universidad central del ecuador · son mis ángeles de cuatro patas, en especial mi perro...

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO SUPERIOR DE POSGRADO

MAESTRÍA EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Programa Aprendiendo con Canes, en la Atención de los errores de lectura y escritura en

niños y niñas de 3ro y 4to de Básica de la Escuela Carlos Aguilar, de la parroquia de

Cumbayá.

Trabajo de Investigación previo a la obtención del Grado de Magíster en Dificultades de Aprendizaje.

Ana Cecilia Guananga Cañizares

Tutor: M.Sc. Edwin Lozano

Quito, enero de 2017

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DERECHOS DE AUTOR

Yo, Ana Cecilia Guananga Cañizares, en calidad de autor y titular de los derechos

morales y patrimoniales del trabajo de titulación Programa Aprendiendo con Canes, en la

Atención de los Errores de Lectura y Escritura en niños y niñas de 3ro y 4to de básica de la

Escuela Carlos Aguilar, de la Parroquia de Cumbayá, de conformidad con el Art. 114 del

CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,

CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central del Ecuador

una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con

fines estrictamente académicos. Conservamos a mi favor todos los derechos de autor sobre la

obra, establecidos en la normativa citada.

Así mismo autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y

publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo

dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.

El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de

expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por

cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de

toda responsabilidad.

Lic. Ana Cecilia Guananga Cañizares CI: 171344711-6 Telf: 0992767105 E-mail: [email protected]

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APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por la Lic. Ana Cecilia

Guananga Cañizares para optar por el Grado de Magíster, en la Maestría de Tratamiento y

Dificultades de Aprendizaje, cuyo título es Programa Aprendiendo con Canes, en la Atención

de los Errores de Lectura y Escritura en niños y niñas de 3ro y 4to de básica de la Escuela

Carlos Aguilar, de la Parroquia de Cumbayá, considero que dicho trabajo reúne los requisitos

y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del

tribunal examinador que se designe.

En la ciudad de Quito, enero de 2017

MSc. Edwin Vinicio Lozano DOCENTE TUTOR C.I. 100210849-4

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DEDICATORIA

En especial quiero dedicar este trabajo a mi persona, por el esfuerzo y sacrificio para

llegar a su culminación.

Una dedicación especial a mis padres y hermanos, quienes siempre han estado presentes y

orgullosos por cada meta cumplida, por acompañarme en cada momento de mi vida.

A mis perros, con los que cada día regalamos una sonrisa a los niños. A mis perros que ahora

son mis ángeles de cuatro patas, en especial mi perro “Willy”, quien fue mi compañero de

aventura, quien ayudo a esta y muchas otras investigaciones sobre la Intervención con

Animales, quien dejó en su paso una semilla de alegría y esperanza y por ser el mejor Perro

de Terapia que he tenido, segura de que, en el cielo, también estás haciendo feliz a muchos

ángeles.

Gracias.

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AGRADECIMIENTO

Un agradecimiento especial a mis padres Marcelo y Cecilia, quienes me han sabido

brindar su amor, su guía y apoyo incondicional en cada etapa de mi vida, en cada meta

alcanzada y a quienes los amo mucho. A mis hermanos y familia por su muestra de cariño. A

mi hermano Christian por a ver compartido sus conocimientos en esta investigación.

Un agradecimiento a Diego, quien ha sido un soporte y empuje para compartir y ayudarme a

cumplir mis metas.

A mi tutor quien ha tenido la apertura, para promover y apoyar este tipo de investigaciones.

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ÍNDICE DE CONTENIDOS

DERECHOS DE AUTOR ............................................................................................................................ ii

APROBACIÓN DEL TUTOR ..................................................................................................................... iii

DEDICATORIA ........................................................................................................................................ iv

AGRADECIMIENTO ................................................................................................................................. v

ÍNDICE DE CONTENIDOS ........................................................................................................................ vi

ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS ............................................................................................................ ix

ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................................................................. xi

ÍNDICE DE FOTOGRAFÍAS ..................................................................................................................... xii

ÍNDICE DE ANEXOS .............................................................................................................................. xiii

RESUMEN ..............................................................................................................................................xiv

ABSTRACT ............................................................................................................................................. xv

INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. ‐ 1 ‐

CAPÍTULO I ‐ PROBLEMA .................................................................................................................... ‐ 3 ‐

1.1. Planteamiento del Problema ............................................................................... - 3 -

1.2. Formulación del Problema .................................................................................. - 5 -

1.3. Hipótesis ................................................................................................................ - 5 -

1.4. Objetivos ............................................................................................................... - 6 -

1.5. Justificación .......................................................................................................... - 6 -

CAPÍTULO II – MARCO TEÓRICO ........................................................................................................ ‐ 8 ‐

2.1. Antecedentes de la Investigación ........................................................................ - 8 -

2.2. Fundamentación Teórica ................................................................................... - 13 -

2.2.1. Conciencia Fonológica .............................................................................................. ‐ 13 ‐

2.2.2. Programa de Intervención ....................................................................................... ‐ 14 ‐

2.2.3. Intervención Asistida con Animales (IAA) ............................................................... ‐ 22 ‐

2.2.4. Terapia Asistida Con Animales (TAA) ..................................................................... ‐ 24 ‐

2.2.5. Educación Asistida Con Animales (EAA) ................................................................ ‐ 24 ‐

2.2.6. Actividades Asistidas con Animales (AAA) ............................................................. ‐ 25 ‐

2.2.7. El Perro de Asistencia ............................................................................................... ‐ 27 ‐

2.2.8. Selección de un Perro de Asistencia ........................................................................ ‐ 29 ‐

2.2.9. Características de los Canes de Asistencia .............................................................. ‐ 34 ‐

2.2.10. Los Perros de Asistencia dentro del Proceso Educativo .......................................... ‐ 35 ‐

vii

2.2.11. Perros más apropiados para la Intervención Asistida ............................................. ‐ 38 ‐

2.2.12. Beneficios de la Educación Asistida con Animales .................................................. ‐ 39 ‐

2.2.13. La Lectura .................................................................................................................. ‐ 42 ‐

2.2.14. La Escritura ............................................................................................................... ‐ 47 ‐

2.2.15. Dificultades de Aprendizaje ..................................................................................... ‐ 52 ‐

2.2.16. Dificultades de Aprendizaje en la Lecto–Escritura .................................................. ‐ 52 ‐

2.2.17. Errores en la Lectura y Escritura .............................................................................. ‐ 54 ‐

2.2.18. Proceso de Enseñanza – Aprendizaje ...................................................................... ‐ 56 ‐

2.3. Definición de Términos Básicos ........................................................................ - 58 -

2.4. Fundamentación Legal ...................................................................................... - 60 -

2.5. Caracterización de Variables ............................................................................ - 65 -

CAPÍTULO III – METODOLOGÍA ........................................................................................................ ‐ 66 ‐

3.1. Diseño de la Investigación.................................................................................. - 66 -

3.2. Población y Muestra ........................................................................................... - 68 -

3.3. Operacionalización de Variables ...................................................................... - 71 -

3.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos .......................................... - 72 -

3.5. Técnicas de Procesamiento y Análisis de Resultados ...................................... - 77 -

CAPÍTULO IV – RESULTADOS ............................................................................................................ ‐ 79 ‐

4.1. Presentación de Resultados ............................................................................... - 79 -

4.1.1. Análisis e Interpretación Preliminar o Diagnóstica del Grupo A1 .......................... ‐ 81 ‐

4.1.2. Análisis e Interpretación Preliminar o Diagnóstica del Grupo B1 .......................... ‐ 82 ‐

4.1.3. Análisis e Interpretación Post‐test aplicación de campo del Grupo A1 ................. ‐ 83 ‐

4.1.4. Análisis e Interpretación Post‐test aplicación de campo del Grupo B1 ................. ‐ 85 ‐

4.1.5. Análisis Promedio de los errores presentados en lectura y escritura de los

estudiantes de 3ro de Básica de la Escuela Carlos Aguilar. .................................................... ‐ 86 ‐

4.1.6. Análisis e Interpretación Preliminar o Diagnóstica del Grupo A2 .......................... ‐ 88 ‐

4.1.7. Análisis e Interpretación Preliminar o Diagnóstica del Grupo B2 .......................... ‐ 89 ‐

4.1.8. Análisis e Interpretación Post‐test aplicación de campo del Grupo A2 ................. ‐ 90 ‐

4.1.9. Análisis e Interpretación Post‐test aplicación de campo del Grupo B2 ................. ‐ 92 ‐

4.1.10. Análisis Promedio de los errores presentados en lectura y escritura de los

estudiantes de 4to de Básica de la Escuela Carlos Aguilar ..................................................... ‐ 93 ‐

4.1.11. Análisis e Interpretación Comparativa Post‐test aplicación de campo del Grupo A1 –

B1 ‐ 95 ‐


B1 en Escritura .......................................................................................................................... ‐ 97 ‐

viii


B1 ‐ 98 ‐


B1 en Lectura ............................................................................................................................ ‐ 99 ‐

4.1.15. Análisis e Interpretación Comparativa Post‐test aplicación de campo de los errores

en lectura y escritura de los estudiantes de 3ro de Básica de la Escuela Carlos Aguilar ..... ‐ 100 ‐


B2 ‐ 101 ‐


B2 en Escritura ........................................................................................................................ ‐ 103 ‐


B2 ‐ 104 ‐


B2 en Lectura .......................................................................................................................... ‐ 105 ‐

4.1.20. Análisis e Interpretación Comparativa Post‐test aplicación de campo de los errores

en lectura y escritura de los estudiantes de 4to de Básica de la Escuela Carlos Aguilar ..... ‐ 106 ‐

CAPÍTULO V – CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................. ‐ 108 ‐

CONCLUSIONES ....................................................................................................... - 108 -

RECOMENDACIONES ............................................................................................. - 109 -

BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................. ‐ 110 ‐

ANEXOS ........................................................................................................................................... ‐ 116 ‐

ix

ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS

Cuadro N.º 1 Estructura de las Actividades del Programa Aprendiendo con Canes ............... 16

Cuadro N.º 2 Operaciones del Proceso Lector ......................................................................... 43

Cuadro N.º 3 Errores específicos de la Lecto-escritura de acuerdo al T.AL.E. ....................... 56

Cuadro N.º 4 Población de estudio .......................................................................................... 69

Cuadro N.º 5 Operacionalización de las Variables .................................................................. 70

Cuadro N.º 6 Media, Máximo y Mínimo del Grupo A1 Preliminar en Escritura .................... 80

Cuadro N.º 7 Media, Máximo y Mínimo del Grupo A1 Preliminar en Lectura ...................... 81

Cuadro N.º 8 Media, Máximo y Mínimo del Grupo B1 Preliminar en Escritura .................... 81

Cuadro N.º 9 Media, Máximo y Mínimo del Grupo B1 Preliminar en Lectura ...................... 82

Cuadro N.º 10 Media, Máximo y Mínimo del Grupo A1 Post-test aplicación de campo en escritura .................................................................................................................................... 82

Cuadro N.º 11 Media, Máximo y Mínimo del Grupo A1 Post-test aplicación de campo en Lectura ..................................................................................................................................... 83

Cuadro N.º 12 Media, Máximo y Mínimo del Grupo B1 Post-test aplicación de campo en Escritura ................................................................................................................................... 84

Cuadro N.º 13 Media, Máximo y Mínimo del Grupo B1 Post-test aplicación de campo en Lectura ..................................................................................................................................... 84

Cuadro N.º 14 Media, Máximo y Mínimo del Grupo A2 Preliminar en Escritura .................. 87

Cuadro N.º 15 Media, Máximo y Mínimo del Grupo A2 Preliminar en Lectura .................... 87

Cuadro N.º 16 Media, Máximo y Mínimo del Grupo B2 Preliminar en Escritura .................. 88

Cuadro N.º 17 Media, Máximo y Mínimo del Grupo B2 Preliminar en Lectura .................... 89

Cuadro N.º 18 Media, Máximo y Mínimo del Grupo A2 Post-test aplicación de campo en Escritura ................................................................................................................................... 89

Cuadro N.º 19 Media, Máximo y Mínimo del Grupo A2 Post-test aplicación de campo en Lectura ..................................................................................................................................... 90

Cuadro N.º 20 Media, Máximo y Mínimo del Grupo B2 Post-test aplicación de campo en Escritura ................................................................................................................................... 91

Cuadro N.º 21 Media, Máximo y Mínimo del Grupo B2 Post-test aplicación de campo en Lectura ..................................................................................................................................... 91

Cuadro N.º 22 Comparación Grupo A1 – B1 en Dictado, Post-test aplicación de campo ...... 94

Cuadro N.º 23 Prueba estadística del valor de T y P en dictado .............................................. 94

Cuadro N.º 24 Comparación Grupo A1 – B1 en Copia, Post-test aplicación de campo ......... 95

Cuadro N.º 25 Prueba estadística del valor de T y P en copia ................................................. 95

x

Cuadro N.º 26 Comparación Grupo A1 – B1 en Lectura, Post-test aplicación de campo ....... 97

Cuadro N.º 27 Prueba estadística del valor de T y P en Lectura de texto ............................... 97

Cuadro N.º 28 Comparación Grupo A2 – B2 en Dictado, Post-test aplicación de campo .... 100

Cuadro N.º 29 Prueba estadística del valor de T y P en dictado ............................................ 100

Cuadro N.º 30 Comparación Grupo A2 – B2 en Copia, Post-test aplicación de campo ....... 101

Cuadro N.º 31 Prueba estadística del valor de T y P en copia ............................................... 101

Cuadro N.º 32 Comparación Grupo A2 – B2 en Lectura, Post-test aplicación de campo ..... 103

Cuadro N.º 33 Prueba estadística del valor de T y P en Lectura de texto.............................. 103

Cuadro N.º 34 Resumen de los datos de las Fichas de Observación ..................................... 106

Cuadro N.º 35 Descripción de Actividad N.º 1 ...................................................................... 122









Cuadro N.º 44 Descripción de Actividad N.º 10 .................................................................... 149








xi

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico N.º 1 Gráfico N.º 1 Elementos del proceso Enseñanza-Aprendizaje .......................... 57

Gráfico N.º 2 Resumen de la población muestra de estudio .................................................... 79

Gráfico N.º 3 Detalle de la muestra de estudio ........................................................................ 79

Gráfico N.º 4 Promedio de errores en lecto-escritura en los estudiantes de 3ro de EGB que participaron con canes .............................................................................................................. 85

Gráfico N.º 5 Promedio de errores en lecto-escritura en los estudiantes de 3ro de EGB que participaron sin canes ............................................................................................................... 86

Gráfico N.º 6 Promedio de errores en lecto-escritura en los estudiantes de 4to de EGB que participaron con canes .............................................................................................................. 92

Gráfico N.º 7 Promedio de errores en lecto-escritura en los estudiantes de 4to de EGB que participaron sin canes ............................................................................................................... 93

Gráfico N.º 8 Análisis comparativo Post-test aplicación de campo del Grupo A1 –B1 en escritura .................................................................................................................................... 96

Gráfico N.º 9 Análisis comparativo Post-test aplicación de campo del Grupo A1 –B1 en lectura ....................................................................................................................................... 98

Gráfico N.º 10 Análisis comparativo Post-test aplicación de campo de los errores en lecto-escritura en los estudiantes de 3ro de EGB .............................................................................. 99

Gráfico N.º 11 Análisis comparativo Post-test aplicación de campo del Grupo A2 –B2 en escritura .................................................................................................................................. 102

Gráfico Nº12 Análisis comparativo Post-test aplicación de campo del Grupo A2 –B2 en lectura ..................................................................................................................................... 104

Gráfico N.º 13 Análisis comparativo Post-test aplicación de campo de los errores en lecto-escritura en los estudiantes de 4to de EGB ................................................................... 105

xii

ÍNDICE DE FOTOGRAFÍAS

Fotografía N.º 1 Raza Golden Retriever “Perro Willy” ........................................................... 39

Fotografía N.º 2 Raza Labrador “Perro Tito” .......................................................................... 39

Fotografía N.º 3 Raza Mestiza “Perro Chiqui” ........................................................................ 39

Fotografía N.º 4 Raza Golden Retriever “Perro Nico” ............................................................ 39

Fotografía N.º 5 Raza Golden Retriever “Perro Pipo”............................................................. 39

Fotografía N.º 6 Raza Mestiza “Perro Kali” ............................................................................ 39

Fotografías N.º 7 a la 10 Etapa de inicio y sensibilización .................................................... 173

Fotografías N.º 11 a la 15 Proceso de ejecución y Actividad de conciencia fonológica ....... 174

Fotografías N.º 16 a la 18 Actividad de copia de letras, palabras o frases ............................ 175

Fotografías N.º 19 a la 22 Actividad para escritura de historias o cuentos............................ 175

Fotografías N.º 23 a la 25 Actividad de lectura de pictogramas, libros, etc. ......................... 176

Fotografías N.º 26 a la 28 Actividad trabajo de sílabas ......................................................... 176

Fotografías N.º 29 a la 32 Cierre de la sesión y relajación .................................................... 177

xiii

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo N.º 1 Artículo de revista Vistazo ................................................................................ 116

Anexo N.º 2 Artículo de revista El Pueblo Uniformado ........................................................ 117

Anexo N.º 3 Artículo del Comercio ....................................................................................... 118

Anexo N.º 4 Artículo de Revista Vida Diaria del Hoy .......................................................... 119

Anexo N.º 5 Titulación en “Técnico en Terapia Asistida con Animales” ............................. 121

Anexo N.º 6 Actividades del Programa “Aprendiendo con Canes”, en la Atención de los Errores de Lectura y Escritura ............................................................................................... 122

Anexo N° 7 Test de Campbell ............................................................................................... 178

Anexo N.º 8 Ficha de Observación ........................................................................................ 180

Anexo N° 9 Test Tale ............................................................................................................ 181

Anexo N° 10 Subtest Copia ................................................................................................... 184

Anexo N.º 11 Subtest Dictado (3ro de Básica) ...................................................................... 185

Anexo N.º 12 Subtest Dictado (4to de básica) ....................................................................... 185

Anexo N° 13 Subtest Test Lectura ........................................................................................ 158

Anexo N.º 14 Subtest Lectura (3ro De Básica) ..................................................................... 187

Anexo N.º 15 Subtest Lectura (4to de básica) ....................................................................... 187

xiv

TEMA: Programa Aprendiendo con Canes, en la Atención de los Errores de Lectura y Escritura en niños y niñas de 3ro y 4to de básica de la Escuela Carlos Aguilar, de la Parroquia de Cumbayá.

Autora: Ana Cecilia Guananga Tutor: MSc. Edwin Vinicio Lozano

RESUMEN

La investigación realizada, plantea conocer y determinar la incidencia que tiene la utilización de los canes de asistencia, como recurso y herramienta de apoyo lúdica, dinámica y vivencial para la intervención de los errores de lectura y escritura, en los niños y niñas de 3ro y 4to de básica de la Escuela Carlos Aguilar, proponiendo a los canes de asistencia como un nuevo recurso pedagógico dentro del campo educativo y específicamente en la atención de las Dificultades de Aprendizaje. El diseño de la investigación realizada es aplicada, cuantitativa y de tipo experimental, ya que se desarrolló el Programa Aprendiendo con Canes, en la Atención de los Errores de Lectura y Escritura en niños y niñas de 3ro y 4to de básica. Mediante la aplicación pre-test y post-test del instrumento de evaluación Test TALE, se verificó la hipótesis planteada en donde se evidencia que la utilización alternativa con canes incide positivamente en la atención de los errores de lectura y escritura en los niños-as de 3ro y 4to de la Escuela Carlos Aguilar ubicada en la Parroquia de Cumbayá. DESCRIPTORES INTERVENCIÓN ASISTIDA CON CANES, PERROS DE ASISTENCIA, LECTURA, ESCRITURA, DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, ERRORES ESPECÍFICOS DE LA LECTURA Y ESCRITURA.

xv

THEME: “Learning with dogs” Program, in the attention to the mistakes from reading and writing on boys and girls from third and fourth grade of primary from Carlos Aguilar School, located on Cumbaya parish.

Author: Ana Cecilia Guananga Tutor: Msc. Edwin Vinicio Lozano

ABSTRACT

The research proposes to know and determine the impact of use of the aid dogs, as resource and tool of ludic, dynamic and experiental support for intervenction of the mistakes from reading and writing, on boys and girls from third and fourth grade of primary from Carlos Aguilar School, proposing to aid dogs, as a new teaching aid inside the educational field and specifically in the attention in the Learning Difficulties. The design of the research is applied, quantitative and the experimental kind, since “Learning with dogs” Program was developed, in the attention to the mistakes from reading and writing on boys and girls from third and fourth grade of primary. Through the pre-text and post-test application of assessment tool named Test TALE, was verified the proposed theory, where is demonstrated that the alternative used with aid dogs have a positive impact in the attention to the mistakes from reading and writing on boys and girls from third and fourth grade of primary from Carlos Aguilar School located on Cumbaya parish. DESCRIPTORS AIDED INTERVENTION WITH DOGS, ASSISTANCE DOGS, READING AND WRITING, LEARNING DIFFICULTIES, READING AND WRITING SPECIFIC MISTAKES.

- 1 -

INTRODUCCIÓN

La Educación es un proceso flexible, que a lo largo de la historia ha ido buscando y aplicando

nuevas estrategias atención que favorezcan el desarrollo integral de los niños y niñas dentro

de su proceso de enseñanza – aprendizaje, atendiendo las necesidades educativas que se

evidencien durante el proceso educativo. Contribuyendo a esta búsqueda la presente

investigación quiere aportar y dar a conocer una nueva herramienta de apoyo educativo, al

utilizar canes de asistencia para la Intervención de Dificultades de Aprendizaje,

convirtiéndose el animal en un recurso didáctico vivencial, creativo y motivador dentro y

fuera del aula. En la relación que se da entre el perro y los niños y niñas –as, el perro como

tal ofrece cariño, atención y aceptación, siendo un amigo incondicional, un compañero de

juego, reforzando sus aprendizajes y mejorando su calidad de vida, demostrando que a los

animales no les interesa; nuestra edad, habilidad física, cómo lucimos o actuamos, ellos nos

aceptan y aman como somos y son capaces de escuchar durante horas, sin realizar

discriminaciones, ni juicios de valor, como muchas veces no sucede con los seres humanos.

La Intervención Asistida con Animales a lo largo del tiempo ha ido evolucionando y

perfeccionando sus métodos de intervención, así como también ampliando su campo de

acción en el ámbito educativo, iniciando su accionar e incursión en la atención de las

dificultades de aprendizaje, para tener un mayor sustento bibliográfico y experimental sobre

estas actividades.

El presente trabajo investigativo, pretende determinar que incidencia tiene el Programa

“Aprendiendo con Canes”, en la Atención de los Errores de Lectura y Escritura en niños y

niñas de 3ro y 4to de básica de la Escuela Carlos Aguilar.

- 2 -

La siguiente investigación se encuentra distribuida de la siguiente manera:

En el primer capítulo se describe el Planteamiento del Problema, donde se hace referencia la

importancia de realizar esta investigación en relación a las dificultades de aprendizaje.

También se plantea el objetivo de investigación y las hipótesis para determinar si hay una

incidencia o no en la problemática planteada, mientras que la Justificación señala si es

factible y favorable la realización de este programa.

En el segundo capítulo se plantea la fundamentación teórica, para explicar los conceptos

principales sobre el tema y por último se refiere a la fundamentación legal que pudiera

sustentar dicha investigación.

El tercer capítulo hace hincapié a la metodología que se utilizó al realizar el trabajo

investigativo, describiendo el diseño, los tipos, la profundidad y los niveles de investigación.

Así también se refiere a la población y muestra tomada y a las técnicas utilizadas para la

recolección de datos, como la utilización de test.

En el cuarto capítulo se presentan los resultados obtenidos de la aplicación del Pre-test y del

Post-test, del test T.A.L.E., haciendo un análisis comparativo para verificar la hipótesis

planteada y de la misma manera se expone la explicación e interpretación cualitativa de los

datos recopilados en las fichas de observación al momento de la aplicación del programa.

El quinto capítulo se refiere a las conclusiones y recomendaciones obtenidas del

procesamiento de los datos y los resultados obtenidos en el proceso de investigación.

- 3 -

CAPÍTULO I - PROBLEMA

1.1. Planteamiento del Problema

El Ministerio de Educación a través de la Dirección Nacional de Educación

Especializada e Inclusiva, tiene como objetivo fortalecer y mejorar la atención educativa de

los niños, niñas, adolescentes y jóvenes con Necesidades Educativas Especiales asociadas a

la discapacidad (discapacidad Intelectual, discapacidad física-motriz, discapacidad auditiva,

discapacidad visual, discapacidad mental, multidiscapacidades y trastornos generalizados del

desarrollo) y la inclusión educativa en educación ordinaria para niños, niñas, adolescentes y

jóvenes con Necesidades Educativas Especiales no asociadas a la discapacidad (Dificultades

de aprendizaje, situaciones de vulnerabilidad y dotación superior), los mismos que son

atendidos por las Unidades de Apoyo a la Inclusión (UDAI) . De acuerdo al Censo realizado

en el 2010, se presentan los siguientes datos; el total de la población en edad escolar que

presenta discapacidad es de 136.481 de los cuales 26.249 asisten a establecimientos de

educación especializada o de educación inclusiva y un total de 110.232 no asisten a ningún

establecimiento educativo, así también se indica que 10.103 estudiantes asisten a

instituciones de educación especializada y 16.146 asisten a instituciones de educación

ordinaria con procesos de inclusión.

De acuerdo a la experiencia en la Escuela Carlos Aguilar ubicada en el Distrito Metropolitano

de Quito, de la parroquia de Cumbayá, no existen indicadores estadísticos de años anteriores

sobre los estudiantes que presentaban dificultades de aprendizaje, ya que la institución no

contaba con un profesional que apoye en esta área. Considerando los datos proporcionados

por parte de la directora de la Escuela y de los maestros de los niveles de 3ro y 4to de

Educación General Básica, quienes señalan que la mayor problemática observada en los

estudiantes es en los procesos de la lecto-escritura, en donde hay un alto número de

- 4 -

estudiantes que presentan dificultad en estas áreas. Considerando estos aspectos se realizó la

aplicación del Programa “Aprendiendo con Canes”, en la Atención de los Errores de Lectura

y Escritura en niños y niñas de 3ro y 4to de básica de la Escuela Carlos Aguilar, de la

Parroquia de Cumbayá.

La utilización de los canes de asistencia como recurso y herramienta dinámica y motivacional

dentro del campo educativo aún están explorándose y en el campo de las Dificultades de

Aprendizaje son nuevas, por lo que se planteó la realización y aplicación de esta

investigación, combinando la utilización de los canes de asistencia para la atención de los

Errores de Lectura y Escritura en niños y niñas de 3ro y 4to de básica de la Escuela Carlos

Aguilar, para sensibilizar la utilización de los canes de asistencia dentro del campo educativo.

En la actualidad se hace más evidente la presencia de estudiantes con algún tipo de problema

en su aprendizaje, los mismos que por diversos factores se acrecientan o pasan

desapercibidos, factores como la alimentación, salud, metodologías educativas, situación

económica y familiar, entre otros, pueden incidir en dicha problemática. En ciertas ocasiones

los estudiantes vienen arrastrando problemas desde los primeros años de educación, los

mismos que no son tratados a tiempo, lo que origina que dicha dificultad se acreciente

conforme pasan los años escolares. La Escuela Carlos Aguilar, ubicada en el Distrito

Metropolitano de Quito, en la Parroquia de Cumbayá, lugar donde se realizó la presente

investigación, es una Institución de tipo fiscal con un promedio de 30 a 35 alumnos por aula,

en el año escolar 2015-2016, la Escuela no contaba con el departamento psicológico que

pudiera de cierta manera apoyar a la población estudiantil con dificultades en su aprendizaje.

Razón por la cual se ejecutó la aplicación del Programa “Aprendiendo con Canes”, en la

Atención de los Errores de Lectura y Escritura en niños y niñas de 3ro y 4to de básica, con el

fin de brindar un recurso dinámico y motivador a dichos estudiantes y a la Institución, así

- 5 -

como también sensibilizar a la comunidad educativa sobre la utilización de los animales de

asistencia dentro del proceso educativo.

La utilización de animales dentro del campo educativo si bien es una herramienta nueva,

permite ser un elemento favorable para la atención de esta población siendo un estímulo

motivador y de anclaje positivo para la intervención en las dificultades de aprendizaje, ya que

los animales no emiten juicio de valor ni discriminación y solo se convierten en compañeros

de juego o de trabajo.

1.2. Formulación del Problema

¿Qué incidencia tiene el Programa Aprendiendo con Canes, en la Atención de los

Errores de Lectura y Escritura en niños y niñas de 3ro y 4to de básica de la Escuela Carlos

Aguilar?

1.3. Hipótesis

Hipótesis Alternativa:

El Programa Aprendiendo con Canes, incide en la Atención de los Errores de Lectura

y Escritura en niños y niñas de 3ro y 4to de básica de la Escuela Carlos Aguilar, de la

Parroquia de Cumbayá, durante el año lectivo 2015-2016.

Hipótesis Nula:

El Programa Aprendiendo con Canes, no incide en la Atención de los Errores de

Lectura y Escritura en niños y niñas de 3ro y 4to de básica de la Escuela Carlos Aguilar, de la

Parroquia de Cumbayá, durante el año lectivo 2015-2016.

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1.4. Objetivos

Objetivo General

Determinar la incidencia que tiene el Programa Aprendiendo con Canes, en la


Escuela Carlos Aguilar, de la Parroquia de Cumbayá, durante el año lectivo 2015-2016.

Objetivos Específicos

1. Identificar los beneficios del programa Aprendiendo con Canes, en la Atención de los

Errores de Lectura y Escritura en niños y niñas de 3ro y 4to de básica.

2. Identificar los errores de lectura y escritura, que se presentan en los niños y niñas de

3ro y 4to de básica de la Escuela Carlos Aguilar.

3. Desarrollar el Programa Aprendiendo con Canes, en la Atención de los Errores de

Lectura y Escritura en niños y niñas de 3ro y 4to de básica de la Escuela Carlos

Aguilar, de la Parroquia de Cumbayá.

1.5. Justificación

Conociendo que cada vez son más frecuentes los problemas específicos de

aprendizaje dentro de nuestro sistema educativo, se ha visto en la necesidad de utilizar nuevas

técnicas y recursos de apoyo para su intervención. Es así que se ha considerado como una

herramienta de trabajo a los animales, específicamente a los perros de asistencia, como

nuevos instrumentos de apoyo en el proceso educativo, exponiendo la propuesta de ésta

investigación, que es el Programa “Aprendiendo con Canes”, en la Atención de los Errores de

Lectura y Escritura en niños y niñas de 3ro y 4to de básica de la Escuela Carlos Aguilar, de la

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Parroquia de Cumbayá, involucrando a los perros de asistencia como un elemento de apoyo

dinámico y motivacional en los procesos de Intervención de las Dificultades de Aprendizaje,

específicamente en la lecto-escritura.

La investigación tendrá un impacto social favorable en el campo educativo dentro de la

intervención de dificultades del aprendizaje, aportando con una nueva herramienta de apoyo,

que permita optimizar, facilitar y reforzar los procesos de enseñanza – aprendizaje. Además

se conocerán los beneficios que brindan los perros de asistencia como recurso de apoyo en el

programa “Aprendiendo con Canes”, siendo el perro un puente de comunicación y un

estímulo motivador, para mejorar los procesos lecto-escritores de los niños y niñas,

ofreciendo cariño, atención, compañía, mejorando las relaciones sociales, ya que a los

animales no les interesa; nuestra edad, cómo lucimos o actuamos, ellos nos aceptan y aman

como somos y son capaces de escuchar durante horas, sin realizar discriminaciones, ni juicios

de valor, lo que muchas veces no sucede con los seres humanos.

Esta investigación es factible de realizar ya que se tiene el conocimiento sobre el manejo,

selección y entrenamiento de los perros de asistencia, así también se cuenta con los perros de

asistencia que se utilizaron como herramienta de apoyo en la Atención de los Errores de

Lectura y Escritura en niños y niñas de 3ro y 4to de básica y se cuenta con el respaldo y

apoyo de diversos profesionales relacionados en el trabajo con perros de asistencia tanto a

nivel nacional como internacional y con la aceptación de la Escuela Carlos Aguilar ubicada

en la parroquia de Cumbayá.

El programa planteado pretende aportar a las diversas investigaciones y experiencias

realizadas en nuestro país por varios profesionales, en otros campos de acción con animales

de asistencia, para que en un futuro sirva como fuente de investigación para otras temáticas

similares.

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CAPÍTULO II – MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la Investigación

Los antecedentes sobre la utilización de animales, se remontan hace muchos años

atrás, desde la época de Hipócrates, donde la utilización de varios animales en diferentes

áreas de intervención, las experiencias e investigaciones han sido aplicadas en hospitales,

centros geriátricos, consultorios terapéuticos, centros de reclusión, centros educativos,

consultorios odontológicos, etc., las mismas que han permitido dar a conocer los múltiples

beneficios que los animales brindan al ser humano.

A continuación, se detalla las experiencias e investigaciones más relevantes que se han

realizado a través de la historia:

En una de las documentaciones encontradas se expone a Barrie Gunter (2002), quien en su

libro “Los Animales domésticos, Psicología de sus dueños”, manifiesta que “el estar en

contacto con animales, el acariciarlos y sentirlos, hace que se estimule el Sistema Nervioso

Central (SNC), específicamente el Sistema Límbico, que es el encargado de regular el

componente emocional de nuestra conducta, generando sensaciones de tranquilidad y

distensión. Así también permiten que se activen los centros de placer o dolor a través de

impulsos nerviosos y segregación de hormonas, como; La Endorfina (hormona del bienestar

o de la felicidad), la Adrenalina (vinculada a creatividad e imaginación), la Dopamina (que

estimula la agilidad mental) y la Serotonina (químico de efectos calmantes que disminuyen el

hambre y la ansiedad)”.

En 1987, se crea la Fundación Purina de España (http://www.fundacionpurina.org) con el

objetivo de promover el papel de los Animales de Compañía en la sociedad, mediante la

campaña “Anti Abandono de Animales” y brindar el apoyo para implantar programas de

Terapia Asistida con Animales de Compañía (TAAC), colaborando con la Sociedad Española

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de Psiquiatría. Estos programas están dirigidos principalmente a personas marginadas sea

por su edad (geriátricos u orfanatos), la delincuencia (animales de compañía en centros

penitenciarios), por sus capacidades (niños autistas, con discapacidades físicas y sensoriales),

o por su enfermedad (sida, pacientes psiquiátricos). A cambio de la ayuda, la Fundación

Purina solicita a los centros que documenten, registren y midan los resultados de las

Intervenciones con animales y que compartan sus descubrimientos en los Congresos

realizados por parte de la Fundación Purina, los mismos que se han celebrado en los años;

1991, 1993, 1995, 1998, 2001, 2004, 2007. Dichos congresos están presididos por el Comité

Organizador Catedráticos de Psiquiatría, Psicología y Veterinaria de las Universidades de

Barcelona, Madrid, Navarra, Sevilla y Valencia.

Además, la Fundación dispone de un fondo editorial distribuido en las Bibliotecas de

Facultades de diversas Universidades y en el Museo de Ciencias Naturales de Madrid, donde

se han publicado los siguientes ejemplares que han aportado a la investigación científica

sobre la utilización de los animales en el campo terapéutico y educativo, las ediciones

publicadas son:

"Manual de Terapia Asistida por Animales: Fundamentos Teóricos y Modelos

Prácticos", escrito por Aubrey H. Fine. En esta obra se recopila los trabajos de los

mejores profesores y terapeutas en Terapia y Educación Asistida por Animales de

Compañía (TEAAC), traducido por la Fundación Affinity, para facilitar la formación

de las futuras promociones de terapeutas y profesionales en este campo.

"Los Animales de Compañía en Nuestra Vida. Nuevas Perspectivas", la cual tiene

como autor a Aaron H. Katcher y Alan M. Beck, en esta edición se expone la

recopilación de ponencias de un congreso sobre Terapia y Educación Asistida por

Animales de Compañía (TEAAC), y lo Modelos de investigación a los profesionales

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que deseen implantar programas o considerar la intervención de animales en centros

educativos o terapéuticos.

Con el detalle de estas ediciones se pone en evidencia que el trabajo asistido por animales se

fundamenta ya en bases teóricas, experimentales y se continúa recopilando información y

datos para manejar una mayor sustentación sobre esta actividad, así también se expone los

diferentes campos de acción en los que son utilizados los animales, al igual que los diversos

profesionales que se involucran en esta temática.

Antecedentes de Investigación y Experiencias con Canes de Asistencia en el Ecuador

Nuestro país no es ajeno a este tipo de experiencias, hace más de 12 años se vienen

realizando actividades de Intervención Asistida con Animales, aunque no han sido difundidas

formalmente, existe un grupo pequeño de profesionales que se han involucrado en esta

temática.

La psicoterapeuta Macarena Bastidas, comenzó su trabajo con animales hace varios años,

reemplazó los muñecos que empleaba por la utilización de canes de asistencia, para niños con

problemas de atención, depresión, traumas infantiles, crisis de divorcio, autoestima, timidez

patológica o ansiedad. Ella sostiene que el perro es un animal con el que los niños se

identifican y le tienen confianza, fortalece el vínculo paciente-terapeuta. Durante la terapia,

la presencia del perro o de un animal produce un estímulo mental que permite no traer al

presente los recuerdos que causan daño.

La organización Gresbur, conformado por guías caninos hace 12 años, vienen realizando

programas terapéuticos, educativos y actividades asistidas, logrando de esta forma ser un

apoyo a la medicina tradicional para mejorar la calidad de vida de las personas y obtener

resultados positivos dentro de sus tratamientos. Su objetivo es insertar perros a la comunidad

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que sean de ayuda y beneficio para personas con discapacidades físicas o psicológicas. Está

organización realiza de manera voluntaria visitas mensuales a albergues de niños, geriátricos,

fundaciones de niños con Síndrome de Down o personas con enfermedades terminales, entre

otros.

Desde el 2003, la Policía Nacional del Ecuador ha estado involucrada en este tipo de

actividades, es así que en este año, en conjunto con el Centro Terapéutico Integral Asistido

con Animales “Sonrisa Especial”, se iniciaron investigaciones teóricas y aplicaciones

prácticas sobre la Intervención Asistida con Animales, en niños y niñas con deficiencia

auditiva, síndrome de Down y Autismo y desde entonces estas dos instituciones el Grupo de

Intervención y Rescate (GIR) de la Policía Nacional (Anexo No.1-Pg.116) y Sonrisa

Especial, ejecutan el Proyecto Social de Intervención Asistida con Animales “Crece Feliz

Conmigo” (Anexo No.2-Pg.117), el mismo que está dirigido a niños y niñas de escasos

recursos económicos con diferentes discapacidades. El programa tuvo una duración de 6 años

en su aplicación.

Actualmente la Policía Nacional del Ecuador a través del Centro de Regional de

Adiestramiento Canino CRAC (Anexo No.3-Pg.118), se encuentran ejecutando un programa

social de Intervención Asistida con Canes para niños y niñas con discapacidades de escasos

recursos económicos. De la misma manera la unidad Canina de la Policía Metropolitana de

Quito se encuentra realizando sesiones de Intervenciones Asistidas con Canes a Centros de

Educación Especial que atienden niños y niñas con discapacidades de escasos recursos

económicos, principalmente del sector Sur de la capital quienes reciben a los niños y niñas de

diferentes Centros Educativos de tipo Fiscal sea de educación especializada o de educación

regular.

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El Centro Terapéutico Integral Asistido con Animales “Sonrisa Especial” (Anexo No.4-

Pg.119), continúa realizando hace 12 años diversos programas de Intervención Asistida con

Animales, con el apoyo y aval de la Universidad Tecnológica Equinoccial, la Policía

Nacional del Ecuador, con el Grupo de Intervención y Rescate (GIR) y con la Organización

Española CTAC (Centro de Terapias Asistida con Canes), con el objetivo de apoyar

terapéuticamente y de manera integral el desarrollo de los niños y niñas con diferentes tipos

de discapacidades o problemáticas como; síndrome de Down, parálisis cerebral, Autismo,

deficiencias sensoriales, etc. Actualmente los programas que manejan son educativos y

psicopedagógicos a niños y niñas con dificultades de aprendizaje, programas terapéuticos

para personas con discapacidades, estimulación temprana con canes a niños-as en edad pre-

escolar, manejo de niños-as con retraso en el desarrollo, problemas conductuales y

emocionales, apoyo terapéutico a terapia física, de lenguaje y ocupacional y el trabajo con

geriátricos para el apoyo a los adultos mayores.

Los estudios realizados, que han sido documentados, registrados y vivenciados en el Ecuador

tienen su inicio desde el 2007, pero el más significativo y relevante, se dio en el año, 2008

cuando en nuestro país se dio el “Primer Curso de Formación Profesional con Titulación en:

"Técnico en Terapia Asistida con Animales" (Anexo No.5-Pg.121), que se llevó acabo en la

Universidad San Francisco de Quito, con la ponencia de expertos internacionales de la

Fundación Bocalán, este curso de especialización estableció los criterios principales para que

la Intervención Asistida con Animales, tenga en Ecuador, las bases técnicas y científicas

adecuadas para su implementación.

En el Ecuador se continúa realizando estudios sobre la utilización y los beneficios que pueden

aportar los perros y animales de asistencia en diferentes campos de acción, especialmente en

el ámbito educativo, dichos estudios se han elaborado en las diferentes universidades del país.

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2.2. Fundamentación Teórica

2.2.1. Conciencia Fonológica

De acuerdo a Luis Bravo (2006), en su ejemplar la Lectura inicial y Psicología

cognitiva, puntualiza a la conciencia fonológica “como la toma de conciencia de los

componentes fonéticos del lenguaje oral y el dominio de diversos procesos que los niños

pueden efectuar conscientemente sobre el lenguaje oral”.

Mientras que Villalón M, Bedregal P y Figueroa V (2008), definen a la conciencia fonológica

como una “capacidad metalingüística o de reflexión sobre el lenguaje que se desarrolla

progresivamente durante los primeros años de vida, que inicia desde la toma de conciencia de

las unidades más grandes y concretas del habla, las palabras y sílabas, hasta las más pequeñas

y abstractas, que corresponden a los fonemas.”

No cabe duda que se considera a la conciencia fonológica, como el elemento central para la

toma de conciencia e identificación de las palabras, las mismas que adquieren o están

formadas por sonidos (fonemas y sílabas), teniendo como objetivo final establecer la relación

entre fonema-grafema, siendo la conciencia fonológica indispensable para el reconocimiento

y manipulación de las unidades fonológicas del lenguaje hablado, convirtiéndola en una

habilidad necesaria para la adquisición, discriminación y el establecimiento de los patrones

de correspondencia entre la letra y el sonido, los mismos que están implícitos en el proceso

de lectura y escritura.

Entendemos por fonemas a las unidades sonoras que tienen las palabras en el habla, es decir a

los sonidos que tiene cada palabra. Y entendemos por grafemas a las representaciones

gráficas de los fonemas, es decir a la simbología que representa cada palabra.

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Se considera que, en el alfabeto español, tiene fonemas vocálicos y consonánticos, de acuerdo

a su pronunciación, aproximadamente existen 27 letras distintas, 29 grafemas y 25 fonemas.

Por ejemplo; la palabra “chancho” tiene 5 fonemas (ch – a – n –ch –o), 7 letras (c-h-a-n-c-h-

o) y 5 grafemas (ch-a-n-ch-o).

Componentes de la Conciencia Fonológica

Según los estudios pedagógicos de Bravo Luis (2002), considera que, para desarrollar

las habilidades de conciencia fonológica, se identifican 3 componentes básicos que son;

Factor rima, es cuando la persona va descubriendo que algunas palabras suenan de manera

similar.

Factor sílaba, es la capacidad de poder segmentar o hacer una separación silábica de la

palabra.

Factor fonema, es la toma de conciencia de los componentes fonémicos del lenguaje oral.

La adquisición de estos procesos, nos permite reconocer los sonidos diferentes que distinguen

las palabras, como son las rimas, para llegar a hacer una segmentación o separación de las

palabras, pronunciarlas omitiendo o agregándoles fonemas, posterior a eso podemos articular

las palabras a partir de secuencias fonémicas, dependiendo de la edad y el grado de

complejidad de aprendizaje y poder identificar posteriormente los fonemas iniciales, fonemas

finales, fonemas intermedios y secuencias.

2.2.2. Programa de Intervención

Según Beltrán J, Bermejo V, Prieto Ma. D y Vence D, (1993), dan un concepto

genérico del término programa, el cual “supone el establecimiento previo y sistemático de

contenidos, criterios, medidas o condiciones para regular el funcionamiento de una

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actividad… educativa” de la misma manera se define al programa como un plan sistemático

orientado a obtener cambios en el comportamiento de la persona.

Para el planteamiento de un programa es importante considerar los siguientes aspectos, la

fundamentación con el planteamiento de objetivos, las expectativas y actitudes favorables, la

formación e implicación de los principales agentes educativos, organización y control

aplicando medidas que nos permita el desarrollo del programa, ajuste para el

perfeccionamiento y consolidación de la propuesta y evaluación del programa.

A continuación, se detalla el Programa “Aprendiendo con Canes”, en la Atención de los

Errores de Lectura y Escritura, el mismo que fue aplicado con los niños y niñas de 3ro y 4to

de básica de la Escuela Carlos Aguilar, en el año lectivo 2015 – 2016, iniciando la

investigación el 5 de octubre del 2015, con la evaluación de los estudiantes y la selección de

la muestra de estudio con el grupo experimental y de control. Posterior a esto, en la

institución antes mencionada se desarrollo el Programa “Aprendiendo con Canes”, en la


Escuela Carlos Aguilar, el mismo que finalizó el 30 de abril del 2016, concluyendo así la fase

experimental. Concluida la fase de campo, se realizó la evaluación final o post-test de los

estudiantes que participaron en la propuesta de investigación, para posterior realizar el

procesamiento de los resultados obtenidos.

2.2.2.1. Programa de intervención Aprendiendo con Canes

El programa “Aprendiendo con Canes”, (Anexo No.6-Pg.122) contiene un total de 17

actividades, las mismas que se aplicaron, en la Atención de los Errores de Lectura y

Escritura, estas presentan la siguiente estructura que se detalla a continuación:

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Cuadro N.º 1 Estructura de las Actividades del Programa “Aprendiendo con Canes”

Actividad

Número de la actividad planificada.

Nombre atractivo y a la vez descriptivo.

Objetivo principal de la actividad.

Consigna base del juego, que define y describe la idea base de la actividad.

Áreas De Desarrollo

Áreas integrales a trabajar o desarrollar.

Procesos de Desarrollo

Son los aspectos a trabajarse de acuerdo al área de desarrollo.

Objetivos Posibles objetivos a trabajarse en función a las áreas de desarrollo.

Error Específico a Trabajar

Errores de lecto – escritura que pueden trabajarse con la actividad planteada.

Materiales Detalle de los materiales a utilizarse con los niños.

Detalle de los materiales a utilizarse con los perros.

Comandos para el Perro

Órdenes necesarias que debe ejecutar el perro en la actividad.

Descripción de la Actividad

Detalle de actividades a trabajar en el Encuentro inicial o Etapa de inicio

Detalle de actividades a trabajar en el Proceso de ejecución.

Detalle de actividades a trabajar en el Cierre de la sesión

Elaborado por Ana Cecilia Guananga

Estructura del programa de Intervención

El desarrollo del Programa “Aprendiendo con Canes”, en la Atención de los Errores

de Lectura y Escritura, está estructurado y detallado para que futuros profesionales puedan

utilizarla como referencia para la aplicación y creación de actividades de Educación Asistida

con animales.

El programa consta de una breve explicación de cada momento que se da en una hora clase,

del rol y la actividad que realiza el perro como elemento lúdico y como recurso de apoyo,

para el desarrollo del programa “Aprendiendo con Canes”.

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La redacción de las actividades planteadas se lo ha hecho de manera sencilla, detallada y se

ha utilizado la siguiente terminología para un mejor entendimiento de las mismas.

Perro de asistencia (PA), es el animal que participa en las actividades planteadas.

Técnico en Terapia con Animales (TTA) o Experto en Terapia con Animales

(ETA), son los profesionales que participan en las sesiones de educativas y de terapia,

es el responsable del manejo del animal en cada sesión.

Receptor de la Intervención (RI), es la persona a la que van dirigidas las actividades

educativas.

Peto, es el chaleco que usa el perro de asistencia, este puede ser el chaleco distintivo o

el chaleco didáctico.

Las actividades planteadas, siguen una secuencia sistemática que benefician la relación

directa entre los niños y el perro de asistencia. Para el desarrollo de estas actividades se debe

tener en cuenta el tiempo de duración de cada sesión, el cual es recomendable de 45 minutos,

se recomienda que sean aplicadas una o dos veces por semana, las mismas que deben llevarse

a cabo teniendo en cuenta los siguientes momentos:

Encuentro inicial, comprende los siguientes aspectos:

Recibimiento del niño-a, saludar, comentar al niño-a que es lo que se va a trabajar en

esa clase, explicar los materiales que se van a utilizar y establecer las reglas y normas

de trabajo.

Presentación y entrada del can, saludar a los niños-as con abrazos, lamidos, etc.,

momento de diálogo entre la especialista, el niño-a y el perro.

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Actividades de motivación como: cantar al animal, cepillar al perro, caminar con el

niño-a, contar cuentos referentes a perros o a la actividad planteada, juego con títeres

o peluches en forma de perros, dar de comer al perro o la realización de algún juego

recreativo.

Proceso de ejecución, en este proceso se ejecutan las actividades programadas, para

desarrollar los objetivos educativos planteados que beneficien el desarrollo integral de los

niños-as. Es importante mencionar que todas las actividades son apoyadas por el perro de

asistencia, dando su importancia y valor como herramienta de apoyo pedagógica y

psicopedagógica.

Cierre de la sesión, son las últimas actividades que se ejecutan en la hora clase, estas pueden

tener como objetivo la relajación, para fortalecer el vínculo afectivo y de relación con el

perro, la evaluación, nos ayuda a la fijación o refuerzo del objetivo trabajado, en la mayoría

de las actividades la evaluación es directa y se ejecuta de manera vivencial, especialmente

cuando se realiza una intervención grupal, mientras que al ejecutar una intervención

individual, la evaluación puede combinarse con hoja de trabajo.

El cierre de la actividad de trabajo puede comprender los siguientes aspectos:

Guardar los materiales de trabajo utilizados por el niño-a.

Realizar una actividad de relajación con el perro, como recostarse sobre éste y puede

acompañarse de música suave a un volumen moderado.

Despedirse del can con abrazos, canción, lamidos, etc., del guía canino y de la

educadora.

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Proceso para la aplicación del Programa “Aprendiendo con Canes”

Preparación del Can

Es importante que antes de iniciar una sesión de trabajo, se conozcan las actividades

que van a desarrollarse y los objetivos educativos planteados, para determinar que perro se va

a utilizar y que comandos de adiestramiento se van a manejar con el perro.

Se recomienda que el can seleccionado sea revisado previo a la realización de las actividades,

en cuanto a su higiene; dientes, ojos y orejas limpias, uñas cortas, pelo cepillado, desocupado

de sus necesidades biológicas y en cuanto a su salud, observar que no tenga heridas o

cualquier tipo de sangrado.

Tanto el especialista como el can seleccionado deben estar tranquilos, presentables, alegres y

dispuestos a participar en las actividades planteadas.

Preparación del Espacio

Los posibles espacios donde se puede trabajar con los canes son; un lugar cerrado

amplio, seguro, adecuado o un espacio verde al aire libre, dependiendo de las actividades que

se vayan a realizar, de las características del niño-as con que se trabaje y de las condiciones

climatológicas.

El espacio a trabajar deberá estar; limpio, libre de peligros tanto para los niños-as como para

los perros, tener una buena ventilación e iluminación, ser atractivo y motivar al niño-a,

brindar placer en todo momento, evitando estímulos distractores que distraiga y que recuerde

el dolor o tristeza al individuo. Es importante que antes de iniciar la sesión de trabajo se

preparen todos los materiales que van a utilizarse.

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Preparación de los Profesionales

Los diferentes profesionales que participen en la aplicación del programa

“Aprendiendo con canes”, deberán conocer con anticipación las actividades a realizarse, los

objetivos educativos planteados, las características de los niños-as que van a participar, las

condiciones del perro a utilizarse, los requerimientos específicos del comportamiento del

animal y toda novedad o duda que se presente en el momento, para garantizar un intervención

segura y trabajada en equipo.

Cabe mencionar que el especialista que maneje al can de asistencia, así como la educadora y

los niños-as, deben utilizar una vestimenta ligera cómoda y adecuada, a las actividades a

ejecutarse.

Fase de aplicación del programa “Aprendiendo con Canes”

Para la aplicación del programa “Aprendiendo con Canes”, es importante considerar

las siguientes fases a desarrollar antes y durante el proceso de educación asistida con

animales.

Fase de Adaptación o Sensibilización

La fase de adaptación o sensibilización es muy importante, ya que en ésta se produce

el primer contacto entre el niño-a y el can, el mismo que posteriormente, marcará de manera

decisiva el desarrollo de las actividades.

Como su nombre lo indica esta fase se caracteriza principalmente por ser de adaptación,

socialización y sensibilización, con el animal, es cuando el especialista puede observar en

primera instancia si el niño-a presenta algún temor hacia los perros o como él va a reaccionar

al primer contacto. Por tal motivo el acercamiento hacia el can es paulatino, con actividades

como; contando algún cuento de perros, presentando algún video sobre los perros con los que

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se va a trabajar, jugar con peluches con forma de perros, títeres, juego con cachorros, etc. De

manera que el niño-a vaya familiarizándose a los canes con los que se va a jugar y trabajar

durante el programa de intervención.

Fase de Desarrollo

Esta fase se da una vez que el niño-a ha logrado tener una buena adaptación con el

animal, durante el proceso de intervención se trabaja específicamente los objetivos concretos

a desarrollar con los niños-as, según las necesidades y habilidades cognitivas, de lenguaje,

perceptivas, psicomotrices y socio-afectivas, de los niños-as, desarrollándose de manera

lúdica.

Actividades como; juego con pelotas de diferentes colores, formas y tamaños, refuerzan su

área cognitiva, juego de llamar al can, darle una orden, contar cuento favorece al desarrollo

del lenguaje, rodar, saltar, trepar, benefician al desarrollo psicomotriz, etc. Entre otras

actividades específicas que se desarrollan según la necesidad de intervención que se vaya a

aplicar.

Fase de Evaluación y Valoración

La fase de valoración nos ayuda a conocer los avances significativos en el desarrollo

de los niños-as, comparando los comportamientos y respuestas iníciales, intermedias y

finales, durante la aplicación del programa “Aprendiendo con Canes”, para poder realizar una

evaluación cualitativa de los logros alcanzados, que se han dado a lo largo de este proyecto,

como en su estado de ánimo, en su comunicación, en el desenvolvimiento cotidiano

en su entorno, en la resolución de problemas sencillos, entre otros aspectos.

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Sugerencias para la aplicación del programa “Aprendiendo con Canes”

Preparar con anticipación los materiales de trabajo para las actividades que se

realizarán y el espacio donde se efectuara la intervención con los canes.

Preparar y seleccionar los canes tomando en cuenta las fortalezas y habilidades de los

mismos.

Los canes deben haber realizado sus necesidades básicas antes de iniciar la hora clase.

Revisar los petos, collares y traíllas a utilizar que estén seguras y bien colocadas.

Cepillar y observar el aspecto físico y la salud de los perros.

Establecer las normas de trabajo con los niños, educadores y los padres de familia

antes de iniciar una sesión.

Presentar a los canes con los que se va a jugar y explicar brevemente lo que se va a

realizar.

Estar pendiente de la relación de los niños-as con los canes, observando siempre el

bienestar de los niños-as y los animales.

Al terminar cada sesión de trabajo permitir que el perro se tome unos 15 minutos de

descanso, que tome agua o si desea realizar sus necesidades básicas.

2.2.3. Intervención Asistida con Animales (IAA)

Es importante detallar y explicar brevemente los diferentes campos de acción en

donde son utilizados los animales como recurso de apoyo, además es relevante hacer una

explicación de las definiciones, en las cuales se plantea que son Asistidas con Animales, más

no, que son Asistidas por Animales, ya que se considera al animal como recurso, herramienta

y como parte integral del equipo de trabajo, mientras que al utilizar el otro término, se estaría

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poniendo al animal como el ejecutor principal quien realiza el proceso de intervención

convirtiéndolo en un terapeuta o educador, lo cual es incorrecto ya que quien ejecuta las

actividades es el profesional en educación.

De acuerdo a la Fundación Bocalán (2008), en su publicación Terapia Asistida con Animales,

señala que la Intervención Asistida con Animales (IAA), es una actividad en la que un animal

forma parte integral del tratamiento. Esta actividad es dirigida y evaluada por un profesional

de la salud y educación buscando objetivos concretos y predefinidos de índole médica,

terapéutica y educativa. Este tipo de actividades siempre deberán ser debidamente

documentas y evaluadas y los progresos son medidos y analizados, por los profesionales que

intervienen.

A esta definición hacen su aporte Ristol, Francesc y Doménec, Eva (2012), quienes en su

libro Terapia Asistida con Animales, definen que la Intervención Asistida con Animales, está

diseñada para promover mejorías en el funcionamiento físico, social, educacional, emocional

y cognitivo de la persona, este tipo de actividades pueden realizarse tanto de forma grupal

como individual y resaltan la importancia de documentar y evaluar este accionar, ya que para

su realización se plantean objetivos específicos para cada individuo, cuyo progreso debe ser

medido y analizado.

Es importante mencionar que el proceso de Intervención Asistida con Animales es integral y

personalizado, en las actividades se pueden fortalecer todas las áreas de desarrollo del niño y

niña, abarca el campo terapéutico y educativo y se apoya de un seguimiento y documentación

permanente de cada paciente. A partir de esta definición se define la siguiente terminología

la Terapia Asistida con Animales y la Educación Asistida con Animales, las cuales permiten

enmarcar el presente tema de investigación.

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2.2.4. Terapia Asistida Con Animales (TAA)

Según la Fundación Bocalán (2008), en su publicación Terapia Asistida con

Animales, plantea que la TAA, es una actividad dirigida y/o impartida por un profesional de

la salud, cuenta con objetivos específicos para cada individuo, de índole médico y

terapéutico. Toda TAA debe estar diseñada para promover mejorías en el funcionamiento

físico, social, emocional y cognitivo de una persona y puede aplicarse tanto grupal como

individual.

Otra definición planteada por la Fundación Bocalán (2008), indica que la TAA, es una

intervención directa y con objetivos prediseñados, donde participa un animal que reúne

criterios específicos, como parte indispensable para el tratamiento. Estas actividades están

diseñadas para propiciar beneficios en todas sus áreas de desarrollo, en una gran variedad de

entornos, de manera individual o en grupo, valiéndose para ello de diferentes animales. Todo

el proceso ha de haber sido previamente diseñado o planificado y posteriormente evaluado.

2.2.5. Educación Asistida Con Animales (EAA)

De la misma manera la Fundación Bocalán (2008), en su publicación Terapia Asistida con

Animales, explica la conceptualización de la Educación Asistida Con Animales (EAA),

donde menciona que es una actividad dirigida y/o impartida por un profesional de la

educación, se plantean objetivos específicos de índole educativo. Es evaluada y documentada

y puede ser tanto grupal como individual.

Según Ristol Francesc y Doménec Eva (2012), mencionan que en el proceso de Educación

Asistida con Canes, las actividades planteadas se ejecutan en la Unidad de Intervención, es

decir en el Centro Educativo, el cual es dirigido por un profesional de la educación, que

permite que el perro de asistencia se comporte como un facilitador, motivador y como un

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mecanismo de apoyo para las personas que participan en la intervención, con el propósito de

alcanzar los objetivos educativos planteados de manera lúdica, recreativa y vivencial.

2.2.6. Actividades Asistidas con Animales (AAA)

De acuerdo a la Dra. María de la O Vitutia San Millán (2015), en su tesis Los Efectos

de la Terapia Asistida con Animales en Dominios Cognitivos en Pacientes con Esquizofrenia,

explica que las Actividades Asistidas con Animales, son programas, proponen encuentros o

visitas en las que se incorpora y juega un papel básico el animal. Se trata de algo espontáneo

y no regulado donde el terapeuta puede ser perfectamente un voluntario no profesional y por

lo tanto no se registran los avances y no existen objetivos concretos desarrollándose en los

entornos más variados.

De la misma manera Ristol, Francesc y Doménec, Eva (2012), en su libro Terapia Asistida

con Animales, manifiestan que las Actividades Asistidas con Animales, contribuyen a

mejorar la calidad de vida de las personas, ya que aporta beneficios motivacionales,

recreativos y terapéuticos. En estas actividades no se plantean objetivos específicos para

cada sesión, no requieren que se tome nota de ningún tipo, son actividades espontáneas y no

tiene una duración definida.

Las definiciones planteadas nos permiten delimitar a cada profesional en su campo de acción,

la metodología, recursos y la utilización específica del animal, para en lo posterior someterlo

a un programa de adiestramiento básico y específico, dependiendo de las actividades a

realizarse, tanto en el área terapéutica como educativa. Es importante mencionar que la

Educación Asistida con Canes plantea objetivos específicos a trabajar según el campo y estas

actividades deben ser debidamente documentadas, registradas y evaluadas, siguiendo un

proceso sistemático en su realización.

- 26 -

Los profesionales que podrían interactuar en un proceso de Educación Asistida con Canes,

pueden ser; Educadores en cualquier área, como Parvularias, Educador-a Especial, Psicólogo-

a Educativo-a, Psicopedagogo, en general cualquier profesional que este inmerso en

educación.

Campo de acción de la Intervención Asistida con Animales

En la actualidad la utilización de los animales, se han ampliado haciendo que muchas

más personas puedan beneficiarse de la presencia de los animales y de igual manera aportar

con los estudios y experiencias realizadas en esta área. La Intervención Asistida con

Animales puede trabajarse o implementarse en los siguientes programas:

Intervención terapéutica con todas las discapacidades como: Síndrome de Down,

Parálisis Cerebral, Deficiencias Sensoriales auditivas y visuales, Autismo, entre otras.

Apoyo para las personas inmunocomprometidas, brindando un apoyo psicológico y

emocional, lo que ha permitido hacer más llevaderas las enfermedades crónicas que

padecen. En este grupo están las personas con cáncer, VIH o que por alguna situación

deben pasar mucho tiempo hospitalizados.

Interacción en Centros Geriátricos, para el trabajo con las personas de la tercera edad,

con actividades recreativas y de apoyo terapéutico, para brindar compañía a esta

población.

En el campo Educativo, Intervención en Escuelas, Unidades Educativas y Centros

Infantiles, para niños y niñas con hiperactividad, déficit de atención, dificultades de

aprendizaje, brindando un apoyo psicopedagógico asistido con animales.

- 27 -

Interacción en los procesos terapéutico como: Terapia de Lenguaje, Terapia

Ocupacional, Terapia Física, entre otras.

Participación en programas de Estimulación Temprana, programas de manejo

conductual, programas de apoyo emocional, programas de inclusión social o

educativa para personas con discapacidad, programas de rehabilitación para fármacos

dependientes, para mujeres maltratadas o que han sufrido cualquier tipo de abuso,

programas de apoyo para personas con problemas alimenticios como Bulimia y

Anorexia.

Intervención en Centros de Reclusión, para personas privadas de la libertad, donde el

animal se convierte en un medio de disociación, es utilizado como una herramienta

laboral y en algunos casos apoyar la reinserción a la sociedad.

2.2.7. El Perro de Asistencia

A través de la historia el perro ha estado junto al ser humano como cazador, para

pastoreo, siendo guardián, como fuente de calor, en las guerras, para rescate, en el

espectáculo, en el deporte y hoy en día como perro de asistencia o de compañía. Este tiene la

capacidad de establecer un vínculo afectivo constante, provoca emociones y se acopla

fácilmente a una necesidad humana.

Un perro, para ser considerado como Perro de Asistencia y poder participar en actividades de

Intervención deberá ser testado y seleccionado previamente, tener un alto grado de

entrenamiento, para integrarse y optimizar los programas terapéuticos y educativos. Según

Ristol, Francesc (2016), en su publicación las Intervenciones Asistidas con Animales, define

al perro de terapia como; un perro específicamente entrenado, para integrarse dentro de un

programa de IAA como un recurso al servicio del profesional.

- 28 -

Teo Mariscal (2006), uno de los principales representantes de la Fundación Bocalán, en su

ejemplar Del Instinto a la Razón, considera al perro como un gran estímulo multisensorial, es

un facilitador social en actividades grupales, genera lazos de amistad y es un tema común de

atención y conversación. La presencia del perro fomenta la expresión de emociones, la

capacidad de comunicación, atención y tolerancia.

Por su naturaleza el perro, posee la característica de atender las necesidades individuales de

cada persona, ya que son capaces de escuchar durante horas, sin realizar discriminaciones ni

juicios de valor, lo que permite a los diferentes profesionales de la educación, prestar una

atención educativa individualizada a todos los niños-as, mejorando sus destrezas motoras, su

capacidades cognoscitivas, su socialización, el desarrollo del lenguaje y todo esto se puede

lograr debido al particular interés que sienten todos los niños-as por éstos animales y por la

relación lúdica que tienen entre sí.

El Programa de Terapia Regálame una Sonrisa, de Chile, en una de sus conferencias, define

al perro como el animal ideal a utilizarse, debido a su gran dependencia con el ser humano, su

facilidad para aprender y su predisposición a la obediencia, éstas son características que le

hacen reunir muchas condiciones que facilitan el trabajo con él y aumentan su capacidad de

aceptación por parte del paciente. Además, que el amor que estos brindan, goza de una

peculiar característica, es incondicional. Esto significa que, a los perros, no les interesa,

nuestra edad, habilidad física, cómo lucimos o actuamos, ellos nos aceptan y aman como

somos. De ellos aprendemos valores como la fidelidad y la honestidad, así como también una

gran cantidad de sentimientos, siendo el más grande de ellos, el amor.

El perro de asistencia en el proceso educativo, se convierte en un recurso de apoyo, ya que el

animal nos ofrece cariño, juego y compañía. La presencia de animales, el atenderles, jugar

con ellos, recibir sus atenciones, constituyen una forma eficaz de relajación, entrega y fuente

- 29 -

de cariño. Los animales son capaces de escuchar durante horas, sin realizar discriminaciones,

ni juicios de valor.

Uno de los aspectos relevantes que permite utilizar al perro como herramienta de apoyo en

procesos educativos, es el particular interés que los niños y niñas demuestran hacia el animal,

la relación espontánea que se da entre ellos, facilita que el niño y niña mantenga su atención y

se estimule a desarrollar una actividad y practicarla una y otra vez, sin cansarse ni aburrirse,

ya que en cada repetición el perro da diferentes respuestas. El vínculo principal que se da

entre éstos es el juego, como lo mencionan las tendencias educativas actuales donde los

aprendizajes siempre deben estar vinculados con actividades lúdicas. Al ser el perro un ser

viviente que juega por el placer de jugar, le brinda al niño y niña la oportunidad de disfrutar

de esta actividad, permitiéndole actuar con su propia naturaleza, es decir jugando y en este

caso lo hará con el perro, favoreciendo su desarrollo emocional.

Estudios realizados a lo largo del tiempo consideran al perro como una genial mascota, el

cual influye en las personas principalmente en los niños y niñas, haciéndolos sentir más

seguros y tranquilos cuando los tienen en su casa, de la misma manera permite focalizar e

incrementar sus períodos de atención, ser sensibles, conscientes de las necesidades de los

demás y responsables de su propio comportamiento.

2.2.8. Selección de un Perro de Asistencia

De acuerdo a la literatura revisada, a la experiencia y preparación personal en este

campo, se considera, para que un perro pueda involucrarse a trabajar en un programa de

intervención asistida, es indispensable que posea ciertas características y más aún para la

ejecución de un Programa Educativo donde intervienen niños y niñas. Dichas características

se las puede determinar mediante la aplicación de pruebas o test y los resultados de éstos,

- 30 -

pueden modificarse, posteriormente, aunque solo en parte, mediante un buen trato,

socialización y la educación o adiestramiento que reciba el animal. Si es necesario puede

hacerse que el perro reciba un adiestramiento específico para corregir cualquier problema.

Para seleccionar un perro idóneo, lo más recomendable es aplicar el test o las pruebas a

varios cachorros de una manada y escoger el ejemplar que posea un carácter dócil, tranquilo y

que sea sociable, para relacionarse con los niños y niñas. Las pruebas deben ser realizadas

por una persona ajena al perro, en el mismo entorno y en un entorno diferente en el que se

desarrolla y deben efectuarse lo más pronto posible, ya que a partir de los 2 o 3 meses de

edad los resultados podrían influir de acuerdo al entorno donde se desenvuelve el animal,

considerando el trato que ha recibido, alimentación y cualquier otra influencia externa. Entre

las pruebas de selección más utilizadas está el Test de Campbell y el Test Liakhoff o de

Sensibilidades, para identificar las características psicológicas, comportamentales y el

temperamento del perro. Dichos instrumentos son utilizados a nivel Nacional e Internacional

por profesionales que son expertos en el manejo de canes como; entrenadores caninos,

técnicos en terapia con animales, criadores caninos y por otros profesionales que se encargan

del manejo de los con canes de asistencia.

El Test de Campbell (Anexo No.7-Pg.178)

Según Teo Mariscal (2006), en su libro Del Instinto a la Razón, da una explicación

sobre este test y su utilización; se aplica al perro cuando es cachorro y nos da una

aproximación del posible carácter y temperamento que pudiera tener el animal en su edad

adulta, nos permite identificar si el perro es Dominante Agresivo, Dominante, Equilibrado,

Sumiso o Independiente, para descartar perros que pudieran presentar problemas graves en

su carácter o temperamento, como por ejemplo perros demasiado dominantes, excesivamente

- 31 -

tímidos, poco tolerantes, etc. Esta prueba resulta útil ya que nos brinda una pauta para la

selección del perro de asistencia desde cachorro.

El Test Liakhoff o de Sensibilidades

De acuerdo a Teo Mariscal (2006), en su libro Del Instinto a la Razón, expone que

éste test, nos ayuda a identificar y seleccionar un perro apto o equilibrado para trabajar, su

aplicación consiste en llevar al perro a una situación de estrés y observar cómo responde a

éste, registrando cada respuesta que dé en su comportamiento y en su lenguaje corporal. Los

aspectos más relevantes que se observan en la evaluación son:

Sensibilidades, nos permite observar el nivel de influencia y de respuesta mental,

corporal, auditiva, visual y olfativa que da el perro ante los cambios de su entorno y

cualquier tipo de presión psicológica al que pueda exponerse.

Agresividad, es uno de los aspectos más importantes a observar, ya que el perro no

debe mostrar ninguna conducta agresiva como: predatoria, posesiva, protectora, ni por

miedo y ni por el juego.

Dominancia y Sumisión, la dominancia y sumisión que presente el perro debe ser en

un porcentaje medio, para garantizar una selección adecuada del animal.

La Adaptabilidad, señala la capacidad que tiene el animal de adaptarse

positivamente a cualquier cambio del entorno.

Miedo, es la respuesta que da el animal al sentirse amenazado, está puede

desencadenar posibles agresiones sea al paciente o a otros animales.

- 32 -

El perro como elemento lúdico para la aplicación del programa “Aprendiendo con Canes”,

que participe o se integre a trabajar en Centros Educativos, debe presentar o poseer

sensibilidades medias, lo que indica que son perros equilibrados, para este tipo de actividad.

DELTA SOCIETY (fundación de ayuda para mejorar la salud humana a través de los

animales de servicios, quienes utilizan sus animales para ayudar a pacientes con

discapacidad, pacientes hospitalizados, a instituciones que albergan a niños y ancianos

desprotegidos), desde 1996, son quienes plantean y regulan los criterios de selección y

valoración de los animales, para garantizar el trabajo asistido con animales.

De acuerdo al Dr. Ernesto Quiñones (2010), en su libro Estimulación del Niño y su Relación

Terapéutica con el Mundo Animal, señala algunos criterios de valoración para los animales

de servicio, planteados por DELTA SOCIETY, los mismos que se resumen a continuación:

El animal debe sentirse seguro y tranquilo al contacto con los seres humanos, deberá

ser tolerante y aceptar acercamientos bruscos por parte de los pacientes especialmente

que presentan problemas motores y neurológicos graves.

Tolerar y no reaccionar a la indiferencia o a los gritos excesivos por parte de los

pacientes.

Mantener una atención constante con el paciente y el especialista.

Confiar en el especialista o en su conductor en su capacidad de protección y cuidado

de posibles agresiones por parte de los pacientes.

El animal deberá ser sociable, aceptar y acostumbrarse a todo tipo de estímulos.

De preferencia es importante que el animal tenga sensibilidades medias, no ser ni muy

activo, ni muy pasivo, tiene que ser sumiso, no agresivo y motivarse con la comida

para facilitar su adiestramiento.

- 33 -

Su apariencia física debe tomarse en cuenta, así como también su cuidado y aseo, ya

que el color, tamaño, pelaje influyen en su relación con los niños y niñas.

Normas de aplicación de los test

Para la aplicación del Test de Campbell, de acuerdo a Teo Mariscal (2006), en su libro

Del Instinto a la Razón, plantea las siguientes recomendaciones, para que los resultados se

aproximen lo más que pueda a la realidad y tengan mayor fiabilidad:

El cachorro deberá ser examinado por una sola persona, indistintamente que le sea o no

conocido al animal, aunque de preferencia se recomienda que sea extraño para el perro.

La edad del cachorro a evaluar debe ser exactamente de siete semanas.

La valoración del animal será de manera individual.

Es conveniente que las pruebas se realicen en un lugar aislado, al margen de posibles

influencias externas como objetos, ruidos, transeúntes u otros aspectos que puedan

desviar la atención del cachorro.

El test debe realizarse de manera espontánea, sin ninguna preparación previa del

cachorro y manteniendo en todo momento una postura imparcial, sin premiar ni

recompensar al animal durante la evaluación.

Las recomendaciones planteadas para la aplicación del Test Liakhoff o de Sensibilidades y

seleccionar un perro equilibrado, expuestas por parte de la Fundación Bocalán (2008), en su

publicación Terapia Asistida con Animales, se sumen a continuación;

- 34 -

El test será aplicado a un perro adulto a partir de la edad de 8 meses o 1 año en

adelante, ya que es una edad donde el perro ha desarrollado sus capacidades y

afianzado su sociabilidad.

Observar y registrar el lenguaje corporal del perro, durante toda la aplicación, para

identificar las respuestas altas, medias o bajas.

Definir la actividad en la que se integrará el animal, para puntualizar de manera

neutral los comportamientos y respuestas dadas por éste. Sean para perros de trabajo,

deporte, detectores, rastreo o búsqueda, asistencia, etc.

En resumen la selección y evaluación de un perro de asistencia es primordial antes de iniciar

cualquier tipo de intervención, ya que los animales al participar e interactuar en cualquier

programa de intervención, son sometidos a un elevado grado de estrés, de manipulación y de

actividad física a pesar de que sean actividades de juego, por tal razón al ser evaluados se

puede prever cuál será la respuesta del perro ante cual o tal actividad, es decir sus respuestas

deben ser predecibles para el especialista garantizando el bienestar de los niños y niñas.

2.2.9. Características de los Canes de Asistencia

El perro de asistencia principalmente es seleccionado desde cachorro y éste pasa por

varias etapas y evaluaciones antes de integrarse a trabajar en algún programa de educación

asistida con animales, es importante que el perro seleccionado pase por un período de

socialización y posterior recibir un adiestramiento o educación previa. Las características

que se destacan en los canes de asistencia son:

Ser sociables, con otros animales y con personas, ofrecer compañía, tranquilidad,

fidelidad, juego y cariño.

- 35 -

Ser obedientes, seguir las órdenes del guía, tener un buen comportamiento en cualquier

espacio y al momento de trabajar, sea en la calle, en el parque, dentro del centro

educativo, en la casa, etc.

Ser serviciales, brindar ayuda a su dueño en pequeñas cosas que mejoren su calidad de

vida y su independencia.

Facilidad para aprender, tener predisposición a la obediencia y ser permanentes en las

actividades que realice, adaptándose a situaciones nuevas, reaccionando de manera

positiva ante éstas.

Ser incondicionales, desinteresados, sumisos y con un alto nivel de tolerancia.

Su principal forma de comunicación es corporal, lo cual facilita la interrelación con los

niños y niñas, ya que los canes son extremadamente sensibles a nuestros gestos que

varían según el estado de ánimo de las personas.

2.2.10. Los Perros de Asistencia dentro del Proceso Educativo

Los perros por su naturaleza conviven en manada, por tal razón estos miran a los

niños y niñas como parte de ella, cuando el perro se relaciona con los más pequeños los miran

como cachorros. La relación que da entre el niño y niña y el perro, se basa principalmente en

el juego, la comunicación, la afectividad, seguridad, intimidad, afinidad y constancia, lo que

permite al niño sentirse más seguro, dándose cuenta que tiene a su lado un amigo

incondicional, que lo acepta como es, con sus limitaciones y capacidades, ya que el perro no

realiza ningún juicio de valor y al relacionarse los mira como sus compañeros de juego, lo

que facilita la socialización y adaptación entre ellos.

La utilización de los perros de asistencia como elemento lúdico en el campo educativo, ha

sido aplicado por diversos profesionales en la educación o áreas afines, así podemos ver su

- 36 -

participación en el primer congreso de “Animales de compañía y salud mental”, que se

realizó en Madrid en 1991, por la Fundación Affinity, con el objetivo de promover el papel

de los animales de compañía en la sociedad, así como la Educación Asistida por Animales de

Compañía (TEAAC) en España. Los profesionales que participaron en este congreso fueron

médicos especialistas, psicólogos, educadores y terapeutas, quienes dieron a conocer los

resultados de los programas que dirigían y los casos de éxito en cada una de sus áreas.

La integración y participación de los perros de asistencia, aportan a la intervención educativa

como, motivadores, como generadores de atención, concentración y estimulación de los

aprendizajes.

Motivación, ya que el perro es un elemento novedoso, divertido, dinamizador y

lúdico, para motivar y apoyar los aprendizajes.

Implicación e iniciativa, al momento de estar presente el perro e interactuar con los

niños y niñas, tienden éstos involucrarse más en las actividades que se llevan a cabo,

las realizan con agrado, desean interactuar por iniciativa propia con él, responden de

manera espontánea y son más expresivos en sus respuestas y afectos.

Atención y concentración, la presencia del animal, el movimiento y los sonidos que

genera el perro, hace que los niños y niñas se enfoquen y mantenga por períodos más

prolongados su atención y concentración, para lograr un mejor rendimiento en la

actividad planteada.

Estimulación de aprendizajes, todo animal por sus características físicas, corporales,

se convierten en una fuente inagotable de estímulos multisensoriales, que,

combinados con la interacción directa con los niños y niñas y la dirección de un

profesional, permiten apoyar la adquisición de nuevos aprendizajes.

- 37 -

Estos aspectos permiten y facilitan la utilización del perro como herramienta de apoyo en la

intervención educativa, la relación espontánea que se da entre los niños y el animal, hace que

ellos mantengan su atención, logrando desarrollar una actividad sin perder el interés, ya que

el vínculo principal que se da entre éstos es el JUEGO, que es utilizado como recurso de

apoyo y mediación en las tendencias educativas actuales donde los aprendizajes siempre

deben estar vinculados con actividades lúdicas. El perro es utilizado como elemento lúdico

ya que, por su naturaleza, el perro juega por el placer de jugar, brindando al niño la

oportunidad de disfrutar de esta actividad, permitiéndole actuar con su propia naturaleza, es

decir jugando y en este caso lo hará con el perro, favoreciendo al desarrollo integral de los

niños y niñas que participen en cualquier programa de intervención asistido con animales.

Toda actividad educativa asistida con animales, para su ejecución considera principalmente

los objetivos que se desean alcanzar o desarrollar abarcando todas las áreas de desarrollo de

los niños y niñas, los mismos que son amplios e integrales, resumiéndolos y clasificándolos

de la siguiente manera:

Área Física o Psicomotriz, fortalecen las destrezas motoras gruesas y finas, equilibrio,

tonicidad, coordinación motriz, independencia segmentaria, lateralidad, pinza motora,

prensión, autocontrol, relajación, etc., motiva la ejecución de movimientos básicos como

gateo, rastreo, desplazamientos, direccionalidad, etc., refuerza la interiorización de su

esquema corporal y la presencia del perro incrementa el deseo de ejercitarse.

Área Socio – afectiva, aumenta el deseo de involucrarse en actividades grupales, fomenta la

interacción entre las personas, siendo el perro un punto de interés, ayuda al autocontrol de sus

emociones, adquirir un equilibrio emocional, incrementa su autoestima y por ende la

seguridad en sí mismo, reduciendo sus niveles de ansiedad y frustración, promueve el

contacto físico, la expresión de emociones al dar afecto y cariño al perro, fortalecen las

habilidades sociales, es un buena herramienta para apoyar los procesos de inclusión educativa

- 38 -

a los niños-as con discapacidades y sirve como un puente de comunicación entre el maestro

y alumno.

Área Cognitiva, el perro es un estímulo que aumenta los períodos de atención, concentración

y de trabajo, beneficia la memoria lógica, desarrolla la capacidad de observación y de

relación, aporta a la interiorización de nociones espaciales como: arriba-abajo, dentro-fuera,

adelante-atrás, grande-pequeño, pesado-liviano, etc., así como también la interiorización de

conocimientos básicos como: colores, formas, números, vocales, etc.

Área de comunicación y comprensión, el perro motiva la expresión verbal, ayuda al

incremento del vocabulario, en el campo de aprendizaje, se puede reforzar los procesos de

lecto-escritura, promueve la comunicación y el desarrollo del lenguaje

2.2.11. Perros más apropiados para la Intervención Asistida

De acuerdo a la experiencia y a la información literaria encontrada, se conoce que hay

algunas razas de perros que de acuerdo a sus particularidades genéticas son útiles para

trabajar con niños y niñas. Sin embargo, lo más importante es considerar las características

que debe tener un perro de asistencia como la sumisión, tolerancia, permanencia, sociabilidad

y sus sensibilidades medias, razón por la cual no se puede hablar de una raza específica para

integrar un proceso de intervención, considerando así que los perros de la calle y perros

mestizos se integren al trabajo con niños y niñas. Volvemos a recalcar que cualquier animal

que se involucre al proceso de intervención asistida primero deberá ser evaluado y considerar

las características antes mencionadas.

A continuación, presentamos los perros que participaron en la investigación experimental y

que trabajan en programas de educación asistida con animales, los mismos que ya han sido

testados y que por sus características y cualidades pueden integrarse con los niños y niñas.

- 39 -

Fotografía N.º 1 Raza Golden Retriever “Perro Willy” Fotografía N.º 2 Raza Labrador “Perro Tito”

Fotografía N,° 3 Raza Mestiza “Perra Chiqui” Fotografía N°4 Raza Golden Retriever “Perro Nico”

Fotografía N.º 5 Raza Golden Retriever “Perro Pipo” Fotografía N.º 6 Raza Mestiza “Perra Kali”

Fuente de las seis fotografías: Centro de Terapia Integral Asistido con Animales “Sonrisa Especial”

2.2.12. Beneficios de la Educación Asistida con Animales

La utilización de los animales se remonta hace muchos años atrás en diferentes áreas

de intervención, las experimentaciones e investigaciones han sido aplicadas en centros

- 40 -

educativos, las mismas que han permitido dar a conocer los múltiples beneficios y ventajas

que los animales brindan al ser humano, en resumen, los beneficios más significativos son:

Según nos expone Ernesto Quiñones (2010), indica que los animales pueden servirnos para

combatir la soledad y la depresión, nos brindan una sensación de seguridad y protección, nos

motivan y empujan a la realización de una actividad física y fortalecen nuestras habilidades

sociales siendo un puente y motivo de comunicación con otras personas. Así también la

presencia de animales en casa ayuda principalmente a los niños y niñas a mantener una

mayor confianza en sí mismos y mejorar su autoestima, brindándoles una mayor estabilidad

emocional. En otros casos se evidencia una mejora en la movilidad de los pacientes, refuerza

su balance corporal, ayuda a desarrollar una percepción más satisfactoria de sus sensaciones,

disminuye el estrés y evita que los niños se depriman.

La Fundación Bocalán (2008), plantea que la Intervención Asistida con Animales brinda

múltiples beneficios a niños y adultos, entre los que podemos resumir; facilita la socialización

con otras personas es más fácil tener empatía por un animal que por una persona, ya que éstos

son más expresivos y espontáneos en sus sentimientos y emociones a través de su lenguaje

corporal. Los animales sirven como conexión y fortalecen el vínculo entre alumno-maestro,

convirtiéndose el animal un canal de comunicación emocionalmente seguro, ya que los

animales tienen una manera particular de aceptar a las personas sin calificarlas, ellos no

emiten juicios de valor o críticas, dándonos seguridad y bienestar al sentirnos aceptados.

Otro beneficio no menos importante es que los animales nos brindan entretenimiento como

un elemento disociador, en actividades como exposiciones caninas, competencias de agility,

en perros de shows, observar sus reacciones, movimientos, muchas veces es gracioso y

divertido, disminuyendo la ansiedad y frustración.

- 41 -

El estar cerca de un animal nos ayuda fisiológicamente, facilita que nuestro organismo tenga

un funcionamiento armónico, relajado, disminuye la presión arterial y el ritmo cardíaco.

De acuerdo a la Fundación Bocalán (2008), plantea que la relación del ser humano

con el animal, puede proveer y favorecer los siguientes beneficios:

Empatía, es decir que el animal facilita la socialización y la interacción con otras

personas, ya que en un inicio es más fácil tener empatía por un animal que por una

persona y posterior a esto, se va reforzando sus habilidades sociales. Al ser el perro

expresivo y espontáneo en sus comportamientos, emociones y a través de su lenguaje

corporal, se refuerzan los lazos de amistad entre los dos.

Enfoque exterior, la presencia del perro facilita la conexión e interacción con el

mundo exterior, haciendo que el niño-a salga de su ensimismamiento, al hablar de los

animales y sus experiencias con ellos., fortaleciendo así sus habilidades de

comunicación.

Relación o compenetración, facilita el raport y fortalece el vínculo entre alumno-

maestro, convirtiéndose el animal en un canal de comunicación emocionalmente

seguro para la persona.

Aceptación, los animales tienen una manera particular de aceptar a las personas, sin

calificarlas, ellos no emiten juicios de valor o críticas, dándonos seguridad y bienestar

al sentirnos aceptados.

Entretenimiento, la presencia de un perro por su naturaleza es entretenida, observar

sus reacciones y movimientos, muchas veces es gracioso y divertido, dándonos

momentos de distracción y esparcimiento.

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Socialización, los niños y niñas al estar en contacto con un animal se muestran más

sociables, comunicativos, alegres, disminuyendo la ansiedad, frustración, estrés y

mejorando así el estado de ánimo.

Estímulo Mental, la presencia e interacción con los animales generan en la persona,

procesos en su lenguaje expresivo, ayudan a su memoria, permite mantener una

mayor atención, concentración e interés, en su interrelación directa con la persona

estimula sus sensaciones y puede ayudar a generar aprendizajes significativos y

vivenciales.

Contacto Físico, el lamido de un perro, sentir su pelaje suave y cálido, estimula los

sentidos, nos brinda relajación, convirtiendo al perro un estímulo multisensorial.

Beneficios Fisiológicos, el acariciar a un perro, el estar cerca de un animal, facilita la

disminución de la presión arterial, del ritmo cardíaco, puede existir también un

fortalecimiento de los músculos, disminuye estados de ansiedad, estrés y agresividad.

2.2.13. La Lectura

La lectura es un proceso psicolingüístico complejo que involucra todos los aspectos

cognitivos y se apoya de signos escritos, para su interpretación. Según José Luceño (1980),

en su libro Las Dificultades Lecto-Escritoras en el Aula, señala que la lectura es una

“traducción comprensiva de una imagen o un signo visual (grafema o letra) o de una imagen

tactilemática (papel o soporte) a una imagen fonológica (fonema) o fono articulatoria (lectura

oral) de cualquier tipo de mensaje”.

De la misma manera Romero Juan Francisco y Lavigne Rocío (2005), en su libro

Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos I. Definición,

Características y tipos, define a la lectura como un proceso constructivo donde el lector parte

- 43 -

de su conocimiento, experiencia y emociones, para decodificar y comprender el significado

de las palabras y de manera global el texto.

Operaciones del Proceso Lector

Felipe Alliende y Mabel Condemarín (1994), en su texto La Lectura: teoría,

evaluación y desarrollo, plantea que para alcanzar la madurez de la habilidad lectora, ésta

pasa por fases desarrollando varias operaciones como la decodificación y la comprensión.

La Decodificación, es el proceso que permite tener la capacidad para identificar un signo

gráfico sea por su nombre o por su sonido. En otras palabras, es la capacidad de trasformar,

decodificar y descifrar los signos escritos en lenguaje oral, para entender su significado.

La Comprensión, es la capacidad de captar el contenido y dar sentido al mensaje codificado

o leído, para llegar a una comprensión en la expresión del lenguaje.

Tanto la decodificación como la comprensión son operaciones que están relacionadas una con

otra, donde primero se da el proceso de identificación y reconocimiento de letras sueltas, del

conjunto de letras y posteriormente de las palabras, tanto en su simbología como en su sonido

y su pronunciación, para posteriormente llegar a la comprensión de las palabras, frases,

párrafos hasta llegar a un texto, para comprender, evaluar y entender conocimientos más

complejos.

Cuadro N.º 2 Operaciones del Proceso Lector

OPERACIÓN PERMITE: SU APRENDIZAJE SE LOGRA POR:

DECODIFICACIÓN Reconocer los signos gráficos. Conocimiento del alfabeto.

Traducir los signos gráficos en lenguaje oral.

Lectura oral o transcripción de texto.

COMPRENSIÓN Captar el contenido y dar sentido al mensaje sea escrito u oral.

Dominio progresivo de textos escritos.

Fuente: Libro, La Lectura: teoría, evaluación y desarrollo. (1994) Elaborado por: Felipe Alliende y Mabel Condemarín Modificado por: Ana Cecilia Guananga

- 44 -

Rutas de la Lectura

Según los autores Eslava-Cobos, Mejía, Quintanar y Solovieva (2008), para que se

desarrolle el proceso lector, consideran dos rutas en su intervención, la ruta directa o léxica y

la ruta indirecta o fonológica.

Ruta directa, léxica o visual, es la ruta que nos permite reconocer y dar un significado a la

palabra de forma global, como una imagen, sin tener que analizar sus elementos gráficos y

generalmente se la utiliza en la lectura de palabras que forman parte del léxico de la persona,

es decir palabras conocidas o que se utilizan en la cotidianidad.

Ruta indirecta subléxica o fonológica, nos permite asignarle a cada letra un fonema es decir

un sonido correspondiente, esta ruta se realiza haciendo un análisis grafémico o gráfico de la

letra o la palabra, donde se fragmenta la palabra en sus componentes sonoros con las reglas

de conversión grafema-fonema, para llegar a la palabra completa, por medio de esta ruta se

pueden leer tanto palabras familiares como pseudopalabras.

Habilidades que intervienen en el aprendizaje de la lectura

Para que una persona adquiera su habilidad lectora, ésta debe desarrollar diferentes

habilidades, las mismas que influyen en la adquisición, ejecución y en la corrección de la

lectura.

Habilidades perceptivo-visuales, permite el análisis y la identificación visual de los rasgos

característicos de las letras, grafemas o símbolos gráficos de los fonemas, sea de manera

aislada o individual hasta la conformación de las palabras, esta habilidad nos ayuda a evitar el

confundir letras que son similares en su grafía.

- 45 -

Conciencia fonológica, es la habilidad auditiva que tenemos para analizar, percibir y

segmentar el lenguaje hablado en unidades sonoras, para así poder diferenciar las palabras de

sonidos semejantes.

Conversión grafema-fonema, es la habilidad para reconocer los fonemas iniciales,

intermedios y finales de una palabra, esto permite que la persona tenga conciencia de toda la

palabra, posteriormente de frases, hasta llegar a los textos.

Destrezas para el reconocimiento de las palabras

A más de desarrollar las habilidades antes mencionadas, Felipe Alliende y Mabel

Condemarín (1994), en su libro La Lectura: teoría, evaluación y desarrollo, siguieren el

desarrollo de destrezas que ayuden al reconocimiento, análisis y percepción de las palabras,

para el entendimiento del texto y llegar a un nivel de lectura independiente. Estas destrezas

tienen el objetivo de que el lector progresivamente llegue a concentrarse en el significado

conceptual, en la forma y la emoción de la palabra.

Reconocimiento de palabras, es la destreza que utiliza la persona para identificar, recordar

los rasgos distintivos y característicos de la letra, para pronunciar y llegar a leer una palabra.

Análisis fónico, nos ayuda a utilizar y a analizar el sonido de las letras, para el

reconocimiento de las palabras y llegar a su correcta pronunciación.

Análisis fonemático, se conoce también con análisis de los fonemas, que nos permite

diferenciar la unidad lingüística más significativa de cada letra y esta diferenciación hace que

se dé un sentido lógico a las palabras y que puedan distinguirse unas de otras.

Análisis grafemático, o análisis de los grafemas, el cual nos permite hacer una relación y

crear una correspondencia entre un grafema y un fonema para dar sentido al texto escrito que

se lee.

- 46 -

Análisis estructural de las palabras, es cuando se divide una palabra en partes, para ser

entendida, analizada y estudiada para su interpretación.

Claves de significado o claves contextuales, son pequeñas claves que se usan o que la

persona se pone para identificar una palabra ya impresa dada por otras palabras que le rodean,

es cuando se hace una adivinación de la pablara antes de leerla y adelantarse al sentido o

significado de lo que se está leyendo.

Claves de ilustración o de cuadros, son signos o claves para identificar palabras que ya

están impresas, como las palabras de los rótulos, de comerciales, de marcas, etc.

Vocabulario visual, es la capacidad para reconocer e identificar una palabra escrita y

pronunciarla correctamente independientemente de su significado.

Vocabulario significado, es cuando la persona lee una palabra que no le es conocida y para

su interpretación y reconocimiento se ayuda de asociaciones mentales significativas.

Tipos de lectura

A lo largo del proceso de aprendizaje y adquisición de la lectura, se ha observado

diferentes maneras en las que una persona lee.

Lectura independiente, es cuando la persona lee por sí misma, sin exigencia alguna y se da

especialmente cuando son temas de interés de cada individuo.

Lectura silenciosa, es la que se realiza sin emitir ningún sonido o palabra, tiene la ventaja de

favorecer la captación directa del significado de la lectura, el lector puede leer a su propio

ritmo y estilo.

Lectura socializadora, permite que pueda realizarse en grupo, para una comunicación

colectiva y desarrollar habilidades o compartir intereses comunes y nos permite enriquecer el

- 47 -

mensaje recibido y compartir experiencias, en otras palabras, nos ayuda a fortalecer las

habilidades sociales de la persona.

Lectura creadora: hace que la persona potencialice su creatividad, que socialice a través del

lenguaje, ayuda a superar el egocentrismo y valora el lenguaje como medio de comunicación

y socialización.

Lectura oral: es cuando se lee en voz alta, en ocasiones nos ayuda a mejorar la

pronunciación de los sonidos que conforman las palabras, así como también el ritmo y la

entonación que tiene un texto y permite que la persona sea a hablar en voz alta, ante el

público de manera segura y con naturalidad.

2.2.14. La Escritura

Condemarín y Chadwick (1994), en su libro la Escritura Creativa y Formal,

consideran que la escritura es “una representación gráfica del lenguaje que utiliza signos

convencionales sistemáticos e identificables. Consiste en una representación visual y

permanente del lenguaje que le otorga un carácter transmisible, conservable y vehicular”.

Tomando las consideraciones de Ardila Alfredo (2005), en su libro Neuropsicología de los

Trastornos de Aprendizaje, señala que el proceso de escritura implica acciones organizadas,

las cuales nos permiten dar una representación gráfica de las características fonológicas,

semánticas, sintácticas y pragmáticas del lenguaje oral.

Según los autores Eslava-Cobos, Mejía, Quintanar y Solovieva (2008), definen a la escritura

como “un proceso cognitivo complejo, mediante el cual se codifican de manera gráfica los

mensajes verbales, utilizando un conjunto limitado de grafemas organizados en cadenas

secuenciadas y estructuradas con base en unas reglas determinadas por cada lengua”.

- 48 -

En otras palabras, la escritura es una manera de expresión verbal plasmada en un papel que

utiliza el individuo para comunicar sus ideas, pensamientos, emociones, la persona que

escribe codifica sus pensamientos a través de símbolos visuales o gráficos y está muy ligada a

las habilidades motrices

La escritura al igual que la lectura es un proceso y Ardila (2005), plantea considerar a la

escritura en dos momentos, como sistema y proceso, para poder abordar de manera global

tanto al escritor como a la acción de escribir.

Escritura como Sistema

La escritura es un sistema complejo, que está conformado por varios subsistemas,

cada uno de ellos con características propias, lograr el desarrollo y dominio de éstos permite

al individuo adquirir una caligrafía legible, tener una buena ortografía y expresar de manera

escrita sus ideas y pensamientos de forma coherente.

Los subsistemas definidos por Matute (citado en Ardila 2005), que deben irse dominando

progresivamente para que se dé el proceso de escritura son:

Trazo gráfico

Composición gráfica de la palabra (incluyendo aspectos ortográficos)

Separación entre las palabras

Acento ortográfico

Puntuación

Gramática

Coherencia de los textos

- 49 -

Escritura como Proceso

Se refiere a todos los procesos psicológicos que intervienen para que el individuo

llegue a desarrollar sus habilidades de escritura, según Ardilla (2005), existen 3 tipos de

componentes que integran esta fase, los cuales nos sirven también de indicadores para reflejar

el correcto desarrollo lingüístico, motor y cognoscitivo de la persona y cualquier tipo de

disfunción que se presente.

Tipo cognoscitivo, es encargado de las funciones de percepción, procesamiento,

almacenamiento y expresión de los estímulos externos o ambientales, en la escritura

se destaca el lenguaje, la memoria, las praxias y el pensamiento.

Funciones ejecutivas, son las habilidades que participan al momento de escribir un

texto como tal.

Variables afectivas, aunque no menos importantes también influyen en la manera de

ejecutar un escrito o mejor dicho que escribir.

Rutas de la escritura

Según los autores Eslava-Cobos, Mejía, Quintanar y Solovieva (2008), para que se

desarrolle y ejecute la escritura, consideran dos rutas en su intervención, la ruta indirecta o

fonológica y la ruta ortográfica o directa.

Ruta fonológica, indirecta o no léxica, se apoya de las reglas de conversión fonema-

grafema, para poder identificar de manera auditiva los grafemas que conforman la palabra

que se quiere escribir, en relación al grafico correspondiente de cada fonema y estructurar así

el lenguaje escrito.

- 50 -

Ruta ortográfica, directa, visual o léxica, se encarga de almacenar todas las

representaciones gráficas de las palabras, guardando las características y detalles gráficos de

su simbología, para poderlas escribir correctamente en su forma, esta ruta generalmente es de

ayuda cuando se necesita escribir una palabra con grafemas de sonidos similares.

Etapas para la adquisición de la Escritura

Brevemente describiremos el proceso de la escritura que se da desde las primeras

edades, ésta tiene sus inicios a con trazos torpes y grafismos amplios, a la edad de 3 años su

trazo es amplio y aun descoordinado, se da un doble movimiento circular por la muñeca y el

hombro, de los 5 a 6 años se da la etapa Pre-caligráfica donde sus trazos son rectos y curvos,

las pequeñas letras escritas ya tienen una dimensión, a los 8 a 9 años se presenta la etapa

Caligráfica infantil donde la escritura es más elaborada con trazos rectos, uniones bien

realizadas, espacios regulares y letras de similar tamaño, la última etapa es la Post-caligráfica,

que se da en la adolescencia, aquí se evidencia una escritura más formal, se modifica la

escritura y el grafismo adquiere características propias del individuo.

Dentro del proceso de escritura es importante tomar en cuenta la adquisición del código

alfabético, el mismo que se presenta por tres momentos principales que son:

Primer momento, corresponde a la Conciencia Lingüística, en ésta se encuentran inmersas

la conciencia semántica, conciencia léxica, conciencia sintáctica y conciencia fonológica.

Conciencia semántica es la habilidad metalingüística, que nos permite identificar el

significado de las palabras según el contexto de la oración o del texto escrito.

Conciencia léxica es la habilidad que nos ayuda a reconocer la relación que tienen las

palabras entre sí, al momento que se estructuran las ideas que se quiere escribir.

- 51 -

Conciencia sintáctica es una habilidad metalingüística que nos permite llegar a la

identificación de la estructura que tiene una oración al momento de escribirla (sujeto y

predicado).

Conciencia fonológica es la habilidad metalingüística que nos ayuda a comprender

que las palabras están formadas por sonidos, antes de conocer las grafías o los signos

gráficos que las representan.

Segundo momento; corresponde a la Relación Fonema-Grafía o escritura fonológica, que

permite establecer una relación y correspondencia entre los fonemas y sus representaciones y

características gráficas, por lo que se recomienda trabajar por el sonido que tiene el fonema,

más no por el nombre de la letra, para evitar posibles confusiones al momento de la escritura.

Tercer momento, se refiere a la Escritura Ortográfica, la cual tiene como finalidad llegar a

la construcción ortográfica convencional del lenguaje escrito, aquí se evidencia un mejor

manejo y aplicación de las reglas ortográficas.

Habilidades que intervienen en la escritura

De acuerdo a Ardila (2005), en su libro Neuropsicología de los Trastornos de

Aprendizaje, considera que, para llegar a la adquisición, relación y ejecución de la escritura,

la persona debe desarrollar las siguientes habilidades:

Habilidades fonológicas, es la habilidad que nos permite la capacidad de discriminar y

reproducir los fonemas que el español distingue.

Habilidades de conciencia fonológica y fonética, esta habilidad nos permite reconocer el

lenguaje como algo divisible, segmentando la cadena hablada en silabas y fonemas, para

posteriormente realizar una escritura alfabética.

- 52 -

Habilidades de análisis y memoria visual, nos permite identificar y diferenciar de manera

visual los grafemas entre sí, considerando sus rasgos característicos, para poderlos

representar correctamente y evitar confusiones en su escritura.

2.2.15. Dificultades de Aprendizaje

Según la definición del DSM IV (2001), se considera que un niño o niña, presenta

dificultades en el aprendizaje cuando, el rendimiento en lectura, cálculo o expresión escrita es

sustancialmente inferior a lo esperado de acuerdo a su edad cronológica, a su nivel de

escolarización y de inteligencia. Los problemas de aprendizaje interfieren significativamente

el rendimiento académico, en las actividades de la vida cotidiana que requieren lectura,

cálculo o escritura y pueden persistir a lo largo de la vida adulta.

De acuerdo a Portellano, José (2008), en su libro Neuropsicología Infantil, define a las

Dificultades de Aprendizaje como una “denominación genérica que se refiere a un grupo de

trastornos manifestados con dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad

de escuchar, hablar, leer, escribir, razonar en las capacidades matemáticas y de habilidades

sociales.”

2.2.16. Dificultades de Aprendizaje en la Lecto–Escritura

Determinamos que se presenta dificultad en la lecto-escritura, cuando el niño o la niña

manifiesta problemas en poder relacionar el lenguaje hablado y el lenguaje escrito que se

representa a través de los signos. Para determinar que un niño o niña presenta dificultad en la

lecto-escritura se debe realizar evaluaciones normalizadas y administradas individualmente,

para identificar las falencias que tiene, en los procesos y habilidades para leer y escribir, es

así que en la escritura se debe evaluar la copia, dictado y la escritura espontánea.

- 53 -

Ardila (2005), plantea que los problemas específicos que se presentan en la lecto-escritura

son generalmente ocasionados por debilidades en los siguientes aspectos;

Procesamiento auditivo y visual

Segmentación fonológica

Habilidad para relacionar los símbolos gráficos con los sonidos correspondientes

Procesamiento viso-perceptivo

Habilidad para reconocer los grafemas que forman una palabra.

Existen otros factores y errores que pueden presentarse en los problemas de lecto-escritura,

pero hemos tomado éstos, considerando que de éstas habilidades se reforzaron al momento de

aplicar la propuesta de intervención asistida con los canes.

La intervención de las Dificultades de Aprendizaje, desde el punto de vista neuropsicológico

sostiene que en el tratamiento se debe dar atención a las dificultades subyacentes del

problema, es decir que si un niño presenta dificultad en la lectura, específicamente en la

segmentación fonética, entonces su intervención será entrenar al niño en la segmentación de

los sonidos del lenguaje, incrementando el nivel de complejidad, hasta cumplir con el

objetivo de que el paciente tome conciencia en que el lenguaje está compuesto por unidades

de sonido las mismas que pueden combinarse entre sí para generar una palabra.

Existen varios métodos de intervención para tratar las dificultades de aprendizaje, entre ellos

el de Integración Multisensorial, como su nombre lo indica permite incluir varias

modalidades sensoriales, para motivar y consolidar los aprendizajes y los objetivos de

intervención, es decir involucrar al niño y niña de manera integral en todos los planos

concreto, perceptivo concreto y abstracto, es decir que no solo tendrá que visualizar el

- 54 -

grafema, tendrá que tocarlo, representarlo, jugar con él, pronunciarlo, para leerlo y escribirlo

sin la presencia de errores.

2.2.17. Errores en la Lectura y Escritura

Considerando las variables planteadas para la investigación y de acuerdo a la

publicación el Test de Análisis de Lecto-escritura, de Toro Josep y Cervera Montserrat

(1995), definen y clasifican los errores en la lecto-escritura de la siguiente manera;

En Lectura se presentan y se evalúan las siguientes consideraciones:

No Lectura, es cuando la persona no lee, o se queda callada y no da una respuesta verbal sea

de una letra, sílaba, palabra o un párrafo determinado.

Vacilación, se evidencia al ver que la persona que lee titubea, demora, se detiene o vacila

antes de leer sea una letra, sílaba, palabra o párrafo, pero termina leyendo.

Repetición, como su nombre lo indica es cuando el individuo repite una o varias veces lo ya

leído puede ser que repita solo una sílaba, palabras o pequeñas frases y después de la

repetición continua nuevamente la lectura.

Rectificación, se percibe cuando la persona que lee se equivoca y enseguida corrige el error

en la lectura, leyendo nuevamente de manera correcta.

Sustitución, en esta característica el individuo al momento de leer sustituye una letra por

otra, principalmente se da en la lectura de consonantes, aunque también puede darse en

palabras que guardan cierta similitud gráfica o fonética. Ejemplo: fueno X bueno

Rotación, es una especie de sustitución de una letra por otra, principalmente las que tienen

similitud gráfica o que son consideradas como espejo de otras, éstas pueden ser; p x q, d x b,

p x d, q x b, m x w, n x u. Ejemplo: data X bata

- 55 -

Adición, se da cuando la persona al leer aumenta un sonido correspondiente a una letra,

sílaba o palabra, leyendo todo como un solo texto. Ejemplo: arire X aire, las X la

Omisión, se presenta cuando al momento de leer se omite, sea una letra, sílaba, palabras o

párrafos. Ejemplo: cato X canto, peota X pelota

Inversión, la persona lee como si estuviera invirtiendo el orden o la secuencia de las letras

que forman una palabra o sílabas. Ejemplo: al X la, le X el, los X sol

En la Escritura se presentan y se evalúan las siguientes consideraciones:

Sustitución, como su nombre lo indica al momento de la escritura se sustituye o se remplaza

una letra por otra.

Rotación, es un tipo particular de sustitución, se presenta cuando, al momento de escribir se

rota o se gira la letra, cambiando el sentido y la escritura de la palabra. Ejemplo: hapa X

haba.

Omisión, se presenta cuando al escribir se omite una o varias letras sea en el dictado o en

copia. Ejemplo: capo X campo

Adición, es el aumento de una letra o sílaba al momento de escribir una palabra o texto.

Ejemplo: puenten X puente

Inversión, es cuando se escribe de manera opuesta el orden de las letras o de una sílaba.

Ejemplo: pulma X pluma, ol X lo

Uniones, se evidencia cuando se da una escritura continua de una o más letras, sílabas,

palabras o de párrafos. Ejemplo: comeel pan X como el pan

- 56 -

Fragmentaciones, se puede observar cuando al escribir una palabra es separada o

fragmentada o escrita con discontinuidad, pudiendo parecer que se han escrito dos o más

palabras. Ejemplo: pe lota X pelota

A continuación, en el siguiente cuadro mostramos de manera resumida los errores que se

presentan en lectura y escritura.

Cuadro N.º 3 Errores de Lectura y escritura de acuerdo al T.AL.E.

Lectura Escritura

No lectura Sustitución Vacilación Rotación Repetición Omisión

Rectificación Adición Sustitución Inversión Rotación Uniones Adición

Fragmentaciones Omisión Inversión

Fuente: Textos de investigación Elaborado por: Ana Cecilia Guananga

2.2.18. Proceso de Enseñanza – Aprendizaje

Según Lastra Sonia (2005), en su tesis plantea que el proceso de enseñanza –

aprendizaje del niño-a debe ser una actividad enriquecedora y creativa, que le permita al

niño-a realizar descubrimientos personales, así también que le brinde la oportunidad de crear,

inventar y descubrir, por lo que el aprendizaje se logra al integrar en su estructura lógica y

cognoscitiva los datos que surgen de la realidad exterior o del contorno inmediato en el que

se encuentra. En este proceso el educador tiene el papel de orientar, guiar y direccionar

dichos aprendizajes con actividades didácticas que generen su interés y motivación.

Lastra Sonia (2005), considera la conceptualización de Hernández, quien menciona que la

enseñanza y el aprendizaje, forman parte del proceso de formación del alumno que tiene

como finalidad llegar al conocimiento.

- 57 -

Gráfico N.º 1 Elementos del proceso Enseñanza-Aprendizaje

Fuente: https://www.infor.uva.es/~descuder/docencia/pd/node24.html

Según los elementos presentados, se puede determinar que el proceso de enseñanza –

aprendizaje, es el acto mediante el cual el educador, propone contenidos educativos, como

contenidos, conocimientos, hábitos y habilidades, dirigidos a los niños-as a través de diversos

medios, considerando los objetivos de lo que se quiere enseñar y la función de os mismos es

decir para que se desea enseñar, dentro del contexto educativo.

Considerando estos aspectos, podemos relacionar la utilización de los perros de asistencia

como un recurso motivador que nos ayuda al desarrollo de los objetivos educativos, de

manera lúdica y vivencial.

- 58 -

2.3. Definición de Términos Básicos

Lectura es la percepción de símbolos gráficos con valor significativo, su acceso se determina

por una buena capacidad de simbolización, por una correcta orientación y estructuración del

tiempo y espacio.

Escritura es la percepción y representación de símbolos gráficos, con el objetivo de plasmar

un pensamiento.

Omisiones consiste en la supresión de una o varias letras tanto en la lectura como en la

escritura.

Malas uniones son cuando no se une o se separa inadecuadamente puede ser una letra, sílaba

o palabra.

Sustituciones es el cambio de una letra por otra en base a una pronunciación o grafema

similar.

Adiciones consiste en el aumento de letras, sílabas o palabras.

Inversiones se dan cuando el niño-a rota e invierte las letras, sílabas o toda la palabra al leer

como al escribir.

Dificultad de aprendizaje es el impedimento para adquirir y emplear el lenguaje, se

manifiesta con problemas en lectura, escritura y cálculo.

Perro de asistencia es un animal altamente entrenado para integrarse y optimizar los

programas terapéuticos y educativos. Se lo considera como un gran estímulo multisensorial,

es un facilitador social en actividades grupales, genera lazos de amistad y es un tema común

de conversación. La presencia del perro fomenta la expresión de emociones y la capacidad

de comunicación.

- 59 -

Can amaestrado: es perro de asistencia para personas con discapacidades físicas, mentales,

visuales y auditivas su facilidad para aprender y su predisposición a la obediencia, hace que

sea un perro muy sociable que ofrece compañía, atención, tranquilidad, fidelidad y cariño, lo

cual ayuda a mejorar la calidad de vida e independencia de los niños-as.

Intervención asistida con animales es una actividad dirigida y evaluada por un profesional

de la salud y educación buscando objetivos concretos y predefinidos de índole médica,

terapéutica y educativa, en donde un animal forma parte integral del tratamiento. Este tipo de

actividades siempre deberán ser debidamente documentas y evaluadas y los progresos son

medidos y analizados.

Educación asistida con animales es una actividad dirigida y/o impartida por un profesional

de la educación, donde se plantean objetivos específicos de índole educativos. Es evaluada y

documentada y puede ser tanto grupal como individual.

- 60 -

2.4. Fundamentación Legal

Para sustentar el presente trabajo de investigación, nos apoyaremos dentro del marco

legal que establece la Constitución de la República del Ecuador y la Ley Orgánica de

Educación Intercultural, para asegurar y considerar el bienestar de los niños y niñas,

garantizando sus derechos y el acceso a una educación de calidad. De la misma manera se

responderá por el bienestar y seguridad de los animales de asistencia que participen en la

investigación, según lo manifiesta la Ley Orgánica de Bienestar Animal, conocida como la

ley LOBA.

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR

La Constitución de la República del Ecuador, en la Sección quinta, referente a

Educación menciona;

“Art. 26- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber

ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de

la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para

el buen vivir.

Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en

el proceso educativo.”

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL

En el Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural- LOEI, en el

Capítulo II, referente al Derecho a la Educación, indica;

- 61 -

“Art. 8 Obligación del Estado, menciona que el Estado tiene la obligación de asegurar, a

través del Sistema Nacional de Educación, el cumplimiento pleno, permanente y progresivo

de los derechos y garantías constitucionales en materia educativa y de los principios y fines

establecidos en la LOEI.”

En referencia al Ámbito;

“Art. 156 menciona que son estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, aquella

población en edad escolar, fuera o dentro del sistema escolarizado, que requieran de un

sistema de apoyos y adaptaciones temporales o permanentes, que les permitan acceder a la

educación en cualquiera de sus modalidades por: discapacidad, altas capacidades o

superdotación, problemas específicos del aprendizaje enfermedades catastróficas, movilidad

humana, menores infractores, menores en situación de vulnerabilidad social por violencia

intrafamiliar o adicciones.”

En el Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural- LOEI, en el Título I,

referente a los Principios Generales, en el Capítulo Único, del Ámbito, Principios y Fines,

indica;

En referencia al Artículo 2.- Principios;

Señala que la actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios

generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que

sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo.

En referencia al literal q. Motivación;

Donde se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las personas para el aprendizaje,

así como el reconocimiento y la valoración del profesorado, la garantía del cumplimiento de

sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial de la calidad educativa.

- 62 -

En referencia al literal x. Integralidad;

La integralidad reconoce y promueve la relación entre cognición, reflexión, emoción,

valoración, actuación y como fundamental el dialogo, el trabajo con los otros, la disensión y

el acuerdo como espacios para el sano crecimiento en interacción con estas dimensiones.

LEY ORGÁNICA DE BIENESTAR ANIMAL

En la Ley Orgánica de Bienestar Animal, como Disposiciones Generales, en el

Capítulo I, en referencia al Ámbito, establece en;

Art. 2. Ámbito. - “… el régimen de protección de los animales de compañía, domésticos,

consumo, de trabajo u oficio y silvestres en cautiverio, que se encuentran dentro del territorio

nacional, cuya aplicación será competencia de los gobiernos autónomos descentralizados

municipales y metropolitanos y los entes rectores nacionales designados, de conformidad con

lo que defina esta Ley…”

En el Capítulo II, en la Sección I, dentro de las Obligaciones del Estado Central y los

Gobiernos Autónomos Descentralizados, en su Art. 10. Registro público de animales de

compañía, considera que “Todos los animales adiestrados como guía, lazarillo o de asistencia

para personas con necesidades especiales como invidentes, podrán acceder a cualquier

espacio público o privado, en compañía de su titular”

- 63 -

En la Sección III, en el Capítulo I, que hace referencia a las Obligaciones de las Personas

Titulares de Animales, en su Art. 32. De las obligaciones de los titulares, establece que el

titular de un animal tiene las siguientes obligaciones respecto a éste y menciona en su literal:

n) “Tratándose de animales de trabajo u oficio, cuidar de darle una alimentación adecuada,

limitar el peso de carga, intensidad, tiempo de trabajo y otorgarle descanso reparador para no

ocasionarle perjuicios físicos ni psíquicos.”

ORDENANZA QUE REGULA LA TENENCIA, PROTECCIÓN Y CONTROL DE LA

FAUNA URBANA, EN EL DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO

Según la presente ordenanza que estipula el Municipio de Quito, en el Capítulo IX,

referente al Uso de Perros de Asistencia para Personas con Capacidades Especiales,

establece en su;

Art. 37.- De los perros de asistencia para personas con capacidades especiales, plantea los

siguientes literales:

1. “Toda persona con capacidades especiales acompañada de un perro de asistencia tendrá

acceso a los lugares, alojamiento, establecimientos, locales y medios de transporte, sin

excepción, al igual que su entrenador durante la fase de adiestramiento, según las

regulaciones establecidas por los Consejos Nacional y Metropolitano de Discapacidades. El

precitado acceso no supondrá para dicha persona gasto adicional alguno.”

2. “Los adiestradores y expendedores de perros de asistencia, deberán avalar sus

conocimientos ante el órgano dependiente de la Autoridad Municipal Responsable y serán los

responsables por cualquier inconveniente que los cánidos pudiesen causar a sus usuarios o a

cualquier ciudadano.”

- 64 -

3. “Para los efectos previstos en este Título, tendrá la consideración de perro de asistencia,

aquel del que se acredite haber sido adiestrado en centros nacionales o extranjeros de

reconocida solvencia, para el acompañamiento, conducción y auxilio de personas con

capacidades especiales.”

- 65 -

2.5. Caracterización de Variables

Variable independiente:

Programa Aprendiendo con Canes

Considerando la definición de programa podemos decir que es un proyecto, planificado,

ordenado en las distintas partes o actividades que componen algo que se va a realizar. En el

caso de la investigación realizada, el Programa Aprendiendo con Canes, brinda una

orientación respecto a la utilización del perro como elemento lúdico y como recurso de

apoyo, para la atención de los errores de lectura y escritura. Está propuesta contiene una

serie de 17 actividades, las mismas que están orientadas, para la atención de los errores de

lectura y escritura en niños de 3ro y 4to de básica de la Escuela Carlos Aguilar.

Variable Dependiente:

Errores de Lectura y Escritura

Los errores específicos son las alteraciones observables en la lectura y escritura de letras,

palabras y frases, que hacen que las producciones se alejen de la adecuada escritura o lectura

alfabética, de tal forma que no se percibe la correspondencia convencional entre la cadena

sonora y la cadena de grafemas.

- 66 -

CAPÍTULO III – METODOLOGÍA

3.1. Diseño de la Investigación

En nuestro país se han venido realizando investigaciones y aplicaciones sobre este

tipo de actividades, mostrando los beneficios que brindan los canes de asistencia y las

experiencias con éstos, dentro de los procesos educativos. Siendo así el interés de proponer

el programa “Aprendiendo con Canes”, en la atención de los errores de la lectura y escritura

en niños-as de 3ro y 4to de Educación General Básica de la Escuela Carlos Aguilar.

El enfoque predominante de la investigación que se ejecutó según los Fines es

Aplicada, según la Naturaleza es Cuanti-Cualitativa y de acuerdo al Problema planteado es de

tipo cuasi experimental, ya que se trabajó con 2 grupos; un grupo control al que se le aplicó el

programa para la atención de los errores de lectura y escritura, sin la utilización del perro

como elemento lúdico o recurso de apoyo. Y otro grupo experimental al que se le aplicó el

programa “Aprendiendo con Canes”, en la atención de los errores de lectura y escritura,

utilizando como elemento lúdico o recurso de apoyo al perro de asistencia. Según

Hernández, Fernández y Baptista (1997), consideran que la investigación es experimental,

“cuando consiste en aplicar un estímulo a un individuo o grupo de individuos, y ver el efecto

que produce ese estimulo en algunas de las variables”.

Las técnicas cuantitativas que se utilizó, me permitieron realizar un análisis e interpretación

del test en forma numérica, asignándole un valor a los datos obtenidos, cuantificando los

hechos y la verificación de la hipótesis sobre el Programa “Aprendiendo con Canes”, el

mismo que incide en la atención de los errores de lectura y escritura, en los niños y niñas de

3ro y 4to de básica de la Escuela Carlos Aguilar, de la parroquia de Cumbayá durante el año

lectivo 2015-2016. Mientras que las técnicas cualitativas utilizadas, facilitaron la

- 67 -

interpretación escrita de los valores obtenidos en el test y en las fichas de observación al

aplicarse el programa “Aprendiendo con Canes”.

Tipos de Investigación

Bibliográfico – Documental; enmarca las conceptualizaciones, clasificaciones, los criterios

teóricos basándose en fuentes primarias a través de textos científicos sobre las Dificultades de

Aprendizaje, los Errores de la lectura y escritura, el programa “Aprendiendo con Canes”, en

la atención de los errores de lectura y escritura y la Intervención Alternativa con canes en el

proceso educativo. Como fuentes secundarias de investigación, revistas, libros de

especialistas y entrevistas con profesionales en el tema.

De Campo; el estudio se realizó en la Escuela Carlos Aguilar, ubicada en la parroquia de

Cumbayá, con los estudiantes de 3ro y 4to de Educación General Básica, a quienes se les

aplicó las pruebas estandarizadas y se identificó los errores de lectura y escritura que se

presentaban con mayor incidencia y quienes participaron en el Programa “Aprendiendo con

Canes”, en la atención de los errores de lectura y escritura. Según Hernández, Fernández y

Baptista (1997), mencionan que una investigación es de campo “al estudio de investigación

en una situación realista, en la que una o más variables independientes son manipuladas por

el investigador en condiciones cuidadosas y controladas como permita la situación”.

Profundidad o Niveles de la Investigación

Exploratoria; para determinar la incidencia que el Programa “Aprendiendo con Canes”,

tiene en la atención de los errores de lectura y escritura, en los niños y niñas de 3ro y 4to de

- 68 -

básica de la Escuela Carlos Aguilar, ya que es un tema poco investigado y abordado en el

campo educativo en nuestro país. La Investigación exploratoria, según Hernández,

Fernández y Baptista (1997), quienes manifiestan que se efectúan estudios exploratorios,

“cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación han sido poco

estudiados o que no han sido abordado antes”.

Descriptiva; nos permite dar una explicación y determinar específicamente si el Programa

“Aprendiendo con Canes”, incide o no en la atención de los errores de lectura y escritura, en

los niños y niñas de 3ro y 4to de básica de la Escuela Carlos Aguilar, de la parroquia de

Cumbayá durante el año lectivo 2015-2016. Según Hernández, Fernández y Baptista (1997),

mencionan que la investigación es descriptiva cuando “se busca especificar las propiedades

importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a

análisis”.

Modalidad de la Investigación

La investigación a realizar tiene como modalidad ser Socio Educativa, ya que

involucra parte de la sociedad educativa a los alumnos de 3ro y 4to de básica de la Escuela

Carlos Aguilar, que presenten errores en lectura y escritura y pretende aportar y dar atención

a dicha problemática utilizando como recurso de apoyo y como elemento lúdico a canes de

asistencia.

3.2. Población y Muestra

La población general que se tomó para esta investigación fue un total de 256

estudiantes entre 3ro y 4to de Educación General Básica, de la Escuela Carlos Aguilar, a

- 69 -

quienes se les aplicó una evaluación inicial o un Pre test, para seleccionar la muestra de los

niños y niñas que presentaron errores en lectura y escritura, para establecer el grupo

experimental y de control, que participaron en la presente investigación.

De la población general, se detalla que un total de 95 estudiantes entre 3ro y 4to de

Educación General Básica, conformaron la muestra de estudio, es decir el 37.1% de los

niños y niñas presentaron errores de lectura y escritura.

De la muestra de estudio, estableció el grupo experimental, conformado por 47 estudiantes

entre 3ro y 4to de Educación General Básica, al que se lo denominó para la investigación

como Grupo A, este se subdividió en Grupo A1 y Grupo A2, dividendo los estudiantes de 3ro

y 4to de básica respectivamente. Los estudiantes que estén dentro de este grupo, se les aplicó

el programa “Aprendiendo con Canes”, en la atención de los errores de lectura y escritura.

De la misma manera de la muestra de estudio, se estableció el grupo control, conformado

por 48 estudiantes entre 3ro y 4to de Educación General Básica, al que se lo llamó para la

investigación como Grupo B, este se subdividió en Grupo B1 y Grupo B2, dividendo los

estudiantes de 3ro y 4to de básica respectivamente. Los estudiantes que conformaron este

grupo, participaron en la aplicación del programa “Aprendiendo con Canes”, en la atención

de los errores de lectura y escritura sin la utilización de los canes de asistencia.

- 70 -

Los criterios de inclusión que participan en esta investigación son:

Niños y niñas de 3ro y 4to de Educación General Básica de la Escuela Carlos Aguilar.

Niños y niñas que presentaron un alto número de errores de lectura y escritura.

Los criterios de exclusión que no participaron en esta investigación son:

Niños y niñas con discapacidad sensorial o motora.

Niños y niñas con discapacidad intelectual.

Niños y niñas que no presentaron errores de lectura y escritura o que presentaron un

bajo número de errores.

A continuación, se detalla la población general, la muestra de estudio, el grupo experimental

y de control, que se tomó para el desarrollo de este estudio y que participaron en la

investigación.

Cuadro N.º 4 Población de estudio

POBLACIÓN Y MUESTRA

Escolaridad Población Total Muestra

Grupo Experimental

Grupo Control

N° de Estudiantes

Estudiantes 3ro de EGB

128 43 21 22

Estudiantes 4to de EGB

128 52 26 26

TOTAL 256 95 47 48

PORCENTAJE 37.1%

Fuente: secretaria del plantel Elaborado y modificado por: Ana Cecilia Guananga

- 71 -

3.3. Operacionalización de Variables Cuadro N.º 5 Operacionalización de las Variables

VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES INSTRUMENTOS

INDEPENDIENTE Programa

"Aprendiendo con Canes"

Conciencia Fonológica

Factor rima Observación Factor silábico

Factor fonético

Canes de Asistencia

Atracción Social

Test de Campbell (cachorro)

Seguir al Amo

Obligación

Dominación Social

Dignidad

Sensibilidad mental

Test de sensibilidades (adulto)

Agresividad Dominancia y Sumisión Adaptabilidad

Miedos

DEPENDIENTE Errores de lectura y escritura

LECTURA Texto

Vacilación

Test TALE (Sub test de Lectura)

Repetición

Rectificación

Sustitución

Rotación Sustitución de palabras Adición

Adición de palabras

Omisión

Omisión de palabras

Inversión

ESCRITURA Dictado Copia

Sustitución

Test TALE (Sub test de escritura)

Rotación

Omisión

Adición

Inversión

Unión

Fragmentación Fuente: textos de investigación. Elaborado por: Ana Cecilia Guananga

- 72 -

3.4. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Las técnicas que se utilizaron para esta investigación son de campo, mediante la

recolección de datos, realizando los siguientes aspectos:

Entrevista con las/os educadoras/es de 3ro y 4to de Educación General Básica, de la

Escuela Carlos Aguilar, para conocer los datos informativos más relevantes de los

niños y niñas que presentaron errores de lectura y escritura.

Evaluación preliminar (pre-test), del Test T.A.L.E., mediante la aplicación de los

subtest de escritura (copia y dictado) y lectura de texto, realizada a los estudiantes de

3ro y 4to de Educación Básica, de la Escuela Carlos Aguilar, para identificar los

alumnos que presentaron errores en lectura y escritura y establecer el grupo

experimental y de control.

Evaluación final (post test), fue realizada al finalizar la aplicación del programa, para

comparar si el Programa “Aprendiendo con Canes”, incide o no en la atención de los

errores de lectura y escritura, en niños y niñas de 3ro y 4to de básica de la Escuela

Carlos Aguilar.

Fichas de observación (Anexo No.8-Pg.180), para registra las sesiones de apoyo a los

niños y niñas que participaron en el Programa “Aprendiendo con Canes”, utilizando

los canes de asistencia y los niños-as que participaron en el Programa “Aprendiendo

con Canes”, pero sin la utilización de los canes de asistencia.

El Instrumento que se utilizó dentro de la Variable Dependiente, es el Test T.A.L.E., Test de

Análisis de Lectura y Escritura (Anexo No.9-Pg.181), el cual es un instrumento de

diagnóstico que nos permite de manera detallada determinar los niveles y las características

específicas de la lectura y escritura, en las que se encuentra el niño-a, considerando su edad y

- 73 -

el nivel educativo al que asiste, para identificar los posibles errores que presenten en lectura y

escritura.

Según Toro & Cervera (1995), definen al T.A.L.E. como una “prueba destinada a determinar

los niveles y las características específicas de la lectura y escritura de cualquier niño en un

momento dado del proceso de adquisición de tales conductas”.

El test T.A.L.E. está compuesto por subtest para lectura y escritura los mismos que se

detallan a continuación:

El subtest de Escritura se aplica mediante dos aspectos la Copia y el Dictado y nos permite

identificar los errores que se presentan en la misma. El subtest de copia (Anexo No.10-

Pg.184), se utiliza la habilidad gráfico visual, se presentan modelos a reproducir como

sílabas, palabras, frases y texto, tomando en cuenta el nivel educativo en el que se encuentre

el niño o niña, para su aplicación. En el subtest de dictado interviene la habilidad auditiva,

consta de un texto fijo para copiar, considerando el nivel escolar adecuado a la edad de los

niños y niñas, en esta investigación se aplicó el II nivel para 3ro de básica (Anexo No.11-

Pg.185) y III nivel para 4to de básica (Anexo No.12-Pg.185). Para concluir la evaluación en

escritura, se recomienda realizar la escritura espontánea, el mismo que también nos ayuda a

identificar los errores específicos que se presentan con mayor incidencia en la escritura.

En el subtest de lectura (Anexo No.13-Pg.186), se aplica la lectura de letras mayúsculas,

minúsculas, de palabras y de texto, este último fue considerando para el registro y

procesamiento o de los datos de esta investigación, tomando en cuenta el nivel educativo en

el que se encuentre el alumno, se aplicó el II nivel de lectura de texto para 3ro de básica

(Anexo No.14-Pg.187) y III nivel de lectura de texto, 4to de básica (Anexo No.15-Pg.187).

- 74 -

Normas de aplicación del test

El investigador deberá cerciorase que las instrucciones sean comprendidas, caso

contrario deberá repetírselas de nuevo.

En la escritura se solicita al niño-a utilizar lápiz para la realización de la prueba.

Al momento de dictar el texto, se deberá dictar en frases y si el niño-a solicitase que

se repita una palabra, se procederá a dictar nuevamente la frase completa.

Las frases dictadas no serán repetidas más de dos veces.

Para la aplicación del subtest de escritura en Copia, se solicita al niño-a que copie en

las líneas entrecortadas que se encuentran junto a las palabras, sílabas y frases que se

presentan en el texto, según el nivel que corresponda. Mientras que en dictado se le

pide al niño-a que escriba el texto que se le va dictando de acuerdo a la cartilla

utilizada, según el nivel aplicado.

En la aplicación del subtest de lectura se indica al niño-a que lea en voz alta el texto

presentado de acuerdo al nivel aplicado.

Validez y Confiabilidad

El Test de Análisis de Lectura y Escritura T.A.L.E es una prueba estandarizada para

lectura y escritura que se aplicó a una población base de 640 niños-as, comprendido en el I,

II, III, y IV nivel de Enseñanza General Básica, en edades de 6 años hasta 10 años, este test

se encuentra sustentado tiene validez en Ecuador.

- 75 -

En lo que se refiere a la Variable Independiente, los Instrumentos a utilizar son:

El Test de Campbell y el Test Liakhoff o de Sensibilidades, los mismos que son utilizados,

para la selección de perros de asistencia, éstos nos permiten identificar las características

psicológicas, comportamentales y el temperamento del animal, desde cachorro o hasta

cuando es adulto. Los mencionados Test son aplicados y utilizados a nivel Nacional e

Internacional por profesionales expertos en el manejo de canes como; entrenadores caninos,

técnicos en terapia con animales, criadores caninos y por otros profesionales que se encargan

del manejo de actividades terapéuticas y educativas acompañadas con canes de asistencia.

El Test de Campbell, se aplica al perro cuando es cachorro y nos permite hacer una

aproximación del posible carácter y temperamento que pudiera tener el animal en su edad

adulta, nos ayuda a identificar si un perro posiblemente puede ser; Dominante Agresivo,

Dominante, Equilibrado, Sumiso o Independiente y poder escoger o seleccionar un posible

perro de trabajo, en este caso un posible perro de asistencia.

El Test Liakhoff o de Sensibilidades, nos permite seleccionar un perro apto y equilibrado

para trabajo, es decir que su carácter y temperamento sea dócil, sumiso y tolerante. El test

consiste en llevar al perro a una situación de estrés y observar las respuestas que dé en su

comportamiento y en su lenguaje corporal. Un perro de asistencia deberá poseer

sensibilidades medias, lo que indica que es un perro equilibrado para este tipo de actividad.

Los aspectos que son evaluados en esta prueba son:

Sensibilidad.

Agresividad.

Dominancia y Sumisión.

Adaptabilidad.

Miedo.

- 76 -

Normas de aplicación del test

Para la aplicación del Test de Campbell, Teo Mariscal (2006), plantea seguir las

siguientes recomendaciones para que los resultados se aproximen lo más que puedan a la

realidad y tengan mayor fiabilidad:

El cachorro deberá ser examinado por una sola persona.

La edad del cachorro a evaluar debe ser exactamente de siete semanas.

Se valorará al animal de manera individual.

La evaluación se realizará en un lugar aislado, fuera influencias, para no desviar la

atención del cachorro.

Deberá realizarse de manera espontánea, sin preparación previa del cachorro, sin

premios ni recompensas al animal durante la evaluación.

Para la aplicación del Test Liakhoff o de Sensibilidades, la Fundación Bocalán (2008),

plantea las siguientes recomendaciones a seguir:

El perro a evaluar será un perro adulto, que se aproxime a una edad de 8 meses o 1

año en adelante, ya que a esta edad el perro ha desarrollado el máximo de sus

capacidades.

Registrar las respuestas de su comportamiento y del lenguaje corporal, para identificar

las respuestas altas, medias o bajas.

Puntualizar de manera neutral las respuestas dadas por el perro, para definir el servicio

que brindará, sea para perros de trabajo, deporte, detectores, rastreo o búsqueda,

asistencia, etc.

- 77 -

3.5. Técnicas de Procesamiento y Análisis de Resultados

El procesamiento de la información y de los resultados, se apoyó con el Programa

estadístico Statistix 9.0, tomando los datos del grupo experimental y de control, para hacer un

análisis descriptivo y comparativo del total de alumnos de 3ro y 4to de Educación General

Básica, de la Escuela Carlos Aguilar que presentaron errores de lectura y escritura, los

mismos que fueron separados por el nivel educativo en el que se encontraban,

distribuyéndolos y clasificándolos de la siguiente manera:

Grupo Experimental

Grupo A1 con Canes, está integrado por los niños y niñas de 3ro de Educación

General Básica, quienes participaron en el programa “Aprendiendo con Canes”, en la

atención de los errores de lectura y escritura.

Grupo A2 con Canes, está formado por los niños y niñas de 4to de Educación General

Básica, quienes participaron en el programa “Aprendiendo con Canes”, en la atención

de los errores de lectura y escritura.

Grupo Control

Grupo B1 sin Canes, está conformado por los niños y niñas de 3ro de Educación

General Básica, quienes participaron en la aplicación del programa en la atención de

los errores de lectura y escritura, sin la utilización de los canes de asistencia.

Grupo B2 sin Canes, está integrado por los niños y niñas de 4to de Educación General

Básica, quienes participaron en la aplicación del programa en la atención de los

errores de lectura y escritura, sin la utilización de los canes de asistencia.

- 78 -

A los estudiante de 3ro y 4to de Educación General Básica, que conforman el Grupo

Experimental o Grupo A, como el Grupo Control o Grupo B, se les aplicó una evaluación

preliminar o pre-test, para identificar y definir los errores de lectura y escritura que se

presentaron y una evaluación final o post-test de aplicación de campo, para identificar los

errores de lectura y escritura que aún quedaron presentes en los niños y niñas, luego de la

aplicación del programa “Aprendiendo con Canes”, en la atención de los errores de lectura y

escritura, con y sin la utilización de los canes de asistencia, para la atención de los errores de

lectura y escritura.

Una vez obtenidos los resultados de las evaluaciones del Grupo A y del Grupo B, se realizó el

análisis, descripción y comparación de los resultados de las 2 evaluaciones (pre-test y post-

test), que se aplicaron a los niños y niñas de 3ro y 4to de Educación General Básica

respectivamente, para verificar las hipótesis planteadas en la investigación y determinar si el

programa “Aprendiendo con Canes”, incide o no en la atención de los errores de lectura y

escritura. Los resultados obtenidos se presentan mediante la elaboración de tablas y gráficos

con su respectiva interpretación.

- 79 -

CAPÍTULO IV – RESULTADOS

4.1. Presentación de Resultados

La población general que se tomó para la investigación fue un total de 256

estudiantes, entre 3ro y 4to de Educación Básica, de la Escuela Carlos Aguilar, del total de

niños y niñas evaluados, se determinó una muestra de estudio de 95 alumnos, que presentaron

errores de la lectura y escritura, de la muestra de estudio se conformó el grupo experimental y

de control, los mismos que fueron distribuidos de la siguiente manera:

El grupo experimental o Grupo A, está conformado por 47 estudiantes, es decir el 49.4% que

participaron en el programa “Aprendiendo con Canes”, en la atención de los errores de

lectura y escritura, apoyado por los canes de asistencia, el mismo que se subdividió en dos

grupos organizados de la siguiente forma; el Grupo A1, conformado por un total de 21

estudiantes de 3ro de Educación General Básica, que presentaron errores de lectura y

escritura. Mientras que el Grupo A2, presentó un total de 26 estudiantes de 4to de

Educación General Básica, presentaron errores de lectura y escritura.

El grupo control o Grupo B, está conformado por 48 estudiantes, es decir el 50.5% que

participaron en la aplicación del programa para la atención de los errores de lectura y

escritura, sin la utilización de canes de asistencia, el cual se distribuyó de la siguiente manera;

el Grupo B1, conformado por un total de 22 estudiantes de 3ro de Educación General Básica,

que presentaron errores de lectura y escritura. Mientras que el Grupo B2, presentó un total

de 26 estudiantes de 4to de Educación General Básica, presentaron errores de lectura y

escritura.

- 80 -

En resumen, presentamos los resultados obtenidos en el siguiente gráfico:

Gráfico N.º 2 Resumen de la población muestra de estudio

Elaborado por: Ana Cecilia Guananga

Gráfico N.º 3 Detalle de la muestra de estudio

Elaborado por: Ana Cecilia Guananga

Para un mejor abordaje y entendimiento de la propuesta de investigación y para la

verificación de las hipótesis planteadas, se detalla el procesamiento de los datos de estudio

con los siguientes resultados.

La Nomenclatura que se utilizó del programa estadístico Statistix 9.0, para el procesamiento

de datos se describe a continuación:

- 81 -

N: casos o población Mean: media (o valor promedio) Variance: es la varianza de la población que se tomó para el estudio, para ver el margen de error. SE mean: varianza de la media Minimum: mínimo (valor mínimo) Maximum: máximo (valor máximo) SD: varianza de la población SE: varianza de la media Pooled: método estadístico para varianzas iguales Satterthwaite: método estadístico para varianzas no son iguales Equal: igual Unequal: no igual DF: grados de libertad T: (student), se ocupa esta medida cuando hay varias medias en el estudio. P: probabilidades Lower: limite estadístico inferior Upper: limite estadístico superior

4.1.1. Análisis e Interpretación Preliminar o Diagnóstica del Grupo A1 Análisis e Interpretación en Escritura:

Cuadro N.º 6 Media, Máximo y Mínimo del Grupo A1 Preliminar en Escritura

Datos--A1- preliminar-con canes 3ro

Error dictado Error copia

N 21 21

Mean 9.0476 6.4286

Variance 6.7476 4.7571

SE Mean 0.5668 0.4760

Minimum 5.0000 4.0000

Maximum 16.000 13.000 Fuente: Programa estadístico Elaborado por Estadístico: Christian Guananga Interpretado por: Ana Cecilia Guananga

Los datos estadísticos en escritura (copia y dictado) presentados del Grupo A1, nos indican

que la media de errores de los niños y niñas de 3ro de básica en copia es de 6.4 y en dictado

es de 9.04, mientras que el valor mínimo de errores presentados en copia es de 4 y el máximo

de 13 y el valor mínimo de errores mostrados en dictado es 5 y el máximo de 16.

- 82 -

Análisis e Interpretación en Lectura:

Cuadro Nº 7 Media, Máximo y Mínimo del Grupo A1 Preliminar en Lectura

Datos-A1- preliminar-con canes 3ro

Error lectura

N 21

Mean 8.9048

Variance 2.3905

SE Mean 0.3374

Minimum 6.0000

Maximum 12.000

Fuente: Programa estadístico Elaborado por Estadístico: Christian Guananga Interpretado por: Ana Cecilia Guananga

Los datos estadísticos que refleja el Grupo A1, nos muestran los siguientes resultados, que la

media de errores de los niños y niñas de 3ro de básica en lectura de texto es de 8.9, mientras

que el valor mínimo de errores presentados es de 6 y se observa un máximo de 12.

4.1.2. Análisis e Interpretación Preliminar o Diagnóstica del Grupo B1 Análisis e Interpretación en Escritura:

Cuadro Nº 8 Media, Máximo y Mínimo del Grupo B1 Preliminar en Escritura

Datos-B1- preliminar-sin canes 3ro Error dictado Error copia

N 22 22

Mean 8.9545 7.1364

Variance 9.5693 3.9329

SE Mean 0.6595 0.4228

Minimum 4.0000 4.0000

Maximum 16.000 11.000 Fuente: Programa estadístico Elaborado por Estadístico: Christian Guananga

Interpretado por: Ana Cecilia Guananga

La estadística en escritura (copia y dictado) tomadas del Grupo B1, reflejan los siguientes

datos; que la media de errores de los niños y niñas de 3ro de básica en copia es de 7.1 y en

- 83 -

dictado es de 8.9, mientras que el valor mínimo de errores presentados en copia es de 4 y el

máximo de 11 y en dictado nos indica que el valor mínimo es de 4 y el máximo de 16.


Cuadro Nº 9 Media, Máximo y Mínimo del Grupo B1 Preliminar en Lectura

Datos-B1- preliminar-sin canes 3ro

Error lectura N 22

Mean 9.4091

Variance 4.5390

SE Mean 0.4542

Minimum 6.0000

Maximum 12.000 Fuente: Programa estadístico

Elaborado por Estadístico: Christian Guananga Interpretado por: Ana Cecilia Guananga

Los datos estadísticos que nos muestra el Grupo B1, indica que la media de errores de los

niños y niñas de 3ro de básica en lectura de texto es de 9.4, mientras que el valor mínimo de

errores presentados es de 6 y se presenta valor máximo de 12.

4.1.3. Análisis e Interpretación Post-test aplicación de campo del Grupo A1 Análisis e Interpretación en Escritura:

Cuadro Nº10 Media, Máximo y Mínimo del Grupo A1 Post-test aplicación de campo en Escritura

Datos--A1- post-test con canes 3ro

Error dictado Error copia N 21 21 Mean 1.8571 0.6667 Variance 2.6286 0.9333 SE Mean 0.3538 0.2108 Minimum 0.0000 0.0000 Maximum 5.0000 3.0000


- 84 -

Los datos estadísticos en escritura (copia y dictado) presentados del Grupo A1 post-test

aplicación de campo, nos indican que la media de errores de los niños y niñas de 3ro de

básica en copia es de 0.66 y en dictado de 1.85, mientras que el valor mínimo de errores

presentados en copia es de 0 y el máximo de 3 y el valor mínimo de errores mostrados en

dictado es 0 y el máximo de 5.


Cuadro Nº 11 Media, Máximo y Mínimo del Grupo A1 Post-test aplicación de campo en Lectura

Datos-A1- post-test con canes 3ro

Error lectura

N 21

Mean 2.6667

Variance 1.5333

SE Mean 0.2702

Minimum 0.0000

Maximum 4.0000


Los datos estadísticos que refleja el Grupo A1 post-test aplicación de campo, nos muestran

los siguientes resultados, que la media de errores de los niños y niñas de 3ro de básica en

lectura de texto es de 2.6, mientras que el valor mínimo de errores presentados es de 0 y se

observa un máximo de 4.

- 85 -

4.1.4. Análisis e Interpretación Post-test aplicación de campo del Grupo B1 Análisis e Interpretación en Escritura:

Cuadro Nº 12 Media, Máximo y Mínimo del Grupo B1 Post-test aplicación de campo en Escritura

Datos-B1- post-test sin canes 3ro


N 22 22

Mean 4.4545 2.8636

Variance 6.7359 2.8853

SE Mean 0.5533 0.3621

Minimum 0.0000 0.0000

Maximum 10.000 7.0000


La estadística en escritura (copia y dictado) tomada del Grupo B1 post-test aplicación de

campo, reflejan los siguientes datos; que la media de errores de los niños y niñas de 3ro de

básica en copia es de 2.8 y en dictado es de 4.4, mientras que el valor mínimo de errores

presentados en copia es de 0 y el máximo de 7 y en dictado nos indica que el valor mínimo es

de 0 y el máximo de 10.


Cuadro Nº 13 Media, Máximo y Mínimo del Grupo B1 Post-test aplicación de campo en Lectura

Datos-B1- post-test sin canes 3ro

Error lectura N 22 Mean 5.1818 Variance 3.0130 SE Mean 0.3701 Minimum 2.0000 Maximum 8.0000


- 86 -

Los datos estadísticos que refleja el Grupo B1 post-test aplicación de campo, nos muestran

los siguientes resultados, que la media de errores de los niños y niñas de 3ro de básica en



4.1.5. Análisis Promedio de los errores presentados en lectura y escritura de los estudiantes de 3ro de Básica de la Escuela Carlos Aguilar.

Gráfico N.º 4 Promedio de los errores en lectura y escritura de los estudiantes de 3ro de EGB, que participaron

con canes.


Según el gráfico nos despliega el promedio del total de errores que se presentaron en los

estudiantes de 3ro de Básica de la Escuela Carlos Aguilar, de los alumnos que participaron en

la aplicación del programa “Aprendiendo con Canes”, el cual nos indica que en dictado se

inició con un promedio de 9.04 y al finalizar la investigación se registra un promedio de 1.85

del total de errores, mientras que en copia se inicia con un promedio de 6.42 errores y al

concluir la propuesta se evidencia un promedio de 0.66 del total de errores. Por último, en

los datos preliminares o diagnósticos de lectura nos señala un promedio de 8.9 del total de

errores y al concluir la investigación se muestra un promedio de 2.66 del total de errores.

Demostrando una disminución significativa del promedio del total de errores presentados en

9.04

1.85

6.42

0.66

8.9

2.66

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Pre Dict Post Dict Pre Copia Post Copia Pre Lect Post Lect

Promedio de errores en lecto‐escritura en 3ro de EGB con canes

- 87 -

los niños y niñas de 3ro de básica que participaron en la aplicación del programa

“Aprendiendo con Canes”.

Gráfico N.º 5 Promedio de errores en lectura y escritura de los estudiantes de 3ro de EGB, que participaron sin canes.


Según el gráfico nos muestra el promedio del total de errores que presentaron los estudiantes

de 3ro de Básica de la Escuela Carlos Aguilar, de los alumnos que participaron en la

aplicación del programa para la atención de los errores de lectura y escritura sin el apoyo ni la

utilización de canes de asistencia, el cual nos indica que en dictado se inició con un promedio

de 8.95 y al finalizar la investigación se registra un promedio de 4.45 del total de errores,

mientras que en copia se inicia con un promedio de 7.13 errores y al concluir la propuesta se

evidencia un promedio de 2.86 del total de errores. Y por último en los datos preliminares o

diagnósticos de lectura nos señala un promedio de 9.4 del total de errores y al concluir la

investigación se muestra un promedio de 5.18 del total de errores. Demostrando que la

disminución del promedio del total de errores presentados en los niños y niñas de 3ro de

básica que participaron en la aplicación del programa para la atención de los errores de

lectura y escritura, sin la utilización de canes de asistencia no es significativa.

8.95

4.45

7.13

2.86

9.4

5.18

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


Promedio de errores en lecto‐escritura en 3ro de EGB sin canes

- 88 -

4.1.6. Análisis e Interpretación Preliminar o Diagnóstica del Grupo A2 Análisis e Interpretación en Escritura:

Cuadro Nº 14 Media, Máximo y Mínimo del Grupo A2 Preliminar en Escritura

Datos--A2- preliminar-con canes 4to


N 26 26

Mean 14.885 7.2308

Variance 34.346 1.9446

SE Mean 1.1494 0.2735

Minimum 8.0000 5.0000

Maximum 26.000 11.000 Fuente: Programa estadístico Elaborado por Estadístico: Christian Guananga Interpretado por: Ana Cecilia Guananga

Los datos estadísticos en escritura (copia y dictado) presentados del Grupo A2, nos indican

que la media de errores de los niños y niñas de 4to de básica en copia es de 7.2 y en dictado

de 14,8, mientras que el valor mínimo de errores presentados en copia es de 5 y el máximo de

11 y el valor mínimo de errores mostrados en dictado es 8 y el máximo de 26.


Cuadro N.º 15 Media, Máximo y Mínimo del Grupo A2 Preliminar en Lectura

Datos-A2- preliminar-con canes 4to

Error lectura

N 26

Mean 10.000

Variance 2.4000

SE Mean 0.3038

Minimum 7.0000



- 89 -

Los datos estadísticos que refleja el Grupo A2, nos muestran los siguientes resultados, que la

media de errores de los niños y niñas de 4to de básica en lectura de texto es de 10, mientras

que el valor mínimo de errores presentados es de 7 y se observa un máximo de 13.

4.1.7. Análisis e Interpretación Preliminar o Diagnóstica del Grupo B2

Análisis e Interpretación en Escritura:

Cuadro Nº 16 Media, Máximo y Mínimo del Grupo B2 Preliminar en Escritura

Datos-B2- preliminar-sin canes 4to


N 26 26

Mean 11.654 7.5769

Variance 22.555 4.6538

SE Mean 0.9314 0.4231

Minimum 4.0000 3.0000

Maximum 24.000 12.000


La estadística en escritura (copia y dictado) tomada del Grupo B2, reflejan los siguientes

datos; que la media de errores de los niños y niñas de 4to de básica en copia es de 7.5 y en

dictado es de 11.6, mientras que el valor mínimo de errores presentados en copia es de 3 y el

máximo de 12 y en dictado nos indica que el valor mínimo es de 4 y el máximo de 24.

- 90 -


Cuadro Nº 17 Media, Máximo y Mínimo del Grupo B2 Preliminar en Lectura

Datos-B2- preliminar-sin canes 4to

Error lectura

N 26

Mean 10.423

Variance 2.8138

SE Mean 0.3290

Minimum 7.0000



Los datos estadísticos que nos muestra el Grupo B2, nos indica que la media de errores de los

niños y niñas de 4to de básica en lectura de texto es de 10.4, mientras que el valor mínimo de

errores presentados es de 7 y se presenta valor máximo de 14.

4.1.8. Análisis e Interpretación Post-test aplicación de campo del Grupo A2 Análisis e Interpretación en Escritura:

Cuadro Nº 18 Media, Máximo y Mínimo del Grupo A2 Post-test aplicación de campo en Escritura

Datos--A2- post-test con canes 4to Error dictado Error copia N 26 26 Mean 3.1923 0.6538 Variance 5.4415 0.6354 SE Mean 0.4575 0.1563 Minimum 0.0000 0.0000 Maximum 8.0000 2.0000


- 91 -

Los datos estadísticos en escritura (copia y dictado) presentados del Grupo A2, post-test

aplicación de campo, nos dice que la media de errores de los niños y niñas de 4to de básica en

copia es de 0.65 y en dictado de 3.19, mientras que el valor mínimo de errores presentados en

copia es de 0 y el máximo de 2 y el valor mínimo de errores mostrados en dictado es 0 y el

máximo de 8.


Cuadro N.º 19 Media, Máximo y Mínimo del Grupo A2 Post-test aplicación de campo en Lectura

Datos-A2- post-test con canes 4to

Error lectura

N 26

Mean 2.7692

Variance 1.9446

SE Mean 0.2735

Minimum 0.0000

Maximum 5.0000


Los datos estadísticos que refleja el Grupo A2 post-test aplicación de campo, nos muestran

los siguientes resultados, que la media de errores de los niños y niñas de 4to de básica en



- 92 -

4.1.9. Análisis e Interpretación Post-test aplicación de campo del Grupo B2 Análisis e Interpretación en Escritura:

Cuadro Nº 20 Media, Máximo y Mínimo del Grupo B2 Post-test aplicación de campo en Escritura

Datos-B2- post-test sin canes 4to


N 26 26

Mean 6.5769 4.1154

Variance 7.6938 1.9462

SE Mean 0.5440 0.2736

Minimum 1.0000 1.0000

Maximum 13.000 7.0000


La estadística en escritura (copia y dictado) tomada del Grupo B2 post-test aplicación de

campo, reflejan los siguientes datos; que la media de errores de los niños y niñas de 4to de

básica en copia es de 4.11 y en dictado es de 6.57, mientras que el valor mínimo de errores

presentados en copia es de 1 y el máximo de 7 y en dictado nos indica que el valor mínimo es

de 1 y el máximo de 13.


Cuadro Nº 21 Media, Máximo y Mínimo del Grupo B2 Post-test aplicación de campo en Lectura

Datos-B2- post-test sin canes 4to

Error lectura N 26 Mean 4.8846 Variance 2.1062 SE Mean 0.2846 Minimum 3.0000 Maximum 8.0000


- 93 -

Los datos estadísticos que nos muestra el Grupo B2 post-test aplicación de campo, nos indica

que la media de errores de los niños y niñas de 4to de básica en lectura de texto es de 4.8,

mientras que el valor mínimo de errores presentados es de 3 y se presenta valor máximo de 8.

4.1.10. Análisis Promedio de los errores presentados en lectura y escritura de los estudiantes de 4to de Básica de la Escuela Carlos Aguilar

Gráfico Nº 6 Promedio de errores en lectura y escritura de los estudiantes de 4to de EGB, que participaron con canes.


Según el gráfico nos despliega el promedio del total de errores que se presentaron en los

estudiantes de 4to de Básica de la Escuela Carlos Aguilar, de los alumnos que participaron en

el Programa “Aprendiendo con Canes”, el cual nos indica que en dictado se inició con un

promedio de 14.88 y al finalizar la investigación se registra un promedio de 3.19 del total de

errores, mientras que en copia se inicia con un promedio de 7.23 errores y al concluir la

propuesta se evidencia un promedio de 0.65 del total de errores. Por último, en los datos

preliminares o diagnósticos de lectura nos señala un promedio de 10 del total de errores y al

concluir la investigación se muestra un promedio de 2.76 del total de errores. Demostrando

una disminución significativa del promedio del total de errores presentados en los niños de

14.88

3.19

7.23

0.65

10

2.76

0

2

4

6

8

10

12

14

16


Promedio de errores en lecto‐escritura en 4to de EGB con canes

- 94 -

4to de básica que participaron en la aplicación del programa “Aprendiendo con Canes”, para

la atención de los errores de lectura y escritura.

Gráfico N.º 7 Promedio de errores en lectura y escritura de los estudiantes de 4to de EGB, que participaron sin canes.


Según el gráfico nos muestra el promedio del total de errores que presentaron los estudiantes

de 4to de Básica de la Escuela Carlos Aguilar, de los alumnos que participaron en la

aplicación del programa para la atención de los errores de lectura y escritura, sin el apoyo ni

la utilización de canes de asistencia, el cual nos indica que en dictado se inició con un

promedio de 11.65 y al finalizar la investigación se registra un promedio de 6.57 del total de

errores, mientras que en copia se inicia con un promedio de 7.57 errores y al concluir la

propuesta se evidencia un promedio de 4.11 del total de errores. Por último, en los datos

preliminares o diagnósticos de lectura nos señala un promedio de 10.42 del total de errores y

al concluir la investigación se muestra un promedio de 4.88 del total de errores.

Demostrando que la disminución del promedio del total de errores presentados en los niños

de 4to de básica que participaron en la propuesta para la atención de los errores de lectura y

escritura, sin la utilización de canes de asistencia no es significativa.

11.65

6.577.57

4.11

10.42

4.88

0

2

4

6

8

10

12

14


Promedio de errores en lecto‐escritura en 4to de EGB sin canes

- 95 -

4.1.11. Análisis e Interpretación Comparativa Post-test aplicación de campo del Grupo A1 – B1

Análisis e Interpretación en Escritura – Dictado:

Cuadro N.º 22 Comparación Grupo A1 – B1 en Dictado, Post-test aplicación de campo

Datos-Grupo -A1-B1-Dictado - 3ro de EGB

Variable N Mean SD SE

A1dictado 21 1.8571 1.6213 0.3538 B1dictado 22 4.4545 2.5954 0.5533 Difference -2.5974 2.1754 0.6637


Valores Estadísticos de T y P en Dictado:

Cuadro Nº 23 Prueba estadística del valor de T y P en dictado

Method Variances DF T P Lower Upper

Pooled Equal 41 -3,91 0.0003 -3.9377 -1.2571 Satterthwaite Unequal 35,5 -3,95 0.0004 -3.9301 -1.2647


De los datos estadísticos presentados nos refleja que en Dictado el valor de T es de 3.95, el

cual indica que excede y es mayor al valor crítico de 1.99. Por lo que se considera la

Hipótesis Alternativa que indica, que el programa “Aprendiendo con Canes”, Incide en la

atención de los errores de lectura y escritura, en niños y niñas de 3ro de básica de la Escuela

Carlos Aguilar, y se rechaza la hipótesis nula en que el programa “Aprendiendo con Canes”,

No Incide en la atención de los errores de lectura y escritura, en niños y niñas de 3ro de

básica de la Escuela Carlos Aguilar.

El cuadro muestra que la Probabilidad es baja, es decir menor al 5%, por lo que se rechaza la

hipótesis nula, confirmando que el programa “Aprendiendo con Canes”, sí Incide en la

- 96 -

atención de los errores de lectura y escritura, en niños y niñas de 3ro de básica de la Escuela

Carlos Aguilar.

Análisis e Interpretación en Escritura – Copia:

Cuadro N.º 24 Comparación Grupo A1 – B1 en Copia, Post-test aplicación de campo

Datos-Grupo -A1-B1-Copia - 3ro de EGB


A1copia 21 0.6667 0.9661 0.2108

B1copia 22 2.8636 1.6986 0.3621

Difference -2.1970 1.3904 0.4242


Valores Estadísticos de T y P en Copia:

Cuadro Nº 25 Prueba estadística del valor de T y P en copia


Pooled Equal 41 -5.18 0.0000 -3.0536 -1.3403

Satterthwaite Unequal 33.6 -5.24 0.0000 -3.0489 -1.3450


De los datos estadísticos presentados nos refleja que en Copia el valor de T es de 5.24, esto

indica que excede y es mayor al valor crítico de 1.99. Por lo que se considera la Hipótesis

Alternativa que indica, que el programa “Aprendiendo con Canes”, Incide en la atención de

los errores de lectura y escritura, en niños y niñas de 3ro de básica de la Escuela Carlos

Aguilar, y se rechaza la hipótesis nula en que el programa “Aprendiendo con Canes”, No

Incide en la atención de los errores de lectura y escritura, en niños y niñas de 3ro de básica de

la Escuela Carlos Aguilar.

- 97 -

Análisis comparativo del Grupo A1 –B1 en escritura

1.85

4.45

0.66

2.86

0

1

2

3

4

5

Grupo A 1 Grupo B 1

Dictado

Copia

El cuadro muestra que la Probabilidad es baja, por lo que se rechaza la hipótesis nula,

confirmando que el programa “Aprendiendo con Canes”, si Incide en la atención de los

errores de lectura y escritura, en niños y niñas de 3ro de básica de la Escuela Carlos Aguilar.

4.1.12. Análisis e Interpretación Comparativa Post-test aplicación de campo del Grupo A1 – B1 en Escritura

Gráfico N.º 8 Análisis comparativo Post-test aplicación de campo del Grupo A1 –B1 en escritura


El gráfico presentado nos demuestra que en el proceso de Escritura, el Grupo A1, quienes

participaron en la aplicación del programa “Aprendiendo con Canes”, en la atención de los

errores de lectura y escritura, apoyado por los canes de asistencia, en relación al Grupo B1

quienes participaron en el programa para la atención de los errores de lectura y escritura sin la

utilización de canes de asistencia, presentaron un menor número de errores en el proceso de

escritura, al finalizar la investigación experimental de campo, incidiendo positivamente la

presencia del perro de asistencia como recurso de apoyo y como elemento lúdico para la

realización del programa.

- 98 -



Cuadro N.º 26 Comparación Grupo A1 – B1 en Lectura de texto, Post-test aplicación de campo

Variable N Mean SD SEA1lectura 22 2.5909 1.2596 0.2685B1lectura 22 5.1818 1.7358 0.3701Difference -2.5909 1.5165 0.4572

Datos-Grupo -A1-B1-Lectura - 3ro de EGB

Fuente: Programa estadístico Elaborado por Estadístico: Christian Guananga

Interpretado por: Ana Cecilia Guananga

Valores Estadísticos de T y P en Lectura:

Cuadro Nº 27 Prueba estadística del valor de T y P en Lectura de texto


Pooled Equal 42 -5.67 0.0000 -3.5137 -1.6682



De los datos estadísticos presentados nos refleja que, en el proceso de Lectura, el valor de T

es de 5.67, el cual indica que excede y es mayor al valor crítico de 1.99. Por lo que se

considera la Hipótesis Alternativa que indica, que el programa “Aprendiendo con Canes”,

Incide en la atención de los errores de lectura y escritura, en niños y niñas de 3ro de básica de

la Escuela Carlos Aguilar, y se rechaza la hipótesis nula en que señala que el programa

“Aprendiendo con Canes”, No Incide en la atención de los errores de lectura y escritura, en

niños y niñas de 3ro de básica de la Escuela Carlos Aguilar.

- 99 -

Análisis comparativo del Grupo A1 –B1 en lectura

2,59

5,18

0

1

2

3

4

5

6

Grupo A 1 Grupo B 1

Lectura


confirmando que el programa “Aprendiendo con Canes”, si Incide en la atención de los

errores de lectura y escritura, en niños y niñas de 3ro de básica de la Escuela Carlos Aguilar.

4.1.14. Análisis e Interpretación Comparativa Post-test aplicación de campo del Grupo A1 – B1 en Lectura

Gráfico N.º 9 Análisis comparativo Post-test aplicación de campo del Grupo A1 –B1 en lectura


El gráfico presentado nos demuestra que en el proceso de Lectura, el Grupo A1, quienes


errores de lectura y escritura, apoyado por los canes de asistencia, en relación al Grupo B1,



lectura, al finalizar la investigación experimental de campo, incidiendo positivamente la

presencia del perro de asistencia como elemento lúdico y como recurso de apoyo para la

realización de dicho programa.

- 100 -

Análisis comparativo Post‐test aplicación de campo de

los errores en lecto‐escritura en 3ro de EGB.

1.85

4.45

0.66

2.862.59

5.18

0

1

2

3

4

5

6

Grupo A 1 Grupo B 1

DictadoCopiaLectura

4.1.15. Análisis e Interpretación Comparativa Post-test aplicación de campo de los errores en lectura y escritura de los estudiantes de 3ro de Básica de la Escuela Carlos Aguilar

Gráfico Nº 10 Análisis comparativo Post-test aplicación de campo de los errores en lectura y escritura de los estudiantes de 3ro de EGB.


El gráfico nos muestra el promedio total de errores que aún se evidencian en los estudiantes

de 3ro de básica de la Escuela Carlos Aguilar, luego de finalizar la fase experimental de

campo y de participar en la aplicación del programa “Aprendiendo con Canes”, en la atención

de los errores de lectura y escritura, se puede observar que el Grupo A1, presenta un menor

promedio de errores que el Grupo B1, verificando así la hipótesis planteada, la cual nos

indica que el programa “Aprendiendo con Canes”, si Incide en la atención de los errores de

lectura y escritura, en niños y niñas de 3ro de básica de la Escuela Carlos Aguilar.

- 101 -


Análisis e Interpretación en Escritura – Dictado:

Cuadro Nº 28 Comparación Grupo A2 – B2 en Dictado, Post-test aplicación de campo

Datos-Grupo -A2-B2-Dictado - 4to de EGB


A2dictado 26 3.2963 2.3504 0.4523

B2dictado 26 6.5769 2.7738 0.5440

Difference -3.2806 2.5667 0.7052


Valores Estadísticos de T y P en Dictado:

Cuadro Nº 29 Prueba estadística del valor de T y P en dictado


Pooled Equal 51 -4.65 0.0000 -4.6965 -1.8648



De los datos estadísticos presentados nos refleja que en Dictado el valor de T es de 4.65, el

cual indica que excede y es mayor al valor crítico de 1.99. Por lo que se considera la

Hipótesis Alternativa que indica, que la aplicación del programa “Aprendiendo con Canes”,

Incide en la atención de los errores de lectura y escritura, en niños y niñas de 4to de básica de

la Escuela Carlos Aguilar, y se rechaza la hipótesis nula que señala que el programa

“Aprendiendo con Canes”, No Incide en la atención de los errores de lectura y escritura, en

niños y niñas de 4to de básica de la Escuela Carlos Aguilar.

El cuadro muestra que la Probabilidad es baja, es decir menor al 5%, por lo que se rechaza la

hipótesis nula, confirmando así que el programa “Aprendiendo con Canes”, si Incide en la

- 102 -

atención de los errores de lectura y escritura, en niños y niñas de 4to de básica de la Escuela

Carlos Aguilar.

Análisis e Interpretación en Escritura – Copia:

Cuadro Nº 30 Comparación Grupo A2 – B2 en Copia, Post-test aplicación de campo

Datos-Grupo -A2-B2- Copia - 4to de EGB


A2copia 26 0.6538 0.7971 0.1563

B2copia 26 4.1154 1.3950 0.2736

Difference -3.4615 1.1361 0.3151


Valores Estadísticos de T y P en Copia:

Cuadro Nº 31 Prueba estadística del valor de T y P en copia


Pooled Equal 50 -10.99 0.0000 -4.0944 -2.8286



De los datos estadísticos presentados nos refleja que en Copia el valor de T es de 10.99, esto

indica que excede y es mayor al valor crítico de 1.99. Por lo que se considera la Hipótesis

Alternativa que indica, que el programa “Aprendiendo con Canes”, Incide en la atención de

los errores de lectura y escritura, en niños y niñas de 4to de básica de la Escuela Carlos

Aguilar, y se rechaza la hipótesis nula en que el programa “Aprendiendo con Canes”, No


la Escuela Carlos Aguilar.

- 103 -

Análisis comparativo del Grupo A2 –B2 en escritura

3.29

6.57

0.65

4.11

0

1

2

3

4

5

6

7

Grupo A 2 Grupo B 2

Dictado

Copia


confirmando así que el programa “Aprendiendo con Canes”, si Incide en la atención de los

errores de lectura y escritura, en niños y niñas de 4to de básica de la Escuela Carlos Aguilar.

4.1.17. Análisis e Interpretación Comparativa Post-test aplicación de campo del Grupo A2 – B2 en Escritura

Gráfico Nº 11 Análisis comparativo Post-test aplicación de campo del Grupo A2 –B2 en escritura


El gráfico presentado nos demuestra que en el proceso de Escritura, el Grupo A2, quienes


errores de lectura y escritura, apoyado por los canes de asistencia, en relación al Grupo B2



escritura, al finalizar la investigación experimental de campo, incidiendo positivamente la

presencia del perro de asistencia dentro como recurso de apoyo para la realización del

programa propuesto.

- 104 -



Cuadro Nº 32 Comparación Grupo A2 – B2 en Lectura de texto, Post-test aplicación de campo

Datos-Grupo -A2-B2-Lectura - 4to de EGB


A2lectura 26 2.7692 1.3945 0.2735

B2lectura 26 4.8846 1.4513 0.2846

Difference -2.1154 1.4232 0.3947


Valores Estadísticos de T y P en Lectura:

Cuadro Nº 33 Prueba estadística del valor de T y P en Lectura de texto


Pooled Equal 50 -5.36 0.0000 -2.9082 -1.3226



De los datos estadísticos presentados nos refleja que, en el proceso de Lectura, el valor de T

es de 5.36, el cual indica que excede y es mayor al valor crítico de 1.99. Por lo que se

considera la Hipótesis Alternativa que indica, que el programa “Aprendiendo con Canes”,


la Escuela Carlos Aguilar, y se rechaza la hipótesis nula en que el programa “Aprendiendo

con Canes”, No Incide en la atención de los errores de lectura y escritura, en niños y niñas de

4to de básica de la Escuela Carlos Aguilar.

- 105 -

Análisis comparativo del Grupo A2 –B2 en lectura

2,76

4,88

0

1

2

3

4

5

6

Grupo A 2 Grupo B 2

Lectura


confirmando así que el programa “Aprendiendo con Canes”, si Incide en la atención de los

errores de lectura y escritura, en niños y niñas de 4to de básica de la Escuela Carlos Aguilar.

4.1.19. Análisis e Interpretación Comparativa Post-test aplicación de campo del Grupo A2 – B2 en Lectura

Gráfico Nº12 Análisis comparativo Post-test aplicación de campo del Grupo A2 –B2 en lectura


El gráfico presentado nos demuestra que en el proceso de Lectura, el Grupo A2, quienes


errores de lectura y escritura, apoyado por los canes de asistencia, en relación al Grupo B2,

quienes participaron en el programa para la atención de los errores de lectura y escritura sin el

apoyo ni la utilización de canes de asistencia, presentaron un menor número de errores en el

proceso de lectura, al finalizar la investigación experimental de campo, incidiendo

positivamente la presencia del perro de asistencia dentro del programa educativo.

- 106 -

4.1.20. Análisis e Interpretación Comparativa Post-test aplicación de campo de los errores en lectura y escritura de los estudiantes de 4to de Básica de la Escuela Carlos Aguilar

Gráfico Nº 13 Análisis comparativo Post-test aplicación de campo de los errores en lectura y escritura de los estudiantes de 4to de EGB.


El gráfico nos muestra el promedio total de errores que aún se evidencian en los estudiantes

de 4to de básica de la Escuela Carlos Aguilar, luego de finalizar la fase experimental de

campo y de participar en la aplicación del programa “Aprendiendo con Canes”, en la

atención de los errores de lectura y escritura, observando que el Grupo A2, presenta un

menor promedio de errores que el Grupo B2, verificando así la hipótesis planteada, la cual

nos indica que el programa “Aprendiendo con Canes”, si Incide en la atención de los errores

de lectura y escritura, en niños y niñas de 4to de básica de la Escuela Carlos Aguilar.

Análisis Cualitativo de las fichas de observación, a continuación, exponemos un resumen de

los aspectos más significativos que se observaron en la aplicación del Programa

“Aprendiendo con Canes”, en la Atención de los Errores de Lectura y Escritura en niños y

niñas de 3ro y 4to de básica de la Escuela Carlos Aguilar.

- 107 -

Cuadro Nº 34 Resumen de los datos de las Fichas de Observación

Motivación

Permanencia

Atención

Seguridad

Normas y límites

Vacilación

Repetición

Rectificación

Sustitución

Rotación

Adición

Omisión

Inversión

Sustitución

Rotación

Omisión

Adición

Inversión

Unión

Fragmentación

los estudiantes mostraron mayor seguridad con la presencia del perro, al realizar una lectura tanto a nivel grupal como individual disminuyendo las vacilaciones en lectura.

al realizar una lectura junto o frente al perro se observó que los alumnos realizaron menos repeticiones al momento de leer.

al realizar una lectura junto o frente al perro se observó que los alumnos realizaron menos rectificaciones al momento de leer.

la presencia y participación del perro de asistencia en las actividades de lectura influyó en la disminución de los errores de sustitución en letras, palabras y frases al momento de la lectura.la presencia y participación del perro de asistencia en las actividades de lectura influyó en la disminución de los errores de rotación al momento de la lectura.la presencia y participación del perro de asistencia en las actividades de lectura influyó en la disminución de los errores de adición de letras, palabras y frases al momento de la lectura.

la presencia del perro de asistencia motivó a los estudiantes a asistir y a participar con entusiasmo en las actividades planteadas.

la presencia del perro de asistencia generó una mayor permanencia de los estudiantes en las actividades planteadas.

la presencia del perro de asistencia reforzó el incremento de atención de los estudiantes al momento de realizar y participar en las actividades planteadas.la presencia del perro de asistencia ayudó a fortalecer la seguridad de los estudiantes, disminuyendo su ansiedad y frustración al momento de realizar actividades de lectura y escritura.la presencia del perro de asistencia ayudó a reforzar el manejo conductual y comportamental de los estudiantes, así como también el seguimiento de consignas y ordenes de trabajo en las actividades planteadas.

Observaciones

Lectu

ra

la presencia y participación del perro de asistencia en las actividades de lectura influyó en la disminución de los errores de omisión en letras, palabras y frases al momento de la lectura.la presencia y participación del perro de asistencia en las actividades de lectura influyó en la disminución de los errores de inversión de letras y palabras al momento de la lectura.la presencia y participación del perro de asistencia en las actividades de escritura influyó en la disminución de los errores de sustitución en letras, palabras y frases al momento de la escritura tanto en copia como en dictado.

Gene

rales

Descripción de logros

la presencia y participación del perro de asistencia en las actividades de escritura influyó en la disminución de los errores de rotación al momento de la escritura tanto en copia como en dictado.la presencia y participación del perro de asistencia en las actividades de escritura influyó en la disminución de los errores de omisión en letras, palabras y frases al momento de la escritura tanto en copia como en dictado. la presencia y participación del perro de asistencia en las actividades de escritura influyó en la disminución de los errores de adición en letras, palabras y frases al momento de la escritura tanto en copia como en dictado. la presencia y participación del perro de asistencia en las actividades de escritura influyó en la disminución de los errores de inversión en letras y palabras al momento de la escritura tanto en copia como en dictado.

OBSERVACIÓN DIRECTA

Escr

itura

la presencia y participación del perro de asistencia en las actividades de escritura influyó en la disminución de uniones en letras, palabras y frases al momento de la escritura tanto en copia como en dictado. la presencia y participación del perro de asistencia en las actividades de escritura influyó en la disminución de los errores de fragmentación en palabras y frases al momento de la escritura tanto en copia como en dictado.

Fuente: Fichas de Observación Elaborado por: Ana Cecilia Guananga

- 108 -

CAPÍTULO V – CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

De acuerdo a los resultados obtenidos se concluyó que la aplicación del Programa

“Aprendiendo con Canes”, incide en la Atención de los errores de Lectura y Escritura

en niños y niñas de 3ro y 4to de básica, en este caso de los alumnos de la Escuela

Carlos Aguilar, aceptando de esta manera la hipótesis alternativa.

La utilización de canes de asistencia pudiera ser un estímulo favorable y una

herramienta de aprendizaje dentro del sistema educativo, el mismo que tiene una

incidencia e influencia positiva en la atención de las dificultades de aprendizaje,

específicamente en este caso en la atención de los errores de lectura u escritura.

En el campo experimental, se evidenció que los principales beneficios que aportan los

perros de asistencia en el campo educativo es de ser primordialmente un recurso y una

herramienta de motivación, lúdica, dinámica, que fortalece el área socio afectiva de

los niños-as, permite ser un recurso que genera atención y permanencia en las

actividades planteadas y al ser un apoyo dinámico y vivencial, promueve la

realización de actividades físicas, considerando que los beneficios que aportan son

integrales, es decir apoyan a cada área del desarrollo de los niños-as

Los errores específicos que se evidenciaron en los niños-as de 3ro y 4to de básica de

la Escuela Carlos Aguilar, al aplicar el test TALE en lectura y escritura son;

sustitución, rotación, omisión, adición, inversión, uniones y fragmentaciones.

Mientras que en lectura se presentaron los siguientes errores; No lectura, vacilaciones,

repeticiones y rectificaciones.

- 109 -

Se aplicó el Programa “Aprendiendo con Canes”, en la Atención de los Errores de

Lectura y Escritura en niños y niñas de 3ro y 4to de básica de la Escuela Carlos

Aguilar, el mismo que fue aceptado con agrado por parte de los estudiantes y los

directivos de la Escuela.

RECOMENDACIONES

Aplicar el Programa “Aprendiendo con Canes”, en la atención de las dificultades de

aprendizaje como recurso innovador y pedagógico a los canes de asistencia, al ser una

herramienta completamente lúdica, que nos facilita un aprendizaje vivencial y participativo

en donde el alumno tiene una interacción directa y lúdica con el animal.

- 110 -

BIBLIOGRAFÍA

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Madrid, 1995.

- 112 -

- Galarza, Bethy, Tesis: Realidad de la Práctica Pedagógica y Curricular en la

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- 114 -

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- 116 -

ANEXOS

- 117 -

Anexo No.1 - Pg.11

Artículo de revista Vistazo pg. 102 - 103 (15-nov-2007)

- 118 -

Anexo No.2 - Pg.11

Artículo de revista EL PUEBLO UNIFORMADO pg. 54 - 55 (24-ago-2008)

- 119 -

Anexo No.3 - Pg.11

Artículo del Comercio pg. 23 (28-nov-2014)

- 120 -

Anexo No.4 - Pg11

Artículo de Revista Vida Diaria del hoy (03-mar-2013)

- 121 -

Artículo de Revista Vida Diaria del hoy

- 122 -

Anexo No.5 - Pg. 12

Titulación en "Técnico en Terapia Asistida con Animales"

- 123 -

Anexo No.6 - Pg. 15

Actividades del Programa “Aprendiendo con Canes”, en la Atención de los Errores de Lectura y Escritura

Cuadro Nº 35 Descripción de Actividad N° 1

Actividad N° 1

Nombre de la Actividad “Dame de comer en un sonido” Objetivo principal Reforzar la conciencia fonológica de los fonemas que se presenten. Consigna base del juego (Dar de comer comida de perros en letras)

Áreas de Desarrollo

Procesos de Desarrollo Objetivos Error específico

a trabajar Materiales Comandos para el perro

Perceptiva

Habilidades Audio-fonológicas

- Corregir los errores de rotación e inversión que se producen al leer y al escribir.

- Instaurar los patrones correctos de las letras en su forma y sonido.

- Lograr desarrollar las habilidades de segmentación y decodificación fonológica.

- Reforzar la discriminación visual, la integración y la verbalización de las diferencias en la estructura gráfica y sonora.

- Identificar el número de fonemas y la posición que ocupan en la palabra, para corregir omisiones, sustituciones y adiciones en escritura y lectura.

Omisión cepillos para perros

saludar - dar la pata Rastreo Visual Inversión quieto

Procesamiento viso-espacial Adición tarjetas con el nombre del perro

echado Derecha - Izquierda Sustitución permanecer de pie

Cognitiva

Memoria visual y auditiva Rotación despedirse - dar la pata

Secuencia lógica tarjetas con el nombre de los niños

sentarse

Atención - Concentración comer Atención visual y auditiva lamer

Socio - Afectiva

Habilidades sociales

tarjetas con letras sueltas

Manejo comportamental

Expresión de emociones Seguimiento de consignas galletas o

croquetas de perro



Conciencia Semántica Fonema – grafema

Comprensión Comprensión y expresión peto

Vocabulario

Fuente: Centro de Terapia Integral Asistido con Animales “Sonrisa Especial” Elaborado y modificado por Ana Cecilia Guananga

- 124 -

Desarrollo y Descripción de la Actividad N° 1

I. Encuentro inicial o Etapa de inicio:

- Recibimiento, saludo y presentación de los niños (RI), especialista o Técnico en

Terapia con Animales (TTA) y educador-a.

- Explicar las actividades que se van a realizar y presentar al perro de asistencia (PA), a

manera de juego; como adivinanza, juego a las escondidas y de descripción.

- Saludar al perro de asistencia (PA), hacer que los niños-as o receptores de la

intervención (RI) lo saluden, lo toquen, permitir un acercamiento espontáneo, para

identificar si algún niño tuviera temor hacia el animal.

Actividades de motivación:

- Enseñar la canción de “Mi perrito Pipo”.

- Juego de carreras con los niños y el perro.

- Cepillar al PA, sacar los pelos del cepillo y jugar soplando los pelos sacados.

II. Proceso de ejecución o desarrollo:

Presentar varias tarjetas de letras sueltas al niño, las mismas que pueden estar pegadas en

el perro o pueden ser llevadas por éste y pedir al niño que escoja una de acuerdo al sonido

que se le dé, para que el niño ponga una galleta de perro en cada sonido que escuche y le

dé de comer al perro. Así también con las letras sueltas puede formar palabras.

Sentados los niños al frente del perro (el PA puede estar en posición de pie–cuadripedia o en

posición de echado en esfinge) se presentan tarjetas con el nombre del perro y de los niños y

se va realizando las actividades.

- Mezclar las tarjetas y hacer que busquen su nombre y el nombre del perro

- Pedir a los niños que pongan su nombre y el del perro sobre el animal.

- Buscar y armar cada niño su nombre con tarjetas de letras sueltas.

- 125 -

- Luego armar su nombre con las tarjetas de letras sueltas, pegar el nombre armado con

las letras sobre el peto del perro.

- Mencionar el sonido de un fonema, buscar en el perro la letra correspondiente al

sonido, retirarla y dar de comer al perro en el fonema pedido.

- Buscar y armar cada niño de manera libre palabras con las tarjetas de letras sueltas

- Pegar la palabra formada con las letras sueltas sobre el peto del perro.

- Mencionar el sonido de un fonema, buscar en el perro la letra correspondiente al

sonido, retirarla y dar de comer al perro en el fonema pedido.

III. Cierre de la sesión o Etapa final:

Guardar los materiales de trabajo:

- Mencionar el sonido de un fonema y en juego de carreras buscar la letra

correspondiente al sonido para guardar las letras sueltas en la maleta que lleva el

perro. Esta acción se repite hasta que se guarden todas las tarjetas. (actividad aplicada

como evaluación).

- Pedir a los niños que guarden los materiales usados como; cepillos, galletas de perro.

Relajación:

- Recostarse los niños sobre el perro (en posición tumbado-de lado o en posición

echado en reposo), escuchando música suave a bajo volumen.

Despedida:

- Dar de beber agua al perro.

- Despedirse del perro con la canción “Chao – Chao”.

- Agradecer y despedirse del perro de manera espontánea; sea con abrazos, besos,

lamidos, pidiendo la pata, etc.

- Agradecer y despedirse mutuamente el RI y el TTA.

- 126 -


Actividad N° 2

Nombre de la Actividad “Úneme y sepárame”

Objetivo principal Identificar la ubicación espacial de las sílabas en la palabra y lograr separar correctamente una palabra en sílabas.

Consigna base del juego Separar en sílabas una palabra y volverle armar sobre el perro. Áreas de Desarrollo



Perceptiva

Nociones espaciales

- Corregir los errores de omisión, adición, inversión y uniones que se producen al leer y escribir.

- Identificar el número de sílabas que conforman una palabra.



- Identificar la ubicación y posición que ocupa una sílaba en la palabra.

Sustitución cepillos para perros

saludar - dar la pata

Rastreo Visual Uniones quieto

Procesamiento viso-espacial Omisión tarjetas de palabras completas

echado

Derecha - Izquierda Adición tumbado

Cognitiva

Memoria visual Inversión despedirse - dar la pata

Concentración Fragmentaciones pinzas sentarse

Secuencia lógica peto comer

Atención tarjetas de sílabas sueltas

lamer

Atención visual

Socio - Afectiva



Expresión de emociones

Seguimiento de consignas


Separación de sílabas

Conciencia Semántica

ComprensiónComprensión y expresión

Vocabulario


- 127 -






manera de juego; como adivinanza, juego a las escondidas, entre otros.


intervención (RI) saluden al animal con abrazos, tocándolo, besos, permitiendo un

acercamiento espontáneo, para identificar si algún niño-a tuviera temor hacia el

animal.

- Saludo por parte del perro de asistencia (PA) a cada niño, dando la pata.


- Cantar la canción de “Mi perrito Pipo”.

- Juego de atrapar la pelota y lanzarle al perro.

- Cepillar al PA, ubicando las partes del cuerpo al momento del cepillado (cabeza,

cuerpo y cola) y asociarlos a la parte de inicio, adelante, mitad, final, último.

- Juego con pinzas; poner pinzas en el cuerpo del perro de acuerdo a la ubicación o

consigna que se dé, por parte del TTA, poner en la cabeza, cuerpo y cola del animal.


Presentar una palabra completa y poner las sílabas de ésta en desorden sobre el perro,

para que el niño separe en sílabas la palabra presentada, ubicando cada sílaba en orden

teniendo en cuenta las partes del cuerpo del perro, para ubicar las sílabas de inicio, las

intermedias y las últimas.

- 128 -

Sentados los niños al frente del perro (el PA puede estar en posición de echado en esfinge o

en posición de tumbado o de lado) se presenta la tarjeta de una palabra completa y las tarjetas

de las sílabas de dicha palabra, para ir realizando las actividades.

- Poner las tarjetas de las sílabas en desorden sobre el PA.

- Armar la palabra con las sílabas, sobre el perro, ubicándolas de manera correcta sea al

inicio, intermedio o final.

- Poner las sílabas de acuerdo a la ubicación o consigna del TTA, sea al inicio,

intermedio o final.

- Pedir al RI que saque de la maleta que lleva el perro, las tarjetas de las sílabas sueltas

y armar la palabra que se forme.



- Pedir a los niños que guarden los materiales usados como; cepillos, pinzas y las

tarjetas de las palabras y de las sílabas sueltas.

Relajación:

- Recostarse los niños sobre el perro (el PA puede estar en posición tumbado-de lado o

en posición echado en reposo), contando hasta el 10 o 20 y cantar la canción

“Caperuza”

Despedida:






- 129 -


Actividad N° 3

Nombre de la Actividad “Júntame y sepárame” Objetivo principal Identificar la ubicación espacial de las sílabas en la palabra y separar correctamente una palabra en sílabas. Consigna base del juego Separación y ubicación de sílabas con ulas. Áreas de Desarrollo



Perceptiva

Nociones espaciales










echadoDerecha - Izquierda Adición tumbado

Cognitiva





lamerAtención visual caminar junto

Socio - Afectiva


Manejo comportamental ulas

Expresión de emociones traíllas






Vocabulario


- 130 -










animal.



- Cantar la canción de “Mi perrito Pipo”.

- Juego de atrapar la pelota y lanzarle al perro.

- Cepillar al PA, ubicando las partes del cuerpo al momento del cepillado (cabeza,

cuerpo y cola) y asociarlos a la parte de inicio, adelante, mitad, final, último.




Separar en sílabas las palabras y armar palabras con sílabas, colocando cada sílaba dentro

de una ula, para identificar el número de sílabas, el orden de las mismas y su posición

dentro de la palabra, llevando al perro a la ubicación solicitada.

Ubicar a los niños en media luna y colocar al perro junto al grupo (el PA puede estar en

posición de sentado o en posición de pie–cuadripedia), para ir realizando las actividades.

- 131 -

- Indicar la palabra completa y pedir al niño que separe en sílabas dicha palabra,

colocando cada sílaba dentro de una ula.

- Dar galleta de perro al RI y pedir que ponga una en cada ula donde se encuentra cada

sílaba.

- Dar la orden al perro para que coma de cada ula y sílaba y pedir al RI que indique

cuantas veces comió el PA y que señale el número de sílabas que tiene la palabra.

- Pedir que el RI separe saltando las sílabas que se encuentran en cada ula, si el niño

realiza el ejercicio correctamente, se dará la orden al PA que levante la pata, en señal

de que el niño lo ha hecho bien.


y ponerlas en cada ula, según el número de sílabas que tenga la palabra.

- Escribir la palabra formada y poner el peto del perro.

- Pedir al RI que señale la ubicación de las sílabas (inicial, final o intermedia), llevando

al perro de la correa y sentarlo en la ula que corresponda a la sílaba.




tarjetas de las palabras, de las sílabas sueltas y ulas.

Relajación:



“Caperuza”

Despedida:






- 132 -


Actividad N° 4

Nombre de la Actividad “Júntame y sepárame 2”

Objetivo principal Identificar la ubicación espacial de las sílabas en la palabra y separar correctamente una palabra en sílabas.

Consigna base del juego Separación y ubicación de sílabas con conos.




Perceptiva

Nociones espaciales










echado

Derecha - Izquierda Adición tumbado

Cognitiva





lamer

Atención visual caminar junto

Socio - Afectiva

Habilidades sociales target de dirección

Manejo comportamental conos

Expresión de emociones traíllas






Vocabulario


- 133 -










animal.



- Cantar la canción de “Palo, palo bonito”.

- Juego de encuentra las pulgas que pueda.




Separar en sílabas las palabras y armar palabras con sílabas, colocando cada sílaba en un

cono, para identificar el número de sílabas, el orden de las mismas y su posición dentro de

la palabra, saltando por cada cono o sílaba hasta llegar al perro.

Ubicar a los niños en media luna y colocar al perro junto al grupo (el PA puede estar en

posición de sentado o en posición echado en reposo), para ir realizando las actividades.

- 134 -

- Indicar la palabra completa y pedir al niño que separe en sílabas dicha palabra,

colocando cada sílaba en un cono dentro.

- Poner una galleta de perro sobre cada cono y pedir y pedir al RI que salte sobre estos

separando en sílabas y ver el número de sílabas que tiene la palabra, dando de comer

al perro, al final de la palabra

- Dar la orden al perro para que coma de cada cono o sílaba.


y ponerlas en cada cono, según el número de sílabas que tenga la palabra.

- Escribir la palabra formada y poner en el peto del perro.

- Decir al RI que señale la ubicación de las sílabas (inicial, final o intermedia), llevando

al perro de la correa, para que coma del cono según corresponda a la sílaba.




tarjetas de las palabras, de las sílabas sueltas y conos.

Relajación:



“Caperuza”

Despedida:






- 135 -


Actividad N° 5

Nombre de la Actividad “Dibújame”

Objetivo principal Identificar la ubicación espacial y direccionalidad de los grafemas, sintiéndolos en varias partes del cuerpo y relacionar con el fonema correspondiente.

Consigna base del juego Dibujar con la pata del perro, la forma de las letras en partes del cuerpo del niño.


Procesos de Desarrollo Objetivos Error específico a

trabajar Materiales Comandos para el perro

Perceptiva

Nociones espaciales

- Corregir los errores de sustitución, inversión y rotación que se producen al leer y escribir.

- Identificar la direccionalidad y trayectoria que tienen los grafemas.



- Interiorización de nociones espaciales.

Sustitución comida y croquetas de perro


Direccionalidad Inversión quieto

Procesamiento viso-espacial Rotación echado

Derecha - Izquierda tarjetas con letras sueltas

sentarse

Memoria táctil despedirse - dar la pata

Cognitiva Concentración

comer pinzas

Atención Atención visual

Socio – Afectiva






Grafema – fonema

Conciencia fonológica


Vocabulario


- 136 -










animal.



- Cantar la canción de “Yo tengo un perrito”

- Juego con pinzas; poner al RI pinzas en partes de su cuerpo (cabeza, hombros,

espalda, pies, manos, barriga, piernas) y llevar las pinzas al perro y ponerle en las

mismas partes que el niño lleva la pinza. (si el niño lleva la pinza en la cabeza, deberá

poner la pinza en la cabeza del perro).


Colocar al niño-a en varias posiciones: decúbito dorsal, decúbito ventral, sentado y con la

pata del perro dibujar la forma de una letra y el niño deberá emitir el sonido de la letra

dibujada. Este ejercicio puede hacerse con la pata del perro o la uña del mismo y puede

dibujarse en la mano, en la espalda, en la barriga, en el pie del niño.

Ubicar y sentar a los niños en media luna al frente del TTA quien guiará y manipulará al PA,

de acuerdo a la actividad.

- 137 -

- Colocar al RI en diversas posiciones y dibujar con la pata o uña del perro la forma de

una letra, el dibujo se hará en varias partes del cuerpo del RI.

- Mientras se dibuja la letra, se indica al niño 2 tarjetas con letras sueltas (una de las

tarjetas es la letra dibujada), para que el RI señale cual es la letra que se dibujó.

- Colocar al RI en diversas posiciones y dibujar con la pata o uña del perro la forma de

una letra, el dibujo se hará en varias partes del cuerpo del niño y el RI deberá decir el

sonido de la letra dibujada.

- El TTA mientras realiza el dibujo con la pata del perro, va mencionando la

direccionalidad y trayectoria del trazo.


Relajación:



Despedida:






- 138 -


Actividad N° 6

Nombre de la Actividad “Dame de comer en una letra”

Objetivo principal Reforzar la direccionalidad y ubicación espacial del grafema dibujado

Consigna base del juego Poner comida de perro en el contorno de la letra dibujada Áreas de Desarrollo



Perceptiva

Nociones espaciales





- Interiorización de nociones espaciales




Procesamiento viso-espacial Rotación echadoDerecha – Izquierda sentarseMemoria visual cepillos para

perros despedirse - dar la pata

Cognitiva

Concentración comer lamer

Atención pictogramas caminar junto

Atención visual

Socio – Afectiva

Habilidades sociales peto





Grafema – fonema



Vocabulario Fuente: Centro de Terapia Integral Asistido con Animales “Sonrisa Especial” Elaborado y modificado por Ana Cecilia Guananga

- 139 -










animal.



- Cantar la canción de “Yo tengo un perrito”

- Cepillar al PA, sacar los pelos del cepillo y jugar soplando los pelos sacados.

- Hacer carrera de pelos, soplándolos, siguiendo la línea recta dibujada en el piso.


Dibujar la letra en el piso o presentar la silueta de una letra, para que el niño ponga

galletas o croquetas de perro sobre el contorno de la letra, para que luego lleve al can a

comer.

Ubicar a los niños al frente de la letra dibujada en el piso, colocar en la mitad del grupo un

plato de comida o croquetas de perro, el PA se ubicará arriba de las letras dibujadas o detrás

del plato de comida (el PA puede estar en posición de echado en esfinge o en posición de

sentado), para ir realizando las actividades.

- 140 -

- Poner comida o croquetas de perro sobre la letra dibujada en el piso, siguiendo la

direccionalidad del trazo.

- El TTA emitirá el sonido de la letra dibujada y al RI que corresponda, deberá llevar al

perro de la correa a comer las croquetas de la letra que le toque.

- Buscar en la maleta que lleva el perro, pictogramas con los sonidos iniciales de la letra

trabajada,

- Colocar el pictograma en la letra que le corresponda.



- Mencionar a cada niño el sonido de una letra, para que la borre del piso, siguiendo la

direccionalidad correcta. (actividad aplicada como evaluación)

- Decir el sonido inicial del pictograma, para que el RI, lo busque y guarde en la maleta

que lleva el perro. (actividad aplicada como evaluación)

- Pedir a los niños que guarden los materiales usados como; cepillos y galletas de perro.

Relajación:



Despedida:






- 141 -


Actividad N° 7

Nombre de la Actividad “A pasear”


Consigna base del juego Caminar llevando al perro por la letra dibujada en el piso Áreas de Desarrollo



Perceptiva

Nociones espaciales









Procesamiento viso-espacial Rotación echado

Derecha – Izquierda sentarseMemoria visual cepillos para

perros despedirse - dar la pata

Cognitiva Concentración

comer lamer

Atención traíllas caminar juntoAtención visual

Socio – Afectiva

Habilidades sociales pictogramas


Expresión de emociones peto



Grafema – fonema



Vocabulario


- 142 -










animal.



- Cantar la canción de “Pipo es un perrito”

- Juego de un puente se ha caído, los niños pasan entre el PA y el TTA.

- Juego de lluvia de comida; lanzar un puñado de comida, los niños buscan la comida y

le dan de comer al perro con su mano.


Dibujar una letra grande en el piso y llevar al perro caminando por el contorno de la letra

dibujada, siguiendo la direccionalidad de trazo al dibujar

Ubicar a los niños al frente de la letra dibujada en el piso, colocar en la mitad del grupo al PA

en posición de sentado, para ir realizando las actividades.

- 143 -

- El TTA emitirá el sonido de la letra dibujada y al RI que corresponda, deberá llevar al

perro de la correa a caminar sobre la letra, siguiendo la direccionalidad del trazo.

- Buscar los pictogramas que tengan el sonido inicial de la letra trabajada y ponerle al

perro.



- Mencionar a cada niño el sonido de una letra, para que busque y guarde el pictograma

que corresponda. (actividad aplicada como evaluación)

- Pedir a los niños que guarden los materiales usados como; cepillos y galletas de perro.

Relajación:



Despedida:






- 144 -


Actividad N° 8

Nombre de la Actividad “Dibújame a Mi”


Consigna base del juego Dibujar letras en el cuerpo del perro con marcador Áreas de Desarrollo



Motricidad Fina

Prensión y pinza motora Coordinación ojo - mano


- Reforzar la direccionalidad y trayectoria del trazo.







Perceptiva

Nociones espaciales Inversión Quieto

Direccionalidad Rotación Tumbado

Rastreo Visual marcador de pizarra líquida

boca arriba

Procesamiento viso-espacial EchadoDerecha – Izquierda Sentarse

Cognitiva

Memoria visual y auditiva cepillos para perros

despedirse - dar la pata

Concentración Comer

Discriminación Visual Lamer

Atención traíllas caminar juntoAtención visual y auditiva

Socio - Afectiva

Habilidades sociales peto


Expresión de emociones pictogramas Seguimiento de consignas


Grafema – fonema Conciencia fonológica

Comprensión Comprensión y expresión Vocabulario


- 145 -










animal.



- Cantar la canción de “Palo palo bonito”

- Juego tradicional; juguemos en el bosque, el perro hace de lobo.


Dibujar con marcador letras en el perro.

- Ubicar a los niños alrededor del PA (el PA puede estar en posición de echado en

esfinge, posición de tumbado y boca arriba.

- Este ejercicio se puede aplicar de varias formas; Presentar una letra dibujada o emitir

el sonido de una letra y pedir que el RI copie o dibuje con marcador la letra en el

perro, puede ser en la pata del perro, en la cabeza, en la barriga o en el lomo del

animal.

- 146 -


Relajación:

- Acariciar al perro con los pies descalzos, Recostarse los niños sobre el perro (el PA

puede estar en posición tumbado-de lado, en posición echado en reposo o echado en

esfinge), escuchando música suave a bajo volumen.

Despedida:






- 147 -


Actividad N° 9

Nombre de la Actividad “Hazme un cuento divertido”

Objetivo principal Escribir y leer de manera espontánea la historia creada

Consigna base del juego Disfrazar al perro y escribir una historia con cada disfraz. Áreas de

Desarrollo Procesos de Desarrollo Objetivos

Error específico a trabajar

Materiales Comandos para el perro

Motricidad Fina

Coordinación ojo - mano

- Corregir los errores generales que se presentan al momento de leer y escribir.



- Utilizar palabras que estén dentro de su contexto habitual.

- Buscar palabras que expresen sentimientos o intereses.

- Motivar su escritura y lectura espontánea.

- Reforzar sus habilidades de planificación y ejecución.

Vacilación disfraces para perro

saludar - dar la pata Prensión y pinza motora Repetición quieto

Perceptiva Procesamiento viso-espacial Rectificación echado

Derecha – Izquierda Sustitución Papel permanecer de pie Rastreo Visual Rotación despedirse - dar la pata

Cognitiva Secuencia lógica Adición cepillo para

perros sentarse

Atención - Concentración Omisión comer Atención visual y auditiva Inversión lamer

Socio - Afectiva

Habilidades sociales Uniones Lápiz

Manejo comportamental Fragmentaciones

Expresión de emociones Seguimiento de consignas




Fonema – grafema Habilidades semánticas y morfosintácticas

Comprensión Comprensión y expresión oral y escrita

Vocabulario

Fuente: Centro de Terapia Integral Asistido con Animales “Sonrisa Especial” Elaborado por Ana Cecilia Guananga

- 148 -










animal.



- Enseñar la canción de “Usa Caperuza”.

- Juego con pelota

- Cepillar al PA y sacar los pelos del cepillo para botar en la basura.


Disfrazar al perro y el niño va escribiendo un cuento, frase o parte de una historia cada

vez que el perro salga con un disfraz diferente, luego debe leer la historia o cuento creado.

Sentados los niños al frente del perro (el PA puede estar en posición de sentado o en posición

de echado en esfinge) se enseñan los diferentes disfraces que el perro va a usar y se va

realizando las actividades.

- 149 -

- Disfrazar al perro de payaso, viejito, superman, artista, etc.

- Cada niño tendrá un papel y hoja, para que vaya escribiendo de manera libre,

espontánea y creativa una historia o frases según salga el perro con el disfraz.

- Leer cada niño la historia escrita al final de la actividad.



- Pedir a los niños que guarden los disfraces utilizados y los cepillos de perro.

Despedida:






- 150 -


Actividad N° 10

Nombre de la Actividad “Hazme un cuento divertido 2”

Objetivo principal Escribir y leer de manera espontánea la historia creada.

Consigna base del juego Poner pictogramas al perro, escribir y leer una historia.




Motricidad Fina

Coordinación ojo - mano






- Motivar su escritura y lectura espontánea.


Vacilación saludar - dar la pata Prensión y pinza motora Repetición cepillo para

perros quieto

Perceptiva Procesamiento viso-espacial Rectificación echado

Derecha – Izquierda Sustitución permanecer de pie Rastreo Visual Rotación pictogramas despedirse - dar la pata

Cognitiva Secuencia lógica Adición sentarse

Atención - Concentración Omisión papel comer Atención visual y auditiva Inversión lamer

Socio - Afectiva

Habilidades sociales Uniones lápiz Manejo comportamental Fragmentaciones Expresión de emociones Seguimiento de consignas





Comprensión Comprensión y expresión oral y escrita

Vocabulario


- 151 -










animal.



- Enseñar la canción de “Yo tenía un perro chiquitito”.

- Juego de carreras con los niños y el perro.

- Cepillar al PA y sacar los pelos del cepillo para botar en la basura.


Colgar pictogramas en el perro y el niño va escribiendo un cuento, frase o parte de una

historia con cada pictograma que vea en el perro y luego debe leer la historia o cuento

creado.

Sentados los niños al frente del perro (el PA debe estar en posición de sentado) se enseñan los

pictogramas y se va realizando las actividades.

- 152 -

- Colgar pictogramas al perro.

- Cada niño tendrá un papel y hoja, para que vaya escribiendo de manera libre,

espontánea y creativa una historia o frases según el pictograma presentado.

- Leer cada niño la historia escrita al final de la actividad.



- Pedir a los niños que guarden los disfraces utilizados y los cepillos de perro.

Despedida:






- 153 -


Actividad N° 11

Nombre de la Actividad "Fideos de letras"

Objetivo principal Reforzar la planificación, organización y supervisión del proceso de escritura.

Consigna base del juego Copiar o hacer la letra que tiene el perro con fideos Áreas de




Perceptiva

Procesamiento viso-espacial







- Desarrollo de competencias y habilidades semánticas y morfosintácticas.

- Desarrollo de habilidades visuales y auditivas.

Vacilación saludar - dar la pata

Derecha – Izquierda Repetición croquetas de perro

quieto

Rastreo Visual Rectificación despedirse - dar la pata

Direccionalidad Sustitución permanecer de pieDiscriminación Visual Rotación pelota acudir al llamado

Cognitiva Secuencia lógica Adición sentarse

Atención – Concentración Omisión pictogramas comerAtención visual y auditiva Inversión lamer

Socio - Afectiva

Habilidades sociales Uniones fideos Manejo comportamental Fragmentaciones Expresión de emociones Seguimiento de consignas


Conciencia Fonológica Conciencia Semántica Fonema – grafema Habilidades semánticas y morfosintácticas

Comprensión

Comprensión y expresión oral y escrita

Vocabulario


- 154 -










animal.



- Enseñar la canción de “Palo, palo bonito”.

- Juego de lanzar y patear pelota al perro.

- Lluvia de comida; dar de comer croquetas de perro.


Copiar la palabra que tiene el perro, escribiendo la palabra con fideos largos y luego

llamar al perro para que éste coma.

Sentados los niños al frente del perro (el PA debe estar en posición de sentado) se enseña las

palabras a copiar y se va realizando las actividades.

- 155 -

- Este juego se inicia primero con letras sueltas.

- Colgar en el perro tarjetas de letras sueltas.

- Cada niño tendrá un plato con fideos largos y copiará la letra haciéndola con los

fideos.

- Llevar al perro a que coma la palabra cuando termine de copiarla.

- Colgar en el perro las tarjetas de las palabras a copiar.

- Cada niño tendrá un plato con fideos largos y copiará la palabra haciéndola con los

fideos.

- Llevar al perro a que coma la palabra cuando termine de copiarla.


Despedida:






- 156 -


Actividad N° 12

Nombre de la Actividad "Sopa de letras"

Objetivo principal Reforzar la planificación, organización y supervisión del proceso de escritura.

Consigna base del juego Copiar la palabra que tiene el perro, escribiendo en una hoja. Áreas de




Motricidad Fina

Coordinación ojo – mano







- Desarrollo de competencias y habilidades semánticas y morfosintácticas.

- Desarrollo de habilidades visuales y auditivas.

Vacilación saludar - dar la pata

Prensión y pinza motora Repetición croquetas de perro

Quieto

Perceptiva Procesamiento viso-espacial Rectificación despedirse - dar la pata

Derecha – Izquierda Sustitución permanecer de pie Rastreo Visual Rotación pelota acudir al llamado

Cognitiva Secuencia lógica Adición Sentarse

Atención – Concentración Omisión papel bond Comer Atención visual y auditiva Inversión Lamer

Socio - Afectiva

Habilidades sociales Uniones lápiz


Expresión de emociones tarjetas con

Seguimiento de consignas palabras


Conciencia Fonológica sueltas



Comprensión

Comprensión y expresión oral y escrita

Vocabulario


- 157 -










animal.




- Juego de lanzar y patear pelota al perro.

- Lluvia de comida; dar de comer croquetas de perro.


Copiar la palabra que tiene el perro, escribiendo la palabra en una hoja.

Sentados los niños al frente del perro (el PA debe estar en posición de sentado) se enseña las

palabras a copiar y se va realizando las actividades.

- Este juego se inicia primero con letras sueltas, sílabas, palabras y frases.

- Colgar en el perro tarjetas de letras sueltas, sílabas, palabras y frases.

- 158 -

- Cada niño tendrá un papel y lápiz, para copiar las letras o palabras que presente el

perro.

- Pegar las letras copiadas en el aula.

- Esta actividad se repetirá hasta llegar a la formación y escritura de frases u oraciones.


Relajación:



Despedida:






- 159 -


Actividad N° 13

Nombre de la Actividad

“Buscando al intruso”

Objetivo principal Reforzar la conciencia fonológica de los fonemas que conforman una palabra e identificar el que nos es correcto. Consigna base del juego

Armar la palabra y dar de comer al perro solo en los fonemas correctos.




Perceptiva

Habilidades Audio fonológicas

- Corregir los errores de adición y omisión leer y al escribir.




- Identificar los fonemas correctos y el que este incorrecto en la palabra.

- Reforzar la construcción de palabras con fonemas.

Adición tarjetas con letras sueltas


Rastreo Visual Omisión quieto

Procesamiento viso-espacial echado

Derecha - Izquierda galletas o croquetas de perro

permanecer de pie

Cognitiva

Memoria visual y auditiva despedirse - dar la pata

Secuencia lógica sentarse

Atención - Concentración peto comer

Atención visual y auditiva lamer

Socio – Afectiva

Habilidades sociales ladrar







Fonema - grafema

Comprensión Comprensión y expresión


- 160 -










animal.




- Juego de lluvia de comida; lanzar las croquetas del perro y dar de comer según la

consigna.


Presentar varias tarjetas de letras sueltas al niño, formando una palabra y poner croquetas

de perro en las letras correctas, identificando la letra que esté de más.

Sentados los niños al frente del perro (el PA puede sentado o en posición de echado en

esfinge) se presentan tarjetas formando la palabra y se va realizando las actividades.

- Sacar las tarjetas de letras sueltas del peto y armar la palabra.

- Leer la palabra y mencionar el sonido de cada fonema que tiene la palabra.

- 161 -

- Poner una croqueta de perro en cada fonema, pero solo poner en los fonemas

correctos que son de la palabra.

- Señalar o identificar los fonemas que sobran o que están de más en la palabra.

- Dar de comer al perro en los fonemas correctos.

- Pedir que el PA ladre cuando este incorrecto el ejercicio.






como evaluación).


Despedida:






- 162 -


Actividad N° 14

Nombre de la Actividad “Buscando al intruso 2”

Objetivo principal Reforzar la conciencia fonológica de los fonemas que conforman una palabra e identificar el que nos es correcto.

Consigna base del juego Armar la palabra, poner el fonema que falta o retirar el fonema que sobre. Áreas de Desarrollo



Perceptiva










Rastreo Visual Omisión quieto

Procesamiento viso-espacial echado

Derecha – Izquierda galletas o croquetas de perro

permanecer de pie

Cognitiva



Atención – Concentración Peto comer

Atención visual y auditiva lamer

Socio - Afectiva


ladrar







Fonema – grafema



- 163 -










animal.




- Dar de comer al pero con varias partes del cuerpo; manos, pies, espalda, barriga,

piernas, etc.


Presentar varias tarjetas de letras sueltas al niño, formando una palabra que puede estar

completa o incompleta y poner la letra que falta (sacando del perro) o quitar la letra que

esté demás y guardar en la maleta que lleva el perro.

Sentados los niños al frente del perro (el PA puede sentado o en posición de echado en

esfinge) se presentan tarjetas formando la palabra y se va realizando las actividades.

- 164 -

- Sacar las tarjetas de letras sueltas del peto y armar la palabra.

- Leer la palabra y mencionar el sonido de cada fonema que tiene la palabra.

- Señalar o identificar los fonemas que faltan o que sobren o que estén de más en la

palabra.

- Sacar del peto el fonema que falte y completar la palabra.

- Guardar en la mochila que lleva el perro los fonemas que sobren en la palabra o que

estén incorrectos.

- Pedir que el PA ladre cuando este incorrecto el ejercicio.

- Esta actividad puede trabajarse con frases cortas.






como evaluación).


Despedida:






- 165 -


Actividad N° 15

Nombre de la Actividad “El dado travieso”

Objetivo principal Reforzar la conciencia fonológica, identificar los fonemas y el número de fonemas que conforman una palabra.

Consigna base del juego Armar la palabra, con el número de fonemas que indique el dado. Áreas de Desarrollo



Perceptiva










Rastreo Visual Omisión quietoProcesamiento viso-espacial echado

Derecha – Izquierda galletas o croquetas de perro

permanecer de pie

Cognitiva



Atención – Concentración comer

Atención visual y auditiva dado lamer

Socio - Afectiva

Habilidades sociales Manejo comportamental

Expresión de emociones peto Seguimiento de consignas




Fonema – grafema



- 166 -










animal.




- Juego de carreras de ulas, para poner al perro.


Lanzar el dado y dependiendo del número que nos indique, armar una palabra con el

número de fonemas que señala el dado.


posición de echado en esfinge) se lanza el dado y se va realizando las actividades.

- 167 -

- El perro tiene pegados en el peto varios fonemas sueltos.

- Lanzar el dado y ver qué número salió.

- Armar una palabra con fonemas de acuerdo al número que el dado indicó.

- Escribir cada niño en un papel las palabras formadas.


Relajación:



Despedida:






- 168 -


Actividad N° 16

Nombre de la Actividad “El dado travieso 2”

Objetivo principal Reforzar la conciencia semántica, armando una oración o frase que tenga sentido de acuerdo y correcta ubicación de las palabras.

Consigna base del juego Armar una frase u oración, con el número de palabras que indique el dado.




Perceptiva







- Corregir los errores más frecuentes que se presentan al momento de leer y al escribir.

Sustitución tarjetas con letras sueltas


Rastreo Visual Rotación quieto

Procesamiento viso-espacial Omisión echadoDerecha – Izquierda Adición galletas o

croquetas de perro

permanecer de pie

Cognitiva

Memoria visual y auditiva Inversión despedirse - dar la pata

Secuencia lógica Uniones sentarse

Atención – Concentración Fragmentaciones comer

Atención visual y auditiva dado lamer

Socio - Afectiva


Manejo comportamental peto





Fonema – grafema



- 169 -










animal.




- Juego de carreras de ulas, para poner al perro.


Lanzar el dado y dependiendo del número que nos indique, armar una frase u oración con

el número de palabras que señala el dado.


posición de echado en esfinge) se lanza el dado y se va realizando las actividades.

- 170 -

- El perro tiene pegadas en el peto varias palabras sueltas.

- Lanzar el dado y ver qué número salió.

- Armar una frase u oración, de acuerdo al número que el dado indicó.

- La frase u oración debe tener una coherencia y estructura.

- Escribir cada niño en un papel las oraciones formadas.


Relajación:



Despedida:






- 171 -


Actividad N° 17

Nombre de la Actividad "A soñar con los cuentos"

Objetivo principal Reforzar los procesos que se dan para la lectura.

Consigna base del juego Leer cuento al perro.




Perceptiva


- Corregir los errores generales que se presentan al momento de leer.


- Buscar palabras que expresen sentimientos o intereses


- Reforzar la discriminación visual y auditiva, para la integración y diferenciación en la estructura sonora y gráfica.


Vacilación cuento saludar - dar la pata

Rastreo Visual Repetición quieto

Procesamiento viso-espacial Rectificación despedirse - dar la pataDerecha – Izquierda Sustitución echado

Cognitiva

Memoria visual y auditiva Rotación comer

Secuencia lógica Adición lamer

Atención – Concentración Omisión

Atención visual y auditiva Inversión

Socio - Afectiva

Habilidades sociales Uniones





Conciencia Semántica Fonema – grafema

Comprensión

Comprensión y expresión

Vocabulario

Comprensión y exactitud lectora.


- 172 -










animal.




- Juego de sensaciones; acariciar al perro sin zapatos y sin medias.


Leer un cuento con el perro.

Sentados los niños al frente del perro (el PA debe en posición de echado en esfinge), leer un

cuento y se va realizando las actividades.

- Leer el TTA un cuento acompañado del perro.

- Hacer que cada niño lea un parte del cuento.

- Dar cuentos pequeños a cada niño y hacer que lean recostados sobre el perro.

- Dirigir cada niño la lectura al grupo acompañado por el perro.

- 173 -


Despedida:






- 174 -

Guía fotográfica de las actividades.

Encuentro inicial o Etapa de inicio: Fotografías N° 7 – 10 Etapa de inicio y sensibilización

Fotografía N° 7

Fotografía N° 8 Fotografía N° 9

Fotografía N° 10

Fuente de las cuatro fotografías: Centro de Terapia Integral Asistido con Animales “Sonrisa Especial”

- 175 -

Proceso de ejecución o desarrollo: Fotografías N° 11 –15 Proceso de ejecución y Actividad de conciencia fonológica

Fotografía N° 11 Fotografía N° 12

Fotografía N° 13 Fotografía N° 14 Fotografía N° 15

Fuente de las cinco fotografías: Centro de Terapia Integral Asistido con Animales “Sonrisa Especial”

- 176 -

Fotografías N° 16 –18 Actividad de copia de letras, palabras o frases Fotografía N° 17

Fotografía N° 18

Fotografía N° 16

Fotografías N° 19 –22 Actividad para escritura de historias o cuentos

Fotografía N° 19 Fotografía N° 20 Fotografía N° 21 Fotografía N° 22

Fuente de las siete fotografías: Centro de Terapia Integral Asistido con Animales “Sonrisa Especial”

- 177 -

Fotografías N° 23 –25 Actividad de lectura de pictogramas, libros, etc.


Fotografías N° 26 –28 Actividad trabajo de sílabas


Fuente de las seis fotografías: Centro de Terapia Integral Asistido con Animales “Sonrisa Especial”

- 178 -

Cierre de la sesión o Etapa final: Fotografías N° 29 – 32 Cierre de la sesión y Relajación


Fotografía N° 32

Fuente de las cuatro fotografías: Centro de Terapia Integral Asistido con Animales “Sonrisa Especial”

- 179 -

Anexo No.7 – Pg. 30

TEST DE CAMPBELL

Descripción del test TEST: 'Atracción social' Colocar al cachorro dentro del recinto y, en silencio, alejarse unos pasos en sentido opuesto al lugar de entrada. Arrodillarse y golpear las palmas suavemente para llamarle la atención.

Respuesta: 1. Viene enseguida, con la cola levantada, dando saltitos y mordisqueando las manos. 2. Viene sin dificultad, con la cola alta, dando con sus patas en las manos. 3. Viene sin dificultad, pero con la cola baja. 4. Viene titubeando 5. No viene.

TEST: 'Seguir al pie' Situado al pie, al lado del cachorro, comenzar a caminar asegurándose de que el cachorro se da cuenta.

Respuesta: 1. Sigue sin dificultad, cola arriba tratando de mordisquear los pies. 2. Sigue sin dificultad, cola arriba, a sus pies. 3. Sigue fácilmente, con la cola baja. 4. Sigue titubeando, con la cola baja 5. No sigue o se aleja hacia otro lugar.

TEST: 'Obligación' Colocar al cachorro en el suelo, boca arriba y mantenerlo así unos treinta segundos, apoyando la mano sobre su pecho.

Respuesta: 1. Lucha vigorosamente, se debate y muerde 2. Lucha vigorosamente 3. Se debate y se queda quieto 4. No se mueve, lame las manos

TEST: 'Dominación social' Arrodillado al lado del cachorro, golpeando suavemente en la parte superior del cráneo, bajando a lo largo de la columna vertebral sobre el dorso y acariciarlo a contrapelo sobre la misma región durante treinta segundos.

Respuesta: 1. Salta, da patadas, muerde y gruñe 2. Salta, da con las patas 3. Se retuerce, lame las manos 4. Se da vuelta boca arriba, lame las manos

- 180 -

5. Se aleja y no vuelve TEST: 'Dignidad' Colocar las manos entrecruzadas bajo el tórax del cachorro y levantarlo de manera tal que sus patas no toquen el suelo. Mantenerlo en esa posición durante treinta segundos.

Respuesta: 1. Se debate enérgicamente, muerde, gruñe 2. Se debate mucho 3. Se debate, se calma y lame las manos 4. No se mueve y lame las manos

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Dominante agresiva: (dos "1" con algún "2"): Cachorro dominante y agresivo. Habrá que tratarlo con cuidado, no pegarle nunca, pues aumentaría su agresividad. No conviene hacerlo rabiar, por lo que no es aconsejable su trato con niños. Este cachorro llevado de una forma suave, pero firme, se convertirá en un adulto capaz de reacciones defensivas en caso de peligro. Dominante: (Tres o más "2"): Perro dominante. Si se le consienten los caprichos, se volvería insoportable. Debe ser educado con suavidad, pero con firmeza. No se aconseja su convivencia con niños. Equilibrado: (Tres o más "3"): Un perro relativamente equilibrado, capaz de integrarse sin problemas a cualquier hogar. Ni demasiado agresivo ni demasiado sumiso. Puede convivir tranquilamente con los niños. Sumiso: (Dos o más "4" con una o varios "3"): Perro muy sumiso, muy sensible a las reprimendas, necesita mucho cariño. Si se le castiga demasiado, podrá hacerse pipí por sumisión. Conviene darle confianza a sí mismo. Podría morder por temor si se siente acorralado e incapaz de huir. Sensible y cariñoso. Puede convivir con niños. Independiente: (Dos o más "5"): Cachorro muy difícil de educar. Independiente, solo hace lo que le da la gana. Puede atacar y morder si se le castiga, incluso volverse extremadamente feroz. Evitar su contacto con niños.

- 181 -


FICHA DE OBSERVACIÓN

Nombre: …………………………………………..…Caso N º:………………Fecha:………….…… Edad: ……………………………………….…Nivel de educación:………………………………

ÁREA DE

DESARROLLO

Desenvolvimiento y comportamiento durante la Intervención Educativa Con Canes

Integración y desarrollo de las habilidades lectoras y de escritura.

ÁREA COGNITIVA

ÁREA DE LENGUAJE

ÁREA SOCIO-AFECTIVA

ÁREA PSICOMOTRIZ

OBSERVACIÓN PEDAGÓGICA: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………….…………

- 182 -


TEST TALE

- 183 -

SUBTEST LECTURA

- 184 -

SUBTEST ESCRITURA

- 185 -


SUBTEST COPIA

- 186 -

Anexo No.11 – Pg. 72 Anexo No.12 – Pg. 72

SUBTEST DICTADO (3ro de básica) SUBTEST DICTADO (4to de básica)

- 187 -


SUBTEST TEST LECTURA

- 188 -

Anexo No.14 – Pg. 72 Anexo No.15 – Pg. 72

SUBTES LECTURA (3ro de básica) SUBTEST LECTURA (4to de básica)

universidad central del ecuador · son mis ángeles de cuatro patas, en especial mi perro...

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