theory of teaching & learning

THEORY OF TEACHING AND LEARNING

CURRICULUM AND PEDAGOGY

PREPARED BY :NORDIN BIN OTHMAN (812726)KHAIRUL AMRI BIN MOHD ISMAIL ( 812610)

PENSYARAH:PROF. MADYA DR. ABDULL SUKOR B. SHAARI

TEORI

Abdull Sukor Shaari (2011) – Pedagogi Dari Sekolah ke Institut Pendidikan TinggiTeori bermaksud satu set konsep atau definisi yang mempunyai hubungan di antara satu sama lain yang menjelaskan tentang pandangan yang sistematik terhadap hubungan antara pemboleh ubah yang bertujuan menjelaskan dan meramalkan sebuah fenomema

Jonathan H. Turner (2007) – A Sociological TheoryTeori ialah satu proses pengembangan idea-idea yang membantu kita menjelaskan bagaimana dan mengapa sesuatu peristiwa terjadi.

Mok Soon Sang (2010) – Pedagogi Untuk Pengajaran & PembelajaranPengajaran masa kini ditafsirkan sebagai satu proses , komunikasi atau interaksi , sains dan seni.

Pengajaran sebagai satu proses : • Penyebaran ilmu pengetahuan. • Penyebaran kemahiran yang tertentu supaya

pelajar-pelajar dapat mempelajari dan menguasainya dengan berkesan

PENGAJARAN

Pengajaran sebagai suatu bidang komunikasi : • Perhubungan dan interaksi dua hala berlaku antara

guru dengan murid.

Pengajaran sebagai suatu bidang sains : • Aktiviti yang bercorak saintifik.• Penggunaan prinsip-prinsip dan kaedah-kaedah yang

telah dikaji dan diuji oleh pakar pendidik.

Pengajaran sebagai suatu bidang seni : • Pengajaran juga mengandungi seni.• Pencapaian objektif dicapai melalui guru yang boleh

menggunakan bakat dan kecekapan.• Merancang dan menyampaikan pengajaran dengan

kepercayaan sendiri.

Gagne (1970) – The conditions of learningPembelajaran sebagai proses perubahan tingkah laku atau kebolehan seseorang yang dapat dikekalkan , tetapi tidak disebabkan pertumbuhan.

Morgan and King (1975) – Introduction to PsychologyPembelajaran sebagai sebarang perubahan tingkah laku yang kekal hasil daripada pengalaman yang diperolehi atau akibat latihan yang dijalani.

Ormrod (1995). Dalam Noraiti , Boon , Sharifah (2012). Murid dan Alam Belajar. Shah Alam : OxfordPembelajaran merupakan satu proses yang melibatkan pemikiran (kognitif) , emosi , pengaruh persekitaran dan pengalaman yang hasilnya ialah perubahan tingkah laku , pengetahuan, kemahiran, nilai dan pandangan.

PEMBELAJARAN

1 Mazhab Behavior

2 Mazhab Kognitif

3 Mazhab Sosial

4 Mazhab Humanis

KONSEP PEMBELAJARAN BERASASKAN TEORI-TEORI

TOKOH-TOKOH

MAZHAB BEHAVIORIS

Watson

Thorndike

Skinner

Pavlov

Fokus Mazhab

Behavioris

Hubungan R – G menghasilkan

perubahan tingkah laku

Tingkah laku boleh diperhati , dikawal

dan diramal

Pembolehubah boleh dilihat , dinilai dan dimanipulasikan

TEORI PELAZIMAN KLASIK PAVLOV

Mengasaskan teori

pembelajaran berdasarkan tingkah laku

eksplisit (perlakuan yang

boleh dilihat berlaku)

Gerak balas semula jadi

berlaku disebabkan rangsangan

daripada persekitaran.

Ivan Pavlov(1849 – 1936)

Memperkenalkan Teori Pelaziman Klasik (1927)

PRINSIP ASAS PAVLOV

Setiap rangsangan

akan menimbulkan gerak balas

Pembelajaran berlaku akibat

perkaitan antara R - G

Pembelajaran yang berlaku

akibat perkaitan 2R (neutral + semula jadi)

dipanggil PELAZIMAN

KLASIK

1. Rangsangan nuetralSebarang objek/perkara/peristiwa dalam persekitaran yang

tidak ada hubungan langsung dengan diri , dan kita tidak akan memberikan gerak balas/respons kepadanya.

2. Rangsangan semulajadi ( Rangsangan Tak Terlazim)Sebarang objek/perkara/peristiwa dalam persekitaran yang

ada hubungan secara semula jadi dengan diri , dan kita akan memberikan gerak balas/respons secara semula jadi (refleksif) kepadanya.

3. Rangsangan TerlazimRangsangan nuetral yang wujud secara tersendiri selepas

berserta rangsangan semula jadi (rangsangan tak terlazim) dan menghasilkan gerak balas semula jadi .

3 JENIS RANGSANGAN PAVLOV

1. Gerak balas semula jadi (gerak balas tak terlazim)Gerak balas / respons yang berlaku secara semula

jadi atau berupa pantulan / refleksif apabila menerima rangsangan semula jadi (rangsangan tak terlazim).

2. Gerak balas terlazimGerak balas / respons yang dihasilkan oleh

rangsangan nuetral (rangsangan terlazim ) setelah dipadankan dengan rangsangan semula jadi (rangsangan tak terlazim)

2 JENIS GERAK BALAS PAVLOV

EKSPERIMEN PAVLOV

Sebelum pelaziman

Gerak balas

( RTT) RembesanAir liur (GTT)

Gerak balas ( RN)

Tiada

Semasa pelaziman

Gerak balas

( RN)

( RTT) RembesanAir liur (GTT)

Gerak balas

Selepas pelaziman

RembesanAir liur (GT) ( RT)

IMPLIKASI TOERI PELAZIMAN KLASIK PAVLOV DALAM

PENGAJARAN & PEMBELAJARAN

(i) Mengaitkan Simbol dengan Objek Konkrit

Sebelum pelaziman

RTT GTTSemasa pelaziman

b o l a +

“bola” disebut oleh murid-murid

“bola” disebut oleh murid-murid

RTT GTT

RT

Selepas pelaziman

b o l a“bola” disebut oleh

murid-murid

GT

RT

(ii)Mengaitkan Simbol Matematik dan Konsepnya

Garis lurus mempunyai

kecerunan m dan memotong paksi y

di c

Sebelum pembelajaran

RL GL



di c

Semasa pembelajaran

= +y mx c



di c

Selepas pembelajaran

= +y mx c

1. Menggabungkan pengalaman positif ( RT ) dengan tugasan pembelajaran ( RTT ) untuk menghasilkan gerak balas terlazim.

Pengajaran yang berkesan apabila guru sentiasa :

2. Membimbing murid/pelajar membuat generalisasi yang tepat.

3. Membimbing murid/pelajar membuat diskriminasi yang tepat.

4. Memberi latihan yang mencukupi (RT) untuk mengukuhkan Gerak Balas Terlazim

5. Menggunakan peneguhan sekunder untuk mengekalkan Gerak Balas Terlazim.

RUMUSAN

TEORI PELAZIMAN TINGKAH LAKU WATSON

Tingkah laku manusia

ialah sesuatu reflek

terlazim melalui proses

pelaziman klasik

Pencipta istilah ‘Behaviorisme’

Watson(1878 – 1958)

Manusia mempelajari gerak balas

untuk penyesuaian

dalam siatuasi baru

• Pembelajaran melalui proses pelaziman ini berjaya dilakukan berdasarkan 2 prinsip:(1) Prinsip kekerapan

(2) Prinsip Tempoh Kebaruan

Lebih kerap gerak balas terhadap ransangan tertentu berlaku , lebih besar kemungkinan gerak balas yang sama akan berlaku apabila ransangan itu wujud semula pada masa depan.

Semakin tempoh lebih baru kita menggunakan sesuatu gerak balas terhadap sesuatu rangsangan, semakin lebih besar kemungkinan kita akan bergerak balas secara serupa terhadap rangsangan itu , jika ia muncul sekali lagi.

Manusia mewarisi 3 jenis emosi semula jadi:i. takutii. marahiii. Kasih sayang.

Emosi manusia atau perubahannya adalah dipelajari melalui proses pelaziman.

Watson membuktikan hipotesis ini melalui satu eksperimen “ Little Albert Experiment”

PEMBELAJARAN EMOSI WATSON

LITTLE ALBERT EKSPERIMEN (1920)

Tikus putih RT Tidak Takut

Dentuman Kuat RTTTakut/menangis

GTT

Sebelum Pelaziman

Semasa Pelaziman

Tikus PutihRT

+Dentuman

KuatRTT

Takut/ menangisGTT

Selepas Pelaziman

Tikus putih RTTakut / menangis

GT

1. Semua tingkah laku boleh dipelajari melalui pelaziman. Tingkah laku positif boleh diajarkan dengan rangsangan yang sesuai.

2. Untuk menguasai kemahiran penyelesaian masalah , murid hendaklah belajar perhubungan gerak-gerak balas secara sistematik.

IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN WATSON

3. Untuk mengukuhkan apa yang telah dipelajari dalam ingatan , latihan-latihan hendaklah dijalankan secara latih tubi.

4. Dalam proses pengajaran , guru hendaklah menggunakan rangsangan yang boleh memotivasikan murid supaya minat belajar , dan mengelakkan penggunaan rangsangan yang membawa kesan negatif.

• Teori ini menekan perkaitan gerak balas dengan rangsangan. Gerak balas berlaku sebelum rangsangan .

• Gerak balas yang berlaku adalah gerak balas yang dipilih dan dilatih terlebih dahulu , kemudian diberi ganjaran (makanan).

• Dalam pelaziman operan, organisma mempunyai pilihan untuk bertindak atau tidak kerana gerak balasnya ditentukan oleh rangsangan (ganjaran) yang diberikan.

• Perkataan ‘Operan’ boleh membawa maksud aksi atau manipulasi ke atas lingkungan persekitaran.

TEORI PELAZIMAN OPERAN

TEORI PELAZIMAN OPERAN THORNDIKE

Mengemukakan teori pelaziman operan

berasaskan konsep hubungan (connection)

Terkenal dengan Teori Cuba-Jaya (1911)

(1874 – 1949)

Hubungan R – G menjadi kukuh jika kesan tingkah laku menyeronokkan /

memuaskan

EKSPERIMEN THORNDIKE

Kucing yang lapar dikurung di dalam

sangkar dan makanan diletakkan diluar

Kucing melakukan pelbagai tindakan melepaskan diri – proses cuba jaya

Kucing terpijak tuil , pintu terbuka – menuju

ke makanan

Kucing dikurung semula dan melakukan proses

yang sama untuk melepaskan diri

Mengikut perhatian Thorndike , semakin banyak kali percubaan, semakin cepat kucing itu dapat membuka pintu sangkar.

Pembelajaran merupakan proses cuba-jaya (trial and error) atau memilih dan menghubungkaitkan (selecting and connecting). Di dalam proses ini , oleh kerana latihan dilakukan secara berulang-ulang, gerak balas yang salah dihasilkan pada peringkat permulaan akan semakin berkurang , perhubungan di antara rangsangan dengan gerak balasnya akan semakin bertambah kukuh. Maka , persepsi perhubungan di antara rangsangan dengan gerak balasnya sebenarnya mewakili konsep pembelajaran.

KESIMPULAN KAJIAN

1. HUKUM KESEDIAANMerujuk kepada kesediaan dan keupayaan persiapan seseorang

individu itu untuk memulakan sesuatu aktiviti pembelajaran

Apabila seseorang murid bersedia untuk belajar , maka pembelajarannya berkesan dan memuaskan.

Apabila seseorang murid belum bersedia untuk belajar , maka pembelajarannya tidak sempurna.

Apabila seseorang murid tidak bersedia untuk belajar , tetapi dipaksa belajar , maka pembelajarannya tidak berkesan dan mengecewakan.

Aspek kesediaan yang perlu ada dalam diri murid-murid adalah:kesediaan psikomotor , kesediaan efektif dan kesediaan kognitif

3 HUKUM PEMBELAJARAN THORNDIKE

2. HUKUM LATIHAN

Perkaitan antara rangsangan dan gerak balas (R – G) mesti diperkukuhkan melalui latihan demi latihan. Supaya murid-murid

berkenaan mampu menguasai sesuatu kemahiran.

Hukum latihan menyatakan bahawa semakin banyak latihan yang tertentu dijalankan , semakin bertambah kukuh ikatan gerak balas

yang tertentu dengan rangsangan yang berkaitan

Disebaliknya pula , pertalian antara rangsangan dan gerak balas akan menjadi semakin lemah sekiranya aktiviti-aktivi

pengukuhkan kurang diberi perhatian.


3. HUKUM KESAN

Manakala , jika kesan pengalaman itu tidak menyeronokkan atau mengecewakan , pertalian rangsangan dan gerak balas akan

menjadi semakin lemah dan lenyap.

Hukum kesan menyatakan bahawa ikatan rangsangan dengan gerak balas akan bertambah kukuh sekiranya individu

memperolehi kesan yang menyeronokkan selepas gerak balas dihasilkan.

Misalnya , apabila seorang kanan-kanak melakukan sesuatu gerak balas yang tepat , jika orang dewasa memujinya dengan

serta merta , kanak-kanak yang berkenaan akan mendapat keseronokan dan kepuasan dan gerak balas itu akan

diperkukuhkan serta dikekalkan.


IMPLIKASI TOERI PEMBELAJARAN THORNDIKE DALAM PENGAJARAN & PEMBELAJARAN

1. Untuk meningkatkan tahap kesediaan belajar , guru harus memulakan dengan set induksi yang menarik perhatian dan menggunakan motivasi yang sesuai.

2. Bagi mengukuhkan pertalian antara rangsangan dan gerak balas, seorang guru mesti memperbanyakkan akitiviti latihan , ulangkaji , aplikasi , serta pengukuhan dalam keadaan yang menyeronokkan.

3. Memberi ganjaran atau peneguhan untuk respon atau gerak balas yang betul daripada murid.

4. Memberi peluang kepada murid untuk menikmati kejayaan dalam pembelajaran mereka.

• Menurut B.F. Skinner (1904 – 1990) , pelaziman operan (pelaziman instrumental ) adalah satu kaedah pembelajaran yang berlaku kerana ganjaran dan hukuman untuk menghasilkan tingkah laku (gerak balas).

• Skinner menggunakan perkataan ‘operan’ untuk merujuk kepada setiap gerak balas aktif yang bertindak ke atas lingkungan persekitaran bagi menghasilkan kesan-akibat (consequences).

TEORI PELAZIMAN OPERAN SKINNER

• Kesan-akibat (ganjaran atau hukuman) daripada sesuatu gerak balas akan menentukan kemungkinan gerak balas itu berlaku , sama ada diteruskan (diulangi ) atau dihapuskan (tidak diulangi).

• Skinner banyak menjalankan kajian dengan menggunakan binatang seperti tikus dan burung merpati. Beliau telah menghasilkan ‘Skinner Box’ di mana tingkah laku binatang tersebut boleh dikawal dan gerakbalasnya boleh diperhatikan dan direkod.

Skinner Box

KOTAK SKINNER (1938)

Seekor tikus yang lapar diletakkan dalam kotak yang dilengkapi alat penekan pada

dindingnya

Tikus berlari mundar-mandir kelaparan

Biji-biji makanan terkeluar kerana tikus tersebut terpijak

alat penekan

Proses yang sama berulang sehingga tikus akan memijak penekan untuk mendapatkan

makanan

Cara pembelajaran ini dikenali oleh Skinner sebagai pembelajaran melalui pelaziman operan. Sesuatu gerak balas

hanya akan berulang jika wujud ganjaran dipersekitaran.

EKSPERIMEN 1

Skinner memutuskan litar hubungan biji-biji

makanan dengan alat penekan

Biji-biji makanan tidak keluar. Tikus berhenti menekan butang tersebut

Skinner menghuraikan fenomena ini sebagai proses penghapusan , iaitu apabila makanan ( ganjaran ) didapati tidak dikeluarkan lagi , tikus pun berhenti

memijak alat penekan tersebut (gerak balas).

EKSPERIMEN 2

Skinner menghubungkan lampu dengan alat

penekan

Apabila lampu menyala , tikus akan memijak alat penekanan , makanan

dikeluarkan.

Apabila lampu tidak menyala , makanan tidak

dikeluarkan.

Proses di ulang-ulang. Tikus hanya memijak

penekan apabila lampu menyala sahaja.

Fenomena ini dihuraikan oleh Skinner sebagai pembelajaran diskriminasi. Tikus telah belajar cara membezakan masa yang sesuai untuk memijak alat

penekan untuk mendapatkan makanan.

EKSPERIMEN 3

• Tingkah laku yang diikuti oleh peneguhan akan meningkatkan kebarangkalian berlakunya tingkah laku yang sama pada masa depan

• Tingkah laku yang tidak lagi diikuti oleh peneguhan akan mengurangkan kebarangkalian berlakunya tingkah laku tersebut pada masa depan

PRINSIP-PRINSIP PELAZIMAN OPERAN SKINNER

PENEGUHAN POSITIF

• Merujuk kepada peningkatan berlakunya sesuatu tingkah laku disebabkan pemberian sesuatu rangsangan / ganjaran berikutan gerakbalas yang ditunjukkan

PENEGUHAN NEGATIF

• Merujuk kepada peningkatan berlakunya sesuatu tingkah laku disebabkan penghapusan sesuatu rangsangan yang membosankan berikutan gerakbalas yang ditunjukkan

JENIS-JENIS PENEGUHAN

TINGKAH LAKU MASA DEPANPelatih berlatih dengan penuh semangat

KESAN / AKIBATJurulatih memberi pujian (peneguhan positif)

TINGKAH LAKUPelatih melakukan teknik kemahiran yang betul

TINGKAH LAKU MASA DEPANPelatih berlatih dengan penuh dedikasi

KESAN / AKIBATJurulatih memberi denda (peneguhan negatif)

TINGKAH LAKUPelatih melakukan latihan tidak berdisiplin.

• Sesuatu kemahiran / teknik yang baru hendaklah diberi peneguhan secara berterusan dan diikuti secara berkala.

• Penggunaan peneguhan positif → keseronokan Penggunaan peneguhan negatif → membosankan

• Prinsip penghapusan sesuai untuk memodifikasikan tingkah laku yang tidak diingini.

• Membantu pelajar menguasai konsep diskrimanasi.

• Kadangkala , peneguhan negatif sesuai untuk berlaku tingkah laku yang diingini.

IMPLIKASI TEORI PELAZIMAN OPERAN SKINNER

MAZHAB KOGNITIF

Kohler

Tolman

Piaget

Gagne

Brunner

Ausubel

TOKOH-TOKOH

Fokus Mazhab Kognitif

Pembelajaran – proses mental – berlaku dalam

akal fikiran

Pembelajaran tidak dapat dilihat secara

langsung

Dikenali ‘Teori Gestalt’ – celik akal , kaedah

penemuan , penyelesaian masalah dan resepsi

Terkenal dengan Teori ‘Gestalt’

‘Gestalt’ (bahasa Jerman) bermaksud “ bentuk , organisasi pola atau konfigurasi yang ditanggap”

• Kohler menekankan bahawa seseorang itu perlu mengkaji keseluruhan untuk menemui apa-apa bahagian semula jadi.

TEORI PEMBELAJARAN KOHLER

(1887 – 1967)

• Celik akal adalah kebolehan mental menyelesaikan masalah secara tiba-tiba dengan menggabungkan unsur-unsur berlainan untuk membuat pertalian antaranya.

• Kohler telah menggunakan cimpanzi (Sultan) untuk membukti dan menyokong teori beliau.

KOHLER & PEMBELAJARAN CELIK AKAL

• Cimpanzi telah gunakan pengalaman dan persepsinya dengan mengaitkan rangsangan seperti kotak-kotak dan pisang untuk menyelesaikan masalahnya tanpa pengukuhan.

• Haiwan seperti cimpanzi telah belajar melalui proses CELIK AKAL

KESIMPULAN EKSPERIMEN KOHLER

Keseluruhan Bahagian

TEORI PENGAMATAN GESTALT (Hukum Pragnanz)

• Berdasarkan pengamatan secara keseluruhan

Keseluruhan

• Guru perlu menggalakkan murid agar menggunakan celik akalnya untuk menyelesaikan masalah pelajaran

• Membimbing murid menggunakan persepsinya untuk menghubungkaitkan unsur-unsur dalam persekitaran

• Menyampaikan pengajaran selangkah demi selangkah mengikut urutan yang sesuai

• Membimbing murid menyelesaikan masalah dengan teknik menyoal

• Menggunakan contoh-contoh khusus yang berkaitan untuk membimbing murid supaya menggunakan celik akal mereka , demi mendapat kesimpulan atau generalisasi.

IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN KOHLER

• Mengajar pengalaman baru berdasarkan tahap kebolehan murid dan pengalaman mereka.

• Guru tidak perlu memberi terlalu banyak penerangan tetapi berperanan sebagai seorang fasilitator ; beliau perlu menggalakkan proses kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif di dalam bilik darjah.

• Guru perlu memberi beberapa pendedahan kepada pelbagai latihan untuk melihat unsur-unsur yang berkaitan dari persekitaran dan membuat keputusan yang munasabah.

• Membekalkan bahan-bahan pelajaran yang lengkap supaya murid boleh menggunakannya untuk menyelesaikan masalah.

• Guru-guru juga perlu mengurus murid-murid dari segi emosi , tingkah laku dan disiplin bagi membolehkan setiap sesi pembelajaran berjalan lancar.

• Edward C. Tolman (1886 – 1959) – memperkenal teori isyarat-Gestalt melalui peta kognitif (cognitif map)

• Pembelajaran merupakan tingkah laku bertujuan (purposive behaviorisme) , gerak balas yang berlaku adalah terarah untuk mencapai objektif.

• Tolman menggunakan tikus putih sebagai eksperimen untuk menjelaskan penggunaan peta kognitif untuk mencapai objektif (makanan).

TEORI PEMBELAJARAN ISYARAT TOLMAN

• Pembelajaran merupakan perkaitan rangsangan-rangsangan dengan objektifnya. Maka guru hendaklah melatih murid menggunakan persepsi mereka secara tepat.

• Persepsi adalah penting untuk mendapat perkaitan rangsangan-rangsangan ( simbol , istilah , bahasa dan sebagainya) dengan kemahiran ataupun ilmu pengetahuan.

• Guru hendaklah membimbing murid membina peta kognitif yang tepat dalam proses pembelajaran

IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN ISYARAT TOLMAN

• Sesuatu masalah yang melibatkan penggunaan bebarapa rangsangan ( misalnya , hukum , prinsip atau teorem ) hendak dipersepsi secara menyeluruh. Misalnya , untuk menyelesaikan masalah geometri tentang bulatan , semua teorem asas geometri yang berkaitan hendaklah dibawa dalam pertimbangan.

• Untuk mencapai pembelajaran secara berkesan , murid hendaklah terlebih dahulu diberi gambaran secara keseluruhan terhadap isi kandungan yang akan dipelajari. Ini boleh dipersepsikan melalui set induksi.

• Jean Piaget ( 1896 – 1980 ) – tokoh psikologi dalam abad ke-20 telah memperkenalkan teori perkembangan kognitif kanak-kanak.

• Pemerhatian beliau terhadap kanak-kanak mendapati wujudnya sistem logikal yang mudah dan teratur yang mendasari pemikiran kanak-kanak.

• Menurut beliau , pengetahuan yang diperoleh daripada interaksi dengan persekitaran akan membolehkan pembentuk skema , iaitu struktur asas mental yang mewakili pengetahuan seseorang.

TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF PIAGET

Stage 1

Stage 2

Stage 3Stage 4

0 - 2 th

Deria motor

Penyelarasan deria dan tindakan motor

Menyedari wujud kekekalan objek

Pra-operasi Perkembangan

pemikiran simbolik.

Egosentrik

Sentrasi

ketakbolehbalikan

Operasi Konkrit

Operasi mental kepada peristiwa konkrit

Mengklasifikasi

Peraturan konservasi

Operasi Formal

Operasi mental kepada idea abstark

Logik

Berfikir secara bersistematik

2 - 7 th 7 - 11 th lebih 11

PERINGKAT PERKEMBANGAN KOGNITIF

1. SKEMA

KONSEP ASAS KOGNITIF PIAGET

o Merujuk kepada struktur asas mental yang digunakan untuk menyusun maklumat dan pengalaman daripada interaksi dengan persekitaran.

o Struktur mental berubah secara dinamik dan akan sentiasa menyesuaikan diri kepada perkembangan mental dan pembelajaran yang diterima.

2. ASIMILASI


o Merujuk kepada proses mental mengintergrasi maklumat dan pengalaman baru dalam skema kognitif yang sedia ada.

o Mental melalui proses asimilasi cuba menempatkan konsep-konsep baru dengan bantuan skema struktur kognitif yang tetap ada.

3. AKOMODASI


o Merujuk kepada proses mengubah struktur skema yang sedia ada untuk menyesuaikan kefahaman dengan input atau konsep baru.

o Akomodasi akan berlaku apabila skema kognitif tidak dapat mengasimilasikan input baru dari persekitaran dan terpaksa membuat perubahan dengan mengeluarkan pengetahuan lama yang telah dipelajari untuk mengakomodasikan satu ilmu pengetahuan terkini.

4. ADAPTASI / KESEIMBAGAN


o Keadaan di mana struktur skema kognitif terus membuat perubahan sehingga mencapai satu tahap keseimbangan di antara asimilasi dan akomodasi dengan persekitaran.

o Struktur mental akan menjadi stabil apabila berlakunya pengaplikasian apa yang difahami atau dipelajari dalam persekitaran.

RUMUSAN KONSEP ASAS KOGNITIF PIAGET

Manusia belajar secara aktif

Membina pengetahuan berdasarkan pengalaman sedia ada

Melakukan asimilasi & akomodasi

Mencapai keseimbangan kognitif

PENGAPLIKASIAN TEORI PIAGET DALAM BILIK DARJAH

Susunan kurikulum harus terancang dan

bersistemPemilihan alat

bantu mengajar yang sesuai

Contoh-contoh konkrit

digunakanSuasana kelas yang selamat &

harmoni

Isi pelajaran diajar dari

mudah ke sukar

Pelbagai mata pelajaran

mengembangkan potensi secara

menyeluruh

TEORI PEMEROSESAN MAKLUMAT GAGNE

Kajian beliau adalah tentang pemerosesan maklumat yang diterima oleh deria.

3 cara manusia menguasai ilmu ialah melalui • Pemerhatian• Refleksi• Penyelidikan

Sumbangan dalam dunia pendidikan :• Taksonomi pembelajaran• Hierarki pembelajaran

Memperkenalkan:• 9 langkah P & P• 8 fasa pembelajaran

TEORI PEMEROSESAN MAKLUMAT GAGNE

PERSEKITARAN

RESEPTOR

EFEKTOR

RAKAMA N

DERIA

Stor ingatan – jangka pendek

Stor ingatan – jangka panjang

Penjana gerak balas

Pusat Kawalan Jangkaan

HIERARKI PEMBELAJARAN GAGNE

Pembelajaran isyarat

Pembelajaran gerak balas

Pembelajaran rangkaian motor

Pembelajaran bahasa

Pembelajaran diskriminasi

Pembelajaran konsep

Pembelajaran prinsip

Pembelajaran penyelesaian masalah

❶

❷

❸

❹

❺

❻

❼

❽

FASA PEMBELAJARAN GAGNE

FASA MOTIVASI• jangkaan

1

FASA KEFAHAMAN• Pemerhatian – simpan persepsi

2

FASA PEROLEHAN• Pengekodan –

Simpanan Awal

FASA PENAHANAN• Penyimpanan – Stor Ingatan

FASA INGATAN KEMBALI• Mengingat kembali

- mencari

FASA GENERALISASI• Pindahan

FASA PRESTASI• Gerak balas

FASA MAKLUM BALAS• Peneguhan

3

45

6

7

8

PENYAMPAIAN PENGAJARAN GAGNE

Tarik perhatian pelajar

Maklumkan objektif pembelajaran

Cungkil dan kaitan pengetahuan sedia ada

Sampaikan isi pelajaran

Bimbing pembelajaran pelajar

Uji pemahaman pelajar

Beri maklum balas penguasaan pelajar

Taksir pencapaian pembelajaran

Tingkatkan ingatan & pemindahan belajar

1

2

3

4

5

6

7

8

9

TEORI PEMBENTUKAN KONSEP BRUNER

(1915 – 2009)

• Tokoh revolusi kognitif• Definisi kognitif : alat bagi

organisma untuk memperolehi , menyimpan dan mengubah maklumat

• Memperkenal pembelajaran konsep melalui pengkategorian

• Pembelajaran berpusatkan pelajar & berbentuk induktif

• Memperkenal 2 teori kognitif : Teori Pembentukan Konsep & Model Penemuan Inkuiri

FUNGSI KONSEP BRUNER

Mengkategori maklumat kepada sifat-sifat umum bagi sesuatu kumpulan objek.

Memudahkan pengurusan keadaan yang beraneka ragam

Lebih mudah memahami , mempelajari & mengingati

Membuat generalisasi daripada simbol dan bahasa

FUNGSI KONSEP

TEORI PEMBENTUKAN KONSEP

STAGE 1 STAGE 2 STAGE 2

MODEL PENEMUAN INKUIRI

Ask(masalah)

Investigate(menyiasat)

Create(projek)

Discuss(bincang)

Reflect(rumusan)

Terkenal - ‘Teori Pembelajaran Penerimaan’ (resepsi)

Memperkenalkan konsep Advance Organizer (AO) / pengurusan / penyusunan awal & Subsumption theory . P & P berpusat guru (kuliah , ceramah)

Menekan tentang pembelajaran bermakna berlaku melalui bahan yang bermakna (penyampaian , buku teks , bahasa dll).

TEORI PEMBELAJARAN AUSUBEL

(1918 – 2008)

TEORI PEMBELAJARAN AUSUBEL

Memperolehi maklumat

Pengurusan / pendedahan Awal

Pembelajaran secara resepsi Pembelajaran secara penemuan

makna hafalan makna hafalan

Subsumption terbitan Subsumption korelatif

Pembelajaran subordinat (deduktif)Pembelajaran superordinat (induktif)

Pembelajaran gabungan (elektif)

Melalui proses asimilasi / akomodasi

Perubahan dan perkembangan struktur-struktur kognitif

• Pengetahuan baru tidak dikaitkan dengan pengetahuan sedia ada

• Diaplikasi dalam ‘Low Order Thinking’ skill (LOTS)

• Satu proses mengaitkan pengetahuan baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif.

• Diaplikasi dalam PBS sebagai ‘High Order Thinking’ skill ( HOTS)

JENIS PEMBELAJARAN PENERIMAAN (RESEPSI)

Pembelajaran hafalan(rote learning)

Pembelajaran bermakna(meaningful learning)

Advance Organizer (AO) (Pengurusan/pendedahan/penyusunan Awal)

• Penyesuaian skema dengan bahan baru• Sesuai digunakan dalam set induksi

AO Perbandingan / Komparatif

• Merujuk kepada perkaitan maklumat baru dengan maklumat sedia ada ataupun skema

AO Ekspositori

• Merupakan maklumat umum yang diberi sebelum pembelajaran maklumat khusus (deduktif) agar maklumat baru dapat diserap / diasimilasi dengan mudah.

AO Perbandingan / Komparatif

AO Ekspositori

• Merupakan konsep sesuatu maklumat baru diterbitkan daripada maklumat yang sedia ada dan diasimilasikan dalam struktur kognitif seseorang

• Merupakan maklumat atau konsep baru diterima melalui proses pengembangan maknanya dalam struktur kognitif seseorang.

Subsumption Terbitan Subsumption Korelatif

TEORI SUBSUMPTION AUSUBEL• Merujuk kepada penggabungan bahan baru ke dalam struktur

kognitif seseorang.

Ransangan, maklumat , konsep , prinsip yang sedia ada

Proses Subsumption

Terbitan

Proses Subsumption

Korelatif

Pembelajaran Subordinat

Pembelajaran Superordinat

Pembelajaran Gabungan

Struktur kognitif melalui proses asimilasi atau akomodasi

IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN AUSUBEL

1. Persembahkan ‘advance organizer’ dalam set induksi sebagai motivasi pembelajaran diperingkat permulaan.

2. Menggunakan pembelajaran resepsi yang bermakna dengan menyusun isi pelajaran secara sistematik dan berperingkat supaya murid dapat mengikutinya secara berkesan.

3. Guru hendaklah mempersembahkan maklumat secara ansur maju daripada maklumat umum kepada khusus , iaitu secara deduktif.

4. Bahan pengajaran harus cuba untuk mengintegrasikan bahan baru dengan maklumat yang sebelum ini dibentangkan melalui perbandingan dan rujukan silang idea baru dan lama.

• Tokoh mazhab sosial – Bandura (1925 -• Dikenali sebagai Teori Perlakuan Model.

• Pembelajaran akan dapat dilaksanakan dengan lebih berkesan dengan menggunakan pendekatan ‘permodelan’.

• Beliau menjelaskan lagi bahawa aspek pemerhatian pelajar terhadap apa yang disampaikan atau dilakukan oleh guru dan juga aspek peniruan oleh pelajar akan dapat memberikan kesan yang optimum kepada kefahaman pelajar.

MAZHAB SOSIAL

• Melibatkan kognitif (teori sosial – kognitif )

Tumpuan perhatian

Penyimpanan dalam ingatan

Pengeluaran

Motivasi dan Peneguhan

LANGKAH PEMBELAJARAN PERMODELAN

3 Bentu

k

Secara langsung

Sekat laluan & tak sekat laluan

Elisitasi

BENTUK PENIRUAN

PENGARUH DALAM PEMBELAJARAN SOSIAL

PERSONALITITINGKAH LAKU

• Ceria• Cepat marah• Sabar• Cemburu• Murah hati• Was-was• Tenang• Ragu-ragu

KERANGKA KOGNITIF• Bahasa yang jelas• Imaginasi• Kritikal• Kreatif• Logikal• Berwawasan• Muhasabah

PERSEKITARAN• Keluarga• Sekolah• Guru• Rakan sebaya

IMPLIKASI MBELAJARAN PERMODELAN BANDURA

1. Penyampaian guru hendaklah cekap dan menarik agar menjadi role model yang gemar dicontohi murid.

2. Demonstrasi guru hendaklah jelas serta menarik agar membolehkan murid menirunya dengan mudah dan tepat.

3. Semasa menjalankan demonstrasi , guru mesti pastikan murid-murid memberi perhatian dan penumpuan sepenuhnya.

4. Guru boleh juga gunakan rakan sebaya yang cemerlang menjadi role model untuk membuat demonstrasi di dalam kumpulan.

MAZHAB HUMANIS

Maslov (1908 – 1970)

Roger (1902 – 1987)

Pendekatan Humanisme melihat pelajar sebagai insan berpotensi , bermotivasi dan berkeupayaan untuk belajar dan berkembang

Situasi pembelajaran , hubungan dan penerimaan guru dan rakan-rakan ialah faktor penting dalam menghadapi pembelajaran.

Fisiologi

Keselamatan

Kasih sayang

Penghargaan

Kognitif

Estetik

Penyempurnaan kendiri

Makanan , air , tidur , udara , seks

Rumah , Perubatan , Pekerjaan , Kewangan

Kawan , keluarga , kekasih

Penghormatan , sanjungan , kemasyhuran , pengiktirafan

Pencapaian akademik ,pengetahuan penyelidikan dan penemuan

Persekitaran menarik (rumah cantik , kereta mewah)

Menonjolkan sebahagian besar bakat dan kebolehan untuk mencapai kepuasan diri

TEORI KEPERLUAN MASLOW• Seorang individu akan memenuhi keperluan asas terlebih dahulu sebelum

memenuhi keperluan sekunder

Keperluan sekunder

Keperluan asas

Keperluan perkembangan

Keperluan kekurangan

TEORI PEMBELAJARAN PENGALAMAN CARL ROGERS

Mengutamakan pelajar terlibat secara langsung dalam proses pembelajaran: merancang , membuat , menganalisis , merumus dan membuat keputusan

Prinsip pendekatan :

• Pendidikan berpusatkan pelajar• Pembelajaran berasaskan kebebasan• Aktiviti hendaklah dikaitkan dengan hidup nyata

bagi memupuk kemahiran hidup pelajar

Pandangan terhadap pembelajaran:• Bahan pembelajaran

berasaskan objektif• Elakan timbul ancaman• Libatkan pelajar dalam

aktiviti pembelajaran• Aktiviti hendaklah

berasaskan kehidupan seharian

IMPLIKASI PENDEKATAN HUMANISME

1. Mengutamakan strategi berpusatkan murid dan kaedah individu

2. Membentuk iklim pembelajaran yang kondusif dan tanpa ancaman

3. Memastikan keperluan asas murid dipenuhi

4. Bersifat penyayang dan memupuk nilai kendiri positif di kalangan murid

5. Guru hendaklah melayani pelajar sebagai insan terlebih dahulu sebelum melayani mereka sebagai pelajar

6. Guru hendaklah menerima setiap pelajar tanpa syarat , mengikut potensi dan keupayaan masing-masing.

7. Guru perlu bertindak sebagai fasilitator dalam aktiviti perbincangan.

Jika kita berkeupayaan menyimpan dalam minda danmengaplikasi dalam pengajaran dan pembelajaran Teori-teori Pembelajaran, maka kita akan sentiasa

menjadi seorang guru yang kreatif dan inovatif.

SEKIAN , TERIMA KASIH

PENUTUP

theory of teaching & learning

Documents