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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ESTRATEGIAS LÚDICAS
EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA
UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD Y CALIDEZ EN LOS NIÑOS DE 4-5 AÑOS DE LA
UNIDAD EDUCATIVA PILOTO EXPERIMENTAL INTERCULTURAL BILINGÜE
“MUSHUC PACARI” EN SAN MIGUEL DEL COMÚN DURANTE EL PERIODO
ESCOLAR 2013-2014
Trabajo de Investigación previo a la obtención del Título de Licenciatura en Ciencias de la
Educación. Mención Profesora Parvularia
Autora: CHANGO ANDRANGO, Diana Valeria
C.C.171774846-9
Tutora: ROSARIO GUADALUPE PACHECO MONTESDEOCA MSc
Quito, 22 de noviembre de 2014
ii
DEDICATORIA
A quienes con su apoyo y comprensión me han permitido salir adelante mis padres, hermanos y
sobrinos quienes son un estímulo en mi vida.
iii
AGRADECIMIENTO
Al culminar mi carrera Universitaria que me propuse alcanzar, una meta tener conocimientos, y
elevar mi calidad profesional que beneficiara a los niños y niñas con quienes trabajaré.
Debo Agradecer a mi Dios Jehová por darme la vida salud y fuerzas para seguir adelante.
Agradezco a la Universidad Central del Ecuador quien me ha dado la oportunidad de cursar mis
estudios y obtener un título profesional, a mis profesores que fueron muchos durante mi carrera
profesional quienes han hecho posible adquirir conocimientos para aplicarlos en el aula de clase.
Un agradecimiento sincero a la master Guadalupe Pacheco quien me ha guiado pasó a paso en este
desarrollo de esta investigación que me ha permitido llegar a la meta deseada.
A mi familia por su amor y apoyo que han sido un pilar fundamental, a mi Madre por su
comprensión y ternura durante toda mi vida, a mis sobrinos Alejandra y Antonio que son mi fuente
de inspiración, amor y lo más lindo y mejor de mi vida.
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, DIANA VALERIA CHANGO ANDRANGO, en calidad de autora del trabajo de investigación
realizada sobre “ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE PARA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD Y CALIDEZ EN LOS NIÑOS
DE 4 -5 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA PILOTO EXPERIMENTAL
INTERCULTURAL BILINGÜE “MUSHUC PACARI”, por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me
pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, noviembre de 2014
DIANA VALERIA CHANGO ANDRANGO
v
APROBACIÓN DE LA TUTORA O DIRECTORA DE TESIS
En mi calidad de Tutora del trabajo de grado nombrado por el Consejo Directivo. Rosario
Guadalupe Pacheco Montesdeoca
CERTIFICO:
Que el trabajo de Investigación “ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE PARA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD Y CALIDEZ EN LOS
NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA PILOTO EXPERIMENTAL
INTERCULTURAL BILINGÜE “MUSHUC PACARI”, presentado por Chango Andrango Diana
Valeria, estudiante de la carrera de Educación Parvularia, reúne los requisitos y méritos suficientes
para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se
designe.
En la ciudad de Quito a los 7 de Agosto del 2014
vi
CERTIFICACIÓN
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Páginas Preliminares
Carátula…………………………………………………………………………………………….....i
Dedicatoria……………………………………….………..…….........…...…………….............…..ii
Agradecimiento…………………………………………..……...........…...…….............….....……iii
Autorización de la Autoría Intelectual…..............................……….............……...…….,...…….…iv
Aprobación de la Tutora……………………………………..……............….….............……....…..v
Carta de Constancia de la Institución………………………………..………..................……...….vi
Índice de Contenidos....………………………………………....…...…........…......……...............vii
Índice de Anexos…………………………………………………...…….........………....................xi
Índice de Tablas………………………………………………..............…...……………................xii
Índice de Gráficos………………………………………..………...…….…...............…...........….xiv
Resumen………………………………………………………...……….............……......…..…...xvi
Abstract…………………………………………………………..……..............……..….............xvii
Introducción………………………………………...………………….............……..…..........…….1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema....………………………………………............................................2
Formulación del Problema…………………………………….…..….…………………………...3
Preguntas Directrices……………………………………………..…………………………….....4
Objetivos…………………………………………………………………………………………..4
Justificación…………………………………………………………..…………………………...5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes Investigativos...………………………………..…………………………………...6
Fundamentación Teórica…………………………………….………............................................8
Importancia de la Educación Inicial…………………………………………………………….. 10
viii
Finalidad de la Educación Inicial………………………………………………………….…......10
Lúdica……………………………………………………………………………………………10
El Juego……………………………………………………………..............................................13
El juego como Aprendizaje y enseñanza…………………………………………………,,,,,…...14
La motivación dentro del Juego……………………………………..…………………………...15
Teorías del Juego……………………………………………….……………………………..…15
Áreas………………………………………………………………………………………….….17
Área cognitiva……………………………………………………………………………………17
Área psicomotora…...……………………………………………………………………………18
Área Afectiva…………………………………………………………………………………….19
Instrumentos Lúdicos……………………………………………….…………………………....20
Técnicas de los instrumentos o materiales lúdicos…………………..…………………………..22
Utilización de instrumentos lúdicos…………………………………………………..…...…….23
Tipos de juegos………………………………………………………………………………......25
Juego Simbólico………………………………………………………………………………….25
Juego Teatral…………………………………………………………....................................................26
Técnica de Pintura……………………………………………………………………………..…27
Rincones……………………………………………………………………………..…………....27
Salidas Pedagógicas……………………………………………………………………………....29
Didáctica……………………………………………………………….........................................29
Método Didáctico……………………………………………………………………………..….31
Principios que rigen al Método Didáctico…………………………...………………………..….31
Método Lógico………………………………………………………….......................................33
Método Individual……………………………………………………..........................................33
Método de Proyectos……………………………………………...…...…………………………34
Métodos de Aprendizaje………………………………………………........................................34
Método Juego Trabajo…………………………………………….….………………………….34
Método Colectivo……………………………………………………..........................................35
Método Activo………………………………………………………….......................................35
Enfoques Educativos…………………………………………...……………………………..….36
Modelos Educativos…………………………………………………………………..…………..36
Erca…………………………………………………………………………………..……….......37
ix
Proyectos de Aula……………………………………………………………………………......37
Planificación con Destrezas…………………………….……………………………………..…38
Temas Ocasionales…………………………………………………………………………..…..38
Situación Significativa………………………………………………….......................................38
Importancia de los Métodos en la Enseñanza Aprendizaje……………………………...……....39
Estrategias……………………………………………………......................................................39
La enseñanza…………………………………………………………………………………......40
El Aprendizaje……………………………………………………………………………….......40
Procesos de Aprendizaje……………………………………….………………………...….…...42
Experiencias de Aprendizaje………………………………………..………………………..….43
Momentos de la Enseñanza- Aprendizaje………………………….…………………………….44
Ambientes de Aprendizaje………………………………….………………………………...….44
El docente de Educación Inicial………………………………………………………………....44
Definición de Términos Básicos………………………………………………………………....45
Fundamentación Legal……………………………………………...............................................46
Caracterización de las variables……………………………………………………………...…..47
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación………………………...…………..……...........................................…48
Modalidad de la investigación…….………………………………….............................................48
Tipo o niveles de investigación…….……………………………..……………………………….48
Población…………………………………………………………………………………,,……....48
Operacionalización de las variables………………………………………………………….…....49
Técnicas e Instrumentos………………………………………..….….............................................51
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS……………........................................52
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES…….……………….…………………………..76
BIBLIOGRAFÍA………………………………….........………………………………………....78
x
ANEXOS………………………………………………..…………….............................................80
ÍNDICE DE ANEXOS
Encuesta dirigida a Maestras Parvularias…........…………………………………...………….......80
Ficha de Observación a los niños y niñas……………........……………………………………......83
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Juego Simbólico …………………………………………………………………...……..52
Tabla 2: Desarrolla la Lúdica ……………………………………………………………………...53
Tabla 3: Salidas Pedagógicas ………………………………………................................................54
Tabla 4: Iniciación del Ciclo Aprendizaje…………………………..……………………………...55
Tabla 5: Técnica de la Pintura………………………………………...............................................56
Tabla 6: Guía de Estrategias………………………………………………………………………..57
Tabla 7: Método Didáctico……………………………………………............................................58
Tabla 8: Juego Teatral……………………………………..………………………………….....…59
Tabla 9: Pensamiento Creativo………………………………………………………………….....60
Tabla 10: Rincones…………………………………………………………………………….…...61
Tabla 11: Actividades Lúdicas……………………………………………………………………..62
Tabla 12: Actividades Recreativas………………………………………………………………....63
Tabla 13: Juegos para Socializarse………………………………………………………...……….64
Tabla 14: Capacidades y Habilidades…………………………………………………...………….65
Tabla 15: Procesos y Procedimientos……………………………………………………..……….66
Tabla 16: Actividades Imprevistas………………………………………………………...…….....67
Tabla 17 Habilidades Motoras……………………………………………………………………...68
Tabla 18: Juego Teatral……………………………………………………………………..……...69
Tabla 19: Juego Simbólico…………………………………………….………………….……......70
Tabla 20: Respuesta al proceso de enseñanza aprendizaje………………………………..……..…71
Tabla 21: Participa Activamente…………………………………………………………..….........72
Tabla 22: Dramatizaciones…………………………………………...........................................….73
Tabla 23: Salidas Pedagógicas……………………………………………………………...…..…..74
Tabla 24: Desarrolla sus reglas……………………………………………………………………..75
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Juego simbólico…….…………........……………….......................................................52
Gráfico 2: Desarrolla la Lúdica…….………………………...….....................................................53
Gráfico 3: Salidas Pedagógicas……………………………...…......................................................54
Gráfico4: Iniciación del ciclo aprendizaje…….……..…………………..........................................55
Gráfico 5: Técnica de la pintura…….………………………..….……………………………........56
Gráfico 6: Guía de estrategias …….…………………………..........................................................57
Gráfico 7: Método Didáctico….……………………………..……..................................................58
Gráfico 8: Juego Teatral…………………...…………………………………...…..........................59
Gráfico 9: Pensamiento Creativo…………………………………………………...……………...60
Gráfico 10 Aplica la metodología por rincones……….………………………………….....…......61
Gráfico 11: Actividades lúdicas…………………………………………………………................62
Gráfico 12: Actividades recreativas…………………………..........................................................63
Gráfico 13: Juegos para socializarse………………….…….…........................................................64
Gráfico 14: Capacidades y Habilidades……………………….........................................................65
Gráfico 15: Procesos y procedimientos…………………..…….......................................................66
Gráfico 16: Actividades Imprevistas……………………….............................................................67
Gráfico 17: Habilidades Motoras…………...…................................................................................68
Gráfico 18: Juego teatral………………………………...….............................................................69
Gráfico 19: Juego simbólico..............................................................................................................70
Gráfico 20: Respuestas al proceso de enseñanza aprendiza…….…………………………….........71
Gráfico 21:Participa Activamente ………………..…….………..…………………………….......72
Grafico 22: Dramatizaciones……………………………………………………………..…….......73
Gráfico 23: Salidas
Pedagógicas…….…..…...…..............................................................................................................74
Gráfico 24: Desarrolla sus reglas …………………………………………..……………….….......75
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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD Y CALIDEZ EN LOS NIÑOS DE 4-5 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA PILOTO EXPERIMENTAL INTERCULTURAL BILINGÜE “MUSHUC PACARI” EN SAN MIGUEL DEL COMÚN DURANTE EL PERIODO ESCOLAR 2013-2014
Autora: CHANGO ANDRANGO, Diana Valeria
C.C.171774846-9
Tutora: Rosario Guadalupe Pacheco Montesdeoca MSc
RESUMEN
Uno de los temas más trascendentes al que se puede enfrentar el docente es el juego infantil, el mismo que ayudará a desarrollar el trabajo en el aula de una manera mucho más efectiva. Pedagogos y psicólogos reiteran una y otra vez que el juego infantil es una actividad mental y física esencial que favorece el desarrollo del niño de forma integral y armoniosa. Mediante los juegos, los niños/as consiguen entrar en contacto con el mundo y tener una serie de experiencias de forma placentera y agradable, es investigar, crear, conocer, divertirse, descubrir, es la expresión de todas las inquietudes, ilusiones, fantasías, que los infantes necesitan desarrollar para convertirse en adulto. El objetivo es determinar de qué manera las estrategias lúdicas constituyen una alternativa de enseñanza- aprendizaje, en la presente investigación se utiliza la investigación de campo, la población está formada por 1 autoridad, 7 docentes de la sección inicial y 40 niños y niñas, de la Unidad Educativa Piloto Experimental Intercultural Bilingüe “ Mushuc Pacari” en al año lectivo 2013-2014. Los instrumentos que se utilizaron para la recolección de información son la encuesta y la ficha de observación. Los resultados obtenidos de la investigación servirán para que los docentes implementen las estrategias lúdicas como parte de su proceso de enseñanza dentro y fuera del aula para una educación de calidad y calidez. DESCRIPTORES: ESTRATEGIAS LÚDICAS, PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, JUEGO INFANTIL, EDUCACIÓN INICIAL, DESARROLLO INTEGRAL.
xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
PLAYFUL ACTIVITIES STRATEGIES IN LEARNING PROCESS FOR QUALITY EDUCATION IN CHILDREN OF FOUR AND FIVE YEARS OF EDUCATIONAL UNIT PILOT EXPERIMENTAL INTERCULTURAL BILINGUAL "MUSHUC PACARI" SAN MIGUEL IN COMMON DURING THE PERIODO SCHOOL 2013-2014.
Author: CHANGO ANDRANGO, Diana Valeria I.D.171774846-9 Tutor: Rosario Guadalupe Pacheco Montesdeoca MSc
ABSTRACT One of the most important topic that a teacher has to face is the children's game, it will help to develop the work in the classroom in a more effective manner. Educators and psychologists reiterate again and again that children's game is an essential mental and physical activity that promotes harmoniously the development of the child. Through games, children / get contact with the world and have many of experiences in a pleasant and enjoyable way, to research, to create, to learn, to have fun, to discover, is the expression of all the concerns, dreams, fantasies, that kids need to develop into an adult. The aim is to determine how the playful strategies are an alternative for teaching and learning, in this research is used the field investigation, the population is made up of one authority, seven teachers from the initial section and 40 children, of la Unidad Educativa Piloto Experimental Intercultural Bilingüe “Mushuc Pacari” in the academic year 2013-2014. The instruments used for data collection are survey and observation sheet. The results of the research will assist teachers to implement the playful strategies as part of their learning process in and out of the classroom for a good quality education
DESCRIPTORS: LEISURE STRATEGIES, LEARNING PROCESS, CHILD GAME EARLY EDUCATION COMPREHENSIVE DEVELOPMENT.
Alexandra López Suárez
C.I 171947206-8
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación está enmarcada en estrategias lúdicas en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los infantes de 4 a 5 años dirigida a la Unidad Educativa Piloto Experimental
Bilingüe “Mushuc Pacari” contribuye al desarrollo fundamental en la primera infancia, teniendo
presente los desafíos, y oportunidades que ofrece en la actualidad, en tal sentido este proyecto
engloba las estrategias lúdicas que los docentes deben aplicar en el aula, como un derecho que los
niños y niñas debe recibir para lograr crecer en un ambiente de libertad, igualdad, dignidad; y su
desarrollo sea integral.
El proyecto se apoya con la investigación de algunos autores que conocen a profundidad este tema
como son Jean Piaget y Vygotsky por la importancia que ellos dan al desarrollo del conocimiento
desde una perspectiva de aprendizaje personal y social, enmarcados en el juego. Todo ello nos
conlleva a tomar conciencia de la necesidad de buscar nuevas alternativas y estrategias lúdicas,
para motivar la ejecución de nuevos procesos de enseñanza que permitan dar a los niños y niñas
aprendizajes verdaderos, útiles y significativos que mejoren el conocimiento y desarrollo de las
nociones básicas, motricidad fina y gruesa que los infantes debe conocer en su etapa inicial.
Actualmente el juego está considerado como una de las actividades que ofrece mejores
oportunidades para el desarrollo de los infantes, es una actividad estimulante y placentera que
ayuda a potenciar la confianza en sí mismo y en sus propias capacidades.
El presente trabajo está integrado por capítulos
Capítulo 1: El Problema Planteamiento del Problema, Formulación del Problema, Preguntas
Directrices, Objetivos Generales y Específicos, Justificación.
Capítulo 2: Marco Teórico, Antecedentes de la Investigación, Fundamentación Teórica, Variables
Definición, Conceptualización de las Variables, Glosario
Capítulo 3: Metodología, Tipo de Investigación, Población, Operacionalización de las Variables,
Técnica e Instrumentos, Recolección de la Información, Procedimiento y Análisis.
Capítulo 4: Análisis e interpretación de resultados
Capítulo 5: Conclusiones y recomendaciones
2
CAPÍTULO 1
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Froebel, (1995) “El juego es un factor determinante en la formación del ciudadano perfecto,
haciendo hincapié también en la importancia del respeto de las reglas de juego como aprendizaje
para una vida comunitaria armónica.” Froebel, creador de jardines de infantes, ha sido uno de los
pioneros en este tema, integrando el juego dentro del ámbito escolar, y permitiendo así que los
niños jugaran dentro de la escuela, para que desarrollar habilidades. Es por eso que las estrategias
lúdicas no solo deben emplearse fuera del aula en el patio sino en su espacio físico que es el aula
donde el niño interioriza el conocimiento para luego aplicarlo en su diario vivir, estos pensadores
expresaron que el juego en el proceso de enseñanza aprendizaje es fundamental para que
desarrollen al máximo sus potencialidades para que puedan comprender el mundo que el que
habitan.
En el Ecuador también existe la educación pública que es laica en todos sus niveles, obligatoria
hasta el nivel básico, gratuita hasta el bachillerato o su equivalente .Por otra parte la enseñanza,
tiene dos regímenes, costa y sierra. Con responder desde los 3 hasta los 5 años de edad del niño/a y
constituye una parte no obligatoria en la educación ecuatoriana. Se subdivide en dos niveles, el
primero engloba al alumnado de 3-4 años; y el segundo, los niños de 4-5 años. En muchos casos es
considerada como parte de un desarrollo temprano, pero no siempre utilizada no por falta de
recursos, sino por ideologías diversas del desarrollo infantil.
La Educación Inicial o Preescolar es el proceso de acompañamiento al desarrollo integral de niños
y niñas menores de 5 años, y tiene como objetivo potenciar su aprendizaje y promover su bienestar
mediante experiencias significativas y oportunas que se dan en ambientes estimulantes, saludables
y seguros. Se marca como fin garantizar y respetar los derechos de los niños y niñas, así como la
diversidad cultural y lingüística, el ritmo propio de crecimiento y de aprendizaje, y potenciar sus
capacidades, habilidades y destrezas.
Los niños y las niñas de esta edad, de manera natural, buscan explorar, experimentar, jugar y crear,
actividades que llevan a cabo por medio de la interacción con los otros, con la naturaleza y con su
cultura. Es por que la educación inicial es muy importante ya que debe proporcionar cuidado,
protección y afecto para garantizar la formación de niños felices y saludables, capaces de aprender
3
y desarrollarse. El espacio educativo para las diversas actividades debe estar dividido en áreas de
trabajo o rincones, con materiales para cada una de ellas y claramente etiquetadas, para permitir a
los niños jugar independientemente de acuerdo con sus intereses y con el mayor control posible.
El Ministerio de Educación, mediante el Proyecto Educación Inicial de Calidad con Calidez,
trabaja en el desarrollo integral de niños y niñas menores de 5 años, atiende su aprendizaje, apoya
su salud y nutrición, y promueve la inclusión, la interculturalidad, el respeto y cuidado de la
naturaleza, y las buenas prácticas de convivencia. La responsabilidad de educación de los niños/as
desde su nacimiento hasta los tres años de edad recae principalmente en la familia, aunque ésta
puede decidir optar por diversas modalidades certificadas.
La educación inicial está articulada con la Educación General Básica con lo que se pretende lograr
una adecuada transición entre los niveles y etapas de desarrollo humano. La educación inicial es
corresponsabilidad de la familia, la comunidad y el Estado. Teniendo en cuenta lo importante que
es para los docentes de educación inicial que los niños tengan experiencias de aprendizaje con
actividades que respondan al desarrollo y aprendizaje de acuerdo a su contexto y a su cultura y
que promuevan interacciones afectuosas y respetuosas con desafíos intelectuales que los hagan
explorar, pensar y comprender el mundo que los rodea es necesario la aplicación adecuada de
estrategias lúdicas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Unidad Educativa Piloto
Experimental Intercultural Bilingüe “ Mushuc Pacari” en los niños de 4 a 5 años para el desarrollo
personal y social del mismo, y el mejoramiento educativo en lo relacionado a la enseñanza-
aprendizaje.
Formulación del Problema
¿Cómo influyen las estrategias lúdicas en el proceso de enseñanza aprendizaje en los niños y niñas
de 4- 5 años de la Unidad Educativa Piloto Experimental Bilingüe “Mushuc Pacari” en el periodo
escolar 2013-2014?
4
Preguntas Directrices
• ¿Qué tipo de estrategias lúdicas aplican las maestras en su práctica diaria de enseñanza
aprendizaje?
• ¿Cuál es el proceso de enseñanza aprendizaje que utilizan las maestras de la Unidad Educativa
Piloto Experimental Bilingüe “Mushuc Pacari” en el aula de los infantes de 4 a 5 años?
• ¿Qué relación existe entre las estrategias lúdicas y proceso de enseñanza aprendizaje?
OBJETIVOS
Objetivo General
• Determinar de qué manera las estrategias lúdicas constituyen una alternativa en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en los niños de 4-5 años de la Unidad Educativa Piloto Experimental
Bilingüe “Mushuc Pacari” en san miguel del común durante el periodo escolar 2013-2014
Objetivos Específicos
• Identificar qué tipo de estrategias lúdicas utilizan las maestras en su práctica diaria de
enseñanza- aprendizaje.
• Definir las estrategias lúdicas que contribuyen a la formación integral de los niños en el
proceso enseñanza aprendizaje.
• Fomentar la participación de los docentes a través de estrategias lúdicas para logar la calidad
educativa de los niños/as de educación inicial.
5
Justificación
Este proyecto tiene como propósito que el docente de Educación Inicial a través de estrategias
lúdicas los niños y niñas desarrollen sus habilidades y potencialidades para ofrecer experiencias de
aprendizaje significativas en el desarrollo personal y social del mismo.
Esta investigación contribuye a la motivación y adaptación de conocimientos adquiridos para ser
aplicados en el aula mediante estrategias lúdicas que permita el desarrollo de las diferentes
capacidades infantiles.
El docente parte del valor educativo que tiene el juego en el desarrollo integral infantil, lo que lo
llevará a pensar y planificar una cantidad de elementos que faciliten una actividad lúdica. El
componente lúdico favorece el desarrollo de las capacidades y el equilibrio personal, potencia
actitudes y valores, como el respeto por el derecho propio y de los demás, aprendiendo a enfrentar
los problemas a llegar a acuerdos y consenso.
Las capacidades motrices se desarrollarán varias actividades y momentos del juego, con
actividades de mayor precisión que se podrán trabajar en el aula, manteniendo su carácter lúdico,
capacidades sociales se desarrollarán en un clima de autonomía y respeto a través del juego en que
el niño participe en su creación y realización, manteniendo normas previas y situaciones en que
pueda compartir y desenvolverse con autonomía.
La investigación es factible ya que el propósito final, es el planificar teniendo en cuenta
experiencias de creativas para los niños y niñas con estrategias lúdicas en el proceso de enseñanza
aprendizaje, ayude a mejorar el ambiente escolar mediante el juego para resolver problemas del
convivir educativo.
6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes Investigativos
La oportuna utilización de las estrategias lúdicas en el proceso de enseñanza aprendizaje tiene de
gran interés de estudio, es un factor que contribuye a las adquisición de conocimientos que el
docente crea situaciones de intervención positivas que generan experiencias de aprendizajes que
permiten explorar, experimentar, jugar y crear y descubrir su medio natural, social y cultural a
través de recursos pedagógicos innovadores para garantizar el desarrollo de un aprendizaje lúdico.
Para orientar el tema a investigar, existen documentos bibliográficos a través de internet y en
bibliotecas, que servirán para recopilar información sobre este proyecto.
Entre los temas revisados están los relacionados con estrategias lúdicas de que se hace mención a
continuación:
(Sánchez, 2010) Manifiesta:
“Las estrategias de aprendizaje permiten que los alumnos con mayor o menor capacidad intelectual puedan lograr por igual un mismo objetivo. La tarea del profesor es en la medida de lo posible, hacer que todo desarrollen sus propias estrategias y obtengan un mayor y mejor rendimiento durante el proceso” (pág.45)
Esto quiere decir que el docente debe buscar estrategias de aprendizaje para los niños y niñas
alcancen un mismo nivel académico, para que ninguno de ellos quede rezagado del conocimiento.
En base a esta prospectiva teórica se consideran estudios académicos realizados sobre la temática
de la importancia del componente lúdico en educación inicial:
La investigación realizada por Amanda Isabel Galarraga Ortiz de la Universidad Politécnica
Salesiana (Sede Quito) en el año 20009, la autora tiene como objetivo proporcionar un libro
interactivo que desarrolle en los niños de cuatro a cinco años destrezas de deducción, reflexión y
comprensión a través de la enseñanza aprendizaje que sea divertido relacionándolo con la
tecnología fácil de manipular y accesible para lograr un aprendizaje significativo y participativo.
En esta investigación se concluye que los maestros/as deben ir a la mano con la tecnología y los
intereses de los niños/as y recomienda a los docentes actualizarse en recursos didácticos para
conocerlos, manipularlos y explorarlos.
7
Otra investigación realizada por Mariana Yácela Velasco de la Universidad Técnica del Norte en el
año 2011, la autora tiene como objetivo la utilización del juego como medio de aprendizaje para
beneficiar a los niños y niñas por lo que elaboro una guía de actividades lúdicas con enfoque
Froebel que permita el desarrollo integral. Esta investigación se concluye que es necesaria una
fuente de consulta diario para cambiar la rutina de la enseñanza.
Estos antecedentes de investigación anteriores sobre el tema, son una guía de orientación para
direccionarse de manera teórica y práctica.
El componente lúdico puede aprovecharse como fuente de recursos estratégicos por cuanto ofrece
muchas ventajas en el proceso de enseñanza aprendizaje, puede servirnos de estrategia afectiva
puesto que permite una comunicación real dentro del aula, de estrategia cognitiva porque en el
juego habrá que deducir, inferir, formular hipótesis de estrategia de memorización cuando el juego
consista en repetir una estructura o un proceso para aprender vocabulario, por mencionar algunos
ejemplos.
Los juegos ofrecen a los infantes la posibilidad de convertirse en un ser activo, permitiéndoles ser
creativos y sentirse en un ambiente cómodo y enriquecedor que le proporciona confianza para
expresarse.
El trabajo de investigación se estructura en la parte teórica, centrada por un lado en la revisión de
las estrategias de aprendizaje y por otro en el componente lúdico. En esta investigación se definirá
el concepto de estrategia de aprendizaje, su clasificación así como el papel que desempeñan dentro
del proceso de enseñanza aprendizaje. Nos centraremos en las ventajas que ofrece el componente
lúdico y como puede llegar a convertirse en un recurso estratégico fundamental, pasando de la
teoría a la practica.
8
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
GENERALIDADES DE LA EDUCACIÓN INICIAL
La educación inicial ha tenido distintos conceptos, sin embargo lleva una sola línea la de estudiar
a los niños/as pequeños de 0-5 años. Castillejo Brull que dice que la Educación Inicial es “la
educación primaria y temprana que requiere de un tratamiento específico, porque estos primeros
años son decisivos y porque el niño es sencillamente eso, un niño en proceso de maduración, de
desarrollo y no un hombre pequeño”
De acuerdo con (AMIE, 2010):
“La Educación Inicial es una etapa fundamental en el proceso de desarrollo y formación de la personalidad. Se puede afirmar que el niño comienza a aprender desde el momento de sus concepción, retroalimentación su mundo interno de todo lo que recibe del exterior, al manejar la personalidad estamos manejando gran parte significativa ser hombre, puesto que cada quien es distinto y por lo tanto se necesitan distintas formas de tratar y enseñar a las personas.” (pág. 25)
Por estos enunciados puede considerar a la educación inicial como el servicio educativo que
brindan a los niños/as potenciar su desarrollo integral, la percepción, pensamiento, lenguaje entre
otros. En un ambiente educativo que les permitirá a los infantes adquirir habilidades, hábitos,
valores, así como desarrollar su autonomía, creatividad y actitudes necesarias en su desempeño
personal y social.
Con la educación inicial se pretende garantizar un desarrollo armónico del niño menor de cuatro
años. Para ello se cuenta con un programa pedagógico que incluye a todos aquellos que están
involucrados en su educación que pueden ser familiares o personal especializado en educación
como son los docentes.
Para (MBS, 1999)
“Educación Inicial es el nombre que recibe el ciclo de estudios previos a la Educación Básica, atiende a niñas y niños entre 0 y 6 años de edad. Constituye un proceso social que facilita el desarrollo de las potencialidades de cada persona, se realiza” en la vida y para la vida” en la interacción con el entorno. Como objetivo principal, la educación inicial busca ser un medio de socialización que le permita a la niña y el niños interrelacionarse con el medio y las personas que le rodean, teniendo como ejes centrales “ el conocimiento y aceptación de sí mismos, favoreciendo de esta manera al fortalecimiento de su yo personal y su autoestima” (pág. 11)
Es por eso que dentro del proceso de enseñanza aprendizaje es importante tomar en cuenta las
características necesidades e interés de los niños y niñas a quienes se atiende, porque sobre la base
9
de estos elementos se debe realizar la planificación, ejecución y evaluación de las distintas
actividades en el centro educativo.
También se debe tomar en cuenta las políticas (normas establecidas) y la organización que es la
distribución de responsabilidades, espacios y tiempo en el que se lleva a cabo la enseñanza-
aprendizaje que son las directrices para el desarrollo del mismo.
Según (Guaranga, Viviana 2010)
“Si la educación en general es considerada como un derecho social de todo ser humano. En el caso de la educación inicial, es un derecho de la infancia que está dirigida a todos los niños y niñas en la etapa de vida de 3 a 5 años, deben darse en un plano de igualdad y equidad, sin ningún tipo de discriminación, adaptándose a las diferencias existenciales en los intereses de los niños y niñas, sus capacidades, necesidades y cultura. La educación inicial o temprana es decisiva en el desarrollo y aprendizaje de los niños desde los primeros años de vida, capacitándoles para la integración activa en la sociedad” (pág. 1)
La educación inicial tiene vital importancia ya que los niños y niñas reciben una estimulación
adecuada y oportuna para potenciar su desarrollo físico, socioemocional e intelectual
permitiéndoles cambios que los llevaran a la renovación pedagógica de todas las etapas académicas
y por tanto estarán preparados para vencer los retos de su vida escolar, familiar y social.
Según (Ministerio, Proyectos de Educación Inicial 2014)
“El ministerio de educación a través de su proyecto de Educación Inicial, garantiza una educación de calidad y calidez a niños y niñas de entre los 3 y 5 años a nivel nacional. Marcela Santos, gerente del proyecto explico que la educación inicial, al ser el primer nivel del sistema educativo, tiene gran relevancia es muy importante indicar que la educación inicial no es el anticipo a la educación básica, ya que la educación inicial el niño tiene que explorar, experimentar y jugar pues de esta manera aprende. Necesita mucha interacción no solo en el centro educativo, sino también en el hogar”
Para garantizar una educación de calidad y calidez a los niños y niñas entre los 3 a 5 años con el fin
de lograr un desarrollo integral que estimulen y conduzcan sus aprendizajes potenciando sus
habilidades, necesidades básicas con amor y respeto dentro y fuera del aula para así potenciar un
aprendizaje significativo que integran día a día los docentes capacitados.
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IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN INICIAL
Por lo descrito anteriormente se puede ver que la Educación Inicial es muy importante porque no
solo intenta desarrollar la parte cognitiva del ser humano, sino que intenta desarrollar las demás
partes que son emocional, afectiva psicomotriz también habilidades y valores las cuales
actualmente no han sido ampliamente impulsadas.
La educación formal se inicia con el nacimiento, por tanto los niños y niñas dependen totalmente
de su madre por tal razón la educación inicial tiene como objetivo principal el estimular al infante
para que su proceso de maduración sea el más adecuado y se pueda adaptar a su nuevo ambiente en
donde tendrá que enfrentarse con distintas situaciones como es el proceso de socialización entre
otros.
Es por eso que a través de la educación inicial no solo se mejor las capacidades de aprendizaje de
los infantes si no también se fomenta hábitos de higiene, salud, alimentación, valores, creatividad
en distintas tareas a lo largo de su vida y que estas se verán reflejadas en su educación.
FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN INICIAL
(AMIE, 2010) en su programa establece las finalidades de la educación inicial:
“ Impulsar influencias positivas para que se pueda determinar cómo será el futuro adulto, futuras generaciones y futura sociedad, puesto que los primeros años del niño, ponen cimientos para un crecimiento saludable donde se ve influenciado por su entorno. Aprovechar estos primeros años, porque no hay segunda oportunidad para la infancia”
Con lo mencionado la finalidad principal de la educación inicial es empezar a dar a los infantes
aprendizajes significativos ya que es esta la etapa en donde el niño/a capta y retiene los
conocimientos trasmitidos que le servirán para toda su vida y es ahí donde la maestra del aula la
institución a la que pertenece debe priorizar sus primeros años de aprendizaje.
LÚDICA
“Nunca dejemos de ser niños, con el paso del tiempo, tan solo cambiamos de juguetes” Ernesto Yturralde.
Lúdica._ proviene del latín ludus, lúdica/códices de lo perteneciente o relativo al juego, el juego
es lúdico pero no todo lo lúdico es juego, se entiende como una dimensión del desarrollo del ser
humano, como una necesidad como el comunicarse, sentir, expresar y producir emociones
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placenteras asociadas al vértigo, la incertidumbre, la distracción orientadas hacia el entendimiento,
la diversión es esparcimiento que nos lleva a gozar, reír, gritar y hasta llorar, ser flexibles,
maleables, cambiantes y con la capacidad de auto trasformación.
Se puede ver como una actitud personal frente a la vida caracterizada por rasgos tales como la
creatividad, espontaneidad, optimismo y el buen sentido del humor que estos rasgos afloran en las
interacciones personales cotidianas que hacen que las personas tengan variadas perspectivas del
mundo que le rodea facilitando socialmente su integración en la vida cotidiana que les permita una
acción responsable consigo mismo, con las otras personas y con el mundo que le rodea.
(Jiménez, Carlos 2005) reconocido autor latinoamericano, estudioso de la dimensión lúdica
describe.
“ La lúdica como experiencia cultural, es una dimensión trasversal que atraviesa todo la vida, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una nueva moda, sino que es un proceso inherente al desarrollo humano en toda su dimensión psíquica, social, cultural y biológica” (pág. 80)
Lo que nos menciona este autor es que el juego es de vital importancia en el desarrollo del infante,
es por eso que en el ámbito escolar de cada una de nuestras instituciones cada docente debe utilizar
la lúdica como estrategia metodológica.
La lúdica como experiencia de vida está ligada a la cotidianidad a dar sentido a la vida en las
actividades conscientemente dirigidas que vamos adquiriendo y en el compartir con los demás
creando momentos de liberación voluntaria, espacios agradables desde que nacemos y mientras
tenemos vida.
La lúdica fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes la conformación de la
personalidad articulando las estructuras psicológicas globales (cognitivas, afectivas y emocionales).
Que están presentes desde el recién nacido hasta la edad adulta, conscientes de que los humanos
estamos en continuo proceso, de aprendizajes, lleno de saberes con valores, con una amplia gama
de actividades donde interactúan el placer, el gozo la creatividad y el conocimiento como factor
decisivo la formación de la personalidad.
“No dejemos de jugar porque envejecemos; envejecemos porque dejamos de jugar”
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(López, 2002) Manifiesta:
“ La lúdica se identifica con la acción o juego que produce diversión, placer y alegría y toda acción que se identifique con experiencias culturales como el teatro, la danza, la música, deporte, juegos infantiles, de azar, fiestas populares, actividades de recreación, pintura, narración, poesía son muchas las formas como se puede divertir” (pág. 33)
Por medio del componente lúdico, se pueden realizar actividades que proporciones alegra, placer,
gozo, tanto para los infantes como para el docente formándose una interacción de satisfacción y de
compromiso para día a día ser mejores y competitivos ante una sociedad cambiante para el buen
vivir.
La lúdica como principio didáctico establece según (Stocker, 1984) como el principio que sirve de
base para seleccionar los medios de enseñanza asignar tareas y evaluar aprendizajes y los
lineamientos que orientan la planificación de cualquier unidad de aprendizaje.
Los principios son los caminos a seguir seleccionando lo mejor para la enseñanza aprendizaje,
tareas, evaluaciones, basándose en un currículo.
1.- Carácter científico: toda enseñanza debe tener un carácter científico, apoyado n la realidad.
2.- Sistematización: se deriva de las leyes de la ciencia que nos enseñan que la realidad es una y
forma un sistema y se divide de acuerdo con el objeto de estudio, pero sin perder du carácter
sistemático. En el proceso educativo, la sistematización de la enseñanza quiere decir formación
sistemática en el alumno a partir de los contenidos curriculares. Se deben aportar conocimientos
previamente planeados y estructurados de manera que el estudiante los integre como parte de un
todo.
3.- Relación entre la teoría y la practica.- Lo teórico son los contenidos curriculares que se deben
trasmitir a los infantes para que se logre la asimilación y el docente estructura actividades
prácticas.
4.- Relación entre lo concreto y lo abstracto.- Para este principio los infantes pueden llegar hacer
abstracciones mediante la observación directa o indirecta de la realidad a partir de la explicación
del docente, por medio de procedimientos que incluyen las explicaciones, la observación, preguntas
en la interacción o la retroalimentación.
5.- Independencia cognitiva.- El aprender a aprender, es el carácter consciente y la actividad
independiente de los infantes.
6.- Comprensión.- La enseñanza debe ser comprensible y posible de acuerdo con las
características individuales de cada niño y niña
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7.- De lo individual y lo grupal.- el proceso educativo debe a coger los intereses del grupo y de
los de cada uno de sus miembros, con la finalidad de lograr los objetivos propuestos y las tareas de
enseñanza.
8.- De solidez de los conocimientos.- Consiste en el trabajo sistematicé y consiente durante todo el
proceso de enseñanza.
Es importante que el docente deba estar en constante actualización pedagógica para hacer una
buena selección de los métodos y medios de enseñanza adecuados que permitan la correcta
dirección de la actividad cognitiva del alumno hasta la asimilación y consolidación de los
conocimientos.
EL JUEGO
Por medio de este proyecto pretende conocer más acerca de uno de los aspectos más importantes en
el desarrollo de los niños en la etapa de la infancia.
El juego sin darnos cuenta se expresa en el diario vivir de las actividades tan simples como las más
complejas permitiendo que el ser humano rompa reglas existentes para producir espacios de
libertad y placer que solo produce el juego libre, creando nuevos modelos de acción con un
pensamiento amplio.
Los espacios educativos para el juego debe tener una organización, como educadores es importante
proporcionar a los infantes espacios y materiales disponibles diversificados y enriquecedoras para
hacer de ellos un lugar agradable, imaginativo y práctico en función de la edad y sus intereses de
acuerdo a las características de higiene, seguridad, practicidad, el tipo de actividad que se va a
realizar, debiendo ser estimulante y sencillo sin que haya pobreza de materiales o decoración pero
tampoco exceso de cosas para que sus aprendizajes sean significativos.
El alumno necesita aprender a resolver problemas a analizar críticamente la realidad y
transformarla a identificar conceptos, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y
descubrir el conocimiento de una manera amena, interesante y motivadora, desde las aulas se debe
desarrollar la independencia cognitiva, la avidez por el saber, el protagonismo estudiantil de
manera que no haya temor en resolver problemas que se presenten en su diario vivir.
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EL JUEGO COMO APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA
Educar a los niños a través del juego es fundamental para el desarrollo psicomotriz el niño/a
aprende a investigar y experimentar el mundo que lo rodea.
Los estudios de la historia del juego demuestran las funciones de la actividad lúdica de la infancia
en estos aspectos: biológicas, culturales, educativa. Los juegos marcan las etapas de crecimiento
del ser humano; infancia, adolescencia y edad adulta. Los niños/as no necesitan que nadie les
explique la importancia y la necesidad de jugar la llevan dentro de ellos.
El tiempo para jugar es tiempo de aprender el niño necesita horas para sus creaciones y para que su
fantasía le empuje a mil experimentos positivos. Jugando los niños sienten la imperiosa necesidad
de tener compañía porque el juego lleva consigo el espíritu de la sociabilidad.
Para el ámbito educativo, el juego es variado donde tenga la oportuna de resolver problemas
difíciles e intereses debe convertirles en protagonistas de una acción heroica creada a medida de su
imaginación maravillosa.
El niño/a explora el mundo que le rodea para adquirir conocimientos. Los padres ayuda a adquirir
la curiosidad contestar a sus constantes porqués.
Los niños/as aunque tenga compañeros de juegos reales, pueden insertar también uno o varios
compañeros imaginarios. No será raro ve a los niños hablar en distintos tonos de voz y tener una
larga y curiosa conversación consigo mismo, está jugando.
Para el niño no existe limites definida entre el sueño y la realidad entre el juego y la vida real, el
procurar seleccionar, comprender e interpretar aquello que más le interesa. Con experiencias que se
logre el niño/a puede aprender con vivacidad y sencillez las complejidades de causa y efecto, es
importante que vaya conociendo diversos juegos y materiales para enriquecer mejor sus
experiencias.
Si los padres y educadores son capaces de observar a su hijo o estudiante teniendo en cuenta que el
juego es su vida, empezaría a ver el juego de una forma en distinta a su creencia de que éste es pura
división.
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Un niño/a necesita conocer el mundo desde sus posibilidades y el docente necesita conocer al niño
y por eso el juego es un espacio que permite acciones conjunto e integradoras. Este espacio
favorece además la vivencia y la reflexión.
LA MOTIVACIÓN DENTRO DEL JUEGO
El juego es una actividad libre, las personas cuando juegan lo hacen por placer precisamente el
poder responder a la necesidad de pasarla bien sin otra motivación, es un acto de libertad.
El juego se aleja de lo cotidiano, ocupa para metros especiales y temporales diferentes por la rutina
diaria. El juego se realiza según una norma o regla siguiendo una determinada estructura que puede
considerar como la actividad fundamental de la infancia, actividad en la vida adulta convirtiéndose
en el gran instrumento socializador.
Entender el juego como contenido es la consecuencia lógica de considerar que este es un elemento
cultural de gran trascendencia. Es propio de todas las culturas y de todos los tiempos no se puede
dejar de lado.
El juego sin darnos cuenta se expresa en el diario vivir de las actividades tan simples, como las más
complejas permitiendo que el ser humano rompa reglas existentes para producir espacios de
libertad y placer, que solo produce el juego libre, creando nuevos modelos de acción con un
pensamiento amplio.
Los espacios educativos para el juego deben tener una organización, como docentes es importante
proporcionar al niño o niña espacios y materiales que tengamos a nuestra disposición,
diversificados y enriquecedoras para hacer de ellos unos lugares agradables, imaginativos y
prácticos de acuerdo a su edad y sus características tienen que haber higiene seguridad para tener
un ambiente estimulante y sencillo.
TEORÍAS DEL JUEGO
Teorías de los juegos: Piaget, Vigotsky, Gross
1.- Karl Gross: Teoría del juego
(Gross, 1902) filósofo y psicólogo:
“El juego es objetivo de una investigación psicológica especial, siendo el primero en constatar el papel del juego como fenómeno de desarrollo del pensamiento y de la actividad. Está basada en los estudios de Darwin que indica que sobreviven las especies
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mejor adaptadas a las condiciones cambiantes del medio. Por ello el juego es una preparación para la vida adulta y la supervivencia” (pág. 20)
Lo mencionado anteriormente el juego forma parte del desarrollo del niño/a que le ayudara a
relacionase con las demás personas y esto le ayudara ser un ser social.
Para Gross el juego es pre ejercicio de funciones necesarias para la vida adulta, porque contribuye
en el desarrollo de funciones y capacidades que preparan al niño para poder realizar las actividades
que desempeñará cuando sea grande. Este proyecto considera al juego como ejercicio preparatorio
necesario para la maduración y aprendizaje.
Gross define que la naturaleza del juego es bilógico e intuitivo y que prepara al niño para
desarrollar sus actividades en la etapa de adulto.
2.- Teoría Piagetiana
Para Jean Piaget
“El juego forma parte de la investigación del niño, porque representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo” (Piaget, 1973)
Con lo mencionado anteriormente por Piaget el juego forma parte del niño ya por medio de este
recurso el niño/a puede ser investigador de sus realidad mediante cada etapa en el que se desarrolla
permitiéndoles ser exploradores del mundo que los rodea.
Las capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento, como aspectos esenciales del
desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la evolución del juego.
Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con las fases evolutivas del pensamiento humano: el
juego es simple ejercicio, el juego simbólico, el juego reglado, Piaget se centró principalmente en
el conocimiento sin dedicar mayor atención a las emociones y las motivaciones de los niños. Y que
cada etapa supone las constancia y armonía de todas las funciones cognitivas en relación a un
determinado nivel de desarrollo.
Se divide en etapas sensomotriz (desde el nacimiento hasta los dos años), etapa pre operativa (de
dos a seis años) y etapa operativa o concreta (dos años a los síes años) y etapa del pensamiento
operativo formal (desde los doce años aproximadamente en los sucesivo).
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Estas etapas se caracterizan por la etapa sensorio motriz es la capacidad del niño para presenta y
entender el mundo, en el que el niño aprende cosas del entorno a través de las actividades las
exploración y la manipulación constante.
La segunda etapa pre operativa representa al mundo a su manera (juegos, imágenes, lenguaje y
dibujos fantásticos) y actúa sobre estas representaciones como si creyeran en ellas. En esta etapa
operativa o concreta el niño es capaz de asumir un número limitado de procesos lógicos
especialmente cuando ofrece material para manipularlo y clasificarlo.
3.- Teoría Vygotskyana
Para (Vygotsky, 1991)
“El juego surge como necesidad de reproducir el contacto con los demás, naturaleza origen y fondo del juego fenómenos de tipo social, y a través del juego se presentan escenas que van más allá de los instintos y pulsaciones internas individuales” (pág. 81)
Para este teórico, existen dos líneas de cambio evolutivo que influyen en el ser humano, una más
dependiente de la biología( preservación y reproducción de la especie) y otra más de tipo
sociocultural( ir integrando la forma de organización propia de una cultura y de un grupo social).
Vigotsky establece que el juego es una actividad social en la cual gracias a la cooperación con otros
niños, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. También este autor se
ocupa principalmente del juego simbólico y señala como el niño trasforma algunos y lo convierte
en su imaginación en otros que tienen para él un distinto significado.
ÁREAS
ÁREA COGNITIVA
Es el proceso evolutivo de transformación que permite al niño ir desarrollando habilidades y
destrezas, por medio de adquisición de experiencias y aprendizajes, para su adaptación al medio,
implicando procesos de discriminación, atención, memoria, imitación, conceptualización y
resolución de problemas. Proceso cognitivo:
Discriminación: Mecanismo sensorial en el que el receptor distingue entre varios estímulos de una
clase o diferente, seleccionando uno y eliminando los demás.
Atención: Función mental por la que nos concentramos en un objeto. Aunque es un proceso
cognitivo también es un proceso afectivo ya que depende, en alguna medida, de la experiencia que
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haya tenido el individuo con lo observado. La atención es el primer factor que influye en el
rendimiento escolar.
Memoria: Capacidad para evocar información previamente aprendida. Se involucra básicamente
las siguientes fases:
• Adquisición de la información: es el primer contacto que se tiene con la información (ver,
oír, leer, etc.)
• Proceso de almacenamiento: se organiza toda la información recibida.
• Proceso de recuperación: es la utilización de la información recibida en el momento
necesario.
Imitación: Capacidad para aprender y reproducir las conductas (simples y complejas) realizadas
por un modelo. En la imitación se involucran los procesos cognitivos, afectivos y conductuales. El
niño imita todo lo que está a su alcance. En el juego el niño reproduce o representa las actividades
de quienes lo rodean: padres, maestros, hermanos, amigos; le gusta representar papeles más que ser
el mismo.
Conceptualización: Es el proceso por el cual el niño identifica y selecciona una serie de rasgos o
claves (características) relevantes de un conjunto de objetos, con el fin de buscar sus principales
propiedades esenciales que le permiten identificarlo como clase y diferenciarlos de otros objetos.
Resolución de problemas: Capacidad que se tiene, de acuerdo a los aprendizajes y las
experiencias, para dar respuestas a diferentes situaciones y conflictos.
ÁREA PSICOMOTORA
El niño puede controlar los movimientos del cuerpo que esta conformadas por diversas esferas que
repercuten de forma integral en el desarrollo psicomotriz. Y podemos encontrar.
El esquema corporal: que es el conocimiento y relación con el cuerpo. Base de aprendizaje como
adelante atrás adentro-afuera, arriba-abajo.
Literalidad: que es el predominio funcional de un lado del cuerpo. Base de aprendizaje como
derecha-izquierda (lecto-escritura)
El equilibrio: es la capacidad estable mientras se realizan actividades. De da por la relación entre
esquema corporal y el mundo exterior.
La estructuración espacial: que es mantener contante localización del cuerpo por posición de
objetos del medio, base del espacio-tiempo
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Tiempo y ritmo: movimientos que implican orden temporal. Rápido-lento; antes-después. Permite
conciencia de los movimientos.
La motricidad fina: es la coordinación del movimiento de mayor precisión. Uso simultaneo de
ojos-mano-dedos. Rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.
Motricidad gruesa: coordinación de movimientos amplios, como rodar, saltar, caminar, correr,
bailar.
Estas esferas van desarrollándose paulatinamente en el preescolar, caracterizándose este por el
dominio del equilibrio estático y dinámico, la coordinación óculo-manual y óculo-pie
(concordancia ojo-mano y ojo-pie). Esto se suma al aumento de la fuerza, resistencia, velocidad,
agilidad y flexibilidad. Todo lo cual le permite al preescolar disponer de un cuerpo más ágil para
explorar el mundo que le rodea.
ÁREA AFECTIVA
El desarrollo afectivo puede entenderse como el camino a través del cual las personas establecen
unos afectos y una forma de vivir y entender los mismos. Es un proceso continuo y complejo, con
múltiples influencias. Este proceso va a determinar el tipo de vínculos interpersonales que
establezca la persona y va a marcar el estilo de relacionarse con los demás.
Desde que nacemos las personas mostramos un marcado interés y curiosidad por aquellos seres de
nuestra especie que nos rodean. Los niños y niñas nacen con la necesidad de establecer vínculos
afectivos, estos son fundamentales para la supervivencia.
3-6 años los niños muestran el afecto mediante:
• Las figuras de apego, determinan las reacciones afectivas de los pequeños. La aprobación o
censura de estas reacciones va hacer que algunas reacciones se consoliden y otras se
eliminen. Los niños y niñas buscan agradar a sus personas importantes y experimentaran
una gran alegría cuando su conducta reciba aprobación por parte de éstos.
• Se produce también un mimetismo con respecto a las figuras de apego, es decir los niños y
niñas van a imitar las conductas y sentimientos afectivos de estas personas significativas.
• Comienzan a comprender matices más complejos de la expresión afectiva tanto a nivel
verbal como no verbal.
• Aparece un nuevo tipo de afecto la amistad, comienzan a relacionarse con los iguales, con
sentimientos de reciprocidad.
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INSTRUMENTOS LÚDICOS
Conceptualización
Son materiales manipulativos, diseñados y elaborados que se les puede ver, palpar con facilidad
que sirve para facilitar los aprendizajes donde la niña y el niño percibe l mundo circundante que les
rodea con todos sus sentidos, fundamentalmente los explora con el tacto, con la mano o el pie,
recibe la sensación para luego distinguir a través de la manipulación de los instrumentos se
estimulan las sensaciones de presión muscular y articular. Este contacto con los materiales facilita
la adquisición de destrezas y la ampliación de sus recursos expresivos.
(Piaget, 1973) manifiesta:
“Los niños y niñas necesitan aprender a través de experiencias concretas, e concordancia a su estudio de desarrollo cognitivo. La transición hacia estados mentales del pensamiento resulta de la modificación de estructuras mentales que se generan de las interacciones con el mundo físico y social” (pág. 11)
Todo aprendizaje comienza con un periodo sensorio motriz requiere de la manipulación de material
concreto, para luego llegar a la etapa pre operacional a partir de la experiencia concreta, la
observación y el análisis la conceptualización y generalización que mediante la manipulación de
los diferentes instrumentos o materiales didácticos, permiten describir características del objeto en
estudio.
Los docentes emplean los instrumentos o materiales lúdicos apropiados como apoyo pedagógico
para la trasmisión de mensajes educativos por lo tanto sus aprendizajes son más duraderos y
despiertan el interés en las niñas y niños.
De acuerdo con (Barthomeis, Francesco, 1990)
“Las técnicas es decir los modos de usar materiales e instrumentos están sometidos a una enorme variabilidad en relación con el tipo de problema que nos proponemos resolver y con el estilo que el espera la unificación original de todos los elementos empleados” (pág. 44)
La manipulación y el uso de los diferentes materiales e instrumentos les permite a los infantes
desarrollar mejor el manejo de ellos que pueden ser fuente inagotable de sus propios aprendizajes,
cualquier objeto puede convertirse en el mejor instrumento para crear sus historias y aprovechar al
máximo su tiempo para disfrutar de todo lo que encuentra a sus alrededor hasta fantasear en un
mundo imaginario.
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Las docentes deben escoger materiales o los instrumentos necesarios como herramientas
indispensables para el desarrollo integral que beneficiaran adquiriendo destrezas motoras e
intelectuales de acuerdo a su nivel y edad que avanzan paralelamente al desarrollo cognitivo
general, es uno de los medios que dispone la niña y el niño para expresar todo lo que sucede a su
alrededor.
A los instrumentos lúdicos se le denomina también materiales didácticos, recuerdos didácticos
auxiliares didácticos o medios didácticos que estos pueden ser elaborados o diseñados con
diferentes materiales con la guía del docente, para lograr un proceso de enseñanza aprendizaje
creativo, libre, significativo, participativos que deben ser empleados en la labor diaria dentro del
salón de clase o fuera de ella, para orientar y estimular los procesos educativos, permitiendo al niño
o niña desarrollar actitudes o comportamientos para tener un aprendizaje cognitivos, psicomotor y
sensorio motriz.
El accionar del docente debe ser orientado a crear cálidos, acogedores confortables, alegres,
amigables para los niños o niñas donde pueden sentirse a gusto y felices con elementos de su
entorno familiar que no despierten recelo ni desconfianza.
Deben ser cambiantes y dinámicos para responder a interese y necesidades que en la vida de las
niñas y niños no se mantienen estáticos sino que evolucionan, son socializadoras que permitan las
interacciones del grupo. Deben ser versátiles ya que deben ofrecer múltiples y variadas formas de
utilización, abiertas y flexibles para propiciar determinadas conductas y actitudes e inhibir ciertos
comportamientos y permitir la observación docente.
La cantidad de materiales que tengan los infantes es relativo, no es tan importante que existan
muchos, para un trabajo efectivo es suficiente los que ya existen, tan negativo es la carencia de
materiales como sus exceso, es preferible proporcionar materiales a medida que se van
desarrollando las actividades significativas y nuevas necesidades.
Los recursos didácticos tienen la finalidad de facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje tanto al
docente como el estudio, por lo tanto la constante innovación y creación de los mismos nos sugiere
actualizarnos para efectivizar el trabajo en el aula y el producto final sea de calidad.
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TÉCNICAS DE LOS INSTRUMENTOS O MATERIALES LÚDICOS
Dentro de los instrumentos lúdicos podemos señalar los siguientes:
Encaje.- Es un juego de reconstrucción de diferentes motivos y escenas desarrolla la memoria,
mantiene la atención motricidad fina, la percepción visual, afianza la coordinación motriz,
percepción táctil, explora, incrementa el vocabulario, eficiencia en la realización de los
movimientos, reconocimiento de colores, el razonamiento lógico, reconocimiento de figuras
geométricas, comparar, realizar secuencias, organización por tamaños, reconocimiento de
imágenes, resolución de problemas, favorece a la capacidad creativa, reconocer y asociar
ambientes, ejemplo rompecabezas
Amarre.- Favorece la coordinación ojo mano, desarrolla la motricidad fina, logra movimientos
precisos, facilita el aprendizaje de la lecto- escritura, apoya el juego simbólico, potencia la
autonomía personal en la niñez, desarrollar ejercicios de secuencias, seriaciones, entrelazado y
ensarte desarrolla la habilidades manuales, el pensamiento lógico, habilidades de control,
movilidad, discriminación de colores y formas, conexión de piezas. Ejemplo hacer nudos, atar
cordones
Movimiento.- Desarrolla la capacidad de lógica e ingenio, concentración, atención, observación,
potenciar la capacidad de visualizar el desarrollo espacial, desarrollo de la memoria, rapidez,
razonamiento, comparar ordenar, relacionar, reconocer formas, tamaño, color, ejemplo damas
chinas, dominó.
Enroscar.- Desarrolla la direccionalidad al saber a qué sentido se ajusta y se desajusta el objeto
como por ejemplo la tapa de una botella o tornillo, favoreciendo la coordinación ojo mano
desarrolla los movimientos de atornillar y desatornillar clasificación y asociación de formas y
color.
Pintar colorear.-Expresa experiencias, vivencias o gráficos determinados, satisface necesidades
psicológicas: sensaciones de protección, satisfacción, caricia etc. motrices y de comunicación,
descarga energía, desarrolla la creatividad, la imaginación, fortalecer la soltura y control de la
mano, desarrollar la noción de espacio gráfico, total y parcial, desarrollar la socialización,
favorecer el desarrollo de la expresión, favorecer el desarrollo de la atención y memoria gráfica,
alcanzar la coordinación viso- manual, ejercitar la disociación digital, integrar la acción de la mano
en forma global y segmentaria al espacio gráfico o papel, trabaja con libertad y control, usa el color
con criterio subjetivo, arma escenas en tercera dimensión, estabiliza formas.
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Representación.-Se introducen en el mundo de fantasía e imaginación, dialoga espontáneamente
con el personaje que adopta, se desplaza por el escenario, el niño y la niña, exterioriza sus
inhibiciones, estimula su creatividad, mejora su dicción, su expresión oral, eleva su autoestima,
vence su timidez, comunica lo que muchas veces no se atreve a decir, comprende el mensaje de la
obra, incorpora modelos adecuados a su conducta.
Laberinto.- Despierta el interés, orientación espacial, colaborar en el adecuado desarrollo del
aprendizaje de la lectura y escritura, potenciar la capacidad de reconocimiento del espacio que
ocupa su cuerpo, y de los objetos, escuchar, reconocer, interpretar, comprender y aplicar las reglas
dadas. Desarrolla la coordinación motriz, reconoce y asocia ambientes y figuras, direccionalidad.
Dibujar. Desarrolla la expresión, la palabra escrita, expresa su estado psicológico y bienestar
emocional, es un medio de socialización, desarrolla la motricidad fina relaciona entre su mundo
interno y su mundo externo, la direccionalidad, movimiento, controla los espacios gráficos,
desarrolla el pensamiento, desarrolla una base para la retención visual, desarrolla el movimiento
físico, desarrolla la creatividad constantemente, desarrolla la sensibilidad, adquiere una mayor
capacidad de agudizar todos los sentidos, contribuye a la formación de la personalidad.
Enhebrar.- Estimula el tacto, ayuda a que el niño y la niña manipule objetos, coordine ojo- mano y
refuerce la pinza digital, ayuda a tener precisión y postura correcta de la mano en el manejo del
lápiz, desarrollamos: el movimiento preciso y coordinado de ojos manos, manejar objetos y
manipulación de objetos para lograr exactitud, la definición de la noción espacial, la observación,
la comparación y la precisión que debe existir en los trabajos, la atención y la concentración, el
reforzamiento de los conceptos de silueta y figura, de personas animales figuras geométricas,
desarrolla la habilidad para seguir una secuencia, direccionalidad, orden y postura en una tarea,
aprecia la secuencia causa – efecto, estimula el aprecio por el trabajo bien hecho por el gusto y por
el color.
UTILIZACIÓN DE INSTRUMENTOS LÚDICOS
Los instrumentos lúdicos podemos utilizar en los siguientes aspectos:
Aspecto físico:
• Debe ser resistente, garantizar una durabilidad a largo plazo
• El tamaño debe permitir la fácil manipulación
• Que tenga bordes redondeados y aristas que no corten
• Verificar que está elaborado con sustancias no tóxicas.
• Envases trasparentes para su fácil identificación
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• Envases de fácil traslado
• que sea atractivo, diseños y colores que despierten la curiosidad del niño.
Aspectos gráficos:
• Impresión debe ser clara
• Colores claramente definidos
• Diagrama ágil y fluida
• Tamaño adecuado para que se aprecie sin dificultad
Aspectos pedagógicos:
• Debe tener relación con las capacidades curriculares que permitan el desarrollo de
habilidades además se ser vistosos.
• Que puedan ser utilizados para estimular competencias de las diferentes áreas
• De fácil manipulación para que el niño lo use de manera autónoma.
• Debe ser compatible con el interés y necesidades de aprendizaje de los niños.
• Adecuado al nivel de desarrollo de los educandos.
• Que permita al niño hacer uso de su imaginación.
• Al hacer uso de material concreto se facilita el aprendizaje en el niño con el uso de
herramientas para desarrollar las capacidades del niño.
• Propiciar el trabajo en grupo
• Favorecer el aprendizaje significativo
• Estimula la observación y experimentación
• Desarrolla la conciencia crítica y la actividad creadora
• Propiciar la reflexión
• Fomentar la investigación
• Estimula el ejercicio de actividades que contribuyen al desarrollo de nuevas habilidades,
destrezas, hábitos y actitudes.
• Sacia la necesidad de manipular y explorar
• Permite el descubrimiento de la relación causa- efecto
• Contribuye al uso de herramientas para la solución de problemas.
Las docentes son las encargadas de hacer posible para que los niños y la niña se beneficien material
concreto y de su correcta utilidad.
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TIPOS DE JUEGOS
Dentro de los tipos de juegos se pueden mencionar los siguientes:
• Juegos sensoriales( manipulación y exploración) ejemplo juegos de lateralidad
• Juego simbólico (interpreta roles y situaciones de la vida real)
• Juego de reglas (normas y reciben órdenes de juego)
• Juegos de construcción ( utilización de materiales concreta, formas , elementos)
• Juegos con bastidores ( tableros de madera, amarrado, tejido)
• Juego de estatuas ( tono muscular = equilibrio)
• Juegos de mímica
• Juegos de movimientos analíticos ( movimientos del cuerpo)
• Juegos tradicionales ( encertados)
• Juegos de competencia
• Juego de animales
• Juegos para pensar (mentales)
• Juegos para desarrollar la imaginación ( juego a disfrazarme)
EL JUEGO SIMBÓLICO
De acuerdo con (Piaget, 1973)
“El juego simbólico también denominado pre operacional, simbólico la función simbólica es la clave para la transición desde la inteligencia practica del niño sensorio motor a la inteligencia conceptual. El niño experimenta una evolución espectacular a través de una actividad privilegiada, la lúdica y de un tipo predominante el juego. El niño avanza esencialmente por y a través de la actividad lúdica. La ficción del juego simbólico acoge necesidades y deseos del niño que permite que satisfaga en el pleno imaginario lo que contribuye a su evolución y maduración” (pág. 55)
Es por eso que el juego simbólico constituye una fase indispensable en el camino hacia el
pensamiento abstracto, mediante el cual el niño ejerce su capacidad simbólica y su concepto del
mundo al fingir conductas en las cuales asigna a los objetos nuevas significaciones y /o asume roles
que le son propios en situaciones imaginarias, realizado acciones e ficción como si fueran reales.
Imita personajes y situaciones que mediante su imitación y representación toman cuerpo y
adquieren vida en la acción lúdica.
De acuerdo con (Tejerina, 2001)
“La función simbólica, exclusiva del ser humano, consiste en poder representar un significado cualquiera; objeto, acontecimiento, esquema conceptual, por medio de un significante diferente para referirse a elementos presentes ausentes.
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Para Piaget “los diversos medios simbólicos de que se sirve el niño son la imitación, el juego simbólico, el dibujo, las imágenes mentales y las evocaciones verbales, esto es el lenguaje que se complementa con el sentido simbólico” (pág. 46)
Lo que menciona este autor es que el juego simbólico es el más representativo para los niños/as ya
que manifiesta la expresión dramática infantil, la primera experiencia de carácter teatral que vive el
niño es el juego en el que el infante se expresa en sí mismo en la acción y plasma su necesidad de
representar a otros mediante el lenguaje de los símbolos en situaciones reales o imaginarias. Que
debemos ponerlo en práctica en nuestro lugar de trabajo.
Según (Tejerina, 2001)
“La manifestación simbólica más trascendental en la vida del niño es la capacidad de hablar y comprender el lenguaje y la actividad más relevante es el juego simbólico. En la segunda infancia esta clase de juego desempeña un papel primordial en el desarrollo intelectual y social y supone el nacimiento de la expresión dramática infantil. El niño que empuja la caja imaginando un automóvil, representa simbólicamente este último y se satisface con esa ficción que cumple el deseo de conducir el coche real, así como los juegos de ejercicio consisten en una asimilación funcional que permite al sujeto consolidar sus poderes sensorio motores, el símbolo le aporta los medios de asimilar lo real a sus deseos o intereses” (pág. 48)
Los juegos tienen una motivación cultural que manifiesta una representación simbólica integral de
las cosas que hacen los adultos, en el terreno de lo imaginario simbólico. Los niños juegan a ir a
compras, cocinar almorzar o telefonear porque así reduce a su tamaño las situaciones reales.
Mediante la recreación del juego reproducen e interpretan situaciones modelos comportamientos
tomados de su diario vivir.
JUEGO TEATRAL
Según (Tejerina, 2001)
“ el teatro para niños como ayuda pedagógica enfocada en el juego de interpretación de roles de cosas de la sociedad y que hacen los adultos, esto cambia la rutina y la tristeza en algo agradable, divertido que ayuda al niño a romper con la monotonía diaria, llevándolo de lo real a la ficción, mundo de la verdad infantil donde todo lo que ha oído adquiere vida y puede ser representado en forma tangible con ayuda de la expresión gráfica ( dibujo, pintura) corporal ( música, danza , teatro) lingüística( poesía, mímica) con ese toque de emoción que los niños imprimen a sus actos”(pág. 81)
El teatro ayuda a la expresión corporal y la expresión facial como una excelente técnica para el
desarrollo del niño del nivel inicial. El teatro sensibiliza al niño corporalmente de manera que
permitirá una corrección de posturas con mayor facilidad y un mejor desarrollo físico del niño.
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TÉCNICA DE PINTURA
De acuerdo con (Hargreabes, 2001)
“El manipuleo directo con la pasta, la mezcla de los colores y el deseo de los niños por ensuciarse, pueden canalizarse llevando a cabo la dactilopintura. Es una actividad que produce una satisfacción infinita y actúa como agente de liberación. La pintura a dedo favorece la educación de la mano para la expresión gráfica. También la dactilopintura es un excelente medio para eliminar las inhibiciones, facilita la evolución y expresión de la personalidad infantil. Su empleo envuelve una variedad de sensaciones visuales, táctiles y kinestésicas” (pág. 58).
Por eso la correcta utilización de esta estrategia de enseñanza es útil para la enseñanza aprendizaje
ya que no se pretende formar artistas sino que los infantes tengan una visión integral e imaginativa
del mundo lo que posibilitara la elaboración de imágenes que permitirán la creatividad y favorecen
la valoración y el disfrute de las manifestaciones expresivas propias de los niños.
LOS RINCONES
Los Rincones de Aprendizaje son espacios físicos del ambiente, organizados para que los niños y
las niñas desarrollen habilidades y destrezas, y construyan conocimientos, a partir del juego libre y
espontáneo.
La estimulación de estas áreas de desarrollo, por medio de la actividad lúdica, (juego) es generada
por los materiales que implementan cada uno de los rincones de aprendizaje, favoreciendo el
aparecimiento y fortalecimiento de habilidades, conductas y conocimientos de los ámbitos ya
mencionados.
La forma de nombrar cada uno de los rincones puede ser opción del docente y de los niños y niñas.
El nombre del rincón puede reflejar el área de desarrollo que se desea estimular.
Rincón de lectura como mecanismo lúdico
El juego como principal mecanismo del proceso de enseñanza aprendizaje, en este nivel es una
actividad innata de los niños que puede tomar múltiples formas y que va cambiando con la edad.
Cuando juegan los niños se involucran de manera integral con cuerpo, mente y espíritu.
Según (educación Inicial 2014) “Los rincones de lectura consiste en organizar diferentes espacios o ambientes de aprendizaje, denominados rincones, donde los niños experimentan la lectura por medio del juego, juegan en pequeños grupos realizado lectura. Se trata de una metodología flexible que permite atender de mejor manera la diversidad del aula y potenciar las
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capacidades e interese de cada niño. Los rincones de juego trabajo permiten que los niños aprendan de forma espontánea y según sus necesidades” (Pág. 45)
Razón por lo cual los rincones de lectura deben estar ubicados dentro o fuera del aula y debe
incluirse en las planificaciones, y proporcionar material motivador que despierte el interés en los
niños y deben estar organizados para responder a las características del contexto. En este rincón de
lectura deberá llevar imágenes llamativas de cuentos o revistas que motive a los infantes a lectura.
Rincón de construcción:
En este rincón ayuda a desarrollar en los niños la motricidad fina y gruesa, el conocimiento de los
espacios tridimensionales y matemático, a partir de la manipulación de objetos en forma grupal y el
trabajo cooperativo favorece las experiencias del lenguaje y el pensamiento
Los materiales que necesitamos son: fichas, legos, bloques donde podrán hacer actividades como:
alinear, encajar, enroscar, contar, agrupar mediante formas y tamaños.
Rincón del hogar:
Este rincón favorece la libre expresión de los niños y niñas a través del juego simbólico brinda al
niño espacios reales en los cuales aprende de sus propias interacciones elaborando pautas y normas
de convivencia. A través de estas interacciones el niño representa su realidad, la comprende y
aprende a expresar sus sentimientos. Los materiales que necesitan es: una cocina de juguete,
alimentos, frutas de plástico, ollas, cucharas todo lo que tiene una cocina o implementos del hogar.
Rincón de arte:
Es un espacio dedicado a la estimulación de recursos de desarrollo personal y colectivo. Es un
ambiente propicio para observar y manifestar los intereses, así como las necesidades de los niños y
las niñas y su relación con el medio. El Rincón de Arte puede dividirse en sub-rincones, ya que por
medio de éste se manifiestan sentimientos a través de elementos de las artes plásticas como:
pintura, dibujo, modelado, y elementos de la música y la danza.
SALIDAS PEDAGÓGICAS
Según (Carrasco, 2004)
“Las visitas pedagógicas son otros ambientes de aprendizaje que van más allá de los muros tradicionales de una aula de clase, estas incluyen contextos y elementos de la
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sociedad externos a la institución educativa como: el campo, la cuidad, las industrias, lo parques, las bibliotecas, los museos etc., que permiten construir imaginar y comprender la dinámica de una nación” (pág. 65)
Con las salidas pedagógicas se busca trasformar nuestras prácticas educativas, es el paso de una
situación rígida y formal del comportamiento humano dentro de las aulas de clase a situaciones y
resultados inesperados en otros contextos por medio de las salidas pedagógicas existe un
aprendizaje vivencial en las que los infantes tienen experiencias reales ya que indagan, descubren y
aprenden de manera más significativa.
DIDÁCTICA
(Litwin, 2007)
“Entendemos a la didáctica como teoría acerca de las prácticas de enseñanza significadas en los contextos socio históricos en que se inscriben, las prácticas de enseñanza presuponen una identificación ideológica que hace que los docentes estructuren es campo de una manera particular y realicen un recorte disciplinario personal, fruto de sus historias, perspectivas y también limitaciones. Los y las docentes llevan a cabo las prácticas en contextos que las significan y en donde visualizan planificaciones rutinas y actividades que dan cuenta de ese entramado” (pág. 55)
Por medio de la didáctica los docentes realizan sus planificaciones para impartir su enseñanza a los
infantes de manera práctica e incluyendo las estrategias lúdicas al momento de impartir su clase.
Etimológicamente Didáctica procede del griego “didaktike” que es: enseñar, instruir, exponer con
claridad la enseñanza que se reflejan en la didáctica como un proceso educativo eficiente y
efectivo. La didáctica es una categoría teórica fundamental del proceso de enseñanza- aprendizaje
la cual fomenta un carácter integral de la educación por medio de procesos y planificaciones que
dan una visualización de todo el sistema educativo, donde la didáctica es base de formación del
educando.
La didáctica entre la teoría y la práctica:
Son elementos que ayudan a gestionar el proceso educativo dentro de la didáctica. El elemento
teórico de la didáctica está relacionado con los conocimientos que elabora sobre los procesos de
enseñanza y aprendizaje, mientras que su aspecto práctico consiste en la aplicación de que los
conocimientos en la intervención efectiva en los procesos reales de enseñanza – aprendizaje. La
didáctica es una ciencia práctica de intervención y trasformadora de la realidad educativa
.
Aspectos de la didáctica: la didáctica no es rutinaria ni prescrita totalmente, la actuación docente
puede ser innovadora apoyada en procesos reflexivos.
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La didáctica cumple criterios de racionalidad científica que acepta la posibilidad de integrar
elementos subjetivos de la explicación de los fenómenos. Por lo tanto posee suficiente números de
conceptos juicios y razonamientos estructurados susceptibles de generar nuevas ideas tanto en
forma inductiva cono deductivo, tiene carácter explicativo en lo relacionado con el proceso de
enseñanza aprendizaje.
La Didáctica entre las ciencias de la educación.
Las ciencias de la educación son ciencias humanas, la didáctica se encuentra situada dentro de las
ciencias estrictamente pedagógicas y es una de las ramas de la pedagogía aplicada.
Clasificación interna de la didáctica:
Didáctica general:
Se ocupa de los principios generales y normas para dirigir los procesos de enseñanza aprendizaje
hacia objetivos educativos, estudia los elementos comunes a la enseñanza en cualquier situación
ofreciendo una visión de conjunto.
Ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables a la enseñanza de
cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los ámbitos educativos, se preocupa de analizar
críticamente las grandes corrientes del pensamiento didáctico y las tendencias predominantes en la
enseñanza contemporánea.
Didáctica diferencial:
Se aplica más específicamente a situaciones variadas a la edad o características de los niños y
niñas, la didáctica diferencial queda incorporada a la didáctica general mientras esta llegue a dar
respuesta a los problemas derivados de la diversidad de los infantes.
Didáctica general didácticas específicas:
Trata de la explicación de las normas didácticas generales al campo concreto de cada materia de
estudio.
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Objeto de estudio y de intervención dela didáctica:
El objeto material de la didáctica es el estudio del proceso de enseñanza aprendizaje. Su objeto
formal consiste en la prescripción de métodos y estrategias para desarrollar el proceso mencionado.
• La enseñanza
• La planificación de los procesos de aprendizaje
• E análisis de los proceso de aprendizaje
• Diseño seguimiento y control de innovaciones
• El diseño y desarrollo de medios en el marco teórico de las nueva tecnologías educativas
• El proceso de formación y desarrollo del docente
• Programas especiales en la institución.
Por tanto la didáctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso de enseñanza
aprendizaje este ser su objeto principal, pero no solo en el estudio sino también su ámbito de
actividad práctica.
MÉTODO DIDÁCTICO
Es la organización racional y practica de los recursos y procedimientos del docente con El
propósito de dirigir el aprendizaje de los infantes hacia resultados previstos y deseados. Su
propósito es hacer que os infantes aprendan de la mejor manera posible al nivel de su capacidad
actual, dentro de las condiciones reales en que la enseñanza se desarrolla aprovechando
inteligentemente el tiempo, las circunstancias y las posibilidades materiales y culturales que se
presentan en el lugar.
Principios que rigen el método didáctico
Principios de la finalidad apuntan a logar objetivos educativos, ya que el método tiene significado y
valor en función de los objetivos que debe lograr.
Principio de la ordenación: supone el ordenamiento de los datos de la asignatura de los medios
auxiliares y de los procedimientos para lograr el resultado deseado con seguridad y eficacia.
Principio de la adecuación: procura ajustar os datos de las asignatura a la capacidad y limitaciones
reales de los niños/as a quienes se aplica.
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Principio de la economía: pretende lograr los objetivos de la forma más rápida, fácil y económica.
Evitar desperdicios de tiempo. Materiales y esfuerzos del profesor y de los infantes sin descuidar la
calidad de la enseñanza y del aprendizaje.
Principio de la orientación: intenta dar a los niños/as una dirección segura, concreta y definida para
aprender todo lo que se debe aprender y consolidar actitudes y hábitos.
Elementos básicos del método didáctico
• Lenguaje didáctico
• Medios auxiliares y material didáctico
• Acción didáctica
Es el medio de comunicación y explicación y orientación de que se vale el profesor para guiar el
aprendizaje los medios auxiliares y el material didáctico son el instrumento de trabajo que los
docentes emplean para ilustrar, demostrar, concretar, aplicar y registrar lo que se aprende.
Características del método didáctico
1.- Simple y natural, pero bien meditado y seguro
2.- Flexible y adaptado a la psicología variable
3.- Observador de los niños y niñas su capacidad, inteligencia, necesidades e interés que están
siempre en continua trasformación.
4.- Practico y funcional, para producir resultados concretos y útiles
5.- progresivo y acumulativo ya que cada fase de aprendizaje se consolida con la anterior y prepara
el terreno para la siguiente.
6.- Educativo crear hábitos provechosos actitudes sanas que enrísquense y vivifican la personalidad
dando una educación de calidad.
Formas como el método didáctico condicen el aprendizaje:
1.- De lo más fácil a lo más difícil
2.- De lo simple a lo complejo
3.- De lo concreto a lo abstracto
4.- De la observación y la experimentación a la reflexión y a la formación teórica
5.- De la acción práctica y efectiva interiorización.
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Capacitación del Método Didáctico
De acuerdo con (Litwin, 2007)
“La capacitación pedagógica comprende el estudio de las realidades humanas y sociales de su momentos histórico de la filosofía e historia dela educación sus fundamentos científicos y su ideología, las realidades bilógicas, psicológicas y sociales características del alumno a quien deberá orientar. La capacitación técnica incluye principios críticos y reglas prácticas de acción, programas, planes y métodos didácticos contenidos en las didácticas general y especial, es aplicar la teoría a la practica en el proceso s fenómeno educativo” (pág. 51)
Lo que implica el método didáctico es el carácter práctico y normativo que tiene por objetivo a
técnica de la enseñanza como sistema para estimular y dirigir eficientemente el proceso de
aprendizaje, es la acción educativa que permite a los educadores actuar en forma segura, económica
y eficaz sobre las nuevas generaciones al facilitar un conjunto de principios doctrinas, normas,
recursos y técnicas elaborado por investigadores y educadores.
Método lógico
Se emplea la enseñanza de la filosofía y las ciencias
(Carrasco, 2004)
1.- Es propio a la inteligencia adultas, plenamente desarrolladas como las de los hombres de
ciencia, investigadores y filósofos.
2.- fija leyes del pensamiento y el raciocinio para descubrir la verdad o confirmarla mediante
conclusiones ciertas y verdaderas.
3.- Análisis: va del todo a las partes, síntesis va de las partes al todo, inducción va de lo singular o
particular a lo universal, deducción va de lo universal a lo particular o singular.
Método individual
De acuerdo con el objetivo principal de este método es ofrecer oportunidades de desenvolvimiento
individual más eficiente y llevar al educando a un completo desarrollo de sus posibilidades
personales.
Las ventajas de este método de acuerdo con (Carrasco, 2004) son las siguientes:
1.- establecen trabajos suplementarios de recuperación a los niños
2.- favorece a los infantes
3.- la motivación es la efectiva cuando enseña
4.- el esfuerzo exigido es el adecuado a la capacidad de cada niño/a
5.- valoriza las diferencias individuales
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Este método propicia la socialización de los infantes, pero su importancia es que ofrece que cada
uno trabaje según sus posibilidades y peculiaridades.
Método de proyectos
Creado por W.H.KILPATRICK en 1918 basado en el análisis del pensamiento hecho por Jhon
Dewey sobre el ensayo de una forma más efectiva de enseñar.
(DIAZ, Alcaraz, 2002)
“Este método tiene acción llevar al alumno a la ejecución efectiva de algo es activo y lo lleva para que realice, actué en suma determinar una tarea y que el alumno la realice. Ofrece pasos para solucionar problemas con la solución para la realización que da experiencia al alumno”
Este método plantea que los niños y niñas sigan una situación de auténtica experiencia por medio
de la investigación. Las actividades tengan propósitos definidos, exista una estimulación del
pensamiento y el alumno pueda visualizar la utilización de los informes con instrumentos que
generan los resultados del trabajo para que estos sean concretos y así mismo los niños/as
comprueben sus ideas a través de la aplicación de las mismas.
Método de aprendizaje
El éxito del proceso de enseñanza aprendizaje depende tanto de la correcta definición y
determinación de sus objetivos y contenidos como de los otros métodos que se aplican para
alcanzar los objetivos.
El método de aprendizaje es un sistema de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas
de operaciones que partiendo de ciertas condiciones iniciales, conducen a un objetivo determinado.
La característica esencial del método es que va dirigido a un objetivo y este análisis y estudio con
lleva a un objetivo por medio de un seguimiento para darnos cuenta si este conocimiento esta
interiorizado en los niños y niñas.
Método juego trabajo
(Martínez, 2010) menciona:
“Dentro de las actividades del juego trabajo los niños pueden elegir entre varias alternativas y compartir una misma tarea con el grupo de compañeros, en cada rincón se dispone diferentes trabajos, materiales y objetivos relacionados con el tema elegido. Estos distintos sectores de trabajo permiten el desarrollo en la resolución de conflictos y
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brindan herramientas para que el alumno pueda avanzar en sus limitaciones y ayudan a estimular su capacidad de elección”
El juego trabajo es utiliza como estrategia lúdica ya que a través del juego se puede observar la
actividad espontánea y placentera que produce el juego a los niños/as para llegar a obtener un logro
o realización de conocimientos y aplicación del mismo.
Método colectivo
Su objetivo es la integración social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo, el
sentimiento comunitario y el desarrollo de una actitud de respeto hacia los demás. La agrupación de
los infantes se hace en torno al alcance de objetivos comunes y a la responsabilidad en la
realización de las actividades y tareas así como las coordinación de esfuerzos, en este método el
docente se constituye como un líder que organiza y orienta las actividades, establece objetivos, se
preocupa por el comportamiento en grupo, y evalúa el trabajo.
Método activo
Uno de los propósitos de la educación es llevar a los infantes a actuar de manera consiente eficiente
responsable es un proceso en la que la enseñanza es activa y orienta la experiencia del educando
para que se desarrolle las potencialidades y se realice plenamente.
Fortalecer en los educandos la observación de los fenómenos conocidos y desconocidos para
descubrir elementos singulares.
Formular problemas comparaciones, recopilaciones y caracterizaciones.
Comprobar hechos o principios.
Realizar experiencias para llegar a la caracterización de hechos.
Realizar críticas constructivas y actividades de discusión y cooperación.
Propiciar actividades que exijan el educando realizar planes totales e individuales para que
alcancen metas.
Tener actividades en grupo y fomentar al diálogo.
Dar una clase teniendo en cuenta los contenidos significativos y la realidad social.
Propiciar actividades que desarrollen la creatividad.
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ENFOQUES EDUCATIVOS
Conductista
El docente privilegia entregar estímulos a los infantes y ellos al recibir el estímulo debe entregar
una propuesta.
Los niños generan aprendizajes a través de la imitación
El docente siempre estará atento dl proceso educativo de los niños/as
Interviene frecuentemente en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Enfoque humanista
Crea un clima de aula positivo para el proceso de enseñanza aprendizaje.
Fomenta el desarrollo y la autonomía de los estudiantes
A través del dialogo se generan los procesos de enseñanza- aprendizaje
El alumno es activo dentro del proceso de aprendizaje ya que buscan su propio conocimiento
El docente es una guía para los niños/as
Incentiva y mantiene el interés de parte de los niños/as
Emplea diversas estrategias y recursos en el proceso de enseñanza- aprendizaje
Es un proceso continuo
Los niños/as es un constructor activo de aprendizajes.
Modelos educativos
Según (Díaz, Alcaraz, 2002)
“Requiere de una gran claridad sobre la concepción educativa que regirá y que desde un punto de vista general pueda resumirse en tres enfoques: La educación entendida como la preparación para el mundo de las necesidades En este tipo de educación se capacita el sujeto para que desempeñe adecuadamente en la sociedad que vive, este puede identificarse como un enfoque tecnocrático ya que técnica o profesionaliza al individuo. La educación vista como reproducción de conocimientos o saberes que la sociedad considera importantes en este tipio de investigación se hace énfasis en lo intelectual. En este enfoque interesa que el sujeto aprenda más y mejor lo que se le orienta. La educación considera como formación de un sujeto” (pág. 80)
Este modelo curricular es un instrumento de representación gráfica y simbólica de la realidad que
permite analizar, diseñar, implementar y controlar el proceso, una de las características de los
modelos radica en comprender la realidad educativa de forma simplificada y verificar su
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comportamiento, los modelos pueden ser: descriptivos, predictivos, hipotéticos de planificación y
de síntesis.
ERCA
Según (Litwin, 2007)
“La secuencia Erca manifiesta que cada unidad formativa se compone de un ciclo completo en el que el aprendiz inicia su proceso de aprendizaje sobre la base de su experiencia previa, reflexiona sobre la misma, realiza una abstracción y actúa en consecuencia, pasando a una siguiente unidad cuyo inicio es nuevamente, la experiencia previa, esta secuencia Erca podría tomarse como marco de referencia para el diseño e implementación de los procesos formativos que se desarrollarán en el proyecto” ( pág. 15)
Estos principios forman parte de una concepción didáctica del proceso de aprendizaje que se
configura en torno a cuatro componentes:
- Experiencia concreta
- Observación reflexiva
- Conceptualización abstracta
- Experimentación activa
E = Experiencia
R = Reflexión
C = construcción
A = Aplicación
Es un proceso secuencial que facilita la planificación que se utiliza en el proceso de enseñanza
aprendizaje para que los niños y niñas puedan obtener conocimientos de la mejor manera posible.
PROYECTO DE AULA
Para (Carrasco, 2004)
“Es un conjunto de actividades articuladas entre sí, que corresponde a un plan micro curricular cuyos objetivos deben cumplirse. Trabaja las destrezas, los contenidos y los procedimientos de manera simultánea e integrada en una red interdisciplinaria, con el propósito de logara un aprendizaje significativo. Un proyecto interdisciplinaria es secuencia y exige una gradación para logar el desarrollo del pensamiento” (pág. 35)
Es una estrategia generadora de acuerdos y compromiso entre los actores educativos de aula y
tienen una estrecha relación con las unidades de aprendizaje en torno a un tema problematizado. Es
una manera de organizar actividades en el aula considerando necesidades, intereses de contexto que
alcanzan un propósito común. Los proyectos deben ser desarrollados de manera integradora (en
torno al problema) y significativa (dinámica e interés).
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Es un plan de acción generando por el docente y los infantes con el objetivo o finalidad real, que es
integrar diversos contenidos de distintas áreas programáticas y promueven la construcción de
aprendizajes significativos. Son un conjunto de actividades de aprendizaje orientadas a resolver una
pregunta o hipótesis planteada por los niños y niñas.
PLANIFICACIÓN POR DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Según (Díaz, Alcaraz 2002)
“La descripción de las destrezas con criterio de desempeño son la orientación general, los tipos de planificación son: macro curricular, meso curricular su definición es crucial para todo sistema educativo, su responsabilidad corresponde a las autoridades que ejercen la rectoría y es allí donde el sistema educativo se pone a prueba; la tarea del docente es operativo constituye el soporte humano y técnico preciso para el éxito estudiantil” (pág. 2)
El dominio de las destrezas es una adquisición compleja, como es en su intento de descripción,
porque una destreza específica se apoya en el dominio exacto de otra(s) (micro destrezas), la tarea
del docente aplica destrezas que enseña, orienta y conduce la adquisición del conocimiento a los
infantes.
El éxito estudiantil depende del docente y del sistema directivo nacional que da la orientación
curricular para apoyar la tarea del docente, facilitando recursos, técnicos e información científica
recopilada para que cada nivel educativo oriente su trabajo en la proyección micro curricular que
corresponde a su trabajo.
Tema ocasionales
La motivación de momento, a los acontecimientos importantes del medio, es lo que llama la
atención de los infantes y lo que le interesa aprender en ese momento son las que orientan los temas
de la clase, debe fundamentarse en la creatividad y la emoción de los niños/as.
Cuando se integra alguna actividad de educación emocional (reconocer una emoción, control,
empatía, etc.) en una explicación habitual de cualquier materia es esencial que los docentes hagan
explicitas sus intenciones, de lo contrario los niños/as no demostrarían interés en el tema de clase,
el resumen al momento de ser explicada la clase.
Situación Significativa
Según (pozo, 2005)
“Aprender significa adquirir información, tenerla y recuperarla en un momento dado. Cuando en el aula se logran aprendizajes significativos, los alumnos han adquirido los contenidos porque pudieron entender la información que se les ha presentado a tener
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conocimientos previos suficientes y adecuados. Las relaciones permiten el recurso, lo que no se relaciona no se aprende verdaderamente, pasa desapercibido o se olvida. La memorización comprensiva es el resultado del aprendizaje o situación significativa, este aprendizaje supone una red de relaciones que facilitan el recuerdo, las nuevas ideas se contribuyen sobre otras anteriores y los contenidos se entienden por su relación con otros contenidos” (pág. 125)
Se considera que todos los contenidos que seleccionan los niños/as y constan en el currículo son
necesarios para la formación de los mismos, en la medida en el que el aprendizaje sea significativo.
No todos los niños/as tienen la misma predisposición hacia todos los contenidos, el aprendizaje es
significativo porque el contenido es de interés para os infantes, son temas que surgen de los
niños/as o las vivencias que ellos tienen durante el día o la semana y esta se establece cada inicio
de semana el cual despierta interés y aniño para aprender jugando.
IMPORTANCIA DE LOS MÉTODOS EN LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
Para dar el aprendizaje, es únicamente una fuerza potencial que enseñada con buen método se hace
rica, sugestiva y eficaz, al dinamizar la mente y abrir e inspirar nuevas prospectivas de la vida y
estudio.
Es importante el método que empleamos, ya que de esa manera trasmitiremos una enseñanza para
que luego se convierta en aprendizaje significativo que explicamos, un buen método aplicado hará
que el niño/a, aprendan lo que necesita, ya que debemos lograr que nuestros niños/as “aprendan a
aprender”.
Sin buen método aplicado los infantes no asimilarán el conocimiento y la enseñanza no será
adecuada y carecerá de fundamentos y de aprendizaje.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
La estrategia es un procedimiento que sirve para procesar información de lo aprendido. En este
sentido la estrategia se relaciona con las operaciones mentales con el fin de facilitar o adquirir un
aprendizaje.
Una estrategia contribuye a lograr un objetivo de aprendizaje, además permiten un aprendizaje
centrado en el proceso de desarrollo de capacidades y habilidades más que en la adquisición de
unos conocimientos, permitiendo a los alumnos llegar a ser independientes, además ayuda a los
alumnos a controlar su aprendizaje.
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La enseñanza
Del latín “in-signare” señalar hacía, mostrar algo, significa comunicar un saber mediante la
utilización de un sistema de signos o símbolos.
La enseñanza es una actividad humana intencional que tiene por objeto el acto didáctico. Esta
actividad se basa en las influencias de unas personas enseñares hacer que los niños/as aprendan es
dirigir el proceso de aprendizaje, se puede interpretar en diversos sentidos.
En sentido originario, enseñar equivale a trasmitir conocimientos o instruir,
Como logro o adquisición de aprendizajes, como proceso de organización de las experiencias de
aprendizaje de los infantes.
Como actividad intencional
Como actividad normativa
Como actividad interactiva
Como actividad reflexiva.
El aprendizaje:
Del latín “in-struere” instrucción significa construir dentro, se trata de la construcción de
estructuras mentales, se ha considerado la instrucción como la enseñanza que consigue su efecto
positivo, es decir el aprendizaje pretendido.
La instrucción se reduce a la adquisición de conocimientos y habilidades y toda instrucción bien
realizada educa o forma.
Se refiere a procesos de desarrollo intelectual, cubriendo objetivos curriculares implicando a los
docentes y las didácticas principalmente.
La formación
El autor (Zabala, 1990)
“Determina a la formación como el proceso de desarrollo que sigue el sujeto hasta alcanzar un estado de plenitud personal”
Se refiere a la educación impartida en momentos que no cuentan con objetivos predeterminados,
centrados en la libre comunicación con orientadores. Tipos:
Formación de tipo general: aprendizajes básicos (leer, escribir y contar)
Formación humanística: lengua, literatura, ciencias sociales, filosofía
Formación específica: preparación concreta para una tarea.
Elementos componentes del acto didáctico.
El alumnado y su aprendizaje.
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El profesorado y su enseñanza.
Las materias y su estructura.
El contexto de realización del currículo.
Finalidades de la Didáctica.
Presenta una doble finalidad:
Finalidad teórica: trata de adquirir y aumentar el conocimiento sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje (su objeto de estudio).
Trata de describirlo, explicarlo e interpretarlo mejor.
Finalidad práctica: trata de regular y dirigir en la práctica el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se
trata de elaborar propuestas de acción e intervenir para transformar la realidad.
Se trata de provocar en el alumnado su formación intelectual en 2 aspectos
La integración de la cultura concreta
El desarrollo cognitivo individual necesario para poder progresar en el aprendizaje de conceptos,
procedimientos y actitudes. En definitiva, elaborar los propios conocimientos, decidir por sí mismo
las pautas de conducta a elegir racionalmente.
Resumiendo, asimila forma de pensar, sentir y actuar. Todo ello, la cultura básica y desarrollo de
las competencias básicas para acrecentarla, constituyen la formación intelectual, objetivo que debe
conseguir la actividad didáctica.
Los procesos de aprendizaje establecen el cambio de una capacidad o disposición humana, que
persiste en el tiempo y que no puede ser atribuido al proceso de maduración. El cambio se produce
en la conducta del individuo, facilitando inferir que el cambio se logra a través del aprendizaje.
Según (Educar, chile 2012)
“La información los estímulos del ambiente, se recibe a través de los receptores que son estructuras en el sistema nervioso central del individuo, de allí pasan al registro sensorial que es una estructura hipotética a través de la cual los objetos y los eventos son codificados de forma tal que obtienen validez para el cerebro. Esta información pasa a la memoria de corto plaza donde es nuevamente codificada, pero esta vez de forma conceptual”
Con lo referente a esta cita textual se pueden presentar varias alternativas en el proceso:
• Una primera podría ser que con el estímulo adecuado, la información pase a ser repetida en una
secuencia de veces, que facilite su paso a la memoria de largo alcance.
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• La segunda alternativa puede ser que la información que llegue esté estrechamente ligada a una
información ya existente en el cerebro y en ese caso ya pase inmediatamente a ser almacenada en la
memoria de largo plazo
• Una tercera posibilidad es que la información venga altamente estimulada por eventos externos
que haga que pase inmediatamente a la memoria de largo plazo.
• Una cuarta posibilidad es que la información no sea codificada y que por lo tanto desaparezca.
PROCESOS DE APRENDIZAJE
Se puede identificar los procesos correspondientes que tiene el proceso de aprendizaje:
La motivación: se encuentra estrechamente ligado a las definiciones de expectativa y del esfuerzo,
es decir que debe existir algún elemento de motivación o expectativa para que el niño/a pueda
aprender lo que es necesario para el aprendizaje apelando a sus intereses y expectativas.
El refuerzo: es primordial para establecer y mantener el comportamiento y señalar además que los
refuerzos juegan un papel muy importante en el aprendizaje ya que acentuara o retendrá sus
conocimientos adquiridos para que estas les permitan al niño/as seguir incentivándolo día tras día.
Aprendizaje Significativo
Según (Pozo, 2005)
“El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información “se conecta” con una concepto relevante re existente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proporciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que las otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras” (pág. 50)
Esto quiere decir que es un proceso educativo importante en la que los estudiantes establecen una
relación con aquello que debe aprender, este proceso tiene una estructura cognitiva de ideas,
proposiciones estables y definidos con las cuales la nueva información puede interactuar además el
docente debe manifestarse de diferentes maneras y conforme a la necesidad de sus estudiantes y sus
experiencias para que de esa manera se llegue a conocimientos nuevos.
El aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se manifiesta de diferentes maneras
y conforme a los niños y el tipo de experiencias que tengan cada uno de ellos y la forma que en que
las relacione.
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Un aprendizaje significativo es cuando los contenidos no son de manera arbitrarios es decir al pie
de la letra sino más bien tienen ideas que se relacionan entre sí o con algún aspecto existente
relevante, como puede ser un símbolo, imagen ya sea este significativo.
Aprendizaje cognitivo
Es el proceso en que la información entra al sistema cognitivo es decir al razonamiento, es
procesada y causa una determinada relación en dicha persona. Según lo describe Piaget está
dividido en:
Periodo Sensomotriz: que abraca desde el nacimiento hasta los dos años de edad, el aprendizaje se
lleva cabo a través de los sentidos y las posibles representaciones que la memoria haga de los
objetos y situaciones a las que los niños se enfrentan en esta etapa la imitación es la respuesta del
aprendizaje.
Periodo pre operacional: a partir de los dos años hasta llegar a los siete años el niño puede analizar
las cosas mediantes símbolos de ahí la importancia de los cuentos infantiles llenos de metáforas
prácticas que permiten que el pequeño tome conciencia de su entorno. La limitación que exista en
esta etapa se encuentra ligada a la lógica y es la imitación diferida y el lenguaje las formas en las
que el infante reacciona frente a lo aprende.
Periodo de acciones concretas: abarca desde los 7 años hasta los 11, se caracteriza por el desarrollo
de la capacidad de razonamientos a través de la lógica, ya clasifica sus conocimientos, es capaz de
comprender conceptos con el tiempo el espacio, discerniendo que las cosas pertenecen a la realidad
y cuales a la fantasía, la relación frente a los conocimientos es la lógica en el instante que ocurren
los hechos.
Periodo de operaciones formales: desde los 11 años hasta los 15 años, comienza a desarrollar la
capacidad de realizar tareas mentales para las cuales necesitan el pensamiento para formular
hipótesis y conseguir la resolución a los problemas, comienza a manifestar interés en las relaciones
humanas y la identidad personal.
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Conjunto de vivencias y experiencias que cada niño posee para garantizar la participación activa,
respetando el ritmo de aprendizaje.
Las experiencias de aprendizaje deben ser planificadas mediante vivencias, preguntas que lleva a
cabo actividades educativas que permitan que el niño tenga una experiencia de aprendizaje
significativo.
44
Momentos de la experiencia aprendizaje:
Inicio: docentes y niños dialogan para sacar el tema generador (Situación Significativa)
Desarrollo: El niño se encuentra inmerso en las acciones y actividades cuando experimenta,
pregunta el docente es mediador interactuando con ellos.
Cierre: realizamos una retroalimentación de lo aprendido para superar dificultades encontradas
luego presentamos sus productos y realizamos exposiciones a los demás.
Ambientes de aprendizaje:
Es importante para que el niño pueda explorar, experimentar, jugar y crear.
Dimensiones: Física es el espacio físico la infraestructura del lugar de trabajo
Funcional: son los espacios adecuados que se tiene dentro o fuera del aula
Racional: donde existen las relaciones personales, las experiencias del docente la comunicación
entre Padres, directores, auxiliares, niños.
Temporal: la organización y distribución del tiempo que serán utilizados para el aseo de los niños,
el recreo, la alimentación etc.
EL DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL
Ser docente en el nivel inicial requiere paciencia, entusiasmo, creatividad y sobre todas las cosas
amor. Un maestro debe entender las necesidades tanto de los niños y sus padres como un vínculo
entre el hogar y la escuela, la comunicación efectiva con los padres es crucial para desarrollar una
buena relación con los niños y ayudarlos a crecer, además los infantes se desarrollan y aprenden a
velocidades muy diferentes, por lo tanto es importante ser extremadamente pacientes con quienes
tienen dificultades ya que un buen docente crea un ambiente amoroso para que todos los niños/as se
apoyen entre sí.
La experiencia en el trabajo con los niños/as es esencial para que la educación inicial sea exitosa, a
menudo empezamos como asistentes para poder aprender de los profesores con experiencia y de
esta manera adquirimos experiencia, responsabilidades que nos ayudaran a aprender a enseñar a los
infantes.
El docente debe ganarse el respeto, ser su amigo pero también presentarse como una figura de
autoridad con son para ellos sus padres, un docente exitosos es capaz de controlar una clase
mientras mantiene las actividades educacionales, la diversión, organización para crear dentro y
fuera del aula un ambiente acogedor y atractivo en el que los niños/as puedan aprender jugando.
45
Definición de términos básicos
Lúdico: Del juego o relacionado con esta actividad.
Método lúdico: es un conjunto de estrategias diseñadas para crear un ambiente de armonía en los
estudiantes que están inmersos en el proceso de aprendizaje. Este método busca que los alumnos se
apropien de los temas impartidos por los docentes utilizando el juego.
Aprendizaje: es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación.
Estrategia: es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan a
cabo para lograr un determinado fin o misión.
Método: significa "camino o vía" es el procedimiento utilizado para llegar a un fin. Su significado
original señala el camino que conduce a un lugar.
46
Fundamentación Legal
Esta investigación tiene sustento legal porque está amparada en la:
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Art.6 Obligaciones: literal e) Asegurar el mejoramiento continuo de la calidad de la educación
Según (Currículo, Educación Inicial 2014).
El Plan Nacional para el Buen Vivir 2013 - 2017, plantea las “políticas de la primera infancia para
el desarrollo integral como una prioridad de la política pública. El desafío actual es fortalecer la
estrategia de desarrollo integral de la primera infancia, tanto en el cuidado prenatal como en el
desarrollo temprano (hasta los 36 meses de edad) y en la educación inicial (entre 3 y 4 años de
edad), que son las etapas que condicionan el desarrollo futuro de la persona”..
De la misma forma, en el artículo 40 de la LOEI se define al nivel de Educación Inicial como el
proceso de “acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo,
psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los niños y
niñas desde los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad
cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades,
habilidades y destrezas. La Educación de los niños y niñas desde su nacimiento hasta los tres años
de edad es responsabilidad principal de la familia, sin perjuicio de que esta decida optar por
diversas modalidades debidamente certificadas por la Autoridad Educativa Nacional”.
47
Caracterización de Variables
Variable Independiente
Estrategias Lúdicas:
Es la estrategia que utiliza la docente para impartir el aprendizaje mediante técnicas participativas
que involucran los movimientos globales y segmentarios del cuerpo que permiten desarrollar en los
niños y niñas diversas habilidades cognitivas, psicomotoras y afectivas que conducen al éxito ya
que estas les permiten superar dificultades con mayor o menor capacidad intelectual.
Variable Dependiente
Proceso de Enseñanza aprendizaje:
Es el proceso como sistema integrado que constituye en el contexto escolar en la que el docente
organiza y conduce procesos educativos de enseñanza para desarrollar capacidades cognitivas,
metacognifivas, afectivas y sociales que enfocan aprendizajes significativos mediante métodos,
proyectos, planificaciones para aplicarlos dentro y fuera del aula permitiéndoles a los infantes
favorecer la construcción de sus conocimientos que deben asimilar conformando las estrategias de
enseñanza aprendizaje.
48
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
El desarrollo del presente trabajo se realizara con dos modelos básicos de la investigación
La investigación documental bibliográfica: la misma que permite construir la fundamentación
teórica científica del proyecto.
Investigación de campo: descriptiva a través de la observación a los niños y niñas de la Unidad
Educativa Piloto Experimental Bilingüe “Mushuc Pacari” y la aplicación de las encuestas a los
docentes con el propósito de elaborar el diagnostico real de las necesidades, dar respuesta a las
preguntas directrices y analizar el problema.
Población
La presente investigación tomara en cuenta en cuenta a los niños y niñas de la Unidad Educativa
Piloto Experimental Bilingüe “Mushuc Pacari” en del sector San Miguel del Común. En el año
lectivo 2013-2014. De acuerdo a las siguientes especificaciones.
Población Porcentaje
Autoridad 1
Docentes 7
Niños /as 40
TOTAL 48
49
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variables (Independiente y Dependiente)
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS BÁSICOS Maestras Niños/as
TÉCNICA E INSTRUMENTOS
Variable Independiente:
ESTRATEGIAS LÚDICAS
Es la actividad que utiliza la docente
para impartir el aprendizaje mediante
técnicas participativas que involucran
los movimientos globales y
segmentarios del cuerpo que permiten
desarrollar en los niños y niñas
diversas habilidades cognitivas,
psicomotoras y afectivas que
conducen al éxito ya que estas les
permiten superar dificultades con
mayor o menor capacidad intelectual.
Pensadores
Actividades
Métodos de rincones
Técnicas
participativas
Piaget
Vigotsky
Groos
Cognitivas
Psicomotoras
Afectivas
Rincón de Lectura
Rincón de Construcción
Rincón del Hogar
Rincón de Arte
Método Didáctico
Técnica de Pintura
Juego Teatral
Juego simbólico
Salidas pedagógica
9
10
4,7
5
8
1,2
3
5,14
4,6
7,8,12
1,2,3,9
13
Técnica: Encuesta Instrumento: Cuestionario Técnica: Observación Instrumento: Lista de Cotejos
50
CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS BÁSICOS Maestras Niños/as
TÉCNICA E INSTRUMENTOS
Variable Dependiente:
PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE PARA UNA
EDUCACIÓN DE CALIDAD Y
CALIDEZ:
Es el proceso como sistema integrado
que constituye en el contexto escolar
en la que el docente organiza y
conduce procesos educativos de
enseñanza para desarrollar
capacidades cognitivas,
metacognifivas, afectivas y sociales
que enfocan aprendizajes
significativos mediante métodos,
proyectos, planificaciones para
aplicarlos dentro y fuera del aula
permitiéndoles a los infantes favorecer
la construcción de sus conocimientos
que deben asimilar conformando las
estrategias de enseñanza aprendizaje.
Técnicas educativas
Tipos de aprendizaje
Métodos de
Planificación
Microcurricular
Humanista
Conductista
Aprendizaje Cognitivo
Aprendizaje significativo
Método Erca
Proyecto de Aula
Planificación por
destrezas con criterio de
desempeño
Temas ocasionales
Situación Significativa
6
12
7
10
11
Técnica: Encuesta Instrumento: Cuestionario Técnica: Observación Instrumento: Lista de Cotejos
51
Técnicas e Instrumentos de recolección de datos
Para lograr los objetivos que se plantean, se utilizan los siguientes temas e instrumentos dirigidos a
autoridades, docentes y niños y niñas.
Encuesta- cuestionario
Entrevista- Guía de la Entrevista (estructurada, semiestructurada o abierta)
Observación- Ficha de la Observación, otros
Lista de Cotejo
Validación y confiabilidad de instrumentos
Para este proceso se deberá elaborar y validar los instrumentos, hacer una prueba piloto para
conoces las falencias de los docentes y la forma en que se aplicará el conocimiento de las
estrategias Lúdicas.
Técnicas para el procesamiento y análisis de los resultados
Para recopilar los datos de campo en lo que respecta a las autoridad, docentes y niños y niñas. Se
aplica las siguientes encuestas y lista de cotejo.
52
10%
60%
30%
La frecuencia con la que utiliza el juego simbolico
DiarioSemanalMensual
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Encuestas dirigidas a Docentes de Educación Inicial:
1. ¿La frecuencia con la que utiliza el juego simbólico en el aula es?
Tabla N.-1 Juego Simbólico
CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
Diaria 1 10%
Semanal 6 60%
Mensual 3 30%
Ninguna 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Gráfico N.- 1 Juego Simbólico
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Análisis e Interpretación
Las docentes utilizan semanalmente el juego simbólico en un 60%, mensualmente lo realizan un el
30%, y con el 10% lo hacen diariamente. El juego simbólico un recurso fundamental deberían
implementarlo diariamente para la realización de conocimientos por ejemplo. La utilización de un
palo de escoba como un caballito.
53
2. ¿Utiliza material reciclable para desarrollar la lúdica?
Tabla N.- 2 Desarrolla la Lúdica
CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 3 30%
No 1 10%
A veces 6 60%
Total 10 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Gráfico N.-2 Desarrolla la Lúdica
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Análisis e Interpretación
El 60% de los docentes a veces utiliza material reciclable en el aula de clase, el 30% si lo utiliza
como son los palos de escoba, botellas, cartón para desarrollar la lúdica dentro y fuera del aula, el
10% menciono que no lo utiliza.
Se puede observar que un mayor porcentaje de docentes no utiliza el reciclaje y si los hace no lo
realiza frecuentemente para desarrollar actividades lúdicas
54
3. ¿Cuantas salidas pedagógicas realiza durante el año lectivo?
Tabla N. 3 Salidas pedagógicas
CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
1-2 2 20%
1-3 1 10%
Ninguna 7 70%
Total 10 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Gráfico N.- 3 Salidas Pedagógicas
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Análisis e Interpretación:
El 70% de los docentes en la encuesta no realiza salidas pedagógicas, el 40% realiza de 1 a 2
salidas pedagógicas al año lectivo, y el 10% ha realizado de 1 a 3 salidas pedagógicas con los
niños y niñas.
Se puede observar que existe un porcentaje bastante numeroso de docentes que no realiza salidas
pedagógicas por lo cual no están incluyéndolo como ambientes de aprendizaje ni tomando en
cuenta que son formas lúdicas y agradables que promueven la convivencia.
55
4. ¿En su gestión áulica utiliza las experiencias como parte de la iniciación del ciclo
aprendizaje?
Tabla No 4 Iniciación del ciclo aprendizaje
CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 3 30%
No 3 30%
A veces 4 40%
Total 10 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Gráfico N.- 4 Iniciación del ciclo aprendizaje
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Análisis e Interpretación
El 40% de la encuesta nos manifiesta que a veces utiliza la gestión áulica como parte de la
iniciación del ciclo del aprendizaje, el 30% si los realiza este ciclo de aprendizaje utilizando
canciones y juego, el 30% no lo realiza.
Se puede observar mediante el gráfico que los docentes no aplican la lúdica como aparte del
proceso enseñanza aprendizaje
56
5. ¿Utiliza cómo parte de su metodología de enseñanza aprendizaje la técnica de la pintura?
Tabla No 5 Técnica de la Pintura
CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 3 30%
No 1 10%
A veces 6 60%
Total 10 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Gráfico No 5 Técnica de la Pintura
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Análisis e Interpretación
El 60% de los docentes utilizan a veces la técnica de pintura, el 30%, si lo aplica en sus aulas en el
proceso de enseñanza con los niños y niñas, el 10% respondió que no utilizaba en su metodología
de aprendizaje.
Se puede observar que más del 50% de docentes a veces aplica esta técnica grafo plástica siendo
estas una de las más importantes ya que permiten que el niño o niña disfrute, elabore, y utilice la
pintura de una forma dinámica siendo está guiada por la maestra.
57
6. ¿Utiliza una guía de estrategias creativas y lúdicas para el proceso de enseñanza
aprendizaje?
Tabla No 6 Guía de Estrategias
CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 7 70%
No 1 10%
A veces 2 20%
Total 10 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Gráfico No 6 Guía de estrategias
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Análisis e Interpretación
El 70% de los encuestados si utiliza una guía de estrategias para el proceso de enseñanza
aprendizaje, el 20% no tiene o no utiliza esta guía en el proceso de enseñanza, y el 10% a veces lo
utiliza con los niños.
Podemos mencionar que los docentes si tienen una guía de estrategias creativas y de lúdica que
deben poner en práctica con los niños ya que esto ayudará a que el aprendizaje sea positivo y
aprendan jugando.
58
7. ¿Qué método Didáctico utiliza en el aula?
Tabla No 7 Método Didáctico
CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
Método Activo 1 10%
Método Individual 0 0%
Método juego- trabajo 8 80%
Método de Proyectos 1 10%
Método colectivo 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Gráfico No 7 Método Didáctico
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Análisis e Interpretación
El 80% de docentes utiliza el método didáctico Juego trabajo, el 10% método de proyectos
mediante la situación significativa, y el 10% el método activo.
Se puede observar que un alto porcentaje de docentes si aplican este método juego trabajo en el
aula como por ejemplo jugar con material concreto.
59
8.- ¿Utiliza el juego teatral cómo parte de la metodología de enseñanza y aprendizaje?
Tabla No 8 Juego Teatral
CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 3 30%
No 5 50%
A veces 2 20%
Total 10 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Gráfico N.8- Juego Teatral
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Análisis e Interpretación
El 50% de los docentes no utiliza el juego teatral, el 30% si lo aplica como parte de su metodología
de enseñanza, y un 20% lo utiliza en el aula.
Se puede observar que el 50% no aplica el teatro como juegos de enseñanza aprendizaje, siendo el
teatro un medio de enseñanza que aporta en la motricidad gruesa, en el desenvolvimientos
escénico, juegos por roles y otras actividades importantes para el desarrollo físico e intelectual de
los infantes.
60
9.- ¿Desarrolla el pensamiento creativo en los niños a través de juegos y canciones?
Tabla No 9 Pensamiento Creativo
CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 4 40%
No 6 60%
A veces 0 0%
Total 10 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Gráfico No 9 Pensamiento Creativo
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Análisis e Interpretación
El 60% no aplica juegos y canciones para el desarrollo del pasamiento creativo, el 40% si lo
aplica con los niños.
Se puede observar que los docentes no desarrollan el pensamiento creativo olvidándose que desde
la infancia es donde la docente debe aplicar diferentes juegos y cantar canciones no solo para
desarrollar el pensamiento creativo sino también para interiorizar conocimientos, el aumento de su
vocabulario y la memorización de canciones y juegos para luego aplicarlos en su diario vivir.
61
10 ¿Aplica la metodología por rincones?
Tabla N.- 10 Rincones
CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 3 30%
No 5 50%
A veces 2 20%
Total 10 100% Fuente: Encuesta
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Gráfico N.-10 Rincones
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Análisis e Interpretación
El 50% no aplica la metodología por rincones, el 30% si lo utiliza como parte de su proceso de
enseñanza por medio de rincones ya sean estos de lectura, construcción, música etc., y el 20% a
veces lo utiliza en el aula.
Se puede observar que no se está aplicando la metodología por rincones ya sean estas fuera o
dentro de aula o porque no hay espacio físico, es por eso que la maestra debe realiza los rincones
así sean en lugares pequeños o dentro del aula para que los niños adquirir conocimientos e
interiorizarlos de una forma divertida el juego aprendizaje.
62
LISTA DE COTEJO:
1) ¿Se integra fácilmente en las actividades Lúdicas?
Tabla N.- 11: Actividades Lúdicas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SÍ 16 40%
NO 24 60%
Total 40 100% Fuente: Ficha de Cotejo
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Gráfico N.- 11 Actividades Lúdicas
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Análisis e Interpretación
El 60% de los niños encuestados No muestra una actitud positiva al integrase en las actividades
lúdicas, y el 40% le gusta relacionarse con los demás niños
Se puede observar que existen niños que al principio de la clase no se integra fácilmente se observa
los comportamientos que tienen los niños y mediante juegos de integración acercarles al grupo de
niños.
63
2) ¿Demuestra interés en actividades creativas?
Tabla N.- 12: Actividades recreativas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SÍ 24 57%
NO 16 43%
Total 40 100% Fuente: Ficha de Cotejo
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Gráfico N.- 12 Actividades recreativas
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Análisis e Interpretación
El 60% de los niños encuestados si demuestran interés en las actividades creativas, y el 40% no
muestran interés.
La mayoría de niños si les gusta realizar actividades por eso razón se muestran interesados en
diversas actividades es por eso que la maestra debe ser innovadora y creativa
64
3) ¿Se interesa por participar en juegos para socializarse?
Tabla N.- 13: Juegos para socializarse
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SÍ 20 50%
NO 20 50%
Total 40 100% Fuente: ficha de cotejo
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Gráfico N.- 13 Juegos para socializarse
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Análisis e Interpretación
El 50% de los niños encuestados se interesa en participar en juegos de socialización y el 50% no
muestra interés.
Se observa que en los niños encuestados encontramos en 50% de niños que no les gusta
socializarse es decir buscan e inventan juegos en el que solo ellos juegan sin integrase al grupo de
amiguitos, en cambio el otro 50 los niños si se integran fácilmente con sus compañeritos
65
4) ¿Demuestra sus capacidades y habilidades en la organización de pequeños eventos y actos
culturales lúdicos?
Tabla N.- 14: Capacidades y Habilidades
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SÍ 14 35%
NO 26 65%
Total 40
Fuente: Ficha de Cotejo
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Gráfico N.- 14 Capacidades y Habilidades
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Análisis e Interpretación
El 65% no se muestra seguridad al prestarse en eventos culturales El 35% de los niños encuestados
se prestan entusiasmado al realizase eventos culturales y lúdicos
Se observa un alto porcentaje de los niños que no muestra capacidades y habilidades por el cual la
maestra debe comunicarse y hacer eventos pequeños en el lugar de trabajo para que los niños vayan
socializando.
66
5) ¿Reproduce procedimientos en los juegos lúdicos?
Tabla N.- 15: Procesos y procedimientos:
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SÍ 10 25%
NO 30 75%
Total 40 100% Fuente: Ficha de Cotejo
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Gráfico N.- 15 Procesos y procedimientos:
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Análisis e Interpretación
El 75% de los niños no reproduce el proceso de juegos lúdicos y el 25% si realiza los procesos de
juegos lúdicos
Se observa un alto porcentaje de niños que no reproducen los procesos y procedimientos en los
juegos lúdicos es por eso que la maestra debe dar las consignas de los juegos de forma clara y
precisa y repetir para que los niños sepan cuáles son los procedimientos a seguir para un juego
determinado
67
6) ¿Demuestra seguridad en la ejecución de actividades imprevistas lúdicas?
Tabla N.- 16: Actividades Imprevistas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SÍ 18 45%
NO 22 55%
Total 40 100% Fuente: Ficha de Cotejo
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Gráfico N.- 16: Actividades Imprevistas
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Análisis e Interpretación
El 55% de los niños encuestados no demuestra seguridad en la ejecución de actividades imprevistas
lúdicas, y el 45% si muestra seguridad al ejecutar las actividades imprevistas.
Se observó que une los niños encuestados carecen de seguridad en la ejecución de actividades
imprevistas ya sean estas lúdicas, artísticas y científicas, en cambio hay otros niños que ellos si
demuestran seguridad en la ejecución de diversas actividades dadas por la maestra.
68
7) ¿Desarrolla habilidades motoras en juegos de roles?
Tabla N.- 17: Habilidades Motoras
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SÍ 20 50%
NO 20 50%
Total 40 100% Fuente: Ficha de Cotejo
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Gráfico N.- 17 Habilidades Motoras
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Análisis e Interpretación
El 50% de los niños encuestados si desarrolla habilidades motoras, y el 50% no lo desarrolla
habilidades motoras.
Se observó que existe porcentajes iguales de niños que desarrollan habilidades motoras en juegos
de roles y otros niños no; por lo cual el docente debemos incluir juegos de roles en el proceso de
enseñanza aprendizaje
69
8) ¿Desarrolla su creatividad a través del juego teatral?
Tabla N.- 18: Juego Teatral
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
SÍ 12 30%
NO 28 70%
Total 40 100% Fuente: Ficha de Cotejo
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Gráfico N.- 18 Juego Teatral
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Análisis e Interpretación
El 70% de los niños encuestados no utiliza el juego teatral para desarrollar su creatividad y el 30%
si lo desarrolla a través del juego teatro.
Se observó un alto porcentaje de niños que en su proceso de enseñanza no está vinculado el juego
teatral por lo cual se debe tener presente que el teatro es parte fundamental para el aprendizaje del
niño.
70
9) ¿Realiza imitaciones mediante el juego simbólico?
Tabla N.-19 Juego Simbólico
CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 10 25%
No 30 75%
Total 40 100% Fuente: Ficha de Cotejo
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Gráfico N.- 19 Juego Simbólico
Elaborado por: CHANGO, Valeria
ANALISIS E INTERPRETACION
El 75% de los niños no realiza imitaciones de animalitos en el juego simbólico. Y el 25% de niños
si realiza imitaciones en el juego simbólico.
Se puede observar que hay un porcentaje alto en el que los niños no imitan animalitos cuando
realiza el juego simbólico porque él prefiere jugar imitando personajes de ficción como son el
hombre araña, Batman e imitaciones de roles de las personas adultas.
71
10) ¿Busca respuestas a las inquietudes sobre el proceso de enseñanza aprendizaje?
Tabla N.- 20 Respuestas al proceso de enseñanza aprendizaje
CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 18 45%
No 22 55%
Total 40 100% Fuente: Ficha de Cotejo
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Gráfico N.-20 Respuestas al proceso de enseñanza aprendizaje
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Análisis e Interpretación
El 55% menciona que los niños No buscan respuestas a las inquietudes sobre proceso de enseñanza
aprendizaje y el 45% si realiza preguntas sobre el proceso enseñanza aprendizaje.
Se puede observar que un alto porcentaje de niños no busca las respuestas a las inquietudes sobre el
proceso de enseñanza aprendizaje por tal razón como docentes deben formular preguntas
direccionadas a los que los niños para saber si el conocimiento el niño lo ha adquirido
72
11) ¿Participa activamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
Tabla N.- 21 Participa Activamente
CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 20 50%
No 20 50%
Total 40 100% Fuente: Ficha de Cotejo
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Gráfico N.- 21 Participa Activamente
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Análisis e Interpretación
El 50% de los niños si participa activamente en el proceso de enseñanza aprendizaje, y el 50% no
participa en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Se puede observar que existe porcentajes equitativos de los niños que participan activamente en el
desarrollo del aprendizaje mostrando interés ya sea esta al realizar preguntas o al mostrarse
entusiasmado por aprender, mientras que hay otro porcentaje de niños que no está participando
activamente en el aula y es a aquellos niños que como docentes deben hacer que el niño participe
activamente y lo logramos siendo creativas flexibles y mostrando el conocimiento a través del
juego.
73
12) ¿Participa activamente en dramatizaciones asumiendo roles?
Tabla N.- 22 Dramatizaciones
CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 12 30%
No 28 70%
Total 40 100% Fuente: Ficha de Cotejo
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Gráfico N.- 22 Dramatizaciones
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Análisis e Interpretación:
El 70% de los niños no partica en dramatizaciones asumiendo roles y el 30% si participa
activamente en dramatizaciones asumiendo roles.
Se puede observar un alto porcentaje de niños no asume roles de participación mediante
dramatizaciones, mientras que un porcentaje de 30% si lo está participando activamente en
dramatizaciones asumiendo roles a los cual estos porcentajes nos llevan a la reflexión nosotras los
docentes deben incluir en el proceso de enseñanza aprendizaje la utilización de diferentes juegos
a través dramatizaciones.
74
13) ¿Participa activamente en salidas pedagógicas?
Tabla N.- 23 Salidas Pedagógicas
CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 20 50%
No 20 50%
Total 40 100% Fuente: Ficha de Cotejo
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Gráfico N.- 23 Salidas Pedagógicas
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Análisis e Interpretación:
El 50% de los niños no participa activamente en salidas pedagógicas y el 30% si participa
activamente en salidas pedagógicas.
Se puede observar que los porcentajes muestran que la mitad de los niños no salen a salidas
pedagógicas ya sean estas por el factor dinero que no se puede pedir en las instituciones públicas,
mientras que el 50% de los niños si participan activamente en estas salidas pedagógicas en la que
los niños socializan con su medio natural y social.
75
14) ¿Juega y desarrolla sus propias reglas?
Tabla N.- 24 Desarrolla sus reglas
CRITERIO FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 22 55%
No 18 45%
Total 40 100% Fuente: Ficha de Cotejo
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Gráfico N.- 24 Desarrolla sus reglas
Elaborado por: CHANGO, Valeria
Análisis e Interpretación:
El 55% de los niños Si desarrolla sus propias reglas en el juego y el 45%, no juega y desarrolla sus
propias reglas.
Se puede observar que los niños si juegan desarrollando sus propias reglas de juego y estas las
comparten con sus amiguitos, y el otro porcentaje de niños no realizan ni desarrolla sus propias
reglas, es por eso que la maestra debe ayudar a que los niños implanten sus propias reglas de juego
76
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Después de la investigación realizada se ha llegado a las siguientes conclusiones:
• Las maestras tienen dificultad en la aplicación de algunas estrategias lúdicas activas y
participativas como son: la utilización de rincones, el juego simbólico, juego teatral,
utilización de técnicas como la pintura, escultura, realización de talleres de lectura, cocina,
expresión corporal, expresión musical entre otros. En este contexto se puede establecer que
las maestras, consideran al juego como una estrategia lúdica muy superficial por lo que no
requiere un proceso de investigación para mejorar su gestión áulica; por tanto no
consideran importante a lúdica como práctica diaria del mejoramiento de la formación del
ser humano tanto en su relación individual como grupal.
• Se puede identificar que las maestras investigadas, no aplican un proceso didáctico para la
enseñanza de conocimientos habilidades y valores. Las actividades propuestas en el aula
caen en el concepto del “activismo” no responden a un ciclo de aprendizaje ordenado y
planificado que considere el nivel evolutivo de los infantes, la destreza a desarrollar, los
recursos didácticos y las técnicas que servirán para llegar a una retroalimentación de lo
aprendido y así superar dificultades encontradas ya sean dentro o fuera del aula.
• La relación que existe entre estrategias lúdicas y proceso de enseñanza aprendizaje se
manifiesta en la necesidad de mejorar los procesos de aprendizaje, las acciones educativas
que permite que los infantes tengan una experiencia significativa, que aprendan de manera
fácil y divertida, utilizando la observación y la experimentación para la consecución de
nuevos aprendizajes.
77
RECOMENDACIONES
Concluida el trabajo de investigación me permito exponer las siguientes recomendaciones:
• Las docentes deben aplicar estrategias lúdicas dentro y fuera del aula con la finalidad de
que los niños y niñas adquieran aprendizajes significativos de una manera práctica a
través del juego simbólico, la utilización de tallares prácticos que ayudaran a las docentes
en su proceso de enseñanza aprendizaje como recursos motivadores que despertaran el
interés de los infantes.
• Las docentes deben utilizar métodos didácticos apropiados para realizar un proceso de
enseñanza aprendizaje significativo. El juego trabajo permite a los niños pueden elegir
varias alternativas de aprendizaje que implican atender de mejor manera la diversidad del
aula y potenciar las capacidades e intereses de cada niño. Los rincones de juego trabajo
permiten a los niños/as aprender de forma espontánea y según sus necesidades; lo principal
brindan una auténtica oportunidad de aprender jugando, para establecer en buen nivel de
desarrollo emocional, social, físico y cognitivo de los infantes.
Es importante sensibilizar a las docentes acerca de la importancia de la lúdica como
principal estrategia en el proceso de enseñanza aprendizaje para que los niños/as aprendan
jugando, explorando, experimentando y creando. La docente debe asumir un rol de
mediadora del desarrollo y aprendizaje que le permita potenciar las capacidades de los
niños de manera práctica y divertida.
• Realizar planificaciones en las que se puedan expresar experiencias de aprendizaje que
relacionen la lúdica y los conocimientos a habilidades y valores.
78
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80
ANEXOS
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN – PARVULARIA
ENCUESTAS APLICADAS A LA DOCENTES DE EDUCACIÓN INICIAL
OBJETIVO: Determinar la utilización de las estrategias lúdicas en el proceso de enseñanzas
aprendizaje.
NOMBRE:…………………………………………………………………………………….
INSTITUCION:………………………………………………………………………………
SELECCIONE UNA OPCIÓN Y MARQUE CON UNA (X ) SU RESPUESTA CORRECTA
1.- ¿La frecuencia con la que utiliza el juego simbólico en el aula es?
Diaria ( )
Semanal ( )
Mensual ( )
Ninguna ( )
2.- Si su respuesta es alguna de las tres opciones indique tres actividades de juego simbólico?
1………………………………………………………………………………..................................
2……………………………………………………………………………………………………..
3………………………………………………………………………………………………………
3.- ¿Utiliza material reciclable para desarrollar la lúdica?
SI ( )
NO ( )
A veces ( )
Si su respuesta es sí o a veces, que material utiliza?
1……………………………………………………………………………………………………..
2………………………………………………………………………………………………………
3………………………………………………………………………………………………………
4- ¿Cuántas salidas pedagógicas realiza durante el año lectivo?
De 1 a 2 ( )
De 1 a 3 ( )
Ninguna ( )
81
5- ¿En su gestión áulica utiliza las experiencias lúdicas como parte de la iniciación del ciclo
Aprendizaje?
SI ( )
NO ( )
A veces ( )
Si su respuesta es positiva, indique cuales:
1……………………………………………………………………………………………………
2……………………………………………………………………………………………………
3……………………………………………………………………………………………………
6- ¿Utiliza cómo parte de su metodología de enseñanza y aprendizaje la técnica de la pintura?
SI ( )
NO ( )
A veces ( )
7.- ¿Utiliza una guía de estrategias creativas y lúdicas para el proceso de enseñanza
aprendizaje?
SI ( )
NO ( )
A veces ( )
8.- ¿Qué método Didáctico utiliza en el aula?
Método activo ( )
Método individual ( )
Método juego trabajo ( )
Método Proyectos ( )
Método colectivo ( )
De acuerdo a los métodos escogidos, elija uno e indique el proceso a seguir
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..
9.- ¿Utiliza el juego teatral cómo parte de la metodología de enseñanza y aprendizaje?
SI ( )
NO ( )
A veces ( )
SI su respuesta es afirmativa, indique como lo realiza?
82
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………
10.- ¿Desarrolla el pensamiento creativo en los niños a través de juegos y canciones?
SI ( )
NO ( )
A veces ( )
11- ¿Aplica la metodología por rincones?
SI ( )
NO ( )
A veces ( )
Si su respuesta es sí o a veces indique
Porque utiliza los rincones
………………………………………………………………………………………………………
Para que utiliza los rincones
………………………………………………………………………………………………………
Como utiliza los rincones
………………………………………………………………………………………………………
12.- ¿Mencione tres estrategias lúdicas que utiliza para desarrollar el proceso de enseñanza
aprendizaje?
1…………………………………………………………………………………………………….
2……………………………………………………………………………………………………
3…………………………………………………………………………………………………….
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
83
ANEXOS N- 2
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS INFANTES DE INICIAL
OBJETIVOS: Analizar la importancia de las estrategias lúdicas en el proceso de enseñanza
aprendizaje
INSTITUCIÓN………………………………………………………………………
NOMBRE DEL
NIÑO/A………………………………………………………………………………
EDAD DEL NIÑO/A………………………………………………………………………………
NOMBRE DE LA MAESTRA…………………………………………………….
Lista de cotejo
N- ITEMS SI NO
1.- Se integra fácilmente en las actividades lúdicas
2.- Demuestra interés en las actividades creativas
3.- Se interesa por participar en juegos para socializarse
4.- Demuestra sus capacidades y habilidades en la organización de pequeños
eventos y actos culturales lúdicos
5.- Reproduce procedimientos en los juegos lúdicos
6.- Demuestra seguridad en la ejecución de actividades imprevistas lúdicas.
7.- Desarrolla habilidades motoras en juegos de roles
8.- Desarrolla su creatividad a través del juego teatral
9.- Realiza imitaciones mediante el juego simbólico
10 Busca respuestas a las inquietudes sobre el proceso de enseñanza
aprendizaje
11.- Participa activamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
12.- Participa activamente en dramatizaciones asumiendo roles
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13.- Participa activamente en salidas pedagógicas
14.-
Juega y desarrolla sus propias reglas
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN