u v e i c e i c d c i r a t z a i a s t c o a j a v Ó i a
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Instituto de Ciencias Aplicadas a la Educación
LÍMITES Y NORMAS
“LA EDUCACIÓN DESDE EL
AFECTO”
Oviedo, 2017
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¿QUÉ ESTAMOS HACIENDO?
¿CONVIVENCIA O SUPERVIVENCIA?
¿ES ADECUADO? ¿RESULTA EFICAZ?
¿QUÉ PODEMOS HACER?
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1. ¿Qué?
2. ¿Por qué?
3. ¿Para qué?
4. ¿Cuándo?
5. ¿Cómo?
6. De la teoría a la práctica
índice
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¿QUÉ ENTENDEMOS POR…?
LÍMITES
NORMAS
“Puntos de referencia que no deben
ser sobrepasados”
“Pautas que marcan la
organización necesaria para que la
convivencia funcione”
“Restricciones”
“Obligaciones”
“Principios que se imponen o se adoptan para dirigir la
conducta o el correcto desarrollo de una actividad”
“Hasta aquí
puedes llegar”
“Conjunto de límites”
“Esto no se puede hacer
y esto otro sí”
LOS
SE
TRADUCEN
EN
Suponen un aprendizaje
vital para la vida adulta
¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
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Supongamos que un niño pega a sus compañeros…
LÍMITES
NORMAS
LOS
SE
TRADUCEN
EN
Suponen un aprendizaje
vital para la vida adulta
“Eso no se
hace”
“Alternativas para
solucionar conflictos”
“Reglas de
convivencia”
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J
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¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
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¿QUÉ DIFERENCIA HAY ENTRE…?
¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
NORMA CONSECUENCIA CASTIGO
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LOS LÍMITES Y NORMAS SON NECESARIOS PORQUE…
¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
INFANCIA ADOLESCENCIA
PENSAR QUE LO SABEN TODO
LIBERTAD, INDEPENDENCIA
REBELDÍA
CARPE DIEM
ACTIVIDAD, IMPULSIVIDAD
EGOCENTRISMO, EGOÍSMO
DEPENDENCIA, INEXPERIENCIA
INMADUREZ
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SEGURIDAD1
CONFIANZA2
ORIENTACIÓN3
CONTROL4
RESPONSABILIDAD5
CONVIVENCIA6
Si estuvieras perdido/a,
¿dónde preferirías estar?
LOS LÍMITES Y NORMAS SON NECESARIOS PARA…
¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
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LOS LÍMITES Y NORMAS DEBEN APLICARSE
SIEMPRE Y EN TODO LUGAR
HOGAR
CENTRO
EDUCATIVOENTORNO
LUGARES DE
REFERENCIA
ÁREAS DE
IMPACTO
ESPACIOS
FÍSICOSRUTINAS Y
HORARIOS
INTERACCIONES
CON LOS DEMÁS
CUIDADO
PERSONAL
DEBEN AJUSTARSE AL GRADO DE DESARROLLO DE LAS PERSONAS
INFANCIA
ADOLESCENCIA
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¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
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EMPECEMOS POR PREGUNTARNOS…
¿CUÁL ES MI ESTILO?
Exigencia
Permisividad
CalidezFrialdad
¿DÓNDE OS SITUARÍAIS?
AUTORITARIO
Coléricos
Metódicos
DEMOCRÁTICO
Responsables
Sermoneadores
NEGLIGENTE
Ausentes
Estresados
PERMISIVO
Sobreprotectores
Enamorados
¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
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¿CÚAL ES EL ADECUADO?
“Una misma persona puede adoptar diferentes estilos”
“Un solo estilo no garantiza el éxito”
AUTORITARIO
DEMOCRÁTICO
NEGLIGENTE
PERMISIVO
¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
Responsables Impulsivos “Tiranos”
10%
40%
10%
40%
35%
30%
15%
20%
40%
40%
5%
5%
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¿POR DÓNDE EMPEZAR?
PREDISPOSICIÓN
ESTILO
CONDUCTAS
Asertivo
Inhibición
REDUCIR
Mala conducta
CAMBIAR
Actitud y conductas
positivas
POTENCIAR Y REFORZAR
Ansiedad
CONTROLAR
Pasivo Agresivo
Cortesía
Empatía
Perseverancia
Resolución de conflictos
Comunicación
Responsabilidad
Cooperación
Control emocional
Respeto y
tolerancia
Positivismo
Negociación
¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
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“NOSOTROS SOMOS NUESTROS MAYORES ENEMIGOS”
¿POR QUÉ ES TAN DIFÍCIL?
Miedo a ser demasiado
autoritarios
Miedo a reproducir
modelos recibidos
Miedo a perder el cariño
de nuestros hijos/asSobreprotección
Dificultad para decir NO
Miedo a frustrar al niño/a
Falta de tiempo
Inseguridad ante las normas
¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
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PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
¿EN QUÉ FASE
ESTÁS?
¿Qué comportamiento queremos tratar?
¿Cómo deben actuar para cumplirla?
¿Cuándo entra en vigor la norma?
¿Cuándo se aplican las consecuencias?
¿Cuáles son las consecuencias del
cumplimiento?
¿Cuáles son las consecuencias del
incumplimiento?
DESARROLLO
VALORACIÓN Y SEGUIMIENTO:
Información – Experiencias - Resultados
IN/CUMPLIMIENTOCONSECUENCIAS:
Premios y ¿Castigos? EL
CICLO
NORMATIVO
ESTABLECIMIENTO
ACUERDO
PROPONER – GUIAR - REACCIONAR
¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
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TÉCNICAS, ESTRATEGIAS Y RECURSOS
¿QUÉ MÉTODOS UTILIZAS?
LA CAJA DE
HERRAMIENTAS
Banco de niebla
Tiempo fuera
Órdenes
Ignorar conductas
Refuerzo
Atención selectiva
Disco rayado
Modelo de conducta
Moldeamiento
Contratos
OTRAS…
¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
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ÓRDENES
¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
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¿QUÉ DEBO HACER ANTES DE DAR UNA ORDEN?
Ajustar expectativasEstar seguro de lo que tiene que hacer y de
que puede hacerlo. Decidir lo que es
importante y lo que no lo es.
Anticipar consecuenciasPensar que haré en caso de que no la cumpla
Utilizar la experienciaRecordar lo ocurrido en situaciones similares
del pasado
¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
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¿CÓMO HABLAR PARA QUE NOS ESCUCHEN?
No gritarles desde lejos Acercarse a ellos, ponerse a su altura,
agarrarle sin hacer fuerza, cogerle la barbilla y
girarle la cara hasta establecer contacto visual Órdenes en positivo, claras y
concisasDe una en una (menos es más), sin coletillas
ni rodeos, dejando claro la conducta
adecuada
Hablar más lento de lo habitualFirme, en actitud relajada
Tono de voz serio, NO enfadadoDile que ha hecho mal y que quieres que haga
con voz grave y controlada.
¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
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¿CÓMO HABLAR PARA QUE NOS ESCUCHEN?
Características Ejemplos Efectos
• Estos mensajes se centran en la persona que
escucha.• Son mensajes que
transmiten desaprobación o
crítica y que pueden ser percibidos como ataques personales.
Mensajes que aportan «soluciones» como ordenar, reñir, sermonear, aconsejar…
«Deja de arrugar ese papel». «Si no estudias, me voy a enfadar».
«Nunca interrumpas a los mayores». «Siempre tienes que limpiar lo que ensucias».
Mensajes sarcásticos o humillantes que comunican vergüenza, crítica o culpabilidad…
«¿Quieres que me enfade?». «¿Por qué no eres bueno para variar?». «¡Cómo te gusta llamar la atención!».
• Producen «resistencia». Los niños se resisten a que se les imponga lo
que tienen que hacer.• Les transmiten falta de interés por
sus necesidades y preocupaciones.• Les transmiten falta de confianza.
• Los mensajes humillantes les pueden llevar a devolver el
comentario.• Hacen que se sientan mal, poco
queridos o poco aceptados.
MENSAJES “TÚ”
Características Ejemplos Efectos
• Estos mensajes se centran en los
pensamientos o sentimientos de la persona que habla.
• Son mensajes en los que se expresa cómo nos hace
sentir la conducta de la otra persona.
«Me preocupa que la cena no esté lista a tiempo».
«No me gusta jugar cuando tengo tanto por hacer en casa».
«Me desagrada ver sucia otra vez la cocina que acabo de limpiar».
«Me alegro de que estés de vuelta en casa».
«No puedo descansar cuando tengo a alguien encima de mí».«Estoy muy contento de que te haya salido bien el examen».
• Tienen menos posibilidades de provocar resistencia o reacciones de ataque en el niño ya que no se critica su comportamiento sino
que se expresan los efectos del mismo.• No imponen el cambio de conducta, sino que
delegan la responsabilidad de la decisión en el propio niño. Por tanto, ayudan a que el niño madure y a que aprenda a asumir la responsabilidad de su comportamiento.
• Tienden a influir en el niño para que transmita mensajes igualmente sinceros cada
vez que sienta algo.
MENSAJES “YO”
¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
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PRACTICA EN POSITIVO
“SEGURO QUE
TIENES COSAS QUE
HACER”
“TÚ HABITACIÓN
ESTÁ HECHA UN
DESASTRE”
“NO MOLESTES”
“NO INTERRUMPAS”“NO DEJES NADA
EN EL PLATO”
¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
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¿QUÉ PUEDO HACER DESPUÉS DE DAR UNA ORDEN?
Pedir que me la repitaAsegurarme de que ha comprendido lo que
quiero y lo que debe hacer
Repetir el mensajeSi no ha quedado claro o no ha sabido llevarlo
a la práctica
Modelar la
conductaEnseñarle como debe
hacerlo para dejar que lo
haga por si mismo después
Mostrar
disconformidadEn caso de que no se lleva a
cabo hacerle ver que no nos
gusta lo que hace mediante
carraspeos, lenguaje no verbal
(miradas, gestos), seriedad, no
iniciando otra actividad hasta
que cumpla la orden…
Reforzar cuando obedezcaMostrar satisfacción y aportar consecuencias positivas
¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
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IGNORAR
CONDUCTAS
¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
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TÉCNICA DE EXTINCIÓN: ignorar
conductas
Una herramienta de modificación de
conducta que consiste en retirar el refuerzo o la
consecuencia de un comportamiento.
Disminuir la frecuencia de
un mal comportamiento.
1. No mirar a tu hijo/a.
2. Mantener una expresión facial neutra.
3. Alejarte. No debe haber contacto físico.
4. No hablarle ni hacer caso a sus palabras. No contestarle.
5. Cuando comience la mala conducta, ignorarle de inmediato.
6. Hacer como si no pudieras verle ni oírle, como si no estuviera.
7. Dejar la habitación en caso de que sea necesario.
8. Ignorar la mala conducta todas las veces que ocurra.
9. Ignorar el mal comportamiento debe acompañarse con prestaratención al bueno y elogiarlo.
10. Al combinar el ignorar las conductas negativas con el elogio delas positivas conseguiremos reducir las primeras y hacer másfrecuentes las segundas. Así, poco a poco iremos arrebatándoleespacio al mal comportamiento.
CONDUCTAS A IGNORAR
NO CONVIENE IGNORAR…
¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
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TIEMPO
FUERA
¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
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TÉCNICA DE CASTIGO: el “tiempo fuera”
Es una de las formas más empleadas
de castigo que consiste en apartar al niño de las
fuentes de gratificación o refuerzo.
Disminuir la frecuencia de
un mal comportamiento.
1. Usa el «tiempo fuera» para castigar conductas destructivas ycuando el mal comportamiento del niño no pueda serignorado.
2 . Explícale de antemano exactamente por qué tipo de conductasse le pondrá en «tiempo fuera».
3 . Dile cuánto tiempo tendrá que estar en «tiempo fuera». Notiene que ser largo. Las investigaciones evidencian que un«tiempo fuera» de 5 minutos es tan efectivo como uno de másduración. Sin embargo, adviértele que si llora, grita, discute o sequeja durante este tiempo, tendrá que quedarse más.
4. Especifica el lugar exacto en el que deberá pasar su «tiempofuera». Para los más pequeños, es preferible una silla en un rincónsin distracciones y tener un cuarto como comodín para el caso enque no quisiera quedarse en la silla. Para los mayores de 8 años seusará un cuarto que sea aburrido (p. ej., el baño).
5. El niño debe ir al «tiempo fuera» por su cuenta. Añade,calmadamente, un minuto por cada negación a ir hasta llegar a untotal de 10 minutos. Si al llegar a los 10 minutos, tu hijo sigue sinhaberse ido a su «tiempo fuera», quítale algún privilegio.
6 . Ignora las discusiones y excusas que sigan. No discutas.
7. Ignórale también durante el tiempo que este allí.
8. No le dejes salir del «tiempo fuera» hasta que haya estado ensilencio por lo menos durante 2 minutos.
9. No le riñas cuando salga del «tiempo fuera».
10. Después del «tiempo fuera», no olvides elogiarle en cuanto seporte bien.
El niño/a permanecerá en el mismo espacio pero no se le permite ni
observar a los demás ni tener acceso a lo que están haciendo
Se traslada al niño/a a otro lugar, fuera de la situación que refuerza la
conducta a extinguir.
El niño/a permanecerá en la misma situación y puede observar pero no se le permite hacer lo que hacen los
demás
¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
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ATENCIÓN
SELECTIVA
¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
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NUESTRA ATENCIÓN SE CENTRA EN…
LO QUE HACE MALLO QUE HACE BIEN
Haciendo grandes sus competencias y buenas conductas queda menos espacio para el mal comportamiento
¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
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Comportamiento negativo
Irritación: atención a conducta negativa
Empeora el comportamiento
Percepción negativa: Mayor irritación
El comportamiento negativo se cronifica
El conflicto aumenta
Ruptura de la convivencia
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3
4
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LA ESPIRAL NEGATIVA
¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
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CONTRATOS
¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
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¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
EL CONTRATO DE
CONTINGENCIAS
Acuerdo escrito entre las partes
afectadas que se establece a partir de una
negociación previa.
Desarrollo y/o disminución
de determinadas conductas.
1. Deben exponerse en él claramente las conductas quedebe realizar y las consecuencias positivas que seobtendrán por la realización de las mismas, así comolas consecuencias negativas de su incumplimiento.
2 . El contrato debe revisarse periódicamente para valorarsu vigencia e introducir los cambios que se acuerdenentre las partes.
3 . El periodo de vigencia deberá extenderse hasta que seconsoliden las conductas objetivo propuestas en el mismo.
4. Con esta alternativa se debe buscar una mayorparticipación e implicación del niño/a en su cambiocomportamental.
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MOLDEAMIENTO
¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
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Aproximaciones sucesivasUn método basado en el refuerzo
sucesivo de aproximaciones a una conducta.
Adquirir conductas nuevas o
que el individuo no hace.
1. Observación precisa del repertorio conductual.
2. Decisión de conducta a instaurar.
3. Decidir la primera aproximación a la conducta-meta.
4. Establecer los criterios de ejecución para la primera aproximación a la conducta-meta.
5. Reforzar la aproximación.
5. Mantener un índice de reforzamiento alto y evitar largos periodos sin reforzamiento.
6. Utilizar ayudas para las ejecuciones deficitarias.
7. Mejorar el refuerzo a medida que las aproximaciones son más cercanas al objetivo final.
¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
Enlace a vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=lE_Tj
WOlvdU
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REFUERZO
¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
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ECONOMÍA DE FICHAS / PROGRAMA DE PUNTOS
Una especie de contrato con nuestro
hijo/a en el que se detalla que tipo de conductas le
harán conseguir premios.
Aumentar la frecuencia de
un buen comportamiento que ocurre pocas veces.
1. Presentad el programa de forma positiva, como un juego.
2. Utilizad como puntos fichas de plástico o cuadrados de papel para que entiendan bien cómo funciona el programa. A cada ficha se le asignará una determinada puntuación que todos deberéis conocer (p. ej., blanco = 1 punto; azul = 2 o rojo = 5).
3. Haced una lista de premios que ganarán con los puntos. Tienen que ser cosas que les gusten.
4. Haced una lista de conductas y tareas que os gustaría que realizasen para poder ganar los premios.
5. Estableced cuántos puntos valdrá cada conducta o tarea. Recordad que cuánto más trabajo les cueste hacer la tarea, más puntos deberán ganar.
6. Después dadle un valor en puntos a cada premio (más alto a los especiales).
7. Recordadles que ganarán fichas únicamente cuando hagan la tarea a la primera petición. Si tenéis que repetir la orden, no obtendrán ningún punto.
¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
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EJEMPLOS
¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
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TÉCNICAS
ASERTIVAS
¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
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¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
DISCO
RAYADO
BANCO DE
NIEBLA
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MODELO DE
CONDUCTA
¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
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¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
APRENDEN LO QUE VIVEN: son como esponjas
Enlace a vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=0U95SukCuNs
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1º REFLEXIONAR:
INDIVIDUAL EN GRUPO
2º COMPARTIR:
PUESTA EN COMÚN “APORTACIONES”
¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
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¿QUÉ PUEDO HACER CUANDO…?
APARECEN LAS RABIETAS Y PATALETAS
¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
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DESOBEDECEN
LAS ÓRDENES
¿QUÉ PUEDO
HACER CUANDO…?
MUESTRAN
CONDUCTAS
AGRESIVAS
¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
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PREGUNTAS Y DUDAS FRECUENTES
“He comenzado a tratar las conductas disruptivas ignorándolas y
resulta que ahora son más intensas ¿De verdad es eficaz ignorar?”
“¿Por qué mi hijo/a se porta mal en casa y en el colegio no?”
“Nuestro hijo/a pasa mucho tiempo con los abuelos y lo tienen muy
consentido. Cuando está con nosotros luego no podemos controlarlo
¿Qué podemos hacer?”
Ya hemos probado todo y nada nos funciona ¿Debemos pedir
ayuda a un profesional?
¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
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DESOBEDIENCIA: ¿QUÉ PUEDO HACER?
Órdenes como
PREGUNTAS¿No crees que ya jugaste mucho con la
consola hoy?».
Órdenes
VAGAS
Órdenes dadas desde LEJOS
Órdenes
PESADAS
Siéntate bien en la silla para comer, ¡no te lo
vuelvo a repetir! Ya sabes que así se te cae
toda la sopa y además es de muy mala
educación estar retorcido en la mesa. Luego
cuando comes en el cole tiene que estar
siempre Lola riñéndote por lo mismo».
Órdenes
REPETIDAS
Órdenes ENCADENADAS
«Pablo, apaga la tele ya. Te he dicho que
apagues la tele. ¡Pablo, te estoy diciendo que
apagues la televisión! ¿No me oyes? ¡A-pá-ga-
la! ¡No te lo vuelvo a repetir!».
«Juan, recoge todo lo que has dejado en el salón, mete
el puzzle en su caja y los rotuladores en el estuche y
llévalos a tu habitación. Guarda también los muñecos
en su sitio y tu chaqueta en el armario y luego tira el
vaso de yogur y la cáscara de plátano a la basura y
deja el plato y la cucharilla dentro del fregadero».
Órdenes
VAMOS A…Venga, vamos a preparar tu mochila
para mañana
Pórtate bien, ¡para!, sé bueno, deja eso, ¡No
¡La comida ya está, vente a sentarte a la mesa!».
Mientras tanto, Elena está en la habitación
pegando sus cromos favoritos en el álbum. El
grito de su madre la sobresalta y la niña rompe
una de las pegatinas justo cuando iba a colocarla
en su sitio. Con todo, Elena se pone a llorar, se
enfada con su madre echándole la culpa de lo
ocurrido y se niega a comer.
¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
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Instituto de Ciencias Aplicadas a la Educación
Supervisar el comportamiento de los niños, prestando atención a las conductas positivas
Elogiar y premiar el comportamiento positivo
Compartir actividades gratificantes con los hijos con el fin de fortalecer los vínculos positivos entre padres e hijos
Establecer expectativas, reglas y límites familiares adecuados a la edad y a las características de los niños
Dar órdenes eficaces
Manejar las conductas problemáticas de los hijos mediante sistemas razonables y consistentes (ignorar, tiempo fuera, contratos, economía de fichas, consecuencias naturales…)
Autocontrolarse en las interacciones familiares negativas
Establecer patrones de comunicación eficaz en las familias
Apoyar el progreso académico de los hijos y fortalecer la relación entre la familia y la escuela
Potenciar el desarrollo sociocognitivo de los niños (autonomía, habilidades de afrontamiento y resolución de problemas, pensamiento divergente…)
1
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3
4
5
6
7
8
9
10
DECÁLOGO DE BUENAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
¿Qué? ¿Por qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? Tª Práctica¿Para qué?
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Instituto de Ciencias Aplicadas a la Educación
MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN
Cuantas más dificultades
superamos…
…más facilidades
encontramos en el futuro
No es tarea fácil
pero sí
importante
Hay que afrontar el
conflicto para que no
vuelva a repetirse
PABLO MÓNICO TAMARGO
[email protected] / [email protected]
985 20 34 15 – 684 680 712