СОДЕРЖАНИЕ 

I Целевой раздел1. Пояснительная записка 32. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования4

3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

34

II Содержательный раздел

1. Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования

43

2. Программа отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности

63

3. Программа духовно – нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

64

4. Программа формирования экологической культуры и здорового и безопасного образа жизни

86

5. Программа коррекционной работы 96

III Организационный раздел

1. Учебный план для 1-4 классов, реализующих ФГОС НОО, на 2018-2019 учебный год, календарный учебный график

101

2. План внеурочной деятельности на 2018-2019 учебный год 1063. Календарный учебный график на 2018-2019 учебный год 1093.4.

Система условий реализации основной образовательной программыОбразовательно-развивающая среда

111114

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯМБОУ «УСТЬ-БАКЧАРСКАЯ СОШ»

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Усть-Бакчарская СОШ» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы и Концепцией Образовательной системы «Школа России».

Основная образовательная программа МБОУ «Усть-Бакчарская СОШ» разработана на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.

1. Нормативно-правовая база ООП НОО Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря

2012 г. №273-ФЗ Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 (ред. от 17.07.2015) "Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 N 30067)

Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. №189 Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

Устав МБОУ «Усть-Бакчарская СОШ» Правила внутреннего распорядка МБОУ «Усть-Бакчарская СОШ».

2. Адресность ООП НООПрограмма адресована участникам образовательного процесса МБОУ «Усть-Бакчарская

СОШ», к числу которых относятся: Педагоги начальной школы; Родители обучающихся 1-4 классов; Дети, школьного возраста, принятые в 1-4 класс МБОУ «Усть-Бакчарская СОШ2; Представители общественности, являющиеся членами Управляющего совета.Функции, права и обязанности участников образовательного процесса закреплены в

локальных актах ОУ (Уставе школы, Положении о поведении учащихся, Положении об Управляющем совете и т.д.)

3. Принципы реализации ПрограммыОсновными принципами реализации Программы являются: ориентация школьного образования на достижение выпускниками класса требований

стандарта начального общего образования; реализация права каждого ребенка на качественное образование, с учетом его

способностей, уровня развития, прилежания; преемственность со ступенями дошкольного и основного общего образования.

3

4. Цели и задачи Программы Цели:

1. Развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;

2. Воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и к окружающему миру;

3. Освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;

4. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;5. Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Задачи: формировать общеучебные умения и навыки; развивать личностные качества способностей младших школьников; сформировать у младших школьников основы теоретического и практического мышления

через разнообразные виды деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной;

обеспечить освоение универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных, регулятивных, личностных).

Актуальность:Государству и обществу нужны современно образованные, нравственно ориентированные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Современная школа ориентирована на развитие личности школьника, его познавательных и созидательных способностей.

2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы соответствуют требованиям ФГОС нового поколения:

- Личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально – личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности.

- Метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные).

- Предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфический для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями 4

— познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

В результате изучения всех без исключения предметовна ступени начального общего образования у выпускников начнут формироваться личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные универсальные учебные действияУ выпускника будут сформированы:• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой

задачи;• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на

самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;• чувство гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека

за общее благополучие;• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и

поступков окружающих людей;• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального

поведения;• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;• установка на здоровый образ жизни;• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность

следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

• эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как

значимую сферу человеческой жизни;• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,

выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.Регулятивные универсальные учебные действияВыпускник научится:• принимать и сохранять учебную задачу;• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в

сотрудничестве с учителем;• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её

реализации;• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других

людей;• различать способ и результат действия.Выпускник получит возможность научиться:• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;• преобразовывать практическую задачу в познавательную;

5

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном

материале;• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы во время исполнения как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действияВыпускник научится:• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с

использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые);

• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

• строить сообщения в устной и письменной форме;• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;•осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;• осуществлять синтез как составление целого из частей;• проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;• устанавливать аналогии;• владеть рядом общих приёмов решения задач.Выпускник получит возможность научиться:• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и

сети Интернет;• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов

ИКТ;• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных

связей;• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.Коммуникативные универсальные учебные действияВыпускник научится:• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения

различных коммуникативных задач;• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не

совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в

ситуации столкновения интересов;• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а

что нет;• задавать вопросы.Выпускник получит возможность научиться:• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от

собственной;6

• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций

всех участников;• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнёром;• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь;• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных

коммуникативных задач.Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального

общего образованияс учетом специфики содержания предметных областей прописываются в рабочих программах отдельно по каждому предмету.

Планируемые результаты изучения курса «Русский язык»Личностные результаты:1) Основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину,

российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2) Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной

деятельности и формирование личностного смысла учения.6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в

информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7) эстетические потребности, ценности и чувства.8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость,

понимание и сопереживание чувствам других людей.Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в

информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,

поиска средств ее осуществления.2) нахождение способов решения проблем творческого и поискового характера.3) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с

поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. 4) Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.6) использование знаково-символических средств представления информации для создания

моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

7

7) Активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач.

8) Использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с графическим сопровождением.

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

10) умение выстраивать логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

11) умение и готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

13) умение и готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

15) овладение базовыми предметными и метапредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты:1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и

культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной

культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Раздел «Фонетика и графика»Выпускник научится:• различать звуки и буквы;• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные

твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность:

8

научиться проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»Выпускник получит возможность научиться:• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать

соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова

ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).

Раздел «Состав слова (морфемика)»Выпускник научится:• различать изменяемые и неизменяемые слова;• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в

соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»Выпускник научится:• выявлять слова, значение которых требует уточнения;• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.Выпускник получит возможность научиться:• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);• оценивать уместность использования слов в тексте;• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»Выпускник научится:• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,

склонение;• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем

времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.Выпускник получит возможность научиться:• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,

глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»Выпускник научится:• различать предложение, словосочетание, слово;• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и

предложении;• классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

9

• выделять предложения с однородными членами.Выпускник получит возможность научиться:• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,

обстоятельства;• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого

предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;• различать простые и сложные предложения.

Раздел «Орфография и пунктуация»Выпускник научится:• применять правила правописания (в объёме содержания курса);• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными

правилами правописания;• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и

пунктуационные ошибки.Выпускник получит возможность научиться:• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;• подбирать примеры с определённой орфограммой;• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать

орфографических и пунктуационных ошибок;• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы

действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.Раздел «Развитие речи»

Выпускник научится:• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного

общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения

(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;• самостоятельно озаглавливать текст;• составлять план текста;• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для

конкретных ситуаций общения.Выпускник получит возможность научиться:• создавать тексты по предложенному заголовку;• подробно или выборочно пересказывать текст;• пересказывать текст от другого лица;• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:

описание, повествование, рассуждение;• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить

в тексте смысловые пропуски;• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и

сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Планируемые результаты изучения курса «Литературное чтение»Личностные результаты:

10

1) осознание российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального российского общества;

2) формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.5) формирование самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том

числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

6) формирование эстетических и этических потребностей, ценностей и чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

7) приобретение навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

8) установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работа на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты:1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,

поиска средств ее осуществления.2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в

соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.5) активное использование речевых средств и средств информационных и

коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.6) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в

соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и письменной формах.

7) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.

8) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; а также с уважением воспринимать другие точки зрения.

9) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

10) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

11) овладение базовыми предметными и метапредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты:1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства

сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о

мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

11

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Предметные результаты речевой и читательской деятельностиВыпускник научится:• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения

(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);

• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;

• оформлять мысль в монологическое речевое высказывание (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по теме или при ответе на вопрос;

• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;

• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность

поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;

• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;

• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;

• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);

• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;

• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

12

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;

• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать художественную литературу как вид искусства;• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и

высказывать собственное суждение;• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое)

в зависимости от цели чтения;• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование —

создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);

• писать отзыв о прочитанной книге;• работать с тематическим каталогом;• работать с детской периодикой.

Предметные результаты творческой деятельностиВыпускник научится:• читать по ролям литературное произведение;• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать

причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);

• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Выпускник получит возможность научиться:• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;• способам написания изложения.Предметные результаты литературоведческой пропедевтикиВыпускник научится:• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-

три существенных признака;• отличать прозаический текст от поэтического;• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).Выпускник получит возможность научиться:• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд

литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);

• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;

• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

Планируемые результаты изучения курса«Иностранный язык (английский)»

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного

13

общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на ступени НОО у обучающихся:• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и

готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей ипотребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах

общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;

• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;

• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

Коммуникативные уменияГоворение

Выпускник научится:• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-

побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;• рассказывать о себе, своей семье, друге.Выпускник получит возможность научиться:• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его

вопросы;• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;• составлять краткую характеристику персонажа;• кратко излагать содержание прочитанного текста.

АудированиеВыпускник научится:• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и

вербально/невербально реагировать на услышанное;• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений,

рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.Выпускник получит возможность научиться:

14

• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;

• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

ЧтениеВыпускник научится:• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая

правила произношения и соответствующую интонацию;• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном

языковом материале;• читать про себя и находить необходимую информацию.Выпускник получит возможность научиться:• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное

содержание текста.Письмо

Выпускник научится:• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой

на образец);• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).Выпускник получит возможность научиться:• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;• заполнять простую анкету;• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема

сообщения).Языковые средства

Графика, каллиграфия, орфографияВыпускник научится:• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского

алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;• списывать текст;• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова

английского языка;• отличать буквы от знаков транскрипции.Выпускник получит возможность научиться:• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;• уточнять написание слова по словарю;• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и

обратно).Фонетическая сторона речиВыпускник научится:• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы

произношения звуков;• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;• различать коммуникативные типы предложений по интонации;• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных

особенностей.15

Выпускник получит возможность научиться:• распознавать связующее в речи и уметь его использовать;• соблюдать интонацию перечисления;• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,

предлогах);• читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речиВыпускник научится:• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе

словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной

задачей.Выпускник получит возможность научиться:• узнавать простые словообразовательные элементы;• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и

сложные слова).Грамматическая сторона речиВыпускник научится:• распознавать и употреблять в речи основные коммуни¬кативные типы предложений;• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с

определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку tоЬе; глаголы в Ргеsепt, Future, РаstSimple; модальные глаголы сап, mау, must, would; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться:• узнавать сложносочинённые предложения с союзами апdиbut;• использовать в речи безличные предложения (Itissunny, Itisthreeо'сlосk, Itisearly),

предложения с конструкциейthereis/thereare;• оперировать в речи неопределёнными местоимениями;• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и

употреблять их в речи;• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам

(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

Планируемые результаты изучения курса «Математика»Личностные результаты- Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России.- Осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к семейным

ценностям, бережное отношение к окружающему миру.- Целостное восприятие окружающего мира.- Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения,

заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий; творческий подход к выполнению заданий.

- Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими. - Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками. - Установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе

на результат.Метапредметные результаты

16

- Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.

- Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.- Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с

поставленной задачей и условиями её выполнения; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

- Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.

- Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

- Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.

- Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установленияаналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесение к известным понятиям.

- Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.

- Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

- Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

- Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».

- Овладение базовыми предметными и метапредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

- Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».

Предметные результаты- Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения

окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений.

- Овладение основами логического и алгоритмического мышления,пространственного воображения и математической речи, основами счета, измерений, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.

- Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

- Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.

17

- Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по заданной теме, распечатывать ее на принтере).

В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени НОО:• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих

предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного

воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;• научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,

приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе

записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;

• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

Раздел «Числа и величины»Выпускник научится:• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая

последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);

• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя

основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.

Выпускник получит возможность научиться:• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои

действия;• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),

объяснять свои действия.Раздел «Арифметические действия»

Выпускник научится:• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,

умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 1 000 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия,

со скобками и без скобок).Выпускник получит возможность научиться:

18

• выполнять действия с величинами;• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки

и оценки результата действия).

Работа с текстовыми задачамиВыпускник научится:• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между

условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);

• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.Выпускник получит возможность научиться:• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,

треть, четверть, пятая, десятая часть);• решать задачи в 3—4 действия;• находить разные способы решения задачи.

Раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»Выпускник научится:• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,

прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,

квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед,

пирамиду, цилиндр, конус.Раздел «Геометрические величины»

Выпускник научится:• измерять длину отрезка;• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника

и квадрата;• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).Выпускник получит возможность научиться:• вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.

Раздел «Работа с информацией»Выпускник научится:• читать несложные готовые таблицы;• заполнять несложные готовые таблицы;• читать несложные готовые столбчатые диаграммы. Выпускник получит возможность научиться:• читать несложные готовые круговые диаграммы;• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных

таблиц и диаграмм;• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и

диаграммы);• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию

с помощью таблиц и диаграмм;19

• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

Планируемые результаты изучения курса «Окружающий мир»Личностные результаты1) осознание российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,

российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2) формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) формирование уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.

4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной

деятельности и формирование личностного смысла учения.6) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе представлений

о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.7) эстетические потребности, ценности и чувства.8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость,

понимание и сопереживание чувствам других людей.9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных

ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду,

работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.Метапредметные результаты:1) способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств

ее осуществления.2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.3) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с

поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

4) умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.6) способность использовать знаково-символические средства представления информации

для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.

8) овладение логическими действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Предметные результаты:1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за

национальные свершения, открытия, победы.2) уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,

природе нашей страны, ее современной жизни.3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,

элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.

20

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).

5) навыки установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и

культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Раздел «Человек и природа»Выпускник научится:• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и

неживой природы, выделять их существенные признаки;• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или

известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться:• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и

видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

21

Раздел «Человек и общество»Выпускник научится:• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать

достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;

• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

Выпускник получит возможность научиться:• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными

группами;• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и

настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и окружающих.

Планируемые результаты изучения курса «Музыка»В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся

будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.

Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений.

У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно

22

сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.

Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.

Раздел «Музыка в жизни человека»Выпускник научится:• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как

способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).

Выпускник получит возможность научиться:• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-

исполнительские замыслы в различных видах деятельности;• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую

деятельность, использовать ИКТ в музыкальных играх.Раздел «Основные закономерности музыкального искусства»

Выпускник научится:• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты

музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

• общаться и взаимодействовать в процессе коллективного (хорового) воплощения различных художественных образов.

Выпускник получит возможность научиться:• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной

деятельности (в пении и интерпретации музыки, музыкально-пластическом движении и импровизации);

• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

Раздел «Музыкальная картина мира»Выпускник научится:• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,

музыкально-пластическое движение, импровизация и др.);• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных

музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального

музыкального творчества разных стран мира.23

Выпускник получит возможность научиться:• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе

образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых

мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

Планируемые результаты изучения курса «Изобразительное искусство»В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего

образования у обучающихся:• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике

изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;

• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся овладеют:• практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств

и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;

• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;

• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

24

• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности»Выпускник научится:• различать основные виды художественной деятельности(рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-

прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и

передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;

• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.

Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их

содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

• видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);

• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Раздел «Азбука искусства»Выпускник научится:• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,

ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;

• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Выпускник получит возможность научиться:• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,

декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной 25

художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

Раздел «Значимые темы искусства»Выпускник научится:• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-

творческой деятельности;• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для

создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;

• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта.

Выпускник получит возможность научиться:• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,

предметов;• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте

человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в

коллективных работах на эти темы.

Планируемые результаты изучения курса «Технология»В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего

образования:• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой

предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;

• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;

• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

Обучающиеся научатся:• получат первоначальный опыт использования сформированных умений в рамках учебного

предмета в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов

коммуникативным универсальным учебным действиям в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых,

26

распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;

• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;

• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;

• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;

• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Раздел «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание»

Выпускник научится:• называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы

и ремёсла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;

• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;

• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;

• организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

Выпускник получит возможность научиться:• уважительно относиться к труду людей;• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, и

уважать их;• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя

элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Раздел «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты»Выпускник научится:• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,

происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

27

• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;

• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,

читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

Выпускник получит возможность научиться:• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации

собственного или предложенного учителем замысла;• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать

художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

Раздел «Конструирование и моделирование»Выпускник научится:• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное

расположение, виды соединения деталей;• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа

соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

Выпускник получит возможность научиться:• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах,

с изображениями их развёрток;• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой

конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

Раздел «Практика работы на компьютере»Выпускник научится:• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для

воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;

• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и PowerPoint.

Выпускник получит возможность научиться:• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой

информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

Планируемые результаты изучения курса «Физическая культура» (для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных

ограничений по нагрузке)В результате обучения на ступени начального общего образования обучающиеся:• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,

физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;

28

• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;

• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.

Обучающиеся освоят:• первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,

физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;

• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;

• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;

• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;

• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;

• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;

• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.

Раздел «Знания о физической культуре»Выпускник научится:• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и

значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

• раскрывать на примерах из истории, в том числе родного края, или из личного опыта, положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;

• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

Выпускник получит возможность научиться:• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;

планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Раздел «Способы физкультурной деятельности»Выпускник научится:• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в

соответствии с изученными правилами;29

• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.

Выпускник получит возможность научиться:• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней

гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.Раздел «Физическое совершенствование»

Выпускник научится:• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,

упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;

• выполнять организующие строевые команды и приёмы;• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах;• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного

веса и объёма);• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной

направленности.Выпускник получит возможность научиться:• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;• выполнять передвижения на лыжах.

Планируемые результаты изучения курса «Основы религиозных культур и светской этики»

Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.Общие планируемые результаты. В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:• понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;• поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;• осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному совершенствованию и духовному развитию;

30

• развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности, становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации; • ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;Планируемые результаты по учебным модулям.Основы православной культурыВыпускник научится:• раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной традиции, истории ее формирования в России; на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России; излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской религиозной морали; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам. Выпускник получит возможность научиться:• развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;• устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей, общественными явлениями;• выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан; • – акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческогоповедения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.Основы исламской культурыВыпускник научится:• раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);• ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории ее формирования в России; • на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России; излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;• соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;

31

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам. Выпускник получит возможность научиться:• развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;• устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением людей, общественными явлениями;• выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан; • акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.Основы буддийской культурыВыпускник научится:• раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);• ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории ее формирования в России; • на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России; • излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;• соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали; • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам. Выпускник получит возможность научиться:• развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;• устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением людей, общественными явлениями;• выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан; • акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.Основы иудейской культурыВыпускник научится:• раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);• ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории ее формирования в России;

32

• на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России; • излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;• соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали; • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам. Выпускник получит возможность научиться:• развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;• устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением людей, общественными явлениями;• выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан; • акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.Основы мировых религиозных культурВыпускник научится:• раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);• ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России; • понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России; • излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;• соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали; • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам. Выпускник получит возможность научиться:• развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;• устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей, общественными явлениями;• выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан; • акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.Основы светской этикиВыпускник научится:• раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в

33

Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);• на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов в жизни людей, общества; • излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и общества;• соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской) этики; • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам. Выпускник получит возможность научиться:• развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;• устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением людей, общественными явлениями;• выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан; • акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Пояснительная запискаВ соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Оценка −это словесная характеристика результатов действий («молодец», «оригинально», «а вот здесь неточно, потому что…»)

Отметка −это фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (цифровой балл в любой шкале, любые другие цветовые, знаковые шкалы)

Оценивать можно любое действие ученика (особенно успешное): удачную мысль в диалоге, односложный ответ на репродуктивный вопрос и т.д.

Отметка ставится только за решениепродуктивной учебной задачи, в ходе которой ученик осмысливал цель и условия задания, осуществлял действия по поиску решения (хотя бы одно умение по использованию знаний), получал и представлял результат.

Цель: Приведение в систему оценивания образовательных результатов обучающегося с учетом современных требований ФГОС.Задачи:

1. Развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.

2. Утвердить критерии оценки, периодичность оценивания.

34

Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку предметных, метапредметных и личностных результатов.

На уроке учениксам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.

После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)1. Какова была цель задания (задачи)? 2. Удалось получить результат (решение, ответ)? 3. Правильно или с ошибкой?4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?

Для определения своей оценки ученик использует алгоритм самооценки.Алгоритм самооценки (вопросы, на которые отвечает ученик): 1 . Что нужно было сделать в задаче (задании)? Какова была цель, что нужно было получить в результате? 2. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3. Справился полностью правильно или с ошибкой? Какой, в чём? Для ответа на этот вопрос ученику нужно: либо получить эталон правильного решения задачи и сравнить с ним своё решение; либо руководствоваться реакцией учителя и класса на собственное решение – исправляли ли какие-то его шаги, приняли ли его конечный ответ.4. Справился полностью самостоятельно или с помощью (кто помогал, в чём)? Продолжение алгоритма самооценки: 5. Какое умение развивали при выполнении задания? 6. Каков был уровень задачи (задания)? (Максимальный уровень)7. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу. 8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.Виды контроля : стартовый, текущий, итоговый промежуточный.

Формы контроля и учета достижений обучающихсяВиды контроля урочная деятельность внеурочная деятельностьСтартовый Тесты

Контрольные работыДиктанты

Анкета

Текущий Устный опросПисьменный опросСамостоятельные работыДиктантыКонтрольное списываниеТестыИзложенияСочинения

КонкурсыВикториныКонцертыВеселые стартыКВНыУтренники

Промежуточный (по четвертям)

Диагностическая контрольная работаДиктант

Участие в соревнованиях, конкурсах, выставках

Итоговый Тестирование Творческий отчетОценка личностных результатов

Методы контроля: наблюдение, тестирование, проектирование.Формы контроля: письменная, устная, групповая, индивидуальная, фронтальная.Инструментарий контроля:

35

Анкета, тест, опросник, задание УУД.Личностные результаты

Уровни1 уровень 2 уровень 3 уровень

самоопредаление Формирование желания и умения учиться, необходимость в учении, овладение умениями правильно писать, читать, получать оценку своих знаний. Различать хорошее и плохое.

Умение сравнивать свои результаты с результатами одноклассников. Находить решения для улучшения своих результатов стремиться к новым знаниям, осознавая, что они необходимы. Умение давать оценку в вопросах морали (ответственность, честность, добро и зло и т.д.)

Сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслообразование

Формирование познавательных мотивов, интереса к способу решения и общему способу действия.

Формирование учебных мотивов, стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений, установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью.

Поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

Морально-этические ориентиры

Формирование ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения.

Знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность); формирование моральной самооценки.

Знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов.Методы контроля:Тестирование, проектирование.Формы контроля:

36

Письменная, устная.Групповая, индивидуальная. Фронтальная.Инструментарий контроля: Тест, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе.

Метапредметные результаты

Уровни1 уровень 2 уровень 3 уровень

Регулятивные Формирование умения осуществлять действия по образцу и заданному плану; сохранять заданную цель; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; видеть указанную ошибку и исправлять её по указанию взрослого.

Формирование умения контролировать свою деятельность по результатам; вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.

Формирование способности обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

Коммуникативные Формирование умения общаться с ребятами из класса, с учителями, родителями, умений слушать собеседника и уважать его точку зрения.

Формирование умения видеть вокруг себя разных людей со своей точкой зрения, ориентироваться на позицию других людей, отличную от собственной, отстаивать свою точку зрения, обосновывать ее.

Формирование умения драть на себя ответственность за свои действия и поступки, поддерживать сотрудничество со сверстниками, учителями, находить различную информацию в различных источниках.

Познавательные Формирование умения строить речевые высказывания в устной и письменной форме; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; проводить сравнение, анализ, классификацию по заданным критериям, устанавливать причинно-следственные связи.

Формирование умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; осуществлять синтез как составление целого из частей; обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных

Умение найти логическую цепочку по заданной теме, анализировать, давать оценку выполненной работе. Понимать смысл слов «Век живи, век учись». Знать свои успехи и проблемы в знаниях. Осознавать себя личностью и частицей своего народа, гордиться Родиной, ее победами. Стремиться к новым познаниям. Соблюдать правила морали, быть в ладу со своей совестью.

37

объектов на основе выделения сущностной связи.

Оценка предметных результатовМетоды контроля:Тестирование.Формы контроля:Письменная, устная.Групповая, индивидуальная. Фронтальная.Инструментарий контроля:Итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по

чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.Предметные результаты

Уровни1 уровень 2 уровень 3 уровень

Русский язык Формирование первоначальных представлений о системе и структуре русского языка; познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием, морфологией и синтаксисом.

Формирование умения находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение.

Формирование умения осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры; применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи предложенных текстов.

Литературное чтение.

Формирование умения осознанного чтения текстов с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.

Формирование умения овладения элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами.

Формирование умение научится самостоятельно организовывать поиск информации, приобретение первичного опыта критического отношения к получаемой информации, сопоставление ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Математика Формирование умения использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений; получать представление о числе как результате счета и измерения; познакомятся с простейшими

Формирование умения применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний о повседневных ситуациях.

Формирование умения овладения основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки; приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-

38

геометрическими формами.

ориентированной математической деятельности умения.

Окружающий мир

Формирование умений знакомиться с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире.

Формирование умений расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, приобрести целостный взгляд на мир. Приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, определить своё место в ближайшем окружении.

Формирование умений экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного поведения в окружающей природной и социальной среде.

В школе используется 4-балльная система отметок «5», «4», «3», «2») в ходе итогового контроля, 100-балльная в ходе текущего (оптимальный; необходимый, допустимый, недопустимый) контроля.Перевод оценки по уровням успешности в предметную отметку

Уровни успешности 5-балльная шкала 100% -Недопустимый уровеньНе решена типовая, много раз отработанная задача

«2» ниже нормы,неудовлетворительно

0-50%

Критический (базовый) уровень

Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания

«3» норма, зачёт, удовлетворительно.Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

50-70%

Допустимый (программный) уровеньРешение нестандартной задачи, где потребовалосьлибо применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации

«4» хорошо.Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

71-84%

Оптимальный уровеньРешение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовалисьлибо самостоятельно добытые новые знания,либо новые, самостоятельно усвоенные умения

«5 » отлично.Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

85-100%

39

Формы представления образовательных результатов: табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к

выставлению отметок); тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их

выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

портфолио; результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику

развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.Критериями системы оценивания является

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

динамика результатов предметнойобученности, формирования УУД.

Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Для определения четвертной оценки по предмету высчитывается среднее арифметическое, так как это единственное объективное и понятное ученику правило, только при этом условии ученик может контролировать действия учителя и самостоятельно заранее прогнозировать свою четвертную отметку; для определения среднего балла должны учитываться отметки за все темы, изученные в данной четверти: текущие отметки, выставленные с согласия ученика, обязательные отметки за задания проверочных и контрольных работ с учётом их пересдачи; среднее арифметическое высчитывается по отметкам, выставленнымлибо в официальный журнал (при минимальном варианте использования системы оценивания), либо в Таблицу результатов, если учитель выставляет туда все отметки – и за контрольные работы, и за текущие ответы.

Итоговая оценка за ступень начальной школы это словесная характеристика достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:

1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений» совокупность всех образовательных результатов);2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение опорной системы знаний – через решение задач); 3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).

Организация накопительной системы оценки. Портфель достижений (с 1 класса)

Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

Портфель достижений – это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и

самообучения;• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности

обучающихся;40

• формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы:

1. Выборки детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучающимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения.

2. Систематизированные материалы наблюдений(оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.)за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов, иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений, критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.

В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфеля достижений целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:

• «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

• «хорошо», «отлично» – оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессев основных сферах развития личности – мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

На основе этих показателей педагогами формулируется один из трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:

Вывод-оценка(о возможности продолжения

образования на следующей ступени)

Показатели(процентные показатели установлены авторами

примерной ООП)Комплексная оценка Итоговые работы

1. Не овладел опорной системой знаний Не зафиксировано Правильно выполнено 41

и необходимыми учебными действиями достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (предметные, метапредметные, личностные результаты)

менее 50% заданий необходимого (базового) уровня

2.Овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями, способен использовать их для решения простых стандартных задач

Достижение планируемых результатов по всем основным разделам образовательнойпрограммы как минимум с оценкой «зачтено»/«нормально»

Правильно НЕ менее 50% заданий необходимого (базового) уровня

3. Овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применения учебных действий, в том числе при решении нестандартных задач

Достижение планируемых результатов НЕ менее чем по половине разделов образовательной программы с оценкой «хорошо» или «отлично»

Правильно не менее 65% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня

Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке принимается педагогами на основании динамики и в пользу ученика.

На основании итоговой оценки принимается решение педагогического совета образовательного учреждения о переводе ученика на следующую ступень образования.На основании итоговой оценки может быть составлена характеристика ученика: 1. Основные образовательные достижения следующие: …. 2. К проблемным вопросам личностного развития можно отнести: … 3. Для решения проблем и новых задач на следующей ступени образования можно дать следующие психолого-педагогические рекомендации: …

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.42

1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯУНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Цель программы:  обеспечить  регулирование  различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.

Задачи программы: установить ценностные ориентиры начального образования; определить состав и характеристику универсальных учебных действий; выявить в содержании предметных линий  универсальные учебные действия  и 

определить условия формирования  в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.Программа  формирования универсальных учебных действий содержит: описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования; характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных

универсальных учебных действий. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в

соответствии с УМК «Школа России»; типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,

коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России»; описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий

по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России». Планируемые результаты сформированности УУД.Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки

рабочих программ отдельных учебных предметов.

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В каждом обществе всегда присутствуют представления об идеальном типе личности, которые отражают набор ценностных нормативных характеристик, прилагаемых к человеку обществом в определенную историческую эпоху. Эти характеристики идеального типа личности находят свое выражение в ценностных ориентациях образования как ведущего института социализации личности, направленного на  формирование соответствующего этим ориентациям репертуара социальных установок,  обеспечивающих формирование личности как идеального представителя гражданского общества.

В основе разработки современных стандартов школьного образования лежит представление об образовании как  институте социализации личности, вытекающее из основных положений культурно-исторической концепции психического развития школы Л.С.Выготского. В контексте культурно-исторического системно - деятельностного подхода выделяются, во – первых, основные задачи образования как института социализации, во-вторых, набор ценнностных нормативных характеристик личности как идеального представителя гражданского  обществ а.

К числу основных задач образования как института социализации относятся следующие: приобщение нового поколения детей, подростков и молодежи к ведущим

ценностям отечественной и мировой культуры; овладение универсальными способами принятия решений в различных социальных

и жизненных   ситуациях на разных этапах возрастного развития личности; уменьшение вероятности рисков социальной дезадаптации и нарушений здоровья

подрастающего поколения. 43

К числу нормативных   характеристик личности, которые  проектируются через систему  образования, относятся следующие социальные установки: 

формирование гражданской идентичности, осознание человеком себя как гражданина российского общества, уважающего историю своей Родины и несущего ответственность за ее судьбу в современном мире;

 понимание и уважение ценностей иных культур, мировоззрений и цивилизаций; осознание человеком своей причастности к судьбам человечества;

активное содействие развитию миролюбия и открытого диалога, способствующего укреплению толерантности, солидарности и духовного единства между людьми разных убеждений, национальных  культур, религий и государств в современную эпоху;

готовность сотрудничать с другими людьми,   доверие к другим людям, коллективизм;

уважение других людей как неотъемлемое условие развития самоуважения человека;

критическое мышление, чувство собственного достоинства и переживание подлинности своего Я;

личная идентичность, возможность человека быть самим собой и принимать самостоятельные решения в самых разных социальных, профессиональных и личностных ситуациях;

принятие ответственности за собственные решения, действия и поступки перед самим собой и другими людьми;

содействие росту конкурентоспособности и процветанию российского гражданского общества.

В соответствии с заявленными задачами и направлениями базовыми ориентирами при проектировании современных стандартов образования являются:

выделение описанных выше ценностных установок образования, которые отражают требования к образованию со стороны семьи, общества и государства;

выделение формирования мотивации к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни и «компетентности к обновлению компетентностей» в качестве ведущей цели образования в информационную эпоху;

понимание стандартов образования как конвенциональных норм, гарантирующих доступность, качество, эффективность образования и фиксирующие требования к результатам образования, к набору образовательных областей и объему нагрузки  на различных уровнях и  ступенях образования с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей развития учащихся, к срокам обучения, структуре примерных образовательных программ, процедуре контроля за образовательными достижениями учащихся;

проектирование вариативных психолого-педагогических технологий формирования универсальных действий, обеспечивающих развитие личности и построения мира на разных ступенях образования, достижение целей образования и ценностных ориентиров образования как института социализации подрастающих поколений в информационную эпоху.

Исходя из перечисленного выше, можно сформулировать ценностные ориентиры начального образования, конкретизирующие общие установки образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на базе : чувства сопричастности и гордости за свою Родину, восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,

религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и культуры каждого народа;

формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на основе:

44

доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников; развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов

нравственности и гуманизма: принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления

следовать им; ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с

мировой и отечественной художественной культурой; развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию: развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов

познания и творчества; формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке)

Обращение к разработке программы развития универсальных учебных действий в системе образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному обществу, основанному на знаниях. Процессы глобализации, информатизации, ускорение внедрения новых научных открытий, быстрое обновление знаний и появление новых профессий выдвигают требования повышенной профессиональной мобильности и непрерывного образования. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Эти цели должны обеспечивать такую ключевую сверхзадачу образования, как научить учиться.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала образования. Актуальной и новой    задачей образования становится обеспечение развития универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТНЫХ, РЕГУЛЯТИВНЫХ, ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ, КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД, обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения  нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, так как они порождаются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.

Программа развития универсальных учебных действий основывается на положениях культурно-исторического системно – деятельностного подхода, интегрирующего достижения педагогической науки и практики, в том числе компетентностный подход и подход, основанный на знаниях, умениях и навыках.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении

45

этот термин можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность.

Функции УУД состоят, во-первых, в обеспечении возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности,во - вторых, в создании условий для развития личности и ее самореализации в системе непрерывного образования, формирования «компетентности к обновлению компетентностей» (Я.А.Кузьминов), толерантных установок личности, обеспечивающих ее жизнь в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности,в–третьих, в обеспечении успешного усвоения знаний, умений и навыков, формировании картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.Среди основных видов УУД можно выделить четыре блока:1.Личностный.2.Регулятивный.3.Познавательный.4.Коммуникативный.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;   действиесмыслообразования, т.е. установление учащимися    связи между целью

учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том,»какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;

 действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся следующие:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

оценка – выделение и осознание учащимся того,         что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД включаютобщеучебные,  логические действия, а также действия постановки и решения проблем.К общеучебным УУД относятся:

46

самостоятельное  выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов

информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных  средств; знаково-символические: моделирование- преобразование объекта из чувственной

формы в пространственно-графическую или знаково-символическую модель, где выделены существенные характеристики объекта, и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и

письменной формах; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий; рефлекция способов и условий действия,  контроль и оценка процесса и

результатов деятельности;  смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости

от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов, относящихся к различным жанрам; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка  средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

ЛогическиеУУД предполагают: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное

достраивание, восполнение недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

В УУД постановки и решения проблем  входят следующие: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового

характера. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции

других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыслив соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической

47

формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной  деятельности ребенка и  тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД – уровень их сформированности,  соответствующей нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.

Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают: соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям; соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.

Условия, обеспечивающие развитие УУДФормирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими

взаимодополняющими положениями: Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его

содержание и организацию. Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных

дисциплин. УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного

процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.

Представление о функциях, содержании и видах УУД должно быть положено в основу построения целостного учебно-воспитательного процесса. Отбор и структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения – все это должно учитывать цели формирования конкретных видов УУД.Учащиеся овладевают основными видами УУД (личностными, регулятивными, познавательными и коммуникативными) в процессе изучения разных учебных предметов. Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, его функцией и предметным содержанием.

Существенное место в преподавании школьных дисциплин должны занять и так называемые метапредметные (т.е. «надпредметные», или метапознавательные) УУД. Они направлены на анализ и управление учащимися своей познавательной деятельностью – будь то ценностно – моральный выбор в решении моральной дилеммы, определение стратегии решения математической задачи, запоминание фактического материала по истории или планирование совместного с другими учащимися лабораторного эксперимента по физике или химии.

Овладение УУД в конечном счете ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, овладевать умениями и компетентностями, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться Данная способность обеспечивается тем, что УУД – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,  включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно – смысловых  и опрерациональных характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

познавательные и учебные мотивы; учебную цель; учебную задачу; учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль

и оценка).

48

  «Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образ мира и ценностно – смысловых оснований личностного морального выбора.

Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно – личностного, познавательного развития учащихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся. Такие УУД делают возможным переход от осуществляемой совместно и под руководством педагога учебной деятельности к деятельности самообразования и самовоспитания.

Построение содержания учебных предметов и образования с ориентацией на сущностные знания в определенных предметных областях, а также выделение качественных показателей сформированности УУД применительно к ценностно-личностному и познавательному развитию являются существенными условиями их формирования.

К настоящему времени в практике школьного обучения работа по развитию УУД как психологической составляющей образовательного процесса осуществляется стихийным образом. Лишь незначительное число педагогов – новаторов, реализующих прогрессивные технологии образования и разделяющих тезис о приоритетности личностного развития учащегося как цели образовательного процесса, пытаются реализовать требование формирования УУД. Стихийный характер развития УУД находит отражение в острых проблемах школьного обучения – в низком уровне учебной мотивации и познавательной инициативы учащихся, а также способности учащихся регулировать учебную и познавательную деятельность, в недостаточной сформированностиобщепознавательных и логических действий и как следствие – в школьной дезадаптации, росте девиантного поведения. Альтернативой сложившемуся положению должно стать целенаправленное планомерное формирование УУД с заранее заданными свойствами, такими как осознанность, разумность, высокий уровень обобщения и готовность применения в различных предметных областях, критичность, освоенность.

Общими рекомендациями по формированию  УУД в ходе образовательного процесса являются следующие.1.Необходимость выделения цели формирования УУД, четкого выделения их функций в образовательном процессе, их содержания и требуемых свойств в соотнесении с обусловленными возрастом  психологическими особенностями учащихся.2.Определение ориентировочной основы каждого УУД, обеспечивающей его успешное выполнение, и организация ориентировки учащихся в его выполнении.3.Поэтапная отработка универсальных УУД, обеспечивающая переход, во-первых, от выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной форме выполнения действия и, во-вторых, от совместного выполнения действия с учителем или  сверстниками к самостоятельному выполнению, основанному на саморегуляции.4. Определение связи каждого УУД с предметной дисциплиной. Выделение предметных дисциплин, наиболее адекватных (благоприятных) для формирования конкретных видов УУД и создающих для них зону ближайшего развития. Определение конкретной формы УУД применительно к предметной дисциплине, описание свойств действия. Разработка системы задач, включающих предметно-специальные, общелогические и психологический типы (П.Я.Гальперин), решение которых обеспечит формирование заданных свойств УУД.5.Разработка системы рекомендаций разработчикам и авторам учебников и учебных пособий по школьным предметам с целью обеспечить формирование конкретных видов и форм УУД в данной предметной дисциплине. Включение в качестве критерия экспертной оценки учебника и учебного пособия наличия рекомендаций и учебных заданий, направленных на формирование УУД.6.Разработка учебно-методических пособий, адресованных учителям, с целью обеспечения формирования УУД. В случае необходимости – проведение специальной –психолого-педагогической подготовки в рамках существующих форм обучения студентов педвузов и повышения квалификации специалистов.

49

ОПИСАНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ОТ ДОШКОЛЬНОГО К

НАЧАЛЬНОМУ ОБЩЕМУ ОБРАЗОВАНИЮНеобходимость реальной преемственности отдельных ступеней системы отечественного

образования – проблема давняя, но сохраняющая свою актуальность и на современном этапе совершенствования образования. Более того, вместе с ростом вариативности форм и методов обучения, в частности с появлением в нашей стране различных моделей обучения, стали нарастать признаки рассогласования и ослабления преемственности обучения на различных ступенях общего образования.В целом проблема организации преемственности обучения так или иначе затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в начальную школу; из начальной школы — в основную, а затем в среднюю (полную) школу и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно - психологические различия между учащимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.

Обращаясь к проблеме преемственности различных этапов образования в рамках общеобразовательной школы, следует заметить, что наиболее остро она стоит в момент поступления детей в школу (при переходе малышей из предшкольного звена в школьное).Проблема преемственности возникает по нескольким причинам. Во_первых, это недостаточно плавное, даже скачкообразное, изменение методов и содержания обучения, которое при переходе в основную, а затем в среднюю (полную) школу приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся. Во_вторых, обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.

Исследования готовности детей к обучению в школе показали, что она должна рассматриваться как комплексноеобразование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (зрительномоторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность включает в себя эмоционально - личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность.

В эмоционально - личностной готовности главную роль играет произвольностьповедения, учебно - познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребенка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности. Интеллектуальная готовность предполагает развитие образного мышления, воображения и творчества, а также основ словесно - логического мышления. Социальная готовность определяется развитием мотивов и элементарных навыков общения со взрослыми и сверстниками.

Как же обеспечивается сегодня психологическая готовность дошкольников к обучению в школе? Наиболее распространены два подхода к проблеме преемственности на этом возрастном этапе.

Первый подход опирается на тактику форсирования темпов детского развития. Он состоит в простой и прямой подгонке социально - педагогических приоритетов дошкольного учреждения к требованиям и особенностям школьного обучения.

Второй подход основан на тактике доразвитияв начальной школе тех элементарных ЗУНов, с которыми ребенок приходит из детского сада.

50

Однако ни тот ни другой подходы не дают удовлетворительного решения этой проблемы. В итоге наблюдается противоречивая и даже парадоксальная картина. С одной стороны, в детском саду форсированная подготовка к школе фактически вытесняет специфические формы активной деятельности ребенка - дошкольника (от игры до разных видов художественного творчества). Они либо уступают место «обучению на занятиях», либо сами существенно изменяются («дидактизируются», по справедливому выражению В.Т. Кудрявцева) — в их содержании начинают зримо проступать черты учебных предметов. Иначе говоря, вместо предпосылок учебной деятельности у дошкольников пытаются сформировать ее элементы. С другой стороны, начальная школа, по выражению В.В. Давыдова (1996), «подхватывает» и утилизирует наличный репертуар дошкольных форм познания (в основном это житейские, эмпирические представления о действительности).

В противовес этому подходу формирование фундамента школьной готовности должно осуществляться естественно и непринужденно в рамках специфически детских видов деятельности. Психологически оправданным можно считать только такой путь, однако значение детской игры, конструирования и других видов детской деятельности часто недооценивается.

В настоящее время на усиление преемственности дошкольного и начального образования направлены следующие практические меры (В.Т. Кудрявцев, 2000):— определены разделы содержания подготовительной базы начального обучения;— выделены критерии психологической и других видов готовности ребенка к обучению в школе, и в соответствии с ними разрабатывается программа развивающих занятий в дошкольном учреждении;— определена система диагностических методов, необходимых для обследования ребенка дошкольного возраста, поступающего в 1 класс;— создана сеть специальных центров по подготовке детей к начальному этапу школьного обучения;— первый год начального обучения имеет статус адаптационного, и его организация опирается на основные элементы ведущей деятельности дошкольного возраста.

Хотя проблема психологической готовности детей к обучению в школе обычно рассматривается применительно к моменту поступления ребенка в 1 класс, не меньшее значение она имеет и при переходе учащихся в основную школу. Трудности, сопровождающие этот переход, в психологии описаны давно и имеют отчетливо выраженный характер. Психологическая неготовность многих детей к переходу из начальной школы в основную проявляется, помимо ухудшения успеваемости и дисциплины, в усилении негативного отношения к учению, росте эмоциональной нестабильности (тревожность и агрессивные тенденции, увеличение заболеваемости, появление невротических реакций), нарушениях поведения.

СВЯЗЬ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ С СОДЕРЖАНИЕМУЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных — в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных учебных предметов. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов:«Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология» — в отношении ценностно - смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.Формирование универсальных учебных действий создает возможность соотносить учебные предметы с точки зрения приемов познавательной деятельности, общих для осуществления познания этих предметных областей.

Литературное чтение. Требования к результатам изучения этого предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных,

51

познавательных и регулятивных — с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации.

Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение идейно – нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовно - нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений.В начальной школе важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:— смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» (П.Я. Гальперин) и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;— самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально - действенной идентификации;— основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;— эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;— действия нравственно - этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;— эмоционально - личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;— умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;— умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя;— умения устанавливать логическую причинно - следственную связь событий и действий героев произведения;— умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

Математика. В начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково - символические, а также таких, как планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.Необходимо отметить, что в современной учебной литературе для начальной школы содержатся варианты заданий на отработку отдельных компонентов приема решения задач.

Так, есть задания на анализ текстов, в частности требующих применения различных типов логического анализа по работе над текстом задачи. В задачах с неполными условиями дети на основе своего житейского опыта должны ввести недостающую информацию.

Другой вид логического анализа используется в задачах, где требуются знания об арифметических действиях, компонентах действий и их отношениях.

Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов начальной школы. Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации. Прежде чем овладеть этими системами, ребенок должен принять идею означивания и понять ее на произвольно созданной

52

символике. В настоящее время учебники используют произвольную символику с разными функциональными нагрузками.

Практически во всех учебниках для начальной школы, начиная с 1 класса, вводится символика для обозначения форм работы (выполни индивидуально, в парах, коллективно); формулировки заданий (проведи линию, впиши цифры, обведи, раскрась и т. п.); рисунки для выделения объектов и отношений между ними, иллюстрации понятий, обозначения объектов, использование социально принятой символики (стрелки, схемы, графы, таблицы). Указанные символы применяются в основном для сокращения текста заданий и лучшего их понимания. Задания на формирование деятельности кодирования (умение обозначать объекты с помощью символов) очень редко присутствуют в учебниках.

Русский язык. Этот предмет обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно - следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково - символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). В учебниках по русскому языку достаточно часто используется графическая символика, схемы для проведения различного вида анализа слов (выделение гласных, согласных, слогов) и текста (выделение членов предложения).

Несмотря на широкое использование в учебниках по разным предметам символики и отработки некоторых компонентов моделирования, в целом его содержание не раскрывается и не становится предметом специального анализа и усвоения.Если практически во все учебные предметы основной и средней (полной) школ включаются задания на использование моделирования уже в сложных формах, то в учебниках для начальной школы основное содержание компонентов учебного моделирования должно не просто вводиться, а отрабатываться через систему заданий (аналогично заданиям вышеназванного учебника «Математика»). Для полноценного формирования этого действия должны широко вводиться разные формы представления учебного содержания и учебных задач (символы, графики, схемы, таблицы).

Для отработки действия моделирования необходима организация деятельности учащихся. С учетом возраста наиболее эффективным способом создания мотивации является использование сказок и текстов, отражающих близкие опыту ребенка реальные жизненные ситуации. Кроме того, важно включать в описание задания ориентировку, которая обеспечит ребенку его выполнение. И наконец, предусмотреть задания с последовательным переходом от материальных (предметных) форм к схемам и далее символам и знакам.

Развивающий потенциал учебного предмета «Технология» обоснован следующими позициями:1. Ключевой ролью предметно - преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий.2. Значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу. В ходе решения задач на конструирование школьники учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров.3. Специальной организацией процесса планомерно - поэтапной отработки предметно - преобразовательной деятельности учащихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности.4. Широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса.

Учебный предмет «Технология» обеспечивает реализацию следующих целей:53

— формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно – преобразующей деятельности человека;— развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения наоснове развития способности учащегося к моделированию иотображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);— развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;— формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно - преобразовательных действий;— развитие планирующей и регулирующей функций речи;— развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместно – продуктивной деятельности;— развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;— формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно - преобразующей символико - моделирующей деятельности;— ознакомление младших школьников с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.

54

Связь УУД с учебными предметамиУУД Предмет (предметная область)

Русский язык Литературное чтение

Математика Окружающий мир

Иностранный язык

Музыка ИЗО Физическая культура

Технология

Виды деятельности обучающихся на урокеКоммуникативные

Групповые и парные формы организации деятельности, соблюдение условий игры

Интеракция (взаимодействие, общение)

Работа в парах при изучении нового материалаигровые ситуации («Разговор по телефону», «В магазине» и т.д.)

Высказывание собственной точки зрения на прочитанное.Чтение по ролямИнсценирование

Обсуждение возможных вариантов решения и выбор наиболее удобного.Решение задач разными способами

Выслушать (прочитать) разные точки зрения, выбрать свой (или наиболее приемлемый) вариант и обосновать

Обыгрывание диалогов, чтение по -ролям

Пение в хоре, дуэтом Обмен впечатлениями от музыки

Выслушать (прочитать) разные точки зрения, выбрать свой вариант и обосновать

Организация соревнований, командных игр

Выслушать (прочитать) разные точки зрения, выбрать свой вариант и обосновать

Кооперация (организация совместной деятельности)

Работа в группах, распределение обязанностей внутри группы.

Интериоризация (передача информации другим людям и рефлексия)

Умение объяснять и доказывать свой выбор

Умение презентовать свои действия (презентации, рефераты, выставки рисунков)

Сопоставление своей работы с образцом, с работой своих одноклассников

Умение презентовать свои действия (презентации, рефераты)

Сопоставление своей работы с образцом, с работой своих одноклассниковУмение объяснять и доказывать свой выбор

Отчетный концерт

Выставка работ (инд, коллективные)

Организация и проведение военно-патриотических игр

Выставка работ (инд, коллективные)

Ролевая игра «Учитель — ученик», составление портфолио55

УУД Предмет (предметная область)

Русский язык

Литературное чтение

Математика Окружающий мир

Иностранный язык

Музыка ИЗО Физическая культура

Технология

Виды деятельности обучающихся на уроке

Личностные:

Самоопределение Знакомство с русским языком с точки зрения его роли в процессе общения людей разных национальностей, проживающих в РФ

Характеристика героев с точки зрения их профессии, рода занятий, увлечений

Систематизация и структурирование знаний, моделирование.

Осознавать себя частью большого разнообразного мира (природы, общества), объяснять, что связывает меня с обществом, окружающей средой

Изучение слов тематическими блоками

Знакомство с русской и национальной культурой с точки зрения их особенностей, своеобразия;выделение характерных черт национальных культур

Участие в выставках работ (поделок) разного уровня (класс, школа, село и т.д.)

Нравственно-этическое оценивание

Использование материала для воспитания, понимания иной культуры, терпимости, толерантности и уважения к иным культурным традициям

Способствовать продвижению ученика в общем развитии, становлению нравственных позиций личности ребенка, не вредить его здоровью

Обоснование собственной позиции по отношению к поступкам исторических персонажей;участие в экологических акциях

Использование материала для воспитания, понимания иной культуры, терпимости, толерантности и уважения к иным культурным традициям

Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

56

Смыслообразование

Организация самостоятельной работы обучающихся через использование педагогических технологий (РКМЧП), поиск альтернатив и аргументов в защиту собственной позиции

57

УУД Предмет (предметная область)Русский язык Литературно

е чтениеМатематика Окружающий

мирИностранный язык

Музыка ИЗО Физическая культура

Технология

Виды деятельности обучающихся на урокеРолевая игра «Учитель — ученик», составление портфолио

ПознавательныеОбщеучебные Поиск, выделение, структурирование необходимой информации, определение основной и второстепенной информации, создание

и использование алгоритмов деятельности при решении проблемЗнаково-символические

Составление и чтение схем: предложений,

состава слова, фонетической транскрипции, кодировка - декодировка

Умение строить план, фабульную схему, рисование иллюстраций к тексту

Запись условия задачи при помощи рисунков, чертежей, таблиц, графиков, диаграмм

Ведение дневника наблюдений погоды при помощи знаков, работа с географическими и контурными картами

Изучение алфавита,

схемы предложений, использование справочного материала в виде таблиц, схем, правил.

Нотный стан: изображение и чтение

Эскиз Чтение и составление технологических карт

Логические Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных), синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов, построение логической цепи рассуждений.

Постановка и решение проблемы

Формулировка проблемы по смоделированной учителем проблемной ситуацииУмение формулировать вопросы по тексту, теме урока.Организация проектной деятельности (выход на проблему через поиск темы)

58

Связь УУД с учебными предметами

УУД Предмет (предметная область)Русский язык Литературное

чтениеМатематика Окружающий

мирИностранный язык

Музыка ИЗО Физическая культура

Технология

Виды деятельности обучающихся на урокеРегулятивныецелеполагание Постановка проблемной задачи, планирование результата

планирование Работа с алгоритмами (по готовому алгоритму и составление алгоритма детьми), развитие планирующей и регулирующей функций речи.Работа по образцу, использование схем разбора и самостоятельное планирование последовательности действий.

Вычленение из текста главных и второстепенных событий, героев и т.д., определение сюжетных линий. Составление плана произведения, параграфа, пересказа

Работа с алгоритмами (по готовому алгоритму и составление алгоритма детьми)при решении задач, уравнений, сложных выражений, при работе с именованными числами, геометрическим материалом.

Составление плана текста, пересказ текста по предложенному плану, вычленение главной мысли каждого абзаца, составление тезисов.

Вычленение из текста главных и второстепенных событий, героев и т.д., определение сюжетных линий. Составление плана и последовательности действий, схемы предложенийСоставление предложений из данных

Умение составлять план действий и применять его для решения творческих задач

прогнозирование

Работа с текстом (пропущенная орфограмма). Способ решения орфографической задачи

Прогнозирование по названию содержания произведения, по автору, по произведениям живописи

Ассоциативное прогнозирование результата

Прогнозирование причинно-следственных связей в окружающем мире и неизбежность их изменения под

Способ решения орфографической задачи

Прогнозирование при восприятии музыки композитора, стиля и т.д.

Прогнозировать виды художественной деятельности, жанры искусств, художестве

Прогнозирование осознанного использования знаний при соблюдени

Прогнозировать виды художественной деятельности, жанры искусств, художеств

59

воздействием человека

нных материалов

и режима дня, при выполнении физических упражнений, во время подвижных игр.

енных материалов

контроль Самопроверка, взаимопроверка, проверка у учителя

Добавления к пересказу товарища

Проверка арифметических действий, проверка результата

Обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений

Работа сословарём

Обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений

Соотнесение готового продукта с образцом

Обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений

Соотнесение готового продукта с образцом

коррекция Построение правильной последовательности действий в случае выявления ошибкиоценка Выработка критериев оценки учителем, самооценки, взаимооценки, шкала личных достиженийсаморегуляция Оценивать

правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу реализации так и в конце действия

Формирование произвольной и осознанной речи, корректировка речи

Внешнеречевое планирование совместной деятельности по решению задач

Самостоятельный подбор речевых средств

60

СФОРМИРОВАННОСТЬ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ НА ЭТАПЕ ЗАВЕРШЕНИЯ

ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕУниверсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность

образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной.

Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения предметных дисциплин.

Несмотря на признание в педагогической науке и практике значения метапредметных (общеучебных) действий и умений для успешности обучения, вплоть до настоящего времени серьезной широкомасштабной систематической работы по их внедрению в школьное обучение не производилось. Стихийность развития универсальных учебных действий находит отражение в острых проблемах школьного обучения: в значительном разбросе успеваемости, несформированности учебно - познавательных мотивов и низкой любознательности и инициативы значительной части учащихся, трудностях произвольной регуляции учебной деятельности, низком уровне общепознавательных и логических действий, трудностях школьной адаптации, росте отклоняющегося поведения. Концепция развития универсальных учебных действий для школьного образования рассматривает их как существенную психологическую составляющую образовательного процесса и признает их целенаправленное планомерное формирование универсальных учебных действий ключевым условием повышения эффективности образовательного процесса в новых социально - исторических условиях развития общества.

В следующих таблицах отраженасформированность универсальных учебных действий по разным видам на начальное звено:ЛИЧНОСТНЫЕ УУДПланируемые результаты на конец1 класса

Планируемые результаты на конец2 класса

Планируемые результаты на конец3 класса

Планируемые результаты на конец4 класса

Умение принимать правила игры, сознавать свою роль в игре,учитывать интересы других

Взаимодействует со сверстниками и взрослыми через совместную деятельность, умеют сдерживать свои эмоции

Ведут переговоры в игре, договариваются

Умеют ориентироваться в социальных ролях, выстраивают межличностные отношения

Понимают смысл собственных поступков и поступков окружающих людей

Ориентируются в нравственном содержании собственных поступков

Ориентируются в нравственном содержании поступков окружающих людей

Соотносят поступки и события с принятыми принципами, моральными нормами

Умеют доброжелательно относиться к окружающим людям, отзывчивы к переживаниям человека

Понимают чувства других, сопереживают им

Уважительно относятся к другим

Эмоционально-нравственно отзывается, понимает, сопереживает чувствам окружающих

Адаптируются к сложным ситуациям

Умеют строить переговоры

Умеют учитывать интересы других

Избегают конфликтных ситуаций и находят выход из них

Имеют знания о гигиене своего тела

Умеют следовать правилам гигиены

Выполняют нормы природоохранного поведения и здоровьесберегающие

Знают основы гражданской идентичности

61

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУДПланируемые результаты на конец1 класса

Планируемые результаты на конец2 класса

Планируемые результаты на конец3 класса

Планируемые результаты на конец4 класса

ЦелепологаниеУмеют проявлять инициативность, самостоятельность

Умеют принимать и сохранять учебную задачу

Умеют ставить учебные задачи с помощью учителя

Умеют ставить учебную задачу на основе соотношения того, что уже известно и что еще неизвестно

ПланированиеУмеют обсуждать проблемы, правила, выбирать род занятий.Учатся работать по предложенному плану.

Умеют составлять план и последовательность действия

Умеют учитывать выделенные ориентиры действия в новом материале

Умеют выделять ориентиры действия в новом материале

ПрогнозированиеУмеют строить план действия из игровой деятельности в учебную.

Осваивают правила прогнозирования

Умеют вносить необходимые дополнения и изменения в свои действия по эталону

Умеют прогнозировать результат и уровень усвоения знаний

КонтрольОсваивают правила планирования

Осваивают способы пошагового контроля за результатом

Способность оценить расхождения между своими действиями и эталоном

Умеют соотносить способ и его результат с эталоном

ОценкаОвладевает способами самооценки выполнения действий

Адекватно воспринимает предложения и оценку учителя и окружающих

Умеют вносить изменения в результаты деятельности, исходя из оценки

Умеют выделять и осознавать то, что уже усвоено, еще нужно усвоить и осознает качество и уровень усвоения

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУДПланируемые результаты на конец1 класса

Планируемые результаты на конец2 класса

Планируемые результаты на конец3 класса

Планируемые результаты на конец4 класса

ЛогическиеУмеет следовать образцу, правилу или инструкции

Разбивает группы предметов и их образы по заданным учителем признакам

Выделяет все смысловые единицы текста; групп предметовВыделяет отношения между основными единицами текста, группами предметов.

Осуществляет анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

Умеет увидеть целое раньше его частей

Группирует предметы и их образы по заданным признакам

Умеет устанавливать связи между частью и целым

Осуществлять синтез как составление целого из частей

Умеет сравнивать объект с заданным образцом

Проводит сравнение объектов по заданной схеме

Проводит сравнение разных объектов по разным критериям

Выбирает основание и критерии для сравнения

62

Разбивает объекты на группы по заданным признакам

Классифицирует объекты под руководством учителя

Классифицирует объекты самостоятельно

Классифицирует объекты по заданным критериям

ОбщеучебныеУмеет формулировать вопросы по определенной проблеме

Выделяет и формулирует познавательную цель с помощью учителя

Самостоятельно выделяет и формулирует познавательную цель

Умеет выделять главное из конкретной информации

Осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию с помощью учителя

Осуществляет поиск и выделяет конкретную информацию самостоятельно

Осуществляет поиск и выделяет необходимую информацию

Строит речевое высказывание в устной форме с помощью учителя

Строит речевое высказывание в письменной форме с помощью учителя

Строит речевое высказывание в устной и письменной форме самостоятельно

Осознанно и произвольно строит речевое высказывание в устной и письменной форме

Определяет последовательность действий при решении конкретной учебной задачи

Умеет выбрать способ решения конкретной задачи

Владеет разными способами решения задач

Выбирает наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий

Умеет давать оценку одного вида деятельности на уроке с помощью учителя

Умеет осуществлять оценку деятельности окружающих

Умеет осуществлять самооценку своей деятельности

Осуществляет рефлексию условий и способов действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности

Умеет видеть проблему, выделенную учителем и решить с помощью учителя

Умеет выделить проблему и найти путь ее решения с помощью учителя

Формулирует проблему и планирует ход ее решения

Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Знаково-символическое моделированиеЗнать способы представление информации в виде символов и схем

Умеет строить схемы, графы , таблицы с помощью учителя

Умение строить схемы, графы, таблицы конкретных ситуаций, описанных в тексте (число объектов, их характеристики, тип взаимодействия, особенностей отношений в ситуации совместного или изолированного действия).

Умение выражать смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки).

Постановка и решение проблемы.Учится обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.

Выбирать тему с помощью учителя.

Уметь формулировать проблемы по смоделированной учителем проблемной ситуации.

Уметь самостоятельно формулировать учебную проблему.

63

КоммуникативныеУУДПланируемыерезультаты на конец1 класса

Планируемые результаты на конец2 класса

Планируемые результаты на конец3 класса

Планируемые результаты на конец4 класса

Учится организовывать учебное взаимодействие группе (распределять роли, договариваться друг с другом)

Умеет брать на себя одну из предложенных ролей

Выполняет различные роли в группеОпределяет цели и задачи своей работы

Умеет планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками: определяет цель, функции участников, способ взаимодействия

Уметь оформлять свои мысли в устной и письменной речи ( учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций)

Знает и может применить первоначальные способы поиска информации( спросить у взрослого, сверстников, посмотреть в словаре, энциклопедии)Умение анализировать и пересказывать текст

Аргументированно выражать свои мысли по текстуУмение искать информацию в библиотечных изданиях и интернете

Умеет осуществлять поиск информации и критически относится к нейСопоставлять ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом

Умеет слушать учителя и своих сверстников

Умеет слушать, принимать чужую точку зрения

Умеет отстаивать свою точку зрения

Умеет признать свои ошибки и изменить свою точку зрения

Владеет способами разрешения конфликтов:Выявляет и индентифицирует проблему, находит и оценивает альтернативные способы разрешения конфликтов, принимает решение и реализует его.

2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ И КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (http://ubsoh.ucoz.ru/index/rabochie_programmy/0-86)

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

64

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Разработка рабочих программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).

Рабочая программа включает следующие разделы:٧ пояснительная записка, в которой даётся общая характеристика предмета, цель и задачи

содержания учебного предмета, таблица тематического распределения количества часов;٧ содержание обучения;٧ перечень практических работ;٧ планируемые результаты освоения учебной программы по предмету;٧ список рекомендуемой учебно-методической литературы.

3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯНА СТУПЕНИ НОО

Пояснительная записка 

Программа направлена на обеспечение духовно - нравственного развития младших школьников МБОУ Усть-Бакчарская СОШ.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта, проекта Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции УМК «Школа России», с учетом методических разработок издательства «Просвещение» и опыта реализации воспитательной работы (гражданско-правового образования, патриотического воспитания и т.п.) МБОУ Усть-Бакчарская СОШ.Программа воспитания содержит шесть разделов:

65

1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания на ступени начального общего образования.4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания на ступени начального общего образования.5. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.6. Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

При разработке и реализации программыдуховно-нравственного развития, воспитания обучающихсязаслуживает внимания логика построения некоторых содержательных линий индивидуального развития школьника УМК «Школа России»:- воспитание социально-психологической адаптированности к учебно-воспитательному процессу и к жизни в коллективе: готовности брать ответственность на себя; принимать решение и действовать; работать в коллективе ведомым и ведущим; общаться в коллективе сверстников, со старшими и младшими по возрасту; обоснованно критиковать и адекватно реагировать на критику; оказывать помощь другим; объяснять и доказывать собственное мнение;- формирование эстетического сознания и художественного вкуса: способности видеть и чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений художественной культуры;- социально-нравственное воспитание: формирование чувства любви и уважения; развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему; формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению; обучение правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурно-исторической обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и необходимости.

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся: Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Ценностные установки духовно-нравственного развитияи воспитания обучающихся

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которымиявляются следующие ценности:

патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

66

гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание); традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в

государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля); человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,

международное сотрудничество).Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры

требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

67

Направления воспитания

Задачи воспитания Ценностные установки Планируемые результаты воспитательной деятельности

Виды и формы воспитательных мероприятий

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Учащиеся получат: элементарные представления о политическом устройстве российского государства,

его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Томской области;элементарные представления об институтах гражданского общества, овозможностях участия граждан в общественном управлении;элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина России;интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку межнационального общения; начальные представления о народах России, об их общейисторической судьбе, о единстве народов нашей страны;

У учащихся сформируются ценностные установки: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества

По окончанию курса у учащихся сформируется ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому языку, народным традициям, старшему поколению;элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества, о наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;первоначальный опыт постижения ценностей

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека у учащихся будет происходить в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, изучения вариативных учебных дисциплин, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам, участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников

68

элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России;интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Томкой области;стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;любовь к школе, своему селу, городу, народу, России;уважение к защитникам Родины;умение отвечать за свои поступки;негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

гражданского общества, национальной истории и культуры;опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;опыт социальной и межкультурной коммуникации;начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

2. Развитие нравственных чувств и этического сознания.

Учащиеся получат первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;различение хороших и плохих поступков;представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в

У учащихся сформируются установки о нравственном выборе; о жизни и смысле жизни; о справедливости; милосердии; чести; достоинстве; уважении к родителям; уважении достоинства человека, равноправии, ответственности и чувстве долга; заботе и помощи, морали, честности, щедрости, заботе о старших

По окончании курса учащиеся получат начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного

поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных

Развитие нравственных чувств и этического сознаниябудет происходитьв процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России; через

69

развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны;уважительное отношение к родителям, к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;бережное, гуманное отношение ко всему живому;знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных

и младших; свободе совести и вероисповедания; толерантности, представление о вере, духовной культуре и светской этике.Воспитании трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

групп;нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;уважительное отношение к традиционным религиям;неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;уважительное отношение к родителям, к старшим, заботливое отношение к младшим;знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.

содержание учебных предметов: «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Искусство», а также дисциплин, изучаемых по выбору: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы иудейской культуры», «История религий», «Светская этика»; путем проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями; в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей; в процессе проведения «открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями.

70

передач.

1. Воспитаниетрудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Учащиеся получат первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли

образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;уважение к труду и творчеству старших и сверстников;элементарные представления об основных профессиях;ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;умение соблюдать порядок на рабочем месте;бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному

Учащимся будут прививаться следующие ценностные установки: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

По окончании курса у учащихся сформируется ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;ценностное и творческое отношение к учебному труду;элементарные представления о различных профессиях;первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества сосверстниками, старшими детьми и взрослыми;осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

Воспитаниетрудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни будет происходить в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.; посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления школьникам возможностей творческой инициативы в учебном труде; в рамках предмета «Технология (труд, художественный труд)», участия в разработке и реализации различных проектов; занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и

71

имуществу, учебникам, личным вещам;отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

разновозрастных как в учебное, так и в каникулярное время.

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима

уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,

72

дня;интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

труда и творчества;знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

5. Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

У учащихся разовьется интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;ценностное отношение к природе и всем формам жизни;элементарный опыт природоохранительной деятельности;бережное отношение к растениям и животным.

У учащихся сформируются ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

У учащихся сформируется ценностное отношение к природе;первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственногоотношения к природе;элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;первоначальный опыт участия в природоохранной

Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание) будет проходитьв ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов; в ходе экскурсии, прогулки по родному краю; в школе и на пришкольном участке, экологических акциях, десантах, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.; при поддержке родителей

73

деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства.

6. Формирование ценностного отношения к прекрасному; формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

Формирование у учащихся представления о душевной и физической красоте человека;умение видеть красоту природы, труда и творчества;интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;интерес к занятиям художественным творчеством;стремление к опрятному внешнему виду;отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

У учащихся сформируются ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Учащиеся получат первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

Формирование ценностного отношения к прекрасному; формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях будет происходить в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, виртуальных экскурсий к памятникам зодчества, объектам архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в виртуальных музеях, выставках, по репродукциям, учебным фильмам;в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе внеклассных мероприятий, посещение концертов народной музыки, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок; участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди

74

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

вокруг нас», беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного; на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования; участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественноготворчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ

75

Календарь традиционных школьных дел и праздников

Время проведения

Тема мероприятия

Сентябрь -1 сентября – День знаний.-Праздник посвящения в ученики «Мы первоклассники».-Классный час «Россия-родина моя».- Конкурс букетов.

Октябрь - Беседа «Дорога безопасности».-Праздник урожая.- Конкурс «Овощная фантазия».

Ноябрь -Спортивные соревнования «Весёлые старты».- Праздник «А моя мама как солнышко: добрая и красивая».

Декабрь - Строительство снежного городка.-Конкурс «Украшаем класс к Новому году».-Новогодний праздник.

Январь - Конкурс «В гостях у Светофора»

Февраль - Праздник для мальчиков.- Беседа «Азбука вежливости».

Март - День Здоровья.- Праздник для девочек.-Неделя птиц.

Апрель -Экологический месячник.- Викторина «О космосе».

Май - Праздник «Этот праздник со слезами на глазах».- Конкурс рисунков «Праздник Победы».- Торжественная линейка «До свидания, школа».- Праздник «Здравствуй лето!».

Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Принцип ориентации на идеал: идеал, хранящийся в истории нашей страны, в культурах народов России, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности учащихся, их родителей, педагогов, всех учреждений социального пространства школы.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить

76

нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностей.

Принцип персонификации. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — ярких, примечательных, передовых людей.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе.

Принцип полисубъектности воспитания. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки..

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:·общеобразовательных дисциплин;·произведений искусства;·периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;·духовной культуры и фольклора народов России;·истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;·жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;·общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;·других источников информации и научного знания.

Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни.

Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную силу педагог.

Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.

Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и воспитании личности.

Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах.

Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.

77

Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства, обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихсяДуховно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов, при ведущей роли педагогического коллектива школы.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) (своя система работы школы)

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся – один из самых действенных факторов духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклада жизни обучающегося.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.Необходимо восстановление с учетом современных реалий позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и школы, систематического повышения педагогической культуры родителей, накопленных в нашей стране в советский период ее истории.Права и обязанности родителей в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52  Закона Российской Федерации «Об образовании».

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников основана на следующих принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей; педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям; поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры

каждого из родителей; содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей; опора на положительный опыт семейного воспитания.Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей

согласованы с планами воспитательной работы школы. Работа с родителями, как правило, предшествует работе с учащимися и подготавливать к ней.В  системе повышения педагогической культуры родителей наша школа использует различные формы работы, в том числе:

1. Родительские собранияна темы: «Уроки нравственности», «Как научить говорить дочь или сына «нет», «Духовность для семьи», «Умение жить в мире людей: воспитание толерантности» и др.

78

2. Праздники для семьи в школе: «1 Сентября – День знаний», «День Урожая», «Дед Мороз для всех», «День Матери», «Сильные, ловкие, смелые», «Праздник Весны, улыбки, дружбы», «Праздник Азбуки», «Природа, я, мама и папа».3. Консультации для родителей по актуальным вопросам семейного воспитания.4. Наглядная агитация для семьи (выставки, фотовыставки, выставки детских рисунков, творческих работ, информация для родителей). 5. Совместные творческие конкурсы: «Конкурс букетов», «Овощная фантазия».

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся  Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.Воспитательные результаты и эффектыдеятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов– приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов– получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не простоузнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с представителями различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.

79

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие младших школьников достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формами достижение ребенком первого уровня результатов.

Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных результатов.

Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия, т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов. Выход для ученика начальной школы на третий уровень воспитательных результатов должен сопровождаться:выход в дружественную среду;ограничением в известной степени конфликтности и неопределенности, свойственных современной социальной ситуации.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития ивоспитания обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т.д.

Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов Уровень Особенности

возрастной категорииДействия педагога

1 уровень(1 класс)Приобретение школьником социальных знаний

Восприимчивость к новому социальному знанию, стремление понять новую школьную реальность

Педагог должен поддержать стремление ребенка к новому социальному знанию, создать условия для самого воспитанника в формировании его личности, включение его в деятельность по самовоспитанию (самоизменению).В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход (усвоение человеком нового для него опыта поведения и деятельности)

2 уровень(2-3 класс) Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества

Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом

Создание педагогом воспитательной среды, в которой ребенок способен осознать, что его поступки, во-первых, не должны разрушать его самого и включающую его систему (семью, коллектив, общество в целом), а во-вторых, не должны привести к исключению его из этой системы.В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем.

3 уровень( 4 класс) Получение школьником опыта самостоятельного

Потребность в самореализации, в общественном признании, вжеланиями проявить и реализовать свои потенциальные

Создание к четвертому классу для младшего школьника реальной возможности выхода в пространство общественного действия т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов.Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную

80

общественного действия.

возможности, готовность приобрести для этого новые необходимые личностные качества и способности

среду.Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.Однако для запуска и осуществления процессов самовоспитания необходимо, прежде всего, сформировать у ребенка мотивацию к изменению себя и приобретение необходимых новых внутренних качеств. Без решения этой проблемы ученик попросту окажется вне пространства деятельности по самовоспитанию, и все усилия педагога будут тщетны.В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем

Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию и самовоспитанию, сформированных в системе воспитательной работы, позволит им успешно адаптироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и обеспечит самореализацию, не вступая при этом в конфликт с обществом и государством.Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном и других аспектах.Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);

характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).Портрет ученика МБОУ «Усть-Бакчарская СОШ»Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации

общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника.Выпускник начальной школы: умеет уважительно относиться к России, своему народу, своему краю, отечественному

культурно-историческому наследию; имеет начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,

товарища. уважительно относиться к традиционным религиям; умеет сочувствовать человеку, находящемуся в трудной ситуации; способен эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе

в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; уважительно относиться к родителям, к старшим, заботливо относиться к младшим; знает традиции своей семьи и школы, бережно относиться к ним; бережно относиться к труду взрослых; доброжелательный, обладает основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать

собеседника, высказывать свое мнение);Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной

деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

81

1. Организационно-методические мероприятия.

№ Планируемое мероприятие Сроки Ответственные Примечания1. Составление и согласование планов

воспитательной работы на 2019-2020 учебный год

Август 2019 Педагог-организатор

2 Инструктивно-методическое совещание о подготовке и проведении праздников, месячников, акций

В течение всего года

Педагог-организатор

2. Совещание при директоре.№ Планируемое мероприятие Сроки Ответственные Примечания1. Анализ воспитательной работы за 2018-2019

учебный год.О целях и задачах службы педагогического сопровождения на 2019-2020 учебный год

29. 08. 2019 Педагог-организатор

2 Об организационном и методическом обеспечении выполнения запланированных мероприятий на 2019-2020 учебный год.

29. 08. 2019 Педагог-организатор

3 О состоянии работы по обеспечению безопасности жизнедеятельности учащихся.

По окончании каждой четверти

классные руководители.

3. Работа с родителями.

№ Планируемые мероприятия Сроки Ответственные

Примечание

1 Общешкольные родительские собрание В течении года

Администрация школы

2 Консультация для родителей1. «Будь другом для своего ребенка»2. «Профессии, которые выбирают наши дети»3. Организация летней занятости детей

СентябрьНоябрьМарт

Классные руководители

3 Открытые дни с посещением уроков и внеклассных мероприятий

В течение года

Классные руководителиПедагог-организаторПривлеченные специалисты

4 Индивидуальные встречи для решения возникающих вопросов по обучению и воспитанию школьников

В течение года

Классные руководителиДиректорЗавучПедагог-организатор

82

5. Работа с учащимися и родителями.

План мероприятий по программе «Красота спасёт мир»

(художественно-эстетическое направление) 1-4 классы№ п/п

Название мероприятия Месяц Ответственный

1 Кл. час «Красота спасет мир» апрель Шелепова О.Г.2 Строительство «Городка снежных фигур». декабрь Кл. руководители3 Праздник «Новогоднее представление». декабрь Самцова О.А.3 Конкурс поделок « Символ года» декабрь-

январьСамцова О.А.Кл. руководители

4 Беседа «Речевой этикет. Чистота речи» сентябрь Тайгунова Т.Г.5 Практическое занятие «Мастерская Деда Мороза». декабрь Тайгунова Т.Г.6 Кл. час «Аккуратность человека красит» октябрь Тайгунова Т.Г.7 Беседа «Культура поведения и деловой этикет» сентябрь Гусева Л.А.8 Беседа «Этикет в жизни человека» октябрь Долганова Г.М.

План мероприятий по программе «Семья. Школа. Подросток»(социально-педагогическое направление)

1-4 классы№ п/п

Название мероприятия Месяц Ответственный

1 Кл. час «Семейные традиции» декабрь Долганова Г.М.2 Беседа «Моя семья. Как живет моя семья» февраль Долганова Г.М.3 Родительское собрание в 3 классе «Каково на дому-таково и

самому»январь Шелепова О.Г.

4 Родительское собрание в 3 классе «Помощь детям в выполнении домашнего задания. Режим дня второклассника. Чтение-лучшее учение»

сентябрь Шелепова О.Г.

5 Беседа для учащихся «Семья –самое важное в жизни человека»

ноябрь Шелепова О.Г.

6 Занятие для детей «Что тебе подарить, человек мой дорогой?» Февральмарт

Шелепова О.Г.

7 Родительское собрание в 4 классе «Посидим рядком, поговорим ладком»

декабрь Гусева Л.А.

8 Изготовление кормушек для птиц (совместно с родителями) и заготовка корма.

Ноябрь-апрель

Гусева Л.А.

9 Родительское собрание в 1 классе «Воспитание самостоятельности детей при выполнении домашних заданий»

сентябрь Тайгунова Т.Г.

10 Конкурс рисунков «Мамочка моя родная» ноябрь Тайгунова Т.Г.11 Беседа «Мои семейные обязанности» декабрь Тайгунова Т.Г.12 Изготовление подарков для мам и бабушек ноябрь Тайгунова Т.Г.

83

План мероприятий по программе «Мы - здоровая Россия!»(спортивно-оздоровительное направление)

1-4 классы№ п/п

Название мероприятия Месяц Ответственный

1 Соревнования «Мама, папа, я –спортивная семья» апрель Долганова Г.М.2 В здоровом теле-здоровый дух» октябрь Долганова Г.М.3 Эстафета « Мой веселый, звонкий мяч» октябрь Гусева Л.А.4 Физминутки на уроках ежедневно Гусева Л.А.5 Прогулка и игры на свежем воздухе В течение

годаГусева Л.А.

6 Игра-викторина «Путешествие на поезде Здоровье» март Гусева Л.А.7 Командное состязание «Здоровье- овощи, ягоды, фрукты» октябрь Гусева Л.А.8 Спортивный вечер «Мама, папа, я- спортивная семья» октябрь Шелепова О.Г.9 Спортивный КВН «Да здравствует спорт». декабрь Шелепова О.Г.10 Спортивные состязания «Лучше всех» февраль Шелепова О.Г.

11 Спортивная эстафета «Масленица к нам пришла –спортивные игры принесла»

апрель Шелепова О.Г.

12 Спортивные эстафеты «Сильный, смелый ловкий» февраль Тайгунова Т.Г.13 Беседа «Береги здоровье смолоду» май Тайгунова Т.Г.14 Дни здоровья Октябрь

Мартмай

Толченников Е.В.

План мероприятий по программе «Я – гражданин России!»»(военно-патриотическое направление)

1-4 классы№ п/п

Название мероприятия Месяц Ответственный

1 Экскурсия в школьный краеведческий музей «75 лет Победы»

май Будз А.М.

2 Беседа «Этот день мы приближали как могли» май Долганова Г.М.3 Занятие «Символика России» сентябрь Шелепова О.Г.4 Беседа «Кто такой патриот своей Родины?» май Шелепова О.Г.5 Кл. час «История российского флага» февраль Гусева Л.А.6 Игра « Боевые рубежи» сентябрь Гусева Л.А.7 Кл. час «Они сражались за Родины» сентябрь Гусева Л.А.8 Беседа «Государственная символика «России» Сентябрь Тайгунова Т.Г.9 Конкурс рисунков «Защитники Земли русской» февраль Тайгунова Т.Г.10 Школьный смотр строя и песни февраль Самцова О.А.

Толченников Е.В.Кл. рук-ли

11 Неделя памяти май Будз А.М.Кл. рук.

84

План мероприятий по программе «Мы – дети Земли!»(эколого-биологическое направление)

1-4 классы№ п/п

Название мероприятия Месяц Ответственный

1 Акция «Чистый двор» октябрь Самцова О.А.Кл. час «Что у нас под ногами» май Долганова Г.М.

2 Кл.час «Бабочек веселый хоровод» апрель Долганова Г.М.3 Проект «Красная книга Томской области». Животные. ноябрь Шелепова О.Г.4 Проект «Красная книга Томской области».Растения. март Шелепова О.Г.5 Викторина «Загадки природы» октябрь Тайгунова Т.Г.6 Конкурс рисунков «Времена года глазами детей» декабрь Тайгунова Т.Г.7 КТД « Доброе сердце согреет в морозы»-ремонт, установка

комушек, приготовление корма для птиц.Январьапрель

Тайгунова Т.Г.

8 Викторина «Признаки весны» март Тайгунова Т.Г.9 Беседа «Красота природы» март Тайгунова Т.Г.10 Участие в экологическом месячнике апрель Тайгунова Т.Г.

План мероприятий по предупреждению ДТП

№ п/п

Название мероприятия Месяц Ответственный

1 Беседа «Правила дорожные знать каждому положено» октябрь Тайгунова Т.Г.2 Беседа с инспектором ГИБДД «Дорожная безопасность.

Использование светоотражающих элементов»сентябрь Самцова О.А.

3 Беседа на общешкольном родительском собрании «Дорожная безопасность»

НоябрьАпрельмай

Паранина Е.В.

4 Мероприятия, организованные ЮИД В течение года

Бурдина М.Д.

5 Конкурс агитационных памяток и листовок по ПДД «Правила движения достойны уважения»

сентябрь Самцова О.А.

6 Кл.часы в 1-4 классах «Безопасное движение» В течение года

Кл. рук.Самцова О.А.

7 Интерактивная игра «Правила дорожного движения» май. Гусева Л.А.8 Мероприятия направленные на профилактику детского

дорожно-транспортного травматизма.Октябрь, ноябрь

Самцова О.А.Бурдина М.Д.

9 Цикл бесед «Правила дорожные, знать каждому положено» февраль Будз А.М.

План мероприятий по предупреждению суицида.

№ п/п

Название мероприятия Месяц Ответственный

85

1 Беседа «Компьютер: друг или враг» декабрь Долганова Г.М.2 Кл. час «Сотовый телефон: благо или вред» март Долганова Г.М.3 Беседа «Безопасный интернет» декабрь Шелепова О.Г.4 Просмотр презентации «Приемы безопасной работы в

интернете»сентябрь Гусева Л.А.

5 Родительское собрание «Воспитание сознательной дисциплины и толерантного отношения у детей младшего возраста»

ноябрь Тайгунова Т.Г.

6 Беседа «В кругу доверия» январь Тайгунова Т.Г.7 Участие в акции «Молодость. Жизнь» апрель Самцова О.А.8 Беседа на родительском собрание «Доверяй своему ребенку» ноябрь Самцова О.А.

План мероприятий по профилактике употребления ПАВ.

№ п/п

Название мероприятия Месяц Ответственный

1 Беседы по профилактике употребления ПАВ (1-4 классы)

ежемесячно Кл. рук-ли

2 Участие в акции «Родительский урок» октябрь Кл. рук-лиСамцова О.А.

3 Участие в акции «Школа правовых знаний» ноябрь Самцова О.А.4 Дни здоровья. 1 раз в

четвертьТолченников Е.В.

План мероприятий по профилактике правонарушений.

№ п/п

Название мероприятия Месяц Ответственный

1 «Участие в акции «Школа правовых знаний» ноябрь Самцова О.А.2 Беседа «Профилактика правонарушений» сентябрь Маслова А.О.

Инспектор ПДНКостяева Е.М.

3 Участие в акции «Закон и ответственность» ноябрь Самцова О.А.3 Профилактические мероприятия В течение года Емельянов Д.М.4 Беседа «Соблюдаем режим дня» (профилактика детской

безнадзорности и беспризорности)февраль Самцова О.А.

5 Работа школьного Совета профилактики В течение года Самцова О.А.6 Беседа « Мои права и обязанности» сентябрь Шелепова О.Г.7 Кл. час «Можно и нельзя» декабрь Долганова Г.М.8 Беседа «Наши права и обязанности» ноябрь Долганова Г.М.9 Кл. час «Чтобы радость людям дарить, надо добрым и

вежливым быть»сентябрь Гусева Л.А.

10 Беседа «Закон для нас, закон внутри нас» январь Гусева Л.А.

План мероприятий по программе духовно-нравстенного воспитания № п/п

Название мероприятия Месяц Ответственный

1 Кл. час «Будем добрыми и человечными» февраль Долганова Г.М.

86

2 Беседа «Зачем говорят здравствуйте» октябрь Долганова Г.М.3 Конкурсная программа «Дружба народов» ноябрь Самцова О.А.4 Игра-беседа «Дружба-это не работа» декабрь Шелепова О.Г.5 Беседа «Правила вежливости» март Шелепова О.Г.6 Конкурс чтецов «Макариевские чтения» октябрь Самцова О.А.7 Беседа «Дружба-чудесное слово» ноябрь Тайгунова Т.Г.8 Беседа «Что значит воспитанный человек» ноябрь Будз А.М.9 Беседа «Бережливость книг, тетрадей и школьных

принадлежностей»сентябрь Гусева Л.А.

10 Кл. час «Любовь к Родине начинается с любви к матери»

ноябрь Гусева Л.А.

План мероприятий трудового и экономического воспитания детей

№ п/п

Название мероприятия Месяц Ответственный

2 Участие в мероприятиях, посвященных ЕНПО Сентябрьмарт

Самцова О.А.

3 Кл.час «Профессии будущего» апрель Самцова О.А.4 Кл.час « Профессии моих родителей» сентябрь Шелепова О.Г.5 Кл.Час «Трудовые будни человека» март Самцова О.А.6 Викторина «Дружи с финансами» март Самцова О.А.7 Акция «Чистое село» май Самцова О.А.

Кл. рук. 1-4 классов

План мероприятий развития интеллектуальной культуры

№ п/п

Название мероприятия Месяц Ответственный

1 Участие в интеллектуальных мероприятиях «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Кит», «Британский бульдог»

В течении года

Кл. руководители-1-4 кл.Сидоренко И.Н.

2 Выборы «Президента школьной организации» ноябрь Самцова О.А.3 Викторина «Логические задачи географии» январь Самцова О.А.4 Интеллектуальная игра «Своя игра» май Бурдина М.Д.5 Интеллектуальная игра «Эрудит» сентябрь Самцова О.А.

4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Пояснительная запискаПрограмма формирования экологической культуры, здорового и безопасного  образа жизни

обучающихся – это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих становление экологического сознания, сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

87

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на уровне начального общего образования являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании»; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования; СанПиН 2.4.2.2821-10«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и

организации обучения в общеобразовательных учреждениях»; Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы

(Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001); Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО

РФ № 202/11-13 от 25.09.2000); О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-

13 от 20.02.1999); Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ

гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002); Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы

начального общего образования (2009 г.); Концепция УМК «Школа России».

Сложной и трудной задачей оказывается введение вчерашнего дошкольника – и посещавшего детский сад, и, особенно, знавшего только домашнюю обстановку – в рамки школьной жизни.Повышенная двигательная активность – биологическая потребность ребенка, она совершенно необходима для нормального роста и развития. С другой стороны, для него невидимая работа, связанная с вынужденным сохранением потенциала тела, оказывается весьма значительной нагрузкой. Взглянем на маленького школьника с этой точки зрения. Мы увидим, что школа снизила его двигательную активность почти наполовину; зато нагрузка, связанную с сохранением рабочей позы, она, резко увеличила. Именно в связи с этой нагрузкой, а не только из-за сложности умственного труда само по себе, устают дети, занимаясь в школе или выполняя уроки дома. Но, разумеется, во всем этом нет ничего фатального. Трудности трудностями, но, приняв во внимание анатомо-физиологические и психологические особенности детей, а также гигиенические требования, родители, как и педагоги, могут в значительной степени облегчить ребенку переход к новой для него деятельности. Они могут помочь ему успешно учиться без всякого ущерба для здоровья – более того, они будут помнить, что укрепление здоровья ребенка, нормальный рост и развитие его остаются вернейшим залогом успехов в учении. Как показывают результаты исследований, более чем у половины учащихся школы не закреплены целесообразные для их возраста элементарные гигиенические навыки: соблюдение режима дня. Правильно организовать режим дня школьников – это обеспечить ему достойный по продолжительности сон со строго установленным временем подъема и отхода ко сну; предусмотреть регулярный прием пищи; установить определенное время приготовления уроков; выделить время для отдыха на открытом воздухе, творческой деятельности, свободных занятий и помощи семье. Эта программа создана с учетом факторов, которые мешают быть здоровым ребенку:- экологические условия (короткое лето, долгая зима);- социальные условия (маленькая зарплата родителей, много безработных, неправильное питание и т.д.);- факторы риска (невыполнение режима дня, правил по ТБ, работа за партой, малоподвижность и т.д.);- пример родителей, которые ведут нездоровый образ жизни.

88

Цель программы – создание благоприятных условий, обеспечивающих формирование основ экологической грамотности и экологического сознания, возможность сохранения здоровья, формирования мотивации к активному и здоровому образу жизни (ЗОЖ).Задачи:- сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;- пробудить в детях желание заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;- сформировать познавательный интереса и бережное отношение к природе;- сформировать установку на использование здорового питания;- использовать оптимальные двигательные режимы для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развивать потребности в занятиях физической культурой и спортом;- соблюдать здоровьесберегающий режим дня;- сформировать негативное отношение к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);- способствовать становлению умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;- сформировать потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;- формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Результаты реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования.

Учащиеся должны научиться: описывать простейшие экологические причинно-следственные связи в окружающем мире,

анализировать их, объяснять; называть экологические проблемы в жизни природы и человека; опасности для

окружающей среды и здоровья человека; способы их предотвращения; правила экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни; правила научной организации учебного труда;

объяснять смысл закона экологии «Всё связано со всем»; связи здоровья природы со здоровьем человека, его умением учиться и экологической грамотностью; как следует заботиться о здоровье человека и здоровье природы: правила сохранения зрения, слуха, обоняния; роль здорового питания и двигательной активности для хорошего самочувствия и успешного учебного труда; опасность для здоровья и учебы снижения двигательной активности, курения, алкоголя, наркотиков, инфекционных заболеваний;

приводить примеры связей здоровья человека и здоровья природы, здоровья природы и поведения человека, разнообразия окружающего мира – природного, мира людей, рукотворного мира; цепочек экологических связей; экологически предосторожного поведения в окружающей среде;

основам здоровьесберегающей учебной культуры; здоровьесозидающему режиму дня, двигательной активности, здоровому питанию; противостоянию вредным привычкам; необходимости экономии в быту, предвидения последствий своего поведения для

природы и человека; следования законам природы;

89

формулировать своими словами, что такое «экологическая культура», «биологическое разнообразие»; «экология», «здоровый образ жизни», «безопасность»;

разыгрывать экологические проблемные ситуации с обращением за помощью к врачу, специалистам, взрослому;

планировать и организовывать экологически направленную деятельность в окружающей среде по образцу (инструкции); планировать безопасное поведение в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях, типичных для места проживания;

рефлексировать результаты своих действий для здоровья человека, состояния окружающей среды (как получилось сделать, что и как следует исправить);

оценивать результаты по заранее определенному критерию; делать выводы о том, в чем причины экологических проблем; какие качества в себе надо

воспитывать, чтобы сохранить здоровье свое, окружающих людей, природы; рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы, если…, то…; о

правилах экологически безопасного поведения в окружающей среде, индивидуальных особенностях здоровьесберегающего поведения в ситуациях учебы, общения, повседневной жизни;

высказывать свое отношение к проблемам в области экологии, здоровья и безопасности; организовывать здоровьесберегающие условия учебы и общения, выбирать адекватные

средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей; самостоятельно выполнять домашние задания с использованием индивидуально-

эффективных, здоровьесберегающих приемов.Ценностные ориентиры, лежащие в основе программы, - здоровье физическое и стремление к

здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое; родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни спроектирована на основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учетом природно-территориальных и социокультурных особенностей района.

Направления реализации программы:1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.

Если мы задумаемся над тем, что значит правильно организовать учебную работуребенка, то сразу увидим, что эта задача выполнима.

Планируемые педагогические средства реализации программы:1. Программы учебных предметов и курсов («Окружающий мир», ОБЖ, технология, физическая

культура).2. Дни Здоровья.3. Программы летнего и осеннего оздоровительного сезона (лагерь «Солнышко»).4. Медицинские осмотры врачами ЦРБ, диагностика состояния здоровья.5. Работа с родителями (лекции, беседы, лектории, круглые столы с приглашением медицинскими

работников).6. Школьные соревнования, секции.

Для создания здоровьесберегающей программы в школе созданы необходимые условия.Все помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

В школьной столовой организуются горячие обеды в урочное время.

Расписание работы столовой.

Начальная школа

90

1 – 4 классыЗавтрак 10.00 – 10.15

В школе есть спортивный зал, спортивная площадка, хоккейная коробка, лыжная база, работает прокат коньков и лыж.

2. Использование возможностей УМК в образовательном процессе.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов УМК «Школа России». Система учебников формирует установку школьников на экологически грамотное поведение, безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми экологических проблем, проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом. В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Природа в жизни человека», «Как люди познают мир», «Мы живем на планете Земля», «Природа вокруг нас», «Вода, воздух, горные породы и почва», «О царствах живой природы», «Человек» «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Наш край», «Наша Родина на планете Земля» и др..

В курсе «Литературное чтение» - это разделы «Сказки о животных», «Природа и мы», «Осень пришла», «Вспомним лето», «Здравствуй, осень», «Зимние картины», «Загадки о зиме», « Зимы ждала, ждала природа» , « Басни» , « Братья наши меньшие» , «Весеннее настроение», «Уж небо осенью дышало», «Зима ждала, ждала природа», «Весна пришла», «О доброте и красоте» « Природа и мы»,

При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся пишут изложения и сочинения: «Зима пришла», «Диковинная береза», «Кормушка для синицы», «Клестята», «Первый снег», « Март в лесу», занимаются проектной деятельностью: «Покормите птиц зимой», « Умеешь ли ты делать кормушки» , «Здравствуй, лето», «Наш край». Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения. В курсе «Технология» разделы: « Кладовая природы», « Пластилиновая страна», «Творческая мастерская», «Страна новаторов», которые способствуют любви к природе и родному краю. Программа «Технология», интегрируя значение о человеке, природе и обществе, способствует целостному восприятию ребёнком мира во всём его многообразии и единстве.

В курсе «Изобразительное искусство»содержится материал, который способствует любви к родному краю, бережному отношению к ней.Разделы: «Жанрыизобразительного искусства, «Декоративное искусство», «Виды изобразительного искусства».Проектная деятельность по темам:« Изобразительное искусство», « Мир дизайна и архитектуры», «Народное искусство» способствуют положительному отношению к здоровому образу жизни.

Способствует выработке здорового образа жизни, тема труда, образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее

убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Отношение к природе», «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» и др. В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах. Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы раздела « Проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранного языка. Содержание материала раздела «Проекты» выстроено так, что способствует организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.

91

Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.

3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их

деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебно-методический комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении. В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств: компьютерный класс; видео- и аудиоаппаратура в учебных кабинетах, учебно-методическая и дидактическая база.

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темп развития и темп деятельности. В используемой в школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.Планируемые личностные результаты в зависимости от видов и форм внеучебной деятельности№ Внеучебная деятельность Планируемые результаты (личностные)

У обучающихся будут сформированы:

Обучающиеся получат возможность для формирования:

1. Тематические беседы и классные часы, конкурсы агитбригад, оформление классных уголков по экологии, БДД и ЗОЖ, проверка сохранности кабинетов

Понятие о правильном режиме дня и отдыха;

Представления об основных компонентах культуры здоровья и экологической культуры.

2. Встречи с сотрудниками ГИБДД Чаинского районалисток здоровья, стенгазеты

Понятие о ценности своего здоровья и здоровья своей семьи

Представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье;

3. Походы, весёлые старты, Понятие о полезности Представления о

92

«Путешествие в страну здоровья», учебная эвакуация, беседы с врачами ЦРБ Чаинского района.

занятий физкультурой и спортом, здоровое соперничество на соревнованиях;

негативных факторах риска здоровью;

4. Школьная спартакиада, Президентские игры и Президентские состязания, военно-патриотическая игра «Зарница», экскурсии, поездки.

Понятие о гиподинамии и об её преодолении, о влиянии компьютера на здоровье и зрение;

Анализировать свою занятость во внеурочное время и корректировать нагрузку при помощи взрослых и родителей

5. Учебная эвакуация, беседы, оздоровительный лагерь.

Навыки действий при пожаре и чрезвычайной ситуации, навыки позитивного коммуникативного обучения

4.Организация физкультурно-оздоровительной работы Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепления здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования; • организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности; • организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования; • регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (неделя здоровья, соревнования, олимпиады, походы и т. п.).

Планируемые личностные результаты в ходе физкультурно-оздоровительной деятельностиФизкультурно-оздоровительная деятельность

(виды и формы работы)Планируемые результаты

(личностные)У обучающихся будут

сформированы:1. Урок-беседа, рассказ, групповая работа. Начальные представления о

позитивных факторах, влияющих на здоровье человека;

2. Обучение составлению режима дня, беседы о гигиене, праздники в классе, День Здоровья.

Потребность в выполнении режима дня и правил гигиены;

3. Беседы медработников, презентации на уроках, беседы по ПДД, игра «Зарница»

Элементарные представления о вредных привычках и факторах, влияющих на здоровье;

4. Учебная эвакуация, беседы, работа с родителями, консультации районного психолога.

Потребность ребёнка безбоязненно обращаться к учителю по вопросам состояния здоровья.

5.Реализация дополнительных образовательных программ В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни. Представленные программы предусматривают различные формы организации занятий, а именно: проведение конкурсов,

93

соревнований, викторин, организация дней здоровья, игр «Весёлые старты», «Мама, папа, я –спортивная семья».6.Просветительская работа с родителями (законными представителями). Просветительская работа с родителями направлена на повышение уровня знаний родителей по проблемам охраны окружающей среды, охраны и укрепления здоровья детей. В программе представлены виды и формы работы с родителями, обеспечивающие личностные планируемые результаты по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования. При этом программой предусматриваются и результаты работы с родителями обучающихся, как необходимое условие сформированности у обучающихся понимания и принятия ценности здоровья и формирования экологического сознания.

№ Виды и формы работы с родителями

Планируемые результаты обучающихся(личностные)

У обучающихся будут сформированы:

Планируемые результаты работы с родителями

1. Консультации по предметам, день открытых дверей для родителей.

Понимание обязательности и полезности учения, положительная мотивация, уважительное отношение к учителям и специалистам школы.

Согласованность педагогических и воспитательных воздействий на ребёнка со стороны семьи и школы.Коррекция проблемного поведения детей.

2. Консультации специалистов школьного педагогического консилиума для родителей

Бесконфликтное общение в классе и семье, потребность безбоязненно обращаться за помощью к учителям и специалистам.

3. Родительские собрания:«Основы правильного питания», «Гигиенические основы режима дня школьника», «Физическая культура и здоровье», «Здоровый образ жизни», «Почему ребёнок не любит читать», «Десять заповедей для родителей», «Безопасность детей в интернете» и др.

-Навык организации режима дня и отдыха,-Уважительное отношение к родителям и старшим, потребность в выполнении правил поведения в школе и общественных местах,- Серьёзное отношение и потребность в чтении;- Умение общаться в коллективе класса, толерантность, милосердие.

Повышение педагогической компетентности родителейПовышение количества инициативных обращений родителей к специалистам школыФормирование у родителей положительного эмоционального отношения к школе

4. Практикум для родителей:«Уметь отказаться»,«Я и здоровье»,« Что делать, если…»«Профилактика острых и кишечных заболеваний»

- Умение следить за своим здоровьем,-Начальные навыки и умения выхода из трудной жизненной ситуации;- Устойчивость к неблагоприятным условиям внешней среды

Практическое участие родителей в решении вопрсов школьной жизни

5. Анкетирование:«Здоровье и физическая культура ребёнка»:«Как ребёнок справляется

-Потребность в общении со сверстниками, выбор установки на здоровый образ жизни;

Формирование положительной мотивации родителей к получению педагогических знаний

94

с домашним заданием» - Умение попросить совета и помощи у старших, мотивация к учению.

6. Общешкольное тематическое собрание

Принятие установки на здоровый образ жизни, понимание важности здоровья, экологически сообразного поведения.

Формирование «образа школы» как у родителей, так и у сторонних лиц и организаций

7. Организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек, организация походов, весёлых стартов

Навык толерантности, коммуникабельности.

Активное участие в делах школы и класса

Примерная тематика бесед с родителями1 класс: Забота государства о здоровье подрастающего поколения.Содружество врача, педагога и семьи в гигиеническом обучении и воспитании учащихся начальных классов .Психологические особенности детей младшего школьного возраста.Особенности физического развития младших школьников.2 класс:Гигиена мальчиков и гигиена девочек.Основные принципы режима для младшего школьника.Гигиенические требования к детской одежде и обуви.Гигиена питания.3 класс:Физическое воспитание детей в семье.Закаливание.Активный отдых младших школьников.Режим просмотра телевизора.4 класс:Половое воспитание детей младшего школьного возраста.Профилактика бытового травматизма.Профилактика пищевых отравлений.Профилактика уличного травматизма.

В программе предусмотрена модель «Экология, здоровье, безопасность жизни», которая соответствует методологии системно-деятельностного подхода. В рамках этой общей модели используются следующие организационные модели:

- организационная модель физкультурно-спортивной работы; - модель организации работы по формированию экологически сообразного поведения;- модель организации работы по формированию здорового и безопасного образа хизни и

профилактике употребления психоактивных веществ;- модель организации работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.Данные модели предусматривают систему управления работой, функционал отдельных её

звеньев, их взаимодействие, сочетание малых и больших, индивидуальных и массовых форм работы,

95

связи с родительской общественностью, дополнительным образованием, мониторинг результатов; обновление содержания, методов и форм работы.

Организационная модель физкультурно-спортивной работы реализуется через такие формы работы, как уроки, школьные спортивные секции, массовые физкультурно-оздоровительные мероприятия, спортивные соревнования; предполагает охват учащихся различными видами деятельности через включение их в занятия подвижными играми, баскетболом, волейболом, пионерболом, беговыми упражнениями, прыжками, метанием мяча.

Модель организации работы по формированию экологически сообразного поведения реализуется через урочную и внеурочную деятельность: урок-экскурсия, урок-путешествие, викторины, проведение недели экологии, экологические праздники, прогулки. Виды деятельности: беседы, решение экологических задач, моделирование экологических ситуаций, проектная деятельность.

Модель организации работы по формированию здорового и безопасного образа жизни и профилактике психоактивных веществ на уроках реализуется через проведение физкультминуток, соблюдение режима труда и отдыха, применение здоровьесберерегающих технологий, соблюдение снитарно-гигиенический требований и норм. Во внеурочной деятельности организуются подвижные игры во время перемен, дни здоровья, недели здорового образа жизни, тематические беседы, выпуск газет, организация встреч с медицинским работником, беседы с родителями о соблюдении режима дня школьников.

Организационная модель по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма реализуется через встречи с инспекторами дорожного движения, беседы, праздники, конкурс «Безопасное колесо», оформление информационных стендов, выпуск стенгазет, проведение конкурсов рисунков, участие в акциях «Внимание - дети», «Подросток»

Циклограмма работы классаЕжедневно Контроль за тепловым, санитарным режимом и освещенностью, охват горячим

питанием. Выполнение динамических, релаксационных пауз, профилактических упражнений на уроках.

Санитарная уборка классных комнат.Еженедельно Занятия в кружках, спортивных секциях, курсах внеурочной деятельности,

проведение уроков физической культуры на свежем воздухе.Ежемесячно Консультационные встречи с родителями, диагностирование, генеральная уборка

классной комнаты. Участие в соревнованиях, физкультурно-спортивных мероприятиях.

Один раз в четверть

Семейные спортивные праздники, родительские собрания.

Один раз в полугодие

Дни открытых дверей (для родителей).

Один раз в год

Оформление уголков безопасности. Беседа о пользе витаминов, способах повышения иммунитета. Социально-психологическая диагностика. Профилактика гриппа и других вирусных инфекций.

Примерное программное содержание по классамКласс, год

обученияСодержательные линии

1 класс Овладение основными культурно-гигиеническими навыками, я умею, я могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания. Формирование осознанного отношения к самому себе, к своему собственному здоровью. Правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни.

2 класс Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного поведения.

96

3 класс Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни, правила оказания первой медицинской помощи, правила безопасного поведения. Организация учебной деятельности в домашних условиях.

4 класс Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета. Организация семейных и самостоятельных занятий физкультурой и спортом. Быть здоровым – это здорово!

Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по реализации программы

Критериями эффективности реализации программы на ступени начального общего образования является овладение обучающимися умениями:

- следовать социальным установкам экологически культурного, здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям), самостоятельно планировать его;

- сравнивать свое поведение с образцом, обращаться за помощью к взрослым, принимать её;- оценивать соответствие мотива и результата поведения с позиции экологической культуры,

взаимосвязи здоровья человека и здоровья природы. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по

формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся

Для отслеживания достижения планируемых результатов в части экологической грамотности и формирования элементов экосистемной познавательной модели, здорового и безопасного образа жизни у обучающихся используется методика и инструментарий, предусмотренный программами по отдельным учебным предметам. Мониторинг будет осуществляться педагогами и классными руководителями в форме педагогического наблюдения, анкетирования, опроса, тестирования.

1. Мониторинг состояния здоровья обучающихся по группам здоровья;2. Мониторинг состояния здоровья по заболеваниям;3. Мониторинг случаев травматизма в ОУ и вне ОУ;4. Мониторинг питания;5. Мониторинг занятости детей в каникулярное и внеурочное время;6. Изучение уровня экологической культуры (методика Жестовой Н.С.)7. Мониторинг вакцинации и прививок.

5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Программа коррекционной работы обеспечивает:выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями

здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи

детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении.

Программа коррекционной работы содержит:

97

перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной программы начального общего образования

систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий;

описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;

механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;

планируемые результаты коррекционной работы.Цель программыПрограмма коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы

комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья1 в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Задачи программы— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными

возможностями здоровья;— определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями

здоровья, детей-инвалидов;— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой

категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности2;

— создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями

98

психолого-медико-педагогической комиссии);— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и

(или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;

— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван

решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.

системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Направления работы1.Диагности-ческая работа

обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения

— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития

99

ребёнка;— анализ успешности коррекционно-развивающей

работы.2.

Коррекционно-развивающая

работа

обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных)

— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

— коррекцию и развитие высших психических функций;

— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

3.Консульта-тивная работа

обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

4. Информаци-онно-просветитель-ская работа

направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками

— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья

Этапы реализации программыКоррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают

100

необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом

данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программыОдним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально

выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных

сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,

социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество с родительской общественностью.Требования к условиям реализации программыПсихолого-педагогическое обеспечение:— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,

вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;

101

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечениеВ процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы

коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,

педагога-психолога, учителя--логопеда.В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического

развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

Информационное обеспечениеНеобходимым условием реализации программы является создание информационной

образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. УЧЕБНЫЙ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ) ПЛАН НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫМБОУ «УСТЬ-БАКЧАРСКАЯ СОШ» НА 2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД.

Учебный план является формой представления состава образовательных областей, учебных предметов по классам и времени, отводимого на их изучение. Учебный план разработан в соответствии со следующим пакетом документов:

102

1. Для I - IV классов, осуществляющих введение федерального государственного образовательного стандарта

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года №273-ФЗ (редакция от 02.06.2016, с изм. и доп., вступ. в силу с 01.07.2016);

приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373, зарегистрированный Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785, «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в редакции от 29 декабря 2014 г. № 1643, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля 2015 г., регистрационный № 35916);

приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 ”06 утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования“ (зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 № 30067);

приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018 года № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 1598 ”06 утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья“ (зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 35847);

постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 189 (ред. от 24.11.2015) ”06 утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 ”Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях“ (зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011г. № 19993);

постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 N 26 ”06 утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 ”Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья“ (зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 38528);

письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.12.2011 № 19-337 «О введении третьего часа физической культуры в недельный объем учебной нагрузки обучающихся в общеобразовательных учреждениях»;

постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 24.11.2015 № 81 ”О внесении изменений в СанПиН 2.4.2.2821-10 ”Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях“ (зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2015 №40154);

письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.03 2016 г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ» (вместе с «Методическими рекомендациями по вопросам внедрения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями»);

письмо Департамента общего образования Томской области от 22.03.2019 № 57-1230 «О формировании учебных планов общеобразовательных организаций Томской области на 2019-2020 учебный год, реализующих ФГОС начального общего образования»;

примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15 размещена в реестре примерных основных общеобразовательных программ Министерства образования и науки Российской Федерации (http://fgosreestr.ru);

103

нормативные правовые акты Департамента общего образования Томской области, регламентирующие деятельность образовательных организаций региона.

Нормативно-правовые документы, регулирующие обеспечение вопроса изучения вопроса родного языка (из числа языков народов РФ):

Статьи 11 и 14 Федерального закона от 29.12.2012 года №273-ФЗ«Об образовании в Российской Федерации».

Федеральный закон от 03.08.2018 № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

Пункты 12.2, 19.3 ФГОС начального общего образования, утверждённого приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 (в редакции приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 №1576).

Пункты 11.2, 18.3.1 ФГОС основного общего образования, утверждённого приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 №1897 (в редакции приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 №1577).

Пункты 9.2, 18.3.1 ФГОС среднего общего образования, утверждённого приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 №413 (в редакции приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 №1578).

Структура учебного плана

учебные (недельные) планы, определяющие учебное время, отводимое на изучение предметов инвариантной и вариативной частей по уровням образования;

план (недельный) внеурочной деятельности для 1- 4 классов; проведение текущей и промежуточной аттестации.

В МБОУ «Усть-Бакчарская СОШ» на начальном уровне образования в предметной области реализуется основная образовательная программа УМК «Школа России».

Для обеспечения образовательного процесса приобретены учебники нового поколения согласно федеральному перечню учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе в 2019-2020 учебном году.

В начальной школе пятидневная учебная неделя. Федеральный компонент выполняется полностью. Недельная нагрузка составляет соответственно 20 часов в 1 классе, по 22 часа во 2,3,4 классах.

Преподавание учебных предметов вариативной частив 1-4 классах в соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования второго поколения, а также на основе учебных программ для базового уровня, рекомендованных и допущенных Министерством образования РФ.

Учебный план (недельный) начального общего образования в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта на 2019-2020 учебный год

при пятидневной учебной неделе (1-4 классы)

Предметные области Учебные предметыКоличество часов в год Всего

Формы промежуточной аттестации*I II III IV

Обязательная часть

Русский язык и литературное чтение

Русский язык** 4 4 4 4 16 Диктант

Литературное чтение 4 4 4 3 15 Контрольная работа

Иностранный язык Иностранный язык (английский) 2 2 2 6 Контрольная

работаМатематика и информатика Математика 4 4 4 4 16 Контрольная

работа

104

Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

Окружающий мир (Человек, природа, общество)

2 2 2 2 8Комплексная работа

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики --- --- --- 1 1

Учебный проект

Искусство

Музыка 1 1 1 1 4Предусмотренные рабочей программой

Изобразительное искусство 1 1 1 1 4Предусмотренные рабочей программой

Технология Технология (Труд) 1 1 1 1 4Предусмотренные рабочей программой

Физическая культура Физическая культура*** 2 2 2 2 8Сдача нормативов(индивидуальный подход)

Итого: 19 21 21 21 82

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений при 5-дневной учебной неделе

Русский язык и литературное чтение Русский язык 1 1 1 1 4

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе 20 22 22 22 86

* Результаты ВПР могут быть использованы в качестве промежуточной аттестации обучающихся (принимается на Педагогическом совете и утверждается Приказом директора МБОУ «Усть-Бакчарская СОШ» «Об утверждении расписания промежуточной аттестации, состава аттестационных и конфликтной комиссий, графика консультаций для подготовки к промежуточной аттестации в 2019-2020 учебном году» в конце третьей четверти**Русский язык как родной изучается в рамках предметной области «Русский язык и литературное чтение» расширением учебного материала вопросами региональной и краеведческой направленностей, создавая условия для формирования знаний обучающихся по родному русскому языку и родной русской литературе. ***Согласно редакции п. 10.20 Сан ПИН 2.4.22821-10 третий час физической культуры реализован во внеурочной деятельности школьников.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений направлена на углубление учебных предметов и формируется исходя из запросов родителей и обучающихся путем анкетирования. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений представлена следующим образом:1 класс 2 класс 3 класс 4 классРусский язык – 1 час Русский язык – 1 час Русский язык – 1 час Русский язык – 1 часВ целях постепенного наращивания учебной нагрузки при «ступенчатом» режиме обучения в первом полугодии в первом классе1 обеспечивается организация адаптационного периода:по 3 урока в день по 35 минут каждый в сентябре-октябре;по 4 урока по 35 минут каждый в ноябре-декабре + динамическая пауза;по 4 урока по 40 минут каждый в январе-мае + динамическая пауза.

В соответствии с п. 10.9, СанПиН 2.4.2.2821-10 2004 г. продолжительность урока для 2-4-х классов 40 минут. Для детей с ограниченными возможностями здоровья – 40 минут.

1 П.10.10. СанПиН 2.4.2.2821-10.105

Учебный план начального общего образования (далее - учебный план) входит в организационный раздел основной образовательной программы начального общего образования, обеспечивает реализацию требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся.Согласно приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» и постановлению Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 26 ”0б утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 ”Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья”. Последовательность введения ФГОС НОО: 2016-2017 уч.г. - 1 классы; 2017-2018 уч.г. - 1 и 2 классы; 2018-2019 уч.г. - 1, 2 и З классы; 2019-2020уч.г. - 1,2,3 и 4 классы. Для обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, родители (законные представители) которых, изъявили желание обучаться по Адаптированным основным общеобразовательным программам начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, составлены Адаптированные рабочие программы.

Основные задачи реализации предметных областей в начальной школе№ п/п

Предметные области Основные задачи реализации содержания

1.Русский язык и литературное чтение

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальное культуры и основное средство человеческого общения.Формирование понимания литературы как явления, средства охранения и передачи нравственных ценностей и традиций национальной и мировой культуры.Формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле и нравственности.Формирование потребности в систематическом чтении и осознании значимости чтения для успешности обучения по всем учебным предметам.

2.

Роной язык и литературное чтение на родном языке

2Иностранный язык(английский)

Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы, формирование начальных навыков общения в устной и письменной речи с носителями иностранного языка, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на иностранном языке

З. Математика и информатика

Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности

4.

Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

Формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

5.

Основы религиозных культур и светской этики

Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России

6. Искусство Развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному

106

восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру

7. Технология

Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности

8. Физическая культура

Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового образа жизни.

Внеурочная деятельность

Согласно приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 (п.19.10) внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное в объеме до 1350 часов за четыре года обучения, не более 10 часов в неделю.Продолжительность занятий внеурочной деятельности регламентируется СанПиН 2.4.2.2821-10 в рамках общих требований к режиму образовательной деятельности и недельной нагрузке обучающихся. Продолжительность таких видов деятельности, как чтение, музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры, должна составлять не более 50 минут в день для обучающихся 1-2-х классов и не более 1,5 часов в день для 3-4 классов.

Внеурочная деятельность через реализацию программ дополнительногообразования

План внеурочной деятельности

№ Направления развития личности

Наименова-ние рабочей программы

Количество часов в неделю

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Всего

1 Спортивно-оздорови-тельное

«Игры народов России» 1 1 1 1

«Теннис» 2 2 2«Физическая культура. Оздоровительный час»

1 1 1 1 4

2 Общеинтеллек-туальное

«Шахматы» 1 1 1 1

«Занимательная грамматика»

1 1

«Математик» 2 2«Русский на пять» 2 2«Занимательная математика»

1 1

«Я информатик» 1 1Калейдоскоп наук 3 3

3 Общекультурное «Чудеса из пластилина» 2 2«Семицветик» 2 2«Радуга» 2 2«Конструирование по клеточкам»

1 1

Мастерилка 1 1До 10 (на выбор)

До 10 (на выбор)

До 10 (на выбор)

До 10 (на выбор)

Планирование курсов внеурочной деятельности107

№ Наименование программы Количество часов по годам обучения Итого на программу

1 год 2 год 3 год 4 год

1. «Игры народов России» 34 342. Теннис 68 683. «Физическая культура.

Оздоровительный час. 1 класс»33 33

4. «Физическая культура. Оздоровительный час. 2 класс»

34 34

5. «Физическая культура. Оздоровительный час. 3 класс»

34 34

6. «Физическая культура. Оздоровительный час. 4 класс»

34 34

7. «Шахматы» 34 34 34 34 1368. «Чудеса из пластилина» 66 669. «Занимательная грамматика» 34 3410. «Радуга» 66 6811. «Математик» 68 6813 «Семицветик» 68 6812 «Русский на пять» 68 6814 «Занимательная математика» 33 3415 «Я информатик» 34 3416 Царица наук 34 3417 Калейдоскоп наук 102 10218 Мастерилка 34 34

Итого к финансированию по годам обучения

845 34 34 34 947

Итого к финансированию за 4 года 845 34 34 34 947для обучающихся 1-4 классов посещение занятий внеурочной деятельности обязательно

Реализация часов внеурочной деятельности в 2019-2020 учебном году

Наименование рабочей программы

Класс К-во часовв год/ неделю

Продолжи-тельностьзанятий

Время работы Формы организа-ции

Руководитель

1. «Игры народов России»

2-4 34/1 45 мин. Понедельник15.00-16.45

Секция Толченников Е. В.

2. Теннис 3-4 68 2 по 45 мин. Четверг17.00-17.4518.00-18.45

Секция Толченников Е. В.

3. «Физическая культура. Оздоровительный час. 1 класс»

1 33/1 45 мин. ПятницаВ расписании уроков

Секция Тайгунова Т. Г.

4. «Физическая культура. Оздоровительный час. 2 класс»

2 34/1 45 мин. ПятницаВ расписании уроков

Секция Долганова Г. М.

5. «Физическая культура. Оздоровительный час. 3 класс»

3 34/1 45 мин. ЧетвергВ расписании уроков

Секция Шелепова О. Г.

6. «Физическая культура. Оздоровительный час. 4 класс»

4 34/1 45 мин. ВторникВ расписании уроков

Секция Гусева Л. А.

108

7. «Шахматы» 2-9 34/1 45 мин. Четверг15.00-15.45

Кружок Долганова Г. М.

8. «Чудеса из пластилина»

1 66/2 2 по 25 мин. Вторник(1 четверть)11.35-12.00(2 четверть)12.30-12.55Четверг(1 четверть)11.35-12.00(2 четверть)13.20-13.45

Кружок Тайгунова Т. Г.

9. «Занимательная грамматика»

2 34/1 45 мин. Понедельник 12.00-12.45

Кружок Долганова Г. М.

10. «Радуга» 1 66/2 2 по 25 мин. Среда(1 четверть)11.35-12.0012.10-12.35(2 четверть) 12.30-12.5513.05-13.30

Кружок Тайгунова Т. Г.

11. «Математик» 3 68/2 2 по 45 мин. Понедельник12.00-13.40

Кружок Шелепова О. Г.

13 «Семицветик» 3 68/2 2 по 45 мин. Четверг12.50-13.30

Кружок Шелепова О. Г.

12 «Русский на пять» 3 68/2 2 по 45 мин. Вторник15.00-16.40

Кружок Шелепова О. Г.

14 «Занимательная математика»

1 33/1 25 мин. Понедельник(1 четверть)11.35-12.00(2 четверть)12.30-12.55

Кружок Тайгунова Т. Г.

15 «Я информатик» 4 34/1 45 мин. Среда15.00-15.45

Кружок Пчёлкина Д. Е.

16 «Конструирование по клеточкам»

1 33/1 25 мин. Вторник(1 четверть)11.35-12.00(2 четверть)13.05-13.30

Кружок Тайгунова Т. Г.

17 Калейдоскоп наук 4 102/3 3 по 45 мин. Понедельник12.50-13.35Вторник 12.50-13.35Четверг15.00-15.45

Кружок Гусева Л. А.

18 Мастерилка 4 34/1 45 мин. Среда12.50-13.35

Кружок Гусева Л. А.

Проведение текущей и промежуточной аттестации

Проведение промежуточной аттестации обучающихся в МБОУ «Усть-Бакчарская СОШ» регулируется следующей локальной нормативной базой:

Положением о промежуточной аттестации обучающихся, формах, периодичности и порядке её проведения, текущем контроле успеваемости, системе оценивания обучающихся и о переводе их в следующий класс принятом на Педагогическом совете 31.08.2016 г. и утверждённом Приказом

109

№127-О от 01.09.2016 г. Календарным учебным графиком МБОУ «Усть-Бакчарская СОШ» принятом на Педагогическом

совете «29» августа 2019 г. и утверждённом Приказом № 115-О от «02» _сентября_ 2019 г.

Освоение общеобразовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) общеобразовательной программы, сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией учащихся. Промежуточная аттестация по итогам учебного года проводится без прекращения общеобразовательного процесса с 22.04.2020 по 24.05.2019 уг. г. Учащиеся, освоившие в полном объеме соответствующую образовательную программу учебного года, переводятся в следующий класс. Учащиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным причинам или имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно.

Реализация образовательного процесса в 2019 – 2020 учебном году осуществляется с учетом задач перехода на новые федеральные государственные образовательные стандарты и стратегических целей государственной политики в области образования, зафиксированных в следующих законах:

-«О модернизации и технологическом развитии экономики России» от 08.04. 2011 г. Пр-911 (о ранней профессиональной ориентации школьников);

-«Основы государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан» от 28.04. 2011 г. Пр-1168;

-«Об утверждении Правил разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов» от 24 февраля 2009 г. N 142;-«Об утверждении плана мероприятий по введению с 2012/2013 учебного года комплексного учебного курса для общеобразовательных учреждений «Основы религиозных культур и светской этики» от 28 января 2012 г. № 84-р.

Особое внимание было уделено следующим документам Министерства образования и науки РФ:

- письмо от 08.10.2010 г. № ИК – 1494/19 «О введении третьего часа физической культуры», приложение «Методические рекомендации о введении третьего часа физической культуры в недельный объём учебной нагрузки обучающихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации»;- письмо от 25.05.2011 г. № СМ- 477/08 «О материалах по противодействию идеологии терроризма и экстремизма»;- письмо от 19.07.2011 г. № МО11-П-1968 «О комплексе мер по проведению профессиональной ориентации учащихся образовательных учреждений общего образования» (поручение Правительства Российской Федерации от 19.03.2011 г. № АЖ – П12 - 1623).

3. Календарный учебный график на 2019-2020 учебный годМБОУ «Усть-Бакчарская СОШ»

Количество учебных недель:1 класс 33 недели2 – 4 классы 34 неделиПродолжительность каникул в течение учебного года – не менее 30 календарных дней; для воспитанников группы дошкольного образования (подготовка детей к школе) и обучающихся 1 класса – дополнительные каникулы в середине третьей четверти.

Учреждение работает по пятидневной учебной неделе.

Продолжительность учебных занятий по четвертям

110

I четверть – 8 недель(со 02.09.2019 г. по 25.10.2019 г.)

III четверть – 10 недель(с 13.01.2020 г. по 20.03.2020 г.)

II четверть – 8 недель(с 05.11.2019 г. по 27.12.2019 г.)

IV четверть – 8 недель(с 30.03.2020 г. по 25.05.2020 г.)

Продолжительность четвертей, полугодий

1 классначало окончание количество недель

1 четверть 02.09.2019 25.10.2019 8 недель2 четверть 05.11.2019 27.12.2019 8 недель3 четверть 13.01.2020 20.03.2020 9 недель4 четверть 30.03.2020 25.05.2020 8 недель

год 02.09.2019 25.05.2020 33 неделиДополнительные

каникулы08.02.2020 17.02.2020

2-4 классыначало окончание количество недель

1 четверть 02.09.2019 25.10.2019 8 недель2 четверть 05.11.2019 27.12.2019 8 недель3 четверть 13.01.2020 20.03.2020 10 недель4 четверть 30.03.2020 25.05.2020 8 недель

год 02.09.2019 25.05.2020 34 неделиПродолжительность каникул

Каникулы Срок начала и окончания каникул Количество дней

Осенние 26.10.2019 - 04.11.2019 10

Зимние 28.12.2019 - 12.01.2020 16

Весенние 21.03.2020 - 29.03.2020 9

Дополнительные каникулы для обучающихся 1 класс и Группы дошкольного образования

(подготовка детей к школе)

09.02.2020 - 16.02.20209

Летние каникулы 26.05.2020 – 31.08.2020 98

Сроки и проведение текущей и промежуточной аттестации

Освоение общеобразовательной программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) общеобразовательной программы, сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией учащихся. Формы, периодичность и порядок проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся регламентируются Положением о текущей и промежуточной аттестации учащихся, утверждённым решением Педагогического совета МБОУ «Усть-Бакчарская СОШ». Промежуточная аттестация по итогам учебного года проводится без прекращения общеобразовательного процесса с 22.04.2020 по 24.05.2020. Даты проведения промежуточной аттестации согласовываются на Педагогическом совете и утверждаются Приказом директора МБОУ «Усть-Бакчарская СОШ» «Об утверждении расписания промежуточной аттестации, состава аттестационных и конфликтной комиссий, графика консультаций для подготовки к промежуточной аттестации в 2019-2020 учебном году» в конце третьей четверти.

Учащиеся, освоившие в полном объеме соответствующую образовательную программу учебного года, переводятся в следующий класс. Учащиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным причинам или имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно.

111

Промежуточная аттестация проводится, начиная со 2 класса.

Промежуточная аттестация проводится в конце каждой четверти в форме контрольных работ по русскому языку и математике, тестирования по общеобразовательным предметам.

Периоды промежуточной аттестации:

с 15.10.2019 по 25.10.2019

с 17.12.2019 по 27.12.2019

с 11.03.2020 по 20.03.2020

Сроки и формы проведения ИТОГОВОЙ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ

Учебные предметы КлассФормы промежуточной

аттестацииСроки

Русский язык 2 3 4 Диктант 22.04.2020-24.05.2020Литературное чтение 2 3 4 Контрольная работа 22.04.2020-24.05.2020Иностранный язык 2 3 4 Контрольная работа 22.04.2020-24.05.2020Математика 2 3 4 Контрольная работа 22.04.2020-24.05.2020Окружающий мир 1 2 3 4 Комплексная работа 22.04.2020-24.05.2020ОРКСЭ 4 Учебный проект 22.04.2020-24.05.2020Музыка 2 3 4 Творческая работа 22.04.2020-24.05.2020ИЗО 2 3 4 Творческая работа 22.04.2020-24.05.2020Технология (Труд) 2 3 4 Творческая работа 22.04.2020-24.05.2020

Физическая культура 2 3 4Сдача нормативов(индивидуальный подход)

22.04.2020-24.05.2020

4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫДля реализации программы в ОУ созданы следующие условия:1. Кадровые

Ф.И.О Какое ОУ профессионального образования окончила, специальность по диплому

Квалифика-ционная категория

СтажГод прохождения последней курсовой подготовки (объемом не менее 72 часов)общий пед.

Тайгунова Татьяна Григорьевна

Томский государственный педагогический институт, специальность – педагогика и методика начального обучения

нет 25 14 2017

Гусева Любовь Алексеевна

Томский государственный педагогический университет, квалификация – Педагог-психолог, специальность – педагогика и психология;Томский государственный педагогический колледж,квалификация – учитель начальных классов , специальность – преподавание в начальных классах

нет 9 1 2017

Шелепова Ольга Григорьевна

Томский государственный педагогический институт, специальность – педагогика и методика начального обучения

нет 25 23 2017

Долганова Томское педагогическое училище, нет 27 27 2016112

Галина Михайловна

специальность – преподавание в начальных классах общеобразовательной школы

Толченников Егор Вячеславович

Томский государственный педагогический университет, квалификация – Технология и предпринимательство, специальность – учитель технологии и предпринимательства

нет 12 11 2018

2. материально-технические (помещения и оборудование)Наименование специальных помещений

Количество Специальное оборудование

Кабинет начальных классов

4 Доска3-х элементная – 4, комплект таблиц по русскому языку, комплект таблиц по математике, азбука на магнитной основе, учебное пособие «Музей в твоем классе», коллекции (гербарии, полезные ископаемые), портреты писателей, домашний кинотеатр, магнитола, наборы шахмат и шашек, демонстрационная шахматная доска, интерактивная доска – 1 шт., мультимедийный проектор – 4 шт., компьютер – 3 шт., ноутбук

3. информационные

Персональные компьютеры

(всего)

Из них используемые в учебных целях

Из них в кабинете

информатики

Персональные компьютеры,

имеющие доступ к сети

Интернет

Мультимедийные проекторы

Цифровые камеры

39 23 11 21 13 14. Учебно-методическое обеспечение ОП

а) общая укомплектованность:Объем библиотечного

фондаВ том числе

печатные изданияИз них литература

учебнаяИз них литература

художественнаяКол-во 26760 500 2240 23020

б) Обеспеченность библиотечного фонда учебниками:

Ступениобучения

Учебныепредметы

Библиотечный фонд уч.

литературысоставляет экз.

Библиотечный фонд

Общий процент обеспесченности учебниками

Нач

альн

ая ш

кола

Русский язык 50 100 100

Литературное чтение 50 100 100

Азбука 15 100 100

Математика 50 100 100

Окружающий мир 50 100 100

Иностранный язык 29 100 100

Трудовое обучение 47 100 100

Музыка 47 100 100

Физическая культура 15 100 100

113

ИЗО 40 93 93

ОРКиСЭ (основы православной культуры, основы светской этики, основы мировых религиозных культур)

12 100 100

6. Режим работы ОУПрограмма реализуется в режиме 5-дневной учебной недели. Занятия проводятся в 1

смену. Учебный год начинается 1 сентября. Его продолжительность в 1 кл. составляет 33 недели, в 2-4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул: в течение учебного года 30 календарных дней, летом – 8 календарных недель.

Режим уроков и перемен:1 класс 2-4 классы1 четверть 2 четверть 2 полугодие

1 урок 8.30 - 9.05 8.30 - 9.05 8.30 - 9.10 8.30 - 9.10Перемена 10 мин 10 мин 10 мин 10 мин2 урок 9.15 - 9.50 9.15 - 9.50 9.20 - 10.00 9.20 - 10.00Перемена 15 мин 20 мин 15 мин 15 мин3 урок 10.05 – 10.40 10.05 – 10.40 10.15 – 10.55 10.15 – 10.55Перемена 15 мин 15 мин 15 мин4 урок 10.55 – 11.30 11.10 – 11.50 11.10 – 11.50Перемена 10 мин 10 мин5 урок 12.00 – 12.40 12.00 – 12.40

Во втором полугодии для обучающихся 1 класса предусмотрена динамическая пауза (40 минут) в середине учебного дня в один из учебных дней. Расписание на этот день: четыре основных урока и физическая культура.

В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к условиям школы обучение первоклассников организовано с соблюдением ряда особенностей.Домашние задания даются с учетом возможности их выполнения (согласно п.10.30 СанПиН 2.4.2.2821-10), в 1 классе – со 2 полугодия.

Для более полного удовлетворения индивидуальных образовательных интересов обучающихся в школе работает программа дополнительного образования детей. Все коллективы и объединения дополнительного образования работают на бюджетной основе. Под руководством учителей школьники участвуют со своими работами на конференциях, семинарах, смотрах, фотоконкурсах, конкурсах стихотворении, выставках рисунков.

114

5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА

115

Школьное образовательное

пространство

Школьный музей

"Поиск"

Школьная библиотека, медиатека

Учебные классы

Стадион

Дополнительное образование

Военно-патриотическое

направление

Физкультурно-спортивное

направление

Художественно-эстетическое направление

Культурно-образовательное

пространствоСельский Дом

культуры

Сельская библиотека

Районный ДДТ

Районный краеведческий

музейМБОУ«Усть-

БакчарскаяСОШ»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Усть-Бакчарская средняя общеобразовательная школа»

Основная образовательная программа

начального общего образования

на 2018 – 2019 учебный год

116

Служба сопровождения

Районная ПМПК Районный педагог-психолог

Утверждаю Директор МБОУ«Усть - Бакчарская СОШ»__________/Е.В. Паранина/ Приказ №107-О от «03» сентября 2018г.

Рассмотрено на педагогическом советеПротокол №1от «28» августа 2018г.

с. Усть-Бакчар

2019-2020

117