افظات غزة في تعزيزلة الثانوية بمحدور معلمي المرح المواطنة الرقمية لمواجهة ظاهرة التلوث الثقافي

وسبل تفعيلهلدى الطلبة The Role of Secondary School Teachers In Gaza

Governorates in Enhancing Digital Citizenship to

Confront the Phenomenon of Cultural Pollution

Among students And Ways of its Activation

لباحثةا إعداد

هناء حسن أحمد شقورة

إشراف

منور عدنان نجمالدكتورة / درجة الماجستير في أصول التربية قدم هذا البحث استكمالا لمتطلبات الحصول على

تخصص إدارة تربوية بكلية التربية في الجامعة الإسلامية بغزة

ــه1439ربيع أول -م2017ديسمبر/

ـــزةـــــبغ – ـة الإســــــــلامــيــةــــــــــــامـعـالـجـ البحث العلمي و الدراسات العليا عمادة

ـة ـــــــــــــــــــــــــــــــــيــــــربــــــــــــة الـتـــــــــــــــــــــــــــيلك ةـإدارة تربوي-ول التربيةـــأصـ ماجستير

The Islamic University of Gaza

Deanship of Research and Graduate Studies

Faculty of Education

Master of Educational Principles

Educational administration

‌‌أ

رارــــــــــــــإق

أنا الموقع أدناه مقدم الرسالة التي تحمل العنوان:

دور معلمي المرحلة الثانوية بمحافظات غزة في تعزيز المواطنة الرقمية لمواجهة ظاهرة التلوث الثقافي لدى الطلبة

وسبل تفعيلهThe Role Of Secondary School Teachers In

Gaza Governorates in Enhancing Digital

Citizenship to Confront the Phenomenon of

Cultural Pollution Among students And Ways

of its Activation

باستثناء ما تمت الإشارة ، أقر بأن ما اشتملت عليه هذه الرسالة إنما هو نتاج جهدي الخاصلم يقدم من قبل الآخرين لنيل درجة أو وأن هذه الرسالة ككل أو أي جزء منها ، إليه حيثما ورد

لقب علمي أو بحثي لدى أي مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرى. وأن حقوق النشر محفوظة غزة. –للجامعة الإسلامية

Declaration

I hereby certify that this submission is the result of my own work,

except where otherwise acknowledged, and that this thesis (or any part

of it) has not been submitted for a higher degree or quantification to any

other university or institution. All copyrights are reserves to IUG.

:Student's name حسن أحمد شقورة ناءه اسم الطالب:

:Signature التوقيع:

:Date يخ:التار

‌‌ت

ملخص الدراسة باللغة العربية

في تعزيز لدورهم معلمي المرحلة الثانوية درجة ممارسةالدراسة التعرف إلى هدفتمن وجهة نظر وسبل تفعيله، المواطنة الرقمية لمواجهة ظاهرة التلوث الثقافي لدى الطلبة

، والمنهج البنائي راسة استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليليولتحقيق أهداف الد، الطلبةمجالات كانت كالتالي: )تعزيز ةحيث تشكلت من ثلاث، بالاعتماد على الاستبانة كأداة للدراسةتعزيز -تعزيز التعليم في استخدام التقنيات الرقمية -الاحترام في استخدام التقنيات الرقمية

وتكون مجتمع الدراسة من جميع طلبة المرحلة الثانوية ، قنيات الرقمية(الحماية في استخدام الت، ( طالبا وطالبة28266م( والبالغ عددهم )2018-م2017بمحافظات غزة المسجلين للعام )

( طالبا وطالبة تم اختيارهم بطريقة عشوائية طبقية من مجتمع 380وبلغت عينة الدراسة )للتحليل (SPSS)حصائية ئيا تم استخدام برنامج الحزم الإاولمعالجة البيانات إحص، الدراسة

الإحصائي. وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج كان من أهمها:

درجة تقدير عينة الدراسة لدور معلمي المرحلة الثانوية في تعزيز المواطنة الرقمية -1أن المعلمين تشير إلى هي و ، %(75لمواجهة ظاهرة التلوث الثقافي لديهم كانت بنسبة )

وقد حصلت المجالات الثلاث)تعزيز الاحترام في استخدام التقنيات ،غالبا ما يمارسون ذلكتعزيز الحماية في استخدام التقنيات و ، تعزيز التعليم في استخدام التقنيات الرقميةو ، الرقمية

.(.70، .71، .76) بالترتيبالتالية الرقمية( على الأوزان النسبية ممارسة معلمي لدرجةينة تقديرات أفراد الع اتوسطبين مت ا حصائيإ توجد فروق دالة لا -2

مواجهة ظاهرة التلوث تعزيز المواطنة الرقمية ل فيلدورهم بمحافظات غزة الثانويةالمرحلة الصف، أنثى(، الجنس )ذكر :التي منها ات الدراسةمتغير لبعض ىتعز الطلبةالثقافي لدى

(.لثاني عشرا، الحادي عشر) وفي ضوء نتائج الدراسة أوصت الدراسة بعدة توصيات كان من أهمها:

ومعلمي ،إعداد البرامج التدريبية اللازمة لتأهيل وتدريب وصقل مهارات المعلمين عامة -1خاصة ليكونوا على دراية كاملة بمفاهيم المواطنة الرقمية وقيمها وطرق ثانويةالمرحلة ال

.تعزيزها لدى الطلبةالمقررات الدراسية بشكل مراعاة وزارة التربية و التعليم لمفاهيم المواطنة الرقمية عند تصميم -2

ومقرر المواطنة الرقمية بشكل خاص.، عام

‌‌ث

Abstract

The study aimed at identifying the degree role of secondary school

teachers in promoting digital citizenship to confront cultural pollution

phenomenon among students and methods to activate such role from the

point of view of students. To achieve the study objectives, the researcher

adopted the descriptive analytical approach and constructional approach

depending on the questionnaire as the study tool. The questionnaire was

divided into the following three dimensions: (promoting respect in using

digital techniques, promoting education in using digital techniques,

promoting protection in using digital techniques). The study population

consisted of all secondary school students in Gaza governorates registered

for the year (2017- 2018) who counted for (28266) male and female

students. The study sample was 380 students selected by the stratified

random sampling from the study population. (SPSS) software was used to

process and analyze data statistically.

The study concluded with a number of results, the most important of

which were as follows:

1- The study sample's degree of the secondary school teachers' role in

promoting digital citizenship to confront cultural pollution

phenomenon was (75%). It indicates that teachers often practice such

role. The three dimensions of the questionnaire: (promoting respect in

using digital techniques, promoting education in using digital

techniques, promoting protection in using digital techniques) scored

the following relative weights respectively (76%, 71%, 70%).

2- There were no statistically significant differences between the

sample's mean scores in the degree of practicing the role by secondary

school teachers in the Gaza governorates in promoting digital

citizenship to confront cultural pollution phenomenon among the

students attributed to some of the study variables like: gender (male,

female), grade (eleventh, twelfth(

In light of the results of the study, the study recommends several

recommendations, the most important of which are: 1- Preparing the necessary training programs to qualify, train and refine

teachers' skills in general and secondary school teachers in particular

to be fully aware of digital citizenship concepts and values as well as

ways of promoting it among students.

2- The Ministry of education should take into consideration the concepts

of digital citizenship in the design of courses in general ,and the course

of digital citizenship in particular.

‌‌ج

بسم الله الرحمن الرحيم

ٹ ٹ

هي هى هم هج ني

[ 114طه: ]

‌‌ح

داءــــــهإ

معلم البشرية ى الأمانة،د أغ الرسالة، و إلى من بل هدي هذا الجهد أ سيدنا محمد صلى الله عليه وسلم.

لى من إعزيمة، و دفعني لأرتقي سلم الحياة بصبر معلم الأجيال الذيإلى معلمي و لى الأبد ا أهتدي بها اليوم و نبراساستبقى كلماته

والدي الحبيب . ا ثوب الصحة والعافية، وألبسهعمرهاأطال الله الذي يفيض عطاء..الينبوع إلى

والدتي الحبيبة

تحمل معي الكثير في سبيل إتمام هذه الرسالة .. الذي. دربي و شريك حياتي لى رفيق إ الامتنان.عظيم الشكر و له منيف

زوجي الغالي

وأملي في الحياة ، قرة عينيإلى . . أعينهمأرى التفاؤل ب لى منإ سما، محمد ،هلا، أحمد ،خالد أبنائي وبناتي

يجعلهم من عباده الصالحين.و أسأل الله أن يبارك فيهم،

ا ونقاء من بهم أكبر وعليهم أعتمدالى الورود التي تفيض حب . الأعزاء أخواتيأخوتي و

لوجهه الكريم االذي أسأل الله أن يكون خالص...... . هدي ثمرة جهدي المتواضعأا جميع إليهم

‌‌خ

شكر وتقدير

زون عن ، امتثالا لأمر ه وأشكره شكرا، يليق بقدره االحمد لله حمد وأقر أن الخلق عاج ته ه حق عظم لما لعدم إ ح، تعظيم مام ، اطت ه م به ع والصلاة والسلام على أشرف الخلق وا

،، أما بعد، إحسان إلى يوم الدينوعلى آله وصحبه ومن تبعهم ب، نبينا محمد، المرسلين ئي‌ئى‌ئن‌ئم‌ئز‌ئر‌‌‌‌‌‌ى‌ ٹ ٹ

. ]7: إبراهيم[

، منور عدنان نجم. أستاذتي القديرة دو ، مشرفتي المتميزة أن أتقدم بالشكر والعرفان إلىيشرفني فقد منحتني فيض ، على دعمها المستمر وعطائها الفياض في كل خطوة من خطوات الدراسة

والرأي ، والنصح السديد، والعلم الزاخر، والتفاني المتناهي، ووجدت فيها الإنسانية الرائعة، علمهاوبارك لها ، عمرها فأطال الله في، جاز هذا الجهدني على إنمما أعان، والصبر الشديد، الرشيد

في عملها وجزاها الله عني خير الجزاء.

:ذي الكريمين عضوي المناقشةوالشكر موصول أيضا إلى أستا

على تكرمهما ، محمود إبراهيم خلف اللهالدكتور/ محمود خليل أبو دف و الأستاذ الدكتور/روافد طيبة في محاولة لتمثل ، وتزويدي بملاحظاتهما الثمينة، بالموافقة على مناقشة بحثي هذا

وتصويب ما فيه من خلل.، كمال ما فيه من نقصلإ

لمساعدته لي و تذليله للكثير ، منير حسن شقورة /لى أخي الدكتورإكما و أتقدم بجزيل الشكر من المعيقات التي واجهتني أثناء دراستي.

ء فوزي كلاب( التي وأتقدم بالشكر العميق لمديرة مدرسة بنات الأمل )الأستاذة الفاضلة/ وفا ومنحتني الكثير من وقت المدرسة. تحملتني كثيرا،

ليخرج إلى الوجود بهذه ؛وأخيرا أتقدم بجزيل الشكر والعرفان لكل من ساهم في إتمام هذا العملوما توحسبي أني قد اجتهد، فهذا جهد بشر لا يخلو من زلات وهفوات :....وبعدالصورة

ن أخطأت فمن نفسيأصبت فبفضل من الله تعال فإن، توفيقي إلا بالله . ى وا

وآخر دعوانا أن الحمد لله رب العالمين

هناء شقورة الباحثة/

‌‌د

فهرس المحتويات

أ ...................................................................................... إقــــــــــــــرار ب ................................................................................. نتيجة الحكم

ت ................................................................ ملخص الدراسة باللغة العربيةAbstract .................................................................................. ث

ح ...................................................................................... إهــــــداء خ ................................................................................. شكر وتقدير

د .............................................................................فهرس المحتويات ز .............................................................................. فهرس الجداول ش ............................................................................. فهرس الأشكال ص ........................................................................... فهرس الملاحق 2 ..................................................... دراسةالاطار العام لل الفصل الأول:

2 ................................................................................... مقدمة: 7 ........................................................................... مشكلة الدراسة: 8 .......................................................................... فروض الدراسة: 8 ........................................................................... أهداف الدراسة: 9 ............................................................................ أهمية الدراسة: 10 .......................................................................... حدود الدراسة:

10 .................................................................... مصطلحات الدراسة: 13 ......................................................... الإطار النظري: الفصل الثاني

13 ...................................................... المحور الأول / المواطنة الرقمية: 13 ............................................................................... مقدمة:

13 ................................................................. أولا: مفهوم المواطنة: 15 .............................................................. : ثانيا: المواطنة الرقمية

17 .. ومفهوم المواطنة )الرقمية(:، بشكلها العام( ثالثا: العلاقة بين مفهوم المواطنة )الشاملة 19 ...................................................... : مبررات المواطنة الرقمية: رابعا

21 ..................................................... : خامسا: أهمية المواطنة الرقمية 24 ................................................... : عناصر المواطنة الرقمية: سادسا

‌‌ذ

29 ................................................ : سابعا: مراحل تنمية المواطنة الرقمية 34 ........................................................: المحور الثاني/ التلوث الثقافي

34 ............................................................................... مقدمة: 35 ................................................................... أولا: مفهوم الثقافة:

38 ............................................................ سمات وخصائص الثقافة: 38 ............................................................... : مفهوم التلوث الثقافي

42 ............................................... : خصائص التلوث الثقافي في المجتمع 43 ......................................................... أسباب ظاهرة التلوث الثقافي:

48 .................................................. تلوث الثقافي:طرق مواجهة ظاهرة ال 50 ..................................................... مظاهر التلوث الثقافي لدى الفرد:

ظاهرة المحور الثالث/ دور معلم المرحلة الثانوية في تعزيز المواطنة الرقمية لمواجهة 52 ........................................................................: التلوث الثقافي

52 .............................................................. : مفهوم المرحلة الثانوية 53 .............................................................. أهداف المرحلة الثانوية:

53 ..................................................... : خصائص طلبة المرحلة الثانوية 56 ... دور معلم المرحلة الثانوية في تعزيز المواطنة الرقمية لمواجهة ظاهرة التلوث الثقافي:

61 ..................................................... الدراسات السابقة الفصل الثالث: 61 ........................................ : دراسات تتعلق بالمواطنة الرقمية: المحور الأول

72 ................. اسات السابقة في المحور الأول:أوجه الاتفاق و أوجه الاختلاف بين الدر 73 ................................... المحور الثاني: دراسات متعلقة بظاهرة التلوث الثقافي:

84 ................................... ت السابقة:أوجه الاتفاق و أوجه الاختلاف بين الدراسا 85 ................................................... : أوجه الاستفادة من الدراسات السابقة

85 ....................................... أوجه التميز للدراسة الحالية عن الدراسات السابقة: 87 .................................................... الطريقة والإجراءات الفصل الرابع:

87 ....................................................................... إجراءات الدراسة: 87 ......................................................................... منهجا الدراسة: 88 ......................................................................... مجتمع الدراسة: 88 ........................................................................... عينة الدراسة:

‌‌ر

89 ......................................................................... أدوات الدراسة: 94 ........................................................... الأساليب الإحصائية للدراسة: 94 ............................................................ : المحك المعتمد في الدراسة

96 ......... إجابة الأسئلة ومناقشتها نتائج الدراسة الميدانية س:الفصـــــــــــــــل الخام 96 ................................................................................. مقدمة:

98 .................................................................. : عرض نتائج الدراسة 99 .............................................................. الإجابة عن السؤال الأول:

99 ..................................... النتائج المتعلقة بالمجالات الثلاثة والاستبانة ككل: 101 ........ : مجال الأول )تعزيز الاحترام في استخدام التقنيات الرقمية(النتائج المتعلقة بال

105 ......... : النتائج المتعلقة بالمجال الثاني )تعزيز التعليم في استخدام التقنيات الرقمية( 108 ......... النتائج المتعلقة بالمجال الثالث )تعزيز الحماية في استخدام التقنيات الرقمية(:

110 ........................................................... : الإجابة على السؤال الثاني 110 .......................................................... : التحقق من الفرض الأول 111 .......................................................... : للتحقق من الفرض الثاني 114 ......................................................... : للتحقق من الفرض الثالث 116 .......................................................... : للتحقق من الفرض الرابع 119 ............................................................ الإجابة على السؤال الثالث:

122 ......................................................................... نتائج الدراسة: 123 ............................................................................ التوصيات: 124 ........................................................................... : المقترحات

127 ..................................................................... المصادر والمراجع 127 ................................................................. : أولا: المراجع العربية

137 ................................................................ المراجع الأجنبية:: ثانيا 140 ................................................................................ الملاحق

‌‌ز

فهرس الجداول

19 الشاملةأوجه التشابه والاختلاف بين مفهوم المواطنة الرقمية والمواطنة ا (:2.1جدول ) 88 ................ ة وفقا للمنطقة التعليمة والصف والجنستوزيع مجتمع الدراس (:4.1جدول ) 89 .................. توزيع عينة الدراسة وفقا للمنطقة التعليمة والصف والجنس (:4.2جدول )فقرات استبانة دور المعلمين في تعزيز المواطنة الرقمية علـى مجالاتهـا فـي توزيع(: 4.3جدول )

90 .......................................................... صورتها الأوليةمعاملات الارتباط بين درجة كل فقرة من فقرات استبانة دور المعلمـين فـي تعزيـز (: 4.4جدول )

91 ............................... رجة المجال المدرجة فيهالمواطنة الرقمية ودمعــــاملات ارتبــــاط كـــل مجــــال مــــن مجــــالات اســــتبانة دور المعلمــــين فــــي تعزيــــز (:4.5جــــدول )

92 ............................... المواطنة الرقمية مع الدرجة الكلية للاستبانة معـــاملات ثبــــات مجـــالات اســــتبانة دور المعلمـــين فـــي تعزيــــز المواطنـــة الرقميــــة (:4.6جـــدول )

92 ..................... جيتمان( –باستخدام التجزئة النصفية )سبيرمان براون دور المعلمـــين فـــي تعزيــــز المواطنـــة الرقميــــة معـــاملات ثبــــات مجـــالات اســــتبانة (: 4.7جـــدول )

93 ............................................. باستخدام معامل ألفا كرونباخ 94 ...................................... مستويات التقدير المعتمدة في الدراسة (:4.8جدول ) 96 ............... : قيمة اختبار جودة المطابقة لبيانات نتائج تطبيق أداة الدراسة(5.1جدول ) 97 ..................... قيمة اختبار العشوائية لبيانات نتائج تطبيق أداة الدراسة(: 5.2جدول )قيمــــة اختبــــار التجــــانس لبيانــــات نتــــائج تطبيــــق أداة الدراســــة لمتغيــــري: المنطقــــة (:5.3جــــدول )

98 ........................................................... التعليمية والفرعوافر المتوســــطات الحســــابية والانحرافــــات المعياريــــة والأوزان النســــبية ودرجــــة التــــ (:5.4جــــدول )

99 ........................................ لمجالات الاستبانة وللاستبانة ككلالمتوســــطات الحســــابية والانحرافــــات المعياريــــة والأوزان النســــبية ودرجــــة التــــوافر (: 5.5) جــــدول

102 ...... لفقرات المجال الأول )تعزيز الاحترام في استخدام التقنيات الرقمية(المتوســــطات الحســــابية والانحرافــــات المعياريــــة والأوزان النســــبية ودرجــــة التــــوافر (:5.6جــــدول )

105 ....... لفقرات المجال الثاني )تعزيز التعليم في استخدام التقنيات الرقمية(المتوســــطات الحســــابية والانحرافــــات المعياريــــة والأوزان النســــبية ودرجــــة التــــوافر (: 5.7جــــدول )

108 ...... لفقرات المجال الثالث )تعزيز الحماية في استخدام التقنيات الرقمية(

‌‌س

دلالــــة الفــــرق فــــي الجــــنس لمتوســــطات درجــــات عينــــة الدراســــة فــــي أداة الدراســــة (:5.8) جــــدول 110 ................ (Independent Sample T-Testباستخدام اختبار )

للفــرع الفــرق بــين متوســطات درجــات أفــراد عينــة الدراســة علــى أداة الدراســة تبعــا (:5.9جــدول ) 112 ........................... (One – Way ANOVAباستخدام اختبار )

يبــين المتوســـطات الحســابية والانحرافــات المعياريــة لـــدرجات عينــة الدراســة فـــي (:5.10جــدول )لمتغيــر مجــال تعزيــز التعلــيم فــي اســتخدام التقنيــات الرقميــة والاســتبانة ككــل تبعــا

113 ................................................................... الفرع" للمقارنة البعديـة للفـروق فـي مجـال تعزيـز التعلـيم فـي LCDيبين نتائج اختبار "(: 5.11جدول )

113 ............... استخدام التقنيات الرقمية والاستبانة ككل تبعا لمتغير الفرعـــة الفـــرق فـــي الصـــف لمتوســـطات درجـــات عينـــة الدراســـة فـــي أداة الدراســـة (:5.12جـــدول ) دلال

115 ................ (Independent Sample T-Testباستخدام اختبار )طات درجات أفراد عينة الدراسة علـى أداة الدراسـة تبعـا للمنطقـة الفرق بين متوس (:5.13جدول )

116 .................. (One – Way ANOVAالتعليمية باستخدام اختبار )يبــين المتوســـطات الحســابية والانحرافــات المعياريــة لـــدرجات عينــة الدراســة فـــي (:5.14جــدول )

117 ........... مجالات الثلاثة والاستبانة ككل تبعا لمتغير المنطقة التعليميةال" للمقارنــــة البعديــــة للفــــروق فــــي المجــــالات الثلاثــــة LCDيبــــين نتــــائج اختبــــار " (:5.15جــــدول )

118 ............................ والاستبانة ككل تبعا لمتغير المنطقة التعليمية

‌‌ش

فهرس الأشكال

28 ................................................... الرقميةعناصر المواطنة (:2.1شكل )

31 ............ اطنة الرقمية وفقا لإطار عمل الاحترام/ التعليم/ الحمايةأبعاد المو (: 2.2شكل )

‌‌ص

فهرس الملاحق

141 .................................................. أداة الدراسة قبل التحكيم (:1ملحق رقم ) 146 ......................................... قائمة بأسماء محكمي أداة الدراسة (:2ملحق رقم ) 147 ................................................... أداة الدراسة بعد التحكيم(: 3ملحق رقم ) 151 ...............................................خطاب تسهيل مهمة الباحثة(: 4ملحق رقم )

152 ................................................. أعضاء المجموعة البؤرية :(5) رقم ملحق

الفصل الأول

الإطار العام للدراسة

2‌

صل الأولالف الاطار العام للدراسة

:مقدمة

حيث أثرت على كافة ،يتصف نسيج حياتنا بكافة أشكاله بالتغييرات والتطورات المستمرة والتي كانت نتاجات التقدم الهائل في ، النواحي الاجتماعية والاقتصادية والسياسية والثقافية

رتها على أفكار وتوجهات العديد من وظهور العولمة وسيط، المجال التقني والمعلومات الرقمية، مما شكل شغف كبير لدى الأفراد في المجتمع نحو الانفتاح الخارجي، المؤسسات المجتمعية

والتأثر بالمفاهيم والقيم والاتجاهات الدخيلة على ثقافة ، والإقبال على أنماط الحياة الغربية المجتمع الأصيلة.

ولكل مجتمع "، ر المجتمع وتفاعل مؤسساته، ومنظوماتهالمعبر الرئيس عن أفكا وتعد الثقافة ن المنظومات والأنساق التي تتشكل وتعبر عن نفسها من خلال العديد م، ثقافته الخاصة به

، وتراثها، بلغتها،الثقافية إبداعاتها وفنونها، تقاليدها وعاداتها، الاجتماعية بقيمها ومعتقداتهانتاجها الفكري بداعها الفني ، وا في موقف المجتمع من العلم والمعرفي ممثلة والعلمي، والأدبيوا

(.15ص ، م2016، )سكران" والمعرفة وما يسوده من ثقافة العلم وأخلاقياته وقيمه

على الثقافات التقليدية ا ولقد شكل التغيير السريع والمذهل في مجال المعرفة والمعلومات خطر الثقافات مود والترهل والإحباط الداخلي مما جعل تلك بفعل الج، التي لا تستطيع التجاوب معه

.(422ص، م2000، )عبد الدايم للاختراق والهيمنة ةعرض

غيرة تتسم قرية ص ر الحالي فقد أصبح العالمالعص في تكنولوجيةومع سيطرة المستحدثات ال ل مثالاجتماعي تشار كبير لاستخدام وسائل التواصلفي ظل ان ربسرعة الاتصال بالآخ

مما أثر ، والفيس بوك(، وسهولة الحصول على الأفلام والمقاطع المتعددة، والتويتر، اليوتيوب) القيم من مجتمع لآخر. ل العادات و انتقا على

، طلاق آليات السوقا قف عند حد التحولات الاقتصادية و لا ي ولاشك أن توجه العولمة المعاصر الخصوصيات الثقافية من التحدي والضغط على ابل له أيضا جانبه الثقافي الذي يشكل نوع

ن تتحرر أو على الأقل تخففأول النامية وتزيد من أعبائها في الوقت الذي تريد فيه الد، للأمموحول مدى ، اخر ثقافي رؤى وتختلف ردود الأفعال تجاه الآوهنا تتباين ال، الكثير من الأعباء

3‌

، )طعيمة. في ظل العولمة الكوكبية المتنامية وطبيعة التفاعل مع الآخر، مشروعية المثاقفة .(29ص، م2000

ا للمجتمعات المتماسكة، ظاهرة التلوث الثقافي التي باتت تشكل تحديا كبير نتيجة لذلك وجدت فالتلوث الثقافي يمثل ، تظهر المنظومة القيمية القوية في المجتمع والتي تتمتع بثقافة، المتناغمة

إشاعة ألوان جديدة من يعمل علىفهو ،على الفرد البيئية والمجتمعيةالملوثات أخطر أنواع كل ذلك من ، الملوثات الثقافية التي يمررها عبر أجهزة الإعلام والاتصال وتكنولوجيا المعلومات

أجل زعزعة الأمن الثقافي للفرد والمجتمع.

،الجهل :دة منهاأنواع وأسباب عديالثقافي أن للتلوث (133 ص، م2010، )السنبلويرى وضعف الروابط ،وتطرف الشباب، وفقد الولاء، نحراف الأخلاقيوالا ،والقيم السلبية الهدامة

ي التأثير القو و ،نتاج ضعف الوازع الديني ، ويعتبر هذاوكثرة المشكلات الاجتماعية، الاجتماعية . المختلفة شبكات المعلومات ووسائل الاتصالو ،علامللتغيرات الخارجية من وسائل الإ

مما ، فردالى شتى مجالات الحياة التي يعيشها وفي ظل سيطرة العالم الافتراضي الرقمي عل الثقافات الغربية وتمثل السلوكيات السلبية. سهل انبهار الفرد ب

ومـا صـاحبه مـن تقنيـة لـه تـأثير كبيـر فـي ، فالتقدم السريع في تكنولوجيا المعلومـات والاتصـالات ، والاتجاهـــات والقـــيم، ومـــا حملتـــه مـــن المفـــاهيم، والعولمـــةومنهـــا قضـــايا الانفتـــاح ، دةقضـــايا عديـــ

وكـذلك مـا ، والمشكلات العالمية التي تطل علينا من مختلف أساليب ووسائل الاتصـالات الحديثـةوقواعـد ، ةواخـتلال منظومـة القـيم الأخلاقيـة والاجتماعيـ، اختص بقضايا المواطنة والهويـة الثقافيـة

ـــولاء والانتمـــاء، وتفكـــك العلاقـــات، الســـلوك ومـــا تســـببه مـــن أضـــرار نفســـية وصـــحية ، وضـــعف ال .(9ص، م2015، )الدهشان والفويهي وغيرها

م( مــن أن التقــدم الهائــل العلمــي والتقنــي المتســارع جعــل الكثيــر مــن 1994وهــذا مــا أكــده زاهــر ) وغي ـرت الكثيـر ، وعـن العـالم الخـارجي المحـيط بـه، تـهشبابنا يعيد تشكيل معارفه ومفاهيمـه عـن ذا

يسـبحون فـي محـيط القـيم لبـةبأن الطل Farmerرلك يتفق مع ما أشار إليه فارموهو بذ، من ق يمه(Farmer, 2013, p282).

أن التقنيـــات الرقميـــة تـــؤدي دورا رئيســـا فـــي دفـــع عجلـــة التقـــدم للمجتمـــع الإنســـاني؛ لا شـــك وتوظيفهـــا فـــي ، والاســـتفادة مـــن كافـــة معطياتهـــا، لـــدول إلـــى محاولـــة توطينهـــاالأمـــر الـــذي أدى با

ويعد النمو المتصـاعد للتقنيـات الرقميـة نمـولا للفـرص والمخـاطر علـى حـد ، مختلف مجالات الحياة

4‌

قــــــــــــــــد وفــــــــــــــــرت فرصــــــــــــــــا جديــــــــــــــــدة للــــــــــــــــتعلم والعمــــــــــــــــل والتفاعــــــــــــــــل الاجتمــــــــــــــــاعي ســــــــــــــــواء؛ ف(Ribble\2007\2012,p.20) ،في نفـس الوقـت تحـديات ومواجهـات مـع القـيم إلا أنها فرضت

ويؤكــد ذلــك القــانون الأول مــن قــوانين ، (129ص، م2007، الدينيــة والمبــادخ الأخلاقيــة )غرايبــهKranzberg) )بمعنــى ، ولا حتــى محايــدة"، ولا ســيئة، الــذي يــنص علــى أن "التقنيــة ليســت جيــدة

ــا اعتمــادا علــى توافرهــا فقــط؛ أي أنــه إذا لــم أن التقنيــات الرقميــة لا يمكــن أن تحــدث تغييــرا إيجابيلعلـى الأقـل ، يكن هناك ضرورة وتخطيط للاسـتخدام الأمثـل لهـا فإنـه مـن الممكـن أن تكـون سـلبية

(.108ص، م2013، من حيث إهدار المصادر والطاقات والوقت )الشرمان

إذا ما استغلت على الوجه ، ةوبناء عليه؛ قد ينتج من التقنية سلوكيات تتباين من الإيجابي ، والسلبية إذا تمرد مستخدموها على القواعد والضوابط القانونية التي تنظم شؤون الحياة، الأمثل

وفي أي مجتمع من المتوقع أن يتفاعل المواطنون بطريقة معينة في إطار القوانين والقواعد حيث انتشرت ظاهرة الاستخدام السيئ ، ولكن هذا غالبا لا يحدث في التكنولوجيا، الموضوعة

(.Ribble and Bailey,2005,p.8لمختلف تطبيقات التكنولوجيا )

ومــع النمــو المتصــاعد ، شــتى مجــالات الحيــاة وفــي ظــل ســيطرة العــالم الافتراضــي الرقمــي علــى ــــة ــــات والأدوات الرقمي ــــذي جعــــل مــــن اســــتخدامها أمــــرينالأ، للتقني ــــا: إمــــر ال مــــا أن يكــــون موجه

ـــى مـــن خـــدماتها ـــر موجـــه، للاســـتفادة المثل ـــا، أو غي ـــر الفـــرد ســـيتلقى وهن المخـــاطر والأضـــرار عبفأصــبح مفهــوم المواطنــة الرقميــة بــدوره هــو المرشــد والموجــه ، الاســتخدام الســلبي للتقنيــات الرقميــة

وتوضـح لهـم ،للأفراد في المجتمع إلى طريقة تعاملهم مـع التقنيـات الرقميـة الحديثـة بكافـة أطيافهـاالمفـــروض أن كمـــا توضــح لهـــم الواجبــات ، ويســـتفيدوا منهــا، الحقــوق التـــي ينبغــي أن يتمتعـــوا بهــا

(.23ص، م2017، )الملاح. يلتزموا بها ويؤدوها

مفهـوم المواطنـة الرقميـة فـي العصـر الرقمـي بأنـه النمـوذج المثـالي للمواطنـة يصفنجد البعض ف لتقنيات الرقمية.للمفهوم الذي يعني الاستخدام المثالي ذلك ا، في القرن الحادي والعشرين

هي التحصن ظاهرة التلوث الثقافيولذلك فإن التوجيهات التي يمكن أن تؤخذ في مواجهة وبناء نظم واستراتيجيات للتربية العملية معتمدة على أصولنا وثوابتنا التي تؤكد ، بمنهجنا التربوي

ة خاصة فيما يتعلق بالآليات والتقني، يه البشرية من تقدمعلى الاستفادة من كل ما وصلت إل .(10ص، م2006، )التميمي الحديثة

5‌

وهو بؤرة اهتمام البلدان ،ولأن التعليم هو المرتكز الأساسي لأي عملية تطوير ورقي مجتمعي ؛مواكبة مظاهره المختلفةو ،المتقدمة كونه وسيلة لإعداد جيل قادر على مواجهة العصر الحالي

طار فلسفته إمكانياته وفي ا لظروفه و ا لمؤسسات التعليمية أنشأها المجتمع لتربية أبنائه وفق افت الحياة المختلفة لتساير اتجاهاته وما يحدث فيه من تغييرات ثقافية في مجالا ؛وقيمه وعاداته

.(50ص، 2008،)الخطيب السياسيةالاجتماعية والاقتصادية و

الاجتماعية بأنها بيئة تربوية مبسطة للمواد و المؤسسات الثقافية وتمتاز المدرسة عن بقية (.178ص ، م2007)أبو دف ، الأسرةعلام و كالإالعلمية منقية للثقافة مقارنة بغيرها

لكونها ؛ إليها مهمة تربية التلاميذ كما تعد المدرسة أهم المؤسسات التربوية التي عهد المجتمع كما أنها المؤسسة الأهم التي يقع على عاتقها ، رة ممكنةتضم جميع أبناء الشعب أطول فت

وربط ، من حيث يتم فيها تدعيم مبادخ السلوك القويم مالعبء الأكبر في تعليم التلاميذ وتنشئتهوحقوق الآخرين ويتعلم فيها النظام وحقوقه ، ليهورفع شعوره بالولاء والانتماء إ، الفرد بمجتمعه

.(120ص ، م2011، طةوواجباته نحو مجتمعه. )شبي

لتي من أهم اظل الملوثات الثقافية الخطيرة و عملية تثقيف الطلبة ليس بالعملية السهلة فيف البلوغوتعتبر مرحلة ،يم الخلقية والاجتماعية السليمةالبعد عن القهمال و والإ، مظاهرها اللامبالاة

راع في هذه المرحلة لصالفرد تعرض فقد ي ،من أكثر مراحل الإنسان تأثرا بالثقافات المحيطة بها فهي مرحلة خصبة للتلوث الثقافي. ،تقاليد مجتمعهثقافة و و ،داخلي بين الثقافات الدخيلة

حيث تعتبر بمثابة ،من المراحل الحساسة و المهمة جدا في حياة الفردالبلوغ كما أن مرحلة و على عكس ذلك قد يعاني من هذه المرحلة بسلام أ بالغد نفسي جديد فإما أن يجتاز الميلا

بالأسرة ومرورا بالجيران ا بدء بهالمحيطة المتغيرات البيئيةو ،اضطرابات نفسية نتيجة للمؤثرات .(105ص، م2008)أبو عزب، .بالمجتمعالمدرسة وانتهاء والأصدقاء و

ها من تحصين أبناؤ لى عاتقها مهمة كبيرة في حماية و بالذات يقع ع ثانويةلهذا فالمدرسة ال تصرفاته.و انعكاساته على سلوك الفرد و ،ظاهرة التلوث الثقافي

حيث أنهم يمثلون الحجر الأساس ،التعليمية التعلميةيلعب المعلمون دورا حيويا في العملية و مشارف ألفية جديدة، ما ونحن على لاسي ،في معارفهم دوالذلك عليهم دائما أن يجد نجاحها؛في

ا الاستظهار ولكن أصبح يلعب دور و ،المعلم ولم يقتصر دوره على التلقين دوارأتغيرت فيها .(183ص، م2008محوريا في البحث عن المعرفة واكتسابها و نقلها)نصر، ا أساسي

6‌

المحافظ على التراث فهو؛ فرسالته عظيمة، هو خدمة المجتمعفالمعلم يقوم بدور جليل و ؛ موجه نحو المثل العليا التي تتطلبها الحياة المعاصرةالوهو ،آخرله من جيل إلى الحضاري ينق

وهي التأثير ،ذا ما قام بالأعمال والمهارات المطلوبة منهإلذا فان مهنته تسمو على كل مهنة . (259 ص، م2005الخالدي،و )الأسطل، يم التي يتصف بها في المجتمع عن طريق الق

بما فيها من ، نعكاسات التكنولوجيا السلبية عليهملاو ،الملاحظون لسلوك طلبتهم هم ونوالمعلم وانعكاساتها في سلوكهم ،لظاهرة التلوث الثقافي ونمراقبالهم و ،سلبيات وظواهر خطيرة

لتشكل واقيا أمام الملوثات ؛القادرون على تعزيز المواطنة الرقمية بمجالاتها المختلفةو ، وعاداتهم الثقافية التي يتلقاها الطلبة.

( السبل م2003، ماكيين)حدد و ، مجال مواجهة التلوث الثقافي مجموعة من الجهود في بذلت كما أشار ، التي تستطيع المؤسسات التربوية من خلالها مواجهة الملوثات الثقافية لدى الطلبة

( أن مواجهة التلوث الثقافي لدى الشباب يتم من خلال م2001، أبو دف والأغا) كل منكساب و ، سلاميةيخ الهوية الثقافية الإوترس ،وتعزيز التربية الخلقية ،العقائديالاهتمام بالبناء ا

كسابهم مهارات التفكير الناقد.وا ، الشباب قيمة الاقتداء بدلا من التقليد

، المواطنة الرقمية فقد أوضحت دراسة )الأسطلبذلت مجموعة من الجهود في مجال كما ت العاطفية العلاقانترنت والاغتراب النفسي، و الإ لاقة طردية بين إدمانوجود عم( 2011

والانحرافات الجنسية لدى عينة من أبناء المجتمع الفلسطيني.مخاطر الإنترنت م( أن دور معلم الثانوية في التوعية ب2012، دراسة )لافي كما توصلت

ينهم من جاءت بنسبة ضعيفة، وعليه أوصت الدراسة بضرورة تسخير الإمكانات للمعلمين لتمك . عقد الندوات وورش العمل التي تساعد على الحد من مخاطر الإنترنت

كما أوصى يوم دراسي تم عقده في مديرية التربية والتعليم بخان يونس بعنوان)المواطنة الرقمية وتطوير مهاراتهم في ضوء مجالات ،كمدخل لسلامة الأجيال( إلى ضرورة إعداد المعلمين

)مديرية التربية والتعليم خان يونس(. لتي يفتقرها الكثير من المعلمينالمواطنة الرقمية ا

وكذلك بادرت وزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية بإعداد مقرر للمواطنة الرقمية، بحيث يدر س للصف الحادي عشر في المدارس الثانوية.

في ظل تزايد استخدام شبكات و ،معايشة الطلبة في المدرسةو ،ومن خلال عمل الباحثة كمعلمة في الآونة ما لاسي -، عتماد على المواقع الإلكترونية بصورة كبيرةوالا، التواصل الاجتماعي

7‌

بدا ذلك المجتمع الفلسطيني،غريبة عن عادات وتقاليد سلوكياتلاحظت مظاهر و -الأخيرة الغريبة عن الثقافة وكتابتهم لبعض الألفاظفي أحاديثهم و وقصات الشعر، في مظهرهم العام

ظاهر بشكل يثير زادت هذه المو ،وارتدائهم الملابس الغريبة تحت مسمى الموضة ،الفلسطينية .بالتالي المجتمع بأكملهو ،لحد من انتشارها وحماية الطلبةسراع لإيجاد حلول لللإ يدعوو ، القلق

:الدراسةمشكلة

، تلوث الثقافي على الفرد والمجتمعالانعكاسات الخطيرة لظاهرة ال ظهرتفي ضوء ما سبق على بعض ظهرتفقد ، والتي كثير منها ينتج عن الاستخدام السيء للعالم الافتراضي الرقمي

بد من ضرورة فلا ,ت التي تتنافي مع القيم والعادات الإسلامية والمجتمعيةالطلبة بعض السلوكاوتكوين ، ع نواحيهالفرد من جميخاصة أنها مرحلة لنمو ثانويةالالمرحلة بطلبةالاهتمام

وانطلاقا من أن للمعلم ، ن رعاية وتعليم وتنشئة اجتماعيةفي ضوء ما يتلقاه م الاتجاهات لديه مخاطر التكنولوجيا ومواجها من طلبتهن يكون موجها ومرشدا وحاميا لعديدة أهمها أ اأدوار

تعزيز المواطنة الرقمية في ثانويةحلة المعلمي المر ونظرا لأهمية دور، ظاهرة التلوث الثقافيل ارتأت القيام بهذه الدراسةالى جانب ملاحظة الباحثة الطلبةمواجهة ظاهرة التلوث الثقافي لدى ل

.لدى الباحثة هنا تولدت فكرة الدراسةومن

:تاليةوفي ضوء ما سبق يمكن صوغ مشكلة الدراسة في الأسئلة ال

في تعزيز المواطنة لدورهم في محافظات غزة الثانويةمعلمي المرحلة درجة ممارسةما -1 ؟من وجهة نظر الطلبة الطلبةمواجهة ظاهرة التلوث الثقافي لدى ل الرقمية

( بين متوسطات تقديرات α≤ (0.05هل توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة -2تعزيز المواطنة دورهم فيبمحافظات غزة ل الثانويةأفراد العينة لدرجة ممارسة معلمي المرحلة

، فرعال، )الجنس لمتغيرات الدراسة ىتعز الطلبةواجهة ظاهرة التلوث الثقافي لدى الرقمية لم (؟الصف، المنطقة التعليمية

تعزيز المواطنة الرقمية بمحافظات غزة في الثانويةما سبل تفعيل دور معلمي المرحلة -3 ؟الطلبةمواجهة ظاهرة التلوث الثقافي لدى ل

8‌

:فروض الدراسة

:يلي تمثلت فروض الدراسة فيما

( بين متوسطات تقديرات α≤ (0.05حصائية عند مستوى دلالة إلا توجد فروق ذات دلالة -1مواجهة ل تعزيز المواطنة الرقميةبمحافظات غزة في الثانويةمعلمي المرحلة لدورينة أفراد الع

أنثى(.، لجنس )ذكرلمتغير ا ىتعز الطلبةظاهرة التلوث الثقافي لدى ( بين متوسطات تقديرات α≤ (0.05حصائية عند مستوى دلالة إلا توجد فروق ذات دلالة -2

مواجهة تعزيز المواطنة الرقمية ل بمحافظات غزة في الثانويةالمرحلة لدورأفراد العينة لدرجة .( شرعي، أدبي، علمي)فرع لمتغير ال ىتعز الطلبةظاهرة التلوث الثقافي لدى

( بين متوسطات تقديرات α≤ (0.05حصائية عند مستوى دلالة إد فروق ذات دلالة توج لا -3مواجهة ل تعزيز المواطنة الرقمية بمحافظات غزة فيالثانوية معلمي المرحلة لدورأفراد العينة

ثاني عشر(.، الصف)حادي عشرلمتغير ىتعز الطلبةظاهرة التلوث الثقافي لدى ( بين متوسطات تقديرات α≤ 0.05إحصائية عند مستوى دلالة )لا توجد فروق ذات دلالة -4

تعزيز المواطنة بمحافظات غزة لدورهم فيالثانوية أفراد العينة لدرجة ممارسة معلمي المرحلة خان ، فح)ر الرقمية لمواجهة ظاهرة التلوث الثقافي لدى الطلبة تعزى لمتغير المنطقة التعليمية

شرق خان يونس الوسطى(.، يونس

: أهداف الدراسة

:لتاليةالدراسة الحالية إلى تحقيق الأهداف ا سعت

في تعزيز لدورهم في محافظات غزة الثانويةمعلمي المرحلة الكشف عن درجة ممارسة -1 . لطلبةاهرة التلوث الثقافي لدى امواجهة ظل المواطنة الرقمية

بين ( α≤ (0.05دلالة عما إذا كانت هناك فروق ذات دلاله إحصائية عند مستوى الكشف -2تعزيز المواطنة في لدور معلميهم( المرحلة الثانوية طلبة) متوسطات تقديرات أفراد العينة

، فرعال، لمتغيرات الدراسة )الجنس تبعا ، الطلبة لدى ظاهرة التلوث الثقافي الرقمية لمواجهة (.الصف، المنطقة التعليمية

؛تعزيز المواطنة الرقميةبمحافظات غزة في انويةالثسبل لتفعيل دور معلمي المرحلة اقتراح -3 . الطلبةمواجهة ظاهرة التلوث الثقافي لدى ل

9‌

: أهمية الدراسة

: التالي هذه الدراسة أهميتها من خلال اكتسبت للفكر وتشكيل تأثير من الفرد على الخطيرة وانعكاساته، الثقافي التلوث ظاهرة الدراسة تناولت -1

الدراسة هذه تتعامل كما، للأمة القومية والإمكانات والإرادة العقل لىع والسيطرة، والسلوك من واهتمام خاصة لرعاية تحتاج التي الثانوية المرحلة وهي، الفرد حياة في مهمة مرحلة مع .التعليمية المؤسسات قبل

ـــة التـــي باتـــت واضـــحة مـــن خـــلال -2 ـــات العالمي ـــرؤى والمطالب تـــأتي الدراســـة اســـتجابة للوالاهتمـام بتربيــة ، ؤتمرات والنـدوات المتعــددة فـي حرصـها لتعزيــز قـيم المـواطن الرقمــيالمـ

المواطن في عصر التقنيات الرقمية.

فيه انتشرت عصر في( الرقمية المواطنة) موضوع على الضوء الحالية الدراسة تلقي -3 وانعكاساته ستخدامها حول الاختلافات وكثرت، الحياة مناحي بكافة الرقمية التقنياتسام .الأجيال على الج

هما تعزيز المواطنة الرقمية لمواجهة ، و في غاية الأهمية تربط هذه الدراسة بين موضوعين -4 مخاطر التكنولوجيا في الجوانب الفكرية ومواجهة الأفكار الدخيلة المنافية لقيم وعادات الفرد.

: التالية يتوقع أن يستفيد من نتائج هذه الدراسة الجهات -5تعزيز وكافة المؤسسات المهتمة بتنمية أداء المعلمين في ،رة التربية والتعليم الفلسطينيةوزا -

. الطلبةمواجهة ظاهرة التلوث الثقافي لدى المواطنة الرقمية في مواجهة ظاهرة تعزيز المواطنة الرقمية في تطوير دورهم فيل، الثانويةمعلمو المرحلة -

.الطلبة لتلوث الثقافي لدىاتشكل وعي سحيث ، م من ظاهرة التلوث الثقافيوالحفاظ عليه، الثانويةالمرحلة طلبة -

في أبعاد وتحديات التلوث الثقافي. الطلبةوتثقيف لدى

الرقمية المواطنة تعزيز في المعلمين دور" الدراسة موضوع في والمهتمون الباحثون - .جديدة موضوعات لطرح آفاق لهم فتحست وبذلك، "الطلبة لدى الثقافي التلوث لمواجهة

10‌

: حدود الدراسة

: التالي حدود الدراسة في تمثلتبمحافظات الثانويةدور معلمي المرحلة تقتصر الدراسة على التعرف إلى حد الموضوع: .1

تعزيز المواطنة الرقمية في المجالات الثلاث)تعزيز الاحترام في استخدام التقنيات غزة فيتعزيز الحماية في استخدام التقنيات ، التعليم في استخدام التقنيات الرقميةتعزيز ، الرقمية

وسبل تفعيله. الطلبةمواجهة ظاهرة التلوث الثقافي لدى الرقمية( ل .طلبة المدارس الثانويةالحد البشري: .2خان - شرق خان يونس -الوسطى) بمحافظات غزة الثانويةالمدارس الحد المؤسساتي: .3

.( رفح –يونس محافظات غزة.الحد المكاني: .4 للعام الدراسي الأولتم تطبيق أداة الدراسة في الفصل الدراسي الحد الزماني: .5

م.2018-م2017

مصطلحات الدراسة:

:تاليةالدراسة المصطلحات ال استخدمت :المسئول تلقاء ، و المعايير و الأعراف المتبعة في السلوك القويم"هي المواطنة الرقمية

، جل التبادل الالكتروني للمعلوماتاستخدامها من أ م التكنولوجيا المتعددة مثلاستخداغير نترنت و وبيع البضائع عن طريق الإوشراء ، والمشاركة الالكترونية الكاملة في المجتمع

. (66ص، م2014القايد، . )"ذلكطلبة لواجب توافرها في والقواعد اوالضوابط تاوالسلوك مبادخال" وتعرفها الباحثة إجرائيا بأنها:

لديهم وتعزز، للتقنيات الرقمية مفي استخدامه موواجباته مبحقوقه موالتي تعرفه ،المرحلة الثانوية ".على مواجهة مظاهر التلوث الثقافي قادرين وابحيث يكون ،لتكنولوجيال الاستخدام الأمثل

:ة تأثرهم بالثقافة الغربية هو بعض مظاهر التغير في ثقافة الطلاب نتيج"التلوث الثقافيالتي تتناقض مع قيم الأديان ومبادئها الأصيلة وتبدو واضحة من خلال الجوانب ، الوافدة

(13ص ، م2013، )الحبشي. "الدينية والاجتماعية والتربوية والعلميةت والاتجاهات والمبادخ والمعتقدات والسلوكا ارتلك الأفك "وتعرفه الباحثة إجرائيا بأنها:

يتلقاها طلبة المرحلة الثانوية من خلال استخدامهم للتقنيات الرقمية الظواهر السلبية التيو

11‌

مع مما تؤثر سلبا وأعراف وقيم المجت، تتعارض مع القواعد الدينية ويمارسونها في حياتهم والتي . "على سلوكهم

تعزيز المواطنة الرقمية لمواجهة ظاهرة التلوث الثقافيدور المعلمين في: المرحلة مويعد لها معل مجموعة الأنشطة والبرامج والإجراءات التي :تعرفه الباحثة إجرائيا بأنه

تعزيز الاستخدام ل مدارسهمها في نويمارسو ،والحماية(، التعليم، مجالات )الاحترامثانوية في الفاظ على ثقافتهم والح ،طلبةفي ثقافة ال السلبية مواجهة مظاهر التغيرالذكي للتكنولوجيا من أجل

تم قياسه بالدرجة الفعلية التي يتم الحصول عليها وفق و ، وثات والأفكار الدخيلة عليهممن المل . على الاستبانة كأداة للدراسة لثانويةالمرحلة ا طلبةتقديرات

السهل من جزء" :بأنها( م2007، الدولي والتعاون التخطيط وزارة) عرفتها: غزة محافظات الوطنية السلطة قيام ومع، مربعا مترا كيلو 365 مساحتها وتبلغ سطينيالفل الساحلي

، غزة، غزة شمال: وهي محافظات خمس إلى إداريا غزة قطاع تقسيم تم الفلسطينية ". رفح، يونس خان، الوسطى

الفصل الثاني الإطار النظري

13‌

الفصل الثاني

الإطار النظري

: رقمية/ المواطنة ال الأول المحور

:مقدمة

يشهد العصر الحالي ثورة تكنولوجية وتقنية هائلة سيطرت على جميع أعمال المؤسسات لمفاهيم، كمفهوم العديد من الدى الفرد في الأمر الذي أحدث تغيرا ، في المجتمعوالأفراد

المدرسة والوطن.

، تلاف أشكالهافقد أصبح الفرد يقضي ساعات عديدة في استخدامه للتقنيات الرقمية باخ كما أصبح يتعايش مع أفراد ، ويرافق استخدامها في أعماله ورفاهيته، يجلس أمام شاشاتها

ولهذا فإن مفاهيم الحقوق ، قد يكونوا غرباء أو أقارب وأصدقاء، رقميين عبر المجتمعات الرقمية ش بها الفرد.ي يعيرت وفقا للتغير في المجتمعات التوالواجبات في المواطنة الصالحة قد تغي

وفي أي مجتمع من المتوقع أن يتفاعل المواطنون بطريقة معينة في إطار القوانين والقواعد سيئحيث انتشرت ظاهرة الاستخدام ال، ولكن هذا غالبا لا يحدث في التكنولوجيا، الموضوعة

لنظرة د لتغيير اوهذا مه (.Ribble Bairy& Ross, 2004,p7تكنولوجيا)ال لمختلف تطبيقاتوظهور مفهوم المواطنة الرقمية والذي تمت الإشارة إليه على ،إلى المواطنة في العصر الرقمي

والعشرين. أنه النموذج المثالي للمواطنة في القرن الحادي

نها وسيلة لكو ، باهتمام كبير من قبل المفكرين والمربين التربويينالمواطنة الرقمية حظيت واجه أفراده.وتعالج المخاطر التي ت، المجتمعات لتحقيق غايات نبيلة تفيد

أولا: مفهوم المواطنة:

المواطنة لغة:

وجمع الكلمة أوطان ، وهو المنزل الذي يقيم فيه الإنسان ،تنسب كلمة المواطنة لغة إلى الوطن وأوطن فلان أرض كذا أي اتخذها ، ويقال وطن بالمكان وأوطن به أي أقام وأوطنه اتخذه وطنا

.(239ص ، م2000، محلا ومسكنا يقيم فيه)ابن منظورلكن آخرين من المعاصرين ، ، واطنت فلانا يعني وافقت مرادهوالمواطنة تعني مجرد الموافقة

رأوا إمكانية بناء دلالة مقاربة للمفهوم المعاصر بمعنى المعايشة في وطن واحد من لفظة

14‌

الفعل )وطن( فواطن فلانا يعني عاش معه في لا من، )المواطنة( المشتقة من الفعل)واطن(ص ، م1984، )العدناني وطن واحد كما هو الشأن في ساكنه يعني سكن معه في مكان واحد

725). المواطنة والمواطن مأخوذ في العربية من ،و ومواطن الحرب مقاماتها ،والمواطنة جمع مواطن "

وطن ،وطنا أي أقام به ،يطن ،وطن ،هوهو موطن الإنسان ومحل ،الوطن أي المنزل نقيم به‌(450ص ، 1990، )المعجم الوجيز"البلد أي اتخذه وطنا

والثانية ، فالطاعة ضرورية لحفظ نظام المجتمع ؛ويلزم للمواطنة صفتان "الطاعة والمقاومة" .(25ص، م2004، ضرورية لصيانة الحرية)حماد

:المواطنة اصطلاحا

نها: "مجموعة المعارف والقيم والمبادخ والاتجاهات التي تجعل اصطلاحا بأ تعرف المواطنة وحل مشكلاته ،الفرد إيجابيا مشاركا في بناء وطنه قادرا على اتخاذ القرارات المناسبة لنهضته

. (19ص، م2014، )عبد القادر" الآخرين ونا في ذلك مع غيره من المواطنينمتعابادخ والتزام من المواطن بتحمل مسؤولياته تجاه وطنه مقابل "انتماء وولاء لعقيدة ووطن وقيم وم

فهي سلوك لقيم في حياة الفرد وفي ضميره فتصبح جزءا من شخصيته ، الحقوق التي يتمتع بها . (13ص، م2005، وتكوينه".)الصبيح

بحيث تشكل الأسس الوطنية ،والمواطنة هي إطار جامع لكل مكونات وأطياف المجتمع وهي تعبير حقيقي ،لرئيس للعلاقة بين الفرد والدولة بعيدا عن العناوين الفئوية الضيقةالعنوان او

وبذلك ؛فهي أخذ وعطاء وتضحية وفداء ،عن وعي الفرد بما له من حقوق وما عليه من واجباتتؤثر في تكوين شخصية الفرد فتجعله مشاركا فاعلا ومنخرط بإيجابية في مجريات الحياة

وتقوده لبناء إطار اجتماعي وسياسي وثقافي للوطن يتميز بالأمن والاستقرار. ،المجتمعية .(71ص ، م2012، )المدهون

وهي ، جداني للفردعلى أن المواطنة ترتبط بالجانب الو ا ونلاحظ من التعريفات أن هناك إجماع وهي حقوق ،نتج عن الواجبات والمسئوليات التي يحملها تجاه وطنه ومجتمعهتطبيق وممارسة ت

وقوانين تنظم حياة الفرد في مجتمعه.

هي أشكال العلاقة بين الفرد ووطنه في جميع المجالات :بأن المواطنة ةرى الباحثوت بحيث تكون العلاقة قائمة على مبدأ ،الاجتماعية والسياسية والقانونية والاقتصادية وغيرها

. وما عليه من واجبات لتأديتهامن حقوق ما للفرد الشراكة والانتماء للوطن ومعرفة

15‌

: المواطنة الرقميةثانيا:

لقد ظهر مفهوم المواطنة الرقمية نتاجا للتفاعل القوي للفرد داخل الحاضنات التكنولوجية المتعددة و المتنوعة وليكون جزءا من منظومة المواطنة الشاملة التي تسعى جميع المؤسسات

. لى مجتمع متماسكالمجتمعية الى تعزيزها وصولا ا

: مفهوم المواطنة الرقمية

"-فالبعض يعرفها بأنها: مفهوم المواطنة الرقمية، تحديد في والمختصون الباحثون اجتهد لدعم التعلم والمشاركة الاجتماعية ؛استخدام الفرد للتقنيات الرقمية بشكل منتظم وفعال

.(Kaminski, 2015, P360) "والسياسية والحكوميةاستخدامها من أجل : مثل، في استخدام التكنولوجيا المتعددةواعد السلوك المعتمد ق " -

وشراء وبيع ، والمشاركة الإلكترونية الكاملة في المجتمع، التبادل الإلكتروني للمعلوماتالقدرة على المشاركة في :وغير ذلك وتعرف أيضا بأنها، البضائع عن طريق الإنترنت

(.,11Lyons, 2012) رنت"المجتمع عبر شبكة الإنتالمحددات الثقافية والاجتماعية والصحية والقانونية والأمنية ذات الصلة بالتكنولوجيا " -

والتي تمكن الفرد من تحديد معايير استخدام التكنولوجيا بشكل مقبول وممارسة السلوكيات الوطن الذي الأخلاقية أثناء التعامل معها بما يمكنه من مسايرة العالم الرقمي وخدمة

. (94ص، م2016، يعيش فيه". )الحصريمجموع القواعد والضوابط والمعايير والأعراف والأفكار والمبادخ المتبعة "وتعرف بأنها -

والتي يحتاجها المواطنون صغارا وكبارا من ،في الاستخدام الأمثل والقويم للتكنولوجيا .(kayaA and kayaB, 2014) أجل المساهمة في رقي الوطن".

من خلال تنمية ، بطريقة فعالة ومناسبة، لاستخدام تكنولوجيا الحاسوب إعداد الطلبة -والجداول الالكترونية وبرامج العروض ، معارف الطلاب ببرامج معالج النصوص

وتغرس فيهم المواطنة الرقمية الصحيحة وكيفية ، وبرمجيات الاتصال المختلفة، التقديمية ,Department of Education Indianبطريقة مناسبة. استخدام هذه التقنيات

2013)) . ترى المدرسة الكاثوليكية بأن المواطنة الرقمية تقتصر على الوعي الرقمي والتمكن من -

مهارة استخدام الحاسوب يحث تعرف المواطنة الرقمية بأنها استخدام الأدوات والمصادر للاتصال مع الآخرين المعلومات كوسيطالرقمية مثل الحاسوب بصوره المختلفة وشبكة

16‌

البريد الالكتروني والمدونات والمواقع :باستخدام العديد من الوسائل أو الصور مثل . (Catholic schools Edmonton, 2012)شبكات التواصل الاجتماعي. ومختلف

ب أسلوب يساعد المعلمين والقادة على فهم ما الذي يجب أن يعرفه الطلاوعرفت بأنها -فبدلا من التركيز على عملية الاتصال ،حتى يستخدموا التكنولوجيا الاستخدام الأمثل

يتم الاهتمام بالأخلاقيات والمسؤوليات المرتبطة بالاستخدام الرقمي ،الرقمي بالمعلومات . (23 ص، م2014)المسلماني للمعلومات"

، تخدامهم للوسائط الرقميةجملة من المعايير التي لابد أن يلتزم بها الطلبة عند اس " -، عهاوالمتمثلة في مجموعة من الحقوق التي ينبغي أن يتمتعوا بها أثناء تعاملهم م

، م2017، موا بها أثناء استخدامهم لها".)الصماديوالواجبات التي لابد أن يلتز . (270ص

عن منهج عبارة" المواطنة الرقمية إنوفي علاقة المواطنة الرقمية بالمنظومة التعليمية -وهو أيضا ،يحاول تحميل الآباء والمعلمين مسئوليتهم في التعامل مع هذا التحدي الضخم

يحاول أن يوجه البحث العلمي حتى يعمل على إيجاد الوسائل المثلى لتوجيه النشء ، وتسعى المواطنة الرقمية لإيجاد الطرق المثلى التي تحمي المراهقين والأطفال، وحمايته

إلى حالة التحكم الحاد وخاصة أنه عمليا أصبح من المستحيل التحكم فيما دون الوصول، )بكار ."يطلع عليه الأطفال والمراهقون على شبكة الإنترنت ومن خلال الموبايل

. (35ص، م2012

ولا ينبغي أن نفهم من معنى المواطنة الرقمية أنها تهدف إلى نصب الحدود والعراقيل من -الشيء الذي يصل أحيانا إلى ، بمعنى التحكم من أجل التحكم، بةأجل التحكم والمراق

وحقوق الاجتماعيةالقمع والاستبداد ضد المستخدمين بما يتنافى مع قيم الحرية والعدالة اية جميع يجاد الطريق الصحيح لتوجيه وحمالمواطنة الرقمية إنما تسعى لإف، الإنسان

وذلك بتشجيع السلوكيات المرغوبة ومحاربة ، الأطفال والمراهقين المستخدمين خصوصا من أجل مواطن رقمي يحب وطنه ويجتهد من ، السلوكيات المنبوذة في التعاملات الرقمية

.(15ص ، م2017، أجل تقدمه.)الملاح

17‌

وبعد عرض مجموعة من التعريفات لمفهوم المواطنة الرقمية نجد بأن هناك اتفاق بين : يلي مية تعني ماالباحثين على أن المواطنة الرق

التوعية باستخدام التكنولوجيا الرقمية والتعامل مع مقتنياتها. - استخدام العالم الافتراضي الرقمي بمهارة وجدارة عالية المستوى. - ومحاربة السلوكيات المنبوذة في التعاملات الرقمية. ،سلوكيات المرغوبةتشجيع ال - . اثن الجرائم الالكترونيةالوقوع في بر وندة المثلى من التعاملات الرقمية دالاستفا - الرقمية. ية الشخصية أثناء التعامل مع التقنياتتبني المسؤول - .االحفاظ على فكر ومعتقدات الفرد من الملوثات الثقافية التي يمكن أن يتلقاه - المبادخ" المواطنة الرقمية بأنها ةعرف الباحثما سبق ووفقا لأدبيات الدراسة توفي ضوء بحقوقهم تعرفهم والتي، الثانوية المرحلة طلبة في توافرها الواجب والقواعد والضوابط تلسلوكاوا

بحيث، للتكنولوجيا الأمثل الاستخدام وتعزز لديهم، الرقمية للتقنيات استخدامهم في وواجباتهم "الثقافي التلوث مظاهر مواجهة على قادرين يكونوا

ومفهوم المواطنة )الرقمية(: , بشكلها العام( )الشاملة نةالعلاقة بين مفهوم المواط ثالثا:

من خلال لهذا حرصت اطن الصالح، ؛عداد المو بشكل أساسي لإتهدف المؤسسات التربوية تعد المواطنة هي المصممة لشكل .تضمنها تعزيز مفاهيم المواطنة لديهالأنشطة العديدة التي ت

التي تزيد من انتمائه وولائه لوطنه، القيم والاتجاهات دعمإذ تالعلاقة بين الفرد ومجتمعه، وتشركه بالشكل الإيجابي في مجتمعه.

كل مجتمعا رقميا العالم الافتراضي الرقمي، الذي يشع ظهور التقنيات الرقمية، وسيطرة وم سهولة الحصول على المعلومات، يعيش فيه وسط أجواء إيجابية منها: خاصا لدى الفرد

العزلة منها: سلبيةوالتواصل الرقمي مع الآخرين، كما أن هناك أجواء الاتصالوسهولة ، فكرالصحة و العلى لتقنيات الرقميةالسلبي ل تأثيرالالاجتماعية، وضعف المهارات الحياتية، و

فقد ،إلى تحديد ملامح الصورة الجديدة للمواطنة الرقمية لهذا لجأ المتخصصون وذوو الاهتمامطنة الرقمية كمفهوم عام يتضمن العديد من المفاهيم الفرعية والقيم والاتجاهات ظهرت الموا

.والمهارات التي في فحواها الانخراط بالعالم الافتراضي الرقمي بشكل إيجابي

18‌

وبعد استقراء أدبيات الدراسة ذات العلاقة, وفي ضوء دراسة الباحثة الحالية للموضوع, يمكن ي:ة الرقمية على النحو التالوالمواطن الشاملةنة قة بين المواطتحديد العلا

تعني الانتماء والالتزام بقواعد وقوانين وقيم والشاملة للمواطنة امتداد هي الرقمية المواطنة .1، بمعنى أن شاملةالالعالم الافتراضي الذي ينتمي إليه الفرد، كما هو الحال في المواطنة

التي نمارسها في الواقع الفعلي. الشاملةالمواطنة المواطنة الرقمية خرجت كفكرة من مفهوم

كونها ،لا بد من التركيز على المواطنة الرقمية الشاملةولكي نحقق أهداف المواطنة .2 . في المجتمع بما فيها من سلبيات تؤثررقمية المجتمعات تسيطر على ال

وتقنيات رقمية بأدوات الشاملة المواطنة لقيم تنمية أنها على الرقمية للمواطنة ينظر .3الحسن على إعداد المواطن الصالح، الذي يمثل النموذج المفهومين يركز كلا، تكنولوجية

أو في العالم الافتراضي الرقمي. ،للانتماء لوطنه ومجتمعه

المفهومين على تدعيم منظومة قيمية وسلوكية قوية منها الانتماء والمسئولية كلا يركز .4دارةوالاحتر انتماء وقواعد وشروط تحكمنا، يوجد في المجتمع الواقعي الوقت والحرية، فكما ام وا

. في المجتمع الافتراضي نفس القواعد والقيم كذلك نجد

لكن ، ومجتمعه،د نحو ذاتهالمفهومين في تعزيز الاتجاه الأخلاقي والسلوكي للفر كلا يتفق .5عي بالحقوق والواجبات في شتى المجالات، تهتم بتنمية الو ؛ لأنهاأعم وأشمل الشاملةالمواطنة

بينما الرقمية تنمي الوعي بالحقوق والواجبات والقيم في الجانب الرقمي فقط.

الأمثل للانحرافات الفكرية والسلوكية والملوثات والمعالج، لرقمية هي الضابطالمواطنة اف ة. الإرهاب الثقافيمفاهيم ، مثل: الثقافية

انتماء الطبيعي المجتمع في يوجد فكما، التقني للتقدم نتيجة لرقميةا المواطنة مفهوم ظهر، تحكمنا وقيم وقوانين وشروط قواعد الافتراضي المجتمع في نجد كذلك، تحكمنا وشروط وقواعد

تعزز أصبحت هي الوسيلة لإعداد النشء و رقميةونستطيع القول في نهاية الأمر بأن المواطنة ال الرقمية. تالوطن وخاصة في المجالادمة مصالح مشاركته الفاعلة في خ

والجدول التالي يوضح أوجه التشابه والاختلاف بين مفهوم المواطنة الرقمية والمواطنة :الشاملة

19‌

لشاملةاأوجه التشابه والاختلاف بين مفهوم المواطنة الرقمية والمواطنة :(2.1) جدول

اطنة الرقميةوجه اختلاف المو أ وجه التشابه بين المفهومينأ

ــــــــذي يخــــــــدم وطنــــــــه إعــــــــداد المــــــــواطن الصــــــــالح ال ومجتمعه.

.تنمية قيم الانتماء والالتزام في المجتمع

الواجبات والحقوق التي يحملهـا الفـرد تجـاه ممارسة وطنه ومجتمعه.

ممارســـة الأنشـــطة السياســـية والثقافيـــة والاجتماعيـــة في الحياة.

السليمة.اتباع أساليب التجارة في الحياة بالطرق

لحماية المجتمع.وانين وممارستها معرفة الق

يراقــب نفســه أمــام لمواطن الرقمــي الصــالح الــذيتهــتم بــا استخدام التقنيات الرقمية.

.تنمية القيم في المجتمع الافتراضي الرقمي

بات في استخدام التقنيات الرقميـة ممارسة الحقوق والواج فقط.

ة والاجتماعيـــة فـــي ممارســـة الأنشـــطة السياســـية والثقافيـــ البيئة الرقمية.

الآمنة. خدام التجارة الالكترونية بالطرقاست

معرفة القوانين الرقمية وممارستها عبر شبكات الانترنت

: مبررات المواطنة الرقمية: ارابع

لتشكل سلوك حياتي يمارسه الفرد ؛ن بنشر ثقافة المواطنة الرقميةاهتم التربويون والأخصائيو ع تحقيق الاستفادة المثلى من هذه التقنيات م الرقمية المتعددة، وليستطيعقنيات مله مع التفي تعا

لهذا وجدت المواطنة الرقمية لعدة مبررات يمكن ذكرها على ؛الابتعاد عن سلبياتها وأخطارها : التالي النحو

ة ت بالمواطنزخما كبيرا في جميع أنحاء العالم سواء سمي مواطنة الرقميةموضوع ال يكتسب .1ة أصبحت تحتل جوهر التحول الحكومي في العصر ين الرقمالأخلاق الرقمية، بل إبأو الرقمية

والاقتصاد، الحديث، واعتماد التقنيات الرقمية في الحكومة يعود بفوائد عظيمة على الحكومةونشر ،يةالمواطنة الرقمية مشروع رسالته إعداد مجتمع مؤهل للتعامل مع القضايا الإلكترونف

ثقافة الأمن الإلكتروني بين مختلف المراحل العمرية في المجتمع من خلال توفير مرجع يضاح الطرق المثلى في التعامل معها وفق قيم المجتمع ، متكامل للقضايا الإلكترونية الشائعة وا

(. Michael,2010,p18وحاجاته.)

20‌

نعيش في عصر طنة الرقمية؛ لأننا ثقافة المواوفي مجتمعنا الفلسطيني أحوج ما نكون إلى ثقافة فنحتاج إلى الإسرائيلي،وبصفة خاصة نعيش تحت سطوة وبطش الاحتلال ، التكنولوجيا

ية تعمل لصالح الاحتلال التي باتت أرض خصبة لجهات أمن، الأمن في البيئة الرقمية سرائيلي.الإ

لبةي المدرسة بين صفوف الطف، و نشر ثقافة المواطنة الرقمية في البيت بين أفراد الأسرة .2مشاريع في مدارسنا، وجامعاتنا موازاة مع و رة ملحة يجب أن تتحول إلى برامجأصبح ضرو

حماية و حتى نتمكن فعلا من تعزيز ،مبادرات المجتمع المدني و المؤسسات الإعلاميةللمساهمة ؛ى منهامجتمعاتنا من الآثار السلبية المتزايدة للتكنولوجيا مع تعزيز الاستفادة المثل

فالمواطن الرقمي حسب تلك ،في تنمية مجتمع المعرفة، وبناء الاقتصاد الرقمي الوطنيالمناهج هو الشخص الذي يحب وطنه، ويفكر في المصلحة العامة، ويستخدم التكنولوجيا بشكل يحميه ويحمي خصوصيته ويحترم القوانين والأعراف وحقوق الآخرين وحرياتهم

ويستخدم الإعلام الاجتماعي لخدمة قضايا المجتمع والوطن ببساطة المواطنة، الإنسانية، (89ص، م2013، والتربية الرقمية هي مسؤولية تقع على عاتق الجميع)عبد الحميد وغفران

لأنها الكفيلة بمساعدة المعلمين ؛مفهوم المواطنة الرقمية له علاقة قوية بمنظومة التعليم .3معرفته من أجل استخدام لبةولياء الأمور لفهم ما يجب على الطعموما، وأوالتربويين

بل هي وسيلة ،المواطنة الرقمية هي أكثر من مجرد أداة تعليميةالتكنولوجيا بشكل مناسب، و في ، و للانخراط الكامل في المجتمع والمشاركة الفاعلة في خدمة مصالح الوطن لبةلإعداد الط

. (120ص، م2013،القايد) بشكل خاصالمجال الرقمي

وأصبحنا نستخدم بكثافة تكنولوجيا ،بشكل متزايد لحياة رقميةحياتنا اليومية و تحولت .4يمية المعلومات والاتصالات والتقنيات الحديثة للمشاركة في الأنشطة الاجتماعية، والتعل

حتى أننا في الفضاء الرقمي،ر العديد منا مهارات التفكير الناقد وطو ، والثقافية والاقتصاديةوهي مجتمعات تقوم –أو المدن الرقمية –المجتمعات الرقمية بأصبحنا نعيش في ما يسمى

ير من كث ممارسةجل نشاطاتها على التقنية الحديثة، والتي فرضت على المواطنين تعلم و التوعية بالسلامة والأمن الأساليب التقنية المتقدمة مثل: مواكبة التقدم التقني المعاصر، و

من جوانب ثقافة وآداب ، وغيرها الالكتروني عند استخدام شبكة الانترنت والأجهزة المحمولة .( 20،ص م2015، الدهشان و الفويهي) التعامل الرشيد مع تلك التكنولوجيا الرقمية

21‌

، تحفيز الابتكار والإبداع والتعلمأساسية لركيزة على الرغم من اعتبار التكنولوجيا الرقمية .5نفتاح بعيدا عن وني الواسع الذي يتسم بالامثل أيضا بوابة للدخول إلى الفضاء الإلكتر فإنها ت

. ما يتيح للجميع إمكانية استخدامه بصورة حرة وتحت هوية مجهولة، مالتشريعات والقوانين

من المرجح أن فلذا فإن الإنسان الرقمي ما لم يكن مسلحا بالمعرفة المعمقة والدراية الكافية، . عرضة لأشكال الجرائم الإلكترونيةبح يص

وتؤكد هذه المعطيات أهمية الحصول على التدريب الاحترافي والتثقيف الرقمي اللازم الذي .6سلبية على المستويين الشخصي والمهني، إذ يمتلك يمنع الاستغلال الإلكتروني الذي يترك آثارا

والهواتف الذكية ووسائل الحاسوبزة الجيل الشاب حاليا الإمكانات اللازمة لاستخدام أجهالقدرة على توظيف التكنولوجيا الحديثة بالشكل أحيانا كثيرة لكن يفتقرو الاتصال الاجتماعي،

.( 22ص ،م2015الدهشان والفويهي، ) المحلية الأمثل في دفع عجلة تنمية المجتمعات

يضعف ويلة أمام شاشاتهاأن ارتباط الفرد بالتقنيات الرقمية وقضاء ساعات ط نجد .7كونه ، كمهارات الحوار، مجتمع الاعتياديوطرق التعامل مع الآخرين في ال ،المهارات الحياتية

.لين والغرباء والأصدقاءانتقل من مجتمع اعتيادي يعيش فيه إلى مجتمعات رقمية بها المجهو

خدمونها للترفيه وفي ، ويستمع التكنولوجيام يتعاملون أعمارهولاشك أن الأفراد باختلاف وربما يعاني الكثير من المشاكل الصحية البدنية والنفسية التي ، عمالهم الحياتية المختلفةأ

والعمود : آلام العضلاتالصحية فمن المشاكل، الخاطئ للتكنولوجياالاستخدام منتظهر جهاد العين، وأمراض الضغط والسكر، دان الوزنوفق، الفقري عديد من كما أن هناك ال، وا

والتوتر العصبي. ، فقدان التركيزو ، والعزلة الاجتماعية، الأمراض النفسية مثل: الانطواء

، وتوضح الاحتياطاتلهذا فإن المواطنة الرقمية جاءت لترسم قواعد سلوكية تعالج المشكلات وجيا.مع التكنول التعاملفي الواجب اتباعها

: أهمية المواطنة الرقميةخامسا:

الاستفادة من :التحولات والتغييرات في عالم التقنيات الرقمية لتشكل سيفا ذو حدين إما ظهرت وتوفير الوقت والجهد، أو الانخراط في سلبياتها التي تظهر مع ، مظاهرها في العلوم والمعرفة

لى عة لتشكل مع غيرها مواطنا رقميا قادرا لهذا جاءت المواطنة الرقمي، لها ءالاستخدام السيوعليه بادرت المؤسسات العالمية ، وتلاشي مخاطرها ،الاستفادة المثلى من التقنيات الرقمية

22‌

نظرا لما تتمتع به من أهمية كبيرة تذكرها الدراسة على ،والمحلية في نشر ثقافة المواطنة الرقمية :النحو التالي

مات والتكنولوجيا.والأخلاقي للمعلو ،الممارسة الآمنة والاستخدام المسؤول والقانوني .1

والذي يمتاز بالتعاون والتعلم والإنتاجية.، اكتساب السلوك الإيجابي لاستخدام التكنولوجيا .2

.(Eugene, 2007,p 9) "تحمل المسؤولية الشخصية للتعلم مدى الحياة" .3

للوصول إلى كميات متزايدة من ؛تقدم التقنيات الرقمية لمستخدميها العديد من الفرص .4وقد تتقلص تلك الفرص في حالة عدم وجود طريقة منهجية تنظم استخدام ، المعلومات

التقنيات الرقمية بشكل ملائم وفعال.

المواطنة الرقمية هي أداة تساعد في إدراك ما هو صحيح وما هو خاطئ وهي تساعد " .5المتعلمين على الاشتراك مع الطلاب في حوارات ومناقشات مرتبطة بمواقف حقيقية في

. (Ribble, 2008, p 259)"الحياة

العالم الرقمي في والسياسية والاقتصادية فهم القضايا والمشكلات الاجتماعية والثقافية" .6 .(102م.ص 2016الحصري ) "وسبل التعامل معها

: (م2014، أهمية المواطنة الرقمية في عدة أمور توضحها )المسلمانيوتتضح

لسبب ينبغي السعي نحو تحقيق أقصى استفادة منها ولهذا ا، لصالح الجميع تعمل التكنولوجيا"حيث تكمن أهميتها ليس في أنها تضع قائمة بالسلوكيات الصحيحة ، من خلال المواطنة الرقمية

بل في كونها أداة تساعد في إدراك ما ، والخاطئة المرتبطة باستخدام التكنولوجيا بمختلف أشكالهافي حوارات ين على الاشتراك مع الطلبةعد المعلموهي تسا، هو صحيح وما هو خاطئ

تصير لها الأولوية كيومناقشات مرتبطة بمواقف حقيقية في الحياة؛ لذا فثمة ضرورة قصوى والعادات التي ، اليوم هم رجال المستقبل لبةفط، في المناهج الدراسية وبرامج تنمية المعلمين

."الصغر تستمر معه في الكبر يكتسبها الفرد في

في المدارس لبتهابريطانيا والولايات المتحدة وكندا تدرس لط :لا متقدمة عديدة مثلإن دو كما نجد في نفس الإطار ، مواضيع خاصة بالمواطنة الرقمية في إطار منهج التربية الرقمية

المشروع الذي وضعته أستراليا تحت شعار "الاتصال بثقة: تطوير مستقبل أستراليا الرقمي" مع تدريب الآباء والمعلمين عليها وفق لبةتعميم تدريس المواطنة الرقمية للط والذي ينص على

23‌

كما تخطط فرنسا لجعل موضوع المواطنة الرقمية قضية وطنية ، خطة وطنية متكاملة . (56ص، م2014، كبرى)القايد

جيا بكافة ونظرا لأهمية المواطنة الرقمية في تعزيز السلوك الأخلاقي اللازم للتعامل مع التكنولو م( بادرت وزارة التربية والتعليم العالي 2018-م 2017في العام الدراسي الحالي )، فمظاهرها

ه على طلبة حيث أقرت ،الفلسطينية بإعداد مادة إثرائية تتعلق بموضوعات المواطنة الرقمية (. وعلوم شرعية )علوم وآدابالصف الحادي عشر بفروعه

سطينية العديد من المبادرات التي تسهم في زيادة وعي المواطن كما نفذت وزارة الاتصالات الفلوالحفاظ على ، وتوضيح طرق الحماية الالكترونية، الفلسطيني بالحقوق والواجبات الالكترونية

الهوية الفلسطينية.

: يلي فيما تحديد أهمية المواطنة الرقمية ةوفي ضوء ما سبق يمكن للباحث

حيث توضح له ، م للفرد في تعامله مع العالم الافتراضي الرقميإطار منظالمواطنة الرقمية -1 طبيعة العالم الرقمي وسبل التعامل معه.

معايير موجهة للسلوك الإنساني بحيث توضح له الإيجابيات والسلبيات أثناء التعامل هي -2 مع التقنيات الرقمية.

التي يمكن أن ،ملوثات الثقافيةمنيعا أمام الأفكار المتطرفة وال تشكل سدا المواطنة الرقمية -3 يتلقاها الفرد عبر العالم الافتراضي الرقمي.

.ز المسئولية الشخصية والمجتمعية لدى الفرد أثناء التعامل مع التقنيات الرقميةتعز -4

الحفاظ على الهوية الشخصية والاستخدام الصحي والنفسي للتقنيات الرقمية.تعمل على -5

بل تتخطى ذلك ، ،ة والتربية عليها لا تتوقف على المدرسة ومقرراتهاوبهذا فإن المواطنة الرقمي ما يجعله مشاركا إيجابيا م، لازم الفرد في كل مكانمسئولية وواجبات تا و لتصبح ممارسة وسلوك

.في المجتمع

24‌

: عناصر المواطنة الرقمية: سادسا

الأخلاقي المسئول لإعداد مهمة في تعزيز السلوك من تسعة عناصر المواطنة الرقمية تشكلت تخصصون في هذا المجال لتطوير موضوعاتواجتهد الباحثون والم، مواطن الرقمي الصالحال

المعايير التفصيلية لجميع عناصرها. المواطنة الرقمية، فقاموا بتحديد

أطلق الأستاذ الجامعي )مارك برينسكي( مصطلح المواطن الرقمي ليشير إلى الفرد الذي ولد "وهو النتيجة والمخرج النهائي لثقافة المواطنة ، ت الرقمية بكافة أشكالهاأ في عصر التقنياونش

(.56ص، م2017، )الملاح "وقدم )مايك ريبيل( قائمة بعناصر المواطنة الرقمية، الرقميةفي الاستخدام الملائم عليه المجتمع الرقمي الأساس الذي يقوم العناصر التسعة وتشكل

، فهم أساسيات احتياجاتهم التقنيةمستخدمي التكنولوجيا على وتساعد تلك العناصر ،للتكنولوجيا على النحو التالي: واطنة الرقمية تسردها الدراسةالم وحتى يتم التعرف على عناصر

:(Digital Access)الوصول الرقمي -1

عني وي، مجتمعركة الكاملة في الوالمشا ،الإتاحة الرقمية أو النفاذ الرقمي يعرف بأنه" المؤسسة الرقمية توفير جميع على و إلى التكنولوجيا الرقمية.جميع الأفراد والطلبة وصول إمكانية

الموارد الرقمية بما يتناسب مع جميع الفئات على اختلاف قدراتهم العقلية والجسمية والظروف استثناء فيما يتعلق فالإتاحة الرقمية هي تكافؤ الفرص أمام جميع الأفراد بلا ، الاقتصادية

. (38ص ، م2014، )المسلماني "بالوصول إلى التقنيات الرقمية واستخدامها

رقمي في العملية التعليمية والمدرسة الرقمية هي القادرة على توفير جميع متطلبات الوصول ال رين ليكونوا قاد ؛تنمية المعلمينتسعى ل و، توفر الموارد التقنية للطلبة بإنصاف وعدلبحيث

صول الرقمي في العملية التعليمية التعلمية.وتفعيل الو ،على استثمار التقنيات الرقمية

:(Digital Commerce) التجارة الرقمية -2

مع توفير المعرفة والحماية لعملية الشراء ، وتعني بيع البضائع وشراؤها عبر التقنيات الرقمية" بحث لإيجاد أفضل العروض في الشراء والتعرف واستخدام محركات ال، والبيع في العالم الرقمي

بعمليات الدفع وتعني أيضا الوعي ، إلى طرق كشف سلامة المستهلك في عملية البيع والشراء .(41ص ، م2014، )المسلماني والاستلام للأموال"

25‌

ي هذه لذلك فإنهم بحاجة إلى فهم جميع نواح، وتلعب التجارة الرقمية دورا كبيرا في حياة الطلبة" .(60ص ، م2012، )ريبيل "المعاملات على الشبكة الإلكترونية

د جوانب التجارة الإلكترونية اليوم من أهم العناصر التي يحتاجها الفرد نظرا لازدياتعتبر و وتعد المدرسة الرقمية الميدان وانتشارها في جميع أنحاء العالم. ،نترنتالتسويق والتجارة عبر الإ

حتى لا يقعون في عمليات الاحتيال على ،أساسيات التجارة الرقمية لدى الطلبةالملائم لتعلم .الشبكة الإلكترونية

:(Digital Communication) الاتصالات الرقمية -3

وقدرة الفرد على استثمار التقنيات الرقمية في الاتصال ، وتعني التبادل الإلكتروني للمعلومات"من أجل تحقيق هدف مناسب ، ماكن وتباينت الأوقاتوالتواصل مع الآخرين مهما بعدت الأ

.(69ص ، م2017، )الملاح "عبر أساليب وتقنيات متنوعة

، هي القادرة على تعريف الطلبة بأدوارهم في عالم الاتصال والتواصل الرقميوالمدرسة الرقمية لطلبة عبر تحقيق الأهداف التعليمية التعلمية للمدرسة من خلال التواصل بين المعلمين واو

. جتماعي ومدونات الإعلامشبكات التواصل الا

: (Digital Literacy)محو الأمية الرقمية -4

ومحو الأمية الرقمية أصبح مسئولية ، لم التكنولوجيا واستخدام أدواتهاوتعني عملية تعليم وتع "م فردية واجتماعية على الجميع تحقيقها من أجل توفير فرص التعلم والتدريب لاستخدا

."(Couros& Hildebrandt, 2015, p27) التكنولوجيا بكافة أدواتها بالشكل الأمثل

ومع انتشار العديد من الجرائم الالكترونية في كافة أنحاء العالم أصبحت التربية الرقمية مهمة ، ومعرفة كيف ومتى يمكن استخدامها ،بطرق استخدام التقنيات الرقمية الأفرادلتوعية ؛اجد

البرامج ورا بالمدرسة وغيرها مطالبة بإعدادسسات التربوية بكافة أشكالها ابتداء بالأسرة ومر والمؤ من خلال تعليم الطلبة الأساسيات الرقمية كالمتصفحات ،لهادفة لتحقيق أهداف التربية الرقميةا

م المباشر للمصادر على الإنترنت.والتقيي، ومحركات البحث

26‌

: (Digital Etiquette)اللياقة الرقمية -5

وتعني معايير إلكترونية للسلوك أو ، ويطلق عليها بالإتيكيت الرقمي أو السلوك الرقمي بحيث يضع لنفسه معايير محددة ، أن يتمثل الفرد المسئولية الذاتية في العالم الرقميو ، الإجراء

ع التقنيات الرقمية ينفذها ويتبعها أثناء التعامل مرقمي الحسن وقيم ومبادخ خاصة به للسلوك ال .(56ص ، م2012ريبيل ) أي يكون صاحب اتيكيت رقمي يتصرف برقي وتحضر

ومظاهر تخدام الأخلاقي للتقنيات الرقمية، الاسالرقمية بحاجة لمعرفة والطلبة في المدارس . وغير المقبول السلوك المقبول

وهي تتضمن مجموعة ، مال والأفعاليطلق عليها المسؤولية الاجتماعية في الأعواللياقة الرقمية العدول عنها بمثابة ارتكاب لمخالفات والتي يعد ، هذا المجتمعمن القوانين التي تمثل أخلاقيات

والمجتمع الرقمي يسن مجموعة من القوانين الرقمية ، وجرائم تعرض الأفراد تحت طائلة القانونالسطو على الملكية :قمية أو الجرائم الرقميةومن أمثلة هذه المخالفات الر ، لابد من الانتباه لها

، )الملاح والقضايا الأخلاقية والقرصنة.، الفكرية لبعض الناشرين والمؤلفين دون سابق إذن (.76ص، م2017

وتوضح ،خلاقي للتقنيات الرقميةالأوالمواطنة الرقمية تحرص على توعية الفرد بالاستخدام لوقوع في براثن الجرائم الرقمية.سياسة التعامل معها لوقايتهم من ا

:(Digital Rights & Responsibility)الحقوق والمسئوليات الرقمية -6

زيادة وهي تساعد في ، يقصد بها المتطلبات والحريات الممتدة لجميع الأفراد في العالم الرقمي، (وعي الفرد بما يمتلكه من حقوق)مصالح فردية( وما يقابلها من واجبات)مصالح جماعيةدمين تحددها القوانين التي تحكم استخدامه للتقنيات الرقمية بما يعود عليه وعلى المستخ

.(Couros& Hildebrandt, 2015, p37) الآخرين بالفائدة

كما تساعد في توضيح ة وحرية التعبير،الخصوصي :مثلالمواطنة الرقمية الحقوق، تعزز .معاملة الآخرين باحترام: مثل على الفرد الالتزام بهاوالمسؤوليات الواجب

:(Digital Safety) الرقمية السلامة

وتعني أخذ الاحتياطات ، ةويقال بأنها الصحة النفسية والبدنية في عالم التكنولوجيا الرقميفالاستخدام السيء ، في عالم التقنيات الرقمية للمحافظة على الصحة الجسدية والنفسيةاللازمة؛

27‌

ولهذا أظهرت المواطنة الرقمية ، دث العديد من المشاكل الجسدية والبدنيةللتقنيات الرقمية يحمة الفيزيائية والنفسية بين الأجهزة والأدوات الرقمية الذي يعني الملاء علم )الإرجونوميكس(

.(82ص، م2017، )الملاح والأفراد الذين يستخدمونها بشكل مستمر

، يةحول الاستخدام الصحي الحسن للتقنيات الرقملطلبتها بنشر الوعي والثقافة تهتم المدرسة . دون إلحاق الضررمن أجل حماية أنفسهم ، السليم لهاغير والتوعية بمخاطر الاستخدام

: (Digital Security)الأمن الرقمي -7

أو الإجــــــراءات الوقائيــــــة التــــــي يتبعهــــــا، ويقصــــــد بهــــــا الاحتياطــــــات الرقميــــــة لضــــــمان الســــــلامة وعلــى أمــن معلومــاتهم وأجهــزتهم ،رقميــة للحفــاظ علــى هــويتهم الشخصــيةمســتخدمي التقنيــات ال

رقة البيانــــات والمعلومــــات لتلاشــــي الوقــــوع فــــي موضــــوعات البرمجيــــات الخبيثــــة وســــ، وبــــرامجهم . (64ص ، م2012، )ريبيل الشخصية.

ان لضم ؛والتدابير المناسبة ،تعزيز الاحتياطات الأمنيةلمؤسسات التربوية بشكل عام اوعلى بطرق التعامل مع لصوص الإنترنت. والتوعية، الحماية والأمان للطلبةو الوقاية

28‌

:وتتضح العناصر التسعة للمواطنة الرقمية في الشكل التالي

ر المواطنة الرقميةعناص(: 2.1شكل )

. تصميم الباحثة: المصدر

المشاركة الإلكترونية الكاملة في المجتمع الوصول الرقمي

يا بيع البضائع وشراؤها إلكترون التجارة الرقمية

الاتصالات الرقمية

التبادل الإلكتروني للمعلومات

تعليم وتعلم التكنولوجيا واستخدام أدواتها الرقمية الثقافة

معايير إلكترونية للسلوك والإجراءات السلوك الرقمي

المسئولية الاجتماعية على الأفعال القوانين الرقمية

الحقوق والمسؤوليات

الرقمية

المتطلبات والحريات الممتدة لجميع الأفراد في العالم الرقمي

الصحة والسلامة الرقمية

الصحة النفسية والبدنية في العالم الرقمي

إجراءات ضمان الوقاية والحماية الرقمية الأمن الرقمي

عناصر المواطنة الرقمية

29‌

التي اتفق عليها الباحثون التسعة الرقمية لمواطنة ا يتضح من الشكل السابق عناصر يجب على المؤسسات و عنصر، الوصف المختصر لكل الشكل كما يظهر، والمختصونمفهوما الفرد بحيث يتشكل لدى، عناصر المواطنة الرقميةتعزيز مفاهيم ومهارات التربوية

حماية أمام مخاطر التقنيات الرقمية.لل ادرع و

كيات ل سلو يظهر أهمية العناصر التسعة للمواطنة الرقمية في تشكوفي ضوء ما سبق ت مع ، القادر على استخدام التكنولوجيا بالطرق السليمة والذكية ومبادخ وقيم المواطن الرقمي

العناصر متكاملة بين هذه كما يتضح أن ، ات السلبيةوتجنب التأثير ،الاستفادة المثلى منهاعناصر لتسهل هذه الوجاءت ، ولا يمكن الفصل بينها، بعضها البعض في تفاصيلها ومحتوياتها

في تضمينهاعليهم و ، آليات تشكيل المواطن الرقمي في المجتمع المختصين والتربويينعلى لمناهج المدرسية كونها الوعاء المعرفي الذي ا في البرامج والأنشطة التعليمية التعلمية خاصة

ا العناصر التسعة ليس كافيا لتشكيل مواطنمعرفة كما أن يتلقى منه الطالب العلوم والمعرفة.وجدت العديد حيث، فهالتنفيذ هذه العناصر وتحقيق أهدا عملية؛ ا، بل يجب وضع إجراءاترقمي

ية بالعناصر التسعة للمواطنة الرقمية.من الأساليب التي يمكن أن تيسر عملية التوع

: مراحل تنمية المواطنة الرقميةسابعا:

ع أشكالها؛ فهي لمؤسسات التربوية بجميفي ا ة جدا همتعد تنمية المواطنة الرقمية عملية م ولهذا ظهرت مجموعة من الأساليب لتعليم ، بحاجة إلى أساليب وطرق للتدريس عالية الجودة

فئات هما بتقسيم العناصر التسعة على ثلاث قام أحد الباحثينو ، الرقميةعناصر المواطنة (Couros, 2015, p14)الحماية( ، مالتعلي، )الاحترام

وتضم: , احترم نفسك/ احترم الآخرين -1

القوانين الرقمية(، الوصول الرقمي، )اللياقة الرقمية

مثل ، بحيث تحترام لدى الفرديم الاأو العناصر التي تعزز مفاه وتشير هذه الفئة إلى المجالات ن والناتجة عن قيم ومبادخ يحملها المواط ،تيكيت والسلوك الرقمي الذاتي المقبولأساليب الإ

وتحقيق تكافؤ الفرص في ، الرقمي وتمكين جميع الفئات في المجتمع لاستخدام التقنيات الرقميةبحيث ، ت الرقميةأمام التقنيا رسها الفردطة والسلوكيات التي يماثم التعرف إلى الأنش، الاستخدام

مفاهيم المسئولية المجتمعية في التعاملات الرقمية. يمتلك

30‌

وتضم:, علم نفسك/ تواصل مع الآخرين -2

التجارة الرقمية(، محو الأمية الرقمية، )الاتصالات الرقمية

اليوم أصبحت ثحي، وتدل هذه الفئة على الجوانب التعليمية المهمة لتشكيل المواطن الرقمي لم الأدوات والبرامج تع وسائل التواصل الاجتماعي ركيزة في التواصل بين البشر، لذا ينبغي

متعددة الأنواع والاستخدام حتى لا يكون الفرد بمعزل عن الآخرين في عصر غمرته التطبيقية لشراء بيع واالتعليم جوانب التجارة الرقمية التي شملت عمليات اليشمل و، التقنيات الرقمية

وعمليات التسويق المختلفة.

وتضم:, احمي نفسك/ احمي الآخرين

السلامة الرقمية(.، الأمن الرقمي، )الحقوق والمسؤوليات الرقمية

الجوانب الشخصية إلى مجالات أو عناصر الحماية، وتشمل الحماية تشير هذه الفئة فالمواطن ، ألحقت الضرر بالفرداهما والتي إذا سقطت إحد، والصحية، والنفسية، والاقتصادية

وما عليه من ، الرقمي يعرف ما له من حقوق مثل هويته الشخصية وحريته في التعبير وغيرهاويعرف أيضا طرق الحفاظ على ، احترام الآراء وعدم التعدي على الحريات :واجبات مثل

، الإلكترونييات الابتزاز حتى لا يقع في عمل، معلوماته الخاصة ومقتنياته الشخصية والعائلية .ولا شك أن الصحة والسلامة الرقمية تجعله يستمر في استخدامه الحسن للتكنولوجيا

والشكل التالي يوضح توزيع أبعاد المواطنة الرقمية وفقا للمحاول الثلاث:

31‌

/ الحمايةالرقمية وفقا لإطار عمل الاحترام/ التعليم المواطنةأبعاد :(2.2شكل )

.(Couros, 2015, p14) المصدر

في إمكانية تعامل الفرد مع الفئة الأولىوبدأت ، ثلاثة عناصر يتضح مما سبق أن لكل فئة، ثم التعامل برقي وتحضر مع هذه التقنيات ،ليستخدمها في كافة مناحي الحياة ؛التقنيات الرقمية

والقواعد والقوانين اللازمة ، للتعامل مع الآخرينأي معرفة السلوكيات المقبولة والاتجاه الأخلاقي وفي الفئة الثانية تم التركيز بصورة كبيرة على أطر الاستفادة من التقنيات الرقمية وهي ، للاستخدام

وأخيرا جاءت الفئة الثالثة لتعرض الاحتياطات وطرق التجارة والاتصال والتواصل. ، لتربية الرقميةاحقوق وما ما للفرد من ومعرفة، اظ على الجسد والنفس والهوية الشخصيةوالتدابير اللازمة للحف

عليه من واجبات.

أما )ريبيل( فقد وضع دورة التعلم التكنولوجي التي تساعد في تدعيم أطر المواطنة الرقمية لدى :(Ribble & bailey, 2010): المدارس وهي تظهر كالتالي الطلبة في

ومعرفتهم ، ي مساعدة الطلبة على اكتساب المعرفة التكنولوجيةوتعن أولا: مرحلة الوعي: فالكثير منهم يستخدم التكنولوجيا دون أن يكون لديهم وعي ، بالمخاطر التي يمكن أن تقع عليهم

بالغرض من استخدامها.

: ويقصد بها تنمية القدرة على تحديد الاستخدام المناسب وغير المناسب ثانيا: مرحلة الفهم وزيادة المعرفة بالأدوات الرقمية والهدف من ، ثم تحديد الوقت والمكان للاستخدام، ولوجياللتكن

استخدام كل أداة.

يةالرقم المواطنة أبعاد

يةالحما التعلم والتواصل رامالاحت

السلوك الرقمي

الوصول الرقمي

القانون الرقمي

الثقافة الرقمية

التجارة الرقمية

الاتصال الرقمي

الحقوق يات لوالمسئو

الرقمية

الأمن الرقمي

السلامة الرقمية

32‌

بحيث ، : ويقصد بها الممارسة العملية لما تم تعلمه في المرحلتين السابقتينثالثا: مرحلة الفعل خرين.وفهم آثار ذلك على نفسه والآ ،يكون قادرا على استخدام التكنولوجيا

وهل كان هذا ، ام القبلي للتكنولوجياتخدية الاسأي التفكير في كيف التشاور: مرحلةرابعا: .لطالب مدى صحة استخدامه للتكنولوجياالاستخدام مناسبا؟ فمن الضروري أن يحدد ا

لتقنياتل هاستخدام استمرار مع، وجهدا وقتا الرقمي المواطن إعداد يتطلب ذلك إلى بالإضافة . لرقميةا

نه يشترط للنجاح في المراحل الأربع السابقة إلى أ (Ribble & bailey, 2010)ويشير : يلي توافر ما

للطلبة لاستخدام التقنيات الرقمية تحت إشراف وهي إتاحة الفرص الممارسة الموجهة: -1عدل ومقوم فالمعلم هنا م، مع التركيز على الاستخدام الذكي للتكنولوجيا، ومراقبة المعلمين لأخطاء الطلبة.

عطاء المثل والقدوة -2 : وتعني مشاهدة الطلبة للمعلمين في ممارسة الأسلوب النمذجة وا صحيح في التعامل مع التكنولوجيا.الحسن وال

: وتعني إتاحة الطلبة كي يحللوا ويستكشفوا بأنفسهم ما يجب التغذية الراجعة وتحليل السلوك -3جابة م بدوره يفتح الحوار والنقاش والإوالمعل، وجيا بطريقة معينةعليهم أن يستخدموه من التكنول

. على الأسئلة التي يتلقاها من الطلبة

وترى الباحثة أن كل ما طرحه )ريبيل( من مراحل دورة التعلم للمواطنة الرقمية وشروط تطبيقها لرقمية لدى الطلبة الثلاث لا يتم تحقيقه إلا من خلال توافر متطلبات تدعيم ثقافة المواطنة ا

الأمور وكل الأطراف ذات وتنمية المعلمين وأولياء، توافر الأجهزة والأدوات الرقمية :مثلإما ، بد للمدرسة أن تخطط للبرامج والأنشطة التي تتضمن هذه المراحل والشروطكما لا، العلاقة

رقمية لمواطنة الصفية أو تضمين عناصر اعبر الانترنت أو أنشطة مدرسية لا برامج: من خلالصميم برامج تستثمر كل جوانب العملية التعليمية في نشر ثقافة ت أو، في المقررات الدراسية

المواطنة الرقمية.

ي تنمية مفاهيم المواطنة الرقمية لدى الطلبة لتعزيز دور المعلمين فوتسعى الدراسة الحالية لمواجهة ظاهرة التلوت الثقافي.

33‌

هتمام في ظل ة طبيعية من التربويين وأصحاب الاتلبي المواطنة الرقميةنستخلص مما سبق أن وبهذا فإن ،، والمخاطر الناتجة عن الاستخدام الخاطئ لهامرته التقنيات الرقميةعصر غ

دخيلة على لثقافات الوافدة والأمام اللمحافظة على الفرد ذات وظيفة وقائيةالمواطنة الرقمية ستتطرق مع بالثقافات المتعددة، لتأثير السلبي المتمثل في انبهار أفراد المجتلتقليل من اول، ثقافته

افي ومظاهره.الدراسة في المحور الثاني للحديث عن التلوث الثق

34‌

:التلوث الثقافي/ المحور الثاني

مقدمة:

م عن هويتهم وعاداته تعبر ،يتميز المجتمع المتماسك والمتناغم بالتزام أبنائه بثقافة قوية ومتينة تشكل النسيج لأن الثقافة السائدة في المجتمع هي التي وتقاليدهم وفلسفتهم الخاصة بهم؛

. ودعم استقراره النهوض بهعلى هي القادرة مع غيرها ، و القيميالأخلاقي و

التلوث الثقافي من أخطر الظواهر التي تلحق لأن ، ضعف الثقافة عندما يلتهمها التلوثوت لبية تؤثر على سلوكهم،كونه يبدل مبادئهم وقيمهم وأفكارهم ومعتقداتهم إلى صورة س، فردبال

مما يسهم في انتشار الظواهر السلبية والعادات التي تتعارض ، وتضعف من انتمائهم لمجتمعهم مع معتقدات وقيم المجتمع.

الافتراضيوالعالم وقد تتنامى ظواهر التلوث الثقافي في المجتمع مع سيطرة التكنولوجيا واختلاط المفاهيم والعادات بين ، حيث ساهمت في نقل الثقافات بصورة أسرع، الرقمي

المجتمعات المختلفة.

يسيطر ويهيمن على لأنه ؛خطروهو الأ ،مةى عقل الأإليستهدف الولوج والتلوث الثقافي ، الثقافي التلوثدت مظاهر قد تعدو ، فهو يضرب العقل من الداخل، مكانات القوميةوالإ، رادةالإ

، سلوب ينحو السريةأفهو ، ة والاقتصادية والاجتماعيةالسياس، وتكاد تشمل جميع جوانب الحياةالعقل فينخر في ، حتى نقع فريسة له، ولا نستعد له، فلا نحس به، وسلوك مآرب خفية

الثقافي لتلوثوم اويراد من مفه، صالة والقوة منهال معاني الأو ز تويذهب شخصيتها و ، والوجدانالمباشرة منها وغير ، متنوعةتنتقل إلى مجتمع آخر عبر وسائل مجتمع أن عناصر من ثقافة

وتصبح واحدة جزءا من المعايير التي يعتمدها أبناء المجتمع الذي وفدت إليه هذه ، المباشرة .(78ص، م2017، )البيك العناصر

رق إلى مفهوم الثقافة لغة واصطلاحا، ثم سرد سيتم التط ولتوضيح المقصود بالتلوث الثقافي لمناسبة لظاهرة التلوث الثقافي. التعريفات ا

35‌

:أولا: مفهوم الثقافة

علــى الــرغم مــن شــيوع اســتخدام لفــظ الثقافــة بــين النــاس إلا أن هنــاك اعتقــاد خــاطئ بأنهــا حكــر " ( بينما فـي واقـع الأمـر )الطبقة المثقفة لفظ على جماعة من الناس دون غيرهم حيث يطلق عليهم

.(12ص، م2006، )ابن نبي"تمثل المعارف والعلوم جزءا هاما من ثقافة الناس والمجتمع

وبعــد اســتقراء العديــد مــن الأدبيــات والأطــر ذات العلاقــة وجــدت الباحثــة أن هنــاك عــدة تعريفــات للثقافة يرجع كل منهما إلى فلسفة الكاتب واهتماماته وموضوع كتابته.

ة لغة:الثقاف

حذقـه ورجـل تثقـف: حـاذق : قوفـهثقفـا وثقافـا وث الشـيءثقـف "عرفت الثقافة لغة في لسان العرب: . (19ص، م1999، )ابن منظور"لرجل ثقافة أي صار حاذقا خفيفا ، و ثقف اوفهم

ثقــف الرجـل مـن بــاب ظـرف، صــار حاذقـا خفيفـا، فهــو ثقـف، ومنــه "وجـاء فـي مختــار الصـحاح: بــاب فهــم، هقــف كعضــد، و الثقــاف مــا تســوى بــه الرمــاح، و تثقيفهــا تســويتها، و ثقفــالمثاقفــة، وث

. (84ص، م1986، )الرازي "جدا وخل ثقيف أي حافظ

)حجــازي "أي فهمــه بســرعة، نقــول: ثقــف الطالــب المعلــم، ســرعة أخــذ العلــم وفهمــه والثقافــة هــي" . (17ص، م1990، وآخرون

بشــئون الــوعي وزيــادة والإدراك، الفــرد لعقــل والرعايـة ذيبالتهــ: هــي الثقافــة أن ســبق ممــا ويتضـح .للفرد اللازمة والمعرفة الفطنة وهي، الحياة

منها:، ولقد وردت مادة )ثقف( في القرآن الكريم في عدة مواقع ‌نم‌نخنح‌نج‌مي‌مى‌مممخ‌مح‌مج‌لي‌لى‌لم‌لخ‌ٹ ٹ -

‌‌ى‌ر‌ذ‌يييى‌يم‌يخ‌يحيج‌هي‌هى‌هم‌هج‌ني‌نى . [191، البقرة]

‌كل‌كا‌قي‌قى‌في‌فى‌ثي‌ثى‌ثن‌ثم‌ثز‌ثر‌تي‌ٹ ٹ -.

‌نى‌نن‌نم‌نز‌نر‌ممما‌لي‌لى‌لم‌كي‌كى‌كم

36‌

، ]آل عمـــران ‌ئم‌ئخ‌ئح‌ئج‌يي‌يى‌ينيم‌يز‌ير‌ى‌ني112 .]

‌فم‌فخ‌فح‌فج‌غم‌غج‌عم‌عج‌ظم‌طح‌ضم‌ضخ‌ٹ ٹ -

‌مج‌له‌لم‌لخ‌لح‌لج‌كم‌كل‌كخ‌كح‌كجقم‌قح

‌هم‌هج‌نه‌نم‌نخ‌نح‌نج‌مممخ‌مح

[.91، النساء]

‌نر‌مم‌ما‌لي‌لى‌لم‌كي‌كى‌كم‌كل‌كا‌ٹ ٹ -

. [57، الأنفال]

[.61، الأحزاب] ‌فم‌فخ‌فح‌فج‌غم‌غج‌عمعجٹ ٹ -

الثقافة اصطلاحا:

وردت مجموعة من التعريفات لمفهوم الثقافة نذكر بعضها على النحو التالي:

تنمية لملكة النقد و الحكم لدى الفرد أو في وتهذيب للذوق، و ، كل ما فيه استثارة للذهن" يسهم وتشتمل على المعارف و المعتقدات و الفن و الأخلاق، وجميع القدرات التي، المجتمع

بها الفرد و المجتمع و لها طرق ونماذج عملية وفكرية وروحية، ولكل جيل ثقافته التي استمدها )مجمع ."من الماضي، وأضاف إليها ما أضاف في الحاضر، وهي عنوان المجتمعات البشرية

. (58ص، م1979، اللغة العربية

أو يعين ، من مهاراتوما يتصل بها ، مجموعة النشاط الفكري و الفني في معناها الواسع" أوجه الأنشطة الاجتماعية الأخرى، ومؤثرة فيها فهي موصولة بمجمل، عليها من وسائل

، متمثلا في تقدم ليتحقق بذلك المضمون الواسع لها ،ومتأثرة بها، معينة عليها مستعينة بها . (19ص، م2000، )محفوظ."شامل للمجتمع في كل جوانب سعيه الحضاري

والنظم ، والفنون، والعادات والتقاليد، والقيم، والمعارف، المعانيو ، ن الرموزذلك النسق م "الذي يوجه سلوك الأفراد وتوقعاتهم وأحكامهم ، خلاقيةوالأ، والسياسية، والاقتصادية، يةالماد

. (156 ص، م2000، )فرج "القيمية وأسلوب تعاملهم مع البيئة.

37‌

لمهارات والاتجاهات الذي يملكه الفرد في مجال القدر المناسب من المعرفة المتكاملة وا ، )السيد علي ومواقف مهنته ثانيا"، تخصصه بحيث يستطيع مواجهة مواقف حياته أولا

. (409 ص، م2011

السمات المميزة للأمة من ضم جميع نها: "هي التي تأالمنظمة العربية للثقافة و العلوم بعرفتها جدانية، و تشمل مجموعة من المعارف و القيم و الالتزامات مادية وروحية وفكرية و فنية وو

التقني، و الأخلاقية المستقرة فيها، و طرائق التفكير و الابداع الجمالي و الفني و المعرفي و كما تشمل أخيرا تطلعات الانسان للمثل ، سبل السلوك و التصرف و التعبير و طرق الحياة

ي منجزاته، و البحث الدائم عن مدلولات جديدة و قيمه و العليا، و محاولاته إعادة النظر ف . (229ص م2000، )مسكين. مستقبله، و إبداع كل ما يتفوق به على ذاته"

تقل مجموعة السلوكيات التي تتعلمها الكائنات الإنسانية في أي مجتمع من الكبار الذين تن" . (46ص، م2007، )مرسي "منهم إلى الصغار

احثين لتعريفات السابقة لمفهوم الثقافة نجد بأن هناك اتفاق بين البباحثة لال وبعد استقراء حول مفهوم الثقافة يظهر على النحو التالي:

آخر. تنتقل من جيل إلى للسلوك الذيي الأنماط الظاهرة والباطنة ه الثقافة -

هي المعتقدات والسلوكيات التي ترسم صورة وسمات المجتمع. -

بل أمرا مكتسبا ومتعلما. ليست موروثةالثقافة -

هي محصلة التعايش والانتماء لجماعة أو مؤسسة أو منظمة معينة. -

والعناصر غير ، العناصر المادية التي أنتجتها يد الإنسان :من عنصرينالثقافة تتشكل - المادية التي أنتجتها عقل الإنسان وفكره.

ر الأصيل عن فكر المجتمع المعب "أنها: بقة تعرف الباحثة الثقافة بوفي ضوء التعريفات السا من أجل ، التي تتجسد في قيمه وأخلاقياته الداعمة لممارسة السلوكيات الصحيحة، وجدانهو

."الوصول لتقدم المجتمع ورقيه

38‌

:سمات وخصائص الثقافة

م، 2011)مسعود، كما ذكرها سمات والخصائص الأساسية وأهمهاتتميز الثقافة بمجموعة من ال : (136-135ص ص

عاملا أساسيا في هذا تعد اللغة و ، نسانعملية التناقل تقتصر على الإو ،قابلة للتناقلالثقافة -1 .المجال

ن، بسبب قدرتها عبر الزم الاستمراربالدوام و ميراث اجتماعي، وتتميز مكتسبة فهي الثقافة -2 .على تخليد نفسها

مع و ،تتوافق مع البيئة الجغرافية للمجتمعوظيفة التوافق فهي وواقعية، فلها ةالثقافة مثالي -3 .عوب المحيطة بهاالش

الثقافة هي ذلك الكل المركب والمعقد، الذي يشتمل على المعرفة والعقائد والفنون والقيم -4 العادات، وتشمل مظاهر الانفعال والأفكار والمشاعر.والقانون و

يتمثل و سب لدى أفراد المجتمع،والفكر المكتالثقافة عقلية فهي تتكون من السلوك المكتسب -5 .ي والمثل والأنظمة والمعتقداتهذا الفكر في المعان

، فهي تأتي تلبية لاحتياجات الفرد، ن امتلاك الفرد للثقافة يمنحه الارتياح والثقة بالنفسونجد أشباعا لرغباته سية في تعد التربية الركيزة الأساو ،كما أن الثقافة تراكمية وتنتقل عبر الأجيال، وا .لآخرنقلها من جيل

للحفاظ على ثقافة الفرد وتحقيق تفيد المؤسسات التربوية والمجتمعية الثقافة أن خصائصكما فالأمن الثقافي لا يقل أهمية عن الأمن القومي ، الأمن الثقافيو والوحدة في المجتمع التماسك،

ولهذا ، رافات السلوك المتعددةوهو وسيلة لمواجهة الأفكار المتطرفة وانح، والأمن الاقتصادي . وتوضيح مظاهره، التلوث الثقافي ستطرح الباحثة مفهوم

: مفهوم التلوث الثقافي

ة مناحي إن التغييرات المتسارعة والمتعددة معرفيا واقتصاديا وتكنولوجيا سيطرت على كاف أحدثت شرخا بين كما، ةونظرا لما رافقها من غزو ثقافي اخترق فئات المجتمع المختلف، ياةالح

وسيطرت، المجتمعويسرت وصول ثقافات جديدة لدى أفراد ، ثقافات الوافدةهوية المجتمع والالثقافات الوافدة الغربية على الثقافة المجتمعية مما ظهر تغير في أفكار الشباب وسلوكياتهم

في العادات ، و جتماعيالاحيث اتضح ذلك في ألفاظهم وملابسهم وكتاباتهم عبر مواقع التواصل التي يمارسونها في المجتمع. والتصرفات

39‌

ظهر مفهوم التلوث الثقافي الذي يعد من أخطر المظاهر التي تصيب المجتمعات لهذا وتعصف بمصائر الأمم.

التلوث لغة:

تشير كلمة تلوث في المعاجم العربية إلى معان التكدير والتشويه ومخالطة الشوائب الغربية ، د ت، .)البستاني"لوث الشيء خلطه ومرسه "لما هو أصيل كأن يقال مثلا: ؛رةوالضا، ( ولوث الماء: كدره790ص، د ت، )معلوف "وتلوث ثوبه بالطين: تلطخ به"، (1987ص

(. 607ص، م1986وتلوث الهواء ونحوه: خالطته مواد غريبة وضارة.)الرازي

التلوث اصطلاحا:

لا تستطيع النظم البيئية ، كونات البيئة الحية وغير الحيةهو كل تغير كمي أو كيفي في م" . (69ص، م2007، .)باهي"استيعابه دون أن يختل توازنها

إدخال "وتعرفه الباحثة بأنه:، لتقدم العلمي والتقني الذي نعيشهمن مفرزات اناتج ن التلوث إوقد يكون ذلك ، ممما يحدث خلل في النظام القائ ،عناصر غير طبيعية إلى عناصر طبيعية

."منها المجال الثقافي، في عدة مجالات

التلوث الثقافي:

: من بينهالتلوث الثقافي وردت كثير من التعريفات ل

بعض مظاهر تأثر الشباب بالثقافة الغربية الوافدة التي تتناقض مع قيم الإسلام و مبادئه " -السلوكيات العامة أو في الأصيلة سواء كان ذلك التأثر في القيم و المعتقدات أو في

.(175ص، م2001، )أبو دف والأغا "المظهر العام

التي تتناقض ، "بعض مظاهر التغير في ثقافة الطلاب نتيجة تأثرهم بالثقافة الغربية الوافدة -مع قيم الأديان ومبادئها الأصيلة وتبدو واضحة من خلال الجوانب الدينية والاجتماعية

. (13ص ، م2013، حبشيوالتربوية والعلمية".)ال

الأفكار والمعتقدات والسلوكيات والمظهر العام الغريب الذي يحمله الشباب نتيجة الانفتاح " -، على الثقافات الغريبة والبعيدة كل البعد عن عاداتنا وتقاليدنا العربية الأصيلة.")العبيدي

. (82ص، م2013

40‌

افي اتفقت على عدة نقاط من لثقالباحثة أن تعريفات التلوث ا وفي ضوء ما سبق تلاحظ أهمها:

وممارستها ،استقبال الثقافات الوافدة دون دراية بمحتواها والاقتناع بها كثقافة حياتية - كسلوك.

ممارسة العديد من السلوكيات التي تحمل في طياتها ثقافات دخيلة على القيم الإسلامية - والعادات والتقاليد المجتمعية.

النمو الثقافي الصحيح لدى الفرد والمجتمع. الطريق العكسي لعملية - التيار الهائل للقيم والأفكار الغربية الهدامة المنتشرة في الوسط العربي بالوسائل المتعددة. -أصبحت تعاني من ، والمجتمع وبهذا فإن الثقافة باعتبارها أحد المرتكزات الأساسية لدى الفرد

لفرض السيطرة ؛تبر سلاح في يد الغزاة والمحتلينظاهرة التلوث التي تع: مشكلات أهمهاعدة وتساعدهم في تلويث التاريخ وطرح ، والهيمنة الثقافية التي تيسر تحقيق أهدافهم الاستعمارية

والقيم الأصيلة للمجتمع الفلسطيني. الإسلاميةأيديولوجيات وثقافات تتنافى مع المبادخ

والسلوكات والمعتقدات الأفكار تلك:" ي بأنهوفي ضوء ما سبق تعرف الباحثة التلوث الثقاف استخدامهم خلال من الثانوية المرحلة طلبة يتلقاها التي السلبية والظواهر والمبادخ والاتجاهات

وقيم وأعراف، الدينية القواعد مع تتعارض والتي حياتهم في ويمارسونها الرقمية للتقنيات . "سلوكهم على سلبا تؤثر مما المجتمع

بعض المفاهيم الأخرى:ب لوث الثقافيالت ةعلاق

بعضا الباحثة بعرض قامت الاطلاع عليهاوبعد ، تعددت المفاهيم ذات العلاقة بالتلوث الثقافي منها:

:الثقافية التبعية -1يرافقه العديد من و ، التبعية احتياج لدى التابع يعبر عن نقص لديه في إحدى مجالات حياته

وهذا النقص الذي يتصف به التابع يجعله غير قادر، قتصادية والثقافيةالتبعيات الفكرية والابل يجعله يسير خلف المتبوع في جميع الأفكار ، والثقافةعلى تحقيق الاستقلالية في الفكر

.وتكسبه التقليد الأعمى، مما يضعف من ثقافته وفكره وثقته بنفسه، والتصورات والسلوكيات

خلق نماذج جديدة برع في صوغ سياسة خلق الحاجة من خلال حديث: الغـرب الرأسمـالي الو "خلـق توجهات متزايدة نحو التسليح نتيجة و ، خلق مجالات جديدة للترفيـه والمتعـةو ، للاستهلاك

41‌

خلق نزوع التكالب على تكنولوجيا الإعلام و ، لإشعال الـصراع بـين الـدول والكيانـات الأصغرتوسـع السريع في برمجيات التصنيع المحدود برغبة رأس المال خلق ال، والتسويق الإعلاني

. (137ص، م2010، )منير.|"العالمي )مما يؤدي إلى توسع مقابل في ظاهرة البطالة(

التبعية الثقافية هي أقوى أنواع التبعية ، فالثقافي التلوث ظاهرة تكرس التبعية أن الباحثة وترى ممارسة سلوكيات اتغيير ذاتي وداخلي للفرد ينتج عنه االتي يمكن أن يقع بها الفرد لأنه

وسائل البحيث يمارس الفرد كل ما يقدمه المسيطر أو المتبوع عبر ، مرفوضة من قبل المجتمع المتعددة كالإعلام الرقمي أو الإعلام المرئي.

:الثقافية الإمبريالية -2

وبالتـالي فهـي تعبـر عـن قـوة وهيمنـة ، الإمبريالية إلى علاقـة تنطلـق مـن المتبـوع إلـى التـابعتشير ، والعلاقــة بــين الطــرفين هــي مــن نــوع علاقــة اللــزوم، يمارســها الطــرف الأول علــى الطــرف الثــاني

وهـذه العلاقـة بمظهرهـا ، والتبعيـة الثقافيـة لازمـة للإمبرياليـة، التبعيـة عنهـا فالإمبريالية الثقافية تلـزم ن وبعـــــــــــد انهيـــــــــــار الاتحـــــــــــادالآو ، مـــــــــــن قبـــــــــــل يكانـــــــــــت تـــــــــــتم علـــــــــــى المســـــــــــتوى الأيـــــــــــديولوج

وفـــق اســـتراتيجية الاختـــراق الثقـــافي ، فقـــد تحولـــت العلاقـــة إلـــى علاقـــة وحيـــدة الاتجـــاه، الســـوفيتي أي أن لفظــي التبعيــة ، مــن قبــل وكــان ســائدا ، يالإيــديولوج عالــذي يتجــاوز بكثيــر الاســتتبا، العــام

ــــــــة ــــــــد، والإمبريالي ة بكــــــــل أبعادهــــــــا صــــــــارا قاصــــــــرين عــــــــن أداء مضــــــــمون هــــــــذه العلاقــــــــة الجدي .(32ص م2000، )طعيمة وآثارها

لمظاهر التي تواجه الدول النامية، وتعد الإمبريالية الثقافية أو الاستعمار الثقافي من أخطر ا الهدامة للفرد والمجتمع.، فالإمبريالية الثقافية وسيلة لتقسيم المجتمعات ونشر الثقافات الملوثة

: الغزو الثقافي -3

حالــة "الغــزو الثقــافي : ف الــذي يــنص بــأنفــات للغــزو الثقــافي لعــل أهمهــا التعريــهنــاك عــدة تعري وبينـه ، تغليب الثقافة الأجنبية على ثقافة شعب مـا وخلـق هـوة بـين ماضـي ذلـك الشـعب وحاضـره

وطمـــــــس معــــــــالم ، وبـــــــين تراثـــــــه الثقــــــــافي ممـــــــا يــــــــؤدي إلـــــــى رفـــــــع شــــــــأن الحضـــــــارة الأجنبيــــــــة ع حــاد مــن الاغتــراب علــى أبنــاء الشــعوب المستضــعفةالحضــارة المحليــة أو الوطنيــة وفــرض نــو

ـــــدهم الخاصـــــة ـــــة وتقالي ـــــيمهم الموروث ـــــاتهم وق ـــــه أنمـــــاط حي ـــــى أمرهـــــا ينســـــون في ـــــة عل ،والمغلوب ويتمزقــــــــــون بــــــــــين ماضــــــــــيهم ،ويخســـــــــرون بســــــــــببه اســــــــــتقرارهم الــــــــــوطني وســـــــــمعتهم القوميــــــــــة

. (17ص م1998، الحسن) وحاضرهم

42‌

ستبدلالذي ي الاغتراب الثقافيالعزلة الثقافية و لوج في حالةو إن الغزو الثقافي وسيلة للفوبهذا وعليه يكون التلوث الثقافي أبرز المراحل النهائية لعملية الغزو ، القيم النبيلة بقيم هشة وضارة

والعمل على إعادة صياغة للعقل ، الثقافي وهو الأخطر كونه يعمل على إذابة الثقافات وطمسها هدامة بحيث تتشكل شخصيته بقولبة يريدها الغرب.البشري وزرع الأفكار ال

مستعينا بقوته عى إلى تحقيقها كل مستعمر ونستخلص بأن التلوث الثقافي هو ظاهرة خطيرة يس يقوم بنشر ثقافته حيث، والتبرعات والهبات، لتكنولوجياووسائله المتعددة كالإعلام وا، واقتصاده

كل هذا من أجل إحداث التغيير في منظومة القيم ، حيانبطريقة تبدو وكأنها بريئة في أكثر الأ والمشاعر والاتجاهات وممارسة السلوكيات الغير سوية.

: خصائص التلوث الثقافي في المجتمع

وكظاهرة ، يعد التلوث الثقافي كمفهوم مهم في عصر العولمة والتقنيات الرقمية المنتشرة :يمكن ذكرها على النحو التالي المظاهريد من لها العد، و تجسدت في العديد من المجتمعات

من الأفرادتعمل على سلخ ثقافة ترفيهية جذابة وتحويلها إلى ،الشعبيةالثقافة التركيز على -1 . مضمون الثقافة الشعبية الوطنية

ية صميم الهوية الثقافه يعتمد على الفردية المستسلمة وهي أيديولوجيا تضرب في إن" -2 . (302ص م1999، . )الجابري"الوطنية القوميةجمعية، و ، الالفردية "بمستوياتها الثلاثة

على اعتماد الملوث الثقافي من خلال تكريس الانشطار والتفكيك للهوية الثقافية القومية، -3الاتصال وسائل البصرية، و سمعية، و الئل وساالمن خلال مكوناته الثقافية بث رسالته و

في مكونات ثقافة الغرب التي يتسابق الهوية الثقافية كاملا ذوبان تلكواصل، مما يؤدي إلى والت . الاحتماء بمميزاتها، و الجميع للانتماء لها

ما لنقل المتلقي لحالة ستخدام أسلوب الصدمات الثقافية مع المتلقين باعتباره أسلوبا ملائا -4لى ظاهر ".قبولها ار بالمادة المنقولة مما يسهل عليهالانبهالدهشة و ة صدمة الثقافة يرجع وا

، إنها تسبب القطيعة و الإدراك الخاطئ للواقع حيرة و الجمود و العجز عن التكيفالكثير من الالقطيعة عن كل خطوة ضرورية ، و عدم إدراك الواقع المعاش، و و عدم القدرة على المواجهة

)الفين مما أسماه هي جزءية اختراقه للثقافات الوطنية، و تطلبها التلوث الثقافي لتحقيق عمليطرد السرعة للتغيير في ظاهرة زمنية من نتاج المعدل المالتي يعتبرها توفلر( بصدمة المستقبل و

، م2013، )الحبشي "كيب لثقافة جديدة فوق أخرى قديمةهي تنشأ من عملية التر و ،المجتمع .(27ص

43‌

في عزلة اجتماعية لفرد ا يصبح حيث، وتضيف الباحثة بأن التلوث الثقافي يتصف بالانعزال وتجد مبادخ الوطنية، القيم و الد في المجتمع باالأفر خاصة عندما يتمسك ، سياسيةووطنية و بتلك القيم، ويمارس ثقافات دخيلة مقتنعا على أنها الأفضل.غير متمسك الآخر البعض

التلوث الثقافي: ظاهرة أسباب

يهاجم ، و نوع جديد يختلف عن المألوفجاءت مظاهر التلوث الثقافي لكي تشكل حربا من ، ويزيف الموروث الثقافي التي شكلته المؤسسات المجتمعية والتربوية، الأمن الثقافي والفكري

ولقد انتشرت العديد من المظاهر للتلوث الثقافي من خلال ، وحرصت عليه الأديان السماويةجموعة من الأطر التربوية وبعد الرجوع إلى م ،مجموعة العوامل التي ساهمت في تحقيقه

التلوث الثقافي على النحو ةوالاجتماعية ذات العلاقة يمكن للباحثة سرد بعض عوامل ظاهر : التالي

العولمة: -1

:وذلك بواسطة عدة أدوات منها، تحويل ما هو محلي إلى عالمي العولمة بمفهومها العام هي وتكنولوجيا المعلومات والإعلام بأشكاله ، وأدوات الاتصال العالمية، الشركات متعددة الجنسيات

فهي ساهمت في انتشار المعرفة والقيم العلمية ، ولقد شكلت العولمة سلاحا ذو حدين، المختلفة، دورها الوطني لة في ممارسةوفي شقها السلبي أضعفت الدو ، وتحقيق التنافسية مع دول العالم

والاجتماعي.

: (183ص، م2000، )هندي ا ذكرهاكم وهناك عدة أنواع للعولمة منها

نظام جديد يسعى إلى توحيد العالم في إطار جديد يسعى للتحكم في : العولمة السياسية -1 وصناعته في دول العالم. ،القرار السياسي

والشركات ،: القوى التي لا يمكن السيطرة عليها للأسواق الدوليةالعولمة الاقتصادية -2 المتعددة الجنسية.

خضاع العالم لسيطرة حضارة واحدة، : فرض هيمنة ثقافية واحدةافيةالعولمة الثق -3 .وا

بل إنها أخذت فعلا تعمم القيم ،ولا تقتصر العولمة على تعميم القيم الاقتصادية وأنظمتها" القيم وبخاصة القيم الأخلاقية والدينية منها إذ أن ، الثقافية التي تكون لب حياة المجتمع

44‌

ي إليه من سلوك فردي واجتماعي هي الأرضية التي تقوم عليها ما تؤدالأخلاقية والدينية و باعتبار أن الثقافة طريقة ، أنماط السلوك الاجتماعي وهو ما يمثل الحياة الثقافية في مجملها

. (220ص، م2002، طالبي.)"لرؤية العالم والتعبير عنه

: يلي افية بماآثار العولمة في الهوية الثق (86ص, م2008, )الرواشدةويلخص

ثقافة الاستهلاك، مما يؤدي إلى شيوع الثقافة الاستهلاكية. العولمة تمجد -

إدخال الضعف لديه والتشكيك في جميع ، تغريب الإنسان وعزلته عن قضاياه وهمومه - قناعاته الدينية وهويته الثقافية.

كاملة تؤمن الجنس وثقافة العنف التي من شأنها تنشئة أجيال إشاعة ما يسمى بثقافة -وما يترتب على ذلك من انتشار الرذيلة ، بالعنف كأسلوب للحياة وكظاهرة عادية وطبيعية

.والجريمة والعنف في المجتمعات

نماذجفأصبحت الموسيقى والغناء هي ، لمادية والمعنويةمن الثقافة ا غريبة انتشار نوعية -ات اللكنة الأمريكية هي اللغة ذ الإنجليزيةسائدة في مختلف أنحاء العالم وأصبحت اللغة

السائدة.

. انتشار الأزياء والمنتجات الغربية وسيطرتها على عقول المواطنين في المجتمعات العربية -

، سلاميةالثقافة الغربية على الثقافة الإ دور في ادعاء أفضلية وتضيف الباحثة بأن للعولمةهمال المبادخ والعقائد الدينية سك بأنماط ثقافية غربية.بحجة الرقي والتم ،وا

و مؤسسة ولا يمكن لأي مجتمع أ، وعليه فإن العولمة واقع مفروض على جميع بلدان العالم ولهذا على جميع المهتمين أن يدركوا إيجابياتها والاستفادة منها مثل ، رفض مظاهرها وتداعياتها

. السيئة الناتجة ونقد الأخطاء والعادات، نشر الثقافة الإسلامية

: تكنولوجيا المعلوماتو , التقنيات الرقمية

والهاتف ، منها: الأيباد، لا يكاد يخلو بيت اليوم من التقنيات الرقمية بمختلف أشكالها وتطبيقاتها الأكثر وتعد شبكات التواصل الاجتماعي ، وشاشات التلفاز، والحواسيب بأشكالها، الخلوي

والمدونات( التي ساهمت ، واليوتيوب، والتويتر، بوك استخداما في التقنيات الرقمية مثل: )الفيس، والتي كما وفرت التقنيات الرقمية العديد من المواقع الالكترونية، في سهولة التواصل بين البشر

ل البحث في الشبكة العنكبوتية. وعاء معرفي كبير يسهل الوصول إليه من خلاك تستخدم

45‌

إلا أنهــا فــي قــوة ، رغــم ســلبياتها الكثيــرة "ثقافــة الصــورة"ثقافــة ثــورة الاتصــالات " ويــرى حجــازي أن تأثيرهــــــــــا تمثــــــــــل فرصــــــــــة غيــــــــــر مســــــــــبوقة فــــــــــي تــــــــــاريخ البشــــــــــرية للتربيــــــــــة والتثقيــــــــــف وكســــــــــر

ثمارهواســـــــت، قــــــه الفكريــــــة علــــــى قضــــــاياهوتفتــــــيح آفا، وربــــــط الإنســــــان بــــــالكون، حــــــواجز العزلــــــة خــــلال الانفتــــاح واللقــــاء بنوعيــــة الإنســــان مــــن للارتقــــاءبمــــا يمكــــن مــــن إقامــــة مشــــروع حضــــاري

. (70ص، م2000، )حجازي" والتفاعل

والذى يسمى اصطلاحا ، ويرى هشام عمارة أن "التقدم الهائل الذى حدث في مجالات الاتصالاتوهذا ، وأوجد على حد زعم عدد من المفكرين قرية كونية، ب أطراف العالمثورة الاتصالات "قر

أي أنه قد حدثت فيه تغيرات ، ختلف كثيرا عن عالم الأمسشك ي العالم القريب الأطراف بلاأي أثرت ، ثقافية كثيرة وكبيرة في سياق ثورة الاتصالات. هذه التغيرات مست كل شيء في العالم

وكانت هذه التغيرات في مجملها بعضها إيجابي وأكثرها ، في الثقافة على مستوى العالم (. 97ص ، م2005، )عمارةسلبي"

،المجتمعات كافة في السائدة الثقافية الأنماط تغير كبير في حد إلى لتقنيات الرقميةا ساهمت " الثقافية التغيرات في مهمال الأمر اليوم مجتمعات بين الإعلام والاتصال وسائل لتطور كانو

بالنمط ولعا الإنسان وأصبح والثقافة التفكير أنماط على التغيرات التكنولوجية أثرتو ، الحالية .(94ص، م1994، )نشواند" الجدي الثقافي

التبعية الثقافية والعنف مثل: ر شبكة الإنترنت طامخ (959ص، م2004، ويلخص )الصوفي دمان ازدياد المواقع ،اللغة العربية ضعفوالجريمة و همال مصادر المعلومات الأخرى وا وا

إلى جانب الأخطار الصحية. الإباحية والاغتراب والعزلة والتشكيك العقائدي والتردي السلوكي

فعليه ، ول لنفسه أمام تلك التقنياتالمراقب الأيعد تقنيات الرقمية المستخدم للوبهذا فإن تعد التقنيات الرقمية من أهم لذا، اتهاعن سلبي استخدامها بالشكل الإيجابي المفيد، والابتعاد

فة الغربية محل القيم والعادات عوامل التلوث الثقافي، ووسائله التي تسعى إلى إحلال الثقا الأصيلة للشعوب.

من أهم الموضوعات التي تبحث في سبل الاستخدام ي المواطنة الرقمية كموضوع معاصر وتأت ا ما تسعى له الدراسة الحالية. وهذ ،والسيطرة على مخاطرها ،الذكي للتقنيات الرقمية

46‌

وسائل الإعلام: -2

اجتماعية تطورت مع تطور المجتمعات البشرية حتى ، ظاهرة علام بمختلف وسائلهيمثل الإحاجة ماسة في موقع مؤثر جدا في حياة الفرد والمجتمع، وغدا وصلت في أيامنا هذه إلى

عصر تحولت فيه الكرة الأرضية إلى قرية صغيرة.

، ةائل المتممة لقيم المجتمع العامالإعلام كإحدى الوس ر نتائج الدراسات إلى أهمية وسائلتشيو " وسائلالدور الذي يمكن أن تقوم به إلى( )انكلزو( ر من الباحثين أمثال )برلسونفقد أشار كثي

. (14ص، م2000، كنعان) ."لدى الأفرادن ترسخ أالتي يراد لها الإعلام في بث القيم

يل الوعي أهميته في عملية تشك، و لى خطورة الإعلام المعاصرومن هنا انتبهت الدول الأجنبية إ . الإعلام أكثر من تركيزها على السلاح على ، فبدأت تركزو تغييبهأ

لذلك أكدت وسائل الإعلام التي تمتلكها الأوساط المسؤولة عن تنظيم حملات التلوث الثقافي و "طر الممارسات من الدول الأجنبية التي تسيو ،اتالمعتقدوالمعلومات والقيم و نقل الأخبار في

لمعلومات اوهذه الأخبار و لمجتمع العربي، عادية لالسياسية الموجية و عليها الحركات الأيديوللشباب ، وتمرر عبر الوسائل الإعلامية إلى أبناء الدول العربية ولاسيما ابدقة والممارسات تنتقى

.(92ص، م1998، الحسن) ."اتجاهاتهمبقصد التأثير في أفكارهم وميولهم و

صراعاتهم وانقساماتهم، لسلبية عما يدور في الدول العربية كالأجهزة التلفزيونية تبث الأخبار ا و وهدفها من هذا التلفيق والتزوير ، ، ودورهم الاتكاليعجزهم عن بناء مجتمعهموتخلفهم و

تمسكه بالحضارة ، و ةقيمه الأصيلو على التنكر لمجتمعه، الشباب العربي حملو ، المبالغةو ات.سياقات وممارسو الغربية وما تحمله من قيم

والمسلسلات المليئة بالخلاعة تبث للشباب العديد من الأفلام"فمحطات التلفزيون الغربية بغية التأثير ؛سفك الدماءمال العنف و علمجون وصور التحلل الأخلاقي، والفساد والصراعات وأاو

ن على ، هذا التأثير الذي ما يلبث أن يحول بعضهم إلى ناقميقيم الشباب وممارساتهم اليومية في . (92ص، م1998، الحسن) "خلاقه السمحةع، وخارجين عن قوانينه وقيمه وأالمجتم

حيث تقوم التي تبث باللغة العربية، ، ولاسيمادا كبيرة ج وسائل الإعلام الأجنبية خطورةإن العمل الوطن العربي، و ه مثيل على إعلامبإحكام طوق التبعية الإعلامية على نحو لم يسبق ل

المبثوثة، دس السم في المادة وذلك من خلال الفلسطيني،الإعلامي العربي و الأمن ارعلى انهي

47‌

تجعل الوطن و لصالح الدول الاستعمارية، امعظمه محاولة طرح قيم وأفكار جديدة تصبو على كافة الأصعدة. استهلاكيا العربي سوقا

ضعف اللغة العربية: -3

،والثقافة الإسلامية بصفة خاصة ،لفرد بصفة عامةقافة اي بثبشكل أساسترتبط اللغة العربية تعبير العربية مرآة الثقافة، ووسيلة ال واللغة، كونهما يشتركان باستدامة قوتهما من القرآن الكريم

.عن التقاليد والقوانين والعادات والمفاهيم

لمية أثبتت بما لان الدراسات العم ا لواقع اللغة العربية في الوقت الحاضر يجد أن كثير ملوالمتأ ور حالتها الحضارية ضعف وتده ،يدع مجالا للشك أنه صاحب ضعف الأمة العربية الإسلامية

بين المجتمع والمؤسسات واجية اللغة زدا، اهر ضعف اللغة العربية الآنومن مظ، في لغتهاللهجات احيث يتعلم الطالب داخل الفصل اللغة العربية بقواعدها ويمارس خارجه ، التعليميةومن المظاهر أيضا ضعف مستويات المعلمين القائمين على تدريس اللغة العربية ، المحلية

الأمر الذي يساعد على ضعف مستويات الخريجين وتشيع في كتاباتهم مجموعة من ،بالمدارس .(88ص ، م1999، )الوكيل الأخطاء الإملائية والنحوية

وقبولـــه ، اهله فــي اســـتعمال اللهجـــات المحليـــةي تســـوالــبعض الآخـــر يرجـــع إلـــى المجتمــع ذاتـــه فـــ "هـذا بالإضـافة .لبعض الألفاظ والمرادفـات الأجنبيـة بسـرعة تـداولها وانتشـارها بـين طبقاتـه المختلفـة

ــــــى حســــــاب إلــــــى عامــــــل ظهــــــور "العولمــــــة" ومــــــا نــــــتج عنهــــــا مــــــن هيمنــــــة اللغــــــة الإنجليزيــــــة علـــــــول الممكنـــــــة ا لطغيـــــــان اللغـــــــةهمـــــــيش نظـــــــر كمـــــــا صـــــــارت اللغـــــــة العربيـــــــة تتعـــــــرض للت، الحلـــة ـــى انتشـــار وذيـــوع، الإنجليزي وذلـــك باعتبارهـــا اللغـــة المنتجـــة للتقنيـــة الحديثـــة التـــي ســـاعدت عل

. (165ص، م2001، )الضبيب ""العولمة"

، سلاميةهوية العربية الإة المؤثرة في ضعف المهماللغة العربية أحد التحديات الويعتبر ضعف أو المؤسسات ، للغة سواء في المؤسسات التعليميةقائمين على هذه اوهذا التحدي يفرض على ال

: (136ص ، م2000، )الشريفكما ذكرها وهما الإعلامية وغيرها العمل على خطين متوازيين

دراسة معمقة للغة العربية من خلال مفاهيم جديدة قادرة على تحليلها إلى عناصرها الأول: .اكبة المستجدات الثقافية التقنيةة على مو وتطويرها كلغة حية قادر ،المنطقية

48‌

إبداع ثقافات وأدوات تتعامل مع اللغة العربية كأداة حضارية قادرة على تحسين : الثانيومن أجل ذلك لا بد ، بما في ذلك شبكة الإنترنت، اماتها في مختلف تطبيقات الحاسوباستخد

، وفي تطوير الوسائل الحديثة لذلك ،من السعي الجاد لإعادة النظر في تدريس اللغة العربية . والعمل على استخدامها كأداة حضارية في المدرسة والمجتمع، ونشرها على أوسع نطاق ممكن

أن اللغة العربية هي لغة التواصل الثقافي والفكري بين عناصر المجتمع من ذلكونستخلص اللغة العربية السليمة تسهم مع و ، وهي من أهم وسائل الأمن الثقافي والفكري والقومي، المختلفة

غيرها في تحقيق التماسك المجتمعي أمام الملوثات الثقافية بمظاهرها المتعددة.

المناخ الأسري: -4

. الأبناءفي تشكيل رئيسا الوالدان دورا ، إذ يؤدي فيهاوتربوية اجتماعية الأسرة هي أول مؤسسة يمارسونه من وذلك بما ، المؤسسةوالإدارة لهذه القيادة يمثلون كونهم ،لهم ا محبب ا مناخونشر

الأبناء. أو ايجابا على سلوك نعكس إما سلبا أساليب وأنماط ت

مناخا إيجابيا لهم يءيلذا عليها أن ته، في تهيئة أبنائهاوفعالا ومهما وللأسرة دورا كبيرا " من التلوث ودرء لمحافظة عليها ، مثل: ترسيخ ثقافة المجتمع والتستطيع أداء ما عليها من مهاميقة أن المناخ الأسري الذي ينطوي على الدفء قوالح، مخاطر هذا التلوث عن أبنائها

(263ص، م2001، )حسن "اد للفرد وهو يواجه ضغوط الحياةوالاستقرار قد يكون عامل إسن

د لخرق والمناخ الأسري المضطرب قد يتحول إلى محرض بطريقة غير مباشرة على دفع الفر .عليه التكنولوجياخاصة أننا نعيش اليوم في عالم تسيطر ، المعايير وعدم الالتزام بها

طرق مواجهة ظاهرة التلوث الثقافي:

ص، 2001، ولقد أوجز )أبو دف والأغا، تعددت مظاهر التلوث الثقافي في المجتمعات فيما يلي: طرق مواجهة تلك الظواهر، (417-414ص

اء العقائدي:الاهتمام بالبن -1

لذا ؛والعقائد المنحرفة ،كساب الشباب مناعة ضد الأفكارا في إا مهم تلعب التربية العقائدية دور .ينبغي التركيز على غرس أصول العقيدة الإسلامية

49‌

العناية بالتربية الخلقية: -2

كلات واجهة مشرادة والصبر والشجاعة على مخلقية للشباب هي التي تسلحهم بالإالتربية ال .العنف مع الشباب وحثهم على مكارم الأخلاقبناء عليه ينبغي نبذ أساليب و ، الحياة بعزيمة

ترسيخ الهوية الثقافية الإسلامية لدى الشباب: -3

والعلوم العربية واللغةالإسلامي لدين ا-الجوانب الحيوية في هذه الثقافة رسيخوذلك من خلال ت براز الجوانب المو -صيلةيم والعادات الأالنافعة والق ضيئة في تراثنا العربي والإسلامي.ا

إكساب الشباب قيمة الاقتداء بدلا من التقليد: -4

وفي المقابل التأكيد على الاقتداء ،ينبغي توعية الشباب بأخطار التقليد الأعمى وآثاره السلبيةمن محمود بدلا نما يتحقق من خلال ترسيخ مفهوم الاتباع البالنماذج السلوكية السويه وذلك إ

.التقليد والتبعية السلبية واتباع ما جاء في الكتاب والسنة

إكساب الشباب مهارة التفكير الناقد: -5

،وذلك بتدريبهم المستمر على اختيار العناصر الصالحة في كل مضمون ثقافي يعرض عليهمي و مرفوض نغلاق سلوك سلبفالا، فلا يمكن أن يبقى الشباب منعزلين عن ثقافات الآخرين

. ا من الخبرات النافعةكثير يحرم الفرد

وتضيف الباحثة أنه يمكن مواجهة ظاهرة التلوث الثقافي من خلال القراءة الموجهة والقراءة وترسيخ منهج ، والتدريب على نقدها وطرح سبل علاجها، حداث والقضايا المعاصرةللأ الناقدة

شك أن مواجهة ظاهرة التلوث الثقافي تبدأ من الأسرة ولا، الوسطية والاعتدال بين أبناء المجتمعثم المدرسة والاهتمام بجميع عناصرها وخاصة ،كونها المؤسسة التربوية الأولى في المجتمع

والمؤسسة التربوية الناجحة ، في الطالب كبروالمؤثر الأ، المعلم الذي يعتبر الحجر الأساس فيهاوهي القادرة على علاج في المجتمع، ثقافة السائدةال هي التي تنسجم برامجها وأنشطتها معخاصة عنما تعصف بثقافة المجتمع مجموعة من ، مشكلات الضعف في ثقافة المجتمع

.الملوثات والمفاهيم السلبية الخطيرة على مبادئه وقيمه وسلوكياته

50‌

:لدى الفرد مظاهر التلوث الثقافي

ذا كانت .قيمها ومبادئهاالفلسطينية وتسلب منها الشخصية تسهم الملوثات الثقافية في تفتيت وا تعاني ما تعانيه من آثار سلبية فإن لبناء الأساسي في بناء المجتمع هي حجر االشخصية

.رة على الرقي والتنميةالجمود وعدم القدلمجتمع بأكمله سيعاني من الضعف و ا :نــــذكر أهمهــــا فيمــــا يلــــي وهنــــاك العديــــد مــــن مظــــاهر التلــــوث الثقــــافي التــــي تظهــــر علــــى الفــــرد

(.40-35، ص ص 2013 ،الحبشي) _ الثقافة الجنسية:1

‌نجد ، حيثلداننا نسخة أخرى للإعلام الغربيلقد اصبح الاعلام المبثوث فضائيا في بعض ب

الفلسطيني المجتمع يألفها لم وبمواد الجنس يثير ما بكل عامرة الفضائية القنوات من العديدلة العقل وتحرفه عن التفكير في آ، وضالتي تزيد في سطحية التفكير خليعبرامج اللهو الو

تحوله إلى فرد غير مسؤول عن أفعاله وغير مبال بالقيم والإرث الديني ، و أساسيات الحياة . الإسلامي والأخلاق

: _ثقافة الشعور بالنقص2 والإعلام، ئياتفالشاب بات ينبهر بكل ما يأتيه من الخارج عن طريق ما يشاهده عبر الفضا

المتطورة والهائلة. وآلياتهمقابل الغرب النقص بالعجز و عربيال أشعارالغربي يستهدف في ذلك : _ ثقافة العنف3

وقد بدت هذه الثقافة واضحة من خلال تجسيدها في بعض المواد المعروضة في وسائل وأفلامرامج الأطفال ، والذي من الممكن ان يؤثر وبشكل كبير على المشاهد، وحتى بالإعلام

الكرتون فهي لا تخلو من العنف الذي ينقل صورة مشوشة مملوءة بالعنف. : _ ثقافة الاستهلاك4

له ، ان الاطلاع بشكل غير مناسب والتأثر بصورة مبالغة بما يعرض على قنوات التلوث الثقافييات من دور مؤثر في الاستهلاك و خاصة ما تلعبه الإعلانات والدعا اثر كبير في ازدياد حدة

المبالغ الإسراف،فيلجأ الى الإعلامفالفرد يحاول ان يصل الى مستوى ما يراه عبر وسائل . ذلك . به دون ترتيب منطقي لاحتياجاته

: _ ثقافة مضادة للقيم الدينية5، لهو كفيل بابتعاده عن قيمه و موروثاته الدينية الإباحية المواد ان انغماس الفرد في مشاهدة

ولعل اخطر ما تقوم به الفضائيات الغربية هو محاولة تشويه . التي تمثل نقيضا لما يطلع عليه الدين الإسلامي ونعته بالإرهاب والتخلف والجمود.

51‌

: _ ثقافة القوة6ان القوة هي إبرازمرة من آحيث تحاول العديد من القنوات الغربية وقلة من القنوات العربية المت

وذلك من خلال قيام هذه الفضائيات بعرض مظاهر التسلح ( أمريكا) وهو في يد طرف واحدبأن هناك قوة واحدة فقط هي للعالم الهدف من ذلك هو توضيح صورة، و الأمريكيةوالقوة

المسيطرة وتمتلك زمام الأمور ،متمثلة بأمريكا. : _ ثقافة الأنانية والفردية7

هماله لمسئوليته الاجتماعية وافتقاده وتشير الى ميل الفرد الى الاهتمام بنفسه وشئونه الخاصة وا الاستعداد للتضحية من أجل صالح الجماعة الصغيرة أو المجتمع و من البديهي ان تؤدي النزعة الانانية الفردية الى تضخم الانا ،وتعميق الإحساس بالذات حتى ليفقد الفرد القدرة على

رؤية الاخر أو الشعور به. : راهية والانعزال_ ثقافة الك8

وهي عكس ثقافة المحبة الإيجابية ،.وهي تشير الى انكفاء الفرد على نفسه وضعف اهتمامه بالقضايا العامة وقلة ميله الى التعاون او المشاركة في العمل لحل المشكلات التي تمس

. الجماعة : _ ثقافة الانتهازية9

سائل غير مشروعة، ومن ثم غير أخلاقية وتشير الى محاولة الوصول الى المركز الأعلى بو وما يترتب على ذلك كله من تخطي الغير وضياع تكافؤ ،روالتزوي والوساطة، والرشوة، كالنفاق،

. الفرص وشيوع الحقد والتباغض والتحاسد بين الأفراد :_ ثقافة التلوث الصوتي10

في الوقت نها الإنسانت التي يعاني ملقد أصبح الصخب والضجيج الصارخ من أخطر المشكلا الحاضر وهما يمثلان قمة الضغوط النفسية والفسيولوجية التي يتعرض لها أي المواطن.

: _ثقافة التلوث اللفظي11ويبرز في سيل الكلمات الغربية التي دخلت قاموس التعبير اليومي مثل الكلمات التي يستعملها

فضلا عن ألفاظ الشتائم والسباب التي ، المهربون والمدمنون واللصوص والمساجين والشباب .تلقي برذاذها في كل مكان

ثقافة الرجعية أو التعصب الفكري: -12فيصعب تغييره و يتعصب للقديم الموروث والذي ان الملوث بهذه الثقافة أي جديدلا يتقبل الإنس

. غالبا ما يكون ملوثا بالأوهام و الخرافات

52‌

وضوع الواحد لا يمكن أن يكون فيه إلا رأي واحد وأن كل ما و المتعصب فكريا يعتقد أن المعداه باطل. ولذلك في مجتمعنا "ما أسرع ما تضيق صدور الكثيرين بالمعارضة وما أسهل اتهام

.صاحب الرأي الآخر بالعمالة و الخيانة وربما كفر لمجرد أنه لا يسير في الركاب ثقافة التدين الظاهري: -13

ضر بالدين أكثر من الكفر والإلحاد و اللذان يمتازان عن التدين الظاهري التدين الظاهري يغطاء للموبقات التي يمارسها من كذب فالتدين الظاهري يستعمل الدين ك، بالصدق و الصراحة

. وسرقة وزنا أو أي انحراف آخر عن الصواب

ة لمواجهة ظاهرة التلوث في تعزيز المواطنة الرقمي المرحلة الثانويةدور معلم / المحور الثالث : الثقافي

أهمية كبيرة في وللمدرسة الثانوية ، سات التعليمية في المجتمعاتتعد المدرسة من أبرز المؤس إعداد فمهمتها، بق مرحلة التعليم الجامعيوتس ،فيهكونها المرحلة الأخيرة ،مراحل التعليم العام

اجهة الحياة الجامعية والحياة المهنية.لمو ؛نفسيا ومعرفيا ومهاريا يئتهمتهو الطلبة

: مفهوم المرحلة الثانوية

بما مر ، في فلسطين عن تطور النظام التعليمي الفلسطيني الثانوية لا ينفصل تطور المدرسة به من ظروف سياسية واقتصادية واجتماعية وغيرها في مختلف المراحل الزمنية التي تعاقبت

عليه.

بفروعها العلمي الثانوي مية التي تضم طلبة الصف الأول الثانوي والثاني هي المؤسسة التعليو " ، م2012، )وزارة التربية والتعليم الفلسطينية"( سنة18 -16وأعمارهم من )، سانيةوالعلوم الإن

. (20ص

ن الحادي عشر والثاني مرحلة من مراحل التعليم العام تشمل الصفي: وتعرفها الباحثة بأنها الشرعي( بالمدارس الحكومية التابعة لوزارة التربية والتعليم -الأدبي -)العلمي عشر بفروعه

."العالي الفلسطينية

فهي مرحلة محورية في إكساب ، وتعد مرحلة الثانوية العامة مرحلة فاصلة في حياة الإنسان" ل عنق الزجاجة ولذا فهي تمث، التلاميذ القيم والمثل العليا التي يمكن أن يقتدوا بها في حياتهم

53‌

للعملية التعليمية خاصة وأن تلك المرحلة تمثل خطورة بالنسبة لمستقبل الطلاب ومستقبل الوطن (.85ص، م2005، )حسن" واحتياجاته من طاقات وعمالة متجددة

عشـرة إلـى الثامنـة التـي تحـدد مـن الخامسـةو ،المتـأخرة البلـوغوي مرحلـة مرحلة التعلـيم الثـان وتعد "بقة، تصـورا للحيـاة مـن المراحـل السـاكثـر نضـجا و أمرحلة ، يعد الطالب في هذه العمرعشرة من ال

فعاليــــــة يلاحــــــظ عليــــــه مــــــن الناحيــــــة الانفهــــــو يتميــــــز بحــــــدة التفكيــــــر ونمــــــو اعتبــــــار الــــــذات، و ــــــرفض للأوامــــــر ســــــواء مــــــن الأســــــرة الانفعــــــال مشــــــاعر الغضــــــب و م المدرســــــة أم المجتمــــــع أوال

(.48ص ،م2005المطيري ،) "المحيط به

أهداف المرحلة الثانوية:

والعقلية والاجتماعية والوجدانية ،الجسمية مل للطلبة في جميع الجوانبالمتكاتحقيق النمو .1 والروحية.

تزويد الطلبة بما يحتاجونه من العلوم والآداب والفنون والمهارات العملية بما يمكنهم من .2 مواصلة الدراسة بمرحلة التعليم العالي.

، )العاجز: كما أوجزهاالتالية يقع على عاتق مدارس المرحلة الثانوية القيام بالمهام و أيضا . (108ص، م2000

إعداد الشخصية المتكاملة المتزنة المحصنة فكريا. -1 الجامعية. للحياة لبةإعداد الط -2 . من فهم و معارف في هذه المرحلةيكتسبونه لمواجهة الحياة بما لبة إعداد الط -3

: بة المرحلة الثانويةخصائص طل

عددا من خصائص طلبة المرحلة الثانوية على النحو التالي: ذكريمكننا و :الخصائص الجسمية -1 جانب القدرة، فيتتضح الفروق و والنمو العقلي ، النمو حيث الجسم والوزن فيتحدث طفرة "

.( 51 ص، م2006، ودعاني) وقوة الحركة العضلية، وهذا ينعكس على السلوك الاجتماعي".

54‌

: الخصائص العقلية -2، لذكاءاو في النمو العقلي و ،نضج في القدراتفترة ب "بأنه يمر طالب المرحلة الثانوية يتميز

والقدرة العددية وتزداد سرعة تحصيله ، أكثر دقة في التعبير، مثل: القدرة اللفظية ويكون .( 182 ص، م1988، مكاناته ")زهرانا و

:الخصائص الاجتماعية -3أن تصفه بأنه اجتماعي أو فلا تستطيع ،متذبذب في سلوكه" الطالب في هذه المرحلة: إن

، فهو يتصرف حسب ما تمليه ورفاقه أم كاره لهم، محب لزملائه انطوائي، متدين أو غير متدين (. 77 ص، م2003الأحدب، ) "عليه حالته الانفعالية الراهنة

:( 195ص, م1988, زهران) الخصائص الانفعالية -4 جميع يف تؤثر بشكل كبير، والتي بما فيها من تغييرات البلوغرحلة هي منوية لمرحلة الثاا

التحكم في الطالب لا يستطيع ف ،قوية المرحلةفي هذه الانفعالات تكون، و جوانب الشخصية الطالب في هذهيدرك ، و وافق مع البيئة المحيطة بهالتعدم ل، ويرجع السبب في ذلك انفعالاتهوما طرأ عليه من ،إليه من نضجأن طريقة معاملة الآخرين له لا تتناسب مع ما وصل المرحلة

ترجع الحساسية نه تقليل من شأنه، وتدخل في شؤونه، و أمن يساعده على حينئذ يفسر ر، و يتغييتعرض في بعض الأحيان إلى ي الذي يقف دون تحقيق رغباته، و الانفعالية لديه إلى عجزه المال

،در السلطة في الأسرةالتمرد نحو مصاالغضب و اعرمشعندها نلاحظ ، و ت الاكتئابحالا . المجتمعالمدرسة و و

: والأخلاقيةالخصائص الدينية -5ذا لم يكن ، إسن الخامسة عشرة وهو ،ن البلوغيكون الطالب قد وصل إلى س هذه المرحلةفي

ن التي يظهر فيها التمايز بي، و جسمية خصائصمن عليه قد بلغها من قبل من خلال ما يظهريتمثل ذلك في التفكير و ، ا قويا لدى الشاب نحو التدينتشهد اتجاه هذه المرحلة"، الجنسين

. (28ص، م2000، الدويش) ارسة الشعائر الدينية"في الاعتناء بمم، و التأملو ، صة بهاالتي لها خصائصها الخا البلوغالمرحلة الثانوية هي مرحلة نستخلص من ذلك أن

له قوته العقلية التي يتمتع بها بعد مروره بالغفال، وتغيرات عقلية وانفعالية واجتماعية ونفسية ا اجتماعي ا ولديه أيضا نضج، ا واضحةر افكأوبهذه المرحلة يكون قد كون ، بمراحل تعليم متتالية

وبهذا ، ع الآخرينونسج طرق اتصال مناسبة م، على تشكيل الصداقات والعلاقات ا يجعله قادر ا ليستطيع التعامل معها وفق ،البلوغفالمعلم يجب أن يكون على دراية بخصائص مرحلة

لاحتياجاتها وخصائصها.

55‌

: دور معلم المرحلة الثانوية

حجر الزاوية والقلب يمثل فهو، في العملية التعليمية التعلمية معلم دورا بالغ الأهميةيلعب ال فلا ، در على الاستجابة لمتغيرات العصروالمعلم الناجح هو القا ،مدرسيالنابض في المجتمع ال

الأول عن إعداد الإنسان الصالح. المسئولبل هو ، للطلبة المعلوماتحشو يتوقف عمله على والــدور التـــوجيهي ، الــدور المعرفــي :وتتعــدد أدوار المعلــم التــي يمكـــن أن يقــوم بهــا ومــن أبرزهـــا "

ـــ، الإرشـــادي ـــدور الثق ـــدور الاجتمـــاعي، افيوال ـــدور المهنـــي، وال ـــيم ، وال ـــدور الخـــاص بغـــرس الق والـــــــاء الشخصـــــــية المتكاملـــــــة ، وتنميتهـــــــا ـــــــي أهميتهـــــــا والحاجـــــــة إليهـــــــا فـــــــي بن وتختلـــــــف الأدوار ف . (32ص، 2009، )برهوم "للمتعلمين

بل ،يمنقلا عن العالم إدمون فإن وظيفة المعلم في المرحلة الثانوية لم تعد مقصورة على التعلو "في تربية الطلبة وتوجيههم فهو يقوم مقام الوالدين، تعدت هذه المرحلة إلى اعتباره مربيا

رشادهم في جميع النواحي للملاءمة والتوفيق بين نفسه وبيته" . (132ص، م2001، )البدري وا

على تشخيص مشكلات ا ليكون قادر متع بمفاهيم المسئولية المجتمعية؛والمعلم يجب أن يت يتعدى ذلك لاستشراف تحديات المجتمع في و ، لمساهمة في إيجاد الحلول لهاوا، المجتمع والأفراد ريوهات المستقبلية المناسبة لها.لإيجاد الرؤى والسينا ؛المستقبل القريب

, م2015, )عمران كما أوردها الاجتماعية في تنمية الجوانب معلم المرحلة الثانوية دور (:72ص

.معلى شغل أوقات فراغه إلى فهم الآخرين ومساعدتهم طلبةال تنمية ميول -

.العمل على زيادة تقبل المسئولية المجتمعيةو ، الاهتمام بإقامة علاقات قوية مثمرة -

شة والحوار حول الموضوعات المهمة.فتح باب المناق -

، م1975، )زهران: كما ذكرها وفي الجانب الانفعالي يجب على المعلم مراعاة الجوانب التالية :(328-324ص ص

. التعلم الذاتي لدى الطلبة واستخدام الأسلوب العلمي في التفكير تطوير أساليب -

ملاءمة طبيعة وطريقة التدريس والمعلومات حسب مستوى النمو العقلي للطلبة. -

وتنمية قدراتهم ومواهبهم. ،المتفوقين عقليا الاهتمام بالطلبة -

56‌

لتربوي والمهني عن طريق الأخصائيين في التوجيه والإرشاد.الاهتمام بالتوجيه النفسي وا -

وذلك عن طريق تنمية ، تربية الانفعالات وترويضها من أجل تحقيق التوافق الانفعالي السوي - الثقة بالنفس والتغلب على المخاوف.

لطالب التي تنقل اوهي ،مراحل التعليم العاملة الثانوية تعتني بأهم مرحلة من وعليه فإن المرح ؛ ليمارس دوره الفاعل في الحياة من التعليم العام إلى التعليم الجامعي وتهيئه للمجتمع

.الاجتماعية والسياسية والاقتصادية

اتباع وتطبيق المنهج : من خلال، رائد في تعزيز الفكر الصحيح والثقافة القويمةوللمعلم دور من ويمكن للمعلم أن يمارس ذلك ، والاجتماعية وتنمية المهارات الذاتية، العلمي والتفكير الناقد

: (67ص، م2005، )السعيدين خلال:

. وتطبيق ذلك في حياتهم وسلوكهم، الطلبةترسيخ منهج الوسطية والاعتدال بين -1

شراكهم في اتخاذ القرارات.الاستما -2 ع والإصغاء الجيد لمشكلات الطلبة، وا

تي تؤثر في سلوكهم والأسلوب المناسب.تفهم خصائص نمو وحاجات الطلبة والمتغيرات ال -3

المشاركة الفاعلة في البرامج التربوية الهادفة لتحقيق الانضباط. -4

. ائهم فكريا وثقافيا نوتوعيتهم بكيفية توجيه أب ،التواصل المستمر مع أولياء الأمور -5

هم في ها تساعدنظرا لأن، كما على المعلم أن يهتم بمهارات التفكير الناقد وتنميتها لدى الطلبةبحيث ينعكس ، ومعرفة السلوكيات الحسنة من السلوكيات السيئة، التمييز بين الصواب والخطأ

للتكنولوجيا في المدرسة والمنزل.الإيجابي ذلك على استخدامهم

دور معلم المرحلة الثانوية في تعزيز المواطنة الرقمية لمواجهة ظاهرة التلوث الثقافي:

ظهـــور الانترنـــت : أبرزهـــاكـــان مـــن والعشـــرين بـــالتغييرات المســـتدامة التـــي يتســـم القـــرن الحـــادي تطبيقات عديدة كاليوتيوب والتـويتر والفـيس بـوك توبها ظهر ، والاستخدام الشائع للتقنيات الرقمية

من التطبيقات. وغيره

مـــا عـــن دوره فـــي العصـــور نـــت والــتعلم عـــن بعـــد يختلـــف إلـــى حــد دور المعلــم فـــي عصـــر الانتر و انطلاقـا مـن لـى دور المخطـط للعمليـة التعليميـة، حيث تحول من دور الملقن للمعلومـات إ ،غابرةال

57‌

، طالــــــــب أن يلــــــــم بهــــــــا كثيــــــــرة ومتنوعــــــــةأن المعلومــــــــات والمعرفــــــــة والنشــــــــاطات التــــــــي علــــــــى الــــــــه قليلــــــــةو ــــــــة المخصصــــــــة لتعلمهــــــــا فــــــــي الوقــــــــت ذات ــــــــم ،الفتــــــــرة الزمني ــــــــذا أصــــــــبح دور المعل ل

.(91ص، م2005، ديالجميلي والسع)مخططا

مـــد علـــى القلـــم بتغييـــر أدواره التقليديـــة التـــي كانـــت تعت ا ونظـــرا لـــذلك فأصـــبح المعلـــم اليـــوم مطالبـــ يـــة، تلبــي ملامــح العصـــر الحــالي مــن اســـتخدام شــائع للتقنيــات الرقم إلـــى أدوار ، والورقــة والســبورة

لى المعلم لذا يجب ع، فرادالاتصال والتواصل بين الأفي نترنت بصورة كبيرة والاعتماد على الإ

لمهــارات البحــث عــن المعلومــات والــتعلم ا متقنــ ا فتتطلــب الحيــاة فــي القــرن الحــادي والعشــرين معلمــتمييـز المعلومـات الموثوقـة والمعلومـات :من مهارات التربية الإعلاميـة مثـل ا ومتمكن، مدى الحياة

الرقمــي علــى ســاهمة فيــه للمجتمــعيمكــن المومعرفــة كيــف ومــاذا ، التــي يجــب عــدم الاعتــداد بهــا .(Judith & Eileen,2012, p32) وكيف يكون معلما رقميا مسئولا ، الانترنت

فـــي العــالم الافتراضـــي لبــةوبالتــالي ينبغـــي علــى المعلمـــين أن يكونــوا علـــى وعــي بمشـــاركات الط تلفـة فـي أنشـطتهم وهو ما يوجب عليهم أن يضمنوا هذه البيئة الافتراضية بتفاعلاتها المخ، الرقمي

أيضـا أن يكونـوا علـى وعـي بالمنـافع والمخـاطر التـي لبـةوينبغـي علـى الط، وممارسـاتهم التدريسـيةوالتــي تفــرض علــيهم أن يكونــوا قــادرين علــى ،يتعرضــون لهــا أثنــاء تفــاعلاتهم الافتراضــية الممتــدة

Edmonton)الافتراضـي لم والخيارات المناسبة في تفـاعلاتهم مـع العـا ،اتخاذ القرارات المسئولةCatholic Schools, 2012, p65).

، هــذا الصــدد تزايــدت الــدعوات التــي تنــادي بوضــع المعــايير الدوليــة لمعلــم التربيــة الرقميــة وفــي "أن يمتلـك المعلمـون الكفــاءات كافيـاوالتـي كـان منهـا دعـوة منظمـة اليونسـكو حيــث أقـرت أنـه لـيس

بـل ، وأن يكونوا قادرين على تدريسـها لطلابهـم فحسـب،الات الخاصة بتكنلوجيا المعلومات والاتصهــم بحاجــة أيضــا إلــى أن يكونــوا قــادرين علــى مســاعدة طلابهــم فــي أن يصــبحوا دارســين يتمتعــون

لوجيـــا المعلومـــات و التكنولوجيـــا الرقميـــة وقيمهـــا م خـــلال اســـتخدامهم لتكن :بـــبعض المهـــارات مثـــل، )اليونسـكو"واطنين وأفـرادا أكفـاء ضـمن القـوة العاملـةبحيـث يصـبحوا فـي المسـتقبل مـ، والاتصالات

.(7ص، م2011

بحيــث يمتلــك مهــارات التعامــل ، وبهــذا يعتبــر المعلــم أهــم متطلبــات المواطنــة الرقميــة فــي المدرســة ويســتخدم ، التطبيقــات والبــرامج التكنولوجيــة نويكــون علــى معرفــة بالعديــد مــ، مــع التقنيــات الرقميــة

58‌

التـي تتجســد فــي المحــاور ويمــارس أبعـاد المواطنــة الرقميــة، أســاس فـي مهنتــهالتكنولوجيـا كعنصــر لتقنيات الرقمية.ه لة( في استخدامالحماي، التعليم، )الاحترام الثلاثة الرئيسية

ويمكن حصر دور المعلم في تعزيز المواطنة الرقمية فيما يلي:

.العملية التعليمية التعلمية في دعمالتقنيات الرقمية تتيحها لفرص الكبيرة التيالاستفادة من ا .1فــي تشــارك خلالهــا كــل المعلمــين والطلبــةالعمــل علــى بنــاء بيئــات تعليميــة إلكترونيــة تعاونيــة ي .2

الفصول الدراسية وخارجها عبر الوسائط الرقمية المختلفة.ـــة .3 ، وأســـاليب واســـتراتيجيات تدريســـها للطـــلاب ،الإحاطـــة بالمصـــادر المرتبطـــة بالمواطنـــة الرقمي

مداد الوالدين بمصادر مماثلة.)الجزارو . (414ص، م2014، ا ( ما يلي:138 -133ص ص، م2015، )الدمرداش وشرف. كما أضاف

يين.وقانونية ليكونوا مواطنين رقم، وخلقية، كيفية استخدام التقنيات بطريقة آمنةبالطلبة مدادإ .4ين علــى الاســتخدام م قــادر بمــا يجعلهــ ،اســتخدامات الحاســوبببالمعــارف الخاصــة تزويــد الطلبــة .5

والمهنيــة الشخصــية الاســتخدامات فــي الرقميــة التقنيــات وتمكيــنهم مــن توظيــف ،الفعــال للتقنيــة .بفاعلية

ـــــةتزو .6 ـــــات معالجـــــة النصـــــوص يـــــد الطلب ـــــات الجـــــداول و ،بالمعـــــارف والمهـــــارات ببرمجي ببرمجي . ليكونوا مواطنين فاعلين ؛الإلكترونية

والصــور( فــي تحســين تقــديم ، الفيــديو، ئط الرقميــة )الصــوتمــن اســتخدام الوســان الطلبــة يتمكــ .7 الوثائق والعروض التقديمية.

مـــن اســـتخدام برمجيـــات الاتصـــال ليكونـــوا مـــواطنين فـــاعلين فـــي القـــرن الحـــادي طلبـــةن اليتمكـــ .8 .والعشرين

بأن المعلم في المرحلة الثانوية له دور في تعزيز المواطنة الرقمية من خلال: مما سبق نجد

بأنواعها بإيجابية في التعليم وفي الحياة عامة.الرقمية د أهمية استخدام التقنيات تأكي - .للطلبة توضيح أهداف المواطنة الرقمية - لتعامل مع التقنيات.في ابالسلوك الأمثل الطلبةتعريف - بيان مخاطر الاستخدام الخاطئ للتقنيات. - .عبر التقنيات موواجباته مبحقوقه لبةتبصير الط - .(الحماية، الاحترام، التعليم)باتجاهات المواطنة الرقمية لبةتعريف الط -

59‌

فيظهر ذلك من خلال تنشئة الطلبة ،أما عن دور المعلم في مواجهة ظاهرة التلوث الثقافي"، فيؤكد المعلم على تمثلهم القدوة الحسنة في سلوكياتهم وأفعالهم ،تنشئة إسلامية صحيحة

واحترام ، والاستماع للآخرين، وترسيخ مبدأ الحوار الهادف، وقوانينه، لمجتمعوالانسجام مع قيم اومساعدة الطلبة على استخدام التفكير بطريقة صحيحة؛ ، آرائهم بقصد الوصول إلى الحق

وتنمية الإحساس بالمسئولية ، ليكونوا قادرين على تمييز الحق من الباطل والنافع من الضار "أنواعه حيوي لحماية وصون أفكار الطلبة ومواجهة التطرف بشتىلديهم فللمعلم الدور ال

. (257ص، م2016، )مرعي

عليه إجراء مسح لجميع فمواجهة ظاهرة التلوث الثقافي في المرحلة الثانوية وأما عن دور معلم ة والأنشط ثم استثمار المقررات الدراسية، الطلبةأو ات الثقافية التي تطرأ على المجتمعالملوث

وذلك يتم من خلال العناية ، في تحصين الطلبة من الملوثات الثقافية ومواجهتها المدرسيةوربط ، ثم ترسيخ الهوية الثقافية الإسلامية، بالتربية الخلقية وتوضيح أهمية الأخلاق لدى الفرد

وترسيخ معالم التراث الثقافي الأصيل في المجتمع الفلسطيني.، الطلبة بالعبادات

فصل الثالثال

الدراسات السابقة

61‌

الفصل الثالث الدراسات السابقة

أن هناك مجموعة ةاتضح للباحث، التربوي المرتبط بموضوع الدراسة بعد الاطلاع على الأدب ،الدراسات العربية ةعرض منها الباحثت، ةمن الدراسات التي أجريت في مجال موضوع الدراس

ويمكن تقسيمها إلى محورين ، ذات الصلة بموضوع الدراسة الحالية والدراسات باللغة الإنجليزيةبظاهرة المحور الثاني: دراسات تتعلق ، المواطنة الرقميةبالمحور الأول: دراسات تتعلق هما:

وسوف تقوم الباحثة بتناول هذه الدراسات طبقا للتسلسل الزمني من الأحدث إلى ، التلوث الثقافي وهي:، ( دراسات37)وقد بلغ عددها، الأقدم

: ة الرقميةالمواطنبدراسات تتعلق : المحور الأول( بعنوان: "تصورات طلبة جامعة القصيم نحو المواطنة م2017دراسة الصمادي ) -1

وسبل تفعيلها في المؤسسات التعليمية: دراسة ميدانية على عينة من طلبة جامعة , الرقمية . السعودية القصيم

وسبل تفعيلها في ، طلبة جامعة القصيم نحو المواطنة الرقمية معرفة تصوراتإلى هدفت وتشكلت عينة الدراسة من طلبة ، المنهج الوصفي التحليلي تم استخدام، التعليميةالمؤسسات

.كما كانت الاستبانة هي أداة الدراسة جامعة القصيم، تم اختيارهم بطريقة عشوائية بسيطة لنتائج كان من أهمها: وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من ا

جاءت بدرجة متوسطة.، تصورات طلبة جامعة القصيم نحو المواطنة الرقمية -وتوجد فروق دالة إحصائيا لمتغير ، لا توجد فروق دالة إحصائيا لأثر متغيري الجنس -

ساعات الاستخدام يوميا. كما توصلت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات كان أهمها:

وسبل تفعيلها مع تناول أبعاد لم ، دراسات مكثفة حول موضوع المواطنة الرقميةضرورة إجراء تتناولها الدراسات السابقة.

( بعنوان: "درجة توافر معايير المواطنة الرقمية لدى معلمي م2017دراسة الدوسري ) -2 . السعودية, الحاسب الآلي بمدينة الرياض

بمدينة نة الرقمية لدى معلمي الحاسب الآلي التعرف إلى مستوى توافر معايير المواط هدفت وتشكل مجتمع وعينة الدراسة من معلمي الحاسب الآلي ، المنهج الوصفي تم استخدام، الرياض

.حيث كانت الاستبانة هي أداة الدراسة بمدينة الرياض

62‌

وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج كان من أهمها: ، الوصول الرقمي، بمستوى عال لكل من: الاتصال الرقمي توافر المعايير لدى المعلمين -

الصحة الرقمية.، الحقوق والمسئوليات الرقمية، السلوك الرقمي، الأمن الرقمي، التجارة الرقمية، توافر بعض المعايير بشكل متوسط وهي: القانون الرقمي -

ومحو الأمية الرقمية. : وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج منها -ورفع جانب الوعي في حقوق الملكية ، إدراج مادة لتدريس المواطنة الرقمية في التعليم العالي -

الفكرية لدى المعلمين.بالمملكة بعنوان "مستوى معرفة معلمي الدراسات الاجتماعية :(م2016دراسة الحصري ) -3

. السعودية, بأبعاد المواطنة الرقمية و علاقته ببعض المتغيرات" العربية السعوديةالكشف عن مستوى معرفة معلمي الدراسات الاجتماعية بالمدينة المنورة بأبعاد المواطنة هدفت

أنه يمثل الغاية النهائية من تعليم الدراسات و ،الرقمية باعتبارها من المهارات الأساسية للمعلم، لوصفي التحليلياستخدم الباحث المنهج اتم ،الاجتماعية في المدارس في ذلك العصر الرقمي

.ستبانةهي الا أداة الدراسةوكانت ،معلم و معلمة( 150) كونت العينة منتو :توصلت الدراسة الى مجموعة من النتائج كان من أهمهاو .انخفاض درجة معرفة المعلمين بأبعاد المواطنة الرقمية - ،والأكثر خبرة والمؤهل الأعلى ،وجود فروق بين المعلمين ترجع لصالح المرحلة المتوسطة - .حضور الدوراتو :من التوصيات كان أهمها ةلى مجموعإ دراسةال تتوصلو دخالها ضمن ،تدريب معلمي الدراسات الاجتماعية على أبعاد المواطنة الرقمية ضرورة - وا

.ضرورة نشر ثقافة المعرفة بهاو التدريبو برامج الإعداد

قرر الحاسب وتقنية المعلومات في ( بعنوان: "تحليل محتوى مم2016دراسة الغلث) -4, السعودية )الإعداد العام( للنظام الفصلي الثانوي في ضوء معايير المواطنة الرقمية

.السعوديةإلى بناء قائمة بمعايير المواطنة الرقمية الواجب توافرها في محتوى مقرر الحاسب الآلي هدفت

وى والتعرف على مدى تحققها في محت، لثانوي)الإعداد العام( للنظام الفصلي ا وتقنية المعلوماتببناء قائمة الباحث حيث قام، )تحليل المحتوى( المنهج الوصفي التحليلي اماستخد تم، المقرر

وتم بناء بطاقة تحليل المحتوى التي ، بمعايير المواطنة الرقمية الواجب تحققها في هذا المقرر

63‌

لى محتوى مقرر الحاسب وتقنية المعلومات وطبقت هذه الأداة ع، ( مؤشرا 53اشتملت على ) ي في السعودية. للنظام الفصلي الثانو

:وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج كان من أهمهامحتوى مقرر الحاسب وتقنية المعلومات )الإعداد العام( للنظام الفصلي الثانوي لا يتوافق مع -

ضمنه من ثقافة رقمية؛ حيث حقق معيار الثقافة معايير المواطنة الرقمية إلا في حدود ما يت %(.87النسبة الأعلى والتي بلغت ) الرقمية

السلامة الرقمية(. -التجارة الرقمية -لم يتناول المقرر أي من معايير )الإتاحة الرقمية - وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات كان من أهمها:

شكل مدروس في مناهج التعليم العام بشكل متدرج وفقا تضمين عناصر المواطنة الرقمية ب - وتضمينها في برامج التطوير المهني وبرامج إعداد المعلمين.، لخصائص المراحل العمرية

بعنوان: "مدى توافر قيم المواطنة الرقمية لدى معلمي الحاسب (م2016دراسة الشمري) -5 .السعودية, وية في محافظة حفر الباطنالآلي وتقنية المعلومات في المرحلة المتوسطة والثان

التعرف إلى مدى توافر قيم المواطنة الرقمية لدى معلمي الحاسب الآلي وتقنية هدفت تم استخدام ، ل تعزيزهاالمعلومات في المرحلة المتوسطة والثانوية في محافظة حفر الباطن وسب

مي الحاسب الآلي وتقنية حيت تكون مجتمع الدراسة من جميع معل، المنهج الوصفي المسحي( معلم في المرحلة المتوسطة 86تم اختيار عينة منهم قوامها)، المعلومات بمحافظة حفر الباطن

وكانت الاستبانة هي أداة الدراسة.، والثانوية بنين وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج كان من أهمها:

سب الآلي وتقنية المعلومات في المرحلة تتوافر قيم المواطنة الرقمية لدى معلمي الحا - المتوسطة والثانوية في محافظة حفر الباطن كانت بدرجة كبيرة.

سبل تعزيز قيم المواطنة الرقمية لدى معلمي الحاسب الآلي وتقنية المعلومات في المرحلة - المتوسطة والثانوية في محافظة حفر الباطن كانت بدرجة كبيرة جدا.

ة إلى مجموعة من التوصيات كان من أهمها: كما توصلت الدراسعقد المزيد من الدورات التدريبية لمعلمي المرحلة المتوسطة والثانوية فيما يتعلق بالمواطنة -

تي تتعلق بقيم المواطنة الرقمية.وعقد المزيد من ورش العمل والمعارض والندوات ال، الرقمية

64‌

في ل التواصل الاجتماعيدام وسائ"أثر استخ :بعنوان (م2015دراسة العريشي ) -6 .السعودية" الأمن الفكري لديهمعلى القيم و السعودية

لى واقع استخدام شبكات التواصل الاجتماعي لدى طلاب الجامعات السعوديةإالتعرف هدفتالمنهج الوصفي استخدام تموالأمن الفكري لديهم الأخلاقية وآثارها على القيم الاجتماعية و

.ة الدراسة من استبانةتشكلت أداو :همهاأمجموعة من النتائج كان من و توصلت الدراسة الى

يمكن التوصل إلى سبل تفعيل دور شبكات التواصل الاجتماعي التي في ضوئها يمكن -ي لدى الطلاب بالجامعات الأمن الفكر طلاب الجامعات السعودية وتعزيزالحفاظ على قيم

.السعوديةو ، والتي تستلزم الدراسةالسلبية يجابية و تماعية لها العديد من الجوانب الإأن الشبكات الاج -

.التمحيص :همهاأات كان من كما توصلت الدراسة الى مجموعة من التوصي

.بح أداة تواصل فاعلة في المجتمعالعمل على توظيف الشبكات الاجتماعية كي تص -طورة مواقع التواصل الاجتماعي التوعية المستمرة لطلاب وطالبات الجامعات عن مدى خ - .م الأمثل لها، والاستفادة منهاالسلبي عليهم و كيفية توجيههم نحو الاستخداأثرها و

بعنوان "درجة إسهام شبكات التواصل الاجتماعي في تعزيز : (م2015الحربي ) دراسة -7مية مفهوم المواطنة الرقمية من وجهة نظر طالبات جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلا

.السعودية بالرياض"إلى معرفة درجة إسهام بعض شبكات التواصل الاجتماعي في تعزيز مفهوم المواطنة هدفت

، استخدمتمحمد بن سعود الإسلامية بالرياض الرقمية من وجهة نظر طالبات جامعة الإمامكلت أداة تشو طالبة 100لدراسة على عينة عددها وطبقت االباحثة المنهج الوصفي المسحي

. الدراسة من استبانة :النتائج من أبرزها و توصلت الدراسة إلى مجموعة من

سناب شات يسهم في تعزيز مفهوم المواطنة الرقمية من وجهة نظر طالبات موقع تويتر و - جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية.

المواقع وسهولة ن حيث تحديدمموقع تويتر وسناب شات يفتقدان ميزة الأمان الرقمي - .حفظ المقاطع الخاصةالاختراق و

65‌

:كان من أهمها كما توصلت الدراسة الى مجموعة من التوصيات .الاستفادة من ميزات الموقعين المذكورين في نشر الثقافة التكنولوجية في المجتمع الجامعي -التواصل الاجتماعي تشجيع الطالبات على البحث عن حلول لسد الثغرات الموجودة في مواقع -

عن طريق فتح باب الاختراع لتنمية الحس الرقمي الأمني لتدريبهن على حماية خصوصية .معلوماتهن

إعداد المعلم في القرن الحادي والعشرين "بعنوان: ( م2015) Lindsey ليندسي دراسة -8 ".في ضوء المواطنة الرقمية

Preparing Teacher Candidates for 21st Century.

ستخدام م في تعزيز المواطنة الرقمية و ا21معرفة أثر برنامج تدريبي لإعداد معلم القرن هدفت الاستخدام الذكي طرق غرس فياستخدم الباحث المنهج التجريبي ، التكنولوجيا في التعليم

و ة ماري لو فولتن في ولاية أريوناتكنولوجيا، وكانت عينة الدراسة مجموعتين من مدرسين كليلل .استبانة كانت أداة الدراسة

:و توصلت الدراسة إلى نتائج من أهمها وجود تحسن لدى المعلمين في ممارسة مفاهيم المواطنة الرقمية. - هناك ارتفاع في عزم المعلمين لتشجيع و نمذجة المواطنة الرقمية في فصولهم الدراسية. -

وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات كان أهمها: تمكين المعلمين من استخدام التقنيات الرقمية بكافة أشكالها واستثمارها في التدريس. - تدريب المعلمين على معايير المواطنة الرقمية. -تقويم مهارات وقيم ( بعنوان: م2015المركز القومي للامتحانات والتقويم التربوي) -9

.في مصر لدى تلاميذ مرحلة التعليم الأساسي الرقمية المواطنةتم ، حلة التعليم الأساسيتقويم مهارات وقيم المواطنة الرقمية لدى تلاميذ مر الى هدفت الدراسة

وتم إعداد استمارة استطلاع آراء القائمين على تعليمهم حول مستوى ، استخدام المنهج الوصفيعلى تطبق، ودور الممارسات التعليمية في تنميتها، توفر هذه المهارات وقيم المواطنة الرقمية

( مدرسة إعدادية 49( من القائمين على تعليمهم في )392واستطلاع آراء )، ( تلميذا 1496)وتشكلت أداة الدراسة من مقياس الجيزة وبني سويف، السويس، البحيرة، بمحافظات "القاهرة ".للمواطنة الرقمية

66‌

: وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج كان من أهمها ات وقيم المواطنة الرقمية تتوافر بنسبة جيدة جدا ويمتلك التلاميذ مهارة اتخاذ القرار مهار -

أما مهارة وقيمة التجارة ، ومحو الأمية الرقمية بنسبة عالية وجاءت في المراتب الأولى الالكترونية كانت في أدنى مستويات التوافر لديهم.

أهمها: وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات كان منعداد الأنشطة المدرسية لتعزيز ، تضمين المقررات الدراسية بمهارات وقيم المواطنة الرقمية - وا

قيم المواطنة الرقمية.واقع الأنشطة المدرسية ودورها في تعزيز الأمن الفكري :(م2015دراسة آل سلام ) -01

بالقطيف.الرقمي من وجهة نظر التربويات والمربيات في مدارس البنات المتوسطة

التعرف إلى واقع الأنشطة المدرسية ودورها في تعزيز الأمن الفكري الرقمي من وجهة هدفت استخدمت الدراسة المنهج ، ات المتوسطة بالقطيفنظر التربويات والمربيات في مدارس البن

وكانت ، حيث تم اختيار عينة عشوائية من المختصين التربويين وأولياء الأمور، الوصفي تبانة الالكترونية هي أداة الدراسة.الاس

:وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج كان من أهمها الغالبية من التربويات والمربيات يعرفن مفهوم الأمن الفكري الرقمي المرتبط بمفهوم المواطنة -

برامجها الرقمية بنسبة كبيرة جدا كما ظهر بأنه يوجد دور عال المستوى للأنشطة المدرسية و التعليمية والتربوية والثقافية في تعزيز الفكر الأمني الرقمي لدى الطلبة.

تبين أن المدارس لا تطبق برامج خاصة بالأمن الفكري الرقمي مما يستدعي ضرورة تعجيل - تطبيق مثل هذه البرامج المتعلقة بالأمن الفكري الرقمي والمواطنة الرقمية.

فهوم المواطنة الرقمية عند إعداد الخطط المدرسية المتعلقة إلى مراعاة م وأوصت الدراسة بالأنشطة المدرسية المتعددة.

بعنوان: "الممارسة العامة للخدمة الاجتماعية وتنمية وعي (م2015دراسة عبد الله ) -11 مصر الشباب الجامعي بالمواطنة الرقمية: دراسة مطبقة على الشباب الجامعي بمحافظة قنا".

ختبار فعالية برنامج التدخل المهني باستخدام الممارسة العامة للخدمة الاجتماعية إلى اهدفت حيث تم اختيار ، تم استخدام المنهج التجريبي، ة الرقميةوتنمية وعي الشباب الجامعي بالمواطن

( طالب وطالبة من المقيدين في الفرق الأربعة بالمعهد المالي للخدمة 60عينة عشوائية قوامها )، وتشكلت أداة الدراسة من مقياس للمواطنة الرقمية لدى الشباب الجامعي، تماعية بقناالاج

وبرنامج التدخل المهني.

67‌

وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج كان من أهمها:هناك فعالية لبرنامج التدخل المهني باستخدام الممارسة العامة للخدمة الاجتماعية في تنمية -

امعي بالاحترام الرقمي والتعليم الرقمي والحماية الرقمية.وعي الشباب الج ارتفاع درجة الاحترام الرقمي والتعليم الرقمي والحماية الرقمية لدى الشباب الجامعي. -

ة مفهوم المواطنة الرقمية و تقديم رؤية مقترح": ( بعنوانم2014المسلماني ) اسةدر -12 مصر".عن التعليم و المواطنة الرقمية

وقد تناولت ، لى وضع رؤية مقترحة للتعليم في مصر على ضوء المواطنة الرقميةإ هدفت تم استخدام ، طن الرقميومتطلبات تشكيل الموا، الدراسة مظاهر الاهتمام بالتكنولوجيا في مصر

وكان مجتمع الدراسة هم طلاب التعليم الثانوي في محافظة الدقهلية ،، المنهج الوصفي التحليليوتشكلت أداة الدراسة من ( طالب وطالبة.300يار عينة عشوائية منهم قوامها )تم اخت، بمصر استبانة

: وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج كان من أهمهاكما أن نسبة أولياء ، ارتفاع نسبة الطلاب الذين يستخدمون التكنولوجيا والانترنت بصورة يومية -

ويضعون حدودا لاستخدام أبنائهم ، كنولوجيا الحديثةالأمور ممن هم على وعي باستخدام الت وانخفاض دور المعلم في التوعية بالاستخدام الأخلاقي للانترنت.، للانترنت قليلة جدا

دور المؤسسة التربوية في غرس قيم المواطنة "بعنوان: (م2014دراسة الجزار) -13 مصر الرقمية: تصور مقترح.

دور الذي يمكن أن تقوم به المؤسسة التربوية في إلى وضع تصور مقترح حول الهدفت سعيا لمزيد من الفاعلية في مواجهة ، التعامل مع المواطنة الرقمية كأحد ثمار الثورة التكنولوجية

وما تتسبب فيه من سلبيات على أفراد الافتراضيةوتقنين ظاهرة المواطنة الرقمية والمجتمعات خلاق وقيمي يحكم تفاعلاتهم مع هذه المجتمعات المجتمع ودورها في إمدادهم بإطار أ

.الافتراضية ويكسبهم الأسس والقواعد اللازمة للمواطنة الرقمية المثلىوتوصلت الدراسة بعد تحليل الدراسات السابقة في المجال ومسح الأدبيات ذات العلاقة

قمية يتضمن العمل إلى تصور مقترح لدور المؤسسة التربوية في غرس قيم المواطنة الر بالمجالعلى ثلاثة محاور أساسية تطوير البيئات التعليمية الداعمة للتكنولوجيا الرقمية وتشكيل

المحور الثاني وضع ضوابط ومعايير التعامل الرقمي المحور الثالث ، المجتمعات الافتراضية تعظيم الدور التربوي للمدرسة.

68‌

بعنوان: "المواطنة Isman & Gungoren (2013) دراسة أسمان وغونغورين -01 .Digital Citizenshipالرقمية"

إلى تطوير مقياس للمواطنة الرقمية واستخدامه في التعرف على مستويات المواطنة هدفت ،، تم استخدام المنهج الوصفي المسحي، ا التركيةكلية التربية بجامعة سكاري بةالرقمية لدى طل

-م2013ة بجامعة سكاريا التركية للعام الجامعي كلية التربي طلبةوتمثل مجتمع الدراسة في وتم استخدام ( طالبا وطالبة من كلية التربية229وتم اختيار عينة عشوائية قوامها )، م2014

.الاستبانة لجمع البيانات :وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج كان من أهمها طن الرقمي بين الطلاب تعزى لمتغيرات لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في سمات الموا -

.وملكية جهاز الحاسب والتدريب على الحاسب، الجنس والصف الدراسيساعات يوميا لقراءة الصحف والكتب 6-3الطلبة الذين يستخدمون الانترنت بمعدل -

ت الإلكترونية والتواصل عبر الشبكات الاجتماعية والتسوق والتحويلات البنكية تظهر لديهم سما المواطن الرقمي أكثر من غيرهم من الطلبة.

(: "دور الإدارة المدرسية في المدارس الثانوية بمحافظات غزة م2012) دراسة لافي -15 فلسطين ". وسبل تفعيله, في توعية طلبتها بمخاطر الإنترنت

افظات بمحإلى تحديد درجة قيام الإدارة المدرسية بدورها في توعية طلبة المرحلة الثانوية هدفت ونت عينة الدراسة من تكو ،، استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليليتم نترنت، غزة بمخاطر الا

شكلت أداة تو (معلمة من مدارس مديرية )رفح، خان يونس، وشرق خان يونسا و معلم 339 .الدراسة من استبانة

:مجموعة من النتائج كان من أهمهاتوصلت الدراسة إلى و دارة المدرسية في المدارس الثانوية بمحافظات غزة بدورها في توعية طلبتها ن درجة قيام الإإ -

%.59.19كانت بدرجة متوسطة قيمتها الإنترنتبمخاطر :مجموعة من التوصيات كان من أهمها إلىكما توصلت الدراسة

تفعيل دور الإدارة المدرسية بمحافظات غزة من خلال تفويضهم الصلاحيات لاتخاذ قرارات - .التي يمكن تنفيذها داخل المدرسة ئمة تتعلق ببرامج التوعيةلاتساعد عل الحد من مكانات للمعلمين لتمكينهم من عقد الندوات وورش العمل التي تسخير الإ -

.الإنترنتمخاطر

69‌

(: بعنوان "الآثار السلبية لاستخدام الانترنت من وجهة نظر م2011دراسة قنيطة ) -16 فلسطين "دور التربية الاسلامية في علاجهاة و طلبة الجامعة الاسلامية بغز

سلامية بغزة طلبة الجامعة الإلى بيان الآثار السلبية لاستخدام الانترنت من وجهة نظر إ هدفتالباحث المنهج الوصفي لتحقيق أهداف الدراسة استخدم دور التربية الاسلامية في علاجها"، و و

طالبة من طلبة الجامعة الاسلامية بغزة من ا و ب طال 333تكونت عينة الدراسة من ، و التحليلي .أداة الدراسة الاستبانةوكانت تخصصات )التربية، الشريعة، الهندسة(

:و توصلت الدراسة إلى عدة نتائج أبرزها% و كانت 60. 51نسبة الآثار السلبية لاستخدام الانترنت لطلبة الجامعة الاسلامية كانت -

الصحية ، الدينية و الأخلاقية، الاجتماعية و النفسية: النحو الآتي الآثار السلبية مرتبة على .قتصاديةالاو حصائية بين درجات متوسطات تقدير الطلبة للآثار السلبية إلة لا توجد فروق ذات دلا -

بعاد ما عدا الآثار نس في الدرجة الكلية للاستبانة وفي جميع الأللانترنت تعزى لمتغير الج .متغير الجنس وذلك لصالح الذكورحصائية في إجود فروق ذات دلالة ة حيث تبين و الصحي

:من التوصيات كان من أبرزهاكما توصلت الدراسة الى مجموعة يجابياته ا شباب بسلبيات استخدام الانترنت و حضور المناقشات وورش العمل التي تبصر ال - مراقبتها.باحية و وحظر لجميع المواقع الإ ،عمل فلترة -الانحرافات السلوكية المشكلات النفس اجتماعية و " وان( بعنم2011سطل )دراسة الأ -17

فلسطين " لدى المترددين على مراكز الانترنت بحافظة خان يونسي والعلاقات العاطفية سوالاغتراب النف ،مان الانترنتالتعرف على العلاقة بين إدهدفت

ز الانترنت في مترددين على مراكالانحرافات الجنسية في ضوء مجموعة من المتغيرات لدى الو عينة عشوائية اختار الباحث و ، ،الباحث المنهج الوصفي التحليلياستخدم ، محافظة خان يونس

وكانت أداة من المترددين على مراكز الانترنت (204)التي بلغ عددها من مجتمع الدراسة و .الدراسة الاستبانة

:أبرزها منلى عدة نتائج إو توصلت الدراسة العلاقات سي و الاغتراب النفو ،جود علاقة طردية بين متغيرات الدراسة إدمان الانترنتو -

.العاطفية و الانحرافات الجنسية(، بينما لم يتضح وجود ناث في العلاقات العاطفيةحصائيا بين الذكور والإإوجود فروق دالة -

ي والانحرافات الجنسيةراب النفسالاغتور والإناث في إدمان الانترنت و فروق دالة بين الذك

70‌

العلاقات العاطفية بين مستخدمي و ،ا في الانحرافات الجنسيةحصائي إوجود فروق دالة - الانترنت تعزى لعدد ساعات استخدام الانترنت.

كما توصلت الدراسة إلى جملة من التوصيات كان من أهمها: ير برامج مكافحة ورقابة.وتوف، توفير الرقابة من متخصص لمكافحة منتجات وأسواق الانترنت -تفعيل دور وسائل الإعلام الأخرى لتوعية آثار ومخاطر المشاكل الناجمة عن إدمان -

الانترنت."إسهام الأسرة و المدرسة في مواجهة تحديات : ( بعنوانم2011) دراسة الشيخي -18

."الانترنت في ضوء التربية الإسلاميةديات في ضوء التربية مواجهة تلك التح المدرسة فيإسهام الأسرة و التعرف إلىهدفت

.التاريخياستخدم الباحث المنهج الوصفي و الإسلامية، :من أهمهاالنتائج مجموعة من وتوصلت الدراسة الى

احتوائها ها على عقيدة الناشئة والشباب و من أبرز التحديات التي تبثها شبكة الانترنت، تأثير - .مضامين من شأنها أن تعصف بالفكر

رة و المدرسة من أهم المؤسسات التربوية التي تدعو إلى الاعتزاز بالهوية الاسلامية في الأس -التي المتمثلة في أنواع الألبسةلوان متعددة للتقليعات الغربية و ظل ما تبثه شبكة الانترنت من أ

ث تتنافى مع قيمنا الاسلامية، أو الوشم على الكتف أو الساق، وتسريحات الشعر، و طرق التحد .الثقافية الاسلامية ةاط وأساليب وطرائق الحياغير ذلك مما يمثل غارة ثقافية وحشية على أنمو

همها:ألى مجموعة من التوصيات كان إوتوصل الباحث التربية الإيمانية عند تكثيف والمدرسة تنمية الوازع الديني و أن يكون من أولويات الأسرة -

.الله الأبناء وأن يغرس في نفوسهم الخوف منلى إشأنه أن يمنع الأبناء من الدخول هذا من ح للمواقع و الترشيضرورة تطبيق طرق الفلترة و -

.المواقع غير المناسبة( بعنوان: فعالية منهج المواطنة الرقمية في المدارس م2010)Boyle دراسة بويل -19

في أمريكا. المدنيةThe Effectiveness of a Digital Citizenship Curriculum in an urban

school

قياس تأثير تنفيذ منهج المواطنة الرقمية في استخدام التقنية والمواطنة الرقمية في إلى هدفت حيث استخدم الباحث المنهج التجريبي ، إحدى المدارس الثانوية بولاية رود أيلاند الأمريكية

مع البيانات )رخصة المواطن الرقمي التي وتم استخدام الاختبار لج، بتصميمه شبه التجريبي

71‌

وتمثل مجتمع الدراسة في طلاب الصف التاسع في الولايات ، أعدت مسبقا من قبل مايك ريبيل(تم تدريس منهج المواطنة الرقمية ، ( طالبا150وأجريت على عينة قوامها )، الأمريكية المتحدة

ممن لم يتم ، ( طالبا75والمجموعة الضابطة )، ( طالبا75للمجموعة التجريبية التي بلغ قوامها ) تدريسهم للمنهج.

:ومن أهم النتائج التي توصلت إليهاوجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعتين التجريبية والضابطة في الاستخدام -

ترح في الدراسة.مما يثبت فعالية المنهج المق، الإيجابي للتقنية لصالح المجموعة التجريبية :في المحور الأول لتعقيب على الدراسات السابقةابالمواطنـــة الرقميـــة تظهـــر الحاجـــة إلـــى الاهتمـــام ، مـــن خـــلال العـــرض الســـابق للدراســـات الســـابقة

حيت تم اسـتعراض الدراسـات، كوسيلة قوية للحفاظ على الأفراد من مخاطر وتحديات التكنولوجياكمـا تبـين منهـا أن هنـاك تنوعـا فـي ، ر المباشرة بموضوع الدراسة الحاليـةذات الصلة المباشرة وغي

و ظهـــر مـــن ، مواضـــيعها وأهـــدافها وأدواتهـــا بتنـــوع الجوانـــب التـــي عالجتهـــا فـــي موضـــوع الدراســـةالدراســات الســابقة أن هنــاك اهتمامــا واســعا ومتزايــدا فــي الكثيــر مــن البلــدان العربيــة والأجنبيــة فــي

الموضوعات المرتبطة به.موضوع الدراسة و الكثير مـن الدراسـات أوضـحت مخـاطر اسـتخدام الانترنـت ووسـائل التواصـل الاجتمـاعي علـى -

، (م2011( ودراســة قنيطــة )م2015القــيم الأخلاقيــة والاجتماعيــة لــدى الأفــراد كدراســة العريشــي )ـــة بمخـــاطر الانترنـــت وهنـــاك دراســـات أوضـــحت الـــدور المنشـــود مـــن الإدارة المدرســـية فـــي التوعي

(.م2012كدراسة لافي )الكثيـــر مـــن الدراســـات أوضـــحت أهميـــة المواطنـــة الرقميـــة كثقافـــة لمواجهـــة مخـــاطر اســـتخدام -

ودراســة آل ، (م2014الانترنــت ووســائل التواصــل الاجتمــاعي علــى حيــاة الأفــراد كدراســة الجــزار )طــرق تطــوير وهنــاك دراســات أوضــحت ، (م2013ودراســة أســماء وغونغــورين )، (م2015ســلام )

(م2016ودراسة الغلث )، (م2015التعليم في ضوء أبعاد المواطنة الرقمية كدراسة المسلماني ) هناك بعض الدراسات حاولت اسـتثمار الأنشـطة المدرسـية فـي تعزيـز ثقافـة المواطنـة الرقميـة -

(.م2014والأمن الفكري الرقمي كدراسة الجزار )ء الأمـور علـى وعـي كبيـر بمفهـوم الأمـن الفكـري ( بـأن أوليـام2015أكدت دراسة آل سـلام ) -

( التـي أوضـحت بـأن وعـي م2015الرقمي والمواطنة الرقمية وبذلك اختلفت مع دراسة المسـلماني) .أولياء الأمور بمفهوم المواطنة الرقمية ضعيف جدا

72‌

( التـي أظهـرت ضـعف معرفـة المعلمـين بمفـاهيم المواطنـة م2016اختلفت دراسـة الحصـري ) - .( التي أوضحت وعي المعلمين بأبعاد المواطنة الرقميةم2016مع دراسة الشمري ) الرقمية

ببيــان أوجــه التشــابه والاخــتلاف بــين الدراســة الحاليــة والدراســات الســابقة مــن ةقوم الباحثــتســوهنــا المرحلة التعليميـة( بالإضـافة إلـى بيـان ، مجتمع وعينة الدراسة، أداة الدراسة، حيث )منهج الدراسة

وجه الاستفادة من الدراسات السابقة.أ :في المحور الأول أوجه الاختلاف بين الدراسات السابقة و أوجه الاتفاق

: من حيث المنهج المستخدم في الدراسة:أولا ، لتحقيق أهداف الدراسة للمنهج الوصفي التحليلي اتفقت الكثير من الدراسات السابقة استخدامها

( م2015ودراسة العريش)، (م2017، ودراسة )الدوسري، م(2017دراسة الصمادي ) مثلودراسة قنيطة ، (م2011ودراسة الأسطل )، (م2012ودراسة لافي)، (م2015ودراسة الحربي)

وهناك دراسات استخدمت المنهج المسحي المكتبي ، (م2016ودراسة الحصري)، (م2011)أما دراسة ، (م2014زار )بالرجوع للأطر النظرية والدراسات ذات العلاقة كدراسة الج

وهناك دراسات اتبعت المنهج ، ( اتبعت المنهج الوصفي والمنهج التاريخيم2011الشيخي) . م(2015ودراسة ليندسي)، (م2013التجريبي كدراسة نتاشا )

:راسة: من حيث أداة الدثانيا اسات ولكن الكثير من الدر ، تنوعت أدوات الدراسات السابقة نتيجة لاختلاف أغراضها

، (م2017، ودراسة )الدوسري، (م2017كدراسة الصمادي ) استخدمت الاستبانة كأداة للدراسةودراسة ، (م2012ودراسة لافي)، (م2015دراسة الحربي)، م(2016ودراسة الشمري )

( كانت أداة م2013أما في دراسة نتاشا ) ودراسة، (م2011) ودراسة الأسطل، (م2011قنيطة)مية وأداة تحليل محتوى لمواقع رقمية وفي بعض الدراسات كانت أداة الدراسة الدراسة حقيبة تعلي

( م2016عبارة عن بطاقة تحليل محتوى للمقررات الدراسية مثل دراسة الغلث ) ثالثا: من حيث مجتمع وعينة الدراسة:

لى تنوعت الدراسات السابقة في اختيارها لمجتمع وعينة الدراسة فبعض الدراسات اعتمدت ع وقد تم اختيار ، (م2014مثل دراسة الجزار )، الأدب التربوي والأطر النظرية كمجتمع للدراسة

( ودراسة الحصري م2012معلمي ومعلمات المدارس كمجتمع وعينة للدراسة في دراسة لافي )وبعض الدراسات تشكل فيها مجتمع وعينة الدراسة من ، (م2016( ودراسة الشمري )م2016)

.(م2016دراسية كدراسة الغلث )المقررات ال

73‌

رابعا: من حيث المرحلة التعليمية: فمنها ما اختارت المرحلة الجامعية كدراسة المرحلة التعليمية في الدراسات السابقة تنوع اختيار

وبعض الدراسات ، (م2011ودراسة قنيطة )، (م2015ودراسة العريشي )، (م2015الحربي ) .، (م2012ودراسة لافي )، (م2014انوي كدراسة المسلماني )اختارت مرحلة التعليم الث

: متعلقة بظاهرة التلوث الثقافي: دراسات الثانيالمحور ( بعنوان: دور التعليم ما قبل الجامعي في مواجهة الاختراق م2017دراسة البيك ) -1

الثقافي بدولة فلسطين.والتعرف ، ه على المجتمع الفلسطينيالوقوف على أهم أبعاد الاختراق الثقافي وتداعيات هدفت

ثم تقديم تصور مقترح لتفعيل دور التعليم ما قبل ، إلى دور التعليم في مواجهة الاختراق الثقافي، تم استخدام المنهج الوصفي، لة فلسطينالجامعي لمواجهة محاولات الاختراق الثقافي في دو

لت عينة الدراسة من معلمين ومعلمات وتشك، ن: الاستبانة والمقابلةيواستخدمت الدراسة أدات ومديرين ومديرات بالتعليم العام بمحافظات غزة.

وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج كان من أهمها: وجود انعكاسات واضحة للاختراق الثقافي وأبعاده المختلفة على الطلبة في المدارس -

. %(79ي على وزن نسبي)الفلسطينية حيث حصل درجة توافر الاختراق الثقاف تعد وسائل الإعلام المرئية والمسموعة من أهم الوسائل التي ساهمت في الاختراق الثقافي. - ضعف الأساليب المتوفرة في مواجهة الاختراق الثقافي في المؤسسات التعليمية. -

وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات منها: وتضمين ، كيفية مواجهة الاختراق الثقافي لدى الطلبة عقد برامج تدريبية للمعلمين في -

موضوعات في المقررات الدراسية تعالج مظاهر الاختراق الثقافي.للفرانكو آراب في وسائل في مصر ( بعنوان: استخدام المراهقين م2017دراسة حامد ) -2

الاتصال الإلكترونية وعلاقته بمستوى الاغتراب الثقافي لديهم.وتحليل أسباب ودوافع استخدام ، إلى نسبة ظاهرة للفرانكو آراب بين المراهقينالتعرف هدفت

استخدمت الدراسة المنهج الوصفي ، ثقافي لدى المراهقينوتحديد مستوى الاغتراب ال، هذه اللغةبالاعتماد على المسح الإعلامي لرصد الإشباعات المتحققة من استخدام لغة الفرانكو ، التحليلي

مدارس وتشكلت عينة الدراسة من طلبة ال، نت أداة الدراسة عبارة عن مقياسحيث كا، آرب الثانوية بمحافظة القاهرة.

74‌

وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات كان من أهمها:% واغتراب متوسط 20.5أظهرت الدراسة أن أفراد العينة لديهم اغتراب ثقافي مرتفع بنسبة -

%.56.7بنسبة قة ذات دلالة إحصائية بين استخدام المراهقين للفرانكو آراب ومستوى تبين وجود علا -

الاغتراب الثقافي لديهم. رؤية تحليلية نقدية. -في مصر ( بعنوان: التربية والتلوث الثقافيم2016دراسة سكران) -3

وسرد بعض الأسباب والعوامل المرتبطة بهذه ،التعرف إلى مظاهر التلوث الثقافي هدفتتم استخدام المنهج ، الثقافي والتعرف إلى دور التربية في مواجهة مظاهر التلوث، المظاهر

بالاعتماد على الدراسات السابقة والأطر ، تبي إضافة إلى المنهج الاستقرائيالمسحي المك النظرية ذات العلاقة بموضوع الدراسة.

وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات كان من أهمها: نسان وكيفية الحفاظ على بالثقافة من قبيل قضايا حقوق الإ لأفراد بالقضايا المتعلقةتوعية ا -

الخصوصيات والهويات القومية. والحرية ضرورة العمل على وجود ثقافة متطورة بمفاهيم وقيم جديدة قوامها الديمقراطية -

والدخول في حوار من ، والانفتاح على الثقافات الأخرى، يجابية الفاعلةوالشفافية والمشاركة الإوالإفادة من معطياته في توجيه حركة ، الواقع المعاش والتفاعل معه بغية الارتقاء والنهوض به

التنمية والتطوير.( بعنوان: دور معلمي المرحلة الثانوية في تعزيز الأمن الفكري م2016دراسة مرعي ) -4

نظر الموجهين ومديري المدارسلمواجهة تحديات التطرف والإرهاب والغزو الثقافي من وجهة .في ليبيا

التعرف إلى دور معلمي المرحلة الثانوية في تعزيز الأمن الفكري من أجل مواجهة هدفت حي تم اختيار ، ولتحقيق ذلت اتبعت المنهج الوصفي التحليلي، تحديات التطرف والغزو الثقافي

في المرحلة الثانوية بمدينة زليتن مجتمع وعينة الدراسة من مديري وموجهي التربية الإسلامية وكانت الاستبانة هي أداة الدراسة.، بليبيا

وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج كان من أهمها: لمعلم التربية الإسلامية دور جيد جدا في تعزيز الأمن الفكري لدى طلبة المرحلة الثانوية. -ز الأمن الفكري هي الأعمال الروتينية والكتابية أكثر الصعوبات التي تواجه المعلمين في تعزي -

وقلة صلاحية الإدارة المدرسية في تنفيذ برامج الأمن الفكري.، العديدة التي يمارسها المعلم

75‌

كما توصلت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات كان من أهمها: والمشبوهة.، أن يهتم المعلم بتصحيح المفاهيم والمصطلحات المغلوطة -والفكرية؛ حتى يتم ، والعولمة الثقافية، وف بحزم أمام تيارات الانفتاح غير المنضبطالوق -

تحصين الطلبة من الإنحراف بشتى صوره.في بمصر الدور التربوي لعضو هيئة التدريس( بعنوان: "م2013دراسة الحبشي ) -5

‌تحصين طلابه ضد التلوث الثقافي و سبل تطويره من وجهة نظره".

الدور التربوي الممارس من قبل عضو هيئة التدريس في جامعة قناة الىالتعرف هدفت ومحاولة وضع صيغ تربوية ، وجهة نظر عينة الدراسة السويس في مواجهة التلوث الثقافي من

المنهج الدراسة استخدمت، لدور عضو هيئة التدريس الجامعي في مواجهة التلوث الثقافيية بجامعة قنات عضو من الهيئة التدريس( 254)دراسة منوتكونت عينة ال،، لتحليليالوصفي ا

وكانت أداة الدراسة سماعيلية الحاصلين على الدرجة العلمية دكتوراه فما فوقالسويس بمدينة الإ . الاستبانة

لى مجموعة من النتائج كان من أهمها:وتوصلت الدراسة إهيئة التدريس الجامعي في التوصل إلى إعداد تصور مقترح لتطوير الدور التربوي لعضو -

–الاقتصادية –مواجهة التحديات للتلوث الثقافي وذلك في ضوء تحديات كل من: الدينية البيئية. -العسكرية –التطبيقية –الاجتماعية –التربوية –الثقافية –السياسية

كما توصلت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات كان من أهمها: – السياسية–الاقتصادية –الدينية ) وث الثقافي في كافة أبعادهتخصيص مقرر خاص بالتل -

لجميع طلبة الجامعة مع ( البيئية -العسكرية –التطبيقية –الاجتماعية –التربوية –الثقافية استراتيجيات التعامل معه من منظور الرؤية الإسلامية ولآليات و –التركيز على مفهومه وسلبياته

افة آثارها السلبية وكيفية المحافظة على الهوية الثقافية الأصيلة في ظل وكيفية مواجهته في ك – التلوث الثقافي.

تركيز عضو هيئة التدريس على بناء شخصية الطالب الجامعي لتتكامل أدوارهم في تحقيق - الأمن الفكري الوقائي للطالبات.

ودورها في التعامل ( بعنوان: الثقافة الإسلامية للوالدينم2012دراسة محمود ونوري ) -6 مع الطفل في ظل الغزو الثقافي الإعلامي.

إلى مستوى ثقافة الأب والأم الاسلامية في التعامل مع الطفل في ظل الغزو هدفت التعرف ( أب وأم 429وتشكلت عينة الدراسة من )، اتبعت الدراسة المنهج الوصفي، الثقافي الاعلامي

76‌

اختيارهم عشوائيا من مديرية تربية الكرخ الأولى في مدينة لتلامذة الصف الخامس الابتدائي تم وكانت الاستبانة هي أداة الدراسة.، بغداد

وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج كان من أهمها: متوسطة أما مستوى ثقافة الام مستوى ثقافة الأب الاسلامية في التعامل مع الطفل كانت - سلامية كانت منخفضة.الإ ما توصلت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات كان من أهمها: كساءة معاملة الطفل عن طريق عقد خاطر الناجمة عن استخدام أساليب إتوعية الآباء بالم -

دورات تثقيفية تربوية.علام لنشر الوعي الثقافي الاسلامي لدى الآباء والأمهات من أجل ضرورة إشراك وسائل الإ -

لقادمة.نقلها إلى الأجيال ا( بعنوان: العولمة الثقافية وانعكاساتها على المواطنة لدى م2011دراسة حماد وشهوان) -7

طلبة التعليم الثانوي العام من وجهة نظر معلمي المرحلة الثانوية في محافظات غزة.الوقوف على التحليل المعرفي لمفهوم العولمة الثقافية، وتحديده ومن ثم تسليط الضوء هدفت

ر عكاسات العولمة الثقافية على المواطنة لدى طلبة المرحلة الثانوية من وجهة نظعلى انوتشكلت عينة الدراسة من معلمي ومعلمات ، تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، معلميهم

. ( مفردة360المرحلة الثانوية في محافظات غزة حيث كان قوامها ) ج كان من أهمها: وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائ

الدرجة الكلية لانعكاسات العولمة الثقافية على المواطنة لدى طلبة التعليم الثانوي العام بشكل - %(.83.7عام حصلت على وزن نسبي )

كما توصلت الدراسة إلى جملة من التوصيات كان من أهمها:ب الفلسطيني وبنيته الحاجة إلى خطاب تربوي فلسطيني لتعزيز الانتماء لفلسطين ولتراث الشع -

الحضارية والجغرافية. العمل على استيعاب مساقات تربوية تعزز اتجاهات المواطنة لدى طلبة المرحلة الثانوية. -( بعنوان: "دور مدير المدرسة في تعزيز الهوية الثقافية لدى م2010دراسة الجوابرة ) -8

في ظل تحديات العصر". بمصر طلبة المرحلة الثانويةوالكشف عن أهم التحديات الثقافية التي تواجه طلبة ، عرف إلى مفهوم الهوية الثقافيةالت هدفت

براز واجبات مدير المدرسة الثانوية في تعزيز الهوية ، المرحلة الثانوية في ظل تحديات العصر وا ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي.، الثقافية

77‌

ى مجموعة من النتائج كان من أهمها:وقد توصلت الدراسة إل هناك عدة واجبات لمدير المدرسة في تعزيز الهوية الثقافية لدى الطلبة منها: توضيح مفهوم -

وتعزيز السلوك الأخلاقي لدى الطلبة في ضوء ، والبناء العقائدي للطلبة، الهوية الثقافية للطلبة وثيق الترابط الاجتماعي بين الطلبة.وت، وتنمية الوازع الديني، محاسن الأخلاق الفاضلة

من المقومات الواجب توافرها في مدير المدرسة لتعزيز الهوية الثقافية لدى الطلبة هي الصبر -ووعي مدير المدرسة بحاجات الطلبة وخصائص ، واستشعار أهمية المسئولية، وضبط النفس

والتواجد المستمر والمثمر بين الطلبة.، مرحلتهم الدراسية توصلت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات كان من أهمها: وقد تعزيز دور مدير المدرسة في بناء الهوية الثقافية. - وتساعدهم.، تقدم برامج إرشادية لمدراس المدارس تعمل عل تأصيل الهوية الثقافية -الغزو الثقافي الإعلام المدرسي في مقاومة آثار دور "بعنوان:م( 2010دراسة هلال ) -9 ".في محافظات غزة سة ميدانية على المرحلة الثانويةدراالتعرف على و ، في، وتأثيراتها على طلاب المرحلةرصد و تحليل ظاهرة الغزو الثقاهدفت

الآثار التي أحدثها الغزو الثقافي بين طلاب المرحلة الثانوية والتعرف على الجهود الحالية الثانوية ومدى قدرته على رسي في المرحلةللمدارس كمؤسسات تعليمية واقع الإعلام المد

كانت أداة علامي الذي يعتمد على الاستقصاء و منهج المسح الإتم استخدام ، مواجهة هذه الآثار ة.انالدراسة الاستب

كان من أهمها: وتوصلت الدراسة الى مجموعة من النتائجة جزئية السلبيات صم المدرسي وخاعلاد لقضية الغزو الثقافي بوسائل الإتناول جا يوجد -

ت الندوات والمناظرات المركز الأول من بين أكثر احتلوالإيجابيات إن كان للغزو إيجابيات و الفكري.علام المدرسي قدرة على التوعية ضد الغزو وسائل الإ

أهم المعوقات التي تعوق الاعلام التربوي عن أداء دوره مع الطلبة في التوعية ضد الغزو -ي ضعف الامكانات المادية، يليها عدم توفير وقت كافي لممارسة النشاط، يليها الثقافي تمثلت ف

وجود قصور في الوسائل المعينة على ممارسة النشاط.( بعنوان: "الدور التربوي للمدارس الإسلامية في مواجهة م2010دراسة السيقلي) -10

".في محافظات غزة أنماط السلوك الثقافي المخالف للمعايير الإسلاميةالتعرف إلى أهم مجالات الدور التربوي في مواجهة أنماط السلوك الثقافي المخالف هدفت

وتشكلت عينة الدراسة من جميع ،، المنهج الوصفي التحليلي تم استخدام، الإسلاميةللمعايير

78‌

أفراد المجتمع الأصلي من معلمي ومعلمات المدارس الإسلامية الخاصة في محافظات غزة .لدراسة الاستبانةوكانت أداة ا

أهمها: وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج كان منالدور التربوي للمدارس الإسلامية الخاصة في مواجهة الأنماط السلوكية الثقافية المخالفة التي -

وكانت ، يمارسها الطالب في حق المعلم حصلت على أعلى المراتب بين مجالات الاستبانة تلاها مجال الطالب في حق نفسه ثم الطالب في حق زملائه.، بنسبة مرتفعة

وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات كان أهمها: التركيز على السلوكيات الثقافية الإيجابية لدى الطلبة والعمل على تعزيزها. -ثم ومن، التركيز على سلوكيات الطلبة الثقافية المخالفة للمعايير الإسلامية وملاحظتها -

وضع الحلول المناسبة لمعالجتها.( بعنوان: دور التربية الترويحية في نشر الوعي م2009دراسة العاجز وعساف) -11

من وجهة نظر معلمي التربية الرياضية بمحافظة غزة , الثقافي بين طلبة المدارس الثانوية وسبل تطويره.

في بين طلبة المدارس الثانوية في هدفت التعرف إلى دور التربية الترويحية في نشر الوعي الثقاوقد تكون مجتمع الدراسة من جميع ،، استخدم الباحثان المنهج الوصفي التحليلي، حافظة غزةم

وكانت العينة من أفراد المجتمع ، معلمي التربية البدنية بالمدارس الثانوية في محافظات غزةين هما: )مجال الوعي في وكانت الاستبانة هي أداة الدراسة حيث تكونت من مجال كله.

.ومجال الوعي في السلوكيات(، المفاهيم وقد توصلت الدراسة من مجموعة من النتائج كان من أهمها:

هناك دور فوق المتوسط للتربية الترويحية في نشر الوعي الثقافي بين طلبة المدارس - الثانوية.

ة الاستجابة على مجال نسبة الاستجابات على مجال الوعي في السلوكيات أعلى من نسب - الوعي في المفاهيم.

وقد توصلت الدراسة إلى جملة من التوصيات كان من أهمها: وحملات إعلامية للطلاب؛ لتوضيح أهمية التربية ، ضرورة عقد دورات تدريبية للمعلمين -

والوعي الثقافي.، الترويحية في عملية التنظيم الاجتماعي

79‌

"ملامح الانفتاح الثقافي في الفكر التربوي الاسلامي" ( بعنوان:م2008دراسة عدوان ) -12بيان مفهوم الانفتاح الثقافي في ضوء الفكر التربوي الاسلامي و إبراز أهم الاتجاهات هدفت

ظهار أهم ، و المعاصرة نحو الانفتاح الثقافي الكشف عن أهم ضوابط الانفتاح الثقافي. وا لمنهج الوصفي.ا تم استخدام ،ميةالانعكاسات التربوية على العملية التعلي ليها الدراسة:إوكان من أهم النتائج التي توصلت

الانفتاح بمفاهيمه المختلفة هو معرفة مضامين الثقافات الأخرى مع انتقاء النافع منها و - نه انطلاقا من الأصول الإسلامية.الاستفادة م

ستفادة من اتجاه الا: الأول: تجاهينحولنا في االمعاصرة مع ما يجري من الانفتاح و يسير -ا يجري من مالاستفادة م :نسانية، الاتجاه الثانيمتراكمة في مختلف الحقول الإالخبرات البشرية ال

ولكن حولنا من التقنية العلمية وانجازات العلم، لأنها ليست حكرا على أحد، فهي متاحة للجميع هذا الانفتاح وفق ضوابط و معايير معينة.

( بعنوان: تربية الفرد بين تيارات الفكر وتقنيات الحداثة وفق م2008سة سعيد )درا -13 رؤية تربوية إسلامية.

التعرف إلى الآثار السلبية للتيارات الفكرية وتقنيات الحداثة اللتين تؤثران على تربية هدفت صرية تمكنه من المسلم تربية عفرد في تربية ال والتوصل إلى رؤية تربوية إسلامية تسهم، الطفل

والمنهج ، المنهج الوصفي التحليلي الدراسة اتبعت، ة والتيارات الفكريةمواجهة تقنيات الحداث بالاعتماد على مبادخ تربوية والقرآن الكريم والسنة السنة النبوية.، الاستنباطي

وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج كان من أهمها: ا على تربية الفرد من أهمها تأثيرا: جموعة من التيارات المؤثرة سلبم يتمثل الغزة الثقافي في -

والعلمانية المتمثلة ، النصراني، والصليبية: المتمثلة في الغرب، الصهيونية المتمثلة في اسرائيل–وهذه التيارات تسعى إلى نشر ثقافاتها المتعارضة مع الدين منها: إنكار وجود الله ، في أوروبا

ب، تعالى عاد الدين عن الدولة.وا يعد الإعلام من أخطر تقنيات الحداثة تأثيرا على تربية الفرد المسلم نظرا لامتلاكه الوسائل -

الأوسع انتشارا.

80‌

كما توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج كانت من أهمها: يساعد مر ضروري بموضوعات فكرية وتقنيات معاصرة أ تضمين المناهج والخطط الدراسية

وتقنيات الحداثة المغيرة ، الفرد على توسيع مداركه العقلية تجاه التيارات الفكرية المضللة لدينه وعقيدته الفكرية.، لقيمه ( بعنوان: "تأثير الاختراق الثقافي في الواقع الاجتماعي.م2008دراسة مهدي ) -14الجديدة والتي تكالبت عليه بيان صورة الواقع الاجتماعي المبتلى بالمستحدثات الثقافية هدفت

ظهار ملامح ا، من شتى الجوانب الاجتماعية والثقافية الدراسة استخدمت، لاختراق الثقافي فيهوا وتمثلت ، والمنهج التاريخي، ومنهج المسح الاجتماعي، ثلاثة مناهج أساسية وهي المنهج المقارن

حيث كانت غداد بالعراق( مفحوص من مختلف الطبقات في مدينة ب300عينة الدراسة من ) .، والمقابلة، أدوات الدراسة هي الاستبانة والملاحظة البسيطة

وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج كان من أهمها:بداع الأدبي والفني لدى الشعوب ذات الهويات الثقافية بإغراقه في تسويق صناعتها تطويق الإ -

ونتاجها.بفرض لغة وثقافة القطب الاقتصادي الذي ينتج وحده ، ة القوميةتهميش الثقافة الوطنية واللغ -

ويفرض لغته وطريقته عبر وسائل الاتصال والتواصل وحده.ا من تكوينها الغاء الرابطة الروحية والتراث والتاريخ للأمم التي تعد الدين والتراث والتاريخ جزء -

الشخصي والحضاري والاجتماعي والانساني. اسة إلى مجوعة من التوصيات كان من أهمها:كما توصلت الدر

منطق التفاعل والحوار هو أن قافي مع ثقافات الأمم الأخرى إذ تنشيط التفاعل والحوار الث - لية التفاعل والحوار.مع الإبقاء على التمايز أو آ، ذي سمح باستمرارية الوجودالمنطق الوحيد ال

: التنوع بعنوان( م2006)Ghan-Tibergine,Jenniferدراسة خان وجينيفير -15 .اومة العولمة الليبرالية الجديدةالثقافي ومق

الثقافي في ظل العدالة مناقشة الآثار المحتملة للاتفاقية العالمية للتجارة علي التنوع هدفت الأيديولوجية الليبرالية مع تأكيد صدق نشر المعرفة في جميع المجالات مقابل الهيمنة ،المعرفيةالأمم، البة التي تحدد مختلف الجماعات و تأكيد على أن التنوع الثقافي هو السمة الغوال، الجديد

ومناقشة آثار قيام الحركة العالمية لمقاومة التجارة العالمية التي أصبحت ملزمة قانونا بشأن ، كما وتبحث الدراسة في نشوء هذه المقاومة للسلع الثقافية تنوع الثقافي تحت رعاية اليونسكواللتي نشأت إثر الاتفاق العام للتجارة والخدمات في إطار منظمة التجارة العالمية تماشيا مع ا

81‌

علان اليونسكو 2000العالمي في عام الإعلانقرارات مجلس أوربا نت 2001في عام وا المنهج الوصفي التحليلي بالاعتماد على المراجع الدراسة استخدمت، بشأن التنوع الثقافي

الدراسات ذات العلاقة.والتقارير و وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج كان من أهمها:

يعمل على إعادة تأكيد الهيمنة –على عكس ما أعلن عنه فعلا –التعريف بالتنوع الثقافي -خضاع الجنوب، بدلا من نشر المعرفةا .لثقافية في الشمال وا

ة أستاذ الجامعة في عصر مسئوليبعنوان: " (م2004)Lagrain دراسة ليجرين -16 ".فية والتلوث الثقافيالعولمة الثقا

The property of selectivity in the Academic professor at the time of

cultural

استطلاع رأي عدد من أعضاء هيئة التدريس بالجامعة حول مسئولية انتقاء ما يصل هدفت ت وتقاليد وحضارة وذلك لمنع الانحراف والفساد إلى الطالب الجامعي من ثقافات غربية وعادا

وكانت الاستبانة والمقابلة ، تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، شباب الجامعةالذي يقع فيه هي أداتي الدراسة.

وتوصلت الدراسة إلى نتائج أهمها: لية % من أفراد العينة أشارت إلى عضو هيئة تدريس يجب أن يقوم بهذه المسئو 88.5 -

.حرصا على مستقبل الطالب الجامعيبفرض القيود والقوانين عصر العولمة يتيح انتقال الثقافات والعادات والتقاليد من بلد لآخر كما يتيح انتقال المساوخ -

.والمحاسن في كل مكان بالعالم .القيود وفكبحجة أنه سن الحرية ،ثرا بالجوانب السلبية للعولمةأتالمراهقين والشباب أكثر -

( بعنوان: "دور التربية العربية في مواجهة تحديات العولمة في م2004دراسة العمرو) -17 المجال الثقافي بمصر.

للمؤسسات التربوية في الوطن العربي في مواجهة تحديات التعرف إلى الدور المنشود هدفتكما ركزت ، لمكتبي(تم استخدام المنهج الوصفي التحليلي)البحث ا، ل الثقافيالعولمة في المجا

وتم الاعتماد على الكتب والتقارير ذات ، الجامعة( –الدراسة على المؤسسات التربوية )المدرسة العلاقة.

82‌

وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج كان من أهمها: بعاده عن هناك مجموعة من تحديات العولمة في المجال الثقافي وهي: إقصاء العولمة للدين وا

التهوين من شأن اللغة العربية والإعلاء من شأن اللغات ، التأثير في جوانب الحياة المختلفة تشجيع ثقافة الجنس وتشجيع العلاقات الجنسية المحرمة.، الأجنبية

كما توصلت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات كان من أهمها: اك هذه التحديات وكيفية التعامل معها تقوم المؤسسات التربوية بإعداد النشء وتوعيتهم لإدر -

بشكل إيجابي وفعال.وتطوير برامجه واحترام ، ترشيد وسائل الإعلام لتكون وسيلة إيجابية للتوجيه والإرشاد والتوعية -

عقليات المتلقين وأذواقهم وقيمهم الأخلاقية والاجتماعية.

لجــامعي للملوثــات بعنــوان: "ســبل مواجهــة الأســتاذ ا( م2003) Makien دراســة مــاكين -18 الثقافية.

Developing The Academic Professor for Opposing the Negative Cultural

Globalization الثقافية من خلال من خلالها مواجهة الملوثات ةتحديد السبل التي يستطيع أستاذ الجامع هدفت

الدراسة المنهج استخدمت ،بيةحتاجونه لمواجهة العولمة السلاستطلاع رأي أساتذة الجامعة عما ي أستاذا بجامعة نيودلهي 150حيث طبقت الدراسة على عينة تكونت من ، الوصفي التحليلي

.وكانت الاستبانة هي أداة الدراسة وقد توصلت الدراسة إلى مجموعة من التوصيات كان من أهمها: مثل لمواجهة و الحل الأالأستاذ الجامعي ه % من أفراد العينة يؤمنون بأن تطوير91.7أن -

لمامه بالتقنية الحديثتلك العولمة السلبية ة وأنه يجب أن يجيد التعامل ، وذلك من خلال معرفته وا .دائمة للاطلاع على كل ما هو جديد، مع ضرورة وجود وسيلة معها المجتمع في الشباب لدى الثقافي التلوث" بعنوان( 2001)والأغا دف أبو دراسة -19

". مواجهته في التربية رودو الفلسطيني من الفلسطيني المجتمع في الشباب لدى الثقافي التلوث مستوى على التعرف ت الدراسةهدف

، ( السكن مكان، الكلية، الجنس) بمتغير وعلاقته بالجامعات التدريس هيئة أعضاء نظر وجهة إلى توسعى ينيالفلسط المجتمع في الشباب لدى الثقافي التلوث أسباب تحديد إلى تهدف كما

. منه والحد الثقافي التلوث لمواجهة تربوية غةصب وضع

83‌

مجالات ثلاث على موزعة الثقافي التلوث لقياس استبانة أعدا الباحثين هدف ولتحقيق هيئة أعضاء من عينة على تطبيقها تم وقد( العام المظهر، العام السلوك، والأفكار المعتقدات)

لتمثل طبقية عشوائية بطريقة اختيارها تم 129 عددها بلغ بنسبة الإسلامية بالجامعة التدريس .الجنس متغيرات

: أهمها من كان النتائج من مجموعة إلى الدراسة وتوصلت - هيئة أعضاء نظر وجهة من الفلسطيني المجتمع شباب لدى الثقافي التلوث نسبة نا -1

. %63.15 بلغت التدريس الجنس لمتغير يعزى الثقافي التلوث لمستوى التدريس هيئة أعضاء تقدير في فروق وجود -2

في دالة فروق يوجد لم بينما الإنسانية الكليات لصالح فروق وجود وكذلك، الإناث لصالح . السكن مكان لمتغير تعزى احصائيا دالة فروق وجود عدم تبين كما، والثاني الأول الجانبين

:ثانيفي المحور ال لتعقيب على الدراسات السابقةاظــــاهرة التلــــوث بتظهـــر الحاجــــة إلــــى الاهتمــــام ، مـــن خــــلال العــــرض الســــابق للدراســــات الســــابقة ذات الصــــلة ومخاطرهــــا المتعــــددة والجســــام علــــى الفــــرد حيــــت تــــم اســــتعراض الدراســــات، ثقـــافيال

كمـا تبـين منهـا: أن هنـاك تنوعـا فـي مواضـيعها ، المباشرة وغير المباشرة بموضوع الدراسة الحاليـة دافها وأدواتها بتنوع الجوانب التي عالجتها في موضوع الدراسة.وأهـــافي - غالبيـــة الدراســـات أظهـــرت دور المؤسســـات التربويـــة ودور التربيـــة فـــي تحقيـــق الأمـــن الثق

ودراســة ، (م2004( ودراســة العمــرو )م2016ومواجهــة مشــكلة التلــوث الثقــافي كدراســة ســكران ) (.م2017ودراسة البيك)، (م2011العاجز وعساف )

كمــا أن هنــاك دراســات بحثــت فــي دور أعضــاء هيئــة التــدريس بالجامعــات فــي عــلاج مشــكلة - . (م2013التلوث الثقافي والحفاظ على الهوية الثقافية كدراسة الحبشي )

دور الإدارة المدرسية فـي عـلاج مشـكلة التلـوث الثقـافي إلى وبعض الدراسات اهتمت بالتعرف -( فــي دور م2016كمــا بحثــت دراســة مرعــي)، (م2010ســة الجــوابرة)كدراوانعكاســاته علــى الطلبــة

المعلم في الحفاظ على الأمن الفكري لدى الطلبة.هنــــاك دراســــات بحثــــت فــــي دور الوالــــدين)الأب والأم( فــــي الحفــــاظ علــــى ثقافــــة الطفــــل أمــــام -

(.م2011( ودراسة الشيخي )م2012التحديات الجسام كدراسة محمود ونوري)، (م2010حثت في دور الإعـلام فـي مقاومـة الغـزو الثقـافي كدراسـة هـلال)وبعض الدراسات ب -

وهناك دراسات ربطت ظاهرة التلوث الثقافي والغزو الثقافي بوسائل الاتصـال الالكترونيـة وتقنيـات (.م2008ودراسة سعيد )، (م2017الحداثة كدراسة حامد )

84‌

فــي دراســة الحاليــة والدراســات الســابقة ببيــان أوجــه التشــابه والاخــتلاف بــين ال ةالباحثــقامــت وهنــا المرحلـة التعليميـة( ، مجتمـع وعينـة الدراسـة، أداة الدراسـة، من حيث )منهج الدراسةالمحور الثاني

بالإضافة إلى بيان أوجه الاستفادة من الدراسات السابقة. أوجه الاختلاف بين الدراسات السابقة: و أوجه الاتفاق

خدم في الدراسة:: من حيث المنهج المستأولا ، لتحقيق أهداف الدراسة للمنهج الوصفي التحليلي اتفقت الكثير من الدراسات السابقة استخدامها

( ودراسة م2010ودراسة الجوابرة )، (م2017( ودراسة حامد )م2017دراسة البيك ) مثلوهناك ، (م2009ودراسة العاجز وعساف )، (م2010( ودراسة هلال )م2013الحبشي )

ت استخدمت المنهج المسحي المكتبي بالرجوع للأطر النظرية والدراسات ذات العلاقة دراسا( ثلاثة مناهج وهي: المنهج م2008كما استخدمت دراسة مهدي )، (م2016كدراسة سكران)

(.م2015ودراسة عبد الله )، المقارن والمسح الاجتماعي والمنهج التاريخي :راسة: من حيث أداة الدثانيا ولكن الكثير من الدراسات ، أدوات الدراسات السابقة نتيجة لاختلاف أغراضهاتنوعت

، (م2010ودراسة الجوابرة )، (م2013كدراسة الحبشي ) استخدمت الاستبانة كأداة للدراسةوفي ، (م2009ودراسة العاجز وعساف )، (م2010ودراسة السيقلي )، (م2016ودراسة مرعي ) الاستبانة إضافة إلى الملاحظة والمقابلةاستخدمت ، (م2008دراسة مهدي )

ثالثا: من حيث مجتمع وعينة الدراسة: تنوعت الدراسات السابقة في اختيارها لمجتمع وعينة الدراسة فبعض الدراسات اعتمدت على

ودراسة ، (م2012مثل دراسة سكران)، الأدب التربوي والأطر النظرية كمجتمع للدراسةكان ، (م2013وفي دراسة كل من الحبشي )، (م2008ة عدوان )ودراس، (م2010الجوابرة)

، (م2009وفي دراسة العاجز وعساف)، مجتمع وعينة الدراسة أعضاء هيئة التدريس بالجامعاتتم اختيار معلمي ومعلمات المدارس الثانوية كمجتمع وعينة للدراسة وفي دراسة مرعي

وفي دراسة ، ي وموجهي التربية الإسلامية( تم اختيار مجتمع وعينة الدراسة من مدير م2016) .باء والأمهات لطلبة الصف الخامس الابتدائيمن الآ (م2012محمود ونوري )

رابعا: من حيث المرحلة التعليمية: فمنها ما اختارت المرحلة الجامعية كدراسة المرحلة التعليمية في الدراسات السابقة تنوع اختيار

راسات اختارت مرحلة التعليم الثانوي كدراسة العاجز وبعض الد، (م2013الحبشي )

85‌

وكانت مرحلة التعليم قبل الجامعي هي المرحلة التعليمية في دراسة السيقلي ، (م2009وعساف) .(م2010)

: أوجه الاستفادة من الدراسات السابقة من خلال الدراسات السابقة ستستفيد الباحثة ما يلي:

اة المناسبة للدراسة الحالية.اختيار منهج الدراسة والأد -1 اختيار عينة الدراسة وتحديدها. -1 تحديد أساليب المعالجة الإحصائية المناسبة. -2 مناقشة النتائج. -3

أوجه التميز للدراسة الحالية عن الدراسات السابقة: من حيث متغيرات الدراسة -1طنة الرقمية، وتعزيز تعد هذه الدراسة على حدود علم الباحثة أول دراسة تهتم بثقافة الموا

مجالاتها لمواجهة ظاهرة التلوث الثقافي لدى الطلبة. من حيث المنهج المستخدم في الدراسة: -2

. تم استخدام المنهج التحليلي والمنهج البنائي من حيث أداة الدراسة: -3

تمثلت أداة الدراسة في استبانة لقياس دور المعلمين في تعزيز المواطنة الرقمية لدى طلبة .للتعرف على سبل تفعيل دور المعلمين تخدام المجموعة البؤريةوتم اس. لمرحلة الثانويةا من حيث المجتمع وعينة الدراسة: -4

والمسجلين في الحادي عشر والثاني عشر: تكون مجتمع الدراسة من جميع طلبة المرحلتين 380نت عينة الدراسة من والتعليم بمحافظات غزة وتكو المدارس الثانوية التابعة لوزارة التربية

طالبا وطالبة تم اختيارهم من طلبة المرحلتين الحادي عشر والثاني عشر من مدارس مجتمع الدراسة باستخدام العينة العشوائية الطبقية حسب المنطقة التعليمية

الفصل الرابع الطريقة والإجراءات

87‌

الفصل الرابع

الطريقة والإجراءات

وتحديـــد مجتمـــع الدراســــة ، ا الفصـــل إجــــراءات الدراســـة: اختيـــار مـــنهج الدراســــةيتنـــاول هـــذبالإضـافة إلـى تحديـد الأسـاليب الإحصـائية ، كمـا يتنـاول إعـداد أداة جمـع بيانـات، واختيار عينتهـا

تفصيل بذلك. يليوفيما التي تم توظيفها للإجابة عن أسئلة الدراسة والتحقق من فروضها.

: إجراءات الدراسة

هــدفت الدراســة التعــرف إلــى دور معلمــي المرحلــة الثانويــة فــي محافظــات غــزة فــي تعزيــز المواطنــة الرقميــة لمواجهــة التلــوث الثقــافي لــدى الطلبــة. واقتــراح ســبل لتفعيــل دور معلمــي المرحلــة

الثانوية بمحافظات غزة في تعزيز المواطنة الرقمية لمواجهة التلوث الثقافي لدى الطلبة. :التاليةإجراءات هذه الدراسة وفقا للخطوات تمتوعليه

:الدراسة امنهج

من أجل تحقيق هدف الدراسة والمتمثل فـي تعـر ف دور معلمـي المرحلـة الثانويـة فـي تعزيـز اســتخدمت الباحثــة ، المواطنــة الرقميــة لمواجهــة ظــاهرة التلــوث الثقــافي لــدى الطلبــة وســبل تفعيلــه

، والــذي يعــرف بأنــه: "المــنهج الــذي يبحــث عــن الحاضــر، ()الأســلوب التحليلــي المــنهج الوصــفي، وتجهيـــز بيانــــات لإثبــــات فــــروض معينــــة للإجابــــة عــــن تســــاؤلات محــــددة بدقــــة تتعلــــق بالظــــاهرة

وذلــك باســـتخدام ، والأحــداث الراهنــة التـــي يمكــن جمــع المعلومـــات عنهــا فـــي زمــن إجــراء الدراســـةالباحثـة اسـتخدمته فـي التعـرف إلـى دور حيث أن ، (83ص ، م2010، الأدوات المناسبة" )الأغا

، معلمي المرحلـة الثانويـة فـي تعزيـز المواطنـة الرقميـة لمواجهـة ظـاهرة التلـوث الثقـافي لـدى الطلبـةوهو: المنهج المتبع في إنشاء أو تطـوير برنـامج أو هيكـل المنهج البنائيكما استخدمت الدراسة

و وظفتـه الباحثـة ، (83ص، 2003، سـها.)الأغامعرفي جديد لم يكن معروفا من قبـل بالكيفيـة نفوذلك في صياغة مجموعة من النقـاط اللازمـة لسـبل تفعيـل ، في الإجابة عن سؤال الدراسة الثالث

دور معلمــي المرحلـــة الثانويـــة فـــي تعزيـــز المواطنـــة الرقميــة لمواجهـــة ظـــاهرة التلـــوث الثقـــافي لـــدى الطلبة.

:تحديد مجتمع الدراسة واختيار عينتها (الإحصائي)الكتاب ليسة واختيار عينتها وفقا لما يم تحديد مجتمع الدرات

88‌

: مجتمع الدراسة

والمسـجلين ، يتكون مجتمع الدراسة من جميع طلبة المرحلتين: الحادي عشر والثـاني عشـرراســي فـي المـدارس الثانويـة التابعــة لـوزارة التربيـة والتعلــيم الفلسـطينية بمحافظـات غــزة فـي العـام الد

: يبين ذلك( 4.1)والجدول ، م(2017/2018)

: توزيع مجتمع الدراسة وفقا للمنطقة التعليمة والصف والجنس(4.1جدول )

المنطقة التعليمية المجموع الثاني عشر الحادي عشر

الإجمالي أنثى ذكر أنثى ذكر أنثى ذكر 9262 4998 4264 2416 2037 2582 2227 الوسطى

4770 2778 1992 1324 927 1454 1065 شرق خان يونس 7119 3548 3571 1674 1652 1874 1919 خان يونس 7115 4023 3092 2025 1525 1998 1567 رفــــــــح 28266 15347 12191 7439 6141 7908 6778 المجموع

:عينة الدراسة

توضـيح يلـيوفيمـا ، تنقسم عينة الدراسة إلى قسمين: العينـة الاسـتطلاعية والعينـة الأساسـية لذلك.

العينة الاستطلاعية . أ

نـــت العينـــة الاســـتطلاعية مـــن ) طالبـــا وطالبـــة( تـــم اختيـــارهم مـــن طلبـــة الصـــفين: 50تكو الحادي عشر والثاني عشر مـن مـدارس مجتمـع الدراسـة؛ وذلـك بغـرض اسـتخدام البيانـات الناتجـة

حيـث تـم اسـتبعاد هـذه ، عنها فـي التحقـق مـن صـلاحية أداة الدراسـة وحسـاب الصـدق والثبـات لهـا العينة من عينة الدراسة الأساسية التي تم التطبيق عليها.

العينة الأساسية . ب

نــت العينــة الأساســية مــن ) طالبــا وطالبــة( تــم اختيــارهم مــن طلبــة: الحــادي عشــر 380تكو والثـــاني عشـــر مــــن مـــدارس مجتمـــع الدراســــة باســـتخدام طريقـــة العينــــة العشـــوائية الطبقيـــة حســــب

89‌

وقـــد تــــم تحديـــد حجــــم العينـــة الممثــــل لمجتمـــع الدراســــة وفقـــا لمعادلــــة ســــيتفن ، لتعليميــــةالمنطقـــة ا يبين ذلك. (4.2). والجدول (1)ثامبسون

: توزيع عينة الدراسة وفقا للمنطقة التعليمة والصف والجنس(4.2جدول )

المنطقة التعليمية المجموع الثاني عشر الحادي عشر

الإجمالي أنثى ذكر أنثى ذكر أنثى ذكر 125 67 58 32 28 35 30 الوسطى

63 37 26 17 12 20 14 شرق خان يونس 96 48 48 23 22 25 26 خان يونس 96 54 42 27 21 27 21 رفــــــــح 380 206 174 99 83 107 91 المجموع

وات الدراسة: أد

:)استبانة دور المعلمين في تعزيز المواطنة الرقمية( أولا:

اة الدراســـة فـــي اســـتبانة دور المعلمـــين فـــي تعزيـــز المواطنـــة الرقميـــة لـــدى طلبــــة تمثلـــت أد :التالية حيث تم إعدادها وفقا للخطوات، المرحلة الثانوية

:الهدف من الاستبانة (1)

فــي لــدورهم معلمــي المرحلــة الثانويـة درجــة ممارسـةتـم إعــداد الاسـتبانة بهــدف التعــرف إلـى ة المرحلـــة الثانويــة لمواجهـــة ظـــاهرة التلـــوث الثقـــافي لـــديهم مـــن تعزيــز المواطنـــة الرقميـــة لـــدى طلبـــ

وجهة نظر الطلبة أنفسهم.

:صياغة فقرات الاستبانة (2)

: لتاليــةوفــي ضــوء المجــالات ا، بعــد الاطــلاع علــى عــدد مــن الأدبيــات فــي مجــال الدراســةتعزيـز ، ت الرقميـةتعزيز التعليم في اسـتخدام التقنيـا، )تعزيز الاحترام في استخدام التقنيات الرقمية

والتـي قامـت الباحثـة بتحديـدها فـي ضـوء التصـور النظـري ، الحماية في استخدام التقنيات الرقمية(

1. n =

‌(N(‌،حجم‌المجتمع‌:)zالدرجة‌المعيارية‌لمستوى‌:)1.96=‌‌0.95(‌،d‌=نسبة‌الخطأ‌‌:)0.05(‌،P:) نسبة‌توافر‌الخاصية‌والمحايدة‌

‌=0.50‌

90‌

تمـت ، وفي ضوء الدراسات السابقة في مجـال المواطنـة الرقميـة والتلـوث الثقـافي، للمواطنة الرقميةوتـــم صـــياغة ، واللغويـــة صـــياغة فقـــرات الاســـتبانة فـــي صـــورتها الأوليـــة بمـــا يراعـــي الدقـــة العلميـــة

لاثـة كمـا هـو مبـين فـي الجـدول ( فقرة في الصورة الأولية للاسـتبانة موزعـة علـى مجالاتهـا الث47)حيــث صــممت الاســتبانة وفــق نمــط الفقــرات مغلقــة الإجابــة أمــام مقيــاس خماســي متــدرج ، (4.3)

ـــا، غالبـــا، لدرجـــة التـــوافر )دائمـــا ة تعليمـــات الاســـتبانة وفقـــا كمـــا تـــم صـــياغ، مطلقـــا(، نـــادرا، أحيان للقواعد والأسس العلمية لإعداد الاستبانات والمقاييس.

: توزيع فقرات استبانة دور المعلمين في تعزيز المواطنة الرقمية(4.3جدول ) على مجالاتها في صورتها الأولية

عدد الفقرات أبعاد الاستبانة م 16 تعزيز الاحترام في استخدام التقنيات الرقمية 1 16 تعزيز التعليم في استخدام التقنيات الرقمية 2 15 تعزيز الحماية في استخدام التقنيات الرقمية 3

47 المجموع

التطبيق الاستطلاعي للاستبانة (3)

نــة مــن ) ــا وطالبــة فــي المرحلــة 50تــم تطبيــق الاســتبانة علــى عينــة اســتطلاعية مكو ( طالبوح الصـــــياغة اللغويـــــة والدقـــــة العلميـــــة لفقـــــرات الثانويـــــة؛ للكشـــــف عـــــن وضـــــوح التعليمـــــات ووضـــــ

، حيــث تــم اســتبعاد هــذه الســيكومترية )الصــدق والثبــات( لهــاوالتحقــق مــن الخصــائص ، الاســتبانة العينة من عينة الدراسة الأساسية التي تم التطبيق عليها

: إجراءات الصدق والثبات للاستبانة

، المعلمـين فـي تعزيـز المواطنـة الرقميـة في ضوء نتائج التطبيق الاستطلاعي لاستبانة دور عرضا للإجراءات التي تم اتباعها: ليوفيما ي، انة وثباتها إحصائيا تم التحقق من صدق الاستب

: التحقق من صدق الاستبانة . أ

ما يلي: تم التحقق من صدق استبانة دور المعلمين في تعزيز المواطنة الرقمية من خلال

تبانة فـي صـورتها الأوليـة علـى مجموعـة مـن المحكمـين مـن تم عرض الاسـصدق المحكمين: -وتـم أخـذ آرائهـم مـن حيـث مناسـبة الفقـرات لقيـاس دور المعلمـين فـي تعزيـز ، ذوي الاختصاص

91‌

وكـذلك وضـوح الفقــرات ، وانتمــاء كـلا منهـا للمجـال المدرجــة فيـه، المواطنـة الرقميـة لـدى الطلبـةن كانت بحاجة إلى إعـادة صـياغة ذلـك تـم تعـديل بعـض فقـرات الاسـتبانة فـي وعلـى ضـوء ، وا

%( 80حيــث تــم اعتمــاد الفقــرات التــي نالــت إجمــاع مــن المحكمــين بنســبة )، صــورتها الأوليــةوعليـــه أصـــبحت الاســـتبانة يتـــوفر فيهـــا درجـــة ملائمـــة مـــن صـــدق ، لتكـــوين فقـــرات الاســـتبانة

المحكمين تكفي لتطبيقها لأغراض الدراسة.تم التحقق من الاتساق الداخلي للاسـتبانة بإيجـاد الارتبـاط نة: صدق الاتساق الداخلي للاستبا -

يبــين (4.4)والجــدول ، لمجــال المدرجــة فيــهبــين درجــة كــل فقــرة مــن فقــرات الاســتبانة ودرجــة ا ذلك.

دور المعلمين في تعزيز المواطنة استبانة : معاملات الارتباط بين درجة كل فقرة من فقرات(4.4جدول ) جال المدرجة فيهالرقمية ودرجة الم

المجال الثالث المجال الثاني المجال الأول الارتباط الفقـرة الارتباط الفقـرة الارتباط الفقـرة1 **0.531 1 **0.629 1 *0.406 2 **0.506 2 **0.643 2 **0.665 3 **0.459 3 **0.319 3 **0.542 4 **0.522 4 **0.541 4 **0.577 5 **0.557 5 **0.456 5 **0.535 6 **0.565 6 **0.504 6 **0.660 7 **0.616 7 **0.570 7 **0.739 8 **0.387 8 **0.454 8 **0.865 9 **0.690 9 **0.492 9 **0.519 10 **0.479 10 **0.685 10 **0.640 11 **0.338 11 **0.608 11 **0.645 12 **0.591 12 **0.557 12 **0.666 13 **0.410 13 **0.640 13 **0.732 14 **0.626 14 **0.610 14 **0.510 15 **0.498 15 **0.600 15 **0.607 16 **0.436 16 **0.498

أن جميـــع فقـــرات الاســـتبانة مرتبطـــة ارتباطـــا دالا مـــع المجـــال ، (4.4يتبـــين مـــن الجـــدول )المجـالات المدرجـة وهذا يعني أن معـاملات الارتبـاط مقبولـة إحصـائيا بـين الفقـرات و ، المدرجة فيه

92‌

كمـا يتبـين مـن ، تبانةفيها. كما تم إيجاد معامل الارتباط بين درجة كل مجال والدرجة الكليـة للاسـ .(4.5)الجدول

استبانة دور المعلمين في تعزيز المواطنة : معاملات ارتباط كل مجال من مجالات(4.5جدول ) الرقمية مع الدرجة الكلية للاستبانة

مستوى الدلالة معامل الارتباط اتعدد الفقر المجال

0.01 0.825 16 تعزيز الاحترام في استخدام التقنيات الرقمية 0.01 0.871 16 تعزيز التعليم في استخدام التقنيات الرقمية 0.01 0.854 15 تعزيز الحماية في استخدام التقنيات الرقمية

تبطــة ارتباطــا دالا مــع الدرجــة أن جميــع مجــالات الاســتبانة مر ، (4.5)يتبــين مــن الجــدول وهــــذا يعنـــــي أن معـــــاملات الارتبــــاط مقبولـــــة بـــــين المجــــالات والدرجـــــة الكليـــــة ، الكليــــة للاســـــتبانة

للاستبانة.

:التحقق من ثبات الاستبانة . ب

:لتاليتم التحقق من ثبات استبانة دور المعلمين في تعزيز المواطنة الرقمية من خلال ا

ق من ثبـات الاسـتبانة باسـتخدام التجزئـة النصـفية مـن خـلال تجزئـة تم التحقالتجزئة النصفية: -وحســاب معامــل ارتبــاط بيرســون بــين درجــات المفــردات فــي كــل مـــن ، الاســتبانة إلــى نصــفين

ومــن ثــم تــم التعــديل باســتخدام معادلــة ســبيرمان ، النصــفين للاســتبانة ككــل وللمجــالات الثلاثــةيبــين (4.6)والجــدول ، ين غيــر المتســاويينان للجــزأومعادلــة جيتمــ، بــروان للجــزأين المتســاويين

ذلك.

باستخدام التجزئة : معاملات ثبات مجالات استبانة دور المعلمين في تعزيز المواطنة الرقمية(4.6)جدول جيتمان( –النصفية )سبيرمان براون

معامـل الارتباط بين عدد الفقرات البيان نصفي الاستبــانـــة

ت معامـــل الثــبـا الفردية الزوجية بتصحيح الطول

0.755* 0.607 8 8 تعزيز الاحترام في استخدام التقنيات الرقمية 0.712* 0.552 8 8 تعزيز التعليم في استخدام التقنيات الرقمية 0.904** 0.804 8 7 تعزيز الحماية في استخدام التقنيات الرقمية

0.912** 0.901 24 23 الاستبـانـــة ككـــل ** التعديل باستخدام معادلة جيتمان اونعديل باستخدام معادلة سبيرمان بر * الت

93‌

ــــة وللاســــتبانة ككــــل ، (4.6)يتبــــين مــــن الجــــدول ــــات للمجــــالات الثلاث أن قــــيم معامــــل الثبمــا يــدل علــى أن الاســتبانة علــى مســتوى ، باســتخدام التجزئــة النصــفية هــي قــيم مقبولــة إحصــائيا

مناسب من الثبات.

ــا: - ــاخ ألف تــم اســتخدام طريقــة أخــرى مــن طــرق حســاب الثبــات لإيجــاد اســتخدام معامــل كرونب حيــث تــم حســاب قــيم معامــل )ألفــا كرونبــاخ( للدرجــة الكليــة للاســتبانة، معامــل ثبــات الاســتبانة

( يبين ذلك.4.7والجدول )، وللمجالات الثلاثة

ي تعزيز المواطنة : معاملات ثبات مجالات استبانة دور المعلمين ف(4.7جدول ) الرقمية باستخدام معامل ألفا كرونباخ

معامل الثبات الدرجة الكلية عدد المفردات البيان

0.810 80 16 تعزيز الاحترام في استخدام التقنيات الرقمية

0.845 80 16 تعزيز التعليم في استخدام التقنيات الرقمية

0.861 75 15 تعزيز الحماية في استخدام التقنيات الرقمية

0.921 235 47 الاستبـانـــة ككـــل

ــــة ، (4.7)يتبــــين مــــن الجــــدول ــــات للاســــتبانة ككــــل وللمجــــالات الثلاث أن قــــيم معامــــل الثبمــا يــدل علــى أن الاســتبانة مناســبة مــن ، باســتخدام معامــل ألفــا كرونبــاخ هــي قــيم مقبولــة إحصــائيا

حيث الثبات. الصورة النهائية للاستبانة (4)

أصـبحت الاسـتبانة فـي صـورتها النهائيـة بدرجـة مقبولـة مـن ، ما تـم مـن إجـراءاتبناء على نــة مــن )، الصــدق والثبــات يــار ترميزهــا وتــم اخت، ( فقــرة جميعهــا فقــرات إيجابيــة47وأصــبحت مكو

ــــة ــــةبالطريق ــــراد عينــــة الدراســــة علــــى ، (1! 2! 3! 4! 5) :التالي وبــــذلك تنحصــــر درجــــات أف .(235 – 47الاستبانة بين )

ثانيا: المجموعة البؤرية: قامـــت الباحثـــة باســـتخدام المجموعـــة البؤريـــة وهـــي عبـــارة عـــن نقـــاش مجموعـــة مـــن الخبـــراء حـــول

صدار أحكام توافقيـة تمثـل رأيـا يمكـن الاعتمـاد عليـه. )الـدجني، محور جديد يراد الاتفاق حوله ، وا وقد مرت بالخطوات الآتية: ، (299ص، 2011 ت السابقة.الاطلاع على الأدبيا -1

94‌

تحديد الفقرات المتدنية. -2صــياغة المقترحــات الأوليــة فــي صــورتها الأوليــة وعرضــها علــى المشــرف للاطــلاع عليــه -3

والتعديل. عرضه على المجموعة البؤرية المكونة من مجموعة خبراء. -4 الخروج بالتغذية الراجعة من خلال ملحوظاتهم. -5محـاور ينـدرج تحـت كـل محـور نقـاط صياغة المقترحات اللازمـة لسـبل التفعيـل فـي شـكل -6

عديدة. صياغته بصورته النهائية وعرضه على المشرف. -7

:الأساليب الإحصائية للدراسة

:التالية للإجابة عن أسئلة الدراسة والتحقق من فروضها تم استخدام الأساليب الإحصائيةسـتوى دور معلمـي : لتحديـد مالمتوسطات الحسابية والانحرافـات المعياريـة والأوزان النسـبية .1

المرحلة الثانوية في تعزيز المواطنة الرقمية لدى الطلبة.لحساب دلالة الفرق بين متوسطي درجات عينـة الدراسـة وفقـا اختبار "ت" لعينتين مستقلتين: .2

الثاني عشر(.، انثى( والصف الدراسي )الحادي عشر، لمتغيري: الجنس )ذكرـــاين الأحـــادي: .3 ـــل التب ـــة ل تحلي ـــا لحســـاب دلال ـــة الدراســـة وفق ـــين متوســـطي درجـــات عين فـــرق ب

رفـح( والفـرع الدراسـي ، خـان يـونس، شـرق خـان يـونس، لمتغيري: المنطقة التعليميـة )الوسـطى شرعي(.، أدبي، )علمي

: المحك المعتمد في الدراسة اعتمدت الباحثة خمسة مستويات تم تحديدها وفقا للمعادلة مستويات التقدير المعتمدة:

( = 5 " 1 – 5المدى الأدنى" مقسوما على خمسة مسـتويات()" –)"المدى الأعلى :التالية .يبين هذه المستويات التالي (4.8)والجدول ، 0.80

: مستويات التقدير المعتمدة في الدراسة(4.8جدول )

درجة التوافر الوزن النسبي المقابل له طول الخلية مطلقا فأقل 0.36من 1.80 – 1.00من نادرا 0.52 – 0.36أكثر من 2.60 – 1.81من أحيانا 0.68 – 0.52أكثر من 3.40 – 2.61من غالبا 0.84 – 0.68أكثر من 4.20 – 3.41من دائما 1.00 – 0.84أكثر من 5.00 – 4.21من

الخامسالفصـــــل

إجابة " راسة الميدانيةنتائج الد "ومناقشتها سئلةالأ

96‌

الخامس الفصل ومناقشتها إجابة الأسئلة نتائج الدراسة الميدانية

:مقدمة

حيـث تـم اسـتخدام البرنـامج ، يتناول هـذا الفصـل عرضـا للنتـائج التـي توصـلت إليهـا الدراسـة( وبعض الأساليب الإحصائية في معالجـة بيانـات تطبيـق أداة الدراسـة SPSS 20.0الإحصائي )

وعـــرض التوصـــيات الخاصــة بالدراســـة فـــي ، ســـيتم مناقشــة تلـــك النتــائجكمـــا ، علــى عينـــة الدراســة وتقديم المقترحات والدراسات المستقبلية.، ضوء النتائج التي تم التوصل إليها

:الإحصاء الوصفي لنتائج تطبيق أداة الدراسة

ــــم حســــاب بعــــض ــــات الدراســــة؛ ت ــــي تناســــب بيان ــــار الأســــاليب الإحصــــائية الت لأجــــل اختيــــي ذلــــكالأســــاليب الإ ــــي تســــاعد ف ــــل فــــي: جــــودة المطابقــــة والعشــــوائية ، حصــــائية الت والتــــي تتمث

:يليكما ، والتجانس

اختبار جودة المطابقة )الاعتدالية( باستخدام(Kolmogorov – Smirnov Test Z):

لاختبــار مــا إذا كانــت بيانــات نتــائج تطبيــق أداة الدراســة تتبــع التوزيــع الطبيعــي أم لا عنــد فـي التعـرف إلـى ذلـك. تـم حسـاب بعـض الأسـاليب الإحصـائية التـي تسـاعد ، مقبـولمستوى دلالـة

وقيمـــة اختبـــار جـــودة المطابقـــة لبيانـــات نتـــائج ، يوضـــح عـــدد أفـــراد عينـــة الدراســـة (5.1)وجـــدول تطبيق أداة الدراسة.

قيمة اختبار جودة المطابقة لبيانات نتائج تطبيق أداة الدراسة(: 5.1جدول )

الأداة محجــــ

العينة

المتوســـط الحسابـي

الانحـــــراف المعيــاري

أكبـــــر فــرق بين البيانات

قيمــــة اختبـــــــار جــــودة المطابقة

مســــتوى الدلالــــة

اســتبانة دور المعلمــين فــي تعزيــز المـواطنــة الـرقميـة

380 110.84 4.12 0.15 0.856 0.457

تبـــار جـــودة المطابقـــة لبيانـــات نتـــائج تطبيـــق أداة الدراســـة أن قيمـــة اخ، (5.1يتبـــين مـــن الجـــدول )ما يشـير ، (0.05وهي قيمة أكبر من مستوى دلالة )، (0.457( بمستوى دلالة )0.856بلغت )

إلى أن بيانات نتائج تطبيق أداة الدراسة تتبع التوزيع الطبيعي.

97‌

:(Run Test)اختبار العشوائية باستخدام

ت نتــائج تطبيــق أداة الدراســة تتبــع العشــوائية فــي التوزيــع أم لا لاختبــار مــا إذا كانــت بيانــاية التـي تسـاعد فـي ذلـك. وجـدول تـم حسـاب بعـض الأسـاليب الإحصـائ، عند مستوى دلالـة مقبـول

.بيانات نتائج تطبيق أداة الدراسة( يوضح قيمة اختبار العشوائية ل5.2)

يق أداة الدراسة: قيمة اختبار العشوائية لبيانات نتائج تطب(5.2جدول )

حجم العينة الأدوات عدد المتتابعات )العينات الصغيرة(

Zقيمة اختبار )العينات الكبيرة(

مستوى الدلالة

اســتبانة دور المعلمــين فــي 0.208 1.258 4 380 تعزيــز المـواطنــة الـرقميـة

أداة الدراسة في أن قيمة اختبار العشوائية لبيانات نتائج تطبيق ، (5.2يتبين من الجدول )فيما بلغت قيمة الاختبار في حال العينات ، (4حال العينات الصغيرة "عدد المتتابعات" بلغت )

ما يشير إلى أن بيانات نتائج تطبيق الأداة تتبع العشوائية ، (0.208( بمستوى )1.258الكبيرة ) في التوزيع.

( اختبار التجانس باستخدامLevene's Test) : ذا كانـت بيانـات نتـائج تطبيـق أداة الدراسـة لمتغيـري: المنطقـة التعليميـة والفـرع لاختبـار مـا إ

تـــم حســـاب بعـــض الأســـاليب ، متســـاوية فـــي التبـــاين أم لا )متجانســـة( عنـــد مســـتوى دلالـــة مقبـــول( يوضــح قيمــة اختبــار التجــانس لبيانــات نتــائج 5.3وجــدول )، ية التــي تســاعد فــي ذلــكالإحصــائ

غيرين.تطبيق أداة الدراسة للمت

98‌

: قيمة اختبار التجانس لبيانات نتائج تطبيق أداة الدراسة لمتغيري: المنطقة التعليمية والفرع(5.3)جدول

المتغير الأدوات قيمة

اختبار التجانسدرجة الحرية

(1) درجة الحرية

(2) مستوى الدلالة

استبانة دور المعلمين في تعزيــز المـواطنــة الـرقميـة

0.286 376 3 1.266 التعليمية المنطقة 0.578 377 2 0.550 الفـــرع الدراســـــي

: يلي ما، (5.3)يتبين من الجدول

قيمة اختبار التجانس لبيانات نتائج تطبيق أداة الدراسة لمتغير المنطقة التعليمية بلغت .1ما يشير ، (0.05وهي قيمة أكبر من مستوى الدلالة )، (0.286( بمستوى دلالة )1.266)

إلى أن التباين في بيانات تطبيق أداة الدراسة وفقا لمتغير المنطقة التعليمية متساوي )البيانات متجانسة(.

قيمة اختبار التجانس لبيانات نتائج تطبيق أداة الدراسة لمتغير الفرع الدراسي بلغت .2ما يشير ، (0.05وهي قيمة أكبر من مستوى الدلالة )، (0.578( بمستوى دلالة )0.550)

إلى أن التباين في بيانات تطبيق أداة الدراسة وفقا لمتغير الفرع الدراسي متساوي )البيانات متجانسة(.

يتبين من كل ما سبق أن بيانات نتائج تطبيق أداة الدراسـة تحقـق شـروطي جـودة المطابقـة Metricيانـات متريـة )كمـا أن بيانـات نتـائج التطبيـق هـي ب، )الاعتداليـة( والعشـوائية فـي التوزيـع

Data) ، وهــذه الشــروط الثلاثــة هــي الشــروط التــي يجــب توافرهــا فــي بيانــات أي ظــاهرة لاســتخدامكــــذلك يتبــــين أن بيانــــات نتــــائج تطبيــــق أداة ، ( لعينتــــين مســــتقلتينT-Testالاختبــــار البــــارامتري )

ين )متجانســـة( وهـــو الدراســـة عنـــد متغيـــري: المنطقـــة التعليميـــة والفـــرع الدراســـي متســـاوية فـــي التبـــابالإضـــافة إلـــى الشـــروط ســـالفة الـــذكر هـــي الشـــروط التـــي يجـــب توافرهـــا فـــي بيانـــات أي ظـــاهرة

(. والتـي يلـزم اسـتخدامها؛ للتحقـق مـن One – Way ANOVA)خدام الاختبار البـارامتري لاست مما يطمئ ن الباحثة إلى استخدامها لأجل ذلك.، فروض هذه الدراسة

: عرض نتائج الدراسة

وكـــذلك التأكـــد مـــن تحقـــق شـــروط اســـتخدام ، بعـــد تطبيـــق أداة الدراســـة علـــى عينـــة الدراســـةحثـة نتـائج تطبيـق تعـرض البا، الأساليب الإحصائية البارامترية لمعالجة نتـائج تطبيـق أداة الدراسـة

:الأداة كما يأتي

99‌

: الإجابة عن السؤال الأول

فـي المرحلـة الثانويـة مارسـة معلمـيدرجـة مالسؤال الأول الذي ينص على "ما للإجابة عن تعزيز المواطنة الرقمية لمواجهة ظاهرة التلوث الثقـافي لـدى الطلبـة مـن لدورهم فيغزة محافظات

المعيــاري والــوزن النســبي ودرجــة والانحــرافتــم حســاب المتوســط الحســابي ، وجهــة نظــر الطلبــة؟"وكــذلك ، مـن مجــالات أداة الدراسـةتـوافر الممارسـة لــدى المعلمـين لكـل فقــرة مـن فقـرات كــل مجـال

للـوزن النسـبي (4.8نتـائج اعتمـد المحـك فـي الجـدول )ولأجـل تفسـير ال، للمجالات والاستبانة ككل عرض لتلك النتائج:يلي لدرجة التوافر. وفيما

النتائج المتعلقة بالمجالات الثلاثة والاستبانة ككل:

فــات المعياريــة والــوزن النســبي ودرجـــة المتوســطات الحســابية والانحرا (5.4يبــين الجــدول ) توافر ممارسات المعلم المتعلقة بالمجالات الثلاثة والاستبانة ككل.

لمجالات الاستبانة بية ودرجة التوافرالمتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية والأوزان النس(: 5.4جدول ) وللاستبانة ككل

المتوسط نص المجال المجال الحسابي

الانحراف المعياري

الوزن النسبي

درجة التوافر

غالبا 0.76 1.185 3.80 تعزيز الاحترام في استخدام التقنيات الرقمية 1

غالبا 0.71 1.247 3.54 تعزيز التعليـــــــم في استخدام التقنيات الرقمية 2

غالبا 0.70 1.107 3.50 تعزيز الحمايـة في استخدام التقنيات الرقمية 3

غالبا 0.75 1.180 3.75 انة ككلالاستب

أن مجال "تعزيز الاحترام في استخدام التقنيات الرقمية" على المرتبة ، (5.4) يتبين من الجدول : يلي وترجع هذه النتيجة إلى ما، (0.76الأعلى بوزن نسبي )

حل ويعد المرحلة الأولى من مرا، هذا المجال هو من أساسيات موضوعات المواطنة الرقمية - . (Couros, 2015)تنمية المواطنة الرقمية كما أشار إليه

100‌

فإن عناصر مجال ، انعكاس طبيعي لعصر غمرته التقنيات الرقمية في كافة مناحي الحياة -واليوم العديد من المدارس يتوافر ، الاحترام في استخدام التقنيات الرقمية هي الوصول الرقمي

تفعيل لمختبرات الحاسوب.بها الأجهزة التكنولوجية ويتم بها

كما تدل هذه النتيجة على استثمار معلمي المرحلة الثانوية للتقنيات الرقمية في مواجهة -إضافة إلى أن مجال الاحترام هو استكمال للتربية على ، ظاهرة التلوث الثقافي بدرجة منطقية

ميع المؤسسات التربوية.الاحترام التي يتلقاها الفرد منذ الصغر بداية من الأسرة ومرورا بج

( في حصول مجال الاحترام في استخدام م2017، وتتفق هذه النتيجة مع نتائج دراسة )الصمادي التقنيات الرقمية على أعلى المراتب.

بينما حصل مجال "تعزيز الحماية في استخدام التقنيات الرقمية" على المرتبة الأدنى بوزن نسبي إلى ما يلي:وتفسر الباحثة ذلك ، (0.70)

أخذ الاحتياطات الأمنية اللازمة في التعامل مع التقنيات الرقمية من أجل تجنب الوقوع في -براثن الملوثات الثقافية، تحتاج إلى تدريب وتعليم، وتخصيص دروس وموضوعات كبيرة

.جدا

جراءات الوقاية تحتاج - هذه الموضوعات وخاصة الموضوعات التي تتعلق بالأمن الرقمي، وا إلى وقت كبير أو مقرر مخصص لذلك.

هناك ثقافة سائدة لدى الكثير من الطلبة في ممارسة العديد من السلوكيات الغير آمنة كحفظ -وتلقي جميع الملفات وقبول الصداقات ، كلمة السر تلقائيا على الأجهزة المستخدمة لديهم

غير المعروفة.

( حيث حصل بها مجال الحماية في م2017، وتتفق هذه النتيجة مع نتائج دراسة )الصمادي ، وتوافقت أيضا هذه النتيجة مع نتائج دراسة )الغلث، استخدام التقنيات الرقمية على أدنى المراتب

كما ، مة الرقميةافتقار المقررات الدراسية إلى مفاهيم الأمن الرقمي والسلابينت ( حيث م2016( التي أوصت بضرورة رفع جانب م2017، ريمع ما أوصت به دراسة )الدوس اتفقت النتيجة

جراء دورات في الحماية وأمن المعلومات. الوعي في حقوق الملكية الفكرية وا

غالبا المعلمون هوهو يشير إلى أن ما يمارس، (0.75بلغ الوزن النسبي للاستبانة ككل ) كما وهذه المجالات ، همتعزيز المجالات الثلاثة مجتمعة لدى الطلبة من وجهة نظر الطلبة أنفس

101‌

وهي نتيجة ، الثلاثة تعبر عن العناصر التسعة للمواطنة الرقمية موزعة على ثلاثة مجالات خاصة أن موضوع المواطنة الرقمية والاهتمام بمخاطرها وأهمها:، منطقية إلى حد ما

ع انتشار ولقد ظهرت م، انتقال الثقافات الوافدة الغربية على الطلبة، حديثة الاهتمام نسبيا -استخدام التكنولوجيا ووسائل التواصل الاجتماعي وظهور العديد من المشكلات والقضايا

وفلسطين ليس ، الأمنية والسلوكية والاجتماعية الناتجة عن الاستخدام الخاطئ للتكنولوجيابمنأى عن المتغيرات العالمية والإقليمية، فهي تعاني مما تعانيه المجتمعات والدول الأخرى

وبدأت العديد من المؤسسات المهتمة بمسح ، من تحديات وصعوبات تعترض أبناءهالمخاطر استخدام التقنيات على ثقافة الفرد وعقد العديد من الدورات والندوات في هذه

والمعلم كونه حجر الزاوية في العملية التعليمية والركن الأساس فيها، وهو ، الموضوعاتفيقوم بدوره المنشود منه وهو استجابته ، التعليمية التعلميةالمسؤول عن تحقيق الأهداف

وتتفق هذه النتائج من ، وحماية أبنائه من أضرار التكنولوجيا، لمتغيرات وتحديات العصر( م2016، و)الشمري، (م2016، و)مرعي، (م2017، نتائج دراسة كل من: )البيك

حيث ، (م2015، اللهو)عبد ، (LeeAnn Lindsey, 2015)و، (م2015، و)العريشيأنه يوجد دور مناسب للمؤسسات التربوية والمعلمين والإدارات المدرسية امنه أوضحت العديد

يجافي تعزيز المواطنة الرقمية وأظهرت بعضمها على مو داجهة ظاهرة التلوث الثقافي وا ، )لافي، (م2016، فيما تختلف مع نتائج دراسة كل من: )الحصري، السبل لمواجهتها

غياب دور المؤسسات ا( حيث أوضحت كل منهم2012، و)محمود ونوري، (م2012التربوية في توافر المواطنة الرقمية، وعلاجها مشكلات الأمن الفكري والحفاظ على ثقافة

.من الاغتراب والغزو الثقافيالفرد

: النتائج المتعلقة بالمجال الأول )تعزيز الاحترام في استخدام التقنيات الرقمية(

المتوســطات الحســابية والانحرافــات المعياريــة، والــوزن النســبي ودرجــة تــوافر (5.5)يبــين الجــدول ممارسات المعلم المتعلقة بتعزيز الاحترام في استخدام التقنية الرقمية لدى الطلبة.

102‌

قرات المجال لفوالأوزان النسبية ودرجة التوافر المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية(: 5.5)جدول الأول )تعزيز الاحترام في استخدام التقنيات الرقمية(

المتوسط نص الفقرة م الحسابي

الانحراف المعياري

الوزن النسبي

درجة التوافر

غالبا 0.77 1.135 3.87 يشجعني على الاقتداء الحسن عند استخدام التقنيات الرقمية 1

غالبا 0.83 1.027 4.14 و إيجابي أو سلبيلدي القدرة على التفريق بين ما ه يعزز 2

غالبا 0.73 1.171 3.64 يحثني على مشاركة ذوي الاحتياجات الخاصة 3

دائما 0.85 1.009 4.26 يعزز لدي الصدق في الأقوال والأفعال 4

غالبا 0.80 1.118 3.99 يشجعني على احترام القوانين المصاحبة لأي تقنية 5

غالبا 0.79 1.213 3.96 واقع الالكترونية المحظورة والمخلة بالآدابيبين مخاطر الم 6

غالبا 0.75 1.265 3.77 يوضح لي مخاطر الأفكار الدخيلة الذي ينشرها العدو 7

أحيانا 0.61 1.404 3.06 )الهكرز –يعرفني بالاستخدام غير القانوني )اختراق الأجهزة 8

غالبا 0.77 1.228 3.87 إيذاء الآخرين يحثني على تجنب 9

غالبا 0.73 1.196 3.63 على الاعتدال دون مبالغة يشجعني 10

غالبا 0.75 1.237 3.75 يحثني على تجنب إثارة الفتن والنزاعات 11

غالبا 0.70 1.229 3.52 يعزز لدي الاستخدام المنضبط للتقنيات الرقمية 12

غالبا 0.75 1.267 3.77 شباب والشاباتيوضح مخاطر التواصل غير الشرعية بين ال 13

14 يرشدني إلى الطريقـة الصـحيحة فـي التعامـل مـع مـن يسـتهزخ

بالدين الإسلامي غالبا 0.80 1.232 4.02

غالبا 0.83 1.022 4.13 يعزز لدي احترام الحريات الشخصية 15

يــــوجهني إلــــى ضــــرورة ذكــــر مصــــدر المحتــــوى الرقمــــي عنـــــد 16 تباس منهالاستفادة أو الاق

أحيانا 0.68 1.201 3.39

103‌

: يلي ما، (5.5)يتبين من الجدول

( والتـي نصـت علـى "يعـزز لـدي الصـدق فـي 4أعلى ثلاث فقرات فـي المجـال كانـت: الفقـرة ) .1تليهـا فـي المرتبـة الثانيـة ، (0.85الأقوال والأفعال" والتـي احتلـت المرتبـة الأعلـى بـوزن نسـبي )

، ( والتـي نصـت علـى "يعـزز لـدي احتـرام الحريـات الشخصـية"0.83)( بوزن نسـبي 15الفقرة )لـدي القـدرة ( والتـي نصـت علـى "يعـزز0.83( بـوزن نسـبي )2تليها في المرتبـة الثالثـة الفقـرة )

أو سلبي". إيجابيعلى التفريق بين ما هو

وتعزو الباحثة ذلك إلى ما يلي:

كـل معلـم بهـا ة التـي يجـب أن يتحلـىفات الأساسـيالصدق في الأقوال والأفعال هي مـن الصـ -ذا مـا افتقـدها المعلـم يكـون افتقـر ، ؛ فالمعلم يمثل القدوة والنموذج لطلابـهفي المرحلة الثانوية وا

.دنى أبجديات المهنةلأ، تكامــل الموضــوعات التربويــة وأدوارهــا فــي تعزيــز مبــادخ الاحتــرام لــدى الفــرد )احتــرام الــنفس -

يـــع الأطـــر التربويـــة فـــي جميـــع المراحـــل الدراســـية تحـــث علـــى واحتـــرام الآخـــرين( حيـــث إن جم .الصدق في الأقوال والأفعال واحترام الحريات

جميع المقررات الدراسية في كل التخصصات تحث على تعزيز مهـارات التفكيـر الناقـد، وهنـا -التــي تســهم فــي تلــك المهــارة فــي تعزيــز نجــد تكامــل بينهــا وبــين موضــوعات المواطنــة الرقميــة

لتفريق بين ما هو إيجابي أو سلبي أثناء استخدام التقنيات الرقمية.ا( والتـي نصـت علـى "يعرفنـي بالاسـتخدام غيـر 8أدنى ثلاث فقرات في المجال كانت: الفقـرة ) .2

، (0.61" والتـــي احتلـــت المرتبـــة الأدنـــى بـــوزن نســـبي ))الهكـــرز –القـــانوني )اختـــراق الأجهـــزة ( والتـي نصـت علـى "يـوجهني إلـى ضـرورة ذكـر مصـدر 0.68( بوزن نسـبي )16تليها الفقرة )

( 0.70( بـــوزن نســـبي )12تليهـــا الفقـــرة )، المحتـــوى الرقمـــي عنـــد الاســـتفادة أو الاقتبـــاس منـــه" والتي نصت على "يعزز لدي الاستخدام المنضبط للتقنيات الرقمية".

وتعزو الباحثة ذلك إلى: كترونية والتي تخـتص بالتقنيـات الرقميـة لـم تعـد القوانين والنصوص ذات العلاقة بالقضايا الإل -

فهـي مـا ، تنضج بصورة جيدة فـي فلسـطين، ولا توجـد قـوانين مسـتقلة خاصـة بالتقنيـات الرقميـة زالت تنفذ وفقا للقضايا المشابهة في الحياة العادية كالسرقة والابتزاز.

وواضـــعي المقـــررات ،سياســـيات التعليميـــةغيـــاب البعـــد القـــانوني التقنـــي عـــن ذهـــن واضـــعي ال - الدراسية في فلسطين.

104‌

ضعف الاتساق بين ما تهدف إليه الخطوط العريضة للمقررات الدراسـية، ومـا هـو موجـود مـن -موضــوعات دراســية ومــع مــا ينفــذه المعلـــم فــي دروســه؛ لأن جميــع المقــررات الدراســية تنـــادي

الواقــع الجديــد )التقنيــات والمعلـم عليــه أن يطابقهــا مــع، بتعزيـز قــيم الأمانــة فــي العــرض والنقــل الرقمية(.

رقميــة، حتــى لا يتــأثر مــن أساســيات موضــوعات المواطنــة ال وتعزيــز الاســتخدام المنضــبط هــ -ـــا ســـواء كـــان الفـــرد ســـلبا ـــا أو اقتصـــاديا بالتكنولوجي وتتفـــق هـــذه ، صـــحيا أو نفســـيا أو اجتماعي

( التـــي م2017، ري( ودراســـة )الدوســـم2017، النتيجـــة مـــع بعـــض نتـــائج دراســـة )الصـــمادينســاب المصـادر لأصــحابها ، أظهـرت كـل منهمــا تـدني تــوافر ذكـر مصـادر المحتــوى الرقمـي وا

( التــــي أظهــــرت اهتمــــام عينــــة الدراســــة بحقــــوق م2015، واختلفـــت مــــع نتــــائج دراســــة)عبد الله الملكية الفكرية.

105‌

: دام التقنيات الرقمية(النتائج المتعلقة بالمجال الثاني )تعزيز التعليم في استخ

المتوســطات الحســابية والانحرافــات المعياريــة والــوزن النســبي ودرجـــة (5.6يبــين الجــدول ) توافر ممارسات المعلم المتعلقة بتعزيز التعليم في استخدام التقنية الرقمية لدى الطلبة.

لفقرات المجال ودرجة التوافر والأوزان النسبية المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية(: 5.6جدول ) )تعزيز التعليم في استخدام التقنيات الرقمية( ثانيال

نص الفقرة مالمتوسط الحسابي

الانحراف

المعياري

الوزن النسبي

درجة التوافر

غالبا 0.78 1.168 3.90 يشجعني على استخدام اللغة العربية عند التواصل مع الآخرين 1 غالبا 0.73 1.161 3.65 ..(، مسجد، الأماكن المتعدد)مستشفىينبهني إلى خصوصية 2 أحيانا 0.63 1.295 3.13 شاو( -يوضح الكلمات الدخيلة على ثقافتنا مثل كلمات)هاي 3 غالبا 0.74 1.218 3.68 يعزز لدي مهارات الإصغاء السليم في التواصل الرقمي 4

غالبا 0.76 1.209 3.81 يحثني على الحوار كأسلوب حضاري 5

غالبا 0.78 1.095 3.91 يبين لي طرق إدارة الوقت 6

غالبا 0.72 1.250 3.58 يعزز لدي آداب المحادثة مع الآخرين عبر الانترنت 7

غالبا 0.70 1.236 3.52 يشجعني للانضمام المنضبط في مجتمعات رقمية إيجابية 8

غالبا 0.78 1.155 3.91 تمعات الرقميةيعزز لدي الالتزام بالآداب الإسلامية في المج 9

10 يـــــدربني علـــــى مهـــــارات اســـــتخدام المتصـــــفحات الرقميـــــة بـــــالطرق

السليمة3.51 1.263

غالبا 0.70

أحيانا 0.68 1.236 3.39 يعزز لدي القدرة على تقييم المصادر عبر الانترنت وتمييزها 11 أحيانا 0.59 1.440 2.93 يوضح لي قواعد التجارة الالكترونية 12

أحيانا 0.59 1.433 2.97 يبين لي وسائل أمان الشراء عبر الانترنت 13

غالبا 0.77 1.161 3.87 المسئولية نحو مجتمعي ووطني يعزز لدي 14

15 يشــجعني علــى اســتخدام مواقــع التواصــل الاجتمــاعي والمجتمعــات

الإيجابيةالرقمية 3.61 1.206

غالبا 0.72

16 البحـــث عـــن أفضـــل المواقـــع الالكترونيـــة التســـويقية يعلمنـــي طـــرق

التي تنسجم مع ثقافتنا وعاداتنا3.31 1.428

أحيانا 0.66

106‌

: يلي ما، (5.6تبين من الجدول )ي

والتـي نصـت علـى ، (0.78بـوزن نسـبي ) (6أن أعلى ثلاث فقرات في المجال كانـت: الفقـرة ) .1( والتـــي 0.78( بـــوزن نســـبي )9لثانيـــة الفقـــرة )تليهـــا فـــي المرتبـــة ا، لـــي طـــرق إدارة الوقـــت""يبـــين

تليهــا فــي المرتبــة ، نصــت علــى "يعــزز لــدي الالتــزام بــالآداب الإســلامية فــي المجتمعــات الرقميــة"( والتــي نصــت علــى "يشــجعني علــى اســتخدام اللغــة العربيــة 0.78( بــوزن نســبي )1الثالثـة الفقــرة )

عند التواصل مع الآخرين".

تائج إلى ما يلي: الباحثة هذه الن عزووت

حــرص معلمــي المرحلــة الثانويــة بتوجيــه الطلبــة للاســتفادة مــن التكنولوجيــا، مــع عــدم ضــياع -خاصـــة أن المرحلـــة الثانويـــة تحتـــاج إلـــى تمكـــن الطلبـــة مـــن إدارة ، الوقـــت فـــي الاســـتخدام الســـيء

نويــة العامــة( مرحلــة حساســة وبهــا يقــيم الطلبــة وفقــا لمعــدلاتهم فــي شــهادة الإنجاز)الثا الوقــت فهــي مطالبون بإدارة وقتهم بالصورة الحسنة، حتى يحققوا أعلى مستويات الإنجاز.فهم وعليه

ـــة جـــر اء الاســـت - ـــة والجنســـية والثقافي ـــد مـــن الانحرافـــات الأخلاقي ـــد لقـــد ظهـــرت العدي خدام المتزايبغــي ين علــى إبــراز مخــاطر التكنولوجيــا علــى الفــرد ودينــه لــذلك يحــرص المعلمــون كمــا للإنترنــتهنــاك ( بــأن م2011، وهــذا مــا أكدتــه دراســة )الأســطل، الطلبــة للالتــزام بــالآداب الاســلاميةارشــاد

نترنــــت والانحرافـــات الجنســــية والعلاقــــات العاطفيــــة والاغتــــراب علاقـــة طرديــــة بــــين مســــتخدمي الإ النفسي والاجتماعي.

توصــلت إلــى أن حيــث ، (م2011، وتتفــق نتيجــة هــذه الدراســة مــع بعــض نتــائج دراســة )الشــيخي المدرسة من أهم المؤسسات التربوية التي تدعو إلى الاعتـزاز بالهويـة الإسـلامية فـي ظـل مـا تبثـه

شبكة الانترنت من ألوان متعددة للتقليدات الغربية.

والتـي نصـت علـى %(0.59بـوزن نسـبي ) (12أدنى ثلاث فقرات في المجال كانت: الفقرة ) .2( والتــي 0.59( بــوزن نســبي )13تليهــا الفقــرة )، رة الالكترونيــة"التجــا"الانترنــت يوضــح لــي قواعــد

( 0.63( بـوزن نسـبي )3تليهـا الفقـرة )، نصت على "يبـين لـي وسـائل أمـان الشـراء عبـر الانترنـت" شاو(".، والتي نصت على "يوضح الكلمات الدخيلة على ثقافتنا مثل كلمات)هاي

107‌

ما يلي: تعزو الباحثة ذلك إلىو كــز عليـــه ين مــا زال موضــوعا حــديثا ولــم تر ارة الإلكترونيــة وانتشــارها فــي فلســـطموضــوع التجــ -

بشــكل رئــيس، بـل بــدأت بنشــر إعلاناتهــا فقــط عبــر الفلســطينية الشـركات والمؤسســات التجاريــةالتقنيات الرقمية كإجراء تسويقي للمشـتريات الموجـودة فـي كـل شـركة تجاريـة؛ لهـذا يوجـد فجـوة

في المرحلة الثانوية وتطبيقاته في الحياة العملية للطالب. بين ما سيطرحه المعلملأن ، جليزيـــةالكثيـــر مـــن المعـــاملات التجاريـــة عبـــر التقنيـــات الرقميـــة تتطلـــب اتقـــان اللغـــة الان -

نجليزيــة بأنهــا الغربيــة، ويتعــاملون مــع اللغــة الإ مــن الــدولاب مواقــع التجــارة الالكترونيــة أصــح الأقوى عالميا في التواصل.

لــم يتــيح لهــم التعــرف ، ربمــا كبــر ســن الكثيــر مــن المعلمــين الــذين تتجــاوز أعمــارهم الأربعــون -على المفردات الدخيلة على ثقافتنا نظرا لقلـة خبـراتهم ومتـابعتهم لأنمـاط الثقافـة الغربيـة الوافـدة

عبر التقنيات الرقمية.

: الباحثة هذه النتيجة عزووت

كونهـا ، آليـة المعـاملات التجاريـة فـي التقنيـات الرقميـة هناك قصور لدى المعلمين في توضـيح -وتوضــيح طــرق التأكــد مــن مصــداقيتها وأمانهــا لــدى ، تــأتي فــي ظــل اعتمــاد كبيــر للعــالم عليهــا

المشتري الكترونيا.

( ودراســة )المركــز القــومي م2017، وتتفــق هــذه النتيجــة مــع بعــض نتــائج دراســة )الصــمادي حيــث أوضــحت كــل ، (م2017، ودراســة )الدوســري، (م2015، للامتحانــات والتقــويم التربــوي

وأن ، لـدى الطلبـة الإلكترونيـةمنهما بأنه يوجد قصور لدور المعلمين فـي تعزيـز آليـات التجـارة تصورات الطلبة عن التجارة الرقمية جاءت بدرجات ضعيفة.

108‌

:نيات الرقمية(النتائج المتعلقة بالمجال الثالث )تعزيز الحماية في استخدام التق

المتوســطات الحســابية والانحرافــات المعياريــة والــوزن النســبي ودرجــة تــوافر (5.7بــين الجــدول )ي ممارسات المعلم المتعلقة بتعزيز الحماية في استخدام التقنية الرقمية لدى الطلبة.

لفقرات المجال لتوافروالأوزان النسبية ودرجة ا المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية :(5.7جدول ) )تعزيز الحماية في استخدام التقنيات الرقمية( ثالثال

نص الفقرة مالمتوسط الحسابي

الانحراف المعياري

الوزن النسبي

درجة التوافر

غالبا 0.78 1.278 3.88 يوضح لي مخاطر العلاقات الرقمية المجهولة 1 غالبا 0.74 1.174 3.68 خصوصية الرقميةيعلمني طرق المحافظة على الهوية الشخصية وال 2

غالبا 0.77 1.156 3.84 يعزز لدي قيم الاحترام لحقوق ملكية الآخرين في الاستخدام 3

غالبا 0.81 1.197 4.04 يعزز لدي مراقبة الله عز وجل في السر والعلن 4

الباغ 0.79 1.208 3.96 يبين لي أهمية الدين الإسلامي والالتزام بتعاليمه 5

6 ــــر التقنيــــات ــــواردة عب ــــة التعامــــل مــــع الرســــائل الســــلبية ال يكســــبني آلي

الرقمية غالبا 0.69 1.280 3.43

غالبا 0.69 1.316 3.46 الفكر المنحرف( المنتشرة -يعرفني بالتهديدات المجتمعية )الإرهاب 7

دائما 1.00 0.089 4.99 يطلعني على آثار المخاطر الجسدية والنفسية الضارة عند الاستخدام 8

9 ــــــة ــــــة الوطني ــــــى متابعــــــة الأمــــــن الشخصــــــي )ســــــرقة الهوي ــــــي عل يحثن

/الاحتيال/التحرش / الابتزاز(3.47 1.369 0.69

غالبا

أحيانا 0.67 1.375 3.33 يزودني بطرق حجب المواقع الرقمية والبرامج غير الآمنة 10 أحيانا 0.67 1.303 3.35 الوطنيشركني في التصدي لأي رسائل ضد سيادة واستقرار 11 غالبا 0.71 1.225 3.57 يساعدني في نشر ثقافة الاستخدام الآمن 12

غالبا 0.69 1.227 3.46 يوضح لي طرق الحيل والخداع التي يقع بها الآخرين 13

14 إرادة –الموضـــــوعية–يعــــزز لـــــدي القـــــيم الاســـــلامية الأصيلة)الصـــــدق

الحق( غالبا 0.81 1.191 4.07

غالبا 0.69 1.326 3.47 يوضح لي خطورة الثقة بالغرباء 15

:ليما ي، (5.7يتبين من الجدول )

والتـــي نصـــت ، %(1.00بـــوزن نســـبي )، (8أعلـــى ثـــلاث فقـــرات فـــي المجـــال كانـــت: الفقـــرة ) .1تليهــا فــي المرتبــة ، لضــارة عنــد الاســتخدام"علــى "يطلعنــي علــى آثــار المخــاطر الجســدية والنفســية ا

109‌

يعـــــزز لـــــدي القـــــيم الاســـــلامية " ( والتـــــي نصـــــت علـــــى0.81( بـــــوزن نســـــبي )14الفقـــــرة ) الثانيـــــة( بـــوزن نســـبي 4تليهـــا فـــي المرتبـــة الثالثـــة الفقـــرة )، إرادة الحـــق(" –الموضـــوعية–الأصيلة)الصـــدق

( والتي نصت على "يعزز لدي مراقبة الله عز وجل في السر والعلن".0.81)

لي:الباحثة هذه النتيجة إلى ما ي تعزو

ظهور العديد من المشـكلات الصـحية التـي باتـت تظهـر واضـحة لـدى الطلبـة جـراء الاسـتخدام -وغيرهــا.. إضــافة إلــى حــرص ، الخــاطئ للتكنولوجيــا خاصــة فيمــا يتعلــق بــالعيون والعمــود الفقــري

ي المــادة الإثرائيــة التــي تــم إعــدادها لموضــوع المواطنــة الرقميــة مــن قبــل وزارة التربيــة والتعلــيم العــال في محافظات غزة على موضوع الصحة والسلامة الرقمية.

ـــه - ـــذى ب ـــم نمـــوذج وقـــدوة يحت فهـــو يمـــارس صـــفات الصـــدق والموضـــوعية فـــي التعامـــل ، المعلوهــي نتيجــة تــدل علــى صــدق اســتجابات ، ويربطهــا بالتعامــل مــع التقنيــات الرقميــة لــدى الطلبــة

ابقة فــي المجــال الأول)الاحتــرام فــي عينــة الدراســة علــى الاســتبانة كونهــا تتفــق مــع النتــائج الســ استخدام التقنيات الرقمية(.

، أداة الدراسـة طبقــت علــى المــدارس الحكوميــة الإسـلامية ولــم تطبــق علــى المــدارس المســيحية -فـي السـر والعلـن وهـي مـن أهـداف جميـع لحرص على تعزيز مراقبـة الله عـز وجـوهذه المدارس ت

المقررات الدراسية.

أن المقـررات الدراســة تحيـث أوضـح، (م2016، يجـة مـع نتـائج دراسـة )الغلـثوتختلـف هـذه النت ، (م2017، ومع بعـض نتـائج دراسـة )الدوسـري، لم تتضمن موضوعات الصحة والسلامة الرقمية

رادة الحــق لــدى حيـث أوضــحت أن المعلمــين بحاجــة لتــدريب لكــي يســتطيعوا تعزيــز الموضــوعية وا الطلبة.

والتـي نصـت علـى ، (0.67بـوزن نسـبي ) (10ل كانـت: الفقـرة )أدنى ثلاث فقرات فـي المجـا -5( والتـي نصـت 11تليهـا الفقـرة )، والبـرامج غيـر الآمنـة""يزودني بطرق حجب المواقع الرقمية

( بـوزن 9تليهـا الفقـرة )، على "يشركني في التصدي لأي رسائل ضـد سـيادة واسـتقرار الـوطن"ـــى "يحثنـــي علـــى متاب0.69نســـبي ) عـــة الأمـــن الشخصـــي )ســـرقة الهويـــة ( والتـــي نصـــت عل

الوطنية/ الاحتيال/ التحرش/ الابتزاز(".

110‌

وتعزو الباحثة هذه النتيجة إلى ما يلي:

موضــــوعات الحمايــــة والأمــــن الرقمــــي تحتــــاج إلــــى تــــدريب عــــال المســــتوى علمــــا بــــأن مقــــرر -ــالمواطنــة الرق ل الدراســي أقــر حــديثا ســيطرح مثــل هــذه الموضــوعات فــي الفصــ ذيميــة الإثرائــي ال م.2018-2017الثاني للعام

ــــالابتزاز الالكترونــــي والاحتيــــال وغيرهــــا هــــي حديثــــة علــــى المجتمــــع - المظــــاهر التــــي تتعلــــق بوالمعلمــين بحاجــة إلــى تــدريب وتطــوير فــي ، ومازالــت فــي طــور الحصــر والتوعيــة بهــا، الفلسـطيني

والابتزاز.موضوعات الأمن الشخصي مثل: عدم التعرض لطرق الاحتيال أو التحرش ـــــق هـــــذه النتيجـــــة مـــــع بعـــــض نتـــــائج دراســـــة )الدوســـــري ـــــائج دراســـــة م2017، وتتف ( وبعـــــض نت

.(م2017، )الصمادي

: لإجابة على السؤال الثانيا

: التحقق من الفرض الأول

تم اختبار الفرض الصـفري "لا توجـد فـروق ذات دلالـة إحصـائية عنـد ، للتحقق من الفرض الأول ( بــين متوســطات تقــديرات أفــراد العينــة لــدور معلمــي المرحلــة الثانويــة ‌0.05مســتوى دلالــة )

الثقــافي لــدى الطلبــة تعــزى تلــوثة الرقميــة لمواجهــة ظــاهرة البمحافظــات غــزة فــي تعزيــز المواطنــحيــث تــم اســتخدام البيانــات الإحصــائية لاســتجابات عينــة الدراســة ، انثــى("، لمتغيــر الجــنس )ذكــر

المتوسـطات الحسـابية والانحرافـات المعياريـة وقيمـة "ت" (5.8ويبـين الجـدول )، اسةأداة الدر على لدلالة الفرق بين متوسطات درجات عينة الدراسة وفقا لمتغير الجنس.

باستخدام اختبار سة دلالة الفرق في الجنس لمتوسطات درجات عينة الدراسة في أداة الدرا(: 5.8) جدول(Independent Sample T-Test)

البيان الإناث الذكور

قيمة "ت"مستوى ع م ع م الدلالة

0.628 0.484 10.972 61.00 10.109 60.48 تعزيز الاحترام في استخدام التقنيات الرقمية 0.002 3.143 12.948 54.91 10.532 58.76 تعزيز التعليـــــــم في استخدام التقنيات الرقمية

0.587 0.544 12.144 55.70 10.560 56.34 التقنيات الرقمية تعزيز الحمايـة في استخدام 0.203 1.275 32.442 171.62 27.295 175.59 الاستبانة ككل

111‌

بــين ، (0.05أنــه لا توجــد فــروق دالــة إحصــائيا عنــد مســتوى )، (5.8يتبــين مــن الجــدول )ـــرام والحمايـــة فـــي اســـت ـــز الاحت ـــة الدراســـة فـــي مجـــالي )تعزي ـــديرات عين خدام التقنيـــات متوســـطي تق

أنثى( في استجابتهم على أداة الدراسة.، تبعا للجنس )ذكر، الرقمية( وكذلك في الاستبانة ككل

: إلىالباحثة ذلك تعزوو

البــرامج والأنشــطة المقدمــة فــي المــدارس هــي واحــدة، ولا تختلــف بــين مــدارس الــذكور والإنــاث - تنفيذها. كما أن أساليب الاحترام المعززة لديهم لا تفرقة في

مقــرر المواطنــة الرقميــة الحــديث تــم تعميمــه علــى جميــع المــدارس )الــذكور والإنــاث( ليــدرس - بواقع حصة أسبوعيا.

( م2013، بعـــــض نتـــــائج دراســـــة كـــــل مـــــن: )أســـــمان وغونغـــــورين عوتتفـــــق هـــــذه النتـــــائج مـــــ (.م2011، و)قنيطة، (م2017، و)الصمادي

ــ بــين متوســطي تقــديرات ، (0.05د مســتوى )كمــا يتبــين أنــه توجــد فــروق دالــة إحصــائيا عنأنثــى( ، عينــة الدراســة فــي مجــال: تعزيــز التعلــيم فــي اســتخدام التقنيــات الرقميــة تبعــا للجــنس )ذكــر

في استجابتهم على أداة الدراسة لصالح الذكور.

الباحثة هذه النتيجة إلى: تعزوو

للـذكور تحتـوي علـى عديدة ومقاهيطبيعة المجتمع وثقافته خاصة أنه يوجد أماكن ترفيهية -التي ستخدمونها لساعات طويلة مما يساعدهم علـى الاتصـال والتواصـل مـع الإنترنتأجهزة .الأخرين

في إظهار آرائهم وعاداتهم الخاصة بهم عبـر الثانوية المرحلة الذكور لديهم شغف كبير في - .الإنترنتشاشات

: للتحقق من الفرض الثاني

تم اختبار الفرض الصـفري "لا توجـد فـروق ذات دلالـة إحصـائيا عنـد ، انيللتحقق من الفرض الث ( بــين متوســطات تقــديرات أفــراد العينــة لــدور معلمــي المرحلــة الثانويــة ‌0.05مســتوى دلالــة )

ي لــدى الطلبــة تعــزى الثقــاف تلــوثة الرقميــة لمواجهــة ظــاهرة البمحافظــات غــزة فــي تعزيــز المواطنــحيــث تــم اســتخدام البيانــات الإحصــائية لاســتجابات عينــة ، شــرعي("، أدبــي، )علمــي فــرعلمتغيــر ال

112‌

( قيمـة "ف" لدلالـة الفـرق بـين متوسـطات درجـات 5.9ويبـين الجـدول )، أداة الدراسـة الدراسـة علـى .فرععينة الدراسة وفقا لمتغير ال

باستخدام اختبار راسة تبعا للفرعة على أداة الدالفرق بين متوسطات درجات أفراد عينة الدراس(: 5.9جدول )(One – Way ANOVA)

درجة مجموع المربعات المجال الحرية

متوسط المربعات

الدلالة قيمة "ف"

تعزيز الاحترام فياستخدام التقنيات

الرقمية

69.791 2 139.582 بين المجموعات 112.051 377 42243.103 داخل المجموعات 0.537 0.623

379 42382.684 المجموع تعزيز التعليـــــــم فياستخدام التقنيات

الرقمية

131.681 2 2627.361 بين المجموعات 138.811 377 52331.825 داخل المجموعات 0.000 9.464

379 54959.187 المجموع تعزيز الحمايـة فياستخدام التقنيات

الرقمية

374.163 2 748.325 بين المجموعات 129.482 377 48814.672 داخل المجموعات 0.057 2.890

379 49562.997 المجموع

الاستبانة ككل 3640.374 2 7280.747 بين المجموعات

898.798 377 338846.737 داخل المجموعات 0.018 4.050 379 346127.484 المجموع

بـين متوسـط تقـديرات عينـة الدراسـة ، ة إحصـائياأنه لا توجد فـروق دالـ، (5.9يتبين من الجدول ) وتعزيز الحماية فـي اسـتخدام التقنيـات ، في المجالين: تعزيز الاحترام في استخدام التقنيات الرقمية

شـرعي( فـي اسـتجابتهم علـى أداة الدراسـة. وتشـير ، أدبـي، )علمـي للفـرعلدى الطلبـة تبعـا ، الرقميةمــين فــي جميــع الفــروق بثقافــة المواطنــة الرقميــة ودورهــا فــي هــذه النتيجــة إلــى اهتمــام جميــع المعل

واتفــاق بــين جميــع طلبــة الفــروع الــثلاث علــى معــرفتهم الموحــدة ، مواجهــة ظــاهرة التلــوث الثقــافي بمجالات المواطنة الرقمية.

بـين ، (0.05أنـه توجـد فـروق دالـة إحصـائيا عنـد مسـتوى )، (5.9يتبـين مـن الجـدول ) كمانــــة الدراســــة فــــي مجــــال تعزيـــز التعلــــيم فــــي اســــتخدام التقنيــــات الرقميــــة وفــــي متوســـط تقــــديرات عي

شرعي( في استجابتهم على أداة الدراسة.، أدبي، )علمي للفرعالاستبانة ككل لدى الطلبة تبعا

113‌

يــة بـــين ( للمقارنــة البعدLSDفقــد اســتخدمت الباحثــة اختبــار )، تعــود الفــروق فــرعولمعرفــة لأي يبين المتوسطات والانحرافات المعيارية لـدرجات اسـتجابات أفـراد ، (5.10والجدول )، المتوسطات الثلاثة على مجال تعزيز التعليم في استخدام التقنيات الرقمية والاستبانة ككل. لفروعالعينة من ا

مجال تعزيز لمعيارية لدرجات عينة الدراسة في: يبين المتوسطات الحسابية والانحرافات ا(5.10)جدول فرعيم في استخدام التقنيات الرقمية والاستبانة ككل تبعا لمتغير الالتعل

المتوسط الحسابي العدد المتغير البيانالانحراف المعياري

مجال: تعزيز التعليم في استخدام التقنيات الرقمية

12.713 52.40 104 علمي 11.483 58.19 230 أدبي 11.043 58.78 46 شرعي

الاستبانة ككل 32.526 166.33 104 يعلم 28.567 176.29 230 أدبي 30.911 175.24 46 شرعي

نتائج المقارنـة البعديـة بـين متوسـطات أفـراد العينـة مـن التخصصـات ، (5.11كما يبين الجدول ) .الثلاثة في مجال تعزيز التعليم في استخدام التقنيات الرقمية والاستبانة ككل

مجال تعزيز التعليم في استخدام " للمقارنة البعدية للفروق فيLCDبار ": يبين نتائج اخت(5.11جدول ) فرعالتقنيات الرقمية والاستبانة ككل تبعا لمتغير ال

شرعي أدبي علمي البيان

مجال: تعزيز التعليم في استخدام التقنيات الرقمية

-6.379* -5.783* علمي -0.496 5.783* أدبي 0.496 6.379* شرعي

الاستبانة ككل -8.912 -9.964* علمي 1.052 9.964* أدبي -1.052 8.912 شرعي

114‌

أنه:، (5.11)، (5.10)يتضح من الجدولين

( بــين متوســطات تقــديرات عينــة الدراســة 0.05= توجــد فــروق دالــة إحصــائيا عنــد مســتوى ) -وهـــذه الفـــروق ، ةســـتخدام التقنيـــات الرقميـــتبعـــا للفـــرع الدراســـي فـــي مجـــال: تعزيـــز التعلـــيم فـــي ا

العلمي والأدبي.: فرعينالشرعي( على ال فرعلصالح فئة )ال

: وتعزوالباحثة ذلك إلى ما يلي

إن طلبة الفرع الشرعي لديهم حرص أكثر على علاج مشاكل ومخاطر الانترنت. -ا بعــض فيهــن يقــع تلـوث الثقــافي التــي يمكـن أطلبـة الفــرع الشــرعي علـى درايــة أكبــر بمظــاهر ال -

للقضايا المجتمعية. سلامية التي تركز على التأصيل الإوهذا انعكاس للمقررات الدراسي، الأفراد( بــين متوســطات تقــديرات عينــة الدراســة 0.05= توجــد فــروق دالــة إحصــائيا عنــد مســتوى ) -

: فــرعينالأدبــي( علــى ال فــرعلفئــة )اوهــذه الفــروق لصــالح ، تبعــا للفــرع الدراســي فــي الاســتبانة ككــلوتفســر الباحثــة ذلــك بــأن الفــرع الأدبــي يركــز علــى الجانــب التربــوي والأخلاقــي ، العلمــي والشــرعي

بالدرجة الأولى كما لديهم اهتمام كبير بمبـادرة المواطنـة الرقميـة التـي تتبناهـا وزارة التربيـة والتعلـيم .م2018-2017لهذا العام

: للتحقق من الفرض الثالث

ــــرض الثالــــث ــــة ، للتحقــــق مــــن الف ــــروق ذات دلال ــــرض الصــــفري "لا توجــــد ف ــــار الف ــــم اختب ت( بـــين متوســـطات تقـــديرات أفـــراد العينـــة لـــدور معلمـــي ‌0.05إحصــائية عنـــد مســـتوى دلالـــة )

الثقـافي لـدى تلـوثة الرقميـة لمواجهـة ظـاهرة الالمرحلة الثانوية بمحافظات غـزة فـي تعزيـز المواطنـــــة ــــث تــــم اســــتخدام البيانــــات ، الثــــاني عشــــر("، تعــــزى لمتغيــــر الصــــف )الحــــادي عشــــر الطلب حي

ـــى أ ـــة الدراســـة عل ـــين الجـــدول )، داة الدراســـةالإحصـــائية لاســـتجابات عين المتوســـطات (5.12ويبالحسابية والانحرافات المعيارية وقيمة "ت" لدلالة الفرق بين متوسطات درجات عينة الدراسـة وفقـا

لمتغير الصف.

115‌

باستخدام اختبار ات عينة الدراسة في أداة الدراسة: دلالة الفرق في الصف لمتوسطات درج(5.12جدول )(Independent Sample T-Test)

البيانقيمة الثاني عشر الحادي عشر

"ت"مستوى ع م ع م الدلالة

0.966 0.042 10.330 60.74 10.914 60.79 تعزيز الاحترام في استخدام التقنيات الرقمية

0.048 1.981 11.782 55.60 11.951 58.06 تعزيز التعليـــــــم في استخدام التقنيات الرقمية

0.140 1.480 11.127 55.23 11.782 56.98 تعزيز الحمايـة في استخدام التقنيات الرقمية

0.179 1.348 29.079 171.58 31.559 175.83 الاستبانة ككل

بــــين ، (0.05أنــــه لا توجــــد فــــروق دالــــة إحصــــائيا عنــــد مســــتوى )، (5.12)يتبـــين مــــن الجــــدول ـــات ـــرام والحمايـــة فـــي اســـتخدام التقني ـــز الاحت ـــة الدراســـة فـــي مجـــالي )تعزي ـــديرات عين متوســـطي تق

الثــاني عشــر( فــي اســتجابتهم ، تبعــا للصــف )الحــادي عشــر، الرقميــة( وكــذلك فــي الاســتبانة ككــلذلـــك بـــأن موضـــوعات الحمايـــة تحتـــاج لمهـــارات متقدمـــة فـــي وتفســـر الباحثـــة، علـــى أداة الدراســـة

التعامـــل، فالمعرفــــة والمعلومــــات حـــول الأمــــن والحمايــــة التـــي تلقاهــــا جميــــع الطلبـــة فــــي صــــفوف في مراحلهم الدراسية هي واحدة. الثاني عشر(، )الحادي عشر

ات بــين متوســطي تقــدير ، (0.05كمــا يتبــين أنــه توجــد فــروق دالــة إحصــائيا عنــد مســتوى )، عينة الدراسة في مجال: تعزيز التعليم في استخدام التقنيات الرقميـة تبعـا للصـف )الحـادي عشـر

وهـذه نتيجـة منطقيـة ، الثاني عشر( في استجابتهم على أداة الدراسة لصالح الصف الحادي عشـرر وتشير إلى فاعلية مبادرة المواطنة الرقمية المطبقة بشكل أساس على طلبة الصـف الحـادي عشـ

حيــث تتضــمن تــدريس مقــرر للمواطنــة الرقميــة يحتــوي علــى العديــد مــن الموضــوعات التــي تشــمل ـــثلاث مجـــالات الرئيســـية لأداة العديـــد مـــن عناصـــر المواطنـــة الرقميـــة الأساســـية الموزعـــة علـــى ال

الدراسة.

116‌

: للتحقق من الفرض الرابع

روق ذات دلالـة إحصـائية تم اختبار الفرض الصفري "لا توجد ف، رابعللتحقق من الفرض الـــة ) ـــة ‌0.05عنـــد مســـتوى دلال ـــدور معلمـــي المرحل ـــة ل ـــديرات أفـــراد العين ـــين متوســـطات تق ( ب

الثقــافي لــدى الطلبــة تلــوثواجهــة ظــاهرة الالثانويــة بمحافظــات غــزة فــي تعزيــز المواطنــة الرقميــة لمحيــــث تــــم ، الوســــطى("، سشــــرق خــــان يــــون، خــــانيونس، تعــــزى لمتغيــــر المنطقــــة التعليميــــة )رفــــح

(5.13ويبـين الجـدول )، داة الدراسـةاستخدام البيانات الإحصائية لاستجابات عينة الدراسة على أ قيمة "ف" لدلالة الفرق بين متوسطات درجات عينة الدراسة وفقا لمتغير المنطقة التعليمية.

الدراسة تبعا للمنطقة التعليميةة الفرق بين متوسطات درجات أفراد عينة الدراسة على أدا(: 5.13جدول ) (One – Way ANOVAباستخدام اختبار )

مجموع المربعات المجالدرجة الحرية

متوسط المربعات

قيمة "ف"

الدلالة

تعزيز الاحترام في استخدام التقنيات

الرقمية

588.188 3 2064.563 بين المجموعات

107.229 376 40318.121 داخل المجموعات 0.000 6.418

379 42382.684 المجموع

تعزيز التعليـــــــم في استخدام التقنيات الرقمية

636.815 3 1910.444 بين المجموعات

141.087 376 53048.743 داخل المجموعات 0.004 4.514

379 54959.187 المجموع

تعزيز الحمايـة في استخدام التقنيات

الرقمية

408.217 3 1224.652 بين المجموعات

128.559 376 48338.346 داخل المجموعات 0.024 3.175

379 49562.997 المجموع

الاستبانة ككل

4319.076 3 12957.227 بين المجموعات

886.091 376 333170.258 داخل المجموعات 0.002 4.874

379 346127.484 المجموع

117‌

بـين متوسـط ، (0.05أنه توجـد فـروق دالـة إحصـائيا عنـد مسـتوى )، (5.13يتبين من الجدول ) تقــديرات عينــة الدراســة فــي المجــالات الثلاثــة والاســتبانة ككــل لــدى الطلبــة تبعــا للمنطقــة التعليميــة

رفح( في استجابتهم على أداة الدراسة.، خان يونس، شرق خان يونس، )الوسطى

ـــة تعـــود الفـــرو ـــة تعليمي ـــار )، قولمعرفـــة لأي منطق ـــة اختب ـــة LSDفقـــد اســـتخدمت الباحث ( للمقارنـــدرجات (5.14)والجـــدول ، بعديـــة بـــين المتوســـطاتال ـــين المتوســـطات والانحرافـــات المعياريـــة ل يب

استجابات أفراد العينة من المناطق التعليمية الأربعة على المجالات الثلاثة والاستبانة ككل.

المجالات الثلاثة لمعيارية لدرجات عينة الدراسة فينحرافات ايبين المتوسطات الحسابية والا (:5.14جدول ) والاستبانة ككل تبعا لمتغير المنطقة التعليمية

الانحراف المعياري المتوسط الحسابي العدد المتغير البيان

مجال: تعزيز الاحترام في استخدام التقنيات الرقمية

10.040 59.58 125 الوسطى 10.714 63.59 96 خان يونس

10.923 63.29 63 شرق خان يونس 9.931 57.93 96 رفح

مجال: تعزيز التعليم في استخدام التقنيات الرقمية

11.187 56.48 125 الوسطى 12.368 51.43 96 خان يونس

13.407 55.93 63 شرق خان يونس 10.747 54.56 96 رفح

مجال: تعزيز الحماية في يةاستخدام التقنيات الرقم

11.529 55.18 125 الوسطى 11.240 55.81 96 خان يونس

11.607 59.92 63 شرق خان يونس 10.870 54.68 96 رفح

الاستبانة ككل

27.515 171.23 125 الوسطى 31.151 184.94 96 خان يونس

33.020 175.03 63 شرق خان يونس 28.200 173.44 96 رفح

ائج المقارنــــة البعديــــة بــــين متوســــطات أفــــراد العينــــة مــــن نتــــ (5.15كمــــا يبــــين الجــــدول ) .المناطق التعليمية الأربعة في المجالات الثلاثة والاستبانة ككل

118‌

المجالات الثلاثة والاستبانة ككل " للمقارنة البعدية للفروق فيLCD(: يبين نتائج اختبار "5.15جدول ) تبعا لمتغير المنطقة التعليمية

رفح شرق خان يونس ن يونسخا الوسطى البيان

مجال: تعزيز الاحترام في استخدام التقنيات الرقمية

1.649 -3.716* -4.011* الوسطى 5.660* 0.296 4.011* خان يونس

5.365* -0.296 3.716* شرق خان يونس -5.365* -5.660* -1.649 رفح

مجال: تعزيز التعليم في استخدام التقنيات الرقمية

1.918 0.553 -4.949* طىالوس 9.866* 5.501* 4.949* خان يونس

1.365 -5.501* -0.553 شرق خان يونس -1.365 -9.866* -1.918 رفح

مجال: تعزيز الحماية في استخدام التقنيات الرقمية

0.499 0.637 -4.745* الوسطى 5.244* 4.108* 4.745* خان يونس

1.135 -4.108* -0.637 شرق خان يونس -1.135 -5.244* -0.499 رفح

الاستبانة ككل

4.065 -3.799 -13.705* الوسطى 17.770* 9.905* 13.705* خان يونس

7.865 -9.905* 3.799 شرق خان يونس -7.865 -17.770* -4.065 رفح

أنه:، (5.15)، (5.14يتضح من الجدولين )

( بين متوسطات تقديرات عينة الدراسة 0.05= مستوى ) توجد فروق دالة إحصائيا عند -وهذه الفروق ، تبعا للمنطقة التعليمية في مجال: تعزيز الاحترام في استخدام التقنيات الرقمية

، شرق خان يونس، لصالح المنطقة التعليمية )خان يونس( على المناطق التعليمية: الوسطى الدراسة عينة تقديرات متوسطات بين( 0.05= ) مستوى عند ئياإحصا دالة فروق توجد رفح. الفروق وهذه، الرقمية التقنيات استخدام في الحماية تعزيز: مجال في التعليمية للمنطقة تبعا

، يونس خان، الوسطى: التعليمية المناطق على( يونس خان شرق) التعليمية المنطقة لصالح الموضوعات هذه لمثل المنطقة هذه لحاجة انعكاس هي ةالنتيج هذه أن الباحثة وترى، رفح

.المعلمين قبل من أكبر بصورة عليها والتركيز

119‌

تبعا الدراسة عينة تقديرات متوسطات بين( 0.05= ) مستوى عند إحصائيا دالة فروق توجد - على (يونس خان) التعليمية المنطقة لصالح الفروق وهذه، ككل الاستبانة في التعليمية للمنطقة مديرية أن إلى يرجع ذلك الباحثة وتفسر، رفح، يونس خان شرق، الوسطى: التعليمية المناطق في وتبنت الرقمية المواطنة حول دراسي يوم بعقد بادرت من أول يونس بخان والتعليم التربية

ارةإد اهتمام إلى إضافة، الرقمية المواطنة ثقافة تعزيز إلى خلالها من تهدف مبادرة مدارسها و الندوات جميع في وتضمينها عليها والتركيز الموضوعات هذه بمثل يونس خان في التعليم، لافي) دراسة نتائج مع النتيجة هذه وتتفق. الثانوية المرحلة بمعلمي المتعلقة العمل ورش

.يونس بخان والتعليم التربية مديرية لصالح الفروق بها كانت التي( م2012

( بين متوسطات تقديرات عينة الدراسة 0.05= ائيا عند مستوى )توجد فروق دالة إحص -وهذه الفروق ، تبعا للمنطقة التعليمية في مجال: تعزيز التعليم في استخدام التقنيات الرقمية

، شرق خان يونس، لصالح المنطقة التعليمية )الوسطى( على المناطق التعليمية: خان يونسوقد يرجع ذلك إلى أن المنطقة الوسطى تعد ، ة أن متوسط الفرق قليل جدا وترى الباحث، رفح

أفضل اقتصاديا من المناطق الأخرى كشرق خان يونس ورفح وبالتالي يتوفر لديهم أجهزة تقنية وتكنولوجيا بنسبة أكبر من غيرهم مما يتيح لهم التعلم بصورة أفضل.

السؤال الثالث: جابة علىالإتعزيز بمحافظات غزة في : ما سبل تفعيل دور معلمي المرحلة الثانويةوالذي ينص على لمواجهة ظاهرة التلوث الثقافي لدى الطلبة؟ المواطنة الرقمية

ومن خلال اطلاع الباحثة على ، من خلال النتائج التي توصلت إليها الباحثة في هذه الدراسة وباستخدام الباحثة للمنهج ، دب التربويوالأ، والأبحاث التربوية دراسات السابقة والرسائلال

انوية في تعزيز المواطنة معلمي المرحلة الث رتراح العديد من السبل؛ لتفعيل دو أمكن اق، البنائي لمواجهة ظاهرة التلوث الثقافي لدى الطلبة والتي يمكن إجمالها على النحو التالي:؛ الرقمية

يم المواطنة الرقمية وتطبيقاتها لمواجهة إنماء ثقافة معلمي المرحلة الثانوية على مفاه - أ :مظاهر التلوث الثقافي

عزيـز فـي ت في المجتمع الفلسطينيواجهة ظاهرة التلوث الثقافي م عداد المعلم ليكون قادرا علىإ -ورش عمـل ودورات تأهيليـة للمعلمــين يوضـح لهـم مــن عقــدمـن خـلال هــذا يـتمو ، المواطنـة الرقميـة

ودورها في مواجهة ظاهرة التلوث الثقافي. ،لرقميةخلالها أهداف المواطنة ا

120‌

إعــداد المعلــم وتدريبــه ليكـــون مــؤهلا تــأهيلا مناســـبا فــي مجــال التربيـــة علــى المواطنــة الرقميـــة؛ - ليصبح على مستوى الكفاءة المطلوبة في مجال تعزيز المواطنة الرقمية.

وعرضــها علــى معلمــي ،تمــع الفلســطينيإعــداد مســح لمظــاهر التلــوث الثقــافي المنتشــرة فــي المج - وحتى يستطيعوا وضع الخطط لمعالجتها. ،يكونوا على دراية واسعة بهال؛ مرحلة الثانويةال

نمية مهارات التفكير الناقد وت قة بالنفس لدى الطلبةتعزيز الثعلى كيفية المعلمين تدريب -تأثير وسائل الإعلام المرئية :مثل، بالتطرق لقضايا مجتمعية، عبر المحاضراتهذا يتم و ،ملديه

ثم توضيح دور الطلبة في مواجهة هذه ، الثقافات الغربيةبوانبهار الشباب ، على المجتمعسهامهم في جني الفوائد فقط عبر المستحدثات التكنولوجية.، الجوانب وا

اء وضع منظومة قيمية للمواطنة الرقمية تحدد الضوابط والقوانين الواجب التعامل معها أثن - .الاتصال والتواصل الحديثةاستخدام وسائل

وتحقيق ،محو الأمية الرقمية واتباع المدرسة للتعلم الالكتروني كأسلوب معتمد في التدريس - .جتمع المحيط بمظاهره المختلفةحتى لا تكون المدرسة بمعزل عن الم ،الأهداف التعليمية

شبكات العنكبوتية في إعداد ملتقيات استثمار المدرسة لمواقع التواصل الاجتماعي وال -تكنولوجية لدى الطلبة والتحكم بها بحيث تكون هادفة وقادرة على تغيير الأفكار السلبية لدى ، الشباب والمحافظة على القيم والعادات السليمة المنبثقة من القرآن الكريم والسنة النبوية العطرة

.الطلبة ويمكن لها هنا الاهتمام بالبناء العقائدي لدىأثناء التعامل مع المستحدثات التكنولوجية لصد اعهاد قوائم للسلوكيات الواجب اتبإعدا -

عدم الانجرار خلف الرسائل :الثقافي لدى الطلبة مثلمحاولات الآخرين في إحداث التلوث رامج ام بوالتوعية باستخد، كالفوز بالملايين، السارة الإلكترونية المغرية التي تدعي نقل الأخبار

لأن الكثير من المواقع الالكترونية المنافية للقيم والعادات ؛ قوية للحماية من الفايروسات الإسلامية تتضمن مجموعة من الفيروسات القوية لسرقة المعلومات الشخصية لدى الأفراد.

تفعيل التعلم النشط في العملية التعليمية التعلمية في تعزيز قيم المواطنة الرقمية. -

ـــم إكســـاب - ـــة ل المعل ـــى هوي ـــة المرتبطـــة بالحفـــاظ عل ـــة الرقمي ـــى المواطن ـــاهيم التربيـــة عل طلابـــه مفويزيــد مــن حــرص الطــلاب ، وكــذلك ينمــي قــيم الانتمـاء للــوطن، وخصوصــياته فلســطينيمـع الالمجت

ارة الفــتن عبــر وخاصــة فــي الوقــت الحــالي الــذي تشــتعل فيــه موجــات إثــ، علــى الحفــاظ علــى بنيتــه ويرشدهم نحو الاستخدام الأمثل لهذه التقنيات.، يات الحديثةالتقن

121‌

واحتــرام آراء طلابــه ولــو كانــت ، أســاليب تــدريس قائمــة علــى المناقشــة والحــوار المعلــم اســتخدام -ويـدرب طلابـه علـى الحـوار القـائم ، وأن يصمم مواقـف تربويـة تكـرس الحـوار الهـادف، مخالفة لرأيه

ويسـتخدم أســاليب ، ويشـجع طلابـه علـى الحريـة والتعبيـر عـن الـذات، لعلـى الإقنـاع بالحجـة والـدلي تقويم تقيس القدرة على إبداء الرأي.

إقامة صداقات بين معلمي المرحلة الثانوية والطلبة عبر مواقع التواصل الاجتماعي والتعاون - معهم في تشكيل صداقاتهم وحثهم على استخدام المواقع الإلكترونية السليمة.

المقررات الدراسية في المرحلة الثانوية بما يخدم تعزيز ثقافة المواطنة الرقمية ءاثرا - ب ومواجهة مظاهر التلوث الثقافي.

رات الدراســـية مـــن أبـــرز المـــدخلات ـــة؛ التـــي تعـــد المقـــر تســـهم فـــي تنميـــة مفـــاهيم المواطنـــة الرقمي : تاليةلك من خلال الإجراءات اليتم ذويمكن أن ، لمواجهة ظاهرة التلوث الثقافي لدى الطلبة

ـــة ثـــراء الإ - ـــى المواطن ـــة عل ـــة للتربي المســـتمر لمحتـــوى المقـــررات الدراســـية وفـــق التوجهـــات العالميـــة وبمـــا يتفـــق والخصو ، ومـــا يـــنجم عنهـــا مـــن تحـــديات، لمســـايرة المتغيـــرات المعاصـــرة صـــية الثقافي

.فلسطينيللمجتمع ال

رات الدراســية ال اثــراء - معــرفتهم بأســس مــن وتزيــد، لبــةضــوعات تنمــى المواطنــة لــدى الطو مبمقــررات الدراسـيةوخاصــة المفـاهيم التـي لــم تـرد فـي المقــ، ومفـاهيم المواطنـة الرقميـة ر ، ر واشـتمال المقــر

ـــاهيم ومبـــادخ الحـــوار عبـــر الإنترنـــت وآدابـــه ـــة مثـــل: التعريـــف بمف ـــى موضـــوعات أكثـــر حيوي ، علوالحريـــة ، والواجبــات والحقـــوق السياســية، مرتبطــة بالتنشـــئة والــوعى السياســـيوالمبــادخ والمفـــاهيم ال

ومخـاطر ، والفـرق بينهـا وبـين التعـدي علـى الآخـرين عبـر وسـائل التواصـل الاجتمـاعي، الشخصـيةــة ومبــادخ ومفــاهيم ، وأثــر ذلــك فــي زعزعــة اســتقرار وأمــن المجتمــع، التطــاول علــى الرمــوز الوطني

والتســامح وقبــول ، والقضــايا والمشــكلات البيئيــة المعاصــرة، والواجبــات نحــو البيئــة والحقــوق، البيئــةــة، والعمــل التطــوعي، والمشــاركة والتعــاون، الآخــر ، وتقبــل وجهــة الــرأي الآخــر فــي التقنيــات الرقمي

ــة وتجنــب إثــارة الفــتن والنزعــات فــي ، والصــدق فــي الأقــوال والأفعــال عنــد اســتخدام التقنيــات الرقمي، وبيــان مخاطرهــا، وأســس التــداول الإلكترونــي والتجــارة عبــر الإنترنــت، ســتخدام التقنيــات الرقميــةا

وكذلك المشاركة في المناسبات الوطنية عبر استخدام التقنيات الرقمية.

ــة - ، تضــمين المقــررات الدراســية للمهــارات والأنشــطة الصــفية التــي ترســخ مفــاهيم المواطنــة الرقميفالمواطنــة تتحقــق وترســخ قيمهــا مــن ، الــربط بــين الموضــوعات النظريــة وتطبيقاتهــا العمليــة لتحقيــق

122‌

رات ـــة التـــي يشـــملها محتـــوى مقـــر ـــل المعـــارف النظري ـــذلك مـــن الضـــروري تحوي خـــلال الممارســـة؛ لــة تــدعم المواطنــة الرقميــة مثــل أنشــطة وتطبيقــات تنمــى، الإعــداد إلــى ممارســات وســلوكيات تربوي

والتعبيــر عــن الــرأي دون التحقيــر والحجــر ، الحــوار مــع الآخــر عبــر وســائل التواصــل الاجتمــاعيصــدار الأحكــام، علــى آراء الآخــرين وخاصــة فيمــا يطــرح عبــر التقنيــات مــن ، والقــدرة علــى النقــد وا قضايا وآراء خاطئة.

يــد جوانــب وتحد، المراجعــة المســتمرة للمقــررات الدراســية مــن قبــل لجــان علميــة متخصصــة - -ــــى ، الضــــعف والقصــــور بهــــا ــــد المعوقــــات التــــي تحــــول دون إســــهامها فــــي التربيــــة عل وتحدي

والعمل على تطويرها وفق معايير علمية محددة.، المواطنة الرقمية

أن تتضمن المقررات الدراسية التربية الرقميـة كأسـلوب مهـم فـي عصـر المتغيـرات المتسـارعة - ا بكافة أشكالها.وسيطرة التكنولوجيا على حياتن

التـي توضــح لـدى الفــرد ، تضـمين المقـررات الدراســية بموضـوعات حــول أسـس اللياقـة الرقميــة - الاستخدام اللائق للتكنولوجيا.

وهيمنتهـا علــى ، ر وأسـباب سـيطرة الثقافـات الغربيـةمناقشـة المقـررات الدراسـية لمشـاكل العصـ - سات ذلك على الشباب الفلسطيني.والوسائل التي ساعدتها في تحقيق ذلك وانعكا، العالم

وتوضــيح أهميــة ، الاهتمــام بالموضــوعات التــي تعــزز لــدى الشــباب الاقتــداء بــدلا مــن التقليــد - الاقتداء بالنماذج السلوكية الحسنة وعيوب وأخطار التقليد للشخصيات الوهمية.

نـــة الرقميـــة فـــي تعزيـــز المواط الـــتعلم الالكترونـــي حوســـبة المقـــررات الدراســـية واســـتثمار أدوات - .لدى الطلبة

: نتائج الدراسة

:تاليةالدراسة إلى النتائج ال توصلت

إن الـوزن النســبي لدرجـة تــوافر ممارسـات المعلمــين لتعزيـز المواطنــة الرقميـة مــن وجهـة نظــر -1( للمجالات الثلاثة )تعزيز الاحترام فـي اسـتخدام التقنيـات 0.70، 0.71، 0.76الطلبة بلغت )

تعزيـــز الحمايـــة فـــي اســـتخدام التقنيـــات ، لتعلـــيم فـــي اســـتخدام التقنيـــات الرقميـــةتعزيـــز ا، الرقميـــةفيمــا بلــغ الــوزن ، وهــي تشــير إلــى أن المعلمــين غالبــا مــا يمارســون ذلــك، الرقميــة( علــى الترتيــب

123‌

مــــا يشــــير إلــــى أن المعلمــــين غالبــــا مــــا ، (0.75النســــبي لدرجــــة التــــوافر فــــي الاســــتبانة ككــــل ) مجتمعة. يمارسون هذه الممارسات

( بين متوسطي تقديرات أفراد α≤‌ (0.05لا توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة -2لمواجهة تعزيز المواطنة الرقمية العينة لدور معلمي المرحلة الثانوية بمحافظات غزة في

أنثى(.، تعزي لمتغير الجنس )ذكر ظاهرة التلوث الثقافي لدى الطلبة( بين متوسطي تقديرات أفراد α = 0.05عند مستوى دلالة ) توجد فروق دالة إحصائيا -3

العينة لدور معلمي المرحلة الثانوية بمحافظات غزة في تعزيز المواطنة الرقمية لمواجهة فرع شرعي( لصالح ال، أدبي، )علمي فرعتعزي لمتغير ال ي لدى الطلبةظاهرة التلوث الثقاف

)الأدبي(.( بين متوسطي تقديرات أفراد α≤‌ (0.05مستوى دلالة لا توجد فروق دالة إحصائيا عند -4

لمواجهة تعزيز المواطنة الرقمية العينة لدور معلمي المرحلة الثانوية بمحافظات غزة في الثاني عشر(.، تعزي لمتغير الصف )الحادي عشر ظاهرة التلوث الثقافي لدى الطلبة

بين متوسطي تقديرات أفراد (α = 0.05توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى دلالة ) -5العينة لدور معلمي المرحلة الثانوية بمحافظات غزة في تعزيز المواطنة الرقمية لمواجهة

، خان يونس، تعزي لمتغير المنطقة التعليمية )الوسطى ظاهرة التلوث الثقافي لدى الطلبة رفح( لصالح المنطقة التعليمية )خان يونس(.، شرق خان يونس

التوصيات:

:يليتوصي الباحثة بما ، من نتائج ي ضوء مشكلة الدراسة وما توصلت إليهف

وتفعيل ، ضرورة توفير الوصول الرقمي للجميع بلا استثناء داخل المؤسسات التعليمية .1 مختبرات الحاسوب في العملية التعليمية التعلمية.

وتوعية الطلبة ،نترنتالوقوع بها جراء الاستخدام الخاطئ للإ إعداد قائمة بالمخاطر المحتمل .2 بها.

وطرق تفعيلها في الحياة ،ة لمفاهيم المواطنة الرقميةيتضمين المناهج والمقررات الدراس .3 العملية.

بحيث يعد لها المبادرات والأنشطة لمواجهتها.مسح لمظاهر التلوث الثقافي إعداد .4

124‌

مين عامة ومعلمي إعداد البرامج التدريبية اللازمة لتأهيل وتدريب، وصقل مهارات المعل .5ليكونوا على دراية كاملة بمفاهيم المواطنة الرقمية وقيمها وطرق ؛المرحلة الثانوية خاصة

تعزيزها لدى الطلبة.التركيز على مفاهيم التجارة الالكترونية، من خلال إجراء تطبيق عملي على مواقع تجارية .6

يعدها المعلم كمثال للتعلم.ومقرر المواطنة الرقمية بشكل خاص لموضوعات ،كل عامشمولية المقررات الدراسية بش .7

.ةميالأمن والحماية الرقواضعي السياسيات وأصحاب القرار بحيث يركز عليه ،إعداد مساق رئيس للمواطنة الرقمية .8

في وزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية.مطلوب في حال تعرضهم تزويد الطلبة بالوسائل التي تمكنهم من الاستجابة على النحو ال .9

والإبلاغ عما يتعرضون له من اعتداءات عبر الانترنت. ،للاستغلال والابتزاز الالكترونياستقطاب شخصيات وقيادات من الأجهزة الأمنية للحديث عن مخاطر التكنولوجيا على .10

ودورها في إسقاط المواطنين والوقوع بهم لخدمة المحتل الصهيوني.، الفردمبادرات وأنشطة مدرسية تسهم في علاج مظاهر التلوث الثقافي المدرسيةتضمين الخطط .11

لدى الطلبة.الاستفادة من التجارب العالمية في التربية على المواطنة الرقمية للتعرف على التجارب .12

الناجحة وطرق استخدامها.

: المقترحات

لهذه الدراسة تقترح واستمرارا واستكمالا ، في ضوء النتائج التي توصلت إليها الدراسة :التالية الباحثة البحوث المستقبلية

ةطلبلدى الثقافيالتلوث ظاهرةر الإعلام التربوي في مواجهة إجراء دراسة للتعرف على دو -1 المرحلة الثانوية بمحافظات غزة.

مقرر التكنولوجيا لدى المواطنة الرقمية في مستوى تضمن مفاهيم للتعرف علىإجراء دراسة -2 الصف العاشر الأساسي. طلبة

برنامج تدريبي لطلبة المرحلة الثانوية قائم على مفاهيم المواطنة بعنوان: فاعلية إجراء دراسة -3 .لتنمية الانتماء الوطنيالرقمية

125‌

بعنوان: دور التربية على المواطنة الرقمية في تدعيم القيم الحضارية لدى طلبة إجراء دراسة -4 .زةالمرحلة الثانوية بمحافظات غ

بعنوان: سيناريوهات مقترحة لمواجهة ظاهرة التلوث الثقافي لدى الشباب إجراء دراسة -5 الفلسطيني.

وسبل ، طلبة المرحلة الثانوية لقيم المواطنة الرقمية اء دراسات تقيس مدى اكتسابإجر -6 تنميتها.

المصادر والمراجع

127‌

المصادر والمراجع

(الىلله تعا) القرآن الكريم. -

: المراجع العربيةأولا:

. مركز الراية. مكتبات تهامة .1ط . ألف باء الحب و الجنس(. م2003).ليلى، الأحدب . الرياض

كتاب م(.2007). الإدارة العامة للتخطيط التربوي وزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية .فلسطين :رام الله. تشخيص الواقع التربوي

تشخيص م(. 2007). للتخطيط التربوي وزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينيةالإدارة العامة . فلسطين: الله رام .الواقع التربوي

:إيسيسكو -ربية والعلوم و الثقافةمنظمة الت .(م1997).الاستراتيجية الثقافية للعالم الإسلامي الرباط.

نحرافات السلوكية لدى المترددين اجتماعية والا المشكلات النفس(.م2011). ، يعقوبالأسطلالجامعة غير منشورة(. رسالة ماجستير) .على مراكز الانترنت بمحافظة خان يونس

فلسطين. الإسلامية.

مهنة التعليم وأدوار المعلم في مدرسة .(م2005). فريـــــال، والخالدي، إبراهيم، الأسطل جامعي.دار الكتاب ال: الإمارات العربية المتحدة .المستقبل

واقع الأنشطة المدرسية ودورها في تعزيز الأمن (. م2015). عبدالعزيز سمات، آل سلامالفكري الرقمي من وجهة نظر التربويات والمربيات في مدارس البنات المتوسطة في

.المملكة العربية السعودية.مكتب التعليم بمحافظة القطيف .القطيف

.لاف والاتفاق القيمي بين طلاب المرحلة الثانوية ومعلميهمالاخت(. م1983). أسامة، باهي مصر. .جامعة الأزهر .(رسالة ماجستير غير منشورة)

مجلة .ميرؤية فلسفية فـي عالم متغير من منظور إسلا: فلسفة القيم(. م2002). سامةأ، باهـي .40-15، (108). الأزهرجامعة .كلية التربية .البحوث التربوية والنفسية والاجتماعية

128‌

لدى طلبة المرحلة الثانوية الإيمانيةدور المعلم في تعزيز القيم (. م2009).أحمد، برهوم. (رسالة ماجستير غير منشورة) .ونس وغرب غزة من وجهة نظر الطلبةبمديريتي خان ي

غزة. .الإسلاميةالجامعة

ان للنشر.لبنان: مكتبة لبن. قطر المحيط .ت(. )د. البستاني، بطرس مجلة الشرق الالكترونية. .عندما يصبح الانترنت جيلا صالحا . (م2012). عمار بكار،

سوريا: دار الفكر.. 1. طبين الرشاد و التيه. (م1986) .مالك بن نبي،

دور التعليم ما قبل الجامعي في مواجهة الاختراق الثقافي بدولة (. م2017). محمد، البيك مصر. .جامعة عين شمس (.اه غير منشورةرسالة دكتور ).فلسطين

أسس استراتيجية -المضامين التربوية لوصايا لقمان(. م2006. )نوف بن ناصر، التميمي . مكة المكرمة: دار طيبة للنشر والتوزيع.لتعزيز الهوية في مواجهة تحديات العولمة

لممارسات العولمة في تقييم نقدي. العولمة والهوية الثقافية .(م1999).الجابري، محمد عابد . مركز دراسات الوحدة العربية .في العرب والعولمة، المجال الثقافي

. فلسطين: مطبعة أبناء 2. طالقواعد المنهجية لبناء الاستبيان. ( م2010). زياد، الجرجاوي الجراح.

ة: تصور دور المؤسسة التربوية في غرس قيم المواطنة الرقمي م(. 2014). هالة حسن، الجزار .418-385.(56).. مجلة دراسات عربية في التربية وعلم النفسمقترح

مجلة . التخطيط لدور المعلم في عصر الانترنت(. م2005). حاتم، عدنان والسعدي، الجميلي . (22). . جامعة بغدادالفتحة المرحلة دور مدير المدرسة في تعزيز الهوية الثقافية لدى طلب(. م2010).فاطمة، الجوابرة

-106، (74) .جامعة المنصورة .مجلة كلية التربية .الثانوية في ظل تحديات العصر136.

(. استخدام المراهقين للفرانكو آراب في وسائل الاتصال الالكترونية م2017). ايناس، حامد (.74)20، مصر، دراسات الطفولة مجلة .وعلاقته بمستوى الاغتراب الثقافي لديهم

الدور التربوي لعضو هيئة التدريس في تحصين طلابه ضد (. م2013). ديمج، الحبشي. جامعة قناة . مجلة بحوث التربية النوعيةالتلوث الثقافي وسبل تطويره من وجهة نظره

.89-10.(30).السويس

129‌

مصر: دار الجامعية .الثقافة التنظيمية وعلاقات الأفراد(. م1990). إبراهيم وآخرون، حجازي لنشر والتوزيع.للطباعة وا

المركز . بيروت:ليةحضارة الثقافة بين القنوات الفضائية الأصو(. م2000). مصطفي، حجازي .الثقافي العربي

درجة اسهام بعض شبكات التواصل الاجتماعي في تعزيز م(. 2016). وفاء عواض، الحربيعود الإسلامية الإمام محمد بن س مفهوم المواطنة الرقمية من وجهة نظر طالبات جامعة

جامعة الإمام محمد بن ، كلية العلوم الاجتماعية (رسالة ماجستير غير منشورة).بالرياض سعود الإسلامية.

أكاديمية : الرياض. تأثير الغزو الثقافي في سلوك الشباب العربيم(. 1998). الحسن، إحسان . نايف العربية للعلوم الأمنية

مصر: دار الأفاق العربية. .وجية الفرد في المجتمعسيكول(. م2001).محمود، حسن

القيم السلوكية لدى طلبة المرحلتين المتوسطة والثانوية في دول .(م2001). حسين ،حمود عطا .مكتب التربية العربي لدول الخليج :)د.ط(. الرياض. الخليج العربية

بأبعاد المواطنة الرقمية مستوى معرفة معلمي الدراسات الاجتماعية(. م2016).الحصري، كامل-89، (8)، المجلة العربية للدراسات التربوية والاجتماعية .وعلاقته ببعض المتغيرات

141.

، تحديات أساليب تعليم وتعلم اللغة العربية بالجامعة(. م1992). حلمي، حلمي أحمد الوكيل . الإمارات .يمركز التعليم الأساس. مؤتمر تعليم اللغة العربية في المستوى الجامعي

تقويم منهج الدراسات الاجتماعية بالصف الثالث الإعدادي في ضوء (. م2004). حسين، حماد .مصر، جامعة الأزهر (.رسالة ماجستير غير منشورة). مفهومي المواطنة والعولمة

: مكتبة القدس.فلسطينم(. فلسفة التربية وتطبيقاتها. 2008عامر يوسف.)، الخطيب

دور التخطيط الاستراتيجي في جودة الأداء المؤسسي "دراسة وصفية (. 2011). إياد، الدجني .جامعة دمشق .(غير منشورة )رسالة دكتوراه. "تحليلية في الجامعات النظامية الفلسطينية

سوريا.

التلوث الثقافي لدى الشباب في المجتمع الفلسطيني .(م2001).محمد، محمود والأغا، دف أبو (.2)9 الإسلامية.مجلة الجامعة .مواجهتهودور التربية في

130‌

فلسطين. غزة: مكتبة آفاق.. 1ط. مقدمة في التربية الإسلامية(. م2007)محمود، أبو دف

معايير التربية على /ديسمبر(. 10/11، م2014). صبحي، شعبانو ، محمد، الدمرداشأنماط . "السادسالمؤتمر السنوي –وتطبيقاتها في المناهج الدراسية ، المواطنة الرقمية

–التعليم ومعايير الرقابة على الجودة فيها" المنظمة العربية لضمان الجودة في التعليم .ديسمبر 11-10المنعقد في سلطنة عمان في الفترة من

المواطنة الرقمية مدخلا لمساعدة م(. 2015). الكريم هزاع عبد، والفويهي، جمال علي، الدهشان .42-1، (4) 30، . مجلة البحوث النفسية والتربويةفي العصر الرقميأبنائنا على الحياة

.المواطنة الرقمية مدخلا للتربية العربية في العصر الرقمي(. م2016). جمال علي، الدهشان .154-71، (5) .مجلة نقد وتنوير

.الحاسب الآليمستوى توافر معايير المواطنة الرقمية لدى معلمي . م(2017).فؤاد، الدوسري (.219) .مصر .مجلة دراسات المناهج وطرق التدريس

دار الوطن . الرياض:4ط .المدرس ومهارات التوجيه .(م2000) .الدويش، محمد بن عبد الله .للنشر

. القاهرة: دار الحديث.3ط . مختار الصحاح. (م1986).محمد بن أبي بكر الرازي،

المجلة .غتراب الثقافي على الشباب في ظل العولمةتأثير الا .(م2008). علاء، الرواشدة (.2)9. الأردنية للعلوم الاجتماعية

. القاهرة: مؤسسة الخليج العربي.القيم في العملية التربويةم(. 1994ضياء الدين. )، زاهر

عالم الكتب.القاهرة: .6ط .التوجيه والإرشاد النفسي .(م1988) .زهران، حامد عبد السلام

عالم الكتب.: . القاهرة3. طنفس النمو والمراهقة علم(.م1975).حامد، نزهرا

. السعودية: 2. طتالتربية الإسلامية: المفهومات والتطبيقام(. 2005علي وآخرون. )، سعيد مكتبة الرشد.

. وية في الوقاية من الفكر المنحرفدور المؤسسات الترب .(م2005تيسير حسين)، السعيدين . 62-16، (30) .الرياض. منيةمجلة البحوث الأ

. مجلة رابطة التربية رؤية تحليلية نقدية -التربية والتلوث الثقافي(. م2016).محمد، سكران .27 -15، (27)8، الحديثة

131‌

. السعودية: دار ديالتلوث الثقافي وتأثيره على الشباب السعو (. م2010).عبد العزيز، السنبل الخريجي للنشر والتوزيع.

السلوك الثقافي الدور التربوي للمدارس الإسلامية في مواجهة أنماط (. م2010). حيىي، السيقلي .غزة.)رسالة ماجستير غير منشورة(. الجامعة الإسلامية .المخالف للمعايير الإسلامية

فلسطين.تصور مقترح لتطوير دور المؤسسات غير الحكومية في التربية المدنية (. م2011).مها، شبيطة

مصر. .، القاهرة .(. معهد الدراسات التربويةغير منشورة )رسالة دكتوراه .فلسطينيةللمرأة ال

معايير التربية على المواطنة (. م2014).محمد السيد، والدمرداش، انصبحي شعب، شرف .147 -129، مصر .جامعة المنوفية .الرقمية وتطبيقاتها في المناهج الدراسية

: دار وائل.. عم انكنولوجيا التعليم المعاصر وتطوير المنهاجتم(. 2013).عاطف، الشرمان

. مجلة المستقبل العربي. مركز دراسات الوحدة العرب والعولمةم(. 2000حسن.)، الشريف (. 45) .العربية. لبنان

يوليو، العدد 10/الأحد، .جريدة العرب الدولية .الشرق الأوسط م(.2011). سمير، شمس .بيروت .11912

مدى توافر قيم المواطنة الرقمية لدى معلمي الحاسب الآلي وتقنية م(. 2016).حمدان، الشمري)رسالة ماجستير .المعلومات في المرحلة المتوسطة والثانوية في محافظات حفر الباطن

المملكة العربية السعودية. .غير منشورة( جامعة الملك سعودمدرسة في مواجهة تحديات الانترنت في ضوء سهام الأسرة و الإ(. م2011). الشيخي، عبد الله

المملكة العربية .جامعة أم القرى. غير منشورة( رسالة ماجستير) الإسلامية.التربية السعودية.

مناهج البحث وطرق التحليل الإحصائي في العلوم (. م2010فؤاد. )، آمال وأبو حطب، صادق نجلو المصرية.القاهرة: مكتبة الأ النفسية والتربوية والاجتماعية.

المواطنة كما يتصورها طلاب المرحلة الثانوية في المملكة (. م2005). عبد الله، الصبيحجامعة ، قسم علم النفس. ةالعربية السعودية وعلاقة ذلك ببعض المؤسسات الاجتماعي

.سعوديةال .الإمام . سوريا.لثقافةمنشورات وزارة ا. الإعلام العربي وتحديات العولمة م(.1998. )تركي صقر،

132‌

تفعيلها وسبل ورات طلبة جامعة القصيم نحو المواطنة الرقميةتص(. م2017). هند، الصمادي. مجلة دراسات في المؤسسات التعليمية: دراسة ميدانية على عينة من طلبة جامعة القصيم

(.27)، الجزائر. وأبحاث جامعة الجلفةواجهة أخطار استخدام شبكة الانترنت تصور تربوي مقترح لم م(.2004حمدان. )، الصوفي

الجامعة . مؤتمر التربية في فلسطين ومتغيرات العصر كتاب .لدى فئة الشباب .فلسطين.الإسلامية

.مكتبة العبيكان. 1ط .مةاللغة العربية في عصر العول (.م2001). أحمد محمد، الضبيب

، (236. مجلة الرائد. )لاقالعولمة وأثرها على السلوكيات والأخ(. م2002). عمار، طالبي العراق.

العولمة ومناهج التعليم العام، بحث مقدم لمؤتمر العولمة (. م1999). رشدي أحمد، طعيمةالجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس . المؤتمر القومي الحادي عشر" ومناهج التعليم

. القاهرةمجلة كلية "دراسة تحليلية". يالتعليم المصري والاختراق الثقاف(. م2000).سعيد، طعيمة

القاهرة..(33).التربيةدور التربية الترويحية في نشر الوعي الثقافي بين (. م2009محمود.)، وعساف، فؤاد، العاجز

طلبة المدارس الثانوية من وجهة نظر معلمي التربية الرياضية بمحافظة غزة وسبل .452-42، (2)17 .مجلة الجامعة الإسلامية. تطويره

. 2ط .م1996إلى م1886تطور التعليم في قطاع غزة من عام م(.2000)فؤاد، العاجز .مطبعة المقدادفلسطين:

:أثر الانفتاح على مفهوم المواطنة لدى الشباب السعودي(. م2005).عثمان بن صالح، العامر، والتعليم . وزارة التربيةاللقاء السنوي الثالث عشر لقادة العمل التربوي .دراسة استكشافية

.سعوديةال. بيروت: مركز المستقبل العربي .مستقبل الثقافة العربي(. م2000عبد الله. )، عبد الدايم

دراسات الوحدة العربية.

الممارسة العامة للخدمة الاجتماعية وتنمية وعي الشباب الجامعي " (.م2015) .حمدي، عبد اللهمجلة دراسات في . لجامعي بمحافظة قنا"دراسة مطبقة على الشباب ا: بالمواطنة الرقمية

.301-230، (39)6. الخدمة الاجتماعية والعلوم الإنسانية

133‌

التلوث الثقافي وعلاقته بالمناخ الأسري لدى عينة من طلبة جامعة (. م2013). عفراء، العبيدي العراق.، جامعة بغداد .(رسالة ماجستير غير منشورة). بغداد

الأمن الفكري في مقررات التربية الإسلامية في المرحلة .(م2009).العتيبي، سعد بن صايل السعودية. .كلية التربية .جامعة أم القرى (.رسالة ماجستير غير منشورة) .الثانوية

ثر استخدام وسائل التواصل الاجتماعي في السعودية على القيم و الأمن أ" .(م2015).العريشي . (38). الإنسانيةالاجتماعية والعلوم مجلة دراسات في الخدمة . "الفكري لديهم

فعالية برنامج إرشادي مقترح لخفض قلق الاختبار لدى (. م2008).نائل إبراهيم، أبو عزبالجامعة (رسالة ماجستير غير منشورة). طلاب المرحلة الثانوية بمحافظات غزة

غزة.، الإسلامية

مكتبة لبنان. :بيروت .1ط .معاصرةمعجم الأغلاط اللغوية ال(. م1984).محمد، العدناني)رسالة .اميالفكر التربوي الإسل ملامـح الانفتاح الثقافي في(. م2008) .ناريمان، عدوان

فلسطين.، غزة، ماجستير غير منشورة(. الجامعة الإسلامية

الرياض: مكتبة العبيكان. .المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية(. م1995).صالح، العساف

.دار المعارف للنشر . مصر:تأثير تكنولوجيا المعلومات على الثقافة .(م2005). محمد، عمارةدور معلمي التربية الإسلامية في المرحلة الثانوية في محافظات غزة (. م2005).سلمان، عمران

)رسالة ماجستير غير منشورة( .مات الشخصية المؤمنة وسبل تطويرهافي تعزيز س زة.الجامعة الإسلامية. غ

: أسباب ظاهرة الإرهاب في المجتمعات الإسلامية .( م2004) .عبد الله بن محمد، العمروجامعة الإمام .3المجلد . ية ثقافية، السجل العلمي لمؤتمر موقف الإسلام من الإرهابؤ ر

. الرياض: مكتبة الملك فهد الوطنية. محمد بن سعود الإسلامية

باستخدام الألعاب المحوسبة في تحصيل طلبة الصف أثر التدريس(. م2007).محمد، غرايبة ربد.إ، جامعة اليرموك (رسالة ماجستير غير منشورة).الثالث الأساسي في مادة الرياضيات

ر الحاسب الآلي وتقنية المعلومات (. م2016) .نسرين ناصر، الغلث تحليل محتوى مقررسالة ماجستير ) .المواطنة الرقمية)الإعداد العام( للنظام الفصلي الثانوي في ضوء معايير

، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية .كلية العلوم الاجتماعية (.غير منشورة . السعودية

134‌

.مكة المكرمة. جامعة أم القرى. الطفل بين التربية والمدرسة (.م1992). فرج، عبد اللطيف

. معلم التربية الإسلامية إعدادفي برامج العولمة وأبعادها .(م2001).فرج، محمود عبده أحمد (. 102)، الأزهرجامعة . مجلة التربية ،كلية التربية

رسالة ).دور الحوار في وقاية الشباب من الإرهاب الفكري .(2006). فلمبان، حسين بن هلال جامعة أم القرى، مكة المكرمة. .كلية التربيةغير منشورة(. ماجستير

.16 .مفهوم المواطنة الرقمية .(م2014). القايد، مصطفى

الآثار السلبية لاستخدام الانترنت من وجهة نظر طلبة الجامعة (. م2011) .قنيطة، أحمد غير منشورة(. رسالة ماجستير).الاسلامية بغزة و دور التربية الاسلامية في علاجها

فلسطين.، الجامعة الاسلامية، غزة

تربوية في برامج الأطفال ودور وسائط الإعلام في القيم ال. (م2000). أحمد علي كنعان، .(2)، اليونسكو، الأردن. الأونروا .مجلة المعلم/الطالب. تعزيزها

دور الإدارة المدرسية في المدارس الثانوية بمحافظات غزة في توعية (. م2012). أحمد، لافي .جامعة الإسلاميةال .(رسالة ماجستير غير منشورة)طلبتها بمخاطر الانترنت وسبل تفعيله

فلسطين.ترجمة محمد الجوهري، .المجلد الأول .موسوعة علم الاجتماعم(. 2000). جوردن، مارشال

ة.القاهر .المجلس الأعلى للثقافةترجمة: مكتبة التربية .المواطنة الرقمية في المدارس(. م2013) وجيرالد بيلي، مايك ريبيل

العربي لدول الخليج_ الرياض.

القاهرة: مجمع اللغة العربية.. المعجم الفلسفيم(. 1979) .غة العربيةمجمع الل

القاهرة: الهيئة العامة لشؤون المطابع الأميرية. .المعجم الوجيز(.م2000). مجمع اللغة العربية

دار المغرب:. المثقف العربي وتحديات العولمة -والمثقفةالحضور (.م2000) .محفوظ ،محمد العلم للملايين.

للوالدين ودورها في التعامل مع الطفل الإسلاميةالثقافة (. م2012).أنوار، عادل ونوري، ودمحم، (14الأردن. مجلد) .مجلة جرس للبحوث والدراسات .في ظل الغزو الثقافي الإعلامي

33-64.

. القاهرة: دار الفكر العربي.التربية وثقافة التكنولوجيا(. م2003). علي، مدكور

135‌

دور الصحافة الإلكترونية الفلسطينية في تدعيم قيم المواطنة لدى (. م2012). يحيى، المدهون فلسطين.، جامعة الأزهر(. رسالة ماجستير غير منشورة) .ةطلبة الجامعات بمحافظات غز

، المواطنة الرقمية كأساس لسلامة الأجيال(. م2017).مديرية التربية والتعليم خان يونس فلسطين.

دور معلمي المرحلة الثانوية في تعزيز الأمن الفكري لمواجهة تحديات (. م2016).أحمد، مرعيالتطرف والإرهاب والغزو الثقافي من وجهة نظر الموجهين ومديري المدارس. المجلة

(.6)3، ليبيا .جامعة مصراتة .كلية التربية .العلمية لكلية التربية

دار جليس الزمان : الأردن. لعامالمدخل إلى علم الاجتماع ا(. م2011مسعود، أحمد طاهر) للنشر والتوزيع.

( 2)28. مجلة عالم الفكر الكويتية. الثقافة في زمن العولمة .م(1999). حسين، مسكين220-237.

القومي للبحوث . المركزالتعليم والمواطنة الرقمية رؤية مقترحة(. م2014).المسلماني، لمياء .94-15، (47)، مصرالتربوية و التنمية.

الأنثوية)ما بين حركة تحرير المرأة وحركة التمركز حول . (م1997).عبد الوهاب. المسيري (.210) .مصر. مجلة القاهرة. (رؤية معرفية: المرأة

أساليب إدارة المدرسة الثانوية لوقاية الطلاب من الانحراف . م(2005) المطيري، عبد الله زويدرسالة ).شرفي التربية الإسلامية بمدينة الطائفالفكري من وجهة نظر الإداريين ومعلمي وم

السعودية. .جامعة أم القرى(. ماجستير غير منشورة لبنان: مكتبة لبنان للنشر. .المنجد في اللغة والآداب و العلوم. ت(. )د.معلوف، لويس

اب القاهرة: دار السح (.المواطنة الرقمية )تحديات وآمالم(. 2017). تامر المغاوري، الملاح للنشر والتوزيع.

دار المعارف للنشر .القاهرة .2ط . لسان العرب .(م2009). ابن منظور، جمال الدين محمد . والتوزيع

دراسة في .بين ظاهرة الاستلاب وفاعلية التغيير، التنمية وأزمة الثقافة م(.2010). وليد، منير .6 (2)ثقافتنا للدراسات والبحوث،. اتالتأصيل المعياري للتحدي

.235-228، (87). تأثير الاختراق الثقافي في الواقع الاجتماعيم(. 2008). ماجدة، مهدي

: مطبعة الحلبي.القاهرة. 3ط .ويالإدارة والاشراف الترب .(م1994). يعقوب حسين نشوان،

136‌

. الإبداع الإداري والتجديد الذاتي للمدرسة الثانوية العامة وعلاجه(. م2008). عزة جلال، نصر ردن: دار وائل للنشر والتوزيع.الأدور الإعلام المدرسي في مقاومة الغزو أثار الثقافي دراسة ميدانية (. م2010شيماء. )، هلال

، فرع دمياط .كلية التربية النوعية .)رسالة ماجستير غير منشورة( .على المرحلة الثانوية جامعة المنصورة.

.دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع . عمان:ولمةالثقافة الاسلامية والع. (2000).صالح، هندي

مدى مساهمة برامج التوعية الإسلامية في تحصين (. م2006). جبران بن سلمان، ودعانيطلاب المرحلة الثانية ضد الانحراف الفكري من وجهة نظر معلمي المرحلة الثانوية

. أم القرى. ةكلية التربي .غير منشورة( رسالة ماجستير). بمحافظات القريات

.السلطة الوطنية الفلسطينية .الإصدار الأول(.م1997).وزارة التخطيط والتعاون الدولي فلسطين.

. الإصدار الثالث. دليل معايير جودة البحث العلمي(. م2015). وزارة التربية والتعليم العالي فلسطين.

-2011لوزارة التربية و التعليم الخطة التطويرية م(.2011). وزارة التربية والتعليم الفلسطينية . فلسطين .غزة. 2012

تقويم مهارات وقيم المواطنة لدى تلاميذ مرحلة (. م2015) .وزارة التربية والتعليم المصرية .المركز القومي للامتحانات والتقويم التربوي .التعليم الأساسي

مطبوعات .مات والاتصالاتتنمية كفاءات المعلمين في تكنولوجيا المعلو .(م2011) .اليونسكو .2ط. باريس. اليونسكو

137‌

المراجع الأجنبية:: ثانيا

Bailey,G. & Ribble, Mike (2007)."Digital Citizenship In Schools"(1st

ed.).International Society for Technology in Education (ISTE).USA:

Washington, D.C.

Boyle, Clifton J., (2010). the Effectiveness of a Digital Citizenship

Curriculum in an urban school, (Unpublished ph) . D.Dissertation,

providence, Johnson & Wales University, U.S

Couros, A. & Hildebrandt, K. (2015). Digital Citizenship Education in

Saskatchewan Schools. CA: Saskatchewan Ministry of Education.

14.

Department of Education Culture and Employment(2013). Literacy with

ICT Across the Curriculum. Retrieved September2017.

Edmonton Cathilic Schools Digital Citizenship – Administrative policy.

Edmonton Ctholic Schools Digital Citizenship 7,(2012)Digital

Citizenship – Administrative policy.

Farmer, L.S. (2013).Digital Citizenship.Instruction in k-30 Education.

In V. wang (Ed.), Handbook of Research on Teaching and Learning

in k-20 Education ,281-299.

Ghan,T.,J. (2006), Emergence of Global Movement and Convention,

International Review Of Education, 52(1), 89-105. https://www.ece.gov.nt.ca/resources

Isman, A. ,Canan G., Ozlem (2013).Digital Citizenship [Electronic

version] ,Turkish Online Journal of educational Technology, 13(1).

73-77.

judithL.s.,EiLEENW.Glisan(2012) Teachers Hand book:

Contextualized,Inc,printed in Canada.

Kaminski, K. (2015). In Formation and Communication technologies:

Competencies in the 21st-century workforce. In J. Spector (Ed.), The

SAGE encyclopedia of educational technology. 361-363. Thousand

Oaks,, CA:SAGE Publications,Inc.

Kaya,‌A and Kaya,‌B. (2014). Teacher candidates perceptions of digital

citizenship. International journal of Human Sciences, 11 (2),‌pp346-

362

138‌

Larson,R.W.(2002).Globalization,Societal Changes,and New

Technologies: What They Mean for The Future of Adolescence

,Journalof Research on Adolescence,.12 (1).

Legrain, Philippe.(2004).The property of selectivity in the Academic

professor at the time of cultural ,The Globalization American,

Journal for Humanities and Psychology,1(424).

Lindsey, L. (2015). Preparing Teacher Candidates for 21st Century.

(Doctoral Dissertation). Classrooms: University.

Makien,Sakkara(2003).Developing The Academic Professor for

Opposing the Negative Cultural Globalization ,The International

Journal for Education,1(211).

Michael, S. ,D.(2010). IfenthalerpedroIsaias,Kinshuk.Demtrios

Sampson Eitors: Learning and Instruction in the digital Age Springer

New Your,Dordrecht Heidelberg London.

Minister of Education. (2012) Digital Citizenship policy Development

Guide.Alberta Education,School Technology Branch.

Mossberger, Tolbert, K. & McNeel, Ramona(2008): Digital Citizenship

– The Internet, Society and Participation, (4th ed), Brirain, MIT

Press, Cambridge Mass.

Ribble ,Michael s.(2004)." Implementing Digital citizenship in Schools:

The Research ,Development and Validation of aTechnology Leaders

Resource Guide".A Dissertation Proposal Submitted to Candidates

Supervisory Committee,USA.

Ribble ,Mike S. & Bailey ,Gerald D.(2004)." Monitoring Technology

Misuse &Abuse". The Journal Online (Technological Horizons in

Education). Retrieved July

22,2012from(http://www.theiournal.com/magazine/vault/articleprint

version.cfm?aid=4921)..

Ribble, M. s., Gerald D., & Ross, T.w. (2004)."Digital Citizenship

Addressing Appropriate Technology Behavior". Intrernational

Society for Technology in Education ,32(1),7-12.

Ribble,M. S.& Bailey ,Gerald D.(2005).Teaching Digital Citizenship

Reflection: A four–StageTechnologyLearningFramework.USA.

139‌

Ribble,M.(2008-2009)."Passport to Digital Citizenship-Journey Toward

Appropriate Technology Use at School and at home.International

Society for Technology in Education. U.S.&Canada.December

/January.

Ribble,M.(2011)."Digital Citizenship in Schools "(2nd

ed).International

Society for Technology in Education. U.S.&Canada.

Ribble,Mike.(2010). "Raising a Digita Child". Away Magazine.

January/February.

Ribble, M.& Bailey, G. (2005). Digital Citizenship-Addressing

Appropriate Technology Behavior, International Society for

Technology in Education, 32(1), 7-80.

Ribble, Mike. (2012). Digital Citizenship for Educational change.

NATIONAL Educational Technology standards (organization), 48

(4), 30-151.

Walsh, D., & Walsh, E. (2014). Why Do they Act that way. New York:

Simon and Schuster.

الملاحق

141‌

(: أداة الدراسة قبل التحكيم1ملحق رقم )

الجامعة الإسلامية ا والبحث العلميعمادة الدراسات العلي

كلية التربية قسم إدارة تربوية

ةالموضوع: تحكيم استبان

..................... حفظه الله ................................ ة/سعادة الأستاذ/ة الدكتور

....السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

تير في الإدارة التربوية من الجامعة الإسلامية تقوم الباحثة بإجراء دراسة كمتطلب تكميلي لنيل درجة الماجس مواجهة ظاهرة التلوث تعزيز المواطنة الرقمية ل بمحافظات غزة في الثانويةدور معلمي المرحلة بغزة بعنوان: "محاور رئيسية ثلاثةولتحقيق هدف الدراسة صممت استبانة مكونة من " وسبل تفعيله الطلبةالثقافي لدى

:و التاليحيث تم تقسيمها على النح( الحماية، عليمالت، الاحترام):هي

وتضم: , احترم نفسك/ احترم الآخرين -3

القوانين الرقمية(، الوصول الرقمي، )اللياقة الرقمية

وتضم:, علم نفسك/ تواصل مع الآخرين -4

التجارة الرقمية(، محو الأمية الرقمية، )الاتصالات الرقمية

وتضم:, احمي نفسك/ احمي الآخرين -5

السلامة الرقمية(، الأمن الرقمي، الحقوق والمسؤوليات الرقمية)

من حيث ةأرجو من سيادتكم التكرم بتحكيم الاستبان، ونظرا لأهمية آرائكم واقتراحاتكم وخبراتكم في هذا المجال ، الوضوحمن حيث الصياغة اللغوية و ، أو مناسبة الفقرات أو عدم مناسبتها، انتماء الفقرات من عدمه للمجال

ما ترونه مناسبا. أو إضافة كما أرجو منكم اقتراح ما هو مناسب من وجهة نظركم من تعديل أو تغيير أو تبديل

وا بقبول فائق الاحترام والتقديروتفضل

142‌

بيانات المحكم

الدرجة العلمية الاســـــــم

جهــة العمــــل الفرع

هناء حسن شقورة / الباحثة

0599466906 / جوال

تعريفات ذات علاقة:

"هي المبادخ والسلوكيات والضوابط والقواعد الواجب توافرها في الفرد والتي المواطنة الرقمية: وتعززه نحو الاستخدام الأمثل ، وتوجهه، للتقنيات الرقميةتعرفه بحقوقه وواجباته في استخدامه

تاها اجابييياتها ويحصل على إن أخطارها وسلببحيث يكون بعيدا ع التكنولوجيالمظاهر وفوائدها".

: "تلك الأفكار السلبية والمعتقدات والسلوكيات والاتجاهات والمبادخ والظواهر التلوث الثقافيوأعراف وقيم المجتمع مما تؤثر سلبا على سلوك ، السلبية التي تتعارض مع القواعد الدينية

الفرد".

رقمية بجميع أشكالها وتطبيقاتها لإيجاد وتحليل وتصميم استخدام المصادر الالتقنيات الرقمية: "وتحقيق التواصل مع المعلومات رقميا وهذا يشمل استخدام أدوات الويب والأدوات الرقمية

البريد -المدونات -الواتس أب -الفيسبوك -ومنها)التويتر، وأدوات البرمجة وتطبيقات البرمجيات وغيرها(، المتصفحات بكافة أشكالها -لإنستغراما -البلاك بيري -يوتيوب -الالكتروني

.المنطقة التعليمية( –الصف -الفرع -تغيرات الدراسة هي: )الجنسعلما بأن م

143‌

الجزء الثاني: محاور الاستبانة

ث الثقافي من خلال المحاور يعمل المعلم على تعزيز المواطنة الرقمية لمواجهة ظاهرة التلو :التالية

م

حترامأولا: الا

وضوح العبارة

الانتماء للمحور

التعديل المقترح

حةاضو

حة اضر و

غي

ميتنت

مي تنتلا

الفقرة

يعمل المعلم على تعزيز الاحترام في استخدام التقنيات الرقمية لمواجهة ظاهرة التلوث الثقافي من خلال التالي:

ة.يشجعني على الاقتداء الحسن استخدام التقنيات الرقمي .1

يمكن لدي استخدام التقنيات الرقمية لزيادة قدرتي في التفريق بين ما هو .2 صحيح أو سلبي.

يحثني على مشاركة ذوي الاحتياجات الخاصة في استخدام التقنيات الرقمية. .3

يعزز لدي الصدق في الأقوال والأفعال عند استخدام التقنيات الرقمية. .4

لى القوانين المصاحبة لأي تقنية.يطلعني ع .5

يوضح لي مخاطر المواقع الالكترونية المحظورة والمخلة بالآداب. .6

يوضح لي مخاطر الأفكار الدخيلة الذي ينشرها العدو عبر التقنيات الرقمية. .7

الهكرز( -يعرفني بالاستخدام غير القانوني )اختراق الأجهزة .8

إيذاء الآخرين خلال استخدام التقنيات الرقمية. تجنب يحثني على .9

على الاعتدال دون مبالغة عند الاستخدام. يشجعن .11

يحثني على تجنب إثارة الفتن والنزاعات عند استخدام التقنيات الرقمية. .11

يعزز لدي الاستخدام المنضبط للتقنيات الرقمية عند الاستخدام .12

مخاطر التواصل غير الشرعية بين الشباب والشابات عبر التقنيات يوضح لي .13 الرقمية.

ينبهني لمواجهة من يستهزئ بالتعاليم الإسلامية عند الاستخدام. .14

يعزز لدي احترام الحريات الشخصية عند استخدام التقنيات الرقمية. .15

قنيات الرقمية.يعزز الأمانة في العرض والنقل عند استخدام الت .16

................................................................ أخرى:

144‌

م

ثانيا: التعليموضوح العبارة

الانتماء للمحور

التعديل المقترح

حةاضو

حة اضر و

غي

ميتنت

مي تنت

لا

الفقرة

قنيات الرقمية لمواجهة ظاهرة التلوث الثقافي من خلال التالي:يعمل المعلم على تعزيز التعليم في استخدام الت

يشجعني على الاهتمام باللغة العربية عند التواصل مع الآخرين. .71

ينبهني إلى مراعاة تقليل استخدام التقنيات الرقمية في أماكن .71 ....(-مسجد -محددة)مستشفى

شاو( -كلمات)هاي يوضح لي الكلمات الدخيلة على ثقافتنا مثل .71

يعزز لدي مهارات الاصغاء السليم في التواصل الرقمي. .02

يحثني على الحوار كأسلوب حضاري في استخدام التقنيات الرقمية. .07

يبين لدي طرق التحكم واحترام إدارة الوقت في استخدام التقنيات الرقمية. .00

عبر الانترنت. يعزز لدي آداب المحادثة مع الآخرين .02

يشجعني على الانضمام المنضبط في مجتمعات رقمية إيجابية. .02

يعزز لدي الالتزام بالآداب الإسلامية في المجتمعات الرقمية. .02

يدربني على مهارات استخدام المتصفحات الرقمية بالطرق السليمة. .02

عبر الانترنت.يعزز لدي قدرتي عل ى تقييم وتمييز المصادر .01

يوضح لي قواعد التجارة الالكترونية. .01

يبين لدي وسائل أمان الشراء عبر الانترنت. .01

المسئولية نحو مجتمعي ووطني. يعزز لدي .22

يشركني في استخدام مواقع التواصل الاجتماعي والمجتمعات الرقمية .27 الايجابية.

مع المواقع المشبوهة والمخلة بالآداب.يوضح لي مخاطر التواصل .20

يعلمني طرق البحث عن أفضل المواقع الالكترونية التسويقية التي تنسجم .22 مع ثقافتنا وعاداتنا.

................................................................ أخرى:

145‌

م

ثالثا: الحماية للمحورالانتماء وضوح العبارة

التعديل المقترح

حةاضو

حة اضر و

غي

ميتنت

مي تنت

لا الفقرة

يعمل المعلم على تعزيز الحماية في استخدام التقنيات الرقمية لمواجهة ظاهرة التلوث الثقافي من خلال التالي:

يوضح لي مخاطر العلاقات الرقمية المجهولة. .22

الشخصية والخصوصية يعلمني طرق المحافظة على الهوية .22 الرقمية.

يعزز لدي قيم الاحترام لحقوق ملكية الآخرين في الاستخدام. .22

يعزز لدي مراقبة الله عز وجل في السر والعلن. .21

يبين لدي أهمية الدين الإسلامي واللغة العربية. .21

تقنيات يكسبني بآلية التعامل مع الرسائل السلبية الواردة عبر ال .21 الرقمية.

الفكر المنحرف( -يعرفني بالتهديدات المجتمعية )الإرهاب .22 المنشرة عبر التقنيات الرقمية.

يطلعني على آثار المخاطر البدنية والجسدية والنفسية الضارة .27 عند الاستخدام.

يحثني على متابعة الأمن الشخصي )سرقة الهوية الوطنية .20 تحرش / الابتزاز( في استخدام التقنيات الرقمية/الاحتيال/ال

يزودني بطرق حجب المواقع الرقمية والبرامج غير الآمنة. .22

يشركني في التصدي لأي رسائل ضد سيادة واستقرار الوطن. .22

يساعدني في نشر ثقافة الاستخدام الآمن للتقنيات الرقمية. .22

اع التي يمكن أن يقع بها عند يوضح لي طرق الحيل والخد .22 استخدام التقنيات الرقمية.

–الموضوعية –يعزز لدي القيم الاسلامية الأصيلة)الصدق .21 إرادة الحق( وعدم تتبع عورات الناس عبر التقنيات الرقمية.

يوضح لي خطورة الثقة بالغرباء عبر استخدام التقنيات الرقمية. .21

......................................................أخرى:.........

146‌

قائمة بأسماء محكمي أداة الدراسة(: 2ملحق رقم )

جهة العمل التخصص الدرجة العلمية الاسم م

مصر -جامعة عين شمس أصول تربية أستاذ دكتور حافظ فرج أحمد 1

مصر -ة العريشجامع أصول تربية أستاذ دكتور رفعت عمر عزوز 2

فلسطين -الجامعة الإسلامية أصول تربية أستاذ دكتور عليان عبد الله الحولي 3

فلسطين -الجامعة الإسلامية أصول تربية أستاذ دكتور فؤاد علي العاجز 4

فلسطين -الجامعة الإسلامية أصول تربية أستاذ دكتور سليمان حسين المزين 5

فلسطين -الجامعة الإسلامية أصول تربية تورأستاذ دك محمود خليل أبو دف 6

مصر -جامعة المنصورة أصول تربية أستاذ دكتور مهنى محمد غنايم 7

فلسطين -الجامعة الإسلامية إدارة تربوية أستاذ مشارك إياد علي الدجني 8

فلسطين -الجامعة الإسلامية تربية إسلامية أستاذ مشارك حمدان عبد الله الصوفي 9

فلسطين -الجامعة الإسلامية تكنولوجيا معلومات أستاذ مشارك حي سليمان بركةرب 11

فلسطين -جامعة الأزهر إدارة تربوية أستاذ مشارك صهيب كمال الأغا 11

فلسطين -الجامعة الإسلامية أصول تربية أستاذ مشارك كمال شلدان فايز 12

فلسطين -لأزهرجامعة ا أصول تربية أستاذ مشارك فايز علي الأسود 13

فلسطين -جامعة الأقصى إدارة تربوية أستاذ مشارك محمود إبراهيم خلف الله 14

فلسطين -وزارة التربية والتعليم تكنولوجيا تعليم أستاذ مساعد رامي محمد كلاب 15

فلسطين -جامعة القدس المفتوحة علم نفس أستاذ مساعد زهير عبد الحميد النواجحة 16

فلسطين -وزارة التربية والتعليم إدارة تربوية أستاذ مساعد ر خالد أبو عليعبد القاد 17

مصر -جامعة العريش أصول تربية أستاذ مساعد عصام محمد عطية 18

فلسطين -جامعة فلسطين إدارة تربوية أستاذ مساعد المصري مروان محمد 19

فلسطين -والتعليم وزارة التربية إدارة تربوية أستاذ مساعد منير حسن شقورة 21

فلسطين -وزارة التربية والتعليم وطرق تدريسمناهج أستاذ مساعد هاني عبد القادر الأغا 21

.تم ترتيب الأسماء وفقا للدرجة العلمية والأحرف الأبجدية -

147‌

أداة الدراسة بعد التحكيم :(3ملحق رقم )

عزيزي الطالب/ة السلام عليكم ورحمة الله وبركاته:

تقوم الباحثة بإجراء دراسة بعنوان: "دور معلمي المرحلة الثانوية بمحافظات غزة في تعزيز المواطنة الرقمية لمواجهة ظاهرة التلوث الثقافي لدى الطلبة وسبل تفعيله"

لاستكمال متطلبات درجة الماجستير في أصول التربية/ إدارة تربوية من الجامعة الإسلامية

وتهدف هذه الاستبانة إلى تحديد دور معلمي المرحلة الثانوية في تعزيز المواطنة الرقمية لذا نرجو منك الإجابة عن بنود ، من وجهة نظرك، وث الثقافي لدى الطلبةلمواجهة ظاهرة التل

مع العلم بأنه لن يلحقك أي ضرر من جراء هذه ، هذه الاستبانة بكل صدق وموضوعيةنما وضعت من أجل البحث العلمي فقط؛ لذلك يرجى منك أن تضع علامة)( على ، الاستبانة وا

من فقرات لا تمثيلا صادقا لوجهة نظرك لكل فقرة ورقة الإجابة في العمود الذي تراه ممث الباحثة / هناء حسن شقورة الاستبانة بعد قراءتها.

وقبل البدء بالإجابة عن بنود الاستبانة نرجو منك تعبئة البيانات التالية:

أنثى ذكر الجنس:

شرعي أدبي علمي الفرع:

ثاني عشر عشر حادي الصف:

رفح خان يونس شرق خان يونس الوسطى المنطقة التعليمية:

ــزةــــغـ-ة الإســـــــلامــيــةالـجــامـعــ

لبحث العلمي و الدراسات العلياا شئون

ـــة ـــــــيــــــــربــــــيــــــــة الـتــــــكـلـ

ةويـإدارة ترب-أصـول التربية ماجستير

148‌

ث الثقافي من خلال المحاور يعمل المعلم على تعزيز المواطنة الرقمية لمواجهة ظاهرة التلو :التالية

م

درجة التوافر أولا: الاحترام

طلقا م نادرا أحيانا غالبا دائما الفقرة

يعمل المعلم على تعزيز الاحترام في استخدام التقنيات الرقمية لمواجهة ظاهرة التلوث الثقافي من خلال التالي:

يشجعني على الاقتداء الحسن عند استخدام التقنيات الرقمية. .7

يمكن لدي القدرة على التفريق بين ما هو ايجابي أو سلبي. .0

وي الاحتياجات الخاصة.يحثني على مشاركة ذ .2

يعزز لدي الصدق في الأقوال والأفعال. .2

يشجعني على احترام القوانين المصاحبة لأي تقنية. .2

يوضح لي مخاطر المواقع الالكترونية المحظورة والمخلة .2 بالآداب.

يوضح لي مخاطر الأفكار الدخيلة الذي ينشرها العدو. .1

الهكرز( -بالاستخدام غير القانوني )اختراق الأجهزة يعرفني .1

إيذاء الآخرين. يحثني على تجنب .1

على الاعتدال دون مبالغة. يشجعني .72

يحثني على تجنب إثارة الفتن والنزاعات. .77

يعزز لدي الاستخدام المنضبط للتقنيات الرقمية. .70

الشرعية بين الشباب يوضح لي مخاطر التواصل غير .72 والشابات.

يرشدني إلى الطريقة الصحيحة في التعامل مع من يستهزئ .72 بالدين الإسلامي.

يعزز لدي احترام الحريات الشخصية. .72

يوجهني إلى ضرورة ذكر مصدر المحتوى الرقمي عند .72 الاستفادة أو الاقتباس منه.

149‌

م

توافردرجة ال ثانيا: التعليم

مطلقا نادرا أحيانا غالبا دائما الفقرة

يعمل المعلم على تعزيز الاحترام في استخدام التقنيات الرقمية لمواجهة ظاهرة التلوث الثقافي من خلال التالي:

يشجعني على استخدام اللغة العربية عند التواصل مع الآخرين. 71

17

....(.-مسجد -متعدد)مستشفىينبهني إلى خصوصية الأماكن ال

شاو( -يوضح لي الكلمات الدخيلة على ثقافتنا مثل كلمات)هاي 71

يعزز لدي مهارات الاصغاء السليم في التواصل الرقمي. 02

يحثني على الحوار كأسلوب حضاري. 07

يبين لي طرق إدارة الوقت. 00

مع الآخرين عبر الانترنت.يعزز لدي آداب المحادثة 02

يشجعني على الانضمام المنضبط في مجتمعات رقمية إيجابية. 02

يعزز لدي الالتزام بالآداب الإسلامية في المجتمعات الرقمية. 02

يدربني على مهارات استخدام المتصفحات الرقمية بالطرق 02 السليمة.

يم المصادر عبر الانترنت وتمييزها.يعزز لدي القدرة على تقي 01

يوضح لي قواعد التجارة الالكترونية. 01

يبين لي وسائل أمان الشراء عبر الانترنت. 01

المسئولية نحو مجتمعي ووطني. يعزز لدي 22

يشجعني على استخدام مواقع التواصل الاجتماعي والمجتمعات 27 الرقمية الايجابية.

يعلمني طرق البحث عن أفضل المواقع الالكترونية التسويقية 20 التي تنسجم مع ثقافتنا وعاداتنا.

150‌

م درجة التوافر ثالثا: الحماية

مطلقا نادرا أحيانا غالبا دائما الفقرة

لتلوث الثقافي من خلال التالي:يعمل المعلم على تعزيز الاحترام في استخدام التقنيات الرقمية لمواجهة ظاهرة ا

يوضح لي مخاطر العلاقات الرقمية المجهولة. 33

يعلمني طرق المحافظة على الهوية الشخصية والخصوصية 34 الرقمية.

يعزز لدي قيم الاحترام لحقوق ملكية الآخرين في الاستخدام. 35

لن.يعزز لدي مراقبة الله عز وجل في السر والع 36

يبين لي أهمية الدين الإسلامي والالتزام بتعاليمه. 37

38 يكسبني آلية التعامل مع الرسائل السلبية الواردة عبر التقنيات

الرقمية.

39 الفكر المنحرف( -يعرفني بالتهديدات المجتمعية )الإرهاب

المنتشرة.

لجسدية والنفسية الضارة يطلعني على آثار المخاطر البدنية وا 40 عند الاستخدام.

41 يحثني على متابعة الأمن الشخصي )سرقة الهوية الوطنية

/الاحتيال/التحرش / الابتزاز(.

يزودني بطرق حجب المواقع الرقمية والبرامج غير الآمنة. 42

يشركني في التصدي لأي رسائل ضد سيادة واستقرار الوطن. 43

يساعدني في نشر ثقافة الاستخدام الآمن. 44

يوضح لي طرق الحيل والخداع التي يقع بها الآخرين. 45

46 إرادة –الموضوعية –يعزز لدي القيم الاسلامية الأصيلة)الصدق

الحق(.

يوضح لي خطورة الثقة بالغرباء. 47

151‌

ثةالباحخطاب تسهيل مهمة :(4ملحق رقم )

152‌

(5ملحق ) أعضاء المجموعة البؤرية

الوظيفة الاسم الرقم الإدارة التربوية المشارك أستاذ رائد الحجار 1

أستاذ أصول التربية المشارك رندة شرير 2

مرحلة ثانوية معلم حمدان الأغا 3

مشرف التدريب في وزارة التربية و التعليم محمد خضر شبير 4

ائب مدير المدرسة الثانويةن محمد عوض شبير 5

مدير مدرسة ثانوية خالد ضهير 6

مدير التربية و التعليم عبد القادر أبو علي 7