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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
La metodología del aprendizaje basado en problemas en la aplicación de las obligaciones
tributarias de la asignatura de emprendimiento y gestión, en los estudiantes del Colegio
Nacional Experimental Amazonas de la ciudad de Quito, en el período 2016-2017.
Trabajo teórico de titulación previo a la obtención de la Licenciatura en Ciencias de la
Educación mención Comercio y Administración
Autora: Sosa Guerrero Maribel Katerine
Tutor: MSc. Chicaiza Peneida Luis Enrique
Quito, julio 2017
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Sosa Guerrero Maribel Katerine, en calidad de autora del Trabajo de Investigación: La
Metodología del Aprendizaje Basado en Problemas en la Aplicación de las Obligaciones
Tributarias de la Asignatura de Emprendimiento y Gestión, en los estudiantes del Colegio
Nacional Experimental Amazonas de la ciudad de Quito, en el período 2016-2017, autorizo
a la Universidad Central del Ecuador a hacer uso del contenido total o parcial que me
pertenece, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponde, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19
y demás pertinentes de la Ley de la Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
_________________________
Maribel Katerine Sosa Guerrero
CC. N° 171420598-4
iii
APROBACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Luis Enrique Chicaiza Peneida en mi calidad de tutor del trabajo de titulación,
modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por MARIBEL KATERINE SOSA
GUERRERO, cuyo título es: LA METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE BASADO
EN PROBLEMAS EN LA APLICACIÓN DE LAS OBLIGACIONES
TRIBUTARIAS DE LA ASIGNATURA DE EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN, EN
LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL
AMAZONAS DE LA CIUDAD DE QUITO, EN EL PERÍODO 2016-2017, previo a la
obtención de Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Comercio y
Administración; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el
campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del
tribunal examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea
habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad
Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 12 días del mes de julio del 2017.
MSc. Luis Enrique Chicaiza Peneida
DOCENTE – TUTOR
C.C. 1705285953
iv
DEDICATORIA
Este trabajo se lo dedico a mi familia Roberto, Deymi y Daniela por toda su paciencia.
Por enseñarme con amor cada día a luchar por mis sueños, a no desmayar y seguir siempre
adelante, para poder llegar a concluir este proyecto de grado.
v
AGRADECIMIENTOS
Agradezco en primer lugar a Dios por permitirme llegar a este momento tan importante
como es la culminación de mi formación profesional.
A mi madre, por ser mi fuente de inspiración, de superación, por ser el pilar de mi vida y
por su amor incondicional.
A mi padre, por estar siempre ahí, pendiente con sus preguntas, averiguando como van las
cosas, por darme ánimos y por todo su apoyo absoluto.
A Roberto, mi esposo y amigo, por brindarme su total apoyo y comprensión, por sufrir mis
ausencias y con paciencia saber esperar, mil gracias amor.
A Deymi y Daniela, mis preciosas hijas por su confianza, por creer en mí, por ser el motor
de mi vida.
A mi hermana, que siendo la pequeña de la casa, me enseño que con valentía cualquier
dificultad siempre se puede superar y seguir adelante.
Quiero transmitirle mi total agradecimiento a mi profesor Enrique Chicaiza, por haber
aceptado la dirección de este trabajo, por su ejemplo, experiencia y tutorización
incondicional.
Por último a toda mi familia que de una u otra forma siempre tuvieron palabras de aliento y
me motivaron a crecer y progresar.
Muchas gracias de todo corazón a todos.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PORTADA ....................................................................................................................... i DERECHOS DE AUTOR............................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TRABAJO DE TITULACIÓN .................................................. iii DEDICATORIA............................................................................................................. iv
AGRADECIMIENTOS ...................................................................................................v ÍNDICE DE CONTENIDOS ......................................................................................... vi
LISTADO DE TABLAS .............................................................................................. viii LISTADO DE FIGURAS ................................................................................................x
LISTADO DE ANEXOS ................................................................................................ xi RESUMEN .................................................................................................................... xii
ABSTRACT ................................................................................................................. xiii INTRODUCCIÓN ...........................................................................................................1
CAPÍTULO I....................................................................................................................4 EL PROBLEMA ..............................................................................................................4
Planteamiento del Problema ............................................................................................4 Diagnóstico ................................................................................................................4
Contextualización .......................................................................................................5 Análisis Crítico (Árbol de Problemas) ........................................................................7
Delimitación...............................................................................................................7 Prognosis ...................................................................................................................8
Formulación del Problema ..............................................................................................8 Preguntas Directrices ..................................................................................................9
Objetivos ..........................................................................................................................9 Objetivo General ........................................................................................................9
Objetivos Específicos .................................................................................................9
Justificación .................................................................................................................... 10
CAPÍTULO II ................................................................................................................ 12 MARCO TEÓRICO ...................................................................................................... 12
Antecedentes de la investigación ................................................................................... 12 Fundamentación Teórica ............................................................................................... 14
Educación ....................................................................................................................... 14 Didáctica ......................................................................................................................... 15
Historia de la metodología del aprendizaje basado en problemas ............................... 16 Características del Aprendizaje Basado en Problemas .............................................. 17 Objetivos del Aprendizaje Basado en Problemas ...................................................... 18
Ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas. ....................................................... 19
Fases del Aprendizaje Basado en Problemas ................................................................ 19 Comprensión del problema ....................................................................................... 20 Búsqueda de alternativas .......................................................................................... 20
Selección de la mejor alternativa .............................................................................. 20 Actividades complementarias para resolver el problema ........................................... 21
Cómo se organiza el ABP como técnica didáctica......................................................... 23 El diseño y el uso de problemas en el ABP. .............................................................. 24
Actividades y responsabilidades del Estudiante y del Profesor.................................... 25 Actividades y responsabilidades del estudiante ......................................................... 25
Actividades y responsabilidades del profesor ............................................................ 26
Estrategias de implementación del ABP ....................................................................... 29
Aprendizaje .................................................................................................................... 31 Teorías del Aprendizaje ................................................................................................. 31
vii
Teoría Conductiva .................................................................................................... 31
Teoría Cognitiva ...................................................................................................... 32 Teoría Humanista ..................................................................................................... 32
Teoría Constructivista .............................................................................................. 33
Introducción a la Tributación ....................................................................................... 33 Principios Fundamentales de la Teoría de Tributación .............................................. 34 La Obligación Tributaria y la Constitución del Servicio de Rentas ........................... 38
Obtener el Registro Único de Contribuyente (RUC) ................................................. 42 Impresión y emisión de comprobantes de venta ........................................................ 43
Presentar sus Declaraciones ...................................................................................... 44
El DIMM ........................................................................................................................ 44
Emprendimiento y Gestión ............................................................................................ 45 Introducción al Emprendimiento y Gestión .................................................................. 45
Principios para el desarrollo del Emprendimiento ..................................................... 46 Perfil del Emprendedor............................................................................................. 47
Fundamentación Legal .................................................................................................. 47 Definición de Variables .................................................................................................. 50
Definición de términos básicos ...................................................................................... 50 CAPÍTULO III............................................................................................................... 52
MARCO METODOLÓGICO ....................................................................................... 52 Enfoque de la investigación ........................................................................................... 52
Modalidad de la investigación ....................................................................................... 52 Tipo de investigación ..................................................................................................... 54
Población y muestra ....................................................................................................... 54 Población ................................................................................................................. 54
Muestra .................................................................................................................... 55
Técnicas e Instrumentos ................................................................................................ 57 Técnica .................................................................................................................... 57 Instrumento .............................................................................................................. 58
Validez y Confiabilidad ................................................................................................. 58 Procesamiento de Datos ................................................................................................. 59
Operacionalización de Variables ................................................................................... 60 CAPÍTULO IV ............................................................................................................... 61
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................................. 61 Encuesta Aplicada a Docentes ....................................................................................... 61
Encuesta aplicada a Estudiantes ................................................................................... 77 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................ 93
Conclusiones ................................................................................................................... 93 Recomendaciones ........................................................................................................... 94
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................... 95 ANEXOS ...................................................................................................................... 101
viii
LISTADO DE TABLAS
Tabla 1: Actividades y responsabilidades del estudiante y del profesor ......................... 27
Tabla 2: Población ......................................................................................................... 55
Tabla 3: Muestra de la Población Estudiantes. .............................................................. 57
Tabla 4: Utilización del aprendizaje basado en problemas ............................................. 61
Tabla 5: Desarrollo de destrezas procedimentales ......................................................... 62
Tabla 6: Mejorar las actitudes de los estudiantes .......................................................... 63
Tabla 7: Colaboración entre estudiantes ........................................................................ 64
Tabla 8: Situación Problema a resolver en clase ............................................................ 65
Tabla 9: Casos reales o ficticios...................................................................................... 66
Tabla 10: Desarrollo de actividades ............................................................................... 67
Tabla 11: Independencia y autonomía .......................................................................... 68
Tabla 12: Normas Tributarias ....................................................................................... 69
Tabla 13: Código Tributario .......................................................................................... 70
Tabla 14: RISE .............................................................................................................. 71
Tabla 15: Pago del RUC ................................................................................................ 72
Tabla 16: Declaración por Internet del IVA .................................................................. 73
Tabla 17: Declaración del Impuesto a la Renta ........................................................... 74
Tabla 18: Manejo del DIMM ........................................................................................ 75
Tabla 19: Otros Software ............................................................................................... 76
Tabla 20: Utilización del aprendizaje basado en problemas .......................................... 77
Tabla 21: Aplicación del aprendizaje basado en problemas ......................................... 78
Tabla 22: Mejorar las actitudes para la convivencia ..................................................... 79
Tabla 23: Incrementa la colaboración entre compañeros .............................................. 80
Tabla 24: Situación Problema al desarrollar la clase ..................................................... 81
Tabla 25: Preparación de casos reales............................................................................ 82
Tabla 26: Orden y sistematización en clase .................................................................... 83
Tabla 27: Independencia y autonomía de los estudiantes ............................................... 84
Tabla 28: Normas Tributarias ........................................................................................ 85
Tabla 29: Análisis del Código Tributario ...................................................................... 86
Tabla 30: RISE ......................................................................................................... 87
Tabla 31: Registro Único de Contribuyentes .................................................................. 88
Tabla 32: Pago del IVA por Internet .............................................................................. 89
Tabla 33: Declaración del IR en la plataforma del SRI................................................. 90
ix
Tabla 34: Manejo del DIMM .......................................................................................... 91
Tabla 35: Uso de otros Software para el desarrollo de la clase ...................................... 92
x
LISTADO DE FIGURAS
Figura 1. Árbol de problemas. .........................................................................................7
Figura 2. Proceso del Aprendizaje Basado en Problemas. ........................................... 21
xi
LISTADO DE ANEXOS
Anexo N° 1: Sumilla de aprobación del Colegio Amazonas ......................................... 101
Anexo N° 2: Encuesta dirigida a Estudiantes ............................................................. 102
Anexo N° 3: Encuesta dirigida a Docentes .................................................................. 104
Anexo N° 4: Carta dirigida a Validadores .................................................................... 106
Anexo N° 5: Formulario de validación de las encuestas............................................... 107
Anexo N° 6: Formulario 104 A ..................................................................................... 116
xii
TEMA: “La Metodología del Aprendizaje Basado en Problemas en la aplicación de las
Obligaciones Tributarias de la asignatura de Emprendimiento y Gestión, en los estudiantes
del Colegio Nacional Experimental Amazonas de la ciudad de Quito, en el período 2016-
2017.”
Autor: Maribel Katerine Sosa Guerrero
Tutor: MSc. Luis Enrique Chicaiza Peneida
RESUMEN
Este proyecto nace por el interés de aplicar la Metodología del Aprendizaje Basado en
Problemas en las Obligaciones Tributarias de la asignatura de Emprendimiento y Gestión
en el Colegio Nacional Experimental Amazonas, se acudió a fuentes bibliográficas, a
instructivos emitidos por el Servicio de Rentas Internas y el Ministerio de Educación, que
sustentaron el marco teórico de la investigación, el diseño fue de campo, tipo descriptiva y
de enfoque cuantitativo, en el cual se trabajó con una muestra de 284 estudiantes, 4
docentes. Para esta investigación se utilizó la técnica de la encuesta y como instrumento el
cuestionario. Se presentó en tablas de frecuencia los resultados y se llegó a la conclusión
de que en la institución educativa se sigue manteniendo metodologías tradicionales para la
enseñanza aprendizaje, lo que implica que los estudiantes no desarrollen competencias y
habilidades que les permitan enfrentar o resolver dificultades no solo a nivel estudiantil
sino para el resto de sus vidas.
PALABRAS CLAVE: METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE BASADO EN
PROBLEMAS / APRENDIZAJE / OBLIGACIONES TIBUTARIAS /
EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN.
xiii
TOPIC: "The Learning Methodology based on Problems in the application of the Tax
Obligations of the subject of Entrepreneurship and Management, in the students of the
National Experimental College “Amazonas” of the city of Quito, in the period 2016-2017."
Author: Maribel Katerine Sosa Guerrero
Tutor: MSc. Luis Enrique Chicaiza Peneida
ABSTRACT
This project is born by the interest of applying the Learning Methodology based on
Problems in the Tax Obligations of the subject of Entrepreneurship and Management in the
National Experimental College “Amazonas”, it was used bibliographical sources,
instructions issued by the Internal Revenue Service and the Ministry of Education, which
supported the theoretical framework of the research, the design was of field, descriptive
type and quantitative approach, in which was worked with a sample of 284 students, 4
teachers. For this research was used the survey technique and as an instrument the
questionnaire. The results were presented in tables of frequency and it was concluded that
the educational institution continues to maintain traditional methodologies for teaching
learning, which implies that students do not develop skills and abilities that allow them to
face or solve difficulties not only at student level but for the rest of their lives.
KEYWORDS: METHODOLOGY OF LEARNING BASED ON PROBLEMS /
LEARNING / TAX OBLIGATIONS / ENTREPRENEURSHIP AND MANAGEMENT.
1
INTRODUCCIÓN
El avance de la ciencia educativa incorpora nuevas estrategias de aprendizaje con el
propósito de ser más eficaz en el logro de los objetivos, estas transformaciones van más
allá de la voluntad de los docentes y de los propios estudiantes sino de los intereses de la
comunidad por incorporar los adelantos de investigaciones relacionadas con el trabajo
docente en el aula, siendo más participativos y críticos de los contenidos y las capacidades
o destrezas que busca que las personas puedan resolver sus problemas con pertinencia.
La investigación de los procesos de gestión de aula, buscan el cambio evolutivo en procura
de mejoras de las prácticas docentes, considerando que existen factores que influyen
directa e indirectamente en el comportamiento de los docentes, estudiantes y comunidad,
los procesos de investigación buscan comprender los fenómenos para saber transformarlos
en aspectos que contribuyan a mejorar las condiciones para un aprendizaje eficiente y
pertinente según las necesidades de los estudiantes.
La educación es el instrumento útil y constructivo que busca mejorar las condiciones para
el aprendizaje, desde el que hacer de los docentes, para el mejor saber de los estudiantes
dentro y fuera de la institución, la enseñanza debe inspirar a descubrir el conocimiento,
cuestionando constantemente su veracidad y utilidad para resolver problemas, los
educandos sean quienes construyan las relaciones entre el problema y la solución,
considerando como marco referencial el contexto sociocultural, conocimiento científico, la
tecnología y las relaciones interpersonales en el aula que intervienen en lo significativo de
la utilidad de lo aprendido.
Los métodos y estrategias de enseñanza se direccionan a buscar las condiciones de
pertinencia para que el educando pueda resolver los problemas de manera adecuada, los
docentes, todos los días en el aula, utilizan procesos didácticos tendientes a optimizar las
actividades para desarrollar las capacidades en todas sus manifestaciones, tomando en
cuenta que el fin es el aprendizaje de los estudiantes, para ello buscan mejorar los procesos
analizando como referencia los resultados de investigaciones que aportan a la labor
docente desde la forma y en la esencia de los procesos de enseñanza aprendizaje. Construir
su aprendizaje sobre la base de acción - reflexión, tomando como referencia que los
estudiantes son los agentes de su propio aprendizaje en ritmo y en proceso.
2
El aprendizaje basado en problemas involucra al estudiante a construir aprendizajes, sean
estos con la actuación individual o de forma grupal, partiendo de un hecho o fenómeno que
se extrae de la realidad, analizándolo para encontrar sus, orígenes, contenidos, procesos e
impactos, que harán a los estudiantes más analíticos, reflexivo, y responsable de contribuir
a la solución de los problemas.
La metodología del aprendizaje basado en problemas es una respuesta en el desarrollo de
las habilidades intelectuales, valorativas y actitudinales, en los estudiantes del bachillerato,
en el desenvolvimiento en temáticas como son las obligaciones tributarias impartidas en la
asignatura de emprendimiento y gestión, características que en el aprendizaje tradicional
no destacan. De esta forma los estudiantes mejoran su aprendizaje con la ejecución de esta
estrategia.
El presente trabajo de investigación relacionó la metodología del aprendizaje basado en
problemas en la aplicación de las obligaciones tributarias de la asignatura de
emprendimiento y gestión, en los estudiantes del Colegio Nacional Experimental
Amazonas de la ciudad de Quito, en el período 2016-2017.
El proyecto está compuesto por cuatro capítulos:
El Capítulo I. El problema. Contiene el planteamiento del problema, desde una
contextualización macro y micro del fenómeno estudiado, interrogantes de la
investigación, los objetivos y la justificación.
El Capítulo II. Marco Teórico. Comprende los antecedentes, la fundamentación teórica,
tanto de la variable independiente como la dependiente, el marco legal y la definición de
términos básicos.
EL Capítulo III. Metodología. Determina el diseño de la investigación, la modalidad, el
alcance del estudio, población y muestra que fueron las unidades de análisis,
operacionalización de las variables investigadas, dimensiones e indicadores que permiten
tener una mejor comprensión del estudio, instrumentos de recolección de datos que fue
validado con expertos y técnicas de procesamiento y análisis de resultados con aplicación
de la estadística descriptiva.
En Capítulo IV. Análisis e Interpretación de resultados. Se presenta los resultados de la
investigación productos del análisis de los datos, esta se presenta en tablas de doble entrada
3
que describen los hechos. El análisis de la información fue recolectada de estudiantes y
docentes. Se finalizó con las conclusiones y recomendaciones.
Finalmente, se presentan las Referencias Bibliográficas y los Anexos.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Diagnóstico
En el sistema educativo global se evidencia que los aprendizajes de los estudiantes
presenta dificultades y no responde a las necesidades contextuales actuales, desde el
desarrollo de las capacidades de los educandos para resolver problemas con pertinencia y
eficacia, así como los procesos y el uso de recursos en el análisis de la realidad, en este
marco crece el interés de investigadores, pensadores o líderes educativos, en la búsqueda
de soluciones para que la educación sea pertinente y aporte en la dignificación del ser
humano sobre todo en la creación de las condiciones necesarias para que la sociedad sea
equitativa y convivan sujetos con conciencia social y del ecosistema.
En la actualidad se habla de cambios de los sistemas educativos, sin saber si es positivo o
negativo para el bienestar del ser humano, los cambios y transformaciones se producen en
todo aspecto de manera dinámica y rápida, que muchas veces son imperceptibles a la
capacidad de análisis de las personas, estos fenómenos también se producen en la
educación, con el propósito de alcanzar un mejor bienestar y sobre todo de que los
procesos educativos respondan con asertividad las necesidades de los modelos educativos
de cada sociedad. Toffler (1970) señala que:
Mucho de lo que ahora nos parece incomprensible lo sería mucho menos
si mirásemos con ojos nuevos el ritmo precipitado del cambio, que a
veces hace aparecer la realidad como un calidoscopio que se ha vuelto
loco. Pues la aceleración del cambio no afecta únicamente a las industrias
y a las naciones. Es una fuerza concreta que cala hondo en nuestras vidas
personales, que nos obliga a representar nuevos papeles y que nos
enfrenta con el peligro de una nueva enfermedad psicológica, turbadora y
virulenta. Podemos llamar shock del futuro a esta nueva dolencia, y el
conocimiento de sus causas y sus síntomas nos ayudarán a explicar
muchas cosas que, de otro modo, desafían el análisis racional. (p.5)
Cada sociedad busca cambiar sus estructuras y forma de analizar la realidad según las
mendas del contexto, para ello se investiga sobre preguntas no resueltas relacionadas con
los fenómenos educativos, además busca comprender como evoluciona el conocimiento en
sus diferentes manifestaciones, sea en su forma y su esencia, lo cual incide en la aplicación
de ese avance y modifica el comportamiento de las personas para adaptarse a las
5
circunstancias y resolver sus problemas de acuerdo a los principios de la actualidad y
pertinencia.
Contextualización
En el Ecuador las prácticas pedagógicas son tradicionales, el estudiante se convierte en un
agente pasivo y el docente en activo, aunque se han realizado intentos por atenuar los
aspectos negativos de la didáctica tradicional en base a las necesidades actuales de la
sociedad. Escribano y Valle (2008) afirman:
El docente se convierte en el autor de un grupo pequeño de estudiantes quienes
tienen que resolver un problema específico relacionado con la disciplina de
estudio. A diferencia de lo que ocurre en la enseñanza tradicional los estudiantes
son responsables de escoger los materiales didácticos, y participar en los
procesos de evaluación. (p.12)
Lo cierto es que aún persiste esta concepción en la metodología de algunos docentes en las
instituciones educativas del país, por lo cual se deben integrar nuevos métodos y
procedimientos eficientes que complementen las diversas áreas del conocimiento y
permitan a los estudiantes desarrollar el pensamiento, la formación de valores y su
creatividad.
El Ministerio de Educación del Ecuador (2011) afirma que:
(…) en calidad de Agente Regulador de la Formación Integral,
Holística e Inclusiva en nuestro país, se hace partícipe impartiendo
capacitaciones como el curso de Didáctica del Pensamiento Crítico,
donde se abordan temas dirigidos a todos los docentes de diferentes
disciplinas y niveles académicos, en el cual se ofrecen una serie de
estrategias que faciliten el desarrollo del proceso de Enseñanza –
Aprendizaje, uno de estos temas es el “Aprendizaje Basado en
Problemas” (p.123).
En Quito la realidad educativa no es diferente de lo que pasa a nivel país, el docente utiliza
como estrategia la clase magistral, siendo el maestro el protagonista de los procesos de
enseñanza, quien planifica, ejecuta y evalúa el nivel de desarrollo de las destrezas que se
esperan alcanzar, el aprendizaje está basado en contenidos y no en las habilidades
cognoscitivas de los estudiantes, por lo tanto el principal recurso utilizado es la
comunicación verbal con clases expositivas en la cual la participación del estudiantes es
pasiva y receptiva. Al contrario se debería fomentar en el estudiante una actitud positiva
6
hacia el aprendizaje, respetando la autonomía del estudiante quien aprende sobre los
contenidos, y la propia experiencia del trabajo.
El Colegio Nacional Experimental Amazonas, de la ciudad de Quito, optan por la
enseñanza tradicional para el aprendizaje de las diferentes asignaturas que conforman el
plan de estudios en el bachillerato, una de ellas, la asignatura de Emprendimiento y
Gestión, en la que se imparte conocimientos sobre Obligaciones Tributarias, realidad que
ha sido detectada mediante la observación aplicada en el mencionado colegio.
En esta asignatura el aprendizaje es direccionado por el docente, aun recae la esencia en el
profesor y el estudiante es eminentemente receptivo de contenidos, los procesos de
enseñanza guardan relación con objetivos de aprendizaje rígidos y unidireccionales, los
recursos didácticos como documentos de apoyo son escasos por tratarse de una asignatura
relativamente nueva, los docentes tienen limitaciones en su formación profesional para
mediar la asignatura de emprendimiento y gestión, los contenidos de aprendizaje buscan
aportar al desarrollo de adquisición de conceptos más que las destrezas cognitivas, por
tanto se pone mayor interés en el análisis de contenidos según la programación y no en la
comprensión y aplicación de sus habilidades neurocognitivas en la toma de decisiones para
la resolución de problemas de un contexto determinado.
Otra de las formas de evidenciar son los resultados de las evaluaciones que alcanzan los
discentes en los procesos educativos, estos reflejan su capacidad de memorismo y sus
habilidades de reflexión son muy limitadas, lo que se proyecta a futuro es que las destrezas
trabajadas en el aula, se apliquen en asumir una actitud de emprendimiento para resolver
problemas de fuentes de empleo o una forma de acceder a recursos económicos propios
ejerciendo actividades productivas de forma independiente.
La metodología del aprendizaje basado en problemas, más allá de ser una técnica moderna,
pretende que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades para dar soluciones a
problemas, garantizando el aprendizaje y respetando la autonomía de los estudiantes. Su
participación debería ser activa siendo los protagonistas de los procesos de aprendizaje.
El aprendizaje de contenidos como la aplicación de las obligaciones tributarias, es
deficiente responde a procesos memorísticos de los conceptos y no en las destrezas o
habilidades cognitivas del estudiantes, por tanto no tienen conocimiento del cumplimiento
de las obligaciones tributarias a nivel personal o empresarial, y la consecuencia o el efecto
7
se reflejan en el incumplimientos de sus responsabilidades y además en el perjuicio al
Estado con la perdida de recuperación de ingresos que pueden ser reinvertidos en la
dotación de servicio e infraestructura social.
El Colegio Nacional Experimental Amazonas de la ciudad de Quito, no ha implementado
la metodología del aprendizaje basado en problemas para la aplicación de las obligaciones
tributarias, por lo que se requiere la planificación de las clases cumpliendo con la
normativa de este modelo de aprendizaje para garantizar una educación de calidad.
Análisis Crítico (Árbol de Problemas)
Figura 1. Árbol de problemas.
Fuente: Colegio Nacional Experimental Amazonas. Elaborado por: Maribel Sosa.
Describe la causalidad de los problemas y los efectos lo que permitió identificar el
problema de investigación.
Delimitación
Delimitación Temporal
Período académico 2016-2017
Incipiente utilización de la metodología del
aprendizaje basado en problemas por los estudiantes
del Colegio Nacional Experimental Amazonas de la
ciudad de Quito, en el período 2016-2017.
Limitaciones en la
generación de nuevas
ideas para dar solución a
problemas.
Insuficientes
conocimientos para la
aplicación de las
obligaciones tributarias.
Pérdida de habilidades
cognitivas de los estudiantes.
Docentes con limitado
conocimiento de la
metodología del
aprendizaje basado en
problemas.
El desconocimiento de la
ley no justifica la
sanción.
Existencia de pocos
materiales de apoyo
didáctico.
8
Delimitación Espacial
Colegio Nacional Experimental Amazonas, de la ciudad de Quito.
Delimitación del Grupo de Estudio
Docentes del área de emprendimiento y gestión.
Estudiantes del Bachillerato General Unificado.
Prognosis
El sistema educativo como tal tiene un objetivo, preparar a las nuevas generaciones con las
destrezas cognitivas y el dominio conceptual de Emprendimiento y Gestión, para que sean
capaces de generar alternativas al sector productivo creando empleo y recursos económicos
para la satisfacción de las necesidades individuales y aportando al desarrollo del estado
ecuatoriano. En caso de que el problema de investigación no se solucione, ocurriría lo
siguiente:
Limitaciones en la generación de nuevas ideas para dar solución a problemas. Ya que los
estudiantes pierden el desarrollo de sus capacidades y habilidades para analizar el contexto
y proponer alternativas de solución a los problemas de forma pertinente y eficaz.
Insuficientes conocimientos para la aplicación de las obligaciones tributarias. Tanto los
estudiantes como la población deben conocer el cumplimiento de las leyes para aplicarlas
en su contexto, pues el desconocimiento y a falta de aplicación está sancionado por los
organismos de control, puede traer dificultades de manera inmediata o a largo plazo en el
ejercicio de sus actividades profesionales o laborales.
Pérdida de habilidades cognitivas de los estudiantes. Si los estudiantes no desarrollan sus
potencialidades en el aprendizaje pierden estas a largo plazo y cuya consecuencia es que
pueden desperdiciar esfuerzos y oportunidades en la expectativa de mejoramiento
individual y en su contribución al desarrollo socioeconómico.
Formulación del Problema
¿Cuál es la relación de la metodología del aprendizaje basado en problemas en la
aplicación de las obligaciones tributarias de la asignatura de emprendimiento y gestión, en
los estudiantes del Colegio Nacional Experimental Amazonas de la ciudad de Quito, en el
período 2016-2017?
9
Preguntas Directrices
¿Se aplica la metodología del aprendizaje basado en problemas por los Docentes
del Colegio Nacional Experimental Amazonas, de la ciudad de Quito, en el período
2016-2017?
¿Cuál es el nivel de desarrollo de las destrezas en el aprendizaje de las obligaciones
tributarias en la asignatura de emprendimiento y gestión en los estudiantes del
Colegio Nacional Experimental Amazonas de la ciudad de Quito, en el período
2016-2017?
¿Cómo se puede mejorar las destrezas en el aprendizaje de las obligaciones
tributarias en la asignatura de emprendimiento y gestión en los estudiantes del
Colegio Nacional Experimental Amazonas de la ciudad de Quito, en el período
2016-2017?
Objetivos
Objetivo General
Establecer la relación de la metodología del aprendizaje basado en problemas en la
aplicación de las obligaciones tributarias de la asignatura de emprendimiento y gestión, en
los estudiantes del Colegio Nacional Experimental Amazonas de la ciudad de Quito, en el
período 2016-2017.
Objetivos Específicos
Diagnosticar el uso de la metodología del aprendizaje basado en problemas por los
docentes del Colegio Nacional Experimental Amazonas, de la ciudad de Quito, en
el período 2016-2017.
Identificar la aplicación de las obligaciones tributarias, en los estudiantes del
Colegio Nacional Experimental Amazonas de la ciudad de Quito, en el período
2016-2017.
Analizar las estrategias de implementación de metodología del aprendizaje basado
en problemas para mejorar la aplicación de las obligaciones tributarias, en los
estudiantes del Colegio Nacional Experimental Amazonas de la ciudad de Quito, en
el período 2016-2017.
10
Justificación
Este trabajo de investigación es importante ya que aportó con la comprensión del objeto de
estudio y orientó con soluciones a los problemas de los docentes, ya que aplican estrategias
didácticas tradicionales en los procesos de enseñanza aprendizaje sin considerar los
adelantos del conocimiento científico en el sistema educativo, el hábito del trabajo y la
falta de apoyo al sistema ocasiona que se pierdan oportunidades de mejoramiento en la
calidad de la educación.
El Ministerio de Educación del Ecuador (2011) difunde a los docentes a través de la Guía
del instructor denominada “Aprendizaje activo y significativo” donde se construye
significado por medio de la interacción y el diálogo para desarrollar la curiosidad, el
cuestionamiento, la reflexión y el aprovechamiento de conocimientos con el fin de tomar
decisiones y ofrecer soluciones, documento que trata los diferentes lineamientos que debe
seguir un docente, motivando a los estudiantes a analizar desde varias perspectivas como
argumentar y sustentar las ideas, también a identificar implicaciones, causas y efectos de
un problema, lastimosamente el Colegio Nacional Experimental Amazonas, no utiliza la
Metodología del Aprendizaje Basado en Problemas lo cual afecta al rendimiento
académico de los estudiantes y por ende a su educación.
Si se toma en cuenta la concepción de la metodología aplicada en la educación, esta es
diferente de la planteada en el presente proyecto, porque cuando se habla de la
metodología del aprendizaje basado en problemas estamos hablando de una metodología
didáctica, que conlleva a los profesores a plantear un trabajo distinto en las aulas de clase,
permitiendo que los estudiantes sean partícipes de su propio aprendizaje.
La aplicación de la metodología del aprendizaje basado en problemas se debería realizan
en el Colegio Nacional Experimental Amazonas para fortalecer las destrezas y el
pensamiento crítico como lo indica el Ministerio de Educación del Ecuador (2011)
“analizar la metodología basada en la solución de problemas para fortalecer destrezas
fundamentales para la educación del siglo XXI y fomentar el pensamiento crítico” (p.5).
La metodología aplicada para la enseñanza aprendizaje por la mencionada institución
educativa puede ser analizada para efectos de cambio o contribución a la temática que se
abordará en este proyecto investigativo.
11
Los hallazgos de este trabajo de investigación serán para beneficiar a docentes y
estudiantes del Colegio Nacional Experimental Amazonas de la ciudad de Quito.
Esta investigación será útil para futuras investigaciones y para plantear un posible cambio
sobre las estrategias didácticas empleadas en este país.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Revisados los repositorios digitales de las Universidades del Ecuador, se encontraron las
siguientes investigaciones relacionadas con esta investigación:
García y Velez (2015), realizaron la investigación titulada “El Aprendizaje Basado en
Problemas como estrategia innovadora en Educación General Básica” los autores afirman:
“Los estudiantes mediante esta metodología, desarrollan otras competencias como la
indagación, investigación, auto organización, auto aprendizaje, iniciativa y trabajo en
equipo, fundamentales para la formación integral de las personas durante toda su vida”
(p.51). Esta metodología permite que los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas
esenciales para poder resolver problemas de su contexto, basados en el análisis y la
descripción de los componentes básicos o variables que intervienen o evidencian la
presencia de un problema o situación.
El trabajo demuestra claramente que con la aplicación de estrategias innovadoras, como es
el aprendizaje basado en problemas, los estudiantes desarrollan habilidades en muchas
competencias siendo ellos los protagonistas de su propio aprendizaje.
En una investigación denominada “El aprendizaje basado en problemas (ABP) como
estrategia didáctica para la enseñanza de la asignatura de inteligencia artificial, de sexto
nivel de la escuela de sistemas de la Pontificia Universidad Católica sede Santo Domingo”
realizada por Andrade (2010), en la que el autor concluye:
El campo de la educación hoy por hoy es un campo al cual se le debería dar mayor
énfasis, considerando que es aquí donde se forman a las personas para toda su vida.
Por tanto es un campo donde cada día las personas especializadas en esta área,
deben estar buscando nuevas estrategias de aprendizaje. Es así que en esta
investigación se ha utilizado el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como
estrategia didáctica para la enseñanza de la Inteligencia Artificial, el ABP es una
estrategia que está dando buenos resultados en el proceso de aprendizajes de los
estudiantes de cualquier nivel de estudio. (p.97)
Es evidente que el aprendizaje basado en problemas aplicado como estrategia didáctica
innovadora en el aprendizaje de los estudiantes, está causando buena acogida ya que se
refleja en los resultados obtenidos después de haber aplicado la mencionada metodología.
Esta técnica permite analizar temas específicos en los cuales el estudiante profundizará el
desarrollo de ciertas destrezas y conocimientos que son parte del proceso de enseñanza
13
aprendizaje, pero además podrá aplicar procesos producto de la innovación como resultado
de la experimentación de soluciones a problemas y a conocimientos en contextos similares.
En el trabajo de investigación “El Aprendizaje Basado en Problemas en el Rendimiento
Académico de los niños y niñas de séptimo año General Básica de la Unidad Educativa
Atahualpa de la ciudad de Ambato” realizado por Tiviano (2016), llegó a la siguiente
conclusión:
El presente trabajo de investigación permite llegar a determinar que los estudiantes
de la Unidad Educativa Atahualpa presentan un bajo rendimiento académico debido
a la desactualización de las metodologías de enseñanza - aprendizaje aplicado por los
docentes, lo cual no permite al estudiante desarrollar destrezas y habilidades. (p.81)
En esta investigación se diagnostica que aún se aplica la metodología tradicional tanto en
escuelas como en colegios del país, en consecuencia los estudiantes tienen un bajo
rendimiento académico por falta de metodologías didácticas, en las cuales el desarrollo de
habilidades como la memoria siguen siendo el objetivo de la educación, los docentes se
preocupan de cumplir con la programación y analizar los bloques establecidos pero no hay
una verdadera preocupación por el desarrollo de destrezas que le permitan al estudiante
alcanzar sus máximas capacidades cognitivas.
En el trabajo de investigación denominado “Metodología de la Enseñanza de la Asignatura
de Legislación Tributaria y su incidencia en el aprendizaje en los estudiantes de
Bachillerato de los Colegios Camilo Ponce Enríquez, Nacional Eloy Alfaro y la
Elaboración de Guías Didácticas de Tributación” realizado por Hinojosa (2013) la autora
concluye:
La investigación realizada demuestra que los docentes no utilizan todos los
recursos tecnológicos en la aplicación de la enseñanza de Legislación Tributaria,
lo que evidencia que los estudiantes no han manejado las Declaraciones por
Internet, limitando a los estudiantes a un aprendizaje teórico sin práctica de la
asignatura. (p. 112).
Esta investigación evidencia que los docentes deben dejar atrás la metodología tradicional,
para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes, utilizando la
metodología aprendizaje basado en problemas, con la finalidad de integrar a los estudiantes
a conseguir un fin común, utilizando medios tecnológicos investigativos.
Delgado (2014) en la investigación “Elaboración de una Guía Tributaria y la Contratación
privada de un Outsourcing Tributario en Empresas Comerciales para minimizar Riesgos
Impositivos” el autor concluye: “Es de vital importancia conocer los semblantes y
definiciones principales sobre los diferentes tipos de contribuyentes para la posterior
14
utilización de los medios tributarios para la presentación de obligaciones tributarias”
(p.256).
Con esta investigación nos damos cuenta que importante es tener conocimientos de cultura
tributaria ya que por medio de ella podemos contribuir al desarrollo del país, y pagar
nuestros impuestos a tiempo.
Fundamentación Teórica
Educación
Según Picardo (2004) señala que el concepto de educación, posee dos acepciones, del latín
educere "guiar, conducir" o educare "formar, instruir". Es un proceso de instruir y formar
al ser humano para que pueda acceder de forma científica a conocimientos, procedimientos
y actitudes propios de una sociedad.
Además Becerra (2012) la define como: “un proceso multidireccional mediante el cual se
transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se
produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y
actitudes”. La educación es multidireccional el cual busca la trasmisión de conocimientos,
valores y costumbres para actuar en una sociedad, lo cual le permitirá resolver problemas
del entorno con la aplicación de conocimiento científico y también modificar el
comportamiento de las personas según los requerimientos del momento histórico el cual se
desarrolla.
La educación en el Bachillerato busca desarrollar habilidades cognitivas, destrezas y
conocimientos para que los estudiantes puedan interpretar y actuar en su contexto de forma
pertinente y con mayor asertividad posible, haciendo sujetos activos en la transformación
de sí mismos y de la sociedad.
En el Bachillerato General Unificado se busca desarrollar en el estudiantes un conjunto de
destrezas que le habilite para ser un agente proactivo que pueda continuar sus estudios a
nivel superior y también que pueda integrarse al mundo laboral de forma independiente,
este último propósito se conjuga con la incorporación de la asignatura de emprendimiento
y gestión al currículo base.
Los procesos de enseñanza aprendizaje responden a la conjugación y aplicación de un
conjunto de procedimientos pedagógicos y didácticos que el docente aplica para alcanzar
los objetivos educativos, considerando a las estrategias didácticas como un conjunto de
15
procesos organizados y técnicos que permiten el aprendizaje significativo de los
estudiantes.
La educación contemporánea o del siglo XXI, inspira unos procedimientos que le
proporcionan al estudiante el protagonismo del aprendizaje, el accionar del docente
considera que es un mediador y orientador basado en su perfil profesional y en su
experiencia para garantizar el desarrollo de las destrezas, en el proceso se aplican
estrategias y técnicas que el estudiante asimile, comprenda y aplique los conocimientos y
habilidades cognitiva para ser una persona proactiva en la generación de comportamientos
y actitudes propias del nivel educativo y correlacionados al contexto social, cultural y
político.
Didáctica
La educación se vale de la didáctica para el desarrollo de los procesos de enseñanza
aprendizaje, dándole un carácter técnico a la educación formal por ser sistematizada y dar
respuesta a un currículo establecido, el ejercicio de la docencia aplica los avances de la
ciencia educativa para orientar científicamente al trabajo docente en el aula. Siendo así.
Moncada (2014) señala que:
La palabra didáctica deriva del griego didaktikè (enseñar) y se define como la
disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y
elementos existentes en la materia en sí y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de
la pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanza
destinados a plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas (p.24).
La didáctica es un área del conocimiento que señala y orienta al docente al uso de técnicas
y recursos, entre otros, para hacer del aprendizaje u proceso científico y que responda a
fundamentos filosóficos y metodológicos propios de la enseñanza a adolescentes, en esta
investigación, que tienen características propias de comportamiento y estilos de
aprendizaje que marcan la diferencia con otros contextos.
Para Contreras (2015) señala que existen modelos de trabajo en el aula que analizan las
propiedades de labor docente en función de sus roles y los propósitos del aprendizaje, al
tanto que manifiesta que:
El proceso constructivo (ajustado en la construcción del saber por el estudiante). Se
propone aplicar procedimientos en los cuales el rol de estudiante es esencial bajo la
interactividad ya que no es pasiva y receptiva, el quien realiza las actividades
organizadas por el docente de concepciones existentes en prerrequisitos del
estudiante y ponerlas a prueba para mejorarlas, modificarlas, o construir unas
nuevas alternativas. El maestro propone y organiza y da las oportunidades de
16
ejecución en el aula con una serie de situaciones con distintos obstáculos que el
estudiante debe superarlas poniendo en juego sus habilidades cognitivas
individuales y grupales, organiza las diferentes fases organizadas de tal manera que
los estudiantes puedan por sí solos reconstruir los contenidos de aprendizaje
transformando la información en conocimiento y aprendizaje. Además considera al
aprendizaje como la aplicación de habilidades comunicativas asertivas en las cuales
los estudiantes expresen sus pensamientos con secuencia y pertinencia (p. 83).
El proceso de enseñanza aprendizaje supone la aplicación de procedimientos técnicos
pedagógicos propios de la educación formal para garantizar el logro de los objetivos de
cada asignatura, para ello se considera la metodología con sus estrategias y procedimientos
establecidos de forma científica racionalmente comprobados.
Para esta investigación se analiza como variable independiente al aprendizaje basado en
problemas, este se constituye en elementos sustanciales de cómo organizar los procesos del
aula de tal forma que se garantice el desarrollo de las destrezas cognitivas y la asimilación
de contenidos de aprendizaje válidos para el desempeño individual y colectivo en el área
de conocimiento.
Historia de la metodología del aprendizaje basado en problemas
Morales y Landa (2004) dicen que el aprendizaje basado en problemas tiene su origen:
En las décadas de los 60’s y 70’s, un grupo de educadores médicos en la
Universidad de McMaster (Canadá), reconoció la necesidad de replantear, tanto los
contenidos como la forma de enseñanza de la medicina, con la finalidad de
conseguir una mejor preparación de sus estudiantes para satisfacer las demandas de
la práctica profesional (pp.145-146).
El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una técnica de enseñanza en la que se
busca que el estudiante sea el constructor de su aprendizaje, partiendo de problemas de la
vida real y en donde confluyen diferentes áreas de conocimiento, y cada una de ella aporta
con algo a la toma de decisiones para la solución del problema.
Entonces esta forma diferente de abordar el proceso de enseñanza aprendizaje ha tenido
una evolución rápida en un corto período de tiempo en tres vertientes fundamentales: la
extensión a nuevas universidades, la proliferación de publicaciones recientes sobre
experiencias aplicadas y la ampliación de las áreas de estudio donde se aplica.
Para Guevara (2011) define como:
Una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de
conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resultan importantes,
en el ABP un grupo pequeño de estudiantes se reúne, con la facilitación de un
17
tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente
para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje (p.159).
Este proceso busca direccionar a que el desarrollo de habilidades y actitudes este centrado
en el estudiante, sea el quien construya su propio aprendizaje, basado en la asimilación de
conocimientos, partiendo de la problematización del aprendizaje para resolver un problema
seleccionado con anterioridad y que responda a los objetivos de aprendizaje.
Adicionalmente, Escribano y Valle (2008) señalan que es “una técnica estratégica de
enseñanza, que utiliza problemas reales o situaciones fabricadas, en las cuales los
estudiantes participan formando equipos de trabajo para dar soluciones al problema”
(p.23).
Comparte con la definición anterior que parte de problemas reales o prefabricados con el
propósito de buscar soluciones pertinentes a los problemas para ello los estudiantes deben
trabajar en forma autónoma, pero con la asesoría del docente quien orienta presencialmente
el acceso y utilización de la información con la que trabaja el estudiante.
El propósito del ABP, es que el estudiante identifique las variables que constituyen el
problema a resolver, determinen las relaciones que existen entre ellas y, puede ser causa-
efecto, sobre todo que sean capaces de analizar los componentes que evidencia la presencia
de una situación a resolver, basado en el análisis crítico de los conocimientos, contextos y
actores del hecho o fenómeno estudiado.
Adicionalmente, se da con el fin de analizar y resolver un problema que es objeto de
estudio, seleccionado, diseñado y planificado específicamente para el logro de ciertas
destrezas a alcanzar en el aprendizaje, donde se plantea a los estudiantes una situación de
la vida real, iniciando un proceso de investigación guiado por el docente, lo que les llevará
a buscar posibles soluciones mediante la reflexión-acción-reflexión de una situación
planteada.
Características del Aprendizaje Basado en Problemas
Es una técnica en donde los estudiantes participan de forma activa adquiriendo
conocimientos y participando en la creación de nuevas soluciones a datos conflictivos, en
esta se destaca problemas reales o litigios de la filosofía del maestro, donde este es tan solo
un facilitador del conocimiento.
18
En grupos de trabajo los estudiantes son los principales autores del proceso de producción
de información y soluciones finales, además se asegura la participación de todos los grupos
de trabajo. Las principales características son:
Es un método de trabajo activo donde los estudiantes participan constantemente en
la adquisición de su conocimiento.
El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados
para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
El aprendizaje se centra en el estudiante y no en el profesor o sólo en los
contenidos.
Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se
trabaja en grupos pequeños.
El profesor se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje. (Guevara, 2011,
p.160).
La actividad de aprendizaje está centrada y gira en torno a la discusión analítica y
contextual de un problema y el aprendizaje se construye en base a la experiencia de
trabajar de forma sistematizada e independiente sobre ese problema, es una estrategia
didáctica que estimula el autoaprendizaje y permite la comunicación activa, interrelaciones
entre pares, y sobre todo, desarrolla actitudes de cooperación práctica del estudiante en su
aprendizaje al enfrentarlo a situaciones reales o simuladas en el aula y a identificar sus
deficiencias de conocimiento en la resolución del problema.
Beneficia a la toma de decisiones, habilidades de comunicación, desarrollo de actitudes,
valores, aumenta la actividad y seguridad de los estudiantes, partiendo en un texto de
igualdad de poder ya que no está en hegemonía el poder del docente, por tanto la
actuación es más directa y espontánea permitiendo la fluidez de la comunicación, pero
siempre orientando a ser eficientes y eficaces en la construcción del aprendizaje y hacia el
logro de los objetivos esperados.
Objetivos del Aprendizaje Basado en Problemas
Bastidas (2014) señala que los objetivos pueden ser:
Promover en el estudiante la responsabilidad y motivación de su propio
aprendizaje.
Desarrollar las bases de conocimiento relevante y con profundidad y flexibilidad.
Ampliar habilidades para la autoevaluación crítica y la adquisición de nuevos
conocimientos de aprendizaje.
Desarrollar habilidades para el manejo de buenas relaciones interpersonales.
19
Involucrar en los desafíos (problema, situación o tarea) con iniciativa y entusiasmo.
Incentivar el razonamiento efectivo y creativo con bases de conocimientos
integrados y flexibles.
Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como miembros de un equipo
para alcanzar una meta común (p.23)
Cada proceso de aprendizaje parte de la inquietud de cambiar el aprendizaje tradicional
basado en la autoridad del docente a la interacción del estudiante, resulta complejo
cambiar la actitud en el docente, compartir su autoridad y poder con el educando o con
los líderes que surgen en el aula, pero no le quita legitimidad sino que está el docente
aportando al desarrollo de la autonomía del dicente con responsabilidad, moral y ética.
Ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas.
Participación activa de los estudiantes, el conocimiento que adquieren los estudiantes es
permanente ya que ellos buscan la información. Guevara (2011) se refiere que:
el estudiante adquiere sentido de la responsabilidad, debido al tiempo límite para el
cumplimento de los reportes”.
El interés y la motivación es mayor en los estudiantes ya que ellos tiene la misión
de resolver el problema.
Adquieren un pensamiento crítico, analítico y creativo, aprenden a trabajar en
equipo y aumentan las habilidades comunicativas
La participación activa busca la construcción de escenarios válidos y confiables para el
docente y estudiante, no es quien reproduce sino quien asume la responsabilidad del
cumplimiento de las actividades programadas y la ejecución con la optimización de
recursos.
Fases del Aprendizaje Basado en Problemas
Preparación previa del problema por parte del docente.
Para plantear el problema hay que tomar en cuenta la relación existente entre el objetivo de
aprendizaje, las reglas de trabajo y las funciones que deben realizar los estudiantes.
El docente se encarga de planificar el tiempo, conformar los grupos, seleccionar los
contenidos a ser referidos con el saber hacer, el no saber hacer y del saber ser. Planifica las
lecturas que deben realizar los estudiantes para resolver los problemas, así como también
los materiales y los recursos.
20
Trabajo con el problema durante la clase
Estudio del contexto
Se debe orientar a los estudiantes que analicen el contexto dentro del cual se ubica el
problema, a través de lecturas, videos o también a través de los docentes respondiendo a
las preguntas que los estudiantes planteen.
Preguntas orientadoras:
¿En qué contexto local se da el problema?
¿Cómo influye el contexto en el problema?
¿En qué contexto global se da el problema?
Comprensión del problema
Se busca que los estudiantes comprendan muy bien las características del problema, para
ello es necesario que los estudiantes indaguen y aprendan conceptos básicos a través de la
lectura, discusiones, ensayos, mapas mentales etc.
Preguntas orientadoras:
¿Cuál es el problema?
¿Cómo se da?
¿Por qué?
¿Cuáles son los efectos?
Búsqueda de alternativas
Se orienta a los estudiantes para establecer alternativas de solución lógica del problema,
para ello puede establecerse un debate que genere una lluvia de ideas y posibles
alternativas de solución, después debe analizarse mediante una hipótesis, y buscar en
internet trabajos anteriores relacionados al problema con la colaboración de expertos para
determinar la viabilidad de la teoría.
Selección de la mejor alternativa
Se orienta a los estudiantes para que elijan aquellas alternativas que representen mayores
beneficios, igual en el caso de trabajar con Hipótesis buscar aquellas que sean más
pertinentes, y determinar con qué criterio se seleccionan y compararlas.
21
Escenario de ejecución
Una vez que los estudiantes han seleccionado las alternativas se canalizan a la solución en
un escenario real o también puede ser simulacro, para ello los estudiantes deben indagar
sobre cómo llevar a la práctica la solución escogida.
Actividades complementarias para resolver el problema
El docente explica a los estudiantes que tipo de aprendizaje autónomo deben aplicar, e
incentiva la búsqueda de fuentes de información ya sean documentales, bibliografías para
que puedan realizar, comprender y resolver el problema.
Proceso del Aprendizaje Basado en Problemas
Figura 2. Proceso del Aprendizaje Basado en Problemas.
Fuente: http://images.slideplayer.es/13/4154451/slides/slide_3.jpg. Elaborado por: Maribel
Sosa.
De acuerdo con el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2004) es
necesario describir cada uno de los procesos del ABP, como estrategia de aprendizaje en
el aula.
Clasificaciónde conceptosy términos.
Definicióndel problema
Análisis delproblema/lluvia de ideas.
Inventariosistemico/clasificación
Formulación deobjetivos deaprendizaje
Autoestudio
Reporte ysíntesis
22
Clasificación de conceptos y términos:
Se presentan el escenario y el caso, los grupos deben leer el documento, el material de
referencia o consulta bibliográfica (varias veces), aclarar las palabras desconocidas, definir
conceptos claves, seleccionar ideas principales y secundarias, se requiere construir una
fundamentación teórica para alcanzar a la interpretación más real y pertinente de los
conceptos objeto de análisis.
Definición del problema
El docente plantea el problema reconstruido teóricamente, o también puede ser extraído de
la realidad mediante el trabajo de campo, y entonces, solo así se detecta qué se está
planteado en el escenario y cuáles son los retos que deben afrontase. Los estudiantes
tendrán una primera impresión del problema. Mucho depende de la complejidad del diseño
del escenario y la relación con el contexto del estudiante, No obsesionarse con la solución
del problema.
Análisis del problema / lluvia de ideas:
Los estudiantes se plantean qué hacer y que recursos utilizar para encontrar la solución.
Parte de lo que se sabe y de lo que no se sabe. Es el momento de las preguntas: qué, quién,
cuándo, dónde, cómo, para qué… etc.
Surgen las interrogantes e hipótesis que, mediante la investigación, se podrán confirmar o
negar dependiendo de los procesos y conceptos utilizados durante el trabajo, de la validez
de este se llegará a la verdad.
Inventario sistémico / clasificación:
Se ponen en orden las ideas, se clasifican con una intención. Debe haber jerarquía,
relación. Se recomienda organizarlas en mapas conceptuales, mapas mentales. El resultado
evidenciará la estructura formal de la investigación para solucionar el problema.
Formulación de los Objetivos de Aprendizaje:
Es un punto clave en el Proceso de aprendizaje del estudiante. La actividad del estudiante
es consciente y guiada por las competencias y unos resultados de aprendizaje/ objetivos.
Los verbos deben ser bien redactados para guiar la investigación y el estudio.
23
Autoestudio:
Fijados las competencias (Criterios de Desempeño) / objetivos, cada grupo sale al
encuentro del conocimiento con la intencionalidad de resolver el problema.
La investigación es un rasgo definitorio del ABP, implica la búsqueda de información,
manejo de fuentes, análisis e interpretaciones del material acopiado. Implica el diseño de
un plan, de un programa detallado de trabajo.
Reporte de síntesis:
Las formas de presentación del trabajo final o del informe de resultados deben ser de
calidad. Debe tener una estructura formal, con exigencia de forma y de fondo.
Los resultados se socializan.
La investigación es un rasgo definitorio del ABP, implica la búsqueda de información,
manejo de fuentes, análisis e interpretaciones (p.9).
Cómo se organiza el ABP como técnica didáctica
El modelo pedagógico institucional y las características de los docentes permitirá y limitará
el trabajo con el ABP, se requiere de condiciones de trabajo, dominio de la estrategias
mediante programas de capacitación docente, unificación de metodologías de los docentes,
disponer de los recursos y trabajar en función de resultados rompiendo la planificación del
tiempo y cronogramas dispuestos por los organismos de planificación y control.
Antes de describir el proceso de organización del ABP es importante hacer un análisis
detallado de las fortalezas y debilidades de las condiciones institucionales, de los docentes,
estudiantes, padres y madres de familia; y la comunidad que deben cumplirse para poder
trabajar con estas técnicas de aprendizaje de manera eficiente. Uno de los aspectos
importantes en dichas condiciones se observa en la planificación y uso de los problemas,
de donde sale la situación conflictiva.
Condiciones para el desarrollo del ABP
El proceso de organización de toda estrategia didáctica implica la necesidad de cumplir
con requisitos básicos para su aplicación. En el caso del Aprendizaje Basado en Problemas,
por ser una forma de enseñanza que involucra una gran cantidad de condiciones e
importancia para el aprendizaje.
24
Morillo (2008) describe algunas condiciones deseables para el trabajo en el ABP como:
Cambiar el énfasis del programa de enseñanza-aprendizaje, requiriendo que
los estudiantes sean activos, independientes, con autodirección en su
aprendizaje y orientados a la solución de problemas en lugar de ser los
tradicionales receptores pasivos de información.
Enfatizar el desarrollo de actitudes y habilidades que busquen la
adquisición activa de nuevo conocimiento y no sólo la memorización del
conocimiento existente.
Generar un ambiente adecuado para que el grupo (seis a ocho estudiantes)
de participantes pueda trabajar de manera colaborativa para resolver
problemas comunes en forma analítica, además promover la participación
de los maestros como tutores en el proceso de discusión y en el aprendizaje.
Estimular en los estudiantes la aplicación de conocimientos adquiridos en
otros cursos en la búsqueda de la solución al problema.
Guiados por maestros fungiendo como facilitadores del aprendizaje,
desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico, habilidades para la
solución de problemas y para la colaboración, mientras identifican
problemas, formulan hipótesis, conducen la búsqueda de información,
realizan experimentos y determinan la mejor manera de llegar a la solución
de los problemas planteados.
Motivar a los estudiantes a disfrutar del aprendizaje estimulando su
creatividad y responsabilidad en la solución de problemas que son parte de
la realidad.
Identificar y estimular el trabajo en equipo como una herramienta esencial
del ABP.
Abrir al grupo la responsabilidad de identificar y jerarquizar los temas de
aprendizaje en función del diagnóstico de sus propias necesidades.
Promover que los estudiantes trabajen de manera independiente fuera del
grupo investigando sobre los temas necesarios para resolver el problema,
luego discutirán lo que han aprendido de manera independiente con el resto
del grupo, de la misma manera los estudiantes podrán pedir asistencia de
maestros u otros expertos en el área sobre temas que consideren de mayor
importancia para la solución del problema y el aprendizaje de los
contenidos (p.47).
El diseño y el uso de problemas en el ABP.
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2004) define que:
El eje del trabajo en el ABP está en el planteamiento del problema. Los estudiantes
se sentirán involucrados y con mayor compromiso en la medida en que identifican
el problema, un reto y una posibilidad de aprendizaje significativo.
Características de los problemas en el ABP:
El diseño del problema debe, involucrar el interés de los estudiantes y motivarlos a
examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El
problema debe estar en relación con los objetivos del curso y con problemas o
situaciones de la vida diaria para que los estudiantes encuentren mayor sentido en el
trabajo que realizan.
25
Los problemas deben llevar a los estudiantes a tomar decisiones o hacer juicios
basados en hechos, información lógica y fundamentada. Están obligados a justificar
sus decisiones y razonamientos en los objetivos de aprendizaje del curso. Los
problemas o las situaciones deben requerir que los estudiantes definan qué
suposiciones son necesarias y por qué, qué información es relevante y qué pasos o
procedimientos son necesarios con el propósito de resolver el problema.
La cooperación de todos los integrantes del grupo de trabajo es necesaria para
poder abordar el problema de manera eficiente. La longitud y complejidad del
problema debe ser administrada por el tutor de tal modo que los estudiantes no se
dividan el trabajo y cada uno se ocupe únicamente de su parte.
Las preguntas de inicio del problema deben tener alguna de las siguientes
características, de tal modo que todos los estudiantes se interesen y entren a la
discusión del tema:
Preguntas abiertas, es decir, que no se limiten a una respuesta concreta.
Ligadas a un aprendizaje previo, es decir, dentro de un marco de
conocimientos específicos.
Temas de controversia que despierten el interés de los estudiantes (p.11)
Podemos mencionar que utilizando el ABP mantenemos a los estudiantes como un solo
grupo de trabajando, sacando ideas, y evitando que trabajen de manera individual ya que el
objetivo de este método de enseñanza aprendizaje es que los estudiantes trabajen en
grupos.
Las condiciones a cumplir para el desarrollo de la metodología del Aprendizaje Basado en
Problemas, se sustenta en el problema a solucionar, la cantidad de estudiantes a manejar,
las herramientas a utilizar y el material que sustenta la investigación, ya que tanto el grupo
de trabajo (Estudiantes) y el guía (Profesor), deben buscar un problema y encontrar la
solución con sustento teórico y práctico.
Actividades y responsabilidades del Estudiante y del Profesor
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2004) define que:
El uso del ABP como técnica didáctica determina que los estudiantes y profesores
modifiquen su conducta y sus actitudes, implica además que tomen conciencia de la
necesidad de desarrollar una serie de habilidades para poder tener un buen
desempeño en sus actividades de aprendizaje.
El aprendizaje en grupo también trae como consecuencia que se tomen nuevas
responsabilidades para poder sacar adelante los objetivos de aprendizaje que se ha
trazado el grupo (p.18).
Actividades y responsabilidades del estudiante
A continuación se detallan algunas características ansiados en los estudiantes que son
participes del ABP. Claramente en esta estrategia didáctica podemos señalar que si el
estudiante no cuenta con estas cualidades, características, habilidades, debe estar dispuesto
26
a desarrollarlas y optimizarlas para su desarrollo la motivación profunda y clara sobre la
necesidad de aprendizaje. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey
(2004) define que:
Disposición para trabajar en grupo.
Tolerancia para enfrentarse a situaciones ambiguas.
Habilidades para la interacción personal tanto intelectual como emocional.
Desarrollo de los poderes imaginativo e intelectual.
Habilidades para la solución de problemas.
Habilidades de comunicación.
Ver su campo de estudio desde una perspectiva más amplia.
Habilidades de pensamiento crítico, reflexivo, imaginativo y sensitivo (p.19)
Actividades y responsabilidades del profesor
Para el docente cambiar su rol es difícil de aceptar y complejo de aplicarlo en el aula,
especialmente por la aplicación de la disciplina en sus inicios, con el pasar del tiempo y
hasta que el estudiante desarrolle hábitos de trabajo en el aula el docente deberá cumplir
los siguientes roles. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2004)
define que:
En el ABP el profesor a cargo del grupo actúa como un tutor en lugar de ser un
maestro convencional experto en el área y transmisor del conocimiento. El tutor
ayudará a los estudiantes a reflexionar, identificar necesidades de información y
les motivará a continuar con el trabajo, es decir, los guiará a alcanzar las metas
de aprendizaje propuestas.
El tutor no es un observador pasivo, por el contrario, debe estar activo
orientando el proceso de aprendizaje asegurándose de que el grupo no pierda el
objetivo trazado, y además identifique los temas más importantes para cumplir
con la resolución del problema.
La principal tarea del tutor es asegurarse de que los estudiantes progresen de
manera adecuada hacia el logro de los objetivos de aprendizaje, además de
identificar qué es lo que necesitan estudiar para comprender mejor. Lo anterior
se logra por medio de preguntas que fomenten el análisis y la síntesis de la
información además de la reflexión crítica para cada tema.
El tutor apoya el desarrollo de la habilidad en los estudiantes para buscar
información y recursos de aprendizaje que les sirvan en su desarrollo personal y
grupal.
Una de las habilidades básicas del tutor consiste en la elaboración de preguntas
para facilitar el aprendizaje, resulta fundamental en esta metodología hacer las
preguntas apropiadas en el momento adecuado ya que esto ayuda a mantener el
interés del grupo y a que los estudiantes recopilen la información adecuada de
manera precisa (p.20).
27
El docente asimila que su papel y función es la construcción de comportamientos en los
estudiantes de forma independiente, deja de ser el responsable de trasmisión de
información y pasa a ser el tutor y guía del aprendizaje, no pierde autoridad ni tampoco
protagonismo sino más delega la responsabilidad a quienes son la esencia del sistema
educativo, los estudiantes.
Tabla 1:
Actividades y responsabilidades del estudiante y del profesor
Profesor Estudiante
Mediador, guía, tutor.
Invita a pensar.
Supervisa al aprendizaje y
retroalimentación continua.
Prueba y desafía el
pensamiento de los
estudiantes.
Mantiene a los estudiantes
involucrados, motivados.
Maneja la dinámica del grupo.
Mantiene el proceso en
movimiento y discusión en
los tiempos establecidos.
Protagonista de su formación.
Reflexión.
Indaga.
Sistematiza información.
Aplica información a
situaciones reales.
Comprometido, responsable.
Constructor de significado.
Colaborador.
Crítico y autónomo.
Elaborado por: Maribel Sosa.
El trabajo en equipo de los estudiantes y la labor del profesor se canaliza para conseguir un
aprendizaje integral, apegado a la investigación y a la generación de ideas que
correlativamente se van desarrollando en base al sustento y análisis del problema
planteado, mediante nuevas metodologías investigativas grupales y demostrativas.
Aprendizaje para fomentar el uso del ABP.
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2004) Define que:
Por su propia dinámica de trabajo el ABP genera un ambiente propicio para que se
den aprendizajes muy diversos. Tanto el aprendizaje de conocimientos propios al
curso como la integración de habilidades, actitudes y valores se verán estimulados
en los estudiantes por el reto de la resolución de un problema trabajando en forma
colaborativa (p.23).
28
La integración en mayor o menor medida de los aprendizajes descritos estará determinada
por la capacidad del tutor y por la disposición del estudiante a participar en esta forma de
trabajo.
Algunos aprendizajes que se fomentan en los estudiantes al participar en el ABP son los
siguientes:
Habilidades cognitivas como el pensamiento crítico, análisis, síntesis y
evaluación.
Aprendizaje de conceptos y contenidos propios a la materia de estudio.
Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas.
Capacidad para detectar sus propias necesidades de aprendizaje.
Trabajar de manera colaborativa, con una actitud cooperativa y dispuesta al
intercambio. Se desarrolla el sentimiento de pertenencia grupal.
Manejar de forma eficiente diferentes fuentes de información.
Comprender los fenómenos que son parte de su entorno, tanto de su área de
especialidad como contextual (político, social, económico, ideológico, etc.)
Escuchar y comunicarse de manera efectiva.
Argumentar y debatir ideas utilizando fundamentos sólidos.
Una actitud positiva y dispuesta hacia el aprendizaje y los contenidos propios de
la materia.
Participar en procesos para tomar decisiones.
Seguridad y la autonomía en sus acciones.
Cuestionar la escala propia de valores (honestidad, responsabilidad,
compromiso).
Una cultura orientada al trabajo (p.24).
Pasar de un esquema tradicional de trabajo a un aprendizaje que toma la autonomía de los
estudiantes, es complicado, requiere de iniciativa y decisión, las cosas no se dan de un día
para el otro, requiere de paciencia y de corrección de errores en el proceso, requiere de
experiencia y sobre todo de voluntad de cambiar los hábitos de siempre por la innovación y
el desarrollo de la ciencia educativa.
La evaluación en el Aprendizaje Basado en Problemas
Cuando se trata de evaluar los profesores están acostumbrados a hacerlo en base de
trabajos, informes, tareas que pueden ser individuales o grupales pero el Equipo Docente
en ABP. Facultad de Psicología (s.f.) menciona:
… conviene reflexionar que la evaluación de conocimientos en el marco ABP, para
ser coherente con esta metodología, no debería limitarse a una evaluación única,
estandarizada, mediante una prueba objetiva, donde las preguntas aluden a
fragmentos de conocimiento discretos y descontextualizados. El objeto de un
proceso ABP ha de ser que el estudiante alcance la comprensión profunda de los
fenómenos la interrelación de las disciplinas, y en especial la capacidad de
29
movilizar el conocimiento adquirido para el análisis y la solución de problemas
nuevos y encaminados en contextos lo más reales posibles (p.4).
La construcción de aprendizajes y la verificación de los resultados alcanzados llamado
evaluación permite la toma de conciencia del estudiante por su desempeño y resultados
alcanzados, no es el docente quien determina el nivel de logro sino la reflexión del
estudiante es la que da los juicios de valor del avance y realimentación del proceso. Es
decir, se basa en coevaluación y en la autoevaluación, desde la perspectiva del meta-
análisis de los resultados.
El propósito de estas evaluaciones o verificación de resultados basados en el juicio
valorativo de ellos mismos, es proveer al estudiante de retroalimentación específica de sus
fortalezas y debilidades, de tal modo que pueda aprovechar posibilidades y rectificar las
deficiencias identificadas.
El registro de los resultados de la evaluación pueden ser instrumentos desarrollados por los
propios estudiantes tomando como base la evaluación para verificar los resultados
alcanzados (productos del aprendizaje e impacto en su desempeño), bajo la asesoría, tutoría
y guía del docente, además, este reprogramará las actividades o contenidos que presenten
debilidades en su comprensión para el aprendizaje.
Estrategias de implementación del ABP
El trabajo docente de aula es diverso y responde al dominio de las estrategias, así como
también a las necesidades según el objetivo y contenido de aprendizaje, por tanto es el
docente quien decide qué proceso didáctico utiliza en el momento de trabajar en el aula,
para un mismo objetivo puede haber diversas formas de proceso de enseñanza aprendizaje.
Al respecto Branda (2009) señala que “La implementación del ABP en la mayoría de los
casos se lleva a cabo en grupos pequeños, como se concibió en su formato original. Sin
embargo, limitaciones fundamentalmente de recursos tanto humanos como físicos han
llevado a implementar el ABP en grupos grandes” (p.20). Esta estrategia permite alcanzar
mejores resultado cuando se trabaja con grupos pequeños de aprendizaje, pero la realidad
de las aulas en el sistema educativo ecuatoriano, es que son muy numerosas, se pueden
aplicar en ellas también con un buen dominio del proceso del ABP.
El aprendizaje basado en problemas, analiza un problema específico, en el cual todos los
estudiantes pueden aprender a resolver el problema pero desde diferentes puntos de vista
por tanto depende de las decisiones que tome cada grupo de trabajo, siendo lo más
interesante la diversidad del proceso que se puede aplicar.
30
Además, Guitart (2011) señala que las fases de implementación del APB pueden resumirse
en tres:
1 fase. Conocimientos previos, explicación de los objetivos de aprendizaje,
calendario y puesta en comunión.
2 fase. Realización de la actividad. En las clases sucesivas se desarrolla las
actividades previstas.
3 fase. Presentación de la experiencia. Finalmente se reflexiona, comparte y valora
la experiencia. (pp. 101-102).
La implementación del ABP, responde a una secuencia lógica que permite que los
estudiantes puedan seguir los pasos de forma ordenada y lógica, pero no es rígida sino más
bien permite que el estudiante demuestre su autonomía en el trabajo.
Con el aprendizaje basado en problemas se desarrollan habilidades o competencias para
dar soluciones a problemas, también permite la fusión de métodos, desarrollando el
pensamiento crítico en los estudiantes con enfoque colaborativo basado en el trabajo de
equipo.
Du, Graaff, Kolmos (2009) proponen “cinco modelos divididos en seis dimensiones que
señalan la importancia de reconocer que la implementación del ABP no es simplemente un
cambio de metodología, sino una combinación de metodologías” (p.13). Modelos que se
detallan a continuación:
Modelo I Competencia epistemológica
Modelo II Acción personal
Modelo III Comprensión interdisciplinaria
Modelo IV Aprendizaje transdisciplinario
Modelo V Impugnabilidad crítica
Las dimensiones: conocimiento, aprendizaje, escenario del problema, estudiantes,
facilitadores, evaluación.
El aprendizaje basado en problemas permite tomar varias alternativas para poder llegar a
la resolución de los problemas combinando diferentes disciplinas.
El Aprendizaje Basado en Problemas es una nueva oportunidad para mejorar la educación,
cambiando la orientación del currículo memorístico basado en clases expositivas a uno más
organizado e integrado a los problemas de la vida real. La utilización de la plataforma del
Servicio de Rentas Internas es una estrategia que ayuda a desarrollar habilidades y
destrezas en los estudiantes para que puedan aplicar los conocimientos obtenidos sobre las
31
obligaciones tributarias utilizando la página Web creada para la realización de
declaraciones de impuestos.
El aprendizaje basado en problemas se basa en el trabajo en grupo ya sean estos grandes o
pequeños, se puede utilizar el socio drama con los estudiantes, en una transacción
comercial, utilizando comprobantes de venta reales, para poder entender mejor los
contenidos que el docente quiere que los estudiantes aprendan de una manera más
significativa. El socio drama es un instrumento que permite conocer la problemática desde
el puntos de vista de los participantes quienes hacen la representación de la situación como
han visto o vivido, intercambian ideas para de esta manera obtener conclusiones sobre el
problema a resolver.
Aprendizaje
García (2014) define como
El aprendizaje es el proceso sistemático e intencionado que promueve la
adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades, actitudes o valores, a
través del estudio, la experiencia o la enseñanza, este proceso responde a una
intencionalidad de la sociedad, promueve el cambio persistente, medible y
específico en el comportamiento en el desempeño de un individuo (conocimientos
conceptuales como actitudes o valores) (p.16).
Es un proceso dinámico que responde a contextos dinámicos y se produce por fases
influido por el desarrollo del individuo, desde las características cognitivas, ambientales y
sociales, requiere estar orientado por dos tipos objetivos y consiste en tres aspecto
fundamentales:
Establecer nexos o relaciones.
Conocimientos nuevos y conocimiento previo,
Organizar información y adquirir una seria de estructuras cognitivas y
metacognitivas.
Teorías del Aprendizaje
Teoría Conductiva
Señala que el aprendizaje solo se da cuando el individuo es capaz de evidenciar una
conducta que refleje el aprendizaje logrado.
Al respecto Suarez (2013) señala que
El sistema educativo fundamentado en el conductismo toma como base los
estudios de condicionamiento clásico en seres humanos han desatado una gran
32
controversia en lo relativo o hasta qué punto son generalizables a los seres
humanos las conclusiones obtenidas en los experimentos realizados con otros
animales. Este autor cita a (John B. Watson y Rosalie Rayner) demostraron que el
proceso de condicionamiento pavloviano podía usarse en el aprendizaje de las
personas con un amplio resultado en educación, las personas aprenden en base a la
exposición de estímulos externos, es decir de lo que observa o hace en el entorno,
y que probablemente constituía una fuente importante de nuestra experiencia. En
tiempos más recientes se han identificado procesos de condicionamiento clásico
(p.12).
Los aprendizajes responden a estímulo y respuesta que el docente presenta al estudiante de
manera sistematizada pero no constituye como única fuente de aprendizaje sin reflexión
esa es una realidad de las personas en el aprendizaje.
Teoría Cognitiva
El aprendizaje se explica por los procesos mentales que realiza el aprendiz.
Piaget (como se citó en Suarez, 2013) señala que el pensamiento tiene como base la teoría
de la inteligencia sensoriomotriz que describe el desarrollo casi espontáneo de una
inteligencia práctica que se sustenta en la acción (praxis -en plural: praxia).
Es así que la lógica comienza a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a
través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción e
interrelación con el medio, especialmente con el medio sociocultural. En La
psicología de la inteligencia (1947) Piaget recopila las clases del curso que
impartiera en el Colegio de Francia durante el año 1942, resumiendo allí sus
investigaciones psicogenéticas de la inteligencia; en tal obra Piaget postula que la
lógica es la base del pensamiento; y que en consecuencia la inteligencia es un
término genérico para designar al conjunto de operaciones lógicas para las que
está capacitado el ser humano, yendo desde la percepción, las operaciones de
clasificación, substitución, abstracción, etc. hasta -por lo menos- el cálculo
proporcional (p.37).
La inteligencia puede desarrollarse dependiendo de las características cognitivas del
estudiante, si mayor es el desarrollo de la estructura del cerebro, el estudiante puede
alcanzar un mayor nivel de aprendizaje dependiendo de su madurez y de las condiciones
ambientales.
Teoría Humanista
Esta teoría claramente nos permite identificar una jerarquía de necesidades y factores que
motivan el comportamiento humano, nuestras acciones nacen de la motivación orientada
hacia el objetivo de cubrir ciertas necesidades, las cuales pueden ser establecidas u
ordenadas según la importancia que tienen para nuestro bienestar y dependencia.
33
Según Maslow (1991) dice: “Las necesidades que se toman generalmente como punto de
partida para una teoría de la motivación son los así llamados impulsos fisiológicos”
(p.21).
La pirámide la Maslow tiene cinco niveles empezando por las necesidades fisiológicas, ya
que son vitales para la supervivencia de los seres humanos, en este grupo podemos
encontrar necesidades como respirar, bebe, comer, dormir; pasamos al segundo grupo que
son las necesidades de seguridad, aquí encontramos necesidades como la seguridad
personal, el orden, la estabilidad y la protección; en el tercer nivel las necesidades de
afiliación que son el amor, el afecto, el cariño, amistad; en el cuarto nivel tenemos el
reconocimiento que consiste en la confianza, el respeto, el éxito, logro, competencia,
independencia; y por último en el nivel más alto está la autorrealización como la
creatividad, espontaneidad, aceptación de hechos, la ayuda desinteresada hacia los demás.
Teoría Constructivista
La teoría Constructivista sostiene que el conocimiento no se descubre sino que se
construye, es producto de la interacción social y de la cultura.
El aprendizaje se realiza por la mediación de personas más capacitadas permitiéndonos
entender que el constructivismo es una construcción propia que se va produciendo día a día
como resultado del aspecto cognitivo y social, el conocimiento no es una copia de la
realidad sino una construcción del ser humano la construcción que realizamos todos los
días depende de la representación inicial que tengamos de la nueva información y de la
actividad externa o interna que desarrollamos al respecto, una de la aportaciones de Lev
Vygotsky ha sido, considerar al ser humano como un ser eminentemente social,
introduciendo la zona de desarrollo próximo que es la distancia que existe entre el nivel de
desarrollo real es lo que hacemos sin ayuda de los demás, nivel de desarrollo potencial, lo
que realizamos con la ayuda del profesor.
Tributación
Introducción a la Tributación
La administración tributaria en el Ecuador constantemente emite reformas, así el
cumplimiento tributario es complejo, obligando a los contribuyentes a una continua
revisión de los aspectos tributarios. Se dice que las normas deben garantizar estabilidad en
las decisiones para poder actuar con planificación a largo plazo, siendo considerado en las
teorías administrativas y financieras como la guía de actuación de las personas naturales o
34
jurídicas en un estado de derecho que garantiza las responsabilidades de las partes; sean
estas la población y el Estado.
La formación tributaria, es importante en la asignatura de emprendimiento y gestión, es
trascendental el dominio de temas relevantes del sistema tributario ecuatoriano como: la
normativa legal vigente, las disposiciones, los tipos de impuestos, formas de declaración y
pago, estos conocimientos son indispensable en la realización de actividades económicas
tanto personales como empresariales.
Tributación y los Tributos
Para tener una mejor comprensión conceptual de los términos manejados en el presente
estudio según Araque (2014) define al tributo como:
Son prestaciones en dinero que el Estado, en ejercicio de su poder de imperio,
exige con el objeto de obtener recursos para el cumplimiento de sus fines.
Constituye por tanto una trasferencia obligatoria que reúne los conceptos de
IMPUESTOS, TASAS, Y CONTRIBUCIÓNES entre otros, los cuales deben
estar previstos o consagrados en las normas legales (p.4).
El tributo es un valor que cancelan al Estado las personas como acción adicional a una
transacción comercial y se vuelve obligatoria mediante disposiciones de las normas
vigentes, todo ciudadano debe cumplir con esta norma caso contrario podrá ser sancionado
de forma obligatoria. Como efecto de la acción del ejercicio del tributo aparece el
concepto de tributación.
Servicio de Rentas Internas (SRI, 2012). Define que:
La tributación es un concepto que se articula alrededor de algunos principios
básicos, que provienen de varios enfoques: económico, jurídico, administrativo,
social, entre otros orientación de la política tributaria como un componente de la
política fiscal, la tributación está principalmente destinada producir ingresos, para
el presupuesto público, que financien el gasto del Estado. (p.27)
Está función de la política tributaria debe estar orientada por algunos principios
fundamentales sobre la imposición que se han enunciado, evolucionado y probado a través
del tiempo, estos sirven de pautas para el diseño de los sistemas tributarios.
Mientras más apegada a ellos es una política tributaria, los resultados de su aplicación, son
más deseables y favorables, tanto para el Estado como para los ciudadanos.
Principios Fundamentales de la Teoría de Tributación
Miranda (2015) define que:
35
Los principios de la tributación emergen de enfoques del fenómeno de la
imposición desde diferentes ángulos: el económico, el jurídico, el social, el
administrativo, etc. Ellos pretenden servir de pautas u orientaciones para el diseño
de los sistemas tributarios, de manera que se preserven los valores o criterios
técnicos que lo conforman.
De cada uno de los principios que guían la teoría de la tributación surgen
importantes características que debe reunir una política tributaria. A continuación
se enumeran los principios y las características que cada uno aporta a la política
fiscal (p.1).
La tributación es un deber de la ciudadanía que permite grabar con un valor monetario a las
transacciones comerciales de orden económico, lo que permite que el estado recaude
ingresos para financiar sus actividades y dotación de servicios a la sociedad
Principio de la Suficiencia
SRI (2012). Define que:
Hace referencia a la capacidad del sistema tributario de recaudar una cantidad de
recursos adecuada o suficiente para solventar el gasto del Estado. Una política
tributaria del Estado busca que todo ciudadano que realiza una actividad
económica debe en la medida que cumple con este principio debe tener, además,
como características:
Generalidad de los tributos, es decir, que sean para todos.
Determinación justa de las exenciones, es decir, de quienes no pagan ciertos
tributos.
Amplitud de las bases económicas y de los sujetos alcanzados por los tributos.
Principio de Equidad.
Hace referencia a que la distribución de la carga tributaria debe estar en
correspondencia y proporción con la capacidad contributiva de cada sujeto de
tributación o contribuyente. Una política tributaria que cumple con este principio
tiene como características:
Imposiciones graduadas de acuerdo con las manifestaciones de bienestar
económico del contribuyente.
Creación de categorías o clasificaciones de contribuyentes.
Reconocimiento de que igualdad jurídica no significa indiferenciación
Las personas de una sociedad deben aportar de acuerdo a su actividad económica e
ingresos, sean personas naturales o jurídicas. Cada sujeto debe cumplir con su
responsabilidad de forma equitativa, sin favorecer ni perjudicar a las personas, siempre
prevalece el bienestar (p.29).
Principio de Neutralidad.
SRI (2012). Define que:
Hace referencia a que la aplicación de los tributos no debe alterar el
comportamiento económico de los contribuyentes, a la necesidad de atenuar el
peso de consideraciones de materia tributaria en las decisiones de los agentes
económicos.
36
Una política tributaria que cumple con este principio tiene como
características:
Poca interferencia de la tributación en el funcionamiento del mercado.
Evita que se generen distorsiones en la asignación de recursos para las
actividades económicas de la población debida a la presencia de los tributos.
La neutralidad no debe afectar a el comportamiento de las personas siempre debe
considerar la carga que soporta por la contribución, de ser exagerada pierde su capacidad
de pago ahondando más la crisis de la recaudación y siendo muy baja no logra ser una
cantidad que aporte ingresos a la sociedad.
Principio de Simplicidad
La contribución es una alternativa del sistema tributario que permite financiar las
actividades del estado, pero de forma funcional y siempre y cuando sean justificadas al
respecto SRI (2012). Define que:
Hace referencia a que el sistema tributario debe contar con una estructura técnica
que le sea funcional, que imponga solamente los tributos que capten el volumen
de recursos que justifique su implantación y sobre bases o sectores económicos
que tengan una efectiva capacidad contributiva. Una política tributaria que cumple
con este principio tiene como características:
Costos no elevados y justificados de cumplimiento por parte de los
contribuyentes y de control por parte de la administración tributaria.
Transparencia en la administración tributaria.
Conocimiento de los contribuyentes sobre las obligaciones tributarias (p.30).
Tributos.
SRI (2012). Define que:
Los tributos son prestaciones en dinero, bienes o servicios, determinados por la
Ley, que el Estado recibe como ingresos en función de la capacidad económica y
contributiva del pueblo, los cuáles están encaminados a anunciar los servicios
públicos y otros propósitos de interés general (p.31).
Los tributos en el Ecuador están dispuestos y regulados por la Ley en el Código Tributario.
Son de varias clases y pueden gravar o imponerse sobre el consumo o el gasto de los
contribuyentes, sobre sus fuentes de ingreso económico y por concepto de un servicio
prestado por el Estado.
Aunque se utiliza el término impuesto como sinónimo de tributo, la legislación ecuatoriana
determina que los impuestos son uno de los tipos de tributos junto con las tasas y las
contribuciones.
37
El Código Tributario acoge una clasificación tripartita de los tributos, y establece que se
entiende por tributos a:
Los impuestos: son contribuciones que se pagan por vivir en sociedad, no constituyen una
obligación contraída como pago de un bien o un servicio recibido, aunque su recaudación
pueda financiar determinados bienes o servicios para la comunidad. Los impuestos podrían
ser considerados como los tributos de mayor importancia en cuanto a su potencial
recaudatorio y a diferencia de los otros tipos de tributos se apoyan en el principio de
equidad o diferenciación de la capacidad contributiva.
Según Parra (2006) señala que
Es el tributo de carácter obligatorio que exige el Estado a los individuos de un
país, para atender a las necesidades del servicio público, sin tener en cuenta
compensaciones especiales. Es un gravamen de carácter general y obligatorio que
determina en forma unilateral el Estado y tienen por fin atender los gastos de la
administración pública (p.146).
El tributo es obligatorio para la población siendo parte de la construcción de una sociedad
basada en el derecho y como parte de que la sociedad debe aportar al estado para la
dotación de servicios y requerimientos de la población, especialmente de servicios básicos
e infraestructura.
Araque (2014) define:
(…) se entiende por IMPUESTO, la prestación pecuniaria que debe erogar el
contribuyente en su condición de miembro de la comunidad, sin contraprestación
específica, para el sostenimiento del Estado y para cumplir los fines que le fija la
Constitución al Estado. Es decir, el impuesto desemboca en un pago obligatorio
de dinero al Estado, con el fin de sufragar los gastos administrativos y de
inversión de bienes y servicios públicos (p.4).
Los impuestos son una prestación que debe aportar el contribuyente en condición de una de
miembro de una comunidad para el sostenimiento de una sociedad, ya que esta aporta de
manera obligatoria para que la población pueda recibir beneficios de forma equitativa.
Clases de Impuestos.
La clasificación más conocida de los impuestos son los Directos e Indirectos.
Los impuestos directos son los que gravan directamente las fuentes de riqueza, como a la
renta, al patrimonio, a la posesión de vehículos y son pagados por los trabajadores y
empresarios.
38
Impuesto a la Renta. Impuesto que grava los ingresos o rentas de personas naturales
o sociedades, producto de sus actividades económicas, obtenidas durante el
ejercicio impositivo, es decir desde el 1° de Enero al 31 de Diciembre.
Los impuestos indirectos son los que gravan al consumo y que no afectan de manera
directa a los ingresos de los contribuyentes sino que recae sobre el costo de algún bien o
servicio, estos pagan los consumidores, el principal es el IVA y el impuesto a los
consumos especiales (gravan la matriculación de vehículos, producto como el alcohol,
tabaco entre otros)
Impuesto al Valor Agregado. Impuesto que se grava a las transferencias de bienes y
servicios en todas las etapas de comercialización.
SRI (2012) señala que:
Las tasas: son tributos exigibles por la prestación directa de un servicio
individualizado al contribuyente por parte del Estado, esta prestación puede ser
efectiva o potencial en cuanto a que si el servicio está a disposición, el no uso no
exime su pago.
Las tasas se diferencian de los precios por ser de carácter obligatorio por mandato
de la Ley (p.31).
Las contribuciones especiales o de mejoras: son pagos a realizar por el
beneficio obtenido por una obra pública u otra prestación social estatal
individualizada, cuyo destino es la financiación de ésta (p.31)
Los impuestos pueden ser categorizados como tasas y contribuciones especiales
dependiendo del tipo de transacción comercial que se genere así como también de las
personas que realizan la acción comercial, todo depende de la normativa en la que se
establece las pautas de actuación de las personas.
La Obligación Tributaria y la Constitución del Servicio de Rentas
Es necesario comenzar definiendo al concepto de obligación para ello se recurre en
primera instancia a la etimología del concepto obligación. Según Randall (2016) “proviene
del latín obligatorio, que es una adaptación de obligare. Esta palabra a su vez se deriva de
dos vocablos: 1) Ob, que significa alrededor y 2) ligare, que debe entenderse como
ligamen, atadura” (p.83). Por consiguiente es una obligación que adquieren dos sujetos,
para la realización de una acción.
Fourounge (1978) define a la obligación tributaria, como: “El vínculo jurídico en virtud
del cual un sujeto (deudor), debe dar a otro sujeto que actúa ejercitando el poder tributario
(acreedor), sumas de dinero o cantidades de cosas determinadas por ley” (p.352). La
39
relación que existe entre dos personas que mantiene una relación comercial, para nuestra
investigación la relación que existe entre la persona natural o jurídica que mantiene una
relación con el Estado quien ejerce el poder tributario.
Las obligaciones tributarias son compromisos de las personas naturales o jurídicas con el
Estado, los recursos que son pagados por las personas producto de sus transacciones
ingresan en las arcas fiscales y son invertidas para beneficio de la sociedad a través de la
prestación de servicios o la construcción de la infraestructura básica.
SRI (2012) Define que: “La imposición y el pago de tributos en el Ecuador es una
obligación determinada por la Ley” (p.35). La institución encargada de la ejecución de la
política tributaria, es decir, la recaudación de los tributos: el Servicio de Rentas Internas
(SRI). Entre el Estado ecuatoriano y la ciudadanía existen varias relaciones jurídicas.
Una de ellas es la obligación tributaria, esta relación personal convierte a los ciudadanos y
ciudadanas en contribuyentes, es decir, responsables del pago de tributos, ya sea en
efectivo, servicios o especies.
Adicionalmente, se mantiene que la obligación tributaria es una recaudación que el estado
realiza como tributo de una transacción comercial.
Luqui (2000) señala que:
La obligación tributaria es el vínculo legal que constriñe la voluntad particular
mandando entregar al Estado una suma de dinero. Esa obligación se hace exigible
al contribuyente o al responsable, a partir del momento que se produce el acto o el
hecho previsto en ella y que le sea imputable. Con su producido el Estado costea
los gastos de las funciones y servicios públicos (p.23).
La obligación tributaria es un vínculo legal que constriñe la voluntad de recaudar un valor
por el estado y que el contribuyente debe cancelar de forma tácita los valores que le sea
imputable.
La obligación tributaria es una exigencia legal con el Estado y las entidades creedoras, un
vínculo establecido por precepto de Ley que sujeta a las y los ecuatorianos a pagar tributos.
Elementos de la obligación tributaria.
Conceptualmente la obligación tributaria está constituida por varios elementos:
La Ley
Para establecer, modificar o extinguir un tributo, el Estado tiene la potestad exclusiva de
emitir leyes; todo tributo se determina a través de leyes, no hay tributo sin ley. Las leyes
40
tributarias tienen como objetivo financiar al Estado ecuatoriano. Estos fondos serán
destinados a la producción y el desarrollo social procurando siempre la adecuada
distribución de la riqueza.
Las leyes tributarias determinarán los bienes o servicios gravados con impuestos, los
sujetos activo y pasivo que intervienen en la tributación, la cuantía del tributo y la forma de
establecerla, las exenciones, las deducciones y los reclamos o recursos que deban
concederse.
El hecho generador
Es el momento o la actividad que la Ley establece para que se configure cada tributo.
Para una mejor comprensión de lo que es el hecho generador, mencionaremos dos
ejemplos.
Recibo un anticipo para la fabricación de una mesa de $50.00, pero el valor total de la
mesa es de $100.00, nos podemos confundir y pensar que el hecho generador es cuando
nos cancelan el total de la mesa pero no es así, el hecho generador se da cuando se entrega
la factura de la mesa; es decir cuando el cliente se ha llevado la mesa pagando el 50% de
anticipo.
Un abogado presta sus servicios a un cliente, el hecho generador se da cuando el abogado
emite la factura por el cobro de sus servicios sea que le haya dado el servicio o aún si
todavía el caso no se ha resuelto.
El sujeto pasivo
Es toda persona natural o jurídica a quien la Ley exige tributos, es en quien reside la
obligación tributaria.
Para Gonzáles (2003) señala que
El sujeto del impuesto, es decir, quien debe pagarlo en Tesorería es el vendedor o
prestador de servicios, por lo tanto son ellos quienes lo recargan en el precio de
venta o de prestación de servicios. De lo anterior se desprende que quien debe
soportar el tributo es el comprador o usuario del servicio (p.66).
Los sujetos que deben cancelar los valores con respecto a la totalidad de una acción
comercial, los valores serán diferenciados según el monto total de la transacción sin
deslindar responsabilidades a personas en caso de incumplimiento.
El sujeto pasivo puede ser contribuyente o responsable:
41
Según Núñez (2014) señala que:
Contribuyente es quien, según la Ley, debe soportar la carga tributaria al
darse el hecho generador, es decir, cuando reúne las características
establecidas en la legislación tributaria.
Responsable es la persona natural o jurídica que, sin tener la calificación de
contribuyente, debe cumplir las obligaciones atribuidas a este por disposición
expresa de la Ley; como en el caso de los responsables por representación y
por sucesión. También son responsables los representantes legales (p.1).
Señala que se debe considerar que según la Ley todos deben ser responsables de cumplir
con la cancelación de los impuestos, estos deben ser proporcionales al monto y tipo de
transacción.
El sujeto activo
“Es la contraparte del sujeto pasivo, el ente acreedor de los tributos, es el Estado, como
gobierno nacional representado por el Servicio de Rentas Internas o como gobierno
seccional consejos provinciales, municipios y otros creedores fiscales locales”. (Núñez,
2014, p.1). Se refiere al Estado o la institución que recauda el valor del impuesto, no está
sujeto a decisión de sus funcionarios sino al cumplimiento de la Ley.
Clasificación de los Contribuyentes y sus Obligaciones Tributarias
De acuerdo con Torres (2011) se entiende por contribuyente:
(…) a toda aquella persona física o moral que está obligada conforme a lo
dispuesto en la Ley a contribuir con el gasto público; pero no solo en las leyes
fiscales se estipula esta disposición, también en nuestra Constitución, por ello
analizaremos el marco jurídico constitucional de los derechos y obligaciones de
que son sujetos los contribuyentes.
Las personas que están obligadas a aportar con el estado según sus actividades comerciales
o laborales y está normada por la Ley.
Adicionalmente, el SRI (2012) Define que:
Todas las ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos que realicen actividades
económicas son contribuyentes y tienen obligaciones tributarias. La legislación
tributaria ecuatoriana establece dos tipos de contribuyentes. Conoceremos las
características que los determinan y diferencian, así como cada una de las
obligaciones tributarias prácticas que se derivan de esta condición (p.43).
En el Ecuador son contribuyentes tanto los individuos como las empresas, organizaciones
o instituciones. El nivel de ingresos que obtiene anualmente cada contribuyente indica si
deben o no llevar contabilidad.
Los tipos de contribuyentes son:
42
Personas naturales
Son los sujetos individuales que ejercen una actividad económica de forma voluntaria y
por tanto debe cumplir con lo establecido por la Ley, su actividad está normada y su
incumplimiento puede ser sancionado según la normativa vigente.
Son todos los individuos nacionales y extranjeros que realizan actividades
económicas en el Ecuador país. Aquellas personas naturales obligadas a llevar
contabilidad, son todos los individuos nacionales y extranjeros que realizan
actividades económicas en nuestro país y cuyos ingresos son mayores a $
100000 al año, o su capital de trabajo sea mayor al $ 60000, o cuyos costos y
gastos anuales hayan sido superiores a $ 80000. (Núñez, 2014, p.4).
Las personas naturales realizan actividades comerciales a nivel individual de tal forma que
su actuación está enfocada en el cumplimiento de sus responsabilidades cuyos ingresos no
superan un límite de ingresos al año o su capital de trabajo no supera lo establecido por la
Ley.
Personas Jurídicas
En una sociedad donde el tamaño del capital orienta el tipo de organización se asocia a
varias personas para fortalecer su capacidad de inversión y de esta manera ser más
competitivos en el mercado, a esta organización se la conoce como personería jurídica,
A la cual Núñez (2014), la define como:
Son las sociedades; este grupo comprende a todas las instituciones del sector
público, a las personas jurídicas bajo control de las Superintendencias de
Compañías y de Bancos, las organizaciones sin fines de lucro, los fideicomisos
mercantiles, las sociedades de hecho y cualquier patrimonio independiente del de
sus miembros (p.5).
Las sociedades deben cumplir con sus responsabilidades de tributación, de manera que
cumplan con las normas y organismos de control financiero, siendo que están obligadas a
llevar contabilidad de todos sus movimientos.
Obtener el Registro Único de Contribuyente (RUC)
Este registro acredita a la persona oficialmente para que pueda realizar una actividad
económica de manera legal.
Al respecto Páez (2014) lo define como: “el documento que identifica e individualiza a los
contribuyentes, personas físicas o jurídicas, para fines tributarios. El RUC es el
instrumento que permite que el Servicio de Rentas Internas (SRI) realice el control
tributario” (p.3).
43
El Registro Único de Contribuyentes es el documento que especifica a cada sujeto según su
actividad laboral, siendo de esta forma la manera de hacer el seguimiento al cumplimiento
o evasión de los tributos al Estado ecuatoriano.
¿Cuándo se debe sacar el RUC?
Al iniciar una actividad económica, toda persona tiene la obligación de acercarse a las
oficinas del SRI y obtener el RUC.
El RUC no solo es una secuencia específica de números, sino que incluye además
información personal del contribuyente como por ejemplo: domicilio tributario,
teléfonos, correo electrónico, descripción de las actividades económicas que
realiza, tipo de contribuyente y las obligaciones tributarias que debe cumplir
según el tipo asignado. (Paéz, 2014, p.2).
Es el número de identificación en donde consta toda la información tributaria del sujeto
como persona natural o jurídica en el estado ecuatoriano, además consta las actividades
laborales que ejerce la persona y por las cuales debe aportar al estado con una parte
llamada impuestos.
Impresión y emisión de comprobantes de venta
Por todo pago obtenido al realizar una transacción comercial, es obligación de los
contribuyentes emitir un comprobante de venta; este documento sirve de registro de los
bienes o servicios comprendidos en una venta u otra operación de comercio para llevar su
cuenta detallada, con expresión de número, peso o medida, calidad, valor o precio y carga
tributaria.
Adicionalmente, Paéz (2014) señala que:
Hoy en día el RUC es un documento indispensable para realizar un sin número de
trámites, los más importantes en el campo tributario: la emisión de facturas y la
realización de declaraciones de impuestos por internet. Solo teniendo un RUC
asignado, el contribuyente puede solicitar autorización al SRI para emitir facturas
según la actividad económica registrada (y por ende vender bienes y servicios); de
la misma forma, se necesita el RUC para realizar declaraciones de impuestos por
internet a través del portal del SRI, y evitar así sanciones (p.5).
¿Cómo obtengo el permiso de facturación?
El permiso de facturación lo otorga el SRI a través de los establecimientos gráficos
autorizados (imprentas autorizadas), a los que el contribuyente deberá acercarse con su
RUC y solicitar la impresión de sus comprobantes.
44
Este documento sirve para realizar trámites a nivel nacional, pues constituye un referente
para todo tipo de trámite. Como (i) Obtención de la patente municipal; (ii) Afiliación al
IESS; (iii) Licitaciones con el SERCOP; (iv) Servicios notariales; (v) Trámites ante el
Registro Mercantil y Registro de la Propiedad; (vi) Importaciones y Exportaciones. Entre
otras.
Las personas jurídicas deben llevar contabilidad desde el inicio de sus actividades.
¿Se debe archivar esta información?
Sí, se debe llevar un archivo en orden cronológico y secuencial por un período de 7
años que es el tiempo en el cual prescribe o deja de estar vigente la Obligación
Tributaria.
Presentar sus Declaraciones
En materia de tributación, una declaración es la comunicación que se hace a la
administración tributaria detallando la naturaleza y circunstancias de la actividad
económica.
Es comunicar sobre estos hechos económicos que se han realizado durante un período
determinado y por los que se debe pagar impuestos.
¿Qué declaraciones debo presentar?
Se debe declarar sobre el impuesto al valor agregado (IVA) llenando el formulario 104 A
para personas naturales y 104 para personas jurídicas y naturales obligadas a llevar
contabilidad.
Se debe declarar sobre el impuesto a la renta llenando el formulario 102 A para personas
naturales, 102 para personas naturales obligadas a llevar contabilidad y 101 para
sociedades o personas jurídicas.
El DIMM
El Servicio de Rentas Internas ha habilitado un sitio web para brindar servicios en línea, de
esta manera se pueden hacer declaraciones de manera rápida, fácil y sin formularios.
¿Puedo presentar mis declaraciones por Internet?
Cualquier día del año, durante las 24 horas.
¿Qué necesito para enviar mis declaraciones por Internet?
45
• Obtener la clave de acceso al sistema en cualquier oficina del SRI.
• El programa DIMM para la elaboración de las declaraciones, disponible
gratuitamente en la página web o en cualquier oficina del SRI.
¿Cuáles son las formas de pago de impuestos?
• A través de un convenio de débito automático con una institución bancaria.
• A través de cajeros automáticos, ventanillas de atención, call center, tarjetas de
crédito y otros servicios de las instituciones bancarias.
• Mediante notas de crédito o compensaciones.
Emprendimiento y Gestión
Introducción al Emprendimiento y Gestión
Los seres humanos requieren nuevas habilidades para enfrentar los retos de la modernidad,
el incremento de la población determina que las fuentes de empleo formal sean escasas y
que la mayoría de la población tenga problemas para acceder a una actividad laboral con
relación de dependencia, la competitividad por acceder a una fuente de ingreso es cada vez
más compleja, y una alternativa para ello es que las nuevas generaciones tengan la
capacidad de emprender:
Para el Ministerio de Educación (2015) define que:
En términos generales, se entiende por “emprendimiento” al inicio y realización
de una actividad, atractiva para el estudiante, en el ámbito económico, artístico,
cultural, deportivo, social, religioso, político, etc., sea de carácter individual,
familiar, comunitario o asociativo, que incluya cierto nivel de riesgo. De esta
manera, cuando se mencione la palabra “emprendimiento” a lo largo de este
documento, se hará referencia a cualquier tipo de iniciativa empresarial, personal
o social, que no se focalice únicamente en la creación de una empresa, sino a una
amplia gama de alternativas que atraigan al estudiante (p.7).
Además, es fundamental mencionar que el emprendimiento no solamente se refiere a la
creación de una nueva actividad, sino que también implica el fortalecimiento de iniciativas
existentes, por ejemplo, negocios familiares o un emprendimiento social determinado.
Además, para Hemel y Rodríguez (2013) “Es la capacidad de idear y mantenerse en
nuevos proyectos, de sacarlos adelante; es la palabra que la inconformidad con lo actual y
la búsqueda de nuevos y mejores caminos, logrados con el trabajo y constancia” (p.2). Lo
que da a entender que es una capacidad que se puede desarrollar de forma técnica y
mediante la educación formal.
46
El trabajo en las Instituciones educativas mediante el currículo se desarrolla para guiar y
encaminar al sujeto en la construcción de una nueva estructura cognitiva orientada a
generar iniciativas laborales y para que el estudiante pierda el temor de iniciar con nuevos
proyectos superando viejas prácticas de dependencia y cultive hábitos que le permitan
observar más allá de su propio entorno y, así, generar proyectos en beneficio de la sociedad
atendiendo a los requerimientos de la demanda social.
Una persona emprendedora es aquella que ha aprendido a sortear sus propias limitaciones
para iniciar un proyecto independiente que asume nuevos retos y tiene la constancia para
superar las adversidades de la competencia del mercado laboral, para producir bienes y
servicios que la sociedad requiere, en muchos casos debe crear la necesidad a la sociedad
para crear un nuevo nicho de mercado.
El emprendimiento es una nueva cultura en las personas, que cada vez va ganado más
espacio en la sociedad, es una nueva forma de pesar en la sociedad para ello requiere de
que sus maneras de pensar y actuar sean sistematizadas en un nuevo modelo de persona,
destinada a romper las constantes cadenas de lo rutinario y la hegemonía de un
pensamiento lineal u burocrático, la voluntad de las personas jóvenes debe ser fortalecidas
para que puedan sortear las barreras y superarlas, siempre se debe iniciar por crear las
condiciones del cambio de cultura en las aulas de clase para luego migrar a la familia y por
ende a la sociedad que demanda de seres humanos encaminados a generar autonomía en su
actividad laboral.
Principios para el desarrollo del Emprendimiento
El emprendimiento no es solo una asignatura del currículo que hay horas que cumplir para
el desarrollo de las destrezas esperadas según la planificación del docente y del sistema
educativo, las características de un emprendedor responde a los siguientes principios:
Hemel y Rodríguez (2013) señala:
La formación integral en aspectos de valores.
El fortalecimiento de procesos de trabajos asociados y en equipo.
Reconocimiento de la conciencia, el derecho y la responsabilidad.
Apoyo a procesos de emprendimientos sostenibles desde perspectivas
sociales, económicas, culturales, ambientales, regionales y locales. (pp.63-64)
47
Por tato no es solo un proceso de enseñanza aprendizaje sino se convierte en un estilo de
vida que requiere de complementos a lo largo de todo el emprendimiento para elevar la
motivación y el trabajo hacia el logro de los objetivos personales, profesionales y de la
sociedad a la cual pertenece el sujeto de aprendizaje.
Perfil del Emprendedor
Ser un emprendedor no solo requiere de formación en las aulas, el emprendimiento se
genera a lo largo de un procesos de aprendizaje combinado desde la cosmovisión o
filosofía de vida de un sujeto, requiere de aptitudes y de una fuerza de personalidad para
asumir riesgos y la fuerza de voluntad para iniciar algo que aún no se hecho, es decir ser
visionario para ver lo invisible y trabajar en ese algo al respecto Hemel y Rodríguez (2013)
señala que un emprendedor debe cumplir el siguiente perfil:
Personalidad idealista y astuta.
No les interesa el poder sino la autonomía.
Les gusta demostrar lo que saben y lo que valen.
Tienen una fuerte concentración para dar solución a los problemas.
No tienen absolutamente claro, pero se animan constantemente.
Son capaces de sacrificarse, sin perder la cordura.
Les gusta dejar su marca en la vida y en la sociedad.
Saben que pueden equivocarse, pero aprenden de ese error (p.65).
Ser emprendedor es asumir riesgos que la gente común no está lista para hacerlo, los
emprendedores siguen sus instintos aunque les tomará mucho más tiempo en la generación
de alternativas productivas para sí mismas y otros que los siguen.
Fundamentación Legal
La Asamblea Constituyente del Ecuador (2008) establece:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad
tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo. (p.23)
48
Claramente podemos entender lo que el artículo establece, es que la educación es para
todos en igualdad de condiciones, sin importar raza, color, religión o clase social.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias
y capacidades para crear y trabajar. (p.23)
Este artículo hace referencia que la educación se desarrolla en el respeto de los derechos
humanos, será obligatoria, incluyente, diversa y estimulará en los ámbitos cultural,
científico y social.
Que la referida Norma Suprema en su artículo 343 establece que:
El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera
flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación
integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y
lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades. (p.156)
Este artículo indica que el sistema nacional de educación tiene como finalidad desarrollar todas
las potencialidades de los estudiantes por lo que es muy importante a la hora de impartir el
conocimiento que se utilicen metodologías que ayuden al desarrollo de competencias en los
educandos.
Que el artículo 344 del indicado cuerpo constitucional expresa que:
El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones, programas, políticas,
recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los niveles de educación
inicial, básica y bachillerato y estará articulado con el sistema de educación superior. El
Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional, que
formulará la política nacional de educación; asimismo regulará y controlará las
actividades relacionadas con la educación, así como el funcionamiento de las entidades
del sistema. (p.156)
El Estado será el ente rector a través de las autoridades competentes, quienes controlarán todo
lo relacionado a la educación y todo lo que comprende el sistema educativo.
En el Art. 135.- “Solo la Presidenta o Presidente de la República podrá presentar proyectos
de ley que creen, modifiquen o supriman impuestos, aumenten el gasto público o
modifiquen la división político administrativa del país” (p.77). El ente encargado de la
49
administración de los impuestos es el Estado a través del Servicio de Rentas Internas,
razón por la que solo la Función Ejecutiva puede crear o eliminar los impuestos
establecidos en el país.
Que el artículo 300 del mencionado cuerpo constitucional expresa que:
El régimen tributario se regirá por los principios de generalidad, progresividad,
eficiencia, simplicidad administrativa, irretroactividad, equidad, transparencia y
suficiencia recaudatoria. Se priorizarán los impuestos directos y progresivos.
La política tributaria promoverá la redistribución y estimulará el empleo, la
producción de bienes y servicios, y conductas ecológicas, sociales y económicas
responsables. (p.140)
La tributación en nuestro país está basada en diferentes principios, dando prioridad a los
impuestos directos que es de donde el país tiene más recaudaciones las cuales son empleadas
en obras y servicios para vivir mejor en comunidad.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI, 2011), publicada en el Segundo
Suplemento del Registro Oficial No. 417 de 31 de marzo de 2011, en el artículo 6 determina
que entre las obligaciones del Estado se encuentran la de:
“m) Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación, la creación artística, la
práctica del deporte, la protección y conservación de patrimonio cultural, natural y del medio
ambiente y la diversidad cultural y lingüística”; y,
“x) garantizar que los planes y programas de educación inicial, básica y el bachillerato,
expresados en el currículo fomentan el desarrollo de competencias y capacidades para crear
conocimientos y fomentar la incorporación de los ciudadanos al mundo del trabajo” (pp.12-
13).
Que de conformidad con lo prescrito en el inciso 4 del artículo 19 de la LOEI (2011)
menciona:
Es un objetivo de la Autoridad Educativa Nacional diseñar y asegurar la aplicación
obligatoria de un currículo nacional, tanto en las instituciones públicas, municipales,
privadas y fiscomisionales, en sus diversos niveles: inicial, básico y bachillerato, y
modalidades: presencial, semipresencial y a distancia; por otra parte, en relación a la
diversidad cultural y lingüística, el currículo se aplica en los idiomas oficiales de las
diversas nacionalidades de Ecuador, el diseño curricular debe considerar siempre la
visión de un Estado plurinacional e intercultural. (p.18)
De acuerdo con la LOEI (2011) en el Art 2.- literal n:
La educación tiene entre sus conceptos aquel que reconoce a la sociedad como un
ente que aprende y enseña y se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre
50
docentes y educandos, considerada como espacios de diálogo social e intercultural e
intercambio de aprendizajes y saberes. (p.9)
Es importante que los diferentes reglamentos, leyes y otra normativa apoyen a la calidad de
la educación ya que continuamente estamos en un proceso de cambio que conlleva
mayores retos y mejores métodos de enseñanza para preparar a nuestros estudiantes.
Definición de Variables
Metodología del Aprendizaje Basado en problemas: Es una técnica de enseñanza que
busca que el estudiante sea el constructor de su aprendizaje, utiliza problemas reales o
situaciones fabricadas, en las que los estudiantes participan formando equipos de trabajo y
aportando con soluciones al problema.
Aplicación de las Obligaciones Tributarias de la asignatura de Emprendimiento y
Gestión: Es el pago de los impuestos y el cumplimiento de los requisitos para realizar una
actividad económica. Es importante crear en nuestro país cultura tributaria y que mejor
manera de empezar por las aulas de clase donde se imparte la asignatura de
emprendimiento y gestión, el SRI es la entidad encargada de la recaudación los tributos.
Definición de términos básicos
Conocimiento: Potestad de las personas para comprender hechos o información
relacionadas con diversas cosas.
Enseñanza: Método de transmitir conocimiento, de instruir, adoctrinar y amaestrar a
través de la expresión oral o la práctica.
Estrategias: Arte para dirigir un asunto.
Habilidad: Capacidad, inteligencia y disposición para realizar algo.
Práctica: Ejercicio o entrenamiento de cualquier arte o actividad.
Idioma: Lengua de una comunidad de hablantes.
Técnicas: Se conoce bien los procedimientos, de una ciencia, arte u oficio y los lleva a la
práctica.
Aptitud: Capacidad y buena disposición para ejercer o desempeñar una determinada tarea,
función, empleo, etc.
Objetivo: A donde queremos llegar, finalidad de una acción.
51
Comprensión: Facultad, capacidad o inteligencia para entender y conocer las cosas.
Expresión: Manifestación con palabras o con otros signos exteriores de lo que uno siente o
piensa.
Fase: Es cada uno de los momentos sucesivos de una cosa que cambia o se desarrolla.
Capacidad: Aptitud, desempeño o suficiencia para algo.
Carencia: Falta, ausencia, escasez, privación y necesidad de algo necesario.
Evaluación: Cálculo, sumatoria, valoración de una cosa.
Educación: Proceso de desarrollar destrezas intelectuales, morales, mediante la
transmisión de conocimiento o el propio interés por aprender de la persona.
Enfatizar: Es pronunciar una palabra o varias destacando su importancia.
Éxito: Buena acogida que tiene algo o alguien.
BGU: Bachillerato General Unificado.
Cultura de Tributaria: Conocimiento que tiene un ciudadano sobre los derechos y
obligaciones tributarios que posee el país al que pertenece.
Espíritu Emprendedor: Proceso de asumir riesgos para iniciar o mejorar una determinada
actividad con innovación y creatividad.
Responsabilidad Ciudadana: Conocimiento que tiene un miembro de una sociedad o
comunidad sobre los derechos y obligaciones que posee al pertenecer a ese grupo de
personas.
52
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Enfoque de la investigación
Para el desarrollo de este trabajo de titulación, se propone trabajar bajo el enfoque
cuantitativo. Cuantitativo porque se tomará al método científico como proceso de
investigación, el mismo que recopilará información primaria que será sometida a análisis
estadístico, estos resultados serán discutidos con soporte o apoyo del marco teórico y
contextualizados a la realidad de las variables investigadas.
Cuantitativo
El enfoque cuantitativo es una metodología muy utilizada para el desarrollo de
conocimiento en diferentes ámbitos de las ciencias, no es indiferente a las ciencias
sociales, en este caso al ámbito educativo, al respecto Hernández, Fernández, y Baptista,
(2014) afirma que el enfoque cuantitativo es el que: “Usa la recolección de datos para
probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico para establecer
patrones de comportamiento” (p.4). Adicionalmente, manifiestan que:
… es secuencial y probatorio. Cada etapa precede a la siguiente y no podemos
“brincar” o eludir pasos.3 El orden es riguroso, aunque desde luego, podemos
redefinir alguna fase. Parte de una idea que va acotándose y, una vez delimitada,
se derivan objetivos y preguntas de investigación, se revisa la literatura y se
construye un marco o una perspectiva teórica. De las preguntas se establecen
hipótesis y determinan variables; se traza un plan para probarlas (diseño); se
miden las variables en un determinado contexto; se analizan las mediciones
obtenidas utilizando métodos estadísticos, y se extrae una serie de conclusiones
(p.6).
El enfoque cuantitativo recolecta y analiza datos para describir variables que son objeto de
estudio, también pueden probar hipótesis que han sido planteadas previamente. Prioriza el
análisis de indicadores, partes o elementos del fenómeno en estudio. Acude a técnicas de
medición basada en números y se vale de la estadística para analizar los resultados y poder
hacer deducciones o inferencias en las conclusiones de la investigación.
Modalidad de la investigación
La presente investigación se realizó tomando en consideración que las variables deben
fundamentarse según el marco referencia pertinente, actual y con la relevancia necesaria
para ello se acudió a fuentes de información primarias.
53
Bibliográfica – Documental
Siendo esta investigación un estudio de la estrategia del aprendizaje basado en problemas
y la aplicabilidad de las obligaciones tributarias de los estudiantes que toman la
asignatura de emprendimiento y gestión del Colegio Nacional Amazonas para ello se
realizó una investigación documental, la misma que Rodríguez (2013) define:
Como una parte esencial de un proceso sistemático de investigación científica,
constituyéndose en una estrategia operacional donde se observa y reflexiona
sistemáticamente sobre realidades (teóricas o no) usando para ello diferentes tipos
de documentos. La Investigación Documental indaga, interpreta, presenta datos e
informaciones sobre un tema determinado de cualquier ciencia, utilizando para
ello, una metódica de análisis y teniendo como finalidad obtener resultados que
pudiesen ser base para el desarrollo de una investigación científica (p.3).
En este proyecto se utilizó la investigación documental y bibliográfica, porque es la más
accesible, la más práctica y viable para obtener los datos de información, sean estos
adquiridos de fuentes primarias o secundarias. Este estudio es una indagación documental
que permitió obtener la información adquirida en libros, revistas, publicaciones e internet.
De Campo
El estudio que se realizó tomando datos desde el mismo lugar donde se producen los
hechos, tomar datos de las unidades de análisis directamente en el lugar donde se
producen, para ello se considera lo enunciado de Herrera, Medina, y Naranjo (2010)
señalan que la: “Investigación de campo es el estudio sistemático de los hechos en el
lugar en que se producen” (P.95).
Para la Universidad Pedagógica Experimental de Venezuela (UPEL) (2006) señala
que es:
El análisis sistemático de problemas en la realidad, con el propósito bien sea
de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores
constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia,
haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los paradigmas o
enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de interés
son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de
investigaciones a partir de datos originales o primarios (p.11).
La investigación de campo es el proceso que utiliza el método científico, permite obtener
conocimientos en el lugar de la realidad social, esto reduce los sesgos y eleva la
confiabilidad de los datos recolectados en campo, sirve de base para todo estudio que se
basa en la realidad.
54
Se puede decir que es el proceso básico para el método científico, permite obtener datos de
fuentes primarias, logrando que las mediciones sean pertinentes de acuerdo a la realidad
social, o bien estudiar una situación para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de
aplicar los conocimientos con fines prácticos.
En este trabajo de titulación se aplicó este tipo de investigación tomando datos del propio
lugar donde se encuentra el objeto de estudio. Esto permitió conocer más a fondo el objeto
a investigar de esta manera se pudo manejar los datos con más seguridad.
Tipo de investigación
Descriptiva
En el presente trabajo de titulación se utilizó la investigación con alcance descriptivo el
cual analiza los hechos de la realidad considerando los elementos esenciales de las
variables investigadas en su mayoría estos estudios tienen interés de acción social y
permite comparar y detallar dos o más fenómenos, estructuras y modelos de
comportamiento según ciertos criterios.
Al respecto Hernández et al. (2014) señalan que los estudios descriptivos:
… se busca especificar las propiedades, las características y los perfiles de
personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que
se someta a un análisis. Es decir, únicamente pretenden medir o recoger
información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las
variables a las que se refieren, esto es, su objetivo no es indicar cómo se
relacionan éstas (p. 92).
Los estudios descriptivos buscan especificar propiedades y las características de las
variables investigadas, en este caso se buscaron identificar las principales características
del aprendizaje basado en problemas y la aplicación de las obligaciones tributarias de la
asignatura de emprendimiento y gestión del Colegio Nacional Amazonas de la ciudad de
Quito.
Población y muestra
Población
En toda investigación es importante identificar las unidades de análisis o población en las
cuales se presenta las variables objeto de estudio, también constituyen todos los sujetos u
objetos que comparten características similares haciendo de este un grupo homogéneo,
cuando se refiere a seres vivos, en caso de referirse a objetos se debe establecer cuál será la
variable a estudiar.
55
Con lo anteriormente descrito, se puede afirmar que la población son los sujetos, objetos o
la totalidad del fenómeno a estudiar, en la cual las unidades de población poseen una
característica común y están presentes las variables a ser medidas e investigadas.
Según Levin y Rubin (1998) población es: “Un conjunto de todos los elementos que
estamos estudiando, acerca de los cuales intentamos sacar conclusiones” (p.10).
Considerando que la población son los estudiantes de bachillerato, se tomó en cuenta a los
sujetos que están matriculados y asistiendo a clases de forma regular.
Adicionalmente para Wigodski (2010) “es el conjunto total de individuos, objetos o
medidas que poseen algunas características comunes observables en un lugar y en un
momento determinado. Cuando se vaya a llevar a cabo alguna investigación debe de
tenerse en cuenta algunas características esenciales al seleccionarse la población bajo
estudio” (p.2).
Para este proyecto se tomó como universo al grupo de estudiantes del Colegio Nacional
Experimental Amazonas que reciben la materia de emprendimiento y gestión, de Primero,
Segundo y Tercero de Bachillerato con una población de 1085 (mil ochenta y cinco)
estudiantes.
Tabla 2:
Población
Unidad de análisis Población
Estudiantes 1085
Docentes 4
Total 1089
Nota. El 1085 representa a los estudiantes de 1°, 2°,3° del
BGU que reciben la asignatura de emprendimiento y gestión;
y 4 docentes de la institución a los que se va aplicar el
instrumento Fuente: Secretaría de la Institución. Elaborado
por: Maribel Sosa.
Muestra
Galindo (2011) Define que: “Es un grupo de unidades seleccionadas de la población de
acuerdo con un plan o regla, con el objetivo de obtener conclusiones sobre la población de
la cual proviene” (p.3).
56
Debido a que el universo de la investigación supera los 1089 individuos, es imprescindible
obtener la muestra, utilizando un muestreo aleatorio, tomando ciertos paralelos para que
los resultados de los procesos de recolección de información obtengan el nivel de
confiabilidad aceptable para el análisis y obtención de resultados.
Fórmula para Cálculo de la Muestra
𝓷 =𝑵𝒁𝟐𝝈𝟐
𝓮𝟐(𝑵 − 𝟏) + 𝒁𝟐𝝈𝟐
Donde:
𝑛 = el tamaño de la muestra.
𝑁 = tamaño de la población.
𝝈 = desviación estándar se le toma como constante 0.5.
𝑍 = Valor obtenido mediante niveles de confianza. Es un valor constante que, si no
se tiene su valor, se lo toma en relación al 95% de confianza equivale a 1,96.
ℯ = Límite aceptable de error muestral para el cual se tomara el 5% (0.05).
Cálculo de la Muestra.
Datos
𝒏 = ?.
𝑁 = 1085
𝝈 = 0,5
𝑍 = 1,96
ℯ = 0,05
𝓷 =𝑵𝒁𝟐𝝈𝟐
𝓮𝟐(𝑵 − 𝟏) + 𝒁𝟐𝝈𝟐
𝓃 =(1085)(1,96)2(0,5)2
(0,05)2(1085 − 1) + 1,962(0,5)2
57
𝓃 =(1085)(3,8416)(0,25)
(0,0025)(1084) + (3,8416)(0,25)
𝓃 =(1042,034)
(3,6704)
𝓃 = 283,90
Debido a que el tamaño de la muestra arroja un valor de 283,90 (doscientos ochenta y tres
coma noventa), se toma el inmediato superior en este caso viene a ser 284 estudiantes.
De esta manera se obtiene la muestra de estudiantes para realizar el trabajo de
investigación para posteriormente proceder a aplicar la encuesta a los estudiantes.
Para aplicar la encuesta a los docentes se tomó a los cuatro ya que ellos representan la
totalidad de maestros para impartir la asignatura de emprendimiento y gestión.
Para proceder a la encuesta se tomará los datos de la siguiente forma:
Tabla 3:
Muestra de la Población Estudiantes.
Unidad de análisis Población
Estudiantes 284
Total 284
Nota. El 284 representa a los estudiantes de la institución a los que se
va aplicar el instrumento Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes
Elaborado por: Maribel Sosa.
Técnicas e Instrumentos
Técnica
Para el desarrollo de la investigación se consideró a la encuesta como la técnica de
recolección de datos de un grupo amplio de informantes los mismos que proporcionan
información desde su perspectiva y compresión de las variables investigadas. Al respecto
Hernández et al. (1997) afirman que “técnicas o herramientas de la investigación
(instrumentos para recolectar datos, diseños, análisis estadísticos o cualitativos, etc.), para
poder verificarla, si es posible desarrollarlas y si se encuentran a nuestro alcance” (p.75).
58
En el presente trabajo de investigación se aplicó la técnica de la encuesta tanto a
estudiantes como a los docentes.
Instrumento
Una vez determinada la técnica de la investigación se procedió a trabajar con el
cuestionario que es un instrumento de aplicación a grupos amplios y que se encuentran en
un mismo lugar al respecto Hernández et al. (2014), dicen que “Un instrumento de
medición adecuado es aquel que registra datos observables que representan
verdaderamente a los conceptos o variables que el investigador tiene en mente” (p.199). El
cuestionario fue tipo escala Likert, el mismo que permitió recolectar la opinión de los
encuestados sobre las variables, considerando una escala de tiempo Siempre;
Frecuentemente; A veces; y, Nunca de los cual los informantes emitían su criterio sobre los
indicadores de la variable. No siendo suficiente con la redacción fue necesario determinar
su validez y confiabilidad en la medición de las variables.
Validez y Confiabilidad
La validez permite determinar que un instrumento de investigación mide lo que debe medir
de forma técnica y pertinente, para este estudio se considera la validez de contenido
guardando coherencia entre los objetivos investigados con el contenido de las
interrogantes.
A fin de lograr esto se consideró el criterio de expertos (ANEXO 5), para ello se aplicó la
técnica de validez mediante el juicio de expertos de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, se seleccionó a dos profesores de la Carrera de Comercio y
Administración, quienes emitieron su juicio sobre cada uno de los ítem del instrumento.
Confiabilidad
Establecer la validez de un instrumento es fundamental para que la investigación y los
datos sean considerados con la rigidez científica y sobre todo los datos sean confiables y
sus proyecciones o inferencias se ajusten a la realidad. Al respecto Hernández et al. (2014)
señala que: “La confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado en que su
aplicación repetida al mismo individuo u objeto produce resultados iguales” (p.200).
.
59
Procesamiento de Datos
Para el procesamiento de datos se utilizó el software SPSS que es un programa que sirve
para trabajar con base de datos grandes ya que nos permite obtener de forma rápida, fácil y
sencilla los resultados obtenidos. Los datos fueron tabulados a través de tablas de
frecuencia, posteriormente se hizo el análisis e interpretación de los datos del instrumento.
60
Operacionalización de Variables
No VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEM Técnica e
Instrumentos Docentes Estudiantes
1
Variable Independiente
Metodología del Aprendizaje
Basado en Problemas.
Es una técnica de enseñanza que busca
que el estudiante sea el constructor de
su aprendizaje, utiliza problemas
reales o situaciones fabricadas, en las
que los estudiantes participan
formando equipos de trabajo y
aportando con soluciones al problema.
Objetivos
Conceptuales 1 1
Técnica: Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
Procedimentales 2 2
Actitudinales 3 3
Ventajas Colaboración 4 4
Situación Problema 5 5
Fases
Preparación de casos 6 6
Sistematización 7 7
Independencia 8 8
2
Variable Dependiente
Aplicación de las Obligaciones
Tributarias de la asignatura de
Emprendimiento y Gestión.
Es el pago de los impuestos y el
cumplimiento de los requisitos para
realizar una actividad económica. Es
importante crear en nuestro país
cultura tributaria y que mejor manera
de empezar por las aulas de clase
donde se imparte la asignatura de
emprendimiento y gestión, el SRI en la
entidad encargada de la recaudación
los tributos.
Base Legal
Ley Orgánica de Régimen
Tributario Interno 9 9
Código Tributario 10 10
Obligaciones
Tributarias
RISE 11 11
Registro Único de
Contribuyentes (RUC) 12 12
IVA 13 13
Impuesto a la renta 14 14
Plataforma SRI
DIMM 15 15
Otros Software 16 16
61
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta Aplicada a Docentes
Pregunta 1 ¿Los estudiantes desarrollan más las destrezas conceptuales cuando utiliza el
aprendizaje basado en problemas?
Tabla 4:
Utilización del aprendizaje basado en problemas
Alternativas F %
Siempre 1 25,00
Frecuentemente 0 0,00
A veces 3 75,00
Nunca 0 0,00
Total 4 100
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Maribel Sosa.
Análisis e Interpretación
De un total de 4 docentes encuestados, tres de ellos que representan el 75% del total,
afirman que los estudiantes a veces desarrollan destrezas conceptuales cuando utilizan el
aprendizaje basado en problemas; en cambio solo uno de ellos consideran que si desarrollan
esas destrezas conceptuales.
De lo que se puede concluir que la mayoría del personal docente encuestado sigue
trabajando de manera tradicional, lo que no permite que se logren aprendizajes
significativos.
62
Pregunta 2 ¿Los estudiantes desarrollan más las destrezas procedimentales cuando utiliza el
aprendizaje basado en problemas?
Tabla 5:
Desarrollo de destrezas procedimentales
Alternativas F %
Siempre 0 0,00
Frecuentemente 1 25,00
A veces 3 75,00
Nunca 0 0,00
Total 4 100
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Maribel Sosa.
Análisis e Interpretación
Del total de docentes encuestados, el 75% de ellos consideran que solo a veces los
estudiantes desarrollan más las destrezas procedimentales cuando utilizan el aprendizaje
basado en problemas.
De lo que se puede establecer que la utilización de destrezas procedimentales es un
fenómeno ocasional en la institución educación educativa, por lo que se hace necesario
poner los correctivos necesarios a fin de revertir esta situación.
63
Pregunta 3 ¿Con el aprendizaje basado en problemas les permite mejorar las actitudes de
los estudiantes?
Tabla 6:
Mejorar las actitudes de los estudiantes
Alternativas F %
Siempre 3 75,00
Frecuentemente 0 0,00
A veces 1 25,00
Nunca 0 0,00
Total 4 100
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Maribel Sosa.
Análisis e Interpretación
Aplicando el instrumento se verifica, que el 75% de los docentes consideran que siempre
que se utilice el aprendizaje basado en problemas las actitudes de los estudiantes mejorarán.
De lo que se puede relacionar es que utilizando la metodología del aprendizaje basado en
problemas ayudaría a mejorar considerablemente la actitud de los estudiantes ya que se los
involucra a un reto con iniciativa y entusiasmo. Adicionalmente, cimienta las bases para el
desarrollo moral y ético, pues el estudiante se debe manejar con parámetros de libertad, e
iniciativa en la búsqueda de soluciones a los problemas de su entorno.
64
Pregunta 4 ¿Con el aprendizaje basado en problemas se incrementa la colaboración entre
estudiantes?
Tabla 7:
Colaboración entre estudiantes
Alternativas F %
Siempre 1 25,00
Frecuentemente 2 50,00
A veces 1 25,00
Nunca 0 0,00
Total 4 100
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Maribel Sosa.
Análisis e Interpretación
Del total de docente encuestados, el 75%, creen que siempre y frecuentemente utilizando el
aprendizaje basado en problemas se incrementa la colaboración entre los estudiantes.
Lo que nos permite establecer que aplicando la metodología del aprendizaje basado en
problemas se estimula la colaboración, cooperación, interacción, sinergia y tolerancia entre
compañeros para trabajar en equipos, dando paso a que el aprendizaje sea más significativo.
65
Pregunta 5 ¿Los estudiantes identifican con claridad la situación problema a resolver en
clase?
Tabla 8:
Situación Problema a resolver en clase
Alternativas F %
Siempre 3 75,00
Frecuentemente 0 0,00
A veces 1 25,00
Nunca 0 0,00
Total 4 100
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Maribel Sosa.
Análisis e Interpretación
Del total de docentes encuestados, el 75% indican que siempre explican la situación
problema al iniciar la clase, mientras que el 25% de los docentes encuestados indican que
no lo hace.
Lo que permite considerar es que la mayoría de los docentes dicen que si explican los
materiales y los recursos a utilizarse en clase, para que los estudiantes puedan comprender
y resolver de mejor manera los problemas planteados. Para la comprensión de un problema
es necesario identificar las variables involucradas, cuáles son sus relaciones y la intensidad
de acción en la realidad, para ello el estudiante requiere de ciertas capacidades como el
análisis, síntesis, inferencias y proyecciones para poder interpretar una realidad futura y
permitir el logro de los objetivos tanto personales o institucionales.
66
Pregunta 6 ¿Los estudiantes resuelven casos reales o ficticios en el análisis de contenidos
de tributación?
Tabla 9:
Casos reales o ficticios
Alternativas F %
Siempre 0 0,00
Frecuentemente 1 25,00
A veces 3 75,00
Nunca 0 0,00
Total 4 100
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Maribel Sosa.
Análisis e Interpretación
En la encuesta aplicada a los docentes se evidenció que el 75%, dicen que a veces los
estudiantes resuelven casos reales o ficticios en el aprendizaje de tributación.
De lo que se puede concluir es que la mayoría de los docentes no preparan casos reales ni
tampoco situaciones ficticias que permitan resolver a los estudiantes. Por tanto, se infiere
que no existe una verdadera aplicación del ABP en el aula, se sigue aplicando una didáctica
tradicional en la que el docente es el experto y quien diserta los contenidos de aprendizaje
siendo el estudiante un mero receptor de conocimientos.
67
Pregunta 7 ¿En las clases los estudiantes sistematizan el desarrollo de las actividades?
Tabla 10:
Desarrollo de actividades
Alternativas F %
Siempre 1 25,00
Frecuentemente 0 0,00
A veces 3 75,00
Nunca 0 0,00
Total 4 100
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Maribel Sosa.
Análisis e Interpretación
El 75% de los docentes encuestados, afirman que a veces los estudiantes sistematizan el
desarrollo de las actividades en clase, mientras que el 25% dicen que siempre.
De lo que se puede evidenciar es que los estudiantes no han desarrollado destrezas de
sistematización de información, ya que estas toman como base la comunicación asertiva
para almacenar información, procesar información verbal, simbólica e impresa lo cual
permitirá un mejor análisis de la realidad.
68
Pregunta 8 ¿Los estudiantes trabajan con independencia y autonomía en clases?
Tabla 11:
Independencia y autonomía
Alternativas F %
Siempre 1 25,00
Frecuentemente 0 0,00
A veces 3 75,00
Nunca 0 0,00
Total 4 100
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Maribel Sosa.
Análisis e Interpretación
Aplicada la encuesta a los docentes, se verifica que el 75% dice que a veces hay autonomía
e independencia por parte de los estudiantes, pero el 25% opina que siempre.
Lo que nos permite identificar que los estudiantes no tienen destrezas suficientes como para
ser ellos los promotores de su propio aprendizaje. El desarrollo de las habilidades de
independencia requiere de un proceso largo basado en sus necesidades e intereses para que
se comprometan en su aprendizaje. Cada sujeto tiene estilo y ritmo de aprendizaje
diferenciado, lo cual constituye una fortaleza y una debilidad para el grupo, las habilidades
del docente es combinar sus estrategias de trabajo en función de esos estilos y no del suyo.
69
Pregunta 9 ¿Considera imprescindible la enseñanza de las normas tributarias establecidas
en la Ley de Régimen Tributario para la aplicación de las Obligaciones Tributarias?
Tabla 12:
Normas Tributarias
Alternativas F %
Siempre 1 25,00
Frecuentemente 0 0,00
A veces 2 50,00
Nunca 1 25,00
Total 4 100
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Maribel Sosa.
Análisis e Interpretación
Los resultados demuestran que el 75%, los docentes mencionan entre a veces y nunca es
imprescindible el análisis de las normas tributarias establecidas en la Ley de Régimen
Tributario Interno mientras el 25% consideran que siempre.
En función de ello se puede establecer que en el Colegio Nacional Experimental Amazonas
a los profesores les falta motivación por implementar la cultura tributaria. El conocimiento
de la norma tributaria es la guía para que exista un campo aplicativo, el sistema responde a
un conjunto de normas ya establecidas, de procedimientos rígidos que facilitan el
cumplimiento de la normativa.
70
Pregunta 10 ¿Los estudiantes analizan en clase el Código Tributario?
Tabla 13:
Código Tributario
Alternativas F %
Siempre 0 0,00
Frecuentemente 1 25,00
A veces 3 75,00
Nunca 0 0,00
Total 4 100
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Maribel Sosa.
Análisis e Interpretación
Los resultados demuestran que el 75% de los docentes encuestados, afirman que a veces
analiza el Código Tributario y el 25% dice que frecuentemente.
De lo que se puede concluir, que los docentes no analizan la norma legal vigente, base en la
realización de los procesos de declaraciones para el cumplimiento de las obligaciones
tributarias de las personas naturales o jurídicas.
71
Pregunta 11¿Utiliza el (ABP) para tratar temas tributarios como el RISE?
Tabla 14:
RISE
Alternativas F %
Siempre 0 0,00
Frecuentemente 1 25,00
A veces 3 75,00
Nunca 0 0,00
Total 4 100
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Maribel Sosa.
Análisis e Interpretación
El 75% de los docentes encuestados, afirman que a veces utilizan el aprendizaje basado en
problemas para la enseñanza de temas tributarios como es el RISE.
De lo que se puede considerar que los docentes no hacen uso de estrategias metodológicas
innovadoras como es el ABP, metodología que ayuda a los estudiantes a desarrollar
competencias, para el aprendizaje de temas tributarios.
72
Pregunta 12 ¿La Institución cuenta con laboratorio de computación para tratar temas como
el pago del RUC?
Tabla 15:
Pago del RUC
Alternativas F %
Siempre 0 0,00
Frecuentemente 0 0,00
A veces 0 0,00
Nunca 4 100,00
Total 4 100
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Maribel Sosa.
Análisis e Interpretación
El 100% de los docentes encuestados, afirman que la institución educativa no cuenta con un
laboratorio de computación.
En función de ello se puede establecer que la falta de atención de las instituciones
gubernamentales del ramo educativo no proporcionan los recursos necesarios para
garantizar un aprendizaje práctico en el uso de sistemas informáticos para realizar el pago
de las declaraciones como el IVA, el Impuesto a la Renta, Anexos, ente otros.
73
Pregunta 13 ¿Ha realizado en clase declaraciones del IVA por Internet?
Tabla 16:
Declaración por Internet del IVA
Alternativas F %
Siempre 0 0,00
Frecuentemente 1 25,00
A veces 0 0,00
Nunca 3 75,00
Total 4 100
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Maribel Sosa.
Análisis e Interpretación
El 75% de docentes encuestados afirman que nunca han realizado en clase declaraciones
del IVA por internet; mientras que el 25% señala que si lo realiza frecuentemente.
De lo que se puede establecer que la educación que reciben los estudiantes en la asignatura
de emprendimiento y gestión, se lo realiza de manera eminentemente teórica y al margen de
las herramientas tecnológicas que están a nuestra disposición; lo que amerita se tomen
medidas a fin de corregir este grave problema presente en la educación ecuatoriana.
74
Pregunta 14 ¿Los estudiantes conocen como hacer las declaraciones del Impuesto a la
Renta en la plataforma del SRI?
Tabla 17:
Declaración del Impuesto a la Renta
Alternativas F %
Siempre 1 25,00
Frecuentemente 0 0,00
A veces 2 50,00
Nunca 1 25,00
Total 4 100
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Maribel Sosa.
Análisis e Interpretación
Aplicada la encuesta se verifica, que un 75% de los docentes consideran que a veces o
nunca los estudiantes hacen declaraciones por internet, mientras el 25% señala que si lo
realiza siempre.
Lo que se puede notar claramente es la carencia de guías y estrategias didácticas en la
enseñanza de las obligaciones tributarias, dando paso así a que los estudiantes sigan
manteniendo un aprendizaje teórico y no práctico, lo que le permite demostrar que en el
Colegio Nacional Experimental Amazonas siguen manteniendo una educación memorista y
tradicional.
75
Pregunta 15 ¿Enseña a sus estudiantes a manejar el programa DIMM?
Tabla 18:
Manejo del DIMM
Alternativas F %
Siempre 1 25,00
Frecuentemente 0 0,00
A veces 1 25,00
Nunca 2 50,00
Total 4 100
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Maribel Sosa.
Análisis e Interpretación
El 75% de los docentes encuestados, afirman entre a veces y nunca enseñar a sus
estudiantes a manejar el programa DIMM; solo un docente señala que si lo hace.
Se puede apreciar, la falta de interés del personal docente de la institución educativa, en la
enseñanza del manejo de herramientas informáticas, limitando a los estudiantes a trabajar
de mejor manera tanto en el ámbito académico como laboral.
76
Pregunta 16 ¿Utiliza otros Software para el desarrollo de la clase?
Tabla 19:
Otros Software
Alternativas F %
Siempre 0 0,00
Frecuentemente 0 0,00
A veces 1 25,00
Nunca 3 75,00
Total 4 100
Fuente: Encuesta aplicada a docentes.
Elaborado por: Maribel Sosa.
Análisis e Interpretación
El 100% de los docentes encuestados, afirman entre a veces y nunca utilizar otros Software
para impartir conocimientos a los estudiantes.
De lo que nos permite confirmar que en el Colegio Amazonas existe falta de metodologías
pertinentes para la enseñanza de los respectivos conocimientos como son las Obligaciones
Tributarias, temática importante en la asignatura de Emprendimiento y Gestión, al
momento de poder emprender un negocio los estudiantes deben conocer todos los aspectos
que genera la creación del mismo.
77
Encuesta aplicada a Estudiantes
Pregunta 1: ¿Los docentes utilizan el aprendizaje basado en problemas, para comprender
conceptos?
Tabla 20:
Utilización del aprendizaje basado en problemas
Alternativas F %
Siempre 13 4,58
Frecuentemente 105 36,97
A veces 129 45,42
Nunca 37 13,03
Total 284 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes.
Elaborado por: Maribel Sosa.
Análisis e Interpretación
Del total de estudiantes encuestados, el 58,45% afirman que solo a veces o nunca, los
docentes utilizan el aprendizaje basado en problemas, para comprender conceptos.
En función de ello se puede concluir que hace falta mucho trabajar con los docentes en la
perspectiva de utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje una metodología activa, que
permita obtener resultados y aprendizajes significativos en beneficio de los estudiantes y de
la educación nacional.
78
Pregunta 2: ¿El docente aplica el aprendizaje basado en problemas para desarrollar
destrezas procedimentales?
Tabla 21:
Aplicación del aprendizaje basado en problemas
Alternativas F %
Siempre 31 10,92
Frecuentemente 110 38,73
A veces 117 41,20
Nunca 26 9,15
Total 284 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes.
Elaborado por: Maribel Sosa.
Análisis e Interpretación
Del total de estudiantes encuestados, el 50,35% mencionan que a veces y nunca aplican el
aprendizaje basado en problemas en el aula de clase, mientras que el 49,65% dice que
siempre o frecuentemente.
De lo que se puede considerar que los docentes del Colegio Nacional Experimental
Amazonas de vez en cuando utilizan el aprendizaje basado en problemas para desarrollar
destrezas procedimentales en los estudiantes del mencionado colegio.
79
Pregunta 3: ¿La metodología del aprendizaje basado en problemas permite a sus
compañeros mejorar las actitudes para la convivencia?
Tabla 22:
Mejorar las actitudes para la convivencia
Alternativas F %
Siempre 25 8,80
Frecuentemente 123 43,31
A veces 111 39,08
Nunca 25 8,80
Total 284 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes.
Elaborado por: Maribel Sosa.
Análisis e Interpretación
El 52,11% de los estudiantes encuestados, afirman que siempre o frecuentemente utilizando
la metodología del ABP se mejoraría la actitud de los estudiantes.
Lo que nos permite establecer que utilizado esta metodología, se involucra a los
estudiantes a un reto con iniciativa y entusiasmo, mejorando el desarrollo de destrezas
cognitivas y también optimizando la relación entre compañeros.
80
Pregunta 4: ¿Utilizando el aprendizaje basado en problemas incrementa la colaboración
entre compañeros?
Tabla 23:
Incrementa la colaboración entre compañeros
Alternativas F %
Siempre 65 22,89
Frecuentemente 115 40,49
A veces 95 33,45
Nunca 9 3,17
Total 284 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes.
Elaborado por: Maribel Sosa.
Análisis e Interpretación
Aplicada la encuesta se evidencia que el 63,38% de los estudiantes encuestados, afirman
que siempre y frecuentemente utilizando el aprendizaje basado en problemas se mejoría la
colaboración entre compañeros.
De lo que se puede concluir que la metodología del aprendizaje basado en problemas
estimula el desarrollo del sentido de colaboración como los miembros de un equipo para
alcanzar una meta en común, permitiendo un aprendizaje basado en la autoridad del
docente y la interacción del estudiante.
81
Pregunta 5: ¿El docente explica la situación problema al desarrollar la clase?
Tabla 24:
Situación Problema al desarrollar la clase
Alternativas F %
Siempre 83 29,23
Frecuentemente 93 32,75
A veces 99 34,86
Nunca 9 3,17
Total 284 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes.
Elaborado por: Maribel Sosa.
Análisis e Interpretación
De los estudiantes encuestados el 61,98% indican que los docentes explican la situación
problema al inicio de la clase, mientras que el 34,86% dicen que a veces.
Lo que nos permite determinar que los docentes empieza la clase manifestando cual va a
ser el tema tratado en el aula pero le falta la adecuada metodología para llegar a obtener
mejores resultados en la comprensión de conocimientos, ya que no hay una adecuada
planificación de los detalles, los materiales y los recursos para que los estudiantes puedan
resolver de la mejor manera los problemas planteados.
82
Pregunta 6: ¿El docente prepara casos reales para el análisis de contenidos de tributación?
Tabla 25:
Preparación de casos reales
Alternativas F %
Siempre 33 11,62
Frecuentemente 52 18,31
A veces 149 52,46
Nunca 50 17,61
Total 284 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes.
Elaborado por: Maribel Sosa.
Análisis e Interpretación
De los resultados obtenidos de la encuesta a los estudiantes, el 70,07% indican que a veces
o nunca, los profesores presentan casos reales para el análisis de contenidos de temas
tributarios.
Podemos considerar que hay una deficiencia en el uso de metodologías por parte de los
docentes, pues utilizando el aprendizaje basado en problemas se lleva a las aulas de clase
situaciones de la vida real o problemas fabricados para que los estudiantes se planteen que
hacer y que recursos utilizar para encontrar la solución al mencionado problema, pero
lastimosamente una gran mayoría de profesores no utilizan este recurso.
83
Pregunta 7: ¿En clases se evidencia orden y sistematización en el desarrollo de la misma?
Tabla 26:
Orden y sistematización en clase
Alternativas F %
Siempre 60 21,13
Frecuentemente 115 40,49
A veces 84 29,58
Nunca 25 8,80
Total 284 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes.
Elaborado por: Maribel Sosa.
Análisis e Interpretación
Se verifica en las respuestas de los estudiantes, que un 61,62% indica que siempre y
frecuentemente se evidencia orden y sistematización en el desarrollo de la clase y el otro
38,38% dicen lo opuesto que a veces o nunca.
En función a ello podemos decir que en el desarrollo de la clase hay organización,
colaboración, clasificación, etc; fases que son importantes a la hora de impartir
conocimientos por parte de los docentes, pero claramente podemos identificar que las
metodologías no son las más adecuadas en beneficio de los estudiantes y de la educación en
general.
84
Pregunta 8: ¿Existe en clases independencia y autonomía de los estudiantes?
Tabla 27:
Independencia y autonomía de los estudiantes
Alternativas F %
Siempre 43 15,14
Frecuentemente 68 23,94
A veces 127 44,72
Nunca 46 16,20
Total 284 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes.
Elaborado por: Maribel Sosa.
Análisis e Interpretación
Del total de estudiantes encuestados, el 44,72% afirman que a veces existe en clases
independencia y autonomía por parte de los estudiantes; mientras que el 16,20% considera
que nunca.
Lo que nos permite establecer que en clase los docentes no modifican su conducta ni
actitud, siguen siendo transmisores de conocimientos, dejando que los estudiantes se
conviertan en receptores memoristas de la información, por lo que se debería tomar
medidas correctivas para dar solución a esta problemática que está impidiendo el desarrollo
de destrezas y habilidades en los estudiantes.
85
Pregunta 9: ¿Sus profesores aplican las normas tributarias establecidas en la Ley de
Régimen Tributario Interno?
Tabla 28:
Normas Tributarias
Alternativas F %
Siempre 33 11,62
Frecuentemente 105 36,97
A veces 112 39,44
Nunca 34 11,97
Total 284 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes.
Elaborado por: Maribel Sosa.
Análisis e Interpretación
De los estudiantes encuestados el 51,41% afirman que a veces y nunca los docentes aplican
las normas tributarias establecidas en la Ley de Régimen Tributario Interno y el 36,97%
dice que frecuentemente.
Lo que nos permite considerar que la mayoría de los docentes hacen caso omiso de las
normas establecidas en el Régimen Tributario Interno ya que tiene poco interés por enseñar
a sus alumnos los artículos relacionados con las obligaciones tributarias de nuestro país.
86
Pregunta 10: ¿Analizan en clase el Código Tributario?
Tabla 29:
Análisis del Código Tributario
Alternativas F %
Siempre 38 13,38
Frecuentemente 45 15,85
A veces 115 40,49
Nunca 86 30,28
Total 284 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes.
Elaborado por: Maribel Sosa.
Análisis e Interpretación
El 70,77% de los alumnos encuestados, afirma que a veces y nunca analizan en clase el
Código Tributario.
En función de ello se puede concluir que no se analiza la normativa legal vigente, donde se
rigen las relaciones jurídicas originadas por los tributos que son una contraprestación
directa en favor del contribuyente por parte del Estado, conocimiento que debe ser
impartido por los profesores en la asignatura de Emprendimiento y Gestión.
87
Pregunta 11: ¿Sus compañeros comprenden qué es el RISE?
Tabla 30:
RISE
Alternativas F %
Siempre 17 5,99
Frecuentemente 81 28,52
A veces 129 45,42
Nunca 57 20,07
Total 284 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes.
Elaborado por: Maribel Sosa.
Análisis e Interpretación
El 65,49% de los estudiantes encuestados, afirman que a veces o frecuentemente
comprenden lo que es el RISE y el 34,51% considera que siempre o frecuentemente.
De lo que se puede concluir que los docentes no hacen uso de metodologías, siendo estas de
gran importancia para la comprensión de contenidos como es el caso del RISE, podemos
decir que los logros del aprendizaje se ven reflejados cuando el estudiante adquiere
conocimientos que después se verá reflejado en los resultados.
88
Pregunta 12: ¿Los docentes utilizan metodologías estratégicas para impartir conocimientos
acerca del RUC?
Tabla 31:
Registro Único de Contribuyentes
Alternativas F %
Siempre 33 11,62
Frecuentemente 84 29,58
A veces 116 40,85
Nunca 51 17,96
Total 284 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes.
Elaborado por: Maribel Sosa.
Análisis e Interpretación
Del total de estudiantes encuestados, el 58,81% consideran que a veces y nunca los
docentes utilizan metodologías estratégicas para la enseñanza del RUC.
De lo que nos permite corroborar que en el Colegio Nacional Experimental Amazonas no
se usan metodologías estratégicas, siendo estas de gran importancia para la comprensión de
contenidos como es el RUC, punto de partida de todo contribuyente a la hora de emprender
su negocio o proyecto.
89
Pregunta 13: ¿Sabe realizar el pago del IVA por Internet?
Tabla 32:
Pago del IVA por Internet
Alternativas F %
Siempre 44 15,49
Frecuentemente 41 14,44
A veces 118 41,55
Nunca 81 28,52
Total 284 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes.
Elaborado por: Maribel Sosa.
Análisis e Interpretación
Del total de estudiantes encuestados, el 70,07%, manifiesta que a veces o nunca saben
realizar pagos del Impuesto al Valor Agregado por Internet; solo el 15,49% afirma conocer
cómo realizarlo.
De lo que se puede considerar que hay mala práctica educativa por parte de los profesores,
ya que existen carencias de metodologías para la enseñanza de la aplicación de las
obligaciones tributarias; lo que conlleva tomar medidas correctivas para obtener mejores
resultados del conocimiento impartido por los docentes de emprendimiento y gestión en la
institución educativa.
90
Pregunta 14: ¿Sabe hacer declaraciones del Impuesto a la Renta en la plataforma del SRI?
Tabla 33:
Declaración del IR en la plataforma del SRI
Alternativas F %
Siempre 58 20,42
Frecuentemente 47 16,55
A veces 79 27,82
Nunca 100 35,21
Total 284 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes.
Elaborado por: Maribel Sosa.
Análisis e Interpretación
Los estudiantes encuestados manifiestan en un 63,03%, que a veces y nunca saben hacer
declaraciones del Impuesto a la Renta en la plataforma del Servicio de Rentas Internas, el
20,42 dice que siempre.
Lo que nos permite considera que hay un vacío enorme en la enseñanza de la aplicación de
las obligaciones tributarias, el Ministerio de Educación busca mejores oportunidades de
aprendizaje para todos los estudiantes, hace hincapié y uno de sus objetivos que es la
aplicación de los conocimientos tributarios en el llenado de los formularios básicos del SRI,
RISE, IVA e Impuesto a la Renta, claramente podemos darnos cuenta que no se está
cumpliendo con lo solicitado por la autoridad competente.
91
Pregunta 15: ¿Su profesor le enseña a manejar el DIMM?
Tabla 34:
Manejo del DIMM
Alternativas F %
Siempre 17 5,99
Frecuentemente 19 6,69
A veces 69 24,30
Nunca 179 63,03
Total 284 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes.
Elaborado por: Maribel Sosa.
Análisis e Interpretación
El 87,33% de los estudiantes encuestados, afirman que a veces y nunca les enseñan a
manejar el programa DIMM, mientras que el 5,99% y el 6,69% dicen que siempre y
frecuentemente respectivamente.
En función de ello podemos considerar que en el Colegio Nacional Experimental
Amazonas, los docentes no les enseñan a manejar el programa DIMM, cuyo manejo de la
mencionada plataforma es fundamental, para que los estudiantes puedan salir del colegio
con bases o conocimientos claros en temas tributarios permitiéndoles desenvolverse de
mejor forma en el diario vivir fuera de clases y dándoles la oportunidad de buscar
alternativas laborales.
92
Pregunta 16: ¿Los docentes usan otros Software para el desarrollo de la clase?
Tabla 35:
Uso de otros Software para el desarrollo de la clase
Alternativas F %
Siempre 16 5,63
Frecuentemente 55 19,37
A veces 101 35,56
Nunca 112 39,44
Total 284 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes.
Elaborado por: Maribel Sosa.
Análisis e Interpretación
De un total de 284 estudiantes encuestados, el 75% dicen que a veces y nunca los docentes
usan otros Software para el desarrollo de las clases.
De lo que se puede concluir que la mayoría de los estudiantes encuestados, dan a relucir
que no hay estrategias de enseñanza las cuales son importantes para un mejor aprendizaje,
queda claro también que en el colegio mencionado en los párrafos anteriores la enseñanza
es teórica más que practica, no hacen uso de herramientas tecnológicas, lo que no es muy
aconsejable si queremos que los estudiantes desarrollen destrezas y actitudes diferentes a
las que estamos acostumbrados.
93
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
- Existe una relación negativa entre la metodología del aprendizaje basado en
problemas (ABP) y la aplicación de las obligaciones tributarias ya que no se
trabaja con esta en los procesos de aprendizaje, aún predominan las estrategias
de enseñanza tradicional, como son la conferencia y exposición de contenidos
por parte de los docentes, en la que los estudiantes se convierten en un agente
pasivo, pues asimilan la información de forma mecánica sin el análisis
respectivo.
- Los docentes no tienen un conocimiento adecuado del Aprendizaje Basado en
Problemas, como estrategia de enseñanza aprendizaje, por tanto no la utilizan
en clase, generando la falta de hábitos de trabajo en equipos, en investigación,
en indagación, en iniciativa propia y como resultado tenemos estudiantes que
no desarrollan competencias que les permitan enfrentar dificultades que se les
presente durante toda su vida.
- Los estudiantes no tienen claro cuáles son las obligaciones tributarias que
tienen los contribuyentes como por ejemplo el uso del RUC, el RISE, las
declaraciones del IVA; Impuesto a la Renta; no hacen uso de la plataforma
DIMM habilitada por el Servicio de Rentas Interna, para realizar el pago de las
obligaciones tributarias.
- La institución educativa no cuenta con un laboratorio de computación, lo que
dificulta el desarrollo de destrezas en el manejo de herramientas informáticas
para la aplicación de las obligaciones tributarias dejando a los estudiantes con
vacíos y limitaciones en el aprendizaje esperado en la planificación curricular.
94
Recomendaciones
- Los organismos de Estado que generan las políticas educativas deben
socializar estrategias metodológicas nuevas basadas en las investigaciones de
la pedagogía y la didáctica para que los docentes posean alternativas de trabajo
al interior del aula, utilizando técnicas didácticas de enseñanza que cambien la
posición actual de los estudiantes es decir que sean agentes activos de su
propio aprendizaje.
- A las autoridades de la institución para implementar programas de capacitación
en el uso y manejo de estrategias como el ABP, el cual tendrá sus ventajas de
trabajo en el aula y otorgará la posibilidad de que el trabajo sea colaborativo
con participación directa del estudiante además; se le otorgará
responsabilidades, libertad y trabajo bajo sus ritmos y estilos de aprendizaje.
- Fomentar e incentivar a los estudiantes que sean ellos los promotores de su
propio aprendizaje, motivándoles y utilizando metodologías activas que
permitan el aprendizaje de las obligaciones tributarias impartidas en la
asignatura de emprendimiento y gestión.
- A los profesores y autoridades de la institución realizar las debidas gestiones
para contar con un laboratorio de computación actualizado, para poder hacer
uso de las herramientas tecnológicas, como estrategia de trabajo que permitan
obtener los resultados esperados en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
95
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101
ANEXOS
Anexo N° 1: Sumilla de aprobación del Colegio Amazonas
102
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
Anexo N° 2: Encuesta dirigida a Estudiantes
Objetivo:
Recopilar información sobre la investigación denominada la metodología del aprendizaje basado en problemas en la aplicación de las obligaciones tributarias de la asignatura de Emprendimiento y
Gestión, en los estudiantes del Colegio Nacional Experimental Amazonas de la ciudad de Quito, en
el período 2016-2017.
Instrucciones:
Lea, detenidamente, los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (X) la casilla de
respuesta que tenga mayor relación con su criterio. Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente para fines de esta investigación.
Este instrumento le tomará un tiempo estimado de 5 a 10 minutos. Paralelo:
N°.
ASPECTOS
RESPUESTAS
Sie
mpre
Fre
cuen
te
men
te
A v
eces
Nunca
1 ¿Los docentes utilizan el aprendizaje basado en problemas, permitiendo
comprender conceptos?
2 ¿El docente aplica el aprendizaje basado en problemas para desarrollar destrezas procedimentales?
3 ¿La metodología del aprendizaje basado en problemas permite a sus
compañeros mejorar las actitudes para la convivencia?
4 ¿Utilizando el aprendizaje basado en problemas incrementa la colaboración
entre compañeros?
5 ¿El docente explica la situación problema al desarrollar la clase?
6 ¿El docente prepara casos reales para el análisis de contenidos de tributación?
7 ¿En clases se evidencia orden y sistematización en el desarrollo de la misma?
8 ¿Existe en clases independencia y autonomía de los estudiantes?
9 ¿Sus profesores aplican las normas tributarias establecidas en la Ley de Régimen Tributario Interno?
10 ¿Analizan en clase el Código Tributario?
11 ¿Sus compañeros comprenden qué es el RISE?
12 ¿Los docentes utilizan metodologías estratégicas para impartir conocimientos
acerca del RUC?
13 ¿Conoce cómo realizar el pago del IVA por Internet?
103
14 ¿Sabe hacer declaraciones del Impuesto a la Renta en la plataforma del SRI?
15 ¿Su profesor le enseña a manejar el DIMM?
16 ¿Los docentes usan otros Software para el desarrollo de la clase?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
104
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
Anexo N° 3: Encuesta dirigida a Docentes
Objetivo: Recopilar información sobre la investigación denominada la metodología del aprendizaje basado en problemas en la aplicación de las obligaciones tributarias de la asignatura de
Emprendimiento y Gestión, en los estudiantes del Colegio Nacional Experimental Amazonas de la
ciudad de Quito, en el período 2016-2017. Instrucciones: Lea, detenidamente, los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis
(X) la casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio. Sírvase contestar todo el
cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente para fines de esta
investigación. Este instrumento le tomará un tiempo estimado de 5 a 10 minutos. Paralelo:
N° ASPECTOS
RESPUESTAS
Sie
mp
re
Fre
cuen
te
men
te
A v
eces
Nu
nca
1 ¿Los estudiantes desarrollan más las destrezas conceptuales cuando
utiliza el aprendizaje basado en problemas?
2 ¿Los estudiantes desarrollan más las destrezas procedimentales cuando
utiliza el aprendizaje basado en problemas?
3 ¿Con el aprendizaje basado en problemas les permite mejorar las actitudes de los estudiantes?
4 ¿Con el aprendizaje basado en problemas se incrementa la colaboración
entre estudiantes?
5 ¿Los estudiantes identifican con claridad la Situación Problema a resolver en clase?
6 ¿Los estudiantes resuelven casos reales o ficticios en el análisis de
contenidos de tributación?
7 ¿En las clases los estudiantes sistematizan el desarrollo de las actividades?
8 ¿Los estudiantes trabajan con independencia y autonomía en clases?
9 ¿Considera imprescindible la enseñanza de las normas tributarias
establecidas en la Ley de Régimen Tributario para la aplicación de las Obligaciones Tributarias?
10 ¿Los estudiantes analizan en clase el Código tributario?
11 ¿Utiliza el (ABP) para tratar temas tributarios como el RISE?
12 ¿La Institución cuenta con laboratorio de computación para tratar temas
como el pago del RUC?
13 ¿Ha realizado en clase declaraciones del IVA por Internet?
14 ¿Los estudiantes conocen como hacer las declaraciones del Impuesto a la Renta en la plataforma del SRI?
105
15 ¿Enseña a sus estudiantes a manejar el programa DIMM?
16 ¿Utiliza otros Software para el desarrollo de la clase?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
106
Anexo N° 4: Carta dirigida a Validadores
107
Anexo N° 5: Formulario de validación de las encuestas.
INSTRUMENTO PARA VALIDAR LA ENCUESTA
Datos informativos:
Carrera: Comercio y Administración
Autora: Maribel Sosa
Tema de investigación: La metodología del aprendizaje basado en problemas en la aplicación de las obligaciones tributarias de la
asignatura de Emprendimiento y Gestión, en los estudiantes del Colegio Nacional Experimental Amazonas de la ciudad de Quito, en el
período 2016-2017.
Instrumento (s) a validar: Encuesta para Docentes y Estudiantes Confiabilidad: 95% Porcentaje de error: 5%
Instrucciones:
Lea detenidamente las preguntas directrices, los objetivos de la investigación, la matriz de Operaciónalización de variables y el instrumento.
Marque con una X en el casillero del criterio a evaluar y acción a ejecutarse, registre las observaciones que permita mejorar el instrumento.
Debe registrar solo la(s) pregunta(s) o ítem(s) que usted observe para realizar cambios. Los criterios de evaluación están conceptualizados a
continuación:
PERTINENCIA. Es la correspondencia que
tienen entre preguntas directrices, objetivos,
variables e indicadores con los ítems del
instrumento.
CALIDAD TÉCNICA Y
REPRESENTATIVIDAD. Es la adecuación
de estos al nivel cultural, social, y educativo
de la población a la que está dirigido el
instrumento. Mide lo que pretende.
CALIDAD DEL LENGUAJE Y
REDACCIÓN. Uso del lenguaje adecuado,
redacción y ortografía, términos conocidos
para el encuestado (a).
108
Carrera: Comercio y Administración Autora del instrumento: Maribel Sosa
Tema de investigación: La metodología del aprendizaje basado en problemas en la aplicación de las obligaciones tributarias de la
asignatura de Emprendimiento y Gestión, en los estudiantes del Colegio Nacional Experimental Amazonas de la ciudad de Quito, en el
período 2016-2017.
Instrumento a validar: ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES: Población: 4
Ítem
s
Criterios a evaluar
Acción a ejecutarse Observaciones
PERTINENCIA CALIDAD TÉCNICA Y
REPRESENTATIVIDAD
CALIDAD DEL
LENGUAJE Y
REDACCIÓN Pertinente No
pertinente
Optima Buena Regular Deficiente Adecuado Inadecuado Mantenerse Eliminarse Modificarse
1 X X X X
2 X X X X
3 X X X X
4 X X X X
5 X X X X
6 X X X X
7 X X X X
8 X X X X
9 X X X X
10 X X X X
11 X X X X
12 X X X X
13 X X X X
14 X X X X
15 X X X X
16 X X X X
Aspectos generales del instrumento Si No Observaciones
109
Luego de revisado el instrumento y previa a la corrección de las observaciones realizadas considero que es aplicable en la recolección de
datos.
1 El instrumento contiene instrucciones claras y precisas para responder el cuestionario X
2 Los ítems permiten recopilar información para conseguir el objetivo de investigación X
3 Los ítems están distribuidos en forma lógica y secuencial X
4 El número de ítems es el adecuado para recoger la información. Si es No, sugiera los ítems
a agregar.
X
5 Las escalas utilizadas para los ítems tienen coherencia con la información que se recopilará X
110
Carrera: Comercio y Administración Autora del instrumento: Maribel Sosa
Tema de investigación: La metodología del aprendizaje basado en problemas en la aplicación de las obligaciones tributarias de la
asignatura de Emprendimiento y Gestión, en los estudiantes del Colegio Nacional Experimental Amazonas de la ciudad de Quito, en el
período 2016-2017.
Instrumento a validar: ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES: Población: 1085 Muestra:284 Confiabilidad: 95% Error: 5%
Ítem
s
CRITERIOS A EVALUAR
Acción a ejecutarse Observaciones
PERTINENCIA CALIDAD TÉCNICA Y
REPRESENTATIVIDAD
CALIDAD DEL
LENGUAJE Y
REDACCIÓN Pertinente No
pertinente
Optima Buena Regular Deficiente Adecuado Inadecuado Mantenerse Eliminarse Modificarse
1 X X X X
2 X X X X
3 X X X X
4 X X X X
5 X X X X
6 X X X X
7 X X X X
8 X X X X
9 X X X X
10 X X X X
11 X X X X
12 X X X X
13 X X X X
14 X X X X
15 X X X X
16 X X X X
Aspectos generales del instrumento Si No Observaciones
111
Luego de revisado el instrumento y previa a la corrección de las observaciones realizadas considero que es aplicable en la recolección de
datos.
1 El instrumento contiene instrucciones claras y precisas para responder el cuestionario X
2 Los ítems permiten recopilar información para conseguir el objetivo de investigación X
3 Los ítems están distribuidos en forma lógica y secuencial X
4 El número de ítems es el adecuado para recoger la información. Si es No, sugiera los ítems
a agregar.
X
5 Las escalas utilizadas para los ítems tienen coherencia con la información que se recopilará x
112
Carrera: Comercio y Administración Autora del instrumento: Maribel Sosa
Tema de investigación: La metodología del aprendizaje basado en problemas en la aplicación de las obligaciones tributarias de la
asignatura de Emprendimiento y Gestión, en los estudiantes del Colegio Nacional Experimental Amazonas de la ciudad de Quito, en el
período 2016-2017.
Instrumento a validar: ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES: Población: 4
Ítem
s
Criterios a evaluar
Acción a ejecutarse Observaciones
PERTINENCIA CALIDAD TÉCNICA Y
REPRESENTATIVIDAD
CALIDAD DEL
LENGUAJE Y
REDACCIÓN Pertinente No
pertinente
Optima Buena Regular Deficiente Adecuado Inadecuado Mantenerse Eliminarse Modificarse
1 X X X X
2 X X X X
3 X X X X
4 X X X X
5 X X X X
6 X X X X
7 X X X X
8 X X X X
9 X X X X
10 X X X X
11 X X X X
12 X X X X
13 X X X X
14 X X X X
15 X X X X
16 X X X X
Aspectos generales del instrumento Si No Observaciones
113
1 El instrumento contiene instrucciones claras y precisas para responder el cuestionario X
2 Los ítems permiten recopilar información para conseguir el objetivo de investigación X
3 Los ítems están distribuidos en forma lógica y secuencial X
4 El número de ítems es el adecuado para recoger la información. Si es No, sugiera los ítems
a agregar.
X
5 Las escalas utilizadas para los ítems tienen coherencia con la información que se recopilará X
Luego de revisado el instrumento y previa a la corrección de las observaciones realizadas considero que es aplicable en la recolección de
datos.
114
Carrera: Comercio y Administración Autora del instrumento: Maribel Sosa
Tema de investigación: La metodología del aprendizaje basado en problemas en la aplicación de las obligaciones tributarias de la
asignatura de Emprendimiento y Gestión, en los estudiantes del Colegio Nacional Experimental Amazonas de la ciudad de Quito, en el
período 2016-2017.
Instrumento a validar: ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES: Población: 1085 Muestra:284 Confiabilidad: 95% Error: 5%
Ítem
s
CRITERIOS A EVALUAR
Acción a ejecutarse Observaciones
PERTINENCIA CALIDAD TÉCNICA Y
REPRESENTATIVIDAD
CALIDAD DEL
LENGUAJE Y
REDACCIÓN Pertinente No
pertinente
Optima Buena Regular Deficiente Adecuado Inadecuado Mantenerse Eliminarse Modificarse
1 X X X X
2 X X X X
3 X X X X
4 X X X X
5 X X X X
6 X X X X
7 X X X X
8 X X X X
9 X X X X
10 X X X X
11 X X X X
12 X X X X
13 X X X X
14 X X X X
15 X X X X
16 X X X X
Aspectos generales del instrumento Si No Observaciones
115
1 El instrumento contiene instrucciones claras y precisas para responder el cuestionario X
2 Los ítems permiten recopilar información para conseguir el objetivo de investigación X
3 Los ítems están distribuidos en forma lógica y secuencial X
4 El número de ítems es el adecuado para recoger la información. Si es No, sugiera los ítems
a agregar.
X
5 Las escalas utilizadas para los ítems tienen coherencia con la información que se recopilará X
Luego de revisado el instrumento y previa a la corrección de las observaciones realizadas considero que es aplicable en la recolección de
datos.
116
Anexo N° 6: Formulario 104 A