the way of sciencescienceway.ru/d/706321/d/thewayofscienceno6(16)june_0.pdf ·...

ISSN 2311-2158. The Way of Science. 2015. № 6 (16).

1

ISSN 2311-2158

The Way of Science

International scientific journal

№ 6 (16), 2015

Founder and publisher: Publishing House «Scientific survey»

The journal is founded in 2014 (March)

Volgograd, 2015


2

UDC 57+67.02+631+330+80+371+316+008

LBC 72

The Way of Science International scientific journal, № 6 (16), 2015

The journal is founded in 2014 (March)

ISSN 2311-2158

The journal is issued 12 times a year

The journal is registered by Federal Service for Supervision in the Sphere of Communications,

Information Technology and Mass Communications.

Registration Certificate: ПИ № ФС 77 – 53970, 30 April 2013

EDITORIAL STAFF:

Head editor: Musienko Sergey Aleksandrovich

Executive editor: Manotskova Nadezhda Vasilyevna

Borovik Vitaly Vitalyevich, Candidate of Technical Sciences

Musienko Alexander Vasilyevich, Candidate of Juridical Sciences

Zharikov Valery Viktorovich, Candidate of Technical Sciences, Doctor of Economic Sciences

Authors have responsibility for credibility of information set out in the articles.

Editorial opinion can be out of phase with opinion of the authors.

Address: Russia, Volgograd, Angarskaya St., 17 «G»

E-mail: [email protected]

Website: www.scienceway.ru

Founder and publisher: Publishing House «Scientific survey»

© Publishing House «Scientific survey», 2015


3

УДК 57+67.02+631+330+80+371+316+008

ББК 72

Путь науки Международный научный журнал, № 6 (16), 2015

Журнал основан в 2014 г. (март)

ISSN 2311-2158

Журнал выходит 12 раз в год

Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных

технологий и массовых коммуникаций.

Свидетельство о регистрации средства массовой информации

ПИ № ФС 77 – 53970 от 30 апреля 2013 г.

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ:

Главный редактор: Мусиенко Сергей Александрович

Ответственный редактор: Маноцкова Надежда Васильевна

Боровик Виталий Витальевич, кандидат технических наук

Мусиенко Александр Васильевич, кандидат юридических наук

Жариков Валерий Викторович, кандидат технических наук, доктор экономических наук

За достоверность сведений, изложенных в статьях, ответственность несут авторы.

Мнение редакции может не совпадать с мнением авторов материалов.

Адрес редакции: Россия, г. Волгоград, ул. Ангарская, 17 «Г»


www.scienceway.ru

Учредитель и издатель: Издательство «Научное обозрение»

© Publishing House «Scientific survey», 2015

http://www.scienceway.ru/


4

CONTENTS

Biological sciences

Leskova O.A., Leskov A.P.

CONTENT OF SOME HEAVY METALS IN SOIL AND HIGHER FUNGI (ZABAYKALSKY KRAI) .................... 10

Technical sciences

Popsuev M.V., Aksenov N.I., Matvienko A.A.

ON THE USE OF METHODS OF IMPURITY

REMOVAL GOLD CONCENTRATES IN OBTAINING DORE .................................................................................. 13

Samkov L.M.

FORECASTING DEVELOPMENT: FORECAST, FORESIGHT, FORETHOUGHT ................................................... 16

Sokolova D.V.

THE DEVELOPMENT OF PAGE LAYOUT

GENERATOR PROGRAM OF MOBILE APPLICATION ............................................................................................ 21

Khabibullina A.V., Ayukasova L.K.

SPACE ADJUSTMENT FOR PEOPLE WITH DISABILITIES

ON THE EXAMPLE OF SOVETSKAYA STREET IN ORENBURG ........................................................................... 23

Agricultural sciences

Kornienko E.V., Berdova A.K., Livenus E.A.

VETERINARY-SANITARY EVALUATION

OF DRINKABLE PASTEURIZED MILK PRODUCED BY LLC MILKOM ............................................................... 27

Economic sciences

Alkazi I.I., Voronina L.Yu., Lefter N.Yu., Gainutdinova L.I.

THE ISSUES OF INNOVATION IMPLEMENTATION

ON THE EXAMPLE OF LYUBERTSY YOUTH HOME .............................................................................................. 29

Vasilieva Z.A., Likhacheva T.P.

THE MODEL FORMATION AND FISCAL

PERFORMANCE ASSESSMENT OF KRASNOYARSK TERRITORY ...................................................................... 32

Zharikov V.V.

THE PROTOTYPING PROCESS IS PART OF A MARKETING

DIVERSIFICATION IN TODAY'S DEMANDING MARKET OF RUSSIA................................................................. 37

Lavrova E.V.

ATTRACTING STRATEGIC INVESTMENTS

THROUGH THE IMPLEMENTATION OF CLUSTER-ORIENTED REGIONAL POLICY ....................................... 41

Likhacheva T.P.

INVESTMENT DEVELOPMENT TRENDS: TERRITORIAL ASPECT ...................................................................... 43

Likhacheva T.P., Zhmurova E.A.

INVESTMENT ACTIVITY EFFICIENCY AND ITS INFLUENCE

ON CAPITALIZATION OF KRASNOYARSK KRAI TERRITORIES ......................................................................... 50


5

Chugunova N.Yu., Ostryakova K.S.

THE OFFICIAL WEBSITE AS AN INSTRUMENT OF FORMATION AND PROMOTING

PUBLIC IMAGE OF THE HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION (ON THE EXAMPLE

OF AMUR STATE UNIVERSITY NAMED AFTER SHOLOM ALEICHEM, BIROBIDZHAN) .................................... 56

Philological sciences

Kuzmina A.V.

NAÏVE LITERARY STUDIES AND PERSONAL SPHERE ......................................................................................... 62

Kusainova G.I.

DIFFERENCES IN GRAMMAR OF KAZAKH AND GERMAN ................................................................................. 67

Plotnikov I.V.

ETYMOLOGICAL AND LINGUOCULTURAL

CHARACTERISTICS OF AFRO-AMERICAN ENGLISH

IN THEIR EYES WERE WATCHING GOD, A NOVEL BY ZORA HURSTON......................................................... 70

Stolyarova E.V.

THE ROLE OF VERBAL AGGRESSION IN MEDIA TEXTS ..................................................................................... 73

Churanov A.Ye.

ADJECTIVE-INCLUDING INTERJECTION-LIKE UNITS IN ENGLISH

LITERARY MONOLOGUES: STRUCTURAL AND SEMATIC PECULIARITIES ................................................... 75

Pedagogical sciences

Altykat B.

THE INTERRELATIONS OF FAMILY AND SCHOOL

IN ATTRACTING CHILDREN TO BOOKS AS A SOURCE

OF TRANSDISCIPLINARY PROGRAMS IMPLEMENTATION (TURKISH EXPERIENCE) .................................. 79

Gamidullaeva L.A., Abbyasova D.D.

THE SYSTEM OF EDUCATION QUALITY MANAGEMENT –

ASSURANCE OF QUALIFIED SPECIALISTS TRAINING ......................................................................................... 82

Eremina N.A.

THE STRATEGY OF NEW EDUCATIONAL SPACE SIMULATION FOR FORMATION

OF PROJECT ACTIVITY SKILLS FORMATION OF FASHION DESIGNERS ......................................................... 84

Karavan A.V., Skudar A.A.

THE PECULIARITIES OF USE OF MEDICAL PHYSICAL TRAINING

FOR HEALTH SUPPORT OF SPECIAL MEDICAL GROUP OF STUDENTS ........................................................... 87

Kdyrbayeva A.A., Mynzhasarova M.Zh.

PROBLEM TASKS AS THE DEVELOPMENT TOOL OF CREATIVE

ABILITIES OF PUPILS IN THE COURSE OF MATHEMATICS TEACHING ........................................................... 89

Linkova N.A., Sapozhnikova O.V.

INDIVIDUATION OF HEALTH-IMPROVING PHYSICAL ACTIVITY

FOR PATIENTS WITH DISTURBED CIRCULATION IN CEREBRAL VESSELS ................................................... 92

Makarenko N.M., Mironova O.V.

PHYSICAL TRAINING AND SPORT GAMES

AS A TYPE OF ACTIVITY AND MEANS OF SOCIALIZATION OF STUDENTS

IN HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION (ON THE EXAMPLE OF BASKETBALL) ........................................ 96

Plyushchikova V.A., Pokrovskaya E.B., Lipskaya L.V.

RETROSPECTIVE ANALYSIS OF METHODS OF FOREIGN LANGUAGES TEACHING ..................................... 98


6

Pokrovskaya E.B., Farafonova A.P., Lipskaya L.V.

THE USE OF INTERACTIVE METHODS

AT THE INITIAL STAGE OF STUDYING ENGLISH AT SCHOOL ........................................................................ 100

Rogacheva L.S.

INTEGRATION OF GENERAL AND FURTHER EDUCATION AS A FACTOR

OF FORMATION OF SOCIOCULTURAL SPACE IN EDUCATIONAL ESTABLISHMENT ................................. 102

Takhaveeva Yu.V.

THE TRANSLATION ISSUES OF GOLD FIELD TERM SYSTEM .......................................................................... 105

Hudoverdova S.A.

THE USE OF WEBINARS IN THE ACADEMIC

PROCESS IN HIGHER EDUCATION INSTITUTION ................................................................................................ 108

Shayakhmetov B.Sh.

KAZAKH PATRIOTIC EDUCATION OF YOUNG PEOPLE .................................................................................... 110

Sociological sciences

Poltavskaya M.B., Mamonova A.V.

SOCIAL PROFILE OF SOCIAL ENTREPRENEUR IN VOLGOGRAD

OBLAST (ACCORDING TO THE SOCIAL RESEARCH DATA) ............................................................................. 112

Culturology

Shitova L.A.

TOURISM PHENOMENON OF POPULAR CULTURE ............................................................................................. 114


7

СОДЕРЖАНИЕ

Биологические науки

Лескова О.А., Лесков А.П.

СОДЕРЖАНИЕ НЕКОТОРЫХ ТЯЖЕЛЫХ МЕТАЛЛОВ

В ПОЧВАХ И ВЫСШИХ ГРИБАХ (ЗАБАЙКАЛЬСКИЙ КРАЙ) ............................................................................ 10

Технические науки

Попсуев М.В., Аксенов Н.И., Матвиенко А.А.

ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ МЕТОДОВ УДАЛЕНИЯ ПРИМЕСЕЙ

ИЗ ЗОЛОТОСОДЕРЖАЩИХ КОНЦЕНТРАТОВ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ МЕТАЛЛА ДОРЕ .................................... 13

Самков Л.М.

ПРОГНОЗНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ: ФОРКАСТ, ФОРСАЙТ, ФОРСОТ .............................................................. 16

Соколова Д.В.

РАЗРАБОТКА ГЕНЕРАТОРА ВЕРСТКИ МОБИЛЬНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ .......................................................... 21

Хабибуллина А.В., Аюкасова Л.К.

АДАПТАЦИЯ ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ НА ПРИМЕРЕ УЛИЦЫ СОВЕТСКОЙ В Г. ОРЕНБУРГЕ................................................... 23

Сельскохозяйственные науки

Корниенко Е.В., Бердова А.К., Ливенус Э.А.

ВЕТЕРИНАРНО-САНИТАРНАЯ ОЦЕНКА МОЛОКА

ПИТЬЕВОГО ПАСТЕРИЗОВАННОГО, ПРОИЗВЕДЕННОГО ООО «МИЛКОМ» ................................................ 27

Экономические науки

Алкази И.И., Воронина Л.Ю., Лефтер Н.Ю., Гайнутдинова Л.И.

ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИЙ НА ПРИМЕРЕ «ДОМА МОЛОДЕЖИ ЛЮБЕРЦЫ» .................................29

Васильева З.А., Лихачева Т.П.

ФОРМИРОВАНИЕ МОДЕЛИ И ОЦЕНКА

БЮДЖЕТНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕРРИТОРИЙ РЕГИОНА .............................................................................. 32

Жариков В.В.

ПРОТОТИПИРОВАНИЕ – ЭТО ЭЛЕМЕНТ МАРКЕТИНГОВОЙ

ДИВЕРСИФИКАЦИИ НА СОВРЕМЕННОМ АВТОМОБИЛЬНОМ РЫНКЕ РОССИИ ........................................ 37

Лаврова Е.В.

ПРИВЛЕЧЕНИЕ СТРАТЕГИЧЕСКИХ ИНВЕСТИЦИЙ ПУТЕМ

РЕАЛИЗАЦИИ КЛАСТЕР-ОРИЕНТИРОВАННОЙ РЕГИОНАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ ........................................... 41

Лихачева Т.П.

ТЕНДЕНЦИИ ИНВЕСТИЦИОННОЙ АКТИВНОСТИ: ТЕРРИТОРИАЛЬНЫЙ АСПЕКТ ................................... 43

Лихачева Т.П., Жмурова Е.А.

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИНВЕСТИЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА КАПИТАЛИЗАЦИЮ ТЕРРИТОРИЙ РЕГИОНА ................................................................... 50

Чугунова Н.Ю., Острякова К.С.

ОФИЦИАЛЬНЫЙ ВЕБ-САЙТ КАК ИНСТРУМЕНТ

ФОРМИРОВАНИЯ И ПРОДВИЖЕНИЯ ИМИДЖА ВУЗА

(НА ПРИМЕРЕ ФГБОУ ВПО «ПРИАМУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ШОЛОМ-АЛЕЙХЕМА», Г. БИРОБИДЖАН) ................................................................ 56


8

Филологические науки

Кузьмина А.В.

«НАИВНОЕ ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ» И ПЕРСОНОСФЕРА ................................................................................. 62

Кусаинова Г.И.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ РАЗЛИЧИЯ КАЗАХСКОГО И НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКОВ .................................................... 67

Плотников И.В.

ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЕ И ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫЕ

ХАРАКТЕРИСТИКИ АФРОАМЕРИКАНСКОГО АНГЛИЙСКОГО

В РОМАНЕ ЗОРЫ ХЕРСТОН «THEIR EYES WERE WATCHING GOD» ............................................................... 70

Столярова Е.В.

РОЛЬ РЕЧЕВОЙ АГРЕССИИ В ТЕКСТАХ СМИ ...................................................................................................... 73

Чуранов А.Е

АДЪЕКТИВОСОДЕРЖАЩИЕ МЕЖДОМЕТОИДНЫЕ

ЕДИНИЦЫ В АНГЛИЙСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ

МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ: СТРУКТУРНЫЕ И СЕМАНТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ .................................. 75

Педагогические науки

Алтыкат Б.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ

В ПРИОБЩЕНИИ РЕБЕНКА К ЧТЕНИЮ КАК РЕСУРС

РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ПРОГРАММ (ИЗ ОПЫТА ТУРЦИИ) ............................................. 79

Гамидуллаева Л.А., Аббясова Д.Д.

СИСТЕМА МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ‒

ГАРАНТИЯ ПОДГОТОВКИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ...................................................... 82

Еремина Н.А.

СТРАТЕГИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ НОВОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ

НАВЫКОВ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДИЗАЙНЕРОВ ОДЕЖДЫ ............................................................... 84

Караван А.В., Скударь А.А.

ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ЛЕЧЕБНОЙ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОХРАНЕНИЯ

И ПОДДЕРЖАНИЯ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ ......................... 87

Кдырбаева А.А., Мынжасарова М.Ж.

ПРОБЛЕМНЫЕ ЗАДАЧИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ ..................................................... 89

Линькова Н.А., Сапожникова О.В.

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ НАГРУЗКИ

ДЛЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ КРОВООБРАЩЕНИЯ В СОСУДАХ ГОЛОВНОГО МОЗГА ................................ 92

Макаренко Н.М., Миронова О.В.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ КАК ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

И СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ (НА ПРИМЕРЕ БАСКЕТБОЛА) ................................ 96

Плющикова В.А., Покровская Е.Б., Липская Л.В.

РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ ТРАНСФОРМАЦИИ

МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ .............................................................................................. 98

Покровская Е.Б., Фарафонова А.П., Липская Л.В

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ

НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ ................................................ 100


9

Рогачёва Л.С.

ИНТЕГРАЦИЯ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ

СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ...................................... 102

Тахавеева Ю.В.

ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕВОДА ТЕРМИНОСИСТЕМЫ «ЗОЛОТОНОСНОЕ МЕСТОРОЖДЕНИЕ».......................... 105

Худовердова С.А.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЕБИНАРОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА ............................................... 108

Шаяхметов Б.Ш.

ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В ДУХЕ КАЗАХСТАНСКОГО ПАТРИОТИЗМА ...................... 110

Социологические науки

Полтавская М.Б., Мамонова А.В.

СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ СОЦИАЛЬНОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯ

ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ (ПО ДАННЫМ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ) ....................... 112

Культурология

Шитова Л.А.

ФЕНОМЕН ТУРИЗМА В ПРОСТРАНСТВЕ МАССОВОЙ КУЛЬТУРЫ .............................................................. 114


10

Biological sciences

Биологические науки

УДК 574

СОДЕРЖАНИЕ НЕКОТОРЫХ ТЯЖЕЛЫХ МЕТАЛЛОВ

В ПОЧВАХ И ВЫСШИХ ГРИБАХ (ЗАБАЙКАЛЬСКИЙ КРАЙ)

О.А. Лескова1, А.П. Лесков2

1, 2 кандидат биологических наук, доцент

Забайкальский государственный университет (Чита), Россия

Аннотация. В статье приводятся данные о содержании некоторых тяжелых металлов в почве и выс-

ших грибах, произрастающих на территории Забайкальского края. Концентрация определяемых металлов в

почве не превышает ПДК. Содержание цинка и меди в макромицетах не выходит за пределы ПДК. Содержание

свинца для некоторых видов грибов превышает допустимые концентрации.

Ключевые слова: тяжелые металлы, макромицеты, цинк, свинец, медь.

В настоящее время особенно остро стоит вопрос о загрязнения окружающей среды тяжелыми металлами.

Данные элементы загрязняют все сферы окружающей среды: воздух, почву, воду, нарушают все естественные

биохимические циклы, вызывают заболевания у человека, животных, а также оказывают свое токсическое дей-

ствие на растения. Тяжелые металлы занимают особое положение среди других техногенных загрязняющих ве-

ществ, поскольку, не подвергаясь физико-химической или биологической деградации, накапливаются в поверх-

ностном слое почв и изменяют их свойства, в течение длительного времени остаются доступными для корневого

поглощения растениями и активно включаются в процессы миграции по трофическим цепям. В их числе нахо-

дятся как элементы с хорошо известными биологическими функциями и жизненно необходимые для живых си-

стем, но переходящие в разряд токсичных при повышении некоторых пределов их содержания в биологических

объектах, так и элементы, физиологическая роль которых выяснена недостаточно или неизвестна и проявляющие

токсический эффект уже при относительно низких концентрациях.

Представление об обязательной токсичности тяжелых металлов в литературе рассматривается неодно-

значно, так как в эту группу наряду с ксенобиотиками, попадают и биогенные элементы, которые в небольших

количествах необходимы для растений [6]. К биогенным элементам (медь, кобальт, цинк и т.д.) относят металлы,

выполняющие важные функции в жизнедеятельности растений; они принимают участие в окислительно-восста-

новительных процессах, фотосинтезе, азотном и углеводных обменах, входят в состав активных центров фермен-

тов, витаминов, повышают устойчивость растений к болезням и неблагоприятным условиям среды.

В системе мониторинговых исследований биоиндикационные методы изучения состояния окружающей

среды являются одним из перспективных направлений. Одним из объектов биомониторинга могут быть грибы.

Грибы – высшие базидальные, или макромицеты (преимущественно шляпочные) – гетеротрофные организмы,

имеющие разнообразные взаимосвязи с окружающей средой. Известно, что грибы являются мощными аккуму-

ляторами различных веществ, в том числе и загрязняющих [3].

Цель данной работы – изучить содержание некоторых тяжелых металлов в почвах и наиболее распро-

страненных видах съедобных грибов Забайкальского края.

Сбор материала проводился в окрестностях с. Олекан (Нерчинский район, Забайкальский край) в августе

2013 года согласно общепринятым методикам [4]. Объектами исследования служили: почвы и следующие роды

грибов: подосиновик, подберезовик, груздь. Для анализа собирали шляпки и ножки. Анализ полученных образ-

цов проводили в лаборатории Росельхознадзора на анализаторе вольтамперометрическом ТА-2. Для анализа

были выбраны соединения свинца, цинка и меди.

Медь. Токсикологическое значение соединений меди невелико. Отравления медью нередко являются

комбинированными (в большинстве случаев при сочетании меди с цинком или меди со свинцом). Обычно ион

двухвалентной меди может связываться с SН-содержащими соединениями и обратимо реагировать с образова-

нием одновалентной меди и дисульфида.

Свинец. Ионы двухвалентного свинца образуют прочные связи с сульфгидрильными группами органи-

ческих веществ. Эта реакция вызывает блокирование SН-содержащих ферментов. Стабильны соединения двух-

валентного свинца с нуклеотидами, особенно с цитидином. Свинец образует также стабильные комплексы с кар-

боксильными и фосфатными группами биополимеров. Указанные свойства лежат в основе токсического дей-

ствия соединений свинца.

© Лескова О.А., Лесков А.П. / Leskova O.A., Leskov A.P., 2015


11

Цинк. В биологической среде ион цинка легко образует комплексы с аминокислотами, пептидами и бел-

ками, а также с нуклеотидами, и его обнаруживают в РНК. Он имеет сродство к SH-, ОН- группам и к лигандам,

содержащим донорные атомы азота. В целом воздействие токсичных элементов на человека нередко осуществля-

ется в результате естественной биосферной циркуляции, поскольку химические формы элементов в этом процессе

подвергаются изменениям. Понимание механизма токсического воздействия веществ на организм невозможно без

системного подхода, причем последний необходим в целях квалифицированной разработки конкретных методов

профилактики и лечения людей в отдельных промышленных регионах страны, в которых среда обитания может

быть загрязнена тяжелыми металлами выше уровня ПДК. Анализ токсичности неразрывно связан с кинетикой вса-

сывания и выведения веществ из организма. Длительное поступление в организм малых количеств ядовитых ме-

таллов приводит к накоплению их различными внутренними органами и тканями.

Данные о содержании исследованных химических элементов в почве и грибах приведены в таблице 1, 2.

Таблица 1

Содержание некоторых тяжелых металлов в почве (мк/кг) Pb (мг/кг) Zn (мг/кг) Cu (мг/кг)

Почва 117,5 183 -

ПДК 130 220 5

Как видно из таблицы, содержание исследуемых тяжелых металлов не превышает предельно допусти-

мые концентрации.

Таблица 2

Результаты анализа грибов на содержание тяжелых металлов (в расчете на сухой остаток) Образец Zn

(мг/кг)

Pb

(мг/кг)

Cu (мг/кг)

Подосиновик (шляпка) 0,614 2,45 Менее 0,5

Подосиновик (ножка) Менее 0,5 Менее 0,01 6,63

Груздь (шляпка) 1,8 Менее 0,01 0,68

Груздь (ножка) Менее 0,5 Менее 0,01 Менее 0,5

Подберезовик (шляпка) 1,4 18 Менее 0,5

Подберезовик (ножка) 16 2,21 Менее 0,5

ПДК 20 0,5 10

Как видно из таблицы, содержание всех исследуемых элементов превышает установленные для грибов

ПДК. Медь относится к истинным биоэлементам, которые входят в состав ферментов в живых организмах [2].

Содержание данного элемента в грибах может сильно варьировать, однако ПДК для меди составляет 10 мг/кг.

Как видим, содержание данного элемента не превышает ПДК. Максимальное содержание меди зафиксировано

для подосиновика – 6,63 мг/кг. Следует отметить, что для данного рода большое содержание этого элемента от-

мечают и другие авторы [5]. Содержание цинка также не превышает ПДК. Наибольшее содержание данного эле-

мента отмечено для подберезовика – 16 мк/кг. Большое содержание цинка для видов этого рода отмечают и ряд

других исследователей [1]. Содержание свинца превышает ПДК для некоторых родов грибов. Превышение кон-

центраций зафиксировано для подосиновика и подберезовика. Причем значительно больше свинца зафиксиро-

вано в шляпках исследованных видов. Можно предположить воздушное поступление данного металла.

Результаты проведенных исследований показали, что исследованные грибы, произрастающие на терри-

тории Забайкальского края, содержат концентрации тяжелых металлов, превышающие ПДК.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Безель, В. С. Продукция природных экосистем в пищевых рационах населения Свердловской области /

В. С. Безель и др. // Аграрный вестник Урала, 2010. – №6. – С. 61–65.

2. Горбунова, И. А. Тяжелые металлы и радионуклиды в плодовых телах макромицетов в Республике Алтай /

И. А. Горбунова // Сибирский экологический журнал, 1999. – №3. – С. 277–280.

3. Маркова, М. Е. Сорбция тяжелых металлов высшими грибами и хитином разного происхождения в опытах in

vitro / М. Е. Маркова и др. // Вестник нижегородского университета, 2008. – №6. – С. 118–124.

4. Методические рекомендации по проведению полевых и лабораторных исследований почв и растений при кон-

троле загрязнения окружающей среды металлами / под ред. Н. Г. Зырина, С. Г. Малахова. – М. : Гидрометеоиздат, 1981. – 109

с.

5. Отмахов, В. И. Атомно-эмиссионная методика анализа грибов на содержание тяжелых металлов и использование

ее для целей экомониторинга / В. И. Отмахов и др. // Известия Томского политехнического университета, 2004. – №6. – С.

44–48.

6. Реймерс, Н. Ф. Краткий словарь биологических терминов / Н. Ф. Реймерс. – М. : Просвещение, 1995. – С. 16–43.

Материал поступил в редакцию 12.05.15.


12

CONTENT OF SOME HEAVY METALS

IN SOIL AND HIGHER FUNGI (ZABAYKALSKY KRAI)

O.A. Leskova1, A.P. Leskov2

1, 2 Candidate of Biology, Associate Professor

Transbaikal State University (Chita), Russia

Abstract. The article deals with the data of content of some heavy metals in soil and higher fungi, growing in

Zabaykalsky kray. The concentration of these metals in soil does not exceed SGV. The concentration of lead in some kinds

of fungi exceeds the acceptable concentration.

Keywords: heavy metals, macromycete, zink, lead, copper.


13

Technical sciences

Технические науки

УДК 699

ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ МЕТОДОВ УДАЛЕНИЯ ПРИМЕСЕЙ

ИЗ ЗОЛОТОСОДЕРЖАЩИХ КОНЦЕНТРАТОВ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ МЕТАЛЛА ДОРЕ

М.В. Попсуев1, Н.И. Аксенов2, А.А. Матвиенко3

1 заместитель начальника отдела по производству, 2 инженер-гидрометаллург, 3 заместитель начальника ТДО

ЗАО «Полюс»

ФГАОУ ВПО СФУ Институт Цветных металлов и Материаловедения (Красноярск), Россия

Аннотация. В данной статье рассмотрены основные методы повышения содержания благородных ме-

таллов в сплавах Доре, поставляемых на аффинажные заводы, и, соответственно, снижение содержания при-

месных элементов.

Ключевые слова: золотосодержащее сырье, металл Доре, кислотная обработка.

Конечная стадия производства золота и серебра на предприятиях включает в себя плавку с целью полу-

чения металла Доре. Обычно предприятие организует поставку металла Доре на аффинажный завод, за что он

получает плату. Однако если металл содержит ртуть, аффинажный завод может отказаться его принять. В Кали-

форнии даже 0,1 % свинца достаточно для классификации металла как опасного. Если Доре содержит большое

количество железа, благодаря плавке катодной стали или окислению катодной стали, аффинажный завод потре-

бует плату 0,3 $ / унцию за серебро Доре или 0,70-1,50 $ / унцию за золото Доре плюс стоимость переработки

продукта, содержащего недрагоценные металлы. Аналогично, если доставленный металл Доре содержит медь,

это ведет к более высокой оплате за обработку меди, а также вычеты за сам факт ее содержания [14].

Повышение качества получаемых непосредственно на золотодобывающих предприятиях слитков ме-

талла Доре позволит снизить затраты на его переработку аффинажным заводом и обеспечить более высокую

степень очистки от примесей.

В основе пирометаллургических методов извлечения золота из концентратов лежит свойство благород-

ных металлов образовывать истинные растворы с медью и свинцом во всем интервале концентраций, а также со

штейнами, растворимость золота в которых в зависимости от состава штейна составляет 2,5-7 % и серебра – 12-

25 % [13]. Пирометаллургический метод переработки золотосодержащих руд плавкой на железный штейн описан

Д.А. Франк-Каменецким еще в 1933 году [17]. Плавка богатых сульфидных золотосодержащих концентратов изу-

чалась Северо-Кавказским горно-металлургическим институтом. Разработанная схема предусматривает плавку

концентратов на штейн с последующим конвертированием и извлечением золота в черновую медь [1-6, 15].

В институте «Армнипроцветмет» проводились исследования по высокотемпературной плавке необо-

жженных золотомышьяковых концентратов, содержащих мышьяка более 2 %. Извлечение золота и серебра в

медистый сплав 99,5 и 90 % соответственно. Переход мышьяка в газовую фазу на стадии плавки шихты составил

95 %, извлечение серы в виде сернистого ангидрида – 93 %. В этом же институте проводились исследования по

высокотемпературной переработке золотосодержащих концентратов электроплавкой на штейн (с окислительной

плавкой штейна в конвертере с получением чернового сплава благородных металлов и медно-никелевого файн-

штейна) [8-12].

К перерабатываемым золотосодержащим концентратам относятся: «золотая головка», катодный и цин-

ковый осадки, шлиховое золото.

На промышленной площадке Самартинской ОФ были проведены испытания и внедрена пирометаллур-

гическая переработка «золотой головки». Разработанная технология включает доводку гравиоконцентрата до

«золотой головки», обжиг, плавку огарка на свинцовый золотосодержащий сплав и купелирование веркблея с

получением золотосеребряного сплава [7].

Плавка – основной метод извлечения металлов из цинковых осадков. Ее применяют либо в сочетании с

подготовительными операциями (кислотная обработка, обжиг), либо непосредственно для сырых шламов. Учи-

тывая преимущественное содержание цинка в осадках, подбор шихты ведут с учетом его шлакования. Обязатель-

ными составляющими шихты являются бура, песок, сода, реже плавиковый шпат, селитра. Плавку шихты про-

водят с получением металлического сплава и шлака. В зависимости от качества осадка и условий плавки содер-

жание благородных металлов в сплавах содержится от 45,5 до 97,0 %. В шлак переходит значительное количество

благородных металлов.

© Попсуев М.В., Аксенов Н.И., Матвиенко А.А. / Popsuev M.V., Aksenov N.I., Matvienko A.A., 2015


14

Доработку шлаков осуществляют как на месте их получения, так и на аффинажных заводах [16].

Исследования по плавке катодных осадков Карамкенской ЗИФ были выполнены с целью выяснения при-

чин расхождения данных в определении количества благородных металлов в катодных осадках (отрицательные

по золоту, положительные по серебру) с Новосибирским заводом цветных металлов. Полученные результаты

показали, что:

1. Плавка катодных осадков Карамкенской ЗИФ не позволяет полностью извлекать благородные ме-

таллы в черновой сплав, и сопряжена со значительными потерями золота и серебра со шлаками;

2. Плавку катодных осадков необходимо проводить в нейтральной или окисленной среде;

3. Водная промывка и низкотемпературная сушка катодных осадков не повышает извлечение благород-

ных металлов в черновой сплав по сравнению с существующей на фабрике высокотемпературной прокалкой.

Катодные осадки необходимо прокаливать (обжигать) при температуре 450-500 °С.

Технология и оборудование для переработки катодных осадков Многовершинной ЗИФ позволяют полу-

чать лигатурное золото, соответствующее техническим условиям, с невысокими эксплуатационными затратами,

свести к минимуму аффинажную разницу при взаиморасчетах с аффинажным заводом [7].

Для выделения золота и серебра из цианистых растворов используют осаждение благородных металлов

цинком.

Основным методом переработки цинковых осадков является пирометаллургический. Применяют следу-

ющие технологические схемы переработки цинковых осадков:

1. Плавка с предварительной кислотной обработкой и обжигом;

2. Плавка с предварительной кислотной обработкой;

3. Плавка с предварительным обжигом;

4. Плавка с предварительной хлоринацией;

5. Плавка цинковых осадков без предварительного обогащения [7].

Кислотная обработка используется в качестве подготовительной операции перед обжигом или плавкой

и проводится с целью удаления примесей. Возможно проведение кислотного выщелачивания после обжига перед

плавкой [16].

Вышеперечисленные исследования указывают, что для получения аффинированного золота, соответ-

ствующего ГОСТу и мировым стандартам, уменьшения потерь благородных металлов в процессе аффинажа,

необходимо введение в технологический процесс (до получения чернового золота), операции обжига для удале-

ния в газовую фазу серы, мышьяка, сурьмы.

Этот вывод подтверждают и исследования по металлургической переработке шлихового золота. Исход-

ное шлиховое золото представлено как самородным золотом, так и примесными соединениями: магнетитом, иль-

менитом, рутилом, гранатом, цирконом, сфеном, апатитом.

Царсководочное выщелачивание шлихового золота в течение 4 ч, при температуре 80 °С, не позволило

получить высокое извлечение благородных металлов. На поверхности золотин при этом образуется пленка со-

става Ag-Cl. Применение окислительного обжига шлихового золота при температуре 600-700 °С позволило из-

бежать получение хлорида серебра, но на поверхности золотин снова была получена каемка состава Al-Si-Fe

толщиной от 10 до 100 мкм.

И только сочетание окислительного обжига и царсководочного выщелачивания позволяет получать зо-

лотины без каких-либо пассивирующих пленок и затем извлечь его в раствор и далее в сплав с высокими техно-

логическими показателями [7].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агарков, В. Г. Изыскание рационального способа переработки золотосодержащих гравитационных сульфидных

концентратов. Отчет о НИР / В. Г. Агарков, Я. Я. Михин // СКГМИ. – Орджоникидзе, 1952. – 53 с.

2. Агеенков, В. Г. Изучение комплексных способов передела золотосодержащих руд и концентратов. Отчет о НИР

/ В. Г. Агеенков, А. С. Романов, Н. В. Свистунов // СКГМИ. – Орджоникидзе.

3. Агеенков, В. Г. Изыскание рациональных способов переработки золотосодержащих сульфидных концентратов.

Отчет / В. Г. Агеенков, И. П. Сорокин и др. // СКГМИ. – Орджоникидзе, 1950. – 49 с.

4. Агеенков, В. Г. Плавка на штейн как способ извлечения золота из богатых сульфидных концентратов /

В. Г. Агеенков, Н. В. Свистунов, А. С. Романов // Изв. ВУЗов, Цветная металлургия, 1958. – №4. – С. 109–118.

5. Агеенков, В. Г. Рациональные способы переработки богатых золотосодержащих концентратов / В. Г. Агеенков,

И. П. Сорокин // ОБТИ / Главзолото, 1951. – Вып.19. – С. 12–15.

6. Агеенков, В. Г. Тигельная плавка на железо-натриевый шлак в пробирном анализе / В. Г. Агеенков, И. П. Сорокин

// ОБТИ. – Главзолото, 1951. – Вып. 18. – С. 8–14.

7. Баликов, С. В. Плавка золотосодержащих концентратов / С. В. Баликов, В. Е. Дементьев, Г. Г. Минеев. – Иркутск

: ОАО «Иргиредмет», 2002. – 323 с.

8. Григорян, Г. Б. Высокотемпературная плавка золотосодержащих концентратов / Г. Б. Григорян // Промышлен-

ность Армении, 1972. – №10 – С. 40–41.

9. Григорян, Г. Б. Окисление золотосодержащего штейна с выделением золото-серебряного сплава / Г. Б. Григорян,

Ю. Г. Петросян // Цветные металлы, 1974. – №8. – С. 25–27.

10. Григорян, Г. Б. Осаждение драгметаллов в процессе высокотемпературной переработки золотых концентратов /

Г. Б. Григорян // Промышленность Армении, 1973. – № 1. – С. 54–57.


15

11. Григорян, Г. Б. Пирометаллургический способ переработки золотосодержащих концентратов сложного состава

/ Г. Б. Григорян // Труды Арминпроцветмет, 1973. – Вып. 2. – С. 203–211.

12. Григорян, Г. Б. Промышленные испытания высокотемпературной электроплавки золотосодержащих концентра-

тов / Г. Б. Григорян, Ф. Г. Арутюнян, Ю. Г. Петросян // Цветные металлы, 1973. – № 10. – С. 17–19.

13. Гуриев, А. В. О растворимости золота и серебра в сульфидных расплавах / А. В. Гуриев, М. Б. Цаликова // Изв.

ВУЗов, Цветные металлы, 1967. – №5. – С. 41–47.

14. Инновации в извлечении золота и серебра, Фаза IV, Глава 48. Металлургия и аффинаж Randol International Ltd,

Том 13. – С. 7737–7798.

15. Михин, Я. Я. Способы извлечения золота из гравитационных сульфидных концентратов. Дис. … канд. техн. Наук

/ Я. Я. Михин. – Орджоникидзе, 1954.

16. Плаксин, И. Н. Металлургия золота, серебра и платины / И. Н. Плаксин. – Ч.2. – М. : Госметаллургиздат, 1939.

17. Франк-Каменецкий, Д. А. Пирометаллургия в золотом деле / Д. А. Франк-Каменецкий // Обжиг и плавка золото-

содержащих руд. – М. : ОГИЗ, 1933. – 78 с.


ON THE USE OF METHODS OF IMPURITY

REMOVAL GOLD CONCENTRATES IN OBTAINING DORE

M.V. Popsuev1, N.I. Aksenov2, A.A. Matvienko3

1 Deputy Manager of Production Department, 2 Engineer Hydrometallurgist, 3 Deputy Manager

CJSC Polyus Gold,

Institute of Nonferrous Metals and Materials (Krasnoyarsk), Russia

Abstract. The article considers the main methods of increase of concentration of noble metal in Dore bullions

supplied to precious metals refineries and decrease of concentration of impurities.

Keywords: gold-bearing rock, Dore, acid treatment.


16

УДК 06.54.31 82.29

ПРОГНОЗНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ: ФОРКАСТ, ФОРСАЙТ, ФОРСОТ

Л.М. Самков, кандидат технических наук, доцент, главный научный сотрудник

Югорский НИИ информационных технологий (Ханты-Мансийск) Россия

Аннотация. Предложена концепция форсот-проектирования, обратного по отношению к форсайт-

проектированию. Проведен анализ происхождения и причин широкого использования форсайт-проектирования,

обоснована необходимость форсот-проектирования. Сформулировано обобщение, включающее двойственные

друг другу понятия исследований и разработок, относящихся как к настоящему, так и к будущему. Анонсиро-

вано дальнейшее развитие, применительно к форсот-проектированию, оптимизационной модели исследований

и разработок, предложенной нами 40 лет назад. Приведены ссылки на форсот-проекты, разработанные авто-

ром в последние годы.

Ключевые слова: форкаст, форсайт, форсот, прогнозирование, проектирование, дорожная карта,

мемристор, космос, термоядерный реактор.

Введение

Нынешнюю стадию развития общества относят к пятому технологическому укладу, для которого харак-

терно использование научных достижений в области микроэлектроники, информатики, биотехнологии, генной

инженерии, новых видов энергии, материалов, освоения космического пространства. Беспрецедентно ускоряется

технический прогресс, что выражается законом Мура (микроэлектроника), темпами расшифровки генома чело-

века (биоинформатика) и т.п.

Перестройка технологий и появление новых производств зачастую происходит сразу же после получения

соответствующих научных и технологических результатов (например, 3D-принтер).

Возникает необходимость более глубокого прогнозирования и планирования, объединяющего научные,

технологические, социальные, экологические, коммерческие факторы, влияющие на реализуемость проекта, при-

внести системность в планы и прогнозы, увязать их в единый объект.

Даже бессмысленные с одной точки зрения проекты могут быть осуществлены, если имеется фактор,

которому отдано предпочтение волей руководства. Примером может послужить проект «Аполлон», не имевший

никакого коммерческого значения, малопродуктивный для получения научных результатов, но необходимый по-

литически. Было осуществлено несколько экспедиций посещения Луны, после чего о Луне на полвека забыли

[9]. Наиболее значимыми оказались косвенные результаты, которые заранее не планировались: в ходе реализации

проекта разработаны технологии, которые нашли применение в других отраслях [17]. То же можно сказать и о

проекте шаттлов – при их низкой надежности и сомнительной экономичности, разработанные технические ре-

шения оказались полезными для широкой сферы приложений.

Форсайт и форкаст

Отмеченная выше необходимость системности планов и прогнозов реализована форсайт-методологии,

которая появилась 30 лет назад, а теперь используется и в России для формирования решений долгосрочной

политики [5]. Издается авторитетный научный журнал «Форсайт».

Автор концепции форсайта так излагает историю ее появления [22, с.1440]:

«В процессе проведения обширной программы интервью мы начали применять термин «форсайт» при выяв-

лении областей исследований, которые скорее всего дадут наибольшие экономические и социальные результаты в

качестве удобного сокращения для этих областей. Затем это постепенно стало формальным определением термина

«форсайт». Например, в нашей книге [20, с. 7], мы определили форсайт как «методы, механизмы и процедуры, кото-

рыми мы пытаемся определить области базовых исследований для представления стратегического потенциала» Под

стратегическим потенциалом мы подразумеваем «области ..., пополняющие базу знаний, которая, при условии финан-

сирования, в конечном итоге может внести вклад в решение важных практических задач» [19, с. 6]. Получилось длин-

новато, поэтому форсайт быстро стал стандартным сокращением приведенного выражения.

В цитируемой статье Мартин указывает еще две причины создания такого мема – потребовалось броское

название для привлечения финансирования и, кроме того, нужно было разграничить форсайт и традиционное (на

тот момент) прогнозирование. Различие между форсайтом и прогнозированием, по Мартину, состоит в следую-

щем [22, с. 1440]:

«Во-первых, форсайт рассматривается главным образом как процесс, а не как набор методов.

Во-вторых, методы прогнозирования представляют собой «черный ящик» преобразующий входные

предположения в выходные – предсказания о будущем, в то же время форсайт гораздо более озабочен созданием

четкого понимания возможных тенденций развития и сил, формирующих эти тенденции. То есть форсайт вскры-

вает этот черный ящик – Л.С.

В-третьих, понятия прогнозирования и форсайта связаны с очень разными онтологическими предполо-

жениями о будущем. В обычном прогнозировании цель состоит в том, чтобы прийти к предсказаниям, которые

могут быть оправданы «научно» ... Основное предположение состоит в том, что только одно возможное будущее

© Самков Л.М. / Samkov L.M., 2015


17

существует, и оно может быть связано однолинейно и детерминировано c настоящим и прошлым.

В отличие от этого, цель форсайта – оценить систематически, насколько это возможно, какие шансы для

развития и альтернативные варианты действий сейчас допустимы, а затем аналитически определить, к каким аль-

тернативным результатам в будущем те или иные варианты развития, возможно, приведут». [21, с. 5, 25, с. 4]

Уместно привести также суждение из отечественного источника, в котором указываются дополнитель-

ные отличия форсайта от прогнозирования, вытекающие из практики использования обоих этих концепций, а

также ту среду, в которой они используются:

«Форсайт существенно отличается от прогнозирования. Форсайт вовлекает всех ключевых участников разви-

тия: научно-техническую сферу, бизнес, правительство, общественность. Традиционное же прогнозирование

(Forecasting) осуществляется учеными. Форсайт развивает сотрудничество и кооперацию между бизнесом, государ-

ством и учеными. Развивает способность и культуру предвидения в обществе. Предусматривает возможность выбора

варианта действий в зависимости от «видения» будущего. Содержит элементы активного влияния на будущее (путем

определения зон исследований и появления технологий, которые могут принести наибольшие экономические и соци-

альные выгоды и осуществления ранней концентрации ресурсов на этих направлениях)» [4, с. 10].

Отмеченные отличия отражены в происхождении этих терминов, которые мы вынуждены анализировать

в английском [24], а не в русском языке. Они представляют собой добавление префикса «fore-» («перед-»,

«пред-») к смысловой части – «cast-ing» и «sight». Корень «cast» полисемичен, к прогнозированию имеют отно-

шение смыслы «шанс», «метать кости», «вычисления». Соответственно смысл слов «forecast» и «forecasting» –

«предварительный расчет шансов, возможностей», причем только для одной задачи. В русском языке для этого

используется термин «прогнозирование». В английском же «prognosis» используется только в медицине (прогноз

болезни) и в метеорологии (прогноз погоды), то есть для тех случаев, когда предвычислить ничего нельзя (хотя

современное развитие прикладной математики уже позволяет делать такие попытки).

Слово «sight» также полисемично, среди прочих оно включает такие смыслы как «поле зрения», «види-

мость», «вид», «зрелище», «образ чего-либо». Соответственно «foresight» означает «предвидение».

Таким образом, прогнозирование (которое дальше будем называть форкаст, пользуясь такой же транс-

литерацией, как и для форсайта) выдает некий набор суждений о будущем, которые могут быть не увязаны друг

с другом, противоречивы – они сформулированы разными прогнозистами и опираются на различные источники

информации. В отличие от форкаста форсайт стремится построить целостный образ мира будущего, позволяю-

щий найти предпочтительные области в нем и составить дорожную карту продвижения к этим областям.

Допустим, дорожная карта форсайт-проекта указывает на необходимость создания перспективного техниче-

ского объекта в неблизком будущем. При этом, на основе точной математической модели сформулирован количествен-

ный критерий реализации этого объекта. Например, для создания термоядерного реактора с положительным выходом

энергии на основе точной модели был сформулирован критерий Лоусона [15, т. 2 с. 613], согласно которому нужно по-

лучить определенное сочетание значений нескольких показателей – температура и плотность плазмы, время удержания.

Но технология получения этих значений отсутствует, нужно провести исследования и разработки по созданию таких

технологий. То есть возникает задача спланировать движение в обратном, чем в форсайте, направлении – от заданного

будущего состояния к нынешнему, от заданного перспективного объекта к современному объекту – прототипу. В резуль-

тате решения такой обратной задачи получаем обратную дорожную карту.

Аналогичный подход используется в форкасте – определяются два вида прогнозов – поисковые (исследова-

тельские) и нормативные (целевые) [1, с. 10].

Исследовательские прогнозы вырабатывают будущие значения показателей уже существующих объек-

тов в предположении, что последние не будут подвергаться управленческим воздействиям. Кроме того, исследо-

вательские прогнозы могут предсказывать возможное в будущем появление объектов и явлений, не существую-

щих в настоящем (например, высокотемпературная сверхпроводимость). То есть происходит движение от задан-

ного настоящего к неизвестному будущему состоянию.

Нормативные же прогнозы исходят из некоторой цели (введенной в прогнозную систему извне), которая

должна быть достигнута в будущем. Затем запускают противоположную динамику моделирования – от заданного

будущего к предыдущим состояниям. Например, для создания космического лифта (цель) требуется конструк-

ционный материал с прочностью, в 100 раз превышающую прочность имеющихся [7]. Для этого, в свою очередь,

требуется провести некоторый комплекс исследований и разработок, которым также соответствуют те или иные

количественно определенные цели.

Форкаст, несмотря на свою некоторую хаотичность, а может быть, как раз благодаря ей, предсказывает такие

перспективные объекты, для которых нет прототипов, то есть они не могут присутствовать в дорожной карте форсайт-

проекта. Примером может послужить мемристор, предсказанный почти полвека назад [16], и материально реализо-

ванный в 2008 году [26], который оказался близким функциональным аналогом биологического нейрона, причем име-

ющий размер в десятки раз меньший, чем размер нейрона [18]. Разумеется, до 2008 года мемристор не попал бы в

дорожную карту форсайт-проекта создания искусственных нейросетей, если бы таковой тогда был составлен. Причи-

ной этого является коммерческая и экономическая обусловленность пунктов дорожной карты.

В результате возникла парадоксальная ситуация – освоение новшества умышленно тормозится самим же

его производителем, а не конкурентом. Мемристор оказался готовым к производству слишком быстро, когда

корпорации не успели заработать на предыдущем поколении техники все, что намеревались:


18

«Наш партнер, Hynix, является крупным производителем флэш-памяти, и мемристоры подорвут его бизнес,

отняв часть рынка у флэш-памяти, – сказал господин Вильямс. – Так что подобрать время для выпуска мемристоров

на рынок оказалось очень важным. Гораздо больше денег сейчас тратится на моделирование и понимание рынка, чем

на исследовательскую работу». Что касается этой самой исследовательской работы, она, по словам Стэна Вильямса, в

основном завершена, так что выпуск новой памяти сможет освоить любая фабрика [6].

Мемристор является примером необходимости реализации обратной дорожной карты, аналогичной той,

которая используется в нормативном прогнозировании, но отличающаяся полномасштабным использованием

фундаментальных научных исследований гипотетических объектов и их разработок. Мемристор был предсказан

путем использования утонченной математической модели и реализовал материализацию нейрона. Предпринима-

лись и другие попытки такой материализации путем создания различных нейрочипов, но не такие успешные.

Нейросети, как правило, моделировались виртуально.

Форсот

Приведенный пример характеризует новый тип проектирования, когда количественно определена цель,

определены условия ее достижения, на основе чего формулируются задачи исследований и разработок, необхо-

димых для реализации этих условий. Такой метод проектирования предполагает построение и реализацию об-

ратной дорожной карты, основанное на точных расчетах. Поскольку будущее зафиксировано, то неопределен-

ность процесса движения к настоящему существенно снижена.

Следуя лингвистической русско-английской модели, использованной выше, будем именовать такой метод

прогнозного проектирования форсот-проектированием. Forethought означает «идея или проект, предварительно дос-

конально обдуманные», «предчувствие», «упреждение» (An idea or design previously thought out; an anticipation) [24].

Похожий метод был нами использован полвека назад при программно-целевом планировании специальных тех-

нических объектов, в то время он получил название «непрерывное прогнозирование» [8] с целью подчеркнуть необходи-

мость непрерывного слежения за тенденциями развития технологии. Как правило, в те времена прогнозы составлялись с

пятилетней периодичностью, ими пользовались плановики. Более частые прогнозы не давали им принципиально новой

информации, поскольку прогнозные базы для смежных прогнозов почти совпадают. Но для проектировщиков было

важно своевременно уловить новую тенденцию технологического развития, для оперативного реагирования в условиях

стратегического противостояния. То есть значение придавалось не прогнозной базе в целом, а отдельным событиям. В

этом случае прогнозирование сопутствует самому процессу проектирования и приобретает непрерывный характер. Тра-

диционно проектировщик имеет в своем распоряжении информацию о настоящем, уже содержащуюся в справочниках.

Ему не нужно самому исследовать прочность материалов, все уже сделано в предыдущих исследованиях. При форсот-

проектировании перспективного объекта проектировщику нужна аналогичным образом информация о будущем, а не о

настоящем – о прогнозируемых технологических возможностях, которые еще только предстоит получить в исследова-

ниях. При таком разделении труда проектировщик сам не прогнозирует, а лишь использует прогнозы, составленные дру-

гими в результате проведения фундаментальных исследований подобно тому, как обычный проектировщик не заботится

исследованием свойств конструкционных материалов.

Обычное научное исследование отличаются от форсайт-исследования тем, что первое направлено на по-

строение картины мира настоящего, а второе –картины мира будущего.

Научные исследования подразделяются на экспериментальные, феноменологические и теоретические.

В экспериментах производятся наблюдения отдельных явлений, измерения показателей, первичная об-

работка результатов экспериментов.

В феноменологических исследованиях производится построение эмпирических закономерностей и фе-

номенологических моделей, упорядочивающих эмпирику и позволяющих правильно интерполировать недоста-

ющие данные.

В теоретических исследованиях осуществляется обобщение экспериментальных данных и феноменоло-

гических моделей в виде фундаментальных теорий.

Примером может служить развитие небесной механики: наблюдения Тихо-Браге стимулировали созда-

ние феноменологических законов Кеплера, которые, в свою очередь привели к теории тяготения Ньютона.

Четвертым элементом рассматриваемой последовательности является задача, обратная исследователь-

ской, это – проектирование объекта, не существующего в природе. [10, с. 139].

Исследование – это определение свойств заданного объекта – на входе имеем объект, на выходе – значе-

ния его свойств.

Проектирование – это создание объекта с заданными свойствами – на входе имеем перечень свойств и

требуемых значений, на выходе – объект, обладающий этими значениями свойств.

Вышеизложенное позволяет аналогичным образом структурировать процесс исследования и проектиро-

вания будущего по аналогии с исследованиями и проектированием настоящего. Разумеется, эти аналогии имеют

ограничения, ими можно пользоваться лишь как эвристическим методологическим методом.

1. Экспериментальные исследования → при прогнозировании соответствующая деятельность не содер-

жит прогнозной специфики.

2. Феноменологические исследования → форкаст

3. Теоретические исследования → форсайт

4. Проектирование → форсот


19

Модель связи исследований и разработок в традиционном понимании была нами разработана сорок лет

назад [10]. Сформирована структура планирования крупных проектов в виде двудольного дерева целей, включа-

ющего взаимосвязи задач проектирования с релевантными им исследовательскими темами, а также иерархиче-

скими связями, которые применительно к форсайту и форсоту естественным образом интерпретируются как

фрагменты дорожных карт. Модификацию указанной структуры применительно к прогнозным исследованиям

мы предполагаем изложить в следующей статье.

Форсот-проект создания перспективного объекта включает следующие этапы (здесь мы используем эле-

менты методологии [3, с. 311]:

1. Определяется цель создания объекта – какие потребности общества он должен выполнять. При этом ис-

пользуется вербальное моделирование и экспертные оценки ограниченного набора целевых показателей.

2. Составляется список способов достижения цели, с использованием максимально полного набора возмож-

ностей, включая также создание гипотетических объектов.

3. Для каждого способа определяются прототипы (ретроспективные аналоги), подлежащие существенному

улучшению либо полной замене. В последнем случае определяются способы замещения. В число прототипов могут

включаться гипотетические объекты, например, ядерные двигатели для космических кораблей (форсот-прототип).

4. Для каждого способа формируются физические и экономические модели проектируемого объекта с ис-

пользованием фундаментальных исследований.

5. Для каждой модели определяются показатели и зависимости между ними – структурные и прогнозные.

6. Для каждого показателя формируется набор данных – фактических, расчетных, прогнозных и экспертных.

7. Определяются предельные, целевые и тупиковые (в дорожной карте) значения показателей.

8. Разрабатывается архитектура объекта и сценарии его функционирования.

9. Разрабатываются альтернативные технические решения относительно конструкции объекта, обеспечива-

ющие реализацию сценариев его функционирования.

10. Формируются правила принятия решений по оценке реализуемости технических решений и определению

приоритетов их финансирования.

11. Планируются и осуществляются фундаментальные исследования, необходимые для создания гипотетиче-

ских объектов.

12. Планируется и осуществляется проектирование объектов, входящих в составленную дорожную карту и

относящихся к различным вариантам достижения цели, с возможным объединением совпадающих элементов, общих

для нескольких вариантов. Они получают приоритет при планировании.

Перечисленные этапы образуют алгоритмическую сетевую структуру, содержащую циклы, обратные

связи, условные операторы. Мониторинг исполнения заданий позволяет своевременно прекращать работы, для

которых возникли тупиковые условия. Система является открытой, то есть извне может поступать информация

о новых, прорывных результатах исследований и разработок, результаты независимых прогнозов. Могут посту-

пать политические директивы и дополнительное финансирование изменяться приоритеты финансирования. Фор-

сот-проект должен, таким образом, обладать высокой степенью адаптивности.

Реализуемость форсот-проекта

Показатели могут быть физические, технические, социальные, экономические, политические.

Реализуемость проекта определяется интегральной оценкой этих показателей, которая объединяет каче-

ственные и количественные, необходимые, достаточные, бивалентные показатели [12, 23]. Совместный их учет

требует использования методов построения интегральных оценок, отражающих их взаимодействие, логическую

структуру, возможности взаимной компенсации позитивных и негативных тенденций [11].

Поскольку значения показателей являются прогнозными и фактическая их динамика может отклониться

от прогноза, то и заключения, сделанные на основании интегральной оценки, могут меняться со временем.

Например, форсот-проект трансконтинентальной магистрали «Евразия – Америка» через Берингов пролив тех-

нически реализуем, но экономические показатели, например, отсутствие потребности в высоком трафике, явля-

ются тупиковыми и такой проект не реализуем по экономическим параметрам. Однако со временем может по-

явиться потребность в масштабных грузопассажирских перевозках и проект станет реализуемым.

Изменение политического фактора привело к тому, что ранее тупиковый в отношении экономических

показателей форсот-проект Керченского моста стал реализуемым, причем именно в экономическом отношении.

Если факторы, выражаемые логическими показателями, не приводят к тупику, осуществляется расчет

интегральной оценки с использованием логики бивалентных показателей для свертки значений различных пока-

зателей. То есть интегральная оценка формируется на основании количественных моделей показателей, каждая

из которых снабжена своим условием возникновения тупика. На этом этапе, например, отвергаются варианты

форсот-проекта системы космических запусков, требующие перемещения людей с ускорением более 10g [2]

Заключение

Элементы изложенной методологии прогнозного проектирования были нами реализованы в трех форсот-про-

ектах, описанных в [13, 14, 23]. Они относятся к космическим проектам и элементной базе нейронных сетей. Развитие

методологии форсот-проектирования должно привести к легализации финансирования поисковых исследований и

разработок, которые осуществляются в отношении гипотетических объектов. Примером разумности такого подхода


20

служит политически обусловленный проект «Аполлон», который был экономически бессмысленным, в научном от-

ношении малопродуктивным, но имевшим «прорывное» значение в создании новых технологий [17].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Бестужев-Лада, И. В. Рабочая книга по прогнозированию / И. В. Бестужев-Лада. – М. : 1982. – 297 с.

2. Верн, Ж. С Земли на Луну прямым путем за 97 часов 20 минут / Ж. Верн // Собр. соч. в 6 т. Т.1. – М. : Современный

писатель. – 1993.

3. Диксон, Дж. Проектирование систем – Изобретательство, анализ и принятие решений / Дж. Диксон. – М. : Мир, 1969. –

440 c.

4. Крюков, С. В. Форсайт – от прогноза к формированию будущего / С. В. Крюков // Terra Economicus, 2010. – Т. 8. – № 3-2.

– С. 7–17.

5. Положение о Координационном совете промышленного и технологического форсайта Российской Федерации, утв. при-

казом Минпромторга России от 06.12.2011 №1680.

6. Разработка мемристоров завершена, но HP и Hynix не хотят подрывать рынок флэш-памяти. – [Электронный ресурс]. –

Режим доступа : http://www.ixbt.com/news/hard/index.shtml?16/15/46 (дата обращения 05.06.2015).

7. Садов, Ю. А. О концепции нагруженного секционированного космического лифта / Ю. А. Садов и др. // Препринты ИПМ

им. М.В. Келдыша, 2011. – №39. – 25 с.

8. Самков, Л. М. Информационно-прогностическая подсистема как составная часть системы непрерывного прогнозирова-

ния / Л. М. Самков и др. // Опыт и задачи прогнозирования в промышленности. – Л. : ЛДНТП, 1976. – С. 31–34. – [Электронный ресурс].

– Режим доступа : http://parzefal.com/source/009005.pdf (дата обращения 05.06.2015).

9. Самков, Л. М. Космические программы: когда безумствует мечта – души прекрасные порывы / Л. М.Самков // Вестник

Югорского государственного университета, 2011. – Выпуск 3(22). – С. 102–106.

10. Самков, Л. М. Модель оптимизации программы научных исследований / Л. М. Самков // III Всесоюзный симпозиум по

проблемам планирования и управления научными исследованиями и разработками. – материалы симпозиума, часть 1. – М. : ЦЭМИ,

1975. – С. 139–143. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://parzefal.com/source/009002.pdf (дата обращения 05.06.2015).

11. Самков, Л. М. Онлайновая информационно-аналитическая система мониторинга индикаторов жизнеобеспечения терри-

ториальных объектов / Л. М. Самков и др. // Управление большими системами. – М. : ИПУ, 2008. – Выпуск 24. – С. 112–129.

12. Самков, Л. М. Оперативная идентификация в системах мониторинга устойчивого развития территориальных

объектов / Л. М. Самков // Идентификация систем и задачи управления, Международная конференция 26-28 сентября 2000. –

М. : ИПУ. – С. 1816–1823.

13. Самков, Л. М. Прогнозный проект космической инфраструктуры: баллистика и логистика / Л. М. Самков // Управление

большими системами. – М. : ИПУ, 2015. – Выпуск 54. – С. 6–44.

14. Самков, Л. М. Прогнозный проект системы космического позиционирования / Л. М. Самков // сборник статей Шестна-

дцатой международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования, разработка и применение

высоких технологий в промышленности и экономике», 5-6 декабря 2013 г. – СПб : 2013. – С. 51–55. – [Электронный ресурс]. – Режим

доступа : http://parzefal.com/source/009002.pdf (дата обращения 05.06.2015).

15. Физическая энциклопедия. – М. : Советская энциклопедия, 1988.

16. Chua, L. O. Memristor – the missing circuit element / L. O. Chua // IEEE Transactions on Circuit Theory, 1971. – CT-18 (5) – P.

507–519.

17. Gaudin, S. NASA's Apollo technology has changed history / S. Gaudin // Computerworld. 2009. Jul 20. – URL: http://www.com-

puterworld.com/article/2525898/app-development/nasa-s-apollo-technology-has-changed-history.html (дата обращения 05.06.2015).

18. Indiveri, G. Integration of nanoscalememristor synapses in neuromorphic computing architectures / G. Indiveri et al. // Nanotech-

nology, 2013. – Vol. 24. – №38. – P. 384–410.

19. Irvine, J. Foresight in Science: Picking the Winners / J. Irvine et al. // Frances Pinter Publishers, London, 1984.

20. Martin, B. R. Project Foresight, a proposal submitted to the Cabinet Office / B. R. Martin, et al. // SPRU, University of Sussex,

Brighton, UK, 1983.

21. Martin, B. R. Research Foresight: Priority-Setting in Science / B. R. Martin et al. // Pinter Publishers, London and New York, 1989.

22. Martin, B. R. The origins of the concept of ‘foresight’ in science and technology: An insider's perspective / B. R. Martin // Elsevier

Technological Forecasting and Social Change, 2010. – P.1438–1447.

23. Samkov, L. M. Memristive logic of the neural networks / L. M. Samkov // The Way of Science, 2015. – № 4 (14). – P. 10–12.

24. Shorter Oxford English Dictionary Sixth Edition Oxford Dictionaries, 2007.

25. Solem, E. Foresight in government: a necessary but rare component / E. Solem // Futures Can. 8, 1986. – P. 3–7.

26. Strukov, D. B. The missing memristor found / D. B. Strukov et al. // Nature, 2008. – №453 (7191) – P. 80–83.


FORECASTING DEVELOPMENT: FORECAST, FORESIGHT, FORETHOUGHT

L.M. Samkov, Ph.D., Associate Professor, Chief Researcher

Ugra Research Institute of Information Technologies (Khanty-Mansiysk), Russia

Abstract. The concept of the forethought project as inverted to the foresight project is proposed. The analysis of

the origins and reasons for the wide use of foresight projects is conducted. The forethought projects necessity is proved.

The generalized view, comprising mutually dual concepts of research and development relating to both the present and

the future is determined. The further development of an optimization model of research and development adapted to the

forethought projecting, which we proposed 40 years ago, is announced. Links to the forethought projects developed by

the author in recent years are presented.

Keywords: forecast, foresight, forethought, forecasting, development, roadmap, memristor, outer space, fusion reactor.

http://www.computerworld.com/author/Sharon-Gaudin/


21

УДК 004.457

РАЗРАБОТКА ГЕНЕРАТОРА ВЕРСТКИ МОБИЛЬНОГО ПРИЛОЖЕНИЯ

Д.В. Соколова, магистрант

Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина (Екатеринбург), Россия

Аннотация. В данной статье рассматриваются этапы разработки мобильных приложений и их осо-

бенности. Предлагается реализация способа оптимизации временных затрат этапа верстки макета приложе-

ния, путем разработки генератора верстки приложения из дизайн-макета, созданного в программе Adobe Pho-

toshop, предоставляющего пользователю возможность выбора варианта возвращаемых данных.

Ключевые слова: верстка, генерация верстки, дизайн приложения, разработка приложений.

В настоящее время активно развивается разработка мобильных приложений. Так как разработка мобиль-

ных приложений очень сложный и трудоемкий процесс, то разработка отдельного приложения порой может за-

нимать много времени. Поэтому различные команды разработчиков, конкурируя друг с другом, используют раз-

личные инструменты для оптимизации процесса разработки и экономии ресурсов.

Рассмотрим основные этапы создания мобильного приложения. Разработка мобильного приложения

начинается с формулировки описания и задач, которые должно решать приложение. На первоначальном этапе

крайне важно получить согласованное и непротиворечивое описание того, что будет создано впоследствии. Про-

водятся обсуждения и формализуются идеи, пути реализации и список требований к будущему мобильному при-

ложению. Следующий этап – проектирование. Разрабатываются прототипы экранов будущего приложения. Со-

здается графическая карта взаимодействия между экранами, которая позволяет продемонстрировать все функции

приложения, будущие экраны и схему переходов по ним. Прототипы могут быть интерактивными или статич-

ными (в зависимости от потребностей команды разработчиков). Далее создается дизайн будущего приложения.

Дизайнер интерфейсов рисует различные состояния экранов для всех сценариев пользования. Проводятся иссле-

дования эргономичности и эффективности созданного дизайна, по итогам результатов исследований в дизайн

могут быть внесены поправки. После создания и утверждения дизайна начинается разработка. По полученным

дизайн-макетам разрабатывается первая версия приложения. Данный этап можно условно разделить на две части:

верстка пользовательского интерфейса приложения в соответствии с дизайн-макетом и программирование ло-

гики работы приложения. Верстка интерфейса приложения обычно представляет собой процесс, когда програм-

мист, постепенно добавляя новые элементы на экран или корректируя параметры уже имеющихся, сравнивает

полученный результат с изображениями в дизайн-макете, пытаясь достичь полного соответствия. Следующим

важным этапом разработки является тестирование. Приложение тестируется на соответствие всех установленных

требований, проводится поиск ошибок и сбоев. Если приложение не соответствует требованиям, оно возвраща-

ется на доработку. Завершающий этап разработки приложения – это публикация. После завершения разработки

приложения оно передается в AppStore или Google.Play для публикации, где проверяется командами Apple и

Google. В некоторых случаях команда разработки некоторое время может заниматься поддержкой приложения и

исправлением ошибок, если в этом есть необходимость.

В процессе наблюдения за ходом разработки мобильных приложений появилась идея оптимизации этапа

верстки интерфейса приложения. Исходя из того, что дизайнер передает дизайн-макет будущего приложения в

файле формата PSD, созданного в программе Adobe Photoshop, была разработана программа-генератор, считы-

вающая информацию из файла и возвращающая разработчику искомые данные, такие как расположение различ-

ных элементов, их тип, цвет заливки или параметры градиента и прочее, в удобном для разработчика виде.

Формат файлов Photoshop Document (PSD) – это проприетарный формат, разработанный специально для

программы Adobe Photoshop, для хранения векторной и растровой графический информации, а также текста. К

положительным сторонам формата можно отнести возможности сохранения слоев, объединение слоев в группы,

использование сжатия изображений без потерь. Но также у формата есть несколько существенных недостатков,

среди которых большой итоговый размер файлов и закрытая спецификация, из-за чего затруднена полная под-

держка формата в сторонних графических редакторах.

Файл формата PSD состоит из пяти основных частей, каждая из которых имеет свое назначение:

1. Заголовок файла. Имеет фиксированную длину, равную 26 байтам. Заголовок содержит в себе раз-

личные служебные данные, которые могут понадобиться для обработки документа, в том числе в данной части

расположена информация о высоте и ширине всего документа в пикселях.

2. Данные цветовых режимов. Часть содержит в себе информацию только в тех случаях, если цветовой

режим документа индексированный или двуцветный. В остальных случаях эта часть имеет «поле длины», разме-

ром 4 байта, заполненное нулями.

3. Ресурсы изображений. В этой части содержатся данные, относящиеся как ко всему документу, так и

© Соколова Д.В. / Sokolova D.V., 2015


22

к отдельным слоям. Первые 4 байта указывают на длину данной части, далее расположены блоки данных. Каж-

дый блок начинается с сигнатуры «8BIM», далее следует уникальный идентификатор ресурса. После уникаль-

ного идентификатора расположены 4 байта, хранящие актуальный размер данных, которые следуют ниже. В дан-

ной части может храниться много различной служебной информации, такой как названия альфа-каналов, цвет

фона, информация о группах слоев, информация о сетке и направляющих и так далее.

4. Слои и маски слоев. Самая информативная часть, содержит практически всю полезную информацию,

необходимую для реализации генератора верстки. Вся часть состоит из блоков, соответствующих слоям доку-

мента, общий размер блоков указан в первых четырех байтах рассматриваемой части. Каждый блок следующих

разделов: 16 байт с координатами слоя, 2 байта с количеством каналов в слое, информация о каждом канале,

сигнатура «8BIM», 4 байта с идентификатором режима смешивания, 1 байт содержит данные о прозрачности, 1

байт зарезервирован, 4 байта с длиной дополнительных данных, дополнительные данные переменной длины,

такие как границы смешивания слоя и имя слоя.

5. Данные изображения. Данная часть содержит композитное изображение, если документ был сохра-

нен в режиме повышенной совместимости.

Генератор верстки приложения из дизайн-макета был разработан на языке программирования C#. Напи-

сание кода, отладка и тестирование происходили с использованием среды разработки Visual Studio Professional

2013. Функционал генератора позволяет пользователю указать какой файл открывать, куда сохранять сгенериро-

ванные файлы, в каком виде необходимо получить данные – HTML/CSS верстка или массив объектов в JSON.

Интерфейс генератора имеет простой вид, представленный на рисунке 1. Для обозначения типов элементов ин-

терфейса, например, кнопок, в генератор встроена поддержка тегов. Для того, чтобы в макете какой-либо слой

или группу обозначить кнопкой, достаточно в названии слоя (или группы) дописать в конце “#btn”.

Рис. 1. Интерфейс генератора

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Мак-Дональд, М. WPF: Windows Presentation Foundation в .NET 3.0 для профессионалов / М. Мак-Дональд. – М.

: Вильямс, 2008. – 992 c.

2. [Электронный ресурс]. – Режим доступа : www.adobe.com/devnet-apps/photoshop/fileformatashtml.


THE DEVELOPMENT OF PAGE LAYOUT

GENERATOR PROGRAM OF MOBILE APPLICATION

D.V. Sokolova, Candidate for a Master’s Degree

Ural Federal University named after the first President of Russia B.N. Yeltsin (Yekaterinburg), Russia

Abstract. This article deals with the stages of mobile application development and their peculiarities. The author

suggests implementation of span time optimization of application layout setting. This can be achieved by the development

of page layout application generator in design layout, created in Adobe Photoshop, allowing the user to choose return

data variant.

Keywords: page layout, page layout creating, application design, application development.


23

УДК 692.65

АДАПТАЦИЯ ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ ЛЮДЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ НА ПРИМЕРЕ УЛИЦЫ СОВЕТСКОЙ В Г. ОРЕНБУРГЕ

А.В. Хабибуллина1, Л.К. Аюкасова2

1 студент 4 курса архитектурно-строительного факультета, 2 доцент, заведующий кафедрой архитектуры

ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», Россия

Аннотация. В статье представлены результаты исследования соответствия городской среды на при-

мере улицы Советской в г. Оренбурге требованиям основных нормативных документов по обеспечению равного

доступа людей с ограниченными возможностями к окружению, транспорту и объектам социальной инфра-

структуры.

Ключевые слова: адаптация пространства, безбарьерная среда, люди с ограниченными возможно-

стями.

В «Декларации о правах инвалидов» отмечается, что люди с ограниченными возможностями имеют

право на меры, предназначенные для того, чтобы дать им широкую возможность в приобретении как можно

большей самостоятельности [4]. «Конвенция ООН о правах инвалидов», подписанная Российской Федерацией в

2008 году, устанавливает, что государства-участники принимают надлежащие меры для обеспечения инвалидам

доступа наравне с другими людьми к физическому окружению, к транспорту, к информации и связи, включая

информационно-коммуникационные технологии и системы, а также к другим объектам и услугам, открытым или

предоставляемым для населения [6].

В систему мероприятий по обеспечению беспрепятственного передвижения по улицам города маломобиль-

ных групп населения входит: 1) создание безбарьерного пространства; 2) эксплуатация транспорта, удобного для

посадки инвалида-колясочника; 3) организация спусковых механизмов в подземных переходах; 4) оборудование

пандусами как жилых, так и общественных зданий; 5) отведение парковочных мест для инвалидов.

В развитых странах работа по адаптации среды для групп населения с ограниченными возможностями ве-

дется давно. Например, в Германии уделяется внимание передвижению инвалидов на транспорте, который с одной

стороны, удобен для того, чтобы инвалид смог подняться в автобус, с другой стороны, в стране действует закон, по

которому инвалид и его сопровождающий имеют право не оплачивать проезд. В Европе можно обнаружить наличие

самых разнообразных приспособлений, помогающих людям с ограниченными возможностями вести полноценный

образ жизни: это пандусы, особые лифты в домах и подъемники в метро, стоянки для инвалидов, так же за границей

на деле работает требование не допускать никаких элементов, которые могут затруднить, сделать невозможным пере-

движение человека на коляске или препятствовать какой-либо его деятельности [5].

В нашей стране в последнее время делается немало для улучшения жизни инвалидов, особенно в плане

адаптации среды к их возможностям, однако в каждом населенном пункте данная проблема нуждается в конкрет-

ном изучении, анализе и разработке мер по реализации нормативных требований Конвенции. Для исследования

городской среды на предмет адаптации к нуждам инвалидов была выбрана самая активная пешеходная улица г.

Оренбурга – улица Советская, которая отличается целостностью, хорошим уровнем благоустройства, многочис-

ленными учреждениями. Наше исследование показало, что руководители ряда учреждений города Оренбурга

уделяют серьезное внимание для практической реализации положений Декларации. На улице Советской распо-

ложены объекты городского назначения, такие как библиотека им. Н.К. Крупской, Оренбургский областной Дво-

рец творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко, гостиница «Степная Пальмира».

Здание научной библиотеки им. Н. К. Крупской для обеспечения доступности инвалидов оснащено двумя

пандусами, выполненными в соответствии с требованиями нормативов, при этом объекты органично вписываются в

архитектурную среду улицы и являются завершающим элементом композиции фасада здания (см. рис. 1).

Рис. 1. Пандусы здания научной библиотеки им. Н. К. Крупской.

© Хабибуллина А.В., Аюкасова Л.К. / Khabibullina A.V., Ayukasova L.K., 2015


24

Дворец творчества детей и молодежи и гостиница «Степная Пальмира» построены с учетом обустрой-

ства пандусами. Нужно отметить, что отель включает также специальное парковочное место для автомобиля

инвалида-колясочника. На это указывает знак, который соответствует ГОСТу 23457-86 (см. рис. 2) [2].

Рис. 2. Стоянка для автомобиля инвалида-колясочника у гостиницы «Степная Пальмира»

Места для парковок автомобилей инвалидов-колясочников, в отличие от мест для обычных автомобилей,

должны быть шириной 3,5 метра (см. рис. 3). Разница в 1 метр нужна для того, чтобы инвалид мог беспрепят-

ственное открыть дверь, выгрузить коляску, проехать между машин.

Рис.3. Нормативные требования к парковочному месту инвалида-колясочника

В ходе изучения местности были выявлены следующие положительные моменты: для беспрепятствен-

ного перемещения лиц с ограниченными возможностями в соответствии с СП 59.13330.2012 [8] высота борто-

вого камня в местах пересечения тротуаров с проезжей частью не должна превышать 0,04 м. Этот норматив вы-

полняется на всех переходных путях (см. рис. 4; 5).

В настоящее время в рамках государственной программы «Доступная среда» в ряде городов России началось

оборудование входа в общественные места кнопкой вызова. Кнопка предназначена для вызова персонала аптеки, ма-

газина (охранника, продавца и т.п.), чтобы обслужить инвалида на коляске прямо на улице, например, продать лекар-

ство по рецепту или помочь ему подняться в магазин по лестнице, по крутому нестандартному пандусу.

Рис. 4; 5. Понижение бордюров на переходе (пересечение улиц Советская и Краснознаменная, Советская и Володарская)


25

Такие объекты нельзя назвать доступными для инвалидов, но их можно отнести к категории условно-

доступных. Мы выявили, что на улице Советской есть два общественных места, оборудованных кнопкой вызова:

это ювелирный салон «Алмаз Холдинг» и оптика «Лунет». К сожалению, в оптике кнопка вызова находится вне

зоны досягаемости маломобильных групп населения (см. рис. 6).

Рис. 6. Пример недоступной кнопки вызова в оптике «Лунет»

Учитывая, что проекты оборудования городской среды для людей с ограниченными возможностями нахо-

дятся на начальном этапе своей реализации, надо отметить проблемы, требующие своего неотложного решения. Прак-

тически во всех магазинах, аптеках и других общественных местах встречаются «формальные» пандусы, то есть обу-

строенные не по правилам. Например, отсутствуют поручни (см. рис. 7; 8: 9;), которые в соответствии с СП

59.13330.2012 должны быть с обеих сторон пандуса, на расстоянии 0,9-1 м. Пандус по нормативу состоит из трех

частей: 1) горизонтальная площадка в начале пандуса (1,5 м); 2) наклонная поверхность пандуса; 3) горизонтальная

площадка в конце пандуса (1,5 м). На рис. 9 наклонная поверхность обрывается на высоте 12 см. Инвалиду-колясоч-

нику не представляется возможным взобраться туда даже с помощью сопровождающего человека. Кроме того,

наклонная часть пандуса не должна заканчиваться дверью или каким-нибудь другим препятствием, но, к сожалению,

и это требование не всегда учитывается (см. рис. 8; 9). Размеры входной площадки с пандусом должны быть не менее

2,2х2,2 м (пункт 5.1.3 СП 59.13330.2012), ни один из исследуемых объектов не отвечает этому нормативу. В ряде слу-

чаев пандусы вообще отсутствуют (см. рис. 10; 11).

Рис. 7, 8; 9. Примеры неправильного обустройства пандусов

Рис. 10; 11. Примеры объектов, где отсутствуют пандусы (кафе «СушиПорт», аптека).


26

Для того чтобы городская среда не была для людей с ограниченными возможностями враждебной, не-

комфортной и даже опасной, нужно комплексно подходить к решению данной проблемы. На основе проведен-

ного исследования можно сделать вывод, что для реализации нормативных положений Декларации важную роль

в обустройстве городской среды наравне с городскими руководителями должны играть архитекторы. Их участие

в создании среды, комфортной для инвалидов, заключается как в процессе проектирования новых зданий и целых

городских районов, так и в процессе перестройки, обновления, капитального ремонта зданий, не приспособлен-

ных для людей с ограниченными возможностями.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Безбарьерная среда. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://paralife.narod.ru/1accessibility/ais2003.pdf

(дата обращения: 31.11.2014).

2. ГОСТ 23457-86: Межгосударственный стандарт: Технические средства организации дорожного движения. –

[Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.docload.ru/Basesdoc/11/11209/index.htm (дата обращения 10.02.2015).

3. Государственная программа «Доступная среда» на 2011-2015 годы. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа :

http://www.invalidov.net/viewtopic.php?id=371 (дата обращения: 31.11.2014).

4. Декларация о правах инвалидов. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа :

http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/declarations/disabled.shtml (дата обращения: 31.11.2014).

5. Жизнь инвалидов в Германии. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://dislife.ru/articles/view/317 (дата

обращения 10.02.2015).

6. Конвенция о правах инвалидов. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа :

http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disability (дата обращения: 31.11.2014).

7. Леонтьева, Е. Г. Доступная среда глазами инвалида [текст] / Е. Г. Леонтьева – Екатеринбург : «БАСКО», 2011. –

64 с.

8. СП 59.13330.2012 Доступность зданий и сооружений для маломобильных групп населения. Актуализирован-

ная редакция СНиП 35-01-2001. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://docs.cntd.ru/document/1200089976 (дата

обращения 31.11.2014).


SPACE ADJUSTMENT FOR PEOPLE WITH DISABILITIES

ON THE EXAMPLE OF SOVETSKAYA STREET IN ORENBURG

A.V. Khabibullina1, L.K. Ayukasova2

1 4th year Student of Architecture and Construction Department, 2 Associated Professor, Architecture Department Head

Orenburg State University, Russia

Abstract. The article presents the study results of conformance of urban realm to the regulatory requirements

on equal access provision for people with disabilities to surroundings, transport and amenities on the example of So-

vetskaya street in Orenburg.

Keywords: space adjustment, barrier-free environment, people with disabilities.


27

Agricultural sciences

Сельскохозяйственные науки

УДК 619 614.31 637.12

ВЕТЕРИНАРНО-САНИТАРНАЯ ОЦЕНКА

МОЛОКА ПИТЬЕВОГО ПАСТЕРИЗОВАННОГО, ПРОИЗВЕДЕННОГО ООО «МИЛКОМ»

Е.В. Корниенко1, А.К. Бердова2, Э.А. Ливенус3

1, 2 ассистент, 3 студентка 4 курса

ФГБОУ ВПО Омский государственный аграрный университет им. П.А. Столыпина, Россия

Аннотация. Работа посвящена исследованию образцов питьевого пастеризованного молока, произве-

денного ООО «МилкОм», по органолептическим и физико-химическим показателям. Дополнительно авторы

провели контроль пастеризации и наличие примесей в молоке. В результате проведенных исследований установ-

лено, что данные образцы соответствуют требованиям нормативного документа.

Ключевые слова: питьевое пастеризованное молоко, ветеринарно-санитарная экспертиза, пастериза-

ция.

Питьевое молоко–молочный продукт с массовой долей жира менее 10%, подвергнутый термической об-

работке, как минимум пастеризации, без добавления сухих молочных продуктов и воды, расфасованный в потре-

бительскую тару [2]. Пастеризация молока – это тепловая обработка молока с целью уничтожения вегетативных

форм микрофлоры, в том числе патогенных. Процесс пастеризации молока оказывает влияние на микроорга-

низмы, содержащиеся в его составе, в зависимости от степени температурной обработки и продолжительности

нагревания [1]. Процесс пастеризации продуктов отличается от процесса стерилизации тем, что в первом случае

происходит лишь уничтожение микробов, а во втором – спор. Пастеризация не предусматривает кипячения, ко-

торое ликвидирует абсолютно всю молочную микрофлору, а очищает продукт от болезнетворных микроорганиз-

мов (например, туберкулезных или бруцеллезных бактерий) при температуре, немного меньшей, чем темпера-

тура кипения. При этом основные свойства молока (консистенция, вкус, запах) остаются практически без изме-

нений. В зависимости от температуры нагревания различают три режима пастеризации: длительная (30-40 мин.)

до температуры 63-65°С, кратковременная (20-30 мин.) – до 71-76 °С и мгновенная (2-3с.) – до 85-90°С. Для

пастеризациииспользуется молоко натуральное коровье. Это молоко без извлечений и добавок молочных и не-

молочных компонентов, подвергнутое первичной обработке (очистке от механических примесей и охлаждению

до температуры 4±2°С) после дойки и предназначенное для дальнейшей переработки. Молоко, в зависимости от

органолептических, физико-химических и микробиологических показателей подразделяют на 3 сорта: высший,

первый и второй.

Актуальность данной темы исследования заключается в том, что молоко питьевое пастеризованное яв-

ляется наиболее массовым видом молочной продукции, используемым в детском и диетическом питании. По-

этому ветеринарно-санитарная оценка данного вида продукции из местного сырья, о чем заявляет производитель,

всегда интересна. В связи с этим цель нашей работы заключалась висследовании органолептических и физико-

химических показателей молока питьевого пастеризованного с массовой долей жира 3,2% производства ООО

«МилкОм» – производителя, недавно появившегося на Омском рынке. Задачи исследования состояли в следую-

щем: изучить ассортимент цельномолочной продукции, производимой и реализуемой на территории Омской об-

ласти ООО «МилкОм» под торговой маркой «Лужайкино»; изучить органолептические и количественные фи-

зико-химические показатели молока питьевого пастеризованного; установитьсоответствие исследуемых образ-

цов требованиям действующего нормативного документа.

Материалы и методы. Для исследования были взяты 2 образца пастеризованного молока «Лужайкино»,

произведенного ООО «МилкОм» с массовой долей жира 3,2% и датой изготовления: образец №1– 23.03.2015г,

образец №2 –28.03.15г. Плотность молока определяли с помощью ареометра. Изменение плотности может быть

показателем денатурации (фальсификации) молока. При снятии жира плотность увеличивается, при разбавлении

молока водой уменьшается. Количество белка в молоке определяли методом формольного титрования. Группу

чистоты оценивали с помощью прибора «Рекорд». Кислотность молока определяли титрометрическим методом.

Дополнительно для контроля пастеризации молока проводили пероксидазную пробу с йодисто-калиевым крах-

малом и фосфатазную пробу. Также исследовали наличие посторонних примесей, а именно соды пробой с розо-

ловой кислотой для исключения фальсификации снижения кислотности. При добавлении соды в молоко в нем

усиленно размножаются гнилостные бактерии и накапливают токсические продукты.

© Корниенко Е.В., Бердова А.К., Ливенус Э.А. / Kornienko E.V., Berdova A.K., Livenus E.A., 2015


28

Результаты и обсуждение.

При исследовании органолептических показателейобразцов молока №1 и №2 установлено, что по внеш-

нему виду образцы представляли собой непрозрачную жидкость, по консистенции – жидкую, однородную, слегка

вязкую жидкость. Исследуемые образцы имели белый равномерно окрашенный цвет, запах свойственный для

молока, без посторонних привкусов и запахов.

Результаты исследований по физико-химическим показателям приведены в таблице 1.

Таблица 1

Физико-химические показатели молока питьевого пастеризованного. Показатели Образец №1 Образец №2 По ГОСТ Р 52090-2003

Плотность молока, кг/м3

1028

1027

не менее

1027

Группа чистоты I I I

Кислотность молока, оТ 17 18 Не более 21

Пероксидазная проба отрицательная отрицательная отрицательная

Фосфотатазная проба отрицательная отрицательная отрицательная

Массовая доля белка, % 3,2 3,1 Не менее 2,6

Посторонние примеси:

сода

отрицательный отрицательный отрицательный

На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что исследуемые образцы питьевого пастеризо-

ванного молока ООО «МилкОм» с массовой долей жира 3,2% по органолептическим и физико-химическим по-

казателям соответствуют требованиям ГОСТ Р 52090-2003 Молоко питьевое и напиток молочный. Технические

условия.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Гаврилова, Н. Б. Технология молока и молочных продуктов: традиции и инновации. Учебник / Н. Б. Гаврилова,

М. П. Щетинин. – М. : КолосС, 2012. – 541 с.

2. ГОСТ Р 52090-2003 Молоко питьевое и напиток молочный. Технические условия.


VETERINARY-SANITARY EVALUATION

OF DRINKABLE PASTEURIZED MILK PRODUCED BY LLC MILKOM

E.V. Kornienko1, A.K. Berdova2, E.A. Livenus3

1, 2 Assistant, 3 4 year Student

Omsk State Agrarian University named after P.A. Stolypin, Russia

Abstract. The article deals with the study of samples of drinkable pasteurized milk, produced by LLC Milkom in

terms of organoleptic and physico-chemical indicators. In addition, the authors has carried out the control of pasteuri-

zation and infusions in milk. The conducted research proves that these samples meet regulatory requirements.

Keywords: drinkable pasteurized milk, veterinary-sanitary evaluation, pasteurization.


29

Economic sciences

Экономические науки

УДК 65.012-09

ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИЙ НА ПРИМЕРЕ «ДОМА МОЛОДЕЖИ ЛЮБЕРЦЫ»

И.И. Алкази1, Л.Ю. Воронина2, Н.Ю. Лефтер3, Л.И. Гайнутдинова4 1, 3 аспирант, 2 аспирант, руководитель МП «Дом молодежи Люберцы», 4 кандидат экономических наук, доцент

Международная академия бизнеса и новых технологий (Ярославль), Россия

Аннотация. В статье затрагиваются проблемы, возникающие при внедрении инноваций, а именно, рас-

крывается суть психологических барьеров сотрудников, препятствующих адекватному восприятию нововведе-

ний, приводятся основные характеристики конфликтов, оказывающих воздействие на эффективность внедре-

ния новшеств. На примере «ДМ Люберцы» описаны механизмы управления конфликтами и методы преодоления

психологических барьеров, способствующие развитию инновационной культуры Дома молодежи на пути к со-

зданию саморазвивающейся организации.

Ключевые слова: внедрение инноваций, адекватное восприятие, управление конфликтами, психологиче-

ские барьеры.

Процесс внедрения инноваций – сложное, требующее определенных временных и финансовых затрат, а

также навыков управления им, явление, сопряженное с неизменными рисками. Очень часто, осуществляя актив-

ную инновационную деятельность, руководство организации сталкивается с рядом проблем, связанных с сопро-

тивлением сотрудников изменениям и возникновением конфликтных ситуаций.

Решение проблем внедрения организационно-управленческих инноваций, обусловленных изменением

организационного устройства трудового коллектива, методов и техник работы сотрудников, а также предотвра-

щение и разрешение инновационных конфликтов, возникающих в этой связи – одна из значимых задач руково-

дителей организации инновационного типа. Суть проблем исходит из самого характера нововведений, явления в

известной мере противоречивого. Здесь могут возникать противоречия между инновационной и традиционной

формами экономических отношений, между участниками инновационного процесса, преследующими различные

цели и интересы [2, с. 253] и т. д. Противоречивый характер нововведений обусловливает необходимость свое-

временного выявления и устранения причин противодействия на каждой стадии инновационного процесса, со-

пряженную с разработкой особых механизмов и методов управления процессом нововведений, обеспечивающих

эффективность и полномасштабность инновационных изменений.

Основной проблемой при внедрении инноваций являются психологические барьеры сотрудников, ука-

зывающие на наличие сложившегося у них набора стереотипов, препятствующих адекватному восприятию нов-

шеств. Таким образом, любая новая информация блокируется на этапе восприятия, так как она представляется

несовместимой со сложившимися представлениями об организационном устройстве [3].

По своей сути, психологический барьер представляет собой форму проявления социально-психологиче-

ского климата организации или отдельных его компонентов в условиях инновационных изменений, и отражает

совокупность суждений, понятий, умозаключений и действий, в которых осознанно или неосознанно выража-

ются вызванные нововведениями социально-психологические состояния сотрудников. Учитывая возможные

причины возникновения барьеров (экономические, организационно-психологические, профессионально квали-

фикационные, организационно-управленческие [4, с. 86-92]), необходимо проводить своевременную работу по

их ликвидации, которая может существенно снизить вероятность их проявления и повысить интерес сотрудников

к нововведениям.

Проблема психологических барьеров сотрудников в процессе внедрения нововведений организационно-

управленческого характера в «ДМ Люберцы» сопряжена со спецификой организации – работе по воспитанию

детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, графиком работы воспитателей, а также отсутствием

необходимой узко специфичной квалификации сотрудников. Для преодоления психологических барьеров руко-

водителем был разработан и внедрен механизм преодоления сопротивления. Была создана «Педагогическая ма-

стерская», в рамках которой педагоги-воспитатели получают весь спектр необходимой информации о предстоя-

щем нововведении, осознают его актуальность и важность, вовлекаются в разработку механизма изменений,

внося собственные предложения и пожелания, что повышает их заинтересованность и причастность к процессу

внедрения инновации.

© Алкази И.И., Воронина Л.Ю., Лефтер Н.Ю., Гайнутдинова Л.И. / Alkazi I.I., Voronina L.Yu., Lefter N.Yu.,

Gainutdinova L.I., 2015


30

Не менее актуальной и достаточно распространенной проблемой в процессе нововведений является про-

блема инновационных конфликтов – особой формы конфликтов, носящей конструктивный характер при умелом

и эффективном управлении им. Управление конфликтом следует рассматривать как один из способов внедрения

инноваций, позволяющих осуществить инновационный процесс естественным путем [5, с. 52-55]. Эффективное

использование конфликтных ситуаций позволяет выявлять противоречия и проблемы, успешно продвигать но-

вые идеи, формировать инновационную культуру в соответствии с целями развития организации. При конструк-

тивном отношении конфликтные ситуации указывают те стороны деятельности организации, которые нужда-

ются в переменах. В обратном же случае, конфликты в процессе внедрения инноваций носят деструктивный,

разрушительный характер, тлетворно сказывающийся на эффективности нововведения или вообще, ставит под

угрозу его осуществление.

Таким образом, как показывает практика, в процессе нововведений руководство ДМ сталкивается с

двумя основными видами конфликтов. Во-первых – это инновационные конфликты, подразумевающие наличие

противоречий, возникающих в процессе внедрения инноваций, они играют важную роль в развитии организации.

Как уже отмечалось, внедрение инноваций возможно только путем разрешения возникающих при этом противо-

речий, следовательно, инновационный конфликт является одним из способов продвижения новых идей. В боль-

шинстве случаев, инновационные конфликты, с использованием навыков и умений конструктивного их разреше-

ния и эффективного использования конфликтных ситуаций, играют положительную роль в процессе развития

организации.

Другой распространенной разновидностью являются организационные конфликты, возникающие, в ос-

новном, из-за рассогласования формальных организационных начал и реального поведения сотрудников органи-

зации. В процессе внедрения организационно-управленческих инноваций данные причины возникновения кон-

фликтов становятся еще более актуальными и требуют своевременного разрешения.

Основным способом профилактики наиболее часто встречающихся видов конфликтов, возникающих в

процессе внедрения инноваций, в практике ДМ является систематическое проведение коллективных тренингов

и семинаров, активное использование Case-Management (управление случаем) – меры, позволяющие своевре-

менно выявить наличие противоречий, ведущих к возникновению конфликтов, а также повысить квалификаци-

онные навыки и умения управления конфликтами для дальнейшего их конструктивного разрешения.

Если рассматривать проблемы, возникающие в процессе нововведений, в глобальном масштабе, наибо-

лее актуальным становится вопрос о необходимости формирования инновационной культуры организации – од-

ному из наиболее значимых достижений на пути к созданию эффективной системы управления инновационными

процессами, решающих ключевые задачи подготовки кадров и оказывающих существенное влияние на культуру

профессиональной деятельности сотрудников в целом. В этой связи, формирование инновационной культуры

как системы распространенных в организации норм и ценностей, обеспечивающей высокий уровень восприятия,

инициализации и реализации инноваций [1], является одной из приоритетных задач.

Инновационная культура немыслима без творческой атмосферы, располагающей к быстрому принятию

изменений, поощряющей сотрудников к желанию созидать. Такая культура предполагает, что сотрудники не бо-

ятся высказывать свое мнение, заинтересованы в выдвижении предложений, работающих на развитие организа-

ции [5]. Благоприятная атмосфера в ДМ обеспечивается особой организационной структурой управления, в ос-

нову которой положен принцип гибкого реагирования, восприятия нового, для чего часто используется сочетание

проектных и программно-целевых структур с традиционной функциональной.

В целях развития инновационной культуры ДМ широко используются следующие технологии:

1. обучающие семинары с целью создания у персонала настроя на инициализацию и восприятие инно-

ваций;

2. тренинги для управленческой команды, направленные на формирование конкретных навыков, соот-

ветствующих планируемой культуре;

3. помощь в разработке конкретных инструментов;

4. разработка и проведение корпоративных мероприятий, направленных на ускорение и рост эффектив-

ности внедрения инновационной культуры.

5. проектная деятельность.

Наиболее логичным и ожидаемым результатом управленческой деятельности по борьбе со стереотип-

ным мышлением сотрудников и психологическими барьерами, зачастую мешающими внедрению организаци-

онно-управленческих инноваций, эффективному управлению конфликтами, возникающими в процессе нововве-

дений, а также формированию инновационной культуры, может явиться создание самообучающейся организа-

ции. Утверждение данной теории не бесспорно, однако, стремление к ее построению, имеющее в своей основе

квалифицированное управление, имеет право на существование, так как стремление к самосовершенствованию

на уровне отдельной личности, трудового коллектива или целой организации было и остается эффективным дви-

гателем прогресса, важным инструментом управления процессами нововведений в постоянно изменяющихся

условиях.


31

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Дудченко, В. С. Основы инновационной методологии / В. С. Дудчнко. – М., 2003. – 203 с.

2. Манжинов, Н. П. Социальные аспекты преодоления проблем внедрения инноваций в управленческой деятельно-

сти руководителя / Н. П. Манжинов // Юридический журнал, 2011. – №3. – с. 253–255.

3. Советова, О. С. Основы социальной психологии инноваций / О. С. Советова. – СПб. : Изд. дом СПбГУ, 2010. –

152 с.

4. Шермет, М. А. Управление изменениями: учеб. пособие / М. А. Шермет. – М. : Изд. дом «Дело» РАНХиГС, 2012.

– 128 с.

5. Шипилова, О. А. Как преодолеть сопротивление персонала нововведениям / О. А. Шипилова // Кадры предпри-

ятия, 2004. – №9. – с. 52–64.

6. Яголковский, С. Р. Психология инноваций. Подходы, модели, процессы / С. Р. Яголковский. – Изд. дом Высшей

школы экономики, 2011. – 272 с.


THE ISSUES OF INNOVATION IMPLEMENTATION

ON THE EXAMPLE OF LYUBERTSY YOUTH HOME

I.I. Alkazi1, L.Yu. Voronina2, N.Yu. Lefter3, L.I. Gainutdinova4

1, 3 Postgraduate Student, 2 Head of Lyubertsy Youth Home, 4 Candidate of Economic Science, Associate Professor

International Academy of Business and New Technologies (Yaroslavl), Russia

Abstract. The article deals with the issues occurring during innovations implementation, which means the nature

of psychological barriers of employees interfering literal perception of innovations is revealed. The main features of

conflicts influencing the efficiency of innovations are defined. The authors consider mechanisms of conflict management

and methods of coping with psychological barriers, promoting development of innovation-oriented culture of Youth Home

on the way to the creation of self-developing organization on the example of Lyubertsy Youth Home.

Keywords: innovations implementation, literal perception, conflict management, psychological barriers.


32

УДК 33

ФОРМИРОВАНИЕ МОДЕЛИ И ОЦЕНКА

БЮДЖЕТНОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕРРИТОРИЙ РЕГИОНА

З.А. Васильева1, Т.П. Лихачева2

1 доктор экономических наук, директор института управления бизнес-процессами и экономики, 2 доцент, заведующий научно-учебной лабораторией

Институт управления бизнес-процессами и экономики

Сибирский федеральный университет (Красноярск), Россия

Аннотация. Рассмотрена модель и результаты оценки эффективности расходования бюджетных

средств по направлениям. Проведена кластеризация территорий региона, позволяющая повысить управляе-

мость эффективностью расходования бюджетных средств.

Ключевые слова: бюджетная эффективность, муниципальные образования, направления расходования

средств, модель оценки расходования средств.

Оценка эффективности бюджетных расходов производится для повышения результативности и соци-

ально-экономической эффективности бюджетных расходов. В соответствии с Бюджетным кодексом РФ расходы

бюджета – это выплачиваемые из бюджета денежные средства, за исключением средств, являющихся источни-

ками финансирования дефицита бюджета [1].

Бюджетный кодекс устанавливает порядок формирования расходов бюджетов всех уровней на базе еди-

ных методологических основ, установленных Правительством РФ нормативов минимальной бюджетной обеспе-

ченности, а также нормативов финансовых затрат на оказание государственных услуг. Органы власти субъектов

РФ и муниципалитетов вправе увеличивать нормативы на оказание государственных и муниципальных услуг,

если у них есть соответствующие финансовые ресурсы [2].

Планирование расходов бюджета муниципальных образований РФ осуществляется по 11 направлениям.

В данной работе рассматриваются и анализируется 5 направлений расходов бюджета, данные о котором пред-

ставлены в Автоматизированной информационной системе мониторинга муниципальных образований (АИС

ММО) министерства экономики и регионального развития Красноярского края, используемой как основной ис-

точник информации (рисунок 1).

Рис. 1. Направления оценки эффективности использования бюджетных средств муниципальным образованиями региона

Методика оценки эффективности бюджетных средств муниципальными образованиями основывается на:

1. выборе показателей оценки и построении их структурной модели;

2. анализе и оценке показателей модели оценки;

3. оценке показателей эффективности использования бюджетных средств и скорости их изменения;

4. позиционировании муниципальных образований относительно эффективности использования бюд-

жетных средств и скорости ее изменения.

Выбор показателей эффективности использования бюджетных средств осуществляется исходя из сущ-

ностной модели, анализа теоретических и методологических подходов к оценке эффективности затрат, а также

имеющейся для этого информационной основы.

В основу формирования содержательной модели, эффективности использования бюджетных расходов

положено отношение результата к затратам. В качестве затрат рассматриваются расходы бюджетов муниципаль-

ных образований на поддержку сфер экономики территорий. Результатом использования бюджетных средств по

каждой сфере экономики являются следующие показатели:

1. для жилищно-коммунального хозяйства – объем предоставленных жилищно-коммунальных услуг;

2. для образования – доходы от основных видов уставной деятельности учреждений образования;

© Васильева З.А., Лихачева Т.П. / Vasilieva Z.A., Likhacheva T.P., 2015


33

3. для здравоохранения и спорта – суммарные доходы от основных видов уставной деятельности учрежде-

ний здравоохранения, физической культуры и спорта;

4. для культуры – доходы от основных видов уставной деятельности учреждений культуры и искусства;

5. для социальной политики – численность населения, нуждающегося в социальной поддержке.

Структурная взаимосвязь показателей расходов и результатов использования бюджетных средств, в раз-

личных сферах экономики представлена на рисунке 2.

Рис. 2. Структурная взаимосвязь показателей расходов и результатов использования бюджетных средств территорий

Достоинствами системы показателей оценки эффективности использования бюджетных средств явля-

ются их:

1. простота;

2. ориентированность на существующую муниципальную статистику и достоверность.

Скорость изменения показателей использования бюджетных средств измеряется за период с 2010 года

по 2013 год. Обобщенный показатель эффективности исследования бюджетных средств за рассматриваемый пе-

риод определяется как среднеарифметическое его значение, скорректированное на величину значимости сфер

экономики для муниципальных районов региона.

Значимость показателей эффективности использования бюджетных средств по сферам муниципальной

экономики определяется экспертным путем. В расчетах значимость показателей по сферам экономики принята в

размере 0,2. Методика бюджетной эффективности исходит из сопоставления полезного результата рассматрива-

емых направлений расходования бюджетных средств к соответствующим расходам бюджетов – сколько единиц

условного результата получено на 10 000 рублей израсходованных бюджетных средств.

В таблицах 1-5 представлена дифференциация муниципальных территорий по эффективности использо-

вания бюджетных расходов.

Таблица 1

Дифференциация муниципальных образований Красноярского края

по эффективности бюджетных расходов по направлению «ЖКХ»

Показатель эффек-

тивности на 10 000

руб. затрат

Количество

территорий Муниципальные образования

0 – 0,01 23

Районы: Емельяновский, Тасеевский, Эвенкийский, Шушенский, Енисейский, Бо-

гучанский, Пировский, Северо-Енисейский, Нижнеингашский, Большеулуйский,

Тюхтетский, Рыбинский

Городские округа: Норильск, Красноярск, Ачинск, Канск, Назарово, Лесосибирск,

Заозерный, Минусинск, Шарыпово, Боготол, Дивногорск

0,01 – 0,05 32

Городские округа: Назаровский, Иланский, Мотыгинский, Шарыповский, Абан-

ский, Курагинский, Сухобузимский, Кежемский, Краснотуранский, Ужурский, Би-

рилюсский, Партизанский, Ачинский, Большемуртинский, Минусинский, Саянский,

Ирбейский, Идринский, Дзержинский, Боготольский, Балахтинский, Березовский,

Новоселовский, Козульский, Ермаковский, Каратузский, Манский, Уярский

Городские округа: Енисейск, Бородино, Кедровый, Сосновоборск


34

Окончание таблицы 1

Показатель эф-

фективности на

10 000 руб. за-

трат

Количество

территорий

Муниципальные образования

0,05 – 1,0 2 Районы: Казачинский, Таймырский

0,1 – 1,0 2 Районы: Канский, Туруханский

Как следует из таблицы в большинстве территорий (55) эффективность расходования бюджетных

средств находится на низком уровне и не превышает 0,05 условных единиц (при минимальном его значение на

уровне 1).

В сфере «Образование» ситуация примерно одинаковая – 58 территорий находятся в зоне низкой эффек-

тивности бюджетных расходов. В зону высокой эффективности не попала ни одна территория, что свидетель-

ствует о критически низком уровне использования бюджетных средств.

Таблица 2


по эффективности бюджетных расходов по направлению «Образование»




Количество тер-

риторий Муниципальные образования

0 – 0,01 25

Районы: Емельяновский, Богучанский, Шушенский, Минусинский, Наза-

ровский, Кежемский, Енисейский, Манский, Тасеевский, Нижнеингаш-

ский, Балахтинский, Березовский, Новоселовский, Иланский, Сухобузим-

ский, Северо-Енисейский, Казачинский

Городские округа: Красноярск, Норильск, Канск, Минусинск, Ачинск, Сос-

новоборск, Лесосибирск, Шарыпово

0,01 – 0,05 33

Районы: Канский, Курагинский, Ужурский, Ермаковский, Мотыгинский,

Шарыповский, Тюхтетский, Абанский, Боготольский, Каратузский, Боль-

шеулуйский, Рыбинский, Партизанский, Уярский

Ирбейский, Большемуртинский, Пировский, Козульский, Туруханский,

Идринский, Таймырский, Краснотуранский, Дзержинский, Бирилюсский,

Ачинский, Саянский, Эвенкийский

Городские округа: Назарово, Заозерный, Енисейск, Боготол, Бородино,

Дивногорск

0,05 – 1,0 1 Городские округа: Кедровый

Смещение в сторону повышения эффективности расходования бюджетных средств происходит в дина-

мике по сфере «Культура» – 24 муниципальных территории (40 %).

Таблица 3


по эффективности бюджетных расходов по направлению «Культура»




Количество тер-

риторий Муниципальные образования

0 – 0,01 3 Районы: Емельяновский

Городские округа: Красноярск, Норильск

0,01 – 0,05 17

Районы: Шушенский, Канский, Богучанский, Курагинский, Енисейский,

Назаровский,

Нижнеингашский, Минусинский, Ермаковский, Шарыповский, Эвенкий-

ский, Березовский, Балахтинский

Городские округа: Канск, Ачинск, Лесосибирск, Назарово

0,05 – 1,0 14

Районы: Тасеевский, Уярский, Иланский, Рыбинский, Кежемский, Ман-

ский, Ужурский, Ачинский, Таймырский, Сухобузимский

Городские округа: Дивногорск, Минусинск, Шарыпово, Сосновоборск

0,1 – 1,0 24

Районы: Боготольский, Абанский, Тюхтетский Новоселовский, Мотыгин-

ский Козульский, Ирбейский,

Краснотуранский, Дзержинский, Большеулуйский, Казачинский, Каратуз-

ский, Северо-Енисейский, Саянский, Большемуртинский, Идринский, Пи-

ровский, Туруханский, Бирилюсский, Партизанский

Городские округа: Бородино, Енисейск, Заозерный, Боготол

Обратная ситуация наблюдается в направлении расходования бюджетных средств по направлению


35

«Здравоохранение и спорт» – 39 районов и городов находятся в зоне низкой эффективности от 0,01 до 0,05 услов-

ных единиц на 10 000 рублей затрат.

Таблица 4


по эффективности бюджетных расходов по направлению «Здравоохранение и спорт»



10 000 руб. затрат

Количе-

ство тер-

риторий


0 – 0,01 4 Районы: Емельяновский, Шушенский

Городские округа: Норильск, Красноярск

0,01 – 0,05 39 Районы: Богучанский, Тасеевский, Уярский,

Березовский, Кежемский, Краснотуранский, Северо-Енисейский, Енисейский, Ман-

ский, Эвенкийский, Уярский, Новоселовский, Ачинский, Идринский, Шарыповский,

Балахтинский, Абанский, Курагинский, Дзержинский, Мотыгинский,

Большемуртинский, Казачинский, Рыбинский, Каратузский, Ирбейский, Минусин-

ский, Тюхтетский,

Козульский, Ермаковский, Иланский, Сухобузимский

Городские округа: Лесосибирск, Ачинск, Канск, Сосновоборск, Минусинск, Наза-

рово, Шарыпово, Заозерный, Бородино

0,05 – 1,0 7 Районы: Канский, Назаровский, Саянский, Ужурский, Большеулуйский, Бирилюс-

ский, Партизанский

0,1 – 1,0 6 Районы: Туруханский, Таймырский, Пировский,, Боготольский

Городские округа: Дивногорск, Кедровый

1,0 3 Районы: Нижнеингашский

Городские округа: Енисейск, Боготол

Наиболее эффективным является расходование бюджетных средств по направлению «Социальная поли-

тика» – 90 % территории имеют результат на 10 000 рублей бюджетных затрат – не выше 0,05 условных единиц.

Таблица 5


по эффективности бюджетных расходов по направлению «Здравоохранение и спорт»



10 000 руб. затрат

Количе-

ство тер-

риторий


0 – 0,01 13

Районы: Емельяновский, Пировский, Тасеевский, Эвенкийский, Шушенский, Мину-

синский, Бирилюсский, Кежемский, Боготольский

Городские округа: Красноярск, Ачинск, Канск, Енисейск

0,01 – 0,05 38

Районы: Енисейский, Богучанский, Большеулуйский,

Балахтинский, Канский, Шарыповский, Манский, Дзержинский, Большемуртин-

ский, Абанский, Рыбинский, Ачинский, Мотыгинский, Тюхтетский, Новоселовский,

Курагинский, Казачинский

0,01 – 0,05 38

Нижнеингашский, Иланский, Ирбейский, Березовский,

Назаровский, Саянский, Северо-Енисейский, Идринский, Ермаковский, Козульский,

Уярский, Сухобузимский, Краснотуранский, Партизанский

Городские округа: Минусинск, Лесосибирск, Дивногорск, Назарово, Сосновоборск,

Шарыпово, Бородино Норильск

0,05 – 1,0 2 Районы: Каратузский, Таймырский

0,1 – 1,0 4 Районы: Ужурский, Туруханский

Городские округа: Боготол, Кедровый

1,0 и выше 1 Городские округа: Заозерный

В целом динамика изменения эффективности расходования бюджетных средств характеризуется следу-

ющими тенденциями:

1. по направлению «Социальная политика» увеличилось количество муниципальных образований с

уровнем эффективности бюджетных расходов на 10 000 рублей затрат менее 0,05;

2. по направлению «ЖКХ» показатель эффективности бюджетных расходов остался на прежнем уровне;

3. по направлению «Образование» увеличилось количество муниципальных образований с уровнем эф-

фективности бюджетных расходов от 0 до 0,01;

4. по направлению «Культура» показатели эффективности бюджетных расходов практически не изме-

нились;

5. по направлению «Здравоохранение и спорт» уровня эффективности бюджетных расходов близкого к

единице не достигло ни одно муниципальное образование, однако в целом ситуация изменилась в лучшую сто-


36

рону: количество муниципальных образований с уровнем эффективности бюджетных расходов от 0,1 до 1,0 воз-

росло с 6 до 22.

Резюмируя сказанное можно сделать вывод, что в 2013 году эффективность бюджетных расходов снизи-

лась практически по всем направлениям за исключением направления «Здравоохранение и спорт». Это направ-

ление оказалось единственным, в котором расходование бюджетных средств происходило эффективно, несмотря

на то, что это единственное направление, по которому были сокращены расходы бюджета.

Разработанная модель оценки результативности расходования бюджетных средств позволяет более объ-

ективно охарактеризовать отдачу вложенных средств, расширить систему оценочных показателей, формировать

нормативы эффективности расходования бюджетных ресурсов, создавать систему поощрения территорий за эф-

фективность их использования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Бюджетный кодекс Российской Федерации (БК РФ) от 31.07.1998 N 145-ФЗ (принят ГД ФС РФ 17.07.1998) (дей-

ствующая редакция от 01.01.2014). СПС «КонсультантПлюс». – [Электронный ресурс]. – Режим доступа :

http://www.consultant.ru/popular/budget/(дата обращения: 01.04.2015).

2. Финансовое право: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. М. М. Рассолова. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, Закон и

право, 2001. – 444 с.


THE MODEL FORMATION AND FISCAL PERFORMANCE

ASSESSMENT OF KRASNOYARSK TERRITORY

Z.A. Vasilieva1, T.P. Likhacheva2

1 Doctor of Economic Science, Business Process Management and Economics Institute Head, 2 Associate Professor, Scientific Laboratory Head

Business Process Management and Economics Institute, Siberian Federal University (Krasnoyarsk), Russia

Abstract. The article deals with the model and assessment results of budgeting. The clustering of Krasnoyarsk

Krai territories is carried out, allowing the increase of fiscal performance management.

Keywords: fiscal performance, municipalities, designation of resources, expenditure assessment model.


37

УДК 51.45

ПРОТОТИПИРОВАНИЕ – ЭТО ЭЛЕМЕНТ МАРКЕТИНГОВОЙ

ДИВЕРСИФИКАЦИИ НА СОВРЕМЕННОМ АВТОМОБИЛЬНОМ РЫНКЕ РОССИИ

В.Н. Жариков, кандидат технических наук, доктор экономических наук,

профессор ВАК РФ, профессор кафедры «Менеджмент организации»

ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарно-экономический университет», Россия

Аннотация. Современный автомобильный рынок сейчас четко структурирован и нацелен на специали-

зированные (зачастую даже специфичные) целевые сегменты (уличные гонщики, элит класс, бизнес класс, сред-

ний класс, бюджетные авто для молодежи, семейный автомобиль, авто для фермеров, маршрутные такси,

пассажирские такси, такси для людей с инвалидностью, специальные машины – военные, скорая помощь, ава-

рийная, техничка, газовая служба, пожарные службы, инкассаторские, конвойные автомобили и т.д.). Для бо-

лее глубокого охвата потребительского рынка автомобилей многие производители начинают выпускать про-

тотипы ведущих и хорошо себя зарекомендовавших моделей автомобилей, что позволяет им получать допол-

нительную прибыль с минимальными затратами.

Ключевые слова: российский автомобильный рынок, прототипирование, модельный ряд, программа

утилизации, автомобильная промышленность, этапы прототипирования.

В последние годы на рынке автомобильной промышленности наблюдаются проблемы, связанные со

сбытом продукции. Данный сегмент рынка в России в большинстве своем наводнила продукция иностранного

производства (для того что бы снизить стоимость своих автомобилей иностранные производители открыли ли-

нии сборки в России). Можно отметить следующие компании, которые активно захватывают автомобильный

рынок в России на протяжении последних 10-15 лет: «BMW» и «KIA» (г. Калининград) [9]; «Форд» (республика

Татарстан, г. Всеволжск) [3, 10]; «Ниссан» № (г. Тольятти) [2]; «Тойота» (г. Шушары) [4]). Параллельно сформи-

ровался рынок вторичных автомобилей, которые имеют более низкую стоимость и также составили конкуренцию

вновь произведенным авто.

Особый акцент автомобильным компаниям сейчас стоит сделать на менталитете российских потребите-

лей, которые за 50 лет монопольного автопрома СССР привыкли к «отверточным» технологиям в старых моделях

авто, которые позволяли автомобилисту самостоятельно производить мелкий ремонт и починку автомобиля в

гараже. Теперь технологии диагностики и ремонта стали автоматизированными и программно-роботизирован-

ными, что не позволяет произвести ремонт современной машины самостоятельно. Таким образом, производитель

защитился от несанкционированного ремонта со стороны российских «гаражных контор» и «технарей-умель-

цев». Но введение этих технологий сделало автомобили дороже и менее надежными.

При этом автомобили, выпускаемые теперь с конвейера, стали стандартизованы (потребительское пред-

почтение у определенных моделей сформировано несколькими поколениями предыдущих потребителей) и это

предопределило новые подходы в технологии проектирования, дизайне и производстве автомобилей (выгодных

в первую очередь производителю). Различные концерны стали объединяться (Nissan и Renault) [5], поглощать

друг друга (BMW и Rolls-Royce) [7], стали продавать свои устаревшие модели другим автопроизводителям

(«Opel-Kadett E» стал прототипом «Daewoo Racer» и «Pontiac Le Mans» [7]), что в конечном итоге привело к

дизайнерскому, технологическому и техническому прототипированию. Прототипирование – это процесс, кото-

рый упростил и ускорил выпуск «новых моделей» автомобилей с новым набором опций и функций, которые

обеспечивали дополнительную его надежность, качество эксплуатации и комфорт будущему потребителю. При

этом у производителя оставались типовые «лекала» от первичной модели автомобиля, что сокращало его произ-

водственные затраты и в дальнейшем определило в целом дальнейшую тенденцию развития мирового автомо-

бильного рынка.

С каждым годом автомобилей-прототипов на российском (международном) авторынке становится все

больше и больше. Многие из них не только похожи, но и собирают из одних и тех же деталей. Проанализируем

имеющиеся на российском рынке модели прототипов и визуально сравним их друг с другом.

Процесс прототипирования ничем не грозит производителям автомобилей, так как они комбинируют

собственные нововведения и немного изменяют уже известные и хорошо воспринимаемые потребителями раз-

работки.

При этом автомобильные компании не получают всей своей желаемой прибыли сразу же при продаже

автомобиля и для этого они разработали механизм получения дохода в течение всего жизненного цикла эксплу-

атации вашего автомобиля (так например запасные части, виды технического обслуживания и ремонта в сервис-

ных центрах специально сделали в два-три раза дороже, чем они стоят на самом деле; некоторые детали и узлы

не подлежат ремонту и заменяются целиком (очень дорогостоящая операция); большое значение при эксплуата-

ции так же имеет бренд, марка и тип по опциям автомобиля (производитель сам определяет сколько будет стоить

эксплуатация выпускаемой им модели автомобиля).

© Жариков В.В. / Zharikov V.V., 2015


38

Таблица 1

Визуальное сравнение прототипов (Daewoo Matiz, Chevrolet Matiz (Spark) m150, Chery QQ)

Daewoo Matiz Chevrolet Matiz (Spark) m150 Chery QQ

Таблица 2

Визуальное сравнение прототипов (Toyota Rav4, Suzuki Grand Vitara, Chery Tiggo)

Toyota Rav4 Suzuki Grand Vitara Chery Tiggo

Таблица 3

Визуальное сравнение прототипов (Peugeot Partner, Citroen Berlingo VP, Renault Kangoo)

Peugeot Partner Citroen Berlingo VP Renault Kangoo

Таблица 4

Визуальное сравнение прототипов (Lifan (Лифан) Smily, MINI Cooper)

Lifan (Лифан) Smily MINI Cooper


39

Таблица 5

Визуальное сравнение прототипов (Renault-Dacia Logan MCV, Lada Largus)

Renault-Dacia Logan MCV Lada Largus

Рассмотрим более подробно этапы процесса прототипирования (рисунок 1).

Рис. 1. Основные этапы прототипирования популярных марок автомобилей автопроизводителями.

Стоит заметить, что качество собственных российских разработок в автопроме пока значительно усту-

пает иностранным аналогам, при этом большинство автомобилей в России производятся со значительной долей

иностранных комплектующих или из иностранного сырья (от 40 до 70 %).

С учетом введенных санкций в 2014 году со стороны Западных стран по отношению к России (и их

дальнейшего усиления в 2015 году) и ухода с российского рынка некоторых крупных автомобильных компаний

(Seat, Opel), а также финансовых проблем у населения требуется пересмотреть доктрину развития российского

рынка автомобилестроения. Нужно выпускать доступный по цене автомобиль (прототип на основе известных

современных разработок), который совместит в себе опции комфорта и удобства эксплуатации с учетом требо-

ваний социально-ориентированной логистики (учитывать потребность общества, планировать требующиеся ре-

сурсы для выпуска, разрабатывать технологии вторичной переработки и утилизации) [1] и с учетом его эксплуа-

тации в российских условиях [8].


40

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Жариков, В. В. Социально ориентированная логистика: цели, задачи и экономическая эффективность (статья

ВАК) / В. В. Жариков, Н. А. Чайников // Журнал «Логистика», № 9/2014. – М. : Типография «БЭСТ-ПРИНТ», ООО «Агентство

Маркет Гайд». – С. 54–61.. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.logistika-prim.ru/rubric/19 (Дата обращения:

13.05.15).

2. Сайт «Drivee». – [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://drivee.ru/nissan-almera-rossijskoj-sborki.html

(Дата обращения: 13.05.15).

3. Сайт «drom.ru». – [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://news.drom.ru/Ford-Kuga-S-MAX-Galaxy-

Explorer-20327.html (Дата обращения: 13.05.15).

4. Сайт «drom.ru». – Фёдор Леонтьев «Toyota Camry против Toyota Camry, российская сборка против японской. Кто

— кого?». – [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://info.drom.ru/surveys/10996/ (Дата обращения: 13.05.15).

5. Сайт «mail.ru». «Renault и Nissan – началось глобальное объединение». – [Электронный ресурс]. – Режим доступа

: https://auto.mail.ru/article/45306-renault_i_nissan_nachalos_globalnoe_obedinenie/ (Дата обращения: 13.05.15).

6. Сайт «mail.ru». Павел Егоров. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://otvet.mail.ru/question/13374507

(Дата обращения: 13.05.15).

7. Сайт «motor.ru». «У компании Rolls-Royce сменился руководитель». – [Электронный ресурс]. – Режим доступа :

http://motor.ru/news/2008/04/23/rollsroyce/ (Дата обращения: 13.05.15).

8. Сайт «News For Drivers.com». «Глава Opel рассказал, почему бренд ушел из России». – [Электронный ресурс]. –

Режим доступа : http://newsfordrivers.com/autonews/16159-glava-opel-rasskazal-pochemu-brend-ushel-iz-rossii.html (Дата обра-

щения: 13.05.15).

9. Сайт «Автотор». – [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.avtotor.ru/ (Дата обращения: 13.05.15).

10. Сайт focus3.ru/. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа :

http://focus3.ru/2011/07/16/18_ijulja_nachnetsja_sborka_ford_fokus_3_v_rossii.html (Дата обращения: 13.05.15).


THE PROTOTYPING PROCESS IS PART OF A MARKETING

DIVERSIFICATION IN TODAY'S DEMANDING MARKET OF RUSSIA

V.V. Zharikov, Candidate of Technical Sciences, Doctor of Economic Sciences,

Professor of the Russian Federation, Professor of Organization Management Department

Moscow State Humanitarian University of Economics, Russia

Abstract. Modern automotive market is now clearly structured and targeted to specialized (often specific) target

segments (street racers, elite class, business class, middle class, low cost car for young people, family car auto for farm-

ers, taxi, passenger taxi, taxis for people with disabilities, special machines – military, ambulance, emergency, technician,

gas service, fire service, cash, escort vehicles, etc.). Thus, the role of public attitudes to car manufacturers forms a pur-

pose peculiar to certain brands of vehicles (green cars, hybrid cars, cars running on alternative fuels and economy cars).

They are often giving each focus group of buyers a certain range of cars with the same set of options and features that

differ only in design and color. For the wide coverage of the consumer car market, many manufacturers begin to produce

prototypes of the leading and well-proven models of cars, allowing them to gain additional profit with minimal effort.

Keywords: Russian automotive market, prototype, model range, the recycling program, the stages of prototyp-

ing.


41

UDC 330

ATTRACTING STRATEGIC INVESTMENTS THROUGH

THE IMPLEMENTATION OF CLUSTER-ORIENTED REGIONAL POLICY

E.V. Lavrova, Candidate of Economic Sciences, Associate Professor of Management Department

Private Institution of Higher Education Smolensk Institute of Business and Entrepreneurship, Russia

Abstract. To increase the rate of growth of the regional economy it is necessary to develop and effectively im-

plement a regional investment strategy. Proposed organizational and economic mechanisms of attracting investments

into the real sector of the economy of the region, such as regional infrastructure development, creation and implementa-

tion of cluster-oriented regional policy.

Keywords: investment strategy, investment mechanism, the cluster, cluster-oriented regional policy, the region's

economy.

In modern conditions, the relevance of creating and implementing an effective mechanism of attracting invest-

ments into the economy of the region is not in doubt. The most important stage of the investment management process is

to develop a regional investment strategy, including the formation of the system of objectives and selection of optimal

means for achieving them. Moreover, the investment strategy should be based on the strategy of economic development

of the region.

In accordance with the Strategy for socio-economic development of the Smolensk region for the long term (until

2020), approved by Resolution of Administration of the Smolensk region from 26 November 2007, Number 418, the

strategic goal of the state policy on socio-economic development of the Smolensk region is to increase the competitiveness

of the region in terms of integration into the global market and increase on this basis, the welfare of the population of the

region. The key towards achieving this goal is the implementation of the policy of investment growth.

In the Smolensk region there were long-term regional target program “Increase of investment potential of the

Smolensk region” for 2012-2015, approved by the decree of Administration of the Smolensk region from 30 September

2011, Number 603, with a total funding 215.5 million rubles. Currently there is an Ordinance of the Administration of

the Smolensk region from 08 November 2013 November 894, “On approval of the regional state program “Economic

development of the Smolensk region, including the creation of a favorable business and investment climate” for 2014-

2020, a total funding of more than 711863 thousand rubles. Developed and approved by the Order of Administration of

the Smolensk region from 15 December 2014, Number 1753 R/ADM Investment strategy of the Smolensk region, the

main purpose of which is to improve the investment climate in the Smolensk region. In accordance with the regional law

dated 23 December 2002, Number 95-z “On state support of investment activity on the territory of the Smolensk region”

provides for various forms of state support of investors: the state guarantees; tax incentives; low investment; subsidies on

loans and lease payments; investment tax credits; support for investment projects and others.

However despite the established system of measures of state support of investment activity aimed at stimulating

investment processes, providing financial and administrative support to the investors, implementing investment projects

on the territory of the Smolensk region, marked a slowdown in the growth of investment in fixed capital, and the growth

of the Smolensk region in recent years are well below average in the Central Federal district and Russia (table 1).

Table 1

Dynamics of investments into basic capital in 2008 – January-September 2014

on the territory of the Smolensk region

Indicators 2009 2010 2011 2012 2013 January -September

2014

The volume of investments in

fixed capital from all financing

sources,

million rubles

34 633

48 833

56 872

56 435

55 869

32 581

The volume index, % 86,3

129,0

100,1

86,9

94,9

99,2

Place in the Russian Federa-

tion

37 13 71 72 49 55

Place for CFD 10 2 16 14 14 16

Source: compiled by the author according to the Department of economic development of the Smolensk region

Expanding the range of instruments for financing investment projects, Institute for public-private partnerships,

the use of collective investment, which reduce investment risks will allow to change this negative trend [1].

© Lavrova E.V. / Лаврова Е.В., 2015


42

In addition, an important tool that allows a gradual transfer of public functions to ensure sustainable and inte-

grated socio-economic development of the region's private business, having the ability to get under the control of the state

a reasonable return on investment in regional infrastructure.

The development of regional infrastructure, creation of attractive conditions for investment, the greater efficiency

of private investment are necessary conditions for stronger economic growth in the Smolensk region. It is necessary to

create an accessible infrastructure to accommodate industrial and other investment objects: zones of economic develop-

ment of the Smolensk region, logistics centers, industrial parks, development of information systems, investment projects

and investment platforms.

In the Smolensk region first examples of infrastructure development are created: transport and logistics industrial

complex “Stabna”, Industrial Park “Safonovo”, Industrial Park “Resource”, Industrial-technological Park “Vorga”. How-

ever, investors face a number of challenges: administrative barriers, the long delay in the approval of permits, the weak

level of organization of information and consulting services. It is necessary to adopt a number of regulations and Supple-

ment the existing, establishing the legal and economic framework to ensure in the Smolensk region of a favorable invest-

ment climate, investment activity, formation of financial mechanisms to attract and support investment, efficient use of

investment and investor protection, as well as participants of investment projects [3].

Based on theoretical background, international experience and best practices of Russian regions, it is possible to

speak about new opportunities to leverage strategic investments with the aim of improving the competitiveness of the

Smolensk region through the implementation of cluster-oriented regional policy.

First, attention has to be paid to the development of the following clusters: composite, machine-building, instru-

ment making and electrical engineering, production of building materials and woodworking, transport and logistics, live-

stock and tourism.

However, a number of organizational and financial issues currently hampers the implementation of cluster-ori-

ented regional policy of the Smolensk region. The solution of these problems will enable to intensify the attraction of

investments into real sector of economy of the region.

Proposed organizational and methodological approach to the formation and implementation of cluster-oriented

regional policy of the Smolensk region consists of the following steps [2]:

1. Conceptual phase involving the formulation of mission, goals of the cluster, the development and approval

of regulatory documentation.

2. The stage of strategic analysis, defining the boundaries of the cluster, its core, internal and external commu-

nications (including financial, research, educational institutions).

3. Organizational and economic stage, including the formation of a single cluster model, development of me-

thodical recommendations on the effectiveness of its functioning, determination of mechanisms of state support.

4. The evaluation of efficiency of functioning of the cluster.

Thus, the cluster-oriented regional policy is the most important factor in the revitalization of the mechanism of

attracting investments to the region and should become an effective instrument for the implementation of the investment

strategy of the Smolensk region.

REFERENCES 1. Lavrova, E. V. Industrial parks as integrators create a regional network infrastructure investment / E. V. Lavrova // Sci-

entific Bulletin of the Volgograd branch of the Russian Academy of National Economy and Public Administration. Series: Economics,

2015.

2. Lavrova, E. V. Organizational-methodical substantiation of spatial placement of industrial parks / E. V. Lavrova // Ma-

terials of III international scientific-practical conference “Actual problems of theory and management practice”. – Smolensk : Publish-

ing house of the Smolensk state University, 2014.

3. Lavrova, E. V. Socio-economic preconditions necessary for the formation of investment funds in the Smolensk region /

E. V. Lavrova // INNOVATIONS: the BUSINESS. EDUCATION. Materials of the international scientifically practical conference.

Smolensk Institute of business and entrepreneurship. – Kirov, 2014. – P. 42–48.


ПРИВЛЕЧЕНИЕ СТРАТЕГИЧЕСКИХ ИНВЕСТИЦИЙ ПУТЕМ

РЕАЛИЗАЦИИ КЛАСТЕР-ОРИЕНТИРОВАННОЙ РЕГИОНАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ

Е.В. Лаврова, кандидат экономических наук, доцент кафедры менеджмента

ЧОУВО «Смоленский институт бизнеса и предпринимательства», Россия

Аннотация. Необходимым условием повышения темпов роста региональной экономики является раз-

работка и эффективная реализация региональной инвестиционной стратегии. Предложены организационно-

экономические механизмы привлечения инвестиций в реальный сектор экономики региона: развитие региональ-

ной инфраструктуры, формирование и реализация кластер-ориентированной региональной политики.

Ключевые слова: инвестиционная стратегия, механизм привлечения инвестиций, кластер, кластер-ори-

ентированная региональная политика, экономика региона.


43

УДК 33

ТЕНДЕНЦИИ ИНВЕСТИЦИОННОЙ АКТИВНОСТИ: ТЕРРИТОРИАЛЬНЫЙ АСПЕКТ

Т.П. Лихачева, доцент, заведующий научно-учебной лабораторией

Институт управления бизнес-процессами и экономики,


Аннотация. Рассмотрены тенденции инвестиционной активности территории региона в разрезе аген-

тов экономического пространства. Инвестиционная активность предложена как индикатор эффективности

и привлекательности территорий для развития бизнеса крупными и средними предприятиями региона.

Ключевые слова: инвестиционная активность, привлекательность бизнеса, агенты инвестиционной

активности, норма накопления инвестиций.

Экономическое пространство региона неоднородно и представлено территориями с разными уровнями

социально-экономического развития, дифференциацией потенциалов, особенностями протекания инвестицион-

ных процессов.

Такая неравномерность не является отрицательной тенденцией. Еще Д. Бари отмечал, что это «общая и

все возрастающая особенность демократических федераций» [1]. По мнению А. Тейвиша «... нет ничего фаталь-

ного в разнообразии и асимметрии развития российских регионов..., также тенденции наблюдались в прошлом,

видны в настоящем и будут также действовать в будущем» [3].

Распределение потенциала инвестиционных ресурсов территорий происходит столь и неравномерно.

Они трансформируют базовую структуру пространства территорий и сами трансформируются под ее воздей-

ствием. Можно выделить точки инвестиционного роста в местах большой концентрации ресурсов и не всегда это

местности с высокой инфраструктурной плотностью и системой расселения. Высокая концентрация ресурсов в

части пространства территории вместе с сформированными благоприятными условиями способствуют активиза-

ции инвестиционных процессов и повышению их результативности.

Оценка эффективности и результативности инвестиционных процессов важна для сохранения сложив-

шихся в последнее время темпов экономического роста территорий региона и сбалансированного развития в

условиях сокращения трансфертов.

Активность инвестиционных процессов в рамках экономического пространства территории зависит от

множественности присутствующих на ней агентов и связей между ними. Их классификация позволяет рассмат-

ривать инвестиционные процессы в рамках крупного и среднего бизнеса, малого бизнеса и муниципального сек-

тора экономики.

Рис. 1. Агенты экономического пространства, проявляющие инвестиционную активность на территориях региона

В качестве критерия инвестиционной активности принят уровень активности, согласно которому, терри-

тории региона можно разделить на три типа: с высокой, средней, и низкой активностью.

Выбор показателей инвестиционной активности может быть определен в зависимости от степени их вли-

яния на экономический рост территорий. Они фиксируются региональной статистикой и могут являться предме-

том анализа. В целом, оценка инвестиционной активности территории проводится на основе показателей, отра-

жающих его ресурсную и результатную компоненты.

Выбор показателей производится исходя из следующих положений:

1. система показателей должна обеспечивать комплексную характеристику инвестиционных процессов

во всей структуре агентов экономического пространства;

2. система показателей должна отражать все изменения, происходящие в инвестиционной сфере терри-

торий;

© Лихачева Т.П. / Likhacheva T.P., 2015


44

3. число показателей должно учитывать особенности и возможности региональной статистики для про-

ведения сравнительной оценки инвестиционной активности в территориальном разрезе.

В этой связи все показатели сгруппированы в три оценочных блока характеризующих инвестиционный

потенциал территории, перечень показателей приведен в таблице 1.

Таблица 1

Показатели, характеризующие инвестиционную активность территорий региона

Бизнес крупных и средних предприя-

тий и организаций

Муниципальный сектор экономики Малый бизнес

Инвестиции в основной капитал из прихо-

дящихся на 1 руб. отгруженных товаров

собственного производства, выполненных

работ и услуг собственными силами

Инвестиции в основной капитал приходящиеся

на 1 руб. объема отгруженных товаров соб-

ственного производства выполненных работ и

услуг собственными силами

Инвестиции в основной

капитал на 1 руб. обо-

рота организаций

Рассматриваемый подход использован для оценки инвестиционной активности агентов экономического

пространства территорий в разрезе городов и районов Красноярского края за период с 2010 по 2013 годы [2].

Показатели объема инвестиций в основной капитал отнесенные к объемным показателям отгруженных товаров

выполненных работ и услуг собственными силами, представлены в таблице 2.

Таблица 2

Динамика объема инвестиций в основной капитал на 1 руб. объема отгруженных товаров работ и услуг,

выполненных собственными силами крупных и средних предприятий территорий Красноярского края

Территории Красноярского края 2010 2011 2012 2013

Городские округа:

Ачинск 0,053476 0,032121 0,04046 0,027641

Боготол 0,113766 0,032858 0,366398 1,203928

Бородино 0,039551 0,21289 0,012276 0,015961

Дивногорск 0,073361 0,037054 0,117583 0,11211

Енисейск 0,488879 0,142481 0,016055 0,050419

Канск 0,142062 0,114345 0,333991 0,13647

Кедровый 0,03016 0,031466 0,036563 0,054565

Красноярск 0,208714 0,146882 0,189364 0,141086

Лесосибирск 0,110058 0,121267 0,108672 0,059989

Минусинск 0,045378 0,096239 0,063782 0,036172

Назарово 0,056566 0,062026 0,041023 0,079322

Норильск 0,06631 0,66158 0,054498 0,086113

Сосновоборск 0,569063 1,327671 0,397325 0,760528

Шарыпово 0,048653 0,053287 0,03671 0,064074

Железногорск (ЗАТО) 0,45916 0,458802 0,408208 0,531498

Районы:

Абанский район 0,30507 0,0766 10,60674 0,24786

Ачинский район 2,87977 0,51384 0,98001 1,45017

Балахтинский район 2,60423 2,45666 0,55555 3,55423

Березовский район 0,57744 1,76198 0,75532 0,76849

Бирилюсский район 1,79464 0,31085 0,23759 0,13254

Боготольский район 1,80595 0,45491 3,67664 3,02055

Богучанский район 1,66035 0,77334 0,71271 0,91512

Большемуртинский район 0,83023 1,56889 0,66537 0,86667

Большеулуйский район 1,32321 1,52296 0,76431 1,54024

Дзержинский район 1,09723 1,82947 0,41159 0,8262

Емельяновский район 2,39697 1,10863 2,88482 7,66596

Енисейский район 3,71585 0,14044 0,14127 0,07372

Ермаковский район 2,28231 1,85857 0,86605 3,67364

Идринский район 0,78418 1,84774 2,03688 2,95135

Иланский район 0,8101 1,21822 0,83643 0,82546

Ирбейский район 0,56046 1,83964 2,81749 2,90494

Казачинский район 0,45902 1,72198 0,40015 0,13261

Канский район 0,61783 1,47801 3,25841 0,9623

Каратузский район 1,26279 1,03966 0,7463 0,97979

Кежемский район 1,16822 0,88161 0,96707 0,99601

Козульский район 0,22078 1,13439 0,52945 0,1326

Краснотуранский район 0,51538 0,93229 1,33711 0,64246

Курагинский район 0,88763 1,68429 1,99104 2,97668

Манский район 0,34885 0,88492 1,00837 0,31129

Минусинский район 0,88697 3,13517 0,33294 0,92584

Мотыгинский район 0,32339 1,81938 1,44268 0,84882


45

Окончание таблицы 2 Территории Красноярского края 2010 2011 2012 2013

Районы:

Назаровский район 1,94101 1,04682 0,89718 1,82296

Нижнеингашский район 0,78090 2,04304 1,21851 1,94401

Новоселовский район 0,94039 0,68003 1,04863 0,67059

Партизанский район 0,53999 1,46281 0,28375 0,22414

Пировский район 16,7605 1,49147 0,77344 19,3343

Рыбинский район 0,62088 0,48259 1,0889 0,32627

Саянский район 1,18936 0,52649 3,44651 2,15813

Северо-Енисейский район 0,62163 0,59291 0,56554 0,20845

Сухобузимский район 0,74162 0,92008 1,09894 0,74986

Таймырский Долгано-Ненецкий район 0,6724 1,62445 0,76101 0,83124

Тасеевский район 2,87989 0,38318 1,34231 1,48126

Туруханский район 0,47648 1,7753 1,09221 0,09239

Тюхтетский район 2,28199 0,37918 0,73391 0,63504

Ужурский район 0,69661 0,79312 1,35059 0,74619

Уярский район 1,55871 1,38308 1,14276 2,46359

Шарыповский район 1,26384 1,1029 0,85182 1,18733

Шушенский район 0,65066 1,74034 3,24043 3,66939

Эвенкийский район 0,61590 1,45441 1,46149 1,30916

Среди городов Красноярского края наибольшая инвестиционная активность среди крупных и средних

предприятий наблюдается в городах Боготол, Сосновоборск, Железногорск. В районах Красноярского края ин-

вестиционная активность выше инвестиций в основной капитал на 1 руб. полученных объемных показателей

приходится больше 1 руб. в Ачинском, Большеулуйском, Назаровском, Нижнеингашском, Тасеевском, Шарыпо-

вском, Эвенкийском районах, больше 2 руб. и выше – в Балахтинском, Боготольском, Емельяновском, Ермаков-

ском, Идринском, Ирбейском, Курагинском, Пировском, Саянском, Уярском и Шушенском районах.

Темпы роста инвестиционной активности среди крупных и средних предприятий территорий Краснояр-

ского края в 2013 году по сравнению с 2010 годом имеют понижающую тенденцию. Таких городов около 50 %,

в районов – 85 % (таблица 3).

Если рассматривать муниципальный сектор экономики территорий Красноярского края, то его инвести-

ционная активность на 1 руб. объемного показателя имеет неустойчивый характер (таблица 4).

Таблица 3

Темпы роста объема инвестиций в основной капитал крупных и средних предприятий

к объему отгруженных товаров, собственного производства, выполненных работ

и услуг собственными силами Красноярского края

Территории Красноярского края 2011/2010 2012/2011 2013/2012 2013/2010


Ачинск 0,60066 1,25961 0,68317 0,51689

Боготол 0,28882 11,15095 3,28585 10,58249

Бородино 0,53827 0,57664 1,30018 0,40355

Дивногорск 0,50509 3,17329 0,95345 1,5282

Енисейск 0,29144 0,11268 3,14039 0,10313

Канск 0,8049 1,17181 1,0185 0,96064

Кедровый 1,50057 1,16198 1,49236 1,6523

Красноярск 0,70375 1,28923 0,7451 0,67603

Лесосибирск 1,10185 0,89614 0,55202 0,54597

Минусинск 2,12083 0,66275 0,56712 0,79713

Назарово 1,09652 0,66138 1,9336 1,40429

Норильск 1,06789 1,14278 1,58011 1,29864

Сосновоборск 2,33308 0,29926 1,91412 1,33646

Шарыпово 1,09652 0,68891 1,74541 1,31696


Районы:

Абанский район 0,27923 0,08518 0,00653 0,06921

Ачинский район 0,80546 2,311954 1,19188 1,16805









46


Территории Красноярского края 2011/2010 2012/2011 2013/2012 2013/2010

Районы:





Идринский район 0,0926 0,07162 0,13418 0,27331

Иланский район 0,80926 0,65558 0,79864 0,66801

Ирбейский район 0,35594 0,19949 0,36699 1,03398


Канский район 0,27636 0,17075 0,08162 0,26594


Кежемский район 1,13121 1,3215 1,16506 1,1267




Манский район 1,43766 0,50153 0,44381 0,44753







Пировский район 0,00097 0,01624 0,30561 0,01874

Рыбинский район 0,5623 0,34912 0,02422 0,18346

Саянский район 0,07267 0,08643 0,0455 0,15682







Ужурский район 0,28396 0,19781 0,15689 0,21189

Уярский район 0,08181 0,12751 0,17636 0,20153


Шушенский район 0,0527 0,03429 0,05967 0,19336


Таблица 4

Инвестиции в основной капитал в объеме отгруженных товаров, собственного производства,

выполненных работ и услуг собственными силами муниципального сектора Красноярского края



Ачинск 0,012624 0,019224 0,003391 0,001721

Боготол 0,750589 0,131152 2,976702 32,70997

Бородино 14,72436 7,791913 1,746134 1,52925

Дивногорск 0,126378 0,015817 1,051951 0,928841

Енисейск 0,063137 0,063421 0,034178 0,028994

Канск 0,015428 0,020207 0,023117 0,005479

Красноярск 0,128826 0,052136 0,001143 0,334156

Лесосибирск 0,032205 0,014433 0,014924 0,020457

Минусинск 0,029052 0,015974 0,002702 0,012859

Назарово 0,00765 0,001681 0,08148 0,056909

Норильск 0,035132 0,341689 0,052223 0,466466

Шарыпово 0,004914 0,005044 0,000758 0,06586


Зеленогорск (ЗАТО) 0,05732 0,061237 0,025915 0,02124

Районы:

Ачинский район 34,3816 3,726633 1,416131 6,739912







47



Районы:







Идринский район 0,014559 0,021589 0,139712 0,365479

Иланский район 2,274404 1,362889 1,821563 1,827687

Ирбейский район 2674292 4,07165 16,57474 60,87992


Канский район 1,547567 1,333749 0,114088 1,693736


Кежемский район 1,268766 0,728801 0,070659 1,391022




Манский район 46,17793 16,0178 0,198422 13,32217







Пировский район 0,124791 0,155963 0,109927 0,365874

Рыбинский район 4,175405 2,733363 1,139065 3,166827

Саянский район 0,125478 0,215875 0,078236 0,76575






Ужурский район 0,364785 0,215865 0,147007 0,037999

Уярский район 0,072569 0,133401 0,000568 0,000395


Шушенский район 0,015147 0,026507 0,025464 0,009781


Среди городов инвестиционной активностью выделяется г. Боготол (на 1 руб. объема отгруженных то-

варов, работ услуг вложено 32,7 руб. инвестиций в основной капитал). По районам Красноярского края – это

муниципальный сектор Ачинского Березовского, Боготольского, Ирбейского, Манского, Нижнеингашского рай-

онов. Тенденции инвестиционной активности муниципального сектора экономики территорий Красноярского

края, также неоднородны и не отличаются стабильностью. Инвестиционная активность малого бизнеса террито-

рии Красноярского края, как в городах, так и районах примерно одинакова и более стабильна при низких плани-

руемых накоплениях в обороте организаций (таблица 5).

Таблица 5

Инвестиции в основной капитал к обороту организаций малого бизнеса территорий Красноярского края



Ачинск 0,025302 0,116199 0,033071 0,002274

Боготол 0,024553 0,02362 0,006935 0,018979

Бородино 0,003452 0,001921 0,002599 0,002698

Дивногорск 0,001295 0,054711 0,032191 0,052443

Енисейск 0,021548 0,005313 0,002481 0,002386

Канск 0,365479 0,075321 0,000341 0,000238

Красноярск 0,016306 0,036091 0,031254 0,029225

Лесосибирск 0,000236 0,003043 0,00476 0,00516

Минусинск 0,003574 0,000992 0,00052 0,000463

Назарово 0,017730 0,005296 0,040927 0,009712

Норильск 0,215483 0,053136 0,000094 0,000727

Сосновоборск 0,003903 0,003759 0,008193 0,036389

Шарыпово 0,016549 0,009014 0,004876 0,010647


48



Районы:



Абанский район 0,332113 0,22173 0,077667 0,37819

Ачинский район 0,169674 0,166591 0,369147 1,730264










Идринский район 0,016456 0,037290 0,050963 0,134956

Иланский район 0,107958 0,092512 0,049304 0,065062

Ирбейский район 0,009599 0,021942 0,008475 0,027109

Канский район 0,022139 0,158373 0,008805 0,040284


Кежемский район 0,050331 0,061603 0,061827 0,040204



Манский район 0,233528 0,196642 0,004065 0,386013






Пировский район 0,015181 0,025785 0,010166 0,018603

Рыбинский район 0,090622 0,201413 0,107120 0,049420

Саянский район 0,000441 0,000547 0,000392 0,004190






Ужурский район 0,025956 0,024668 0,007976 0,015694

Уярский район 0,002506 0,078867 0,043490 0,045973



Аналогичная ситуация в этом секторе экономики и с темпами роста инвестиционной активности. Обоб-

щая полученные результаты, следует иметь в виду следующее:

1. Малый бизнес территорий как городов, так и районов не обладает высокой инвестиционной активно-

стью и ориентирован на самовоспроизведение своих собственных оборотов;

2. Муниципальный сектор экономики территорий практически полностью ориентирован на бюджетные

средства, которые выделяются в зависимости от целей развития отдельных направлений и не носят стабильной

динамики;

3. Наиболее значимыми для территорий агентами инвестиционной активности являются крупные и

средние предприятия.

Норма накопления инвестиций в основной капитал в объеме отгруженной продукции собственного про-

изводства, выполненных работ и услуг собственными силами составляет в среднем за 2010–2013 гг. по городам

от 10,3 коп. до 10,58 руб. на 1 руб. Средний срок окупаемости вложенных инвестиций в городах – 1,5 года, рай-

онах – в 2 раза больше. Низкая динамика инвестиционной активности в Абаканском, Березовском, Бирилюсском,

Дзержинском, Енисейском, Партизанском, Пировском и Северо-Енисейском районах говорит о непривлекатель-

ности этих территорий для существующего бизнеса и отсутствии перспектив развития.

Поскольку наполняемость бюджета территорий региона осуществляется в основном за счет этих пред-

приятий, должна быть выстроена система их поддержки, в том числе за счет их продвижения в инвестиционном

пространстве региона. В целом, норма накопления инвестиций в основной капитал является индикатором эффек-

тивности и инвестиционной привлекательности территорий региона.


49

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Бари, Д. Переосмысление ассиметричного федерализма / Д. Бари. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа :

http://federalmoard.ru/conference\konfer1\bari.htm (дата обращения: 01.05.2015).

2. Васильева, З. А. Нормирование механизма управления территориальным развитием: монография / З. А. Василь-

ева, М. А. Лихачев, А. В. Москвина и др. – Красноярск : Сиб. федер. ун-т, 2011. – 176 с.

3. Трейвиш, А. И. Новые тенденции в развитии регионов России и их асимметрия / А. И. Трейвиш. – [Электронный

ресурс]. – Режим доступа : http://ieie.ncs.ru\taeis\treivish.htm (дата обращения: 01.05.2015).


INVESTMENT DEVELOPMENT TRENDS: TERRITORIAL ASPECT

T.P. Likhacheva, Associate Professor, Scientific Laboratory Head

Institute of Business Process Management and Economics, Siberian Federal University (Krasnoyarsk), Russia

Abstract. The article deals with the trends of investment development in Krasnoyarsk Krai in terms of economic

space agents. The author suggests the investment development as a factor of efficiency and attractiveness of territories

for development of big and medium businesses of Krasnoyarsk Krai.

Keywords: investment development, business attractiveness, investment development agents, investment savings

ratio.


50

УДК 33

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИНВЕСТИЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА КАПИТАЛИЗАЦИЮ ТЕРРИТОРИЙ РЕГИОНА

Т.П. Лихачева1, Е.А. Жмурова2

1 доцент, заведующий научно-учебной лабораторией, 2 магистрант

Институт управления бизнес-процессами и экономики


Аннотация. Рассмотрена взаимосвязь эффективности инвестиционной деятельности и капитализа-

ции территорий региона как основы формирования их инвестиционной привлекательности. Сформирован под-

ход к определению капитализации территорий.

Ключевые слова: эффективность инвестиционной деятельности, капитализация территорий, функ-

ции и показатели капитализации территории, доходный подход, структура экономики территорий.

Капитализация является одной из базовых характеристик любой экономической системы, как на уровне

предприятий, так и территорий региона, что предопределяет необходимость ее количественной оценки. В свою

очередь, капитализация территорий определяет потенциал экономического развития и, в первую очередь инве-

стиционный.

В последние годы проблема капитализации регионов активно обсуждается в научных кругах [1, 3]. И

хотя приходит осмысление его содержания, функций, роли в управлении развитием, выявляются факторы, ана-

лизируются структура капитала, многие вопросы остаются нерешенными. Среди них – определение уровня ка-

питализации территорий, влияющих на инвестиционную эффективность и привлекательность.

Поскольку методики расчета территориальной капитализации нет, возможна адаптация подходов, ис-

пользуемых для оценки капитализации компаний. В качестве объекта оценки здесь выступает территория, как

экономический субъект со всеми его особенностями и агентскими проблемами. В качестве агентов, возможно,

рассматривать бизнес, осуществляемый крупными и средними предприятиями, муниципальным сектором эконо-

мики и малыми предприятиями, создающими в совокупности валовой муниципальный продукт за счет исполь-

зования своих активов и капитала и формирующий муниципальный денежный поток. Оценивая инвестиционную

эффективность и привлекательность во взаимосвязи с капитализацией территорий, следует отметить, что сам

Красноярский край по показателю «Финансовый капитал» занимает 6-е место среди регионов России, обладая

достаточно высоким уровнем инвестиционной привлекательности, недостаточно развитой финансовой системой,

но высокими рейтингами кредитоспособности (рисунок 1, таблица 1) [3].

Рис. 1. «Финансовый капитал»: позиция Красноярского края

© Лихачева Т.П., Жмурова Е.А. / Likhacheva T.P., Zhmurova E.A., 2015


51

Таблица 1

«Финансовый капитал»: рейтинги Красноярского края

Регион/Показатель

Ин

дек

с ко

нку

рен

-

ци

и

рег

ио

но

в,

RC

I

Фи

нан

совы

й к

а-

пи

тал

Ин

вес

тиц

ио

нн

ая

пр

ивлек

ател

ь-

но

сть

Ин

вес

тиц

ио

нн

ая

эфф

екти

вн

ост

ь

Фи

нан

совая

сист

ема

рег

ио

на

Рей

тин

ги

кр

еди

тосп

осо

бн

о-

сти

Рег

ио

нал

ьн

ый

бю

дж

ет

балл р балл р балл р балл р балл р балл р балл р

г. Москва 3,36 1 3,99 1 4,23 1 2,41 55 4,44 1 5 1 4,18 1

Московская область 2,98 2 3,08 4 3,68 2 2,39 57 2,88 5 2,93 17 3,28 4

Республика Татарстан 2,91 3 2,90 8 3,44 6 2,63 42 2,46 16 3,06 8 2,7 11

Свердловская область 2,88 4 2,92 7 3,09 9 2,97 21 2,88 4 2,92 18 2,69 12

г. Санкт-Петербург 2,85 5 3,23 3 3,68 3 2,48 50 3,19 2 3,2 5 3,49 2

Краснодарский край 2,73 6 3,27 2 3,63 4 3,00 19 2,63 8 4,55 2 2,6 17

Красноярский край 2,72 7 2,95 6 2,92 12 3,24 9 2,44 18 3,03 7 3,05 7

По уровню инвестиций в основной капитал Красноярский край находится на 8–ом месте среди регионов

России, а по уровню иностранных инвестиций – на 20–ом. Эксперт-РА невысоко оценивает инвестиционный

потенциал региона: по доле в инвестиционном потенциале Красноярский край на 7–ом месте [3]. Однако объем

инвестиций на душу населения в Красноярском крае оценивается как высокий (рисунок 2).

Рис. 2. «Финансовый капитал»: показатели инвестиционной

привлекательности, характеризующие рейтинг Красноярского края

Эффективность инвестиций (влияние инвестиций в основной капитал на прирост ВРП) средняя. Однако

оценивая отношение инвестиций в основной капитал и ВРП Красноярского края можно отметить, что объем ва-

лового регионального продукта значительно превосходят объемы инвестиций в экономику региона: удельный

вес инвестиций в ВРП один из самых низких в России (48 место) (рисунок 3).

Рис. 3. «Финансовый капитал»: показатели, характеризующие рейтинг Красноярского края


52

В 2013 году финансирование инвестиций в основной капитал осуществлялось преимущественно за счет

собственных средств организаций, их доля составляла 62,1 %, привлеченных средств – 37,9 %. При этом струк-

тура источников инвестиций за пятилетний период существенно изменилась: в 2009 году привлеченные средства

занимали 75,6 %, из которых 43,7 % приходилось на заемные средства других организаций, и лишь 3,8 % – на

кредиты банков; доля бюджетных средств в структуре финансирования занимала 15,7 %.

Анализ инвестиционного потенциала, усиливающего капитализацию территорий, показывает, что норма

накопления инвестиций в основной капитал по отношению к собственным доходам бюджетов по большинству

территорий значительна, что свидетельствует о перспективах их развития (таблица 2). Так в большинстве городов

Красноярского края норма накопления превышает вложенный рубль собственных доходов от 2-х (города Бого-

тол, Дивногорск, Сосновоборск, Зеленогорск (ЗАТО) до 8 раз г. Железногорск).

В районах Красноярского края, представляющих точки роста, норма накопления более существенна.

Таблица 2

Инвестиции в основной капитал к собственным доходам бюджетов территорий Красноярского края



Ачинск 0,94084 0,979138 1,129865 0,967494

Боготол 0,1937 0,117073 1,050402 2,685749

Бородино 0,8355 0,816111 0,542868 0,582303

Дивногорск 0,7161 0,600739 1,665815 2,052812

Енисейск 0,55825 0,552951 0,767344 0,156378

Канск 0,53564 0,3823 0,547592 0,555942

Кедровый 0,03911 0,038144 0,043146 0,055834

Красноярск 3,04649 2,790764 3,621746 3,3042

Лесосибирск 1,10562 1,174189 1,170568 0,46843

Минусинск 4,33134 1,310276 0,279635 0,149502

Назарово 0,71823 0,847574 0,680396 1,205995

Норильск 1,70233 1,68325 1,410239 2,717869

Сосновоборск 3,99636 7,298348 3,130546 3,457449

Шарыпово 0,14194 0,292836 0,11906 0,171703



Солнечный (ЗАТО) 0,98062 2,612648 2,191794 149339

Районы:

Абанский район 0,66890 0,390892 0,121093 0,703764

Ачинский район 0,99410 3,695058 0,781144 0,968403












Идринский район 1,70875 0,282752 0,24551 0,679658

Иланский район 3,07173 0,516341 0,525143 0,582798

Ирбейский район 2,05844 0,567117 1,195377 3,398236


Канский район 1,22118 0,793737 0,498766 1,531596


Кежемский район 14,4525 20,91732 14,62419 16,95962




Манский район 6,27395 4,650339 4,301453 4,472375







53



Районы:


Пировский район 0,02201 0,307293 0,061861 0,056250

Рыбинский район 0,96108 0,890593 0,794416 1,622147

Саянский район 0,08093 0,065750 0,050295 0,185226


Манский район 6,27395 4,650339 4,301453 4,472375







Пировский район 0,02201 0,307293 0,061861 0,056250

Рыбинский район 0,96108 0,890593 0,794416 1,622147

Саянский район 0,08093 0,065750 0,050295 0,185226







Ужурский район 1,70804 1,275675 0,864115 1,387601

Уярский район 2,32537 2,073019 2,153839 1,556343


Шушенский район 0,37493 0,254294 0,464334 0,890694


Более одного рубля на рубль их доходов бюджетов привлечено инвестиции в основной капитал такими

районами как Березовский, Боготольский, Богучанский, Большеулунский, Емельяновский, Ермаковский, Ирбей-

ский, Каннский, Кежемский, Краснотуранский, Курагинский, Манский, Минусинский, Мотыгинский, Назаров-

ский, Нижнеингашский, Таймырский (Долгано-Ненецкий), Туруханский, Ужурский, Уярский, Шарыповский,

Эвенкийский – всего 56,8 % всех территорий.

Темпы роста инвестиций в основной капитал к собственным доходам бюджетов территорий имеют хо-

рошую динамику, особенно в районах Красноярского края (таблица 3, рисунки 4–6)

Таблица 3

Темпы роста инвестиций в основной капитал к собственным доходам бюджетов городов Красноярского края

Территории Красноярского края 2011/2010 2012/2011 2013/2012


Ачинск 1,034393 1,160982 0,856247

Боготол 0,604404 5,972197 2,556877

Бородино 0,976790 0,665189 1,072642

Дивногорск 0,838903 2,772943 1,232317

Енисейск 0,990513 1,387725 0,203791

Канск 0,713730 1,432362 1,015249

Кедровый 0,975300 1,131135 1,294071

Красноярск 0,916058 1,297761 0,912322

Лесосибирск 1,062014 0,996919 0,400173

Минусинск 0,302510 0,213264 0,533515

Назарово 1,180940 0,802757 1,772490

Норильск 1,216080 1,260632 1,927018

Сосновоборск 1,826250 0,428939 1,104423

Шарыпово 2,063170 0,408099 1,436773

Железногорск (ЗАТО) 1,066576 1,270233 1,346013

Зеленогорск (ЗАТО) 0,919854 1,445667 0,990834

Солнечный (ЗАТО) 2,664295 0,841213 0,067949

Районы:

Абанский район 0,584378 0,309786 5,811765

Ачинский район 3,706944 0,211976 1,239724

Балахтинский район 2,050017 0,537787 0,577780

Березовский район 0,663907 1,136747 0,704007

Бирилюсский район 1,162274 0,390234 0,302348


54


Территории Красноярского края 2011/2010 2012/2011 2013/2012

Районы:

Боготольский район 0,471278 0,961388 2,302681

Богучанский район 3,716017 0,729888 0,613056

Большемуртинский район 0,561596 2,203505 0,561928

Большеулуйский район 0,802701 2,125482 1,016353

Дзержинский район 1,070608 1,273460 0,565360

Емельяновский район 1,758034 1,157703 2,724214

Енисейский район 0,844403 1,208079 0,185416

Ермаковский район 2,424559 3,019099 0,580819

Идринский район 0,165473 0,868323 2,768239

Иланский район 0,168094 1,011747 1,109789

Ирбейский район 0,275509 2,107814 2,842815

Казачинский район 0,412372 0,517639 0,249141

Канский район 0,649977 0,628377 3,070771

Каратузский район 1,242953 1,307585 0,795996

Кежемский район 1,447316 0,699143 1,159696

Козульский район 0,614431 0,982071 0,434271

Краснотуранский район 0,559732 1,061935 1,012555

Курагинский район 0,708229 1,041266 1,811664

Манский район 0,741214 0,924976 1,039736

Минусинский район 0,887318 1,368829 0,311880

Мотыгинский район 0,426026 2,345269 1,605095

Назаровский район 2,122339 1,117462 0,862091

Нижнеингашский район 1,561037 2,199737 0,783454

Новоселовский район 0,233973 0,663953 1,137193

Партизанский район 0,570761 0,285956 0,637235

Пировский район 13,963420 0,201131 0,206376

Рыбинский район 0,926656 0,892080 2,041936

Саянский район 0,812410 0,764943 3,682792

Северо-Енисейский район 0,144617 4,204803 0,485238

Сухобузимский район 0,916060 1,003685 1,527291

Таймырский Долгано-Ненецкий район 1,203007 1,544688 0,658460

Тасеевский район 0,823687 0,395070 1,479592

Туруханский район 2,453550 0,243961 1,504797

Тюхтетский район 1,749274 0,651301 0,511207

Ужурский район 0,746867 0,677379 1,605806

Уярский район 0,891866 1,038536 0,722590

Шарыповский район 0,938328 1,665044 0,870871

Шушенский район 0,678239 1,825973 1,918218

Эвенкийский район 0,850576 1,756676 1,154360

Рис. 4. Темпы роста инвестиций в основной капитал к собственным доходам бюджетов городов Красноярского края

Рис. 5. Темпы роста инвестиций в основной капитал к собственным доходам

бюджетов городов Красноярского края с нормой накопления выше 1


55

Рис. 6. Темпы роста инвестиций в основной капитал к собственным доходам

бюджетов городов Красноярского края с нормой накопления ниже 1

Инвестиционный потенциал способствует капитализации территорий через денежные потоки от деятель-

ности агентов с учетом территориальных рисков. В рамках доходного подхода наиболее предпочтительным яв-

ляется метод дисконтирования денежных потоков, поскольку в отличие от метода капитализации он может ис-

пользоваться в условиях нестабильного развития.

Текущая стоимость бизнеса агентов территорий может быть рассчитана через формулируемый денеж-

ный поток по формуле:

DVi = CFi × Ki , (1)

где, CFi – денежный поток i-го периода, руб., Ki – коэффициент дисконтирования, доли ед.

Прогнозирование денежного потока осуществляется на основе динамики формирующих его показателей

прибыли, амортизации и инвестиций в основной капитал. Коэффициент дисконтирования и ставка дисконтиро-

вания определяются стандартным способом и учитывают риски характерные для территории региона.

Для более полного понимания процессов капитализации территорий следует рассматривать их в разрезе

видов экономической деятельности. Рассчитанная таким образом капитализация позволяет оценивать эффектив-

ность имеющегося потенциала территорий и устойчивость их экономического развития.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Коупленд, Т. Стоимость компаний: оценка и управление. 3-е изд., перераб. и доп. пер. с англ. / Т. Коупленд,

Т. Коллер, Дж. Мурин. – М. : ЗАО «Олимп-Бизнес», 2008. – 576 с.

2. Малова, Т. А. Капитализация в условиях российской экономики: теоретические и практические аспекты /

Т. А. Малова. – М. : Издательство ЛКИ, 2007. – 208 с.

3. Официальный сайт Красноярскстат. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www. Krasstat.gks.ru (дата

обращения: 01.04.2015).

4. Цибульский, В. Р., Силифонкина С.В. Методика оценки капитализации региона с использованием доходного

подхода / В. Р. Цибульский, С. В. Силифонкина // Региональная экономика, 2010. – №20 (155). – С. 14–19.


INVESTMENT ACTIVITY EFFICIENCY AND ITS INFLUENCE

ON CAPITALIZATION OF KRASNOYARSK KRAI TERRITORIES

T.P. Likhacheva1, E.A. Zhmurova2

1 Associate Professor, Scientific Laboratory Head, 2 Candidate for a Master’s Degree

Institute of Business Process Management and Economics,

Siberian Federal University (Krasnoyarsk), Russia

Abstract. The article deals with the relation of investment activity efficiency and capitalization of Krasnoyarsk

Krai territories as factors influencing the formation of their investment attractiveness. The authors suggest the approach

to the determination of territories capitalization.

Keywords: investment activity efficiency, territories capitalization, functions and indices of territories capitali-

zation, income approach, territories economy structure.


56

УДК 659.443

ОФИЦИАЛЬНЫЙ ВЕБ-САЙТ КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ И ПРОДВИЖЕНИЯ

ИМИДЖА ВУЗА (НА ПРИМЕРЕ ФГБОУ ВПО «ПРИАМУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ ШОЛОМ-АЛЕЙХЕМА», Г. БИРОБИДЖАН)

Н.Ю. Чугунова1, К.С. Острякова2 1 кандидат филологических наук, доцент кафедры сервиса, рекламы и социальной работы,

2 студентка 2 курса направления подготовки «Реклама и связи с общественностью»

ФГБОУ ВПО «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема» (Биробиджан), Россия

Аннотация. Статья посвящена одному из важнейших современных способов продвижения образова-

тельной организации – официальному веб-сайту. Продвижение имиджа вуза в сети Интернет является наибо-

лее эффективным и перспективным способом позиционирования. Цель исследования – на основе проведенного

анализа разработать предложения по оптимизации работы официального сайта вуза. В статье впервые пред-

принята попытка систематизировать теоретический материал по теме исследования, впервые проведен ана-

лиз официального веб-сайта исследуемого вуза, предложены способы его совершенствования.

Ключевые слова: имидж, официальный веб-сайт организации, образовательные услуги, продвижение,

позиционирование вуза.

В условиях экономической нестабильности, роста конкуренции на рынке образовательных услуг боль-

шое значение приобретает эффективное управление вузом, основанное на маркетинговом подходе. Обострение

конкурентной борьбы вузов за абитуриентов и инвестиции в современных рыночных условиях актуализировало

проблему позиционирования учебного заведения, рекламирования образовательных услуг, формирования соб-

ственного позитивного имиджа, использования наиболее эффективных средств информации и рекламы и, как

следствие, создания и продвижения официальных сайтов вузов в сети Интернет.

Целью статьи является анализ официального веб-сайта вуза (на примере ФГБОУ ВПО «Приамурский

государственный университет имени Шолом-Алейхема») как инструмента формирования и продвижения ими-

джа вуза и разработка предложений по его совершенствованию.

В рамках исследования под официальным веб-сайтом вуза понимается «принадлежащий вузу веб-сайт,

предназначенный для всестороннего и достоверного информирования (от имени руководства) внешних и внутрен-

них посетителей о деятельности вуза, а также представляющий посетителям сайта всю необходимую для обеспече-

ния взаимодействия с вузом, его руководством или его подразделениями справочную информацию» [4].

Стремительное развитие интерактивных технологий, представляющих собой вид информационного об-

мена с окружающей информационной средой, и подключение всех образовательных учреждений к сети Интернет

приводят к применению в маркетинговой деятельности вуза новых способов формирования позитивного имиджа.

Одним из таких способов является создание и продвижение официального веб-сайта.

В России создание образовательной организацией официального веб-сайта в сети Интернет не являлось

обязательной процедурой до вступления в силу Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации» от 29.12.2012 г. [2]. Руководство вузов не всегда уделяло должное внимание созданию сайта и его

роли эффективного инструмента продвижения образовательных услуг. По сравнению с зарубежными вузами,

превратившими Интернет-пространство в своего рода электронный университет с открытой научной информа-

цией и лекциями, российские вузы рассматривали сайт в основном как форму отчета о деятельности руководства

вуза, архив внутренних мероприятий, редко – в качестве визитной карточки.

Принятие нового Закона об образовании в РФ явилось переломным моментом в развитии российского

образовательного веб-пространства. Федеральный закон обязывает все образовательные учреждения обеспечи-

вать информационную открытость своей деятельности, а также регламентирует содержание необходимого ми-

нимума информации об образовательной организации.

Статья 29 Закона предусматривает формирование образовательными организациями открытых и обще-

доступных информационных ресурсов, содержащих информацию об их деятельности, и обеспечение доступа к

таким ресурсам посредством размещения их в информационно-телекоммуникационных сетях, в том числе на

официальном веб-сайте в сети Интернет. В статье приводится подробный перечень информации, открытость и

доступность которой должна быть обеспечена: дата создания образовательной организации, ее учредитель, место

нахождения, график работы, контакты; структура органов управления; реализуемые образовательные программы

с указанием учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики; численность обучающихся; языки об-

разования; о руководстве образовательной организации; о персональном составе педагогических работников с

указанием уровня образования, квалификации и опыта работы; о материально-техническом обеспечении образо-

вательной деятельности (в том числе о наличии оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения

практических занятий, библиотек, объектов спорта, об условиях питания и охраны здоровья обучающихся, о до-

© Чугунова Н.Ю., Острякова К.С. / Chugunova N.Yu., Ostryakova K.S., 2015


57

ступе к информационным системам и информационно-телекоммуникационным сетям, об электронных образова-

тельных ресурсах, к которым обеспечивается доступ обучающихся); о направлениях и результатах научной

(научно-исследовательской) деятельности и научно-исследовательской базе для ее осуществления; о наличии и

об условиях предоставления обучающимся стипендий, мер социальной поддержки; о наличии общежития, ин-

терната, количестве жилых помещений в общежитии, формировании платы за проживание в общежитии; о тру-

доустройстве выпускников [2].

Кроме того, на сайте обязательно должны быть представлены копии устава образовательной организации,

лицензии на осуществление образовательной деятельности и свидетельства о государственной аккредитации.

С 1 сентября 2013 г. в силу вступило Постановление Правительства Российской Федерации № 582 «Об

утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телеком-

муникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации» от 10.07.2013 г. [2].

Постановление подкрепляет статью 29 Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» и регла-

ментирует, каким должен быть официальный сайт высшего учебного заведения, и какая информация обязательно

должна на нем присутствовать в открытом доступе. Во-первых, все основные сведения об учебном заведении: дата

создания, структура (включая филиалы и представительства), ФИО учредителя и руководителя, контактные теле-

фоны, адрес, график работы, электронная почта, педагогический состав (должность, профессиональная квалифика-

ция, ученая степень звание). Во-вторых, сведения о материально-технической базе, в том числе о библиотеке, об-

щежитиях, спортивных залах, об условиях питания, медицинского обслуживания с указанием перечня зданий и

территорий, их адресов. В-третьих, финансовая отчетность, в том числе сведения о поступлении и расходовании

финансовых и материальных средств по итогам финансового года, а также порядок оказания платных образователь-

ных услуг, в том числе образец договора и стоимость. Также на сайте обязательно должна быть размещена инфор-

мация о результатах приема по каждому направлению подготовки или специальности с указанием средней суммы

набранных баллов по всем вступительным испытаниям.

Таким образом, принятие Федерального Закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и

Постановления Правительства Российской Федерации № 582 «Об утверждении Правил размещения на офици-

альном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обнов-

ления информации об образовательной организации» ввело обязательный порядок создания официальных веб-

сайтов образовательных организаций и обеспечило единообразие их функционирования. Указанные нормативно-

правовые акты подробно определяют порядок размещения и обновления информации об образовательной орга-

низации в целях обеспечения ее открытости и доступности для посетителей Интернет-ресурса.

Рассматривая официальный веб-сайт в структуре имиджа вуза, отметим, что он входит в состав визуаль-

ного имиджа, который в свою очередь является компонентом внешнего имиджа. При этом может влиять и на

формирование внутреннего имиджа – осуществлять коммуникационную деятельность со студентами, членами

профессорско-преподавательского состава и сотрудниками вуза.

Основными целями создания и использования сайтов являются:

1. предоставление целевым аудиториям вуза оперативной и значимой информации о деятельности вуза,

его успехах и достижениях, оказываемых образовательных услугах;

2. предоставление доступа преподавателям, сотрудникам и студентам вуза к организационно-справоч-

ным ресурсам, необходимым для обеспечения их профессиональной или учебной деятельности;

3. формирование позитивного имиджа вуза как поставщика качественного образования и качественных

специалистов, перспективного партнера для совместных научных исследований, реализации совместных проек-

тов, интеллектуального, инновационного и культурного центра.

Выделим отдельно еще одну цель создания и использования сайтов – достижение высоких показателей

отечественного высшего образования на международной арене. Из Указа Президента Российской Федерации №

599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки»: необходимо обеспечить

«вхождение к 2020 году не менее пяти российских университетов в первую сотню ведущих мировых универси-

тетов согласно мировому рейтингу университетов» [5].

Одним из ведущих мировых рейтингов является рейтинг Webometrics (Webometrics Ranking of World

Universities), в котором оценка университетов мира осуществляется на основе результатов анализа веб-сайтов

учебных заведений. Рейтинг проводится с 2004 года международной исследовательской группой «Laboratorio de

Internet», занимающейся изучением образовательной и научной деятельности в сети Интернет.

В отличие от других международных рейтингов университетов, сосредотачивающихся на характеристи-

ках научной элиты, проект Webometrics направлен на измерение всех сторон деятельности университетов, с ран-

жированием большого количества вузов мира.

Сайт подчеркивает образовательный имидж вуза, применяющего современные интерактивные техноло-

гии. Для руководства вуза естественно стремление к дешевому, быстрому и общедоступному ресурсу, однако

одним из ключевых факторов успешности функционирования сайта является его качество.

К.В. Пителинский к критериям оценки качества сайта вуза относит дизайн, интерактивность, информа-

тивность, удобство и функциональность [3]. По нашему мнению, показатели качества сайта, разработанные К.В.

Пителинским, наиболее полно отражают требования, предъявляемые к современному Интернет-ресурсу образо-


58

вательной организации. Соответствие характеристик веб-сайта перечисленным выше критериям позволяет обес-

печить его высокое качество и удобство использования, что положительно влияет на коммуникационную дея-

тельность вуза в целом и отличает позицию вуза от позиций вузов-конкурентов.

Анализ официального сайта вуза проведен нами на примере сайта ФГБОУ ВПО «Приамурский государ-

ственный университет имени Шолом-Алейхема», имеющего свое уникальное имя в сети Интернет –

www.pgusa.ru.

Структуру и содержание сайта вуза проанализируем по четырем направлениям:

1. С точки зрения нормативно-правовых актов РФ.

2. С качественной стороны – анализ сайта согласно критериям оценки качества, выделяемым К.В. Пи-

телинским [3, с. 202].

3. Оценка сайта со стороны студентов (анкетирование).

4. С позиции методики, разработанной на базе Санкт-Петербургского университета сервиса и эконо-

мики. Методика включает в себя оценку по таким критериям, как «читабельность», навигация, лента новостей,

версии сайта на других языках [1, с. 14].

С точки зрения требований российского законодательства в сфере образования, основными регулирую-

щими нормативно-правовыми актами являются: Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Фе-

дерации» от 29.12.2012 г., Постановление Правительства Российской Федерации № 582 «Об утверждении Правил

размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети

«Интернет» и обновления информации об образовательной организации» от 10.07.2013 г.

Введя в поисковую строку Google запрос на поиск сайта «ПГУ имени Шолом-Алейхема», получаем в

самой верхней строке найденных результатов ссылку на сайт http://pgusa.ru/ [7]. При этом отдельными ссылками

ниже выведены такие блоки, как «Главная», «Расписание занятий», «Балльно-рейтинговая система», «Вход»,

что упрощает ориентирование на сайте и сокращает время, затрачиваемое на поиск.

На главной странице сайта видим название вуза, эмблему, изображение главного корпуса университета

и приветствие и. о. ректора вуза, под которым расположена ссылка «Сведения об организации». Ниже, под заго-

ловком «Университет осуществляет свою деятельность на основании» расположены интересующие нас с нор-

мативно-правовой точки зрения документы, а именно копии: Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере

образования и науки, Свидетельство о государственной аккредитации ФГБОУ ВПО «ПГУ им. Шолом-Алей-

хема», Устав ФГБОУ ВПО «ДВГСГА» с изменениями, а также сопутствующие документы, такие как Свидетель-

ство, подтверждающее членство ПГУ им. Шолом-Алейхема в УМО вузов России по направлению «Финансы и

кредит», Свидетельство, подтверждающее членство ПГУ им. Шолом-Алейхема в Ассоциации вузов туризма и

сервиса, Диплом, подтверждающий открытие Дальневосточного отделения МАНП.

Вся информация на сайте представлена «в текстовом и (или) табличном формате, обеспечивающем ее

автоматическую обработку (машиночитаемый формат) в целях повторного использования без предварительного

изменения человеком», согласно Приказу Рособрнадзора от 29.05.2014 № 785 «Об утверждении требований к

структуре официального сайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети

«Интернет» и формату представления на нем информации» [6].

Оценим информацию, подлежащую обязательному размещению и открытому доступу на сайте вуза, на

соответствие Правилам, приведенным в Постановлении Правительства РФ [2].

Информацию, приведенную в соответствии с п. 3 Правил, разделим на соответствующие показатели. Для

установления наличия обязательной информации на сайте университета и подсчета баллов нами были разрабо-

таны следующие критерии оценки: «0» – информация отсутствует, «1» – информация присутствует.

Всего нами выявлено 24 показателя, среди которых общая информация об образовательной организации,

о ее структуре и органах управления, об уровне образования, о формах обучения, о нормативном сроке обучения,

о сроке действия государственной аккредитации, об описании образовательной программы, об учебном плане,

об аннотации к рабочим программам дисциплин, о календарном учебном графике, о методических документах,

о реализуемых образовательных программах, о численности обучающихся, о языках образования, о ФГОС, о

руководителе организации, о персональном составе педагогических работников, о материально-техническом

обеспечении, о количестве вакантных мест для приема (перевода), о наличии и условиях предоставления стипен-

дии, о наличии общежития, интерната, о наличии свободных мест в общежитии, интернате, об объеме образова-

тельной деятельности, финансовое обеспечение которой осуществляется за счет бюджетных ассигнований, о по-

ступлении финансовых и материальных средств и об их расходовании по итогам финансового года, о трудо-

устройстве выпускников. Наличие представленных показателей на сайте вуза примем за 100 % соответствия тре-

бованиям законодательства.

В ходе исследования официального сайта Приамурского государственного университета имени Шолом-

Алейхема было установлено наличие всех указанных выше показателей. Информация размещена в разделе «Све-

дения об образовательной организации», по адресу http://pgusa.ru/index.php?option=com_k2&view=item&id=2026:

svedeniya-ob-obrazovateliynoiy-organizacii (дата обращения: 07.02.2015 г.).

По данным нашей оценки содержание сайта удовлетворяют 24-м из 24-х критериев. Таким образом, офи-

циальный сайт университета на 100 %, в полном объеме удовлетворяет требованиям нормативно-правовых актов

Российской Федерации в сфере образования.

http://www.pgusa.ru/

http://pgusa.ru/

http://pgusa.ru/index.php?option=com_k2&view=item&id=2026:%20svedeniya-ob-obrazovateliynoiy-organizacii

http://pgusa.ru/index.php?option=com_k2&view=item&id=2026:%20svedeniya-ob-obrazovateliynoiy-organizacii


59

Кроме того, нами было проведено исследование качества официального веб-сайта университета согласно

выше описанным показателям, выделяемым К.В. Пителинским [3].

Дизайн. Сайт выполнен в едином фирменном стиле вуза. Преобладающие оттенки цветовой гаммы – синий

и голубой. Данные оттенки являются наиболее предпочтительными в веб-дизайне, так как не утомляет глаз человека

и способны успокаивать психику. Синий цвет символизирует стабильность, доверие, верность, мудрость, интел-

лект, спокойствие и искренность [8]. В верхнем левом углу страницы расположен логотип, специально разработан-

ный к Юбилею вуза, с крупными красными цифрами «25». Университет позиционирует себя как единственный

многопрофильный вуз региона, молодой, но имеющий свою историю развития. В целом визуальное оформление

сайта располагает к восприятию информации и создает благоприятное впечатление о вузе.

Интерактивность. На сайте присутствует форма обратной связи «Вопрос-ответ» (адрес

http://pgusa.ru/index:vopros-otvet Дата обращения 05.02.2015), позволяющая посетителям сайта задавать интере-

сующие вопросы руководству вуза. Все вопросы разделены на два блока: «Текущие вопросы» и «Актуальные

вопросы» (наиболее часто встречающиеся). Ответы на вопросы расположены в хронологическом порядке, с июня

2011 г. по февраль 2015 г. Ответы руководства видны всем посетителям данного раздела.

Информативность. Посетителям сайта доступна полная и актуальная информация, соответствующая тре-

бованиям Российского законодательства в сфере образования:

1. для абитуриентов (сведения о факультетах и направлениях подготовки, правила приема, информация

о Приемной комиссии);

2. для студентов (расписание занятий и звонков, учебные материалы, информация о преподавателях,

кафедрах и факультетах);

3. о культурной жизни вуза (фотоальбом, спортивные и творческие мероприятия вуза, социальные про-

екты);

4. научно-исследовательская жизнь вуза (конференции, форумы);

5. об учебном заведении, история, структура управления, график работы, контактные данные;

6. о новостях вуза (обновляются регулярно), новых вакансиях для студентов.

Удобство. Удобный интерфейс. Информация представлена в виде упорядоченной структуры – разделов

и подразделов, имеющих однозначные названия. В любом разделе сайта пользователь видит отображенный путь,

что позволяет ему ориентироваться на сайте, в случае необходимости – перейти в другой раздел или вернуться в

предыдущий с помощью гиперссылок. Названия гиперссылок совпадают с названиями соответствующих разде-

лов. Случаи неоднозначности восприятия названий не обнаружены. Шрифт и его размер выбраны оптимально.

Тексты достаточно доступны для восприятия, однако встречаются ошибки.

Функциональность. Использован качественный программный код, лаконичный и оптимальный по объ-

ему, уместно использованы технологии веб-программирования, сайт доступен для посетителей с различными

возможностями ПК.

Официальный веб-сайт Приамурского государственного университета имени Шолом-Алейхема показал

высокие результаты по показателям качества сайта. В целом сайт удобен в использовании, на нем представлена

необходимая информация, структурированная по разделам, включая мультимедийный контент; новости вуза ре-

гулярно обновляются. Дизайн сайта способствует восприятию информации и созданию благоприятного образа,

достойного и надежного.

Дополнительно нами было проведено исследование качества работы сайта со стороны обучающихся вуза.

Респондентами, оценивающими сайт, были студенты 1-5 курсов очного отделения Приамурского государственного

университета имени Шолом-Алейхема в количестве 300 человек. Студенты – часть целевой аудитории сайта вуза.

В связи с тем, что студенты – активные посетители сайта, их мнение, подкрепленное аналитическим подходом к

изучению уровня популярности, удобства использования и содержательной насыщенности контента сайта, весьма

показательно. Период проведения исследования – с 03 февраля 2015 г. по 03 марта 2015 г.

Респондентам было предложено заполнить анкеты, включающие вопросы с выбором ответа и оценкой

по 5-балльной шкале. Вопросы анкеты основаны на показателях качества сайта вуза по К.В. Пителинскому.

На вопрос «Пользовались ли Вы при поступлении официальными сайтами вузов для получения инфор-

мации об образовательном учреждении?» утвердительно ответили 82,3 % опрошенных, что наглядно демонстри-

рует значимость официального сайта при выборе абитуриентами будущего места учебы. На наш взгляд, с даль-

нейшим распространением интерактивных технологий это число будет расти.

24,5 % респондентов ответили, что используют сайт часто; 40,0 % – от случая к случаю; 31,0 % – редко; и

совсем не пользуются сайтом 4,5 % опрошенных. Было выявлено, что сравнительно высокий процент студентов,

использующих сайт от случая к случаю и редко, обусловлен широким представлением подразделений и факульте-

тов университета в социальной сети «ВКонтакте» (самой популярной среди студентов вуза), где регулярно разме-

щается актуальная информация о жизни вуза.

При этом, опрос показал, что 42,3 % студентов посещают сайт с целью ознакомления с учебно-методическими

материалами, 31,2 % – узнать новости о культурной, спортивной и научной жизни вуза, 22,3 % – получить информацию

о профессорско-преподавательском составе, факультетах и кафедрах, расписании и учебном графике.

Следовательно, разделам, пользующимся большей популярностью среди студентов, необходимо уделять

особое внимание, регулярно обновляя данные и пополняя контент, совершенствовать новые технологии и формы


60

представления данных.

Всегда находят на сайте необходимую информацию 31,2 % посетителей сайта (иногда – 57,8 %, 11 % не нахо-

дят нужной информации), при этом навигация сайта удобна и понятна для 73,4 % респондентов (все разделы вынесены

отдельным блоком, для удобства поиска информации есть поиск по сайту, имеются выпадающие меню, ссылки соот-

ветствуют названиям разделов, структура едина для всех разделов). Для выявления причин, по которым пользователь

затрудняется найти интересующую информацию, необходимо провести дополнительное исследование.

Визуальное оформление сайта удовлетворяет 75,6 % опрошенных. 24,4 % респондентов хотели бы видеть сайт

вуза в другой цветовой гамме, либо полностью изменить дизайн, ссылаясь на трудности в восприятии информации.

Также студентам было предложено по 5-балльной шкале оценить функционирование формы обратной

связи «Вопрос-ответ». Средняя оценка составила 3,65. В основном оценка была снижена из-за неоперативности

ответов. Отметим, на сайте указано, что ответ на вопрос публикуется в течение одной недели. По словам респон-

дентов, этот регламент не всегда соблюдается.

Средняя оценка работы сайта в целом составила 3,85. Студентам было предложено обосновать свою

оценку в форме предложений по работе сайта.

Как показали результаты исследования, официальный сайт действительно является важным инструмен-

том в привлечении абитуриентов, а также играет существенную роль для студентов в информационном обеспе-

чении. При этом стоит уделить больше внимания работе интерактивной составляющей, в частности соблюдению

регламента, и более подробно изучить потребности студенчества в размещаемом на сайте контенте.

Оценим сайт по методике, разработанной доктором социологических наук Н.А. Михеевой (СПбГУ). Дан-

ная методика включает в себя оценку по следующим критериям:

1. Работа сайта в основных браузерах (Microsoft Internet Explorer, Mozilla Firefox, Opera).

2. «Читабельность» информации на сайте: нежелательность использования разнообразных по размеру

шрифтов; выравнивание текста; размеры текстовых блоков (не должны быть слишком широкими или слишком

узкими).

3. Наличие «поиска» по сайту.

4. Навигация по сайту, разделение информации на следующие блоки: информация («Документы», «О

нас», «История» и т.п.); структура (администрация, деканаты, ученый совет); образование (специальности и направ-

ления, учебный план); наука (конференции, научные школы, аспирантура и докторантура, диссертационные советы,

архив диссертаций, проекты, публикации, научные конкурсы и гранты); издательская деятельность (периодические

издания, архив, контакты редакции); абитуриентам (мероприятия, подготовительные курсы, правила поступления);

студентам (мероприятия, студенческие приказы, переводы и восстановления); выпускники; ресурсы (библиотека,

редакция газеты вуза); разное (любая другая, не входящая в блоки информация).

5. Новости сайта (лента новостей).

6. Степень частоты обновления новостей.

7. Реклама на сайте.

8. Версии сайта на других языках.

9. Контактная информация.

10. Страница сайта только в единственном экземпляре.

11. Наличие страниц (сайтов) факультетов вуза.

12. Наличие сайта вуза в Международном рейтинге Webometrics [1].

Результатом исследования явилось неудовлетворение сайта ПГУ имени Шолом-Алейхема двум крите-

риям: «Версия сайта на других языках» (присутствует лишь версия для слабовидящих) и «Наличие сайта вуза в

Международном рейтинге сайтов Webometrics».

Отметим некоторые особенности сайта ПГУ имени Шолом-Алейхема, – как положительные, так и отри-

цательные – выявленные в ходе оценки.

В соответствие с 4-м критерием методики наряду с такими традиционными разделами сайта, как «Сту-

денту», «Абитуриенту», «Наука» и т.д., сайт имеет раздел «ЗАЯВКА НА УСПЕХ!», посвященный ходу реализа-

ции различных проектов в рамках Программы развития деятельности студенческих объединений, поддержанной

Минобрнауки РФ (http://pgusa.ru/index.php?option=com_k2&view=itemlist&task=category&id=272:konkurs-

programm Дата обращения 07.02.2015). В рамках раздела регулярно публикуются отчеты о проведенных меро-

приятиях с подробным описанием и приложением фотографий. Также добавлен раздел «Модернизация сайта» с

нормативно-правовыми актами, регулирующими структуру и формат официальных сайтов вузов РФ.

В разделе «Структура управления» представлен «Центр содействия трудоустройству и адаптации вы-

пускников» со ссылкой на собственный сайт http://stud.pgusa.ru/, где можно заполнить резюме, научиться состав-

лять портфолио, писать сопроводительное письмо и т.д.

Отличительной особенностью сайта является возможность виртуального 3D-посещения вуза. Оно пред-

ставляет собой серию фотографий территории вуза с возможностью приближения и выбора направления движе-

ния, что создает эффект присутствия. Это является удобным способом «побывать» в вузе, не выходя из дома.

Несмотря на то, что данная инновация представляет собой очень интересное и нужное дополнение к сайту, ши-

рокого распространения на сайтах вузов России (и в частности Дальнего Востока) она еще не получила, поэтому

вполне может служить инструментом увеличения привлекательности сайта.

http://pgusa.ru/index.php?option=com_k2&view=itemlist&task=category&id=272:konkurs-programm

http://pgusa.ru/index.php?option=com_k2&view=itemlist&task=category&id=272:konkurs-programm

http://stud.pgusa.ru/


61

Однако нами был выявлен ряд недостатков в разделе «Центр трудоустройства»: во-первых, информация об

успешных выпускниках не обновляется (охвачен период по 2007 г.), во-вторых, встречаются неактуальные вакан-

сии (без перемещения в архив и без указания дат размещения). Например, «ГТРК «Бира» объявляет набор на заме-

щение вакантной должности корреспондента», перечислены требования и контактные телефоны, при этом не ука-

зана дата размещения заявки; или «МБОУ СОШ №6 п. Чегдомын Верхнебуреинского района приглашает на работу

учителей» – также не указана дата размещения заявки (http://pgusa.ru/index.php?option=com_k2&view=item&id=40:

centr-trudoustroiystva Дата обращения 08.02.2015).

В разделе «Об университете» представлена устаревшая информация, например, часто вместо слова универси-

тет встречается слово академия. Так, можно встретить в тексте предложения: «В академии действует система под-

держки лучших студентов», «По инициативе нашей академии и ИКАРП ДВО РАН, а также Цзямусского университета

(КНР) продолжает работу совместная лаборатория «Международное сотрудничество в области образования», «В насто-

ящее время в академии на шести факультетах обучаются студенты и слушатели из КНР». В этом же тексте встречается

предложение: «В настоящее время в структуру вуза входят девять факультетов». На сайте представлена недостоверная

информация о факультетах вуза. Так, размещена информация о факультете сервиса, рекламы и социальной работы и

факультете дизайна и искусств, хотя с 2011 г. объединенных в факультет социально-культурной деятельности и сервиса

(http://pgusa.ru/index.php?option=com_k2&view=item&id=5:ob-universitete Дата обращения: 12.02.2015).

Анализ официального сайта ПГУ имени Шолом-Алейхема показал, что сегодня сайт университета играет боль-

шую роль при выборе будущего места учебы для абитуриентов, а также в жизни студентов, посещающих ресурс с целью

получения той или иной информации. Следовательно, веб-сайт может рассматриваться как инструмент формирования

внешнего имиджа для абитуриентов и их родителей и внутреннего имиджа для студентов вуза. В связи с этим необходим

постоянный мониторинг состояния качества веб-сайта и работа над повышением его эффективности.

В целом подобный анализ официального веб-сайта помогает определить направления для совершенство-

вания работы Интернет-ресурса, выступающего в роли «лица» образовательного учреждения и участвующего в

формировании позитивного имиджа.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Михеева, Н. А. Соответствие контента сайтов вузов «Национального научно-образовательного инновационно-

технологического консорциума» интересам студентов СПбГУСЭ / Н. А. Михеева // Теория и практика сервиса: экономика,

социальная сфера, технологии, №1 (15), 2013. – С. 11–19.

2. Официальный сайт Министерства образования и науки РФ. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://ми-

нобрнауки.рф/документы/2974. Дата обращения: 04.02.2015.

3. Пителинский, К. В. Современное образование, информационные технологии и коммуникации: социокультурный

аспект / К. В. Пителинский // В сб. науч. тр. Московского открытого социального университета, №2, 2009. – С. 195–212.

4. Полтавец, А. В. Веб-сайт вуза как эффективный инструмент обеспечения вузовской деятельности / А. В. Полта-

вец. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://vestnik.uapa.ru/en/issue/2010/03/3/. Дата обращения: 2.02.2015.

5. Российская газета. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.rg.ru/2012/05/09/nauka-dok.html. Дата

обращения: 05.02.2015.

6. Российская газета. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.rg.ru/2014/08/21/rosobrnadzor-dok.html.

Дата обращения: 05.02.2015.

7. ФГБОУ ВПО «Приамурский государственный университет имени Шолом-Алейхема». – [Электронный ресурс].

– Режим доступа : http://pgusa.ru/. Дата обращения: 07.02.2015.

8. Smashing journal. Анатомия цвета в веб-дизайне: синий. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа :

http://smashingjournal.ru/?p=1353. Дата обращения: 08.02.2015.


THE OFFICIAL WEBSITE AS AN INSTRUMENT OF FORMATION AND PROMOTING

PUBLIC IMAGE OF THE HIGHER EDUCATIONAL INSTITUTION (ON THE EXAMPLE

OF AMUR STATE UNIVERSITY NAMED AFTER SHOLOM ALEICHEM, BIROBIDZHAN)

N.Yu. Chugunova1, K.S. Ostryakova2

1 Candidate of Philology, Associate Professor of Service, Advertising and Social Work Department, 2 2nd year Student of Advertising and PR

Amur State University named after Sholom Aleichem (Birobidzhan), Russia

Abstract. The article deals with one of the main modern means of educational establishment promotion – the

official website. Promoting public image of the higher educational institution on the Internet is the most efficient and

promising way of positioning. The aim of the study is the development of suggestions on the optimization of work of the

official website of the higher educational institution basing on the conducted analysis. The authors are the first to sys-

tematize the theoretical material according to the research topic and analyze the official website of the studied higher

educational institution. The ways of its development are suggested.

Keywords: public image, the official website of the organization, educational services, promotion, higher edu-

cational institution positioning.

http://pgusa.ru/index.php?option=com_k2&view=item&id=40:%20centr-trudoustroiystva

http://pgusa.ru/index.php?option=com_k2&view=item&id=40:%20centr-trudoustroiystva

http://pgusa.ru/index.php?option=com_k2&view=item&id=5:ob-universitete

http://vestnik.uapa.ru/en/issue/2010/03/3/

http://www.rg.ru/2012/05/09/nauka-dok.html

http://www.rg.ru/2014/08/21/rosobrnadzor-dok.html

http://pgusa.ru/

http://smashingjournal.ru/?p=1353


62

Philological sciences

Филологические науки

УДК 81’373.47

«НАИВНОЕ ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ» И ПЕРСОНОСФЕРА

А.В. Кузьмина, кандидат филологических наук, доцент кафедры русского языка

Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена (Санкт-Петербург), Россия

Аннотация. В статье рассматривается тесная связь единиц «наивного литературоведения» с элемен-

тами персоносферы. Объектом исследования являются базовые термины литературоведения, вышедшие за

границы своего специального употребления и репрезентирующие «наивное литературоведение» как фрагмент

лексикона языковой личности. Предмет исследования – элементы персоносферы как часть «наивного литера-

туроведения». Целью статьи является определение места и роли единиц персоносферы в пределах изучаемого

«наивного литературоведения».

Ключевые слова: ассоциативно-вербальная сеть, «наивное литературоведение», лексикон языковой

личности, персоносфера.

Представленная статья является частью проводимого нами исследования, направленного на выявление

и изучение «наивного литературоведения» как фрагмента лексикона языковой личности [1, 4].

Антропоцентрический характер современной лингвистики способствует расширению круга исследова-

тельских вопросов, связанных с изучением и описанием различных терминологических систем. Особую актуаль-

ность в наши дни приобретает определение места терминологических единиц в лексиконе современной языковой

личности: несмотря на то, что по своей природе терминологические системы отличаются закрытостью и статично-

стью, одной из черт современной языковой ситуации является своеобразная терминологическая экспансия.

Уровень владения терминами литературоведения определяется не только объемом и качеством тех спе-

циальных знаний, которыми обладает носитель языка. В процессе развития личности в языковом сознании тесно

переплетаются научные знания с наивными представлениями: как особый фрагмент лексикона языковой лично-

сти формируется «наивное литературоведение».

Под «наивное литературоведение» мы понимаем комплексное образование в лексиконе языковой лич-

ности, включающее в себя два взаимодополняющих вида знания: общесистемные значения терминов литерату-

роведения, усвоенные в той или иной степени в ходе школьного образования, и неязыковые знания о литерату-

роведческих терминах, полученные в результате всего речевого опыта, накопленные языковой личностью в про-

цессе общения и речемыслительной деятельности. При этом «наивное литературоведение» не является «прими-

тивным литературоведением»: аккумулируя практические (жизненные) и теоретические (школьные) знания о ли-

тературе как искусстве слова, оно отражает пересечение и сосуществование научного и бытового знания в лек-

сиконе языковой личности.

Сложность исследования лексикона языковой личности заключается в том, что он недоступен прямому

наблюдению. Одним из основных методов его изучения является ассоциативный эксперимент, в ходе которого

выявляются ассоциативно-вербальные сети.

Уникальный материал для выявления «наивного литературоведения» содержит «Русский ассоциативный

словарь» (далее РАС): эксплицируя язык в его предречевой готовности, это лексикографическое издание отра-

жает ассоциативный потенциал базовых терминов литературоведения и, следовательно, фиксирует «наивное ли-

тературоведение».

С целью исследования «наивного литературоведения» из РАС были выделены все ассоциативные поля,

в качестве слов-стимулов которых выступали термины литературоведения. Последовавший анализ показал сле-

дующее: в ассоциативно-вербальной сети, стоящей за словами, выражающими литературоведческие понятия,

практически всегда отчетливо выделяется зона, охватывающая сферу персоналий, образов, литературных и фоль-

клорных персонажей, – зона персоносферы русской культуры [3, с. 34].

Персоносфера и корпус прецедентных феноменов, сопряженные в языковом сознании с «наивным лите-

ратуроведением», являются существенными элементами культурной грамотности, поскольку они представляют

собой особый вид коллективных знаний, приобретаемых носителем языка в процессе общего культурного разви-

тия. Не случайно, даже в «Словаре детских ассоциаций» среди ключевых реакций к слову-стимулу книга встре-

чаются Буратино, волк, заяц, медвежата, мороз, Незнайка, о зверятах, Робинзон Крузо, чиж.

Анализ словарных статей РАС показывает, что слова-реакции, связанные с персоносферой, не единичны.

Например, в 3 томе РАС содержится следующие реакции к словам писатель, роман, стихи:

© Кузьмина А.В. / Kuzmina A.V., 2015


63

ПИСАТЕЛЬ: Пушкин 2, Айтматов, Бальзак, Гоголь, Жорж, Ильф и Петров, Л. Толстой, Лермонтов,

Носов, Толстой, Шолохов.

РОМАН: Война и мир 3, Пушкина 2, Булгакова, Дюма, Плаха, Толстого, Толстой.

СТИХИ: Пушкин 4, Пушкина 4, Ахматова 2, Есенин 2, Мандельштама 2, Блока, Высоцкий, Есенин, Лер-

монтова, Н. Гумилёва.

Обратимся к детальному анализу и рассмотрим в качестве примера ассоциативное поле слова-стимула

поэма:

ПОЭМА: Пушкин 12; Пушкина 8; стихи 4; длинная, Лермонтова, о любви 3; в прозе, в стихах, интерес-

ная, Лермонтов, лирическая, Мцыри, написана, стих 2; 12, амфибрахий, без героя, большая, великолепная, высо-

кая, глупая, Гоголя, Двенадцать, души, Евгений Онегин, ерунда, заслуж. внимания, Золотой петушок, книга,

книжка стихов, Кому на Руси жить хорошо, Маяковский, Маяковского, не закончена, не люблю, не надо, не

прошла, незаконченная, неизвестного, новелла, нудная, о вожде, о героях, о Ленине, о море, о судьбе, Онегин,

писать, посвящение, поэт, превосходная, прекрасная, произведение, роман, Руслан и Людмила, сентименталь-

ная, скука, скучно, современная, стихотворение, строфы, талант, хороша, Экстаза, Эмпа Эол, эпическая 1; 103

+ 66 + 2 + 52. (Книга 3).

Очевидно, что особую группу среди слов-реакций составляют фамилии авторов, чьи поэмы стали луч-

шими образцами данного жанра (Пушкин, Лермонтов, Гоголь, Маяковский), а также сами прецедентные фено-

мены (Руслан и Людмила, Мцыри, Кому на Руси жить хорошо, Двенадцать, Евгений Онегин, Золотой петушок,

Поэма без героя, Руслан и Людмила). Появление таких слов-реакций было спровоцировано не только устойчивой

синтагматической связью (поэма М.Ю. Лермонтова «Мцыри»). Наличие подобных реакций свидетельствует об

их тесной связи в сознании языковой личности со словом-стимулом, об их включенности в фонд обязательных

знаний и общеизвестности любому носителю данного языка, а также демонстрирует исключительную роль

школьного образования в формировании исследуемого фрагмента лексикона.

Полагаем, при рассмотрении ассоциативного поля слова-стимула поэма важно отметить ещё один мо-

мент: двумя первыми, самыми частотными реакциями являются Пушкин 12 и Пушкина 8. То есть общее количе-

ство реакций, связанных с именем А.С. Пушкина, равно 20. В ходе эксперимента к слову-стимулу поэма было

получено всего 103 реакции (в РАС об этом говорит первое их четырёх чисел, содержащихся в конце каждого

ассоциативного поля), следовательно, в языковом сознании каждого пятого испытуемого поэма соединена в

первую очередь с именем Пушкина.

РАС позволяет обнаружить реальную значимость отдельных персоналий для русской культуры, а также

выделить ядерную часть национальной персоносферы. Безусловно, ядерный статус имеет имя А.С. Пушкина,

которое, по данным РАС, выступает не только как реакция, встречающаяся практически в каждом ассоциативном

поле, но и в большинстве случаев как самая частотная реакция в пределах словарной статьи. Рассмотрим это на

примере словарных статей пятого тома:

ПОЭТ: Пушкин 26;

ПРОЗА: Пушкина 3, Пушкин 2;

РИФМА: Пушкин 3;

СТИХОТВОРЕНИЕ: Пушкина 20, Пушкин 15;

СТИХ: Пушкин 9.

Персоносфера и корпус прецедентных феноменов, сопровождающие в языковом сознании «наивное литера-

туроведение», являются существенными элементами культурной грамотности, поскольку они представляют собой

особый вид коллективных знаний, без которых человек не может считаться образованным. РАС содержит огромный

по объему и уникальный по содержанию пласт культурных единиц, требующий специального исследования. Но по-

скольку РАС начал составляться около 20 лет назад (1986 год) и не смог отразить в полной мере те языковые измене-

ния, которыми характеризуются последнее десятилетие ХХ – начало ХХI века, а также в связи с тем, что проводимое

нами исследование требовало целенаправленного выявления фрагмента лексикона современной языковой личности,

в течение 2003 – 2004 годов была проведена серия ассоциативных экспериментов (свободный и направленный). Ис-

пытуемым предъявлялся список из 26 слов-стимулов с просьбой указать возникшие ассоциации.

На данном этапе анализа нас интересовало, как отразилась зона персоносферы в выявленном участке

ассоциативно-вербальной сети, поэтому ниже приводятся только ассоциации прецедентного характера (ассоци-

ации даны с соблюдением авторской орфографии и пунктуации):

АЛЛЕГОРИЯ: Античность, Ахматова, Данте Алигьерри, Древняя Греция.

БАЛЛАДА: Робин Гуд 2, «Баллада о солдате», о Робин Гуде, Песни Высоцкого, Петрарки.

ГИПЕРБОЛА: Гоголь, Маяковский.

ГРОТЕСК: «Мертвые души».

ИДИЛЛИЯ: Древняя Греция.

ИРОНИЯ: Жванецкий, Пьеро.

ЛЕЙТМОТИВ: Достоевский.

ЛИРИКА: Пушкин 11, Лермонтов 5, А.С.Пушкин, Блок, Есенин, лирика Пушкина, Лермонтов, С. Есенин,

Серебряный век, Тютчев, Фет, Цветаева.

МЕТАФОРА: Апулей «Золотой осел»; Весна-природа-картина «Грачи прилетели».


64

МИФ: Древняя Греция 12, Греция 9, Геракл 6, Афродита, боги Др. Греции, Зевс, Кентавр, Минотавр,

«Миф о Сизифе», Мифы Древней Греции, подвиги Геракла.

ОДА: Ломоносов 7, Державин 3, Екатерина, Ломоносов – Екатерине II, на день восшествия ее Импе-

раторского величества Елизаветы (Екатерины), «Ода к радости», писал Ломоносов, Пушкин, Фонвизин, Ека-

терина Великая.

ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ ----

ПЕРИФРАЗ ----

ПОЭМА: Пушкин 30, «Руслан и Людмила» 5, «Евгений Онегин» 4, Лермонтов, Гомер, Державин, Оне-

гин.

РИТМ ----

САГА: «Сага о Форсайтах» 4; о Форсайтах 3; «Властелин колец», Джон Голсуорси, Форсайты, Фран-

суаза.

САТИРА: Петросян 4,Задорнов 3; Аншлаг, Гоголь 2, Ветров, Зощенко, Ильф и Петров, «Крокодил»,

Михалков, Оруэлл, Р. Дубовицкая, Салтыков-Щедрин, Сатир, Чехов.

СКАЗ: про то, как царь Петр арапа женил 2, Геракл, Жанна д, Арк.

СОНЕТ: Шекспир 11; Бах, Моцарт 4, Бетховен 3, Вивальди 2, Гамлет, маленькое стихотворение Шекс-

пира, Шекспира.

СРАВНЕНИЕ ----

СТИХ: Пушкин 8; Брюсов, Есенин 2, Ахматова, жираф-Гумилев, Маяковский, Пушкина, Сологуб.

ФАБУЛА ----

ЭЛЕГИЯ: Греция, Древняя Греция, Шуберт, Элизиум.

ЭПИТЕТ: Тютчев.

ЭПОПЕЯ: «Война и мир» 11, Последний день Помпеи 2, Бородино, «Война и мир», Толстого, «Звездные

войны», Л.Н. Толстого, Одиссея, «Освобождение», роман Толстого «Война и мир», «Тихий Дон», Толстой, Шо-

лохов.

ЭПОС: Греция, Древняя Греция 2; Гомер.

Данные эксперимента свидетельствуют, что некоторые ассоциативные поля не обнаруживают какие-

либо связи с зоной персоносферы (олицетворение, перифраз, ритм, сравнение, фабула), но в большинстве слу-

чаев очевиден определенный фрагмент зоны персоносферы. Например, ассоциативное поле слова-стимула ли-

рика демонстрирует, что в языковом сознании с этим понятием сопряжены имена Пушкина и Лермонтова, Блока

и Есенина, Тютчева, Фета и Цветаевой. Элементы персоносферы эксплицируют, какие единицы, значимые с

точки зрения культуры, стоят за лексемой миф, и одновременно с этим раскрывают набор наиболее известных

популярных мифов (Геракл, Минотавр, «Миф о Сизифе»).

Элементы персоносферы в ассоциативном поле слова-стимула сатира показывают, что в языковом со-

знании современного носителя языка классические писатели-сатирики постепенно «сдают свои позиции» совре-

менным сатирикам: Зощенко, Ильф и Петров, Оруэлл, Салтыков-Щедрин и Чехов имеют единичную частот-

ность, тогда как Петросян и Задорнов имеют соответственно частотность «4» и «3».

Ассоциативные пары баллада – «Баллада о Солдате»; метафора – Весна, природа, картина «Грачи при-

летели»; эпопея – «Звездные войны» подтверждают тезис о том, что в «наивном литературоведении» как фраг-

менте лексикона отражается общее поле «искусство».

Необходимо отметить, что выявленные элементы персоносферы являются как единицами собственно наци-

ональной культуры, так и элементами мировой культуры, которая стала уже интернациональной: аллегория – Данте

Алигьери; баллада – Робин Гуд, Петрарки; сага – о Форсайтах; метафора – Апулей «Золотой осел».

Таким образом, выявленные в ходе эксперимента участки ассоциативных полей продемонстрировали

тесную взаимосвязь «наивного литературоведения» с элементами персоносферы. Следовательно, литературовед-

ческие термины, их знание и понимание также являются частью той информации, которая позволяет быть пол-

ноценным членом определённой культуры.

Получить эту информацию, а также стать причастным к национальной и мировой культуре каждый ре-

бёнок может благодаря семье, школе и окружающему миру.

Характеризуя современную языковую «окружающую среду», многие исследователи отмечают обостре-

ние и без того довольно сложной ситуации. Безусловно, это находит определенное отражение в процессе станов-

ления языковой личности. «Когнитивные горизонты ребенка, – подчеркивает Е.В. Любичева, – в большей мере

определяются средствами массовой информации, журнальной литературой, популярной эстрадной музыкой,

компьютерными играми, низкопробными фильмами, рекламой» [2, с. 21].

В связи с этим нам стало особенно интересно проанализировать, как представлено «наивное литерату-

роведение» в языковом сознании учеников средней школы, а также выявить, какая часть персоносферы найдёт

отражение в языковом сознании учащихся. С этой целью мы провели ассоциативный эксперимент среди 100

учеников 5-ых классов, попросив их привести свои ассоциации к определённому списку слов, среди которых

было слово-стимул поэт. Полученные в ходе эксперимента данные позволили составить следующее ассоциатив-

ное поле (авторская орфография сохранена):


65

Поэт: стихи 40; Пушкин 19; книга 12; стих 11; А.С. Пушкин 9; перо, поэма 8; рифма 6; великий, писа-

тель, рассказ, ручка, стихотворение 5; писать, человек 4; автор, поэмы, умный 3; Ал. Серг. Пушкин, бумага –

перо, вдохновение, думать, проза, размер, рассказы, слова, читать 2; А. Пушкин, абзац, автопортрет, бабушка

и сказки Пушкина, Бараш – Смешарики, басни, басня, бессонные ночи, воображение, воспоминание, время, годы

жизни, годы жизни на доске, добрый, добрый человек, дома учить наизусть, драммы, задуманное лицо, задум-

чивый, знаменитость, знаменитый, известный, иностранный, интерес, интересный, истории, карандаш, кар-

тины, класика, клякса, книги, комедии, композитор, красота, красота слов, ласка, Лермонтов, летописец, лист,

литературный, литература, Маршак, мира, много читаемый, молодой, мудрый, Музы, начитанный, перо – бу-

мага, песня, письмо, портрет Кипренского, портрет над доской, пословицы, поэзия, поэтизм, произведение, про-

изведения, профессионал, Пушкин – Дуб – кот, пьеса, работа, радостный, ритм, роман, сборник стихов, свет,

свеча, сказка, сказка Пушкина, скучный, слова, современный, сочинение, стихотворения, страницы, строка, та-

лант, творец, темп, терпение, тетрадь – перо – чернила, ужас учить стихи, ум, урок, урок литры, урок у Ирины

Васильевны, учёный, учить наизусть, фраза, чай, чашка чая, чернила, четверостишья, читать биографию, чи-

тать на ночь, Чуковский, Шекспир, шикарный, школа, я 1.

Справедливости ради сразу же отметим: полученное в процессе обработки данных ассоциативное поле

не содержит следов агрессивного «низкопробного» уровня окружающей языковой ситуации. Напротив, воссо-

зданный фрагмент ассоциативно-вербальной сети демонстрирует, на наш взгляд, высокий (для современных пя-

тиклассников) уровень культурной грамотности.

Каким образом связана персоносфера с «наивным литературоведением», отражающем языковое созна-

ние современных подростков? Во-первых, хочется отметить те слова-реакции, которые позволяют легко угадать

не только знакомую всем с детства «картинку», но и любимые строчки: перо 8, бумага – перо 2, перо – бумага,

тетрадь – перо – чернила, Пушкин – Дуб – кот.

Во-вторых, невозможно не сказать о том, насколько велика сила притяжения между словом-стимулом

поэт и словом-реакцией Пушкин. Конечно, самой частотной ассоциацией в анализируемом поле оказалась стихи

(стихи 40,стих 11, стихотворение 5, стихотворения – общая частотность употребления 57), однако «солнце

русской поэзии» также располагается на вершине полученного ассоциативного поля: Пушкин 19, А.С. Пушкин 9,

Ал. Серг. Пушкин 2, А. Пушкин, бабушка и сказки Пушкина, сказка Пушкина, Пушкин – Дуб – кот (общее коли-

чество обращения к имени великого поэта – 37). Отметим также, какие ещё элементы персоносферы хранятся в

языковом сознании пятиклассников: Лермонтов, Маршак, Музы, портрет Кипренского, Чуковский, Шекспир.

Полагаем, именно к этой группе ассоциаций стоит отнести и реакцию Бараш – Смешарики: этот мультиплика-

ционный герой пишет стихи, и потому в сознании пятиклассников Бараш как поэт стоит в одном ряду с такими

великими поэтами, как Пушкин и Лермонтов, Маршак, Чуковский и Шекспир.

Итак, мы рассмотрели ассоциативные поля, репрезентирующие «наивное литературоведение», которые

были получены в разное время:

1. Выявленные в конце 80-х годов ХХ века (материалы РАС);

2. Составленные в 2003-2004 годах (ассоциативный эксперимент в студенческой аудитории);

3. Поле, полученное в 2014-2015 годах в ходе эксперимента среди учащихся 5-ых классов.

Проведённый анализ фрагментов ассоциативно-вербальной сети доказывает неразрывную связь, существу-

ющую между «наивным литературоведением» и персоносферой русской и мировой культуры. Элементы персоно-

сферы, словно в зеркале, отражаются в «наивном литературоведении» и входят в него как неотъемлемая часть, и

владение этой частью (отметим, в большинстве случаев – центральной, ядерной) русского и мирового культурного

пространства во многом определяет качество общения и адекватность восприятия информации.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Кузьмина, А. В. «Наивное литературоведение»: краткая характеристика понятия / А. В. Кузьмина, И. В. Мура-

това // Поиск эффективных решений в процессе создания и реализации научных разработок в экономике, управлении проек-

тами, педагогике, праве, истории, культурологии, языкознании, природопользовании, растениеводстве, биологии, зоологии,

химии, политологии, психологии, медицине, филологии, философии, социологии, математике, технике, физике, информа-

тике, градостроительстве: Сб. научн. статей по итогам научно-практической конференции (30-31 июля 2014). – СПб. : Изд-во

«КультИнформПресс», 2014. – С. 64–68.

2. Любичева, Е. В. К проблеме речевого развития школьников (лингвометодический аспект) / Е. В. Любичева //

Слово. Словарь. Словесность: Экология языка. Материалы Всеросс. конф. – СПб. : Изд-во «САГА», 2005. – С. 21–23.

3. Хазагеров, Г. Персоносфера русской культуры / Г. Хазагеров // Новый мир, 2002. – №1. – С. 33–45.

4. Швец, А. В. «Наивное литературоведение» в лексиконе языковой личности: Автореф. дис. канд. филол. наук / А.

В. Швец. – СПб., 2005.

ЛЕКСИКОГРАФИЧЕСКИЕ ИСТОЧНИКИ 1. Караулов, Ю. Н. Русский ассоциативный словарь. Кн.3: Прямой словарь: от стимула к реакции. Ассоциативный теза-

урус современного русского языка. Ч.II / Ю.Н. Караулов, Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов и др. – М. : Изд-во ИРЯ РАН, 1996.

2. Караулов, Ю. Н. Русский ассоциативный словарь. Кн.5: Прямой словарь: от стимула к реакции. Ассоциативный теза-

урус современного русского языка. Ч.III / Ю.Н. Караулов, Ю.А. Сорокин, Е.Ф. Тарасов и др. – М. : Изд-во ИРЯ РАН, 1998.



66

NAÏVE LITERARY STUDIES AND PERSONAL SPHERE

A.V. Kuzmina, Candidate of Philological Science, Associate Professor of Russian Language Department

Herzen State Pedagogical University of Russia (St. Petersburg), Russia

Abstract. The article deals with the relation of naïve literary studies elements and personal sphere elements. The

research object is the main terms of literary studies, which have gone beyond the normal use and represent naïve literary

studies as a fragment of linguistic identity lexis. The research subject is elements of personal sphere as a part of naïve

literary studies. The aim of the study is determination of the role of personal sphere elements in the framework of naïve

literary studies being under research.

Keywords: verbal associative network, naïve literary studies, linguistic identity lexis, personal sphere.


67

УДК 1751

ГРАММАТИЧЕСКИЕ РАЗЛИЧИЯ КАЗАХСКОГО И НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКОВ

Г.И. Кусаинова, кандидат филологических наук, старший преподаватель

Казахский агротехнический университет им. С. Сейфуллина (Астана), Казахстан

Аннотация. Статья посвящена различиям казахского и немецкого языков в области грамматики, вы-

явленным в результате обзорного рассмотрения языков. Выявление различий осуществляется с точки зрения

наличия или отсутствия грамматических явлений и категорий в языках. При наличии определенных явлений и

категорий в грамматическом строе языков сопоставляются их парадигмы.

Ключевые слова: сравнение, различие, наличие, отсутствие, языковой тип, грамматическая категория,

система, парадигма.

Государственный статус казахского языка (Закон Казахской ССР «О языках Казахской ССР» от 22 сен-

тября 1989 г.), закрепленный в Конституции Казахстана после обретения страной независимости, а также подъем

национального самосознания вызывают у языковедов особый интерес к сравнительному рассмотрению казах-

ского языка с другими языками. Как специалист немецкого языка, автор часто обращает внимание на сходства и

различия казахского и немецкого языков и акцентирует на них внимание казахскоязычных обучаемых. Здесь

выражает полную солидарность с высказыванием проф. В.П. Даниленко «… без сравнения изучаемого языка с

другими невозможно выявить его своеобразие не только в теоретической лингвистике, но и в практическом овла-

дении иностранным языком» [2].

Казахский и немецкий языки имеют большие различия. Их глобальное различие коренится в принадлеж-

ности этих языков к разным языковым типам, которые отражены в морфологической классификации языков.

Согласно данной классификации, тюркские языки относятся к агглютинативным языкам [3, 294]. Казахский язык

входит в тюркскую семью языков [5, 364] и является по языковому типу агглютинативным. Немецкий язык от-

носится к флективному типу языков. Его называют наряду с латинским и русским языками классическим приме-

ром флективных языков [7].

Являясь языками разных типов, казахский и немецкий характеризуются, прежде всего, значительными

различиями в области грамматического строя. Грамматические различия носят как морфологический, так и син-

таксический характер.

Грамматические различия морфологического плана в казахском и немецком языках составляют:

1. Отсутствие у существительных казахского языка такой грамматической категории как род, которая

присуща немецким существительным и выражается здесь специальным служебным словом – артиклем.

2. Отсутствие у существительных казахского языка такого служебного слова как артикль, который яв-

ляется обязательным компонентом немецкого существительного.

3. Разная падежная система существительных в казахском и немецком языках, которая в первом языке

представлена семью падежами (именительный, родительный, дательный, винительный, местный, исходный, тво-

рительный) и двумя типами склонения (простое склонение, именное склонение), а во втором языке – четырьмя

падежами (Nominativ, Genitiv, Dativ, Akkusativ) и тремя типами склонения (сильное, слабое, женское склонение).

4. Неразветвленная система образования множественного числа существительных в казахском языке по

сравнению с немецким. Если в казахском языке форма множественного числа образуется посредством лишь

окончаний / суффиксов (мектеп – мектептер), то в немецком языке имеются четыре разновидности образования

множественного числа: а) посредством суффикса (das Kind – die Kinder); б) посредством изменения корневой

гласной (der Vater – die Väter); в) посредством суффикса и изменения корневой гласной (der Baum – die Bäume);

г) без участия суффикса и изменения корневой гласной, в этом случае показателем формы множественного числа

служит лишь артикль (das Gebäude – die Gebäude).

5. Отсутствие у прилагательных казахского языка таких грамматических категорий как падеж и число,

которые свойственны этой части речи в немецком языке и представляют собой сложную систему формообразо-

вания, куда входят, так называемые, слабое, смешанное, сильное типы склонения и склонение прилагательных

во множественном числе. Неизменяемость прилагательных казахского языка, являющихся в предложении опре-

делениями, по числам и падежам отмечалась в книге «Сопоставительная грамматика русского и казахского язы-

ков. Морфология» [6, 128].

6. Неупотребление в казахском языке существительных, стоящих после числительных, в форме множе-

ственного числа [4], что недопустимо в немецком языке (1 студент, 5 студент – 1 Student, 5 Studenten).

7. Разная система временных форм глагола в количественном и качественном отношении в рассматри-

ваемых языках: в казахском языке их восемь (очевидно-настоящее, переходное настоящее; очевидно-прошедшее,

давно прошедшее, переходное прошедшее; будущее переходное, будущее предположительное, будущее время

намерения) [4], в немецком языке – шесть (Präsens, Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt, Futurum I, Futurum II).

© Кусаинова Г.И. / Kusainova G.I., 2015


68

8. Отсутствие в казахском языке некоторых глагольных групп, в частности, модальных глаголов, кото-

рые имеют место в немецком языке.

9. Залоговая система глагола в казахском языке, включающая четыре вида [4], шире, нежели эта же си-

стема в немецком языке, в котором категория залога представлена двумя видами (Aktiv, Passiv).

10. Различная в количественном отношении категориальная система наклонения в двух языках: в казах-

ском языке различают четыре вида наклонения [4], в немецком языке – три (Indikativ, Imperativ, Konjunktiv).

11. Меньшая в количественном отношении парадигма форм личных местоимений в казахском языке по

сравнению с такой же парадигмой в немецком языке, что обусловлено отсутствием в казахском языке граммати-

ческой категории рода существительных, вследствие чего в казахском языке нет отдельных родовых соответ-

ствий для немецких личных местоимений третьего лица единственного числа: немецкие местоимения er(он), sie

(она), es(оно) выражаются в казахском языке одним местоимением – ол.

12. Отсутствие в казахском языке такого вида служебных слов как предлоги, которые составляют в

немецком языке большую группу. Функции предлогов выполняют в казахском языке такие служебные слова как

послеслоги или существительные в форме косвенных падежей. Послеслог – это «служебное слово, выполняющее

функцию предлога, но в отличие от него находящееся не перед управляемым словом, а после него, обычно сли-

ваясь с ним в одно слово» [5, 222]. В грамматике немецкого языка послеслоги не рассматриваются как отдельное

явление. Однако, они имеют место в немецком языке. Например, предлог «entlang» (его традиционное название

в грамматике немецкого языка), по сути, является послеслогом (den Fluß entlang). Примерами послеслогов в

немецком языке могут служить и такие словосочетания, как meiner Meinung nach, von Kindheit an, von seinem Platz

aus.

13. Отсутствие в казахском языке такого явления как префиксы, которые широко представлены в немец-

ком языке. На отсутствие в казахском языке префиксов указывается в вышеупомянутой книге «Сопоставительная

грамматика русского и казахского языков. Морфология» [6, 9].

14. Меньшая активность в казахском языке такого словообразовательного способа как словосложение,

которое характеризуется высокой продуктивностью в немецком языке. Феноменом в немецком языке является

наличие сложных слов, имеющих в составе более трех, четырех слов. Этим фактом объясняется большая протя-

женность слов немецкого языка в исходной форме, на что нередко обращают внимание обучаемые.

К грамматическим различиям синтаксического плана рассматриваемых языков относятся:

1. Различный порядок слов в повествовательном предложении казахского и немецкого языков. Если

сказуемое в казахском предложении стоит на последнем месте, то изменяемое глагольное сказуемое немецкого

языка находится во второй позиции. Такие понятия как прямой и обратный порядок слов неприемлемы для ка-

захского языка, в то время как они широко используются при обучении немецкому языку.

2. Несовпадение простого предложения в казахском и немецком языках по компоненту полноты. Одно-

составному казахскому предложению Кеше киноға бардым (Вчера ходил в кино), т.е. предложению, имеющему в

составе один главный член предложения, в немецком языке соответствует двусоставное предложение – Gestern

bin ich ins Kino gegangen, так как двусоставность – характерологический компонент немецкого предложения. Эта

особенность немецкого языка служит объяснением для существования в нем предложений с неопределенно-лич-

ным местоимением man и с безличным местоимением еs, которые в предложении являются формальными под-

лежащими. Предложений последнего вида в казахском языке не существует.

3. Безличных предложений в казахском языке нет, которые имеются в грамматическом строе немецкого

языка. Об отсутствии безличных предложений в тюркских языках пишет Н.А. Баскаков [1].

4. Малоупотребительность в казахском языке союзов и союзных слов для осуществления связи прида-

точного предложения с главным предложением, в немецком языке связь придаточного предложения с главным

предложением посредством союзов или союзных слов – распространенное явление.

5. Фиксированное местоположение придаточного предложения относительно главного предложения в

казахском языке: придаточное предложение здесь всегда предшествует главному предложению, в немецком

языке оно может стоять как перед главным предложением, так и после него.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Баскаков, Н. А. Сопоставительная грамматика русского и казахского языков / Н. А. Баскаков. – Москва. Книга

по требованию. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа : https://books.google.kz?isbn=5458323602.

2. Даниленко, В. П. Общая типология языков / В. П. Даниленко. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа :

old.islu.ru/danilenko/articles/gumbtipol.htm.

3. Кодухов, В. И. Введение в языкознание: Учебник для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 «Рус.яз. и лит.» / В.

И. Кодухов. – М. : Просвещение, 1979. – 351 с.

4. Отличительные особенности казахского языка от русского. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа : u-

s.kz/publ/ashy_saba_tar/aza.../5-1-0-2632.

5. Розенталь, В. Э. Словарь – Справочник лингвистических терминов / В. Э. Розенталь, М. А. Теленкова. – М. :

«Просвещение», 1986. – 400 с.

6. Сопоставительная грамматика русского и казахского языков. Морфология под ред. Баскакова Н .А. – Алма-Ата

: Издательство «Наука» Казахской ССР, 1966. – 459 с.

7. Флективные языки. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа : https://ru. wikipedia.org/wiki/ Флективные_языки).

https://ru/


69


DIFFERENCES IN GRAMMAR OF KAZAKH AND GERMAN

G.I. Kusainova, Candidate of Philology, Senior Professor

S. Seifullin Kazakh Agrotechnical University (Astana), Kazakhstan

Abstract. The article deals with the grammatical differences of Kazakh and German, identified as a result of

review of these languages. The differences are allocated in terms of presence or absence of grammatical features and

categories in languages. The paradigms of languages are formed according to certain features and categories in the

grammatical system of the languages.

Keywords: comparison, difference, presence, absence, linguistic type, grammar category, system, paradigm.


70

УДК 81'38

ЭТИМОЛОГИЧЕСКИЕ И ЛИНГВОКУЛЬТУРНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

АФРОАМЕРИКАНСКОГО АНГЛИЙСКОГО

В РОМАНЕ ЗОРЫ ХЕРСТОН «THEIR EYES WERE WATCHING GOD»

И.В. Плотников, студент

Уральский государственный педагогический университет (Екатеринбург), Россия

Аннотация. В данной статье проанализированы этимологические и лингвокультурные особенности аф-

роамериканского английского на материале романа Зоры Херстон «Their Eyes Were Watching God». Этимология

афроамериканского английского исследована через семантические переносы и концептуальные метафоры, реа-

лизуемые в романе. Разобраны две ведущие концептосферы произведения.

Ключевые слова: афроамериканский английский, этимология, концептуальная метафора, семантиче-

ский перенос.

Афроамериканский литературный текст возник в XVIII веке, первые произведения афроамериканской

литературы – это автобиографии, этот жанр был популярен среди афроамериканцев вплоть до конца XIX века. В

поле внимания критиков и литературоведов афроамериканский литературный текст попал лишь в начале XX века,

в это же время происходит расцвет афроамериканской литературы, так называемый Гарлемский Ренессанс.

Творчество Зоры Херстон довольно часто отделяют от Гарлемского Ренессанса, часть ее произведений

была написана уже после этого периода. Такое мнение можно считать справедливым еще и потому, что темати-

чески и стилистически ее произведения резко отличаются от того, что писали представители Гарлемского Ренес-

санса. Зора Херстон не видела своей основной целью показать все беды афроамериканского народа и выставить

светлокожих американцев врагами. Ее произведения больше сконцентрированы на судьбе женщины в период

начала XX века.

Е.В. Шустрова выделяет такую особенность творчества Зоры Херстон, как наличие «третьего голоса»

(после стандартного «белого» английского и голоса афроамериканца, который говорит на афроамериканском раз-

говорном английском).

«В отличие от предшественников, З. Херстон пользуется тремя вариантами английского языка. Так полу-

чается оппозиция «просторечный афроамериканский английский (AAVE) – афроамериканский английский, при-

ближенный к норме (AAE) – стандартный американский вариант английского языка (AE)», ранее не характерная

для афроамериканской литературы» [4, с. 125].

Стоит отметить, что этимология AAVE – предмет в современной лингвистике плохо изученный, доста-

точно уже заметить, что на сегодняшний день не существует ни одного этимологического словаря афроамерикан-

ского английского. Поэтому в нашей работе нам предстоит опираться на материалы этимологических словарей

американского английского, словарей символов в английском языке и справочника семантических переносов и

сдвигов афроамериканского английского.

Этимология афроамериканского английского тесно связана с этимологией американского английского

языка. Однако лексика AAVE обладает своей особенной образностью, что наполняет слова в афроамериканском

английском собственными метафоричными и образными значениями.

Чем интересны произведения афроамериканских авторов и исследуемый роман Зоры Херстон в частно-

сти, – это их образное составляющее, здесь большое значение имеет понятие концептуальной метафоры.

Концептуальная метафора – единый троп, который включает в себя традиционную метафору, метони-

мию, эпитет, олицетворение, гиперболу, парафразу и другие виды семантических и логических изменений.

Метафора – это «понимание и переживание сущности одного вида в терминах сущности другого вида»

[1, с. 27].

Лихачев в своей работе «Концептосфера русского языка» отмечает то, что концепт является результатом

столкновения словарного значения слова с личным народным опытом человека. «Рассматривая, как воспринима-

ется слово, значение и концепт, мы не должны исключать человека…, потенции концепта тем шире и богаче, чем

шире и богаче культурный опыт человека», – пишет Д.С. Лихачев [2, с. 320].

Так, например, афроамериканские авторы через концепт небо, говоря о небесных светилах или облаках,

могут подразумевать стремление к высшему началу, потусторонний мир, кончину и т.д.

Зачастую концептуальная метафора в афроамериканском английском реализуется через семантические

переносы и сдвиги. Попадая в AAVE английское слово приобретает в нем новый (иногда противоположный)

смысл, давая тем самым афроамериканским авторам новый ресурс для использования того или иного концепта.

Изучение таких семантических переносов и сдвигов может представлять собой и изучение этимологии словар-

ного состава AAVE, так как основным лексическим ресурсом в афроамериканский английский являются лексемы

английского языка, которые приобрели в AAVE свое новое значение.

© Плотников И.В. / Plotnikov I.V., 2015


71

Так в нашем исследовании мы проанализируем лексику романа Зоры Херстон «Their Eyes Were Watching

God» через образы и символы, которые тот или иной лексический компонент может нести за собой в ходе произ-

ведения. Тем самым мы раскроем те новые смыслы, с которыми лексика литературного английского раскрывается

в афроамериканском английском.

Рассмотрим несколько примеров из исследования.

Одна из ведущих концептосфер исследуемого произведения, который мы можем выделить, — это «Че-

ловек». В романе Зоры Херстон она реализуется через различные части тела, способности, характеристики чело-

века, которые символизируют состояния души, особенности индивида.

Рассмотрим пример, где реализуется концепт волос.

"Whut make her keep her head tied up lak some ole 'oman round de store? Nobody couldn't Bit me tuh tie no rag

on mah head if Ah had hair lak dat."

"Maybe he make her do it. Maybe he skeered some de rest of us mens might touch it round dat store. It sho is uh

hidden mystery tuh me" [5, с. 49-50].

Муж главной героини Дженни, Джоди, заставляет свою жену скрывать ее волосы под повязкой (rag),

здесь можно выделить сразу две концептуальные метафоры. Во-первых, в данном контексте волосы символизи-

руют красоту девушки, а Джоди, проявляя свою ревность, заставляет Дженни скрывать волосы, и, соответственно,

красоту. Во-вторых, слово «rag» в афроамериканском английском может означать принадлежность к банде [3, с.

192]. Здесь задействован концепт одежда. Джоди хочет, чтобы Джейн демонстрировала свою преданность мужу

точно так же, как афроамериканцы показывают свою принадлежность к банде.

Далее в нашем исследовании мы перейдем к концептосфере «Природа», она так же широко представлена

в произведении. Различные природные явления, объекты мира флоры и фауны могут символизировать психоло-

гическое состояние героя, его цели, желания и идеалы.

Так, например, упоминание в тексте определенного дерева, природного явления может создать соответ-

ствующий ему (с точки зрения символизма) образ. Дженни и Джоди впервые встретились у дуба.

Every day after that they managed to meet in the scrub oaks across the road and talk about when he would be a

big ruler of things with her reaping the benefits. Janie pulled back a long time because he did not represent sun-up and

pollen and blooming trees, but he spoke for far horizon. He spoke for change and chance. Still she hung back. The memory

of Nanny was still powerful and strong [5, с. 29].

В данном примере автором используется концепт дерево. Обычно в литературе дерево символизирует

древность, силу, выносливость, наиболее общее значение дерева как символа – защита [6].

Лексема «oak» (дуб) способствует созданию образа Джоди как сильного и властного человека, не зря и

разговоры в зарослях этого дерева они ведут о том, «когда он будет большим правителем». Однако, как сказано в

произведении, он не представлял из себя цветущее дерево. И возможно здесь автор хотела снова подчеркнуть,

что данный персонаж умел создать видимость своей силы, это символизирует и то, что встречи проходили не у

больших дубов, а у кустарниковых карликовых дубов (scrab oaks). Свои видимые недостатки Джоди компенси-

ровал разговорами о далеком горизонте. Данный концепт может служить символом загадочности человека или

природы, создавать образ надежды на светлое будущее. Так для создания необходимого образа в данном отрывке

используются сразу два концепта, относящиеся к концептосфере «Природа».

В ходе нашего исследования были проанализированы две ведущие концептосферы романа Зоры Херстон

«Their Eyes Were Watching God» – «Человек» и «Природа». Концептосфера «Человек» реализуется в произведе-

нии в пяти концептах, Концептосфера «Природа» – в четырех. Всего было исследовано двенадцать отрывков,

которые составляют шестьдесят одно предложение.

Концептосфера «Человек» представлена в романе Зоры Херстон такими концептами, как волосы,

одежда, речь / голос, возраст, внешность. Шире всего в произведении представлен концепт речь / голос. Он

реализуется благодаря таким лексемам, как speech, speech-making, to speak, voice. Данный концепт создает образ

силы и значимости человека в обществе. Чем больше, громче голос у человека, тем его значимость выше, и

обычно в афроамериканском обществе женщины таким голосом обделены. Здесь действует семантический пере-

нос с физической возможности на положение в обществе. Концепты возраст и внешность тесно связаны в AAVE,

поскольку, как было отмечено в исследуемом романе, потеряв свою молодость, афроамериканская женщина те-

ряет и свою красоту, и свой голос. Концепт возраст реализуется в произведении благодаря таким лексемам, как

girl, young, age. Концепт внешность так же тесно связан с концептом волосы, поскольку волосы женщины сим-

волизируют ее красоту. Концепт реализуется лексемой hair. Большой живот мужчины (big-belly) символизирует

его значимость, так реализуется концепт внешность. Концепт одежда реализуется благодаря двум лексемам rag

и britches. В первом случае, лексема создает образ преданности, во втором – самоуверенности.

Концептосфера «Природа» в исследуемом романе представлена такими концептами как дерево, гори-

зонт, животное, стихия / стихийное бедствие. Шире всего в произведении представлен концепт стихия/сти-

хийное бедствие, он реализуется благодаря таким лексемам, как hurricane, rain, water (используется дважды),

storm (используется дважды). Данный концепт создает образ беды, хаотичности мира, смерти. Реализуется семан-

тический перенос с природного явления на обстоятельства жизни человека. Концепт дерево представлен лексе-

мами oak, pear, tree, bloom, blossom. Данный концепт используется для описания героев мужского пола. Так,

например, об одном из героев Дженни подумала, что он не «в цвету», когда о втором персонаже мужского пола


72

она подумала обратное. Здесь реализуется семантический перенос с объекта природы на человека. Концепт жи-

вотное так же зачастую описывает персонажей произведения, но не всегда реально заметных. Участвуют такие

лексемы, как bee, dog, cow. Так, например, возлюбленный главной героини ассоциируется с пчелой, тогда как

собака является образом неких агрессивных представителей мужского пола, которые мешает благополучию пары,

само благополучие же проявляется в образе коровы. В первых двух случаях реализуется уже описанный преды-

дущий семантический перенос. Во третьем случае идет перенос с объекта природы на обстоятельства жизни че-

ловека. Концепт горизонт создает образ надежды на лучшую жизнь, здесь задействован семантический перенос

с явления на чувства, эмоции человека.

Этимология афроамериканского английского тесно связана с этимологией американского английского

языка. Однако лексика AAVE обладает своей особенной образностью, что наполняет слова в афроамериканском

английском собственными метафоричными и образными значениями.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Лакофф, Дж. Метафоры, которыми мы живем / Дж. Лакофф, М. Джонсон. Пер. с англ. 2-е изд. – М. : Изд-во ЛКИ,

2008.

2. Лихачев, Д. С. Концептосфера русского языка / Д. С. Лихачев // Известия РАН. Сер. лит. и яз. – М., 1993. – Т. 52,

№1. – С. 3–9.

3. Шустрова, Е. В. Афроамериканский английский. Т. 2. Семантические переносы и сдвиги / Е. В. Шустрова. – М.

: Флинта: Наука, 2008. – 648 с.

4. Шустрова, Е. В. Когнитивно-дискурсивное исследование концептуальной метафоры в афроамериканской

художественной картине мира: диссертация / Е. В. Шустрова // Уральский государственный педагогический университет.

Екатеринбург, 2008. – 530 с.

5. Hurston, Z. N. Their Eyes Were Watching God: First Perennial Classics edition / Z. N. Hurston, 1998. – 193 с.

6. Universe of symbolism. – URL : http://www.universeofsymbolism.com/tree-symbolism-page-two.html (дата

обращения: 01.05.2015).


ETYMOLOGICAL AND LINGUOCULTURAL CHARACTERISTICS

OF AFRO-AMERICAN ENGLISH

IN THEIR EYES WERE WATCHING GOD, A NOVEL BY ZORA HURSTON

I.V. Plotnikov, Student

Ural State Pedagogical University (Yekaterinburg), Russia

Abstract. This article deals with the analysis of etymological and linguocultural characteristics of Afro-Ameri-

can English on the example of Their Eyes Were Watching God, a novel by Zora Hurston. Etymology of Afro-American

English is studied in terms of semantic contagion and conceptual metaphors, implemented in the novel. Two main spheres

of concepts of the novel are analyzed.

Keywords: Afro-American English, etymology, conceptual metaphor, semantic contagion.


73

УДК 811.161.1 659

РОЛЬ РЕЧЕВОЙ АГРЕССИИ В ТЕКСТАХ СМИ

Е.В. Столярова, кандидат филологических наук, доцент кафедры журналистики

Институт социально-гуманитарных и политических наук,

Северный (Арктический) федеральный университет (Архангельск), Россия

Аннотация. В данной статье раскрыта роль речевой агрессии в газетных текстах, при этом выделено

то обстоятельство, что сама речевая агрессия является одним из средств речевого манипулирования сознанием

адресата. В работе сделан акцент на аспект влияния речевой агрессии на состояние речевой культуры обще-

ства, а также обозначена опасность выхода современной коммуникации из-под контроля человека, благодаря в

том числе речевой агрессии, выраженной агрессивными лексическими и дискурсивными средствами и медиави-

русами (псевдособытиями).

Ключевые слова: язык СМИ, речевая агрессия, медийные тексты, медиавирусы, речевое манипулирова-

ние, речевое пространство.

Речевая агрессия является одним из средств речевого манипулирования сознанием адресата. Речевое ма-

нипулирование, то есть «осуществляемое средствами коммуникации скрытое воздействие на человека, которое

имеет целью изменение его эмоционально-психологического состояния»1, наравне с этим, «служит средством

навязывания адресату определенных оценок, точек зрения или побуждая его к каким-либо действиям»2.

Роль информационной агрессии исследователь Ю.В. Щербинина рассматривает с двух сторон. С одной

стороны, современный человек активно использует информацию как орудие, что ведет к распространению мен-

тальных войн, ведущихся «в человеческих умах».

С другой стороны, сама коммуникация делается все более враждебной современному человеку. Процесс

передачи информации все чаще утрачивает конкретную цель и реального адресата, и вышедшая из-под контроля

коммуникация начинает взаимодействовать как бы сама с собой, не нуждаясь в участии живого человека, делаясь

агрессивной, порабощающей. Коммуникационное (информация) становится более значимым, чем коммуника-

тивное (информативность), а «информационный хаос становится «белым шумом», в котором тонет индивиду-

альная речь человека»3.

Интеллектуализация, которая отличает современные медийные тексты, усложняет содержание текста и

его понимание читателем. Это усугубляется чрезмерным и часто неоправданным использование иноязычной лек-

сики, которая становится в данном случае речевой агрессией.

Процесс демократизации СМИ, который способствует реализации основной стратегии современной прессы

– стратегии близости к читателю, привел к субъективизации текстов, усилению авторского начала. Авторы, выражая

свою субъективную точку зрения, нередко способствуют интенсивности речевой агрессии в медиа-текстах.

Обратной стороной положительного процесса повышения уровня экспрессивности, а значит, вырази-

тельности современных газет, является нарушение этических норм, которые проявляются в манипулятивном ис-

пользовании языковых средств, в циничности, вульгарности, повышенной инвективности, следовательно – агрес-

сивности газетного текста.

В связи с этим, повышенного внимания требует аспект влияния речевой агрессии на состояние речевой

культуры общества. Исследователь Ю.В. Щербинина приводит примеры определений состояния речевой куль-

туры, данные писателями в современной художественной литературе: «запиаренная реальность» (Владимир

Козлов), «гламуродискурс» (Виктор Пелевин)4.

Информация в виде медиавирусов и мемов может быть не только орудием, но и самим противником.

Человек утрачивает контроль над коммуникационным. Потребитель информации получает неправильное пред-

ставление о действительности, искаженное и иллюзорное.

Кроме того, информация не превращается в знания (не успевая перерабатываться и усваиваться) и знания

не становятся опытом (не подкрепляясь личным переживанием и осмыслением). Речевое пространство в боль-

шом количестве заполняет информационный мусор, причем зачастую информация распространяется насиль-

ственно. В любой газете обязательно есть подозрительные гороскопы, предложения гадалок, рекламные навязы-

вания лекарств. Значительное превышение потока над возможностями ее воспринять создает одну из главных

проблем современности. Таким образом, речевая агрессия деформирует речевое пространство, имитируя общение,

затрудняя коммуникативный обмен. Можно обозначить вербальную агрессию, следуя исследователю Т.А. Ворон-

цовой, как «преднамеренную деформацию коммуникативного пространства»5.

В сложившейся культурно – речевой ситуации общение между людьми на публичном уровне превращается в

механический информационный поток. Происходит своеобразное обесценивание информации, что ведет к непонима-

нию и враждебности, то есть агрессии. Обесцененная, искаженная истина замещается ложным и манипулятивным.

В результате возникают деформация мышления, нарушение речеповеденческих норм. Прямым след-

ствием деформации речи в информационную эпоху стало уже утвердившееся в обществе так называемое «пик-

сельное» мышление.

© Столярова Е.В. / Stolyarova E.V., 2015


74

Определение и название данному типу мышления дал писатель Алексей Иванов в своем романе «Блуда

и МУДО». Хотя само название романа явно является ярким примером языковой агрессии, все же, следуя автору,

пиксельное мышление – это «мышление для бедных: максимум упрощения при минимуме объема знака, или

механическое сложение картины мира из кусочков элементарного смысла»6.

Пиксель – это форма организации мышления, а не его содержание. Признаками пиксельного мышления

являются: 1) Отсутствие стимула увеличить познания, поскольку картинку можно сложить из любого количества

пикселей. 2) Отсутствие перехода количества в качество, т.к. складывая картинку из пикселей, на выходе полу-

чаешь не картинку, а пиксель, потому что механическая сумма, не отражая реального положения вещей, не со-

здает истинных представлений. 3) Абсолютная уверенность в своей правоте.

Пиксельное мышление напрямую соотносится с речевой агрессией. Пиксельно мыслящего человека от-

личает самонадеянность и категоричность, от которой недалеко до ярлыков, обвинений, насмешек. Пиксельное

мышление нарушает порядок рассуждений, что ведет к инверсии смыслов: нарушается логика, путаются при-

чины со следствием, целое подменяется частным, смысл переходит из истинного в ложный. Все это создает бла-

годатную почву для словесного манипулирования и языкового насилия.

Лингвисты установили, что современный человек находится в полной словесной боеготовности и часто

обиженно реагирует «даже на слабый эмоциональный компонент семантической структуры слова или высказыва-

ния, обнаруживая высокую степень ожидания обиды, упрека или иного вида агрессии со стороны говорящего»7. И

это не индивидуальный вариант речевого поведения, а свидетельство психического состояния общества.

Еще одна опасность речевой агрессии возникает в современном обществе, где сложилась такая социо-

культурная ситуация, когда вместо созидания нового происходит переработка старого, потребление вторичной

информации, написание о написанном. Человек перестает мыслить самостоятельно, выдавать новые идеи. При

этом снижается порог критичности, возрастает восприимчивость к обману и дезинформации и происходит агрес-

сивное вторжение в сферу интеллектуальной собственности, посягательство на право авторства.

В творческой деятельности встречаются случаи плагиата – выдачи чужого текста за свой. То есть, пла-

гиат – это тоже агрессия, кража чужих слов, мыслей, идей.

Таким образом, речевая агрессия становится не только словесным средством воздействия и управления,

но и формой самореализации, и способом самовыражения. В ходе социальных, исторических и культурных

трансформаций изменилось представление о речевой агрессии.

Комментируя события, перерабатывая информацию и передавая ее читателю и в результате формируя

моральные нормы, эстетические вкусы и оценки, способствуя созданию представлений об исторических, соци-

альных, политических, психологических и других истинах и ценностях, современные российские печатные СМИ

пропитаны различными формами речевой агрессии.

Примечания 1 Щербинина Ю.В. Речевая агрессия. Территория вражды. – М.: Издательство «Форум», 2013, с. 158 2 Язык средств массовой информации / Под ред. М.Н.Володиной. // Сковородников А.П., Копнина Г.А. Экспрессивные

средства в языке современной газеты: тенденции и их культурно-речевая оценка. – М.: Академический Проект; Альма Матер, 2008,

с.534 3 Щербинина Ю.В. Речевая агрессия. Территория вражды. - М.: Издательство «Форум», 2013, с.182 4 Щербинина Ю.В. Речевая агрессия. Территория вражды. - М.: Издательство «Форум», 2013, с.188 5 Щербинина Ю.В. Речевая агрессия. Территория вражды. - М.: Издательство «Форум», 2013, с.34 6 Щербинина Ю.В. Речевая агрессия. Территория вражды. - М.: Издательство «Форум», 2013, с.188 7 Щербинина Ю.В. Речевая агрессия. Территория вражды. - М.: Издательство «Форум», 2013, с.190

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Сковородников, А. П. Язык средств массовой информации. Экспрессивные средства в языке современной газеты: тен-

денции и их культурно-речевая оценка / А. П. Сковородников, Г. А. Копнина. Под ред. М. Н. Володиной. – М. : Академический

Проект, Альма Матер, 2008. – 760 с.

2. Щербинина, Ю. В. Речевая агрессия. Территория вражды / Ю. В. Щербинина. – М. : Издательство «Форум», 2013. – 400 с.


THE ROLE OF VERBAL AGGRESSION IN MEDIA TEXTS

E.V. Stolyarova, Candidate of Philology, Associate Professor of Journalism Department

Institute of Social Humanitarian and Political Sciences,

Northern (Arctic) Federal University (Arkhangelsk), Russia

Abstract. The article reveals the role of verbal aggression in newspaper texts. Speech aggression is the means

of verbal manipulation of recipient conscience. The author underlines the influence of verbal aggression on the verbal

social environment and the risk of loss of human control over the modern communication due to the verbal aggression,

presented by lexical and discursive means and memes (pseudo-events).

Keywords: media language, verbal aggression, media texts, memes, verbal manipulation, verbal space.


75

УДК 81’367.628

АДЪЕКТИВОСОДЕРЖАЩИЕ МЕЖДОМЕТОИДНЫЕ ЕДИНИЦЫ

В АНГЛИЙСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ:

СТРУКТУРНЫЕ И СЕМАНТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

А.Е. Чуранов, кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков

Балашовский институт (филиал) Саратовского государственного университета им. Н.Г. Чернышевского, Россия

Аннотация. В статье рассматриваются структурные и семантические особенности употребления

междометоидных единиц, представляющих собой комплексы, одним из составных компонентов которых явля-

ется прилагательное (адъективосодержащих междометоидов) в художественных монологах на материале

произведений британских и американских писателей второй половины XX века. По структуре выделяются меж-

дометоидные единицы, имеющие форму фразы (адъективосодержащие междометоидные фразеомы) и предло-

жения (адъективосодержащие междометоидные пропозеомы).

Ключевые слова: междометие, междометоид, междометоидная фразеома, междометоидная пропо-

зеома, художественная монологическая речь.

Применив метод сплошной выборки, мы исследовали употребление адъективосодержащих междомето-

идных единиц в художественных монологах произведений современных британских и американских писателей.

К междометоидным единицам мы относим единицы, имеющие форму слова, словосочетания, предложения, ко-

торые уподобляются по семантике и функциям междометиям.

Произведения, послужившие материалом для исследования междометоидных единиц, представляют со-

бой разные по жанру романы реалистического плана, которые художественно ориентированы на передачу разго-

ворной речи: исторические, любовные, детективные, научно-фантастические, приключенческие. Общий объем

исследования составляет 5102 страницы.

В исследованных нами текстах был выделен 31 монолог, содержащий указанные виды единиц. Общее

количество выделенных единиц составляет 50. Из них: 14 адъективосодержащих междометоидных фразеом, 36

адъективосодержащих междометоидных пропозеом.

Термины «фразеома» и «пропозеома» заимствованы нами у М.Я. Блоха. «Фразеомами» М.Я. Блох пред-

лагает именовать устойчивые словосочетания в языке (фразеологические единицы) [1, с. 67]. «Пропозеомы» –

устойчивые предложения, используемые в языке в виде элементов «готовой цитации» [1, с. 69].

Из адъективосодержащих междометоидных фразеом были зарегистрированы следующие единицы: A

pretty example! Good boy! Good job! Not bad! Very pretty! Very well!

Адъективосодержащие междометоидные фразеомы отличаются низкой частотностью употребления:

Very well! – 7 случаев, Very good! – 2 случая, A pretty example! Good boy! Good job! Not bad! Very pretty! – 1. Как

видно из этого списка, зарегистрированные фразеомы (кроме одной) являются двухкомпонентными, построен-

ные по следующим структурным моделям: adv. + adj., part. ‘not’ + adj., adj. + n.sg., adv. + adv.; одна фразеома

является трехкомпонентной и построена по модели art.ind. + adj. + n.sg.

Рассмотрим особенности употребления отдельных фразеом.

Междометоидная фразеома Very well!, наиболее частотная из выделенных фразеом, во всех случаях, за

исключением одного, используется для выражения согласия. Значение, передаваемое фраземой, поддерживается

контекстом. В данном случае авторским замечанием «Finally he nodded»:

Gorbachev stared at them hard... Finally he nodded.

‘Very well’ [6, p. 74].

В одном замеченном случае фразеома выражает примирение с ситуацией. Правильная интерпретация

фразеомы возможна здесь, как и в предыдущем примере, только благодаря поддержке контекстом. Авторское

замечание «and after another silence» подчеркивает то, что собеседница явно не желала о чем-то говорить, но

потом все-таки смирилась:

…and after another silence, she said, “Very well. It’s true. I was there… [4, p. 532].

Для сравнения: данная фразеома также отличается высокой частотностью и в диалогах, однако спектр

выражаемых ею эмоций там совершенно другой: удовлетворение, уступка желанию собеседника, радость.

Междометоидная фразеома A pretty example! используется для выражения иронии. Предшествующий

фразеоме контекст раскрывает передачу именно иронического значения:

‘…Whoremongering — lingering in the port — hanging officers… A pretty example!’ [8, p. 349].

Междометоидная фразеома Good boy! используется для выражения похвалы, адресованной животному.

Второй компонент фразеомы указывает на его пол:

“Good boy,” she said, patting the dog’s rump [7, p. 239].

Интересно отметить, что в диалогах используется только фразеома Good girl!

© Чуранов А.Е. / Churanov A.Ye., 2015


76

Для выражения похвалы, адресованной животному, также может использовать и междометоидная фра-

зеома Good job! В отличие от фразеомы в предыдущем примере, второй компонент этой фразеомы (job) предпо-

лагает похвалу за выполнение какого-то задания. Это также подтверждается контекстом (He tossed the meat to-

wards the dog):

‘Good job.’ He tossed the meat towards the dog [5, p. 189].

Междометоидная фразеома Not bad! используется для выражения похвалы. Значение фразеомы раскры-

вается предшествующим контекстом:

…they jettisoned the drums in a neat row in shallow water … where it was simple for a Hong Kong fishing boat

to pick them up with a grappling hook.

“Not bad,” Rizzoli said [14, p. 109].

В плане семантики у фразеом преобладает выражение согласия (6 случаев) и похвалы (4 случая).

Из адъективосодержащих междометоидных пропозеом были зарегистрированы следующие единицы: All

right! Be careful! (Now, be careful! So be careful!), Be fair! Be good! Hold hard! How nice! How charming! How very,

very painful! It’s fantastic! It’s incredible! Quick! That’s fine! That’s right! That’s terrific!

В структурном плане преобладают 4 модели: (v.‘be’ + adj.), adv.‘how’ + adj.), (that’s + adj.), (it’s + adj.).

Все пропозеомы, кроме Quick! являются эмоциональными. Quick! относится к волеизъявительным пропозеомам.

Адъективосодержащие междометоидные пропозеомы также отличаются низкой частотностью употреб-

ления в обследованных произведениях: All right! – 18 случаев, Be careful Careful! – 2, How charming! – 3, Be fair!

Be good! How nice! How very, very painful! It’s fantastic! It’s incredible! Now, be careful! Quick! So be careful! That’s

right! That’s fine! That’s terrific! – 1.

Междометоидная пропозеома All right!, наиболее частотная из выделенных пропозеом, используется в

большистве случаев (10 из 18) для выражения привлечения внимания. Пропозеома употребляется обычно в со-

четании с формой обращения (в данном примере «boys and girls»). В русском языке в этом значении ей соответ-

ствуют «итак…», «так…»:

“All right, boys and girls,” she yelled. “Now I am going to find you some nice books to keep you quiet [11, p.

67].

В функции обращения обычно выступает имя существительное, но может также использоваться место-

имение everyone.

Пропозеома также используется для выражения согласия выполнить просьбу своего собеседника (5 слу-

чаев). Возможно ее использование в сочетании с обращением и последующей репликой-обещанием (в примере

ниже — I will do that).

For a while Mikita remained pensive. He drew on his pipe, then said, ‘All right, Dymitr Mirga. I will do that…’

[9, p. 432].

В значении «делай, как хочешь», «поступай, как хочешь» пропозеома используется в одном случае. Дан-

ное значение поддерживается контекстом (последующей репликой):

“All right, stay here if you want, but I’m going…” [16, p. 123].

В двух случаях пропозеома используется для выражения допущения, предположения. Значение пропо-

зеомы поддерживается контекстом. В данном примере поддержка двухкратная: модальном словом maybe и гла-

голом guess в форме длительного вида:

“…All right, maybe I’m guessing…” [3, p. 374].

Для сравнения: пропозеома также имеет высокую частотность в диалогах, однако там она выражает дру-

гие эмоции: согласие обычное или с уступкой, удовлетворение, одобрение; усиливает передаваемое обещание,

выражает попытку склонить собеседника к согласию. Совпадение в выражаемых эмоциях наблюдается только в

одном случае – обычное согласие.

Междометоидная пропозеома Be careful! была зарегистрирована еще в трех других синонимичных фор-

мах: Careful! Now, be careful! So be careful! Форма Be careful! используется для выражения пожелания беречь себя

от возможной опасности в будущем (2 случая):

“Be careful!” she shouted after him as he left… [15, p.355].

Для сравнения: эта форма используется и в диалогах, однако несколько чаще.

Форма этой междометоидной пропозеомы – Careful! (эллипсис от Be careful!) используется для выраже-

ния предостережения, относящегося к моменту речи. С помощью двухкратного употребления пропозеомы до-

стигается эффект усиления выражаемого предостережения (один случай):

“Careful, careful. That’s it. Go ahead. Go ahead. Slow.”

Sharon guided him [12, p.210].

Форма этой междометоидной пропозеомы — So be careful! используется для выражения пожелания быть

осторожным в будущих действиях, поступках и т.п. В отличие от формы без начального so, данная форма явля-

ется пожеланием, основанным на веских причинах, приводимых в предшествующих репликах, т.е. «Ты нужен

мне, ты нужен всем нам, поэтому будь осторожен» (один случай):

“I need you, Eaun. We all need you. So be careful” [10, p. 452].

Если пожелание быть осторожным относится к непосредственному моменту речи, может использоваться

фразеома Now, be careful! (один случай):


77

“Now, be careful. Do not move it... [12, p. 292].

Междометоидная пропозеома How charming! используется для выражения восторга окружающей обста-

новкой (3 случая):

Uvarov said, “How charming. How Earthlike… [3, p. 93].

Для сравнения: в зарегистрированном случае использования в диалогической речи пропозеома выражает

высокую оценку услышанного.

Междометоидная пропозеома Be fair! используется для выражения призыва быть справедливыми:

“Be fair,” Keir was leaning back, looking tolerant… [10, p. 126].

Междометоидная пропозеома Be good! используется для выражения пожелания «вести себя хорошо»,

которое адресовано находящемуся рядом ребенку. Пропозеома употребляется в сочетании с обращением (име-

нем ребенка):

“Be good, Kath. We’ll be together soon… [10, p. 101].

Междометоидная пропозеома How nice! используется для выражения искренней похвалы:

Miss Markham smiled when Hilary and Veronica told her about the card for Melody.

“How nice,” she said [11, p. 61].

Для сравнения: в диалогах пропозеома используется для выражения радости или разочарования.

Междометоидная пропозеома How very, very painful! используется для выражения сожаления. Причина

сожаления раскрывается в последующей реплике говорящего. Особенностью этой пропозеомы является двух-

кратный повтор адвербиального компонента, что усиливает степень выражаемого сожаления:

‘How very, very painful,’ said Jack. ‘I hope we have some action soon [8, p. 425].

Междометоидная пропозеома It’s fantastic! используется для выражения любования. Значение пропозе-

омы раскрывается предшествующим контекстом:

“I’ll look at the view for a while, if you don’t mind,” Jenny said. “It’s fantastic” [10, p. 78].

Междометоидная пропозеома It’s incredible! используется для выражения изумления. Причина изумле-

ния раскрывается в последующей ремарке автора:

‘It’s incredible,’ Julia said, seeing how they rebuilt everything after the war [2, p. 292].

Междометоидная пропозеома That’s fine! используется для выражения похвалы. Фразеома в последую-

щей реплике Very good! дублирует функцию пропозеомы. Причина, возможно, состоит в желании говорящего

похвалить заслуженно, используя при этом разные, известные ему языковые формы:

“That’s fine, Chris. Very good. One of your best,” she said… [10, p. 300].

Для сравнения: в диалогах пропозеома используется для выражения удовлетворения.

Междометоидная пропозеома That’s right! используется для выражения удовлетворения:

“Get in the car, honey… That’s right… [4, p. 282].

Для сравнения: в диалогах пропозеома выражает либо согласие со сказанным собеседником, либо ис-

пользуется как форма запроса для подтверждения правильности высказанной мысли.

Междометоидная пропозеома That’s terrific! используется для выражения радости. Причина радости рас-

крывается предшествующим контекстом. В преозиции к пропозеоме используется обращение:

“I hear you’re coming home with us for Thanksgiving, Pax, that’s terrific! [15, p. 67].

Волеизъявительная междометоидная пропозеома Quick! (эллипсис от Be quick!) используется для выра-

жения побуждения к действию. В последующей реплике говорящий объясняет причину, по которой нужно пото-

ропиться:

“Quick,” said Kitt. “We’ll grab those two seats” [13, p. 30].

В плане семантики преобладает выражение привлечения внимания (10 случаев), согласия (5 случаев),

предостережения (5 случаев).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Блох, М. Я. Теоретические основы грамматики / М. Я. Блох. – М. : Высшая школа, 2004. – 239 с.

2. Anthony, E. Exposure / E. Anthony // Reader’s Digest Condensed Books. – BPC Hazell Books Ltd, Aylesbury, The UK,

1994. – P. 253–406.

3. Baxter, S. Ring / S. Baxter. – HarperCollinsPubishers, The USA, 1994. – 506 p.

4. Beauman, S. Destiny / S. Beauman. – Bantam Books, The USA, 1988. – 838 p.

5. Eidson, T. St Agnes’ Stand / T. Eidson // Reader’s Digest Condensed Books. – BPC Hazell Books Ltd, Aylesbury, The

UK, 1994. – Р. 165–248.

6. Forsyth, F. The Fist of God / F. Forsyth // Reader’s Digest Condensed Books. – BPC Hazell Books Ltd, Aylesbury, The

UK, 1994. – Р. 9–161.

7. Michaels, F. Texas Sunrise / F. Michaels. – Ballantine Books, New York, USA, 1993. – 357 p.

8. O’Brain, P. Post Capitan / P. O’Brain. – W. Norton & Company, William Collins Sons & Co. Ltd., The USA, 1990. –

496 p.

9. Ramati, A. And the Violins Stopped Playing / A. Ramati // Reader’s Digest Condensed Books. – BPC Hazell Books Ltd,

Aylesbury, The UK, 1994. – Р. 411–528.

10. Robertson, D. The Stars Burn On / D. Robertson. – HarperCollinsPublishers. New York, N.Y., 1991. – 459 p.

11. Robinson, N. K. Veronica the Show-off / N. K. Robinson. – Scholastic Books Inc., USA, 1986. – 128 p.

12. Sapir, R. B. The Body / R. B. Sapir. – Doubleday & Company, Inc, Garden city, New York, 1983. – 347 p.


78

13. Shankman, S. Now Let’s Talk of Graves / S. Shankman. – Pocket Books, New York, 1990. – 280 p.

14. Sheldon, S. Memories of Midnight / S. Sheldon. – Warner Books, Inc., New York, 1990. – 406 p.

15. Steel, D. Message from Nam / D. Steel. – Dell Publishing, New York, 1990. – 421 р.

16. Wallace, M. The Seduction / M. Wallace. – Bantam Doubleday Dell Publishing Group Inc., New York, USA, 1993. –

210 p.


ADJECTIVE-INCLUDING INTERJECTION-LIKE UNITS

IN ENGLISH LITERARY MONOLOGUES: STRUCTURAL AND SEMATIC PECULIARITIES

A.Ye. Churanov, Candidate of Philological Sciences, Associate Professor of the Department of Foreign Languages

Balashov Institute (Branch) of Saratov State University named after N.G. Chernyshevsky, Russia

Abstract. The paper considers the structural and semantic peculiarities of the use of interjection-like units pre-

senting complexes with an adjective as one of their components (adjective-including interjection-like units) in literary

monologues using the material from the works of British and American writers of the second half of the 20th century.

According to their structure, adjective-including interjection-like phraseomes (having the form of a phrase) and adjective-

including interjection-like proposeomes (having the form of a sentence) are distinguished.

Keywords: interjection, interjection-like unit, interjection-like phraseome, interjection-like proposeome, literary

monologue.


79

Pedagogical sciences

Педагогические науки

УДК 37.013

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ПРИОБЩЕНИИ РЕБЕНКА К ЧТЕНИЮ КАК

РЕСУРС РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ПРОГРАММ (ИЗ ОПЫТА ТУРЦИИ)

Б. Алтыкат, аспирант

Санкт-Петербургский государственный университет, Россия

Аннотация. В статье анализируется актуальность проблемы приобщения ребенка к чтению в Турции;

дается специфика взаимоотношения турецкой семьи и школы; перечисляются цели, форма и содержание взаи-

модействия семьи и школы в приобщении ребенка к чтению в Турции на конкретных примерах; рассматривается

роль данного взаимодействия в реализации междисциплинарной программы поддержки чтения.

Ключевые слова: приобщение ребенка к чтению, взаимоотношения семьи и школы, междисциплинарные

программы.

Приобщение к чтению как ценности – важнейшая цель процесса воспитания и эффективный способ ре-

ализации воспитательного процесса в отношении других ценностей. Более того – приобщение может быть рас-

смотрено в качестве своеобразного принципа построения воспитательного процесса, как способ добровольного

вхождения человека в общество, разделяющее определенные ценности; принцип, в котором заложен отказ от

насилия. Приобщение по сути своей является ценностно-обусловленным взаимодействием, направленным на до-

стижение личностных и социально-значимых целей [3].

Приобщение к чтению характеризуется чувством причастности, потребностью и умением установить

связи с культурой и социумом посредством чтения. Приобщение к чтению – это процесс, имеющий внутреннюю

и внешнюю составляющие: приобщение на личностном уровне представляет собой процесс и результат вхожде-

ния личности в мир культуры (социокультурную общность); социальный аспект приобщения состоит в создании

условий для вхождения личности в мир культуры [3].

Все люди осознают полезность чтения книг, но только наиболее умные люди претворяют это действие в

жизнь. В наши дни, к сожалению, интерес к книгам значительно упал. Молодое поколение в свете развития тех-

нологий не хочет выделять время для чтения. В особенности интерес к чтению угасает у тех, кто много времени

тратит на социальные сети. По данным отчета Службы государственной статистики Турции 2013 г., Турция за-

нимает 86 место в мире по количеству читающих книги. Также в исследовании получены данные и о продолжи-

тельности чтения. Стало известно, что в Турции каждый человек в день в среднем смотрит телевизор в течение

6 часов, 3 часа пользуется интернетом и лишь 1 минуту уделяет чтению [5].

Также, по данным исследования выявилось, что в Европе 21 человек из 100, а в Турции 1 из 1000 читают

книги. Больше всего в мире читающих во Великобритании и Франции – 21 из 100, следом за ними идут Япония,

где 14 из 100 человек читают книги, США, где 12 из 100 и Испания с 9 читающими из 100. Турция же стоит на

последних местах по количеству читающих – 0,1 % [5].

Привычки приобретаются в детстве. Для того, чтобы привычка к чтению появилась у человека, она

должна присутствовать в семье или быть традицией в обществе.

Культура чтения – это процесс, который включает в себя несколько взаимосвязанных и взаимоинтегри-

рованных навыков. На первом этапе этого процесса приобретаются навыки визуального чтения и письма, на вто-

ром – непосредственно навыки чтения и письма, на третьем вырабатывается привычка чтения. Формирование

культуры чтения возможно с приобретением навыков критического чтения. Увеличение числа детей с подоб-

ными навыками способствует образованию культуры чтения в обществе [7, c. 10]. Именно поэтому необходимо

брать под контроль процесс образования ребенка и подростка; кроме того, необходимо, используя научный под-

ход, определять проблемы, возникающие в процессе прививания культуры чтения ребенку, а также давать реко-

мендации по разрешению этих проблем [7, c. 11].

Первые привычки, а также первые знания ребенок получает в семье, что говорит о том, что поведение

родителей в большой мере влияет на будущее развитие привычки читать у ребенка. У детей, родители которых

не читают книг и не поддерживают эту привычку у ребенка, не может быть привычки к чтению. И напротив, если

родители постоянно занимаются с ребенком чтением и оказывают ему поддержку, то ребенок приучится читать

регулярно и вдумчиво [6].

Для привития этой привычки:

© Алтыкат Б. / Altykat B., 2015


80

1. Основу можно заложить, выделяя особое время детям младшего возраста, читая для них интересные

и подходящие по возрастной категории сказки и рассказы.

2. Дома можно организовать книжный уголок с разными книгами, к которым будут иметь доступ и все

члены семьи, в том числе и дети. Если в доме никто не читает, и все занимаются лишь просмотром телевидения,

невозможно ожидать, что ребенок будет читать.

3. Нужно вместе с ребенком выбирать книги, интересные ему. Когда родители идут с ребенком за

покупками либо на прогулку, им следует зайти и в книжный магазин или в отдел книг и журналов.

4. Велико и влияние библиотеки в привитии привычки читать, поэтому необходимо посещать с

ребенком районные библиотеки и поощрять его к активному использованию школьной библиотеки.

5. Среди поощрений детей родителями должно быть чтение книг. Ребенка не надо постоянно убеждать

читать, гораздо более правильным будет мотивирование и выражение одобрения, когда он читает.

6. Один из способов – подписать ребенка на журнал, соответствующий его возрасту, чтоб он регулярно

его читал [6].

Для того, чтобы привить привычку к чтению книг взрослым и детям, в Турции разрабатываются различ-

ные проекты. Один из них – междисциплинарная программа «Я читаю, ты читаешь, читаем вместе», реализован-

ная в средней школе им. Ататюрка. Тема программы: обеспечение привития привычки к чтению взрослым и

детям [1].

Цель программы:

1. Привитие привычки чтения ученикам начальных классов, средней школы.

2. Как результат приобщения к чтению – улучшение навыков понимания, изложения текста, скорости

чтения и повышение успеваемости при сдаче контрольных работ и экзаменов.

3. Увеличение числа книг и читателей в школьной библиотеке.

4. Приучение ребенка читать книги с удовольствием вместе с родителями и учителями.

Данную программу поддерживали районный отдел образования, администрация района, районная биб-

лиотека, ученики, учителя и родители.

Для достижения общей цели программы была запланированы следующие промежуточные цели:

1. Чтение не менее одной книги в неделю в школе и дома, упорядоченно и организованно.

2. Развитие таких навыков как чтение, понимание текста, анализирование прочитанного.

3. Обеспечение в течение учебного года учеников такими книгами, которые будут повышать их интерес

к чтению и мотивировать на увеличение прочитанных книг.

Кроме того, в Турции у первых классов в начальной школе проходит праздник, посвященный чтению и

проходит он достаточно пышно для умеющих читать и писать. Участвуя в этом празднике, родители оказывают

поддержку своим детям и стимулируют их в чтении.

В очереди после семьи в ответственности в приучении чтения ребенка стоят учителя в школе. Учитель,

который имеет привычку много читать, может повлиять на учеников, давая им время для чтения и возможность

тоже полюбить чтение. Всем известно, что образование в начальной школе создает основу знаний ребенка и вли-

яет на всю его жизнь. Учитель, уделяя должное внимание всем предметам, может повысить интерес ребенка к

ним. Особенно это важно при изучении родного языка (турецкого или русского), так как хорошее знание родного

языка повышает успеваемость и в других предметах. Например, в математике и в естественных науках, чтобы

решить задачу нужно в первую очередь прочитать и понять ее на родном языке. В этом помогут навыки чтения

на родном языке, полученные в начальном этапе обучения.

Кроме того, учителя участвуют в разных видах деятельности по этому направлению:

1. Они создают классные библиотеки для всех учеников, начиная с первого класса начальной школы,

вывешивают на информационном стенде списки книг, которые необходимо прочитать в первую очередь,

обеспечивают тесный контакт учащихся с книгами.

2. Выделяют часы для чтения, если есть возможность, в школьной библиотеке, либо в классе во время

урока, создавая таким образом среду, чтоб дети могли работать с книгами, которые выберут сами.

3. Создание стенгазет, рассказывающих о важности чтения, в которой бы печатались статьи о книгах,

прочитанных учениками.

4. Проведение бесед с родителями, во время которых имелась бы возможность дать рекомендации,

рассказать, что можно сделать для привития детям любви к чтению.

5. Поощрение детей к чтению не только романов, но и биографий, книг о путешествиях, мемуаров, книг

для саморазвития, исследований и т.д.

6. Мотивирование детей на использование школьной библиотеки, вырабатывание навыка пользования

библиотеками во время совместного похода в районную библиотеку [6].

Во многих странах семья и школа сотрудничают для того, чтобы привить ребенку любовь к чтению.

Родителей осведомляют, как правильно действовать, а ребенка учат, как правильно себя вести, дают хорошее

образование и воспитание, чтобы ребенок в дальнейшем смог стать успешным учеником и читателем. В то же

время школа получает возможность более успешно реализовывать междисциплинарные программы, что способ-

ствует улучшению успеваемости учеников и их образования в целом.


81

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://mebk12.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/55/09/727908/dosyalar/

2013_01/14025435_okuyorumprojessonhali.pdf.

2. Ананьева, М. Н. Чтение. XXI век. Коллективная монография / М. Н. Ананьева, В. Я. Аскарова, Т. О. Бобина и др.

– Челябинск : Челябинская областная академия культуры и искусств, 2014. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа :

http://elibrary.ru/item.asp?id=22745162.

3. Галактионова, Т. Г. Приобщение школьников к чтению: феномен открытого образования. научно-методические

материалы для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям педагогического образования / Т. Г.

Галактионова // Научно-методические материалы «Междисциплинарные исследования и гуманитарные технологии». – СПб.

: Российский гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, 2008. Сер. 59. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа :


4. Галактионова, Т. Г. Теоретическое обоснование социально-педагогического взаимодействия как сущностной

черты приобщения к чтению в условиях открытого образования / Т. Г. Галактионова // Известия Российского

государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2008. – № 59, С. 14–20. – [Электронный ресурс]. –


5. Официальный сайт службы государственной статистики Турции. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа :

http://www.tuik.gov.tr/Start.do. (http://www.bugun.com.tr/yasam/avrupada-son-siradayiz-haberi/1071994).

6. Республика Турции Министерство национального образования, Адана – Сейхан – Начальная школа

«Демократия». Электрон. б-ки. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа :

http://mebk12.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/01/01/724881/icerikler/cocuklarda-okuma-alskanlgnn-kazandrlmas_699805.html (дата

обращения: 15.03.2015).

7. Sedat Sever. Çocuk edebiyatı ve okuma kültürü / Sedat Sever. – İstanbul, 2013. – 254 c. (Сэдат Север. Детская

литература и культуры чтения. – Стамбул).


THE INTERRELATIONS OF FAMILY AND SCHOOL

IN ATTRACTING CHILDREN TO BOOKS AS A SOURCE OF TRANSDISCIPLINARY

PROGRAMS IMPLEMENTATION (TURKISH EXPERIENCE)

B. Altykat, Postgraduate Student

Saint Petersburg State University, Russia

Abstract. The article analyses a current issue of attracting children to books in Turkey. The specific features of

interrelations between Turkish family and school are defined. The aims, form and compounds of family-school relations

attracting children to books in Turkey are presented basing on certain examples. The role of these interrelations is con-

sidered in terms of implementation of book support transdisciplinary program.

Keywords: attracting children to books, interrelations between family and school, transdisciplinary programs.

http://mebk12.meb.gov.tr/meb_iys_dosyalar/55/09/727908/dosyalar/


82

УДК 378.1

СИСТЕМА МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ‒

ГАРАНТИЯ ПОДГОТОВКИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Л.А. Гамидуллаева1, Д.Д. Аббясова2

1 кандидат экономических наук, доцент, 2 магистрант

Московский государственный университет технологий и управления им. К.Г. Разумовского (Пенза), Россия

Аннотация. Несомненно, что образование должно являться качественным. Однако единого определе-

ния дефиниции «качество образования» не существует. У различных институциональных структур свои пред-

ставления о качестве образования. Важнейшей задачей, стоящей перед высшим образованием, является разра-

ботка и внедрение механизмов обеспечения качества образовательного процесса. В статье предпринята по-

пытка дефинирования понятия качества образования и выявления роли системы менеджмента качества обра-

зования в деятельность вуза.

Ключевые слова: качество образования; система менеджмента качества; подготовка квалифициро-

ванных специалистов.

В последние годы все более актуализируется проблема качества высшего образования. Вызвано это пре-

вращением показателей качества в рыночной экономике в основное условие конкурентной борьбы и инноваци-

онного развития. Несомненно, что образование должно являться качественным. Но единого определения дефи-

ниции «качество образования» не существует. У различных институциональных структур свои представления о

качестве образования. Однако обеспечение высокого качества образования при условии сохранения его фунда-

ментальности и релевантности современным и будущим потребностям человека, общества, государства, является

первоочередной задачей образовательной политики.

Следует заметить, что происходит активная работа во многих российских вузах по развитию образова-

тельной деятельности на основе принципов менеджмента качества, которая базируется на теории Тотального

менеджмента качеством и международных стандартах качества ISO 9000 [2]. Перед созданием или развитием

системы менеджмента качества образования в вузе, необходимо его дефинировать. Система менеджмента каче-

ства вуза ‒ это совокупность организационной структуры, методик, процессов и ресурсов, необходимых для ре-

ализации политики в области качества с помощью планирования, обеспечения, постоянного повышения качества

и управления им. Система менеджмента качества образования охватывает педагогическую, научную, админи-

стративную и хозяйственную сферы деятельности вуза. Указанные сферы взаимосвязаны и в большинстве слу-

чаев пересекаются. Административное управление в рамках системы качества вуза базируется на управлении

процессами по фактическим показателям, а на завершающей стадии призвано обеспечить непрерывное улучше-

ние по критерию «эффективность процесса». Под эффективностью процесса понимается его вклад в выполнение

целевой функции политики в области качества с учетом затрат всех видов ресурсов [3].

При разработке концепции качества образования необходимо ответить на следующие вопросы: что по-

нимать под качеством образования; какую роль должна играть система менеджмента качества вуза в решении

общей задачи повышения качества образования.

Качество образования – это интегральное понятие, характеризующее эффективность образовательной

деятельности в различных аспектах – разработка стратегии, организация учебного процесса, маркетинг и других.

О качестве образования судят по качеству выпускников. Качество образования базируется на трех ключевых

составляющих: цели и содержание образовательного процесса; уровень профессионализма преподавателей и ор-

ганизации преподавательской деятельности; состояние материально-технической базы и научно-информацион-

ной базы учебного процесса.

Под менеджментом качества в образовании понимается планомерное воздействие на всех этапах на

факторы и условия, которые обеспечат формирование будущих качественных специалистов, полноценно исполь-

зующих свои знания, навыки и умения [1].

Основой концепции системы качества в вузе являются следующие положения:

1. Система качества обеспечивает выполнение только тех задач, которые может решить эффективная

система управления.

2. Система качества – корпоративная система, успех ее создания и внедрения напрямую зависит от во-

влеченности коллектива вуза в процесс.

3. Важнейшей задачей является выбор критериев эффективности, их измерение и доведение получен-

ных результатов до всех участников процесса.

Согласно данному подходу важнейшим документом создаваемой системы качества становится концеп-

ция развития образовательного учреждения, которая является иерархической и содержит:

1. на высшем уровне – концепцию развития вуза в целом и частные концепции развития основных

© Гамидуллаева Л.А., Аббясова Д.Д. / Gamidullaeva L.A., Abbyasova D.D., 2015

http://teacode.com/online/udc/37/378.1.html


83

направлений его деятельности;

2. на среднем уровне – концепции развития факультетов вуза, раскрывающие цели и задачи развития на

уровне факультетов;

3. на нижнем уровне – концепции развития подразделений университета (кафедр, служб), раскрываю-

щие цели и задачи их развития.

Основанием для разработки политики и дерева целей образовательной организации в области качества

являются следующие принципы. Во-первых, ведущая роль руководства, которому необходимо обеспечить един-

ство цели и направления работы вуза, а также сформировать внутреннюю среду, где сотрудники полностью могут

быть вовлечены в процесс достижения целей. Во-вторых, вовлечение сотрудников, что обеспечит максимально

эффективное использование возможностей сотрудников, преподавателей и студентов. В-третьих, процессно-

ориентированный подход, направленный на выявление в своей работе взаимосвязанных процессов и управле-

ние ими. В-четвертых, системный подход к управлению, позволяющий выявлять взаимосвязанные процессы,

направленные на достижение заданных целей, их понимание и управление ими как системой, что будет способ-

ствовать повышению эффективности деятельности вуза.

Постоянное улучшение. Постоянное улучшение должно быть неизменной целью вуза. Качество резуль-

татов образовательной деятельности определяется качеством знаний, навыков и умений выпускников вузов, их

активной гражданской позицией, уровнем культуры и нравственности. Высокое качество результатов может

быть достигнуто только при хорошем качестве образовательного процесса, которое определяется, с одной сто-

роны, его содержанием, а с другой – его обеспеченностью материально-техническими, информационными и кад-

ровыми ресурсами. В то же время высокое качество образовательного процесса может быть обеспечено только

при качественном функционировании всей системы вуза, включая качество менеджмента на всех уровнях управ-

ления.

Резюмируя, отметим, что внедрение СМК в образовательном учреждении позволит сплотить сотрудни-

ков в команду единомышленников, способных эффективно решать поставленные задачи в интересах всего кол-

лектива; способствовать созданию условий для подготовки высококвалифицированных специалистов; постоянно

повышать квалификацию профессорско-преподавательского состава; позитивно решать экономические про-

блемы в образовании.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Ганжа, О. А. Управление качеством в высшем образовании: монография / О. А. Ганжа, О. Г. Кулик и др. – Вол-

гоград : ВолгГАСУ, 2014. – 152 с.

2. Мануйлов, В. Ф. Образовательные услуги и управление качеством / В. Ф. Мануйлов, В. П. Дмитренко,

А. В. Федотова. – М. : «ЛАТМЕС», 2001. – 196 с.

3. Системы менеджмента качества. Руководящие указания по применению ГОСТ Р ИСО 9001-2001 в сфере обра-

зования.


THE SYSTEM OF EDUCATION QUALITY MANAGEMENT –

ASSURANCE OF QUALIFIED SPECIALISTS TRAINING

L.A. Gamidullaeva1, D.D. Abbyasova2

1 Candidate of Economic Science, Associate Professor, 2 Candidate for a Master’s Degree

Moscow State University of Technology and Management named after K.G. Razumovsky (Penza), Russia

Abstract. It is understood that education should be of high quality. However, there is no unified definition of

education quality. Different institutional structures have various images of education quality. The main goal of higher

education is development and implementation of mechanisms providing education quality. The authors suggest their def-

inition of education quality and reveal the role of system of education quality management in higher educational institu-

tion.

Keywords: education quality, quality management system, qualified specialists training.


84

УДК 378.147.88

СТРАТЕГИЯ МОДЕЛИРОВАНИЯ НОВОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ

ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДИЗАЙНЕРОВ ОДЕЖДЫ

Н.А. Еремина, доцент кафедры дизайна и рекламных технологий, член Союза дизайнеров России

ГБОУ ВО Нижегородский государственный инженерно-экономический университет, Россия

Аннотация. Образовательная среда должна обеспечивать вызовы современного индустриального об-

щества. Образостроение является неотъемлемой частью дизайнерского творчества. Умение придумать адап-

тированную форму и воплотить образ в макете или модели характеризует уровень подготовленности специа-

листа к продуктивной профессиональной деятельности. В статье обосновывается необходимость моделирова-

ния нового типа образовательного пространства, развития навыка образостроения, приводится пример разра-

ботки учебной коллекции одежды по установленному образу, формулируются предложения по организации обу-

чающего пространства для успешного освоения методик креативного мыслетворчества.

Ключевые слова: дизайн-образование, проектное творчество, проектный образ, образостроение, обо-

рудование учебной аудитории, эффективность формирования профессиональных компетенций.

Современная социокультурная среда стремительно изменяется под влиянием объективных факторов тех-

нологической и технической модернизации. Передовое производство уже невозможно представить без компью-

терного программного обеспечения и «умных» гаджетов, оптимизирующих процесс разработки и реализации

комплекса дизайн-проекта. Мы наблюдаем сегодня интересное явление: рынок труда запрашивает специалиста,

одинаково хорошо обладающего приёмами технической коммуникации для общения с программным оборудова-

нием в проектной практике, профессиональной коммуникации для реализации стратегии деятельности на этапах

проекта и межличностной коммуникации в сообществах разных видов для оценки, оптимизации и продвижения

результата деятельности.

Востребованная образовательная среда должна не только успевать за вызовами промышленного поля, но

и своевременно планировать прогностические модели специалиста, навыки которого будут соответствовать трен-

дам модернизации. Комплекс когнитивных, мотивационно-ценностных, деятельностно-практических компетен-

ций, рекомендованный ФГОС, необходимо корректировать относительно меняющихся целевых индикаторов обу-

чения.

Однако напомним, что подготовку специалистов для поддержания и продвижения передовых тенденций

осуществляет система образования, отличающаяся противоречиями между новыми заданиями обучения и приня-

тыми методиками формирования знаний. Мобильное и результативное включение перспективных стратегий в

содержание программ образовательных дисциплин возможно исключительно при условии ориентирования на ба-

зис сложившегося в дизайн-образовании опыта. Тем более, что в его дидактической и методической компоненте

есть ресурсы для подготовки специалиста новой формации.

Начнём с того, что поддерживать динамические процессы модернизации и планировать пути развития

инновационного промышленного комплекса индустрии костюма способны профессионалы, овладевшие навы-

ками так называемого интегрального проектирования, определяющего равнозначность предметного инженерного

и креативного мышления. Понятие интегральности отличает принцип проектной культуры в дизайне костюма,

которая складывается из прикладных художественных навыков и основ инженерной деятельности [1]. Домини-

рование той или иной составляющей обусловлено стратегией предприятия и спецификой производственного

цикла, обеспечивающего критерии компетентностного обучения. Интегральность как метод мыслетворчества

становится основным в показателях профессиональной идентификации дизайнера одежды.

Обучающемуся важно освоить принцип безусловности интегрального подхода в решении даже самой

простой проблемы для дальнейшего полноценного функционирования в профессиональной среде. Понимание

технологии интегрального проекта невозможно в структуре однозначно сформулированного задания, например,

«Разработайте эскизы женского пальто». Так как умение выстроить интегральную модель деятельности нахо-

дится в поле сложной технологии креативного мыслетворчества, то в обучающем процессе необходимо раскрыть

последовательность планирования и реализации проектных задач, формирования критериев качества результата

[2].

В конструировании формулировок учебных заданий целесообразно учесть комплекс интегральных дей-

ствий в соответствии с уровнем компетенций, например, «Предложите варианты композиционного решения, от-

вергая предыдущий опыт…», «Обоснуйте предложение вариантов композиционного решения, привлекая сведе-

ния из смежных направлений дизайна…», «Проведите анализ и обобщите в графических версиях…» и проч. В

итоговых проектных решениях необходимо мотивировать и поощрять полифункциональные предложения, спо-

© Еремина Н.А. / Eremina N.A., 2015


85

собные реализовываться в различных производственных циклах при любых изменениях первоначальных крите-

риев.

Проектное задание с полярными, кажущимися диалектически не совместимыми условиями, обязательно

создаст для обучающегося ситуацию творческого стресса. Наш опыт показал, что подобный незначительный кон-

фронтальный фронт способствует креативности в формировании и реализации проектных заданий, так как обу-

чающийся вынужден опираться не только на личный творческий опыт, но и подключать специальные ресурсы из

различных информационных источников.

Освоение интегрального задания должно осуществляться по алгоритму. На начальных этапах дизайн-

образования в основу алгоритма не целесообразно вводить технические условия проекта, так как обучающиеся

недостаточно владеют понятиями инженерного творчества и технико-технологического обеспечения процесса

разработки швейного изделия. Наилучше будет апеллирование к образу и образостроению. Образ – основа фор-

мотворчества. Восприятие любого объекта начинается с оценки и «узнавания» формы, которая становится пер-

вым слагаемым образа. Далее включаются цветовые и фактурные ощущения. Тонкость и точность работы дизай-

нера – в умении заставить потребителя проникнуться образом предлагаемого изделия, сделав модель макси-

мально ассоциативной, совпадающей с клише современных архетипов. Образ – категория эмпатических пережи-

ваний, на его примерах легче осваивается комплекс таких сложных проектных формул как образостроение, ком-

позиционное образование, эстетическая целесообразность, ассоциативность, тектоничность [4].

Побуждение обучающихся основывать мыслетворчество на эмоциональной переработке реального ис-

точника вдохновения в результате формирует навык смыслового формообразования, включая умение определять

композиционные акценты (центры), видеть динамику развития темы в линии коллекции, прогнозировать разви-

тие образа в композиции моделей. Опыт проектной работы с источником творчества предотвращает возникнове-

ние типичных ошибок, когда художник не может выйти за пределы базовой композиции и в результате недоста-

точно использует структурный ресурс моделей. Далее, в практике профессионального промышленного модели-

рования, отсутствие навыка использования всех композиционных структур формы приводит к снижению эстети-

ческих и потребительских качеств модели по сравнению с конкурентами. Проектной структурой в процессе осво-

ения профессиональных подходов к свободному оперированию художественными образами и инженерными

принципами рационально выбрать коллекцию. Формат коллекции предполагает транслирование образа в серии

моделей через единство примененного творческого метода, стиля, цветовой гаммы, структуры материалов,

формы.

В процессе обучения костюмному дизайну на факультете технологии и дизайна ГБОУ ВПО НГИЭУ тех-

нологии решения интегральных задач моделирования осваиваются с первого года обучения. Результатом стано-

вятся коллекции, адресованные к участию в специальных конкурсах моды. Рассмотрим опыт формулировки кон-

цепции образостроения для авторской коллекции «Комарилья» студентки первого курса отделения дизайна

одежды.

Мыслеобразы коллекции создавались в мечтаниях о солнечном лете, большой дружной компании у лес-

ного костра, песнях под гитару – веселье, да и только. Но летом в лесу – обязательно комары, насекомые, от

которых невозможно скрыться. Эмоции веселья-радости и раздражения-тревоги отразились на выборе ассорти-

мента и формы изделия – плащ-накидка с асимметричными линиями и контрастными объемами. В конфекции

выбрана плотная ткань – защита и прозрачная легкая – как крылышки насекомых. В качестве отделки – орнамен-

тальные структуры и принты из стилизованных силуэтов комаров. Цветовая гамма решена в контрастных теплых

цветах, транслирующих образ веселого задорного комарика. В качестве аксессуаров для демонстрации на поди-

уме автор предложила защитные сетки и маскирующие очки. Коллекция плащей-накидок под девизом «Комари-

лья» получила высокую экспертную оценку на нижегородском региональном финале межрегионального конкурса

портных-любителей и профессионалов «Серебряная нить» – 2015. Она заинтересовала и производителей детской

одежды, т.к. продемонстрировала принципы рационального кроя и представила выразительную оригинальную

отделку.

Интегральная работа по образостроению и далее воплощению замысла в материальных объектах – маке-

тах и моделях должна быть обеспечена подготовленной аудиторией. Согласуясь с требованиями современного

производства – комплектовать штат из сотрудников, умеющих концептуально мыслить в формате реального про-

изводственного цикла – корректируется подход к организации образовательного пространства для подготовки

специалистов-дизайнеров. Эта идея становится отправной в планировании оснащения учебной аудитории, кото-

рая должна стать не просто учебным классом, а проектным комплексом-лабораторией. В универсальном классе

должно быть удобно проводить одновременные занятия различной направленности и специализации. В планиро-

вании и оснащении мастерской разумно опираться на принцип организации образовательного пространства,

сформулированный и распространённый в школах дизайна Баухауз, ВХУТЕМАС, вальдорфской школе и других

[3]. По сути, это среда дизайнерской лаборатории с зонами, оснащёнными оборудованием для выполнения раз-

личных видов творческой проектной работы: рисования, компьютерного моделирования, макетная зона, кон-

структорская, технологическая. В лаборатории могут одновременно реализоваться различные направления ко-

стюмного, компьютерного и даже средового дизайна.

Находясь в пространстве свободной профессиональной, межличностной и технологической коммуника-

ции, обучающийся имеет возможность корректировать личную деятельность, критически оценивать результат,


86

прогнозировать и реализовывать стадии оптимизации проекта. Формирование у будущего специалиста понятия

современной проектной культуры и навыков комплексной коммуникации происходит в среде, максимально при-

ближенной к реальной. Далее, попадая на производственный участок промышленного предприятия, молодой спе-

циалист сможет не только быстрее адаптироваться и идентифицироваться, но и точнее выстроить стратегию ком-

муникации для грамотного выполнения установленного задания.

Оснащение лаборатории позволяет переводить обучающегося с одного вида дизайнерской практики на

другой. Возможность попробовать себя в различных практических направлениях дизайна позволит в дальнейшем

лучше адаптироваться в специализации деятельности.

Оборудование проектного комплекса-лаборатории позволит осуществлять подготовку специалистов на

высоком уровне, реализовывая Государственную программу целевой подготовки рабочих кадров. Вместе с тем

становится возможным:

1. заранее адаптировать студента к условиям производственного процесса, организовывая его

деятельность в среде, приближенной к уровню передовых промышленных предприятий;

2. осуществлять контакты с предприятиями в онлайн режиме, своевременно корректируя направление

специализации студента в процессе учебной деятельности.

3. качественно и продуктивно реализовывать программы учебных и специальных практик, выполняя

реальные производственные и проектные заказы.

4. проводить курсы профильной переподготовки специалистов и обучающихся разных учебных

заведений.

Комплекс-лаборатория, как новая форма образовательного пространства для подготовки специалистов

костюмного дизайна, создаёт оптимальные условия для реализации технологии концептуального мыслетворче-

ства. Развитие навыка проектной культуры обеспечивается постепенно, с нарастанием степени сложности в зада-

ниях. Единое проектное творческое пространство исключает или максимально нивелирует дискретность содер-

жания учебных практических и проектных заданий. Качественные результаты в цикле учебных упражнений де-

терминируют неразрывное восприятие комплекса проекта, способность предложения целесообразных решений

и прогнозов, так как у обучающегося всегда есть возможность сопоставить и скорректировать свою деятельность

относительно опыта членов творческой группы или в соответствии с выставленными прототипами.

В структуре целостного многопрофильного и полифункционального класса наилучшим образом органи-

зуется проектная деятельность, ориентированная на развитие профессионального интеллекта и освоение приёмов

проектной культуры и вариативной коммуникации. Подобная форма образовательного пространства органична

для предложений учебных упражнений с вовлечением технологий концептуального мыслетворчества, что позво-

ляет реализовать современные требования к модели специалиста и значительно повысить качество формирования

профессиональных компетенций дизайнера одежды.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Глазычев, В. Л. Дизайн как он есть / В. Л. Глазычев. – М. : «Европа», 2006, 320 с.

2. Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е. П. Ильин. – Спб. : Питер, 2011. – 448 с.

3. Каукина, О. В. Формирование проектной культуры будущих дизайнеров в процессе профессиональной

подготовки в вузе. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat / О. В. Каукина. – [Электронный ресурс]. –

Режим доступа : http://www.dissercat.com/content/formirovanie-proektnoi-kultury budushchikh-dizainerov-v-protsesse-

professionalnoipodgotovki#ixzz34jOukJ7r.

4. Шверова, К. И. Концепция и методы проектирования в дизайне одежды / К. И. Шверова. – [Электронный ресурс].

– Режим доступа : http://www.taby27.ru/studentam_aspirantam/philos_design/referaty_philos_design/raboty-po-naibolee-redkim-i-

interesnym-temam/kontseptsiya-proektirovanie-dizajn.html.


THE STRATEGY OF NEW EDUCATIONAL SPACE SIMULATION FOR FORMATION

OF PROJECT ACTIVITY SKILLS FORMATION OF FASHION DESIGNERS

N.A. Eremina, Associate Professor of Design and Advertising Technologies Department,

Member of Association of Designers of Russia

Nizhny Novgorod State University of Engineering and Economics, Russia

Abstract. The educational space meets the needs of the modern industrial society. Image making is an integral part

of designer activity. The ability to create an adapted form and translate it into the model determines the level of readiness of

specialist for productive professional activity. The article proves the necessity of new educational space simulation and

development of image making ability. The example of fashion collection development according to the certain image is given.

The author suggests the organization of educational space for successful studying of methods of active creativity.

Keywords: education in the sphere of design, project activity, project image, image making, classroom equip-

ment, efficiency of professional competence formation.


87

УДК 796.011

ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ЛЕЧЕБНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ СОХРАНЕНИЯ И ПОДДЕРЖАНИЯ

ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ГРУППЫ

А.В. Караван1, А.А. Скударь2

1 кандидат педагогических наук, профессор, 2 студент

Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет, Россия

Аннотация. В статье рассматриваются теоретические аспекты особенностей применения средств

лечебной физической культуры для решения проблемы сохранения и поддержания здоровья студентов специаль-

ной медицинской группы.

Ключевые слова: лечебная физическая культура, студенты, физическое состояние, здоровье, специаль-

ная медицинская группа.

Физическая культура является неотъемлемой частью образовательной программы каждого вуза нашей

страны. Это обусловлено, в частности, необходимостью реализации государственной политики, направленной на

укрепление здоровья нации, а также – объективными условиями усложнения и интенсификации учебного про-

цесса в высших учебных заведениях, который предъявляет высокие требования к состоянию здоровья, умствен-

ной и физической работоспособности студентов, к сформированности у них самостоятельной осознанной актив-

ности [4, 8].

Лечебная физическая культура – это один из инструментов сохранения и поддержания здоровья группы

занимающихся, имеющих инвалидность и / или серьезные заболевания, патологии, значимо ограничивающие

режим двигательной активности, объем допустимости которого регламентирован медицинским показателям. Она

является смежной отраслью человека знания, находящейся в области медицины и физической культуры, как

науки.

Лечебная физическая культура является одним из ведущих методов профилактики, лечения и реабили-

тации занимающихся, средством формирования интереса, привычки к самостоятельным занятиям физическими

упражнениями [1-2, 5-8].

Средства лечебной физической культуры (ЛФК) являются неотъемлемой частью процесса физического

воспитания в специальных медицинских группах, являются важным фактором изменения образа жизни студен-

тов, имеющих те или иные отклонения в состоянии здоровья. При применении средств ЛФК учитываются как

клинические особенности, функциональное состояние, уровень общей физической подготовленности, имеющи-

еся отклонения в состоянии здоровья, патологии и заболевания, так и задачи лечения, коррекции, гигиенические

требования, медицинские рекомендации) [1, 5, 6].

Специальные методики ЛФК учитывают этимологию заболевания студента, нозологическую форму за-

болевания, травмы. Подбор упражнений, входящих в нее, всегда ориентирован на два параметра: общую физи-

ческую подготовку (общеукрепляющие упражнения) и специальную тренировку (специальные упражнения для

корригирующего воздействия на пораженные системы и / или органы) [1, 3].

Особенностью применения средств ЛФК для решения проблемы сохранения и поддержания здоровья

студентов специальной медицинской группы являются:

1. используются физические упражнения, вовлекающие в ответную реакцию все структуры организма

и избирательно влияющие на его различные функции;

2. включают в себя обязательную практику обучения правильному дыханию и навыкам мышечной ре-

лаксации;

3. интенсивность тренировки определяется медицинскими показаниями: нозологической формой и тя-

жестью течения болезни, состоянием студента;

4. численность группы занимающихся не должна превышать 8-12 человек (Приказ Госкомвуза РФ от

26. июля 1994 г. №777 «Об организации процесса физического воспитания в высших учебных заведениях»).

Физические упражнения в ходе занятий не должны усиливать ощущение боли, так как боль вызывает

спазм сосудов и приводит к скованности движений. Упражнения, вызывающие болевые ощущения, должны при-

меняться после предварительного расслабления мышц, в момент вдоха, в оптимальном исходном положении, с

учетом функциональных медицинских показаний. Это позволяет получить наиболее значимый тренирующе-кор-

ригирующий эффект занятий.

Обобщая вышеизложенное, следует отметить, что применение средств ЛФК в соответствии с методиче-

скими особенностями при организации занятий со студентами специальной медицинской группы в вузе, позво-

ляют им улучшить состояние здоровья, формируют сознательное отношение к использованию средств физиче-

ской культуры, как в режиме учебной деятельности, так и при организации самостоятельных занятий, развивают

© Караван А.В., Скударь А.А. / Karavan A.V., Skudar A.A., 2015


88

гигиенические навыки, воспитывают правильное отношение к таким категориям как «здоровье», «двигательная

активность». Это способствует повышению работоспособности, и как следствие, успеваемости студентов, име-

ющих те или иные отклонения в состоянии здоровья, развивает уверенности в своих силах, меняет качество

жизни к лучшему.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Волкова, Л. М. Лечебная физическая культура на кафедре физической культуры и спорта СПбГПУ / Л. М. Вол-

кова // Журнал «Здоровье – основа человеческого потенциала – проблемы и пути их решения». – №2 (том.8), 2013. – С. 734–

739.

2. Дементьев, К. Н. К вопросу изучения различий в структуре индивидуальных мотиваторов физкультурно-спор-

тивной деятельности студентов / К. Н. Дементьев, О. В. Пристав // Международный журнал «Путь науки». – №4 (14), 2015. –

С. 79–80.

3. Дементьев, К. Н. К вопросу разработки механизмов повышения эффективности занятий физической культурой

со студентами специальных медицинских групп / К. Н. Дементьев, О. В. Миронова, О. В. Пристав и др. // Научный рецензи-

руемый журнал «Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур». – СПб. : ВИФК, №2, 2015.

– С. 78–80.

4. Дементьев, К. Н. Современные тенденции повышения эффективности занятий физической культурой студентов

вузах / К. Н. Дементьев, А. А. Голубев, Ю. Л. Рысев // Международный журнал «Путь науки». – № 2 (12), 2015. – С. 95–97.

5. Дементьев, К. Н. Теоретические основы организации самостоятельной физической подготовки студентов

СПбГАСУ / К. Н. Дементьев, О. В. Пристав, О. В. Миронова // Международный журнал «Путь науки». – №11 (11), 2015. – С.

134–137.

6. Дементьев, К. Н., Модель построения программы занятий по физической культуре со студентами специальной

медицинской группы на основе дыхательной гимнастики «BODYFLEX» / К. Н. Дементьев, О. В. Миронова, О. В. Пристав и

др. // Международный журнал «Путь науки». – № 2 (12), 2015. – С. 117–120.

7. Караван, А. В. Влияние занятий физической культурой на формирование компонентов волевой активности сту-

дентов в адаптационный период / О. В. Миронова, К. Н. Дементьев, О. В. Пристав и др. // Научный рецензируемый журнал

«Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур». – СПб. : ВИФК, №4, 2014. – С. 33–38.

8. Миронова, О. В. Ретроспективный анализ изменения теоретических основ физической культуры как учебной

дисциплины / О. В. Миронова, К. Н. Дементьев и др. // Международный журнал «Путь науки». – № 3 (13), 2015. – С. 126–127.


THE PECULIARITIES OF USE OF MEDICAL PHYSICAL TRAINING

FOR HEALTH SUPPORT OF SPECIAL MEDICAL GROUP OF STUDENTS

A.V. Karavan1, A.A. Skudar2

1 Candidate of Education, Professor, 2 Student

Saint-Petersburg State University of Architecture and Civil Engineering, Russia

Abstract. The article deals with the theoretical aspects of usage of medical physical training for health support

of students of special medical group.

Keywords: medical physical training, students, physical well-being, health, special medical group.


89

УДК 373.016 51

ПРОБЛЕМНЫЕ ЗАДАЧИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ

А.А. Кдырбаева1, М.Ж. Мынжасарова2 1 кандидат физико-математических наук, профессор, 2 кандидат педагогических наук, старший преподаватель,

Казахский национальный педагогический университет имени Абая (Алматы), Казахстан

Аннотация. В настоящей статье рассматриваются способы решения задач, которые трактуются

как приближенное описание какого-либо класса явлений или объектов реального мира на языке математики.

Показано, что решение задач в старших классах и среднем звене является основным средством развития уче-

ника и таким образом, процесс обучения решению задач становится системным компонентом процесса разви-

тия творческих способностей учащихся в соответствии с выбранным профилем обучения.

Ключевые слова: моделирование, развитие творческих способностей детей, процесс обучения решению

задач, познавательная способность ребенка.

Психологические исследования А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Н.Н. Поддьякова, Л.А. Венгера и дру-

гих позволяют утверждать, что еще в дошкольном возрасте формируется общая познавательная способность ре-

бенка – способность к опосредствованию, одним из видов которой является способность к наглядному модели-

рованию. В основе метода моделирования лежит принцип замещения реального предмета, явления, факта другим

предметом, изображением, знаком, символом. Первоначально способность к замещению формируется у детей в

игре (камешек становится конфеткой, песок – кашкой для куклы, а он сам – папой, летчиком, космонавтом). Опыт

замещения накапливается также при освоении речи, в изобразительной деятельности. При этом учитывается ос-

новное назначение моделей – облегчить ребенку познание, открыть доступ к скрытым, непосредственно не вос-

принимаемым свойствам, качествам вещей, их связям. Поиски резервов познавательных способностей ребенка

привели к определению средств, которые помогают ему обнаружить существенные стороны окружающей дей-

ствительности, важнейшие признаки и взаимоотношения объектов и явлений и сделать их содержанием позна-

вательной деятельности. Задача состояла в том, чтобы своеобразно «материализовать» эти существенные при-

знаки и взаимоотношения, спроецировать их в плоскость непосредственно воспринимаемых моделей, которые

можно видеть, осязать, с которыми можно действовать [1].

Такой подход позволяет детям уже на уровне наглядно-образного мышления усваивать более сложные

знания и умения, понимать некоторые принципы, связи и закономерности, лежащие в основе окружающих нас

предметов и явлений, выстраивать целостную картину мира. Таким образом, данный метод предлагается приме-

нять тогда, когда нужно показать детям внутренние, порою скрытые от непосредственного восприятия свойства,

качества, содержание и отношения разнообразных объектов в реальном мире.

В начальных классах этот метод актуален при обучении детей математике, особенно при решении тек-

стовых задач, выполняющих особую функцию умственного развития учащихся.

Решение задач в старших классах и среднем звене также является основным средством развития ученика,

при этом главной целью должно являться не нахождение решения задачи (в смысле ответа), не получение ре-

зультата решения, а само решение как метод, как процесс, как совокупность логических шагов, приводящих к

получению ответа. Таким образом, решение задачи рассматривается как построение математической модели,

рассматриваемой как приближенное описание какого-либо класса явлений или объектов реального мира на языке

математики. Основные этапы математического моделирования условно можно выделить следующим образом:

I этап – Составление математической модели – это ключевой в решении задачи. На этом этапе осуществ-

ляется перевод условия задачи с обыденного языка на математический язык, следовательно, выполняется серь-

езная творческая работа.

II этап – Работа с составленной моделью. Эта работа не творческая, а чисто техническая, поскольку,

действуя по алгоритму, требуется только четко и аккуратно выполнять предписанные условиями задачи дей-

ствия.

III этап – Ответ на вопрос задачи. В сущности, это сжатый план решения текстовой задачи, которым мы

пользуемся при решении задач на составление уравнения или системы уравнений, а уравнения – это математи-

ческие модели реальной ситуации. Ответ задачи вновь анализируется, исследуется на предмет выявления других

способов и планов решения.

Выделенные этапы органически связаны между собой, и работа на каждом этапе ведется на этой ступени

преимущественно под руководством учителя. Все это вызывает интерес к предмету: математика уже не кажется

им сухой и скучной наукой, ученики видят, что здесь нужны выдумка, полет фантазии, творческие способности.

По В.Г. Болтянскому, формула красивой задачи следующая: красивая задача = непредсказуемость + не-

предполагаемость + неожиданность + удивительная простота + простота + фантазия + революционный шаг +

© Кдырбаева А.А., Мынжасарова М.Ж. / Kdyrbayeva A.A., Mynzhasarova M.Zh., 2015


90

удивление + оптимизм + труд + …[2].

Большой интерес у учащихся вызывают задачи, связанные с движением в одном направлении, на встреч-

ное движение, на совместную работу.

В качестве примера приведем следующую задачу:

Из города А в город В выезжает первая автомашина, которая проезжает расстояние от А до В за 6 часов.

Затем навстречу ей из города В выезжает вторая автомашина, преодолевающая то же расстояние за 8 часов. К

моменту встречи вторая автомашина преодолела расстояние в 15

4 раза меньше, чем первая. На сколько часов

позже выехала вторая автомашина?

Решение.

Пусть х (км) – это расстояние между городами;

у часов – время между выездом 1 и 2 машины;

6

x км/ч – скорость 1-й машины;

8

x км/ч скорость 2-й машины;

yx

6 (км) – проедет 1 машина;

Х – 6

xy (км) – оставшееся расстояние, которое проедут машины за

(х – 6

xy): (

6

x +

8

x)=

7

)6(4 y (ч);

(7

)6(4 y + у) ·

6

x (км) проедет 1 машина до встречи;

7

)6(4 y ·

8

x (км) проедет 2 машина до встречи;

По условию задачи получаем уравнение:

(7

4· (6-у) + у) ·

6

x =

7

4 (6-у) ·

8

x ·

5

9

Ответ: на 1час

Таким образом, процесс обучения решению задач становится системным компонентом процесса разви-

тия творческих способностей учащихся в соответствии с выбранным профилем обучения. Для обеспечения осо-

знанности и самостоятельности учащихся в применении математического аппарата в интересной для них сфере

деятельности можно предложить включить в процесс обучения математике учебно-творческие задания, пред-

ставленные в виде описания проблемных ситуаций практического содержания, требующих их математического

моделирования. При этом учителю необходимо организовать совместную с учащимися творческую деятельность

по содержательному расширению и усложнению учебно-творческих заданий, по разработке комплекса проблем-

ных ситуаций естественнонаучного характера. В этот комплекс могут войти примеры и рекомендации по мате-

матическому моделированию представленных ситуаций в соответствии с изучаемым в соответствующих классах

содержанием обучения математике.

Для того чтобы деятельность учащихся по моделированию проблемных ситуаций, формулированию и

решению задач естественнонаучного содержания соответствовала интересам учащихся, комплекс проблемных

ситуаций может быть разработан в совместной, сотворческой деятельности педагогов и учащихся.

Поэтому методика обучения решению задач в старших классах и среднем звене должна включать в себя

организацию следующих этапов учебно-творческой деятельности: совместный с педагогом поиск, анализ и вы-

бор учащимися проблемных ситуаций различного содержания – обучение математическому моделированию и

моделирование характерных для проблемной ситуации процессов и явлений с использованием доступного уча-

щимся математического аппарата – самостоятельное формулирование учебно-творческих математических задач

на основе построенных моделей – решение учебно-творческих задач.

При этом должны соблюдаться следующие принципы: единства процессов обучения математике и раз-

вития творческих способностей учащихся; сознательности и активности учащихся в процессе их творческой де-

ятельности; последовательного возрастания сложности учебно-творческих задач; непрерывного обновления про-

блемных ситуаций и задач; соответствия естественнонаучного содержания проблемных ситуаций познаватель-

ным потребностям и способностям учащихся. В соответствии с ними развитие учебно-творческой деятельности

учащихся с включением в ее структуру элементов математического моделирования проблемных ситуаций есте-


91

ственнонаучного содержания должно происходить от исполнительской деятельности через активно исполни-

тельскую к самостоятельной и творчески самостоятельной деятельности.

Обучение моделированию проблемных ситуаций естественнонаучного содержания в процессе обучения мате-

матике можно рассматривать и как способ осуществления межпредметных связей математики с дисциплинами есте-

ственнонаучного цикла за счёт развития общей когнитивной операционной базы. При этом повышение эффективности

предложенной организации учебно-творческой деятельности в процессе обучения математике как в плане межпредмет-

ных связей, так и в плане творческой результативности учащихся обеспечивается посредством организации выполнения

учащимися творческого проекта, содержательно связанного с математическим моделированием выбранной проблемной

ситуации, а затем его защитой в форме деловой игры.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. А. В. Запорожец и современная наука о детях: Тезисы конференции, посвященной 90-летию А. В. Запорожца. –

М. : Просвещение, 1995.

2. Болтянский, В. Г. Лекции и задачи по элементарной математике / В. Г. Болтянский, Ю. В. Сидоров, М. И. Шабунин. – М.

: Наука, 1974.


PROBLEM TASKS AS THE DEVELOPMENT TOOL OF CREATIVE

ABILITIES OF PUPILS IN THE COURSE OF MATHEMATICS TEACHING

A.A. Kdyrbayeva1, M.Zh. Mynzhasarova2 1 Candidate of Physical and Mathematical Sciences, Professor, 2 Candidate of Pedagogical Sciences, Senior Teacher

Kazakh National Pedagogical University named after Abay (Almaty), Kazakhstan

Abstract. The article considers the ways of tasks solution, which are treated as the approximate description of

any class of the phenomena or objects of the real world in mathematical language. It is shown that the solution of tasks

in the senior and middle classes is the main development tool of pupils and thus, the process of training in the solution of

tasks becomes a system component of creative abilities development of pupils according to the chosen training profile.

Keywords: modeling, development of creative abilities of children, process of training in the solution of tasks,

informative ability of the child.


92

УДК 796.015.6 (075.8)

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ НАГРУЗКИ

ДЛЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ КРОВООБРАЩЕНИЯ В СОСУДАХ ГОЛОВНОГО МОЗГА

Н.А. Линькова1, О.В. Сапожникова2

1 кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Физическое воспитание», помощник врача по реабилитации, 2 кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Оздоровительной физической культуры»

1 Уральский государственный университет путей сообщения (Екатеринбург), Россия

Медицинское объединение Tempsmart Agency (Брисбен), Австралия 2 Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина (Екатеринбург), Россия

Аннотация. Цель исследования заключалась в изучении реакции сосудов головного мозга на физическую

нагрузку. Исследование влияний физических упражнений силового характера по степени воздействия на сосуды

головного мозга позволило нам провести ранжирование их в соответствии с состоянием здоровья занимаю-

щихся. Определено, что упражнения с большой амплитудой движений и сильным физическим напряжением, а

также физические упражнения, связанные с поворотами, наклонами и другими колебательными движениями

головы, вызывают отрицательную реакцию со стороны сосудов головного мозга, особенно у гипотоников. Со-

ответственная реакция у гипертоников происходит в ответ на упражнения с сильным физическим напряже-

нием и при незначительной амплитуде движений.

Ключевые слова: эмоциональное напряжение, стресс, сосудистые заболевания головного мозга, группы

гипертоников и гипотоников, диафрагмальное дыхание, физические упражнения, допплерографические исследо-

вания.

Согласно современным представлениям состояние здоровья – педагогическая проблема. В отличие от

медицины, выполняющей лечебные функции при наступившем нарушении в состоянии здоровья, педагогические

подходы предусматривают сохранение и укрепление здоровья в любой стадии онтогенеза с помощью естествен-

ных, эволюционно сложившихся факторов, среди которых двигательная активность является ведущей и универ-

сальной [5].

Во многих исследованиях показано [5-10], что в организме даже практически здоровых людей отмечаются

функциональные и структурные изменения возрастного характера, которые зависят от двух кардинальных причин:

внутренних − биологических и внешних − окружающей биологической и социальной среды, образа жизни.

К одной из внешних причин относится эмоциональное напряжение и стрессовые реакции, которые со-

провождают любую профессиональную деятельность, особенно работников умственного труда.

Внутренние возрастные изменения в сосудах и самих клетках высших отделов головного мозга приводят к

тому, что ассоциативные зоны коры больших полушарий, выполняющих функции интеграции информации (задний

ассоциативный центр), а также программирования поведения и предвидения событий (фронтальный ассоциатив-

ный центр) угнетаются. В результате снижаются процессы: памяти, внимания, высшая нервная деятельность, сужа-

ется круг интересов, появляются признаки неадекватности поведения, некритичного отношения к себе.

Сосудистые заболевания головного мозга относятся к частым болезням нервной системы, дающие высо-

кий процент инвалидности и смертности. Смертность от заболеваний головного мозга в экономически развитых

странах составляет около 12 % от общей, уступая лишь смертности от заболеваний сердца и опухолей всех лока-

ций. Среди сердечно-сосудистых заболеваний мозговой инсульт занимает одно из ведущих мест по тяжести те-

чения и длительности восстановления нарушенных функций [11]. Главная причина возникновения инсульта −

широко распространенные заболевания сосудов мозга.

Помимо сердечно-сосудистой системы у людей зрелого возраста ухудшаются и функциональные возможно-

сти дыхательной системы. Возрастным изменениям в первую очередь подвергается соединительная ткань легких. Эти

изменения в основном связаны с дегидратацией коллагеновых волокон, образованием поперечных связей между субъ-

единицами коллагена и это обусловливает уменьшение их растяжимости. Возрастные изменения прослеживаются и в

капиллярной сети легких: нарушается проницаемость, уменьшается количество функционирующих капилляров. Та-

кие изменения в сосудистой системе легких, наряду с возрастным снижением сердечного выброса, приводят к тому,

что уменьшается кровенаполнение легких, уплотняются альвеолярные стенки и стенки капилляров, происходит огра-

ничение подвижности грудной клетки, увеличение «мертвого» дыхательного пространства [5, 6, 9]. Морфологические

изменения дыхательного аппарата напрямую сказываются на функциональных показателях внешнего дыхания. Начи-

ная с 22-35-летнего возраста, происходит линейное уменьшение жизненной емкости легких, силы вдоха и выдоха,

величины абсолютного и относительного потребления кислорода [5].

Необходимо отметить, что процесс естественного увядания организма ускоряется при неблагоприятных

условиях, к которым следует отнести прежде всего недостаточную физическую активность. Дефицит двигатель-

ной активности необходимо возместить организацией оздоровительной физической культуры, которая должна

соответствовать требованиям: во-первых, обеспечивать оптимальный двигательный режим, создающий условия

© Линькова Н.А., Сапожникова О.В. / Linkova N.A., Sapozhnikova O.V., 2015


93

естественной корректировки физической формы и ее гармонизации; во-вторых, соблюдать условия безопасности

движений и доступности физических упражнений; в-третьих, содержать разнообразие физических упражнений

и обеспечивать вариативность физической нагрузки; в-четвертых, подбор тестов должен соответствовать педа-

гогическим условиям и задачам физической активности людей зрелого возраста, а также должен происходить с

учетом их личностных качеств и возрастных особенностей; и, в-пятых, высокая информативность лиц данного

возраста в оценке степени эффективности оздоровительных физических упражнений.

Один из путей решения замедления функциональных и структурных изменений возрастного характера

− целенаправленные занятия оздоровительными физическими упражнениями.

Многие исследователи для стимуляции деятельности головного мозга используют дыхательную гимна-

стику. Мы же предлагаем при выполнении всех видов упражнений применять диафрагмальное дыхание. Диа-

фрагма – самая сильная мышца для вдоха, а брюшной пресс – для выдоха. Если эти мышцы функционируют

правильно, то при вдохе живот немного выпячивается (диафрагма уплотняется и нажимает на внутренние ор-

ганы), а при выдохе живот уменьшается (сокращаются мышцы брюшного пресса, а диафрагма принимает купо-

лообразное положение). Вдох производится через нос, а выдох через рот – на усилии, т.е. в той фазе движения,

которая приводит к максимальному сокращению работающей мышцы. Задерживать дыхание недопустимо ни в

одной фазе выполнения движения.

Правильное диафрагмальное дыхание имеет ряд преимуществ:

1) вентиляция легких, ликвидация возможной кислородной задолженности и оказание помощи в работе

сердечно-сосудистой системы;

2) совершенствование дыхательного аппарата и поддержание на высоком уровне его работоспособности

(сохраняется количество функционирующих капилляров, уменьшается зона «мертвого» дыхательного простран-

ства);

3) вырабатывается умение рационально дышать при выполнении силовых упражнений, также воздей-

ствует массирующе на внутренние органы (пищеварительный тракт, печень и другие). Диафрагмальное дыхание

позволяет стабилизировать внутричерепное давление.

Помимо рационального дыхания, допплерографические исследования подтвердили необходимость раз-

деления лиц зрелого возраста на три разные группы: гипер-, гипо- и нормотоников. При этом простые критерии

оценки здоровья согласуются с данными допплерографического исследования (см. табл.). Динамика функцио-

нального тестирования и изучение коэффициентов реактивности на заданную физическую нагрузку показали,

что с помощью данного коэффициента можно оценить характер кровообращения в сосудах мозга.

Дальнейшее изучение границ физических и функциональных возможностей лиц, страдающих заболева-

нием сосудов головного мозга, позволило выявить допустимые и недопустимые для них уровни физической

нагрузки. Исследования показали, что крайне тяжелый уровень физической нагрузки при частоте сердечных со-

кращений (ЧСС) более 190 уд/мин является недопустимым не только для больных людей, но и для неподготов-

ленных здоровых.

Результаты исследования показали, что у людей с гипертоническим типом реакции сердечно-сосудистой

системы, во время физической нагрузки наблюдается значительное увеличение индекса ПИ (2,237) (пульсацион-

ный индекс Yosling в покое), в то же время существенно понижается Vm (43,32 м/с) (средняя скорость кровотока

в покое). Такое несоответствие показателей гемодинамики может вызвать у лиц данной группы перенапряжение

адаптационных возможностей организма и дальнейший спазм сосудов головного мозга, что ведет к нарушению

кровообращения. Существенно заметить, что в период отдыха на первой минуте происходит ещё большее уве-

личение ПИ (2,264) и уменьшение Vm (32,31м/с), при этом испытуемые не успевают восстановиться в течение

трех минут. У гипотоников наблюдается следующая тенденция: при значительном увеличение Vm (156,46м/с)

происходит менее значительное увеличение ПИ (1,202). К концу восстановительного периода Vm остается вы-

сокой (149,47 м/с), при этом наблюдается очень низкое периферическое сопротивление сосудов (0,434), что мо-

жет привести к нарушению мозгового кровообращения. Период восстановления гипотоников аналогичен пока-

зателям у лиц гипертонической группы. Необходимо отметить, что характерная динамика показателей наблюда-

ется и у контрольной группы.

Такая же тенденция наблюдается при очень тяжелой физической нагрузке (ЧСС − 150-175 уд/мин), где

показатели контрольной группы приближаются к норме.

Таблица 1

Критерии оценки функционального состояния сосудов головного мозга с различным уровнем здоровья

Основные параметры оценки Больные Здоровые

Гипертоники n=30 Гипотоники n=30 n=30

Средняя скорость кровотока (Vm) в покое 58,2 11,8* 82,5 11,9* 63,8 11,6

Пульсационный индекс Yosling (ПИ) в покое 1,117 0,072* 0,675 0,026* 0,840 0,034

Коэффициент реактивности на гиперкапническую нагрузку 1,18 0,03* 1,56 0,5* 1,43 0,04

Коэффициент реактивности на гипокапническую нагрузку 0,025 0,04* 0,46 0,03* 0,55 0,04

*Достоверность различий Р = 0,05


94

Динамика показателей кровотока при тяжелом уровне нагрузки (ЧСС − 125-150 уд/мин) указывает на

восстановление сосудистой гемодинамики мозга во всех трех группах на 3 минуте восстановительного периода.

Однако, этого нельзя сказать о ЧСС у больных, полное восстановление организма у которых не наступает за

данный контрольный период. Следовательно, данный вид физической нагрузки может быть допустим для людей

с сосудистыми заболеваниями головного мозга только при более длительном отдыхе.

При умеренном уровне физической нагрузки (ЧСС − 100-125 уд/мин) наблюдается полное восстановле-

ние изучаемых показателей за контрольный период времени.

Анализ показателей гемодинамики сосудов головного мозга при легком уровне нагрузки (ЧСС − 80-90

уд/мин) не дает статистически верных изменений относительно исходного уровня.

Исследование влияний физических упражнений силового характера по степени воздействия на сосуды

головного мозга позволило нам провести ранжирование их в соответствии с состоянием здоровья больных. Опре-

делено, что упражнения с большой амплитудой движений и сильным физическим напряжением, а также физиче-

ские упражнения, связанные с поворотами, наклонами и другими колебательными движениями головы, вызы-

вают отрицательную реакцию со стороны сосудов головного мозга, особенно у гипотоников. Соответственная

реакция у гипертоников происходит в ответ на упражнения с сильным физическим напряжением и при незначи-

тельной амплитуде движений.

Для индивидуализации педагогических воздействий в процессе физического воспитания лиц, страдаю-

щих заболеваниями сосудистой системы головного мозга, необходимо разделять на гипер- и гипотоников по типу

сосудистых реакций головного мозга. По нашему мнению, ранняя индивидуальная диагностика степени перено-

симости физических нагрузок, определенная по показателям мозгового кровообращения, позволит избежать пе-

ренапряжения функций организма и повысит уровень здоровья людей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Котова, О. В. «Синдром менеджера»: от диагноза к лечению / О. В. Котова. – Новая аптека, 2010. – № 9. – С. 20–21.

2. Линькова, Н. А. Методика оздоровительных физических упражнений при профилактике сосудистых заболева-

ний головного мозга. Методические рекомендации для студентов специальной медицинской группы всех специальностей

очного отделения / Н. А. Линькова. – Екатеринбург : УрГУПС, 2012. – 20 с.

3. Линькова, Н. А. Методические рекомендации по организации и проведению практических занятий со студен-

тами с вегетативной дисфункцией. Учебно-методические рекомендации по физической культуре для студентов очного отде-

ления / Н. А. Линькова. – Екатеринбург : УрГУПС, 2013. – 20 с.

4. Пронина, Е. Н. Внезапная сердечная смерть у молодых – случайность или закономерность? / Е. Н. Пронина,

Н. А. Тарасов // Российский кардиологический журнал, 2010. – № 2. – С. 22–24.

5. Сапожникова, О. В. Инновационная технология применения физических упражнений с отягощениями (моногра-

фия) / О. В. Сапожникова. – Екатеринбург : УрФУ, 2012. – 181 с.

6. Сапожникова, О. В. Использование средств физической культуры для развития физических качеств с учётом

аспектов биомеханики (статья) / О. В. Сапожникова // Материалы всероссийской научно-практической конференции «Физи-

ческая культура, спорт и здоровье: ВИРТУАЛЬ 23». – Йошкар-Ола : Изд-во МарГУ, 2014. – С. 56–59.

7. Сапожникова, О. В. Обоснование педагогического подхода к коррекции возрастных особенностей женщин вто-

рого зрелого возраста (статья) / О. В. Сапожникова // Материалы 2 международной научно-практической конференции сту-

дентов, аспирантов и молодых ученых «Проблемы развития физической культуры, спорта, социального сервиса и туризма».

– Екатеринбург : УрФУ, 2010. – С. 108–112.

8. Сапожникова, О. В. Оздоровительная технология применения физических упражнений с отягощениями для жен-

щин второго зрелого возраста (статья) / О. В. Сапожникова // Теория и практика физической культуры, 2011. – № 9. – С. 55–

59.

9. Сапожникова, О. В. Применение инновационной технологии с отягощениями с разнонаправленным вектором

силы сопротивления для достижения спортивного результата (статья) / О. В. Сапожникова // Спорт & наука. – Болгария,

София. Брой 3, 2014. – С. 143–151.

10. Сапожникова, О. В. Применение оздоровительной технологии для совершенствования морфофункционального

статуса лиц второго зрелого возраста (статья) / О. В. Сапожникова // Вопросы курортологии, физиотерапии и лечебной физи-

ческой культуры, 2011. – № 4. – С. 36–39.

11. Linkova-Daniels, N. The problem of the students depression and Methods of its study / N. Linkova-Daniels // Иннова-

ционный транспорт №1(11), Научно-публицистическое издание. – Екатеринбург : УрГУПС, 2014. – С. 62–65.



95

INDIVIDUATION OF HEALTH-IMPROVING PHYSICAL ACTIVITY

FOR PATIENTS WITH DISTURBED CIRCULATION IN CEREBRAL VESSELS

N.A. Linkova1, O.V. Sapozhnikova2

1 Candidate of Education, Associate Professor of Physical Education Department, Rehabilitation Medical Assistant, 2 Candidate of Education, Associate Professor of Health-Improving Physical Activity Department

1 Ural State University of Railway Transport (Ekaterinburg), Russia

Tempsmart Agency (Brisbane), Australia 2 Ural Federal University named after the first President of Russia B. N. Yeltsin (Ekaterinburg), Russia

Abstract. The aim of study is the research of cerebral vessels reaction to physical activity. The study of resistance

training influence level on cerebral vessels allowed the authors to differentiate them according to the medical condition

of patients. The exercises with the large movement amplitude, violent exercises and exercises including head rotation,

ducking and other flailing movements result in negative reaction of cerebral vessels, especially at hypotensive patients.

The corresponding reaction at hypertension sufferers results from violent exercises and with narrow movement amplitude.

Keywords: psychic tension, stress, peripheral vascular disease, groups of hypotensive patients and hypertension

sufferers, diaphragmal respiration, physical exersices, dopplerographic tests.


96

УДК 796.011.1

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТИВНЫЕ ИГРЫ КАК ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

И СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ (НА ПРИМЕРЕ БАСКЕТБОЛА)

Н.М. Макаренко1, О.В. Миронова2

1 студент, 2 кандидат педагогических наук, доцент

Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет, Россия

Аннотация. В статье рассматривается проблема социализации студенческой молодежи в рамках обу-

чения в вузе. Авторами предпринята попытка анализа возможностей физической культуры и спортивных игры

как вида деятельности и средства социализации студентов.

Ключевые слова: физическая культура, социализация, обучение в вузе, студенты, спорт, баскетбол.

Одной из значимых задач современного образования, в частности, обучения студентов в вузе, является

обеспечение не только усвоения необходимой суммы знаний, формирование профессионально обусловленной

системы компетенции, но и содействие процессу социализации индивида на всех этапах его развития.

Социализация, как педагогический феномен, не имеет однозначной трактовки [5, 8]. В своей работе мы

будем исходить из определения А.В. Мудрик, который рассматривал ее как «развитие и самореализацию чело-

века на протяжении всей жизни», выделяя среди ряда механизмов, обеспечивающих данный процесс, институ-

циональный – «взаимодействие студента с таким институтом социализации, как вуз». Данный механизм, наряду

с другими, обеспечивает усвоение нормативных элементов культуры, научения социально одобряемому поведе-

нию, происходит формирование представлений о сущности и смысле жизни человека, эстетических и нравствен-

ных ценностях, формируются знания о природе человека, его ответственности за сохранение своего здоровья, за

сохранение здоровья и жизни других людей, происходит усвоение нравственных обязанностей человека по от-

ношению к себе и другим [8].

Физическая культура, в этой связи, становится не только средством обеспечения развития двигательных

умений и навыков, формирования физических качеств, способом укрепления здоровья, но и выступает в качестве

инструмента в воспроизводстве экзистенциального потенциала личности применительно к студенческой моло-

дежи. Вовлеченность в занятия обеспечивают удовлетворение, как минимум двух базовых экзистенциальных по-

требностей личности, обуславливающих успешную социализацию: потребность в установлении связей и потреб-

ность в преодолении [2-4].

Наиболее тесно с физической культурой мы сталкиваемся в учебных заведениях, точнее в школах и уни-

верситетах. Но если в школе занятия спортом носят в большинстве своем бессознательный характер, то в уни-

верситете человек способен уже адекватно оценивать значение физической культуры. Поэтому именно в ВУЗах

перед физическим воспитанием стоят более значимые задачи, а, следовательно, оно играет уже более важную

роль.

Целью физического воспитания в ВУЗах является содействие подготовке гармонично развитых, высоко-

квалифицированных специалистов. В процессе обучения в университете по курсу физического воспитания

предусматривается решение следующих задач:

1. воспитание у студентов высоких моральных, волевых и физических качеств, готовности к высоко-

производительному труду;

2. сохранение и укрепление здоровья студентов, содействие правильному формированию и всесторон-

нему развитию организма, поддержание высокой работоспособности на протяжении всего периода обучения;

3. всесторонняя физическая подготовка студентов;

4. профессионально-прикладная физическая подготовка студентов с учётом особенностей их будущей

трудовой деятельности;

5. приобретение студентами необходимых знаний по основам теории, методики и организации физиче-

ского воспитания и спортивной тренировки, подготовка к работе в качестве общественных инструкторов, трене-

ров и судей;

6. совершенствования спортивного мастерства студентов-спортсменов;

7. воспитание у студентов убеждённости в необходимости регулярно заниматься физической культурой

и спортом [1, 6, 7].

Спортивные игры, как раздел дисциплины «Физическая культура», являются одним из эффективных

средств, позволяющих решить вопросы социализации студентов. Рассмотрим, как это работает на практике, а

если быть точнее, на примере одной из древнейших коллективных игр, дошедшей до наших дней – баскетбола.

Как и любой другой вид спорта баскетбол развивает личные физические качества каждого участника

команды; за счет хорошей физической формы и / или определенных успехов, достигаемых в этом спорте, спо-

собствует повышению самооценки, уровень которой значительно влияет на успех будущей профессиональной

© Макаренко Н.М., Миронова О.В. / Makarenko N.M., Mironova O.V., 2015


97

деятельности; обучает студента грамотно определять ценностные ориентиры и добиваться их путем дисципли-

нирования.

Как командный вид спорта, он играет важную роль в социализации студента и формирования его как

личности уже в процессе его взаимодействия с другими игроками команды, удовлетворяя его потребности в уста-

новлении связей, преодолении, а также формируя чувство принадлежности и обеспечивая усвоение традиций,

идеалов и норм спортивного соревновательного поведения, формируя морально-нравственные ориентиры, обес-

печивающие дальнейшую успешную социализацию в обществе в целом.

Командная игра развивает в студенте: навыки совместной работы и поведения в коллективе, то есть спо-

собность идти на компромиссы, четко высказывать свое мнение и слушать мнения других; умение грамотно оце-

нивать ситуацию, в условиях матча, то есть способность мыслить в экстренных ситуациях; лидерские качества,

то есть способность принимать осознанные решения и нести ответственность за них перед коллективом [1, 4].

Таким образом, можно определить показатели социализации, которые лучше всего осваиваются студен-

тами в условиях занятий физической культурой, в частности на занятиях баскетболом, это:

1. использование в реальной жизни универсальных свойств и качеств личности, приобретённых в про-

цессе спортивной деятельности (проявление жизненной активности, контроль отрицательных и положительных

личностных качеств, умение ставить цели и реализовывать их);

2. ценностные ориентации (жизненные планы: слагаемые будущего успеха, удовлетворенность профес-

сиональной деятельностью);

3. социальный статус и мобильность (профессиональная самостоятельность, творческая независимость,

развитые адаптивные качества).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Григорович, Е. С. Физическая культура в жизни студента: Учебное пособие / Е. С. Григорович, В. А. Переверзев,

А. М. Трофименко. – Минск мед. ин-т. – Минск, 2000. – С. 43.

2. Дементьев, К. Н. Современные тенденции повышения эффективности занятий физической культурой студентов

вузах / К. Н. Дементьев, А. А. Голубев, Ю. Л. Рысев // Международный журнал «Путь науки», № 2 (12), 2015. – С. 95–97.

3. Миронова, О. В. Ретроспективный анализ изменения теоретических основ физической культуры как учебной

дисциплины/ О. В. Миронова, К. Н. Дементьев и др. // Международный журнал «Путь науки», № 3 (13), 2015. – С. 126–127.

4. Паначев, В. Д. Социализация и спорт / Пермск. тех. ун-т. – Пермь, 2011. – С. 2.

5. Панченко, С. Л. Социализация студента в вузе / С. Л. Панченко, В. Д. Паначев // Научный журнал «Современная

наука: актуальные проблемы и пути их решения», 2015. – № 2 (15). – С. 92–94.

6. Пристав, О. В. Теоретические основы организации самостоятельной физической подготовки студентов

СПбГАСУ / К. Н. Дементьев, О. В. Пристав, О. В. Миронова // Международный журнал «Путь науки», № 1 (11), 2015. – С.

134–137.

7. Пристав, О. В. Факторы, определяющие вовлеченность студентов первого курса в физкультурно-спортивную

деятельность (на примере плавания) / О. В Пристав, К. Н. Дементьев, О. В. Миронова и др. // Международный журнал «Путь

науки», 2014. – № 10 (10). – С. 104–105.

8. Фалеева, Л. В. Вузовская социализация студентов (подходы, структура, факторы, механизмы) / Л. В. Фалеева //

Международный научный журнал «Теория и практика научного развития», 2013. – № 6. – С. 89–91.


PHYSICAL TRAINING AND SPORT GAMES AS A TYPE

OF ACTIVITY AND MEANS OF SOCIALIZATION OF STUDENTS IN HIGHER

EDUCATIONAL INSTITUTION (ON THE EXAMPLE OF BASKETBALL)

N.M. Makarenko1, O.V. Mironova2

1 Student, 2 Candidate of Education, Associate Professor

Saint-Petersburg State University of Architecture and Civil Engineering, Russia

Abstract. The article deals with an issue of socialization of students in higher educational institution. The authors

analyze the possibilities of physical training and sport games as a type of activity and means of student socialization.

Keywords: physical training, socialization, studying at higher educational institution, students, sport, basketball.


98

УДК 371.147

РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ ТРАНСФОРМАЦИИ

МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

В.А. Плющикова1, Е.Б. Покровская2, Л.В. Липская3

1, 2, 3 учитель английского языка 1, 2 ГБОУ №411 «Гармония» (Санкт-Петербург), 3 ГБОУ СОШ №567 (Санкт-Петербург), Россия

Аннотация. В данной статье рассматриваются как традиционные методы обучения иностранным

языкам, так и приемы, заимствованные из зарубежной практики, их трансформация в различные исторические

периоды развития общества. Результаты теоретического анализа позволили раскрыть преимущество каж-

дого метода и возможности их сочетания для повышения эффективности усвоения материала на примере изу-

чения английского языка в средней школе.

Ключевые слова: методы обучения, иностранный язык, английский язык, обучение в школе.

Изменение социально-экономических условий, внедрение новых Федеральных образовательных стан-

дартов определило изменения и направление модернизации преподавания иностранного языка в школе. К насто-

ящему времени, российская система языкового образования и современная общеобразовательная школа в част-

ности стремятся найти формы, методы, условия организации учебного процесса, которые позволили бы обеспе-

чить формирование у обучающегося иноязычной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности

осуществлять межличностное и межкультурное общение [5].

Ретроспективный анализ истории преподавания иностранных языков позволил проследить эволюцию

методов с начала XVIII-XIX веков. В это время в российской школе господствовал заимствованный у европейцев

грамматико-переводной метод изучения, особое внимание уделялось заучиванию правил, грамматическому ана-

лизу текста, переводу. На смену данному методу пришел текстуально-переводной метод обучения иностранному

языку, который включал в себя не только грамматику, перевод, заучивание лексики и правил, но и подразумевал

пересказ, т.е. отработку в ходе изучения произношения иностранных слов и текстов. В это время впервые появи-

лись обратные переводы, что стало основой аналитического чтения при изучении иностранных тестов. Дальней-

шая эволюция общества, переход к капиталистическому строю, способствовали появлению «натурального» ме-

тода, т.е. обучение иностранному языку по схеме, приближенной к той, по которой ребенок усваивает родную

речь. В связи с этим появилась широкая практика привлечения иностранцев в Россию в качестве гувернеров в

семьи для обучения детей в различных ситуациях повседневного общения. Отголосок этого метода можно найти

и в практике современной школы: систематизация лексики по тематическому принципу, комментирование дей-

ствий, разыгрывание сценок [1].

Трансформация общественных отношений, войны способствовали возникновению сначала прямого ме-

тода изучения иностранного языка (слово связано сразу с понятием, минуя перевод на родной язык), а затем

«армейского метода» (интенсивное обучение пониманию разговорной речи за 6-8 мес.), который, в свою очередь

в 50-60 х годах прошлого столетия был преобразован в аудиолингвальный метод (устная речь доминировала над

письменной, при этом использовалось интуитивное понимание и восприятие языкового материала). Параллельно

с аудиолингвальным методом развивался в это же время аудиовизуальный метод, который наглядный материал,

иллюстрирующий текст, связывал вместе с изучаемой по теме текстом.

В практике советской школы (40-60 гг. прошлого столетия) при изучении иностранных языков домини-

ровали сознательно-сопоставительный метод, сохранивший свое значение и в наши дни. Его основа – осознание

учащимся способов применения языковых явлений в речевой деятельности и их значения, опору на родной язык

для глубокого понимания изучаемого иностранного языка. Этот метод существует в средней школе на ряду с

коммуникативным методом, особенностью которого является стремление максимально приблизить изучаемый

материал к необходимому для осуществления общения в иноязычной среде [1].

В настоящее время для инициации познавательной активности учащихся, создании условий успешности

овладения изучаемого языка, иноязычной культурой, речевыми навыками, необходимыми для осуществления

коммуникации с носителями изучаемого языка, активацию познавательного и личностного потенциала учащихся

используются: объяснительно-иллюстративный метод; метод тренировки автоматизированных фонетических,

грамматических и лексических навыков для понимания речи на слух и чтения; метод тренировки автоматизиро-

ванных фонетических, грамматических и лексических навыков для говорения; метод практики в использовании

языкового (фонетического, грамматического, лексического) материала для говорения в аналогичных условиях;

метод практики в распознавании языкового материала для понимания речи на слух и чтения в новых условиях;

метод поисковой речевой деятельности в говорении, т. е. в выражении своих мыслей в новой ситуации; метод

поисковой речевой деятельности в слушании и чтении, т. е. самостоятельное прослушивание и чтение незнако-

мых текстов [2-6].

© Плющикова В.А., Покровская Е.Б., Липская Л.В. / Plyushchikova V.A., Pokrovskaya E.B., Lipskaya L.V., 2015


99

Таким образом, обобщая результаты ретроспективного анализа трансформации методов обучения ино-

странному языку, можно сделать вывод, что появление новых методик обучения иностранному языку является

отражением научного поиска педагогического сообщества, направленного на «попытку освоить еще неисполь-

зованную возможность развития иноязычной коммуникативной компетенции» [1, с.170].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Гусева, Н. Ю. Эволюция методов обучения иностранным языкам / Н. Ю. Гусева // Учёные записки ЗабГУ. Серия:

Профессиональное образование, теория и методика обучения, №6 (53), 2013. – С. 167–171.

2. Пристав, О. В. Здоровьесберегающие технологии в социальной сфере: учебно-методический комплекс /

О. В. Пристав и др. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. – С. 32–38.

3. Пристав, О. В. К вопросу активации познавательной деятельности учащихся при помощи средств и методов фи-

зической культуры при изучении английского языка / О. В. Пристав, А. П. Фарафонова, Е. Б. Покровская // Двигательная

активность и здоровье учащейся молодежи: Сборник материалов научно-практической конференции «Герценовские чтения».

– СПб. : Изд-во РГПУ им. А. Герцена, 2014. – С. 82–85.

4. Пристав, О. В. Применение здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка в пятых классах в

школах различного типа / О. В. Пристав, И. Р. Загороднева, Ю. С. Иванова // Фитнес в системе непрерывного физкультурного

образования и его роль в оздоровлении населения России: Сборник материалов VI Всерос. науч.- практ. конференции. – СПб.

: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2013. – С. 267–271.

5. Пристав, О. В. Проектные методы обучения, как средство влияния на мотивацию изучения иностранного языка

в школе / О. В. Пристав, Ю. С. Иванова, А. П. Фарафонова и др. // Международный журнал «Путь науки», № 2 (12), 2015. –

С. 140–142.

6. Трубина, Г. Ф. Обучение иностранному языку и профессиональное самоопределение старшеклассников /

Г. Ф. Трубина // Научный журнал «Мир науки, культуры, образования», № 3, 2014. – С. 146–148.


RETROSPECTIVE ANALYSIS OF METHODS OF FOREIGN LANGUAGES TEACHING

V.A. Plyushchikova1, E.B. Pokrovskaya2, L.V. Lipskaya3

1, 2, 3 English Teacher 1, 2 School No. 411 “Harmony” (St. Petersburg), 3 School No. 567 (St. Petersburg), Russia

Abstract. The article deals with the traditional methods of foreign language teaching and methods used in for-

eign practice, their transformation in various periods of society development. The results of theoretical analysis allow

presenting the advantages of each method and possibilities of material retention efficiency increase on the example of

English studying in the middle school.

Keywords: teaching methods, foreign language, English, teaching at school.


100

УДК 371.881.1

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ

НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ

Е.Б. Покровская1, А.П. Фарафонова2, Л.В. Липская3

1, 2, 3 учитель английского языка 1, 2 ГБОУ №411 «Гармония» (Санкт-Петербург), 3 ГБОУ СОШ №567 (Санкт-Петербург), Россия

Аннотация. В данной статье рассматривается интерактивный метод обучения иностранному языку

на начальном этапе. Рассматривается специфика применения данного метода в средней школе с учетом воз-

растных особенностей детей этой группы.

Ключевые слова: методы обучения, интерактивный метод, иностранный язык, английский язык, обу-

чение в школе.

Концепция обучения в современной школе включает в себя личностно-развивающий подход, одним из

необходимых условий для реализации которого является использование интеллектуально-творческого потенци-

ала учащихся в процессе освоения того или иного учебного предмета.

Использование интерактивных методов – одно из направлений совершенствования процесса обучения,

обеспечивающих применение новых технологий и форм учителем при взаимодействии с учащимися, направлен-

ных на развитие их потенциала в условиях интеграции образовательного пространства школы и виртуального

информационного пространства. Интерактивное обучение – это «способ познания, осуществляемый в формах

совместной деятельности обучающихся» [2].

Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с

кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером). К особенностям это взаимодействия относятся:

наличие единого смыслового пространства, в котором взаимодействуют субъекты образовательного процесса;

совместное пребывание в едином творческом пространстве; регламентированность средств и методов решения

задач, согласованность в их выборе; наличие чувства единения, общности (мы-вместе!) переживания эмоцио-

нального подъема, характерного для решения творческих задач в группе.

Отличительной чертой интерактивного обучения является организация учебного процесса таким обра-

зом, что каждый ученик в группе оказывается вовлеченным в процесс познания и взаимодействия, каждый имеет

возможность проявить свою активность при решении учебной задачи и / или обсуждении изучаемой темы.

Интерактивные методы можно условно разделить на две группы: методы игрового взаимодействия, ме-

тоды не игрового взаимодействия.

В число первой группы входят: ролевые и деловые игры, имитационный театр, тренинги и т.д. К другой

группе относятся такие методы, как: круглый стол, электронные образовательные ресурсы, диспуты, дискуссии,

case-ctudy (анализ конкретных заданий), мозговой штурм, групповые проекты [3-7].

Интерактивные методы предполагают наличие диалога, группового обсуждения, направляемого учите-

лем, в большей степени внутри группы. Учитель создает условия, при которых учащиеся сами конструируют и

приобретают знания, проявляют активность и творческие способности, выступают в качестве не только объекта

педагогического воздействия, но и в качестве субъекта взаимодействия.

Так например, при изучении английского языка на уроках «Dialogues about school life / Диалоги о школь-

ной жизни», «Recall your favorite games / Вспомним любимые игры», «Translators / Переводчики», уроках раздела

«We are going to travel / Мы собираемся в путешествие» и ряда других тем, возможна организация игрового вза-

имодействия, а также использование интерактивных электронных ресурсов таких как: презентация, тестирование

онлайн; ведение телемоста с использованием веб-камер; электронной библиотеки; мультимедийных курсов, ис-

пользование Интернет-ресурсов [1].

На уроках «People – descriptions, specifications / Люди – описания, характеристики», «Грамматическая

игра «Драгги». Past simple», «Say hello to your old friends – Вспоминаем старых друзей», «Camping: Is it for you? /

Поход: это для тебя?», возможно моделирование обучающей ситуации в режиме тренинга с элементами игрового

взаимодействия «Ролевая игра».

Учитывая, что для формирования необходимых умений речевой деятельности у учащихся необходима

языковая практика, а в ряде случаев, ребенок отказывается от говорения не только по причине незнания или

непонимания учебного материала, а из-за неуверенности в произношении, правильности построения фразы, ис-

пользования слов в нужном контексте, учитель может использовать при организации внеурочной деятельности

ребенка доступные качественные программы для самостоятельного изучения английского языка, такие как «New

Opportunities (Russian Edition) Intermediate Teacher's Book with Test Master CD-ROM» (издательство «Pearson

Longman ELT», 2007), «Профессор Хиггинс. Английский без акцента!» (издательство «Истра Софт») и др. При

этом, использование электронных ресурсов не заменяет, а создает дополнительные возможности для проявления

© Покровская Е.Б., Фарафонова А.П., Липская Л.В. / Pokrovskaya E.B., Farafonova A.P., Lipskaya L.V., 2015


101

языковой, диалоговой активности самих учащихся, так как фрагменты или целые блоки, представленные в них,

показывают готовые цепочки диалогового взаимодействия, позволяют оценить самостоятельно качество произ-

ношения, проработать наиболее сложные темы в домашних условиях, не испытывая страха осуждения или пуб-

личной неуспешности.

Таким образом, многообразие интерактивных методов позволяет их использовать при изучении любой

темы английского языка подразумевающее диалоговое общение. Их применение меняет качество подачи мате-

риала урока, служит условием стимуляции активности учащихся и способствует повышению эффективности

усвоения языкового материала. Это, в свою очередь, находит отражение в качестве знаний детей, их интересе к

английскому языку, к изучению культуры других стран, стремлению к познанию.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Антипова, О. А. Информационные технологии в обучении иностранному языку / О. А. Антипова. – [Электрон-

ный ресурс]. – Режим доступа : http://nsportal.ru/shkola/inostrannye-yazyki/library/2012/07/05/informatsionnye-tekhnologii-v-

obuchenii-inostrannomu. – Дата обращения: 1.06.2015.

2. Панина, Т. С. Современные способы активизации обучения / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. – М. : Академия, 2007.

– 176 с.

3. Пристав, О. В. Здоровьесберегающие технологии в социальной сфере: учебно-методический комплекс /

О. В. Пристав и др. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. – С. 32–38.

4. Пристав, О. В. К вопросу активации познавательной деятельности учащихся при помощи средств и методов фи-

зической культуры при изучении английского языка / О. В. Пристав, А. П. Фарафонова, Е. Б. Покровская // Двигательная

активность и здоровье учащейся молодежи: Сборник материалов научно-практической конференции «Герценовские чтения».

– СПб. : Изд-во РГПУ им. А. Герцена, 2014. – С. 82–85.

5. Пристав, О. В. К вопросу изучения возможностей классного руководителя по созданию комфортной и безопас-

ной образовательной среды / О. В. Пристав и др. // Международный журнал «Путь науки», № 2 (12), 2015. – С. 126–128.

6. Пристав, О. В. Применение здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка в пятых классах в

школах различного типа / О. В. Пристав, И. Р. Загороднева, Ю. С. Иванова // Фитнес в системе непрерывного физкультурного

образования и его роль в оздоровлении населения России: Сборник материалов VI Всерос. науч.- практ. конференции. – СПб.

: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2013. – С.267–271.

7. Пристав, О. В. Проектные методы обучения, как средство влияния на мотивацию изучения иностранного языка

в школе / О. В. Пристав, Ю. С. Иванова, А. П. Фарафонова и др. // Международный журнал «Путь науки», № 2 (12), 2015. –

С. 140–142.


THE USE OF INTERACTIVE METHODS

AT THE INITIAL STAGE OF STUDYING ENGLISH AT SCHOOL

E.B. Pokrovskaya1, A.P. Farafonova2, L.V. Lipskaya3

1, 2, 3 English Teacher 1, 2 School No. 411 “Harmony” (St. Petersburg), 3 School No. 567 (St. Petersburg), Russia

Abstract. The article deals with the interactive method of foreign language teaching at the initial stage. The

peculiarities of using this method in the middle school taking into account the age of children of this group.

Keywords: teaching methods, interactive method, foreign language, English, studying at school.


102

УДК 373 1

ИНТЕГРАЦИЯ ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО

ПРОСТРАНСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Л.С. Рогачёва, аспирант

Институт культуры и искусств, кафедра теории, методики и организации социально-культурной деятельности

ГБОУ ВПО Московский городской педагогический университет, Россия

Аннотация. В статье автор рассматривает возможности интеграции общего и дополнительного об-

разования путем расширения форм работы, а также изменения кадровой составляющей для создания единого

социокультурного пространства образовательного учреждения. Развитая структура дополнительного обра-

зования в образовательных холдингах, а соответственно широкий охват учащихся творческой, художественно-

эстетической, спортивно-оздоровительной и др. деятельностью в свободное время создает возможности для

всестороннего развития личности каждого учащегося. Интеграция общего и дополнительного образования в

школе, обогащает многие формы учебной деятельности, позволяет детям выбрать свой индивидуальный путь

развития, решает вопросы социализации, адаптации, самореализации личности, объединяет коллектив учите-

лей и учащихся.

Ключевые слова: дополнительное образование, интеграция, социализация, развитие личности, воспи-

тание, социокультурное пространство.

В условиях реорганизации школьного образования, создания крупных образовательных холдингов, и

связанных с этим первостепенных задач организации основного учебного процесса на второй план отходят про-

блемы, связанные с дополнительным образованием в рамках образовательных организаций. Кружки, секции,

творческие объединения и пр. всегда являющиеся основой работы школы во второй половине дня, сегодня, в

результате расширения дополнительного образования и включения в него объединений углубленного изучения

ряда предметов, вытесняются из образовательного пространства учреждения. Хотя наличие творческих, спортив-

ных, театральных и др. объединений в школе необходимо и их деятельность имеет большое значение для воспи-

тания и развития школьников.

Расслоение общества, девальвация ценностных ориентиров, снижение роли духовно-нравственных и

культурных ценностей у подрастающего поколения приводит к их замещению мнимыми ценностями, потере

культурных корней. Школа как социальный институт является центром формирования и укрепления основных

направлений воспитания и образования в обществе, этому должно способствовать как общее, так и дополнитель-

ное образование. В последнее время на проблему нравственных и ценностных ориентиров у подрастающего по-

коления обратили свое внимание государственные законодательные органы. На актуальность проблемы воспи-

тания нравственности подрастающего поколения указано и в послании президента Федеральному собранию, где

он сказал, что «наше общество столкнулось с настоящей демографической и ценностной катастрофой, с настоя-

щим демографическим и ценностным кризисом. А если нация утрачивает жизненные ориентиры идеалы, ей и

внешний враг не нужен, все и так развалится само по себе …. Мы должны быть лучше в нравственности, в ком-

петенциях, в работе, в творчестве. Сегодня российское общество испытывает явный дефицит духовных скреп –

милосердия, сочувствия сострадания друг другу. поддержки, и взаимопомощи… Мы должны… укреплять проч-

ную духовно-нравственную основу общества» [6].

Воплощать эти рекомендации в школе в полном объеме можно через социокультурное пространство,

которое способно формировать и воспитывать нравственного гармонично развитого человека. Рассматривая

школу, как главный институт социализации ребенка, нужно учитывать, что школа развивается в тесной связи

общего образования и дополнительного. Общее, базовое образование действует строго в рамках стандартов,

определяющих знания, умения и компетенции учащихся. Дополнительное образование, также имеющее про-

граммы обучения, все же более личностно ориентировано, во многом способно стимулировать мотивацию уча-

щихся, способствовать их профориентации, самоопределению и, по сути, является личностноформирующим. До-

полнительное образование как часть культурно-досуговой деятельности ребенка создает, по определению М.Б.

Зацепиной, «внешние и внутренние условия для освоения социокультурного опыта человечества и развития лич-

ности… в процессе изучения и познания ценностей (духовных, нравственных, эстетических) различных видов

культуры» [4, с. 7].

Дополнительное образование представляет собой структуру, которая имеет две большие области приме-

нения – это центры детского и юношеского творчества, клубы, другие культурно-досуговые учреждения и до-

полнительное образование в школе. Рассматривая систему дополнительного образования в школе, нужно опре-

делить каким образом можно осуществлять интеграцию общего и дополнительного образования.

Исследуя развитие всей деятельности в школе во второй половине дня, можно выделить две части, в

© Рогачёва Л.С. / Rogacheva L.S., 2015


103

первую часть попали такие формы как элективные и факультативные курсы предметов школьной базовой про-

граммы. Вторая часть – кружки, секции, объединения и др., т.е. то, что всегда было истинно дополнительным

образованием в школе. Интеграция первой части не вызывает больших трудностей, т.к. занятия являются по сути

более углубленным изучением предметов школьной программы, их проводят учителя-предметники. Гораздо

сложнее поддается интеграции вторая часть дополнительного образования в школе, хотя она способна более эф-

фективно формировать и влиять на социокультурное пространство школы и, следовательно, воспитывать лич-

ность ребенка. Социально-культурное воспитание как основная функция дополнительного образования имеет

гораздо более широкие возможности, следует согласиться с высказыванием Иванова А.В., что это также «целе-

направленное создание условий для развития эстетических, коммуникативных, гендерных, нравственных и иных

социальных способностей» [5]. Рассматривая вторую часть дополнительного образования школы, можно опре-

делить три основных направления деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое и де-

коративно-прикладное.

Работа каждого из направлений станет наиболее эффективной, если будут соблюдаться основные прин-

ципы:

1. кадровый – обеспечение процесса квалифицированными преподавателями, способными грамотно

осуществлять процесс обучения на основе образовательных программ;

2. методический – обеспечение готовыми образовательными программами, а также стимулирование пе-

дагогов для создания новых, необходимых в данной конкретной школе. Участие педагогов дополнительного об-

разования в методобъединениях школы, разработка интегративных методов работы;

3. организационный – создание условий для реализации этих программ, обеспечение необходимыми

средствами обучения (кабинет аппаратура, музыкальные инструменты и т.д.), систематизация работы всего блока

дополнительного образования.

Обеспечив взаимодействие этих принципов можно говорить о формах работы дополнительного образо-

вания в интегративном процессе школы. Один из важных аспектов, способных обеспечить интеграцию является

введение педагогов дополнительного образования в систему общего образования как кураторов определенных

классов или параллелей, в помощь классным руководителям. Хочется отметить и особо подчеркнуть роль именно

педагога дополнительного образования, а не предметника т.к. на сегодняшний момент в некоторых школах су-

ществует подобная практика, когда у класса, кроме классного руководителя есть еще и тьютор (как правило,

учитель-предметник). Педагог дополнительного образования может с большей эффективностью осуществлять

воспитательные задачи, в том числе и с помощью внеурочной деятельности, т.к. его общение с ребенком исклю-

чит элемент успешности или не успешности этого ребенка на уроках. Главное преимущество такого общения

состоит в том, что оно будет объективным и доверительным, а значит более действенным. Таким образом, каж-

дый класс получит классного руководителя-предметника и педагога-куратора, деятельность которого будет

направлена на интеграцию дополнительного образования в конкретном коллективе и являться частью общего

социокультурного пространства школы. Зная изнутри запросы и возможности коллектива, соблюдая и развивая

традиции конкретной школы, можно говорить о формировании социокультурного пространства с помощью тех

форм, которые наиболее актуальны и правильны для данного коллектива (класса, параллели, и др.), а также необ-

ходимы в рамках всей школы.

Деятельность в интегративном процессе может быть реализована в следующих формах:

1. внеурочная деятельность, занятия в кружках и секциях непосредственно нацеленная на приобретение

новых знаний и навыков в выбранном направлении;

2. урок, как основная форма образовательной деятельности, может включать в себя творческие задания,

позволяющие детям продемонстрировать и применить знания, полученные во внеурочной деятельности: урок-

презентация, урок-концерт, урок-диалог, урок-игра и т.д.

3. проект. Проектная деятельность в школе может развиваться с обязательным привлечением педагогов

дополнительного образования в качестве руководителей детских проектов;

4. общешкольные игры (интеллектуальные, развивающие, спортивные, интерактивные, театральные и

др.);

5. фестивали, конкурсы, концерты, олимпиады и др.

Любая из перечисленных форм, должна быть интересна, доступна, актуальна, должна повышать мотива-

цию учащихся к саморазвитию, познанию. Для обеспечения всего этого сегодня существует много средств: уст-

ное слово, вокал, театр, танец, музыкальные инструменты, газеты, радиотеатр, видеофильмы, презентации и т.д.

Осуществляя творческую работу, ребенок меняет мотивацию и ко всему учебному процессу.

Вся деятельность блока дополнительного образования направлена на развитие личности ребенка, воспи-

тания устойчивых нравственных ориентиров, создание условий для самореализации и включения ребенка в оте-

чественную и мировую культуру. Через развитие творческих способностей детей формируются не только умения

и навыки творчества, но и активная социальная позиция, путем воздействия воспитательного фактора. Важная

роль в этом процессе отводится педагогическим кадрам. Верно отмечает Ерошенков И.Н., что «целенаправленная

творческая деятельность детей и подростков смыкается с воспитательной работой как внутри коллектива, так и

вне его. И здесь решающая роль принадлежит руководителю, индивидуальному и коллективному, т.е. руководи-

телю-профессионалу» [2, с. 93].


104

Органичное соединение урочной и внеурочной деятельности усиливает воспитательный потенциал, объ-

единяет школу в единое социокультурное пространство. Педагоги дополнительного образования, при интегра-

тивном подходе к образованию и воспитанию в школе должны стать полноправными членами коллектива педа-

гогов и их деятельность не должна рассматриваться как побочная. Кроме того, общая работа и включение в дея-

тельность сплачивает и детей, и взрослых, тем самым расширяет социокультурное пространство школы. Как ука-

зывает Жданова Т.А., дополнительное образование сегодня «не столько укомплектованный программами и ме-

тодическими рекомендациями «пакет» образовательных технологий, сколько своеобразный микросоциум – жи-

вая общность учащихся и педагогов» [3, с. 13]. Расширение социально-культурного пространства в школе пред-

полагает приобретение школьниками больших возможностей для их социализации. Этому также может содей-

ствовать интеграция общего и дополнительного образования. Ребенок учится жить в различных предлагаемых

обстоятельствах и коллективах (класс, объединение, секция), адаптируется, выполняя разные виды деятельности.

Процесс интеграции рассматривается многими исследователями, в этой связи уместно вспомнить, что

слово интеграция переводится как восполнение, взаимопроникновение, объединение частей в целое. Применяя

это понятие к социокультурному пространству школы, наиболее точным нам кажется утверждение Анушкевич

И.Г. «Известно, что только процесс взаимных действий способен стать индикатором успешной социализации

личности и только осмысленные и всесторонне проверенные на практике знания становятся подлинным достоя-

нием человека» [1, с. 45].

Интеграция общего и дополнительного образования в школе позволит сделать процесс обучения систе-

матизированным, личностно-ориентированным и деятельным, а также обогатит многие формы учебной деятель-

ности, позволит детям выбрать свой индивидуальный путь развития. Кроме того, решит вопросы социализации

и адаптации, позволит самореализации личности, объединит коллектив учителей и учащихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Анушкевич, И. Г. Роль интерактивных занятий во внеклассной деятельности учащихся / И. Г. Анушкевич,

Л. В. Куприянова // Сб. материалов межд. научно-практич. конференции «Современное образование: опыт, проблемы, пер-

спективы развития» Ред.: А. С. Сиденко, Е. А. Сиденко. – М. : АПКиППРО, 2012. – С. 45.

2. Ерошенков, И. Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей и подростков: учеб пособие для студ.

высш. учеб. заведений / И. Н. Ерошенков. – М. : Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – С. 93.

3. Жданова, Т. А. Дополнительное художественно-эстетическое образование как культурообразующий фактор / Т.

А. Жданова // Сб. материалов гор. научно-практич. конференции «Личностное развитие учащихся в системе дополнительного

художественно-эстетического образования детей» ред. А. А. Бондарев. – М. : Изд. МХШ «Радость», 2011. – C. 13.

4. Зацепина, М. Б. Организация культурно-досуговой деятельности дошкольников / М. Б. Зацепина, под ред.

Т. С. Комаровой. – М. : Изд. Педагогическое общество России, 2004. С. 7.

5. Иванов, А. В. Особенности современного социального воспитания / А. В. Иванов. – [Электронный ресурс]. –

Режим доступа : http://www.psyh.kiev.ua ( дата обращения: 07.05.2015.)

6. Послание президента РФ В. В. Путина Федеральному собранию. 12.12.2012. – [Электронный ресурс]. – Режим

доступа : http:// www.rg.ru (дата обращения: 28.04.2015).


INTEGRATION OF GENERAL AND FURTHER EDUCATION AS A FACTOR

OF FORMATION OF SOCIOCULTURAL SPACE IN EDUCATIONAL ESTABLISHMENT

L.S. Rogacheva, Postgraduate Student,

Institute of Culture and Arts, Theory, Methodology and Organization of Sociocultural Activity,

Moscow City Pedagogical University, Russia

Abstract. The author considers the integration of general and further education by expanding the forms of work,

as well as changes in personnel component to create a single sociocultural space of the educational institution. The

advanced structure of additional education in educational holdings, and accordingly a wide coverage of students of

creative, artistic, aesthetic, fitness activity and others. Activities in their spare time creates opportunities for the full

development of each individual student. Integration of general and further education in the school enriches many forms

of educational activities, allows children to choose their own individual way of development, addresses issues of sociali-

zation, adaptation, self-realization, brings together a team of teachers and students.

Keywords: additional education, integration, socialization, personal development, education, socio-cultural

space.


105

УДК 8

ПРОБЛЕМЫ ПЕРЕВОДА ТЕРМИНОСИСТЕМЫ «ЗОЛОТОНОСНОЕ МЕСТОРОЖДЕНИЕ»

Ю.В. Тахавеева, преподаватель кафедры иностранных языков для инженерных направлений

Институт филологии и языковой коммуникации, Сибирский федеральный университет (Красноярск), Россия

Аннотация. В статье рассматриваются проблемы перевода английских терминов золотопромышлен-

ности. Предлагаются принципы переводного алфавитно-гнездового словаря золотопромышленности.

Ключевые слова: терминоведение, термин, терминологические словари, словник, гипоним, гипероним.

На сегодняшний день в период стремительного развития науки и техники требуется обмен информацией

между странами, а, следовательно, возникает потребность более детального изучения теории перевода научной

и технической литературы, которая непосредственно содержит в себе множество терминов. Перевод является

объектом изучения различных научных дисциплин и составляет часть их предмета.

Начав развиваться с конца 50-х годов прошлого века, теория перевода внесла существенный вклад в раз-

витие языкознания, тесно соприкасаясь со многими его направлениями, в том числе с терминоведением. Однако

вопросы перевода терминов остаются актуальными и дискуссионными и сейчас.

Переводу и межъязыковому сопоставлению терминов, которые традиционно рассматриваются как еди-

ницы перевода, в научной литературе совершенно справедливо уделяется огромное внимание. За последние 20

лет терминов в мире было произведено, а, следовательно, и переведено в 20 раз больше существующих прежде.

Для понимания проблем перевода термина необходимо обратиться к специфике термина [1, с. 6]. В

настоящее время отсутствует общепринятое определение понятия «термин». Анализом данного понятия занима-

лись такие ученые, как Б.Н. Головин, В.П. Даниленко, В.В. Петров, В.А. Звегинцев. Приведем несколько приме-

ров, данного определения: В.С. Кульбакина и Я.А. Климовицкий: «Термин – это слово (или словосочетание),

являющееся единством звукового знака и соотнесенного (связанного) с ним соответствующего понятия в системе

понятий данной области науки и техники»; Л.В. Морозова отмечает, что термин – это слово или словосочетание,

имеющее дефиницию. Определение термина, относящееся к терминоведению, В.М. Лейчик сформулировал сле-

дующим образом: термин – лексическая единица определенного языка для специальных целей, обозначающая

общее – конкретное или абстрактное – понятие теории определенной специальной области знаний или деятель-

ности. С.В. Гринев дал исчерпывающее определение, в котором он характеризует термин «как номинативную

специальную лексическую единицу (слово или словосочетание) специального языка, принимаемую для точного

наименования специальных понятий» [2, 22].

Термин как объект лексикографического описания достаточно активно обсуждается и лексикографами

и терминологами. В отечественной лексикографии вопросы теоретического осмысления подачи терминов в сло-

варе представлены работами, посвященными основам научно- технической лексикографии, таких авторов, как

А.С. Герд, С.В. Гринев, С.Е. Никитина, Ю.Н. Марчук, З.И. Комарова, В.Д. Табанакова. Гораздо реже термин

рассматривается глазами переводчика. Переводная терминография также как и переводная общая лексикография

сегодня является мало заполненной нишей в теории лексикографии. [6, 159]

По определению О.В. Фельде, «терминологические словари – печатные, электронные или онлайновые

разновидности словарей специальной лексики, представляющие собой фиксацию и лексикографическое описа-

ние терминологической лексики различных наук, производств, промыслов, ремесел и особых сфер общественной

жизни [7, 17].

Существуют различные типологии и классификации словарей, рассмотрим наиболее известные и авто-

ритетные в отечественной и зарубежной терминографии.

Первым в отечественной науке к проблеме типологии словарей обратился Л. В. Щерба, который предло-

жил выделить типы словарей на основании 6 противоположений [8, 265]. Недостатком данной классификации

является отсутствие отдельной противоположности «терминологические словари». Детализированную класси-

фикацию терминологических словарей составила З.И. Комарова, включив 11 признаков (по числу представлен-

ных языков; по основным задачам; по представленным отраслям знаний; по специальному назначению; по нали-

чию и принципу семантизации терминов; по составу словников; по предназначенности; по расположению тер-

минов и др.). В. М. Лейчик отмечает, что «проблема классификации ТС имеет практическое значение для опре-

деления объема словаря, тематического охвата лексики, функций и читательского назначения, содержания и

формы проектируемого». Он классифицирует терминологические словари по шести дифференциальным призна-

кам, таким как тематический охват; содержание левой части (заголовочного слова) словарной статьи; способ

упорядочения словника; цель (функция) и назначение словаря. [4, 205].

О.В. Фельде проанализировав существующие классификации словарей, выделила основные признаки.

По тематическому охвату ТС подразделяются на многоотраслевые, отраслевые, узкоотраслевые. По числу

описываемых языков ТС одноязычные; двуязычные и многоязычные. По отношению к современности ТС:

© Тахавеева Ю.В. / Takhaveeva Yu.V., 2015


106

исторические ТС, словари новых; и неисторические. По назначению ТС подразделяются на толковые, перевод-

ные; толково-переводные; регламентирующие, информационно-поисковые, систематизирующие и частотные,

словари вхождений терминов, научно- популярные ТС, кросскультурные. По типу левой части словарной ста-

тьи (заголовочного слова) ТС подразделяются на словари терминов. По принципу упорядочения словников –

алфавитные (большинство), алфавитно-гнездовые, идеографические, алфавитно-реляционные: тезаурусы и сло-

вари-гипертексты. [7, 23]

В связи с глобализацией любая профессиональных сфера деятельности требует создание переводного

терминологического словаря. Приведем лишь несколько существующих примеров: «Русско-английский и англо-

русский словари лесотехнических терминов» Деревянко [М., 2003]; «Англо-русский словарь по химии и техно-

логии силикатов», [М., 1986]; «Франко-русский толково-переводной словарь по государственному управлению»

Л.Г. Бондарчука. [М., 2011]; «Англо-русский словарь математических терминов» [М., 1994]; «Англо- русский и

русско-английский словари бухгалтерских терминов» А. В.Андрюшкина [М., 2002]) и т.п. Среди существующих

нет переводного словаря золотопромышленности. Хотя значимость этой отрасли неоспорима, она определяется

использованием золота для накопления золотовалютного резерва страны. Внедрение новых технологий, обмен

опытом с зарубежными странами, участие в международных конференциях и т.п. требует знания иностранного

языка. Устранение этой лакуны является задачей терминологического переводного словаря «Золотопромышлен-

ности». Наиболее эффективным будет словарь с алфавитно-гнездовым расположением терминов. Это позволит

не только перевести необходимую единицу, но и представить сущность этимологии, семантики, словообразова-

ния, семантических и словообразовательных отношений с родственными словами. Только такой словарь покажет

не просто одно слово, но всю семью родственных слов.

Таким образом, словник следует составлять не по сходству структур (внешнему сходству), а по сходству

семантики переводных единиц (внутреннему сходству). Расположение терминов по алфавиту затрудняет поиск

их эквивалентов в словаре при переводе с английского языка на русский, что может сказываться на скорости

выполнения перевода, а также его качестве. Термины, входящие в гнездо, будут являться гипонимами по отно-

шению к термину, находящемуся в вершине гнезда; последний, соответственно будет являться гиперонимом по

отношению к терминам, входящим в гнездо.

В словаре в одну группу слов попадут термины, относящиеся, например, к одному типу россыпей, а

внутри группы (гнездо) – по алфавиту:

Россыпь – Placer

Аллювиальная россыпь – alluvial placer

долинная p. valley placer

русловая р. channel-fill or channel-lag placer

терассовая россыпь – bench placer

Береговая россыпь – beach placer (гипероним)

береговая морская россыпь – sea beach placer

береговая озерная россыпь – lake beach placer

морская россыпь – submarine placer

озерная россыпь – lake-bed or lacustrine placer

В случае, если гипероним оказывается слишком широк, то в вершине гнезда оказывается наиболее ши-

рокий по своему содержанию термин.

золото n gold

не содержащий золота non-auriferous;

аллювиальное з. alluvial gold, stream gold;

аллювиальное самородное з. nugget;

алюминиевое з. aluminium gold;

горчичное з. mustard gold;

иридистое з. iridium gold;

коричневое мелкозернистое з. see горчичное золото;

носовое з. river bar gold;

крупитчатое з. heavy gold;

крупнозернистое з. coarse gold;

лигатурное з. base bullion;

листовое з. leaf gold, gold foil;

медистое з. copper gold;

монетное з. crown gold;

палладистое з. porpezite;

первичное з. primary gold;

плавучее з. floating gold;

платинистое з. platinum gold;

подъёмное з. coarse or visible gold, nugget;

проволочное з. wire gold;


107

пылеобразное з. gold flour;

ржавое э. rusty, rush gold;

родистое з. rhodite;

золото россыпное з. placer gold;

самородное з. free, native or massive gold;

стандартное з. standard gold;

сусальное з. mosaic gold;

теллуристое з. gold telluride, calaverite;

упорное з. rebellious gold;

хлорное з. auric chloride;

чешуйчатое з. flake gold;

чистое з. fine bullion, fine gold; шлиховое з. see аллювиальное золото.

золото в рубашке see ржавое золото

золото, осажденное из раствора cement gold.

Также необходимо отметить, что при составлении словаря данного типа, некоторые термины будут дуб-

лироваться в различных гнездах. Во избежание гипертрофированного объема словаря такие повторы следует

снабдить соответствующими ссылками, выработка критериев для организации которых (алфавитные, иерархи-

ческие и т.п.) является перспективой нашего дальнейшего исследования.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Бархударов, Л. С. Язык и перевод: вопросы общей и частной теории перевода / Л. С. Бархударова. – М. : Меж-

дународные отношения, 1975. – 240 с.

2. Гринев, С. В. Введение в терминоведение / С. В. Гринев. – М. : Московский лицей, 1993. – 309 с.

3. Комарова, З. И. Семантическая структура специального слова и ее лексикографическое описание / З. И. Кома-

рова. – Свердловск : Изд-во Урал. ун-та, 1991. – С. 74–75

4. Лейчик, В. М. Терминоведение: предмет, методы, структура / В. М. Лейчик. – М. : КомКнига, 2006. – С. 205–206.

5. Морозова, Л. В. Дифференциальные признаки термина в аспекте дефиниционного анализа / Л. В. Морозова //

Учен. зап. Калининского гос. пед. ин-та им. М.И. Калинина, 1969. – Т. 64. – Вып. 2. – 249 с.

6. Табанакова, В. Д. Функциональная модель переводного специального словаря / В. Д. Табанакова, М. А. Ковязина

// Вестник Тюменского государственного университета, 2006. – № 4. – С. 158–165.

7. Фельде, О. В. Терминоведение и терминография русского языка. Учеб.-метод. пособие для самостоятельной ра-

боты [для магистрантов напр. подг. 45.04.01.01 «Филология. Русский язык»] / О. В. Фельде. – Красноярск : СФУ, 2014. – 94

c.

8. Щерба, Л. В. Опыт общей теории лексикографии / Л. В. Щерба // Языковая система и речевая деятельность. – М.

: Наука, 1974. – С. 265–304.


THE TRANSLATION ISSUES OF GOLD FIELD TERM SYSTEM

Yu.V. Takhaveeva, Professor of Department of Foreign Languages for Engineering Study Fields

Institute of Philology and Language Communication, Siberian Federal University (Krasnoyarsk), Russia

Abstract. The article deals with the translation issues of English terms of goldmining. The principles of alpha-

betic and word cluster translation dictionary of goldmining are suggested.

Keywords: terminology studies, term, terminological dictionaries, vocabulary, hyponym, hypernym.


108

УДК 004.378

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЕБИНАРОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

С.А. Худовердова, старший преподаватель кафедры информатики

ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет» (Ставрополь), Россия

Аннотация. В данной статье рассматривается применение вебинаров, приводятся достоинства и не-

достатки использования их в образовательном процессе вуза.

Ключевые слова: вебинар, информационно-коммуникационные технологии, образовательный процесс,

образовательные сайты.

Развитие современного общества в условиях информатизации связано с внедрением информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ) во все сферы человеческой деятельности. Для успешной реализации обу-

чения, важным является знание всех современных инструментов. Они становятся базой современного образова-

ния, гарантирующей необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обу-

чения и воспитания.

Сегодня в образовательном процессе используется большой диапазон различных средств, сервисов и

технологий, в том числе и тех, которые можно использовать для передачи знаний на расстоянии. Учебники,

книги, учебные пособия, представленные в электронном виде, представляют собой мультимедийный ресурс,

структура которого (в отличие от обычного учебника) выражается в виде «ветвящихся файлов-страниц», осна-

щённых гиперссылками. Вместе с тем они содержат иллюстрации и анимацию к тексту, многовариантные зада-

ния разного уровня сложности для проверки уровня знаний, гарантируют непрерывность и полноту дидактиче-

ского цикла процесса обучения при условии реализации интерактивной обратной связи [2].

Существует ряд систем управления обучением, которые осуществляют дистанционное обучение посред-

ством Интернет и других сетей. Таким образом, образовательный процесс может проходить в режиме реального

времени, посредством проведения онлайн лекций и семинаров. Системы дистанционного обучения характеризу-

ются высоким уровнем интерактивности и позволяют участвовать в процессе обучения людям, находящимся в

самых разных местах (географически). Образовательные сайты Интернета создаются, в основном, для обучения

через сеть Интернет. Они оснащены большим количеством информации, графическими файлами, приложениями,

тестами, мультимедиа. Образовательные сайты отличаются целостностью оформления и тематики. В последнее

время число таких сайтов во всем мире возрастает [4].

Информационно-поисковые справочные программные системы, словари, справочники предназначены

для ввода, хранения и предъявления пользователям предельно точной информации по интересующей теме. Они

обеспечивают иерархическую организацию материала и быстрый поиск информации по заданным критериям.

Значительное распространение, достигли различные системы управления базами данных. Они предоставляют

возможность поиска и сортировки данных. Базы данных используются в учебном процессе, в основном для са-

мостоятельной работы учащихся, для организации презентации содержания учебного материала, поиска и ана-

лиза нужной информации [4]. Из представленного списка и последующего описания видно, что используемые

средства информатизации образования оказываются не более чем примером средств обучения с использованием

ИКТ. Естественно, что существуют и другие средства.

С 2009 года началось активное распространение нового средства обучения – вебинара. Вебинар (от англ.

webinar, сокр. от web-based seminar) – это занятие, проводимое с использованием web-технологий в режиме ре-

ального времени [1]. К средствам обучения, испльзуемых с помощью вебинаров можно отнести:

1. аудио;

2. видео;

3. презентации;

4. демонстрация документов;

5. обмен файлами;

6. электронная доска;

7. демонстрация рабочего стола;

8. чат;

9. голосования и опросы;

10. удаленный рабочий стол;

11. поддержка мобильных устройств;

12. запись вебинаров.

К основным достоинствам вебинаров можно отнести:

1. масштабность, т.е. возможность одновременно проводить обучение участников, находящихся в раз-

ных точках мира;

© Худовердова С.А. / Hudoverdova S.A., 2015


109

2. экономия расходов, т.е. исключаются организационные расходы на аренду помещения, транспортные

расходы, питание участников, распечатку раздаточных материалов;

3. экономия времени, т.е. не тратится время на переезды, и ожидание всех участников, что позволяет

проводить и посещать несколько вебинаров в день;

4. доступность, т.е. автоматически создается запись вебинара, которой участники могут воспользо-

ваться в любое время;

5. эффективность, т.е. участники вебинара, получают информацию дозировано, что даёт возможность

закреплять материал самостоятельно в удобное время.

Но несмотря на все достоинства вебинаров, у них есть и недостатки, к которым можно отнести:

1. отсутствие живого общения;

2. затруднен контроль работы каждого участника в ходе проведения вебинара [3].

Но всё же, даже с такими недостатками, вебинары набирают популярность из-за низкой стоимости орга-

низации и высокой эффективности в обучении. И в дальнейшем эта популярность, благодаря развитию ИКТ бу-

дет только увеличиваться. Использование вебинаров будет постоянно расширяться. Хотя вебинары и появились

не так давно всё-же нужно отметить, что их использование настолько интенсивно, что уже сейчас накоплено

огромное количество инструментов и средств, которые могут быть использованы при проведении электронного

обучения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Всё о вебинарах: статьи, рекомендации, расписания, платформы. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа :

http://www.all-webinars.com/.

2. Диканская, Н. Н. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебное пособие /

Н. Н. Диканская, С. А. Худовердова. – Ставрополь : Изд-во СКФУ, 2013. – 166 с.

3. Пластун, Н. А. Использование вебинаров в учебном процессе [Текст] / Н. А. Пластун, С. В. Бабенко // Проблемы

и перспективы развития образования: материалы V междунар. науч. конф. (г. Пермь, март 2014 г.). – Пермь : Меркурий, 2014.

– С. 41–43.

4. Худовердова, С. А. Интерактивные методы в формировании информационной культуры студентов вуза /

С. А. Худовердова // Инфокоммуникационные технологии в науке, производстве и образовании (Инфоком-6): Шестая Меж-

дународнаяя научно-техническая конференция. – Ставрополь : Северо-Кавказский федеральный университет, 2014. – С. 133–

136.


THE USE OF WEBINARS IN THE ACADEMIC

PROCESS IN HIGHER EDUCATION INSTITUTION

S.A. Hudoverdova, Senior Professor of Informatics Department

North-Caucasus Federal University (Stavropol), Russia

Abstract. This article discusses the use of webinars, lists the advantages and disadvantages of their use in the

educational process of the University.

Keywords: webinar, information and communication technologies, education, educational sites.


110

УДК 355/359

ВОСПИТАНИЕ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

В ДУХЕ КАЗАХСТАНСКОГО ПАТРИОТИЗМА

Б.Ш. Шаяхметов, старший преподаватель кафедры Начальной военной подготовки

Жетысуский государственный университет имени И. Жансугурова (Талдыкорган), Республика Казахстан

Аннотация. В статье рассматриваются проблемы использования богатейшего потенциала народной

педагогики в процессе гражданско-патриотического воспитания студенческой молодежи Казахстана.

Ключевые слова: Казахстан, патриотизм, гражданско-патриотическое воспитание, этнопедагогика,

гуманизм.

В Послании Президента РК народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс

состоявшегося государства» целый раздел посвящен теме нового казахстанского патриотизма.

Также Президент нашей страны Нурсултан Назарбаев говорит о новом казахстанском патриотизме как

об основе успеха нашего многоэтничного и многоконфессионального государства.

Формирование патриотических чувств и гражданственности уходит своими корнями в далекое прошлое.

Поэтому данную проблему следует рассматривать с точки зрения синтеза педагогики и истории народа. Лейтмо-

тивом всей народной педагогики является гуманизм и патриотизм, базирующийся на делах и поступках предста-

вителей этноса, вобравших в себя лучшие народные черты. Их героические образы сохранялись в народной па-

мяти и поднимали национальный дух, воспитывали целые поколения.

Патриотизм, то есть любовь к отечеству, – одно из наиболее глубоких человеческих чувств, закреплен-

ных веками и тысячелетиями.

В сердцах людей нашей страны извечно жила и живет глубокая любовь к Отчизне. Она крепла и закаля-

лась в многовековой суровой борьбе против иностранных поработителей, против социального и национального

гнета. Но это чувство у жителей нашей республики омрачалось сознанием того, что все богатства страны, создан-

ные их трудом, принадлежали баям и капиталистам, банкирам и ростовщикам [3].

В каждую данную эпоху, для каждого народа отечество, патриотизм, служение Родине имеют свое соб-

ственное содержание.

Таким образом, как отмечают классики, Отечество – это данная политическая, культурная и социальная

среда. Следовательно, в понятие отечества мы включаем родной край («страна отцов»), нацию с ее языком, общно-

стью территории, культуры. Главным признаком, определяющим социальную сущность отечества, является харак-

тер общественного и государственного строя. Именно это и определяет отношение народа к своей Родине.

Поэтому все Казахстанцы, воины Вооруженных сил Республики Казахстан единодушно одобряют поли-

тику Президента, активно борются за претворение в жизнь ее предначертаний.

Воины свою любовь к Родине проявляют в глубоком понимании личной ответственности за безопасность

страны, в высокой общественной активности, постоянном стремлении к совершенствованию своего боевого ма-

стерства.

Президент РК Н. Назарбаев отмечает: «Казахстанцы по праву гордятся героическим прошлым своей

страны, великими завоеваниями независимости государства. Но нашему народу чужда мысль о превосходстве

одной наций над другими». И поэтому казахстанский патриотизм не имеет ничего общего с национальной огра-

ниченностью, неуважением к другим народам, отрицанием их заслуг [3].

Таким образом, безграничные просторы для развития истинного патриотизма открываются лишь в усло-

виях, когда народ становится хозяином своей судьбы и судьбы собственной страны, когда политическая власть

и национальные богатства переходят в руки народа. В нашей стране это стало возможным после обретения неза-

висимости, в результате которой возникло подлинное Отечество народа, установился новый, более высокий тип

патриотизма.

Возникнув с обретением независимости, казахстанский патриотизм унаследовал горячую любовь к своей

отчизне предшествующих поколений, которая выражалась, прежде всего, в их бескомпромиссной борьбе.

Объединение всех народов страны в единое государство, создание могучего многонационального госу-

дарства открыло невиданные возможности для социального, экономического и культурного прогресса нашей Ро-

дины.

Анализ научно педагогической литературы дал нам возможность увидеть, что сердца всех сынов и доче-

рей нашей Родины, объединенных неразрывными узами духовного родства, интеграционного братства. Их пат-

риотизм и интернационализм органически слиты в едином прекрасном чувстве – общенациональной гордости

казахстанцев [1].

Таким образом, главной миссией высшего учебного заведения является подготовка конкурентоспособ-

ных кадров. Это бесспорно, однако не менее очевиден и тот факт, что период обучения в вузе совпадает с важ-

© Шаяхметов Б.Ш. / Shayakhmetov B.Sh., 2015


111

нейшим этапом социализации молодежи, и от того, какие ценности культуры, истории составят мировоззренче-

ское ядро личности молодого человека, каков будет уровень его гражданской ответственности и патриотических

убеждений, зависит успешность развития государства. Поэтому воспитание студенческой молодежи в духе Ка-

захстанского патриотизма всегда рассматривалось как одна из важнейших задач деятельности ВУЗа. Она приоб-

ретает особую актуальность: глобализация, активизация миграционных процессов, культурное взаимопроникно-

вения – это реалии XXI века при всех своих положительных последствиях имеют и оборотную сторону. Незыб-

лемые в недавнем прошлом высокие духовные ценности девальвируются, а любовь к своему Отечеству, гордость

за него начинает вытесняться потребительскими принципами из разряда: «родина там, где мне хорошо», а поня-

тие «патриот» давно устарело.

Поэтому именно формирование гражданственности и патриотизма у студентов должно стать доминан-

той воспитательного процесса в вузах Казахстана.

В патриотическом воспитании молодежи важно обращаться к истокам патриотизма, уметь факты про-

шлого озарять светом настоящего. Поступать иначе, значит уклоняться от научного подхода к историческому

опыту и склоняться к субъективизму. Историческое беспамятство порождает беспамятство духовное. Духовная

память держится на подлинном, обширном знании своей истории, на уважительном отношении к своим предкам,

Родине, народу. Она – корень жизни, благодаря которой народ сохраняет себя как нацию в труднейших истори-

ческих испытаниях [3].

Таким образом, в деле формирования гражданина-патриота актуально стоит вопрос о воспитании исто-

рической памяти, при этом воспитание памяти и педагогика памяти – это важнейшее условие понимания патри-

отического долга. На каждом новом этапе развития общества возникает свой интерес к прошлому, формируется

потребность введения в научный оборот основы этнопедагогики.

Закономерно, что каждое новое поколение воспринимает окружающую действительность как результат

деятельности предшественников. Поэтому очень важен для формирования патриотизма у подрастающего поко-

ления фактор положительного восприятия младшими субъективной деятельности старших, ибо поколения свя-

заны между собой общими чертами и отличиями, на близком историческом расстоянии подчас неразличимыми.

При этом передача опыта, духовных ценностей, любви к Родине от поколения к поколению происходит порой в

несопоставимых исторических условиях и решается людьми, живущими в другом историческом измерении [1].

Во все времена и у всех народов Казахстана существовало много традиций, призванных привязывать

молодых к земле, труду, верности памяти предков, готовности защищать Родину, что составляет основу патрио-

тического воспитания. Следовательно, феномен патриотизма в таких случаях нельзя рассматривать в отрыве от

этих факторов. В связи с этим мы считаем оправданным рассмотрение этнопедагогики и гражданско-патриоти-

ческого воспитания подрастающего поколения как объективную проблему.

Таким образом, изучение проблемы этнопедагогизации формирования личности гражданина и патриота

в учебно-воспитательном процессе многонациональных образовательных учреждениях приводят к следующим

выводам:

содержание этнопедагогики в гражданско-патриотическом воспитании включает в себя такие важные

вопросы, как гуманизация процесса становления личности гражданина и патриота, национальное сознание, наци-

ональная языковая среда, национальная самобытность, воспитание национальной гордости, преемственность

народной и научной педагогики;

необходимо заново осмыслить этические и религиозные вопросы с учетом современных обще-

ственно-политических реалий, ориентированных на постоянный диалог между представителями всех народно-

стей и конфессий Республики Казахстан [2].


1. Болеев, К. Теория и методика этнопедагогической подготовки учителей каазхской школы / К. Болеев,

Л. К. Болеева. – Алматы : Нұрлы Әлем, 2008. – 156 с.

2. Волков, Г. Н. Этнопедагогика. 2-е изд., испр. / Г. Н. Волков. – М. : Академия, 2000. – 176 с.

3. Послание главы государства Н. Назарбаева народу Казахстана «Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые

интересы, единое будущее». – 17.01.2014 год. – г Астана.


KAZAKH PATRIOTIC EDUCATION OF YOUNG PEOPLE

B.Sh. Shayakhmetov, Senior Lecturer of Department of Basic Military Training

Zhetysu State University named after I. Zhansugurov (Taldykorgan), Republic of Kazakhstan

Abstract. The article deals with the problem of the usage of the rich potential of traditional pedagogy in the

process of civil-patriotic education of students of Kazakhstan.

Keywords: Kazakhstan, patriotism, civil and patriotic education, ethnopedagogics, humanity.


112

Sociological sciences

Социологические науки

УДК 364.2

СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ СОЦИАЛЬНОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯ

ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ (ПО ДАННЫМ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ)

М.Б. Полтавская1, А.В. Мамонова2

1 кандидат социологических наук, доцент, 2 магистрант 1 ФГАОУ ВПО «Волгоградский государственный университет»

2 Волгоградский филиал Российской академии народного хозяйства

и государственной службы при Президенте РФ (Волгоград), Россия

Аннотация. В статье на основе социологического исследования выявлены набор отличительных харак-

теристик субъекта социального предпринимательства, особенности становления и специфика его развития, а

также проблемы, препятствующие эффективному распространению данной практической деятельности в со-

циальной сфере.

Ключевые слова: некоммерческие организации, социальное предпринимательство, субъекты социаль-

ного предпринимательства, социальная сфера.

Существенное изменение ресурсного обеспечения социальной сферы заставляет власти искать иннова-

ционные формы развития, в том числе и те, что направлены на привлечение к решению важнейших социально-

значимых проблем представителей предпринимательского сообщества. Одним из наиболее эффективных инсти-

тутов, «способных привлечь дополнительные финансовые ресурсы в отрасли социальной сферы, а также содей-

ствовать их оптимизации и распределению в национальной экономике, является социальное предприниматель-

ство» [1].

В России формирование социального предпринимательства (далее СП) связывается с деятельностью не-

коммерческих организаций (далее НКО), имеющих социальные цели деятельности, а также с благотворительно-

стью, венчурной филантропией и корпоративной социальной ответственностью, а его жизнеспособность опреде-

ляется условиями вступления в конкурентную борьбу за оказание социальных услуг на основе государственного

заказа. Современной тенденцией выступает размывание границ между коммерческим и некоммерческим секто-

рами [2]. Сегодня социальное предпринимательство уже перестало восприниматься в России как чужеродное,

однако популярность этого вида деятельности заметно ниже, чем в западных странах. В нашей стране социаль-

ным бизнесом занимается около 1 % предпринимателей, оказывая, по данным Минтруда РФ, услуги не более 27

тыс. гражданам. Лишь 70 % проектов социальной направленности приносят прибыль, 20 % самоокупаются,

остальные 10 % убыточны [3].

Для выявления отличительных характеристик субъекта социального предпринимательства нами исполь-

зуются данные социологического исследования «Социальный портрет социального предпринимателя Волгоград-

ской области», проведенного авторами в феврале – марте 2015 года. Объектом исследования являлись руководи-

тели НКО и социальные предприниматели, идентифицирующие себя в таком статусе. Метод анкетирования, (N

= 100), женщин – 54 %, мужчин – 46 %. Что касается возраста, то среди них до 30 лет – 8 %; 30-39 лет – 47 %; 40-

49 лет – 29 %; 50 лет и старше – 16 %. Уровень образования респондентов довольно высок: среднее – 2 %; среднее

специальное – 11 %; незаконченное высшее – 9 %; высшее – 78 %.

Из набора возможных мотивов занятия социальным предпринимательством, приоритетными оказались

три, выбиравшиеся почти с равной частотой (41-49 %): желание использовать собственные финансовые и мате-

риальные ресурсы для оказания помощи людям, попавшим в трудную жизненную ситуацию; поиск способов

изменить мир к лучшему, решить социальную проблему, не прибегая к помощи государства; стремление найти

выход своей жизненной энергии в реализации новой идеи, в осуществлении какой-либо социальной инновации.

Можно увидеть, что речь идет, с одной стороны, об активности, высокой энергетике (жизненной или предприни-

мательской), с другой – о личном стремлении к изменению социальной реальности, внедрению социальной ин-

новации, решению социальной проблемы. Говоря в терминах группового портрета, можно отметить не просто

свойственное большинству людей желание, чтобы жизнь стала лучше, но готовность активно способствовать ее

улучшению.

Основные социальные группы, на которые в первую очередь ориентируются СП, это дети, молодежь (23-

27 %); малообеспеченные, больные и пожилые граждане (14-19 %). Охват сфер деятельности довольно широк,

© Полтавская М.Б., Мамонова А.В. / Poltavskaya M.B., Mamonova A.V., 2015


113

однако выделились четыре наиболее распространенные области: социальная защита; образование и наука; куль-

тура и искусство и информационная сфера. Характеризуя участников опроса можно отметить, что примерно де-

сятая часть из них производит товары, деятельность остальных – сфера услуг, набор которых разнообразный:

образовательно-просветительские услуги, по обеспечению досуга, проведение конференций, семинаров, круглых

столов и другое.

Потребность СП в поддержке со стороны государственных органов и местного самоуправления высока.

Основной формой поддержки респонденты назвали финансовую (79 %) и информационную (62 %). Респонден-

там был предложен для оценки список признаков СП, в котором необходимо было отметить наиболее важные и

наименее важные с их точки зрения признаки. В число наиболее популярных ответов, отражающих представле-

ния респондентов о признаках СП, вошли все четыре признака СП, отмеченные как наиболее важные: первенство

социальной миссии над коммерцией, новаторство и инновационность, экономическая эффективность и социаль-

ная ответственность. Таким образом, участники опроса демонстрируют адекватное понимание смысла социаль-

ного предпринимательства, их представления кардинально не расходятся с представлениями экспертов по соци-

альному предпринимательству.

Для выявления самоидентификации респондентов с СП им было предложено оценить, какие из призна-

ков социального предпринимательства они относят к себе лично, какие из характеристик СП считают присущими

своей деятельности. На основе результатов исследования можно говорить о сложившейся в определенной мере

самоидентификации участников опроса с СП: они осознают себя членами сообщества СП, относят к себе и своей

деятельности характерные для СП признаки. Следует отметить, что нет ни одного признака, даже из числа осно-

вополагающих, который был бы отнесен к самому себе всеми без исключения участниками опроса. Это свиде-

тельствует, скорее всего, о том, что СП в России находится в стадии становления, и что социальные предприни-

матели как социальная группа, как сообщество, объединенное общими интересами, ценностями и нормами, также

только складывается. Каждый респондент выбрал из общего набора признаков СП в среднем четыре, которые он

отнес к себе лично, к своей деятельности как социального предпринимателя. Среди наиболее часто выбирав-

шихся признаков: высокая ответственность за результаты своей деятельности перед клиентами и перед всем об-

ществом; новаторство, инновационность в комбинировании социальных и экономических ресурсов для решения

социальной проблемы; первенство социальной миссии над коммерцией; устойчивая коммерческая эффектив-

ность, самоокупаемость и конкурентоспособность.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Кадол, Н. Ф. Социальное предпринимательство в рыночной экономике [Текст] / Н. Ф. Кадол. – Брянск : Дельта,

2009. – С. 34–48.

2. Полтавская, М. Б. Развитие социального предпринимательства в России: проблемы определения и основные ха-

рактеристики / М. Б. Полтавская // Концепт, 2014. – Современные научные исследования. Выпуск 2. – [Электронный ресурс].

– Режим доступа : http://e-koncept.ru/2014/55204.htm. (дата обращения: 15.03.2015).

3. Фонд региональных социальных программ «Наше будущее». [Электронный ресурс]. – Режим доступа :

http://www.nb-fund.ru/about-us/media-about-us/utochnite-pozhaluysta.html (дата обращения: 15.03.2015).


SOCIAL PROFILE OF SOCIAL ENTREPRENEUR IN VOLGOGRAD

OBLAST (ACCORDING TO THE SOCIAL RESEARCH DATA)

M.B. Poltavskaya1, A.V. Mamonova2

1 Candidate of Sociology, Associate Professor, 2 Candidate for a Master’s Degree 1 Volgograd State University

2 Volgograd Branch of Russian Presidential Academy of National

Economy and Public Administration (Volgograd), Russia

Abstract. The article reveals the characteristic features of social entrepreneurship subject, the peculiarities of

formation and its development and issues preventing effective diffusion of this practical activity in the social sphere basing

on the social research.

Keywords: nonprofit organizations, social entrepreneurship, social entrepreneurship subjects, social sphere.


114

Culturology

Культурология

УДК 79

ФЕНОМЕН ТУРИЗМА В ПРОСТРАНСТВЕ МАССОВОЙ КУЛЬТУРЫ

Л.А. Шитова, студент кафедры «Журналистика»

Югорский Государственный университет (Ханты-Мансийск), Россия

Аннотация. В статье рассматривается такое явление, как массовый туризм в рамках его принадлеж-

ности к современной массовой культуре. Выявляются сходства массовой культуры и туризма, сопоставляются

характерные признаки развития этих двух явлений. На основе проведенного анализа мы даем ответ на главный

вопрос: почему туризм – феномен в пространстве массовой культуры?

Ключевые слова: массовая культура, туризм, феномен, индустрия туризма, культура современного об-

щества, ценностно-культурные стереотипы.

На Западе вопросам социально-психологических характеристик, систематизации и влияния на сознание

человека массовой культуры уделялось много внимания, однако российские культурологи стали посвящать свои

труды этой теме сравнительно недавно.

Нельзя не отметить, что в последнее десятилетие в России довольно стремительно развивается наука о

туризме как феномене массовой культуры. [2] Индустрия туризма занимает крупный сектор макроэкономики. По

объемам прибыли эта отрасль уступает лишь нефтяной промышленности и строению воздушного и наземного

транспорта. Она оказывает немаловажное влияние на миграционные процессы населения, определяя демографи-

ческую ситуацию в мире, а также способствует обмену социально-культурной информацией между людьми из

разных стран в глобальном масштабе. Несмотря на глубокое исследование туризма различными отраслями науки,

это важное социально-культурное явление по-прежнему остается достаточно мало осмысленным в рамках куль-

турно-философского анализа, ровно как и массовая культура [3].

На первый взгляд, два данных феномена ХХ в. кажутся независимыми и не похожими друг на друга, однако

их объединяет не только механизм функционирования, но и время возникновения, а также этапы развития.

Принято считать, что зачатки туризма следует искать еще в античности, когда римляне совершали путе-

шествия по огромной Римской империи. По поводу истоков массовой культуры в культурологии существует

точка зрения, что предпосылки массовой культуры формируются с момента рождения человечества, и, во всяком

случае, на заре христианской цивилизации. В качестве примера обычно приводятся упрощенные варианты свя-

щенных книг (например, «Библия для нищих»), рассчитанные на массовую аудиторию [1].

В средние века возросла религиозная роль туризма, что связано с культом посещения святых мест у му-

сульманских и христианских народов. В то же время католическая церковь выполняла функцию транслятора

культурных смыслов к повседневному сознанию человека. Религиозные центры стали очагами распространения

грамотности. Монополия на стандартизацию социокультурных установок, интересов и потребностей основной

массы населения, интенсификацию процессов манипулирования человеческой личностью, ее социальными при-

тязаниями в большей или меньшей степени принадлежали политической власти и церкви [2].

В Новое время в результате процессов индустриализации и урбанизации борьба за влияние на сознание

человека, на потребительские приоритеты развернулась между зародившимися промышленными и информаци-

онными силами. В этот период политическая элита становится все более зависимой от общественного мнения, а

нарастающие темпы потребительского спроса ведут к осознанию производителями корректирующей роли ими-

джа, рекламы, моды на определенные товары и услуги. Мода, понятие «престижного потребления» уже тогда

становятся регуляторами потребительских ориентаций, ожиданий. В XVIII–XIX вв. благодаря развитию техни-

ческих средств тиражирования и трансляции информации стало возможным появление в европейской литературе

бульварного романа, расширившего аудитории читателей до невиданных ранее размеров. Уже в этот период од-

ним из наиболее привлекательных образов литературного героя стал путешественник. В качестве примера можно

привести широко известный роман Д. Дэфо «Робинзон Крузо» [3].

Большое влияние на становление массовой культуры оказал и принятый сначала в Великобритании в 1870

г., а затем и в других европейских государствах закон об обязательной всеобщей грамотности. Любопытно, что

первое в мире туристское бюро было открыто также в Великобритании незадолго до принятия данного закона.

И все же XIX в. стал лишь предысторией массовой культуры и в еще большей степени массового ту-

ризма. Они явились феноменами ХХ в. и стали порождением массового общества. Американский социолог

Э. Шилз писал, что термином «массовое общество» обозначают нечто подлинно новое в истории человечества.

«Им определяют новый общественный строй, складывавшийся между двумя мировыми войнами и по окончании

Второй мировой войны ставший вполне осязаемой реальностью, причем новизну явления Шилз видел в «более

© Шитова Л.А. / Shitova L.A., 2015


115

тесной интеграции народных масс в систему институтов и ценностей общества» [1].

Одним из важнейших направлений и проявлений массовой культуры в ХХ в. стал туризм, который принял

массовый характер вскоре после Второй мировой войны. Туризм является неотъемлемой частью массовой культуры

современного общества, он соответствует основным характеристикам культурных форм данного феномена. Будучи

его порождением, туризм имеет в своей основе те же принципы функционирования, что и массовая культура [3].

Философско-этический базис массовой культуры составляет мораль гедонизма, что присуще в полной мере

и туризму. Развлекаясь, человек удовлетворяет свои духовные потребности, оценивает собственную личность, анали-

зирует свою роль в масштабах различных социальных систем – таково мнение сторонников массовой культуры. Ч.

Миллс, говоря о самосознании современного человека, писал, что ему «свойственно видеть себя по меньшей мере

пришельцем, если не вечным странником, объясняя данный факт «трансформирующей силой истории» [2].

Индустрия туризма ставит своей целью создание условий развлечения, т.е. совокупности явлений, от

наличия которых зависит удовлетворение гедонистических потребностей человека. При этом происходит воз-

действие на подсознательные пласты психики индивидуума: находясь в поиске развлечения, человек испытывает

тоску, беспокойство, затем при встрече с наслаждениями он переживает соответствующие эмоции успокоения.

Здесь производителями туристских услуг задействован стандартный механизм действия массовой культуры –

при обращении к реципиентам с недостаточно развитым интеллектуальным началом зачастую используются та-

кие пласты человеческой психики, как инстинкты и подсознание [1].

Одной из ценностных установок общества потребления является здоровый образ жизни, физическая ак-

тивность индивида. Исследователь мотивации человеческого поведения Э. Дичер пишет, что, решив проблему

производства, люди «двинулись дальше, к удовлетворению новых потребностей. Они хотят путешествовать, со-

вершать открытия, быть физически независимыми». На Западе образ преуспевающего бизнесмена часто ассоци-

ируется с мобильностью, путешествиями и дальними странами, что поддерживается мифологизацией человече-

ского сознания методами массовой культуры. А. Тоффлер в своей известной книге «Футуршок» отмечает, что

для постиндустриального общества «ежегодные поездки, путешествия и постоянные перемены места жительства

стали второй натурой. Образно говоря, мы полностью «вычерпываем» места и избавляемся от них подобно тому,

как мы выкидываем одноразовые тарелки и банки из-под пива... Мы воспитываем новую расу кочевников, и мало

кто может предположить размеры, значимость и масштабы их миграции» [1].

Туризм выполняет сходные с массовой культурой функции – удовлетворяет потребности людей в рекре-

ации и релаксации в условиях постоянного стресса. Механизм производства туристских услуг приводит к посто-

янно расширяющейся сфере потребления, представляющей вариативный и непрерывно обновляемый набор тур-

продуктов. Оперируя базовыми мифами, продукт приобрел символическое значение. Путешествия помогают по-

лучить максимум образов за минимальный период времени, что является определенной моделью восприятия

окружающей среды в современном обществе. Туризм выражает потребности современного человека в нараста-

ющих темпах смены образов реальности. Туристы являются не участниками, а, скорее, зрителями. При этом они

должны испытывать готовность проникновения в другую культуру, в ее смысловую систему.

Став товаром, выраженным в услуге, массовый туризм приобрел общемировую значимость, играя немало-

важную роль в процессе формирования «глобального мирового порядка». В результате в сознании людей отражаются

пласты различных культур. Туризм в определенном смысле означает одобрение сосуществования культур в индиви-

дуальном опыте, что, прежде всего, означает готовность к взаимодействию, стремление к плюрализму, а не к едино-

образию. ХХ столетие стало временем становления единой общечеловеческой культуры, и взаимообогащение ее наци-

ональных форм происходило во многом благодаря обмену социокультурной информацией между путешественни-

ками. В итоге изменилась модель личности, замкнутая статичная личность человека индустриального общества стала

мобильной и динамичной, что изменило фундаментальные ценностно-культурные стереотипы [2].


1. Воронцов, Б. Н. Феномен массовой культуры: этико-философский анализ / Б. Н. Воронцов // Философские науки, 2002. –

№ 3. – С. 113.

2. Маркузе, Г. Одномерный человек. Исследование развитого индустриального общества / Г. Маркузе. – М., 1994. – С. 12.

3. Шилз, Э. Теория массового общества / Э. Шилз // Человек: образ и сущность. Массовая культура. – М., 2000. – С. 230.


TOURISM PHENOMENON OF POPULAR CULTURE

L.A. Shitova, Student of Journalism Department

Yugra State University (Khanty-Mansiysk), Russia

Abstract. In this article, mass tourism phenomenon within its belonging to the modern popular culture is con-

sidered. The similarities of mass culture and tourism are determined; the characteristic signs of these two phenomena

development are compared. Based on the carried-out analysis we give the answer to the main question: why is tourism a

phenomenon of popular culture?

Keywords: popular culture, tourism, phenomenon, tourism industry, modern society culture, valuable and cul-

tural stereotypes.


116

Путь науки

Ежемесячный научный журнал

№ 6 (16), июнь / 2015

Адрес редакции:

Россия, г. Волгоград, ул. Ангарская, 17 «Г»


www.scienceway.ru

Учредитель и издатель: Издательство «Научное обозрение»

ISSN 2311-2158

Редакционная коллегия:

Главный редактор: Мусиенко Сергей Александрович

Ответственный редактор: Маноцкова Надежда Васильевна

Мусиенко Александр Васильевич, кандидат юридических наук

Боровик Виталий Витальевич, кандидат технических наук

Жариков Валерий Викторович, кандидат технических наук, доктор экономических наук

Подписано в печать 26.06.2015 г. Формат 60х84/8. Бумага офсетная.

Гарнитура Times New Roman.

the way of sciencescienceway.ru/d/706321/d/thewayofscienceno6(16)june_0.pdf ·...

Documents