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7/25/2019 Traduccion_de_An_Introduction_to_Reasoni.pdf

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Una Introduccin al Razonamiento

(An Introduction to Reasoning)

Parte I y II

Stephen Toulmin, Richard Rieke y Allan JanikNe !ork" #acmillan Pu$lishing %ompany1&'" (da edici*n 1&+)

Traducci*n %arla ope-"(.%arla/ope-)


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1ra parte0 Introducci*n eneral

1. El razonamiento y sus objetivos

2os Porches son superiores a cual3uier auto deporti4o hecho en los 5stados6nidos,7 dice un 4endedor de autos, 2no por otra ra-*n 3ue el hecho $ienconocido de 3ue la ingenier8a automotri- alemana es la me9or del mundo"7:5sto es algo ra-ona$le de ser dicho;

25l d8a de la elecci*n, los 4otantes de$er8an 4ol4er a colocarme en mi puesto,7sostiene el candidato pol8tico0 2 por ciento, el crecimiento real delproducto nacional ha crecido el ? por ciento, m@s gente tiene tra$a9o 3uenunca antes, y los 5stados 6nidos no est@ en guerra"7 :5ste candidato tiene

ra-*n;

2Si usted conoce lo 3u es $ueno para usted, usted o$tendr@ una maestr8a encomercio,7 se le escuch* decir a un conse9ero escolar" 2os empleadores seest@n ale9ando de los 3ue tienen maestr8as en artes li$erales para $uscargraduados con ha$ilidades de mercado"7 :5s este un conse9o correcto;

25st@ mal 3ue sea ilegal para personas menores de 1 aBos compraranticoncepti4os,7 escri$e un 9o4en a la columna de opini*n de un diario" 2oschicos tendr@n relaciones de todas maneras, y esta ley s*lo signi=ica 3ue ha$r@m@s em$ara-os no deseados"7 :C=rece un $uen argumento;

26sted de$er8a estudiar su historia mdica =amiliar,7 dice el mdico, 2por3ueestudios epidemiol*gicos muestran 3ue una historia =amiliar de c@ncer depulm*n, de pecho o a$dominal incrementan sus chances de desarrollar esemismo tipo de c@ncer de a + 4eces"7 :5ste mdico est@ reali-ando unargumento l*gico;

:Du signi=ica preguntar si la a=irmaci*n, argumento o conse9o de alguien essensi$le o $ien ra-onado, correcto o l*gico; :5speramos 3u todas las cosas 3ue lagente dice o hace sean ra-ona$les; :Du importancia tienen estas demandas de

2$uenas ra-ones7 y 2argumentos correctos7; !, :c*mo 4amos a 9u-gar estos tipos de$uenas ra-ones y de correcci*n de esos argumentos; So$re esto trata este li$ro"

Si usted escucha con atenci*n los comentarios 3ue la gente reali-a alrededor suyou o$ser4a con atenci*n la materia escrita a la cual todos estamos eEpuestos,encontrar@ trminos de ese tipo en el uso corriente" Junto a ellos, tam$in, hay otraspala$ras y =rases tales comoporque, por lo tanto, se sigue de, es razonable asumir que,as, mi conclusin es, etc" 54identemente, ra-onar Fo al menos el dar ra-onesF esimportante en nuestra sociedad" %reemos 3ue la pr@ctica de dar ra-ones para lo 3uehacemos, o pensamos, o le decimos a otros, est@ =irmemente construida en nuestrospatrones de conducta aceptados" 5ste es el caso en a3uellas situaciones 3ue pueden

ser chocantes o humor8sticas por3ue la gente no da 4oluntariamente las ra-ones 3ueesperamos" Por e9emplo, un pro=esor in4itado a una uni4ersidad esta$a dictando un


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seminario cuando un estudiante le pregunt*, 2Pro=esor Hlack, la a=irmaci*n 3ue ustedhi-o es $astante di=erente a lo 3ue di9o esta maBana" :No se est@ contradiciendo austed mismo;7 5l pro=esor simplemente respondi*, 2No7, y procedi* a encender supipa" os estudiantes 3uedaron eEpectantes, esperando 3ue agregara ra-ones enapoyo a su respuesta negati4a, tan pronto la pipa estu4iera nue4amente encendida" 5n

cam$io, el pro=esor le4ant* la mirada y permaneci* en silencio, como si esperara lapr*Eima pregunta" 5l grupo susurro ner4iosamente y, =inalmente, hu$o una risaem$ara-osa" #@s tarde, se escuch* 3ue el estudiante 3ue reali-* la pregunta di9o 3uesent8a 3ue el pro=esor lo ha$8a menospreciado" 5sta$a eno9ado" 5l pro=esor ha$8a4iolado una =uerte demanda social 3ue le re3uer8a 3ue diera las ra-ones por las cualesesta$a en desacuerdo con a3uella persona 3ue le ha$8a =ormulado una pregunta"

VARIADOS USOS DE E!"UA#E

a gente utili-a el lengua9e de innumera$les maneras y por innumera$lesprop*sitos, y no todos ellos, en ningn sentido, in4olucran el o=recer y e4aluar las2ra-ones"7 6samos el lengua9e para mo4er, persuadir o con4encernos unos a otros,para compartir y comparar percepciones, in=ormaci*n o reacciones para ordenar,=elicitar, atraer o insultarnos unos a otros para demandar o $uscar reparaci*n, o paranegociar y llegar a acuerdos con otros para descargar nuestros propios cora-ones oencantar los o8dos de otros, etc"

5Eisten miles de estas transacciones humanas en nuestra 4ida Fintercam$iarsaludos a la maBana, charlas acerca del clima, o temas de in=ormaci*n acerca deprocedimientos rutinarios cantar, hacer el amor, =antasear en 4o- alta $ailar,

escuchar msica 9untos, contar e4entos interesantes del d8a, o comentar la pel8cula deanocheF 3ue a menudo ponen poco n=asis, si alguno, en el dar y e4aluar ra-ones" !esa =alta de atenci*n a las 2ra-ones7 y 2ra-onamientos7 usualmente no es echada demenos"

5ntonces, a pesar 3ue le damos una alta prioridad para muchos prop*sitos a lacapacidad de dar ra-ones a nuestras aserciones (claims), eEisten muchas situacionesen las cuales esta demanda es de9ada de lado" Si alguien se entera 3ue yo medito y mepregunta por 3u lo hago, puedo responder simplemente, 2#e parece 3ue me ayuda"75sa no es en realidad una ra-*n" Si persigue preguntando so$re el tema, puedoresponder, 2Ke encontrado un camino a la salud y la =elicidad a tra4s de la #editaci*n

Trascendental"7 Si despus me piden 3ue prue$e 3ue la meditaci*n hace lo 3ue a=irma,puedo declinar in4olucrarme en cual3uier otro argumento0 25s su=iciente 3ue yo creaen ella, y no me preocupa si tu no crees"7 Tratamos muchos temas sensiti4os de lamisma manera" T8picamente no preguntamos por 3u dos amigos se aman" Si ellos son=elices, eso es todo lo 3ue importa0 su amor no tiene 3ue ser apoyado por m@sra-ones" ! eEisten =ormas =amiliares y aceptadas de de9ar de lado las demandas dera-ones en ese tipo de casos, con una respuesta no comprometida Fcon un 2No puedodecir,7 o 2No s,7 o 2Por ninguna ra-*n en especial"7

Para comen-ar, podemos distinguir entre los usos del lengua9e instrumental y elargumentativo" Por usos instrumentales entendemos a3uellas eEpresiones 3ue se

suponen 3ue alcan-an sus prop*sitos directamente, tal como son, sin necesidad deintroducir 2ra-ones7 o 2argumentos de apoyo7 adicionales"


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de alegr8a, saludamos a nuestros amigos, nos 3ue9amos de un dolor de ca$e-a,pedimos un kilo de ca=, y as8 sucesi4amente, y las cosas 3ue decimos en estos casosest@n $ien o no, o $ien logran su prop*sito o no, o $ien tienen el e=ecto deseado o no,sin dar lugar a ningn de$ate o argumento" Por usos argumentativos, por el contrario,3ueremos decir a3uellas eEpresiones 3ue logran o no sus o$9eti4os, s*lo en la medida

en 3ue pueden ser 2apoyadas7 por argumentos, ra-ones, e4idencias, o cosas de esetipo y 3ue lle4an con ellos al lector o al oyente s*lo por3ue tiene tal tipo de2=undamento racional"7

6na orden, por e9emplo, logra su e=ecto deseado si es o$edecida y =alla si esdeso$edecida o ignorada" e da a la gente a la cual est@ dirigida s*lo dos opciones0 o$ien pueden aceptarla y lle4arla a ca$o, o $ien pueden recha-arla yLo ignorarla" Suentendimiento de ella y su asentimiento a ella se 4e en la respuesta directa de laspersonas" 6na orden representa un e9ercicio de poder a tra4s del uso del lengua9e yda el derecho de tomar ese poder como dado por sentado" 6na orden, tal como est@,no tiene 3ue ser 2pro$ada"7

$%u&ndo un ar'umento no es un ar'umento(

#ucho del lengua9e 3ue escuchamos y leemos no contiene ninguna argumentacin(argument)" No tiene la intenci*n de convencernos de nada apunta a descri$ir unasituaci*n, reportar un e4ento, contar una historia, o eEpresar una actitud personal" Porlo tanto, lo primero 3ue tenemos 3ue aprender es a reconocer cuando las personasest@n usando el lengua9e con la intenci*n de con4encernos0 es decir, cuando se apoyanen hechos con los cuales estamos de acuerdo para mostrarnos 3ue de$er8amosaceptar tam$in otras aserciones (claims) o a=irmaciones"

5sto no es siempre sencillo de hacer" Algunas pala$ras sir4en como indicios de lasintenciones 3ue tienen un escritor o un ha$lante0 entre ellas est@n, entonces,porque, yespecialmentepor lo tanto" Piense en la oraci*n, 25l naci* en el eEtran9ero, entoncesel$ien podr8a no ser un ciudadano"7 Pero estos indicios no son cien por cientocon=ia$les" Piense en la oraci*n, 25l sinti* 3ue le esta$a por dar un dolor de ca$e-a,entonces tom* una aspirina"7 a l8nea di4isoria entre persuadir y con4encer no esgrande" 6n amigo puede decir, 2Men a la =iestaO a a ha$er mucho para $e$er y $uenamsica y gente agrada$le, entonces la pasar@s $ien"7 5n este caso, no 3uedacompletamente claro si de$emos decir 3ue l 3uiere con4encernos de 3ue nos$ene=iciaremos al ir con l, o si s*lo est@ presion@ndonos a ir"

Por el contrario, cuando las personas hacen la mayor8a de las a=irmaciones oaserciones (claims) Fcient8=icas, pol8ticas, ticas o art8sticasF no esperan con4encerdirectamente a otras personas" Sino 3ue por lo general apelan al entendimiento yacuerdo con sus oyentes dando apoyo adicional a sus aserciones originales, y $uscande esta manera pro4ocar asentimiento y con=ormidad de =orma 4oluntaria" %uando laocasi*n lo re3uiere Fcuando el acuerdo deseado no se da inmediatamenteF laeEpresi*n inicial de$e ser seguida y re=or-ada por otros intercam$ios" Se estar@ deacuerdo con la aserci*n inicial s*lo si es eEplicada y 9usti=icada a tra4s de laproducci*n de consideraciones adicionales, argumentos, u otros 2ra-onamientos"7

Aserciones y a=irmaciones de este tipo argumentati4o dan lugar a 2las secuencias de

ra-onamiento7 (trains of reasoning) cuya naturale-a y cr8tica son el tema central de


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discusi*n del presente li$ro" Apuntamos a lograr la =inalidad del tipo 3ue in4olucracam$iar la opini*n de otras personas, por e9emplo0

Transmitir una noticia" Apresurar una demanda legal"

5star en desacuerdo con alguna nue4a pol8tica de la compaB8a" %omentar so$re una interpretaci*n musical" Presentar una nue4a hip*tesis cient8=ica" Apoyar un candidato para un tra$a9o"

Tales =ines no pueden ser usualmente cumplidos por una simple a=irmaci*n, oaserciones 2sin apoyo70

Producimos ra-ones" Se nos pregunta acerca de la =uer-a y la rele4ancia de esas ra-ones"

Nos encontramos con o$9eciones" Tal 4e- modi=icamos o cam$iamos la a=irmaci*n original"

! s*lo despus de ese tipo de intercam$io Fde tales tramos o secuencias dera-onamientosF completamos normalmente la tarea en la cual nos em$arcamos con laaserci*n (claim) original" (Por supuesto, puede ser 3ue no lo logremos0 nuestrosargumentos pueden no ser lo su=icientemente =uertes para lograr sus prop*sitos" Peroal presentar el caso m@s =uerte 3ue podamos, hemos hecho lo 3ue nos esracionalmente re3uerido en una situaci*n 2argumentati4a"7) as secuencias dera-onamiento (trains of reasoning) de$en ser seguidas hasta un determinado punto,

antes de 3ue la di=erencia inicial de puntos de 4ista entre el ha$lante y el oyente sea, o$ien resuelta, o $ien lo su=icientemente de=inida como para aclarar 3ue la di=erenciaentre am$os es de hecho irreconcilia$le"

5n la pr@ctica, tam$in 4amos a encontrar 3ue las eEpresiones caen $a9o un granespectro, desde las puramente instrumentales a las puramente argumentati4as"Incluso una orden puede dar lugar a un argumento, si la persona a la cual 4a dirigidaest@ preparada para desa=iar a la autoridad o los prop*sitos de 3uien la dio Fpreguntando, por e9emplo, 2:Duin eres t para darme una orden as8;7 o 2:Duin tepiensas 3ue eres con esa orden;7 (5n un caso eEtremo, esto es conocido como ser2insu$ordinado"7)


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9usti=icarla o esta$lecerla" 5n otras ocasiones, las personas comien-an con preguntaspara las cuales no tienen una respuesta clara y utili-an la argumentaci*n como una=orma de llegar a las respuestas" %omien-an con problemas, y sus argumentos loslle4an a descubrimientos"

A3u8, distinguiremos entre averiguacin, el tipo de ra-onamiento designado para

lle4ar a un nue4o descu$rimiento, y apoyo, el tipo de ra-onamiento designado paraapoyar una aserci*n anterior"

Ctra 4e-, la l8nea 3ue separa estos dos tipos de ra-onamientos no es clara" A 4eces,reali-amos aserciones acerca de las cuales, a medida 3ue a4an-a la con4ersaci*n,nuestros argumentos resultan ser m@s d$iles de lo 3ue pens@$amos, entonces unadiscusi*n 3ue comen-* como un apoyo se 4uel4e una a4eriguaci*n" 5sto no de$er8apreocuparnos" 5s una muestra de honestidad intelectual el estar preparado a admitir,a mitad de un argumento, 3ue nuestro ra-onamiento no es tan =uerte como ha$8amoscre8do pre4iamente"


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respuesta es0 2A4ery no est@ ganando dinero al estudiar, y en la =uer-a area lepagaran para 3ue aprenda un o=icio"7 %omo mucho le4anto mis ce9as" 2


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- :%*mo los di=erentes enunciados de una secuencia de ra-onamiento(trains of reasoning) tienen Eito al apoyarse unos a otros;

- :Du hace 3ue ciertas ra-ones o consideraciones sean rele4antes alapoyar cual3uier aserci*n (claim), mientras 3ue otras consideraciones3uedar8an =uera de lugar;

-:%*mo es 3ue algunas ra-ones de apoyo sonfuertes, mientras 3ue otrasson d$iles;

5sta =amilia de preguntas de=ine los t*picos in4olucrados en el estudio cr8tico de laargumentaci*n o ra-onamiento, los cuales conciernen a este li$ro" Nuestra tarea es 4er3u tipo de rasgos hacen 3ue algunos argumentos sean =uertes, $ien =undados, ypersuasi4os, mientras 3ue otros son d$iles, no con4incentes o sin =undamentos" !,tam$in nos preguntamos c*mo de$emos em$arcarnos en la tarea de esta$lecercual3uiera de esos 2argumentos7 para un an@lisis, para 3ue podemos reconocer pornosotros mismos0

1" %*mo son colocados 9untos F3u elementos los componen, o c*mo estosdistintos elementos est@n relacionados entre s8, y

" Du relaci*n, si hay alguna, tienen esas relaciones, o $ien en la =uer-a delargumento completo o $ien en la acepta$ilidad de la aserci*n 3ue est@siendo criticada"

E RA)O!A*IE!+O %O*O U!A +RA!SA%%I,! %R-+I%A


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punto, y en 3ue respecto, podemos esperar esta$lecer est@ndares generales yuni4ersales de 9uicio para determinar la 4alide-, rele4ancia y =uer-a o de$ilidad de las2ra-ones7 o 2argumentos7 hasta 3ue punto, y en 3ue respecto, estos est@ndaresine4ita$lemente 4ariar@n con el tiempo o di=erir@n de acuerdo al conteEto ycircunstancias del 9uicio"

%iertamente, algn grado de 4ariedad y 4ariaci*n en nuestros est@ndares de 9uicioes =amiliar de$ido nuestra 4ida cotidiana" %onsidere, por e9emplo, una serie de 9uiciossimilares 3ue somos re3ueridos a reali-ar en el curso de nuestro crecimiento, pore9emplo, acerca de los tipos de roles seEuales 3ue de$emos seguir" Al comien-o,comnmente, tomamos la pala$ra de nuestros padres como una ra-*n su=iciente paraaceptar una 4isi*n particular de este rol, por e9emplo, 2Tu eres un niBo Flos niBos nolloran"7 Si pap@ nos asegura esto, seguramente eso ser@ su=iciente para muchos denosotros" Pero m@s tarde, como adultos, podemos arri$ar a una 4isi*n muy di=erenteacerca de las l@grimas de un hom$re, tal 3ue podr8amos terminar diciendo, 2Senecesita mucho cora9e en nuestra sociedad para 3ue un hom$re muestre su pena con

l@grimas"7 Ahora, las opiniones de nuestro padre no seguir@n siendo aceptadas como=inales y autori-adas sino 3ue ser@n retomadas en un cuerpo mucho m@s comple9o deeEperiencias e ideas"

o 3ue sucede entre padres y niBos, tam$in se da entre distintos grupos deadultos" Ra-ones y argumentos 3ue le parecen acepta$les y apropiados a un grupopueden ser cuestionados con Eito cuando son discutidos dentro de otros grupos"%onsidere 3ue sucede cuando la o$4iedad cultural de un grupo es desa=iada poreEtraBos" Por e9emplo, muchas de nuestras creencias sociales y religiosas pueden sersinceramente cre8das por todos los miem$ros de nuestra =amilia inmediata o gruposocial, sin em$argo, estas creencias pueden ser recha-adas por miem$ros de algn

otro grupo social 3ue en todas las otras =ormas es similar a nuestro grupo social" Todosestamos de acuerdo en 3ue es correcto y ra-ona$le creer, tal 4e-, 3ue de$emoscepillarnos los dientes despus de cada comida, creer en dios, y cu$rir ciertas partesde nuestro cuerpo cuando estamos en p$lico" Pero s*lo por3ue estas ideas son=uertemente compartidas por todos a3uellos con los 3ue nos encontramos en contactoinmediato, no necesitamos generar un cuerpo su$stancial de ra-ones para apoyarlas"5s su=iciente 3ue a3uellos 3ue respetamos las cumplan" os psic*logos se preguntan:3u le sucede a a3uellos 3ue a$andonan a su grupo en el cual estas ideas concompartidas y entran a un am$iente eEtraBo, por e9emplo, al ir a la uni4ersidad;

Tales o$4iedades colecti4as =ueron encontradas por in4estigadores =@ciles de atacar"

Si un compaBero de ha$itaci*n cuestiona alguno de ellos, podemos descu$rir 3ue notenemos muchas ra-ones s*lidas para o=recer en su apoyo Fnunca tu4imos, antes deeste momento, 3ue ir m@s all@ del hecho de 3ue 2todos lo creen as8"7 Puesto 3uenuestro compaBero de ha$itaci*n 4a a encontrar 3ue nuestro enunciado no es ni4erdadero ni su=iciente, necesitaremos otras ra-ones 3ue no pueden ser =@cilmenteaccesi$les" 5l resultado, de acuerdo a los psic*logos sociales, es 3ue podemos o $iena$andonar nuestra posici*n r@pidamente por =alta de ra-ones apropiadas o $ienretraernos a una posici*n dogm@tica in=leEi$le" Si 3ueremos a=errarnos a nuestrascreencias de una =orma cr8ticamente de=ensi4a, ahora de$emos proporcionar las2ra-ones7 de un nue4o tipo, m@s apropiadas a este momento y conteEto"


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tarea de construir un con9unto m@s adecuado de ra-ones ante la presencia de uncuestionamiento serio, nos puede permitir desarrollar nuestras propias =acultadescr8ticas de una =orma 3ue nos prepara para mane9ar con m@s seguridad los ata3ues anuestras creencias"

Ra-onar, entonces, aparece como un medio para proporcionar el apoyo a nuestras

ideas cuando est@n a$iertas a desa=8os y cr8ticas" 5sto no es decir 3ue losprocedimientos de ra-onamiento siempre se dan despus de la =ormaci*n de las ideas3ue los necesitan" Puesto 3ue ra-onar (o dar $uenas ra-ones) 9uega una parte tanimportante y di=undida en nuestra cultura, a 4eces comen-amos a eEaminar nuestrasideas de una manera cr8tica y pensamos las ra-ones 3ue est@n a nuestra disposici*n a=a4or y en contra tan pronto como tenemos las ideas" 5n una =orma de pensar 3uepuede ser llamada comunicacin intrapersonal, nos imaginamos a nosotros mismoscompartiendo una idea con otras personas y practicamos las preguntas 3ue podr8anhacernos y los cuestionamientos 3ue podr8an presentarle a nuestras ra-ones de apoyo"

5n el curso de este ensayo, nos ser@ posi$le re=inar y me9orar las ra-ones en apoyo

de nuestra idea, y =inalmente, llegamos al punto en 3ue podemos 2hacer p$lica7nuestra idea, con=iados en nuestra ha$ilidad para 9usti=icarla" C por el contrario,podemos encontrar nosotros mismos tantos argumentos en contra de nuestra idea3ue decidimos ol4idarla o nunca hacerla p$lica" 5n cual3uier caso, el car@cter2transacti4o7 del ra-onamiento es preser4ado, por lo menos hasta el punto en 3ue locriticamos o$ser4ando su 24ia$ilidad7 dentro de un de$ate colecti4o Fo $ien entrminos de c*mo ciertas personas espec8=icas 4an a responder a l o $ien en trminosde alguna 4isi*n general de estos tipos de personas 3ue podr8an atacar la idea"(:Nuestro argumento ser@ presentado a un 9urado, a un grupo de cient8=icos, en unareuni*n pol8tica, o a 3uin;) Nue4amente, los est@ndares para 9u-gar incluso este

ra-onamiento 2intrapersonal7 de$en respetar las aserciones de los campos (forums) enlos cuales e4entualmente ser@ mostrado"

A ES+RU%+URA DE OS AR"U*E!+OS

Nuestra primera tarea es reconocer c*mo los argumentos o, las secuencias derazonamiento(trains of reasoning) son construidos a partir de sus partes constituti4as0asercin, razones, y el resto" %onsidere el siguiente e9emplo"


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Al considerar los sucesi4os pasos, o procedimientos seguidos en la con4ersaci*n,podemos eEplicitar las cuestiones tratadas en cada etapa de la charla"

5n $re4e0

-5l =an@tico de los Cowboysde


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su=icientes 2ra-ones70 tam$in tenemos 3ue producir esas ra-ones en el momento9usto de la argumentaci*n, si han de reali-ar el tra$a9o 3ue les es re3uerido" (Todosconocemos personas 3ue no pueden organi-ar sus pensamientos y 3ue llenan suscon4ersaciones con =rases como0 2MCh, y hay otra cosaO7) as consideraciones 3ue4an a ser poderosas en cual3uier momento de la argumentaci*n dependen tanto del

tema general 3ue est@ siendo discutido como tam$in de hasta 3u punto ha llegadoel intercam$io de ra-ones"

A"U!AS DEI!I%IO!ES

5s el momento de eEplicar el uso de los trminos cla4es 3ue 4an a aparecer en esteli$ro0

- 5l trmino argumentacinser@ usado para re=erirse a toda la acti4idad de

hacer aserciones, desa=iarlas, apoyarlas con ra-ones, criticar esas ra-ones,re$atir esas cr8ticas, y as8 sucesi4amente"

- 5l trmino razonamientoser@ usado, m@s estrechamente, para la acti4idadcentral de presentar las ra-ones en apoyo de una aserci*n, como paramostrar como esas ra-ones tienen Eito al darle =uer-a a la aserci*n"

- 6n argumento, en el sentido de secuencias de razonamientos, es lasecuencia de aserciones y ra-ones entrela-adas 3ue, entre ellas, esta$lecenel contenido y la =uer-a de la posici*n 3ue est@ sosteniendo un interlocutoren particular"

- %ual3uiera 3ue participa de un argumento est@ mostrando su racionalidad,

o =alta de ella, por la =orma en la cual se mane9a y responde a las ra-oneso=recidas a =a4or y en contra de una aserci*n" Si est@ 2a$ierto aargumentar7, o $ien reconocer@ la =uer-a de esas ra-ones o $uscar@responder a ellas, o $ien las mane9ar@ de una =orma 2racional"7 Si est@2sordo a argumentar7, al contrario, o $ien puede ignorar ra-ones contrariaso responder a ellas con a=irmaciones dogm@ticas, o $ien =alla en respondera estos temas de =orma 2racional"7

%on muchos de estos trminos, seguiremos el uso cotidiano de cerca" Pero esnecesario un cuidado especial en un caso" a pala$ra argumento(argument) tiene dos

sentidos colo3uiales distintos (en el ha$la inglesa)0 se puede re=erir o $ien a lassecuencias de ra-onamientos (como a3u8), o, alternati4amente, a una disputa humana"Por e9emplo, podemos ha$lar acerca del argumento de Pit@goras postulado en apoyode su =amoso teorema acerca de los cuadrados en las di=erentes caras de los tri@ngulosrect@ngulos Festo es, los pasos intelectuales 3ue =ormaron parte de su 2prue$a"7 C,podemos ha$lar acerca del intercam$io de 4isiones 3ue tu4o lugar entre Pit@goras ysus disc8pulos cuando les present* este teorema" ! esto ltimo, es a 4eces, conocidocomo un argumento (argumentaci*n) en el ingls cotidiano0

%uando Pit@goras postul* su teorema, :ha$8a un argumento acerca de l; :C susdisc8pulos comprendieron inmediatamente la prue$a; :%*mo reaccionaron a lapresentaci*n hecha por Pit@goras; :Ku$o alguna discusi*n; :Se eno9aron o sealegraron con el descu$rimiento; :C los de9* helados;


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5n el primer sentido, el 2argumento7 de Pit@goras es una cuesti*n 3ue interesa a losge*metras, y toda48a la podemos mostrar hoy en d8a de la misma =orma en 3ue lpresumi$lemente la descu$ri*" 5n el segundo sentido, sin em$argo, casi no sa$emosnada acerca del 2argumento7 (argumentaci*n) de Pit@goras" No conocemos reportes

hist*ricos, ya 3ue carecemos de in=ormaci*n con=ia$le acerca de las interaccioneshumanas entre el maestro y sus alumnos"

5n el primer sentido entonces, los 2argumentos7 son secuencias de razonamientossacados =uera de sus contenidos humanos originales y considerados apartados deellos" 5n el segundo sentido, los 2argumentos7 son interacciones umanasa tra4s delas cuales tales secuencias de ra-onamientos son =ormuladas, de$atidas, yLodescartadas0

- 5n el primer sentido, los argumentos son =uertes o d$iles, $ien apoyados opoco s*lidos, per=ectamente con4incentes o inicialmente imposi$les,

concisos o comple9os pero no son Fen ellos mismosF amiga$les o 4iolentos,calmos o ruidosos, amistosos o 3ue encierren malicia"

- 5n el segundo sentido, los argumentos son algo en lo 3ue las personas sein4olucran, persisten, desarrollan o$stinadamente, con los 3ue pierden lapaciencia, y, ocasionalmente, de los 3ue 3uieren escapar"

5ntendido en este ltimo sentido, un argumento puede comprender un locuci*ntran3uila y cuidadosa, gritos o susurros c@lculos comple9os, palmadas en la espalda, onarices sangrantes acuerdos con4incentes, amargas despedidas, o concesioneseEhausti4as Fcomo son contrastadas con las in=erencias correctas o d$iles,

deducciones 4@lidas o =alaces, prue$as rigurosas o err*neas, y ra-ones poderosas o=r@giles t8picas de un 2argumento7 en el primer sentido"

:Podemos distinguir siempre 2argumentar7 en esos dos sentidos7; 5n un sentido,si" 6na secuencia de ra-onamiento puede ser siempre propuesta como una secuenciade enunciados ligados entre s8 racionalmente, como e4idencia, datos, reglas, etc" Alcontrario, un intercam$io de opiniones personales, una sesi*n de negociaciones, o unaruidosa pelea no pueden ser presentadas en su totalidad simplemente por mostrar losenunciados reali-adas en su desarrollo" 5n un ni4el, por lo tanto, la distinci*n entresecuencias de ra-onamientos e interacciones argumentati4as humanas essu=icientemente claro" Sin em$argo, eEiste el mismo riesgo de am$igQedad acerca de

algunas instancias de argumentaci*n humana en la pr@ctica 3ue en la di=erencia entrepersuadir y con4encer" Podemos comen-ar por tratar de con4encer a una amiga de3ue su pelu3uero le ha hecho un mal corte pero podr8a resultar 3ue ella misma =ue3uien pidi* ese estilo de corte y, en lugar de retroceder y retirar nuestra aserci*noriginal, nos podemos encontrar lle4ados a una discusi*n" 5sto es, lo 3ue comen-*como la presentaci*n de un 2argumento7 (en el primer sentido) puede gradualmente4ol4erse una 2argumentaci*n7 desagrada$le (en el segundo sentido)"

%uando esto sucede, nos ayuda Fy es intelectualmente honestoFsentarnos despuscon tran3uilidad y tratar de entender 3ue sucedi*" uego, podemos comprender c*mola de$ilidad de nuestro ra-onamiento original nos condu9o con =acilidad a una pelea

4er$al"


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1+

OS %A*/OS DE A AR"U*E!+A%I,!

6na ltima o$ser4aci*n es necesaria antes de comen-ar nuestro an@lisis $@sico dela estructura de los argumentos" os argumentos (secuencias de ra-onamiento) son

presentados para discusi*n y escrutinio cr8tico, y los argumentos (interaccioneshumanas) son iniciados y desarrollados hasta ser completados en todo tipo dedi=erentes lugares, o campos(forums) de argumentaci*n" 5sto puede suceder en $areso a la mesa =amiliar en las es3uinas del $arrio o en tri$unales en reuniones cient8=icaso en pa$ellones de hospitales en programas tele4isi4os o en de$ates del congreso" (alista es larga") Adem@s, la =orma en 3ue los argumentos son 9u-gados siempre re3uiere3ue los participantes estn atentos a los 2campos7 en los cuales est@n sucediendo, y a3ue la separaci*n entre los dos sentidos del trmino argumento Fsecuencias dera-onamiento e interacci*n humanaF no puede ser nunca a$soluta y completa"

os campos t8picos de argumentaci*n incluyen0

- Tri$unales"- Reuniones pro=esionales cient8=icas"- Reuniones de 9untas corporati4as"- %onsultas mdicas"- Seminarios uni4ersitarios"- Audiencias de los comits del congreso"- %on=erencias de diseBo de ingenier8a"

%ada campo tiene su propio tipo de discusi*n" 5stas son organi-adas y conducidas

para asegurar enunciados claros y una cr8tica p$lica de los correspondientesargumentos Fya sean estos legales o cient8=icos, =inancieros, mdicos o pol8ticos"


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1?

su poder para apoyar un 9uicio en =a4or de un cargo o de=ensa dada la calidad de unra-onamiento empresarial est@ determinada por su poder para guiar las discusiones dela pol8tica etc"

#ientras ciertas reglas amplias de 2procedimiento racional7 se aplican aargumentos en todos estos campos, muchas otras m@s espec8=icas 3ue go$iernan los

argumentos de un @rea u otra no pueden utili-arse en todos ellos a la 4e-" 6no de losprincipales o$9eti4os de este li$ro ser@ de hecho mostrar la di=erencia entre

- 5sas reglas uni4ersales de procedimiento (3ue no 4ar8an con el campo) 3uese pueden utili-ar en la cr8tica racional de todos esos campos, y

- 5sas reglas particulares (3ue dependen del campo) 3ue son apropiadas enleyes, o ciencia, o empresas, pero no en todos los campos"

Di0erencias de temas y di0erencias de razonamiento

Todos en la escuela o en la uni4ersidad tienen la oportunidad de 4er estassimilitudes y di=erencias" Piense acerca de las di=erentes maneras en 3ue se espera 3ueusted presente sus argumentos (i"e", a tra4s de secuencias de ra-onamiento) en lostemas 3ue est@ estudiando" 5scri$ir un ensayo acerca del #ercader de enecia deShakespeare para su clase de literatura inglesa es una cosa escri$ir un in=orme dela$oratorio en la clase de 3u8mica es otra mientras 3ue resol4er un pro$lema detrigonometr8a es otra distinta"

5n los cap8tulos 3ue siguen, in4estigaremos un con9unto de ideas y distinciones 3ueunen Fy, sin em$argo, al mismo tiempo nos ayudan a distinguirF las preocupacionesintelectuales y pr@cticas de los di=erentes temas de la escuela, y tam$in las

preocupaciones de otras acti4idades humanas para las cuales nos estamospreparando" #uchas personas encuentran tiles los patrones de an@lisis 3ue iremospresentando a3u8 como una =orma de clari=icar sus ra-onamientos, e incluso como una=orma de planear ensayos y argumentos en otras materias escolares" e ser@ deutilidad pensar, a medida 3ue a4an-amos, c*mo puede aplicar estos mtodos dean@lisis a sus otros estudios" Por e9emplo, pregntese 3u tipo de =alacias son m@s=recuentes en el ra-onamiento cient8=ico, hist*rico o literario o en 3ue tipos de reglasnos apoyamos para 9usti=icar aserciones y descu$rimientos en di=erentes temas"

%O!%USI,!

Kemos dicho 3ue el ra-onamiento 4ar8a de situaci*n a situaci*n y de campo acampo argumentati4o" Adem@s, no todas las situaciones eEigen ra-onamientos" 5n elcuerpo principal de este li$ro, mostraremos como las secuencias de ra-onamiento, oargumentos, son utili-ados y criticados en la 4ida pr@ctica"


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1>

5s imposi$le como ltimo recurso di4orciar la cr8tica al razonamientoy a la toma dedecisindel entendimiento de las personas al dar ra-ones y tomar decisiones" Son laspersonas las 3ue reali-an elecciones, y su participaci*n no puede ser eliminada"Ra-ones y decisiones de$en ser consideradas por la =orma en 3ue las personas lasemplean en el lengua9e para proponer sus ra-ones y 9usti=icar sus decisiones"

Podemos ganar una cierta 4enta9a al mirar atr@s a cosas 3ue de otra =orma hacemossin pensar" Al re=leEionar en esas cosas 2o$4ias7, podemos entendernos y entendernuestras acti4idades en =ormas 3ue nos ayuden a protegernos de ciertas con=usiones"5l hroe de la o$ra de #oliUre, %l burgu#s gentilombre, esta$a sorprendido alaprender 3ue ha$8a estado 2ha$lando en prosa los ltimos cuarenta aBos"7 aspersonas 3ue comien-an a estudiar l*gica o argumentaci*n o ret*rica en la 4ida adultade$en sentir el mismo tipo de sorpresa" Sin em$argo, de hecho, el uso del lengua9e conel prop*sito de ra-onar o argumentar 9uega una parte importante en nuestras 4idas, yes natural y apropiado 3ue nos a$o3uemos a tratar de entender este uso particular dellengua9e Fy, as8, 4ol4ernos conscientes tam$in acerca de las artes de ha$lar y escri$ir,

de comunicarnos y eEpresarnos, presentando aserciones y apoy@ndolas con2argumentos"7

Una istoria

Terminemos con una historia" 5lla 4a a ser4ir como un recordatorio de las =ormasgenerales en 3ue el descu$rimiento y el apoyo, aserciones y descu$rimientos, y lapersuasi*n y el con4encer tra$a9an 9untos en la 4ida real Festo es, c*mo elrazonamientosir4e a los prop*sitos humanos"

Kace algunos aBos, ha$8a un especialista en pu$licidad de la ciudad de Ne !ork 3uepasa$a su tiempo armando a4ioncitos de papel" 5ste era su ho$$y y era $ueno en eso"6n d8a do$l* un nue4o a4i*n 3ue 4ol* mucho me9or 3ue cual3uier otro 3ue hu$ierahecho" 5n particular, no se deten8a (stall)" A di=erencia de la mayor8a de los a4iones Fyasean estos modelos de papel o de tamaBo naturalF 3ue caen a$ruptamente cuandosus @ngulos de ascenso comien-an a ser muy marcado, este a4i*n de papel enparticular no hac8a eso" Sino 3ue, cuando 2el @ngulo de ata3ue7 en el cual el ala se uneal aire alcan-a$a un m@Eimo, el a4i*n se ele4a$a y continua$a 4olando, en lugar deperder 4elocidad y de caer como hacen los a4iones con alas con4encionales" 6n amigopiloto, 3ue esta$a tan impresionado con el a4i*n, con4enci* al hom$re para 3ue lopatentara" As8 =ue como las llamadas alas VlineWogleman =ueron in4entadas"


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1'

dependi* de las personas 3ue ra-onaron acerca de l y en las circunstancias en 3ueesos ra-onamientos i$an =uncionando"5l hom$re 3ue hac8a 9uguetes pronto decidi* 3ue el in4ento era 2$ueno7 y lan-* almercado una nue4a l8nea de a4iones de 9uguete" (Si estos no 4uelan $ien, no 4an a sercomprados, y la compaB8a perder@ dinero"


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1

- :%u@l es el 2punto de partida7 natural de un argumento;- :%u@l es su 2destino7 apropiado;- :Du tipo de procedimiento se de$e seguir;- :Du secuencias de etapas de$e atra4esar un argumento, y cu@les son las

relaciones entre las etapas sucesi4as;

-:Du tipo de preguntas de$emos hacer, y 3u tipo de eE@menes de$emosemplear para compro$ar 3ue un argumento particular =ue completamentera-onado;

OS EE*E!+OS DE %UA3UIER AR"U*E!+O

5n los cap8tulos G al > en=rentaremos cuatro con9untos de preguntas" eremos,sucesi4amente, cuatro elementos 3ue pueden ser encontrados en cual3uierargumento completamente eEplicitado" 5stos son (1) aserciones (claims) y

descu$rimientos, () datos (grounds), (G) garant8as (warrants) y reglas, y (+) respaldos(bac"ings)" 5Epli3uemos $re4emente 3u son estos cuatro tipos de elementos, y c*moest@n conectados"

1" $serciones" %uando nos em$arcamos en un argumento, eEiste siempre algn2destino7 al cual podr8amos llegar por nosotros mismos como undescu$rimiento, o $ien podr8amos ser in4itados a llegar a l por alguien m@s,como una aserci*n y el primer paso al anali-ar y criticar el argumento esentender el car@cter preciso de ese destino" 5l primer con9unto de preguntas es0

:Du es eEactamente lo 3ue estamos discutiendo; :


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1&

y 3ue no son solamente in=ormaci*n irrele4ante 3ue no tiene nada 3ue 4er conla aserci*n en cuesti*n" 5l siguiente con9unto de preguntas es0


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A3u8, una asercin=inal, es decir,

Duedan menos de G d8as de compras

3ue est@ apoyada, primero, por hechos particulares, o datos, 3ue son rele4antespara ellaFpor e9emplo,

5s lunes despus del d8a de Acci*n de racias

despus, llama la atenci*n a una generali-aci*n 3ue conecta estos datos, a laaserci*n, y sir4en como garantapara usar los datos y para apoyar a la aserci*nF

5l d8a de Acci*n de racias no puede ser nunca antes del G de no4iem$re

y =inalmente, indicando la $ase su$yacente, o respaldo, del cual depende lacredi$ilidad de la garant8a generalF

a =echa de Acci*n de racias est@ esta$lecida por un Acta del %ongreso"

5n los siguientes cuatro cap8tulos, desarrollaremos cada uno de estos elementossucesi4amente (aserciones, datos, garant8as y respaldo), para 4er como se unen todos

9untos para =ormar argumentos 3ue pueden ser aceptados como correctos(sound)"

5. Aserciones y descubrimientos

2os +&Xrs de San Wrancisco son una seguridad para el Super Bowl de esteaBo"7

25sta nue4a 4ersi*n de Ving Vong tiene m@s sentido desde el punto de 4istapsicol*gico 3ue la original"7

2a epidemia =ue causada por una in=ecci*n $acteriana lle4ada de pa$ell*n apa$ell*n en el e3uipamiento del ser4icio de comidas"7

2a me9or pol8tica de la compaB8a es poner este dinero en $onos municipales acorto pla-o"7

Todas estas son 2aserciones,7 esto es, aserciones presentadas p$licamente para laaceptaci*n general" 5llas contienen las implicaciones 3ue son 2ra-ones7 su$yacentes3ue podr8an mostrarlas como 2$ien =undadas7 y, por lo tanto, autori-adas para laaceptaci*n general"

5l primer elemento 3ue podemos identi=icar en cual3uier argumento (argumentenel primer sentido), entonces, es el elemento 3ue estu4imos llamando aserci*n (claim)"%uando anali-amos la =uer-a y el procedimiento de cual3uier argumento, la aserci*n


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1

rele4ante de=ine tanto el punto de partida como el destino de nuestrosprocedimientos0

- Al comien-o, la tarea de quien realiza la asercino a=irmaci*n (a 3uin nosre=eriremos como $) es presentar una posici*n $ien de=inida para

consideraci*n y discusi*n de sus oyentes"


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dentro de esa @rea" 2Sostener un reclamo7 (arguing a claim) signi=ica$a hacer lo 3ue=uera necesario Fcomo presentar documentos como e4idencia y testimonio oral anteun magistrado o el t8tulo de registroF para con4ertir la demanda desnuda de derechosen una demanda $ien esta$lecida, en un t8tulo e9ecuta$le, el cual los otros minerosesta$an o$ligados a conceder"

Para nuestros prop*sitos a3u8, 2discutir un reclamo7 (arguing a claim), en el sentidolegal, es un caso eEtremo en el espectro de argumentos 3ue 4amos a estareEaminando" A medida 3ue nos mo4emos dentro del espectro de los argumentos haciaotros tipos de casos menos pragm@ticos, las cuestiones en 9uego se 4uel4en menostangi$les y m@s te*ricas" Suponga 3ue sus colegas cient8=icos reconocen 3ue usted hapresentado una argumento 2$ien =undado7 para alguna hip*tesis cient8=ica eincorporan sus ideas a sus modos de pensar acerca de los escara$a9os, o los glaciares olos mesones" as consecuencias ser@n menos dram@ticas y lucrati4as 3ue lasconsecuencias de persuadir a la polic8a de !uk*n de 3ue pre4enga 3ue los otrosmineros respeten sus derechos de eEca4aci*n" Toda48a, en su propio conteEto de

propiedad, 2la propiedad intelectual7 tiene un estatus s*lido como la propiedad real olos derechos de eEca4aci*n"


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G

elegidas pueden contener am$igQedades sin resol4er y pueden lle4ar a distintasinterpretaciones" 5stas am$igQedades de$en ser resueltas antes de 3ue se puedacomen-ar la cr8tica de la aserci*n en cuesti*n"

Suponga 3ue en el curso de una con4ersaci*n cotidiana,$casualmente dice 3ue suhermano James esta 2loco7" 5n principio, podr8amos no sa$er c*mo tomar esa

aserci*n0

:Duiere decir loco solamente en un sentido colo3uial; :Duiere decir 3ue Jamesest@ temporalmente en=urecido, entonces 3ue de$er8amos cuidarnos al tratarcon l, de9arlo 3ue se calme o tratar de calmarlo;

:Duiere decir 3ue la conducta de James se ha 4uelto seriamente con=usa, tal3ue ya no puede seguir mane9ando su propia 4ida y propiedades, y 3ue llego eltiempo de 3ue sus asuntos sean atendidos por un tutor legal;

C, :signi=ica 3ue James est@ eEperimentando un episodio psic*tico y 3uenecesita pasar cierto tiempo en una instituci*n mental;

a situaci*n real en 3ue es propuesta una aserci*n Fen la corte de un 9ue-, en lao=icina de un doctor, o cual3uier otraF usualmente, nos permitir@ decidir entre estasinterpretaciones alternati4as" %uando uno est@ ha$lando con un 9ue-, locopresumi$lemente signi=ica 2legalmente incompetente"7 %uando uno ha$la con unpsi3uiatra, presumi$lemente signi=ica 2psic*tico"7 Tales am$igQedades son seriamentedaBinas cuando las aserciones en cuesti*n son presentadas sin un conteEto claro, estoes, en una con4ersaci*n donde no se encuentran todos los indicios de la situaci*n"

%uando esto sucede, nuestra primera tarea cr8tica Fincluso antes de 3ue preguntemospor los 2datos7F es resol4er o aclarar la am$igQedad inicial" 5sto signi=ica reali-ar laspreguntas adicionales necesarias para colocar a la aserci*n en el conteEto apropiado yclari=icar sus implicaciones0

:Du est@s diciendo; :Duieres decir 3ue James es legalmente incompetente, o 3ueest@ descansando en una cl8nica mental, o s*lo 3ue est@ en=urecido;


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+

7. Datos

2os ()*rsde San Wrancisco son una seguridad para el SuperBowleste aBo"72:Du te hace decir eso;72MS*lo comp@ralos con sus ri4alesO Ninguno de los otros e3uipos tiene tal

com$inaci*n de =uer-a o=ensi4a y de=ensi4a"7

25sta nue4a 4ersi*n de Ving Vong, sin lugar a dudas, tiene sentido desde elpunto de 4ista psicol*gico"72:Du 3uieres decir;72Hien, la chica no s*lo grita y corre0 ella tiene algn tipo de intercam$io conVong Fella muestra 4erdaderos sentimientos personales hacia l"7

2a in=ecci*n =ue transmitida por el e3uipamiento del ser4icio de comidas"72:%*mo lo sa$es;72Nuestros eE@menes descartaron todo lo dem@s, y =inalmente locali-amos un

de=ecto en el e3uipo de la4ado de la cantina"7

2a me9or in4ersi*n es en $onos municipales a corto pla-o"72:Por 3u es eso;725llos son =@cilmente negocia$les y dan un inters decente, y los $ene=iciosest@n li$res de impuestos =ederales"7

A3u8 cada una de las aserciones est@ apoyada por los datos, esto es, enunciados 3ueespeci=ican hechos particulares acerca de la situaci*n" 5stos hechos ya son aceptadoscomo 4erdaderos, y, por lo tanto, nos podemos apoyar en ellos para aclarar y hacer$uena a la aserci*n pre4ia, o Fen el me9or de los casosF para esta$lecer su 4erdad, y sucorrecci*n, de a una a la 4e-"

Suponga 3ue 'est@ satis=echo de ha$er eliminado cual3uier con=usi*n y, entonces,entiende la naturale-a e importancia de la aserci*n de $" :Du sucede luego; 5n estepunto, su primera tarea es preguntar acerca de la naturale-a de los 2datos7 de $paraesa aserci*n" a pregunta en cuesti*n en este punto es0

:Du tienes parar seguir adelante;

%omo un primer paso para 3ue $esta$le-ca su aserci*n, se re3uiere 3ue $ponga

en discusi*n cual3uier tipo de hechos, o$ser4aciones, datos estad8sticos, conclusionespre4ias, u otra in=ormaci*n espec8=ica en la cual se apoye como el respaldo inmediatopara su aserci*n espec8=ica"

5l trmino datos se re=iere a los hechos especficos en los 3ue se apoya pararespaldar una aserci*n dada" Por e9emplo0

:Du es eEactamente en la conducta de tu hermano lo 3ue te hace pensar 3uese est@ 4ol4iendo loco;:Du es lo 3ue acerca de la =uer-a o de$ilidad de los e3uipos te hace estar tanseguro 3ue los ()*rsganar@n este aBo;

:Du es lo espec8=ico de la nue4a 4ersi*n de Ving Vong 3ue t consideras comouna sutile-a psicol*gica 3ue no esta$a en la 4ersi*n original;


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?

:Du o$ser4aciones particulares acerca de la transmisi*n de la in=ecci*n en todoel hospital apunta a echarle la culpa al e3uipamiento del ser4icio de comidas;

5n cada caso, el pedido de 'por datos no es un re3uisito de teor8as generales" 5lmomento para tales consideraciones generales 4iene en un paso posterior" 5s un

pedido de mostrar los rasgos espec8=icos 3ue demarcan estasituaci*n precisa de otrasy, entonces, apunta hacia estaaserci*n o conclusi*n espec8=ica en lugar de otras" #@sprecisamente, es un pedido para 3ue $ponga a discusi*n 2los hechos espec8=icos delcaso7 3ue pueden ser agregados para asegurar un punto de partida acepta$le paraam$as partes de la discusi*n, y, por lo tanto, toda48a 2no en discusi*n"7

8ecos como un dato com9n

Si dos personas desean argumentar e=ecti4amente, lo primero 3ue pueden hacer esdescu$rir cuantos datos en comn ya comparten0 esto es, 3u cosas est@n am$os

preparados a aceptar sin necesidad de cuestionar o esta$lecer, por lo menos para losprop*sitos de la presente argumentaci*n"


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>

2Hasura dentro, $asura =uera"7


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'

%orrespondientemente, al poner la aserci*n de $ $a9o cr8tica racional, el primerpaso de 'es e4aluar la rele4ancia yLo su=iciencia de estos datos0

Tal 4e-, los hechos 3ue $ o=rece como datos son muy pocos o muy d#biles" 5n estecaso, ' est@ capacitado para o$9etar el argumento de $ Fen trminos colo3uialesF

como siendo demasiado 2pobre7"Alternati4amente, puede ser dudoso si los datos de $ son realmente tan rele4antescomo el declara" 5n este caso, 'puede o$9etar al argumento Fen trminos colo3uialesFcomo siendo demasiado 2d#bil7"

Si el argumento de $ es po$re y d$il Fsi los hechos o=recidos como datos sonconsiderados por ' como demasiados pocos e irrele4antesF'incluso podr8a descartar laaserci*n de $en esta primera etapa con el comentario, 2MNo hay casoO7 5sto sucedecon $astante regularidad en las cortes 9ur8dicas" Al =inal de la a=irmaci*n de apertura departe del =iscal, el a$ogado de=ensor puede con4encer al 9ue- de 3ue el procedimientoentero de$er8a terminar en ese momento" Para lograr esto, l de$e con4encer al 9ue-de 3ue el a$ogado opositor, 3uin acta en el conteEto de 3uin presenta la aserci*n,no le a dado a la defensa un caso para que sea respondido0

5l =iscal a=irma 3ue mi cliente lo di=am* al acusarlo de mane9os la$orales deshonestos yal poner en duda su paternidad" %oncedido mi cliente tiene muy mal genio y puede ser 3uehaya dicho algunas eEpresiones o=ensi4as hacia la persona del =iscal cuando estu4ieronsolos o cuando estu4ieron ha$lando por tel=ono" Pero no hay ningn indicio 3ue algntercero haya escuchado estas con4ersaciones, entonces la reputaci*n p$lica del =iscal noestu4o en ningn momento en riesgo" 5l 3ue s*lo se haya eEpresado una di=amaci*n departe de un de=endido a un =iscal no es procesa$le"

Por =alta de cual3uier e4idencia de 3ue la di=amaci*n haya sido 2pu$lica,7 por lo tanto,presento 3ue nunca surgi* ninguna cuesti*n de 2calumnia7 y 3ue no hay ningn caso pararesponder"

Situaciones similares surgen tam$in en campos de argumentaci*n menosceremoniales" 5n cual3uier argumentaci*n, 3uien presenta la aserci*n de$e comen-arproduciendo al menos una cantidad m8nima de datos para su aserci*n en la =orma dealgunos con9untos de hechos indiscutidos 3ue no sean ni desesperan-adoramentepo$res ni irremedia$lemente d$iles" A menos 3ue pueda satis=acer estere3uerimiento inicial, no ha alcan-ado el re3uerimiento de lo 3ue es llamado la cargade la prueba (burden of proof)" 5studiaremos este re3uisito en el cap8tulo 11" aargumentaci*n puede terminar en una $rusca detenci*n en este punto, puesto 3ue lsimplemente ha =allado en presentar una aserci*n de apertura 3ue 4alga la penadiscutir y criticar" 5n lugar de ser una aserci*n racionalmente de=endi$le, su opini*ninicial puede ser descartada como insosteni$le"

2a prima4era est@ comen-ando temprano este aBo"72:5n serio;72Si0 4i tres ardillas correteando en la nie4e esta tarde" 5llas de$en sa$er algo3ue nosotros no sa$emos"72No creo" as ardillas no hi$ernan por completo Fun $uen deshielo en enero y

ellas saldr@n por algunos d8as" Pero para la siguiente helada, estar@nnue4amente durmiendoF ya 4er@s"7


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A VARIEDAD DE DA+OS

:Du tipo de in=ormaci*n o 2hechos7 tendr@ 3ue producir $ en apoyo de susaserciones en di=erentes campos; 5so depende de la naturale-a de las empresas enconsideraci*n y en los conteEtos particulares de los argumentos mismos" Para dar

algunos e9emplos0

Joe naci* en %incinnati, y su padre era seguramente norteamericano0 entonces, elde$er8a ser un ciudadano de los 5stados 6nidos"

5l 4iento ha cam$iado desde el sudoeste al noroeste y la llu4ia ha parado0 entonces,podemos esperar 3ue el clima est m@s despe9ado y =resco maBana"

os quaterbac"s de los Dolpins y los Cowboys se han retirado0 entonces, los ()*rstienen una me9or oportunidad 3ue nunca antes"

os la4arropas esta$an li$res de contaminaci*n cuando =ueron re4isados la semanapasada0 entonces, el e3uipamiento del ser4icio de comidas contina siendo el principalsospechoso"

a pel8cula de Yoody Allen, Annie Kall, es cre8$le en toda su trama y e4ita el sentido decaricatura de sus anteriores pel8culas0 entonces, esta es su pel8cula m@s eEitosa hasta la=echa"

Para considerar estos e9emplos en orden0

1" 6na aserci*n para el estatuto legal depende de esta$lecer 3ue lascondiciones rele4antes del estatuto sean cumplidas" a ciudadan8a de unapersona est@ legalmente determinada por un con9unto de re3uisitos 3uein4olucran el lugar de nacimiento, parentesco, y su$secuente historia de

4ida" 5stos re3uisitos est@n en parte esta$lecidos por la constituci*n de los5stados 6nidos, y en parte por la legislaci*n actual" Si estos hechos so$relos indi4iduos no son discutidos, la cuesti*n de ciudadan8a puededeterminarse r@pidamente y con con=ian-a, incluso con seguridad"

" 6na predicci*n pide di=erentes datos, ya sea 3ue tenga 3ue 4er con un=en*meno natural como el clima o con una acti4idad humana como el=oot$all" os pronosticadores de cual3uiera de estos dos tipos necesitanapoyarse en in=ormaci*n emp8rica en la 3ue puedan con=iar para 3ue lessir4a como un indicador para el e4ento =uturo a ser predicho" Si el 4iento

cam$ia o la llu4ia para, eso indica el pasa9e de un 2=rente =r8o7, de ah8, elpron*stico del clima"


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&

de$emos tener alguna idea acerca de lo 3ue el director intenta$atransmitir, 3ue medios decidi* utili-ar, y 3ue tan $ien logr* mostrar susideas" Si podemos llamar la atenci*n a los rasgos rele4antes de la pel8cula3ue otros est@n dispuestos a reconocer, podemos presentar un $uen casopara nuestra 4isi*n cr8tica de la pel8cula $a9o consideraci*n"

5sto no es decir 3ue s*lo eEiste untipo de datos rele4antes para todos los tipos deaserciones legales, un tipo rele4ante para todas las aserciones estticas, etc" Maposici*n actual es mucho m@s complicada 3ue esoO 5Eisten numerosos tipos di=erentesde argumentos cient8=icos, argumentos mdicos, argumentos empresariales, ocuales3uiera en los cuales las aserciones hechas necesitan di=erentes tipos de hechos3ue las apoyen para ser esta$lecidas" (ol4eremos a este tipo de 4ariedad y4aria$ilidad en la Parte I")

N*tese 3ue una aserci*n de la discusi*n puede de4enir el dato de otra discusi*n"Ka$iendo con4encido a ' 3ue una aserci*n (C+) es correcta y est@ $ien =undada, $

puede hacer otra aserci*n en consecuencia0

2Hien, entonces, en este caso, C"7

%uando ' le4anta sus ce9as ante este paso posterior, $puede producir como $ase(&) para su nue4a aserci*n (C) a la a=irmaci*n recin acordada como (C+)0

5st@s de acuerdo, despus de todo, 3ue los dos ri4ales principales de los ()*rs hanperdido sus me9ores quaterbac"s0 entonces,

5st@s de acuerdo en 3ue el e3uipo de la4ander8a =ue eEaminado la semana pasada y seencontr* 3ue esta$a li$re de contaminaci*n0 entonces,

a =igura + ilustra este proceso"

WX1, WX, %1

WXn

1(apoyo), entonces %1

WX1, WX, %WXnZ %1

(apoyo), entonces %

WI6RA +


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G

9urado" es o=rece una secuencia de pasos argumentati4os, cada uno de los cuales esseguido =@cilmente y los cuales suman un argumento poderoso a =a4or de unaconclusi*n m@s amplia"

a in=ormaci*n 3ue producimos como datos no tiene 3ue comprehender s*lo pie-asnue4as de e4idencia emp8rica esta$lecidas Festo es, datos descu$iertos

recientemente" 5Eiste un amplio espectro de tipos de in=ormaci*n 3ue son capaces deapoyar uno y otro tipo espec8=ico de aserci*n0 testimonio oral, cuestiones deconocimiento comn, o$4iedades $ien conocidas, u o$ser4aciones del sentido comn,recuerdos de cosas 3ue =@cilmente son de9adas de lado, reportes hist*ricos,a=irmaciones precisas de precedentes legales, etc"0

Si usted le 3uiere dar a sus hi9os una educaci*n de primer ni4el, usted no de$er8atomar un tra$a9o de tiempo completo como a$ogado de inters p$lico" ( '0 :Por 3u;)Hueno, no hay mucha ganancia para una 4ida c*moda en estos d8as, y usted estar@ me9ordedic@ndose a la ley comercial"

No podemos ignorar 3ue Jack es un posi$le sospechoso en el caso, por3ue sa$emos3ue l esta$a en la casa de #ary a la tarde" ( '0 :%*mo sa$e eso;) Hueno, tenemos la pala$rade #ary de 3ue l estu4o ah8, y ella no tiene ningn moti4o e4idente para mentir acerca deeso"

Parece 3ue Hill est@ pensando en renunciar a su tra$a9o" ('0 :Por 3u dices eso;)Hueno, de$es de ha$er notado 3ue l se est@ 4ol4iendo impaciente y desconcentradoltimamente, y no hay humo sin =uego, siempre digo"

#ientras 3ue en unas pocas y raras oportunidades, la 2e4idencia7 nue4a yrecientemente descu$ierta puede hacer una di=erencia espectacular en unaargumentaci*n, la mayor8a de las aserciones est@n apoyadas por datos emp8ricos 3ue

no son ninguna sorpresa para nadie" (5n este respecto, el 2misterioso testigo7 deltimo minuto de Perry #ason da$a una =alsa impresi*n so$re lo 3ue dependeprincipalmente el caso que gana")

;. "arant


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G1

Ahora el 3ue pregunta pide garant8as, esto es, a=irmaciones indicando c*mo loshechos en los cuales estamos de acuerdo est-n conectadosa la aserci*n o conclusi*n3ue =ue o=recida" 5stas a=irmaciones 3ue sir4en de coneEi*n llaman la atenci*n so$relas formas de argumentar generales previamente acordadas aplicadas en el caso

particular, y entonces, se est@ descansando en ellas impl8citamente como a3uellasa=irmaciones cuya 4alide- est@ $ien esta$lecida"

Asumamos 3ue $ ha producido un cuerpo material emp8rico su$stancial ysigni=icati4o de datos (&) y presenta esto como todo el apoyo necesario paraesta$lecer su aserci*n inicial (C)" 6na 4e- 3ue se alcan-* esta etapa, la atenci*n cr8ticade 'se despla-a a los datos mismos y comien-a a en=ocarse en la naturale-a de estepaso desde &a C esto es, en las implicaciones ocultas dentro de las pala$ras por lotantoen la a=irmaci*n 2&, por lo tanto C"7

%olo3uialmente, la pregunta central ya no es 2:Du tienes para seguir adelante;7sino 2:%*mo llegaste ah8;7" 5l interrogador, ', de$e ahora in3uirir acerca de la regla

general o procedimiento 3ue, 3uien reali-a la aserci*n, $, est@ utili-ando al presentarel paso de &a Ccomo un paso 4@lido 3ue con seguridad podemos reali-ar al seguirlo"C$sr4ense dos cosas0

1" a tarea de$es normalmente con4encernos no s*lo 3ue era leg8timo 3ue ladoptara la aserci*n inicial para el mismo, sino tam$in 3ue nosotrosde$emos compartirla y con=iar en ella por nosotros mismos" 5n una =rase,argumenta su caso por3ue 3uiere 3ue lo acompa.emos"

" #ientras 3ue la aserci*n (C) 3ue presenta y el con9unto de datos (&) 3ueproduce en su apoyo son $astante particulares y espec8=icos Fel ha$la, por

e9emplo, acerca de las oportunidades para este aBo y acerca de la =ormaactual de este o a3uel e3uipo espec8=ico de footballF l tendr@normalmente 3ue 9usti=icar el paso de & a C produciendo m@sconsideraciones generales, por e9emplo, c*mo tienden a ir las cosas para lose3uipos defootballen general, no s*lo esteaBo sino cualquieraBo"

A !A+URAE)A DE AS "ARA!+-AS

5n este punto, consideremos el nue4o trmino garant8a, 3ue utili-aremos a3u8 al

discutir el paso de los datos a las aserciones" %onsidere el siguiente intercam$io0

A0 MKoy de$er8a elegir yo el heladoOI0 :Por 3u dices eso;A0 Jack eligi* ayer y Jill antes de ayer"I0 :5ntonces;A0 %ada uno tendr8a 3ue tener su oportunidad de elegir"

5n esta con4ersaci*n, $, primero apoya su aserci*n original, C (25s mi turno7), alproducir su dato emp8rico espec8=ico, & (2Jack eligi* ayer, y Jill el d8a anterior7) y

entonces, cuando 'ele4a sus ce9as,$contina o=reciendo otra a=irmaci*n adicional deun tipo m@s general0 2Todos de$er8amos tener un turno para elegir"7 5sta ltima


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G

a=irmaci*n tiene el e=ecto de autori-ar el paso de & (el turno) a C (la elecci*n)"


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GG

comien-o del aBo escolar surgen preguntas acerca de si los niBos 3ue entran a primergrado tienen colocadas todas las 4acunas necesarias" 5ntonces, yo podr8a in=ormar,como un hecho, 3ue todoslos niBos en mi =amilia =ueron 4acunados0 esto 3uiere decir,3ue todos y cada unode los niBos =ueron 4acunados" a en=ermera de la escuela, porotra parte, est@ preocupada Fcomo una cuesti*n generalF de 3ue todos los nue4os

niBos en la escuela de$en ser 4acunados0 esto 3uiere decir, 3ue cualquierniBo de$e deha$er sido 4acunado para ingresar a la escuela" Sin duda, reglas generales 3ue seaplican a cual3uier niBo se suponen 3ue se de$en aplicar a cada niBo en particular"Pero permanece una di=erencia =uncional entre la manera en 3ue entendemos lapala$ra tododentro de una regla general, y la =orma en 3ue la entendemos en unain=ormaci*n acerca de los miem$ros de una colecti4idad"

#irando la idea de datos, o$ser4amos 3ue es necesario, al construir un argumentoe=ecti4o, decidir por adelantado con 3ue hechos estamos preparados acomprometernos, al menos para el prop*sito de ese argumento" o 3ue es 4erdad delos hechos particulares 3ue sir4en como ingredientes de los argumentos es tam$in

4erdadero de los procedimientos generales en los 3ue nos apoyamos para losprop*sitos del argumento" Podemos construir un argumento e=ecti4o s*lo si yasa$emos en 3u =ormas generales de argumentaci*n podemos con=iar, y utili-ar, eneste caso particular"

as 'arant


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G+

un affairclandestino con este hom$re7)" 5ntonces, el paso de &a Cno s*lo no est@completamente garanti-ado, sino 3ue es directamente irracional" Por3ue cuandoanali-amos el contenido real del argumento, descu$rimos 3ue se $asa en una garant8aimpl8cita pero transparentemente no plausi$le0

2Si una mu9er es 4ista caminando por la calle con un hom$re a 3uin su esposo noconoce, se podra concluir que ella est@ teniendo un affair clandestino con esehom$re"7

:Por 3u decimos 3ue la garant8a impl8cita del esposo no es transparentementeplausi$le; C, para poner la misma pregunta de una manera m@s general, :c*modistinguimos a esas garant8as de & a C 3ue son dignas de con=ian-a y =idedignas dea3uellas 3ue no tienen ningn 4alor o 3ue no son posi$les; 5sa pregunta general ser@considerada en el pr*Eimo cap8tulo, d*nde consideraremos la noci*n de respaldo" Porel momento, nuestra tarea inmediata es considerar 3u roles 9uegan los di=erentes

tipos de garant8as en la argumentaci*n pr@ctica dentro de los di=erentes tipos deempresas humanas y de los di=erentes tipos de argumentos"

E=+E!DIE!DO E /A+RO! DE A!AISIS

%laramente, podemos =i9ar la tarea esencial de una garant8a, dentro del marco de laargumentaci*n, adicionando un rasgo al patr*n de an@lisis preliminar introducido en elcap8tulo anterior" All8 simplemente se mostra$a la aserci*n, C, como ligada a los datos,&, por una =lecha simple" Ahora, podemos indicar tam$in 3ue el paso de & a C es

reali-ado en la =orma autori-ada por la garant8a, /0(Wigura ?1)


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G?

a cuesti*n es esta0 dentro de los 4ariados conteEtos de las di=erentes empresashumanas, :a 3u tipos de a=irmaciones se podr8a apelar para 3ue den la 2autoridadracional7 necesaria para conectar cual3uier con9unto espec8=ico de datos, &, a lacorrespondiente aserci*n o conclusi*n espec8=ica, C; 6na 4e- 3ue 3uien reali-a la

aserci*n,$, ha presentado su con9unto particular de datos, &, :3u m@s de$e produciren respuesta a los cuestionamientos cr8ticos de ', si de$e mostrar 3ue su conclusi*n, C,est@ garantizada;

A"U!AS "ARA!+IAS +-/I%AS

eamos las maneras en 3ue las garant8as =uncionan en 4arios campos distintos deargumentaci*n" !a hemos 4isto un uso colo3uial de tales garant8as en el conteEto de lacon4ersaci*n cotidiana"

25s mi turno7 ($) 2Duien tenga el turno de$er8a elegir7 (/) 25ntonces yo de$er8aelegir7 (C)"

6na garant8a de este tipo nos da, por supuesto, una regla o procedimiento r@pido yseguro y podemos esperar encontrar reglas m@s =uertes y coneEiones en otros tiposde casos" Kemos 4isto la di=erencia entre algo muy con=ia$le, garant8as uni4ersales ygenerali-aciones r@pidas y seguras, y eso nos podr8a lle4ar a considerar en este puntola =uer-a de a3uellas =rases cali=icadoras como, muy probable, con toda probabilidad, y

presumiblemente" 5ste es un tema al cu@l 4ol4eremos en la Parte III"

En ciencia e in'enier


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G>

alores de W*rmulas alores de4aria$les conocidas rele4antes 4aria$les desconocidas

& / 5ntonces, C"

WI6RA ?

En leyes y >tica

as situaciones 3ue surgen en el campo legal nos proporcionan e9emplos de un tiposimilar" Suponga 3ue los 2hechos7 en un caso particular no est@n en discusi*n0

6sted de9* su auto en un lugar de estacionamiento al lado de un par3u8metromientras entr* al almacn por un litro de leche" Pero en lugar de colocarle lasmonedas al par3u8metro, usted simplemente de9* sus $ali-as encendidas" 5n la ca9a

tu4o 3ue hacer cola, y su mandado tard* m@s de lo 3ue usted espera$a" %omoresultado, para el momento en 3ue usted sali* del almacn, el inspector de tr@nsito leesta$a escri$iendo una multa"

6sted le pregunta a un a$ogado amigo si hay alguna posi$ilidad de pelear la multa"l eEplica, con pesar, 3ue no hay ninguna manera de escaparse0

a moneda 3ue ahorraste en el par3u8metro =ue una =alsa econom8a"


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G'

#@s precisamente, el argumento en este e9emplo puede ser escrito, 2& /entonces presumi$lemente C"7 %omo le eEplic* su a$ogado amigo, se puede llegar aesa presunci*n, o re$atirla, en el caso de 3ue hu$iera de9ado el auto s*lo por eltiempo su=iciente para $uscar cam$io y colocar las monedas en el par3u8metro"Pero en su situaci*n actual, tal re$atidor o 2eEcusa7 no estar@ al alcance como una

de=ensa"

%uando las leyes est@n $ien enmarcadas y el sistema 9udicial est@ tra$a9andoapropiadamente, en general ser@ claro 3ue conclusiones legales est@n garanti-adas enlas situaciones m@s t8picas"


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G

articulado de conocimiento eEistente 3ue puede ser transmitido de pro=esores ano4atos a tra4s del aprendi-a9e Fcomo es el caso en las artes y las cienciasFcomnmente encontramos tales garant8as reconocidas y empleadas"

5n otros @m$itos, sin em$argo, puede ser m@s di=8cil articular todas las garant8asempleadas en la argumentaci*n, en la =orma de leyes eEpl8citas, reglas, o principios"

%onsideremos dos e9emplos $astantes distintos de esta di=icultad"

En medicina

5l arte de la medicina cl8nica no es =@cilmente reduci$le a =*rmulas como el tra$a9ode la ingenier8a ci4il"


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G&

Si el doctor Hernard tiene una cora-onada de 3ue este es el 4irus de la palide- enlugar del 4irus del agotamiento, entonces puedes aceptar 3ue es pro$a$lemente un4irus"

Tal garant8a no es tan con4incente como a3uellas a las 3ue estamos acostum$rados

en las leyes o en las ingenier8as, sin em$argo podr8a ser lo su=iciente para 9usti=icar laconclusi*n 3ue nos concierne (er Wigura ?>)

5sta com$inaci*n particularPalide-, letargo, =ie$re de s8ntomas, a los cuales la 5s una in=ecci*n 4iral"$a9a, etc" eEperiencia del dr" Hernard le

permite reconocer, generalmentesigni=ican (i"e" podemos in=erir concon=ian-a) un in=ecci*n 4iral"

& / 5ntonces, pro$a$lemente, C"

WI6RA ?>

En est>tica y 4sicolo'


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+

atenci*n a los rasgos (hechos acerca) de la pel8cula en cuesti*n de los cuales ' noesta$a ad4ertido" Si no, 3ue estos datos, usualmente, le recordaran a ' las cosas 3ueya conoce, a pesar de 3ue no las haya 4isto como signi=icantes" Al aceptar los rasgos encuesti*n como ra-ones en apoyo de la aserci*n original, ', por lo tanto, podr8acontestar no diciendo 2No sa$8a eso antes7 sino 3ue 2eo ahora lo 3ue 3uieres decir7

Fno diciendo 2eo ahora 3ue tu aserci*n esta$a $ien garanti-ada7 sino 2eo ahora 3uetu aserci*n tiene mucho sentido"7

Algunas aserciones y argumentos comunes de la psicolog8a comparten este rasgo delas aserciones y argumentos estticos" Suponga 3ue $reali-a una aserci*n acerca delcar@cter, intenciones o estado mental de alguien" 6na 4e- m@s, 'puede cuestionarla

F2:Du ra-ones tienes para decir 3ue l es ego8sta y 4ago;7F y $puede responder aesta demanda de 2ra-ones7 record@ndole al 3ue pregunta los rasgos rele4antes (o2hechos7) de la conducta pasada de esta persona o presentando sus actitudes" %omoen la cr8tica esttica, estos rasgos ser@n citados como apoyo de la aserci*n $a9odiscusi*n e1emplificandosu aplicaci*n detallada"

%onsidere, por e9emplo, el siguiente escenario0

A0 a postura de Jack de total diligencia es realmente un poco sospechosa"I0 :%*mo puedes llamarlo una postura;


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+1

manera" 5sto le presta con4icci*n a la aserci*n original al resaltar el patr*n encuesti*n" Tal siendo el caso, una 4e- m@s ser@ natural (como en esttica) para 'conceder la aserci*n original no diciendo, 2No sa$8a eso7 o 25sa es una prue$a 4@lida7,sino diciendo 2Ahora entiendo lo 3ue dices7 o 25so tiene mucho sentido"7

Resumen

5n conclusi*n, podemos $re4emente resumir esta discusi*n inicial de las garantas"Al mo4ernos desde una empresa racional y campo de ra-onamiento a otro, o desde untipo de argumento a otro, encontramos muchos tipos distintos de a=irmacionesgenerales 3ue =uncionan como garant8as" #uchos tipos generales de a=irmaciones,esto es, autori-an las in=erencias por las cuales di=erentes colecciones de in=ormaci*nespec8=ica (datos, hechos rele4antes, 4aria$les conocidas, rasgos signi=icati4os, etc")son propuestos como un apoyo racional para las aserciones"

5n las ciencias naturales, esta =unci*n es lle4ada a ca$o por leyes generales de la

naturale-a y otras similares" 5n el conteEto 9ur8dico, se lle4a a ca$o por los estatutos,precedentes, y reglas" 5n la medicina, es desarrollada por descripciones dediagn*sticos, y lo mismo en otros @m$itos" 5studiaremos los rasgos m@s signi=icati4osde las garant8as usadas en las distintas empresas y campos argumentati4os m@s tarde,en la Parte I"

Por el momento, nuestra preocupaci*n tiene 3ue 4er con las similitudes entre ellos,esto es, con los roles compartidos 3ue estos distintos tipos de a=irmaciones generaleslle4an a ca$o en un tipo u otro de argumento" Todos permiten o re3uieren 3ueaceptemos tipos espec8=icos de aserciones, tales como C, como 3ue se sigue de Fo, porlo menos, encontrando apoyo enF una colecci*n inicial de in=ormaci*n, tal como &,

producida como ra-ones o datos para las aserciones"

?. Res4aldo

2Tu duda acerca de los ()*rsmuestra 3ue no has aprendido las lecciones de lahistoria de hecho, cada ganador del Super Bowl ha tenido una me-cla $ien$alanceada de o=ensa y de=ensa"7

2No estoy diciendo nada acerca de la pol8tica o ideas sociales de


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+

A3u8 3uien reali-o la aserci*n responde mostrando su 2respaldo,7 esto es,generali-aciones 3ue hacen eEpl8cito el cuerpo de eEperiencia en 3ue con=8a paraesta$lecer la 4alide- de los modos de argumentaci*n aplicados en cual3uier casoparticular"

Ahora, nos mo4emos a la siguiente =ase de la argumentaci*n" Suponga 3ue nuestrointerrogador, ', ha o$ligado a $ha producir y colocar en la mesa no s*lo los datos (&)para su aserci*n sino tam$in las garant8as (/) 3ue conectan &a C, por las cuales elpaso de & a C est@ supuestamente autori-ado" !, suponga 3ue ' entiendeper=ectamente $ien so$re 3ue hechos espec8=icos acerca de la situaci*n presente de $est@ con=iando como datos y c*mo se propone legitimar el mo4imiento desde esoshechos a su conclusi*n" A pesar de todo, algo 3ueda por ser hecho" 6na cosa esesta$lecer una garant8a, pero otra muy di=erente es mostrar 3ue se puede con=iar enella como correcta, rele4ante y de peso" 5ste es particularmente el caso, si eEisten4arias maneras de conectar & y C, las cuales apoyan aserciones en con=licto" :%*mo,

entonces, puede$esperar lle4ar a 'con l so$re este nue4o o$st@culo; 5n particular,:c*mo puede $ mostrar 3ue esta garant8a (/) es superior a las otras 3ue est@n encon=licto;

A !A+URAE)A DE OS RES/ADOS

a cuesti*n 3ue en=rentamos en esta etapa no tiene 3ue 4er con la 4erdad o=alsedad de la $ase emp8rica (&) de$para su aserci*n, (C)" Tiene 3ue 4er, sin em$argo,con los hechos 3ue apoyan su manera de argumentar, como est@ eEpresado en la

garant8a /0

2Ck, es tu turno" Nadie est@ discutiendo eso" Pero, :tienes 3ue insistir entomar tu turno;7

:Apoyarse en la garant8a general 2Si es mi turno, de$o elegir7 realmente pro4ee lanica =orma correcta de argumentar;

%olo3uemos el pro$lema en pocas pala$ras, las garantas no son autovalidadoras"Nuestras garant8as y los modos de ra-onarlas normalmente nos autori-an a tomar su=uer-a y solide- en sucesi4as y su$stanciales consideraciones de apoyo" 5ntonces, en

lugar de de9ar 3ue la garant8a (/) de $pase sin cuestionamientos, est@ a$ierto para3ue ' cuestione tal apelaci*n y la haga o$9eto de sucesi4os eE@menes y escrutinios"5sto 3uiere decir, 3ue 'puede preguntar alguna o am$as de estas dos preguntas0

1" 2:5s esa garant8a con=ia$le;7" 2:Realmente esa garant8a se aplica al presente caso espec8=ico;7

6n argumento tendr@ 4erdadero peso y le dar@ a sus conclusiones un apoyo s*lidos*lo si las garant8as en 3ue se apoya en su curso son correctas (i"e" con=ia$les y 4@lidas)y 3ue 4an al punto (i"e" rele4antes para el caso particular 3ue se est@ eEaminando)"

Para marcar esta nue4a =ase en el cuestionamiento de ', introducimos un nue4oconcepto tcnico" %uando ' desa=8a a $ para 3ue produ-ca un 2sucesi4o apoyo


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+G

su$stancial, todas las consideraciones7 Fy, entonces, demostrar 3ue su garant8a escorrecta y rele4anteF 're3uiere 3ue$pro4ea a esa garant8a de un respaldo" Podemosindicar el rol de darle respaldo, B, agregando otro elemento a nuestro diagrama $@sico(4ase Wigura >1)"

5n 4ista de las seguridadesaportadas por el respaldo0 B

aplicando la garant8a, /

& Capoyo

datos aserci*n"

WI6RA >1

A"U!AS *UES+RAS DE RES/ADO

Si comparamos empresas de di=erentes tipos Fmo4indonos desde la ciencianatural a la predicci*n en deportes, desde medicina a los tri$unales 9ur8dicos, desde lacr8tica de arte a tomar decisiones empresariales, etc"F :c*mo son los distintos tipos de

garant8as a los 3ue apelamos como respaldo (bac" up) cuando su con=ia$ilidad orele4ancia son discutidas; !, :3u generalidades similares eEisten en las maneras en3ue operan los respaldos, a pesar de las di=erencias entre estos @m$itos y los camposde argumentaci*n;

1" %omencemos o$ser4ando nuestro e9emplo de las ciencias aplicadas"


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++

5l cuerpo general de eEperienciaB cient8=ica acerca de la $acteria

nacida en el agua y su controlpr@ctico, etc"

pro4ee la =undamentaci*n para

Kechos acerca de la situaci*n 5l supuesto mecanismo de in=ecci*n 5l e3uipamiento del ser4icioen este hospital en particular propuesto para eEplicar esta epidemia de comidas era el culpa$le"

& de acuerdo a / apoya C"

WI6RA >

" 5n contraste, consideremos un e9emplo de la ley" 5n el curso de una demanda,el a$ogado de una de las partes puede apelar a un estatuto o precedente comouna garant8a para su argumento de parte de su cliente" 5l a$ogado ri4al puededesa=iar esta garant8a, o bien cuestionando si el estatuto o precedente encuesti*n es toda48a 4inculante, o bien al mostrar 3ue nunca estu4o pensadopara cu$rir un caso como el presente"Si su garant8a es discutida de esta manera, el primer a$ogado de$e ahora 4ol4era su garant8a original y sin apoyo e introducir e4idencia adicional diseBada paraesta$lecer el estatus actual y la =uer-a 4inculante de la ley o precedente" Kar@

esto presentando un reporte hist*rico Fcitando el acta rele4ante de lalegislatura apropiada o la reglamentaci*n 9udicial pre4ia por la cual la corte est@ligada en la presente instancia"Si reali-a esto de una =orma $ien documentada, su garant8a 3uedar@ conrespaldo apropiado" 5s de esta manera, dando el estatuto esta$lecido por la leyo cual3uier otro respaldo re3uerido, 3ue encuentra las o$9eciones de la otraparte" As8, la $ase en 3ue la autoridad de la garant8a puesta a discusi*n descansaser@ con=irmada" (er Wigura >G")

Kechos acerca de la enmienda yB la historia 9udicial de los estatutosy leyes rele4antes

pro4ee la =undamentaci*n para

Kechos acerca del presente os estatutos o precedentes 5l 4eredicto en este caso"caso operati4os en este caso

& de acuerdo a / apoya C"

WI6RA >G


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+?

Para dar un e9emplo particular0 os datos, &, podr8an comprender un con9untode datos ilustrando c*mo una demandante =ue nue4amente discriminada,por3ue era de ra-a negra y mu9er la garant8a, /, ser@ entonces la 5nmienda%atorce de la %onstituci*n de los 5stados 6nidos y la conclusi*n, C, ser@ la

aserci*n de 3ue la demandante tiene derecho a una reparaci*n legal" 5lrespaldo rele4ante, B, entonces, comprender@ la historia 9ur8dica rele4antecompleta de la aplicaci*n de la 5nmienda %atorce en situaciones 3ue =ueronsimilares al presente caso" C$sr4ese 3ue, en la naturale-a de las cosas, unaa=irmaci*n de respaldo ser@ siempre m@s larga y m@s comple9a 3ue una simpleenumeraci*n de datos o una a=irmaci*n de una regla en la cual los argumentospresentes se apoyan"


46/54

+>

5n todos estos e9emplos, las garant8as de la =orma 2&, entonces C7 son o=recidas alprincipio sin ningn =undamento eEpl8cito" No eEiste, por supuesto, ninguna o$9eci*n,dado 3ue la correcci*n y rele4ancia de las garant8as en cuesti*n son cuestiones2o$4ias7 del 2conocimiento comn7 y 3ue no necesitan eEplicaci*n" Pero, donde '

cuestione a $, es necesario dar la in=ormaci*n adicional para determinar si lasgarant8as en cuesti*n (9unto con todos los argumentos 3ue se apoyan en ellas)descansan en un =undamento adecuado"

AS "E!ERAIDADES DE AS +EORIAS


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+'

con=licti4os entre ellos" Por e9emplo, en aBos recientes las leyes norteamericanas lehan dado mayor atenci*n tanto a los derechos de acceso a muchos tipos dein=ormaci*n como a los derechos de pri4acidad" %omo resultado, los tri$unales hanestado intentando a un mismo tiempo proteger nuestra ha$ilidad de descu$rir cuandolas agencias del go$ierno o corporaciones pri4adas est@n reali-ando cosas 3ue a=ectan

nuestros intereses y, tam$in, nuestra ha$ilidad para preser4ar nuestra persona,hogares, y asuntos pri4ados de la intrusi*n de otros" 5ste $alance es di=8cil de alcan-ar"5l derecho de una persona de sa$er es la intromisi*n no garanti-ada de otro" 5n casosde este tipo general, nuestro pro$lema no es encontrar una garant8a generalmentecon=ia$le, sino elegir entre variasde tales garant8as"

:%*mo hacemos esto; Nada en las garant8as mismas legitima su autoridad =inal enun caso en particular" Podemos reali-ar nuestra elecci*n s*lo yendo detr@s de lagarant8a y o$ser4ando en 3ue $ases descansa su autoridad" 5n argumentos legales, pore9emplo, es necesario mostrar 3u tipos generales de respaldos su$yacen $a9o cadauna de las garant8as en con=licto (i"e" el derecho de pri4acidad 4ersus el li$re acceso a

la in=ormaci*n)" S*lo entonces podemos comen-ar a 9u-gar cuales de las garant8astiene m@s peso en un caso particular"

5n casos de leyes =ormales, esta es comparati4amente una tarea directa" 5n losargumentos menos =ormales de la 4ida diaria, no es tan =@cil de hacer" %recemos enuna cultura 3ue =orma nuestros primeros 4alores, actitudes, y eEpectati4as" Nos e3uipatam$in con las =ormas de pensar y ra-onar cuyas $ases o respaldos no est@n siempreeEpl8citos" A 4eces nos encontramos lle4ados a argumentos 3ue parecen m@s directosde lo 3ue realmente lo son"


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+

propuestos en trminos generales" Pero si estoy apostando contra un =amosoapostador, necesitar estar muy seguro de mis datos, puesto 3ue el otro apostadortiene registros completos de la =orma de 9uego de todos los e3uipos"

OS VARIADOS +I/OS DE RES/ADOS

6na garant8a y su respaldo est@n relacionados de maneras muy similares en muchosy distintos conteEtos de argumentaci*n" Pero los tipos de consideraciones su$stanti4as3ue realmente apoyan nuestras garant8as 4ar8an grandemente en di=erentes empresasy campos argumentati4os0 en argumentos cient8=icos, mdicos o legales endiscusiones acerca de deportes, arte o administraci*n de empresas en discusionesa$stractas de matem@tica pura y en los 9uicios pr@cticos de la 4ida diaria" 5n todosestos @m$itos, nuestras garant8as deri4an su =undamentaci*n y autoridad de respaldosde muy distintos tipos"


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+&

RES/ADO @ E=/ERIE!%IA

Du =ormas de pensar y ra-onar podemos usar con entendimiento depende de 3ueeEperiencia hemos tenido, y 3u tanto hemos re=leEionado en ella" 6na de las cosasm@s importante 3ue las personas tienen 3ue dominar cuando ingresan en una

pro=esi*n Fciencia o ingenier8a, leyes o medicina, por e9emploF son las =ormas depensar 3ue se utili-an en esa pro=esi*n, los tipos de situaciones a las cuales se aplicanlas garant8as asociadas, y los respaldos en los cuales la autoridad de las garant8asdescansa"

5ntender la ciencia incluye entender como el esta$lecimiento de las teor8asgenerales le da la autoridad a =ormas particulares de discutir en situacionesparticulares 3ue podr8amos encontrar en el =uturo" 5s esto lo 3ue 4alida nuestraseEplicaciones cient8=icas" 5ntender la ley in4olucra entender como las actas generales,reglas, y decisiones de la legislatura o tri$unales determina 3ue argumentos resistir@nla cr8tica en distintos conteEtos legales0 esto es lo 3ue le da a nuestros 9uicios legales

una $ase =irme" Similarmente, en administraci*n de empresas y medicina es $as@ndoseen la teor8a general (econom8a o teor8a =isiol*gica, tal sea el caso) de nuestraeEperiencia pr@ctica en situaciones nue4as 3ue legitimamos las reglas diarias por lascuales nuestras decisiones est@n guiadas0 es esta re=leEi*n lo 3ue nos da elentendimiento 3ue necesitamos para tomar esas decisiones con con=ian-a ra-onada"

5n cada caso, el entrenamiento pro=esional y la eEperiencia ayuda al aprendi- areconocer las =uentes m@s pro=undas desde las cuales las =ormas t8picas de ra-onar desu pro=esi*n toman su poder" :%*mo, por e9emplo, nuestras teor8as generales acercade la naturale-a apoyan eEplicaciones cient8=icas de =en*menos particulares; 5sto es lo3ue uno 4iene a reconocer en el curso del entrenamiento cient8=ico" :%*mo las actas

legislati4as y los precedentes 9ur8dicos a=ectan las decisiones legales =uturas; 5sa esuna de las cosas aprendida en la escuela de leyes y en los primeros aBos de pr@cticalegal" As8, la pericia en cual3uier @m$ito relaciona el entendimiento general con lasha$ilidades particulares" 5l pro=esional eEperimentado tiene 3ue estar =amiliari-adotantocon los principios generales actuales, comocon c*mo esos principios generalesse aplican en la pr@ctica a nue4os pro$lemas y nue4as situaciones"

. %adenas de ar'umentos

Kasta ahora, hemos estado considerando argumentos nicos, tomados uno a la 4e-,y hemos 4isto los elementos 4arios 3ue con=orman tales argumentos" Pero en lapr@ctica, por supuesto, cual3uier argumento puede con4ertirse en el punto de partidade otro argumento este segundo argumento tiende a de4enir el punto de partida deun tercero, y as8 sucesi4amente"


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?

surgir serias dudas acerca de la aserci*n a mano y decidimos 4ol4er a las aserciones3ue le sir4ieron de $ase Fa3uellas con las cuales =ue construidaF para 4er si nos hemosmo4ido muy le9os muy pronto" 5n este sentido, cual3uier aserci*n 3ue es consideradapuede ser 4ista como el producto de una serie de aserciones precedentes y como eldato potencial para toda48a m@s aserciones en el =uturo"

Sup*ngase, por e9emplo, 3ue estamos discutiendo la pol8tica so$re contaminaci*n"A medida 3ue a4an-amos en el tiempo, descu$rimos m@s acerca de la 4ariedad degases y l83uidos 3ue son li$erados en la atm*s=era y en la tierra por parte de lasplantas industriales" Adem@s, desarrollamos instrumentos capaces de detectar lapresencia de tales sustancias con mayor sensi$ilidad" a pregunta 3ue surge entonceses, 2:Du tanto podemos insistir en eliminar todas y cada una de esas sustanciasemitidas, o de reducir el ni4el en 3ue son detectadas por de$a9o de ese ni4el actual;75n este punto, el argumento general o $ien puede a4an-ar en la misma direcci*n, o$ien regresar so$re s8 mismo" A3uellos 3uienes est@n completamente comprometidosen tener aire limpio y agua pura 3uerr@n ir hacia adelante en la argumentaci*n a

cual3uier costo" A3uellos cuyos compromisos son m@s limitados 3uerr@n regresar en laargumentaci*n misma y preguntar si el precio de una pure-a del cien por ciento es uno3ue podemos darnos el gusto de pagar" os conser4acionistas radicales, entonces,seguir@n la cadena de argumentos hacia adelante hacia donde 4aya, mientras 3ue lospragmatistas con sus dudas 4ol4er@n atr@s so$re sus propios pasos en esa cadena deargumentaci*n, hasta descu$rir 3ue suposiciones dieron por sentadas"

Solitarios y lluvia de ideas

as cadenas de argumentos tam$in entran en nuestro pensamiento y

ra-onamiento en dos tipos de situaciones di=erentes" 5n algunos casos, un soloindi4iduo siguiendo una secuencia de pensamientos en solitario puede seguir unasecuencia de argumentos ya sea hacia adelante o hacia atr@s y, entonces, descu$rir lasconsecuencias e implicaciones del argumento inicial, o las presunciones ocultas en 3uedescansa$a ese primer argumento" 5n otros casos, un grupo de personascomprometidas en una discusi*n en con9unto pueden ser capaces, en cola$oraci*n, deseguir las cadenas de argumentos m@s all@ de lo 3ue cual3uiera de ellos hu$ierapodido de ha$er estado pensando solo"

5sta es la esencia del mtodo de lluvia de ideas (brainstorming) para reali-ardescu$rimientos" 6n grupo de ingenieros en computaci*n, por e9emplo, puede

descu$rir =ormas de desarrollar programas nue4os y m@s poderosos compartiendo susideas y reaccionando a las sugerencias de otros, y de esta manera, encontrarposi$ilidades 3ue ninguno de ellos hu$iera encontrado de hacerlo solos Fo al menosno ha$erlo logrado en tan poco tiempo" %uando esto sucede, el argumento 3ueemerge como el producto de sus discusiones colecti4as ad3uiere (para decirlo dealguna =orma) una 4ida propia"


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?1

la sesi*n de llu4ia de ideas =ue capa- de seguirla alegremente mientras se desarrolla$ala discusi*n colecti4a" 5l mismo hecho de 3ue sea el producto del es=uer-o del e3uipo,en lugar de una secuencia de pensamientos de una sola persona, signi=icar@ 3ue =ueeEpuesto a una cantidad signi=icati4a de escrutinio cr8tico en el mismo curso en 3ue elargumento =ue =ormulado"

U! E#E*/O

Sup*ngase, por e9emplo, 3ue nos encontramos in4olucrados en una discusi*nacerca de la guerra de ietnam" 6no de los participantes de la discusi*n a=irma 3ue los5stados 6nidos nunca tendr8an 3ue ha$er inter4enido en el con=licto en primer lugar"%uando esa aserci*n es cuestionada, l contesta produciendo tres a=irmaciones comosus 2datos70

5n=rentmoslo" a guerra era una guerra ci4il en primer lugar su resultado ten8a pocaimportancia para nuestros intereses nacionales en el eEtran9ero y la participaci*n de los5stados 6nidos s*lo caus* in=laci*n y desorden ci4il en casa"

:%*mo de$emos mane9ar tal respuesta;


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?

no, y si tienen las implicaciones 3ue el 3ue present* la aserci*n a=irma o no" as =iguras'1 a '? ilustran esto"

$rgumento original

os registros generales de la eEperienciaRespaldo pol8tica y los an@lisis (detalles a seguir)

Si una guerra en un pa8s eEtran9ero es una

arant8a guerra ci4il de poca importancia para nuestrosintereses, y nuestra inter4enci*n a=ectanuestra situaci*n en casa, no de$er8amosinter4enir en ella"

1" a guerra de ietnam era una guerra ci4il"" Su resultado ten8a poca importancia para 55" 66" no de$er8a ha$ernuestros intereses nacionales" 5ntonces, inter4enido en la guerraG" a inter4enci*n de 55" 66" caus* in=laci*n de ietnam"y desorden ci4il en casa"


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?G

Sub2argumento para 0


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4as cone5iones entre estos argumentos

Respaldo

arant8a

Su$argumento (1)

traduccion_de_an_introduction_to_reasoni.pdf

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