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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
EL EDUBLOG EN EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA DEL IDIOMA
INGLÉS DEL TERCER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA GRAN BRETAÑA DE LA CUIDAD DE QUITO, PERÍODO
LECTIVO 2016-2017
Informe Final del Proyecto Socioeducativo, presentado como requisito parcial para optar para el
título de Licenciatura en Ciencias de la Educación: Mención Plurilingüe.
AUTORA: Navarro Vásquez Valeria Cristina
TUTOR: MSc. Mónica Alejandra Flores Herrera
QUITO, SEPTIEMBRE 2017
ii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Valeria Cristina Navarro Vásquez, en calidad de autor del trabajo de investigación
realizada sobre " EL EDUBLOG EN EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN
ESCRITA DEL IDIOMA INGLÉS DEL TERCER AÑO DE BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA GRAN BRETAÑA DE LA
CUIDAD DE QUITO, PERÍODO LECTIVO 2016-2017", por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me
pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y
demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 26 de Julio del 2017
Valeria Cristina Navarro Vásquez
C.I: 1720000247
Dirección Electrónica: [email protected]
iii
iv
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA
INVESTIGACIÓN
UNIDAD EDUCATIVA "GRAN BRETAÑA"
Quito - Ecuador
Quito DM, 30 de Junio del 2017
Msc. Gonzalo Ortiz
RECTOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA "GRAN BRETAÑA"
A través de la presente certifico que la Señorita VALERIA CRISTINA NAVARRO VÁSQUEZ,
portador de la cédula de ciudadanía 1726152349, realizó el Proyecto de Investigación con el Tema;
“EL EDUBLOG EN EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA DEL IDIOMA
INGLÉS DEL TERCER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA GRAN BRETAÑA DE LA CUIDAD DE QUITO, PERÍODO LECTIVO 2016-
2017”, demostrando responsabilidad en todas las actividades realizadas dentro de la Institución,
Es todo cuanto puede certificar en honor a la verdad, pudiendo el interesado, hacer uso del presente como
creyere conveniente.
Msc, Gonzalo Ortiz
RECTOR
v
vi
DEDICATORIA
Dedico este trabajo principalmente a DIOS por haberme dado la vida, y por haberme permitido
llegar a este momento tan importante en mi vida profesional.
A mis amados padres, Aquiles Germán Navarro Manosalvas y Alba Vásquez Pozo por todo
el amor, comprensión e incondicional apoyo que supieron brindarme a lo largo de toda mi vida,
pero sobre todo por creer en mí y haber luchado contra todo para poder verme convertida en
profesional.
A mis Hermanos Jerson, Marcelo y Jesenia por haberme ayudado y no abandonarme en los
momentos difíciles.
vii
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Central por brindar oportunidades a todos quienes desean superarse y tener un
título con el cual defenderse en el mundo laboral.
A mi profesora tutora Msc. Alejandra Flores por su apoyo tiempo y paciencia en la construcción
de este proyecto de investigación.
A mis compañeros y amigos por los grandes momentos que supimos pasar a lo largo de nuestra
carrera estudiantil.
viii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
AUTORIZACIÓN DE AUTORIA……………………………………………………..……….ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO .................................................................... iii
CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN …iv
APROBACIÓN DEL JURADO O TRIBUNAL………………………………………….…....v
DEDICATORIA ............................................................................................................................ vi
AGRADECIMIENTOS ............................................................................................................... vii
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 1
CAPITULO I .................................................................................................................................. 3
Planteamiento del problema. ..................................................................................................... 3
Formulación del problema ........................................................................................................ 4
Preguntas directrices ............................................................................................................... 4
OBJETIVOS ................................................................................................................................... 5
Objetivo General ........................................................................................................................ 5
Objetivos Específicos.................................................................................................................. 5
JUSTIFICACIÓN .......................................................................................................................... 6
CAPÍTULO II ................................................................................................................................ 8
MARCO TEÓRICO ...................................................................................................................... 8
Antecedentes de la investigación ............................................................................................... 8
EL USO DEL BLOG EN EDUCACIÓN ................................................................................... 10
El Edublog .................................................................................................................................... 10
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE UN EDUBLOG ................................................. 11
1. Adición de Contenidos.................................................................................................... 11
2. Fácil Utilización .............................................................................................................. 11
3. Organización Cronológica y Temática de la Información. ......................................... 11
4. Participación y Comunicación ....................................................................................... 11
IMPORTANCIA DEL EDUBLOG EN LA EDUCACIÓN ..................................................... 13
Importancia De Los Edublogs En Lo Motivacional .............................................................. 14
Importancia De Los Edublogs En Lo Psocológico ........................................................ 16
Importancia De Los Edublogs En El Aprendizaje. ...................................................... 17
CUALIDADES DEL EDUBLOG........................................................................................ 18
ix
Ventajas. ................................................................................................................................ 18
Desventajas. ........................................................................................................................... 21
PRODUCCIÓN ESCRITA ......................................................................................................... 22
CARACTERÍSTICAS DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA. ............................................ 22
1. Adecuación A La Situación Comunicativa. ................................................................. 22
Características De La Adecuación A La Situación Comunicativa............................. 22
2. Coherencia y Cohesión ................................................................................................... 23
Características De La Coherencia .............................................................................. 24
Errores Que Afectan Al Grado De Coherencia De Un Texto. ................................ 25
Cohesión. ....................................................................................................................... 26
3. Organización Textual. .................................................................................................... 26
Los Marcadores Textuales. ...................................................................................... 27
Características de los marcadores textuales. ........................................................ 27
4. Desarrollo de las Ideas. .................................................................................................. 28
5. Convenciones de la Lengua. ........................................................................................... 28
MICRODESTREZAS DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA. .................................................... 29
Escoger el Tema. .............................................................................................................. 29
Lluvia de Ideas. ................................................................................................................ 29
Planear.............................................................................................................................. 30
Primer Borrador ............................................................................................................. 31
Revisión ............................................................................................................................ 31
Edición .............................................................................................................................. 32
Publicación ....................................................................................................................... 33
TIPOS DE PRODUCCIÓN ESCRITA ...................................................................................... 34
Nota Corta O Nota Informativa ........................................................................................ 34
Emails Informales. ................................................................................................................ 34
Cosas a tener en cuenta en los emails informales. .......................................................... 35
Fundamentación legal .............................................................................................................. 39
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS. .............................................................................. 40
CAPÍTULO III ............................................................................................................................. 43
METODOLOGÍA ........................................................................................................................ 43
Diseño de la Investigación .................................................................................................... 43
x
Población .............................................................................................................................. 44
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS .................................. 45
Entrevista .................................................................................................................................. 45
Observación .............................................................................................................................. 45
Cuadro de Operacionalización de Variables. ........................................................................ 46
CAPÍTULO IV. ............................................................................................................................ 47
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ......................................................... 47
Interpretación De La Entrevista Aplicada A Los Docentes ................................................ 48
Interpretación De Datos De La Ficha De Observaciòn Aplicada A Los Estudiantes ...... 48
DISCUSIÓN DE RESULTADOS……………………………………………………………...60
CAPÍTULO V............................................................................................................................... 62
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................. 62
BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................................... 67
WEBGRAFÍA .............................................................................................................................. 67
ANEXOS ....................................................................................................................................... 70
ANEXOS
Anexo 1: Fotos .............................................................................................................................. 71
Anexo 2: Validación de Instrumentos ........................................................................................ 74
Anexo 3: Instrumentos de Recolección de datos ....................................................................... 86
Anexo 4: Urkund analysis result………………………………………………………………88
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Población ....................................................................................................................... 44 Tabla 2: Matriz de Operacionalización de Variables ............................................................... 46 Tabla 3: Interpretación de la Entrevista ................................................................................... 48
Tabla 4: Uso del edublog ............................................................................................................. 49 Tabla 5: Ejercicios de escritura .................................................................................................. 50 Tabla 6: Escoger el tema ............................................................................................................. 51
Tabla 7: Lluvia de ideas .............................................................................................................. 52
xi
Tabla 8: Esquema (planear)………………………………………………..…………………..53
Tabla 9: Primer Borrador …………………………………………………..…………………54 Tabla 10: La revisión …………………………………………………………..........................55
Tabla 11: Edición…………………………….............................................................................56 Tabla 12: Publicación. ................................................................................................................. 57
Tabla 13: Proceso de escritura y las herramientas tecnológicas…………………………58
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Edublog ....................................................................................................................... 13
Gráfico 2: Uso del edublog .......................................................................................................... 49
Gráfico 3: Ejercicios de escritura ............................................................................................... 50
Gráfico 4: Escoger el tema .......................................................................................................... 51 Gráfico 5: Lluvia de ideas ........................................................................................................... 52 Gráfico 6: Esquema (planear)..................................................................................................... 53 Gráfico 7: Primer Borrador. ....................................................................................................... 54
Gráfico 8: La revisión .................................................................................................................. 55 Gráfico 9: Edición ........................................................................................................................ 56
Gráfico 10: Publicación. .............................................................................................................. 57 Gráfico 11: Proceso de escritura y las herramientas tecnológicas………………………..…58
xii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
EL EDUBLOG EN EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA DEL IDIOMA
INGLÉS DEL TERCER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA GRAN BRETAÑA DE LA CUIDAD DE QUITO, PERÍODO
LECTIVO 2016-2017
AUTOR: Valeria Cristina Navarro Vásquez
TUTOR: Msc. Mónica Alejandra Flores Herrera
RESUMEN
Las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación se utilizan hoy en día
ampliamente en muchos campos de la vida humana, entre ellos la Educación. Su
aplicación es una forma adecuada para enseñar en esta nueva era digital, en la que los
estudiantes, jóvenes entre 14 y 18 años, están totalmente involucrados en el mundo
virtual, utilizando perfiles de redes sociales y aparatos electrónicos, que son parte
cotidiana de su vida. La presente investigación se basó en el estudio del edublog
enfocado en el desarrollo de la producción escrita del Tercer Año de Bachillerato
General Unificado De La Unidad Educativa Gran Bretaña De La Ciudad De Quito,
Período Lectivo 2016- 2017. El objetivo fue Determinar el aporte del edublog en el
desarrollo de la producción escrita del idioma Inglés. Este proyecto ha sido desarrollado
en una modalidad socioeducativa, enfoque cuali- cuantitativo, diseño no experimental,
descriptivo. Después de realizar las investigaciones pertinentes se concluyó que la
“Producción escrita” no se desarrolla ni se practica en la “Unidad Educativa Gran
Bretaña”. Debido a esto, como solución a esta problemática se presenta como alternativa
el uso del “Edublog”.
PALABRAS CLAVES: EDUBLOG, HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS,
PRODUCCIÓN ESCRITA, DESTREZA.
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
EL EDUBLOG EN EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA DEL IDIOMA
INGLÉS DEL TERCER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA
UNIDAD EDUCATIVA GRAN BRETAÑA DE LA CUIDAD DE QUITO, PERÍODO
LECTIVO 2016-2017
AUTOR: Valeria Cristina Navarro Vásquez
TUTOR: Msc. Mónica Alejandra Flores Herrera
ABSTRACT
New Information and Communication Technologies are now widely used in many areas of
human life, including Education. Its application is a suitable way to teach in this new digital age,
in which the students, young people between 14 and 18 years old, are totally involved in the
virtual world, using profiles of social networks and electronic devices, which are a daily part of
their Life This research was based on the edublog study focused on the development of written
production del Tercer Año de Bachillerato General Unificado De La Unidad Educativa Gran
Bretaña of the City of Quito, Academic Year 2016-2017. The objective was to determine the
contribution Of Edublog in the development of written production of the English language. This
project has been developed in a socio-educational modality, qualitative-quantitative approach,
non-experimental, descriptive design. After conducting the relevant research it was concluded
that "Written production" is not developed or practiced in the "Unidad Educativa Gran Bretaña".
Because of this, as a solution to this problem is presented as an alternative the use of the
"Edublog".
KEY WORDS: EDUBLOG, METHODOLOGICAL TOOLS, WRITTEN PRODUCTION,
SKILLS.
1
INTRODUCCIÓN
Las tecnologías digitales más recientes como el edublog, han sido herramientas
potencialmente poderosas ya que propician nuevos procesos educativos. Cuando se usan
apropiadamente, los blogs educativos mejoran la pertinencia de la educación que se vuelve cada
vez más digital, y eleva la calidad educativa. Ayuda a que la enseñanza y el aprendizaje sea un
proceso activo conectado con la vida real.
La presente Investigación se llevó acabo para determinar cómo el edublog aporta en el
desarrollo de la producción escrita del inglés como lengua extranjera, estableciendo la
dependencia que existe entre el edublog y la producción escrita.
Este tema de investigación se realizó en base a las necesidades actuales que los estudiantes
afrontan al momento de aprender un idioma extranjero como lo es el idioma inglés. Partiendo de
que la escritura es una forma de enriquecer el conocimiento, se observó la importancia de
mejorar su producción escrita a través de nuevas metodologías tales como el Edublog. Por tal
motivo esta investigación consta de los siguientes capítulos detallados a continuación:
Capítulo I: Planteamiento del Problema, en el cual se expone el problema, Formulación del
Problema, Preguntas Directrices, Objetivos Generales y Específicos y la Justificación.
Capitulo II: Marco Teórico, aquí se presenta los antecedentes del problema, y la
fundamentación Teórica, es decir la sustentación del trabajo de investigación.
Capitulo III: Metodología, se expone la Metodología utilizada en el proyecto, el diseño de la
investigación, población, matriz de operacionalización de variables, técnicas e Instrumentos para
recolección de datos.
Capitulo IV: Análisis e Interpretación de Resultados, conformado por los análisis de los
resultados obtenidos después de la aplicación de los instrumentos de recolección de datos, así
2
como también los cuadros y gráficos de cada uno de los ítems diseñados para procesar la
información.
Capítulo V: Conclusiones y Recomendaciones, aquí se presentan las conclusiones y
recomendaciones generales que surgieron en el periodo de investigación, además
posteriormente se encuentra las referencias bibliográficas y electrónicas, así como también los
anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La incorporación de las tecnologías de la información y comunicación en los entornos de
aprendizaje de un idioma extranjero en Ecuador es uno de los retos cotidianos para el docente,
pues dentro del ámbito de estudio del idioma extranjero el maestro debe incitar más al alumnado
a involucrarse con el idioma. Además las tecnologías dentro del aprendizaje de otro idioma son
de gran ayuda porque los jóvenes acogen el aprendizaje con mayor facilidad, incluso para
desarrollar la escritura como lo plantea Orduz (2012). ” El uso de Tics es una alternativa íntegra
en la construcción de buenas prácticas de lectura y escritura, ya que los estudiantes se sienten
más atraídos por aquellos medios informáticos que les permiten ir más allá del usual análisis de
textos.” Este es el caso del Edublog, un sitio web que al docente le da la libertad de publicar lo
que crea pertinente desarrollar en su asignatura dando la posibilidad a los lectores en este caso a
los estudiantes de interactuar a través de los comentarios, presentando tareas y así facilitar
primero la comunicación, estar al día en tareas con una fecha límite y sobre todo tener acceso en
cualquier lugar.
Para aprender un idioma diferente al materno se debe principalmente practicar para
perfeccionar todas las destrezas, principalmente la producción escrita que es la problemática de
esta investigación en los estudiantes del tercer año de Bachillerato General Unificado de la
4
Unidad Educativa Gran Bretaña, donde a través de las practicas pre profesionales se evidenció
dicho problema, los estudiantes no escriben bien. Ante esta situación los maestros deben
plantearse varias interrogantes, y las respuestas conducirán a encontrar nuevas actividades para
motivar a los estudiantes a escribir con sentido y coherencia.
La consecuencia más evidente de este problema se percibe en lo monótono que cae la
educación como es: el dictado, la copia y la memorización. Si bien es cierto dentro de la
enseñanza -aprendizaje de un idioma extranjero la parte más importante es la práctica como ya se
mencionó anteriormente puesto que si el alumno no practica la escritura no va aprender y si no
aprende y no entiende entonces empieza la frustración y el rechazo a la asignatura y
consecuentemente las malas calificaciones.
Al detectar este problema surge la necesidad de los docentes de buscar posibles soluciones,
siendo una de ellas el conocimiento sobre el uso de las TICS. Tomando como referencia para
mejorar la producción escrita el uso del edublog ya que este despierta el interés en los estudiantes
a auto-educarse con instrucciones del guía en este caso el maestro.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿CÓMO APORTA EL EDUBLOG EN EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA
DEL IDIOMA INGLÉS EN EL TERCER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA GRAN BRETAÑA DE LA CIUDAD DE
QUITO, PERÍODO LECTIVO 2016- 2017.?
5
PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Cuál es la importancia del Edublog en el desarrollo de la producción escrita del Idioma
Inglés del tercer año de Bachillerato General Unificado De La Unidad Educativa Gran
Bretaña de la Ciudad De Quito, Período Lectivo 2016- 2017?
¿Cuáles son las ventajas de utilizar el Edublog en el desarrollo de la producción escrita
del Idioma Inglés del tercer año de Bachillerato General Unificado De La Unidad
Educativa Gran Bretaña de la Ciudad De Quito, Período Lectivo 2016- 2017?
¿Qué tipos de producción escrita se puede desarrollar mediante el edublog en el tercer
año de Bachillerato General Unificado De La Unidad Educativa Gran Bretaña de la
Ciudad De Quito, Período Lectivo 2016- 2017?
¿Cómo se desarrolla la producción escrita del idioma Inglés en el tercer año de
Bachillerato General Unificado De La Unidad Educativa Gran Bretaña de la Ciudad De
Quito, Período Lectivo 2016- 2017?
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Determinar el aporte del edublog en el desarrollo de la producción escrita del idioma
Inglés del tercer año de Bachillerato General Unificado De La Unidad Educativa Gran
Bretaña de la Ciudad De Quito, Período Lectivo 2016- 2017.
6
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Reconocer la importancia del uso del blog en el desarrollo de la producción escrita del
inglés en el Estudiantado del tercer año de Bachillerato General Unificado De La Unidad
Educativa Gran Bretaña de la Ciudad De Quito, Período Lectivo 2015- 2016.
Describir las ventajas de utilizar el Edublog en el desarrollo de la producción escrita del
Idioma Inglés del tercer año de Bachillerato General Unificado De La Unidad Educativa
Gran Bretaña de la Ciudad De Quito, Período Lectivo 2016- 2017.
Identificar los tipos de producción escrita que se puede desarrollar mediante el edublog
en el tercer año de Bachillerato General Unificado De La Unidad Educativa Gran
Bretaña de la Ciudad De Quito, Período Lectivo 2016- 2017.
Observar el desarrollo de la producción escrita del idioma Inglés en el tercer año de
Bachillerato General Unificado De La Unidad Educativa Gran Bretaña de la Ciudad De
Quito, Período Lectivo 2016- 2017
JUSTIFICACIÓN
Este trabajo de investigación permite analizar el uso del Edublog y su contribución en el
desarrollo de la producción escrita del idioma inglés. Por tal motivo se propone abordarlo desde
el punto de vista teórico.
El presente proyecto pretende describir las razones por las que los estudiantes tienden al
rechazo a aprender y producir la escritura en otro idioma como es el inglés, la actualización de
7
sus conocimientos es primordial y sobretodo la evolución de su trabajo educativo por tal motivo
al realizar una observación detallada en la Unidad Educativa Gran Bretaña de la Ciudad de
Quito, Período lectivo 2016- 2017 se pudo constatar el vacío que existe en la producción escrita
del idioma inglés dada su complejidad, el aprendizaje de estas actividades como la producción
escrita del idioma inglés llega a convertirse en un serio problema para educadores y educandos y
aún más cuando no se utiliza herramientas innovadoras que despierten el interés del alumnado
como el edublog que es una herramienta tecnológica que convierte el proceso en un aprendizaje
didáctico. Involucrándose más a profundidad se encontró que los problemas más notorios se
destacan: déficit en el dictado y la escritura lenta.
Los principales beneficiarios del proyecto de investigación son los docentes y los estudiantes
ya que pueden ver desde otra perspectiva la educación, dejando de lado la educación tradicional
y empezando a utilizar nuevos avances novedosos y eficaces como los edublogs, esta
herramienta por un lado desarrolla el ámbito práctico, que en la actualidad es una de las metas
que todos los docentes tienen que cumplir y por otro lado los estudiantes que son los que tendrán
el mayor beneficio al momento de adquirir nuevos conocimientos de forma práctica sin barreras
que impidan el adquirir conocimiento con nuevos métodos innovadores y con mayor eficacia
dentro del aula.
Además, Sin duda una nueva metodología como son las tecnologías y parte de ellas el
edublog es importante y de gran ayuda en todos los ámbitos de la educación ya que puede
realizarse por todos los docentes en sus diferentes áreas, y en el área de inglés desarrolla todas
las destrezas lo que lo hace más eficiente, por tal motivo se presentan datos concretos que serán
sustentados previamente en esta investigación con otras investigaciones que hayan sido
8
realizadas anteriormente y que serán comparadas con el estudio que realizaremos en la
institución.
Finalmente, este proyecto de investigación es factible ya que es posible realizarlo, porque se
cuenta con las herramientas necesarias como es el aula de computación de la institución, donde
se puede utilizar las máquinas y el internet para realizar el proyecto.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Para sustentar esta investigación se tomará como base trabajos que han tenido trascendencia
y que contienen las variables de estudio.
En la Universidad de Castilla-La Mancha, (2010) España existe un trabajo de investigación
titulada; La utilización del edublog en las aulas como dinamizador del proceso de enseñanza-
aprendizaje que plantea la siguiente conclusión:
La utilización de un edublog en el aula estimula el seguimiento de la asignatura, fomenta
la participación de los estudiantes en la asignatura, facilita la expresión de ideas y
opiniones sobre temas de actualidad relacionados con la asignatura, facilita información
importante de otras actividades relacionadas con la asignatura, estimula la búsqueda de
información nueva sobre el tema, favorece el pensamiento creativo, favorece la solución
de dudas en cuanto a la asignatura y promueve el pensamiento crítico. (Durán, 2010)
9
Se puede decir entonces que los edublogs tienen múltiples finalidades, ya que además de ser
un medio de comunicación entre el alumnado y el profesorado, sirven también para que los
alumnos busquen la información de manera más autónoma y dinámica, fomentando así el
desarrollo de la capacidad crítica transformándose en los protagonistas de su propio aprendizaje.
En la Universidad de Maiporé, (2011) Colombia existe un trabajo de investigación
titulada; El Blog Educativo y su utilización para estimular las competencias Lecto-escritoras que
plantea la siguiente conclusión:
La investigación generó hallazgos relacionados con las competencias que se estimularon
en cuanto a la construcción y uso del edublog, lo mismo que el incorporar el desarrollo de
actividades construccionistas. Las competencias lecto -escritoras (...) En cada una de ellas
se trabajaron los aspectos correspondientes a las reglas de organización de los textos y su
estructuración textual, el reconocimiento de intencionalidades, el uso adecuado del
lenguaje y el reconocimiento de las temáticas textuales. (Ojeda, 2011)
Es importante conocer los géneros de los textos que se lee para saber si se aprende a escribir
de la manera correcta, si el objetivo es representar de forma escrita lo que se comprende de la
lectura. Ya que existen diferentes propósitos cuando el maestro hace escribir al estudiante.
En la Universidad de Granada, (2007) existe un trabajo de investigación titulada;
Desarrollo de la producción escrita en inglés al término de la Educación Secundaria Obligatoria
Española que plantea la siguiente conclusión:
El alumnado no logra superar ningún criterio de corrección adoptado excepto la habilidad
ortográfica. Tanto el contenido, como el registro empleado, la cohesión y coherencia de
los textos y su capacidad de editar y corregir errores es deficiente. La extensión media de
10
los textos se sitúa en torno a las 50 palabras, justamente la mitad de la extensión
recomendada. (Corpas, 2007)
Cuando el estudiante escribe su texto debe dar algún tipo de información, teniendo coherencia
y sentido para lograr que despierte el interés del lector a seguir leyendo y conociendo sobre lo
que está investigando.
En líneas generales, los antecedentes citados en este proyecto de investigación confirman la
vigencia del problema planteado y por lo tanto respaldan los objetivos formulados.
EL USO DEL BLOG EN EDUCACIÓN:
El edublog
Los blogs han invadido de manera activa la perspectiva de la educación. Según Aznar y
Soto (2010). “Se está imponiendo el uso del blog como herramienta pedagógica dentro del
sistema educativo formal” (p .83). Pero como no podría relacionarse la educación actual con las
tecnologías si hoy en día la primera herramienta de un estudiante en un computador y seguido
del computador el internet al mismo que el estudiante ha adoptado como la fuente primordial en
su aprendizaje ya sea para realizar tareas o para llenar vacíos sobre algún tema.
Dentro de la educación actual utilizar las herramientas tecnológicas es lo más común y
fácil en su empleo. González, García y Gonzalo (2011). Afirman que:
Los weblogs, blogs o bitácoras son sitios web auto gestionados por sus administradores o
autores con un mínimo de conocimientos técnicos y anotaciones o artículos organizados
mediante una cronología inversa, que permiten comentarios de los lectores y enlaces a
11
otros sitios web. El gran potencial instructivo de los blogs se encuentra en la sencillez de
su uso, gratuidad, interactividad y flexibilidad. (p. 249)
Tomando en cuenta este potencial instructivo que los edublog ofrecen, y la fácil accesibilidad
que le resulta al estudiante se ha llegado a la idea de poder utilizarlo para desarrollar una
habilidad o una destreza como en este caso la producción escrita del idioma inglés.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE UN EDUBLOG
El edublog posee varias características que ayudan a conocer y manejar mejor los edublogs
según Martín (2008) indica que:
1. Adición de contenidos.
Un Edublog permite adicionar todo tipo de contenidos, mediante subida directa, a través
de hipervínculos o usando la acción de incrustar o embeber. (La acción de embeber se generara
insertando una etiqueta "HTML")
2. Fácil utilización
Profesorado y alumnado no deben preocuparse por la implementación de un blog. Los gestores
de bitácoras ofrecen una herramienta final que libera la cuestión técnica para centrar nuestro
esfuerzo en el uso educativo.
3. Organización cronológica y temática de la información.
Los Blogs tienen un sistema de publicación en orden cronológico inverso. Significa que el último
contenido publicado aparecerá en primer lugar, tanto en la zona pública como en la zona de
administración. Otro asunto de gran importancia es la organización temática de
los post (mensaje, texto, noticia; Cada artículo o entrada que se publica es la unidad de
12
información en un blog, puede incluir todo tipo de elementos multimedia y vínculos a otros posts
o sitios externos).
4. Participación y comunicación.
Para la participación del alumnado o profesorado dentro del edublog existen varias funciones
según Valero (2007):
1. Buscar objetivos realistas y concretos que tengan un desarrollo sencillo, ya que el
aprendizaje se basa en pequeños descubrimientos que pasan a engrosar nuestro banco de
conocimientos y experiencias. Además, este aspecto modular ayuda a encontrar lo que
buscamos en ese banco en un momento concreto de nuestra vida.
2. Escribir contenidos que expresen la experiencia y la opinión personales, pues con ello se
favorece la libre expresión personal y la respuesta por parte de los lectores. Se debe
buscar el debate de ideas, pues esto enriquece nuestro conocimiento y nos hace ponernos
en lugar del otro, es decir, provoca nuestra empatía.
3. Escribir de manera continuada y habitual, pero sin prisas. Esto refuerza el carácter
temporal del aprendizaje, que suele darse conforme vamos viviendo y experimentando
novedades, y lo sitúa así en un ámbito cotidiano y familiar, lo que contribuye a enraizarlo
en nuestra vida personal.
4. Indagar en los motivos y en las consecuencias de cualquier experiencia. No deberíamos
quedarnos con la noticia escueta y simple. Si analizamos las causas, podremos comprobar
el desarrollo que ha experimentado cualquier experiencia, lo que resulta muy didáctico,
igual que si reflexionamos sobre las posibles consecuencias, pues ello nos enseña a
predecir, que es la base de toda buena toma de decisiones.
13
5. Extraer de experiencias y acontecimientos lo que nos vale para nuestro desarrollo
personal, buscando sobre todo aquello que nos interesa y dejando a un lado lo que nos
distraiga de nuestros objetivos. De esta forma, expresaremos en el blog lo que nos ha
valido para nuestra formación y no lo que nos aleje de ella.
Al ser fácil de utilizar un edublog le permite tanto al maestro que es el administrador del blog,
como al estudiante a manipular con facilidad, agilidad y eficacia ya que como las características
lo indican el edublog contiene instrucciones simples para su utilización lo que permite que las
tareas o actividades sean posibles de realizar y sobretodo practicables para poder aprender.
Gráfico 1: http://jjdeharo.blogspot.com/2007/08/tipos-de-edublog.html
IMPORTACIA DEL EDUBLOG EN LA EDUCACIÓN
14
Para Aznar y Soto (2010),
La utilización de los blogs educativos favorece el aprendizaje de las habilidades propias
de la alfabetización o competencia digital, tanto para alumnos como profesores, lo que
supone una constante renovación y formación permanente para una óptima integración de
la tecnología en la escuela. Existen diversos tipos de edublogs: individuales, grupales, de
alumnos, de profesores, de instituciones, audio blogs, foto blogs y video blogs que actúan
como herramientas al servicio de la educación y favorecen una adecuada atención a la
diversidad desde el ciberespacio, de una forma más creativa y enriquecedora,
posibilitando el desarrollo de la innovación como mejora en el centro escolar. En suma, el
uso de edublogs en el aula se consolida como una herramienta de aprendizaje accesible,
al alcance de todos. (p.3)
Nutrirse de todas los medios de aprendizaje es importante porque mientras transcurre el
tiempo van apareciendo diversas formas de aprender como en el caso del edublog puesto que
conectar el aprendizaje con las tecnologías permanentemente sería una buena forma de crecer y
renovar el mundo de la enseñanza. Además debido a sus diversos tipos de edublogs pueden
aplicarse a diferentes tipos de grupos y realizar infinidad de actividades lo que ayuda al
administrador del edublog como un profesor a tener el control de dicho grupo, entonces
aprovechar la ayuda de las herramientas tecnológicas desarrolla el conocimiento del educando lo
que lo convierte en una buena alternativa y más todavía si es de libre y fácil acceso.
IMPORTANCIA DE LOS EDUBLOGS EN LO MOTIVACIONAL
La utilización del edublog es importante en el ámbito motivacional como lo afirma Cañero
(2013) “Las TICS y, en especial un blog, pueden ser unas herramientas muy útiles y
15
motivadoras para potenciar la pedagogía de la creatividad e imaginación y no la pedagogía
basada en la memorización y acumulación de conceptos” (p.4). La memorización se ha utilizado
hasta la actualidad para desarrollar la enseñanza aprendizaje pero nacieron las tecnologías con
ellas los blogs para dinamizar la enseñanza y profundizar la importancia de mantener constante
relación entre la educación y las TIC.
Debido a que dependiendo de la sociedad donde el individuo se desenvuelve se recepta de
diferentes formas la presencia de las TIC en la obtención y almacenamiento de la información.
Méndez (2012) afirma que:
En la sociedad actual crece y se desarrolla con fuerza un nuevo espacio social, el espacio
digital, como fruto de la convergencia de las TIC y de una serie de factores culturales
favorables a los avances tecnológicos. Resulta de interés la referencia a algunos aspectos
que tienen mayor incidencia en el área de la educación: las Tics son soportes de
almacenamiento de la información, insustituibles para hacer disponible la información y
el conocimiento e instrumentos útiles en la transmisión del saber.(p.200)
Muy aparte de que el uso de las tecnologías puede motivar a un educando a aprender algo de
una manera diferente a la tradicional es decir en las aulas o en papel, el sujeto analiza el sostén
en el que se convierte las herramientas tecnológicas porque con las TIC se logra almacenar tanta
información como es posible sin necesidad de memorizar todo y de esta forma tener dicha
información disponible en todo momento sin importar cuanto tiempo transcurra. Y tomando en
cuenta que el edublog se incluye en las TIC, su utilización influiría en la transferencia del
conocimiento al educando por su simple, sencilla y novedosa utilización. Por esta razón las TIC
influyen en la motivación de la educación.
16
IMPORTANCIA DE LOS EDUBLOGS EN LO PSICOLÓGICO
Es importante tratar las razones por las cuales el uso del edublog dentro del ámbito
psicológico es accesible o no debido al medio social de las personas. Coll (2004) afirma que:
La revolución tecnológica afecta directamente el núcleo de los procesos educativos: el
acceso y la transmisión de la información y las relaciones de comunicación. Por otra
parte, en la SI la información, el conocimiento, es la mercancía más valiosa, y la
educación y la formación son las vías para adquirirla. En este escenario, la educación,
considerada tradicionalmente sobre todo como un instrumento para promover e impulsar
los procesos de desarrollo y de socialización de las personas, adquiere una nueva
dimensión: se convierte en la piedra de toque del desarrollo económico y social.(p.3)
Considerando el ambiente social donde se desenvuelven las personas el uso de las
herramientas tecnológicas como el edublog no ayudaría en la transmisión de la información
dentro de la comunicación como la mayoría de los individuos desearían personalizada debido a
que solo sería únicamente digital. A través de los tiempos la educación ha sido una relación entre
maestro y estudiante y al interponerse las tecnologías, un espacio donde no hay necesidad de
interrelacionarse de forma personal afectaría el circulo que ha existido dentro del aula de clases
entre alumno maestro.
Pero que tan grave es este tipo de educación, poniendo como factor primordial a la tecnología
o en este caso al edublog como punto de conexión entre el maestro y el alumno. Arnaiz y Azorín
(2012) dice que:
Los blogs y su versión educativa, los edublogs, evolucionan hacia un aprendizaje activo
que cambia radicalmente el paradigma de “cómo aprender”. Precisamente, la
17
proliferación de edublogs en la última década es consecuencia del creciente interés y
utilidad que estas herramientas ofrecen al ámbito educativo. El verdadero éxito del
edublog radica en la innovación que ofrece, posibilitando la creación de materiales
originales con presentaciones multimedia.
Lo primordial de un edublog dentro del ámbito educativo es la forma del aprendizaje, es decir
una manera diferente de aprender, literalmente despierta el interés del educando lo que se
convierte en el punto clave para que el estudiante llegue al propósito que es enriquecer su
conocimiento haciendo lo que les gusta y de tal forma tener un buen resultado.
IMPORTANCIA DE LOS EDUBLOGS EN EL APRENDIZAJE
El edublog es importante dentro del aprendizaje por la forma de integrar al individuo a la
información que este le proporciona, el contenido del edublog se adapta al nivel de conocimiento
del usuario, además le permite al educando desarrollar su participación y comunicación con otras
personas de forma escrita o hablada lo que lo convierte en una herramienta viable para aprender
otro idioma. Bonilla y Robles ( 2016) afirman que:
Los blogs de Educación Primaria y Educación Secundaria son más variados. Nos
encontramos diferentes modalidades, de tal forma que los blogs pueden ser: -sólo de los
alumnos: son los alumnos los que se encargan de publicar sus propias producciones
(literarias, artísticas…). -sólo del profesor: es el profesor el que gestiona el blog, es decir,
es el encargado de seleccionar y publicar los contenidos, las actividades, las reflexiones,
los enlaces… que considera oportunos para los alumnos de las asignaturas que imparte. -
en colaboración el profesor con los alumnos: son tanto el profesor como los alumnos los
que recomiendan los contenidos, enlaces… del blog. - blogs de intercambio con otros
18
profesores: en los que el profesor muestra, tanto a sus alumnos como a sus colegas,
materiales que pueden resultar útiles para la docencia de una asignatura o tema concreto.
- blogs de intercambio con otros grupos de alumnos de otros centros extranjeros: para
intercambio cultural, de experiencias, o para mejorar la comunicación en un idioma
extranjero.
Los estudiantes pueden desarrollar su aprendizaje de forma independiente o grupal todo
depende de cómo el maestro quien es el administrador del edublog organice la información, lo
que ayuda al estudiante a conocer su rol y su nivel de conocimiento. Por sus contenidos
secuenciales e individuales se lo puede aplicar a cualquier asignatura por tal motivo es adecuado
para desarrollar las destrezas de un idioma extranjero como el idioma inglés.
CUALIDADES DEL EDUBLOG
Si se habla del uso de las tics como en el caso del edublog, independientemente de la ayuda
que esta herramienta pueda brindar existen factores que pueden perjudicar de alguna forma su
uso permanente por lo que se detallan a continuación las ventajas y desventajas de utilizar el
edublog:
VENTAJAS
Existen ventajas muy evidentes del uso del edublog dentro de la producción escrita que se
detallan a continuación:
Los Edublogs sirven de apoyo al e-learning, establecen un canal de comunicación
informal entre profesor y alumno, promueven la interacción social, dotan al alumno con
un medio personal para la experimentación de su propio aprendizaje y, por último,
19
son fáciles de asimilar basándose en algunos conocimientos previos sobre tecnología
digital. En este sentido, no hay que olvidar que los alumnos que hoy llegan a la
universidad pertenecen a la Generación Red o Net Generation, que define a los nacidos
en la década de 1980 y que han crecido con Internet. Su forma de aprender tiene que ver
con esta naturaleza generacional y requiere de nuevos enfoques educativos.
Organiza el discurso debido a que la estructura del edublog permite la elaboración del
pensamiento de una manera secuencial y otorga un alto grado de control sobre el
discurso. El alumno bloguero tiene libertad para publicar y republicar, pero esto no tiene
por qué concluir en un caos de información ya que el propio formato blog genera nuevos
enlaces para cada entrada y proporciona sistemas de búsqueda por etiquetas. Uno de los
elementos clave del blog es su sistema de publicación en orden cronológico inverso.
Puede ser de gran utilidad para aquellos profesores que quieran proporcionar una
actualización periódica de nuevos contenidos y convengan un pacto de lectura con sus
alumnos.
Fomenta el debate ya que el edublog es por propia naturaleza un proceso de
comunicación, socialización y de construcción del conocimiento. La posibilidad de
interacción que proporcionan los blog es complementaria a la función de los foros de
discusión. Los foros son muy válidos para dinamizar debates entre un grupo de trabajo.
Los edublog son más útiles en la organización de la conversación si lo que se pretende es
aportar nuevos datos y enlaces.
Construye identidad porque los edublog tienen un marcado carácter personal. La
identidad va tomando forma en todos los actos como autores de blog y se refleja en
20
aspectos como la elección de su título, la información personal que ofrece, el diseño
utilizado, los temas que suele tratar, los enlaces del blog roll, los comentarios que de
dejan en otros blogs, etc.
Crea comunidades de aprendizaje porque la creación de edublogs colectivos, entre varios
autores, permite desarrollar capacidades de trabajo en colaboración a través de la
distribución de funciones en el grupo y del establecimiento de un modelo de tutoría
mutua entre sus integrantes. El propio profesor también puede plantearse ser un autor más
en el blog, al mismo nivel que sus alumnos, quienes, de esta forma, se sentirán con mayor
grado de autonomía.
Compromete a la audiencia ya que el profesor deja de ser el único destinatario de la
producción del alumno y pasa a ser uno más entre todos los potenciales lectores de la
Red. El alumno bloguero puede experimentar esta dimensión a través de varios
indicadores de la respuesta que genere su blog, como pueden los comentarios a sus
entradas, y el número de visitas y de suscriptores a sus fuentes. En esta relación entra
autor y audiencia conviene que los autores sean también dinamizadores del debate en su
página e intervengan en los comentarios de sus propios artículos.
Documenta debido a que el edublog es un buen medio para coordinar proyectos en línea,
puesto que permite organizar la documentación del proceso a la vez que se beneficia de la
posibilidad de recibir retroalimentación. Por medio de las actividades propias de un
edublog, como son la búsqueda, la lectura, la selección y la interpretación de un tema por
medio de la escritura, los alumnos inician un proceso en el que gradualmente se van
haciendo "expertos" en una materia y pueden llegar a convertirse en fuente de
información y referencia para otros blog similares.
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DESVENTAJAS
Existen desventajas muy evidentes del uso del edublog dentro de la producción escrita que se
detallan a continuación: Según Anónimo (2017) menciona que:
Distracciones.- Internet, así como una fuente inagotable de conocimiento, lo es en igual
medida de distracciones. Es muy fácil que con esta herramienta surjan pérdidas de tiempo
a cada rato, por lo que cada persona debe autocensurarse en estas cuestiones y dejar las
distracciones de internet para los ratos de ocio, evitándolas al máximo cuando se está
trabajando o estudiando.
Aprendizaje superficial.- Como mencionamos más arriba en la web se encuentra
información en abundancia, pero muchas veces no es de calidad. Esto puede llevar a
aprendizajes incompletos o lo que es peor aún a aprendizajes erróneos.
Proceso educativo poco humano.- El proceso de aprendizaje, al ser a través de una
máquina, puede volverse impersonal y frío ya que no se estará en contacto con
compañeros y docentes.
No es completamente inclusivo.- El aprendizaje online no es accesible a todo el mundo,
ya que gran parte de la población mundial no tiene acceso a esta herramienta. Además,
muchas personas se niegan a aprender a utilizar las máquinas, tal es el caso de gran
mayoría de los adultos mayores.
Puede anular habilidades y capacidad crítica.- práctica como la escritura a mano se ven
amenazadas con la masificación de las máquinas. Varios estudios han demostrado que
este tipo de escritura beneficia el desarrollo cognitivo, y el uso permanente de las
maquinas provocará que muchas personas “se olviden” cómo es o la dejen de practicar
por considerarla poco útil o anticuada.
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PRODUCCIÓN ESCRITA
La producción escrita es la destreza que fortalece a las estructuras gramaticales y desarrolla la
comunicación escrita. Por lo que Corpas (2007) menciona “La producción escrita es una actividad
compleja y muy diferente a la producción oral. Cuando nos expresamos oralmente, lo solemos
hacer en un contexto situacional y, al menos, parte del lenguaje utilizado se refiere a esa
situación.”(p.170). En los procesos de comunicación escrita hemos de destacar la escritura como
“propósito “o respuesta a una demanda social y como actividad dirigida a un destinatario o lector
de nuestro mensaje.
CARACTERÍSTICAS DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA
1. ADECUACIÓN A LA SITUACIÓN COMUNICATIVA
Según Ezeiza (2010) “La adecuación de un texto es el grado de respeto, por parte del autor, de
las normas sociales, personales, lingüísticas y de situación presentes en un acto comunicativo.”
La adecuación a la situación comunicativa es lo que el escritor debe tomar en cuenta antes de
realizar un escrito, para tener un adecuado lenguaje y despertar el interés del lector a seguir
leyendo.
Características de la adecuación a la situación Comunicativa:
Para definir el grado de adecuación de un texto se debe tomar en cuenta las siguientes variables
Según Ezeiza (2010):
La adaptación del texto al tema,
La extensión y la estructura del texto se adecua a la situación comunicativa,
23
La adaptación del emisor al receptor, creación de textos expositivos divulgativos para no
iniciados en un tema, por ejemplo.
La idoneidad respecto a la situación espacio-temporal en la que se produce, en un
entierro, tono grave en la expresión de condolencias.
Acomodación a la finalidad para la que ha sido escrito, si pedimos un favor, hacerlo de
forma amable.
Aceptación de las normas del grupo social, respeto de los tabús o elección de las palabras
según los valores connotativos de un grupo
Adaptación al nivel de lengua en el que se desarrolla la comunicación, nivel coloquial, o
vulgar, a la hora de contar chistes.
Respeto de las normas de cortesía vigentes entre los interlocutores, entre compañeros de
curso, exigir un favor de malas maneras ...
Respeto del tono o nivel de formalidad, registro idiomático estándar o culto en un acto
académico.
Se debe considerar todas y cada una de las variables expuestas para no cometer errores
que ensucien o mal interprete el escrito. Sin importar si es un escrito formal o informal debe
cumplir todos los parámetros antes expuestos.
2. COHERENCIA Y COHESIÓN
COHERENCIA
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La coherencia de un texto es de vital importancia ya que la conexión de las ideas debe ir acorde a
todo el escrito, deben tener relación entre ellas para que al momento de leer se logre el respectivo
entendimiento. Ezeiza (2010) indica que:
Es una condición imprescindible para construir bien un texto; es la condición que da
unidad al texto: la intención comunicativa del autor se manifiesta en la progresión textual.
El texto ha de ser una reacción a la intención comunicativa. La coherencia forma parte,
por tanto, de los principios generales del pensamiento del ser humano: además de la
coherencia, la claridad, la eficiencia, la información nueva para el interlocutor. La
comprensión global de un texto depende del grado de coherencia y, por ello, en ella suele
residir la eficacia de un autor.
La coherencia de un texto representa el pensamiento del autor plasmado en el escrito, la
finalidad es lograr que el lector entienda lo que el autor desea expresar ya que la coherencia del
texto estriba únicamente en el autor, cada idea debe ir conectada cronológicamente
ordenadamente y con claridad.
CARACTERÍSTICAS DE LA COHERENCIA
Existen varias características de la coherencia que se detallan a continuación Según Ezeiza
(2010):
En el nivel textual, mediante la utilización de los recursos lingüísticos que dan cohesión
al discurso :
o Disposición del texto según las reglas de la composición.
o Estructura: presentación, nudo y desenlace en los textos narrativos, por ejemplo.
o Procedimientos morfosintácticos y léxico-semánticos,
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o Respeto de las normas propias del código lingüístico.
En el nivel extra textual, mediante la utilización de los recursos que definen la
adecuación del discurso al contexto:
o Al eje espacio-temporal en el que se produce,
o A la intención comunicativa,
o Al perfil de los interlocutores.
ERRORES QUE AFECTAN AL GRADO DE COHERENCIA DE UN TEXTO
Es conveniente mencionar los siguientes errores que afectan al grado de coherencia de un
texto. Según Ezeiza (2010)
Ausencia de un guión, o falta de planificación del texto
o des jerarquización de hechos o ideas,
o desorganización,
o reiteración,
Puntuación incorrecta.
Contradicción y/o incomprensión de los datos.
Relaciones textuales incorrectas, forzadas o inexistentes.
Cambio no justificado de
o la clave del locutor: Tal como decíamos... Se puede observar...
o la tipología textual:
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o el tiempo verbal: Según hemos leído...según leímos...según podremos leer en el
texto...
COHESIÓN
La cohesión permite que cada oración de un escrito este en relación con las demás, es decir, la
cohesión es el modo como se relacionan o se unen las palabras, oraciones y párrafos en el texto.
Ezeiza (2010) menciona que:
La cohesión estará definida por la integración de los distintos recursos y soportes
lingüísticos que sustentan la intención comunicativa; es una de las formas en las que se
manifiesta la coherencia. La coherencia se exterioriza lingüísticamente por medio de la
cohesión. Coherencia y cohesión están estrechamente interrelacionadas en un texto bien
escrito.
Cada escrito está unido de ideas pero cada palabra de dichas ideas deben ser unidas con
cohesión y coherencia ya que van de la mano, para llegar al propósito que es lograr que es lector
comprenda con facilidad el texto.
3. ORGANIZACIÓN TEXTUAL
La organización textual ayuda al escritor a que su texto sea comprensible ante el lector debido a
que ordena las ideas con lógica y claridad. SEGOVIA (2012) señala que:
Todo texto, para ser comprensible, debe tener organización, un orden de desarrollo de las
ideas. Dicho orden responden a los principios de la lógica y debe cumplir ciertas
cualidades, como son: coherencia precisión y claridad.
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La organización textual en la narración de la historia debe estar presente en el inicio, desarrollo y
desenlace puesto que dicho orden de las ideas está determinado por el género y el propósito que
el escritor tiene al escribir, por ejemplo detallar un tema, describir un problema, analizar una
situación.
LOS MARCADORES TEXTUALES
Los marcadores textuales son elementos lingüísticos que apoyan al receptor a descifrar el sentido
del mensaje la relación que existe entre las todas las partes de un escrito. Según Martinez (2011)
señala que:
Uno de los recursos de cohesión textual más importantes es el empleo de los llamados
marcadores textuales. Se trata de palabras, locuciones o sintagmas que sirven para
indicar las relaciones lógicas entre las diversas partes de que consta un texto: determinar
el sentido de los enunciados, organizar la estructura del texto o de una secuencia del
mismo, o establecer las relaciones de sentido entre los diferentes enunciados que
componen el texto.
Los marcadores textuales son conectores que se debe utilizar dentro de un escrito para ayudar a
la coherencia y a la secuencia de las ideas, puesto que las ideas deben ir cronológicamente,
existen conectores o marcas textuales para cada parte del texto, para iniciar, desarrollar y
concluir.
Características de los marcadores textuales
Los marcadores textuales no pertenecen a una categoría gramatical determinada. Pueden ser:
• Conjunciones y locuciones conjuntivas: pero, y, sin embargo, puesto que.
• Adverbios y locuciones adverbiales: también, ahora bien.
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• Sintagmas: en principio, en resumen.
• Oraciones: si tenemos en cuenta, se puede pensar que.
4. DESARROLLO DE LAS IDEAS
Cherrez (2014)
Desarrollar una idea no es más que el estudio minucioso, detallado y completo de un
tema, con el fin de explicarlo de modo que el interlocutor o lector quede sin dudas y con
el conocimiento necesario acerca de la propuesta. Para lograr un buen desarrollo, resulta
conveniente añadir definiciones, ejemplos y razones que nutran la idea principal.
La mejor manera de hacerse bueno en algo es ejercitándose, y para desarrollar las ideas no es
diferente, así que se puede iniciar a desarrollar ideas básicas de cualquier tema.
5. CONVENCIONES DE LA LENGUA
Las convenciones de la lengua, dentro de un texto se refieren a la ortografía lo que le brinda al
texto una especie de nitidez y limpieza. Si se habla de la ortografía se puede decir que representa
mucho del escritor cuando escribe, indica en gran parte cuál es su cultura con relación al idioma
que maneja de origen. Colordo (2012) “La ortografía como bien sabes es un conjunto de
convenciones y reglas que rigen en el sistema de escritura estándar (…) el manejo
de acentuación en las palabras y algunos signos ortográficos.” Hay que tomar en cuenta que
hacer pausas y separar oraciones e ideas dentro de un texto también es importante, por lo que las
comas y los puntos son totalmente básicos y necesarios, en donde las comas separan ideas y los
puntos separan oraciones e ideas con la diferencia de que hacen una pausa mayor.
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Además al momento de escribir se puede utilizar otros signos de puntuación que son importantes
en la ortografía como: dos puntos, punto y coma, paréntesis, guiones y otros pero los más
comunes y más utilizados son la coma y el punto.
MICRODESTREZAS DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA
ESCOGER EL TEMA
Para desarrollar la producción escrita se debe empezar por elegir un tema, el mismo del que se
tratara durante todo el escrito. Valley Middle School (2003) Afirma que:
Algunas veces el tópico lo escoge el Maestro(a) para una prueba o examen, etc. Sin
embargo, en ocasiones el escritor es quién debe generar el tópico. Las experiencias
personales, los eventos presentes o pasados, o lo que el estudiante se imagina se pueden
utilizar. Hay que pensar en la audiencia y en lo que a ésta le pueda interesar, o
simplemente comenzar a escribir espontáneamente y generar pensamientos que permitan
o ayuden a construir una historia. Se debe hacer una nota sobre el tópico y referirse a éste
ocasionalmente
Para elegir el tema se debe tomar en cuenta si se va a tratar de una historia que el escritor va a
imaginar o va a basarse en hechos reales, pero siempre debe apoyarse en pensamientos o ideas
que atraiga la atención del público lector o en este caso del maestro quien es el que va a evaluar
el escrito.
LLUVIA DE IDEAS
La lluvia de ideas hace referencia a que contenido va a tener el escrito, a las ideas que el escritor,
es decir el alumno tiene sobre el tema que ha escogido. Según Valley Middle School (2003):
30
Se debe tratar de agrupar el tópico como un núcleo central y escribir alrededor de éste las
ideas y palabras que vengan a la mente. Se pueden utilizar las siguientes preguntas:
¿quién?, ¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿por qué?. Se hace una lista. Se pueden usar los
sentidos: el oído, la vista, el tacto, el olfato, y el gusto. Se puede ensayar a escribir
espontáneamente sobre el tópico. ¿Se puede argumentar el tópico? Si es así, ¿cómo? ¿A
que hace referencia el tópico? ¿Cómo afecta a otras personas? ¿Es humorístico o serio?
¿Qué conoce la audiencia sobre el tópico? Ocasionalmente se puede referir a la lluvia de
ideas.
Si el tópico es el centro de todo el escrito puesto que el texto va a referirse a él, la lluvia de
ideas debe ser centrada en el tema y se puede utilizar todas las interrogantes posibles para
desarrollar el tema a tratar, por lo que el maestro debe proporcionar un determinado tiempo al
estudiante para que realice este proceso. Puede realizarlo escribiendo mientras imagina y utiliza
todos sus sentidos para desplegar el tema.
PLANEAR (ESQUEMA)
Dentro del proceso de la escritura un siguiente paso es la planeación la misma que Valley
Middle School (2003) afirma que:
¿Qué sabe usted sobre el tópico? ¿Qué necesita saber? ¿Qué necesita saber la audiencia
sobre éste? Busque o investigue al iniciar el proceso no después de que haya comenzado
a escribir. Una vez que haya recolectado la información que necesita, refiérase a ella
ocasionalmente. No todos los tópicos van a necesitar investigación.
La planeación es un esquema que abarca todas las partes del tema, contiene todas las
respuestas a las interrogantes que el escritor haya colocado en la lluvia de ideas, es decir es la
31
investigación previa que el escritor o en este caso el alumno realizan antes de escribir, nutre al
texto con información que otras fuentes le aportan.
PRIMER BORRADOR
El primer borrador es un texto que realiza el escritor o el alumno para empezar a escribir,
Según Valley Middle School (2003) menciona que:
Durante esta etapa del proceso se escribe un primer borrador en papel. Se usa una idea
principal sobre el tópico, y es bueno recordar que ésta puede cambiar durante el proceso
de escritura. si el problema es de “bloqueo”, ponga en el papel ideas muy básicas. la
forma de acercarse a la escritura va a depender de si se quiere escribir ficción o no ficción
(realidad), si existe un límite de tiempo para hacerlo y si el paso de pre-escritura fue
productivo. No se preocupe en este momento por la parte mecánica.
El primer borrador ayuda al escritor a plasmar sus primeras ideas sobre el tema con la
posibilidad de que mientras vaya escribiendo pueda ir cambiando. Lo correcto es hacer el
borrador con el procesador de texto del computador ya que esto facilita la revisión.
Cuando el maestro permite al alumno desarrollar el primer borrador lo ayuda a seguir creando
ideas que pudieran servirle en su texto.
REVISIÓN
La revisión se realiza luego de haber culminado el borrador, este paso del proceso ayuda al
escritor a captar errores en la escritura como Valley Middle School (2003) menciona que:
Cuando se complete el borrador, se puede imprimir una copia. En ella se deben buscar
omisiones, repeticiones innecesarias, e información poco clara o que definitivamente
32
sobra. Se debe evaluar que tan cerca se está de escribir sobre el punto focal del tópico. Se
puede preguntar en este punto ¿si hace sentido lo que se ha escrito y si es
interesante?(…). En este paso, se analiza el contenido, se corrigen los errores, y se
suprime lo que no es apropiado. Se reacomodan algunas partes para que el significado sea
más claro o más interesante. Las decisiones que se toman en la revisión están controladas
por el tópico escogido y las limitaciones que éste tiene. Es fundamental tener una frase
clara sobre el tópico o una frase en la que se plantee explícitamente la tesis de éste.
El propósito de la revisión es localizar fragmentos de la escritura donde haya errores para
poder corregirlos, o ideas que necesiten reacomodar, o que tal vez cierta parte del texto no esté
acorde al resto de lo escrito y el escritor sienta o piense que no es relevante y desee descartar. En
otras palabras la revisión tiene por objetivo examinar una vez más lo que ha escrito para
mejorarlo.
Se debe tomar en cuenta que si la revisión se va a realizar en un computador, el computador
en ocasiones no le deja al escritor, ver el texto en su totalidad.
EDICIÓN
La edición es el paso anterior a la publicación del texto, es una revisión o corrección final del
trabajo como lo menciona Valley Middle School (2003). “La elaboración de un borrador y la
revisión de éste se pueden repetir hasta que se logre una prueba satisfactoria. (…) esto a veces se
conoce como cirugía cosmética.” Lo que significa que la edición es la acomodación del texto
para que el resultado final no tenga errores e imperfecciones. Pero para obtener el resultado que
el escritor espera se debe verificar lo siguiente:
Ortografía, mayúsculas y puntuación
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Partes de las oraciones
Que no haya repeticiones
Errores en el tiempo de los verbos y concordancia en ellos ; concordancia entre
sustantivos y pronombres
Información que falta o se ha perdido
Los hechos deben concordar con la investigación
Voz que se escogió
Foco del trabajo
Si es posible se debe pedir a un compañero que revise y edite el trabajo. Después de que se hayan
hecho las correcciones finales, el estudiante debe hacer una copia final limpia y bien presentada.
PUBLICACIÒN
La publicación es el paso final que el autor de un texto realiza, es la presentación de su escrito a
la audiencia. Valley Middle School (2003) indica que:
La copia final limpia y bien presentada, constituye el producto que se debe compartir con
la audiencia, ya sea ésta el maestro(a), compañeros, clase, padres, colegio, periódico
escolar, etc… El trabajo puede presentarse por ejemplo para ser publicado, en una revista,
periódico, o cualquier otro medio.
Después de haber cumplido con todos los pasos que requiere un escrito, llega la publicación
del texto que resulta la finalización del proceso de la escritura, donde el autor expone su trabajo
al público y así logra el objetivo final que es llegar a las demás personas con sus ideas plasmadas
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en el texto. En el caso de los estudiantes, su producto es compartido con el maestro o
compañeros de clase quienes evalúan si el escrito cumple con todo lo requerido.
TIPOS DE PRODUCCIÓN ESCRITA
NOTA CORTA O NOTA INFORMATIVA
En el aula de clases los maestros de idioma extranjero realizan ejercicios para practicar la
producción escrita y tomando en cuenta el nivel del idioma en los alumnos realizan los ejercicios
como son las notas cortas o informativas las mismas que en Redacción Ejemplode.com (2017)
define como “La nota informativa es uno de los métodos existentes entre los géneros de
redacción periodística, con la nota informativa es con la cual daremos una noticia. “ Sin embargo
los maestros las utilizan para evaluar de forma breve a los alumnos y verificar el avance que van
teniendo en su aprendizaje, incluso para realizar tareas que tienen en sus libros.
CARACTERÍSTICAS:
Según Redacción Ejemplode.com (2017) las notas cortas o informativas se caracterizan por:
a) Brevedad, utilizando frases y párrafos cortos
b) Claridad, usando un lenguaje simple y sin tecnicismos.
e) Sencillez, procurando que la idea sea fácil de entender, desde un principio.
Aunque el texto debe ser breve, debemos procurar que nuestra exposición, cumpla con responder
las preguntas básicas de la noticia: ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde? y ¿por qué?
EMAILS INFORMALES
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Los emails informales son utilizados hoy en día por la población como lo más común y
básico, debido a que las personas desarrollan la comunicación mediante la misma diariamente
con personas de confianza como amigos o familiares. Al utilizar en su mayoría los emails
informales, utilizan un vocabulario igualmente informal, no tan culto, por lo que usan
expresiones populares. Según CZG (2015).” En un email o carta informal puedes permitirte
ciertas licencias a la hora de escribir, pero tampoco hay que abusar de ellas” Al ser tan común y
normal en su utilización muchas veces se abusa utilizando expresiones inapropiadas. A
continuación se detallan unos ejemplos de expresiones que comúnmente se usan en los emails
informales:
Contracciones: Ejemplo: It isn't what you think it's what you do.
Frases cortas: Ejemplo: I'm busy with a project.
Expresiones coloquiales: Ejemplo: How are you doing? en lugar de How do you do?
Phrasal verbs: Ejemplo: When are you going to come over? en lugar de "When are you
going to visit me?
Conectores: As, but...
Exclamaciones: Good luck!
Slang: guys, awesome, kids, a lot...
Imperativo: Write back! - Don't forget to....
Emoticones y acrónimos: ASAP, LOL, FYI (for your information), BTW (by the way),
OMG
COSAS A TENER EN CUENTA EN LOS EMAILS INFORMALES
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Cuando se va a escribir un email informal existen algunas normas que se debería tomar en
cuenta según CZG (2015):
1. Elige la fórmula de saludo apropiada. No es lo mismo escribir a un amigo íntimo, que a tu
pareja o que a ese amigo de una amiga que vive en Londres, al cual apenas conoces pero que vas
a visitar por encargo de tu amiga. Es decir, habría que valorar el grado de confianza que tienes
con el destinatario y así decidirte por alguna de estas fórmulas: Hello Paul, Hi Jane, Dear
Stephen, To my beloved, My dearest...
2. Cuida la estructura: En el primer párrafo se expresa brevemente la razón por la cual escribes
(aceptar una invitación, contestar a su carta, disculparte...).
- En el cuerpo de la carta se desarrollan los temas en dos o tres párrafos, evita presentar las ideas
en un largo párrafo.
- En el párrafo final se concluye dando las gracias o pidiendo una pronta respuesta, etc,
dependiendo de la naturaleza de la carta.
3. Elige la fórmula de despedida adecuada siempre acorde con la de saludo. Por ejemplo, no
uses Love o Yours si el destinatario no es de tu círculo más íntimo. Hay fórmulas más neutrales
como: Best, All the best, Regards, Best regards, Best wishes, o si la carta es semi-informal,
Sincerely o incluso Faithfully.
4. No abuses del slang o de expresiones coloquiales, tampoco de las contracciones. Podría
afectar a la inteligibilidad y la coherencia del texto. También habría que valorar aquí el grado de
confianza con tu interlocutor a la hora de utilizar ciertas expresiones.
Saludos informales:
Dear (name),
37
Hello (name)
Hi (name)
Hello everyone o Hi everyone (informal cuando lo mandas a más de una persona)
También puedes utilizar “Hi all“
NO - Dear Sarah!!! (siempre usa una coma: Dear Sarah, )
Iniciando un email o carta informal:
Thank you very much for your email/letter/ Muchas gracias por tu email/carta
It's nice to hear from you/ Me alegra saber de ti.
How are you doing?/ ¿Qué tal vas?
It's been so long! - ¡Cuánto tiempo!
It's been such a long time since (we last saw each other)/ Ha pasado tanto tiempo desde
que nos vimos por última vez.
Introducción del tema:
Do you remember the last time (we saw each other)? ¿Te acuerdas de la última vez (que
nos vimos)?
I was thinking it would be great if we could (meet, see each other)/ Estaba pensando que
sería genial si pudiéramos (encontrarnos/vernos).
I’m just writing to say you that… Te estoy escribiendo sólo para decirte…
It’s very good of you to… Es muy amable de tu parte…
38
It’s been so long since I last wrote… Ha pasado un largo tiempo desde que te escribí…
It’s been so long since I heard from you… Hace tiempo que no sé nada de ti…
I'm thrilled to tell you that I have (finished my exams, studies)/ Me emociona contarte
que he acabado mis exámenes, estudios.
Acabar el email/ carta:
I hope to see you soon/ Espero verte pronto
Please, drop me a line as soon as you can/ Por favor, escríbeme en cuanto puedas.
Once again thank you/ Una vez más gracias.
Give my regards to (your family, wife, husband, boyfriend, etc.)/ Dale recuerdos a tu
familia, mujer, marido, novio, etc.
Please, let me know your thoughts about (my plan, our trip) Por favor, dime lo que
piensas sobre (mi plan, nuestro viaje)
I'm looking forward to seeing you again/ Espero verte nuevamente.
Looking forward to hearing from you soon… Espero volver a saber de ti pronto
Despedirse:
All the best
Best wishes
Lots of love
Love,
39
Lots of love,
Regards,
Best wishes,
All the best,
xoxo (besos y abrazos)
xxx (besos)
Tomar en cuenta cada una de las advertencias antes de escribir es de gran importancia
porque de vez en cuando se confunde el tipo de amistad o el nivel de confianza que se tiene con
cada persona a quienes se dirige en los emails informales.
Sin embargo, es muy común que al utilizarlos en la educación, el maestro tome como ejemplo
a los emails informales para desarrollar y practicar la producción escrita dentro del aula de
clases. Puesto que en esta práctica se puede utilizar cualquier tiempo incluso combinando
tiempos. Afortunadamente, los libros de texto de los estudiantes contienen varios ejemplos que
ellos toman de referencia.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Dentro de la fundamentación legal en el Art.347, literal 8 de la Sección Primera de
Educación (Régimen del Buen Vivir) en la Constitución del Ecuador (2008) menciona:
“Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y
propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.” Utilizar las
nuevas tecnologías dentro de la enseñanza aprendizaje debe ser una prioridad en cada asignatura
para conseguir la verdadera innovación, dentro de la enseñanza de un idioma extranjero es una
40
estrategia efectiva para desarrollar la destreza escrita puesto que estudiante debe utilizar palabras
escritas para usar estas herramientas, por esta razón el uso de los edublogs es una alternativa
eficaz para desarrollar la escritura.
DEFINICIÓN DE TERMINOS BÁSICOS
Adecuación.- DEFINICIÓN.DE (2017) es un término cuya raíz etimológica se encuentra en el
vocablo latino adaequatĭo. Se trata del acto y la consecuencia de adecuar: adaptar, ajustar o
arreglar algo para que se acomode a otra cosa. El concepto de adecuación se utiliza en diferentes
contextos. En el campo de la comunicación, la idea de adecuación alude al respeto que debe
tener un texto por diferentes parámetros y criterios vinculados a la situación comunicacional, el
asunto, el receptor y el emisor.
Aprendizaje.- DEFINICIÓN.DE (2017) Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o
la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica
que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por
ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta
de un sujeto.
Blog.- DEFINICIÓN.DE (2017) Un blog es un sitio web con formato de bitácora o diario
personal. Los contenidos suelen actualizarse de manera frecuente y exhibirse en orden
cronológico (de más a menos reciente). Los lectores, por su parte, suelen tener la posibilidad de
realizar comentarios sobre lo publicado. Los blogs, por lo general, fomentan las interacciones.
41
Destreza.- DEFINICIÓN.DE (2017) La destreza es la habilidad que se tiene para realizar
correctamente algo. No se trata habitualmente de una pericia innata, sino que normalmente es
adquirida.
Educación.- DEFINICIÓN.DE (2017) La educación puede definirse como el proceso de
socialización de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La
educación también implica una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas
generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.
Escritura.- DEFINICIÓN.DE (2017) Del latín scriptūra, el concepto de escritura está vinculado
a la acción y las consecuencias del verbo escribir, que consiste en plasmar pensamientos en un
papel u otro soporte material a través de la utilización de signos. Estos signos, por lo general, son
letras que forman palabras.
Herramienta tecnológica.- Franco (2010) Las Herramientas tecnológicas, son programas y
aplicaciones (software) que pueden ser utilizadas en diversas funciones fácilmente y sin pagar un
solo peso en su funcionamiento. Estas herramientas están a disposición de la comunidad solidaria
para ofrecer una alternativa libre de licencias a todos aquellos usuarios que quieran suplir una
necesidad en el área informática y no dispongan de los recursos para hacerlo.
Interacción.- DEFINICIÓN.DE(2017) Interacción es un vocablo que describe una acción que se
desarrolla de modo recíproco entre dos o más organismos, objetos, agentes, unidades, sistemas,
fuerzas o funciones.
Tecnologías de la información.- DEFINICIÓN.DE(2017es la aplicación práctica del
conocimiento, especialmente en un área particular como es la web 2.0.; además es un proceso
evolutivo de creación de herramientas para diseñar, controlar y mejorar la didáctica.
42
Tics.-WIKIPEDIA(2017) El término tecnologías de la información y la comunicación (TIC o
TICs) tiene dos concepciones: por un lado, a menudo se usa 'tecnologías de la información' para
referirse a cualquier forma de hacer cómputo; por el otro, como nombre de un programa de
licenciatura, se refiere a la preparación que tienen estudiantes para satisfacer las necesidades de
tecnologías en cómputo y organización.
43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Esta investigación es de nivel descriptivo porque no se realizó formulación de hipótesis
debido a que las preguntas directrices buscan demostrar únicamente el problema que se
evidenció en el déficit que tiene la producción escrita en los terceros años de Bachillerato de la
Unidad Edutativa Gran Bretaña , debido a que no se utilizan métodos innovadores y de
actualidad a lo que puede ayudar el uso del edublog., tiene un diseño, no experimental ya que el
investigador observa los fenómenos tal y como ocurren naturalmente, sin intervenir en su
desarrollo. A la misma vez pertenece al diseño transversal puesto que se realizó la recolección de
datos en un solo corte de tiempo.
El enfoque o modalidad de Investigación de este trabajo es de carácter cuali-cuantitativo ya
que se hizo una recolección de datos cualitativos sobre las variables, que luego fueron analizados
mediante procedimientos estadísticos.
En este sentido, Hernández y Sampieri (2006) aclaran que:
En un estudio no experimental no se construye ninguna situación, sino que se observan
situaciones ya existentes (..), por tanto el investigador no tiene control sobre las variables,
44
no las puede manipular, ni puede influir sobre ellas porque ya sucedieron al igual que sus
efectos”.
Así que, este trabajo es no experimental dado que no se maneja intencionalmente ninguna
variable, solamente se observa y describe un fenómeno.
En este trabajo el propósito es evidenciar la situación del problema: el edublog en el
desarrollo de la producción escrita del idioma inglés en estudiantes del tercer año de bachillerato
general unificado de la Unidad Educativa Gran Bretaña de la Ciudad de Quito, período 2016-
2017.
Población
En esta investigación la población está conformada por los estudiantes de del tercer año de
Bachillerato General Unificado De la Unidad Educativa Gran Bretaña de la Ciudad De Quito,
Período Lectivo 2016- 2017, con un total de 64 estudiantes, correspondiente a edad promedio
de 17 a 19 años, de sexo masculino y femenino que corresponden a una situación económica
baja. Se cuenta con 3 docentes del área del idioma inglés. El total de la población es 67 sujetos.
Tabla 1: Población
Cursos 3r Año BGU Subtotal
3ro BGU “A” 33
3ro BGU “B” 31
Profesores 3
Total 67
45
Fuente: Población
Elaborado por: El Investigador
Dado a que la población es menor de 200 sujetos no se realizará el respectivo muestreo ya que
se trabajará con todos los 67 sujetos del tercer año de Bachillerato General Unificado De La
Unidad Educativa Gran Bretaña de la Ciudad De Quito, Período Lectivo 2016- 2017
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para extractar información clara y necesaria para la investigación, se acudió a procedimientos
especializados y prácticos de los cuales se extrajo la información requerida
Para la elaboración de este proyecto se utilizó la técnica de la entrevista la cual tiene como
instrumento el cuestionario la misma que medirá la variable independiente el edublog. De la
misma manera se utilizó la ficha de observación para medir la variable dependiente (La
Producción Escrita.)
ENTREVISTA.
Con esta técnica de investigación el investigador o más bien conocido como el entrevistador
recopilo información del interrogado o del entrevistado a través del dialogo. Esta técnica se
utilizó fundamentalmente en un grupo de estudio que es reducido, también fue breve y
preciso.
OBSERVACIÓN.
Es una técnica que nos permitirá ver y oír un hecho o fenómeno en ambiente libre con lo que
se dará un resultado más real de lo que se pretende observar, por lo que se utilizó uno de sus
instrumentos como lo es la Ficha de observación con el fin de extraer información de los
estudiantes.
46
Tabla 2: Matríz de Operacionalización de Variables
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES CATEGORÍA DIMENSIÓN INDICADOR INSTRUMENTO TÉCNICA ITEMS
Variable Independiente
Edublog
Un edublog es un weblog que
se usa con fines educativos o
en entornos de aprendizaje
tanto por profesores como
por alumnos. El edublog es
idóneo para contenidos
secuenciales, inmediatos y
con contenidos individuales
breves.
CA
RA
CT
ER
ÍST
ICA
S Adición de contenidos
Fácil utilización
Organización
cronológica y temática
de la información
Participación y
comunicación
EN
TR
EV
IST
A
CU
ES
TIO
NA
RIO
DE
EN
TR
EV
IST
A
1
2
3
IMPORTANCIA
EDUCATIVA
Motivacional
Psicológico
Aprendizaje
4
5
CUALIDADES
Ventajas
Desventajas
Variable Dependiente
Producción Escrita
La producción escrita es una
habilidad lingüística que
tiende a desarrollar las
habilidades de organización,
estructuración y distribución
de las ideas que fomenta la
aplicación de las funciones
retóricas que fluyen para
construir el proceso de
argumentación que plasma la
opinión del autor.
CA
RA
CT
ER
ÍST
ICA
S
Adecuación a la
situación comunicativa
Coherencia y Cohesión
Organización textual
Desarrollo de las ideas
Convenciones de la
lengua
OB
SE
RV
AC
IÓN
OB
SE
RV
AC
IÓN
FIC
HA
DE
OB
SE
RV
AC
IÓN
FIC
HA
DE
OB
SE
RV
AC
IÓN
1
2
3
4
MIC
RO
DE
ST
RE
ZA
S D
E L
A
PR
OD
UC
CIÓ
N E
SC
RIT
A
Escoger el tema
Lluvia de ideas
Planear (esquema)
Primer borrador
Revisión
Edición
Publicación
5
6
7
8
TIPOS DE
PRODUCCÓN
ESCRITA
Notas Cortas
Emails informales
9
10
Fuente: Matriz de Operacionalización
Elaborado por: El Investigado
47
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
La investigación requirió de los siguientes tipos de instrumentos:
Entrevista
Ficha de Observación
Estos instrumentos requirieron la participación de 3 maestros de inglés y 64 estudiantes de
los 3ro “A” y “B” del bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Gran Bretaña” en
el periodo Septiembre 2016 - Julio 2017.
La entrevista tuvo el objetivo de evidenciar el conocimiento de los docentes con respecto al uso
de edublogs.
La ficha de observación buscó captar la forma en que los alumnos desarrollan la producción
escrita dentro del aula de clases.
.
48
INTERPRETACIÓN DE LA ENTREVISTA APLICADA A LOS DOCENTES
Tabla3: Interpretación de la Entrevista
PREGUNTAS DOCENTE 1 DOCENTE 2 DOCENTE 3 INTERPRETACIÓN
1. ¿Ha utilizado herramientas
tecnológicas para la enseñanza
del idioma inglés? Cuáles?
Ha utilizado traductores en
línea e internet para las
investigaciones en casa.
Ha utilizado flash cards e
internet para
investigaciones en casa.
Ha utilizado Duolingo, para
teléfonos celulares
dependiendo del nivel del
inglés del estudiante.
El docente 1 y docente 2 han utilizado únicamente el internet en casa
para realizar tareas mientras que el docente 3 utiliza una aplicación
de teléfonos celulares llamado duolingo el cual le permite al alumno
conocer su nivel de inglés mientras lo utiliza.
2.¿Cuáles son las
características de los blogs
educativos?
Fácil de manejar y despertar
el interés del estudiante.
Novedoso y despierta la
curiosidad e interés del
estudiante.
Introducción, base de datos
dividido por niveles
ascendientes por dificultad.
El docente 1 y docente 2 caracterizan a los blogs educativos como
fácil y novedoso para despertar el interés del estudiantado a aprender
un nuevo idioma mientras que para el docente 3 lo caracteriza como
una herramienta que inicia en una introducción en una base de datos
que está dividido por niveles que van ascendiendo dependiendo de la
dificultad.
3. ¿Podría nombrar que
actividades se puede realizar en
un edublog?
Tareas y actividades
específicas con instrucciones
para realizar determinada
función.
Proyección de películas
sin subtítulos y
realización de tareas o
actividades.
Todas las destrezas: grammar,
listening, Reading, speaking,
writing, incluyendo juegos de
memoria.
Para el docente 1 y 2 en un edublog se puede realizar una actividad
con sus respectivas instrucciones, además para el docente 2 puede
realizarse proyección de películas mientras que para el docente 3 el
edublog desarrollar todas las destrezas del idioma inglés.
4.¿Cuál es la importancia del
edublog en el desarrollo de la
producción escrita del idioma
inglés?
Es importante para aprender
el idioma inglés para
practicar y aprender a escribir
correctamente.
Es importante para
aprender el idioma inglés
porque la educación debe
ir acorde a los avances
tecnológicos.
Es importante para aprender
el idioma inglés porque le
permite al educando aprender
del error.
El docente 1,2 y 3 coinciden que el edublog es importante para
aprender el idioma inglés. Sin embargo para el docente 1 es
importante también para practicar y aprender a escribir
correctamente, para el docente 2 es importante también porque la
educación debe ir acorde con la tecnología y para el docente 3 el
edublog es importante también porque le permite al educando
aprender del error.
5.¿Cuáles cree que son las
cualidades del edublog en la
enseñanza del idioma inglés?
Ventaja: facilidad del
maestro de control del grupo.
Desventaja: No hay control
del tiempo en el computador.
Ventaja: Enseña al
estudiante a ser creativo y
a conocer nuevo
vocabulario.
Ventaja: El edublog es
adecuado cuando se puede
evaluar las cuatro destrezas y
se puede profundizar en la
vocalización.
Para el docente 1 el edublog tiene una ventaja que es el fácil control
del grupo por parte del maestro y una desventaja que es el no poder
controlar el tiempo del estudiante en el computador, para el docente 2
la ventaja es la creatividad y el conocimiento de nuevo vocabulario y
para el docente 3 el edublog es conveniente si se `puede desarrollar
las 4 destrezas del idioma inglés y profundizar la vocalización.
Fuente: Entrevista
Elaborado por: El Investigador
49
La información que se obtuvo por medio de esta técnica ayudo con algunos puntos
básicos que se necesita en el trabajo de investigación por los diferentes puntos de vista sobre
las preguntas que se planteó.
INTERPRETACIÓN DE DATOS DE LA FICHA DE OBSERVACIÒN APLICADA A
LOS ESTUDIANTES
Tabla 4. Uso del edublog
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: El Investigador
Gràfico 2. Uso del edublog
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: El Investigador
0%
20%
40%
60%
Siempre Casisiempre
A veces CasiNunca
Nunca
0% 0% 0%
60%
40%
P1.¿Los docentes realizan ejercicios de escritura usando blogs u otros elementos tecnológicos?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Casi nunca 12 60%
Nunca 8 40%
Total 20 100%
Pregunta 1. ¿Los docentes realizan ejercicios de escritura usando blogs u otros elementos
tecnológicos?
50
Interpretación de Resultados
De lo que se describe en el gráfico anterior se desprende que el 100% de las veces observadas
no se realizan ejercicios de escritura usando blogs u otros elementos tecnológicos con lo que
corrobora que en el aula no se utilizan herramientas tecnológicas como los blogs para
desarrollar la destreza de la producción escrita
Tabla5. Ejercicios de escritura
Fuente: Ficha de observación Elaborado por: El Investigador
Gráfico 3. Ejercicios de escritura
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: El Investigador
0%
50%
100%
Siempre Casisiempre
A veces CasiNunca
Nunca
70%
30%
0% 0% 0%
P2.¿Los docentes realizan ejercicios de escritura en papel?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 14 70%
Casi Siempre 6 30%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 20 100%
Pregunta 2. ¿Los docentes realizan ejercicios de escritura en papel?
51
Interpretación de Resultados
De lo que se describe en el gráfico anterior se desprende que el 100% de las veces observadas
los docentes realizan ejercicios de escritura en papel lo que corrobora que en el aula
únicamente se utiliza las técnicas y materiales tradicionales como el papel.
Tabla 6. Escoger el tema
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: El Investigador
Grafico 4. Escoger el tema
Fuente: Ficha de observación Elaborado por: El Investigador
0%
20%
40%
60%
Siempre Casisiempre
A veces CasiNunca
Nunca
55%
35%
10%
0% 0%
P3. ¿Los docentes realizan ejercicios de escritura escogiendo un tema determinado?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 11 55%
Casi Siempre 7 35%
A veces 2 10%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 20 100%
Pregunta 3. ¿Los docentes realizan ejercicios de escritura escogiendo un tema
determinado?
52
Interpretación de Resultados
De lo que se describe en el gráfico anterior se desprende que el 90% de las veces observadas
los docentes elijen un tema determinado para desarrollar la producción escrita lo que
corrobora que la mayoría de horas designadas a desarrollar dicha destreza el docente es quien
designa el tópico, mientras que apenas el 10% de veces observadas evidencia que el docente
permite que el alumno elija el tema.
Tabla 7. Lluvia de ideas
Fuente: Ficha de observación Elaborado por: El Investigador
Gráfico 5. Lluvia de ideas
Fuente: Ficha de observación Elaborado por: El Investigador
0%
50%
100%
Siempre Casisiempre
A veces CasiNunca
Nunca
0% 0% 10%
65%
25%
P4. ¿Los docentes realizan ejercicios de escritura brindando al alumno un determinado tiempo
para la lluvia de ideas?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 %
Casi Siempre 0 %
A veces 2 10%
Casi nunca 13 65%
Nunca 5 25%
Total 20 100%
Pregunta 4. ¿Los docentes realizan ejercicios de escritura brindando al alumno un
determinado tiempo para la lluvia de ideas?
53
Interpretación de Resultados
De lo que se describe en el gráfico anterior se desprende que el 90% de las veces observadas los
docentes no brindan al estudiante un determinado tiempo para desarrollar la lluvia de ideas antes de
empezar a escribir, lo que corrobora que los estudiantes no realizan los pasos de la escritura,
mientras que apenas el 10% de veces observadas se evidencia que el docente permite que el
estudiante se tome un determinado tiempo para realizar la lluvia de ideas.
Tabla 8. Esquema (planear)
Fuente: Ficha de observación Elaborado por: El Investigador
Gráfico 6. Esquema (planear)
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: El Investigador
0%
50%
100%
Siempre Casisiempre
A veces CasiNunca
Nunca
0% 0% 0%
30%
70%
P5. ¿Los alumnos realizan ejercicios de escritura realizando un esquema?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Casi nunca 6 30%
Nunca 14 70%
Total 20 100%
Pregunta 5. ¿Los alumnos realizan ejercicios de escritura realizando un esquema?
54
Interpretación de Resultados
De lo que se describe en el gráfico anterior se desprende que el 100% de las veces observadas
los docentes no brindan al estudiante un determinado tiempo para planear el escrito
(esquema) antes de empezar a escribir, lo que corrobora que los estudiantes no realizan los
pasos de la escritura.
Tabla 9. Primer Borrador
Fuente: Ficha de observación Elaborado por: El Investigador
Gráfico 7. Primer Borrador
Fuente: Ficha de observación Elaborado por: El Investigador
0%
50%
100%
Siempre Casisiempre
A veces CasiNunca
Nunca
0% 0% 0% 10%
90%
P6. ¿Los docentes realizan un primer borrador con los alumnos como ejercicios de escritura?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Casi nunca 2 10%
Nunca 18 90%
Total 20 100%
Pregunta 6. ¿Los docentes realizan un primer borrador con los alumnos como ejercicios
de escritura?
55
Interpretación de Resultados
De lo que se describe en el gráfico anterior se desprende que el 100% de las veces observadas
los docentes no brindan al estudiante un determinado tiempo para hacer el primer borrador
del escrito, lo que corrobora que los estudiantes no realizan los pasos de la escritura.
Tabla 10. La revisión
Fuente: Ficha de observación Elaborado por: El Investigador
Gráfico 10. La revisión
Fuente: Ficha de observación Elaborado por: El Investigador
Interpretación de Resultados
De lo que se describe en el gráfico anterior se desprende que el 100% de las veces observadas
los docentes no brindan al estudiante un determinado tiempo para realizar la revisión del
0%
20%
40%
60%
Siempre Casisiempre
A veces CasiNunca
Nunca
0% 0% 0%
45% 55%
P7. ¿Los docentes realizan ejercicios de escritura con los alumnos utilizando la revisión?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Casi nunca 9 45%
Nunca 11 55%
Total 20 100%
Pregunta 7. ¿Los docentes realizan ejercicios de escritura con los alumnos utilizando la
revisión?
56
escrito antes de editar, lo que corrobora que los estudiantes no realizan los pasos de la
escritura.
Tabla 11. Edición
Fuente: Ficha de observación Elaborado por: El Investigador
Gráfico 9. Edición
Fuente: Ficha de observación Elaborado por: El Investigador
Interpretación de Resultados
De lo que se describe en el gráfico anterior se desprende que el 100% de las veces observadas
los docentes no brindan al estudiante un determinado tiempo para realizar la edición del
escrito antes de publicar, lo que corrobora que los estudiantes no realizan los pasos de la
escritura.
0%
50%
100%
Siempre Casisiempre
A veces CasiNunca
Nunca
0% 0% 0% 0%
100%
P8. ¿Los docentes realizan ejercicios de escritura con los alumnos utilizando la edición?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 20 100%
Total 20 100%
Pregunta 8. ¿Los docentes realizan ejercicios de escritura con los alumnos utilizando la
edición?
57
Tabla 12. Publicación
Fuente: Ficha de observación Elaborado por: El Investigador
Grafico 10. Publicación
Fuente: Ficha de observación Elaborado por: El Investigador
Interpretación de Resultados
De lo que se describe en el gráfico anterior se desprende que el 60% de las veces observadas
indica que los docentes a veces permiten al estudiante presentar su escrito al público, es
decir a los compañeros de clase, lo que corrobora que los docentes no siempre llegan al paso
final del escrito con los alumnos como es la publicación mientras que un 30% de veces
observadas manifiestan que casi nunca los estudiantes publican su escrito, solo lo hacen por
cumplir la tarea.
0%
20%
40%
60%
Siempre Casisiempre
A veces CasiNunca
Nunca
0% 0%
60%
40%
0%
P9. ¿Los docentes realizan ejercicios de escritura con los alumnos utilizando la publicación como
paso final?
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A veces 12 60%
Casi nunca 8 40%
Nunca 0 0%
Total 20 100%
Pregunta 9. ¿Los docentes realizan ejercicios de escritura con los alumnos utilizando la
publicación como paso final?
58
Tabla 12. Proceso de escritura y las herramientas tecnológicas
Fuente: Ficha de observación
Elaborado por: El Investigador
Grafico 10. Proceso de escritura y las herramientas tecnológicas
Fuente: Ficha de observación Elaborado por: El Investigador
Interpretación de Resultados
De lo que se describe en el gráfico anterior se desprende que el 100% de las veces observadas
indica que los docentes nunca utilizan una herramienta tecnológica para desarrollar los
pasos de la escritura, lo que corrobora que los docentes aparte de no desarrollar los pasos de
la escritura tampoco aprovechan herramientas tecnológicas como un medio para dinamizar el
aprendizaje del alumno.
Alternativas Frecuencia Porcentaje
Siempre 0 0%
Casi Siempre 0 0%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 20 100%
Total 20 100%
Pregunta 10. ¿Todos los pasos antes mencionados sobre el proceso de escritura, el
docente los desarrolla utilizando una herramienta tecnológica?
0%
50%
100%
Siempre Casisiempre
A veces CasiNunca
Nunca
0% 0% 0% 0%
100%
P.10 ¿Todos los pasos antes mencionados sobre el proceso de escritura, el docente los desarrolla
utilizando una herramienta tecnológica?
59
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
El propósito de esta investigación fue comprobar cuál sería el aporte del Edublog sobre la
Producción Escrita y compararla con la metodología que usualmente utilizan los docentes
para desarrollar esta destreza o que normalmente usan los estudiantes apoyándose en sus
libros de texto, en base a los logros académicos y las actitudes de los estudiantes de los
Terceros años del Bachillerato General Unificado con respecto a la problemática. Se
estructuró dos técnicas de recolección de datos como: La entrevista y la ficha de observación
en donde la entrevista fue aplicada a los docentes del área de inglés para medir su
conocimiento sobre herramientas tecnológicas como el edublog, mientras que la ficha de
observación fue aplicada a los estudiantes para evidenciar si se cumple con los pasos
requeridos cuando desarrollan la producción escrita.
Como se presenta en los resultados de la entrevista a los docentes de inglés, el uso de las
tecnologías es escaso, únicamente utilizan el internet para enviar tareas a la casa y no para
practicar en el aula de clases; con respecto al uso de los blogs educativos piensan que son
importantes, interesantes y novedosos con actividades fáciles de realizar. Un docente acentuó
en que la característica más importante de utilizar el edublog es que destro de este medio se
puede desarrollar todas las destrezas del inglés y enfatiza en que esta herramienta es factible
incluso porque le ayuda al educando a aprender del error. Sin embargo, otra docente cree que
tiene una desventaja y es la de no poder tener el control del tiempo del estudiante frente al
computador.
Como se presenta en los resultados de la ficha de observación, en ninguna de las ocasiones
observadas el docente cumple con los pasos de la producción escrita lo que dificulta que el
estudiante desarrolle esta destreza de manera óptica y eficaz.
60
Finalmente, podemos decir que la implementación de las nuevas tecnologías como el
edublog en el proceso de enseñanza aprendizaje incentiva la práctica de la escritura como se
puede evidenciar en los resultados obtenidos, por lo que es fundamental que los profesores de
hoy en día se capaciten en estas nuevas áreas para poder desarrollar nuevas maneras de
transmisión de conocimientos.
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CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Se evidenció la importancia del edublog para desarrollar la destreza de la producción
escrita, puesto que el edublog se le puede dar múltiples usos, se puede convertir para
el profesor en una herramienta de gestión del conocimiento ya que al blog se le puede
enlazar cualquier recurso propio o externo ordenándolo en categorías o a través de
etiquetas para su cómoda búsqueda.
El edublog tiene una gran ventaja que es la ayuda que le brinda al alumnado a
reflexionar sobre su propio aprendizaje, es decir puede convertirse en una especie de
portfolio electrónico, en este sentido se pueden crear infraestructuras para que todos
los estudiantes tengan la oportunidad de tener su blog educativo en el que puedan
escribir sus artículos creando de esta manera su propio conocimiento.
En la destreza de producción escrita únicamente se desarrolla las notas cortas o notas
informativas y los emails informales por el nivel de inglés que los estudiantes tienen.
Sin embargo, a través de la producción de estos textos, y por el corto tiempo los
estudiantes no alcanzan a desarrollar las habilidades como: describir, resumir, definir,
explicar, justificar, argumentar y demostrar.
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Se observó que la dificultad que los alumnos perciben al momento de aprender a
escribir en inglés, es decir desarrollar la producción escrita, poco tiene que ver con lo
complejo que resulta el leguaje. Tiene mucho más relevancia el estado mental con que
se tome esta asignatura puesto que para el alumno la materia se torna aburrida.
Recomendaciones
Se recomienda a los estudiantes utilizar los edublogs para aprender un nuevo idioma o
desarrollar la producción escrita ya que son sitios que permiten la publicación
instantánea de contenidos, con la posibilidad de una retroalimentación por parte de los
usuarios en forma de comentarios. Si a ello se le suma la facilidad con la que se
pueden crear y diseñar, esta herramienta resulta ser muy útil en procesos educativos.
Si en la actualidad, corporaciones grandes y pequeñas, procedentes de sectores muy
diversos están utilizando uno o varios blogs por sus ventajas para reforzar y dinamizar
la comunicación interna con sus empleados, y la externa con clientes y usuarios. El
área de la educación, es decir los docentes deberían adoptar la misma forma de
dinamizar el proceso de la enseñanza aprendizaje, si ahora existen los blogs
educativos o edublogs para agilizar el proceso se debe utilizarlos como una
herramienta metodológica.
Se recomienda también a los estudiantes practicar la producción escrita utilizando los
edublog de forma correcta ya que en la actualidad, los estudiantes no tienen el hábito
de leer y desconocen en ocasiones incluso su propio lenguaje, por tal motivo ignoran
como se escribe las palabras, esto los afecta en esos momentos en los que por diversas
razones necesitan escribir.
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Se recomienda a los estudiantes practicar la producción escrita, utilizando los
procesos de la escritura ya que probablemente desarrollar la escritura sea una de las
destrezas más complejas del proceso para aprender el idioma inglés, pero es
trascendental para aprender inglés, ya que siempre será necesario producir el idioma
ya sea hablado como escrito. Representar las ideas en un texto también desarrolla la
comunicación en el momento que interviene el lector.
CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS
CONCLUSIONS
The importance of the edublog to develop the skill of written production was
evidenced, since the edublog can be given multiple uses. It can be converted for the
teacher into a tool of knowledge management since the blog can link any own
resource or external by ordering it in categories or through labels for your comfortable
search.
The edublog has a great advantage that is the help that allows the students to reflect
on their own learning, ie can become a kind of electronic portfolio. In this sense it can
create infrastructures so that all students have the opportunity to have their
educational blog in which they can write their articles creating in this way their own
knowledge.
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In written production skills only short notes or informational notes and informal e-
mails are developed according to the level of English that students have. However,
through the production of these texts, and in a short time students are unable to
develop skills such as: describe, summarize, define, explain, justify, argue and
demonstrate.
It was observed that the difficulty students perceive when learning to write in English
has little to do with how complex the language is. The mental state with which this
subject is taken has much more relevance since for the student the matter becomes
boring.
RECOMMENDATIONS
Students should be encouraged to use edublogs to learn a new language or to develop
written output because they are sites that allow the instant publication of content, with
the possibility of feedback from users in the form of comments. If you add to it the
ease with which you can create and design, this tool turns out to be very useful in
educational processes.
If today, large and small corporations, coming from very diverse sectors are using one
or more blogs for its advantages to strengthen and streamline internal communication
with their employees and external with customers and users. The area of education,
the teachers should adopt the same way to streamline the process of teaching learning,
if there are now educational blogs or edublogs to streamline the process should be
used as a methodological tool.
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It is also recommendable that students practice writing using edublog in a correct way
because students are not in the habit of reading and sometimes even their own
language is unknown, so they ignore how words are written, this affects them In those
moments in which for diverse reasons they need to write.
Students should be encouraged to practice writing using the writing processes since
probably one of the most complex skills in the process of learning the English
language, but it is important to learn English, since it will always be necessary to
produce the language spoken or written. Representing ideas in a text also develops
communication at the moment the reader intervenes.
66
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INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
CUESTIONARIO
El siguiente cuestionario está dirigido a los docentes de Inglés de la Unidad Educativa Fiscal Mixta
Gran Bretaña, cada pregunta debe ser contestada de forma libre y según la apreciación con cada
participante tenga sobre el tema.
Datos informativos
Fecha:_________________ Hora de inicio:______________ Hora de finalización:________
Lugar de reunión:____________________________________
Entrevistador: _______________________________________
Temática de discusión: El Edublog en el desarrollo de la Producción Escrita del Idioma Inglés.
1. ¿Ha utilizado herramientas tecnológicas para la enseñanza del idioma inglés? Cuáles?
_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2. ¿Cuáles son las características de los blogs educativos?
_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
3. ¿Podría nombrar que actividades se puede realizar en un edublog?
_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
4. ¿Cuál es la importancia del edublog en la producción escrita del idioma inglés?
_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
5. ¿Cuáles cree que son las cualidades del edublog en la enseñanza del idioma inglés?
_________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
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FICHA DE OBSERVACIÓN
La siguiente ficha de observación está basada en la variable dependiente
(producción escrita) que ayuda a desarrollar el proyecto de investigación EL
EDUBLOG EN EL DESARROLLO DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA DEL IDIOMA INGLÉS DEL
TERCER AÑO DE BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DEL COLEGIO NACIONAL MIXTO
GRAN BRETAÑA DE LA CUIDAD DE QUITO, PERÍODO LECTIVO 2016-2017
INSTRUCCIÓN: Dentro de la valorización de la ficha de observación tiene S=
siempre CS= casi siempre AV= a veces CN= casi nunca N= nunca
VALORACIÓN
USO DE TICS S C S AV CN N
1. ¿Los docentes realizan ejercicios de escritura usando blogs u otros elementos tecnológicos?
2. ¿Los docentes realizan ejercicios de escritura en papel?
PROCESO DE ESCRITURA S CS AV CN N
3. ¿Los docentes realizan ejercicios de escritura escogiendo un tema determinado?
4. ¿Los docentes realizan ejercicios de escritura brindando al alumno un determinado tiempo para la lluvia de ideas?
5. ¿Los alumnos realizan ejercicios de escritura realizando un esquema?
6. ¿Los docentes realizan un primer borrador con los alumnos como ejercicios de escritura?
7. ¿Los docentes realizan ejercicios de escritura con los alumnos utilizando la revisión?
8. ¿Los docentes realizan ejercicios de escritura con los alumnos utilizando la edición?
9. ¿Los docentes realizan ejercicios de escritura con los alumnos utilizando la publicación como paso final?
10. ¿Todos los pasos antes mencionados sobre el proceso de escritura, el docente los desarrolla utilizando una herramienta tecnológica?
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