February 2016 Volume 50 Research in the Teaching of English 1

Research in the Teaching of English Volume 50, Number 3, February 2016 1

ةءآرقلا نيسحتل ةصصخملا ةيساردلا لوصفلا يف ةيوهلاو ةءارقلا ءاقتلإةيوناثلا سرادملا يف ةباتكلاو

Katherine FrankelBoston University

نيلكنارف نيرثاك

نطسوب ةعماج

مهتايوتسم نيسحتل ةممصم لوصف يف نيقهارملا قاحلإ ةعئاشلا تاسرامملا نم ةيساردلا لوصفلا ىلع تيرجأ يتلاو ةقباسلا تاساردلا تزكر .ةءارقلا يف تاراهم ةبلطلا باسكإ ىلع ةباتكلاو ةءارقلا نيسحت يف لخدتلل ةصصخملا

كلذك مهست دق بلاطلا ةيوه نأ ىرت تاسارد كانه نأ الا ،ةءارقلا تايجيتارتساو فيك :لاؤسلا يلع ةباجإلا و ةوجفلا هذه ةجلاعمل .ةباتكلاو ةءارقلا ملعت يف

مدختساب تمق ؟ةءارقلا يف مهتاسرامم عم ةيبدألا تاراهملل بالطلا مهف لعافتي نيودت و ةيصخش تالباقم ليلحتب تمق .ةيوهلاو يعامتجإلا عضولا ةيرظن

نيملعملا نم نينثاو بالطلا نم نينثا جاتنإ نم لاغشأ ةنياعمو ةيناديم تاظحالم بالطلا اهب فيكتي يتلا قرطلا يلع زيكرتلا عم ةفلتخم ةيسارد لوصف نم مهنأ يلع ةبلطلاب فيرعتلا نأ نم مغرلاب هنأ تاليلحتلا ترهظأ .عمتجملا يف

اهنأش نم يتلاو ةيساردلا مهلوصف يف ةسرامملا ةطشنألأ عم ضراعتي نوديج ءارق ريياعم ىدحت مهدحأ .ةفلتخم قرطب نوبواجتي ةبلطلا نأ الإ ،تايوهلا لقص

ررحتلا نم نكمتي مل يلاتلابو هملعم تاعقوتل ةفلاخم ةقيرطب يساردلا هلصف تخضر دقف ،ىرخألا ةبلاطلا اما .ةءارقلا تاراهم ناقتا يف يناعي بلاطك هفصو نم ئراقلا تامسب ىلحتت اهنأ ىري اهملعم تلعج ةقيرطب يساردلا اهلصف ريياعمل تاراهم ناقتإ يف يناعت ةبلاطك اهعضو نم تصلخت ،فاطملا ةياهن يفو ،ردتقملا

عمتجملا يف مهتايوه قيقحتل بالطلا تافرصت نأ ةساردلا جئاتن ترهظأ .ةءارقلا مهسفنأل بالطلا ةرظن يلع اءانب لكشتت تافرصتلا هذهل نيملعملا تاريسفتو

نيسحتل ةصصخملا ةيساردلا لوصفلا ةعيبطل نيملعملا مهف ىلع و ،ءارقك بالطلا قاحلإ يف مدختسملا جهنلا يف جئاتنلا تككش اضيأ .ةباتكلاو ةءارقلا

ةجاح كانه .ةءارقلا يف فعض مهيدل بالطك مهفنصت نأ اهنأش نم ةيسارد لوصفب راثآلا مهفل كلذو ةيساردلا لوصفلا يف ةيعامتجإلا لماوعلاب ينتعت ثاحبأل

ةباتكلاو ةءارقلا ميلعتب ةصتخملا جماربلل ةيصخشلاو ةيعامتجإلاو ةيميداكألا .ةيوغللا تاراهملا يف يدرف لكشب بالطلا ىوتسم نيسحتل ةصصخملا كلتو

The Intersection of Reading and Identity in High School Literacy Intervention Classes

Katherine Frankel

Boston University

لتقاء االقرااءةة وواالهھويیة في االفصولل االدررااسيیة االمخصصة لتحسيین االقرآآءةة وواالكتابة في االمدااررسس االثانويیةإإ

كاثريین فراانكليین

جامعة بوسطن

. رركزتت االدررااساتت االسابقة وواالتي االقرااءةةمستويیاتهھم في ماررساتت االشائعة إإلحاقق االمرااهھھھقيین في فصولل مصممة لتحسيین من االم

سترااتيیجيیاتت كتابة على إإكسابب االطلبة مهھاررااتت ووااأأجريیت على االفصولل االدررااسيیة االمخصصة للتدخل في تحسيین االقرااءةة وواال

تسهھم كذلك في تعلم االقرااءةة وواالكتابة. لمعالجة هھھھذهه االفجوةة وو ااإلجابة علي االقرااءةة٬، ااال أأنن هھھھناكك ددررااساتت ترىى أأنن هھھھويیة االطالب قد

جتماعي ااءةة؟ قمت باستخدمم نظريیة االوضع ااإلاالسؤاالل: كيیف يیتفاعل فهھم االطالبب للمهھاررااتت ااألددبيیة مع مماررساتهھم في االقر

ااثنيین من االطالبب ووااثنيین من وواالهھويیة. قمت بتحليیل مقابالتت شخصيیة وو تدوويین مالحظاتت ميیداانيیة وومعايینة أأشغالل من إإنتاجج

االمعلميین من فصولل ددررااسيیة مختلفة مع االتركيیز علي االطرقق االتي يیتكيیف بهھا االطالبب في االمجتمع. أأظظهھرتت االتحليیالتت أأنهھ بالرغم

نن يیتعاررضض مع أأألنشطة االمماررسة في فصولهھم االدررااسيیة وواالتي من شأنهھا صقل تعريیف بالطلبة علي أأنهھم قرااء جيیدوومن أأنن اال

االهھويیاتت٬، إإال أأنن االطلبة يیتجاووبونن بطرقق مختلفة. أأحدهھھھم تحدىى معايیيیر فصلهھ االدررااسي بطريیقة مخالفة لتوقعاتت معلمهھ ووبالتالي لم

ااألخرىى٬، فقد ررضخت لمعايیيیر فصلهھا االدررااسي يیتمكن من االتحررر من ووصفهھ كطالب يیعاني في ااتقانن مهھاررااتت االقرااءةة. ااما االطالبة

بطريیقة جعلت معلمهھا يیرىى أأنهھا تتحلى بسماتت االقاررئئ االمقتدرر٬، ووفي نهھايیة االمطافف٬، تخلصت من ووضعهھا كطالبة تعاني في إإتقانن

رفاتت مهھاررااتت االقرااءةة. أأظظهھرتت نتائج االدررااسة أأنن تصرفاتت االطالبب لتحقيیق هھھھويیاتهھم في االمجتمع ووتفسيیرااتت االمعلميین لهھذهه االتص

علي نظرةة االطالبب ألنفسهھم كقرااء٬، وو على فهھم االمعلميین لطبيیعة االفصولل االدررااسيیة االمخصصة لتحسيین االقرااءةة تتشكل بناءاا

وواالكتابة. أأيیضا شككت االنتائج في االنهھج االمستخدمم في إإلحاقق االطالبب بفصولل ددررااسيیة من شأنهھا أأنن تصنفهھم كطالبب لديیهھم ضعف

ني بالعواامل ااإلجتماعيیة في االفصولل االدررااسيیة ووذذلك لفهھم ااآلثارر ااألكادديیميیة ووااإلجتماعيیة في االقرااءةة. هھھھناكك حاجة ألبحاثث تعت

وواالشخصيیة للبراامج االمختصة بتعليیم االقرااءةة وواالكتابة ووتلك االمخصصة لتحسيین مستوىى االطالبب بشكل فردديي في االمهھاررااتت

االلغويیة.

The Intersection of Reading and Identity in High School Literacy Intervention Classes

Katherine Frankel

Boston University

لتقاء االقرااءةة وواالهھويیة في االفصولل االدررااسيیة االمخصصة لتحسيین االقرآآءةة وواالكتابة في االمدااررسس االثانويیةإإ

كاثريین فراانكليین

جامعة بوسطن

. رركزتت االدررااساتت االسابقة وواالتي االقرااءةةمستويیاتهھم في ماررساتت االشائعة إإلحاقق االمرااهھھھقيین في فصولل مصممة لتحسيین من االم

سترااتيیجيیاتت كتابة على إإكسابب االطلبة مهھاررااتت ووااأأجريیت على االفصولل االدررااسيیة االمخصصة للتدخل في تحسيین االقرااءةة وواال

تسهھم كذلك في تعلم االقرااءةة وواالكتابة. لمعالجة هھھھذهه االفجوةة وو ااإلجابة علي االقرااءةة٬، ااال أأنن هھھھناكك ددررااساتت ترىى أأنن هھھھويیة االطالب قد

جتماعي ااءةة؟ قمت باستخدمم نظريیة االوضع ااإلاالسؤاالل: كيیف يیتفاعل فهھم االطالبب للمهھاررااتت ااألددبيیة مع مماررساتهھم في االقر

ااثنيین من االطالبب ووااثنيین من وواالهھويیة. قمت بتحليیل مقابالتت شخصيیة وو تدوويین مالحظاتت ميیداانيیة وومعايینة أأشغالل من إإنتاجج

االمعلميین من فصولل ددررااسيیة مختلفة مع االتركيیز علي االطرقق االتي يیتكيیف بهھا االطالبب في االمجتمع. أأظظهھرتت االتحليیالتت أأنهھ بالرغم

نن يیتعاررضض مع أأألنشطة االمماررسة في فصولهھم االدررااسيیة وواالتي من شأنهھا صقل تعريیف بالطلبة علي أأنهھم قرااء جيیدوومن أأنن اال

االهھويیاتت٬، إإال أأنن االطلبة يیتجاووبونن بطرقق مختلفة. أأحدهھھھم تحدىى معايیيیر فصلهھ االدررااسي بطريیقة مخالفة لتوقعاتت معلمهھ ووبالتالي لم

ااألخرىى٬، فقد ررضخت لمعايیيیر فصلهھا االدررااسي يیتمكن من االتحررر من ووصفهھ كطالب يیعاني في ااتقانن مهھاررااتت االقرااءةة. ااما االطالبة

بطريیقة جعلت معلمهھا يیرىى أأنهھا تتحلى بسماتت االقاررئئ االمقتدرر٬، ووفي نهھايیة االمطافف٬، تخلصت من ووضعهھا كطالبة تعاني في إإتقانن

رفاتت مهھاررااتت االقرااءةة. أأظظهھرتت نتائج االدررااسة أأنن تصرفاتت االطالبب لتحقيیق هھھھويیاتهھم في االمجتمع ووتفسيیرااتت االمعلميین لهھذهه االتص

علي نظرةة االطالبب ألنفسهھم كقرااء٬، وو على فهھم االمعلميین لطبيیعة االفصولل االدررااسيیة االمخصصة لتحسيین االقرااءةة تتشكل بناءاا

وواالكتابة. أأيیضا شككت االنتائج في االنهھج االمستخدمم في إإلحاقق االطالبب بفصولل ددررااسيیة من شأنهھا أأنن تصنفهھم كطالبب لديیهھم ضعف

ني بالعواامل ااإلجتماعيیة في االفصولل االدررااسيیة ووذذلك لفهھم ااآلثارر ااألكادديیميیة ووااإلجتماعيیة في االقرااءةة. هھھھناكك حاجة ألبحاثث تعت

وواالشخصيیة للبراامج االمختصة بتعليیم االقرااءةة وواالكتابة ووتلك االمخصصة لتحسيین مستوىى االطالبب بشكل فردديي في االمهھاررااتت

االلغويیة.

mArabicAbs-Feb16-RTE.indd 1 2/4/16 2:42 PM

2 Research in the Teaching of English Volume 50 February 2016

يف تنرتنإلا ربع عمجتلا تاحاس نم ةدافتسإلا :”اداج المع تاثداحملا تناك”(نيجعملا بدأ) نشكيف ناف زميس ميمصت

Jayne C. LammersUniversity of Rochester

زرما .ك نيج

رتسشور ةعماج

ىلع ةيمقرلا ةيبدألا مهتاسراممو بابشلا يلع ةمئاقلا ثوحبلا نم ريثك دمتعت نيذلاو ةيجذومن رثكألا بابشلا نعريثكلا لهجن امنيب ةيئانثتسإ تالاح

ةبتاكل ةلاح ةسارد لالخ نم .تنرتنالا ةكبش تاحاس ىلع مهتاباتك نوكراشي نم لماوع ةدع عامتجإ ةساردلا هذه فشكتست .تنرتنإلا تاحاس ىدحإ ىف ةئدتبم

دقنلا ةساردلا لوانتت امك ،تنرتنإلا ةكبش ىلع بابشلا تاباتك ليكشت اهنأش .ةديدجلا ندنل ةعومجمل عباتلا (١٩٩٦) ىنعملا ةغايص قرطل ماعلا راطإلل رخؤملا

تاعمجتلا ىدحإ يف ةيفارغونثإلا تاقيقحتلا نم نيتنس لالخ تانايبلا عمج مت قرط) روظنم نم تانايبلا ليلحت متو (زميس باتك ةحارتسا) ةينورتكلإلا

دودر و عقوملا يف ةبتاكلا تاكراشم تانايبلا رداصم تلمش .(ىنعملا ةغايص ةبعل يف (نيبجعملا بدأ) نيشكيف نافلا صوصنل اهتاباتكو ،اهيلع نيرخآلا

نأ جئاتنلا تحضوأ .ةيناديملا ثحابلا تاظحالمو ،تالباقملا يف اهتبوجأو ،زميس لكشت فيك ةساردلا فشكت امك .ةيئاورلا بتاكلا تارايخ يف رثؤت لماوع ةدع نم يه تدافتسا فيكو ةبتاكلا تاعادبإ هجراخو عقوملا لخاد ةحاتملا ميماصتلا .عقوملا روهمج تاعلطت يبلت تاجتنم ميمصت يف تنرتنإلا يلع اهتاكراشم

عمجتلا تاحاس اهب دسجت يتلا ةيفيكلل يناديملا مهفلا يف ليلحتلا اذه مهسي نأ ةيضق ةساردلا تشقان امك .ةيمقرلا ةيبدألا بابشلا تاسرامم ةينورتكلالا

ةلاقملا تبلاط امك .احوضو رثكأ ديسجتلا اذه لعجي عقوملل يروظنملا ميمصتلا نينواعتمك عمجتلا تاحاس ريهامج ىلإ رظنلاب كلذو اديقعت رثكأ ةركفب

ةكراشملا ةسارد ةلصاومل ةجاحلا ةقباسلا جئاتنلا تحرتقا .نيمعاد داقن نم الدب تاسارد دوجول ةجاحلا كلذك و تنرتنإلا تاكبش ىلع عمجتلا تاحاس يف ةيجذومنلا

لوصفلا تاقيبطت نمض تنرتنإلا تاكبش يف ةباتكلا لوانتت ةيلبقتسم.ةيساردلا

“The Hangout was serious business”: Leveraging participation in an online space to Design Sims

fanfiction

Jayne C. Lammers

University of Rochester

ددبب االمعجيین)أأفي تصميیم سيیمز فانن فيیكشن ( عبر ااإلنترنتستفاددةة من ساحاتت االتجمع عمال جادداا": ااإل االمحاددثاتتكانت "  

جيین كك. اامرزز

جامعة ررووشستر

ة بيینما نجهھل االكثيیرعن االشبابب ستثنائيیعلى حاالتت إإ ددبيیة االرقميیةلقائمة علي االشبابب وومماررساتهھم ااألاا ثثتعتمد كثيیر من االبحو

حدىى ساحاتت لل ددررااسة حالة لكاتبة مبتدئة فى إإكثر نموذذجيیة وواالذيین يیشارركونن كتاباتهھم على ساحاتت شبكة ااالنترنت. من خالااأل

االدررااسة نترنت٬، كما تتناووللتشكيیل كتاباتت االشبابب على شبكة ااإلجتماعع عدةة عواامل من شأنهھا تستكشف هھھھذهه االدررااسة إإ ااإلنترنت.

اناتت خاللل سنتيین من . تم جمع االبيی) االتابع لمجموعة لندنن االجديیدةة١۱٩۹٩۹٦( االنقد االمؤخر لإلططارر االعامم لطرقق صيیاغة االمعنى

(ااسترااحة كتابب سيیمز) ووتم تحليیل االبيیاناتت من منظورر (ططرقق صيیاغة تجمعاتت ااإللكتروونيیةىى االحداالتحقيیقاتت ااإلثنوغراافيیة في إإ

فيیكشيین (أأددبب كتاباتهھا لنصوصص االفاننووا٬، خريین عليیهھكاتت االكاتبة في االموقع وو ررددوودد ااآلاالمعنى). شملت مصاددرر االبيیاناتت مشارر

ي نن عدةة عواامل تؤثر فداانيیة. أأووضحت االنتائج أألباحث االميیجوبتهھا في االمقابالتت٬، وومالحظاتت ااأأوواالمعجبيین) في لعبة سيیمز٬،

بدااعاتت االكاتبة ووكيیف ميیم االمتاحة ددااخل االموقع ووخاررجهھ إإكما تكشف االدررااسة كيیف تشكل االتصاخيیاررااتت االكاتب االروواائيیة.

ميیدااني نترنت في تصميیم منتجاتت تلبي تطلعاتت جمهھورر االموقع. يیسهھم هھھھذاا االتحليیل في االفهھم االتت هھھھي من مشارركاتهھا علي ااإلااستفادد

االتصميیم ننلرقميیة. كما ناقشت االدررااسة قضيیة أأددبيیة ااع اااللكتروونيیة مماررساتت االشبابب ااألللكيیفيیة االتي تجسد بهھا ساحاتت االتجم

بالنظر إإلى جماهھھھيیر ساحاتت ووذذلك االمقالة بفكرةة أأكثر تعقيیداا كما ططالبت االمنظورريي للموقع يیجعل هھھھذاا االتجسيید أأكثر ووضوحا.

يیة في ساحاتت االتجمع قترحت االنتائج االسابقة االحاجة لموااصلة ددررااسة االمشارركة االنموذذجنقادد ددااعميین. ااكمتعاوونيین بدال من االتجمع

نترنت ضمن تطبيیقاتت االفصولل بكاتت ااإلاالحاجة لوجودد ددررااساتت مستقبليیة تتناوولل االكتابة في ش كذلك نترنت ووعلى شبكاتت ااإل

.االدررااسيیة

“The Hangout was serious business”: Leveraging participation in an online space to Design Sims

fanfiction

Jayne C. Lammers

University of Rochester

ددبب االمعجيین)أأفي تصميیم سيیمز فانن فيیكشن ( عبر ااإلنترنتستفاددةة من ساحاتت االتجمع عمال جادداا": ااإل االمحاددثاتتكانت "  

جيین كك. اامرزز

جامعة ررووشستر

ة بيینما نجهھل االكثيیرعن االشبابب ستثنائيیعلى حاالتت إإ ددبيیة االرقميیةلقائمة علي االشبابب وومماررساتهھم ااألاا ثثتعتمد كثيیر من االبحو

حدىى ساحاتت لل ددررااسة حالة لكاتبة مبتدئة فى إإكثر نموذذجيیة وواالذيین يیشارركونن كتاباتهھم على ساحاتت شبكة ااالنترنت. من خالااأل

االدررااسة نترنت٬، كما تتناووللتشكيیل كتاباتت االشبابب على شبكة ااإلجتماعع عدةة عواامل من شأنهھا تستكشف هھھھذهه االدررااسة إإ ااإلنترنت.

اناتت خاللل سنتيین من . تم جمع االبيی) االتابع لمجموعة لندنن االجديیدةة١۱٩۹٩۹٦( االنقد االمؤخر لإلططارر االعامم لطرقق صيیاغة االمعنى

(ااسترااحة كتابب سيیمز) ووتم تحليیل االبيیاناتت من منظورر (ططرقق صيیاغة تجمعاتت ااإللكتروونيیةىى االحداالتحقيیقاتت ااإلثنوغراافيیة في إإ

فيیكشيین (أأددبب كتاباتهھا لنصوصص االفاننووا٬، خريین عليیهھكاتت االكاتبة في االموقع وو ررددوودد ااآلاالمعنى). شملت مصاددرر االبيیاناتت مشارر

ي نن عدةة عواامل تؤثر فداانيیة. أأووضحت االنتائج أألباحث االميیجوبتهھا في االمقابالتت٬، وومالحظاتت ااأأوواالمعجبيین) في لعبة سيیمز٬،

بدااعاتت االكاتبة ووكيیف ميیم االمتاحة ددااخل االموقع ووخاررجهھ إإكما تكشف االدررااسة كيیف تشكل االتصاخيیاررااتت االكاتب االروواائيیة.

ميیدااني نترنت في تصميیم منتجاتت تلبي تطلعاتت جمهھورر االموقع. يیسهھم هھھھذاا االتحليیل في االفهھم االتت هھھھي من مشارركاتهھا علي ااإلااستفادد

االتصميیم ننلرقميیة. كما ناقشت االدررااسة قضيیة أأددبيیة ااع اااللكتروونيیة مماررساتت االشبابب ااألللكيیفيیة االتي تجسد بهھا ساحاتت االتجم

بالنظر إإلى جماهھھھيیر ساحاتت ووذذلك االمقالة بفكرةة أأكثر تعقيیداا كما ططالبت االمنظورريي للموقع يیجعل هھھھذاا االتجسيید أأكثر ووضوحا.

يیة في ساحاتت االتجمع قترحت االنتائج االسابقة االحاجة لموااصلة ددررااسة االمشارركة االنموذذجنقادد ددااعميین. ااكمتعاوونيین بدال من االتجمع

نترنت ضمن تطبيیقاتت االفصولل بكاتت ااإلاالحاجة لوجودد ددررااساتت مستقبليیة تتناوولل االكتابة في ش كذلك نترنت ووعلى شبكاتت ااإل

.االدررااسيیة

mArabicAbs-Feb16-RTE.indd 2 2/4/16 2:42 PM

February 2016 Volume 50 Research in the Teaching of English 3

يرعشلا عمتجملا ةيمهأ لوح نيعفايلا بابشلا تالمأت :ةوقك ةاناعملا ةغايص ةداعإةيوناثلا ةسردملا يف

Logan ManningUniversity of Texas San Antonio

غنيننام ناغول

وينوطنا ناس يف ساسكت ةعماج

،بابشلا نم ريثكلا تاجايتحإ ةيبلت يف سرادملا هيف قفخت يذلا تقولا يف دئاصقلا ءاقلإ لثم ،ةيصصقلا و ةينفلا سيردتلا قرط نأ ةثيدح ةسارد تحرتقا

بالطلا تاجايتحا ةيبلت يف ةيساردلا لوصفلا لخاد اهعيوطت نكمي ،ةيرعشلا ةلاقملا هذه لكشت .تاسسؤملا نم اهريغو سرادملا يف شيمهتلا نم اوناع نيذلا

ىدل ةيظفللا ةحاصفلا و ةيبرتلا اياضق يف ةيبدألا تافلؤملا ىلإ ةفاضإ نم ةعومجم هركذتي ام ليلحتل يعجر روظنم داختا لالخ نم .نيعفايلا بابشلا ىزغم تاذ دئاصق نم (سرادملا يف لشفلا نم اوناع نيذلا) نييندملا بابشلا

ةقيرط مادختساب .مهل ةوق ردصم اهوربتعاو ةيوناثلا ةلحرملا يف اهوملعت يسارد لصف نم بابش تايركذ ليلحتب ةساردلا تماق ةلاحلا ةساردو ةلباقملا

عمتجملا نأ ةساردلا تددح .غولبلا نس ةيادب يف مهو ةيرعشلا دئاصقلا ةدامل تززع اهنوكل نيعفايلا بابشلا نم ديدعلل لوحت ةطقن ةباثمب ناك يرعشلا

ميطحت يف مهتدعاس يتلاو يسردملا عمتجملا قايس يف يفاشتلا تاقالع تاريغتلاو تامدصلاو عمقلا لاكشا فلتخمب قلعتي اميف نماكلا تمصلا

عمتجملا يف ءاضعأو دارفأك مهسفنأل اهيف نورظني يتلا قرطلا يف ةثدحتسملا يميلعتلا ةباتكلاو ةءارقلا عمتجم سوقطو لكايه يف ةكراشملا لالخ نم .يلحملا

اذهل .ةوقلل رداصم ىلإ مهحافك ليوحتو ةجتنم تايوه ريوطت نوكراشملا ركذت ىنعم ءاقب يف ةيرارمتسإ تأشنأ اهيف ةباتكلا تاسراممو ةيساردلا ةداملا هذه نإف تاياورب امومع نوظفتحيس اوناك مهنأف الإو بابشلا نم ةعومجملا هذه ىدل ىزغم اذ

رود نع ةيلاحلا رظنلا تاهجو انل مدقتس تناك يتلاو ةساردلا لوح ةيبلس .سارادملا يف ةباتكلاو ةءآرقلا ميلعت يف ةثيدحلا بيلاسألا

Rewriting Struggles as Strength: Young Adult Reflections on the Significance of their High

School Poetry Community

Logan Manning

University of Texas San Antonio

إإعاددةة االثانويیةصيیاغة االمعاناةة كقوةة: تأمالتت االشبابب االيیافعيین حولل أأهھھھميیة االمجتمع االشعريي في االمدررسة

لوغانن ماننيینغ

جامعة تكساسس في سانن اانطونيیو

في االوقت االذيي تخفق فيیهھ االمدااررسس في تلبيیة إإحتيیاجاتت االكثيیر من االشبابب٬، ااقترحت ددررااسة حديیثة أأنن ططرقق االتدرريیس االفنيیة وو

االذيین عانواا من خل االفصولل االدررااسيیة في تلبيیة ااحتيیاجاتت االطالبباالقصصيیة٬، مثل إإلقاء االقصائد االشعريیة٬، يیمكن تطويیعهھا دداا

االتهھميیش في االمدااررسس ووغيیرهھھھا من االمؤسساتت. تشكل هھھھذهه االمقالة إإضافة إإلى االمؤلفاتت ااألددبيیة في قضايیا االتربيیة وو االفصاحة

االذيین عانواا من ( . من خاللل ااتخادد منظورر ررجعي لتحليیل ما يیتذكرهه مجموعة من االشبابب االمدنيیيینلدىى االشبابب االيیافعيین االلفظيیة

باستخداامم ططريیقة االمقابلة ووااعتبرووهھھھا مصدرر قوةة لهھم. من قصائد ذذااتت مغزىى تعلموهھھھا في االمرحلة االثانويیة )االفشل في االمدااررسس

لماددةة االقصائد االشعريیة ووهھھھم في بداايیة سن االبلوغغ. حدددتت ووددررااسة االحالة قامت االدررااسة بتحليیل ذذكريیاتت شبابب من فصل ددررااسي

لكونهھا عزززتت عالقاتت االتشافي في سيیاقق االيیافعيین يید من االشبابباالدررااسة أأنن االمجتمع االشعريي كانن بمثابة نقطة تحولل للعد

بمختلف ااشكالل االقمع وواالصدماتت وواالتغيیرااتت االمستحدثة االمجتمع االمدررسي وواالتي ساعدتهھم في تحطيیم االصمت االكامن فيیما يیتعلق

يیاكل ووططقوسس مجتمع في االطرقق االتي يینظروونن فيیهھا ألنفسهھم كأفراادد ووأأعضاء في االمجتمع االمحلي. من خاللل االمشارركة في هھھھ

االقرااءةة وواالكتابة االتعليیمي تذكر االمشارركونن تطويیر هھھھويیاتت منتجة ووتحويیل كفاحهھم إإلى مصاددرر للقوةة. لهھذاا فإنن هھھھذهه االماددةة االدررااسيیة

ستمراارريیة في بقاء معنى ذذاا مغزىى لدىى هھھھذهه االمجموعة من االشبابب ووإإال فأنهھم كانواا سيیحتفظونن إإوومماررساتت االكتابة فيیهھا أأنشأتت

وواايیاتت سلبيیة حولل االدررااسة وواالتي كانت ستقدمم لنا ووجهھاتت االنظر االحاليیة عن ددوورر ااألساليیب االحديیثة في تعليیم االقرآآءةة عموما بر

وواالكتابة في االمدااررااسس.

Rewriting Struggles as Strength: Young Adult Reflections on the Significance of their High

School Poetry Community

Logan Manning

University of Texas San Antonio

إإعاددةة االثانويیةصيیاغة االمعاناةة كقوةة: تأمالتت االشبابب االيیافعيین حولل أأهھھھميیة االمجتمع االشعريي في االمدررسة

لوغانن ماننيینغ

جامعة تكساسس في سانن اانطونيیو

في االوقت االذيي تخفق فيیهھ االمدااررسس في تلبيیة إإحتيیاجاتت االكثيیر من االشبابب٬، ااقترحت ددررااسة حديیثة أأنن ططرقق االتدرريیس االفنيیة وو

االذيین عانواا من خل االفصولل االدررااسيیة في تلبيیة ااحتيیاجاتت االطالبباالقصصيیة٬، مثل إإلقاء االقصائد االشعريیة٬، يیمكن تطويیعهھا دداا

االتهھميیش في االمدااررسس ووغيیرهھھھا من االمؤسساتت. تشكل هھھھذهه االمقالة إإضافة إإلى االمؤلفاتت ااألددبيیة في قضايیا االتربيیة وو االفصاحة

االذيین عانواا من ( . من خاللل ااتخادد منظورر ررجعي لتحليیل ما يیتذكرهه مجموعة من االشبابب االمدنيیيینلدىى االشبابب االيیافعيین االلفظيیة

باستخداامم ططريیقة االمقابلة ووااعتبرووهھھھا مصدرر قوةة لهھم. من قصائد ذذااتت مغزىى تعلموهھھھا في االمرحلة االثانويیة )االفشل في االمدااررسس

لماددةة االقصائد االشعريیة ووهھھھم في بداايیة سن االبلوغغ. حدددتت ووددررااسة االحالة قامت االدررااسة بتحليیل ذذكريیاتت شبابب من فصل ددررااسي

لكونهھا عزززتت عالقاتت االتشافي في سيیاقق االيیافعيین يید من االشبابباالدررااسة أأنن االمجتمع االشعريي كانن بمثابة نقطة تحولل للعد

بمختلف ااشكالل االقمع وواالصدماتت وواالتغيیرااتت االمستحدثة االمجتمع االمدررسي وواالتي ساعدتهھم في تحطيیم االصمت االكامن فيیما يیتعلق

يیاكل ووططقوسس مجتمع في االطرقق االتي يینظروونن فيیهھا ألنفسهھم كأفراادد ووأأعضاء في االمجتمع االمحلي. من خاللل االمشارركة في هھھھ

االقرااءةة وواالكتابة االتعليیمي تذكر االمشارركونن تطويیر هھھھويیاتت منتجة ووتحويیل كفاحهھم إإلى مصاددرر للقوةة. لهھذاا فإنن هھھھذهه االماددةة االدررااسيیة

ستمراارريیة في بقاء معنى ذذاا مغزىى لدىى هھھھذهه االمجموعة من االشبابب ووإإال فأنهھم كانواا سيیحتفظونن إإوومماررساتت االكتابة فيیهھا أأنشأتت

وواايیاتت سلبيیة حولل االدررااسة وواالتي كانت ستقدمم لنا ووجهھاتت االنظر االحاليیة عن ددوورر ااألساليیب االحديیثة في تعليیم االقرآآءةة عموما بر

وواالكتابة في االمدااررااسس.

mArabicAbs-Feb16-RTE.indd 3 2/4/16 2:42 PM

4 Research in the Teaching of English Volume 50 February 2016

ميلعتلا يف ةاواسملا مدعو لقنتلا :ةباتكلاو ةءارقلا ميلعتل طاشنك ميجحتلايعامتجإلا لصاوتلا رصع يف

Amy StornaiuoloUniversity of Pennsylvania Robert Jean LeBlancUniversity of Pennsylvania

ويلينروتس يميااينيفلسنب ةعماج

نالبول ناج تربوراينيفلسنب ةعماج

لصاوتلا رصع يف نيملعملل لغاشلا لغشلا ربتعي اعوضوم ةساردلا تلوانت ،صوصنلاو ،صاخشالا تالقنت رابتعالا يف عضن نا اننكمي فيك :يعامتجإلا

.ميلعتلا يف ةرمتسملا ةاواسملا مدع ةيضق جلاعن هسفن تقولا يفو تاسرامملاو ريغلا ةملوعلا تالاجم يف سانلا اهيف كراشي يتلا تايفيكلل قرطتلاب

نيملعملا بلجتل تسسأ يتلا ةيميلعتلا تالاجملا كلذ يف امب ،ةئفاكتم ،ناكملاو نامزلا لثم دراوملا نأ فيك ةساردب موقن ،قايسلا سفن يف بالطلاو و عيزوتلا يف ةئفاكتم ريغ اهعيمج ةغللاو عونلاو ،ةينطولا ةيوهلاو ،داوملاو

عيسوت ةركف حرتقن نحن .ةيمرهلا تالسلستلا فلتخم يف ةئفاكتم ريغ كلذك نيثحابلل مدقنل (ميجحتلا) عادبإلا راركت و رشنب يميلعتلا حالصإلا قاطن

ميلعتلا يف توافتلا هجوأ يلع فرعتلل ةنرم ةيميهافم ةادأ ةباتكلاو ةءارقلا يف رييغت ةيلمع درجم تسيل مهلقنو صاخشألا لاقتنا نأ فيك ةنياعم لالخ نم

امئاد حمست ةقيرطب اهءانب مت صوصنلاو ةباتكلاو ةءارقلا نأ فيكو ،عقوملل لالخ نم .هتوافتم ةيناكمو ةينامز داعبأل ةيمرهلا تايوتسملا نيب لقنتلاب

نيب ينواعت لمعل يمك ليلحت عم لماعتن ،عقاوم ةدعل ةيفارغونثالا ةساردلا تاقاطن نوملعملا ئشني فيك حضونل تافاقثلا فلتخم نم نيملعم ةعومجم

لالخ نم (ةيملاعلاو ،ةينطولا ،ةيلحملا :لاثملا ليبس يلع) ناكملاو نامزلل ةددعتم ،داجيا متي فيك حرشل ةلواحم يف .ةباتكلاو ةءارقلل ةينيتورلا تاسرامملا

،يلعافت لكشب ميلعتلا يف ميجحتلا تاراسم فلتخم دييشتو ،نيمضتو ،ةضراعم ،اةاذاحم ،الوزن ،ادوعص ـ (ةيمجح ةيمك) تاكرحت تس اوسرام نيكراشم اندجو

ةساسح ةيليلحت تاودأريوطتل ةساملا ةجاحلل ةباجإك اهمدقنو ـانيمضتو ،ازاكترا ةءارقلا تاقيبطت يف ةلصأتم ةاواسملا مدع تاسرامم نأ انل رهظت نأ اهنكمي

ميلعتل طاشنك ميجحتلا يلع ةبترتملا راثألا تلمش .صوصنلاو ةباتكلاو يملاعلا طبارتلا سكعت يتلاو ةيملاعلا تاياورلا يف ةسالسلا ةباتكلاو ةءارقلا

يف تاهاجتالا ددعتلا ةعيبط ىلع ءوضلا طيلستو يميلعتلا نواعتلا يف.ةباتكلاو ةءارقلا تاسرامم ةفاكل يمجحلا يمكلا سايقملا

Scaling as a Literacy Activity: Mobility and Educational Inequality in an Age of Global

Connectivity

Amy Stornaiuolo

University of Pennsylvania

Robert Jean LeBlanc

University of Pennsylvania

في االتعليیم في عصر االتوااصل ااإلجتماعياالتحجيیم كنشاطط لتعليیم االقرااءةة وواالكتابة: االتنقل ووعدمم االمساووااةة

اايیمي ستوررنيیليیو

جامعة بنسلفيینيیا

ررووبرتت جانن لوبالنن

جامعة بنسلفيینيیا

تناوولت االدررااسة موضوعا يیعتبر االشغل االشاغل للمعلميین في عصر االتوااصل ااإلجتماعي: كيیف يیمكننا اانن نضع في ااالعتبارر

بالتطرقق سهھ نعالج قضيیة عدمم االمساووااةة االمستمرةة في االتعليیم.تنقالتت ااالشخاصص٬، وواالنصوصص٬، وواالمماررساتت ووفي االوقت نف

للكيیفيیاتت االتي يیشارركك فيیهھا االناسس في مجاالتت االعولمة االغيیر متكافئة٬، بما في ذذلك االمجاالتت االتعليیميیة االتي أأسست لتجلب االمعلميین

لهھويیة االوططنيیة٬، وواالنوعع ووااللغة جميیعهھا وواالطالبب في نفس االسيیاقق٬، نقومم بدررااسة كيیف أأنن االمواارردد مثل االزمانن وواالمكانن٬، وواالمواادد٬، وواا

غيیر متكافئة في االتوززيیع وو كذلك غيیر متكافئة في مختلف االتسلسالتت االهھرميیة. نحن نقترحح فكرةة توسيیع نطاقق ااإلصالحح االتعليیمي

تت في االتعليیم من بنشر وو تكراارر ااإلبدااعع (االتحجيیم) لنقدمم للباحثيین في االقرااءةة وواالكتابة أأددااةة مفاهھھھيیميیة مرنة للتعرفف علي أأووجهھ االتفاوو

خاللل معايینة كيیف أأنن اانتقالل ااألشخاصص وونقلهھم ليیست مجردد عمليیة تغيیيیر للموقع٬، ووكيیف أأنن االقرااءةة وواالكتابة وواالنصوصص تم بناءهھھھا

بطريیقة تسمح دداائما بالتنقل بيین االمستويیاتت االهھرميیة ألبعادد ززمانيیة وومكانيیة متفاووتهھ. من خاللل االدررااسة ااالثنوغراافيیة لعدةة موااقع٬،

مع تحليیل كمي لعمل تعاووني بيین مجموعة معلميین من مختلف االثقافاتت لنوضح كيیف يینشئ االمعلمونن نطاقاتت متعدددةة نتعامل

علي سبيیل االمثالل: االمحليیة٬، االوططنيیة٬، وواالعالميیة) من خاللل االمماررساتت االرووتيینيیة للقرااءةة وواالكتابة. في محاوولة للزمانن وواالمكانن (

تلف مساررااتت االتحجيیم في االتعليیم بشكل تفاعلي٬، ووجدنا مشارركيین ماررسواا ست لشرحح كيیف يیتم اايیجادد٬، ووتضميین٬، ووتشيیيید مخ

اا ٬، ااررتكازز٬، معاررضة ٬، محاذذااةةاا ٬، نزووال اا ) ـ صعوددحجميیة تحركاتت (كميیة ـ وونقدمهھا كإجابة للحاجة االماسة لتطويیرأأددووااتت ٬، ووتضميینا

قرااءةة وواالكتابة وواالنصوصص. شملت ااألثارر تحليیليیة حساسة يیمكنهھا أأنن تظهھر لنا أأنن مماررساتت عدمم االمساووااةة متأصلة في تطبيیقاتت اال

االمترتبة علي االتحجيیم كنشاطط لتعليیم االقرااءةة وواالكتابة االسالسة في االروواايیاتت االعالميیة وواالتي تعكس االتراابط االعالمي في االتعاوونن

.لكافة مماررساتت االقرااءةة وواالكتابة حجمي اال في االمقيیاسس االكمي ااالتجاهھھھاتت االتعليیمي ووتسليیط االضوء على ططبيیعة االتعددد

Scaling as a Literacy Activity: Mobility and Educational Inequality in an Age of Global

Connectivity

Amy Stornaiuolo

University of Pennsylvania

Robert Jean LeBlanc

University of Pennsylvania

في االتعليیم في عصر االتوااصل ااإلجتماعياالتحجيیم كنشاطط لتعليیم االقرااءةة وواالكتابة: االتنقل ووعدمم االمساووااةة

اايیمي ستوررنيیليیو

جامعة بنسلفيینيیا

ررووبرتت جانن لوبالنن

جامعة بنسلفيینيیا

تناوولت االدررااسة موضوعا يیعتبر االشغل االشاغل للمعلميین في عصر االتوااصل ااإلجتماعي: كيیف يیمكننا اانن نضع في ااالعتبارر

بالتطرقق سهھ نعالج قضيیة عدمم االمساووااةة االمستمرةة في االتعليیم.تنقالتت ااالشخاصص٬، وواالنصوصص٬، وواالمماررساتت ووفي االوقت نف

للكيیفيیاتت االتي يیشارركك فيیهھا االناسس في مجاالتت االعولمة االغيیر متكافئة٬، بما في ذذلك االمجاالتت االتعليیميیة االتي أأسست لتجلب االمعلميین

لهھويیة االوططنيیة٬، وواالنوعع ووااللغة جميیعهھا وواالطالبب في نفس االسيیاقق٬، نقومم بدررااسة كيیف أأنن االمواارردد مثل االزمانن وواالمكانن٬، وواالمواادد٬، وواا

غيیر متكافئة في االتوززيیع وو كذلك غيیر متكافئة في مختلف االتسلسالتت االهھرميیة. نحن نقترحح فكرةة توسيیع نطاقق ااإلصالحح االتعليیمي

تت في االتعليیم من بنشر وو تكراارر ااإلبدااعع (االتحجيیم) لنقدمم للباحثيین في االقرااءةة وواالكتابة أأددااةة مفاهھھھيیميیة مرنة للتعرفف علي أأووجهھ االتفاوو

خاللل معايینة كيیف أأنن اانتقالل ااألشخاصص وونقلهھم ليیست مجردد عمليیة تغيیيیر للموقع٬، ووكيیف أأنن االقرااءةة وواالكتابة وواالنصوصص تم بناءهھھھا

بطريیقة تسمح دداائما بالتنقل بيین االمستويیاتت االهھرميیة ألبعادد ززمانيیة وومكانيیة متفاووتهھ. من خاللل االدررااسة ااالثنوغراافيیة لعدةة موااقع٬،

مع تحليیل كمي لعمل تعاووني بيین مجموعة معلميین من مختلف االثقافاتت لنوضح كيیف يینشئ االمعلمونن نطاقاتت متعدددةة نتعامل

علي سبيیل االمثالل: االمحليیة٬، االوططنيیة٬، وواالعالميیة) من خاللل االمماررساتت االرووتيینيیة للقرااءةة وواالكتابة. في محاوولة للزمانن وواالمكانن (

تلف مساررااتت االتحجيیم في االتعليیم بشكل تفاعلي٬، ووجدنا مشارركيین ماررسواا ست لشرحح كيیف يیتم اايیجادد٬، ووتضميین٬، ووتشيیيید مخ

اا ٬، ااررتكازز٬، معاررضة ٬، محاذذااةةاا ٬، نزووال اا ) ـ صعوددحجميیة تحركاتت (كميیة ـ وونقدمهھا كإجابة للحاجة االماسة لتطويیرأأددووااتت ٬، ووتضميینا

قرااءةة وواالكتابة وواالنصوصص. شملت ااألثارر تحليیليیة حساسة يیمكنهھا أأنن تظهھر لنا أأنن مماررساتت عدمم االمساووااةة متأصلة في تطبيیقاتت اال

االمترتبة علي االتحجيیم كنشاطط لتعليیم االقرااءةة وواالكتابة االسالسة في االروواايیاتت االعالميیة وواالتي تعكس االتراابط االعالمي في االتعاوونن

.لكافة مماررساتت االقرااءةة وواالكتابة حجمي اال في االمقيیاسس االكمي ااالتجاهھھھاتت االتعليیمي ووتسليیط االضوء على ططبيیعة االتعددد

mArabicAbs-Feb16-RTE.indd 4 2/4/16 2:42 PM