translated copy of hanbook for curriculum assessment - klp 1

7/26/2019 Translated Copy of Hanbook for Curriculum Assessment - Klp 1

1/42

Buku pegangan untuk Kurikulum

Penilaian Musim Dingin 2006Peter Serigala Manager, Pengembangan Instruksional, Pengajaran Dukungan Layanan

Art Hill, Ph.D. Associate Professor, Department of Food Science Fred Evers, Ph.D.

Profesor, Sosiologi dan Antropologi Direktur, Penelitian Pendidikan & Pengembangan

Satuan


2/42

Tabel Contents

I nt r od uc t i on . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . 1

Curriculum Penilaian: Ikhtisar

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Situating Penilaian kurikulum dalam Kerangka Pengembangan Kurikulum ........................................ 5

Kirkpatrick Four tingkat Evaluasi

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Combining Serigala 's Proses Pengembangan Kurikulum dan Kirkpatrick Empat Tingkat Evaluasi

. . . . . . . . . . . . . 1 0

Studi Kasus

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 2

Ringkasan

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 7

A p p e n d i x 1 : K u r i k u l u m R e n c a n a P e n i l a i a n : B a c h e l o r s o f A r t s & S c i e n c e s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . 1 8

L a m p i r a n 2 : K u r i k u l u m R e n c a n a P e n i l a i a n : G u e l p h H u m b e r U n i v e r s i t a s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 0

R e f e r e n s i

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 5


3/42

PengantarBuku panduan ini terutama ditujukan untuk departemen, fakultas dan komite program yang membutuhkan

data kualitatif dan kuantitatif untuk menjawab pertanyaan "Bagaimana kurikulum kami lakukan?"

Kadang-kadang jenis latihan pengumpulan-informasi diendapkan oleh perasaan bahwa perubahan ini

disebabkan . Mungkin kurikulum Anda telah berkembang secara alami selama bertahun-tahun melakukan

pekerjaa n yang baik, tetapi Anda tidak yakin apa tepatnya yang "baik pekerjaa n" mungkin. Untuk

beberapa departemen, pertumbuhan pendaftaran atau perubahan lain menuntut introspeksi tentang apa

siswa diharapkan akan belajar setelah menyelesaikan studi mereka. Kami juga memiliki departemen danseluruh fakultas meminta kami untuk membantu dengan "Bagaimana kurikulum kami lakukan"

pertanyaan beberapa tahun sete lah perubahan kurikulum utama untuk melihat apakah tujuan yang

diinginkan tercapai. Serta, perubahan kadang-kadang didorong oleh proses formil di tingkat sarjana dan

pasca sarja na (baik dalam mengantisipasi satu atau sebagai respon terhadap umpan balik dari pengulas).

Pada akhirnya itu penting sedikit apa yang mendorong introspeksi dan umpan balik-mencari selama

sebagai stakeholder menjadi terlibat dalam proses. Dilakukan dengan benar, penilaian kurikulum

sebenarnya membantu untuk benih budaya keterlibatan, etos refleksi sadar dan disengaja dan

transformasi. Kita bukan satu-satunya pendekatan, tetapi telah terbukti tangguh dan efektif sejauh ini.

Apa yang dapat kita tawarkan adalah serangkaian proses yang telah membuka mata dan terlibat dalam

pekerjaa n kami dengan unit akademik di mana kita telah terlibat. Elemen dari pendekatan sec arakeseluruhan telah sangat berhasil dalam isolasi, tapi diambil bersama-sama, kita merasa kuat bahwa

mereka memperkaya pengajaran dan lanskap belajar cara-cara yang beberapa kegiatan lainnya dapat.

Cara menggunakan buku ini

Termasuk teori, aplikasi, sumber daya yang mendukung dan kasus penelitian (itu nyata), buku pegangan

menyajikan model yang telah dilaksanakan, halus, dan disajikan di konferensi yang berhubungan dengan

pendidikan. Apakah Anda mulai dengan model atau membaca studi kasus pertama, angka-angka dan

penjelasa n yang menyertainya dimaksudkan untuk memberikan kerangka kerja yang semuanya masuk

akal. Akhirnya, matriks dan kuesioner yang disediakan untuk Anda gunakan sendiri atau adaptasi.

Ucapan Terima KasihSebuah proyek seperti ini hanya dapat datang ke hasil dalam lingkungan berkomitmen kolaboratif. Para

penulis ingin menguca pkan terima kasih Pengajaran Layanan Dukungan Julia Christensen Hughes untuk

keahlian konseptual nya, Louise Solda selama berjam-jam yang tak terhitung jumlahnya bertindak

sebagai pencatat, Trevor Holmes untuk mengedit nya tajam dan Doug Schaefer yang tersedia tata letak

dan desain keahlian dengan bakat yang khas.


4/42

Khusus untuk lampiran, penulis juga ingin terima Donna Penne dan Patricia Tersigni dari Bachelors of

Arts & Program Ilmu serta Janet Mitchell dari Pendidikan Penelitian dan Pengembangan

Satuankurikulum:.

Buku Pedoman penilaian kurikulum 1


5/42

Buku Pedoman penilaian kurikulum2


6/42

penilaian An Overview

Apa penilaian kurikulumkurikulum?

penilaian adalah proses pengumpulan dan menganalisis informasi dari berbagai sumber untuk

meningkatkan pembelajaran siswa secara berkelanjutan

Mengapa repot-repot menilaikurikulumutama:.?

penilaian kurikulumdapat melayani beberapa tujuan

untuk mengidentifikasi aspek kurikulum yang bekerja dan mereka yang perlu mengubah

Untuk menilai efektivitas perubahan yang telah dibuat

Untuk menunjukkan efektivitas program saat ini

Untuk memenuhi persyaratan ulasan program reguler

Untuk memenuhi akreditasi profesional

Bagaimana informasi yang dikumpulkan digunakan?

informasi yang dikumpulkan sebagai bagian dari penilaian kurikulum dapat digunakan untuk

menginformasikan perubahan kurikulum di beberapa daerah,

kurikulum / Kursus Desain

kurikulum / Kursus Pengiriman

penilaian

Learning Environment

lain

termasuk:?kapan penilaian kurikulum yang efektif

upaya penilaian kurikulumumumnya efektif bila:

Melihat sebagai yang komprehensif, kegiatan integral, sistematis, dan berkesinambungan

Melihat sebagai sarana untuk perbaikan diri

tindakan yang bermakna

langkah-langkah Beberapa sumber yang digunakan

Hasil dihargai, dan benar-benar digunakan untuk meningkatkan program dan proses


7/42

Melibatkan partisipasi dan masukan dari dosen, staf, dan siswa

Fokus pada program, bukan pada kinerja individu pendidik

Handbook kurikulum Penilaian 3


8/42

yang dapat bertindak sebagai sumber informasi ketika menilai

kurikulum?

Mahasiswa (pelamar, undergrads, lulusan, alumni)

Fakultas

TA

Staf

Pengusaha

profesional asosiasi (lembaga sertifikasi / akreditasi)

Rekan dari program serupa di tempat lain

Apa metode umpan balik dapat digunakan untuk menilai kurikulum?

Opini Temu

Survei

kelompok fokus

W a w a n c a r a

pertemuan Departemen Pengujian

Tertulis

Demonstrasi

Pre dan post

kelompok kontrol Content Analysis mahasiswa dan fakultas jurnal

Konsep pemetaan

tugas selesai / ujian Ahli Saran

Tours

pengulas Eksternal

speaker Ahli Arsip data

Kursus menguraikan

Kursus evaluasi

nilai siswa

laporan kurikuler lalu

(beberapa bagian telah disesuaikan dari Selim, B dan Pet- ARMACOST, J, 2004. Program Penilaian

Handbook, University of Central Florida)


9/42

Buku Pedoman Penilaian Kurikulum 4


10/42

Peletakan

Kurikulum Assessment dalam

pengembangan KurikulumKerangkapengembanganKurikulum dapat dianggap sebagai sera ngkaian langkah iteratif. Gambar 1 (halaman 7)

merupakan proses yang ideal untuk pengembangan kurikulum. Semua langkah yang terlibat dalam

pengembangan kurikulum akan membantu setiap langkah kecil dalam proses penilaian kurikulum.

Tujuannya adalah untuk melihat hubungan antara kursus individu atau bahkan salah satu kelas di mana

siswa dapat terlibat dan misi, kebutuhan dan kekuatan dari program itu sendiri.

Kebutuhan Program & Kekuatan dari Universitas / Perguruan Tinggi /

Program

Pertimbangkan ini sebagai bingkai untuk model. Semuanya dalam proses pengembangan kurikulum

dinaungi oleh kebutuhan untuk program dan kekuatan dari unit mengembangkannya. Hal ini penting untuk

memiliki pemahaman tentang kekuatan dan kesempatan yang diberikan oleh canvassing kepentingan dan

kemampuan dari mereka yang akan menjadi pendidik. Kekuatan ini diletakkan di samping kebutuhan

para siswa yang mungkin termotivasi untuk berpartisipasi dalam program ini. Hal ini juga penting untuk

mencatat di mana program ini dapat mengakibatkan bagi lulusan mereka (yaitu pekerjaan, studi lebih

lanjut, badan akreditasi, dll). Ini adalah melalui proses kolaboratif ini bahwa misi program

diidentifikasi-.

S uk s e s p a da t a ha p i ni m e mb ut uh ka n p ro s e s r e f l e kt if d im a na f a k ul ta s u ni ve r s i ta s d a n a d m in is t r a to r

bersama dengan 'end user' Potensi siswa, pengusaha dan program universita s berikutnya -

dikonsultasikan melalui penggunaan survei, kelompok fokus, pertemuan departemen, wawancara, dll

Tujuan Program / Kompetensi didasarkan pada 'Ideal Graduate'

pada tahap ini, gambar lulusan yang ideal dikembangkan. Apa pengetahuan, ketera mpilan, dan nilai-nilai

bahwa lulusan yang ideal akan memiliki? Pada tingkat keca nggihan akan lulusan dapat

menggunakannya? Paling sering atribut lulusan yang ideal diidentifikasi pada saat yang sama sebagai

'Kebutuhan Program & Kekuatan dari Universitas / Perguruan Tinggi / Program.'

Tantangankemudian adalah untuk mengkonversi atribut diidentifikasi diidentifikasi di atas ke dalam

spesifik, terukur (via kualitatif dan / atau ukuran kuantitatif), dan hasil dicapai. Di sini kita

mengartikulasikan apa yang lulusan yang sukses akan mampu melakukan setelah selesai program dalamhal kinerja.

Biasanya tujuan tersebut ditulis oleh (bawah) anggota komite kurikulum pascasarjana dan disajikan

kepada fakultas dan administrator yang sesuai. Kami menyarankan bahwa mereka akan dibandingkan

dengan kompetensi asosiasi profesional di mana tersedia, untuk penelitian berbasis laporan hasil

lembaga-tingkat (misalnya Evers, 1998), dan untuk tujuan di lembaga lain di mana yang sejenis dan

program-program yang dianggap ada.


11/42

Jenis Pengalaman Pendidikan & yang mendasar Content & Area

Spesialisasi

Pada tahap ini, kurikulum khusus mulai mendapatkan fleshed keluar. Dengan memanfaatkan tujuan

program, keahlian konten fakultas, dan disiplin khusus pengalaman belajar disahkan sebagai berharga,

program ini dikembangkan. Pada tahap ini sangat berguna untuk lay out struktur perkiraan program,memastikan bahwa pengalaman pendidikan yang dimaksudkan untuk mendorong tujuan pembelajaran

diartikulasikan. Pengalaman seperti kursus batu penjuru, tutorial, laboratorium, Practica, KKN, pilihan

dan seminar harus dipertimbangkan pada saat ini. Setelah pengalaman ini telah diidentifikasi, sekarang

saatnya untuk berpikir tentang urutan: yang kursus atau apa pengalaman belajar akan masuk 1, 2, 3, atau

tahun 4? Apa pra-syarat dan pilihan yang tepat? Kecenderungan tradisional dalam pengembangan

kurikulum terutama untuk mempertimbangkan aliran isi program. Namun, dengan menjaga fokus sama

pada pencapaia n

Handbook untuk Penilaian Kurikulum 5


12/42

tujuan program, gambar yang lebih besar dari visi yang ideal sarjana dan Program misi disimpan depan

dan tengah.

Hal ini sangat mungkin bahwa tahap pengembangan kurikulum akan terjadi seiring dengan penulisan

tujuan dan hasil daripada sesudahnya. Proses ini tidak dimaksudkan untuk menjadi serangkaian langkah

yang tidak terkait melainkan sebuah proses introspeksi, proposal, dan umpan balik yang melibatkan

anggota-anggota masyarakat mungkin-.>

Tujuan Kursus / Kursus Konten Tujuan Kelas -> Aktivitas Resources,

dll

ini adalah kegiatan tradisional yang berhubungan dengan desain saja individu. Apakah intuitif atau

sengaja, sebagai instruktur kami menentukan apa isi, proses, pengalaman belajar, sumber daya, dan

strategi penilaian siswa bekerja terbaik untuk memenuhi tujuan pengajaran dan pembelajaran kita. Pada

titik ini perlu mempertimbangkan apa yang merupakan kursus. Apakah kursus harus selalu berasumsi

12-minggu, jam 3 kontak per pengalaman minggu? Kami telah menemukan itu berharga untuk

mempertimbangkan tujuan pembelajaran dan kemudian menentukan isi dan struktur yang dibutuhkan.

Juga kami telah menemukan bahwa dengan-mempertimbangkan ulang jam kontak sebagai jumlah waktu

bahwa siswa terlibat dalam pembelajara n (sebaga i lawa n untuk menghubungi berarti waktu yang

dihabiskan dengan fakultas), pembelajaran dapat lebih holistik dirancang dan diimplementasikan.

Biasanya, keputusan tentu saja tingkat dipengaruhi oleh kekhawatiran dengan:

Efektivitas

Efisiensi

K e t e p a t a n

Kecukupan

dalam konteks proses Pengembangan Kurikulum kami, kami mendorong instruktur untuk menambahkan

lapisan keseluruhan ke dalam campuran dan sepenuhnya disengaja tentang apa yang peserta didik akan

belajar tidak hanya dalam kursus yang individu memiliki tanggung jawa b, tetapi juga dalam program

secara keseluruhan. Tentu saja instruktur telah menemukan bahwa mengandalkan beberapa penelitian

oleh Anderson, L., Krathwohl, D. & Bloom, B. (2001) untuk taxonomize domain belajar telah tak

ternilai, terutama ketika digabungkan dengan program lembar kerja yang grafik 'Perkenalkan,

memperkuat, dan proses Guru. Sebuah contoh yang diusulkan dari Veterinary College kami direproduksi

sebagai lampiran dalam buku ini, "Koneksi ke Kurikulum Proses Penilaian"

Buku Pedoman Kurikulum Penilaian 6


13/42

* Gambar 1: Kurikulum Proses Pembangunan. Peter Wolf, 2005

Kurikulum Proses Pembangunan Peter

Wolf, 2005Tujuan Program / Kompetensi (berdasarkan atribut diidentifikasi dari

'Ideal Graduate' sesuai dengan disiplin dan program)

Jenis Pengalaman Pendidikan (laboratorium, tutorial, layanan

pembelajaran, portofolio, dll.)

Area Spesialisasi / yang mendasar Content

Struktur Program (tahun 1-4th, pilihan, dll)

Course (s) Tujuan Kursus (s) Konten

Kelas Tujuan Kelas Konten

Assessment, Aktivitas, Resources, dll



14/42

Kirkpatrick Four Levels Evaluasiini adalah salah satu hal yang menunjukkan bahwa penilaian kurikulum idealnya harus berlangsung

dalam semua tahapan Pengembangan kurikulum, tetapi adalah hal lain sama sekali untuk mengetahui

bagaimana dan kapan melakukannya. Salah satu model khususnya telah terbukti waktu nilainya dan lagi:

Donald Kirkpatrick Empat Tingkat Evaluasi (1998). Meskipun awalnya dipahami untuk lingkungan

pelatihan, adalah kerangka kerja yang jelas dan ringkas untuk memahami 'bagaimana' dan 'saa t'

kurikulum penilaian. Harap dicatat bahwa untuk tujuan kita, tidak akan ada perbedaan antara

' a s s e s s m e n t ' d a n ' e v a l u a s i ' .

Menurut Kirkpatrick, evaluasi harus selalu dimulai dengan Level 1, dan kemudian, waktu dan anggaran

memungkinkan, harus bergerak secara berurutan melalui Tingkat 2, 3 , dan 4. Informasi dari setiap

tingkat sebelum berfungsi sebagai dasar untuk evaluasi di tingkat berikutnya. Meskipun tidak semua

tingkatan selalu diukur, setiap tingkat berturut-turut merupakan ukuran yang lebih tepat dari efektivitas

program pelatihan, tetapi pada saa t yang sama membutuhkan analisis yang lebih ketat dan memakan

waktu. Lihat Gambar 2 (halaman 9) untuk sinopsis visual. Berikut rincian Kirkpatrick Empat Tingkat

Evaluasi:

Level 1 - Reaksi

Bagaimana siswa bereaksi terhadap pengalaman belajar? Apakah mereka menyukainya? Dalam arti

langsung, apakah mereka menganggap hal itu menjadi nilai? Menurut Kirkpatrick, setiap program

setidaknya harus dievaluasi pada tingkat ini untuk menyediakan data untuk perbaikan nya. Fokus pada

tingkat ini sering menyebabkan peningkatan kuesioner, kebetulan, karena reaksi siswa memiliki

konsekuensi penting bagi tingkat kedua Kirkpatrick (Learning). Sebagai Winfrey (1999) dikatakan:

"Meskipun reaksi positif tidak menjamin belajar, reaksi negatif hampir pasti mengurangi kemungkinan

nya" (hal.1). Dalam sorotan selama beberapa dekade, perdebatan tentang nilai peringkat siswa adalah

benar-benar sebuah perdebatan tentang tingkat rea ksi di Kirkpatrick. Tidak peduli di mana satu duduk di

satu ini, itu adalah menghirup udara segar untuk mengetahui bahwa ada tiga tingkat LEBIH bahwa kita

dapat mengevaluasi-

Level 2 Belajar

Setelah kita tahu bagaimana perasaan siswa tentang pengalaman belajar mereka, kita perlu mengukur

apa sebenarnya telah dipelajari. Level 2 menilai sejauh mana siswa telah benar-benar mendapatkan apa

pun di domain kita harapkan mereka akan: pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai. Biasa nya, ini

adalah di mana kita mungkin ingin menggunakan tes pra dan pasca-learning (formal dan informal, tim

dan diri) untuk mencari tahu ke tempat sejauh mana pembelajaran yang diinginkan telah mengambil-.

Level 3 Perilaku


15/42

transfer adalah 'golden telur 'evaluasi kita semua terutama senang ketika mentransfer peserta didik

belajar untuk berlatih. Tingkat evaluasi membantu kami jika kami memproduksi peserta didik yang dapat

memperkuat belajar mereka melalui perilaku berubah. Metode yang diperlukan untuk mengukur

perubahan yang terjadi dalam perilaku siswa dari waktu ke waktu, bukan hanya sete lah kursus, serta

metode terdengar cukup untuk membuat eksplisit hubungan antara transfer dan kursus atau program itu

sendiri. Artinya, kita perlu langkah-langkah yang dapat mendukung klaim bahwa transfer telah terjadisebagai akibat langsung atau tidak langsung dari kursus dan program secara keseluruhan daristudi

Level 4-.Hasil

ini tingkat yang menggairahkan pemerintah, administrator, Dewan Gubernur dan orang lain tertarik pada

akuntabilitas dan metrik. Bahkan jika "bottom-line" berpikir tidak secangkir teh Anda, ada baiknya

melihat bahwa tingkat ini adalah terkaya ketika didahului oleh perhatian terhadap tiga tingkat pertama.

Meskipun angka ini berhubungan dengan Kirkpatrick dengan laba atas investasi dan menghitung-hitung

dampak jangka panjang terukur untuk sebuah perusahaan, mengumpulkan data dari tiga tingkat pertama

berhubungan dengan hal-hal seperti tingkat kelulusan, tingkat penempatan kerja, dan tingkat keberhasilan

di beasiswa kompetitif atau lulus aplikasi sekolah. Dalam suasana akademik, menentukan hasil yangdiinginkan dari instruksi datang langsung dari misi dan program visi 'lulusan ideal'2:.

Buku Pedoman Penilaian Kurikulum 8


16/42

Gambar Kirkpatrick Empat Tingkat Evaluasi Terapan untuk Pendidikan

Kirkpatrick Empat Tingkat EvaluasiKey Pertanyaan: Apakah siswa mencapai Tingkat 4-

hasil yang diinginkan dari program studi

Timing:Biasanya dilakukan 3 bulan-2 tahun setelah Hasil

pengalamanbelajar:

Sumber Data survei peserta / majikan / penasihat, kelompok fokus, wawancara, indikator beton,

sebelumnyaData

Keypertanyaan: Apakah keterampilan yang baru diperoleh,

tingkat 3-

pengetahuan, atau sikap yang digunakan oleh peserta didik setelah peristiwa belajar selesai?

PerilakuTiming: Biasanya dilakukan 1 bulan-3 bulan setelah belajar Sumber Data: Survei Level 2

re-assessment, peserta / majikan / penasihat, kelompok fokus, wawancara, data sebelumnya

Tingkat 2-Pertanyaan Kunci: Apakah siswa mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan ( s)Learning:

Timing Biasanya dilakukan segera atau segera setelah belajar Sumber data: tes, tugas, diskusi,

Q & A

level 1-Pertanyaan Kunci: Bagaimana reaksi siswa terhadap lingkungan belajar? Reaksi

Timing: Biasanya dilakukan segera atau segera setelah peristiwa belajar (s) Sumber Data: survei

siswa, kelompok fokus, wawancara, data sebelumnya

Kirkpatrick, D. (1994). Evaluasi bagi Program Pelatihan: The Four Levels, San Francisco: Berrett-Koehler

C A T A T A N : C u k u p s e r i n g , B A I K L e v e l 3 O R L e v e l 4 s e l e s a i . T i d a k s e l a l u i t u l a y a k a t a u p e r l u u n t u k m e n i l a i b a i k

levels.F or eksplorasi menyeluruh dari isu yang terlibat dalam penilaian Tingkat 3 dan 4, melihat Kirkpatrick, D. &

Kirkpatrick, J. (2005).

Buku Pedoman Kurikulum Penilaian 9


17/42

Menggabungkan Kurikulum Wolf

Kirkpatrick pengembangan Empat

Tingkat Proses Evaluasi

danBaik penilaian kurikulum maupun pengembangan kurikulum berdiri sendiri kegiatan sebagai berbeda dan

terpisah, tetapi terkait erat dalam pembangunan berkelanjutan dari program pendidikan yang memenuhi

kebutuhan dari berbagai pemangku kepentingan. Ketika mempertimbangkan penilaian kurikulum, hal ini

berguna untuk mempertimbangkan seluruh proses evolusi kurikulum. Berikut adalah salah satu model

seperti, berdasarkan model Instructional Desain Sistem (Clark, 1995):

Analisis

PenilaianMemberikan Desain / Mengembangkan Membawa Proses Pengembangan

Kurikulum Serigala 's dan Kirkpatrick Four Levels model Evaluasi bersama-sama menginformasikan

baik penilaian dan fase desain / pengembangan kurikulum evolusi. Ini sangat ideal untuk

mempertimbangkan semua tahapan kedua model ketika terlibat dalam proses baik.

Misalnya, ketika mengembangkan tujuan program atau kompetensi, itu berharga untuk

mempertimbangkan bagaimana program dapat mengukur keberhasilannya. Dan cukup sering, teknik yang

sama digunakan untuk menentukan tujuan program dapat digunakan untuk menilai pencapaian mereka.

Jika komite program memutuskan untuk berkonsultasi calon majikan, mungkin mahasiswa, dan fakultas

yang mungkin mengajar di program ini, maka mereka mungkin sumber data yang sama dipilih 4-7 tahun

kemudian, ketika ada lulusan dalam program yang telah sejak pergi untuk kerja. Apakah kelompok fokus

dan survei digunakan sebagai teknik dalam mengembangkan tujuan program? Mereka mungkin metode

yang ideal untuk menilai kurikulum di jalan. Langkah-langkah konkret yang lebih mungkin dicapai juga.

Apakah peningkatan penempatan lulusan sekolah diidentifikasi sebagai tujuan? Mungkin relatif mudah

untuk mengumpulkan informasi itu dan melihat apakah tujuan yang telah dicapai.

Demikian juga, untuk masing-masing tahap selanjutnya, ketika menentukan bidang spesialisasi dan jenis

pengalaman pendidikan yang akan mendorong pencapaian tujuan program, itu akan bermanfaat untukmenggunakan langkah-langkah serupa untuk menentukan apakah mereka dibina pemindahan diinginkan

seperti yang ditentukan dalam tujuan tersebut. Seringkali penilaian ini dapat dilakukan melalui teknik

yang sama seperti yang digunakan di atas. Tapi mungkin ada langkah-langkah lain juga. Jika program ini

terkait dengan profesi tertentu, mungkin ada ujian sertifikasi, atau persyaratan keanggotaan asosiasi. Jika

tidak, maka mungkin lulusan pemungutan suara untuk pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai yang

telah terbukti paling berharga, dan pengalaman pendidikan yang terbaik ditingkatkan atribut mereka,


18/42

mungkin memberikan informasi berguna.

Gambar 3 (halaman berikutnya) mencoba untuk menyatukan kedua model dalam format visual.

Perhatikan bahwa dalam Gambar 3, tingkat Kirkpatrick ditentukan pada tahap tertentu dari proses

pengembangan kurikulum. Dan ini adalah di mana tingkat ini dinilai dalam studi kasus ini. Hal ini dapat

dikatakan, bagaimanapun, bahwa salah satu tingkat dapat dievaluasi pada beberapa titik dalam proses

pembangunan3:.

Handbook Kurikulum Penilaian 10


19/42

Gambar Menyatukan Proses Pengembangan Kurikulum dan Kirkpatrick Empat

TingkatEvaluasi

Proses Pengembangan KurikulumWolf &

Kirkpatrick Four Levels EvaluasiTingkat1/3/4

Tujuan Program / Kompetensi (berdasarkan atribut diidentifikasi dari

'Ideal Graduate' menurut andprogramme disiplin)

Jenis Pengalaman Pendidikan (laboratorium, tutorial, layanan

pembelajaran, portofolio, dll.)

Tingkat 1/3 / 4

level 2

Area Spesialisasi / yang mendasar Content

Struktur Program

(tahun 1-4th, pilihan, dll)

Course (s) Tujuan Kursus (s) Konten

Kelas Tujuan Kelas Konten

Assessment, Aktivitas, Resources, dll



20/42

sebuah Studi KasusProfesor Art Hill, mewakili Komite kurikulum Ilmu Pangan Sarjana, mendekati TSS menemukan cara

untuk menilai program kurikulum nya. Masalah utama fo komite kurikulum adalah:

mengembangkan model perbaikan program berkelanjutan untuk memastikan program itu memenuhi

kebutuhan siswa dan masyarakat ilmu makanan

memastikan terus akreditasi asosiasi profesional

Dari 2005-2006, Departemen Ilmu Pangan (Prof . Seni Hill) bekerja sama dengan Jasa Pengajaran

Dukungan (Peter Serigala) dan Pendidikan Penelitian dan Pengembangan unit (Profesor Fred Evers)

untuk melakukan sistematisasi dan melakukan penilaian kurikulum pada tingkat sarjana dalam Ilmu

Makanan.

Program ini sudah mapan dan telah melalui jumlah tinjauan formal. Model Pengembangan Kurikulum

dan Kirkpatrick Empat Tingkat Evaluasi digunakan sebagai alat dalam menciptakan strategi dan

mengidentifikasi sumber-sumber informasi yang akan berguna dalam menciptakan snapshot dari keadaan

saat ini Bachelors kurikulum Ilmu PanganAssessment:.

data Yang, Siapa, Kapan , Mengapa, Apa

bagan berikut mencantumkan pilihan yang dibuat untuk menentukan efe ktivitas program Food Science .

Metode dan informasi yang sama juga menjadi 'masukan' dicari secara teratur untuk terus meningkatkan

kurikulum dari waktu ke waktu.

YANG for- uation Metode

WHO tertentu- ipants

KETIKA ency Frequ-

MENGAPA Tingkat Evaluasi

APA Pertanyaan / Masalah dieksplorasi

Keluar fokus kelompok makan siang

Lulus siswa

Tingkat Tahunan 1/2 Jelaskan pengalaman belajar yang paling menyenangkan Anda di

GuelphAnda:.

Komentar pada aspek lain dariGuelph

pengalamanKlub? Dukungan akademis?


21/42

Jelaskan pengalaman belajar yang paling penting

diGuelph.

Apa yang akan Anda drop / tambahkan dari ilmu

kurikulummakanan?Mengapa?

Handbook untuk Penilaian Kurikulum12


22/42

surveiWebbaru

Lulusan(2-3 tahun)

Tri-tahunan Tingkat 3/4 Menjelaskan tiga paling signifikan

pembelajara nsarjana pengalaman yangAnda.

Apa tiga aspek sarjana Andabelajar

pengalamanyang paling bermanfaa t bagi Anda di tempat kerja atau lebih umum dalam hidup?

Menjelaskan.

Silakan menyarankan perubahan untuk membantu kami meningkatkan

program.Apa yang akan Anda tambahkan / drop dari kurikulum? Perubahan lain?

Apa nasihat yang akan Anda berikan untuk tahun pertamamakanan

mahasiswa ilmudi Guelph?

J e la s ka n s a tu a t a u l e bi h c a r a d i m a na p e ndi di ka n F oo d S c ie nc e A nd a t e la h m e mb a nt u ( me mb a nt u)

organisasi Anda memenuhi misinya atau memenuhi tujuannya.

Fokus kelompok

makan siang

Tingkat pengusaha Tri-tahunan 3/4 Jelaskan dengan cara apa isi dan tujuan

dari pertandingan program atau tidak sesuai harapan Anda Ilmu Pangan lulusan?

apa yang Anda cari ketika menyewa?

Berdasarkan pengalaman Anda dengan lulusan bekerja di perusahaan Anda, seberapa baik lulusan

kami memenuhi harapan Anda?

Jelaskan satu atau lebih cara di mana Pangan

ProgramIlmudi Guelph telah membantu lulusan membantu organisasi Anda memenuhi misinya atau

memenuhi tujuannya.

Apa yang dapat kita lakukan untuk lebih mempersiapkan lulusan kami untuk

bekerja di industri makanan?

Apa nasihat yang akan Anda berikan untuk baru atau

lulusansegera-to-menjadifood Science?

Ulasan laporan sebelumnya

profesional

a s o s i a s i

TingkatTri-tahunan 2/3/4 data digunakan untuk mengekstrak tujuan dankompetensi

.sertavisi untuk lulusan yang ideal

H a l f - h a r i r e t r e t


23/42

F a k u l t a s d a n m a h a s i s w a p a s c a s a r j a n a

Tingkat Tahunan 2/3 Seputar sarjanaIlmu

ProgramPangan,apa yang:

- K e k u a t a n ? - K e l e m a h a n ? - P e l u a n g ? - ? A n c a m a n



24/42

Proses Penilaian

1) Pengumpulan data dari siswa dan majikan kelompok fokus dan survei pascasarjana berlangsung

s e l a m a

t ig a b ul a n. S e be l um nya l a po ra n a kr e di ta s i p ro fe s ion a l da n u la s a n P ro gr a m y a ng d ig un a ka n u nt uk

m e ng e ks t r a k t uj ua n d a n k om pe t e n si s e r t a v is i u nt uk l ul us a n y a ng i de a l . F r e d E v e r s , P e t e r W ol f , d a n S e n iB uk it be r te mu u nt uk m e ni nj a u d a n me n gi nt e rpr e ta s ika n d at a . I ni d is e le ng ga r a ka n d al a m b e nt uk

'Kekuatan, Kelemahan, Peluang, Ancaman' grafik-.

Kekuatan

Banyak loyalitas

Apresiasi untuk / program

kelompok kohesif (kemungkinan besar dari angka yang lebih kecil)

keterampilan Sukses menonjol Inovatif, ketera mpilan interpersonal

Rasa masyarakat (keterlibatan dalam kegiatan lar ekstra-kurikuler Food Science Club)

konten Ilmu Pangan (konten teknis senilai)

Baik menyeberang antara keberhasilan, keterampilan teknis dan interpersonal

aspek Co-Op adalah keuntungan

Orang-orang di industri benar-benar seperti Sertifikat Ilmu program pangan (5 program)

K e l e m a h a n

aspek Peripheral (politik / budaya aspek internasional aspek bisnis kebijakan / hukum)

Isu dalam Ilmu pangan (food safety / keamanan)

keterampilan Menulis - yang audiensAnda

keterampilan komunikasi siswa ESL

Mendengarkanketerampilan

Peluang

Membantu siswa link ke asosiasi (CFST) dan klub

Mendorong mereka untuk menjadi pelanggan jurnal dan membaca majalah perdagangan (sumber yang

valid dari informasi)

Membantu siswa menyadari bahwa mereka perlu keseimbangan hidup

Pelajari keterampilan manajemen waktu (belajar mons Com- harus didekati)

kursus bisnis Umum / Pengantar Bisnis

Perubahan tugas makalah ilmiah dengan topik isu dalamIlmu Pangan

hukum dan kebijakan masalah dan pemahaman Makanan

Mengintegrasikan keterampilan mendengarkan (Learning Commons harus didekati)


25/42

Kemungkinan Co-Ops internasional melalui perusahaan--perusahaan yang internasional dan

mempekerjakan siswa Co-Op

Portofolio - melihat semua kesuksesan keterampilan dan kemampuan teknis

Terapkan keterampilan dalam program komoditas (pilihan yang terbatas)

Guelph-Humber: Program Diploma

Ancaman

anggaran Penurunan

Kehilangan waktu lab

Kebutuhan untuk membuat lebih baik menggunakan mahasiswa dan fakultas waktu

2) A setengah hari Fakultas / Mahasiswa Pascasarjana Retreat kemudian diadakan. Peserta disediakan

paket komprehensif sebelum pertemuan yang memberi gambaran tentang proses dan semua data yang

telah dikumpulkan hingga saat ini. Mayoritas retret itu dikhususkan untuk memunculkan umpan balik dari

fakultas pada program. Ini berjalan sebagai berikut: Difasilitasi oleh Peter Wolf, tiga kelompok dibentuk dengan sekitar delapan orang di masing-masing

kelompok. Empat flipchart disiapkan, masing-masing ditunjuk sebagai Kekuatan, Kelemahan, Peluang,

atau Ancaman. Setiap kelompok



26/42

memiliki 10 menit dengan masing-masing flipchart sebelum flipchart yang diputar di sekitar ruangan.

Dalam waktu kurang lebih 45 menit, semua kelompok telah ditambahkan ke setiap daftar. Kemudian

empat flipchart selesai ditampilkan dan semua fakultas didorong untuk meninjau kontribusi. Sebuah

diskusi diikuti dimana penambahan dan penghapusan dibuat dan tren dan isu-isu yang diidentifikasi.

The SWOT yang dikembangkan oleh dosen dan mahasiswa pascasarjana kemudian ditempatkan di

sepanjang sisi yang dikembangkan oleh Art, Fred dan Peter setelah meninjau semua sumber eksternal

data. Hal ini ditinjau dan tercermin oleh fakultas selama 'berjalan-sekitar istirahat'.

Sebuah diskusi kemudian diadakan mencari kesamaan dan daerah yang menjadi fokus upaya

pengembangan kurikulum.

Kekuatan

berinteraksi Industri

Akses ke para ahli yang diakui

Guru berorientasi penelitian

Seluruh DuniaDiakui

East Anda percobaan

Co-Op

IFT / CIFST terakreditasi

keterampilan teknis

Komprehensif

kesempatan kerja yang baik

Terkait dengan industri

Senior penelitian

fasilitas Lab

hubungan Internasional

kursus jarak jauh (DE program)

Kualitas pengajaran / program

Praktis (lab) pengalaman

Reputasi

K e b e r h a s i l a n m a h a s i s w a

Interdisciplinary

K e l e m a h a n

Persepsi sebagai 2 kelas sains

IFT: tidak menilai akademik kekakuan


27/42

Program / Kurikulum dibatasi oleh IFT

tidak mengendalikan penghubung

Provinsi (mayoritas siswa adalah dari Ontario)

latar belakang Tipis di kimia

keterampilan Menulis

Tidak diperlukan Senior penelitian

Space: tidak adalab mikro

pekerjaa n Tim

berpikir kritis

Tidak cukup promosi / kesadaran

peluang penelitian

Tidak konsisten menandai Kurangnya bisnis kursus / berorientasi industri

keterampilan kepemimpinan

Kurangnya inovasi (dalam kursus)

banyakmengajar sesi

Peluang

keamanan pangan dan bio-teror

Relawan / komunitas Outreach

kerja Kelebihan

keterlibatan Lebih alumni dalam program

Interaksi dengan lembaga pemerintah

Minat Nutraceuticals

Mengembangkan literasi

Makanan saja hukum

program berbasis Web (peningkatan / meningkatkan)

program Pertukaran Keluar dari provinsi dan mahasiswa asing

Interdisciplinary

GFTC

a n c a m a n

program Kecil = internal yang ancaman


28/42

biaya kuliah (biaya meningkat)

Penurunan jumlah siswa

N u t r a c e u t i c a l s

Gambar dari Food Science (additives, etc.)

Funding

Undergraduate students numbers are decreasing (lack of interest in Food Science)

Web based courses (competition with other univer- sities)

Lack of finance/budget

Handbook for Curriculum Assessment 15


29/42

3) An Action Plan was developed at the retreat and forwarded to the Undergraduate Curriculum

Committee for prioritization and action:

Public Relations: It seemed clear that the programme was valuable but that there was a need to increase

student awareness, focusing on:

The importance of Food Chemistry

Building connections with related professional associations

Curriculum Evolution: the curriculum was perceived as solid and meeting student and industry needs. It

was identified that the curriculum would benefit from an additional focus on:

R e s e a r c h

Communication (oral presentations and writing)

Incorporating a senior marketing course to provide a more contextual learning experience

Teaching Assistant Training: A TA development programme was identified as a valuable next step. It

was suggested that exploration of the role of TAs within the Food Science programme could befacilitated by Teaching Support Services as well as consideration of:

The existing course for International TAs

University Teaching: Theory and Practice ( a graduate course on university teaching)



30/42

SummaryThe case study demonstrates how a clear picture of the curriculum can be drawn from a variety of

perspectives in sustainable ways. The process can then be repea ted over time, using the same sources,

methods, and questions. In this way an evolving curriculum supports an ethos of continuous quality

improvement on the journey to well-educated, successful graduates. Combining Kirkpatrick's Four

Levels of Evaluation with the Curriculum Development model has resulted in intentional and sustainable

choices in numerous departments at the University of Guelph.

For further information or support, please contactTeaching Support Services at ext. 52973

.



31/42

Appendix 1: Curriculum Assessment

Plan:

Bachelors of Arts & Sciences (Winter

semester-2006)

Background

The Bachelor of Arts and Science at the University of Guelph is a unique program designed to integrate

knowledges and perspectives across the sciences, social sciences, humanities, and arts. To that end, the

degree requires students to complete a minor from the BA program, a minor from the BSc program, and

a core of Arts/Sciences courses specifically designed for the BAS degree. By bringing an

interdisciplinary lens to teaching and research, the BAS programme provides a model of learning thatfosters broadly-based intellectual curiosity and creative problem-solving among faculty and students

alike. The BAS produces graduates dedicated to good citizenship and community service. Their unique

education will fully equip them to address the needs of an increasingly complex society.

T he B a c he l or o f A r ts a n d S c ie nc e p ro gr a m w a s a p pr ove d b y S e na t e i n 20 02. T he o ri gi na l e nr ol me n t

t a r ge t o f 6 0 s t u de n ts p e r y e a r w a s a l mo s t i mm e di a te l y i n c re a s e d t o 1 00 p e r y e a r . T h e p ro gr a m i s n ow a t

full capacity and has graduated its first class of 12 students.

The Curriculum Assessment Plan

Step 1: Data Collection

Participants Activity Questions Students 1st year & Graduating

Separate focus groups run by external facilitator (provide a list of the programme objectives at the

beginning of the meetings)

Potential Questions:

Why did you choose the Bachelors of Arts and Sciences programme (rather than a BA or BSC)? What

is different?

What do you hope to develop in yourself or to be able to do upon completion of the programme?

What courses have you most benefited from? Least? Why?

What type of learning experiences (service learning, labs, seminars, etc.) have you most benefited

from? Least? Why?

What changes would you suggest, if any?

Please comment on your sense of being in a community of learners



32/42

Alumni (12 graduates to-date - 1 year out)

Email survey Describe three of your most significant BAS

learning experiences.

What three aspects of your BAS learning experience are of the most benefit to you in the work place or

more generally in life? Explain?

Please suggest changes to help us improve the program: what would you add/drop from the curriculum?

O t h e r c h a n g e s ?

What are you doing now (school/study)?

How has your undergraduate experience helped you get to where you are now and be successful?

Secondary Documents

Programme Proposal Web poll of students (2004)

'Ideal' Graduate vision for the BAS Programme Insights from students across the years of the

programme

Step 2: Interpretation of data into SWOT (Strengths, Weaknesses, Opportunities, Threats)

chart and presentation to faculty and programme committee

Step 3: Assessment Data & Curriculum Strategic Plan Presentation

Faculty/ Programme Committee

Retreat Review description of the ideal BAS graduate

in terms of knowledge, skills, values that they are to possess, as well as the learning experiences they

should have throughout the program.

Regarding the BAS programme, what are its (a) strengths (b) weaknesses (c) opportunities (d)

t h r e a t s ?

Review and compare to the SWOT based on students (1st year, graduating, alumni)

Develop recommendations to for curriculum evolution to go to the Programme Committee and all

a s s o c i a t e d D e a n s

Step 4: Presentation of summary data and report to University Deans for follow-up and

discussion



33/42

Appendix 2: Curriculum Assessment

Plan: Guelph Humber University

Background

Intellectual Skills Development (Winter

semester-2006)Embedded in each course outline in 6 programmes at Guelph-Humber University are intellectual and

success skills. These skills are not content-related but have been identified as key to students' ongoing

success. Though not all skills are embedded in each course, the most relevant ones were to be integrated

as key to learning, thereby providing appropriate and timely focus.

As the first cohort of Guelph-Humber University are graduating, there is motivation to identify the extent

to which students have developed skills in the identified areas, as well as confidence in those skills.

There is also the opportunity to review how teaching and learning practices can further reinforce the

development of the identified skills.

The Curriculum Assessment Plan

Step 1: Data Collection

Participants Activity Questions

Students 1st through 4th year

Questionnaire to be given to one random class across each year of the 6 current programmes (24 classes

in total).

Focus groups of self-selected students (based on volunteering through the questionnaire)

S e e t h e q u e s t i o n n a i r e t h a t f o l l o w s

P o t e n t i a l Q u e s t i o n s : W h a t s k i l l s h a v e y o u m o s t d e v e l o p e d i n y o u r c o u r s e s t h i s

year? In other aspects of your school life? H o w h a v e y o u b e e n g i v e n o p p o r t u n i t i e s t o d e v e l o p t h e

skills? W h a t o t h e r o p p o r t u n i t i e s e x i s t t o d e v e l o p t h e s e s k i l l s ? W h a t o t h e r s k i l l s d o y o u t h i n k y o u w o u l d

benfit from

d e v e l o p i n g ?

H o w m i g h t y o u d e v e l o p t h o s e o t h e r s k i l l s ?



34/42

Program Assessment

Purpose of This Survey Now that GH has all four years of curriculum in place it is important that

our original intentions and quality are maintained. In regards to skill development, this survey is

one tool we are using to ascertain if we are reaching our goals.

We are asking that you take a few minutes to complete this questionnaire based on the learning

objectives in your courses at GH.

Please circle the following as it applies to you:

Year at GH Program Gender

1 2 3 4

B A B M M D S T J U S T

DCCT FCSS ECS

MF

Please rank your learning objectives - skill development in the following areas (definitions of

each skill follow the questionnaire):

Circle as you feel it applies to you 1 = low, 5 = high

Learning Objectives Skills Overall in Program

Opportunity to develop in courses this year

1. Personal Organization & Time Management 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

2. Responsibility 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

3. Adaptability & Learning 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

4. Problem-Solving 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

5. Resource Management 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

6. Reading 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

7. Writing 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

8. Speaking 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

9. Listening 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5



35/42

Opportunity Learning Objectives Skills Overall in Program

to develop in courses this year

10. Communicating through Evolving Media 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

11. Mathematical 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

12. Computer Applications 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

13. Teamwork & Interpersonal 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

14. Leadership & Assertiveness 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

15. Conflict Management 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

16. Decision-Making 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

17. Research 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

18. Critical Thinking 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

19. Responsible Risk-Taking 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

20. Creative Thinking & Visioning 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Please comment on your skill development thus far at GH How you feel your skills could be

enhanced within your program?



36/42

Skill Definitions 1. Personal Organization & Time Management

involves managing several tasks at once, being able to set priorities

and to allocate time efficiently in order to meet deadlines. This skill area involves formulating personal choices and goals based on

self-assessment and career research. Self- assessment also entails accurately presenting skills, knowledge, experience and other

factors that affect employability

2. Responsibility

is the ability to recognize and anticipate the impact of self-confidence, self-direction, and self-management on

effectiveness in the workplace. It includes behaving appropriately within prescribed standards and conditions accepting personal

responsibility for actions, decisions, and progress and evaluating and acting upon constructive feedback 3. Adaptability & Learning

is the ability to respond to change and uncertainty (eg, labour market trends, economic cycles,

global competition, emerging technologies, environmental issues, shifting demographics, personal transitions) in a positive and

productive manner. This skill involves adapting to new situations and demands by applying and updating knowledge and skills plus

the ability to gain knowledge from every-day experiences and to keep up-to-date on new developments. Adaptability also pertains to

the ability to develop a plan for work searches that may include researching organizations, establishing employment networks, and

identifying community contacts 4. Problem-Solving

consists of identifying and defining problems, gathering data related to the problem, generating and

prioritizing a set of alternative solutions, and selecting and implementing the best alternative. Problem-Solving involves the ability to

ask the right questions, sort out the many facets of a problem, and contribute ideas as well as answers regarding the problem

5. Resource Management

i s t h e a b i li ty t o i d en t if y a n d u s e r e s o u rc es e f f ec ti v el y i n o r d er t o p l an f o r , a n d t o a t ta in , p e r s o n al

and work-related goals. This involves working within time constraints to meet deadlines, employing appropriate learning s trategies,

utilizing the expertise of others w hen appropriate, utilizing budgeting skills that meet day-to-day requirements, and identifying signs

of stress and applying strategies to manage stressors

6. Reading

is a fundamental skill a key aspect of literacy, along with Writing and Speaking. Reading effectively involves

comprehending and summarizing text by distinguishing between main and subordinate points analyzing subtleties and nuances of

written and graphic texts and restating accurately what has been read, while maintaining the original meaning and emphasis

7. Writing

is the ability to produce clear, concise, correct, and coherent written text to suit the intended audience and purpose.

Writing involves organizing the message according to the purpose selecting only that content necessary to convey the message

employing style, tone, and vocabulary appropriate to the message and controlling conventions of grammar, spelling, and

punctuation. Professional writing requires the effective transfer of written information, either formally (eg reports, business

correspondence) or informally (eg memos, notes)

8. Speaking

proficiently means presenting information verbally to others, either one-to-one or in groups. It is the ability to

d e li v er c le ar , c o n ci s e, c o r re ct , a n d c o h er e n t s p o k e n m es s a g es t o s u i t t h e a u d ie n ce a n d p u r p o s e . S p e ak i ng e f f ec ti v el y i n vo l v es u s i n g

v o c ab u l ar y , s t y le , a n d d e li v er y s t r at eg i es , i n cl u di n g n o n - v e r ba l c u es c o n tr o l li n g c o n ve n ti o n s o f s t an d a rd s p o k e n E n g li s h , a n d

recognizing appropriate prompts to determine how the message is being received

9. Listening

complements speaking. Listening is the ability to interpret and restate accurately, or summarize spoken messages by

following instructions, asking appropriate questions to clarify meaning, controlling internal and external elements that may cause

interference, and recognizing and responding to non-verbal cues. This skill involves being attentive when others are speaking, and

responding effectively to others' comments during a conversation


37/42

10. Communicating through Evolving Media

is the ability to research and/or communicate ideas by selecting from

available media (eg, formal letter, memo, e-mail, fax, voice message) the most suitable for the message, audience, and purpose. It

also involves manipulating non-linear (ie, multi- layered) aspects of the media to create messages. The key to communicating is

delivering the message clearly and accurately 11. Mathematical

generic skills are those with the immediate and important applications that enable us to deal with everyday

situations, understand public issues, and solve quantitative problems. At a minimum this will include using arithmetic to perform

financial calculations, comprehend arithmetic operations used in news items and documents, and understand the use of ratios, rates,

proportions, and percentages. M athematical skills also include applying geometry through the understanding of two- and three-

dimensional space and calculating the areas and volumes of common geometric shapes. Basic algebra to quantify simple problems is

also an asset. Basic statistical principles to interpret data, create tables and graphs, and calculate descriptive statistics, such as the

mean and standard deviation, are also important 12. Computer Applications

skills enable us to use computers comfortably and productively. Computers are evolving tools

that can be used for a variety of purposes. Computing is changing rapidly and students need to know how to use the latest

applications. Students must be familiar with the role of computers in technology, business, and everyday life plus the use of

computerized instructional programs that are used in education and training. An important aspect of this skill is the ability to

discriminate among various types of electronic resources for research, analysis, graphics, and process control 13. Teamwork &

Interpersonal

incorporates the ability to work effectively in groups or teams to achieve desired goals and

outcomes by recognizing people's diversity and individual differences. This skill area incorporates accepting responsibility for

individual behaviour during group work, planning and making decisions with others and supporting the outcomes, and leading

when appropriate. Interpersonal skills involve working well with others (superiors, subordinates and peers), understanding their

needs, and being sympathetic with them 14. Leadership & Assertiveness

involves the ability to give direction and guidance to others and to delegate work tasks to

peers and subordinates in a manner which proves to be effective, and motivates others to do their best. Assertiveness focuses on

individual self-expression conducted in a confident, non-threatening manner in order to advance personal or group goals. Included

in this area is the ability to evaluate the behaviour of others and to provide constructive feedback



38/42

15. Conflict Management

is the ability to resolve differing and/or opposing ideas and points of view among people by

identifying the different types of conflict, the sources of the conflict, and how the conflict affects interpersonal relationships. It also

involves initiating conflict appropriately as well as managing conflict using effective listening, negotiating, collaborating, and

problem-solving skills to overcome disharmony

16. Decision-Making

involves making timely decisions on the basis of a thorough assessment of the short- and long-term

effects of decisions, recognizing the political and ethical implications, and being able to identify those who will be affected by the

decisions made

17. Research

is the ability to understand and perform research by identifying the nature of the information required

investigating sources of information, including people, texts, databases, and the Internet organizing the information by employing a

variety of techniques such as, spreadsheets, graphs, tables, and charts and examining the information to select the most relevant,

important, and useful

18. Critical Thinking

involves identifying the premises, conclusions, and reasoning used to justify claims and evaluating the

validity and soundness of arguments, based on qualitative and quantitative information, in order to accept, challenge, or defend

claims or findings

19. Responsible Risk-Taking

involves taking reasonable job-related risks by recognizing alternative or different ways of

meeting objectives, while at the same time recognizing the potential negative outcomes and monitoring the progress toward the set

objectives

20. Creative Thinking & Visioning

encompasses using idea-generating strategies to create new ideas, concepts, products,

and systems and the ability to adapt to situations of change, at times it involves the ability to initiate change, and provide novel

solutions to problems. Creativity also involves the ability to reconceptualize roles in response to changing demands related to an

organization's success. Visioning is the ability to conceptualize the future of an organization and to provide innovative paths for the

organization to follow

The s k ills and def init ions in t his doc ument are f rom: 1. Humber College's Generic / Employ abilit y Sk ills . 2.

U n i v e r s i t y o f G u e l p h ' s L e a r n i n g O b j e c t i v e s ( p u b l i s h e d i n e a c h U n d e r g r a d u a t e C a l e n d a r ) . 3 . T h e B a s e s o f

Compet enc e: Sk ills f or Lif elong Learning and Employ abilit y by Frederic k T. Ev ers , J ames C. Rus h, and I ris

B e r d r o w . S a n

Franc is c o: J os s ey -Bas s , I nc . Publis hers (1998).

Step 2: Interpretation of data and presentation to Guelph-Humber Vice-Provost and

Programme Heads

Step 3: Presentation of report to faculty for discussion at programme meetings or retreats

to facilitate further student development



39/42

References

Anderson, L., Krathwohl, D. & Bloom, B. (2001). Taxonomy for learning, teaching, and assessing: A

revision of Bloom's taxonomy of educational objectives. New York, NY: Longman Publishing Group,

2001.

Clark, D. (1995) Introduction to Instructional System Design. Retrieved February 17, 2006, fromhttp://www.nwlink. com/~donclark/hrd/sat1.html.

Diamond, R. (1998). Designing & assessing courses & curricula: A practical guide. San Francisco, CA:

J o s s e y - B a s s .

Evers, F. (1998). The bases of competence: skills for lifelong learning and employability. San Francisco,

C A : J o s s e y - B a s s .

Hubball, H. & Burt, H. (2004). An integrated approach to developing and implementing learning-centred

curricula. International Jouurnal for Academic Development. 9:1, p. 51-65.

Kirkpatrick, D. (1998). Evaluating training programs: The four levels. San Francisco, CA:

B e r r e t t - K o e h l e r .

Kirkpatrick, D. & Kirkpatrick, J. (2005). Transferring learning to behavior: Using the four levels to

improve performance. San Francisco, CA: Berret-Koehler.

Kuh, George D. et. al. (2005). Student success in college: Creating conditions that matter. San

F r a n c i s c o , C A : J o s s e y - B a s s .

Maki, Peggy L. (2004). Assessing for learning: Building a sustainable commitment across the institution.

Sterling, VA: Stylus Publishing.

Robinson, F., Ross, J. & White, F. (1985). Curriculum development for effective instruction. Toronto,

O N : O I S E P r e s s .

Selim, B. & Pet-Armacost, J. (2004). Program assessment handbook: Guidelines for planning and

implementing quality enhancing efforts of program and student learning outcomes. University of Central

Florida. Retrieved January 25, 2006, from

http://iaawe b.ucf.e du/oeas2/pdf/acad_program_asse ssment_handbook_rev022704.pdf.

Winfrey, EC (1999). Kirkpatrick's four levels of evaluation. In B. Hoffman (Ed.), Encyclopedia of

educational technology. Retrieved January 25, 2006, from

http://coe.sdsu.edu/eet/Articles/k4levels/start.htm.



40/42



41/42


42/42

2006

University of Guelph, Guelph, Ontario, Canada N1G 2W1