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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN

PREHOSPITALARIA Y DESASTRES

CARRERA TERAPIA DEL LENGUAJE

Conocimiento Fonológico en niños de 5 a 5 años 11 meses en la Unidad Educativa

Particular San Francisco del Alvernia, Unidad Educativa Particular Edward

Joseph Flánagan, Centro Educativo Particular Pablo Montesino Cáceres, Quito,

febrero - agosto 2019.

Trabajo de investigación modalidad presencial previo a la obtención del título de

Licenciado en Terapia del Lenguaje

Autor: Quishpe Hidalgo Cristhofer Ariel

Tutora: MSc. Patricia Elizabeth Lima Rosero

Quito, 2019

i

DERECHOS DE AUTOR

Yo, Cristhofer Ariel Quishpe Hidalgo, en calidad de autor titular de los derechos morales

y patrimoniales del trabajo de titulación Conocimiento Fonológico en niños de 5 a 5

años 11 meses, en la Unidad Educativa Particular San Francisco del Alvernia,

Unidad Educativa Particular Edward Joseph Flánagan, Centro Educativo

Particular Pablo Montesino Cáceres, Quito, febrero - agosto 2019, de conformidad

con el Art. 114 del Código Orgánico de la Economía Social de los Conocimientos

Creatividad e Innovación, concedo a favor de la Universidad Central del Ecuador una

licencia gratuita, intransferible y exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines

estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra,

establecidos en la normativa citada.

Asimismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización

y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo

dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.

El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de

expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por

cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad

de toda responsabilidad.

___________________________

Cristhofer Ariel Quishpe Hidalgo

CC: 1724167992

[email protected]

ii

APROBACIÓN DE LA TUTORA

Yo, Patricia Elizabeth Lima Rosero, en calidad de tutora del trabajo de titulación

presentado por Cristhofer Ariel Quishpe Hidalgo para optar por el grado de Licenciado

en Terapia del Lenguaje; cuyo título es: Conocimiento Fonológico en niños de 5 a 5

años 11 meses en la Unidad Educativa Particular San Francisco del Alvernia,

Unidad Educativa Particular Edward Joseph Flánagan, Centro Educativo

Particular Pablo Montesino Cáceres, Quito, febrero - agosto 2019, considero que

dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación

pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.

En la ciudad de Quito, a los 02 días del mes de julio del 2019.

___________________________

MSc. Patricia Elizabeth Lima Rosero

DOCENTE TUTORA

CC: 1709193443

iii

DEDICATORIA

A mi madre y a mis hermanos quienes me han

brindado su apoyo incondicional durante la

realización de mis estudios.

Cristhofer Quishpe

iv

AGRADECIMIENTO

A la Universidad Central del Ecuador, a los

docentes de la carrera de Terapia del Lenguaje.

A las directoras de la Unidad Educativa Particular

San Francisco del Alvernia, Unidad Educativa

Particular Edward Joseph Flánagan, Centro

Educativo Particular Pablo Montesino Cáceres por

la apertura brindada.

Cristhofer Quishpe

v

ÍNDICE DE CONTENIDOS

DERECHOS DE AUTOR ................................................................................................. i

APROBACIÓN DE LA TUTORA .................................................................................. ii

DEDICATORIA .............................................................................................................. iii

AGRADECIMIENTO ..................................................................................................... iv

ÍNDICE DE CONTENIDOS ............................................................................................ v

LISTA DE TABLAS ..................................................................................................... viii

LISTA DE FIGURAS ..................................................................................................... ix

GLOSARIO ..................................................................................................................... xi

RESUMEN ..................................................................................................................... xii

ABSTRACT .................................................................................................................. xiii

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1

CAPÍTULO I .................................................................................................................... 3

EL PROBLEMA............................................................................................................... 3

1.1 Planteamiento del problema ....................................................................................... 3

1.2 Formulación del problema .......................................................................................... 4

1.3 Pregunta directriz ........................................................................................................ 4

1.4 Objetivos ..................................................................................................................... 4

1.4.1 Objetivo general ...................................................................................................... 4

1.4.2 Objetivos específicos ............................................................................................... 4

1.5 Justificación ................................................................................................................ 5

CAPÍTULO II ................................................................................................................... 6

MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 6

2.1 Percepción auditiva..................................................................................................... 6

2.1.1 Elementos de la percepción auditiva ....................................................................... 6

2.1.2 Percepción de los sonidos del habla ........................................................................ 7

2.1.3 Rasgos distintivos de los fonemas ........................................................................... 8

2.1.4 Discriminación auditiva ......................................................................................... 10

2.2 Bases neurológicas del lenguaje ............................................................................... 10

2.3 Fonética .................................................................................................................... 11

2.4 Fonología .................................................................................................................. 12

2.5 Desarrollo fonológico ............................................................................................... 12

vi

2.5.1 Desarrollo perceptivo ............................................................................................ 12

2.5.2 Desarrollo productivo ............................................................................................ 12

2.6 Procesos fonológicos de simplificación del habla .................................................... 13

2.7 Metalingüística ......................................................................................................... 14

2.8 Conocimiento fonológico ......................................................................................... 15

2.9 Desarrollo del conocimiento fonológico .................................................................. 15

2.10 Factores que influyen en el desarrollo del conocimiento fonológico ..................... 16

2.11 Niveles del conocimiento fonológico ..................................................................... 16

2.12 Importancia del conocimiento fonológico .............................................................. 17

2.12.1 Lectura ................................................................................................................. 17

2.12.2 Lenguaje oral ....................................................................................................... 17

2.13 Consecuencias de la alteración del conocimiento fonológico ................................ 17

2.14 Prueba de Evaluación del Conocimiento Fonológico (PECO) ............................... 18

2.15 Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman .......................................................... 18

2.16 Evaluación auditiva ................................................................................................ 19

2.16.1 Audiometría tonal liminal .................................................................................... 19

2.16.2 Otoscopia ............................................................................................................. 19

2.17 Fundamentación legal ............................................................................................. 19

2.18 Contextualización de la población .......................................................................... 21

2.19 Matriz de operacionalización de variables ............................................................. 23

2.20 Caracterización de las variables ............................................................................. 24

CAPÍTULO III ............................................................................................................... 25

METODOLOGÍA ........................................................................................................... 25

3.1 Tipo de investigación................................................................................................ 25

3.2 Nivel de investigación .............................................................................................. 25

3.3 Diseño de la investigación ........................................................................................ 25

3.4 Población .................................................................................................................. 25

3.5 Criterios de inclusión ................................................................................................ 26

3.6 Criterios de exclusión ............................................................................................... 26

3.7 Instrumentos y técnicas de evaluación ..................................................................... 26

3.7.1 Prueba de evaluación del Conocimiento Fonológico (PECO) .............................. 26

3.7.2 Escala de Aptitud Intelectual Binet Terman .......................................................... 26

vii

3.7.3 Evaluación Auditiva .............................................................................................. 26

3.8 Procesamiento de datos y análisis de resultados ...................................................... 27

3.9 Recursos humanos .................................................................................................... 27

3.10 Consideraciones éticas ............................................................................................ 28

CAPÍTULO IV ............................................................................................................... 29

RESULTADOS .............................................................................................................. 29

CAPÍTULO V................................................................................................................. 34

DISCUSIÓN ................................................................................................................... 34

5.1 Conclusiones ............................................................................................................. 35

5.2 Recomendaciones ..................................................................................................... 36

CAPÍTULO VI ............................................................................................................... 37

PROPUESTA ................................................................................................................. 37

6.1 Objetivo general ....................................................................................................... 37

6.2 Objetivos específicos ................................................................................................ 37

6.3 Justificación .............................................................................................................. 37

6.4 Descripción de la propuesta ...................................................................................... 37

6.5 Beneficiarios ............................................................................................................. 38

6.6 Factibilidad ............................................................................................................... 38

6.7 Recursos humanos .................................................................................................... 38

6.8 Recursos materiales .................................................................................................. 38

6.9 Recursos tecnológicos .............................................................................................. 38

6.10 Contenido del taller ................................................................................................ 39

6.11 Importancia ............................................................................................................. 39

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 41

ANEXOS ........................................................................................................................ 45

viii

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Distribución por sexo de los niños de 5 a 5 años 11 meses, en la Unidad

Educativa Particular San Francisco del Alvernia, Unidad Educativa Particular Edward

Joseph Flánagan, Centro Educativo Particular Pablo Montesino Cáceres, Quito, febrero-

agosto 2019. .................................................................................................................... 29

Tabla 2. Porcentaje de conocimiento silábico en niños de 5 a 5 años 11 meses, en la

Unidad Educativa Particular San Francisco del Alvernia, Unidad Educativa Particular

Edward Joseph Flánagan, Centro Educativo Particular Pablo Montesino Cáceres, Quito,

febrero-agosto 2019. ....................................................................................................... 29

Tabla 3. Porcentaje de conocimiento fonémico en niños de 5 a 5 años 11 meses, en la



febrero-agosto 2019. ....................................................................................................... 30

Tabla 4. Porcentaje del conocimiento fonológico en niños de 5 a 5 años 11 meses, en la



febrero-agosto 2019. ....................................................................................................... 30

Tabla 5. Comparación del porcentaje del conocimiento silábico, en niños de la Unidad


Joseph Flánagan, Centro Educativo Particular Pablo Montesino Cáceres, Quito, con los

resultados del trabajo de investigación, autora Flores K. en Cuenca-Azuay, 2015. ...... 31

Tabla 6. Comparación del porcentaje del conocimiento fonémico, en niños de la Unidad




Tabla 7. Comparación del porcentaje del conocimiento fonológico, en niños de la Unidad




Tabla 8. Resultados obtenidos de las evaluaciones realizadas en las diferentes

instituciones de la ciudad de Quito, periodo febrero-agosto 2019. ................................ 32

ix

LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Rasgos distintivos de las consonantes en la lengua española .......................... 9

Figura 2. Rasgos distintivos de las vocales en la lengua española ................................ 10

Figura 3. Procesos fonológicos de simplificación del habla ......................................... 14

Figura 4. Factores neurofisiológicos del conocimiento fonológico .............................. 16

Figura 5. Unidad San Francisco del Alvernia ............................................................... 21

Figura 6. Unidad Educativa Particular Edward Joseph Flánagan ................................. 21

Figura 7. Centro Educativo Particular Pablo Montesino Cáceres ................................. 22

Figura 8. Operacionalización de variables .................................................................... 23

Figura 9. Planificación del taller conocimiento fonológico y su importancia ............... 40

x

LISTA DE ANEXOS

Anexo 1. Autorización de la Unidad Educativa San Francisco del Alvernia. ................ 45

Anexo 2. Autorización de la Unidad Educativa Particular Edward Joseph Flánagan. .. 46

Anexo 3. Autorización del Centro Educativo Particular Pablo Montesino Cáceres. ..... 47

Anexo 4. Consentimiento informado a padres. .............................................................. 48

Anexo 5. Prueba de Evaluación del Conocimiento Fonológico (PECO). ...................... 49

Anexo 6. Hojas de evaluación de la Prueba de Evaluación del Conocimiento Fonológico

(PECO). .......................................................................................................................... 50

Anexo 7. Hojas de registro y puntuación de la Prueba de Evaluación del Conocimiento

Fonológico (PECO) ........................................................................................................ 51

Anexo 8. Certificado de calibración y especificación de características del audiómetro.

........................................................................................................................................ 53

Anexo 9. Informe de screening audiológico. ................................................................. 54

Anexo 10. Guía de entrenamiento del Conocimiento Fonológico ................................. 55

Anexo 11. Cronograma .................................................................................................. 56

xi

GLOSARIO

1. Aparato fonoarticulatorio: conjunto de órganos que colaboran en la emisión del

sonido articulado.

2. Aptitud: capacidad de una persona u objeto para realizar correctamente una actividad

determinada.

3. Articulación: posición y movimiento de los órganos de la voz para la pronunciación

de una vocal o consonante.

4. Cognición: capacidad para procesar información que se obtiene del exterior a través

de la percepción y así adquirir nuevos conocimientos.

5. Conciencia: acto psíquico por el que un sujeto se percibe a sí mismo en el mundo y

reconoce la realidad.

6. Conocimiento: facultad del ser humano para comprender por medio de la razón la

naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas.

7. Conocimiento fonológico: habilidad voluntaria de manipular los segmentos del

lenguaje oral, palabras, sílabas, rimas y fonemas.

8. Fonación: acción con la cual se emite la voz.

9. Fonema: unidad fonológica mínima del lenguaje oral que posee un significado en

análisis abstracto del lenguaje.

10. Fracaso escolar: son todas las dificultades que ocasionan problemas en alcanzar

metas marcadas del sistema educativo.

11. Habla: materialización del lenguaje, capacidad única que ha desarrollado el ser

humano para compartir ideas, expresar emociones y exteriorizar el pensamiento.

12. Lengua: sistema de signos que utiliza una comunidad, permite mantener relaciones

interpersonales, compartir experiencias e integración a un grupo social manteniendo

normas, reglas y costumbre.

13. Lenguaje: capacidad del ser humano de expresarse y comunicarse con los demás a

través del sonido articulado o de otros sistemas de signos.

14. Niño: individuo que transcurre por la primera instancia de la vida, que se extiende

desde el nacimiento a la pubertad.

15. Protoconversación: acto en donde el bebé empieza a intercambiar con un adulto

sonidos con intención de comunicarse.

xii

TITULO: Conocimiento Fonológico en niños de 5 a 5 años 11 meses en la Unidad


Joseph Flánagan, Centro Educativo Particular Pablo Montesino Cáceres, Quito, febrero -

agosto 2019.

Autor: Quishpe Hidalgo Cristhofer Ariel

Tutora: MSc. Patricia Elizabeth Lima Rosero

RESUMEN

El presente estudio se realizó en niños de 5 a 5 años 11 meses en 3 instituciones educativas

particulares: San Francisco del Alvernia, Edward Joseph Flánagan, Pablo Montesino

Cáceres, ubicadas en la cuidad de Quito-Ecuador. La población de estudio fue de 107

niños, dividida en 59 niños y 48 niñas. La investigación bibliográfica abarcó temas sobre

la percepción auditiva, bases neurológicas del lenguaje, fonética, fonología,

metalingüística; definición, niveles, desarrollo, factores e importancia del conocimiento

fonológico. Para determinar la destreza que presentan los niños en el conocimiento

fonológico se utilizó la Prueba de Evaluación del Conocimiento Fonológico (PECO). Los

resultados obtenidos en el puntaje global muestran que 72 niños obtuvieron un desempeño

entre bajo y muy bajo que corresponde al 67.29%. En el nivel silábico, 59 niños

obtuvieron un desempeño entre bajo y muy bajo que corresponde al 55.14%. En el nivel

fonémico, 85 niños alcanzaron un desempeño entre bajo y muy bajo que corresponde al

79.44%. Finalmente, se realizó un taller informativo dirigido a los docentes de las

instituciones, con el propósito de socializar la importancia del conocimiento fonológico

en la adquisición de la lectura y escritura.

PALABRAS CLAVE: CONOCIMIENTO FONOLÓGICO, NIÑOS.

xiii

TITLE: Phonological Knowledge in children from 5 to 5 and 11 months in the

Private Educational Institutions: San Francisco del Alvernia, Edward Joseph

Flánagan, and Pablo Montesino Cáceres, Quito, February - August 2019.

Author: Quishpe Hidalgo Cristhofer Ariel

Tutor: MSc. Patricia Elizabeth Lima Rosero

ABSTRACT

This study was carried out in children aged 5 to 5 and 11 months in 3 private educational

institutions: San Francisco del Alvernia, Edward Joseph Flánagan, Pablo Montesino

Cáceres, located in the city of Quito-Ecuador. The studied population was 107 boys,

divided into 59 boys and 48 girls. The bibliographic research covered topics on auditory

perception, neurological bases of language, phonetics, phonology, metalinguistics;

definition, levels, development, factors, and importance of phonological knowledge. The

Phonological Knowledge Assessment Test was used to determine the skill children have

in phonological knowledge. The results obtained in the overall score show that 72

children performed between low and very low corresponding to 67.29%. In the syllabic

level, 59 children had performance between low and very low corresponding to 55.14%.

In the phonemic level, 85 children achieved a performance between low and very low

corresponding to 79.44%. Finally, an informative workshop was held for the teachers of

the institutions, with the purpose of socializing the importance of phonological

knowledge in the acquisition of reading and writing.

KEY WORDS: PHONOLOGICAL KNOWLEDGE, CHILDREN.

1

INTRODUCCIÓN

El lenguaje es la capacidad desarrollada exclusivamente por el ser humano para expresar

su pensamiento y regular su conducta, su estudio implica dos elementos importantes, la

fonética que analiza los fonos, sonidos del habla humana en su forma general; y la

fonología que investiga los fonemas, sonidos básicos de valor comunicativo de una

determinada lengua. (1)

La combinación entre la fonología y fonética da como resultado el conocimiento

fonológico, habilidad voluntaria que tiene una persona para manipular las secuencias de

las unidades fonológicas mínimas de una lengua determinada (fonemas) que integran una

palabra. (2)

Durante la infancia existen factores que intervienen en el desarrollo del conocimiento

fonológico; externos como el ambiente y la estimulación, internos como el cognitivo,

afectivo y fisiológico de cada individuo; que influyen de manera significativa en el

aprendizaje de la habilidad para manipular los segmentos del habla, capacidad que

representa el mejor predictor de la lectura y escritura. (3)

La evaluación del conocimiento fonológico se convierte en un elemento importante para

los profesionales relacionados en el área del lenguaje, la detección temprana de problemas

en esta habilidad metalingüística previene el fracaso escolar.

En la realización de esta investigación se plantó obtener información del Conocimiento

Fonológico en niños de 5 a 5 años 11 meses en la Unidad Educativa Particular San

Francisco del Alvernia, Unidad Educativa Particular Edward Joseph Flánagan, Centro

Educativo Particular Pablo Montesino Cáceres, Quito, febrero - agosto 2019.

Este proyecto de investigación se rigió a las normativas decretadas en la Constitución del

Ecuador del 2008 y el Código de la Niñez y Adolescencia en relación con los derechos

de los niños y niñas del Estado.

Para el presente estudio se divide en los siguientes capítulos:

Capítulo I: El problema

Abarca el planteamiento y formulación del problema, objetivos (general y específicos),

preguntas directrices y justificación.

2

Capítulo II: Marco teórico

Analiza conceptos de percepción auditiva, bases neurológicas del lenguaje; desarrollo,

factores y niveles del conocimiento fonológico, instrumentos de evaluación,

fundamentación legal, contextualización de la población, matriz de operacionalización y

caracterización de variables.

Capítulo III: Metodología

Se refiere al tipo, nivel y diseño de investigación, población, criterios de inclusión y

exclusión, instrumentos de evaluación, procesamiento de datos, análisis de resultados y

consideraciones éticas.

Capítulo IV: Resultados

Análisis de resultados de la evaluación del conocimiento fonológico.

Capítulo V: Discusión

Conclusiones y recomendaciones.

Capítulo VI: La propuesta.

Objetivo general, objetivos específicos, justificación, beneficiarios, factibilidad e

importancia de la propuesta.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema

El conocimiento fonológico es la capacidad para segmentar, analizar y realizar

operaciones complejas sobre los componentes del habla, que son las palabras, rimas,

sílabas, sonidos y fonemas. Además permite dominar las reglas de relación entre grafema

y fonema, siendo crucial para la adquisición de la lectura y escritura de la lengua materna

y una segunda lengua. (4)

Las dificultades que se presentan en la adquisición del conocimiento fonológico generan

problemas en el lenguaje expresivo y en el aprendizaje escolar (3). Son trastornos de

carácter heterogéneo, en los que se encuentran los problemas de la adquisición y uso de

las habilidades de comprensión, habla, razonamiento, cálculo, lectura, escritura y

sociales, relacionadas a la interacción escolar. (4)

A nivel internacional sí existen investigaciones sobre el conocimiento fonológico, entre

las más recientes están las siguientes: en Chile donde se realizó la investigación

«Evaluación de la conciencia fonológica en párvulos de nivel transición dos y escolares

de primer año de básica, pertenecientes a escuelas de sectores vulnerables de la provincia

de Concepción », con una población de 85 niños de 5 años 6 meses a 6 años 7 meses, el

estudio fue dividido en dos grupos de evaluación por el nivel de escolaridad, se aplicó la

Prueba de Segmentación Lingüística de Orellana y Ramciotti, en los 43 niños del nivel

de transición dos, los resultados evidenciaron dificultades para retener series de palabras

y segmentar palabras en sílabas, en los 42 niños de primero de básica, el desempeño fue

inferior en segmentación silábica y de frases en palabras. (5)

En Perú, se realizó la investigación «Conciencia fonológica y procesos léxicos de la

lectura en estudiantes de primer y segundo de básica de una institución educativa de

Lima-Perú», con una población de 36 niños, se aplicó la Prueba para la Evaluación del

Conocimiento Fonológico (PECO) y la Batería de Evaluación de los Procesos Lectores -

Revisada, los resultados demostraron un desempeño normal para identificar sílabas y

fonemas, en cambio el desempeño fue inferior en tareas de adición y omisión del

conocimiento fonológico. (6)

A nivel nacional existen investigaciones acerca del conocimiento fonológico, entre ellas

está el estudio «Desempeño de la conciencia fonológica en niños de 5 a 5 años 11 meses

4

en la Escuela de Educación Básica Naciones Unidas, parroquia Saquisilí, cantón

Saquisilí, provincia Cotopaxi, mayo - septiembre 2018», con una población de 97 niños,

se aplicó la Prueba de Evaluación de la Conciencia Fonológica (PECFO), el resultado fue

que el 42.3% de los niños tuvieron dificultad para realizar actividades del conocimiento

fonológico en los niveles silábico y fonémico. (7)

En la cuidad de Quito, existen pocas investigaciones sobre el Conocimiento Fonológico

en niños de 5 a 5 años 11 meses, por eso es importante realizar este estudio en niños en

el rango de estas edades.

1.2 Formulación del problema

¿Cuál es el porcentaje de Conocimiento Fonológico en niños de 5 a 5 años 11 meses en

la Unidad Educativa Particular San Francisco del Alvernia, Unidad Educativa Particular


febrero - agosto 2019?

1.3 Pregunta directriz

¿Cuál es el porcentaje de Conocimiento Fonológico que alcanzan los niños de 5 a 5 años

11 meses en la Unidad Educativa Particular San Francisco del Alvernia, Unidad

Educativa Particular Edward Joseph Flánagan, Centro Educativo Particular Pablo

Montesino Cáceres, Quito, febrero - agosto 2019?

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo general

Determinar el porcentaje Conocimiento Fonológico que alcanzan los niños de 5 a 5 años

11 meses en la Unidad Educativa Particular San Francisco del Alvernia, Unidad

Educativa Particular Edward Joseph Flánagan, Centro Educativo Particular Pablo

Montesino Cáceres, Quito, febrero - agosto 2019.

1.4.2 Objetivos específicos

1. Establecer el porcentaje de conocimiento fonológico en el nivel silábico y

fonémico en niños de 5 a 5 años 11 meses en la Unidad Educativa Particular San

Francisco del Alvernia, Unidad Educativa Particular Edward Joseph Flánagan,

Centro Educativo Particular Pablo Montesino Cáceres, Quito, febrero - agosto

2019.

2. Comparar los resultados obtenidos en este estudio con la tesis de masterado

«Estudio comparativo del nivel de conocimiento fonológico en niños y niñas de 5

5

a 6 años de edad que asisten a las escuelas públicas urbanas y rurales, Cuenca,

2015», de Flores K.

3. Socializar con los docentes sobre la importancia del conocimiento fonológico en

la adquisición de la lectura y escritura.

1.5 Justificación

El conocimiento fonológico es la habilidad lingüística, que permite identificar,

segmentar, adicionar, contar, omitir, invertir, descomponer y componer palabras, sílabas

y fonemas.

La investigación realizada en Cuenca-Ecuador, «Estudio comparativo del nivel de

conocimiento fonológico en niños de 5 a 6 años de edad que asisten a las escuelas públicas

urbanas y rurales, Cuenca, 2015», con una población de 68 niños de 5 a 6 años, aplicó la

Prueba de Evaluación del Conocimiento Fonológico (PECO). El resultado en

conocimiento fonológico fue que el 97.06% de los niños obtuvo un desempeño deficiente

en realizar actividades de identificación, adición, omisión de sílabas y fonemas. (8)

El estudio del conocimiento fonológico en la población infantil es relevante debido a la

influencia que éste tiene con la adquisición de la lectura y escritura, la poca investigación

y reducida información acerca de esta habilidad metalingüística dificulta la evaluación y

estimulación temprana que evitarían la aparición de futuros problemas en el aprendizaje,

en consideración con lo manifestado, el estudio a realizarse espera arrojar resultados

actualizados acerca de las dificultades que presentan los niños actualmente, siendo una

necesidad conocer los niveles de desarrollo del conocimiento fonológico en los niños.

Este estudio fue factible porque se contó con los recursos humanos, científicos,

tecnológicos, económicos e instrumentales necesarios para la realización:

- Bibliografía sobre el tema.

- Permiso de las autoridades en las tres instituciones educativas participantes del

estudio.

- Colaboración de los maestros de los planteles educativos y representantes legales

de los niños.

- Instrumentos de evaluación.

- Recursos económicos.

- Recursos tecnológicos.

- Asesoría de la Directora de carrera y tutora académica.

6

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Percepción auditiva

Es la capacidad que ocurre cuando las ondas sonoras son recogidas por el sistema

periférico, se convierten de energía mecánica a eléctrica generando un potencial de acción

en las células ciliadas externas de la cóclea, esta información se analiza en diferentes

puntos de sinapsis de la vía auditiva y corteza cerebral, diferenciado las características

del estímulo recibido y luego la asignación de un significado por la experiencia previa,

atención y estado emocional. (9)

La información auditiva es procesada a través de dos análisis:

- Análisis acústico: realizado por la corteza auditiva primaria, se identifican las

características esenciales del sonido como timbre, frecuencia, intensidad,

duración y direccionalidad.

- Análisis fonético-fonológico: ejecutado por la corteza secundaria auditiva, se

reconocen los sonidos que pertenecen al habla, para que otras zonas cerebrales les

otorguen significado. (10)

2.1.1 Elementos de la percepción auditiva

La audición no es únicamente una habilidad sensorial-perceptual, es un sistema complejo

en el que participan varios elementos de forma jerárquica y paralela, denominado como

procesamiento del sistema auditivo central, analiza el sonido a lo largo de la vía auditiva

a través de una serie de habilidades; es un proceso preconsciente, que ocurre sin que el

oyente controle su realización. (11)

El procesamiento auditivo central es el conjunto de habilidades que permiten a la

información auditiva ser apreciada, clasificada e interpretada, facilitando la

decodificación y codificación por los hemisferios cerebral derecho e izquierdo. (10)

Habilidades del procesamiento auditivo central.

- Lateralización y localización del sonido: la localización de la fuente sonora se

obtiene con el análisis de la dirección y distancias en los planos frontal, medio y

horizontal. La lateralización se realiza a través del análisis de las diferencias en

intensidad y tiempo, originadas por las variaciones interaurales, causadas durante

el recorrido de la onda sonora al llegar de un oído al otro por la difracción o efeto

sombra.

7

- Discriminación auditiva: capacidad para diferenciar dos o más sonidos al

analizar sus características, además de reconocer si pertenecen al habla o

ambiente.

- Reconocimiento de patrones auditivos: habilidad de identificar las

características acústicas y reconocer el orden de presentación de estímulos

sonoros no verbales.

- Aspectos temporales de la audición: análisis del ordenamiento, integración,

enmascaramiento y resolución temporal.

- Desempeño auditivo con señales acústicas competitivas: diferenciación entre

la señal acústica primaria y el ruido de fondo, permite el reconocimiento eficaz

del habla en un ambiente ruidoso.

- Desempeño auditivo con señales acústicas degradadas: facultad de entender un

mensaje en su totalidad, aunque este haya perdido parte de su información, por la

interferencia de otras señales auditivas. (11)

2.1.2 Percepción de los sonidos del habla

Para que se realice el procesamiento de los sonidos del habla, primero las habilidades del

procesamiento auditivo central analizan las cualidades acústicas de las ondas sonoras,

después las habilidades de orden superior cognitivo-comunicativo, a nivel de los

hemisferios cerebrales derecho e izquierdo diferencian si los sonidos pertenecen al habla

o al ambiente, luego se procesa la información lingüística reconociendo los distintivos

rasgos fonéticos, durante los actos comunicativos este proceso es clave para emitir una

respuesta. La percepción del habla se realiza a través de cuatro pasos:

1. Conciencia auditiva

- Conciencia auditiva: detección de la onda sonora.

- Localización de sonido: ubicación de la fuente sonora.

2. Discriminación auditiva

- Discriminación auditiva de sonidos ambientales: identificación de las

diferencias que existen entre los sonidos ambientales

- Discriminación auditiva de suprasegmentales: reconocimiento de los aspectos

no fonemáticos del habla: velocidad, intensidad, duración, tono y prosodia.

- Discriminación auditiva de segmentos: detección de las variaciones entre los

sonidos del habla.

8

3. Identificación auditiva

- Asociación auditiva: otorga sentido a los sonidos no verbales y al habla.

- Retroalimentación auditiva o autocontrol: regula la producción del habla en

función de la información que se recibe durante una conversación.

- Conocimiento fonológico o análisis auditivo: manipulación voluntaria de la

estructura del lenguaje oral.

4. Comprensión auditiva

- Comprensión auditiva: entendimiento de los mensajes auditivitos de larga

duración durante la conversación, compresión de narraciones y el seguimiento de

instrucciones.

- Cierre auditivo: otorga sentido a los mensajes auditivos, en el momento que les

falte una parte de información, rellenando los espacios en blanco.

- Memoria auditiva: retiene la información auditiva de forma inmediata y luego

de un aplazamiento de tiempo.

- Procesamiento auditivo lingüístico: procesa, clasifica, manipula y guarda

información recibida del lenguaje hablado, para luego ser aplicada en el

aprendizaje y en la comunicación. (11)

2.1.3 Rasgos distintivos de los fonemas

Consonantes: se clasifican en dos grupos según el alfabeto fonético internacional.

- Las pulmónicas o egresivas: son emitidas por la acción de los músculos

respiratorios, a través de la energía aerodinámica, el aire utilizado para la fonación

se modifica en las cavidades glótica y supraglótica.

- Las no pulmónicas o inyectivas: son producidas por la glotis a través de

movimientos de ascenso y descenso, también por la presión que realiza la lengua

en los movimientos verticales con ayuda de la mandíbula, producen que el aire

logre egresar con características acústicas diferenciales. (12)

Rasgos fonéticos de los fonemas en el idioma español: todos los sonidos del español

son pulmónicos o egresivos, agrupados a partir de la configuración anatómica que realiza

el aparato fonoarticulador.

Los índices articulatorios con los cuales se puede determinar los rasgos fonéticos son los

siguientes: la acción de las cuerdas vocales, la acción del velo del paladar, el modo

articulatorio y el lugar de articulación. (13)

9

Figura 1. Rasgos distintivos de las consonantes en la lengua española

Tipo Rasgo Sonidos Acción de las cuerdas vocales

Sonoros Activo. [m], [n], [ɲ], [b], [d], [g], [l], [ʝ], [ʎ], [ɾ], [r].

Sordos Inactivo. [p], [t], [k], [f], [s], [x], [t͡ ʃ], [θ].

Actividad del velo del paladar

Orales Activo. [p], [t], [k], [b], [d], [g], [l], [ʎ], [ʝ], [f], [s], [x], [t͡ ʃ], [θ], [ɾ], [r].

Nasales Inactivo. [m], [n], [ɲ]. Por el modo de articulación

Forma de la cavidad oral Salida de aire

Oclusivas Obstrucción total. El aire sale de manera brusca (explosiva) por la boca.

[p], [t], [k], [b], [d], [g].

Fricativas Obstrucción casi total.

El aire sale rozando las estructuras con lo que se produce un ruido de fricción.

[ʝ], [f], [s], [x], [θ].

Africada Obstrucción total e inmediatamente separación ligera.

El aire sale de manera brusca y seguidamente con fricción.

[t͡ ʃ].

Laterales Obstrucción total de la región central.

El aire sale por ambas regiones laterales o por una de ellas.

[l], [ʎ].

Vibrante simple Un breve y rápido golpe oclusivo.

Salida del aire en un solo chorro. [ɾ].

Vibrante compuesta

Varias fases sucesivas y prolongadas de obstrucción muy breve.

El aire sale en varios chorros de forma más o menos prolongada.

[r].

Por la zona de articulación Estructura activa Estructura pasiva Bilabiales Labios. - [p], [b], [m]. Labiodentales Labio inferior. Incisivos superiores. [f].

Dentoalveolares Ápice de la lengua. Cara interna de los incisivos superiores. [t], [d].

Alveolares Ápice de la lengua. Región alveolar. [l], [s], [ɾ], [r], [n]. Palatales Dorso de la lengua. Paladar duro. [ʝ], [ɲ]. [t͡ ʃ], [ʎ]. Velares Dorso de la lengua. Paladar blando. [k], [g], [x].

Interdental Ápice de la lengua. Cara oclusal de los incisivos inferiores y superiores.

[θ].

Fuente: Quilis A, Principios de fonología y fonética españolas, 2010. (13) Elaborado por: Quishpe, C. 2019

10

Figura 2. Rasgos distintivos de las vocales en la lengua española

Vocales Anterior Central Posterior Alta [i] [u] Media [e] [o] Baja [a]

Fuente: Quilis A, Principios de fonología y fonética españolas, 2010. (13) Elaborado por: Quishpe, C. 2019.

2.1.4 Discriminación auditiva

Es la capacidad de diferenciar entre los sonidos ambientales y lingüísticos, reconocer los

rasgos de los sonidos del habla y percibir las cualidades suprasegmentales: intensidad,

frecuencia, timbre, velocidad, duración y prosodia. (11)

Permite identificar las unidades fonéticas y fonológicas, percibir las similitudes y

diferencias en los sonidos iniciales o finales de las palabras, identificar si las sílabas son

acentuadas o no dentro de un vocablo, apreciar rimas y reconocer a que lengua

determinada pertenece un término escuchado. (14)

Tipos de discriminación auditiva

En estudios de la lingüística se reconoce dos tipos de acuerdo con los términos de fonética

y fonología. (15)

- Discriminación fonética: capacidad de diferenciar entre distintos sonidos no

verbales, las onomatopeyas que emiten el cuerpo humano, animales, instrumentos

musicales, medios de trasportes, electrodomésticos y herramientas.

- Discriminación fonológica: capacidad de distinguir entre dos o más rasgos

distintivos de cada fonema, este es de gran importancia para el desarrollo del lenguaje.

2.2 Bases neurológicas del lenguaje

El lenguaje es la herramienta que el ser humano ha perfeccionado como medio de

comunicación y regulador del pensamiento. (16)

El procesamiento lingüístico tiene como base orgánica el estudio de las funciones de las

áreas de Wernicke, Broca, asociación auditiva, los giros Supramarginal y Angular. Estas

regiones tienen funciones muy específicas en el proceso de asignación de significado y

de otorgar la importancia simbólica que caracteriza al lenguaje. (17)

Área de Wernicke: realiza las funciones de compresión auditiva y el procesamiento de

selección del léxico, recibe la información de las áreas de asociación primaria, se encarga

de codificar las señales lingüísticas, especialmente analiza los rasgos fonológicos.

11

Corteza temporal basal: participa en la organización categorial de las palabras,

facilitando que el lenguaje adquiera su carácter simbólico, además de otorgar una

gramática correcta a la organización de palabras, frases y oraciones.

Área de Broca: su función es la secuenciación de los elementos motores y expresivos

del habla, ayuda en la ejecución de las funciones lingüísticas de los procesamientos

fonológicos, sintácticos y semánticos.

Circunvolución Supramarginal: participa en el procesamiento fonológico, análisis

semántico, escritura, atención a las relaciones fonológicas, memoria de trabajo,

creatividad y producción verbal.

Circunvolución Angular: interviene en el cálculo, lectura, escritura, procesamiento

semántico e integración multimodal (visual, auditiva y táctil).

Áreas prefrontales: contribuyen al discurso, en las habilidades de planificación,

comparación, programación, corrección y monitoreo del habla.

Cerebelo: participa en la actividad motora, modulación de fluencia verbal, evocación de

palabras, lectura, escritura y sintaxis.

Ganglios de la base: coordinan las actividades de la corteza cerebral, el cerebelo y el

tálamo, permitiendo el control del patrón articulatorio.

Hemisferio derecho: participa en las habilidades pragmáticas, permite la compresión y

expresión del discurso, interpretación del lenguaje no literal, identificación de las

emociones, procesamiento semántico y reconocimiento de la prosodia.

Ínsula: se encarga de la coordinación del lenguaje, ayuda en el procesamiento lingüístico,

tanto en la producción y compresión verbal.

2.3 Fonética

Se encarga de estudiar los sonidos del habla como objetos de dimensión real que tienen

propiedades físicas (fonética acústica) y los efectos fisiológicos que se producen en el

hablante y en receptor (fonética articulatoria y fonética auditiva) durante la producción

de los elementos sonoros (13).

Estudia el habla humana, los sonidos como un objeto real con propiedades físico-

acústicas, que son producidas por el aparato fonoarticulatorio del ser humano, analizando

los acontecimientos individuales y colectivos de los hablantes regidos por una lengua

determinada geográficamente que se produce a través del tiempo. (18)

12

Clasificación de la fonética.

- Fonética acústica: analiza las cualidades físicas que tienen las ondas sonoras que

son producidas por el aparato fonoarticulatorio, identifica el canal de trasmisión

del mensaje que utiliza el hablante para emitir la información al receptor.

- Fonética articulatoria: procesa y clasifica las características de los sonidos del

habla, adquiridas durante el proceso articulatorio.

- Fonética perceptual: se encarga de la decodificación cerebral del habla desde sus

elementos básicos los fonemas hasta el entendimiento de los segmentos más

grandes como la combinación de sílabas y palabras. (1)

2.4 Fonología

Analiza la organización lingüística de los sonidos básicos del habla, sus combinaciones

para formar y pronunciar palabras con valor comunicativo (19). Comprende el modo de

articulación, punto de articulación y sonoridad de los fonemas, denominados como rasgos

fonéticos, permite diferenciar el valor distintivo de cada fonema que compone una

palabra. (20)

2.5 Desarrollo fonológico

La adquisición del repertorio fonológico del lenguaje se da por dos procesos de desarrollo,

el perceptivo y el productivo. (21)

2.5.1 Desarrollo perceptivo

Los recién nacidos son sensibles a la voz de su madre, además tienen la predisposición

de prestar mayor atención a los sonidos del lenguaje. Durante el primer mes de edad son

capaces de percibir los contrastes fonéticos. En el segundo mes adquieren la percepción

de los contrastes prosódicos, prestar más atención a las voces familiares. Al tercer mes,

diferencian la voz humana de los sonidos ambientales. Al cuarto mes, son capaces de

ubicar perfectamente la fuente del sonido. Alrededor del quinto mes logran reconocer a

la persona que habla, también aprecian los tonos e inflexiones de voz. A los seis meses

se empieza a restringir el número de rasgos distintivos percibidos, debido a la exposición

del habla de una lengua determinada. Durante los diez y doce meses su percepción

auditiva se limita a la apreciación de sonidos del habla de la lengua materna. (22)

2.5.2 Desarrollo productivo

El desarrollo productivo del repertorio fonológico se divide en cuatro estadios. (21)

13

Primer estadio: comunicación prelingüística (del nacimiento a los doce meses).

- Vocalizaciones reflejas (cero a dos meses): repertorio de sonidos biológicos

relacionado a las necesidades, dolor y confort.

- Gorgojeo y sonrisas (dos a cuatro meses): aparece las vocalizaciones de tipo

protofonaciones, que se producen en el área velar, aparecen en situaciones de

soledad y en protoconversaciones.

- Juego vocal incipiente (cuatro a seis meses): producción voluntaria de largas

melodías vocálicas y sonidos consonánticos, debido a la exploración del tracto

vocal.

- Balbuceo canónico (seis meses en adelante): aparece las sílabas canónicas, las

cuales se produce por la combinación de consonantes y vocales, principalmente

de sonidos bilabiales, en secuencias repetitivas.

- Balbuceo variado (diez meses en adelante): mayor amplitud de tonalidad y

melodía en el balbuceo. En esta etapa se produce la primera palabra.

Segundo estadio: consonantismo mínimo de Jakobson (de los doce meses a los dieciocho

meses). Adquisición de las cincuenta primeras palabras, las primeras palabras se

caracterizan por el uso principal de consonantes bilabiales y alveolares, de una longitud

no mayor de dos sílabas, inexistencia de grupos consonánticos o sínfones en el repertorio

fonológico adquirido, codas silábicas poco frecuentes.

Tercer estadio: procesos de simplificación del habla (de los dieciocho meses a los cuatro

años). Expansión del repertorio fonológico, existencia de procesos de simplificación

fonológica, no se articula correctamente algunos sínfones.

Cuarto estadio: culminación de la adquisición del repertorio fonológico (de los cuatro

años a seis años). La mayoría de los procesos fonológicos se superan durante los cuatro

años, a los cinco años existen simplificaciones fonológicas en determinados sínfones,

alrededor de los seis años desaparecen todos los procesos de simplificación del habla, se

empieza a usar palabras más largas y se realiza la asimilación de grafema a fonema.

2.6 Procesos fonológicos de simplificación del habla

Estos procesos están relacionados con la adquisición del sistema fonológico, facilitando

al niño su uso antes de ser capaz de producir el lenguaje oral en su forma adulta. (21)

14

Figura 3. Procesos fonológicos de simplificación del habla

Procesos fonológicos de simplificación del habla Proceso de simplificación estructura de la sílaba

Denominación Ejemplo Reducción del grupo consonántico. /lobo/ por /globo/. Omisión de consonante inicial. /cuaerno/ por /cuaderno/. Omisión de las sílabas átonas. /tana/ por /ventana/. Omisión de la sílaba tónica. /téfono/ por /teléfono/. Reduplicación. /cococótero/ por /helicóptero/. Metátesis. /manqueta/ por /manteca/. Omisión de consonante final de palabra. /tambo/ por /tambor/. Omisión de consonante final de sílaba. /lapara/ por /lampara/. Reducción de un diptongo a un solo elemento. /dente/ por /diente/.

Procesos de asimilación Asimilaciones labiales. /bobo/ por /globo/. Asimilaciones palatales. /ceca/ por /flecha/. Asimilaciones interdentales. /poca/ por /mosca/. Desanasalización por contacto con consonante no nasal. /gojo/ por /rojo/. Asimilaciones velares. /liblo/ por /libro/. Asimilaciones alveolares. /tristal/ por /cristal/. Asimilaciones dentales. /maripósa/ por /madipósa/. Asimilaciones nasales. /tambon/ por /tambor/.

Procesos de sustitución Frontalización. /tasa/ por /casa/. Posteriorización. /caza/ por /taza/. Perdida de sonoridad de consonantes sonoras. /pola/ por /bola/. Fricatización de oclusivas. /jorro/ por /gorro/. Nasalización de oclusivas. /meso/ por /beso/. Oclusivización de fricativas. /plecha/ por /flecha/. Protrusión de la lengua. /cilla/ por /silla/. Sonorización de fricativas sordas. /buego/ por /fuego/. Aspiración de /s/ ante oclusiva. /mohca/ por /mosca/. Perdida de africación. /shaqueta/ por /chaqueta/. Palatización de fricativas. /bolcho/ por /bolso/. Sustitución de la fricativa /z/ por las fricativas /f/ o /s/. /tafa/ por /taza/. Lateralización de vibrantes. /pelo/ por /perro/. Ausencia de vibrante simple. /cada/ por /cara/. Ausencia de vibrante múltiple. /pedo/ por /perro/. Conversión en liquidas de la /d/. /espara/ o /espala/ por /espada/. Semiconsonantización de líquidas a /w/ o /x/. /wojo/ por /rojo/.

Fuente: Gallego J, Los trastornos de lenguaje en el niño, 2015. (19) Elaborado por: Quishpe, C. 2019.

2.7 Metalingüística

La conciencia metalingüística es la capacidad cognitiva de ser consciente que el lenguaje

se analiza en dos niveles, el primero que es un código arbitrario y convencional porque el

significado de las palabras que componen una frase depende del uso y contexto de la

persona que establece un acto comunicativo, segundo que es un sistema que consta de

15

diferente características, elementos y reglas que establece los niveles fonológico,

morfosintáctico y semántico de cada lengua. Las habilidades metalingüísticas son

necesarias para la adquisición de la lectura y escritura al permitir el análisis, pensamiento

y reflexión sobre los niveles del lenguaje. (23)

Clasificación de la metalingüística

- Habilidad metafonológica: capacidad de manipular de forma consciente las

unidades lingüísticas.

- Habilidad metasintáctica: destreza para manejar las reglas gramaticales de

estructuración de oraciones.

- Habilidad metasemántica: facultad de manipular las palabras que componen una

frase sin que este pierda o cambie de significado.

- Habilidad metapragmática: habilidad de reflexionar sobre el uso que se le

otorga al lenguaje en un discurso de acuerdo con un contexto especifico. (24)

2.8 Conocimiento fonológico

Habilidad metalingüística que proporciona la capacidad para percibir, comprender y

manipular voluntariamente las estructuras que componen el lenguaje oral (palabras,

sílabas y fonemas), se desarrolla desde los cuatro a ocho años siendo de forma gradual

primero se adquiere el nivel de conocimiento intrasilábico, luego el silábico, al final el

fonémico. (25)

Capacidad que permite identificar, reconocer, diferenciar, clasificar y manejar las

palabras, sílabas y fonemas del lenguaje oral, evoluciona a partir de los cuatro años con

el reconocimiento de rimas, después se desarrolla la identificación y manipulación de las

sílabas que componen una palabra y finalmente alrededor de los ocho años se adquiere el

conocimiento fonémico, que facilita la adquisición de la lectura y escritura. (26)

2.9 Desarrollo del conocimiento fonológico

El conocimiento fonológico es la conciencia del habla, primero se desarrolla la

identificación y reconocimiento de rimas, después la identificación, reconocimiento y

manipulación de sílabas en palabras, luego la capacidad de reconocer, usar palabras por

ataque silábico, finalmente se obtiene la habilidad de omitir, añadir o invertir fonemas

para producir palabras o pseudopalabras. (3)

El desarrollo del conocimiento fonológico va desde la adquisición de la habilidad de

manipular sílabas durante los cuatro años, hasta el manejo voluntario de los fonemas que

16

integran una palabra alrededor de los seis a ocho años. No existe un acuerdo, para definir

las edades exactas en las cuales se encuentran más desarrollados el conocimiento silábico,

intrasilábico y fonémico, pero se menciona que la estimulación temprana de las

habilidades metalingüísticas, favorecen al proceso de adquisición de la lectura. (27)

2.10 Factores que influyen en el desarrollo del conocimiento fonológico

El conocimiento fonológico está relacionado con la memoria de corto plazo, que permite

almacenar las secuencias de frase y palabras. Otro factor es el procesamiento temporal de

la información sensorial auditiva, capacidad con la cual se reconoce los sonidos del habla,

en la adquisición de esta habilidad metalingüística participan factores neurológicos que

están organizados en sistemas funcionales. (3)

Figura 4. Factores neurofisiológicos del conocimiento fonológico

Factor Sector cerebral Función

Oído fonemático Temporales superiores secundarios.

Reconocimiento y diferenciación de los rasgos distintivos de los fonemas.

Cinestésico Parietales secundarios inferiores.

Identificar las posturas y movimientos de los órganos fonoarticuladores.

Cinético Frontales posteriores (premotor).

Melodía cinética: paso ligero y natural de un articulema a otro.

Retención audioverbal Temporales medios.

Memoria de corto plazo: almacenamiento y evocación de la información propia del habla recibida por audición.

Sucesivo Hemisferio izquierdo. Análisis de la información sonora del habla.

Simultáneo Hemisferio derecho. Comprensión y asimilación de los segmentos sonoros del habla.

Regulación y control Frontales terciarias o prefrontales.

Actuación voluntaria de realizar un acto comunicativo.

Neurodinámico Subcorticales profundas. Fortaleza en realización del habla.

Fuente: Mejía de Eslava L; Eslava J, Conciencia fonológica y aprendizaje lector, 2008. (3) Elaborado por: Quishpe, C. 2019.

2.11 Niveles del conocimiento fonológico

Se divide en cuatro niveles:

- Conocimiento léxica: capacidad de reconocer, segmentar y modificar las

palabras que conforman una oración, manipulación intencional de las palabras que

componen un texto escrito o una frase escuchada. (26)

- Conocimiento silábico: habilidad de dividir y modificar las sílabas que

conforman una palabra. Reconocimiento de que las palabras están compuestas de

sílabas y de manejar a estas de forma voluntaria. (24)

17

- Conocimiento intrasilábico: capacidad de identificar los componentes de

arranque y rima de las sílabas. Destreza de segmentar las sílabas en segmentos de

rima, núcleo vocálico y coda. (28)

- Conocimiento fonémico: Capacidad de reconocer y manejar las unidades más

pequeñas y básicas que conforman el lenguaje oral siendo el nivel más complejo.

Es la apreciación de las estructuras mínimas significativas (fonemas) conforman

las palabras, además de manipularlas a voluntad para dar otro significado al

vocablo que constituyen. (27)

2.12 Importancia del conocimiento fonológico

El conocimiento fonológico es capacidad de manipular los segmentos del habla, esta

habilidad metalingüística permite a los niños dominar las reglas de relación entre el

grafema y fonema, que son cruciales para la adquisición de la lectura y escritura, además

del aprendizaje de una segunda lengua. (4)

2.12.1 Lectura

La lectura es una habilidad que demanda un proceso mental elevado, el cual es difícil de

evaluar, permite entender el código escrito de una lengua determinada. Un desarrollo

eficaz del conocimiento fonológico es un predictor esencial en la adquisición de la lectura,

siendo esto independiente del nivel socio económico y vocabulario. (28)

2.12.2 Lenguaje oral

El lenguaje oral es la materialización del código lingüístico de una lengua determinada,

el conocimiento fonológico facilita la adquisición del repertorio fonológico y la

expansión del vocabulario al permitir la repetición y almacenamiento de las palabras

escuchadas. (27)

El conocimiento fonológico participa en el procesamiento de los sonidos del habla, al

identificar, discriminar, reconocer, ordenar, modificar las palabras, sílabas y fonemas,

permitiendo dar un significado al mensaje escuchado, para la emisión de una respuesta

adecuada durante la conversación. (29)

2.13 Consecuencias de la alteración del conocimiento fonológico

El conocimiento fonológico es clave para distinguir entre los malos y buenos lectores, un

desarrollo bajo en esta capacidad causa dificultades en el aprendizaje de la lectura y

escritura. (28)

18

El déficit en el procesamiento fonológico provoca deterioro en la adquisición y desarrollo

de la capacidad de lectura, el mayor trastorno que se presenta es la Dislexia, desorden en

que las habilidades metalingüísticas están desfasadas y empobrecidas, dificultando la

utilización del código alfabético (30). El Trastorno Especifico del Lenguaje (TEL), es

otra alteración asociada a un déficit en la habilidad del conocimiento fonológico,

provocando un desarrollo más lento de las capacidades de lectura y escritura. (31)

2.14 Prueba de Evaluación del Conocimiento Fonológico (PECO)

Fue elaborada por Ramos y Cuadrado en 2006, tiene como objetivo la evaluación del

conocimiento fonológico, en los niveles silábico y fonémico, mide la capacidad que

presenta el niño en la toma de conciencia y manipulación voluntaria de las sílabas y

fonemas que integran las palabras.

La prueba está compuesta en seis secciones, que se dividen en tres tareas tanto para el

nivel silábico y el nivel fonémico, estas se describen a continuación:

- Identificación: es la capacidad de reconocer sílabas y fonemas en una palabra

determinada, se le presenta cinco imágenes al niño, luego se le pide que señale el

dibujo que contiene la sílaba o el fonema solicitado en la actividad.

- Adición: es la capacidad del niño en agregar un sílaba o fonema determinado para

formar una palabra, para su evaluación se hace uso de fichas para la representación

de una sílaba o fonema, se solicita al niño que pronuncie el término que se forma.

- Omisión: es la capacidad de quitar una sílaba o fonema de una palabra para formar

una nueva, se enseña al niño cinco imágenes que debe nombrar pero quitando una

sílaba o fonema determinado en su pronunciación.

La calificación se realiza con la sumatoria de los puntajes obtenido en el nivel silábico y

fonémico, en las tareas de identificación, adición y omisión, uno punto por cada respuesta

que haya sido correcta y cero por cada fallo, la puntuación máxima es treinta puntos. En

caso de que el niño no logre comprender la actividad después de tres explicaciones, se

calificara con cero y se pasara a la siguiente actividad. (32)

2.15 Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman

Es una prueba que mide la aptitud intelectual, a través de funciones cognitivas como:

memoria, atención, imaginación, inteligencia numérica, espacial y verbal. Sirve para

explorar la edad mental de dos a diecinueve años, a través de noventa ítems.

19

2.16 Evaluación auditiva

La finalidad de la evaluación auditiva es detectar las intensidades mínimas audibles en

determinadas frecuencias del sonido que puede percibir el paciente. (33)

2.16.1 Audiometría tonal liminal

Es una prueba auditiva subjetiva, que tiene por objetivo encontrar la intensidad mínima

que puede percibir el oído de una persona. Se puede realizar por dos vías, el área y la

ósea. En la audiometría por vía área el estímulo es enviado por auriculares que se colocan

a la altura del pabellón auricular, para enviar la señal por el conducto auditivo externo.

Se realiza una explicación de la prueba al paciente, se le da orden de colocar una ficha en

un recipiente al escuchar un sonido en mínima intensidad. Para detectar el umbral

auditivo, se valora las frecuencias de 250, 500, 1000, 2000, 4000 en tonos puros. (34)

2.16.2 Otoscopia

Es un examen de visualización directa del conducto auditivo externo y de la membrana

timpánica, para determinar si se encuentra normal o patológica. (35)

2.17 Fundamentación legal

Este proyecto se sustenta con documentos legales que se encuentran en la Constitución

del Ecuador y Código de la Niñez y la Adolescencia.

De acuerdo con la Constitución del Ecuador en el Título I, Elementos Constitutivos del

Estado, Capítulo Primero, Principios fundamentales: Artículo 2.- «La bandera, el escudo

y el himno nacional, establecidos por la ley, son los símbolos de la patria. El castellano

es el idioma oficial del Ecuador; el Castellano, el Kichwa y el Shuar son idiomas oficiales

de relación intercultural. Los demás idiomas ancestrales son de uso oficial para los

pueblos indígenas en las zonas donde habitan y en los términos que fija la ley. El Estado

respetará y estimulará su conservación y uso».

En el Título II, Derecho, Capítulo Segundo, Derechos de Buen Vivir, Sección Quinta:

Artículo 29.- «EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la

educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito

cultural. Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus

hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas».

Artículo 44.- «El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el

desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de

sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán

20

sobre los de las demás personas. Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su

desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y despliegue de

su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar,

escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la

satisfacción de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo

de políticas intersectoriales nacionales y locales».

Artículo 45.- «Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del ser

humano, además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará la vida,

incluido el cuidado y protección desde la concepción. Las niñas, niños y adolescentes

tienen derecho a la integridad física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la

salud integral y nutrición; a la educación y cultura, al deporte y recreación; a la seguridad

social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la

participación social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos

que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales

propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir información acerca de sus

progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar. El Estado

garantizará su libertad de expresión y asociación, el funcionamiento libre de los consejos

estudiantiles y demás formas asociativas».

En el título VII, Régimen del Buen Vivir, Sección Primera, Educación: Artículo 350.-

«Indica que el sistema de educación superior tiene como finalidad la formación

académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y

tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas;

la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos

del régimen de desarrollo». (36)

De acuerdo con el Código de la Niñez y Adolescencia en el Artículo 27, numeral 2, 5, 8

en los cuales establecen los derechos de los niños, niñas y adolescentes:

Numeral 2. «Acceso permanente e ininterrumpido a los servicios de salud públicos, para

la prevención, tratamiento de las enfermedades y la rehabilitación de la salud. Los

servicios de salud públicos son gratuitos para los niños, niñas y adolescentes que los

necesiten».

Numeral 5. «Información sobre su estado de salud, de acuerdo con el nivel evolutivo del

niño, niña o adolescente; salud, saneamiento ambiental, primeros auxilios».

21

Numeral 8. «El vivir y desarrollarse en un ambiente estable y afectivo que les permitan

un adecuado desarrollo emocional».

Artículo 28.- «Responsabilidad del Estado con relación a este derecho a la salud. - Son

obligaciones del Estado, que se cumplirán a través del Ministerio de Salud»:

Numeral 3. «Promover la acción interdisciplinaria en el estudio y diagnóstico temprano

de los retardos del desarrollo, para que reciban el tratamiento y estimulación oportunos.

Numeral 6. «Desarrollar programas de educación dirigidos a los progenitores y demás

personas a cargo del cuidado de los niños, niñas y adolescentes, para brindarles

instrucción en los principios básicos de su salud y nutrición, y en las ventajas de la higiene

y saneamiento ambiental». (37)

2.18 Contextualización de la población

Unidad Educativa San Francisco del Alvernia

Figura 5. Unidad San Francisco del Alvernia

Fuente: Quishpe, C. 2019.

La Unidad Educativa San Francisco del Alvernia lleva 20 años de funcionamiento se

ubica en la calle Machala, a lado de la iglesia del Divino Niño.

Unidad Educativa Particular Edward Joseph Flánagan

Figura 6. Unidad Educativa Particular Edward Joseph Flánagan


El Centro Educativo entra en funcionamiento en el año 1997 sus instalaciones están

ubicadas en las calles Cuicocha y Emilio Bustamante.

22

Centro Educativo Particular Pablo Montesino Cáceres

Figura 7. Centro Educativo Particular Pablo Montesino Cáceres


Se creo la institución en el 2005 con el nombre de Centro Infantil Parvulito Felices, el

establecimiento se encuentra en la calle Bernardo de Legarda y avenida Mariscal Sucre.

23

2.19 Matriz de operacionalización de variables

Figura 8. Operacionalización de variables

Variables Definición Definición operacional

Indicadores Técnica Instrumentos Escala

Variable independiente: edad cronológica.

Medida de tiempo desde el nacimiento hasta la evaluación.

Información de ficha escolar.

Años y meses. Documental. Hoja de registro de datos.

5 años a 5 años 11 meses.

Variable dependiente: conocimiento fonológico.

Capacidad de manipular las unidades del lenguaje oral (palabras, sílabas, fonemas y rimas).

Valoración de la Prueba para la Evaluación de Conocimiento Fonológico.

Suma de conocimiento silábico y conocimiento fonémico.

Respuestas orales y reconocimiento de imágenes de las respuestas correctas.

Prueba para la evaluación del Conocimiento. Fonológico PECO.

Respuesta correcta 1 punto. Respuesta incorrecta 0.

Elaborado por: Quishpe, C. 2019.

24

2.20 Caracterización de las variables

Variable independiente

Edad cronológica

Variable dependiente

Nivel de conocimiento fonológico

25

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1 Tipo de investigación

En la realización de este proyecto se tomaron en cuenta los siguientes tipos de

investigación:

- Bibliográfico: se ejecutó a través de la información recopilada de libros, revistas,

tesis de tercer nivel, de posgrados y doctorados, artículos de especialización de la

internet y del repositorio de la Universidad Central del Ecuador.

- Documental: se recaudó los datos personales de los estudiantes consignados en la

ficha de ingreso escolar y documentos proporcionados por el representante legal de

cada niño y niña del plantel educativo.

- De campo: se realizó a través de la observación directa en niños de 5 a 5 años 11

meses en las instituciones educativas particulares: San Francisco del Alvernia,

Edward Joseph Flánagan y Pablo Montesino Cáceres, utilizando la Prueba para la

Evaluación del Conocimiento Fonológico (PECO).

3.2 Nivel de investigación

La investigación es descriptiva, porque permite obtener el porcentaje del conocimiento

fonológico en los niños de 5 a 5 años 11 meses en las instituciones educativas particulares:

San Francisco del Alvernia, Edward Joseph Flánagan y Pablo Montesino Cáceres.

Además es cuantitativo porque analiza los resultados en valores porcentuales.

3.3 Diseño de la investigación

En este estudio se utilizó la investigación trasversal, no experimental, porque no se

manipuló ninguna variable.

3.4 Población

La población fue de 120 niños, después de aplicar los criterios de inclusión y exclusión,

se redujo a 107. Para la delimitación se realizó la revisión del registro de los niños

matriculados en Inicial II y Primero de Básica, de los cuales ocho padres de familia no

firmaron el consentimiento informado, uno no pasa la prueba de audiometría tonal

liminal, dos faltaron los días de realización de la prueba auditiva y dos superaron la edad

requerida.

Los 107 niños cumplieron todos los requisitos establecidos para la realización de esta

investigación.

26

3.5 Criterios de inclusión

- Niños de 5 a 5 años 11 meses de edad cronológica.

- Matriculados en la institución.

- Con resultados de audiometría tonal liminal normal.

- Niños con edad mental igual o mayor a la edad cronológica.

- Niños cuyos representantes firmaron el consentimiento informado.

3.6 Criterios de exclusión

- Niños con edad cronológica menor a 5 años y mayor a 5 años 11 meses.

- No matriculados en la institución.

- Niños que presentan disminución en la agudeza auditiva mayor a 20db.

- Niños con edad mental menor de tres meses en referencia a la edad cronológica.

- Niños cuyos representantes no firmaron el consentimiento informado.

3.7 Instrumentos y técnicas de evaluación

Para la recolección de los datos en cuanto al nivel del conocimiento fonológico se

emplearon los siguientes instrumentos y técnicas:

- Prueba de Evaluación del Conocimiento Fonológico (PECO).

- Escala de Aptitud Intelectual Binet Terman.

- Evaluación auditiva.

3.7.1 Prueba de evaluación del Conocimiento Fonológico (PECO)

La prueba PECO, se utilizó para valorar y recopilar datos sobre el desempeño que tienen

los niños en el conocimiento fonológico, en los niveles silábico y fonémico, en cinco

tareas de identificación, adición y omisión en cada nivel, en los cuales se debe dar una

ejemplo para luego proceder con la evaluación de la sección, se aplica treinta ítems en

total, el registro de la calificación se realiza en la hoja de respuesta, anotando los aciertos

y fallos, con una valoración de uno y cero respectivamente.

Debido que en Ecuador el fonema /θ/ se emite como /s/, se consideró como válido este

cambio de pronunciación, en la actividad de identificación de fonemas.

3.7.2 Escala de Aptitud Intelectual Binet Terman

La prueba Binet Terman, valora la edad mental que el niño presenta, mediante actividades

como memoria, atención, imaginación, inteligencia espacial, numérica y verbal.

3.7.3 Evaluación Auditiva

La evaluación auditiva comprende dos procesos.

27

- Otoscopía: aplicado con el objetivo de identificar anomalías en el conducto

auditivo externo y en la membrana timpánica, con el uso de un otoscopio Riester

con boquillas infantiles.

- Audiometría tonal liminar: se realizó con el equipo portátil de marca Resonance

modelo R17 A, el mismo que cuenta con calibración en las normas estándar y un

certificado de control de mantenimiento preventivo dando como resultado un

equipo apto y confiable para el uso.

3.8 Procesamiento de datos y análisis de resultados

Para la recolección de información del porcentaje de conocimiento fonológico, se trabajó

con 107 niños de 5 a 5 años 11 meses de edad en las instituciones educativas particulares:

San Francisco del Alvernia, Edward Joseph Flánagan y Pablo Montesino Cáceres.

Se utilizó la Prueba de Evaluación del Conocimiento Fonológico (PECO) de manera

individual, la cual evalúa los niveles de conocimiento silábico y fonémico, cada uno con

cinco actividades de identificación, adición y omisión, dando un total de treinta ítems,

antes de evaluar cada sección se da un ejemplo con las instrucciones que debe realizar el

niño, para proceder con la evaluación en cada tarea. Los resultados se registraron en las

hojas de respuesta de forma individual para su contabilización, cálculo de promedio y

tabulación.

3.9 Recursos humanos

- Autor del proyecto.

- Autoridades de las tres instituciones educativas participantes.

- Docentes de Inicial II y Primero de Básica de las tres instituciones educativas

participantes.

- Padres de familia.

- Niños de 5 a 5 años 11 meses inscritos en el Inicial II y primero de básica de las

tres instituciones educativas participantes.


28

3.10 Consideraciones éticas

De acuerdo con las normas éticas, se solicitó la autorización de las autoridades de las

instituciones educativas, además del consentimiento informado de los representantes de

los niños.

El presente estudio tiene fines eminentemente académicos y científicos; el informe final

con las recomendaciones se entregará a las autoridades de la institución donde se realizó

el estudio.

29

CAPÍTULO IV

RESULTADOS Tabla 1. Distribución por sexo de los niños de 5 a 5 años 11 meses, en la Unidad Educativa

Particular San Francisco del Alvernia, Unidad Educativa Particular Edward Joseph

Flánagan, Centro Educativo Particular Pablo Montesino Cáceres, Quito, febrero-agosto

2019.

Sexo Frecuencia Porcentaje Femenino 48 45.00% Masculino 59 55.00% Total 107 100.00%

Fuente: registro institucional de los niños matriculados. Elaborado por: Quishpe, C. 2019.

Se observa un predominio mayor de niños sobre niñas.

Tabla 2. Porcentaje de conocimiento silábico en niños de 5 a 5 años 11 meses, en la Unidad



agosto 2019.

Conocimiento silábico Frecuencia Porcentaje

Muy alto 0 0.00% Alto 9 8.41% Medio 39 36.45% Bajo 20 18.69% Muy bajo 39 36.45% Total 107 100.00%

Fuente: resultados obtenidos de las evaluaciones de los niños de 5 a 5 años 11 meses. Elaborado por: Quishpe, C. 2019.

Los resultados en concomimiento silábico indican mayores porcentajes en niños con

desempeño medio y muy bajo.

30

Tabla 3. Porcentaje de conocimiento fonémico en niños de 5 a 5 años 11 meses, en la Unidad



agosto 2019.

Conocimiento fonémico Frecuencia Porcentaje



Más de la mitad de los niños tuvieron un desempeño muy bajo en conocimiento fonémico.

Tabla 4. Porcentaje del conocimiento fonológico en niños de 5 a 5 años 11 meses, en la



febrero-agosto 2019.

Conocimiento fonológico Frecuencia Porcentaje



Los datos de conocimiento fonológico indican un mayor porcentaje de niños con un

desempeño muy bajo.

31

Tabla 5. Comparación del porcentaje del conocimiento silábico, en niños de la Unidad



resultados del trabajo de investigación, autora Flores K. en Cuenca-Azuay, 2015.

Conocimiento silábico Quito Cuenca

Muy alto 0.00% 2.94% Alto 8.41% 1.47% Medio 36.45% 8.82% Bajo 18.69% 22.06% Muy bajo 36.45% 64.71% Total 100.00% 100.00%

Fuente: Flores K. Estudio comparativo del nivel de conocimiento fonológico en niños de 5 a 6 años de edad que asisten a las escuelas públicas urbanas y rurales de Cuenca, 2015. (8) Elaborado por: Quishpe, C. 2019.

Se observa en el conocimiento silábico, un mayor porcentaje de niños de Cuenca con un

desempeño muy bajo, con una diferencia del 28.26% superior con relación a los niños en

el presente estudio.

Tabla 6. Comparación del porcentaje del conocimiento fonémico, en niños de la Unidad




Conocimiento fonémico Quito Cuenca



En el resultado del conocimiento fonémico, se obtuvo mayor porcentaje con un

desempeño muy bajo en ambos estudios, el 22.40% superior en Cuenca sobre la población

del presente estudio.

32

Tabla 7. Comparación del porcentaje del conocimiento fonológico, en niños de la Unidad




Conocimiento fonológico Quito Cuenca



Se observa que el conocimiento fonológico, tiene mayor porcentaje de niños con un

desempeño muy bajo en ambos estudios, en Cuenca el resultado fue superior con 43.79%

con relación al porcentaje de los niños del presente estudio.

Tabla 8. Resultados obtenidos de las evaluaciones realizadas en las diferentes instituciones

de la ciudad de Quito, periodo febrero-agosto 2019.

Valoración Cualitativa Nivel Silábico Nivel Fonémico Nivel Fonológico

Frec

uenc

ia

Porc

enta

je

Frec

uenc

ia

Porc

enta

je

Frec

uenc

ia

Porc

enta

je

Muy Alto 29 4.39% 27 4.09% 18 2.73% Alto 40 6.06% 24 3.64% 35 5.30% Medio 216 32.73% 189 28.64% 171 25.91% Bajo 175 26.52% 269 40.76% 247 37.42% Muy Bajo 200 30.30% 151 22.88% 189 28.64% Total 660 100.00% 660 100.00% 660 100.00%

Fuente: Gutiérrez L., Montenegro D., Pazmiño A., Pérez Y., Perugachi M., Quishpe C. 2019. Elaborado por: Quishpe, C. 2019.

La presente investigación es parte de un estudio multifocal realizada en 9 instituciones de

la cuidad de Quito, con un total de 660 niños, en los sectores centro, norte y sur de la

cuidad, con la participación de 6 estudiantes de la carrera de Terapia del Lenguaje, esta

población se divide en 313 niñas y 347 niños.

33

Los resultados obtenidos a nivel silábico apenas los 69 niños alcanzan un desempeño

entre muy alto y alto que corresponden al 10.45%, 375 niños obtuvieron un desempeño

entre bajo y muy bajo que corresponden al 56.82%, y 216 niños con un desempeño medio

que corresponden al 32.73%.

A nivel fonémico, 51 niños obtuvieron un desempeño entre muy alto y alto que

corresponde al 7.73%, se observa que 420 niños tienen un desempeño entre bajo y muy

bajo que corresponde al 63.64% de la población total, y 189 niños alcanzaron un

desempeño medio que corresponde al 28.64%.

En el resultado global obtenido en el conocimiento fonológico con una población de 660

niños, se observa que 436 niños obtuvieron un desempeño entre bajo y muy bajo que

corresponden al 66.06%, 171 niño lograron un desempeño medio que corresponde al

25.91%, y 53 niños alcanzaron un desempeño de muy alto y alto que corresponde al

8.03%.

34

CAPÍTULO V

DISCUSIÓN

El conocimiento fonológico es la capacidad metalingüística, que permite la manipulación

voluntaria de los segmentos del habla, estos son la palabra, sílaba y fonema, es importante

para la adquisición de la lectura y escritura.

La población del presente estudio fue 107, distribuido en 59 niños y 48 niñas.

En los resultados obtenidos a nivel silábico, 59 niños obtuvieron un desempeño entre bajo

y muy bajo que representa el 55.14% de la población. A nivel fonémico, 85 niños

alcanzaron un desempeño entre bajo y muy bajo que corresponde al 79.44%. En el nivel

global de conocimiento fonológico, 72 niños obtuvieron un desempeño de bajo y muy

bajo que corresponde al 67.29%.

Se analizó la investigación realizada en Cuenca por Flores K, «Estudio comparativo del

nivel de conocimiento fonológico en niños y niñas de 5 a 6 años de edad que asisten a las

escuelas públicas urbanas y rurales, Cuenca, 2015», es la única a nivel nacional que

evalúa a niños del mismo rango de edad y aplicó la misma prueba, con una población de

68 niños. Los resultados fueron a nivel silábico de 59 niños obtuvieron un desempeño

entre bajo y muy bajo que corresponde al 85.76%, en el nivel fonémico, el 100% de la

población obtuvo un desempeño entre bajo y muy bajo, en el conocimiento fonológico,

66 niños obtuvieron un desempeño muy bajo que representa el 97.06%.

Los estudios no son comparables debido a la diferencia en la población, la muestra de

Cuenca no es representativa para estudios estadísticos comparativos y en el presente

estudio la cantidad de niños evaluados es considerablemente mayor, pero se observa en

ambas investigaciones, un mayor porcentaje de desempeño bajo y muy bajo en el

conocimiento fonológico a nivel silábico y fonémico, la estimulación temprana y la

intervención oportuna, en los niños de este rango de edad, puede evitar problemas en la

adquisición de la lectura y del aprendizaje escolar.

La investigación servirá para realizar estudios posteriores que permitan comparar el

desempeño en el conocimiento fonológico, en niños preescolares y escolares de otras

provincias y fuera de país, brindando información para la detección de dificultades en el

conocimiento fonológico y la realización de programas de estimulación e intervención

temprana.

35

5.1 Conclusiones

Después de analizar los resultados de los 107 niños evaluados se puede concluir que en

el porcentaje de conocimiento silábico, 59 niños obtuvieron un desempeño entre bajo y

muy bajo que representa el 55.14% de la población; 39 niños lograron un desempeño

normal que corresponde al 36.45%; 9 niños alcanzaron un desempeño alto que

corresponde al 8.41%.

Los datos obtenidos en conocimiento fonémico, 85 niños obtuvieron un desempeño entre

bajo y muy bajo que corresponde al 79.44%; 21 niños alcanzaron un desempeño medio

que corresponde al 19.63% y apenas 1 niño logro un desempeño alto representando al

0.93%.

El porcentaje global del conocimiento fonológico, 72 niños obtuvieron un desempeño

entre bajo y muy bajo que corresponde al 67.29%; 31 niños alcanzaron un desempeño

medio que corresponde al 28.97% y apenas 4 niños lograron un desempeño alto que

corresponde al 3.74%.

Se observa que un mayor porcentaje de los niños tienen un desempeño bajo y muy bajo

en la capacidad del conocimiento fonológico, en los niveles silábico y fonémico.

En la investigación realizada por Flore, K. sobre «Estudio comparativo del nivel de

conocimiento fonológico en niños y niñas de 5 a 6 años de edad que asisten a las escuelas

públicas urbanas y rurales, Cuenca, 2015» de Flores K., con una población de 68 niños.

A nivel silábico, 59 niños obtuvieron un desempeño entre bajo y muy bajo que representa

al 86.76%; 6 niños alcanzaron un desempeño medio que corresponde al 8.82% y apenas

3 niños lograron un desempeño entre muy alto y alto que corresponde al 4.41%.

A nivel fonémico, el 100% de niños obtuvieron un desempeño entre muy bajo y bajo.

El porcentaje global de conocimiento fonológico, 66 niños obtuvieron un desempeño de

muy bajo que corresponde al 97.06%, 1 niño alcanzó a obtener un desempeño medio que

corresponde al 1.47% y 1 niño logró un desempeño entre muy alto y alto que corresponde

al 1.47%.

Se analizó los resultados de la investigación de Flores K, con los resultados del presente

estudio, se aprecia la existencia de un mayor porcentaje en el conocimiento fonológico

con un desempeño de bajo y muy bajo en los niños evaluados.

36

5.2 Recomendaciones

- A los docentes utilizar la guía de entrenamiento fonológico, integrando las

actividades durante las clases, fomentando la adquisición del conocimiento

silábico y fonémico, para favorecer el desarrollo general del conocimiento

fonológico en el grupo de niños de 5 a 5 años 11 meses.

- Realizar más estudios sobre el desempeño de conocimiento fonológico de los

niños, a nivel local o regional del país, para la obtención de una base estadística

referencial.

- Considerar los resultados obtenidos en este estudio para la elaboración de una

prueba local, que utilicé el vocabulario y contexto nacional.

37

CAPÍTULO VI

PROPUESTA

Asesoría: Conocimiento fonológico y su importancia

6.1 Objetivo general

Explicar a los docentes de la Unidad Educativa Particular San Francisco del Alvernia,

Unidad Educativa Particular Edward Joseph Flánagan, Centro Educativo Particular Pablo

Montesino Cáceres sobre el conocimiento fonológico, niveles e importancia en la

adquisición de la lectura y escritura en niños de 4 a 5 años 11 meses.

6.2 Objetivos específicos

- Reconocer la importancia del conocimiento fonológico en el aprendizaje escolar.

- Ejercitar el conocimiento fonológico en niños de 4 a 5 años 11 meses, a través de

actividades que favorecería la segmentación de frases, palabras e identificación

de fonemas al inicio y final de palabras.

6.3 Justificación

El conocimiento fonológico es una capacidad que permite reconocer y analizar las

unidades que estructuran el lenguaje oral, es decir frases, palabras, sílabas y fonemas, con

la finalidad de relacionar el sonido con un símbolo gráfico, sentando las bases para el

aprendizaje de la lectura y escritura.

El desarrollo de esta habilidad empieza a los tres años y culmina alrededor de los ocho

años, por tanto, las deficiencias de esta habilidad ocasionarán dificultades en el

aprendizaje de la lectura y escritura. En este estudio se encontró varias dificultades en las

diferentes tareas del conocimiento probablemente por diferentes factores como la edad

de los niños, empatía con el evaluador, ambiente escolar, grado de aprendizaje del niño,

contextualización de la prueba, entre otros.

Por esta razón es importante informar a docentes de educación básica e inicial sobre la

importancia del conocimiento fonológico y su relación con la lectura y escritura, además

se propone una serie de actividades que servirán como pauta para el entrenamiento de

estas habilidades a partir de una planificación estructurada y sistemática.

6.4 Descripción de la propuesta

Se presenta una guía organizada en actividades para niños de 4 a 5 años que recomienda

ejercicios para trabajar el conocimiento fonológico secuenciando los niveles léxico,

silábico, intrasilábico y fonémico. Primero se debe practicar el reconocimiento de

38

vocales, rimas y tareas más complejas como la identificación de los fonemas en posición

inicial y final, reconocer la longitud de las palabras, así como la composición de las frases.

Las actividades propuestas son ejemplos a seguir por los docentes.

6.5 Beneficiarios

La población beneficiaria directa son los niños que asisten a las instituciones educativas

particulares: San Francisco del Alvernia, Edward Joseph Flánagan y Pablo Montesino

Cáceres de los niveles Inicial II y Primero de Básica, que ejercitará destrezas fonológicas

acorde con su edad.

Los docentes de las instituciones son beneficiarios indirectos, pues son ellos quienes

reciben la información acerca del conocimiento fonológico, pautas, estrategias y

actividades a llevar a cabo en el aula para desarrollar esta habilidad en sus alumnos.

6.6 Factibilidad

La realización de la propuesta es factible porque se cuenta con los recursos humanos,

científicos, tecnológicos y económicos suficientes.

6.7 Recursos humanos

- Autor del proyecto.

- Docentes de Inicial II y Primero de Básica de las tres instituciones educativas

participantes.

- Padres de familia.

- Niños de 5 a 5 años 11 meses inscritos en el Inicial II y primero de básica de las

tres instituciones educativas participantes.


6.8 Recursos materiales

- Guía de entrenamiento del conocimiento fonológico. - Aula.

- Sillas.

6.9 Recursos tecnológicos

- Laptop.

- Proyector.

- Impresora.

- Internet.

39

6.10 Contenido del taller

Concepto de conocimiento fonológico, descripción de los niveles fonémico y silábico,

importancia, relación con la lectura y escritura y actividades para su desarrollo.

6.11 Importancia

Es fundamental que los niños de 5 años logren un nivel muy bueno en las habilidades del

conocimiento fonológico previa a la adquisición de la lectura y escritura, a través de la

ejercitación continua y sistemática en el aula, lo que sin duda logrará en los grados

escolares posteriores un ritmo lector adecuado y eficaz.

40

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD, ATENCIÓN

PREHOSPITALARIA Y DESASTRES PLANIFICACIÓN DEL TALLER

Tema: conocimiento fonológico y su importancia

Objetivo general: explicar a los docentes de la Unidad Educativa Particular San Francisco del Alvernia, Unidad Educativa Particular Joseph

Flánagan, Centro Educativo Particular Pablo Montesino Cáceres sobre el conocimiento fonológico, niveles e importancia en la adquisición

de la lectura. y escritura en niños de 4 y 5 años.

Duración: 1 hora

Figura 9. Planificación del taller conocimiento fonológico y su importancia

Fases Actividades Recursos Tiempo Responsable Inicial - Presentación y bienvenida.

- Introducción: definición. - Información de los resultados del estudio

Guía informativa y fichas

Aula

Sillas

Laptop

Proyector

10 minutos

Cristhofer Quishpe

Desarrollo 1. Exposición a docentes sobre conocimiento fonológico y su desarrollo.

2. Importancia 3. Niveles 4. Relación con la adquisición de la lectura y escritura 5. Entrega de guía informativa: explicación de las

estrategias y actividades.

35 minutos

Final - Resolución de dudas de docentes sobre la asesoría. - Preguntas de retroalimentación de la información. 15 minutos

Elaborado por: Quishpe C, 2019.

41

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36. Constitución de la República del Ecuador. Ecuador patent 449. 2011 Julio 13.

Disponible en: https://www.wipo.int/edocs/lexdocs/laws/es/ec/ec030es.pdf

37. Código de la niñez y adolescencia. Ecuador. 2014 Julio 7. Dispónible en:

https://www.registrocivil.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/01/este-es-

06-C%C3%93DIGO-DE-LA-NI%C3%91EZ-Y-ADOLESCENCIA-Leyes-

conexas.pdf

45

ANEXOS

Anexo 1. Autorización de la Unidad Educativa San Francisco del Alvernia.

46

Anexo 2. Autorización de la Unidad Educativa Particular Edward Joseph Flánagan.

47

Anexo 3. Autorización del Centro Educativo Particular Pablo Montesino Cáceres.

48

Anexo 4. Consentimiento informado a padres.

49

Anexo 5. Prueba de Evaluación del Conocimiento Fonológico (PECO).

50

Anexo 6. Hojas de evaluación de la Prueba de Evaluación del Conocimiento

Fonológico (PECO).

51

Anexo 7. Hojas de registro y puntuación de la Prueba de Evaluación del

Conocimiento Fonológico (PECO).

53

Anexo 8. Certificado de calibración y especificación de características del

audiómetro.

54

Anexo 9. Informe de screening audiológico.

55

Anexo 10. Guía de entrenamiento del Conocimiento Fonológico.

56

Anexo 11. Cronograma.

Cronograma de actividades periodo febrero a agosto 2019

Actividades Meses

febrero 2019 marzo 2019 abril 2019 mayo 2019 junio 2019 julio 2019 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Elaboración del cronograma de actividades. Presentación del tema. Aprobación del tema y asignación del tutor. Determinación de la población. Autorización de proyecto por autoridades del plantel educativo.

Informar a la directora y docentes del plantel sobre el cronograma de actividades aprobado.

Firma de asentamientos informados por representantes.

Recolección de datos informativos de los niños.

Aplicación de pruebas. Procesamiento de restados. Elaboración y análisis de datos. Investigación y elaboración del marco teórico. Discusión conclusiones y recomendaciones. Elaboración de la guía de entrenamiento fonológico.

Taller impartido a los docentes de la institución educativa.

Revisión y aprobación de la tutora académico. Proyecto ejecutado y aprobado.

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