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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
ÁREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN EN FÍSICA
EFECTIVIDAD DEL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS
COMPUTARIZADOS (MEC), COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN LA
COMPRENSIÓN DE LA TEORÍA ELECTROMAGNÉTICA DE LOS
ESTUDIANTES DE 5TO
AÑO DE LA U.E.N “VÍCTOR ÁNGEL
HERNÁNDEZ” EDO ARAGUA
Autora: Profa. Carolyne Hernández
Tutor: Msc. Prof. Hugo, Tovar
Valencia, Noviembre de 2012
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
ÁREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN EN FÍSICA
EFECTIVIDAD DEL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS
COMPUTARIZADOS (MEC), COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN LA
COMPRENSIÓN DE LA TEORÍA ELECTROMAGNÉTICA DE LOS
ESTUDIANTES DE 5TO
AÑO DE LA U.E.N “VÍCTOR ÁNGEL
HERNÁNDEZ” EDO ARAGUA
Autora: Profa. Carolyne Hernández
Tutor: Msc. Prof. Hugo, Tovar
Valencia, Noviembre de 2012
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
ÁREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN EN FÍSICA
EFECTIVIDAD DEL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS
COMPUTARIZADOS (MEC), COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN LA
COMPRENSIÓN DE LA TEORÍA ELECTROMAGNÉTICA DE LOS
ESTUDIANTES DE 5TO
AÑO DE LA U.E.N “VÍCTOR ÁNGEL
HERNÁNDEZ” EDO ARAGUA
Autora: Profa. Carolyne Hernández
Trabajo presentado ante el Área de
estudios de Postgrado de la Universidad
de Carabobo para optar al Titulo de
Magíster en Educación Mención: Física
Valencia, Noviembre de 2012
iv
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
ÁREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN EN FÍSICA
EFECTIVIDAD DEL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS
COMPUTARIZADOS (MEC), COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN LA
COMPRENSIÓN DE LA TEORÍA ELECTROMAGNÉTICA DE LOS
ESTUDIANTES DE 5TO
AÑO DE LA U.E.N “VÍCTOR ÁNGEL
HERNÁNDEZ” EDO ARAGUA
Autora: Profa. Carolyne Hernández
Aprobado en el Área de Estudios de Postgrado de la Universidad de Carabobo por
Miembros de la Comisión Coordinadora del Programa:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Valencia, Noviembre de 2012
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
ÁREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN EN FÍSICA
VEREDICTO
Nosotros, Miembros del Jurado designado para la evaluación del trabajo de
Grado titulado: EFECTIVIDAD DEL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS
COMPUTARIZADOS COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA, PARA LA
COMPRENSIÓN DE LA TEORÍA ELECTROMAGNÉTICA, EN LOS
ESTUDIANTES DE 5TO
AÑO DE EDUCACIÓN MEDIA GENERAL DE LA
U.E.N “VÍCTOR ÁNGEL HERNÁNDEZ” presentado por la Profesora Carolyne
Josefina Hernández Lozada portadora de la Cedula de Identidad Nº 16.012.669 para
optar al Título de Magíster en Educación Mención: Física, estimamos que el mismo
reúne los requisitos para ser considerado como: _________________________
Nombre y Apellido Cedula de Identidad Firma del Jurado
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Valencia, Noviembre de 2012
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DEDICATORIA
El éxito es simplemente la aplicación diaria de la disciplina.
Jim Rohn
A Dios Todopoderoso, cuya omnipotencia, despertó la fe en mi, ser un
rayo en el camino y permitirnos llegar hasta aquí.
A mi querida Madre, por enseñarme a luchar por mis metas y que
día a día me recordaba que la educación no es un derecho sino el único
regalo que dura toda la vida y por haber sembrado en mi el deseo de
superación.
A mí querido esposo, compañero, amigo, profesor, discípulo,
incansable crítico de mis actos, diálogo de mis pensamientos. Por ti y para
ti, Ale, por tu apoyo tu amor, tus consentimientos y tu comprensión.
A mis suegros Alexander y Deyka que han sido unos segundos
padres y me han ayudado incondicionalmente a alcanzar todas mis metas.
A todos:
Mis éxitos
Mis esfuerzos
Mi agradecimiento
Mis esperanza
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios Todopoderoso, por su presencia en cada día de mi vida.
A mi querida Madre Haydee Lozada, por su esfuerzo incansable por darme lo
mejor: educación, valores, tenacidad, regaños y todo su amor.
A mi amado esposo por su apoyo y compañía en las largas noches de trabajo.
A la profesora Nataly Bocaranda, cuyos consejos y sabias correcciones me
sirvieron de guía para orientar la investigación por el mejor camino.
A mi Tutor Msc. Hugo Cesar Tovar por su invaluable ayuda en el todo el
desarrollo de la investigación.
A todos aquellos que contribuyeron de alguna manera para alcanzar esta meta
Paciencia y dedicación son las claves para construir el éxito
Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo”.
Albert Einstein.
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ÍNDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROS ………………………………………………………...
LISTA DE GRÁFICOS ……………………………………………………….
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RESUMEN ……………………………………………………………………. xvii
INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………. 1
CAPÍTULO I: El Problema de Investigación
1.1 Planteamiento del Problema ………………………………………………
1.1.1 Enunciado del problema …………………………………………….
1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ………………………………..
1.2.1 Objetivo General …………………………………………………….
1.2.2 Objetivos Específicos ………………………………………………...
1.3 Justificación e Importancia de la Investigación …………………………
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CAPÍTULO II: Marco Teórico
2.1 Antecedentes de la Investigación ………………………………………….
2.2 Bases Teóricas ……………………………………………………………..
2.2.1 Teoría de la Información ………………………………………..
2.2.2 Bases Psicológicas ……………………………………………………
2.2.2.1 El Cognositivismo ……………………………………………..
2.2.2.2 Aprendizaje Significativo ………………………………………
2.2.3 Bases Pedagógicas ……………………………………………………….
2.2.3.1 Pedagogía Contemporánea ………………………………………..
2.4 Base Didáctica………………………………………………………………
2.2.4.1. Didáctica de la Nueva Escuela ……………………………………
2.5 Definición de Términos Básicos ………………………………………….
2.6 Sistema de Hipótesis…………………………………………………......
2.6.1 Hipótesis de la Investigación ………………………………………
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2.6.2 Hipótesis Nula………………………………………………………..
2.6.3 Hipótesis Alternativa ………………………………………………..
2.7. Sistema de Variables ……………………………………………………...
2.5.1 Variables Independientes …………………………………………..
2.5.2 Variables Dependientes …………………………………………….
2.5.3. Variables Controladas ……………………………………………..
2.8. Operacionalizacion de las Variable………………………………………
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CAPÍTULO III: Marco Metodológico
3.1 Naturaleza de la Investigación ……………………………………………
3.2 Tipo de Investigación ………………………………………………………
3.3 Población y Muestra ……………………………………………………….
3.3.1 Población …………………………………………………………….
3.3.2 Muestra ……………………………………………………………….
3.4 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ……………………….
3.5 Validez ……………………………………………………………………...
3.6 Confiabilidad ……………………………………………………………….
3.7 Técnicas de Análisis de Datos ……………………………………………..
3.8 Fases de la Investigación …………………………………………………..
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CAPITULO IV: Análisis e Interpretación de los Resultados
Análisis e Interpretación de los Resultados ..................................................... 51
Capitulo V: Conclusiones y Recomendaciones
5.1 Conclusiones ……………………………………………………………….. 96
5.2 Recomendaciones ………………………………………………………….. 98
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS………………………….……………. 99
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ANEXOS
A Modelos de carta dirigidas a los expertos en elaboración de
instrumentos de recolección de datos, criterios para evaluarlo,
prueba objetiva aplicada a los estudiantes de 5to
año de educación
media general de la U.E.N “Víctor Ángel Hernández” ubicada en el
Municipio Santiago Mariño del Estado Aragua y constancia de
aprobación del post –test ……………………………………………..
B Modelos de carta dirigida a la Directora de la U.E.N “Víctor Ángel
Hernández”, ubicada en el Municipio Santiago Mariño del estada
Aragua, que certifica la aplicación de la prueba objetiva a los
estudiantes de 5to
año de educación media general de dicho plantel
escolar …………………………………………………………………..
C Confiabilidad del Instrumento de Recolección de Datos……………
D Material educativo computarizado como herramienta didáctica
para la comprensión de la teoría electromagnética los estudiantes
de 5to
año de educación media general de la U.E.N “Víctor Ángel
Hernández”……………………………………………………………..
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LISTA DE CUADROS
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Cuadro
1. Operalización de las Variables ………………………………………
2. Diseño Cuasi – Experimental …………………………………………
3. Característica de la Prueba Piloto ……………………………………
4. Interpretación de la Confiabilidad …………………………………...
5. Calculo Paramétrico ji cuadrada de Pearson ………………………..
6. Determinación de ji Cuadrada de Pearson …………………………..
7. Calculo de la Prueba t de Student ……………………………………
8. Determinación de la prueba estadística t de Student ………………..
9. Distribución por Ítems de los Datos Recolectados en la
Investigación …………………………………………………………...
10. Distribución del Ítems 1: ¿Qué sucede cuando interactúan dos
cargas eléctricas del mismo signo? …………………………………...
11. Distribución del Ítems 2: ¿Como se denomina la zona de un imán
donde la fuerza de atracción es máxima? ……………………………
12. Distribución del Ítems 3: Una corriente eléctrica cuando circula, a
través de un conductor rectilíneo genera a su alrededor …………...
13. Distribución del Ítems 4: Las líneas de fuerza, o líneas de flujo
magnético, en un imán de barra ……………………………………...
14. Distribución del Ítems 5: Un ion positivo de carga igual a 3,2 X10-19
C se encuentra en un campo magnético entre los dos polos de un
imán de herradura. Si el campo magnético es 0,0007 T y la
velocidad de la partícula es perpendicular al campo. ¿Cuál es el
valor de la fuerza que experimenta dicha carga? …………………...
15. Distribución del Ítems 6: ¿Qué regla nemotécnica establece que el
dedo pulgar representa la dirección de la velocidad, y los cuatros
dedos restantes indican la dirección del campo magnético,
formando un plano perpendicular a la fuerza magnética? …………
16. Distribución del Ítems 7: El campo magnético generado alrededor
de un conductor rectilíneo, de un solenoide, una espira y los
conductores paralelos, se representan tomando en cuenta el
teorema físico de ……………………………………………………….
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17. Distribución del Ítems 8: En la figura siguiente, la fuerza
magnética que ejerce el campo a I1 sobre I2 es tal que los dos
alambres se ……………………………………………………………..
18. Distribución del Ítems 9: La espira, representada en la siguiente
figura, circula una corriente (I), en el sentido indicado. El sentido
del campo magnético en el centro de la espira es ……………………
19. Distribución del Ítems 10: Cuando una persona se realiza
diferentes radiografías en cualquier parte de su cuerpo se expone a.
20. Distribución del Ítems 11: En la figura se tiene un imán que se
mueve perpendicularmente en el plano de una espira. Si el imán se
mueve en el sentido indicado se concluye que ……………………….
21. Distribución del Ítems 12: En la figura se tiene un imán que se
mueve perpendicularmente en el plano de una espira. Si el imán se
mueve en el sentido sindicado se concluye que ………………………
22. Distribución del Ítems 13: La propiedad de perpendicularidad
entre el campo eléctrico y magnético corresponde a la ecuación de ..
23. Distribución del Ítems 14: A partir de la ley de Gauss que establece
la cantidad de líneas de fuerza, la de ley de Amper que cuantifica el
campo magnético alrededor de conductores rectilíneos descubierto
por Oersted y la ley de Lenz que da sentido a la ley de inducción
magnética de Faraday, se formularon las ecuaciones de ……………
24. Distribución del Ítems 15: De la fuerza magnética producida por la
acción del campo magnético generado por las cargas en
movimiento que circulan a través del estator compuesto por un
embobinado de cobre en un ventilador logra rotar …………………
25. Distribución del Ítems 16: La unificación y cuantificación de los
fenómenos eléctricos - magnéticos responden a la teoría de ………..
26. Distribución por Sub-Dimensión de los Datos Recolectados en la
Investigación …………………………………………………………...
27. Conceptualización de los términos fundamentales relacionados con
los fenómenos de electrostática ……………………………………….
28. Aplica cálculos indirectos mediante ecuaciones matemáticas en la
comprobación de las fuerzas magnética que actúa sobre cargas
eléctricas en movimiento ……………………………………………...
29. Interpretación del fenómeno de campo magnético generado por el
movimiento de cargas eléctricas a través de un conductor …………
30. Contrasta la teoría electromagnética con los sucesos que ocurren en
su entorno ………………………………………………………………
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31. Comprobación de la teoría electromagnética mediante
simulaciones ……………………………………………………………
32. Desarrolla de forma deductiva las radiaciones electromagnéticas …
33. Generaliza la formulación de Maxwell como una teoría unificada
para los fenómenos eléctricos y magnéticos ………………………….
34. Emplea modelos comparativos sencillos para diferenciar los
fenómenos eléctricos y magnéticos …………………………………...
35. Analiza la Teoría Electromagnética desde el enfoque unificado a
través del método deductivo …………………………………………..
36. Distribución por Dimensión de los Datos Recolectados en la
Investigación …………………………………………………………...
37. Dominio cognitivo de los estudiantes referente a la Teoría
Electromagnética ………………………………………………………
38. Comprensión de la Teoría Electromagnética ………………………..
39. Análisis sobre la Teoría Electromagnética …………………………..
40. Síntesis acerca de la teoría electromagnética ………………………...
41. Presentación de los resultados obtenidos (Post test) de la Prueba
objetiva del Grupo Experimental y el grupo control ………………..
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LISTA DE GRÁFICOS
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Gráfico
1. Representación Porcentual del Ítems 1: ¿Qué sucede cuando
interactúan dos cargas eléctricas del mismo signo? …………………
2. Representación Porcentual del Ítems 2: ¿Como se denomina la
zona de un imán donde la fuerza de atracción es máxima? ………...
3. Representación Porcentual del Ítems 3: ¿Como se denomina la
zona de un imán donde la fuerza de atracción es máxima? ………...
4. Representación Porcentual del Ítems 4: Las líneas de fuerza, o
líneas de flujo magnético, en un imán de barra ……………………..
5. Representación Porcentual del Ítems 5: Un ion positivo de carga
igual a 3,2 X10-19
C se encuentra en un campo magnético entre los
dos polos de un imán de herradura. Si el campo magnético es
0,0007 T y la velocidad de la partícula es perpendicular al campo.
¿Cuál es el valor de la fuerza que experimenta dicha carga? ………
6. Representación Porcentual del Ítems 6: ¿Qué regla nemotécnica
establece que el dedo pulgar representa la dirección de la
velocidad, y los cuatros dedos restantes indican la dirección del
campo magnético, formando un plano perpendicular a la fuerza
magnética? ……………………………………………………………..
7. Representación Porcentual del Ítems 7: El campo magnético
generado alrededor de un conductor rectilíneo, de un solenoide,
una espira y los conductores paralelos, se representan tomando en
cuenta el teorema físico de? …………………………………………...
8. Representación Porcentual del Ítems 8: la fuerza magnética que
ejerce el campo a I1 sobre I2 es tal que los dos alambres se …………
9. Representación Porcentual del Ítems 9: La espira, representada en
la siguiente figura, circula una corriente (I), en el sentido indicado.
El sentido del campo magnético en el centro de la espira es ………..
10. Representación Porcentual del Ítems 10: Cuando una persona se
realiza diferentes radiografías en cualquier parte de su cuerpo se
expone a ………………………………………………………………...
11. Representación Porcentual del Ítems 11: En la figura se tiene un
imán que se mueve perpendicularmente en el plano de una espira.
Si el imán se mueve en el sentido indicado se concluye que ………...
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12. Representación Porcentual del Ítems 12: En la figura se tiene un
imán que se mueve perpendicularmente en el plano de una espira.
Si el imán se mueve en el sentido sindicado se concluye que ………..
13. Representación Porcentual del Ítems 13: La propiedad de
perpendicularidad entre el campo eléctrico y magnético
corresponde a la ecuación de ………………………………………….
14. Representación Porcentual del Ítems 14: A partir de la ley de
Gauss que establece la cantidad de líneas de fuerza, la de ley de
Amper que cuantifica el campo magnético alrededor de
conductores rectilíneos descubierto por Oersted y la ley de Lenz
que da sentido a la ley de inducción magnética de Faraday, se
formularon las ecuaciones de …………………………………………
15. Representación Porcentual del Ítems 15 De la fuerza magnética
producida por la acción del campo magnético generado por las
cargas en movimiento que circulan a través del estator compuesto
por un embobinado de cobre en un ventilador logra rotar …………
16. Representación Porcentual del Ítems 16: La unificación y
cuantificación de los fenómenos eléctricos - magnéticos responden a
la teoría de ……………………………………………………………...
17. Representación Porcentual de la Sub – Dimensión:
Conceptualización de los términos fundamentales relacionados con
los fenómenos de electrostática ……………………………………….
18. Representación Porcentual de la Sub – Dimensión: Aplica cálculos
indirectos mediante ecuaciones matemáticas en la comprobación de
las fuerzas magnética que actúa sobre cargas eléctricas en
movimiento …………………………………………………………….
19. Representación Porcentual de la Sub – Dimensión: Interpretación
del fenómeno de campo magnético generado por el movimiento de
cargas eléctricas a través de un conductor …………………………..
20. Representación Porcentual de la Sub – Dimensión: Contrasta la
teoría electromagnética con los sucesos que ocurren en su entorno ..
21. Representación Porcentual de la Sub – Dimensión: Comprobación
de la teoría electromagnética mediante simulaciones ……………….
22. Representación Porcentual de la Sub – Dimensión: Desarrolla de
forma deductiva las radiaciones electromagnéticas …………………
23. Representación Porcentual de la Sub – Dimensión: Generaliza la
formulación de Maxwell como una teoría unificada para los
fenómenos eléctricos y magnéticos …………………………………...
24. Representación Porcentual de la Sub – Dimensión: Emplea
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modelos comparativos sencillos para diferenciar los fenómenos
eléctricos y magnéticos ………………………………………………...
25. Representación Porcentual de la Sub – Dimensión: Analiza la
Teoría Electromagnética desde el enfoque unificado a través del
método deductivo ……………………………………………………...
26. Representación Porcentual de la Dimensión: Dominio cognitivo de
los estudiantes referente a la Teoría Electromagnética ……...……...
27. Representación Porcentual de la Dimensión: Comprensión de la
Teoría Electromagnética ……………………………………………...
28. Representación Porcentual de la Dimensión: Análisis sobre la
Teoría Electromagnética ……………………………………………...
29. Representación Porcentual de la Dimensión: Síntesis acerca de la
teoría electromagnética ………………………………………………..
30. Presentación del Post - test (Prueba objetiva) del Grupo
Experimental y el grupo control ……………………………………...
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
ÁREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN EN FÍSICA
EFECTIVIDAD DEL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS
COMPUTARIZADOS (MEC), COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA EN LA
COMPRENSIÓN DE LA TEORÍA ELECTROMAGNÉTICA DE LOS
ESTUDIANTES DE 5TO
AÑO DE LA U.E.N “VÍCTOR ÁNGEL
HERNÁNDEZ” EDO ARAGUA
Autora: Carolyne Hernández
Tutor: Hugo, Tovar
Fecha: Noviembre de 2012
RESUMEN
El propósito de esta investigación, fue analizar la efectividad del uso de materiales
educativos computarizados como herramienta didáctica en la comprensión de la Teoría
Electromagnética de los estudiantes de 5to año de la U.E.N “Víctor Ángel Hernández”. Su
enfoque estuvo basado principalmente en las teorías de la información específicamente
en la cibernética en el aprendizaje cognoscitivista (1997), la ingeniería de software
educativo de Galvis (1992) y la didáctica de la nueva escuela de Mattos (1998). La
naturaleza de la investigación, estuvo enmarcada en el enfoque cuantitativo, de nivel
explicativo, se apoyó en la modalidad de una investigación de campo, bajo el diseño
cuasi- experimental donde se controló la variable independiente y se observó la variable
dependiente, a los grupos intactos y se aplicó un post test a ambos grupos. Los datos de
interés en el estudio se recolectaron de forma directa de la realidad estudiada, mediante el
empleo de una prueba objetiva que se aplicó a ambos grupos (grupo experimental y
grupo control) y estuvo conformada con dieciséis (16) preguntas con (04) alternativas
cada una. De esta manera, la validez se llevó a cabo a través del juicio de tres (3)
expertos a nivel de redacción, de metodología como de contenido , la determinación del
grado de confiabilidad, se realizo mediante el método de dos mitades (test- retest)
aplicando la fórmula de consistencia interna sobre una prueba objetiva (instrumento) de
Spearman-Brown .Por otra parte, los datos se efectuaron a través del análisis parametritos
de los métodos del coeficiente de correlación de Pearson y la prueba t de student para
comparar los resultados obtenidos del pos test . Se concluyó que el grupo experimental
obtuvo mejores calificaciones en el post – test en comparación con el grupo control, lo
cual demuestra la efectividad del uso de materiales educativos computarizados como
herramienta didáctica para la comprensión de la teoría electromagnética.
Palabras Claves: Didáctica, Efectividad, Materiales educativos computarizados, Teoría
Electromagnética.
Línea de Investigación: Tecnología de la Información y Comunicación (TIC) en
Educación en Física
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UNIVERSITY CARABOBO
AREA OF GRADUATE STUDIES
FACULTY OF EDUCATION
MASTER DEGREE IN EDUCATION IN PHYSICAL
EFFECTIVENESS OF EDUCATIONAL MATERIALS USING COMPUTER
(MEC), AS A TEACHING TOOL IN UNDERSTANDING THE
ELECTROMAGNETIC THEORY 5TH YEAR STUDENTS OF UEN
“VICTOR ANGEL HERNANDEZ” EDO ARAGUA
Author: Carolyne Hernandez
Tutor: Hugo Tovar
Date: November 2012
ABSTRACT
The purpose of this research was to analyze the effectiveness of using computerized
educational materials as a teaching tool in understanding the electromagnetic theory
5th year students of the U.E.N "Victor Angel Hernandez". His approach was based
mainly on the theories of information specifically on cyber cognitivist learning
(1997), engineering educational software Galvis (1992) and the teaching of the new
school of Mattos (1998). The nature of the investigation, was framed in the
quantitative approach, explanatory level, support was in the form of field research,
under the quasi-experimental design where I control the independent variable and the
dependent variable was observed, groups intact and a post test were applied to both
groups. The data of interest in the study were collected directly from the reality
studied by the use of an objective test was applied to both groups (experimental and
control group) consisted of sixteen (16) questions (04) each alternative. Thus, the
validity was conducted through the trial of three (3) experts at drafting methodology
and content, determining the degree of reliability, was performed by the method of
two halves (test-retest ) applying the formula of internal consistency on an objective
test (instrument) Spearman-Brown. Moreover, the data were performed by analysis of
methods parametritos Pearson correlation coefficient and Student t test to compare
results of the post test. It was concluded that the experimental group had higher
scores on the post - test compared with the control group, demonstrating the
effectiveness of using computerized educational materials as a teaching tool for the
understanding of electromagnetic theory.
Keywords: Teaching, Effectiveness, computerized educational materials,
Electromagnetic Theory
Research Line: Information Technology and Communication (ICT) in Education in
Physics.
INTRODUCCIÓN
Ante el avance científico y tecnológico, el docente se ha visto, en la imperiosa
necesidad de adaptarse a nuevos esquemas educativos para facilitar la adopción de
elementos que optimicen la comunicación para mejorar de manera significativa el
desarrollo del proceso Enseñanza y Aprendizaje.
Los recursos didácticos y las nuevas tecnologías se presentan como una
estrategia de Enseñanza innovadora dentro de las nuevas reformas educativas, así
como el software educativo, los materiales educativos computarizados con
experiencias virtuales, constituyendo un modelo práctico de análisis importante para
la Educación, permitiendo así, una visión más clara y amplia de cualquier tema
relacionado con la Física.
Es por todo lo expuesto anteriormente, que surge este investigación, centrada en
analizar la efectividad del uso de materiales educativos computarizados como
herramienta didáctica para la comprensión de la Teoría Electromagnética dirigido a
los estudiantes de 5to
año de la U.E.N “Víctor Ángel Hernández”
De esta manera, se puede establecer, que este estudio, se fundamento en la
necesidad de apoyo, que tiene el docente, para empezar a utilizar modelos de
enseñanza que logren despertar el interés y la creatividad de los estudiantes y la suya
propia.
Por tal motivo, esta investigación, estuvo orientada a la implementación de
una enseñanza creativa, pues con ella (investigación); se inicia la recopilación de
recursos didácticos y tecnológicos, para la enseñanza de la física; y de cualquier otra
área del saber humano, además por ser estos (recursos didácticos) sistemas dinámicos
e interactivos, fomentan de una u otra manera el aprendizaje significativo de los
estudiantes, reconfortando así, un ambiente de trabajo en el aula, de mutuo interés
entre el educador y los estudiantes.
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Por tal motivo, este estudio facilitara una opción para mejorar el proceso
cognitivo, tanto del docente como de los estudiantes, estimulando su participación (de
los estudiantes); permitiendo así, cumplir a cabalidad con las teorías educativas (del
aprendizaje significativo) de Ausubel. Por otra parte, es conveniente destacar, que a
través de esta investigación se podrá dar una visión mas precisa, de si los recursos
didácticos computarizados, permiten el libre fluir de pensamiento, proporcionando
discusiones de más provecho durante el proceso de Enseñanza y Aprendizaje,
facilitando de uno u otro modo el desarrollo de las habilidades de cognitivas de los
estudiantes, en general.
De lo expresado anteriormente, se puede establecer que la problemática
abordada, es la realidad educativa propiamente dicha, que se vive día a día en las
aulas de clases de este País; y este recurso didáctico tecnológico los materiales
educativos computarizados en el área de física, permitirá de una u otra manera, llevar
a cabo con eficiencia el proceso de Enseñanza y Aprendizaje, a través del uso de las
nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación.
De esta forma, se señala que el trabajo de investigación está estructurado en
cinco capítulos que contienen los siguientes aspectos:
Capítulo I, se encuentra la problemática planteada en relación a las
necesidades de asistencia pedagógica para llevar a cabo el proceso de
Enseñanza y Aprendizaje en el área de Física al igual que los objetivos de la
investigación y la importancia del uso de materiales educativos como
herramienta didáctica que faciliten la comprensión de la Teoría
Electromagnética.
Capítulo II, se refiere al marco teórico, las bases teóricas, las bases
psicológicas, las bases pedagógica y las bases didácticas, el sistema de
hipótesis, el sistema de variables que sustentan el estudio, operacionalización
de las variables y el glosario de términos relacionado con la investigación
3
Capítulo III, comprende todos los aspectos relativos al método utilizado para
llevar a cabo el estudio, siendo el enfoque cuantitativo donde se centro el
estudio, de nivel explicativo, la modalidad fue la una investigación de
campo, experimental bajo el diseño cuasi experimental. Los datos de interés
de estudio se recolectaron a través de una prueba objetiva que se aplico al
grupo control y al grupo experimental que consto de (16) preguntas con
cuatro alternativa.
Capítulo IV, corresponde al análisis e interpretación de los datos
cuantitativos, por otra parte los datos se analizaran a través de la estadística
paramétrica empleando el coeficiente de correlación de Pearson los cuales
se codificaron mediante de un sistema tabular de filas y columnas,
organizando los resultados en cuadros de distribución de frecuencia,
representándolos en gráficos de barra por porcentaje de respuestas correctas
e incorrectas para su mejor interpretación del grupo experimental y del grupo
control.
Capítulo V, se muestran las conclusiones y recomendaciones a seguir a las
que se llegó en esta investigación sobre la efectividad del uso de materiales
educativos computarizados , como herramienta didáctica en la comprensión
de la teoría Electromagnética de los estudiantes de 5to
año de la U.E.N
“Víctor Ángel Hernández”
Finalmente se presentan las referencias bibliográficas que se consultaron
durante el desarrollo de la investigación y los anexos que complementan la
información del trabajo.
4
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema
La tecnología educativa, surge como disciplina en Estados Unidos de América
en la década de los cincuenta del siglo XX, transitando por diferentes enfoques como
Enseñanza audiovisual, Enseñanza programada, así como tecnología instruccional. Es
el resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones y teorías educativas para
la resolución de un amplio espectro de problemas referidos a la Enseñanza y
Aprendizaje, esta utiliza las estrategias didácticas como componentes activos en todo
proceso dirigido al desarrollo de Aprendizajes.
De lo expresado anteriormente la UNESCO (2001) define la tecnología
educativa como “un modo sistemático de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de
los procesos de Enseñanza y Aprendizaje” (p.34). En cuanto a la función, que pueden
desplegar las tecnologías educativas se encuentra principalmente los programas
educativos, aplicaciones multimedia: cursos interactivos, enciclopedias, atlas,
Material educativo Computarizado, procesador de texto, planilla de cálculo, Internet,
correo electrónico, como presentaciones asistidas por computadoras.
El Sistema Educativo Mundial actualmente, tiene la necesidad de acudir a
medios tecnológicos para mejorar el proceso de Enseñanza y Aprendizaje ya que una
de las principales dificultades es la transmisión de conocimientos por medio de la
palabra escrita o hablada, sin un buen apoyo audiovisual que le permita al estudiante
entender la temática tratada de una manera sencilla.
El uso de los recursos computarizados se ha desatacado en el Mundo como una
explosión sin precedentes de formas de comunicarse desde finales del siglo pasado
hasta la actualidad. Es por esto, la importancia de incorporarlos (estos recursos
computarizados) como una herramienta tecnológica dentro de los diversos procesos
de Enseñanza y Aprendizaje dados dentro de las aulas de clases.
5
Al respecto la UNESCO (1998) en su informe mundial sobre la educación,
señala:
…los entornos de aprendizaje virtuales constituyen una forma totalmente
nueva de tecnología educativa y ofrecen una compleja serie de
oportunidades y tareas a las instituciones de Enseñanza de todo el Mundo,
el entorno de aprendizaje virtual lo define como un programa informático
interactivo de carácter pedagógico que posee una capacidad de
comunicación integrada. (p.15).
Siguiendo el mismo orden de ideas, se establece que a través de un programa
de computadora se les permite a los usuarios realizar un conjuntos de trabajos,
basados en las instrucciones suministradas al mismo, tomando en consideración lo
útil de emplear en Educación, diversos softwares, para llevar a cabo los procesos de
Enseñanzas en las aulas de clases, pudiendo ser adaptados como herramientas
didácticas.
De lo expuesto con anterioridad, en el Continente Americano específicamente
en Latinoamérica, es importante adaptar herramientas didácticas como medio de
Enseñanza, basadas en las tecnologías educativas fundamentadas en los programas
computarizados, para así ayudar a pensar, en diversos modelos de desarrollo
tecnológicos, de tal forma que permitan crear nuevos enfoques didácticos, donde se
facilite el Aprendizaje por parte de los estudiantes.
Es importante destacar, que actualmente el sistema educativo Venezolano, se
encuentra sufriendo una serie de transformaciones, que adelanta el Estado, a través
del Ministerio del Poder Popular para la Educación, mediante la propuesta ministerial
según el Currículo Nacional Bolivariano (2007) se hace referencia en “… formar un
ciudadano, con un enfoque holístico y conocedor de los nuevos recursos
tecnológicos” (p.14), tomando en consideración, que el diseño currícular tiene una
perspectiva de integración de saberes, en los cuales las tecnologías educativas juegan
un papel fundamental en el desarrollo de los futuros procesos de Enseñanza y
Aprendizaje, que realizaran tanto los docentes como los estudiantes en las
instituciones educativas del País..
6
De este modo, en los planteles educativos deben estar relacionados con el
desarrollo de una sociedad de la información, a través del uso de equipos
tecnológicos, para adaptarlos como herramientas didácticas que permitan incentivar
el logro de las competencias por parte de los estudiantes, dinamizándoles el proceso
de Enseñanza y Aprendizaje, dentro y fuera de las aulas clases en las instituciones
educativas de la Nación.
Una de las posibilidades para cambiar el modelo de transmisión de información
al de construcción de conocimiento es asumir el uso de las tecnologías educativas
dentro del proceso de Enseñanza y Aprendizaje con la finalidad de orientar la labor
educativa hacia la creación de ambientes de Aprendizajes heurísticos. Los materiales
educativos computarizados aparecen como una alternativa didáctica que permite el
desarrollo del proceso enseñanza y aprendizaje de una manera más eficiente, facilitando a
su vez el manejo y la apropiación del conocimiento por parte de estudiantes al igual para
los docentes.
De lo argumentado anteriormente los materiales educativos computarizados
permite la intervención del interesado, esto facilita la asimilación de la información
de una manera más efectiva, porque la persona deja el papel de espectador pasivo y
pasa a una posición activa que refuerza su atención al respecto Galvis (1992) en su
libro Ingeniería de Software Educativo define material educativo computarizado
(MEC) como: “un ambiente informático que permite que la clase de aprendiz para el
que se preparó, viva el tipo de experiencias educativas que se consideran deseables
para él frente a una necesidad educativa dada”.(p.534).
De este modo los planteles educativos deben estar en concordancia con las
aplicaciones de los recursos computarizados, mediante el uso de equipos tecnológicos
adaptados como herramientas didácticas, buscando el logro de los objetivos por parte
de los estudiantes, brindándoles a ellos un proceso de Aprendizaje dinámico en el
aula de clases.
Es por esta razón la importancia de adaptar programas computarizados a nivel
educativo, porque debido a la situación de los cambios educativos experimentados en
el País, los docentes están obligados a concebir las teorías universales desde el
7
enfoque transdisciplinar. Evidenciándose claramente que el área de Ciencias
Naturales se ve afectada directamente, debido a la concepción integral de sus
contenidos fundamentales.
De acuerdo, con las cifras que muestra el Centro Nacional de Mejoramiento
para la Enseñanza de las Ciencias (CENAMEC 2010), el rendimiento estudiantil en
las asignaturas científicas, durante los últimos 20 años se han visto gravemente
deteriorada en la Nación. Es por esta razón, la importancia de establecer nuevos
recursos didácticos, fundamentados en los programas educativos por computadora,
con el objeto de llevar a cabo de un modo interesante como productivo, dichos
procesos (de Enseñanza y Aprendizaje).
Por tal motivo, se destaca que dentro de las Ciencias Naturales específicamente
en el área de la Física, resulta importante adaptar recursos tecnológicos basados en
los programas de computadoras. Esto se debe, porque en esta asignatura en los
últimos años, se ha evidenciado notablemente, la disminución del rendimiento
estudiantil, según el (CENAMEC 2010).
En este orden, se señala la dificultad por parte de los estudiantes de Educación
Media General específicamente del último año (5to
año), en la comprensión de la
Teoría Electromagnética que estudia y unifica los fenómenos Eléctricos-Magnéticos.
Esto se debe, a lo abstracto que resulta concebir un espacio modificado, en donde
están presentes líneas de campos (eléctricos y magnéticos) no tangibles. Por ello, es
importante adaptar recursos didácticos basados en programas computarizados con el
objeto de realizar demostraciones visuales del comportamiento de las cargas
eléctricas presente en el Universo, ya sea en estado de reposo o de movimiento
De acuerdo, con García (1997), se plantea lo siguiente (de la Teoría
Electromagnética):
… En ella se unifican las fuerzas eléctricas y magnéticas. Será la primera
de las unificaciones que todavía hoy sigue buscando la Física. Maxwell
asume el inmenso legado de Faraday, efectuando algunos cambios. Con él
la idea de campo adquiere una formulación Matemática precisa. Las
ecuaciones de Maxwell constituyen uno de los hitos científicos más
brillantes de la historia de la Física, culminados con el descubrimiento de
las ondas electromagnéticas por Hertz. El modelo unificado, en el que
8
todas las fuerzas conocidas por entonces (eléctricas, magnéticas, de
cohesión, gravitacionales, etc.) se podrían entender como formas distintas
de las dos únicas acciones posibles: la repulsión por contacto y la
atracción a distancia, parece que fue una guía permanente en las
investigaciones de Faraday sobre la electricidad y el magnetismo…. (p.
65).
Debido a esto, es complicado para los estudiantes de Educación Media General
del último año quinto año (5to
año), comprender las interacciones electromagnéticas
presente en el universo en cada instante de Tiempo desarrollado a partir del postulado
abstracto de Einstein donde se establece la modificación del espacio producida por
cargas eléctricas generadoras de campos Electromagnéticos variables, lo cual hace
muy difícil para los estudiantes aprender sobre una teoría inserta en los nuevos
aparatos electrónicos, pero apartada del estudio de los fenómenos dados en el macro
espacio a lo que comúnmente se encuentra acostumbrados a estudiar en la asignatura
de Física de años anteriores.
De lo expresado anteriormente, es importante adecuar un material educativo
computarizado, que le permita al estudiantado comprender la evolución de los
fenómenos electromagnéticos, a través de gráficos, videos, experimentaciones
virtuales y preguntas de interés, presentando así una alternativa didáctica para los
estudiantes de 5to
año de Educación Media General, en la asignatura de Física
específicamente en la U.E.N “Víctor Ángel Hernández”.
Según lo señalado, se plantea que los docentes del área de Física deben utilizar
herramientas didácticas como el uso de materiales educativos computarizados, para
permitirles a los estudiantes desarrollar y evidenciar demostraciones experimentales
virtuales, sirviéndoles de complemento a las explicaciones presentadas teóricamente
dentro del aula de clases, porque en muchas instituciones educativas no se tiene la
disponibilidad de laboratorios de Física ni al uso del computador. Por esta razón, es
conveniente dirigir el estudio a la U.E.N “Víctor Ángel Hernández”, debido a que
este plantel escolar según el Departamento de Liceos Bolivarianos de la Zona
Educativa Regional (ZEA, 2012), desde el año 2007, es piloto en la adecuación de
9
herramientas didácticas fundamentadas en el uso de computadoras dentro de esta
entidad donde se cuenta con un laboratorio de informática con fines didácticos
Por ello, dentro del área de Física se hace necesario emplear materiales
didácticos computarizados (MDC), para poder brindarles a los estudiantes un mayor
aprovechamiento de sus potencialidades a nivel cognitivo.
Al respecto Collazos (2010) señala que los Materiales Educativos;
Involucra el entendimiento de muchos aspectos con el fin de poder
desarrollar herramientas que soporten efectivamente el proceso de
enseñanza-aprendizaje dentro de un salón de clases. El uso de nuevas
tecnologías en el salón de clase, abren extraordinarias posibilidades
de realización de nuevos modelos pedagógicos tendientes a mejorar
el proceso de enseñanza-aprendizaje. (p.121)
De esta forma, se señala que la manera tradicional de desarrollarse los procesos
de Enseñanza y Aprendizaje, dentro de las instituciones educativas del País;
específicamente en la U.E.N “Víctor Ángel Hernández” del Estado Aragua, han
limitado a los estudiantes, en cuanto a la integración de sus conocimientos, teniendo
en cuenta que la situación del rendimiento escolar, especialmente en el área de
Ciencias, en la mayoría de los casos se encuentra por debajo del minino necesario.
Así se evidencia en la U.E.N “Víctor Ángel Hernández” que desde hace cinco
(05) año el bajo rendimiento académico en las áreas de Ciencias Naturales es cada día
mayor según el Departamento de Evaluación (2012) con un promedio menor a doce
(12) puntos.
Por esta razón el desarrollo de nuevos recursos didácticos a través de las
tecnologías educativas, han originado que los docentes del área de Física participen
en los esfuerzos de formación y capacitación, para adquirir un mayor protagonismo
en la intervención y control de los procesos de Enseñanza y Aprendizaje, sobre todo
al hacer uso de estos (recursos), que mejor se adapten a sus necesidades formativas.
De aquí, la importancia de una formación o capacitación planificada, crítica y
actualizada, que tenga como finalidad incrementar la calidad de la educación,
mediante la adquisición de habilidades al igual que conocimientos, que le permitan a
10
los Docentes de Ciencias específicamente los del área de Física, desarrollar
actividades pedagógicas recreativas, innovadoras y útiles durante su desempeño.
Por tal razón, se señala que los docentes de Física, tienen que efectuar una
profunda reflexión crítica, sobre las posibilidades innovadoras y la incorporación en
los procesos de Enseñanza de esta área de Ciencias, de recursos tecnológicos que les
permita a los estudiantes, concebir los diversos fenómenos que se dan en la
Naturaleza en cada instante de Tiempo de forma integral, de acuerdo con Hernández
(1991), se establece lo siguiente:
El método creativo en la Ciencia, ha de tener el poder de concentrar las
energías mentales, de estimularlas, de facilitar los procesos de ideación, de
romper la lógica cuando sea preciso, de provocar y sorprender, de
distanciarse del problema. Es plural y diversificador, flexible, para enfocar
los planteamientos desde diferentes puntos de vista, ha de ser motivador
para el alumno. (p. 05).
En este sentido, se evidencia la falta de explicaciones relacionado a los
fenómenos que ocurren en la Naturales a través de demostraciones didácticas,
utilizadas en las experiencias de prácticas de laboratorio en el área de Física, dentro
de este plantel escolar (U.E.N “Víctor Ángel Hernández”), en las que se pueda
observar de forma directa la aplicabilidad de esta Ciencia fáctica. Por esta razón, es
necesario desarrollar un programa computarizado amplio basado en el uso de la
tecnología educativa, donde se recoja los contenidos de 5to
año de Educación Media
General, en esta asignatura (Física).
De esta forma, se puede establecer un conjunto de competencias en el estudio
de los fenómenos eléctricos como magnéticos, a través de la formulación de
Maxwell, con el objeto que los estudiantes comprendan de forma sencilla esta Teoría
(Teoría Electromagnética), mediante de una serie de simulaciones interactivas, donde
se les permita la adquisición audiovisual del comportamiento de los campos
(eléctricos y magnéticos), dependientes del Tiempo.
El uso de un material educativo computarizado con el fin de poder desarrollar
herramientas que soporten efectivamente el proceso de Enseñanza y Aprendizaje dentro
del salón de clases. El uso de nuevas tecnologías en el aula abre extraordinarias
11
posibilidades de realización de nuevos modelos didácticos tendientes a mejorar el
proceso de enseñanza y aprendizaje, específicamente del área de Física, para lograr la
comprensión de los fenómenos eléctricos y magnéticos por parte de los estudiantes
unificados en la Teoría Electromagnética.
De allí la importancia de proporcionar a los docentes del área de Física, una
formación profesional que les permita realizar un cambio en la didáctica de la
disciplina que imparten, a través de la incorporación de nuevos recursos tecnológicos
durante la práctica docente.
Debido a la problemática, que tienen los docentes de Física para adaptar
recursos tecnológicos, que le permitan llevar acabo de forma innovadora y práctica la
enseñanza de los fenómenos eléctricos y magnéticos, unificados en una solo teoría
(Teoría Electromagnética); y en relación a la importancia de analizar , cual es la
efectividad del uso de materiales educativos computarizados, como herramienta
didáctica para la comprensión de la Teoría Electromagnética de los estudiantes de 5to
ano de la “Víctor Ángel Hernández”, la investigación giro en base a las siguientes
interrogantes:
¿En qué nivel el uso de materiales educativos computarizados, favorece la
comprensión de la teoría electromagnética, por parte de los estudiantes de la U.E.N
“Víctor Ángel Hernández”?
¿Cuál es la importancia de que los docentes de Física de la U.E.N “Víctor
Ángel Hernández” utilicen materiales educativos computarizados
¿Cómo influye el uso de materiales educativos computarizados, empleados
como herramientas didácticas, en la compresión de la Teoría Electromagnética, en el
aprendizaje de los estudiantes de Educación Secundaria de la U.E.N “Víctor Ángel
Hernández”?
12
En término en búsqueda de respuestas a las interrogantes planteadas, el
problema de investigación se formuló de la manera siguiente:
1.1.1 Enunciado del problema
¿Cuál es la efectividad del uso de materiales educativos computarizados como
herramienta didáctica para la comprensión de la teoría electromagnética, de los
estudiantes de quinto (5to año) de Educación Media General de la U.E.N “Víctor
Ángel Hernández”?
En función de lo anteriormente expuesto, la intención del presente estudio es
contribuir a llenar el vacío dejado hasta ahora en las diferentes aulas de clases en la
asignatura de Física para aplicar diferentes estrategias didácticas apoyadas en el uso
de las herramientas y posibilidades facilitadas por las tecnologías de información y
comunicación, con lo cual se espera mejorar la calidad de los contenidos de Física de
Educación Secundaria, dinamizar la participación del grupo, enriquecer el entorno de
trabajo y mejorar el proceso de Enseñanza y Aprendizaje.
1.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.2.1 Objetivo General:
Analizar la efectividad del uso de materiales educativos computarizados como
herramienta didáctica, para la comprensión de la Teoría Electromagnética, en los
estudiantes de quinto (5to
año) de Educación Media General de la U.E.N “Víctor
Ángel Hernández”
1.2.2 Objetivos Específicos:
Realizar un diagnostico a través de un pretest, los conocimientos generales
que poseen los estudiantes de 5to año de Educación Media General de la
U.E.N “Víctor Ángel Hernández” referente al contenido de la teoría
Electromagnética
13
Aplicar una estrategia didáctica empleando el uso de materiales
computarizados en el área de Física en Educación Secundaria a un grupo
experimental y simultáneamente establecer un grupo control en el que se
aplique una estrategia expositiva tradicional como medio de instrucción
Comparar los resultados obtenidos, a través del postest por el grupo
experimental y el grupo control después de aplicadas las estrategias.
Determinar la efectividad de la estrategia basadas en el uso de materiales
educativos computarizados como herramienta didáctica, para la comprensión
de la Teoría Electromagnética en el grupo experimental con respecto al
grupo control.
1.3 Justificación e Importancia de la Investigación:
La Enseñanza de la Física, ha tenido un proceso diverso, este se ha
fundamentado en marcos teóricos, con diferentes enfoques y paradigmas, acordes a
cada pensamiento de las diversas épocas, pero los resultados no han sido
satisfactorios, ya que los estudiantes no adquieren una cultura científica y tecnológica
que les permita desarrollarse de una mejor manera, en su vida cotidiana. Tomando, en
cuenta lo argumentado anteriormente, con la entrada de este nuevo siglo los docentes
deben reflexionar acerca de recrear un camino dentro del proceso de Enseñanza y
Aprendizaje que impulse el desarrollo creativo del educando, poniendo a disposición
de ellos todos los recursos tecnológicos y audiovisuales.
Por tal motivo, los materiales educativos computarizados se presentan como
una estrategia de Enseñanza innovadora dentro de las nuevas reformas educativas,
constituyendo un modelo práctico de análisis importante para la Educación y para la
vida cotidiana, que permite una visión más clara y amplia de cualquier tema para
incrementar el rendimiento académico de manera considerable, por esta razón este
estudio se justifica desde los siguientes puntos de vista:
14
Desde la visión institucional, propiciará, intercambiará y compartirá con otras
instituciones educativas el uso de las nuevas herramientas didácticas que contribuyan
al logro de un aprendizaje significativo en la asignatura de Física, ya que el estudiante
presenta poca motivación a la hora de estudiar la Teoría Electromagnética, siendo
este recurso tecnológico una nueva estrategia como alternativa para mejorar el
proceso de Enseñanza y Aprendizaje en la Física.
En el ámbito educativo, se necesita incentivar a los docentes en el uso de
materiales educativos computarizados, para que puedan crear una realidad educativa,
sin violentar su propia naturaleza y la del adolescente. Aplicando destrezas nuevas,
más que evaluar o criticar, lo que deben es insertarse a los nuevos paradigmas del
aprendizaje, ya que necesitan docentes capaces de usar estrategias pedagógicas que
contrasten con las tradicionales y al mismo Tiempo optimicen la comunicación para
de esta manera mejorar el desarrollo del proceso de Enseñanza y Aprendizaje dentro
del aula. Según Jiménez (2008); “el proceso educativo amerita una posición reflexiva
que conduzca al maestro a delinear estrategias de trabajo no repetitiva, superficial y
sin sentido” (p.09).
De acuerdo con lo expresado anteriormente, se puede decir que han surgido
una diversidad de métodos, técnicas e instrumentos, dirigidos a modificar conductas,
para poder mejorar la adquisición de conocimientos, desarrollar la memoria, entre
otras.
En este sentido, se justifica la importancia de llevar a cabo este estudio, para
analizar el uso de materiales educativos computarizados como una herramienta
didáctica en la comprensión de la teoría electromagnética de los estudiantes de 5to
año de la U.E.N “Víctor Ángel Hernández” teniendo en cuenta el carácter fáctico de
la Ciencia y la experimentación, ya que constituye un recurso constante empleado
para la Enseñanza, ya que el laboratorio puede brindarle a los estudiantes aprender a
partir de su propia experiencia, también puede y debe ser usado para estimular la
curiosidad y el placer por la investigación y el descubrimiento ya que le brinda la
oportunidad a los estudiantes de explorar, manipular, sugerir hipótesis, comerte
15
errores y recocerlos, para así aprender de ellos. Este tipo de Enseñanza es parte
esencial del proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes de Educación
Secundaria, perdiéndole comprender los fenómenos que se dan a su alrededor,
extrayendo así, la importancia que tienen las áreas científicas para su desarrollo
académico, que permita a su vez, brindarle una visión más amplia de los avances
tecnológico que requiere la Nación.
El uso de materiales educativos computarizados permitirá que a través del
computador se evidencien fenómenos eléctricos y magnéticos de forma virtual con
simulaciones computarizadas al igual que videos. Asimismo, se intenta encontrar
estrategias de enseñanza y aprendizaje que favorezcan el aprendizaje significativo
empleando los procesos de la Ciencia y la estructura de la experimentación para la
construcción del conocimiento de los estudiantes permitiendo estas practicas de
laboratorio comprender el carácter complejo de la Ciencia y su necesidad de
comprobar permanentemente sus leyes y teorías.
Todo lo expuesto anteriormente, justifica la llevada a cabo de la presente
investigación, ya que solventara en una parte bastante significativa, una problemática
vivida en la U.E.N “Víctor Ángel Hernández”, acerca de la comprensión de la Teoría
Electromagnética por parte de los estudiantes
16
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
En este capítulo se presentan todos los conceptos, teorías y constructor que dan
fundamento teórico al estudio. De acuerdo con Hernández., Fernández y Baptista
(2010): “El marco teórico implica analizar teorías, investigaciones y antecedentes
que se consideran validos para el encuadre del estudio no es…no es sinónimo de
teoría.” (p.64). Partiendo de allí, se presentan a continuación cada una de las
investigaciones que complementan esta fracción del trabajo.
2.1 Antecedentes de la Investigación:
Los antecedentes de la investigación constituyen una base en la investigación a
realizar ya que estos estudios previos podrían en un momento dado aportar aspectos
novedosos dentro del estudio a desarrollar. Según, Arias (2006) los antecedentes de la
investigación: “Se refiere a los estudios previos relacionados con el problema
planteado, es decir, investigaciones realizadas anteriormente y que guardan algunas
vinculación con el objetivo de estudio”. (p.40). De esta manera se presenta los
trabajos que guardan relación con el estudio efectividad de materiales educativos
computarizados como una herramienta didáctica para la comprensión de la Teoría
Electromagnética dentro del área de física.
Al respecto, Marquina (2007) en su trabajo de titulado Estrategias didácticas
para la Enseñanza en entornos virtuales, el cual tuvo como propósito elaborar una
propuesta para el desarrollo del uso de estrategias didácticas para la enseñanza en
entornos virtuales. El trabajo se realizo bajo la modalidad de proyecto Factible, ya
que se aspiró a la elaboración de un modelo operativo viable para dar respuesta a las
necesidades de un grupo social, en este caso los docentes y estudiantes con
intenciones de formarse como tutores virtuales.
El estudio se realizó en tres fases a) la fase diagnóstica, apoyada en una
17
investigación documental sobre la existencia de planes de capacitación de tutores
virtuales y en una investigación de campo para la detección de necesidades; b) la fase
de elaboración de la propuesta, que consistió en el diseño de un curso para ser
facilitado a distancia mediante el sistema de gestión de aprendizaje denominado
Moodle y sustentado instruccionalmente sobre los lineamientos teórico – prácticos los
cuales fueron complementados con los aportes de otros autores del área, y, c) la fase
de evaluación de la factibilidad, que se centro en la evaluación de los materiales
mediante el juicio de expertos y el desarrollo de una prueba piloto para la
determinación de la calidad del recursos y la viabilidad de implementación a una
mayor escala.
El trabajo mostró la importancia de una adecuada y constante capacitación en el
uso educativo de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de información y
comunicación, especialmente en el diseño, planificación y uso de estrategias
didácticas soportadas en las herramientas y recursos de los cuales disponen los
sistemas de gestión de aprendizaje, como son los materiales educativos
computarizados.
Evidentemente, este estudio demostro la importancia de incorporar los
materiales educativos computarizados como una estrategia de enseñanza y
aprendizaje lo que guarda relación con el presente estudio que busca analizar la
efectividad del uso de materiales educativos computarizados en el área de física
específicamente 5to
año de Educación Media General específicamente en el estudio
del electromagnetismo relacionado con las ecuaciones de Maxwell.
Siguiendo el mismo orden de ideas Villagran (2008) en su trabajo titulado
Metodología para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de física a
través de las tecnologías de la información y la comunicación, tuvo como finalidad
una metodología integradora de diversos ambientes de aprendizajes, basados
principalmente en el rompimiento del paradigma tradicional, es decir, pasar de un
alumno observador pasivo que recibe la información, para dar lugar a una agente
proactivo, que sumergido en la nueva modalidad educativa es sujeto de
descubrimiento, transformaciones (intelectuales y emocionales), e incluso de modo
18
experimental. El estudio se enmarco en proveer las herramientas necesarias y
suficientes para interactuar, investigar y modificar elementos de la enseñanza del
aprendizaje de laboratorio, con el fin de reparar debilidades focalizadas y establecer
un claro liderazgo en áreas aun incipientes de desarrollo en la mayoría de las
instituciones educativas. El objetivo general del estudio fue generar un instrumento
metodológico estándar y normado de apoyo al aprendizaje del alumno, consecuente
con la misión institucional, en los cursos de laboratorios de física optimizando los
recursos pasivos del laboratorio como son instrumentos, materiales y espacios, entre
otros, así como los recursos pedagógicos del docente.
El estudio enmarco bajo una metodología “guía práctica” que corresponde a
una herramienta de comunicación de la clase de laboratorio, con nutrientes de
contenidos muy formales sobre temas a tratar. Como segundo elemento se plantea un
control estándar de selección múltiples que se desarrolla en la plataforma y que esta
construido de no más de cinco preguntas (05) de selección múltiples que indiquen que
el alumno se maneja en forma correcta con los contenidos de dicha clase. Este debe
contestado antes de ingresar a la clase, de tal forma que el profesor tiene el indicador
estadístico de cómo llega preparado el alumno a la clase. En tercer punto se
incorporan videos secuenciales del (multimediales) que muestran el cómo, cuando y
porque de ese montaje a desarrollar, permitiendo al profesor poder potenciar y
ampliar el conocimiento teórico-práctico del alumno.
Los resultados de este, muestran índices comparativos en la implementación de
esta metodología de aprendizaje de curso de física da laboratorio, con respecto al
rendimiento: antigua metodología (primer semestre 2007) porcentaje de aprobación
(parcial restringido): 65% nueva metodología (primer semestre 2008). Porcentaje de
aprobación (parcial restringido) 90% y analizando las respuestas de los alumnos
frente al cambio de metodología: aceptabilidad positiva tomando como referente la
nueva estrategia: 1.40 (crece). Aceptabilidad negativa tomando como referente la
nueva estrategia: 0.72 (decrece).
A través de este estudio se logro que los profesores y alumnos de la universidad
sean favorecidos en el uso de nuevos materiales y el significado que tiene ser parte de
19
un trabajó en equipo conjunto con la universidad. La universidad se favorece de crear
instancias de vinculación con el medio social y cultural que para el profesor
constituye un reto, por cuanto debe dedicar más tiempo a la planificación de la
práctica de laboratorio en la búsqueda de un sistema de orientaciones-acciones que
conduzca a la educación de un proceso y, por tanto, a un aprendizaje desarrollador, a
partir de los recursos con que cuenta y con el apoyo de las tecnologías de la
información y comunicación en las que el uso de la computadora cumple un carácter
dual, pues al mismo tiempo satisfacen las necesidades cognoscitivas de los alumnos
en el cumplimiento de los objetivos, integran a estos y al mismo profesor n el
desarrollo vertiginoso de esta tecnologías.
Esta investigación se relaciona con dicho estudio debido a que está
fundamentada en analizar la efectividad de los materiales educativos computarizados
para el abordaje de contenidos de física referente a la Teoría Electromagnética con
miras a convertirse en una opción interesante para el logro de aprendizajes
significativos en el área de Física.
Otro aporte importante es el trabajo realizado por Cova, Arrieta y Aular
(2008), en la Revista Electrónica de Estudios Telemáticos publicaron un artículo
sobre la Revisión de modelos para evaluación de software educativos esta
investigación tuvo la finalidad revisar diferentes modelos de evaluación de software
educativos para establecer sus características, junto a su aplicabilidad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. A partir de estas consideraciones teóricas se establecen
criterios y orientaciones para construir un modelo de evaluación flexible, adaptable
en el tiempo y aplicable a los materiales multimedia. El estudio propone una Escala
de Evaluación de Software Educativo, la cual considera una valoración sistemática
que facilita la toma de decisiones para su adquisición y uso respectivo. El instrumento
contiene las siguientes partes: a) identificación del programa (información comercial,
técnica, usuarios potenciales y descripción de las características educativas básicas);
b) valoración de elementos, cuestionario de respuestas cerradas (muy adecuado,
adecuado, poco adecuado y nada adecuado) sobre aspectos de: instalación, manual de
uso, características del tutorial y c) valoración de relaciones: contexto (precio,
20
requisitos, distribución, manual) - Entrada (objetivos, adecuación al currículo,
secuenciación, ejemplificación) - Proceso (aprendizaje de uso, resistencia a errores,
interactividad, entorno gráfico), medidos según una escala numérica del 1 al 10 y
totalizados por separado. A partir de la revisión de algunos modelos y pautas de
evaluación de software educativos, existen tres dimensiones donde convergen:
información general (datos del programa, información técnica y educativa), aspectos
técnico - estéticos y pedagógicos. Es importante mencionar que en estas referencias
hay semejanzas en algunas variables e indicadores, mientras que otras tienen diversos
términos.
En cuanto a la tipología de software educativo, sólo es considerada por algunos
modelos, representando un factor importante que va a cambiar las variables e
indicadores entre unos tipos y otros. Ahora bien, en la actualidad el desarrollo de
multimedia apunta hacia aplicaciones modulares que contienen diversos tipos de ellas
(tutoriales, de ejercitación y práctica, simuladores, bases de datos, constructores).La
evaluación integral de los multimedia debe abarcar la aplicación de modelos de
valoración para definir sus características, fortalezas, debilidades y posteriormente, el
uso del software educativo en el proceso de enseñanza aprendizaje afinaría estas
observaciones y plantearía las estrategias metodológicas de su uso.
La aplicación del software en el ámbito educativo es necesario considerar a los
autores de la escena: el docente y los estudiantes. El docente es el eje central para la
realización de esta actividad, por cuanto tiene que establecer una logística que
comprenda la utilización del equipamiento mínimo requerido para ello, donde los
coordinadores de las asignaturas y los directores de las instituciones educativas
aportaran la permisología inicial para desarrollar las diversas actividades involucradas
antes de la aplicación de los multimedia en las sesiones de clase.
La conclusión del estudio radica en la importancia del uso del software
educativo ya que representa una actividad más compleja que las clases tradicionales
con tiza y pizarrón. Sus ventajas es la motivación, creatividad, diversidad de formatos
de información, los convierten en herramientas de alto impacto; además la utilización
de estos medios en la resolución de problemas de la vida real los hace necesarios en
21
el proceso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas, fortaleciendo las capacidades
de docentes y estudiantes.
Este estudio hace referencia al uso de software educativos en el aula de clases
como una alternativa para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje y guarda
relación con el presente estudio que busca analizar la efectividad del uso de
materiales educativos computarizados como herramienta didáctica para la
comprensión de la Teoría Electromagnética.
De esta manera Maldonado (2009), en la Revista Ciencias de la Educación
publico un artículo referido al Tutorial Web para el contenido “campo eléctrico”
de un curso de Física donde el objetivo general es elaborar un Tutorial Web como
herramienta para la enseñanza del contenido «Campo eléctrico» de la asignatura
Física II, en el Área de Tecnología de la Universidad Nacional Experimental
«Francisco de Miranda», con la finalidad de brindar a los docentes de esta área una
herramienta tecnológica útil para la enseñanza del contenido antes mencionado. Su
fundamentación teórica se baso en las tecnologías educativas que busca es que el
educando construya su propio aprendizaje y no sea un simple receptor de
información.
La investigación se encontró enmarcada bajo la modalidad de proyecto factible,
siendo una investigación descriptiva cuyo fin fue la elaboración de un Tutorial Web.
La metodología empleada para el diseño y desarrollo del Tutorial Web, la cual
involucra nueve (09) fases: Justificar el por qué y para qué de la elaboración del
material, identificar las necesidades de los alumnos, planificar la estructura general
del Tutorial, planificar y desarrollar los componentes didácticos del Tutorial Web,
diseñar el formato de presentación o interfaz gráfica del material, desarrollar cada una
de las páginas que configuran el Tutorial Web, comprobar en distintos navegadores el
material elaborado, realizar una prueba piloto, publicación del material educativo en
Internet. La población total estuvo representada por los diez (10) docentes de la
asignatura Física II de la Universidad Nacional Experimental «Francisco de
Miranda», dado que la población estudiada fue pequeña, la muestra incluyó a toda la
población
22
Para el desarrollo de la investigación se utilizó la técnica de la encuesta, por
medio de un cuestionario de catorce (14) Ítems con opciones múltiples, escala tipo
Licker (siempre, frecuentemente, a veces, casi nunca y nunca), dirigido a los docentes
que conforman población objeto de estudio, donde en cada enunciado se mencionan
aspectos vinculados al Tutorial Web, contenidos de Física II y estrategias didácticas.
El instrumento de diagnóstico aplicado a los profesores mostró los siguientes
resultados: El 60% de los profesores coincidieron en que Nunca logran desarrollar
todos los contenidos que exige el programa de la unidad curricular, mientras que sólo
un 10% asegura completar los mismos. Aunque un 60% de los encuestados indica
utilizar herramientas tecnológicas en la enseñanza de física, y el 100% considera que
estas son o pueden ser muy útiles, el 50% de los encuestados admite no utilizar dichas
herramientas en el contenido campo eléctrico, y el otro 50% dice que no las utiliza
casi nunca. El 100% de los profesores cree que el contenido campo eléctrico puede
ser mejor asimilado por algunas estudiantes con el uso de Tutoriales Web, por lo
tanto el contenido se puede reforzar con este tipo de materiales, y estos pueden
mejorar el interés de los estudiantes en los contenidos.
Una vez completado el tutorial, la prueba piloto realizada por expertos en física
y metodología permitió determinar que el entorno es atractivo y estimulante; es
atrayente debido a las simulaciones presentes en el tutorial. Además, permite al
alumno repasar los contenidos, analizar las situaciones e interactuar con el profesor
en el proceso. Las simulaciones son de buena calidad, lo que permite que el usuario
pueda visualizar de manera interactiva gran cantidad de contenido teórico. El
contenido debe ampliarse al resto del contenido de la asignatura, y mejorar
herramientas como las autoevaluaciones.
Los instrumentos aplicados permitieron establecer que los profesores de la
asignatura están convencidos de la conveniencia de incorporar las nuevas tecnologías
a su labor diaria, que hay buena disposición en los mismos para abordar nuevas
estrategias e instrumentos de trabajo. El contenido «Campo Eléctrico» dentro del
programa de la asignatura es adecuado a este tipo de herramientas, y el tutorial
cumple con las condiciones para ser incorporado en la planificación de actividades
23
como una herramienta útil. Las herramientas de Software Libre utilizadas brindan
todas las capacidades necesarias para este tipo de trabajo, por lo que puede
conseguirse excelentes resultados sin recurrir al software propietario. Se recomienda
fuertemente seguir promocionando el uso de estas herramientas.
La relación que guarda este estudio con la presente investigación es que ambos
buscan la incorporación de las tecnologías educativas en el desarrollo del proceso de
enseñanza y aprendizaje en las aulas de clase.
De este modo Parra (2010), en la Revista Universitaria de Investigación y
Diálogo publico un artículo referido a las Tecnologías de la información y las
Comunicaciones para la enseñanza de la Ciencias Naturales donde el objetivo
general de la investigación estuvo dirigido a proponer una guía con estrategias
educativas basadas en tecnología de la información y comunicación, para el
aprendizaje de las ciencias naturales en Educación Secundaria. Para ello, el estudio se
fundamentó en las teorías Cognitivistas y Constructivistas del aprendizaje así como
en la teoría sistémica.
El análisis de los resultados condujo a establecer que las tecnologías de la
información y comunicación propician la colaboración mutua para lograr la
adquisición de los aprendizajes siempre y cuando el docente planifique en
concordancia directa con los contenidos científicos a desarrollar en cada caso
respetando las particularidades de cada asignatura científica y ofreciendo las
orientaciones respectivas para lograr el uso adecuado de estas herramientas
educativas.
Asimismo, las TIC, se centran en la comunicación e información, utilizando
para ello diversidad de códigos y formas, tales como el audiovisual, los textos de
datos, auditivas entre otras; todas ellas, exigen atención y concentración del
estudiante, estimulando la reflexión e interiorización del conocimiento. Por otra parte,
los docentes manejan poca información en cuanto a cómo, cuándo y de qué manera
utilizar los recursos ofrecidos por la tecnología para la enseñanza de las ciencias
naturales, no incluyen en sus planes la tecnología como estrategia de enseñanza, no
promueven la investigación científica mediante los recursos de la web. Por lo que
24
existe la necesidad de proveer a los docentes de una guía con estrategias que les
facilite el uso de la tecnología en concordancia con los contenidos de las asignaturas
del área de ciencias naturales, avalada por la disponibilidad de los docentes a poner
en práctica dicha guía.
Finalmente, se debe señalar que las herramientas tecnológicas disponibles a
través del computador, ofrecen informaciones actualizadas sin barreras de tiempo o
espacio, propician en los estudiantes la investigación y construcción de aprendizajes,
facilitan la comunicación de manera instantánea, el compartir de saberes, así como la
experimentación y comprobación de hipótesis en el marco de las ciencias naturales.
Sin embargo, el aprovechamiento de las herramientas tecnológicas no es posible sin
la orientación y mediación activa y oportuna del docente. Para lograr esto, es
necesaria la planificación de estrategias didácticas en el marco de la tecnología,
considerando, la gran cantidad de información disponible en la red. De allí, que el
docente debe revisarla y decidir cuál de todas las herramientas le son útiles para cada
contenido en particular. Partiendo de estos resultados y de la información teórica
desarrollada se pudo concluir: que los docentes desconocen las alternativas didácticas
para utilizar la tecnología en la enseñanza de las ciencias naturales; no brindan a sus
estudiantes orientación para la búsqueda de información en la Web; por lo que
requieren contar con una guía de estrategias tecnológicas para desarrollar los
contenidos educativos de las ciencias naturales.
La relación que guarda la investigación planteada y el presente estudio es que
ambas buscan nuevas metodologías para llevar el desarrollo del proceso de enseñanza
y aprendizaje en la asignatura de física, basadas en el uso de las tecnologías de la
comunicación y la información.
Es importante destacar que las investigaciones mencionadas anteriormente
convergen en la utilidad práctica de asumir las tecnologías educativas durante los
procesos de enseñanza, tomando en cuenta las relaciones existentes entre los
programas computarizados y los recursos audiovisuales, donde se permite a los
docentes innovar en su desarrollo didáctico para facilitar la comprensión de las
teorías por parte de sus estudiantes.
25
Por tal motivo estos autores resalta en sus estudios la facilidad de implementar
dentro de las aulas de clases el uso de la tecnología educativa como un recurso
instruccional, donde se le permita a los profesores de distintas áreas mejorar sus
procesos didácticos llevados a cabo durante el proceso de enseñanza, evidenciándose
claramente la vinculación con esta investigación debido a que se busca analizar la
efectividad del uso de materiales educativos computarizados como herramienta
didáctica, para la comprensión de la Teoría Electromagnética, en los estudiantes de
5to
año de Educación Media General de la U.E.N “Víctor Ángel Hernández”
2.2- Bases Teóricas
Para obtener un soporte adecuado a la investigación, es necesario acentuar la
base conceptual que provee al estudio un enfoque adecuado y que al mismo tiempo
permite fundamentar la terminología utilizada en él. Según Arias (2006)
Las bases teóricas amplían la descripción del problema e integrar la teoría
con la investigación y sus relaciones mutuas; en una palabra es la teoría
del problema y tiene como fin ayudarnos a precisar y organizar los
elementos contenidos en la descripción del problema (p.112).
De acuerdo lo que plantea el autor, las bases teóricas consiste en describir un
problema e integrar la misma en la investigación, es decir, tiene el fin de ayudar a
entender desde el punto de vista documental la situación en estudio. Para el desarrollo
de la presente investigación se hace necesario explorar teórica con el propósito de
formar una idea más clara sobre los aspectos de la investigación, se tratan una serie
de teorías, bases psicológica, pedagogía y legal las cuales tienen relación con el tema
en estudio.
2.2.1.- Teoría de la Información:
Con el uso de las nuevas tecnologías de la Información y las Comunicaciones
aparece una nueva posibilidad de superación profesional y por ende cambios en el
proceso de enseñanza y aprendizaje que dan importancia a la instrucción grupal
sistémica y a los materiales y estrategias pedagógicas que destacan la importancia de
los medios y los métodos instructivos.
26
Al hablar de las teorías del procesamiento de información se hace referencia a
la teoría computacional relacionada con la cibernética Esta teoría tuvo una influencia
central en el modo de pensar sobre la conducta humana ya que permitió introducir la
teleología, las causas finales dentro del análisis científico y finalmente lo que
recientemente se habla la teoría por simulación de computadora.
Al respecto Ruiz (1997) señala que la Cibernética es;
La Ciencia que estudia los principios abstractos de la organización
en los sistemas complejos. No se interesa tanto en qué constituye a
los sistemas sino en cómo funcionan. La cibernética se enfoca en
cómo los sistemas usan la información, los modelos y el control de
las acciones para conducirse hacia sus metas, y mantenerlas,
mientras actúan en contra de diversas perturbaciones. Siendo
inherentemente transdisciplinario, el razonamiento cibernético puede
ser aplicado para entender, modelar y diseñar sistemas de cualquier
tipo: físico, tecnológico, biológico, ecológico, psicológico, social, o
cualquier combinación de estos. La cibernética de segundo orden,
estudia en particular el rol del observador (humano) en la
construcción de modelos de sistemas y otros observadores. (p.123)
Como se ha mencionado anteriormente, la cibernética ha sido considerada,
desde sus inicios, como una teoría de la información. Esto equivale a centrar el
interés sobre la información que se halla en juego en los mecanismos
autorreguladores, más que sobre su estructura. Por el contrario, es sobre el aspecto
estructural sobre el que se insiste en hacer de la teoría de la información una
disciplina particular de la ciencia cibernética.
La cibernética contempla de igual forma los sistemas de comunicación y
control de los organismos vivos que los de las máquinas. Para obtener la respuesta
deseada en un organismo humano o en un dispositivo mecánico, habrá que
proporcionarle, como guía para acciones futuras, la información relativa a los
resultados reales de la acción prevista. En el cuerpo humano, el cerebro y el sistema
nervioso coordinan dicha información, que sirve para determinar una futura línea de
conducta; los mecanismos de control y de autocorrección.
La creación de las máquinas cibernéticas abrió la posibilidad de considerar las
intenciones y metas de las personas como causas de su conducta estudiables
27
científicamente. De acuerdo con la segunda ley de la termodinámica, en los procesos
naturales existe una tendencia hacia un estado de desorganización, o caos, que se
produce sin ninguna intervención o control. En consecuencia, de acuerdo con los
principios de la cibernética, el orden (disminución de la entropía) es lo menos
probable, y el caos (aumento de la entropía) es lo más probable. La conducta
intencionada en las personas o en las máquinas exige mecanismos de control que
mantengan el orden, contrarrestando la tendencia natural hacia la desorganización.
De lo expresado anteriormente el estudio del uso de materiales educativos
computarizados como herramienta didáctica en el proceso de enseñanza y aprendizaje
en el área de de física se fundamenta dentro de la teoría de la información, ya que
plante una estrategias a utilizar en proceso de resolución de problemas y a su vez
también es un método para comprobar las teorías opuestas sobre el pensamiento ya
que aquel que resuelve problemas se le denomina sistema de procesamiento de
información.
2.2.2.- Bases Psicológicas:
El presente estudio, esta fundamentado dentro de las teorías psicológicas del
aprendizaje tales como; el cognositivismo y el aprendizaje significativo, ya que el uso
de las tecnologías de la comunicación e información en el ámbito educativo
particularmente en el área de física se presenta como una transferencia de
innovación en la educación, ya que el ser humano tiene diversos estilos de
aprendizajes tales como: visual, auditivo y kinestésico. Por ello es necesario recalcar
la importancia que tiene las Teoría Electromagnética en la Física, ya que con
conocimientos sobre este tema el individuo tendrá una mejor comprensión sobre el
tópico del que se está tratando y por otra parte los materiales educativos
computarizados se presenta como excelente ayuda para el aprendizaje de los
estudiantes.
28
2.2.2.1.- El Cognoscitivismo
La teoría de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la
infancia a los adolescencia: como las estructuras psicológicas se desarrollan a partir
de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, y
como los modelos innatos de pensamientos, se desarrollan durante todas las etapa de
la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.
Al respecto Maldonado (1998), plantea lo siguiente acerca de la teoría de
Piaget:
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando
un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea
y la asimilación de serta misma realidad a su estructura. Es decir.,
el niño al irse relacionando con su medio ambiente, ira
incorporando las experiencias a su propia actividad y la reajusta
con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a
cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el
balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas
de pensamiento. (p.35)
Por tal motivo, es que la investigación esta relacionada con el cognoscitivismo
de Piaget, ya que los estudiantes de la U.E.N “Víctor Ángel Hernández”, debe buscar
un equilibrio en lo que conoce y lo que realmente es, debido a que este tiene que
adaptar sus estructuras cognitivas para poder lograr la interrelación ente su yo y el
ambiente; y una de las maneras de lograrlos es a través de estrategias didácticas tales
como el uso de materiales educativos computarizados.
2.2.2.2 Aprendizaje Significativo
Ausubel (1983), señala que “la nueva información es vinculada con aspectos
relevantes y pre existentes en la estructura cognoscitiva, proceso en que modifica la
información recientemente adquirida y la estructura pre existente” (p.71).El
aprendizaje significativo de Ausubel, esta estrechamente relacionado con la
investigación, ya que de alguna manera este se refiere a las propias estructuras
cognitivas existentes que poseen los individuos, que originan una reorganización de
los nuevos y antiguos significados para formar una estructura de pensamiento
29
diferenciada, esta interacción de la información nueva con las ideas pertinentes que
existen en la estructura cognitiva propician su asimilación.
Según Ausubel (1983) se logra un aprendizaje significativo cuando los
contenidos:
Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de
la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y
no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con
algún aspecto existente específicamente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un
símbolo ya significativo, un concepto o una proposición”
(p.154).
En la estructura cognitiva del individuo existen simbologías que son
significativas para él tal como una imagen o un sonido, el cual el individuo lo asocia
con un nuevo conocimiento y es de relevancia para el. Por lo general este se logra
cuando es aprendido de forma individual, es decir, que el propio individuo construya
su conocimiento.
En este orden de ideas, se establece que el estudio se encuentra relacionado con
el aprendizaje significativo, debido, a que los estudiantes, a través de un material
educativo computarizado, podrán interactuar para poder reorganizar y modificar tanto
el significado de la nueva información como el significado del concepto, el cual se
encuentra afianzado.
Cabe destacar lo que señala Guerra (2010); “El uso de un MEC (Material
Educativo Computarizado) permitiría a los docentes explorar el gran potencial
educativo de los mismos y a los estudiantes una nueva posibilidad de aprendizaje con
recursos instruccionales no tradicionales que aumente su motivación y rendimiento”.
(p.14)
Al respecto la aplicación de los materiales educativos computarizados es de
gran importancia para lograr un aprendizaje óptimo y significativo, porque tiene
como objetivos el reforzar conocimientos previos y convertirlos en aprendizaje
significativo e importante para la vida.
30
2.3.- Bases Pedagógicas:
El presente estudio, tiene su fundamento pedagógico ya que pretende
implementar modelos educativos computarizados basado en las tecnologías de la
información y la comunicación en el hecho educativo como un proceso interactivo-
constructivo, en el cual la relación docente-contenido, crea condiciones para el
encuentro entre el deseo de enseñar del docente y de aprender del alumno en un
espacio social, cultural e histórico especifico el estudio se encuentra bajo la
pedagogía contemporánea.
2.2.3.1.- Pedagogía Contemporánea
Según Palacios (1980), la nueva pedagogía está centrada en lo siguiente:
Preparar al niño para el triunfo del espiritud sobre la materia, respetar y
desarrollar la personalidad del niño, formar el carácter y desarrollar los
atractivos intelectuales, artísticos y sociales propios del niño, en particular
mediante el trabajo manual; y la organización de una disciplina personal
libremente aceptada y el desarrollo del espíritu de cooperación, la
coeducación y la preparación del futuro ciudadano, de un hombre
consciente de la dignidad de todo ser humano. (p. 29).
La pedagogía es un conocimiento práctico mediante el cual se toman decisiones
con respecto a las acciones que realizan los docentes y al conocimiento que necesitan
para llevar a cabo su labor de enseñanza estableciendo que el uso de materiales
educativos computarizados el estudiante pueda comprender la Teoría
Electromagnética.
Al respecto Martínez (2008) establece que las “nuevas que la tecnología sólo
es una herramienta con una gran capacidad que, cuando es manejada con una
metodología y diseño adecuado, puede ser un buen medio para construir y crear”.
(p.457)
La práctica pedagógica incluye a todos aquellos procesos en los cuales se
desarrolla la enseñanza con la intención de favorecer el aprendizaje. Está vinculada
siempre y necesariamente a una teoría pedagógica y comprende todas aquellas
situaciones donde haya personas que desean formarse. Dichas situaciones no son
31
accidentales o casuales; están planificadas y representan lo que se llaman ambientes
de aprendizaje. Enseñar y aprender, por tanto, son dos términos unidos por una sola
intención: producir construcción y apropiación de conocimiento y competencia por
parte de las personas que deciden implicarse en este juego.
Al respecto Wilson (1996) “concibe a la práctica pedagógica como el conjunto
de actividades que permiten planificar, desarrollar y evaluar procesos intencionados
de enseñanza mediante los cuales se favorece el aprendizaje de contenidos
(conocimientos, habilidades, actitudes y valores) por parte de personas que tienen
necesidades de formación (p.141)
Por ello, se pretende que el conocimiento que los alumnos construyan en las
aulas esté formado bajo la reflexión y fórmulas de trabajo colaborativo, así como que
tenga miras hacia el surgimiento de un pensamiento racional y científico. Esto parte
del conocimiento previo, que abarca al que trae el alumno al aula producto de sus
experiencias previas, donde residen muchos conocimientos que obtuvieron a través de
medios de comunicación y otros recursos tecnológicos. La concepción de las TIC no
sólo como medios, sino como elementos motivadores, creadores, que facilitan los
procesos cognitivos de manera integrada con los demás elementos del currículo.
2.4.- Base Didáctica:
2.2.4.1 Didáctica de la Nueva Escuela
En este estudio, se destaca la importancia del uso de materiales educativos
computarizados en el área de física específicamente a los estudiantes de 5to año de la
U.EN. “Víctor Ángel Hernández”, en relación a la didáctica que utiliza el docente,
para llevar a cabo la enseñanza de esta área científica. Es por esta razón, que se centra
en la didáctica de la nueva escuela, debido a que les permite a los docentes de Física
de una forma simple, lograr que los estudiantes comprendan los diversos fenómenos
que se dan en la naturaleza durante el día a día, bajo un determinado enfoque, es por
ello que los educadores de esta área de Ciencias, deben asumir una postura diferente,
acerca de los métodos de enseñanza tradicional.
32
Al respecto Mattos (2008), señala lo siguiente de la didáctica de la nueva
escuela:
Al ser el aprendizaje auténtico sin conjunto de experiencias concretas de
carácter reflexivo sobre los datos de la materia escolar, es evidente que la
enseñanza auténtica consistirá en proyectar, orientar y dirigir esas
experiencias concretas de trabajo reflexivo de los alumnos, sobre los
datos de la materia escolar o de la vida cultural de la humanidad. Enseñar
es, pues fundamentalmente, dar a los alumnos oportunidad para manejar
inteligente y directamente los datos de la disciplina, organizando,
dirigiendo y controlando experiencias fructíferas de actividad reflexiva.
En síntesis, enseñar es dirigir con técnicas apropiadas el proceso de
aprendizaje de los alumnos en la asignatura. (p. 91).
De allí, la importancia que tienen los docentes de Física adapten enfoques
didácticos, basados en la escuela nueva, a fin de ofrecerles a los estudiantes un
proceso de enseñanza y aprendizaje, fundamentado en la adaptación de una a través
de las tecnologías de la información y la comunicación para la percepción que tiene
de los fenómenos que se dan en la naturaleza de forma cotidiana.
2.5 Definición de Términos Básicos
2.5.1.- Didáctica:
La Didáctica, de acuerdo con Serralde (1998) se pueden definir de la siguiente
manera “ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-
aprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando” (p.02)
Al respecto Aguilar (1999) la define como el campo disciplinar de la pedagogía
que se ocupa de la sistematización e integración de los aspectos teóricos
metodológicos del proceso de comunicación que tiene como propósito el
enriquecimiento en la evolución del sujeto implicado en este proceso. (p.12)
Por tal motivo, se establece en este estudio la importancia de la didáctica dentro
del proceso de enseñanza y aprendizaje en el área de física, para poder adaptar
estrategias educativas dirigidas a la búsqueda del aprendizaje más significativo para
los estudiantes.
33
2.5.2.- Efectividad:
La efectividad según Diccionario de la Real Academia Española (2010), se
refiere a la “capacidad de lograr el efecto que se desea o se espera” (p.158)
De allí, la importancia en esta investigación que los docentes de Física pueden
incorporar, un dispositivo como elemento para obtener un determinado resultado a
partir de una acción que sea efectiva en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
2.5.3.- Materiales educativos computarizados:
Los Materiales educativos computarizados, según Galvis (1992), plantea lo
siguiente:
Es la denominación otorgada a las diferentes aplicaciones
informáticas cuyo objetivo terminal es apoyar el aprendizaje. Se
caracterizan porque es el alumno quien controla el ritmo de
aprendizaje, la cantidad de ejercicios, decide cuando abandonar y
reiniciar, interactuar reiteradas veces, en fin son muchos los
beneficios. Por su parte el docente encuentra en ellos una ayuda
significativa, pues en muchos casos en los MECs se registra toda la
actividad del estudiante. (p.158)
De lo expresado anteriormente los materiales educativos computarizados es un
programa fácil de usar, con un alto grado de interactividad, que combina audio, video,
animaciones, dibujos y texto, y que ha sido desarrollado específicamente para brindar
información y lograr despertar el interés de una temática en el desarrollo de las clases.
2.5.4.- Teoría Electromagnética:
De acuerdo, con García (1997), se plantea lo siguiente de la Teoría
Electromagnética:
… En ella se unifican las fuerzas eléctricas y magnéticas. Será la primera
de las unificaciones que todavía hoy sigue buscando la física. Maxwell
asume el inmenso legado de Faraday, efectuando algunos cambios. Con él
la idea de campo adquiere una formulación matemática precisa. Las
ecuaciones de Maxwell constituyen uno de los hitos científicos más
brillantes de la historia de la Física, culminados con el descubrimiento de
las ondas electromagnéticas por Hertz.El modelo unificado, en el que
todas las fuerzas conocidas por entonces (eléctricas, magnéticas, de
cohesión, gravitacionales, etc.) se podrían entender como formas distintas
34
de las dos únicas acciones posibles: la repulsión por contacto y la
atracción a distancia, parece que fue una guía permanente en las
investigaciones de Faraday sobre la electricidad y el magnetismo…. (p.
65).
De lo expuesto anteriormente se establece que la teoría electromagnética es la
unificación de los fenómenos eléctricos y magnéticos, con los cuales se armó un
modelo físico matemático capaz de explicar la totalidad de las leyes en esa disciplina
y predecir fenómenos desconocidos.
2.6.- Sistema de Hipótesis:
La hipótesis es una proposición que nos permite establecer relaciones entre los
hechos. Su valor reside en la capacidad para establecer mas relaciones entre los
hechos y explicar el por qué se producen.
Arias (2006) señala que "Es una suposición que expresa la posible relación
entre dos o mas variables, la cual se formula para responder tentativamente a un
problema o pregunta de investigación”. (p.47)
2.6.1.- Hipótesis de la Investigación (Hi):
Los materiales educativos computarizados como herramienta didáctica, inciden
de forma efectiva en la comprensión de la Teoría Electromagnética, en los estudiantes
de 5to
año de Educación Media General de la U.E.N “Víctor Ángel Hernández”.
Según Arias (2006) “es la suposición que se aspira verificar o comprobar” (p.51)
2.6.2.- Hipótesis Nula (Ho):
Los materiales educativos computarizados como herramienta didáctica, no
inciden de forma efectiva en la comprensión de la Teoría Electromagnética, en los
estudiantes de 5to
año de Educación Media General de la U.E.N “Víctor Ángel
Hernández”. Según Arias (2006) “es la que niega lo supuesto en la hipótesis de
investigación” (p.53)
Ho: µ1 = µ2
35
2.6.3.- Hipótesis Alternativa (Ha):
Los estudiantes 5to
año de Educación Media General de la U.E.N “Víctor Ángel
Hernández”que reciben clases de la Teoría Electromagnética a través de los
materiales educativos computarizados como herramienta didáctica, difieren
significativamente en su comprensión de esta (Teoría Electromagnética), con respecto
al grupo en el cual se emplea el proceso de enseñanza – aprendizaje tradicional.
Hi: µ1 ≠ µ2
2.7.- Sistema de Variables
Ramírez (2005), señala que las variables son la manera más expedita de
focalizar los aspectos de la realidad que se desea investigar, ya que evita desviar la
indagación a la búsqueda de información no relevante, y por lo tanto, poco útiles para
el logro de las metas propuestas.
Una variable es en principio una dimensión de objeto, un atributo que puede
variar de una o más maneras, y que sintetiza conceptualmente lo que se quiere
conocer acerca de las unidades de análisis.
A continuación, se presenta las variables del estudio que serán analizadas en el
desarrollo de la investigación:
2.7.1.- Variables Independientes:
La variable independiente de este estudio, viene dada por la aplicación de la
estrategia empleando materiales educativos computarizados como herramienta
didáctica, en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Teoría Electromagnética, en
los estudiantes de 5to
año de Educación Media General de la U.E.N “Víctor Ángel
Hernández .Según Arias (2006) las variables independientes, “… son las causas que
generan y explican los cambios en la variable dependiente…”. (p. 59).
2.7.2.- Variables Dependientes:
La variable dependiente, esta dada por el mejoramiento en la comprensión de la
Teoría Electromagnética por parte de los estudiantes de 5to
año de Educación Media
36
General de la U.E.N “Víctor Ángel Hernández”. Al respecto Arias (2006) señala que
estas (variables dependientes), “… son aquellas que se modifican por acción de la
variable independiente. Constituyen los efectos o consecuencias que se miden y que
dan origen a los resultados de la investigación….” (p. 59).
2.7.3 - Variables Controladas:
Las Variables controladas es el parámetro más importante del proceso,
debiéndose mantener estable (sin cambios), pues su variación alteraría las
condiciones. En este estudio son el Nº de estudiantes de la muestra, recursos
económicos, recursos tecnológicos y los recursos didácticos
2.8.- Definición Operacional de las Variables
De acuerdo a lo planteado por Balestrini (1997), la definición operacional de
una variable, “implica seleccionar los indicadores contenidos, de acuerdo al
significado que se le ha otorgado a través de sus dimensiones a la variable en estudio”
(p. 103).
A continuación se presenta el cuadro de operacionalización de las variables:
37
Cuadro 1. Operacionalización de las Variables
VARIABLE DEFINICIÓN
CONCEPTUAL DIMENSIÓN SUBDIMENSION INDICADORES N º ITEMS
Conocimientos
que poseen los
estudiantes de 5to
año de Educación
Media General de
la U.E.N “Víctor
Ángel
Hernández”
referente al
contenido de la
teoría
electromagnética
De acuerdo con
Olivier (2008) el
conocimiento se
puede definir de
la siguiente
forma: Es el
conjunto de
informaciones
obtenidas al usar
las facultades
intelectuales para
observar y
entender la
naturaleza,
cualidades,
funciones y
relaciones de las
Dominio
cognitivo de los
estudiantes
referente a la
Teoría
Electromagnética
Conceptualización
de los términos
fundamentales
relacionados con los
fenómenos de
electrostática.
Aplica cálculos
indirectos mediante
ecuaciones
matemáticas en la
comprobación de las
fuerzas magnética
que actúa sobre
cargas eléctricas en
movimiento.
Identifica las fuerzas de repulsión y
atracción
Describe los fenómenos eléctricos y
magnéticos
Identifica la dirección de las líneas
de fuerzas.
Resuelve problemas relacionados
con la fuerza magnética sobre las
cargas eléctricas en movimiento
Traza esquemas donde determine la
dirección de la fuerza, la velocidad y
el campo.
1
2
3
4
5
37
38
cosas. El proceso
del conocimiento
contiene cuatro
elementos que
conjugan
conceptos del yo
y del universo: a)
El sujeto que
conoce; b) El
objeto conocido;
c) La operación
de conocer; d) El
resultado o la
información
obtenida. (p. 15).
Comprensión de
la Teoría
Electromagnética
Interpretación del
fenómeno de campo
magnético generado
por el movimiento
de cargas eléctricas a
través de un
conductor
Contrasta la teoría
electromagnética
con los sucesos que
ocurren en su
entorno
Identifica los campos magnéticos
creados por corrientes rectilíneas,
solenoide, espiras y conductores
paralelos
Aplica la teoría electromagnética en su
vida cotidiana
6
7
Capacidad de
análisis sobre la
Teoría
Electromagnética
por parte de los
estudiantes
Comprobación de la
teoría
electromagnética
mediante.
simulaciones
Desarrolla de forma
deductiva las
Analiza las ilustraciones de la teoría
electromagnética
Demuestra la ecuación de onda
8
38
39
radiaciones
electromagnéticas.
electromagnética 9
Capacidad de
síntesis acerca de
la teoría
electromagnética
por parte de los
estudiantes
Generaliza la
formulación de
Maxwell como una
teoría unificada para
los fenómenos
eléctricos y
magnéticos
Emplea modelos
comparativos
sencillos para
diferenciar los
fenómenos eléctricos
y magnéticos.
Formula las ecuaciones de Maxwell
a partir de los experimentos de
Oerted, Faraday, Amper, Gauss y
Herz.
Utiliza ejemplos cotidianos para
establecer analogías entre los
fenómenos eléctricos y magnéticos.
10 -11
12
39
40
Interpretación
de las ecuaciones
de Maxwell
como una teoría
de unificación
acerca de los
fenómenos
eléctricos y
magnético por
parte de los
estudiantes
Analiza la Teoría
Electromagnética
desde el enfoque
unificado a través
del método
deductivo.
Resuelve las
ecuaciones de
Maxwell de forma
analítica y grafica.
Reconoce la teoría electromagnética
como una unificación de los
fenómenos eléctricos y magnéticos.
Identifica las teorías eléctricas y
magnéticas que componen la
formulación de Maxwell.
Plantea las ecuaciones de Maxwell
tanto en el vacío como dentro un
medio material.
Desarrolla los diagramas de campos
eléctricos y magnéticos, dependiente
del tiempo que viajan en el universo
con un movimiento ondulatorio
13
14
15
16
40
41
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Esta etapa de la investigación, se expone la metodología utilizada para la
realización de la misma, los lineamientos y características que posee, se encuentra
compuesta por la naturaleza de la investigación, tipo, la población, muestra a utilizar,
las técnicas de la recolección de los datos, la técnica de análisis de los mismos y los
procedimientos a seguir para el análisis de los datos.
Bajo este criterio, Palella y Martins (2003), define como “una guía
procedimental, producto de la reflexión, que provee pautas lógicas generales
pertinentes para desarrollar y coordinar operaciones destinadas a la consecución de
los objetivos intelectuales o materiales del modo más eficaz posible” (p.87).
Por tal motivo, en este capitulo se establecerán los aspectos metodológicos que
sirvieron de apoyo a la investigación a realizar y los procedimientos a seguir para el
análisis de los datos.
3.1 Naturaleza de la Investigación:
El estudio estuvo dirigido a analizar la efectividad de los materiales
computarizados como herramienta didáctica para la comprensión de la Teoría
Electromagnética, dirigido a los estudiantes de 5to
año de Ciencias de educación
secundaria de la U.E.N “Víctor Ángel Hernández”
Por tal motivo, esta investigación se llevó a cabo bajo el enfoque Cuantitativo
de acuerdo a lo señalado por Hurtado y Toro (2003), los cuales señalan que la “…
concepción cuantitativa utiliza un método hipotético-deductivo, orientado a
resultados propios de las ciencias naturales, conocido el uso de técnicas confiables,
mesurables y comprobables, a través de la estadística, su conocimiento está
fundamentado en los hechos. Representación parcial y atomizada de la realidad… “.
(p. 52).
42
De esta manera, es importante señalar que la investigación se centro dentro un
único intervalo de tiempo, para la recopilación de los datos, tomando en cuenta, los la
efectividad del uso materiales educativos computarizados como herramienta
didáctica en el aprendizaje de la física en el contenido de la teoría electromagnética
El estudio se desarrollo bajo el diseño Cuasi- Experimental definido por
Hernández, Fernández y Baptista (2010) como “manipulan deliberadamente al menos
una variable independiente para observar su efecto y relación con una o más variables
dependientes” (p.148).
Cuadro 2. Diseño Cuasi – Experimental
Grupo Tratamiento Postest
Grupo Experimental (Ge) X Y2
Grupo Control (Gc) _________ Y2
Fuente: Arias (2006)
Del cuadro anterior se establece que el desarrollo de la investigación es una
investigación que permitió recolectar la información directa de los sujetos en un
momento determinado, para realizar de esta manera un análisis sistemático que
permita conocer sus causas y efectos para así comprender su naturaleza, con el
propósito de analizar el uso de materiales educativos computarizados como una
herramienta didáctica en el área de Física.
3.2 Tipo de Investigación
El estudio fue de Nivel Explicativo relación causa – efecto, ya que busco
analizar la efectividad de los materiales educativos computarizados como una
herramienta didáctica que permite mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de
los estudiantes de 5to año en el contenido de la Teoría Electromagnética.
43
En este sentido Arias (2006) señala que los diseños explicativos “se encargan
de buscar el porqué de los hechos mediante el establecimientos de relaciones causa-
efecto” (p.26)
Para llevar a cabo el estudio se apoyó en una investigación de Campo, de
carácter Experimental definida por Arias (2006) como un “proceso que consiste en
someter a un objeto o grupo de individuos a determinadas condiciones, estímulos o
tratamiento (variable independiente), para observar los efectos o reacciones que se
producen (variable dependiente)” (p.33)
Como se menciono anteriormente, en esta etapa de la investigación dentro de la
categoría experimental, se controlo la variable independiente y se observo la variable
dependiente para de esta forma analizar la efectividad del uso de los materiales
educativos computarizados. Se utilizo un diseño cuasi - experimental de dos grupos,
con sujetos autorizados donde se aplicó una post prueba a ambos grupos.
3.3 Población y Muestra
3.3.1 Población
Son todas las personas que integran el universo de la población. Según
Hernández, Fernández y Baptista (2010) La población “es un conjunto de todos los
casos que concuerdan con determinadas especificaciones” (p. 239). De allí que se
entiende por población la totalidad de los elementos a estudiar las cuales concuerdan
en una serie de características factibles de procesar dando origen a los datos de la
investigación.
De esta manera la población del estudio, la conformaron la totalidad de los
sujetos de la investigación donde cada unidad de la población tiene características
comunes y es allí donde precisamente se obtiene los datos del estudio que también se
les llama universo.
La población objeto de estudio de este estudio estuvo constituida por (04)
secciones de 5to año de Ciencias con un total de (120) estudiantes de la U.E.N
“Víctor Ángel Hernández”
44
3.3.2 Muestra
La muestra es el subgrupo de la población en este sentido Hurtado y Toro
(2003) explica que, “la muestra debe ser representativa de la población, para la cual
es necesario que sea realizada al azar y siguiendo algunos criterios lógicos” (p. 79).
En este sentido la muestra es una reducida parte que tiene todas las características del
todo, por eso las representa.
En relación al tamaño de la muestra, se realizo utilizando un muestreo
intencional no aleatorio y estará conformado por un total de 60 (n = 60) sujetos,
correspondiente a dos secciones que será el Grupo Experimental (Ge) de la U.E.N
“Víctor Ángel Hernández”
Asimismo, Hurtado y Toro (2003), referido al carácter de intencionalidad de la
muestra, expresan;
La muestra intencional o de expertos, ocurre cuando el investigador
selecciona los elementos o unidades de la población que a su juicio son
representativos debido a la vinculación que tienen con el estudio
realizado. Estas muestras son útiles y válidas cuando el objetivo del
estudio lo requiere. (p. 80).
Es importante destacar, que la muestra fue intencional, debido a que en la
institución U.E.N Víctor Ángel Hernández ya estaban conformadas las secciones por
criterio de edad, sexo y estatura estará conformada por las secciones de 5to
A y C.
3.4 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
3.4.1 Instrumentos
La técnica que se utilizo en el estudio fue la Observación definida por Arias
(2006) “es una técnica que consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma
sistemática, cualquier hecho, fenómeno o situación que se produzca en la naturaleza o
en la sociedad, en función de los objetivos de investigaron preestablecidos”. (p.69),
con la finalidad de analizar la efectividad del uso de materiales educativos
computarizados como herramienta didáctica para la comprensión de la teoría
45
electromagnética en los estudiantes de 5to año de la U.E.N “Víctor Ángel
Hernández”
En este sentido, es importante señalar que la observación, se debe considerar un
elemento fundamental para recabar información de forma objetiva y confiable, con el
objeto de captar la realidad de forma directa, a través de la experiencia.
El instrumento de recolección de datos que se utilizo para la comprobación de
la hipótesis fue una Prueba Objetiva post test. Según Ruiz (2000) las pruebas
objetivas “son aquellas en las que los estudiantes no necesitan construir o redactar la
respuesta, sin leer la pregunta, pensar las respuestas, identificarla y marcarla; o leer la
pregunta, pensar la respuesta y completarla”. p (133). La prueba se aplicó a ambos
grupos (grupo experimental y grupo control) que fue considerada parte de la
evaluación sumativa referidas al contenido de la Teoría electromagnética y estuvo
conformada con (16) preguntas con (04) alternativas cada una. Su contenido permitió
determinar el aprendizaje que tienen los estudiantes en cuanto al contenido de la
teoría electromagnética inherente a las ecuaciones Maxwell.
3.5 Validez
Para darle validez al instrumento que se diseñó, se utilizó la técnica de la
validez, según Sabino (2000),”indica la capacidad de la escala para medir las
cualidades para las cuales ha siso construido u otras parecidas”. (p.135).
La clasificación mas conocida de sus diversos tipos, la ha establecido Ary,
Jacobs y Razbieh (2000) que plantean que “la Asociación Estadounidense de
Investigación Educacional y el Consejo Nacional de Mediciones Educacionales
distinguiendo tres clases: validez de contenido, validez relacionada con el criterio y la
validez de construcción” (p. 2004).
Al instrumento elaborado para recabar la información en estudio se le
determino su validez de contenido, que se refiere a la naturaleza del tema sobre que
versa el instrumento. Esto se realizo sobre la base del método Juicio de Expertos. El
46
cual para Aroca (1998),”…consiste en seleccionar un numero impar (3 ó 5) de jueces
(personas expertas o muy conocedoras del problema o asunto que se investiga)…”.
(p. 25).
En este sentido se consultaran tres especialistas, un experto en redacción, un
metodólogo de investigación con conocimientos en la construcción de instrumentos,
un especialista en el área de física quienes realizaron una evaluación exhaustiva de la
prueba objetiva y coincidieron para su aplicabilidad.
3.6 Confiabilidad
La determinación del grado de confiabilidad del instrumento en el estudio, se
realizo mediante el método de dos mitades (test- retest) aplicando la formula de
consistencia interna sobre una prueba objetiva (instrumento) de Spearman-Brown
citada en Bonilla (2006)
Donde:
Rxx: coeficiente de confiabilidad del test resultante
n: el numero de veces que aumenta la longitud del test igual a dos (2)
Pxx: coeficiente de correlación de Pearson
Aplicando el paquete estadístico incluido en la herramienta Solver dentro del
programa de Excel y en la versión para Office XP, se determino la confiabilidad de la
prueba piloto se realizó en una muestra de 30 estudiantes de 5to C de educación
secundaria, de la U.E.N “Víctor Ángel Hernández”
47
Cuadro 3. Característica de la Prueba Piloto
Sexo Grado Total
Varones 5to C 18
Hembras 5to C 12
TOTAL 30
Fuente: Estadística de la U.E.N “Víctor Ángel Hernández”
La prueba piloto consistió en la aplicación experimental en campo, de la prueba
objetiva que previamente pasó por el juicio de expertos. La prueba piloto es una
suerte de ensayo general y se llevó a cabo de manera tan precisa como la aplicación
definitiva, sólo que a un grupo de informantes, en este caso a 30 estudiantes.
La confiabilidad deberá estar enmarcada dentro de los rangos que a
continuación se señalan:
Cuadro 4. Interpretación de la Confiabilidad
Rango Magnitud
0.81 a 1.00 Muy alta
0.61 a 0.80 Alta
0.41 a 0,60 Moderado
0.21 a 0.40 Bajo
0.01 a 0.20 Muy bajo
Fuente: Ruiz (1998)
El resultado del Coeficiente de fiabilidad del test a partir de formula de
Spearman – Brown, una vez aplicado el instrumento a la muestra piloto fue de e 0,93
la cual se considera una confiabilidad muy alta. (Ver Anexo C)
Por otra parte el coeficiente de correlación de Pearson se calculo de la siguiente
manera:
48
σxx`
ρxx = ______________
σx . σx`
Donde:
σxx`: es la covarianza de x, x`
σx: es la desviación típica de la variable x
σx`: es la desviación típica de la variable x`
El resultado del coeficiente de correlación de Pearson fue de 0,768727179 es
decir (ρ<0.05) por lo que se establece que existe homogeneidad de las varianzas.
3.7 Técnicas de Análisis de Datos
Se realizo y se comprobó la hipotes y las variables a través del análisis
parametrito de los métodos de Coeficiente de correlación de Pearson. Definido por
Hernández, Fernández y Baptista (2010) “como una prueba estadística para analizar
la relación entre dos variables medidas en un nivel por intervalo o de razón. (p.311).
Se calculo el Coeficiente de correlación de Pearson a partir de las puntaciones
obtenidas de la prueba objetiva en la muestra en dos variables y se relacionaran las
puntaciones recolectadas de una variable con las puntuaciones de la otra.
Se realizo una tabulación tabular en filas y columnas para indicar los resultados
de la prueba objetiva por calificaciones obtenidas por los estudiantes en el postest
aplicados a ambos grupos. Asimismo, se efectuó un cuadro de distribución de
frecuencia para datos agrupados, donde se muestre los índices de varianza derivados a
partir de las notas en las pruebas.
Luego de esto se procedió a realizar una representación Gráfica, que consistirá
en mostrar los datos obtenidos por ítems del postest así como también se realizo una
tabulación por dimensión y sub – dimensión. Para visualizar esquemáticamente la
49
mejora o avance de los Materiales Educativos Computarizados en la apropiación del
contendido referente a la Teoría electromagnética
De esta manera se llevó a cabo la interpretación de los resultados obtenidos,
para presentar las conclusiones y las recomendaciones del estudio.
3.8 Fases de la Investigación
El diseño metodológico de la investigación de nivel explicativo se estructuró
en las siguientes fases:
La revisión documental y bibliográfica constituyó el primer paso de este
proceso de investigación, al permitir acercarse al área de estudio y
profundizar el conocimiento sobre la situación a investigar .Se ejecutó
mediante la revisión, fichaje y organización del material bibliográfico
documental de trabajo de grado, referencias electrónicas y bibliotecas fin de
buscar sustento acerca de cómo los profesores de física llevan a cabo el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
A través de la recolección, organización y análisis de información que esta
revisión implicó, se comenzó a estructurar los elementos que sirvieron de
partida al hecho investigativo, y que le dan sustento y base a todo el proceso
de investigación.
Se construye el marco teórico, mediante la revisión de documentos que
hacían alusión del tema abordado, se seleccionó, procesó y analizó, esto
permitió el desarrollo de los antecedentes de la investigación, es decir,
experiencias previas de trabajos sobre el tema de los materiales educativos
computarizados en el área de física . Luego se establecieron los
fundamentos teóricos y bases sustentan el trabajo.
Anotación y registro de información clasificada a través de la aplicación de
la técnica de fichaje que se fundamenta en un conjunto de procedimientos
metodológicos, que permiten recolectar de forma organizada, los
documentos previamente consultados y seleccionados, relacionados con la
50
investigación, y así tener de forma sencilla el compendio de textos
identificados por autores y teorías relacionadas con los materiales
educativos computarizados en el área de física.
Clasificación de las hipótesis y variables de acuerdo a su importancia,
dimensiones e indicadores, con el propósito de determinar la efectividad de
los materiales educativos computarizados en el área de física.
Selección y cuantificación de la muestra atendiendo a la característica de la
población que se estudiara.
Validación del instrumento para establecer los niveles de confiabilidad,
con el objeto de determinar la efectividad de los materiales educativos
computarizados en el área de física.
Aplicación del instrumentos de recolección de la información a los
estudiantes de 5to año de ciencias de la U.E.N “Víctor Ángel Hernández”
Descripción y análisis de los datos obtenidos, a través de la aplicación del
instrumento de recolección, para determinar la efectividad del uso de
materiales educativos computarizados en el área de física.
Interpretación de los resultados obtenidos, presentación de las conclusiones
y las recomendaciones.
51
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Una vez obtenida y recopilada la información se enfoca de inmediato a su
análisis y procesamiento, esto implica el cómo ordenar y presentar de la forma más
lógica e inteligible los resultados obtenidos del instrumento aplicado (Prueba
Objetiva) que permitió analizar la efectividad del uso de materiales educativos
computarizados como herramienta didáctica en la comprensión de la teoría
electromagnética de los estudiantes de 5to
año de la U.E.N “Víctor Ángel Hernández”
debido a que el estudio se apoyó en la modalidad de una investigación de campo, bajo
el diseño cuasi- experimental lo primero que se comprobó la hipótesis y las variables
a través del análisis parametrito de Coeficiente de correlación de Pearson. Definido
por Hernández, Fernández y Baptista (2010) “como una prueba estadística para
analizar la relación entre dos variables medidas en un nivel por intervalo o de razón.
(p.311).
Se calculó el Coeficiente de correlación de Pearson a partir de las puntaciones
obtenidas de la prueba objetiva en la muestra en dos variables y se relacionaran las
puntaciones recolectadas de una variable con las puntuaciones de la otra.
Siguiendo el mismo orden de ideas, se realizo la prueba de ji cuadrada de
Pearson para demostrar la homogeneidad entre las varianzas, ya que para el análisis
parametrito de la t de Student, se exige como requisito previo dicha prueba (ji
cuadrada de Pearson).
A continuación se muestra el análisis estadístico paramétrico de la prueba ji
cuadrada de Pearson que se utilizo para las calificaciones de la prueba objetiva del
grupo experimental y el grupo control.
52
Cuadro 5. Calculo Paramétrico ji cuadrada de Pearson
Nº DE SUJETOS CALIFICACIONES GRUPO
EXPERIMENTAL
CALIFICACIONES GRUPO CONTROL
C1-C C2-C´ (C1-C)2 (C2-C´)
2
1 12 10 -1,5 -0,133333333 2,25 0,01777778
2 11 8 -2,5 -2,133333333 6,25 4,55111111
3 14 7 0,5 -3,133333333 0,25 9,81777778
4 15 10 1,5 -0,133333333 2,25 0,01777778
5 16 12 2,5 1,866666667 6,25 3,48444444
6 14 9 0,5 -1,133333333 0,25 1,28444444
7 11 9 -2,5 -1,133333333 6,25 1,28444444
8 16 11 2,5 0,866666667 6,25 0,75111111
9 15 10 1,5 -0,133333333 2,25 0,01777778
10 13 8 -0,5 -2,133333333 0,25 4,55111111
11 11 10 -2,5 -0,133333333 6,25 0,01777778
12 16 12 2,5 1,866666667 6,25 3,48444444
13 16 10 2,5 -0,133333333 6,25 0,01777778
14 13 11 -0,5 0,866666667 0,25 0,75111111
15 12 11 -1,5 0,866666667 2,25 0,75111111
16 11 8 -2,5 -2,133333333 6,25 4,55111111
17 16 13 2,5 2,866666667 6,25 8,21777778
18 15 11 1,5 0,866666667 2,25 0,75111111
19 14 11 0,5 0,866666667 0,25 0,75111111
20 13 9 -0,5 -1,133333333 0,25 1,28444444
21 12 8 -1,5 -2,133333333 2,25 4,55111111
22 11 10 -2,5 -0,133333333 6,25 0,01777778
23 15 12 1,5 1,866666667 2,25 3,48444444
52
53
24 10 9 -3,5 -1,133333333 12,25 1,28444444
25 12 12 -1,5 1,866666667 2,25 3,48444444
26 11 11 -2,5 0,866666667 6,25 0,75111111
27 16 10 2,5 -0,133333333 6,25 0,01777778
28 16 8 2,5 -2,133333333 6,25 4,55111111
29 16 10 2,5 -0,133333333 6,25 0,01777778
30 12 14 -1,5 3,866666667 2,25 14,9511111
TOTALES 29 29 0 1,42109E-14 121,5 79,4666667
PROMEDIO Ge 13,5
PROMEDIO Gc 10,13333333
St12 0,190 LnSt1
2 -1,66254774
St22 0,740 LnSt2
2 -0,30079449
53
54
Cuadro 6. Determinación de ji Cuadrada de Pearson
X2 Bartlett
Ln[ΣSt2.(N-1)/Σ(N-1)] -0,766
Ln[ΣSt2.
(N-1)/Σ(N-1)] . Σ(N-1) -44,41880556
ΣLnSt2.(N-1) -56,93692448
{Ln[ΣSt2.
(N-1)/Σ(N-1)] . Σ(N-1)} - [ΣLnSt2.(N-1)] 12,5181189
K + 1 3
K - 1 1
N - K 28
Grado de Libertad (gl) = K - 1 = 1
3 . (K - 1) . (N - K) 84
(K + 1)/[3.(K - 1) . (N - K)] 0,036
1 + {(K + 1)/[3.(K - 1) . (N - K)]} 1,036
X2 Bartlett 0,086
Distribución ji cuadrada de Pearson 0,768727179
Nota: n: 30 para grupo experimental y grupo control ρ<0.05
De los resultados obtenidos, se evidencia claramente que el valor de
probabilidad es menor a 0,05 (ρ<0.05) estableciendo la existencia de homogeneidad
de las varianzas, lo cual muestra la significancia entre las hipótesis planteadas en la
investigación, en donde este (resultado) representa la aceptación de la hipótesis
alternativa (Ha) y el rechazo de la hipótesis nula (Ho).
De lo anterior, se establece que la distribución ji cuadrada de Pearson tiende a
ser uno (1), lo cual indica evidentemente que toda proporción que puedan asumir las
hipótesis de la investigación con un solo grado de libertad (gl=1), tiene un
determinado valor de probabilidad dentro de la escala que va de cero (improbable)
hasta uno (muy probable).
De acuerdo a lo evidenciado en el Cuadro 6, se observa claramente la
existencia de cierto punto asignado al valor de las hipótesis planteadas en el estudio,
permitiendo la probabilidad de ocurrencia, ya que el resultado de la distribución ji
cuadrada esta cerca de uno, teniendo como consecuencia la alta posibilidad de
suceder el evento planteado en la investigación, correspondiente a la aceptación de la
hipótesis alternativa.
55
Cuadro 7. Calculo de la Prueba t de Student
Nº DE SUJETOS
CALIFICACIONES GRUPO EXPERIMENTAL
CALIFICACIONES GRUPO CONTROL
C1-C2=d d - d` (d-d´)2
1 12 10 2 -1,36666667 1,86777778
2 11 8 3 -0,36666667 0,13444444
3 14 7 7 3,63333333 13,2011111
4 15 10 5 1,63333333 2,66777778
5 16 12 4 0,63333333 0,40111111
6 14 9 5 1,63333333 2,66777778
7 11 9 2 -1,36666667 1,86777778
8 16 11 5 1,63333333 2,66777778
9 15 10 5 1,63333333 2,66777778
10 13 8 5 1,63333333 2,66777778
11 11 10 1 -2,36666667 5,60111111
12 16 12 4 0,63333333 0,40111111
13 16 10 6 2,63333333 6,93444444
14 13 11 2 -1,36666667 1,86777778
15 12 11 1 -2,36666667 5,60111111
16 11 8 3 -0,36666667 0,13444444
17 16 13 3 -0,36666667 0,13444444
15 15 11 4 0,63333333 0,40111111
19 14 11 3 -0,36666667 0,13444444
20 13 9 4 0,63333333 0,40111111
21 12 8 4 0,63333333 0,40111111
22 11 10 1 -2,36666667 5,60111111
23 15 12 3 -0,36666667 0,13444444
55
56
24 10 9 1 -2,36666667 5,60111111
25 12 12 0 -3,36666667 11,3344444
26 11 11 0 -3,36666667 11,3344444
27 16 10 6 2,63333333 6,93444444
28 16 8 8 4,63333333 21,4677778
29 16 10 6 2,63333333 6,93444444
30 12 14 -2 -5,36666667 28,8011111
TOTALES 29 29 101 -1,36666667 150,966667
PROMEDIO 13,5 10,13333333 3,36666667
N 30 N - 1 29
Nota: n: 30 para grupo experimental y grupo control ρ<0.05
56
57
Cuadro 8. Determinación de la prueba estadística t de Student
St2 0,206
σ 0,45359357
√N 5,477225575
d´ . √N 18,43999277
t 0,653
K - 1 = gl 1
Distrib.T 0,315837424
Nota: n: 30 para grupo experimental y grupo control ρ<0.05
Del resultado obtenido mostrado en el cuadro 8, se extrae que el valor de
probabilidad para la distribución T para un grado de libertad (gl=1), es menor a 0,05
(ρ<0.05), lo cual permite establecer que el nivel de significancia corresponde al
rechazo de la hipótesis nula (Ho) y la aceptación de la hipótesis alternativa (Ha) de la
investigación. De lo expresado anteriormente, se interpreta que los estudiantes 5to
año
de Educación Media General de la U.E.N “Víctor Ángel Hernández” que reciben
clases de la Teoría Electromagnética a través de los materiales educativos
computarizados como herramienta didáctica, difieren significativamente en su
comprensión de esta (Teoría Electromagnética), con respecto al grupo en el cual se
emplea el proceso de enseñanza – aprendizaje tradicional.
Por otra parte, es importante destacar en cuanto a la prueba objetiva aplicada a
los estudiantes 5to
año de Educación Media General de la U.E.N “Víctor Ángel
Hernández”, tanto para el grupo experimental que recibió clases de la Teoría
Electromagnética a través de los materiales educativos computarizados como el grupo
control, el cual (recibió clases) mediante el proceso de enseñanza tradicional, las
matrices de información de los datos recopilados en el estudio, fueron organizados en
cuadros de distribución de frecuencias y presentados los resultados en gráficos de
barras, donde se muestra el porcentaje de respuestas correcta e incorrectas por ítems,
sub dimensión como dimensión, para llevar a cabo su mejor interpretación.
58
Cuadro 9. Distribución por Ítems de los Datos Recolectados en la Investigación
ITEMS
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
RESPUESTAS
CORRECTAS
RESPUESTAS
INCORRECTAS
PORCENTAJE
(%) RESPUESTAS
CORRECTAS
PORCENTAJE
(%)
RESPUESTAS
INCORRECTAS
RESPUESTAS
CORRECTAS
RESPUESTAS
INCORRECTAS
PORCENTAJE
(%) RESPUESTAS
CORRECTAS
PORCENTAJE
(%)
RESPUESTAS
INCORRECTAS
Items 1 30 0 100 0 26 4 87 13
Items 2 28 2 93 7 17 13 57 43
Items 3 27 3 90 10 22 8 73 27
Items 4 27 3 90 10 22 8 73 27
Items 5 23 7 77 23 9 21 30 70
Items 6 24 6 80 20 21 9 70 30
Items 7 27 3 90 10 22 8 73 27
Items 8 25 5 83 17 25 5 83 17
Items 9 20 10 67 33 4 26 13 87
Items 10 27 3 90 10 26 4 87 13
Items 11 24 6 80 20 22 8 73 27
Items 12 25 5 83 17 22 8 73 27
Items 13 23 7 77 23 22 8 73 27
Items 14 25 5 83 17 14 16 47 53
Items 15 26 4 87 13 18 12 60 40
Items 16 25 5 83 17 11 19 37 63
TOTALES 406 74 85 15 303 177 63 37
N 30 N 30
58
59
Cuadro 10. Distribución del Ítems 1: ¿Qué sucede cuando interactúan dos
cargas eléctricas del mismo signo?
OPCIÓN DE
RESPUESTA
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
CORRECTAS 30 100 26 87
INCORRECTAS 0 0 4 13
0
20
40
60
80
100
PO
RC
EN
TA
JE
CORRECTAS INCORRECTAS
ITEMS 1
GRUPO EXPERIMENTAL
PORCENTAJE
GRUPO CONTROL PORCENTAJE
Gráfico 1. Representación Porcentual del Ítems 1: ¿Qué sucede cuando
interactúan dos cargas eléctricas del mismo signo?
En el gráfico 1 se evidencia las respuestas correctas e incorrectas en relación a
la interacción de las cargas eléctricas del mismo signo donde el grupo experimental
recibió las clases a través de materiales educativos computarizados y el grupo control
a través de clases expositiva, se observa que en el grupo experimental el cien por
ciento de las respuestas son correctas (100%) y cero por ciento (0%) incorrectas
mientras que en el grupo control la respuesta correctas es de ochenta y siete por
ciento (87%) y las respuestas incorrectas de trece por ciento (13%)
De acuerdo con esta representación porcentual, se establece que los estudiantes
del grupo experimental comprendieron mejor las interacciones de cargas del mismo
signo a través de los materiales educativos computarizados.
60
Cuadro 11. Distribución del Ítems 2: ¿Como se denomina la zona de un imán
donde la fuerza de atracción es máxima?
OPCIÓN DE
RESPUESTA
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
CORRECTAS 28 93 17 57
INCORRECTAS 2 7 13 43
0
20
40
60
80
100
PO
RC
EN
TA
JE
CORRECTAS INCORRECTAS
ITEMS 2
GRUPO EXPERIMENTAL
PORCENTAJE
GRUPO CONTROL PORCENTAJE
Gráfico 2. Representación Porcentual del Ítems 2: ¿Como se denomina la zona
de un imán donde la fuerza de atracción es máxima?
Del gráfico 2, se extrae que el grupo experimental en un noventa y tres por
ciento (93%) contestaron correctamente y siete por ciento incorrecta (7 %), mientras
que el grupo control el cincuenta y siete por ciento (57%) respondió correctamente y
un cuarenta y tres por ciento incorrectamente (43%), en relación al ítems 2 se
evidencia en el grupo experimental la comprensión de las fuerzas en los imanes.
De lo expresado anteriormente se interpreta que las simulaciones de las
interacciones entre imanes a través del computador facilita la comprensión del
comportamiento de las cargas eléctricas en movimiento.
61
Cuadro 12. Distribución del Ítems 3: Una corriente eléctrica cuando circula, a
través de un conductor rectilíneo genera a su alrededor
OPCIÓN DE
RESPUESTA
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
CORRECTAS 27 90 22 73
INCORRECTAS 3 10 8 27
0
20
40
60
80
100
PO
RC
EN
TA
JE
CORRECTAS INCORRECTAS
ITEMS 3
GRUPO EXPERIMENTAL
PORCENTAJE
GRUPO CONTROL
PORCENTAJE
Gráfico 3. Representación Porcentual del Ítems 3: ¿Como se denomina la zona
de un imán donde la fuerza de atracción es máxima?
En el gráfico 3, se observa que el noventa por ciento (90%) de los estudiantes
del grupo experimentar contestaron correctamente y el diez por ciento (10%)
respondieron incorrectamente, mientras que el grupo control el setenta y tres por
ciento (73%) respondieron correctamente y el veinte siete por ciento (27%)
incorrectas lo cual indica claramente que los materiales educativos computarizados si
facilita la conceptualización de los fenómeno electromagnético, por lo que se dice
que este recurso tecnológico logro arrojar un resultado favorable a la construcción del
conocimiento de manera interactiva, en el cual los estudiantes puedan tener un
ambiente escolar en donde se pueda llevar a cabo con eficiencia y eficacia el proceso
de enseñanza y aprendizaje que realmente necesita el alumnado en general, en este
caso en particular en la asignatura de física.
62
Cuadro 13. Distribución del Ítems 4: Las líneas de fuerza, o líneas de flujo
magnético, en un imán de barra
OPCIÓN DE
RESPUESTA
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
CORRECTAS 27 90 22 73
INCORRECTAS 3 10 8 27
0
20
40
60
80
100
PO
RC
EN
TA
JE
CORRECTAS INCORRECTAS
ITEMS 4
GRUPO EXPERIMENTAL
PORCENTAJE
GRUPO CONTROL
PORCENTAJE
Gráfico 4. Representación Porcentual del Ítems 4: Las líneas de fuerza, o líneas
de flujo magnético, en un imán de barra
A partir, de las cifras porcentuales, evidenciadas en el grafico 4, se puede
establecer de forma clara y precisa, que un noventa por ciento 90% de los sujetos en
estudio del grupo experimental se inclinaron hacia la respuesta correcta y un diez por
ciento (10%) de respuestas incorrecta, y el grupo control respondieron un setenta y
tres por ciento (73%) correctamente y un veinte siete por ciento (27%)
incorrectamente, por lo cual se denota fácilmente, que el grupo que recibió el
tratamiento a través de los materiales educativos computarizados como herramienta
didáctica en la comprensión de la teoría electromagnética obtuvo mayor porcentaje de
respuestas correctas en la aplicación de la prueba objetiva.
63
Cuadro 14. Distribución del Ítems 5: Un ion positivo de carga igual a 3,2 X10-19
C se encuentra en un campo magnético entre los dos polos de un imán de
herradura. Si el campo magnético es 0,0007 T y la velocidad de la partícula es
perpendicular al campo. ¿Cuál es el valor de la fuerza que experimenta dicha
carga?
OPCIÓN DE
RESPUESTA
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
CORRECTAS 23 77 9 30
INCORRECTAS 7 23 21 70
Gráfico 5. Representación Porcentual del Ítems 5: Un ion positivo de carga igual
a 3,2 X10-19
C se encuentra en un campo magnético entre los dos polos de un
imán de herradura. Si el campo magnético es 0,0007 T y la velocidad de la
partícula es perpendicular al campo. ¿Cuál es el valor de la fuerza que
experimenta dicha carga?
Mediante el análisis, del Gráfico 5, se puede establecer que el setenta y siete por
ciento (77%) de los estudiantes del grupo experimental contestaron correctamente
mientras que el veinte tres por ciento (23%) se inclino hacia la respuesta incorrecta,
en el grupo control el treinta por ciento (30%) respondió correctamente y el setenta
por ciento (70%) incorrecto, evidenciándose de este modo, que los materiales
educativos computarizados brinda instrucciones claras y precisa para la resolución de
problemas de forma interactiva.
0
20
40
60
80
PO
RC
EN
TA
JE
CORRECTAS INCORRECTAS
ITEMS 5
GRUPO EXPERIMENTAL
PORCENTAJE
GRUPO CONTROL
PORCENTAJE
64
Cuadro 15. Distribución del Ítems 6: ¿Qué regla nemotécnica establece que el
dedo pulgar representa la dirección de la velocidad, y los cuatros dedos restantes
indican la dirección del campo magnético, formando un plano perpendicular a la
fuerza magnética?
OPCIÓN DE
RESPUESTA
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
CORRECTAS 24 80 21 70
INCORRECTAS 6 20 9 30
0
20
40
60
80
PO
RC
EN
TA
JE
CORRECTAS INCORRECTAS
ITEMS 6
GRUPO EXPERIMENTAL
PORCENTAJE
GRUPO CONTROL PORCENTAJE
Gráfico 6. Representación Porcentual del Ítems 6: ¿Qué regla nemotécnica
establece que el dedo pulgar representa la dirección de la velocidad, y los cuatros
dedos restantes indican la dirección del campo magnético, formando un plano
perpendicular a la fuerza magnética?
A través, de la observación analítica del grafico 6, se puede evidenciar que un
ochenta por ciento (80%) de los sujetos encuestado contesto correctamente y un
veinte por ciento (20%) se inclino hacia la opción incorrecta en el grupo experimental
mientras que el grupo control el setenta por ciento (70%) contesto correctamente y un
treinta por ciento (30%) incorrectamente, pudiéndose evidenciar que el grupo
experimental logro interpretar la regla nemotécnica de la palma de la mano derecha
que establece que el dedo pulgar representa la dirección de la velocidad, y los cuatros
dedos restantes indican la dirección del campo magnético, formando un plano
perpendicular a la fuerza magnética a través de ejemplos con simulaciones.
65
Cuadro 16. Distribución del Ítems 7: El campo magnético generado alrededor de
un conductor rectilíneo, de un solenoide, una espira y los conductores paralelos,
se representan tomando en cuenta el teorema físico de
OPCIÓN DE
RESPUESTA
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
CORRECTAS 27 90 22 73
INCORRECTAS 3 10 8 27
0
20
40
60
80
100
PO
RC
EN
TA
JE
CORRECTAS INCORRECTAS
ITEMS 7
GRUPO EXPERIMENTAL
PORCENTAJE
GRUPO CONTROL PORCENTAJE
Gráfico 7. Representación Porcentual del Ítems 7: El campo magnético generado
alrededor de un conductor rectilíneo, de un solenoide, una espira y los
conductores paralelos, se representan tomando en cuenta el teorema físico de?
En el Grafico 7, claramente se observa, que el noventa por ciento (90%) de los
estudiantes del grupo experimental contestaron correctamente y solo diez por ciento
(10%) respondieron incorrectamente mientras que en el grupo control el setenta y
tres por ciento respondieron correctamente (73%) y el veinte siete por ciento (27%)
respondieron incorrectamente, por lo que es importante destacar, que esta herramienta
tecnológica (Materiales Educativos Computarizados), es capaz de brindarle a los
estudiantes un proceso de enseñanza y aprendizaje, que permita entretener y captar la
atención de los mismo a través de simulaciones didácticas de los campos magnéticos
generados por conductores rectilíneos, espira, solenoide y conductores paralelos
tomando en cuenta el teorema físico de Hall.
66
Cuadro 17. Distribución del Ítems 8: En la figura siguiente, la fuerza magnética
que ejerce el campo a I1 sobre I2 es tal que los dos alambres se
OPCIÓN DE
RESPUESTA
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
CORRECTAS 25 83 25 83
INCORRECTAS 5 17 5 17
0
20
40
60
80
100
PO
RC
EN
TA
JE
CORRECTAS INCORRECTAS
ITEMS 8
GRUPO EXPERIMENTAL
PORCENTAJE
GRUPO CONTROL PORCENTAJE
Gráfico 8. Representación Porcentual del Ítems 8: la fuerza magnética que
ejerce el campo a I1 sobre I2 es tal que los dos alambres se
Se puede establecer, a partir del análisis del grafico 8, que un ochenta y tres por
ciento (83%) de los estudiantes del grupo experimental respondió correctamente y un
(17 %) diecisiete por ciento incorrectamente, datos que ocurren también en el grupo
control que recibió clases a través del método tradicional (clases expositiva), lo cual
permite denotar fácilmente que las actividades presentadas en las clases tradicionales
y a través de los materiales educativos computarizados son adaptado dentro del
proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que se ajusta de forma sencilla al desarrollo
de una clase, en este caso en particular de la asignatura de física relacionada a la
fuerza magnética que ejercen dos conductores con diferentes intensidades de
corriente.
67
Cuadro 18. Distribución del Ítems 9: La espira, representada en la siguiente
figura, circula una corriente (I), en el sentido indicado. El sentido del campo
magnético en el centro de la espira es
OPCIÓN DE
RESPUESTA
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
CORRECTAS 20 67 4 13
INCORRECTAS 10 33 26 87
0
20
40
60
80
100
PO
RC
EN
TA
JE
CORRECTAS INCORRECTAS
ITEMS 9
GRUPO EXPERIMENTAL
PORCENTAJE
GRUPO CONTROL PORCENTAJE
Gráfico 9. Representación Porcentual del Ítems 9: La espira, representada en la
siguiente figura, circula una corriente (I), en el sentido indicado. El sentido del
campo magnético en el centro de la espira es
Del grafico 9, se puede establecer, que un sesenta y siete por ciento (67%) de los
estudiantes del grupo experimental respondieron correctamente mientras que el (33
%) treinta y tres por ciento respondieron incorrectamente y en el grupo control el
trece (13%) respondió correctamente y un (87%) ochenta y siete por ciento
incorrectamente, evidenciándose así, que las herramientas audiovisuales utilizadas, en
este caso en particular materiales educativos computarizados como herramienta
didáctica para la comprensión de la teoría electromagnética si logran facilitar la
compresión del contenido, que se quiere mostrar, destacándose así que los programas
computarizados, son herramientas viables, para llevar a cabo con eficiencia y eficacia
el proceso de enseñanza y aprendizaje de los campos magnéticos en espira.
68
Cuadro 19. Distribución del Ítems 10: Cuando una persona se realiza diferentes
radiografías en cualquier parte de su cuerpo se expone a
OPCIÓN DE
RESPUESTA
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
CORRECTAS 27 90 26 87
INCORRECTAS 3 10 4 13
0
20
40
60
80
100
PO
RC
EN
TA
JE
CORRECTAS INCORRECTAS
ITEMS 10
GRUPO EXPERIMENTAL
PORCENTAJE
GRUPO CONTROL PORCENTAJE
Gráfico 10. Representación Porcentual del Ítems 10: Cuando una persona se
realiza diferentes radiografías en cualquier parte de su cuerpo se expone a
En el grafico 10, se muestra claramente que un noventa por ciento (90%) de los
estudiantes del grupo experimental contestaron correctamente y solo (10%) diez por
ciento contestaron incorrectamente mientras que el grupo control respondió ochenta y
siete por ciento correctamente (87%) y trece por ciento (13%) incorrectamente ,
evidenciándose de esta manera, que los materiales educativos computarizados si
puede ser aplicado, como un recurso didáctico tecnológico en la comprensión de la
teoría electromagnética de los estudiantes de 5to
año en relación a la cotidianidad y lo
que sucede en una persona que realiza diferentes radiografías la cual expone a su
cuerpo a radiaciones electromagnéticas.
69
Cuadro 20. Distribución del Ítems 11: En la figura se tiene un imán que se
mueve perpendicularmente en el plano de una espira. Si el imán se mueve en el
sentido indicado se concluye que
OPCIÓN DE
RESPUESTA
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
CORRECTAS 24 80 22 73
INCORRECTAS 6 20 8 27
0
20
40
60
80
PO
RC
EN
TA
JE
CORRECTAS INCORRECTAS
ITEMS 11
GRUPO EXPERIMENTAL
PORCENTAJE
GRUPO CONTROL PORCENTAJE
Gráfico 11. Representación Porcentual del Ítems 11: En la figura se tiene un
imán que se mueve perpendicularmente en el plano de una espira. Si el imán se
mueve en el sentido indicado se concluye que
A partir, de las cifras porcentuales, evidenciadas en el grafico 11, se puede
establecer de forma clara y precisa, que un ochenta por ciento (80%) de los
estudiantes del grupo experimental que recibieron clases a través de materiales
educativos computarizados se inclinaron hacia la respuesta correcta y solo el veinte
por ciento (20%) respondieron incorrectamente y el grupo control que recibió las
clases tradicionales el setenta y tres por ciento (73%) respondieron correctamente y el
veinte siete por ciento (27%) incorrectamente, por lo cual se denota fácilmente, que
los materiales educativos transmiten el conocimiento de las ciencias físicas que se
mueve perpendicularmente en el plano de una espira.
70
Cuadro 21. Distribución del Ítems 12: En la figura se tiene un imán que se
mueve perpendicularmente en el plano de una espira. Si el imán se mueve en el
sentido sindicado se concluye que
OPCIÓN DE
RESPUESTA
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
CORRECTAS 25 83 22 73
INCORRECTAS 5 17 8 27
0
20
40
60
80
100
PO
RC
EN
TA
JE
CORRECTAS INCORRECTAS
ITEMS 12
GRUPO EXPERIMENTAL
PORCENTAJE
GRUPO CONTROL PORCENTAJE
Gráfico 12. Representación Porcentual del Ítems 12: En la figura se tiene un
imán que se mueve perpendicularmente en el plano de una espira. Si el imán se
mueve en el sentido sindicado se concluye que
A través, del análisis del grafico 12, se puede establecer que el grupo
experimental el ochenta y tres por ciento (83%) contesto correctamente y un veinte
siete por ciento (27%) incorrectamente en el grupo control el setenta y tres por ciento
(73%) contesto correctamente y el veintisiete por ciento (27%) incorrectamente,
evidenciándose claramente que los materiales educativos computarizados ayudan de
manera significativa en la comprensión grafica de la teoría electromagnética.
71
Cuadro 22. Distribución del Ítems 13: La propiedad de perpendicularidad entre
el campo eléctrico y magnético corresponde a la ecuación de
OPCIÓN DE
RESPUESTA
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
CORRECTAS 23 77 22 73
INCORRECTAS 7 23 8 27
0
20
40
60
80
PO
RC
EN
TA
JE
CORRECTAS INCORRECTAS
ITEMS 13
GRUPO EXPERIMENTAL
PORCENTAJE
GRUPO CONTROL PORCENTAJE
Gráfico 13. Representación Porcentual del Ítems 13: La propiedad de
perpendicularidad entre el campo eléctrico y magnético corresponde a la
ecuación de
Como se muestra en el grafico 13, el grupo experimental un setenta y siete por
ciento (77%) respondieron correctamente y un veinte tres por ciento (23%)
incorrectamente, en el grupo control un setenta y tres por ciento (73%) respondió
correctamente y un veinte siete por ciento (27%) incorrectamente, evidentemente los
materiales educativos computarizados mejoran el ambiente de aprendizaje, esto es
importante puesto que se ha demostrado que la incorporación de la Tecnología de la
Información y Comunicación, mejora la educación al facilitar ambientes de estudios
dinámico de los fenómenos electromagnéticos .
72
Cuadro 23. Distribución del Ítems 14: A partir de la ley de Gauss que establece
la cantidad de líneas de fuerza, la de ley de Amper que cuantifica el campo
magnético alrededor de conductores rectilíneos descubierto por Oersted y la ley
de Lenz que da sentido a la ley de inducción magnética de Faraday, se
formularon las ecuaciones de
OPCIÓN DE
RESPUESTA
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
CORRECTAS 25 83 14 47
INCORRECTAS 5 17 16 53
0
20
40
60
80
100
PO
RC
EN
TA
JE
CORRECTAS INCORRECTAS
ITEMS 14
GRUPO EXPERIMENTAL
PORCENTAJE
GRUPO CONTROL PORCENTAJE
Gráfico 14. Representación Porcentual del Ítems 14: A partir de la ley de Gauss
que establece la cantidad de líneas de fuerza, la de ley de Amper que cuantifica
el campo magnético alrededor de conductores rectilíneos descubierto por
Oersted y la ley de Lenz que da sentido a la ley de inducción magnética de
Faraday, se formularon las ecuaciones de
En lo que se refiere al grafico 14, se evidencia que un ochenta y tres por ciento
(83%) del grupo experimental respondió correctamente y un diecisiete por ciento
(17%) incorrectamente, en el grupo control un cuarenta y siete por ciento (47%)
respondió correctamente y un cincuenta y tres por ciento (53%) incorrectamente,
existe una diferencia significativa entre el grupo experimental y el grupo control
considerándose necesario el empleo de un material educativo computarizado que
motive a los estudiantes la ley de Gauss, la de ley de Amper y la ley de Lenz que da
sentido a la ley de inducción magnética de Faraday, que formularon las ecuaciones de
Maxwell.
73
Cuadro 24. Distribución del Ítems 15: De la fuerza magnética producida por la
acción del campo magnético generado por las cargas en movimiento que circulan
a través del estator compuesto por un embobinado de cobre en un ventilador
logra rotar
OPCIÓN DE
RESPUESTA
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
CORRECTAS 26 87 18 60
INCORRECTAS 4 13 12 40
0
20
40
60
80
100
PO
RC
EN
TA
JE
CORRECTAS INCORRECTAS
ITEMS 15
GRUPO EXPERIMENTAL
PORCENTAJE
GRUPO CONTROL PORCENTAJE
Gráfico 15. Representación Porcentual del Ítems 15 De la fuerza magnética
producida por la acción del campo magnético generado por las cargas en
movimiento que circulan a través del estator compuesto por un embobinado de
cobre en un ventilador logra rotar
El grafico, 15 se refleja que en el grupo experimental respondió un ochenta y
siete por ciento (87%) correctamente y un trece por ciento (13%) incorrectamente
mientras que el grupo control respondió sesenta por ciento (60%) correctamente y un
cuarenta por ciento (47%) incorrectamente, por lo que se evidencia material
educativo computarizado despierte el interés y mejore la disposición del educando
hacia el estudio de la teoría electromagnética en relación al campo magnético
generado por un ventilador domestico.
74
Cuadro 25. Distribución del Ítems 16: La unificación y cuantificación de los
fenómenos eléctricos - magnéticos responden a la teoría de
OPCIÓN DE
RESPUESTA
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
CORRECTAS 25 83 11 37
INCORRECTAS 5 17 19 63
0
20
40
60
80
100
PO
RC
EN
TA
JE
CORRECTAS INCORRECTAS
ITEMS 16
GRUPO EXPERIMENTAL
PORCENTAJE
GRUPO CONTROL PORCENTAJE
Gráfico 16. Representación Porcentual del Ítems 16: La unificación y
cuantificación de los fenómenos eléctricos - magnéticos responden a la teoría de
En el grafico 16, se observa que el grupo experimental respondió correctamente
un ochenta y tres por ciento (83%) correctamente y un diecisiete por ciento (17%)
incorrectamente, en el grupo control un treinta y siete por ciento (37%) respondió
correctamente y un sesenta y tres por ciento (63%) incorrectamente, por lo cual se
evidencia fácilmente que los materiales educativos computarizados ayudan de manera
significativa a la comprensión de la unificación y cuantificación de los fenómenos
eléctricos – magnéticos.
75
A continuación, se presentan los datos ordenados en una tabla de distribución
de frecuencia de las respuestas correctas e incorrectas de la prueba objetiva aplicada
al grupo control y al grupo experimental y representados en gráficos de barras
correspondientes a cada una de las sub-dimensiones del estudio de las respuestas
correctas e incorrectas del grupo control y el grupo experimental, que son nueve (09):
Conceptualización de los términos fundamentales en Electrostática.
Aplica cálculos indirectos mediante Ecuaciones matemáticas en la
comprobación de las Fuerzas Magnética que actúa sobre cargas
eléctricas.
Interpretación del fenómeno de campo magnético generado por el
movimiento de cargas eléctricas.
Contrasta la teoría electromagnética con los sucesos que ocurren en su
entorno.
Comprobación de la teoría electromagnética mediante simulaciones
virtuales.
Desarrolla de forma deductiva las radiaciones Electromagnéticas.
Generaliza la formulación de Maxwell como una teoría unificada.
Emplea modelos comparativos sencillos para diferenciar los fenómenos
eléctricos y magnéticos para analizar la efectividad del uso de materiales
educativos como herramienta didáctica para la comprensión de la teoría
electromagnética de los estudiantes de 5to año de la U.E.N “Víctor
Ángel Hernández”.
76
Cuadro 26. Distribución por Sub-Dimensión de los Datos Recolectados en la Investigación
SUB-DIMENSIÓN ITEMS GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
RESPUESTAS
CORRECTAS
RESPUESTAS
INCORRECTAS
PORCENTAJES (%)
DE RESPUESTAS
CORRECTAS
PORCENTAJES (%)
DE RESPUESTAS
INCORRECTAS
RESPUESTAS
CORRECTAS
RESPUESTAS
INCORRECTA
S
PORCENTAJES (%) DE
RESPUESTAS CORRECTAS
PORCENTAJES (%) DE
RESPUESTAS INCORRECTAS
Conceptualización
de los términos
fundamentales en
Electrostática
Items 1
85
5
94
6
65
25
72
28
Items 2
Items 3
Aplica cálculos
indirectos mediante
ecuaciones
matemáticas en la
comprobación de las
fuerzas magnética
que actúa sobre
cargas eléctricas
Items 4
50
10
83
17
31
29
52
48 Items 5
Interpretación del
fenómeno de campo
magnético generado
por el movimiento
de cargas eléctricas
Items 6
24
6
80
20
21
9
70
30
76
77
Contrasta la teoría
electromagnética
con los sucesos que
ocurren en su
entorno
Items 7
27
3
90
10
22
8
73
27
Comprobación de la
teoría
electromagnética
mediante
simulaciones
virtuales
Items 8
25
5
83
17
15
10
60
40
Desarrolla de forma
deductiva las
radiaciones
electromagnéticas.
Items 9
20
10
67
33
4
26
13
87
Generaliza la
formulación de
Maxwell como una
teoría unificada
Ítems 10
51
9
85
15
48
12
80
20 Ítems 11
77
78
Emplea modelos
comparativos
sencillos para
diferenciar los
fenómenos
eléctricos y
magnéticos.
Ítems 12
25
5
83
17
22
8
73
27
Analiza la Teoría
Electromagnética
desde el enfoque
unificado a través
del método
deductivo.
Ítems 13
99
21
83
18
65
55
54
46 Ítems 14
Ítems 15
Ítems 16
TOTALES 406 74 303 177
N 30 30
78
79
Cuadro 27. Conceptualización de los términos fundamentales relacionados con
los fenómenos de electrostática.
OPCIÓN DE
RESPUESTA
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
CORRECTAS 85 94 65 72
INCORRECTAS 5 6 25 28
0
10
20
30
40
50
60
70
80
PO
RC
EN
TA
JE
CORRECTAS INCORRECTAS
Sub - Dimensión: Conceptualización de los términos fundamentales
relacionado con la electrostática
GRUPO EXPERIMENTAL
PORCENTAJE
GRUPO CONTROL
PORCENTAJE
Gráfico 17. Representación Porcentual de la Sub – Dimensión:
Conceptualización de los términos fundamentales relacionados con los
fenómenos de electrostática.
En el grafico 17, se evidencia que en la sud dimension de las concepciones de
los terminos fundamnetales relacionados con los fenomenos Electromagneticos los
estudiantes del grupo experimental respondieron en un noventa y cuatro por ciento
(94%) las respuestas correcta y el seis por ciento (6%) respondio incorrectamnete,
mientras que en el grupo control el setenta y dos por ciento (72%) respondieron
correctamnete y veinti ocho por ciento (28%) incorrectamnete, evidenciandose que
en esta suddimension el grupo experimental logro comprender eficazmente los
conceptos fudamnetales de la electrostatica a traves de los materiales educativos
computarizados.
80
Cuadro 28. Aplica cálculos indirectos mediante ecuaciones matemáticas en la
comprobación de las fuerzas magnética que actúa sobre cargas eléctricas en
movimiento.
OPCIÓN DE
RESPUESTA
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
CORRECTAS 50 83 31 52
INCORRECTAS 10 17 29 48
0
20
40
60
80
100
PO
RC
EN
TA
JE
CORRECTAS INCORRECTAS
Sub - Dimensión: Aplica cálculos directos mediante las ecuaciones
matemáticas en la comprobación de las fuerzas magnéticas que
actúan sobre cargas eléctricas en movimiento
GRUPO EXPERIMENTAL
PORCENTAJE
GRUPO CONTROL
PORCENTAJE
Gráfico 18. Representación Porcentual de la Sub – Dimensión: Aplica cálculos
indirectos mediante ecuaciones matemáticas en la comprobación de las fuerzas
magnética que actúa sobre cargas eléctricas en movimiento.
Del grafico 18, se deduce que en la suddimension de la Aplicación de cálculos
indirectos mediante ecuaciones matemáticas en la comprobación de las Fuerzas
Magnética que actúa sobre cargas eléctricas en movimiento el grupo experimental el
ochenta y tres por ciento (83%) de los estudiantes contestaron correctamente y el
diecisiete por ciento (17%) respondieron incorrectamente, el grupo control el
cincuenta y dos por ciento (52%) respondieron correctamente y el cuarenta y ocho
por ciento (48%) respondieron incorrectamente.
Se puede inferir que el grupo experimental a través de los materiales educativos
computarizados facilito el entendimiento de las ecuaciones de la fuerza magnética.
81
Cuadro 29. Interpretación del fenómeno de campo magnético generado por el
movimiento de cargas eléctricas a través de un conductor
OPCIÓN DE
RESPUESTA
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
CORRECTAS 24 80 21 70
INCORRECTAS 6 20 9 30
0
20
40
60
80
100
PO
RC
EN
TA
JE
CORRECTAS INCORRECTAS
Sub - Dimensión: Interpretación del campo magnético generado por
el movimientos de cargas eléctricas a través de un conductor
GRUPO EXPERIMENTAL
PORCENTAJE
GRUPO CONTROL
PORCENTAJE
Gráfico 19. Representación Porcentual de la Sub – Dimensión: Interpretación
del fenómeno de campo magnético generado por el movimiento de cargas
eléctricas a través de un conductor
En el referido grafico 19, en relación a la sud – dimensión de la interpretación
del fenómeno de campo magnético generado por el movimiento de cargas eléctricas a
través de un conductor, donde el grupo experimental respondió en un ochenta y por
ciento (80%) correctamente y veinte por ciento (20%) incorrectamente, el grupo
control respondió correctamente en un setenta por ciento (70%) correctamente y un
treinta por ciento (30%), se puede inferir que el grupo experimental a través de las
simulaciones del material educativo computarizado logro comprender el movimiento
de las cargas eléctricas a través de un conductor.
82
Cuadro 30. Contrasta la teoría electromagnética con los sucesos que ocurren en
su entorno.
OPCIÓN DE
RESPUESTA
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
CORRECTAS 27 90 22 73
INCORRECTAS 3 10 8 27
0
20
40
60
80
100
PO
RC
EN
TA
JE
CORRECTAS INCORRECTAS
Sub - Dimensión: Contrasta la teoría electromagnética con los
sucesos que ocurren en su entorno
GRUPO EXPERIMENTAL
PORCENTAJE
GRUPO CONTROL
PORCENTAJE
Gráfico 20. Representación Porcentual de la Sub – Dimensión: Contrasta la
teoría electromagnética con los sucesos que ocurren en su entorno.
Como se muestra en el grafico 20, en la sud dimension de constratacion de la
Teoría Electromagnética con los sucesos que ocurren en su entorno se denota que el
noventa por ciento (90%) de los estudiantes del grupo experimental contestaron
correctamente y un diez por ciento (10%) incorrectamente, mientras que el grupo
control un setenta y tres por ciento (73%) respondieron correctamente y un veinte
siete por ciento (27%) incorrectamente, está sub dimensión permitió que los
estudiantes donde se le aplico el tratamiento de los materiales educativos
computarizados donde a través del mismo pudieron evidenciar los efectos positivos y
negativos en la cotidianidad.
83
Cuadro 31. Comprobación de la teoría electromagnética mediante simulaciones
OPCIÓN DE
RESPUESTA
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
CORRECTAS 25 83 15 60
INCORRECTAS 5 17 10 40
0
20
40
60
80
100
PO
RC
EN
TA
JE
CORRECTAS INCORRECTAS
Sub - Dimensión: Comprobación de la teoría electromagnética
mediante simulaciones
GRUPO EXPERIMENTAL
PORCENTAJE
GRUPO CONTROL
PORCENTAJE
Gráfico 21. Representación Porcentual de la Sub – Dimensión: Comprobación
de la teoría electromagnética mediante simulaciones
En el grafico 21, se observa que en la sub dimension de la comprobacion de la
Teoría Electromagnética mediante simulaciones el grupo experimental obtuvo un
ochenta y tres por ciento (83%) de respuestas correctas y un diecisiete por ciento
(17%) de respuestas incorrectas, mientras que el grupo control obtuvo un sesenta por
ciento (60%) de respuestas correcta y un cuarenta por ciento (40%) de respuestas
incorrectas.
Esto permite establecer, que los materiales educativos computarizados ayudan
de manera significativa el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes
generando un cambio de actitud frente a las ciencias física.
84
Cuadro 32. Desarrolla de forma deductiva las radiaciones electromagnéticas.
OPCIÓN DE
RESPUESTA
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
CORRECTAS 20 67 4 13
INCORRECTAS 10 33 26 87
0
20
40
60
80
100
PO
RC
EN
TA
JE
CORRECTAS INCORRECTAS
Sub - Dimensión: Desarrolla de forma deductiva las radiaciones
electromagnéticas
GRUPO EXPERIMENTAL
PORCENTAJE
GRUPO CONTROL
PORCENTAJE
Gráfico 22. Representación Porcentual de la Sub – Dimensión: Desarrolla de
forma deductiva las radiaciones electromagnéticas.
En el grafico 22, se observa la sub dimension del desarrollo forma deductiva las
Radiaciones Electromagnéticas donde el grupo experimental obtuvo un sesenta y
siete por ciento (67%) de respuestas correctas y un treinta y tres por ciento (33%) de
respuestas incorrectas, mientras que el grupo control obtuvo un trece por ciento
(13%) de respuestas correctas y un ochenta y siete por ciento (87%) de respuestas
incorrectas, evidentemente se deduce la efectividad de los materiales educativos
como herramienta didáctica en el aprendizaje de la teoría electromagnética
específicamente en las deducciones de las radiaciones electromagnéticas.
85
Cuadro 33. Generaliza la formulación de Maxwell como una teoría unificada
para los fenómenos eléctricos y magnéticos
OPCIÓN DE
RESPUESTA
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
CORRECTAS 51 85 48 80
INCORRECTAS 9 15 12 20
0
20
40
60
80
100
PO
RC
EN
TA
JE
CORRECTAS INCORRECTAS
Sub - Dimensión: Generaliza la formulación de Maxwell como una
teoría unificada para los fenómenos eléctricos y magnéticos
GRUPO EXPERIMENTAL
PORCENTAJE
GRUPO CONTROL
PORCENTAJE
Gráfico 23. Representación Porcentual de la Sub – Dimensión: Desarrolla de
forma deductiva las radiaciones electromagnéticas.
En el grafico 23, en la sub dimensión del desarrollo de forma deductiva las
Radiaciones Electromagnéticas, el grupo experimental contesto un ochenta y cinco
por ciento (85%) correctamente u un quince por ciento (15%) incorrectamente y el
grupo control respondió ochenta por ciento (80%) correcta y el veinte por ciento
(20%) incorrecta.
De esta forma se establece que el uso de materiales educativos computarizados
mejora significativamente el proceso de enseñanza y aprendizaje de las radiaciones
electromagnéticas a través del uso de recursos tecnológico.
86
Cuadro 34. Emplea modelos comparativos sencillos para diferenciar los
fenómenos eléctricos y magnéticos.
OPCIÓN DE
RESPUESTA
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
CORRECTAS 25 83 22 73
INCORRECTAS 5 17 8 27
0
20
40
60
80
100
PO
RC
EN
TA
JE
CORRECTAS INCORRECTAS
Sub - Dimensión: Emplea modelos comparativos sencillos para
diferenciar los fenómenos eléctricos y magnéticos
GRUPO EXPERIMENTAL
PORCENTAJE
GRUPO CONTROL
PORCENTAJE
Gráfico 24. Representación Porcentual de la Sub – Dimensión: Emplea modelos
comparativos sencillos para diferenciar los fenómenos eléctricos y magnéticos.
Al indagar sobre la sub dimension de los modelos comparativos sencillos para
diferenciar los fenómenos eléctricos y magnéticos en el grafico 24 se encontró que
ochenta y tres por ciento (83%) de los estudiantes del grupo experimental contestaron
correctamente y el diecisiete por ciento (17%) incorrectamente, también se observa
que el grupo control contestaron setenta y tres por ciento (73%) correctamente y
veintisiete por ciento (27%) incorrectamente.
En tal sentido se puede afirmar que los estudiantes del grupo experimental
lograron emplear los modelos de los fenómenos electrostáticos.
87
Cuadro 35. Analiza la Teoría Electromagnética desde el enfoque unificado a
través del método deductivo
OPCIÓN DE
RESPUESTA
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
CORRECTAS 99 83 65 54
INCORRECTAS 21 17 55 46
0
20
40
60
80
100
PO
RC
EN
TA
JE
CORRECTAS INCORRECTAS
Sub - Dimensión: Analiza la teoría electromagnética desde el
enfoque unificado a través del método deductivo
GRUPO EXPERIMENTAL
PORCENTAJE
GRUPO CONTROL
PORCENTAJE
Gráfico 25. Representación Porcentual de la Sub – Dimensión: Analiza la Teoría
Electromagnética desde el enfoque unificado a través del método deductivo
En la sub dimensión de análisis de la Teoría Electromagnética desde el enfoque
unificado a través del método deductivo se puede evidenciar en el grafico 25, que un
ochenta y tres por ciento (83%) del grupo experimental repondio correctamente y un
diecisiete por ciento (17%) incorrectamnete. En el grupo control un cincuenta y
cuatro por ciento (54%) respondio correctamnete y cuarenta y seis por ciento (46%)
incorrectamnete. En este sentido se evidencia que el grupo experimental el cual se le
aplico el uso de materiales educativos computarizados logro de manera significativa
el proceso de analisis de la teoria electromagnetica.
88
A continuacion, se presentan los datos ordenados en una tabla de distribución
de frecuencia y representados en gráficos de barras correspondientes a cada una de las
Dimensiones del estudio de los datos obtenidos en la prueba objetiva aplicada al
grupo experimental quien recibió la clases a través de materiales educativos
computarizados para la comprensión de la Teoría Electromagnética y el grupo control
el cual recibió la información a través de clases expositivas por parte del docente que
están referida a:
Dominio cognitivo de los estudiantes referente a la Teoría
Electromagnética
Comprensión de la Teoría Electromagnética
Análisis sobre la Teoría Electromagnética por parte de los estudiantes.
Síntesis acerca de la Teoría Electromagnética por parte de los
estudiantes.
89
Cuadro 36. Distribución por Dimensión de los Datos Recolectados en la Investigación
DIMENSIÓN ITEMS GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
RESPUESTAS
CORRECTAS
RESPUESTAS
INCORRECTAS
PORCENTAJE
(%) DE
RESPUESTAS
CORRECTAS
PORCENTAJE
(%) DE
RESPUESTAS
INCORRECTAS
RESPUESTA
S
CORRECTA
S
RESPUESTAS
INCORRECTAS
PORCENTAJE
(%) DE
RESPUESTAS
CORRECTAS
PORCENTAJE (%)
DE RESPUESTAS
INCORRECTAS
Dominio
cognitivo de los
estudiantes
referente a la
Teoría
Electromagnética
Items 1
159
21
88
12
96
63
53
47 Items 2
Items 3
Items 4
Items 5
Items 6
Comprensión de la
Teoría
Electromagnética
Items 7 99
21
83
17
67
53
56
44 Items 8
Items 9
Items 10
Análisis sobre la
Teoría
Electromagnética
por parte de los
estudiantes
Items 11 72
18
80
20
66
24
73
27 Items12
Items 13
Síntesis acerca de
la Teoría
Electromagnética
por parte de los
estudiantes
Items 14 76
14
84
16
43
47
48
52 Items15
Items 16
TOTALES 406 74 303 177
N 30 N 30
89
90
Cuadro 37. Dominio cognitivo de los estudiantes referente a la Teoría
Electromagnética
OPCIÓN DE
RESPUESTA
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
CORRECTAS 159 88 96 53
INCORRECTAS 21 12 63 47
0
20
40
60
80
100
PO
RC
EN
TA
JE
CORRECTAS INCORRECTAS
Dimensión: Dominio cognitivo referente a la teoría electromagnética
GRUPO EXPERIMENTAL
PORCENTAJE
GRUPO CONTROL
PORCENTAJE
Gráfico 26. Representación Porcentual de la Dimensión: Dominio cognitivo de
los estudiantes referente a la Teoría Electromagnética
En el grafico 26 de la dimensión dominio cognitivo de los estudiantes referente
a la Teoría Electromagnética se puede observar que el ochenta y ocho por ciento
(88%) de los estudiantes del grupo experimental respondió correctamente y el doce
por ciento (12%) incorrectamente, el grupo control el cincuenta y tres por ciento
(53%) de los estudiantes respondieron correctamente y el cuarenta y ocho por ciento
(47%) respondieron de forma incorrecta.
De los resultados obtenidos se deduce que el grupo experimetal logro el
dominio cognitivo de la teoria electromagnetica a traves del uso de materiales
educativos computarizados con mayor eficiencia y eficacia que el grupo control quien
recibio las clases a traves de los metodos tradicionales de enseñanza.
91
Cuadro 38. Comprensión de la Teoría Electromagnética
OPCIÓN DE
RESPUESTA
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
CORRECTAS 99 83 67 56
INCORRECTAS 21 17 53 44
0
20
40
60
80
100
PO
RC
EN
TA
JE
CORRECTAS INCORRECTAS
Dimensión: Comprensión de la teoría electromagnética
GRUPO EXPERIMENTAL
PORCENTAJE
GRUPO CONTROL
PORCENTAJE
Gráfico 27. Representación Porcentual de la Dimensión: Comprensión de la
Teoría Electromagnética
Los datos cuantitativos de la dimension comprensión de la Teoría
Electromagnética en el grafico 27, se observa que el grupo experimental respondió
correctamente en un ochenta y tres por ciento (83%) y un diecisiete por ciento (17%)
de manera incorrecta, el grupo control el cincuenta y seis por ciento (56%) respondió
correctamente y cuarenta y cuatro por ciento (44%) de forma incorrecta.
De lo expuesto anteriormente se extrae que los estudiantes que recibieron las
clases a través de los materiales educativos computarizados lograron mayor la
comprensión de la teoría electromagnética que los estudiantes que recibieron clases
de forma tradicional.
92
Cuadro 39. Análisis sobre la Teoría Electromagnética
OPCIÓN DE
RESPUESTA
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
CORRECTAS 72 80 66 73
INCORRECTAS 18 20 24 27
0
10
20
30
40
50
60
70
80
PO
RC
EN
TA
JE
CORRECTAS INCORRECTAS
Dimensión: Análisis de la teoría electromagnética
GRUPO EXPERIMENTAL
PORCENTAJE
GRUPO CONTROL
PORCENTAJE
Gráfico 28. Representación Porcentual de la Dimensión: Análisis sobre la Teoría
Electromagnética
En el grafico 28 de la dimnesion analisis de la Teoria Electromagnetica se
observa que un ochenta por ciento (80%) de los estudiantes del grupo experimental
contestaron de manera correcta y el veinte por ciento (20%) de forma incorrecta,
mientras que el grupo control el setenta y tres por ciento (73%) respondieron de
forma correcta y el veinti siete por ciento (27%) de forma incorrecta.
En este sentido, se evidencia que los estudiantes que recibieron las clases a
traves de los materiales educativos computarizados lograron analizar de forma
practica y sencilla la teoria electromagnetica.
93
Cuadro 40. Síntesis acerca de la teoría electromagnética
OPCIÓN DE
RESPUESTA
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE
CORRECTAS 76 84 43 48
INCORRECTAS 14 16 47 52
0
20
40
60
80
100
PO
RC
EN
TA
JE
CORRECTAS INCORRECTAS
Dimensión: Síntesis acerca de la teoría electromagnética
GRUPO EXPERIMENTAL
PORCENTAJE
GRUPO CONTROL
PORCENTAJE
Gráfico 29. Representación Porcentual de la Dimensión: Síntesis acerca de la
teoría electromagnética
En el grafico 29 de la dimensión de síntesis acerca de la teoría
electromagnética, se observa que el grupo experimental el ochenta y cuatro por ciento
(84%) contesto de forma correcta y el dieciséis por ciento de forma incorrecta (16%)
mientras que el grupo control respondió correctamente un cuarenta y ocho por ciento
(48%) y un cincuenta y dos (52%) por ciento de forma incorrecta.
De los expresado anteriormente se evidencia que los estudiantes del grupo
experimental lograron comprender los fenómenos electrostático unificados en las
cuatros leyes de Maxwell.
94
Cuadro 41. Presentación de los resultados obtenidos (Post test) de la Prueba
objetiva del Grupo Experimental y el grupo control
Nº DE
SUJETOS
GRUPO
EXPERIMENTAL
GRUPO
CONTROL
1 12 10
2 11 8
3 14 7
4 15 10
5 16 12
6 14 9
7 11 9
8 16 11
9 15 11
10 13 8
11 11 10
12 16 12
13 16 13
14 13 11
15 12 11
16 11 8
17 16 8
18 15 11
19 14 11
20 13 9
21 13 8
22 11 10
23 15 12
24 10 9
25 12 12
26 11 11
27 16 10
28 16 8
29 16 10
30 12 14
PROMEDIOS 13,53 10,10
95
Resultados del Post- test ( Prueba Objetiva) del Grupo
Experimental y el Grupo Control
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29
SUJETOS OBJETO DE ESTUDIO
CA
LIF
ICA
CIO
NE
S
GRUPO EXPERIMENTAL
GRUPO CONTROL
Gráfico 30. Presentación del Post - test (Prueba objetiva) del Grupo
Experimental y el grupo control
En el Gráfico 30, se observa que el grupo experimental obtuvo mejores
calificaciones en el post – test (Prueba Objetiva) en comparación con el grupo
control, lo cual demuestra la efectividad del uso de materiales educativos
computarizados como herramienta didáctica para la comprensión de la teoría
electromagnética aplicada a los estudiantes de 5to
año de educación media general de
la U.E.N “Víctor Ángel Hernández” ubicada en el municipio Santiago Mariño del
estado Aragua.
Por último, los productos multimedia tienen gran importancia en la Educación
ya que facilitan la Enseñanza, apropiación y comprensión de conceptos complejos, de
una manera gráfica, sencilla, y amena. Esto confirma el potencial del computador
como elemento de apoyo en el proceso Enseñanza y Aprendizaje, especialmente en
temas relacionados con ciencia y tecnología, pues permite crear situaciones que el
usuario puede manipular, analizar y repetir a voluntad, sin necesidad de disponer de,
los elementos reales.
96
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
A través de la realización, de esta investigación y de acuerdo al análisis,
discusión de los resultados y objetivos propuesto para Analizar la efectividad del uso
de materiales educativos computarizados como herramienta didáctica, para la
comprensión de la Teoría Electromagnética, en los estudiantes de 5to
año de
Educación Media General de la U.E.N “Víctor Ángel Hernández” se formulan las
siguientes conclusiones:
Los grupos eran homogéneos en función a las características iniciales en
cuanto a sexo, edad, y conocimientos previos.
Se detectaron deficiencias muy marcadas en los resultados de la prueba en
cuanto al nivel de conocimiento de la teoría electromagnética que tenían los
estudiantes de los dos grupos (grupo experimental y grupo control).
Del análisis de la Hipótesis de la investigación, se determino qué al
comparar las medias de calificación existe una diferencia estadística
significativa en cuanto a la comprensión de la teoría electromagnética en los
estudiantes de 5to
año de Educación Media General de la U.E.N “Víctor
Ángel Hernández” que se les aplicó los materiales educativos
computarizados (grupo experimental) con respecto a los que no se les aplicó
el tratamiento (grupo control) si no que recibieron clases de forma
tradicional.
De los resultados obtenidos en esta investigación, se concluyó qué los
materiales educativos computarizados son efectivo para la comprensión de
la teoría electromagnética
Con los resultados de esta investigación se responde afirmativamente a la
pregunta: ¿Cuál es la efectividad del uso de materiales educativos
97
computarizados como herramienta didáctica para la comprensión de la teoría
electromagnética, de los estudiantes de 5to año de Educación Media General
de la U.E.N “Víctor Ángel Hernández”? al evidenciarse y verificarse una
diferencia significativa en cuanto a la comprensión y aplicación que se les
aplicó los materiales educativos computarizados (grupo experimental) con
respecto a los que no se les aplicó el tratamiento (grupo control).
Cada docente debe descubrir los modos de Enseñanza mas apropiados, de
acuerdo con su personalidad y dentro del ambiente escolar, como tal, deben
estar abiertas nuevas vías, ya que, la imaginación esta presente siempre y en
todo momento, la cual es la responsable de la aplicación del ingenio a la
resolución de problemas científicos, como la interpretación de fenómenos,
desarrollo de ejercicios y comprensión Física de la realidad cotidiana, en
general. Así pues, los docentes deben entender que la creatividad es un pre-
requisito para la educación del nuevo milenio, donde podrían combinarse las
tecnologías e incluir la informática en el ámbito educativo estimulando la
participación del estudiante.
Por otra es importante mencionar, que los materiales educativos
computarizados logro despertarle interés de los estudiantes en relación a la
teoría electromagnética permitió de una u otra manera, evidenciar, la
inmensa importancia que tiene, el conocer a cabalidad por parte de los
docentes, en este caso en particular de la asignatura de física, el uso manejo
y aplicación de programas computarizados, para de este modo poder
brindarle a sus estudiantes el aprendizaje significativo que ellos merecen.
Por tal razón, se plantea, que este estudio permitió establecer, que los
materiales educativos computarizados si son efectivos para la comprensión
de la Teoría Electromagnética, en los estudiantes de 5to
año de Educación
Media General de la U.E.N “Víctor Ángel Hernández”
Para finalizar el diseño de Materiales Educativos involucra el entendimiento
de muchos aspectos con el fin de poder desarrollar herramientas que
98
soporten efectivamente el proceso de enseñanza y aprendizaje dentro de un
salón de clases. El uso de nuevas tecnologías en el salón de clase abren
extraordinarias posibilidades de realización de nuevos modelos pedagógicos
tendientes a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
5.2 Recomendaciones
Considerando las conclusiones finales de esta investigación, se recomienda:
Fomentar la creación de materiales computarizados similares para la
enseñanza y aprendizaje de los diferentes contenidos de Física
adaptados a educación media general
Promover el uso de este tipo de recurso tecnológico en otros cursos,
con el fin de optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Incentivar a los docentes con el uso de Materiales Educativos
Computarizados como recurso auxiliar para mejorar la comprensión,
dinámica e interés de los estudiantes en los contenidos de Física y
otras asignaturas.
Incentivar a los estudiantes en el uso de materiales educativos
computarizados, como medio de facilitar la comprensión de contenido
de diversas áreas del conocimiento en particular en el área de Fisica.
Realizar investigaciones donde se pueda medir el efecto sobre el
rendimiento estudiantil del Material Educativo Computarizado en
cuanto a la Física
Proponer talleres de formación para los docentes de Física, referente al
uso de materiales educativos computarizados.
99
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Aguilar, J (1999). Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación:
aportaciones a la enseñanza. Forja. Madrid.
Arias, F. (2006). El Proyecto de Investigación, Introducción a la Metodología
Científica (5a ed). Editorial Episteme, Caracas.
Aroca, R. (1998). Metodología de Investigación. Editorial: Dabosan, C.A., Madrid.
Ary, D., Jacobs, L. y Razbieh, A. (2000). Metodología de la Investigación. Editorial:
Oceano, Madrid.
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103
Anexos
104
Anexo A
Modelos de carta dirigidas a los expertos en elaboración de instrumentos de
recolección de datos, criterios para evaluarlo, prueba objetiva aplicada a los
estudiantes de 5to
año de educación media general de la U.E.N “Víctor Ángel
Hernández” ubicada en el Municipio Santiago Mariño del Estado Aragua y
constancia de aprobación del post –test
105
[Anexo A-1]
[Carta dirigida a los expertos en elaboración de instrumentos de recolección de
los datos]
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
ÁREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN FÍSICA
Turmero, 16 de Marzo del 2012
Prof._______________________________________________________
Reciban un cordial saludo, solicitud de usted su valiosa colaboración para
determinar la validez de contenido del instrumento Efectividad del uso de
materiales educativos computarizados como herramienta didáctica, para la
comprensión de la Teoría Electromagnética, en los estudiantes de 5to
año de
Educación Media General de la U.E.N “Víctor Ángel Hernández”, a fin de
sustentar este estudio.
Su valiosa ayuda consistirá en la evaluación de la pertinencia de cada una de
las preguntas con los objetivos, variables, dimensiones, indicadores y la redacción de
los mismos.
Gracias por su colaboración.
Atentamente
Profa. Carolyne Hernández
C.I:16.012.669
106
[Anexo A-2]
[Criterios para evaluar el instrumento de recolección de los datos, por parte de
los expertos]
Nº de
Items
Criterios a Evaluar
Pertinencia
con los
Indicadores
Claridad
en la
redacción
Coherencia
Interna
Lenguaje
adecuado
con el nivel
del
informante
Mide lo que
pretende OBSERVACIONES
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
Observaciones Si No Observaciones
El instrumento contiene instrucciones claras y precisas para responder
el cuestionario estructurado
Los ítems permiten el logro del objetivo de la investigación
Los ítems están distribuidos en forma lógica y secuencial
El número de ítems es suficiente para recoger la información. En caso
de ser negativa su respuestas, sugiera los ítems a añadir
Validez
Aplicable : No Aplicable :
Valido por: C.I: Fecha:
Firma: Teléfono: e-mail:
107
[Anexo A-3]
[Prueba Objetiva aplicada para la recolección de los datos]
ÁREA DE CONOCIMIENTO: FÍSICA
PRUEBA DE LA TEORÍA ELECTROMAGNÉTICA
Apellidos y Nombres:________________________________Nº de Lista:_______
Instrucciones: A continuación se presenta una prueba objetiva de la teoría
electromagnética estudiada en las ciencias físicas, tome en consideración los
siguientes aspectos: Llene todos los datos de identificación. Revise la prueba cuando el facilitador se lo indique. Lea cuidadosamente las instrucciones que correspondan a cada pregunta. Responda en primer término aquellas preguntas que domine. La prueba tendrá un máximo de 16 puntos
Dispone de un tiempo máximo de 70 minutos para la resolución
PARTE I: Selección Simple. Responda con una (X) la respuesta correcta. (Valor
1 ptos c/u= 16 ptos
1.- ¿Qué sucede cuando interactúan dos cargas eléctricas del mismo signo? ( ) Se atraen entre si
( ) Se repelen mutuamente
( ) No interactúan
( ) No sucede ningún fenómeno
2.- Como se denomina la zona de un imán donde la fuerza de atracción es
máxima
( ) Zona neutra
( ) Campo magnético
( ) Polo magnético
( ) Masa magnética
3.- Una corriente eléctrica cuando circula, a través de un conductor rectilíneo
genera a su alrededor
( ) Campo Eléctrico
( ) Campo Magnético
( ) Polarización eléctrica
( ) Polarización Magnética
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
U.E.N “VÍCTOR ÁNGEL HERNÁNDEZ”
TURMERO- EDO ARAGUA
108
4.- Las líneas de fuerza, o líneas de flujo magnético, en un imán de barra
( ) Son paralelas a la barra
( ) Salen del polo norte del imán y entran por el polo sur
( ) Salen del polo sur del imán y entran por el polo norte
( ) Son perpendiculares a la barra
5.- Un ion positivo de carga igual a 3,2 X10-19
C se encuentra en un campo
magnético entre los dos polos de un imán de herradura. Si el campo magnético
es 0,0007 T y la velocidad de la partícula es perpendicular al campo. ¿Cuál es el
valor de la fuerza que experimenta dicha carga?
( ) 23,24 X10 -18
N y la dirección de 90º
( ) 47,18 X10 -16
N y la dirección de 30º
( ) 78,26 X10 -18
N y la dirección de 60º
( ) 92,78 X10 -12
N y la dirección de 0º
6.- ¿Qué regla nemotécnica establece que el dedo pulgar representa la dirección
de la velocidad, y los cuatros dedos restantes indican la dirección del campo
magnético, formando un plano perpendicular a la fuerza magnética?
( ) La de la palma de la mano derecha
( ) La de la palma de la mano izquierda
( ) La de los tres dedos
( ) La del pulgar de la mano derecha
7.- El campo magnético generado alrededor de un conductor rectilíneo, de un
solenoide, una espira y los conductores paralelos, se representan tomando en
cuenta el teorema físico de
( ) Hall
( ) Campos paralelos
( ) Stokes
( ) Campos perpendiculares
8.- En la figura siguiente, la fuerza magnética que ejerce el campo a I1 sobre I2 es
tal que los dos alambres se
( ) Atraen
( ) Repelen
( ) Colocan perpendicularmente
( ) Mantienen inmóviles
109
9.- La espira, representada en la siguiente figura, circula una corriente (I), en el
sentido indicado. El sentido del campo magnético en el centro de la espira es
( ) D
( ) C
( ) B
( ) A
10.- Cuando una persona se realiza diferentes radiografías en cualquier parte de
su cuerpo se expone a
( ) Interacciones magnéticas proporcionadas por imanes
( ) Interacciones eléctricas proporcionadas por cargas en movimiento
( ) Radiaciones electromagnéticas
( ) Radiaciones eléctricas
11.- En la figura se tiene un imán que se mueve perpendicularmente en el plano
de una espira. Si el imán se mueve en el sentido indicado se concluye que
( ) La corriente circula en sentido de las agujas del reloj
( ) La corriente circula en sentido contrario a las agujas del reloj
( ) No hay paso de corriente
( ) Circula la corriente eléctrica en todos los sentidos
12.- En la figura se tiene un imán que se mueve perpendicularmente en el plano
de una espira. Si el imán se mueve en el sentido sindicado se concluye que
( ) No se produce corriente
( ) Se produce corriente en el sentido de las agujas del reloj
( ) Se produce corriente en el sentido contario a las agujas del reloj
( ) Se produce una corriente alterna en el imán
110
13.- La propiedad de perpendicularidad entre el campo eléctrico y magnético
corresponde a la ecuación de
( ) Choque
( ) Onda electromagnética
( ) Coulomb
( ) Ampre
14.- A partir de la ley de Gauss que establece la cantidad de líneas de fuerza, la
de ley de Amper que cuantifica el campo magnético alrededor de conductores
rectilíneos descubierto por Oersted y la ley de Lenz que da sentido a la ley de
inducción magnética de Faraday, se formularon las ecuaciones de
( ) Maxwell
( ) Planck
( ) Teoría de la Relatividad
( ) Energía
15.- De la fuerza magnética producida por la acción del campo magnético
generado por las cargas en movimiento que circulan a través del estator
compuesto por un embobinado de cobre en un ventilador logra rotar
( ) El inducido
( ) El estator
( ) Las bobinas
( ) Los cables
16.- La unificación y cuantificación de los fenómenos eléctricos - magnéticos
responden a la teoría de
( ) Maxwell
( ) Gauss
( ) Faraday
( ) Einstein
El camino es largo, la meta será el éxito.
Adelante
111
[Anexo A-4]
[Constancia de aprobación del instrumento de recolección de los datos, por parte
del experto en redacción]
112
[Anexo A-5]
[Constancia de aprobación de
l instrumento de recolección de los datos, por parte del experto en metodología]
[Anexo A-6]
113
[Constancia de aprobación del instrumento de recolección de los datos, por parte
del experto en contenido]
114
Anexo B
Modelos de carta dirigida a la Directora de la U.E.N “Víctor Ángel Hernández”,
ubicada en el Municipio Santiago Mariño del estada Aragua, que certifica la
aplicación de la prueba objetiva a los estudiantes de 5to
año de educación media
general de dicho plantel escolar
115
[Anexo B-1]
[Carta dirigida a la Directora de la U.E.N “Víctor Ángel Hernández”, ubicada
en el Municipio Santiago Mariño del estada Aragua, que certifica la aplicación
de la prueba objetiva a los estudiantes de 5to
año de educación media general de
dicho plantel escolar]
116
Anexo C
Confiabilidad del Instrumento de Recolección de Datos
117
[Anexo C-1]
[Cálculo de la Confiabilidad del Instrumento, a través de la formula de
Spearman - Brown]
SUJETOS CALIFICACIONES
1
CALIFICACIONES
2
C1 . C2
1 12 13 156
2 8 12 96
3 10 12 120
4 9 9 81
5 12 12 144
6 14 14 196
7 12 12 144
8 11 11 121
9 8 10 80
10 9 9 81
11 10 10 100
12 7 11 77
13 6 12 72
14 5 11 55
15 10 10 100
16 12 12 144
17 11 11 121
18 12 10 120
19 14 14 196
20 12 14 168
21 14 14 196
22 14 14 196
23 11 11 121
24 10 10 100
25 15 15 225
26 15 15 225
27 14 14 196
28 11 11 121
29 10 11 110
30 11 12 132
TOTALES 329 356 3994
PROMEDIO 10,96666667 11,86666667 133,133333
Σ(C-C´)2 190,9666667 87,46666667
St2 0,585 0,016
σ 0,764890496 0,126854066
C . C´ 130,1377778
118
Σ(C1.C2)´ -
(C1.C2)´
2,995555556
σC1 . σC2 0,097029469
r: Correación de Pearson 0,873
Coeficiente de fiabilidad del test a partir de formula de Spearman - Brown
2 . r 1,745273362
1 + r 1,873
rC1,C2 0,932
119
Anexo D
Material educativo computarizado como herramienta didáctica para la
comprensión de la teoría electromagnética los estudiantes de 5to
año de
educación media general de la U.E.N “Víctor Ángel Hernández”,
120
121
En 1820 Oersted observó una relación entre electricidad y
magnetismo consistente en que cuando colocaba la aguja de
una brújula cerca de un alambre por el que circulaba corriente,
ésta experimentaba una desviación. Así nació el
Electromagnetismo.
Faraday (1791-
1867) introdujo el
concepto de
Campo Eléctrico.
Maxwell (1831-1879) estableció las Leyes del
Electromagnetismo, las cuales juegan el mismo
papel en éste área que las Leyes de Newton en
Mecánica.
122
Campo Magnético Terrestre
123
124
Propiedades de
los Imanes
125
3. POLOS MAGNÉTICOS DEL MISMO NOMBRE SE REPELEN, Y
POLOS MAGNÉTICOS DE NOMBRES CONTRARIOS SE ATRAEN
LOS IMANES INTERACTÚAN CON FUERZAS
REPULSIVAS Y CON FUERZAS ATRACTIVAS
SE
RE
PE
LE
N
PROPIEDADES DE LOS IMANES
126
127
128
LÍNEAS DE CAMPO MAGNÉTICO
++
129
130
Efectos magnéticos de la corriente eléctrica
Antes de conocer las
interacciones electromagnéticas
es útil conocer la REGLA DE LA MANO DERECHA
Efectos magnéticos de la corriente eléctrica
¿Se podrán relacionar los efectos
eléctricos con los magnéticos?
Hans Christian Oersted
(1777 – 1851) Físico danés
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
Material Educativo Computarizado 2
142
Líneas de
campo
magnético
creado por
una
corriente
rectilínea
indefinida.
143
Modulo del campo magnético creado
por una corriente rectilínea indefinida
r
IB
2
144
campo magnéticointensidad I1
fuerza
intensidad I2
Fuerza magnética entre
dos corrientes
rectilíneas indefinidas
145
Al situar dos conductores paralelos por los que circulan
corrientes de intensidades grandes aparecen fuerzas entre
ambos que son de atracción si las corrientes llevan el mismo
sentido o de repulsión si llevan sentidos contrarios.
146
ConclusiConclusióónn
Dos corrientes paralelas por las que circula
una corriente se atraerán si las corrientes
circulan en el mismo sentido, mientras que
si las corrientes circulan en sentidos
opuestos se repelen.
DefiniciDefinicióón de Amperion de Amperio
Un amperio es la intensidad de corriente que,
circulando en el mismo sentido por dos
conductores paralelos muy largos separados por
un metro (R=1 m), producen una fuerza atractiva
mutua de 2·10-7 N por cada metro de conductor.
147
148
Módulo del campo magnético
creado por una espira circular.
R
IB
2
0
149
Campo magnético creado
por un solenoide
SOLENOIDE
• Es un conductor enrollado en forma de
hélice.
• Se le llama también bobina
• Se considera formado por un conjunto
N de espiras.
• Es un conductor enrollado en forma de
hélice.
• Se le llama también bobina
• Se considera formado por un conjunto
N de espiras.
D
A
C
B
150
Líneas de campo debidas a dos espiras que
transportan la misma corriente en el mismo
sentido
151
Módulo del campo magnético
creado por un solenoide.
R
INB
2
0
152
Material Educativo Computarizado 3
153
las leyes de Maxwell son la recopilación de la ley de Gauss ,Faraday y Ampere, realizando algunas modificaciones.
• LEY DE GAUSS. Para campos eléctricos.
• LEY DE GAUSS. Para campos magnéticos.
• LEY DE FARADAY.
• LEY DE AMPERE-MAXWELL.
154
Existen dos casos de la ley de gauss para flujo
eléctrico:
1.Cuando el flujo eléctrico atraviesa una superficie
cerrada y no existe carga en su interior, su flujo neto
será igual a 0.
2.Cuando dentro de la superficie cerrada esta
contiene una carga en su interior.
155
Esta ley expresa la inexistencia de cargas magnéticas o, como se conocen habitualmente, monopolios magnéticos. Las distribuciones de fuentes magnéticas son siempre neutras en el sentido de que posee un polo norte y un polo sur, por lo que su flujo a través de cualquier superficie cerrada es nulo.
LEY DE GAUSS DEL MAGNETISMO
Establece que el flujo magnético total a través de una superficie cerrada es cero. Es decir las líneas de campo magnético que entran en un volumen cerrado debe ser igual al numero de líneas de abandonan el volumen, esto implica que las líneas no pueden empezar o terminar en un punto. Es similar a la ley de Gauss para campos eléctricos.
156
EXPERIMENTO 2.Cuando se conecta un espira a
un galvanómetro, y hacemos pasar un imán dentro de ella
se observa que hay una variación en el
galvanómetro y si el imán se queda estacionario no hay
movimiento en elgalvanómetro.
LEY DE FARADAYEXPERIMENTO 1EXPERIMENTO 1. Si tomamos una batería, y la
conectamos mediante con un alambre a una barra de metal, el alambre fue enrolladlo en la
barra, y luego conecto un brújula (que hace de
galvanómetro) en el sitio donde se enrollaba al alambre
y donde terminaba este de estar unido a la barra; cuando
se cerraba el circuito la brújula se desviaba
momentáneamente.
157
158
LEY AMPERE-
MAXWELL
LEY DE INDUCCIÓN DE FARADAY
De las observaciones se concluyó que hay una relación el campo eléctrico y un flujo magnético variable. la razón de cambio del flujo magnético
a través del circuito se conoce como fem.
Una fem es proporcional al flujo magnético e
inversamente proporcional al tiempo.
Esto es conocido como la ley de faraday.
159