universidad central del ecuador facultad · pdf fileii dedicatoria gracias ... unidad...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
INFLUENCIA DEL JUEGO
EN EL APRENDIZAJE COGNITIVO,
EN LOS NIÑOS /AS DE PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“EMAUS” DE FE Y ALEGRIA DE LA CIUDAD DE QUITO,
DURANTE LOS MESES DE NOVIEMBRE 2010 A MARZO DEL 2011
Informe final del Proyecto de Investigación presentado como requisito parcial para optar por el
Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Profesora Parvularia
Autora: LEMA MOLINA, Lorena Jessica
CI. 1716696164
Tutor: Ramón Humberto Flores Pozo MSc.
Quito, 28 de julio del 2013
ii
DEDICATORIA
GRACIAS DE TODO CORAZÓN A TODAS AQUELLAS
PERSONAS EN LAS QUE ME HE INSPIRADO
PARA LA CREACIÓN DE ESTA TESIS
“GRACIAS A DIOS”
A mi familia, en especial a mis padres que gracias a
los cuidados que le ofrecen a mi pequeño hijo,
me han permitido culminar mis estudios
sin preocupaciones ni retrasos.
A mi esposo, que gracias a su apoyo en los
momentos difíciles he podido superarlos,
con amor, respeto y comprensión.
iii
AGRADECIMIENTO
Expreso mi más sincero agradecimiento
a la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación por abrirme
sus puertas para beneficio mío y de
mis demás compañeras.
También debo expresar mi gratitud
a todos y cada uno delos maestros/as
que nos acompañaron e impartieron
sus conocimientos en las aulas de clase.
Y a todas aquellas personas que
colaboraron con esta tarea tan especial
como es la de brindar educación.
Quiero terminar estas cortas líneas
agradeciendo en especial a Dios ya
que cada día nos brinda una nueva
oportunidad para cumplir con las tareas
y obligaciones que se presentan en la vida.
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Lorena Jessica Lema Molina, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada sobre
“INFLUENCIA DEL JUEGO EN EL APRENDIZAJE COGNITIVO, EN LOS NIÑOS /AS
DE PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “EMAUS”
DE FE Y ALEGRIA DE LA CIUDAD DE QUITO, DURANTE LOS MESES DE
NOVIEMBRE 2010 A MARZO DEL 2011” por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD
CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de
los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, a 28 de Julio 2013
Lorena Jessica Lema Molina
C.C 171669616-4
v
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO
En mi calidad de Tutor del proyecto Socio Educativo presentado por Lorena Jessica Lema Molina
para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Parvularia; cuyo
Título es: Influencia del juego en el aprendizaje cognitivo, en los niños/as de primer año de
educación básica de la Unidad Educativa “Emaús” de Fe y Alegría, de la Ciudad de Quito, durante
los meses de noviembre 2010 a marzo 2011;considero que dicho trabajo reúne los requisitos y
méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe.
En la ciudad de Quito a los 28 días del mes de marzo del 2011
MSc RAMON HUMBERTO FLORES POZO
C.I 170713156-9
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Carátula…………………………………………………………………......
Dedicatoria……………………………………………………….…..…..…
Agradecimiento…………………………………………………………….
Autorización de la Autoría Intelectual………………………………………
Aprobación del Tutor………………….………………………….……….…
Índice de Contenidos………………………………………………………..
Índice de Anexos…………………………………………………………….
Índice de Tablas……………………………………………………………
Índice de Gráficos………………………………………………………….
Resumen……………………………………………………………..……..
Abstract…………………………………………………………………….
Introducción………………………………………………………………..
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema.……………………………………………
Formulación del Problema.…………..……………………………….…
Preguntas Directrices. ……………………………………………………
Objetivos…………………………………………………………….…..…
Justificación……………………………………………………………..…
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema.………………………..………………………
Fundamentación Teórica.……………………………..….………………..
Definición de Términos Básicos.…………………………………..….….…
Fundamentación Legal.…………………………….…………..………….
Caracterización de las Variables...…………………….…..………….……
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación …………………………………………..…
Población y Muestra ………………………...……………………….…
Operacionalización de Variables.………………………………………
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos……………….….
i
ii
iii
iv
v
vi
ix
x
xi
xiii
xiv
1
3
4
4
5
6
7
9
22
23
24
25
26
27
28
vii
Validez………………………………………………………………….…
CAPÍTULO IV
Técnicas de Procesamiento y Análisis de Resultados………………….
CAPITULO V
Conclusiones y Recomendaciones………………………………………
UNIDAD IV
La propuesta…………………………………………………………….
Datos Informativos……………………………………………………..
Introducción……………………………………………………………
Justificación……………………………………………………………
Objetivos Generales…………………………………………………….
Objetivos Específicos……………………………………………………
Desarrollo de la Propuesta………………………………………………
Capítulo I………………………………………………………………..
Capítulo II………………………………………………………………
Capitulo III………………………………………………………………
Juegos a Realizarse………………………………………………………
El aseo……………………………………………………………………
La sombra de Peter Pan…………………………………………………
Los sentidos………………………………………………………………
El olfato……………………………………………………………………
Flotas o no flotas…………………………………………………………
Animal o persona…………………………………………………………
Compramos muebles……………………………………………….……
Abierto y cerrado…………………………………………………….……
Coloca tu mascota………………………………………………….……
Encestar…………………………………………………………….…….
Pasa la pelota…………………………………………………………….
¿Estaba encima o debajo?............................................................................
Bolsa pesada y ligera……………………………………………………
Números mal colocados…………………………………………………
Los chicos del tiempo…………………………………………….………
Referencias……………………………………………………………….
30
31
46
48
50
51
53
54
54
55
55
56
57
58
59
61
63
65
66
68
70
72
74
76
78
79
81
82
84
86
viii
Anexos……………………………………………………………………..
87
ix
INDICE DE ANEXOS
N.-
1
2
Anexos
Encuesta………………………………………………….……...
Instrumentos para Determinar la Validez del Contenido del
Cuestionario…………………………………………………….
Pág.
88
90
x
INDICE DE TABLAS
N.-
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Nombre
Población y Muestra………………………………………..
Operacionalización de Variables………………………….
Frecuencia del Juego Recreativo…………………………..
El Juego Despierta el Interés………………………………
Desarrollo de Integración………………………………….
El Juego en el Ámbito Cultural……………………………..
El Juego para Rescatar la Cultura………………………….
Participación Activa del niño en juegos………………….
Desarrollo de Juegos Tradicionales……………………….
El Esfuerzo del niño en el Aprendizaje Cognitivo……….
Desarrollo del Aprendizaje Cognitivo…………………….
Asimilación de la Experiencia del Niño…………………..
Conocimiento Modificado………………………………….
El Cambio Conceptual………………………………………
Factores Internos del Aprendizaje………………………..
Factores Externos de Aprendizaje……………………….
Pág.
26
27
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
xi
INDICE DE GRÁFICOS
N.-
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Gráfico
Historia del juego………………….…..……………..…………
Evolución del juego…………………………...……..…………
Desarrollo Cognitivo……………..…….…….….…...…………
El Juego en la Escuela…………………………...…...………....
Desarrollo Afectivo…………………………….……………….
Desarrollo del niño…………………………..…………..…..…
Desarrollo Social………………………………..…….….…….
Desarrollo del niño……………………………………….……..
Desarrollo del Aprendizaje……………………………………
El Juego para niños………………………………………….….
El Juego Apropiado……………………………..…………….
Desarrollo intelectual……………………...……………………
El Aprendizaje Cognitivo……………………………..………
Frecuencia del Juego Recreativo……….….…...….……………
El Juego Despierta el Interés……………..………..….……..….
Desarrollo de Integración…………….……….……..…………
El Juego en el Ámbito Cultural…………………..……….…….
El Juego para Rescatar la Cultura……………………..…….….
Participación Activa del niño en juegos…………..….……….
Desarrollo de Juegos Tradicionales………………….………..
El Esfuerzo del Niño en el Aprendizaje cognitivo……....……
Desarrollo del Aprendizaje Cognitivo……………….…..……
Asimilación de la Experiencia del niño….…………………….
Conocimiento Modificado……………………………..….…….
El Cambio Conceptual……………….………………..….……
Factores Internos del Aprendizaje………………….....………
Factores Externos de Aprendizaje…………………..…..….…
El Juego en niños/as…………………….……….………..….…
Los niños……………………………..…………………………
El Juego en los niños……………………………….…….……
El Juego en la escuela……………………………………….…
Aprendizaje cognitivo………………………………………….
El aseo…………………………………………………………
Pág.
7
8
11
11
12
12
13
13
14
16
17
18
21
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
51
52
53
55
56
59
xii
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
La sombra de Peter Pan…………………………….……….…
Los sentidos…………………………………………………….
El olfato…………………………………………………………
Flotas o no flotas………………………………………………
Animal o persona………………………………………………
Compramos muebles…………………………….……….……
Abierto y cerrado……………………………….………………
Coloca tu mascota……………………………….……….……
Encestar………………………………………….……….…….
Pasa la pelota………………………………………..………….
¿Estaba encima o debajo? …………..…………………………
Bolsa pesada y ligera……………………………………………
Números mal colocados………………….……………………
Los chicos del tiempo……………………………………..……
61
63
65
66
68
70
72
74
76
78
79
81
82
84
xiii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA -MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
INFLUENCIA DEL JUEGO
EN EL APRENDIZAJE COGNITIVO,
EN LOS NIÑOS /AS DE PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“EMAUS” DE FE Y ALEGRIA DE LA CIUDAD DE QUITO,
DURANTE LOS MESES DE NOVIEMBRE 2010 A MARZO DEL 2011
Autora: LEMA MOLINA, Lorena Jessica
Tutor: MSc Ramón Humberto Flores Pozo
RESUMEN
En la educación Inicial uno de los objetivos fundamentales es el desarrollo emocional y cognitivo
de los niños/as; y teniendo en cuenta las ventajas que ofrece la aplicación del juego como
herramienta, para mejorar el desarrollo del aprendizaje cognitivo se vuelve indispensable su
aplicación en las unidades educativas, de tal forma que no se manejen diferentes formas de
enseñanza, puesto que esto provoca que no se complete el proceso de desarrollo de los niños/as y
cause una confusión en los mismos debido a que algunas maestras/os enseñan aplicando esta
metodología y basan su enseñanza en el Juego cuyo pilar fundamental es el amor. Los maestros
deben actualizarse siempre en la información que desean transmitir. El juego facilita el desarrollo
de los diferentes aspectos de la conducta del niño: de carácter, de habilidades sociales, de dominios
motores y el desarrollo de las capacidades físicas; al tiempo que entrañan experiencias
diversificadas e incluyen incertidumbre, facilitando la adaptación y como consecuencia, la
autonomía en todos los ámbitos de la conducta del niño.
DESCRIPTORES: JUEGO, DESARROLLO INTELECTUAL, APRENDIZAJE COGNITIVO,
DOMINIOS MOTORES
xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA -MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ROLE OF GAMES IN COGNITIVE LEARNING, OF CHILDREN
OF THE FIRST YEAR OF BASIC EDUCATION OF
UNIDAD EDUCATIVA “EMAUS” DE FE Y ALEGRIA IN QUITO CITY,
DURING NOVEMBER 2010 TO MARCH 2011
Author: LEMA MOLINA, Lorena Jessica
Tutor: MSc Ramón Humberto Flores Pozo
ABSTRACT
One of baseline objectives in the initial education is emotional and cognitive development of
children. Taking into account advantages offered by the exercising of games as a tool, to improve
development of cognitive learning, its application in educational units becomes indispensable, so as
to prevent the existence of diverse ways of teaching, because it causes the non- completion of the
development process of children and cause confusion in them, because several teachers teach by
applying such methodology and their teaching is base don games, whose core is love. Teachers
shall always get update information to be transferred. Games facilitate development of diverse
aspects of children behavior, such as: mood, social skills, motor domains and physical capacities; at
the same time they add diversified experiences and include incertitude, which facilitates adaptation
and consequently, autonomy in every fields of the children’s behavior.
KEYWORDS: GAMES, DEVELOPMENT, MOTOR DOMAINS, COGNITIVE LEARNING.
1
INTRODUCCIÓN
El juego es una actividad voluntaria que se desarrolla dentro de límites temporales y espaciales,
según unas reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, es la acción que tiene
su fin en sí misma y va acompañada de tensión y de alegría, por lo tanto es una herramienta más
que válida para el proceso de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo en los centros de
Educación Primaria, contribuyendo en su acción a alcanzar las finalidades educativas que marcan
los actuales diseños curriculares base del sistema educativo actual. Pero, ¿cómo debe ser ese juego
para que sea realmente educativo?
El juego debe estar incluido en los proyectos educativos no sólo porque los niños sientan la
necesidad de jugar, sino como medio de diagnóstico y conocimiento profundo de las conductas de
los alumnos. El juego facilita el desarrollo de los diferentes aspectos de la conducta del niño: el
carácter, las habilidades sociales, los dominios motores y el desarrollo de las capacidades físicas; al
tiempo que entrañan experiencias diversificadas e incluyen incertidumbre, facilitando la adaptación
y como consecuencia, la autonomía en todos los ámbitos de la conducta del niño.
El juego aparece en la historia del ser humano desde las más remotas épocas, desde los albores de
la humanidad. En excavaciones de períodos muy primarios se han encontrado indicios de juguetes
simples.
El fin de mi proyecto es desarrollar una guía o manual de juegos; que se puedan utilizar en el aula
para ayudar a impartir conocimientos tratando que el niño descubra por sí mismo los
conocimientos, o lo que quiera conocer y aprender.
El presente plan de tesis consta de los siguientes capítulos:
El capítulo I, trata sobre El Problema, este a su vez del Planteamiento del Problema, Formulación
del Problema, Preguntas Directrices, Objetivos, y Justificación
El capítulo II, sobre el Marco Teórico, este a su vez de los Antecedentes del Problema,
Fundamentación Teórica, Definición de los Términos Básicos, Fundamentación Legal y
Caracterización de las Variables
El capítulo III de La Metodología, este del Diseño de la Investigación, Población y Muestra,
Operacionalización de Variables, Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos, Validez y
Confiabilidad de los Instrumentos.
En el capítulo IV de Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados y Esquema de la
Propuesta.
2
En el capítulo V contendrá las conclusiones y recomendaciones que se han realizado tomando toda
la investigación.
En el capítulo VI contendrá la propuesta que se ha realizado basado en las necesidades de la
Unidad Educativa.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
En las instituciones ya no se utiliza el juego como una herramienta útil para desarrollar el
aprendizaje en los niños; al contrario, las clases son de una manera más mecanizada, se utilizan
todos los años las mismas alternativas y propuestas, y no se actualizan ni buscan nuevas maneras
de impartir educación.
En pinturas, vemos niños/niñas en actividades lúdicas, lo que nos lleva a definir el juego como
actividad esencial del ser humano como ejercicio de aprendizaje, como ensayo y perfeccionamiento
de actividades posteriores.
El juego no es una actividad privativa de los niños/niñas ya que, en todas las etapas del ser
humano, éste desarrolla actividades lúdicas con diversos objetivos y con sus propias
especificidades, lo que ayuda al fortalecimiento de su desarrollo integral.
El juego debe ser incluido en los procesos educativos no sólo porque los niños deben sentir la
necesidad de jugar, sino que debe utilizarse como medio de diagnóstico y conocimiento de las
conductas de los estudiantes.
El carácter, las habilidades sociales, el dominio motor y el desarrollo de las capacidades físicas que
proporciona el juego, el desarrollo de los diferentes aspectos de la conducta del niño al tiempo que
introducen experiencias variadas incluyen inseguridad, pero a la vez facilitan la adaptación del
mismo y como consecuencia, la autonomía en todos los ámbitos de la conducta del niño.
Según ROSERO, Tatiana. Metodología de aprendizaje.
La función principal que los primeros años de educación básica asignan al juego,
es la de una actividad propia del niño, espontánea, que le permite expresarse y
manifestar con libertad su vida afectiva, sus conflictos y emociones; para que el
niño se desarrolle de mejor manera. Pág. 95
4
Análisis: Considero importante el juego porque es una actividad que todo niño desarrolla y es
propia porque lo hace de manera improvisada eso quiere decir que lo desarrolla con cualquier
objeto que el niño/a tenga a la mano.
Jugar es una actividad, además de placentera, necesaria para el desarrollo cognitivo (intelectual) y
afectivo (emocional) del niño. El juego espontáneo y libre beneficia la maduración y el
pensamiento creativo.
El juego ofrece un espacio de libertad que permite avanzar hacia un proceso de aprendizaje
complejo, el cual comienza y se centra en el propio cuerpo de los niños/as utilizándolo como parte
principal de su aprendizaje conjuntamente con objetos y personas accesibles.
En la Unidad Educativa “Emaús” se observó mediante la encuesta practicada una falta de
utilización del juego como herramienta de aprendizaje cognitivo, por esta razón se realizó este
trabajo para que guíe a las maestra encargadas de los niños/as para que tengan un buen desempeño
con ellos.
Formulación del Problema
¿Cómo influye la utilización del juego como herramienta para el desarrollo del aprendizaje
cognitivo en niños/as de primer año de educación básica, en la Unidad Educativa “Emaús” de Fe y
Alegría, de la ciudad de Quito, durante los meses de noviembre 2010 a marzo 2011.
Preguntas Directrices
¿Es correcto el Juego para que se desarrolle con los niños/as de primer año de educación básica, en
la Unidad Educativa “Emaús” de Fe y Alegría, de la ciudad de Quito, durante los meses de
noviembre 2010 a marzo 2011?
¿De qué manera se desarrolla el aprendizaje cognitivo en niños/as de primer año de educación
básica, en la Unidad Educativa “Emaús” de Fe y Alegría, de la ciudad de Quito, durante los meses
de noviembre 2010 a marzo 2011?
¿Cuál es la definición del aprendizaje cognitivo para los niños/as de primer año de educación
básica, en la Unidad Educativa “Emaús” de Fe y Alegría, de la ciudad de Quito, durante los meses
de noviembre 2010 a marzo 2011?
¿Existe una guía que determine el juego para el desarrollo del aprendizaje cognitivo en niños/as de
primer año de educación básica, en la Unidad Educativa “Emaús” de Fe y Alegría, de la ciudad de
Quito, durante los meses de noviembre 2010 a marzo 2011?
5
OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar si la utilización del juego influye en el desarrollo del aprendizaje cognitivo en
niños/as de primer año de educación básica, en la Unidad Educativa “Emaús” de Fe y
Alegría, de la ciudad de Quito, durante los meses de noviembre 2010 a marzo 2011?
Objetivos específicos
Indagar como es el juego de los niños/as de primer año de educación básica, en la Unidad
Educativa “Emaús” de Fe y Alegría, de la ciudad de Quito, durante los meses de
noviembre 2010 a marzo 2011?
Comprobar si se desarrolla el aprendizaje cognitivo en niños/as de primer año de
educación básica, en la Unidad Educativa “Emaús” de Fe y Alegría, de la ciudad de Quito,
durante los meses de noviembre 2010 a marzo 2011?
Diseñar un manual de juegos para que fortalezca y desarrolle el aprendizaje cognitivo en
niños/as de primer año de educación básica, en la Unidad Educativa “Emaús” de Fe y
Alegría, de la ciudad de Quito, durante los meses de noviembre 2010 a marzo 2011?
JUSTIFICACION
Siendo uno de los objetivos fundamentales de la Unidad Educativa “Emaús” de Fe y Alegría, la
educación Inicial que permita mejorar el desarrollo emocional y cognitivo de los niños/as, y
teniendo en cuenta las ventajas que ofrece la aplicación del juego como herramienta para mejorar el
desarrollo del aprendizaje cognitivo, se vuelve indispensable su aplicación en esta unidad
educativa; de tal forma que no se manejen diferentes formas de enseñanza, puesto que esto provoca
que no se complemente el proceso de desarrollo de los niños/as y se cause una confusión en los
mismos, debido a que existen maestras/os que enseñan aplicando ya esta metodología y basan su
enseñanza en el Juego cuyo pilar fundamental es el amor, la flexibilidad y variabilidad, pero
también existen maestros/as que enseñan de la forma tradicional lo cual no crea un ambiente
favorable para el aprendizaje.
Mediante esta investigación se socializa la información adquirida, con personas inmersas al campo
de la educación, ya que al hablar de educación infantil es hablar del juego, de un juego que resulta
6
vital para todos los niños/as. Jugar es en la actualidad, una necesidad entre maestros - alumnos cada
vez más demandada.
En el contexto escolar, el lugar que ocupa el juego varía según el enfoque, es decir que si los
docentes consideran el juego desde un enfoque naturalista, valorarán especialmente la posibilidad
de brindarle al grupo la oportunidad de jugar libremente.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
En tiempos más recientes, el juego ha sido estudiado y analizado de acuerdo a los nuevos
planteamientos teóricos, que han ido surgiendo en Psicología de Piaget (1932, 1946, 1962, 1966)
que ha destacado tanto en sus escritos teóricos como en sus observaciones clínicas la importancia
del juego en los procesos de desarrollo.
Gráfico n.- 1 La historia del juego
Fuente: Imágenes de Google
Sternberg (1989), también aporta a la teoría piagetiana. Son muchos los autores que de acuerdo con
la teoría piagetiana, han insistido en la importancia que tiene para el proceso del desarrollo humano
la actividad que el propio individuo despliega en sus intentos por comprender la realidad material y
social. Los educadores Bruner y Thompson en 1997, influidos por la teoría de Piaget, llegan a la
conclusión; de que la clase tiene que ser un lugar activo, en el que la curiosidad de los niños sea
satisfecha con materiales adecuados para explorar, discutir y debatir.
Además, Piaget también fundamenta sus investigaciones sobre el desarrollo moral en el estudio del
desarrollo del concepto de norma dentro de los juegos. La forma de relacionarse y entender las
normas de los juegos es indicativo del modo cómo evoluciona el concepto de norma social en el
niño.
8
Pocas personas se interesan en investigar la influencia que tiene el juego como una metodología
para desarrollar el aprendizaje cognitivo de los niños, ya que no se lo practica con sus niños, el
juego es una excelente alternativa de estudios, mediante éste los niños/as son más despiertos y
activos y se interesan más por el aprendizaje.
Gráfico n.- 2 Evolución del juego
Fuente: Imágenes de Google
Pensadores clásicos como Platón y Aristóteles dicen que: “hasta la edad de cinco años, tiempo en
que todavía no es bueno orientarlos a un estudio, ni a trabajos coactivos, a fin de que estos no
impida el crecimiento, no se les debe permitir movimientos para evitar la inactividad corporal; y
este ejercicio puede obtenerse por varios sistemas, especialmente por el juego”. Daban una gran
importancia al aprender jugando, y animaban a los padres para que dieran a sus hijos juguetes que
ayudaran a formar sus mentes para actividades futuras como adulto.
El juego estimula la imaginación creativa y la producción de ideas valiosas para resolver
determinados problemas que se presentan en la vida real. Existen varios juegos creativos que se
pueden utilizar para romper barreras en el trabajo con el grupo, para utilizar como asimilables
dentro de la clase y desencadenar un pensamiento creativo en el grupo de estudiantes.
Platón fue uno de los primeros en mencionar y reconocer el valor práctico del juego.
El juego es parte de sus vidas, quizás es una de las pocas cosas en las que pueden decidir por sí
mismos.
Si buscamos en los orígenes, se puede desprender la contribución del juego a la especie humana
9
Fundamentación Teórica
Temas
El juego
Desarrollo del niño/a
El aprendizaje
Subtemas
El significado del juego para los niños/as de primer año de educación básica.
El Juego apropiado que se practica con los niños/as de primer año de educación básica.
El Juego y el desarrollo intelectual.
Etapas del desarrollo del aprendizaje según Jean Piaget.
Desarrollo del aprendizaje cognitivo en niños/as de primer año de educación básica.
Manual de juegos que fortalezca y desarrolle el aprendizaje cognitivo en niños/as de primer
año de educación básica.
En el Manual para educadoras Vygotsky, expresa:
El juego es una actividad social, en la cual gracias a la cooperación con otros
niños, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio.
También este autor se ocupa principalmente del juego simbólico y señala como el
niño transforma algunos objetos y los convierte en su imaginación en otros que
tienen para él un distinto significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba
como si ésta fuese un caballo, y con este manejo de las cosas se contribuye a la
capacidad simbólica del niño. (pág. 127)
Análisis: El juego es una actividad del niño/a la cual le sirve para desarrollar una vida social en la
que el niño/a aprende a desenvolverse solo y toma objetos obsoletos para mayores pero él los
transforma en juguetes.
10
BRUNER, Jerome: en el libro de Pedagogía General expresa.
El niño/a aprende descubriendo por sí mismo el conocimiento, a partir de los
datos del medio y que se desenvuelve en su entorno; es decir, selecciona, asimila e
interpreta lo que aprende el maestro es el orientador, guía induce al niño/a a
resolver problemas en forma activa. Una de las ventajas de esta teoría es el
incremento en el desarrollo intelectual y a la vez retiene el conocimiento en la
memoria de forma organizada, lo que le permite recordar con facilidad. (pág. 79)
Análisis: El niño aprende por sí mismo, esto quiere decir que descubre y mediante su
descubrimiento desarrolla aprendizajes nuevos.
Según GAVILANEZ, Ruth: El arte del juego en el proceso de aprendizaje. (2008)
El juego y el arte infantil ofrecen un espacio de libertad que permiten avanzar
hacia un proceso de aprendizaje completo, el cual comienza y se centra en el
propio cuerpo de los niños/as; desde que los bebes nacen realizan acciones con su
cuerpo como chuparse el dedo, tomarse el pie, etc. (pag.23.)
Análisis: Todas las actividades que realiza el niño/a son propias porque son desarrolladas con su
cuerpo, al igual que un niño grande este descubre conocimientos con las acciones que realiza.
DESARROLLO DE LOS TEMAS
El juego
El juego es una actividad vivencial en la que el sujeto se transforma íntegramente. Es esta quizás
una de las características más interesantes desde la perspectiva educativa. El niño es un ser único,
en el que de manera integrada, se dan: actitudes, deseos, creencias, capacidades relacionadas con el
desarrollo físico, afectivo, cognitivo, etc.; pues todos esos componentes son puestos en juego en la
actividad lúdica.
El juego requiere de determinadas actitudes y escenarios. Los niños encuentran de forma rápida las
actitudes y los escenarios adecuados para desarrollar un juego.
11
Todos nosotros hemos aprendido a relacionarnos con nuestro ámbito familiar, material, social y
cultural a través del juego. Se trata de un concepto muy rico, amplio y versátil que implica una
difícil categorización. Etimológicamente, los investigadores refieren que la palabra juego procede
de dos vocablos en latín: "iocum y ludus-ludere" ambos hacen referencia a broma, diversión, chiste,
y se suelen usar indistintamente junto con la expresión "actividad lúdica".
Foto n.- 1 El juego en la escuela
Autor: Lorena Lema
Desarrollo del niño/a
El desarrollo del niño/a se debe ver de acuerdo a todos los ámbitos del niño:
Cognitivo:
Conoce, domina y comprende el entorno
Se descubre a sí mismo
Obtiene nuevas experiencias que le ofrecen solucionar problemas
Gráfico N.- 3 Desarrollo Cognitivo
Fuente: Imágenes de Google
12
Motriz:
Factor de estimulación
Desarrollo percepción y confianza en el uso del cuerpo
Foto N.- 2 Desarrollo Motriz
Autora: Lorena Lema
Afectivo
Contribuye al equilibrio y dominio de si mismo
Refugio ante dificultades
Entretenimiento, placer
Le permite expresarse, liberar tensiones
Gráfico N.- 4 Desarrollo afectivo
Fuente: Imágenes de Google
Social
Facilita el proceso de socialización
Aprende normas de comportamiento
Medio para explorar su rol en los grupos
13
Foto N.- 3 Desarrollo Social
Autora: Lorena Lema
Para Piaget el aspecto más importante de la psicología reside en la comprensión de los mecanismos
del desarrollo de la inteligencia. No es que Piaget no acepte que los aspectos emocionales y
sociales sean relevantes, sino que para él la construcción del pensamiento ocupa el lugar más
importante.
Foto N.- 4: El desarrollo del niño
Autor: Lorena Lema
Desarrollos que promueve el Juego
Físico: destrezas motoras finas y gruesas.
Cognoscitivo: el aprendizaje y la solución de problemas.
Lingüístico: es escuchar y hablar. Ampliar su vocabulario y el lenguaje.
Socio emocional: responsabilidad de si mismo y con los demás; y también su
comportamiento social.
14
El aprendizaje
El aprendizaje es una actividad que debe realizar uno mismo para obtener un conocimiento. Esto
quiere decir que es necesario que el conocimiento adquirido sea propio. Para aprender es necesario
estudiar.
Los procesos de aprendizaje y enseñanza, están relacionados entre sí, pero es una relación de
dependencia ontológica.
En esta relación el concepto de enseñanza depende del concepto de aprendizaje.
Grafico N.- 5: Desarrollo del aprendizaje
Fuente: Imágenes de Google
Los aprendizajes infantiles se construyen en forma circular ascendente, esto significa que el niño/a
recupera en niveles superiores las estructuras mentales anteriormente construidas y que vierten en
las nuevas formas de pensar, de sentir y de actuar. Por ello la interdependencia entre maduración,
desarrollo y aprendizaje es mucho más estrecha entre los tres primeros años de vida y constituye
una condición favorable para que los niños/as puedan construir nuevos aprendizajes.
Por el aprendizaje el niño/a va formando su yo personal que integra el desarrollo físico como: la
identidad corporal, la autoestima, la autonomía y las funciones superiores del pensamiento y su yo
social que implica su identidad colectiva por la interiorización consiente de los valores, actitudes y
normas culturales de convivencia y de organización social.
Los aprendizajes se dan por:
- La articulación de las nuevas experiencias adquiridas en el medio socio- cultual propio con
las preexistentes ya elaboradas.
15
- La superación de desequilibrios sucesivos provocados por experiencias nuevas que no
encajan en el esquema mental de la persona.
- Procesos de acomodación para lograr un nuevo equilibrio.
El aprendizaje es una experiencia humana tan común que poca gente reflexiona sobre lo que quiere
decir exactamente; si algo se ha podido aprender. No existe una definición universalmente aceptada
de aprendizaje; sin embargo, muchos aspectos críticos del concepto están capacitados en la
siguiente formulación.
El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de la conducta que comprende estímulos
y/o respuestas específicas y que resulta de la experiencia previa con estímulos y respuestas
similares.
Siempre que vemos evidencia de aprendizaje vemos el surgimiento de un cambio en la conducta: la
ejecución de una nueva respuesta o la supresión de una respuesta que ha ocurrido previamente.
Tales cambios en la conducta son la única forma de distinguir si el aprendizaje ha tenido lugar o
no; la definición procedente atribuye el aprendizaje a un cambio en los mecanismos de la conducta,
no a un cambio en la conducta directamente.
La mayoría de los investigadores se conforman con estudiar el aprendizaje en términos de los
mecanismos conductuales o de los constructos teóricos. Estos últimos constituyen una maquinaria
conceptual o hipotética que se supone sea responsable de la conducta.
DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS
El significado del juego para los niños/as de primer año de educación básica.
Si tomamos el juego como un instrumento didáctico indicaremos que se trata de considerar al juego
como posibilitador de aprendizaje y estrategia de enseñanza. Pensar al juego como instrumento
didáctico, no es lo mismo que hablar de juego didáctico. En este último caso, el juego, propone una
serie de actividades que propiciarían aprendizajes. En el caso del juego como instrumento
didáctico, se trata de reconocer al juego como otra modalidad de clase, planificada y coordinada
por el maestro.
16
Grafico N.- 6: El juego para niños
Fuente: Imágenes Google.
El juego requiere de determinadas actitudes y escenarios. Los niños encuentran de forma rápida las
actitudes y los escenarios adecuados para desarrollar un juego.
El juego guarda ciertas conexiones sistemáticas, es extraño que el juego haya sido vinculado a la
creatividad, a la solución de problemas, al aprendizaje del lenguaje o al desarrollo de los roles
sociales.
Podemos concluir diciendo que el juego es un modo de interactuar con la realidad propia de la
infancia, que se caracteriza por su universalidad, regularidad y consistencia, siendo al mismo
tiempo huella de la herencia biológica del hombre y producto de su capacidad creadora de cultura.
Todo juego se desarrolla dentro de un marco psicológico que le da sentido y evoluciona con la edad
reflejando en cada momento el modo en que el niño concibe el mundo y las relaciones que tiene
con él.
El juego es ante todo actividad. Se trata de un fenómeno social, a pesar de que existe la posibilidad
de jugar solitario o con un rival o compañero virtual. El juego es, sobre todo y ante todo,
comunicación entre las partes.
A través del juego nos ponemos en el mejor de los caminos para intercambiar conocimientos,
cultura, experiencias y vivencias. Se trata de un espacio y un tiempo adecuados para propiciar la
relación entre los participantes.
Una playa, un jardín, una piscina, un parque, se convierten en un escenario de encuentro en el que
los niños/niñas son capaces de entregarse al juego, sin mirar sus antecedentes familiares o el estatus
social o profesional de sus familias o de sus padres.
17
Juego apropiado que se practica con los niños/as de primer año de educación básica.
Según Jean Piaget indica; los juegos deben basarse a la edad que el niño tiene, el nos da un ejemplo
de que tipo de juegos se debe realizar con los niños.
Foto N.- 5: El juego apropiado
Autora: Lorena Lema
Los juegos simbólicos:(2-4 años).
Implican la representación de un objeto por otro. El lenguaje, que se inicia a esta edad, ayudará
poderosamente a esta nueva capacidad de representación. Otro cambio importante que aparece en
este momento es la posibilidad de los juegos de ficción: los objetos se transforman para simbolizar
otros que no están presentes, así, un cubo de madera se convierte en un camión, una muñeca
representa una niña, etc.
Lo fundamental no son ya las acciones sobre los objetos, sino lo que éstos y aquéllas representan.
El niño atribuye a los objetos toda clase de significados más o menos evidentes, simula
acontecimientos imaginados, interpreta escenas creíbles mediante roles y personajes ficticios o
reales, y coordina, a un nivel cada vez más complejo, múltiples roles y distintas situaciones.
La mayor parte de los juegos simbólicos implican movimientos y actos complejos; que pudieron
anteriormente, ser objeto de juegos de ejercicio sensorio-motor en secuencias motrices aisladas
(atornillar, apretar, golpear, etc.). En esta etapa del desarrollo, la interiorización de los esquemas le
permite al niño un simbolismo lúdico puro.
18
A partir de 4 a 7 años el simbolismo puro, al realizarse más frecuentemente en pequeños grupos,
aproximan al niño a la aceptación de la regla social. Las actividades lúdicas de este nivel implican
un interés por: la manipulación sobre los conjuntos, los reagrupamientos ordenados de manera
lineal según un solo principio de orden, y el montaje de elementos múltiples y la organización de
las partes de un conjunto.
Cuando un conjunto de movimientos, de manipulaciones o de acciones está suficientemente
coordinado, el niño se propone inmediatamente un fin, una tarea precisa.
Los juegos más frecuentes a estas edades son:
Los juegos de ensamblaje o construcción y de reglas.
Las formas de actividades lúdicas se llaman juegos de ensamblaje o de construcción.
Los juegos de reglas aparecen de manera muy progresiva y confusa entre los cuatro y los siete
años.
La presencia de hermanos mayores y la asistencia a aulas infantiles situadas en centros de
Educación Primaria, facilitan la sensibilización del niño hacia este tipo de juegos.
Los juegos de reglas, al contrario que otros tipos de juegos que tienden a atenuarse, subsisten y
pueden desarrollarse en el adolescente y en el adulto tomando una forma más elaborada.
Los juegos de reglas complejas, generalmente a partir de los doce años, más independientes de la
acción y basados en combinaciones y razonamientos puramente lógicos, en hipótesis, estrategias y
deducciones interiorizadas (ajedrez, damas, cartas, juegos de estrategia, juegos deportivos
complejos, etc.).
Juego y desarrollo intelectual
Foto N.- 6 Desarrollo Intelectual
Autora: Lorena Lema
19
Los niños empiezan a usar símbolos desde el segundo año de vida (por ejemplo, al señalar un perro
diciendo "guau" o al hacer como si bebiera de una taza), repitiendo actuaciones que han visto en
adultos, representando sucesos que han vivido o imitando el funcionamiento de determinados
objetos. Es la imitación diferida. En ese imitar del niño se produce la asimilación de las situaciones
y relaciones que observa en el mundo que le rodea. Parte de modelos concretos para, más adelante,
llegar a la abstracción.
Etapas del desarrollo cognitivo según Jean Piaget
La distinción de las etapas del desarrollo del aprendizaje según Piaget son:
Periodo Sensorio- motriz: (del nacimiento a los 2 años)
• Mecanismos, reflejos congénitos (o a 1 mes) se caracteriza por la falta de coordinación de
movimientos, por egocentrismo y por la aparición de reflejos congénitos (succión, presión
y llanto)
• De las reacciones circulares primarias (1-4 meses) aparecen los primeros hábitos y surgen
modelos de conducta. Los nuevos descubrimientos por experimentación (1 a 6 meses)
aparece la tendencia hacia la finalidad concreta y es capaz de utilizar varios medios para
alcanzar lo deseado.
• Reacciones circulares secundarias (4 a 8 meses) nace el comportamiento cuando la
conducta aparece por azar y produce satisfacción en el niño este tiende a reproducirlos
nuevamente.
• Periodo de la coordinación de los esquemas de conducta previa (8 a 12 meses) el niño
coordina los modelos de conducta adquiridos y comienza la exploración del medio.
• Periodo de nuevas representaciones mentales (1 1/2 a 2 años) el niño es capaz de inventar
nuevos medios de experimentación y se inicia la representación simbólica.
Período pre operacional: (De los 2 años a los 7 años)
Periodo pre conceptual (2 a 4 años) se producen los primeros intentos de conceptualización
(símbolos). El periodo egocéntrico del niño en este periodo se manifiesta en el animismo,
artificialismo, etc.
Periodo intuitivo (4 a 7 años) surge el razonamiento pre lógico guiado por apariencias perceptivas y
sucesivamente progresa en la interiorización simbólica.
20
Período de las operaciones concretas (de 7 años a 11 años)
Este periodo se caracteriza por la lógica y la reversibilidad de su pensamiento, la objetividad y la
capacidad de relacionar en concreto la parte y el todo.
Período de las operaciones formales: (De 11 años en adelante)
El pensamiento es abstracto, hipotético, deductivo y se produce la inserción en la sociedad adulta.
Desarrollo del aprendizaje cognitivo en niños/as de primer año de educación básica.
Piaget ofrece una visión del ser humano que, al actuar sobre el medio y modificarlo, se modifica
también así mismo. El conocimiento para él no puede ser implantado desde fuera, sino que es
construido o reconstruido por el sujeto.
Piaget para elaborar su modelo de funcionamiento de la inteligencia incorporó a ella dos funciones
invariables del desarrollo:
1. La adaptación: Se trata de un atributo de la inteligencia que le permite al sujeto lograr un
equilibrio, un ajuste dinámico entre él y su entorno. Esta opera mediante dos procesos
complementarios:
La asimilación mental que es la forma que una persona enfrenta un estímulo o
información del medio en términos de organización actual.
La acomodación que consiste en la modificación de la organización actual que se
ajusta en respuesta a las condiciones externas. Cada vez que el niño se acomoda a un
acontecimiento nuevo, su crecimiento intelectual va hacia la maduración del mundo de
ideas y de la generación de un esquema más adaptativo.
2. La organización: Es otro atributo de la inteligencia formado por las etapas de
conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. La
organización le permite a la persona conservar en sistemas coherentes los flujos de
interacción con el medio.
3. El proceso de equilibración: El equilibrio es la unidad de organización en el sujeto
cognoscente. constituye los “ladrillos” de la construcción del sistema cognitivo, regulas las
interacciones del sujeto con la realidad, y sirve como marco asimilador por el cual la nueva
información se incorpora a la persona.
El desarrollo del aprendizaje cognitivo ocurre con la reorganización de las estructuras cognitivas
como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilación de experiencias y
acomodación de las mismas, de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras.
21
Es el estudio de los procesos que intervienen durante el proceso de información, desde la entrada
sensorial, pasando por el sistema cognitivo y hasta que la respuesta es producida.
De esta manera, el niño pasa a través de las experiencias con los objetos, las conductas reflejas,
percepción de objetos, atención y relación con los objetos y/o personas, acciones más intencionadas
y la búsqueda curiosa de soluciones, y las primeras manifestaciones de una búsqueda sistemática de
soluciones, que no se basa sólo en los tanteos y las equivocaciones.
Cada momento de la vida, tanto por el proceso evolutivo de las personas como por las
circunstancias externas que rodean a cada individuo, tiene una expresión distinta en cuanto al
ámbito de la sexualidad.
Foto N.- 7: El aprendizaje Cognitivo
Autora: Lorena Lema
Esto es así desde el nacimiento. En los primeros momentos y meses de vida de una persona la
realidad de su existencia la componen aspectos puramente sensoriales.
La única realidad que un bebé percibe, es la resultante del cúmulo de sensaciones que experimenta.
22
Definición de términos básicos.
Cognitivo.- Conocimiento adquirido, mediante descubrimientos, y asimilado por los niños.
Destreza.- Arte para hacer algo o cualidades que tiene una persona para realizar una determinada
actividad sobresaliendo de los demás.
Validez.- El que goza de mayor favor y confianza. Que vale o funciona bien una cosa.
Previo.- Anterior, que precede, o antes de:…
Moral.- Relativo a los actos humanos desde el punto de vista del bien y del mal. Trata de los
actos de las personas de las acciones buenas y malas que realizan a diario.
Simbólico.- Imagen, figura, representación, alegoría, parábola. Cosa u acción que con la sola
presencia se sabe lo que representa.
Impulsar.- hacer que se mueva una cosa, iniciar, promover y aumentar la cantidad de algo. Lograr
con méritos realizar una acción.
Ambiente.- Aire que rodea los cuerpos, conjunto de circunstancias físicas y morales.
Receptivo.- Que recibe o puede recibir. Aceptación o recepción de una cosa o de una acción.
Procesamiento.- Proceder, algunas formas del verbo procesar. Realizar un análisis de algo.
Interpretación.- Explicar el sentido de algo, ejecutar una composición musical.
Flexibilidad.- Fácil de convencer, blando, conformista, tolerante. Cuando se trata a una persona de
flexible, es; dócil y domable no difícil de convencer.
Albores.- Tiempo de amanecer
Lúdicas.- Relativo al juego, o distracción. Acción que realiza un niño para desarrollar su
motricidad.
Ontológica.- Parte de la metafísica que trata del ser en general y de sus propiedades
trascendentales.
Egocéntrico.- Que se considera el centro de atención en las actividades que se realiza.
Hipotético.-De la hipótesis o que se funda en ella.
Succión.- Extracción de un líquido con los labios. Tomar los mejor de un algo, o apropiarse de
algo.
Tanteo.- Consideración o reflexión de un asunto antes de realizarlo. Tocar una cosa y ver los que
tiene o indagar en ella.
Esquema.- Representación gráfico y simbólico de algo.
Exploración.- Reconocimiento minucioso de algo. Investigar un cosa o indagar sobre un algo.
23
Fundamentación Legal
Art. 7. Relación con el Sistema de Educación
Superior y la Sociedad. La Universidad Central del Ecuador forma parte del Sistema de
Educación Superior del país, y participa en la vida de la sociedad ecuatoriana bajo los principios de
colaboración, movilización de investigadores, de docentes y estudiantes, así como la coordinación
e intercambio de saberes, conocimientos y experiencias científicas y pedagógicas.
Mantiene relaciones con la sociedad, con los actores sociales y productivos nacionales e
internacionales, bajo los principios de diálogo de saberes; difusión de ciencia, tecnologías, arte,
cultura, y rendición de cuentas.
Capítulo segundo
De los Egresados
Art. 211. Títulos y grados. La Universidad Central del Ecuador concederá a sus egresados los
títulos y grados correspondientes, mediante el cumplimiento de todos los requisitos establecidos en
la Ley de Educación Superior, su Reglamento General, el Reglamento de Régimen Académico, el
Estatuto y los Reglamentos pertinentes.
Los egresados tendrán un plazo máximo de dos años para titularse, que se contarán desde la fecha
de su egresamiento. En caso contrario, deberán actualizar sus conocimientos de acuerdo con los
programas vigentes.
Art. 212. El trabajo de graduación o titulación constituye un requisito obligatorio para la obtención
del título o grado para cualquiera de los niveles de formación. Dichos trabajos pueden ser
estructurados de manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera.
Para la obtención del grado académico de licenciado o del título profesional universitario de pre o
posgrado, el estudiante debe realizar y defender un proyecto de investigación conducente a una
propuesta que resolverá un problema o situación práctica, con característica de viabilidad,
rentabilidad y originalidad en los aspectos de aplicación, recursos, tiempos y resultados esperados.
Lo anterior está dispuesto en el Art. 37 del Reglamento Codificado de Régimen Académico del
Sistema Nacional de Educación Superior.
24
Caracterización de las Variables
En la presente investigación se demostró la importancia que tiene el juego en el desarrollo del
aprendizaje para esto deseo resumir en un manual lo que se va a aplicar con la investigación.
Las variables del proyecto son:
Definición de las variables Dimensiones Indicadores
Independiente:
El juego
Jugar es participar de una situación
interpersonal en la que están presentes la
emoción, la expresión, la comunicación, el
movimiento y la actividad inteligente.
(Hacer algo para entretenerse o aprender)
Recreación
Cultural
Tradicional
Interés
Integración
Positiva
Negativa
Positiva
Negativa
Dependiente:
Aprendizaje cognitivo.
El sujeto no recibe los contenidos de forma
pasiva; descubre los conceptos y sus
relaciones y los reordena para adaptarlos a
su esquema cognitivo)
Desarrollo Cognitivo
Tipos de aprendizaje
Factores de desarrollo
Eficiente
Deficiente
Asimilación
Modificación
Cambio conceptual
Internos
Externos
25
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Proyecto de Desarrollo se apoyó en una investigación cualitativo de carácter descriptivo, por
cuanto se realizó un diagnóstico sobre las características académicas relacionadas a la evaluación
de las destrezas o habilidades de los estudiantes del primer año de educación básica de la Unidad
Educativa “Emaús” de Fe y Alegría de la Ciudad de Quito, en su relación con su desempeño y
madurez para ejercer su acción.
Según AUSUBEL, David en 1978 (citado por F. Segovia)
El aprendizaje requiere de dos condiciones absolutamente imprescindibles. En
primer lugar, la disposición del sujeto a aprender significativamente. Si el sujeto
no tiene esta disposición, cualquiera que sea la naturaleza de la tarea o el sistema
estratégico del profesor, el aprendizaje acabará siendo mecánico y reproductivo.
La segunda condición es que la tarea o la materia sean potencialmente
significativo, es decir que se puedan relacionar con su estructura del
conocimiento, o lo que es lo mismo que el material tenga sentido lógico en sí
mismo, y que la estructura mental del alumno no tenga ideas de afianzamiento
con las que se pueda relacionar.
El trabajo se apoyó también en la investigación documental bibliográfica, la cual permite construir
la fundamentación teórica y científica del proyecto así como la del diseño de un manual práctico
para desarrollarlo en la Unidad Educativa “Emaús” de Fe y Alegría, y en la investigación de
campo, descriptiva a través de la observación y aplicación de instrumentos con el propósito de
elaborar el diagnóstico real de necesidades, para dar respuestas a las preguntas directrices y
analizar científica y técnicamente la propuesta mencionada.
26
Población y Muestra
Población.- Es el número de habitantes en un lugar, ciudad, vida, etc.
La presente investigación está constituida por 21 docentes a los cuales se desarrollará la encuesta y
81 estudiantes matriculados en el primer año de educación básica del período lectivo 2010- 2011 de
la Unidad Educativa “Emaús” de Fe y Alegría, de la ciudad de Quito, según especificaciones del
siguiente cuadro:
Cuadro 1. Población y muestra
POBLACION N.- %
Estudiantes de primer año de educación básica. 81 79
Docentes 21 21
Total 102 100
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa “Emaús” de Fe y Alegría. (2010)
Elaborado: Lorena Lema
27
Operacionalización de Variables
Cuadro N.- 2
Definición de las variables Dimensiones Indicadores Ítems Técnicas e
Instrumentos
Independiente:
El juego
Jugar es participar de una
situación interpersonal en la que
están presentes la emoción, la
expresión, la comunicación, el
movimiento y la actividad
inteligente.
Recreación
Cultural
Tradicional
Interés
Integración
Positiva
Negativa
Positiva
Negativa
1
2
3
4
5
6
7
Encuesta
Dependiente:
Aprendizaje cognitivo.
El sujeto no recibe los
contenidos de forma pasiva;
descubre los conceptos y sus
relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema
cognitivo)
Desarrollo
Cognitivo
Tipos de
aprendizaje
Factores de
desarrollo
Eficiente
Deficiente
Asimilación
Modificación
Cambio conceptual
Interno
Externo
8
9
10
11
12
13
14
Encuesta.
Cuestionario
28
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Con la finalidad de dar respuestas concretas a los objetivos fueron planteados en la investigación,
se diseñó un instrumento, cuyos objetivos serán, receptar información sobre las características de
atención y tratamientos; y la aplicabilidad de un manual práctico, desarrollado para practicarla en
los primeros años de educación básica por lo que se utilizó la técnica de la encuesta y se diseñó un
cuestionario.
Para la construcción del instrumento se consideró un plan, en el cual contempla las etapas y pasos
seguidos en su diseño y elaboración, según el siguiente esquema elaborado en base al modelo
presentado por B. Baldivian de Acosta (1991); citado por Bastidas (1997)
Etapas y pasos para la elaboración del instrumento:
ETAPAS PASOS
DEFINICION DE LOS
OBJETIVOS Y DEL
INSTRUMENTO
Revisión y análisis del problema de investigación.
Definición del propósito del instrumento.
Revisión de bibliografía y trabajos relacionados con la
construcción del instrumento.
Consulta a expertos en la construcción de instrumentos.
Determinación de la población.
Determinación de los objetivos, contenidos y tipos de ítems
del instrumento
DISEÑO DEL
INSTRUMENTO
Construcción de los ítems.
Estructuración de los instrumentos.
Redacción de los instrumentos.
ENSAYO PILOTO DEL
INSTRUMENTO
Sometimiento del instrumento a juicio de expertos.
Revisión del instrumento y nueva redacción de acuerdo a
recomendaciones de los expertos.
Aplicación del instrumento a una muestra piloto.
ELABORACION
DEFINITIVA DEL
INSTRUMENTO
Impresión del instrumento
29
Las respuestas serán cerradas con la escala tipo Likert para que el investigado marque con una (x)
las respuestas de la información específica, con la siguiente escala:
4 Siempre = Excelente
3 A veces = Bueno
2 Casi Nunca = Regular
1 Nunca = Deficiente
Este instrumento constará como Anexo al final del presente tomo.
La encuesta está organizada en dos (2) partes:
Portada, que contiene el título del instrumento y la presentación. Esta última indica el objetivo del
estudio.
El cuestionario en sí consta de los siguientes aspectos:
1.- Un saludo
2.- Preguntas claras y precisas
3.- Agradecimiento
30
Validez
La validez en términos generales se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la
variable que pretende investigar, al respecto Kerlinger (1981), asegura que “el procedimiento más
adecuado es el de enjuiciar la representatividad de los reactivos en términos de los objetivos de la
investigación a través de la opinión de los especialistas” (p.132)
Específicamente el estudio se relacionará con la validez de contenidos que constituye el grado en el
cual una prueba está en consonancia con los objetivos de la investigación.
Considera además la vinculación de cada uno de las preguntas con el proceso de
Operacionalización de las diferentes variables de estudio.
Un instrumento puede ser confiable pero no válido, la validez y confiabilidad del instrumento se lo
realiza en base a su contenido, criterio y construcción.
Varios son los factores que afectan la validez y confiabilidad de un instrumento, la falta de
adecuación a las características del encuestado o que él mismo haya sido hecho para otro contexto,
por ello el instrumento deberá ser confeccionado bajo los siguientes aspectos:
Se consultó a expertos y especialista en elaboración de instrumentos tomando en cuenta las
variables.
Sobre la base de juicio de expertos se elaboró la versión definitiva de los cuestionarios.
Objetivos del instrumento, matriz de operacionalización de variables e instrumento a ser
validado.
31
CAPÍTULO IV
TECNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
Estos resultados son obtenidos mediante la encuesta realizada en la Unidad Educativa “Emaús” de
Fe y Alegría.
En ella se ha visto un personal dispuesto a colaborar con el trabajo investigativo, 21 personas
fueron sometidas a esta encuesta, los resultados los expondré en este capítulo.
A continuación los resultados:
32
RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS MAESTROS/AS EN LA
UNIDAD EDUCATIVA “EMAÚS” DE FE Y ALEGRÍA
Ítem 1: ¿Con que frecuencia desarrolla usted el juego recreativo con el niño/a?
Tabla 3: Frecuencia del juego recreativo
Indicador Frecuencia Porcentaje
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
8
5
8
0
38
24
38
0
Total 21 100%
Elaborado por: LEMA, Lorena
Fuente: Encuesta aplicada.
Grafico N.- 7
Elaborado por: LEMA, Lorena
Fuente: Cuadro de Procesamiento de datos.
Análisis e interpretación.-
Mediante el cuadro se puede observar que un 38% de los maestros/as va entre siempre y a veces la
frecuencia de la utilización del juego, un 24% realiza con frecuencia la utilización del juego y un
0% no lo realiza frecuentemente.
Interpretación: Mediante la encuesta realizada podemos notar que los maestros/as de la Unidad
Educativa desarrollan con frecuencia creativo con el niño/a.
33
Ítem 2: ¿Considera usted que el juego despierta interés en los niños/as?
Tabla 4: El juego despierta el interés
Indicador Frecuencia Porcentaje
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
7
5
7
2
33
24
33
10
Total 21 100%
Elaborado por: LEMA, Lorena
Fuente: Encuesta aplicada.
Grafico N.- 8
Elaborado por: LEMA, Lorena
Fuente: Cuadro de Procesamiento de datos.
Análisis e interpretación.-
Mediante la encuesta realizada nos podemos dar cuenta que los maestros/as ante esta pregunta
responde de la siguiente manera con un 33% que siempre el juego despierta el interés en el niño,
un 24% casi siempre, un 33% a veces y un 10% nunca.
Interpretación: Luego de la encuesta realizada podemos notar que la mayor parte del personal
concuerda con que el juego despierta el interés en los niños/as y es bueno realizarlo con ellos.
34
Ítem 3: ¿Piensa usted que el juego permite desarrollar la integración con los demás niños/as?
Tabla 5: Desarrollo de integración
Indicador Frecuencia Porcentaje
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
8
7
6
0
38
33
29
0
Total 21 100%
Elaborado por: LEMA, Lorena
Fuente: Encuesta aplicada.
Grafico N.- 9
Elaborado por: LEMA, Lorena
Fuente: Cuadro de Procesamiento de datos.
Análisis e interpretación.-
Los resultados a esta pregunta son: un 38% piensa que siempre el juego desarrolla la integración en
los niños, un 29% a veces, un 33%casi siempre y un 0% nunca.
Interpretación: Los maestros/as concuerdan con que el juego permite desarrollar la integración
con los demás niños/as
35
Ítem 4: ¿Considera usted que el juego en el ámbito cultural crea un ambiente positivo en el
niño?
Tabla 6: El juego en el ámbito cultural
Indicador Frecuencia Porcentaje
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
6
7
8
0
29
33
38
0
Total 21 100%
Elaborado por: LEMA, Lorena
Fuente: Encuesta aplicada.
Grafico N.- 10
Elaborado por: LEMA, Lorena
Fuente: Cuadro de Procesamiento de datos.
Análisis e interpretación.-
Los maestros/as opinan ante esta pregunta lo siguiente un 38% a veces en el ámbito cultural crea un
ambiente positivo en el niño, un 33% casi siempre, un 29% siempre y un 0% nunca.
Interpretación: La mayoría del personal concuerda con que el juego en el ámbito cultural crea un
ambiente positivo en el niño
36
Ítem 5: ¿Con que frecuencia el juego se los debe utilizar para rescatar la cultura y no en el
ámbito negativo?
Tabla 7: El juego para rescatar la cultura
Indicador Frecuencia Porcentaje
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
6
6
7
2
29
29
33
9
Total 21 100%
Elaborado por: LEMA, Lorena
Fuente: Encuesta aplicada.
Grafico N.-11
Elaborado por: LEMA, Lorena
Fuente: Cuadro de Procesamiento de datos.
Análisis e interpretación.
Los maestro/as opinan lo siguiente ante esta pregunta un 33% que a veces el juego se lo debe
utilizar para rescatar la cultura, un 29% se va por siempre y casi siempre y un 9% que nunca se lo
debe utilizar para rescatar la cultura.
Interpretación: Los maestro/as concuerdan en que a veces o con frecuencia se debe desarrollar el
juego para rescatar la cultura.
37
Ítem 6: ¿Participa el niño/a activamente en juegos organizados, libres y tradicionales?
Tabla 8: Participación activa del niño en juegos
Indicador Frecuencia Porcentaje
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
7
3
11
0
33
14
53
0
Total 21 100%
Elaborado por: LEMA, Lorena
Fuente: Encuesta aplicada.
Grafico N.-12
Elaborado por: LEMA, Lorena
Fuente: Cuadro de Procesamiento de datos.
Análisis e interpretación.
El personal docente ha respondido lo siguiente: un 53% a veces participa activamente el niño en
juegos libres y tradicionales, un 33% siempre, un 14% casi siempre y un 0% nunca participa.
Interpretación: Los niños en su mayoría a veces participan activamente en los juegos planificados
por sus maestras.
38
Ítem 7: ¿Considera usted que los juegos tradicionales se los debe seguir desarrollando para
no perderlos?
Tabla 9: Desarrollo de juegos tradicionales.
Indicador Frecuencia Porcentaje
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
5
5
9
2
24
24
43
9
Total 21 100%
Elaborado por: LEMA, Lorena
Fuente: Encuesta aplicada.
Grafico N.-13
Elaborado por: LEMA, Lorena
Fuente: Cuadro de Procesamiento de datos.
Análisis e interpretación.-
Un 43% del personal docente indica que los juegos tradicionales se los debe seguir realizando para
no perderlos, un 24% van por siempre y casi siempre y un 9% que nunca se los debe realizar.
Interpretación: La mayoría de los maestros/as piensan que no se debería seguir desarrollando los
juegos tradicionales.
39
Ítem 8: ¿En el aprendizaje cognitivo, el niño/a se esfuerza por comprender y actuar en su
entorno?
Tabla 10: El esfuerzo del niño en el aprendizaje cognitivo
Indicador Frecuencia Porcentaje
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
9
4
8
0
43
19
38
0
Total 21 100%
Elaborado por: LEMA, Lorena
Fuente: Encuesta aplicada.
Grafico N.-14
Elaborado por: LEMA, Lorena
Fuente: Cuadro de Procesamiento de datos.
Análisis e interpretación.
Ante esta pregunta el personal docente a respondido así: un 43% siempre en el aprendizaje
cognitivo, el niño/a se esfuerza por comprender y actuar en su entorno, un 38% a veces un 19%
casi siempre y un 0% que nunca.
Interpretación: El personal concuerda con que en el aprendizaje cognitivo el niño debe esforzarse
más para comprender mejor el conocimiento adquirido.
40
Ítem 9: ¿Considera usted que para desarrollar el aprendizaje cognitivo debe existir una
relación entre el sujeto que conoce y el objeto que será conocido?
Tabla 11: Desarrollo del aprendizaje cognitivo
Indicador Frecuencia Porcentaje
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
6
5
10
0
29
24
47
0
Total 21 100%
Elaborado por: LEMA, Lorena
Fuente: Encuesta aplicada.
Grafico N.-15
Elaborado por: LEMA, Lorena
Fuente: Cuadro de Procesamiento de datos.
Análisis e interpretación.-
El personal docente ha respondido así ante la pregunta: un 48% a veces para desarrollar el
aprendizaje cognitivo debe existir una relación entre el sujeto que conoce y el objeto que será
conocido un 28% siempre, un 24% casi siempre y un 0% que nunca.
Interpretación: El personal docente concuerda en que a veces para desarrollar el aprendizaje
cognitivo debe existir una relación entre el sujeto que conoce y el objeto que será conocido
41
Ítem 10: ¿Cree usted que la clave del aprendizaje cognitivo está en la asimilación de la
experiencia personal del niño/a?
Tabla 12: Asimilación de la experiencia del niño
Indicador Frecuencia Porcentaje
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
6
6
7
2
29
29
33
9
Total 21 100%
Elaborado por: LEMA, Lorena
Fuente: Encuesta aplicada.
Grafico N.-16
Elaborado por: LEMA, Lorena
Fuente: Cuadro de Procesamiento de datos.
Análisis e interpretación.-
Ante la pregunta de usted que si la clave del aprendizaje cognitivo está en la asimilación de la
experiencia personal del niño/a un 33% ha dicho que a veces, un 29% van a siempre y casi siempre
respectivamente y un 9% que nunca.
Interpretación: El personal considera que casi siempre la clave del aprendizaje cognitivo está en
la asimilación de la experiencia personal del niño/a.
42
Ítem 11: ¿Considera usted que en el momento en que se modifica un conocimiento propio del
niño/a lo confunde al momento de aprender y no resulta provechoso su aprendizaje?
Tabla 13: Conocimiento modificado
Indicador Frecuencia Porcentaje
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
6
3
10
2
29
14
48
9
Total 21 100%
Elaborado por: LEMA, Lorena
Fuente: Encuesta aplicada.
Grafico N.-17
Elaborado por: LEMA, Lorena
Fuente: Cuadro de Procesamiento de datos.
Análisis e interpretación.-
Ante la pregunta de que si en el momento en que se modifica un conocimiento propio del niño/a lo
confunde al momento de aprender y no resulta provechoso el aprendizaje, los maestros indican en
un 48% en que veces, un 29% siempre, un 14% casi siempre y un 9% que nunca.
Interpretación: El personal docente coincide que a veces al momento en que se modifica un
conocimiento propio del niño/a lo confunde al momento de aprender y no resulta provechoso su
aprendizaje
43
Ítem 12: ¿El cambio conceptual (cambiar los conceptos sin justificación o motivo) crea conflictos en el
niño/a y limita la participación activa en las diversas actividades?
Tabla 14: El cambio conceptual
Indicador Frecuencia Porcentaje
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
13
4
2
2
63
19
9
9
Total 21 100%
Elaborado por: LEMA, Lorena
Fuente: Encuesta aplicada.
Grafico N.-18
Elaborado por: LEMA, Lorena
Fuente: Cuadro de Procesamiento de datos.
Análisis e interpretación.-
El personal docente a dicho lo siguiente un 62% siempre el cambio conceptual crea conflictos en el
niño/as y limita la participación activa en las diversas actividades, 9% a veces y un 10% nunca.
Interpretación: Los maestros coinciden con que siempre el cambio conceptual crea conflictos en
el niño/a y limita la participación activa en las diversas actividades.
44
Ítem 13: ¿Considera usted que los factores internos del aprendizaje como son: el poder, el
querer y saber influyen en el desarrollo del aprendizaje cognitivo?
Tabla 15: Factores internos del aprendizaje
Indicador Frecuencia Porcentaje
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
7
5
9
0
33
24
43
0
Total 21 100%
Elaborado por: LEMA, Lorena
Fuente: Encuesta aplicada.
Grafico N.-19
Elaborado por: LEMA, Lorena
Fuente: Cuadro de Procesamiento de datos.
Análisis e interpretación.
Ante la pregunta que si los factores internos del aprendizaje influyen en el desarrollo del
aprendizaje cognitivo el personal dice lo siguiente: un 43% dice que a veces influye un 33%
siempre, un 24% casi siempre y un 0% que nunca.
Interpretación: El personal docente considera que a veces los factores internos del aprendizaje
como son: el poder, el querer y saber influyen en el desarrollo del aprendizaje cognitivo.
45
Ítem 14: ¿Piensa usted que los factores externos del aprendizaje cognitivo (lugar de estar,
iluminación, postura, etc.) influyen en el descubrimiento de nuevos conocimientos?
Tabla 16: Factores Externos de aprendizaje
Indicador Frecuencia Porcentaje
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
4
7
9
1
19
33
43
5
Total 21 100%
Elaborado por: LEMA, Lorena
Fuente: Encuesta aplicada.
Grafico N.-20
Elaborado por: LEMA, Lorena
Fuente: Cuadro de Procesamiento de datos.
Análisis e interpretación.
Un 43% del personal indica que a veces los factores externos del aprendizaje cognitivo influyen en
el descubrimiento de nuevos conocimientos, un 33% indica que a veces, un 19% dice que siempre
y un 5% indica que nunca.
Interpretación: Los maestros/as concuerdan quelos factores externos del aprendizaje cognitivo
(lugar de estar, iluminación, postura, etc.) influyen en el descubrimiento de nuevos conocimientos.
46
CAPÍTULO V
Conclusiones y Recomendaciones
En el trabajo investigativo mediante la encuesta que realicé en la Unidad Educativa “Emaús” de Fe
y Alegría he podido constatar lo siguiente:
Conclusiones
El juego es el mejor de los caminos para intercambiar conocimientos, cultura, experiencias
y vivencias. Se trata de un espacio y un tiempo adecuados para propiciar la relación entre
los participantes. Una playa, un jardín, una piscina, un parque, se convierten en un
escenario de encuentro en el que los niños/niñas son capaces de entregarse al juego, sin
mirar sus antecedentes familiares o el estatus social o profesional de sus familias o de sus
padres.
El juego es muy importante para el desarrollo del aprendizaje cognitivo, ya que el niño
aprende jugando y descubriendo conocimientos por sí mismo.
El juego pasa a ser un instrumento esencial en el desarrollo y potencialización de las
diferentes capacidades infantiles.
La falta de un manual de juegos para desarrollar con los niños/as del establecimiento para
ayudarlos en el desempeño diario de su tarea escolar y al descubrimiento de nuevos
conocimientos provechosos para él.
47
Recomendaciones
Luego de realizar la presente investigación en la Unidad Educativa “Emaús” podemos resaltar las
siguientes recomendaciones:
Utilizar el juego como un instrumento esencial en el desarrollo y potencialización de las
diferentes capacidades infantiles con los niños/as de primer año de educación básica, en la
Unidad Educativa “Emaús” de Fe y Alegría, de la ciudad de Quito, durante los meses de
noviembre 2010 a marzo 2011.
Desarrollar el aprendizaje cognitivo por medio del juego con los niños/as de primer año de
educación básica, en la Unidad Educativa “Emaús” de Fe y Alegría, de la ciudad de Quito,
durante los meses de noviembre 2010 a marzo 2011mediante la utilización del presente
manual.
Elaborar un manual de juegos creativos para desarrollarla con los niños/as de primer año
de educación básica, en la Unidad Educativa “Emaús” de Fe y Alegría, de la ciudad de
Quito, durante los meses de noviembre 2010 a marzo 2011
Socializar con los maestros/as de la Unidad Educativa “Emaús” de Fe y Alegría, de la
ciudad de Quito el manual y entregarlo a cada uno para que lo desarrollen con sus
niños/as.
48
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA-MODALIDAD SEMI PRESENCIAL
MANUAL DE JUEGOS CREATIVOS
PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE
COGNITIVO, EN LOS NIÑOS /AS DE PRIMER AÑO
DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“EMAÚS” DE FE Y ALEGRÍA DE LA CIUDAD DE QUITO,
DURANTE LOS MESES DE NOVIEMBRE 2010 A MARZO DEL 2011
Autora: LEMA MOLINA, Lorena Jessica
CI. 1716696164
Tutor: Ramón Humberto, Flores Pozo MSc.
Quito, 28 de julio del 2013
49
INDICE
Datos informativos 50
Introducción 51
Justificación 53
Objetivos Generales 54
Objetivos Específicos 54
Desarrollo de la propuesta 55
Capítulo I El Juego 55
Capítulo II El aprendizaje cognitivo 56
Capítulo III Juegos a realizarse 57
El aseo 59
La sombra de Peter Pan 61
Los sentidos 63
El olfato 65
Flotas o no flotas 66
Animal o persona 68
Compramos muebles 70
Abierto y cerrado 72
Coloca tu mascota 74
Encestar 76
Pasa la pelota 78
¿Estaba encima o debajo? 79
Bolsa pesada y ligera 81
Números mal colocados 82
Los chicos del tiempo 84
50
DATOS INFORMATIVOS
UBICACIÓN
Provincia : Pichincha
Cantón : Quito
Sector : Pio XII
Dirección : Juan Vizuete 586 y Cajiao
Teléfono : 3132-658
5.- BENEFICIARIOS
5.1 Directos
Son 21 maestros y maestras de la Unidad Educativa “Emaús” de Fe y Alegría.
5.2 Indirectos
Son 90 niños y niñas y la comunidad en general.
51
INTRODUCCIÓN
El juego facilita el desarrollo de los diferentes aspectos de la conducta del niño: carácter,
habilidades sociales, dominios motores y el desarrollo de las capacidades físicas; al tiempo que
entrañan experiencias diversificadas e incluyen incertidumbre, facilitando la adaptación y como
consecuencia, la autonomía en todos los ámbitos de la conducta del niño.
Gráfico N.- 21 El juego en niños/as
Fuente : Imágenes de Google
En la actualidad los pedagogos para resolver tareas adicionales, consecuencia de
los problemas sociales, económicos y pedagógicos que influyen sobre el estudiante en la
educación superior, tienen su fe puesta en los métodos educativos y en particular los Juegos
Didácticos, Juegos Creativos, Juegos profesionales y de otros tipos que contribuyen a perfeccionar
la organización del proceso de enseñanza, elevar el trabajo independiente de los estudiantes y
resolver situaciones problemáticas en la actividad práctica.
La clase como forma básica de organización de la enseñanza debe responder a las demandas que
plantea la escuela moderna, por lo que los objetivos no pueden lograrse mediante la ampliación del
tiempo dedicado a la enseñanza; sino principalmente mediante la intensificación del trabajo
escolar, donde el alumno se desarrolle integralmente protagonizando un verdadero papel activo en
las clases.
Una vía para lograrlo es la utilización de métodos que pongan en marcha procesos creativos y
propicien una enseñanza en la cual los alumnos van resolviendo problemas, organizando ideas, etc.
originándose así un aprendizaje agradable y profundo.
52
El juego facilita el desarrollo de los diferentes aspectos de la conducta del niño: de carácter, de
habilidades sociales, de dominios motores y el desarrollo de las capacidades físicas; al tiempo que
entrañan experiencias diversificadas e incluyen incertidumbre, facilitando la adaptación y como
consecuencia, la autonomía en todos los ámbitos de la conducta del niño.
Gráfico N.- 22 Los niños
Fuente: Imágenes de Google
En el intelectual cognitivo se fomentan la observación, la atención, las capacidades lógicas, la
fantasía, la imaginación, la iniciativa, la investigación científica, los conocimientos, las habilidades,
los hábitos, el potencial creador, etc.
53
JUSTIFICACIÓN
El interés que surge por este tema es la necesidad de técnicas adecuadas para el buen aprendizaje
del niño, ya que esta etapa de la vida es una de las más importantes para el desarrollo de sus
habilidades. El aporte de esta investigación trae un beneficio hacia el buen aprendizaje teórico de
los niños por medio de estímulos, motivación y otra serie de técnicas hará el buen habito de
aprendizaje en el crecimiento del pequeño.
Para el niño jugar es aprender y en el juego esta la base de lo que mas tarde le permitirá
comprender aprendizajes mas elaborados. Por lo tanto; las actividades aburridas se le dificultaran,
mientras que las actividades divertidas y que lo inciten a seguir adelante se le facilitaran y así
continuará el deseo genuino de realizarlas mientras tenga una mejor motivación de los padres y
maestros que estén a su cuidado.
Gráfico N.- 23 El juego en los niños
Fuente: Imágenes Google
54
OBJETIVOS
General
Aplicar el juego para el desarrollo del aprendizaje cognitivo en niños/as de primer año de
educación básica, en la Unidad Educativa “Emaús” de Fe y Alegría, de la ciudad de Quito,
durante los meses de noviembre 2010 a marzo 2011.
Específico
Diseñar un manual de juegos para el desarrollo del aprendizaje cognitivo en niños/as de
primer año de educación básica, en la Unidad Educativa “Emaús” de Fe y Alegría, de la
ciudad de Quito, durante los meses de noviembre 2010 a marzo 2011
55
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
Capítulo I
El juego
Foto N.- 8 El juego en la escuela
Autora: Lorena Lema
Jugar es una actividad, además de placentera, necesaria para el desarrollo cognitivo (intelectual) y
afectivo (emocional) del niño. El juego espontáneo y libre favorece la maduración y el pensamiento
creativo.
Montaigne (1796) decía: "Los juegos de los niños deberían considerarse como sus actos más
serios",. El juego espontáneo está lleno de significado porque surge con motivo de procesos
internos que aunque nosotros no entendamos debemos respetar. Si se desea conocer a los niños -su
mundo consciente e inconsciente- es necesario comprender sus juegos; observando éstos
descubrimos sus adquisiciones evolutivas, sus inquietudes, sus miedos, aquellas necesidades y
deseos que no puede expresar con palabras y que encuentran salida a través del juego.
Jugar es participar de una situación interpersonal en la que están presentes la emoción, la
expresión, la comunicación, el movimiento y la actividad inteligente. Por lo que el juego pasa a ser
un instrumento esencial en el desarrollo y potenciación de las diferentes capacidades infantiles, que
es el objeto último de la intervención educativa.
56
Capítulo II
Aprendizaje Cognitivo
El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los
reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Foto N.-9 Aprendizaje cognitivo
Autora: Lorena Lema
La enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas
de investigación del escolar y se basa principalmente en el método inductivo y en la solución de
los problemas.
Los factores que influyen en la adquisición de conceptos y más concretamente en la forma de
adquisición por descubrimiento inductivo están relacionadas con:
Los datos: (cantidad, organización, complejidad)
El contexto: o áreas de búsqueda y grado de reestructuración de las instrucciones, que
favorecieron la aparición de respuestas convergentes o divergentes.
El individuo: (formación, conocimientos, actitudes, capacidad cognoscitiva).
El ambiente inmediato.
57
Capítulo III
Juegos a realizarse
Este material es una recopilación de juegos que puede ser utilizado en niños de primer año de
educación básica, de: Kloppe, Sofía: Juegos para la Educación Infantil, Gisperk, Carlos: Manual de
Juegos, Libro para la educadora y Un juego para cada día.
Los juegos están elegidos pensando en las necesidades de nuestros niños.
1. El aseo.
2. La sombra de Peter Pan.
3. Los sentidos.
4. El olfato
5. Flotas o no flotas.
6. Animal o persona.
7. Compramos muebles.
8. Abierto y cerrado
9. Coloca tu mascota
10. Encestar.
11. Pasa la pelota.
12. ¿Estaba encima o debajo?
13. Bolsa pesada y ligera.
14. Números mal colocados.
15. Los chicos del tiempo.
58
M A N U A L D E J U E G O S A E M P L E A R S E C O N L O S
N I Ñ O S D E P R I M E R A Ñ O D E B Á S I C A P A R A
A Y U D A R A D E S A R R O L L A R E L A P R E N D I Z A J E
C O N G N I T I V O .
APRENDAMOS
JUGANDO
59
1. El aseo.
Objetivo: Alcanzar hábitos elementales de higiene personal y utilizar los materiales adecuados.
Material: Esponja, toalla, jabón, cepillo de dientes, pasta dental, cepillo del pelo, peine, cepillo de
uñas y colonia.
Se trabaja: Aplicación de los hábitos de autonomía personal, expresión corporal, imaginación y
simulación.
Descripción
Vamos introduciendo a los niños los hábitos de limpieza e higiene personal, haciendo que se dé
cuenta de las necesidades de tener las manos limpias en determinadas situaciones y que sepa
utilizar correctamente los utensilios necesarios para la higiene, reproduciendo mediante un juego
simbólico, escenas cotidianas, reales, procurando que adquiera constancia en aplicar estos hábitos
diariamente.
Gráfico N.- 24 El aseo
eo
Fuente: Sofía Kloppe
60
Desarrollo del juego
Todos sentados en círculo, comenzamos una pequeña charla en la que invitamos a nuestros
alumnos a que opinen sobre la importancia de estar y ser limpio, de comer sano, descansar y dormir
lo suficiente.
En el centro del círculo tenemos una caja con materiales de higiene personal:
Un peine, un cepillo de dientes, una pasta de dientes, colonia, una toalla, jabón de manos, una
esponja…
Empieza el juego cuando llamamos a un niño y le pedimos que saque de la caja los objetos
necesarios para limpiarse los dientes, o para lavarse las manos, o para ducharse antes de acostarse o
para peinarse y perfumarse.
Una vez localizado el material, pedimos al niño que escenifique la situación y que exprese
oralmente lo que hace y por qué. Es muy importante también explicar lo que pasaría si la limpieza
correcta no se hiciese diariamente.
61
2. La sombra de Peter Pan.
Objetivo: Explorar el cuerpo del otro y observar las diferencias y semejanza.
Material: Ninguno.
Se trabaja: Descubrimiento de uno mismo.
Descripción: La sombra es una parte inseparable de nosotros mismos, así como de todos los
objetos. Jugar con sombras, mirar cómo se mueve, perseguirlas, etc.; siempre ha resultado muy
atractivo para los niños, que de esta manera aprenden a identificar formas fijas o en movimiento.
Gráfico N.- 25 La sombra de Peter Pan
Fuente: Sofía Kloppe
Desarrollo del juego
Antes de comenzar el juego, contamos la aventura que protagonizó Peter Pan, mientras buscaba su
sombra y, a continuación, hacemos dos grupos en la clase: La mitad de los niños serán Peter Pan, y
la otra su sombra.
El grupo de los niños sombra se ha escapado y corretea por toda la clase. La misión de los niños
Peter Pan es capturar sus sombras.
62
Cuando damos la señal, un niño Peter Pan escoge a un niño- sombra y al alcanzarlo lo “cose” a su
cuerpo para que no se vuelva a escapar.
Tenemos que comprobar que la sombra esté en perfecto estado, y eso significa que deben realizar
los mismos movimientos que haga el niño Peter Pan.
Este va moviendo la cabeza, el cuello, las piernas, los tobillos, los pies, los brazos, las manos y por
último, los dedos. La sombra tiene que repetir los mimos movimientos.
Cuando acaban de jugar con las sombras, se cambian los papeles y se vuelve a empezar de nuevo.
63
3. Los sentidos.
Objetivo: Identificar los órganos de los sentidos, localizarlos en el cuerpo y reconocer las
percepciones que se obtienen a partir de estos.
Material: Aros, juguetes, objetos de la clase, láminas, recortes de revistas, dibujos…
Se trabaja: Observación y exploración de las necesidades y posibilidades propias.
Descripción:
Antes de comenzar esta actividad, los niños deben conocer los sentidos, las partes del cuerpo donde
están localizados y las sensaciones que nos produce oler, ver, tocar, oír y degustar. Poco a poco,
conviene que los niños vayan descubriendo las múltiples posibilidades de conocimiento que son
capaces de obtener mediante los sentidos y este juego ayudará a ello.
Gráfico N.- 26 Los sentidos
Fuente: Sofía Kloppe
Desarrollo del juego.
En un lado del aula colocamos cinco aros en hilera (uno por equipo y por sentido).
Dentro de cada aro ponemos una tarjeta con la parte del cuerpo donde se encuentra el sentido.
(Nariz, ojo mano, oreja y boca).
64
En otra zona del aula se coloca un baúl o una gran caja con objetos de la clase, recortes, dibujos o
juguetes relacionados con los sentidos (comidas, bloques lógicos, instrumentos musicales, objetos
de diferentes texturas, flores de plástico…).
Se forman cinco grupos; a cada uno se le encomienda un sentido (olfato, vista, tacto, oído y gusto).
Y se le pide que busque el aro que le corresponde.
Cuando suena la señal, los niños deben salir en busca de objetos o dibujos que representen algo que
pueda ser olido, saboreado, tocado, visto u oído.
65
4. El olfato
Objetivo: Explorar e identificar las propiedades de los objetos por medio del sentido del olfato.
Material: Frascos, agua, frutas, esencia de perfume (o colonia), ajo y vinagre.
Se trabaja: Conocimiento del sentido del olfato.
Descripción: Con este juego proponemos a los niños fabricar diferentes olores para luego jugar
con ellos, para que descubran la importancia del olfato, para identificar diferentes elementos
conocidos y para que aprendan a sacar partido a este sentido en la vida cotidiana.
Gráfico N.- 27 El olfato
.
Fuente: Sofía Kloppe
Desarrollo del juego
Los niños fabrican olores mezclando ingredientes con agua y embotellándolos en frascos que han
traído de sus casas; por ejemplo: Un frasco con agua y frutas cítricas (naranja, limón o mandarina),
otro con agua y ajo, otro con agua y vinagre y otro con agua y esencia de perfume (lavanda, rosas,
vainilla…).
Cuando tengamos todos los perfumes hechos jugamos a adivinar, con los ojos tapados, las
características del olor de cada frasco, si es fuerte, suave, agradable, desagradable, etc., y con que
ingredientes está fabricado
66
5. Flotas o no flotas.
Objetivo: Explorar directamente las propiedades de los objetos.
Material: Dos recipientes grandes, dos aros y materiales cotidianos.
Se trabaja: Observación y exploración directa de cualidades de elementos del marco natural o
humano.
Descripción
Al comprobar qué objetos flotan y cuáles no lo hacen en el agua, los niños conocerán un poco
mejor este medio y sus características, a través de la observación directa de la causa – efecto
producida por la interacción de elementos con el agua.
Gráfico N.- 28 Flotas o no flotas
Fuente: José A. Vidal
Desarrollo del juego
Este juego puede realizarse dentro de la clase o en el patio, aprovechando un día de calor.
Distribuimos a los niños en dos equipos que realizarán la experimentación de manera paralela y
ordenada.
67
Preparamos dos recipientes grandes llenos de agua. Al lado colocamos diferentes objetos que
podemos encontrar en clase o en casa (corchos de botellas, pelotas pequeñas, lápices, vasos,
algodón…)
No muy lejos situamos dos aros grandes: uno de ellos con la etiqueta “Flota”, y el otro con la
etiqueta “No flota”. El juego comienza experimentando con los objetos. Cada uno debe sacar una
conclusión y colocar el objeto en el aro correspondiente.
68
6. Animal o persona.
Objetivo: Agrupar objetos atendiendo a una indicación determinada.
Material: Objetos, juguetes y láminas de la clase; aros.
Se trabaja: Agrupación de elementos por categorías.
Descripción
Con este tipo de juegos podremos enriquecer el concepto de clasificación de los objetos en
relación con la agrupación, es decir, pediremos a los niños que atendiendo a unas
características principales, escojan objetos y los pongan juntos.
Gráfico N.- 29 Animal o persona
Fuente: Sofía Kloppe
Desarrollo del juego.
¡Vamos a jugar a formar conjuntos!
Antes de comenzar esta actividad formamos dos equipos: el primero debe buscar por la clase
objetos que estén relacionados con los animales, el segundo debe encontrar elementos
relacionados con el cuerpo humano.
69
Cuando todos tengan en su mano un objeto con las características requeridas, deben agruparlos
en el conjunto correspondiente.
Estos conjuntos estarán representados por dos aros grandes; uno con la tarjeta con el dibujo de
un animal, y el otro con una tarjeta con el dibujo de un niño.
70
7. Compramos muebles.
Objetivos: Ejercitar movimientos y posturas del cuerpo.
Material: Objetos de la clase.
Se trabaja: Control global y segmentario del cuerpo.
Descripción
Este juego permite a los niños adoptar formas y posturas con sus cuerpos que hasta el momento
no han experimentado. Para ello, en lugar de irritar a personas o animales, ahora deben
representar objetos de su entorno.
Gráfico N.- 30 Compramos Muebles
Fuente: José A. Vidal
Desarrollo del juego
Para jugar necesitamos a dos niños que interpreten a una familia que visita una tienda de
decoración para comprar muebles para su nueva casa. Allí se encuentran a otro niño que hace
de vendedor y a todos los demás compañeros que representan (de rodillas, tumbados, con los
brazos en diferentes posturas, etc.) muebles, como una cama, un armario, una cocina, un
espejo, una ducha, un sillón, una mesa, un televisor….
71
La pareja de compradores entra en la tienda y comenta con el vendedor la necesidad de
comprar muebles útiles para su casa. Este se los muestra mientras les habla de su aspecto, del
material del que están hechos o del uso que pueden darles.
72
8. Abierto y cerrado
Objetivo: Reconocer las nociones espaciales “abierto” y “cerrado”.
Material: Música ambiental
Se trabaja: Imitación, imaginación, expresión corporal y control segmentario y global del
cuerpo.
Descripción.
Vamos a jugar a distinguir entre el propio cuerpo y el espacio que nos rodea, al mismo tiempo
que tratamos de representar objetos y formas que se pueden abrir y cerrar, a modo de pequeño
teatro de adivinanzas.
Gráfico N.- 31 Abierto y cerrado
Fuente: Sofía Kloppe
Desarrollo del juego
Organizamos la clase en dos equipos: uno de ellos representará las nociones, mientras que el
otro observará y adivinará de qué se trata.
73
Por ejemplo, se puede representar una sombrilla clavada en la arena de la playa, que permanece
cerrada durante la noche, pero cuando llega el día se abre para proteger a la gente de los rayos
del sol. También se puede representar un campo lleno de flores cerradas que con el tiempo
florecen y se abren dejando que emerja su aroma y su color.
Cualquier comentario oral o gestual puede ser apropiado para ayudar a los compañeros a
adivinar el objeto que se abre y se cierra.
74
9. Coloca tu mascota
Objetivo: Progresar en el dominio de la organización espacial.
Material: Juguetes de la clase y aros.
Se trabaja: Orientación y organización espacial.
Descripción
Jugando vamos a reforzar nociones relacionadas con la orientación estática y dinámica:
delante, detrás, dentro, fuera, derecha, izquierda, etc., esta vez no haciendo referencia al propio
cuerpo, sino a un objeto (un aro).
Gráfico N.- 32 Coloca tu mascota
Fuente: Sofía Kloppe
Desarrollo del juego
Antes de empezar a jugar, cada niño debe escoger una mascota entre los elementos que hay en
el aula: un juguete, una miniatura, un peluche… Además, repartimos un aro a cada niño y todos
se sitúan de rodillas detrás de éstos con su mascota en las manos.
75
El juego consiste en colocar la mascota en el lugar exacto que nos pidan. En un principio,
podemos dar nosotros las órdenes y luego pasarle esta responsabilidad a uno de nuestros
alumnos.
De esta forma, indicamos que hay que colocar nuestra mascota a la izquierda o a la derecha del
aro, delante o detrás, dentro o fuera del aro.
76
10. Encestar.
Objetivo: Progresar en la coordinación óculo- manual.
Material: Aros y balos.
Se trabaja: Control global y segmentario del cuerpo: estructuración del espacio: orientación,
situación y dirección.
Descripción
La mayoría de niños conocen un poco cómo funciona el juego del baloncesto y saben que el
objetivo es encestar una pelota en un aro o canasta. A continuación, vamos a disputar un
pequeño partido en clase, durante el cual los niños aprenderán a controlar la fuerza de
lanzamiento, así como a orientarlo en una dirección determinada.
Gráfico N.- 33 Encestar
Fuente: José A. Vidal
Desarrollo del juego
Distribuimos a los niños en dos equipos: los miembros de uno de ellos llevarán un balón,
mientras los del otro sujetarán entre sus manos un aro.
77
Para empezar a jugar, cada niño con aro se empareja con un niño con balón. Los primeros se
colocan pegados a la pared, mientras que sus compañeros se sitúan frente a ellos a unos 2
metros con la pelota en las manos.
El juego consiste en encestar la pelota en el aro del compañero. Primero se lanza el balón
directamente al aro. Luego puede dar un bote o incluso dos antes de tratar de introducirlo en el
aro.
78
11. Pasa la pelota.
Objetivo: Reconocer y representar las nociones espaciales de “arriba” y “abajo”.
Material: Una pelota.
Se trabaja: Consolidación de habilidades motrices básicas.
Descripción
Los niños, al irse pasando una pelota los unos a los otros, deben aplicar una postura correcta
para esta situación determinada, en función del objeto utilizado (la pelota) y la acción efectuada
(pasársela de una manera concreta), con lo que también aprenden a manejar con precisión
materiales de juego.
Gráfico N.- 34 Pasa la pelota
Fuente: Sofía Kloppe
Desarrollo del juego.
Para realizar esta actividad los niños deben formar un tren, colocándose unos delante de otros,
con las piernas abiertas y sin moverse de su sitio.
El juego consiste en pasar la pelota al compañero de delante por arriba o por debajo. El primero
de la fila grita una de las dos opciones para pasar la pelota “arriba” o “abajo”.
Si la opción que ha escogido es “arriba”, entonces el último del tren, que tiene la pelota,
comienza a pasarla por encima de la cabeza del niño que tiene delante con cuidado de que no
se caiga. Si la opción es “abajo”, entonces el último deberá pasar la pelota por entre las piernas
del compañero de delante.
79
12. ¿Estaba encima o debajo?
Objetivo: Reconocer y representar las nociones espaciales “encima” y “debajo”.
Material: Un pañuelo, sillas y objetos de la clase.
Se trabaja: Reconocimiento de posibilidades del propio cuerpo; el espacio; orientación y
organización.
Descripción
Este juego de memoria visual permite al niño ir conociendo las posibilidades y los límites de su
propio cuerpo con relación a conocimientos adquiridos respecto a la estructuración espacio-
temporal a través de la identificación de situaciones espaciales.
Gráfico N.- 35 Estaba arriba o debajo
Fuente: José A. Vidal
Desarrollo del juego
Montamos un pequeño escenario con cinco sillas y colocamos un objeto en cada una de ellas,
indistintamente encima o debajo.
Los niños se sientan en el suelo delante del escenario y deberán memorizar la situación exacta
de los objetos respecto a la silla. Para jugar, tapamos los ojos a un niño, mientras otro
compañero coloca los objetos encima o debajo de las sillas.
80
Cuando termina, situamos al niño de los ojos tapados enfrente de las sillas y le quitamos el
pañuelo para que contemple la escena durante unos segundos. Pasado este tiempo volvemos a
taparle los ojos y le pedimos que cuente a sus compañeros qué objetos estaban encima de las
sillas y qué objetos debajo.
81
13. Bolsa pesada, bolsa ligera.
Objetivo: Distinguir algunas propiedades de los objetos como “pesado” y “ligero”.
Material: Dos bolsas y objetos de la clase.
Se trabaja: Exploración de cualidades de los objetos con el tacto.
Descripción
El sentido del tacto juega un papel muy importante en la percepción sensorial de los elementos
del entorno y nos ayuda a reconocer si un objeto es pesado o ligero. Con este juego, además de
trabajar estos dos conceptos también mejoraremos la memorización visual de datos obtenidos
por la observación, de manera que el niño cada vez será capaz de retener mentalmente durante
más tiempo las formas y cualidades sensoriales de los objetos.
Gráfico N.- 36 Bolsa pesada, bolsa ligera
Fuente: José A. Vidal
Desarrollo del juego
Se prepara el juego colocando en un rincón de la clase muchos objetos y juguetes de pesos
diferentes.
Al primer niño que va a jugar le tapamos los ojos para que no pueda ver nada. El resto de sus
compañeros se acercan hasta el rincón de los objetos, seleccionan unos cuantos y los guaran en
la bolsa de los “pesado” o en la bolsa de lo “ligero”, según su peso.
A continuación acercamos al niño de los ojos vendados hasta el rincón y le pedimos que nos
diga cuál de las bolsas pesa más y cuál menos, y por qué.
82
14. Números mal colocados.
Objetivo: Reconocer las series numéricas.
Material: Tarjetas con un número del 1 al 50.
Se trabaja: Relaciones cuantitativas: las series numéricas.
Descripción
Ahora forzaremos al niño a que localice errores en una serie numérica comparándola con la que
mentalmente ya conoce, reforzando su memoria numérica a la vez que aprende a desarrollar
estrategias delante de una situación que hay que resolver mediante conocimientos matemáticos.
Gráfico N.- 37 Número mal colocados
Fuente: Sofía Kloppe
Desarrollo del juego
Todos los niños se sientan en un círculo mirando hacia el centro, donde se coloca una caja con
tarjetas numeradas del 1 al 50.
Elegimos a un niño para que se dé la vuelta, mientras los demás componemos una serie de
números con un fallo. Por ejemplo, primero colocamos la serie del 1 al 10 en orden y pedimos
83
a un niño que cambie el orden de las tarjetas. Ha llegado el momento de que el niño que no
miraba se gire y trate de encontrar el error que hay en la serie.
Cada vez se pueden crear series más difíciles con números del 1 al 50, según la experiencia y
capacidad de los niños.
84
15. Los chicos del tiempo.
Objetivo: Observar los cambios meteorológicos que se producen en el entorno.
Material: Tarjetas meteorológicas.
Se trabaja: El tiempo atmosférico como elemento configurador de nuestro entrono.
Descripción
Seguro que los niños se dan cuenta de que el tiempo atmosférico influye en su vida cotidiana
de una manera o de otra. Con este juego les ayudaremos a fijarse en el tiempo que hace para
que puedan prever qué actividades podrán hacer, qué ropa se tendrán que poner, etc… y les
mostramos que el tiempo es algo cambiante, especialmente en algunos momentos del año.
Gráfico N.- 38 Los chicos del tiempo
Fuente: José A. Vidal
Desarrollo del juego
Antes de jugar, mostramos a los niños las tarjetas meteorológicas, que podemos preparar
nosotros o dejar que las hagan los niños durante las horas de plástica.
Estas tarjetas deben representar las distintas situaciones meteorológicas que se producen
habitualmente en nuestro entorno. Por ejemplo, el dibujo de un gran sol para un día soleado; un
sol tapado por las nubes, para un día nublado; gotas de agua, para un día lluvioso; copos de
nieve, para un día nevado; una nube soplando fuerte, para un día ventoso, etc.
85
El juego se puede repetir todas las mañanas con un chico del tiempo distinto, que se acercará al
panel donde están todas las tarjetas y seleccionará la oportuna.
Explicará al resto de la clase las previsiones para ese día y el tipo de ropa que deben ponerse al
salir al patio.
86
REFERENCIAS
FRIAS, Carolina: Guía para estimular el desarrollo. Editorial Trillas. Pág. 20.
HORACIO, Elena: (2007). Juegos para la educación infantil. Empresa Grupo Editorial Norma.
España.
LOPEZ, Antonio: Un juego para cada día. Ediciones Grafilles. España.
LOSADA, Álvaro: Métodos, técnicas y estrategias de enseñanza- aprendizaje. Editora Géminis
Ltda.
RODRIGUEZ, María: (2007). Escuela para educadoras. Imprenta Printer Colombiana SA. Buenos
Aires- Argentina.
ROSERO, Tatiana: Metodología Parvularia. Universidad politécnica Salesiana.
SALGADO, Ana: Dificultades infantiles de aprendizaje. Grupo cultural. Madrid - España.
VILLARROEL, Cesar (2005). Orientaciones didácticas para el trabajo docente. Editorial Minka.
MARTINEZ, Ramiro: Gran Libro de la Educadora: Ediciones Euro México. Biblioteca Nacional
de México.
NETGRAFIAS
Biblioteca de Consulta Encarta
http://animacionsociocultural.yolasite.com
Revista Vinculando: http://vinculando.org
87
ANEXOS
88
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA
DE EDUCACIÓN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA
DATOS INFORMATIVOS:
Dirigido a: Personal docente de la Unidad Educativa “Emaús” de Fe y Alegría.
OBJETIVO: Evaluar la práctica del juego que se desarrolla con los niños/as de primer año
de educación básica, en la Unidad Educativa “Emaús” de Fe y alegría, para Investigar si se
desarrolla el aprendizaje cognitivo por medio del juego.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos de! presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla de
respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV Casi Siempre = (3) = CS Nunca = (1) = N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente en los
propósitos de esta investigación.
ÍTE
M
ASPECTOS
RESPUESTAS
S (4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
1 ¿Con que frecuencia desarrolla usted el juego recreativo con el
niño/a?
2 ¿Considera que el juego despierta interés en los niños/as?
3 ¿Piensa usted que el juego permite desarrollar la integración con los
demás niños/as?
4 ¿Considera usted que el juego en el ámbito cultural crea un
ambiente positivo en el niño?
5 ¿Con que frecuencia el juego se los debe utilizar para rescatar la cultura y
no en el ámbito negativo?
6 ¿Participa el niño/a activamente en juegos organizados, libres y
tradicionales?
7 ¿Considera usted que los juegos tradicionales se los debe seguir
desarrollando para no perderlos?
89
8 ¿En el aprendizaje cognitivo, el niño/a se esfuerza por comprender y actuar
en su entorno?
9 ¿Considera usted que para desarrollar el aprendizaje cognitivo debe
existir una relación entre el sujeto que conoce y el objeto que será
conocido?
10 ¿Cree usted que la clave del aprendizaje cognitivo esta en la
asimilación de la experiencia personal del niño/a?
11 ¿Considera usted que en el momento en que se modifica un conocimiento
propio del niño/a lo confunde al momento de aprender y no resulta
provechoso su aprendizaje?
12 ¿El cambio conceptual (cambiar los conceptos sin justificación o motivo)
crea conflictos en el niño/a y limita la participación activa en las diversas
actividades?
13 ¿Considera usted que los factores internos del aprendizaje como son: el
poder, el querer y saber influyen en el desarrollo del aprendizaje
cognitivo?
14 ¿Piensa usted que los factores externos del aprendizaje cognitivo (lugar de
estar, iluminación, postura, etc.) influyen en el descubrimiento de nuevos
conocimientos?
Gracias por su tiempo