universidad central del ecuador facultad de … · 2017. 7. 29. · tema: expresión dramática en...
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE PARVULARIA
Expresión dramática
en el desarrollo de habilidades sociales
en niños y niñas del nivel inicial dos de la Unidad
Educativa Replica Mejía d7, de la ciudad de Quito,
parroquia Nueva Aurora periodo 2014-2015
Proyecto de Investigación previo a la obtención de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación.
Mención: Profesora Parvularia
Autora: Cueva Tituaña Silvana Elizabeth
Tutor: MSc., Víctor Ismael Escobar Salazar
Quito, diciembre 2016
PORTADA
ii
DERECHOS DEL AUTOR
Yo, Silvana Elizabeth Cueva Tituaña, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada sobre
“EXPRESIÓN DRAMÁTICA EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES,
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL INICIAL DOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA”
REPLICA MEJÍA D7”, DE LA CIUDAD DE QUITO, PARROQUIA NUEVA AURORA, AÑO
LECTIVO 2014-2015”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR, hacer uso del contenido que me pertenecen, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que me corresponden, como excepción de la presente autorización, seguirán vigentes a
mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5,6, 8; 19 y de más pertinentes de la ley
de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y publicación de
este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad lo dispuesto en el Art. 144 de
la Ley Orgánica de Educación Superior.
Silvana Elizabeth Cueva Tituaña
CC. N° 1721254140
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo Víctor Ismael Escobar Salazar en mi calidad de tutor del trabajo de titulación, modalidad Proyectó
de Investigación, elaborado por SILVANA ELIZABETH CUEVA TITUAÑA; cuyo Título es:
“EXPRESIÓN DRAMÁTICA EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL INICIAL DOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA
”REPLICA MEJÍA D7”, DE LA CIUDAD DE QUITO, PARROQUIA NUEVA AURORA,
AÑO LECTIVO 2014-2015”, previo a la obtención de Grado de Licenciada en Ciencias de la
Educación, mención Parvularia; considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos necesarios
en el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para
continuar con el proceso de titulación por la Universidad Central del Ecuador.
Quito, 7 marzo del 2015
MSc. Víctor Ismael Escobar Salazar
DOCENTE- TUTOR
CI. 170042143 9
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El Tribunal constituido por:
MSc. Edison Cando
MSc. Edwin Panchi.
MSc. José Bastidas.
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título (o
grado académico) Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Parvularia, presentado por el
(la) señor(a/ita) Silvana Elizabeth Cueva Tituaña.
Con el título:
EXPRESIÓN DRAMÁTICA EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES SOCIALES
DE LOS NIÑOS/AS DEL NIVEL INICIAL DOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA” REPLICA
MEJÍA”, DE LA CIUDAD DE QUITO, PARROQUIA NUEVA AURORA, AÑO LECTIVO
2014-2015
Emite el siguiente veredicto(aprobado/reprobado) APROBADO
Fecha: 8 de diciembre del 2016
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre y Apellido Calificación Firma
Presidente MSc. Edison Cando …………………… …………………
Vocal 1 MSc. Edwin Panchi. …………………… …………………
Vocal 2 MSc. José Bastidas. …………………… …………………
v
DEDICATORIA
Primero a Dios por haberme permitido continuar con esta etapa más de mi vida,
A mis padres los cuales siempre me brindaron su apoyo
Para culminar con éxito mi carrera universitaria,
A mi hijo por ser la razón de mi esfuerzo
Y por último a mi esposo por su apoyo incondicional.
SILVANA CUEVA
vi
AGRADECIMIENTO
Expreso mi profundo agradecimiento a la Universidad Central del Ecuador,
A la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, a la Carrera de Parvularia,
Modalidad Semipresencial, a sus docentes y en especial al MSc. Ismael Escobar
Por el apoyo y la colaboración brindada para culminar con mi trabajo de investigación.
Mi agradecimiento hacia las autoridades y a la docente de la Unidad Educativa Replica Mejía D7
Y en especial a las Docentes, niños y niñas de Educación Inicial Subnivel 2,
Quienes tuvieron la predisposición de colaborar en la realización del presente proyecto de
investigación.
SILVANA CUEVA
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDO PAG.
Paginas preliminares
PORTADA ........................................................................................................................................... i
DERECHOS DEL AUTOR ................................................................................................................ ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ................................................ iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL ..................................................... iv
DEDICATORIA ................................................................................................................................. v
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................................ vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................................ vii
LISTA DE TABLAS ........................................................................................................................... x
LISTA DE GRÁFICOS ..................................................................................................................... xi
LISTA DE ANEXOS ........................................................................................................................ xii
RESUMEN ....................................................................................................................................... xiii
ABSTRACT ..................................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ....................................................................................................................................... 4
EL PROBLEMA ................................................................................................................................. 4
Planteamiento del problema ................................................................................................................ 4
Preguntas Directrices .......................................................................................................................... 7
Objetivos ............................................................................................................................................. 7
Objetivo General ................................................................................................................................. 7
Objetivos Específicos .......................................................................................................................... 7
Justificación ......................................................................................................................................... 8
CAPÍTULO II ................................................................................................................................... 10
MARCO TEÓRICO .......................................................................................................................... 10
Antecedentes del problema ............................................................................................................... 10
Fundamentación Teórica ................................................................................................................... 12
Expresión Dramática ......................................................................................................................... 12
viii
Importancia de la Expresión Dramática en la Educación inicial ....................................................... 13
Técnicas de Expresión Dramática ..................................................................................................... 13
Dramatización ................................................................................................................................... 13
El Teatro ............................................................................................................................................ 14
El Teatro Infantil ............................................................................................................................... 15
Importancia del Teatro Infantil. - ...................................................................................................... 15
El Juego ............................................................................................................................................. 16
Juego dramático Espontaneo y libre. - .............................................................................................. 17
Juegos de Imitación. - ....................................................................................................................... 17
Juegos de Relajación y Respiración. - ............................................................................................... 18
Mimo ................................................................................................................................................. 18
Pantomima......................................................................................................................................... 18
El teatrino. - ....................................................................................................................................... 20
Importancia de los títeres. - ............................................................................................................... 20
Beneficios:......................................................................................................................................... 20
Tipos de Títeres ................................................................................................................................. 22
Sombras chinescas ............................................................................................................................ 24
Características del teatro de sombras: ............................................................................................... 25
Habilidades Sociales ......................................................................................................................... 25
Puntos clave de las habilidades sociales............................................................................................ 27
Clases de habilidades sociales: .......................................................................................................... 28
Problemas provocados por falta o escaso desarrollo de habilidades sociales. .................................. 29
Desarrollo personal y social .............................................................................................................. 30
Identidad y autonomía ....................................................................................................................... 30
Convivencia ....................................................................................................................................... 31
Expresión y comunicación ................................................................................................................ 32
Comprensión y exploración de lenguaje ........................................................................................... 32
Expresión corporal ............................................................................................................................ 33
Importancia de la expresión corporal. - ............................................................................................. 34
Expresión artística ............................................................................................................................. 34
Desarrollo de valores ......................................................................................................................... 35
Definición de Términos Básicos ....................................................................................................... 37
Fundamentación Legal ...................................................................................................................... 39
ix
Caracterización de las Variables ....................................................................................................... 43
CAPÍTULO III .................................................................................................................................. 44
METODOLOGÍA ............................................................................................................................. 44
Diseño de la Investigación ................................................................................................................ 44
Población y muestra .......................................................................................................................... 45
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos..................................................................... 47
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos .................................................................................... 48
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados ................................................................ 48
CAPÍTULO IV .................................................................................................................................. 49
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................................. 49
CAPÍTULO V ................................................................................................................................... 69
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................................ 69
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................... 71
NETGRAFIA .................................................................................................................................... 72
x
LISTA DE TABLAS
TABLA N° 1 POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................................................. 45
TABLA N°2 MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÒN DE VARIABLES ..................................................... 46
TABLA N° 3 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ...................................................................................... 47
TABLA N°4 DRAMATIZACIONES ..................................................................................................... 49
TABLA N°5 DRAMATIZACIONES ..................................................................................................... 50
TABLA N°6 MANIPULA TÍTERES ...................................................................................................... 51
TABLA N°7JUEGOS DE IMITACIÓN .................................................................................................. 52
TABLA N° 8CAPACIDAD COGNITIVA .............................................................................................. 53
TABLA N° 9JUEGOS DRAMÁTICOS .................................................................................................. 54
TABLA N°10CAPACIDAD COMUNICATIVA ...................................................................................... 55
TABLA N°11NARRA HISTORIETAS .................................................................................................. 56
TABLA N°12CAPACIDAD AFECTIVA ............................................................................................... 57
TABLA N°13TRANSMITIR SUS PENSAMIENTOS, IDEAS Y SENTIMIENTOS ........................................ 58
TABLA N°14JUEGOS DRAMÁTICOS ................................................................................................. 59
TABLA N°15EXPRESIÓN DRAMÁTICA ............................................................................................. 60
TABLA N° 16 MANIPULACIÓN DE TÍTERES ..................................................................................... 61
TABLA N° 17 REPRESENTACIONES TEATRALES .............................................................................. 62
TABLA N° 18 OBRAS DE TEATRO ..................................................................................................... 63
TABLA N° 19 DRAMATIZACIONES ................................................................................................... 64
TABLA N° 20 INCORPORA LAS OPINIONES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS.................................................. 65
TABLA N° 21 MODULACIÓN DE VOZ ............................................................................................... 66
TABLA N° 22 HABILIDADES SOCIALES ............................................................................................ 67
TABLA N° 23TÉCNICAS DE EXPRESIÓN DRAMÁTICA ...................................................................... 68
xi
LISTA DE GRÁFICOS
GRAFICO N° 1 DRAMATIZACIONES .............................................................................................. 49
GRAFICO N° 2 DRAMATIZACIONES ............................................................................................... 50
GRAFICO N° 3 TÍTERES ................................................................................................................ 51
GRAFICO N° 4 JUEGOS DE IMITACIÓN ........................................................................................... 52
GRAFICO N° 5 CAPACIDAD COGNITIVA ....................................................................................... 53
GRAFICO N° 6 JUEGOS DRAMÁTICOS ........................................................................................... 54
GRAFICO N° 7 CAPACIDAD COMUNICATIVA ................................................................................ 55
GRAFICO N° 8 NARRA HISTORIETAS ............................................................................................ 56
GRAFICO N° 9 CAPACIDAD AFECTIVA .......................................................................................... 57
GRAFICO N° 10 TRANSMITIR SUS PENSAMIENTOS, IDEAS Y SENTIMIENTOS .................................. 58
GRAFICO N° 11 JUEGOS DRAMÁTICOS ........................................................................................... 59
GRAFICO N° 12 EXPRESIÓN DRAMÁTICA ....................................................................................... 60
GRAFICO N° 13 MANIPULACIÓN DE TÍTERES ................................................................................ 61
GRAFICO N° 14 REPRESENTACIONES TEATRALES ......................................................................... 62
GRAFICO N° 15 OBRAS DE TEATRO ............................................................................................... 63
GRAFICO N° 16 DRAMATIZACIONES ............................................................................................. 64
GRAFICO N° 17 INCORPORA LAS OPINIONES DE LOS NIÑOS/AS ..................................................... 65
GRAFICO N° 18 MODULACIÓN DE VOZ .......................................................................................... 66
GRAFICO N° 19 HABILIDADES SOCIALES ...................................................................................... 67
GRAFICO N° 20 TÉCNICAS DE EXPRESIÓN DRAMÁTICA ................................................................. 68
xii
LISTA DE ANEXOS
ANEXO 1 SOLICITUD AL DIRECTOR ......................................................................................... 75
ANEXO 2 VALIDACION ................................................................................................................ 76
ANEXO 3 FOTOS ............................................................................................................................ 97
xiii
TEMA: Expresión dramática en el desarrollo de habilidades sociales en niños y niñas del
nivel inicial dos de la Unidad Educativa Replica Mejía d7, de la ciudad de Quito, parroquia
Nueva Aurora periodo 2014-2015
Autora: CUEVA TITUAÑA, Silvana Elizabeth
C.C. 1721254140
Tutor: MSc., Víctor Ismael Escobar Salazar
C.C. 170042143 9
Fecha: marzo, del 2015
RESUMEN
El presente trabajo investigativo determino la aplicación de las técnicas de expresión
dramática en el desarrollo de las habilidades sociales en los niños y niñas del Nivel Inicial 2,
sustentando la importancia que tiene la comunicación social en los niños y niñas en edades
tempranas, esto les permite relacionarse con sus semejantes, mediante un lenguaje corporal,
transmitiendo sus emociones, pensamientos, sentimientos, ideas, sentires, etc., accediendo
así a la interrelación social, la comunicación de manera abierta, natural, fluida y espontánea.
En la Unidad Educativa “Replica Mejía D7”, se ha observado que las y los niños tienen
dificultades para relacionarse mutuamente, debido a la poca estimulación que poseen en sus
hogares, ocasionando con ello la falta de socialización con sus pares. Esto dificulta el trabajo
en el nivel al cual asisten, debido a que el desarrollo del lenguaje es uno de los Ámbito
Fundamentales del Currículo de Educación Inicial. Además, se pudo observar el
conocimiento que poseen las docentes sobre este tema. El Marco teórico se elaboró para
fundamentar teóricamente la investigación, permitiendo conocer sobre los aspectos
fundamentales que sustentaron la misma. Esta investigación tuvo un enfoque cualitativo, por
que describió el problema a investigar, así como las causas que lo originaron; las técnicas
estaban orientadas hacia una investigación de campo, documental, de carácter descriptiva.
La población que fue objeto de estudio la constituyeron, las docentes y las y los niños de la
Unidad Educativa “Replica Mejía D7”, además de las variables se tomó en cuenta las
preguntas directrices que se plantearon en el proyecto. La técnica que se utilizó para la
recolección de la información fue la encuesta y su instrumento el cuestionario, la observación
y como su instrumento la lista de cotejo. Para analizar esta información obtenida se realizó
un análisis estadístico. La elaboración de los instrumentos se hizo sustentada en la matriz de
la operacionalización de variables cuya fuente de información fueron las y los niños,
docentes. Los resultados sirvieron para demostrar el cumplimiento del objetivo expresado en
conclusiones y recomendaciones.
Descriptores: EXPRESIÓN DRAMÁTICA / HABILIDADES SOCIALES / LENGUAJE /
CUERPO / MOVIMIENTO.
xiv
TOPIC: Dramatic expression in the development of social skills in children of the initial
level two of the educational “Unit Replica Mejia”, of the city of Quito, New Aurora period
2014-2015
Author: CUEVA TITUAÑA, Silvana Elizabeth
Tutor: Víctor Ismael Escobar Salazar MSc.
ABSTRACT
The present investigative work determined the application of dramatic expression techniques
in the development of social skills in children of the Initial Level 2, supporting the importance
of social communication in children at an early age, this allows them Relate to their peers,
through a body language, transmitting their emotions, thoughts, feelings, ideas, etc.,
accessing social interrelation, communication in an open, natural, fluid and spontaneous way.
In the Educational Unit "Replica Mejia D7", it has been observed that children have
difficulties to relate to each other, due to the little stimulation they have in their homes,
causing the lack of socialization with their peers. This makes it difficult to work at the level
they attend because language development is one of the Fundamental Scope of the Initial
Education Curriculum. It was also possible to observe the knowledge that the teachers have
on this subject. The theoretical framework was developed to theoretically base the research,
allowing to know about the fundamental aspects that underpinned it. This research had a
qualitative approach, because it described the problem to investigate, as well as the causes
that originated it; the techniques were oriented towards a field research, documentary,
descriptive. The population that was the object of study was the teachers and the children of
the Educational Unit "Replica Mejia D7". In addition to the variables, the guiding questions
that were raised in the project were taken into account. The technique that was used for the
collection of information was the survey and its instrument the questionnaire, observation
and as its instrument the checklist. A statistical analysis was performed to analyze this
information. The development of the instruments was supported by the matrix of the
operationalization of variables whose source of information was the children and teachers.
The results served to demonstrate compliance with the objective expressed in conclusions
and recommendations.
DESCRIPTORS: DRAMATIC EXPRESSION / SOCIAL SKILLS / LANGUAGE / BODY
/ MOVEMENT.
ICERTIFY That the above and foregoing is a true and translation of the original document in Spanish.
Firma
Marcia Elena Guañuna Pila
Lic. EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÒN INGLES
Registro SENESCYT:1005-2016-1745211
1
INTRODUCCIÓN
El sistema educativo nacional estaba enfocado a la formación de niños y jóvenes, cuya
estructura estaba basaba en modelos pedagógicos tradicionalistas, en el cual el maestro
transmitía sus conocimientos y los estudiantes receptores de los mismos, teniendo un rol pasivo
que no les permitía desarrollar sus habilidades, su creatividad, su criticidad; dar soluciones a
sus problemas cotidianos y más aún sobre los conocimientos impartidos en las aulas.
Hoy en día la educación ha cambiado de manera notable en cuanto a la infraestructura, y la
metodología de enseñanza en todos los niveles; pero aún hay falencias en cuanto a la aplicación
de estrategias metodológicas, por parte de los y las docentes de Educación Inicial, es por esto
que aún hay docentes que siguen utilizando modelos pedagógicos tradicionalistas que se han
enfocado simplemente en la repetición de contenidos en donde el niño no es protagonista de
sus conocimientos, se convierte en un simple receptor de ideas, coartando o limitando así su
creatividad, imaginación y sobre todo su desarrollo libre y espontáneo las mismas que son
parte de sus habilidades sociales.
En la Unidad Educativa “Replica Mejía” de la parroquia de nueva Aurora al sur de Quito, las
y los niños del nivel inicial 2, presentan dificultad para relacionarse socialmente con sus
semejantes, considerando que las habilidades Sociales son fundamentales en dicho nivel, ya
que es en los primeros años es donde se forma la personalidad del ser humano, esto
posiblemente se debe a la mala práctica de valores en el entorno familiar y comunitario.
El rol que juega la expresión dramática en el campo educativo es de gran importancia ya que
es una actividad esencial para el desarrollo de las habilidades sociales e integrales, puesto que
les permite a los niños en edades iníciales desarrollar su lenguaje, su creatividad,
espontaneidad, su imaginación, su interrelación activa con sus pares, desarrollo del
pensamiento, habilidades motrices, que son de suma importancia para los aprendizajes futuros
en la etapa escolar.
Si no se implementan actividades novedosas, activas y participativas, contribuimos a provocar
a futuro dificultades en la convivencia social, discriminación y rechazo social en el medio en
2
el cual se desarrollaran los niños y niñas; es por eso que consideramos que es necesario la
implementación de la expresión dramática como recurso didáctico, abriendo un camino para
formar sociedades abiertas, creativas, y seguras que ayude a las personas a interactuar con el
entorno que los rodea., fomentando la integración de forma aceptable a la sociedad sin ningún
tipo de discriminación y con la práctica de valores adecuados.
El objetivo general de la investigación es determinar la aplicación de las técnicas de la
expresión dramática en el desarrollo de las habilidades sociales de los niños y niñas de nivel
inicial 2 de la Educativa “Replica Mejía” de la parroquia de nueva Aurora al sur de Quito con
la finalidad de que los niños se desarrollen íntegramente, potencializando su creatividad, su
imaginación, su lenguaje, y sobre todo se relacione con los demás de manera óptima.
Para este trabajo investigativo se seleccionó el proyecto socioeducativo porque buscaba dar
solución a un problema educativo existente, tiene coherencia con los tipos y niveles de
profundidad de la investigación. Los instrumentos de recolección de datos fueron un medio
que facilito el ponerse en contacto con la realidad y ser partícipes directos de los logros del
objetivo propuesto; para el recogimiento de la información en el campo se utilizó la
investigación descriptiva, documental con un enfoque cualitativo. Dada la importancia de las
técnicas e instrumentos de recolección de datos en el proceso investigativo se realizó con
prudencia la elaboración de los instrumentos, apoyados en la Operacionalizaciòn de las
variables. Los instrumentos fueron validados y las fuentes de investigación fueron los niños y
docentes y como su población fue pequeña no se seleccionó la muestra.
El proyecto está constituido, a más de las páginas preliminares, por cinco capítulos.
Capítulo I: El planteamiento del problema, las causas, consecuencias, la situación actual del
problema y sus proyecciones; la formulación del problema, el cual se presentó mediante una
interrogante, las preguntas directrices fueron generadas de las variables y de estas los objetivos
específicos, mientras que el objetivo general se fundamentó en el título o problema que es
objeto de investigación. La justificación menciono el propósito de la investigación, su
importancia, la fundamentación del mismo y los beneficiarios.
Capítulo II: Define los antecedentes del problema, es decir investigaciones anteriores acerca
del tema, la fundamentación teórica que constituyo el sustento científico de la investigación,
3
seguida de la definición de términos básicos y la fundamentación legal con los documentos
legales que apoyaron la realización del proyecto y por último tenemos la caracterización de
variables con su respectiva definición.
Capítulo III: Detalla la metodología con la cual se investigó, el diseño, el enfoque, los tipos
de investigación y los procedimientos que se establecieron en todo el proceso de investigativo.
Seguido de la población y muestra que fue objeto de estudio; la Operacionalización de
variables, selección de técnicas e instrumentos de recolección de datos y los mecanismos para
garantizar la validez, confiabilidad y por último las técnicas que se utilizaron para el análisis e
interpretación de resultados.
Capítulo IV: Detalla el Análisis e Interpretación de Resultados obtenidos durante la
investigación y que están representados a través de cuadros y gráficos.
Capítulo V, Menciona las conclusiones y recomendaciones, concluyendo con Bibliografía y
anexos.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Líneas de investigación
La carrera de parvularia, forma profesionales para trabajar con niños y niñas, creando
bases para la formación de sus habilidades sociales que más tarde les permitirán
establecer relaciones afectivas con una convivencia sana y armónica en su entorno
social, en la Unidad Educativa Réplica Mejía D7, sea encontrado niños con dificultad
para interactuar y relacionarse con sus pares de forma autónoma y espontánea,
especialmente al compartir actividades escolares, que los conllevan a comunicarse con
afectividad y respeto, pero puesto que al no presentar estas habilidades sociales, los
conducen a ser niños tímidos, retraídos y con conductas negativas.
La línea de investigación que se escoge para tratar el problema de investigación,
corresponde a “Estrategias de Aprendizaje Infantil (juego y arte); ya que la expresión
dramática corresponde al arte; y, las habilidades sociales son estrictamente basadas en
una adecuada comunicación.
Planteamiento del problema
A nivel internacional, las habilidades sociales para trabajar con los niños y niñas, han
cobrado importancia tanto que en España se han realizado diversos trabajos en torno a
ello y precisamente utilizando la expresión dramática, tal es el caso de TEJERINA,
Isabel, doctora en Ciencias de la Educación, de la Universidad de Cantabria, quien
habla sobre la función del teatro y la expresión dramática, en su artículo titulado “La
educación en valores y el teatro. Apuntes para una reflexión propuesta de actividades”,
5
en donde indica que “constituye una herramienta exploratoria que nos proporciona
conocimiento sobre nuestra realidad y reflexión sobre nosotros mismos”; ya que, al
utilizar la expresión dramática para habilidades sociales en el niño, permitirá conocer
su desenvolvimiento en su contexto, sin necesidad de trasladarnos a sus hogares.
En Latinoamérica igualmente existen diversos estudios al respecto, ya que la educación
del niño se ha constituido en un eje formal con miras a trabajar para crear nuevas
sociedades cada vez más humanizadas; sin embargo de que aún queda mucho por hacer,
por ello en la sociedad latinoamericana existen noticias abrumadoras sobre abusos de
un ser humano sobre el otro, ejercicio del poder cada vez más notorio en las escuelas y
en los centros infantiles como copia exacta de lo que sucede en el entorno que se
desarrolla el niño y niña.
En nuestro país la aplicación de la expresión dramática para el desarrollo de las
habilidades sociales no ha tenido mucha importancia por parte de la sociedad
ecuatoriana, ha quedado en un segundo plano es por esta razón que hay niños y niñas
que tiene comportamientos negativos, que no pueden relacionarse en su contexto de
forma autónoma, esto ocurre cuando las y los docentes no han sabido implementar
estrategias metodológicas donde los ayuden a desarrollar sus habilidades sociales las
mismas que los permitirán relacionarse y comunicarse con respeto ante la sociedad.
Es necesario que en educación inicial se impartan estrategias metodologías como la
aplicación de la expresión dramática para el desarrollo de las habilidades sociales para
que las y los niños puedan desarrollarse íntegramente de forma libre y espontánea,
fortaleciendo su creatividad, imaginación, comunicándose a través de gestos,
movimientos, transmitiendo sus ideas, pensamiento, es así que los niños pueden
interactuar son su entorno de manera aceptable.
En la Unidad Educativa “Replica Mejía” ubicada en la ciudad de Quito, se ha hecho
visible la falta de utilización de actividades de Expresión Dramática que motiven a los
niños y niñas, a expresar sus ideas, conductas pensamientos, sentimientos, etc.
Mediante el cual puedan interactuar con los demás de manera autónoma. Esto se debe
6
a que las maestras no manejan adecuadamente las técnicas de Expresión Dramática,
teatro, mimo, títere, para el desarrollo de las Habilidades Sociales.
Sin la aplicación de actividades novedosas e innovadoras en las que se puedan
desarrollar las Habilidades Sociales, el trabajo con los niños y niñas se transformara en
actividades rutinarias, sin trascendencia, sin intencionalidad, apareciendo con ello
problemas de autoestima, emocionales, dificultad para interactuar, expresar deseos y
opiniones.
Los problemas antes mencionados pueden disminuir, si los y las docentes proponen
actividades dinámicas, divertidas, motivadoras, novedosas y sobre todo lúdicas para
un buen desarrollo de sus Habilidades sociales en las que los niños y niñas puedan
interactuar mediante modalidades expresivas como el juego, improvisar patrones,
movimientos, desarrollando la fantasía propia del niño, estimulando los elementos de
su entorno para motivarlos diferentes géneros dramáticos, teatrales y su potencial
creativo.
Trabajar con la aplicación de las Técnicas de Expresión Dramática, ayudará a los niños
a desarrollar su lenguaje, estados de ánimo a través del teatro, expresión lingüística,
lenguaje corporal, lenguaje musical, juego dramático. Esto sin duda ayudará a los
aprendizajes posteriores.
Formulación del problema
¿Cómo incide la aplicación de la expresión dramática en el desarrollo de las habilidades
sociales en los niños y niñas del Nivel Inicial 2 en la Unidad Educativa “Replica Mejía”
de la ciudad de Quito de la parroquia Nueva Aurora en el año lectivo 2014-2015?
7
Preguntas Directrices
¿Cuáles son las técnicas de la expresión dramática que facilitan el desarrollo de las
habilidades sociales?
¿Qué estrategias metodológicas implementan las y los docentes de educación inicial
para el desarrollo de las habilidades sociales?
¿De qué manera las técnicas de expresión dramática favorecen el desarrollo de las
habilidades sociales en los niños y niñas?
¿Cuáles son las habilidades sociales que se desarrollan con la aplicación de las técnicas
de expresión dramática en los niños y niñas?
Objetivos
Objetivo General
Determinar cómo incide la expresión dramática en el desarrollo de las habilidades
sociales de los niños y niñas del Nivel Inicial 2 en la Unidad Educativa “Replica Mejía”
de la ciudad de Quito de la parroquia Nueva Aurora en el año lectivo 2014-2015, a
través de técnicas e instrumentos de investigación.
Objetivos Específicos
Analizar que técnicas de expresión dramática facilitan el desarrollo de las habilidades
sociales de los niños y niñas del Nivel Inicial 2 en la Unidad Educativa “Replica Mejía”
Establecer las estrategias metodológicas que implementan las y los docentes de
educación inicial para el desarrollo de las habilidades sociales de los niños y niñas del
Nivel Inicial 2 en la Unidad Educativa “Replica Mejía”
8
Determinar cómo las técnicas de expresión dramática favorecen el desarrollo de las
habilidades sociales de los niños y niñas del Nivel Inicial 2 en la Unidad Educativa
“Replica Mejía”
Indagar cuales son las habilidades sociales que se desarrollan con la aplicación de las
técnicas de expresión dramática en los niños y niñas
Justificación
Este proyecto socioeducativo planteo investigar las dificultades que tienen los niños y
niñas de 4 a 5 años, en el Nivel Inicial en el desarrollo de las habilidades sociales;
conocer si estas corresponden a la falta de actividades innovadoras en las cuales las y
los niños puedan expresarse a través de un lenguaje adecuado, utilizando su propio
cuerpo, a través de gestos, movimientos globales y segmentarios, ser creativos,
imaginativos, participativos; para lograr una integración adecuada.
Al niño y niña debemos dejarlo que se exprese libremente, consideramos inaceptable
pensar que se desarrollará mejor si no interactúa con sus pares, ya que la inseguridad,
el caos de no saber que es bueno y malo, lo llevará a ser un niño o niña desorientado y
posteriormente un adulto aislado; el lenguaje es el medio fundamental para expresarse
y forma parte de su desarrollo integral.
Mediante la observación realizada en la Unidad Educativa “Replica del Mejía”; en
educación inicial 2, se apreciado que las actividades realizadas por las maestras
parvularias, en lo referente al desarrollo de habilidades sociales, son escasas y pasivas,
por esta razón consideramos, que se está produciendo un desinterés en lo referente a la
participación e integración de los niños y niñas.
Por esta razón la aplicación de la expresión dramática será de gran aporte permitiendo
que las y los niños potencialicen su creatividad e imaginación, puedan desarrollar su
lenguaje, practicar hábitos, valores y por consiguiente una adecuada integración y
9
socialización con los demás, con el disfrute de actividades lúdicas, dinámicas, creativas
y motivadoras.
Esta investigación será de aporte importante para las autoridades y docentes
parvularias de la Unidad Educativa “Replica Mejía” de la ciudad de Quito; puesto que
les permitirá la comprensión de la problemática y beneficiará a las maestras que
anhelan lograr cambios notables, profundos en sí mismos; observar resultados
efectivos en sus niños y niñas; los mismos que a futuro podrán desarrollarse de forma
integral, logrando ampliar sus destrezas lingüísticas, mejorar en su etapa escolar y con
un futuro exitoso.
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema
Con el propósito de conocer sobre la existencia de trabajos de investigación similares
acerca de la Expresión Dramática en el desarrollo de las Habilidades Sociales se realizó
la búsqueda en el internet y se ha encontrado lo siguiente:
Proyecto 1
Título: Incidencia de la expresión dramática en el lenguaje expresivo y comprensivo...
Autores: Sanmartín Moreira Paulina Carmen y Tashiguano Muzo Karen Maricela.
Lugar: Sangolqui. Fecha: 2013 Ecuador. Objetivo: Determinar la incidencia de la
expresión dramática en el lenguaje expresivo y comprensivo. El trabajo de
investigación realizado, en términos generales, tiene alguna relación; sobre todo
cuando se refiere a la primera variable que es la expresión dramática por lo sé qué se
procederá hacer un análisis de la información más relevante para la realización de mi
trabajo de investigación. Se observa diferencias muy marcadas, que en términos
generales se menciona: la estructura metodológica que presenta el proyecto encontrado
es diferente a la que se utiliza en la Facultad de Filosofía. El proyecto investigado
plantea hipótesis que a diferencia nuestra se trabaja con preguntas directrices y
objetivos. La metodología de investigación tiene alguna similitud con la que estoy
utilizando.
Proyecto 2
Título: Importancia de la Expresión Dramática en el Desarrollo Cognitivo. Autora:
María Fernanda Borja. Lugar: Quito. Fecha 2007 Ecuador. Objetivo: Determinar la
11
importancia de la expresión dramática en el desarrollo cognitivo. Y sus objetivos
específicos manifiestan 1. Comprender la importancia de la expresión dramática como
medio para el desarrollo cognitivo, 2. Investigar concepciones de la expresión
dramática en la educación y en teorías del desarrollo cognitivo.
Se observa diferencias muy puntuales, en cuanto a la estructura metodológica del
proyecto encontrado ya que es diferente a la que se utiliza en la Facultad de Filosofía.
Presenta el planteamiento del problema en primer lugar, la justificación objetivos
generales y específicos, y como se puede observar, hace mención a la primera variable
que tiene relación a mi propuesta; cuyo objetivo expresa: “Determinar la expresión
dramática para el desarrollo de las habilidades sociales de los niños y niñas del Nivel
Inicial 2. Por lo que se realizara un análisis de la información y de los aportes puntuales
de los autores sobre la expresión dramática.” El proyecto investigado plantea hipótesis
que a diferencia nuestra se trabaja con preguntas directrices y objetivos.
Proyecto 3
Título: La expresión dramática en la socialización de los niños y niñas del primer año
de educación general básica: Autor: calderón Andrade, Cristian Fernando
CC.171821409-9 Tutora: Dra. Victoria Cepeda Ms., Lugar: Quito. Fecha: marzo 2011.
Objetivo general: Determinar la incidencia de la expresión dramática en el desarrollo
social de los niños y niñas del primer año de educación general básica.
El trabajo de investigación que se mencionó, en términos generales, tiene alguna
relación; sobre la primera variable que es la expresión dramática y a la socialización
que casi se asemeja a mi segunda variable, justificando la importancia de la expresión
dramática en los niños, y la aplicación de estrategias metodológicas que utilizan para
mejorar la integración de las y los niños a través de juegos, la metodología de la
investigación tiene alguna similitud con la que estoy utilizando.
Después de analizar los trabajos de grado expuestos anteriormente se llega a la
conclusión que la Expresión Dramática favorece el desarrollo del aprendizaje en varios
ámbitos, pero siempre debe ser motivada por el docente, creando actividades novedosas
12
e innovadoras que estimulen el interés de los niños y niñas pudiéndose desenvolver de
manera libre y espontánea, a integrarse y relacionarse con su entorno de forma
autónoma dentro de un ambiente lleno de armonía.
Fundamentación Teórica
Expresión Dramática
Definición:
La expresión dramática es parte de la vida del ser humano, que utiliza un lenguaje
corporal como medio de comunicación a través de gestos, movimientos, permitiendo
exteriorizar pensamientos e ideas.
“El niño es un ser en crecimiento, en constante cambio, y todo lo que se los entrega lo
reciben con ansias de sentir, descubrir, experimentar, etc.”. (Olivares Torruela, Pedro,
1990, pag.40)
El niño o niña desde que nace está expuesto a varios cambios tanto físico como
cognitivo, experimenta a través de sus sentidos como tocar, sentir, oler, escuchar,
saborear es así que ellos tienen la posibilidad de conocerse a sí mismos, a las personas
que los rodean y al medio ambiente donde se desarrollan.
En las primeras etapas de su vida el niño o niña se comunican a través de balbuceos,
gritos, risas, expresándose de manera espontánea sin intencionalidad, mientras va
creciendo va descubriendo maneras de expresarse, utilizando su cuerpo, gestos,
mímicas, etc.
A través del juego tiende a representar varios personajes, desarrollando su
imaginación, creatividad, de esta manera empieza la expresión dramática por esta razón
a las y los niños hay que dejarlos que actúen libremente para que su desarrollo sea
integro de ahí que las maestras parvularias deben reforzar el conocimiento que ellos
13
tienen para que en un futuro se puedan desenvolver sin dificultad, sin temor a la
participación, a la interacción con sus pares en actividades escolares o en su diario
vivir, desarrollándose como seres activos, autónomos, sociables y no como seres
aislados ante la sociedad.
Importancia de la Expresión Dramática en la Educación inicial
La expresión dramática es integrador, pues poseen un gran despliegue el juego
ayuda al niño a socializar y a ser creativo, usando la imaginación los niños
representan o imitan a personas, crean personajes fantásticos y situaciones
maravillosas, transforman objetos y espacios dándoles nuevos significados por
medio de los cuales se ubican simbólicamente en los lugares donde transcurre
su vida diaria.
http://es.slideshare.net/evelyngarciaarteaga/teatro-6184947).
En el aula constituye una técnica metodológica que utilizando el arte y el juego los
niños y niñas pueden expresarse de forma natural y espontánea, ayudándolos a
desarrollar su creatividad, imaginación, expresión y comunicación, conduciéndolos a
integrarse especialmente en actividades de imitación o juego de roles para representar
situaciones de la vida cotidiana, un ejemplo se puede dar al trabajar en actividades de
puericultura al bañar, cuidar o simular alimentar a los muñecos.
Técnicas de Expresión Dramática
Dramatización
La dramatización proviene de la etimología griega drama (drao = hacer)
contiene el significado germinal de acción. Drama significa acción, y también,
acción representada. Y éste es su rasgo caracterizador básico, la representación
de una acción llevada a cabo por unos personajes en un espacio determinado
(Guachamin Betty, 2013, pág., 71)
La dramatización está representada por el arte donde lo fundamental es la creatividad
e imaginación apoyándose con recursos del medio o pedagógicos, dicha actividad
ayuda a los niños y niñas a interactuar y socializar con sus pares de manera autónoma,
14
a incrementar su vocabulario, a expresarse con un lenguaje corporal y a transmitir sus
pensamientos, ideas y sentimientos sin temor a burlas.
El Teatro
Definición:
El teatro proviene de la palabra griega “theatrón”, que significa lugar para contemplar”
o “lugar para contemplar”. Es la rama del arte escénico relacionada con la actuación,
que representa historias frente a una audiencia usando una combinación de discurso,
gestos, escenografía, música, sonido y espectáculo.
El teatro es un lenguaje artístico que usa el ser humano como forma de
comunicación, Como dice Sormani, Nora (2005, p 09). “El teatro es uno de los
grandes lenguajes artísticos del hombre. Es el arte de la escena en vivo, que se
encarna en los cuerpos de los actores, en un encuentro de presencias con los
espectadores”. Para algunos historiadores su origen data del siglo VI antes de
Cristo, cuando nace en el marco de las festividades religiosas griegas. Para
otros, ya puede hablarse de teatralidad en las prácticas de los primeros poetas
orales, como Homero, por lo que su nacimiento se remonta al siglo X a.C.
Aproximadamente, en oriente, el teatro es muy anterior.
El teatro, como todas las artes tiende, a reproducir la vida y la naturaleza
filtradas a través del arte; es decir, tiene por objeto dar vida en la escena, y para
el público a aquellos episodios selectos que, tomados por la vida por el
dramaturgo, presenta casos y problemas importantes de la vida misma antigua
o actual para diversión y para ejemplo del público. (Olivares Torruela, Pedro,
1990, pag.20)
De acuerdo a las definiciones sobre el teatro expuesto anteriormente por la autora
Sormani, Nora y otros se dice que; El teatro es considerado como una forma de
manifestación de los actores para transmitir sus pensamientos, sentimientos,
emociones, experiencias a través de la actuación como exposición ante un público la
misma que utiliza formas de expresión como gestos, mímica, el cuerpo y movimientos
para hacer divertir, reflexionar a sus espectadores de forma que estos expresen su
crítica o demuestren su agrado con aplausos.
15
El Teatro Infantil
Dado que el término “teatro infantil” abarca una tipología de obras muy distintas, esa
diversidad se trasluce en las obras que podemos encontrar en el mercado editorial.
Como es sabido, hay que distinguir, al menos, dos tipos fundamentales: el teatro para
niños hecho por adultos, que se dirige al niño como espectador, y el realizado por los
propios niños. Alfonso Sastre, intentando delimitar el concepto, distingue entre:
1) “Teatro de los niños”, para referirse al teatro hecho por los propios niños;
2) “Teatro para los niños”, que sería el que los adultos hacen para ellos, y
3) Un tercer tipo al que denomina “Teatro mixto”, que es el más frecuente, el cual se
haría a medias entre adultos que dirigen (autor, director, decorador, algunos actores...)
y niños que colaboran en la representación. (Muñoz, Bertha. http://www.xn--
bertamuoz-r6a.es/panorama/cap3.html)
El teatro es una actividad lúdica en la que el niño es el actor de sus propias ideas,
pensamientos, sentimientos de ahí que lo que el niño representa es única y
exclusivamente parte de su creatividad, ingenio e imaginación imitando a varios
personajes de su entorno; utilizando el movimiento de su cuerpo, gestos y la modulando
su voz.
Importancia del Teatro Infantil. -
El teatro es una actividades más completas y formativas que podemos ofrecer a
los niños/as, además de ser una de las actividades que mayor agrado causan en
ellos/as. En él se abarcan el perfeccionamiento del lenguaje y la expresión, la
enseñanza el fomento de habilidades sociales, hasta la perdida de la vergüenza
por parte de sus participantes. (Reina, Cristina, 2009, pág. 1)
El teatro infantil ayuda a los niños a desarrollar su lenguaje, ampliar su vocabulario,
permitiéndolos socializar espontáneamente, a ser partícipes de actividades lúdicas en
16
el aula sin temor a burlas, favoreciendo su desarrollo cognitivo y su autonomía
personal.
El Juego
El juego es una actividad en donde le niño puede expresarse libremente ayudándolo a
exteriorizar su espontaneidad a integrarse con sus pares de manera aceptable
favoreciendo de este modo la captación de nuevos conocimientos sin ninguna
dificultad.
El juego es una actividad necesaria para los seres humanos teniendo suma
importancia en la esfera social, puesto que permite ensayar ciertas conductas
sociales; siendo, a su vez, una herramienta útil para adquirir o desarrollar
capacidades intelectuales, motoras o afectivas. Todo ello se debe realizar de
forma gustosa y placentera, sin sentir obligación de ningún tipo con el tiempo
y el espacio necesarios. (Casanova, Pablo, 2012 pag.124)
El juego es una actividad natural del hombre, y especialmente importante en la
vida de los niños, porque es una forma natural de acercarse y de entender la
realidad que les rodea. Resulta fácil reconocer la actividad lúdica, sabemos
perfectamente cuando un niño está jugando o está haciendo otra cosa. (Venegas
Manuel, 2010 pag.2)
De acuerdo a las definiciones expuestas anteriormente sobre el juego por Casanova,
Pablo y otros. El juego es una actividad que favorece el desarrollo motor, intelectual y
social, es un medio por el cual los niños y niñas pueden desarrollarse de forma integral,
permitiéndoles vivir experiencias inimaginables, actuar de forma espontánea
fortaleciendo su creatividad e imaginación.
Tipos de juegos
Juego Dramático. -
El juego dramático se configura como instrumento educativo de gran atractivo
y eficacia para la expresión y la comunicación, el impulso de la creatividad y la
renovación de la escuela. Su valor en el contexto escolar abarca todos los
17
niveles educativos, aunque su práctica real es todavía muy limitada. (Tejerina,
Isabel, 2003 pág. 51)
El juego dramático es una actividad donde el niño tiene más posibilidades de
potencializar su creatividad e imaginación desarrollando su habilidad social en el
intercambio de ideas con el firme propósito de que su desenvolvimiento sea eficaz e
íntegro.
Juego dramático Espontaneo y libre. -
Este tipo de juego no necesita reglas ni orientación, y su duración depende de los
participantes lo realizan uno o varios niños en conjunto de tal manera que el juego que
ellos realizan es a partir de su imaginación y creatividad, representando a varios
personajes u objetos de su entorno social como: (al papa y la mama, a la cocina etc.).
Juego dramático Organizado. -
Aquí los niños y niñas realizan representaciones de varios personajes y pueden utilizar
disfraces, máscaras, títeres, maquillaje etc., En donde las docentes dirigen, coordinan
la participación de cada uno de ellos de acuerdo a la planificación establecida.
Juegos de Imitación. -
En este tipo de juegos los niños y niñas tratan de copiar, imitar sonidos, gestos
o cualquier acción de su entorno familiar o social. Como lo dice Venegas,
Manuel (2010, pág.57). “A los siete meses de edad, él bebe produce las primeras
imitaciones, para ir ampliando y perfeccionando esta habilidad durante toda la
infancia. Las cinco lobitos es un ejemplo claro de imitación: el educador realiza
el movimiento con las manos y el niño lo imitan tras observarlo. Para que el
niño pueda imitar debe desarrollar antes algunas capacidades, como son las de
atender, discriminar y memorizar, para, de esta manera, poder dar respuesta a
los gestos del adulto…
El juego de imitación comienza desde los siete meses en donde los niños y niñas
empiezan a imitar acciones gestos, sonidos del adulto, ayudándolos a desarrollar sus
18
capacidades motoras, cognitivas y motrices etc. Esta actividad debe ser reforzada por
los docentes durante su etapa escolar.
Juegos de Relajación y Respiración. -
Este tipo de juegos ayudan a los niños y niñas a fomentar la tranquilidad, a disminuir
el estrés y la ansiedad, el docente debe realizar juegos sencillos y en posiciones
estáticas después de haber realizado una actividad que haya debilitado el cuerpo
utilizando el lenguaje para facilitar el descanso.
Mimo
El mimo renuncia al uso del lenguaje hablado en sus actuaciones, simula con sus gestos,
sonidos, cosas o personas que no existen realmente, sube escaleras sin haberlas, se
choca con un cristal invisible, hincha un globo imaginario y utiliza su expresividad,
para reproducir situaciones reales, pero que no están sucediendo realmente
Pantomima
La palabra pantomima proviene del vocablo griego pantomimos que significa "que todo
lo imita". La Pantomima es una representación que se realiza mediante gestos y figuras,
sin la intervención del lenguaje verbal. Es la parte de las artes escénicas que utiliza la
mímica como forma de expresión artística.
“El lenguaje pantomímico si bien requiere de una preparación profunda, sistemática y
técnicamente desarrollada no se debe olvidar el principio fundamental el MIMO y su
utilización en todos los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro de la Educación
formal y no formal”. (Arcos Cristina 2013 pág. 11)
El mimo es el arte de imitar o representar acciones como dice Olivares, Pedro
(1990, pág. 38)” El Mimo es el gesto del movimiento; la extraversión de las
vivencias, ideas, sentimientos de nuevas formas de ritmos a través de la
actividad corporal. La potencialidad expresiva del gesto humano es ilimitada.
Se pone a prueba la creatividad tanto del gestor del movimiento como del
espectador, ya que la comunicación de ambos se estrecha a la sugestivitas del
gesto.
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De acuerdo a las definiciones expuestas anteriormente sobre el mimo por Pedro
Olivares. El mismo es una actividad maravillosa que utiliza el movimiento como medio
para imitar gestos, sonidos, acciones y movimientos las cuales pueden ser reales o
imaginarias ayudándole
Al niño y niña a desarrollar su expresión corporal, su coordinación, sus habilidades
sociales a potencializar su creatividad e imaginación, a integrase con la sociedad de
manera autónoma.
Títeres
El títere es una herramienta muy importante para el aprendizaje de los niños
como lo dice Jiménez Floria (1987, pág. 274). “El títere es un instrumento
básico que perite al niño aprehender la realidad gracias a la fantasía que aquella
encierra. Los niños se identifican con los títeres, detrás de los cuales está el
maestro titiritero, quien establece una comunicación profunda y sincera con los
pequeños espectadores, porque funciona en el nivel de la imaginación, el títere
es como un juguete para el niño y tiene la virtud de desarrollar sus sentimientos
y su imaginación creadora.
El títere es una herramienta innovadora que despierta el interés en las y los niños
motivándolos a ser partícipes de una actividad lúdica grupal permitiéndoles desarrollar
su lenguaje, su creatividad e imaginación, a transmitir su pensamiento, ideas y
sentimientos, a desarrollar sus habilidades sociales como la práctica de valores, a
integrarse con la sociedad de manera espontánea.
Los títeres son muñecos con forma humana o de animal que al ejecutar con las manos
cobran vida, simulan hablar siempre con una voz aguda, chillona y falsa, estos múñenos
reciben diferentes nombres de acuerdo al material con el que están elaborados.
Los títeres son utilizados para enseñar a valorar la naturaleza a respetar a sus semejantes
etc., a través de cuentos o historitas ya que por ser llamativos los niños ponen su
atención únicamente en el movimiento que realiza el títere y lo que se relata sin
distracciones e interrupciones de ahí que su aprendizaje será significativo.
20
El teatrino. -
Se denomina teatrino al espacio de representación dentro de o sobre el cual los títeres
realizan la representación de sus historias. Generalmente, el teatrino cumple la función
de representar el ambiente escénico de la historia. Muchas veces sirve también para
ocultar a los titiriteros, a fin de fortalecer la ilusión de que los títeres tienen vida propia.
Importancia de los títeres. -
En la etapa de la educación preescolar, los títeres son muy valiosos, ya que a través de
ellos se pueden expresar ideas, sentimientos, así como representar hechos de la vida
diaria.
Muchos niños y niñas se sienten tímidos y avergonzados ante la idea de representar
algún papel. Pensando en estas criaturas tan pequeñas, surge especialmente el teatro
de títeres o teatrillo, que puede ser un medio de sobreponerse y adquirir soltura en la
dramatización, les brindan la oportunidad de crear en su mente y con sus manos,
diferentes situaciones, que los ponen en contacto con el medio artístico; sus
posibilidades educativas son numerosas.
Es muy importante que las docentes implementen en sus actividades diarias el teatro
de títeres para que los niños puedan desarrollar sus habilidades sociales al máximo
contribuyendo a que sean autónomos, a interactuar con sus pares sin dificultad, a
potencializar su creatividad e imaginación para que puedan transmitir sus
pensamientos, ideas y sentimientos de manera espontánea, saliendo de lo rutinario para
que su aprendizaje sea más efectivo
Beneficios:
Los títeres cumplen diferentes funciones en el desarrollo infantil, podemos mencionar
las siguientes:
21
Contribuyen al desarrollo de capacidades intelectuales, del lenguaje verbal
(dicción, vocabulario, sintaxis), sentimentales, emocionales
Enriquecen el lenguaje y la práctica de los buenos hábitos.
Mejoran la expresión del niño y la niña, en cuanto a la resolución de conflictos
y necesidades.
Capacidad de interacción, integración, y atención
Estimula la partición de los niños y niñas tímidos.
Facilidad para aprender contenidos y fijar su atención.
Permiten a los niños y niñas disfrutar, reír y sentir placer.
Desarrollan la creatividad e imaginación.
Aprendizaje sobre la manipulación y la modulación de la voz
Aplicación:
Los títeres tienen variadas aplicaciones, entre esas podemos señalar:
Pueden ser utilizados en el proceso aprendizaje - enseñanza de diversas
asignaturas.
Sirven para desarrollarle el lenguaje oral a los niños y niñas.
Ayudan a los niños y niñas a desarrollar un pensamiento creativo.
Se emplean perfectamente en la presentación de actividades y dramatización de
cuentos.
Permiten a los infantes representar pequeños papeles.
Son útiles para aplicar y justificar las normas de disciplina y de organización
del plantel.
En ocasiones se emplean como medida terapéutica para liberar tensiones,
ansiedades, miedos y otros trastornos.
Sirve para desarrollar destrezas motoras finas de las manos.
http://tecnicasdidacticascursoluisroberto.blogspot.com/2014/10/tecnicas-de-
actuacion-erick-villareal.html
22
La utilización de los títeres es de gran importancia en la etapa escolar ya que a las y los
niños les ayuda a incrementar y a perfeccionar su lenguaje, a ser partícipes de
actividades lúdicas sin temor a burlas y a mejorar su autoestima, a interactuar y
socializar con sus semejantes, a seguir normas y reglas impuestas por la docente
durante las actividades, a potencializar su imaginación y creatividad y por ende a
convivir con sus pares de manera efectiva.
Tipos de Títeres
Títeres (Pons Beatriz 1984, pág.15)
Títere de guante. -
Está compuesto en su forma más simple por una cabeza y una funda de tela que hace
las veces de cuerpo con mangas, la mano y el antebrazo del titiritero ingresan por la
abertura inferior de la funda conformando el cuerpo sólido del títere y dándole la
posibilidad de articular cuello, brazos y cintura, los dedos el titiritero se distribuyen en
diversas combinaciones para controlar la cabeza y los brazos, es animado hacia arriba
y con el titiritero oculto.
Materiales varios para la elaboración
Guantes
fieltro
papel crepe
Títere de marioneta. -
Tiene los segmentos corporales articulados que son accionados por hilos conectados a
una cruz guía o mandos diversos desde lo que el titiritero controla los movimientos,
Tipos de marionetas
23
un hilo
dos hilos
tres hilos
Títere de Varilla. -
La varilla es una técnica complementaria que a través de varas delgadas permite el
movimiento de brazos, piernas, alas, cola o cabezas con cuellos largos de personajes
en los que el cuerpo es controlado por otra técnica (vara, guante, etc.).
Materiales para la elaboración
bolas de pastico para la cabeza
goma
conos
cartulina
tela
Títere Plano. -
Son figuras bidimensionales planas recortadas y pintadas sobre un material rígido,
generalmente son animados hacia arriba a través de una vara, pueden ser de una sola
pieza o articulados a través de hilos y/o varillas.
Materiales para la elaboración
plato
foami
cartulina
pintura
paletas de helado
palo de pincho
24
Títere de Dedo. -
La estructura corporal de éstos títeres está dada por el dedo del titiritero sobre el que se
inserta una cabeza (plana o en volumen) o un cuerpo completo proporcionales al dedo
como cuerpo, sus dimensiones pequeñas y restricciones para la acción pueden ser
limitaciones para su desenvolvimiento escénico, pero en contraparte tiene un potencial
enorme en la pedagogía.
Materiales para la elaboración
fieltro
tela
foami
ojo
lana
silicón
Títeres de media. -
Esta técnica se la utiliza especialmente para representar a la diversidad de animales
Materiales para la elaboración
algodón
fieltro
medias
tijera
ojos
silicón
Sombras chinescas
Las sombras chinescas utilizan las siluetas del cuerpo para hacer
representaciones de diferentes objetos como lo dice Jiménez Floria (1987, pág.
280). “Las sombras chinescas son un tipo de pantomima que se dramatiza con
25
muñecos o siluetas detrás de una pantalla o sábana blanca, iluminados por un
bombillo colocado detrás de esta, este tipo de espectáculo puede estimular la
imaginación creadora del maestro, quien variara la posibilidad del recurso”.
Este tipo de actividad como lo dice Jiménez Floria es un tipo de dramatización que es
utilizada para estimular y potencializar en los niños y niñas su imaginación, creatividad,
su lenguaje expresivo y corporal a través de los movimientos de su propio cuerpo.
Características del teatro de sombras:
Tiene carácter humano
Las figuras pueden hacerse de cartulina opaca de modo que proyecten una
silueta negra. Si se desean figuras de color, se hacen de papel celofán y marco
de cartón.
Las manos son un elemento de gran riqueza expresiva, que actúa creando varias
figuras detrás de la pantalla, realizando diálogos animales.
Las sombras chinescas es un tipo de dramatización que utiliza la obscuridad y al mismo
tiempo la iluminación para realizar representación de objetos, figuras de animales etc.,
como (conejos, perros, palomas) con movimientos del cuerpo o de manos, este tipo de
actividad ayuda a los niños a potencializar su creatividad, a coordinar sus movimientos
y a enriquecer su imaginación.
Habilidades Sociales
Definición:
Las habilidades sociales son un conjunto de conductas que permiten a las personas
expresar sus pensamientos, sentimientos, ideas y opiniones de forma espontánea en un
contexto interpersonal, esto es en la relación con el otro, considerando que la educación
pretende formar dentro del concepto del saber ser, entendiéndose como ser humano
cada vez más consecuente y empático con los demás.
26
Rinn y Marke (1979) afirma que las habilidades sociales son un” repertorio de
comportamientos verbales y no verbales a través de los cuales los niños
incluyen las respuestas de otros individuos (por ejemplo, compañeros, padres,
hermanos y maestros) en el contexto interpersonal. Este repertorio actúa como
un mecanismo a través del cual los niños inciden en su medio ambiente
obteniendo, suprimiendo o evitando consecuencias deseadas y no deseadas en
la esfera social… En la medida en que tiene éxito para obtener las
consecuencias deseadas y evitar o escapar de las no deseadas sin causar dolor a
los demás, se considera que tienen habilidades sociales”.
Según caballo (1986 página 556). “La conducta socialmente habilidosa es ese
conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto interpersonal
que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones, o derechos de este
individuo de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los
demás y que, generalmente, resuelve los problemas inmediatos de la situación
mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas”.
Tomando en cuentas las definiciones expuestas anteriormente por los autores Rinn y
Marke y otros. Las habilidades sociales son un conjunto de conductas, normas,
comportamientos que pueden ser transmitidas de manera positiva o negativa de acuerdo
a la educación de cada individuo, las misma que si son apropiadas los ayudarán a
relacionarse con el entorno que la rodea de manera eficaz.
PEDROSA, Eva (2010) en su Libro de Habilidades Sociales, menciona lo
siguiente. “Las habilidades sociales van a ir adquiriéndose a lo largo del proceso
de socialización del niño/a. Este comienza en primer lugar en la familia, donde
se inicia el proceso para la formación de habilidades sociales, y continúa en la
escuela, que enfatiza y ayuda a desarrollar habilidades más complejas y
específicas. Simultáneamente a la escuela, las relaciones con el grupo de amigos
se irán desarrollando, lo que reforzará este tipo de aprendizaje” (pág. 8).
Las habilidades sociales como lo dice Pedrosa Eva se deben ir incorporando desde casa
ya que es ahí donde empieza el proceso de aprendizaje y se debe continuar enseñando
en la escuela ya que si el niño transmite valores y comportamientos inapropiados tendrá
dificultad a la hora de relacionarse con sus compañeros y el entorno que los rodea.
Es por esta razón que el docente debe emplear actividades lúdicas como la expresión
dramática para que el niño pueda desarrollar al máximo sus habilidades sociales, ya
27
que este tipo de actividad es integradora pues favorece la interrelación y el
desenvolvimiento activo dentro de su entorno social, facilitando su aprendizaje efectivo
con una convivencia armonía.
Puntos clave de las habilidades sociales
Se adquieren a través del aprendizaje: No son innatas, los niños y niñas desde
el nacimiento aprenden a relacionarse con los demás. Se sienten de determinada
manera, tienen determinadas ideas y actúan en función de estas.
Son reciprocas por naturaleza: Las habilidades sociales, requieren para su
desarrollo la relación con otras personas.
Incluyen conductas verbales y no verbales: Es tan importante lo que se dice
como otros aspectos que no se dicen.
Están determinadas por el reforzamiento social (positivo o negativo):
Determinadas conductas se repiten si tienen un refuerzo interpretado como
positivo (acorde con sus ideas y sentimientos) o negativo (en desacuerdo).
Son capacidades formadas por un repertorio de creencias, sentimientos, ideas y
valores. Estos son la base de la conducta social. Los niños interpretan las
situaciones y deciden la actuación.
Están interrelacionadas con el autoconcepto y la autoestima: Los resultados de
las relaciones sociales influyen en el autoconcepto y la autoestima y estos a su
vez son cruciales para las diferentes conductas en el medio social.
Son necesarias para el desarrollo integral de los niños: Los niños se desarrollan
y aprende en interacción con los demás. (Portal de Educación Infantil,
http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/habilidades-sociales-educar-
para-las-relaciones-sociales.html)
28
Clases de habilidades sociales:
Según el tipo de destrezas que se desarrollen se pueden encontrar tres clases de
habilidades sociales:
Cognitivo: Son todas aquellas que intervienen aspectos psicológicos, las relaciones
con el “pensar”. Algunos ejemplos son:
Identificación de necesidades, preferencias, gustos y deseos en uno mismo y en los
demás.
Identificación y discriminación de conductas socialmente deseables
Habilidad de resolución de problemas mediante el uso de pensamiento alternativo,
consecuencial y relacional.
Autorregulación por medio del autorrefuerzo y el autocastigo, controla su
comportamiento.
Identificación de estados de ánimo en uno mismo y en los demás
Emocionales: Son aquellas habilidades en las que están implicadas la expresión y
manifestación de diversas emociones, cómo la ira, el enfado, la alegría, la tristeza, el
asco, la vergüenza, etc. Son todas las relaciones con el “sentir”, tan importantes que
Goleman se permite crear toda una teoría para hacer comprender la importancia de
saber expresar los sentimientos de manera adecuada a sí mismo y a los demás.
Instrumentales: Se refiere aquellas habilidades que tienen una utilidad. Están
relacionadas con el “actuar”. Algunos ejemplos son:
Conductas verbales: inicio y mantenimientos de conversaciones, formulación de
preguntas, formulación de respuestas, etc., que le servirán para poder iniciar un
saludo y entablar una conversación agradable sin sentirse culpable, tímido o
perturbado.
29
Alternativas a la agresión, rechazo de provocaciones, negociaciones en conflictos,
etc., pues puede ser capaz de evitar conflictos con una posición neutral actitud de
no pelea, pero que evidencia que no huye.
Conductas no verbales: postura, tono y volumen de voz, intensidad, ritmo, gestos y
contacto visual, actitud corporal, entre otros, manteniendo consistencia entre lo que
dice, siente y piensa.
Las habilidades sociales se aprenden y se desarrollan a lo largo del proceso de
socialización e interacción con sus semejantes. Este desarrollo se origina especialmente
en los primeros años de vida del niño, por esta razón es importante que los docentes
estimulen y motiven a los niños y niñas a que desarrollen sus habilidades sociales al
máximo para que en el futuro sean personas autónomas, activas, con comportamientos
positivos, sean capaces de resolver problemas sin ninguna dificultad, tengan la
capacidad de expresarse ante un público y posteriormente puedan desenvolverse en su
etapa adulta.
Problemas provocados por falta o escaso desarrollo de habilidades sociales.
Problemas de autoestima. Los niños y niñas con pocas habilidades sociales,
tendrán problemas para desenvolverse en su entorno social. Esto les llevará a
pensar que es por ellos y su autoestima bajará. La imagen de sí mismos será
negativa. Esto hace a su vez, que sus habilidades sociales sean escasas, la
influencia es mutua.
Dificultad para expresar deseos y opiniones. Los niños que no tengan unas
buenas capacidades sociales, tendrán dificultades para saber y poder expresar
lo que desean y lo que opinan.
Dificultades para relacionarse con los demás. La falta de habilidades sociales,
puede llevar a una timidez excesiva y dificultad para hacer amigos y
relacionarse. En nuestra sociedad, es imprescindible relacionarse con los
demás.
30
Problemas escolares. Puede producirse también este tipo de problemas, debido
a la inadaptación social, llegando incluso a provocar fracaso escolar.
Malestar emocional. Las personas necesitamos de los demás, la compañía y la
estima de las demás personas son fundamentales para nuestro día a día y para
nuestro equilibrio emocional. (Portal de Educación Infantil
http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/habilidades-sociales-educar-
para-las-relaciones-sociales.html)
La ausencia de relaciones sociales puede llevar por tanto un malestar integral, tanto
en lo emocional como problemas de autorregulación, inseguridad y problemas de
conducta, generando el aislamiento o la agresividad.
Es importante que los docentes trabajen en el desarrollo de habilidades sociales con
actividades lúdicas ya que a través del juego los niños y niñas pueden absorber más los
conocimientos que las docentes imparten y de esta manera poder evitar problemas
posteriores como la baja autoestima, problemas para comunicarse, dificultad a la hora
de relacionarse con sus semejantes y problemas de conducta, para construir sociedades
más proactivas y que busquen el bien común.
Desarrollo personal y social
Identidad y autonomía
Es el conjunto de experiencia que los niños/as van adquiriendo de sí mismos en
el transcurso de su vida y con la interacción de sus semejantes como lo dice
Gervilla Ángeles (2006, pág. 32)” Es la construcción de la propia identidad es
una de las resultantes de la continua interacción que mantiene los niños con el
medio en que viven, y, sobre todo, con las personas que los rodean. A través de
esta interacción los niños deben ir conociendo y controlando su propio cuerpo
constatando sus diversas posibilidades de expresión y de intervención y, en
definitiva, ir configurando su propia imagen como individuos con
características peculiares y aptitudes propias, distintos de los demás, y al mismo
tiempo, capaces de intrigarse activamente en diversos grupos y organizaciones
sociales, integrando de forma paulatina los nuevos roles que tienen los hombres
y mujeres en la sociedad.
31
La identidad y autonomía como lo dice Gervilla Ángeles son experiencias que el niño
y niña van adquiriendo a través de la interacción con la sociedad de este modo irán
conociendo sus características físicas, sus habilidades, capacidades pudiendo
distinguirse de los demás como un ser único e irrepetible, aprendiendo a respetar la
diversidad de género, color y etnia, las cuales les ayudarán a integrarse con la sociedad
de manera activa.
En este ámbito de experiencia se han de contemplar los diferentes aspectos:
Convivencia
Se refiere a la relación que establece el ser humano con su entorno familiar y
social como lo dice JARES Jesús (2006. pág. 17). “Convivir significa vivir unos
con otros basándose en unas determinadas relaciones sociales y en unos códigos
valorativos, forzosamente subjetivos, en un contexto social determinado. Estos
polos que marcan el tipo de convivencia están potencialmente cruzados por
relaciones de conflictos, pero en modo alguno ello significa para la convivencia.
Conflicto y convivencia son dos realidades sociales inherentes a toda forma de
vida en sociedad”
Como lo menciona Jares Jesús, la convivencia es el tipo de relación que establecen las
personas con el entorno social, determinadas por principios y valores las cuales hacen
que las personas convivan de forma positiva y satisfactoria, respetando la diversidad
de género, cultura, etnia y sobre todo las opiniones que transmiten las personas a sus
semejantes.
Aprender a convivir con los demás no es tarea fácil pero no difícil, la labor del docente
debe ser el de enseñar a los niños a interrelacionarse con sus semejantes adecuadamente
siempre respetando la diversidad de cada uno de los niños y niñas a que sean tolerantes
ante situaciones complejas, a expresar sus opiniones con prudencia, a dirigirse a las
personas siempre con respeto y amabilidad.
El saber convivir se ha constituido en uno de los pilares de la educación debido a que
en la actualidad existe mucho individualismo y en la sociedad misma se evidencia a
32
través del aumento de los índices delincuenciales, la falta de respeto por la propiedad
ajena, desde la intelectual hasta los bienes físicos, no se diga por los bienes
intelectuales, de ahí que al educar al niño en la convivencia, estamos trabajando en
procura de construir una sociedad más justa y de trabajo en equipo para mejorarla y
tener armonía entre todos los seres humanos, no solo de una ciudad, un país, sino del
mundo en sí respondiendo de esta manera al principio de la globalización para mejorar
el mundo.
Expresión y comunicación
Comprensión y exploración de lenguaje
En este ámbito se potencia el desarrollo del lenguaje de los niños como elemento
fundamental de la comunicación que le permite exteriorizar sus pensamientos, ideas,
deseos, emociones, vivencias y sentimientos, mediante símbolos verbales y no verbales
y como medio de relación con los otros, empleando las manifestaciones de diversos
lenguajes y lenguas. Tiene gran importancia el tratamiento de las conciencias
lingüísticas que pretenden cimentar las bases para procesos futuros de lectura y
escritura, así como para un adecuado desarrollo de la pronunciación en el habla de los
niños. El lenguaje también apoya a la construcción de los procesos cognitivos que
facilitan el conocimiento y la representación del mundo, la creatividad y la
imaginación. En este sentido, el lenguaje es una herramienta fundamental para el
desarrollo y el aprendizaje integral infantil. (Currículo de Educación Inicial 2014, pág.
32)
La adquisición del lenguaje en los niños y niñas es de suma importancia ya que esto les
permitirá expresarse manera natural y fluida sus pensamientos ideas y sentimientos,
mediante un lenguaje verbal y no verbal los mismos que pueden ser potencializados a
través de estrategias metodológicas como la expresión dramática, expresión corporal,
el juego los mismos que los ayudarán en sus aprendizajes posteriores abstrayendo los
conocimientos y experiencias de la vida diaria.
33
Expresión corporal
Es un medio de comunicación a través del movimiento corporal como dice
Bolaños Guillermo (2006, pág. 237) Es una forma de comunicación humana en
la que utiliza como medio el cuerpo y su movimiento. Se puede decir que la
expresión corporal constituye un lenguaje común a todos los hombres que se
basa en la capacidad de transmitir sus actitudes y conocimientos por medio del
movimiento. Este tipo de comunicación permite al niño liberar su energía y
exteriorizar sus estados de ánimo lo que posibilita el desarrollo de su potencial
creativo.
La expresión corporal por medio del movimiento del cuerpo ayuda a los niños y niñas
a desarrollar su esquema corporal logrando la coordinación de movimientos, el
equilibrio dinámico y estático, su lateralidad y la orientación en el espacio ya que el
cuerpo es un medio de expresión y por ende los permitirá interrelacionarse con sus
pares de manera activa.
BOLAÑOS Guillermo (2006, pág. 237), menciona en su libro de Educación por
medio del Movimiento y Expresión Corporal de que “Los niños poseen una
enorme capacidad innata para expresarse por medio del cuerpo y del movimiento.
Es tarea de los adultos, de los docentes, en especial, proveerles muchas
posibilidades de movimiento que les permiten acrecentar esa cualidad. La
expresión corporal representa, por lo tanto, uno de los medios más idóneos para
que los niños puedan alcanzar un desarrollo óptimo de su potencial expresivo”.
La expresión corporal como lo menciona Bolaños Guillermo constituye una
herramienta privilegiada como ayuda a la construcción tanto de la identidad, como de
la autonomía personal, permitiendo que los niños puedan transmitir sus pensamientos
sentimientos e ideas a través de su cuerpo ayudándolos a desarrollar su motricidad, sus
capacidades intelectuales y emocionales.
34
Importancia de la expresión corporal. -
El ser humano, desde que nace tiene la necesidad de expresar necesidades, emociones
e ideas y como medio de comunicación usa su cuerpo, el cuerpo es el instrumento de
expresión y comunicación por excelencia.
Utiliza el cuerpo para realizar gestos y movimientos que manifiesten sus necesidades,
emociones e ideas. El gesto es necesario para la expresión y la comunicación, mientras
que el movimiento es la base que permite al niño desarrollar sus capacidades
intelectuales, su bienestar físico y emocional.
La expresión corporal es una actividad que desarrolla la sensibilidad, la imaginación,
la creatividad, y la comunicación humana. Es un lenguaje por medio del cual el
individuo puede sentirse, percibirse, conocerse y manifestarse. La práctica de la
expresión corporal proporciona un verdadero placer por el descubrimiento del cuerpo
en movimiento y la seguridad de su dominio.
El lenguaje corporal permite transmitir nuestros sentimientos, actitudes y sensaciones,
el cuerpo utiliza un lenguaje muy directo y claro, más universal que el oral, al que
acompaña generalmente para matizar y hacer aquel más comprensible. Todos los otros
lenguajes, ya sea verbal o escrito, se desarrollan a partir del lenguaje corporal
(http://app.kiddyshouse.com/maestra/articulos/importancia-de-la-expresion-
corporal.ph)
Expresión artística
Definición:
Es el medio de comunicación visual a través del cual el artista, combinando colores,
texturas, formas, materiales flexibles o no, luces, sombras y líneas, plasma lo que ve,
recuerda, proyecta, imagina o siente (http://deconceptos.com/arte/expresion-artistica).
En el documento de Educación, Ciencia y Tecnología de Catamarca, que
corresponde Gobierno Provincial de Catamarca, en el artículo Educación
Artística (2013) mencionan que “En la educación inicial la expresión artística
35
posibilita el aprendizaje de diferentes modos de expresión y comunicación a
partir del desarrollo de conocimientos relacionados con los diferentes lenguajes
artísticos. La enseñanza en este nivel se centra en la búsqueda, exploración y
experimentación con sonidos, imágenes, movimientos, que implican el empleo
de diversos materiales e instrumentos, explorando procedimientos técnicos y
compositivos, apelando a pensar en qué es lo que se está haciendo, y qué es lo
que se quiere decir, lo cual se formaliza a través de la música, las artes visuales,
la expresión corporal y el teatro, sin que esto implique una lógica de abordaje
de disciplinas compartimentadas.
(http://web.catamarca.edu.ar/sitio/sistema-educativo/modalidades/educacion-
artistica.html).
De lo anterior entonces, se puede definir a la Expresión Artística, como una técnica
lúdica en la que involucra no solo la expresión práctica tangible, sino que va más allá
es la expresión de las emociones, sentimientos producto de la imaginación y la
creatividad al encontrarse con materiales de muchos colores, formas y texturas; en
razón de que a través de la expresión artística los niños tienes más posibilidades de
expresar y plasmar sus experiencias vividas, a través de la pintura y de un sin número
de materiales que serán facilitados por la docente la misma que ira motivando a los
niños a potencializar su imaginación y creatividad desarrollando al máximo sus
habilidad artísticas.
Desarrollo de valores
Definición:
Los valores son las normas de conducta y actitudes para un buen comportamiento. Hay
valores fundamentales que todas las personas deben asumir para poder convivir unos
con otros, por lo que es imperativo tenerlos siempre presentes y cumplirlos sin
perjudicar a nadie.
La adquisición de buenos valores depende de que el niño se sienta querido y seguro, de
desarrollar un clima afectivo con los padres y de tener confianza en sí mismo. Sobre
36
una base de amor y seguridad aprenderá a interiorizarlos, se llenará de estos y aprenderá
a vivirlos de la mejor manera siempre.
¿Cuáles valores se deben inculcar en los niños desde sus primeros años? Se
analizarán algunos valores que son fundamentales en la convivencia:
Cooperación: Permite a los niños trabajar en equipo conllevándolos a relacionarse
y a compartir sus pertenecías sin dificultad.
Tolerancia: Ser tolerante es aceptar y permitir las circunstancias o diferencias de
los demás, es no impedir que haga lo que éste desee, es admitir la diferencia o la
diversidad. Para que los niños establezcan buenas relaciones con sus semejantes,
es necesario que aprenda a ser tolerante desde muy pequeño.
Respeto: El respeto es la base fundamental para que los niños tengan
una convivencia sana y pacífica entre la comunidad educativa y el entorno que los
rodea
Afecto: La afectividad es la necesidad que tenemos los seres humanos de establecer
lazos con otras personas. Una afectividad positiva es la primera garantía de
estabilidad emocional y seguridad que necesitan los niños, tanto en uno mismo
como en los demás, y para que un niño la desarrolle es determinante la actitud de
los padres.
(http://cuartogradoford117.blogspot.com/2015/04/educar-en-valores-es-preparar-
para-la.html)
La adquisición de valores es de suma importancia en la vida de todos los niños y niñas,
los mismos que deben ser inculcados especialmente desde la casa y debe ser reforzado
en la escuela por los docentes ya quedé estos dependerá que las y los niños puedan
convivir con sus pares de forma sana y sobre todo aceptable, permitiéndoles ser
independiente, respetuoso, generosos y solidario en las diferentes actividades que
vayan a realizar con sus semejantes ayudándolos a desarrollarse íntegramente.
37
Definición de Términos Básicos
Convivencia: Forma de vida que las personas llevan ya sea con una o varias personas.
Coordinación: consiste en la acción de "concertar medios, esfuerzos, etc., para una
acción común.
Conocimiento: Facultad del ser humano para comprender por medio de la razón la
naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas.
Creatividad: Es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al respecto.
Cuando una persona va más allá del análisis de un problema e intenta poner en práctica
una solución se produce un cambio.
Dramatización: Representación de una determinada situación o hecho.
Expresión Corporal. - Es la forma más antigua de comunicación entre los seres
humanos, anterior al lenguaje escrito y hablado. Es el medio para expresar sensaciones,
sentimientos, emociones y pensamientos.
Habilidades: Capacidad cognitiva de las personas para realizar actividades
correctamente y con facilidad
Hipótesis: Es una idea que puede no ser verdadera, basada en información previa
Holística: Permite entender los eventos desde el punto de vista de las múltiples
interacciones que los caracterizan; corresponde a una actitud integradora como también
a una teoría explicativa que orienta hacia una comprensión contextual.
Juego. -Son actividades que generalmente tienen reglas y sobre todo permite que los
niños se diviertan y entretengan desarrollando a la vez alguna habilidad y destrezas.
Imitar: Ejecutar algo a ejemplo o semejanza de otra cosa. Hacer o esforzarse por hacer
algo lo mismo que otro o según el estilo de otro.
38
Interacción: Es una acción recíproca entre dos o más objetos, sustancias, personas o
agentes.
Interpersonal:
Intencionalidad: Es un término filosófico que se refiere a la propiedad de los hechos
con referencia de la mente o hechos psíquicos por los que ésta indica, hace referencia
o se dirige a un objeto.
Lenguaje corporal: Estudia el significado expresivo, apelativo o comunicativo de los
movimientos corporales y de los gestos aprendidos
Metodología: Según Carlos Wohlers (Alemania 1999) define la metodología como la
parte del proceso de investigación que permite sistematizar los métodos y las técnicas
necesarios para llevarla a cabo.
Mimo: Actor, intérprete teatral que se vale exclusiva o preferentemente de gestos y de
movimientos corporales para actuar ante el público.
Motricidad: es la capacidad de mover una parte corporal o su totalidad.
Puericultura: Estudio y práctica de la salud, los cuidados y la crianza que debe darse
a los niños durante los primeros años de vida para que tengan un desarrollo sano.
Socialización: Proceso mediante el cual una persona se adapta a una determinada
sociedad. Aprendiendo un repertorio de normas, valores y formas de percibir la
realidad.
Teatro: Arte de componer obras dramáticas o de representarlas. Acción fingida y
exagerada. Práctica en el arte de representar comedias.
Títere: Muñeco de pasta u otra materia que se mueve por medio de hilos u otro
procedimiento.
Trascendencia: Se refiere a ir más allá de algún límite o superar las restricciones de
un determinado ámbito.
39
Fundamentación Legal
La investigación se fundamenta en las siguientes leyes y normativas las cuales se
utilizan como base legal en el trabajo de las docentes de educación inicial:
LA CONSTITUCIÓN POLÍTICADE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Título II. Derechos, Capitulo segundo Derechos del Buen Vivir, Sección Quinta
Educación
Título VII. Régimen del Buen Vivir, Capitulo primero inclusión y equidad.
Sección primera. Educación
Art 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten
el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes
y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera
flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Art 2.- Principios La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes
principios generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y
constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito
educativo:
F.- Desarrollo de procesos. - Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida
de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades, ámbito
cultural y lingüístico, sus necesidades y las del país, atendiendo de manera particular
la igualdad real de grupos poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas
40
se mantienen vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos
en la Constitución de la República.
PLAN DECENAL DE LA EDUCACIÓN
Objetivo del sistema educativo ecuatoriano y su política educativa
Garantizar la calidad de la educación nacional con equidad, visión intercultural e
inclusiva, desde un enfoque de los derechos y deberes para fortalecer la formación
ciudadana y la unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana.
El plan decenal de educación tiene el propósito de mejorar la formación integral y la
calidad educativa en niños/as en el nivel inicial el cual plantea nuevos enfoques
referentes al material estratégico utilizado por los docentes, lo que permitirá la
orientación de los procesos de formación en el sistema educativo:
Este contiene políticas educativas como:
Universalización de la educación general básica de primero a decimos años.
Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial,
desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Art 29.- Derecho integral. -el padre, la madre o las personas que están encargadas están
obligados a velar por el desarrollo físico, intelectual, moral, espiritual y social de sus
hijos menores de dieciocho años de edad.
Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje.
41
Art 56. Derecho al desarrollo de potencialidades. - las personas menores de edad
tendrán derecho de recibir educación orientada hacia el desarrollo de sus
potencialidades. La preparación que se le ofrezca se dirigirá al ejercicio pleno de la
ciudadanía y le inculcara el respeto por los derechos humanos, los valores culturales
propios y el cuidado del ambiente natural en un marco de paz y solidaridad.
Art 73.- Derechos culturales y recreativos. -las personas menores de edad tendrán
derecho a jugar y participar en actividades recreativas, deportivas y culturales que les
permitirán ocupar provechosamente su tiempo libre y contribuyan a su desarrollo
humano integral.
PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR
TÍTULO VII
Régimen del Buen Vivir
Capítulo primero: Inclusión y equidad Sección primera: Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten
el aprendizaje, la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, arte y
culturas. El Sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera
flexible y dinámica, incluye, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural lingüística del país y el respeto a los derechos de las
comunidades pueblos y nacionales.
OBJETIVOS:
Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía: Se trabaja por el desarrollo
de los y las ciudadanas, fortaleciendo sus capacidades y potencialidades a través del
incentivo a sus sentimientos, imaginación, pensamientos, emociones y conocimientos.
POLÍTICAS:
42
Mejorar progresivamente la calidad de la educación, con un enfoque de derechos, de
género, intercultural e inclusiva, para fortalecer la unidad en la diversidad e impulsar
la permanencia en el sistema educativo y la culminación de los estudios.
METAS:
Disminuir en 50% el déficit cognitivo de desarrollo infantil en menores de 3 años que
atiende el Ministerio de Inclusión Económica y Social (MIES) y el INFA.
La Constitución de la República en el Art. 147.- inciso 7 señala que el Presidente debe
presentar anualmente a la Asamblea Nacional, el informe sobre el cumplimiento del
Plan Nacional de Desarrollo y los objetivos que el gobierno se propone alcanzar
durante el año siguiente.
De igual manera, en el Art. 297.- que todo programa financiado con recursos públicos
tendrá objetivos, metas y un plazo predeterminado para ser evaluado, en el marco de lo
establecido en el Plan Nacional de Desarrollo. Dando cumplimiento a este mandato, el
tercer Plan Nacional para el Buen Vivir 2013 – 2017 ha definido varios Objetivos
Nacionales, que incluyen metas cuantitativas que marcan la hoja de ruta de los
resultados que se pretenden alcanzar hasta el año 2017. El Plan es el reflejo de la
revolución planteada por este Gobierno, y en este sentido sus metas presentan un
quiebre de política pública, procurando el logro de metas ambiciosas pero factibles
43
Caracterización de las Variables
Variable Independiente
Expresión Dramática:
Son técnicas metodológicas que utilizando el arte y el juego los niños y niñas pueden
expresarse de forma natural y espontánea, ayudándolos a desarrollar su creatividad,
imaginación, expresión y comunicación, conduciéndolos a integrarse y a relacionarse
con el entorno que la rodea de manera autónoma.
Variable Dependiente
Habilidades Sociales:
Son conductas que se adquieren en los primeros años de vida de los niños y niñas y se
van desarrollando a lo largo de su vida facilitándola socialización, interacción,
expresión y desenvolvimiento dentro de su entorno social.
44
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
Enfoque de la investigación
El enfoque epistemológico que orientó la investigación, es de carácter cualitativo y
cuantitativo la primera porque busco resolver un problema de tipo social, y la segunda
porque analizó e interpretó datos estadísticos, los mismos que fueron obtenidos por la
aplicación de instrumentos en la Unidad Educativa “Replica Mejía”, relacionando las
dos variables como es la incidencia de la expresión dramática en el desarrollo de las
habilidades sociales en el niño y niña.
.
Modalidad de la Investigación
La modalidad de investigación es de campo ya que constituye un proceso sistemático,
riguroso y racional de recolección, tratamiento y análisis y presentación de datos
basados en una estrategia de recolección directa de la realidad de las informaciones
necesarias para la investigación. SAMPIERE (1997).
Es una investigación de campo porque se realizó directamente con los niños, niñas y
docentes dentro de la institución, pues se aplicó instrumentos como lista de cotejo para
los niños y niñas el cual tuvo como objetivo el estar en contacto directo con los mismos,
la investigación de campo nos ayudó a obtener valoraciones criticas permitiéndonos
recolectar información adecuada y pertinente.
Por otra parte, es una investigación bibliográfica, en razón de que BAENA, (1985)
indica que “es una técnica que consiste en la selección y recopilación de información
45
por medio de la lectura y crítica de documentos y materiales bibliográficos, de
bibliotecas, hemerotecas, centros de documentación e información, “(pág. 72),
Es una investigación bibliográfica porque para realizar el proyecto se necesitó de
conocimientos científicos y específicos, consultados en libros, internet, revista e
informes etc., que estuvieron relacionados con el tema de investigación.
Nivel de la Investigación
El nivel al que llegó la investigación es de tipo descriptiva permitida para tercer nivel,
en razón de que se comparó entre las dos variables: La expresión dramática y las
habilidades sociales identificando su relación, a partir de los resultados que se
obtuvieron.
Población y muestra
La población está constituida por una coordinadora, tres maestras parvularias, una
coordinadora y 72 niños/as de educación inicial 2 de la Unidad Educativa Replica
Mejía D7.
TABLA N° 1 Población y Muestra
Maestras Parvularias y Coordinadora 4 8,33%
Niños de 4 a 5 años 34 47,2%
Niñas de 4 a 5 años 38 52,8%
TOTAL:
76
100%
Fuente; Niños de cuatro a cinco años de edad Unidad Educativa Replica Mejía D7.
Elaborado por: CUEVA, Silvana
Muestra: Dado que el tamaño de la población es menor a 200 personas se trabajó con toda la
población y en consecuencia no se necesitó realizar la selección de la muestra.
46
TABLA N° 2 Matriz de operacionalización de variables
Elaborado por: CUEVA, Silvana
VARIABLE
INDEPENDIENTE
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
La Expresión Dramática
Es una técnica lúdica que
permite utilizar las
dramatizaciones, títeres y
juegos de imitación para un
desarrollo integro dentro de
la sociedad.
Técnicas de
expresión
dramática
Dramatizaciones
Títeres
Juegos de
imitación
. Participa en dramatizaciones
. Expresa su agrado por
actividades dramáticas
. Manipula títeres
. Crea representaciones de
personajes determinados
1
2
3
4
Observación
Lista de cotejo a
niños y niñas
Encuesta a
docentes
Cuestionario
VARIABLE DEPENDIENTE
Habilidades Sociales
Son conductas de las
capacidades cognitivas,
comunicativas y afectivas
emitidas por los niños, las
mismas que facilitan el
desarrollo de las relaciones
sociales, mediante técnicas
de expresión dramática
Capacidades:
Cognitivas
Comunicativas
Afectivas
. Escucha el orden de
participación de sus
compañeros
. Participa en juegos
dramáticos
. Expresa su opinión
. Realiza modulaciones
. Se muestra solidario y
colaborativo
. Utiliza las técnicas de
expresión dramática para
expresar sus sentimientos.
5
6
7
8
9
10
Observación
Lista de cotejo a
niños y niñas
Encuesta a
docentes
Cuestionario
47
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos
Para la obtención de información se emplearon las siguientes técnicas, con sus
respectivos instrumentos, orientados al sujeto de investigación.
La observación:
Se aplicó esta técnica ya que para la expresión dramática en el desarrollo de las
habilidades sociales es preciso encontrar la solución al problema de la investigación.
La encuesta:
Se lo realizo a las autoridades y docentes de la Unidad Educativa “Replica Mejía” del
nivel inicial 2 de la ciudad de Quito parroquia Nueva Aurora utilizando el cuestionario
como instrumento, esto nos ayudó a determinar qué recursos y actividades dramáticas
utilizaban las docentes para el desarrollo de las Habilidades Sociales.
TABLA N° 3 Técnicas e Instrumentos
No.
TÉCNICAS
INSTRUMENTOS
SUJETOS
DE LA
INVESTIGACIÓN
1 Observación Lista de cotejo Niños y Niñas
2 Encuesta Cuestionario Docentes
Elaborado por: CUEVA, Silvana
48
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
Para validar los instrumentos de investigación se los sometió a “Juicio de valor de
Expertos” relacionados con el tema. Los criterios obtenidos sirvieron para diseñar de
mejor manera la estructura del instrumento y poderlos aplicar.
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados
El proceso para la recolección de datos en la investigación de campo y documental, se
realizará el siguiente procedimiento:
Revisión de los instrumentos aplicados
Validación de datos con relación a cada uno de los ítems.
Análisis de las frecuencias absolutas simples de cada ítem y de cada alternativa de
respuestas
Diseño y elaboración de cuadros estadísticos con los resultados anteriores
Elaboración de gráficos.
Análisis e interpretación de resultados
Conclusiones y Recomendaciones
49
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Lista de cotejo de los niños y niñas del nivel inicial dos de la Unidad Educativa del
Milenio Mejía D7.
1. ¿Participa espontáneamente en dramatizaciones dentro y fuera del salón de
clase?
TABLA N° 2 Dramatizaciones
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Mejía D7
Elaborado por: CUEVA, Silvana
GRÁFICO N°1 Dramatizaciones
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Mejía D7
Elaborado por: CUEVA, Silvana
Análisis e interpretación
No participa espontáneamente en dramatizaciones dentro y fuera del salón de clase un
81%, y el 19% restante si lo hace. De los resultados obtenidos, se puede deducir que la
mayoría de los niños y niñas no participan espontáneamente en dramatizaciones,
conllevándolos a tener problemas de expresión y comunicación, y por ende dificultad
al momento de relacionarse con sus compañeros.
19%
81%
Lista de cotejo
SI
NO
Escala Frecuencias Porcentajes
SI 14 19,4
NO 58 80,6
TOTAL 72 100,0
50
2. ¿Expresa su agrado al momento de hacer dramatizaciones?
TABLAN°5 Dramatizaciones
Escala Frecuencia Porcentajes
SI 33 45,8
NO 39 54,2
TOTAL 72 100,0
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Mejía D7
Elaborado por: CUEVA, Silvana
GRÁFICO N°2 Dramatizaciones
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Mejía D7
Elaborado por: CUEVA, Silvana
Análisis e interpretación
No expresa su agrado al momento de hacer dramatizaciones en un 54%, mientras que
el 46% restante si lo hace.
De los resultados anteriores, se puede concluir que la mayoría no expresa su agrado al
momento de hacer dramatizaciones, por lo que se considera que es necesario realizar
actividades frecuentemente de expresión dramática para que los niños puedan
relacionarse y expresarse de manera espontánea sin temor o dificultad.
46%54%
Lista de cotejo
SI
NO
51
3. ¿Manipula títeres para interactuar con sus compañeros?
TABLA N°6 Manipula títeres
Escala Frecuencia Porcentajes
SI 20 27,8
NO 52 72,2
TOTAL 72 100,0
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Mejía D7
Elaborado por: CUEVA, Silvana
GRÁFICO N°3 Manipula títeres
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Mejía D7
Elaborado por: CUEVA, Silvana
Análisis e interpretación
No manipula títeres para interactuar con sus compañeros el 72%, mientras que el 28%
restante si lo hace;
De los resultados obtenidos se concluye que las docentes no estimulan de manera
continua a los niños y niñas para que manipulen los títeres, siendo esta una actividad
integradora e importante la misma que les facilitara la interrelación y comunicación
con sus compañeros de manera natural, libre y espontánea.
28%
72%
Lista de cotejo
SI
NO
52
4. ¿Crea sus propias representaciones partiendo de experiencias previas?
TABLA N°7 Juegos de Imitación
Escala Frecuencia Porcentajes
SI 45 62,5
NO 27 37,5
TOTAL 72 100,0
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Mejía D7
Elaborado por: Cueva, Silvana
GRÁFICO N°4 Juegos de Imitación
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Mejía D7
Elaborado por: CUEVA, Silvana
Análisis e interpretación
Si crea sus propias representaciones partiendo de experiencias previa el 62%, mientras
que el 38% restante no lo hace;
Por los resultados obtenidos se deduce que la mayor parte de los niños y niñas crea sus
propias representaciones partiendo de sus experiencias previas por lo que se evidencia
de esta manera que las actividades que involucra la expresión dramática son
importantes para el desarrollo de su imaginación y creatividad.
62%
38%
Lista de cotejo
SI
NO
53
5. ¿Escucha con atención el orden de participación de sus compañeros al realizar
obras de teatro?
TABLA N° 8 Capacidad Cognitiva
Escala Frecuencia Porcentajes
SI 38 52,8
NO 34 47,2
TOTAL 72 100,0
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Mejía D7
Elaborado por: CUEVA, Silvana
GRÁFICO N°5 Capacidad Cognitiva
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Mejía D7
Elaborado por: CUEVA, Silvana
Análisis e interpretación
Si escucha con atención el orden de participación de sus compañeros al realizar obras
de teatro el 53%, mientras que el 47% restante no lo hace;
Por los resultados obtenidos se concluye que las docentes no realizan de forma
frecuente actividades teatrales las mismas que son de suma importancia para que los
niños puedan mejorar su atención, comportamiento y conducta.
53%47%
Lista de cotejo
SI
NO
54
6. ¿Participa en juegos dramáticos con libertad y autonomía?
TABLA N° 9 Juegos Dramáticos
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Mejía D7
Elaborado por: CUEVA, Silvana
GRÁFICO N°6 Juegos Dramáticos
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Mejía D7
Elaborado por: CUEVA, Silvana
Análisis e interpretación
No participa en juegos dramáticos con libertad y autonomía el 65%, mientras que el
35% restante si lo hace;
De los resultados obtenidos se concluye que es necesario realizar juegos dramáticos
para que los niños y niñas puedan participar en dichas actividades dentro del aula y
expresarse con libertad y autonomía si temor a burlas con llevándolos a ser niños
autónomos.
35%
65%
Lista de cotejo
SI
NO
Escala Frecuencia Porcentajes
SI 25 34,7
NO 47 65,3
TOTAL 72 100,0
55
7. ¿Expresa su opinión para realizar actividades lúdicas?
TABLA N°10 Capacidad Comunicativa
Escala Frecuencia Porcentajes
SI 52 72,2
NO 20 27,8
TOTAL 72 100,0
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Mejía D7
Elaborado por: CUEVA, Silvana
GRÁFICO N°7 Capacidad Comunicativa
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Mejía D7 Elaborado por: CUEVA, Silvana
Análisis e interpretación
Expresa su opinión para realizar actividades lúdicas el 72%, mientras que el 28%
restante no lo hace;
Por los resultados obtenidos se deduce que un mayor porcentaje de niños y niñas
expresan su opinión para realizar actividades lúdicas, lo cual es muy importante ya que
de esta manera podrán comunicarse y expresarse con libertad con sus semejantes sin
ninguna dificultad, ampliando así su vocabulario.
72%
28%
Lista de cotejo
SI
NO
56
8. ¿Realiza modulaciones de su voz para narrar una historieta?
TABLA N° 11 Narra Historietas
Escala Frecuencia Porcentajes
SI 23 31,9
NO 49 68,1
TOTAL 72 100,0
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Mejía D7
Elaborado por: CUEVA, Silvana
GRÁFICO N°8 Narra Historietas
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Mejía D7
Elaborado por: CUEVA, Silvana
Análisis e interpretación
No realiza modulaciones de su voz para narrar una historieta el 68%, mientras que el
32% restante si lo hace;
Por los resultados obtenidos se concluye que es importante estimular a los niños para
que participen en actividades teatrales para que puedan potencializar su creatividad e
imaginación y sobre todo aprendan a modular su voz al momento de participar en
dichas actividades dentro del aula.
32%
68%
Lista de cotejo
SI
NO
57
9. ¿Se muestra solidario y colaborativo con sus pares al realizar
dramatizaciones?
TABLA N° 12 Capacidad Afectiva
Escala Frecuencia Porcentajes
SI 30 41,7
NO 42 58,3
TOTAL 72 100,0
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Mejía D7
Elaborado por: Silvana Cueva
GRÁFICO N°9 Capacidad Afectiva
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Mejía D7
Elaborado por: CUEVA, Silvana
Análisis e interpretación
No se muestra solidario y colaborativo con sus pares al realizar dramatizaciones el 58%
no, mientras que el 42% restante si lo hace;
Por los resultados obtenidos se concluye que es importante realizar dramatizaciones
para que los niños puedan mejoras sus habilidades sociales las cuales son importantes
a la hora de relacionarse y comunicarse con sus semejantes y por ende en el futuro no
tengan problemas para interactuar con los demás.
42%
58%
Lista de cotejo
SI
NO
58
10. ¿Utiliza las técnicas de expresión dramática para transmitir sus
pensamientos, ideas y sentimientos?
TABLA N° 13 Transmitir sus pensamientos, ideas y sentimientos
Escala Frecuencia Porcentajes
SI 20 27,8
NO 52 72,2
TOTAL 72 100,0
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Mejía D7
Elaborado por: CUEVA, Silvana
GRÁFICO N°10 Transmitir sus pensamientos, ideas y sentimientos
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Mejía D7
Elaborado por: CUEVA, Silvana
Análisis e interpretación
No utiliza las técnicas de expresión dramática para transmitir sus pensamientos, ideas
y sentimientos el 51%, mientras que el 49% restante si lo hace.
Por los resultados obtenidos se deduce que es necesario implementar las técnicas
dramáticas en el aula para que los niños puedan expresarse de manera espontánea sin
temor o dificultada opinar su ideas, pensamientos o sentimientos, facilitando las
relaciones afectivas, lo cual es parte de sus habilidades sociales.
28%
72%
Lista de cotejo
SI
NO
59
Análisis e interpretación de resultados de la encuesta realizada a las docentes del
nivel inicial dos de la Unidad Educativa del Milenio Mejía D7
1. ¿Incluye juegos dramáticos en sus actividades dentro y fuera del salón de clase
para que los niños y niñas puedan socializar con sus compañeros?
TABLA N° 14 Juegos dramáticos
Escala Frecuencia Porcentajes
SIEMPRE 0 0,0
CASI SIEMPRE 1 25,0
A VECES 3 75,0
NUNCA 0 0,0
TOTAL 4 100,0
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Mejía D7
Elaborado por: CUEVA, Silvana
GRÁFICO N°11 Juegos dramáticos
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Mejía D7
Elaborado por: CUEVA, Silvana
Análisis e interpretación
El 75% a veces incluye juegos dramáticos en sus actividades dentro y fuera del salón
de clase, 25% casi siempre, un 0 % siempre; y un 0% corresponde a nunca;
Por los resultados obtenidos se concluye que es importante que las docentes incluyan
los juegos dramáticos de manera frecuente para que los niños puedan relacionarse y
expresarse de manera espontánea, sean autónomos y capaces de desenvolverse en su
entorno social.
0%25%
75%
0%
Encuesta
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
60
2. ¿Planifica actividades de expresión dramática para que los niño y niñas
desarrollen su autonomía?
TABLA N° 15 Expresión dramática
Escala Frecuencia Porcentajes
SIEMPRE 1 25,0
CASI SIEMPRE 2 50,0
A VECES 1 25,0
NUNCA 0 0,0
TOTAL 4 100,0
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Mejía D7
Elaborado por: CUEVA, Silvana
GRÁFICO N°12 Expresión dramática
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Mejía D7
Elaborado por: CUEVA, Silvana
Análisis e interpretación
El 50% casi siempre planifica actividades de expresión dramática para que los niños
desarrollen su autoestima, 25% siempre, un 25% a veces; y un 0% corresponde a
nunca;
Por los resultados obtenidos se concluye que es importante que las docentes realicen
actividades de expresión dramática de manera frecuente para que los niños y niñas
puedan desarrollar su autoestima lo cual es importante en su vida escolar.
SIEMPRE25%
CASI SIEMPRE50%
A VECES 25%
NUNCA 0%
Encuesta
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
61
3. ¿Estimula la manipulación de títeres para que los niños y niñas interactúen
con sus compañeros?
TABLA N° 16 Manipulación de títeres
Escala Frecuencia Porcentajes
SIEMPRE 1 25,0
CASI SIEMPRE 0 0,0
A VECES 3 75,0
NUNCA 0 0,0
TOTAL 4 100,0
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Mejía D7
Elaborado por: CUEVA, Silvana
GRÁFICO N°13 Manipulación de títeres
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Mejía D7
Elaborado por: CUEVA, Silvana
Análisis e interpretación
EL 75% a veces estimula la manipulación de títeres para que los niños y niñas
interactúen con sus compañeros, el 25% siempre, un 0% a casi siempre; y un 0%
corresponde a nunca;
Por los resultados obtenidos se deduce que las docentes no estimulan la manipulación
de títeres para que los niños y niñas puedan interactuar con sus compañeros de manera
libre y espontánea, puedan potencializar su imaginación y creatividad, fomentando el
desarrollo de sus habilidades sociales.
SIEMPRE25% CASI SIEMPRE
0%
A VECES 75%
NUNCA 0%
Encuesta
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
62
4. ¿Estimula usted, a los niños y niñas para que creen sus propias
representaciones partiendo de sus experiencias cotidianas?
TABLA N° 17 Representaciones Teatrales
Escala Frecuencia Porcentajes
SIEMPRE 1 25,0
CASI SIEMPRE 1 25,0
A VECES 2 50,0
NUNCA 0 0,0
TOTAL 4 100,0
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Mejía D7
Elaborado por: CUEVA, Silvana
GRÁFICO N°14 Representaciones Teatrales
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Mejía D7
Elaborado por: CUEVA, Silvana
Análisis e interpretación
El 50% a veces estimulan a los niños y niñas para que creen sus propias
representaciones partiendo de sus experiencias previas, un25% siempre, un 25% casi
siempre; y un 0% corresponde a nunca;
Por los resultados obtenidos se concluye que las docentes no estimulan a las y los niños
para que participen en actividades escénicas lo cual les permitirá desarrollar su
creatividad e imaginación al máximo.
SIEMPRE25%
CASI SIEMPRE25%
A VECES 50%
NUNCA 0%
Encuesta
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
63
5. ¿Establece las reglas del juego con sus niños y niñas para realizar obras de
teatro?
TABLA N° 18 Obras de teatro
Escala Frecuencia Porcentajes
SIEMPRE 0 0,0
CASI SIEMPRE 4 100,0
A VECES 0 0,0
NUNCA 0 0,0
TOTAL 4 100,0
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Mejía D7
Elaborado por: CUEVA, Silvana
GRÁFICO N°15 Obras de teatro
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Mejía D7
Elaborado por: CUEVA, Silvana
Análisis e interpretación
El 100% casi siempre establece reglas con sus niños y niñas para realizar obras de
teatro. Por lo que se concluye que es importante que las docentes realicen con
frecuencia actividades teatrales para que los niños puedan desarrollar sus capacidades
cognitivas las cuales son parte de las habilidades sociales, y en un futuro no tengan
problemas al momento de realizar actividades dentro del aula las mismas que deben
estar reglamentadas.
SIEMPRE0%
CASI SIEMPRE100%
A VECES 0% NUNCA
0%
Encuesta
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
64
6. ¿Incentiva a los niños y niñas a participar en dramatizaciones con libertad y
autonomía?
TABLA N° 19 Dramatizaciones
Escala Frecuencia Porcentajes
SIEMPRE 0 0,0
CASI SIEMPRE 2 50,0
A VECES 2 50,0
NUNCA 0 0,0
TOTAL 4 100,0
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Mejía D7
Elaborado por: CUEVA, Silvana
GRÁFICO N° 16 Dramatizaciones
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Mejía D7
Elaborado por: CUEVA, Silvana
Análisis e interpretación
El 50% casi siempre incentiva a los niños a participar en dramatizaciones con libertad
y autonomía, 50% a veces, un 0% siempre; y un 0% corresponde a nunca;
Por los resultados obtenidos se deduce que la mitad de las docentes casi siempre
incentiva a los niños y niñas a participar en dramatizaciones con libertad y autonomía
y la otra mitad de docentes de manera esporádica desconociendo la importancia de
incentivar a los niños y niñas a ser partícipes de actividades lúdicas para que más
adelante puedan relacionarse y participar con libertad y autonomía.
SIEMPRE0% CASI SIEMPRE
50%
A VECES 50%
NUNCA 0%
Encuesta
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
65
7. ¿Incorpora las opiniones de sus niños y niñas para realizar actividades lúdicas
de expresión dramática?
TABLA N° 20 Incorpora las opiniones de los niños y niñas
Escala Frecuencia Porcentajes
SIEMPRE 0 0,0
CASI SIEMPRE 3 75,0
A VECES 1 25,0
NUNCA 0 0,0
TOTAL 4 100,0
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Mejía D7
Elaborado por: CUEVA, Silvana
GRÁFICO N°17 Incorpora las opiniones de los niños y niñas
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Mejía D7
Elaborado por: CUEVA, Silvana
Análisis e interpretación
El 75% casi siempre incorpora las opiniones de sus niños y niñas para realizar
actividades lúdicas de expresión dramática, 25% a veces, un 0% siempre; y un 0%
corresponde a nunca;
Por los resultados obtenidos se concluye que es importante que las docentes incorporen
las opiniones de los niños y niñas para realizar actividades lúdicas ayudándolos a
expresar sus ideas y pensamientos sin timidez ayudándolos a incrementar su
vocabulario.
SIEMPRE0%
CASI SIEMPRE
75%
A VECES 25%
NUNCA 0%
Encuesta
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
66
8. ¿Realiza modulaciones de su voz para narrar una historieta a sus niños y niñas?
TABLA N° 21 Modulación de voz
Escala Frecuencia Porcentajes
SIEMPRE 4 100,0
CASI SIEMPRE 0 0,0
A VECES 0 0,0
NUNCA 0 0,0
TOTAL 4 100,0
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Mejía D7
Elaborado por: CUEVA, Silvana
GRÁFICO N°18 Modulación de voz
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Mejía D7
Elaborado por: CUEVA, Silvana
Análisis e interpretación
El 100% siempre realiza modulaciones de voz para narrar una historieta a los niños y
niñas; Por los resultados obtenidos se deduce que las docentes siempre realizar
modulaciones de voz al momento de narrar una historieta a los niños y niñas, pero en
la observación que se realizó a los niños el resultado en gran parte fue negativo ya que
ellos no realizan modulaciones de su voz al momento de participar en actividades
dramáticas.
SIEMPRE100%
CASI SIEMPRE0%
A VECES 0%
NUNCA
Encuesta
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
67
9. ¿Realizar dramatizaciones con los niños para mejora sus habilidades sociales?
TABLA N° 22 Habilidades sociales
Escala Frecuencia Porcentajes
SIEMPRE 0 0,0
CASI SIEMPRE 1 25,0
A VECES 3 75,0
NUNCA 0 0,0
TOTAL 4 100,0
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Mejía D7
Elaborado por: CUEVA, Silvana
GRÁFICO N°19 Habilidades sociales
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Mejía D7
Elaborado por: CUEVA, Silvana
Análisis e interpretación
El 75% a veces realiza dramatizaciones con los niños para mejorar sus habilidades
sociales, 25% casi siempre, un 0% a veces; y un 0% corresponde a nunca;
Por los resultados se concluye que es importante que las docentes realicen
dramatizaciones de forma frecuente con los niños y niñas siendo esta una actividad
donde los niños pueden desarrollar su autonomía, a relacionarse con sus pares de
manera espontánea, a expresar sus emociones y sentires.
SIEMPRE0%
CASI SIEMPRE25%
A VECES 75%
NUNCA 0%
Encuesta
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
68
10. ¿Aplica técnicas de expresión dramática como herramienta para que los niños
y niñas puedan transmitir sus pensamientos, ideas, sentimientos?
TABLA N° 23 Técnicas de expresión dramática
Escala Frecuencia Porcentajes
SIEMPRE 0 0,0
CASI SIEMPRE 1 25,0
A VECES 3 75,0
NUNCA 0 0,0
TOTAL 4 100,0
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Mejía D7
Elaborado por: Silvana Cueva
GRÁFICO N°20 Técnicas de expresión dramática
Fuente: Unidad Educativa del Milenio Mejía D7
Elaborado por: CUEVA, Silvana
Análisis e interpretación
El 75% a veces aplica técnicas de expresión dramática como herramienta para que los
niños y niñas puedan transmitir sus pensamientos, ideas y sentimientos, 25% casi
siempre, un 0% a veces; y un 0% corresponde a nunca;
Por los resultados obtenidos se concluye que las docentes no realizan actividades de
expresión dramática para que los niños y niñas puedan desarrollar su creatividad e
imaginación, a expresarse de manera autónoma, a interactuar y a socializar con sus
compañeros de manera espontánea.
0%25%
75%
0%
Encuesta
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
69
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
Las técnicas de expresión dramática que facilitan el desarrollo de las habilidades
sociales son las dramatizaciones, títeres, juegos de imitación, teatro, etc., investigados
en el marco teórico con suficiente sustento científico; sin embargo, las docentes del
Nivel Inicial 2 en la Unidad Educativa “Replica del Mejía D7”, no trabajan con
frecuencia en ninguna de ellas, como se evidenció de la lista de cotejo aplicada.
De la investigación realizada, se puede concluir que las docentes de educación inicial
no aplican estrategias metodológicas para el desarrollo de las habilidades sociales,
conllevándolos a tener problemas de conducta, comunicación, perjudicando así las
relaciones afectivas con sus semejantes.
Las técnicas de expresión dramática favorecen el desarrollo de las habilidades sociales
en los niños y niñas ya que los permite compartir e interactuar en el aula mediante
juegos lúdicos, al momento de imitar roles, al representar personajes, los títeres al
manipularlos asume un personaje quien hablará por él, motivándolos a ser activos y
comunicativos, a mejorar su autoestima, a expresar sus ideas, pensamientos y
sentimientos de forma libre, natural y espontánea, potencializando de esta manera su
imaginación y creatividad.
Las habilidades sociales que se desarrollan con la aplicación de las técnicas de
expresión dramática en los niños y niñas, es la comunicación, las relaciones afectivas,
y las capacidades cognitivas, las mismas que los permitirán más adelante
desenvolverse de manera autónoma , a relacionarse con facilidad en actividades que
vayan a realizar dentro y fuera del aula
.
70
Recomendaciones:
Debido a que la expresión dramática utiliza recursos novedosos como las
dramatizaciones, títeres, juegos de imitación etc., Las docentes deben informarse sobre
la importancia de aplicar de manera frecuente actividades de expresión dramática para
el desarrollo de las habilidades sociales.
Las docentes deben aplicar estrategias metodológicas como la expresión dramática con
la finalidad de que el aprendizaje de los niños pase de lo tradicional a ser creativo y
novedoso, ayudándolos a desarrollar cada una de sus habilidades sociales las mismas
que les permitirán relacionarse con su entorno de manera eficaz.
Para desarrollar una autoestima adecuada, facilitar la comunicación con los demás y
mantener una convivencia armónica, las docentes deben planificar actividades de
integración que le permita al niño compartir dentro del aula, como las dramatizaciones,
teatro de títeres etc., estimulándolos a crear sus propias representaciones, a
desenvolverse con mayor facilidad en un escenario de manera natural, libre y
espontánea.
Se recomienda a las docentes del Nivel Inicial 2 de la Unidad Educativa “Replica Mejía
D7” dar mayor importancia en implementar actividades que permitan a los niños y
niñas, desarrollar sus habilidades sociales, las mismas que les permitirán mejorar la
comunicación, las relaciones afectivas, practicar hábitos y valores, ser autónomos,
facilitando con esto la socialización y un futuro ser hombres y mujer íntegros ante la
sociedad.
71
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74
ANEXOS
75
ANEXO 1 SOLICITUD AL DIRECTOR
Quito, 24 de Febrero del 2015
MSc.
Francisco Rojas Avilés
COORDINADOR GENERAL DEL PROGRAMA DE EDUCACION A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
Presente.-
De mis consideraciones:
Yo, Silvana Elizabeth Cueva Tituaña con cedula de ciudadanía 172125414-0 estudiante del
décimo “D” carrera parvularia, solicito a usted muy comedidamente se certifique que estoy
realizando la investigación sobre “EXPRESION DRAMATICA EN EL DESARROLLO DE
LAS HABILIDADES SOCIALES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL INICIAL
DOS”, previo a la titulación de Licenciada, dicha investigación se realizara en la Unidad
Educativa “Replica Mejía”. Cuya autoridad es la Msc. María Eugenia Gálea
Por la atención que se brinda a la presente, anticipo mis agradecimientos.
Atentamente,
…………………
Silvana Cueva
C.I 1721254140
76
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIDAD:
EDUCACIÓN PARVULARIA
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS
ANEXO 2 VALIDACION
EXPRESIÓN DRAMÁTICA
EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL INICIAL DOS DE LA
UNIDAD EDUCATIVA REPLICA MEJÍA D7 DE LA CIUDAD DE
QUITO - PARROQUIA NUEVA AURORA EN EL AÑO LECTIVO 2014-2015
Autora: CUEVA TITUAÑA, Silvana Elizabeth
DÉCIMO “D”
Tutor: MSc. ESCOBAR SALAZAR, Víctor Ismael
Quito, febrero 2015
77
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Señor/a
MSc. Ismael Escobar
Presente.
De mis consideraciones:
Conocedora de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su
valiosa colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección de
datos sobre EXPRESIÓN DRAMÁTICA EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES
SOCIALES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL INICIAL DOS DE LA UNIDAD
EDUCATIVA REPLICA MEJÍA D7 DE LA CIUDAD DE QUITO - PARROQUIA
NUEVA AURORA EN EL AÑO LECTIVO 2014-2015
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se
adjunta la Matriz de operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las tablas
de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
………………………………
Silvana Elizabeth Cueva T.
INVESTIGADORA
C.c. 1721254140
78
OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar cómo incide la expresión dramática en el desarrollo de las habilidades sociales
de los niños y niñas del Nivel Inicial 2 en la Unidad Educativa “Replica Mejía” de la ciudad
de Quito de la parroquia Nueva Aurora en el año lectivo 2014-2015, a través de técnicas e
instrumentos de investigación
Objetivos Específicos
Analizar que técnicas de expresión dramática facilitan el desarrollo de las habilidades
sociales de los niños y niñas del Nivel Inicial 2 en la Unidad Educativa “Replica Mejía”
Establecer las estrategias metodológicas que implementan las y los docentes de educación
inicial para el desarrollo de las habilidades sociales de los niños y niñas del Nivel Inicial 2
en la Unidad Educativa “Replica Mejía”
Determinar cómo las técnicas de expresión dramática favorecen el desarrollo de las
habilidades sociales de los niños y niñas del Nivel Inicial 2 en la Unidad Educativa “Replica
Mejía”
Indagar cuales son las habilidades sociales que se desarrollan con la aplicación de las técnicas
de expresión dramática en los niños y niñas
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OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE
INDEPENDIENTE
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
La Expresión Dramática
Es una técnica lúdica que
permite utilizar las
dramatizaciones, títeres y
juegos de imitación para un
desarrollo integro dentro de
la sociedad.
Técnicas de
expresión
dramática
Dramatizaciones
Títeres
Juegos de
imitación
. Participa en dramatizaciones
. Expresa su agrado por
actividades dramáticas
. Manipula títeres
. Crea representaciones de
personajes determinados
1
2
3
4
Observación
Lista de cotejo a
niños y niñas
Encuesta a
docentes
Cuestionario
VARIABLE DEPENDIENTE
Habilidades Sociales
Son conductas de las
capacidades cognitivas,
comunicativas y afectivas
emitidas por los niños, las
mismas que facilitan el
desarrollo de las relaciones
sociales, mediante técnicas
de expresión dramática
Capacidades:
Cognitivas
Comunicativas
Afectivas
. Escucha el orden de
participación de sus
compañeros
. Participa en juegos
dramáticos
. Expresa su opinión
. Realiza modulaciones
. Se muestra solidario y
colaborativo
. Utiliza las técnicas de
expresión dramática para
expresar sus sentimientos.
5
6
7
8
9
10
Observación
Lista de cotejo a
niños y niñas
Encuesta a
docentes
Cuestionario
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INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL
INSTRUMENTO “Expresión Dramática en el desarrollo de habilidades sociales de los
niños y niñas del nivel inicial dos de la unidad educativa Replica Mejía d7 de la ciudad
de Quito - parroquia nueva aurora en el año lectivo 2014-2015”
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el
cuestionario de opinión.
1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems
del instrumento.
2. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel
cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
3. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
4. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes
categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos,
variables, e indicadores
P PERTINENCIA O
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LISTA DE COTEJO
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: ………………………………………………….
ALUMNO/A:…………………………………………………………………………
FECHA:………………………………………………………………………………
OBJETIVO: Recoger información sobre las variables expuestas en el perfil mediante la
aplicación de la lista de cotejo con la finalidad de analizar los resultado para llegar a emitir
conclusiones y recomendaciones.
ITEM ASPECTOS RESPUESTAS
S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
1 ¿Incluye juegos dramáticos en sus actividades dentro y
fuera del salón de clase para que los niños/as puedan
socializar con sus compañeros?
2 ¿Planifica actividades de expresión dramática para que los
niño/a desarrollen su autonomía?
3 ¿Estimula usted, la manipulación de títeres para que los
niños/as interactúen con sus compañeros?
4 ¿Estimula usted, a los niños/as para que creen sus propias
representaciones partiendo de sus experiencias
cotidianas?
5 ¿Establece las reglas del juego con sus
niños/as para realizar obras de teatro?
6 ¿Incentiva a los niños/as a participar en dramatizaciones
con libertad y autonomía?
7 ¿Incorpora las opiniones de sus niños/as para realizar
actividades lúdicas de expresión dramática?
8 ¿Realiza modulaciones de su voz para narrar una
historieta a sus niños/as?
9 ¿Realizar dramatizaciones con los niños para mejora sus
habilidades sociales?
10 ¿Aplica técnicas de expresión dramática como
herramienta para que los niños/as puedan transmitir sus
pensamientos, ideas, sentimientos?
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83
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÒN A DISTANCIA
MODLIDAD SEMIPRESENCIAL
CUESTIONARIO A DOCENTES
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRES: ………………………………………………………………………….
INSTITUCIÓN: ……………………………………………………………………….
FUNCIÓN: …………………………………………………………………………….
OBJETIVO:
Recoger información sobre las variables expuestas en el perfil mediante la aplicación del
cuestionario con la finalidad de analizar los resultados para llegar a emitir conclusiones y
recomendaciones.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos del Presente Cuestionario y marque con una (x) la casilla
de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV
Casi Siempre = (3) = CS Nunca = (1) = N
3.- Dígnese a contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados
únicamente en los propósitos de esta investigación.
ITE
M
ASPECTOS RESPUESTAS
S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
1 ¿Incluye juegos dramáticos en sus actividades dentro y
fuera del salón de clase para que los niños/as puedan
socializar con sus compañeros?
2 ¿Planifica actividades de expresión dramática para que los
niño/a desarrollen su autonomía?
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3 ¿Estimula usted, la manipulación de títeres para que los
niños/as interactúen con sus compañeros?
4 ¿Estimula usted, a los niños/as para que creen sus propias
representaciones partiendo de sus experiencias cotidianas?
5 ¿Establece las reglas del juego con sus
niños/as para realizar obras de teatro?
6 ¿Incentiva a los niños/as a participar en dramatizaciones con
libertad y autonomía?
7 ¿Incorpora las opiniones de sus niños/as para realizar
actividades lúdicas de expresión dramática?
8 ¿Realiza modulaciones de su voz para narrar una historieta
a sus niños/as?
9 ¿Realizar dramatizaciones con los niños para mejora sus
habilidades sociales?
10 ¿Aplica técnicas de expresión dramática como herramienta
para que los niños/as puedan transmitir sus pensamientos,
ideas, sentimientos?
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Señor/a
MSc. Jenny Andrade
Presente.
De mis consideraciones:
Conocedora de su alta capacidad profesional me permito solicitarle, muy comedidamente, su
valiosa colaboración en la validación de los instrumentos a utilizarse en la recolección de
datos sobre EXPRESIÓN DRAMÁTICA EN EL DESARROLLO DE HABILIDADES
SOCIALES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL INICIAL DOS DE LA UNIDAD
EDUCATIVA REPLICA MEJÍA D7 DE LA CIUDAD DE QUITO - PARROQUIA
NUEVA AURORA EN EL AÑO LECTIVO 2014-2015
Mucho agradeceré seguir las instrucciones que se detallan a continuación; para lo cual se
adjunta la Matriz de operacionalización de variables, los objetivos, el instrumento y las tablas
de validación.
Aprovecho la oportunidad para reiterarle el testimonio de mi más distinguida consideración.
Atentamente,
………………………………
Silvana Elizabeth Cueva T.
INVESTIGADORA
C.c. 1721254140
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OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar cómo incide la expresión dramática en el desarrollo de las habilidades sociales
de los niños y niñas del Nivel Inicial 2 en la Unidad Educativa “Replica Mejía” de la ciudad
de Quito de la parroquia Nueva Aurora en el año lectivo 2014-2015, a través de técnicas e
instrumentos de investigación.
Objetivos Específicos
Analizar que técnicas de expresión dramática facilitan el desarrollo de las habilidades
sociales de los niños y niñas del Nivel Inicial 2 en la Unidad Educativa “Replica Mejía”
Establecer las estrategias metodológicas que implementan las y los docentes de educación
inicial para el desarrollo de las habilidades sociales de los niños y niñas del Nivel Inicial 2
en la Unidad Educativa “Replica Mejía”
Determinar cómo las técnicas de expresión dramática favorecen el desarrollo de las
habilidades sociales de los niños y niñas del Nivel Inicial 2 en la Unidad Educativa “Replica
Mejía”
Indagar cuales son las habilidades sociales que se desarrollan con la aplicación de las técnicas
de expresión dramática en los niños y niñas
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OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
VARIABLE
INDEPENDIENTE
DIMENSIONES
INDICADORES
ITEMS
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
La Expresión Dramática
Es una técnica lúdica que
permite utilizar las
dramatizaciones, títeres y
juegos de imitación para un
desarrollo integro dentro de
la sociedad.
Técnicas de
expresión
dramática
Dramatizaciones
Títeres
Juegos de
imitación
. Participa en dramatizaciones
. Expresa su agrado por
actividades dramáticas
. Manipula títeres
. Crea representaciones de
personajes determinados
1
2
3
4
Observación
Lista de cotejo a
niños y niñas
Encuesta a
docentes
Cuestionario
VARIABLE DEPENDIENTE
Habilidades Sociales
Son conductas de las
capacidades cognitivas,
comunicativas y afectivas
emitidas por los niños, las
mismas que facilitan el
desarrollo de las relaciones
sociales, mediante técnicas
de expresión dramática
Capacidades:
Cognitivas
Comunicativas
Afectivas
. Escucha el orden de
participación de sus
compañeros
. Participa en juegos
dramáticos
. Expresa su opinión
. Realiza modulaciones
. Se muestra solidario y
colaborativo
. Utiliza las técnicas de
expresión dramática para
expresar sus sentimientos.
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Observación
Lista de cotejo a
niños y niñas
Encuesta a
docentes
Cuestionario
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INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE CONTENIDO DEL
INSTRUMENTO “Expresión Dramática En el desarrollo de habilidades sociales de los
niños y niñas del nivel inicial dos de la unidad educativa Replica Mejía d7 de la ciudad
de Quito - parroquia nueva aurora en el año lectivo 2014-2015”
Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalización de variables y el
cuestionario de opinión.
5. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables, e indicadores con los ítems
del instrumento.
6. Determinar la calidad técnica de cada ítem, así como la adecuación de éstos al nivel
cultural, social y educativo de la población a la que está dirigido el instrumento.
7. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente.
8. Realizar la misma actividad para cada uno de los ítems, utilizando las siguientes
categorías:
(A) Correspondencia de las preguntas del Instrumento con los objetivos,
variables, e indicadores
P PERTINENCIA O
NP NO PERTINENCIA
En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinión.
(B) Calidad técnica y representatividad
Marque en la casilla correspondiente:
O ÓPTIMA
B BUENA
R REGULAR
D DEFICIENTE
En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinión en el espacio de observaciones.
(C) Lenguaje
Marque en la casilla correspondiente:
A ADECUADO
I INADECUADO
En caso de marcar I justifique su opinión en el espacio de observaciones.
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
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PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LISTA DE COTEJO
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: ………………………………………………….
ALUMNO/A:…………………………………………………………………………
FECHA:………………………………………………………………………………
OBJETIVO: Recoger información sobre las variables expuestas en el perfil mediante la
aplicación de la lista de cotejo con la finalidad de analizar los resultado para llegar a emitir
conclusiones y recomendaciones.
ITEMS INDICADORES ESCALA DE
VALORACIÓN
SI NO
1 Participa espontáneamente en dramatizaciones dentro y
fuera del salón de clase
2 Expresa su agrado al momento de hacer dramatizaciones
3 Manipula títeres para interactuar con sus compañeros
4 Crea sus propias representaciones partiendo de experiencias
previas
5 Escucha con atención el orden de participación de sus
compañeros al realizar obras de teatro
6 Participa en juegos dramáticos con libertad y autonomía
7 Expresa su opinión para realizar actividades lúdicas
8 Realiza modulaciones de su voz para narrar una historieta
9 Se muestra solidario y colaborativo con sus pares al realizar
dramatizaciones
10 Utiliza las técnicas de expresión dramática para transmitir
sus pensamientos, ideas, sentimientos etc.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÒN A DISTANCIA
MODLIDAD SEMIPRESENCIAL
CUESTIONARIO A DOCENTES
DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRES: ………………………………………………………………………….
INSTITUCIÓN: ……………………………………………………………………….
FUNCIÓN: …………………………………………………………………………….
OBJETIVO:
Recoger información sobre las variables expuestas en el perfil mediante la aplicación del
cuestionario con la finalidad de analizar los resultados para llegar a emitir conclusiones y
recomendaciones.
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos del Presente Cuestionario y marque con una (x) la casilla
de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV
Casi Siempre = (3) = CS Nunca = (1) = N
3.- Dígnese a contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados
únicamente en los propósitos de esta investigación.
ITE
M
ASPECTOS RESPUESTAS
S
(4)
CS
(3)
AV
(2)
N
(1)
1 ¿Incluye juegos dramáticos en sus actividades dentro y
fuera del salón de clase para que los niños/as puedan
socializar con sus compañeros?
2 ¿Planifica actividades de expresión dramática para que los
niño/a desarrollen su autonomía?
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3 ¿Estimula usted, la manipulación de títeres para que los
niños/as interactúen con sus compañeros?
4 ¿Estimula usted, a los niños/as para que creen sus propias
representaciones partiendo de sus experiencias cotidianas?
5 ¿Establece las reglas del juego con sus
niños/as para realizar obras de teatro?
6 ¿Incentiva a los niños/as a participar en dramatizaciones con
libertad y autonomía?
7 ¿Incorpora las opiniones de sus niños/as para realizar
actividades lúdicas de expresión dramática?
8 ¿Realiza modulaciones de su voz para narrar una historieta
a sus niños/as?
9 ¿Realizar dramatizaciones con los niños para mejora sus
habilidades sociales?
10 ¿Aplica técnicas de expresión dramática como herramienta
para que los niños/as puedan transmitir sus pensamientos,
ideas, sentimientos?
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FOTOS
ANEXO 3 FOTOS
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