غــزة – الجـامعــــــــــة اإلســـــالميــة

شئون البحث العلمي والدراسات العليا

ةـــــــــــــالتربيــــــــــــ ةــــــــكـليـــــ

صحة نفسية ومجتمعيةماجستير

The Islamic University–Gaza

Research and Postgraduate Affairs

Faculty of Education

Master Community Mental Health

برنامج ارشادي أسرى لدي أمهات األيتام للتعامل مع فعالية المشكالت السلوكية ألبنائهنبعض

The effectiveness of a family counseling

program with mothers of orphans to deal with

some of the behavioral problems of their

children

إعداد الباحث عزات عبد المجيد جمعة عبد المجيد

120130810

إشراف محمد وفائي عالوي الحلوالدكتور/

ة التربية من بكلي نفسلم العلمتطلبات نيل درجة الماجستير في قسم هذا البحث استكمالا قدم الجامعة اإلسالمية بغزة

م2016/أكتوبر –ه 1437/محرم

إقـرار

أنا الموقع أدناه مقدم الرسالة التي تحمل العنوان:

برنامج إرشادي أسري لدي أمهات األيتام لمتعامل مع بعض فعالية المشكالت السموكية ألبنائهن

The effectiveness of a family counseling program

with mothers of orphans to deal with some of the

behavioral problems of their children

ىو نتاج جيدي الخاص، باستثناء ما تمت اإلشارة إليو أقر بأن ما اشتممت عميو ىذه الرسالة إنما لنيل درجة أو لقب خريناآل حيثما ورد، وأن ىذه الرسالة ككل أو أي جزء منيا لم يقدم من قبل

عممي أو بحثي لدى أي مؤسسة تعميمية أو بحثية أخرى.

Declaration

I understand the nature of plagiarism, and I am aware of the University’s policy

on this.

The work provided in this thesis, unless otherwise referenced, is the

researcher's own work, and has not been submitted by others elsewhere for any

other degree or qualification.

:Student's name عبد المجيد عزات عبد المجيد جمعة اسم الطالب:

:Signature عبد المجيد عزات عبد المجيد جمعة التوقيع:

:Date 28/01/2012 التاريخ:

إقـرار

أنا الموقع أدناه مقدم الرسالة التي تحمل العنوان:

برنامج إرشادي أسري لدي أمهات األيتام لمتعامل مع بعض فعالية المشكالت السموكية ألبنائهن

The effectiveness of a family counseling program

with mothers of orphans to deal with some of the

behavioral problems of their children

ىو نتاج جيدي الخاص، باستثناء ما تمت اإلشارة إليو أقر بأن ما اشتممت عميو ىذه الرسالة إنما لنيل درجة أو لقب خريناآل حيثما ورد، وأن ىذه الرسالة ككل أو أي جزء منيا لم يقدم من قبل

عممي أو بحثي لدى أي مؤسسة تعميمية أو بحثية أخرى.

Declaration

I understand the nature of plagiarism, and I am aware of the University’s policy

on this.

The work provided in this thesis, unless otherwise referenced, is the

researcher's own work, and has not been submitted by others elsewhere for any

other degree or qualification.

:Student's name عبد المجيد عزات عبد المجيد جمعة اسم الطالب:

:Signature عبد المجيد عزات عبد المجيد جمعة التوقيع:

:Date 28/01/2012 التاريخ:

ت

ملخص الدراسة

لتعامل أثر برنامج إرشادي أسري لدي امهات األيتام ل إلىالدراسة للتعرف هدفت :الدراسة هدف .السلوكية ألبنائهنمع بعض المشكالت

هد مقيمين بمعمن أمهات األطفال األيتام الأم 30من الدارسةتكونت عينة :عينة الدراسة أم (15المجموعة األولى التجريبية وتتكون من ) مجموعتين:وتم تقسيمهم إلى األمل لأليتام،

.( أم يتيم15والمجموعة الثانية الضابطة وتتكون من ) يتيم،

ن،متكافئتي مجموعتين باستخدام المنهج التجريبي دراسته الباحث فياستخدم : منهج الدراسة .ضابطة ومجموعة تجريبية مجموعة

ت األدوا الدراسة فروض صحة من للتحقق الحالية دراسته في الباحث استخدم :أدوات الدراسةالسلوكية لدى األطفال األيتام من وجهة نظر )المشرفين شكالتالماستمارة مسح :التالية

.من إعداد الباحثوكالهما األيتام،لدى األطفال مقياس المشكالت السلوكيةواألمهات(، و

:أهم نتائج الدراسة

ريبية والضابطة فيتوجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات أفراد المجموعة التج – 1مقياس المشكالت السلوكية الشائعة لدى األطفال األيتام بعد تطبيق على القياس البعدي

البرنامج اإلرشادي لصالح المجموعة التجريبية.

فروق دالة احصائيا بين متوسطات درجات أفراد المجموعة التجريبية في القياس توجد- 2س لصالح القيا المشكالت السلوكية الشائعة لدى األطفال األيتامالقبلي والبعدي على مقياس

البعدي.

توجد فروق دالة احصائيا بين متوسطات درجات أفراد المجموعة التجريبية في القياس ال- 3من المشكالت السلوكية الشائعة لدى األطفال األيتام بعد شهرينعلى مقياس بعيتوالتالبعدي

.تطبيق البرنامج االرشادي

البرنامج.وهذه النتائج في مجموعها تؤكد فعالية

(سلوكية، األيتام، معهد األمل لأليتامالمشكالت ال، اإلرشاد األسري )كلمات مفتاحية:

ث

Abstract

Aim of the study:

The aim of the Study is to examine the effectiveness of a family counseling program

with the mothers of orphans that dealt with some of the behavioral problems of their

children.

The study sample: The sample of the study consisted of (30) orphans’ mothers in Al-Amal Institution.

The sample was divided into an experimental group (N=15) and a control group

(N=15).

The Study approach: The researcher used the experimental method.

Study tools: The researcher used two tools to verify the validity of the study hypothesis: a form to

survey the orphans' behavioral problems from the standpoint of (supervisors and

mothers) and a behavioral problems scale of the orphan children, both prepared by

the researcher.

The result of the study: 1. There were statistically significant differences between the averages of the

scores of the experimental group members and the control group the post-

measurement on the scale of the common behavioral problems of the orphan

children after applying the counseling program for the experimental group.

2. There were statistically significant differences between the averages of the

scores of the experimental group members in the prior and post measurement

on the scale of the common behavioral problems of the orphan children in

favor of the post-measurement

3. There were no statistically significant differences between the averages of

the scores of the experimental group members in the post and tracking

measurement on the scale of the common behavioral problems of the

orphan children after two months of applying the counseling program.

Key words: (Family counseling, Behavioral Problems, orphans, Al-Amal orphans

Institute).

ج

األية

}بسم الله الرحمـن الرحيم{

م ن تخالطوه ير وإ خ م له قل إصلاح ويسألونك عن اليتامى }

ه لأعنتكم إن لو شاء الل و م صلح ال ن فإخوانكم والله يعلم الم فسد م

{الله عزيز حكيم

صدق اهلل العظيم [220: البقرة ]

ح

اإلهداء

هللا:سيدنا وقائدنا وقدوتنا ومعلمنا رسول إلى

محمد صلى هللا عليه وسلم

ين من أفتخر بهم بإلى نبع الحنان الذي ال ينضب، إلى الى من أكن لهم كل الحب واالحترام، والدي العزيزينبنى البشر:

مسرتي وريحانة قلبي:إلى دربي،لى رفيقة إ

زوجتي الغالية

بنائي: أغلي ما أملك: أإلى النور المنبثق في أخر الطريق، الى فرحة وبهجة وسرور الدنيا، إلى مالكعمر، محمد،

الورود المنبثقة في جوانب طريقي إخوتي وأخواتي:إلى

أمجد، هبة، محمد، دعاء، ضحي، فاطمة، عبد الرحمن

بته من لم يبخل بعلمه، ولم يتوان عن إسداء النصيحة، ومنحنى الكثير من قبس خبرته وتجر إلى د. محمد الحلو.مشرفي الفاضل:

تلك الشموع النيرة، التي تحترق لتضيء الطريق األمثل لفلذات أكبادهن:إلى

أمهات األيتام.

نائنا ا لدخول الجنة، الى أبمن هم سبلنإلى من فقدو أباءهم، الى من وصي بهم رسول هللا، إلى أيتام معهد األمل لأليتام.لتعويضهم عما فقدوه: نسعىالذين

امجمعية معهد األمل لأليتزمالئي في العمل، إدارة، مربين ومربيات، مدراء، وعاملين:إلى

وسلم. عليهنبينا محمد صلى هللا ي ، الى مسر البواسلأرواح الشهداء األبرار، الى أسرانا إلى

عم أهدى هذا الجهد المتواضع سائال المولى عز وجل أن يتقبله وينفع به انه نعم المولى ون المصير

خ

شكر وتقدير

رم االك الحمد هلل الذي علم بالقلم علم االنسان ما لم يعلم والصالة والسالم على الرسول الطاهرين وبعد. وصحبه الطيبين ألهسيدنا محمد وعلى

{ لشديد ن كفرت إن عذاب كم ولئ زيدن ل وإذ تذن ربكم لئن شكرت } تعالى:وانطالقا من قوله [.152البقرة:] {رون تكف فاذكرون أذكركم واشكروا ل ول ، وقوله تعالي: }[7إبراهيم:]

لفضل، اأهل الفضل، واعترافا منا بالفضل ألهل فانه ال يعرف الفضل ألهل الفضل اال خ،الشام الصرح ووفاء منا ألهل الوفاء، أتقدم بشكري وامتناني وعرفاني لصرح عظيم، ذلك

الموقرة الجامعة االسالمية. جامعتيبها، تتتلمذ كونيأعتز التي جامعتيومنارة العلم،

، محمااد الحلااوكمااا ال أنسااى أن أوجااه جاال شااكري وتقااديري إلااى األسااتاذ الفاضاال الاادكتور ني بالااادعم والمسااااندةالاااذي تفضااال بقباااول اإلشاااراف علاااى هاااذه ال ؛ فكاااان نعااام المرشاااد رساااالة، وأمااادل

والموجه، منذ أن كاان موضاوع الدراساة فاي مراحلاه األولاى؛ إلاى أن خرجات هاذه الرساالة إلاى حياز كااال مااان: كماااا ال يفاااوتني أن أوجاااه شاااكري وتقاااديري إلاااى هللا عناااي خيااار الجااازاء. الوجاااود، فجااازاه

لتفضاالهما بقباااول مناقشااة رساااالتي، هللا. مااااحفظه مساااعود حجااووالاادكتور ، نبياال دخاااان الاادكتور حيث أتشرف بتوجيهاتهم الرائعة وملحوظاتهم السديدة.

بااارئيس مجلاااس اإلدارة د. عباااد الماجاااد متمثلاااة جمعياااة معهاااد األمااال لأليتاااامأيضاااا أشاااكر مان تساهيالت ومانح صاالحيات لاي أثنااء قادموهلماا الخضري، والمدير التنفياذي أ. إيااد المصاري،

باأي علاىحياث لام يبخال محمد العكار :تطبيق أدوات الدراسة. والشكر موصول أيضا إلى األستاذ . استفسار أو مساعدة طيلة إعدادي للرسالة فجزاه هللا كل خير

وشكري األسبق إلى مهجة قلبي وسبب وجودي في هذه الحياة والدي الكرام، باار هللا فاي ي فكاال كلمااات الشااكر لاان توفيااك حقااك حفظااك تااعمرهمااا وألبسااهما ثااوة الصااحة والعافيااة. أمااا زوج

الباااري ورعااا وجزياات الجنااة. وأنااتم يااا أخااوتي وأخااواتي أشااكركم ماان قلبااي علااى وجااودكم بجااانبي تي في كل أموري، وأخص بالذكر أخي الدكتور أمجد جمعة حيث مد يد العون لي ودعمي ومساند

ي فابوافر علمه وتوجيهاته القيمة أثناء بحثي، وأخيرا أشكر كل من كان له دور من قرياب أو بعياد مساعدتي وإتمام بحثي المتواضع.

وهللا من وراء القصد عزات جمعة عبد المجيد /الباحث

د

المحتويات سفهر أ .................................................................................................إقــــــــــــــرار

ة ............................................................................. نتيجة الحكم على األطروحة

ت ......................................................................................... ملخص الدراسةAbstract ............................................................................................. ث

ج ................................................................................................... األية ح ................................................................................................. اإلهداء

خ ............................................................................................ شكر وتقدير د ........................................................................................ فهرس المحتويات

س .......................................................................................... فهرس الجداول

ص ........................................................................................ فهرس المالحق 1 ........................................................................ للدراسة العام اإلطار األول الفصل

1 .................................................................................................. مقدمة:

5 .......................................................................................... مشكلة الدراسة: 6 ......................................................................................... فروض الدراسة:

6 .......................................................................................... أهداف الدراسة: 6 ........................................................................................... أهمية الدراسة: 7 ............................................................................................ حدود الدراسة

7 ...................................................................................... مصطلحات الدراسة 11 ........................................................................... اإلطار النظري الفصل الثاني

11 ................................................................................................ مقدمة:

11 ........................................................................ :المبحث األول: االرشاد األسري 12 .................................................................................. نشأة اإلرشاد األسري:

13 ................................................................................. ماهية االرشاد األسري: 14 ................................................................................ :أهداف االرشاد االسرى

15 ................................................................................ مبادئ االرشاد األسري:

ذ

16 ................................................................................ اإلرشاد األسري نظريات 16 ......................................................... نظرية النظم في العالج االسري )االسرة كنظام(

17 .............................................................................. فنيات اإلرشاد المنظومي: 19 ......................................................................................... رية الفرديةالنظ

20 .............................................................................. نظرية االتصال اإلنساني: 21 ............................................................. نظرية العالج األسرى متعدد األجيال لبوين:

22 ............................................................................ النظرية االستراتيجية لهيلي.

24 ......................................................................... العالج العائلي التجريبي لوتيكر 24 ......................................................................... العالج األسرى البنائي لمنوشن:

26 .............................................................................. نظريات التعلم االجتماعي 27 ................................................................................. نظرية التحليل النفسي:

29 ................................................................... ة السلوكية في االرشاد األسري:النظري 34 ........................................................................ نظرية اإلرشاد األسرى المعرفي.

37 ....................................................................... نظرة في أساليب اإلرشاد األسري:

39 ................................................................................. فنيات االرشاد االسري: 43 ..................................................................... الثاني: المشكالت السلوكية المبحث

43 ................................................................................................ مقدمة: 44 ............................................................................ تعريف المشكالت السلوكية:

45 .................................................................... ريفات ذات المنحنى االجتماعي:التع 46 .............................................................. اجتماعي:–التعريفات ذات المنحنى النفس

47 ........................................................................ التعريفات ذات المنحنى التربوي:

48 .......................................................................... التعريف ذو المنحنى القانوني: 49 ...............................................................السمات التي تميز السلو السوي وتحدده:

51 ........................................................................... تصنيف المشكالت السلوكية: 53 ............................................................................ أسباة المشكالت السلوكية:

54 ........................................................ تفسيرات مدارس علم النفس للمشكالت السلوكية: 54 ................................................................................. نظرية التحليل النفسي:

ر

55 ...................................................................................... النظرية السلوكية: 56 ...................................................................................... النظرية االنسانية:

58 ................................................................................. المبحث الثالث: األيتام 58 ...................................................................................... اليتيم لغة:تعريف

58 ................................................................................... أما اليتيم اصطالحا: 58 ..................................................................................... اليتيم في االسالم:

59 ........................................................ موقف الشريعة اإلسالمية من كفالة ورعاية اليتيم:

59 ..................................................................... آثار وفاة األة على الطفل واألسرة: 62 ........................................................................ الدراسات السابقة الفصل الثالث

62 ................................................................................................ مقدمة:

62 ................................................................ مشكالت السلوكيةأوال: دراسات تناولت ال 70 .................................................. تعقيب على الدراسات التي تناولت المشكالت السلوكية:

73 ................................................................... ثانيا: دراسات تناولت االرشاد األسري

78 ...................................................... تعقيب على الدراسات التي تناولت اإلرشاد األسري: 81 ............................................................................. ثالثا: دراسات تناولت اليتيم

89 ............................................................... تعقيب على الدراسات التي تناولت األيتام: 92 ...................................................................... تعقيب عام على الدراسات السابقة:

95 ...................................................................... إجراءات الدراســـــة الفصــل الرابــع

95 ................................................................................................ مقدمة: 95 ......................................................................................... منهج الدراسة:

96 ........................................................................................ مجتمع الدراسة:

96 .......................................................................................... عينة الدراسة: 97 ......................................................................................... أدوات الدراسة:

120 ...................................................................................... الفصل الخامس 012 .............................................................................. نتائج الدراسة ومناقشتها

120 ................................................................................. نتائج الفرض األول: 122 ................................................................................. نتائج الفرض الثاني:

ز

125 ................................................................................. فرض الثالث:نتائج ال 127 .................................................................................... توصيات الدراسة:

127 .................................................................................. الدراسات المقترحة: 130 ..................................................................................... المصادر والراجع

130 ................................................................................. جع العربيةأولا: المرا

138 ............................................................................... ثانيا: المراجع األجنبية

س

فهرس الجداول

داللاة الفااروق بين متاوسطي رتب أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة في القياسات القبلية (:4.1جدول ) 97 .................. على مقياس المشكالت السلوكية الشائعة لدى األطفال األيتام باستخدام اختبار مان وتني

98 ................................ المشكالت السلوكية من وجهة نظر أمهات األطفال األيتام (:.24جدول )

99 ............................. أبعاد مقياس المشكالت السلوكية الشائعة لدى األطفال األيتام (:.34جدول )

101 .......................... معامالت االرتباط بين درجة كل مجال والدرجة الكلية للمقياس (:.44جدول )

)مشكالت السلو العدواني( والدرجة الكلية للمجالاالرتباط بين فقرات المجال األولمعامالت (:4.5جدول ) ..................................................................................................... 102

معامالت االرتباط بين فقرات المجال الثاني )مشكالت تدني والتحصيل( والدرجة الكلية للمجال (:4.6جدول ) ..................................................................................................... 103

معامالت االرتباط بين فقرات المجال الثالث )الغضب والحساسية الزائدة( والدرجة الكلية للمجال (:4.7جدول ) ..................................................................................................... 103

104 ..... معامالت االرتباط بين فقرات المجال الرابع )االنطواء والعزلة( والدرجة الكلية للمجال (:.84جدول )

104 ............ معامالت االرتباط بين فقرات المجال الخامس )الخجل( والدرجة الكلية للمجال (:.94جدول )

105 معامالت االرتباط بين فقرات المجال السادس )الحرمان العاطفي( والدرجة الكلية للمجال (:.104جدول )

105 ............. معامالت االرتباط بين فقرات المجال السابع )العناد( والدرجة الكلية للمجال (:.114جدول )

106 ........................... معامل الثبات ألفا كرونباخ لكل مجال من مجاالت المقياس (:.124جدول )

106 ............ معامالت االرتباط لكل مجال من مجاالت المقياس بطريقة التجزئة النصفية (:.134جدول )

116 ............................. ي يوضح بشكل مختصر جلسات البرنامج اإلرشادي األسر (:.144جدول )

داللاة الفااروق بين متاوسطي رتب أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة في القياسات البعدية (: 5.1جدول ) 120 ................ كية الشائعة لدى األطفال األيتام باستخدام اختبار مان وتنيعلى مقياس المشكالت السلو

درجات المجموعة التجريبية في للفروق بين متوسطات رتب (Zنتائج اختبار ويلكوكسون وقيمة )(: 5.2جدول ) 122 ................... القياسين القبلي والبعدي على مقياس المشكالت السلوكية الشائعة لدى األطفال األيتام

123 .............................................................. البرنامج أثرجم يوضح ح(: 5.3جدول )

123 .................................................. " إليجاد حجم التأثير2µقيمة "ت" و " :(5.4جدول )

للفروق بين متوسطات رتب درجات المجموعة التجريبية في (Zنتائج اختبار ويلكوكسون وقيمة ) (:5.5جدول ) 125 .................. دى األطفال األيتامالقياسين البعدي والتتبعى على مقياس المشكالت السلوكية الشائعة ل

ش

المالحق فهرس

141 ........................................................... كتاة تحكيم البرنامج اإلرشادي(: 1ملحق )

142 ........................................................... البرنامج اإلرشادي قبل التحكيم (:2ملحق )

165 ........................................................... لبرنامج اإلرشادي بعد التحكيما (:3ملحق )

189 ......................................... قائمة بأسماء السادة المحكمين للبرنامج اإلرشادي (:4ملحق )

190 .................................... مقياس المشكالت السلوكية الشائعة لدى األطفال األيتام(: 5ملحق)

195 ................................................... مسح المشكالت من وجهة نظر المربين(: 6ملحق )

197 ............................................. مسح المشكالت من وجهة نظر أمهات األيتام(: 7ملحق )

199 .................................................. تواريخ تطبيق جلسات البرنامج اإلرشادي (:8ملحق )

200 ............................................. كتاة تسهيل مهمة للسادة معهد األمل لأليتام (:9ملحق )

201 ................................................................... بعض صور الجلسات (:10محلق)

الفصل األول

اإلطار العام للدراسة

1

الفصل األول

اإلطار العام للدراسة

: مقدمةاألسرة سياق بالغ التفرد والخصوصية، فاإلنسان يعيش في سياقات عديدة منذ تعتبر

ألن ما يحدث لإلنسان فيه ومن ،المتميزة هتبداية حياته، ولكن السياق األسري له خصوصي .األخرى السياقات معخالله يؤثر على طريقة تفاعله

هذا وتعد األسرة من أهم مؤسسات التنشئة االجتماعية تأثيرا في شخصية األطفال، خ فاألسرة هي المحيط األول الذي يتعلم فيه الطفل أنماط السلو المختلفة، وفي هذا المنا

د التمر والكره والغيرة والتنافس والتسلط والخنوع والعزلة واالنطواء و األسري تولد بذور الحبطالب والعناد، وبصورة عامة تتكون الدعائم األولى للشخصية. واألسرة هي القادرة على تحقيق م داقاتالنمو النفسي واالجتماعي للطفل فمن خاللها يتعلم الطفل التفاعل االجتماعي وتكوين الص

ن ن والتوافق االجتماعي وتكوين الضمير أو اكتساة معايير األخالق وتكويواالتصال باألخري لحياةالمفاهيم وتكوين اتجاهات سليمة نحو األفراد والجماعات والمؤسسات وتعلم المشاركة في ا

اليومية وممارسة االستقالل الشخصي ونمو مفهوم الذات واكتساة اتجاه سليم نحو الذات اهتمام علماء موضعومن أجل ذلك كانت األسرة (. 148 م، ص1998، بركات، والشوربجي)

.الجتماعيةالنفس شأنهم في ذلك شأن العلماء في بقية العلوم ا

رته ويرى المهتمون في شؤون األسرة والطفولة أن الفترة التي يقضيها الطفل في كنف أسباة، والش فترة حيوية وهامة لها أثرها العميق في سنوات عمره المقبلة في مراحل المراهقة والبلوغ

ويحدث أن بعض األسر قد تواجه ظروفا قاسية وأحداثا تؤثر على أداء دورها ووظيفتها في الدينة وتربية أبنائها، ومن هذه الظروف فقد أحد الوالدين أو كليهما أو انفصال أحد الو رعاي

سواء بالهجر أو بالطالق أو مرض أحد الوالدين بمرض مزمن أو مستعصيا أو سجن أحد اتبرك )الوالدين لفترة طويلة أو سوء الحالة االقتصادية واالجتماعية أو من فئة اللقطاء

(.148 م، ص1998 والشوربجي،

وشخصية األطفال األيتام عامة شخصية األطفالالمناخ األسري على اضطراة ويؤثر األسرية أثرا كبيرا في توافق األطفال أو سوء توافقهم والظروف حيث تلعب الخبرات ،خاصة

2

وكذلك والسلوكية،سارة إلى حدوث العديد من االضطرابات النفسية الغير الخبرات وتؤدي ف السياسية واالجتماعية واالقتصادية المحيطة بالطفل وأسرته. حيث عاشت األسرة الظرو

. 2014الفلسطينية بكافة مكوناتها ظروفا صعبة خاصة خالل الحرة األخيرة على قطاع غزة

ا عدوانة على غزة كل التوقعات حيث شن لقد فاق العدوان اإلسرائيلي في الحرة األخير ن السلبية على جميع السكان الذي أثاره لذي تر ، وا2014يوليو 7غزة في على قطاع شامال

يعيشون في مدن وقرى قطاع غزة على اختالف أعمارهم ومستوياتهم، حيث كانت هذه الحرة يوما، وكذلك من أشد الحروة التي عرفها سكان قطاع 51من أطول الحروة حيث استمرت

تر يالحربية وطائرات االستطالع وبالمدفعية الثقيلة لم غزة، فالقصف اإلسرائيلي بالطائرات و منطقة إال وأصابها الدمار الشديد. وتشير اإلحصائية النهائية التي أعدها المرصد األور

طفال، 530شهيدا منهم: 2147بلغ متوسطي لحقوق اإلنسان إلى أن عدد الضحايا اإلجمالي مم من موظفي وكالة الغوث التابعة لأل 11صحفيا، 16من الطواقم الطبية، 32امرأة، و 302و

(. Euro-Mid Observer For Human Rights, 2014المتحدة )

بشكل كلي وجزئي األمر الذي أجبر سكان وبفعل هذه الحرة تم تدمير االف المنازلتهم اهذه المنازل على النزوح والفرار القسري الجماعي إلى مناطق أكثر أمانا للحفاظ على حيحق لوأفراد أسرهم، فاقدين كل أمتعتهم وذكرياتهم حاملين معاناة شديدة من هول الدمار الذي

. ماما بمنازلهم لدرجة أن معالم هذه المنازل والمناطق التي توجد بها هذه المنازل قد اختفت توقد أفادت التقارير الصادرة عن مكتب األمم المتحدة لتنسيق الشؤون اإلنسانية

(OCHA أن أعداد النازحين خالل فترة الحرة على غزة )نازح أي 500.000بلغت 2014مثلة اكز اإليواء الرسمية المت% من نسبة السكان، وتوزعت أعداد النازحين ما بين مر 28بنسبة

نازح، وكذلك مراكز اإليواء غير 49.000نازح ومدارس الحكومة 293.000 ااألونرو مدارس باإلقامة ازح والمتمثلة بالبنايات الفارغة غير المأهولة، البيوت المستأجرة، نا 170.000الرسمية

(.OCHA, 2014عند األقارة، المساجد، الكنائس )

تلك األحداث المريرة والظروف الصعبة التي واجهت كافة شرائح وعلى الرغم من أن هي فئة األطفال فهم ، إال أن أكثر الشرائح تأثرا وتضررا لمجتمع الفلسطيني في محافظات غزةا

بمثابة الحلقة األضعف ضمن حلقات المجتمع، حيث أثرت تداعيات الحرة على األطفال بشكل خاص وملحوظ في شتى النواحي فقد أثرت على المسار الطبيعي للنمو النفسي والعقلي

ألمهات واالجتماعي، ولم يصل تأثير هذه األحداث إلى هذا الحد بل وصل تأثيرها إلى اآلباء وا

3

مما أدى إلى وجود خلل في األدوار الطبيعية الملقاة على كاهل األسرة تجاه األبناء من توفير احتياجاتهم وتوفير الحب والحنان والطمأنينة والرعاية، والملفت للنظر أن تأثير هذه األحداث

كل خاص أدى إلى العديد من التغيرات والمشكالت السلوكية التي طرأت على سلو األطفال بش، من وادي كال وهذا ما يؤكد عليه .(3م، ص2005)جمعة، كرد فعل ونتيجة لهذه األحداث

الحروة أن الظروف الصعبة هذه والتي تشتمل على (77-76 ص م، ص2002) وساباإلى تؤديالسيئة البيوت واألوضاع المعيشية اإلغالق المتكرر والحصار والعنف المنظم وهدم و

على العالقة بين اآلباء تنعكسحباط والتي بالعجز واال، وزيادة الشعور عدم الشعور باألمنبشكل األسري بنوعيهالمشكالت السلوكية بشكل عام والعنف إلى زيادة يؤديواألبناء، مما

كثيرة إلى الذات، والذي من أحيان: المادي والمعنوي الموجه إلى األطفال واألمهات، وفي خاص شأنه أن يخلق مشكالت نفسية متعددة.

أن م(2009م(، ودراسة إسماعيل )2011مثل دراسة بالن ) الدراسات وتؤكد يف طاقاتهم يهدرون حيث األطفال لدى النمو جوانب معظم على سلبا تؤثر المشكالت السلوكية

لالتنق في أوقاتهم ويمضون الصحية أحوالهم فتتدهور يهدئون وال الجدوى عديمة كثيرة حركات للتعلم وقتا يجدون وال التركيز أو االستقرار على يقدرون وال هدف دون آخر إلى مكان من

فال االنتباه وتشتت باالندفاعية األطفال هؤالء والتحصيلية ويتصف المعرفية مهاراتهم فتنخفض واالنتباه. التركيز إلى تحتاج التي المهارات اكتساة يستطيعون

عمله مع فئة األيتام وأمهاتهم من خالل بعد انتهاء الحرة الباحث هالحظوهذا ما من االضطرابات العديد اجتماعي في معهد األمل لأليتام، حيث ظهرت –خصائي نفسي كأ

ن كاوالسلوكية لدى األطفال األيتام، مما دعا الباحث إلجراء مسح لهذه المشكالت و النفسية . شكالتي والكذة والعناد والتمرد والخوف والقلق وغيرها من المها شيوعا: السلو العدوانأكثر

في عمق الخيال ويعجزون عن رؤية النتائج واألثار فاألطفال بعد موت األة يعيشون كما هي ليتابعوا حياتهم بشكل طبيعي، فيفقدون احساسهم باألمن، ويواجه كل منهم مشكالته

ور د المحبة فانهم سيعجزون عن مبادلته نفس الشعالالحقة اعزال ووحيدا، وحتى لو بادلهم أح (47م، ص 2001، )قائميو ان يردوا له جميله وبالطريقة المثلى ا

لذا قد تلجأ األم الى أساليب تربوية خاطئة للحد من هذه السلوكيات غير المرغوة فيها، كاتباع األساليب الوالدية التي تتسم بالرفض الصريح أو المقنع، واإلهمال، والتحكم والالمباالة،

أنه أحيانا تفكر األمهات أن (، كما 43، ص1999، وبدر، )أحمدوالحماية الزائدة والتدليل

4

فلهم هو المسئول الوحيد عن سوء سلوكه، وقد ال يدركون أن أسلوة الرعاية الوالدية الخاطئ طم، ص 2003الرحمن، علي، )عبدالذي يتبعونه هو سبب زيادة المشكالت السلوكية لدي الطفل

74.)

فوفاة األة نتيجة مة،للصددور أساسي في تقبل الطفل كما أن سبب وفاة األة لهمن يعانيحيث ان الطفل هنا نتيجة الردع،يختلف عنه القتل، نتيجة، يختلف عن االستشهاد

وتؤثر على أدائه الوظيفي الحياة،تؤثر بشكل كبير على مختلف مجاالت الوصمة التي نري في، فالطفل لوفاة والده في تقبل وتلعب ثقافة المجتمع دورا أساسيا والمهني.واالجتماعي

ما يخففعتبر المتوفي بطال بنظر أفرد األسرة والمجتمع متنتيجة االستشهاد مجتمعنا أن الوفاة نرى زوجة الشهيد تقوم من حدة الصدمة التي تتعرض له أسرة الشهيد فعلى سبيل المثال

رض يتيم يتعالويالحظ الباحث كونه يعمل في جمعية معهد األمل لإليتام أن الطفل .بالزغاريد ة األة، وصدمة االنتزاع من بيئة األسرة، نتيجة الظروف األسريةلصدمتين وهما: صدمة وفا

واالجتماعية واالقتصادية.

ل أسلوة إرشادي فعال يساعد أسرة الطفل اليتم على التعام إلى الحاجة ظهرت هنا ومن لتوافقفكان األسلوة اإلرشاد األسري لما له من قدرة في تحقيق ا مع مشكالت أبنائهم السلوكية،

ي هأن مشكلة الفرد راألسرة على اعتبا االتصال بمكوناتالنفسي بين أفراد األسرة من خالل اد وهذا ما أكدت عليه العديد من الدراسات التي استخدمت اإلرش مشكلة جميع أفراد األسرة.

ودراسة من المشكالت المختلفة مثل في التعامل مع العديد األسري كأسلوة إرشادي وعالجي ماكاي وجونزاليز ودراسةمRosenbarg (1999 ،) روزنبيرج ودراسةم(، 2001بخش )

Mckay & Gonzales (1999)م.

ل لتعامويعمل اإلرشاد األسري على توجيه وإرشاد أفراد األسرة الى األساليب المثلي في ام ومشاكل، وزيادة الوعي لدي أفراد األسرة حول حقوقهم وواجباتهمع ما يواجههم من صعوبات

ي فالشخصية واالسرية، وكذلك زيادة الوعي بأهمية التخطيط األسري وتطوير المعرفة العلمية مجال المشكالت األسرية والسلوكية من حيث مدى انتشارها وطرق مواجهتها والوقاية منها

.(8م، ص 2010)عالوين، ومطالقة.

فرادي أو (،)الوالدين واألوالد وحتى األقارةإلرشاد األسري هو عملية مساعدة أفراد األسرة او وحل والتوافق األسري،لتحقيق االستقرار ،فهم الحياة األسرية ومسئولياتها في ،جماعي

.(451ص م،2005)زهران، المشكالت األسرية

5

الوالدين واألبناء وهي:ويتضمن العمل في اإلرشاد األسري عادة مكونات األسرة ا بشكلالمشكالت السلوكية وأسبابها وتأثيراتها وأساليب التعامل معهفالوالدان بحاجة إلى فهم

.(12م، ص 2001)عصفور،تربوي صحيح

( أن تعليم الوالدين مهارات Kaiser & Hancock, 2003ويرى كايزر وهانكو ) ن علىله تأثير وفاعلية عالية، تظهر في مساعدة الوالدي والتعامل مع مشكالت األبناء االتصال

ء، األبنالها عالقة بحاجات نمو األبناء، والعمل على تطبيقها بين اآلباء و عمليةاكتساة أساليب لين كما أن تعليم اآلباء وتدريبهم ضمن جلسات إرشاد جمعي، من شأنه أن يقدم الدعم في المجا

عم يمكن أن يعزز مشاركة األبناء وتعلمهم. الوظيفي واالجتماعي، وهذا الد

( Andrews, Soberman & Dishion,1995أندروز وسوبرمان ودشن ) ويضيف يتوقع منه أن يعمل على تقوية بعض المهارات وأساليب تعديل السلو أن تدريب اآلباء على

االنحراف تالعالقات األسرية، وكذلك على تحسين مهارات األسرة لحماية أبنائها من مشكال اإلدمان، والكحول، والتدخين، والمخدرات.و

اإلرشاااااد فعاليااااة ماااادى لمعرفااااة محاولااااة هااااي الحاليااااة الدراسااااة فااااان ساااابق مااااا ضااااوء فااااي لدى أمهات األيتام للتعامل مع المشكالت السلوكية لدى أبنائهن. األسري

الدراسة:مشكلة تتحدد مشكلة الدراسة بالتساؤل الرئيس التالي:

وكية؟برنامج إرشادي أسري لدى أمهات األيتام للتعامل مع المشكالت السل ما فعالية

وينبثق عن التساؤل الرئيس التساؤالت الفرعية التالية:

المجمااااااوعتين أفااااااراددرجااااااات يبااااااين متوسااااااطهاااااال توجااااااد فااااااروق ذات داللااااااة إحصااااااائية -1مسااااااتوى المشااااااكالت فااااااي األسااااااري بعااااااد تطبيااااااق برنااااااامج اإلرشاااااااد التجريبيااااااة والضااااااابطة

السلوكية ؟ المجموعاااااااةأفاااااااراد درجاااااااات يت داللاااااااة إحصاااااااائية باااااااين متوساااااااطهااااااال توجاااااااد فاااااااروق ذا -2

قباااااااال وبعااااااااد تطبيااااااااق برنااااااااامج اإلرشاااااااااد األسااااااااري فااااااااي مسااااااااتوى المشااااااااكالت التجريبيااااااااة ؟السلوكية

6

المجموعاااااااة أفاااااااراد درجاااااااات يحصاااااااائية باااااااين متوساااااااطهااااااال توجاااااااد فاااااااروق ذات داللاااااااة إ -3المتابعاااااة بعاااااد تطبياااااق برناااااامج اإلرشااااااد األساااااري مباشااااارة وبعاااااد شاااااهرين مااااان التجريبياااااة

؟مستوى المشكالت السلوكية في

الدراسة:فروض المجمااااااااوعتين أفااااااااراد درجااااااااات متوسااااااااطي بااااااااين إحصااااااااائية داللااااااااة ذات فااااااااروق توجاااااااادال -1

المشااااااكالت مسااااااتوى فااااااي األسااااااري اإلرشاااااااد برنااااااامج تطبيااااااق بعااااااد والضااااااابطة التجريبيااااااة .السلوكية

التجريبياااااة المجموعاااااة أفاااااراد درجاااااات متوساااااطي باااااين إحصاااااائية داللاااااة ذات فاااااروق توجاااااد -2 .لديهم السلوكية المشكالت مستوى في األسري اإلرشاد برنامج تطبيق وبعد قبل

المجموعاااااااااة أفاااااااااراد درجاااااااااات متوساااااااااطي باااااااااين إحصاااااااااائية داللاااااااااة ذات فاااااااااروق توجااااااااادال -3المتابعاااااة مااااان شاااااهرين وبعاااااد مباشااااارة األساااااري اإلرشااااااد برناااااامج تطبياااااق بعاااااد التجريبياااااة

لديهم السلوكية المشكالت مستوى في

الدراسة:أهداف أهااااام المشاااااكالت السااااالوكية التاااااي يعااااااني منهاااااا األطفاااااال األيتاااااام فاااااي دور التعااااارف إلاااااى -1

المشرفين و األمهات.نظر الرعاية من وجهة فااااااي التخفيااااااف ماااااان حاااااادة المشااااااكالت اإلرشاااااااد األسااااااري برنااااااامج فعاليااااااة إلااااااىالتعاااااارف -2

.األبناءمع مشكالت األيتام في التعامل األطفال تنمية مهارات أمهات السلوكية و

أهمية الدراسة: تكمن األهمية النظرية والتطبيقية للدراسة الحالية فيما يلي:

فاااااي حااااادود علااااام الباحاااااث –تعتباااار هاااااذه الدراساااااة الوحيااااادة فاااااي المجتمااااع الفلساااااطيني -1ل األيتااااااام اللااااااواتي التااااااي تسااااااتخدم فنيااااااات اإلرشاااااااد األسااااااري مااااااع أمهااااااات األطفااااااا –

يعاني أطفالهم من المشكالت السلوكية.فاألطفاااااااااال األيتاااااااااام ،األطفاااااااااال األيتاااااااااام وأمهااااااااااتهمالدراساااااااااة الحالياااااااااة تتنااااااااااول فئاااااااااة -2

الحلقاااااة األضاااااعف ضااااامن حلقاااااات المجتماااااع لاااااذلك يحتااااااجون كااااال يمثلاااااون هم وأمهاااااات واالهتمام.الرعاية

7

اإلرشاااااااد األسااااااري يسااااااهم فااااااي تخفيااااااف المعاناااااااة التااااااي تعاااااااني منهااااااا األمهااااااات ماااااان -3جاااااااااراء سااااااااالوكيات أطفاااااااااالهن الناتجاااااااااة عااااااااان ضاااااااااغوطات الحيااااااااااة المختلفاااااااااة والتاااااااااي

معهم.يجهلون كيفية التعامل المرشااااادين والعاااااملين فاااااي الحقاااال النفساااااي االجتماااااعي بأسااااااليب وإثاااااراء خباااارةتعزيااااز -4

واألهالي.األطفال إرشادية متميزة للتعاطي مع مشكالتإمكانياااااااااة اسااااااااااتخدام المرشااااااااادين والمعلمااااااااااين واألهاااااااااالي فااااااااااي المااااااااادارس والعيااااااااااادات -5

والمؤسساااااااات والمراكاااااااز لهاااااااذا البرناااااااامج وتطويعاااااااه لالساااااااتفادة مناااااااه فاااااااي مشاااااااكالت أخرى.

حدود الدراسة اقتصاااااااارت الدراسااااااااة علااااااااى تصااااااااميم برنااااااااامج ارشااااااااادي أسااااااااري :الموضــــــــوعيالحــــــــد -1

.لأليتام،بناء األيتام في جمعية معهد االمل وتطبيقه على عينة من أمهات األ م2016 5،6شهر تطبيق البرنامج االرشادي في تم: الزمانيالحد -2 لأليتام.تم تنفيذ اجراءات الدراسة في جمعية معهد االمل :المكانيالحد -3-25أمهااااات األبناااااء األيتااااام اللااااواتي تتااااراوح أعمااااارهن مااااا بااااين )يمثاااال :البشــــري الحــــد -4

امرأة. 60عددهن والبالغ سنة،( 50

مصطلحات الدراسة :برنامج ارشادي

لتقاااااااديم الخااااااادمات االرشاااااااادية علمياااااااة،هاااااااو برناااااااامج مااااااانظم مخطاااااااط فاااااااي ضاااااااوء أساااااااس ،ماااااثال(لجمياااااع مااااان تضااااامهم المؤسساااااة )المدرساااااة وجماعياااااا،فردياااااا المباشااااارة،المباشااااارة وغيااااار

بهاااااادف مساااااااعدتهم فااااااي تحقيااااااق النمااااااو السااااااوي والقيااااااام باالختيااااااار الااااااواعي المتعقاااااال ولتحقيااااااق مااااه وخارجهااااا ويقااااوم بتخطيطااااه وتنفيااااذه وتقي مااااثال( )المدرسااااةالتوافااااق النفسااااي داخاااال المؤسسااااة

.(499م، ص2005)زهران،لجنة وفريق المسئولين المؤهلين

: مجموعاااااة ماااان الخااااادمات بأنــــهجرائيـــــا إ األســـــري ويعــــرف الباحـــــث البرنـــــامج الرشــــاديتتضااااااااامن مجموعاااااااااة مااااااااان الفنياااااااااات التااااااااايالنفساااااااااية واالجتماعياااااااااة والمهنياااااااااة " االرشاااااااااادية " و

تتكااااااون ماااااان الخاااااادمات النمائيااااااة، والوقائيااااااة، والعالجيااااااة والتااااااي اإلرشااااااادية، والتاااااايوالمهااااااارات

8

التوافااااااق النفساااااااي، واالجتماااااااعي، ويقااااااادمها الباحااااااث لعيناااااااة ماااااان امهاااااااات الااااااى تحقياااااااقتهاااااادف اء األيتااااااام بهاااااادف التحقااااااق ماااااان فاعليااااااة برنااااااامج ارشااااااادي أسااااااري لاااااادي أمهااااااات األيتااااااام األبناااااا

ألبنائهن.للتعامل مع بعض المشكالت السلوكية

األسري:اإلرشاد

( 451 م، ص2005) زهااااااااااااران(، و 53م، ص2012) يعاااااااااااارف كاااااااااااال ماااااااااااان الختتانااااااااااااة أو فاااااارادى واالقااااااارة( واالوالد الوالاااااادين) االساااااارة أفااااااراد مساااااااعدة عمليااااااة أنااااااهاالرشاااااااد األسااااااري

وحااااال االسااااارى والتوافاااااق االساااااتقرار لتحقياااااق ومساااااؤولياتهم االسااااارية الحيااااااة فهااااام فاااااي كجماعاااااة .االسري المشكالت

التااااااي مجموعااااااة الخاااااادمات االرشااااااادية إجرائيااااااا: بأنااااااه ويعاااااارف الباحااااااث االرشاااااااد األسااااااري واألساااااااليب تقاااااادم ألمهااااااات األطفااااااال األيتااااااام بهاااااادف تزوياااااادهم باااااابعض المعلومااااااات والمهااااااارات

هااااا التربويااااة واإلرشااااادية التااااي تساااااعدهم فااااي التعاماااال مااااع المشااااكالت الساااالوكية التااااي يعاااااني من .الصحة النفسيةأبنائهم، وصوال إلى تحقيق التوافق األسري و

:أمهات األيتام

أزواجهااااان،هااااان مجموعاااااة مااااان النسااااااء اللاااااواتي فقااااادن اجرائياااااا:يعااااارف الباحاااااث أمهاااااات األيتاااااام كااااام الشااااارع والقاااااانون الحاضااااانات وأصااااابحن بح اليومياااااة،ن أعبااااااء الحيااااااة وازدادت علاااااى كااااااهله

اطفالهن األيتام المسجلين في معهد األيتام بغزة. علىصيات والو

:المشكالت السلوكية

( بأنهاااااااا سااااااالو يصااااااادر مااااااان الطفااااااال ويكاااااااون هاااااااذا 405، م2003محماااااااد )هاااااااا تكماااااااا عرفالمحيطااااين بااااه، ويتصااااف هااااذا مرضااااية لألخاااارين غياااار الساااالو غياااار مرغااااوة وتكااااون نتائجااااه

السااااااالو باااااااالتكرار وتتحااااااادد المشاااااااكالت السااااااالوكية فاااااااي التباااااااول الاااااااالإرادي، العااااااادوان، الكاااااااذة، مشكالت الطعام.

المضاااااطربة التاااااي ويعااااارف الباحاااااث المشاااااكالت السااااالوكية بأنهاااااا مجموعاااااة مااااان السااااالوكياتتعبااااار عاااااان ساااااالو غياااااار مرغاااااوة فيااااااه، وتظهاااااار فااااااي عالقااااااة الطفااااال اليتاااااايم مااااااع نفسااااااه ومااااااع

ي . وتتمثاااال المشااااكالت الساااالوكية فااااي الساااالو العاااادوانعلااااى تكيفااااه ساااالبيا يااااؤثر ممااااا االخاااارين، وغيرها. والالمباالة والسلبيةوالتمرد والعناد

9

:اليتيم

وماااان مااااات أبااااواه فهااااو لطاااايم، إال أن امااااه،والعجااااي الااااذي تمااااوت أبااااوه،هااااو الااااذي يمااااوت اليتاااايم قااااد ف إذاويقااااال للصاااابي يتاااايم كليهمااااا،لكاااال ماااان فقااااد أحااااد والديااااه أو اساااام اليتاااايم يطلااااق تجاااااوزا

تزوجااات يبلاااغ الحلااام، ويقاااال للمااارأة يتيماااة ماااا لااام تتااازوج، فااا ذا حتاااىالبلاااوغ، فهاااو يتااايم لأبااااه قبااا (11ص م، 2013، )العطاس يتامى.زال عنها اسم )اليتيم(. والجمع

10

الفصل الثاني

اإلطار النظري

11

الفصل الثاني

النظري اإلطار

مقدمة:لمبحث االنظري للدراسة الحالية، والذي يناقش فيه اإلطاريحتوي هذا الفصل على

ر ، ودو اإلرشاد األسري، ماهيته، ونشأته وأهميته، ونظرياته، ومبادئه، وأهدافه، وحاجته :األول لوكية،المشكالت الس :النظري في المبحث الثاني اإلطارتناول يالمرشد في العملية االرشادية، و

طار ل اإلتناو يتعريفها، وأنواع االضطرابات السلوكية، والنظرية المفسرة للمشكالت السلوكية، كما .اليتيم :النظري في المبحث الثالث

الرشاد األسري األول:المبحث كبيرا على مستوى عتبر اإلرشاد األسري من التخصصات الدقيقة، حيث أخذ اهتماما ي

اث السكان في إحد وكثافةوالحروة، ساهمت تطورات الحياة، والكوارث الطبيعية، وقدالعالم، تعقيدات في الحياة، ثم في زعزعت األسرة بشكل أو بآخر، حتى اتسمت أسر العصر الحديث

لقديمة،بالتفكك مقارنة بالعصور الماضية، مما أحدث مشكالت لم تكن تعرف عند المجتمعات اكما تفشت مشكالت نفسية واجتماعية حاولت بعض المجتمعات المحافظة إخفاءها أو التقليل

، من خطورتها. كل هذا وغيره جعل الحاجة ماسة إلى الشجاعة في االعتراف بالواقع ومواجهته وفي الوقت نفسه يؤكد على الحاجة الملحة إلى مراكز وخدمات اإلرشاد األسري. فاألسرة هي

منح هذه لم ت ة المجتمع األولى، وهي البوتقة التي ينشأ ويتربى فيها أفراد المجتمع وقادته، ف ذانوا .معالنواة الرعاية واالهتمام الالزم فكيف سيكون مصير جيل المستقبل من أبناء وبنات المجت

كما ان اإلرشاد األسري يقوم بدور هام ومحوري في خدمة األسرة وحل مشكالتها، فاليخلو بيت من تباين في وجهات النظر التي قد تؤدي الى مشكالت وخالفات أسرية، وإن كان

في الكثير من هذه المشكالت التي تواجهها األسرة يمكن حلها وتجاوز اثرها بما يكون بين طر ي أن بعض الخالفات والنزاعات قد تستفحل بين أفراد األسرة، األمر الذالخالف تفاهم، إال

يستعدي تدخال من أطرف أخرين وهنا تبرز اهمية دور اإلرشاد األسري، والذي يهدف الى اتها معالجة المشاكل األسرية بأسلوة علمي، ويساعد األسرة على فهم الحياة األسرية، ومسؤولي

(6م، ص2010، ومطالقة، )عالوينل األسرة. من أجل تحقيق التوافق داخ

12

نشأة اإلرشاد األسري: عوامل عدة تطوره ساهم في الماضي وقد القرن من الستينات االرشاد االسري في نشأ

لخال من اال فهمه يمكن ال كلى نظام االسرة ان الى تشير العامة وهي االنساق نظرية منها غيريت أن النسق لهذا ويمكن االسرة، في فرد كل يعرفها قواعد ضمنية الكل هذا ويحكم. أجزائه

، كما أن المنهج التحليلي له تأثير(53م، ص 2012، )الختتانة. أخرى ألنساق تعرض ما إذاعالج بالرغم من تركيزها على العمل مع اإلفراد في تطور اإلرشاد والفي نشأة االرشاد األسري

، رائد مدرسة التحليل (Sigmund Freud، 1856-1939)ويعتبر سيجموند فرويد األسري عالج النفسي من أقدم وأوائل المساهمين الذين قدموا العديد من القواعد النظرية والعملية للتبطة األسري، فقد عالج فرويد بأسلوبه الفردي مع األطفال والمراهقين، واهتم بالعمليات المر

.مرضاهبتطور الطفولة المبكرة، عند جميع

تالميذ فرويد ورائد علم أحدوهو (Alfred Adler، 1870-1937كما يعد ألفرد أدلر )عية النفس الفردي، من المساهمين القدماء في العالج األسري، فقد الحظ تطور الميول االجتما

.فال في مدينة فيينا عاصمة النمساداخل األسرة، كما بادر ب نشاء عيادات توجيه األط

Harry Stack ،1892-1949ها هاري ستا سوليفان )بذل تيالوتعد الجهود Sullivan) من أجل فقط التركيز على العوامل النفسية الداخلية، لكن أيضا على العالقات ما

تزود أيضا بها العالج التيبين األشخاص داخل األسرة ومع االخرين، من المصادر الغنية .األسري

( في Erik Erikson، 1908-1971بذلها إريك أريكسون ) التيكما ساهمت الجهود ، وذلك من خالل تقديمه لنظرية التطور النفسي االجتماعي.العالج األسري رفد

Anna، 1895-1982ابنة فرويد آنا فرويد )قدمتها التيوقد ساهمت األعمال Freud 1896-1971، ودونالد وينيكوت Donald Winnicott اإلرشاد ترسيخ قواعد ( في

.األسري أيضا

هو الشخص الذي ( Nathan Acerman، م1908م_1971)ويعد ناثان أكرمان (unitsالعمل مع األسرة بوصفها وحدات ) أسس وأنشأ اإلرشاد والعالج األسري ووضع قواعد

(199-198م، ص ص2010)عالء الدين،

13

ماهية الرشاد األسري:( االرشاد 451 م، ص2005) زهران(، و 53م، ص2012) يعرف كل من الختتانة

فهم يف كجماعة أو فرادى واالقارة( واالوالد الوالدين) االسرة أفراد مساعدة عملية أنهاألسري . االسري وحل المشكالت االسرى والتوافق االستقرار لتحقيق ومسؤولياتهم االسرية الحياة

اعية واالبديتطلب االستخدام الفعال للعمليات النظرية الذيفاإلرشاد األسرى هو العلم والفن . قابلين للتكيف أفراد األسرة لجعل

بأنه نمط من انماط العالج اإلرشاد األسري صGoldenson(1994 :284) ويعرفنظر يواالرشاد النفسي يتم مع أفراد األسرة كجماعة بدال من عالج المريض بشكل منفرد(، حيث

ن ى انها ترتبط باألسرة كلها ويتم ارشاد أفراد األسرة عن طريق المتخصصيالى المشكالت عل .الذين يزودونهم بمعلومات عن كيفية مواجهة المشكالت التي تقابلهم

، ويركز على األسرة أحد أنماط اإلرشاد النفسي ( بأنه337م، ص1999) ويعرفه كفافيت ، ويمكن أن يحضر الجلساالوحدة األسرية إطارلمستهدفة في ا ةالمشكلكوحدة حتى يتم عالج

س حتى أحدهما وذلك في سبيل تحقيق نف األسرية أعضاء األسرة أو بعضهم فقط أو الوالدان أو .تحقق التوافق األسرى األهداف حتى ي

نوه بأنه العملية التي يقوم بها المعالج األسرى ومعاو (61م، ص 2000 ) ويعرفه العزةسب ينا معه ما معهم أوأو أكثر بحيث يكونوا بحاجة للمساعدة مستخدما بغية مساعدة ترد فيها

الى تغيير عى من أساليب عالجية ومعتبرا مشكلة ذلك الفرد هي مشكلة األسرة جميعها ويسهم نظامها ليجعله مرنا وترتيب حدودها وأدوار افردها وفقا لمواقعهم داخلها ويحلل تفاعالت

احدة تبقى هذه األسرة وحدة و ل الجيدة وغيرها من أساليب كياالتصا ويعلمهم أساليبوأنماطها

التااااااي مجموعااااااة الخاااااادمات االرشااااااادية إجرائيااااااا: بأنااااااه عاااااارف الباحااااااث االرشاااااااد األسااااااري وي تقاااااادم ألمهااااااات األطفااااااال األيتااااااام بهاااااادف تزوياااااادهم باااااابعض المعلومااااااات والمهااااااارات واألساااااااليب

هااااا مااااع المشااااكالت الساااالوكية التااااي يعاااااني من التربويااااة واإلرشااااادية التااااي تساااااعدهم فااااي التعاماااال .الصحة النفسيةأبنائهم، وصوال إلى تحقيق التوافق األسري و

أن التعريفااااااات اتفقاااااات علااااااى أن االرشاااااااد يــــــري الباحــــــثوماااااان خااااااالل التعريفااااااات السااااااابقة وتزوياااااد األسااااارية،األساااااري يسااااااعد الفااااارد وأسااااارته فاااااي خفاااااض نسااااابة المشاااااكالت والصاااااراعات

هااااارات اإليجابيااااة الفعالااااة التااااي تمكاااانهم ماااان التمتااااع باالسااااتقرار الااااالزم، وماااان أفااااراد األساااارة بالم

14

، ووهاااااذا ماااااا يحااااااول الباحاااااث تقديماااااه ثااااام المحافظاااااة علاااااى بنااااااء األسااااارة والمجتماااااع وحضااااااراته ألفراد األسرة )األمهات وأطفالهن( خالل الجلسات اإلرشادية المختلفة.

:السرى الرشاد أهداف وقوعها،تقييم المشكالت األسرية وتشخيصها حال الىاألسرى ويهدف االرشاد

والتعرف على حجم المشكالت ومستوى الصحة النفسية ألعضاء مراحلها األولية،وبخاصة في Burnard, Kemp1994) )األسرة. األسرة ومعرفة مواطن القوة والضعف في بيئة

أفراد مساعدة هوو ( أن لإلرشاد األسري هدف عام 58م، ص2012الختاتنة )ويري لألسرة السعادة تحقيق أجل من ايجابية عالقاتهم تنمية خالل من السليم النمو على األسرة

وأهداف خاصة: والمجتمع

واالجتماعي النفسي نموهم االوالد ورعاية تربية. االجتماعية التنشئة أصول تعليم. واالضطرابات المشكالت وعالج حل. ووحدتها تماسكها على والحفاظ االنهيار األسرة ضد تحصين. ةومساعد بينهم والتوازن االنسجام تحقيق خالل من األسرة في النفسي لتوافق ا تحقيق

.السلبية القيم واضعاف االيجابية األسرية تنمية القيم األسرة عل أفراد من للتخلص مناسبا يرونه الذي الجديد السلو تحديد في األسرة أعضاء مساعدة

.مشاكلهم

وبصفة عامة يهدف اإلرشاد األسرى وبرامجه الى منع حدوث وتكرار الممارسات السلبيةعالة ومنع حدوث تفاقم ومنع تفاقم للمشكالت األسرية األخرى الممكن تعديلها والتدخل بصورة ف

قة لمتعلالوقاية من توسع أثارها وامتداده الى فئة األطفال، والوقاية من المشكالت طويلة األمد اطفيةت السلوكية والعطفال والمتوقع حدوثها وظهورها في المراحل الالحقة للنمو كالمشكالباأل

الى عاملة، الوقاية من إساءة معاملة اإلخوة الصغار أو منع انتقال هذا األسلوة في الموالدراسيةم، 2010عالء الدين، وا هم انفسهم للمعاملة السيئة )الجيل الثاني لهؤالء األطفال الذين تعرض

.(90ص

15

العامة وهيأن أهداف اإلرشاد األسري تتفق مع األهداف اإلرشادية ويري الباحثاألهداف النمائية والوقائية والعالجية، والتي تهدف الي تحقيق التوافق النفسي واالجتماعي للفرد

وأسرته.

مبادئ الرشاد األسري: من المبادئ العامة واالفتراضات التي يقوم عددا (63-62 م، ص ص2000) يذكر العزة

.عليها االرشاد االسري

حيث أنسريه، أنما هي األسرة كله فمشكلته ليست فرديه إ المسترشد يحتل نظام إن كان عند المسترشد مشكالت خاصه به فانه ذافباسرها، مشكلته تعد مشكله األسرة

نه من الممكن انا يعالج المعالجثم يعالج مع األسرة كما ا فردي، ومنيعالج بشكل اقتضى االمر ذلك. إذاثم يعالجه معالجه فرديه اسرته، ومناالسري الفرد من خالل

قدرة األسرة، وعندهنظريه يعتمد عليها في عالج أسرى يجب ان يكون لدى كل معالج وخبره وتدريب على ادارة الجلسات واحداث التغيير في األسرة.

نظامها.ذين في األسرة انهم جزء من اعتبار افراد الشا أن يكون المعالج األسرى مالحظ ومشار وموضوعي في فهمه وتعامله مع نظام

األسرة.شخص في ألييتعاطف أو ينحاز وأالاألسرة تشخيصاتهم وتفاعالتهمتحديد التغيرات التي يرغب أفراد األسرة في احداثها في عدم اغفال المرشد لمراكز القوى في األسرة وطرق اتصاالتها ونظامها عند رسم

العالجية.سياسته التغيير.على بمشاكلها ومساعدتهاضرورة تغيير المعالج األسرى األسرة األطفال في عملية االرشاد األسرى ألن الصغار يظهرون االتصاالت تضمين

الى اخفائها والتي تصلح ألن تكون موضوعا واالنفعاالت األسرية التي يميل الكبار للمناقشة.

وعفويا.يجب أن يكون المعالج األسرى قياديا وواثقا من نفسه ومستقال العالج.التعامل مع ظاهرة التحويل أثناء تنتهي. وتكلفتها ومتىالتعاقد على تحديد عدد الجلسات وأوقاتها وأهدافها لهم ين في الخارج يالحظونهم بهدف تقديم المساعدةاعالم أفراد األسرة بأن هنا مراقب

ذلك.أخذ موافقة األسرة على ويجب

16

بها.اعطاء المعالج األسرى أفراد األسرة واجبات بيتية للقيام ا اال ب ذنهاوال يجوز الكشف عنه األسرية،المحافظة على سرية المعلومات. األسرة.يمكن اشترا أكثر من معالج في عالج

اإلرشاد األسري نظريات

نظرية النظم في العالج السري )السرة كنظام(تعتبر االسرة في اية ثقافة نظام تتكون من مجموعة من العناصر )االفراد( تربطها

اخرى و عالقات وظيفية تفاعلية يدخلها الفرد عن طريق الزواج او الوالدة لتحقيق اهداف مشتركة بالموت وهذا النظام له خصائص منها ان هنا قواعد عامةفردية وال يخرج منها نفسيا اال

، ومن هذه االنظمة نظام النظمة ولنظام االسرة هدف او غرضمحددة تضبط سير هذه ا خوة الخ.الزوجين واالبوة واأل

كما ان النظام يحتوي على عناصر او اجزاء والتغير في الجزء يسبب تغيرا في اجزاءمرتبطة فهيالكلي ان يعمل بمعزل عن النظام ب ألي عنصراخرى داخل النظام ومن الصع

المتوافقة.بنوع من العالقة

ا ان ويمكن القول ان العناصر في نظام االسرة ليس االفراد وانما سلو هذه االفراد كمدود ، وفهم هذه الحصل نظاما عن آخر في نظام العائلةنظام االسرة يعرف بالحدود وهي التي تف

راد االف ، كما أن ميكانزمات االتصال والتغذية الراجعة بينلفهم كيفية قيام النظام بوظيفته مهم .ه دائرية بحكم خصائص هذه العناصرمهمة في سير النظام وهي عالقات غير خطية وشب

طرق باستخدام Homeostasisوالهدف االساسي للنظام هو المحافظة على االتزانالة صل لحتفالتغذية الراجعة لألم تؤثر على التغذية الراجعة لالبن حتى متعددة كالتغذية الراجعة

خصائص النظام انه ينمو ويتسع مع دخول عناصر جديدة فنظام االسرة بدون التوازن. ومنمن من مجموع أعظماطفال غير نظامها بعد قدوم االطفال ومن صفات نظام االسرة ان الكل

لة وهنا امث ة ما يختلف نسبيا عن مواقف عناصرها )افرادها(االجزاء فموقف االسرة تجاه قضي .الساعة العاشرة ليال خارج المنزلعلى حدود في االسرة: ممنوع التجول بعد

هة ، ومن وجاالم يؤثر على جميع افراد االسرةمرض مثال على التصال داخل السرة: ها.نظر الباحث يرى ان وفاة االة تؤثر على نظام االسرة بأكمل

17

ش والنفذ وال يناق، االبن ياالة يطلب من ابنه المذاكرة مثال على السببية الرأسية: راجعة.، االة يطلب من ابنه شيئا جديدا وال يقدم تغذية يؤثر في والده

يعرض و بن يناقش أباه ، االاألة يطلب من ابنه المذاكرة مثال على السببية الدائرية: بالنقاش، يستجيتغذية راجعة األة يشار أعضاء األسرة في ، األة يستمع ويقدم رأيه بحرية

(110-107، ص ص 2011)أبوأسعد، الختاتنة، االبن واألة يقدم تغذية راجعة أخرى.

مرتدةالومن أهم المفاهيم التي يتكرر استخدامها في نظرية النظم: مفهوم التغذية Feedback نوعان سالب وموجب، ويقصد بالتغذية المرتجعة السالبة ولهاNegative Feedback تصحيح المنظومة المضطربة ب عادة تأسيس حالة من توازنها بالماضي محاولة

مثل قيام الطفل بدوره "التصرف كمريض" كي يعيد التفاهم بين الوالدين فتعمل هذه التغذية لتوازن األسرى المستمرة، أما التغذية المرتدة الموجبة المرتجعة السالبة على بقاء حالة من ا

Positive Feedback تشير الى الكاتبة في فنيات العالج. ومن المفاهيم الهامة أيضا فسوفأي المعلومات عن التواصل نفسه حيث Metaccommunicationما وراء أو بعد التواصل

لمتلقي يفسر تلك الرسائل بطريقة معينة، وفي يصاحب الرسائل اللفظية وغير اللفظية ما يجعل اوالعملية contentبعض األحيان يشار الى هذين المستويين الثنائيين من التواصل بالمحتوي

Process والمحتوي هو المعلومات الواضحة في الرسالة، بينما العملية فهي السياق ) فيالهامة، مفهوم الحدود مومن المفاهيالغالب الواضح( المرشد لفهم المعلومات في الرسالة،

Boundary ويشير الى تقسيم بين عناصر المنظومة ويشمل مفاهيم عن الزمان والمكانوالعالقات بين األفراد، وعادة نجد لدي األفراد األصحاء حدودا مرنة يمكن التحكم بها تبعا

(129 -127م، ص ص 2004للظروف.) المؤمن،

رة، أن النظام األسرى له قواعد محددة تضبط سلو كل فرد من أفراد األس ويري الباحثسرة، هي التي تحكم سلو األفراد داخل األ األسرة، والنظملكي يحافظوا على توازن بين أنظمة

وأي خلل في هذه النظم سيؤثر بالسلب على باقي أجزاء النظم، وال بد ان يكون حدود لتلك ل سري أن يفهم عناصر النظم داخل األسرة لكي يحدث التوازن من خالالنظم، وعلى المرشد األ

فهم تلك الحدود، ومعرفة طرق التواصل داخل انظمة األسرة.

فنيات اإلرشاد المنظومي:الزوجين التوقف عن سلوكه، نطلب أحدبدال من أن نطلب من التدخالت المتناقضة: -1

سبيل المثال، فعلي-المتوقعير الشيء غ وهو-أكثرمنه أن يستمر في هذا السلو

18

يشكو الزوج من أن زوجته لها مطالب كثيرة ومتطفلة بينما تشكو الزوجة من ان زوجها بارد ومتباعد، فبدال من أن تطلب منه أن يقضي معها وقتا اطول ويعبر عن مزيد من

والمفترض أن يدر كل أكثر، وعلى الزوج أن ينسحب أكثرالدفء عليها أن تستفزه منهما سخافة تصرفاتهما المضطربة.

هذه الفكرة موجودة في نظريات التواصل عند جاكسون وهيلى وتشير وصف العرض: -2 الى أن نطلب من أحد أعضاء األسرة أثناء الجلسة أن يستمر في سلوكه بطريقة مبالغ

يتوقف عن فعل ذلك بل يزيد من أال ضجةفيها، فيطلب المعالج من الطفل الذي يثير جة. وهو يختلف عن لفنية السابقة في أنه يكون أثناء جلسة العالج، وبذلك نحققالض

هدفين:

نفسه.األول: إلقاء الضوء على السلو يفيد في جذة انتباه الشخص مما يجعله يغير من

ر.الثاني: أن المرشد يتحكم في الموقف حينما يحدث تناقضا وهو طريقة أخري لتعزيز التغيي

وضع هذا المصطلح دون جاكسون وهو معالج معتم بنظرية التواصل، اختالق أزمة: -3 ويشير المصطلح الى فكرة أن يعتمد المرشد على اختالق أزمة أو استفزاز موقف شديد

لكي يوقف التوازن األسري، ويجبره على التغيير.ج يطلب المرشد من الزوجين أنه من األن فصاعدا على الزو استخدام طريقة مباشرة: -4

كان يحصل عليه تلقائيا في السابق من زوجته )طعامه، مالبسه شيءن يطلب كل أة النظيفة... الخ( ومن المتوقع أن يغير ذلك من القواعد التي تحكم العالقة الزوجي

ان الزوج يحصل على ما يريد دون ان يطلب، بينما على الزوجة أن تطالب )القاعدةأن تتغير القواعد فيوقف هذا النمط مضطرة مرارا لتحصل على ما تريده( وبمجرد

الوظيفة وتحل مشاكل الزوجين.عندما يعترض األسرة او الفرد الزمة ف نهم يفكرون بطريقة إعادة التشكيل او التأطير: -5

جامدة تجعلهم غير قادرين على التكيف مع الضغوط، وهذا التكنيك يشجع األفراد أو عن الموقف أو المشكلة، وعلى المرشد أن أعضاء األسرة على تغيير وجهة نظرهم

يستخدم لغة تتناسب وخبرات األفراد حتى يكون تدخله فعاال وسهل الفهم. وعادة ما يأتي الخاطئ ولماذا هو خطأ، مثل، ءالعميل الى جلسة اإلرشاد بفكرة مقتنع بها عن الشي

عمل بدال من اهتمامها "زواجي سينهار ألن زوجتي تريد الرجوع مرة ثانية الى الدراسة وت

19

باألسرة"، ويكون دور المرشد هنا إعادة تعريف الشكوى مع تحديد الموضوعات التي يمكن أن تستجيب للتغيير حتى تزداد إرادة األسرة لتعمل بهذه الموضوعات.

نماط تكنيك عالجي يدفع األسرة الى تصرفات جديدة تجعل ا التغذية المرتدة الموجبة: -6عة غير واردة، وعادة ما يستخدم ليتفاعل عكسيا مع التغذية المرتجالسلو القديمة

تة علىيخلق أزمة تحدث تقدما عالجيا ويحمى األسرة من البقاء ثاب كميكانزيمالسالبة وضعها السلبي، فمثال يحاول المرشد أن يحمى األسرة من استخدام العضو المعروف

-132م، ص ص 20004، لمؤمن)اأن مريض إلخفاء موضوعات أسرية اخرى. 134)

:Individual psychology النظرية الفردية

كنه ، ولب تركيزه على الحتمية البيولوجيةيرفض أدلر المبدأ األساسي لنظرية فرويد بسبركز أدلر على الحاضر وليس و الفرد،خمس سنوات األولى في حياة اتفق فرويد على أهمية ال

.الماضي

، ويركز على أن االنسان يختار وهو أن السلو اإلنساني غرض وله هدف ويرى أدلر Strivingوالكمال النجاح،لحياته وهو يكافح من أجل هنا معنىوأن اختياره،المسئول عن

for Perfection، يرى أدلر أنه حالة طبيعية للناس حيث بالنقص حيثكما ركز على الشعورهو يضعه كل انسان الذيويرى أن هدف الحياة االبداع،يؤدى هذا الشعور الى الدفع حو

، اجتماعي إطارات االنسان تحدث في سلوكي نقصه، وجميعله من أجل التغلب على المحر .الخاص بهفرد واقعه ابل فان لكلوبالمق الفرد،ويرى أدلى ضرورة االهتمام االجتماعي لدى

هيو سرة ولفهم العالقة بين اآلباء واألبناء يرى أدلر أنه البد من فهم ثالث أمور في األون ا تكمادة االنفعاالت وأسلوة الحياة الوالد الجيد كما يشير أدلر الى أن المشاكل االنسانية ع

ا نفس العائلة غالبا مفي العائلية، فاألطفال، ويؤكد على العالقات اجتماعية في طبيعتها االخرين.نفس يختلف عن األسرة موقعطفل في واسع، ولكليختلفون على نحو

اجات ، وهنا حعن المكانة في العائلة والمجتمع ويبحث البشر من وجهة نظر أدلرة ، كما ويرى أدلر أن الشخصية الغير سوية تظهر في جو العائلأساسية تشعر باألمن والقبول

، ص 2011)أبوأسعد، الختاتنة، الدالل.وعدم الثقة واالهمال والسيطرة واالساءة أو في المنافسة (111-110ص

20

ومن خالل اطالعه على النظرية الفردية أن أدلر قد اهتم بالترتيب الوالدي ويري الباحثالحياة، حيث اعتبر أن كل شخص داخل األسرة له أسلوة ةبأسلو داخل األسرة، كما اهتم أدلر

هدف.وكذلك ان لكل فرد من أفراد األسرة له الحياة،خاص به وهو الهدف األساسي في

اإلنساني:نظرية التصال رائدة هذه النظرية في العالج األسرى مؤكدة Satir.V( 1983تعد فريجينيا ساتير )

Conjoint" نموذج أطلقت عليه "العالج األسرى المشتر رابط األسرى في على أهمية التfamily Counseling ة أعضاء هذه النظرية على التواصل ومهارات التواصل لمساعد وتؤكد

ترى ساتير أن االستراتيجية الجوهرية لفهم كيفية تفاعل أعضاء لذلك، وعيااألسر ليصبحوا أكثر األسرة.ين أعضاء عملية التواصل باألسرة تتم من خالل تحليل

لبة رية الساويذهب ميروكوتمان الى أن اتجاه ساتير يهدف الى اعادة بناء التواصل األسفانه حيث ترى ساتير أنه لذا كان هنا اتصل ،والمثير للربكة ،اللوام المحلل ،كأسلوة المصلح

:ما يلى ساتير على ، وتؤكدLC. Eye contactيوجد تواصل عيني

األسرة.على بناء الخبرة االنفعالية السارة في األسرةأعضاء تدريب الفرد على االخرين وخوض المخاطر الطالقة في التعبير واالبتكار وانفتاح. الشخصية.تدريب أعضاء األسرة السيطرة على المشاعر الوضوحرة على االستماع الى بعضهم البعض، وتدعيم الصلة، وابداء تدريب أفراد األس ،

الموضوعية.الختالفات ا ومناقشة وترى بينهم كما ، وتحسين العالقات فيماالعيش بالماضيأعضاء األسرة من تحرير

اجة الى عالج من خالل هي أعراض الختالل وظيفي وبح وألم األسرساتير أن شكاوى ة ، مساعدة أعضاء األسر ، خلق فهم جديد لدى أعضاء األسرةالوعيبناء الثقة، وتطوير

، زيادة دام سلوكيات جديدة خارج المعالجة، استخفهم الجديد وأهميةربة العلى تج (116-114، ص ص 2011)أبوأسعد، الختاتنة، األسرة.التواصل والعناية بأعضاء

وعيا أكثرأن االتصال والتواصل داخل األسرة لها أهمية كبيرة ليصبحوا ويري الباحثين بوتفهما، وعلى المرشد األسرى أن يفهم طرق التواصل بين أفراد األسرة، واالتصال الجيد

خاص أفراد يزيد من ثقة أفراد األسرة بأنفسهم وبعضهم البعض، هذا وقد ال حظ الباحث أن األش الناجحين في حياتهم لديهم القدرة الجيدة على االتصال والتواصل.

21

لبوين:نظرية العالج األسرى متعدد األجيال حيث ينظر الى األسرى،الذين ساهموا في تطوير حركة العالج أحد الرواديعد بوين

سي تضم مبادئ التحليل النف إكلينيكي، تعد مثابة نموذج نظري األسرى الذيالنسق نظريته في Multigenerational family counselingاالجيال أسرى متعدد أنها ارشادوتطبيقاته على

يث ح ،تحليلها طبقا لمنظور أجيال ثالثةفهم األسرة عبر االفتراض ب مكانيةيقوم على و أهو اال انعكاس لتجسيدات أعراض ماينظر أنصار هذه النظرية الى أن ما يعانيه الفرد من

م لتي لاباء ونها نتاجا لصراعات اآلك تخرج عن، والتي ال ت مجازية لنوع العالقة الوالديةتشبيهاللتواصل المعاني الالشعوريةالمعالج في تحليل يتعاظم دور، وهنا تحل في األسرة األصل

.شعورية المرتبطة بالموقفوالكشف عن العوامل الال األسرى

ويؤكد أنصار بوين على ضرورة العمل على تغيير أفراد األسرة ضمن تطابق نسقهم ، اال عبر أنماط العالقات داخل شكالت التي تطفو على حياة األسرةل الماألسرى لصعوبة ح

فراد أ، أي أن التغيير البد أن يحدث في وجود جميع ومواجهتها بفعالية المشكلة(اجة األسرة )ح .ة فقط في حجرة العالجاألسرة وليست صاحب المشكل

والعمل على زيادة مستوى ، ى تقليل ظهور أعراض القلق األسرى عند بوين الويهدف العالج (118-117، ص ص 2011)أبوأسعد، الختاتنة، األسرة.تمايز الذات لدى كل فرد من أفراد

الحادث فيالخلل ، الرسم البياني لألجيال للتعرف علىومن أهم فنيات نظرية بوينة األسر ن يتورط في نسق ، كما يرى بوين أن المعالج ال ينبغي أ، طرح األسئلةرأكثأحدها أو

لوجهة يعمل معه ويوجهه ا أن النسق ليستطيع، وانما عليه أن يبقى غير مندرج مع هذا االنفعالي .الصحيحة

وحدة العمل ةاعتبار األسر األسري على لعالجفي اركز أن بوين ي ويري الباحثد أكوقد العالجي وليس الفرد المريض. بمعنى أن المعالج أو المرشد يتعامل مع األسرة ككل.

جيال اكل القديمة عبر األبوين على فردية الفرد واختالفه عن األخرين، وعلى نقل األسرة للمش الماضيةاليها.

سرة وتكون مهمة المرشد أو المعالج في هذه الطريقة العمل على تغيير العالقات بين أفراد األ .المضطربة بحيث يختفي السلو المضطرة أو المستهدف بالعالج

22

لهيلي.لستراتيجية النظرية ا .Haley Jمادينز وكلوي ترتبط جهود واسهامات هذه النظرية بكل من هيلي

Madanes.C، بل يركز على حل المشاكل تركز على اعادة حل قضايا بالماضيحيث ال ،توجيهها الى ، و كزا على العملية أكثر من المحتوى مر ،الحالية مع ميل المعالج لالختصار

على أنها المشكلة المشكلة المقدمة، والنظر الى يعمل، وتحت أي ظرفالتعامل مع من ، عالج عظيم األهمية للقوة، الضبط، وفيها يعطى المازا ألداء النسق األسرى ، ومجالواقعية

األسرية.والهرمية فلى األسرة والجلسات

ر يل ويشي، اعادة التشكت نظرية هيلي استخدام التوجيهات، التدخل المتناقضومن أهم فنياالمقابلة أن هيلي أكد على أن المعالج االستراتيجي يمر بمراحل خالل ( الىCoreyكورى )

:والعالج األسرى ومنها التمهيدية

م يهدف أن يشعر أفراد األسرة بالراحة إلشراكه Social Stage :المرحلة االجتماعية - العالجية.في الجلسة

خلف التي تكمنيهدف اكتشاف األسباة The problem stage :المشكلةمرحلة - للمساعدة.طلب األسرة

وفيها يعطى المعالج اهتماما stage: family Interactionاألسرى التفاعل لةمرح -صا ما خابكيفية تحدث أفراد األسرة فيما بينهم عن المشكلة الحالية، ويبدى المعالج اهتما

ة.العالجيتحديد االستراتيجيات فبهدالتواصل بنماذج السلو القوة، الهرمية، نماذج Goal Setting stage: مرحلة وضع الهدف -

دد يح الذي، وهنا يتم صياغة العقد األسرة معا لتحديد طبيعة المشكلةحيث يعمل المعالج و ، ص 2011، الختاتنة، دأبو أسع) األسرة.أهداف وطرق التدخل التي بمقتضاها تتحقق أهداف

(121-119ص

اإلرشادية الستراتيجية:األساليب

يلي: تهدف األساليب العالجية في هذا االتجاه الى توجيه الفرد واألسرة وتنظيمها وهي كما

قضاء على يستخدم هذا التكنيك من قبل المعالج األسري لل السياسات المتناقضة: -1 المقاومة عند المسترشد وذلك ضمانا للتغيير، وهو اجراء غير مباشر يهدف من وراءه

المعالج السلوكي الى افساد القوي المتصارعة داخل األسرة، بحيث يطلب المعالج من

23

الفرد المبالغة في اظهار السلو المشكل مثال كأن يطلب من الفرد الذي ال يستطيع أن ينام أن يبقي مستيقظا ) العكس( ، واذا لم ينفع هذا االجراء فان المعالج األسري

عالجي أخر ويعتمد ذلك على خبرته والمعالج يستطيع يستطيع اختيار أي أسلوةلمعرفة مشكالت Playingواللعب Fancyوالخيال Humorاستخدام الضحك

األسرة.يطلب المعالج من الطفل ان يتظاهر بأن لديه أعراض مشكالت وهنا تقوم التظاهر: -2

السلو المشكل األسرة بمساعدته على حلها، والهدف من ذلك ان يتعرف الطفل على وال يميل اليه لكي يطور انماط سلوكية تكيفية ولكي تتراجع األسرة عن انماطها

السلوكية الغير المناسبة والمسئولة عن حدوث مثل ذلك السلو المشكل في الطفل.ه بأفراد األسرة أن يمثل السلو المشكل الذي يقوم أحديطلب المعالج من التمثيل: -3

عال بقية أعضاء األسرة ازاءه، ويطلب من أعضاء األسرة القياموليتعرف على دور اف بأدوار مناسبة لتعديل ذلك السلو وعن طريق التمثيل أيضا.

رق ويعني ذلك أن يعيش المعالج األسري فترة من الزمن لمعرفة طاللتحاق باألسرة: -4على تبني اتصالها وحدودها وتركيبها الهرمي وانفعاالتها بهدف مساعدتهم وتدريبهم

اتصاالت وتفاعالت أفضل ويلعب المرشد هنا دور المعلم.عب يعرف المعالج األسري أفراد األسرة بطرق حل مشكالتها اذ يلالتعريف بالحلول: -5

دور المعلم والموجه في آن واحد.ل ويتضمن ذلك السلو المشكل فاألة الذي يعماعادة التسمية او اعادة ترتيبها: -6

لو ، أي تقديم معنى جديد للس إنه باألسرةعنه أنه مدمن عمل، بل يقال كثيرا ال نقول ألن ذلك ربما يساعد المسترشد على تقديم سلو جديد يناسب التغيير ويهدف أيضا

، )العزة عديدة.لمساعدة األسرة وأعضائها على وعي السلو المشكل من زوايا (100- 99م، ص ص2000

ت أن هذه النظرية تركز على خبرات المسترشد الحالية، وال تركز على خبرا ويري الباحثعد ، وتالماضي، وتستخدم هذه الفنيات باألغلب مع األسرة ككل والسيما مرحلة التفاعل األسري

المهمات المتعلقة بالتقليل والتخفيف من المشكلة أو االعراض حجر الزاوية في العالج لى ف المرشد األسري لتصميم استراتيجيات فعالة لمساعدة األسرة عاألسري، ويهد االستراتيجي

تواجهها، وذلك من خالل المراحل األربعة السابقة. التيالتغلب على المشاكل

24

:Carl Whitaker العالج العائلي التجريبي لوتيكر

ية ة بالتصورات الوجودعالقة قوي وهي، لوة الرمزي يطلق على هذه النظرية أحيانا األسلتركيز ، واتار الذاتي، والنمو وتحقيق الذا، واتخاذ القر واالنسانية، ويشدد هذا العالج على الحرية

أكثر من اكتشاف الخبرات في التفاعل بين األسرة والمعالج Here and nowواالن على هنا االفعال ئية ردودوتلقا، ر على الحدس من قبل المعالج، حيث يعتمد أسلوة وتيكالماضية

فتح و دة في خلق االقنعة، وزيادة وعى المسترشد إلمكاناته الداخلية، ، والمساعوقف الحاليللم .قنوات تفاعل أسرى

فتراض اإلجرائي أن جميع ، واالالحاجة الذاتية للفرد في العائلةينطلق ويتكر من مفهوم وتكبت من ، ولكن حاجة األسر من الممكن أن تقمع أن يكونوا هم أنفسهم الحقلهم األعضاء

نفسها.قبل بعض أفراد األسرة

يتبعها ، حيث أنها تجربة حتى الجنون تأجيج المشاعرعند وتيكر الى ويهدف العالجل اليها ، واألفضل الوصو الفرد موجودة في مستوى الالشعوروالمودة ويؤكد أن خبرات الدفء، ص 2011الختاتنة، ، دأبو أسع) األسرة. هو بداخل، فالمعالج هو محرض ومثير لما رمزيا (122-121ص

أن العالج الفردي لويتيكر يركز على الحاضر، ويعتمد على ذكاء ويري الباحثفة ويعد أداء مهمات مختلفة لألنظمة الفرعية المختلالمرشد، وتبصير المسترشد ب مكانياته،

قةالفرد بطريفي العالج األسري يحاول استثارة مشاعر والمرشد، طريقة فعالة في وضع الحدود رمزية.

لمنوشن:العالج األسرى البنائي العالج باسم الطبيب األمريكي سلفادور منوشن، وتركز النوع منحيث يرتبط هذا

هم تيح لفالمصطلحات الرئيسية لهذا المنهج على أنماط التفاعل داخل األسرة والتي تزود بمفاع التي طورت م الى القواعدسرة يعود ، حيث يرى منوشن أن بناء األالبناء والتنظيم األسرى

شكيل تثال مرحليا أو لفترة طويلة كم يكون البناء من. وقدمرور الزمن انطالقا فيمن يتفاعل مع .ر لفترة قصيرة أو لمدة طويلة جدا، هذا قد يستمأخوين التحاد ضد أختهم

سلطة أكبر الوالدين المتال وفقا هرميويفترض في بناء األسرة أن يكون هنا ترتيب ، وكذلك هنا طبيعة خاصة لكل أسرة بأدوار وقواعد وأنماط تفاعل والتي تالحظ من األطفال

25

التغيير ات إلحداث ، وعلى المعالج بمالحظة هذه الديناميديناميات األسرة لفهم بمفاتيحوتزود .المناسب بها

شكل على وقد رتبهاوتهدف المعالجة من وجهة نظر منوشن الى تحقيق أربع أهداف كييف ت، مساعدة الوالدين على فعال في األسرة هرميتأسيس بناء :هرم تبدأ من القاع الى القمةعلى أن يصبحوا ، مساعدة األطفالأمام أبنائهما بمواقف فيحددرا ومالئمة بعضها حتى يظه

.دة التفاعل والرعاية داخل األسرة، زيانظاما من األقران

family Mappingالمعالج ما يسمى بخريطة العائلة يستخدمها التكتيكات التيومن .يحدث داخل البيت الذيدور للصراع في معرفة الحدود وطبيعتها وتمثيل ولعب يفيد والذي

ين جلوس والمسافات ب، وتغيير أماكن الود ب عادة ترتيب الجلسة العالجيةوتغيير الحدبعض األسر وخاصة لدىعمل نوع من التوازن ، و أفراد األسرة، واالنتباه الى مركز القوى

، الختاتنة، دأبو أسع) .صة األطفالومكائد وخا فيها مصائدالفوضوية التي يدبر األعضاء (124-123، ص ص 2011

األساليب العالجية في العالج األسري البنائي

ة خاص: يقوم المعالج البنائي بالتكيف الشخصي مع األسرة كأن يتوقف عم لزمة التكيف -1اجحة به في حضور األسرة والتي تأتى للجلسة. وتستخدم هذه الفنية لتحقيق المشاركة الن

مع األسرة، بمعنى أنها طريقة تستخدم للوصول الى التحالف العالجي.هتم لم ي-أثناء العالج–ألن الطريقة البنائية تؤكد على التفاعالت تمثيل أنماط التعامل: -2

هم د األسرة عن االخر بل كان يمنحهم فرصة ليمثلوا مشاكلن فقط بما يقوله أفرامينوشها أثناء الجلسة، فيؤلف المعالج عن قصد سيناريو لتمثيل وتفعيل صراعات االسرة وغير

من مشكالتها في الجلسة األسرية بدال من مجرد وصفها، وفي حالة الضرورة يساعد ف الحياتية. وتكمن هذه تعاملون مع المواقيالمعالج أفراد األسرة على عرض كيف

م الطريقة في العالج من استنتاج ما بداخل األسرة من قوعد متعارف عليها والتي تحك بناء األسرة.

قبلهتتوهي فنية عالجية يندمج فيها المعالج مع منظمة األسرة وأسلوبها كي المشاركة: -3يسمي هذا فتاحا وتتقبل حدوث التغير العالجي، وهنا منناألسرة بطريقة أكثر ا

األسلوة ة " االنضمام"

26

ع فسه من: التقليد أو االنسجام البيئي هو تكيتيك عالجي يستخدمه المعالج ليكيف التقليد -4نمط االسرة ومن ثم يبني التحالف العالجي. مثل: يمزح مع األسرة المرحة، ويتحدث

ببطء مع األسرة التي تتحدث ببطء.الفحص أو ما كان يسمي " جس النبض" هو تصرف يقوم به المعالج الختيار الفحص: -5

م مرونة مناطق معينة في األسرة، كأن يطلب من افراد األسرة أن يغيروا اماكن جلوسهأثناء جلسة العالج، او يطلب من األة التحدث مع االطفال في حين تحتفظ االم

الج بأن يالحظ المناطق التي بها بالصمت، وما أي ذلك. وهذه الطريقة تسمح للمعمصاعب، وأن يحدد االهداف العالجية، وأن يختبر مقاومة ومرونة منظومة األسرة،

ويري مصدر السلطة في االسرة، ويعتبر الفحص اداة تشخيصية وعالجية.يعنى مواجهة وتحدي األسرة في محاولة إلحداث تغير عالجي، ومن إعادة البناء: -6

ء: تقييم مهام أعضاء األسرة، وتصعيد الضغوط في األسرة، ووضع امثلة إعادة البنا القواعد السلوكية داخل جلسة العالج.

هو تكنيك بنائي يستخدمه المعالج األسري الوقوف بجانب أحد األنساق الفرعية: -7ة لمساندة نسق فرعي في األسرة. فعلي سبيل لمثال قد يأخذ المعالج جانب األم ضد األ

يأخذ جانب األطفال الصامتين ضد الوالدين ليساعدهم على الكالم أو العكس، او (38-36م، ص ص 2004، )المؤمنوالمشاركة في األفكار والشاعر.

ام أن أهم تكنيك في تلك النظرية هو خريطة العائلة أو يسمي بالجينوغر ويري الباحثيعطي معاني ثابتة والذي يمتاز بفهم أعمق ألوضاع المسترشدين، حيث ان التعبير الشكلي

للمسترشد، الحاليوموضوعية، وهي وسيلة توضيحية تساعد على تنظيم وتسجيل الوضع ، وعلى االجتماعيةوكذلك تساعد العمالء على التعرف على وضعهم من خالل شبكة العالقات

مشاعرهم تجاه أفراد األسرة.

Social Learning Theory :الجتماعينظريات التعلم

متراكم لمجموعة من ي تنظر الى التطور البشرى كتأثير التعلم االجتماعان نظرية موذج التعلم االجتماعي ، وهذا يحدث في نتعليمية المتداخلة لتكون الشخصيةالتجارة ال

:بطريقتين

، ويؤثر التدعيم حدث يحدث بعد االستجابة ، وانعبر إعادة التدعيم تتم :الطريقة األولىفأي االيجابية(في االحتماالت بأن يزيد من احتمال االستجابة التي ستحدث ثانية )االستجابة

27

تتكرر، أما االستجابة سوفتماالت بأن ، ويزيد من االحدعم مرغوة به يحدث بعد االستجابةمحتمال ى ازدياد وامرغوة به يستبعد. وهذا يؤدى إل مثيرا غير، فانه يعنى أن التدعيم السلبي

فان مثيرا غير مرغوة به مثل األلم يحدث االستجابة، أو ،حدوث االستجابة. ففي حالة العقاة مثيرا مرغوبا به يزول ويقلل من فرص تكرار االستجابة.

لناس ا ، فان ليد، وفى حالة التقليدويحدث فيها التعلم من خالل التق الطريقة الثانية:لم ، أن أولئك الذين يؤمنون بنظرية التعهم أو يحترمون خرين الذي يعجبون بيقلدون سلو اآل

نا بات، ترد استجالعقاة الذي حدثت لنا طيلة حياتنااالجتماعي يؤكدون التعزيز والمكافأة واي ، إضافة إلى ذلك فان منظري التعلم مهتمون بدور النموذج الذالسلوكية إلى أحداث خارجية

لنمو ن نظرية التعلم االجتماعي تعترف بأن التعلم وايختاره األفراد ليقلدوه على الرغم من أبو أ) . ، ف نها تركز على رد الفعل تجاه األحداث المختلفةخصي يحدثان في أثناء فترة الحياةالش (129-128، ص ص 2011، الختاتنة، دأسع

لية والعق لباندورا أنها أدخلت العوامل المعرفية االجتماعيأن نظرية التعلم ويري الباحثلد " ج المقحيث ينتبه الفرد داحل األسرة الى النموذ والدافعية،في التعلم وهي االنتباه والتخزين

اءاآلب القدوة" لذلك سميت نظرية التعلم بالمحاكاة، وهنا ال بد من التأكيد على ضرورة ان يكون نموذج ألبنائهم.

Theory Psychoanalysis ل النفسي:نظرية التحلي

ة تجار ، وانالبلوغإن هذه النظرية تحاول أن تفسر النمو االجتماعي من الطفولة حتى حلة ما ينتقل األطفال من مر ، وحينتر انطباعا على نمو شخصية الطفل، تالطفولة حتى المبكرة

،عدوانيةالدوافع الجنسية وال وهما، يبدؤون بادرا دافعين غريزيين أخرى ف نهمإلى مرحلة جنسيةعة جة حاجة الجسم إلى المتوكال الدافعين يعتقد بأنهما يخلقان حالة مستمرة من التوتر نتي

هو، لى انه نتاج عن قوى ثالثة: ال، إن نظرية التحليل النفسي تنظر إلى هذا التوتر عوالرضا . على، واالنا األواالنا

لو كس رغبة في إرضاء الس، وتعمكننا التحكم بهاأما الهو فيمكن تخليها كعاطفة، ال ي، وبةا العقفي الحاالت التي تجنبه الغريزية للشيء، فانه يتطور إلرضاء الرغبة الغريزي، أما األنا

مكون بينما يضع تحت المراقبة طلبا ال األنا هو محاولة إرضاء رغبات الهوأما العمل الرئيسي المراقبة.الثالث للشخصية تحت

28

الجانب األخالقي و ، انهسل، فانه الضمير الذي يحكم على كل األنا األعلىأما سلو من ال ، وهو ينمو خالل احتكا تداخالت الطفل بوالديه اللذين ينقالن له مستوياتالداخلي

كل ، انه ينظر إلى األسرة على أنها القوة االجتماعية التي تخلق وتشالمقبول وغير المقبول، وكذلك فان وتسمى المثل الذاتي تزنها الطفليخص المرغوبة التي مجموعة من الخصائ

األشخاص الذين يقتدرون بنظرية التحليل النفسي القديمة ويركزون كثيرا على سنين العمر األولى من حياة الطفل

إن التصرف الذي يحدث في فترة المراهقة المتأخرة أو النضوج يكون مداه إلى مرحلة لطفولة الجنسية السيكولوجية.متقدمة من مراحل ا

ة ساعدتقدم م ، مع أنها غنية في فهم النفس اإلنسانية إال أنهاإن نظرية التحليل النفسيه أن ، فان هذا الجانب النظري ال يمكنأما وقد ركزت على السلو الفردي ،قليلة في فهم األسر

ه أسعد، الختاتن )أبو ع.والمجتميحدث في األسر أو األسر المعقد الذييفسر كليا التداخل (130-129م، ص ص 2011.

ومن أهم األساليب العالجية في نظرية التحليل النفسي هي:

:ات فيهو محاولة لتذهيب الوعي وازالة العوائق التي تمنع خروج المكبوت التداعي الحر ورية الخبرات الالشع خروجالالشعور، والذي يقوم األنا بهذا الدور وهو الذي يحول دون

الى حيز الشعور، وفكرة التداعي الحر عند فرويد هو توفير أجواء أمنه في الغرفة ن ألفرد االعالجية، وهذه األجواء خالية من الحكم والنقد والرقابة االخالقية، والطلب من

يتحدث بكل ما لديه، وكل ما يخطر بذهنه من مشاعر وأفكار وخاصة المشاعر الماضي )خبرات الطفولة(.المتعلقة ب

:هي كلمات تصدر من الفرد دون قصد، ولها دالالت. زلت اللسان وتفسيرها :اعتبر فرويد الصمت والنسيان شكل من أشكال المقاومة، وكذلك تفسير المقاومة

قة، التحويل اعتبره فرويد من أشكال المقاومة والتحويل هنا عبارة عن تكرار خبرة سابفسير يحتاج لنضوج الفرد حتى يفهم التفسير األوديبي للخبرة وبصفة عامة الت

الالشعورية.

أن العالج التحليلي ركز على الخمس سنوات االولى من العمر فقط، وقد ويري الباحثبالغت بدور الغرائز، وكذلك تأكيدها على الحتمية البيولوجية، وفي المقابل أضافت النظرية

29

الدفاع، ونظرت نظرة شمولية الى الشخصية من خالل التحليلية ما يسمي ميكانزماتويعتبر هذا العالج باهض الثمن، األعلى(واالنا واالنا،، )الهوطرحها مكونات الشخصية

ألنه يستمر بجلساته لفترات طويلة.

النظرية السلوكية في الرشاد األسري:حكم السلو . فاألسرة بتمثل األسرة من وجهة النظر السلوكية، البيئة الطبيعية لتعلم

العالقات والتفاعالت اليومية بين أعضائها، تمثل شبكة متداخلة من المواقف والمشاعر سرة واألساليب السلوكية الموجهة من فرد الي أخر داخل األسرة. فقد يدعم سلو أحد أفراد األ

. سلوكا معينا لعضو اخر، ويعارض سلو عضو ثالث ويتحدى سلو عضو رابع وهكذاسرة واألسرة في النهاية تمثل مجاال اوليا يتعلم فيه عضو األسرة كيف يسلك تجاه أفراد األ

في، )كفا االخرين، وعن طريق التعميم ينتقل هذا السلو في معاملة االخرين خارج نطاق األسرة (10صم، 1999

أسس اإلرشاد السلوكي:

ير اد األسري السلوكي بأنه تغييحدد العلماء السلوكيون الهدف النهائي الشامل لإلرشرغوة الم"اتساقات التدعيم" حتى يتعلم أفراد األسرة أن يقدموا التدعيم اإليجابي المناسب للسلو

تعلم الملمح الرئيس في عملية وهو-التدعيمفيه، بدال من تدعيك السلو الالتكيفى. وقد يكون كا ن سلو لحقيقية أو كلمة التقدير، وقد يكو مثل نظرة العين المشجعة أو االبتسامة ا بسيط-السلو

أكثر تعقيدا مثل منح الفرد بعض االمتيازات.

ذي وهنا سلو شائع بين اآلباء ينتج عنه تدعيم ألساليب خاطئة، مثل سلو الوالد اللدي الوا يعمد ابنه تحطيم األثاث في المنزل فيلجأ الوالد الى اشغاله في نشاط اخر، فهذا السلو

ثانيةدعم السلو التحطيمي لألبد ألنه يحقق له ميزتان: األولي انه لفت نظر الوالد، والقد يلم إجبار الوالد على التورط معه. وهذه الصورة من التدعيم غير المقصودة هي ما يعرف بالتعم العرضي أو التعلم المصاحب. وفي سياق التفاعل االسري يمكن ان يظهر هذا النوع من التعل

الوالدين األخر امام الطفل بخصوص أمر يتعلق بالطفل نفسه، ألن هذا أحدعارض إذا ماين بالتعارض يخلق عند الطفل انطباعا بأنه محور اهتمام االسرة. وقد يسئ فهم هذا التعارض

الوالدين، وقد يستخدم هذا التعارض بينهما لتحقيق ما يريد.

30

ه لسبون طارا مرجعيا او اطارا محددا ينولم يحاول المعالجون السلوكيون أن يختاروا إشكالت والصعوبات التي تنبع من الخبرة مالصعوبات التي تعترض األسرة مثل افتراض أن ال

صية، الشخ المبكرة في حياة الفرد، أو يرتبط بالعوامل البيولوجية، أو يعود الى السياقات البيئية هتمواتزيد من حدوث السلو أو االستجابة، وا وإنما عمدوا الى تحليل التجاوزات الدقيقة التي

بالعوامل التي من شانها أن تدفع السلو أو االستجابة في االتجاه المرغوة فيه.

وكي ويعتمد العالج السلوكي األسري على التحليل السلوكي للنسق األسري والتحليل السلجلسات فردية وثنائية األولى يتضمن تقدير وظائف األسرة، وقد يستغرق هذا التقدير عدة

وجمعية، وربما يتضمن التقدير مالحظات طبيعية لتفاعالت األسرة. ويبحث المرشد السلوكي األسري خالل التقدير بصفة خاصة عن:

.إقامة تحالف عالجي مع كل أفراد األسرة .استخدام المشكلة المقدمة كنقطة بداية لتحليل وظائف األسرة ت كل فرد في األسرة وأفكاره ومشاعره حول المشكلة معلومات تفصيلية عن مالحظا

المقدمة. معلومات حول تفاعل كل فرد في األسرة داخل النسق األسري واتجاهاته ومشاعره

وسلوكه نحو اعضاء األسرة األخرين وكذلك دافعيته.

وربما تبدو انماط السلو األسري غير منظمة أو حتى فوضوية للمالحظ الخارجي، ألسرة لكانت الفرصة للمالحظة المستمرة وإذاولكن االنماط السلوكية نادرا ما تكون عشوائية.

التي في حياتها اليومية فسنجد أن أنماطا سلوكية معينة تتكرر وتحدث باستمرار. وهي األنماط التي ي الوقت، وتعتمد على حقيقة أن الناس يميلون الى أن يفعلوا األشياء بالطريقةتكتسب بمض

تنتج لهم أعظم المكافآت وتبعد عنهم االلم والمعاناة.

ل واحدي الطرق في تقدير أنماط التفاعالت األسرية هي مسح التدعيم وهو التوجه بسؤامن غيرها، وكذلك أكثرها األسرة الى كل فرد من أفراد األسرة ليصف االنشطة التي تمارس

الناس واألماكن والموضوعات التي يقضون معظم الوقت على اتصال بها، ويطلب منهم كذلك ها اوتسمية أو تحديد االنشطة واالماكن والناس واألشياء التي يحبون أن يقضوا معظم الوقت في

ن عا مما يساعد في الكشف معها. والتباين بين المدعمات الحالية والمدعمات المرغوبة غالب مناطق عدم اإلشباع في األسرة.

31

مط نويهدف التحليل السلوكي في النهاية الى تحديد السبب الرئيس في لجوء األسرة الى رة، من أفراد األس أكثرمن السلو من شأنه أن يسهم في الضيق والتوتر الذي يعانيه واحد أو

وخالل التحليل الوظيفي يبحث المرشد عن إجابات لألسئلة التالية:

كيف تعيق المشكلة هذا الفرد وأسرته في الحياة اليومية؟ كيف تساعد المشكلة المقدمة هذا الفرد وأسرته في التكيف مع الحياة اليومية؟ أهملت المشكلة؟ إذاماذا يحدث ما حلت هذه المشكلة واختفت؟ إذاو األسرة ماذا سيكسب هذا الشخص ا من؟تحت أي ظرف تقل حدة المشكلة؟ وأين؟ ومتى؟ ومع ،صم، 1999تحت أي ظرف تزيد حدة المشكلة؟ وأين؟ ومتى؟ ومع من. )كفافي

(12-10ص

:وفنياتأساليب اإلرشاد السلوكي األسري

بع األحداث السلوكية من المفترض أن بكون لدي المعالج صورة واضحة ودقيقة عن تتا هذا التتابع وصد-للحالةيقصد االستجابة المرضية لعله-تليهاالتي تسبق االستجابة والتي

يتطلب من المرشد أن يجمع بيانات تفصيلية من أعضاء األسرة عن طبيعة السلو الذي يتورط. سريةاالزمة األ فيه العضو، الذي حددته األسرة باعتباره الحالة، او الذي يعتبره المرشد رمز

د قتصاوأشهر األساليب السلوكية التي تستخدم في ارشاد األسرة هي: التدريب على التوكيدية، اال (12صم، 1999، )كفافيالرمزي، حل المشكلة

Assertiveness Training التوكيدية:على التدريب-1

ن رأيهمعين للتعبير عويعد هذا األسلوة وسيلة سلوكية نفسية تدفع الفرد الى القيام بسلو والوصول الى حقه بطريقة ترضيه وتخفف من مشاعر القلق. ومن المهم في حالة استخدام

اسلوة تأكيد الذات أن تكون األهداف واضحة ومن هذه األهداف:

تعديل االستجابات الخارجية في التعامل مع الموقف. - التخلص من مشاعر الذنب. - تخلص من مشاعر القلق التأكيد على التعبير الخارجي لل -اه األخرين للحصول على جوتجد اإلشارة الي ان تأكيد الذات ال يعنى عدوانية الفرد ت -

(470، ص م2000، والسهل، )الرشيديحقوقه.

32

إن المدخل السلوكي األسري يؤكد على اهمية ممارسة االتصال المباشر والواضح لكل فردالتعبير عن أفكاره وعن مشاعره، حيث يسهم هذا من أفراد األسرة نحو األخرين، من حيث

االتصال الواضح في توفير حل فعلي للمشكالت ولتحقيق االهداف الشخصية واألسرية حيث أن مشاعرالتعبير عن المشاعر اإليجابية النوعية يعتبر عامال حاكما تماما مثل التعبير عن ال

ي األسري تتضمن تأكيدا واضحا على السلبية. ومعظم برامج التدخل في االرشاد السلوك التواصل اإليجابي.

ويطلب المرشد السلوكي األسري من أفراد األسرة أن يعيدوا تقديم أو تمثيل محاوالتهملالتصال مع مشاعرهم وأن يدربوا من قبل المرشدين وأفراد األسرة القادرين. وقد تستخدم

التصالا( والتدعيم اإليجابي في تشكيل مهارات ة)النمذجالتعليمات والتغذية الراجعة واالقتداء متى تم التعبير عنها بأسلوة واضح مختصر ومباشر يناسب كل عضو من اعضاء األسرة

وحتى يتطابق التعبير اللفظي مع التعبير غير اللفظي.

ويمكن ان يفيد التدريب التوكيدي في مجال ارشاد األسرة في المواقف التالية:

األسرة عندما يجد أنه لم يعامل إطارمساعدة عضو األسرة في أن يؤكد ذاته في بعدالة.

تمكين عضو األسرة في االستجابة بشكل أكثر مباشرة وتوكيدية في االحداث والمواقف التي يكون لها نتائج هامة بالنسبة له.

مساعدة عضو االسرة على ان يعبر عن الحب والعاطفة نحو بعض األشخاص (13-12، ص ص م1999، )كفافيالمهمين في حياته

Token Economy: القتصاد الرمزي – 2

يشير هذا األسلوة الى استخدام بعض المثيرات بعد تشريطها بمدعمات طبيعية كوسائل لحفز الفرد على التعلم ودعم السلو المرغوة لديه وإنقاص السلو غير المرغوة أيضا عن طريق زيادة رصيد من هذه العالمات أو النجوم او النقاط أو إنقاصه. كأن نمنح الفرد

أي شيء من هذا القبيل متى ما أصدر االستجابة المطلوبة، على أوات بعض النجوم او العالمأن يبدل الفرد التلميذ هذه النجوم او العالمات بشيء يرغب فيه أو يحبه ويحدد لكل سلو مطلوة تعلمه عددا من التقط يحصل عليها الطفل إذا ما ادى السلو ، كما تحدد المكافآت

33

ل ان يحسب كم عدد النقاط او النجوم التي ينبغي أن يحصل وقيمة كل منها. وعلى الفرد الطف عليها حتى ينال المكافأة.

ن رة بعد أسويستخدم أسلوة اإلقصاء الرمزي في اإلرشاد األسري، ويطبق مع أحد أفراد األيمكن و يكون المعالج قد حدد السو وأساليب السلو المرغوبة وحدد لكل منها عددا من النقاط.

بها تشكيلة من المكافآت على أن يكون محددا كم هو عدد النجوم أو النقاط أن يستبدل . المطلوة جمعها حتى يحصل الفرد على المكافأة وان يكون ذلك معروفا ألفراد األسرة جميعا

اة ويمكن ان يعاقب الفرد أيضا على السلو غير المرغوة فيه أو عدم التقدم في تعلم واكتس. بالخصم والتقليل من النقاط او العالمات أو النجوم التي حصل عليهاالسلو المرغوة فيه

(14-13، ص ص م1999، )كفافي

Problem Solvingالتدريب على حل المشكالت -3

حل المشكلة من المنظور السلوكي هو عملية مساعدة تهدف الى تمكين األسرة من ان وعلى الرغم من أن حل المشكلة ة.يتتعامل بكفاءة أكبر مع مدي عريض من المشكالت الموقف

ى يبدأ من قضية معينة إال أن المرشد األسري عليه أن يعمل من خالل مواجهة هذه القضية عل ترقية مهارة حل المشكلة بحيث يمكن أن تستخدمها األسرة في المواقف األخرى بدون مساعدة

(14، ص م1999، )كفافيمن أحد

هي:( 107، ص م2004)المؤمن، ببحسالخطوات األساسية لحل المشكالت و

.يوافق أعضاء األسرة على وجود مشكلة في عالقتهم ،وضع تعريف واضح ومحدد للمشكلة بمصطلحات سلوكية تحدث أو ال تحدث

وتحديدها بمصطلحات ايجابية أكثر منها سلبية. أثناء الشجار( )ليسالحصول على وقت محدد للمناقشة وقت محدد.التركيز على مشكلة واحدة في اإذفترة عصف ذهني فعال باستخدام)للمشكلة تحديد عدد من الحلول السلوكية المحددة

كان ذلك ضروريا( دون الحكم على أفكار الذات أو األخر. تقييم كل حل بديل ومقترح بتحديد مميزاته وعيوبه واختيار حل عملي مناسب لكل

األفراد.

34

ملياتالسلو الظاهر، وال تهتم بما وراء السلو من عأن هذه النظرية تهتم ب ويرى الباحثتهتم بالمخرج من السلو ، وهنا ثالثة اتجاهات بالنظرية السلوكية وهى االتجاه فهي

جاه الكالسيكي وفكرته ان االنسان يتعلم باالقتران مثير طبيعي ومثير محايد ورائد هذا االت "نديك بافلوف وواطسون، أما االتجاه الثاني فهو التعلم االجرائي وهو التعلم الذي اقترحه ثور

عمال، االستو المحاولة والخطأ"، أي التعلم بالترابط وقد بنى عليها قانون التكرار واألثر، التعلم بو قتران أط باالأما االتجاه الثالث وهو التعلم االجتماعي لباندورا وقد أكد على أن التعلم ال يتم فق جاهاتعن االتبالمحاولة والخطأ فقط، وانما يتم أيضا بالمالحظة والمحاكاة، وقد تميز باندورا

، تخزينالسابقة ب دخاله للعوامل المعرفية والعقلية في التعلم وهى االنتباه، واالحتفاظ أو ال والممارسة، والدافعية.

ليب أن المدرسة السلوكية قد قسمت األسا فيرى الباحثأما على صعيد األساليب اإلرشادية الى نوعين، وهي أساليب تعديل السلو للمشكالت التي لم تصل الى حد االضطراة كاألساليب

لعزل ل، واوالتسلس التشكيل،التالية " التعزيز، والعقاة ومنه تكلفة االستجابة، والتصحيح الزائد، تصل الى حد االضطراة وخاصة األساليب السلو للمشكالت التي وأساليب تعديل... الخ"،

التالية " خفض الحساسية التدريجي، الغمر، المرضية كاألساليبالتي تتعامل مع المخاوف وتسكين حركة العين".

اإلرشاد األسرى المعرفي. نظرية-لسلو وايركز اإلرشاد المعرفي على دور العمليات العقلية بالنسبة للدوافع واالنفعاالت

دد االستجابات االنفعالية والسلوكية الخاصة بشخص ما عن طريق كيفية إدراكه تتح حيثات وتفسيره، والمعنى الذي يعطيه لحدث ما. ويسلم اإلرشاد المعرفي بأن كثيرا من االستجاب

ئة تعتمد الى حد ما بعيد عن معتقدات فكرية خاط واالضطرابات النفسيةالوجدانية والسلوكية بأشكالها الشخصيةاضطرابات ثم: فان ومن-بهفسه وعن العالم المحيط يبينها الفرد عن ن

ب المختلفة عادة ما يصاحبها طرق غامضة متناقضة من التفكير عن الذات والبيئة. ولهذا يج حتىأن تعتمد سياسة اإلرشاد النفسي على تغيير مفاهيم المسترشد، وإعادة تشكيل مدركاته

(397م، ص 2003يتيسر له التغيير في سلوكه. )عبد المعطي،

اإلرشاد المعرفي، ومن أشهرها إطاركما ظهرت اتجاهات عالجية، وارشادية متنوعة في :(47-38م، ص ص 2000كما ورد في )المحارة،

Aaron Beckالعالج المعرفي الذي أرساه ارون بيك -1

35

Albert Allisالعالج العقالني االنفعالي أللبرت أليس -2 Raimyالعالج المعرفي عند ريمي -3 Meichenbaumالعالج المعرفي عند ميكنبوم -4

صورةفي بوتعتبر نظرية بيك في العالج هي األكثر جذبا للباحثين والمهتمين بالعالج المعر م فأسلوة بيك يعد األكثر انسجاما مع مستجدا البحوث التي تصدر عن الباحثين في علعامة، ا وعلم النفس االجتماعي، وغيره -يقصد بها الكاتب علم النفس المعرفي –اإلستعرافي النفس

تبار من العلوم ذات العالقة بالعمليات االستعرافية لدي اإلنسان، كما أن بيك أخذ بعين االعخالل واستفاد من العديد من األفكار واألساليب التي يري أنها تساعد في نجاح أسلوبه دون اإل

ات التي بنى عليها نظريته، كما تميز بأنه يتعامل مع كل حالة حسب ظروفها، حيث بالمسلمالخاص تتم صياغة مشكلة كل مريض بشكل مختلف عن غيره من المرضي بناء على وضعه

باالضطراة الذي يعانى منه.

ويري الباحث، ومن خالل اطالعه على البرامج اإلرشادية األسرية أنه كان هنا تركيز مج من غيرها في البرا بيك أكثرسيما فنيات طريقة األسري والالعالج المعرفي السلوكي على

اإلرشادية.

قائيةالتي يتم من خاللها تحريف األفكار التل كما اقترح بيك عدد من األفكار غير الفعالةن من وهذه األفكار تقع تحت حكم الفرد. فاألفكار التلقائية تفلت من سيطرة الفرد وتزعجه ولك

يجابي إبطال مفعولها غير اإلالممكن تدريبه على مراقبة ورصد هذه األفكار ثم التخلص منها أو فعالة هي:ال غيراألفكار ، وهذهعليه

أو أسود( وهذا يسمي )أبيضوخطأ(، )صح التفكير بطريقة كل شيء أو ل شيء: -1 لم أحقق )إذاالتفكير الثنائي أو النظر الى الموقف وكأنه محصور في احتمالين فقط

أقصي درجات النجاح ف ني شخص فاشل(. متضايق جدا، أو لن أستطيع )سأكون وهي توقع نتائج سلبية التوقعات المأساوية: -2

مال حدوثتها أكبر من عمل أي شيء بالمرة( دون أخذ وجود نتائج أخري يكون احت احتمال حدوث النتائج المتوقعة بعين االعتبار.

ر بأنيقنع الفرد نفسه، بدون مبر التقليل من أهمية أو تجاهل الجوانب اإليجابية: -3ن هذه المهمة بشكل جيد، ولك )أديتالخبرات أو األعمال التي قام بها ليس لها قيمة

قط(هذا ال يعنى أنني إنسان كفء، كنت محظوظ ف

36

ل االعتقاد بصحة شيء ما ألن الفرد يشعر بقوة انه مذلك ويتجاه التفكير العاطفي: -4 االدلة المتناقضة لحكم، أي االعتقاد بصحة شيء ما الن الفرد يشعر بقوة انه كذلك

أنني أنجزت الكثير من األشياء الخاصة أعرف)لحكمه ويتجاهل األدلة المناقضة بعملي ولكنني إنسان فاشل(

يصف الفرد نفسه أو االخرين بصفات سلبية ثابتة الصفات(: )إطالقالتصنيف -5انسان غير أنا)أحكام ويتجاهل وجود ادله تتناقض مع ما تم التوصل اليه من

محظوظ، هو شخص ال خير فيه(فا و موقوهو أن يقوم الفرد عندما يقوم نفسه أو يقوم شخصا اخر أ التضخيم/ التقليل: -6

ة مثلون مبرر بتضخيم الجوانب السلبية والتقليل من أهمية النواحي اإليجابيمعينا وبدعلى درجات متوسطة يدل على أنه شخص غر كفء، والحصول على )الحصول

درجات عالية ال يعنى أنني ذكي(. صوليح)الكاملة التركيز على التفاصيل السلبية بدال من الصورة التجريد النتقالي: -7

على تقدير منخفض في مادة واحده في كشف الدرجات، مقابل الحصول على تقديرات .القيام به كما ينبغي( علىيعنى أنني لم أقم بما يجب هذا-الموادمرتفعة في باقي

كثر تقاد الشخص بانه يعرف ما يفكر به األخرون وتجاهل االمور األ‘ قراءة األفكار: -8 ال أعرف شيئا عن المشروع( يعتقد أنني )هواحتماال، مثال

ثال مالتوصل الى حكم سلبي عام ال يتناسب مع ما حدث فعال، المبالغة في التعميم: -9 ية(.جتماعألنني لم أكن مرتاحا أثناء المقابلة، فأنا شخص يفتقر الى المهارات اال )نظرا

وهو أن يتصور الشخص أنه هو السبب في التصرفات السلبي الشخصنة: -10 ن.لألخري

كيفية وجود أفكار مددة ال تتغير لدي الفرد حول ال بد(: )ل(، و )يجباستخدام -11التي يجب أن يتصرف بها هو ويتصرف بها االخرون واعتبار عدم القيام بذلك السلو

ا في األخطاء أمر غير مقبول بالمرة، يجب أن أكون دائم )وقوعييصعب تحمله، مثال في أحسن حاالتي(.

مل عمثل، مدرس ابني ال يستطيع ى الجوانب السلبية في المواقف:التركيز عل -12، )المحارةإنه متبلد الشعور سيئ وكثير االنتقاد تجاه طالبه(. يجب،أي شيء كما

(257-256م، ص ص 2000

37

خططاتمكما ان كال من األفكار األوتوماتيكية والتحريفات المعرفية القائمة عليها، تشكلها م،2004، المؤمن)يعمل الفرد، والتي تتضمن معتقدات جوهرية كونها الفرد عن العالم وكيف

وبرنامج، ويقصد بكلمة مخطوطة وأطار( والمخطوطة كلمة مرادفة لخطة وطريقة بناء 115ص(، كما ويتم 52م، ص2000، )المحارةالتي توجه سلو الفرد القوة-المعرفياد في اإلرش

رهم تحديد األفكار األوتوماتيكية بالعديد من الفنيات التي تساعد المسترشد على تحديد أفكا التلقائية السلبية، ومن أشهر الفنيات:

ذكر أحداث في هذه الطريقة يكلب من المريض ت االنفعالية:مناقشة أحدث الخبرات -1طت انفعالية يتذكرها جيدا، ويحاول المرشد حث المسترشد على تذكر أفكاره التي ارتب

بانفعاالته في تلك اللحظة. استخدام التخيل أو لعب االدوار إلعادة الخبرة االنفعالية. -2ا ثل، متحديد معنى الحادثة: وذلك باللقاء المزيد من األسئلة حول الحادثة االنفعالية م -3

يعنيه الموقف بالنسبة لك إذا ما فكرت فيه األن؟ الذيم، ص 2000، )المحارةتحديد االعتقادات واالفتراضات األساسية غير الفعالة بدقة -4

(134-130ص

أن الفرد أو األسرة تضطرة نتيجة اإلدرا الخاطئ لألحداث، وهذا ويرى الباحثادية قبل. وتعتبر البرامج اإلرشاإلدرا الخاطئ يكون تجاه الفرد نفسه، واألخرين، والمست

عتبر المعرفية السلوكية ذات فعالية، ألنها تركز على األن وهنا، وليس على الماضي الذي يللمسترشد، ويتفاعل مع هذا اإلرشاد بهمه عالية، أما على صعيد ةذات حساسية بالنسب

لحدس االية، ولديه األساليب المعرفية السلوكية فال بد أن يكون المرشد األسري ذو كفاءة ع عقالنية بأخرى الالعقالنية واستبدالها رفي تفنيد ودحض األفكا

نظرة في أساليب اإلرشاد األسري:إن من الواضح لمن يتبع وضع المسترشد في اإلرشاد األسري، يلحظ انه من المتعذر إتباع تقنية معينة في اإلرشاد األسري، ألن عدد العوامل والمتغيرات الفعالة في اإلرشاد األسري، هو عدد كبير جدا، مما يقتضي أن يبرمج اإلرشاد األسري بصورة فردية تتناسب وحالة المسترشد،

ولكن ه األسري، ولكن باإلمكان إتباع قواعد معينة يمكن اعتبارها روتينية في كل حالة، ووضعقبل توضيح هذه القواعد يقوم الباحث بتوضيح انه من المتعذر استخدام تقنية محددة معينة ال يعنى استخدام أساليب عشوائية، وال يعنى أنه ال توجد أساليب معروفة في العالج، بل نعنى

38

االنفتاح على عالجات متعددة ينتقي منها األخصائي ما يناسب حالة مريضه فيراعي فردية منها ومن أهم هذه القواعد:كل حالة،

منذ ضرورة البحث في ديناميات العائلة النفسية، وذلك في ادوارها واطوارها المتعاقبة -1 بدء تكوين العائلة.

محاولة تعيين طريقة أو طرق التعامل واالتصال بين أفراد األسرة مع المريض ومع -2كان هذا التعامل طبيعيا ومالئما، ام مرضيا وغير إذابعضهم البعض، وتقدير ما

مالئم.ضرورة الوقوف ومعرفة موقف األسرة تجاه الحالة المرضية، هل الموقف إيجابي يهدف -3

به في نطاق األسرة؟ ام انه موقف سلبي يميل الى رفض الى مساعدة المريض واستيعا المريض وإنكار مسئولياتهم تحوه؟

ن الة ممحاولة التقليل من الصراعات العائلية القائمة والتي لها أن تدفع بالمريض الى ح -4 االنعزال تجنبا لواقع غير محتمل من المشاحنات األسرية.

ريره من التواكل األسري، وإعطاؤه فرصةمحاولة تدعيم اعتماد المريض على نفسه وتح -5 تكوين هويته الفردية وتعريضه لتجارة الواقع، وتدريبه على تحمل مسئولية نفسه في

الحياة اليومية. أدت الى التييقتضي هذا العالج محاولة فهم الموقف والحوادث والحساسيات العائلية -6

تكاسات المرضية الالحقة.ترسيب الحالة المرضية في البداية، والتي ترتبط باالنل إن البحث في العوامل الستة التي سبق ذكرها، تقرر فيما بعد إذا ما كان من األفض -7

للمريض أن يعالج في المستشفى أو خارجه، وإذا كان من األفضل للمريض أن يظل كان من الضروري عزل وإذافي البيت أو يتم معالجته في مكان أخر غير البيت،

قيام أو أخر من أفراد عائلته، أو أن توجد هنا رابطة قائمة بينه وبين المريض عن فرد .(459-458ص ص م،1994، )كمالالحالة المرضية للمريض.

على فردية الفرد واختالفه عن األخرين، وعلى نقل ) Bowenوبصفة عامة فقد اكد ) بوين ( على األصالة Satirاألسرة للمشاكل القديمة عبر األجيال الماضية اليها، بينما تؤكد) ساتير

في االتصاالت األسرية وعلى وحدة األسرة كمسئولة عن االضطراة عند الفرد، وتؤكد على ديره لذاته وتقديم الدعم له أثناء عملية التغيير، أما ) التربية وطرق التنشئة وعلى احترام الفرد وتق

( فقد رأى بضرورة توسيع قدرة األسرة على التجربة وذلك بالتأكيد على Whitakerويتيكر الضيق الذي يعاني منه عضو األسرة وتعليم األعضاء طرق بديلة كحلول للمشكالت، أما )

39

ضرورة بناء األسرة، وجميعهم يؤكدون ( فيؤكدون أن Hally & Minachinهالي ومنشين على تأثير دور نظام األسرة في السلو المشكل وان الفرد لم يأت بمشكلته هو وانما بمشكالت

( 101 – 100م، ص ص2000، )العزةأسرته.

األساليب العالجية للنظريات تهدف الى تحقيق التوافق النفسي أن ويري الباحث سرة، ومن خالل االطالع على تلك األساليب والفنيات يجد أنواالجتماعي للفرد واعضاء األ

هنا تقارة في األساليب بين بعض النظريات، وهنا بعض األساليب يمكن استخدامها مع فرد واحد، وبعضها يستخدم مع جميع أفراد األسرة.

ك ويري الباحث أنه المجمعات الغربية تتبنى فكرة المرشد األسري، فيغلب على تلكما المجتمعات توفر مرشد أسري لكل أسرة، أما على صعيد المجتمعات الشرقية فتلعب العادات

م هي عدوالتقاليد دورا أساسيا في رفض فكرة المرشد األسري، وذلك بسبب وجود أفكار تلقائية و تدخل أشخاص غرباء في المشكالت األسرية نظرا لخصوصيتها

بسيط جدا حول وجود المرشد األسري، وهنا ويالحظ الباحث أن هنا انفتاحا ولكن شديد.توجه في المجتمعات العربية تجاه المرشد األسري، ولكن بتحفظ

السري:فنيات الرشاد ما يلي: (47م، ص2000)من أبرز فنيات اإلرشاد األسري كما يراها العزة

ألعضاء النسق: يتمثل المضمون التطبيقي لهذه الفنية في تقديم معلومات المحاضرة ، ، وطرق الوقاية من المشكالتاالسري عن طريق تعامل الزوجين وتربيتهم ال بنائهم

، وذلك بطريقة بسيطة يسهل فهمها ألعضاءوتصحيح االفكار الخاطئة .... الخ، مما يشجعهم على تلقي هم بتلك المفاهيم بطريقة موضوعية، لزيادة استبصار الجلسة

، بما يهيئ لهم رة، ذات الصلة بمشكالتهم الخاصةمحاضالمعلومات المتضمنة في العن دهم إلى معلوماتموقفا تعليميا يبدأ من شعورهم بأن أحد أسباة مشكالتهم هو افتقا

غبة ، وخلق أهداف جديدة تتمثل في الر فيدفعهم ذلك إلى متابعة الجلسات ،تلك المفاهيمبمعلومات عن البيئة ائهمفي حل المشكلة التي يعانون منها، فضال عن امداد أبن

هم ، والتعرف على المجاالت المهنية التي تتالءم مع قدراتهم واستعداداتالمحيطة بهم وذلك لتشجيعهم على االندماج في المجتمع .

40

، ةالسرياء المعرفي ألعضاء الجلسة ويتمثل الهدف اإلرشادي التطبيقي لهذه الفنية في إعادة البناج على االندما، ومن جانب آخر تشجيع الطفل في النمو النفسي للطفلسرية تسهم وتهيئة بيئة أ .في المجتمع

:عية يتمثل المضمون التطبيقي لهذه الفنية في استخدام أسلوة المناقشة الجما الحواري ، والذالرأي وتغير المعرفة بشكل ديناميكمنهج مالئم يمكن أن يخدم الحوار وتبادل

اه الذاتي ألعضاء الجلسة بما فيه أفكارهم واتجاهاتهم تجيؤدي الى استثارة التفكير وبهذا تصبح المادة ،كل غير مباشر عن مشكالتهم الخاصةطفلهم والتي تعبر بش

مثل ويتالعلمية في المحاضرات دافعا قويا نحو إثارة الموضوعات المختلفة للمناقشة. الجلسة، لمعرفي ألعضاء الهدف االرشادي التطبيقي لهذه الفنية في إعادة البناء ا

، وتعزيز التواصل بين اعضاء الجلسة من خالل تشجيعهم علىوتعديل األفكار الخاطئة، فضال ناقشة، والتعرف على آداة الحديث، وكيفية مراعاة مشاعر الطفلالحوار والم

نهم ، أو بين األطفال فيما بيبن أعضاء االسرة بما فيهم الطفل عن فتح قنوات التواصل كار غير العقالنيةضافة إلى ما تسهم به هذه الفنية في التحليل المنطقي لألفباإل

ء وتشجيع أعضا ،وتفنيد االستنتاجات الغير واقعية، ودحضها باإلقناع، ألعضاء الجلسةاء ه بالتقبل من أعضالجلسة على تكوين أفكار منطقية تكون بمثابة حافز للطفل وإدراك

.النسق األسري إعادة الصياغةRef-rming: يتمثل المضمون التطبيقي لهذه الفنية في إعادة تشكيل

هدف ، وبالتالي يتمثل السرة، وسبل حلها من زوايا مختلفةالمواقف التي تواجه عضو االجاه التطبيقي لهذه الفنية في إعادة صياغة األفكار الالعقالنية لعضو النسق األسري ت

.ل وسلوكه وتبني رؤية جديدة تجاههالطف لتجسيد األسري اFamily sculpting: يتمثل المضمون التطبيقي لهذه الفنية في

، عرف على طبيعة أداء النسق األسري، وطريقة التواصل، والعالقات البين شخصيةالت، وبالتالي يتمثل الهدف واقف الموجودة داخل النسق األسري من خالل تجسيد بعض الم

يقة صة الوالدين بطر ادة وعي أعضاء األسرة وخااإلرشادي لهذه الفنية في العمل على زي .التي ينظرون بها الى عضو األسرة ، والصورةتواصلهم

التواصلCommunication: يتمثل المضمون التطبيقي لهذه الفنية في العمل علىوذلك باستخدام عدة استراتيجيات منها ،التواصل بين أعضاء النسق األسري تحسين

استراتيجية بناء التواصل االسري بهدف بناء تواصل في حالة عدم قنوات تواصل بين

41

، وغلق قنوات تواصل خاطئة مثل التأكيد على ض األنساق داخل األسرة أو خارجهابعط دون التطوع بالحديث ضرورة أن يتحدث كل عضو من أعضاء النسق عن نفسه فق

ط ، تخفيف الضغوط على بعض قنوات التواصل مثل تخفيف الضغو خص آخرعن شهم المتبادل للرسائل داخل األسرة، وإتمام ، وإيجاد الفالوالدية على الطفل وتقبلهم له

، باإلضافة الى األسرة، وفهم التواصل اللفظي وغير اللفظي في عملية التغذية الرجعية دين ( على طرق التواصل مع الطفل .تدريب أعضاء النسق األسري )خاصة الوال

التعزيز اإليجابيPositive Rrinforcement: ويتمثل المضمون التطبيقي لهذهلو ضو األسرة لدى قيامه بسلع اجتماعية(الفنية في تقديم مدعمات إيجابية )مادية أو

ما ام، ويتمثل الهدف اإلرشادي لهذه الفنية في تدريب الوالدين على كيفية استخدمرغوةيز بشكل منظم يؤدي الى تعز ومادية( )معنويةيمنحانه لعضو األسرة من اهتمام ومزايا

جب أن يصبح ، أيضا حث عضو األسرة على أن ممارسة السلو المرغوة يالسلو .اليوميجزءا من سلوكه

دوراللعب الدور، وتبادلRole Playing & Role Reversal: يتمثل المضمون لفردبحيث يضع ا ، ثم تبادل األدوارفية في إسناد دور ما لعضو األسرةالتطبيقي لهذه ال

، ومن ثمما دفعه إلى السلو الذي قام به ، وبذلك يدر هذا اآلخرنفسه مكان اآلخر .و األسرة للدور ومهامهيتمثل الهدف اإلرشادي لهذه الفنية في معايشة عض

رجعيةال التغذيةFeedback: يتمثل المضمون التطبيقي لهذه الفنية في تقديم تعديل أي تقويم سلو عضو األسرة المرغوة فيه وغير األسرة،مباشر الستجابات عضو

المرغوة فيه بهدف تقويمه عن طريق كف للسلو غير المرغوة فيه، ودعما للسلو الفنية في أن يتعرف عضو اإليجابي المرغوة فيه، ويتمثل الهدف اإلرشادي لهذه

مباشرة.األسرة على مدى قبول أو عدم قبول استجابته نموذجبالنمذجة القتداءModeling: تعليم ويتمثل المضمون التطبيقي لهذه الفنية في

، وفقا عضو األسرة سلوكا معينا من خالل مالحظة شخص ما يمثل قدوة بالنسبة له .المرشد نموذجا إلحدى األسرستخدم ، وقد يللتوجيهات المعطاة له

التدريب التوكيديAssertive Training: الفنية ويتمثل المضمون التطبيقي لهذه، والدفاع عن حقوقه ير عن مشاعره وأفكاره واعتقاداتهتدريب عضو األسرة على التعب في

، ويتمثل الهدف اإلرشادي لهذه الفنية في تدريب لذاتهبشكل إيجابي يحسن من مفهومه عضو األسرة على اإليجابية في العالقات االجتماعية وزيادة الوعي بالحقوق الشخصية

42

والتمايز بين التوكيدية هذا باإلضافة إلى إعطاء واجب منزلي ألعضاء الجلسة ومناقشته التالية.في الجلسة

:قها يكتب الزوجان عقدا يوقعه كل منهما، تحدد فيه االهداف المرغوة في تحقي العقود مافي حالة تحسن سلوكه والقيام ب ا هي الجوائز والمكافآت التي سيقدمها كل منهماوم

ومهمات.منه من واجبات هو مطلوة :يعطي و يعلم المرشد األسري الزوج أو الزوجة كيف يتعامل مع شريكه الواجبات البيتية

أعمال تنفذها االسبوع،ل الزوجين واجبات مثل: عبارات تخاطب بها شريكك خال، ساعات يجلس فيها الوالدان مع أمسيات ورحالت تقضيها األسرة معا، لشريكك

.يوميااألطفال

، أن األساليب اإلرشادية األسرية هي عبارة عن انتقاء من عدة نظريات ويري الباحثومن المهم أن يكون المرشد األسرى على إطالع شامل على النظريات االرشادية النتقاء األسلوة األفضل مع األسرة، فهنا بعض األساليب تكون فعالة مع فرد، وال تكون فعالة

سة األسرة ككل والتعرف على جوانب القوة، مع فرد أخر، وهذا ما يكون ضرورة دراوالضعف، ومن ثم تصميم وانتقاء األساليب التي تتناسب مع مشكالت المسترشدين كال

على حدا.

43

المشكالت السلوكية: المبحث الثانينواع تعريفها، وأو ، مقدمة :المشكالت السلوكية من اإلطار النظري تناول المبحث الثانيي

.المفسرة للمشكالت السلوكية اتاالضطرابات السلوكية، والنظري

مقدمة: يمر االنسان خالل مراحل نمو بعدة مراحل، ويطرأ تغيرات نمائية ونفسية واجتماعية

هذا فوثقافية متعاقبة، وقد سميت هذه المراحل عند أريكسون بأزمات ف ذا مرت كل مرحلة بسالم و سوي، وهذه التغيرات كفيلة في أن ينتج عنها العديد منيشير الى أن االنسان يتمتع بنم

جم النا وية وهذا ما أكدتهالمشكالت السلوكية، كما أن لألسرة دور مهم في نمو أبنائهم بطريقة سومركزه االجتماعي، كما يؤثر سرة الطفل تحدد هويته االجتماعية ان ا (359م، ص2007)

ا وعقليا واجتماعيفرص المتاحة لنمو الطفل جسميا ال مركز األسرة اقتصاديا واجتماعيا علىئها أبنا وانفعاليا، وعلى أنواع وأساليب التنشئة االجتماعية التي تنتقيها األسرة وتستخدمها معم، ر سليوبالتالي تحدد الى درجة كبيرة إن كان الطفل سينمو نموا نفسيا واجتماعيا سليما أو غي

سمات شخصيته وسلوكه في المستقبل . فهي مسئولة الى حد كبير عن تحديد

أفضل من أي مؤسسة تقدم خدمات لألطفال األيتام، حيث أن أشد أسرة تفككاتعتبر و حرمان الطفل من أسرته نظرا لظروف خاصة من العوامل التي تؤدى إلى زيادة المشكالت

ةأال وهو األ فقدان الطفل لعنصر أساسي من عناصر األسرة، و السلوكية لدى األطفال األيتام يرى اليتيم الملتحق في مؤسسة إيوائية ، فالطفكذلك على الطفل في جميع النواحي يؤثر

، وصدمة االنفصال عن حضن األسرة صدمة وفاة األة ماتعرض لصدمتين وهأنه ي الباحثكد أ، حيث فتظهر على الطفل كثيرا من المشكالت السلوكية والنفسية ب لحاقه بمؤسسة إيوائية،

أن ( في دراسته التي أجراها على األطفال المحرومين من البيئة األسرية م2009) سماعيلا العصاة، األطفال المحرومين من البيئة األسرية يعانون من مشكالت وهى السلو السيئ،

ومشكالت األصدقاء، زيادة الحركة بالدرجة االكتئاة، األعراض العاطفية بالدرجة األولى،هنا مشكالت األطفال تعتبر أقل حدة من أقرانهم الحاالت االنسانية، ويقصد ، كما أنالثانية

لى توصل إ كمابالحاالت االنسانية كالطالق أو الهجرة أو األطفال الغير مصحوبين أو الفقر، ثيرة أن األطفال الذين حرموا من اآلباء بسبب مشكالت الطالق، الهجرة والفقر لديهم مشكالت ك

بائهم بالموت درجة أقل في المشكالت السلوكية انما حقق األطفال فاقدي مع أقرانهم، بي وخاصة مع أقرانهم .

44

:المشكالت السلوكية تعريفوتعااااارف أيضاااااا باألخطااااااء السااااالوكية الصاااااادرة عااااان األفاااااراد فاااااي أقاااااوالهم وأفعاااااالهم فاااااي

(33، ص م2006، )أبودفواالجتماعية. ةالمجاالت العقائدية واألخالقي

( بأنهاااااااااا سااااااااالو يصااااااااادر مااااااااان الطفااااااااال 405 ص ،م2003، )محمااااااااادهاااااااااا تكماااااااااا عرفويكاااااااون هااااااااذا السااااااالو غياااااااار مرغااااااااوة وتكاااااااون نتائجااااااااه مرضااااااااية لألخااااااارين المحيطااااااااين بااااااااه، ويتصااااااااف هااااااااذا الساااااااالو بااااااااالتكرار وتتحاااااااادد المشااااااااكالت الساااااااالوكية فااااااااي التبااااااااول الااااااااالإرادي،

العدوان، الكذة، مشكالت الطعام.

كالت السلوكية أنماط من السلو بالمش ( يقصد133م، ص 1984،سالمة)وتعرف أنه سلو خارج عن حد المألوف أو حد السواء( ال يرضي عنه بمعنى)فيه العادي المبالغ

ئة المجتمع يعكس خوفا لقاعدة اجتماعية ما وتوقعات األخرين، أي سلو غير تكيفي تجاه البي أفراد.ن سواء المادية بما تتضمنه من ممتلكات، أو االجتماعية بما تتضمنه م

شكل من أشكال السلو الغير سوى ( المشكالت السلوكية بأنها 2003، خولة)وتعرف عملية التعلم وغالبا ما يكون ذلك على شكل تعزيز السلو فييصدر عن نتيجة وجود خلل

التكيفي.وعدم تعزيز السلو التكيفيغير

ـــــرف الباحـــــث المضاااااطربة المشاااااكالت السااااالوكية بأنهاااااا مجموعاااااة مااااان السااااالوكيات ويعالتااااي تعباااار عاااان ساااالو غياااار مرغااااوة فيااااه، وتظهاااار فااااي عالقااااة الطفاااال اليتاااايم مااااع نفسااااه ومااااع

ي . وتتمثاااال المشااااكالت الساااالوكية فااااي الساااالو العاااادوانعلااااى تكيفااااه ساااالبيا يااااؤثر ممااااا االخاااارين،اد والالمباااااااالة والساااااالبية وغيرهااااااا، والساااااالو هااااااو كاااااال نشاااااااط مااااااا يصاااااادر عاااااان والتماااااارد والعناااااا

ان داخليااااااا كااااااالتفكير والااااااذي ال يمكاااااان مالحظتااااااه، أو خارجيااااااا يمكاااااان سااااااواء كاااااا الحاااااايالكااااااائن مالحظته.

ـــــــري الباحـــــــث أن المشاااااااكالت السااااااالوكية هاااااااي المشاااااااكالت التاااااااي لااااااام تصااااااال لحاااااااد وياالضااااااطرابات، والتااااااي يمكاااااان وصاااااافها بانهااااااا ال تناسااااااب قاااااايم وعااااااادات المجتمااااااع الااااااذي يعاااااايش

ين بااااااه، ويمكاااااان أيضااااااا وصااااااف المشااااااكالت فيااااااه، وتساااااابب تلااااااك التصاااااارفات إزعاجااااااا للمحيطااااااعااااه يفشاااال الفاااارد أن يحقااااق بهااااا التكيااااف بينااااه وبااااين ذاتااااه، ومجتم التااااي الحالااااةالساااالوكية بأنهااااا

عن السواء. االبتعادالذي يعيش فيه، وعدم تحقيق التكيف يسمي

45

ولكن ال يوجد اتفاق شامل على أي من ،تعريفات عديدة الضطرابات السلو لقد ظهرت : (Paul, Epanchin, 1992) التاليةفات وذلك لألسباة هذه التعري

أو الطبيعي أو حول مفهوم السوي(عدم االتفاق بين الباحثين على معنى السلو ) .1نحراف أو الشذوذ عن ذلك على صعوبة تحديد اال وبالتالي انعكس النفسية،الصحة

حين ، اذ ال يستطيع الباحثون االتفاق على غياة الصحة النفسية في الحد الطبيعي النفسية.على تعريف ما المقصود بالصحة أنهم غير متفقين أصال

تج عدم االتفاق بين الباحثين على مقاييس واختبارات لتحديد السلو المضطرة وهذا نا .2 بيعي.الطأو السوي(عن عدم االتفاق بينهم أساسا على مفهوم السلو )

م تعدد واختالف االتجاهات والنظريات التي تفسر اضطرابات السلو وأسبابها واستخدا .3 .المختلفةوجهات النظر مصطلحات وتعريفات وتسميات تعكس

ر في قد تتبناه مجموعة او أكث الذيالتباين في المعايير والسلو المتوقع من األشخاص .4 السلو .الحكم على اضطراة المجتمع في

المختلفة قد يجعل من الصعب أحيانا فئات االعاقةاضطرابات السلو لدى ظهور .5منها الشخص أم هي يعانيتحديد هل االضطراة في السلو ناتج عن االعاقة التي

(Paul, Epanchin 1992) االعاقة.سبب في تلك

ضع و م( في كتابهما المعاقين أكاديميا وسلوكيا، 1987ولقد اقترح )السرطاوي، وسيسالم، التعريفات الخاصة باالضطرابات السلوكية في مجموعات لتسهيل درستها وهذه المجموعات

-كالتالي:

التعريفات ذات المنحنى الجتماعي: عندما يسلك االضطراة السلوكي هو اضطراة نفسي يتضح: 1974تعريف روس

ي ي المجتمع الذي ينتمالفرد سلوكا منحرفا بصورة واضحة عن السلو المتعارف عليه فل ، ويمكن مالحظته والحكم عليه من قببحيث يتكرر هذا السلو باستمرار ،اليه الفرد

الراشدين األسوياء ممن لهم عالقة الفرد. أولئك الذين يستجيبون ان األطفال المضطربين سلوكيا هم م:1977تعريف كوفمان

ئتهم بطريقة غير مقبولة اجتماعيا، وغير مرضية شخصيا، وذلك بشكل واضح لبي ا اجتماعيا وشخصيا مقبوال ومرضيا.، ولكن يمكن تعليمهم سلوكمتكرر

46

والذي ال طرة انفعاليا هو الفاشل اجتماعياان الطفل المضم: 1963تعريف هويت ،ه ، وهو الذي ينحرف سلوكي المجتمع الذي يعيش فيهالسائد فيتوافق سلوكه مع السلو

عما هو متوقع بالنسبة لعمره الزمنى وجنسه ووضعه االجتماعي بحيث يعتبر هذا أهم ما تشير في حياته. و السلو غير متوافق ويمكن أن يعرض صاحبه لمشاكل خطيرة

اليه تلك التعريفات: .السلو المضطرة هو سلو غير مقبول اجتماعيا سلو المضطرة متكرر الحدوث.ال ان الكبار في المجتمع الذي ينتمي اليه الفرد هم الذين يحكمون على نوعية

السلو .هنا امكانية لتعديل السلو غير المقبول واكتساة سلوكيات مقبولة . أهمية اعتبار العمر والجنس والوضع االجتماعي عند الحكم على السلو تعرض الطفل لمشاكل خطيرة في حياته.ان االضطرابات السلوكية

ي:اجتماع–التعريفات ذات المنحنى النفس استخدم كل من سميث ونيتورث مصطلح سوء م:1975تعريف سميث ونيتورث

يف ، وأشارا الى أن مشاكل التكللداللة على االضطرابات السلوكيةالتكيف االجتماعي ا ، فغالباالنفعالي، وسوء التكيف االجتماعين كبيرين هما االضطراة تنقسم الى قسمي

ه ، وأن مثل هذبخبرات من سوء التكيف في الحياة ما نجد ان أي فرد من األفراد يمر. فاالضطراة مرت لفترة زمنية قصيرة ولم تتكررالخبرات تكون عادية إذا ما است

ة مثل االنفعالي هو مصطلح عام يستخدم للداللة على حاالت كثيرة غير مجددة بدق ،رهاوغي اوتزم(واالجترارية ) ،قلية، والذهان والعصاة، والمخاوف المرضيةاألمراض الع

،عن غيرها تفصلها وتميزها وأن كل واحدة من هذه االضطرابات لها خصائصها التي غالبا ما أنماطا من االضطرابات االنفعاليةيظهرون األطفال الذين عام فانوبوجه

لخروج، وال تتمثل مشكلتهم األساسية بانسحابين، أو كليهما معاين، أو ايكونون عدواني دا غيرما يكونون أفراعن القواعد والعرف والثقافة االجتماعية فقط بل انهم أيضا عادة

.سعداءة، أما سوء التكيف االجتماعي فيشتمل على السلو الذي يخرج على القواعد االجتماعي

في قافة الطفل المحلية ولكنه قد ال يكون مقبوالفالسلو قد يكون مقبوال في إطار ث مجتمع اخر.

47

االضطرابات االنفعالية هي تشكيلة من السلوكيات المنحرفة م: 1973تعريف جروبرد ، وتتمثل)مزمنة( وتخالف توقعات المالحظوالمتطرفة بشكل ملحوظ، وتتكرر باستمرار

والعدوان، واالكتئاة، واالنسحاة.في االندفاع، م هاالطفال الذين يعانون من اضطرابات انفعالية ان م:1962ف هارنج وفيلبس تعري

،رانيرة مع األفراد االخرين )االقأولئك الذين لديهم مشاكل خطيرة قليلة كانت أو كثغير القادرين على تقديم م أولئك األطفال غير السعداء أو المدرسين( وه ،االهل

القول ، وبشكل عام فانه يمكن القول بانمواهتماماتهقة تتناسب مع قدراتهم أنفسهم بطريبأن الطفل المضطرة انفعاليا هو الذي يتعرض للفشل بشكل كبير في حياته بدال من

.النجاح االضطراة االنفعالي هو االنحراف الواضح والملحوظ في م:1980تعريف نيوكمر

جود االضطراة ، ويستدل على و االت الفرد حول نفسه وحول بيئتهمشاعر وانفعقول ، وفى هذه الحالة نتصرفا يؤذى فيه نفسه واالخرين االنفعالي عندما يتصرف الفرد

ت:أهم ما تشير اليه تلك التعريفافي حالة من االضطراة االنفعالي. و إن هذا الفرد االعتماد على اتجاهات المالحظ الذي يقوم بمالحظة سلو الفرد في تفسير طبيعة

ونوعية السلو . عتبر تاالندفاع، العدوان، االكتئاة، االنسحاة، والخروج عن القواعد والعرف االجتماعي

من خصائص المضطربين سلوكيا. .ارتباط الشعور بعدم السعادة باالضطراة االنفعالي والسلوكي .ارتباط الفشل المتكرر باالضطراة االنفعالي والسلوكي

التربوي: التعريفات ذات المنحى

ي الطفل المضطرة سلوكيا هو الطفل الغير المنتبه ف :م1974هويت وفورنس تعريف، وغير مطيع لدرجة تجعله يفشل باستمرار في الفصل)الصف(، منسحب، غير منسجم

.تحقيق توقعات المدرس والمدرسة :اض سلوكه الطفل المضطرة انفعاليا والذي يتراوح معدل انخف تعريف لمبرت وباور

وان هذا االنخفاض في السلو يعمل بدوره على تخفيض قدرته اد، بين المتوسط والح براته، كذلك في تفاعله مع االخرين، مما يؤثر على خلى اداء وجباته الدراسية بفعاليةع

االجتماعية والتربوية ويجعله عرضه لواحده أو أكثر من النماذج السلوكية الخمسة التالية بشكل واضح:

48

لعصبيةالتي ال ترتبط بالعوامل العقلية، أو الحسية، أو اعدم القدرة على التعلم (1 أو بالصحة العامة، وانما ترتبط بالمشاكل السلوكية.

عدم القدرة على بناء عالقات شخصية مرضية مع األقران، والمدرسين (2 واالحتفاظ بهذه العالقات.

أنماط غير مالئمة أو غير ناضجة من السلو والمشاعر بالظروف العادية. (3 زاج عام من الشعور بعدم السعادة والحزن واالكتئاة.م (4ميل لظهور أعراض جسمية مثل مشاكل بالنطق والكالم وآالم في الجسم، (5

ومخاوف مرتبطة بمشاكل شخصية أو مدرسية.

ان الطفل المضطرة انفعاليا هو ذلك الطفل الذي ال يستطيع م:1969تعريف وودي، ه الدراسية اجتماعيا مما يؤدي الي تدهور تقدمأن يتكيف مع معايير السلو المقبول

وأهم ما. والتأثير على زمالئه في الفصل، كذلك تدهور عالقاته الشخصية مع االخرين تشير اليه التعريفات:

التركيز على السلو واألداء الدراسي. .1 تأثير الخبرات االجتماعية والتربوية باالضطرابات السلوكية. .2

القانوني:التعريف ذو المنحنى :استخدم كل من كفارسيوس وميلر مصطلح جنوح األحداث تعريف كفارسيوس وميلر

ل للداللة على االضطرابات السلوكية ألن األحداث الجانحين يظهرون كثيرا من المشاك، فقد عرف جنوح طفال المضربين سلوكيا وانفعالياالسلوكية المشابهة لمشاكل األ

ينتهكون فيه عبارة عن سلو يصدر من الصغار :بأنه ألحداث من الوجهة القانونيةا، أو معايير مؤسسات اجتماعية خاصة وذلك بكل متكرر وخطير معايير وقوانين عامة

نتهاكات سواء كان فردا أو بحيث يستلزم اجراءات قانونية ضد من قاموا بهذه اال ث بالجنوح:ويشير هذا التعريف الى أربعة متغيرات معتمدة عند وصف الحدجماعة.

خطورة االنتها أو المخالفة. .1 شكل أو نمط المخالفة. .2 تكرا المخالفة. .3 وشخصيته.سلو الفرد السابق .4

49

أن عدم وجود تعريف متفق عليه للمشكالت السلوكية هو صعوبة قياس ويري الباحثالفلسفية تاالتجاهاوعدم وجود تعريف متفق للصحة النفسية، وتنوع واالنفعاالت،السلو

أن التعريفات يري الباحثوالنظرية، واختالف وجهات النظر إزاء السلو المضطرة، وكذلك ، ويتصف بالتكرار، اجتماعياالسلو المضطرة هو سلو مرفوض الى أنالسابقة أشارت

.والمهنيويشكل خطر على الفرد وعلى المحيطين به، ويؤدي الى خلل في األداء الوظيفي

تي تميز السلوك السوي وتحدده:السمات الل وتقب وتتمثل هذه العالقة في ثالث أبعاد وهي فهم الذات العالقة الصحيحة مع الذات: -1

أن الذات وتطوير الذات، وفهم الذات يعني أن يعرف المرء نقاط القوة والضعف لديه، و ن يقلل ميفهم ذاته فهما أقرة الى الواقع فال يبالغ في تقدير خصائصه وصفاته، وال

(28- 27م، ص ص1990قيمتها اطالقا من المفهوم النسبي العام. )كفافي، دائمة الحياة وظروف والتوافق التكيف على قادر السوي المرونة الشخص المرونة: -2

تغيرت كلما نشاطاته يغير أو استجابته يعدل إلى أن اإلنسان يضطر لذلك التغير في تغيير إحداث إلى بعض األحيان في يحتاج وقد فيها، يعيش التي البيئة ظروف

سوية يحيا حياة لكي اإلنسان مستلزمات أول من تعد المرونة ف ن وبالتالي ذاتها، البيئة .التوافق وسوء والتوتر االضطراة لحدوث مدعاة التصلب أن إي صحيح، والعكس

رة الخب يتميز اإلنسان السوي بقدرته على التعلم من القدرة على الستفادة من الخبرة: -3واالستفادة من التجارة الماضية وهو ما يفتقده الشخص العصابي أو المعادي

للمجتمع. تقوم حياة االنسان على التفاعل االجتماعي مع القدرة على التواصل الجتماعي: -4

د، وتتميز عالقاته االخرين والشخص المتوافق اجتماعيا يشار في ذلك الى أقصي ح (23م، ص 2000يوسف، )االجتماعية وتفاعالته بالعمق واالقتراة واالستقالل.

الحياة، في أهدافه يحدد فالذي الواقع، حقائق مع التعامل تعني والواقعية الواقعية: -5 أن يمكن الذي المدى أساس وعلى الفعلية إمكانياته على أساس للمستقبل وتطلعاته

لنفسه يضع ال السوي أن يعني سوي، وهذا فرد يعتبر الخاصة باستعداداته إليه يصل ما تحقيق يعمل على إنه بل بالفشل، يشعر ال حتى له، بالنسبة التحقيق صعبة أهدافا بالنجاح يشعر فهو وبذلك .يريد ما ويستطيع يستطيع، ما يريد انه أي .تحقيقه يمكنه

بالنسبة التحقيق سهلة أهدافا لنفسه يختار من ف ن المقابل وفي .اإلمكانيات ولذة تحقيق

50

الحياة إلى الفرد ينظر أن هي فالواقعية سويا، سلوكا يسلك بالنجاح ال للشعور طلبا له، .واقعية نظرة

نأ يعني ال وهذا عامة، بصفة والطمأنينة باألمن السوي الفرد يشعر الشعور باألمن: -6 ضيعر عندما يقلق أنه بل الصراع، يخبر وال بالخوف وال يشعر القلق ينتابه ال السوي

اراالختي مواقف واجه ما إذا الصراع أمنه، ويخبر تهدد ما إذا ويخاف القلق، يثير له الحاالت كل في ولكنه .المشاعر فيها تتعارض التي المواقف بعض أو الحاسمة،

إزالة مصادر على يعمل أو ،المشكلة حل على مباشرة يعمل الذي السلو يسلك السابقة رالشعو كان وإذا .إمكانياته حدود في المناسب القرار باتخاذ األمر ويحسم التهديد

وجسوالت والقلق الخوف ف ن االنفعالية، السوي حياة في القاعدة هو باآلمن والطمأنينة الذي العصابي خاصة السوي، لغير االنفعالية الحياة تشكل أرضية التي المشاعر هي

.والنقص الدونية مشاعر وتستبد به المخاوف، فيه وتتحكم القلق دائم يكون ويحدد فيها، يفكر ف نه مشكلة السوس للشخص يعرض عندما التوجه الصحيح: -7

إلى مباشرة يتجه هذا في وهو بحلها، كفيلة أنها يتصور التي الحلول ويضع عناصرها، وفي حلها، في ينجح لم إذا فشله يعلن وقد .صريحة مواجهة ويواجهها المشكلة، قلب

الدوران إلى يعمد بل المشكلة، إلى مباشرة يتجه ال السوي غير السلو فأن المقابل (30-28م، ص ص1990كفافي، ) .مباشرة اقتحامها من متهربا حولها

معد يعني والتناسب السوي، السلو تميز التي الهامة السمات من والتناسب التناسب: -8 والحزن واألسى والزهو بالسرور يشعر فالسوي .االنفعالي المجالفي خاصة المبالغة، .هاأثار التي للمثيرات مناسب بقدر عنها يعبر األخرى ولكنه االنفعاالت وكل والدهشة،

السلو أما السلو فيه يصدر والموقف الذي السوي السلو بين تناسبا هنا إن لذلك الموقف. يتطلبه عما تزيد االنفعال، في مبالغة فيتضمن السوي غير

( أن الشخصية السوية 233-232م، ص ص 2001ويري كل من )العباس والعنكبي، واجهةتتميز عن الشخصية المريضة باا: التوافق، والشعور بالسعادة مع األخرين، والقدرة على م تغاللمطالب الحياة، والسلو العادي المألوف، والشعور بالسعادة مع النفس، وتحقيق الذات واس

مل النفسي، والعيش بهدوء. القدرات، والتكاتم االحتكام السلوكية(محدد لالضطرابات وجود تعريفوللتغلب على هذه المشكلة )صعوبة

كما يراها هيعلى عدد من المحكات للحكم على السلو بانه مضطرة أو شاذ وهذه المعايير ( هي :14م، ص2009كل من )القمش والمعايطة،

51

السلو في يحدث فيهاقصد بذلك عدد المرات التي وي (:frequencyتكرار السلو ) .1 معينة.فترة زمنية

فيها حدوث التي يستمر(: ويقصد به المدة الزمنية Durationمدة حدوث السلو ) .2 السلو .

(: ويقصد به التطرف في شدة السلو ف ما أن يكون غير Magnitudeشدة السلو ) .3 جدا.مرغوة فيه وقويا جدا أ مرغوة فيه وضعيفا

تصنيف المشكالت السلوكية: الإاألطفال، لدى والوجدانية السلوكية االضطرابات لتصنيف عديدة محاوالت أجريت لقد

بعضهم بتقسيمها نادى حيث التصنيفات، لهذه واتجاه محور من أكثر وجود إلى توصلت أنها ونقص النشاط فرطاألولى وتشمل داخلية، سلوكية واضطرابات خارجية سلوكية اضطرابات إلى

سلو وال واالنسحاة القلق وتشمل الثانية التواصل، مشكالت من يصاحبها وما والعوائق االنتباه ( وتتصف2م، ص2001أو وجدانية ) باظة، عصابية اضطرابات عليها يطلق والتي المكبوت

نحو موجهة أي الخارج، نحو موجهة تكون إما أن بأنها عام بشكل السلوكية االضطرابات انسحابيه اجتماعية بصورة الداخل نحو موجهة تكون أو أن سرقة(، تخريب، اآلخرين)عدوان،

(Gimple, G. & Holland, M. 2003, 3)انسحاة( )مخاوف،

-DSM-IV) وحسب الدليل التشخيصي واالحصائي الرابع المعدل لالضطرابات النفسيةTR) ل والمراهقين على كالتالي:االضطرابات السلوكية الى تصيب األطفا تصنيف تم

العقلي التخلف :Mental Retardation حيث الذكاء، باختبارات يتم تشخيصه الذي (18) عمر قبل بدأت التخلف عملية تكون أن شريطة .درجة 70) من أقل الفرد ينال

وعميق وغير محدد الشدة. وحاد ومتوسط مستويات خفيف وله سنة، اضطرابات التعلم :Learning Disorder ر اضطرابات القراءة، الحساة، التعبي وتشمل

الكتابي، اضطراة التعلم غير المحدد في مكان أخر. اضطراب المهارات الحركية :Motors Skills Disorders التناسق كاضطراة

النمائي. اضطرابات التواصل :Communication Disorders االضطراة اللغوي وتشمل

التعبيري، االضطراة اللغوي االستقبالي، االضطراة الصوتي، التأتأة، اضطراة التواصل غير المحدد في مكان اخر.

52

الضطرابات النمائية الشاملة :Pervasive Developmental Disorder وتشمل االضطراة التوحدي، واضطراة ريت، واالضطراة التفككي في الطفولة، واضطراة

ي مكان أخرفاسبرجر، االضطراة النمائي الغير محدد اضطرابات عجز النتباه والسلوك المخرب الفوضوي :Attention and Disruptive

Behavior Disorders اضطراة عجز االنتباه فرط الحركة االندفاعية، وتشملغير اضطراة المسلك، اضطراة التحدي المعارض، اضطراة السلو المشوش

(35-27م، ص ص 2004، )حسون أخر.حدد في مكان الموهنا تصنيف لالضطرابات السلوكية يعتمد على أسلوة التحليل العاملي حيث استخدم

أسلوة التحليل العاملي للوصول الى تصنيف يعتمد وضع الصفات في (Quay.1972) كوي او تاريخ الحالة، مجموعة متجانسة، حيث اعتمد على تقديرات الوالدين والمعلمين للسلو

أربعة أبعاد: واستجابة الطفل على قوائم التقدير، ويتألف تصنيف كوي التصرف ضطراباتا :Conduct disorders باآلخرين، الثقة عدم علي، وتشتمل

.المشاجرة، التخريب

اضطرابات التخريب :personality disorders القلق، االنسحاب، على وتشتمل

.اإلحباط

:عدم النضجImmaturity والفوضى اليقظة، وأحالم االنتباه، قصر على وتشمل.

:االنحراف المعياريSocialized delinquency انتهاك السرقة، على ويشتمل

.القانون

( المشكالت السلوكية تصنيفا نفسيا تربويا، حيث 40م، ص 2002) ولقد صنف العزة ت:الحياة المختلفة للطفل، وهذه المحاال اعتمد في هذا التصنيف على وجود مشاكل في مجاالت

.األسرة والتفاعل مع أفرادها واألخرين الهياج، ثورات الغضب، الصراخ، وغيرها()مشكالت في االنفعال .مشكالت في المدرسة مثل الهروة والتشتت، وتدنى مستوي التحصيل الدراسي .الصحبة السيئة تعاطي المخدرات والتدخين امنه مثل االكتئاة والقلق، وإيذاء الذات والعدوان. مشكالت تكيفية غير .مشكالت مع الرفاق واألخوة بشكل متكرر غير طبيعي .عدم القدرة على تكوين صداقات

53

.عدم المعرفة بطرق االتصال والتواصل .عدم القدرة على تعلم مهارات حل المشكالت .تدني مفهوم الذات نطواء(ظهور المشكالت االنسحابية )العزلة واال .ظهور مشكالت عدوانية متكررة في سلوكه .عدم القدرة على اختيار المهنة .األنانية واالعتماد والفوضوية .عدم القدرة على االستفادة من البرامج التربوية والتعليمية المتاحة له .عدم تقبل التغيير والتجديد .وجود صراعات وقلق

أسباب المشكالت السلوكية:للمشكالت السلوكية، ومع ذلك نستطيع تحديد أربعة مجاالت مباشر واحدال يوجد سبب

نها ، وعادة ما تكون األسباة متداخلة فيما بيواالنفعاليةيمكن أن تسبب المشكالت السلوكية وهي:

ك وكذل يتأثر السلو بالعوامل الجينية والعوامل العصبية المجال الجسمي والبيولوجي: -1أو بتلك العوامل مجتمعة، ومن غير شك ف ن هنا عالقة وثيقة بين ةالبيو كيميائي

امل جسم اإلنسان وسلوكه. وهنا كثير من الدالئل والبراهين ما يثبت وجود عالقة للعو ، ومن هذه العوامل لألطفالالشديدة واالنفعاليةبالمشكالت السلوكية ةالبيولوجي

.البيولوجية فقدان الشهية، والشرهيعزو األخصائيين النفسيين أسباة المشكالت السلوكية ائلة أو األسرة:مجال الع -2

ر ر كبيفي المقام األول الى عالقة الطفل بوالدية، حيث أن األسرة ذات تأثي واالنفعالية الي أن (Belttelheim, 1967) بيتلهيمعلى التطور النمائي المبكر للطفل، فقد أشار

أمه.و ترجع أصال الى التفاعل السلبي بين الطفل يةواالنفعالمعظم المشكالت السلوكية يضطرة بعض األطفال حين التحاقهم بالمدرسة، والبعض األخر في مجال المدرسة: -3

أثناء سنوات الدراسة(. ويمكن لهؤالء االطفال ان )فيأثناء تواجدهم في البيئة المدرسية ون بها داخل الصف، كما يتعامل التييصبحوا بوضع أفضل أو أسوأ من جراء المعاملة

أنه للمعلمين تأثير عظيم على الطالة من خالل تفاعلهم معهم، حيث تؤثر توقعات

54

يوجهونها للطلبة، وكذلك التعزيز الذي يقدمونه لهم وعدد التيالمعلمين على األسئلة مرات التفاعل مع الطالة ونوعيته، وقد يسبب المعلمون في بعض األحيان المشكالت

أو يزيدون حدتها، ويحدث هذا عندما يدير المعلم غير المدرة الصف أو السلوكية سلوكية.عندما ال يراعي الفروق الفردية، ف ن ذلك يؤدي الى اضطرابات

قد يسبب المجتمع أو يساعد على ظهور المشكالت السلوكية مجال المجتمع: -4 حاالته بعض االطفال و ، وهنا تجدر اإلشارة الى الفقر الشديد الذي يعيش فيواالنفعالية

، )يحي سوء التغذية، والعائالت المفككة والشعور بفقدان األهل، والحى العنيف. (34-31م، ص ص2000

تساعدو أن أسباة المشكالت السلوكية متعددة، وتتداخل المجاالت األربعة السابقة ويري الباحثعلى ظهور المشكالت السلوكية، وال سيما عند التعرض ألية ضغوطات مثل تفكك األسرة

ئنا من، وضغوط األقران السلبي، فالمرء على دين خليلية ولننظر ألبنابأنواعهكاإلهمال والعنف لوكية،نموذج السلطة الوالدية يلعب دورا مهما في ازدياد حدة المشكالت الس، كما أن يخالون

يمر التيتام بالمراحل النمائية استبصارويجب على األهل أن يراعوا أبنائهم وأن يكونوا على .ماعيواالجتبها الطفل أثناء نموه، وذلك للحد من المشكالت السلوكية، وتحقيق التوافق النفسي

دارس علم النفس للمشكالت السلوكية:تفسيرات مان كل نظرية تحاول أن تشرح لنا كيف ينمو السلو ، وكيف ينمو االضطراة أو المشكلة، باإلضافة الى اقتراحاتهم في كيفية التعامل مع هذا االضطراة)العالج( ربما ان

ث عن عالجهم في بعض األساليب يركز على عادات المريض، والبعض االخر ركز عن الحدي مشاكل المريض.

نظرية التحليل النفسي:ن مرائد هذه المدرسة سيجموند فرويد، وقامت هذه النظرية على اساس عمل فرويد في فيينا

خالل عيادته في عالج الطبقة الثرية من الهستيريا، ومسلمات وافتراضات هذه النظرية:

ر تعبر جميعها من عناص ، والتيده الرغبات والدوافع والصراعاتالسلو اإلنساني تحد ، أي لها عالقة في الالشعور.غالبا ما تكون خارج مجال الوعيداخلية في العقل، و

والغير طبيعي )السوي، الالسوي(.بيعيالعوامل الداخلية تسبب السلو الط ،

55

.وذلك من خالل ان سلو االنسان يتم تحديده في سنوات الخمس األولي من عمره باع للحاجات االنسانية.احباط "تثبيت" واش

داخليوامل الداخلية أو النشاط الالتقويم االكلينيكي والعالج ينبغي أن يركز على الع ،، ولكن يمكن أن ي أي غير ظاهر للمالحظة المباشرةوالذي غالبا ما يكون غير مرئ

، فالعرض في التداعي الحر وتفسير األحالميظهر ذلك من خالل العمل مع المريض ل يعني صراعا ال شعوريا أي العالج يعني فك الصراع الالشعوري من خال المرضي

. بمعني يصبح العرض الالشعوري شعوري.عمليات التداعي الحر والتفسير .)ان كل أنماط السلو التي تصدر عن الكائن الحي لها معنى )مبدأ الحتمية

النظرية السلوكية: ي أنه يساوي عادات أو استجابات نظرت المدرسة السلوكية للعرض المرضي عل

شرطية تم اكتسابها بطريقة خاطئة وسرعان ما أصبحت جزء من السلو الفردي.

ويعد واطسون مؤسس النظرية السلوكية، ألنه أجري تجاربه على االنسان ليس مثل بافلوففأر مع ال ألبرتالحيوان واطسون أجري تحاربه علي الطفل علىأجروا تجاربهم وغيره الذين

مما أفزع الطفل الذي والطفل يلعباألبيض حيث ضرة واطسون بجانب الطفل بصوت عالي ظن أن الصوت صدر من الفأر، فأصبح الطفل يخاف من كل شيء له عالقة باللون األبيض

.وغيرها، واألرنبمثل القطة

ثم بعد ذلك واطسون فك التشريط من الخوف من الفأر ثم جاءت بعد ذلك ماري فكت لخوف من األرنب، ثم والبي فك االقتران من الكالة.ا

،السلو الذي يمكن قياسه، هو الذي ينبغي أن يكون موضع علم النفس اإلكلينيكيا ، وامينا ظاهريا قابال للمالحظةنالمقصود هنا في السلو المراد قياسه اما أن يكون عل

و المنهج العلمي، وهعلى ن السلوكييون خفي مثل )التفكير واالنتباه(، ويعتمد أن يك الذي يكون قابل للقياس ويكون القياس بالنظام الكمي يعني اعطاء أرقام.

يضا ، وأبأساس سلوكه الذي ينمو فيما بعد العوامل الجينية والبيولوجية تزود االنسان عاتالنزا )العوامل البيئية تعتبر عوامل مؤثره ويبدو أن الجينات تؤثر على الفرد بتكوينها

واالستعدادات( وبعد ذلك تأتي خبرات التعلم لتؤثر على السلو . البحث العلمي )االمبريقي( وطرقه المتعددة هي أفضل طريقة لكي نتعلم كيف ينمو

ويتشكل السلو وقد قاد االتجاه السلوكي العلماء السلوكيين الي العمليات االجرائية في

56

، للمفاهيم بحيث تكون قابله للقياسق خطوات معينة واالجرائية تعني التحديد الدقي وكذلك التجريب في عمليات الفحص في مجال العرض والمرض والعالج النفسي.

من هنا ظهرحيث يوجه طبقا لنتائج األبحاث، و التقويم االكلينيكي والعالج النفسي األساس العلمي للطريقة أي ينبغي أن يكون مؤكد.

ويم . فالتققوانين التي تحكم السلو الالسوي هي ال القوانين التي تحكم السلو السوي ،اليةف أن الصعوبات والمشاكل الحاإلكلينيكي بالنسبة للسلوكيين ينبغي أن يفسر لنا كي

قد تم تعلمها بطريقة ما حتى تؤثر علي المخرج النهائي لسلو االنسان.

النظرية النسانية: ة أن الدافع األساسي لإلنسان هو الرغبيرون ، وماسلو، و زروجر رواد هذه المدرسة هم

على ذلك حدث تكسر في األجزاء السلوكية، و أحبط يما فشل االنسان و في تحقيق الذات، وإذاريقة فان االنسانيين يرفضون الطريقة الدينامية التي تركز على العوامل الداخلية، وكذلك الط

خالل السلوكية وأحيانا ما يدعي هذا االتجاه المجال الظاهري، ويتم بعد ذلك عملية العالج من C.C.Tتجميع لهذه األجزاء المكسورة عبر عملية العالج المتمركز حول العميل

ائن الحي هو كائن نشط، ويعتمد كائنا مسئوال، وقادر على أن يختار في نطاق الكفلتا مجاالته السلوكية، وربما اتفق ذلك بعض الشيء مع المدرسة التحليلية والسلوكية، ولكن ك

المدرستين ربطت خيارات االنسان بعوامل وأسباة.

ر العالم من يوجد شخص ال يستطيع أن يفهم الشخص االخر بدون أن يد كما الخالل عالم هذا الشخص أي انت تستطيع أن تفهم المسترشد من خالل عالمه الخاص. وهنا

ي االنساني يري بأن النشاط االنسانمكاني(، وبالتالي فان االتجاه )ضع نفسك مثل انجليزي يمكن فهمه من خالل السياق االجتماعي، ومن خالل وجهة نظر الفرد إذا تمت مالحظتها.

(م2014، ه)قوت

أن النظرية التحليلية تركز في تفسيرها على المشكالت السلوكية على ويري الباحثعندما يضطرة يستخدم الحيل اإلنسانالخمس سنوات األولى من عمر الطفل، وأكدت على أن

واإلنكار والتعويض والتقمص، أما النظرية السلوكية كالتبريرالالشعورية وهي ميكانزمات الدفاع فقد ركزت في تفسيرها للمشكالت السلوكية على العوامل البيئية من خالل التعلم والمحاكاة

، وركزت النظرية السلوكية في تفسيرها للمشكالت السلوكية باالقترانأن الفرد يتعلم أيوالنمذجة، ، ومع لألخرين القيمةاته يحاول أن يتوافق مع شروط على أن اإلنسان خالل سعيه لتقدير ذ

57

الشروط تتعارض مع وهذهمرور الوقت تصبح شروط القيمة لألخرين جزء من شخصيته، شخصية الفرد ومفهومه عن ذاته، وهنا على الفرد إما أن ينسجم مع شروط القيمة لألخرين

قلق.ومن ثم يقع بال لآلخرين القيمةويخسر ذاته، او يرفض شروط

ذاته ويتواصل معها ويتطابق معها للتخلص من شروط باكتشافوال بد أن يقوم الفرد لألخرين. القيمة

58

األيتام: المبحث الثالثاليتيم هو االنفراد، والجمع أيتام ويتامى ويتيمة واليتيم هو فقدان :ةا تعريف اليتيم لغ

األة، واليتيم في الناس من قبل األة، وفى البهائم من قبل األم، وفى الطير من قبل األة (645: 1993 ،منظور واألم )ابن

" انقطاع الصبي عن أبيه قبلاليتيم: بقوله: فقد عرفه الجرجاوي اصطالحاا:اليتيم أما .وفى سائر الحيوانات من قبل أمه " بلوغه،

( األيتام: أولئك المحرومين من الرعاية الوالدية ومن 13م، ص 1993) وتعرف حسن الحياة األسرية الطبيعية التي من المفروض أن يعيشوها معه.

والعجااااااي الااااااذي تمااااااوت أبااااااوه،الااااااذي يمااااااوت ( بأنااااااه11م، ص 2013)ويعاااااارف العطاااااااس يااااه و لطاااايم، إال أن اساااام اليتاااايم يطلااااق تجاااااوزا لكاااال ماااان فقااااد أحااااد والدوماااان مااااات أبااااواه فهاااا امااااه،

يقااااال و يبلااااغ الحلاااام، حتااااىفقااااد أباااااه قباااال البلااااوغ، فهااااو يتاااايم إذاويقااااال للصاااابي يتاااايم كليهمااااا،أو يتامى.للمرأة يتيمة ما لم تتزوج، ف ذا تزوجت زال عنها اسم )اليتيم(. والجمع

ــــيم ويعــــرف ــــاا إالباحــــث اليت ولاااام يصاااال ماااان العماااار الااااى ،طفاااال فقااااد والاااادههااااو كاااال : جرائي لطيم.والدين معا ويطلق عليه سن الثامنة عشر أو فقد ال

ماااااان الناااااااس بااااااين يخلااااااط بااااااين مصااااااطلح اليتاااااايم، والعجااااااي، كثيااااااراأن الباحــــــث ويــــــرى د واللطااااايم، فااااااليتيم هاااااو مااااان فقاااااد والاااااده، واللطااااايم هاااااو مااااان فقاااااد كلتاااااا والدياااااه، والعجاااااي هاااااو فاقااااا

األم.

م:اليتيم في السال، ألن "اليتيم في اآلدميين من فقد أباهفي مجموع الفتاوى تيمية:قال شيخ اإلسالم ابن

، والدهولهذا كان تابعا في الدين ل المخلوق،الطبع وينصره، بموجبأباه هو الذي يهذبه ويرزقه ( 108م، ص 1990، )ابن تيميةالرزق. واإلنفاق هو عليه،وكانت نفقته عليه وحضانته

أن موت األة هو مصيبة وبلية كبري لكل أفراد العائلة، وخصوصا عند األطفال، كما األبحاث بأنه في العائلة العادية حتى روهذه المصيبة هي أشد أثرا عند الطفل المميز. وتشي

هذا الحزن هو أن يري الطفل ذو األشهر الستة يحزن لعدم رؤية األة، والحل الوحيد إلزالة دتثار هذه المصيبة شديدة جدا، وفي بعض األحيان ربما أ، وآلى الحياة مجددا ، أي يعود اأباه

59

الى انحراف في السلو أو الى مرض نفسي، فهنا الكثير من األطفال يصعب عليهم نسيان حزن الموت أو ازال أثار الحزن واألسي، وبمجرد وفاة األة بغوص الطفل في مأساة كبيرة

والسكون. ، وأنه غير قادر على الشعور بالطمأنينةن المناسب لهأن العالم ليس المكافيشعر شدة الصدمة على البنت أكثر من الصبي بكثير، وبالتالي ف ن شعورها بالحزن أكبر، ولكن و

سيشعرون بسبب تعلقها الكبير باألم ف ن شعورها بالوحدة أقل من الصبي، وأما الصبيان فانهم (43-42م، ص ص 2001ي، قائم) .بالوحدة القاسية والمؤلمة

اليتيم:موقف الشريعة اإلسالمية من كفالة ورعاية ن ال، بيهأخاصة لظروفه الصعبة بفقدان ، وأواله عنايةتيم اهتماما بالغاياهتم اإلسالم بال

ن ، لذلك حث هللا عز وجل المسلمين القادرين ممن الذل واالنكسار شيءبفقدانه أبيه يصيبه نملليتيم ، وجعل كفالتهم ليتيم واإلحسان إليه والعطف عليهعلى كفالة اأهل البر والصدقات

ما يؤكدوم ،كفالة اليتيم من أعظم أبواة البروتعتبر البشرية.األدوية التي تعالج أمراض النفس نية ، منها ثماشرين آية من اآليات الذكر الحكيمذلك ورود كلمة اليتيم ومشتقاتها في ثالث وع

(م2011، سة عشر آية مدنية )قوزح، مريممكية وخم آيات

:ثار وفاة األب على الطفل واألسرةآ

فقدان الشهية وسوء الهضم، وتوقف نمو الجسم، وشحوة األثار الحياتية وتشمل: لخ.الوجه، وتغير لونه، واختالل في النوم والراحة، وفي بعض األحيان المرض واالنزعاج ...ا

يمه، التي تؤثر على ذهن الطفل، وذاكرته، ودراسته، وتعل األثار الفكرية والنفسية: وامنياتهن وأهدافه، وسلوكهن وشخصيته، وصفاته، وطباعه النفسية.

وف، التي تعبر عن الفراغ العاطفي وتؤدي الى بروز االضطراة والخ األثار العاطفية:حيان تؤدي الى والغضب، والحدة، وعدم التحمل، وانعدام التوافق مع المحيط، وفي بعض اال

الكآبة وفقدان الحس العاطفي والشعوري.

: عدم التكيف والتأقلم، واالنحرافات، واالنفعاالت، تشمل والتي األثار السلوكية، وااللحاح، واإلصرار، والعادات غير المناسبة، والمرارةواالختالل في العالقات، والتظاهر،

(49م، ص 2001قائمي، . )والعناد

60

بغزة،ولكونه يعمل ف مؤسسة لرعاية األيتام وهي معهد األمل لأليتام الباحث ويرى تقوم بقبول األطفال األيتام وفقا للشروط التالية: والتي

أن يكون الطفل فاقد األة أو األبوين -1 سنوات 10سنوات إلى 5أن يكون عمره ما بين -2 أن يكون خاليا من األمراض المعدية والمزمنة -3 دارس النظاميةأن يكون ملتحقا الم -4 أن يكون وضعه االجتماعي واالقتصادي يستحق وجوده في المعهد -5

على وهنا بند أخر تم إضافته على شروط القبول، حيث يتم قبول األطفال األيتام بناء الخطر من الدرجة األولى حسب إدارة الحاالت خطر في بيئة الطفل وال سيما مستوى وجود

.بأنواعهالطفل في حاالت اإلهمال، والعنف لالعالمي المتبع، حيث يتم قبو

61

الفصل الثالث

الدراسات السابقة

62

الفصل الثالث

الدراسات السابقة

مقدمة:تلقاي ألنهااعلاى الدراساات الساابقة االطاالعيتفق المشتغلون بالبحث العلمي على أهمية

فاي دراساته. مان هناا اطلاع الباحاث علاى العدياد الضوء على كثير مان المعاالم التاي تفياد الباحاث المشااكالت الساالوكية واإلرشاااد األسااري وكااذلك فئااة األطفااال ماان البحااوث التااي أجرياات فااي مجااال

وفاااق ، وفيمااا يلااي عاارض ألهاام الدراسااات الساااابقة التااي تناولاات متغياارات الدراسااة الحاليااةاأليتااام -: التاليةالمحاور

المشكالت السلوكيةدراسات تناولت األول:المحور

.األسري اإلرشاددراسات تناولت الثاني:المحور

.األيتامدراسات تناولت الثالث:المحور

أول: دراسات تناولت المشكالت السلوكية (م2014ى)القطنان دراسة .1

حدة االضطراباتالتعرف على فاعلية برنامج إرشادي لخفض الدراسة إلى هذه هدفت النفسية وتنمية معنى الحياة لدى المراهقين األيتام بغزة، وكذلك للتعرف على الحياة النفسية للمراهقين األيتام والكشف عن معاناة هذه الفئة من خالل معرفة مخاوفهم وصراعاتهم وحاجاتهم

تي األيتام بمحافظفرد من المراهقين 34الدراسة من عينةوتكونت .ونظرتهم للبيئة من حولهممراهقا 15مراهقا كعينة تجريبية، و 15) على مجموعتين غزة والشمال في فلسطين، تم توزيعهم

االختبارات النفسيةواستخدم الباحث في دراسته .إكلينيكية(عينة مراهقين 4وكعينة ضابطة، واعتمد إعداد الباحث، من معنى الحياة واختبار لعبد الرقيب البحيري، ( SCL-90") التالية:

عن وجود نتائج الدراسةوكشفت .التجريبي والمنهج اإلكلينيكي على المنهجالباحث في دراسته في الضابطة والمجموعة التجريبية المجموعة رتب متوسطات بين احصائية داللة ذات فروق

وجود وكذلك المجموعة التجريبية لصالح البعدي القياس في الحياة ومعنى النفسية االضطراباتومعنى االضطرابات النفسيةدالة احصائيا بين متوسطات رتب المجموعة التجريبية في ق فرو

فروق م وجود البعدي. بينما اظهرت النتائج عد لصالح القياسوالبعدي القياس القبليالحياة في

63

النفسية االضطرابات التجريبية في المجموعة رتب متوسطات بين مستوى عند احصائيا دالة والتتبعى. البعدي القياسين في حياةال ومعنى

لنفسية والحاجات ا –، اتسامهم بالمعاناة المتطرفةاالكلينيكية دراسة الحاالت نتائج بينت كما و اركة( والمشالحاجة للتفاعل –الحاجة لتجنب األلم –الحاجة لإلنجاز –للدعم والمساندة الحاجة) قلق –التكيفي مع السياق الضغط-والتبرير( )الكبت ميكانزمات الدفاع –االغتراة مشاعر-

المستقبل.

(م2013) دراسة البهدل وأحمد .2

للحد من المشكالت برنامج إرشادي انتقائيفاعلية إلى التعرف على هدفت الدراسة تم ، و ائيةبالمرحلة االبتدصعوبات التعلم المصاحبة للتالميذ ذوي السلوكية والنفسية واالجتماعية

القاسم االبتدائية للبنين بن مدرسة محمدتلميذا، من 20تطبيق البحث على عينة قوامها من وتم توزيعهم بالتساوي على المجموعتين التجريبية والضابطة وتم التحقق ،القصيم بمحافظة

ية وكلسلتجانسهما في كل من: العمر الزمنى، والذكاء، والمستوي التعليمي للوالدين، والمشكالت اة سلوكيالنفسية، والمهارات االجتماعية المدرسية. وتمثلت أدوات الدراسة في مقياس المشكالت ال

النفس، بالثقة عن زيادة نتائج الدراسة بينت المدرسيةوالنفسية، ومقياس المهارات االجتماعية بي، االنسحاوالتخفيف من حدة والسلو العدواني، وقصور االنتباه، والنشاط الزائد، والسلو

دة والمشكالت األكاديمية، وزيادة المهارات االجتماعية المدرسة االيجابية، والتخفيف من حر لتأثيالمهارات االجتماعية المدرسية السالبة، لدى المجموعة التجريبية، وهذه النتيجة تظهر ا

رار استمته وجدواه و اإليجابي للبرنامج اإلرشادي المستخدم في الدراسة الحالية، وتشير الى فاعلي أثره حتى بعد شهر من تطبيقه

: (م2013) دراسة العرسان .3

المشكالت السلوكية الشائعة لدى طلبة المراحل االبتدائية على هدفت الدراسة للتعرفالمرحلة االبتدائية وطالبة في( طالب 260)وتكونت عينة الدراسة من في منطقة حائل.

ومن األدوات التي اعتمد عليها التابعين لمدارس مديرية التربية والتعليم في منطقة حائل، هي: النشاط مجاالت خمسة الباحث في دراسته استبانة المشكالت السلوكية والمكونة من

، النسحاةوامع المعلمين واألقران، والعالقات المضطربةالزائد، والتشتت وضعف االنتباه، وكان الى وجود مشكالت سلوكية متوسطة لدي أفراد العينة، وأشارت النتائجواالعتمادية.

64

أكثر اظهارا للمشكالت السلوكية من االناث، باإلضافة الي وجود فروق ذات داللة الذكورع سنوات أكثر باحصائية بين الفئات العمرية المختلفة، حيث كان أفراد الدراسة في سن س

الدراسة الي توالتاسعة. وخلصسن الثامنة ا للمشكالت السلوكية من أقرانهم فيظهار المراقبة سلو الطلبة وادارة المدرسة والهيئة التدريسيةضرورة التعاون بين أولياء األمور

عين االعتبار. ووضعها فيالمظاهر السلوكية السلبية لديهم وتحديد أهم

(م2013) وآخرون ، الخياطدراسة .4

ي السلوكية لدى طلبة المرحلة الثانوية ف واقع المشكالتهدفت الدراسة الى التعرف على مديرية تربية عمان األولى من وجهة نظر كل من المعلمين والمرشدين، ومدى اختالف وجهات

تكونت عينة و نظر المرشدين باختالف متغيرات: المؤهل العلمي، التخصص، وحجم المدرسة، بينت و ممن يعملون في مديرية تربية عمان األولى. ( مرشدا 37معلم و ) (300الدراسة من )

لمين منها الطلبة من وجه نظر المع يعانينتائج الدراسة على أن أهم المشكالت السلوكية التي ه وقتعدم تنظيم الطالب هي: تجنب الوقوف أمام زمالئه أثناء االجابة أو التعبير عن نفسه،

ي أما أهم المشكالت السلوكية الت .االخرين له عند سؤالللدراسة واالمتحان، احمرار وجهه قلة ،المرشدين فهي: الشجار الكثير مع زمالئه في الصف وجهة نظر الطلبة منمنها يعاني

ة داللعدم وجود فروق ذات الدراسة عندلت نتائج كما و عليه. سيطرة المللتحمل المسؤولية، علمي في درجة المشكالت السلوكية لدى طلبة المرحلة الثانوية تبعا لمتغير المؤهل ال ائيةاحص

.من وجهة نظر المرشدين

(م2011) دراسة بالن .5

لدى والوجدانية السلوكية االضطرابات انتشار مدى على التعرف إلى الدراسة هذه هدفت توسنوا والعمر الجنس :متغيرات حسب لديهم شدتها وكذلك األيتام، دور في المقيمين األطفال ينةع تكونت وقد .عليهم المشرفين نظر وجهة من وذلك كليهما، أو الوالدين أحد ووفاة اإلقامة محافظات من اإلناث، من (92)و الذكور من (178) منهم وطفلة، طفال (270) من الدراسة لألطفال والوجدانية السلوكية االضطرابات مقياس الدراسة أداة وكانت وحلب. وحمص دمشق

لىع الدراسة إليها توصلت التي النتائج وكانت بنود. ستة على موزعة عبارة (54) من والمكون :التالي النحو

األيتام دور في المقيمين األطفال بين والوجدانية السلوكية االضطرابات انتشار.

65

الذكور األطفال بين والوجدانية السلوكية االضطرابات شدة على دالة فروق توجد األيتام. دور في المقيمين واالناث

يف المقيمين األطفال بين والوجدانية السلوكية االضطرابات شدة على دالة فروق توجد .العمر لمتغير وفقا األيتام دور

يالمقيمين ف األطفال بين والوجدانية السلوكية االضطرابات شدة على دالة فروق توجد .الميتم في اإلقامة سنوات لمتغير وفقا األيتام دور

يالمقيمين ف األطفال بين والوجدانية السلوكية االضطرابات شدة على دالة فروق توجد .كليهما أو الوالدين أحد وفاة لمتغير وفقا األيتام دور

(م2010منصور)دراسة .6

لتي تهدف الدراسة الى التعرف على بعض أساليب المعاملة الوالدية كما يدركها األبناء، ايمكن أن تتنبأ ببعض المشكالت السلوكية لدي عينة من أطفال المرحلة االبتدائية. وطبق

ر مقياس ضعف االنتباه المصحوة بزيادة النشاط الحركي لدي األطفال، وقائمة "كونزر" لتقدي ( طالبا من34، ومقياس أساليب المعاملة الوالدية كما يدركها األبناء على )سلو الطفل

لى عأشارت النتائج الى ان درجات أفراد العينة و ( سنه. 13-10الذكور، تراوحت أعمارهم بين )ني، لعدوااأساليب المعاملة الوالدية كما يدركها األبناء بالنسبة االة تتنبأ ببعض انماط السلو

الزائد المصحوة بضعف االنتباه، والسلو االندفاعي، والقلق المصحوة بالمخاوف والنشاط نبأت م، تلدي األبناء، في حين أن درجات أفراد العينة على أساليب المعاملة الوالدية بالنسبة لأل

ظهور بالنشاط الزائد المصحوة بضعف االنتباه، والقلق المصحوة بالمخاوف، وزيادة احتماللسلو االنسحاة أو العزلة االجتماعية لدي األبناء. ونوقشت النتائج في ضوء أنماط من ا

قدير تحاشي الممارسات الخاطئة في تربية الطفل من الحب، والحنان، واألمن، واالستقالل، والت في مجال االرشاد األسري، والمدرسي.

(م2010)وشاينوكا دراسة جانجا .7

النفسية لدىوالتعرف على االضطرابات 2010نة الدراسة الى مسح الفقر والجوع لسهدفت عينة الدراسة والمدرسين. وتكونتاألطفال األيتام والفئة الهشة بواسطة مقدمي الخدمة المجتمعية

موقع من خالل الميدانية المالحظة . واعتمد الباحثان في جمع المعلومات علىطفل( 20من )وتوصلت الدراسة .المعلومات والبيانات المقابلة ألخذ، وكذلك على مقدمي الخدمة والمدرسين

هذه الدراسة على نتائج العائلية، وأكدت لتحمل الحياةالى أن األطفال لديهم نقص في المصادر

66

أعراض أن األطفال األيتام والفئة الهشة يعانون من صعوبات نفسية تؤدى الى تطور واضطرابات الجسدنة.قية االضطرابات النفسية مثل اضطراة القلق، االنشقا

:(م2010) وآخرون دراسة لسي .8

الجئ لدى األطفال الذين يسكنوا مالسلوكية بين المشكالت مقارنة إجراء الدراسة الى هدفت طفل 330 المستعرضة لاالذين يعيشون في قرى األيتام، وتم استخدام الدراسة األيتام واألطفال

كي كرا لأليتام فيأخرى األيتام وأماكنقرى يعيشوا فيسنة 6-4بين أعمارهم ماممن تتراوح لتقييم المشكالت السلوكية. وكشفت مقياس القوة والصعوباتواستخدم الباحثون . وباكستان

مستوى عالي عن الدراسةكشفت نتائج كما %،33 بلغ السلوكيةالمشكالت معدل النتائج أن وباكستان كراكيالسلوكية لدى األطفال الذين يعيشوا في مالجئ األيتام في المشكالت في

مقارنة باألطفال الذين يعيشون في قرى األيتام.

(م2009)دراسة اسماعيل .9

هدفت الدراسة الى التعرف على أهم المشكالت السلوكية وأكثرها شيوعا لدى األطفال المشكالت لدى اختالف تلكعلى مدى المحرومين من الرعاية األسرية، وأيضا التعرف

وع المحرومين باختالف متغير فترة الفقدان، ونوعه، وعمر الطفل أثناء الفقدان، والجنس، ون، وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي. المؤسسات، والمستوى الدراسينوع ،الرعاية

ما بين غزة وأعمارهمطاع طفل وطفلة من مؤسسات االيواء في ق (133وبلغت عينة الدراسة ): مقياس التحديات والصعوبات: وهيمجموعة من األدوات استخدم الباحثسنة. كما 10-16

،ار العصاة: من اعداد الدكتور "أحمد عبد الخالقبترجمة الدكتور عبد العزيز ثابت واخت كوفكاس. لا ماريا CDI"ومقياس االكتئاة لدى أطفال

بيئته األسرية منها المحرومين من يعانيتوصلت الدراسة الى أن أكثر المشكالت التي و االولي " ومشكالت ، األعراض العاطفية "بالدرجة هي "السلو السيئ، العصاة، االكتئاة

عن:كما كشفت النتائج الثانية.، زيادة الحركة "بالدرجة األصدقاء

داللة احصائية بين الذكور واالناث في زيادة الحركة لصالح االناث فروق ذات وجود الطفل. ومختصين رعايةمن وجهة نظر األمهات البديالت

هنا فروق ذات داللة احصائية بين الجنسين من وجهة نظر الطفل في االكتئاة الذكور.والعصاة لصالح

67

ينالرعاية لصالح مؤسسات الفصل بفروق ذات الداللة احصائية وفقا لمتغير نوع وجود وخاصة لبديلة أقل في المشكالت السلوكية، حيث أظهرت النتائج أن األسرة االجنسين

السلوكية والعاطفية.األعراض أن األطفال ضعيفي التحصيل لديهم مشكالت مع أقرانهم حسب رأى األم والطفل على

لتحصيل.امرتفعي أكثر منواكتئاة ومشكالت عامة السواء،حد رأى أن األطفال الذين حرموا من االباء بالطالق لديهم مشكالت كثيرة مع أقرانهم حسبا

درجة أقل في أباءهم بالموتاألم والطفل على حد السواء، بينما حقق األطفال فاقدي أقرانهم.مع السلوكية وخاصةالمشكالت

(م2009) دراسة الجبالي .10

ية لدى األطفال بعدمستوى انتشار المشكالت السلوكهدفت هذه الدراسة الى التعرف على : الجنس، مكان السكن، استشهاد أحد الوالدين، ، في ضوء ست متغيرات هيالحرة على غزة

ة من ، وقد تم تطوير استبانوهدم المنزل ،والمستوى التعليمي للوالدين، حجم االصابة الجسديةلى ، كما تم توزيع هذه االستبانة عألطفالى المشكالت السلوكية لدى ا( فقرة لقياس مستو 75)

االبتدائية التابعة لوكالة( طالب وطالبة من المدارس 1124عينة عشوائية عنقودية بلغت ) .لدولية بمناطقها التعليمية الخمسالغوث ا

التالية:توصلت الدراسة الى النتائج و

فوالحركة الزائدة، والخو التشتت االنتباه ، سلوكية )السلو العدوانيتوجد مشكالت ، غزة.لدى األطفال بمدارس وكالة الغوث بعد حرة الالإرادي(والتبول

ق ذات داللة إحصائية في المشكالت السلوكية لدى األطفال بمدارس وكالة توجد فرومكان السكن الذكور، ومتغير الجنس لصالح :الغوث بعد حرة غزة تعزى لمتغير

لدين متغير المستوى التعليمي للوا، و استشهد أحد الوالدين متغيرو ،لصالح سكان الشمال االصابة الجسدية، ومتغير هدم المنزل لصالح الهدم الجزئي، ومتغير لصالح األميين

.لصالح االصابة المتوسطة (م2007)دراسة سخيطة .11

األطفال فاقدي منها هدفت الدراسة الى التعرف على المشكالت النفسية والسلوكية التي الرعاية الوالدية والمودعين في مؤسسات االيواء وسبل الوقاية واالساءة واالنحراف عن األيتام.

سنه. وقد تم استخدام 18-7( طفال وطفله من عمر 170وقد تكونت عينة الدراسة من )

68

ل فاقدي . وأظهرت نتائج الدراسة ان النسبة االكبر من االطفاودراسة الحالةأسلوة المقابلة النفعالية ثم االضطرابات من اضطرابات السلو تليها االضطرابات ا تعانيالرعاية الوالدية

.الجنسية

(م2007) دراسة كلوفر، وجرادنر، وأوبراريو .12

الذين فقدوا النفسية لدى األطفال األيتام االضطراباتالتعرف على الدراسة الى هدفت، مقارنة كتسبة )االيدز( في جنوة أفريقياالمناعة المنقص والديهم بسبب اإلصابة بمرض

نت تكو قد و . األيتامغير األيتام الذين فقدوا والديهم نتيجة الوفاة الطبيعية األطفال مجموعة منباستخدام تم ، وقدسنوات 10-9ممن تتراوح أعمارهم ما بين طفل 1025 عينة الدراسة من

تلبياناا هاستبيان :تطبيق األدوات التاليةمعهم وقد تم والمجموعات البؤرية المركزة. المقابلةالقلق واضطراة ما بعد الصدمة ومشاكل األقران مقياس و ،ومقياس االكتئاة ،االجتماعية

مع ومشاكل العالقات االكتئاةوتوصلت الدراسة إلى وجود أعراض .الجنوح ومشاكل التصرفو ة األطفال األيتام الذين فقدوا والديهم بسبب اإلصاباألقران واضطراة ما بعد الصدمة لدى

ظ ولوح .يةاأليتام الذين فقدوا والديهم نتيجة الوفاة الطبيع األطفالبمجموعة مقارنة مرض اإليدز نقص الذين أصيب والديهم بمرض، وأن األطفال األيتام أنه ال يوجد فرق بينهم في القلق

غيرهم.ر انتحارية أكثر مقارنة مع لديهم أفكا االيدز(المناعة المكتسبة )

ستوى م لديهم كان اإليدز الذين فقدوا والديهم بسبب مرضأن األطفال األيتام كما دلت النتائج نالمصابياألطفال األيتام ، واستخلصت الدراسة الى أنعالي من المشاكل الداخلية والجنوح

دا جبرامج التدخل مهم السلوكية، وأنشة في الوجدان والمشاكل باإليدز هم مجموعة ه والديهم .لديهملتحسين الحالة النفسية

(م2005) دراسة جمعه .13

للتخفيف من حدة السيكودرامافي فعالية برنامج إرشادي هدفت الدراسة الى التعرف على ( طالب 24من ) لسلوكية لطالة المرحلة اإلعدادية، وتكونت عينة الدراسةبعض المشكالت ا

الثانية ضابطة وقوامها ، و ( طالب12ألولى تجريبية وقوامها )، اإلى مجموعتينتم تقسيمهم ممن حصلوا على أعلى بمحافظة رفح( طالب 106، حيث تم اختيارهم من بين )( طالب12)

حيث اشتملت أدوات الدراسة على نموذج مسح .درجات على مقياس المشكالت السلوكيةكانت وكلها ادرامالسيكو والبرنامج المقترح في السلوكية، لوكية ومقياس المشكالتالمشكالت الس

69

استخدم الباحث المنهج التجريبي باستخدام مجموعتين متكافئتين و كما و من إعداد الباحث، وكانت نتائج الدراسة كالتالي :

وجود فروق ذات داللة إحصائية بين أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة في حدةعة المقترح على أفراد المجمو يالسيكو درامكية بعد تطبيق البرنامج المشكالت السلو

التجريبية . ت وجود فروق ذات داللة إحصائية لدى أفراد عينة المجموعة التجريبية في حدة المشكال

لمقياس المشكالت السلوكية والبعديالسلوكية بين التطبيق القبلي عدم وجود فروق فردية ذات داللة إحصائية لدى أفراد المجموعة التجريبية في حدة

شهرين لمقياس المشكالت بعد والتتبعيالمشكالت السلوكية بين التطبيق البعدي السلوكية

(م2002) واخرون سعادة دراسة .14

المرحلة في الفلسطينيين األطفال لدى السلوكية المشكالت على للتعرفالدراسة هدفت خمسة ضوء في نابلس محافظة في المعلمون يراها كما األقصى انتفاضة خالل الدنيا األساسية ومكان المدرسة، وموقع التعليمي، والمستوى التعليمية، المؤسسة ونوع الجنس،: هي متغيرات كيةالسلو المشكالت لقياس فقرة( 41) من استبانة تطوير تم وقد. االنتفاضة أحداث من المدرسة

من( 276) على توزيعها تم حيث األساسية المرحلة من األولى األربعة الصفوف تالميذ لدى من العديد وجود عن الدراسة نتائج وأظهرت. ومعلماتها األولى األربع الصفوف معلمي

صوت من والخوف التحصيلي، المستوى تدني مثل الصغار التالميذ لد السلوكية المشكالت عزى ت السلوكية المشكالت إلى التعرف في فروق وجود تبين كما. والعدوانية والقلق، الطائرات،

مدارس ولصالح( مخيم قرية، مدينة،) المدرسة ولموقع اإلناث، ولصالح الجنس متغير إلى القريبة لمدارس ولصالح االنتفاضة أحداث من المدرسة موقع ولمتغير والمخيم المدينة

داللة ذات فروق وجود عدم عن الدراسة نتائج أظهرت كما. االنتفاضة أحداث والمتوسطة الذي التعليمي المستوى ومتغير ،(وكالة حكومة،) المؤسسة نوع متغير من لكل تعزى إحصائية

(.رابع ثالث، ثاني، أول،) بتدريسه المعلمون يقوم

(م2001) واخرون ابين دراسة .15

من عينة بين والعاطفية السلوكية المشكالت انتشار معدالت تقييم بهدف الدراسة أجريت في المواطنين من شخص( 620) من عينة وتكونت. المتحدة العربية اإلمارات في المواطنين

70

هذه في الباحثون واستخدم سنة،( 18 – 6) بين أعمارهم تتراوح ممن المتحدة العربية اإلمارات الدرجات عن تزيد درجات األطفال من( %11.8) أحرز وقد روتر، لا الوالدين استبيان الدراسة أكثر السلوكية المشكالت انتشار معدل أن وتبين. السلوكية االضطرابات على الدالة الفيصل

هذه أن وتبين. اإلناث بين أكثر العاطفية المشكالت كانت بينما الذكور، األطفال بين مع أو النوعية، غير المزمنة الحياتية الصعوبات بعض مع ترافقت السلوكية االضطرابات

يالحظ لم أنه ال. نفسية الضطرابات عائلية سوابق مع أو أطفالهم مع الوالدين تعامل صعوبة أحداث أو العائلة، حجم أو واالقتصادية االجتماعية الحالة أو الجنس مع إحصائيا دال ترابط به يستهان ال عدد لدى سلوكية اضطرابات وجود على الدراسة هذه نتائج وتدل. الحاضرة الحياة

.المدرسة سن في األطفال من

تعقيب على الدراسات التي تناولت المشكالت السلوكية: من حيث الهدف:

حيث دراسة المشكالت السلوكية من السلوكيةتنوعت الدراسات التي تناولت المشكالت بالن(، م2013)، الخياط وآخرون م(2013العرسان )وحصرها مثل دراسة والتعرف عليها

إسماعيل (،م2010)(، ودراسة السي وآخرون م2010) رشاينوكاو (، دراسة جانجام2011)ومنها ما هدف الى .(م2007) ن كلوفر وآخرو (، ودراسة م2009)(، ودراسة الجباليم2009)

(، م2014) قطنانيالتحقق من فاعلية برنامج ارشادي للحد من المشكالت السلوكية كدراسة ال (.م2005) جمعةودراسة (،م2013)وأحمد البهدل

من حيث العينة:

المتعلقة من خالل اطالع الباحث على العينات التي تم استخدامها في الدراسات السابقة، حيث وجنس وطبيعة هذه العينات ، فقد وجد الباحث تباين في أحجام بالمشكالت السلوكية

تلميذ وتلميذة من الذين يعانون من صعوبات تعلم كما في دراسة 20بلغ حجم أصغر عينة 20حجم العينة حيث بلغ م(2010)وكذلك دراسة جانجا وشاينوكا ،(م2013)أحمد و البهدل

طالبا من الذكور في المرحلة 34وبلغت م(2011منصور)، ثم يليها دراسة طفال وطفلة ايتاماالبتدائية من تلميذ من تالمذة المرحلة 60التي أجريت علىم( 2011) علياالبتدائية، ودراسة

من الطالة الذكور في 106والتي أجريت على م(2005جمعة )، ودراسة ذوي صعوبات التعلمل وطفلة من مؤسسا طف 133أجريت على م(2009اسماعيل )مدارس األونروا، ودراسة طفال وطفلة من دور الرعاية، ثم 170( وأجريت على م2007) اإليواء، ثم دراسة سخيطة

71

طالبا وطالبة في المرحلة االبتدائية 260حيث بلغت عينة الدراسة م(2013) العرساندراسة طفال وطفلة 270حيث بلغت العينة (2011بالن )في حائل، ويليها بحجم العينة دراسة

الخياط أناث من االطفال بدور الرعاية بدمشق، ثم دراسة 92ذكور، 178على مقسمينمرشد في مديرية 37معلم، 300وكانت عينة الدراسة مقسمة الى عينيتين م(2013وأخرون )

طفل وطفلة من األيتام في 330حيث بلغت العينة م(2010السي وأخرون )عمان، ثم دراسة مراهق يتيم 600وبلغت عينة الدراسة م(2014القطنانى )ويليها دراسة المالجئ في باكستان،

( وأجريت م2007) واخرون من أيتام غزة، وقد بلغ حجم اكبر عينتين في دراسة كال من لوفر طفال وطفلة من األيتام المصابين في اإليدز في المالجئ، وقد حصلت 1025على عينة من

من 1124( حيث بلغ قوام العينة م2009)الجباليدراسة أعلى عينة في الدراسات السابقة طالة وطالبات مدارس الوكالة في قطاع غزة للمرحلة االبتدائية

من حيث الدوات:

أدوات الدراسات السابقة التي تناولت المشكالت السلوكية ، وجد ان هذه تعددت ة الدراسات استخدمت عدة مقاييس مختلفة، فهنا من استخدم مقياس معنى الحياة كما في دراس

ة ( مقياس المشكالت السلوكية والنفسيم2013)وأحمد البهدل ، واستخدمم(2014القطنانى ) ( تم مسح المشكالت منم2013العرسان )ة المدرسية، وفي دراسة ومقياس المهارات االجتماعي

بتطبيق مقياس المشكالت م(2013الخياط وآخرون )خالل استبانة المشكالت السلوكية، وقام ياس قاستخدمت الباحثة م م(2011علي )دراسة في السلوكية من وجهة المعلمين والمرشدين، و حثة، تقنينه بواسطة البابعد (، م1990) عواد لا التعلمتقدير الخصائص السلوكية لذوي صعوبات

ن بتطبيق مقياس االضطرابات السلوكية والوجدانية من وجهة نظر المشرفي م(2011بالن )وقام ( بتطبيق مقياس ضعف االنتباه المصحوة م2010)منصور في المؤسسات اإليوائية، وقام

ي فالدية السلو ، ومقياس أساليب المعاملة الو بزيادة النشاط الحركي، ، وقائمة " كونزر" لتقدير مقياس التحديات والصعوبات عبد العزيز ثابت، م( 2009) اسماعيلدراسته، كما واستخدم

دمماريا كوفكاس، واستخ حمد عبد الخالق(، ومقياس االكتئاة لدي االطفالألواختبار العصاة (2007سخيطة ) فال، وقام( مقياس مستوي المشكالت السلوكية لألطم2009)، الجبالي

ق، مقياس االكتئاة والقل م(2007كلوفر وآخرون ) الحالة واستخدمباستخدام المقابلة ودراسة باستخدام مقياس المشكالت السلوكية (2005جمعه )ومقياس اضطراة ما بعد الصدمة، وقام

من إعداده.

72

من حيث المنهج:

تباين في المناهج العلمية التي تم استخدامها في تلك الدراسات، لوحظ أن هنا ودراسة الخياط ،م(2013العرسان )دراسة في فبعضها استخدم المنهج الوصفي التحليلي كما

منصور ، ودراسة م(2011بالن ) ودراسة م(2011على )ودراسة ،(م2013)وأخرون (، وبعض الدراسات استخدمت م2009ى)الجبال(، ودراسة م2009) اسماعيلودراسة م(2011)

ةودراسم(، 2013) وأحمدودراسة البهدل، م(2014القطنانى )المنهج التجريبي، كما في دراسة سخيطة ( المنهج الوصفي المقارن، واتبعم2007) وآخرون وقد اتبع كلوفر، م(2005جمعه )

.المعمقة والمقابلة ( منهج دراسة الحالةم2007)

من حيث النتائج:

لدى مختلفة وجود مشكالت سلوكية نتائج الدارسات التي تناولت المشكالت السلوكية بينت بالن (، ودراسةم2013) وآخرون ودراسة الخياط م(2013العرسان )األيتام، كما في دراسة

(، كما واظهرت البرامج م2009)اسماعيل (، ودراسةم2010)( ودراسة جانجاوشاينوكام2011)راسة دا وتركت أثر إيجابي على األطفال األيتام، كما في فعاليتهااإلرشادية المقدمة لأليتام

كدت الدارسات على وجود مشكالت أو م(2014البهدل وأحمد )، ودراسة م(2014القطناني )راسة ، ودم(2014) العرسانسلوكية لدي األيتام الذكور أكثر من األيتام اإلناث، كما في دراسة

م(2010السى وآخرون )(، ودراسة م2011) بالن

73

دراسات تناولت الرشاد األسري ثانيا:

:(م2014)دراسة سالم .1

برنامج إرشادي معرفي سلوكي موجه لآلباء لخفض فعاليةعلى هدفت الدراسة الى التعرف وقد تكونت . ينمستوي القلق االجتماعي وتحسين التفاعل االجتماعي لدي اطفالهم التوحدي

ة اضطراة طيف التوحد في معهد التربية الفكري ذوي منابنا 12أبا، 12عينة الدراسة من عاما. 14-8اوح أعمارهم ما بين وتتر ،69-50بالطائف، وتتراوح نسبة ذكاؤهم ما بين )

درجة لتقدير إعداد الباحثمن تقدير القلق االجتماعي ساألتية مقياواستخدمت الدراسة األدوات لتقدير التفاعل إعداد الباحث من مقياس تقدير التفاعل االجتماعيو ةاالجتماعيالقلق

ي التكيف مقياس السلو و ، حنورهل ةالرابع الصورةستانفورد بينيه العرة للذكاء ، مقياساالجتماعيوقد أسفرت .م(2002) ي والسرطاو الشمري الطفوليمقياس تقدير التوحد و (، م1985لصادق )

ت الدراسة عن مجموعة من النتائج من أهمها: وجود فروق دالة احصائيا بين متوسط رتب درجا( لمقياسلوالدرجة الكلية األبعاد)أفراد المجموعة التجريبية على مقياس تقدير القلق االجتماعي

فروق دالة احصائيا بين متوسطي البعدي. وجودفي المقياس القبلي والبعدي لصالح القياس رجة والد األبعاد)االجتماعي رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية على مقياس تقدير التفاعل

ئيا عدم وجود فروق دالة احصا الكلية للمقياس( في القياسيين القبلي والبعدي لصالح البعدي.بين متوسطي رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية على مقياس تقدير القلق االجتماعي

حصائيا ا. عدم وجود فروق دالة والتتبعىوالدرجة الكلية للمقياس( في القياسين البعدي )األبعاداالجتماعي ير التفاعل بين متوسطي رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية على مقياس تقد

والتتبعى.والدجة الكلية للمقياس( في القياسين البعدي األبعاد)

: (م2013) علىدراسة .2

العدواني،هدفت الدراسة للتعرف على مدي فعالية برنامج ارشادي أسري للحد من السلو وتخفيف الرفض األسري لدي اطفالهم المعاقين بصريا بمدارس النور االبتدائية للمكفوفين

أكثرتم تطبيق البرنامج على أمهات هؤالء االطفال المعاقين بصريا ألن االطفال بأسيوط، كماتم تقسيمهم الى و عاما، 50-27عمار األمهات ما بين أ وتراوحتتعلقا باألمهات من اآلباء،

.أم 15 تكونت من واألخرى ضابطة أم 15تكونت من مجموعتين متجانستين احداهما تجريبية استمارة جمع البيانات عن الطفل المعاف و وتمثلت ادوات الدراسة في مقياس السلو العدواني،

ات وأوضحت النتائج وجود فروق دالة احصائيا بين متوسط .األسري مقياس الرفض و بصريا،

74

درجات المجموعتين التجريبية والضابطة في المقياس البعدي للحد من السلو العدواني لدي الرفض األسري لدي امهات األطفال المعاقين وكذلك انخفاض مستوى .األطفال المعاقين بصريا

بصريا لصالح المجموعة التجريبية، كما وجدت فروق دالة احصائيا بين متوسطي درجات جريبية في القياسين القبلي والبعدي من السلو العدواني لدي األطفال المعاقين المجموعة الت

بصريا وتخفيض الرفض االجتماعي لدي أمهات االطفال المعاقين بصريا لصالح القياس البعدي، وال توجد فروق دالة احصائية بين متوسطي درجات المجموعة الضابطة في القياسين

لدراسة ، كما أن الفرق بين متوسطات درجات المجموعة التجريبية في القبلي والبعدي لمتغيرات ا .غير دالة والتتبعىالقياسين البعدي

(م2013 )دراسة عبد السميع وفاروق .3

ت عن فاعلية البرنامج التدريبي القائم على االرشاد االسري ألمها الدراسة الكشفهدفت ةستقبالياالاللغة مهارةفي األطفال ذوي االعاقة العقلية في تنمية بعض المهارات اللغوية لديهم

عينة البحث من تالتجريبي وتكونمهارة اللغة التعبيرية، وتم استخدام المنهج الشبة –واطفالهن من ذوي أمهات، 10 م كل منهمااتجريبية واالخرى ضابطة، قو أحدهمامجموعتين،

طفلها ومن أهم النتائج: مشاركة األم في بعض األنشطة التعليمية مع. االعاقة العقلية البسيطة ذي االعاقة العقلية البسيطة، ألن تفاعلها معه ربما يؤدي الى تحسن في مهارته المدرسية

ةخليالتدااضافة الى هذا، ال بد من اجراء المزيد من البحوث خاصة.ة والمهارات اللغوي عامة، البسيطة.لتنمية مهارات مدرسية اخري لدي الطفل ذي االعاقة العقلية

(م2013)دراسة أبو العطا .4

فل العام لدي الطلتحسين التوافق األسري اإلرشادعن فعالية فنيات للكشف الدراسة تهدفام تجريبية واألخرى ضابطة، قو أحدهماعينة البحث من مجموعتين فرعيتين: تالمتلعثم. وتكون

سنة، 10.71أطفال من األطفال المتلعثمين وأسرهم، ممن بلغ متوسط أعمارهم 5كل منها وقد أسفرت النتائج عن فعالية درجة. 90 ، ونسبة ذكاء تجاوزت1.17وانحراف معياري قدره

لنتائج سير اتطبيق فنيات االرشاد األسري في تنمية أبعاد التوافق العام للطفل المتلعثم. وقد تم تففي ضوء ما انتهت اليه نتائج البحوث السابقة، واالنتهاء بمجموعة من التوصيات والبحوث

.المقترحة

75

(م2012)دراسة داود .5

فعالية برنامج إرشادي أسري في تنمية المهارات االجتماعيةللتعرف على الدراسةهدفت طفل وطفلة من 12 وتكونت عينة الدراسة من دراسيا.لدي عينة من االطفال المتأخرين لدى

30م ، وأسرهم البالغة عدده 13 – 9تتراوح اعمارهم ما بين ممن األطفال المتأخرين دراسيا ي استخدم الباحث اختبار القدرات العقلية، ومقياس المستو دوإخوة. وقفرد من أباء وأمهات

، االجتماعي االقتصادي الثقافي، ومقياس المهارات االجتماعية لألطفال المتأخرين دراسيا االرتباط،واستخدم معامل ،spssوالبرنامج اإلرشادي، واستخدم الباحث التحليل اإلحصائي

لى ومعادلة سبيرمان، وجيتمان. وتوصلت الدراسة ا ومعامل ألفا كرونباخ، والتجزئة النصفية، وكذلك عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين الذكور األسري،فاعلية البرنامج االرشادي

دم توصلت الدراسة الى عكما و واإلناث بعد تطبيق البرنامج في تنمية المهارات االجتماعية، والتتبعى.ي وجود فروق ذات داللة احصائية في التطبيق البعد

(م2012) دراسة جمعة .6

هدف هذا البحث الى الكشف عن فاعلية االرشاد األسري في خفض مستوي السلو طفل ذكورا 12وتكونت العينة من .النمطي لدي االطفال ذوي االعاقة الفكرية القابلين للتعلم

طفال ذكورا فقط 93من االطفال ذوي االعاقة الفكرية ذكورا بمدينة الرياض، تم تحديدهم من ممكن حصلوا على درجة مرتفعة على قائمة تقدير السلو النمطي، وقد تم تقسيمهم الي

أطفال، وقد تم تطبيق البرنامج االرشادي على 6مجموعتين تجريبية وضابطة قوام كل منها قد المجموعة التجريبية، كما تم تحقيق التجانس بين مجموعتي البحث قبل تطبيق البرنامج، و

استخدم الباحث قائمة تقدير السلو النمطي وبرنامجا ارشاديا قائما علي أسس ومبادئ اإلرشاد األسري، وقد اشارت النتائج الي فعالية البرنامج اإلرشادي األسري في خفض السلو النمطي لدي األطفال ذوي اإلعاقة الفكرية، حيث وجدت فروق دالة احصائيا بين متوسطي رتب درجات

المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي على قائمة تقدير السلو النمطي عند ( في اتجاه القياس البعدي وكذلك وجود فروق دالة احصائيا بين متوسطي رتب 0.05مستوي)

درجات المجموعتين التجريبية والضابطة على قائمة تقدير السلو النمطي وكذلك المحاور ات حركية متكررة، سلوكيات غريبة أو شاذة، سلو روتيني( عند مستوى الفرعية ) سلوكي

( في اتجاه المجموعة 0.05(، وعلي المحور الفرعي سلو إيذاء الذات عند مستوي )0.01)

76

التجريبية، كما أشارت النتائج علي استمرارية فعالية البرنامج في خفض السلو النمطي بعد ي بشهرين .انتهاء تطبيق البرنامج اإلرشاد

(م2007) غالى دراسة .7

خفض أشكال تدريبي فيعن من مدى فعالية برنامج إرشادي الحالية للكشف الدراسة هدفت ونت العنف األسرى لدى مجموعة من األطفال األكثر عنفا باستخدام فنيات االرشاد األسرى، وتك

كل ضابطة قواممجموعتين احداهما تجريبية واألخرى طفال مكونة من 60من عينة الدراسةسنة من أطفال مدرسة 12-9 أعمارهم بين اناث وتتراوح 5ذكور و 15طفال تشمل 30منها

شكال أمقياس التي تم استخدامها أدوات الدراسة ومن أبرز الجيزة. االبتدائية لمحافظةالعقاد شبه واستخدم الباحث المنهج .الباحثاعداد ذات مقياس تقدير الو ،الباحثاعداد ي العنف األسر

المجموعة متوسط درجات أطفال احصائية بينفروق دالة عن وجود النتائج وكشفت التجريبي.نف أقرانهم من المجموعة الضابطة في القياس البعدي على مقياس أشكال الع التجريبية ودرجات

ين بفروق دالة احصائيا وكذلك وجود يبية.التجر لصالح المجموعة ومقياس تقدير الذات األسرى أطفال المجموعة التجريبية في القياسين القبلي والبعدي على مقياس أشكال متوسطات درجات

البعدي.العنف األسرى لصالح القياس

:(م2007) دراسة أحمد .8

النشاط ذوي لألطفال السيكوديانامى(هدفت الدراسة الى التعرف على البناء النفسي )برنامج لإلرشاد األسرى وتدريب الوالدين على التعامل مع استقصاء أثر الحركي من خالل

( 20على )عينة الدراسة السليمة، وتكونتالنشاط الزائد وتقديم سبل الرعاية التربوية ذوي الطفل األولى تجريبية والثانية ضابطة، من أطفال الروضة مقسمين على مجموعتين طفل وطفلة

عينة إكلينيكية لحالتين من األطفال أحدهما من ذوى وكذلك ،وأسرهم )االباء واالمهات (الدرجة المرتفعة من اضطراة النشاط الزائد واألخرى من ذوى الدرجة المنخفضة من اضطراة

، (اعداد الباحثة)مقياس النشاط الزائد ةالباحث تالنشاط الزائد بعد تطبيق البرنامج .واستخدم، ومصفوفة رافن (م2006)عبد العزيز الشخص، ا )س المستوى االقتصادي واالجتماعي لومقيا

تفهم واختبار ، احثةالبإعداد استمارة دراسة الحالة :تكونت من أما األدوات اإلكلينيكية ،للذكاء ( .حيث توصلتم1948اعداد لبويولد بال وسونيا سوربل بال ) C.A.Tالموضوع لألطفال

الدراسة الى وجود فروق دالة احصائيا بين متوسطي درجات المجموعتين التجريبية نتائجوالضابطة من األطفال ذوى النشاط الزائد كدرجة كلية وكأبعاد فرعية )الحركة المفرطة

77

( ذات ة، واضطراة السلو ، نقص االنتباهاالندفاعية، اضطراة العالقات مع االخرين، الذاتيح أفراد المجموعة الضابطة، انخفاض مستوى النشاط الزائد ألطفال لصال داللة عند مستوى

وجود فروق ذات كاألسرى. كذلالمجموعة التجريبية التي تعرضت أسرهم للبرنامج اإلرشادي القياسين الروضة بينمن أطفال المجموعة التجريبيةداللة احصائية بين متوسطي درجات

الزائد.القبلي والبعدي في النشاط

(:م2001) بخـش سةدرا .9

اضطراة حدة خفض في األسري اإلرشاد فعالية مدى على التعرف إلى الدراسة هدفت خالل من وذلك عقليا المتخلفين األطفال لدى المفرط الزائد الحركي بالنشاط المصحوة االنتباه نم الدراسة عينة وتكونت عقليا، المتخلفين أطفالهن مع الصحيح التعامل على االمهات تدريب

-9 بين أعمارهم تتراوح جدة بمدينة الفكري لإلنماء أمل بمركز عقليا المتخلفات من طفلة 42 ثم ومن ، طفلة 21 منهما كل تضم متساويتين مجموعتين إلى تقسيمهم تم حيث سنة، 14

التجريبية، المجموعة أعضاء أمهات على المستخدم األسري اإلرشاد برنامج الباحثة طبقت المتوسطات في متمثلة المستخدمة اإلحصائية األساليب كانت الدراسة فرضيات والختبار ليةفعا عن الدراسة نتائج وكشفت. المرتبطة وغير المرتبطة للمجموعات( ت) واختبار الحسابية

الحركي بالنشاط المصحوة االنتباه اضطراة حدة خفض في المستخدم األسري اإلرشاد برنامج الدراسة. عينة لدى المفرط الزائد

()د.تدراسة مسعد . 10

االنتباه اضطرابات هدفت الدراسة إلى إعداد برنامج إرشاد أسري يهدف إلى خفضوتكونت للتعلم.المصحوة بنشاط حركي زائد لدى عينة من األطفال المعاقين ذهنيا القابلين

بالفصول الملحقة بمدرسة اإلشراف من األطفال المعاقين ذهنيا والمقيدين 10 الدراسة منعينة ( أطفال في المجموعة5إلى )وقد تم تقسيمهم (،12-9االبتدائية وأسرهم وتتراوح أعمارهم من )

واستخدمت الباحثة األدوات التالية وهي استمارة .ضابطة( أطفال في المجموعة ال5و) تجريبية،ال خليل(،)محمد بيومي لا تصاديبيانات خاصة بالطفل، استمارة المستوى االجتماعي واالق

حركي زائد كما يدركه المصحوة بنشاطومقياس اضطراة االنتباه بينيه،ومقياس ستانفورد وأهم ما توصلت إليه الدراسة من نتائج هو وجود فروق دالة الباحثة(.الوالدين والمعلم )اعداد

د تطبيق البرنامج إحصائيا بين متوسط رتب درجات المجموعتين التجريبية والضابطة بع التتبعي.االرشادي األسري وكذلك في

78

:Rosenbarg م(1999) دراسة روزنبرج. 11

هدفت الدراسة للتعرف على مدى فاعلية اإلرشاد األسري في خفض حدة اضطراة ا االنتباه المصحوة بنشاط حركي زائد لدى األطفال، حيث تم اختيار عينة من األطفال قوامه

لى عوبتطبيق البرنامج اإلرشادي المقترح وأسرهم،عام 12 – 8طفال تتراوح أعمارهم بين 13ين، لوالدلى تعديل سلوكيات الطفل من خالل المتابعة والتقرير الذاتي له ولوالديهم والذي يهدف إ

ي دية ف، وتوضيح مدى الكفاءة الوالةوتنمية المهارات االجتماعية للطفل وتقليل الضغوط الوالديت السيطرة على األطفال وتوجيههم. واستغرق تطيق البرنامج سبعة أسابيع، ومن خالل المقابال

حد منألطفال أسفرت النتائج عن فاعلية برنامج اإلرشاد األسري المستخدم في المع الوالدين والهما اضطراة االنتباه لدى األطفال، وكذلك وجود دور ايجابي للوالدين في تعديل سلوكيات أطفا

.زائدذوي اضطراة االنتباه المصحوة بنشاط حركي

:Mckay & Gonzales م(1999)دراسة مكاي وجونزاليز. 12

هدفت الدراسة إلى معرفة فاعلية اإلرشاد األسري بطريقة المشاركة الجماعية على زائد.االنتباه المصحوة بنشاط حركي من اضطراةمجموعة من األسر التي يعاني أحد أبنائها

طفال تم 34وضمت العينة مجموعتين من األطفال المعاقين عقليا إحداهما تجريبية وتضم ء شاد األسري على والديهم، أما األخرى فكانت ضابطة ولم تخضع ألي إجراتطبيق برنامج اإلر

يم أسبوعا، وتم تقس 16تجريبي وضمت عدد مماثال من األطفال. واستغرق البرنامج اإلرشادي أسر. وتم التركيز خالل البرنامج على أربع نقاط 8-6األسر إلى مجموعات ضمت كل منها

بين لقوانين األسرية، والمسئولية األسرية المشتركة، والصداقةأساسية هي: أهمية القواعد وارشاد . وكشفت نتائج الدراسة عن فاعلية اإللألسرةأعضاء األسرة، ومدى المشاركات االجتماعية

االسري

تعقيب على الدراسات التي تناولت اإلرشاد األسري: من حيث الهدف:

حيث وعالجي، كأسلوة إرشاديتناولت اإلرشاد األسري التيالدراسات تنوعت استخدمت االرشاد االسري العديد من الدراسات إنالمتغيرات. و ارتبطت بالعديد من الموضوعات

والتي هدفت ( م2014)سالم دراسة للتعامل مع العديد من المشكالت السلوكية واالنفعالية مثل (م2013) دراسة علي درجات القلق من خالل برنامج ارشادي اسري ، كما هدفت من تخفيفلل

79

( الى التحقق من م2013) وفاروق للحد من السلو العدواني ، كما هدفت دراسة عبدالسميع( م2013)دراسة أبو العطا أما فاعلية برنامج تدريبي ألمهات األطفال ذوي اإلعاقة العقلية ،

الى التحقق من فعالية فنيات االرشاد االسري في تنمية ابعاد التوافق للطفل الملعثم ، هدفت ( الى التعرف على فعالية برنامج ارشادي اسري في تنمية المهارات م2012)وهدفت دراسة داود

( الى التحقق من م2012)االجتماعية لدى األطفال المتأخرين دراسيا، وهدفت دراسة جمعة مج ارشادي اسري في خفض السلو النمطي لدى ذوي االعاقة الفكرية القابلين فعالية برنا

الى الكشف عن العالقة االرتباطية بين اشكال العنف م(2007) للتعلم، وقد هدفت دراسة غالياالسري ثم التحقق من فعالية برنامج ارشادي في خفض اشكال العنف االسري ألطفال الطفولة

، ودراسة )مسعد، د.ت ( الى خفض اضطراة فرط م(2007أحمد )راسة المتأخرة ، وقد هدفت د ائد من خالل برنامج ارشادي اسري، وهدفت دراسة روزنبرجاالنتباه المصحوة بنشاط حركي ز

( الى التعرف على مدى فاعلية اإلرشاد األسري في خفض حدة اضطراة االنتباه م1999)( الى م1999) وهدفت دراسة مكاي وجونزاليزكما المصحوة بنشاط حركي زائد لدى األطفال،

معرفة فاعلية اإلرشاد األسري بطريقة المشاركة الجماعية على مجموعة من األسر التي يعاني .أحد أبنائها من اضطراة االنتباه المصحوة بنشاط حركي زائد

من حيث العينة

تبين من خالل اطالع الباحث على العينات التي تم استخدامها في الدراسات السابقة ( 30بين جميع الدراسات فأغلب العينات لم تتجاوز ) تقارة في حجم العينةأن هنا

( طفال وطفلة باإلضافة ألسرهم من األطفال 12مفحوص، حيث بلغ حجم أصغر عينة )( طفال من 12( وكانت )م2014).ت(، ودراسة سالمد )المعاقين ذهنيا في دراسة مسعد

( حيث م2012)جمعة دراسة و م(2012)، داودالمتوحدين وأسرهم، ويليها بالتساوي دراسة ( حيث بلغ حجم العينة م2007)طفل وطفلة وأسرهم، ثم دراسة أحمد 12كانت حجم العينة

( أم وأطفالها، وقد20من )( تكونت م2013فاروق ) و ( طفال وطفلة، ودراسة عبد السميع20)( من األطفال المعاقين بصريا 2013( طفال، دراسة كل من )علي، 30بلغ حجم أكبر عينة )

اليمع أسرهم ، ودراسة غ نالمتلعثمي( من األطفال 2013وأمهاتهم، وكذلك دراسة )أبو العطا، م(1999) روزنبرج، وقد بلغت حجم العينة في دراسة ( من األطفال المتعرضين للعنفم2007)

طفل. 34م( بلغت حجم العينة 1999) مكاي وجونزاليزطفال، وفي دراسة 13

80

الجنسين من الذكور واإلناث من جميع الدراساتومن حيث جنس العينة فقد شملت أعمار مختلفة، وكذلك أفراد األسرة من الجنسين األمهات واالباء.

من حيث األدوات:

، تناولت االرشاد األسري السابقة التيمن خالل إطالع الباحث على أدوات الدراسات سالم في دراسة االدراسة. كممتنوعة ومختلفة على اختالف موضوع وهدف وجد الباحث انها

أسري من اعداد الباحث، ومقياس تقدير القلق يث انها اشتملت على برنامج ارشاي( حم2014)مقياس السلو التكيفي، ومقياس التوحد ومقياس تقدير التفاعل االجتماعي، و االجتماعي،

الطفولي، والبرنامج اإلرشادي األسري، ومقياس الرفض ألسري(، واقتصرت دراسة عبدالسميع،( استخدم م2013) ي األسري، وفي دراسة أبو العطا( على البرنامج اإلرشادم2013)و وفاروق

( م2013)داود نامج اإلرشادي األسري، وفي دراسة، والبر طفل الملعثمياس التوافق العام للمقياس استخدمت اختبار القدرات العقلية، ومقياس المستوي االجتماعي واالقتصادي والثقافي، ومق

معة واستخدم جتماعية لألطفال المتأخرين دراسيا، والبرنامج اإلرشادي األسري، المهارات االج غالى برنامج اإلرشادي األسري، واستخدمقدير السلو النمطي، وال( مقياس قائمة تم2013)( مقياس أشكال العنف، وتقدير الذات من اعداده، والبرنامج اإلرشادي األسري، م2007)

س المستوي االقتصادي واالجتماعي ( مقياس النشاط الزائد، ومقيام2007) أحمدواستخدم رنامج اإلرشادي األسري، ودراسة )مسعد، والب، ومصفوفة رافن، م(2006) والثقافي الشخصي

ل، والمستوي االقتصادي ت( برنامج إرشادي أسري، واستمارة بيانات خاصة بالطفد.ه المصحوة بنشاط حركي زائد، وقد ، وستانفورد بينية، ومقياس اضطراة االنتبااالجتماعي

.امج اإلرشادي األسري ( أداة البرنم1999)م(، مكاي وجونزاليز1999) روزنبرجاستخدم كل من

من حيث المنهج

الباحث على الدراسات السابقة، وجد إجماع على المنهج العلمي الذي عمن خالل إطالتم استخدامه في تلك الدراسات، وهو المنهج التجريبي، وجميع الدراسات السابقة في مبحث

اإلرشاد األسري استخدمت المنهج التجريبي.

81

من حيث النتائج:

اتفقت نتائج غالبية الدراسات السابقة التي تناولت االرشاد األسري على فاعليته،عتمد والتخفيف من حدة المشكالت التي تناولتها، وأكدت على فعالية البرامج اإلرشادية التي ت

التي تم جميع الدراسات السابقةفي على تقيات اإلرشاد والعالج النفسي الجماعي، وذلك .عرضها

دراسات تناولت اليتيم ثالثا:

(م2016) دراسة شويدح .1

دي االجتماعية ل المسؤوليةة برنامج معرفي سلوكي لتنمية يهدفت الدراسة الى معرفة فاعللباحث ا( يتيما من نزالء معهد االمل لأليتام بغزة، واستخدم 30األيتام، وبلغت عينة الدراسة)

باحث ( ضابطة، واستخدام ال15( تجريبية، و)15المنهج التجريبي، وقد قسم الباحث العينة الى )ية االجتماع سؤوليةالماالجتماعية من إعداده، وقد أعد برنامج خاص لتنمية المسؤوليةمقياس

جلسة، وتوصلت الدراسة الى وجود فروق داله إحصائيا على مقياس 17لأليتام يتكون من عد بطة بالمسئولية االجتماعية قبل وبعد تطبيق البرنامج، وكذلك يوجد فروق بين التجريبية والضا

ى مقياس م وجود فروق داله احصائيا علدتطبيق البرنامج لصالح القياس البعدي، وكذلك عتطبيق يوم من 45االجتماعية بين أفراد المجموعة التجريبية في القياس التتبعي بعد المسؤولية

البرنامج مما يؤكد فاعليته.

(م2016دراسة جودة ) .2

التوافق النفسي و األيتام لدى أمهات هدفت الدراسة الى التعرف على عالقة الخبرات الصادمة التعرف على مستوي الخبرات الصادمة والتوافق النفسي كذلك واالجتماعي لدي األم والطفل، و

وتكونت عينة الدراسة الفعلية من . واالجتماعي لدي أمهات األيتام وأطفالهن في محافظة غزة( سنة والمسجلين 17-8( من أمهات األيتام وأطفالهن األيتام الذين تتراوح اعمارهم بين )67)

واستخدمت الباحثة . ة، وقد تم اختيارهن بطريقة قصديةمباشر 2014في وكالة الغوث بعد حرة واستخدمت . نوعين من المناهج هما الوصفي التحليلي، والمنهج النوعي كالمالحظة والمقابلة

(، ومقياس م2014)قوته لاالباحثة مقياس غزة للخبرات الصادمة ألمهات األيتام وأطفالهن (، م2009) الديب وتقنين هالة السراج علىعداد التوافق النفسي واالجتماعي ألمهات األيتام إ

واستخدمت المقابلة الفردية مع امهات األيتام وأطفالهن، واستخدمت العديد من األساليب

82

الحسابي، ألفا كرونباخ، التجزئة النصفية، بيرسون، تحليل التباين االحادي، المتوسطاإلحصائية وجود عالقة عكسية بين صلت إليه نتائج الدراسة . ومن أبرز ما تو مستقلتيناختبار تي لعينيتين

وجود األطفال، وكذلكالخبرات الصادمة والدرجة الكلية للتوافق النفسي واالجتماعي ألمهات عالقة طردية بين التوافق النفسي واالجتماعي لألمهات وبين التوافق النفسي واالجتماعي

ة عدم وجود فروق دالة احصائيا في درجات لألطفال األيتام في محافظة غزة، كما وأظهر الدراس، )العمر متغيرالتوافق النفسي واالجتماعي الكلي لدي أمهات األيتام في محافظة غزة تعزي ل

نوع األسرة، المستوي االقتصادي، عدد األفراد(.

م(2015دراسة قلجة ) .3

هدفت الدراسة الى التعرف على العالقة ما بين سمة التفاؤل والتشاؤم ومركز الضبط طفل 48والتحكم لدي االطفال األيتام في معهد االمل لأليتام بغزة، وتكونت عينة الدراسة من

هي المستخدمة . وكانت ادوات الدراسة(طفلة يتيمة أنثي 15طفل يتيم ذكر، و 33)يتيم، (، 2001) خرون ترجمة الدكتور مجدي الدسوقيا التشاؤم، إعداد ديمبر و مقياس التفاؤل و

وتوصلت الدراسة الى عدم . 1982)كفافي تقنين الخارجي-الداخليومقياس روتر للضبط الداخلي)والتحكم وجود عالقة ذات داللة إحصائية بين سمة التفاؤل والتشاؤم ومرز الضبط

فال عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين األط وكذلك بالمعهد،والخارجي( لألطفال األيتام ؤل، واألطفال الذين لديهم مركز ضبط خارجي بالنسبة لسمة التفا داخليالذين لديهم مركز ضبط

هرت ، اناث(، وأظذكور)األيتام التشاؤم، وأيضا بالنسبة لجنس األطفال بالنسبة لسمةوكذلك الذكور األيتام، وفروق في الضبط الداخلي لصالح الدراسة فروق في الضبط الخارجي لصالح

اإلناث.

(م2015دراسة أبو ناموس ) .4

دور المرشدين في مؤسسات كفالة األيتام بمحافظات غزة على تعرفالهدفت الدراسة الى في تقديم الرعاية التربوية للمقيمين فيها، ولتحقيق أهداف الدراسة قام الباحث باستخدام المنهج

( 4( فقرة وزعت على )54واستخدام االستبانة كأداة للدراسة، وتكونت من ) التحليلي،الوصفي الفكري. االجتماعي والمجال األخالقي والمجالوالمجال المجال اإليمانى: وهيمجاالت

( مرشدا واداريا، وقام الباحث باستخدام األساليب االحصائية 146عينة الدراسة من ) توتكون، ومعامل ألفا كرو نباخ واختبار التجزئة النصفية، والتكرارات رتباط بيرسون االتالية: معامل

83

والنسب المئوية، والمتوسط الحسابي، واالنحراف المعياري والوزن النسبي، واختبار t.test يليواختبار تحليل التباين األحادي، واختبار شيفيه، ومن أبرز نتائج الدراسة ما :

رهم أن الوزن النسبي لدرجة ممارسة المرشدين في مؤسسات كفالة األيتام بمحافظات غزة لدو ل ( وبدرجة تقدير كبيرة، وحصل المجا%84.80في تديم لرعاية التربوية للمقيمين فيها بلغ )

( وبدرجة تقدير كبيرة جدا، والمجال %91.00االيمانى على المرتبة األولى بوزن نسبى )( بدرجة تقدير كبيرة جدا، والمجال %86.40ى المرتبة الثانية بوزن نسبى )األخالقي عل

( وبدرجة كبيرة جدا، والمجال الفكري %86.20االجتماعي على المرتبة الثالثة بوزن نسبى )وتوصلت الدراسة الى وجود ( برجة تقدير كبيرة %79.40على المرتبة الرابعة بوزن نسبى )

ن متوسطات درجات تقدير أفراد العينة لدرجة ممارسة المرشدينبي فروق ذات داللة احصائية فيها في مؤسسات كفالة األيتام بمحافظات غزة لدورهم في تقديم الرعاية التربوية للمقيمين

وكذلك عدم وجود فروق ذات رفة لصالح جمعية الصالح الخيرية، تعزى لمتغير الجهة المشات قدير أفراد العينة لدرجة ممارسة المرشدين في مؤسسداللة احصائية بين متوسطات درجات ت

متغيركفالة األيتام بمحافظات غزة لدورهم ف تقديم الرعاية التربوية للمقيمين فيها تعزى ل، والمؤهل العلمي باستثناء المجال األخالقي توجد فروق ت الخدمة، والمسمى الوظيفيسنوا

فأعلى . لصالح حملة الدرجة الجامعية البكالوريوس

)م2014دراسة كالب ) .5

هدفت الدراسة الكشف عن العالقة بين اشباع الحاجات النفسية وقلق المستقبل لدى المراهقين االيتام في المؤسسات اإليوائية وغير اإليوائية في محافظات غزة في ضوء بعض

قد و ، اء(االيو مكان المتغيرات )الجنس والعمر والمرحلة التعليمية وحالة اليتم وحالة وفاة االة و (161) ذه الدراسة، وبلغت عينة الدراسةالوصفي المقارن لطبيعة ه الباحثة المنهجاستخدمت

ة عد( وقامت الباحثة باستخدام 18-12االيتام الذين تتراوح اعمارهم ما بين ) من المراهقينوقد .من اعداد الباحثة وهي (لنفسية ومقياس قلق المستقبل)مقياس الحاجات ا منها:أدوات

وأهمها:توصلت الدراسة الحالية الى عدد من النتائج

وجود نقص في مستوى اشباع الحاجات النفسية لدى المراهقين األيتام في المؤسسات غزة.اإليوائية وغير اإليوائية في قطاع

84

الى درجات بعد الحاجة الى تقدير الذات والحاجة احصائية فيوجود فروق ذات داللةاالنجاز والى حب االستطالع لدى المراهقين االيتام في محافظات غزة تعزى لمتغير

الذكور.والفروق كانت لصالح االيتام ذكور، اناث(الجنس ) درجات الحاجة الى االنتماء والحاجة الى تقدير احصائية فيوجود فروق ذات داللة

ي فطالع لدى المراهقين االيتام الذات والحاجة الى االنجاز والحاجة الى الحب االستمحافظات غزة تعزى لمكان االيواء والفروق كانت لصالح االيتام المتواجدين في

المؤسسات اإليوائية. لية ل وأبعاده التاعدم وجود فروق ذات داللة احصائية في الدرجة الكلية لقلق المستقب

دى ( لالقلق المهني ،االسرى لق ، القالقلق الدراسي ،)القلق الشخصي، القلق االجتماعيحالة و المراهقين االيتام في محافظات غزة تعزى لنوع الجنس والعمر والمرحلة التعليمية

األة.وفاة المراهقين األيتام في الشخصي لدىالقلق احصائية فيوجود فروق ذات داللة

اليتم.محافظات غزة تعزى لحالة لية ل وأبعاده التاجة الكلية لقلق المستقبفي الدر داللة احصائيةعدم وجود فروق ذات

دى ( لالقلق الدراسي، القلق األسرى، القلق المهني ،القلق االجتماعي ،)القلق الشخصي االيواء.المراهقين األيتام في محافظات غزة تعزى لمكان

وجود عالقة طردية ذات داللة احصائية بين الحاجة الى الحب واالنتماء الحاجة الى الية اد التالدرجة الكلية للقلق ننحو المستقبل واالبع األمن وبينتقدير الذات والحاجة الى

لدى المراهقين الدراسي(القلق االجتماعي،القلق األسرى، الشخصي، القلق)القلق .غزةااليتام في قطاع

(م2014دراسة أبو السعود) .6

هدفت الدراسة الى معرفة أثر برنامج إرشادي معرفي سلوكي لتحسين مستوي الصالبة النفسية للنزالء المراهقين بمعهد االمل لأليتام، ومعرفة الفروق الجوهرية بين متوسطات درجات المراهقين في المجموعة التجريبية، ومتوسطات درجات المجموعة الضابطة في مقياس الصالبة

رفة الفروق الجوهرية بين متوسطات درجات المراهقين في المجموعة التجريبية في النفسية، ومعمقياس الصالبة النفسية قبل وبعد تطبيق البرنامج، ومعرفة الفروق الجوهرية بين متوسطات درجات المراهقين في المجموعة التجريبية في مقياس الصالبة النفسية في القياسين البعدي

( مراهقا يتيما من نزالء جمعية معهد األمل لأليتام بغزة 30نة الدراسة من )، وتكونت عيوالتتبعى

85

واستخدم ( ضابطة، واتبعت الدراسة المنهج التجريبي،15)( تجريبية و15: )مقسمين كالتالي(، والبرنامج م2011) ، الطالعالصالبة النفسية من اعداد النجا : مقياسالباحث االدوات التالية

رفي السلوكي من اعداد الباحث، وتوصلت الدراسة الى النتائج التالية :االرشادي المع

ي توجد فروق دالة احصائيا بين متوسطات رتب أفراد المجموعة التجريبية والضابطة فة القياس البعدي على الصالبة النفسية بعد تطبيق البرنامج االرشادي لصالح المجموع

التجريبية ن متوسطات رتب أفراد المجموعة التجريبية في القياس توجد فروق دالة احصائيا بي

القبلي والبعدي على مقياس الصالبة النفسية بعد تطبيق البرنامج االرشادي لصالح البعدي.القياس

اس ال توجد فروق دالة احصائيا بين متوسطات رتب أفراد المجموعة التجريبية في القية بعد شهرين ونصف من تطبيق البرنامج القبلي والبعدي على مقياس الصالبة النفسي

التتبعي. (م2013دراسة أبو مطير ) .7

اسية هدفت الدراسة الى بيان العالقة بين قلق المستقبل لدي أمهات األيتام والطموح والحس( من 191ألبنائهن، وقد اتبع الباحث أسلوة المنهج الوصفي، وتكونت عينة الدراسة من )

35أم و 35معهد لنفس األم موزعين كالتالي: من داخل ال ( ابن ة191أمهات األيتام و )ابن ة لنفس األم تم اختيارهم بطريقة 156أم و 156، ومن خارج المعهد ابن ة لنفس األم

ث ثال ، وهذه االستبانة تنقسم أيدوات الدراسة من استبانة واحدةعشوائية منتظمة ، وتكونت ا اعداد الطموح، واستبيان الحساسية االنفعالية وهم من استبيان قلق المستقبل، واستبيانمحاور،

ات، للثب النصفيةالباحث، وقد قام الباحث بالمعالجة االحصائية لبياناته مستخدما اختار التجزئة اوضحتو ، واألوزان النسبية معامل االرتباط بيرسون، اختبار الفا كرونباخ، المتوسطات الحسابية

نتائج الدراسة ما يلي :

( والوزن %84.38( والوزن النسبي للطموح )%66.54النسبي لقلق المستقبل )زن الو (.%61.39النسبي للحساسية االنفعالية )

( بين قلق 0.01توجد عالقة ارتباطية سالبة ذات داللة احصائية عند مستوي دالل ) األيتام.المستقبل لدي األمهات ومستوي الطموح لدي انائهن

86

طردية ذات داللة احصائية عندي مستوى داللة ألفا أقل من اوتوجد عالقة ارتباطية يتامبين قلق المستقبل لدي األمهات والحساسية االنفعالية لدي أبنائهم األ 0.01يساوي

زي الى كل منال توجد فروق دالة احصائيا في قلق المستقبل لدي امهات األيتام تع ت . بينما وجدالتعليمي(، المستوي ناءوفاة الزوج، مدة وفاة الزوج، عدد األب )طبيعة

المتزوجات.الفروق في متغير الحالة االجتماعية لصالح ال توجد فروق دالة احصائيا في مستي الطموح لدي األبناء األيتام تعزي الى كل من

. بينما وجدت الفروق في متغير مكان االواء لصالح أبناء المعهد والجنس( )العمر، تعزي ال توجد فروق دالة احصائيا في مستوي الحساسية االنفعالية لدي األبناء األيتام

، بينما وجدت الفروق في متغير مكان االيواء لصالح والجنس(، )العمرالى كل من األم.األبناء من يسكن عند غير

(م2013دراسة غطاس ) .8

شطة التي تقدمها االغاثة هذه الدراسة الى التعرف على مدى فاعلية ادارة األن هدفتشطة دراسة تحليلية من خالل محاور الدراسة )فاعلية األن –مكتب غزة –االسالمية عبر العالم

.(الوكالة، المردود المحقق من تنفيذ األنشطة الخبرة في هدفة،المست تحديد الفئة المصممة،

عن الظاهرة يعتمد على جمع البيانات الذياعتمد الباحث المنهج التحليلي الوصفي ، باإلضافة الى استخدام اإلحصائي لتحليل البيانات SPSS تم استخدام برنامجو ، وتفسيرها

دى لالمكفولين المكون من جميع األيتام تصميمها الستطالع مجتمع الدراسة االستبانة التي تم 400، حيث تم توزيع يتيم 6200االستبانة حتى تصميم ، حيث بلغ عددهماالغاثة االسالمية

%.92.3 أي بنسبة استبانة 372استبانة على عينة الدراسة وقد تم استرداد

األنشطة، تحديد الفئة )تصميمعالقة ذات داللة احصائية بين أظهرت الدراسة وجودوقد شطة رة األنادا، وفاعلية اليتيم(، والمردود المتحقق من كفالة تنفيذ األنشطة الخبرة فيالمستهدفة،

االسالمية.االغاثة قدمها التي ت

(م2013دراسة عبيد ) .9

األيتام المقيمينهدفت الدراسة للكشف عن العالقة بين الذكاء الوجداني وفعالية الذات لدى عمر، الجنس، )ال المتغيرات بحسبالفروق في هذه ، وكذلك التعرف على SOSفي قرية

، فترة االقامة(، وامكانية التنبؤ بتأثير الذكاء الوجداني على حالة اليتيمالتحصيل األكاديمي،

87

، وتم تطبيقها على هذه الدراسة الوصفي لطبيعةمنهج استخدمت الباحثة ال الذات. وقدفعالية (.12-22سن ) من SOS ، من األيتام المقيمين في قرية يتيم 63وامها عينة ق

بتطبيق )مقياس الذكاء امت الباحثةق ومن أبر األدوات التي استخدامها في الدراسةئية مت الباحثة أساليب احصا، واستخدمن اعداد الباحثة وهي الذات(ة ومقياس فعالي الوجداني،

ريقة ، ط، والمتوسط الحسابي النسبيحسابيوالتكرارات والمتوسط ال ، ومنها النسب المئويةعديدة دد.المتع ، اختبار تحليل االنحداراألحاديألفا كرو نباخ، معامل ارتباط بيرسون، اختبار التباين

ية عدم وجود عالقة ذات داللة احصائية بين الذكاء الوجداني وبين فاعللوقد توصلت الدراسة كاء عدم وجود فروق ذات داللة احصائية بين الذ. و .SOSالذات لدى األيتام المقيمين في قرية

يل التحص ، الجنس :لمتغير تعزى SOSقرية الوجداني وفعالية الذات لدى األيتام المقيمين في األكاديمي، حالة اليتيم، فترة اإلقامة.

)مDuku (2012 دراسة دوكو .10

الوالدين باإليدز من جهة وإصابة هذه الدراسة في البحث عن العالقة بين اليتم هدفت والصعوبات النفسية من جهة اخرى، وتعرف الدراسة الطرق التي من خاللها يؤثر مرض االيدز

على االطفال عبر استكشاف التأثرات التفاعلية والمحصلة للمخاطر المتعددة والعوامل ئية االحترازية على الصعوبات النفسية، واتبعت الدراسة مقابالت كمية لعينة احصا

( سنه ومانحيهم، والتي قارنت بين االطفال الذين 18-10( طفل بأعمار تتراوح )291تضمنت)ع شون مفقدوا الوالدين بسبب االيدز وأولئك الذين فقدوا أباءهم ألسباة أخري وأولئك الذين يعي

مانحين مصابين بمرض االيدز وأطفال من العائالت الغير مصابة في منطقة مانياكروبو في النماذج الخطية العامة، وتحليالت سجل الخطية، ،T واختبارات ANOVAا. واستخدمت غان

طفال والترابطات المتغيرين لتحليل التباين التي تم الحصول عليها من كل من األ الساحات-تشي الدينو وأظهرت النتائج أن كال من األيتام بفعل اإليدز واألطفال الذين يعيشون مع ورعايتهم. باإليدز أظهروا عالمات نفسية عالية، حدوث مزدوج للعوامل السياقية، وتعرض فريدمصابين

نامج لإليدز ووجود احتمالية كبيرة للصعوبات النفسية بين األطفال، وتوصي الدراسة ب عداد بر السياقية.شامل للتدخل مع العوامل الخاصة بمرض اإليدز والمتغيرات

88

)م2010) دراسة فوزي .11

دينة لدى األطفال األيتام في م والنمائيةالوجدانية تحديد االضطرابات الدراسة الى هدفتما حاالطفال تتراو وكانت أعمارطفل يتيم من مدينة الشارقة. 294الشارقة، فقد ضمت الدراسة

االكتئاة عندهم بواسطة مقياس االكتئاة للطفل، تم تقييمو سنة من كال الجنسين 12-6بين تقيم لم القلق عندهم بواسطة مقياس القلق للطفل وتقييم الذات من خالل مقياس روسينبرجز يوتقي

للطفل.الذات وتقييم اضطرابات النمو من خالل قائمة االعراض

األطفال لدى والتطورية الوجدانية االضطرابات معدل في ارتفاع هنا نالنتائج أوكشفت ،%45والقلق %،21 بلغ معدل انتشار االكتئاة. حيث بلغ اجتماعية لعوامل ذلك ويعود األيتام

%.61% واضطرابات النمو 23وقلة تقدير الذات

Zivrorr (2007) دراسة زايفرور .12

اتوا هدفت الدراسة الحالية الى الكشف عن مستوي احترام الذات لدي االطفال األيتام والذين م (16( طفل يتيم كان منهم )30الدراسة على )ابائهم من جراء اصابتهم بمرض االيدز، أجريت

( سنه تم اختيارهم بطريقة عشوائية، 15-11( طفل تراوحت اعمارهم ما بين )14طفلة و))م واستخدمت الدراسة أسلوة قياس مستوي احترام الذات لدي األطفال المتشاركين وقياس احترا

ة خدمت الدراسة متوسطات حسابيالذات في المجاالت العامة واالجتماعية، واألكاديمية، واستمن وانحرافات وتكرارات لتحليل بيانات الدراسة، أظهرت الدراسة أن االطفال األيتام يعانون هرت انخفاض في مستوي احترام الذات في جميع المجاالت العامة واالجتماعية واألكاديمية، وأظ

ي وجه الطفل، وأظهرت أن أن انخفاض تقدير الذات لدي الطلبة يعمل على ايجاد الصعوبات فطفال الذين يعيشون مع األطفال يعانون من انخفاض كبير في تقدير الذات مقارنة مع األ

.والديهم

(2002دراسة أبو شمالة ) .13

مستوى التوافق النفسي واالجتماعي عند األطفال الفروق فيهدفت الدراسة الى الكشف عن تم غزة. وقدقطاع األيتام فيواأليتام وفقا ألساليب الرعاية التي يتلقونها من مؤسسات رعاية

أليتام الموجودة في ( طفال يتيما من مؤسسات رعاية ا169اختيار عينة الدراسة البالغ عددها )، سسة دار الكرامة لرعاية أبناء الشهداء واأليتامومؤ ،: معهد االمل لأليتاموهيقطاع غزة

رعاية في مؤسسات رعاية والطالة األيتام الذين ال يتلقون ، ومدرسة الصالح الخيرية لأليتام

89

وللوصول الى نتائج الدراسة قام الباحث بتطبيق .سنة 13-10ام تتراوح أعمارهم بين األيتن قام بالتأكيد من صدقها ، بعد ألديبعلى اكتور خصي واالجتماعي اعداد الداختبار التوافق الش

وتوصلت الدراسة ة من كافة مؤسسات رعاية األيتام، على عينات الدراسوثباتها، وقام بتطبيقها يلي:الى ما

توجد فروق ذات داللة احصائية بين متوسطات درجت أفراد المجموعات الثالث لصالح التعليمية.مجموعة الرعاية

متوسطات داللة احصائية في مستوى التوافق النفسي واالجتماعي بين توجد فروق ذات ين.المجموعتعد الجسمي حيث ال يوجد فروق بين بأطفال الرعاية التعليمية ما عدا ال درجات

ال توجد فروق ذات داللة احصائية في مستوى التوافق النفسي واالجتماعي بين درجاتروق الف حيث وجدتاالجتماعي باستثناء البعدالشهداء أبناء المتوفين وفاة طبيعية وأبناء

الشهداء.لصالح أبناء ين عينات مستوى التوافق النفسي واالجتماعي ب احصائية فيال توجد فروق ذات داللة

.لصالح الذكور هذه الفروق باستثناء البعد النفسي حيث وجدت الدراسة تعزى الى الجنس،

األيتام: تعقيب على الدراسات التي تناولت من حيث الهدف:

ج هدف الى التحقق من فاعلية براممن تنوعت الدراسات التي تناولت االيتام، فمنها م(، حسون 2010) زة(، حمم2014أبو السعود )(، ودراسة م2016) شويدحارشادية كدراسة

س امو لخدمة التي تقدم لأليتام كدراسة أبون(، ومنها ما هدف الى التعرف على طبيعة ام2010)ودراسة بيرد ، ، (م2010) المزين(، ودراسة م2013) م(، ودراسة غطاس2015)

(، وهنا من الدراسات التي هدفت الى التعرف م2002)ةأبو شمالم(، ودراسة 2006)وبيتي يرم(، ودراسة أبو مط2016) أثيرها على طفلها اليتيم كدراسة جودةعلى مشكالت أم اليتيم وت

ةتام وعالقتها بمتغير آخر كدراسة قلجالى التعرف على مشكالت االيومنها ما هدف .(م2013) م(.2012)دوكو م(، ودراسة 2013) م(، ودراسة عبيد2014) م(، ودراسة كالة2015)

من حيث العينة:

تم استخدامها في الدراسات السابقة ، وجد التيمن خالل إطالع الباحث على العينات ( وكان م2010) بلغ حجم اصغر عينة في دراسة حمزة يثحجم هذه العينات ، حفي تباين

90

30( وكان قوامها م2014) لة من األيتام الجانحين، ودراسة أبو السعودطفل وطف 20قوامها ال وطفلة من األيتام، ثم طف 30( قوامها م2007) األيتام الذكور، ودراسة زايفرومراهق من

من االطفال المحرومين، طفال وطفلة 32( وتكونت عينة الدراسة من م2010) دراسة حسون ، ومن ثم دراسة sosيتيم من المقيمين في 63( وقوام عينة الدراسة م2013) ودراسة عبيد

من المرهقين والمراهقات األيتام في المؤسسات اإليوائية 161وبلغ حجم العينة م(2014) كالةهات من أم 282عينة الدراسة من حيث بلغت م(2013) رأبو مطيوغير اإليوائية ، ثم دراسة

طفال وطفلة من األيتام 291( وكان قوامها م2012) األيتام وأطفالهن، ثم دراسة دوكويتيم 372( وتكونت عينة الدراسة من م2013) ، ثم دراسة غطاس المعرضين لإلصابة باإليدز

ويتيمة من المكفولين في مؤسسة اإلغاثة اإلسالمية بغزة،

:من حيث الدوات

أدوات الدراسات السابقة التي تناولت األيتام استخدمت عدة أن الباحث الحظ مقياس المسئولية االجتماعية، استخدمت ( م2016) شويدح مثال دراسة مقاييس مختلفة،

( مقياس غزة للخبرات الصادمة م2016) ادي من إعداده، واستخدمت جودة وبرنامج ارشابلة (، والمقم1988(، ومقياس التوافق النفسي الديب )م1988) قوتهلا ألمهات األيتام واطفالهن

س (، ومقيام1989)ديمبر، وأخرون ل م( مقياس التفاؤل والتشاؤم2015) الفردية، واستخدم قلجة م(، وأستخدم أبوناوموس1982)كفافي لالخارجي، تقنين -مركز روتر للضبط الداخلي

ور األيتام من إعداده، واستخدمتالمشرفين في د أداة االستبانة للتعرف على دورم( 2015)م د( مقياس الحاجات النفسية، ومقياس قلق المستقبل، من إعدادا الباحثة، واستخم2014) كالة

ة والبرنامج اإلرشادي، واستخدم ( مقياس الصالبة النفسيم2014) أبو السعودتيم استبانة والتي تقيس قلق المستقبل، والطموح والحساسية االنفعالية للي (م2013أابومطير)

حثة، ( تطبيق مقياس الذكاء الوجداني، وفاعلية الذات من إعداد البام2013) عبيد وقامتوأمه، قياس العنف من إعداده، واستخدم المزين، ومم( بتصميم برنامج ارشادي2010مزة )ح وقام

( م2010) شكالت األطفال األيتام، وقد صمم حسون للتعرف على م ( أداة االستبانةم2010)دام ( باستخم2006) األيتام، وقام بيرد، وبيتيبرنامج إرشادي، ومقياس الثقة بالنفس لألطفال

ي( مقياس التوافق الشخصم2002) مفهوم الذات لأليتام ، واستخدم أبو شمالة مقياس . للديبواالجتماعي

91

من حيث المنهج:

تي الباحث على الدراسات السابقة، وجد تباين في المناهج العلمية ال عخالل إطالمن ودة ج الوصفي التحليلي كما في دراسة جتم استخدامها في تلك الدارسات، فبعضها استخدم المنه

م(، 2014م(، ودراسة كالة )2015دراسة أبوناموس )(، و م2015) (، ودراسة قلجة2016 م(، ودراسة دوكو2013) عبيد(، ودراسة م2013) م(، ودراسة غطاس2013)ودراسة أبومطير

م(، ودراسة أبوشمالة2007) م(، ودراسة زايفرو2010ودراسة المزين )(، م2012)(، م2010) م(، وحمزة2014)أبوالسعود م(، و 2016) م(، واستخدم كل من شويدح2002) ( المنهج الوصفي المقارن.م2014كالة ) ( المنهج التجريبي، واستخدمتم2010)حسون و

من حيث النتائج

وية قيري الباحث ان نتائج الدراسات بينت أهمية رعاية األيتام، وأوضحت عالقة ارتباط ( الى وجود عالقة عكسية م2016) جودة تغيرات الدراسة، فقد توصلت دراسةبين األيتام وم

اتهم،االجتماعي لألطفال األيتام وامهبين الخبرات الصادمة والدرجة الكلية للتوافق النفسي و ( بوجود عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية بين سمة التفاؤل م2015)وأظهرت دراسة قلجة

ام في معهد االمل والتشاؤم، ومركز الضبط والتحكم الداخلي والخارجي لدي االطفال األيتاجات النفسية للمراهقين ( الى وجود نقص في مستوي اشباع الحم2014)كالة لأليتام، وأكدت

قطاع ية فياأليتام، ومستوي قلق المستقبل للمراهقين األيتام في المؤسسات اإليوائية وغير اإليوائ( الى وجود قلق مستقبل، وحساسية انفعالية بدرجة م2013)غزة، وتوصلت دراسة أبومطير

( الى وجود عالقة م2013)متوسطة على االطفال األيتام وأمهاتهم، وتوصلت دراسة غطاس شطة، ذات داللة إحصائية بين تصميم األنشطة وتحديد الفئة المستهدفة، والخبرة في تنفيذ االن

أكدت مية، و تقدمها اإلغاثة االسالوالمردود المتحقق من كفالة اليتيم وفاعلية إدارة االنشطة التي ت لدي األيتام، وأكدت( على وجود عالقة بين الذكاء الوجداني، وفعالية الذام2013) عبيد

مدينة ( على انتشار االكتئاة والقلق وقلة تقدير الذات لألطفال األيتام فيم2010) دراسة فوزي نها، م( نتائج المشاكل السلوكية واإلدارية وسبل الحد م2010)الشارقة، وبينت دراسة المزين،

ت فاض مستوي احترام الذااالطفال األيتام يعانون من انخ أن( م2007) زايفرو وأوضحت دراسة في جميع المجاالت العامة واألكاديمية.

واتفقت الدراسات التي تناولت برامج ارشادية مع األيتام في نتائجها، وهي فاعلية البرامج منها األيتام، وتحسين متغير معين، يعانيالمقدمة لأليتام لعالج مشكلة معينة من المشاكل التي

92

(، م2010) حمزة(، ودراسة م2014) السعود أبو(، ودراسة م2016) شويدحكما في دراسة (م2010) حسون ودراسة

:الدراسات السابقة عام علىتعقيب -يلي: ما الباحث لحظ السابقة للدراسات السابق العرض خالل من

وجد ، حيث إرشادي وعالجي األسري كأسلوةتنوعت الدراسات التي تناولت اإلرشاد - في األسري اإلرشاد أسلوة وجدوى فعالية على أكدت الدراسات معظمالباحث أن

حالة في وخصوصا معها، تعاطت التي واالضطرابات المشكالت حدة من التخفيف باقي عن األسلوة لهذا التميز ذلك الباحث واالنفعالية، ويفسر السلوكية المشكالت ضوء في المشكالت وحل األسري والتوافق االستقرار تحقيق على قدرته في األساليب

.األسرة داخل داعمة جهاتيني هامة في المجتمع الفلسط تميزت هذه الدراسة عن الدراسات السابقة في تناولها فئة -

يث أنحمهاتهم لما لهم من دور في تقديم المساندة األسرية لهم، أال وهي فئة األيتام وأدون االهتمام بأفراد أسرهم ودون همركزت على األيتام ومشكالت تالدارسامعظم

االهتمام بوضع البرامج اإلرشادية لهم وألفراد أسرهم. تناولت المشكالت السلوكية من التي-حسب علم الباحث – تبين للباحث قلة الدراسات -

خالل برنامج إرشادي أسري ألمهات األيتام للتعامل مع المشكالت السلوكية، األمر األساليب التي تتبعها األمهات مع عن الدراسة للكشف الذي يعطي خصوصية لهذه

سرى المشكالت السلوكية لألطفال األيتام، فغالبية الدراسات التي تناولت اإلرشاد األ كانت تهدف الى سبل التعامل مع مشكالت ذوي اإلعاقة، وتتميز هذه الدراسة عن باقي

.الدارسات أنها تعاملت مع مشكالت األيتام السلوكيةتفاد الباحث من الدراسات السابقة التي تعرض لها حول أسلوة اإلرشاد األسري، اس -

والبرامج اإلرشادية، وكذلك حول المشكالت السلوكية، واأليتام، في صياغة أسئلة وفروض ومشكلة الدراسة، وفي صقل اإلطار النظري الخاص فيهم، وكذلك في مجال

وفي بناء البرنامج اإلرشادي األسري، اإلجراءات واالدوات، واألساليب اإلحصائية، ومقياس المشكالت السلوكية الذي تم إعداده، وفي تفسير النتائج.

أشارت نتائج دراسات المشكالت السلوكية لأليتام أن هنا فروق جوهرية بين الذكور - واإلناث في المشكالت السلوكية لصالح الذكور.

93

معظم الدراسات التي أجريت على المشكالت السلوكية لأليتام هدفت الى حصر - تيالالمشكالت السلوكية، والتعرف عليها دون وضع برامج إرشادية، باستثناء الدراسات

(، ودراسة م2015ة لعالج مشكالت األيتام، كدراسة شويدح )وضعت برامج إرشادي(، وهذه الدراسات التي اتفقت في م2014) السعود أبوودراسة م(2014) القطناني

هدفها مع دراسة الباحث، وهو عالج المشكالت السلوكية لأليتام. وأب(، ودراسة م2016) جودةاتفقت الدراسة الحالية من حيث العينة مع دراسة كال من -

(م2013) مطير الةم(، ك2015) قلجة(، م2015) شويدحاتفقت الدراسة في مجتمعها مع دراسة كال -

(، وهو مجتمع معهد االمل م2013) رأبو مطي(، م2014) السعود أبو(، م2014)ة ء دراساأليتام باستثنا أمهاتلألتالم، وتميزت هذه الدراسة عن سابقتها في اختيار عينة

م(2013مطير ) أبو لفةوجد الباحث تباين في العينات التي تناولت الدراسات السابقة، من فئات عمرية مخت -

أيتام، أمهات أيتام، طالة، طالبات، معلمين، مرشدين، مربيين، مربيات، ل)أطفا أمهات ألطفال ذوي إعاقات(

تشابهت الدراسة الحالية من حيث أسلوة اإلرشاد األسري مع دراسة كال من دراسة -(، م2013)عبد السميع، وفاروق ودراسة (، م2013) علي(، ودراسة م2014) سالم

(، م2012) جمعة(، ودراسة م2012) داود(، ودراسة م2013) العطا ودراسة أبو ت( د.) ودراسة مسعد(، م2007) أحمد(، ودراسة م2007) غالىودراسة

(، م2016) جودةتشابهت الدراسة الحالية من حيث عينة البرنامج مع دراسة كال من - (.م2013) رأبو مطيودراسة

سواء بالمنهج السلوكية،شكالت الدراسة الحالية من حيث موضوع الم كما وتشابهت -م(، 2011) بالن(، ودراسة م2014) القطنانىالوصفي أو التجريبي مع دراسة كال من

(، ودراسة م2010) وآخرون ، السيم(، ودراسة 2010) ، وشاينوكاجانجاودراسة م.(، وهنا دراسات تناولت المشكالت السلوكية لعينة غير عينة األيتا2009) إسماعيل

والمشكالت اإلرشاد األسري إلى تطرقت التي واألجنبية العربية الدراسات معظم - األطفال األيتام مشكالت تناولت الحالية الدراسة بينما السلم، ظروف في تمت السلوكية ( والتيم2014)الحرة على غزة واستثنائية قاسية مرورهم بظروفبعد في السلوكية

وتدميرا. قسوة األشد

94

الفصل الرابع إجراءات ومنهجية الدراسة

95

الفصــل الرابــع

إجراءات الدراســـــة

:مقدمة :مثل الدراسة الميدانية مجال في تمت التي المنهجية والخطوات اإلجراءات الفصل هذا يعرض

واتاألد إضافة إلى توضيح عليها، طبقت التي والعينة الدراسة، ومجتمع ،المتبع الدراسة منهج إلى البيانات للتوصل تحليل في استخدمت التي اإلحصائية واألساليب وخطواتها، المستخدمة،

:اإلجراءاتعرض لهذه يلي النتائج، وفيما

الدراسة: منهج

من حاول الذي من أجل تحقيق أهداف الدراسة قام الباحث باستخدام المنهج التجريبيلدى أمهات األيتام للتعامل مع بعض فعالية برنامج إرشادي أسري التعرف على خالله

بأنه المنهج التجريبي (359م، ص2000ملحم )هذا ويعرف .المشكالت السلوكية ألبنائهنعن تغيير عمدي ومضبوط للشروط المحددة لحدث ما، مع مالحظة التغيرات الواقعة في ةعبار

بأنه تغير متعمد فيعرفه (280م، ص1998)وآخرون أما عبيدات ذات الحدث وتفسيرها. ن عتكون موضوعا للدراسة، ومالحظة ما ينتج التيومضبوط للشروط المحددة للواقع والظاهرة

هذا التغير من اثار هذه الظاهرة.

هذا ويعتبر المنهج التجريبي من ادق انواع أساليب ومناهج البحث وأكفأها في التوصل الى :نتائج دقيقة يوثق بها وذلك لألسباة التالة

أنه يسمح بتكرار التجربة تحت شروط واحدة مما يتيح جميع المالحظات والبيانات عن ، وهذا يحقق للباحث التحقق من ثبات النتائج وصدقها.أكثرطريق باحث واحد او

المتغير)وهو يتيح المنهج التجريبي التغيير عن قصد وعلى نحو منظم متغيرا معينا بع( التا )المتغيرالتجريبي أو المستقل( لرؤية مدي تأثير هذا المتغير على متغير أخر هو

، ملحم) للمتغيراتمع ضبط جميع المتغيرات األخرى، وهذا يساعد علة تقدير األثر النسبي (.374 م، ص2000

،متكافئتينعلى التصميم التجريبي باستخدام مجموعتين هذا وقد اعتمد الباحث في دراسته والمقارنة بينهما. مجموعة تجريبية ومجموعة ضابطة

96

مجتمع الدراسة:أمهات األطفال األيتام في معهد األمل جميع من للدراسة األصلي المجتمع يتألف

( أم يتيم.60لأليتام والبالغ عددهن )

:الدراسة عينة قسمينتألفت عينة الدراسة من

Pilot Studyعينة عشوائية استطالعية الباحثاختار الستطالعية:عينة الدراسة -أ

Sample ( 30قوامها) بهدف ،من أمهات األطفال األيتام في معهد األمل لأليتام أمالتحقق من صالحية مقياس الدراسة من خالل حساة الصدق والثبات بالطرق اإلحصائية

المالئمة.تام، أم من أمهات األي( 30على )الفعلية اشتملت عينة الدراسة عينة الدراسة الفعلية: -ة

ء ممن لدى أبنائهم مشكالت سلوكية أعلى، وذلك في ضو القصدية واختيرت العينة بالطريقةالمشكالت السلوكية الشائعة لدى األطفال بعد تطبيق مقياس الدرجات التي حصلن عليها

تين، مجموع إلى األمهاتم تقسيم ليمثلوا العينة الحقيقية والنهائية للدراسة، بعد ذلك تاأليتام ومجموعة ،أم( 15وعددها ) اإلرشادي األسري مجموعة تجريبية طبق عليها البرنامج

بين عند اختيار العينة فيما التكافؤ، مع مراعاة عامل أم( 15ضابطة تم تحييدها وعددها ) . وذلك للتأكد من إمكانية المقارنات البعدية بين المجموعتين ،المجموعتين

الدراسة:مجموعتي بين تكافؤ فحص ال

التالية:تأكد الباحث من تكافؤ مجموعتي الدراسة التجريبية والضابطة في المتغيرات

تكونت المجموعتين من اإلناث فقط الجنس: حيث -1 مهات جميعها من األالعينة التجريبية والضابطة اختار الباحث الجتماعية:الحالة -2طة تم اختيار العينة التجريبية والضاب واالجتماعي:المستوى الثقافي واالقتصادي -3

.اقتصادية واجتماعية وثقافية متقاربة البيئةمن نفس راء قام الباحث ب ج األيتام:المشكالت السلوكية الشائعة لدى األطفال مستوى -4

لفحص داللة الفروق بين متوسطات أفراد المجموعتين Uويتني -اختبار مانما مستوى المشكالت السلوكية على االختبار القبلي، وذلك ك والضابطة فيالتجريبية

يلي:

97

دللـة الفــروق بين متـوسطي رتب أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة في القياسات القبلية : (4.1جدول ) باستخدام اختبار مان وتنية الشائعة لدى األطفال األيتام المشكالت السلوكيعلى مقياس

المقياس

ن المجموعة الضابطة=15

ن المجموعة التجريبية=15

Zقيمة Uقيمة مستوى

متوسط الدللة الرتب

مجموع الرتب

متوسط الرتب

مجموع الرتب

0.093 1.680- 72.5 272.5 18.1 192.5 12.83 مشكالت السلوك العدواني 0.739 0.333- 104.5 240.5 16.03 224.5 14.97 مشكالت تدني التحصيل

0.34 1.32- 62 283.0 18.87 182.0 12.13 مشكالت الغضب والحساسية

0.18 1.35- 56 289.0 19.27 176.0 11.73 النطواء والعزلة

0.22 1.636- 22.5 322.5 21.5 142.5 9.50 الخجل

0.08 1.02- 67.5 277.5 18.5 187.5 12.5 الحرمان العاطفي

0.32 1.22- 61 284.0 18.93 181.0 12.07 العناد

لدرجة الكلية )المشكالت ا السلوكية(

11.07 166.0 19.93 299.0 46 -1.05 0.66

من الجدول السابق يتضح عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسط رتب المشكالت تكرارات المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية في القياس القبلي على مقياس

ين في بين المجموعت التكافؤمما يحقق السلوكية الشائعة لدى األطفال األيتام لجميع األبعاد، .المشكالت

:الدراسةأدوات :استخدم الباحث في دراسته الحالية األدوات التالية للتحقق من صحة فروض الدراسة

يم )تصم من وجهة نظر المربيين والمربيات السلوكية األطفال األيتام استمارة مسح مشكالت (6) ملحق. الباحث(

من وجهة نظر أمهات األطفال األيتام السلوكية ت األطفال األيتاممشكالاستمارة مسح (7ملحق ). )تصميم الباحث(

(5ملحق ) (.إعداد الباحث)السلوكية مشكالت األطفال األيتاممقياس

98

والمربيات:من وجهة نظر المربيين السلوكيةمشكالت الاستمارة مسح -أ

م أليتااألطفال اقبل البدء بالدراسة قام الباحث ب جراء مسح للمشكالت السلوكية التي تواجه يالعاملين فالمربين والمربيات العاملين والعامالت من وجهة نظر في معهد األمل لأليتام

لدى األطفال ، حيث هدف المسح إلى التعرف على أكثر المشكالت السلوكية شيوعا المعهداسة، واختيار عينة الدر من أجل بناء مقياس المشكالت السلوكية من وجه نظر مشرفيهم األيتام

( 12) المربيين والمربيات )المشرفين والمشرفات(من وبلغ عدد أفراد العينة التي شملها المسح اد النحو التالي: )العن مشرفة ومشرفة، وكانت المشكالت التي ذكرها المريين والمربيات على

لثقة د، العدوانية، تدنى التحصيل، الخجل، االنطواء والعزلة، السرقة، الكذة، فقدان اوالتمر ات ضطرابابالنفس، التبول الالإرادي، القلق، الحرمان العاطفي، الحركة الزائدة وتشتت االنتباه،

ية المفرطة، الغيرة، الالمباالة(.في المزاج، الغضب، والحساس

األيتام:من وجهة نظر أمهات األطفال السلوكيةت مشكالالمسح استمارة-ب

ين بعد التعرف على أبرز المشكالت السلوكية لدى األطفال األيتام من وجهة نظر المربن والمربيات العاملين في معهد األمل، قام الباحث بوضع هذه المشكالت في قائمة وطلب م

األيتام، وجاءت المشكالت مشكالت سلوكية يعاني منها أبنائهن 7األمهات اختيار أكثر :(4.2)مرتبة على النحو التالي كما يوضحها جدول

األيتامالطفال أمهات المسح من وجهة نظر عليها خاللالمشكالت السلوكية التي تم الحصول :(4.2جدول )

النسبة التكرار المشكلة م المئوية

النسبة التكرار المشكلة م المئوية

%26.6 8 النانية وحب التملك 11 %83.3 25 الحرمان العاطفي 1 %66.6 20 الخجل 12 %30 9 ضعف الثقة بالنفس 2 %16.6 5 مشكالت عاطفية 13 %56.6 17 النطواء والعزلة 3 %26.6 8 الالمبالة 14 %73.3 22 تدنى التحصيل 4 %20 6 القلق 15 %33.3 10 الخوف 5 %16.6 5 الغيرة 16 %43.3 13 العدوانية 6 %16.6 5 الالإراديالتبول 17 %93.3 28 العصبيةوالحساسية المفرطة 7 %23.3 7 األحالم المزعجة والكوابيس 18 %70 21 التمرد والعناد 8 %13.3 4 تدني الدافعية للدراسة 19 %50 15 الحركة الزائدة 9

%20 6 الكذب 10

99

المشكالت السلوكية لدى األطفال األيتام. مقياس-ج

هدف المقياس: .1

تهم األطفال األيتام كما تدركها أمهاالمشكالت السلوكية لدى التعرف علىيهدف المقياس إلى :وصف المقياس.2

كما حور في األبعاد الرئيسية التاليةفقرة تتم (60)في صورته النهائية من تكون المقياس (:4.3يوضحها جدول )

أبعاد مقياس المشكالت السلوكية الشائعة لدى األطفال األيتام :(4.3جدول )

الفقرات المجال م 12 – 1 مشكالت السلوك العدواني 1 25 – 13 مشكالت تدني التحصيل 2 33 – 26 مشكالت الغضب والحساسية الزائدة 3 38 – 34 النطواء والعزلة 4 43 – 39 الخجل 5 53 – 44 الحرمان العاطفي 6 60 - 54 العناد 7

:خطوات بناء المقياس.3

تم بناء المقياس بعد تحديد الهدف العام للمقياس، وفي ضوء نتائج المسح الذي أجراه الباحث واالطالع، للمشكالت السلوكية من وجهة نظر المربين والمربيات وكذلك أمهات األطفال األيتام

على اإلطار النظري الخاص بالمشكالت وتصنيفاتها المتعددة، وكذلك في ضوء الدراسات أحمدو ،، ودراسة محمودم(1993) ةطلع عليها الباحث مثل دراسة أبو ناهيالسابقة التي ا

، وأيضا بعد مراجعة وإطالع الباحث على العديد من االختبارات والمقاييس التي م(2002)(، ومقياس السلو م1995النمر)السلوكية مثل مقياس السلو العدواني لا تناولت المشكالت

(، م2001) كامللا، وقائمة مالحظة سلو الطفل م(م2001) كازونهيرا واخرون التوافقي لا (، هذا باإلضافة إلى استطالع آراء م1989) السيد عبد الرحمنومقياس المشكالت السلوكية لا

على ذلك أعد الباحث بناء و العاملين في معهد األمل لأليتام.المشرفين والمشرفات الزمالء عرض المقياس على بعض ومن ثمأبعاد رئيسية، سبعمقياس المشكالت السلوكية موزعة على

الخبراء والمتخصصين في علم النفس والصحة النفسية في الجامعة اإلسالمية، وجامعة

100

ذلك تم تطبيق المقياس على عينة وبعد ،والمؤسسات األخرى األقصى، ووكالة الغوثمن أجل الوقوف األمل لأليتام بمعهداأليتام أم من أمهات األطفال ( 30استطالعية قوامها )

للمقياس، ليبقى ةالسيكو متريلعباراته ومعرفة الخصائص العينةعلى مدى مالئمة المقياس وفهم فقرة. (60لمقياس في صورته النهائية يتكون من )

تصحيح مقياس المشكالت السلوكية:طريقة . 4

-)نعميستجيب المفحوص على كل عبارة حسب سلم ثالثي يتكون من البدائل التالية ون ( في حال ان تك1-2-3الترتيب)وقد أعطيت هذا السلم الدرجات التالية على ال( – أحيانا

اس تدلالمرتفعة على المقيالعبارات إيجابية والعكس وفي حال أن تكون العبارة سلبية، والدرجة على وجود مشكالت سلوكية لألبناء، والعكس صحيح، ومن ثم إعطاء التقديرات.

:Validity. صدق المقياس 5

( الصدق بأنه "هو أن تقيس األداة أو االختبار 62م، ص 1997عبد هللا ) يعرفو طرق:، ويتم حساة الصدق بعدة لقياسه" تبالفعل ما وضع

:Referees Validityصدق المحكمين الصدق الظاهري / –أ

المقياس بصورته األولية على مجموعة من الخبراء والمتخصصين بعرض الباحث قام ويعد هذا اإلجراء نوعا من أنواع الصدقوالصحة النفسية واإلرشاد النفسي. النفس في علم

عليهم ويبدو مثل هذا الصدق في الظاهري وهو مدى مالئمة المقياس لما يقيس، ولمن يطبق لك قرر ذيوضوح الفقرات ومدى عالقتها بالقدرة أو السمة أو البعد الذي يقيسه المقياس وغالبا ما

ن ينتمي إليه هذا المقياس أو ذا . مجموعة من المختصين في المجال الذي يفترض أ

: Internal Consistencyالتساق الداخلي صدق-ب

تقوم فكرة هذا النوع من الصدق على حساة ارتباطات درجات الفقرات مع الدرجة و ة البيني لحساة االرتباطات، إضافة التي تنتمي إليهالكلية للمقياس، وكذلك مع األبعاد الفرعية

واالستاذ ،األغا)من ويضيف كال .(322 م، ص1996لألبعاد المكونة للمقياس )حبيب، - بين:التساق الداخلي يتم فيه إيجاد قوة االرتباط ( أن ا110 م، ص2004

.فقرات األداة كل على حدة ودرجات أبعادها التي تنتمي لها .درجات فقرات األداة كل على حدة ودرجة االختبار الكلي

101

.بين درجات أبعاد المقياس ودرجة االختبار الكلي من صدق االتساق من خالل حساة معامل ارتباط بيرسون بالتحققالباحث هذا وقام

ية من مجاالت المقياس والمجال الكلي وكل فقرة من فقرات المجال والدرجة الكل بين كل مجال (.SPSSبرنامج ) للمجال بواسطة

:للمقياسحساب معامالت الرتباط بين درجة كل مجال والدرجة الكلية أولا / بين كل مجال بحساة معامالت االرتباط الباحث قامالختبار صدق االتساق الداخلي

ه الدرجة الكلية للمجال نفس مع (األيتامالمشكالت السلوكية لألطفال من مجاالت المقياس ) التالية:على مصفوفة االرتباط الباحث وحصل

الكلية للمقياسمعامالت الرتباط بين درجة كل مجال والدرجة :(4.4)جدول

المجال مشكالت السلوك العدواني

مشكالت تدني

الدراسة والتحصيل

الغضب والحساسية

الزائدة

النطواءالحرمان الخجل والعزلة

الدرجة العناد العاطفي الكلية

مشكالت السلوك العدواني

-

مشكالت تدني الدراسة والتحصيل

0.62** -

الغضب والحساسية - **0.69 **0.75 الزائدة

- **0.56 **0.71 **0.69 النطواء والعزلة

- **0.68 **0.59 **0.76 **0.71 الخجل - **0.68 **0.73 **0.71 **0.62 **0.75 الحرمان العاطفي

- **0.71 **0.67 **0.74 **0.63 **0.62 **0.57 العناد

- **0.72 **0.65 **0.73 **0.69 **0.63 **0.81 **0.69 الدرجة الكلية 0.463تساوي ( 28ودرجة حرية ) 0.01الجدولية عند مستوى داللة r)**( قيمة

0.361( تساوي 28ودرجة حرية ) 0.05الجدولية عند مستوى داللة r)*( قيمة

من المصفوفة السابقة يتضح للباحث ما يلي:

102

للمقياس فيما بينها، مما يعني أن هذه المجاالت ترتبط السبعتتسق المجاالت الفرعية -ذه ارتباطا جوهريا مع بعضها البعض، األمر الذي يشير إلى التفاعل واألثر المشتر له

.األطفال األيتامالمجاالت على مجمل المشكالت السلوكية لدى –ية ت جوهرية وقو للمقياس مع الدرجة الكلية لها بارتباطا السبعترتبط المجاالت الفرعية -

مما يعني أن هذه المجاالت فعال – 0.01جميعها بلغ مستوى الداللة اإلحصائية عند .له ق االتساق الداخليتنتمي إلى موضوع المقياس، مما يحقق صد

:إليه تنتمي يلمجال الذدرجة كل فقرة مع الدرجة الكلية لبين رتباط معامالت ال ثانياا: حساب

ية مع الدرجة الكلمعامالت االرتباط بين درجة كل فقرة من فقرات المجال الباحث بحساة قام المجال. لذلك

مي ذي تنتمع الدرجة الكلية للمجال ال األول فقرات المجال معامالت الرتباط بين بحسا .1حساة معامالت االرتباط بين فقرات المجال األول )مشكالت السلو يلي:إليه كما

.(4.5 )جدولالعدواني( والدرجة الكلية للمجال كما هو موضح في

)مشكالت السلوك العدواني( والدرجة الكلية المجال األولمعامالت الرتباط بين فقرات :(4.5)جدول للمجال

معامل م الرتباط

معامل م مستوى الدللة الرتباط

مستوى الدللة

0.01دالة عند مستوى ** 0.62 7 0.01دالة عند مستوى ** 0.71 1 0.01دالة عند مستوى ** 0.67 8 0.01دالة عند مستوى ** 0.73 2 0.01دالة عند مستوى ** 0.84 9 0.01دالة عند مستوى ** 0.59 3 0.01دالة عند مستوى ** 0.73 10 0.01دالة عند مستوى ** 0.57 4 0.01دالة عند مستوى ** 0.71 11 0.01دالة عند مستوى ** 0.78 5 0.01دالة عند مستوى ** 0.75 12 0.01دالة عند مستوى ** 0.68 6

0.463تساوي ( 28ودرجة حرية ) 0.01الجدولية عند مستوى داللة r)**( قيمة

0.361( تساوي 28ودرجة حرية ) 0.05الجدولية عند مستوى داللة r)*( قيمة

103

(حصيلمشكالت تدني الدراسة والتحساب معامالت الرتباط بين فقرات المجال الثاني ). 2 .(4.6 )جدولوالدرجة الكلية للمجال كما هو موضح في

)مشكالت تدني والتحصيل( والدرجة الكلية للمجال المجال الثانيمعامالت الرتباط بين فقرات :(4.6)جدول

مستوى الدللة معامل ارتباط م مستوى الدللة معامل ارتباط م

0.01دالة عند مستوى ** 0.64 8 0.01دالة عند مستوى ** 0.59 1 0.01دالة عند مستوى ** 0.59 9 0.01دالة عند مستوى ** 0.67 2 0.01دالة عند مستوى ** 0.76 10 0.01 دالة عند مستوى ** 0.59 3 0.01دالة عند مستوى ** 0.84 11 0.01دالة عند مستوى ** 0.75 4 0.01دالة عند مستوى ** 0.55 12 0.01دالة عند مستوى ** 0.71 5 0.01دالة عند مستوى ** 0.75 13 0.01دالة عند مستوى ** 0.69 6 0.01 دالة عند مستوى ** 0.71 7

0.463تساوي ( 28ودرجة حرية ) 0.01الجدولية عند مستوى داللة r)**( قيمة

0.361( تساوي 28ودرجة حرية ) 0.05الجدولية عند مستوى داللة r)*( قيمة

جة الدر و ( الغضب والحساسية الزائدةحساب معامالت الرتباط بين فقرات المجال الثالث ). 3 .(4.7 )جدولالكلية للمجال كما هو موضح في

)الغضب والحساسية الزائدة( والدرجة الكلية المجال الثالثمعامالت الرتباط بين فقرات :(4.7)جدول للمجال

معامل م معامل م مستوى الدللة الرتباط

مستوى الدللة الرتباط

0.01دالة عند مستوى ** 0.59 5 0.01دالة عند مستوى ** 0.57 1 0.01دالة عند مستوى ** 0.64 6 0.01دالة عند مستوى ** 0.78 2 0.01دالة عند مستوى ** 0.75 7 0.01دالة عند مستوى ** 0.59 3 0.01دالة عند مستوى ** 0.71 8 0.01دالة عند مستوى ** 0.74 4

0.463تساوي ( 28ودرجة حرية ) 0.01الجدولية عند مستوى داللة r)**( قيمة

0.361( تساوي 28ودرجة حرية ) 0.05الجدولية عند مستوى داللة r)*( قيمة

104

ية الكل ( والدرجةالنطواء والعزلة) الرابعحساب معامالت الرتباط بين فقرات المجال . 4 .(4.8)جدول للمجال كما هو موضح في

( والدرجة الكلية للمجالالنطواء والعزلة) المجال الرابعمعامالت الرتباط بين فقرات :(4.8)جدول

م معامل م مستوى الدللة الرتباط

معامل مستوى الدللة الرتباط

0.01دالة عند مستوى ** 0.64 4 0.01دالة عند مستوى ** 0.69 1 0.01عند مستوى دالة ** 0.74 5 0.01دالة عند مستوى ** 0.75 2 0.01دالة عند مستوى ** 0.67 3

0.463تساوي ( 28ودرجة حرية ) 0.01الجدولية عند مستوى داللة r)**( قيمة

0.361( تساوي 28ودرجة حرية ) 0.05الجدولية عند مستوى داللة r)*( قيمة

ما مجال ك( والدرجة الكلية للالخجل) الخامسحساب معامالت الرتباط بين فقرات المجال . 5 .(4.9 )جدول هو موضح في

( والدرجة الكلية للمجالالخجل) المجال الخامسمعامالت الرتباط بين فقرات :(4.9)جدول

معامل م معامل م مستوى الدللة الرتباط

مستوى الدللة الرتباط

0.01دالة عند مستوى ** 0.77 4 0.01دالة عند مستوى ** 0.71 1 0.01دالة عند مستوى ** 0.62 5 0.01دالة عند مستوى ** 0.53 2 0.01دالة عند مستوى ** 0.67 3

0.463تساوي ( 28ودرجة حرية ) 0.01الجدولية عند مستوى داللة r)**( قيمة

0.361( تساوي 28ودرجة حرية ) 0.05الجدولية عند مستوى داللة r)*( قيمة

105

لكليةا( والدرجة الحرمان العاطفي) سادسالرتباط بين فقرات المجال الحساب معامالت . 6 .(4.10 )جدولللمجال كما هو موضح في

( والدرجة الكلية للمجالالحرمان العاطفي) المجال السادسمعامالت الرتباط بين فقرات :(4.10)جدول

م معامل م مستوى الدللة الرتباط

معامل مستوى الدللة الرتباط

0.01دالة عند مستوى ** 0.67 6 0.01دالة عند مستوى ** 0.64 1 0.01دالة عند مستوى ** 0.85 7 0.01دالة عند مستوى ** 0.69 2 0.01دالة عند مستوى ** 0.69 8 0.01دالة عند مستوى ** 0.75 3 0.01دالة عند مستوى ** 0.72 9 0.01دالة عند مستوى ** 0.63 4 0.01دالة عند مستوى ** 0.67 10 0.01دالة عند مستوى ** 0.59 5

0.463تساوي ( 28ودرجة حرية ) 0.01الجدولية عند مستوى داللة r)**( قيمة

0.361( تساوي 28ودرجة حرية ) 0.05الجدولية عند مستوى داللة r)*( قيمة

ما هو لمجال ك( والدرجة الكلية لالعناد) السابعالرتباط بين فقرات المجال حساب معامالت . 7 .(4.11 )جدول موضح في

( والدرجة الكلية للمجالالعناد) المجال السابعمعامالت الرتباط بين فقرات :(4.11)جدول

معامل م الرتباط

معامل م مستوى الدللة الرتباط

مستوى الدللة

0.01دالة عند مستوى ** 0.55 5 0.01دالة عند مستوى ** 0.62 1 0.01دالة عند مستوى ** 0.67 6 0.01دالة عند مستوى ** 0.59 2 0.01دالة عند مستوى ** 0.73 7 0.01دالة عند مستوى ** 0.75 3 0.01دالة عند مستوى ** 0.64 4

0.463تساوي ( 28ودرجة حرية ) 0.01الجدولية عند مستوى داللة r)**( قيمة

ثبات المقياس. 0.3616( تساوي 28ودرجة حرية ) 0.05الجدولية عند مستوى داللة r)*( قيمة Reliability:

بطريقتين: المشكالت السلوكيةوتم حساب الثبات لمقياس

تم حساة الثبات الكلي لمقياس المشكالت :Cronbach Alphaمعامل ألفا كرونباخ .أ Cronbach Alphaالسلوكية ولمجاالتها المختلفة عن طريق حساة معامل ألفا كرونباخ

(4.12في )جدول كما هو موضح spssطريق برنامج الحاسوة عن

106

معامل الثبات ألفا كرونباخ لكل مجال من مجالت المقياس :(4.12)جدول

كرونباخمعامل ألفا المجال 0.71 مشكالت السلو العدواني

0.76 مشكالت تدني الدراسة والتحصيل 0.81 الغضب والحساسية الزائدة

0.74 االنطواء والعزلة 0.75 الخجل

0.88 الحرمان العاطفي 0.84 العناد

0.76 السلوكية( )المشكالتالكلية الدرجة

( وهو 0.76للمقياس ككل )أن معامل الثبات ( 4.12يتضح من الجدول السابق )و .0.05معامل ثبات مرتفع ودال إحصائيا عند مستوى داللة

بالتحقق من ثبات االختبار ب يجاد معامل ارتباط بيرسون الباحث قام: ب. التجزئة النصفية بين األسئلة الفردية والزوجية لالختبار لكل محور وقد تم تصحيح معامالت االرتباط باستخدام

معامالت ثبات االختبار (4.13)الجدول للتصحيح ويبين وجتمان معامل ارتباط سبيرمان براون :باستخدام طريقة التجزئة النصفية

مجالت المقياس بطريقة التجزئة النصفية مجال منمعامالت الرتباط لكل :(4.13)جدول

عدد المجال الفقرات

معامل الرتباط قبل التعديل

معامل الثبات مجال التعديل

0.84 0.72 12 مشكالت السلو العدواني 0.81 0.71 13 مشكالت تدني الدراسة والتحصيل

0.86 0.75 8 والتحصيلمشكالت تدني الدراسة 0.91 0.81 5 االنطواء والعزلة

0.84 0.76 5 الخجل 0.88 0.78 10 الحرمان العاطفي

0.88 0.81 7 العناد 0.9 0.82 60 السلوكية( )المشكالتالكلية الدرجة

المشكالت السلوكية أن معامل الثبات للمقياس ) (4.13 )جدولويتضح من الجدول السابق ل وهو معامل ثبات مرتفع ودا (،0.9( ومعامل الثبات المعدل )0.82) (األيتاملألطفال

0.05إحصائيا عند مستوى داللة

107

عض بل مع برنامج إرشادي أسري ألمهات األيتام للتعام) البرنامج اإلرشادي األسري: - (المشكالت السلوكية ألبنائهن

مقدمة:

ن مفي ظل هذا العصر المليء بالمتغيرات الذي تعد ثورة المعلومات والتراكم المعرفي ت أبرز سماته هذا من جانب، كما أن القلق والتوتر وفقدان األمن والضغوطات المختلفة أصبح

من أبرز سمات هذا العصر من جانب آخر، لذلك أطلق الكثير على هذا العصر اسم عصر ع. لى مستوى التوافق والتمتع بالصحة النفسية لدى كافة شرائح المجتمالقلق، مما أثر ذلك ع

ية، من البرامج المعدة والمنظمة حسب األسس العلمويعتبر البرنامج اإلرشادي األسري زالء نلتقديم الخدمات اإلرشادية بطريقة جماعية، لعينة من أمهات األيتام الذين لديهم أطفال

شكالتأليتام، بهدف تدريب أفراد المجموعة التجريبية على التعامل مع المبجمعية معهد األمل لفي اجههمتو التي، لكي يمتلكوا مهارة التعامل مع المشكالت السلوكية ألبنائهن نالسلوكية ألبنائه

هم. بنائ، والشعور بالصحة النفسية لهم وأليحياتهم اليومية، مما يحقق التوافق النفسي واالجتماع

البرنامج ارشادي:تعريف

لتقديم الخدمات االرشادية المباشرة علمية،هو برنامج منظم مخطط في ضوء أسس تهم بهدف مساعد مثال(،لجميع من تضمهم المؤسسة )المدرسة وجماعيا،فرديا المباشرة،وغير

سسة المؤ في تحقيق النمو السوي والقيام باالختيار الواعي المتعقل ولتحقيق التوافق النفسي داخلن وخارجها ويقوم بتخطيطه وتنفيذه وتقيمه لجنة وفريق المسئولين المؤهلي مثال( )المدرسة

(.451 ص ،م2005زهران، )

أهمية البرنامج اإلرشادي األسري:

لبرنامج اإلرشادي في زيادة وعي أمهات األيتام في أساليب التعامل تتمثل أهمية ال الصحيح مع المشكالت السلوكية ألبنائهن لدي عينة من امهات األيتام في معهد االم

لأليتام. نامج فاعلية في حال عدم ثبوت فاعلية البر أكثرالبرنامج يفتح المجال الستحداث برامج

الحالي.

108

بيرة فيوالتي لها أهمية ك األيتام،الشريحة من المجتمع وهي أمهات البرنامج يتناول تلك اهميتها.المجتمع والتي أكد العلماء والباحثين على

قد يفيد هذا البرنامج أصحاة القرار والمسئولين والمعنيين في المجتمع الفلسطيني. .قد يفيد هذا البرنامج منظمات المجتمع المحلى العاملة في هذا المجال

أهداف البرنامج اإلرشادي األسري: الى:تنقسم أهداف البرنامج الحالي

وهذه األهداف تعمل على المستويات اإلرشادية الثالثة التي تعرف العامة: األهداف بمناهج اإلرشاد أو انواع االرشاد.

يق باعتبار البحث العلمي يسهم في توفير أفضل السبل لتحق أهداف المعالجة النمائية: لتوافق النفسي واالجتماعي داخل أسرة اليتيم.ا

ن مكنهم الذي يقوم على إكساة امهات األيتام المهارات التي تم أهداف المعالجة الوقائية: التعامل مع المشكالت السلوكية ألبنائهن، وتحسين توقعات سلوكيات ألبنائهن.

: الذي يسهم في التقليل من حجم المعاناة في التعامل معالعالجيةأهداف المعالجة ي.االنتقائالمشكالت السلوكية ألبنائهن، وذلك من خالل استخدام برنامج االرشاد األسري

:-األهداف الفرعية

التخفيف من معاناة امهات األيتام في التعامل مع المشكالت السلوكية ألبنائهن. - باليتيم.( والتي تدعو الى الرفق )النمذجةاستشعار بالمفاهيم الدينية واالخالقية - تشجيع امهات األيتام على الحديث عن المشكالت التي تواجههم في تربية أبنائهن. - اليتيم.اكساة أم اليتيم مهارات االتصال والتواصل داخل أسرة - ل أسرته الحد من االساءة التي يتعرض لها الطفل اليتيم داخ - اكساة أم اليتيم مهارات تعديل السلو -تدريب أمها االيتام على التعامل مع المشكالت السلوكية التي تم مسحها من خالل -

الدراسة المسحية تعريف أمهات األيتام بمراحل النمو ومتطلبات كل مرحلة من المراحل. -لى يمر بها والتعرف عاكساة أم اليتم التعامل مع اليتيم وفق المرحلة العمرية التي -

مشكالت كل مرحلة من المراحل النمائية.

109

اقشة تنمية مهارة التسامح واالستماع الواعي داخل األسرة من خالل أسلوة الحوار والمن - والمجموعات المركزة.

أفراد األسرة. المشاعر بينتنمية مهارة االسترخاء والتعبير عن - تعزيز ثقة األمهات بأنفسهم - أطفالهن.ياتهم في تربية استغالل امكان - وأسرهم.تحسين العالقات بين أمهات األيتام -األيتام مهارات اجتماعية وأخالقية لتحل محل الممارسات أمهات األطفالإكساة -

في التعامل مع المشكالت السلوكية. السلبية تنمية التفاعل بين أعضاء المجموعة واألخرين، والتأثير فيهم والتأثر بهم. - .بالحرمان العاطفي لدى األطفال األيتام الشعور الحد من - .قدراتهمالتعرف على المستوي التحصيلي ألبنائهن األيتام، وتوجيههم لما يتناسب مع -

النظرية التي يستند إليها البرنامج اإلرشادي

اإلرشادي األسرى االنتقائي الذي أصبح إلى االتجاهيستند البرنامج االرشادي الحالي ا عتماداتجاها من االتجاهات الرئيسية لإلرشاد النفسي يضم العديد من النظريات، والتي جاءت ا

ل بنفس لتعامعلى فكرة أنه ال يوجد اتجاها ارشاديا، أو نظرية إرشادية واحدة قادرة بمفردها على انب المتعددة لمشكالت أمهات األيتام وأبنائهن الدرجة من الكفاءة، والفعالية مع الجوا

وشخصياتهم.

ولهذا جاء البرنامج اإلرشادي األسري االنتقائي في هذه الدراسة ليكون الممارسة ينتقائاالتجاه االاإلرشادية المنظمة، والمتناسقة تخطيطا وتنفيذا، وتقييما، والمستمدة من

فق ألساليب، وفنيات إرشادية متنوعة، ثم تنسيق مراحلها، وأنشطتها، وخبرتها، وإجراءاتها و جدول زمني متتابع لتشكل منظومة تكاملية تقدم في صورة جلسات ارشادية جماعية، وفي ضوء

تفاعل يتيح ألمهات األيتام المشاركة ب يجابية، وال امنعالقة ارشادية، وجو نفسي، واجتماعي ثمر بهدف التعامل الجيد من امهات األيتام مع المشكالت السلوكية ألبنائهن.الم

ته االرشادية استخدم الباحث برنامجا إرشاديا يستند في اطاره النظري، وكذلك خطو وقد ا حيث استفاد األيتام،الى نهج االرشاد االنتقائي باستخدام أسلوة االرشاد الجماعي مع أمهات

يةوالخبرات، ية والسلوكية واالستراتيجيةات المختلفة لعدة نظريات المعرفالباحث من التقني نظم وأنسقه األسرة بما يتالءم مع ظروف األسرة.ة، وذلك من أجل التعديل في ، والبنائيةاالنساني

110

األسس التي يقوم عليها البرنامج اإلرشادي األسري:

لمسلمات واألسس والمبادئ حرص الباحث عند تصميمه لهذا البرنامج على مراعاة ا ناصر تم بعاإلرشادية واالخالقية والنفسية والتربوية والفسيولوجية واالجتماعية والدينية التي ته

العملية اإلرشادية وفقا لما يلي:

ة وتشتمل األسس العامة على مراعاة مرونة السلو اإلنساني وإمكاني العامة:األسس -1 رط أوشالتنبؤ به، وحق الفرد، واستعداده لإلرشاد والتوجيه، وكذلك تقبل المسترشد بدون

مصيره.قيد، وحق المسترشد في تقرير ة بادلالحفاظ على السرية التامة في العملية اإلرشادية المت وتشمل األخالقية:األسس -2

رامة كبين المرشد وأفراد المجموعة اإلرشادية خالل جلسات البرنامج اإلرشادي، واحترام المسترشدين، واالحتفاظ بسرية المعلومات التي تم الحصول عليها خالل جلسات

البرنامج.كية استمد البرنامج أصوله الفلسفية من النظريات المعرفية والسلو الفلسفية:األسس -3

نظم سري، والخبراتي االنساني، والبنائي، وذلك من أجل التعديل في لواالستراتيجي األ وأنسقه األسرة بما يتالءم مع ظروف األسرة، مما يؤثر على العالقات داخل األسرة

عاة مراعاة الباحث للفروق الفردية بين أمهات األيتام، وكذلك مرا التربوية:األسس -4 األمهات.مطالب النمو في كل مرحلة من المراحل العمرية التي يمر بها أبناء

اض تأكد الباحث من قيام الجسم بجميع وظائفه والخلو من األمر الفسيولوجية:األسس -5خاء ث استخدم الباحث فنية االستر الجسمية والتي تؤثر على الناحية النفسية للفرد، حي

يجابا لما لها أثر إيجابي بمساعدة الجسم للوصول إلى حالة االسترخاء التام مما يؤثر إ للفرد.على الحالة النفسية والجسدية

وهذه األسس تشمل على االهتمام بالفرد ككائن اجتماعي يتأثر الجتماعية:األسس -6ويؤثر في البيئة التي يعيش فيها، وأن الضغوط االجتماعية تؤثر سلبا على شخصية

الفرد.يق وهذه األسس تشمل على غرس القيم الدينية في الفرد، وذلك عن طر الدينية:األسس -7

لوازعتزويدهم باآليات القرآنية واألحاديث النبوية الشريفة والقصص الدينية، لينموا ا اإلسالمي.الديني للفرد، ويتعامل الفرد مع المجتمع حسب تعاليم الدين

111

حدود البرنامج اإلرشادي:

الحد البشري: -

اوح تتر تم تطبيق إجراءات الدراسة على أمهات األيتام بجمعية معهد األمل لأليتام، والتي أم، حيث قام الباحث بتقسيمهم 30سنة، والبالغ عددهن (50-25أعمارهن ما بين )

( أم يمثلون المجموعة الضابطة. 15( أم تجريبية و )15)لمجموعتين

الحد المكاني: -

ث أن اإلرشادي بجمعية معهد االمل لأليتام، في قاعة األنشطة حي تم تنفيذ جلسات البرنامجامج القاعة معدة ومجهزة بكافة اإلمكانات والوسائل التي استعان بها الباحث في تنفيذ البرن

اإلرشادي.

الحد الزماني: -

تم إجراء دراسة استطالعية، وذلك بتطبيق مقياس المشكالت السلوكية، لتحديد أفراد ءات ، قام الباحث ب جرام(2016تجريبية والضابطة في نهاية شهر ابريل من العام )المجموعة ال

م( بواقع 2016 6 21)( حتى تاريخ: م2016 5 3بتاريخ )ية( اإلجراءات اإلرشاد)الدراسة ( جلسة إرشادية مقسمة على ستة أسابيع بواقع جلستين الى ثالث جلسات أسبوعيا، وتم 15)

م(، وتم تطبيق االختبار التبعي بتاريخ 2016 6 21)تطبيق االختبار البعدي بتاريخ م(2016 8 2)

الفنيات المستخدمة في البرنامج:

ية في تقديم معلومات ألعضاء النسق : يتمثل المضمون التطبيقي لهذه الفنالمحاضرةاالسري عن طريق تعامل الزوجين وتربيتهم ألبنائهم، وطرق الوقاية من المشكالت، وتصحيح االفكار الخاطئة....الخ، وذلك بطريقة بسيطة يسهل فهمها ألعضاء الجلسة،

ات لزيادة استبصارهم بتلك المفاهيم بطريقة موضوعية، مما يشجعهم على تلقي المعلومالمتضمنة في المحاضرة، ذات الصلة بمشكالتهم الخاصة، بما يهيئ لهم موقفا تعليميا يبدأ من شعورهم بأن أحد أسباة مشكالتهم هو افتقادهم إلى معلومات عن تلك المفاهيم، فيدفعهم ذلك إلى متابعة الجلسات، وخلق أهداف جديدة تتمثل في الرغبة في

فضال عن امداد أبنائهم بمعلومات عن البيئة المحيطة حل المشكلة التي يعانون منها،

112

بهم، والتعرف على المجاالت المهنية التي تتالءم مع قدراتهم واستعداداتهم وذلك لتشجيعهم على االندماج في المجتمع .

سة ء المعرفي ألعضاء الجلويتمثل الهدف اإلرشادي التطبيقي لهذه الفنية في إعادة البنالى ، وتهيئة بيئة أسرية تسهم في النمو النفسي للطفل، ومن جانب آخر تشجيع الطفل عاالسرية

المجتمع.االندماج في

:ناقشةيتمثل المضمون التطبيقي لهذه الفنية في استخدام أسلوة الم المناقشة والحوار الجماعية كمنهج مالئم يمكن أن يخدم الحوار وتبادل الرأي وتغير المعرفة بشكل

والذي يؤدي الى استثارة التفكير الذاتي ألعضاء الجلسة بما فيه أفكارهم دينامي،واتجاهاتهم تجاه طفلهم والتي تعبر بشكل غير مباشر عن مشكالتهم الخاصة، وبهذا تصبح المادة العلمية في المحاضرات دافعا قويا نحو إثارة الموضوعات المختلفة

ي التطبيقي لهذه الفنية في إعادة البناء المعرف للمناقشة. ويتمثل الهدف االرشاديألعضاء الجلسة، وتعديل األفكار الخاطئة، وتعزيز التواصل بين اعضاء الجلسة من خالل تشجيعهم على الحوار والمناقشة، والتعرف على آداة الحديث، وكيفية مراعاة

م الطفل، أو مشاعر الطفل، فضال عن فتح قنوات التواصل بن أعضاء االسرة بما فيهي بين األطفال فيما بينهم باإلضافة إلى ما تسهم به هذه الفنية في التحليل المنطق

ا لألفكار غير العقالنية ألعضاء الجلسة، وتفنيد االستنتاجات الغير واقعية، ودحضه باإلقناع ،وتشجيع أعضاء الجلسة على تكوين أفكار منطقية تكون بمثابة حافز للطفل

ل من أعضاء النسق األسري .وإدراكه بالتقب

الصياغة إعادةRef-rming: يل يتمثل المضمون التطبيقي لهذه الفنية في إعادة تشكهدف المواقف التي تواجه عضو االسرة، وسبل حلها من زوايا مختلفة، وبالتالي يتمثل ال

جاه التطبيقي لهذه الفنية في إعادة صياغة األفكار الالعقالنية لعضو النسق األسري ت تجاهه.الطفل وسلوكه وتبني رؤية جديدة

سري التجسيد األFamily sculpting : يتمثل المضمون التطبيقي لهذه الفنية في التعرف على طبيعة أداء النسق األسري، وطريقة التواصل، والعالقات البين شخصية، من خالل تجسيد بعض المواقف الموجودة داخل النسق األسري، وبالتالي يتمثل الهدف

يقة أعضاء األسرة وخاصة الوالدين بطر اإلرشادي لهذه الفنية في العمل على زيادة وعي األسرة.تواصلهم، والصورة التي ينظرون بها الى عضو

113

التواصلCommunication: يتمثل المضمون التطبيقي لهذه الفنية في العمل علىتحسين التواصل بين أعضاء النسق األسري، وذلك باستخدام عدة استراتيجيات منها

ري بهدف بناء تواصل في حالة عدم قنوات تواصل بين استراتيجية بناء التواصل االسبعض األنساق داخل األسرة أو خارجها، وغلق قنوات تواصل خاطئة مثل التأكيد على ضرورة أن يتحدث كل عضو من أعضاء النسق عن نفسه فقط دون التطوع بالحديث عن شخص آخر، تخفيف الضغوط على بعض قنوات التواصل مثل تخفيف الضغوط

إتمامالدية على الطفل وتقبلهم له، وإيجاد الفهم المتبادل للرسائل داخل األسرة، و الو لى اعملية التغذية الرجعية، وفهم التواصل اللفظي وغير اللفظي في األسرة، باإلضافة

تدريب أعضاء النسق األسري )خاصة الوالدين ( على طرق التواصل مع الطفل .

التعزيزRrinforcement: ت المضمون التطبيقي لهذه الفنية في تقديم مدعماويتمثل لعضو األسرة لدى قيامه بسلو مرغوة، ويتمثل الهدف اجتماعية(إيجابية )مادية أو

سرة اإلرشادي لهذه الفنية في تدريب الوالدين على كيفية استخدام ما يمنحانه لعضو األيز السلو ، أيضا حث بشكل منظم يؤدي الى تعز ومادية( )معنويةمن اهتمام ومزايا

عضو األسرة على أن ممارسة السلو المرغوة يجب أن يصبح جزءا من سلوكه اليومي.

لعب الدور، وتبادل الدورRole Playing & Role Reversal: يتمثل المضمونلفرد اثم تبادل األدوار بحيث يضع األسرة،التطبيقي لهذه الفية في إسناد دور ما لعضو

م وبذلك يدر هذا اآلخر ما دفعه إلى السلو الذي قام به، ومن ث ،اآلخرنفسه مكان ومهامه.يتمثل الهدف اإلرشادي لهذه الفنية في معايشة عضو األسرة للدور

التغذية الرجعيةFeedback: يل يتمثل المضمون التطبيقي لهذه الفنية في تقديم تعدة المرغوة فيه وغير أي تقويم سلو عضو األسر األسرة،مباشر الستجابات عضو

المرغوة فيه بهدف تقويمه عن طريق كف للسلو غير المرغوة فيه، ودعما للسلو اإليجابي المرغوة فيه، ويتمثل الهدف اإلرشادي لهذه الفنية في أن يتعرف عضو

مباشرة.األسرة على مدى قبول أو عدم قبول استجابته

النمذجة القتداء بنموذجModeling: عليم تمون التطبيقي لهذه الفنية في ويتمثل المضعضو األسرة سلوكا معينا من خالل مالحظة شخص ما يمثل قدوة بالنسبة له، وفقا

األسر.للتوجيهات المعطاة له، وقد يستخدم المرشد نموذجا إلحدى

114

التدريب التوكيديAssertive Training: الفنيةويتمثل المضمون التطبيقي لهذه وقه تدريب عضو األسرة على التعبير عن مشاعره وأفكاره واعتقاداته، والدفاع عن حق في

ب بشكل إيجابي يحسن من مفهومه لذاته، ويتمثل الهدف اإلرشادي لهذه الفنية في تدرية عضو األسرة على اإليجابية في العالقات االجتماعية وزيادة الوعي بالحقوق الشخصي

قشته ا باإلضافة إلى إعطاء واجب منزلي ألعضاء الجلسة ومناوالتمايز بين التوكيدية هذ التالية.في الجلسة

:قها يكتب الزوجان عقدا يوقعه كل منهما، تحدد فيه االهداف المرغوة في تحقي العقودما سيقدمها كل منهما في حالة تحسن سلوكه والقيام ب والمكافآت التيوما هي الجوائز

مات.ومهمنه من واجبات هو مطلوة

:يعطي و يعلم المرشد األسري الزوج أو الزوجة كيف يتعامل مع شريكه الواجبات البيتيةالزوجين واجبات مثل: عبارات تخاطب بها شريكك خالل االسبوع، أعمال تنفذها لشريكك، أمسيات ورحالت تقضيها األسرة معا، ساعات يجلس فيها الوالدان مع

(47م، ص2000، العزة)يوميا. األطفال

خطوات إعداد البرنامج اإلرشادي:

االطالع على المراجع السيكولوجية التي تتعلق بموضوع الدراسة. -1

االطالع على بعض البرامج اإلرشادية األسرية التي صممت لتحسين متغيرات اخرى، -2ري للتغلب على المشكالت السلوكية بشكل الن الباحث لم يجد برنامج إرشادي أس

مباشر.

خصائص العينة ومدي حاجتهم للبرنامج اإلرشادي.التعرف على -3

تحديد أهداف البرنامج اإلرشادي وصياغتها. -4

امج ها خالل جلسات البرنعليالمهارات التي سيتم تدريب أمهات األطفال األيتام تحديد -5 اإلرشادي، سوى برامج إرشاد أسري ألمهات األبناء ذوي اإلعاقة.

جلسات تحتوي على أهم المعلومات والمهارات صياغة محتوى البرنامج، في عدد من ال -6 ينبغي تزويد أفراد المجموعة التجريبية بها. التيوالفنيات

مراعاة التدرج في محتوي البرنامج. -7

تحديد بعض االجراءات واألساليب التي سيتبعها أفراد المجموعة التجريبية أثناء -8 البرنامج.

115

عرض البرنامج على محكمين في صورته األولية. -9

تعديل البرنامج بناء على تعليمات وتوجيهات المحكمين. -10

إعداد الصورة النهائية للبرنامج. -11

تقويم البرنامج اإلرشادي:

يعتبر التقويم من الخطوات الهامة عند تصميم أي برنامج وخاصة عند اختبار مدى ج تقويم البرنام حيث تمكفاءته وفعاليته ومدى أثره على األفراد المشاركين في البرنامج،

عدة محكات حيث أن الباحث لم الحالي على المستوى الفردي أو الجماعي من خالل اإلرشادي -التقويم: يعتمد على طريقة واحدة في

)الختبارات القبلية والبعدية )قبل وبعد تطبيق البرنامج أو لمتابعة آثاره:

هن يتام مع مشاكل أبنائت األتقييم البرنامج اإلرشادي األسري لتحسين تعامل أمهاتم تطبيق مقياس المشكالت السلوكية، ومقارنة متوسطات السلوكية قبل وبعد تنفيذه من خالل

ادي درجات أفراد المجموعة التجريبية والضابطة في القياس البعدي بعد تطبيق البرنامج اإلرشلوكية لدي أفراد مباشرة، للتحقق من تحسن تعامل أمهات األيتام مع مشكالت أبنائهن الس

حدة المشكالت انخفاضتمثل في األطفالحيث طرأ تحسن على سلو المجموعة التجريبية.وهذا ما أوضحته نتائج الفروض من خالل تطبيق مقياس من وجهة نظر األمهات السلوكية

بعدي )القياس القبلي وال ي السيكو متر المشكالت السلوكية المعد لذلك الذي استخدم في القياس (.والتتبعى

هم مالحظات حول لأليتامالمربيين والمربيات في معهد األمل التقارير المقدمة من .الطفالسلوكيات ل

، حيثاالطفالحول سلو المربين والمربيات حيث كان هنا تغذية راجعة ايجابية من قبل ث ة من حيأفراد العين األطفالطرأ على سلو على وجود تغيرا كبيرا قد المربون والمربياتأجمع

ر الحضور والمواظبة واالهتمام بالدراسة وحل الواجبات والمحافظة على االنضباط الصفي وغي ذلك.

.مالحظة الباحث المباشرة

من خالل مالحظته ومتابعته األطفالالحظ الباحث أن هنا تحسن قد طرأ على سلو كأخصائيمنهم بحكم عمله لقربهالبرنامج على مدار تطبيق معهد األمل لأليتام اليومية لهم في

األطفال نفوس أمهاتنفسي اجتماعي هذا من جهة، كما الحظ الباحث أن هنا أثر كبير في

116

بتهم على جميع جلسات البرنامج وكلهم شوق وتلهف ظوليس أدل على ذلك من حضورهم وموا، خالل سير الجلساتوكذلك تفاعلهم من خالل المشاركة الفاعلة للتعرف على األشياء الجديدة،

. األنشطة والفعاليات المختلفة التي تنفيذها خالل البرنامج اإلرشاديوكذلك في اندماجهم في األسري:اإلرشادي الموضوعات العامة لجلسات البرنامج

اإلرشادي األسري جلسات البرنامجبشكل مختصر يوضح :(4.14)جدول

مراحل البرنامج

الجلسة

الموضوع

الهدف العام

الفنيات المستخدمة

بين المتبادلة الثقة وبناء التعارف يتحقق أن الثقة وبناء التعارف 1 التمهيد التجريبية المجموعة وأفراد الباحث

المناقشة، والحوار، التعزيز، المحاضرة، لعب األدوار،

االنضمام

التعرف على البرنامج 2 االنتقال يسراأل اإلرشادي

على البرنامج تتعرف أمهات األيتامأن وأهميته ومحتوياته وأهدافه اإلرشادي األسري

والتوقعات المرجوة من البرنامج

فنيات ر،المناقشة والحوالعب ،التعزيز، المقابلة التكييف، االنضمام.، األدوار

3 البناء

تتعرف امهات األيتام على ماهية المشكالت أن المشكالت السلوكية السلوكية.

المناقشة والحوار، التعزيز، المحاضرة، لعب األدوار، عصف ذهني، المرح

إعطاء التوجيهات والفكاهة،

أساليب تعديل السلوك 4 البناء داخل األسرة

إكساب أمهات األيتام أساليب تعديل السلوك، استخدام هذه األساليب. علىوالتمرين

التعزيز،، والحوارالمناقشة لعب األدوار، المحاضرة،

إعادة التشكيل أو التأطير.

مراحل النمو 5 البناء واحتياجاتها

أن تتعرف أمهات األيتام على مراحل النمو ومتطلبات كل مرحلة من المراحل

التعزيز،، والحوارالمناقشة لعب األدوار، المحاضرة،

إعطاء التوجيهات، إعادة التشكيل أو التأطير.

ودور االسرية التربية 6 البناء فيها األمهات

التربية مفهوم على األيتام أمهات تتعرف ان .فيها ودور األمهات األسرية

التعزيز، ،والحوار المناقشة األدوار، لعب المحاضرة،

األسري، البناء تشخيص التوجيهات إعطاء

أساليب المعاملة 7 البناء الوالدية وأنماطها

الحد من سوء المعاملة الوالدية في البيئة األسرية.

التعزيز،، والحوارالمناقشة لعب األدوار، المحاضرة،

تشخيص البناء األسري،

أشكال اإلساءة 8 البناء األسرية

أن تتعرف أمهات األيتام على اإلساءة وأنواعها منهاوالحد

التعزيز،، والحوارالمناقشة لعب األدوار المحاضرة،

مهارات االتصال في 9 البناء العالقات األسرية.

أن تتعرف أمهات األيتام على أهمية االتصال الفعال مع أطفال األسرة.

التعزيز،، والحوارالمناقشة لعب األدوار، المحاضرة،

المرح والفكاهة، التواصل.

مشكلة ماهية على األيتام أمهات تتعرف أن الخجل مشكلة 10 البناء التجريبية المجموعة أفراد واكساب الخجل، ألبنائهن.الخجل مشكلة مع التعامل مهارة

، التعزيز، والحوارالمناقشة النمذجة، األسئلة المحاضرة،

المفتوحة، عصف ذهني، ، المجموعات المركزة

117

مراحل البرنامج

الجلسة

الموضوع

الهدف العام

الفنيات المستخدمة

مشكلة العصبية 11 البناءوالحساسية المفرطة

()الغضب

أن تتعرف أمهات األيتام على ماهية مشكلة وإكساب أفراد والحساسية الزائدة،العصبية

المجموعة التجريبية كيفية التعامل معها للتخلص من هذه المشكلة

التعزيز،، والحوارالمناقشة لعب األدوار، المحاضرة،

عدم التوازن، التمثيل أو الممارسة.

مشكلة الحرمان 12 البناءالعاطفي داخل أسرة

اليتيم

أن يتعرف أمهات األيتام على ماهية مشكلة الحرمان العاطفي وإعطاء التوجيهات ألمهات

هذه والتعامل مناأليتام حول كيفية التخلص المشكلة

التعزيز،، والحوارالمناقشة لعب األدوار، المحاضرة،

عدم التوازن، إعطاء التوجيهات، تشخيص البناء

األسري، التخيل المعرفي

التحصيل تدني مشكلة 13 البناء الدراسي

أبنائهم مستويات على األيتام أمهات تتعرف أن .التحصيل تدني مشكلة مع التعامل وآلية

التعزيز،، والحوارالمناقشة لعب األدوار، المحاضرة،

تقوية نقاط قوة العائلة، الممارسة أو التمثيل.

مع التعامل كيفية على األيتام أمهات تتعرف أن والتمرد العناد 14 البناء العنيد الطفل

التعزيز،، والحوارالمناقشة لعب األدوار، المحاضرة،

إعطاء التوجيهات

اإلنهاء والمتابعة

على بالعمل الباحث يقوم الباحث يقوم أن نفسي تفريغ 15 واالجتماعي ألمهات النفسي التوافق تحقيق األيتام

التعزيز،، والحوارالمناقشة عب األدوار، ل المحاضرة،

الكرسي الخالي.

اإلحصائية:.المعالجة 7

التالية:استخدم الباحث المعالجات اإلحصائية

معامل ألفا كرونباخCronbache Alfa. لمعرفة ثبات فقرات مقياس المشكالت السلوكية.

والدرجة الكلية.معامل سبيرمان إليجاد معامالت االرتباط بين الفقرات

ي اختبار مان ويتني: للفروق بين رتب درجات عينيتين مستقلتين الضابطة والتجريبي ف القياس البعدي.

س اختبار ويلكوكسون: الفروق بين رتب درجات عينيتين مرتبطتين، التجريبية في القيا .والتتبعىوالبعدي، والقياسين البعدي القبلي

حجم األثر إيتا: لقياسمربع.

للدراسة:الخطوات اإلجرائية . 8

يلخص الباحث الخطوات اإلجرائية التي قام بها فيما يلي:

118

وفئة األيتام واإلرشاد إعداد اإلطار النظري للدراسة الخاص بالمشكالت السلوكية .1 .األسري

من وجهة نظر األطفال األيتام إجراء مسح للمشكالت السلوكية األكثر شيوعا لدى .2 .أمهات األيتام، وكذلك من وجهة نظر المؤسسات اإليوائيةبعض العاملين في

وعرضه على مجموعة من الخبراء السلوكية، يتاممشكالت األطفال األإعداد مقياس .3والمختصين في علم النفس والصحة النفسية، ومن ثم تطبيقه على عينة استطالعية

(.ةالسيكو متريللوقوف على مدى مالئمته والتأكد من صدقه وثباته )الخصائص طالعوفق اإلطار النظري والدراسات السابقة التي تم اال أسري تصميم برنامج إرشادي .4

عشرة جلسة متنوعة األهداف والفعاليات، ثم عرض خمسةعليها، ليشتمل البرنامج على ا.البرنامج على مجموعة من المحكمين إلبداء مالحظاتهم وتعليقاتهم حيث تم األخذ به

على قبل وبعد تطبيق البرنامج اإلرشادي األسري تطبيق مقياس المشكالت السلوكية .5، وتم تصحيح ( أم طفل يتيم 30من األمهات والبالغ عددها ) عينة الدراسة الفعلية

المقياس حسب التعليمات الخاصة به.

الذين حصلوا على أعلى الدرجات في المقياس، وتم أمهات األطفالحيث تم اختيار .6 تقسيمهم إلى مجموعتين مع األخذ بعين االعتبار التجانس فيما بين المجموعتين.

بوع.ح على المجموعة التجريبية لمدة شهرين بواقع جلستين كل أستطبيق البرنامج المقتر .7

لك إعادة تطبيق مقياس المشكالت السلوكية على المجموعتين بعد انتهاء البرنامج، وكذ .8 بعد شهرين من نهاية البرنامج لبيان استمرارية أثر البرنامج.

ابقة.والدراسات الس معالجة البيانات إحصائيا، وتفسير النتائج في ضوء اإلطار النظري .9

119

الفصل الخامس عرض النتائج وتفسيرها ومناقشتها

120

الفصل الخامس

نتائج الدراسة ومناقشتها

في هذا الفصل عرض نتائج الدراسة ومناقشتها وذلك من خالل اإلجابة تناول الباحث عن فرضيات الدراسة التي أثارتها الدراسة الحالية على النحو اآلتي:

والضابطة أفراد درجات متوسطي بين إحصائية داللة ذات فروق توجدال نتائج الفرض األول: .لديهم السلوكية المشكالت مستوى في األسري اإلرشاد برنامج تطبيق بعد

ين اختبار الرتب مان ويتني لحساة داللة الفروق ب الختبار هذا الفرض استخدم الباحثمتوسطات درجات أفراد المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في القياس البعدي على

ذلك. يوضح التالي( 5.1 )الجدولو المشكالت السلوكية الشائعة لدى األطفال األيتاممقياس

د المجموعتين التجريبية والضابطة في القياسات دللـة الفــروق بين متـوسطي رتب أفرا :(5.1)جدول باستخدام اختبار مان وتنيالمشكالت السلوكية الشائعة لدى األطفال األيتام البعدية على مقياس

المقياس

15ن = ضابطةالمجموعة ال 15ن = التجريبيةالمجموعة

Zقيمة Uقيمة مستوى الداللة

متوسط الرتب

مجموع الرتب

متوسط الرتب

مجموع الرتب

0.00 4.65- 1.36 343.95 22.93 121.05 8.07 مشكالت السلو العدواني 0.02 4.04- 1.56 329.55 21.97 135.45 9.03 مشكالت تدني التحصيل

0.00 4.66- 0.5 345 23.0 120.45 8.03 مشكالت الغضب والحساسية 0.01 4.69- 0.14 345 23.0 120 8.00 االنطواء والعزلة

0.00 4.712- 1.69 369 24.6 114.75 7.65 الخجل 0.00 4.68- 1.56 352.5 23.5 134.25 8.95 الحرمان العاطفي

0.00 4.74- 1.88 339 22.6 144.75 9.65 العناد 0.00 4.67- 1.69 331.5 22.1 118.2 7.88 الدرجة الكلية )المشكالت السلوكية(

وهذا يدل على وجود فروق ذات داللة 0.05أقل من sig = 0.00يتضح من الجدول أن قيمة دي إحصائية بين متوسط رتب تكرارات المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية في القياس البع

وعة لصالح المجم لجميع األبعاد المشكالت السلوكية الشائعة لدى األطفال األيتامعلى مقياس درجات المجموعة التجريبية في االختبار البعدي. قلت، حيث التجريبية

121

من أقليري الباحث أن رتب درجات أفراد المجموعة التجريبية في المشكالت السلوكية رتب درجات أفراد المجموعة الضابطة في القياس البعدي، مما يوضح تحسن في تعامل أمهات

علية كد فاوعة التجريبية، األمر الذي يؤ األيتام مع المشكالت السلوكية ألبنائهن لدي افراد المجممع البرنامج اإلرشادي األسري المستخدم في الدراسة، وأثره الواضح في تنمية تعامل األمهات

مشكالت أبنائهن السلوكية لدي أفراد المجموعة التجريبية عن أقرانهم من أفراد المجموعةحيث إرشادية،مارسته من أساليب الباحث هذه النتيجة في ضوء ما تم من م ويفسر الضابطة.

م الباحث خالل الجلسات بمناقشة ماهية المشكالت السلوكية وطرق التعامل مع هذه اقنى ، العناد والتمرد، الحرمان العاطفي، العدوانية، الحساسية الزائدة، تد)الخجلالمشكالت

االطفال األيتاموهذه المشكالت أكدت كثير من الدراسات على مدى انتشارها في ،التحصيل(، وآخرون ، )السي(، ودراسة 2011، )بالن(، ودراسة 2013، )كالةفي دور الرعاية كدراسة

وقد قام الباحث خالل .(2007، )سخيطة(، ودراسة 2009، )اسماعيل(، ودراسة 2010، والتواصل داخل النسق األسري لالجلسات ب كساة أفراد المجموعة التجريبية أساليب االتصا

ن يمر بها الطفل في كل مرحلة م التيوأساليب تعديل السلو ، وتبصيرهم بالمراحل النمائية .مائية، ومهارات التربية الحديثةالمراحل الن

ع كما وتم خالل البرنامج اإلرشادي إكساة أفراد المجموعة التجريبية طرق التعامل مة والمناقشة، التعزيز، إعاد )الحوارالمشكالت السلوكية ألبنائهن من خالل فنيات وأساليب

، وقدالصياغة، التجسيد األسري، التواصل، لعب األدوار، النمذجة، التدريب التوكيدي، العقود( حث تغير ملحوظ لصالح تحسن تعامل أمهات األيتام مع مشكالت أبنائهن السلوكية،الحظ البا

األمهات لألخصائي النفسي بمعهد األمل وذلك كون الباحث يعمل شكوى وذلك من خالل تدنى لدى جمعية معهد االمل لأليتام.

يبية وكل ما سبق ادى الى وجود فروق دالة إحصائيا بين درجات أفراد المجموعة التجر والضابطة على مقياس المشكالت السلوكية بعد تطبيق البرنامج اإلرشادي األسري لصالح أفراد

اإلرشاد استخدمت التي الدراسات نتائج مع كليا الحالية الدراسة وتتفقهذا المجموعة التجريبية.أبرز هذه متعددة، ومن األسري كأسلوة إرشادي للتعامل مع مشكالت انفعالية وسلوكية

ودراسة على(، 2014: دراسة سالم )أثبتت نتائجها جدوى وفعالية هذا األسلوةالدراسات التي م(، 2012م(، ودراسة داوود )2013ة )م(، ودراسة جمع2013)م(، ودراسة أبو العطا 2013)

ماكاي وجونزاليز ودراسة ،Rosenbarg م(1999روزنبيرج ) ودراسةم(، 2001ودراسة بخش ) .McKay & Gonzales م(1999)

122

توجد فروق دالة احصائيا بين متوسطات درجات أفراد المجموعة نتائج الفرض الثاني:المشكالت السلوكية الشائعة لدى األطفال التجريبية في القياس القبلي والبعدي على مقياس

لصالح القياس البعدي. األيتام

ن داللة الفروق بي ويلكوكسون لحساةاختبار الرتب الباحث ض استخدمالختبار هذا الفر و المشكالت متوسطات درجات أفراد المجموعة التجريبية في القياس القبلي والبعدي على مقياس

ذلك: يوضح( 5.2 )الجدول والسلوكية الشائعة لدى األطفال األيتام

درجات المجموعةللفروق بين متوسطات رتب (Zيوضح نتائج اختبار ويلكوكسون وقيمة ) :(5.2)جدول المشكالت السلوكية الشائعة لدى األطفال األيتاممقياس والبعدي علىالتجريبية في القياسين القبلي

Zقيمة مجموع الرتب متوسط الرتب العــدد الــرتب المجالمستوى الدللة

مشكالت السلو العدواني 105 7.5 14 الرتب السالبة

0 الرتب الموجبة 0.001 - 3.300.00 0.00

1 الرتب المتعادلةمشكالت تدني الدراسة

والتحصيل 120 8.00 15 الرتب السالبة

0 الرتب الموجبة 0.001 - 3.410.00 0.00

0 الرتب المتعادلة 119 8.00 14 الرتب السالبة الغضب والحساسية الزائدة

1 الموجبةالرتب 0.001 - 3.391.00 1.00

0 الرتب المتعادلة 51.5 5.72 9 الرتب السالبة االنطواء والعزلة

1 الرتب الموجبة 0.012 - 2.503.50 3.50

5 الرتب المتعادلة 89.5 7.46 12 الرتب السالبة الخجل

1 الرتب الموجبة 0.002 - 3.111.50 1.50

2 الرتب المتعادلة 120 8.00 15 الرتب السالبة الحرمان العاطفي

0 الرتب الموجبة 0.001 - 3.420.00 0.00

0 الرتب المتعادلة 91.00 7.00 13 الرتب السالبة العناد

0 الرتب الموجبة 0.001 - 3.200.00 0.00

2 الرتب المتعادلة

123

مستوى Zقيمة الرتب مجموع متوسط الرتب العــدد الــرتب المجال الدللة

المشكالت السلوكية لألطفال األيتام

120 8.00 15 الرتب السالبة 0 الرتب الموجبة 0.001 - 3.41

0.00 0.00 0 الرتب المتعادلة

وهذا يدل على وجود فروق 0.05أقل من sig = 0.001يتضح من الجدول أن قيمة لى عدالة احصائيا بين متوسطات درجات أفراد المجموعة التجريبية في القياس القبلي والبعدي

لصالح القياس البعدي. المشكالت السلوكية الشائعة لدى األطفال األيتاممقياس

يا بين متوسطاتالسابق انه توجد فروق ذات داللة إحصائ (5.2 الجدول) يتبين من ورتب درجات أفراد المجموعة التجريبية الذي طبق عليهم البرنامج اإلرشادي في القبلي، ومتوسطات درجاتهم في القياس البعدي للمشكالت السلوكية، وكانت الفروق لصالح القياس

س البعدي، أي أن درجات أفراد المجموعة التجريبية على مقياس المشكالت السلوكية في القيا جريبيةمن درجاتهم في القياس القبلي، مما يبين تحسن في تعامل أفراد المجموعة الت أقلالبعدي

مع المشكالت السلوكية ألبنائهن بعد تطبيق البرنامج االرشادي، وتحقق هذه النتيجة صحة الفرض الثاني.

امقمعادلة حجم التأثير حيث الباحث استخدم فاعلية البرنامج اإلرشادي األسري ولقياس كل ل"، حيث أن القيم المرجعية لتحديد مستويات حجم التأثير بالنسبة 2µ بحساة مربع إيتا "

كالتالي:مقياس من مقاييس حجم التأثير هي

فاعلية البرنامجيوضح حجم :(5.3)جدول

األداة المستخدمة حجم التأثير

كبير متوسط صغير2µ 0.01 0.06 0.14

" إليجاد حجم التأثير2µقيمة "ت" و " :(5.4)جدول حجم التأثير قيمة إيتا تربيع قيمة "ت" البيان

كبير 0.161 4.32 المشكالت السلوكية الشائعة لدى األطفال األيتام

124

ة تجريبيبين المجموعتين ال الفاعليةتشير النتائج المتعلقة بالجدول السابقة إلى أن حجم هات فعالية برنامج إرشادي أسري لدى أمفاعلية برنامج والضابطة كبير، أي أن هنا أثر كبير

لدى المجموعة التجريبية. األيتام للتعامل مع المشكالت السلوكية

في المستخدم اإلرشادي األسري البرنامج وتأثير فعالية النتيجة هذه الباحث ويفسر مةالمستخد المتعددة األساليب ضوء األطفال األيتام لدى السلوكية المشكالت حدة من التخفيف

عتباربا وكذلك جهة. من هذا والتنشيطية الدرامية األلعاة المناقشة، القصة، :مثل البرنامج في من يدالعد طياتها في وي تتح التي الجماعية والعالجية اإلرشادية الطرق أحد اإلرشاد األسري أن

السمات: من بالعديد تتميز والتي األساليب

حيث السلبية والمشاعر والمشكالت واألفكار المشاعر عن الحر التعبير فرصة توفير .1 الجلسات اإلرشادية الخاصة باألمهات وكذلك الخاصة باألطفال خالل من ذلك الباحث استشعر

وأمهاتهم.

كل والمرح، والثقة بالحب مليئة مالئمة نفسية أجواء تهيئة على اإلرشاد األسري قدرة .2 سلوكية. مشكالت على التغلب على األمهات في مساعدة أطفالهم يساعد ذلك

في وبمشكالتهم بذواتهم االستبصار على األمهات األسري ساعد اإلرشاديالبرنامج .4 .أخرى من األمهات يعيشن نفس الظروف والمشكالت جماعة ظل

التقليد-المالحظة- النمذجة) االجتماعي التعلم فرصة وأطفالهملألمهات تتيح .5 .والعروض المختلفة القصص في المقدمة النماذج خالل من( والمحاكاة

ساهم مما المميزات من بالعديد يتميز أسلوبا اإلرشاد األسري من جعل وأكثر ذلك كل لدى األطفال السلوكية المشكالت حدة من التخفيف في وعالجي إرشادي كأسلوة هتفوق في

المشكالت مقياس على التجريبية المجموعة درجات متوسط بين فروق وجدت لذلك ،األيتام يؤكد الذي األمر البعدي، القياس على المجموعة نفس درجات متوسط وبين القبلي السلوكية

.المستخدم اإلرشادي األسري البرنامج فعالية

م(، ودراسة 2013) ودراسة على(، 2014دراسة سالم ) مع الحالية الدراسة اتفقت وبذلكأحمد دراسةم(، و 2012م(، ودراسة داوود )2013م(، ودراسة جمعة )2013)أبو العطا

125

م(1999روزنبيرج ) ودراسةم(، 2001م(، ودراسة بخش )2007م(، ودراسة غالي )2007)Rosenbarg، م(1999ماكاي وجونزاليز ) ودراسة Mckay & Gonzales

توجد فروق دالة احصائيا بين متوسطات درجات أفراد المجموعة ال :لثنتائج الفرض الثاال المشكالت السلوكية الشائعة لدى األطفعلى مقياس والتتبعىالبعدي التجريبية في القياس

.األيتام

داللة الفروق بين ويلكوكسون لحساةاختبار الرتب الباحث ض استخدمالختبار هذا الفر ت المشكال على مقياس والتتبعىالبعدي متوسطات درجات أفراد المجموعة التجريبية في القياس

التالي يوضح ذلك: (5.5 )الجدولوالسلوكية الشائعة لدى األطفال األيتام

عةدرجات المجمو للفروق بين متوسطات رتب (Zيوضح نتائج اختبار ويلكوكسون وقيمة ) :(5.5)جدول المشكالت السلوكية الشائعة لدى األطفال األيتامعلى مقياس والتتبعىالبعدي التجريبية في القياسين

مستوى Zقيمة مجموع الرتب متوسط الرتب العــدد الــرتب المجال الدللة

مشكالت السلو العدواني 17.0 4.25 4 الرتب السالبة

10 الرتب الموجبة 0.26 0.2238.80 88.0

1 الرتب المتعادلةمشكالت تدني الدراسة

والتحصيل 45.5 6.50 7 الرتب السالبة

7 الرتب الموجبة 0.660 0.448.50 59.50

1 الرتب المتعادلة 10.0 3.33 3 الرتب السالبة الغضب والحساسية الزائدة

11 الرتب الموجبة 0.70 1.628.64 95.0

1 الرتب المتعادلة 12.5 6.25 2 الرتب السالبة االنطواء والعزلة

11 الرتب الموجبة 0.21 1.337.14 78.5

2 الرتب المتعادلة 15.5 7.57 2 الرتب السالبة الخجل

10 الرتب الموجبة 0.08 1.5815.5 62.5

3 الرتب المتعادلة 4.50 4.5 1 الرتب السالبة الحرمان العاطفي

14 الرتب الموجبة 0.21 0.15 الرتب المتعادلة 115.5 8.25

0

126

مستوى Zقيمة مجموع الرتب متوسط الرتب العــدد الــرتب المجال الدللة

1.00 1.00 1 الرتب السالبة العناد 12 الرتب الموجبة 0.11 1.33

7.50 90.0 2 الرتب المتعادلة

المشكالت السلوكية لألطفال األيتام

5.00 2.50 2 الرتب السالبة 13 الرتب الموجبة 0.12 0.145

8.85 115.0 0 الرتب المتعادلة

وجود عدم وهذا يدل على 0.05من كبرأ sig = 0.12يتضح من الجدول أن قيمة تبعىوالتالبعدي فروق دالة احصائيا بين متوسطات درجات أفراد المجموعة التجريبية في القياس

. المشكالت السلوكية الشائعة لدى األطفال األيتامعلى مقياس

أن النتائج أوضحت عدم وجود فروق دالة احصائيا بين متوسطات رتب درجات ويفسر الباحثلى أفراد المجموعة التجريبية في القياس البعدي، ومتوسط رتب درجاتهم في القياس التتبعي ع

سلوكية لألطفال األيتام.مقياس المشكالت ال

، ريبيةويمكن تفسير هذه النتيجة في ضوء الفنيات، واألساليب اإلرشادية، والمهارات التدواألنشطة، والوسائل المستخدمة التي تم استخدامها خالل جلسات البرنامج اإلرشادي، وأن

( من أشهر )ثالثةة المجموعة التجريبية قد تلقت برنامجا إرشاديا له أثر حتى بعد انقضاء مدألمل امعهد بتطبيق البرنامج اإلرشادي، ولم تتأثر هذه النتيجة رغم استمرار إيواء األطفال األيتام

( على وجود ضغوط نفسية لدى األطفال م 2011لأليتام طيلة المدة، وقد أكدت دراسة )بالن، اإليواء.الذين يقيمون في مراكز

ذلك الي أهمية وفاعلية البرنامج اإلرشادي المستخدم في الدراسة في ويعزو الباحثتدريب أمهات األيتام على التعامل مع تلك المشكالت، وكذلك من الجهود المبذولة من طاقم العمل الذي يعمل على مدار الساعة على خدمة االطفال األيتام في المركز، والذي يتكون من

أخصائيين نفسيين واجتماعيين، خالل فترة إقامة الطفل اليتيم في إداريين، ومشرفين ومشرفات، و تم استخدامها مع التيالمعهد، كما ويعزو الباحث استمرار فاعلية البرنامج اإلرشادي للتدريبات

أفراد المجموعة التجريبية، وذلك بتطبيق ما تم تعلمه خالل الجلسات االرشادية في الحياة علمه في الحياة اليومية من قبل األخصائي النفسي أثناء وبعد تنفيذ اليومية، ومتابعة ما تم ت

البرنامج اإلرشادي، مما تر أثرا للبرنامج اإلرشادي بعد تطبيقه بثالثة شهور، كما ويعزو

127

الباحث استمرار فاعلية البرنامج فاعلية البرنامج من خالل االتصال المستمر مع أهالي األطفال جلسات والمقابالت الفردية المستمرة مع األهالي وذلك لكون الباحث في المركز من خالل ال

يعمل ضمن طاقم العمل في المعهد، ويتابع ما يستجد من سلوكيات على األبناء وطرق تعامل األمهات مع تلك المشكالت ، وأيضا يعزو الباحث نجاح البرنامج في قلة عدد الشكاوي التي

.النفسيافي الذي يشرف على األبناء إشرافا مباشرا، ولألخصائي تقوم األم بتقديمها للطاقم اإلشر العديد مع النتيجة هذه اتفقت وبذلك يالسيكو درام البرنامج أثر استمرار في ساعد ما تقدم لك

م(، 2013)م(، ودراسة أبو العطا 2013) ودراسة على(، 2014دراسة سالم ) مثل الدراسات من م(.2012داوود ) م(، ودراسة2013ة )ودراسة جمع

الدراسة:توصيات

السالوكية المشكالت حول الرعاية دور في والمشرفين لألهالي والمحاضرات الندوات عقد .1 .المختلفة العمرية المراحل في

ييعان التي السلوكية بالمشكالت المجتمع وعي زيادة في اإلعالم وسائل من االستفادة .2 قائيةالو باألساليب وكذلك اإليوائية، والمؤسسات الرعاية دور في األيتام األطفال منها

.لمواجهتها المناسبة واإلرشادية النفسااااااايين واألخصاااااااائيين المرشاااااادين تأهيااااااال خااااااالل مااااااان األسااااااري باإلرشااااااااد االهتمااااااام .3

أسااالوة اساااتخدام حاااول والترباااوي النفساااي الحقلاااين فاااي العااااملين وجمياااع واالجتمااااعيين، .هوفنيات األسري اإلرشاد

.وتربوية ونفسية اجتماعية أخرى مشكالت مواجهة بهدف أسرية إرشادية برامج تصميم .4

األيتاام األطفاال لمساعدة اإليوائية المؤسسات في االجتماعي النفسي اإلرشاد دور تفعيل .5 .لديهم واألسرية السلوكية المشكالت حدة من التخفيف في وأسرهم

المقترحة:الدراسات -التالية: من خالل النتائج التي أسفرت الدراسة عنها يقترح الباحث الدراسات

المجتماااع فاااي حجمهاااا لتحدياااد المراحااال جمياااع فاااي السااالوكية للمشاااكالت مساااحية دراساااة -1 .الفلسطيني

ةالتنشائ أسااليب: مثال والماراهقين لألطفال السلوكية المشكالت في المؤثرة العوامل دراسة -2 .عوامل من ذلك وغير لألسرة واالجتماعي واالقتصادي الثقافي المستوى االجتماعية،

.األيتام لألطفال النفسي التوافق على األسرية المشكالت تأثير دراسة -3

128

.مختلفة عمرية وفئات أخرى مشكالت مع األسري اإلرشاد أسلوة استخدام -4

األيتام.فاعلية برنامج إرشادي للمربيين للتعامل مع المشكالت السلوكية لألطفال -5ل االحتراق الوظيفي للعاملين وأثره على جودة الخدمات المقدمة من قبل معهد األم -6

لأليتام رضا األيتام وأسرهم على جودة الخدمات المقدمة من قبل معهد األمل لأليتام.مدي -7

129

المصادر والمراجع

130

المصادر والراجع

أولا: المراجع العربية

الكريمالقرآن

دراسة تجريبية، إكلينيكية لبيان أثر برنامج إرشادي أسرى في خفض م(. 2007أحمد، مها. )، جامعة بنى سويف )رسالة ماجستير غير منشورة(. .حدة النشاط الزائد لدى أطفال الروضة

كلية التربية، مصر.

دار المسرة، ،1. طسيكولوجية المشكالت األسريةم(. 2011أسعد، أحمد والختاتنه، سامي. ) عمان

. المشكالت السلوكية لدى األطفال المحرومين من بيئتهم األسري م(. 2009اسماعيل، ياسر. ) الجامعة االسالمية، كلية التربية، غزة. (.رسالة ماجستير غير منشورة،)

مقياس االضطرابات السلوكية والوجدانية ألطفال ذوي االحتياجات م(. 2001باظه، أمال. ) ، مكتبة األنجلو، القاهرة.1، طلعادينالخاصة وا

بالنشاط المصحوة االنتباه اضطراة خفض في األسري اإلرشاد فعالية (:2001)بخش، أميرة. -قرى ال أم جامعة – والتنمية الطفولة مجلة عقليا، المتخلفين األطفال لدى المفرط الحركي

74-25، (3)3 المكرمة، مكة

م(. دراسة مقارنة للمشكالت النفسية ألطفال 1998بركات، محمد، والشوربجي، عمر. )اسات معهد الدر المؤسسات اإبوائية في األعمار المختلفة للمرحلتين االبتدائة واالعدادية،

.184-148(، 1) دراسات طفولة، -الغليا للطفولة

دي األطفال في دور األيتام منم(. االضطرابات السلوكية والوجدانية ل2011بالن، يوسف. ) .218-177، (2-1)27 مجلة جامعة دمشق،وجهة نظر المشرفين عليهم،

م(. فاعلية برنامج ارشادي انتقائي للحد من المشكالت 2013البهدل، دخيل وأحمد، مصطفي. ) (.دراسة منشورةحبة للتالميذ ذوي صعوبات التعلم )السلوكية والنفسية واالجتماعية المصا

.112-77، (1)16عة القصيم، كلية التربية، مجلة العلوم االنسانية،جام

131

.المنورةالمدينة ، مجمع الملك فهد ،34، مجموع الفتاوى . (م1995). تيمية، نقى الدين أحمد

المشكالت السلوكية لدى اطفال بعد حرة غزة وعالقتها ببعض م(. 2009الجبالي، أشرف. ) كلية التربية، غزة)رسالة ماجستيرغير منشورة (. الجامعة االسالمية، المتغيرات

م(. فعالية برنامج إرشادي أسري في خفض السلو النمطي لدي ذوي 2012. )ناصر، جمعة 134-87، (28)2 ،دراسات عربية في التربية وعلم النفساإلعاقة الفكرية القابلين للتعلم،

ة برنامج إرشادي مقترح في السيكو دراما للتخفيف من حدمدى فعالية (. م2005. )أمجدجمعه، (.رسالة ماجستير غير منشورة )بعض المشكالت السلوكية لطالة المرحلة اإلعدادية

غزه.الجامعة االسالمية، كلية التربية،

، دار غريب للطباعة والنشر، االضطرابات السلوكية وعالجهام(. 2000جمعه، يوسف. ) القاهرة.

الخبرات الصادمة لدي أمهات األيتام وعالقها بالتوافق النفسي م(. 2016)جودة، منيرة. لة )رساواالجتماعي لدي األم والطفل " دراسة ميدانية لألم والطفل اليتيم في محافظة غزة

الجامعة اإلسالمية، غزة. (.منشورة ماجستير غير

تشخيصي واالحصائي الرابع المعدل المرجع السريع الى الدليل الم(. 2004)حسون، تيسير. . لالضطرابات النفسية

فاعلية برنامج إرشادي لتنمية السلو النفسي االجتماعي لدى م(. 2010حسون، هنادي. )جامعة دمشق، (. رسالة ماجستير غير منشورة)، األطفال المحرومين من الرعاية الوالدية

كلية التربية.

لنشر ، دار يافا العلمية ل1، طوالزواجي األسري االرشاد في مقدمةم(. 2012الختاتنة، سامي. ) والتوزيع، عمان

م( واقع المشكالت السلوكية لدي طلبة المرحلة الثانوية من 2013الخياط، ماجد وآخرون. )دراسة ميدانية على المدارس الثانوية الذكور في –وجهة نظر المعلمين والمرشدين التربويين

جامعة أل البيت، كلية العلوم التربوية، المجلة مديرية تربية عمان األولي، .302-265، (108)27،التربوية

132

م(. فاعلية برنامج لإلرشاد األسري في تنمية المهارات االجتماعي لدي2012داود، عصام. )، ية التربية، جامعة عين شمسمجلة كليا بشمال سيناء، عينة من األطفال المتأخرين دراس

889-780(، 36)1مصر،

، حقوق الطبع محفوظة.1، طدراسات في الفكر التربوي اإلسالميم(. 2006دف، محمود. )

، مكتبةعلم النفس اإلكلينيكي: التشخيص والعالجم(. 2000)الرشيدي، بشير، والسهل، راشد. األنجلو المصرية، القاهرة.

، عالم الكتب، القاهرة4، طالتوجيه واالرشاد النفسيم(. 2005زهران، حامد. )

م(. فعالية برنامج ارشاد أسري معرفي سلوكي في خفض القلق االجتماعي2014. )أسامةسالم، مجلة كلية التربية،وتحسين التفاعل االجتماعي لدي األبناء ذوي اضطراة طيف التوحد،

.98-31، (97)1،جامعة بنها

(. المشكالت النفسية واالضطرابات السلوكية ابريل 16-15-14، م2008سخيطة، عزام. )ر مؤتمالسائدة في مؤسسات االيواء وسبل الوقاية من االساءة واالنحرافات عند األيتام،

البحرين الثاني لأليتام، المنامة.

األطفال لدى السلوكية المشكالت(. 2002) مجدي وزامل، ،إسماعيل زيادة، ،جودت سعادة، اهاير كما األقصى انتفاضة لخال نابلس بمحافظة الدنيا األساسية المرحلة في الفلسطينيين

،نيةاإلنسا العلوممجلة لألبحاث، النجاح جامعة مجلة. المتغيرات ببعض وعالقتها المعلمون 2(16.)

لتحسين مستوي الصالبة (. فاعلية برنامج ارشادي معرفي سلوكي م2014السعود، أدهم. ). شورة(غير منرسالة ماجستير ) النفسية لدي عينة من النزالء المراهقين بمعهد األمل لأليتام

جامعة األقصى، غزة، قسم علم النفس.

، مكتبة األنجلو، القاهرة.االرشاد النفسي منظور انمائي(. 1985سالمة، ممدوحة. )

أسبابه وتشخيصه -ابات االنتباه لدي األطفالاضطر م(. 1999السيد، احمد، وبدر، فائقة. ) ، النهضة المصرية، القاهرة.وعالجه

133

نفسي بالتوافق ال األيتام وعالقتهاأساليب الرعاية في مؤسسات ورعاية (. م2002شمالة، أنيس. ) غزة.الجامعة االسالمية، كلية التربية، (.غير منشورةرسالة ماجستير ، )واالجتماعي

فاعلية برنامج معرفي سلوكي في تنمية المسئولية االجتماعية لديم(. 2016شويدح، أيوة. ) الجامعة اإلسالمية، غزة. .) رسالة ماجستير غير منشورة(ة األيتام بمعهد األمل بغز

تدريب األطفال ذوي االضطرابات السلوكية على م(. 2003، وعلي، مني. )دعبد الرحمن، محم ، دار الفكر العربي، القاهرة.ةالمهارات النمائي

، دار قباء للطباعة والنشر والتوزيع،علم النفس اإلكلينيكيم(. 2003عبد المعطي، حسن. ) القاهرة.

ي قرية فوعالقته بفعالية الذات لدي األيتام المقيمين الذكاء الوجداني. (م2013عبيد، أسماء. )sos (رسالة ماجستير غير منشورة.) ،غزه.الجامعة االسالمية، كلية التربية

، دار الفكر للطباعة البحث العلمي: مفهومه وأدواته وأساليبهم(. 1998عبيدات، ذوقان. ) والنشر، عمان

م(. المشكالت السلوكية الشائعة لدي طلبة المرحلة االبتدائية في 2014. )رالعرسان، سامات جامعة القدس المفتوحة لألبحاث والدراسمجلة ،منطقة حائل، جامعة حائل، كية التربية

234-211، (7)2التربوية،

ة للنشر ، مكتبة دار الثقافاالرشاد النفسي: نظرياته وأساليبه العالجيةم(. 2000العزة، حسين. ) والتوزيع، عمان

لعثم. (. فعالية فنيات االرشاد االسري لتحسين التوافق العام للطفل المتم2013) .، غادةاالعط 145-96، (35)3 ،االرشاد النفسي مركز-النفسيمجلة االرشاد

ر الشعور بالطمأنينة النفسية لدي األيتام المقيمين في دو م(. 2013العطاس، عبد الرحمن. ) ري جامعة ام الق ،السعودية(. رسالة ماجستير غير منشورة) الرعاية والمقيمين لدي ذويهم

يع، ، األهلية للنشر والتوز 1، طوفنيات اإلرشاد األسري نظريات م(. 2010عالء الدين، جهاد. ) عمان.

134

ات، ، دار النشر للجامع6، طمناهج البحث في العلوم النفسية والتربويةم(، 2010عالم، رجاء ) القاهرة.

دليل اإلرشاد األسري، حقوق الطبع المجلس م(. 2010خديجة، ومطالقة، حكم. ) عالوين، . عمان.الوطني لشئون األسرة

(. فعالية برنامج ارشادي أسري لتخفيف الرفض األسري للحد من م2013) . علي، طلعت 394-346، ( 34)مجلة اإلرشاد النفسي، لدي أطفالهم المعاقين بصريا. السلو العدواني

ية في م( مقياس المعلم لتقدير المشكالت السلوكية لتالميذ المدارس االبتدائ2011علي، نشوه. )، (12) ،التربيةمجلة البحث العلمي في مرحلة الطفولة المتأخرة من ذوي صعوبات التعلم،

271-294

م(. فعالية برنامج االرشاد األسرى لتخفيف أشكال العنف األسرى لدى 2007غالى، بطرس. ) .62-1(، 21) شمس،جامعة عين -مجلة االرشاد النفسياألبناء وعالقته بتقدير ذواتهم،

بر اإلسالمية ع تقدمها اإلغاثةفاعلية ادارة األنشطة االغاثية التي (. م2015) .غطاس، محمدالجامعة (. رسالة ماجستير غير منشورة)المكفولين لديها في قطاع غزة العالم لأليتام

غزة.كلية التجارة، االسالمية،

ري (. فاعلية برنامج تدريبي قائم على االرشاد األسم2013) .، هالةوالديب ،هالة ،الغلباندراسات ألمهات االطفال ذوي االعاقة العقلية في تنمية بعض المهارات اللغوية لديهم.

.461-403، (79)مجلة كلية التربية بالزقازيق،ونفسية، تربوية

، دار البالغة للطباعة والنشر، بيروت،علم النفس وتربية األيتامم(. 2001قائمي، علي. ) لبنان.

وتنمية فعالية برنامج إرشادي لخفض حدة االضطرابات النفسية (. م2014القطناني، عالء. )ير اه غرسالة دكتور )" لحياة لدى المراهقين االيتام بغزة "دراسة سيكو مترية اكلينيكية معنى

القاهرة.معهد البحوث للدراسات العربية، قسم البحوث والدراسات التربوية، (منشوره

التفاؤل والتشاؤم وعالقتهما بمركز الضبط والتحكم لدي األطفال األيتام م(. 2015)قلجة، زاهر. الجامعة اإلسالمية، غزة. )رسالة ماجستير غير منشورة(.في معهد األمل لأليتام بغزة

135

، دار 2، ط. االضطرابات السلوكية واالنفعالية(م2009مصطفي، والمعايطة، خليل. )القمش، المسيرة للنشر والتوزيع، عمان.

، الجامعة االسالمية. غزةمحاضرات في علم النفس االكلينيكيم( 2014قوته، سمير. )

طين فلس ة،جامعة النجاح الوطني ،اإلسالميأحكام مال اليتيم في الفقه (: م2011) ، مريم.قوزح

، مكتبة األنجلو المصرية، 7، طقائمة مالحظة سلو الطفلم(. 2001كامل، مصطفي. ) القاهرة.

، هجر للطباعة، القاهرة.الصحة النفسيةم(. 1990كفافي، عالء الدين. )

كر ، دار الفاإلرشاد النفسي األسري المنظور النسقي االتصالىم(. 1999كفافي، عالء الدين. ) العربي، القاهرة

مجلة علم ، العالجات التحليلية والسلوكية -عالج األسرةم(. 1999كفافي، عالء الدين. ) 19-6، 50النفس،

اشباع الحاجات النفسية وعالقتها بقبق المستقبل لدى المراهقين م(. 2014كالة، نسرين. ) ةدراسة مقارن -ئية بمحافظات غزةااليتام المقيمين في المؤسسات اإليوائية وغير اإليوا

الجامعة االسالمية، كلية التربية، غزة.)رسالة ماجستير غير منشورة(.

، ، المؤسسة العربية للدراسات والنشرالعالج النفسي قديما وحديثا م(. 1994كمال، علي. ) بيروت.

اضالزهراء، الري، دار المرشد في العالج اإلستعرافي السلوكيم(. 2000المحارة، ابراهيم. )

م(. العالقة بين تطبيق برنامج تدريبي لألمهات البديالت 2003. )أحمدمحمد، هناء داةمجلة كلية اآلبالمؤسسات اإليوائية وتنمية معارفهن عن المشكالت السلوكية لألطفال،

.(14-13)2، بجامعة حلوان

م(. إعزاءات المعلمين للمشكالت السلوكية لدي 2002)محمود، عبد الحي، وأحمد، محمد. المجلة المصرية للدراسات تالميذ المرحلة االبتدائية ودرجة شيوع هذه المشكالت لديهم،

265-215، (24)12النفسية،

136

مشكالت األطفال األيتام في المدارس الخاصة من وجهة نظر م( . 2010المزين ، سليمان. ) مية، الجامعة االسال ، كلية التربية،)رسالة ماجستير غير منشورة( امعلميهم وسبل الحد منه

غزة.

فعالية االرشاد االسري في خفض اضطرابات االنتباه المصحوة ت(. -مسعد، صافيناز. )د www.gulfkids.com :2016 7 28 ،بنشاط حركي زائد لدى األطفال المعاقين ذهنيا

لية قلق المستقبل ألمهات األيتام وعالقته بالطموح والحساسية االنفعا م(.2013مطير، محمد ) غزة.الجامعة االسالمية، كلية التربية، .(رسالة ماجستير غير منشورة). ألبنائهن

ان، ، كلية العلوم التربوية، عممناهج البحث في التربية وعلم النفسم(. 2000ملحم، سامي. ) المسيرة للنشر والتوزيع، اربد .دار

م(. أساليب المعاملة الوالدية المنبئة ببعض المشكالت السلوكية لدي2010منصور، محمد .) .135-99 ،(1)21مجلة الدراسات النفسية، عينة من األطفال بمملكة البحرين،

والتوزيع،دار صادر للنشر ، 12، ج3ط ،لسان العرة(. م1993) .منظور، جمال الدين .بيروت

.، دار السحاة للنشر والتوزيع، القاهرةاألسرة والعالج االسري م(. 2004المؤمن، داليا. )

م(. أساليب المعاملة الوالدية وعالقتها ببعض المشكالت األسرية 2007الناجم، مجيدة. )ؤتمر والمدرسية عند طالبات المرحلة المتوسطة، جامعة حلون، كلية الخدمة االجتماعية، الم

علمي الدولي العشرون ال

دور المرشدين في مؤسسات كفالة األيتام بمحافظات غزة في تقديم (. م2015) .ناموس، محمدستير رسالة ماج) ،النبويةدراسة تقويمية في ضوء السنة –الرعاية التربوية للمقيمين فيها

غزه.، الجامعة االسالمية، كلية التربية، (غير منشورة

ية م(. بناء قائمة المشكالت السلوكية لدي األطفال في البيئة الفلسطين1993، صالح. )ةناهي .35-7، (1)،مجلة التقويم والقياس النفسي والتربوي قطاع غزة،

137

، المؤسسة الجامعية للدراسات دراسة نظرية -سيكولوجية العدوانم(. 1995النمر، أسعد. ) والنشر والتوزيع، بيروت.

، دار الفكر، عمان.1، طاالضطرابات السلوكية واالنفعاليةم(. 2000يحي، خولة. )

.عمان دار الفكر، ،2ط ،االضطرابات السلوكية .(م2003) يحيي، خوله.

138

المراجع األجنبية ثانيا: Beard,-Betty J. (2006). Orphan care in Malawi: current practices, journal-of-

Community- Health Nursing, 22(2),105-115

Burnard,D.and kemp,H.)1994(.”Marriage Education as Adult Education :Acurent

Practice “ Australim Journal of Adult and community Education .34(3),21-32 .

Cluver ,l,Gardner,f.&Operario,D.(2007). Psychological distress amongst AIDS- orphanecl children in urban South Africa. Journal of child psychology and

psychiatry,48(8),755-763..

Doku, Paul.(2012). The Mental Health Of Orphans And Vulnerable Children Within

The Context Of Hiv-Aids In Ghana. Ph.D. Thesis. University OF Glasgow,

Scotland- Uk.

Eapen, Vlassa. and et. al (2001):Chilhood Behavioral disturbance in community

sample in AL-Ain, United Arab Emirates. Eastern Mediterranean Health Journal

,7(3), 428-434. Fawzy,N,& fouad,A.(2010).Psychosocial and developmental status of orphanage

children:Epidemiological study. Current psychiatry, Zagazing University,

17(2),41-48.

Ganga,Emeale.&Chinyoka,kodze.(2010).Exploring Psychological Disorders Causecl

by Poverty amongst Orphans and Vulnerable children living within child-headed

Householgs . Journal of Sustainable Development in Africa Clarion University

of Pennsylvania ,Clarion. Pennsylvaniva, ,12(4),1520-5509. Gimple, G & Holland, M. (2003). Emotional and Behavior Problems Of Young

Children, New York. The Guilford Press.

Goldenson R ( .1994 .) Longman Dictionary of psychology and psychiatry London ،londn: Awatter D Glonnze Book

Lassi , 20 , Mohamud,S,Syed E.&Janjua. (2010). Behavioral Problems amony

children living in orphanaye Facilities of Karachi,fakistani comparison of

children in an SOS village with those in convention or phanges. Age khan

university. Karachi,Pakistan.

Mckay, M. & Gonzales, J. (1999) : Multiple family group: An alterative for reducing

disruptive behavioral difficulties of mentally retarded children. Social Work

Practice , 9(4).

139

OCHA (2014). Summary of Gaza Muti-Custerintial Rapid Assessment (MIRA).

www.ochaopt.org

Paul,J.&Epanchin,C.(1992).Emotional disturbance In Children.Theo-ries&Methods

for teachers.

Rosenbarg A. (1999): Parent training for families of children diagnosed with

attention deficit hyperactivity disorder . ABS.Int., Psychology, Vol. 59, No. (9),

Pp50-68.ssment

Star,L.and katharina L.,and Jane A. )2008( Black and white photograph. Journal

of creativity in mental Health.(4), 373_382.

Zivor, Jacqueline. (2007). Self-Esteem Of Aids Orphans Descriptive Study. (Master

Diaconiology). University Of South Africa, Africa.

140

المالحق

141

المالحق

كتاب تحكيم البرنامج اإلرشادي: (1ملحق )

األستاذ الدكتور ................................................ حفظه هللا

البرنامج الرشاديالموضوع/ المشاركة في تحكيم

يقوم الباحث ب عداد دراسة لنيل درجة الماجستير في الصحة النفسية والمجتمعية في كلية مع تعاملالجامعة اإلسالمية بعنوان " فاعلية برنامج إرشاد أسري لدي أمهات األيتام لل -التربية

ي أسري ألمهات المشكالت السلوكية ألبنائهن" وهذا يتطلب من الباحث إعداد برنامج إرشادالمل األيتام والذي سيقوم إن شاء هللا بتطبيقه على عينة من أمهات األيتام في جمعية معهد ا

( عام.50-25لأليتام في غزة والتي تتراوح أعمارهن ما بين )

ته جلسا لذا نأمل من سيادتكم التكرم باالطالع على البرنامج االرشادي األسري، وإبداء الرأي في لموضوع الدراسة والفئة المستهدفة. مالزمتهامن حيث مدي

شاكرين حسن تعاونكم ،،،،،

الباحث/ عبد المجيد عزات جمعه

غزة-اإلسالمية الجامعة

النفسية والمجتمعية الصحة-التربيةكلية

142

البرنامج اإلرشادي قبل التحكيم: (2ملحق ) الجلسة األولى

التعارف وبناء الثقة الموضوع

التجريبية.أن يتحقق التعارف وبناء الثقة المتبادلة بين الباحث وأفراد المجموعة العامالهدف

األهداف اإلجرائية

أن يعرف الباحث نفسه. .1 أن يتعرف أفراد المجموعة التجريبية على بعضهم البعض. .2 .واألدوار للجلساتأن يتحدث أفراد المجموعة التجريبية عن القواعد .3 .والمكانأن يتم تحديد مواعيد الجلسات .4 أن يتم توضيح لمحة مختصرة عن البرامج اإلرشادية األسرية. .5

دقيقة 60 – 45 الزمن

الوسائل المساعدة

الصق. طابة، بريستول،ورق ،A 4ورق أقالم، ،LCD حاسوة،جهاز

الفنيات المستخدمة

االنضمام.لعب األدوار، المحاضرة، التعزيز،، والحوارالمناقشة

اجراءات التنفيذ

يقوم الباحث بالترحيب بأمهات األيتام. .1 (.دأةديب ترفيهي )أن يتعرف المرشد على أمهات األيتام من خالل نشاط .2 .وأمهات األيتامتوضيح طبيعة العالقة المهنية بين المرشد .3د بالقواع على االلتزامواالتفاق اإلرشادية،الجلسات ولوائح سيراالتفاق على قوانين .4

يقوم بوضعها أفراد المجموعة التجريبية واألدوار التي التأكيد ألفراد المجموعة على مبدأ السرية داخل المجموعة. .5 التعامل مع المشكالت ودورها فيتوضيح لمحة مختصرة عن البرامج اإلرشادية األسرية، .6 .وأمهات األيتامتوضيح األدوار المطلوبة من المرشد .7 .والمرشدأمهات األيتام والمناقشة بينأهمية المشاركة علىالتأكيد .8 واالتفاق على موعد الجلسة القادمة.وإنهاء، تلخيص الجلسة، .9

الواجب المنزلي

كذلك و األولى،االتفاق مع أفراد المجموعة التجريبية على تسجيل انطباعهم األولي عن الجلسة القادمة.تسجيل مقترحاتهم حول سير الجلسات اإلرشادية في األيام

تقييم الجلسة

التجريبية.أن يتحقق التعارف بين الباحث وأفراد المجموعة ة تجريبيوبين أفراد المجموعة ال التجريبية،أن يتحقق كسر الجمود بين الباحث وأفراد المجموعة

أنفسهم.

143

الجلسة الثانية التعرف على البرنامج اإلرشادي األسري الموضوع

أن تتعرف أمهات األيتام على البرنامج اإلرشادي األسري وأهميته ومحتوياته وأهدافه الهدف العام والتوقعات المرجوة من البرنامج

األهداف اإلجرائية

أن تتعرف أمهات األيتام على البرنامج اإلرشادي األسري وماهيته. -1 أمهات األيتام على أهمية البرنامج اإلرشادي األسري أن تتعرف -2 أن تتعرف أمهات األيتام على محتويات الجلسات وطباعتها -3 أن تتعرف أمهات األيتام على أهداف البرنامج اإلرشادي األسري -4 أن يناقش الباحث أمهات األيتام بتوقعاتهم وصياغتها بأهداف البرنامج -5

دقيقة 60-45 الزمن

الوسائل المساعدة

الصق –ورق برستول –أقالم – أوراق-LCD –جهاز حاسوة

الفنيات المستخدمة

المناقشة والحوار، فنيات المقابلة، التعزيز، لعب األدوار، التكييف، االنضمام.

اجراءات التنفيذ

مراجعة الجلسة السابقة -1مع األفراد عرض أهمية البرنامج اإلرشادي األسري ومناقشة كل هدف من األهداف -2

المجمعة التجريبية وتسجيل مالحظاتهم عرض محتويات البرنامج اإلرشادي ومناقشة افراد المجموعة التجريبية بآرائهم -3مناقشة أفراد المجموعة التجريبية في األهداف المرجوة من البرنامج اإلرشادي -4

األسري ن ماتهم المرجوة تقسيم أفراد المجموعة التجريبية إلى أربع مجموعات لتسجيل توقع -5

برنامج اإلرشاد األسري عرض توقعات أفراد المجموعات ومناقشة الجميع بها -6ن االتفاق مع أفراد المجموعة التجريبية على التعاون وتحقيق األهداف المرجوة م -7

البرنامج اإلرشادي األسري تلخيص الجلسة، وإنهاء. -8

الواجب المنزلي

ادم.البرنامج االرشاد األسري ومناقشتها اللقاء القتكليف أفراد بتدوين مالحظاتهم حول

تقييم الجلسة

االرشادي.أن تسرد أمهات األيتام توقعاتهم المرجوة من البرنامج

144

الجلسة الثالثة والرابعة المشكالت السلوكية والسلو العدواني الموضوع

السلوكية في مرحلة الطفولة.أن تتعرف امهات األيتام على ماهية المشكالت الهدف العام

األهداف اإلجرائية

أن تتعرف أمهات األيتام على ماهية المشكالت السلوكية. -1 أن تتعرف أمهات األيتام على أنواع المشكالت السلوكية. -2 التمييز بين السلو السوي والغير سوي. علىأن تتعرف أمهات األيتام -3 السلو . أن تتعرف أمهات األيتام على كيفية الحكم على -4 م.أن يقوم الباحث بعرض نتائج الدراسة المسحية للمشكالت السلوكية على أمهات األيتا -5 على األطفال األيتام. المشكالت هذه تأثير مدى معرفة -6أن تتعرف أمهات األيتام على ماهية السلو العدواني، وأسبابه، وأشكال السلو -7

العدواني وطرق العالج. الواحدة. للجلسةدقيقة 60 – 45 الزمن

الوسائل المساعدة

الصق. طابة، بريستول،ورق ،A 4ورق أقالم، ،LCD حاسوة،جهاز

الفنيات المستخدمة

ء إعطا والفكاهة،لعب األدوار، عصف ذهني، المرح المحاضرة، التعزيز،، والحوارالمناقشة التوجيهات

اجراءات التنفيذ

.موااللتزاالحضور والثناء على ويطمئن عليهن،يقوم الباحث بالترحيب بأمهات األيتام -1 تلخيص الجلسة السابقة. المنزلي،مناقشة الواجب -2التي يمر بها األطفال مع إعطاء السلوكية،يقوم الباحث بعرض ماهية المشكالت -3

التوجيهات ألمهات األيتام التي تساعدهن في كيفية التعامل مع هذه المشكالت.ي والتالمشكالت الشائعة لدى األطفال األيتام الضوء حوليقوم الباحث ب لقاء ومن ثم -4

خالل الدراسة المسحية التي قام بها وكذلك من والمشرفات،عليها المشرفين أجمعالحرمان والحساسية المفرطة،التحصيل، الخجل، العصبية )تدني وهي كالتاليالباحث يؤكد الباحث على أنه سيتم تناول كل مشكلة من هذه المشاكل والتي سوف (،العاطفي

في الجلسة. يقوم الباحث بعرض أهم أسباة المشكالت السلوكية بصفة عامة ومن ثم -5 يقوم الباحث بطرح سؤال "المجموعات المركزة" على أمهات األيتام للتعرف على كيفية -6

حول كيفية الحكم "،power pointيقوم الباحث بعرض " ومن ثم السلو ،الحكم على على السلو .

يقوم الباحث بتقسيم أمهات األيتام الى أربع مجموعات للتعرف على تأثير المشكالت -7 (.المعرفية-االجتماعية-النفسيةالسلوكية على األطفال األيتام )

يناقش الباحث أمهات األيتام في تأثيرات هذه المشكالت على األطفال. -8

145

( الذي يتسم قصة علي) األيتام حولعها الباحث على أمهات ومن خالل ورقة عمل يوز -9سلوكه بالسلو العدواني يطلب الباحث من األمهات توضيح سمات شخصية علي،

السلو العدواني، وما هي التأثيرات السلبية على شخصية علي. علىولماذا يمارس تلخيص الجلسة، وإنهاء. -10

الواجب المنزلي

لك ال تستطيعين التعامل معها، وتودين معرفة طرق عالجها.سجلي مشكلة تواجهك مع طف

تقييم الجلسة

ل يوزع الباحث على أمهات األيتام أجندة خاصة تسمى "يوميات المتدرة" تم تصميمها من أج تسجيل امهات األيتام للمالحظات والمعلومات التي اكتسبها خالل جلسات البرنامج

خالل اللقاء وما تعلمنت مالحظاتهن، وانطباعاتهن، تسجل أمهات األيتام في سجل اليوميا

146

الجلسة الخامسة مشكلة الخجل الموضوع

هارة أن تتعرف أمهات األيتام على ماهية مشكلة الخجل، وإكساة أفراد المجموعة التجريبية م الهدف العام التعامل مع مشكلة الخجل ألبنائهن

األهداف اإلجرائية

األيتام على ماهية مشكلة الخجل.أن تتعرف أمهات -1 أن تتعرف أمهات األيتام على التمييز بين الخجل والحياء. -2 أن تتعرف أمهات األيتام على أسباة مشكلة الخجل. -3 أن تتعرف أمهات األيتام على طرق معالجة مشكلة الخجل. -4

دقيقة 60 – 45 الزمن

الوسائل المساعدة

الصق. طابة، بريستول،ورق ،A 4ورق أقالم، ،LCD حاسوة،جهاز

الفنيات المستخدمة

عصف ة،المفتوحاألسئلة النمذجة، التمثيل،الممارسة المحاضرة، التعزيز،، والحوارالمناقشة ذهني، تغذية راجعة، المجموعات المركزة، وضع الحدود.

اجراءات التنفيذ

لتزام بالحضور.اال والثناء على، واالطمئنان عليهن األيتام،الترحيب بأمهات .1 مناقشة الواجب البيتي ، وأمهات األيتام بالجلسات السابقة تذكير .2لى عومن ثم يقوم الباحث بتعريف أمهات األيتام الخجل،يقوم الباحث بتقديم حول مشكلة .3

ماهية الخجل. ومن ثم والحياء(،يطرح الباحث على أمهات األيتام تساؤال :)هل يوجد فرق بين الخجل .4

.والحياءالفرق بين الخجل ويقوم بعرض بالفروق،يناقش أمهات األيتام توضح الفرق بين الخجل "،وسلم هللا عليهصلى يقوم الباحث بعرض نماذج لصحابة رسول هللا " .5

.والحياءحول أسباة الخجل، األيتام، " ألمهاتPower pointيقوم الباحث بتقديم عرض " .6

أسباة أسرية. موقفيه،أسباة الخجول،أسباة يتعلق بالشخص ثلة األيتام بذكر أم ويقوم أمهاتيقوم الباحث بشرح أشكال الخجل كغاية رئيسية ومن ثم .7

تحدث مع أطفالهن. السلوكي( االنفعالي، المعرفي،مكونات الخجل ) الباحث بشرحيقوم ومن ثم .8ألعراض ذهني وعمل عصفيقوم الباحث بتقسيم أمهات األيتام الى أربع مجموعات .9

راجعة.يقوم الباحث بعمل تغذية ومن ثمتقوم كل مجموعة بالشرح ومن ثم الخجل، وعدة مصطلحاتيذكر الباحث ألمهات األيتام أن هنا تشخيص فارق بين الخجل .10 (والخوف االجتماعيالخجل والشعور بالعار،، الخجل وقلق الجمهور )الخجل بالتعرف على أساليب التغلب على المجموعة المركزة يقوم الباحث ومن خالل .11

147

يقوم الباحث ب سداء نصائح ألمهات األيتام في كيفية التعامل مع هذه ومن ثم الخجل، المشكلة.

بالممارسة أو التمثيل من خالل عرض قصة طفلة لديها خجل حيث تقوم أمها .12ل ق الحلو وجهة نظر األمهات بطر والتعرف علىبمعاقبتها على الخجل بتوبيخها أمام الناس،

التي تم تعليمهم إياها. تلخيص الجلسة، وإنهاء. .13

الواجب المنزلي

تطبيق بخطوات عملية لما تم تعليمهن حول كيفية التعامل مع مشكلة الخجل مع أبنائهن وبناتهن.

تقييم الجلسة

ل يوزع الباحث على أمهات األيتام أجندة خاصة تسمى "يوميات المتدرة" تم تصميمها من أج تسجيل امهات األيتام للمالحظات والمعلومات التي اكتسبنها خالل جلسات البرنامج

خالل اللقاء وما تعلمنتسجل أمهات األيتام في سجل اليوميات مالحظاتهن، وانطباعاتهن،

148

الجلسة السادسة والسابعة ()الغضبمشكلة العصبية والحساسية المفرطة الموضوع

وإكساة أفراد والحساسية الزائدة،أن تتعرف أمهات األيتام على ماهية مشكلة العصبية الهدف العام المجموعة التجريبية كيفية التعامل معها للتخلص من هذه المشكلة

األهداف اإلجرائية

والحساسية الزائدةأن تتعرف أمهات األيتام على ماهية مشكلة العصبية -1 األسباة وراء ظهور هذه المشكلةأن تتعرف أمهات األيتام على -2 والحساسية الزائدةأن تتعرف أمهات األيتام على نتائج مشكلة العصبية -3تترتب على هذه والمشكالت التيأن تتعرف أمهات األيتام على ماهية العقبات -4

المشكلةمشكلة وحلول لتجنبأن يتعرف الباحث من أفراد المجموعة التجريبية على مقترحات -5

الحساسية الزائدةو العصبية للتعامل مع مشكلة العصبية وأساليب فعالةأن تتعرف أمهات األيتام على طرق -6

والحساسية الزائدة الواحدة. دقيقة للجلسة 60 –45 الزمن

الوسائل المساعدة

الصق. طابة، بريستول،ورق ،A 4ورق أقالم، ،LCD حاسوة،جهاز

الفنيات المستخدمة

مارسة. لعب األدوار، عدم التوازن، التمثيل أو الم المحاضرة، التعزيز،، والحوارالمناقشة

اجراءات التنفيذ

يقوم الباحث بالترحيب بأمهات األيتام واالطمئنان عليهن، وشكرهن على االلتزام -1 ، والواجب البيتي.مراجعة الجلسة السابقة -2 يقوم الباحث بتقديم حول المشكلة. -3 الغضب ومناقشة أمهات األيتام.ثم يعرض فيديو عن مشكلة -4يقوم الباحث بالتعرف على تصرفات أمهات األيتام مع أبنائهن عند حدوث نوبات -5

غضب من خالل المناقشة والحوار.ماهية المشكلة واألسباة حول power pointومن ثم يقوم الباحث بتقديم عرض -6

وأنواع الغضب واألساليب العالجية لمشكلة الغضب.طفل وأمه( التي )بينمن أمهات األيتام من تريد الحديث عن نموذج يطلب الباحث -7

تستجيب لغضب طفلها استخدام أسلوة عدم التوازن بعد تعليمه لألمهات. األمهات.الرد على تساؤالت -8ويقوم األمهات بلعب أدوار بين المشكلة،ثم يقوم الباحث بتوزيع ورقة عمل حول -9

طفل لديه مشكلة الغضب، وأم تقوم باتباع األساليب التي تعلمتها خالل الجلسة.ومن خالل أسلوة عدم التوازن يقوم الباحث ب حداث التغيير في طريقة التعامل -10

149

أي تغيير السلوكيات والنقاشات واألفعال التي تدور لحظة الغضب،مع مشكلة ن خالل التمثيل أو الممارسة.وذلك م الغضب،

تلخيص الجلسة ، وانهاء. -11الواجب المنزلي

ة أال تلبي للطفل الذي لديه مشكلة الغضب كل ما يطلبه منها، وتحاول غرس صفة القناع لدى الطفل

تقييم الجلسة

يوزع الباحث على أمهات األيتام أجندة خاصة تسمى "يوميات المتدرة" تم تصميمها من جأمهات األيتام للمالحظات والمعلومات التي اكتسبنها خالل جلسات البرنام أجل تسجيل

اء تسجل أمهات األيتام في سجل اليوميات مالحظاتهن، وانطباعاتهن، ما تعلمن خالل اللق

150

الجلسة الثامنة مشكلة الحرمان العاطفي داخل أسرة اليتيم الموضوع

أن يتعرف أمهات األيتام على ماهية مشكلة الحرمان العاطفي الهدف العام

األهداف اإلجرائية

أن تتعرف أمهات األيتام على ماهية مشكلة الحرمان العاطفي .1 أن تتعرف أمهات األيتام على أسباة مشكلة الحرمان العاطفي .2 أن تتعرف أمهات األيتام على مدى تأثير هذه المشكلة في حال استمرارها .3 مشكلة الحرمان وحلول لتجنبأن يتعرف الباحث من أمهات األيتام على مقترحات .4 أن يتعرف أمهات األيتام على أساليب معالجة مشكلة الحرمان العاطفي .5 األسرية( )العالقاتتشخيص البناء األسري العاطفي .6

دقيقة 60 – 45 الزمن الصق. طابة، بريستول،ورق ،A 4ورق أقالم، ،LCD حاسوة،جهاز الوسائل المساعدةهات، إعطاء التوجي التخيل المعرفيلعب األدوار، المحاضرة، التعزيز،، والحوارالمناقشة الفنيات المستخدمة

تشخيص البناء األسري اجراءات

التنفيذ يقوم الباحث بالترحيب بأمهات األيتام واالطمئنان عليهن، وشكرهن على االلتزام -1 ، والواجب البيتي.السابقةمراجعة الجلسة -2 يقوم الباحث بتقديم حول المشكلة. -3 من خالل سرد قصة من سيرة النبي صلى هللا عليه وسلم. بتقديميقوم الباحث -4تقييم ذاتي ألمهات األيتام من خالل المناقشة والحوار حول مدى الرضا عن الحب -5

وازن يقوم الباحثوالحنان الذي تمنحينه لطفلك، ومن ثم باستخدام أسلوة عدم الت بالتأثير على أم اليتيم بمنح طفلها مزيدا من الحنان والعطف بأسلوة آخر.

ومن ثم يقوم الباحث بتعريف المشكلة لألمهات واألسباة واألنواع -6 ومناقشة على ماذا يشتمل مجموعات،يقوم الباحث بتقسيم أمهات األيتام إلى ثالث -7

الحرمان العاطفي داخل أسر اليتيم. ييعانباستخدام التخيل المعرفي يطلب الباحث من أمهات األيتام تخيل الطفل الذي و -8

من حرمان عاطفي والطفل الذي لديه تشبع عاطفي، ومناقشة األمهات ،األسرةومن ثم يقوم الباحث بتشخيص البناء األسري للعالقات العاطفية بين أفراد -9

التوجيهات.وإعطاء األمهات،ومناقشة ، ومن ثم إنهاء.ييم ما دار بالجلسة تلخيص وتق -10

الواجب المنزلي

أن تقوم أم اليتيم باصطحاة أطفالها بنزهة إلى مكان ما وأن تعبر لهم عن حبها لهم وغير لفظي( )لفظي

تقييم الجلسة

يوزع الباحث على أمهات األيتام أجندة خاصة تسمى "يوميات المتدرة" تم تصميمها من جلتي اكتسبنها خالل جلسات البرناماأليتام للمالحظات والمعلومات اأجل تسجيل أمهات

151

التاسعة الجلسة مشكلة تدني التحصيل الدراسي الموضوع

ل.أن تتعرف أمهات األيتام على مستويات أبنائهم وآلية التعامل مع مشكلة تدني التحصي الهدف العام

األهداف اإلجرائية

أن تتعرف أمهات األيتام على ماهية التحصيل الدراسي -1 أن تتعرف أمهات األيتام على مشكلة تدني التحصيل الدراسي -2 أن تتعرف أمهات األيتام على العالقة ما بين الذكاء والتحصيل الدراسي. -3 أن تتعرف أمهات األيتام على أنواع التأخر الدراسي لدى أبنائهن. -4 بين صعوبات التعلم والتأخر الدراسي وبطء التعلم. أن تميز أمهات األيتام ما -5 أن تتعرف أمهات األيتام على خصائص المتأخرين دراسيا -6 أن تتعرف أمهات األيتام على أسباة تدني التحصيل. -7 أن تتعرف أمهات األيتام على طرق التعرف على الطفل المتأخر دراسيا. -8

دقيقة 60 – 45 الزمن

الوسائل المساعدة

الصق. طابة، بريستول،ورق ،A 4ورق أقالم، ،LCD حاسوة،جهاز

الفنيات المستخدمة

مارسة أولعب األدوار، تقوية نقاط قوة العائلة، الم المحاضرة، التعزيز،، والحوارالمناقشة التمثيل.

اجراءات التنفيذ

عليهن.الترحيب بأمهات األيتام واالطمئنان -1 الواجب البيتي.، ومراجعة مراجعة الجلسة السابقة -2 يقوم الباحث بعرض نتائج األبناء للفصل الدراسي السابق ألمهاتهم. -3ومن ثم يقوم الباحث بتعريف مشكلة تدني التحصيل ألمهات األيتام ويوضح الفرق -4

بين صعوبات التعلم والتأخر الدراسي وبطء التعلم.للتعرف على أنواع التأخر الدراسي power pointومن ثم يقوم الباحث بعرض -5

وخصائص المتأخرين دراسيا، وأسباة تدني التحصيل. نسبة ومن خالل المجموعات المركزة يقوم الباحث بمناقشة أمهات األيتام بالعالقة بين -6

الذكاء وتدني التحصيل، ويعرض نتائج نسبة تطبيق مقياس الذكاء ألحمد زكى صالح على أمهات األبناء.

قصة ويقوم بعرضثم يقوم الباحث بتوزيع أمهات األيتام على ثالث مجموعات ومن -7ب لنماذج واقعية ألبناء المعهد على أمهاتهم يعانون من مشكلة تدنى التحصيل ويطل

منهم الحلول والمقترحات.ومن ثم تقوم كل مجموعة بعرض نتائج العصف الذهني للمقترحات والحلول على -8

الجميع. المشكلة. جمال الموضوع وعرض الطرق والحلول لهذه يقوم الباحث ب -9

152

من خالل المناقشة والحوار يقوم الباحث بتقوية نقاط القوة في تعامل أمهات -10 األيتام مع أطفالهن الذين يعانون من تدني بالتحصيل.

نها من خالل الممارسة أو التمثيل تتطوع إحدى أمهات األيتام برواية ما يحدث بي -11لتعامل مع مشكلة تدني التحصيل، ومن ثم يتم مناقشة وحوار بين وبين طفلها في ا

األمهات. ، وانهاء.التأكيد على موعد الجلسة القادمةتلخيص وتقييم ما دار بالجلسة و -12

الواجب المنزلي

، أن تقوم كل أم من األمهات بمتابعة طفلها من خالل متابعة الحقيبة المدرسية لطفلها واالجتهاد، وأنها ستوفر له كل سبل الراحة والطمأنينة.وتطلب منه الجد

تقييم الجلسة

يوزع الباحث على أمهات األيتام أجندة خاصة تسمى "يوميات المتدرة" تم تصميمها من جأجل تسجيل أمهات األيتام للمالحظات والمعلومات التي اكتسبنها خالل جلسات البرنام

اءمالحظاتهن، وانطباعاتهن، ما تعلمن خالل اللق تسجل أمهات األيتام في سجل اليوميات

153

الجلسة العاشرة العناد والتمرد الموضوع

أن تتعرف أمهات األيتام على كيفية التعامل مع الطفل العنيد الهدف العام

األهداف اإلجرائية

أن تتعرف أمهات األيتام على ماهية سلو العناد -1 الطفل العنيدأن تتعرف أمهات األيتام على سمات -2 أن تتعرف أمهات األيتام على دوافع السيطرة عند الطفل العنيد -3 الطفل.أن تتعرف أمهات األيتام على مهارات التعامل مع -4 أن تتعرف أمهات األيتام على تقنيات التعامل مع الطفل العنيد. -5 أن تقوم أم اليتيم بتعريف أفراد األسرة كيفية التعامل مع الطفل العنيد. -6 ألسرة في التعامل مع الطفل العنيد.دور ا -7

دقيقة للجلسة الواحدة. 60 – 45 الزمن

الوسائل المساعدة

الصق. طابة، بريستول،ورق ،A 4ورق أقالم، ،LCD حاسوة،جهاز

الفنيات المستخدمة

لعب األدوار، إعطاء التوجيهات المحاضرة، التعزيز،، والحوارالمناقشة

اجراءات التنفيذ

.الحضور-يقوم الباحث بالترحيب بأمهات األيتام، واالطمئنان عليهن، وشكرهن على -8 مراجعة الواجب البيتي. -9

فيديو حول سلو العناد، ومن ثم يطلب من أمهات األيتام يقوم الباحث بعرض -10م تالسلو من خالل الفيديو، ومناقشة أمهات األيتام بالسلوكيات التي علىالتعرف

مشاهدة الفيديو.مالحظتها خالل من خالل المجموعات المركزة يقوم الباحث بمناقشة سمات الطفل العنيد، ومن -11

ثم يجمل ما دار خالل نقاش المجموعات المركزة. POWERثم يقدم الباحث شرحا حول دوافع الطفل العنيد من خالل عرض -12

POINT. م يقوم الباحث بشرح تقنيات التعامل مع الطفل العنيد، ويطلب من أمهات األيتا -13

عنيد.لعب أدوار باستخدام التقنيات من خالل قصة لطفل واألخوات،توضيح دور األسرة في التعامل مع الطفل العنيد وال سيما اإلخوة -14

وذلك من خالل تعليم األم أفراد األسرة إعطاء التوجيهات. توجيهات لدور األسرة في التعامل مع الطفل العنيد.إعطاء ال -15

أن يتم تجاهل سلو العناد.الواجب

154

المنزليتقييم الجلسة

يوزع الباحث على أمهات األيتام أجندة خاصة تسمى "يوميات المتدرة" تم تصميمها من البرنامجأجل تسجيل أمهات األيتام للمالحظات والمعلومات التي اكتسبنها خالل جلسات

اءتسجل أمهات األيتام في سجل اليوميات مالحظاتهن، وانطباعاتهن، ما تعلمن خالل اللق

155

الجلسة الحادية عشر والثانية عشر أساليب تعديل السلو داخل األسرة الموضوع

استخدام هذه األساليب. علىإكساة أمهات األيتام أساليب تعديل السلو ، والتمرين الهدف العام

األهداف اإلجرائية

أن تتعر ف أمهات األيتام على ماهية السلو . -1 أن تتعرف أمهات األيتام كيفية يضطرة السلو . -2 أن تتعرف أمهات األيتام على أساليب تعديل السلو . -3 أن تتعرف أمهات األيتام كيفية الحكم على سلو الطفل. -4 المشكل.أن تتعرف أمهات األيتام على طرق التعامل مع السلو -5

دقيقة 60 – 45 الزمن الصق. طابة، بريستول،ورق ،A 4ورق أقالم، ،LCD حاسوة،جهاز الوسائل المساعدة لعب األدوار، إعادة التشكيل أو التأطير. المحاضرة، التعزيز،، والحوارالمناقشة الفنيات المستخدمةاجراءات

التنفيذ السابقة والواجب البيتي.الترحيب باألمهات، ومراجعة الجلسة -1 .وخصائص السلو السلو ، وكذلك انواع السلو ،يقوم الباحث بتقديم حول ماهية -2 ما.يطلب من أمهات األيتام كيف يمكن توقع الطفل بقيام سلو -3ذهني والقيام بعصف عمل،يقوم الباحث بتقسيم امهات األيتام إلى أربع مجموعات -4

ثم يناقش وتلخيص يقوم الباحث ب عادة صياغة ومن ثم الطفل،كيف يضطرة سلو هو سوي السلو ، هلالمجموعات المركزة( كيفية الحكم على األيتام )الباحث مع أمهات

المعايير الحكم على سواء السلو . وما هيأو غير سوي يتناولها والتي سوف السلو ،حول أساليب power pointثم يقوم الباحث بعرض -5

يما ،بر التجاهل، مبدأ التشكيل، التسلسل، التشكيل، اإلطفاء، العقاة، ،الباحث )التعزيز هاتوتعليم أمالعزل( وهي أساليب هدفها مساعدة الذاتي،على التعليم النمذجة، التدريب

األيتام على استخدامها مع أطفالهن.م واستخداوأمه يقوم الباحث بالطلب من أمهات األيتام لعب أدوار بين الطفل ومن ثم -6

تعديل السلو التي تم تعليمها لها. أساليبومن ثم يقوم الباحث بالتعرف على طرق التعامل مع السلو المشكل، ويستخدم -7

أسلوة إعادة التشكيل أو التأطير. تلخيص الجلسة، وانهاء -8

الواجب المنزلي

طبقي أحد األساليب التي تعلمتيها اليوم في المنزل.

تقييم الجلسة

الباحث على أمهات األيتام أجندة خاصة تسمى "يوميات المتدرة" تم تصميمها من يوزع جأجل تسجيل امهات األيتام للمالحظات والمعلومات التي اكتسبنها خالل جلسات البرنام

اءتسجل أمهات األيتام في سجل اليوميات مالحظاتهن، وانطباعاتهن، ما تعلمن خالل اللق

156

والثالثة عشرالجلسة الثانية عشر مراحل النمو واحتياجاتها الموضوع

أن تتعرف أمهات األيتام على مراحل النمو ومتطلبات كل مرحلة من المراحل. الهدف العام

األهداف اإلجرائية

أن تتعرف أمهات األيتام على ماهية النمو. -1 أن تتعرف أمهات األيتام على ماهية مرحلة الطفولة المبكرة. -2 أمهات األيتام على ماهية مرحلة الطفولة المتوسطة.أن تتعرف -3 أن تتعرف أمهات األيتام على ماهية مرحلة الطفولة المتأخرة. -4 أن تتعرف أمهات األيتام على ماهية مرحلة المراهقة. -5

دقيقة للجلسة الواحدة. 60 – 45 الزمنالوسائل المساعدة

الصق. طابة، بريستول،ورق ،A 4ورق أقالم، ،LCD حاسوة،جهاز

الفنيات المستخدمة

.ل لعب األدوار، إعطاء التوجيهات، إعادة التشكي المحاضرة، التعزيز،، والحوارالمناقشة

اجراءات التنفيذ

االلتزام بالحضور. وشكرهم علىيقوم الباحث بالترحيب بالحضور -1 مراجعة الجلسات السابقة. -2 مراجعة الواجب البيتي. -3 والتطور،بين النمو ويوضح الفرق النمو،يبدأ الباحث بتوضيح ألمهات األيتام ماهية -4

.وكذلك وقوانين النمو ويوضح مبادئبعرض ويقوم الباحثمراحل للنمو في الطفولة 3يوضح الباحث لألمهات الى أن هنا -5

لاالجتماعي لكحول نظرية بياجيه، ويوضح النمو اللغوي والمعرفي والفسيولوجي، والنفسي مرحلة من هذه المراحل مع إعطاء التوجيهات الخاصة بكل مرحلة من المراحل العمرية.

يقوم الباحث بعرض نماذج سلوكيات خاطئة لألطفال وكيف تتصرف األمهات مع هذه -6 السلوكيات ومن ثم يتم اعادة تشكيل أو تأطير المشكلة من قبل األم.

ر المرحلة العمرية التي يمفي ( حول توقعات الطفل وأمهلعب أدوار بين األمهات )طفل -7 بها الطفل.

تلخيص الجلسة ، وانهاء. -8الواجب المنزلي

لية صفي طبيعة المرحلة العمرية التي يمر بها موضحه التغيرات الجسمية والنفسية واالنفعا والعقلية.

تقييم الجلسة

ل ت المتدرة" تم تصميمها من أجيوزع الباحث على أمهات األيتام أجندة خاصة تسمى "يوميا تسجيل أمهات األيتام للمالحظات والمعلومات التي اكتسبنها خالل جلسات البرنامج

تسجل أمهات األيتام في سجل اليوميات مالحظاتهن، وانطباعاتهن، ما تعلمن خالل اللقاء

157

الجلسة الرابعة عشر والخامسة عشر فيهاالتربية االسرية ودور األمهات الموضوع

فيها. ودور األمهاتان تتعرف أمهات األيتام على مفهوم التربية األسرية الهدف العام

األهداف اإلجرائية

ومفهومهااأليتام على التربية األسرية تتعرف أمهاتأن .1 أن تتعرف أمهات األيتام على دورهم في التربية األسرية .2 أن تتعرف أمهات األيتام على التربية في اإلسالم .3 أن تتعرف أمهات األيتام على األفكار الالعقالنية في التربية األسرية .4 أن تشار األمهات بفعالية في األنشطة التي يقوم الباحث بتوزيعها عليهن .5 تشخيص البناء األسري لبعض أسر األمهات. .6 ورقة عمل حول عالقة األمهات بأبنائهن. .7

الواحدة. دقيقة للجلسة 60 – 45 الزمن

الوسائل المساعدة

الصق. طابة، بريستول،ورق ،A 4ورق أقالم، ،LCD حاسوة،جهاز

الفنيات المستخدمة

لعب األدوار، تشخيص البناء األسري، إعطاء المحاضرة، التعزيز،، والحوارالمناقشة التوجيهات.

اجراءات التنفيذ

واالطمئنان عليهميقوم المرشد بالترحيب أمهات األيتام .1 الجلسات السابقةمراجعة .2أمهات والطلب منيقوم المرشد بعرض تعريفات للتربية األسرية على شاشة العرض .3

األيتام قراءتها بتركيز يقسم المرشد أمهات األيتام إلى ثالث مجموعات .4التي وتحديد األدواريطلب المرشد من كل مجموعة بتقديم تعريفه للتربية األسرية .5

تمارسها األمهات فيها يتم مناقشة المجموعات ومن ثمتقدم كل مجموعة نتائج عملها .6وفعالة يقدم المرشد معلومات من خالل شاشة العرض حول وجود نتائج إيجابية .7

خالل قصص أطفال واألبناء والمجتمع وذلك مناألسرية تعود على اآلباء للتربية األبناء

إعطاء تغذية راجعة حولها ويطلب منهنيوزع المرشد ورقة عمل أمهات األيتام .8 يتم مناقشة بعض أمهات األيتام أمام أفراد المجموعة التجريبية .9

ثرها والمشاعر والسلو وأيقوم المرشد بشرح دائرة المشاعر حول العالقة بين األفكار .10 التربية على

يقوم المرشد بشرح األفكار الالعقالنية حول التربية األسرية .11 ت األيتام إلى ثالث مجموعاتيقوم المرشد بتقسيم أمها .12

158

قصص لمشاكل حول كيفية تعامل األم مع طفلها 3يقدم لكل مجموعة .13األم واستبدال أخطاءيطلب المرشد من كل مجموعة مناقشة كل حالة على حدة .14

بسلوكيات جيدة يقوم بالتعرف على البناء األسري والتعرف على التفاعالت األسرية لبعض األسر .15

عالت األسرية، ومن ثم يقوم ب عطاء التوجيهات إلحداث التغير والخلل في التفا المطلوة.

مناقشة المجموعات .16 ومحمود( والتعرف على مشاعر األمهات قصة )ماياتقديم ورقة عمل من خالل .17 ، وإنهاء.تلخيص الجلسة .18

الواجب المنزلي

صفي طبيعة العالقة األسرية بين األبناء وبعضهم البعض من خالل خريطة الجينوغرام العائلة( والوقوف على نواحي القوة والضعف في العالقات داخل األسرة. )شجرة

تقييم الجلسة

يوزع الباحث على أمهات األيتام أجندة خاصة تسمى "يوميات المتدرة" تم تصميمها من جاأليتام للمالحظات والمعلومات التي اكتسبنها خالل جلسات البرنامأجل تسجيل أمهات

اءتسجل أمهات األيتام في سجل اليوميات مالحظاتهن، وانطباعاتهن، ما تعلمن خالل اللق

159

الجلسة السادسة عشر والسابعة عشر أساليب المعاملة الوالدية وأنماطها الموضوع

الوالدية في البيئة األسرية.الحد من سوء المعاملة الهدف العاماألهداف اإلجرائية

أن تتعرف امهات األيتام على ماهية الوالدية وصفاتها. -1 أن تتعرف األمهات على ماهية اإلساءة. -2أن تتعرف األمهات على أنواع اإلساءة التي يتعرض لها الطفل داخل -3

األسرة. ألطفالهن.أن يتعرف الباحث على مدى تقبل أمهات األيتام -4 أن تتعرف أمهات األيتام على أساليب المعاملة الوالدية. -5تعليم األمهات رسم خريطة العائلة والتعرف على نقاط الخلل داخل أنماط -6

التفاعل في األسرة دقيقة 60 – 45 الزمن

الوسائل المساعدة

الصق. طابة، بريستول،ورق ،A 4ورق أقالم، ،LCD حاسوة،جهاز

الفنيات المستخدمة

لعب األدوار، تشخيص البناء األسري، إعطاء المحاضرة، التعزيز،، والحوارالمناقشة التوجيهات، المرح والفكاهة.

اجراءات التنفيذ

االلتزام بالحضور. وشكرهم علىيقوم الباحث بالترحيب باألمهات -1 يقوم الباحث بمراجعة الواجب البيتي -2 دية.بماهية أساليب المعاملة الوال األمهاتوتعريف يقوم الباحث بتقديم حول الموضوع -3 لألبناء. ورفض الوالدينيشرح الباحث نظرية تقبل ومن ثم -4 عرض أساليب المعاملة الوالدية كما يدركها األبناء. -5 ويقدم شرح وأساليب سلبية ايجابية،يؤكد الباحث ألمهات األيتام أن هنا أساليب -6

عنها. األمهات استخدام عدة اساليب.لعب أدوار لمن يرغب بالمشاركة من -7كل مجموعة أن تذكر مسؤوليات ويطلب منيقسم الباحث األمهات إلى مجموعات -8

.ومناقشةعرض ومن ثم الوالدين،األمهات من ويطلب من المهملة( للوالدين )المتسلطة،يذكر الباحث ان هنا أنماط -9

.األثار على كل أسلوة ويوضح الباحث تشرح،تريد المشاركة ان تشخيص البناء األسري من خالل التعرف على أساليب المعاملة الوالدية، -10

واعطاء التوجيهات من خالل بطاقات. تلخيص الجلسة ، وانهاء. -11

160

الواجب المنزلي

من خالل تعرفك على أنماط اإلساءة الوالدية صفي النمط الذي تستخدميه مع أطفالك داخل األسرة.

تقييم الجلسة

على أمهات األيتام أجندة خاصة تسمى "يوميات المتدرة" تم تصميمها من يوزع الباحث جأجل تسجيل أمهات األيتام للمالحظات والمعلومات التي اكتسبنها خالل جلسات البرنام

اءتسجل أمهات األيتام في سجل اليوميات مالحظاتهن، وانطباعاتهن، ما تعلمن خالل اللق

161

شرالجلسة الثامنة عشر والتاسعة ع األسرية. أشكال اإلساءة الموضوع

أن تتعرف أمهات األيتام على اإلساءة وأنواعها والحد منها. الهدف العام

األهداف اإلجرائية

أن تتعرف أمهات األيتام على ماهية اإلساءة. -1 أن تتعرف أمهات األيتام على أنواع اإلساءة -2 الطفل جراء تعرضه لإلساءة.أن تتعرف أمهات األيتام على اآلثار الناتجة على -3 اإلساءة.أن تتعرف أمهات األيتام على أنماط -4 أن تتعرف أمهات األيتام على مدى انتشار االساءة للطفل في فلسطين. -5 فلسطينأن يتعرف أمهات األيتام على العوامل المؤدية لإلساءة للطفل في -6

دقيقة 60 – 45 الزمن الصق. طابة، بريستول،ورق ،A 4ورق أقالم، ،LCD حاسوة،جهاز الوسائل المساعدة لعب األدوار. المحاضرة، التعزيز،، والحوارالمناقشة الفنيات المستخدمةاجراءات

التنفيذ ، ومراجعة الجلسة السابقة.الباحث بالترحيب بأمهات األيتام يقوم .1يقوم الباحث بالتعرف على الصعوبات التي واجهت أمهات األيتام في الواجب .2

البيتي. ومناقشة الواجب البيتي،أمهات األيتام أن يستخدموا ويطلب منيقوم الباحث بالتمهيد لموضوع اإلساءة، .3

العصف الذهني للتعرف على ماهية اإلساءة للطفل. يقوم الباحث بتعريف أمهات األيتام بماهية اإلساءة التي يتعرض لها األطفال. .4 .وأشكال اإلساءة" ألنواع power pointيقدم الباحث عرض " .5 ،أطفالهنيقوم الباحث بالطلب من أمهات األيتام مواقف تم استخدام فيها إساءة مع .6

مشاعر األمهات عند اإلساءة للطفل. والتعرف على وضعها على لوحات ويطلب منهم للطفل،يقوم الباحث بتوزيع بطاقات كأمثلة إلساءة .7

األمثلة. ومناقشة هذه كبيره،للتعرف علي دور األمهات إلساءة،احث قصص كنماذج ألطفال تعرضوا يعرض الب .8

في حماية األطفال من اإلساءة.يذكر الباحث نسبة انتشار اإلساءة للطفل في المجتمع الفلسطيني ك حصائيات .9

ردود أفعالهن من تلك االحصائيات. والتعرف علىالواجب المنزلي

المنزل، والتراجع عنها. مراجعة للذات في حالة كان هنا إساءة في

تقييم الجلسة

يوزع الباحث على أمهات األيتام أجندة خاصة تسمى "يوميات المتدرة" تم تصميمها من جأجل تسجيل أمهات األيتام للمالحظات والمعلومات التي اكتسبنها خالل جلسات البرنام

اءتعلمن خالل اللقتسجل أمهات األيتام في سجل اليوميات مالحظاتهن، وانطباعاتهن، ما

162

الجلسة العشرون والواحدة والعشرون مهارات االتصال في العالقات األسرية. الموضوع

أن تتعرف أمهات األيتام على أهمية االتصال الفعال مع أطفال األسرة. الهدف العام

األهداف اإلجرائية

اآلخرين. والتعامل معإكساة أمهات األيتام مهارات االتصال -1الشعور األسرية، ومهارات تنميةفي العالقات وأسس االتصالالتعرف على مبادئ -2

تجاه اآلخر. والعالقات االنسانيةاإليجابي العالقات األسرية. وكيفية إدارةالتطبيق العملي لمهارات االتصال مع اآلخرين -3 ة،عمليل والغير لفظياالتصال اللفظي االتصال،تحليل المبادئ األساسية التي تحكم -4

االصغاء. وتحسين مهارة األسرة،أساليب االصغاء ألفراد والتعرف على استخدام طرق فعالة لالتصال أثناء حصول نزاعات في األسرة. -5من أجل وتنمية شخصياتهم االخرين،تحسين مهارة أمهات األيتام في االتصال مع -6

أهدافهم.تحقيق دقيقة 60 – 45 الزمن

الوسائل المساعدة

الصق. طابة، بريستول،ورق ،A 4ورق أقالم، ،LCD حاسوة،جهاز

الفنيات المستخدمة

لعب األدوار، المرح والفكاهة، التواصل. المحاضرة، التعزيز،، والحوارالمناقشة

اجراءات التنفيذ

ر.االلتزام بالحضو وشكرهم على التجريبية،يقوم الباحث بالترحيب بأفراد المجموعة -1 الباحث بتلخيص الجلسة السابقة.يقوم -2 يقوم الباحث بمراجعة الواجب البيتي. -3 يبدأ الباحث بعرض إحصائيات على األشخاص الناجحين في حياتهم كمقدمة. -4 ومعوقات االتصال وعناصر االتصاليقدم عرض حول مفهوم االتصال ومن ثم -5

وأهميته.ت األيتام مناقشة أمها ويطلب من مجموعات،يقسم الباحث أمهات األيتام الى -6

مشاعرنا نحو )االنفعاالت،البطاقات كأمثلة تطبيقه في التواصل داخل األسرة مثل تأثير الجماعة( األفراد،الكلمات باختالف معانياختالف المتصل،

الواجب البيتي

أن تقوم األم بعقد اجتماع لألسرة واستخدام وسائل االتصال اللفظي والغير لفظي.

تقييم الجلسة

يوزع الباحث على أمهات األيتام أجندة خاصة تسمى "يوميات المتدرة" تم تصميمها من أجل تسجيل امهات األيتام للمالحظات والمعلومات التي اكتسبها خالل جلسات البرنامج اءتسجل أمهات األيتام في سجل اليوميات مالحظاتهن، وانطباعاتهن، ما تعلمن خالل اللق

163

والعشرون والثالثة والعشرون الجلسة الثانية تفريغ نفسي الموضوع

يتاماأل واالجتماعي ألمهاتأن يقوم الباحث يقوم الباحث بالعمل على تحقيق التوافق النفسي الهدف العام

األهداف اإلجرائية

األمهات.ان يقوم الباحث بعمل جلسة تفريغ نفسي للتعرف على الخبرات الصادمة عند -1 األيتام. واالجتماعي ألمهاتان يعمل الباحث عل تحقيق التوافق النفسي -2ان يساعد الباحث أمهات االيتام للتخفيف من عبء تربية األبناء من خالل المناقشة -3

والحوار التخفيف من معاناة األمهات في التعامل مع مشكالت ابنائهن. -4 شكالت ابنائهن رفع الروح المعنوية لدي امهات االيتام للتعامل مع م -5 كسر الروتين اليومي لألمهات -6 ان يتدرة امهات األيتام على فنية االسترخاء -7 ان يتعرف الباحث علي أمنيات أمهات األيتام -8 التقييم البعدي للبرنامج -9

تلخيص الجلسة -10 إنهاء. -11

دقيقة للجلسة الواحدة. 60 – 45 الزمن

الوسائل المساعدة

الصق. طابة، ستون،بري ورق ،A 4ورق أقالم، ،LCD حاسوة،جهاز

الفنيات المستخدمة

نيات لعب األدوار، الكرسي الخالي، شجرة الحياة، ف المحاضرة، التعزيز،، والحوارالمناقشة ()التفاعلالمقابلة

اجراءات التنفيذ

ند يقوم الباحث بعمل جلسة تفريغ نفسي ألمهات األيتام للتعرف على الخبرات الصادمة ع .1 األمهات.

ق األيتام عن طري واالجتماعي ألمهاتيقوم الباحث بالعمل على تحقيق التوافق النفسي .2 واالخرين والمستقبلنظرتهم تجاه الذات والتعرف علىالذات والحديث عناألنشطة

قشة يقوم الباحث بمساعدة أمهات األيتام للتخفيف من عبء تربية األبناء من خالل المنا .3 .والحوار

كيفيةلديهم ومعرفتهم بالمعنوية ورفع الروحالتخفيف من معاناة األمهات يقوم الباحث ب .4 أبنائهن.التعامل مع مشكالت

فريغ يقوم الباحث بكسر الروتين ألمهات األيتام من خالل استخدام األنشطة الترفيهية لت .5 عنهم.

يقوم الباحث بشرح شجرة الحياة ألمهات األيتام ومن ثم يطلب منهن رسم الشجرة .6 ناقشتهم بها.وم

164

يقوم الباحث بتدريب أمهات األيتام على فنية االسترخاء .7 توزيع المقياس البعدي. .8 ، وانهاء.تلخيص الجلسة .9

الواجب المنزلي

أن تقوم األمهات بالتدريب على االسترخاء

تقييم الجلسة

أجليوزع الباحث على أمهات األيتام أجندة خاصة تسمى "يوميات المتدرة" تم تصميمها من تسجيل أمهات األيتام للمالحظات والمعلومات التي اكتسبنها خالل جلسات البرنامج

تسجل أمهات األيتام في سجل اليوميات مالحظاتهن، وانطباعاتهن، ما تعلمن خالل اللقاء

165

لبرنامج اإلرشادي بعد التحكيم: (3) لحقم الجلسة األولى

الثقةالتعارف وبناء الجلسة: عنوان

لتجريبيةاأن يتحقق التعارف وبناء الثقة المتبادلة بين الباحث وأفراد المجموعة العام: الهدف

اإلجرائية: األهداف

أن يعرف الباحث نفسه. -1 أن يتعرف أفراد المجموعة التجريبية على بعضهم البعض. -2 .للجلساتواألدوار أن يتفق أفراد المجموعة التجريبية والباحث على القواعد -3 .والمكانأن يتم تحديد مواعيد الجلسات -4 أن يتم توضيح لمحة مختصرة عن البرامج اإلرشادية األسرية. -5

دقيقة 60 – 45-الزمن:

الصق. كرة، بريستول،ورق ،A 4ورق أقالم، ،LCD حاسوة،جهاز المستخدمة: الوسائل

االنضمام.لعب األدوار، المحاضرة، التعزيز،، والحوارالمناقشة المستخدمة: الفنيات

التنفيذ: إجراءات

يقوم الباحث بالترحيب بأمهات األيتام. -1 (.دأةديب ترفيهي )أن يتعرف المرشد على أمهات األيتام من خالل نشاط -2 .وأمهات األيتامتوضيح طبيعة العالقة المهنية بين المرشد -3اعد بالقو على االلتزام واالتفاق اإلرشادية،الجلسات ولوائح سيراالتفاق على قوانين -4

يقوم بوضعها أفراد المجموعة التجريبية واألدوار التي التأكيد ألفراد المجموعة على مبدأ السرية داخل المجموعة. -5التعامل مع ودورها فيتوضيح لمحة مختصرة عن البرامج اإلرشادية األسرية، -6

المشكالت السلوكية. .األيتام وأمهاتتوضيح األدوار المطلوبة من المرشد -7 .والمرشدأمهات األيتام والمناقشة بينأهمية المشاركة علىالتأكيد -8

166

تلخيص الجلسة، واالتفاق على موعد الجلسة القادمة. -9 اإلنهاء. -10

التقييم:

التجريبية.أن يتحقق التعارف بين الباحث وأفراد المجموعة -عة وبين أفراد المجمو التجريبية،أن يتحقق كسر الجمود بين الباحث وأفراد المجموعة -

أنفسهم.التجريبية

الجلسة االتفاق مع أفراد المجموعة التجريبية على تسجيل انطباعهم األولي عنالبيتي: الواجب القادمة.وكذلك تسجيل مقترحاتهم حول سير الجلسات اإلرشادية في األيام األولى،

الجلسة الثانية

اإلرشادي األسري التعرف على البرنامج الجلسة: عنوان

اته أن تتعرف أمهات األيتام على البرنامج اإلرشادي األسري وأهميته ومحتويالعام: الهدف وأهدافه والتوقعات المرجوة من البرنامج

-اإلجرائية: األهداف

أن تتعرف أمهات األيتام على البرنامج اإلرشادي األسري وماهيته. -1 نامج اإلرشادي األسري أن تتعرف أمهات األيتام على أهمية البر -2 أن تتعرف أمهات األيتام على محتويات الجلسات وطباعتها -3 أن تتعرف أمهات األيتام على أهداف البرنامج اإلرشادي األسري -4 أن يناقش الباحث أمهات األيتام بتوقعاتهم وصياغتها بأهداف البرنامج -5

دقيقة 60-45الزمن:

الصق –ورق برستول –أقالم – أوراق-LCD –جهاز حاسوة المستخدمة: الوسائل

ييف، المناقشة والحوار، فنيات المقابلة، التعزيز، لعب األدوار، التكالمستخدمة: الفنيات االنضمام.

التنفيذ: إجراءات

167

مراجعة الجلسة السابقة .1عرض أهمية البرنامج اإلرشادي األسري ومناقشة كل هدف من األهداف مع األفراد .2

وتسجيل مالحظاتهمالمجمعة التجريبية عرض محتويات البرنامج اإلرشادي ومناقشة افراد المجموعة التجريبية بآرائهم .3 سري مناقشة أفراد المجموعة التجريبية في األهداف المرجوة من البرنامج اإلرشادي األ .4تقسيم أفراد المجموعة التجريبية إلى أربع مجموعات لتسجيل توقعاتهم المرجوة من .5

د األسري برنامج اإلرشا عرض توقعات أفراد المجموعات ومناقشة الجميع بها .6االتفاق مع أفراد المجموعة التجريبية على التعاون وتحقيق األهداف المرجوة من .7

البرنامج اإلرشادي األسري دار في الجلسة واالتفاق على موعد الجلسة القادمة. وتقييم ماتلخيص .8 واجب بيتي. .9

إنهاء الجلسة. .10

االرشادي.أن تسرد أمهات األيتام توقعاتهم المرجوة من البرنامج التقييم:

اء ها اللقتكليف أفراد بتدوين مالحظاتهم حول البرنامج االرشاد األسري ومناقشتالبيتي: الواجب القادم.

الجلسة الثالثة

المشكالت السلوكية الجلسة: عنوان

المشكالت السلوكية.أن تتعرف امهات األيتام على ماهية العام: الهدف

-اإلجرائية: األهداف

أن تتعرف أمهات األيتام على ماهية المشكالت السلوكية. .1 أن تتعرف أمهات األيتام على أنواع المشكالت السلوكية. .2 التمييز بين السلو السوي والغير سوي. علىأن تتعرف أمهات األيتام .3 .أن تتعرف أمهات األيتام على كيفية الحكم على السلو .4 ام.أن يقوم الباحث بعرض نتائج الدراسة المسحية للمشكالت السلوكية على أمهات األيت .5

168

على األطفال األيتام. المشكالت هذه تأثير مدى معرفة .6

دقيقة للجلسة الواحدة. 60 – 45الزمن:

الصق. طابة، بريستول،ورق ،A 4ورق أقالم، ،LCD حاسوة،جهاز المستخدمة: الوسائل

لمرح العب األدوار، عصف ذهني، المحاضرة، التعزيز،، والحوارالمناقشة المستخدمة: الفنيات إعطاء التوجيهات والفكاهة،

-التنفيذ: إجراءات

.اموااللتز الحضور والثناء على ويطمئن عليهن،يقوم الباحث بالترحيب بأمهات األيتام .1 تلخيص الجلسة السابقة. المنزلي،مناقشة الواجب .2التي يمر بها األطفال مع إعطاء السلوكية،يقوم الباحث بعرض ماهية المشكالت .3

التوجيهات ألمهات األيتام التي تساعدهن في كيفية التعامل مع هذه المشكالت. والتي أجمعالمشكالت الشائعة لدى األطفال األيتام الضوء حوليقوم الباحث ب لقاء .4

خالل الدراسة المسحية التي قام بها الباحث وكذلك من والمشرفات،عليها المشرفين الحرمان والحساسية المفرطة،التحصيل، الخجل، العصبية )تدني وهي كالتالي

يؤكد الباحث على أنه سيتم تناول كل مشكلة من هذه المشاكل والتي سوف (،العاطفي في الجلسة.

يقوم الباحث بعرض أهم أسباة المشكالت السلوكية بصفة عامة .5ة الباحث بطرح سؤال "المجموعات المركزة" على أمهات األيتام للتعرف على كيفييقوم .6

حول كيفية الحكم "،power pointيقوم الباحث بعرض " ومن ثم على السلو ،الحكم على السلو .

يقوم الباحث بتقسيم أمهات األيتام الى أربع مجموعات للتعرف على تأثير المشكالت .7 (.المعرفية-االجتماعية-النفسيةيتام )السلوكية على األطفال األ

يناقش الباحث أمهات األيتام في تأثيرات هذه المشكالت على األطفال. .8 دار في الجلسة والتأكيد على موعد الجلسة القادمة. وتقييم ماتلخيص .9

واجب بيتي. .10 إنهاء الجلسة. .11

169

ها المتدرة" تم تصميميوزع الباحث على أمهات األيتام أجندة خاصة تسمى "يوميات التقييم: من أجل تسجيل امهات األيتام للمالحظات والمعلومات وانطباعاتهن التي تم اكسابهن خالل

جلسات البرنامج

سجلي مشكلة تواجهك مع طفلك ال تستطيعين التعامل معها، وتودين معرفةالبيتي: الواجب طرق عالجها.

الجلسة الرابعة

السلو داخل األسرةأساليب تعديل الجلسة: عنوان

استخدام هذه علىإكساة أمهات األيتام أساليب تعديل السلو ، والتمرين العام: الهدف األساليب.

اإلجرائية: األهداف

أن تتعر ف أمهات األيتام على ماهية السلو . .1 أن تتعرف أمهات األيتام كيفية يضطرة السلو . .2 لو .أن تتعرف أمهات األيتام على أساليب تعديل الس .3 أن تتعرف أمهات األيتام كيفية الحكم على سلو الطفل. .4 أن تتعرف أمهات األيتام على طرق التعامل مع السلو المشكل .5

دقيقة 60 – 45الزمن:

الصق طابة، بريستول،ورق ،A 4ورق أقالم، ،LCD حاسوة،جهاز المستخدمة: الوسائل

كيل أو لعب األدوار، إعادة التش المحاضرة، التعزيز،، والحوارالمناقشة المستخدمة: الفنيات التأطير.

التنفيذ: إجراءات

في البداية يقوم الباحث بالترحيب بأمهات األيتام .1 مراجعة الجلسات السابقة .2 مراجعة الواجب البيتي .3 .وخصائص السلو السلو ، وكذلك انواع السلو ،يقوم الباحث بتقديم حول ماهية .4

170

ما.يمكن توقع الطفل بقيام سلو يطلب من أمهات األيتام كيف .5ذهني والقيام بعصف عمل،يقوم الباحث بتقسيم امهات األيتام إلى أربع مجموعات .6

تحدث وتلخيص مايقوم الباحث ب عادة صياغة ومن ثم الطفل،كيف يضطرة سلو عنه األمهات.

السلو ، هلالمجموعات المركزة( كيفية الحكم على األيتام )يناقش الباحث مع أمهات .7 المعايير الحكم على سواء السلو . وما هيهو سوي أو غير سوي

الباحث يتناولها والتي سوف السلو ،حول أساليب power pointيقوم الباحث بعرض .8 بريما ،التجاهل، مبدأ التشكيل، التسلسل، التشكيل، اإلطفاء، العقاة،، )التعزيز

مهاتوتعليم أالعزل( وهي أساليب هدفها مساعدة الذاتي،على التعليم النمذجة، التدريب األيتام على استخدامها مع أطفالهن.

بوأمه واستخدام أسالييقوم الباحث بالطلب من أمهات األيتام لعب أدوار بين الطفل .9 تعديل السلو التي تم تعليمها لها.

تلخيص وتقييم ما دار بالجلسة والتأكيد على موعد الجلسة القادمة. .10 اء الجلسةإنه .11

ها يوزع الباحث على أمهات األيتام أجندة خاصة تسمى "يوميات المتدرة" تم تصميمالتقييم: من أجل تسجيل امهات األيتام للمالحظات والمعلومات وانطباعاتهن التي تم اكسابهن خالل

جلسات البرنامج

طبقي أحد األساليب التي تعلمتيها اليوم في المنزل.البيتي: الواجب

جلسة الخامسةال

مراحل النمو واحتياجاتهاالجلسة: عنوان

لأن تتعرف أمهات األيتام على مراحل النمو ومتطلبات كل مرحلة من المراحالعام: الهدف

-اإلجرائية: األهداف

أن تتعرف أمهات األيتام على ماهية النمو .1 أن تتعرف أمهات األيتام على ماهية مرحلة الطفولة المبكرة. .2 أمهات األيتام على ماهية مرحلة الطفولة المتوسطة. أن تتعرف .3

171

أن تتعرف أمهات األيتام على ماهية مرحلة الطفولة المتأخرة. .4 أن تتعرف أمهات األيتام على ماهية مرحلة المراهقة. .5

دقيقة للجلسة الواحد 60 – 45الزمن:

الصق. طابة، بريستول،ورق ،A 4ورق أقالم، ،LCD حاسوة،جهاز المستخدمة: الوسائل

جيهات، لعب األدوار، إعطاء التو المحاضرة، التعزيز،، والحوارالمناقشة المستخدمة: الفنيات إعادة التشكيل أو التأطير.

-التنفيذ: إجراءات

االلتزام بالحضور. وشكرهم علىيقوم الباحث بالترحيب بالحضور

مراجعة الجلسات السابقة .1 مراجعة الواجب البيتي. .2 ،والتطوربين النمو ويوضح الفرق النمو،يبدأ الباحث بتوضيح ألمهات األيتام ماهية .3

.وكذلك وقوانين النمو ويوضح مبادئبعرض ويقوم الباحثمراحل للنمو في الطفولة 3يوضح الباحث لألمهات الى أن هنا .4

االجتماعيحول نظرية بياجيه، ويوضح النمو اللغوي والمعرفي والفسيولوجي، والنفسي مرحلة من هذه المراحل مع إعطاء التوجيهات الخاصة بكل مرحلة من المراحل لكل

العمرية.يقوم الباحث بعرض نماذج سلوكيات خاطئة لألطفال وكيف تتصرف األمهات مع هذه .5

السلوكيات ومن ثم يتم اعادة تشكيل أو تأطير المشكلة من قبل األم.ها ب( حول توقعات الطفل المرحلة العمرية التي يمر وأمهلعب أدوار بين األمهات )طفل .6

الطفل. تلخيص وتقييم ما دار بالجلسة والتأكيد على موعد الجلسة القادمة. .7 إنهاء الجلسة. .8

172

ها يوزع الباحث على أمهات األيتام أجندة خاصة تسمى "يوميات المتدرة" تم تصميمالتقييم: معلومات وانطباعاتهن التي تم اكسابهن خالل من أجل تسجيل امهات األيتام للمالحظات وال

جلسات البرنامج

لنفسية صفي طبيعة المرحلة العمرية التي يمر بها موضحه التغيرات الجسمية واالبيتي: الواجب واالنفعالية والعقلية

الخامسة السادسة

التربية االسرية ودور األمهات فيهاالجلسة: عنوان

فيها. ودور األمهاتان تتعرف أمهات األيتام على مفهوم التربية األسرية العام: الهدف

-اإلجرائية: األهداف

ومفهومهااأليتام على التربية األسرية تتعرف أمهاتأن .1 أن تتعرف أمهات األيتام على دورهم في التربية األسرية .2 أن تتعرف أمهات األيتام على التربية في اإلسالم .3 األيتام على األفكار الالعقالنية في التربية األسريةأن تتعرف أمهات .4 أن تشار األمهات بفعالية في األنشطة التي يقوم الباحث بتوزيعها عليهن .5 لباقي األمهات( األمهات. )كنموذجتشخيص البناء األسري لبعض أسر .6 ورقة عمل حول عالقة األمهات بأبنائهن .7

دقيقة للجلسة الواحدة 60 – 45الزمن:

-المستخدمة: الوسائل

الصق طابة، بريستول،ورق ،A 4ورق أقالم، ،LCD حاسوة،جهاز

اء لعب األدوار، تشخيص البن المحاضرة، التعزيز،، والحوارالمناقشة المستخدمة: الفنيات األسري، إعطاء التوجيهات.

-التنفيذ: إجراءات

واالطمئنان عليهميقوم المرشد بالترحيب أمهات األيتام .1

173

مراجعة الجلسات السابقة .2أمهات والطلب منيقوم المرشد بعرض تعريفات للتربية األسرية على شاشة العرض .3

األيتام قراءتها بتركيز يقسم المرشد أمهات األيتام إلى ثالث مجموعات .4التي وتحديد األدواريطلب المرشد من كل مجموعة بتقديم تعريفه للتربية األسرية .5

تمارسها األمهات فيها يتم مناقشة المجموعات ومن ثمتقدم كل مجموعة نتائج عملها .6 ةوفعالة للتربييقدم المرشد معلومات من خالل شاشة العرض حول وجود نتائج إيجابية .7

خالل قصص أطفال األبناء واألبناء والمجتمع وذلك مناألسرية تعود على اآلباء ء تغذية راجعة حولها إعطا ويطلب منهنيوزع المرشد ورقة عمل أمهات األيتام .8 يتم مناقشة بعض أمهات األيتام أمام أفراد المجموعة التجريبية .9

و والمشاعر والسليقوم المرشد بشرح دائرة المشاعر حول العالقة بين األفكار .10 التربية وأثرها على

يقوم المرشد بشرح األفكار الالعقالنية حول التربية األسرية .11 األيتام إلى ثالث مجموعاتيقوم المرشد بتقسيم أمهات .12 قصص لمشاكل حول كيفية تعامل األم مع طفلها 3يقدم لكل مجموعة .13 واستبدال أخطاءيطلب المرشد من كل مجموعة مناقشة كل حالة على حدة .14

األم بسلوكيات جيدة يقوم بالتعرف على البناء األسري والتعرف على التفاعالت األسرية لبعض .15

ير ت األسرية، ومن ثم يقوم ب عطاء التوجيهات إلحداث التغاألسر والخلل في التفاعال المطلوة.

مناقشة المجموعات .16حمود( والتعرف على مشاعر وم قصة )ماياتقديم ورقة عمل من خالل .17

األمهات. تلخيص وتقييم ما دار بالجلسة والتأكيد على موعد الجلسة القادمة. .18 إنهاء الجلسة .19

174

ها األيتام أجندة خاصة تسمى "يوميات المتدرة" تم تصميم يوزع الباحث على أمهاتالتقييم: من أجل تسجيل امهات األيتام للمالحظات والمعلومات وانطباعاتهن التي تم اكسابهن خالل

جلسات البرنامج

صفي طبيعة العالقة األسرية بين األبناء وبعضهم البعض من خالل خريطةالبيتي: الواجب الوقوف على نواحي القوة والضعف في العالقات داخل األسرة.العائلة( و )شجرةالجينوغرام

الجلسة السابعة

أساليب المعاملة الوالدية وأنماطهاالجلسة: عنوان

الحد من سوء المعاملة الوالدية في البيئة األسرية.العام: الهدف

-اإلجرائية: األهداف

أن تتعرف امهات األيتام على ماهية الوالدية وصفاتها. -1 تتعرف األمهات على ماهية اإلساءة.أن -2 أن تتعرف األمهات على أنواع اإلساءة التي يتعرض لها الطفل داخل األسرة. -3 ألطفالهن.أن يتعرف الباحث على مدى تقبل أمهات األيتام -4 أن تتعرف أمهات األيتام على أساليب المعاملة الوالدية. -5ي الخلل داخل أنماط التفاعل ف تعليم األمهات رسم خريطة العائلة والتعرف على نقاط -6

األسرة

دقيقة 60 – 45الزمن:

الصق طابة، بريستول،ورق ،A 4ورق أقالم، ،LCD حاسوة،جهاز المستخدمة: الوسائل

اء لعب األدوار، تشخيص البن المحاضرة، التعزيز،، والحوارالمناقشة المستخدمة: الفنيات األسري، إعطاء التوجيهات، المرح والفكاهة.

-التنفيذ: إجراءات

االلتزام بالحضور وشكرهم علىيقوم الباحث بالترحيب باألمهات -1 يقوم الباحث بمراجعة الواجب البيتي -2 ية.بماهية أساليب المعاملة الوالد وتعريف األمهاتيقوم الباحث بتقديم حول الموضوع -3

175

لألبناء. ورفض الوالدينيشرح الباحث نظرية تقبل -4 الوالدية كما يدركها األبناء.عرض أساليب المعاملة -5 نها.ع ويقدم شرح وأساليب سلبية ايجابية،يؤكد الباحث ألمهات األيتام أن هنا أساليب -6 لعب أدوار لمن يرغب بالمشاركة من األمهات استخدام عدة اساليب. -7كل مجموعة أن تذكر مسؤوليات ويطلب منيقسم الباحث األمهات إلى مجموعات -8

.ومناقشةعرض ومن ثم الوالدين،األمهات من ويطلب من المهملة( للوالدين )المتسلطة،يذكر الباحث ان هنا أنماط -9

األثار على كل أسلوة. ويوضح الباحث تشرح،تريد المشاركة ان تشخيص البناء األسري من خالل التعرف على أساليب المعاملة الوالدية، -10

واعطاء التوجيهات من خالل بطاقات. ما دار بالجلسة والتأكيد على موعد الجلسة القادمة. تلخيص وتقييم -11 انهاء الجلسة. -12

ها يوزع الباحث على أمهات األيتام أجندة خاصة تسمى "يوميات المتدرة" تم تصميمالتقييم: من أجل تسجيل امهات األيتام للمالحظات والمعلومات وانطباعاتهن التي تم اكسابهن خالل

جلسات البرنامج

ه مع من خالل تعرفك على أنماط اإلساءة الوالدية صفي النمط الذي تستخدمي البيتي: الواجب أطفالك داخل األسرة

التاسعة الثامنة

أشكال اإلساءة األسرية. الجلسة: عنوان

ن تتعرف أمهات األيتام على اإلساءة وأنواعها والحد منهاالعام: الهدف

-اإلجرائية: األهداف

األيتام على ماهية اإلساءة.أن تتعرف أمهات -1 أن تتعرف أمهات األيتام على أنواع اإلساءة -2 أن تتعرف أمهات األيتام على اآلثار الناتجة على الطفل جراء تعرضه لإلساءة. -3 اإلساءة.أن تتعرف أمهات األيتام على أنماط -4

176

أن تتعرف أمهات األيتام على مدى انتشار االساءة للطفل في فلسطين. -5 ني.هات األيتام على العوامل المؤدية لإلساءة للطفل في المجتمع الفلسطيأن يتعرف أم -6

دقيقة 60 – 45الزمن:

الصق طابة، بريستول،ورق ،A 4ورق أقالم، ،LCD حاسوة،جهاز المستخدمة: الوسائل

لعب األدوار المحاضرة، التعزيز،، والحوارالمناقشة المستخدمة: الفنيات

-التنفيذ: إجراءات

الباحث بالترحيب بأمهات األيتام. يقوم -1 مراجعة الجلسة السابقة. -2 البيتي،يقوم الباحث بالتعرف على الصعوبات التي واجهت أمهات األيتام في الواجب -3

البيتي. ومناقشة الواجبأمهات األيتام أن يستخدموا ويطلب منيقوم الباحث بالتمهيد لموضوع اإلساءة، -4

اإلساءة للطفل. العصف الذهني للتعرف على ماهية يقوم الباحث بتعريف أمهات األيتام بماهية اإلساءة التي يتعرض لها األطفال. -5 .وأشكال اإلساءة" ألنواع power pointيقدم الباحث عرض " -6 أطفالهن،يقوم الباحث بالطلب من أمهات األيتام مواقف تم استخدام فيها إساءة مع -7

لطفل.مشاعر األمهات عند اإلساءة ل والتعرف علىوضعها على لوحات ويطلب منهم للطفل،يقوم الباحث بتوزيع بطاقات كأمثلة إلساءة -8

األمثلة. ومناقشة هذه كبيره،للتعرف علي دور األمهات في إلساءة،يعرض الباحث قصص كنماذج ألطفال تعرضوا -9

حماية األطفال من اإلساءة.فلسطيني ك حصائيات يذكر الباحث نسبة انتشار اإلساءة للطفل في المجتمع ال -10

ردود أفعالهن من تلك االحصائيات. والتعرف على تلخيص وتقييم ما دار بالجلسة والتأكيد على موعد الجلسة القادمة. -11 الجلسة.إنهاء -12

177

ها يوزع الباحث على أمهات األيتام أجندة خاصة تسمى "يوميات المتدرة" تم تصميمالتقييم: للمالحظات والمعلومات وانطباعاتهن التي تم اكسابهن خالل من أجل تسجيل امهات األيتام

جلسات البرنامج

لغير أن تقوم األم بعقد اجتماع لألسرة واستخدام وسائل االتصال اللفظي واالبيتي: الواجب لفظي

الجلسة التاسعة

مهارات االتصال في العالقات األسرية.الجلسة: عنوان

اصل بين األم وأفراد األسرةتحسين اإلتصال والتو العام: الهدف

اإلجرائية: األهداف

اآلخرين. والتعامل معإكساة أمهات األيتام مهارات االتصال -1الشعور األسرية، ومهارات تنميةفي العالقات وأسس االتصالالتعرف على مبادئ -2

تجاه اآلخر. والعالقات االنسانيةاإليجابي العالقات األسرية. وكيفية إدارةالتطبيق العملي لمهارات االتصال مع اآلخرين -3 لعملية، والغير لفظياالتصال اللفظي االتصال،تحليل المبادئ األساسية التي تحكم -4

االصغاء. وتحسين مهارة األسرة،أساليب االصغاء ألفراد والتعرف على ت في األسرة.استخدام طرق فعالة لالتصال أثناء حصول نزاعا -5من أجل وتنمية شخصياتهم االخرين،تحسين مهارة أمهات األيتام في االتصال مع -6

أهدافهم.تحقيق

دقيقة 60 – 45الزمن:

الصق طابة، بريستول،ورق ،A 4ورق أقالم، ،LCD حاسوة،جهاز المستخدمة:الوسائل

كاهة، لعب األدوار، المرح والف المحاضرة، التعزيز،، والحوارالمناقشة المستخدمة: الفنيات التواصل.

التنفيذ: إجراءات

االلتزام بالحضور وشكرهم على التجريبية،يقوم الباحث بالترحيب بأفراد المجموعة -1

178

يقوم الباحث بتلخيص الجلسة السابقة. -2 يقوم الباحث بمراجعة الواجب البيتي. -3 حياتهم كمقدمة.يبدأ الباحث بعرض إحصائيات على األشخاص الناجحين في -4 الخ وأهميته. ومعوقات االتصال وعناصر االتصاليقدم عرض حول مفهوم االتصال -5ات أمهات األيتام مناقشة البطاق ويطلب من مجموعات،يقسم الباحث أمهات األيتام الى -6

المتصل،مشاعرنا نحو )االنفعاالت،كأمثلة تطبيقه في التواصل داخل األسرة مثل تأثير الجماعة(. األفراد،ات باختالف الكلم معانياختالف

تلخيص وتقييم ما دار بالجلسة والتأكيد على موعد الجلسة القادمة. -7 إنهاء الجلسة. -8

ها يوزع الباحث على أمهات األيتام أجندة خاصة تسمى "يوميات المتدرة" تم تصميمالتقييم: لتي تم اكسابهن خالل من أجل تسجيل امهات األيتام للمالحظات والمعلومات وانطباعاتهن ا

جلسات البرنامج

لغير أن تقوم األم بعقد اجتماع لألسرة واستخدام وسائل االتصال اللفظي واالبيتي: الواجب لفظي.

الجلسة العاشرة

مشكلة الخجل الجلسة: عنوان

ة واكساة أفراد المجموع الخجل،أن تتعرف أمهات األيتام على ماهية مشكلة العام: الهدف ألبنائهن.التجريبية مهارة التعامل مع مشكلة الخجل

-اإلجرائية: األهداف

أن تتعرف أمهات األيتام على ماهية مشكلة الخجل. -1 أن تتعرف أمهات األيتام على التمييز بين الخجل والحياء. -2 أن تتعرف أمهات األيتام على أسباة مشكلة الخجل. -3 األيتام على طرق معالجة مشكلة الخجل.أن تتعرف أمهات -4

179

دقيقة. 60 – 45الزمن:

الصق. طابة، بريستول،ورق ،A 4ورق أقالم، ،LCD حاسوة،جهاز المستخدمة: الوسائل

جة،النمذ التمثيل،الممارسة المحاضرة، التعزيز،، والحوارالمناقشة المستخدمة: الفنيات عصف ذهني، تغذية راجعة، المجموعات المركزة، وضع الحدود. المفتوحة،األسئلة

-التنفيذ: إجراءات

االلتزام بالحضور. والثناء على، واالطمئنان عليهن األيتام،الترحيب بأمهات -1 تذكير أمهات األيتام بالجلسات السابقة. -2 مناقشة الواجب البيتي -3 احث بتعريف أمهات األيتامومن ثم يقوم الب الخجل،يقوم الباحث بتقديم حول مشكلة -4

على ماهية الخجل. مومن ث والحياء(،يطرح الباحث على أمهات األيتام تساؤال :)هل يوجد فرق بين الخجل -5

.والحياءالفرق بين الخجل ويقوم بعرض بالفروق،يناقش أمهات األيتام ن توضح الفرق بي وسلم"، هللا عليهيقوم الباحث بعرض نماذج لصحابة رسول هللا "صلى -6

.والحياءالخجل حول أسباة الخجل، األيتام، " ألمهاتPower pointيقوم الباحث بتقديم عرض " -7

أسباة أسرية. موقفيه،أسباة الخجول،أسباة يتعلق بالشخص مثلة األيتام بذكر أ ويقوم أمهاتيقوم الباحث بشرح أشكال الخجل كغاية رئيسية ومن ثم -8

تحدث مع أطفالهن. السلوكي( االنفعالي، المعرفي،مكونات الخجل ) الباحث بشرحم يقو -9

ذهني وعمل عصفيقوم الباحث بتقسيم أمهات األيتام الى أربع مجموعات -10يقوم الباحث بعمل تغذية ومن ثمتقوم كل مجموعة بالشرح ومن ثم الخجل،ألعراض

راجعة.وعدة يذكر الباحث ألمهات األيتام أن هنا تشخيص فارق بين الخجل -11

والخوف الخجل والشعور بالعار،، الخجل وقلق الجمهور )الخجل مصطلحات (االجتماعي

يوضح الباحث تأثير الخجل على األطفال. -12

180

المجموعة المركزة يقوم الباحث بالتعرف على أساليب التغلب على ومن خالل -13ذه يقوم الباحث ب سداء نصائح ألمهات األيتام في كيفية التعامل مع ه ومن ثم الخجل،

المشكلة.بالممارسة أو التمثيل من خالل عرض قصة طفلة لديها خجل حيث تقوم أمها -14

وجهة نظر األمهات بطرق والتعرف علىبمعاقبتها على الخجل بتوبيخها أمام الناس، الحلول التي تم تعليمهم إياها.

م ما دار بالجلسة والتأكيد على موعد الجلسة القادمةتلخيص وتقيي -15 واجب بيتي -16 إنهاء الجلسة -17

ها يوزع الباحث على أمهات األيتام أجندة خاصة تسمى "يوميات المتدرة" تم تصميمالتقييم: من أجل تسجيل امهات األيتام للمالحظات والمعلومات وانطباعاتهن التي تم اكسابهن خالل

جلسات البرنامج

جل تطبيق بخطوات عملية لما تم تعليمهن حول كيفية التعامل مع مشكلة الخالبيتي: الواجب مع أبنائهن وبناتهن.

الجلسة الحادية عشر

()الغضبمشكلة العصبية والحساسية المفرطة الجلسة: عنوان

إكساة و والحساسية الزائدة،أن تتعرف أمهات األيتام على ماهية مشكلة العصبية العام: الهدف المجموعة التجريبية كيفية التعامل معها للتخلص من هذه المشكلة أفراد

-اإلجرائية: األهداف

والحساسية الزائدةأن تتعرف أمهات األيتام على ماهية مشكلة العصبية -1 أن تتعرف أمهات األيتام على األسباة وراء ظهور هذه المشكلة -2 والحساسية الزائدةأن تتعرف أمهات األيتام على نتائج مشكلة العصبية -3 لةتترتب على هذه المشك والمشكالت التيأن تتعرف أمهات األيتام على ماهية العقبات -4مشكلة وحلول لتجنبأن يتعرف الباحث من أفراد المجموعة التجريبية على مقترحات -5

والحساسية الزائدةالعصبية

181

للتعامل مع مشكلة العصبية وأساليب فعالةت األيتام على طرق أن تتعرف أمها -6 والحساسية الزائدة

دقيقة 60 – 45الزمن:

الصق طابة، بريستول،ورق ،A 4ورق أقالم، ،LCD حاسوة،جهاز المستخدمة:الوسائل

ن، التمثيللعب األدوار، عدم التواز المحاضرة، التعزيز،، والحوارالمناقشة المستخدمة:الفنيات أو الممارسة.

-التنفيذ: إجراءات

يقوم الباحث بالترحيب بأمهات األيتام واالطمئنان عليهن، وشكرهن على االلتزام -1 بالحضور.

مراجعة الجلسة السابقة. -2 مراجعة الواجب البيتي. -3 يقوم الباحث بتقديم حول المشكلة. -4 ومناقشة أمهات األيتام.يعرض فيديو عن مشكلة الغضب -5يقوم الباحث بالتعرف على تصرفات أمهات األيتام مع أبنائهن عند حدوث نوبات -6

غضب من خالل المناقشة والحوار.ماهية المشكلة واألسباة وأنواع حول power pointيقوم الباحث بتقديم عرض -7

الغضب واألساليب العالجية لمشكلة الغضب.طفل وأمه( التي )بينيتام من تريد الحديث عن نموذج يطلب الباحث من أمهات األ -8

تستجيب لغضب طفلها استخدام أسلوة عدم التوازن بعد تعليمه لألمهات. األمهات.الرد على تساؤالت -9

ويقوم األمهات بلعب أدوار بين المشكلة،يقوم الباحث بتوزيع ورقة عمل حول -10 التي تعلمتها خالل الجلسة.طفل لديه مشكلة الغضب، وأم تقوم باتباع األساليب

ل ومن خالل أسلوة عدم التوازن يقوم الباحث ب حداث التغيير في طريقة التعام -11أي تغيير السلوكيات والنقاشات واألفعال التي تدور لحظة الغضب،مع مشكلة

وذلك من خالل التمثيل أو الممارسة. الغضب، لسة القادمةتلخيص وتقييم ما دار بالجلسة والتأكيد على موعد الج -12

182

واجب بيتي -13 إنهاء الجلسة. -14

مها يوزع الباحث على أمهات األيتام أجندة خاصة تسمى "يوميات المتدرة" تم تصمي-التقييم: من أجل تسجيل امهات األيتام للمالحظات والمعلومات وانطباعاتهن التي تم اكسابهن خالل

جلسات البرنامج

س مشكلة الغضب كل ما يطلبه منها، وتحاول غر أال تلبي للطفل الذي لديه البيتي: الواجب صفة القناعة لدى الطفل

الجلسة الثانية عشر

مشكلة الحرمان العاطفي داخل أسرة اليتيمالجلسة: عنوان

جيهات ن يتعرف أمهات األيتام على ماهية مشكلة الحرمان العاطفي وإعطاء التو أالعام: الهدف هذه المشكلة والتعامل منألمهات األيتام حول كيفية التخلص

-اإلجرائية: األهداف

أن تتعرف أمهات األيتام على ماهية مشكلة الحرمان العاطفي -1 أن تتعرف أمهات األيتام على أسباة مشكلة الحرمان العاطفي -2 أن تتعرف أمهات األيتام على مدى تأثير هذه المشكلة في حال استمرارها -3مشكلة الحرمان وحلول لتجنبى مقترحات أن يتعرف الباحث من أمهات األيتام عل -4

العاطفي أن يتعرف أمهات األيتام على أساليب معالجة مشكلة الحرمان العاطفي -5 األسرية( )العالقاتتشخيص البناء األسري العاطفي -6

دقيقة 60 – 45الزمن:

الص طابة، بريستول،ورق ،A 4ورق أقالم، ،LCD حاسوة،جهاز المستخدمة: الوسائل

ن، إعطاء لعب األدوار، عدم التواز المحاضرة، التعزيز،، والحوارالمناقشة المستخدمة: الفنيات التوجيهات، تشخيص البناء األسري، التخيل المعرفي

التنفيذ: إجراءات

183

يقوم الباحث بالترحيب بأمهات األيتام واالطمئنان عليهن، وشكرهن على االلتزام -1 بالحضور

السابقة.مراجعة الجلسة -2 مراجعة الواجب البيتي. -3 يقوم الباحث بتقديم حول المشكلة. -4يقوم الباحث بعرض مقدمة حول الموضوع من خالل سرد قصة من سيرة النبي صلى -5

هللا عليه وسلم.تقييم ذاتي ألمهات األيتام من خالل المناقشة والحوار حول مدى الرضا عن الحب -6

باستخدام أسلوة عدم التوازن يقوم الباحث والحنان الذي تمنحينه لطفلك، ومن ثم بالتأثير على أم اليتيم بمنح طفلها مزيدا من الحنان والعطف بأسلوة آخر.

يقوم الباحث بتعريف المشكلة لألمهات واألسباة واألنواع -7ومناقشة على ماذا يشتمل مجموعات،يقوم الباحث بتقسيم أمهات األيتام إلى ثالث -8

ل أسر اليتيم.الحرمان العاطفي داخ يعانيوباستخدام التخيل المعرفي يطلب الباحث من أمهات األيتام تخيل الطفل الذي -9

من حرمان عاطفي والطفل الذي لديه تشبع عاطفي، ومناقشة األمهات األسرة،يقوم الباحث بتشخيص البناء األسري للعالقات العاطفية بين أفراد -10

التوجيهات.وإعطاء األمهات،ومناقشة تلخيص وتقييم ما دار بالجلسة والتأكيد على موعد الجلسة القادمة -11 واجب بيتي. -12 إنهاء الجلسة. -13

ها يوزع الباحث على أمهات األيتام أجندة خاصة تسمى "يوميات المتدرة" تم تصميمالتقييم: من أجل تسجيل امهات األيتام للمالحظات والمعلومات وانطباعاتهن التي تم اكسابهن خالل

البرنامججلسات

ا عن حبه أن تقوم أم اليتيم باصطحاة أطفالها بنزهة إلى مكان ما وأن تعبر لهمالبيتي: الواجب وغير لفظي( )لفظيلهم

الجلسة الثالثة عشر

مشكلة تدني التحصيل الدراسيالجلسة: عنوان

184

دني ت أن تتعرف أمهات األيتام على مستويات أبنائهم وآلية التعامل مع مشكلةالعام: الهدف التحصيل.

اإلجرائية: األهداف

أن تتعرف أمهات األيتام على ماهية التحصيل الدراسي -1 أن تتعرف أمهات األيتام على مشكلة تدني التحصيل الدراسي -2 أن تتعرف أمهات األيتام على العالقة ما بين الذكاء والتحصيل الدراسي. -3 أبنائهن. أن تتعرف أمهات األيتام على أنواع التأخر الدراسي لدى -4 أن تميز أمهات األيتام ما بين صعوبات التعلم والتأخر الدراسي وبطء التعلم. -5 أن تتعرف أمهات األيتام على خصائص المتأخرين دراسيا -6 أن تتعرف أمهات األيتام على أسباة تدني التحصيل. -7 أن تتعرف أمهات األيتام على طرق التعرف على الطفل المتأخر دراسيا. -8

دقيقة 60 – 45الزمن:

الصق طابة، بريستول،ورق ،A 4ورق أقالم، ،LCD حاسوة،جهاز المستخدمة: الوسائل

قوة لعب األدوار، تقوية نقاط المحاضرة، التعزيز،، والحوارالمناقشة المستخدمة: الفنيات العائلة، الممارسة أو التمثيل.

-التنفيذ: إجراءات

عليهنالترحيب بأمهات األيتام واالطمئنان -1 مراجعة الجلسة السابقة -2 مراجعة الواجب البيتي. -3 يقوم الباحث بعرض نتائج األبناء للفصل الدراسي السابق ألمهاتهم. -4يقوم الباحث بتعريف مشكلة تدني التحصيل ألمهات األيتام ويوضح الفرق بين -5

صعوبات التعلم والتأخر الدراسي وبطء التعلم.للتعرف على أنواع التأخر الدراسي وخصائص power pointيقوم الباحث بعرض -6

المتأخرين دراسيا، وأسباة تدني التحصيل.

185

بة من خالل المجموعات المركزة يقوم الباحث بمناقشة أمهات األيتام بالعالقة بين نس -7الذكاء وتدني التحصيل، ويعرض نتائج نسبة تطبيق مقياس الذكاء ألحمد زكى صالح

على أمهات األبناء.قصة لنماذج ويقوم بعرضباحث بتوزيع أمهات األيتام على ثالث مجموعات يقوم ال -8

واقعية ألبناء المعهد على أمهاتهم يعانون من مشكلة تدنى التحصيل ويطلب منهم الحلول والمقترحات.

الجميع.تقوم كل مجموعة بعرض نتائج العصف الذهني للمقترحات والحلول على -9 المشكلة.ض الطرق والحلول لهذه يقوم الباحث ب جمال الموضوع وعر -10 من خالل المناقشة والحوار يقوم الباحث بتقوية نقاط القوة في تعامل أمهات -11

األيتام مع أطفالهن الذين يعانون من تدني بالتحصيل.من خالل الممارسة أو التمثيل تتطوع إحدى أمهات األيتام برواية ما يحدث -12

ين بدني التحصيل، ومن ثم يتم مناقشة وحوار بينها وبين طفلها في التعامل مع مشكلة ت األمهات.

تلخيص وتقييم ما دار بالجلسة والتأكيد على موعد الجلسة القادمة. -13 إنهاء الجلسة -14

ها يوزع الباحث على أمهات األيتام أجندة خاصة تسمى "يوميات المتدرة" تم تصميمالتقييم: وانطباعاتهن التي تم اكسابهن خالل من أجل تسجيل امهات األيتام للمالحظات والمعلومات

جلسات البرنامج

مدرسية أن تقوم كل أم من األمهات بمتابعة طفلها من خالل متابعة الحقيبة الالبيتي: الواجب لطفلها، وتطلب منه الجد واالجتهاد، وأنها ستوفر له كل سبل الراحة والطمأنينة.

الجلسة الرابعة عشر

العناد والتمردالجلسة: عنوان

أن تتعرف أمهات األيتام على كيفية التعامل مع الطفل العنيدالعام: الهدف

-اإلجرائية: األهداف

أن تتعرف أمهات األيتام على ماهية سلو العناد -1

186

أن تتعرف أمهات األيتام على سمات الطفل العنيد -2 أن تتعرف أمهات األيتام على دوافع السيطرة عند الطفل العنيد -3 الطفل.أن تتعرف أمهات األيتام على مهارات التعامل مع -4 أن تتعرف أمهات األيتام على تقنيات التعامل مع الطفل العنيد. -5 أن تقوم أم اليتيم بتعريف أفراد األسرة كيفية التعامل مع الطفل العنيد. -6 دور األسرة في التعامل مع الطفل العنيد. -7

دقيقة للجلسة الواحدة. 60 – 45الزمن:

الصق طابة، بريستول،ورق ،A 4ورق أقالم، ،LCD حاسوة،جهاز المستخدمة: الوسائل

جيهاتلعب األدوار، إعطاء التو المحاضرة، التعزيز،، والحوارالمناقشة المستخدمة: الفنيات

-التنفيذ: إجراءات

.الحضور-يقوم الباحث بالترحيب بأمهات األيتام، واالطمئنان عليهن، وشكرهن على -1 مراجعة الواجب البيتي. -2 فيديو حول سلو العناد، ومن ثم يطلب من أمهات األيتام التعرف يقوم الباحث بعرض -3

ها السلو من خالل الفيديو، ومناقشة أمهات األيتام بالسلوكيات التي تم مالحظت على خالل مشاهدة الفيديو.

ل عنيد، ومن ثم يجممن خالل المجموعات المركزة يقوم الباحث بمناقشة سمات الطفل ال -4 ما دار خالل نقاش المجموعات المركزة.

.power pointيقدم الباحث شرحا حول دوافع الطفل العنيد من خالل عرض -5 يقوم الباحث بشرح تقنيات التعامل مع الطفل العنيد، ويطلب من أمهات األيتام لعب -6

عنيد.أدوار باستخدام التقنيات من خالل قصة لطفل ن موذلك واألخوات،سرة في التعامل مع الطفل العنيد وال سيما اإلخوة توضيح دور األ -7

خالل تعليم األم أفراد األسرة إعطاء التوجيهات. إعطاء التوجيهات لدور األسرة في التعامل مع الطفل العنيد. -8 تلخيص وتقييم ما دار بالجلسة والتأكيد على موعد الجلسة القادمة. -9

إنهاء الجلسة -10

187

ها الباحث على أمهات األيتام أجندة خاصة تسمى "يوميات المتدرة" تم تصميم يوزعالتقييم: من أجل تسجيل امهات األيتام للمالحظات والمعلومات وانطباعاتهن التي تم اكسابهن خالل

جلسات البرنامج

مدرسية ن تقوم كل أم من األمهات بمتابعة طفلها من خالل متابعة الحقيبة الأالبيتي: الواجب ها، وتطلب منه الجد واالجتهاد، وأنها ستوفر له كل سبل الراحة والطمأنينةلطفل

الجلسة الخامسة عشر

تفريغ نفسيالجلسة: عنوان

عي واالجتماأن يقوم الباحث يقوم الباحث بالعمل على تحقيق التوافق النفسي العام: الهدف األيتام ألمهات

-اإلجرائية: األهداف

األمهات.ان يقوم الباحث بعمل جلسة تفريغ نفسي للتعرف على الخبرات الصادمة عند -1 ان يساعد الباحث أمهات االيتام للتخفيف من عبء تربية األبناء من خالل المناقشة -2

والحوار رفع الروح المعنوية لدي امهات االيتام للتعامل مع مشكالت ابنائهن -3

.دقيقة 60 – 45الزمن:

الصق طابة، بري ستون،ورق ،A 4ورق أقالم، ،LCD حاسوة،جهاز المستخدمة: الوسائل

الي، لعب األدوار، الكرسي الخ المحاضرة، التعزيز،، والحوارالمناقشة المستخدمة: الفنيات ()التفاعلشجرة الحياة، فنيات المقابلة

-التنفيذ: إجراءات

م للتعرف على الخبرات الصادمة يقوم الباحث بعمل جلسة تفريغ نفسي ألمهات األيتا -1 عند األمهات.

يق األيتام عن طر واالجتماعي ألمهاتيقوم الباحث بالعمل على تحقيق التوافق النفسي -2 واالخرين والمستقبلنظرتهم تجاه الذات والتعرف علىالذات والحديث عناألنشطة

188

يقوم الباحث بمساعدة أمهات األيتام للتخفيف من عبء تربية األبناء من خالل -3 .والحوارالمناقشة

كيفيةبلديهم ومعرفتهم المعنوية ورفع الروحيقوم الباحث بالتخفيف من معاناة األمهات -4 أبنائهن.التعامل مع مشكالت

تفريغنشطة الترفيهية ليقوم الباحث بكسر الروتين ألمهات األيتام من خالل استخدام األ -5 عنهم.

يقوم الباحث بشرح شجرة الحياة ألمهات األيتام ومن ثم يطلب منهن رسم الشجرة -6 ومناقشتهم بها.

يقوم الباحث بتدريب أمهات األيتام على فنية االسترخاء -7 توزيع المقياس البعدي. -8 تلخيص وتقييم ما دار بالجلسة والتأكيد على موعد الجلسة القادمة. -9

انهاء الجلسة. -10

ها يوزع الباحث على أمهات األيتام أجندة خاصة تسمى "يوميات المتدرة" تم تصميمالتقييم: من أجل تسجيل امهات األيتام للمالحظات والمعلومات وانطباعاتهن التي تم اكسابهن خالل

جلسات البرنامج

أن تقوم األمهات بالتدريب على االسترخاءالبيتي: الواجب

189

قائمة بأسماء السادة المحكمين للبرنامج اإلرشادي(: 4ملحق ) جهة العمل االسم م

الجامعة االسالمية د. نبيل دخان 1

جامعة األقصى أ.م. أمال جودة 2

جامعة األقصى أ.د. عايدة صالح 3

جامعة األقصى د. يحي النجار 4

المجلس النرويجي د. أمجد جمعه 5 لالجئين

190

مقياس المشكالت السلوكية الشائعة لدى األطفال األيتام: (5)ملحق

الـموقرة عزيزي/تي : أم/أب الطفل ......................................

السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته وبعد ،،،

ألطفال اة لدى السلوكية الشائعتستهدف هذه األداة استطالع اراء أمهات األطفال األيتام حول " المشكالت على غزة 2014األيتام بعد حرب

دقة ه بكللذا نأمل من حضرتكم التكرم باإلجابة على كافة بنود الستبانة بما يعبر عن حقيقة ما ترين وموضوعية .

علماا بأن إجاباتكم ستكون موضع سرية تامة ول تستخدم إل لغرض البحث العلمي .

تكم وتعاونكم الكريم ،،،شاكرين لكم استجابا

األساسيةلمعلومات ا ............................ : اسم الطفل اليتيم : .................................. عمره......... أخرى ــــــــــــ) ( -3 أم) ( -2 أب) ( -1 : صلة القرابة ( أنثى -2 ) ( ذكر -1 : الجنس ( : دراسات عليا ( ) -4بكالوريوس ) ( -3 دبلوم ) ( -2 ثانوية عامة) ( -1المؤهل العلمي ال ) ( -2 نعم ( ) -1 : هل أنت عامل/ة : مستوى دخل األسرى

شكل 2000-1000من ) ( -2 شيكل 1000أقل من ) ( -1

3000أكثر من ) ( -4 شيكل 3000-2000من ) ( -3

....................... : عدد أخوة الطفل منطقة السكن:

منطقة غزة ) ( -2 شمال غزة منطقة ) ( -1 منطقة رفح التعليمية) ( -5 خانيونسمنطقة ) ( -4 منطقة الوسطى) ( -3

191

م الفقــــــرة نعم أحياناا ل

مشكالت السلوك العدواني

1 .يوجه طفلي اإلهانات واالتهامات لمن يسيئ إليه

2 يرد على من يشتمه بشتيمة أخري.

3 يسخر من زمالئه من خالل تقليدهم والتهكم عليهم .

4 يتلفظ باأللفاظ بذيئة عند تعامله مع زمالئه.

5 يقوم بضرة زمالئه في الصف أو الساحة .

6 غير متسامح مع أي شخص يعتدي عليه .

7 أصدقائه .يستمتع باللعب العنيف مع

8 يسرق حاجات زمالئه من حقائبهم .

9 يفتعل المشكالت مع األطفال الذين يشعر نحوهم بالغيرة .

10 يغلق األبواة بقوة عندما يغضب .

11 يرمي األشياء التي بيده مهما كانت ثمينة عند شعوره بالغضب .

12 يضرة رأسه باألرض عندما يغضبه أي شيئ

مشكالت تدني الدراسة والتحصيل

13 يتغيب عن المدرسة بشكل متكرر.

14 يحضر الى المدرسة متأخرا

15 ندرة مشاركة طفلي داخل الفصل

16 يحاول التهرة من الحصص الدراسية

17 يشعر بضيق عند وجوده داخل الفصل

18 يهمل حل االنشطة البيتية

192

19 المدرسة مكرها يذهب الى

20 ينطق الحروف والكلمات بشكل غير سليم

21 ال يجيد طفلي القراءة والكتابة

22 دافعية طفلي للدراسة متدنية

23 درجات طفلي في المدرسة متدنية

24 يصعب على طفلي تذكر األشياء التي تعلمها بالمدرسة

25 لحديث وشرح المربيةيواجه طفلي صعوبة في االنتباه

الغضب والحساسية الزائدة

26 يتجنب المشاركة في الصف خوفا من انتقادات وتعليقات زمالئه.

27 ينسحب من أي موقف يتم فيه انتقاده .

28 يتصف بأنه عصبي المزاج وسريع االنفعال .

29 يثور ويرتفع صوته ألتفه األسباة .

30 التحكم في انفعاالته . يجد صعوبة في

31 يغضب طفلي عندما ال ألبي مطالبه.

32 يغار طفلي من زمالءه األخرين

33 ال يتحمل طفلي أن يشاركه أخر في اللعب

النطواء والعزلة

34 يشعر بالوحدة حتى لو كان مع اآلخرين. .

35 يقضي وقته وحيدا بعيدا عن اآلخرين .

36 يشعر بالسعادة عندما يكون وحده .

193

يقضي طفلي وقته وحيدا في غرفته عند عودته من المعهد. 37

38 يقضي طفلي وقته دون الحديث أو اللعب مع أحد .

الخجل

39 يجد صعوبة بالوقوف والحديث أمام الغرباء .

يحمر وجه طفلي عندما يتحدث مع األخرين 40

41 عليه الخجل عند وجوده في جماعة .يسيطر

42 يتجنب االختالط واللعب مع زمالئه .

43 يتجنب المشاركة في أنشطة المعهد والمدرسة.

الحرمان العاطفي والتوافق األسري

44 يشعر طفلي أنه محروم من عطف الوالدين.

45 يشعر طفلي بالتعاسة بسبب مرض أو موت أحد أفراد أسرته.

46 يخفي طفلي عني ما يحدث معه من مواقف في المعهد.

47 يعيش طفلي ظروفا عائلية صعبة تؤثر على حياته .

48 عالقة طفلي سيئة معي ومع أفراد أسرته.

يحاول طفلي االلتصاق بي واحتضاني في األوقات التي يقضيها معي. 49

50 حياتهم األسرية .يشعر بأن أصدقائه أسعد منه في

51 يحاول طفلي النوم بجانبي عند عودته من المعهد.

194

يلومني طفلي بابتعادي عنه والحاقه بالمعهد 52

يقضي وقته خارج المنزل عند عودته من المعهد 53

العناد

طفلي كثير الجدال والخالفات مع المحيطين 54

طفلي ال يستجيب لمطالبي 55

طفلي دائم االزعاج لآلخرين 56

ال يسمع الكالم 57

ال يتقبل النصح واالرشاد 58

يرفض تنفيذ التعليمات الصادرة عن المعلم او مدير المدرسة 59

يتعمد طفلي مخالفة التعليمات 60

إعداد الباحث /

عبد المجيد عزات جمعه

195

نظر المربين مسح المشكالت من وجهة: (6ملحق ) المشكالت السلوكية الشائعة لدى األطفال األيتام

الـموقر/ة عزيزي/تي المشرف/ة:.............................................

السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته وبعد ،،،

يقـــوم الباحـــث بـــ جراء مســـح للمشـــكالت الســـلوكية والنفســـية األكثـــر شـــيوعاا لـــدى األيتام . األطفال

قة دبكل لذا نأمل منك التكرم باإلجابة على كافة بنود األداة المسحية بما يعبر عن حقيقة ما ترينه وموضوعية .علماا بأن إجاباتكم ستكون موضع سرية تامة ول تستخدم إل لغرض البحث العلمي .

شاكرين لكم استجاباتكم وتعاونكم الكريم ،،،

الباحـث عـزات جـمعة عبد المجيد

األساسيةلمعلومات ا ( أنثى -2 ) ( ذكر -1 : الجنس ( : دراسات عليا ( ) -4بكالوريوس ) ( -3 دبلوم ) ( -2 ثانوية عامة) ( -1المؤهل العلمي : سنوات الخبر

سنوات 10أكثر من ) ( -3 سنوات 10-6من ) ( -2 سنوات 5أقل من ) ( -1

منطقة السكن: منطقة غزة ) ( -2 شمال غزة منطقة ) ( -2 منطقة رفح ) ( -5 منطقة خانيونس) ( -4 منطقة الوسطى) ( -3

196

تام ؟؟من وجهة نظرك ... ما هي المشكالت السلوكية األكثر شيوعاا وحدوثاا وتكراراا لدى األي -1 -الجدول التالي :يرجي ذكرها مرتبة حسب أهميتها ودرجة شيوعها وتكرارها في

1 11

2 12

3 13

4 14

5 15

6 16

7 17

8 18

9 19

10 20

ما أسباب المشكالت السلوكية لدى األطفال اليتام من وجهة نظرك ؟؟ -2

..................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................

..................................................................................................

كالت األطفال األيتام المختلفة ؟كيف تتعاملون مع مش -3

...........................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................................

197

مسح المشكالت من وجهة نظر أمهات األيتام : (7ملحق ) المشكالت السلوكية الشائعة لدى األطفال األيتام

الـموقرة عزيزتي : أم/ الطفل .............................................

السالم عليكم ورحمة هللا وبركاته وبعد ،،،

ن يقاوم الباحاث با جراء مساح للمشااكالت السالوكية والنفساية األكثار شاايوعا لادى األطفاال األيتاام ماا وجهة نظر األمهات.

اا ضوعية .علمة ومو لذا نأمل منك التكرم باإلجابة على كافة بنود األداة المسحية بما يعبر عن حقيقة ما ترينه بكل دق بأن إجاباتكم ستكون موضع سرية تامة ول تستخدم إل لغرض البحث العلمي .

شاكرين لكم استجاباتكم وتعاونكم الكريم ،،،

الباحـث عـزات جـمعة عبد المجيد

األساسيةلمعلومات ا أخرى ــــــــــــ) ( -3 أم) ( -2 أب) ( -1 : صلة القرابة ( أنثى -2 ) ( ذكر -1 : الجنس ( : دراسات عليا ( ) -4بكالوريوس ) ( -3 دبلوم ) ( -2 ثانوية عامة) ( -1المؤهل العلمي ال ) ( -2 نعم ( ) -1 : هل أنت عامل/ة : مستوى دخل األسرة

شكل 2000-1000من ) ( -2 شيكل 1000أقل من ) ( -1 3000أكثر من ) ( -4 شيقل 3000-2000من ) ( -3

....................... : عدد أخوة الطفل منطقة السكن:

منطقة غزة ) ( -2 شمال غزة منطقة ) ( -3 منطقة رفح ) ( -5 منطقة خانيونس) ( -4 منطقة الوسطى) ( -3

198

السلوكية األكثر شيوعاا وحدوثاا وتكراراا لدى أطفالك؟؟من وجهة نظرك ... ما هي المشكالت -1 -يرجي ذكر أكثر مشكالت ترينها بطفلك، مرتبة حسب شدتها وتكرارها وشيوعها : -2

تدني التحصيل الحرمان العاطفي

ةتدنى الدافعي الكذب

السرقة االنطواء والعزلة

الخوف الخجل

القلق العدوانية

الحركة الزائدة والحساسية الزائدةالعصبية

مشكالت عاطفية التمرد والعناد

الغيرة فقدان الثقة بالنفس

التبول الالإرادي الالمباالة

األحالم والكوابيس االنانية وحب التملك

ما أسباب المشكالت السلوكية لدى أطفالك من وجهة نظرك ؟؟ -1

..................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................

كيف تتعاملون في البيت مع مشكالت طفلكم المختلفة ؟ -2

...........................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................

199

تواريخ تطبيق جلسات البرنامج اإلرشادي: (8ملحق ) اليوم والتاريخ رقم الجلسة م 2016 5 3 الثالثاء الجلسة األولي 1 2016 5 5الخميس الجلسة الثانية 2 2016 5 10الثالثاء الجلسة الثالثة 3 2016 5 12الخميس الجلسة الرابعة 4 2016 5 17الثالثاء الجلسة الخامسة 5 2016 5 19الخميس الجلسة السادسة 6 2016 5 24الثالثاء الجلسة السابعة 7 2016 5 26الخميس الجلسة الثامنة 8 2016 5 31الثالثاء الجلسة التاسعة 9

2016 6 2الخميس الجلسة العاشرة 10 2016 6 7الثالثاء الجلسة الحادية عشر 11 2016 6 9الخميس الجلسة الثانية عشر 12 2016 6 14الثالثاء الجلسة الثالثة عشر 13 2016 6 16الخميس الجلسة الرابعة عشر 14 2016 6 21الثالثاء الجلسة الخامسة عشر 15

200

(: كتاب تسهيل مهمة للسادة معهد األمل لأليتام9ملحق )

201

بعض صور الجلسات : (10)محلق

202

203