicos en la Ciudadela Universitaria o nueva cede Ubicada en el Km 5 Vía Maicao, siendo Decano de la Facultad de Ingeniería el doctor: José Ludey Marulanda y Directora de Programa de Ingeniería del Medio Ambiente la doctora: Martha

programa de ingeniería del medio ambiente, la primera promoción fue en diciembre del 1999, donde se graduó la estudiante: Nina Gómez, esta joven fue la primera egresada del programa de Ingeniería del medio ambiente donde su proyecto de grado fue un

o de Investigación realizado en el Municipio de San Juan, compartido con estudiantes de Ingeniaría Industrial, con la temática de Hornos Cruzados, donde el director de tesis fue el

ingeniería del Medio Ambiente, se inicia el trabajo hacia la consecución del registro calificado pero el ministerio de Educación reglamenta que se debe unificar el nombre de las Ingenierías que tienen el contenido Ambiental, y deciden que este

r como nombre Ingeniería Ambiental porque este abarcaría muchas áreas temática.

Desde ese momento el ministerio de Educación Nacional, entrega el registro calificado para esta corte con el nombre de Ingeniería Ambiental con el código No: 2858 según la resolución 2216

A través de la Ley 1188 y el decreto 1295 de 2008, la Universidad de la


Guajira decide actualizar los documentos bases de todos los programas, específicamente al de ingeniería Ambiental para la renovación del registro



Guajira decide actualizar los documentos bases de todos los programas, específicamente al de ingeniería Ambiental para la renovación del registro calificado.


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Guajira decide actualizar los documentos bases de todos los programas, específicamente al de


ORIENTACIÓN

1.1. PENSAMIENTO INSTITUC

La Universidad de La Guajira se concibió como proyecto en el documento justificativo realizado por el SIPUR (Sistema de Planificación Urbana y Regional), Planeación y Programación de la Universidad Experimental de La Guajirestudio nace la Universidad de La Guajira como producto de las Ordenanzas 011 y 012 de 1976 expedidas por la Asamblea Departamental y reglamentadas por el Decreto Gubernamental 523 de diciembre de 1976. Se crea como una entidad del ordepatrimonio propio y autonomía administrativa; iniciando labores en febrero de 1977 en una edificación localizada en la calle primera con carrera 13 de Riohacha, por ser éste el único local disponible de propiedad del Departamento.

En sentido formal entonces, la Universidad de La Guajira, como ya se dijo, fue creada el 12 de noviembre de 1976, por Decreto 523 de la Honorable Asamblea Departamentalcumplimiento de las Ordenanzas 011 y 022 de 1975. Inicianombre de Universidad Experimental de La Guajira, el cual que lleva hasta 1985.período, la planeación del desarrollo académico, en sus inicios, no logra convertirse en un sistema y predomina la tendencia hacia el expresiones eminentemente académicas de la universidad: Ingeniería Industrial, Administración de Empresas y Licenciatura en Matemáticas (cerrado al cabo de un semestre), fueron el producto del estudio del SIPUR, constituyendo la razón de ser de la institución durante un período de aproximadamente cuatro años.

En enero de 1981 se crea la Oficina de Planeación, como dependencia institucional con augurios y con funciones, pero sin recursos y sin misión. Sin coordina el primer Plan de Desarrollo de la institución, denominado Bases para un Plan de Estabilización de la Universidad de La Guajira, contratado con una firma consultora de Bogotá, el cual sirvió para consolidar universidad y para mostrar la necesidad de establecer nuevos programas y proyectos que tuviesen pertinencia social con el entorno departamental. Con base en las propuestas de este plan, Ingeniería de Minas se consideró como una firme opción para constituir un nuevo programa; sin embargo, se reconsideró y aplazó la decisión de implementarla, por razones de debilidad del proyecto justificativo. Igualmente, se dieron los pasos necesarios y conCentro de Investigaciones, que fue instituido a finales del 1982. Entre 1983 y 1985 el centro lideró proyectos de investigación como el demostrativo y promoción de la Jojoba, el proceso de potabilización de agua de mar a través dcomunidades costeras de la guajira, y otros que se concebían como pertinentes, para apuntalar la presencia institucional de la Universidad.



PRIMERA PARTE:

ORIENTACIÓN INSTITUCIONAL

PENSAMIENTO INSTITUC IONAL

La Universidad de La Guajira se concibió como proyecto en el documento justificativo realizado por el SIPUR (Sistema de Planificación Urbana y Regional), denominado estudios básicos para Planeación y Programación de la Universidad Experimental de La Guajirestudio nace la Universidad de La Guajira como producto de las Ordenanzas 011 y 012 de 1976 expedidas por la Asamblea Departamental y reglamentadas por el Decreto Gubernamental 523 de diciembre de 1976. Se crea como una entidad del orden departamental con personería jurídica, patrimonio propio y autonomía administrativa; iniciando labores en febrero de 1977 en una edificación localizada en la calle primera con carrera 13 de Riohacha, por ser éste el único local

l Departamento.

En sentido formal entonces, la Universidad de La Guajira, como ya se dijo, fue creada el 12 de noviembre de 1976, por Decreto 523 de la Honorable Asamblea Departamentalcumplimiento de las Ordenanzas 011 y 022 de 1975. Inicia labores en el año de 1977 con el nombre de Universidad Experimental de La Guajira, el cual que lleva hasta 1985.período, la planeación del desarrollo académico, en sus inicios, no logra convertirse en un sistema y predomina la tendencia hacia el trabajo operativo. Los primeros tres programas, como expresiones eminentemente académicas de la universidad: Ingeniería Industrial, Administración de Empresas y Licenciatura en Matemáticas (cerrado al cabo de un semestre), fueron el producto

l SIPUR, constituyendo la razón de ser de la institución durante un período de aproximadamente cuatro años.

En enero de 1981 se crea la Oficina de Planeación, como dependencia institucional con augurios y con funciones, pero sin recursos y sin misión. Sin embargo, en 1982, esta oficina lidera y coordina el primer Plan de Desarrollo de la institución, denominado Bases para un Plan de Estabilización de la Universidad de La Guajira, contratado con una firma consultora de Bogotá, el cual sirvió para consolidar e impulsar la estructura administrativa y académica existente en la universidad y para mostrar la necesidad de establecer nuevos programas y proyectos que tuviesen pertinencia social con el entorno departamental. Con base en las propuestas de este plan,

geniería de Minas se consideró como una firme opción para constituir un nuevo programa; sin embargo, se reconsideró y aplazó la decisión de implementarla, por razones de debilidad del proyecto justificativo. Igualmente, se dieron los pasos necesarios y conducentes a la creación del Centro de Investigaciones, que fue instituido a finales del 1982. Entre 1983 y 1985 el centro lideró proyectos de investigación como el demostrativo y promoción de la Jojoba, el proceso de potabilización de agua de mar a través de la evaporación inducido por la radiación solar en comunidades costeras de la guajira, y otros que se concebían como pertinentes, para apuntalar la presencia institucional de la Universidad.


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INSTITUCIONAL

La Universidad de La Guajira se concibió como proyecto en el documento justificativo realizado denominado estudios básicos para

Planeación y Programación de la Universidad Experimental de La Guajira. A partir de este estudio nace la Universidad de La Guajira como producto de las Ordenanzas 011 y 012 de 1976 expedidas por la Asamblea Departamental y reglamentadas por el Decreto Gubernamental 523 de

n departamental con personería jurídica, patrimonio propio y autonomía administrativa; iniciando labores en febrero de 1977 en una edificación localizada en la calle primera con carrera 13 de Riohacha, por ser éste el único local

En sentido formal entonces, la Universidad de La Guajira, como ya se dijo, fue creada el 12 de noviembre de 1976, por Decreto 523 de la Honorable Asamblea Departamental (anexo 1), en

labores en el año de 1977 con el nombre de Universidad Experimental de La Guajira, el cual que lleva hasta 1985. En este período, la planeación del desarrollo académico, en sus inicios, no logra convertirse en un sistema

trabajo operativo. Los primeros tres programas, como expresiones eminentemente académicas de la universidad: Ingeniería Industrial, Administración de Empresas y Licenciatura en Matemáticas (cerrado al cabo de un semestre), fueron el producto

l SIPUR, constituyendo la razón de ser de la institución durante un período de

En enero de 1981 se crea la Oficina de Planeación, como dependencia institucional con augurios embargo, en 1982, esta oficina lidera y

coordina el primer Plan de Desarrollo de la institución, denominado Bases para un Plan de Estabilización de la Universidad de La Guajira, contratado con una firma consultora de Bogotá,

e impulsar la estructura administrativa y académica existente en la universidad y para mostrar la necesidad de establecer nuevos programas y proyectos que tuviesen pertinencia social con el entorno departamental. Con base en las propuestas de este plan,

geniería de Minas se consideró como una firme opción para constituir un nuevo programa; sin embargo, se reconsideró y aplazó la decisión de implementarla, por razones de debilidad del

ducentes a la creación del Centro de Investigaciones, que fue instituido a finales del 1982. Entre 1983 y 1985 el centro lideró proyectos de investigación como el demostrativo y promoción de la Jojoba, el proceso de

e la evaporación inducido por la radiación solar en comunidades costeras de la guajira, y otros que se concebían como pertinentes, para apuntalar la


Con la puesta en funcionamiento en 1984 del Centro Regional de EDistancia CREAD, a través del convenio suscrito con la Escuela Superior de Administración Pública ESAP, se incluye en la oferta académica de la Universidad, la Tecnología en Administración Pública con énfasis en Administración Municipa

En 1986 se aprueba la Ley 71, que crea la Estampilla Pro Universidad, la cual es reglamentada mediante la Ordenanza 02 de 1987, como una fuente económica para el financiamiento y la construcción de la Universidad, erigiéndose su existencia como el origesistemático de capacitación que fue instituido en 1987, amparado e impulsado a través del Estatuto Docente aprobado en ese año. En ese mismo año (1987) se abre el programa de Licenciatura en Lenguas Modernas. En 1992 la carrera de Ingenie1995 la Licenciatura en Etnoeducación y Proyecto Social.primer plan de desarrollo, Plan de Desarrollo Prospectivo de la Universidad de La Guajira 1986 – 2008. Este plan fue elaborado por este plan era a muy largo plazo, se prepara con un asesor externo y participación a la comunidad, un plan comentario, el Plan Trienal 1991 planeación estratégica y predomina la tendencia de revisar lo académico y lo administrativo.

La ley 30 de 1992 le da autonomía administrativa y financiera a la institución; es así como la institución inicia una etapa de reorganización interna dándose sus prola planta de personal y se inicia el proceso de elección popular de sus directivas.

Hasta el año de 1994, la Universidad de La Guajira funciona como institución universitaria. El 24 de mayo de 1995, el Consejo Nacional de Educaemanada del Ministerio de Educación Nacional, le reconoce su estatus de universidad en atención a que había cumplido con la reglamentación vigente para ser reconocida como tal. Para cumplir con esta reglamentación, la Universidad de La Guajira presentó, a finales de 1994, para su aprobación el plan de desarrollo comunidad universitaria; este plan orienta la gestión administrativa y académica y cualifica los resultados humanos y técnicos requeridos para la categoría de universidad.

A partir de 1985, se presentan planes operativos por semestre para operacionalizar los proyectos del plan de desarrollo antes mencionado, con la modalidad participativa a través de reudirectivos y jefes de secciones. Desde 1998, se concibe la planeación institucional como un sistema integral con la preocupación de responder a las exigencias trazadas por el CNA para entrar al proceso de auto evaluación con fines de autorregulacsegún los factores de análisis establecidos: Proyecto Institucional, Estudiantes y Profesores, Procesos Académicos, Bienestar Institucional, Organización, Administración y Gestión, Egresados e Impacto sobre el Medio, Recu

En 1999, se estructura el Proyecto Educativo Institucionalfilosófico que orienta el quehacer de la Universidad de La Guajira y se realiza la operatividad de las políticas institucionales paraPlan de Desarrollo que actualmente está vigente a 2010 Diagnóstico de Estados Iniciales terminado en el 2004, sus recomendaciones y la visión de un



Con la puesta en funcionamiento en 1984 del Centro Regional de EDistancia CREAD, a través del convenio suscrito con la Escuela Superior de Administración Pública ESAP, se incluye en la oferta académica de la Universidad, la Tecnología en Administración Pública con énfasis en Administración Municipal.

En 1986 se aprueba la Ley 71, que crea la Estampilla Pro Universidad, la cual es reglamentada mediante la Ordenanza 02 de 1987, como una fuente económica para el financiamiento y la construcción de la Universidad, erigiéndose su existencia como el origesistemático de capacitación que fue instituido en 1987, amparado e impulsado a través del Estatuto Docente aprobado en ese año. En ese mismo año (1987) se abre el programa de Licenciatura en Lenguas Modernas. En 1992 la carrera de Ingeniería del Medio Ambiente y en 1995 la Licenciatura en Etnoeducación y Proyecto Social. También a partir de 1986, se elabora el

Plan de Desarrollo Prospectivo de la Universidad de La Guajira 1986 . Este plan fue elaborado por un consultor externo. Teniendo en cuenta que el horizonte de

este plan era a muy largo plazo, se prepara con un asesor externo y participación a la comunidad, el Plan Trienal 1991 – 1993. En este plan se opta por la metodología de la

aneación estratégica y predomina la tendencia de revisar lo académico y lo administrativo.

a ley 30 de 1992 le da autonomía administrativa y financiera a la institución; es así como la institución inicia una etapa de reorganización interna dándose sus propios estatutos, se establece la planta de personal y se inicia el proceso de elección popular de sus directivas.

Hasta el año de 1994, la Universidad de La Guajira funciona como institución universitaria. El 24 de mayo de 1995, el Consejo Nacional de Educación Superior, CESU, mediante resolución 1770, emanada del Ministerio de Educación Nacional, le reconoce su estatus de universidad en atención a que había cumplido con la reglamentación vigente para ser reconocida como tal. Para cumplir

ción, la Universidad de La Guajira presentó, a finales de 1994, para su aprobación el plan de desarrollo Un Compromiso Hacia el Siglo XXIcomunidad universitaria; este plan orienta la gestión administrativa y académica y cualifica los

ultados humanos y técnicos requeridos para la categoría de universidad.

A partir de 1985, se presentan planes operativos por semestre para operacionalizar los proyectos del plan de desarrollo antes mencionado, con la modalidad participativa a través de reudirectivos y jefes de secciones. Desde 1998, se concibe la planeación institucional como un sistema integral con la preocupación de responder a las exigencias trazadas por el CNA para entrar al proceso de auto evaluación con fines de autorregulación y con miras a la acreditación, según los factores de análisis establecidos: Proyecto Institucional, Estudiantes y Profesores, Procesos Académicos, Bienestar Institucional, Organización, Administración y Gestión, Egresados e Impacto sobre el Medio, Recursos Físicos y Financieros.

En 1999, se estructura el Proyecto Educativo Institucional, el cual constituye el pensamiento filosófico que orienta el quehacer de la Universidad de La Guajira y se realiza la operatividad de las políticas institucionales para la transformación académica y administrativas reflejadas en el

que actualmente está vigente a 2010 – 2013. En 2005 y en virtud del Primer Diagnóstico de Estados Iniciales terminado en el 2004, sus recomendaciones y la visión de un


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Con la puesta en funcionamiento en 1984 del Centro Regional de Educación Abierta y a Distancia CREAD, a través del convenio suscrito con la Escuela Superior de Administración Pública ESAP, se incluye en la oferta académica de la Universidad, la Tecnología en

En 1986 se aprueba la Ley 71, que crea la Estampilla Pro Universidad, la cual es reglamentada mediante la Ordenanza 02 de 1987, como una fuente económica para el financiamiento y la construcción de la Universidad, erigiéndose su existencia como el origen del primer plan sistemático de capacitación que fue instituido en 1987, amparado e impulsado a través del Estatuto Docente aprobado en ese año. En ese mismo año (1987) se abre el programa de

ría del Medio Ambiente y en También a partir de 1986, se elabora el

Plan de Desarrollo Prospectivo de la Universidad de La Guajira 1986 un consultor externo. Teniendo en cuenta que el horizonte de

este plan era a muy largo plazo, se prepara con un asesor externo y participación a la comunidad, . En este plan se opta por la metodología de la

aneación estratégica y predomina la tendencia de revisar lo académico y lo administrativo.

a ley 30 de 1992 le da autonomía administrativa y financiera a la institución; es así como la pios estatutos, se establece

la planta de personal y se inicia el proceso de elección popular de sus directivas.

Hasta el año de 1994, la Universidad de La Guajira funciona como institución universitaria. El 24 ción Superior, CESU, mediante resolución 1770,

emanada del Ministerio de Educación Nacional, le reconoce su estatus de universidad en atención a que había cumplido con la reglamentación vigente para ser reconocida como tal. Para cumplir

ción, la Universidad de La Guajira presentó, a finales de 1994, para su Un Compromiso Hacia el Siglo XXI, elaborado por la

comunidad universitaria; este plan orienta la gestión administrativa y académica y cualifica los ultados humanos y técnicos requeridos para la categoría de universidad.

A partir de 1985, se presentan planes operativos por semestre para operacionalizar los proyectos del plan de desarrollo antes mencionado, con la modalidad participativa a través de reuniones de directivos y jefes de secciones. Desde 1998, se concibe la planeación institucional como un sistema integral con la preocupación de responder a las exigencias trazadas por el CNA para

ión y con miras a la acreditación, según los factores de análisis establecidos: Proyecto Institucional, Estudiantes y Profesores, Procesos Académicos, Bienestar Institucional, Organización, Administración y Gestión,

, el cual constituye el pensamiento filosófico que orienta el quehacer de la Universidad de La Guajira y se realiza la operatividad de

la transformación académica y administrativas reflejadas en el En 2005 y en virtud del Primer

Diagnóstico de Estados Iniciales terminado en el 2004, sus recomendaciones y la visión de un


Macrosistema para su ajuste y reestructuración impone la contemporaneidad del PEI, cuyo resultado es el denominado PEI

• MISIÓN INSTITUCIONAL

La Universidad de La Guajira, como institución de educación superior estatal de mayor cobertura en el departamento, se nutre de diferentes que perciben, aprenden, aplican y transforman los saberes y que le son propias: el desarrollo y la difusión de la Ciencia y la Tecnología y la formación de científicos; el fomento y el desarrollo de la actividad económica y la formación de emprendedores; el desarrollo y la transcompromiso social; con una organización académicoque la dinamizan para proyectarse hacia el entorno.Se auto contrasta en la multiculturalidad con miras al etnodesestrategias que la hacen competitiva, eficiente y eficaz.sociales y culturales forma y educa técnicos, tecnólogos y profesionales comprometidos consigo mismos, con el entorno local,

• VISIÓN INSTITUCIONAL

En el siglo XXI la Universidad de La Guajira será el centro de la cultura regional, con reconocimiento local, nacional e internacional; con acreditación de alta caliinstitucional; formadora de personas integradoras, dedicadas a la academia, a la investigación y a la producción intelectual, comprometidas con el entorno con el fin de contribuir a mejorar la calidad de vida de los ciudadanos.

Establecerá convenios e intercambios interinstitucionales, internacionales y fronterizos; y aplicará los adelantos tecnológicos en todos los campos del saber para ser más competitiva frente a las exigencias de la globalización.

• PRINCIPIOS Y VALORES

La Universidad de La Guajira acoge los siguientes principios como pautas para la transformación de antivalores, que han impedido el desarrollo de la institución, en valores, que permitan el cambio cualitativo de sus actores:

Convivencia: entendida como la capacidad de vivir entolerancia con el otro.



sistema para su ajuste y reestructuración impone la contemporaneidad del PEI, cuyo resultado es el denominado PEI-2005.

MISIÓN INSTITUCIONAL

La Universidad de La Guajira, como institución de educación superior estatal de mayor cobertura en el departamento, se nutre de diferentes áreas de la ciencia y la tecnología; forma profesionales que perciben, aprenden, aplican y transforman los saberes y la cultura a través de las funciones que le son propias: el desarrollo y la difusión de la Ciencia y la Tecnología y la formación de científicos; el fomento y el desarrollo de la actividad económica y la formación de emprendedores; el desarrollo y la transmisión de la cultura; la profesionalización y el compromiso social; con una organización académico-administrativa soportada en procedimientos que la dinamizan para proyectarse hacia el entorno. Se auto contrasta en la multiculturalidad con miras al etnodesarrollo, por lo cual diseña y ejecuta estrategias que la hacen competitiva, eficiente y eficaz. En consecuencia, ante los problemas sociales y culturales forma y educa técnicos, tecnólogos y profesionales comprometidos consigo mismos, con el entorno local, regional, nacional e internacional, afianzando la colombianidad.

VISIÓN INSTITUCIONAL

En el siglo XXI la Universidad de La Guajira será el centro de la cultura regional, con reconocimiento local, nacional e internacional; con acreditación de alta caliinstitucional; formadora de personas integradoras, dedicadas a la academia, a la investigación y a la producción intelectual, comprometidas con el entorno con el fin de contribuir a mejorar la calidad de vida de los ciudadanos.

e intercambios interinstitucionales, internacionales y fronterizos; y aplicará los adelantos tecnológicos en todos los campos del saber para ser más competitiva frente a las exigencias de la globalización.

PRINCIPIOS Y VALORES

Guajira acoge los siguientes principios como pautas para la transformación de antivalores, que han impedido el desarrollo de la institución, en valores, que permitan el cambio cualitativo de sus actores:

: entendida como la capacidad de vivir en armonía, respeto, paz, entendimiento y


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sistema para su ajuste y reestructuración impone la contemporaneidad del PEI, cuyo

La Universidad de La Guajira, como institución de educación superior estatal de mayor cobertura de la ciencia y la tecnología; forma profesionales

la cultura a través de las funciones que le son propias: el desarrollo y la difusión de la Ciencia y la Tecnología y la formación de científicos; el fomento y el desarrollo de la actividad económica y la formación de

misión de la cultura; la profesionalización y el administrativa soportada en procedimientos

por lo cual diseña y ejecuta En consecuencia, ante los problemas

sociales y culturales forma y educa técnicos, tecnólogos y profesionales comprometidos consigo regional, nacional e internacional, afianzando la colombianidad.

En el siglo XXI la Universidad de La Guajira será el centro de la cultura regional, con reconocimiento local, nacional e internacional; con acreditación de alta calidad e institucional; formadora de personas integradoras, dedicadas a la academia, a la investigación y a la producción intelectual, comprometidas con el entorno con el fin de contribuir a mejorar

e intercambios interinstitucionales, internacionales y fronterizos; y aplicará los adelantos tecnológicos en todos los campos del saber para ser más competitiva frente

Guajira acoge los siguientes principios como pautas para la transformación de antivalores, que han impedido el desarrollo de la institución, en valores, que permitan el

armonía, respeto, paz, entendimiento y


Pertenencia: considerada como el compromiso y la responsabilidad de los actores con el cumplimiento de la visión, misión, las políticas, los principios y valores institucionales bajo una imagen corporativa construida por toda la comunidad académica en el propósito grande de desarrollar sentimientos de afectación intersubjetiva en torno a lo que la universidad representa para cada uno de sus miembros y entre ellos.

Justicia: entendida ésta como en todo sentido, a cada uno de los actores que hacen parte de la vida universitaria, sin que medien jerarquías desestabilizadoras del sentido de la igualdad.

Transparencia: considerada ccomunidad universitaria, en concordancia con los principios y valores institucionales.

Diversidad Cultural : entendida como el respeto a la cultura en sus diferentes formas de manifestación: de género, edad, de ideas, de religión, procedencia, de razas, de cosmovisión, de creencias e imaginarios, de la concepción de la estética, etc.

Formación Integradora: entendida como aquella que hace alusión a la diversidad cultural, que en un mundo global y acercado virtualmente, aparece como una oportunidad en tanto se acceda a una educación que permita el desarrollo del trabajo colaborativo, a través de la práctica de los valores sociales universales. El trabajo colaborativo implica, por su parte, el mutudisciplinas o la transdisciplinariedad que realizan los profesionales cuando, a través de su saber sirven al desarrollo de otros saberes y viceversa.

Amor al Trabajo: desplegado por la institución como una forma de estímulo a quienes lo desarrollan, invirtiendo en formación relacionada con los roles que desempeñan cada uno de los miembros de la comunidad académica.

Autonomía de Aprendizaje, Investigación, Cátedra y Expresión: de investigación y de academia en la 28 de la ley de 30 de 1992, que dice:

“La autonomía universitaria consagrada en la Constitución Política de Colombia y de conformidad con la presente ley, reconoce a las universidades el derecho (crear, organizar y desarrollar sus programas académicos, definir y organizar sus labores formativas, académicas, docentes, científicas y culturales (…) (Ley 30 Comentada, 1992).”

SOBRE EL PERFIL DEL EGRESADO EN ÁMBITOS

La educación superior como proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de manera integral tiene como propósito generar transformaciones en la sociedadvalores para la cualificación socialEn sentido de lo anterior la universidad trasciende la construcción física para convertirse en referente del conocimiento y el pensamiento crítico dentro de los marcos de la justicia y la



considerada como el compromiso y la responsabilidad de los actores con el cumplimiento de la visión, misión, las políticas, los principios y valores institucionales bajo una

n corporativa construida por toda la comunidad académica en el propósito grande de desarrollar sentimientos de afectación intersubjetiva en torno a lo que la universidad representa para cada uno de sus miembros y entre ellos.

: entendida ésta como la práctica de la equidad; el ofrecimiento de iguales oportunidades, en todo sentido, a cada uno de los actores que hacen parte de la vida universitaria, sin que medien jerarquías desestabilizadoras del sentido de la igualdad.

: considerada como la actitud y el comportamiento honestos de los actores de la comunidad universitaria, en concordancia con los principios y valores institucionales.

: entendida como el respeto a la cultura en sus diferentes formas de e género, edad, de ideas, de religión, procedencia, de razas, de cosmovisión, de

creencias e imaginarios, de la concepción de la estética, etc.

entendida como aquella que hace alusión a la diversidad cultural, que y acercado virtualmente, aparece como una oportunidad en tanto se acceda a

una educación que permita el desarrollo del trabajo colaborativo, a través de la práctica de los valores sociales universales. El trabajo colaborativo implica, por su parte, el mutudisciplinas o la transdisciplinariedad que realizan los profesionales cuando, a través de su saber sirven al desarrollo de otros saberes y viceversa.

desplegado por la institución como una forma de estímulo a quienes lo rrollan, invirtiendo en formación relacionada con los roles que desempeñan cada uno de los

miembros de la comunidad académica.

Autonomía de Aprendizaje, Investigación, Cátedra y Expresión: la autonomía de aprendizaje, de investigación y de academia en la Universidad de La Guajira queda establecida por el artículo 28 de la ley de 30 de 1992, que dice:

“La autonomía universitaria consagrada en la Constitución Política de Colombia y de conformidad con la presente ley, reconoce a las universidades el derecho (crear, organizar y desarrollar sus programas académicos, definir y organizar sus labores formativas, académicas, docentes, científicas y culturales (…) (Ley 30

EGRESADO EN ÁMBITOS POSIBLES

como proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de manera integral tiene como propósito generar transformaciones en la sociedad a través de la construcción de conocimientos y difusión de

ión social En sentido de lo anterior la universidad trasciende la construcción física para convertirse en referente del conocimiento y el pensamiento crítico dentro de los marcos de la justicia y la


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considerada como el compromiso y la responsabilidad de los actores con el cumplimiento de la visión, misión, las políticas, los principios y valores institucionales bajo una

n corporativa construida por toda la comunidad académica en el propósito grande de desarrollar sentimientos de afectación intersubjetiva en torno a lo que la universidad representa

la práctica de la equidad; el ofrecimiento de iguales oportunidades, en todo sentido, a cada uno de los actores que hacen parte de la vida universitaria, sin que medien

omo la actitud y el comportamiento honestos de los actores de la comunidad universitaria, en concordancia con los principios y valores institucionales.

: entendida como el respeto a la cultura en sus diferentes formas de e género, edad, de ideas, de religión, procedencia, de razas, de cosmovisión, de

entendida como aquella que hace alusión a la diversidad cultural, que y acercado virtualmente, aparece como una oportunidad en tanto se acceda a

una educación que permita el desarrollo del trabajo colaborativo, a través de la práctica de los valores sociales universales. El trabajo colaborativo implica, por su parte, el mutuo apoyo de las disciplinas o la transdisciplinariedad que realizan los profesionales cuando, a través de su saber

desplegado por la institución como una forma de estímulo a quienes lo rrollan, invirtiendo en formación relacionada con los roles que desempeñan cada uno de los

la autonomía de aprendizaje, Universidad de La Guajira queda establecida por el artículo

“La autonomía universitaria consagrada en la Constitución Política de Colombia y de conformidad con la presente ley, reconoce a las universidades el derecho (…) a crear, organizar y desarrollar sus programas académicos, definir y organizar sus labores formativas, académicas, docentes, científicas y culturales (…) (Ley 30

como proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de manera integral tiene como propósito generar

a través de la construcción de conocimientos y difusión de

En sentido de lo anterior la universidad trasciende la construcción física para convertirse en referente del conocimiento y el pensamiento crítico dentro de los marcos de la justicia y la


equidad, ningún ejercicio profesional por fuera de estos como logro de la institución. La contextualización de la Universidad y su proyecto Institucional en concreto, pretende generar cambios y transformación de la sociedad cuyos problemas constituyen los motivos de la acciónformativa, investigativa y de proyección social en una dinámica de desarrollo desde la realidad social objetiva y son las personas formadas las que pueden abordar estos problemas del contexto. En este orden de ideas, el desarrollo de la universidad se bacontextualización para el análisis y solución de problemáticas concretas. La universidad de La Guajira persigue ese objetivo, seguir atendiendo lo local sin olvidar lo universal, es decir actuando en el contexto el contexto Guajdinámicas. Articulando una visión del desarrollo desde la instancia de lo público dentro contexto de la integralidad.atención de la diversidad cultural y lingüística en las organizaciones, del departamento y la zona fronteriza. Esta diversidad se comprende como la posibilidad institucional de comprender y apropiar la realidad social y natural como espacios de aprendizaje que brindan oportcurrículos en un proceso de reflexión permanente sobre estas dinámicas, proceso este que llevará a los estudiantes a mantener su contacto directo con el entorno circundante desde una perspectiva analítica y activa.

1.2 FACULTAD DE INGENIERIA.

• MISIÓN DE LA FACULTAD

Formar ingenieros, especialistas y Magíster en las áreas de la ingeniería. Desarrollar programas de investigación y extensión universitaria, que favorezcan la innovación y el desarrollo tecnológico, y la generación de conocimiento en las diferentes ramas de la ingeniería y que contribuyan a la solución de los grandes problemas de nuestro departamento, al aprovechamiento de los recursos de la región y al mejoramiento de la calidad de vida de la población. Serautocontrasta en la multiculturalidad, en la cual y para la cual diseña y desarrolla estrategias que la hacen competitiva, eficiente y eficaz para proyectarse en un mundo globalizado. La investigación y la extensión son ingredientes fundamentales en la foque participan de una formación activa, viva y dinámica. Nuestros egresados deben tener además de la excelencia técnica, formación humana, sensibilidad por los problemas del entorno y capacidad de innovar.



equidad, ningún ejercicio profesional por fuera de estos principios se hace digno de mención como logro de la institución.

La contextualización de la Universidad y su proyecto Institucional en concreto, pretende generar transformación de la sociedad cuyos problemas constituyen los motivos de la acción

formativa, investigativa y de proyección social en una dinámica de desarrollo desde la realidad social objetiva y son las personas formadas las que pueden abordar estos problemas del contexto.

En este orden de ideas, el desarrollo de la universidad se basa en los aprendizajes y su contextualización para el análisis y solución de problemáticas concretas. La universidad de La Guajira persigue ese objetivo, seguir atendiendo lo local sin olvidar lo universal, es decir actuando en el contexto el contexto Guajiro, caribeño y fronterizo con todos sus procesos y dinámicas. Articulando una visión del desarrollo desde la instancia de lo público dentro contexto de la integralidad. Frente al contexto multicultural propenderá por la

rsidad cultural y lingüística en las organizaciones, del departamento y la zona

Esta diversidad se comprende como la posibilidad institucional de comprender y apropiar la realidad social y natural como espacios de aprendizaje que brindan oportcurrículos en un proceso de reflexión permanente sobre estas dinámicas, proceso este que llevará a los estudiantes a mantener su contacto directo con el entorno circundante desde una perspectiva

INGENIERIA.

MISIÓN DE LA FACULTAD

Formar ingenieros, especialistas y Magíster en las áreas de la ingeniería. Desarrollar programas de investigación y extensión universitaria, que favorezcan la innovación y el desarrollo

neración de conocimiento en las diferentes ramas de la ingeniería y que contribuyan a la solución de los grandes problemas de nuestro departamento, al aprovechamiento de los recursos de la región y al mejoramiento de la calidad de vida de la población. Serautocontrasta en la multiculturalidad, en la cual y para la cual diseña y desarrolla estrategias que la hacen competitiva, eficiente y eficaz para proyectarse en un mundo globalizado. La investigación y la extensión son ingredientes fundamentales en la formación de Profesionales, que participan de una formación activa, viva y dinámica. Nuestros egresados deben tener además de la excelencia técnica, formación humana, sensibilidad por los problemas del entorno y


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principios se hace digno de mención

La contextualización de la Universidad y su proyecto Institucional en concreto, pretende generar transformación de la sociedad cuyos problemas constituyen los motivos de la acción

formativa, investigativa y de proyección social en una dinámica de desarrollo desde la realidad social objetiva y son las personas formadas las que pueden abordar estos problemas del contexto.

sa en los aprendizajes y su contextualización para el análisis y solución de problemáticas concretas. La universidad de La Guajira persigue ese objetivo, seguir atendiendo lo local sin olvidar lo universal, es decir

iro, caribeño y fronterizo con todos sus procesos y dinámicas. Articulando una visión del desarrollo desde la instancia de lo público dentro del

al contexto multicultural propenderá por la Promoción y rsidad cultural y lingüística en las organizaciones, del departamento y la zona

Esta diversidad se comprende como la posibilidad institucional de comprender y apropiar la realidad social y natural como espacios de aprendizaje que brindan oportunidades más allá de los currículos en un proceso de reflexión permanente sobre estas dinámicas, proceso este que llevará a los estudiantes a mantener su contacto directo con el entorno circundante desde una perspectiva

Formar ingenieros, especialistas y Magíster en las áreas de la ingeniería. Desarrollar programas de investigación y extensión universitaria, que favorezcan la innovación y el desarrollo

neración de conocimiento en las diferentes ramas de la ingeniería y que contribuyan a la solución de los grandes problemas de nuestro departamento, al aprovechamiento de los recursos de la región y al mejoramiento de la calidad de vida de la población. Ser autocontrasta en la multiculturalidad, en la cual y para la cual diseña y desarrolla estrategias que la hacen competitiva, eficiente y eficaz para proyectarse en un mundo globalizado. La

rmación de Profesionales, que participan de una formación activa, viva y dinámica. Nuestros egresados deben tener además de la excelencia técnica, formación humana, sensibilidad por los problemas del entorno y


• VISIÓN DE LA FACULTAD

Para el año 2020, la Facultad de Ingeniería de la Universidad de La Guajira será una Unidad Académica líder en las Costa Caribe en las enseñanzas de las ingenierías, con reconocimiento local, nacional e internacional; con Programa acreditados de alta calsociedad más próspera y con mejor convivencia. La contribución de la Facultad para el Plan de Desarrollo 2009la formación de egresados líderes, el aporte con conocimientos técnicos y científicos a la de los grandes problemas nacionales, el fortalecimiento del aporte de la ingeniería a la generación de riqueza mediante la innovación y el desarrollo tecnológico.

1.3 PROGRAMA DE INGENIERIA.

• MISIÓN DEL PROGRAMA

El Programa de Ingeniería Ambiental formará egresados con altos niveles de excelencia y competitividad capaces de y/o naturales que afectan negativamente al ambiente haciendo uso de los ingenieriles, sociales, éticos y económicos con miras a la sustentabilidad como parte quehacer profesional donde la ciencia, la tecnológica y la responsabilidad social estén siempre presentes haciéndolo sensible a los problemas del

• VISIÓN DEL PROGRAMA

Para el año 2020, el programa de ingeniería ambiental la Universidad de La Guajira será un programa reconocido a nivel nacional e internacional, líder en la formación académica de Ingenieros Ambientales con creatividadéticamente responsables en la generación de conocimiento técnicos y científicos para la solución de los grandes problemas regionales y nacionales, con grandes valores alrededorhábitat y el desarrollo sostenible del país.



• VISIÓN DE LA FACULTAD

Para el año 2020, la Facultad de Ingeniería de la Universidad de La Guajira será una Unidad Académica líder en las Costa Caribe en las enseñanzas de las ingenierías, con reconocimiento local, nacional e internacional; con Programa acreditados de alta calsociedad más próspera y con mejor convivencia.

La contribución de la Facultad para el Plan de Desarrollo 2009-2013 de la Universidad, pasa por la formación de egresados líderes, el aporte con conocimientos técnicos y científicos a la de los grandes problemas nacionales, el fortalecimiento del aporte de la ingeniería a la generación de riqueza mediante la innovación y el desarrollo tecnológico.

DE INGENIERIA.

MISIÓN DEL PROGRAMA

El Programa de Ingeniería Ambiental formará egresados con altos niveles de excelencia y prevenir y/o solucionar problemas derivados

que afectan negativamente al ambiente haciendo uso de los ingenieriles, sociales, éticos y económicos con miras a la sustentabilidad como parte quehacer profesional donde la ciencia, la tecnológica y la responsabilidad social estén siempre presentes haciéndolo sensible a los problemas del entorno y despertar su capacidad de innovar.

• VISIÓN DEL PROGRAMA

Para el año 2020, el programa de ingeniería ambiental la Universidad de La Guajira será un programa reconocido a nivel nacional e internacional, líder en la formación académica de

ros Ambientales con creatividad y autónomos en su aprendizaje, con liderazgoéticamente responsables en la generación de conocimiento técnicos y científicos para la solución de los grandes problemas regionales y nacionales, con grandes valores alrededorhábitat y el desarrollo sostenible del país.


14

Para el año 2020, la Facultad de Ingeniería de la Universidad de La Guajira será una Unidad Académica líder en las Costa Caribe en las enseñanzas de las ingenierías, con reconocimiento local, nacional e internacional; con Programa acreditados de alta calidad. Avizorando una

2013 de la Universidad, pasa por la formación de egresados líderes, el aporte con conocimientos técnicos y científicos a la solución de los grandes problemas nacionales, el fortalecimiento del aporte de la ingeniería a la generación

El Programa de Ingeniería Ambiental formará egresados con altos niveles de excelencia y prevenir y/o solucionar problemas derivados de actividades antrópicas

que afectan negativamente al ambiente haciendo uso de los aspectos técnicos, ingenieriles, sociales, éticos y económicos con miras a la sustentabilidad como parte de su quehacer profesional donde la ciencia, la tecnológica y la responsabilidad social estén siempre

entorno y despertar su capacidad de innovar.

Para el año 2020, el programa de ingeniería ambiental la Universidad de La Guajira será un programa reconocido a nivel nacional e internacional, líder en la formación académica de

y autónomos en su aprendizaje, con liderazgo y éticamente responsables en la generación de conocimiento técnicos y científicos para la solución de los grandes problemas regionales y nacionales, con grandes valores alrededor del ambiente, el


2.1. CONDICIONES



SEGUNDA PARTE

CONDICIONES DE CALIDAD DEL PROGRAMA ACADÉMICO


15

ACADÉMICO


(1) DENOMINACIÓN

Este programa nombrado como instancias, así:

Acuerdo No: 009 del 7 de Julio del 1993, dquien le dio origen al programa. Se aprueba con el Instituto Colombiano para el Obtuvo registro calificado según educación Nacional. La denominación de Ingenieríael Ministerio de Educación Nacional, a través de la resolución

(1.1) CORRESPONDENCIA DE LTRADICIÓN ACADÉMICA INTERNACIONAL

En el estudio internacional se tomaron universidades acCCPE, CEAB, IEI / WA, IPEN, para observar los siguientes criterios: Denominación del programa, Reconocimiento gubernamental, Perfil Profesional, Objetivos, Énfasis de profundización, Líneas de Investigación, Internacidel programa. En estas universidades persiste la denominación académica “Ingeniería Ambiental, pero combinan dos denominaciones “CIVIL & ENVIRONMETAL ENGINEERING”.; en ellas sus áreas de conocimiento son más tecnologías de punta. Se observa una tendencia nacional e internacional a la flexibilidad curricular con programas semejantes y afines La investigación en el ámbito internacional presenta unaCambio ambiental global, degradación de ecosistemas, Manejo de recursos naturales, aprovechamiento de especies, medidas de manejo ambiental, estándares ambientales, oceanografía costera, gestión ambiental, modelos de d Todas buscan fortalecer el mejoramiento de la calidad de su educación mediante convenios de cooperación académica y científica y participan en programas de movilidad académica e intercambio con pasantías, semestre universitario ede investigadores. El programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad de La Guajira, tiene los aspectos legales exigidos con gran concordancia con aquellas universidades de igual denominación, observándossanitaria y ambiental.



Este programa nombrado como Ingeniería Ambiental se creó bajo acuerdo de las diferentes

: 009 del 7 de Julio del 1993, del consejo superior de la Universidad de la Guajira, quien le dio origen al programa. Se aprueba con el código: 121846280004427901100 por Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (ICFES), en el año del 1993.

tro calificado según la resolución 2216 del 10 de Junio del 2005 por el Ministerio de educación Nacional. La denominación de Ingeniería Ambiental está establecida en Colombia por

Ministerio de Educación Nacional, a través de la resolución 2773 de 2003.

CORRESPONDENCIA DE LA DENOMINACIÓN DEL PTRADICIÓN ACADÉMICA RECONOCIDA EN LOS CAINTERNACIONAL

En el estudio internacional se tomaron universidades acreditadas internacionalmente por ABET, CCPE, CEAB, IEI / WA, IPEN, para observar los siguientes criterios: Denominación del programa, Reconocimiento gubernamental, Perfil Profesional, Objetivos, Énfasis de profundización, Líneas de Investigación, Internacionalización (Convenio entre otros), Duración

En estas universidades persiste la denominación académica “Ingeniería Ambiental, pero combinan dos denominaciones “CIVIL & ENVIRONMETAL ENGINEERING”.; en ellas sus áreas de conocimiento son más especializadas y profundas por la disponibilidad de recursos y tecnologías de punta. Se observa una tendencia nacional e internacional a la flexibilidad curricular con programas semejantes y afines.

La investigación en el ámbito internacional presenta una variedad de líneas de investigación: Cambio ambiental global, degradación de ecosistemas, Manejo de recursos naturales, aprovechamiento de especies, medidas de manejo ambiental, estándares ambientales, oceanografía costera, gestión ambiental, modelos de difusión de contaminantes.

Todas buscan fortalecer el mejoramiento de la calidad de su educación mediante convenios de cooperación académica y científica y participan en programas de movilidad académica e intercambio con pasantías, semestre universitario en el exterior, práctica profesional, intercambio de investigadores. El programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad de La Guajira, tiene los aspectos legales exigidos con gran concordancia con aquellas universidades de igual denominación, observándose diferencia en aquellas que ofrecen ingeniería sanitaria o ingeniería


16

acuerdo de las diferentes

el consejo superior de la Universidad de la Guajira, código: 121846280004427901100 por

Fomento de la Educación Superior (ICFES), en el año del 1993. de Junio del 2005 por el Ministerio de

está establecida en Colombia por 2773 de 2003.

A DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA A UNA RECONOCIDA EN LOS CAMPOS NACIONAL E

reditadas internacionalmente por ABET, CCPE, CEAB, IEI / WA, IPEN, para observar los siguientes criterios: Denominación del programa, Reconocimiento gubernamental, Perfil Profesional, Objetivos, Énfasis de

onalización (Convenio entre otros), Duración

En estas universidades persiste la denominación académica “Ingeniería Ambiental, pero combinan dos denominaciones “CIVIL & ENVIRONMETAL ENGINEERING”.; en ellas sus

especializadas y profundas por la disponibilidad de recursos y tecnologías de punta. Se observa una tendencia nacional e internacional a la flexibilidad

variedad de líneas de investigación: Cambio ambiental global, degradación de ecosistemas, Manejo de recursos naturales, aprovechamiento de especies, medidas de manejo ambiental, estándares ambientales,

ifusión de contaminantes.

Todas buscan fortalecer el mejoramiento de la calidad de su educación mediante convenios de cooperación académica y científica y participan en programas de movilidad académica e

n el exterior, práctica profesional, intercambio de investigadores. El programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad de La Guajira, tiene los aspectos legales exigidos con gran concordancia con aquellas universidades de igual

e diferencia en aquellas que ofrecen ingeniería sanitaria o ingeniería


(1.2) ARTICULACIÓN Y COHERDENOMINACIÓN ACADÉMI

La estructura curricular propuesta contempla consideraciones episreflejadas en las áreas de formación y los pretextos de enseñanza y de aprendizaje suscritos en cada campo de formación de Ingeniería Ambiental.

El programa proyecta un Ingeniero respecto a unos campos de acción con sus respectivos conocimientos, habilidades y asignaturas, para lo cual se diseña un plan de estudios por semestre, con intensidad horaria referida a unas horas crédito, con requisitos, correquisitos, con asignaturas electivas orientadas en tres líneas de énfasis y con extdirigida hacia saberes específicos como ingeniero ambiental con formación integral y exaltada como persona con principios y valores.

El Ingeniero Ambiental a nivel global es pertinente si se compromete con los pola economía y el desarrollo hacia un ambiente sano, el derecho a la salud y el derecho a la vida, trípode sobre el cual descansan los demás derechos y los principios ambientales de nuestra tierra.

De acuerdo a los perfiles de los ingenierdel país y de la región, se necesita Ingenieros Ambientales:

• Que aplique y estudie la gestión de los contaminantes e impactos en los recursos naturales.

• Que fundamente con estudio y caracterizaciambientales urbanos y rurales.

• Fundamente y programe las obras de infraestructura y equipamiento para el PMA, para el seguimiento, monitoreo y control de proyectos y empresas.

• Desarrolle consultorías y auditorí• Sea visionario en la gestión ambiental de empresas• Gerencia Instituciones y entidades ambientales

(1.3) MARCO LEGAL EN EL QU

El programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad de la Guajira, se estructuró bajo el decreto 2566 de 2003, donde se establecían condiciones mínimas de calidad. Conforme a lo dispuesto en los artículos 1 y 4 del Decreto 2566 del 10 de Septiembre de 20Educación Nacional, fijó las características específicas de calidad para los programas de ingeniería a través de la resolución 2773 de 2003, Por la cual se definen las características específicas de calidad para los programas de formacnormativa que dio estructura y selección de las áreas académicas que se establecieron en el



ARTICULACIÓN Y COHERENCIA ENTRE EL CURRÍCULO PROPUESTO Y LA DENOMINACIÓN ACADÉMICA DEL PROGRAMA

La estructura curricular propuesta contempla consideraciones epistemológicas que se ven formación y los pretextos de enseñanza y de aprendizaje suscritos en de Ingeniería Ambiental.

El programa proyecta un Ingeniero respecto a unos campos de acción con sus respectivos conocimientos, habilidades y asignaturas, para lo cual se diseña un plan de estudios por semestre, con intensidad horaria referida a unas horas crédito, con requisitos, correquisitos, con asignaturas electivas orientadas en tres líneas de énfasis y con extracurriculares que le dan una flexibilidad dirigida hacia saberes específicos como ingeniero ambiental con formación integral y exaltada como persona con principios y valores.

El Ingeniero Ambiental a nivel global es pertinente si se compromete con los pola economía y el desarrollo hacia un ambiente sano, el derecho a la salud y el derecho a la vida, trípode sobre el cual descansan los demás derechos y los principios ambientales de nuestra tierra.

De acuerdo a los perfiles de los ingenieros de las universidades consultadas y a las necesidades del país y de la región, se necesita Ingenieros Ambientales:

Que aplique y estudie la gestión de los contaminantes e impactos en los recursos

Que fundamente con estudio y caracterización específica los estándares e indicadores ambientales urbanos y rurales. Fundamente y programe las obras de infraestructura y equipamiento para el PMA, para el seguimiento, monitoreo y control de proyectos y empresas.

arrolle consultorías y auditorías ambientales. Sea visionario en la gestión ambiental de empresas

Instituciones y entidades ambientales

MARCO LEGAL EN EL QUE SE INSCRIBE EL PROGRAMA

El programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad de la Guajira, se estructuró bajo el decreto 2566 de 2003, donde se establecían condiciones mínimas de calidad. Conforme a lo dispuesto en los artículos 1 y 4 del Decreto 2566 del 10 de Septiembre de 20Educación Nacional, fijó las características específicas de calidad para los programas de ingeniería a través de la resolución 2773 de 2003, Por la cual se definen las características específicas de calidad para los programas de formación profesional de pregrado en Ingeniería, normativa que dio estructura y selección de las áreas académicas que se establecieron en el


17

CULO PROPUESTO Y LA

temológicas que se ven formación y los pretextos de enseñanza y de aprendizaje suscritos en

El programa proyecta un Ingeniero respecto a unos campos de acción con sus respectivos conocimientos, habilidades y asignaturas, para lo cual se diseña un plan de estudios por semestre, con intensidad horaria referida a unas horas crédito, con requisitos, correquisitos, con asignaturas

racurriculares que le dan una flexibilidad dirigida hacia saberes específicos como ingeniero ambiental con formación integral y exaltada

El Ingeniero Ambiental a nivel global es pertinente si se compromete con los postulados que dan la economía y el desarrollo hacia un ambiente sano, el derecho a la salud y el derecho a la vida, trípode sobre el cual descansan los demás derechos y los principios ambientales de nuestra tierra.

os de las universidades consultadas y a las necesidades

Que aplique y estudie la gestión de los contaminantes e impactos en los recursos

ón específica los estándares e indicadores

Fundamente y programe las obras de infraestructura y equipamiento para el PMA, para el seguimiento, monitoreo y control de proyectos y empresas.

GRAMA

El programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad de la Guajira, se estructuró bajo el decreto 2566 de 2003, donde se establecían condiciones mínimas de calidad. Conforme a lo dispuesto en los artículos 1 y 4 del Decreto 2566 del 10 de Septiembre de 2003, el Ministerio de Educación Nacional, fijó las características específicas de calidad para los programas de ingeniería a través de la resolución 2773 de 2003, Por la cual se definen las características

ión profesional de pregrado en Ingeniería, normativa que dio estructura y selección de las áreas académicas que se establecieron en el


programa. A través de la Ley 1188 y el decreto 1295 de 2008, la Universidad de la Guajira decide actualizar los documentAmbiental para la renovación del registro calificado. La estructura del programa de Ingeniería Ambiental, sigue la establecida en el decreto 1295 de 2008, clasificándose en condiciones de calidad de programa y condiciones de calidad institucionales. (2) JUSTIFICACIÓN

El proceso de autoevaluación con fines de renovación de registro calificado para el programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad de la Guajira, permitió establecer los para justificar dicho programa.

(2.1) EL ESTADO DE LA EDUCPROFESIÓN, EN LOS ÁM

(2.1.1) En el nivel nacional En Colombia existen diversas universidades que ofrecenotras denominaciones afines que comparten áreas y asignaturas. Para el año 1997 se ofrecieron 17

programas3, para el año 2003 esta cifra aumentó alcanzando a ofrecer 35 programas, entre ellos

19 se registran con la denominación de Ingeniería ambientalen cuenta que los primeros programas fueron creados en Colombia en los años 90 y a nivel internacional a finales de la década de los años 80. Los programas de Ingeniería Ambientacaracterizado por:

• Planeación y desarrollo de alternativas que propendan por el uso sostenible de los recursos naturales.

• Caracterización, interpretación y evaluación del estado de los recursos n

• Diseño de medidas técnicas para la prevención y control de contaminación y deterioro de los recursos agua, suelo y aire, que sean viables social, técnica, económica y ambientalmente.

3 ACTUALIZACIÓN Y MODERNIZACIÓN CURRICULAR EN INGENIERÍA AMBIENTAL. ACOFIBOGOTÁ. NOVIEMBRE DE 1999. 4 MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL Y ESPECIFICACIONES DE PRUEBA ICFES – ACOFI. BOGOTÁ. VERSIÓN 6.0



programa. A través de la Ley 1188 y el decreto 1295 de 2008, la Universidad de la Guajira decide actualizar los documentos bases de todos los programas, específicamente al de ingeniería Ambiental para la renovación del registro calificado. La estructura del programa de Ingeniería Ambiental, sigue la establecida en el decreto 1295 de 2008, clasificándose en condiciones de

lidad de programa y condiciones de calidad institucionales.

El proceso de autoevaluación con fines de renovación de registro calificado para el programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad de la Guajira, permitió establecer los para justificar dicho programa.

EL ESTADO DE LA EDUCACIÓN EN EL ÁREA DEL PROGRAMA, Y DE LA PROFESIÓN, EN LOS ÁMBITOS NACIONAL E INTERNACIONAL

En el nivel nacional

En Colombia existen diversas universidades que ofrecen el programa de Ingeniería Ambiental y otras denominaciones afines que comparten áreas y asignaturas. Para el año 1997 se ofrecieron 17

, para el año 2003 esta cifra aumentó alcanzando a ofrecer 35 programas, entre ellos

denominación de Ingeniería ambiental4, una cantidad significativa teniendo en cuenta que los primeros programas fueron creados en Colombia en los años 90 y a nivel internacional a finales de la década de los años 80.

Los programas de Ingeniería Ambiental en Colombia comparten, en general un perfil profesional

Planeación y desarrollo de alternativas que propendan por el uso sostenible de los recursos naturales. Caracterización, interpretación y evaluación del estado de los recursos n

Diseño de medidas técnicas para la prevención y control de contaminación y deterioro de los recursos agua, suelo y aire, que sean viables social, técnica, económica y

ACTUALIZACIÓN Y MODERNIZACIÓN CURRICULAR EN INGENIERÍA AMBIENTAL. ACOFI

BOGOTÁ. NOVIEMBRE DE 1999. MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL Y ESPECIFICACIONES DE PRUEBA – ECAES. INGENIERÍA AMBIENTAL.

ACOFI. BOGOTÁ. VERSIÓN 6.0 – JULIO DE 2005


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programa. A través de la Ley 1188 y el decreto 1295 de 2008, la Universidad de la Guajira os bases de todos los programas, específicamente al de ingeniería

Ambiental para la renovación del registro calificado. La estructura del programa de Ingeniería Ambiental, sigue la establecida en el decreto 1295 de 2008, clasificándose en condiciones de

El proceso de autoevaluación con fines de renovación de registro calificado para el programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad de la Guajira, permitió establecer los siguientes aspectos

PROGRAMA, Y DE LA ERNACIONAL

el programa de Ingeniería Ambiental y otras denominaciones afines que comparten áreas y asignaturas. Para el año 1997 se ofrecieron 17

, para el año 2003 esta cifra aumentó alcanzando a ofrecer 35 programas, entre ellos

, una cantidad significativa teniendo en cuenta que los primeros programas fueron creados en Colombia en los años 90 y a nivel

l en Colombia comparten, en general un perfil profesional

Planeación y desarrollo de alternativas que propendan por el uso sostenible de los

Caracterización, interpretación y evaluación del estado de los recursos naturales.

Diseño de medidas técnicas para la prevención y control de contaminación y deterioro de los recursos agua, suelo y aire, que sean viables social, técnica, económica y

ACTUALIZACIÓN Y MODERNIZACIÓN CURRICULAR EN INGENIERÍA AMBIENTAL. ACOFI -ICFES.

ECAES. INGENIERÍA AMBIENTAL.


• Identificación y valoración de impactos ambientales causados desarrollo y las actividades humanas.

• Orientación de procesos de producción limpia y ecoeficiente.• Planeación, diseño y administración de las siguientes obras y proyectos: tratamiento y

distribución de agua potable; recolección, tratam

Sin embargo cada Institución Universitaria que ofrece el programa plasma en él su propia identidad, sin salirse de los aspectos generales que le caracterizan y lo diferencian de otros programas académicos.

(2.1.2) En el nivel internacional La profesión de Ingeniería Ambiental es una profesión reconocida, en forma relativamente reciente, a finales de la década de los años 80. Internacionalmente se reconoce que el campo de acción principal de la profesión de Ingeniería Ambienatmosféricos, hídricos y energéticos. Los ingenieros ambientales a nivel mundial analizan en forma cuantitativa los cambios ambientales que inevitablemente resultan de las actividades humanas, diseñando estrategiascuantificar y mejorar la calidad del ambiente en sus dimensiones física como: aire, agua, suelo, biótica y social. Se reconoce también que el campo de la ingeniería ambiental es por naturaleza mdisciplinario combinando principios fundamentales de matemáticas, física, química, termodinámica, mecánica de fluidos, geología y biología con métodos analíticos de tratamiento y control, política pública y legislación ambiental, economía y administraLos ingenieros ambientales practicantes desarrollan equipos, técnicas y metodologías

relacionados con problemas ambientales del mundo real Al citar algunas referencias internacionales de la formación en Ingeniería Ambiental adoColombia debemos mencionar programas académicos de universidades norteamericanas, canadienses, europeas y suramericanas, como: CaliforniaUniversity, Massachusets Institute Of Technology, Universidad de Guanajotras. La Ingeniería Ambiental como tal es universal, con semejanzas y diferencias entre países y entre Instituciones oferentes, muchas de ellas notorias.

5 MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL Y ESPECIFICACIONES DE PRUEBA ICFES – ACOFI. VERSIÓN 6.0 – JULIO DE 2005



Identificación y valoración de impactos ambientales causados desarrollo y las actividades humanas.

Orientación de procesos de producción limpia y ecoeficiente. Planeación, diseño y administración de las siguientes obras y proyectos: tratamiento y distribución de agua potable; recolección, tratamiento y disposición de aguas.

Sin embargo cada Institución Universitaria que ofrece el programa plasma en él su propia identidad, sin salirse de los aspectos generales que le caracterizan y lo diferencian de otros

el internacional

La profesión de Ingeniería Ambiental es una profesión reconocida, en forma relativamente reciente, a finales de la década de los años 80. Internacionalmente se reconoce que el campo de acción principal de la profesión de Ingeniería Ambiental es la protección y manejo de recursos atmosféricos, hídricos y energéticos. Los ingenieros ambientales a nivel mundial analizan en forma cuantitativa los cambios ambientales que inevitablemente resultan de las actividades humanas, diseñando estrategias para solucionar o remediar problemas, minimizar impactos y cuantificar y mejorar la calidad del ambiente en sus dimensiones física como: aire, agua, suelo,

Se reconoce también que el campo de la ingeniería ambiental es por naturaleza mdisciplinario combinando principios fundamentales de matemáticas, física, química, termodinámica, mecánica de fluidos, geología y biología con métodos analíticos de tratamiento y control, política pública y legislación ambiental, economía y administraLos ingenieros ambientales practicantes desarrollan equipos, técnicas y metodologías

relacionados con problemas ambientales del mundo real5.

Al citar algunas referencias internacionales de la formación en Ingeniería Ambiental adoColombia debemos mencionar programas académicos de universidades norteamericanas, canadienses, europeas y suramericanas, como: California Polytechnic State University, Florida University, Massachusets Institute Of Technology, Universidad de Guanaj

La Ingeniería Ambiental como tal es universal, con semejanzas y diferencias entre países y entre Instituciones oferentes, muchas de ellas notorias.

MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL Y ESPECIFICACIONES DE PRUEBA – ECAES. INGENIERÍA AMBIENTAL.

JULIO DE 2005


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Identificación y valoración de impactos ambientales causados por los proyectos de

Planeación, diseño y administración de las siguientes obras y proyectos: tratamiento y

iento y disposición de aguas.

Sin embargo cada Institución Universitaria que ofrece el programa plasma en él su propia identidad, sin salirse de los aspectos generales que le caracterizan y lo diferencian de otros

La profesión de Ingeniería Ambiental es una profesión reconocida, en forma relativamente reciente, a finales de la década de los años 80. Internacionalmente se reconoce que el campo de

tal es la protección y manejo de recursos atmosféricos, hídricos y energéticos. Los ingenieros ambientales a nivel mundial analizan en forma cuantitativa los cambios ambientales que inevitablemente resultan de las actividades

para solucionar o remediar problemas, minimizar impactos y cuantificar y mejorar la calidad del ambiente en sus dimensiones física como: aire, agua, suelo,

Se reconoce también que el campo de la ingeniería ambiental es por naturaleza multi-disciplinario combinando principios fundamentales de matemáticas, física, química, termodinámica, mecánica de fluidos, geología y biología con métodos analíticos de tratamiento y control, política pública y legislación ambiental, economía y administración y ciencias sociales. Los ingenieros ambientales practicantes desarrollan equipos, técnicas y metodologías

Al citar algunas referencias internacionales de la formación en Ingeniería Ambiental adoptada en Colombia debemos mencionar programas académicos de universidades norteamericanas,

Polytechnic State University, Florida University, Massachusets Institute Of Technology, Universidad de Guanajuato (Mexico), entre

La Ingeniería Ambiental como tal es universal, con semejanzas y diferencias entre países y entre



(2.3) ESTADO ACTUAL DE LA

Todas las Universidades que ofrezcan el programa de Ingeniería Ambiental en Colombia debe responder a las tendencias en el campo de la formación, que están basadas en la implementación de estrategias como los “programas de Protección de ecosistemas estratégicos, conseuso sostenible de bienes y servicios ambientales, manejo integral del agua, generación de ingresos y empleo verde, sostenibilidad de la producción nacional, planificación y administración

eficiente del medio ambiente”

Las Instituciones de educación continuamente están haciendo innovaciones en sus currículos con el fin de que sus egresados puedan responder cada vez mejor a las exigencias del medio, cumpliendo el objeto del programa basadmedidas técnicas y de gestión para la prevención y solución de problemas de contaminación y deterioro ambiental, así como la evaluación del estado los recursos naturales y la planeación de su uso sostenible para el bienestar social.

El objeto de estudio del Ingeniero ambiental es el medio ambiente, el cual comprende las interacciones entre el medio natural y el medio humano. El medio natural incluye los recursos físicos (agua, suelo y aire) y los recurso

El programa de pregrado en Ingeniería Ambiental brinda la formación científica, técnica y social requerida para el uso y manejo sostenible de los recursos naturales. Su desempeño profesional se puede dar en las siguientes esferas de actuación: prevención y control de contaminación, producción limpia, sistemas de gestión ambiental y planeación y ordenamiento territorial. Los métodos o modos de actuación del profesional en estas esferas incluyen el diagnóstico, el

la investigación y la administración”

(2.4) LAS CARACTERÍSTICAS QUE CONSTITUYEN SU P

El Programa de Ingeniería Ambiental, en su estructuración actual del Plan, ofrece los énfasis. Estos énfasis de profundización se enmarcan en dos campos de asignaturas dirigidas, buscando que profesores, estudiantes y directivas de la Facultad de Ingenierítrabajos, proyectos de grado y de investigación. Estos constituyen una particularidad del programa.

6 LINEAMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE DESARROLLO SOSTENIBLE PARA LOS SECTORES DE AGUA, AMBIENTE Y DESARROLLO TERRITORIAL. CONSEJO NACIONAL DE POLÍTICA ECONÓMICA Y SOCIAL CONPES. REPÚBLICA DE COLOMBIA DEPARTAMENTO NACIONAL DE PLANEACIÓN. BOGOTÁ, D.C., MARZO 14 DE 2005.7 MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL Y ESPECIFICACIONES DE PRUEBA ICFES – ACOFI. VERSIÓN 6.0 – JULIO DE 2005



ESTADO ACTUAL DE LA FORMACIÓN EN EL CAMPO DE LA PROFESIÓN

versidades que ofrezcan el programa de Ingeniería Ambiental en Colombia debe responder a las tendencias en el campo de la formación, que están basadas en la implementación de estrategias como los “programas de Protección de ecosistemas estratégicos, conseuso sostenible de bienes y servicios ambientales, manejo integral del agua, generación de ingresos y empleo verde, sostenibilidad de la producción nacional, planificación y administración

eficiente del medio ambiente” 6, mejores ciudades y poblaciones y producción limpia .

Las Instituciones de educación continuamente están haciendo innovaciones en sus currículos con el fin de que sus egresados puedan responder cada vez mejor a las exigencias del medio, cumpliendo el objeto del programa basado en: “El diseño, implementación y seguimiento de las medidas técnicas y de gestión para la prevención y solución de problemas de contaminación y deterioro ambiental, así como la evaluación del estado los recursos naturales y la planeación de

ible para el bienestar social.

El objeto de estudio del Ingeniero ambiental es el medio ambiente, el cual comprende las interacciones entre el medio natural y el medio humano. El medio natural incluye los recursos físicos (agua, suelo y aire) y los recursos bióticos (flora, fauna y microorganismos).

El programa de pregrado en Ingeniería Ambiental brinda la formación científica, técnica y social requerida para el uso y manejo sostenible de los recursos naturales. Su desempeño profesional se

siguientes esferas de actuación: prevención y control de contaminación, producción limpia, sistemas de gestión ambiental y planeación y ordenamiento territorial. Los métodos o modos de actuación del profesional en estas esferas incluyen el diagnóstico, el

la investigación y la administración”7.

LAS CARACTERÍSTICAS QUE IDENTIFICAN EL PROGRAMA ACADÉMICO Y QUE CONSTITUYEN SU PARTICULARIDAD

El Programa de Ingeniería Ambiental, en su estructuración actual del Plan, ofrece los énfasis. Estos énfasis de profundización se enmarcan en dos campos de asignaturas dirigidas, buscando que profesores, estudiantes y directivas de la Facultad de Ingeniería se proyecten al entorno con trabajos, proyectos de grado y de investigación. Estos constituyen una particularidad del

LINEAMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE DESARROLLO SOSTENIBLE PARA LOS SECTORES DE AGUA, AMBIENTE Y

CONSEJO NACIONAL DE POLÍTICA ECONÓMICA Y SOCIAL CONPES. REPÚBLICA DE COLOMBIA DEPARTAMENTO NACIONAL DE PLANEACIÓN. BOGOTÁ, D.C., MARZO 14 DE 2005.

MARCO DE FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL Y ESPECIFICACIONES DE PRUEBA – ECAES. INGENIERÍA AMBIENTAL. JULIO DE 2005


20

O DE LA PROFESIÓN

versidades que ofrezcan el programa de Ingeniería Ambiental en Colombia debe responder a las tendencias en el campo de la formación, que están basadas en la implementación de estrategias como los “programas de Protección de ecosistemas estratégicos, conservación y uso sostenible de bienes y servicios ambientales, manejo integral del agua, generación de ingresos y empleo verde, sostenibilidad de la producción nacional, planificación y administración

poblaciones y producción limpia .

Las Instituciones de educación continuamente están haciendo innovaciones en sus currículos con el fin de que sus egresados puedan responder cada vez mejor a las exigencias del medio,

o en: “El diseño, implementación y seguimiento de las medidas técnicas y de gestión para la prevención y solución de problemas de contaminación y deterioro ambiental, así como la evaluación del estado los recursos naturales y la planeación de

El objeto de estudio del Ingeniero ambiental es el medio ambiente, el cual comprende las interacciones entre el medio natural y el medio humano. El medio natural incluye los recursos

s bióticos (flora, fauna y microorganismos).

El programa de pregrado en Ingeniería Ambiental brinda la formación científica, técnica y social requerida para el uso y manejo sostenible de los recursos naturales. Su desempeño profesional se

siguientes esferas de actuación: prevención y control de contaminación, producción limpia, sistemas de gestión ambiental y planeación y ordenamiento territorial. Los métodos o modos de actuación del profesional en estas esferas incluyen el diagnóstico, el diseño,

ROGRAMA ACADÉMICO Y

El Programa de Ingeniería Ambiental, en su estructuración actual del Plan, ofrece los énfasis. Estos énfasis de profundización se enmarcan en dos campos de asignaturas dirigidas, buscando

a se proyecten al entorno con trabajos, proyectos de grado y de investigación. Estos constituyen una particularidad del

LINEAMIENTOS Y ESTRATEGIAS DE DESARROLLO SOSTENIBLE PARA LOS SECTORES DE AGUA, AMBIENTE Y CONSEJO NACIONAL DE POLÍTICA ECONÓMICA Y SOCIAL CONPES. REPÚBLICA DE COLOMBIA



Estos énfasis le permiten al plan de estudios ser más flexible y menos rígido. En una primera proyección se dan dos líneas: escoger un énfasis. El Plan de Estudios induce de un modo dirigido a cursar unas asignaturas que profundizaran los conocimientos en dos área que son prioritarias de acuerdo a la situación local, departamental, regional y del país, en relación a la necesidad de proyección social e investigativa, mediante los cuales la Universidad participaría en la solución de la problemática actual y de visión en el desarrollo Departamental y nacional. El gran reforzamiento del área complementaria, en lo personal, en el aspecto administrativo y económico, le dan al futuro Ingeniero Ambiental una fundamentación sólida no sólo en el campo rural si no en el campo urbano y empresarial, donde se puede desempeñar profesies otra característica de este Plan de Estudio que lo diferencia bastante de todos los demás planes de este tipo del orden nacional e internacional.

(2.5) LOS APORTES ACADÉMIC

Aportes como la formación integrIngeniería ambiental, la Universidad al tener unos principios claros que orientan su tarea de formar profesionales de alta calificación en su área, conscientes de sus deberes, su responsabilidad social y de su compromiso con el desarrollo de una sociedad más digna, justa y democrática en lo político, en lo económico, en lo social y en lo cultural, la institución abarca ámbitos bien extensos y coprograma promueve el desarrollo de estas potencialidades, a través de estrategias diversas:

• Propiciar la creatividad y el sentido de responsabilidad a través de situacioenseñanza aprendizaje, que promuevan la investigación, la reflexión y la búsqueda de soluciones éticas a los problemas que enfrenta nuestra sociedad.

• Fomentar la independencia en la búsqueda del manejo del lenguaje oral y escrito con el fin de poder acudir a la información en todas sus formas.

• Posibilitar el acercamiento multidisciplinario hacia el saber, de forma que mas allá de lo parcelable, de lo enseñable de cada ciencia, el estudiante seacomplejidad del todo.

• Permitir la realización de aspiraciones individuales por medio del ofrecimiento de experiencias y oportunidades diversas a las cuales el estudiante tenga acceso de acuerdo con sus intereses y gustos

Al asumir esta responsabilidad, de enseñar a pensar, enseñar a aprender, enseñar a estar, enseñar a hacer, el programa adopta estrategias que permiten una renovación en todas sus prácticas



Estos énfasis le permiten al plan de estudios ser más flexible y menos rígido. En una primera proyección se dan dos líneas: en Manejo Costero Integrado y Minería. Cada estudiante debe escoger un énfasis. El Plan de Estudios induce de un modo dirigido a cursar unas asignaturas que profundizaran los conocimientos en dos área que son prioritarias de acuerdo a la situación local, epartamental, regional y del país, en relación a la necesidad de proyección social e investigativa,

mediante los cuales la Universidad participaría en la solución de la problemática actual y de visión en el desarrollo Departamental y nacional.

orzamiento del área complementaria, en lo personal, en el aspecto administrativo y económico, le dan al futuro Ingeniero Ambiental una fundamentación sólida no sólo en el campo rural si no en el campo urbano y empresarial, donde se puede desempeñar profesies otra característica de este Plan de Estudio que lo diferencia bastante de todos los demás planes de este tipo del orden nacional e internacional.

LOS APORTES ACADÉMICOS Y EL VALOR SOCIAL AGREGADO

Aportes como la formación integral y la flexibilidad curricular refuerzan la calidad del programa de Ingeniería ambiental, la Universidad al tener unos principios claros que orientan su tarea de formar profesionales de alta calificación en su área, conscientes de sus deberes, su responsabilidad social y de su compromiso con el desarrollo de una sociedad más digna, justa y democrática en lo político, en lo económico, en lo social y en lo cultural, la institución abarca ámbitos bien extensos y complejos en la formación integral del estudiante en su desarrollo. El programa promueve el desarrollo de estas potencialidades, a través de estrategias diversas:

Propiciar la creatividad y el sentido de responsabilidad a través de situacioenseñanza aprendizaje, que promuevan la investigación, la reflexión y la búsqueda de soluciones éticas a los problemas que enfrenta nuestra sociedad. Fomentar la independencia en la búsqueda del conocimiento a través de un mejor

l lenguaje oral y escrito con el fin de poder acudir a la información en todas sus

Posibilitar el acercamiento multidisciplinario hacia el saber, de forma que mas allá de lo parcelable, de lo enseñable de cada ciencia, el estudiante seacomplejidad del todo. Permitir la realización de aspiraciones individuales por medio del ofrecimiento de experiencias y oportunidades diversas a las cuales el estudiante tenga acceso de acuerdo con sus intereses y gustos particulares



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Estos énfasis le permiten al plan de estudios ser más flexible y menos rígido. En una primera en Manejo Costero Integrado y Minería. Cada estudiante debe

escoger un énfasis. El Plan de Estudios induce de un modo dirigido a cursar unas asignaturas que profundizaran los conocimientos en dos área que son prioritarias de acuerdo a la situación local, epartamental, regional y del país, en relación a la necesidad de proyección social e investigativa,

mediante los cuales la Universidad participaría en la solución de la problemática actual y de

orzamiento del área complementaria, en lo personal, en el aspecto administrativo y económico, le dan al futuro Ingeniero Ambiental una fundamentación sólida no sólo en el campo rural si no en el campo urbano y empresarial, donde se puede desempeñar profesionalmente. Esta es otra característica de este Plan de Estudio que lo diferencia bastante de todos los demás planes

AGREGADO

al y la flexibilidad curricular refuerzan la calidad del programa de Ingeniería ambiental, la Universidad al tener unos principios claros que orientan su tarea de formar profesionales de alta calificación en su área, conscientes de sus deberes, de sus derechos, de su responsabilidad social y de su compromiso con el desarrollo de una sociedad más digna, justa y democrática en lo político, en lo económico, en lo social y en lo cultural, la institución abarca

mplejos en la formación integral del estudiante en su desarrollo. El programa promueve el desarrollo de estas potencialidades, a través de estrategias diversas:

Propiciar la creatividad y el sentido de responsabilidad a través de situaciones de enseñanza aprendizaje, que promuevan la investigación, la reflexión y la búsqueda de

conocimiento a través de un mejor l lenguaje oral y escrito con el fin de poder acudir a la información en todas sus

Posibilitar el acercamiento multidisciplinario hacia el saber, de forma que mas allá de lo parcelable, de lo enseñable de cada ciencia, el estudiante sea capaz de percibir la

Permitir la realización de aspiraciones individuales por medio del ofrecimiento de experiencias y oportunidades diversas a las cuales el estudiante tenga acceso de acuerdo



académicas, empezando por una reconsidereestructuración del currículo dentro de una concepción más flexible y enriquecedora

(2.6) COHERENCIA DEL PROGREDUCATIVO INSTITUCIO

El programa Ambiental propende por la formación de más diversas problemáticas ambientales presentes y futuras a través de medidas, actividades, proyectos y obras que garanticen la preservación del ambiente y reconprincipios científicos y leyes naturales que rigen los ecosistemas naturales para asegurar una mejor calidad de vida de las presentes y futuras generaciones.

En concordancia con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Universprograma pretende:

• Formar profesionales éticos, responsables, comprometidos, autónomos, reflexivos, analíticos que participen en el desarrollo local, departamental, regional, nacional e internacional y viceversa en programas empresaambiental.

• Identificar y distinguir la organización de las entidades públicas, privadas, nacionales para interactuar, asesorar y gestionar en lo relacionado con lo ambiental.

• Analizar, discutir y compartir teoríasdesarrollo en general, con personas de diversas disciplinas que convergen en la temática ambiental.

• Alcanzar una sólida formación integral desde el redimensionamiento del diseño curricular de manera que se pueda conservación ambiental.

• Fomentar la investigación como eje para, diseñar, optimizar y controlar los procesos ambientales ecosistémicos, apropiando tecnologías ambientalmente limpias en los planes de manejo ambiental.

(3) CONTENIDOS CURRI (3.1) VALORES El Ingeniero Ambiental de la Universidad de La Guajira será un profesional íntegro, ético, innovador, creativo, crítico, responsable, solidario, tolerante, capaz de liderar procesos sociales,con visión humanística para de esta manera interactuar con el entorno de forma permanente y siempre renovada.



académicas, empezando por una reconsideración de los roles del docente y del estudiante, una reestructuración del currículo dentro de una concepción más flexible y enriquecedora

COHERENCIA DEL PROGR AMA CON LA MISIÓN Y EDUCATIVO INSTITUCIO NAL

El programa Ambiental propende por la formación de ingenieros con capacidad para resolver las más diversas problemáticas ambientales presentes y futuras a través de medidas, actividades, proyectos y obras que garanticen la preservación del ambiente y reconprincipios científicos y leyes naturales que rigen los ecosistemas naturales para asegurar una mejor calidad de vida de las presentes y futuras generaciones.

En concordancia con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Univers

Formar profesionales éticos, responsables, comprometidos, autónomos, reflexivos, analíticos que participen en el desarrollo local, departamental, regional, nacional e internacional y viceversa en programas empresariales para la recuperación y conservación

Identificar y distinguir la organización de las entidades públicas, privadas, nacionales para interactuar, asesorar y gestionar en lo relacionado con lo ambiental.Analizar, discutir y compartir teorías y modelos ambientales y administrativos de desarrollo en general, con personas de diversas disciplinas que convergen en la temática

Alcanzar una sólida formación integral desde el redimensionamiento del diseño curricular de manera que se pueda integrar, para construir soluciones en la recuperación y conservación ambiental. Fomentar la investigación como eje para, diseñar, optimizar y controlar los procesos ambientales ecosistémicos, apropiando tecnologías ambientalmente limpias en los planes

manejo ambiental.

(3) CONTENIDOS CURRICULARES

El Ingeniero Ambiental de la Universidad de La Guajira será un profesional íntegro, ético, innovador, creativo, crítico, responsable, solidario, tolerante, capaz de liderar procesos sociales,con visión humanística para de esta manera interactuar con el entorno de forma permanente y


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ración de los roles del docente y del estudiante, una reestructuración del currículo dentro de una concepción más flexible y enriquecedora

AMA CON LA MISIÓN Y EL PROYECTO

ingenieros con capacidad para resolver las más diversas problemáticas ambientales presentes y futuras a través de medidas, actividades, proyectos y obras que garanticen la preservación del ambiente y reconocer y comprender los principios científicos y leyes naturales que rigen los ecosistemas naturales para asegurar una

En concordancia con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Universidad de la Guajira, el

Formar profesionales éticos, responsables, comprometidos, autónomos, reflexivos, analíticos que participen en el desarrollo local, departamental, regional, nacional e

riales para la recuperación y conservación

Identificar y distinguir la organización de las entidades públicas, privadas, nacionales para interactuar, asesorar y gestionar en lo relacionado con lo ambiental.

y modelos ambientales y administrativos de desarrollo en general, con personas de diversas disciplinas que convergen en la temática

Alcanzar una sólida formación integral desde el redimensionamiento del diseño curricular integrar, para construir soluciones en la recuperación y

Fomentar la investigación como eje para, diseñar, optimizar y controlar los procesos ambientales ecosistémicos, apropiando tecnologías ambientalmente limpias en los planes

El Ingeniero Ambiental de la Universidad de La Guajira será un profesional íntegro, ético, innovador, creativo, crítico, responsable, solidario, tolerante, capaz de liderar procesos sociales, con visión humanística para de esta manera interactuar con el entorno de forma permanente y


(3.1.1) Modelo Pedagógico Integrado Enfoque: Parte de la premisa que el conocimiento humano se construye y se asientdesarrollo de: a) Procesos intelectuales a partir de la problematización permanente de los objetos de estudio; b) El espíritu investigativo; c) Las habilidades y el talento innovativo que conlleva a la producción de conocimientos nuevos y socialmenDidáctico, basado en las regularidades de la asimilación creadora del conocimiento, cuyos rasgos básicos equivalen a la búsqueda científica. Se fundamenta en el aprendizaje significativo, aprendizaje Problémico, aprendizaje receptivo, aprendizaje activo, aprendizaje colaborativo, y aprendizajes por descubrimiento guiado (3.1.2) Principios que Orientan la Formación El programa académico, está orientado a lograr la formación integral del Ingenierocoherentemente con las cualidades, habilidades y competencias que se espera posea, para lograr un eficiente desempeño profesional, bajo los siguientes principios establecidos en el PEI: a) Convivencia; b) Pertenencia; c) Justicia; d) TransparFormación Integradora; h) Diversidad Cultural. (3.1.3) Estrategias Curriculares Estrategia académica que desarrolla el proceso educativo a través de teorías, modelos y enfoques integrativos objetivando su

• Campo de conocimiento: entendido como una categoría de pertinencia científica y disciplinar que nutre la formación en ciencias y disciplinas en el propósito de la educación superior.

• Campo de formación: es un espacio especializado de disciplinar, profesional, y de estructuras cognitivas) y prácticas que permite penetrar la interdisciplinariedad de estos a los programas académicos a través de las actividades de docencia, investigación y proyección social.

• Diseño de estrategias metodológicas por facultades tendiente a lograr la plena participación de los estudiantes en verdaderas asociaciones académicas

(3.2) FLEXIBILIDAD E INTEGRALIDAD La “Flexibilización e integralidad” se definen como mecanismos de un procesintencionalidad, tiñe y permea cada una de las objetivaciones que se han categorizado en el CURRÍCULO. Son herramientas que permiten mejorar el proceso educativo articulado a un currículo novedoso e integral para acceder a nuevas formas de conocimide innovación centrados en el aprender:



Modelo Pedagógico Integrado –Cognitivo Constructivista

Enfoque: Parte de la premisa que el conocimiento humano se construye y se asientdesarrollo de: a) Procesos intelectuales a partir de la problematización permanente de los objetos de estudio; b) El espíritu investigativo; c) Las habilidades y el talento innovativo que conlleva a la producción de conocimientos nuevos y socialmente útiles. Además, se inscribe en un Sistema Didáctico, basado en las regularidades de la asimilación creadora del conocimiento, cuyos rasgos básicos equivalen a la búsqueda científica. Se fundamenta en el aprendizaje significativo,

o, aprendizaje receptivo, aprendizaje activo, aprendizaje colaborativo, y aprendizajes por descubrimiento guiado y autónomo.

Principios que Orientan la Formación

El programa académico, está orientado a lograr la formación integral del Ingenierocoherentemente con las cualidades, habilidades y competencias que se espera posea, para lograr un eficiente desempeño profesional, bajo los siguientes principios establecidos en el PEI: a) Convivencia; b) Pertenencia; c) Justicia; d) Transparencia; e) Autonomía; f) Amor al Trabajo; g) Formación Integradora; h) Diversidad Cultural.

Estrategias Curriculares

Estrategia académica que desarrolla el proceso educativo a través de teorías, modelos y enfoques integrativos objetivando su propio enrutamiento.

Campo de conocimiento: entendido como una categoría de pertinencia científica y disciplinar que nutre la formación en ciencias y disciplinas en el propósito de la educación

Campo de formación: es un espacio especializado de conocimientos (Universal, disciplinar, profesional, y de estructuras cognitivas) y prácticas que permite penetrar la interdisciplinariedad de estos a los programas académicos a través de las actividades de docencia, investigación y proyección social.

o de estrategias metodológicas por facultades tendiente a lograr la plena participación de los estudiantes en verdaderas asociaciones académicas

FLEXIBILIDAD E INTEGRALIDAD

La “Flexibilización e integralidad” se definen como mecanismos de un procesintencionalidad, tiñe y permea cada una de las objetivaciones que se han categorizado en el CURRÍCULO. Son herramientas que permiten mejorar el proceso educativo articulado a un currículo novedoso e integral para acceder a nuevas formas de conocimi

vación centrados en el aprender:


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Enfoque: Parte de la premisa que el conocimiento humano se construye y se asienta en el desarrollo de: a) Procesos intelectuales a partir de la problematización permanente de los objetos de estudio; b) El espíritu investigativo; c) Las habilidades y el talento innovativo que conlleva a

te útiles. Además, se inscribe en un Sistema Didáctico, basado en las regularidades de la asimilación creadora del conocimiento, cuyos rasgos básicos equivalen a la búsqueda científica. Se fundamenta en el aprendizaje significativo,

o, aprendizaje receptivo, aprendizaje activo, aprendizaje colaborativo, y

El programa académico, está orientado a lograr la formación integral del Ingeniero Ambiental, coherentemente con las cualidades, habilidades y competencias que se espera posea, para lograr un eficiente desempeño profesional, bajo los siguientes principios establecidos en el PEI: a)

encia; e) Autonomía; f) Amor al Trabajo; g)

Estrategia académica que desarrolla el proceso educativo a través de teorías, modelos y enfoques

Campo de conocimiento: entendido como una categoría de pertinencia científica y disciplinar que nutre la formación en ciencias y disciplinas en el propósito de la educación

conocimientos (Universal, disciplinar, profesional, y de estructuras cognitivas) y prácticas que permite penetrar la interdisciplinariedad de estos a los programas académicos a través de las actividades de

o de estrategias metodológicas por facultades tendiente a lograr la plena participación de los estudiantes en verdaderas asociaciones académicas.

La “Flexibilización e integralidad” se definen como mecanismos de un proceso cuya intencionalidad, tiñe y permea cada una de las objetivaciones que se han categorizado en el CURRÍCULO. Son herramientas que permiten mejorar el proceso educativo articulado a un currículo novedoso e integral para acceder a nuevas formas de conocimientos y nuevos procesos


• Diseño e implementación de estructuras curriculares flexibles que permitan la formación por créditos académicos.

• Establecimiento de planes de capacitación que prioricen las necesidades de laen el marco de la flexibilidad e integralidad.

• Introducción de principios de formación flexible a los currículos como estrategia académica en las facultades

• Dar al estudiante una sólida fundamentación y un bagaje cultural que le permita al profesional plantearse y resolver problemas con autonomía.

• Implementación del sistema general de evaluación para el fortalecimiento de la flexibilidad e integralidad en todos los procesos de la institución

(3.3) DEFINICIÓN DE ÁREAS El plan de estudios del Ingeniero Ambiental de la Universidad de la Guajira se enmarca en lo dispuesto en la Resolución 2773 de 2003 Por la cual se definen las características específicas de calidad para los programas de formación profesional de pregrado en Ingeniería, emanado Ministerio de Educación. Las áreas establecidas en el programa propuesto obedecen a lo señalado en el artículo 2, “ASPECTOS CURRICULARES BASICOS” del mencionado decreto el cual define:

• Área de Ciencias Básicas• Área de Ciencias Básicas de Ingeniería• Área de Ingeniería Aplicada• Área de Formación Complementaria

(3.3.1) Área de Ciencias Básicas El objetivo de las ciencias básicas es proporcionar al estudiante de ingeniería los conocimientos y métodos fundamentales que lo capacitan para poder básica profesional y profesional específica. El dominio de las ciencias básicas será la que permita a los egresados mantenerse actualizado y adaptarse a las cambiantes necesidades y requerimientos del desarrollo cont (3.3.2) Área de Ciencias Básicas de Ingeniería Las Ciencias Básicas de Ingeniería, tiene su raíz en la Matemática y en las Ciencias Naturales lo cual conlleva un conocimiento específico para la aplicación creativa en Ingeniería. El estudio de las Ciencias Básicas de Ingeniería provee la conexión entre las Ciencias.



Diseño e implementación de estructuras curriculares flexibles que permitan la formación por créditos académicos. Establecimiento de planes de capacitación que prioricen las necesidades de laen el marco de la flexibilidad e integralidad. Introducción de principios de formación flexible a los currículos como estrategia académica en las facultades. Dar al estudiante una sólida fundamentación y un bagaje cultural que le permita al

ofesional plantearse y resolver problemas con autonomía. Implementación del sistema general de evaluación para el fortalecimiento de la flexibilidad e integralidad en todos los procesos de la institución.

DEFINICIÓN DE ÁREAS

l Ingeniero Ambiental de la Universidad de la Guajira se enmarca en lo dispuesto en la Resolución 2773 de 2003 Por la cual se definen las características específicas de calidad para los programas de formación profesional de pregrado en Ingeniería, emanado Ministerio de Educación. Las áreas establecidas en el programa propuesto obedecen a lo señalado en el artículo 2, “ASPECTOS CURRICULARES BASICOS” del mencionado decreto el cual

Área de Ciencias Básicas Área de Ciencias Básicas de Ingeniería Área de Ingeniería Aplicada Área de Formación Complementaria

Área de Ciencias Básicas

El objetivo de las ciencias básicas es proporcionar al estudiante de ingeniería los conocimientos y métodos fundamentales que lo capacitan para poder cursar las asignaturas complementarias, básica profesional y profesional específica. El dominio de las ciencias básicas será la que permita a los egresados mantenerse actualizado y adaptarse a las cambiantes necesidades y requerimientos del desarrollo contemporáneo.

ásicas de Ingeniería

Las Ciencias Básicas de Ingeniería, tiene su raíz en la Matemática y en las Ciencias Naturales lo cual conlleva un conocimiento específico para la aplicación creativa en Ingeniería. El estudio de las Ciencias Básicas de Ingeniería provee la conexión entre las Ciencias.


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Diseño e implementación de estructuras curriculares flexibles que permitan la formación

Establecimiento de planes de capacitación que prioricen las necesidades de la institución

Introducción de principios de formación flexible a los currículos como estrategia

Dar al estudiante una sólida fundamentación y un bagaje cultural que le permita al

Implementación del sistema general de evaluación para el fortalecimiento de la .

l Ingeniero Ambiental de la Universidad de la Guajira se enmarca en lo dispuesto en la Resolución 2773 de 2003 Por la cual se definen las características específicas de calidad para los programas de formación profesional de pregrado en Ingeniería, emanado del Ministerio de Educación. Las áreas establecidas en el programa propuesto obedecen a lo señalado en el artículo 2, “ASPECTOS CURRICULARES BASICOS” del mencionado decreto el cual

El objetivo de las ciencias básicas es proporcionar al estudiante de ingeniería los conocimientos y cursar las asignaturas complementarias,

básica profesional y profesional específica. El dominio de las ciencias básicas será la que permita a los egresados mantenerse actualizado y adaptarse a las cambiantes necesidades y

Las Ciencias Básicas de Ingeniería, tiene su raíz en la Matemática y en las Ciencias Naturales lo cual conlleva un conocimiento específico para la aplicación creativa en Ingeniería. El estudio de las Ciencias Básicas de Ingeniería provee la conexión entre las Ciencias.


(3.3.3) Área de Ingeniería Aplicada El Área de ingeniería Aplicada, es el área que suministra las herramientas de aplicación profesional del Ingeniero. La utilización de las herconduce a diseños y desarrollos tecnológicos propios de cada especialidad. (3.3.4) Área de Formación Complementaria El Ingeniero Ambiental debe comprender el conjunto de conceptos y criterios en el establecimiento de unas políticas y en los problemas socios económicos que origina el desarrollo de actividades económicas. La ética se preocupa de la actitud de la persona hacia otros seres vivos y hacia el medio natural. La ingeniería Ambiental debe creer en sudeseables socialmente, ecológicamente y humanamente. Dentro del contexto social, se debe elaborar una estrategia de desarrollo mediante la cual se caracterice los principios que medirán el comportamientosiglo. (3.4) ÉNFASIS DEL PROGRAMA El programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad de La Guajira contiene campos que el estudiante puede escoger de acuerdo con la oferta de la Facultaddenominados énfasis, el cual consseleccionarlas de acuerdo a su preferencia para desarrollarlas como parte fundamental de su formación. El programa propuesto de Ingeniería Ambiental de la Universidad de la Guajira presenta énfasis: Minería y Manejo Costero Integrado. (3.4.1) Énfasis en Minería La planeación estatal para propiciar el desarrollo minero se instituyó y regularizó con la creación de la UPME en 1994 y se ratificó en el Decreto 255 de 2004 al asignarle la función de planear en forma integral, indicativa y permanente el desarrollo y aprovechamiento de los recursos mineros del país; donde el Ingeniero Ambiental de la Universidad de La Guajira teacción que le permitirá a través de este énfasis profundizar el sector facilitando su desarrollo. Por otro lado, la operación del Puerto Multipropósito fortalecerá los sectores agropecuarios, pesqueros, industrial y el desarrollo minero dcaliza, feldespatos, roca fosfórica, mármol, minerales de cobre, baritas bauxitas, titanios entre otros, por lo cual se requiere personal humano formado para participar en estas proyeccionesla Tabla 1, se presentan las asignaturas del énfasis de minería con sus unidades créditos



Ingeniería Aplicada

El Área de ingeniería Aplicada, es el área que suministra las herramientas de aplicación profesional del Ingeniero. La utilización de las herramientas conceptuales básicas y profesionales conduce a diseños y desarrollos tecnológicos propios de cada especialidad.

Área de Formación Complementaria

El Ingeniero Ambiental debe comprender el conjunto de conceptos y criterios en el cimiento de unas políticas y en los problemas socios económicos que origina el desarrollo

de actividades económicas. La ética se preocupa de la actitud de la persona hacia otros seres vivos y hacia el medio natural. La ingeniería Ambiental debe creer en sudeseables socialmente, ecológicamente y humanamente.

Dentro del contexto social, se debe elaborar una estrategia de desarrollo mediante la cual se caracterice los principios que medirán el comportamiento de la Inge

(3.4) ÉNFASIS DEL PROGRAMA

El programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad de La Guajira contiene campos que el estudiante puede escoger de acuerdo con la oferta de la Facultaddenominados énfasis, el cual consta de un conjunto de asignaturas que le permiten al estudiante seleccionarlas de acuerdo a su preferencia para desarrollarlas como parte fundamental de su

El programa propuesto de Ingeniería Ambiental de la Universidad de la Guajira presenta énfasis: Minería y Manejo Costero Integrado.

La planeación estatal para propiciar el desarrollo minero se instituyó y regularizó con la creación en 1994 y se ratificó en el Decreto 255 de 2004 al asignarle la función de planear en

forma integral, indicativa y permanente el desarrollo y aprovechamiento de los recursos mineros del país; donde el Ingeniero Ambiental de la Universidad de La Guajira teacción que le permitirá a través de este énfasis profundizar el sector facilitando su desarrollo. Por otro lado, la operación del Puerto Multipropósito fortalecerá los sectores agropecuarios, pesqueros, industrial y el desarrollo minero de la zona representada en grandes yacimientos de caliza, feldespatos, roca fosfórica, mármol, minerales de cobre, baritas bauxitas, titanios entre otros, por lo cual se requiere personal humano formado para participar en estas proyecciones

se presentan las asignaturas del énfasis de minería con sus unidades créditos


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El Área de ingeniería Aplicada, es el área que suministra las herramientas de aplicación ramientas conceptuales básicas y profesionales

conduce a diseños y desarrollos tecnológicos propios de cada especialidad.

El Ingeniero Ambiental debe comprender el conjunto de conceptos y criterios en el cimiento de unas políticas y en los problemas socios económicos que origina el desarrollo

de actividades económicas. La ética se preocupa de la actitud de la persona hacia otros seres vivos y hacia el medio natural. La ingeniería Ambiental debe creer en sus proyectos como

Dentro del contexto social, se debe elaborar una estrategia de desarrollo mediante la cual se de la Ingeniería Ambiental en este

El programa de Ingeniería Ambiental de la Universidad de La Guajira contiene dos líneas o campos que el estudiante puede escoger de acuerdo con la oferta de la Facultad de ingeniería,

ta de un conjunto de asignaturas que le permiten al estudiante seleccionarlas de acuerdo a su preferencia para desarrollarlas como parte fundamental de su

El programa propuesto de Ingeniería Ambiental de la Universidad de la Guajira presenta dos (2)

La planeación estatal para propiciar el desarrollo minero se instituyó y regularizó con la creación en 1994 y se ratificó en el Decreto 255 de 2004 al asignarle la función de planear en

forma integral, indicativa y permanente el desarrollo y aprovechamiento de los recursos mineros del país; donde el Ingeniero Ambiental de la Universidad de La Guajira tendrá un campo de acción que le permitirá a través de este énfasis profundizar el sector facilitando su desarrollo. Por otro lado, la operación del Puerto Multipropósito fortalecerá los sectores agropecuarios,

e la zona representada en grandes yacimientos de caliza, feldespatos, roca fosfórica, mármol, minerales de cobre, baritas bauxitas, titanios entre otros, por lo cual se requiere personal humano formado para participar en estas proyecciones, en

se presentan las asignaturas del énfasis de minería con sus unidades créditos.


Tabla 1. Asignaturas del Énfasis Minería.

ASIGNATURASPrincipios de la minería Normatividad minera y ambientalGestión ambiental en la mineríaTOTAL 3 ASIGNATURAS (3.4.2) Manejo Costero Integrado

Acorde con la Política Nacional Ambiental Para el Desarrollo Sostenible de los Espacios Oceánicos y las Zonas Costeras e Insulares de Colombia 3164 de 2002, la Política Nacional Ambiental para el desarrollo sostenible de los espacios oceánicos y las zonas costeras e insulares (Plan de Acción 2002definió la Política Nacional del Océano y losde esta política se estableció el desarrollo territorial del cual se desprende el Manejo Integrado de Zonas Costeras MIZC. En este ámbito el país ha considerado desarrollar el Plan Nacional de Manejo Integrado de Zonas Costeras PNMIZC teniendo en cuenta la conservación de ecosistemas, metas socioeconómicas, manejo activo participativo, solución a los distintos problemas y una fuerte base científica. En este sentido la Universidad de La Guajira a través de la facultad de Ingeniería Ambiental promoverá la profundización del Manejo Integrado Costero MIC para hacer frente a los desafíos y oportunidades del litoral del departamento de La Guajira el cual representa al menos el 23% del total de la línea de costa del asignaturas de éste énfasis se muestra en la Tabla 2. Tabla 2. Asignaturas del énfasis Manejo Costero Integrado

ASIGNATURASEconomía y desarrollo en áreas marinoPolítica y legislación para el Evaluación y gestión de riesgos naturales y antrópicos en las Áreas marinas y costerasTOTAL 3 ASIGNATURAS (3.5) ASPECTOS EXTRACURRICULARES DEL PLAN DE ESTUDIOS

Son asignaturas extracurriculares, aquellas que siendo importantes en la formación del Ingeniero Ambiental en la Universidad de La Guajira, no están incluidas en el plan curricular formal, es decir, se pueden convalidar con cursos realizados en otra institcorrespondientes o la realización de exámenes de suficiencia; si son cursadas en la misma Universidad, no se tienen en cuenta las calificaciones, o notas promedios para efectos de



Énfasis Minería. ASIGNATURAS SEMESTRE

VIII Normatividad minera y ambiental IX

minería X TOTAL 3 ASIGNATURAS

Manejo Costero Integrado

Acorde con la Política Nacional Ambiental Para el Desarrollo Sostenible de los Espacios Oceánicos y las Zonas Costeras e Insulares de Colombia (MAVDT, 2001), el Documento Conpes 3164 de 2002, la Política Nacional Ambiental para el desarrollo sostenible de los espacios oceánicos y las zonas costeras e insulares (Plan de Acción 2002-2004 MAVDT) Colombia definió la Política Nacional del Océano y los Espacios Costeros PNOEC en el año 2007. Dentro de esta política se estableció el desarrollo territorial del cual se desprende el Manejo Integrado de Zonas Costeras MIZC. En este ámbito el país ha considerado desarrollar el Plan Nacional de

do de Zonas Costeras PNMIZC teniendo en cuenta la conservación de ecosistemas, metas socioeconómicas, manejo activo participativo, solución a los distintos problemas y una fuerte base científica. En este sentido la Universidad de La Guajira a través de la facultad de Ingeniería Ambiental promoverá la profundización del Manejo Integrado Costero MIC para hacer frente a los desafíos y oportunidades del litoral del departamento de La Guajira el cual representa al menos el 23% del total de la línea de costa del asignaturas de éste énfasis se muestra en la Tabla 2.

nfasis Manejo Costero Integrado ASIGNATURAS SEMESTRE

Economía y desarrollo en áreas marino-costeras VIII Política y legislación para el manejo costero integrado IX Evaluación y gestión de riesgos naturales y antrópicos en las Áreas marinas y costeras X TOTAL 3 ASIGNATURAS

ASPECTOS EXTRACURRICULARES DEL PLAN DE ESTUDIOS

Son asignaturas extracurriculares, aquellas que siendo importantes en la formación del Ingeniero en la Universidad de La Guajira, no están incluidas en el plan curricular formal, es

decir, se pueden convalidar con cursos realizados en otra institución, mediante certificaciones correspondientes o la realización de exámenes de suficiencia; si son cursadas en la misma Universidad, no se tienen en cuenta las calificaciones, o notas promedios para efectos de


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SEMESTRE CREDITOS 2 2 2 6

Acorde con la Política Nacional Ambiental Para el Desarrollo Sostenible de los Espacios (MAVDT, 2001), el Documento Conpes

3164 de 2002, la Política Nacional Ambiental para el desarrollo sostenible de los espacios 2004 MAVDT) Colombia

Espacios Costeros PNOEC en el año 2007. Dentro de esta política se estableció el desarrollo territorial del cual se desprende el Manejo Integrado de Zonas Costeras MIZC. En este ámbito el país ha considerado desarrollar el Plan Nacional de

do de Zonas Costeras PNMIZC teniendo en cuenta la conservación de ecosistemas, metas socioeconómicas, manejo activo participativo, solución a los distintos problemas y una fuerte base científica. En este sentido la Universidad de La Guajira a través de la facultad de Ingeniería Ambiental promoverá la profundización del Manejo Integrado Costero MIC para hacer frente a los desafíos y oportunidades del litoral del departamento de La Guajira el cual representa al menos el 23% del total de la línea de costa del Caribe colombiano. Las

SEMESTRE CREDITOS 2

2

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ASPECTOS EXTRACURRICULARES DEL PLAN DE ESTUDIOS

Son asignaturas extracurriculares, aquellas que siendo importantes en la formación del Ingeniero en la Universidad de La Guajira, no están incluidas en el plan curricular formal, es

ución, mediante certificaciones correspondientes o la realización de exámenes de suficiencia; si son cursadas en la misma Universidad, no se tienen en cuenta las calificaciones, o notas promedios para efectos de


aplicación del reglamento estudiantil. Son eacadémico. Entre ellas, se tienen las siguientes:

Deportes

Según la UNESCO, el Deporte se toma como herramienta para la coexistencia social y la resolución de conflictos, es promover la cohesión social y manera pacífica a través del deporte. La cátedra ofrece procedimientos, actitudes y competencias para que los estudiantes puedan analizar y aplicar las posibilidades de la práctica deportiva como herramienta de intervención educativa y de transmisión de valores en contextos sociales.

Se acordó en el consejo de la Facultad de Ingeniería, instituir una cátedra deportiva como asignatura extracurricular, para todos los estudiantes del programa, que debe ser cursada durantelos estudios profesionales, dicha cátedra estará dirigida por el programa Licenciatura en educación con énfasis en educación física, Recreación y Deportes debido a que es la dependencia encargada de las actividades deportivas en la Universidad. Se exoneraestudiantes practicantes de alguna disciplina deportiva o que no sea apto físicamente para practicarla.

Programa de orientación profesional

Mediante acuerdo 005 de 2004, emanado del Consejo Académico, se implementó un programa de orientación profesional y laboral, para los estudiantes de la Universidad de La Guajira. Dicho programa, tiene una intensidad de 32 horas, durante el desarrollo del VIII semestre académico de la carrera profesional. Emprendimiento

Dando cumplimiento a la ley

a) Promover el espíritu emprendedor en todos los estamentos educativos del país, en el cual se propenda y trabaje conjuntamenlos establecidos en la presente ley; b) Disponer de un conjunto de principios normativos que sienten las bases para una política de Estado y un marco jurídico e instiel emprendimiento y la creación de emfomentar y des-arrollar la cultura del emprendimiento y la creación de empresas; d) Establecer mecanismos para el desarrollo de la cultura emprefortalecimiento de un sis-tema público y la creación de unaproductivo;

e) Crear un vínculo del sistema educativo y sistema productivo nacional mediante la formación en competencias básicas, compeempresariales a través de un



aplicación del reglamento estudiantil. Son exigidas para la obtención del respectivo título académico. Entre ellas, se tienen las siguientes:

Según la UNESCO, el Deporte se toma como herramienta para la coexistencia social y la resolución de conflictos, es promover la cohesión social y solucionar situaciones conflictivas de manera pacífica a través del deporte. La cátedra ofrece procedimientos, actitudes y competencias para que los estudiantes puedan analizar y aplicar las posibilidades de la práctica deportiva como

ención educativa y de transmisión de valores en contextos sociales.

Se acordó en el consejo de la Facultad de Ingeniería, instituir una cátedra deportiva como asignatura extracurricular, para todos los estudiantes del programa, que debe ser cursada durantelos estudios profesionales, dicha cátedra estará dirigida por el programa Licenciatura en educación con énfasis en educación física, Recreación y Deportes debido a que es la dependencia encargada de las actividades deportivas en la Universidad. Se exoneraestudiantes practicantes de alguna disciplina deportiva o que no sea apto físicamente para

Programa de orientación profesional

Mediante acuerdo 005 de 2004, emanado del Consejo Académico, se implementó un programa de ación profesional y laboral, para los estudiantes de la Universidad de La Guajira. Dicho

programa, tiene una intensidad de 32 horas, durante el desarrollo del VIII semestre académico de

Dando cumplimiento a la ley 1014 del 26 de enero del 2006 cuyo objeto es:

a) Promover el espíritu emprendedor en todos los estamentos educativos del país, en el cual se propenda y trabaje conjuntamen-te sobre los principios y valores que establece la Constitución y

n la presente ley; b) Disponer de un conjunto de principios normativos que sienten las bases para una política de Estado y un marco jurídico e instiel emprendimiento y la creación de em-presas; c) Crear un marco interinstitucional

arrollar la cultura del emprendimiento y la creación de empresas; d) Establecer mecanismos para el desarrollo de la cultura empre-sarial y el emprendimiento a través del

tema público y la creación de una red de instrumentos de fomento

e) Crear un vínculo del sistema educativo y sistema productivo nacional mediante la formación en competencias básicas, compe-tencias laborales, competencias ciudadanas y competencias empresariales a través de una cátedra transversal de emprendimiento; Ley 1014 de 2006 3/16


27

xigidas para la obtención del respectivo título

Según la UNESCO, el Deporte se toma como herramienta para la coexistencia social y la solucionar situaciones conflictivas de

manera pacífica a través del deporte. La cátedra ofrece procedimientos, actitudes y competencias para que los estudiantes puedan analizar y aplicar las posibilidades de la práctica deportiva como

ención educativa y de transmisión de valores en contextos sociales.

Se acordó en el consejo de la Facultad de Ingeniería, instituir una cátedra deportiva como asignatura extracurricular, para todos los estudiantes del programa, que debe ser cursada durante los estudios profesionales, dicha cátedra estará dirigida por el programa Licenciatura en educación con énfasis en educación física, Recreación y Deportes debido a que es la dependencia encargada de las actividades deportivas en la Universidad. Se exonera de la misma a los estudiantes practicantes de alguna disciplina deportiva o que no sea apto físicamente para

Mediante acuerdo 005 de 2004, emanado del Consejo Académico, se implementó un programa de ación profesional y laboral, para los estudiantes de la Universidad de La Guajira. Dicho

programa, tiene una intensidad de 32 horas, durante el desarrollo del VIII semestre académico de

1014 del 26 de enero del 2006 cuyo objeto es:

a) Promover el espíritu emprendedor en todos los estamentos educativos del país, en el cual se te sobre los principios y valores que establece la Constitución y

n la presente ley; b) Disponer de un conjunto de principios normativos que sienten las bases para una política de Estado y un marco jurídico e insti-tucional, que promuevan

presas; c) Crear un marco interinstitucional que permita arrollar la cultura del emprendimiento y la creación de empresas; d) Establecer

sarial y el emprendimiento a través del red de instrumentos de fomento

e) Crear un vínculo del sistema educativo y sistema productivo nacional mediante la formación tencias laborales, competencias ciudadanas y competencias

a cátedra transversal de emprendimiento; Ley 1014 de 2006 3/16


entendiéndose como tal, la acción formativa desarrollada en la toinstitución educativa en los niveprimaria, educación básica secundaria, y la educación media, a fin de desarrollar la cultura de emprendimiento; f) Inducir el establecimiento de mejores condiciones de entorno institucional para la creación y operación de nuevas empresas; g) Propender micro y pequeñas empresas innovadoras, generando para ellas condiciones de comigualdad de oportunidades, expandiendo la base proasí liberar las poten-cialidades cresostenimiento de las fuentes productivas y a un desarrollo territorial más equilibrado y autónomo; h) Promover y direccionar el desarrollo económico del país imtravés de procesos de creación de empresas competentes, articuladas con las cadenas y clusters productivos reales relevantes para la región y con un alto nivel de planeación y visión a largo plazo; i) Fortalecer los procesos empresariales que contribuyan alterritorial; j) Buscar a través de las redes para el emprendimiento, el acomsostenibilidad de las nuevas empresas en un am

Objetivos:

� Adquirir conocimientos, habilidades y laboral.

� Mejorar su posición de competencia en el mercado de trabajo.� Capacitar al estudiante para el autoempleo.� Desarrollar un proceso basado en la búsqueda de la excelencia personal y del desarrollo

humano. � Que cada participante desarrolle su proyecto de vida.� Desarrollar habilidades sociales necesarias en relación con la búsqueda de empleo.

OBLIGATORIAS(Competencias transversales)

Fuente: Currículo propuesto

(3.6) SEMESTRE DE FUNDAMENTACIÓNEl semestre de fundamentación en la Universidad de La Guajiralos programas de las diferentes facultades, para las personas que desean ingresar a cualquiera de estos programas. El requisito de ingreso es obtener un promedio i(3.80) puntos, hasta un máximo



entendiéndose como tal, la acción formativa desarrollada en la to-talidad de los programas de una institución educativa en los nive-les de educación preescolar, educación básica, educación básprimaria, educación básica secundaria, y la educación media, a fin de desarrollar la cultura de emprendimiento; f) Inducir el establecimiento de mejores condiciones de entorno institucional para la creación y operación de nuevas empresas; g) Propender por el desarrollo productivo de las micro y pequeñas empresas innovadoras, generando para ellas condiciones de comigualdad de oportunidades, expandiendo la base pro-ductiva y su capacidad emprendedora, para

cialidades creativas de generar trabajo de mejor calidad, de aporsostenimiento de las fuentes productivas y a un desarrollo territorial más equilibrado y autónomo; h) Promover y direccionar el desarrollo económico del país im-pulsando la actividad productiva a ravés de procesos de creación de empresas competentes, articuladas con las cadenas y clusters productivos reales relevantes para la región y con un alto nivel de planeación y visión a largo plazo; i) Fortalecer los procesos empresariales que contribuyan al desaterritorial; j) Buscar a través de las redes para el emprendimiento, el acomsostenibilidad de las nuevas empresas en un am-biente seguro, controlado e innovador.

Adquirir conocimientos, habilidades y aptitudes para la incorporación en el mundo

Mejorar su posición de competencia en el mercado de trabajo. Capacitar al estudiante para el autoempleo. Desarrollar un proceso basado en la búsqueda de la excelencia personal y del desarrollo

Que cada participante desarrolle su proyecto de vida. Desarrollar habilidades sociales necesarias en relación con la búsqueda de empleo.

Cursos transversales

OBLIGATORIAS (Competencias transversales)

CURSOS Cátedra UNIGUAJIRA Deporte, recreación y cultura Informática básica Programa orientación profesional Emprendimiento

Fuente: Currículo propuesto

(3.6) SEMESTRE DE FUNDAMENTACIÓN El semestre de fundamentación en la Universidad de La Guajira ha sido implementado en todos los programas de las diferentes facultades, para las personas que desean ingresar a cualquiera de estos programas. El requisito de ingreso es obtener un promedio igual o superior a tres ocho

0) puntos, hasta un máximo de 20 admitidos por grupo.


28

talidad de los programas de una les de educación preescolar, educación básica, educación básica

primaria, educación básica secundaria, y la educación media, a fin de desarrollar la cultura de emprendimiento; f) Inducir el establecimiento de mejores condiciones de entorno institucional

por el desarrollo productivo de las micro y pequeñas empresas innovadoras, generando para ellas condiciones de com-petencia en

ductiva y su capacidad emprendedora, para ativas de generar trabajo de mejor calidad, de apor-tar al

sostenimiento de las fuentes productivas y a un desarrollo territorial más equilibrado y autónomo; pulsando la actividad productiva a

ravés de procesos de creación de empresas competentes, articuladas con las cadenas y clusters productivos reales relevantes para la región y con un alto nivel de planeación y visión a largo

desa-rrollo local, regional y territorial; j) Buscar a través de las redes para el emprendimiento, el acom-pañamiento y

biente seguro, controlado e innovador.

aptitudes para la incorporación en el mundo

Desarrollar un proceso basado en la búsqueda de la excelencia personal y del desarrollo

Desarrollar habilidades sociales necesarias en relación con la búsqueda de empleo.

ha sido implementado en todos los programas de las diferentes facultades, para las personas que desean ingresar a cualquiera de

gual o superior a tres ocho


El semestre de fundamentación está integrado por las asignaturas de matemáticas básicas, física, química, biología y lecto-escritura; con una intensidad horaria de cuatro horas semanales. El sistema de evaluación es el mismocon tres exámenes, dos parciales con 35% cada uno y un examen final con 30%. El 35% de los dos exámenes parciales se puede distribuir en talleres, exámenes cortos, trabajos en grupos, exposiciones y examen parcial. Los estudiantes que no cursen el preuniversitario para ingresar al programa, deben presentar examen de admisión realizado por la Facultad, donde se evaluará el área de las ciencias básicas (matemáticas y Físicas) y el área socio huma El plan de estudios del Programa de Ingeniería Ambiental, está diseñado con base a un totaciento sesenta y siete (167) créditos distribuidos en diez (10) semestres académicode sesenta y cuatro (64) asignaturas. Los 16Ciencias Básicas, Área de Ciencias Básicas de Ingeniería, Área de Ingeniería Aplicada y Área Complementarias. En la tabla 3 Tabla 3. Distribución de créditos por área de formación

ÁREACiencias Básicas Ciencias Básicas de IngenieríaIngeniería Aplicada Complementarias Total Créditos

Las Tablas 4, 5, 6 y 7, muestran la distribución de las asignaturas porel semestre y créditos académicos. Tabla 4. Asignaturas del Área de Ciencias básicas.

ASIGNATURASCALCULO DIFERENCIALÁLGEBRA LINEAL BIOLOGÍA GENERAL CALCULO INTEGRAL FÍSICA MECÁNICA QUÍMICA GENERAL Y ANALÍTICACALCULO NULTIVARIADOFISICA ELECTROMAGNÉTICAESTADISTICA Y PROBABILIDADECUACIONES DIFERENCIALESFISICA MODERNA



El semestre de fundamentación está integrado por las asignaturas de matemáticas básicas, física, escritura; con una intensidad horaria de cuatro horas semanales. El

sistema de evaluación es el mismo que se aplica en los diferentes programas de la universidad, con tres exámenes, dos parciales con 35% cada uno y un examen final con 30%. El 35% de los dos exámenes parciales se puede distribuir en talleres, exámenes cortos, trabajos en grupos,

es y examen parcial.

Los estudiantes que no cursen el preuniversitario para ingresar al programa, deben presentar examen de admisión realizado por la Facultad, donde se evaluará el área de las ciencias básicas (matemáticas y Físicas) y el área socio humanístico, especialmente lectoescritura.

El plan de estudios del Programa de Ingeniería Ambiental, está diseñado con base a un tota) créditos distribuidos en diez (10) semestres académico

) asignaturas. Los 164 créditos están repartidos en cuatro áreas:Ciencias Básicas, Área de Ciencias Básicas de Ingeniería, Área de Ingeniería Aplicada y Área

abla 3 se presenta la distribución de créditos por área de

Distribución de créditos por área de formación ÁREA CRÉDITOS

39 Ciencias Básicas de Ingeniería 41

62 25 167

, muestran la distribución de las asignaturas por semestre y créditos académicos.

Asignaturas del Área de Ciencias básicas. ASIGNATURAS SEMESTRE

CALCULO DIFERENCIAL I I

I II

II QUÍMICA GENERAL Y ANALÍTICA II CALCULO NULTIVARIADO III FISICA ELECTROMAGNÉTICA III ESTADISTICA Y PROBABILIDAD III ECUACIONES DIFERENCIALES IV

IV


29

El semestre de fundamentación está integrado por las asignaturas de matemáticas básicas, física, escritura; con una intensidad horaria de cuatro horas semanales. El

que se aplica en los diferentes programas de la universidad, con tres exámenes, dos parciales con 35% cada uno y un examen final con 30%. El 35% de los dos exámenes parciales se puede distribuir en talleres, exámenes cortos, trabajos en grupos,

Los estudiantes que no cursen el preuniversitario para ingresar al programa, deben presentar examen de admisión realizado por la Facultad, donde se evaluará el área de las ciencias básicas

nístico, especialmente lectoescritura.

El plan de estudios del Programa de Ingeniería Ambiental, está diseñado con base a un total de ) créditos distribuidos en diez (10) semestres académicos, en un total

epartidos en cuatro áreas: Área de Ciencias Básicas, Área de Ciencias Básicas de Ingeniería, Área de Ingeniería Aplicada y Área

istribución de créditos por área de formación

DISTRIBUCIÓN 23,4% 24,6% 37,1% 15,0% 100%

áreas indicándose además

SEMESTRE CREDITOS 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3


ESTADÍSTICA INFERENCIALDISEÑO DE EXPERIMENTOTOTAL

Tabla 5. Asignaturas del Área de Ciencias B

ASIGNATURASDIBUJO Y GEOMETRÍA DESCRIPTIVATOPOGRAFÍA QUÍMICA ORGÁNICA CARTOGRAFÍA Y FOTOINTERPRETACIÓNBIOQUÍMICA SISTEMA DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICATERMODINÁMICA GEOLOGÍA MECÁNICA DE FLUIDORECURSOS ENERGÉTICOS HIDRÁULICA APLICADA HIDROLOGÍA FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS HIDROGEOLOGÍA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN IPROYECTO DE INVESTIGACIÓN IITOTAL 16 ASIGNATURAS

Tabla 6. Asignaturas del Área

ASIGNATURASINTRODUCCION A LA INGENIERIA AMBIENTAL ECOLOGÍA BIOLOGÍA INTEGRALECOLOGÍA APLICADAMETEOROLOGÍA Y CAMBIO CLIMÁTICOQUÍMICA AMBIENTAL MODELACIÓN AMBIENTALCALIDAD DE AGUA MICROBIOLOGÍA AMBIENTALSUELOS TRATAMIENTO DE AGUA POTABLE



ESTADÍSTICA INFERENCIAL IV DISEÑO DE EXPERIMENTO V

13 ASIGNATURAS

ignaturas del Área de Ciencias Básicas de Ingeniería. ASIGNATURAS SEMESTRE

DIBUJO Y GEOMETRÍA DESCRIPTIVA I II

III CARTOGRAFÍA Y FOTOINTERPRETACIÓN III

IV SISTEMA DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA IV

V V

MECÁNICA DE FLUIDO VI RECURSOS ENERGÉTICOS VI HIDRÁULICA APLICADA VII

VIII FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE

VIII IX

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN I IX PROYECTO DE INVESTIGACIÓN II X TOTAL 16 ASIGNATURAS

Área Ingeniería aplicada ASIGNATURAS SEMESTRE

INTRODUCCION A LA INGENIERIA I II

BIOLOGÍA INTEGRAL II ECOLOGÍA APLICADA III METEOROLOGÍA Y CAMBIO CLIMÁTICO IV QUÍMICA AMBIENTAL V MODELACIÓN AMBIENTAL V

VI MICROBIOLOGÍA AMBIENTAL VI

VI TRATAMIENTO DE AGUA POTABLE VII


30

3 3 39

SEMESTRE CREDITOS 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3

3

2 3 2 2 41

SEMESTRE CREDITOS

2 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3


MECÁNICA DE SUELOCONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICATRATAMIENTO D EAGUA RESIDUALESEVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTALECONOMÍA AMBIENTALPLANIFICACIÓN AMBIENTAL GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOSMANEJO DE CUENCASGESTIÓN Y AUDITORÍAS AMBIENTALESTECNOLOGÍA APROPIADAS TOTAL

Tabla 7. Asignatura del Área

ASIGNATURASESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITAHUMANIDES INGLES I INGLES II CONSTITUCION Y LESGILACION LABORALINGLES III COSTOS INLGES IV METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓNÉTICA PROFESIONAL TOTAL

(3.7) PERFILES DE FORMACIÓN

El Perfil profesional del Ingeniero integro, con una fundamentación equilibrado y alto sentido de pertinencia social, investigativa, espiritual que lo hace responsable y libre, comprometido con la sociedad y el ambientepara que pueda tomar decisiones actitud crítica teniendo siempre presente la práctica de un desarrollo sostenible.

El perfil ocupacional del Ingeniero Ambiental de laformación amplia que le permite conocimientos amplios en los componentes: biodiversidad y el territorio conociendo sus interacciones,



MECÁNICA DE SUELO VII CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA VII TRATAMIENTO D EAGUA RESIDUALES VIII EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL VIII ECONOMÍA AMBIENTAL VIII PLANIFICACIÓN AMBIENTAL IX GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS IX MANEJO DE CUENCAS X GESTIÓN Y AUDITORÍAS AMBIENTALES IX TECNOLOGÍA APROPIADAS X

24 ASIGNATURAS

Área de Formación Complementaria. ASIGNATURAS SEMESTRE

ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE I

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA II III IV V

CONSTITUCION Y LESGILACION LABORAL V VI VI VII

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN VII X

11 ASIGNATURAS

PERFILES DE FORMACIÓN

Ingeniero Ambiental de La Universidad de la Guajira con una fundamentación equilibrado y alto sentido de pertinencia social, investigativa,

espiritual que lo hace responsable y libre, comprometido con la sociedad y el ambientedecisiones de forma autónoma y asumir los retos

actitud crítica teniendo siempre presente la práctica de un desarrollo sostenible.

l Ingeniero Ambiental de la Universidad de La Guajira le permite conocimientos amplios en los componentes:

biodiversidad y el territorio conociendo sus interacciones, Se puede desempeñar


31

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 62

SEMESTRE CREDITOS

3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 25

de La Universidad de la Guajira es un profesional con una fundamentación equilibrado y alto sentido de pertinencia social, investigativa,

espiritual que lo hace responsable y libre, comprometido con la sociedad y el ambiente. Formado noma y asumir los retos con mucha creatividad y

actitud crítica teniendo siempre presente la práctica de un desarrollo sostenible.

Universidad de La Guajira tiene una le permite conocimientos amplios en los componentes: agua, suelo, aire,

de desempeñar además en:


• Asesorar, administrar, gestionar, auditar

diferentes componentes ambientales.• Participar y proponer alternativas de pl• Interactuar en trabajos interdisciplinarios con profesionales en

civiles, ONG´s ambiéntales• Participar en la manejo y c• Diseñar equipos de • Desarrollar de forma integral la gestión de los• Diseñar obras civiles asociadas a Ingeniería Ambiental • Realizar estudio de impacto ambiental, ges

(3.8). EL PLAN GENERAL DE

ACADÉMICOS

En la vida estudiantil, el desarrollo del aprendizaje como consecuencia del desarrollo personal, presupone prácticas y ritmos de aprendizajes diferentes de acuerdo considerando el trabajo académico del estudiante como uno de los requisitos indispensables para acceder al conocimiento.

La valoración por créditos, en el marco de la calidad, tiene como propósito general ofrecer bases comunes para:

(a) Garantizar y evaluar la organización por créditos de todos los programas de una misma institución

(b) Propiciar el flujo de estudios y la cooperación nacional e internacional

(c) Reglamentar los mecanismos que faciliten la movilidad estudiantil, la homology asignaturas

(d) Buscar transparencia en los procesos educativos y propiciar la flexibilidad curricular

(e) Responder a las exigencias de la educación específica, aportando más sentido de pertinencia

(f) Dar mayor cobertura y movilidad en flexibles y currículos determinados por las necesidades y exigencias de la sociedad, facilitando así la inserción temprana del estudiante al medio laboral, con competencias que hacen más competitivos a sus egresados en relación con otros de la misma profesión

La valoración de las actividades académicas por créditos, está orientada por el énfasis en la pertinencia, es decir, a desarrollar en los estudiantes una vocación de liderazgo y capacidad de actualización en el conocimiento mediante nuevas tecnologías de la información y la comunicación y metodologías de enseñanza avanzada (modelo pedagógico basado en el aprendizaje autónomo y significativo) que permita una formación emprendedora.



administrar, gestionar, auditar e intervenir en actividades relacionadas diferentes componentes ambientales. Participar y proponer alternativas de planificación del territorio. Interactuar en trabajos interdisciplinarios con profesionales en las áreas industriales, obras civiles, ONG´s ambiéntales Participar en la manejo y conservación de cuencas hidrográficas Diseñar equipos de Control de contaminación atmosférica Desarrollar de forma integral la gestión de los residuos sólidos

obras civiles asociadas a Ingeniería Ambiental Realizar estudio de impacto ambiental, gestión y auditorias

. EL PLAN GENERAL DE ESTUDIOS REPRESENTADO EN CRÉDITOS

En la vida estudiantil, el desarrollo del aprendizaje como consecuencia del desarrollo personal, presupone prácticas y ritmos de aprendizajes diferentes de acuerdo considerando el trabajo académico del estudiante como uno de los requisitos indispensables para

La valoración por créditos, en el marco de la calidad, tiene como propósito general ofrecer bases

Garantizar y evaluar la organización por créditos de todos los programas de una misma


(c) Reglamentar los mecanismos que faciliten la movilidad estudiantil, la homolog



(f) Dar mayor cobertura y movilidad en la formación por competencias a través de metodologías flexibles y currículos determinados por las necesidades y exigencias de la sociedad, facilitando así la inserción temprana del estudiante al medio laboral, con competencias que hacen más

sus egresados en relación con otros de la misma profesión

La valoración de las actividades académicas por créditos, está orientada por el énfasis en la pertinencia, es decir, a desarrollar en los estudiantes una vocación de liderazgo y capacidad de

ización en el conocimiento mediante nuevas tecnologías de la información y la comunicación y metodologías de enseñanza avanzada (modelo pedagógico basado en el aprendizaje autónomo y significativo) que permita una formación emprendedora.


32

e intervenir en actividades relacionadas con los

las áreas industriales, obras

ervación de cuencas hidrográficas

O EN CRÉDITOS

En la vida estudiantil, el desarrollo del aprendizaje como consecuencia del desarrollo personal, presupone prácticas y ritmos de aprendizajes diferentes de acuerdo con los contextos, considerando el trabajo académico del estudiante como uno de los requisitos indispensables para

La valoración por créditos, en el marco de la calidad, tiene como propósito general ofrecer bases

Garantizar y evaluar la organización por créditos de todos los programas de una misma


(c) Reglamentar los mecanismos que faciliten la movilidad estudiantil, la homologación de cursos



la formación por competencias a través de metodologías flexibles y currículos determinados por las necesidades y exigencias de la sociedad, facilitando así la inserción temprana del estudiante al medio laboral, con competencias que hacen más

sus egresados en relación con otros de la misma profesión

La valoración de las actividades académicas por créditos, está orientada por el énfasis en la pertinencia, es decir, a desarrollar en los estudiantes una vocación de liderazgo y capacidad de

ización en el conocimiento mediante nuevas tecnologías de la información y la comunicación y metodologías de enseñanza avanzada (modelo pedagógico basado en el aprendizaje autónomo y significativo) que permita una formación emprendedora.


El vocablo crédito tiene su origen etimológico en la confianza (credibilidad) que puede generar una persona, un comportamiento, una situación o una decisión. En este mismo sentido, en consonancia con los lineamientos generales que sobre éste, ha establecido la normatividad nacional para los programas académicos ofrecidos por una institución en su Proyecto Educativo y en los reglamentos estudiantiles, se entiende que los créditos académicos son una manera de establecer una medida confiable del tiempo presencial y no presenciapromedio debe dedicar en función del desarrollo de las competencias que el programa espera en él potenciar, de acuerdo con la naturaleza, metas y requerimientos del plan de estudios del respectivo programa para obtener un título académi

Por lo tanto, la construcción de una cultura de créditos tiene para los siguientes propósitos específicos:

(a) Fomentar la autonomía de los estudiantes para elegir actividades de aprendizaje que respondan de manera directa a

(b) Racionalizar el diseño de las diferentes actividades académicas que constituyen los programas de formación, en concordancia con los criterios de pertinencia, calidad, eficacia y eficiencia,

(c) Organizar el trabajo y el esfuerzo del estudiante en cada espacio y período académico en el conjunto de su proceso de formación,

(d) Fomentar el compromiso y el trabajo autónomo de los estudiantes en su proceso de formación,

(e) Promover el uso y el acceso a diferentes tipaprendizaje flexible,

(f) Estimular en los Programas diversas estrategias didácticas y modalidades pedagógicas,

(g) Privilegiar la calidad y la pertinen

(h) Facilitar la homologación de los estudios por Ciclos Propedéuticos y la movilidad estudiantil,

(i) Fomentar la formación interdisciplinaria a partir de formaciones disciplinares comunes, pertinentes e instititucionalizadas.

De igual manera se adopta el crédito como un instrumento que facilita el establecimiento de equivalencias entre asignaturas y cursos de diferentes programas curriculares, pero dentro deáreas. La filosofía de las equivalencias se fundamenalgunas asignaturas y cursos en relación con aspectos comunes al propósito de formación, que se expresa en selección de contenidos y estrategias de aprendizaje que permiten desde procesos de

interdisciplinariedad (ANDEREGGgrupo de personas de diferentes

8 ANDER EGG, Ezequiel. Interdisciplinariedad en Educación. Magisterio



tiene su origen etimológico en la confianza (credibilidad) que puede generar una persona, un comportamiento, una situación o una decisión. En este mismo sentido, en consonancia con los lineamientos generales que sobre éste, ha establecido la normatividad nacional para los programas académicos ofrecidos por una institución en su Proyecto Educativo y en los reglamentos estudiantiles, se entiende que los créditos académicos son una manera de establecer una medida confiable del tiempo presencial y no presenciapromedio debe dedicar en función del desarrollo de las competencias que el programa espera en él potenciar, de acuerdo con la naturaleza, metas y requerimientos del plan de estudios del respectivo programa para obtener un título académico.

Por lo tanto, la construcción de una cultura de créditos tiene para los Programas Académicos los propósitos específicos:

(a) Fomentar la autonomía de los estudiantes para elegir actividades de aprendizaje que respondan de manera directa a sus intereses y motivaciones personales,


ajo y el esfuerzo del estudiante en cada espacio y período académico en el conjunto de su proceso de formación,

(d) Fomentar el compromiso y el trabajo autónomo de los estudiantes en su proceso de

(e) Promover el uso y el acceso a diferentes tipos de experiencias y entornos de enseñanza y

Programas la oferta de espacios académicos, articulando e integrando diversas estrategias didácticas y modalidades pedagógicas,

(g) Privilegiar la calidad y la pertinencia de procesos y actividades académicas,


(i) Fomentar la formación interdisciplinaria a partir de formaciones disciplinares comunes, cionalizadas.

De igual manera se adopta el crédito como un instrumento que facilita el establecimiento de equivalencias entre asignaturas y cursos de diferentes programas curriculares, pero dentro de

. La filosofía de las equivalencias se fundamenta académicamente en la concordancia de algunas asignaturas y cursos en relación con aspectos comunes al propósito de formación, que se expresa en selección de contenidos y estrategias de aprendizaje que permiten desde procesos de

DEREGG8, ha llamado interdisciplinariedad a la tarea realizada por un grupo de personas de diferentes áreas, disciplinas y áreas que trabajan juntos sobre un mismo

Interdisciplinariedad en Educación. Magisterio-Río de la Plata. Bs As, 1994.


33

tiene su origen etimológico en la confianza (credibilidad) que puede generar una persona, un comportamiento, una situación o una decisión. En este mismo sentido, en consonancia con los lineamientos generales que sobre éste, ha establecido la normatividad nacional para los programas académicos ofrecidos por una institución en su Proyecto Educativo y en los reglamentos estudiantiles, se entiende que los créditos académicos son una manera de establecer una medida confiable del tiempo presencial y no presencial que un estudiante promedio debe dedicar en función del desarrollo de las competencias que el programa espera en él potenciar, de acuerdo con la naturaleza, metas y requerimientos del plan de estudios del

Programas Académicos los

(a) Fomentar la autonomía de los estudiantes para elegir actividades de aprendizaje que


ajo y el esfuerzo del estudiante en cada espacio y período académico en el

(d) Fomentar el compromiso y el trabajo autónomo de los estudiantes en su proceso de

os de experiencias y entornos de enseñanza y

la oferta de espacios académicos, articulando e integrando

cia de procesos y actividades académicas,


(i) Fomentar la formación interdisciplinaria a partir de formaciones disciplinares comunes,

De igual manera se adopta el crédito como un instrumento que facilita el establecimiento de equivalencias entre asignaturas y cursos de diferentes programas curriculares, pero dentro de las

ta académicamente en la concordancia de algunas asignaturas y cursos en relación con aspectos comunes al propósito de formación, que se expresa en selección de contenidos y estrategias de aprendizaje que permiten desde procesos de

, ha llamado interdisciplinariedad a la tarea realizada por un , disciplinas y áreas que trabajan juntos sobre un mismo

Río de la Plata. Bs As, 1994.


objeto o problema), compartir tiempos, espacios de formación entre estudiantes de diferentesprogramas, de acuerdo con el proceso de articulación determinado por curricular del programa. Desde el punto de vista administrativo, las equivalencias se justifican por la racionalización en la utilización de recursos físicos y del

Dada la naturaleza cualitativa de las diversas opciones curriculares y pedagógicas que conforman un programa de formación, no es posible encontrar en la experiencia internacional o nacional un criterio único u homogéneo de definición del crtrabajo académico del estudiante:

(a) En algunos países, 1 hora de clase semanal en un semestre equivale a 1 crédito. En otros, se postula que 1 hora de clase requiere 2 ó 3 horas adicionales de estudio, de tal crédito equivale a 3 horas semanales en un semestre, incluyendo el trabajo presencial y el tiempo de estudio por parte del estudiante.

(b) En el actual sistema de la Unión Europea (European Credit Transfer System postula un ratio de 1:3 entre horas de clase y de estudio del estudiante.

(c) En Colombia, inicialmente en el Decreto 808 del 2002 (derogado) y posteriormente en el Decreto 2566 de 2003 (también derogado), se considera que un crédito equivale a 48 horas de trabajo estudiantil, incluyendo la presencialidad, lo cual es ratificado por el Decreto 1295/2010. En un semestre de 16 semanas un crédito equivale a 16 horas de docencia presencial y 32 de trabajo independiente. Sin embargo, dada la gran variedad de estrategias metodológic

desarrollar los cursos y asignaturas (dialectisariosprofesionales en escenarios simulados, etc.), un crédito equivale al total del trabajo académico que se espera del estudiante, independientemente del aprendizaje.

El ICFES11 en el año 2001, planteó taxativamente que

“el sistema de créditos es fácilmente adaptable a las diferentes modalidades de formación…, por ejemplo en el caso de laboratorios, un (1) crédito puque todas las horas sean de trabajo con acompañamiento del docente, y en cambio en el caso de prácticas profesionales, un (1) crédito puede suponer que todas las horas sean de trabajo independiente del estudiante; lo mismo sucede en los programas a distancia en los que el trabajo autónomo del estudiante tiene un valor preponderante; la institución en este caso, por ejemplo, podría definir que la totalidad de los créditos corresponde al trabajo independiente de los alumnos”

9 NIÑO, Víctor. “Anotaciones sobre el sistema de créditos académicos”. Univ. Nal. de Colbia. Btá, 200210 Dialectisario: definido como una la interacción dialéctica con los estudiantes mediante un diálogo razonado en torno a un tema”11 ICFES. Oficio Circular de la Dirección del ICFE



objeto o problema), compartir tiempos, espacios de formación entre estudiantes de diferentesprogramas, de acuerdo con el proceso de articulación determinado por

. Desde el punto de vista administrativo, las equivalencias se justifican por la racionalización en la utilización de recursos físicos y del talento humano.

Dada la naturaleza cualitativa de las diversas opciones curriculares y pedagógicas que conforman un programa de formación, no es posible encontrar en la experiencia internacional o nacional un criterio único u homogéneo de definición del crédito, entendido como unidad de medida del trabajo académico del estudiante:9

(a) En algunos países, 1 hora de clase semanal en un semestre equivale a 1 crédito. En otros, se postula que 1 hora de clase requiere 2 ó 3 horas adicionales de estudio, de tal crédito equivale a 3 horas semanales en un semestre, incluyendo el trabajo presencial y el tiempo de estudio por parte del estudiante.

(b) En el actual sistema de la Unión Europea (European Credit Transfer System 1:3 entre horas de clase y de estudio del estudiante.

(c) En Colombia, inicialmente en el Decreto 808 del 2002 (derogado) y posteriormente en el Decreto 2566 de 2003 (también derogado), se considera que un crédito equivale a 48 horas de

l, incluyendo la presencialidad, lo cual es ratificado por el Decreto 1295/2010. En un semestre de 16 semanas un crédito equivale a 16 horas de docencia presencial y 32 de trabajo independiente. Sin embargo, dada la gran variedad de estrategias metodológic

desarrollar los cursos y asignaturas (dialectisarios10, seminarios, talleres, pasantías, prácticas profesionales en escenarios simulados, etc.), un crédito equivale al total del trabajo académico que se espera del estudiante, independientemente del grado de presencialidad o autonomía en el

2001, planteó taxativamente que

“el sistema de créditos es fácilmente adaptable a las diferentes modalidades de formación…, por ejemplo en el caso de laboratorios, un (1) crédito puque todas las horas sean de trabajo con acompañamiento del docente, y en cambio en el caso de prácticas profesionales, un (1) crédito puede suponer que todas las horas sean de trabajo independiente del estudiante; lo mismo sucede en los

as a distancia en los que el trabajo autónomo del estudiante tiene un valor preponderante; la institución en este caso, por ejemplo, podría definir que la totalidad de los créditos corresponde al trabajo independiente de los alumnos”

NIÑO, Víctor. “Anotaciones sobre el sistema de créditos académicos”. Univ. Nal. de Colbia. Btá, 2002Dialectisario: definido como una “estrategia metodológica contraria a la clase magistral que pone como esquema

la interacción dialéctica con los estudiantes mediante un diálogo razonado en torno a un tema”ICFES. Oficio Circular de la Dirección del ICFES a Rectores y comunidad académica. Btá., D.C. Mayo 3, 2001.


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objeto o problema), compartir tiempos, espacios de formación entre estudiantes de diferentes programas, de acuerdo con el proceso de articulación determinado por áreas la estructura

. Desde el punto de vista administrativo, las equivalencias se justifican talento humano.

Dada la naturaleza cualitativa de las diversas opciones curriculares y pedagógicas que conforman un programa de formación, no es posible encontrar en la experiencia internacional o nacional un

édito, entendido como unidad de medida del

(a) En algunos países, 1 hora de clase semanal en un semestre equivale a 1 crédito. En otros, se postula que 1 hora de clase requiere 2 ó 3 horas adicionales de estudio, de tal manera que 1 crédito equivale a 3 horas semanales en un semestre, incluyendo el trabajo presencial y el tiempo

(b) En el actual sistema de la Unión Europea (European Credit Transfer System – ECTS) se

(c) En Colombia, inicialmente en el Decreto 808 del 2002 (derogado) y posteriormente en el Decreto 2566 de 2003 (también derogado), se considera que un crédito equivale a 48 horas de

l, incluyendo la presencialidad, lo cual es ratificado por el Decreto 1295/2010. En un semestre de 16 semanas un crédito equivale a 16 horas de docencia presencial y 32 de trabajo independiente. Sin embargo, dada la gran variedad de estrategias metodológicas para

, seminarios, talleres, pasantías, prácticas profesionales en escenarios simulados, etc.), un crédito equivale al total del trabajo académico

grado de presencialidad o autonomía en el

“el sistema de créditos es fácilmente adaptable a las diferentes modalidades de formación…, por ejemplo en el caso de laboratorios, un (1) crédito puede suponer que todas las horas sean de trabajo con acompañamiento del docente, y en cambio en el caso de prácticas profesionales, un (1) crédito puede suponer que todas las horas sean de trabajo independiente del estudiante; lo mismo sucede en los

as a distancia en los que el trabajo autónomo del estudiante tiene un valor preponderante; la institución en este caso, por ejemplo, podría definir que la totalidad de los créditos corresponde al trabajo independiente de los alumnos”.

NIÑO, Víctor. “Anotaciones sobre el sistema de créditos académicos”. Univ. Nal. de Colbia. Btá, 2002 “estrategia metodológica contraria a la clase magistral que pone como esquema

la interacción dialéctica con los estudiantes mediante un diálogo razonado en torno a un tema” S a Rectores y comunidad académica. Btá., D.C. Mayo 3, 2001.


Con la anterior concepción, el trabajo académico mediante créditos, se orientó en las IES, por planes de estudio flexibles, posibilitando la organización del contenido curricular diversificado en las áreas con los aportes de diferentes disciplinas, apoyados en enfoques centrade problemas, lo cual implica pasar de un aprendizaje centrado en los imaginarios de las disciplinas a uno centrado en temas que solucionen problemas y que faciliten la apertura de los límites entre los contenidos de una asignatura y otr

La valoración por créditos se ha convertido en un mecanismo importante para garantizar la flexibilidad en la formación, con equidad, generando una mayor democratización de la educación y una formación permanente en diferentes escenarios para poder compemundo globalizado, pero que no puede desconocer las particularidades regionales y pertinencias culturales.

Un mecanismo de créditos académicos en una IES, es entendido como que orientan el diseño de los planeadministrativas y financieras relacionadas, que regulan el tránsito de los estudiantes por los programas académicos, utilizando el concepto de Crédito Académico

El compromiso de las universidades por Palacios manifiesta en su documento hacia la innovación institucional en la UNAL p.12 de 2003) lo siguiente:

“El sistema de créditos es un método para interpretar las trayectorias curricularesde los estudiantes, para administrar ágilmente los planes de estudio, pero ante todo para ampliar los márgenes de libertad, creatividad y posibilidades de los estudiantes. Los créditos permiten que el estudiante fije la ruta y el ritmo de su travesía universitaria de acuerdo con sus necesidades particulares, sus disponibilidades, las opciones que le dé la vida. El sistema permite migrar de una carrera a otra, de una institución a otra, de una ciudad a otra y, en Europa y Norteamérica, de un país a otro. Y ese es uno de los signos de nuevos tiempos: la extraordinaria movilidad de la gente, la plasticidad del mundo de hoy que erosiona las profesiones rígidas como se solían conocer, crea nuevos campos laborales inéditos e inimaginables, hace algún tiempo.”

Por otra parte un crédito se entiende como estudiante, el cual permite calcular el número de horas semanales en promedio por período académico dedicado por el estudiante a una actividad académica”curso se debe realizar el cálculo de dicho promedio, siendo este el reto de la flexibilidad más importante, ya que implica definir la calidad y la cantidad de las responsabilidades que le corresponden al estudiante para cumplir en dicho tieformación.

Para tener una base conceptual sobre los créditos y así permitir que las tendencias nacionales sean reflejadas en los programas académicos ofrecidos por las IES a través de sus programas, es muy



epción, el trabajo académico mediante créditos, se orientó en las IES, por planes de estudio flexibles, posibilitando la organización del contenido curricular diversificado en

con los aportes de diferentes disciplinas, apoyados en enfoques centrade problemas, lo cual implica pasar de un aprendizaje centrado en los imaginarios de las disciplinas a uno centrado en temas que solucionen problemas y que faciliten la apertura de los límites entre los contenidos de una asignatura y otra.

La valoración por créditos se ha convertido en un mecanismo importante para garantizar la flexibilidad en la formación, con equidad, generando una mayor democratización de la educación y una formación permanente en diferentes escenarios para poder compemundo globalizado, pero que no puede desconocer las particularidades regionales y pertinencias

Un mecanismo de créditos académicos en una IES, es entendido como que orientan el diseño de los planes de estudio y de las normas académicas, además de las administrativas y financieras relacionadas, que regulan el tránsito de los estudiantes por los programas académicos, utilizando el concepto de Crédito Académico.

El compromiso de las universidades por adoptar un esquema flexible se evidencia cuando Marcos Palacios manifiesta en su documento hacia la innovación institucional en la UNAL p.12

“El sistema de créditos es un método para interpretar las trayectorias curricularesde los estudiantes, para administrar ágilmente los planes de estudio, pero ante todo para ampliar los márgenes de libertad, creatividad y posibilidades de los estudiantes. Los créditos permiten que el estudiante fije la ruta y el ritmo de su travesía

ersitaria de acuerdo con sus necesidades particulares, sus disponibilidades, las opciones que le dé la vida. El sistema permite migrar de una carrera a otra, de una institución a otra, de una ciudad a otra y, en Europa y Norteamérica, de un país a

ese es uno de los signos de nuevos tiempos: la extraordinaria movilidad de la gente, la plasticidad del mundo de hoy que erosiona las profesiones rígidas como se solían conocer, crea nuevos campos laborales inéditos e inimaginables, hace algún

Por otra parte un crédito se entiende como “la unidad de medida del trabajo académico del estudiante, el cual permite calcular el número de horas semanales en promedio por período académico dedicado por el estudiante a una actividad académica”. Esto signifcurso se debe realizar el cálculo de dicho promedio, siendo este el reto de la flexibilidad más importante, ya que implica definir la calidad y la cantidad de las responsabilidades que le corresponden al estudiante para cumplir en dicho tiempo con las actividades académicas de



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epción, el trabajo académico mediante créditos, se orientó en las IES, por planes de estudio flexibles, posibilitando la organización del contenido curricular diversificado en

con los aportes de diferentes disciplinas, apoyados en enfoques centrados en la solución de problemas, lo cual implica pasar de un aprendizaje centrado en los imaginarios de las disciplinas a uno centrado en temas que solucionen problemas y que faciliten la apertura de los

La valoración por créditos se ha convertido en un mecanismo importante para garantizar la flexibilidad en la formación, con equidad, generando una mayor democratización de la educación y una formación permanente en diferentes escenarios para poder competir laboralmente en un mundo globalizado, pero que no puede desconocer las particularidades regionales y pertinencias

Un mecanismo de créditos académicos en una IES, es entendido como un conjunto de criterios s de estudio y de las normas académicas, además de las

administrativas y financieras relacionadas, que regulan el tránsito de los estudiantes por los

adoptar un esquema flexible se evidencia cuando Marcos Palacios manifiesta en su documento hacia la innovación institucional en la UNAL p.12 (sep. 30

“El sistema de créditos es un método para interpretar las trayectorias curriculares de los estudiantes, para administrar ágilmente los planes de estudio, pero ante todo para ampliar los márgenes de libertad, creatividad y posibilidades de los estudiantes. Los créditos permiten que el estudiante fije la ruta y el ritmo de su travesía

ersitaria de acuerdo con sus necesidades particulares, sus disponibilidades, las opciones que le dé la vida. El sistema permite migrar de una carrera a otra, de una institución a otra, de una ciudad a otra y, en Europa y Norteamérica, de un país a

ese es uno de los signos de nuevos tiempos: la extraordinaria movilidad de la gente, la plasticidad del mundo de hoy que erosiona las profesiones rígidas como se solían conocer, crea nuevos campos laborales inéditos e inimaginables, hace algún

“la unidad de medida del trabajo académico del estudiante, el cual permite calcular el número de horas semanales en promedio por período

. Esto significa que en cada curso se debe realizar el cálculo de dicho promedio, siendo este el reto de la flexibilidad más importante, ya que implica definir la calidad y la cantidad de las responsabilidades que le

mpo con las actividades académicas de



importante lo expresado por un miembro de la Sala de Instituciones de CONACES en 2004cuando afirma que

“los créditos académicos son un elemento que pasa a ser parte integral e integrante de la cultura académica de las instituciones de educación superior; que su incorporación tiene efectos académicos, administrativos, económicos y políticos; que demanda procesos de gestión muy finos que evidencian que no es suficiente la existencia de un decreto para que este elemento adquiera vida propia institucional, por el contrario, son los componentes, tensión y manejos institucionales, los que hacen que el decreto se legitime y pase a ser parte de los códigos curriculares institucionales. Que no deben asumirse como un punto de partida en los procesos curriculares, sino que ha dcomo factores que los dotan de validez y coherencia, la existencia previa de claras definiciones del objeto de estudio del correspondiente campo profesional, de los propósitos y problemas de formación, dsean alcanzados por los estudiantes”

Definir y asignar créditos obliga además a indagar por las condiciones de la institución, del profesor y del estudiante para lograr los propósitos de formación, de enseñanzobliga a la pregunta por los medios o los recursos disponibles para apoyar adecuadamente los procesos educativos; esta pregunta no sólo busca respuesta por la existencia de ellos, ausculta además su calidad y su suficiencia en relación aparecer la biblioteca, los recursos informáticos, los laboratorios, las didácticas especiales, los campos de práctica, los convenios de cooperación, las condiciones locativas, los espacios de estudio, la movilidad, las nuevas herramientas infonuevas tecnologías... como elementos constitutivos de una gestión curricular de calidad.

Las universidades colombianas ofrecen, para el desarrollo de sus Programas Académiperíodos en el año lectivo, cada uno consta de dieciséis semanas de clases incluyendo una semana

para evaluaciones finales (evaluación aplicacional)tradicionalmente van, el primero, entre los meses de enero a jude julio a diciembre.

El currículo de los programas académicos de la Universidad

las nociones de integralidad y flexibilidadexigencias de los contenidos de los cursos y asignaturas y las necesidades del entorno. Su delimitación nuclear está planteada desde una concepción constructivista de tal forma que todas las actividades que se desarrollan evidencian la integralidad con el campo depropuesto.

12 LONDOÑO RESTREPO, Guillermo. Aspectos que se consideran críticos para la implementación del sistema de créditos. Ponencia presentada en el Primer Encuentro de los Miembros de 13 Ver parámetros de esta propuesta para la evaluación del aprendizaje en el esquema de competencias.14 DÍAZ VILLA , Mario. Flexibilidad y Educación Superior en Colombia, 2ª Edición, ICFES, Btá., 2002, Págs. 217



o expresado por un miembro de la Sala de Instituciones de CONACES en 2004

“los créditos académicos son un elemento que pasa a ser parte integral e integrante de la cultura académica de las instituciones de educación superior; que su

orporación tiene efectos académicos, administrativos, económicos y políticos; que demanda procesos de gestión muy finos que evidencian que no es suficiente la existencia de un decreto para que este elemento adquiera vida propia institucional,

rio, son los componentes, tensión y manejos institucionales, los que hacen que el decreto se legitime y pase a ser parte de los códigos curriculares institucionales. Que no deben asumirse como un punto de partida en los procesos curriculares, sino que ha de ser entendido como un punto de llegada que reclama como factores que los dotan de validez y coherencia, la existencia previa de claras definiciones del objeto de estudio del correspondiente campo profesional, de los propósitos y problemas de formación, de los perfiles profesionales que se pretenden sean alcanzados por los estudiantes”.

Definir y asignar créditos obliga además a indagar por las condiciones de la institución, del profesor y del estudiante para lograr los propósitos de formación, de enseñanzobliga a la pregunta por los medios o los recursos disponibles para apoyar adecuadamente los procesos educativos; esta pregunta no sólo busca respuesta por la existencia de ellos, ausculta además su calidad y su suficiencia en relación con el número de estudiantes. Esta pregunta hace aparecer la biblioteca, los recursos informáticos, los laboratorios, las didácticas especiales, los campos de práctica, los convenios de cooperación, las condiciones locativas, los espacios de

vilidad, las nuevas herramientas info-virtuales y los docentes al ser capacitados en nuevas tecnologías... como elementos constitutivos de una gestión curricular de calidad.

Las universidades colombianas ofrecen, para el desarrollo de sus Programas Académiperíodos en el año lectivo, cada uno consta de dieciséis semanas de clases incluyendo una semana

para evaluaciones finales (evaluación aplicacional)13. Estos períodos, como se acostumbra tradicionalmente van, el primero, entre los meses de enero a junio y, el segundo, entre los meses

El currículo de los programas académicos de la Universidad de La Guajira

las nociones de integralidad y flexibilidad14 lo cual permite que se puedan ajustar según las as de los contenidos de los cursos y asignaturas y las necesidades del entorno. Su

delimitación nuclear está planteada desde una concepción constructivista de tal forma que todas las actividades que se desarrollan evidencian la integralidad con el campo de

LONDOÑO RESTREPO, Guillermo. Aspectos que se consideran críticos para la implementación del sistema de

créditos. Ponencia presentada en el Primer Encuentro de los Miembros de CONACES. Bogotá, 8Ver parámetros de esta propuesta para la evaluación del aprendizaje en el esquema de competencias.

, Mario. Flexibilidad y Educación Superior en Colombia, 2ª Edición, ICFES, Btá., 2002, Págs. 217


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o expresado por un miembro de la Sala de Instituciones de CONACES en 200412,

“los créditos académicos son un elemento que pasa a ser parte integral e integrante de la cultura académica de las instituciones de educación superior; que su

orporación tiene efectos académicos, administrativos, económicos y políticos; que demanda procesos de gestión muy finos que evidencian que no es suficiente la existencia de un decreto para que este elemento adquiera vida propia institucional,

rio, son los componentes, tensión y manejos institucionales, los que hacen que el decreto se legitime y pase a ser parte de los códigos curriculares institucionales. Que no deben asumirse como un punto de partida en los procesos

e ser entendido como un punto de llegada que reclama como factores que los dotan de validez y coherencia, la existencia previa de claras definiciones del objeto de estudio del correspondiente campo profesional, de los

e los perfiles profesionales que se pretenden

Definir y asignar créditos obliga además a indagar por las condiciones de la institución, del profesor y del estudiante para lograr los propósitos de formación, de enseñanza y de aprendizaje; obliga a la pregunta por los medios o los recursos disponibles para apoyar adecuadamente los procesos educativos; esta pregunta no sólo busca respuesta por la existencia de ellos, ausculta

con el número de estudiantes. Esta pregunta hace aparecer la biblioteca, los recursos informáticos, los laboratorios, las didácticas especiales, los campos de práctica, los convenios de cooperación, las condiciones locativas, los espacios de

virtuales y los docentes al ser capacitados en nuevas tecnologías... como elementos constitutivos de una gestión curricular de calidad.

Las universidades colombianas ofrecen, para el desarrollo de sus Programas Académicos, 2 períodos en el año lectivo, cada uno consta de dieciséis semanas de clases incluyendo una semana

. Estos períodos, como se acostumbra nio y, el segundo, entre los meses

de La Guajira, se organiza a partir de

lo cual permite que se puedan ajustar según las as de los contenidos de los cursos y asignaturas y las necesidades del entorno. Su

delimitación nuclear está planteada desde una concepción constructivista de tal forma que todas las actividades que se desarrollan evidencian la integralidad con el campo de formación

LONDOÑO RESTREPO, Guillermo. Aspectos que se consideran críticos para la implementación del sistema de . Bogotá, 8 de octubre de 2004.

Ver parámetros de esta propuesta para la evaluación del aprendizaje en el esquema de competencias. , Mario. Flexibilidad y Educación Superior en Colombia, 2ª Edición, ICFES, Btá., 2002, Págs. 217


(3.8.1) Estructuración por áreas de

En el anterior sentido la estructuración de los contenidos o los mundos de sentido del programa de Ingeniería Ambiental, así como la de todos los programas de la Universidadrecurre a categorización del conocimiento al interior de lo que se ha simplemente áreas, que permite topicalizar temas, problemas o programas, permitiendo que los desarrollos de los contenidos del plan de estudio se flexintereses teóricos y de las necesidades profesionales del programa académico. De este modo la temática delimitada en cada campo de formación, desarrolla las pertinencias del plan de estudio, acuñado para el programa de

Tal como lo establece el ICFES

“noción que describe un amplio espacio que, inicialmente estructurado por disciplinas, ha ido incorporando otras regiones del conocimiento que han ido cobrando autonomía. Está constituido por disciplinas, por regiones o por disciplinas y regiones del conocimiento que aportan sus conceptos, métodos, procedimientos, epistemologías y términos en la definición de sus discursos y sus prácticas”.

Por tanto, un campo de formación es una integración de disciplinas conducentes a la formación de profesionales capaces de mejorar, adquirir y aplicar competencias en la estructuración académica, investigativa, humana y social del individuo.

La Universidad de La GuajiraCiencias básicas, Ciencias Básicas de Ingeniería, Ingeniería Aplicada y Formación Complementaria. Las áreas complementar la formación profesional y disciplinar. En estos cursos el estudiante puede seleccionar entre diferentes alternativas que ofrece el programa, de acuerdo con su interés académico y personal.

Áreas del Programa

Las áreas en la intención instancias institucionales bajo las cuales se puede categorizar, organizar, distribuir, dosificar y, en fin estructurar los contenidos que se hayan topicalizado para el currículo de manera flatendiendo a las exigencias del entorno, del programa académico específico y, a las más tempranas orientaciones del proyecto educativo.

Cada área se nutre de las ciencias, de las disciplinas yteñir con su acervo de conocimientos y saberes los cursos y las asignaturas prescritosnecesitados para el desarrollo de las intenciones del programa académico. Son pues, espacios de convergencia de saberes y conocimientos con los que se vinculan al pciencias en general, las disciplinas y las artes, permitiendo “delimitar relativamente” teórica y



áreas de formación

En el anterior sentido la estructuración de los contenidos o los mundos de sentido del programa , así como la de todos los programas de la Universidad

recurre a categorización del conocimiento al interior de lo que se ha , que permite topicalizar temas, problemas o programas, permitiendo que los

desarrollos de los contenidos del plan de estudio se flexibilicen y se pongan al servicio de los intereses teóricos y de las necesidades profesionales del programa académico. De este modo la temática delimitada en cada campo de formación, desarrolla las pertinencias del plan de estudio,

de Ingeniería Ambiental de manera flexible.

Tal como lo establece el ICFES-MEN, un campo de formación es aquella

“noción que describe un amplio espacio que, inicialmente estructurado por disciplinas, ha ido incorporando otras regiones del conocimiento que han ido cobrando autonomía. Está constituido por disciplinas, por regiones o por disciplinas y regiones del conocimiento que aportan sus conceptos, métodos, procedimientos, epistemologías y términos en la definición de sus discursos y sus

Por tanto, un campo de formación es una integración de disciplinas conducentes a la formación de profesionales capaces de mejorar, adquirir y aplicar competencias en la estructuración académica, investigativa, humana y social del individuo.

de La Guajira ha categorizado las áreas cuatro lineamientos del conocimiento: Ciencias básicas, Ciencias Básicas de Ingeniería, Ingeniería Aplicada y Formación Complementaria. Las áreas presentan los énfasis, los cuales son orientados a reforzar ycomplementar la formación profesional y disciplinar. En estos cursos el estudiante puede seleccionar entre diferentes alternativas que ofrece el programa, de acuerdo con su interés

ión educativa de la Universidad La Guajira, son una categorización o instancias institucionales bajo las cuales se puede categorizar, organizar, distribuir, dosificar y, en fin estructurar los contenidos que se hayan topicalizado para el currículo de manera flatendiendo a las exigencias del entorno, del programa académico específico y, a las más tempranas orientaciones del proyecto educativo.

se nutre de las ciencias, de las disciplinas y/o, según el caso de las artes susceptibles de su acervo de conocimientos y saberes los cursos y las asignaturas prescritos

para el desarrollo de las intenciones del programa académico. Son pues, espacios de convergencia de saberes y conocimientos con los que se vinculan al pciencias en general, las disciplinas y las artes, permitiendo “delimitar relativamente” teórica y


37

En el anterior sentido la estructuración de los contenidos o los mundos de sentido del programa , así como la de todos los programas de la Universidad de La Guajira,

recurre a categorización del conocimiento al interior de lo que se ha áreas de formación o , que permite topicalizar temas, problemas o programas, permitiendo que los

ibilicen y se pongan al servicio de los intereses teóricos y de las necesidades profesionales del programa académico. De este modo la temática delimitada en cada campo de formación, desarrolla las pertinencias del plan de estudio,

MEN, un campo de formación es aquella

“noción que describe un amplio espacio que, inicialmente estructurado por disciplinas, ha ido incorporando otras regiones del conocimiento que en un momento han ido cobrando autonomía. Está constituido por disciplinas, por regiones o por disciplinas y regiones del conocimiento que aportan sus conceptos, métodos, procedimientos, epistemologías y términos en la definición de sus discursos y sus

Por tanto, un campo de formación es una integración de disciplinas conducentes a la formación de profesionales capaces de mejorar, adquirir y aplicar competencias en la estructuración

cuatro lineamientos del conocimiento: Ciencias básicas, Ciencias Básicas de Ingeniería, Ingeniería Aplicada y Formación

, los cuales son orientados a reforzar y complementar la formación profesional y disciplinar. En estos cursos el estudiante puede seleccionar entre diferentes alternativas que ofrece el programa, de acuerdo con su interés

son una categorización o instancias institucionales bajo las cuales se puede categorizar, organizar, distribuir, dosificar y, en fin estructurar los contenidos que se hayan topicalizado para el currículo de manera flexible atendiendo a las exigencias del entorno, del programa académico específico y, a las más

de las artes susceptibles de su acervo de conocimientos y saberes los cursos y las asignaturas prescritos y/o

para el desarrollo de las intenciones del programa académico. Son pues, las áreas, espacios de convergencia de saberes y conocimientos con los que se vinculan al programa las ciencias en general, las disciplinas y las artes, permitiendo “delimitar relativamente” teórica y


conceptualmente unas pertinencias para la formación a las cuales les apunta en últimas, las misiones institucionales (Institucional, de la Unidad Académico).

(3.8.2) Plan general de estudios representado en créditos académicos Las asignaturas del plan de estudio independiente del estudiante. (H.T.I.E), académicos, se presentan en las tablas 8. Tabla 8. Asignaturas del programa

ASIGNATURASCALCULO DIFERENCIALÁLGEBRA LINEAL BIOLOGIA GENERALDIBUJO Y GEOMETRÍA DESCRIPTIVAINTRODUCCION A LA INGENIERIA AMBIENTAL ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTONOMO

ASIGNATURASCALCULO INTEGRALFÍSICA MECÁNICA QUÍMICA GENERAL Y ANALÍTICATOPOGRAFÍA ECOLOGIA BIOLOGIA INTEGRALEXPRESION ORAL Y ESCRITA

ASIGNATURASCALCULO NULTIVARIADOFISICA ELECTROMAGNÉTICAESTADISTICA Y PROBABILIDADQUÍMICA ORGÁNICACARTOGRAFÍA Y FOTOINTERPRETACIÓN



conceptualmente unas pertinencias para la formación a las cuales les apunta en últimas, las misiones institucionales (Institucional, de la Unidad Académica y los propósitos del

Plan general de estudios representado en créditos académicos

Las asignaturas del plan de estudio por semestres indicando el número deindependiente del estudiante. (H.T.I.E), horas de asistencia docenteacadémicos, se presentan en las tablas 8.

programa por semestres

SEMESTRE I ASIGNATURAS H.T.I.E. H. A. D.

CALCULO DIFERENCIAL 6 6

GENERAL 6 DIBUJO Y GEOMETRÍA DESCRIPTIVA 6 INTRODUCCION A LA INGENIERIA

4 ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE

6 SEMESTRE II

ASIGNATURAS H.T.I.E. H. A. D.CALCULO INTEGRAL 6

6 GENERAL Y ANALÍTICA 6

4 4

BIOLOGIA INTEGRAL 6 EXPRESION ORAL Y ESCRITA 4

SEMESTRE III ASIGNATURAS H.T.I.E. H. A. D.

CALCULO NULTIVARIADO 6 FISICA ELECTROMAGNÉTICA 6

PROBABILIDAD 6 QUÍMICA ORGÁNICA 6 CARTOGRAFÍA Y FOTOINTERPRETACIÓN 4


38

conceptualmente unas pertinencias para la formación a las cuales les apunta en últimas, las los propósitos del Programa

por semestres indicando el número de horas de trabajo horas de asistencia docente (H.A.D) y créditos

H. A. D. CREDITOS 3 3 3 3 3 3 3 3

2 2

3 3

H. A. D. CREDITOS 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2

H. A. D. CREDITOS 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2


ECOLOGIA APLICADAHUMANIDADES

ASIGNATURASECUACIONES DIFERENCIALESFISICA MODERNA ESTADÍSTICA INFERENCIALBIOQUÍMICA SISTEMA DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICAMETEOROLOGÍA Y CAMBIO CLIMÁTICOINGLES I

ASIGNATURASDISEÑO DE EXPERIMENTOTERMODINÁMICA GEOLOGIA QUIMICA AMBIENTALMODELACION AMBIENTALINGLES II CONSTITUCION Y LESGILACION LABORAL

ASIGNATURASMECÁNICA DE FLUIDORECURSO ENERGETICOCALIDAD DE AGUA MICROBIOLOGIA AMBIENTALSUELOS INGLES III COSTO

ASIGNATURASHIDRÁULICA APLICADATRATAMIENTO DE AGUAS POTABLEMECÁNICA DE SUELOCONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA INGLES IV METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

ASIGNATURASHIDROLOGÍA FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE



APLICADA 4 6

SEMESTRE IV ASIGNATURAS H.T.I.E. H. A. D.

ECUACIONES DIFERENCIALES 6 6

INFERENCIAL 6 6

SISTEMA DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA 4 METEOROLOGÍA Y CAMBIO CLIMÁTICO 4

4 SEMESTRE V

ASIGNATURAS H.T.I.E. H. A. D.DISEÑO DE EXPERIMENTO 6

6 4

QUIMICA AMBIENTAL 6 MODELACION AMBIENTAL 4

4 CONSTITUCION Y LESGILACION LABORAL 4

SEMESTRE VI ASIGNATURAS H.T.I.E. H. A. D.

MECÁNICA DE FLUIDO 6 RECURSO ENERGETICO 6

6 AMBIENTAL 4

6 4 4

SEMESTRE VII ASIGNATURAS H.T.I.E. H. A. D.

HIDRÁULICA APLICADA 6 TRATAMIENTO DE AGUAS POTABLE 6 MECÁNICA DE SUELO 6 CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA 6

4 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 6

SEMESTRE VIII ASIGNATURAS H.T.I.E. H. A. D.

6 FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE 4


39

2 2 3 3

H. A. D. CREDITOS 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2

H. A. D. CREDITOS 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2

H. A. D. CREDITOS 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2

H. A. D. CREDITOS 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3

H. A. D. CREDITOS 3 3 2 2


PROYECTOS TRATAMIENTO DE AGUA RESIDUALESEVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL ECONOMÍA AMBIENTALÉNFASIS

ASIGNATURASHIDROGEOLOGÍA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN IPLANIFICACIÓN AMBIENTAL GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOSÉNFASIS

ASIGNATURASPROYECTO DE INVESTIGACIÓN IIMANEJO DE CUENCASGESTIÓN Y AUDITORÍAS AMBIENTALES TECNOLOGÍA APROPIADAS ÉNFASIS ETICA PROFESIONAL

En la tabla 9 se presenta un resumen del número de créditos y horas del programa de Ingeniería Ambiental Tabla 9. Resumen de las asignaturas y créditos del programa de Ingeniería ambiental

No. De Créditos ObligatoriosNo. De créditos Electivos Horas de Trabajo Independiente EstudiantesHoras Acompañamiento Docente

(3.8.3) Plan de Estudio de Ingeniería Ambiental con Prerrequisitos Si bien el Plan de estudio del programa de Ingeniería Ambiental, permite flexibilidad también se controla el conocimiento o competencias previas que debe tener el estudiantes ante de avanzar en cada semestre. Este control se efectúa a través de prerrequisitos y correquisitos. Entabla 10 se presenta cada asignatura indicando



TRATAMIENTO DE AGUA RESIDUALES 6 EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL 6 ECONOMÍA AMBIENTAL 4

4 SEMESTRE IX

ASIGNATURAS H.T.I.E. H. A. D.6

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN I 4 PLANIFICACIÓN AMBIENTAL 6 GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS 6

4

SEMESTRE X ASIGNATURAS H.T.I.E. H. A.

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN II 4 MANEJO DE CUENCAS 6 GESTIÓN Y AUDITORÍAS AMBIENTALES 6 TECNOLOGÍA APROPIADAS 6

4 ETICA PROFESIONAL 4

En la tabla 9 se presenta un resumen del número de créditos y horas del programa de Ingeniería

Tabla 9. Resumen de las asignaturas y créditos del programa de Ingeniería ambientalÍtem

No. De Créditos Obligatorios

Horas de Trabajo Independiente Estudiantes Horas Acompañamiento Docente

Plan de Estudio de Ingeniería Ambiental con Prerrequisitos

Si bien el Plan de estudio del programa de Ingeniería Ambiental, permite flexibilidad también se controla el conocimiento o competencias previas que debe tener el estudiantes ante de avanzar en cada semestre. Este control se efectúa a través de prerrequisitos y correquisitos. En

asignatura indicando sus prerrequisitos.


40

3 3 3 3 2 2 2 2

H. A. D. CREDITOS 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2

H. A. D. CREDITOS 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2

En la tabla 9 se presenta un resumen del número de créditos y horas del programa de Ingeniería

Tabla 9. Resumen de las asignaturas y créditos del programa de Ingeniería ambiental Números

161 6

322 162

Si bien el Plan de estudio del programa de Ingeniería Ambiental, permite flexibilidad curricular, también se controla el conocimiento o competencias previas que debe tener el estudiantes ante de avanzar en cada semestre. Este control se efectúa a través de prerrequisitos y correquisitos. En la


Tabla 10. Asignaturas por semestre y sus

ASIGNATURASCALCULO DIFERENCIAL ÁLGEBRA LINEAL BIOLOGIA GENERAL DIBUJO Y GEOMETRÍA DESCRIPTIVA INTRODUCCION A LA INGENIERIA AMBIENTAL ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTONOMO

ASIGNATURASCALCULO INTEGRAL

FÍSICA MECÁNICA QUÍMICA GENERAL Y ANALÍTICATOPOGRAFÍA ECOLOGÍA BIOLOGÍA INTEGRAL

EXPRESION ORAL Y ESCRITA

ASIGNATURASCALCULO NULTIVARIADOFISICA ELECTROMAGNÉTICAESTADISTICA Y PROBABILIDADQUIMICA ORGANICA CARTOGRAFÍA Y FOTOINTERPRETACIÓN ECOLOGÍA APLICADA HUMANIDADES

ASIGNATURASECUACIONES DIFERENCIALESFISICA MODERNA ESTADÍSTICA INFERENCIALBIOQUÍMICA SISTEMA DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA METEOROLOGÍA Y CAMBIO CLIMÁTICO INGLES I

ASIGNATURAS



. Asignaturas por semestre y sus prerrequisitos. SEMESTRE I

ASIGNATURAS CREDITOS PRERREQUISITOS3 3 3

3 INTRODUCCION A LA INGENIERIA

2

APRENDIZAJE AUTONOMO 3 SEMESTRE II

ASIGNATURAS CREDITOS PRERREQUISITOS3 CALCULO DIFERENCIAL

3 ÁLGEBRA LINEALCALCULO DIFERENCIAL

QUÍMICA GENERAL Y ANALÍTICA 3 BIOLOGIA GENERAL2 DIBUJO Y GEOMETRÍA DESCRIPTIVA2 3 BIOLOGIA GENERAL

EXPRESION ORAL Y ESCRITA 2 ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE AUTONOMO

SEMESTRE III ASIGNATURAS CREDITOS PRERREQUISITOS

CALCULO NULTIVARIADO 3 CALCULO INTEGRALFISICA ELECTROMAGNÉTICA 3 FÍSICA MECÁNICAESTADISTICA Y PROBABILIDAD 3 CALCULO INTEGRAL

3 QUÍMICA GENERAL Y ANALÍTICA

2 TOPOGRAFÍA 2 ECOLOGÍA 2 EXPRESION ORAL Y

SEMESTRE IV ASIGNATURAS CREDITOS PRERREQUISITOS

ECUACIONES DIFERENCIALES 3 CALCULO NULTIVARIADO3 FISICA ELECTROMAGNÉTICA

ESTADÍSTICA INFERENCIAL 3 ESTADISTICA Y PROBABILIDAD3 QUÍMICA ORGÁNICA

INFORMACIÓN 2 CARTOGRAFÍA Y FOTOINTERPRETACIÓN

METEOROLOGÍA Y CAMBIO 2 ECOLOGÍA APLICADA 2

SEMESTRE V ASIGNATURAS CREDITOS PRERREQUISITOS


41

PRERREQUISITOS

PRERREQUISITOS CALCULO DIFERENCIAL ÁLGEBRA LINEAL CALCULO DIFERENCIAL BIOLOGIA GENERAL DIBUJO Y GEOMETRÍA DESCRIPTIVA

BIOLOGIA GENERAL ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE

PRERREQUISITOS CALCULO INTEGRAL FÍSICA MECÁNICA CALCULO INTEGRAL QUÍMICA GENERAL Y ANALÍTICA

EXPRESION ORAL Y ESCRITA

PRERREQUISITOS CALCULO NULTIVARIADO FISICA ELECTROMAGNÉTICA ESTADISTICA Y PROBABILIDAD QUÍMICA ORGÁNICA

CARTOGRAFÍA Y FOTOINTERPRETACIÓN

ECOLOGÍA APLICADA

PRERREQUISITOS


DISEÑO DE EXPERIMENTO TERMODINÁMICA GEOLOGÍA QUÍMICA AMBIENTAL MODELACIÓN AMBIENTALINGLES II CONSTITUCIÓN Y LEGISLACIÓN LABORAL

ASIGNATURASMECÁNICA DE FLUIDO RECURSO ENERGÉTICO CALIDAD DE AGUA MICROBIOLOGIA AMBIENTAL SUELOS INGLES III COSTOS

ASIGNATURASHIDRÁULICA APLICADA TRATAMIENTO DE AGUA POTABLEMECÁNICA DE SUELO CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICAINGLES IV METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

ASIGNATURASHIDROLOGÍA FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS TRATAMIENTO DE AGUA RESIDUALES ÉNFASIS EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL ECONOMÍA AMBIENTAL

ASIGNATURASHIDROGEOLOGÍA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN IÉNFASIS PLANIFICACIÓN AMBIENTAL GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS



DISEÑO DE EXPERIMENTO 3 ESTADÍSTICA INFERENCIAL3 FISICA ELECTROMAGNÉTICA2 FISICA MODERNA SISTEMA DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA3

MODELACIÓN AMBIENTAL 2 ECUACIONES DIFERENCIALES2 INGLES I

CONSTITUCIÓN Y LEGISLACIÓN 3

SEMESTRE VI ASIGNATURAS CREDITOS PRERREQUISITOS

3 3 3 QUIMICA AMBIENTAL

MICROBIOLOGIA AMBIENTAL 2 QUIMICA AMBIENTAL3 GEOLOGÍA 2 INGLES II 2

SEMESTRE VII ASIGNATURAS CREDITOS PRERREQUISITOS

3 MECÁNICA DE FLUIDOTRATAMIENTO DE AGUA POTABLE 3 CALIDAD DE AGUA

3 SUELOS CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA 3 MECÁNICA DE FLUIDO

2 INGLES III

3 SEMESTRE VIII

ASIGNATURAS CREDITOS PRERREQUISITOS3 HIDRÁULICA APLICADA

FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE 2 METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

TRATAMIENTO DE AGUA 3 TRATAMIENTO DE AGUA POTABLE2

EVALUACIÓN DE IMPACTO 3 CONTAMINACIÓN 2

SEMESTRE IX ASIGNATURAS CREDITOS PRERREQUISITOS

3 HIDROLOGÍA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN I 2 FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS

2 ÉNFASIS PLANIFICACIÓN AMBIENTAL 3 EVALUACIÓN DE IMPACTO GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS 3 MECÁNICA DE SUELO


42

ESTADÍSTICA INFERENCIAL ELECTROMAGNÉTICA

FISICA MODERNA SISTEMA DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA

ECUACIONES DIFERENCIALES

PRERREQUISITOS

QUIMICA AMBIENTAL QUIMICA AMBIENTAL

PRERREQUISITOS MECÁNICA DE FLUIDO CALIDAD DE AGUA

MECÁNICA DE FLUIDO

PRERREQUISITOS HIDRÁULICA APLICADA

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

TRATAMIENTO DE AGUA POTABLE

CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA

PRERREQUISITOS

FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN DE

EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL MECÁNICA DE SUELO


ASIGNATURASPROYECTO DE INVESTIGACIÓN IIMANEJO DE CUENCAS ÉNFASIS GESTIÓN Y AUDITORÍAS AMBIENTAL

TECNOLOGÍA APROPIADASETICA PROFESIONAL

(3.9) LOS LINEAMIENTOS PEDINSTITUCIÓN SEGÚN LA

(3.9.1) Ambientes de Aprendizaje

Se describen como contextualización de la PRESENCIALIDAD, los ambientes, llamados también 'Entornos de Aprendizaje' que los siguientes escenarios:

El aula de clases, sitio en donde tiene lugar el encuentro físico y la interacción entre el docente y los estudiantes.

• La institución en donde el • Las estrategias metodológicas

estudiante en cumplimiento de las actividades de aprendizaje.• La Internet, como entorno virtual de aprendizaje,

asincrónica del docente con los estudiantes y de éstos entre sí; en este ambiente también se da el encuentro de los alumnos con nuevos materiales instruccionales, especialmente documentos interactivos e hipertextos. Pplataforma tecnológica que posibilita el diseño de aulas virtuales para la oferta de contenidos en línea y la disponibilidad de herramientas de comunicación en tiempo real y diferido (www.uniguajira.edu.co/virtual

En algún sentido, descritos los ambientes de aprendizajes y, enmarcados en un enfoque pedagógico constructivista del aprendizaje, el programa le concede especial importancia al “aprender a aprender” y privilegia la crítica y la argumentación como postura antagonista de modelos tradicionales basados en la aceptación silenciosa o acrítica del conocimiento recibido.



SEMESTRE X ASIGNATURAS CREDITOS PRERREQUISITOS

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN II 2 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN I3 HIDROGEOLOGÍA PLANIFICACION AMBIENTAL2 ÉNFASIS

3 ECONOMÍA AMBIENTAL

PLANIFICACION AMBIENTALTECNOLOGÍA APROPIADAS 3 GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS

2

LOS LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS ADOPTADOS EN LA INSTITUCIÓN SEGÚN LA METODOLOGÍA Y MODALIDAD DEL PROGRAMA

Ambientes de Aprendizaje

Se describen como contextualización de la PRESENCIALIDAD, los ambientes, llamados Entornos de Aprendizaje' que los constituyen espacios formales tales como los

El aula de clases, sitio en donde tiene lugar el encuentro físico y la interacción entre el docente y

La institución en donde el estudiante realiza su práctica y experimentación.estrategias metodológicas (dialectisarios, seminarios, talleres, etc.) a los que asiste

estudiante en cumplimiento de las actividades de aprendizaje. La Internet, como entorno virtual de aprendizaje, en donde hay interacción sincrónica y asincrónica del docente con los estudiantes y de éstos entre sí; en este ambiente también se da el encuentro de los alumnos con nuevos materiales instruccionales, especialmente documentos interactivos e hipertextos. Para este fin, el programa cuenta con una plataforma tecnológica que posibilita el diseño de aulas virtuales para la oferta de contenidos en línea y la disponibilidad de herramientas de comunicación en tiempo real y

www.uniguajira.edu.co/virtual).

En algún sentido, descritos los ambientes de aprendizajes y, enmarcados en un enfoque pedagógico constructivista del aprendizaje, el programa le concede especial importancia al

privilegia la crítica y la argumentación como postura antagonista de modelos tradicionales basados en la aceptación silenciosa o acrítica del conocimiento recibido.


43

PRERREQUISITOS PROYECTO DE INVESTIGACIÓN I HIDROGEOLOGÍA PLANIFICACION AMBIENTAL

ECONOMÍA AMBIENTAL

PLANIFICACION AMBIENTAL GESTIÓN DE RESIDUOS SÓLIDOS

S ADOPTADOS EN LA DAD DEL PROGRAMA

Se describen como contextualización de la PRESENCIALIDAD, los ambientes, llamados constituyen espacios formales tales como los

El aula de clases, sitio en donde tiene lugar el encuentro físico y la interacción entre el docente y

estudiante realiza su práctica y experimentación. talleres, etc.) a los que asiste el

en donde hay interacción sincrónica y asincrónica del docente con los estudiantes y de éstos entre sí; en este ambiente también se da el encuentro de los alumnos con nuevos materiales instruccionales, especialmente

ara este fin, el programa cuenta con una plataforma tecnológica que posibilita el diseño de aulas virtuales para la oferta de contenidos en línea y la disponibilidad de herramientas de comunicación en tiempo real y

En algún sentido, descritos los ambientes de aprendizajes y, enmarcados en un enfoque pedagógico constructivista del aprendizaje, el programa le concede especial importancia al

privilegia la crítica y la argumentación como postura antagonista de modelos tradicionales basados en la aceptación silenciosa o acrítica del conocimiento recibido.


Las actividades se encaminan a potenciar competencias que contribuyan a la búsqueda personade alternativas de solución a problemas relacionados con la

(3.9.2) Actividades de aprendizaje

El programa asume el papel del docente como el de orientador y mediador de las condiciones para que emerja el problema yacuerdo con esta perspectiva didáctica, el estudiante será protagonista para cumplir con logros de desarrollo en:

• Mejorar la calidad de su aprendizaje• Generar proyectos para el propio est

con la profesión en la que se está formando• Alcanzar un elevado nivel de autonomía en el proceso de apropiación del conocimiento y

de desarrollo de experiencias.

En esta perspectiva, se hace necesario pestudiante “sea capaz de reformular continuamente su proceso de aprendizaje y de enseñanza, lo que supone una visión holística, integradora que conlleve a hacer los ajustes apropiados a partir del futuro imaginado y poder diagnosticar prosp

Las actividades de aprendizaje involucran equipos colaborativos que trabajan en la realización de proyectos ejecutados en escenarios auténticos de enseñanza. Además de los cursos del plan curricular y de la lectura de textos específicos sobre lasimportante del trabajo del estudiante su participación en eventos regionales, nacionales o internacionales así como la preparación de

(3.9.3) Estrategias metodológicas

La formación del estudiante de Ingeniería Ambientalempleando diversidad de canales de comunicación, variedad de medios para la entrega de contenidos y brindando oportunidades para que el estudiante aplique o ponga a prueba teorías (competencias en términos de 'regulacinvestigación en el aula. Las estrategias metodológicas que sobresalen en el abanico de las muchas que existen, son para

• Dialectisario

Entendida esta estrategia como eprofesor con los estudiantes, desafiando el tipo de eventos magistrales y tradicionales que poco aportan al ejercicio didáctico de un programa de formación técnica



Las actividades se encaminan a potenciar competencias que contribuyan a la búsqueda personade alternativas de solución a problemas relacionados con la profesión de

Actividades de aprendizaje

El programa asume el papel del docente como el de orientador y mediador de las condiciones para que emerja el problema y el estudiante afronte el reto de romper el conflicto cognitivo. De acuerdo con esta perspectiva didáctica, el estudiante será protagonista para cumplir con logros de

Mejorar la calidad de su aprendizaje Generar proyectos para el propio estudiante y para la solución de problemas relacionados

la profesión en la que se está formando. Alcanzar un elevado nivel de autonomía en el proceso de apropiación del conocimiento y de desarrollo de experiencias.

En esta perspectiva, se hace necesario propender por situaciones de formación para que el estudiante “sea capaz de reformular continuamente su proceso de aprendizaje y de enseñanza, lo que supone una visión holística, integradora que conlleve a hacer los ajustes apropiados a partir

aginado y poder diagnosticar prospectivamente: ¿cómo enseñamos?”.

Las actividades de aprendizaje involucran equipos colaborativos que trabajan en la realización de proyectos ejecutados en escenarios auténticos de enseñanza. Además de los cursos del plan

de textos específicos sobre las diferentes áreasimportante del trabajo del estudiante su participación en eventos regionales, nacionales o internacionales así como la preparación de eventos académicos que organiza el programa.

Estrategias metodológicas

La formación del estudiante de Ingeniería Ambiental, supone acompañamiento personalizado, empleando diversidad de canales de comunicación, variedad de medios para la entrega de contenidos y brindando oportunidades para que el estudiante aplique o ponga a prueba teorías (competencias en términos de 'regulación-comprobación) a través de la ejecución y de la investigación en el aula. Las estrategias metodológicas que sobresalen en el abanico de las muchas que existen, son para los programas de esta Universidad:

Entendida esta estrategia como el evento, dialéctico y razonado que permite interactuar al profesor con los estudiantes, desafiando el tipo de eventos magistrales y tradicionales que poco aportan al ejercicio didáctico de un programa de formación técnica-profesional.


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Las actividades se encaminan a potenciar competencias que contribuyan a la búsqueda personal profesión de Ingenieros Ambientales.

El programa asume el papel del docente como el de orientador y mediador de las condiciones el estudiante afronte el reto de romper el conflicto cognitivo. De

acuerdo con esta perspectiva didáctica, el estudiante será protagonista para cumplir con logros de

udiante y para la solución de problemas relacionados

Alcanzar un elevado nivel de autonomía en el proceso de apropiación del conocimiento y

ropender por situaciones de formación para que el estudiante “sea capaz de reformular continuamente su proceso de aprendizaje y de enseñanza, lo que supone una visión holística, integradora que conlleve a hacer los ajustes apropiados a partir

ectivamente: ¿cómo enseñamos?”.

Las actividades de aprendizaje involucran equipos colaborativos que trabajan en la realización de proyectos ejecutados en escenarios auténticos de enseñanza. Además de los cursos del plan

áreas, se considera como parte importante del trabajo del estudiante su participación en eventos regionales, nacionales o

que organiza el programa.

, supone acompañamiento personalizado, empleando diversidad de canales de comunicación, variedad de medios para la entrega de contenidos y brindando oportunidades para que el estudiante aplique o ponga a prueba teorías

comprobación) a través de la ejecución y de la investigación en el aula. Las estrategias metodológicas que sobresalen en el abanico de las

l evento, dialéctico y razonado que permite interactuar al profesor con los estudiantes, desafiando el tipo de eventos magistrales y tradicionales que poco

profesional.


• Seminario

En el mejor sentido tradicional un seminario es una actividad metodológica para desarrollar un tema o unas materias 'asignadas' por un área, una disciplina o una ciencia. tipología de dos maneras de realizar seminarios: (a) la manera alemana y,

• Taller

La analogía usada aquí como estrategia metodológica para especializar y/o potenciar algún tipo de competencias en un programa académico, se relaciona con la concepción de taller que expresa:

"En enseñanza, un taller es teoría y la práctica. Se caracteriza por la investigación, el descubrimiento científico y el trabajo en equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el acopio (en forma sistematizada) de material ecomo fin la elaboración de un producto tangible. Un taller es también una sesión de entrenamiento o guía de varios días de duración. Se enfatiza en la solución de problemas, capacitación, y requiere la partisimposio, lectura o reunión se convierte en un taller si son acompañados de una

demostración práctica"

Así, este tipo de estrategia metodológica, en este programa académico, se dispone para el desarrollo de los cursos del ciclo de Aplicación y Producción, lo cual como se entiende, no excluye que pueda darse en otros ciclos de la cadena de formación.

(3.10) VALORACIÓN RELATIVA

Una reflexión acerca del “peso y volumen” que deben tenerdesarrollar las competencias, permitió a los docentes, establecer los criterios para la definición de los créditos en el plan de estudios, aunque cada grupo de docentes adscritos asus consideraciones en torno a lo que debería tenerse en cuenta para determinar la especificidad de cada uno. Entre las muchas consideraciones que se adujeron, se resaltaron:

• Hora de trabajo académico, programas, modalidad o actividad según la estrategia metodológica (didáctica).

15 Ver: http://es.wikipedia.org/wiki/Taller



jor sentido tradicional un seminario es una actividad metodológica para desarrollar un tema o unas materias 'asignadas' por un área, una disciplina o una ciencia. tipología de dos maneras de realizar seminarios: (a) la manera alemana y,


En enseñanza, un taller es una metodología de trabajo en la que se integran la teoría y la práctica. Se caracteriza por la investigación, el descubrimiento científico y el trabajo en equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el acopio (en forma sistematizada) de material especializado acorde con el tema tratado teniendo como fin la elaboración de un producto tangible. Un taller es también una sesión de entrenamiento o guía de varios días de duración. Se enfatiza en la solución de problemas, capacitación, y requiere la participación de los asistentes. A menudo, un simposio, lectura o reunión se convierte en un taller si son acompañados de una

demostración práctica"15

Así, este tipo de estrategia metodológica, en este programa académico, se dispone para el rsos del ciclo de Aplicación y Producción, lo cual como se entiende, no

excluye que pueda darse en otros ciclos de la cadena de formación.

VALORACIÓN RELATIVA DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS

Una reflexión acerca del “peso y volumen” que deben tener los cursos y asignaturas para desarrollar las competencias, permitió a los docentes, establecer los criterios para la definición de los créditos en el plan de estudios, aunque cada grupo de docentes adscritos a

rno a lo que debería tenerse en cuenta para determinar la especificidad de cada uno. Entre las muchas consideraciones que se adujeron, se resaltaron:

• Hora de trabajo académico, equivalente a 45 minutos (hora lectiva) minutos en cualquiera de los s, modalidad o actividad según la estrategia metodológica (didáctica).

Ver: http://es.wikipedia.org/wiki/Taller


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jor sentido tradicional un seminario es una actividad metodológica para desarrollar un tema o unas materias 'asignadas' por un área, una disciplina o una ciencia. Ha hecho carrera la tipología de dos maneras de realizar seminarios: (a) la manera alemana y, (b) la manera francesa.


una metodología de trabajo en la que se integran la teoría y la práctica. Se caracteriza por la investigación, el descubrimiento científico y el trabajo en equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el acopio (en

specializado acorde con el tema tratado teniendo como fin la elaboración de un producto tangible. Un taller es también una sesión de entrenamiento o guía de varios días de duración. Se enfatiza en la solución de

cipación de los asistentes. A menudo, un simposio, lectura o reunión se convierte en un taller si son acompañados de una

Así, este tipo de estrategia metodológica, en este programa académico, se dispone para el rsos del ciclo de Aplicación y Producción, lo cual como se entiende, no

CADÉMICAS

los cursos y asignaturas para desarrollar las competencias, permitió a los docentes, establecer los criterios para la definición de los créditos en el plan de estudios, aunque cada grupo de docentes adscritos a las áreas, expresó

rno a lo que debería tenerse en cuenta para determinar la especificidad de cada uno. Entre las muchas consideraciones que se adujeron, se resaltaron:

minutos (hora lectiva) minutos en cualquiera de los s, modalidad o actividad según la estrategia metodológica (didáctica).


• Tiempo de acompañamiento directoson acompañados por el profesor en un encuentro (dialectisario, seminario, taller, etc.), alrededor de un objeto de estudio en fecha y hora determinada, a efectos del aprendizaje para el desarrollo de las competencias esperadas y del logro de las metas de formación planteadas en el plan de estudios. Los modelos de enseñanza y los modos de aprendizaje dependerán de la tipología del espacio académico sugerido y de la naturaleza de los conocimientos que

• Tiempo de trabajo independientecomplementan un crédito académico y que el estudiante realiza en forma autónoma sin la asistencia directa del profesor, pero en interacción con él y alrededor deTales interacciones son mediadas a través del desarrollo de guías de lectura, protocolos de búsqueda informativa, pautas de trabajo individual y grupal; guiones y procedimientos metodológicos, portafolios, consultorías, tutorías, búsbiblioteca e internet.

La base de proporción de horas de trabajo con acompañamiento frente a las independientes se valoró, como ya se ha dicho, en la relación de 1:2, pero ésta puede variar de acuerdo con el tipo de curso o asignatura, la estrategia metodológica empleada y la modalidad de estudio; no obstante que más allá de la proporción base, no cuenta para valoración en créditos, pero sí para relativizar el porcentaje de, y entre áreas

Así, con base en las anteriores consideraciones, para la distribución del tiempo de trabajo de una asignatura o curso, se aduce el mismo ratio de 1:2, no obstante que se flexibiliza el tiempo de aquellos cursos y asignaturas que implican su realización en escenarios simulados (prácttalleres, en laboratorios y/o empresas). Esa flexibilización se expresa diseñando en la “guía propedéutica” un acápite con el “plan del estudiante” en cuyo esquema se plantean sugerencias para actividades sin acompañamiento directo del profesor perque permanente.

En relación con lo anterior y dada la necesidad operativa de hacer una tipología y/o clasificación de algunos cursos y asignaturas, aunque su relevancia es menor, en cuanto al tiempo de trabajo autónomo (porque es el mismo para todos los cursos y asignaturas), se ha hecho un acercamiento

en este sentido: Bajo el concepto de «pragmático», en uno de los sentidos que le da Kanttérmino, no se establece para hacer diferenciaciones entre cursos o asignatprácticas, sino que se asume como que todos los contenidos curriculares son de tipo «pragmático», entendido esto como el conocimiento que no es ‘meramente expresado’ en y para la escuela, sino que es también útil para la vida. Y en este miconocimiento que puede producir ‘bienestar’ porque es susceptible de aplicarse y de experimentarse. Se considera entonces que, en algún sentido, "todo acto incluye elementos que

16 Citado por FERRATER Mora, en: Diccionario de Filosofía (KPura, (A 823-24/B 851/52)



Tiempo de acompañamiento directo, que es el tiempo de trabajo con los estudiantes cuando son acompañados por el profesor en un encuentro (dialectisario, seminario, taller, etc.), alrededor de un objeto de estudio en fecha y hora determinada, a efectos del aprendizaje para el desarrollo e las competencias esperadas y del logro de las metas de formación planteadas en el plan de

Los modelos de enseñanza y los modos de aprendizaje dependerán de la tipología del espacio académico sugerido y de la naturaleza de los conocimientos que

Tiempo de trabajo independiente, es el número de horas de trabajo académico que complementan un crédito académico y que el estudiante realiza en forma autónoma sin la asistencia directa del profesor, pero en interacción con él y alrededor deTales interacciones son mediadas a través del desarrollo de guías de lectura, protocolos de búsqueda informativa, pautas de trabajo individual y grupal; guiones y procedimientos metodológicos, portafolios, consultorías, tutorías, búsquedas orientadas por emails, uso de la

La base de proporción de horas de trabajo con acompañamiento frente a las independientes se valoró, como ya se ha dicho, en la relación de 1:2, pero ésta puede variar de acuerdo con el tipo

curso o asignatura, la estrategia metodológica empleada y la modalidad de estudio; no obstante que más allá de la proporción base, no cuenta para valoración en créditos, pero sí para relativizar

áreas.

ores consideraciones, para la distribución del tiempo de trabajo de una asignatura o curso, se aduce el mismo ratio de 1:2, no obstante que se flexibiliza el tiempo de aquellos cursos y asignaturas que implican su realización en escenarios simulados (prácttalleres, en laboratorios y/o empresas). Esa flexibilización se expresa diseñando en la “guía

” un acápite con el “plan del estudiante” en cuyo esquema se plantean sugerencias para actividades sin acompañamiento directo del profesor pero, debidamente orientadas en la guía

En relación con lo anterior y dada la necesidad operativa de hacer una tipología y/o clasificación de algunos cursos y asignaturas, aunque su relevancia es menor, en cuanto al tiempo de trabajo

(porque es el mismo para todos los cursos y asignaturas), se ha hecho un acercamiento

en este sentido: Bajo el concepto de «pragmático», en uno de los sentidos que le da Kanttérmino, no se establece para hacer diferenciaciones entre cursos o asignatprácticas, sino que se asume como que todos los contenidos curriculares son de tipo «pragmático», entendido esto como el conocimiento que no es ‘meramente expresado’ en y para la escuela, sino que es también útil para la vida. Y en este mismo sentido, se trata de aquel conocimiento que puede producir ‘bienestar’ porque es susceptible de aplicarse y de experimentarse. Se considera entonces que, en algún sentido, "todo acto incluye elementos que

Citado por FERRATER Mora, en: Diccionario de Filosofía (K-P, p. 2870) KANT, Enmanuel. Crítica de la Razón


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, que es el tiempo de trabajo con los estudiantes cuando son acompañados por el profesor en un encuentro (dialectisario, seminario, taller, etc.), alrededor de un objeto de estudio en fecha y hora determinada, a efectos del aprendizaje para el desarrollo e las competencias esperadas y del logro de las metas de formación planteadas en el plan de

Los modelos de enseñanza y los modos de aprendizaje dependerán de la tipología del espacio académico sugerido y de la naturaleza de los conocimientos que se abordan.

, es el número de horas de trabajo académico que complementan un crédito académico y que el estudiante realiza en forma autónoma sin la asistencia directa del profesor, pero en interacción con él y alrededor de un objeto de estudio. Tales interacciones son mediadas a través del desarrollo de guías de lectura, protocolos de búsqueda informativa, pautas de trabajo individual y grupal; guiones y procedimientos

quedas orientadas por emails, uso de la

La base de proporción de horas de trabajo con acompañamiento frente a las independientes se valoró, como ya se ha dicho, en la relación de 1:2, pero ésta puede variar de acuerdo con el tipo

curso o asignatura, la estrategia metodológica empleada y la modalidad de estudio; no obstante que más allá de la proporción base, no cuenta para valoración en créditos, pero sí para relativizar

ores consideraciones, para la distribución del tiempo de trabajo de una asignatura o curso, se aduce el mismo ratio de 1:2, no obstante que se flexibiliza el tiempo de aquellos cursos y asignaturas que implican su realización en escenarios simulados (prácticas en talleres, en laboratorios y/o empresas). Esa flexibilización se expresa diseñando en la “guía

” un acápite con el “plan del estudiante” en cuyo esquema se plantean sugerencias o, debidamente orientadas en la guía

En relación con lo anterior y dada la necesidad operativa de hacer una tipología y/o clasificación de algunos cursos y asignaturas, aunque su relevancia es menor, en cuanto al tiempo de trabajo

(porque es el mismo para todos los cursos y asignaturas), se ha hecho un acercamiento

en este sentido: Bajo el concepto de «pragmático», en uno de los sentidos que le da Kant16 este término, no se establece para hacer diferenciaciones entre cursos o asignaturas, teóricas o prácticas, sino que se asume como que todos los contenidos curriculares son de tipo «pragmático», entendido esto como el conocimiento que no es ‘meramente expresado’ en y para

smo sentido, se trata de aquel conocimiento que puede producir ‘bienestar’ porque es susceptible de aplicarse y de experimentarse. Se considera entonces que, en algún sentido, "todo acto incluye elementos que

P, p. 2870) KANT, Enmanuel. Crítica de la Razón


son de naturaleza mental" y son a estos ‘elemencalificativo de ‘teórico’, lo cual en realidad no es así ya que, en efecto la pedagogía tratan de establecer normas para la acción eficaz, por consiguiente al considerar el «acto pedagógico» como un acto de tipo pragmático, los pretextos que lo generan serán también de tipo práctico. En este sentido la «praxis» se relaciona con la consideración de que ella es, en sí misma, la convergencia de la teoría con la práctica y, usado el término muchas de las tendencias pedagógicas actuales.

En el anterior sentido no se habla de cursos meramente teóricos y cursos teóricoes planteado en la concepción de

“El crédito es por tanto la expresión cuantitativa del trabajo académico efectuado por el estudiante. Actúa como unidad de valor o puntuación de un curso, asignatura, práctica o actividad. Este crédito acorde con la naturaleza del curso, puede ser teórico, teórico-prácticoestudiante. Para los cursos teóricos se requiere una hora del docente por dos de dedicación autónoma del estudiante, en un curso teóricohoras del docente (bien sea docenestudiante, en caso de un curso experimental o práctico se requiere el acompañamiento de tres horas del docente por un crédito académico.”

En consecuencia, por la anterior aclaración, en nuestra IES se

algún sentido académico y profundo todos los contenidos son pragmáticosprácticos, todas las horas de trabajo están guiadas por el profesor (sea en presencia o en ausencia y por algún constructo teórico), ya que éste, al comienzo de cada semestre ha planeado por escrito a través de lo que se ha llamado “guía programática”, las actividades del estudiante, incluyendo ‘actividades sugeridas’ antes y después del encuentro físico con el docente, así comotambién se formula un ‘indicador de cumplimiento’ para que el estudiante desarrolle y autocontrol sus propias competencias determinadas por la autogestión y la autorregulación. Este esquema, evidentemente es un esquema pragmático que ocurre al interior depor llamar «acto pedagógico».

Estos criterios institucionales para determinar los créditos que constituyen el volumen de contenidos al interior de cada “campo de formación”, los que se han preestablecidos por el consenso y la participación docente a pesar de los puntos de tensión que se generan por las diferentes concepciones de lo qué es una profesión o lo qué es una disciplina, generan inicialmente desequilibrios importantes con respecto del número de los mismos, favoreciendo más los intereses de algunos docentes más perspicaces, pero el debate académico, propicia regulación de la situación y se puede establecer con relativa racionalidad la asignación de los créditos a cada campo, pero en todos los casos los créditos académicos propenden

17 PULIDO, Hernán Javier. Flexibilidad Curricular. Documento de Trabajo. Bogotá. 18 Véanse todas las teorías de la comunicación, análisis del habla, del discurso, del texto, etc. y se podrá hacer claridad con esto.



son de naturaleza mental" y son a estos ‘elementos de naturaleza mental’ que pretende dársele el calificativo de ‘teórico’, lo cual en realidad no es así ya que, en efecto la

tratan de establecer normas para la acción eficaz, por consiguiente al considerar el gico» como un acto de tipo pragmático, los pretextos que lo generan serán también

de tipo práctico. En este sentido la «praxis» se relaciona con la consideración de que ella es, en sí misma, la convergencia de la teoría con la práctica y, usado el término en esta acepción, figura en muchas de las tendencias pedagógicas actuales.

En el anterior sentido no se habla de cursos meramente teóricos y cursos teóricoes planteado en la concepción de PULIDO (2004), cuando expresa que:

r tanto la expresión cuantitativa del trabajo académico efectuado por el estudiante. Actúa como unidad de valor o puntuación de un curso, asignatura, práctica o actividad. Este crédito acorde con la naturaleza del curso, puede ser

práctico o experimental, en cada caso influye en la dedicación del estudiante. Para los cursos teóricos se requiere una hora del docente por dos de dedicación autónoma del estudiante, en un curso teórico-práctico, se requieren dos horas del docente (bien sea docencia y tutoría) y una de trabajo autónomo del estudiante, en caso de un curso experimental o práctico se requiere el acompañamiento de tres horas del docente por un crédito académico.”

En consecuencia, por la anterior aclaración, en nuestra IES se estandariza la relación 1:2 pero, en

algún sentido académico y profundo todos los contenidos son pragmáticosprácticos, todas las horas de trabajo están guiadas por el profesor (sea en presencia o en ausencia

órico), ya que éste, al comienzo de cada semestre ha planeado por escrito a través de lo que se ha llamado “guía programática”, las actividades del estudiante, incluyendo ‘actividades sugeridas’ antes y después del encuentro físico con el docente, así comotambién se formula un ‘indicador de cumplimiento’ para que el estudiante desarrolle y autocontrol sus propias competencias determinadas por la autogestión y la autorregulación. Este esquema, evidentemente es un esquema pragmático que ocurre al interior de

«acto pedagógico».

Estos criterios institucionales para determinar los créditos que constituyen el volumen de contenidos al interior de cada “campo de formación”, los que se han preestablecidos por el

ón docente a pesar de los puntos de tensión que se generan por las diferentes concepciones de lo qué es una profesión o lo qué es una disciplina, generan inicialmente desequilibrios importantes con respecto del número de los mismos, favoreciendo

tereses de algunos docentes más perspicaces, pero el debate académico, propicia regulación de la situación y se puede establecer con relativa racionalidad la asignación de los créditos a cada campo, pero en todos los casos los créditos académicos propenden

PULIDO, Hernán Javier. Flexibilidad Curricular. Documento de Trabajo. Bogotá. Julio de 2004.Véanse todas las teorías de la comunicación, análisis del habla, del discurso, del texto, etc. y se podrá hacer


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tos de naturaleza mental’ que pretende dársele el calificativo de ‘teórico’, lo cual en realidad no es así ya que, en efecto la praxiología, como la

tratan de establecer normas para la acción eficaz, por consiguiente al considerar el gico» como un acto de tipo pragmático, los pretextos que lo generan serán también

de tipo práctico. En este sentido la «praxis» se relaciona con la consideración de que ella es, en sí en esta acepción, figura en

En el anterior sentido no se habla de cursos meramente teóricos y cursos teórico-prácticos como

r tanto la expresión cuantitativa del trabajo académico efectuado por el estudiante. Actúa como unidad de valor o puntuación de un curso, asignatura, práctica o actividad. Este crédito acorde con la naturaleza del curso, puede ser

o experimental, en cada caso influye en la dedicación del estudiante. Para los cursos teóricos se requiere una hora del docente por dos de

práctico, se requieren dos cia y tutoría) y una de trabajo autónomo del

estudiante, en caso de un curso experimental o práctico se requiere el acompañamiento de tres horas del docente por un crédito académico.”17

estandariza la relación 1:2 pero, en

algún sentido académico y profundo todos los contenidos son pragmáticos18, es decir teóricos y prácticos, todas las horas de trabajo están guiadas por el profesor (sea en presencia o en ausencia

órico), ya que éste, al comienzo de cada semestre ha planeado por escrito a través de lo que se ha llamado “guía programática”, las actividades del estudiante, incluyendo ‘actividades sugeridas’ antes y después del encuentro físico con el docente, así como también se formula un ‘indicador de cumplimiento’ para que el estudiante desarrolle y autocontrol sus propias competencias determinadas por la autogestión y la autorregulación. Este esquema, evidentemente es un esquema pragmático que ocurre al interior de lo que se ha dado

Estos criterios institucionales para determinar los créditos que constituyen el volumen de contenidos al interior de cada “campo de formación”, los que se han preestablecidos por el

ón docente a pesar de los puntos de tensión que se generan por las diferentes concepciones de lo qué es una profesión o lo qué es una disciplina, generan inicialmente desequilibrios importantes con respecto del número de los mismos, favoreciendo

tereses de algunos docentes más perspicaces, pero el debate académico, propicia regulación de la situación y se puede establecer con relativa racionalidad la asignación de los créditos a cada campo, pero en todos los casos los créditos académicos propenden por la

Julio de 2004. Véanse todas las teorías de la comunicación, análisis del habla, del discurso, del texto, etc. y se podrá hacer


formación del estudiante, por elevar su nivel de responsabilidad, por aumentar su creatividad e iniciativa, por estimular el trabajo en equipo y por hacerlo coaprendizaje y de la calidad de sus desempeños en términos dpropias.

(3.11) EL CONTENIDO GENERALasignaturas)

En el anexo 2 están consignados de manera analítica y detallada todos los contenidos que se desarrollan en los diferentes cursos del plan curricular.

(4) ORGANIZACIÓN DE

Los lineamientos metodológicos adoptados por la en el Proyecto Educativo Institucionalhan sido descritos en el aparte 3.6. de este 'documento base'. Tal descripción de la estrategia metodológica institucionalizada expresa y los programas académicos en particular, organizan sus actividades académicas que, para el caso de los programas y para el desarrollo de las mismas, los profesores deben elaborar:

(4.1) PLANEACIÓN DOCENTE (Planeación académica)

La planeación de las actividades académicas por parte de los profesores son organizadas en el documento que en la Institución

• Es la hoja de ruta del académico.

• Se considera el primer instrumento considerado como insumo para la autoevaluación que el mismo docente hace de su trabajo y, además permite generar otros instrumentos para la evaluación del desempeño docente.

• Es la evidencia de que la Institución fomenta la cultura de la planeación y de la evaluación de lo planeado con fines de mejoramiento permanente.

• Visibiliza el tiempo real que el profesor dedica a la Institución en el cumplimiactividades sustanciales como son la docencia, la investigación y la proyección social.

(4.2) LA GUÍA PROPEDÉUTICA



formación del estudiante, por elevar su nivel de responsabilidad, por aumentar su creatividad e iniciativa, por estimular el trabajo en equipo y por hacerlo co-responsable de su proceso de aprendizaje y de la calidad de sus desempeños en términos de las competencias que le son

EL CONTENIDO GENERAL DE LAS ACTIVIDADES A

están consignados de manera analítica y detallada todos los contenidos que se desarrollan en los diferentes cursos del plan curricular.

(4) ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS

Los lineamientos metodológicos adoptados por la Universidad de La GuajProyecto Educativo Institucional-PEI (anexo 3), no obstante que también en este documento

han sido descritos en el aparte 3.6. de este 'documento base'. Tal descripción de la estrategia metodológica institucionalizada expresa los 'medios' mediante los cuales, la Institución en general y los programas académicos en particular, organizan sus actividades académicas que, para el caso de los programas y para el desarrollo de las mismas, los profesores deben elaborar:

DOCENTE (Planeación académica)

La planeación de las actividades académicas por parte de los profesores son organizadas en el documento que en la Institución se nombra como (Anexo 4), el cual cumple diferentes papeles:

Es la hoja de ruta del profesor mediante el cual evidencia la organización de su trabajo

Se considera el primer instrumento considerado como insumo para la autoevaluación que el mismo docente hace de su trabajo y, además permite generar otros instrumentos para la

uación del desempeño docente.

Es la evidencia de que la Institución fomenta la cultura de la planeación y de la evaluación de lo planeado con fines de mejoramiento permanente.

Visibiliza el tiempo real que el profesor dedica a la Institución en el cumplimiactividades sustanciales como son la docencia, la investigación y la proyección social.

PROPEDÉUTICA


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formación del estudiante, por elevar su nivel de responsabilidad, por aumentar su creatividad e responsable de su proceso de

e las competencias que le son

CADÉMICAS (cursos y

están consignados de manera analítica y detallada todos los contenidos que se

Universidad de La Guajira han sido dispuestos , no obstante que también en este documento

han sido descritos en el aparte 3.6. de este 'documento base'. Tal descripción de la estrategia los 'medios' mediante los cuales, la Institución en general

y los programas académicos en particular, organizan sus actividades académicas que, para el caso de los programas y para el desarrollo de las mismas, los profesores deben elaborar:

La planeación de las actividades académicas por parte de los profesores son organizadas en el , el cual cumple diferentes papeles:

profesor mediante el cual evidencia la organización de su trabajo

Se considera el primer instrumento considerado como insumo para la autoevaluación que el mismo docente hace de su trabajo y, además permite generar otros instrumentos para la

Es la evidencia de que la Institución fomenta la cultura de la planeación y de la evaluación de lo planeado con fines de mejoramiento permanente.

Visibiliza el tiempo real que el profesor dedica a la Institución en el cumplimiento de sus actividades sustanciales como son la docencia, la investigación y la proyección social.


La Guía Propedéutica es, en la trabajo académico de cara a los estque mide el trabajo del estudiante. En cierto sentido, complementa y dinamiza los tradicionales sillabus que, tradicionalmente sólo han dado cuenta del libreto del profesor.

Así, la planeación del trabajo académico del profesor y la elaboración de una 'Guía Programática', deriva o genera el diseño de 'materiales instruccionalesy 'personales' especializada permite trabajar con recursos disponibles en la r'virtuales' de aprendizaje (ovas), es decir, producciones multimedia, videos, archivos de audio y demás elementos elaborados con utilización de las nuevas tecnologías, disponibles en dispositivos magnéticos de almacenamiento.contiene los pormenores consolidados y para u

(5) FORMACIÓN INVESTIGAT

Coherente con la misión de la Universidad de La Guajira, la Facultad de Ingeniería, y los propósitos del programa académico de Ingeniería Ambiental, a través de los cuales se busca un armónico académico que impacte la solución de problemas locales, regionales y nacionales el PEI plantea la política de investigación de la Institución en los siguientes términos:

"POLÍTICAS DE INVESTIGACIÓN4° del Acuerdo 013 de 2006Investigación de la Universidad de La Guajira”, constituyen políticas para el desarrollo de la investia. Establecer en concordancia con las distintas Facultades y Programas de pregrado y postgrado, las líneas de investigación institucional sobre la base de las necesidades académicas y científicas de la universidad y las spaís. b. Propiciar un ambiente académico, administrativo y financiero que fomente una actitud positiva en los miembros de la comunidad universitaria hacia la investigación. c. Recomendar la inclusión en los programas de eacadémicas, asignaturas que coadyuven a la fundamentación teórica y técnica de la investigación científica, ofrecida por profesores expertos en dichas asignaturas.d. Apoyar decididamente la investigación interdisciplinariaconsidera a los programas como las unidades académicas que las generan e impulsan. e. Conseguir que los resultados de toda investigación sean apropiados por profesores, estudiantes y comunidad en general de la universidad, a través de la cátedra, seminarios, conferencias, etc.



s, en la Universidad de La Guajira, un medio para la organización del trabajo académico de cara a los estudiantes bajo el marco del sistema de créditos como unidad que mide el trabajo del estudiante. En cierto sentido, complementa y dinamiza los tradicionales

que, tradicionalmente sólo han dado cuenta del libreto del profesor.

trabajo académico del profesor y la elaboración de una 'Guía Programática', deriva o genera el diseño de 'materiales instruccionales', que además de las fuentes 'bibliográficas' y 'personales' especializada permite trabajar con recursos disponibles en la r'virtuales' de aprendizaje (ovas), es decir, producciones multimedia, videos, archivos de audio y demás elementos elaborados con utilización de las nuevas tecnologías, disponibles en dispositivos magnéticos de almacenamiento. Esta guía programática, tal como se puede constatar, contiene los pormenores consolidados y para uso y orientación del estudiante.

FORMACIÓN INVESTIGAT IVA

Coherente con la misión de la Universidad de La Guajira, la Facultad de Ingeniería, y los grama académico de Ingeniería Ambiental, a través de los cuales se busca un

armónico académico que impacte la solución de problemas locales, regionales y nacionales el PEI plantea la política de investigación de la Institución en los siguientes términos:

"POLÍTICAS DE INVESTIGACIÓN: De conformidad con lo dispuesto en el Artículo 4° del Acuerdo 013 de 2006 (Anexo 5), “Por el cual se actualiza el Sistema de Investigación de la Universidad de La Guajira”, constituyen políticas para el desarrollo de la investigación científica, las siguientes:

Establecer en concordancia con las distintas Facultades y Programas de pregrado y postgrado, las líneas de investigación institucional sobre la base de las necesidades académicas y científicas de la universidad y las socio-económicas de la región y del

Propiciar un ambiente académico, administrativo y financiero que fomente una actitud positiva en los miembros de la comunidad universitaria hacia la

Recomendar la inclusión en los programas de estudio de las distintas unidades académicas, asignaturas que coadyuven a la fundamentación teórica y técnica de la investigación científica, ofrecida por profesores expertos en dichas asignaturas.

Apoyar decididamente la investigación interdisciplinaria, para la cual se considera a los programas como las unidades académicas que las generan e

Conseguir que los resultados de toda investigación sean apropiados por profesores, estudiantes y comunidad en general de la universidad, a través de la cátedra, seminarios, conferencias, etc.


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, un medio para la organización del udiantes bajo el marco del sistema de créditos como unidad

que mide el trabajo del estudiante. En cierto sentido, complementa y dinamiza los tradicionales que, tradicionalmente sólo han dado cuenta del libreto del profesor.

trabajo académico del profesor y la elaboración de una 'Guía Programática', además de las fuentes 'bibliográficas'

y 'personales' especializada permite trabajar con recursos disponibles en la red y con objetos 'virtuales' de aprendizaje (ovas), es decir, producciones multimedia, videos, archivos de audio y demás elementos elaborados con utilización de las nuevas tecnologías, disponibles en

gramática, tal como se puede constatar, so y orientación del estudiante.

Coherente con la misión de la Universidad de La Guajira, la Facultad de Ingeniería, y los grama académico de Ingeniería Ambiental, a través de los cuales se busca un

armónico académico que impacte la solución de problemas locales, regionales y nacionales el PEI plantea la política de investigación de la Institución en los siguientes términos:

De conformidad con lo dispuesto en el Artículo , “Por el cual se actualiza el Sistema de

Investigación de la Universidad de La Guajira”, constituyen políticas para el

Establecer en concordancia con las distintas Facultades y Programas de pregrado y postgrado, las líneas de investigación institucional sobre la base de las necesidades

económicas de la región y del

Propiciar un ambiente académico, administrativo y financiero que fomente una actitud positiva en los miembros de la comunidad universitaria hacia la

studio de las distintas unidades académicas, asignaturas que coadyuven a la fundamentación teórica y técnica de la investigación científica, ofrecida por profesores expertos en dichas asignaturas.

, para la cual se considera a los programas como las unidades académicas que las generan e

Conseguir que los resultados de toda investigación sean apropiados por profesores, estudiantes y comunidad en general de la universidad, a través de la


f. Enfocar la cooperación técnica y científica de entidades locales, nacionales e internacionales para el desarrollo de la actividad investigativa en la Universidad de La Guajira. g. Propender por que la relación doclos programas, líneas, temáticas y proyectos de investigación de los diferentes grupos, propiciando la participación de estudiantes y semilleros de investigación, en actividades de innovación y desarrollo (I +h. Desarrollo de estímulos apropiados para exaltar el esfuerzo de investigación e innovación científica y tecnológica de la Universidad de la Guajira, contando para ello con la participación de la empresa local."

En coherencia con la anterior política, la Facultad de Ingeniería través del programa de Ingeniera Ambiental plantea los procesos de investigación formativa convocando las siguientes líneas de investigación, con los siguientes proyectos de investigación:

GRUPO TERRITORIOS

Línea de Investigación Líder ALEXIS CARABALI ANGOLA, Antropólogo de la Universidad del Cauca,

especialista en Historia de la América Antigua, Maestría en Estudios del Caribe de la Universidad Nacional de Colombia sede San Andrés, candidato a Ph.D. en Antropología, Universidad de los Andes, Mérida, Venezuela

Objetivo de la Línea

Impulsar procesos de conocimiento que posibiliten que los grupos humanos redefinan y mejoren sus relacion

Logros de la Línea

Planteamiento de proyectos con miembros de la comunidad wayuu, con enfoque investigaciónsociedades en ambientes semiáridos. Se harqueológicos, especialmente sobre la cultura indígena desaparecida, los Guanebucanes.

Efectos de la Línea

Contribuir al mejoramiento en la calidad de vida al reconocer los saberes tradicionales y validar productos de la tecnología de occidente

Nombre de la Línea Ecosistemas en ambientes áridos y semiáridos Líder MARTHA LIGIA CASTELLANOS MARTINEZ, Ing. Agrónoma, esp. en Agroecología, esp. Sistemas;

esp. en Riegos y Drenajes; Maestría en Ing. de sistemas énfasis Universidad del Valle; Doctora en Ciencias Agropecuarias área Agraria, línea de investigación Manejo de Suelos y Aguas, Universidad Nacional de Colombia.

Objetivo de la Línea Estudiar los ecosistemas en ambientes áridos y slos mismos

Logros de la Línea Se han realizado estudios en ecosistemas de mangle en La Guajira colombiana; como también en ecosistemas de ambientes áridos, semiáridos y subordenamiento de cuencas. Se ha participado en procesos de monitoreo ambiental en la zona del parque eólico Jepirachi.



Enfocar la cooperación técnica y científica de entidades locales, nacionales e internacionales para el desarrollo de la actividad investigativa en la Universidad de

Propender por que la relación docencia e investigación este en concordancia con los programas, líneas, temáticas y proyectos de investigación de los diferentes grupos, propiciando la participación de estudiantes y semilleros de investigación, en actividades de innovación y desarrollo (I + D) de los programas académicos.

Desarrollo de estímulos apropiados para exaltar el esfuerzo de investigación e innovación científica y tecnológica de la Universidad de la Guajira, contando para ello con la participación de la empresa local."

cia con la anterior política, la Facultad de Ingeniería través del programa de Ingeniera Ambiental plantea los procesos de investigación formativa convocando las siguientes líneas de investigación, con los siguientes proyectos de investigación:

RITORIOS

Sociedades y Culturas en ambientes áridos y semiáridos

ALEXIS CARABALI ANGOLA, Antropólogo de la Universidad del Cauca, especialista en Historia de la América Antigua, Maestría en Estudios del Caribe

Universidad Nacional de Colombia sede San Andrés, candidato a Ph.D. en Antropología, Universidad de los Andes, Mérida, VenezuelaImpulsar procesos de conocimiento que posibiliten que los grupos humanos redefinan y mejoren sus relaciones tanto con su entorno natural como social Planteamiento de proyectos con miembros de la comunidad wayuu, con enfoque investigación-acción. Reconocimiento de características particulares de las sociedades en ambientes semiáridos. Se han realizado exploraciones y estudios arqueológicos, especialmente sobre la cultura indígena desaparecida, los Guanebucanes. Contribuir al mejoramiento en la calidad de vida al reconocer los saberes tradicionales y validar productos e la tecnología de occidente

Ecosistemas en ambientes áridos y semiáridos MARTHA LIGIA CASTELLANOS MARTINEZ, Ing. Agrónoma, esp. en Agroecología, esp. Sistemas; esp. en Riegos y Drenajes; Maestría en Ing. de sistemas énfasis Universidad del Valle; Doctora en Ciencias Agropecuarias área Agraria, línea de investigación Manejo de Suelos y Aguas, Universidad Nacional de Colombia. Estudiar los ecosistemas en ambientes áridos y semiáridos y desarrollar modelos de manejo acordes con los mismos Se han realizado estudios en ecosistemas de mangle en La Guajira colombiana; como también en ecosistemas de ambientes áridos, semiáridos y sub-húmedos secos. Se ha particordenamiento de cuencas. Se ha participado en procesos de monitoreo ambiental en la zona del parque eólico Jepirachi.


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Enfocar la cooperación técnica y científica de entidades locales, nacionales e internacionales para el desarrollo de la actividad investigativa en la Universidad de

encia e investigación este en concordancia con los programas, líneas, temáticas y proyectos de investigación de los diferentes grupos, propiciando la participación de estudiantes y semilleros de investigación, en

D) de los programas académicos. Desarrollo de estímulos apropiados para exaltar el esfuerzo de investigación e

innovación científica y tecnológica de la Universidad de la Guajira, contando para

cia con la anterior política, la Facultad de Ingeniería través del programa de Ingeniera Ambiental plantea los procesos de investigación formativa convocando las siguientes líneas de

Sociedades y Culturas en ambientes áridos y semiáridos

ALEXIS CARABALI ANGOLA, Antropólogo de la Universidad del Cauca, especialista en Historia de la América Antigua, Maestría en Estudios del Caribe

Universidad Nacional de Colombia sede San Andrés, candidato a Ph.D. en Antropología, Universidad de los Andes, Mérida, Venezuela Impulsar procesos de conocimiento que posibiliten que los grupos humanos

es tanto con su entorno natural como social Planteamiento de proyectos con miembros de la comunidad wayuu, con enfoque

acción. Reconocimiento de características particulares de las an realizado exploraciones y estudios

arqueológicos, especialmente sobre la cultura indígena desaparecida, los

Contribuir al mejoramiento en la calidad de vida al reconocer los saberes tradicionales y validar productos

MARTHA LIGIA CASTELLANOS MARTINEZ, Ing. Agrónoma, esp. en Agroecología, esp. Sistemas; esp. en Riegos y Drenajes; Maestría en Ing. de sistemas énfasis modelación Geoestadística de la Universidad del Valle; Doctora en Ciencias Agropecuarias área Agraria, línea de investigación Manejo de

emiáridos y desarrollar modelos de manejo acordes con

Se han realizado estudios en ecosistemas de mangle en La Guajira colombiana; como también en húmedos secos. Se ha participado en procesos de

ordenamiento de cuencas. Se ha participado en procesos de monitoreo ambiental en la zona del parque


GRUPO GISA

Efectos de la Línea Rescatar los recursos locales que pueden ser utilizados en estrategias de su manejo.

Nombre de la Línea Suelos con enfoque ambientalLíder MARTHA LIGIA CASTELLANOS MARTINEZ.Objetivo de la Línea Estudiar los suelos en ambientes naturales y cultivados y desarrollar estrategias de manejo acorde a las

características de los mismos y la población que los habita, lo cual se enmarca en un modelo sostenible y sustentable.

Logros de la Línea Se han estucomprender la relación suelolugares de La Guajira como ejercicio académico con estudiantes de pregrde caracterización biológica y microbiológica de suelos en diferentes ambientes. En el parque eólico Jepirachi se implementó una experiencia de rehabilitación dada las actividades de apertura y operación del mismo. Se ha realáridos y semiáridos en el departamento de La Guajira.

Efectos de la Línea Contribuir en la difusión de la importancia del suelo en diferentes escenarios, y que se vean reflela adopción de prácticas amigables y sostenibles con el entorno. Contribuir en la concientización de la valoración de este recurso natural en los procesos de formación de los ingenieros ambientales.

Nombre de la Línea Calidad ambiental de aguas continentales y marino costeras Líder CARLOS DORIA ARGUMEDO. Licenciado en Química de la Universidad de Córdoba. Ingeniero

Industrial de Universidad de la Guajira. Magister en Química de Universidad del Zulia, Venezuela.Objetivo de la Línea Realizar evaluación de aguas continentales y marino costeras mediante el monitoreo sistemático de

variables a través de la toma, la recopilación, el análisis y la sistematización de información, para determinar la calidad físicoregión

Logros de la Línea Se han caracterizado desde el punto de vista físico y químico los cuerpos de aguas considerados como de uso y consumo humano de las comunidades de las zonas ruralHatonuevo y Barrancas de la media Guajira, así mismo como de ciertas lagunas costeras de Riohacha y Manaure.

Efectos de la Línea Información sistemática y temporal de las condiciones de calidad física y química de los cuey fuentes naturales de agua para uso y consumo humano de las zonas estratégicas de la región guajira

Nombre de la Línea Energías alternativas Líder ESPERANZA DIAZ RESTREPO. Ing. Mecánica de la Universidad de Cartagena. Maestría en Medio

Ambiente y Energías Alternativas, de la Universidad de Barcelona, España. Convenio IUSC. Objetivo de la Línea Investigar la articulación de energías alternativas com

del Caribe. Metas de la Línea Evaluar la eficiencia de las diferentes opciones alternativas en energía para su implementación bajo las

condiciones del Caribe. Definir la pertinencia de cada una de ellas tecnología más apropiada para el contexto a intervenir. Implementar la propuesta tecnológica más apropiada.

Efectos de la Línea Aprovechar el potencial energético existente reduciendo los costos ambientales para mejovida de los habitantes del Caribe.



Rescatar los recursos locales que pueden ser utilizados en estrategias de su manejo.

Suelos con enfoque ambiental MARTHA LIGIA CASTELLANOS MARTINEZ. Estudiar los suelos en ambientes naturales y cultivados y desarrollar estrategias de manejo acorde a las características de los mismos y la población que los habita, lo cual se enmarca en un modelo sostenible y sustentable. Se han estudiado los suelos en ecosistemas de mangle, y se han generado modelos conceptuales para comprender la relación suelo-mangle-agua. Se han realizado levantamientos de suelos en diferentes lugares de La Guajira como ejercicio académico con estudiantes de pregrde caracterización biológica y microbiológica de suelos en diferentes ambientes. En el parque eólico Jepirachi se implementó una experiencia de rehabilitación dada las actividades de apertura y operación del mismo. Se ha realizado proyectos de investigación agrícola relacionados con especies de ambientes áridos y semiáridos en el departamento de La Guajira. Contribuir en la difusión de la importancia del suelo en diferentes escenarios, y que se vean reflela adopción de prácticas amigables y sostenibles con el entorno. Contribuir en la concientización de la valoración de este recurso natural en los procesos de formación de los ingenieros ambientales.

Calidad ambiental de aguas continentales y marino costeras CARLOS DORIA ARGUMEDO. Licenciado en Química de la Universidad de Córdoba. Ingeniero Industrial de Universidad de la Guajira. Magister en Química de Universidad del Zulia, Venezuela.Realizar evaluación de aguas continentales y marino costeras mediante el monitoreo sistemático de variables a través de la toma, la recopilación, el análisis y la sistematización de información, para determinar la calidad físico-química y sanitaria de los ecosistemas acuáticos en el departamento y la

Se han caracterizado desde el punto de vista físico y químico los cuerpos de aguas considerados como de uso y consumo humano de las comunidades de las zonas rurales de los municipios de Riohacha, Hatonuevo y Barrancas de la media Guajira, así mismo como de ciertas lagunas costeras de Riohacha y

Información sistemática y temporal de las condiciones de calidad física y química de los cuey fuentes naturales de agua para uso y consumo humano de las zonas estratégicas de la región guajira

Energías alternativas ESPERANZA DIAZ RESTREPO. Ing. Mecánica de la Universidad de Cartagena. Maestría en Medio Ambiente y Energías Alternativas, de la Universidad de Barcelona, España. Convenio IUSC. Investigar la articulación de energías alternativas como opción de Desarrollo Sustentable para el contexto

Evaluar la eficiencia de las diferentes opciones alternativas en energía para su implementación bajo las condiciones del Caribe. Definir la pertinencia de cada una de ellas en el contexto del Caribe. Diseñar la tecnología más apropiada para el contexto a intervenir. Implementar la propuesta tecnológica más

Aprovechar el potencial energético existente reduciendo los costos ambientales para mejovida de los habitantes del Caribe.


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Rescatar los recursos locales que pueden ser utilizados en estrategias de su manejo.

Estudiar los suelos en ambientes naturales y cultivados y desarrollar estrategias de manejo acorde a las características de los mismos y la población que los habita, lo cual se enmarca en un modelo sostenible y

diado los suelos en ecosistemas de mangle, y se han generado modelos conceptuales para agua. Se han realizado levantamientos de suelos en diferentes

lugares de La Guajira como ejercicio académico con estudiantes de pregrado. Se han realizado estudios de caracterización biológica y microbiológica de suelos en diferentes ambientes. En el parque eólico Jepirachi se implementó una experiencia de rehabilitación dada las actividades de apertura y operación

izado proyectos de investigación agrícola relacionados con especies de ambientes

Contribuir en la difusión de la importancia del suelo en diferentes escenarios, y que se vean reflejados en

Contribuir en la concientización de la valoración de este recurso natural en los procesos de formación de

CARLOS DORIA ARGUMEDO. Licenciado en Química de la Universidad de Córdoba. Ingeniero Industrial de Universidad de la Guajira. Magister en Química de Universidad del Zulia, Venezuela. Realizar evaluación de aguas continentales y marino costeras mediante el monitoreo sistemático de variables a través de la toma, la recopilación, el análisis y la sistematización de información, para

a y sanitaria de los ecosistemas acuáticos en el departamento y la

Se han caracterizado desde el punto de vista físico y químico los cuerpos de aguas considerados como de es de los municipios de Riohacha,

Hatonuevo y Barrancas de la media Guajira, así mismo como de ciertas lagunas costeras de Riohacha y

Información sistemática y temporal de las condiciones de calidad física y química de los cuerpos de agua y fuentes naturales de agua para uso y consumo humano de las zonas estratégicas de la región guajira

ESPERANZA DIAZ RESTREPO. Ing. Mecánica de la Universidad de Cartagena. Maestría en Medio Ambiente y Energías Alternativas, de la Universidad de Barcelona, España. Convenio IUSC.

o opción de Desarrollo Sustentable para el contexto

Evaluar la eficiencia de las diferentes opciones alternativas en energía para su implementación bajo las en el contexto del Caribe. Diseñar la

tecnología más apropiada para el contexto a intervenir. Implementar la propuesta tecnológica más

Aprovechar el potencial energético existente reduciendo los costos ambientales para mejorar la calidad de


Línea de investigación

Lider Jhonny Pérez Montiel. Ing Industrial de la Universidad de la Guajira; Magister Ing. Ambiental Universidad del

Universidad y sociedad

El desarrollo de las actividades académicas deben estar ligadas al fomento del punto de encuentro sociedad e investigación, es por ello que la universidad como ente de acción se convierte en el motor de cambio social necesario para que esto se lleve a cabo.

La construcción de escenario futuros basados en la experiencia docente e investigativa de la universidad, y asociados al desempeño actual de los actores sociales, desencadenan procesos de enseñanza aprendizaje de doble vía, con lo que se garantizará de una u otra forma sociedades más justas y equitativas en cuanto al que hacer diario de las comunidades.Los lineamientos sociales de actuación y liderazgo se encaminaran trialismo docenciageneradas desde el alma mater con lo anterior, se inserta un compromiso institucional hacia la comunidad. El grupo GISA desarrolló en esta línea de invesproyecto: Estudio integral del estado del agua potable que se suministra en la ciudad de Riohacha.

Desarrollo Sostenible de Ecosistemas Marinos, Costeros y Terrestres

El departamento de la Guajira posee 384Km de costa y se encuentra en la parte más septentrional de Colombia posee una alta diversidad biológica, recursos hídricos y minerales de gran importancia económica. Estas características se convierten en recursos esta región.

Las riquezas costeras han sido utilizadas por comunidades y son la base directa o indirecta de actividades productivas por lo que desempeñan un papel estratégico en el desarrollo sostenible.

Los ecosistemasestudiados en cuanto ha su recuperación, preservación y a su explotación, ignorándose información potencialmente importante en cuanto a la ecología y a la economía que presentan dichos ecosistemas.

Tratamiento de aguas residuales y potables

Existe una amplia normativa en Colombia expedida a través de los años por los organismos competentes de regular y controlar el manejo de los recursos hídricos como el Inderena en su momento, el ministerio de Salud, hoy esta responsabilidad está a cargo deVivienda y Desarrollo Territorial que a través de la legislación establece las exigencias necesarias para que un tratamiento cumpla con lo requerimientos exigidos, si es agua residual disminuir el impacto al cuerpo receptor o se pueda aprovechar para usos como el agrícola y si es agua potable tenga las calidad requerida para su consumo, así como también evaluar una fuente de agua para conocer si es apta para un determinado uso o el grado de tratamiento



Justificación Propósitos

Jhonny Pérez Montiel. Ing Industrial de la Universidad de la Guajira; Magister Ing. Ambiental Universidad del Zulia, Doctor Ing. Ambiental Universidad del Zulia

El desarrollo de las actividades académicas deben estar ligadas al fomento del punto de encuentro sociedad e investigación, es por ello que la universidad como ente de acción se convierte en el motor de cambio social necesario para que esto se lleve a cabo.

La construcción de escenario futuros basados en la experiencia docente e investigativa de la universidad, y asociados al desempeño actual de los actores sociales,

encadenan procesos de enseñanza aprendizaje de doble vía, con lo que se garantizará de una u otra forma sociedades más justas y equitativas en cuanto al que hacer diario de las comunidades. Los lineamientos sociales de actuación y liderazgo se encaminaran desde perspectivas integrales del desarrollo del trialismo docencia-investigación-extensión generales generadas desde el alma mater con lo anterior, se inserta un compromiso institucional hacia la comunidad.

El grupo GISA desarrolló en esta línea de investigación el proyecto: Estudio integral del estado del agua potable que se suministra en la ciudad de Riohacha.

Construir espacios interactivos del dualismo universidadsociedad, que permitan desarrollar actividades investigativas de pertinencia social a través de los enfoques académicos participativos de los programas que ofrece la universidad.

El departamento de la Guajira posee 384Km de costa y se encuentra en la parte más septentrional de Colombia posee una alta diversidad biológica, recursos hídricos y minerales de gran importancia económica. Estas características se convierten en recursos excepcionales para el desarrollo de

Las riquezas costeras han sido utilizadas por comunidades y son la base directa o indirecta de actividades productivas por lo que desempeñan un papel estratégico en el desarrollo

Los ecosistemas marinos y costeros han sido poco estudiados en cuanto ha su recuperación, preservación y a su explotación, ignorándose información potencialmente importante en cuanto a la ecología y a la economía que presentan dichos ecosistemas.

Potencializar las interrelaciones hombre- través de la construcción de espacios en donde se articulen las diferentes disciplinas que permitan definir cuales son los límites del desarrollo desde un punto de vista sostenible para el bienestar de los ecosistemas macosteros.

Existe una amplia normativa en Colombia expedida a través de los años por los organismos competentes de regular y controlar el manejo de los recursos hídricos como el Inderena en su momento, el ministerio de Salud, hoy esta responsabilidad está a cargo del Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial que a través de la legislación establece las exigencias necesarias para que un tratamiento cumpla con lo requerimientos exigidos, si es agua residual disminuir el impacto al cuerpo receptor o se ueda aprovechar para usos como el agrícola y si es agua

potable tenga las calidad requerida para su consumo, así como también evaluar una fuente de agua para conocer si es apta para un determinado uso o el grado de tratamiento

Esta línea tiene el propósito de fortalecer el estudio de tratamiento biológico, químico, así como también agua residual industrial o municipal y dentro de ellos se pueden trabajar en temas específicos como:


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Propósitos Área del conocimiento

Jhonny Pérez Montiel. Ing Industrial de la Universidad de la Guajira; Magister Ing. Ambiental

Construir espacios interactivos del dualismo universidadsociedad, que permitan desarrollar actividades investigativas de pertinencia social a través de los enfoques académicos participativos de los programas que ofrece la universidad.

Esta es una línea que tiene un gran campo de conocimiento, la universidad debe llegar a la sociedad quien es la beneficiaria y para quien se investiga, esto puede ocurrir desde las ciencias sociales, económica, ambiental, sistemas y comunicación.

Potencializar las rrelaciones

naturaleza a través de la construcción de espacios en donde se articulen las diferentes disciplinas que permitan definir cuales son los límites del desarrollo desde un punto de vista sostenible para el bienestar de los ecosistemas marinos y costeros.

Esta línea abarca todos los campos de la ingeniería ambiental, pues incluye todos los ecosistemas desde en busca de un desarrollo sostenible en el manejo de sus recursos.

Esta línea tiene el propósito de fortalecer el estudio de tratamiento biológico, químico, así como también agua residual industrial o municipal y dentro de ellos se pueden trabajar en temas específicos

Optimización, diseño o evaluación de operaciones unitarias, procesos unitarios, plantas de tratamiento de aguas para consumo humano.


requerido para tal fin. Todo desarrollo e implementación de investigaciones para apoyar en este proceso a todos los entes involucrados tanto gubernamentales como privados para que de esta manera las investigaciones lleguen a donde se necesitan “las comunidades”

GRUPO GIMA


Justificación

Matemática aplicada

La matemática aplicada permite dar solución a diversos problemas de ciencias e ingeniería, tales como: Investigación de Operaciones, Mecánica Cuantica, Estadística, Ecuaciones Diferenciales, Problemas Estocásticos Relacionados, Problemas de Optimi

Es importante crear líneas de investigación que sirvan para promover nuevos resultados en el área de Matemáticas, como un aporte al desarrollo científico tanto en ciencia teórica como aplicada.

En el centro de invesse encuentran inscritos varias investigaciones en el área de Matemáticas algunas ya terminadas y otras esta tienen curso las cuales están incluidas dentro de la línea de investigación “ Educación y Sociedad “. Existnetamente matemáticas y de alguna manera no son coherente con esta línea de investigación por tanto se hace necesario crear la línea que involucre los temas en el área de Matemáticas

UNIVERSIDADAD PARALELA


Procesos, métodos y automatización de software.

Calidad de software



requerido para tal fin. Todo esto hace necesarios el desarrollo e implementación de investigaciones para apoyar en este proceso a todos los entes involucrados tanto gubernamentales como privados para que de esta manera las investigaciones lleguen a donde se necesitan “las comunidades”.

Diseño, modelación, optimización, selección de alternativas y evaluación de operaciones unitarias y sistemas de tratamiento ya sean físico, químicos o biológicos, tratamiento con fines de reutilización de efluentes (riego, acuacultura, etc). Los procesos anaerobios y aerobios son prioritarios en estalínea de investigación.

Propósitos

La matemática aplicada permite dar solución a diversos problemas de ciencias e ingeniería, tales como: Investigación de Operaciones, Mecánica Cuantica, Estadística, Ecuaciones Diferenciales, Problemas Estocásticos Relacionados, Problemas de Optimización y control, Física Teórica. Etc.

Es importante crear líneas de investigación que sirvan para promover nuevos resultados en el área de Matemáticas, como un aporte al desarrollo científico tanto en ciencia teórica como aplicada.

En el centro de investigación de la Universidad de la Guajira se encuentran inscritos varias investigaciones en el área de Matemáticas algunas ya terminadas y otras esta tienen curso las cuales están incluidas dentro de la línea de investigación “ Educación y Sociedad “. Existen investigaciones que son netamente matemáticas y de alguna manera no son coherente con esta línea de investigación por tanto se hace necesario crear la línea que involucre los temas en el área de Matemáticas

Promover nuevos conocimientos en el campo dematemáticas aplicadasque además de permitir la solución de problemas en las diferentes áreas del conocimiento, sirva de apoyo al desarrollo de la ciencia y la tecnología en la región.

UNIVERSIDADAD PARALELA


Estas líneas de investigación se ocupan del planteamiento y proyectos que satisfacen necesidades en el área de informática, basadas en la aplicación de


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Diseño, modelación, optimización, selección

alternativas y evaluación de operaciones unitarias y sistemas de tratamiento ya sean físico, químicos o biológicos, tratamiento con fines de reutilización de efluentes (riego, acuacultura, etc). Los procesos anaerobios y aerobios son prioritarios en esta línea de investigación.

Propósitos Area del conocimiento

Promover nuevos conocimientos en el campo de las matemáticas aplicadas que además de permitir la solución de problemas en las diferentes áreas del conocimiento, sirva de apoyo al desarrollo de la ciencia y la tecnología en la

“Ciencias exactas y de la tierra”

Funciones especiales

Transformadas Integrales

Estadística Matemática

Área del conocimiento

Área de Ingeniería de Softwatre


Nuevas tecnologías de redes y comunicaciones

Diseño y gestión de redes

Inteligencia Artificial

Diseño y Análisis de Algoritmo

Sistemas de Información y Bases de datos



tecnologías avanzadas orientadas a Internet y con el modelamiento de sistemas basados en el paradigma de orientación a objetos, y la conveniencia, utilidad y calidad del software.

Estas líneas de investigación se relacionan con el estudio y documentación de los diferentes avances tecnológicos mundiales en comunicaciones computacionales, permitiéndole el desarrollo de su creatividad y capacidad desarrolladora de ideas. Cada vez el mundo es más competitivo y las diferentes empresas requieren de la tecnología y soluciones que le permitan lograr con su objetivo. El conocimiento de estas nuevas tecnologías despierta en el estudiante la creatividad para darle nuevas aplicaciones y soluciones a nuestra región.

Estas líneas de investigación se relacionan con el estudio y documentación de los fundamentos teóricos de la metodología de la


54

Área de Redes y Telecomunicaciones

Área de Ciencias de la Computación


Gestión e integración de TIC

E- learning

Diseño Instruccional



computación, los modelos de razonamiento usados para el desarrollo de sistemas inteligentes, desarrollo e integración de sistemas de software basado en la descomposición funcional y el desarrollo de herramientas de software y Técnicas para el diseño y análisis de algoritmos.

Esta línea de investigación se relaciona con el estudio y documentación de los fundamentos teóricos del uso y apropiación de tecnologías de la información y la comunicación en todos los sectores: educativo, industrial, económico, etc.

Esta línea de investigación se relaciona con el estudio y documentación de los fundamentos teóricos sobre la creación de nuevos escenarios educativos que forman parte de la nueva territorialidad de enseñanza y aprendizaje.

Esta línea de investigación se relaciona con el estudio y documentación de los fundamentos teóricos sobre la creación de nuevos escenarios educativos que forman


55

Área de Uso y Apropiación de Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Área de virtualidad


GRUPO EFIPRA

Línea de investigación Justificación

Evaluación y desarrollo La línea de propuesta está orientada hacia el desarrollo de proyectos que busca esencialmente motivar a los estudiantes universitarios: docentes, estudiantes, administrativos y egresados a proponer proyectos de investigación que detecten los problemas institucionales y propongan soluciones viables con miras a la consolidación de la calidad académicoLa evaluación externas permitirá conocer muy de cerca el acción institucional y obtener valiosas sugerencias para mejorar las actividades de la vida universitaria; a la vez, permite demostrar a la sociedad en general que la institución cumple con responsabilidad social, con calidad e integridad

Industrialización y Desarrollo

GRUPO PICHIHUEL


BIOLOGIA PRODUCTIVA

El Departamento de La Guajira cuenta con abundantes recursos



parte de la nueva territorialidad de enseñanza y aprendizaje.


La línea de investigación propuesta está orientada hacia el desarrollo de proyectos que busca esencialmente motivar a los estudiantes universitarios: docentes, estudiantes, administrativos y egresados a proponer proyectos de investigación que detecten los problemas nstitucionales y

propongan soluciones viables con miras a la consolidación de la calidad académico-administrativa. La evaluación externas permitirá conocer muy de cerca el acción institucional y obtener valiosas sugerencias para mejorar las actividades de la vida universitaria; a la vez, permite demostrar a la sociedad en general que la institución cumple con responsabilidad social, con calidad e integridad

mejorar procesos con pertinencia y oportunidad, en busca de una efectiva contribución al desarrollo tanto regional como nacional.

Generar procesos permanentes de mejoramiento de la calidad académica y de gestión de nuestra universidad.

Estimular los procesos de docencia, investigación, gestión y vinculación con la colectividad.


El Departamento de La Guajira cuenta con abundantes recursos

Generar paquetes tecnológicos en el área de Cultivos sin suelo,


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pertinencia y oportunidad, en

contribución al desarrollo

mejoramiento de la calidad académica y de gestión de

Estimular los procesos de

gestión y vinculación con la

Se propongan a trabajar en el campo de la promoción del desarrollo institucional



naturales y excelentes tierras propicias para el desarrollo agropecuario, sin embargo no existe una política concertada entre los sectores gubernamentales y el agropecuario que permita el desarroúltimo a través de la implementación de paquetes tecnológicos en el sector agroindustrial, así como programas productivos que beneficien los sectores marginados.

GRUPO MOTIVAR


Uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación

Se justifica desde la necesidad de reconocer cuales son los escenarios donde hay sinergia entre las TIC y la educación a fin de acompañar a las Comunidades desde sus contextos y sus necesidades a abrir caminos hacia su uso y apropiación con sentido.

Su desarrollo se enmarca dentro de la folosofía denUniversidad en la escuela”, en el cual se visiona la gestión y generación de conocimiento desde sus propias realidades



naturales y excelentes tierras propicias para el desarrollo agropecuario, sin embargo no existe una política concertada entre los sectores gubernamentales y el agropecuario que permita el desarrollo de este último a través de la implementación de paquetes tecnológicos en el sector agroindustrial, así como programas productivos que beneficien los sectores marginados.

Lombricultura y Agroindustrialización.

Realizar las investigaciones y ensayos pertinentes que permitan estandarizar metodologías ceñidas a las condiciones climáticas del Departamento.

Colaborar con las entidades del orden Departamental en la formulación y puesta en marcha de proyectos productivos.

Asesorar a las comunidades, empresas o entidades que requieran la prestación del servicio en esta área.

Replicar los resultados, productos de ensayos o investigaciones en las comunidades, ONG’s, entidades sin ánimo de lucro, etc.


Se justifica desde la necesidad de reconocer cuales son los escenarios donde hay sinergia entre las TIC y la educación a fin de acompañar a las Comunidades desde sus contextos y sus necesidades a abrir caminos hacia su uso y apropiación con sentido.

Su desarrollo se enmarca dentro de la folosofía denominada “la Universidad en la escuela”, en el cual se visiona la gestión y generación de conocimiento desde sus propias realidades

Desarrollo de proyectos de I+D+i que den cuenta de uso de tic en las comunidades educativas.

Aprendizaje y visión de las acciones, procesos y productos de las comunidades para apropiar y usar TIC.

Valoración de los impactos y logros que se dan en el proceso de incorporación de TIC


57

Realizar las investigaciones y

Colaborar con las entidades del orden Departamental en la

Asesorar a las comunidades,

entidades sin ánimo de lucro,

Lombricultura

Cultivos sin suelo

Agroindustria


Desarrollo de proyectos de I+D+i que den cuenta de uso de tic en las comunidades

y visión de las

comunidades para apropiar y

Valoración de los impactos y

proceso de incorporación de

Educación y Tecnología

Investigación – Acción – Participación

Evaluación de procesos

E-learning


educativas.

(5.1) FORMACIÓN INVESTIGATINVESTIGACIÓN Y/O DE

Las previsiones para la formación investigativa ya se han expresado cuando se ha descrito el campo de formación investigativo y que se loAplicada (sin detrimento que sirva a otras áreas como las Ciencias Básicas o Ciencias Básicas de Ingeniería), no obstante también que cada uno de los cursos y asignaturas dispuestos en él para la formación de los estudiantes, dan cuenta de los procesos de investigación que se emprenden con este propósito. Como consecuencia de esta disposición encaminada a la formación investigativa de los estudiantes, al interior del programa de Ingeniería Ambiental, se hasemilleros de investigación:

(5.1.1) Grupos y semilleros de investigación

Para atender las líneas de investigación de la Facultad de Ingeniería del programa de Ingeniería Ambiental se cuenta con los sfueron reglamentados al interior de la Universidad de La Guajira (ver anexo 6).

Tabla 11. Grupos de Investigación clasificados en Colciencias

ÍTEM CÓDIGO COLCIENCIAS

NOMBRE DEL GRUPO DE

1 COL0044099 PICHIHUEL2 COL0020885 TERRITORIOS

SEMIARIDOS DEL CARIBE

3 COL0046389 GIMA4 COL0023484 GISA

5 COL0053429 EFIPRA

6 COL0063739 NUEVOS VESTIGIOS7 COL0018797 GIFES8 COL0020876 MOTIVAR

Tabla 12. Semilleros de investigaciónÍTEM NOMBRE DEL SEMILLERO



educativas.

FORMACIÓN INVESTIGATIVA DE LOS ESTUDIANTES, LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN Y/O DE CREACIÓN

Las previsiones para la formación investigativa ya se han expresado cuando se ha descrito el campo de formación investigativo y que se lo ha erigido como al servicio de

sin detrimento que sirva a otras áreas como las Ciencias Básicas o Ciencias Básicas de ), no obstante también que cada uno de los cursos y asignaturas dispuestos en él para la

n de los estudiantes, dan cuenta de los procesos de investigación que se emprenden con este propósito. Como consecuencia de esta disposición encaminada a la formación investigativa de los estudiantes, al interior del programa de Ingeniería Ambiental, se hasemilleros de investigación:

Grupos y semilleros de investigación

Para atender las líneas de investigación de la Facultad de Ingeniería del programa de Ingeniería Ambiental se cuenta con los siguientes colectivos académico (ver tabla 11 y 12)

ados al interior de la Universidad de La Guajira mediante acuerdo 08 de 2004

Tabla 11. Grupos de Investigación clasificados en Colciencias

NOMBRE DEL GRUPO DE INVESTIGACION LÍDER CATEGORÍA

PICHIHUEL Jairo Rosado vega B TERRITORIOS SEMIARIDOS DEL CARIBE

Martha Ligia Castellanos

C

GIMA Jaime Castillo Pérez C GISA Jhonny Pérez

Montiel D

EFIPRA Luis Alvarado Atencio

D

NUEVOS VESTIGIOS Diber Meriño D GIFES Samuel Sambrano D MOTIVAR Patricia Choles

Quintero D

Semilleros de investigación institucionalizados en la UniversidadNOMBRE DEL SEMILLERO LÍDER


58

ES, LOS PROCESOS DE

Las previsiones para la formación investigativa ya se han expresado cuando se ha descrito el ha erigido como al servicio del área de ingeniería

sin detrimento que sirva a otras áreas como las Ciencias Básicas o Ciencias Básicas de ), no obstante también que cada uno de los cursos y asignaturas dispuestos en él para la

n de los estudiantes, dan cuenta de los procesos de investigación que se emprenden con este propósito. Como consecuencia de esta disposición encaminada a la formación investigativa de los estudiantes, al interior del programa de Ingeniería Ambiental, se han erigido los siguientes

Para atender las líneas de investigación de la Facultad de Ingeniería del programa de Ingeniería (ver tabla 11 y 12), Los semilleros

mediante acuerdo 08 de 2004

CATEGORÍA FECHA CLASIFICACIÓN

01-09-2010 01-09-2010

01-09-2010 01-09-2010

01-09-2010

01-09-2010 01-09-2010 01-09-2010

institucionalizados en la Universidad LÍDER


1 SIIS 2 FIMACON 3 TERRITORIOS SEMIARIDOS4 APUNAJAA 5 SIGMA 6 GREEN PEOPLE7 Anaswuin

(5.1.2) La investigación articulada a los componentes del plan de estudios

Las líneas planteadas antes incorporan necesariamente articuladas con el quehacer profesional impuesto por este programa tal como se describirá más adelante. Para la ejecución de los proyectos, los estudiantes deberán abordar las respectivas temáticas o problemas, fundamadquirido en la formación con el programa. En este orden de ideas, los "estudiantesinvestigadores" desarrollarán sus proyectos a la luz de lo que han aprendido en los cursos dediferentes áreas.

(5.1.3) La investigación articulada con el ejercicio del quehacer profesional

El 'ejercicio del quehacer profesional'ejecución de cada proyecto se llevará a cabo en diferentes momentos del desarrollo del plan de estudio que incluye:

(a) observación y reflexión para identiLa Investigación corelacionada estrechamente con los procesos de aprendizaje vividos en los distintos momentos académicos, los cuales han permitido realizar aproximaciones permanentes a la tarea de investigar desdetítulos (anexo 7), investigación por parte de los estudiantes. En este sentido, asumimos la concepción de investigación formativa, en la cual se reconoce el proceso de aprendizaje individual y colectivo como un proceso de construcción de conocimiento mediante la interacción de las estructuras que posee cada uno de los miembros del grupo con la información nueva que asimila, interpreta y reconceptualiza de las asignaturas cursadas por el estudiante. Además a través de los laboratorios y salidas de campo, se persigue conocer la



Pilar Pomarico PimientaCarlos Jiménez Ruiz

TERRITORIOS SEMIARIDOS Martha Ligia CastellanosFederico Najera Rafael Meléndez

GREEN PEOPLE Fernando castro EchavezJhonny Perez Montiel

La investigación articulada a los componentes del plan de estudios

Las líneas planteadas antes incorporan necesariamente las áreas del saber específico y están articuladas con el quehacer profesional impuesto por este programa tal como se describirá más adelante. Para la ejecución de los proyectos, los estudiantes deberán abordar las respectivas temáticas o problemas, fundamentados tanto en el dominio teórico y metodológicos que han adquirido en la formación con el programa. En este orden de ideas, los "estudiantesinvestigadores" desarrollarán sus proyectos a la luz de lo que han aprendido en los cursos de

La investigación articulada con el ejercicio del quehacer profesional

El 'ejercicio del quehacer profesional' girará en función del desarrollo de los proyectos. La ejecución de cada proyecto se llevará a cabo en diferentes momentos del desarrollo del plan de

observación y reflexión para identificar objetos de investigación La Investigación como experiencia personal en el trayecto de la formaciónrelacionada estrechamente con los procesos de aprendizaje vividos en los distintos momentos académicos, los cuales han permitido realizar aproximaciones permanentes a la tarea de investigar desde el ejercicio de presentación de trabajos de grado para optar a

así como desde la asesoría para emprender procesos iniciales de investigación por parte de los estudiantes. En este sentido, asumimos la concepción de investigación formativa, en la cual se reconoce el proceso de aprendizaje individual y

n proceso de construcción de conocimiento mediante la interacción de las estructuras que posee cada uno de los miembros del grupo con la información nueva que asimila, interpreta y reconceptualiza de las asignaturas cursadas por el estudiante.

vés de los laboratorios y salidas de campo, se persigue conocer la


59

Pilar Pomarico Pimienta

Martha Ligia Castellanos

Fernando castro Echavez

La investigación articulada a los componentes del plan de estudios

las áreas del saber específico y están articuladas con el quehacer profesional impuesto por este programa tal como se describirá más adelante. Para la ejecución de los proyectos, los estudiantes deberán abordar las respectivas

entados tanto en el dominio teórico y metodológicos que han adquirido en la formación con el programa. En este orden de ideas, los "estudiantes-investigadores" desarrollarán sus proyectos a la luz de lo que han aprendido en los cursos de las

La investigación articulada con el ejercicio del quehacer profesional

girará en función del desarrollo de los proyectos. La ejecución de cada proyecto se llevará a cabo en diferentes momentos del desarrollo del plan de

mo experiencia personal en el trayecto de la formación. Está

relacionada estrechamente con los procesos de aprendizaje vividos en los distintos momentos académicos, los cuales han permitido realizar aproximaciones permanentes a la

el ejercicio de presentación de trabajos de grado para optar a así como desde la asesoría para emprender procesos iniciales de

investigación por parte de los estudiantes. En este sentido, asumimos la concepción de investigación formativa, en la cual se reconoce el proceso de aprendizaje individual y

n proceso de construcción de conocimiento mediante la interacción de las estructuras que posee cada uno de los miembros del grupo con la información nueva que asimila, interpreta y reconceptualiza de las asignaturas cursadas por el estudiante.

vés de los laboratorios y salidas de campo, se persigue conocer la


problemática y las oportunidades del sector ambiental de la región y al estudiante tener un contacto muy estrecho con la realidad del entorno y asinvestigación.

(b) diseño y planificación de propuesta de investigación,

Luego del estudiante haber identificado objetos de investigacipara diseñar propuestas de investigación a través de asignaturas como Metodología de Investigación, Formulación yse desarrollan proyectos como tesis de grado, auxiliar de investigación, monografía, entre otras en las temáticas de las asignaturas vistas durante el desarrollo de la carrera.

(c) ejecución del quehadesarrollo del plan de estudio. Este quehacer se puede desarrollar mediante proyectos de extensión y ten la Modalidad de Pasantía: A través de estos proyectos los estudiantesAmbiental tienen la posibilidad de contribuir a través de su ejercicio profesional, con actividades requeridas por instituciones públicas y privadas. En muchos de los convenios que se llevan a cabo, se cuenta con la participación de pasantesdirección técnica de un profesor del proyecto.

(5.2) USO DE LAS TECNOLOGÍEN LA FORMACIÓN INVE

La institución está desarrollando un entorno de interacción entrcontenidos, con el propósito de complementar la estrategia presencial con la enseñanza virtual, en un modelo que se armoniza para la implementación de el sistema de posibilitando que los estudiantes deefectiva ya que las “aulas virtuales” son un espacio ideal para que se acceda a los contenidos en cualquier tiempo y lugar y los desarrollen a su propio ritmo y de acuerdo con sus estilos particulares de aprendizaje.

Hoy en día, la Universidad de la Guajira, Tecnologías de la Información y la Comunicación PLANESTIC, proceso en el que se pretende encontrar las vías para la puesta en marcha de un Placonvertirse en un escenario válido para el uso y apropiación de las TIC en las funciones misionales, teniendo en cuenta la cultura institucional (

(5.3) MEDIOS PARA LA FORMA

En la actualidad existen las condiciones adecuadas para el desarrollo de la formación investigativa de los estudiantes. Los productos de la investigación llevada a cabo en el programa



problemática y las oportunidades del sector ambiental de la región y al estudiante tener un contacto muy estrecho con la realidad del entorno y as

eño y planificación de propuesta de investigación,

Luego del estudiante haber identificado objetos de investigaciónpara diseñar propuestas de investigación a través de asignaturas como Metodología de Investigación, Formulación y evaluación de proyectos, Proyecto de grado I y II. De aquí

desarrollan proyectos como tesis de grado, auxiliar de investigación, monografía, entre otras en las temáticas de las asignaturas vistas durante el desarrollo de la carrera.

ejecución del quehacer, que se puede desarrollar en más de un momento durante eldesarrollo del plan de estudio.

Este quehacer se puede desarrollar mediante proyectos de extensión y ten la Modalidad de Pasantía: A través de estos proyectos los estudiantesAmbiental tienen la posibilidad de contribuir a través de su ejercicio profesional, con actividades requeridas por instituciones públicas y privadas. En muchos de los convenios que se llevan a cabo, se cuenta con la participación de pasantes dirección técnica de un profesor del proyecto.

USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓNEN LA FORMACIÓN INVESTIGATIVA DE LOS ESTUDIANTES

La institución está desarrollando un entorno de interacción entre los actores y entre éstos y los contenidos, con el propósito de complementar la estrategia presencial con la enseñanza virtual, en un modelo que se armoniza para la implementación de el sistema de posibilitando que los estudiantes desarrollen su trabajo independiente en forma mucho más efectiva ya que las “aulas virtuales” son un espacio ideal para que se acceda a los contenidos en cualquier tiempo y lugar y los desarrollen a su propio ritmo y de acuerdo con sus estilos

e aprendizaje.

la Universidad de la Guajira, implementa del plan estratégico para la incursión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación PLANESTIC, proceso en el que se pretende encontrar las vías para la puesta en marcha de un Plan que responda a

un escenario válido para el uso y apropiación de las TIC en las funciones cuenta la cultura institucional (Anexo 8).

MEDIOS PARA LA FORMACIÓN INVESTIGATIVA DE LOS ESTUDIANTES



60

problemática y las oportunidades del sector ambiental de la región y al estudiante tener un contacto muy estrecho con la realidad del entorno y así identificar objetos de

n se capacita al estudiante para diseñar propuestas de investigación a través de asignaturas como Metodología de

evaluación de proyectos, Proyecto de grado I y II. De aquí desarrollan proyectos como tesis de grado, auxiliar de investigación, monografía, entre

otras en las temáticas de las asignaturas vistas durante el desarrollo de la carrera.

cer, que se puede desarrollar en más de un momento durante el

Este quehacer se puede desarrollar mediante proyectos de extensión y trabajos de grado en la Modalidad de Pasantía: A través de estos proyectos los estudiantes de Ingeniería Ambiental tienen la posibilidad de contribuir a través de su ejercicio profesional, con actividades requeridas por instituciones públicas y privadas. En muchos de los convenios

los cuales cuentan con la

Y DE LA COMUNICACIÓN

e los actores y entre éstos y los contenidos, con el propósito de complementar la estrategia presencial con la enseñanza virtual, en un modelo que se armoniza para la implementación de el sistema de créditos académicos,

sarrollen su trabajo independiente en forma mucho más efectiva ya que las “aulas virtuales” son un espacio ideal para que se acceda a los contenidos en cualquier tiempo y lugar y los desarrollen a su propio ritmo y de acuerdo con sus estilos

del plan estratégico para la incursión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación PLANESTIC, proceso en el que se pretende

responda a que la Institución pueda un escenario válido para el uso y apropiación de las TIC en las funciones

ESTUDIANTES



se socializan y diseminan a través de diferentes medios,

• Las revistas institucionales de la Universidad.

• Otras revistas indexadas.

La disponibilidad de profesores que tienen a su cargo fomentar la investigación y que cuentan con asignación horaria destinada a investigar con sus títulos de maestríexperiencia y trayectoria en investigación demostrada con resultados debidamente publicados, patentados o registrados, se registra en la tabla 13

Tabla 13. Relación de docentes

IETEM NOMBRE DEL PROFESOR

1 Martha Ligia Castellanos2 Jhonny Pérez Montiel3 Evelio Santis Aguas 4 Jairo Salcedo 5 Nora Posada 6 Jaime Castillo Pérez 7 Carlos Jiménez Ruiz8 Rafael Meléndez Surmay9 Ramón Bertel Palencia10 Samuel Sambrano 11 Pedro León 12 Luis Alvarado Atencio13 Roberto Rojano 14 Enrique Toncel 15 Andrés Galindo 16 Sammy Daza 17 Jairo Rosado 18 Fernando castro Echavez19 Pilar Pomarico 20 Marlin AAron 21 Diber Meriño 22 Edgar Ojeda

D: Doctor M: Magíster E: Especialista Ar: Artículo Li: Libro S: Software Cap: capitulo de libro

(5.4) PROYECTOS DE INVESTIGACIÓNIMPACTAN ESTE PROGRAMA ACADÉMICO

Los proyectos realizados, en marcha o en vías de diseño o planificación que formación investigación en este programa, se presenta con su respectien la Tabla 14.



se socializan y diseminan a través de diferentes medios, tales como:

• Las revistas institucionales de la Universidad.

La disponibilidad de profesores que tienen a su cargo fomentar la investigación y que cuentan con asignación horaria destinada a investigar con sus títulos de maestríexperiencia y trayectoria en investigación demostrada con resultados debidamente publicados,

registrados, se registra en la tabla 13.

Tabla 13. Relación de docentes, formación y productividad investigativa

PROFESOR TÍTULO Tiempo dedicado a la

investigación (Horas/semana)D M E

Martha Ligia Castellanos Doctora Magister 4 Jhonny Pérez Montiel Doctor Magister 4

Doctor Magister 4 Doctor Magister 4 Doctora Magister 4

Magister 4 Carlos Jiménez Ruiz Magister 4 Rafael Meléndez Surmay Magister 4 Ramón Bertel Palencia Magister 4

Magister 4 Magister 4

Luis Alvarado Atencio Magister 4 Magister 4

Candidato Magister 4 Candidato Magister 4

Magister 4 Magister 4

Fernando castro Echavez Candidato Magister 4 Magister 4 Magister 4 Magister 4

Candidato Magister 4 E: Especialista Ar: Artículo Li: Libro S: Software Cap: capitulo de libro

PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN REALIZADOS Y/O EN MARCHA QUE IMPACTAN ESTE PROGRAMA ACADÉMICO

Los proyectos realizados, en marcha o en vías de diseño o planificación que formación investigación en este programa, se presenta con su respectiva asignación presupuestal


61

La disponibilidad de profesores que tienen a su cargo fomentar la investigación y que cuentan con asignación horaria destinada a investigar con sus títulos de maestría o doctorado o experiencia y trayectoria en investigación demostrada con resultados debidamente publicados,

, formación y productividad investigativa

Tiempo dedicado a la investigación

(Horas/semana)

Publicaciones

Ar Li Cap

8 4 6 10 1 4 1 6 1 3 3 3 1 1 10 1 2 2 2 12 14 2 1 7

E: Especialista Ar: Artículo Li: Libro S: Software Cap: capitulo de libro

REALIZADOS Y/O EN MARCHA QUE

Los proyectos realizados, en marcha o en vías de diseño o planificación que sustentan la va asignación presupuestal


Tabla 14. Relación de proyectos de Investigación que impactan al programaInvestigador

principal Proyecto

ALCIDES DAZA DAZA

Diseño de un instrumento de evaluación de las playas recreativas de la zona urbana de Riohacha, como herramienta para poner en marcha un modelo de calidad, La Guajira.

JAIRO RAFAEL ROSADO VEGA

Estudio limnologico y ambiental del arroyo Guerrero, RiohachaGuajira.

EVELIO SANTIS AGUAS

Propuesta titulada: “Gestión y clima organizacional de las instituciones publicas de educación secundaria, en la unidad especial de desarrollo fronterizo del municipio de Maicao en el departamento de La Guajira.

EDILBERTO SANTOS MORENO

Análisis de la vinculación entre el sector universitario y el sector empresarial en la región Caribe Colombiano 2005

JAIME CASTILLO Algunos resultados sobre las funciones higeométricas y de tipo Kampé de Feriet

CALOS JIMENEZ RUIZ

Transforma fraccional de Harley aplicada al cifrado de imágenes

SAMUEL ZAMBRANO

ROJAS

Estudio de propiedades ópticas en pozos cuánticos de InGaAs/InAIAs por medio de las técnicas de fotorreflactancia y fotoluminiscencia.

ALVARO LOPEZ TORRES

Determinación de la eficiencia de diferentes lechos filtrantes (carbón Activado, Antracita y Zeolita) para la reducción de niveles de durezadel agua a través de un sistema piloto de filtrante en múltiples etapas modificado (FIMEN) en la Universidad Guajira..

ESMERLIS CAMARGO

Competencias investigativas en el proceso de formación profesional de los estudiantes de la Universidad de la Guajira.

ESPERANZA DIAZ RESTREPO

Diseño e implementación de una planta piloto generadora de Biogas utilizando material orgánico de ganado vacuno para uso directo de energía térmica en la vereda Garrapatero del municipio de Maicao- La Guajira.

PEDRO LEON TEJEDA

Diseño y construcción de prototipo para la enseñanza de la física y su aplicación al entorno.



. Relación de proyectos de Investigación que impactan al programa

Proyecto Estado Línea y grupo Coinvestigadores

Diseño de un instrumento de evaluación de las playas recreativas de la zona urbana de Riohacha, como herramienta para poner en marcha un modelo de calidad, La Guajira.

ACTIVO TERRITORIO SEMIARIDO DEL CARIBE

CARLOS DORIA

Estudio limnologico y ambiental del arroyo Guerrero, Riohacha-La ACTIVO PICHIHUEL ELIN MARQUEZ

Propuesta titulada: “Gestión y clima organizacional de las instituciones publicas de educación secundaria, en la unidad especial de desarrollo fronterizo del municipio de Maicao en el departamento de La Guajira.

ACTIVO GERMINAR MELVIS

ARISMEDIZ EDGAR BONILLA

de la vinculación entre el sector universitario y el sector empresarial en la región Caribe Colombiano 2005-2008.

ACTIVO INNOVAR

LORENA GOMEZ MARTHA

CASTRILLON MIRLE CURIEL YOLEIDA VEGA

resultados sobre las funciones higeométricas y de tipo Kampé de Feriet

ACTIVO GIMA

Transforma fraccional de Harley aplicada al cifrado de imágenes

ACTIVO GIMA LOI -

UPC

LORENZO MATTOS

CESAR TORRES RAFAEL PEREZ

GRISALESEstudio de propiedades ópticas en pozos cuánticos de InGaAs/InAIAs por medio de las técnicas de fotorreflactancia y fotoluminiscencia.

ACTIVO GUFES RAMON BERTEL

Determinación de la eficiencia de diferentes lechos filtrantes (carbón Activado, Antracita y Zeolita) para la reducción de niveles de durezadel agua a través de un sistema piloto de filtrante en múltiples etapas modificado (FIMEN) en la Universidad de La


CARLOS DORIA

Competencias investigativas en el proceso de formación profesional de los estudiantes de la Universidad de la Guajira.

ACTIVO SEMILLERO

SINFED

Diseño e implementación de una planta piloto generadora de Biogas utilizando material orgánico de ganado vacuno para uso directo de energía térmica en la vereda Garrapatero del municipio de

La Guajira.


Diseño y construcción de prototipo para la enseñanza de la física y su aplicación al entorno.

ACTIVO GIMA EDGAR BONILLA

BLANCHAR EDGAR OJEDA


62

. Relación de proyectos de Investigación que impactan al programa

Coinvestigadores Presupuesto

$

CARLOS DORIA 13.000.000

ELIN MARQUEZ 13.000.000

MELVIS ARISMEDIZ

EDGAR BONILLA 13.000.000

LORENA GOMEZ MARTHA

CASTRILLON MIRLE CURIEL YOLEIDA VEGA

13.000.000

13.000.000

LORENZO MATTOS

CESAR TORRES RAFAEL PEREZ

GRISALES

13.000.000

RAMON BERTEL 13.000.000


13.000.000

13.000.000

EDGAR BONILLA BLANCHAR

EDGAR OJEDA 13.000.000


YOMA MENDOZA GUERRA

Lirio de agua en el agua residual del municipio de Riohacha- La Guajira.

ROBERTO ROJANO

ALVARADO

Composición químicas de las partículas suspendidas totales y partículas menores de 10 micas en la zona urbana de la ciudad de Riohacha- La Guajira.

FERNANDO CASTRO

Depuración de aguas residuales del matadero del la ciudad de Riohacha utilizando un reacUASB.

CARLOS DORIA ARGUMEDO

Estudio ambiental y sanitario de los sistema de abasteciendo de agua para consumo humano en el corregimiento y comunidad indígena del municipio de Maicao, departamento de La Guajira.

NELSON MANJARREZ

Efecto del carbón subbitotuminoso Montelíbano sobre el crecimiento de arthrospira plantesi cultivadas en condiciones de laboratorio y en fotobioreactor plano de cámara.

EVELIO SANTIS AGUAS

Consolidación del sistema departamental de áreas protegidas de La Guajira

VIVIAN SOLANO

Valoración biológicolas principales especies comerciales y promisorias de la plataforma continental asociados a sustratos naturales y artificiales como fuentes alternas para el mejoramiento de las condiciones socio-económicas de los indígenas wayuu en la media Guajira

En la Universidad de La Guajira, la reglamentada mediante el Acuerdo 013 de 2006Investigación de la Universidad de La Guajira”, y en este acuerdo se establece que, el Centro de Investigaciones de la Universidad de La Guajira se financia con recursos del Fondo Especial para el fomento de la investigación, el cual está constituido por:

a) La partida asignada de conformidad con el artículo 82 del Decreto 080 de 1980, reglamentada por el Decreto 2281 de agosto del dos por ciento (2%) de los ingresos corrientes de la Universidad.

b) Los recursos especiales y adicionales que le asigne el presupuesto de la Universidad de La Guajira.

c) Los aportes o donaciones de personas naturales o jurídicas, públicas o privadas, nacionales o extranjeras.



CAMARGOLirio de agua en el tratamiento de agua residual del municipio de

La Guajira. ACTIVO GISA

ILBA POLO JESSICA PUCCINI

PATRICIA IBARRA

Composición químicas de las partículas suspendidas totales y partículas menores de 10 micas en la zona urbana de la ciudad de

La Guajira.

ACTIVO GISA GONZALO BELTRAN

EDER ALFARO

Depuración de aguas residuales del matadero del la ciudad de Riohacha utilizando un reactor

ACTIVO PICHIHUEL FERNANDO

CASTRO CARLOS DORIA

Estudio ambiental y sanitario de los sistema de abasteciendo de agua para consumo humano en el corregimiento y comunidad indígena del municipio de Maicao, departamento de La Guajira.


DAIRO SOTO YOMA

MENDOZA JHONNY PEREZ CARLOS DORIA

Efecto del carbón subbitotuminoso Montelíbano sobre el crecimiento de arthrospira plantesi cultivadas en condiciones de laboratorio y en fotobioreactor plano de cámara.

ACTIVO SAWAINRU MERLY DE

LUQUE NANCY RINCON

Consolidación del sistema departamental de áreas protegidas

Activo

GERMINAR

AUGUSTO ORSINI

CUADRADO EDGAR BONILLA

BLANCHAR

Valoración biológico-pesquera de las principales especies comerciales y promisorias de la plataforma continental asociados a sustratos naturales y artificiales como fuentes alternas para el mejoramiento de las condiciones

económicas de los indígenas wayuu en la media Guajira

Activo

PICHIGUEL

En la Universidad de La Guajira, la FINANCIACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN está Acuerdo 013 de 2006 (Anexo 5) “Por el cual se actualiza el Sistema de

Investigación de la Universidad de La Guajira”, y en este acuerdo se establece que, el Centro de ersidad de La Guajira se financia con recursos del Fondo Especial para

el fomento de la investigación, el cual está constituido por:

La partida asignada de conformidad con el artículo 82 del Decreto 080 de 1980, reglamentada por el Decreto 2281 de agosto 2 de 1992 de la Presidencia de la República, es decir, por un mínimo del dos por ciento (2%) de los ingresos corrientes de la Universidad. Los recursos especiales y adicionales que le asigne el presupuesto de la Universidad de La

aciones de personas naturales o jurídicas, públicas o privadas, nacionales o


63

CAMARGO ILBA POLO

JESSICA PUCCINI PATRICIA IBARRA

13.000.000

GONZALO BELTRAN

EDER ALFARO 13.000.000

FERNANDO CASTRO


DAIRO SOTO YOMA

MENDOZA JHONNY PEREZ CARLOS DORIA

13.000.000

MERLY DE LUQUE

NANCY RINCON 13.000.000

AUGUSTO ORSINI

CUADRADO EDGAR BONILLA

BLANCHAR

133.459.000

1667037454

FINANCIACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN está “Por el cual se actualiza el Sistema de

Investigación de la Universidad de La Guajira”, y en este acuerdo se establece que, el Centro de ersidad de La Guajira se financia con recursos del Fondo Especial para

La partida asignada de conformidad con el artículo 82 del Decreto 080 de 1980, reglamentada por 2 de 1992 de la Presidencia de la República, es decir, por un mínimo

Los recursos especiales y adicionales que le asigne el presupuesto de la Universidad de La

aciones de personas naturales o jurídicas, públicas o privadas, nacionales o


d) Los dineros provenientes por la prestación de asesorías, asistencias técnicas y venta de bienes y servicios.

e) Los derechos y regalías que se obtengan por investigadoreinvestigación y de otras actividades de la institución.

f) Las demás que sean asignadas conforme a las normas vigentes.

(6) RELACIÓN CON EL

(6.1) LA VINCULACIÓN CON EDEL PROGRAMA La educación superior como proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de manera integral tiene como propósito dotar a la sociedad de las personas mejor dotadas en el conocimiento y los valores para la cualificación socejercicio profesional . en sentido de lo anterior la universidad trasciende la construcción física para convertirse en referente del conocimiento y el pensamiento cjusticia y la equidad, ningún ejercicio profesional por fuera de estos principios se hace digno de mención como logro de la institución. La universidad así se convierte en faro que ilumina la sociedad y sus individuos, lolos que dicha luz pasa a las instituciones y grupos sociales, comprendiendo el desarrollo social como las múltiples posibilidades de los individuos y grupos para su realización. ese foco iluminador aunque universal en su esencia se particularla que desarrolla su papel formador, de tal manera que deja de ser la universidad en abstracto y se convierte en la universidad de la guajira, con sus propias particularidades, socio históricas. La contextualización de la universidad y su proyecto universal (en esencia) particular (en concreto) lleva a la construcción de ideales de transformación de sociedades cuyos problemas constituyen los motivos de la acción formativa, invesdinámica de desarrollo desde la realidad social objetivadesarrollo de la universidad se basa en los aprendizajes y su contextualización para el análisis y solución de problemáticas concretas. La Universidad dsiendo universal y actuando en contexto, el contexto guajiro, caribeño y fronterizo con todos sus procesos y dinámicas articulando una visión del desarrollo desde la instancia de lo público dentro del contexto de la integralidadde comprender y apropiar la realidad social y natural como espacios de aprendizaje que brindan oportunidades más allá de los currículos en un proceso de reflexión permanente



Los dineros provenientes por la prestación de asesorías, asistencias técnicas y venta de bienes y

Los derechos y regalías que se obtengan por investigadores y patentes resultantes de proyectos de investigación y de otras actividades de la institución. Las demás que sean asignadas conforme a las normas vigentes.

(6) RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO

LA VINCULACIÓN CON EL SECTOR PRODUCTIVO, SEGÚN LA NATURALEZA

La educación superior como proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de manera integral tiene como propósito dotar a la sociedad de

personas mejor dotadas en el conocimiento y los valores para la cualificación socen sentido de lo anterior la universidad trasciende la construcción física

para convertirse en referente del conocimiento y el pensamiento crítico dentro de los marcos de la justicia y la equidad, ningún ejercicio profesional por fuera de estos principios se hace digno de mención como logro de la institución.

La universidad así se convierte en faro que ilumina la sociedad y sus individuos, lolos que dicha luz pasa a las instituciones y grupos sociales, comprendiendo el desarrollo social como las múltiples posibilidades de los individuos y grupos para su realización. ese foco iluminador aunque universal en su esencia se particulariza en la realidad geográfica y cultural en la que desarrolla su papel formador, de tal manera que deja de ser la universidad en abstracto y se convierte en la universidad de la guajira, con sus propias particularidades, socio históricas.

ción de la universidad y su proyecto universal (en esencia) particular (en concreto) lleva a la construcción de ideales de transformación de sociedades cuyos problemas constituyen los motivos de la acción formativa, investigativa y de proyección socialdinámica de desarrollo desde la realidad social objetiva (ver anexo 9). en este orden de ideas, el desarrollo de la universidad se basa en los aprendizajes y su contextualización para el análisis y solución de problemáticas concretas. La Universidad de la Guajira persigue ese objetivo, seguir siendo universal y actuando en contexto, el contexto guajiro, caribeño y fronterizo con todos sus procesos y dinámicas articulando una visión del desarrollo desde la instancia de lo público dentro

la integralidad, esta integralidad se comprende como la posibilidad institucional de comprender y apropiar la realidad social y natural como espacios de aprendizaje que brindan oportunidades más allá de los currículos en un proceso de reflexión permanente


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Los dineros provenientes por la prestación de asesorías, asistencias técnicas y venta de bienes y

s y patentes resultantes de proyectos de

SEGÚN LA NATURALEZA

La educación superior como proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de manera integral tiene como propósito dotar a la sociedad de

personas mejor dotadas en el conocimiento y los valores para la cualificación social en su en sentido de lo anterior la universidad trasciende la construcción física

rítico dentro de los marcos de la justicia y la equidad, ningún ejercicio profesional por fuera de estos principios se hace digno de

La universidad así se convierte en faro que ilumina la sociedad y sus individuos, los canales por los que dicha luz pasa a las instituciones y grupos sociales, comprendiendo el desarrollo social como las múltiples posibilidades de los individuos y grupos para su realización. ese foco

iza en la realidad geográfica y cultural en la que desarrolla su papel formador, de tal manera que deja de ser la universidad en abstracto y se convierte en la universidad de la guajira, con sus propias particularidades, socio históricas.

ción de la universidad y su proyecto universal (en esencia) particular (en concreto) lleva a la construcción de ideales de transformación de sociedades cuyos problemas

proyección social, en una . en este orden de ideas, el

desarrollo de la universidad se basa en los aprendizajes y su contextualización para el análisis y e la Guajira persigue ese objetivo, seguir

siendo universal y actuando en contexto, el contexto guajiro, caribeño y fronterizo con todos sus procesos y dinámicas articulando una visión del desarrollo desde la instancia de lo público dentro

esta integralidad se comprende como la posibilidad institucional de comprender y apropiar la realidad social y natural como espacios de aprendizaje que brindan oportunidades más allá de los currículos en un proceso de reflexión permanente sobre estas


dinámicas, proceso este que llevará a los estudiantes a mantener su contacto directo con el entorno circundante desde una perspectiva analítica y activa La facultad de ingeniería en su Plan de Desarrollola excelencia” en la Dimensión Socio Económica, más específicamente en la Misión Desarrollo e Integración Regional asume ser parte activa del desarrollo socioeconómico de la región generando alternativas de solución a la problemática de la pobreza. procesos de investigación deben guardar una estrecha correspondencia con la demanda económica, social y ambiental en los sectores de desarrollo del departamento, considerados de alta prioridad, entre ellos: mineropesca, industrialización de la sal, agroindustria, manufactureroe infraestructura básica en general.El programa de Ingeniería Ambiental entiende que la mejor manera de contribuir adesarrollo en el estudiante de un compromiso social, es buscar que su comportamiento y las actuaciones del estudiante al interior de la sociedad, en general, y de la empresa en particular, esté regido por valores, principios éticos y por uncampo laboral. La relación de los proyectos de formación con la función de la relación con el sector productivo se expresan de diversas formas, entre las cuales el programa de Ingeniería Ambiental privilegia:

a) Espacios académicos: Durante el desarrollo de diferentes asignaturas se insiste en el compromiso y la responsabilidad social que tienen los profesionales de la Ingeniería Ambiental, ya que muchas de las comunidades con las cuales interactúan, se caracterizpor condiciones de pobreza, razón por la cual se deben buscar alternativas socialmente deseables.

b) Prácticas Integradas: A través de estas salidas de campo, se persigue conocer la problemática y las oportunidades del sector Ambiental de la región, el escontacto muy estrecho con la realidad socioeconómica del país.

c) Trabajos de grado en la Modalidad de Pasantía: A través de estos proyectos los estudiantes de Ingeniería Ambiental tienen la posibilidad de contribuir a través de su ejercicio profesional, con actividades requeridas por instituciones públicas y privadas. En muchos de los convenios que se llevan a cabo, se cuenta con la participación de pasantes los cuales cuentan con la dirección técnica de un profesor del proyecto.

d) Otras modalidades de trabajo de grado: Además de las pasantías, se desarrollan proyectos como tesis de grado, auxiliar de investigación, monografía, entre otras. Dentro de las temáticas abordadas se encuentran ordenación de cuencas, ordenamiento territorial,



dinámicas, proceso este que llevará a los estudiantes a mantener su contacto directo con el entorno circundante desde una perspectiva analítica y activa.

La facultad de ingeniería en su Plan de Desarrollo (Ver anexo 10) “Programas Académicos hla excelencia” en la Dimensión Socio Económica, más específicamente en la Misión Desarrollo e Integración Regional asume ser parte activa del desarrollo socioeconómico de la región generando alternativas de solución a la problemática de la pobreza. Lprocesos de investigación deben guardar una estrecha correspondencia con la demanda económica, social y ambiental en los sectores de desarrollo del departamento, considerados de alta prioridad, entre ellos: minero-energético, saneamiento básico, turismopesca, industrialización de la sal, agroindustria, manufacturero–industrial, comercio internacional e infraestructura básica en general. El programa de Ingeniería Ambiental entiende que la mejor manera de contribuir adesarrollo en el estudiante de un compromiso social, es buscar que su comportamiento y las actuaciones del estudiante al interior de la sociedad, en general, y de la empresa en particular, esté regido por valores, principios éticos y por un desempeño técnico y científico óptimo en su

La relación de los proyectos de formación con la función de la relación con el sector productivo se expresan de diversas formas, entre las cuales el programa de Ingeniería Ambiental privilegia:

Espacios académicos: Durante el desarrollo de diferentes asignaturas se insiste en el compromiso y la responsabilidad social que tienen los profesionales de la Ingeniería Ambiental, ya que muchas de las comunidades con las cuales interactúan, se caracterizpor condiciones de pobreza, razón por la cual se deben buscar alternativas socialmente

Prácticas Integradas: A través de estas salidas de campo, se persigue conocer la problemática y las oportunidades del sector Ambiental de la región, el escontacto muy estrecho con la realidad socioeconómica del país. Trabajos de grado en la Modalidad de Pasantía: A través de estos proyectos los estudiantes de Ingeniería Ambiental tienen la posibilidad de contribuir a través de su

profesional, con actividades requeridas por instituciones públicas y privadas. En muchos de los convenios que se llevan a cabo, se cuenta con la participación de pasantes los cuales cuentan con la dirección técnica de un profesor del proyecto.

idades de trabajo de grado: Además de las pasantías, se desarrollan proyectos como tesis de grado, auxiliar de investigación, monografía, entre otras. Dentro de las temáticas abordadas se encuentran ordenación de cuencas, ordenamiento territorial,


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dinámicas, proceso este que llevará a los estudiantes a mantener su contacto directo con el

“Programas Académicos hacia la excelencia” en la Dimensión Socio Económica, más específicamente en la Misión Desarrollo e Integración Regional asume ser parte activa del desarrollo socioeconómico de la región

La oferta académica y los procesos de investigación deben guardar una estrecha correspondencia con la demanda económica, social y ambiental en los sectores de desarrollo del departamento, considerados de

, turismo–mar, acuicultura–industrial, comercio internacional

El programa de Ingeniería Ambiental entiende que la mejor manera de contribuir a la formación y desarrollo en el estudiante de un compromiso social, es buscar que su comportamiento y las actuaciones del estudiante al interior de la sociedad, en general, y de la empresa en particular,

desempeño técnico y científico óptimo en su

La relación de los proyectos de formación con la función de la relación con el sector productivo se expresan de diversas formas, entre las cuales el programa de Ingeniería Ambiental privilegia:

Espacios académicos: Durante el desarrollo de diferentes asignaturas se insiste en el compromiso y la responsabilidad social que tienen los profesionales de la Ingeniería Ambiental, ya que muchas de las comunidades con las cuales interactúan, se caracterizan por condiciones de pobreza, razón por la cual se deben buscar alternativas socialmente

Prácticas Integradas: A través de estas salidas de campo, se persigue conocer la problemática y las oportunidades del sector Ambiental de la región, el estudiante tiene un

Trabajos de grado en la Modalidad de Pasantía: A través de estos proyectos los estudiantes de Ingeniería Ambiental tienen la posibilidad de contribuir a través de su

profesional, con actividades requeridas por instituciones públicas y privadas. En muchos de los convenios que se llevan a cabo, se cuenta con la participación de pasantes los cuales cuentan con la dirección técnica de un profesor del proyecto.

idades de trabajo de grado: Además de las pasantías, se desarrollan proyectos como tesis de grado, auxiliar de investigación, monografía, entre otras. Dentro de las temáticas abordadas se encuentran ordenación de cuencas, ordenamiento territorial,


economía de recursos naturales y política y legislación ambiental, las cuales manifiestan el compromiso social de la profesión destacando el componente social como elemento imprescindible en los procesos de planificación territorial y de asignación eficiente de recursos naturales.

e) Educación Continuada. Se ofrecen diplomados en: Sistemas de Gestión f) Realización de eventos como Semana de Ingeniería, Encuentro Nacional de Estudiantes

de Ingeniería Ambiental, así como la participación en eventos regionales, internacionales de docentes y estudiantes.

(6.1.1) Demanda de Puestos de Trabajo Exigidos Por el Mercado Laboral El mercado actual está solicitando a las universidades ingenieroscapacidad de:

• Proponer, Coordinar determinar el impacto ambiental que causan los proyectos de desarrollo.

• Participar en la definición de políticas ambientales, en la formulación y evaluación de planes de desarrollo sostenibevaluación ambiental.

• Administrar y manejar coordinadamente los recursos naturales con visión técnica y económica-Ambiental con miras a planear, desarrollar, a presentar y a evaluar planes de acción y de manejo ambiental.

• Planear, organizar, coordinar y administrar instituciones dedicadas al manejo integral del ambiente, de orden Municipal, Regional, Nacional e Internacional.

(6.2) EL TRABAJO CON LA COBENEFICIARSE.

La Universidad buscará consolidar su presencia en los distintos sectores sociales de tal manera que el conocimiento sea socialmente útil, y contribuya a los avances científico, técnicde las fronteras la región y del País. Para este propósito se recurrirá a diferentes estrategias que faciliten la difusión del conocimiento para incidir en el mejoramiento social, económico, y en la calidad de vida de los individuos y su formación integral. Una de estas estrategias es la Oficina de Extensión, la cual centraliza los proyectos de esta índole. Dentro del sistema de organización de esta oficina se trabaja para la



a de recursos naturales y política y legislación ambiental, las cuales manifiestan el compromiso social de la profesión destacando el componente social como elemento imprescindible en los procesos de planificación territorial y de asignación eficiente de

Educación Continuada. Se ofrecen diplomados en: Sistemas de Gestión Realización de eventos como Semana de Ingeniería, Encuentro Nacional de Estudiantes de Ingeniería Ambiental, así como la participación en eventos regionales, internacionales de docentes y estudiantes.

Demanda de Puestos de Trabajo Exigidos Por el Mercado Laboral

El mercado actual está solicitando a las universidades ingenieros ambientales

Proponer, Coordinar y/o participar en estudios e investigaciones que se requieran para determinar el impacto ambiental que causan los proyectos de desarrollo.Participar en la definición de políticas ambientales, en la formulación y evaluación de planes de desarrollo sostenible, en planes de Ordenamiento territorial y en los estudios de evaluación ambiental.

Administrar y manejar coordinadamente los recursos naturales con visión técnica y Ambiental con miras a planear, desarrollar, a presentar y a evaluar planes de

cción y de manejo ambiental.

Planear, organizar, coordinar y administrar instituciones dedicadas al manejo integral del ambiente, de orden Municipal, Regional, Nacional e Internacional.

EL TRABAJO CON LA COMUNIDAD O LA FORMA E

La Universidad buscará consolidar su presencia en los distintos sectores sociales de tal manera que el conocimiento sea socialmente útil, y contribuya a los avances científico, técnicde las fronteras la región y del País.

Para este propósito se recurrirá a diferentes estrategias que faciliten la difusión del conocimiento para incidir en el mejoramiento social, económico, y en la calidad de vida de los individuos y su ormación integral. Una de estas estrategias es la Oficina de Extensión, la cual centraliza los

proyectos de esta índole. Dentro del sistema de organización de esta oficina se trabaja para la


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a de recursos naturales y política y legislación ambiental, las cuales manifiestan el compromiso social de la profesión destacando el componente social como elemento imprescindible en los procesos de planificación territorial y de asignación eficiente de

Educación Continuada. Se ofrecen diplomados en: Sistemas de Gestión Ambiental. Realización de eventos como Semana de Ingeniería, Encuentro Nacional de Estudiantes de Ingeniería Ambiental, así como la participación en eventos regionales, nacionales e

Demanda de Puestos de Trabajo Exigidos Por el Mercado Laboral

ambientales que estén en

y/o participar en estudios e investigaciones que se requieran para determinar el impacto ambiental que causan los proyectos de desarrollo. Participar en la definición de políticas ambientales, en la formulación y evaluación de

le, en planes de Ordenamiento territorial y en los estudios de

Administrar y manejar coordinadamente los recursos naturales con visión técnica y Ambiental con miras a planear, desarrollar, a presentar y a evaluar planes de

Planear, organizar, coordinar y administrar instituciones dedicadas al manejo integral del ambiente, de orden Municipal, Regional, Nacional e Internacional.

MUNIDAD O LA FORMA EN QUE ELLA PUEDE

La Universidad buscará consolidar su presencia en los distintos sectores sociales de tal manera que el conocimiento sea socialmente útil, y contribuya a los avances científico, técnico y cultural

Para este propósito se recurrirá a diferentes estrategias que faciliten la difusión del conocimiento para incidir en el mejoramiento social, económico, y en la calidad de vida de los individuos y su ormación integral. Una de estas estrategias es la Oficina de Extensión, la cual centraliza los

proyectos de esta índole. Dentro del sistema de organización de esta oficina se trabaja para la


articulación de las labores de los profesores y de los programas realizar seguimiento a la incidencia en el medio La oferta de servicios en el campo de la extensión debe estar sustentada en las fortalezas académicas e investigativas de los docentes, los estudiantes y los egresados de está a su vez no debe ser vista solamente como la oportunidad de “venta” de servicios, debe más bien ser vista como la oportunidad que tiene la universidad de proyectarse a la solución de problemas de la sociedad, a incorporarse en ella, inen procesos sociales, políticos, organizacionales y productivos, e incluso como la posibilidad de anticiparse a problemáticas, mediante técnicas de análisis prospectivo Esta es una dependencia creada para hacer lcumplimiento de las acciones formativas, e investigativas con sentido de integridad, procurando el bienestar general de la comunidad. Se tiene una visión que ve a la Extensión como una dependencia que prepresente y para el futuro, de las actuales y venideras generaciones dinamizadoras del desarrollo sostenible profundizando en la formación integral de los colombianos capacitándolos para cumplir funciones que requiere el país. Para lo cual se respalda y se desarrolla con los siguientes objetivos:

• Difundir el producto, resultado o externalidad de los procesos de investigación y docencia.

• Propiciar y establecer procesos permanentes de interacción e integración con las comunidades nacionales e internacionales asegurando su presencia en la vida social y cultural del país incidiendo en las políticas nacionales y contribuyendo a la comprensión y solución de sus principales problemas.

La Misión la Visión y los Objetivos están enmarcadoel manejo de la Extensión y la Proyección Social; las cuales son: (6.2.1) Construcción conocimiento

(6.2,1.1) Aportes a la Investigación

• Contextualización.



articulación de las labores de los profesores y de los programas con la oficina, para que se puedan realizar seguimiento a la incidencia en el medio

La oferta de servicios en el campo de la extensión debe estar sustentada en las fortalezas académicas e investigativas de los docentes, los estudiantes y los egresados de está a su vez no debe ser vista solamente como la oportunidad de “venta” de servicios, debe más bien ser vista como la oportunidad que tiene la universidad de proyectarse a la solución de problemas de la sociedad, a incorporarse en ella, indagando e incidiendo desde el conocimiento en procesos sociales, políticos, organizacionales y productivos, e incluso como la posibilidad de anticiparse a problemáticas, mediante técnicas de análisis prospectivo

Esta es una dependencia creada para hacer la función de servir y hacer presencia a través del cumplimiento de las acciones formativas, e investigativas con sentido de integridad, procurando el bienestar general de la comunidad.

Se tiene una visión que ve a la Extensión como una dependencia que prepresente y para el futuro, de las actuales y venideras generaciones dinamizadoras del desarrollo sostenible profundizando en la formación integral de los colombianos capacitándolos para cumplir funciones que requiere el país.

lo cual se respalda y se desarrolla con los siguientes objetivos:

Difundir el producto, resultado o externalidad de los procesos de investigación y

Propiciar y establecer procesos permanentes de interacción e integración con las nacionales e internacionales asegurando su presencia en la vida social y

cultural del país incidiendo en las políticas nacionales y contribuyendo a la comprensión y solución de sus principales problemas.

La Misión la Visión y los Objetivos están enmarcados dentro de las políticas institucionales para el manejo de la Extensión y la Proyección Social; las cuales son:

Construcción conocimiento

Aportes a la Investigación


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con la oficina, para que se puedan

La oferta de servicios en el campo de la extensión debe estar sustentada en las fortalezas académicas e investigativas de los docentes, los estudiantes y los egresados de la universidad, está a su vez no debe ser vista solamente como la oportunidad de “venta” de servicios, debe más bien ser vista como la oportunidad que tiene la universidad de proyectarse a la solución de

dagando e incidiendo desde el conocimiento en procesos sociales, políticos, organizacionales y productivos, e incluso como la posibilidad de

a función de servir y hacer presencia a través del cumplimiento de las acciones formativas, e investigativas con sentido de integridad, procurando

Se tiene una visión que ve a la Extensión como una dependencia que pretende construir desde el presente y para el futuro, de las actuales y venideras generaciones dinamizadoras del desarrollo sostenible profundizando en la formación integral de los colombianos capacitándolos para

Difundir el producto, resultado o externalidad de los procesos de investigación y

Propiciar y establecer procesos permanentes de interacción e integración con las nacionales e internacionales asegurando su presencia en la vida social y

cultural del país incidiendo en las políticas nacionales y contribuyendo a la comprensión y

s dentro de las políticas institucionales para


• Contrastación de hipótesis.• Incorporación de Nuev

• Comprensión de problemas a partir del reconocimiento de los saberes del mundo de la vida y su diálogo con los procesos académicos.

• Construcción de procesos de conocimiento bajo contextos de regulación ético

(6.2.1.2) Aportes a la Formación Dimensión cognitiva

• Capacidad de construcción y formulación de problemas en el ámbito social.• Competencias comunicativas.

• Procesos de aprendizaje significativo.• Contextualización de la experiencia educativa.

(6.2.1.3) Integración de Funciones

• Los vínculos entre las funciones son dinámicos, complementarios y permanentes en la construcción de conocimiento. los procesos de la formación (debate), investigación (tensión tradición/innovación) e interacción (regulaciones éal conocimiento) se requieren y reconstruyen en su interrelación.

• Ttransformaciones en cualidades y orientaciones en cada una de las funciones.

(6.2.1.4) Legitimidad Social

• Construcción de los consensos alrededor de la UniInteracción-Integración.

La aplicabilidad de las políticas anteriores se desarrolla a través de lo establecido en funciones, a saber:

a) Presentar al Consejo Académico para su análisis y aprobación en Vicerrectoría Académica y el visto bueno de Planeación, planes, programas y proyectos debidamente elaborados por el Centro para el desarrollo académico, investigativo y primordialmente de Extensión previa aprobación del Comité de InvestExtensión y Desarrollo Comunitario.



Contrastación de hipótesis. Incorporación de Nuevos Temas o Problemas.

Comprensión de problemas a partir del reconocimiento de los saberes del mundo de la vida y su diálogo con los procesos académicos. Construcción de procesos de conocimiento bajo contextos de regulación ético

a la Formación

Capacidad de construcción y formulación de problemas en el ámbito social.Competencias comunicativas.

Procesos de aprendizaje significativo. Contextualización de la experiencia educativa.

Integración de Funciones

Los vínculos entre las funciones son dinámicos, complementarios y permanentes en la construcción de conocimiento. los procesos de la formación (debate), investigación (tensión tradición/innovación) e interacción (regulaciones éticas y políticas substanciales al conocimiento) se requieren y reconstruyen en su interrelación.Ttransformaciones en cualidades y orientaciones en cada una de las funciones.

Legitimidad Social

Construcción de los consensos alrededor de la Universidad producto de los productos de Integración.

La aplicabilidad de las políticas anteriores se desarrolla a través de lo establecido en

Presentar al Consejo Académico para su análisis y aprobación en Vicerrectoría Académica y el visto bueno de Planeación, planes, programas y proyectos debidamente elaborados por el Centro para el desarrollo académico, investigativo y primordialmente de Extensión previa aprobación del Comité de InvestExtensión y Desarrollo Comunitario.


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Comprensión de problemas a partir del reconocimiento de los saberes del mundo de la

Construcción de procesos de conocimiento bajo contextos de regulación ético-social

Capacidad de construcción y formulación de problemas en el ámbito social.

Los vínculos entre las funciones son dinámicos, complementarios y permanentes en la construcción de conocimiento. los procesos de la formación (debate), investigación

ticas y políticas substanciales al conocimiento) se requieren y reconstruyen en su interrelación. Ttransformaciones en cualidades y orientaciones en cada una de las funciones.

versidad producto de los productos de

La aplicabilidad de las políticas anteriores se desarrolla a través de lo establecido en el manual de

Presentar al Consejo Académico para su análisis y aprobación en coordinación con la Vicerrectoría Académica y el visto bueno de Planeación, planes, programas y proyectos debidamente elaborados por el Centro para el desarrollo académico, investigativo y primordialmente de Extensión previa aprobación del Comité de Investigaciones,


b) Acordar con los Decanos y los Directores el suministro de recursos y de apoyo requeridos para la ejecución de programas y actividades extracurriculares de Extensión y Mercadeo.

c) Efectuar análisis y estudios sactividades de Extensión desarrolladas por la dirección.

d) Programar, coordinar, controlar y evaluar las actividades de divulgación y desarrollo comunitario orientados a la conservación y fomento de lasociales autóctonas de la región.

e) Mantener actualizado el banco de datos y estadísticas sobre estudiante y programas de Educación Continuada, actualización, capacitación, asesoría, consultoría, extensión cultural y comunitaria universidad.

f) Programar, dirigir, coordinar y controlar las actividades administrativas, financieras y académicas de las extensiones de la universidad, cuando se la encomiende.

g) Realizar proyecciones de oferta de servicios de extensión en gestión social y tecnológica de la región.

h) Cumplir y aplicar las políticas, planes, programas, estatutos y normas académicas establecidas por los órganos de dirección y gobierno de la universidad.

i) Representar a la Extensión de la universidad en actos públicos y privados, refrendar los títulos y certificaciones que se expidan y que le sean delegadas.

j) Asistir a la Vicerrectoría Académica en la adopción de estrategias de vinculación de la institución con las comuextensión.

k) Coordinar la participación de la Extensión territorial respectiva, en la ejecución de programas y proyectos de investigación, docentes y de extensión.

l) Coordinar y controlar los procesosprogramas académicos adelantados por la Extensión territorial.

m) Controlar y evaluar el cumplimiento de funciones, la presentación de informes y el balance de la gestión educativa adelantada por los docentes dacadémico.

n) Actuar como ordenador de gastos en los asuntos que se deleguen y controlar los procesos de recaudo y manejo de fondos y de egresos de la Extensión.

o) Manejar y mantener actualizado los registros académicos de estudiabanco de datos y estadísticas de programas y demás actividades que se ejecuten por la Extensión respectiva.

p) Preparar y presentar informes periódicos, oportunos y los que de manera especifica le sean solicitado sobre la gestión adelant



Acordar con los Decanos y los Directores el suministro de recursos y de apoyo requeridos para la ejecución de programas y actividades extracurriculares de Extensión y

fectuar análisis y estudios socios económicos sobre la cobertura y proyección de las actividades de Extensión desarrolladas por la dirección. Programar, coordinar, controlar y evaluar las actividades de divulgación y desarrollo comunitario orientados a la conservación y fomento de las expresiones culturales y sociales autóctonas de la región.

antener actualizado el banco de datos y estadísticas sobre estudiante y programas de Educación Continuada, actualización, capacitación, asesoría, consultoría, extensión cultural y comunitaria y demás actividades de la Extensión que se adelanten por la

Programar, dirigir, coordinar y controlar las actividades administrativas, financieras y académicas de las extensiones de la universidad, cuando se la encomiende.

nes de oferta de servicios de extensión en gestión social y tecnológica

Cumplir y aplicar las políticas, planes, programas, estatutos y normas académicas establecidas por los órganos de dirección y gobierno de la universidad.

a la Extensión de la universidad en actos públicos y privados, refrendar los títulos y certificaciones que se expidan y que le sean delegadas. Asistir a la Vicerrectoría Académica en la adopción de estrategias de vinculación de la institución con las comunidades urbanas y rurales de las áreas de cobertura de la

Coordinar la participación de la Extensión territorial respectiva, en la ejecución de programas y proyectos de investigación, docentes y de extensión.Coordinar y controlar los procesos de grado de los estudiantes y egresados de los programas académicos adelantados por la Extensión territorial. Controlar y evaluar el cumplimiento de funciones, la presentación de informes y el balance de la gestión educativa adelantada por los docentes de la Extensión en el período

Actuar como ordenador de gastos en los asuntos que se deleguen y controlar los procesos de recaudo y manejo de fondos y de egresos de la Extensión. Manejar y mantener actualizado los registros académicos de estudiabanco de datos y estadísticas de programas y demás actividades que se ejecuten por la Extensión respectiva. Preparar y presentar informes periódicos, oportunos y los que de manera especifica le sean solicitado sobre la gestión adelantada.


69

Acordar con los Decanos y los Directores el suministro de recursos y de apoyo requeridos para la ejecución de programas y actividades extracurriculares de Extensión y

ocios económicos sobre la cobertura y proyección de las

Programar, coordinar, controlar y evaluar las actividades de divulgación y desarrollo s expresiones culturales y

antener actualizado el banco de datos y estadísticas sobre estudiante y programas de Educación Continuada, actualización, capacitación, asesoría, consultoría, extensión

y demás actividades de la Extensión que se adelanten por la

Programar, dirigir, coordinar y controlar las actividades administrativas, financieras y académicas de las extensiones de la universidad, cuando se la encomiende.

nes de oferta de servicios de extensión en gestión social y tecnológica

Cumplir y aplicar las políticas, planes, programas, estatutos y normas académicas establecidas por los órganos de dirección y gobierno de la universidad.

a la Extensión de la universidad en actos públicos y privados, refrendar los

Asistir a la Vicerrectoría Académica en la adopción de estrategias de vinculación de la nidades urbanas y rurales de las áreas de cobertura de la

Coordinar la participación de la Extensión territorial respectiva, en la ejecución de programas y proyectos de investigación, docentes y de extensión.

de grado de los estudiantes y egresados de los

Controlar y evaluar el cumplimiento de funciones, la presentación de informes y el e la Extensión en el período

Actuar como ordenador de gastos en los asuntos que se deleguen y controlar los procesos

Manejar y mantener actualizado los registros académicos de estudiantes y docentes y el banco de datos y estadísticas de programas y demás actividades que se ejecuten por la

Preparar y presentar informes periódicos, oportunos y los que de manera especifica le


q) Las demás que siendo de la naturaleza de las funciones del cargo, le sean asignadas por su jefe inmediato.

Las funciones anteriores facilitan que se desarrollen algunas acciones enmarcadas dentro de lo que se conoce como Modalidades o Campos de la

• Prestación de servicios académicos de extensión• Gestión tecnológica• Asesorías en el campo educativo para la organización y desarrollo de programas

académicos • Prácticas académicas• Seminarios y eventos

En La tabla 15 se presenta la relación de docentes vinculados al proceso de extensión universitaria en la facultad de Ingeniería con sus horas de dedicación. Tabla 15. Relación de Proyectos de exten

Ítem Actividad de Extensión

1 Inter para Educar

2 Congenia conversaciones genuinas sobre intereses de aprendizajes

3 Capacitación en MATLAB BASICO y AVANZADO

4 Capacitación en Manejo de SPSS para Semilleros

5 Capacitación en Manejo de SPSS para Docentes

6 Centro de asesorias estadísticas

7 Red de Docentes Investigadores de La Guajira

8

Informática educativa comunitaria: Formación de docentes Básica a partir de la construcción colaborativa de aprendizaje

9

Intel Educar: Implementación de habilidades básicas en docentes de educación básicas y media



Las demás que siendo de la naturaleza de las funciones del cargo, le sean asignadas por

Las funciones anteriores facilitan que se desarrollen algunas acciones enmarcadas dentro de lo que se conoce como Modalidades o Campos de la Extensión, como los siguientes:

Prestación de servicios académicos de extensión Gestión tecnológica

sesorías en el campo educativo para la organización y desarrollo de programas

Prácticas académicas Seminarios y eventos

presenta la relación de docentes vinculados al proceso de extensión universitaria en la facultad de Ingeniería con sus horas de dedicación.

Relación de Proyectos de extensión Facultad de Ingeniería

Actividad de Extensión Docentes Acta Consejo de

Facultad horas/

Semana

Marlin Aarón Gonzalvez

006 de mayo de 2006 4

Congenia conversaciones genuinas sobre intereses de Marlin Aarón

Gonzalvez 006 de mayo de 2006 4

Capacitación en MATLAB Carlos Jiménez Ruiz

001 de Febrero de 2007 2

Capacitación en Manejo de Rafael Meléndez Surmay


Capacitación en Manejo de Rafael Meléndez Surmay


Centro de asesorias Rafael Meléndez Surmay


Red de Docentes Investigadores de La Guajira

Marlyn Aarón Gonzalvez

006 de mayo de 2006 4

Informática educativa comunitaria: Formación de docentes Básica a partir de la construcción colaborativa de Marlyn Aarón

Gonzalvez 001 de Febrero de 2006 2

Intel Educar: Implementación de habilidades básicas en docentes de educación Marlyn Aarón



70

Las demás que siendo de la naturaleza de las funciones del cargo, le sean asignadas por

Las funciones anteriores facilitan que se desarrollen algunas acciones enmarcadas dentro de lo Extensión, como los siguientes:

sesorías en el campo educativo para la organización y desarrollo de programas

presenta la relación de docentes vinculados al proceso de extensión

horas/

Semana año Empresa

128 Gobernación y Alcaldías


64 Universidad de La Guajira





64

Instituciones Educativas de Maicao

64

Escuela de Educación Básica de la Guajira


10

Congenia: Construcción de comunidades de prácticas, comunidades virtuales de aprendizaje y grupos virtuales para estudios de problemas educativos …

11

Transporte nocturno desde Riohacha uniguajira Riohacha, una solución social.

12

Taller de Investigación y metodología de estudio para las asignaturas Topografía, calculo diferencial y gestión tecnológica en la Facultad de Ingeniería

13

Diseño de un Modelo gestión del conocimiento en el área académica en la Facultad de Ingeniería de la Universidad de La Guajira

14

Taller para presentar propuestas de trabajo de grado en la Facultad de Ingeniería

15

Capacitación académica de los docentes del área profesional de ingeniería en el manejo básico del HAS200, la neumática básica y electrónica.

16

Capacitación de estudiantes de educación básica y media vocacional en técnicas de reciclaje de residuos sólidos orgánicos a trabes de lombricultura

17 La casa ecológica y del reciclaje.

18 Foro impacto ambiental de la presa del rio ranchería

19 Jóvenes nuevos para un mundo mejor"

20 Proyecto CARA

21 Curso teorico practico de estadisticas Descriptiva

22

Procontrucción y Dotación de Laboratorio para Ciencias Ambientales



Congenia: Construcción de comunidades de prácticas, comunidades virtuales de aprendizaje y grupos virtuales para estudios de problemas Marlyn Aarón


Transporte nocturno desde -

Riohacha, una solución Edgar Ojeda Camargo

013 de octubre de 2006 2

Taller de Investigación y metodología de estudio para las asignaturas Topografía, calculo diferencial y gestión tecnológica en la Facultad de

Jorge Herrera Riaño

010 de Septiembre de 2007 4

Diseño de un Modelo de gestión del conocimiento en el área académica en la Facultad de Ingeniería de la

Edgar Ojeda Camargo


Taller para presentar propuestas de trabajo de

Facultad de Jairo Salcedo Dávila


Capacitación académica de los docentes del área profesional de ingeniería en el manejo básico del HAS-200, la neumática básica y

Edgar Ojeda Camargo 011 de Octubre de 2007 4

Capacitación de estudiantes de educación básica y media vocacional en técnicas de reciclaje de residuos sólidos orgánicos a trabes de

Jairo Rosado Vega 011 de Octubre de 2007 4

La casa ecológica y del David Hernández Martines

009 de Agosto de 2007 4

Foro impacto ambiental de la David Hernández Martines


Jóvenes nuevos para un Aura Pinedo Parodi


Jorge Herrera y Nora Eugenia Posada

014 de Noviembre de 2007 8

Curso teorico practico de Rafael Melendez Srmay

Mayo 30 2008

Procontrucción y Dotación de Laboratorio para Ciencias Fernando Castro,

Enrique Toncel P.

Acto N° 12 de 16 de julio de 2008


71

64

Escuela de Educación Básica de la Guajira

64

Instituciones Educativas de Riohacha





128

Instituciones Educativas de Riohacha

128

Instituciones Educativas de Fonseca



253 Uniguajira - MEN

Uniguajira

Uniguajira


(6.3) IMPACTO DERIVADO DE EVIDENCIADO A TRAVÉSLABORAL

La proyección social de la facultad de Ingenierías se entiende como el conjunto de actividades y procesos académicos que se orientan a posibilitar la integración de éste con el contexto; hablar y diseñar políticas con y para los egresados resulta fundamental para la integración con el medio externo.

Sin embargo el clásico debate sobre la necesidad de universitaria y las necesidades de las empresas esta adquiriendo una nueva dimensión, a medida que el conocimiento es más importante en las estrategias competitivas de las empresas y de las instituciones, mas relevante es el papel de la universidad desde sus facultades. Por ello el mundo laboral demanda titulados universitarios con capacidades para el análisis y la solución de problemas, flexibilidad para adaptarse al cambio permanente, habilidad para utilizar las nutecnologías, actitud positiva para el trabajo en equipo, herramientas para la comunicación y otras competencias relacionadas con el aprendizaje personal y organizativo, para ayudar a crear empresas competitivas, desde allí la calidad es una tarea que responsabilidad de directivos, profesores, estudiantes y egresados, para cumplir de una manera responsable con las exigencias del medio, lograr la pertinencia y brindar a la sociedad impactos positivos que contribuyan a

La Universidad de La Guajira, conciente de lo importante que es mantener una estrecha vinculación con sus egresados crea, mediante el Centro de Egresados, adscrmutuo y su participación al desarrollo institucional en los campos académicos, socio cultural e investigativo.

El Centro de egresados es la unidad que vincula al egresado con su haciéndolo partícipe de sus procesos de transformación y crecimiento científico, académico y social.

Este Centro orienta su trabajo al fortalecimiento del sentido de pertenencia, y busca la presencia permanente del egresado ensus experiencias y sus sugerencias de mejoramiento, haciendo de ella una institución que avanza de la mano de sus egresados para alcanzar el puesto de vanguardia a lo largo de sus treinaños de vida institucional.

Así mismo la facultad de ingenierías ha estado formando ingenieros que brinden soluciones a los problemas que se presentan en la sociedad desde sus perfiles de formación académica para lograr incorporarse al medio y obtpor eso se desarrollo el proyecto “CARACTERIZACION DE LOS EGRESADOS DE LA FIUG Y SU ARTICULACION CON EL MEDIO DURANTE EL PERIODO 1982UNIGUAJIRA”, que permitió la evaluación del cde ingenierías en el medio social, académico y laboral, al considerar ineludible su caracterización



IMPACTO DERIVADO DE LA FORMACIÓN DE LOS EVIDENCIADO A TRAVÉS DE UN DOCUMENTO QUE ANALICE SU DESEMPEÑO

La proyección social de la facultad de Ingenierías se entiende como el conjunto de actividades y procesos académicos que se orientan a posibilitar la integración de éste con el contexto; hablar y diseñar políticas con y para los egresados resulta fundamental para la integración con el medio

Sin embargo el clásico debate sobre la necesidad de un mayor acercamiento entre la formación universitaria y las necesidades de las empresas esta adquiriendo una nueva dimensión, a medida que el conocimiento es más importante en las estrategias competitivas de las empresas y de las

nte es el papel de la universidad desde sus facultades. Por ello el mundo laboral demanda titulados universitarios con capacidades para el análisis y la solución de problemas, flexibilidad para adaptarse al cambio permanente, habilidad para utilizar las nutecnologías, actitud positiva para el trabajo en equipo, herramientas para la comunicación y otras competencias relacionadas con el aprendizaje personal y organizativo, para ayudar a crear empresas competitivas, desde allí la calidad es una tarea que requiere del esfuerzo continuo y la responsabilidad de directivos, profesores, estudiantes y egresados, para cumplir de una manera responsable con las exigencias del medio, lograr la pertinencia y brindar a la sociedad impactos positivos que contribuyan a mejorar las condiciones en las que se desenvuelven.

La Universidad de La Guajira, conciente de lo importante que es mantener una estrecha vinculación con sus egresados crea, mediante el acuerdo Nº 014 de 2007Centro de Egresados, adscrito a la Secretaría General, con el fin de procurar el mejoramiento mutuo y su participación al desarrollo institucional en los campos académicos, socio cultural e

El Centro de egresados es la unidad que vincula al egresado con su universidad y la sociedad, haciéndolo partícipe de sus procesos de transformación y crecimiento científico, académico y

Este Centro orienta su trabajo al fortalecimiento del sentido de pertenencia, y busca la presencia permanente del egresado en el quehacer de la universidad para que la enriquezca con sus aportes, sus experiencias y sus sugerencias de mejoramiento, haciendo de ella una institución que avanza de la mano de sus egresados para alcanzar el puesto de vanguardia a lo largo de sus trein

Así mismo la facultad de ingenierías ha estado formando ingenieros que brinden soluciones a los problemas que se presentan en la sociedad desde sus perfiles de formación académica para lograr incorporarse al medio y obtener excelentes resultados en crecimiento y proyección profesional, por eso se desarrollo el proyecto “CARACTERIZACION DE LOS EGRESADOS DE LA FIUG Y SU ARTICULACION CON EL MEDIO DURANTE EL PERIODO 1982UNIGUAJIRA”, que permitió la evaluación del comportamiento de los egresados de la facultad de ingenierías en el medio social, académico y laboral, al considerar ineludible su caracterización


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LA FORMACIÓN DE LOS GRADUADOS, ANALICE SU DESEMPEÑO

La proyección social de la facultad de Ingenierías se entiende como el conjunto de actividades y procesos académicos que se orientan a posibilitar la integración de éste con el contexto; hablar y diseñar políticas con y para los egresados resulta fundamental para la integración con el medio

un mayor acercamiento entre la formación universitaria y las necesidades de las empresas esta adquiriendo una nueva dimensión, a medida que el conocimiento es más importante en las estrategias competitivas de las empresas y de las

nte es el papel de la universidad desde sus facultades. Por ello el mundo laboral demanda titulados universitarios con capacidades para el análisis y la solución de problemas, flexibilidad para adaptarse al cambio permanente, habilidad para utilizar las nuevas tecnologías, actitud positiva para el trabajo en equipo, herramientas para la comunicación y otras competencias relacionadas con el aprendizaje personal y organizativo, para ayudar a crear

requiere del esfuerzo continuo y la responsabilidad de directivos, profesores, estudiantes y egresados, para cumplir de una manera responsable con las exigencias del medio, lograr la pertinencia y brindar a la sociedad impactos

mejorar las condiciones en las que se desenvuelven.

La Universidad de La Guajira, conciente de lo importante que es mantener una estrecha acuerdo Nº 014 de 2007 (ver anexo 11). El

ito a la Secretaría General, con el fin de procurar el mejoramiento mutuo y su participación al desarrollo institucional en los campos académicos, socio cultural e

universidad y la sociedad, haciéndolo partícipe de sus procesos de transformación y crecimiento científico, académico y

Este Centro orienta su trabajo al fortalecimiento del sentido de pertenencia, y busca la presencia el quehacer de la universidad para que la enriquezca con sus aportes,

sus experiencias y sus sugerencias de mejoramiento, haciendo de ella una institución que avanza de la mano de sus egresados para alcanzar el puesto de vanguardia a lo largo de sus treinta y dos

Así mismo la facultad de ingenierías ha estado formando ingenieros que brinden soluciones a los problemas que se presentan en la sociedad desde sus perfiles de formación académica para lograr

ener excelentes resultados en crecimiento y proyección profesional, por eso se desarrollo el proyecto “CARACTERIZACION DE LOS EGRESADOS DE LA FIUG Y SU ARTICULACION CON EL MEDIO DURANTE EL PERIODO 1982-2006 DE

omportamiento de los egresados de la facultad de ingenierías en el medio social, académico y laboral, al considerar ineludible su caracterización


para conocer su grado de satisfacción con los conocimientos adquiridos en sus estudios de pregrado y el sector ocupacional en el que se encuentran vinculados, ello con el fin de medir el impacto generado por el programa durante la formación académica recibida y manifestada en el medio, y ajustar el perfil profesional que ofrecen los programas bajo el análisis de lcurriculares y planes de estudios a los requerimientos del mercado ocupacional. De los resultados de este estudio podemos concluír:

a) La facultad de ingeniería ha ofrecido programas acorde a las necesidades del medio y lo ha actualizado por lomercado laboral presenta, su estrategia se ha visto reflejado en una buena estructura de malla curricular, los planes de estudios enfocados a la oferta laboral en la respectiva área ocupacional; con asignaturas de buen contenido programático y metodología de enseñanza enfocada a considerar el modelo de evaluación de las universidades, buscando con ello generar en lo estudiantes el reconocimiento de sus habilidades y destrezas que permitan potencializar sus conocimientos y enfrentar bajo su perfil de formación académico profesional un campo laboral competente a sus capacidades en el sector publico u privado; unido a ello está la apreciación de contar con egresados y programas de calidad académica que brinden garantías de los procesos de formación u transformación del universitario en un profesional, para lo cual será importante el hacerles seguimiento constante de su ubicación y situación en los frentes de formación académica, aspectos sociales, económicos y laborales respectivamente.

b) Para la Universidad de La Guajira es claro que los egresados no son un pasado en la Institución; más que los mismos estudiantes, reflejan la realidad y el presente de la universidad; son la universidad afuera. Este enuevo reto: generar espacios de vida académica más allá de las aulas, y garantizar la actualización permanente de sus egresados, pues es en la confrontación y evaluación crítica de la formación de sus egresados es doproceso de autoevaluación institucional, siendo este un camino explícito para la mejora institucional.

c) “El egresado del programa de Ingeniería Ambiental de nuestra institución es un profesional con una formación integsociales, como los científicos y tecnológicos propios de este campo del conocimiento. Posee una adecuada comprensión de la realidad social, económica y política de nuestro país y del mundo, así como un pasumir el compromiso con la profesión, la región, la nación y para trabajar incesantemente por una mejor calidad de vida dentro de una cultura de la convivencia. Es capaz de trabajar en equipo, con ufin de concebir, diseñar e implantar soluciones apropiadas a los problemas relacionados con la Ingeniería Ambiental”

d) El Ingeniero Ambiental de la de la universidad de La Guajira, ha demostrado ser uprofesional con una formación integral tanto en los aspectos humanísticos y sociales, como en los aspectos científicos y tecnológicos, con un profundo sentido de la ética,



para conocer su grado de satisfacción con los conocimientos adquiridos en sus estudios de ocupacional en el que se encuentran vinculados, ello con el fin de medir el

impacto generado por el programa durante la formación académica recibida y manifestada en el medio, y ajustar el perfil profesional que ofrecen los programas bajo el análisis de lcurriculares y planes de estudios a los requerimientos del mercado ocupacional. De los resultados de este estudio podemos concluír:

La facultad de ingeniería ha ofrecido programas acorde a las necesidades del medio y lo ha actualizado por los constantes cambios de la sociedad y los requerimientos que el mercado laboral presenta, su estrategia se ha visto reflejado en una buena estructura de malla curricular, los planes de estudios enfocados a la oferta laboral en la respectiva área

l; con asignaturas de buen contenido programático y metodología de enseñanza enfocada a considerar el modelo de evaluación de las universidades, buscando con ello generar en lo estudiantes el reconocimiento de sus habilidades y destrezas que

ncializar sus conocimientos y enfrentar bajo su perfil de formación académico profesional un campo laboral competente a sus capacidades en el sector publico u privado; unido a ello está la apreciación de contar con egresados y programas de

a que brinden garantías de los procesos de formación u transformación del universitario en un profesional, para lo cual será importante el hacerles seguimiento constante de su ubicación y situación en los frentes de formación académica, aspectos

económicos y laborales respectivamente. Para la Universidad de La Guajira es claro que los egresados no son un pasado en la Institución; más que los mismos estudiantes, reflejan la realidad y el presente de la universidad; son la universidad afuera. Este escenario enfrenta a la universidad a un nuevo reto: generar espacios de vida académica más allá de las aulas, y garantizar la actualización permanente de sus egresados, pues es en la confrontación y evaluación crítica de la formación de sus egresados es donde la Universidad encuentra un sólido proceso de autoevaluación institucional, siendo este un camino explícito para la mejora

“El egresado del programa de Ingeniería Ambiental de nuestra institución es un profesional con una formación integral que incluye tanto en los aspectos humanísticos y sociales, como los científicos y tecnológicos propios de este campo del conocimiento. Posee una adecuada comprensión de la realidad social, económica y política de nuestro país y del mundo, así como un profundo sentido de la ética y de la responsabilidad para asumir el compromiso con la profesión, la región, la nación y para trabajar incesantemente por una mejor calidad de vida dentro de una cultura de la convivencia. Es capaz de trabajar en equipo, con una actitud innovadora y espíritu de investigación, con el fin de concebir, diseñar e implantar soluciones apropiadas a los problemas relacionados con la Ingeniería Ambiental” El Ingeniero Ambiental de la de la universidad de La Guajira, ha demostrado ser uprofesional con una formación integral tanto en los aspectos humanísticos y sociales, como en los aspectos científicos y tecnológicos, con un profundo sentido de la ética,


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para conocer su grado de satisfacción con los conocimientos adquiridos en sus estudios de ocupacional en el que se encuentran vinculados, ello con el fin de medir el

impacto generado por el programa durante la formación académica recibida y manifestada en el medio, y ajustar el perfil profesional que ofrecen los programas bajo el análisis de los contenidos curriculares y planes de estudios a los requerimientos del mercado ocupacional. De los resultados

La facultad de ingeniería ha ofrecido programas acorde a las necesidades del medio y lo s constantes cambios de la sociedad y los requerimientos que el

mercado laboral presenta, su estrategia se ha visto reflejado en una buena estructura de malla curricular, los planes de estudios enfocados a la oferta laboral en la respectiva área

l; con asignaturas de buen contenido programático y metodología de enseñanza enfocada a considerar el modelo de evaluación de las universidades, buscando con ello generar en lo estudiantes el reconocimiento de sus habilidades y destrezas que

ncializar sus conocimientos y enfrentar bajo su perfil de formación académico profesional un campo laboral competente a sus capacidades en el sector publico u privado; unido a ello está la apreciación de contar con egresados y programas de

a que brinden garantías de los procesos de formación u transformación del universitario en un profesional, para lo cual será importante el hacerles seguimiento constante de su ubicación y situación en los frentes de formación académica, aspectos

Para la Universidad de La Guajira es claro que los egresados no son un pasado en la Institución; más que los mismos estudiantes, reflejan la realidad y el presente de la

scenario enfrenta a la universidad a un nuevo reto: generar espacios de vida académica más allá de las aulas, y garantizar la actualización permanente de sus egresados, pues es en la confrontación y evaluación

nde la Universidad encuentra un sólido proceso de autoevaluación institucional, siendo este un camino explícito para la mejora

“El egresado del programa de Ingeniería Ambiental de nuestra institución es un ral que incluye tanto en los aspectos humanísticos y

sociales, como los científicos y tecnológicos propios de este campo del conocimiento. Posee una adecuada comprensión de la realidad social, económica y política de nuestro

rofundo sentido de la ética y de la responsabilidad para asumir el compromiso con la profesión, la región, la nación y para trabajar incesantemente por una mejor calidad de vida dentro de una cultura de la convivencia. Es

na actitud innovadora y espíritu de investigación, con el fin de concebir, diseñar e implantar soluciones apropiadas a los problemas relacionados

El Ingeniero Ambiental de la de la universidad de La Guajira, ha demostrado ser un profesional con una formación integral tanto en los aspectos humanísticos y sociales, como en los aspectos científicos y tecnológicos, con un profundo sentido de la ética,


responsable, capaz de formular e implantar soluciones innovadoras de carácter autóa los problemas locales, siendo competitivo en el ámbito nacional e internacional.

e) Los egresados del programa de Ingenieríasignificativo en muchos sectores de la región y del país desde su perfil profesional, fundamentado en asignaturas que han dado respuestas inmediatas a las expectativas del medio. Su misma formación académica los ha hecho participes en actividades de planeación, diseño, operación, interventoría, asesoría, formulación de proyectos, estudios de impacto ambiental, realización de diagnósticos ambientales, proyectos de saneamiento básico, aplicación e innovación tecnológica y sistemas de producción limpia, aplicación de normas ambientales, montaje y auditoria de sistemas de gestión ambiental empresariaademás del seguimiento y control en el marco de la comprensión, prevención y manejo de los problemas ambientales para los ámbitos de

• Las ONG ambientales.• Las Corporaciones Autónomas Regionales. • Las empresas de consultoría.• Las empresas de servicios • El sector público en los niveles municipal, departamental o nacional.• El sector académico en el desarrollo de investigaciones propias de lo ambiental.

Además el programa ha generado impacto en los siguientes sectoreprofesional tal como se muestra en Tabla 16.

Tabla 16. Descripción de los sectores del campo profesional del Ingeniero SECTORES

Saneamiento Ambiental

Agua Potable y Desagüe

Disposiciones de Residuos

Sólidos

Contaminación Ambiental

Fuente: Oficina de Acreditación. Informe de estándares de calidad del programa de ingeniería Ambiental. Estándar 14. Egresados



responsable, capaz de formular e implantar soluciones innovadoras de carácter autóa los problemas locales, siendo competitivo en el ámbito nacional e internacional.Los egresados del programa de Ingeniería Ambiental, han generado un impacto significativo en muchos sectores de la región y del país desde su perfil profesional,

mentado en asignaturas que han dado respuestas inmediatas a las expectativas del medio. Su misma formación académica los ha hecho participes en actividades de planeación, diseño, operación, interventoría, asesoría, formulación de proyectos, estudios

acto ambiental, realización de diagnósticos ambientales, proyectos de saneamiento básico, aplicación e innovación tecnológica y sistemas de producción limpia, aplicación de normas ambientales, montaje y auditoria de sistemas de gestión ambiental empresariaademás del seguimiento y control en el marco de la comprensión, prevención y manejo de

ambientales para los ámbitos de:

Las ONG ambientales. Las Corporaciones Autónomas Regionales. Las empresas de consultoría. Las empresas de servicios públicos. El sector público en los niveles municipal, departamental o nacional.El sector académico en el desarrollo de investigaciones propias de lo ambiental.

Además el programa ha generado impacto en los siguientes sectoreal tal como se muestra en Tabla 16.

. Descripción de los sectores del campo profesional del Ingeniero DESCRIPCION

Genera impacto en la Operación de servicios de salud pública; de las municipalidades (abarcando sus áreas urbanas y rurales); de las firmas constructoras y consultoras que dan servicio a este sector. Manifiesta importancia en la Organización, normalización, tarifación, diseño, construcción, operación y control de servicios de empresas de agua potable y desagüe, sea directamente o por intermedio de las firmas consultoras o constructoras que corresponden a este sector. Releja impacto con la Organización, normalización, tarifación, doperación y control de servicios de empresas de agua potable y desagüe, sea directamente o por intermedio de las firmas consultoras o constructoras que corresponden a este sector.

Este sector es importante en el control de cuencas Hidrográficas, contaminación ambiental, residuos radiactivos, higiene de los alimentos, planeamiento ambiental regional urbano, auditorías ambientales, estudios de impacto ambiental, energías renovables y la concepción ambiental de los productos.

Oficina de Acreditación. Informe de estándares de calidad del programa de ingeniería Egresados.


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responsable, capaz de formular e implantar soluciones innovadoras de carácter autóctono a los problemas locales, siendo competitivo en el ámbito nacional e internacional.

, han generado un impacto significativo en muchos sectores de la región y del país desde su perfil profesional,

mentado en asignaturas que han dado respuestas inmediatas a las expectativas del medio. Su misma formación académica los ha hecho participes en actividades de planeación, diseño, operación, interventoría, asesoría, formulación de proyectos, estudios

acto ambiental, realización de diagnósticos ambientales, proyectos de saneamiento básico, aplicación e innovación tecnológica y sistemas de producción limpia, aplicación de normas ambientales, montaje y auditoria de sistemas de gestión ambiental empresarial, además del seguimiento y control en el marco de la comprensión, prevención y manejo de

El sector público en los niveles municipal, departamental o nacional. El sector académico en el desarrollo de investigaciones propias de lo ambiental.

Además el programa ha generado impacto en los siguientes sectores o áreas del campo

. Descripción de los sectores del campo profesional del Ingeniero Ambiental

Genera impacto en la Operación de servicios de salud pública; de las municipalidades (abarcando sus áreas urbanas y rurales); de las firmas constructoras y consultoras que

Organización, normalización, tarifación, diseño, servicios de empresas de agua potable y desagüe,

sea directamente o por intermedio de las firmas consultoras o constructoras que

Organización, normalización, tarifación, diseño, construcción, operación y control de servicios de empresas de agua potable y desagüe, sea directamente o por intermedio de las firmas consultoras o constructoras que

el control de cuencas Hidrográficas, contaminación ambiental, residuos radiactivos, higiene de los alimentos, planeamiento ambiental regional urbano, auditorías ambientales, estudios de impacto ambiental, energías

Oficina de Acreditación. Informe de estándares de calidad del programa de ingeniería


• Los egresados de la facultad de ingeniería participan en comunidades académicas y han aportado significativamente al fortalecimiento de las mismas.

• Muchos de los egresados de la facultad de ingeniería, forman parte de asociaciones profesionales y de carácter científico; ello ha permitido fortalecer sus conocimientos, aprender e intercambias criteripara enriquecimiento personal.

(6.4) LA GENERACIÓN DE NUEINVESTIGACIÓN El desarrollo investigativo es considerado para la Universidad de La Guajira, como el eje fundamental del que hacer académico en el ámbito universitario, cobrando sentido desde la postura crítica, creativa y productiva. Es así como en la búsqueda del fortalecimiento y desarrollo de la investigación en la Universidad de La Guajira, se han fijala interacción no solo del Centro de Investigaciones con las facultades, si no también la interrelación entre los diferentes currículos que desarrollan los programas académicos. Para el logro del posicionamiento de la indesarrollan estrategias para permitir:

• La formación de capital humano (docentes y estudiantes) para la investigación.• Planificación para el desarrollo de la investigación.• Visionar las diversas fuentes de

garanticen el desarrollo de la investigación tanto formativa como propiamente dicha, con alta calidad, para que coadyuve al mejoramiento continuo de cada programa académico institucional.

• Garantizar la Publicación y Divulgación de los resultados de la investigación llevada a cabo en la institución.

• Participación en programas nacionales e internacionales tales como Intercambio Idiomático Cultural de University West Indians de Jamaica. CRES Norte, Progjóvenes Investigadores de Colciencias curricular

(6.4.1) Participación de la Facultad en los proyectos de investigación de la Universidad La Facultad de ingeniera, a través de sus docentes, en los últimos cincoparticipación en proyectos de investigación, en las convocatorias aprobadas por la Universidad. Este comportamiento también se refleja en la productividad científica a través de estos años. información de investigació



Los egresados de la facultad de ingeniería participan en comunidades académicas y han significativamente al fortalecimiento de las mismas.

Muchos de los egresados de la facultad de ingeniería, forman parte de asociaciones profesionales y de carácter científico; ello ha permitido fortalecer sus conocimientos, aprender e intercambias criterios y establecer buenas relaciones con demás profesionales para enriquecimiento personal.

LA GENERACIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS DE

El desarrollo investigativo es considerado para la Universidad de La Guajira, como el eje fundamental del que hacer académico en el ámbito universitario, cobrando sentido desde la postura crítica, creativa y productiva. Es así como en la búsqueda del fortalecimiento y desarrollo de la investigación en la Universidad de La Guajira, se han fijado estrategias que han permitido la interacción no solo del Centro de Investigaciones con las facultades, si no también la interrelación entre los diferentes currículos que desarrollan los programas académicos.

Para el logro del posicionamiento de la investigación en la Universidad de La Guajira, se desarrollan estrategias para permitir:

La formación de capital humano (docentes y estudiantes) para la investigación.Planificación para el desarrollo de la investigación. Visionar las diversas fuentes de los recursos y distribución de estos, de tal manera que garanticen el desarrollo de la investigación tanto formativa como propiamente dicha, con alta calidad, para que coadyuve al mejoramiento continuo de cada programa académico

la Publicación y Divulgación de los resultados de la investigación llevada a cabo en la institución. Participación en programas nacionales e internacionales tales como Intercambio Idiomático Cultural de University West Indians de Jamaica. CRES Norte, Progjóvenes Investigadores de Colciencias - Programa pasantías de actualización

Participación de la Facultad en los proyectos de investigación de la Universidad

La Facultad de ingeniera, a través de sus docentes, en los últimos cincoparticipación en proyectos de investigación, en las convocatorias aprobadas por la Universidad. Este comportamiento también se refleja en la productividad científica a través de estos años. información de investigación.


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Los egresados de la facultad de ingeniería participan en comunidades académicas y han

Muchos de los egresados de la facultad de ingeniería, forman parte de asociaciones profesionales y de carácter científico; ello ha permitido fortalecer sus conocimientos,

os y establecer buenas relaciones con demás profesionales

VOS CONOCIMIENTOS DERIVADOS DE LA

El desarrollo investigativo es considerado para la Universidad de La Guajira, como el eje fundamental del que hacer académico en el ámbito universitario, cobrando sentido desde la postura crítica, creativa y productiva. Es así como en la búsqueda del fortalecimiento y desarrollo

do estrategias que han permitido la interacción no solo del Centro de Investigaciones con las facultades, si no también la interrelación entre los diferentes currículos que desarrollan los programas académicos.

vestigación en la Universidad de La Guajira, se

La formación de capital humano (docentes y estudiantes) para la investigación.

los recursos y distribución de estos, de tal manera que garanticen el desarrollo de la investigación tanto formativa como propiamente dicha, con alta calidad, para que coadyuve al mejoramiento continuo de cada programa académico

la Publicación y Divulgación de los resultados de la investigación llevada a

Participación en programas nacionales e internacionales tales como Intercambio Idiomático Cultural de University West Indians de Jamaica. CRES Norte, Programa

Programa pasantías de actualización

Participación de la Facultad en los proyectos de investigación de la Universidad

La Facultad de ingeniera, a través de sus docentes, en los últimos cinco años ha liderado la participación en proyectos de investigación, en las convocatorias aprobadas por la Universidad. Este comportamiento también se refleja en la productividad científica a través de estos años. Ver


(7) PERSONAL DOCENTE

La política de profesores como actores de la Universidad de La Guajira está expresada en el acuerdo 005 del 22 de marzo de 2006, expedido por el consejo superior, teniendo en cuenta lo establecido en la Ley 30 de 1992, el acuerdo 025 de 1

Dicho reglamento docente, es un instrumento que normatiza los derechos y deberes, la vinculación, evaluación, promoción, categorías, las obligaciones, inhabilidades, incompatibilidades, distinciones e incentivos, retiro del servicio, régimen disciplinario situaciones administrativas, así como el ejercicio de las actividades inherentes a la docencia, construcción y difusión de conocimientos a través de procesos investigativos, servicios a la comunidad y otras expresiones culturales en el marco de unaestablecido en el Artículo 75 de la Ley 30 de 1992.

El mismo estatuto, tiene como propósito, regular las relaciones entre la Universidad de la Guajira y sus Profesores, en procura de garantizar una actuación armónica.los principios inspirados en la autonomía universitaria, en el respeto mutuo, la tolerancia, el respeto por las diferencias de las ideas de los demás, la igualdad, la libertad de cátedra, de enseñanza, aprendizaje e investial reconocimiento, en el derecho a su intimidad personal, familiar y a su buen nombre, en el derecho al libre desarrollo de su personalidad sin más limitaciones que las que imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, en la libertad de conciencia, la libertad de cultos, la libertad de difundir sus pensamientos y sus opiniones, derecho a la honra, en el derecho a la paz y en el fomento de las prácticas democráticas para el aprendizajparticipación ciudadana.

En consecuencia, el perfil del docente de esta Institución está enmarcado dentro de los linderos de la intención expresada, anteriormente sin detrimento de que cada programa académico mantenga unos requerimientos de acuerdo con la naturaleza del mismo.

Asimismo, el descriptor del sistema general de evaluación institucional da cuenta del soporte teórico y normativo que inspira el perfil del profesor de la Universidad de La Guajira y, en consecuencia, tal visión sustenta el 'componente de evaluación profesoral' en sus 4 aspectos, para cuya comprensión, hay que convocar diferentes como variados paradigmas, modelos y enfoques teóricos; pues resignificar ‘las creencias’ de los docentes en torno a su invoca las condiciones en que éstos fueron formados. Se entienden ‘las creencias’ como “construcciones que se han realizado en el proceso de formación como sujetos que permiten



PERSONAL DOCENTE

La política de profesores como actores de la Universidad de La Guajira está expresada en el acuerdo 005 del 22 de marzo de 2006, expedido por el consejo superior, teniendo en cuenta lo establecido en la Ley 30 de 1992, el acuerdo 025 de 1996, y el Decreto 1279 de 2002.

Dicho reglamento docente, es un instrumento que normatiza los derechos y deberes, la vinculación, evaluación, promoción, categorías, las obligaciones, inhabilidades, incompatibilidades, distinciones e incentivos, retiro del servicio, régimen disciplinario situaciones administrativas, así como el ejercicio de las actividades inherentes a la docencia, construcción y difusión de conocimientos a través de procesos investigativos, servicios a la comunidad y otras expresiones culturales en el marco de una cultura universitaria, conforme a lo establecido en el Artículo 75 de la Ley 30 de 1992.

El mismo estatuto, tiene como propósito, regular las relaciones entre la Universidad de la Guajira y sus Profesores, en procura de garantizar una actuación armónica. Tal relación estará definida en los principios inspirados en la autonomía universitaria, en el respeto mutuo, la tolerancia, el respeto por las diferencias de las ideas de los demás, la igualdad, la libertad de cátedra, de enseñanza, aprendizaje e investigación, de reflexión, de expresión y discernimiento en el derecho al reconocimiento, en el derecho a su intimidad personal, familiar y a su buen nombre, en el derecho al libre desarrollo de su personalidad sin más limitaciones que las que imponen los

hos de los demás y el orden jurídico, en la libertad de conciencia, la libertad de cultos, la libertad de difundir sus pensamientos y sus opiniones, derecho a la honra, en el derecho a la paz y en el fomento de las prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la

En consecuencia, el perfil del docente de esta Institución está enmarcado dentro de los linderos de la intención expresada, anteriormente sin detrimento de que cada programa académico

unos requerimientos de acuerdo con la naturaleza del mismo.

Asimismo, el descriptor del sistema general de evaluación institucional da cuenta del soporte teórico y normativo que inspira el perfil del profesor de la Universidad de La Guajira y, en

ncia, tal visión sustenta el 'componente de evaluación profesoral' en sus 4 aspectos, para cuya comprensión, hay que convocar diferentes como variados paradigmas, modelos y enfoques teóricos; pues resignificar ‘las creencias’ de los docentes en torno a su invoca las condiciones en que éstos fueron formados. Se entienden ‘las creencias’ como “construcciones que se han realizado en el proceso de formación como sujetos que permiten


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La política de profesores como actores de la Universidad de La Guajira está expresada en el acuerdo 005 del 22 de marzo de 2006, expedido por el consejo superior, teniendo en cuenta lo

996, y el Decreto 1279 de 2002.

Dicho reglamento docente, es un instrumento que normatiza los derechos y deberes, la vinculación, evaluación, promoción, categorías, las obligaciones, inhabilidades, incompatibilidades, distinciones e incentivos, retiro del servicio, régimen disciplinario y demás situaciones administrativas, así como el ejercicio de las actividades inherentes a la docencia, construcción y difusión de conocimientos a través de procesos investigativos, servicios a la

cultura universitaria, conforme a lo

El mismo estatuto, tiene como propósito, regular las relaciones entre la Universidad de la Guajira Tal relación estará definida en

los principios inspirados en la autonomía universitaria, en el respeto mutuo, la tolerancia, el respeto por las diferencias de las ideas de los demás, la igualdad, la libertad de cátedra, de

gación, de reflexión, de expresión y discernimiento en el derecho al reconocimiento, en el derecho a su intimidad personal, familiar y a su buen nombre, en el derecho al libre desarrollo de su personalidad sin más limitaciones que las que imponen los

hos de los demás y el orden jurídico, en la libertad de conciencia, la libertad de cultos, la libertad de difundir sus pensamientos y sus opiniones, derecho a la honra, en el derecho a la paz y

e de los principios y valores de la

En consecuencia, el perfil del docente de esta Institución está enmarcado dentro de los linderos de la intención expresada, anteriormente sin detrimento de que cada programa académico

Asimismo, el descriptor del sistema general de evaluación institucional da cuenta del soporte teórico y normativo que inspira el perfil del profesor de la Universidad de La Guajira y, en

ncia, tal visión sustenta el 'componente de evaluación profesoral' en sus 4 aspectos, para cuya comprensión, hay que convocar diferentes como variados paradigmas, modelos y enfoques teóricos; pues resignificar ‘las creencias’ de los docentes en torno a su actividad profesional invoca las condiciones en que éstos fueron formados. Se entienden ‘las creencias’ como “construcciones que se han realizado en el proceso de formación como sujetos que permiten


entender el mundo.”19

En este sentido se puede afirmar qulibremente, son las construcciones que les permiten entender el mundo y las disciplinas que nutren tales profesiones con sus contenidos y que han aportado su acervo de teorías, es lo que permite dar cuenta de lo que se entiende por calidad… esa calidad que se busca evidenciar al desarrollar el trabajo académico; esa calidad que se busca que otros alcancen a través de la mediación del acto pedagógico.

(7.1) ESTRUCTURA DE LA ORG

El accionar de los profesores está enmarcado dentro del articulado del estatuto profesoral el cual se anexa, además de que es visible y dispuesto en medio magnético en el portal oficial de la Institución. Sin embargo se asume una estructura organizacional praglutinados, de acuerdo con la naturaleza de su formación profesional y disciplinar, en campos de formación, los cuales también pueden fungir como 'coordinadores de campo' alrededor de lo cual se colectivizan los esfuerzos de docencia

La organización de los docentes al interior de cada área de formación da la oportunidad a los profesores de compartir sus inquietudes en torno a las actividades académicas que realizan, pudiendo socializar no sólo sus ppodrían tocar la sensibilidad académica de todo el colectivo de los docentes.

(7.1.1) Profesores con titulación académica acorde con la naturaleza del programa

Al interior de cada campo de acuerdo con el grado de escalafón que ostentan (titular, asociado, asistente, auxiliar), desarrollando una serie de actividades de acompañamiento mutuo y de promoción de la vida académica con los otros docentes.

El siguiente cuadro muestra el men'formación académica, tipo de vinculación a la Institución, campo de formación al que se encuentra inscrito, porcentaje de su tiempo dedicado a las actividades académicas del programa y la dedicación en horas se presentan en la tabla 17

Tabla 17. Titulación de los profesores vinculados al programa de Ingenier

DOCENTE FORMACION ACADEMICA

19 REYES HERRERA, Lilia y otros, 33



En este sentido se puede afirmar que las profesiones que tienen los docentes y que han escogido libremente, son las construcciones que les permiten entender el mundo y las disciplinas que nutren tales profesiones con sus contenidos y que han aportado su acervo de teorías, es lo que

dar cuenta de lo que se entiende por calidad… esa calidad que se busca evidenciar al desarrollar el trabajo académico; esa calidad que se busca que otros alcancen a través de la mediación del acto pedagógico.

ESTRUCTURA DE LA ORGANIZACIÓN DOCENTE

accionar de los profesores está enmarcado dentro del articulado del estatuto profesoral el cual se anexa, además de que es visible y dispuesto en medio magnético en el portal oficial de la Institución. Sin embargo se asume una estructura organizacional praglutinados, de acuerdo con la naturaleza de su formación profesional y disciplinar, en campos de formación, los cuales también pueden fungir como 'coordinadores de campo' alrededor de lo cual se colectivizan los esfuerzos de docencia, investigación y proyección social.

La organización de los docentes al interior de cada área de formación da la oportunidad a los profesores de compartir sus inquietudes en torno a las actividades académicas que realizan, pudiendo socializar no sólo sus productos, sino sus inquietudes en torno a diversos temas que podrían tocar la sensibilidad académica de todo el colectivo de los docentes.

Profesores con titulación académica acorde con la naturaleza del programa

Al interior de cada campo de formación se hacen visibles las funciones que tienen los docentes de acuerdo con el grado de escalafón que ostentan (titular, asociado, asistente, auxiliar), desarrollando una serie de actividades de acompañamiento mutuo y de promoción de la vida

con los otros docentes.

El siguiente cuadro muestra el menú de profesores del programa de Ingeni'formación académica, tipo de vinculación a la Institución, campo de formación al que se encuentra inscrito, porcentaje de su tiempo dedicado a las actividades académicas del programa y

se presentan en la tabla 17.

Titulación de los profesores vinculados al programa de Ingenier

FORMACION ACADEMICA

VINCULACION

CAMPO DE FORMACION

DEDICACION AL

PROGRAMA

REYES HERRERA, Lilia y otros, Acciones y creencias, tomo 1, Univ. pedagógica Nacional, Bogotá, 1999, Pág.


77

e las profesiones que tienen los docentes y que han escogido libremente, son las construcciones que les permiten entender el mundo y las disciplinas que nutren tales profesiones con sus contenidos y que han aportado su acervo de teorías, es lo que

dar cuenta de lo que se entiende por calidad… esa calidad que se busca evidenciar al desarrollar el trabajo académico; esa calidad que se busca que otros alcancen a través de la

accionar de los profesores está enmarcado dentro del articulado del estatuto profesoral el cual se anexa, además de que es visible y dispuesto en medio magnético en el portal oficial de la Institución. Sin embargo se asume una estructura organizacional profesoral de base pero aglutinados, de acuerdo con la naturaleza de su formación profesional y disciplinar, en campos de formación, los cuales también pueden fungir como 'coordinadores de campo' alrededor de lo cual

, investigación y proyección social.

La organización de los docentes al interior de cada área de formación da la oportunidad a los profesores de compartir sus inquietudes en torno a las actividades académicas que realizan,

roductos, sino sus inquietudes en torno a diversos temas que podrían tocar la sensibilidad académica de todo el colectivo de los docentes.

Profesores con titulación académica acorde con la naturaleza del programa

formación se hacen visibles las funciones que tienen los docentes de acuerdo con el grado de escalafón que ostentan (titular, asociado, asistente, auxiliar), desarrollando una serie de actividades de acompañamiento mutuo y de promoción de la vida

Ingeniería en los términos de 'formación académica, tipo de vinculación a la Institución, campo de formación al que se encuentra inscrito, porcentaje de su tiempo dedicado a las actividades académicas del programa y

Titulación de los profesores vinculados al programa de Ingeniería Ambiental

DEDICACIO

PROGRAMA DEDICACION EN HORAS

, tomo 1, Univ. pedagógica Nacional, Bogotá, 1999, Pág.


ARIZA DAZA FERNANDO LUIS

ESPECIALISTA EN RIEGOS Y DRENAJE

BERTEL PALENCIA RAMON DE JESUS

MAGISTER EN CIENTIARUM CIENCIAS APLICADAS AREA FISICA, ESPECIALISTA EN COMPUTACION PARA LA DOCENCIA

CASTELLANOS MARTHA LIGIA

DOCTOR EN CIENICAS AGROPEUARIAS MAGISTER EN INGENIERIA DE SISTERMAS ESPECIALISTA EN RIEGOS Y DRENAJE Y COMPUTACION

CASTRO ECHAVEZ FERNANDO LUIS

MAESTRIA EN SCIENTIARUM EN CIENCIAS AMBIENTALES

DIAZ RESTREPO ESPERANZA

ESPECIALISTA EN ADMON DE EMPRESAS, EN INGENIERIA SANITARIA Y AMBIENTAL

GALINDO MONTERO ANDRES

MAGISTER SCIENTIARUM EN PLANIFICACION Y GERENCIA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA

LEON TEJEDA PEDRO

MAESTRIA EN CIENCIAS APLICADAS : FISICA

MARULANDA VALENCIA JOSE LUDEY

INGENIERIA SANITARIA Y AMBIENTAL

MELENDEZ SURMAY RAFAEL

MAGISTER EN MATEMATICAS APLICADA, ESPECIALISTA EN ESTADISTICAS

OCHOA SALDARRIAG

ESPECIALISTA EN PLANIFICACION



%

Tc

Mt

Tco

Hc

CB

BI

IA

FC

ESPECIALISTA EN x x x 100

MAGISTER EN

APLICADAS AREA

ESPECIALISTA EN COMPUTACION

x x 25

AGROPEUARIAS MAGISTER EN INGENIERIA DE

ESPECIALISTA EN

COMPUTACION

x x 100

MAESTRIA EN SCIENTIARUM EN

AMBIENTALES

x x C:E

ESPECIALISTA EN

EMPRESAS, EN

x x 50

SCIENTIARUM EN PLANIFICACION Y GERENCIA DE

x x C:E

MAESTRIA EN x x 25

x x 25

MAGISTER EN MATEMATICAS

ESPECIALISTA EN ESTADISTICAS

x x x C:E

ESPECIALISTA EN PLANIFICACION

x x 25


78

Semanal

Mensual

Semestral

40 160 800

10 40 200

40 160 800

C:E C:E C:E

20 80 400

C:E C:E C:E

10 40 200

10 40 200

C:E C:E C:E

10 40 200


A CARLOS JULIO

INTEGRAL DEL DESARROLLO EDUCATIVO REGIONAL

OJEDA CAMARGO EDGAR ENRIQUE

MAESTREIA EN ANALISIS Y GESTION DE LAINNOVACION TECNOLOGICA, MAGISTER EN INGENIERIA INDUSTRIAL

ORSINI CUADRADO AUGUSTO

ESPECIALISTA EN RIEGOS Y DRENAJE

PEREZ JIMENEZ RONALD ANTONIO

MAGISTER EN MATEMATICAS APLICADA, ESPECIALISTA EN ESTADISTICAS

PEREZ MONTIEL JHONNY

DOCTOR EN INGENIERIA AMBIENTAL MAGISTER EN CIENCIAS INGENIERIA AMBIENTAL

POSADA ORTIZ NORA

DOCTORA EN EDUCACION MAESTRIA EN EVALUACION ESCOLAR Y DESARROLLO EDUCATIVO. ESPECIALIZACION EN LITERATURA LATINOAMERICANA

ROJANO ALVARADO ROBERTO

MAGISTER EN CIENCIAS INGENIERIA AMBIENTAL

ROSADO BOTELLO JHONNY

ESPECIALISTA INGENIERIA SANITARIA Y AMBIENTAL

ROSADO VEGA JAIRO RAFAEL

MAESTRO EN CIENCIAS DEL MAR

SANTIS AGUAS EVELIO

DOCTOR EN CIENCIAS DE LA EDUCACION MAESTRIA EN PROGR. DE DESARROLLO SOCIAL



INTEGRAL DEL DESARROLLO

MAESTREIA EN

GESTION DE LA

TECNOLOGICA, MAGISTER EN

x x C:E

ESPECIALISTA EN x x x 25

MAGISTER EN MATEMATICAS

ESPECIALISTA EN ESTADISTICAS

x x 25

MAGISTER EN

x x 100

EDUCACION MAESTRIA EN EVALUACION

DESARROLLO

ESPECIALIZACION EN LITERATURA LATINOAMERICAN

x x 25

MAGISTER EN x x 100

ESPECIALISTA x x 50

CIENCIAS DEL x x x C:E

CIENCIAS DE LA

MAESTRIA EN

DESARROLLO

x x 25


79

C:E C:E C:E

10 40 200

10 40 200

40 160 800

10 40 200

40 160 800

20 80 400

C:E C:E C:E

10 40 200


TONCEL PACHECO ENRIQUE

MAGISTER EN CIENCIAS INGENIERIA AMBIENTAL

ZAMBRANO ROJAS SAMUEL

MAGISTER EN CIENCIAS APLICADAS AREA : FISICA , ESPECIALISTA EN CIENCIAS FISICAS

ARANZA CABRERA IVAN

PRE. INGENIERO AMBIENTAL

ARAUJO CONTRERAS VIANEIS

ESP. EN INVESTIGACIÓN APLICADA A LA EDUCACIÓN

BUENO MEJIA ENDER

PREG. INGENIERO INDUSTRIAL

DAZA BOLAÑO THOMAS

ESP.EN PEDAGOGIA PARA EL DESARROLLO AUTONOMO

ANGULO ARGOTE LUIS C.

PREG. INGENIERO EN MINAS

BASTIDAS BARRANCO MARLON J.

DOC. EN INGENIERIA

GUTIERREZ RAMIREZ GAIL A.

DOC. EN INGENIERIA

PITRE REDONDO MIGUEL

ESP EN ANALISIS ESTRUCTURA Y DISEÑO

GOMEZ BERMUDEZ LORENA

MAG. EN GERENCIA DE PROYECTOS

ARROYO DE LA OSSA MIRIAN

ESP. EN CIENCIAS AMBIENTALES

CASTRO VASQUEZ LEYN DAVID


CERA REDONDO EDWIN ENRIQUE

PRE. MICROBIOLOGO

DAZA DAZA ALCIDES RAFAEL

PREG. INGENIERO DEL MEDIO AMBIENTE

DELUQUE VILORIA HAROLDO


DORIA ARGUMEDO

MAGISTER EN CIENCIAS



MAGISTER EN x x C:E

MAGISTER EN

APLICADAS AREA :

ESPECIALISTA EN CIENCIAS FISICAS

x x 25

PRE. INGENIERO x x 25

INVESTIGACIÓN APLICADA A LA

x x 50

PREG. INGENIERO x x 25

PEDAGOGIA PARA EL DESARROLLO

x x 25


x x 50

x x 50

ESP EN ANALISIS ESTRUCTURA Y

x x 25

GERENCIA DE x x 25


x x 25


x x 25

MICROBIOLOGO x x 25



MAGISTER EN x x x 50


80

C:E C:E C:E

10 40 200

10 40 200

20 80 400

10 40 200

10 40 200

10 40 200

20 80 400

20 80 400

10 40 200

10 40 200

10 40 200

10 40 200

10 40 200

10 40 200

20 80 400

20 80 400


CARLOS QUIMICAS ECHEVERRI ACEVEDO RENE DE JESUS

ESP. EN EVALUACIÓN ESCOLAR

GAMEZ GAMEZ ALFREDO

ESP.EN PEDAG. PARA EL DES. DEL APREND. AUTON.

INCIARTE DURAN LEONEL

PREG. INGENIERO CIVIL

LOPEZ JUVINAO DANNY DANIEL

MAG. EN GERENCIA EMPRESARIAL

MAZA SAMPER ELIUMAT

MAG. EN GERENCIA DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

MENA CUESTA MILENA PAOLA

PREG. ABOGADO

MUÑOZ ESTRADA MIRIAN

ESP. EN GERENCIA Y FINANZAS

NAJERA POLO FEDERICO

ESP. EN GERENCIA Y FINANZAS

OVIEDO ADARME LEONARDO


PIMIENTA GONZALEZ EDMUNDO

PREG. ECONOMIA

PINEDO GUERRA VICTOR

ESP. EN GEST. Y PLANEAC. DEL DES. URB. Y REG.

PINTO PIMIENTA DAIVER


PINTO PINTO ALVARO

ESP. EN INGENIERIA SANITARIA Y AMBIENTAL

PITRE RUIZ LEANIS

DOCTORA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN

QUINTERO MENDOZA MILENIS

PREG. PSICOLOGA

ROJAS ATENCIO STIVINSON MIGUEL

PREG. INGENIERO CATASTRAL Y GEODESTA

SOTO PEROZA

MAG. EN GERENCIA DE



EVALUACIÓN x x x 25

ESP.EN PEDAG. PARA EL DES. DEL APREND. AUTON.

x x 25


EMPRESARIAL

x x 25

GERENCIA DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

x x 25

PREG. ABOGADO x x 25

ESP. EN GERENCIA x x 25

ESP. EN GERENCIA x x 25


PREG. ECONOMIA x x 25

ESP. EN GEST. Y PLANEAC. DEL DES. URB. Y REG.

x x 25


x x 25

CIENCIAS DE LA x x 25

PREG. PSICOLOGA x x 25

PREG. INGENIERO CATASTRAL Y

x x 25

GERENCIA DE x x 25


81

10 40 200

10 40 200

10 40 200

12 48 240

10 40 200

10 40 200

10 40 200

10 40 200

10 40 200

10 40 200

10 40 200

10 40 200

10 40 200

10 40 200

10 40 200

10 40 200

10 40 200


VICTOR SEGUNDO

PROYECTOS

VEGA MENDOZA YOLEIDA

MAG. EN GERENCIA DE PROYECTOS

YEPES AGUILAR FERNANDO ALBERTO

PRE. BIOLOGO

tc= tiempo completo, mt= medio tiempo, básicas, BI: Básicas de Ingenieríaformación Básico-específico profesionalhumanístico

7.1.2. Profesores vinculados a proyectos de relación con el sector externo y de investigación

Los vínculos de docentes deexterno se aprecian en la tabla 18.

Tabla 18. Relación de proyectos con el sector externo

Docente

AUGUSTO ORSINI CUADRADO EVELIO SANTIS AGUAS EDGAR BONILLA BLANCHAR


VIVIAN SOLANO

Valoración biológicode las principales especies

comerciales y

asociados a sustratos naturales y artificiales como fuentes

alternas para el mejoramiento de


(7.2) UN PLAN DE VINCULACIPRESENTADA, QUE INCL

Al interior del programa académico y en cabeza de la dirección del programa, antes de iniciar cada semestre y de acuerdo con la planeación de los requerimientos profesorales se solicita a la vicerrectoría académica que se incluya en el plan de vinculación



GERENCIA DE X x 25

PRE. BIOLOGO X x 25

, mt= medio tiempo, tco=tiempo completo ocasional, hc= hora cátedraBI: Básicas de Ingeniería, IA: Ingeniería Aplicada, FC: Formación complementaria

específico profesional, C-3= campo de formación investigativo, C-4= campo de formación socio


Los vínculos de docentes de este programa académico en relación con proyectos con el sector tabla 18.

Tabla 18. Relación de proyectos con el sector externo

Título Tipo de proyecto

Costo


Investigación

133.459.000

Valoración biológico-pesquera de las principales especies

comerciales y promisorias de la plataforma continental

asociados a sustratos naturales y artificiales como fuentes

alternas para el mejoramiento de las condiciones socio-


Investigación

821.590.740

UN PLAN DE VINCULACIÓN DE DOCENTES DE ACUERDO CON LA PROPUESPRESENTADA, QUE INCLUYA PERFILES, FUNCIONES Y TIPO DE VINCUL

Al interior del programa académico y en cabeza de la dirección del programa, antes de iniciar cada semestre y de acuerdo con la planeación de los requerimientos profesorales se solicita a la vicerrectoría académica que se incluya en el plan de vinculación la necesidad del programa en


82

10 40 200

10 40 200

hc= hora cátedra, CB: área de Ciencias FC: Formación complementaria, -2= campo de

4= campo de formación socio-


en relación con proyectos con el sector

Costo Institución

Estado

133.459.000

Corpoguajira

Activo

821.590.740

Ministerio

Agricultura

Activo

UERDO CON LA PROPUESTA NES Y TIPO DE VINCULACIÓN

Al interior del programa académico y en cabeza de la dirección del programa, antes de iniciar cada semestre y de acuerdo con la planeación de los requerimientos profesorales se solicita a la

la necesidad del programa en


esta materia. Teniendo en cuenta los siguientes criterios:

CRITERIOS DE INGRESO Y PERMANENCIA PERSONAL ACADÉMICO

Ingreso: Se realiza mediante Concurso Público de Méritos, con sujeción a lo dispuesto en el Artículo 42 del Acuerdo 005 2006 para docentes de planta y Acuerdo 025 de 2002 para docentes ocasionales y catedráticos.

Permanencia: Todo profesor de carrera hace el tránsito por las categorías en el escalafón desde Profesor Auxiliar hasta titular, sin perjuicios de las La permanencia de los profesores Ocasionales y de Horas Cátedras está sujeta, a la evaluación realizada por los diferentes Consejos de Facultad.

Formación: Existe un Plan General de Formación, Actualización y 2003-2010, aprobado mediante Acuerdo No. 015 de 2003 emanado del Consejo Superior. En el concurso público de méritos, se exige que los aspirantes a ingresar a la Universidad, debe tener estudios de actualización de conocimiento,

Capacitación: Para adelantar estudios de postgrados dentro del país o en el extranjero, la Universidad de conformidad con lo dispuesto en el Parágrafo 6 del Artículo 193 del Acuerdo 005 de 2006, consulta el Plan deacuerdo al área al cual esté asignado el docente de carrera y confiere comisión de estudios, cuando con ello no se afecte el desarrollo de los programas académicos, previo el cumplimiento de los requisitos exigidos en el artículo antes mencionado. El Consejo Superior de la Universidad de la Guajira mediante Acuerdo 019 de 2006 expidió el Plan General de Capacitación, Actualización y Perfeccionamiento Docente 2003 2014. Mediante este plan se busca:• El desarrollo del proceso, la adquisición y producción constante de conocimientos y

habilidades. • La preparación del docente en maestrías, doctorados y postdoctorados, sus relaciones

interpersonales y comuni• Y la verificación en la práctica docente e investigativa que facilite la proyección social

institucional al más alto nivel en el ejercicio profesional, de la calidad recibida

Promoción: Para promover, a un profesor en la carrera docente, se requiere: Haber sido nombrado, evaluado durante su período de prueba, cumplir con los requisitos de formación pedagógica y hacer la solicitud ante el Decano, independientemente a la promoción a otra categoría, para lo cual se exige además, la elaboración de un trabajo de investigación, evaluado por pares de COLCIENCIAS para las categorías de Asociado y Titular (Artículo 52 Acuerdo 005 de 2006). (Véase el PEI, anexo

(8) MEDIOS EDUCATIVO

(8.1) RECURSOS BIBLIOGRÁFI



esta materia. Teniendo en cuenta los siguientes criterios:


Ingreso: Se realiza mediante Concurso Público de Méritos, con sujeción a lo dispuesto en el do 005 2006 para docentes de planta y Acuerdo 025 de 2002 para docentes

Permanencia: Todo profesor de carrera hace el tránsito por las categorías en el escalafón desde Profesor Auxiliar hasta titular, sin perjuicios de las situaciones consolidadas conforme a derecho. La permanencia de los profesores Ocasionales y de Horas Cátedras está sujeta, a la evaluación realizada por los diferentes Consejos de Facultad.

Formación: Existe un Plan General de Formación, Actualización y Perfeccionamiento Docente 2010, aprobado mediante Acuerdo No. 015 de 2003 emanado del Consejo Superior. En el

concurso público de méritos, se exige que los aspirantes a ingresar a la Universidad, debe tener estudios de actualización de conocimiento, perfeccionamiento y formación pedagógica.

Capacitación: Para adelantar estudios de postgrados dentro del país o en el extranjero, la Universidad de conformidad con lo dispuesto en el Parágrafo 6 del Artículo 193 del Acuerdo 005 de 2006, consulta el Plan de Capacitación, Actualización y Perfeccionamiento Docente, de acuerdo al área al cual esté asignado el docente de carrera y confiere comisión de estudios, cuando con ello no se afecte el desarrollo de los programas académicos, previo el cumplimiento

requisitos exigidos en el artículo antes mencionado. El Consejo Superior de la Universidad de la Guajira mediante Acuerdo 019 de 2006 expidió el Plan General de Capacitación, Actualización y Perfeccionamiento Docente 2003 - 2010, ajustes al año 2006 con p2014. Mediante este plan se busca:

El desarrollo del proceso, la adquisición y producción constante de conocimientos y

La preparación del docente en maestrías, doctorados y postdoctorados, sus relaciones interpersonales y comunicación, con su colectivo pedagógico y con los estudiantes. Y la verificación en la práctica docente e investigativa que facilite la proyección social institucional al más alto nivel en el ejercicio profesional, de la calidad recibida

mover, a un profesor en la carrera docente, se requiere: Haber sido nombrado, evaluado durante su período de prueba, cumplir con los requisitos de formación pedagógica y hacer la solicitud ante el Decano, independientemente a la promoción a otra

para lo cual se exige además, la elaboración de un trabajo de investigación, evaluado por pares de COLCIENCIAS para las categorías de Asociado y Titular (Artículo 52 Acuerdo 005

anexo 3 y el estatuto profesoral, anexo 12,13y14

(8) MEDIOS EDUCATIVO S

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y DE HEMEROTECA


83


Ingreso: Se realiza mediante Concurso Público de Méritos, con sujeción a lo dispuesto en el do 005 2006 para docentes de planta y Acuerdo 025 de 2002 para docentes

Permanencia: Todo profesor de carrera hace el tránsito por las categorías en el escalafón desde situaciones consolidadas conforme a derecho.

La permanencia de los profesores Ocasionales y de Horas Cátedras está sujeta, a la evaluación

Perfeccionamiento Docente 2010, aprobado mediante Acuerdo No. 015 de 2003 emanado del Consejo Superior. En el

concurso público de méritos, se exige que los aspirantes a ingresar a la Universidad, debe tener perfeccionamiento y formación pedagógica.

Capacitación: Para adelantar estudios de postgrados dentro del país o en el extranjero, la Universidad de conformidad con lo dispuesto en el Parágrafo 6 del Artículo 193 del Acuerdo 005

Capacitación, Actualización y Perfeccionamiento Docente, de acuerdo al área al cual esté asignado el docente de carrera y confiere comisión de estudios, cuando con ello no se afecte el desarrollo de los programas académicos, previo el cumplimiento

requisitos exigidos en el artículo antes mencionado. El Consejo Superior de la Universidad de la Guajira mediante Acuerdo 019 de 2006 expidió el Plan General de Capacitación,

2010, ajustes al año 2006 con proyección

El desarrollo del proceso, la adquisición y producción constante de conocimientos y

La preparación del docente en maestrías, doctorados y postdoctorados, sus relaciones cación, con su colectivo pedagógico y con los estudiantes.

Y la verificación en la práctica docente e investigativa que facilite la proyección social institucional al más alto nivel en el ejercicio profesional, de la calidad recibida

mover, a un profesor en la carrera docente, se requiere: Haber sido nombrado, evaluado durante su período de prueba, cumplir con los requisitos de formación pedagógica y hacer la solicitud ante el Decano, independientemente a la promoción a otra

para lo cual se exige además, la elaboración de un trabajo de investigación, evaluado por pares de COLCIENCIAS para las categorías de Asociado y Titular (Artículo 52 Acuerdo 005

,13y14).


La Universidad de La Guajira posee una Bibliotecaubicada en la Ciudadela Universitaria. Este centro bibliográfico y de otros medios afines, a toda las necesidades de consulta de toda la Institución. Igualmente la biblioteca en virtud de la tendencia, tanto de estudiantes como de profesores, a consultar vía internet ha adquirido 'servicios de biblioteca virtual' para el apoyo general deorden de ideas la universidad ha venido realizando ingentes esfuerzos en la puesta en funcionamiento de una plataforma que permita el acceso a bases de datos (ProQuest, y otras, ver listado) y en facilitar a todoinalámbrico de manera gratuita.

En relación específica con el bibliográficos (ver anexo 15

(8.2) BASES DE DATOS CON LSISTEMAS DE INTERCON

La Universidad de La Guajira cuenta con

BASES DE DATOS

JSTOP

AMBIENTALES

VLEX

E-LIBRO

LEGIS COMEX

LEGIS MOVIL

LIBROS DIGITALES MC GRAW HILL

LIBROS DIGITALES PEARSON

ProQuest

La Universidad de la Guajira consciente de su función social, y la tendencia de proyectarse hacia la comunidad sin pretender hacer una competencia desleal, se preocupa por mantener a toda la comunidad universitaria actualizados tecnológicamente, logrando adquirir losrelacionados en la tabla 19.



a Universidad de La Guajira posee una Biblioteca-Hemeroteca Central la cual se encuentra ubicada en la Ciudadela Universitaria. Este centro bibliográfico y de otros medios afines, a toda las necesidades de consulta de toda la Institución. Igualmente la biblioteca en virtud de la tendencia, tanto de estudiantes como de profesores, a consultar vía internet ha adquirido 'servicios de biblioteca virtual' para el apoyo general de las diferentes áreasorden de ideas la universidad ha venido realizando ingentes esfuerzos en la puesta en funcionamiento de una plataforma que permita el acceso a bases de datos (ProQuest, y otras, ver listado) y en facilitar a todos los estudiantes el acceso a la virtualidad suministrándoles internet

de manera gratuita.

el programa de ingeniería Ambiental se tienen los siguientes registros anexo 15).

BASES DE DATOS CON LICENCIA, EQUIPOS Y APLICATIVOS INFORMÁTISISTEMAS DE INTERCONECTIVIDAD

a Universidad de La Guajira cuenta con las siguientes bases de datos:

C GRAW HILL

LIBROS DIGITALES PEARSON

La Universidad de la Guajira consciente de su función social, y la tendencia de proyectarse hacia la comunidad sin pretender hacer una competencia desleal, se preocupa por mantener a toda la

taria actualizados tecnológicamente, logrando adquirir los.


84

Hemeroteca Central la cual se encuentra ubicada en la Ciudadela Universitaria. Este centro bibliográfico y de otros medios afines, atiende a toda las necesidades de consulta de toda la Institución. Igualmente la biblioteca en virtud de la tendencia, tanto de estudiantes como de profesores, a consultar vía internet ha adquirido

áreas de formación. En este orden de ideas la universidad ha venido realizando ingentes esfuerzos en la puesta en funcionamiento de una plataforma que permita el acceso a bases de datos (ProQuest, y otras, ver

s los estudiantes el acceso a la virtualidad suministrándoles internet

se tienen los siguientes registros

PLICATIVOS INFORMÁTICOS,

La Universidad de la Guajira consciente de su función social, y la tendencia de proyectarse hacia la comunidad sin pretender hacer una competencia desleal, se preocupa por mantener a toda la

taria actualizados tecnológicamente, logrando adquirir los equipos


Tabla 19. Equipos y Logística disponibles para el programa de Ingeniería Ambiental EQUIPOS

PUNTOS DE RED COMPUTADORES IMPRESORAS VIDEO BEAM COMPUTADORES PORTÁTILES SERVIDORES AULAS DE INFORMÁTICAVELOCIDAD DEL INTERNET* 15 Computadores, 30 Puestos (Dos estudiantes por ** Dos Aulas con 40 Computadores, Dos Aulas con 33 Computadores, Una Aula con 15 Computadores, Una Aula con 20 Computadores, Una Aula con 18 Computadores, Laboratorio de Redes con 33 Computadores y Laboratorio de Sistema de Información GeográComputadores. Todas diseñadas de un computador por estudiante, con servicio de Video Beam y Audio. NOTA: Desde el 2006, la Biblioteca tiene seis (06) computadores exclusivo para consulta del catalogo

.

Academusoft, es una plataforma que ofrece una solución WEB a la gestión académica de las Instituciones de Educación Superior, apoyando a los procesos académicos desde el instante en que el aspirante desea ingresar a la Universidad de La Guajira hasta la obtención de su grado.Esta plataforma tiene módulos de inscripción, registro, carga académica, recursos físicos, manejo de horarios, bienestar universitario, biblioteca entre otros

La Dirección de Sistemas, permite mediante el uso de las nuevas tecnologías de la información la comunicación, mejorar la interacción docente desde las sedes remotas a recursos académicos ubicados en la sede principal Riohacha y en la Internet. Posee instalada una infraestructura de comunicaciones principal de la Universidad de la Guajira (Intranet y Telefonía IP). Lo anterior implica maniobrar una infraestructura de comunicaciones y los servicios de comunicación permitiendo el enlace de las infraestructuras de la sedcontinuación se muestra el estado de conexión a Internet a través de Telecom



. Equipos y Logística disponibles para el programa de Ingeniería Ambiental2005 2010 PROYECCIÓN

294 664 214 479 66 70 4 48 8 28

4 6 AULAS DE INFORMÁTICA 6 * 9 ** VELOCIDAD DEL INTERNET 512 KB 4 MB * 15 Computadores, 30 Puestos (Dos estudiantes por Computador) ** Dos Aulas con 40 Computadores, Dos Aulas con 33 Computadores, Una Aula con 15 Computadores, Una Aula con 20 Computadores, Una Aula con 18 Computadores, Laboratorio de Redes con 33 Computadores y Laboratorio de Sistema de Información Geográfica con 17 Computadores. Todas diseñadas de un computador por estudiante, con servicio de Video Beam y

NOTA: Desde el 2006, la Biblioteca tiene seis (06) computadores exclusivo para consulta del catalogo bibliográfico

plataforma que ofrece una solución WEB a la gestión académica de las Instituciones de Educación Superior, apoyando a los procesos académicos desde el instante en que el aspirante desea ingresar a la Universidad de La Guajira hasta la obtención de su grado.Esta plataforma tiene módulos de inscripción, registro, carga académica, recursos físicos, manejo de horarios, bienestar universitario, biblioteca entre otros.

La Dirección de Sistemas, permite mediante el uso de las nuevas tecnologías de la información la comunicación, mejorar la interacción docente - estudiantes de las diferentes sedes, y acceder desde las sedes remotas a recursos académicos ubicados en la sede principal Riohacha y en la Internet. Posee instalada una infraestructura de comunicaciones entre las extensiones y la sede principal de la Universidad de la Guajira (Intranet y Telefonía IP). Lo anterior implica maniobrar una infraestructura de comunicaciones y los servicios de comunicación permitiendo el enlace de las infraestructuras de la sede principal de la Universidad y la diferentes Extensiones entre si. A continuación se muestra el estado de conexión a Internet a través de Telecom


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. Equipos y Logística disponibles para el programa de Ingeniería Ambiental PROYECCIÓN

A 7 AÑOS 1.000 800 120 100 150

15 20

10 MB

** Dos Aulas con 40 Computadores, Dos Aulas con 33 Computadores, Una Aula con 15 Computadores, Una Aula con 20 Computadores, Una Aula con 18 Computadores, Laboratorio de

fica con 17 Computadores. Todas diseñadas de un computador por estudiante, con servicio de Video Beam y

NOTA: Desde el 2006, la Biblioteca tiene seis (06) computadores exclusivo para consulta del catalogo

plataforma que ofrece una solución WEB a la gestión académica de las Instituciones de Educación Superior, apoyando a los procesos académicos desde el instante en que el aspirante desea ingresar a la Universidad de La Guajira hasta la obtención de su grado. Esta plataforma tiene módulos de inscripción, registro, carga académica, recursos físicos, manejo

La Dirección de Sistemas, permite mediante el uso de las nuevas tecnologías de la información y estudiantes de las diferentes sedes, y acceder

desde las sedes remotas a recursos académicos ubicados en la sede principal Riohacha y en la entre las extensiones y la sede

principal de la Universidad de la Guajira (Intranet y Telefonía IP). Lo anterior implica maniobrar una infraestructura de comunicaciones y los servicios de comunicación permitiendo el enlace de

e principal de la Universidad y la diferentes Extensiones entre si. A continuación se muestra el estado de conexión a Internet a través de Telecom (ver Figura 1).


Figura 1. Conexión de internet de la Universidad de la Guajira a través de Telecom La Universidad de La Guajira sede principal y Extensiones, tiene sus computadores conectados en red, tipo estrella, con fibra óptica y cableado estructurado categoría 6, aGiga (Figura 2 y 3).



. Conexión de internet de la Universidad de la Guajira a través de Telecom

a Universidad de La Guajira sede principal y Extensiones, tiene sus computadores conectados en red, tipo estrella, con fibra óptica y cableado estructurado categoría 6, a


86

. Conexión de internet de la Universidad de la Guajira a través de Telecom

a Universidad de La Guajira sede principal y Extensiones, tiene sus computadores conectados en red, tipo estrella, con fibra óptica y cableado estructurado categoría 6, a través de swiches de 1


Figura 2. Diagrama de ruta de la conexión



. Diagrama de ruta de la conexión de los computadores


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3. Red inalámbrica WIFI. La Universidad de La Guajira brinda el servicio de el campus de la sede principal Riohacha y en las Extensiones de Fonseca, Maicao y Villanueva, permitiendo a toda la comunidad universitaria la conexión automática de la red mundial en su portátil en cualquier sitio de la Institución. (9) INFRAESTRUCTURA

(9.1) DESCRIPCIÓN DE LA CI

La ciudadela universitaria que lleva el nombre de "UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA", está ubicada en el km 5 de la vía a la ciudad de Maicao, departamento de La Guajira

La institución posee una planta física adecuada, teniendo en cuenta, el número de estudiantes, las metodologías, las estrategias pedagógicas, las actividades docentes, investigativas,



La Universidad de La Guajira brinda el servicio de Internet inalámbrico (Network WIFI) en todo el campus de la sede principal Riohacha y en las Extensiones de Fonseca, Maicao y Villanueva, permitiendo a toda la comunidad universitaria la conexión automática de la red mundial en su

io de la Institución.

(9) INFRAESTRUCTURA FÍSICA

DESCRIPCIÓN DE LA CIUDADELA UNIVERSITARIA

La ciudadela universitaria que lleva el nombre de "UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA", está ubicada en el km 5 de la vía a la ciudad de Maicao, en la ciudad de Riohacha,

La Guajira.



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Figura

Internet inalámbrico (Network WIFI) en todo el campus de la sede principal Riohacha y en las Extensiones de Fonseca, Maicao y Villanueva, permitiendo a toda la comunidad universitaria la conexión automática de la red mundial en su

La ciudadela universitaria que lleva el nombre de "UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA", está en la ciudad de Riohacha, capital del



administrativas y de proyección social, destinados al programa. Área total del lote 122.535 correspondiente a 12.53 Hectáreas.

El proyecto de La Universidad de la Guajira surgió de una labor de asesoría en el marco de un convenio entre la Universidad de la de definiciones sobre las perspectivas de la Universidad, su estructura académico administrativa y las alternativas de localización de la nueva sede, que finalmente se concretó en la elaboración dproyecto con el liderazgo de la Facultad de Artes y la participación de un numeroso equipo técnico de la Universidad Nacional y el municipio de Riohacha.

La ubicación del proyecto para la Universidad de la Guajira se definió después de considerar diversas alternativas con criterios de costos de servicios, accesibilidad, costo de oportunidad y beneficio urbano para concluir en el desarrollo del predio de propiedad de la Universidad en el Km. 5 de la Vía que conduce de Riohacha a Maicao, con área de 122.5312.53 hectáreas. La construcción se inició en el año 1994.

El Programa de áreas elaborado corresponde a los planes de estudio,, Administración, Ingeniarías, Educación, Ciencias Humanas y Sociales al igual, en el plan se consideró construcciones futuras que pueden ofrecer un horizonte de crecimiento de 5000 alumnos.

El proyecto está organizado a partir de una plaza central definida por los edificios de Administración, Auditorios, Biblioteca, y Bienestar Universitario, donde se desarroactividades que son comunes a los miembros de la Comunidad universitaria independientemente del programa que cursen y donde tienen lugar el encuentro cultural con la comunidad. Las Edificaciones de Aulas se consideran el núcleo del trabajo académiinteracción continua de docentes y estudiantes, los espacios para la relación informal se incorporan como criterios de diseño.

El inmueble se localiza en el kilómetro 5.50, entorno rural de Riohacha (Guajira) en una zona se constituye en el corredor de instituciones educativas de la ciudad, ya que la mayoría de instituciones educativas han venido edificando sus campus en esta zona. Se encuentran entre estas otras instituciones el SENA, la Universidad San Martín, Colegio BritáTexaco, Gimnasio Cerromar, Batallón Cartagena y otros

Una fachada principal se puede apreciar en la Institución:



istrativas y de proyección social, destinados al programa. Área total del lote 122.535 correspondiente a 12.53 Hectáreas.

El proyecto de La Universidad de la Guajira surgió de una labor de asesoría en el marco de un convenio entre la Universidad de la Guajira y la Universidad Nacional; incluyó un largo proceso de definiciones sobre las perspectivas de la Universidad, su estructura académico administrativa y las alternativas de localización de la nueva sede, que finalmente se concretó en la elaboración dproyecto con el liderazgo de la Facultad de Artes y la participación de un numeroso equipo técnico de la Universidad Nacional y el municipio de Riohacha.

La ubicación del proyecto para la Universidad de la Guajira se definió después de considerar as alternativas con criterios de costos de servicios, accesibilidad, costo de oportunidad y

beneficio urbano para concluir en el desarrollo del predio de propiedad de la Universidad en el Km. 5 de la Vía que conduce de Riohacha a Maicao, con área de 122.5312.53 hectáreas. La construcción se inició en el año 1994.

El Programa de áreas elaborado corresponde a los planes de estudio,, Administración, Ingeniarías, Educación, Ciencias Humanas y Sociales al igual, en el plan se consideró

strucciones futuras que pueden ofrecer un horizonte de crecimiento de 5000 alumnos.

El proyecto está organizado a partir de una plaza central definida por los edificios de Administración, Auditorios, Biblioteca, y Bienestar Universitario, donde se desarroactividades que son comunes a los miembros de la Comunidad universitaria independientemente del programa que cursen y donde tienen lugar el encuentro cultural con la comunidad. Las Edificaciones de Aulas se consideran el núcleo del trabajo académico y por tanto facilitan la interacción continua de docentes y estudiantes, los espacios para la relación informal se incorporan como criterios de diseño.

El inmueble se localiza en el kilómetro 5.50, entorno rural de Riohacha (Guajira) en una zona constituye en el corredor de instituciones educativas de la ciudad, ya que la mayoría de

instituciones educativas han venido edificando sus campus en esta zona. Se encuentran entre el SENA, la Universidad San Martín, Colegio Britá

Texaco, Gimnasio Cerromar, Batallón Cartagena y otros entidades.

puede apreciar en la Figura 4, tomada del archiv


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istrativas y de proyección social, destinados al programa. Área total del lote 122.535 m2

El proyecto de La Universidad de la Guajira surgió de una labor de asesoría en el marco de un Guajira y la Universidad Nacional; incluyó un largo proceso

de definiciones sobre las perspectivas de la Universidad, su estructura académico administrativa y las alternativas de localización de la nueva sede, que finalmente se concretó en la elaboración del proyecto con el liderazgo de la Facultad de Artes y la participación de un numeroso equipo

La ubicación del proyecto para la Universidad de la Guajira se definió después de considerar as alternativas con criterios de costos de servicios, accesibilidad, costo de oportunidad y

beneficio urbano para concluir en el desarrollo del predio de propiedad de la Universidad en el Km. 5 de la Vía que conduce de Riohacha a Maicao, con área de 122.535 M2 correspondiente a

El Programa de áreas elaborado corresponde a los planes de estudio,, Administración, Ingeniarías, Educación, Ciencias Humanas y Sociales al igual, en el plan se consideró

strucciones futuras que pueden ofrecer un horizonte de crecimiento de 5000 alumnos.

El proyecto está organizado a partir de una plaza central definida por los edificios de Administración, Auditorios, Biblioteca, y Bienestar Universitario, donde se desarrollan las actividades que son comunes a los miembros de la Comunidad universitaria independientemente del programa que cursen y donde tienen lugar el encuentro cultural con la comunidad. Las

co y por tanto facilitan la interacción continua de docentes y estudiantes, los espacios para la relación informal se

El inmueble se localiza en el kilómetro 5.50, entorno rural de Riohacha (Guajira) en una zona que constituye en el corredor de instituciones educativas de la ciudad, ya que la mayoría de

instituciones educativas han venido edificando sus campus en esta zona. Se encuentran entre el SENA, la Universidad San Martín, Colegio Británico, la Chevron

tomada del archivo fotográfico de la


Figura 4. Fachada principal de la universidad

(9.1.1) Servicios del sector.

El lote de terreno en donde está ubicada la ciudadela universitaria corresponde al estrato medio con buena valorización con servicios de: Acueducto, Alcantarillado, Telefonía, Energía y Gas. El estado en que se encuentran tales servicios se rel

Tabla 20. Relación de servicios internos de la Universidad

SERVICIOS DEL SECTOR

Avenidas y calles Aceras

Alcantarillado Alumbrado

Red telefónica Arborización Transporte Acueducto

Señalización

La accesibilidad de la Universidad de La Guajira, es fluide la Troncal del Caribe, tramo Riohacha



. Fachada principal de la universidad

.

El lote de terreno en donde está ubicada la ciudadela universitaria corresponde al estrato medio con buena valorización con servicios de: Acueducto, Alcantarillado, Telefonía, Energía y Gas. El estado en que se encuentran tales servicios se relacionan en la tabla 20.

. Relación de servicios internos de la Universidad

EXCELENTE BUENO REGULAR

X X

X X X X

X X

X

iversidad de La Guajira, es fluida en tanto en tanto que se ubica a la vera de la Troncal del Caribe, tramo Riohacha - Maicao, lo cual permite tener un acceso rápido y fácil


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El lote de terreno en donde está ubicada la ciudadela universitaria corresponde al estrato medio con buena valorización con servicios de: Acueducto, Alcantarillado, Telefonía, Energía y Gas. El

REGULAR MALO

da en tanto en tanto que se ubica a la vera Maicao, lo cual permite tener un acceso rápido y fácil


desde el exterior, en su parte interna, la universidad, paralela con su crecimiento físico, ha construido vías peatonales amplias, bien diseñadas, que le permiten al usuario un tránsito rápido y sin ningún tipo de inconvenientes, entre los diferentes bloques y condiciones favorables de circulación dentro de las instalaciones de UNIGUAJIRA, se proyectó la ubicación de vallas de señalización, con las diferentes dependencias, lo cual permite a los visitantes, ubicar los diferentes sit

Portón de acceso de vehículos, aquí se controla la entrada de vehículos, entregando a cada uno de ellas una ficha que deberá ser entregada en la portería de la salida donde encontramos otro colaborador de la vigilancia.

Entrada de personal, aquí la vigilancia es rutinaria, se controla el ingreso de armas u objetos peligrosos, los funcionarios y alumnos de la Universidad deben portar su respectivo carnet, el personal ajeno recibe una ficha de identificación queidentifique como visitante.

La puerta de salida de personas a las cuales de igual forma que en la puerta de entrada, se realizan las revisiones respectivas.

(9.1.2). Edificaciones de la ciudadela

La Ciudadela de la Universidad de La Guajira tiene una capacidad de 5000 estudiantes y es un complejo educativo conformado por 8 bloques:

1 Edificio administrativo:

1 Biblioteca:

5 Bloques de aulas:

1 Bienestar Universitario

Escenarios deportivos:

Para un área total de espacios ocupados de 7115.38, a la fecha

Especificaciones DD Construcción:

Pisos externos interiores: Concreto y piedra china, con

Paredes: Ladrillo pañetado y a la vista, graniplas y estuco

Cubiertas: Bóvedas rebajadas en ladrillo, lazos de concreto

(9.1.3) Otras características



el exterior, en su parte interna, la universidad, paralela con su crecimiento físico, ha construido vías peatonales amplias, bien diseñadas, que le permiten al usuario un tránsito rápido y sin ningún tipo de inconvenientes, entre los diferentes bloques y dependencias. A pesar de estas condiciones favorables de circulación dentro de las instalaciones de UNIGUAJIRA, se proyectó la ubicación de vallas de señalización, con las diferentes dependencias, lo cual permite a los visitantes, ubicar los diferentes sitios donde requieren realizar trámites.

Portón de acceso de vehículos, aquí se controla la entrada de vehículos, entregando a cada uno de ellas una ficha que deberá ser entregada en la portería de la salida donde encontramos otro

vigilancia.

Entrada de personal, aquí la vigilancia es rutinaria, se controla el ingreso de armas u objetos peligrosos, los funcionarios y alumnos de la Universidad deben portar su respectivo carnet, el personal ajeno recibe una ficha de identificación que deberá portar en un lugar visible, que lo

La puerta de salida de personas a las cuales de igual forma que en la puerta de entrada, se realizan

. Edificaciones de la ciudadela

la Universidad de La Guajira tiene una capacidad de 5000 estudiantes y es un complejo educativo conformado por 8 bloques:

Área de 1541.04 M2

Área de 943.24 M2

Área de 4.256.68 M2

Área de 374.42 M2

Área de 6005 M2

espacios ocupados de 7115.38, a la fecha (dic. 2002)

Especificaciones DD Construcción:

Pisos externos interiores: Concreto y piedra china, con grados, ladrillo a la vista

Ladrillo pañetado y a la vista, graniplas y estuco

Cubiertas: Bóvedas rebajadas en ladrillo, lazos de concreto

Otras características


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el exterior, en su parte interna, la universidad, paralela con su crecimiento físico, ha construido vías peatonales amplias, bien diseñadas, que le permiten al usuario un tránsito rápido y

dependencias. A pesar de estas condiciones favorables de circulación dentro de las instalaciones de UNIGUAJIRA, se proyectó la ubicación de vallas de señalización, con las diferentes dependencias, lo cual permite a los

Portón de acceso de vehículos, aquí se controla la entrada de vehículos, entregando a cada uno de ellas una ficha que deberá ser entregada en la portería de la salida donde encontramos otro

Entrada de personal, aquí la vigilancia es rutinaria, se controla el ingreso de armas u objetos peligrosos, los funcionarios y alumnos de la Universidad deben portar su respectivo carnet, el

deberá portar en un lugar visible, que lo

La puerta de salida de personas a las cuales de igual forma que en la puerta de entrada, se realizan

la Universidad de La Guajira tiene una capacidad de 5000 estudiantes y es un

. 2002)

grados, ladrillo a la vista


a. Capacidad

La Universidad a través de los últimos años, ha experimentado importante y en concordancia con esto, ha desarrollado igualmente su planta física, en el último año 2004, se inauguró el bloque de aulas IV y V, con la capacidad instalada, la Universidad presta un servicio normal al número de usucon 5 bloque de aulas dividida así:

Bloque de aulas I:

Facultad de Ingeniería; cuenta con 2 plantas, 12 salones, con capacidad para 40 estudiantes, oficinas de Coordinación y Decanatura, cubículos segundo piso, baño privado para uso exclusivo de la Decanatura, Laboratorio de Física.

Bloque de aulas II:

Facultad De Ciencias Económicas capacidad para 40 estudiantes, oficinas de Coordinación y Decanatura, un salón de dibujo, laboratorio de Biología, cubículos para docentes.

Bloque III

Facultad de Ciencias Sociales 40 estudiantes cada uno, oficinas de Coordinación y Decanatura. 4 salones para Post Grado con capacidad para 60 personas cada uno, baterías de baños en el primero y segundo piso, así como el baño exclusivo de la Decanatura. Es necesario resaltar que esta infraestructura solo el programa de Trabajo Social, en la modalidad Semi presencial, los viernes en horario nocturno y los sábados en jornada diurna. Lo anterior, posibilita la utilización durante la Semana con el programa de Psicología presencial.

Bloque de aulas IV

Facultad de Ciencias de La Educaciónestudiantes, laboratorio de Idiomas en el primer piso, laboratorio de Química en el segundo piso, baterías de baños en el primer piso y en el segundo piso

Bloque de aulas V:

Similar en construcción y en servicios a los anteriores.

Bloque Administrativo:



La Universidad a través de los últimos años, ha experimentado un crecimiento académico importante y en concordancia con esto, ha desarrollado igualmente su planta física, en el último año 2004, se inauguró el bloque de aulas IV y V, con la capacidad instalada, la Universidad presta un servicio normal al número de usuarios que posee. En la actualidad la universidad cuenta con 5 bloque de aulas dividida así:

; cuenta con 2 plantas, 12 salones, con capacidad para 40 estudiantes, oficinas de Coordinación y Decanatura, cubículos para docentes, batería de baños en el primero y segundo piso, baño privado para uso exclusivo de la Decanatura, Laboratorio de Física.

acultad De Ciencias Económicas y Administrativas, cuenta con 2 plantas, 12 salones, con para 40 estudiantes, oficinas de Coordinación y Decanatura, un salón de dibujo,

logía, cubículos para docentes.

e Ciencias Sociales y Humanas, cuenta con 2 plantas, 12 salones, con capacidad para uno, oficinas de Coordinación y Decanatura. 4 salones para Post Grado con

capacidad para 60 personas cada uno, baterías de baños en el primero y segundo piso, así como el baño exclusivo de la Decanatura. Es necesario resaltar que esta infraestructura solo el programa de Trabajo Social, en la modalidad Semi presencial, los viernes en horario nocturno y los sábados en jornada diurna. Lo anterior, posibilita la utilización durante la Semana con el programa de Psicología presencial.

e La Educación, tiene 3 plantas, 27 salones con capacidad promedio de 40 estudiantes, laboratorio de Idiomas en el primer piso, laboratorio de Química en el segundo piso, baterías de baños en el primer piso y en el segundo piso, los baños exclusivos de profesores

Similar en construcción y en servicios a los anteriores.


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un crecimiento académico importante y en concordancia con esto, ha desarrollado igualmente su planta física, en el último año 2004, se inauguró el bloque de aulas IV y V, con la capacidad instalada, la Universidad

arios que posee. En la actualidad la universidad cuenta

; cuenta con 2 plantas, 12 salones, con capacidad para 40 estudiantes, para docentes, batería de baños en el primero y

segundo piso, baño privado para uso exclusivo de la Decanatura, Laboratorio de Física.

, cuenta con 2 plantas, 12 salones, con para 40 estudiantes, oficinas de Coordinación y Decanatura, un salón de dibujo,

cuenta con 2 plantas, 12 salones, con capacidad para uno, oficinas de Coordinación y Decanatura. 4 salones para Post Grado con

capacidad para 60 personas cada uno, baterías de baños en el primero y segundo piso, así como el baño exclusivo de la Decanatura. Es necesario resaltar que esta infraestructura solo se utiliza con el programa de Trabajo Social, en la modalidad Semi presencial, los viernes en horario nocturno y los sábados en jornada diurna. Lo anterior, posibilita la utilización durante la Semana con el

, tiene 3 plantas, 27 salones con capacidad promedio de 40 estudiantes, laboratorio de Idiomas en el primer piso, laboratorio de Química en el segundo piso,

, los baños exclusivos de profesores


Además de las dependencias de su nombre, también están ubicados aquí, el Instituto de Educación Virtual y a Distancia, de la Biblioteca: funciona allí, sala de Lectura Formal, sala de Lectura Informal, también están ubicados aquí los centros de cómputo y el taller de sala de informática.

Existe un bloque adicional donde funciona las dependencias de Bienestar, el centro de extensión, una de las cafeterías. En un espacio aislado está ubicada la sala de Audiovisuales.

b. Iluminación

Tanto los espacios interiores como los exteriores, presentan una iluminación adecdesarrollar las actividades académicas y administrativas. Permanentemente se reponen aquellas luminarias que presentan defectos. La Universidad al igual que el resto de la ciudad y del departamento es sometida constantemente y repentinamente a laenergía, lo cual causa inconvenientes a las actividades normales de la institución; en este sentido, la Institución deberá adquirir una planta eléctrica.

c. Ventilación

La Universidad en todas las instalaciones goza de un estadInicialmente, los diseñadores de las instalaciones de la Ciudadela Universitaria (La Facultad de Artes de la Universidad Nacional), pretendieron aprovechar el viento que sopla en esta parte de La Guajira para ventilar las instaladeficiencias en este aspecto y hubo la necesidad de rediseñar el sistema de ventilación. Es así como las dependencias gozan de un sistema de aire integral que presta un servicio eficiente. Para los salones de clase se aprovecha el viento natural y se complementa con abanicos de techo.

d. Condiciones de Seguridad e Higiene

En general la institución no presenta mayores problemas en este aspecto. Aunque no existe un manual escrito sobre seguridad ocupacionatrabajo del personal que ocupa las instalaciones de la Universidad. La seguridad interna es prestada por 15 celadores, las 24 horas del día, 6 vigilantes ubicados en sitios estratégicos distribuidos en las dependencias así:

El bloque administrativo también está cuidado por un agente vigilante, las 24 horas del día.

Existe un celador que presta sus servicios al resto de las instalaciones administrativas, lo mismo que a los bloques I, II y III;

Un celador encargado de prestar vigilancia a los bloques IV y V, con el área de Centro de Cuero caprino, y el centro de aprovechamiento de aguas.



Además de las dependencias de su nombre, también están ubicados aquí, el Instituto de Educación Virtual y a Distancia, Centro de Información sobre grupos Étnicos, entre otras. Bloque de la Biblioteca: funciona allí, sala de Lectura Formal, sala de Lectura Informal, también están ubicados aquí los centros de cómputo y el taller de sala de informática.

onal donde funciona las dependencias de Bienestar, el centro de extensión, una de las cafeterías. En un espacio aislado está ubicada la sala de Audiovisuales.

Tanto los espacios interiores como los exteriores, presentan una iluminación adecdesarrollar las actividades académicas y administrativas. Permanentemente se reponen aquellas luminarias que presentan defectos. La Universidad al igual que el resto de la ciudad y del departamento es sometida constantemente y repentinamente a la suspensión del servicio de energía, lo cual causa inconvenientes a las actividades normales de la institución; en este sentido, la Institución deberá adquirir una planta eléctrica.

La Universidad en todas las instalaciones goza de un estado de ventilación adecuado. Inicialmente, los diseñadores de las instalaciones de la Ciudadela Universitaria (La Facultad de Artes de la Universidad Nacional), pretendieron aprovechar el viento que sopla en esta parte de La Guajira para ventilar las instalaciones de la universidad, sin embargo se presentaron deficiencias en este aspecto y hubo la necesidad de rediseñar el sistema de ventilación. Es así como las dependencias gozan de un sistema de aire integral que presta un servicio eficiente. Para

es de clase se aprovecha el viento natural y se complementa con abanicos de techo.

d. Condiciones de Seguridad e Higiene

En general la institución no presenta mayores problemas en este aspecto. Aunque no existe un manual escrito sobre seguridad ocupacional, no se han presentado hasta la fecha, accidentes de trabajo del personal que ocupa las instalaciones de la Universidad. La seguridad interna es prestada por 15 celadores, las 24 horas del día, 6 vigilantes ubicados en sitios estratégicos

las dependencias así:


Existe un celador que presta sus servicios al resto de las instalaciones administrativas, lo mismo que a los bloques I, II y III;

encargado de prestar vigilancia a los bloques IV y V, con el área de Centro de Cuero caprino, y el centro de aprovechamiento de aguas.


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Además de las dependencias de su nombre, también están ubicados aquí, el Instituto de Centro de Información sobre grupos Étnicos, entre otras. Bloque

de la Biblioteca: funciona allí, sala de Lectura Formal, sala de Lectura Informal, también están

onal donde funciona las dependencias de Bienestar, el centro de extensión, una de las cafeterías. En un espacio aislado está ubicada la sala de Audiovisuales.

Tanto los espacios interiores como los exteriores, presentan una iluminación adecuada para desarrollar las actividades académicas y administrativas. Permanentemente se reponen aquellas luminarias que presentan defectos. La Universidad al igual que el resto de la ciudad y del

suspensión del servicio de energía, lo cual causa inconvenientes a las actividades normales de la institución; en este sentido,

o de ventilación adecuado. Inicialmente, los diseñadores de las instalaciones de la Ciudadela Universitaria (La Facultad de Artes de la Universidad Nacional), pretendieron aprovechar el viento que sopla en esta parte de

ciones de la universidad, sin embargo se presentaron deficiencias en este aspecto y hubo la necesidad de rediseñar el sistema de ventilación. Es así como las dependencias gozan de un sistema de aire integral que presta un servicio eficiente. Para

es de clase se aprovecha el viento natural y se complementa con abanicos de techo.

En general la institución no presenta mayores problemas en este aspecto. Aunque no existe un l, no se han presentado hasta la fecha, accidentes de

trabajo del personal que ocupa las instalaciones de la Universidad. La seguridad interna es prestada por 15 celadores, las 24 horas del día, 6 vigilantes ubicados en sitios estratégicos


Existe un celador que presta sus servicios al resto de las instalaciones administrativas, lo mismo

encargado de prestar vigilancia a los bloques IV y V, con el área de Centro de Cuero


Con este personal, la universidad presta un servicio normal, de seguridad dentro de las instalaciones. La Universidad dedesprotegida en el espacio sur, allí existen terrenos construidos de uso ocasional, como la Laguna de oxidación y la cancha de fútbol. Con el tiempo la malla o muro de contención será una buena solución. En forma periódica se adelantan labores de limpieza de la maleza y mantener despejado esta área.

Las oficinas y salones están dotadas de puertas de aluminio y de madera, con sus respectivas cerraduras, las cuales son seguras cuando cesan las actividadesencargado de abrir y cerrar estos salones y oficinas, en algunas dependencias sus funcionarios portan las llaves de las puertas de sus oficinas. El ingreso de estudiantes, docentes y personal administrativo a las instalacionlaborales, en ocasiones necesarias se autoriza mediante formato autorizado por el señor rector, el ingreso de personas ajenas y de funcionarios, para adelantar, trabajos urgentes de la InstitucIgualmente mediante autorización del jefe de almacén y de las personas que tienen elementos y equipos a su cargo se autoriza la salida de estos de las instalaciones, previa justificación de su uso.

En la parte de higiene, dentro de las instalaciones dexisten baños colectivos e individuales, para el servicio de los diferentes estamentos universitarios, aunque en estos se presentan inconvenientes por el poco suministro de agua de la región. Existe en sitios eigualmente para esta labor fue designado un funcionario, el cual recoge los deshechos, que son ubicados en depósitos mayores y que posteriormente son recogidos por los camiones del aseo del municipio.

Dentro de la universidad funcionan kioscos que prestan el servicio de cafeterías, servicio de copiado, y otros servicios como teleconcitos, café Internet, entre otros. Los cuales deben contribuir individualmente con la recolección de basuras, en lmantienen su sitio de labores en condiciones higiénicas y adecuadas. A la universidad está prohibido el ingreso de mendigos de cualesquier naturaleza, basuriegos, dementes, drogadictos, delincuentes y otro tipo de personade la fachada interior se muestra en la Figura arquitectónico de La Universidad.



Con este personal, la universidad presta un servicio normal, de seguridad dentro de las instalaciones. La Universidad debido a su extensión considerable, se encuentra un poco desprotegida en el espacio sur, allí existen terrenos construidos de uso ocasional, como la Laguna de oxidación y la cancha de fútbol. Con el tiempo la malla o muro de contención será una buena

n. En forma periódica se adelantan labores de limpieza de la maleza y mantener despejado

Las oficinas y salones están dotadas de puertas de aluminio y de madera, con sus respectivas cerraduras, las cuales son seguras cuando cesan las actividades, el cuerpo de vigilancia es el encargado de abrir y cerrar estos salones y oficinas, en algunas dependencias sus funcionarios portan las llaves de las puertas de sus oficinas. El ingreso de estudiantes, docentes y personal administrativo a las instalaciones del área administrativa, solo se permite en jornadas y días laborales, en ocasiones necesarias se autoriza mediante formato autorizado por el señor rector, el ingreso de personas ajenas y de funcionarios, para adelantar, trabajos urgentes de la InstitucIgualmente mediante autorización del jefe de almacén y de las personas que tienen elementos y equipos a su cargo se autoriza la salida de estos de las instalaciones, previa justificación de su

En la parte de higiene, dentro de las instalaciones de la universidad y en todas sus dependencias, existen baños colectivos e individuales, para el servicio de los diferentes estamentos universitarios, aunque en estos se presentan inconvenientes por el poco suministro de agua de la región. Existe en sitios estratégicos canecas y depósitos para la disposición de basuras, igualmente para esta labor fue designado un funcionario, el cual recoge los deshechos, que son ubicados en depósitos mayores y que posteriormente son recogidos por los camiones del aseo del

Dentro de la universidad funcionan kioscos que prestan el servicio de cafeterías, servicio de copiado, y otros servicios como teleconcitos, café Internet, entre otros. Los cuales deben contribuir individualmente con la recolección de basuras, en los sitios adyacentes y en general, mantienen su sitio de labores en condiciones higiénicas y adecuadas. A la universidad está prohibido el ingreso de mendigos de cualesquier naturaleza, basuriegos, dementes, drogadictos, delincuentes y otro tipo de personas que causen perturbación dentro de la universidad.

se muestra en la Figura 5 y en la tabla 21 arquitectónico de La Universidad.


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Con este personal, la universidad presta un servicio normal, de seguridad dentro de las bido a su extensión considerable, se encuentra un poco

desprotegida en el espacio sur, allí existen terrenos construidos de uso ocasional, como la Laguna de oxidación y la cancha de fútbol. Con el tiempo la malla o muro de contención será una buena

n. En forma periódica se adelantan labores de limpieza de la maleza y mantener despejado

Las oficinas y salones están dotadas de puertas de aluminio y de madera, con sus respectivas , el cuerpo de vigilancia es el

encargado de abrir y cerrar estos salones y oficinas, en algunas dependencias sus funcionarios portan las llaves de las puertas de sus oficinas. El ingreso de estudiantes, docentes y personal

es del área administrativa, solo se permite en jornadas y días laborales, en ocasiones necesarias se autoriza mediante formato autorizado por el señor rector, el ingreso de personas ajenas y de funcionarios, para adelantar, trabajos urgentes de la Institución. Igualmente mediante autorización del jefe de almacén y de las personas que tienen elementos y equipos a su cargo se autoriza la salida de estos de las instalaciones, previa justificación de su

e la universidad y en todas sus dependencias, existen baños colectivos e individuales, para el servicio de los diferentes estamentos universitarios, aunque en estos se presentan inconvenientes por el poco suministro de agua de la

stratégicos canecas y depósitos para la disposición de basuras, igualmente para esta labor fue designado un funcionario, el cual recoge los deshechos, que son ubicados en depósitos mayores y que posteriormente son recogidos por los camiones del aseo del

Dentro de la universidad funcionan kioscos que prestan el servicio de cafeterías, servicio de copiado, y otros servicios como teleconcitos, café Internet, entre otros. Los cuales deben

os sitios adyacentes y en general, mantienen su sitio de labores en condiciones higiénicas y adecuadas. A la universidad está prohibido el ingreso de mendigos de cualesquier naturaleza, basuriegos, dementes, drogadictos,

s que causen perturbación dentro de la universidad. Una vista se presenta un resumen


Figura 5. Vista interior de la Universidad de La Guajira

Tabla 21. Resumen arquitectónico de la edificación de la Universidad de La Guajira

ESPACIO FÍSICO

Ciudadela Universitaria Bloque Administrativo

Biblioteca General

Bienestar Universitario

Edificio de Aulas I FACULTAD DE

INGENIERIA

Edificio de Aulas III FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

Edificio Aulas IV Facultad de



. Vista interior de la Universidad de La Guajira

Resumen arquitectónico de la edificación de la Universidad de La Guajira

CARACTERÍSTICAS

Área total del lote: 122.535 m2, correspondiente a 12.53 hectáreas.Área de edificación: 1563,44m2, 2 pisos. 26 oficinas, jornada M y T. índice de ocupación 10.31%, estas áreas solo incluyen zona de permanencia.Área de la Edificación N° de Alumnos 3477, N° de Oficinas, 129,16 M2 Jornadas: 8:00 – 9:45P.M Depósitos, 179,54 M2 Sala de Lectura , 254,80 M2 Cubículo de Investigación, 89,86 M2 Sala de Lectura Hall Informal, 90 M2 Índice de Ocupación General, 368,62 % Sala de Cómputos: 82,49 M2 Área de la edificación: 372.92m2; No. De oficinas, 6 jornadas: 8:00 a 12 m y 3 a 7:00p.m,sanitarios 37.55; sala de juegos. 72.75 m2, cafetería central,142.65 m2, índice ocupación general 368,62 % Área de edificación: 1.113.34 m2, 2 pisos. No. de alumnos, 860, no. Aulas 12, jornadas, diurna y nocturna. Laboratorios 2 sanitarios: 2 baterías, 58,40 m2; sala de profesores 130.40 m2;1; índice de ocupación 93% Área de edificación: 912 m2. Pisos 2; No de alumnos 1.031, No. De aulas, 12, jornadas: fines de semana, baños. 2 baterías 77, m2. Sala de profesores 1, 50.40 m2; decanaturas 1, 81.27 m2. (3 salones de Post grado, 181.70 m2. Índice de ocupación 111.93 m2. Pedagogía infantil, Etnoeducación, Lenguas Modernas y Educación Física.


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Resumen arquitectónico de la edificación de la Universidad de La Guajira

Área total del lote: 122.535 m2, correspondiente a 12.53 hectáreas. pisos. 26 oficinas, jornada M y T. índice

de ocupación 10.31%, estas áreas solo incluyen zona de permanencia.

Área de la edificación: 372.92m2; No. De oficinas, 6 - 121,47 m2; 12 m y 3 a 7:00p.m,sanitarios 37.55; sala de juegos. 72.75

m2, cafetería central,142.65 m2, índice ocupación general 368,62 % Área de edificación: 1.113.34 m2, 2 pisos. No. de alumnos, 860, no. De

jornadas, diurna y nocturna. Laboratorios 2 - 157,68m2, sala de profesores 130.40 m2; decanaturas

No de alumnos 1.031, No. De aulas, fines de semana, baños. 2 baterías 77, m2. Sala de profesores decanaturas 1, 81.27 m2. (3 salones de Post grado, 181.70 m2.

Pedagogía infantil, Etnoeducación, Lenguas Modernas y Educación Física.


Ciencias de la Educación

Aulas de Bloque V

2.2 CONDICIONES DE C (1) MECANISMOS DE SEPROFESORES

La Institución ha enunciado en su proyecto educativo una política en torno a la evaluación general que aglutina en un sólo sistema todos los eventos académicos y administrativossusceptibles de ser evaluados; en consecondiciones institucionales (Decreto 1295/2010), se describe este sistema, en el cual se consideran los mecanismos de selección y evaluación de estudiantes y profesores, se hace aquí una introducción nocional de la evaluación que se hace de los actores institucionales, a partir de preguntas tales como:

¿Cómo deben ser las evaluaciones del desempeño de labores académicoactores institucionales?

La respuesta a esta pregunta parece emerprincipios de equidad y formación. Justas, para lo cual deben tenerse en cuenta, tanto las actuaciones dentro de una gama de valoraciones, y referidas a hechos concretos (cumplimiento de funciones) y a condiciones demostradas por los actores durante el lapso, período y/o evento evaluado y apreciados dentro de las circunstancias en que el actor institucional se desempeña.

¿A Quiénes se Evalúa?

Se evalúa a todos los actores institucionales, docentes, adformalmente en el quehacer académico institucional, ya sea como estudiantes formales, empleados en carrera administrativa o supernumeraria(tiempo completo, medio tiempo, hora

¿Quién o Qué Ente Evalúa?

Dado que se ha planteado en este sistema de evaluación de la es para la mejora, a través de un proceso de regulación que termina con la toma de decisiones sobre un evento evaluado y regeste sistema de evaluación ha dispuesto una dirección (gerencia) con un equipo



Área de edificación 1404.65 m2. 3 pisos. Número de alumnos 1880. No. De aulas 27, 942,08 m2.jornadas: M. T , N y fines de semana; sanitarios 2 baterías., 71.76 m2.sala de profesores: 98.25 m2. Decanaturas 1, 61.44 m2.Otros 2, 154,08 m2. Índice de ocupación, 68%. Área de edificación, 1404 Área de edificación 1404.65 m2. 3 pisos. Número de alumnos 1880. No. De aulas 27, 942,08 m2.jornadas: M. T , N y fines de semana; sanitarios 2 baterías., 71.76 m2.sala de profesores: 98.25 m2. decanatura 1, 61.44 m2.Otros 2, 154,08 m2. Índice de ocupación, 10%.

2.2 CONDICIONES DE CALIDAD CARÁCTER INST ITUCIONAL

(1) MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE ESTUDI

La Institución ha enunciado en su proyecto educativo una política en torno a la evaluación general que aglutina en un sólo sistema todos los eventos académicos y administrativossusceptibles de ser evaluados; en consecuencia y, aunque en la condición número (3) de las condiciones institucionales (Decreto 1295/2010), se describe este sistema, en el cual se consideran los mecanismos de selección y evaluación de estudiantes y profesores, se hace aquí

onal de la evaluación que se hace de los actores institucionales, a partir de

¿Cómo deben ser las evaluaciones del desempeño de labores académico

La respuesta a esta pregunta parece emerger sin dilaciones: objetivas, imparciales y fundadas en principios de equidad y formación. Justas, para lo cual deben tenerse en cuenta, tanto las actuaciones dentro de una gama de valoraciones, y referidas a hechos concretos (cumplimiento de

a condiciones demostradas por los actores durante el lapso, período y/o evento evaluado y apreciados dentro de las circunstancias en que el actor institucional se desempeña.

Se evalúa a todos los actores institucionales, docentes, administrativos y estudiantes inscritos formalmente en el quehacer académico institucional, ya sea como estudiantes formales,

carrera administrativa o supernumeraria y docentes en carrera docente u ocasional(tiempo completo, medio tiempo, hora cátedra).

¿Quién o Qué Ente Evalúa?

Dado que se ha planteado en este sistema de evaluación de la Universidad de La Guajiraes para la mejora, a través de un proceso de regulación que termina con la toma de decisiones sobre un evento evaluado y regulado, la Universidad de La Guajira, para efecto de implementar este sistema de evaluación ha dispuesto una dirección (gerencia) con un equipo


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Área de edificación 1404.65 m2. 3 pisos. Número de alumnos 1880. No. De aulas 27, 942,08 m2.jornadas: M. T , N y fines de semana; sanitarios 2

s., 71.76 m2.sala de profesores: 98.25 m2. Decanaturas 1, 61.44 m2.

Área de edificación 1404.65 m2. 3 pisos. Número de alumnos 1880. No. De das: M. T , N y fines de semana; sanitarios 2

baterías., 71.76 m2.sala de profesores: 98.25 m2. decanatura 1, 61.44 m2.

ITUCIONAL

EVALUACIÓN DE ESTUDI ANTES Y

La Institución ha enunciado en su proyecto educativo una política en torno a la evaluación general que aglutina en un sólo sistema todos los eventos académicos y administrativos

cuencia y, aunque en la condición número (3) de las condiciones institucionales (Decreto 1295/2010), se describe este sistema, en el cual se consideran los mecanismos de selección y evaluación de estudiantes y profesores, se hace aquí

onal de la evaluación que se hace de los actores institucionales, a partir de

¿Cómo deben ser las evaluaciones del desempeño de labores académico-administrativas de los

ger sin dilaciones: objetivas, imparciales y fundadas en principios de equidad y formación. Justas, para lo cual deben tenerse en cuenta, tanto las actuaciones dentro de una gama de valoraciones, y referidas a hechos concretos (cumplimiento de

a condiciones demostradas por los actores durante el lapso, período y/o evento evaluado y apreciados dentro de las circunstancias en que el actor institucional se desempeña.

ministrativos y estudiantes inscritos formalmente en el quehacer académico institucional, ya sea como estudiantes formales,

carrera docente u ocasional

Universidad de La Guajira que ésta es para la mejora, a través de un proceso de regulación que termina con la toma de decisiones

, para efecto de implementar este sistema de evaluación ha dispuesto una dirección (gerencia) con un equipo permanente para


evaluar todos los aspectos considerados en el sistema, pero obteniendo la información a ser evaluada mediante mecanismos rigurosos de corte científico en esta materia y determinando en el modelo de cada subsistema, componente y/o elemento a valorar los fines de la evaluación en el marco de las funciones de cada actor institucional.

En este sentido, la evaluación general institucional, deja de ser una función de ‘algún jefe inmediato’ para ser función de un ente imparcial, considerado como una secretaría técnica de los órganos de decisión que, como se sabe, son el Consejo de Facultad, el Consejo AcadémiConsejo Superior Universitario.

¿Para Qué se Evalúa?

La evaluación del Desempeño Laboral de los Actores Institucionales se tendrá en cuenta para todos aquellos eventos del proceso de formación (en el caso de estudiantes) y de cumplimiento funcional (en el caso de docentes y administrativos) que son requeridos para la cualificación institucional, que aquí se han nombrado como ‘Campos y objetos de interés de la evaluación’, entre otros: (a) Adquirir los derechos de promoción estudiantil, de carrera addocente(b) Conceder estímulos a los actores (c) Participar en promociones y concursos de ascenso (d) Formular programas de capacitación como complementación y/o regulación (e) Otorgar becas y comisiones de estudio (f) Evaluar los procesos dede todos los candidatos a participar en la institución ya sea como estudiante, profesor o administrativo, y (g) Determinar la permanencia y la producción en el servicio y en la Institución.

(1.1) CONSIDERACIONES QUE EVALUACIÓN DE ESTUDI

El soporte justificativo que da cuenta de la evaluación que implica el proceso de selección e ingreso de candidatos a estudiantes de del sistema general de evaluación institucional en los siguientes términos:

"Es importante evaluar el proceso de selección e ingreso de los estudiantes que aspiran a determinado programa de la institución para verificar, según, las nolineamientos del Sistema General de acreditación, si se dispone de los mecanismos generales y equitativos del ingreso de los estudiantes, que éstos sean conocidos por los mismos y que la selección se base en méritos y capacidades intelectuales, mentalidad emprendedora, aspectos psicológicos, capacidad de liderazgo y compromiso con la región.

El universo bajo el cual se desarrollan programas académicos encaminados a la formación humana y profesional para ejercer eeducativas y con sus dimensiones recrear el espacio vivencial que educará al estudiante. Universidad de La Guajira enseñanza y aprendizaje, dejando atrás la antigua concepción de ‘alumno’ (sin luz).

El proyecto educativo institucional expresa una política relacionada con los actores estudiantiles, en la cual subyacen las intenciones de admisión y selección de los candidpara determinar los procesos de convocatoria, selección, admisión e ingreso a partir de esta reforma es, la búsqueda de mecanismos para que la oferta educativa llegue a todos la población estudiantil en capacidad de asumir la continuidad de su proceso de formación.



evaluar todos los aspectos considerados en el sistema, pero obteniendo la información a ser ada mediante mecanismos rigurosos de corte científico en esta materia y determinando en el

modelo de cada subsistema, componente y/o elemento a valorar los fines de la evaluación en el marco de las funciones de cada actor institucional.

evaluación general institucional, deja de ser una función de ‘algún jefe inmediato’ para ser función de un ente imparcial, considerado como una secretaría técnica de los órganos de decisión que, como se sabe, son el Consejo de Facultad, el Consejo AcadémiConsejo Superior Universitario.

La evaluación del Desempeño Laboral de los Actores Institucionales se tendrá en cuenta para todos aquellos eventos del proceso de formación (en el caso de estudiantes) y de cumplimiento

(en el caso de docentes y administrativos) que son requeridos para la cualificación institucional, que aquí se han nombrado como ‘Campos y objetos de interés de la evaluación’, entre otros: (a) Adquirir los derechos de promoción estudiantil, de carrera addocente(b) Conceder estímulos a los actores (c) Participar en promociones y concursos de ascenso (d) Formular programas de capacitación como complementación y/o regulación (e) Otorgar becas y comisiones de estudio (f) Evaluar los procesos de selección, admisión e ingreso de todos los candidatos a participar en la institución ya sea como estudiante, profesor o administrativo, y (g) Determinar la permanencia y la producción en el servicio y en la Institución.

CONSIDERACIONES QUE SUSTENTAN LOS MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES

El soporte justificativo que da cuenta de la evaluación que implica el proceso de selección e ingreso de candidatos a estudiantes de la Universidad de La Guajira, se expdel sistema general de evaluación institucional en los siguientes términos:

Es importante evaluar el proceso de selección e ingreso de los estudiantes que aspiran a determinado programa de la institución para verificar, según, las normas (Ley 30/1992 y Decreto 1295/2010) y los lineamientos del Sistema General de acreditación, si se dispone de los mecanismos generales y equitativos del ingreso de los estudiantes, que éstos sean conocidos por los mismos y que la selección

itos y capacidades intelectuales, mentalidad emprendedora, aspectos psicológicos, capacidad de liderazgo y compromiso con la región.

El universo bajo el cual se desarrollan programas académicos encaminados a la formación humana y profesional para ejercer esta condición, es aquel universo que deben objetivar las instituciones educativas y con sus dimensiones recrear el espacio vivencial que educará al estudiante. Universidad de La Guajira percibe y define al estudiante como un dinamizador del proceso de nseñanza y aprendizaje, dejando atrás la antigua concepción de ‘alumno’ (sin luz).

El proyecto educativo institucional expresa una política relacionada con los actores estudiantiles, en las intenciones de admisión y selección de los candidatos. La orientación entonces

para determinar los procesos de convocatoria, selección, admisión e ingreso a partir de esta reforma es, la búsqueda de mecanismos para que la oferta educativa llegue a todos la población estudiantil en

continuidad de su proceso de formación.


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evaluar todos los aspectos considerados en el sistema, pero obteniendo la información a ser ada mediante mecanismos rigurosos de corte científico en esta materia y determinando en el

modelo de cada subsistema, componente y/o elemento a valorar los fines de la evaluación en el

evaluación general institucional, deja de ser una función de ‘algún jefe inmediato’ para ser función de un ente imparcial, considerado como una secretaría técnica de los órganos de decisión que, como se sabe, son el Consejo de Facultad, el Consejo Académico y el

La evaluación del Desempeño Laboral de los Actores Institucionales se tendrá en cuenta para todos aquellos eventos del proceso de formación (en el caso de estudiantes) y de cumplimiento

(en el caso de docentes y administrativos) que son requeridos para la cualificación institucional, que aquí se han nombrado como ‘Campos y objetos de interés de la evaluación’, entre otros: (a) Adquirir los derechos de promoción estudiantil, de carrera administrativa y docente(b) Conceder estímulos a los actores (c) Participar en promociones y concursos de ascenso (d) Formular programas de capacitación como complementación y/o regulación (e)

selección, admisión e ingreso de todos los candidatos a participar en la institución ya sea como estudiante, profesor o administrativo, y (g) Determinar la permanencia y la producción en el servicio y en la Institución.

SMOS DE SELECCIÓN Y

El soporte justificativo que da cuenta de la evaluación que implica el proceso de selección e , se expresa en el descriptor

del sistema general de evaluación institucional en los siguientes términos:

Es importante evaluar el proceso de selección e ingreso de los estudiantes que aspiran a determinado rmas (Ley 30/1992 y Decreto 1295/2010) y los

lineamientos del Sistema General de acreditación, si se dispone de los mecanismos generales y equitativos del ingreso de los estudiantes, que éstos sean conocidos por los mismos y que la selección

itos y capacidades intelectuales, mentalidad emprendedora, aspectos psicológicos,

El universo bajo el cual se desarrollan programas académicos encaminados a la formación humana y sta condición, es aquel universo que deben objetivar las instituciones

educativas y con sus dimensiones recrear el espacio vivencial que educará al estudiante. la percibe y define al estudiante como un dinamizador del proceso de

nseñanza y aprendizaje, dejando atrás la antigua concepción de ‘alumno’ (sin luz).

El proyecto educativo institucional expresa una política relacionada con los actores estudiantiles, en La orientación entonces

para determinar los procesos de convocatoria, selección, admisión e ingreso a partir de esta reforma es, la búsqueda de mecanismos para que la oferta educativa llegue a todos la población estudiantil en


En principio, bajo la política de estado de ampliación de cobertura, Universidad de La Guajirapor primera vez a la Universidad a un programa de pregrado, u otros que ofrezca la Universidad, lo cual puede ser contemplado por cualquier Institución de Educación Superior, dentro de cuya gama ya se sabe que están:

• Los Bachilleres y Maestros Superiores que cumplan losla Universidad para el ingreso a ella.

• Quienes habiendo sido estudiantes de la Universidad, dejan de serlo por razones diferentes a las disciplinarias que se encuentran vigentes.

• Quienes habiendo iniciado eInternacional, solicitan transferencia a la Universidad de acuerdo con el reglamento vigente.

• Las personas que hayan obtenido un título universitario, debidamente reconocido por el Ministerio de Educación Nacional, a los cuales no se les exigirá pruebas del ICFES.

La admisión es el acto por el cual la Universidad selecciona académicamente la población estudiantil que voluntariamente solicita inscripción, de acuerdo con los requisitos establecidopara matricularse en cualquiera de los programas que ésta ofrece.

Los mecanismo de convocatoria hasta llegar al cumplimiento del proceso de la matrícula en la Universidad de La Guajira

a. Selección e ingreso del estudiante

No obstante, que el pasar de candidatoevaluación que incluye los 4 elementos: 'selección e ingreso', 'desempeño y permanencia', 'producción (evaluación del aprendizaje' y 'pruebas saber Pro' y que estexpresa a lo largo del articulado las modalidad de grado (anexo que intenta reglamentar todas las 'Sistema General de Evaluación Institucional', en el cual están expresadas las situaciones a valorar y en el que también se describen los cuatro aspectos, ya anunciados, en relación con la evaluación de los estudiantes.

Los demás eventos susceptibles de evaluación que ya se han mencionado como 'desempeño y permanencia', 'producción (evaluación del aprendizaje' y 'pruebas saber Pro', se describen acontinuación:

b.- Evaluación del aprendizaje

En sentido tradicional y estricto, se entiende la evaluación de la aprendibilidad como una herramienta que mide los logros que en los estudiantes ha alcanzado la enseñanza, es decir el aprendizaje. En la Universidad de La Guajira el país un movimiento pedagógico intelectual que tenga la fuerza de involucrar al sistema educativo en una reflexión sobre la evaluación que conlleve a cambios sustanciales. Se intentan los cambios, pero la fuerza de la costumbre lleva a



En principio, bajo la política de estado de ampliación de cobertura, el aspirante a ESTUDIANTE de Universidad de La Guajira, es aquella persona que cumplidos los requisitos reglamentarios, ingresa

a la Universidad a un programa de pregrado, u otros que ofrezca la Universidad, lo cual puede ser contemplado por cualquier Institución de Educación Superior, dentro de cuya gama ya

• Los Bachilleres y Maestros Superiores que cumplan los procedimientos y requisitos establecidos por la Universidad para el ingreso a ella.

• Quienes habiendo sido estudiantes de la Universidad, dejan de serlo por razones diferentes a las disciplinarias que se encuentran vigentes.

• Quienes habiendo iniciado estudios en otra Institución de Educación Superior Nacional o Internacional, solicitan transferencia a la Universidad de acuerdo con el reglamento vigente.

• Las personas que hayan obtenido un título universitario, debidamente reconocido por el Ministerio e Educación Nacional, a los cuales no se les exigirá pruebas del ICFES.

La admisión es el acto por el cual la Universidad selecciona académicamente la población estudiantil que voluntariamente solicita inscripción, de acuerdo con los requisitos establecidopara matricularse en cualquiera de los programas que ésta ofrece.

mecanismo de convocatoria hasta llegar al cumplimiento del proceso de la matrícula en la que ubica al aspirante en la categoría de estudia

a. Selección e ingreso del estudiante

No obstante, que el pasar de candidato-estudiante a estudiante-graduado implica un proceso de evaluación que incluye los 4 elementos: 'selección e ingreso', 'desempeño y permanencia', 'producción (evaluación del aprendizaje' y 'pruebas saber Pro' y que estexpresa a lo largo del articulado del Reglamento Estudiantil vigente (Anexo 1

anexo 7) y una propuesta de reglamento estudiantil que intenta reglamentar todas las consideraciones expuestas en el descriptor nombrado como 'Sistema General de Evaluación Institucional', en el cual están expresadas las situaciones a valorar y en el que también se describen los cuatro aspectos, ya anunciados, en relación con la

de los estudiantes.

Los demás eventos susceptibles de evaluación que ya se han mencionado como 'desempeño y permanencia', 'producción (evaluación del aprendizaje' y 'pruebas saber Pro', se describen a

Evaluación del aprendizaje

o tradicional y estricto, se entiende la evaluación de la aprendibilidad como una herramienta que mide los logros que en los estudiantes ha alcanzado la enseñanza, es decir el

la Universidad de La Guajira esto no ha sido diferente; al parecel país un movimiento pedagógico intelectual que tenga la fuerza de involucrar al sistema educativo en una reflexión sobre la evaluación que conlleve a cambios sustanciales. Se intentan los cambios, pero la fuerza de la costumbre lleva al docente a que, una vez en el aula, vuelve a


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el aspirante a ESTUDIANTE de la s aquella persona que cumplidos los requisitos reglamentarios, ingresa

a la Universidad a un programa de pregrado, u otros que ofrezca la Universidad, lo cual puede ser contemplado por cualquier Institución de Educación Superior, dentro de cuya gama ya

procedimientos y requisitos establecidos por

• Quienes habiendo sido estudiantes de la Universidad, dejan de serlo por razones diferentes a las

studios en otra Institución de Educación Superior Nacional o Internacional, solicitan transferencia a la Universidad de acuerdo con el reglamento vigente.

• Las personas que hayan obtenido un título universitario, debidamente reconocido por el Ministerio

La admisión es el acto por el cual la Universidad selecciona académicamente la población estudiantil que voluntariamente solicita inscripción, de acuerdo con los requisitos establecidos por la Institución,

mecanismo de convocatoria hasta llegar al cumplimiento del proceso de la matrícula en la que ubica al aspirante en la categoría de estudiante.

graduado implica un proceso de evaluación que incluye los 4 elementos: 'selección e ingreso', 'desempeño y permanencia', 'producción (evaluación del aprendizaje' y 'pruebas saber Pro' y que están contenidos de manera

Anexo 16), se reglamenta de reglamento estudiantil (anexo 18 , norma

consideraciones expuestas en el descriptor nombrado como 'Sistema General de Evaluación Institucional', en el cual están expresadas las situaciones a valorar y en el que también se describen los cuatro aspectos, ya anunciados, en relación con la

Los demás eventos susceptibles de evaluación que ya se han mencionado como 'desempeño y permanencia', 'producción (evaluación del aprendizaje' y 'pruebas saber Pro', se describen a

o tradicional y estricto, se entiende la evaluación de la aprendibilidad como una herramienta que mide los logros que en los estudiantes ha alcanzado la enseñanza, es decir el

esto no ha sido diferente; al parecer no ha habido en el país un movimiento pedagógico intelectual que tenga la fuerza de involucrar al sistema educativo en una reflexión sobre la evaluación que conlleve a cambios sustanciales. Se intentan

l docente a que, una vez en el aula, vuelve a


reproducir el sistema evaluativo bajo el cual fue educado. En este sentido la evaluación en Universidad de La Guajira, no ha pasado de ser la que tradicionalmente se conoce:

"• Diagnóstica, la que se hace paconocimiento (…) u otra mecánica que el docente considere pertinente [la hermenéutica por ejemplo]). Este mecanismo de exploración diagnóstica, no es sistemático ni institucional en Universidad de La Guajira

• Formativa, La que se hace durante el proceso, mediante controles inherentes a la lógica y organización del mismo proceso. Puede adoptarse durante el proceso de exposición de que es cuando ellos más interactúan con el profesor. Se utiliza la evaluación formativa en mayor porcentaje que la diagnóstica, pero tampoco es reglamentada, ni discutida, ni puesta en común para alcanzar un mínimo de consenso entre los doentender.

• Sumativa, Se relaciona con una norma o una ley preque se aplican durante los llamados ‘parciales’, los ‘quices’ y el examen final. Este tipes la más común y generalizada de todas las formas de evaluación que se practican en de La Guajira.

Además, en un abanico grande de improvisación y falta de unos lineamientos que orienten la evaluación a nivel institucional, para valorar lo que en la Universidad de La Guajira

• De Producción (ensayo, reseñas, trabajos en general)

• De Selección (los cuestionarios)

También algunos docentes aisladamente usan otra manera de interpretar resultados, que pueden describirse así:

• Por Normas, cuando los resultados se interpretan en relación con todo el curso y el profesor establece porcentajes para ilustrar la cantidad de estudiantes que

• Por Criterios, cuando se analiza a cada uno de los estudiantes; pero este mecanismo es poco usado

por los docentes."20

Para poder sopesar la validez de los paradigmas expuestos, en el marco de estas notas diagnósticas de la evaluación, hausado en educación para ver la calidad

20 Tomado del documento institucional "Sistema General de Evaluación" Uniguajira



reproducir el sistema evaluativo bajo el cual fue educado. En este sentido la evaluación en , no ha pasado de ser la que tradicionalmente se conoce:

"• Diagnóstica, la que se hace para iniciar un curso, una clase. Se usa el lenguaje como objeto de conocimiento (…) u otra mecánica que el docente considere pertinente [la hermenéutica por ejemplo]). Este mecanismo de exploración diagnóstica, no es sistemático ni institucional en

rsidad de La Guajira, generalmente se inician los cursos con base en supuestos.

• Formativa, La que se hace durante el proceso, mediante controles inherentes a la lógica y organización del mismo proceso. Puede adoptarse durante el proceso de exposición de que es cuando ellos más interactúan con el profesor. Se utiliza la evaluación formativa en mayor porcentaje que la diagnóstica, pero tampoco es reglamentada, ni discutida, ni puesta en común para alcanzar un mínimo de consenso entre los docentes. Cada docente actúa apelando a su leal, saber y

• Sumativa, Se relaciona con una norma o una ley pre-establecida. Tiene que ver con los cuestionarios que se aplican durante los llamados ‘parciales’, los ‘quices’ y el examen final. Este tipes la más común y generalizada de todas las formas de evaluación que se practican en

Además, en un abanico grande de improvisación y falta de unos lineamientos que orienten la evaluación a nivel institucional, los docentes desde sus cursos ponen en práctica todo tipo de medios

la Universidad de La Guajira podría describirse como sigue:

• De Producción (ensayo, reseñas, trabajos en general)

• De Selección (los cuestionarios)

docentes aisladamente usan otra manera de interpretar resultados, que pueden

• Por Normas, cuando los resultados se interpretan en relación con todo el curso y el profesor establece porcentajes para ilustrar la cantidad de estudiantes que aprobaron o no.


Para poder sopesar la validez de los paradigmas expuestos, en el marco de estas notas diagnósticas de la evaluación, hay que detenerse en los enfoques que tradicionalmente se han usado en educación para ver la calidad tal como se muestra en la tabla 22.

Tomado del documento institucional "Sistema General de Evaluación" Uniguajira-2004


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reproducir el sistema evaluativo bajo el cual fue educado. En este sentido la evaluación en la , no ha pasado de ser la que tradicionalmente se conoce:

ra iniciar un curso, una clase. Se usa el lenguaje como objeto de conocimiento (…) u otra mecánica que el docente considere pertinente [la hermenéutica por ejemplo]). Este mecanismo de exploración diagnóstica, no es sistemático ni institucional en la

, generalmente se inician los cursos con base en supuestos.

• Formativa, La que se hace durante el proceso, mediante controles inherentes a la lógica y organización del mismo proceso. Puede adoptarse durante el proceso de exposición de los estudiantes, que es cuando ellos más interactúan con el profesor. Se utiliza la evaluación formativa en mayor porcentaje que la diagnóstica, pero tampoco es reglamentada, ni discutida, ni puesta en común para

centes. Cada docente actúa apelando a su leal, saber y

establecida. Tiene que ver con los cuestionarios que se aplican durante los llamados ‘parciales’, los ‘quices’ y el examen final. Este tipo de evaluación es la más común y generalizada de todas las formas de evaluación que se practican en la Universidad

Además, en un abanico grande de improvisación y falta de unos lineamientos que orienten la los docentes desde sus cursos ponen en práctica todo tipo de medios

podría describirse como sigue:

docentes aisladamente usan otra manera de interpretar resultados, que pueden

• Por Normas, cuando los resultados se interpretan en relación con todo el curso y el profesor aprobaron o no.


Para poder sopesar la validez de los paradigmas expuestos, en el marco de estas notas y que detenerse en los enfoques que tradicionalmente se han

tal como se muestra en la tabla 22.

2004


Tabla 22. Enfoques de la educación para ver la calidadESTUDIANTE COMO OBJETO

Psicología conductista(Skinner• El maestro debe saber el qué enseñar y estar permanentemente en contacto con su disciplina y campo de estudio. • La educación en el momento de producirse se consume, si el momento de la baja calidad, el estudiante la consume así.• La educación debe preparar a un individuo para desempeñarse con eficiencia en el contexto en donde viva y además que pueda trascender esos contextos.

Esta visión diagnóstica de la evaluación en discusión y el planteamiento de nuevos cambios que, paulatinamente han venido llevándose a cabo y que, de algún modo han venido información en el asignaturismo tradicional.

De acuerdo con todas estas consideraciones, académicas (facultades, programas, la siguiente óptica:

• Lo nocional

De los temas de contenido

Una manera objetiva y productiva de evaluar el aprendizaje de nociones, está en íntima relación con la construcción de conceptos usando cuestionarios u otro instrumsobre los cuestionarios para el análisis de la intencionalidad, sobre todo que dentro del esquema de ‘lo aprendible’ de una asignatura o un curso, se espera evaluar el conocimiento de metalenguajes y conceptos básicos para el desarver con el aprendizaje de nociones de contenido a partir de las cuales se puedan construir conceptos.

Es tradicional en las IES colombianas que en el calendario académico se incluyan las fechas en las que corresponde evaluará un determinado porcentaje de los contenidos de un curso y/o asignatura, lo cual supone que al cabo de determinada fecha, el programa ya debe haberse desarrollado en un 30% de su contenido, lo cual obliga a evaluar ese primer 30%. Pero cabepreguntarse:

¿Son claras las reglas de la evaluación para el estudiante?¿Están dadas las condiciones para evaluar ese primer 30%?¿Corresponde el porcentaje a la “cantidad” de contenido a evaluar?¿Se acomoda esta primera evaluación a los criterios de la



Tabla 22. Enfoques de la educación para ver la calidad ESTUDIANTE COMO OBJETO ESTUDIANTE COMO SUJETO

conductista(Skinner-Pavlov) Psicología cognitiva (Piaget• El maestro debe saber el qué enseñar y estar permanentemente en contacto con su disciplina y

• La educación en el momento de producirse se consume, si el momento de la producción es de baja calidad, el estudiante la consume así. • La educación debe preparar a un individuo para desempeñarse con eficiencia en el contexto en donde viva y además que pueda trascender esos

• En lo cognitivo se toma en cuenta el predominio de los predesarrollar operaciones como identificar, relacionar, asociar, extrapolar datos, etc..• Se conduce al estudiante al criticismo y a la predicción (producción de teoría), fomentando la ‘criticidad’.• A través de lo anterior sconstrucción.

Esta visión diagnóstica de la evaluación en la Universidad de La Guajiradiscusión y el planteamiento de nuevos cambios que, paulatinamente han venido llevándose a cabo y que, de algún modo han venido cambiando la visión del ‘control del aprendizaje’ de la información en el asignaturismo tradicional.

De acuerdo con todas estas consideraciones, la Universidad de La Guajira académicas (facultades, programas, áreas), plantea la evaluación de cursos y/o asignaturas desde

Una manera objetiva y productiva de evaluar el aprendizaje de nociones, está en íntima relación con la construcción de conceptos usando cuestionarios u otro instrumsobre los cuestionarios para el análisis de la intencionalidad, sobre todo que dentro del esquema de ‘lo aprendible’ de una asignatura o un curso, se espera evaluar el conocimiento de metalenguajes y conceptos básicos para el desarrollo de operaciones cognitivas que tengan que ver con el aprendizaje de nociones de contenido a partir de las cuales se puedan construir

Es tradicional en las IES colombianas que en el calendario académico se incluyan las fechas en esponde evaluará un determinado porcentaje de los contenidos de un curso y/o

asignatura, lo cual supone que al cabo de determinada fecha, el programa ya debe haberse desarrollado en un 30% de su contenido, lo cual obliga a evaluar ese primer 30%. Pero cabe

¿Son claras las reglas de la evaluación para el estudiante? ¿Están dadas las condiciones para evaluar ese primer 30%? ¿Corresponde el porcentaje a la “cantidad” de contenido a evaluar? ¿Se acomoda esta primera evaluación a los criterios de la asignatura?


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ESTUDIANTE COMO SUJETO

Psicología cognitiva (Piaget-Vigotsky) • En lo cognitivo se toma en cuenta el

ominio de los pre-saberes para desarrollar operaciones como identificar, relacionar, asociar, extrapolar datos, etc.. • Se conduce al estudiante al criticismo y a la predicción (producción de teoría), fomentando la ‘criticidad’. • A través de lo anterior se llega a la auto-

la Universidad de La Guajira, ha permitido la discusión y el planteamiento de nuevos cambios que, paulatinamente han venido llevándose a

cambiando la visión del ‘control del aprendizaje’ de la

la Universidad de La Guajira y sus unidades cursos y/o asignaturas desde

Una manera objetiva y productiva de evaluar el aprendizaje de nociones, está en íntima relación con la construcción de conceptos usando cuestionarios u otro instrumento, permitiendo volver sobre los cuestionarios para el análisis de la intencionalidad, sobre todo que dentro del esquema de ‘lo aprendible’ de una asignatura o un curso, se espera evaluar el conocimiento de

rollo de operaciones cognitivas que tengan que ver con el aprendizaje de nociones de contenido a partir de las cuales se puedan construir

Es tradicional en las IES colombianas que en el calendario académico se incluyan las fechas en esponde evaluará un determinado porcentaje de los contenidos de un curso y/o

asignatura, lo cual supone que al cabo de determinada fecha, el programa ya debe haberse desarrollado en un 30% de su contenido, lo cual obliga a evaluar ese primer 30%. Pero cabe


¿Se improvisa esta primera evaluación?¿Se cambian unilateralmente las reglas durante el proceso?¿Se hacen evaluaciones como retaliación a ‘brotes de indisciplina’?

La Universidad de La Guajiraque no se hagan cuestionarios de preguntas abiertas que, fuera de contexto no conducen a una evaluación objetiva (por lo menos durante la aplicación de un instrumento para evaluar el primer porcentaje). La indicación de esta reforma las posibles ambigüedades, lo cual se ha venido ya implementando.

Cuadernillos de preguntas y hojas de respuestas parece ser lo más apropiado, pues permiten que, conjuntamente profesores y estudiantes en intencionalidad, las estructuras cognitivas que se ponen en juego y el nivel de conocimientos adquiridos en el proceso.

• Lo procesal (el proceso)

De las exposiciones, informes y demás actividades (30%)

La evaluación del proceso es llevada a cabo en (hecha cantidad) de muchos factores que toman en cuenta factores actitudinales, procesos y no precisamente resultados. Tales indicadores podrían ser:

• Procesos personales • Contenidos en sí • Manejo de recursos • Auto evaluación y heteroevaluación• Controles de lectura e informes de clase• Actividades extra-aula (prácticas)• Elaboración de teoría• Maneras de conceptualización• Organización de los saberes• Uso de los saberes • Ejercitación de la memoria• Capacidad de recordación para los procesos de asociación• Trascendencia y extrapolación de saberes• Producción de textos

El control en este tipo de evaluación debe objetivizarse, es decir concretarse en competencias, planteando indicadores que evidencien el cumplimiento sugiriendo actividades que induzcan la agilidad de las exposiciones y a los estudiantes al mejor provecho del tiempo con la exposición de contenidos pertinentes. El trabajo de los estudiantes (informes ycomo un proceso, de aquí que el segundo X% se plantea en acumulación de cualificaciones y calificaciones de hitos de un proceso, tal como se evidencia en lo planeado en la guía propedéutica



¿Se improvisa esta primera evaluación? ¿Se cambian unilateralmente las reglas durante el proceso? ¿Se hacen evaluaciones como retaliación a ‘brotes de indisciplina’?

La Universidad de La Guajira, sin intentar ir contra la libertad de cátedra, que no se hagan cuestionarios de preguntas abiertas que, fuera de contexto no conducen a una evaluación objetiva (por lo menos durante la aplicación de un instrumento para evaluar el primer porcentaje). La indicación de esta reforma es que se diseñe técnicamente la prueba minimizando las posibles ambigüedades, lo cual se ha venido ya implementando.

Cuadernillos de preguntas y hojas de respuestas parece ser lo más apropiado, pues permiten que, conjuntamente profesores y estudiantes en una etapa posterior evalúen el formato, la intencionalidad, las estructuras cognitivas que se ponen en juego y el nivel de conocimientos

De las exposiciones, informes y demás actividades (30%)

ión del proceso es llevada a cabo en la Universidad de La Guajira (hecha cantidad) de muchos factores que toman en cuenta factores actitudinales, procesos y no precisamente resultados. Tales indicadores podrían ser:

Procesos personales de logros de resultados

Auto evaluación y heteroevaluación Controles de lectura e informes de clase

aula (prácticas) Elaboración de teoría Maneras de conceptualización Organización de los saberes

Ejercitación de la memoria Capacidad de recordación para los procesos de asociación Trascendencia y extrapolación de saberes Producción de textos

El control en este tipo de evaluación debe objetivizarse, es decir concretarse en competencias, lanteando indicadores que evidencien el cumplimiento sugiriendo actividades que induzcan la

agilidad de las exposiciones y a los estudiantes al mejor provecho del tiempo con la exposición de contenidos pertinentes. El trabajo de los estudiantes (informes y como un proceso, de aquí que el segundo X% se plantea en la Universidad de La Guajira acumulación de cualificaciones y calificaciones de hitos de un proceso, tal como se evidencia en

propedéutica.


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, sin intentar ir contra la libertad de cátedra, sugiere a sus docentes que no se hagan cuestionarios de preguntas abiertas que, fuera de contexto no conducen a una evaluación objetiva (por lo menos durante la aplicación de un instrumento para evaluar el primer

es que se diseñe técnicamente la prueba minimizando

Cuadernillos de preguntas y hojas de respuestas parece ser lo más apropiado, pues permiten que, una etapa posterior evalúen el formato, la

intencionalidad, las estructuras cognitivas que se ponen en juego y el nivel de conocimientos

la Universidad de La Guajira como la sumatoria (hecha cantidad) de muchos factores que toman en cuenta factores actitudinales, procesos y no

El control en este tipo de evaluación debe objetivizarse, es decir concretarse en competencias, lanteando indicadores que evidencien el cumplimiento sugiriendo actividades que induzcan la

agilidad de las exposiciones y a los estudiantes al mejor provecho del tiempo con la exposición exposiciones) debe verse

la Universidad de La Guajira como la acumulación de cualificaciones y calificaciones de hitos de un proceso, tal como se evidencia en


• Lo aplicacional

Del examen final

Entendido como una combinación de los dos anteriores o una evaluación que dé cuenta del aprendizaje de conceptos y/o nociones puntuales que la dinámica de la asignatura considere como básicos para emprender con ellos otro las aplicaciones que el conocimiento permite abordar. El examen final es, en La Guajira una prueba objetiva (aplicación y/o prueba de modelos teóricos, trabajos de campos y/o laboratorios) de los propósitos del docente, de la asignatura y/o cursos, del núcleo temático, del programa académico, de la Unidad académica, de la institución y del campo de formación profesional o de aplicación.

El examen final debe, en parte, salirse de lo sde aplicabilidad en la práctica profesional, es decir, debe encaminarse a usar la teoría discutida y asumida en la resolución de problemas de la realidad cotidiana o profesional (la técnica). En consecuencia, en la Universidad de La Guajiracampo, una práctica empresarial, una práctica educacional, una práctica pedagógica en escenario simulado, el diseño de modelos, propuestas o proyectos de aplicación de sabplanteamiento de problemas para que los estudiantes los resuelvan, etc.. Claro está, siempre estas prácticas deben acompañarse de informes o trabajos escritos que muestran su realización.

c.- Permanencia y promoción

Generalmente la evaluación de lacadémico, se ha venido haciendo desde supuestos que no toman en cuenta, en muchos casos las condiciones que determinan la manera cómo el estudiante aprende. Los reglamentos estudiantiles, generalmente expresan promedios y porcentajes que se necesitan sostener para que los estudiantes puedan permanecer en el programa, pero ello, lejos de ser una solución para elevar la calidad, se torna en un cuello de botella académicontradictorios de aprendizaje.

¿Qué debe evaluarse o tenerse en cuenta para la permanencia del estudiante en un programa académico? ¿Qué causa el bajo rendimiento académico y la mortalidad estudiantil? ¿Qué se debe valorar para determinar las cauUniversidad de La Guajiraparticular ha identificado la siguiente secuencia para orientar a los Consejos de Facultad a decidir sobre la permanencia y/o promoción de los estudiantes:

• Una vez identificados los ambientes de aprendizaje y de enseñanza, el evaluador deberá determinar su eficiencia y su eficacia con respecto de la misión y visión del programa académico.

• Una vez formalizadas las relaciones estudiantecondiciones socio-económicas que impactan el rendimiento y la mortalidad académica del estudiante.

• Una vez revisado el abanico de ofertas programáticas, el evaluador dvocacionales de los estudiantes inmersos en bajo rendimiento y mortalidad académica.

• Una vez identificadas las condiciones anteriores, el evaluador deberá centrarse en la valoración de las conductas atípicas de los actores a



Entendido como una combinación de los dos anteriores o una evaluación que dé cuenta del aprendizaje de conceptos y/o nociones puntuales que la dinámica de la asignatura considere como básicos para emprender con ellos otro tipo de actividad académica-profesional, en relación con las aplicaciones que el conocimiento permite abordar. El examen final es, en

una prueba objetiva (aplicación y/o prueba de modelos teóricos, trabajos de campos ) de los propósitos del docente, de la asignatura y/o cursos, del núcleo temático,

del programa académico, de la Unidad académica, de la institución y del campo de formación profesional o de aplicación.

El examen final debe, en parte, salirse de lo sustantivo del contenido, e intentar mostrar el norte de aplicabilidad en la práctica profesional, es decir, debe encaminarse a usar la teoría discutida y asumida en la resolución de problemas de la realidad cotidiana o profesional (la técnica). En

la Universidad de La Guajira, el examen final casi siembre es un trabajo de campo, una práctica empresarial, una práctica educacional, una práctica pedagógica en escenario simulado, el diseño de modelos, propuestas o proyectos de aplicación de sabplanteamiento de problemas para que los estudiantes los resuelvan, etc.. Claro está, siempre estas prácticas deben acompañarse de informes o trabajos escritos que muestran su realización.

Permanencia y promoción

Generalmente la evaluación de la ‘permanencia y promoción’ de los estudiantes en el programa académico, se ha venido haciendo desde supuestos que no toman en cuenta, en muchos casos las condiciones que determinan la manera cómo el estudiante aprende. Los reglamentos estudiantiles,

almente expresan promedios y porcentajes que se necesitan sostener para que los estudiantes puedan permanecer en el programa, pero ello, lejos de ser una solución para elevar la

en un cuello de botella académico-administrativo que producecontradictorios de aprendizaje.

¿Qué debe evaluarse o tenerse en cuenta para la permanencia del estudiante en un programa académico? ¿Qué causa el bajo rendimiento académico y la mortalidad estudiantil? ¿Qué se debe valorar para determinar las causas de la mortalidad y el bajo rendimiento académico?. La Universidad de La Guajira, a través de su sistema general de evaluación y para este evento en particular ha identificado la siguiente secuencia para orientar a los Consejos de Facultad a decidir

re la permanencia y/o promoción de los estudiantes:


formalizadas las relaciones estudiante-institución, el evaluador deberá establecer las económicas que impactan el rendimiento y la mortalidad académica del estudiante.

• Una vez revisado el abanico de ofertas programáticas, el evaluador deberá establecer los perfiles vocacionales de los estudiantes inmersos en bajo rendimiento y mortalidad académica.

• Una vez identificadas las condiciones anteriores, el evaluador deberá centrarse en la valoración de las conductas atípicas de los actores académico-administrativos.


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Entendido como una combinación de los dos anteriores o una evaluación que dé cuenta del aprendizaje de conceptos y/o nociones puntuales que la dinámica de la asignatura considere como

profesional, en relación con las aplicaciones que el conocimiento permite abordar. El examen final es, en la Universidad de

una prueba objetiva (aplicación y/o prueba de modelos teóricos, trabajos de campos ) de los propósitos del docente, de la asignatura y/o cursos, del núcleo temático,

del programa académico, de la Unidad académica, de la institución y del campo de formación

ustantivo del contenido, e intentar mostrar el norte de aplicabilidad en la práctica profesional, es decir, debe encaminarse a usar la teoría discutida y asumida en la resolución de problemas de la realidad cotidiana o profesional (la técnica). En

, el examen final casi siembre es un trabajo de campo, una práctica empresarial, una práctica educacional, una práctica pedagógica en escenario simulado, el diseño de modelos, propuestas o proyectos de aplicación de saberes, el planteamiento de problemas para que los estudiantes los resuelvan, etc.. Claro está, siempre estas prácticas deben acompañarse de informes o trabajos escritos que muestran su realización.

a ‘permanencia y promoción’ de los estudiantes en el programa académico, se ha venido haciendo desde supuestos que no toman en cuenta, en muchos casos las condiciones que determinan la manera cómo el estudiante aprende. Los reglamentos estudiantiles,

almente expresan promedios y porcentajes que se necesitan sostener para que los estudiantes puedan permanecer en el programa, pero ello, lejos de ser una solución para elevar la

administrativo que produce efectos

¿Qué debe evaluarse o tenerse en cuenta para la permanencia del estudiante en un programa académico? ¿Qué causa el bajo rendimiento académico y la mortalidad estudiantil? ¿Qué se debe

sas de la mortalidad y el bajo rendimiento académico?. La , a través de su sistema general de evaluación y para este evento en

particular ha identificado la siguiente secuencia para orientar a los Consejos de Facultad a decidir


institución, el evaluador deberá establecer las económicas que impactan el rendimiento y la mortalidad académica del estudiante.

eberá establecer los perfiles vocacionales de los estudiantes inmersos en bajo rendimiento y mortalidad académica.

• Una vez identificadas las condiciones anteriores, el evaluador deberá centrarse en la valoración de


¿Qué conjunto de aspectos debe evaluarse para la promoción estudiantil?

El sistema general de evaluación institucional evalúescala que permite al sistema de regulación intervenir o regulogrados en cada escala. Esta escala es, no sólo cuantitativa, sino cualitativa y sólo establece cuantificaciones cuando la cualificación no da los resultados esperados.

d.- Pruebas 'Saber Pro'

Las siguientes competencias deprofesional se consideran el punto de apoyo para sobrepasar los exámenes de competencia profesional, llamados hoy Sdesarrollo del siguiente listado de cLa Guajira son: Ciencias Básicas, Ciencias básicas de Ingeniería, Ingeniería Aplicada y Formación Complementariadígase- de adiestramiento para que el estudiante se presente con suficiencia a las Pruebas Saber Pro. Tales competencias que se potencian con este propósito, podrían listarse:

• Cognitivas y Cognoscitivas• Metacognitivas e Investigativas• Afectivas-valorativas • Sociales y Comunicativas• Metodológicas e Instrumentales

No obstante, que la organización interna, agrupa las competencias en cuatro, de acuerdo con la estrategia curricular:

• En términos de Desarrollo Conceptual • En relación con lo Formativo• En cuanto Comprobación-• En cuanto la aplicación de conocimientos en el contexto de las ingenierías especialmente ambiental

Así para el desafío del Estado que represede La Guajira ha desarrollado estrategias, actividades y acciones para afrontarlas que se describen como sigue:

• Aplicación de pruebas diagnósticas y pilotos• Practicas de Campo y de Laboratorios• Creación de un banco de preguntas para la Prueba Saber Pro por programas• Análisis de los resultados obtenidos por los estudiantes en las pruebas Saber Pro

desagregadas así: el promedio institucional frente al promedio nacional, desempeño individual, de los programas académicos y de las facultades. Lo anterior con fines de diseñar un programa de apoyo permanente para que los estudiantes lleguen son suficiencia a presentar esta prueba.




e evaluación institucional evalúa los rangos de promoción, estableciendo una escala que permite al sistema de regulación intervenir o regular los niveles de competencias logrados en cada escala. Esta escala es, no sólo cuantitativa, sino cualitativa y sólo establece cuantificaciones cuando la cualificación no da los resultados esperados.

Las siguientes competencias de referencia para el desarrollo del aprendizaje y lograr el perfil profesional se consideran el punto de apoyo para sobrepasar los exámenes de competencia profesional, llamados hoy Saber Pro. Transversalmente, todas las áreas

el siguiente listado de competencias, entendiendo que las áreasCiencias Básicas, Ciencias básicas de Ingeniería, Ingeniería Aplicada y

Formación Complementaria, con lo cual la Institución considera que se establece un de adiestramiento para que el estudiante se presente con suficiencia a las Pruebas Saber

Pro. Tales competencias que se potencian con este propósito, podrían listarse:

• Cognitivas y Cognoscitivas • Metacognitivas e Investigativas

Comunicativas • Metodológicas e Instrumentales

No obstante, que la organización interna, agrupa las competencias en cuatro, de acuerdo con la

En términos de Desarrollo Conceptual y práctico ón con lo Formativo-Vivencial individual y social

-Regulación de saberes y conocimientos • En cuanto la aplicación de conocimientos en el contexto de las ingenierías especialmente

Así para el desafío del Estado que representa el someterse a las pruebas Saber Pro, ha desarrollado estrategias, actividades y acciones para afrontarlas que se describen

Aplicación de pruebas diagnósticas y pilotos Practicas de Campo y de Laboratorios Creación de un banco de preguntas para la Prueba Saber Pro por programasAnálisis de los resultados obtenidos por los estudiantes en las pruebas Saber Pro desagregadas así: el promedio institucional frente al promedio nacional, desempeño

programas académicos y de las facultades. Lo anterior con fines de diseñar un programa de apoyo permanente para que los estudiantes lleguen son suficiencia a presentar esta prueba.


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a los rangos de promoción, estableciendo una lar los niveles de competencias

logrados en cada escala. Esta escala es, no sólo cuantitativa, sino cualitativa y sólo establece

referencia para el desarrollo del aprendizaje y lograr el perfil profesional se consideran el punto de apoyo para sobrepasar los exámenes de competencia

áreas, ponen a prueba el ompetencias, entendiendo que las áreas en la Universidad de

Ciencias Básicas, Ciencias básicas de Ingeniería, Ingeniería Aplicada y , con lo cual la Institución considera que se establece un proceso -

de adiestramiento para que el estudiante se presente con suficiencia a las Pruebas Saber Pro. Tales competencias que se potencian con este propósito, podrían listarse:

No obstante, que la organización interna, agrupa las competencias en cuatro, de acuerdo con la

• En cuanto la aplicación de conocimientos en el contexto de las ingenierías especialmente

nta el someterse a las pruebas Saber Pro, la Universidad ha desarrollado estrategias, actividades y acciones para afrontarlas que se describen

Creación de un banco de preguntas para la Prueba Saber Pro por programas Análisis de los resultados obtenidos por los estudiantes en las pruebas Saber Pro desagregadas así: el promedio institucional frente al promedio nacional, desempeño

programas académicos y de las facultades. Lo anterior con fines de diseñar un programa de apoyo permanente para que los estudiantes lleguen son


(1.2) CONSIDERACIONES QUE EVALUACIÓN DE PROFES

El soporte justificativo que da cuenta de la evaluación que implica el proceso de selección e ingreso de candidatos a profesores de aspectos, sino para los propósitos globales de generar un modelo de evaluación del componente docente, se ha modelado en Dilthey y otros que nos presentan constructos teóricos en frposibilidad, lo cual está en íntima relación con las ‘creencias’ y las ‘acciones’ de los docentes. Desde la perspectiva de Habermas debe entenderse que los intereses no son naturales, es decir, que no hay una determinaciconocimiento no es simplemente una cuestión de adaptación. Por lo tanto el ‘interés’ al que nos debemos referir los docentes debe ser fundamentalmente histórico; pertenece a la historia ecual es comprensible el género humano. Dicha historia es la del hombre como ser que rompe con sus condiciones naturales e intenta ingresar al gran campo de la educación, siendo éste el ‘invento más intencional del ser humano’ y, a partir de la EVALUACdetectar “(…) el hombre como ser cultural, el hombre como ser que construye y comparte sentidos.”21

Con las orientaciones de lo dicho, se puede afirmar que hay una historia humana, en este caso, la historia del desempeño profetrascendida, no sólo discursivamente sino en la praxis, en la cual el docente al verse retratado, se auto-reconoce y se constituye como tal.

“La teoría sin la acción es ingenua y la acciónautores que la usan, es buen punto de partida para pensar el problema de la educación, sobre todo el problema de la evaluación. de formación docente, puede reducirse a un elemento aislado, carente de sentido dentro del proceso educativo macro”investigación, la teoría cobra sentido, entendida la teoría como herramienta para abordar problemas. Así, “para que la teoría cobre sentido es necesario tener un problema con la educación”, se hace necesario acudir a lo que otros han reflexionado para explicarse uno los mismos interrogantes.

“La teoría entra, de esta manera a alimentar a la práct

concebida de esta manera, siempre tendrá un carácter dinámico, de conocimiento en construcción”

Las variables que impactan la validez y confiabilidad de unos resultados de evaluación de los cuatro elementos del componente de evaluación docente, implica que el docente a ser evaluado

21 Ibidem pág. 38 22 PEREZ ABRIL, Mauricio y BUSTAMANTE Z., Guillermo, Evaluación escolar ¿Resultados o procesos?, Magisterio, Bogotá, 2001, Pág. 1323 STENHOUSE, 1981, citado por PEREZ ABRIL, Mauricio y BUSTAMANTE Z., Guillermo, Evaluación escolar ¿Resultados o procesos?, Magisterio, Bogotá, 2001, Pág. 13



CONSIDERACIONES QUE SUSTENTAN LOS MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE PROFESORES

El soporte justificativo que da cuenta de la evaluación que implica el proceso de selección e ingreso de candidatos a profesores de la Universidad de La Guajira, y no sólaspectos, sino para los propósitos globales de generar un modelo de evaluación del componente docente, se ha modelado en la Universidad de La Guajira tomando autores como Habermas, Dilthey y otros que nos presentan constructos teóricos en frente al ‘interés’ como condición de posibilidad, lo cual está en íntima relación con las ‘creencias’ y las ‘acciones’ de los docentes. Desde la perspectiva de Habermas debe entenderse que los intereses no son naturales, es decir, que no hay una determinación, por así decirlo, biológica que guíe el conocimiento, es decir el conocimiento no es simplemente una cuestión de adaptación. Por lo tanto el ‘interés’ al que nos debemos referir los docentes debe ser fundamentalmente histórico; pertenece a la historia ecual es comprensible el género humano. Dicha historia es la del hombre como ser que rompe con sus condiciones naturales e intenta ingresar al gran campo de la educación, siendo éste el ‘invento más intencional del ser humano’ y, a partir de la EVALUAC ION de sus condiciones se pude

“(…) el hombre como ser cultural, el hombre como ser que construye y comparte

Con las orientaciones de lo dicho, se puede afirmar que hay una historia humana, en este caso, la historia del desempeño profesional de un docente, susceptible de ser recuperada, transformada y trascendida, no sólo discursivamente sino en la praxis, en la cual el docente al verse retratado, se

reconoce y se constituye como tal.

“La teoría sin la acción es ingenua y la acción sin teoría es ciega”22. Esta expresión, según los autores que la usan, es buen punto de partida para pensar el problema de la educación, sobre todo el problema de la evaluación. “Si la evaluación no se convierte en un camino de investigación y

docente, puede reducirse a un elemento aislado, carente de sentido dentro del proceso educativo macro”. Dentro de esta concepción de la evaluación como proceso de investigación, la teoría cobra sentido, entendida la teoría como herramienta para abordar

“para que la teoría cobre sentido es necesario tener un problema con la , se hace necesario acudir a lo que otros han reflexionado para explicarse uno los

“La teoría entra, de esta manera a alimentar a la práctica, a proponer otros puntos de vista. La teoría,

concebida de esta manera, siempre tendrá un carácter dinámico, de conocimiento en construcción”

Las variables que impactan la validez y confiabilidad de unos resultados de evaluación de los os del componente de evaluación docente, implica que el docente a ser evaluado

PEREZ ABRIL, Mauricio y BUSTAMANTE Z., Guillermo, Evaluación escolar ¿Resultados o procesos?, Magisterio, Bogotá, 2001, Pág. 13

STENHOUSE, 1981, citado por PEREZ ABRIL, Mauricio y BUSTAMANTE Z., Guillermo, Evaluación escolar ¿Resultados o procesos?, Magisterio, Bogotá, 2001, Pág. 13


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SMOS DE SELECCIÓN Y

El soporte justificativo que da cuenta de la evaluación que implica el proceso de selección e , y no sólo de estos dos

aspectos, sino para los propósitos globales de generar un modelo de evaluación del componente tomando autores como Habermas,

ente al ‘interés’ como condición de posibilidad, lo cual está en íntima relación con las ‘creencias’ y las ‘acciones’ de los docentes. Desde la perspectiva de Habermas debe entenderse que los intereses no son naturales, es decir,

ón, por así decirlo, biológica que guíe el conocimiento, es decir el conocimiento no es simplemente una cuestión de adaptación. Por lo tanto el ‘interés’ al que nos debemos referir los docentes debe ser fundamentalmente histórico; pertenece a la historia en la cual es comprensible el género humano. Dicha historia es la del hombre como ser que rompe con sus condiciones naturales e intenta ingresar al gran campo de la educación, siendo éste el ‘invento

ION de sus condiciones se pude “(…) el hombre como ser cultural, el hombre como ser que construye y comparte

Con las orientaciones de lo dicho, se puede afirmar que hay una historia humana, en este caso, la sional de un docente, susceptible de ser recuperada, transformada y

trascendida, no sólo discursivamente sino en la praxis, en la cual el docente al verse retratado, se

. Esta expresión, según los autores que la usan, es buen punto de partida para pensar el problema de la educación, sobre todo

“Si la evaluación no se convierte en un camino de investigación y docente, puede reducirse a un elemento aislado, carente de sentido dentro del

. Dentro de esta concepción de la evaluación como proceso de investigación, la teoría cobra sentido, entendida la teoría como herramienta para abordar

“para que la teoría cobre sentido es necesario tener un problema con la , se hace necesario acudir a lo que otros han reflexionado para explicarse uno los

ica, a proponer otros puntos de vista. La teoría,

concebida de esta manera, siempre tendrá un carácter dinámico, de conocimiento en construcción”.23

Las variables que impactan la validez y confiabilidad de unos resultados de evaluación de los os del componente de evaluación docente, implica que el docente a ser evaluado

PEREZ ABRIL, Mauricio y BUSTAMANTE Z., Guillermo, Evaluación escolar ¿Resultados o procesos?,

STENHOUSE, 1981, citado por PEREZ ABRIL, Mauricio y BUSTAMANTE Z., Guillermo, Evaluación escolar


esté involucrado en: (1) El diseño de estrategias y acciones para el logro de la flexibilidad curricular, (2) El rediseño de los programas académicos, (3) Dar aportes teóricos pdiversificación de la oferta de los programas académicos, (4) La formulación de la operatividad (cualquiera que esta sea) de los programas de formación, (5) La definición de diversas actividades académicas de formación y de aquellas homologables, (6de créditos que hoy reclaman las normas para establecer el trabajo del estudiante lo cual impacta directamente el desempeño docente, (7) La formulación de horarios, espacios y el funcionamiento de los cursos y actividades académlas funciones de los coordinadores de áreas y responsabilidad de la co-evaluación, y, (9) La definición de sus propias responsabilidades y compromisos en términos de los dere

En resumen, si se logra enfocar la contrastación teórica para el logro de una mayor 'comunalidad' conceptual en la Universidad de La Guajira académico y relacionar ésta con las políticas institucionales expresadas en el PEI, las posibilidades de caminar hacia la evaluación formativa en beneficio institucional, son enormes y hacia allá se está caminando y se enfoca esta descripción.

• El soporte legal

El articulado de la Ley 30/1992 que reglamenta la materia de los elementos de este componente de evaluación docente, está contenida en mucho, en el Capítulo III, pero el artículo que impone el ‘sistema de evaluación docente’ es el artículo 123 que señala

“Artículo 123.- El régimen del personal docente de Educación Superior será el consagrado en los estatutos de cada institución.Dicho régimen deberá contemplar al menos los siguientes aspectos: requisitos de vinculación, sistemas de evaluación y capacitacrégimen disciplinario.”

La interpretación de este artículo genera que al interior de la instituciones de educación superior se determinen las 'situaciones evaluables' en las que puede estar ipara la Universidad de La Guajira

Servicio Activo

Esta situación debe estar descrita en el estatuto profesoral de manera inequívoca, pero hay ambigüedades en aquellas situaciones en que por requeencontrarse en más de una situación administrativa evaluable. Por consiguiente, los contactos que tiene el docente en servicio activoinstrumentos de evaluación para develar la calidad del desempeño docente en relación funcional con otras situaciones evaluables en las que podría estar inmerso.

Comisión Académico-Administrativa

El docente en esta situación administrativa, si además de estar cumpliendo con laspropias de este cargo, está en ejercicio de la docencia porque tiene cursos a su cargo, debe ser evaluado de acuerdo con el peso de las funciones que más tiempo requieren, es decir que la



esté involucrado en: (1) El diseño de estrategias y acciones para el logro de la flexibilidad curricular, (2) El rediseño de los programas académicos, (3) Dar aportes teóricos pdiversificación de la oferta de los programas académicos, (4) La formulación de la operatividad (cualquiera que esta sea) de los programas de formación, (5) La definición de diversas actividades académicas de formación y de aquellas homologables, (6) La definición del sistema de créditos que hoy reclaman las normas para establecer el trabajo del estudiante lo cual impacta directamente el desempeño docente, (7) La formulación de horarios, espacios y el funcionamiento de los cursos y actividades académicas de formación, (8) El diseño conjunto de

de los coordinadores de áreas y de programas, pues en ellos recae la evaluación, y, (9) La definición de sus propias responsabilidades y

compromisos en términos de los derechos y deberes expresados en los estatutos institucionales.

En resumen, si se logra enfocar la contrastación teórica para el logro de una mayor 'comunalidad' la Universidad de La Guajira alrededor del principio de flexibilidad con rigor

mico y relacionar ésta con las políticas institucionales expresadas en el PEI, las posibilidades de caminar hacia la evaluación formativa en beneficio institucional, son enormes y hacia allá se está caminando y se enfoca esta descripción.

El articulado de la Ley 30/1992 que reglamenta la materia de los elementos de este componente de evaluación docente, está contenida en mucho, en el Capítulo III, pero el artículo que impone el ‘sistema de evaluación docente’ es el artículo 123 que señala:

El régimen del personal docente de Educación Superior será el consagrado en los estatutos de cada institución. Dicho régimen deberá contemplar al menos los siguientes aspectos: requisitos de vinculación, sistemas de evaluación y capacitación, categorías, derechos y deberes, distinciones e incentivos y

La interpretación de este artículo genera que al interior de la instituciones de educación superior se determinen las 'situaciones evaluables' en las que puede estar inmerso un docente las cuales

la Universidad de La Guajira, pueden listarse y describirse:

Esta situación debe estar descrita en el estatuto profesoral de manera inequívoca, pero hay ambigüedades en aquellas situaciones en que por requerimiento del servicio, los docentes podrían encontrarse en más de una situación administrativa evaluable. Por consiguiente, los contactos que

servicio activo, con otras instancias del proceso, implican el diseño de ación para develar la calidad del desempeño docente en relación funcional

con otras situaciones evaluables en las que podría estar inmerso.

Administrativa

El docente en esta situación administrativa, si además de estar cumpliendo con laspropias de este cargo, está en ejercicio de la docencia porque tiene cursos a su cargo, debe ser evaluado de acuerdo con el peso de las funciones que más tiempo requieren, es decir que la


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esté involucrado en: (1) El diseño de estrategias y acciones para el logro de la flexibilidad curricular, (2) El rediseño de los programas académicos, (3) Dar aportes teóricos para la diversificación de la oferta de los programas académicos, (4) La formulación de la operatividad (cualquiera que esta sea) de los programas de formación, (5) La definición de diversas

) La definición del sistema de créditos que hoy reclaman las normas para establecer el trabajo del estudiante lo cual impacta directamente el desempeño docente, (7) La formulación de horarios, espacios y el

icas de formación, (8) El diseño conjunto de de programas, pues en ellos recae la

evaluación, y, (9) La definición de sus propias responsabilidades y chos y deberes expresados en los estatutos institucionales.

En resumen, si se logra enfocar la contrastación teórica para el logro de una mayor 'comunalidad' alrededor del principio de flexibilidad con rigor

mico y relacionar ésta con las políticas institucionales expresadas en el PEI, las posibilidades de caminar hacia la evaluación formativa en beneficio institucional, son enormes y

El articulado de la Ley 30/1992 que reglamenta la materia de los elementos de este componente de evaluación docente, está contenida en mucho, en el Capítulo III, pero el artículo que impone el

El régimen del personal docente de Educación Superior será el consagrado en los

Dicho régimen deberá contemplar al menos los siguientes aspectos: requisitos de vinculación, , categorías, derechos y deberes, distinciones e incentivos y

La interpretación de este artículo genera que al interior de la instituciones de educación superior nmerso un docente las cuales

Esta situación debe estar descrita en el estatuto profesoral de manera inequívoca, pero hay rimiento del servicio, los docentes podrían

encontrarse en más de una situación administrativa evaluable. Por consiguiente, los contactos que , con otras instancias del proceso, implican el diseño de

ación para develar la calidad del desempeño docente en relación funcional

El docente en esta situación administrativa, si además de estar cumpliendo con las funciones propias de este cargo, está en ejercicio de la docencia porque tiene cursos a su cargo, debe ser evaluado de acuerdo con el peso de las funciones que más tiempo requieren, es decir que la


situación administrativa evaluable focalmente es aquella más del 60%. La situación evaluable denominada ‘comisión académicoliberar total o parcialmente al docente de asignación académica. Podrían establecerse entonces las siguientes situaciones posibles: (1) Docente en comisión académicototal o del 80% (por ejemplo: rector, vicerrectores, decanos, directores de centro y proyectos especiales), (2) Docente en comisión académico(vicerrectores, decanos, directores de dependencia), (3) Docente en comisión académicoadministrativa con descarga del 50% (directores de centro, directores de programas, coordinadores de áreas). Otras situaciones evaluables y en cuyo nombre está descrita su condición, son: Comisión de Estudio, Encargo en otro empleo, Descargo total por investigación, Período sabático (año sabático).

El docente en servicio activoque sea evaluado por diferentes ac

Dirección estudiante a docente

Esta direccionalidad es evaluable por la esencia misma del trabajo docente que implica tener estudiantes con quien ejercer la docencia (el hacer del docente). Conjuntamente estudiantes y docentes son los actores directos del proceso de la aprendibilidad y para la evaluación de la calidad y del cómo ésta impacta la formación de ambos, se hace necesario establecer la condición de indispensabilidad de la evaluación del desempeño mutuo. Tradicionalmformalmente el trabajo de evaluación que hace el docente acerca del desempeño de los estudiantes, pero casi nunca se formaliza objetivamente la evaluación del desempeño docente por parte de los estudiantes. Tipificada la direccionalidapor lo tanto la necesidad de que el estudiante debe evaluar el desempeño docente, se plantea que esta heteroevaluación se encamina a la evaluación de dicho desempeño desde los estudiantes debe hacerse en dos momentos (al comienzo y al final del semestre). Allí se justifica el porqué de la variabilidad de la evaluación en uno u otro momento del proceso.

Dirección administrativo a docente

En los docentes recaen muchas responsabilidades de orden administrativo, las combinándolas con las actividades de docencia, lo que tipifica esta direccionalidad de la evaluación hacia el desempeño de un docente en servicio activo. Es decir, el sentido cobra validez cuando un docente que ejerce funciones administraen relación con otros docentes y se ejercita también una vicerrectores académicos, decanos, directores de programas y coordinadores de áreas de formación, están en esta línea direccional, docentes.

Dirección docente 1 a docente 1

Esta direccionalidad se describe como con fines formativos, debe confrontar su desempeño de acuerdo con su vez está motivada por las grandes funciones del docente y expresadas en términos de estrategias y/o actividades, las que a su vez se deben desglosar en acciones. La autoevaluación recoge y



situación administrativa evaluable focalmente es aquella que en términos porcentuales representa más del 60%. La situación evaluable denominada ‘comisión académicoliberar total o parcialmente al docente de asignación académica. Podrían establecerse entonces las

bles: (1) Docente en comisión académico-administrativa con descarga 80% (por ejemplo: rector, vicerrectores, decanos, directores de centro y proyectos

especiales), (2) Docente en comisión académico-administrativa con descarga del 100% tores, decanos, directores de dependencia), (3) Docente en comisión académico

administrativa con descarga del 50% (directores de centro, directores de programas, . Otras situaciones evaluables y en cuyo nombre está descrita su

ión, son: Comisión de Estudio, Encargo en otro empleo, Descargo total por investigación, Período sabático (año sabático).

servicio activo, está en contacto con otras instancias del proceso, lo cual implica que sea evaluado por diferentes actores desde muchas direcciones:

Dirección estudiante a docente

Esta direccionalidad es evaluable por la esencia misma del trabajo docente que implica tener estudiantes con quien ejercer la docencia (el hacer del docente). Conjuntamente estudiantes y

es son los actores directos del proceso de la aprendibilidad y para la evaluación de la calidad y del cómo ésta impacta la formación de ambos, se hace necesario establecer la condición de indispensabilidad de la evaluación del desempeño mutuo. Tradicionalmformalmente el trabajo de evaluación que hace el docente acerca del desempeño de los estudiantes, pero casi nunca se formaliza objetivamente la evaluación del desempeño docente por parte de los estudiantes. Tipificada la direccionalidad del que ejerce la evaluación y justificada por lo tanto la necesidad de que el estudiante debe evaluar el desempeño docente, se plantea que

se encamina a la evaluación de dicho desempeño desde los estudiantes entos (al comienzo y al final del semestre). Allí se justifica el porqué de

la variabilidad de la evaluación en uno u otro momento del proceso.

Dirección administrativo a docente

En los docentes recaen muchas responsabilidades de orden administrativo, las combinándolas con las actividades de docencia, lo que tipifica esta direccionalidad de la evaluación hacia el desempeño de un docente en servicio activo. Es decir, el sentido cobra validez cuando un docente que ejerce funciones administrativas se coloca en posición jerárquica en relación con otros docentes y se ejercita también una heteroevaluaciónvicerrectores académicos, decanos, directores de programas y coordinadores de áreas de formación, están en esta línea direccional, pues es común que tales cargos sean ocupados por

Dirección docente 1 a docente 1

Esta direccionalidad se describe como autoevaluación, es necesario que el docente se autoevalúe con fines formativos, debe confrontar su desempeño de acuerdo con su propia planeación que a la vez está motivada por las grandes funciones del docente y expresadas en términos de estrategias y/o actividades, las que a su vez se deben desglosar en acciones. La autoevaluación recoge y


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que en términos porcentuales representa más del 60%. La situación evaluable denominada ‘comisión académico-administrativa’, puede liberar total o parcialmente al docente de asignación académica. Podrían establecerse entonces las

administrativa con descarga 80% (por ejemplo: rector, vicerrectores, decanos, directores de centro y proyectos

administrativa con descarga del 100% tores, decanos, directores de dependencia), (3) Docente en comisión académico-

administrativa con descarga del 50% (directores de centro, directores de programas, . Otras situaciones evaluables y en cuyo nombre está descrita su

ión, son: Comisión de Estudio, Encargo en otro empleo, Descargo total por investigación,

, está en contacto con otras instancias del proceso, lo cual implica

Esta direccionalidad es evaluable por la esencia misma del trabajo docente que implica tener estudiantes con quien ejercer la docencia (el hacer del docente). Conjuntamente estudiantes y

es son los actores directos del proceso de la aprendibilidad y para la evaluación de la calidad y del cómo ésta impacta la formación de ambos, se hace necesario establecer la condición de indispensabilidad de la evaluación del desempeño mutuo. Tradicionalmente ha sido visible formalmente el trabajo de evaluación que hace el docente acerca del desempeño de los estudiantes, pero casi nunca se formaliza objetivamente la evaluación del desempeño docente por

d del que ejerce la evaluación y justificada por lo tanto la necesidad de que el estudiante debe evaluar el desempeño docente, se plantea que

se encamina a la evaluación de dicho desempeño desde los estudiantes entos (al comienzo y al final del semestre). Allí se justifica el porqué de

En los docentes recaen muchas responsabilidades de orden administrativo, las cuales se ejercen combinándolas con las actividades de docencia, lo que tipifica esta direccionalidad de la evaluación hacia el desempeño de un docente en servicio activo. Es decir, el sentido cobra

tivas se coloca en posición jerárquica heteroevaluación. Rectores,

vicerrectores académicos, decanos, directores de programas y coordinadores de áreas de pues es común que tales cargos sean ocupados por

, es necesario que el docente se autoevalúe propia planeación que a la

vez está motivada por las grandes funciones del docente y expresadas en términos de estrategias y/o actividades, las que a su vez se deben desglosar en acciones. La autoevaluación recoge y


parte de lo planeado por cada docente ense encuentra como candidato a optar por alguna situación administrativa.

Dirección docente entre docentes

Esta direccionalidad se entiende como docentes de la misma área y/o campo de formación. La evaluación entre docentes debe centrarse más en el compartir de la vocacionalidad pedagógica y en lo sustancial de los aportes de las disciplinas que los aglutina en un campo de formación. Los valorar lo que hasta aquí se ha expresado de la calidad del docente, hace parte del acervo de instrumentos con que cuenta el Sistema General de evaluación Institucional



parte de lo planeado por cada docente en algún momento del comienzo de cada semestre cuando se encuentra como candidato a optar por alguna situación administrativa.

Dirección docente entre docentes

Esta direccionalidad se entiende como coevaluación y se hace usando los espejos de otros de la misma área y/o campo de formación. La evaluación entre docentes debe centrarse

más en el compartir de la vocacionalidad pedagógica y en lo sustancial de los aportes de las disciplinas que los aglutina en un campo de formación. Los instrumentos que sevalorar lo que hasta aquí se ha expresado de la calidad del docente, hace parte del acervo de instrumentos con que cuenta el Sistema General de evaluación Institucional


107

algún momento del comienzo de cada semestre cuando se encuentra como candidato a optar por alguna situación administrativa.

y se hace usando los espejos de otros de la misma área y/o campo de formación. La evaluación entre docentes debe centrarse

más en el compartir de la vocacionalidad pedagógica y en lo sustancial de los aportes de las instrumentos que se aplican para

valorar lo que hasta aquí se ha expresado de la calidad del docente, hace parte del acervo de instrumentos con que cuenta el Sistema General de evaluación Institucional.


(2) ESTRUCTURA ADMIN

Tradicionalmente la organizaesquema gráfico que, de acuerdo con parámetros tradicionales de organización se nestructura orgánica. (Ver anexo 1

La Universidad de La Guajiranúcleo de las organizaciones educativas, por consiguiente los aspectos organizacionales no se pueden pensar independientemente de la acción curricular y educativa del mismo. En consecuencia, si se ha de ser congruente con el nuecurrículo inspira a toda la organización institucional, organización ésta que cobra realidad a través de cuatro dimensiones

(1) Estructural,

(2) Relacional,

(3) Procesal y

(4) Cultural.

Figura 6. Estructura administrativa y académica del currículo de Ingeniería Ambiental

El desarrollo académico, así como la inversión social tiende a ser “invisible”, en tanto sus resultados no son tangibles directamente al grueso de la comunidad en general al invistos en una estructura organizacional que no se inspire en las demandas del currículo.

24 GONZÁLEZ, Mª Teresa, Organización y Gestión de Centro Escolares, Prentice Hall, Madrid, 2003, p.



(2) ESTRUCTURA ADMIN ISTRATIVA Y ACADÉMICA

Tradicionalmente la organización de la Universidad de La Guajira esquema gráfico que, de acuerdo con parámetros tradicionales de organización se n

Ver anexo 18)

La Universidad de La Guajira consideró que los procesos curriculares son los que constituyen el núcleo de las organizaciones educativas, por consiguiente los aspectos organizacionales no se pueden pensar independientemente de la acción curricular y educativa del mismo. En consecuencia, si se ha de ser congruente con el nuevo proyecto educativo de la Institución, el currículo inspira a toda la organización institucional, organización ésta que cobra realidad a través de cuatro dimensiones24 (ver figura 6)

. Estructura administrativa y académica del currículo de Ingeniería Ambiental

El desarrollo académico, así como la inversión social tiende a ser “invisible”, en tanto sus resultados no son tangibles directamente al grueso de la comunidad en general al invistos en una estructura organizacional que no se inspire en las demandas del currículo.

GONZÁLEZ, Mª Teresa, Organización y Gestión de Centro Escolares, Prentice Hall, Madrid, 2003, p.


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ha sido expuesta en un esquema gráfico que, de acuerdo con parámetros tradicionales de organización se nombra como

son los que constituyen el núcleo de las organizaciones educativas, por consiguiente los aspectos organizacionales no se pueden pensar independientemente de la acción curricular y educativa del mismo. En

vo proyecto educativo de la Institución, el currículo inspira a toda la organización institucional, organización ésta que cobra realidad a

. Estructura administrativa y académica del currículo de Ingeniería Ambiental

El desarrollo académico, así como la inversión social tiende a ser “invisible”, en tanto sus resultados no son tangibles directamente al grueso de la comunidad en general al intentar ser vistos en una estructura organizacional que no se inspire en las demandas del currículo.

GONZÁLEZ, Mª Teresa, Organización y Gestión de Centro Escolares, Prentice Hall, Madrid, 2003, p. 36


(2.1) ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

La estructura organizativa para el desarrollo institucional de los programas académicos y administrativos que apoyan a teoría de organización de centros educativos que se expresa en documentos institucionalesestructuración plantea el hilo conductor en cuya ruta se sitúan los programas académicos como motores del desarrollo institucional y social

Figura 7. Estructura Organizativa de los programas académicos

(2.1.1) De la Institución

En este orden de ideas la Institución erige una organización conceptual que, en su proceso de construcción, ha venido consolidando a través de las regulaciones pertinentes de los órganos de decisión Institucional.

La Universidad de La Guajira posee una estructura orgánica y administrativa de la Institución, en dicha estructura se reconocen los progsu vez a la Vicerrectoría Académica.

25 Véase Documento Institucional 'Sistema de Desarrollo Institucional'



ORGANIZATIVA

estructura organizativa para el desarrollo institucional de los programas académicos y administrativos que apoyan a aquellos, se sustenta en el siguiente modelo al que subyace una teoría de organización de centros educativos que se expresa en documentos institucionalesestructuración plantea el hilo conductor en cuya ruta se sitúan los programas académicos como

tores del desarrollo institucional y social (ver Figura 7).

Organizativa de los programas académicos

En este orden de ideas la Institución erige una organización conceptual que, en su proceso de construcción, ha venido consolidando a través de las regulaciones pertinentes de los órganos de

La Universidad de La Guajira posee una estructura orgánica y administrativa de la Institución, en dicha estructura se reconocen los programas como dependencias adscritas a las facultades y esta a su vez a la Vicerrectoría Académica.

Véase Documento Institucional 'Sistema de Desarrollo Institucional'


109

estructura organizativa para el desarrollo institucional de los programas académicos y aquellos, se sustenta en el siguiente modelo al que subyace una

teoría de organización de centros educativos que se expresa en documentos institucionales25. Tal estructuración plantea el hilo conductor en cuya ruta se sitúan los programas académicos como

En este orden de ideas la Institución erige una organización conceptual que, en su proceso de construcción, ha venido consolidando a través de las regulaciones pertinentes de los órganos de

La Universidad de La Guajira posee una estructura orgánica y administrativa de la Institución, en ramas como dependencias adscritas a las facultades y esta a


La oficina de talento humano. Centraliza el manejo del Recurso Humano Administrativo, ejerce su función apoyada en normas legales y estatutarias (Leyes, estatutos y reglamentos), que definen entre otros aspectos, deberes, derechos y obligaciones, régimen dcomo personas dentro de la institución.

Son éstas:

• Ley 30 de 1992. (Organiza el servicio público de la educación superior),

• Ley 443 de 1998. (Carrera administrativa y se otras disposiciones),

• Acuerdo 007 de 2001(organizaci

• Acuerdo No. 009 Julio de 2001. (Fija la planta de personal para el nivel auniversidad (anexo 20)

• Acuerdo No. 015 DE 2006. (Estatuto de Contratación),

• Acuerdo No. 016 DE 2006. (Esta

• Resolución 0644 de 2009de 2002 (Manual de Funciones)

(2.1.2) De la facultad

Se destacan tres tipos de estructuras:

a) Estructura del nivel asesor

• El comité curricular

Opera como un órgano de discusión de los asuntos estrictamente académicos de los programas, pertinencia de las propedéuticas generales y específica, orientaciones para el planeamiento académico.

• El comité interno de investigación

Opera como un organismo de artcomité central de investigación de la universidad. Su trabajo estratégico se establece desde la proyección del campo de formación investigativo y el desarrollo académico de cada una de las asignaturas.

b) Estructura del nivel ejecutivo

• El Director de Programas

Sobre este cargo recae el trabajo operativo y la ventilación de los casos más cotidianos de la vida estudiantil. El director tiene asiento por derecho propio en el Consejo de Facultad y responsable y planificar y velar porque se efectúen todas aquellas acciones, conducentes al desarrollo del programa, manteniendo con los directivos y docentes una permanente retroalimentación, con otros programas de la facultad.



La oficina de talento humano. Centraliza el manejo del Recurso Humano Administrativo, ejerce su función apoyada en normas legales y estatutarias (Leyes, estatutos y reglamentos), que definen entre otros aspectos, deberes, derechos y obligaciones, régimen disciplinario de su quehacer

la institución.

Ley 30 de 1992. (Organiza el servicio público de la educación superior),

• Ley 443 de 1998. (Carrera administrativa y se otras disposiciones),

• Acuerdo 007 de 2001(organización administrativa, y función de las dependencias),

Acuerdo No. 009 Julio de 2001. (Fija la planta de personal para el nivel a

• Acuerdo No. 015 DE 2006. (Estatuto de Contratación), (anexo 21)

No. 016 DE 2006. (Estatuto de Carrera Administrativa), anexo

de 2002 (Manual de Funciones), anexo 23

Se destacan tres tipos de estructuras:

Estructura del nivel asesor

como un órgano de discusión de los asuntos estrictamente académicos de los programas, pertinencia de las propedéuticas generales y específica, orientaciones para el planeamiento

• El comité interno de investigación

Opera como un organismo de articulación entre las actividades propias de investigación y el comité central de investigación de la universidad. Su trabajo estratégico se establece desde la proyección del campo de formación investigativo y el desarrollo académico de cada una de las

b) Estructura del nivel ejecutivo

Sobre este cargo recae el trabajo operativo y la ventilación de los casos más cotidianos de la vida estudiantil. El director tiene asiento por derecho propio en el Consejo de Facultad y responsable y planificar y velar porque se efectúen todas aquellas acciones, conducentes al desarrollo del programa, manteniendo con los directivos y docentes una permanente retroalimentación, con otros programas de la facultad.


110

La oficina de talento humano. Centraliza el manejo del Recurso Humano Administrativo, ejerce su función apoyada en normas legales y estatutarias (Leyes, estatutos y reglamentos), que definen

isciplinario de su quehacer

Ley 30 de 1992. (Organiza el servicio público de la educación superior),

ón administrativa, y función de las dependencias), (anexo 19)

Acuerdo No. 009 Julio de 2001. (Fija la planta de personal para el nivel administrativo de la

nexo 22

como un órgano de discusión de los asuntos estrictamente académicos de los programas, pertinencia de las propedéuticas generales y específica, orientaciones para el planeamiento

iculación entre las actividades propias de investigación y el comité central de investigación de la universidad. Su trabajo estratégico se establece desde la proyección del campo de formación investigativo y el desarrollo académico de cada una de las

Sobre este cargo recae el trabajo operativo y la ventilación de los casos más cotidianos de la vida estudiantil. El director tiene asiento por derecho propio en el Consejo de Facultad y será el responsable y planificar y velar porque se efectúen todas aquellas acciones, conducentes al desarrollo del programa, manteniendo con los directivos y docentes una permanente


• Coordinadores de áreas

Es la unidad académica con matiz administrativo encargada de orientar la fundamentación teórica y práctica de la actividad docente, que sirve de enlace entre esta y la parte administrativa. Esta coordinación está constituida por docentes de cualquiercarga académica una o varias asignaturas adscritas al área. Este conjunto está representado por el coordinador de área.

c) Estructura del nivel de decisión (consejo de facultad)

De conformidad con lo dispuesto en está integrado por:

• El Decano: quien lo preside;

• Los Directores de programas;

• El Representante de los Docentes;

• El Representante de los Estudiantes; y

• El Representante de los Egresados.

(2.2) SISTEMAS DE GESTIÓN EJECUTAR PROCESOS DESEGUIMIENTO DE LOS CINVESTIGATIVAS Y DE

Como deriva del diagnóstico crítico institucional (2004), se generó la concepción de un 'Suprasistema de Gestión de Calidad' que recoge los entornos de: (1) la 'planeación y el desarrollo', (2) la 'valoración y el seguimiento' y (3) la 'regulación y decisión',evidencia la existencia de un suprasistema de gestión articulado a otros sistemas que lo constituyen. Así pues, por la dinámica de los sistemas que conforman el suprasistema de gestión, se pone en circulación la mayor parte de la informaciótal como esta dependencia, la ha diseñado.

CONECTIVIDAD CON EL

Como se puede constatar, la página web institucional dispone vínculos con casi todas los entes gubernamentales con los cuales debe interactura (Ver website institucional).



Es la unidad académica con matiz administrativo encargada de orientar la fundamentación teórica y práctica de la actividad docente, que sirve de enlace entre esta y la parte administrativa. Esta coordinación está constituida por docentes de cualquier dedicación o vinculación, que tenga en su carga académica una o varias asignaturas adscritas al área. Este conjunto está representado por el

Estructura del nivel de decisión (consejo de facultad)

De conformidad con lo dispuesto en el Artículo 52 del Estatuto General, el Consejo de Facultad

El Decano: quien lo preside;

Los Directores de programas;

El Representante de los Docentes;

El Representante de los Estudiantes; y

El Representante de los Egresados.

SISTEMAS DE GESTIÓN INFORMACIÓN Y DE MECANISMOS QUE PERMITANEJECUTAR PROCESOS DE PLANEACIÓN, ADMINISTRACIÓN, EVALUACIÓN YSEGUIMIENTO DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, DE LAS EXPERIENCINVESTIGATIVAS Y DE LOS DIFERENTES SERVICIOS Y RECURSOS.

deriva del diagnóstico crítico institucional (2004), se generó la concepción de un 'Suprasistema de Gestión de Calidad' que recoge los entornos de: (1) la 'planeación y el desarrollo', (2) la 'valoración y el seguimiento' y (3) la 'regulación y decisión',evidencia la existencia de un suprasistema de gestión articulado a otros sistemas que lo constituyen. Así pues, por la dinámica de los sistemas que conforman el suprasistema de gestión, se pone en circulación la mayor parte de la información institucional cuya gestión está diseñada tal como esta dependencia, la ha diseñado.

CONECTIVIDAD CON EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

Como se puede constatar, la página web institucional dispone vínculos con casi todas los entes os cuales debe interactura (Ver website institucional).


111

Es la unidad académica con matiz administrativo encargada de orientar la fundamentación teórica y práctica de la actividad docente, que sirve de enlace entre esta y la parte administrativa. Esta

dedicación o vinculación, que tenga en su carga académica una o varias asignaturas adscritas al área. Este conjunto está representado por el

el Artículo 52 del Estatuto General, el Consejo de Facultad

ANISMOS QUE PERMITAN RACIÓN, EVALUACIÓN Y

ES, DE LAS EXPERIENCIAS CIOS Y RECURSOS.

deriva del diagnóstico crítico institucional (2004), se generó la concepción de un 'Suprasistema de Gestión de Calidad' que recoge los entornos de: (1) la 'planeación y el desarrollo', (2) la 'valoración y el seguimiento' y (3) la 'regulación y decisión', con lo cual se evidencia la existencia de un suprasistema de gestión articulado a otros sistemas que lo constituyen. Así pues, por la dinámica de los sistemas que conforman el suprasistema de gestión,

n institucional cuya gestión está diseñada

IÓN NACIONAL

Como se puede constatar, la página web institucional dispone vínculos con casi todas los entes os cuales debe interactura (Ver website institucional).


(3) AUTOEVALUACIÓN

La Autoevaluación puede entenderse como la construcción de un diálogo autocrítico mediante la recolección de opiniones y perspectivas de los sujetos miembros de un programa, que seconvierten en banco de datos y conocimientos asequibles a los participantes y otras audiencias (Kemmis, 1990).

En la Universidad de La guajira, el nuevo Proyecto Educativo Institucional, define las políticas para la Evaluación Permanente, como un sistema la evaluación institucional en cuanto al estudiante, docente y administrativo con fines de mejoramiento. La resultante de la puesta en marcha de los subsistemas dinamizados por la actuación de los actores inst

. Cultura de autoevaluación Institucional

La implementación de una cultura de la evaluación en en la promulgación de las siguientes normas:

Acuerdo 032 de 1998: PoInstitucional y Acreditación de la Universidad de La Guajira, SAUG, Comité Central de Autoevaluación Institucional y Acreditación, se conforman los Comités Específicos de Autoevaluación Institucional y los Programas, se le asignan responsabilidades y definen procedimientos para relacionar las actividades de cada uno de ellos.

La anterior intención de 'evaluación permanente' como estrategia para el mejoramiento, implicó el diseño del siguiente sistema de gestión de la evaluación, concebido e ilustrado de la siguiente manera:

"La necesidad de un ‘sistema general de evaluación institucional’ y no sólo de ‘autoevaluación’ como es expresado en la ley 30/92, responde a las necesidades de armonizar las acciones desarrolladas por la debe ‘ver’ la institución como un todo ‘macro’ que vincule los hilos académicos conductores en un MACROSISTEMA ACADÉMICO INSTITUCIONAL, del cual, la evaluación general, es un sistema motor de la gestión. Por consiguiente, para la Universidad la ‘autoevaluación’ con cualquiusadas por la evaluación general, tal como la ‘heteroevaluación’, la coevaluación, la interevaluación y la metaevaluación.

La evaluación en el contexto del proyecto educativo de la Universidad de La Guajira se asume como una acción cualitativa cultural que integra los intereses técnicos, históricos, sociales, comunicativos y emancipatorios presentes en el ámbito de la educación, en busca de un mejoramiento continuo de los procesos académicos y administrativos que permidesempeño institucional, condición necesaria para una acreditación de alta calidad tanto de los programas como de la Institución en general.

Posteriormente, en febrero 15 del 2011, el consejo académico, mediante acuerdo # 002 de 2011, adoptó el modelo de autoevaluación con fines de acreditación de programas, de pregrado que en uno de sus objetivos de propone: “



(3) AUTOEVALUACIÓN

La Autoevaluación puede entenderse como la construcción de un diálogo autocrítico mediante la recolección de opiniones y perspectivas de los sujetos miembros de un programa, que seconvierten en banco de datos y conocimientos asequibles a los participantes y otras audiencias

En la Universidad de La guajira, el nuevo Proyecto Educativo Institucional, define las políticas para la Evaluación Permanente, como un sistema coherente que aglutina todo lo relacionado con la evaluación institucional en cuanto al estudiante, docente y administrativo con fines de

La resultante de la puesta en marcha de los subsistemas dinamizados por la actuación de los actores institucionales, valora el cumplimiento de la misión.

. Cultura de autoevaluación Institucional

La implementación de una cultura de la evaluación en la Universidad de La Guajira se evidencia en la promulgación de las siguientes normas:

Por el cual se organiza y reglamenta el sistema de Autoevaluación Institucional y Acreditación de la Universidad de La Guajira, SAUG, Comité Central de Autoevaluación Institucional y Acreditación, se conforman los Comités Específicos de

ucional y los Programas, se le asignan responsabilidades y definen procedimientos para relacionar las actividades de cada uno de ellos.

La anterior intención de 'evaluación permanente' como estrategia para el mejoramiento, implicó istema de gestión de la evaluación, concebido e ilustrado de la siguiente

"La necesidad de un ‘sistema general de evaluación institucional’ y no sólo de ‘autoevaluación’ como es expresado en la ley 30/92, responde a las necesidades de armonizar las acciones desarrolladas por la Universidad de La Guajira (…)

titución como un todo ‘macro’ que vincule los hilos académicos conductores en un MACROSISTEMA ACADÉMICO INSTITUCIONAL, del cual, la evaluación general, es un sistema motor de la gestión. Por consiguiente, para la Universidad la ‘autoevaluación’ con cualquier fin, es sólo una de las estrategias usadas por la evaluación general, tal como la ‘heteroevaluación’, la coevaluación, la interevaluación y la metaevaluación.

La evaluación en el contexto del proyecto educativo de la Universidad de La Guajira se asume omo una acción cualitativa cultural que integra los intereses técnicos, históricos, sociales,

comunicativos y emancipatorios presentes en el ámbito de la educación, en busca de un mejoramiento continuo de los procesos académicos y administrativos que permidesempeño institucional, condición necesaria para una acreditación de alta calidad tanto de los programas como de la Institución en general.

Posteriormente, en febrero 15 del 2011, el consejo académico, mediante acuerdo # 002 de 2011, el modelo de autoevaluación con fines de acreditación de programas, de pregrado que en

uno de sus objetivos de propone: “Fortalecer la cultura de la autoevaluación en la institución a


112

La Autoevaluación puede entenderse como la construcción de un diálogo autocrítico mediante la recolección de opiniones y perspectivas de los sujetos miembros de un programa, que se convierten en banco de datos y conocimientos asequibles a los participantes y otras audiencias

En la Universidad de La guajira, el nuevo Proyecto Educativo Institucional, define las políticas coherente que aglutina todo lo relacionado con

la evaluación institucional en cuanto al estudiante, docente y administrativo con fines de La resultante de la puesta en marcha de los subsistemas dinamizados por la

itucionales, valora el cumplimiento de la misión.

la Universidad de La Guajira se evidencia

r el cual se organiza y reglamenta el sistema de Autoevaluación Institucional y Acreditación de la Universidad de La Guajira, SAUG, Comité Central de Autoevaluación Institucional y Acreditación, se conforman los Comités Específicos de

ucional y los Programas, se le asignan responsabilidades y definen

La anterior intención de 'evaluación permanente' como estrategia para el mejoramiento, implicó istema de gestión de la evaluación, concebido e ilustrado de la siguiente

"La necesidad de un ‘sistema general de evaluación institucional’ y no sólo de ‘autoevaluación’ como es expresado en la ley 30/92, responde a las necesidades de

Universidad de La Guajira (…) que titución como un todo ‘macro’ que vincule los hilos académicos

conductores en un MACROSISTEMA ACADÉMICO INSTITUCIONAL, del cual, la evaluación general, es un sistema motor de la gestión. Por consiguiente, para la

er fin, es sólo una de las estrategias usadas por la evaluación general, tal como la ‘heteroevaluación’, la coevaluación, la

La evaluación en el contexto del proyecto educativo de la Universidad de La Guajira se asume omo una acción cualitativa cultural que integra los intereses técnicos, históricos, sociales,

comunicativos y emancipatorios presentes en el ámbito de la educación, en busca de un mejoramiento continuo de los procesos académicos y administrativos que permitan un mejor desempeño institucional, condición necesaria para una acreditación de alta calidad tanto de los

Posteriormente, en febrero 15 del 2011, el consejo académico, mediante acuerdo # 002 de 2011, el modelo de autoevaluación con fines de acreditación de programas, de pregrado que en

Fortalecer la cultura de la autoevaluación en la institución a


partir de campañas de comunicación, capacitación, y normalización de prinvolucren a toda la comunidad institucional; todo ello orientado a la construcción de la cultura de la calidad. Disponiendo de un proceso integral que recoja todas las actividades de aseguramiento de la calidad Tal como se refleja en la

Figura 9: la autoevaluación en la universidad de la Guajira

LA AUTOEVALUACION EN LA UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA

Asimismo, de acuerdo con los lineamientos del decreto 1295 de 2010, donde se instituye para los

programas de pregrado una cultura de autoevaluación

condiciones de calidad exigidas en el mismo decreto, la Facultad de Ingeniería, construyó con el

apoyo y participación de todo el personal académico y directivo un “

de programas académicos e

del decreto 1295 de 2010”, cuyos objetivos son: “

programa de Ingeniería Ambiental, donde se incorpore su práctica al quehacer académico

habitual para obtener un mejoramiento continuo en su calidad”, e “Implementar un proceso de

mejoramiento continuo en la calidad del currículo, mediante el estudio y evaluación de sus

CON FINES DE ACREDITACION DE CALIDAD -Lineamientos de A. -Guía CNA-03



partir de campañas de comunicación, capacitación, y normalización de prinvolucren a toda la comunidad institucional; todo ello orientado a la construcción de la cultura de la calidad. Disponiendo de un proceso integral que recoja todas las actividades de aseguramiento de la calidad Tal como se refleja en la siguiente grafica




programas de pregrado una cultura de autoevaluación permanente que evalúe el cumplimiento de


apoyo y participación de todo el personal académico y directivo un “Manual de autoevaluación

de programas académicos en la facultad de ingeniería para obtener el registro calificado a la luz

del decreto 1295 de 2010”, cuyos objetivos son: “Desarrollar una cultura de autoevaluación en el




CON FINES DE RENOVACION

DE R.C.-Ley 1188/2008-Dec. 1295/2010

MODELO DE AUTOEVALUACION Acuerdo N. 002 de 2011


113

partir de campañas de comunicación, capacitación, y normalización de procedimientos que involucren a toda la comunidad institucional; todo ello orientado a la construcción de la cultura de la calidad. Disponiendo de un proceso integral que recoja todas las actividades de




permanente que evalúe el cumplimiento de


Manual de autoevaluación

n la facultad de ingeniería para obtener el registro calificado a la luz

Desarrollar una cultura de autoevaluación en el




CON FINES DE RENOVACION

DE R.C. 1188/2008

Dec. 1295/2010


recursos, procesos y productos, pretendiendo lograr a mediano plazo, la

o sea, su acreditación de alta calidad”.

Con el mismo, se busca la consolidación de un proceso cíclico de mejoramiento contínuo,

esquematizado en la siguiente figura:

Figura 10: Ciclo de Mejoramiento continuo Facultad de Ingenierí

Fuente: Manual de autoevaluación con fines de Registro calificado

Momento

Estrategias

SociedadEgresados

Sector productivoGobierno

Facultad de

Ingeniería



recursos, procesos y productos, pretendiendo lograr a mediano plazo, la

o sea, su acreditación de alta calidad”.


esquematizado en la siguiente figura:

Figura 10: Ciclo de Mejoramiento continuo Facultad de Ingenierí


POLÍTICAS OBJETIVOS

Análisis de información

Momento dos (mirada externa)

Momento uno (mirada interna)

Estrategias COMPETITIVIDADINSTITUCIÓN

Programa

Sector productivo

ACCIONES

ÁREAS

MEJORAMIENTO CONTINUO


114

recursos, procesos y productos, pretendiendo lograr a mediano plazo, la excelencia del programa,


Figura 10: Ciclo de Mejoramiento continuo Facultad de Ingeniería


COMPETITIVIDAD

ACCIONES

ÁREAS

MEJORAMIENTO CONTINUO


PROGRAMA DE EGRESADO

El Consejo Superior mediante el Acuerdo 014 de 2007estrategias para el seguimiento a egresados. formativa y practica, encaminada al mejoramiento continuo del programa y de la institución, a partir del estudio de impacto y seguimiento, se obtiene información para la oferta académica, desarrollo de propuestas formales y no formales de formación,rediseño curricular pertinentes yvalidando su pertinencia en conformidad con las demandas del contexto.siguientes aspectos:

a) Capacitación a Egresados;

b) Fortalecimiento Profesio

c) Participación de los Egresa

d) Intercambio de Experiencias

e) Distinciones e Incentivos;

f) Sistema de Carnetización y Acceso a los Servicios que Presta la Universidad.

(4.1) DESARROLLO DE ESTRATCORTO Y LARGO PLAZO

La Oficina de Bienestar Social Universitario, con el apoyo del Ministerioviene trabajando en el “Proyecto Observatorio Laboral”. Para el efecto, ha conformado la base de datos de los egresados, adscrita al Área de Promoción Socioeconómica. El número de graduados durante el período 1982 – Empresas 1.679; Contadores Públicos 337; Ingenieros Industriales 788; Ingenieros 301; Ingenieros de Sistemas 4; Trabajadores Sociales 335; Licenciados en Lenguas Modernas 373, Licenciados en Autoeducación 265; Licenciados en Pedagogía Infantil 15; y Tecnólogos en Acuicultura 28, para un total de 4.125 egresados registrados.

En el plan estratégico se describe un programa estratégico encaminado al diseño de estrategias para el seguimiento a egrescon la intervención de los egresados en la vida Institucional, no se ha hecho seguimiento a los egresados de manera sistemática y continua.



PROGRAMA DE EGRESADOS

El Consejo Superior mediante el Acuerdo 014 de 2007 (Anexo 11),el seguimiento a egresados. Esto permite una retroalimentación conceptual,

formativa y practica, encaminada al mejoramiento continuo del programa y de la institución, a estudio de impacto y seguimiento, se obtiene información para la oferta académica,

tas formales y no formales de formación, requerimientos de diseño o rediseño curricular pertinentes y medir el impacto que el programa tiene sobre la sociedad, validando su pertinencia en conformidad con las demandas del contexto.

Egresados;

b) Fortalecimiento Profesional y Laboral de los Egresados;

c) Participación de los Egresados en el Desarrollo Académico;

d) Intercambio de Experiencias Profesionales e Investigativas;

Incentivos;


DESARROLLO DE ESTRATEGIAS PARA EL SEGUIMIENTO A EGRESADOS ENCORTO Y LARGO PLAZO

La Oficina de Bienestar Social Universitario, con el apoyo del Ministerioviene trabajando en el “Proyecto Observatorio Laboral”. Para el efecto, ha conformado la base de datos de los egresados, adscrita al Área de Promoción Socioeconómica. El número de graduados

2007, por programas académicos, es el siguiente: Administradores de Empresas 1.679; Contadores Públicos 337; Ingenieros Industriales 788; Ingenieros 301; Ingenieros de Sistemas 4; Trabajadores Sociales 335; Licenciados en Lenguas Modernas

utoeducación 265; Licenciados en Pedagogía Infantil 15; y Tecnólogos en Acuicultura 28, para un total de 4.125 egresados registrados.

En el plan estratégico se describe un programa estratégico encaminado al diseño de estrategias para el seguimiento a egresados en el corto plazo, pues, a pesar de haber una tradición en relación con la intervención de los egresados en la vida Institucional, no se ha hecho seguimiento a los egresados de manera sistemática y continua.


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, establece las políticas y permite una retroalimentación conceptual,

formativa y practica, encaminada al mejoramiento continuo del programa y de la institución, a estudio de impacto y seguimiento, se obtiene información para la oferta académica,

requerimientos de diseño o medir el impacto que el programa tiene sobre la sociedad,

validando su pertinencia en conformidad con las demandas del contexto. Esta política recoge los


IENTO A EGRESADOS EN EL

La Oficina de Bienestar Social Universitario, con el apoyo del Ministerio de Educación Nacional, viene trabajando en el “Proyecto Observatorio Laboral”. Para el efecto, ha conformado la base de datos de los egresados, adscrita al Área de Promoción Socioeconómica. El número de graduados

mas académicos, es el siguiente: Administradores de Empresas 1.679; Contadores Públicos 337; Ingenieros Industriales 788; Ingenieros Ambientales 301; Ingenieros de Sistemas 4; Trabajadores Sociales 335; Licenciados en Lenguas Modernas

utoeducación 265; Licenciados en Pedagogía Infantil 15; y Tecnólogos en

En el plan estratégico se describe un programa estratégico encaminado al diseño de estrategias ados en el corto plazo, pues, a pesar de haber una tradición en relación

con la intervención de los egresados en la vida Institucional, no se ha hecho seguimiento a los


(4.2) VALORACIÓN DEL DESEMDE ESTE PROGRAMA

El seguimiento a egresado se lleva a cabo a través de encuestas a diferentes tiempos: al momento del grado (anexo 25), un año después del después del grado (anexo 2

(4.3) INTERCAMBIO DE EXPERCUALES PARTICIPEN LO

Con el propósito de ponderar el impacto social, el desempeño laboral de los egresados y propiciar el intercambio de experiencias que permitan tomar decisiones sobre reformas al programa, se adoptan las siguientes estrategias.

• Elaboración y actualización periódica de una base de datos de egresados en donde se pueda consultar su ubicación, cargos desempeñpublicaciones y desarrollo profesional.

(5) BIENESTAR UNIVERSI

El 'bienestar universitario' en la Uniy que está expresada en el Proyecto Educhumanístico que orienta el desarrollo físico, psicode vida de los estudiantes, docentes y personal administrativo orientado a favorecer la formación integral y el mejor desempeño de los mismos. Su trabajo está ligado a desarrollar unos actores institucionales idóneos para el cumplimiento de la misión y el alcance de la visión. Expresada en los siguientes términos:

(5.1) POLÍTICA NACIONAL DE

El título V del régimen estudiantil de la ley 30 de 1992, capítulo III del Bienestar universitario, articulo 117 lo define así: “bienestar universitario es el conjunto de actividades que se orientan al desarrollo físico, psicoafectivo, espiriadministrativo. El articulo 118 expresa: “cada institución de educación superior destinará por lo menos el 2 % del presupuesto de funcionamiento para atender adecuadamente su propio Bienestar universitario”.

En este sentido, el “Bien Estar Universitario” debe concebirse como aquel componente institucional que asegura la formación y realización de hombres y mujeres en todas sus dimensiones; “el conjunto de actividades que se orientan al desarrollo físicoespiritual y social de los estudiantes, docentes y personal administrativo” (capítulo III Artículo 117 del código educativo). Por otra parte, es importante resaltar que, el “BIEN ESTAR”



VALORACIÓN DEL DESEMPEÑO Y EL IMPACTO SOCIAL DE LOS EGRESADO

El seguimiento a egresado se lleva a cabo a través de encuestas a diferentes tiempos: al momento un año después del grado (anexo 26), tres años (anexo

28).

INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS ACADÉMICAS E INVESTIGATIVAS EN LACUALES PARTICIPEN LOS EGRESADOS

Con el propósito de ponderar el impacto social, el desempeño laboral de los egresados y propiciar intercambio de experiencias que permitan tomar decisiones sobre reformas al programa, se

adoptan las siguientes estrategias.

• Elaboración y actualización periódica de una base de datos de egresados en donde se pueda consultar su ubicación, cargos desempeñados, producción académica, investigaciones, publicaciones y desarrollo profesional.

) BIENESTAR UNIVERSI TARIO

nestar universitario' en la Universidad de La Guajira, de acuerdo con la política que lo rige y que está expresada en el Proyecto Educativo Institucional, se entiende como un ejercicio socio

nta el desarrollo físico, psicoafectivo, espiritual y social elevando la calidad de vida de los estudiantes, docentes y personal administrativo orientado a favorecer la formación integral y el mejor desempeño de los mismos. Su trabajo está ligado a desarrollar unos actores institucionales idóneos para el cumplimiento de la misión y el alcance de la visión. Expresada en

POLÍTICA NACIONAL DE BIENESTAR UNIVERSITARIO

El título V del régimen estudiantil de la ley 30 de 1992, capítulo III del Bienestar universitario, articulo 117 lo define así: “bienestar universitario es el conjunto de actividades que se orientan al desarrollo físico, psicoafectivo, espiritual y social de los estudiantes, docentes y personal administrativo. El articulo 118 expresa: “cada institución de educación superior destinará por lo menos el 2 % del presupuesto de funcionamiento para atender adecuadamente su propio

En este sentido, el “Bien Estar Universitario” debe concebirse como aquel componente institucional que asegura la formación y realización de hombres y mujeres en todas sus dimensiones; “el conjunto de actividades que se orientan al desarrollo físicoespiritual y social de los estudiantes, docentes y personal administrativo” (capítulo III Artículo 117 del código educativo). Por otra parte, es importante resaltar que, el “BIEN ESTAR”


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CIAL DE LOS EGRESADOS

El seguimiento a egresado se lleva a cabo a través de encuestas a diferentes tiempos: al momento anexo 27 y cinco años

INVESTIGATIVAS EN LAS

Con el propósito de ponderar el impacto social, el desempeño laboral de los egresados y propiciar intercambio de experiencias que permitan tomar decisiones sobre reformas al programa, se

• Elaboración y actualización periódica de una base de datos de egresados en donde se pueda ados, producción académica, investigaciones,

versidad de La Guajira, de acuerdo con la política que lo rige ativo Institucional, se entiende como un ejercicio socio-

afectivo, espiritual y social elevando la calidad de vida de los estudiantes, docentes y personal administrativo orientado a favorecer la formación integral y el mejor desempeño de los mismos. Su trabajo está ligado a desarrollar unos actores institucionales idóneos para el cumplimiento de la misión y el alcance de la visión. Expresada en

El título V del régimen estudiantil de la ley 30 de 1992, capítulo III del Bienestar universitario, articulo 117 lo define así: “bienestar universitario es el conjunto de actividades que se orientan al

tual y social de los estudiantes, docentes y personal administrativo. El articulo 118 expresa: “cada institución de educación superior destinará por lo menos el 2 % del presupuesto de funcionamiento para atender adecuadamente su propio

En este sentido, el “Bien Estar Universitario” debe concebirse como aquel componente institucional que asegura la formación y realización de hombres y mujeres en todas sus dimensiones; “el conjunto de actividades que se orientan al desarrollo físico, psicoafectivo, espiritual y social de los estudiantes, docentes y personal administrativo” (capítulo III Artículo 117 del código educativo). Por otra parte, es importante resaltar que, el “BIEN ESTAR”


universitario, se fundamenta en el principio rector dexpresado en la “Agenda Prospectiva de la Universidad de La Guajira (2005018 de 2005, ver anexos 2Comité Nacional ASCUN deporte”, y la Ley 30 de 1992, los cuales aportan elementos del sentido comunitario del Bienestar, como unidad de propósitos, conciencia colectiva de pertenencia y mejores relaciones entre las personas y entre éstas y su entorno social y ecológico; el Bien Estar como derecho de las personas y de los grupos que conforman la universidad, hace que las personas y la isienta responsable de lograrlo. Para lograr este propósito, el Consejo Superior, expidió el Estatuto General de Bienestar Social de la Universidad de La Guajira (Acuerdo 021 de 1995

(5.2) POLÍTICA INSTITUCIONUNIVERSITARIO

Las políticas establecidas en el literal 5.2.7 del Proyecto Educativo Institucional para el Bienestar Universitario, se definen como un ejercicio sociopsico-afectivo, espiritual y social elevando la calidad de vida de los estudiantes, docentes y personal administrativo orientado a favorecer la formación integral y el mejor desempeño de los mismos. Su trabajo está ligado a desarrollar uncumplimiento de la misión. Para el efecto, adopta las siguientes estrategias:

Adopción de un plan general de Bienestar universitario para la universidad de La Guajira que promueva y ejecute acciones junto con las apropiados para el desarrollo del potencial individual y colectivo de estudiantes, profesores, y personal administrativo.

Fortalecimiento de lo existente para dar respuesta al mejoramiento de la cobertura yvida de la comunidad universitaria y a los retos de integración con universidades nacionales e internacionales.

Identificación, compromiso y sentido de pertenencia orientado por la misión, cultura, personalidad y filosofía de la Universidad deinstitución.

El profesor, el estudiante y el administrativo deben propender por los principios y valores institucionales, deben ser humanistas, que respeten la diferencia que sean tolerantes creativos qdescubran y produzcan conocimientos.

Fundamentación de derechos constitucionales en el respeto por los actores del desarrollo de la universidad de la Guajira.

Implementar la comunicación y participación que permitan generar en la comunidad universitariael afianzamiento y promoción de los valores institucionales.

El principio rector del Bienestar Universitario es el Desarrollo humano sostenible, en todas las dimensiones de su ser, como individuo y como miembro activo de la sociedad. Como apoyo al



universitario, se fundamenta en el principio rector del Desarrollo Humano Sostenible DHS expresado en la “Agenda Prospectiva de la Universidad de La Guajira (2005

29 y 30), en las “Políticas Nacionales de Bienestar Universitario del Comité Nacional ASCUN – BIENESTAR para la promoción del desarrollo humano, cultura deporte”, y la Ley 30 de 1992, los cuales aportan elementos del sentido comunitario del

de propósitos, conciencia colectiva de pertenencia y mejores relaciones entre las personas y entre éstas y su entorno social y ecológico; el Bien Estar como derecho de las personas y de los grupos que conforman la universidad, hace que las personas y la isienta responsable de lograrlo. Para lograr este propósito, el Consejo Superior, expidió el Estatuto General de Bienestar Social de la Universidad de La Guajira (Acuerdo 021 de 1995

POLÍTICA INSTITUCIONAL PARA EL FORTALECIMIENTO DEL BIENESTAR

Las políticas establecidas en el literal 5.2.7 del Proyecto Educativo Institucional para el Bienestar Universitario, se definen como un ejercicio socio-humanístico que orienta el d

afectivo, espiritual y social elevando la calidad de vida de los estudiantes, docentes y personal administrativo orientado a favorecer la formación integral y el mejor desempeño de los mismos. Su trabajo está ligado a desarrollar unos actores institucionales idóneos para el cumplimiento de la misión. Para el efecto, adopta las siguientes estrategias:

Adopción de un plan general de Bienestar universitario para la universidad de La Guajira que promueva y ejecute acciones junto con las facultades, tendientes a la creación de ambientes apropiados para el desarrollo del potencial individual y colectivo de estudiantes, profesores, y

Fortalecimiento de lo existente para dar respuesta al mejoramiento de la cobertura yvida de la comunidad universitaria y a los retos de integración con universidades nacionales e

Identificación, compromiso y sentido de pertenencia orientado por la misión, cultura, personalidad y filosofía de la Universidad de la Guajira de la cual se apropien los miembros de la

El profesor, el estudiante y el administrativo deben propender por los principios y valores institucionales, deben ser humanistas, que respeten la diferencia que sean tolerantes creativos qdescubran y produzcan conocimientos.

Fundamentación de derechos constitucionales en el respeto por los actores del desarrollo de la

Implementar la comunicación y participación que permitan generar en la comunidad universitariael afianzamiento y promoción de los valores institucionales.



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el Desarrollo Humano Sostenible DHS expresado en la “Agenda Prospectiva de la Universidad de La Guajira (2005-2014)” (Acuerdo

en las “Políticas Nacionales de Bienestar Universitario del BIENESTAR para la promoción del desarrollo humano, cultura –

deporte”, y la Ley 30 de 1992, los cuales aportan elementos del sentido comunitario del de propósitos, conciencia colectiva de pertenencia y mejores relaciones

entre las personas y entre éstas y su entorno social y ecológico; el Bien Estar como derecho de las personas y de los grupos que conforman la universidad, hace que las personas y la institución se sienta responsable de lograrlo. Para lograr este propósito, el Consejo Superior, expidió el Estatuto General de Bienestar Social de la Universidad de La Guajira (Acuerdo 021 de 1995, anexo 31).

MIENTO DEL BIENESTAR

Las políticas establecidas en el literal 5.2.7 del Proyecto Educativo Institucional para el Bienestar humanístico que orienta el desarrollo físico,

afectivo, espiritual y social elevando la calidad de vida de los estudiantes, docentes y personal administrativo orientado a favorecer la formación integral y el mejor desempeño de los

os actores institucionales idóneos para el cumplimiento de la misión. Para el efecto, adopta las siguientes estrategias:

Adopción de un plan general de Bienestar universitario para la universidad de La Guajira que facultades, tendientes a la creación de ambientes

apropiados para el desarrollo del potencial individual y colectivo de estudiantes, profesores, y

Fortalecimiento de lo existente para dar respuesta al mejoramiento de la cobertura y calidad de vida de la comunidad universitaria y a los retos de integración con universidades nacionales e

Identificación, compromiso y sentido de pertenencia orientado por la misión, cultura, la Guajira de la cual se apropien los miembros de la

El profesor, el estudiante y el administrativo deben propender por los principios y valores institucionales, deben ser humanistas, que respeten la diferencia que sean tolerantes creativos que

Fundamentación de derechos constitucionales en el respeto por los actores del desarrollo de la

Implementar la comunicación y participación que permitan generar en la comunidad universitaria



principio rector se consideran como principios orientadores: La formación integral, la calidad de vida y la construcción de la Comunidad Universidad de La Guajira.

Los criterios que generan el desarrollo del Bienestar Social Universitario en la universidad de la Guajira son: universalidad y equidad, con responsabilidad, transversalidad, sostenibilidad y reciprocidad, pertinencia fundamentada en la investigación.

La dimensión académica, los programas y proyectos de bienestar se constituyen en un eje transversal del PEI a través del apoyo a la misión institucional en lo referente a la formación, investigación y extensión. De igual manera el Bienestar se convierte garante del desarrollo de los programas curriculares.

La dimensión institucional está comprometida con elmisión, etc., el Bienestar universitario realiza un acompañamiento a la gestión administrativa y a los procesos conducentes a su eficacia.

La comunidad con apoyo de Bienestar universitario se encarga de la constrsocial basado en las interacciones sociales donde se reproducen tradiciones y se producen adecuadas prácticas comunicativas.

Creación de un clima organizacional que garantice permanentemente la formación del estudiante en el ethos de la cultura académica.

Programas de Bienestar:

1) Área de Salud;

2) Área de Deportes;

3) Área Cultural;

4) Área de Desarrollo Humano y académico;

5) Área de Promoción Socioeconómica.

(5.3) INFRAESTRUCTURA DISP

Física, Deportiva, Dotación Grupos de Danzas; Implementos de Teatro, Elementos de Desarrollo Humano, Elementos Área de Deportes, Elementos del Conjunto Vallenato; Elementos de Salud.

(5.4) RECURSOS FINANCIEROSBIENESTAR (ver tabla 23)



io rector se consideran como principios orientadores: La formación integral, la calidad de vida y la construcción de la Comunidad Universidad de La Guajira.

Los criterios que generan el desarrollo del Bienestar Social Universitario en la universidad de la Guajira son: universalidad y equidad, con responsabilidad, transversalidad, sostenibilidad y reciprocidad, pertinencia fundamentada en la investigación.

La dimensión académica, los programas y proyectos de bienestar se constituyen en un eje PEI a través del apoyo a la misión institucional en lo referente a la formación,

investigación y extensión. De igual manera el Bienestar se convierte garante del desarrollo de los

La dimensión institucional está comprometida con el deber ser de la universidad: metas, fines, misión, etc., el Bienestar universitario realiza un acompañamiento a la gestión administrativa y a los procesos conducentes a su eficacia.

La comunidad con apoyo de Bienestar universitario se encarga de la constrsocial basado en las interacciones sociales donde se reproducen tradiciones y se producen adecuadas prácticas comunicativas.

Creación de un clima organizacional que garantice permanentemente la formación del estudiante cultura académica.

4) Área de Desarrollo Humano y académico;

5) Área de Promoción Socioeconómica.

INFRAESTRUCTURA DISPONIBLE PARA LAS ACTIVIDADES DE BIENESTAR


RECURSOS FINANCIEROS PARA EL DESARROLLO D)


118

io rector se consideran como principios orientadores: La formación integral, la calidad de

Los criterios que generan el desarrollo del Bienestar Social Universitario en la universidad de la Guajira son: universalidad y equidad, con responsabilidad, transversalidad, sostenibilidad y

La dimensión académica, los programas y proyectos de bienestar se constituyen en un eje PEI a través del apoyo a la misión institucional en lo referente a la formación,

investigación y extensión. De igual manera el Bienestar se convierte garante del desarrollo de los

deber ser de la universidad: metas, fines, misión, etc., el Bienestar universitario realiza un acompañamiento a la gestión administrativa y a

La comunidad con apoyo de Bienestar universitario se encarga de la construcción del espacio social basado en las interacciones sociales donde se reproducen tradiciones y se producen

Creación de un clima organizacional que garantice permanentemente la formación del estudiante

VIDADES DE BIENESTAR


PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE


Tabla 23. Recursos Invertidos en Bienestar años 2005Años 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011

En el 2005 la Universidad invirtió$ 322.académica; en el 2006 $ 415.8 millones con un incremento del 29% con respecto al año anterior y en el 2007, se gastaron$ 945.5 millones de pesos, equivalente a un incremento del 127.4%, en relación con el año anterior.anterior. Para el año 2009 hubo una disminución del 218,25% con relación al año anteraño 2010 hubo un incremento del 87,95% con relación incremento del 56,25% con relación al año anterior.

(5.5) PARTICIPACIÓN DE LOS

Bienestar en estos momentos viene trabajando en una estrategia de tener un representante de grupo en cada semestre de los diferentes programas en aras de institucionalizar una red de estudiantes de apoyo para divulgarlos programas de bienestar y para recibir sugerencias y necesidades de la comunidad con relación a las actividades y programas.

En respuesta al mencionado trabajo, Bienestar social universitario desarrolla como sistema de estímulo para estudiantes lo expuesto en el acuerdo N° 007 de abril 20 de 1999, por el cual reglamenta las extensiones y descuentos en el valor de las matrículas de los estudiantes deUniversidad de La Guajira.



Recursos Invertidos en Bienestar años 2005-2007 Monto de Inversión Incremento

$ 322.300.000 $ 415.800.000 $ 945.500.000 $1.049.000.000 $329.605.000 -$919.541.000

$1.436.750.000

En el 2005 la Universidad invirtió$ 322.3 millones de pesos en el bienacadémica; en el 2006 $ 415.8 millones con un incremento del 29% con respecto al año anterior y

staron$ 945.5 millones de pesos, equivalente a un incremento del 127.4%, en relación con el año anterior. En el año 2008 hubo un incremento del 10.95% con relación al año anterior. Para el año 2009 hubo una disminución del 218,25% con relación al año anteraño 2010 hubo un incremento del 87,95% con relación al año anterior. Para el añoincremento del 56,25% con relación al año anterior.

PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN LAS ACTIVIDADES DE BIENES

momentos viene trabajando en una estrategia de tener un representante de grupo en cada semestre de los diferentes programas en aras de institucionalizar una red de estudiantes de apoyo para divulgarlos programas de bienestar y para recibir sugerencias y

cesidades de la comunidad con relación a las actividades y programas.

En respuesta al mencionado trabajo, Bienestar social universitario desarrolla como sistema de estímulo para estudiantes lo expuesto en el acuerdo N° 007 de abril 20 de 1999, por el cual reglamenta las extensiones y descuentos en el valor de las matrículas de los estudiantes deUniversidad de La Guajira.


119

Incremento -----

29.00% 127.40% 10.95%

-218,25% 87.95% 56.25%

3 millones de pesos en el bienestar de la comunidad académica; en el 2006 $ 415.8 millones con un incremento del 29% con respecto al año anterior y

staron$ 945.5 millones de pesos, equivalente a un incremento del 127.4%, en En el año 2008 hubo un incremento del 10.95% con relación al año

anterior. Para el año 2009 hubo una disminución del 218,25% con relación al año anterior. Para el al año anterior. Para el año 2011 hubo un

CTIVIDADES DE BIENESTAR

momentos viene trabajando en una estrategia de tener un representante de grupo en cada semestre de los diferentes programas en aras de institucionalizar una red de estudiantes de apoyo para divulgarlos programas de bienestar y para recibir sugerencias y

cesidades de la comunidad con relación a las actividades y programas.

En respuesta al mencionado trabajo, Bienestar social universitario desarrolla como sistema de estímulo para estudiantes lo expuesto en el acuerdo N° 007 de abril 20 de 1999, por el cual se reglamenta las extensiones y descuentos en el valor de las matrículas de los estudiantes de la


(6) RECURSOS FINANCI

La Universidad de La Guajira, es una institución de carácter oficial, del resorte nacional, deriva sus mayores ingresos de la nación.

En el marco de la Ley 30 de 1992, que en el Capítulo VI, Artículo 28, autoriza a las Instituciones de Educación Superior, entre otras cosas, a darse y modificar sus estatutos, adoptar sus correspondientes regímenes, establecer, arbitrar y aplicar sus recursos para el cumplimiento de su misión social y de función Institucional, la Universidad de la Guajira ha definido los reglamentos y normas que regulan el manejo financiero de la institución, en el acuerdo Nº 25“Estatuto General de la Universidad” y en el acuerdo No. 042 de 1997 “Estatuto Presupuestal de la Universidad”. Estudiantes, que generan un ingreso bruto de $ 618000. La Compra de Medios educativos (Laboratorios), se realizar a través de la Estamp

Desarrollo, recurso por Inversión, que son desembolso efectuado durante la vigencia fiscal con el fin de acrecentar el patrimonio Institucional o adquirir activos.

La Universidad de La Guajira, como ente autónomo, dispone de bienes y rentas que csu patrimonio para el cumplimiento de su misión y cuenta con autonomía para el manejo del presupuesto. Las fuentes de financiación de la Universidad están conformada básicamente por las partidas asignadas por el gobierno Nacional, por las partidasGuajira, y por las rentas propias representadas en los derechos académicos y la ventas de servicio.

De los derechos académicos, el ingreso por las matrículas que pagan los estudiantes, parte desde 1/2 hasta 2 SMMLV, cuyactivamente a programas de Bienestar Universitario, de alta competición, tales como: Deportes, Danza, Teatro, pertenencia a algún grupo étnico, becas por desempeño académico, entre otra, es quizás, una fuente de financiación más importante para el desarrollo del programa, los que comparados con los costos operacionales, presentan la utilidad social semestral y acumulada semestral, que hacen que el programa sea auto sostenible.

Sin embargo, la matrícula no es la única fuente de financiamiento, ya que por ser la Universidad de La Guajira un ente del orden Departamental, es decir, de derecho público, recibe ingresos presupuestales del Departamento de La Guajira, del estado Colombiano, derechos pPro Universidad, empresas privadas, principalmente en lo referente al desarrollo de programas específicos de inversión, además de recursos procedentes de las regalías por la explotación de recursos naturales. Ver presupuesto pertinente:

De dicho presupuesto, se estipulan los siguientes ingresos:

Total presupuesto de ingresos Universidad..……………………… $ 52.685.660.147

Sección IV, Facultad de Ingeniería …………………………………. 4.814.102.676

Programa Ingeniería Industrial



(6) RECURSOS FINANCIEROS SUFICIENTES

La Universidad de La Guajira, es una institución de carácter oficial, del resorte nacional, deriva sus mayores ingresos de la nación.

En el marco de la Ley 30 de 1992, que en el Capítulo VI, Artículo 28, autoriza a las Instituciones de Educación Superior, entre otras cosas, a darse y modificar sus estatutos, adoptar sus

enes, establecer, arbitrar y aplicar sus recursos para el cumplimiento de su misión social y de función Institucional, la Universidad de la Guajira ha definido los reglamentos y normas que regulan el manejo financiero de la institución, en el acuerdo Nº 25“Estatuto General de la Universidad” y en el acuerdo No. 042 de 1997 “Estatuto Presupuestal de la Universidad”. Estudiantes, que generan un ingreso bruto de $ 618000. La Compra de Medios educativos (Laboratorios), se realizar a través de la Estampilla Pro

Desarrollo, recurso por Inversión, que son desembolso efectuado durante la vigencia fiscal con el fin de acrecentar el patrimonio Institucional o adquirir activos.

La Universidad de La Guajira, como ente autónomo, dispone de bienes y rentas que csu patrimonio para el cumplimiento de su misión y cuenta con autonomía para el manejo del presupuesto. Las fuentes de financiación de la Universidad están conformada básicamente por las partidas asignadas por el gobierno Nacional, por las partidas asignadas por el Departamento de la Guajira, y por las rentas propias representadas en los derechos académicos y la ventas de servicio.

De los derechos académicos, el ingreso por las matrículas que pagan los estudiantes, parte desde 1/2 hasta 2 SMMLV, cuyo costo depende de algunas variables, tales como, estar vinculado activamente a programas de Bienestar Universitario, de alta competición, tales como: Deportes, Danza, Teatro, pertenencia a algún grupo étnico, becas por desempeño académico, entre otra, es quizás, una fuente de financiación más importante para el desarrollo del programa, los que comparados con los costos operacionales, presentan la utilidad social semestral y acumulada semestral, que hacen que el programa sea auto sostenible.

a matrícula no es la única fuente de financiamiento, ya que por ser la Universidad de La Guajira un ente del orden Departamental, es decir, de derecho público, recibe ingresos presupuestales del Departamento de La Guajira, del estado Colombiano, derechos pPro Universidad, empresas privadas, principalmente en lo referente al desarrollo de programas específicos de inversión, además de recursos procedentes de las regalías por la explotación de

rales. Ver presupuesto 2011 (ver anexo 32), a continuación de detalla la parte

De dicho presupuesto, se estipulan los siguientes ingresos:


e Ingeniería …………………………………. 4.814.102.676

Ingeniería Industrial – Riohacha………………………... 9.992.740.676


120

La Universidad de La Guajira, es una institución de carácter oficial, del resorte nacional, que

En el marco de la Ley 30 de 1992, que en el Capítulo VI, Artículo 28, autoriza a las Instituciones de Educación Superior, entre otras cosas, a darse y modificar sus estatutos, adoptar sus

enes, establecer, arbitrar y aplicar sus recursos para el cumplimiento de su misión social y de función Institucional, la Universidad de la Guajira ha definido los reglamentos y normas que regulan el manejo financiero de la institución, en el acuerdo Nº 25 de 1996 “Estatuto General de la Universidad” y en el acuerdo No. 042 de 1997 “Estatuto Presupuestal de la Universidad”. Estudiantes, que generan un ingreso bruto de $ 618000. La Compra de Medios

Desarrollo, recurso por Inversión, que son desembolso efectuado durante la vigencia fiscal con el

La Universidad de La Guajira, como ente autónomo, dispone de bienes y rentas que conforman su patrimonio para el cumplimiento de su misión y cuenta con autonomía para el manejo del presupuesto. Las fuentes de financiación de la Universidad están conformada básicamente por las

asignadas por el Departamento de la Guajira, y por las rentas propias representadas en los derechos académicos y la ventas de servicio.

De los derechos académicos, el ingreso por las matrículas que pagan los estudiantes, parte desde o costo depende de algunas variables, tales como, estar vinculado

activamente a programas de Bienestar Universitario, de alta competición, tales como: Deportes, Danza, Teatro, pertenencia a algún grupo étnico, becas por desempeño académico, entre otra, es quizás, una fuente de financiación más importante para el desarrollo del programa, los que comparados con los costos operacionales, presentan la utilidad social semestral y acumulada

a matrícula no es la única fuente de financiamiento, ya que por ser la Universidad de La Guajira un ente del orden Departamental, es decir, de derecho público, recibe ingresos presupuestales del Departamento de La Guajira, del estado Colombiano, derechos por Estampilla Pro Universidad, empresas privadas, principalmente en lo referente al desarrollo de programas específicos de inversión, además de recursos procedentes de las regalías por la explotación de

, a continuación de detalla la parte


e Ingeniería …………………………………. 4.814.102.676

9.992.740.676


ESTRATEGIAS PARA EL DE LOS PROGRAMAS ACA

La academia directamente, en sí misma, necesita administrarse, e administrativamente en otras dependencias, sobretodo para el cumplimiento de sus condiciones de calidad que la ponga en la perspectiva del logro de mejores condiciones. Las facultades académicas administran directamente sus ‘programexigencias de las estrategias del currículo asumido; y las demás dependencias administran con su apoyo, indirectamente a la academia, facilitando los recursos de apoyo académico que se requieran.

Una visión general de lo dicho puede entenderse en

Figura 8. Organización estratégica para cumplir las condiciones de calidad de los Programas

(3.1) EXPLORACIÓN DIAGNÓST

Los proyectos o programas que constituyen este 'plan estratégico' derivan deno cumplidos al 100% y que fueron develados por el proceso de autoevaluación que con fines de renovación de registros calificados de los programas se aplicó para determinar la reformulación de sus condiciones.



TERCERA PARTE PLAN ESTRATÉGICO

ESTRATEGIAS PARA EL CUMPLIMIENTO DE LAS CONDICIONES DE CALIDDE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS

a academia directamente, en sí misma, necesita administrarse, e administrativamente en otras dependencias, sobretodo para el cumplimiento de sus condiciones de calidad que la ponga en la perspectiva del logro de mejores condiciones. Las facultades académicas administran directamente sus ‘programas académicos’ en lo inherente a las exigencias de las estrategias del currículo asumido; y las demás dependencias administran con su apoyo, indirectamente a la academia, facilitando los recursos de apoyo académico que se

o dicho puede entenderse en la Figura 8.

rganización estratégica para cumplir las condiciones de calidad de los Programas

EXPLORACIÓN DIAGNÓSTICA ESTRATÉGICA

Los proyectos o programas que constituyen este 'plan estratégico' derivan deno cumplidos al 100% y que fueron develados por el proceso de autoevaluación que con fines de renovación de registros calificados de los programas se aplicó para determinar la reformulación


121

CONDICIONES DE CALID AD

a academia directamente, en sí misma, necesita administrarse, e indirectamente apoyarse administrativamente en otras dependencias, sobretodo para el cumplimiento de sus condiciones de calidad que la ponga en la perspectiva del logro de mejores condiciones. Las facultades

as académicos’ en lo inherente a las exigencias de las estrategias del currículo asumido; y las demás dependencias administran con su apoyo, indirectamente a la academia, facilitando los recursos de apoyo académico que se

rganización estratégica para cumplir las condiciones de calidad de los Programas

Los proyectos o programas que constituyen este 'plan estratégico' derivan de los requerimientos no cumplidos al 100% y que fueron develados por el proceso de autoevaluación que con fines de renovación de registros calificados de los programas se aplicó para determinar la reformulación


(3.2) DIRECCIONAMIENTO E

El direccionamiento estratégico, va por el camino de optimizar el cumplimiento de las condiciones de calidad para el fortalecimiento declaro propósito de demostrar el cumplimiento de la Misión y la como del programa de psicología

(3.3) DESCRIPCIÓN DE LOS PCONDICIONES CUYO CUMDOCUMENTO En la tabla 25 se presenta el plan estratégico Tabla 25. Plan estratégico del programa de Ingeniería Ambiental

Proyectos

1. Ampliación de la cobertura de planta docente

Determinar las necesidades y perfiles en área profesional los docentes para los programas de ingeniería Ambiental.Determinar la disponibilidad presupuestal para la ampliación de docentes de planta.Apertura de convocatoria para la selección y vinculación de docentes por Facultad.

2. Relevo generacional docente

Conformación de un equipo interdisciplinario para el diseño de la propuesta de investigación.Elaboración de la propuesta de investigación: El relevo generacional docente en la facultad de Ingeniería de la universidad de La Guajira.Desarrollo de la investigación y socialización de resultados de la investigación.

Determinar la disponibilidad presupuestal para la ampliación de la cobertura de docentes de planta.



DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO

El direccionamiento estratégico, va por el camino de optimizar el cumplimiento de las de calidad para el fortalecimiento de este programa de Ingeniería Ambiental

claro propósito de demostrar el cumplimiento de la Misión y la Visión tanto de la Institución, como del programa de psicología

DESCRIPCIÓN DE LOS PROGRAMAS ESTRATÉGICOS POR CADA UNA DE LACONDICIONES CUYO CUMPLIMIENTO NO ESTÉ SATISFECHO AL 100% EN

presenta el plan estratégico del programa de Ingeniería Ambiental.

Plan estratégico del programa de Ingeniería Ambiental Acciones

Indicador Responsable

Determinar las necesidades y perfiles en área profesional de los docentes para los programas de ingeniería Ambiental.

Documento de perfiles área profesional programas de Ingeniería Ambiental

Coordinadores de Areas, Decano, Vicerrectoría Académica.

Determinar la disponibilidad presupuestal para la ampliación de la cobertura de docentes de planta. Registro Presupuestal

Decano, Vicerrector Administrativo y Financiero

Apertura de convocatoria para la selección y vinculación de docentes por Facultad.

Convocatoria de Docentes en las Areas especificas de los programas Ambiental

Coordinadores de Áreas, Decano, Vicerrectoría Académica.

Conformación de un equipo interdisciplinario para el diseño de la propuesta de investigación.

Acto Administrativo de Conformación

Coordinadores de Decano

Elaboración de la propuesta de investigación: El relevo generacional docente en la facultad de Ingeniería de la universidad de La Guajira.

Una (1) propuesta para el relevo generacional docente en la Facultad de Ingeniería Elaborada

Coordinadores de Areas, Decano y Grupo interdisciplinario

Desarrollo de la investigación y socialización de resultados de la investigación.

Una (1) propuesta para el relevo generacional docente en la Facultad de Ingeniería desarrollada y socializada

Consejo de Facultad, Consejo Académico, Decano y Coordinadores de área

Determinar la disponibilidad presupuestal para la ampliación de la cobertura de docentes de planta. Registro Presupuestal



122

El direccionamiento estratégico, va por el camino de optimizar el cumplimiento de las Ingeniería Ambiental, con el

Visión tanto de la Institución,

S POR CADA UNA DE LAS TISFECHO AL 100% EN ESTE

del programa de Ingeniería Ambiental.

Responsable



Coordinadores de Áreas, Decano, Vicerrectoría Académica.

Coordinadores de Areas, Decano

Coordinadores de Areas, Decano y Grupo interdisciplinario

Consejo de Facultad, Consejo Académico, Decano y Coordinadores de área



Desarrollarde convocatoria para la selección y vinculación de docentes por programa.

3. Mejoramiento y dotación de las condiciones logísticas, ambientales, didácticas y tecnológicas al docente

Inventario de las condiciones locativas ambientales,logísticas, didácticas y tecnológicas para la función docente. Mejoramiento y dotación del medio ambiente de trabajo.

Dotación de equipamiento tecnológico para la información y las telecomunicaciones en el de trabajo.Dotación de equipamiento tecnológico para la información y las telecomunicaciones en las aulas de clase.

1. Fortalecimiento de la práctica y la experimentación académica

Identificación de las áreas de práctica y especializada en los programas de ingeniería Ambiental.

Inventariar las necesidades de logística tecnológica de laboratorios en los programas de ingeniería Ambiental por fase.

Inventariar las necesidades de logística de software actualizado, acceso a bases de datos tecnológicas y redes de información para el desarrollo de la práctica en los programas de ingeniería Ambiental.

Formación de capital humano para la investigación (docentes-estudiantes)

• permanentehumano (docentesestudiantes) a través de talleres de capacitación en temática específicas sobre investigación

• encuentros de investigadores internos y externos en la extensión.



Desarrollar proceso apertura de convocatoria para la selección y vinculación de docentes por programa.

Convocatoria de egresados y Docentes en las Areas especificas de los programas Ambiental


Inventario de las condiciones locativas ambientales, logísticas, didácticas y tecnológicas para la función

Documento de inventario de condiciones locativas

Planeación, Recurso Físico, Decano Rectoría

Mejoramiento y dotación del medio ambiente de trabajo. Obras Realizadas


Dotación de equipamiento tecnológico para la información y las telecomunicaciones en el sitio de trabajo. Equipamiento adquiridos


Dotación de equipamiento tecnológico para la información y las telecomunicaciones en las aulas de clase. Equipamiento adquiridos

Planeación, Recurso Físico, Decano

Identificación de las áreas de práctica y especializada en los programas de ingeniería Ambiental.

Documento área de formación práctica y especializada en los programas de Ingeniería Ambiental


Inventariar las necesidades de logística tecnológica de laboratorios en los programas de ingeniería Ambiental por

Documento de inventario de logística tecnológica de laboratorios en los programas de ingeniería Ambiental


Inventariar las necesidades de logística de software actualizado, acceso a bases de datos tecnológicas y redes de información para el desarrollo de la práctica en los programas de ingeniería Ambiental.

Documento de inventario de logística de software actualizado, acceso a bases de datos tecnológica y redes de información para los programas de ingenierías.


Formación permanente al talento humano (docentes-estudiantes) a través de talleres de capacitación en temática específicas sobre investigación

Realización de encuentros de investigadores internos y externos en la extensión.

• Dos Capacitaciones a los docentes para la presentación y creación de grupos de Investigación y Semilleros de Investigación.

• Dos Grupos de Investigación categorizados A.

• Preparación de

Coordinadores de Areas, Decano, Vicerrectoría Académica, Centro de investigación.


123











• conversatorio en temas de actualidad investigación.

Transferencia, divulgación y comunicación de resultados del proceso de la investigación

• Promover la publicación de los resultados investigativos de los docente del Programa (artículos, libros, etc) en la Revista CIENCIA E INGENIERIA APLICADA

• Darle continuidad a la revista PUNTOS ALTERNOS como medio institucional de divulgación de los avances generales en los procesos investigativos.

• Aprovechar los espacios brindados para la presentación de avances de la investigación (congresos, simposios, seminarios, talleres y encuentros).

Financiación y disposición de recursos para la investigación

• Control de los recursos institucionales destinados a la investigación, mediante launa cuenta bancaria, como fondo específico para el fomento a la investigación.

• Realización de convocatorias, distribuyendo los recursos en las diferentes líneas de acuerdo con la pertinencia de las temáticas en las cuales se investiga.

• Promoparticipación institucional en convocatorias nacionales: Conciencias, ICFES, Fondo para la Acción Ambiental, Ministerio de Agricultura, Organizaciones no Gubernamentales, embajadas y otras.



Desarrollo de conversatorio en temas de actualidad referentes a la investigación.

eventos Nacionales e internacionales.

Promover la publicación de los resultados investigativos de los docente del Programa (artículos, libros, etc) en la Revista CIENCIA E INGENIERIA APLICADA Darle continuidad a la revista PUNTOS ALTERNOS como medio institucional de divulgación de los avances generales en los procesos investigativos. Aprovechar los espacios brindados para la resentación de avances

de la investigación (congresos, simposios, seminarios, talleres y encuentros).

• Segundor Volumen de la Revista CIENCIA E INGENIERIA APLICADA Volumen # 2 de revista ISSN 1909-9916

• Asistencia de los docentes de la Facultad a intercambio de experiencia de pasentias.


Control de los recursos institucionales destinados a la investigación, mediante la apertura de una cuenta bancaria, como fondo específico para el fomento a la investigación. Realización de convocatorias, distribuyendo los recursos en las diferentes líneas de acuerdo con la pertinencia de las temáticas en las cuales se investiga. Promoción de participación institucional en convocatorias nacionales: Conciencias, ICFES, Fondo para la Acción Ambiental, Ministerio de Agricultura, Organizaciones no Gubernamentales, embajadas y otras.

• Registro presupuestal de las convocarías de investigación.



124




• Gestión para el acceso a recursos del sector productivo, cen el departamento de La Guajira.

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- Anexo 1. Creación, organiza y reglamenta el funcionamiento de la universidad

experimental de la guajira, - Anexo 2. Contenidos curriculares- Anexo 3. Proyecto educativo institucional (PEI)- Anexo 4. Planeación docente- Anexo 5. Sistema de investigación de la universidad de La Guajira, acuerdo 013 de 2006.- Anexo 6.Reglamentación de semilleros de

2004. - Anexo 7. Reglamento de las modalidades para optar título profesional", Acuerdo número

001 de 1993 - Anexo 8. Plan estratégico de incorporación de las TIC en las instituciones de educación

superior (Planestic) - Anexo 9. Proyección social- Anexo 10. Plan de desarrollo 2010- Anexo 11. Creación del

Adoptan Políticas y Estrategias de Seguimiento”,- Anexo 12. Estatuto profesoral, A- Anexo 13. Plan de capacitación, actualización y perfeccionamiento docente, Acuerdo

019 de 2006 - Anexo 14. Estatuto General, Acuerdo 005 del 2006- Anexo 15. Material bibliográfico del programa de ingeniería ambiental- Anexo 16. Reglamento - Anexo 17. Propuesta Reglamento estudiantil- Anexo 18. Estructura orgánica de la Universidad de la Guajira- Anexo 19. Organización administrativa, y función de las dependencias, Acuerdo 007 de

2001. - Anexo 20. Planta de personal para el nivel administrativo de la universidad, acuerdo 009

de 2001. - Anexo 21. Anexo Estatuto de contratación acuerdo 015 de 2006- Anexo 22. Estatuto de carrera administrativa, acuerdo 016 de 2005- Anexo 23. Manual Específico de Funciones y Requisitos Mínimos de la Universidad de la

Guajira, Resolución 0644 de 2009- Anexo 24. Manual de autoevaluación de programas académicos en la facultad de

ingeniería para obtener el registro calificado a la luz del decreto - Anexo 25. Encuesta a egresados al momento del grado- Anexo 26. Encuesta a egresados un año después del grado



ANEXOS

Creación, organiza y reglamenta el funcionamiento de la universidad experimental de la guajira, Decreto 523 de 1976

. Contenidos curriculares Proyecto educativo institucional (PEI)

. Planeación docente Sistema de investigación de la universidad de La Guajira, acuerdo 013 de 2006.

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Reglamento de las modalidades para optar título profesional", Acuerdo número

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. Creación del Centro de Egresados de La Universidad de La Guajira y se Adoptan Políticas y Estrategias de Seguimiento”, Acuerdo 014 de 2007

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. Estatuto General, Acuerdo 005 del 2006 Material bibliográfico del programa de ingeniería ambiental

. Reglamento estudiantil acuerdo No. 005 de 1986

. Propuesta Reglamento estudiantil. acuerdo numero 001 de 1993

. Estructura orgánica de la Universidad de la Guajira . Organización administrativa, y función de las dependencias, Acuerdo 007 de

. Planta de personal para el nivel administrativo de la universidad, acuerdo 009

Anexo Estatuto de contratación acuerdo 015 de 2006 Estatuto de carrera administrativa, acuerdo 016 de 2005Manual Específico de Funciones y Requisitos Mínimos de la Universidad de la

Guajira, Resolución 0644 de 2009. Manual de autoevaluación de programas académicos en la facultad de

ingeniería para obtener el registro calificado a la luz del decreto 1295 de 2010. Encuesta a egresados al momento del grado . Encuesta a egresados un año después del grado


128

Creación, organiza y reglamenta el funcionamiento de la universidad

Sistema de investigación de la universidad de La Guajira, acuerdo 013 de 2006. la universidad de la Guajira. Acuerdo 08 de

Reglamento de las modalidades para optar título profesional", Acuerdo número

Plan estratégico de incorporación de las TIC en las instituciones de educación

e La Universidad de La Guajira y se Acuerdo 014 de 2007

Plan de capacitación, actualización y perfeccionamiento docente, Acuerdo

Material bibliográfico del programa de ingeniería ambiental

acuerdo numero 001 de 1993

. Organización administrativa, y función de las dependencias, Acuerdo 007 de

. Planta de personal para el nivel administrativo de la universidad, acuerdo 009

Estatuto de carrera administrativa, acuerdo 016 de 2005 Manual Específico de Funciones y Requisitos Mínimos de la Universidad de la

Manual de autoevaluación de programas académicos en la facultad de 1295 de 2010


- Anexo 27. Encuesta a egresados tres años después del grado- Anexo 28. Encuesta a egresados cinco año después del grado- Anexo 29. Agenda prospectiva de la Universidad de La Guajira 2004 2014- Anexo 30. Aprobación agenda - Anexo 31. Estatuto General de Bienestar Universitario, acuerdo 021 de 1995- Anexo 32. Presupuestos de Ingresos y gastos de la Universidad de la universidad de La

Guajira para la vigencia fiscal del 2011, acuerdo 013 de 2010.



. Encuesta a egresados tres años después del grado

. Encuesta a egresados cinco año después del grado prospectiva de la Universidad de La Guajira 2004 2014

. Aprobación agenda prospectiva, acuerdo 018 de 2005

. Estatuto General de Bienestar Universitario, acuerdo 021 de 1995Presupuestos de Ingresos y gastos de la Universidad de la universidad de La

Guajira para la vigencia fiscal del 2011, acuerdo 013 de 2010.


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prospectiva de la Universidad de La Guajira 2004 2014 , acuerdo 018 de 2005

. Estatuto General de Bienestar Universitario, acuerdo 021 de 1995 Presupuestos de Ingresos y gastos de la Universidad de la universidad de La

universidad de la guajira facultad de ingenieria...

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