the return of the matrix
DESCRIPTION
TRANSCRIPT
The return of the matrix- doelgroep VO
6 april 2011, De Reehorst te Ede
Oogst 3
Geppie BootsmaIris Keij
Programma• Aanleiding voor het onderzoek
- aannames• Wat verstaan we onder doorlopende leertrajecten
- matrixorganisatie• Van 2009 - 2011
- Verschijningsvormen op scholen - Interventies van de schoolleiding- Resultaten
• Meedenken
Waar denkt u aan bij een doorlopend leertraject?Wat is voor u de relevantie van een doorlopend leertraject?
Aanleiding voor het onderzoek- Werken in teams leidt tot minder vakinhoudelijk contact in
de secties- Breuk onderbouw en bovenbouw leidt tot
rendementsverlies
Probleemstelling en onderzoeksvragen
De probleemstelling van het project luidt: “Hoe kan de schoolleiding door middel van interventies, in de taakstelling en de taakuitvoering van (vak)secties en/of (afdelings) teams doorgaande leertrajecten realiseren?”
Dit is o.a. uitgewerkt in de volgende onderzoeksvragen:• Wat is de rol van de teamleider/schoolleider? Hoe
verhoudt de teamleider zich tot de secties?• Welke relatie tussen teams en secties is effectief voor
een doorlopend leertraject?
Aannames voor het onderzoek1. Doorlopende leerlijnen betreffen vakkennis,
vakvaardigheden, algemene vaardigheden en persoonlijke kwaliteiten
2. Doorlopende leerlijnen gaan verticaal (in opeenvolgende leerjaren) en horizontaal (in hetzelfde leerjaar).
3. Leerplannen en methodes vormen op zichzelf nog geen doorlopend leertraject.
4. Voor een doorlopend leertraject is vooral samenwerking tussen docenten en (tussen) mentoren nodig.
5. Docenten werken beter samen naarmate ze preciezer weten waaraan en waartoe samengewerkt zou moeten worden.
6. Voor versterking van de samenwerking binnen secties en teams is in de eerste plaats de schoolleiding aan zet.
Doorlopende leertrajecten
In hoeverre is er op uw school sprake van een doorlopende leertraject?
De school als matrixorganisatieHorizontale focus: teamsVerticale focus: secties
Taken secties en teamsTeams:• Leerlingbegeleiding en mentoraat• Onderwijskundig:
- Projecten- Profielwerkstuk- taalbeleid
• Kwaliteitszorg- resultaten: overgang, examen
• Algemene pedagogisch-didactische aspecten- bijv. activerende didactiek, samenwerkend
leren
Secties
Vakinhoudelijk verantwoordelijk voor:• Resultaten voor het vak: overgang tussen leerjaren,
examen• Doorlopende leerlijn: bijv. aansluiting onderbouw
bovenbouw• Determinatie: voorspellende waarde van resultaten van
het vak, uitvoering toetsbeleid, toetslijn
Doorlopende leerlijn
WANNEER WAT? Inhoud Opdrachten
HOE? DidactiekAanpak
NIVEAU?Criteria
VOORTGANGen toetsing
Jaar 1
Jaar 2
Jaar 3
Jaar 4
Jaar 5
Jaar 6
Voorwaarden voor een goede matrixorganisatie
Beide componenten zijn gelijkwaardigBeide componenten hebben elkaar nodigBeide componenten zijn bereid om met elkaar samen te
werken
Dr. Aletta Jacobs CollegeSituatie was:Teams, aangestuurd door teamleidersSecties waren autonoom
Nu:Teamleiders sturen ook secties aan op proces door:• Gesprekken te houden met de secties• Verbeterplannen op te stellen met de secties. De secties
formuleren hier hun speerpunten• In de jaarplanning staan bijeenkomsten gepland voor
sectieoverleg. Op deze bijeenkomsten wordt gewerkt aan ontwikkelpunten (met of zonder externe begeleiding)
In het kader van het traject hebben er 4 studiemiddagen plaatsgevonden bij de moderne vreemde talen en exacte vakken. Er zijn er lessen bezocht. Daarnaast zijn er gesprekken gevoerd met de secties en hebben alle secties hun plannen ingediend.
Stedelijk Dalton College AlkmaarSituatie was:Grote teams, aangestuurd door afdelingsleidersSecties, relatief autonoomIn de jaarplanning alleen mentorenoverleg gepland
Nu:Afdelingsleiders sturen ook secties aan op proces door: • leiding te geven aan studie- en middagen met secties• secties te stimuleren de lacunes in de doorlopende leerlijnen
op te sporen en hiervoor reparaties te plannen• In de jaarplanning is om en om een bijeenkomst voor secties
en een mentoren overleg geplaatst.
In het kader van het traject hebben er 3 studiemiddagen plaatsgevonden en hebben (bijna) alle secties hun plannen ingediend.
Aan het begin van het traject is een nulmeting uitgevoerd om vast te stellen in hoeverre het fenomeen: doorlopende leerlijnen leeft bij de docenten
De Werkplaats7 teamsAfstemming tussen opeenvolgende teams in een
doorlopende leerlijn door verticaal overleg- team 1 en 2 T/H met team 3 en 4 vmbo TL- team 1 en 2 T/H met team H 3,4,5- team 1 en 2 Gymn en H/V met team V 3 en 4 en met
team V5 en 6Onderwerpen o.a:- Doorlopende leerlijn in studievaardigheden- Mentoraatsprogramma- Vakoverleg tussen de medewerkers van de betreffende
teams
De LindenborgSituatie was:De school was overgestapt van het werken in vier teams naar drie
afdelingen, ieder onder leiding van een adjunct-directeur.De secties waren niet actief.
Nu:De secties is nieuw leven ingeblazen:• De secties hebben een werkplan opgesteld • De adjunct-directeuren sturen procesmatig aan• De secties werken aan doorlopende leerlijnen, aan toetsen of aan
andere door henzelf gekozen thema’s
In het kader van de R&D is met een klankbordgroep in een gestructureerde vorm naar consensus gezocht met betrekking tot de 'kernpunten‘. Op basis hiervan is een concepttekst over de organisatie-ontwikkeling opgesteld, getiteld 'Stappen in de goede richting'. Inmiddels is dit plan in uitgewerkte vorm goed gekeurd door College van Bestuur en deelraad.
Verantwoordelijkheden m.b.t. het aansturen van secties
Do’s Don’tsProcesgerichte ondersteuning:•Vragen stellen•PDCA•Aanspreken als er weinig gebeurt
Inhoudelijke bemoeizucht,
vertellen hoe het moet.
Verantwoording vragen
Ervan uitgaan dat autonomie leidt tot
kwaliteitPrioriteiten stellen
Ad hoc werken
Verschillen erkennen
Alle secties op dezelfde manier
benaderen
Meedenken