the development of learning and teaching english grammar...

การพฒนาการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษโดยใช

กจกรรมการท าแผนผงความคด (Mind Mapping) ตามแนวการ

สอนภาษาเพอการสอสาร

The Development of Learning and Teaching English

Grammar Using Mind Mapping Activities according to the

Communicative Approach ทวชย มงคลเคหา

โปรแกรมวชาภาษาองกฤษ คณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยราชภฏบานสมเดจเจาพระยา

ABSTRACT

The purposes of this research were to study 1) the development of learning and teaching

English grammar using Mind Mapping activities according to the Communicative Approach 2) the

efficiency of Mind Maps effecting on learning and teaching English grammar and 3) the students’

opinions towards learning and teaching English grammar using Mind Mapping activities.

The participants of the research consisted of 30 first year English major students, English

Program Faculty of Humanities and Social Sciences Bansomdejchaopraya Rajabhat University, taking

English Structure I course in the first semester of 2012 academic year.

The sample was selected from a population of 216 students by simple random sampling technique.

The instruction was given in three 50 – minute periods each week for 5 weeks.

The research instruments used for data collection were 1)5 lesson plans using Mind Mapping

activities 2) exercises of each lesson plan and an English grammar achievement test and 3) a set of

questionnaire. The data were statistically analyzed by percentage, mean, standard deviation, and t-test

for dependent (paired – samples test).

The findings of the research were as follows:


กจกรรมการท าแผนผงความคด (Mind Mapping) ตามแนวการสอนภาษาเพอการสอสาร ทวชย มงคลเคหา

วารสารวชาการ มนษยศาสตรและสงคมศาสตร

314

[เลอกวนท] [เลอกวนท]

1. There was statistically significant difference between the mean scores on English grammar

ability of first year English major students before and after using Mind Mapping activities at the 0.5

level. After the experiment, the scores on English grammar ability of the students were significantly

higher than before the experiment.

2. Mind Map teaching aids helped students’ scores from all exercises of the 5 lesson plans to

78.67% and they also helped students increase the mean scores of the English grammar achievement

test from 26.5 (53%) before the experiment to 36.6 (73%) after the experiment. Hence students passed

the criterion of 70/70 set by the researcher.

3. The students’ opinions towards learning and teaching English grammar using Mind

Mapping activities were at the high level of preference. The mean score of a set of questionnaire was

at 4.46.

Key words: Development / English Grammar / Mind Mapping / Communicative Approach

บทคดยอ

การวจยครงนมวตถประสงคเพอศกษา 1) การพฒนาการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษโดยใช

กจกรรมการท าแผนผงความคดตามแนวการสอนภาษาเพอการสอสาร 2) ประสทธภาพของสอแผนผง

ความคดทมตอกจกรรมการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ และ 3) ความคดเหนของนสตทมตอ

กจกรรมการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมการท าแผนผงความคด

กลมตวอยางเปนนสตเอกภาษาองกฤษชนปท 1 โปรแกรมวชาภาษาองกฤษ คณะมนษยศาสตรและ

สงคมศาสตร มหาวทยาลยราชภฏบานสมเดจเจาพระยา ทก าลงเรยนโครงสรางภาษาองกฤษ I ในภาคเรยนท

1 ปการศกษา 2555 จ านวน 30 คน ไดมาโดยการสมอยางงายจากนสตทงหมดจ านวน 216 คน ใชเวลาในการ

ทดลองสอนทงสน 5 สปดาห จ านวน 15 คาบๆ ละ 50 นาท

เครองมอทใชในการเกบรวมรวมขอมลไดแก 1) แผนการสอนทใชกจกรรมการท าแผนผงความคด

ตามแนวการสอนภาษาเพอการสอสารจ านวน 5 แผน 2) แบบฝกหดทายบทเรยนของแตละแผนการสอนและ

แบบทดสอบวดผลสมฤทธทางไวยากรณภาษาองกฤษ และ 3) แบบสอบถามความคดเหนของนสตทมตอ

กจกรรมการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมการท าแผนผงความคดตามแนวการสอน




315


ภาษาเพอการสอสาร ผวจยวเคราะหขอมลโดยใชคารอยละ คาเฉลย สวนเบยงเบนมาตรฐาน และการ

ทดสอบ t-test แบบ Dependent (Paired – Samples Test)

ผลการวจยพบวา

1. นสตทเรยนไวยากรณภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมการท าแผนผงความคดตามแนวการสอนภาษา

เพอการสอสาร มความสามารถทางไวยากรณภาษาองกฤษสงขนหลงการทดลองอยางมนยส าคญทางสถตท

ระดบ .05

2. สอแผนผงความคดท าใหคะแนนเฉลยของแบบฝกหดทายบทเรยนของแผนการสอนท 1 – 5

มคาเทากบ 78.67 และท าใหคะแนนเฉลยของแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางไวยากรณภาษาองกฤษสงขนจาก

26.5 (53%) กอนการทดลอง เปน 36.6 (73%) หลงการทดลอง สงผลใหนสตผานเกณฑ 70/70 ทผวจยก าหนด

3. นสตเอกภาษาองกฤษชนปท 1 โปรแกรมวชาภาษาองกฤษ คณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร

มหาวทยาลยราชภฏบานสมเดจเจาพระยา มความคดเหนทดตอกจกรรมการเรยนการสอนไวยากรณ

ภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมการท าแผนผงความคดตามแนวการสอนภาษาเพอการสอสาร โดยคะแนนเฉลย

ของแบบสอบถามความคดเหนทงฉบบมคาเทากบ 4.46 ซงอยในระดบเหนดวย

ค าส าคญ: การพฒนา / ไวยากรณภาษาองกฤษ / แผนผงความคด / แนวการสอนภาษาเพอการสอสาร

ความเปนมาและความส าคญของปญหา ในปจจบนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศทมความส าคญและมบทบาทมากส าหรบการตดตอสอสาร เพราะเปนภาษาสากลทคนทวโลกนยมใชอยางแพรหลายมากทสด และประเทศไทยกเปนอกประเทศหนงซงน าเอาภาษาองกฤษมาใชทงในการตดตอสอสาร การเมอง เศรษฐกจและเทคโนโลยสารสนเทศ ดงนนการรบรขาวสาร การตดตอทางดานการเมอง การตดตอทางธรกจ ความตองการขอมลตางๆ จงเปนไปอยางรวดเรวและขอมลเหลานกใชภาษาองกฤษเปนสวนใหญ เมอเปนเชนนการศกษาของไทยจงมความจ าเปนทจะตองพฒนาความสามารถทางภาษาของคนไทยใหอยในระดบทจะรบรส อสารเขาใจภาษาองกฤษไดด หนวยงานทเกยวของกบการศกษาตระหนกถงความส าคญของการพฒนาความสามารถทางดานภาษาและไดพยายามปรบปรงการเรยนการสอนภาษาองกฤษมาอยางตอเนองตลอดเวลา เพอพฒนาความสามารถของผเรยนใหมทกษะการฟง การพด การอานและการเขยนใหสามารถตดตอสอสารไดในชวตประจ าวน ปจจบนการเรยนการสอนภาษาองกฤษมงเนนใหผเรยนเรยนภาษาเพอการสอสารมากกวาทจะเนนในเรองกฎเกณฑไวยากรณทางดานภาษา โดยมเปาหมายหลกคอการพฒนา ปลกฝง สงเสรมผเรยนใหมทกษะทางการฟง การพด การอานและการเขยนไปพรอมๆ กน สามารถน าความรทไดเรยนมาไปใชประโยชนในชวตประจ าวนอยางแทจรง นอกจากนยงสงเสรม ปลกฝงใหผเรยนมปฏสมพนธทางสงคม มลกษณะอนพงประสงคตามทหลกสตรก าหนด เพอพฒนาคนไทยใหเปน




316


มนษยทสมบรณทงรางกาย จตใจ สตปญญา มความรคคณธรรม มจรยธรรมและด ารงไวซงวฒนธรรมอนดงามของความเปนไทย สามารถอยรวมกบผอนอยางมความสข ในหลายๆ ปทผานมาผวจยไดรบมอบหมายใหสอนไวยากรณภาษาองกฤษในระดบอดมศกษาส าหรบนสตเอกภาษาองกฤษ คณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยราชภฏบานสมเดจเจาพระยา โดยไดรบมอบหมายใหสอนรายวชาโครงสรางภาษาองกฤษ 1 และโครงสรางภาษาองกฤษ 2 ค าอธบายรายวชาสวนหนงก าหนดใหผเรยนไดเรยนเรอง Tense ตางๆ แตจากประสบการณในการสอน Tense ทผานมาไมคอยจะประสบผลส าเรจเทาทควร จากการส ารวจปญหาการเรยนการสอนเรอง Tense ทผวจยท าการส ารวจในภาคเรยนท 2 ปการศกษา 2552 กบนสตเอกภาษาองกฤษชนปท 1 คณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยราชภฏบานสมเดจเจาพระยา ท าใหทราบวาปญหาหลกๆ มอย 3 ประการ ประการท 1 ผเรยนจดจ ารปประโยคของแตละ Tense ไมได ประการท 2 ผเรยนไมสามารถแยกแยะสถานการณทใชในแตละ Tense ไดถกตอง ประการท 3 ผเรยนไมสามารถบอกความแตกตางของค า วลหรอส านวนทใชบงบอกเวลาในแตละ Tense ได

ผวจยไดพยายามหาหนทางแกไขปญหามาโดยตลอด จงไดศกษาเอกสารและงานวจยทเกยวของกบการท าแผนผงความคด (Mind Mapping) และเกดแนวคดทจะประยกตใชเทคนคนมาแกปญหาการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษเรองTense ทผวจยก าลงประสบอย ส าหรบแนวคดเรองการท าแผนผงความคดนน Buzan ไดคดคนและพฒนามาจากทฤษฎของRoger Sperry และ Robert Ornstein โดยเมอประมาณค.ศ. 1967 – 1972 Sperry และ Ornstein แหงสถาบนเทคโนโลยแคลฟอรเนยไดท าการศกษาเกยวกบคลนสมองและการท างานเฉพาะดานของสมองแลวพบวา สมองสองซกของมนษยเชอมโยงกนอยางอศจรรย โดยเครอขายเสนประสาทอนซบซอนทเรยกวา Corpus Collosum สมองทงสองซกท างานดานความคดแยกกนอยางชดเจน โดยสมองซกซายจะท างานเกยวกบตรรกภาษา ความเปนเหตเปนผล ตวเลขและการวเคราะหซงอาจเรยกรวมๆ กนวาเปนกจกรรมทางวชาการ ในขณะทสมองซกขวาจะท างานเกยวของกบจงหวะ จนตนาการ ภาพรวมและมต (แผนผงความคด, 2555, ออนไลน) ในการจดการเรยนการสอนนนควรมการสงเสรมใหผเรยนไดพฒนาสมองทงสองซกไปพรอมๆ กนเพอใหเกดความสมดล มความยดหยนในการคดและเกดการเรยนรอยางสมบรณ แผนผงความคดนนเปนการน าเสนอความคด ทศนคตของผเรยนทมตอบทเรยนโดยใชแผนผงหรอรปภาพ กระบวนการของแผนผงความคดนนจะมงเนนทการแยกแยะ จดแบงประเภทของขอมลและการเชอมโยงความคด ทศนคตทมตอบทเรยนออกมาในรปความสมพนธทเปนความคดรวบยอดซงจะชวยใหผเรยนสามารถเชอมโยงสงตางๆ เขาไวดวยกน จากผลการคนพบดงกลาวไดมนกการศกษาและนกวจยหลายทานทงชาวตางประเทศและชาวไทยไดใหความสนใจในการศกษาคนควาวจยเพอน าแผนผงความคดไปพฒนาในการเรยนการสอน เชน Keles (2012), Jones, Ruff, Snyder, Petrich, & Koonce (2012) และ Khodadady, & Ghanizadeh (2011) สวนนกวจยชาวไทยทน าเอาเทคนคการท าแผนผงความคดไปใชแกปญหาในการเรยนการสอนทงในระดบประถมศกษา มธยมศกษาและระดบอดมศกษา เชน สขพรญา บรนทรอทยกล เจรญชย (2551) และพชยา สขพชราภรณ (2552) เปนตน จากการศกษาเอกสารและงานวจยทกลาวมาขางตนผวจยมความสนใจทจะน าเอากจกรรมการท าแผนผงความคดมาแกปญหาการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษเรองTense โดยใชกระบวนการเรยนการสอนตามแนวทฤษฎการสอนภาษาเพอการสอสาร (The Communicative Approach) แนวการสอนภาษาเพอการสอสารเกดขนในชวงป ค.ศ. 1975 โดยมความเชอวาภาษาไมไดเปนเพยงระบบทประกอบเสยง ค าศพท โครงสรางเทานน แตภาษาคอระบบทใชในการสอสารหรอสอความหมาย ดงนนการสอนภาษาจงควรสอนใหผเรยนสามารถน าภาษาทเรยนไปใชในการสอสารหรอสอความหมายได ในการจดการเรยนการสอนตาม




317


แนวการสอนภาษาเพอการสอสารจะเนนตวผเรยนเปนศนยกลางในการเรยนร ผเรยนทกคนมสวนรวมในกจกรรมการใชภาษาซงกจกรรมอาจจะจดในรปแบบของกจกรรมคหรอกจกรรมกลมกได กจกรรมทางภาษาทจดจะตองมความใกลเคยงกบความเปนจรงมากทสดและเปนกจกรรมทมความหมายตอผเรยน สวนกระบวนการสอนกจะมงเนนความส าคญทางดานความหมายและความสามารถในการสอสาร (Fluency) เปนหลก โดยกระบวนการเรยนการสอนจะแบงออกเปน 3 ขนตอนคอ ขนเสนอเนอหา (Presentation or Introducing New Language) ขนฝก Practice/ Controlled Practice) และขนการใชภาษาเพอการสอสาร (Production/Free Practice) (แนวการสอนภาษาเพอการสอสาร, 2555, ออนไลน)

จากการศกษาเอกสารและงานวจยทเกยวของกบการน าแผนผงความคดมาแกปญหาในการเรยนการสอนนนพบวา กจกรรมการท าแผนผงความคดจะถกน ามาใชกบผเรยนในระดบประถมศกษาและมธยมศกษาเปนสวนใหญ แตยงไมเปนทแพรหลายนกในระดบอดมศกษาและงานวจยทเกยวของกจะเปนการน าแผนผงความคดมาแกปญหาการอาน การเขยนและการพด ไมปรากฏวามการท างานวจยทใชกจกรรมการท าแผนผงความคดมาแกปญหาการสอนไวยากรณภาษาองกฤษทเกยวกบTense ทงในประเทศและตางประเทศ ดงนนเพอแกปญหาในการเรยนการสอน Tense ทผวจยก าลงประสบอยดงกลาวขางตน ผวจยจงมความสนใจทจะน าเอากจกรรมการท าแผนผงความคดโดยใชกระบวนการเรยนการสอนตามแนวทฤษฏการสอนภาษาเพอการสอสารมาประยกตใชเพอพฒนาการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษเรองTense ในระดบอดมศกษาใหมประสทธภาพยงขน

วตถประสงคของการวจย 1. เพอพฒนาการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมการท าแผนผงความคดตามแนวการสอนภาษาเพอการสอสาร

2. เพอศกษาประสทธภาพของสอแผนผงความคดทมตอกจกรรมการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ 3. เพอศกษาความคดเหนของนสตทมตอกจกรรมการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษโดยใชกจกรรม

การท าแผนผงความคดตามแนวการสอนภาษาเพอการสอสาร สมมตฐานของการวจย การใชกจกรรมการท าแผนผงความคดจะชวยพฒนาการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษและท าใหผลสมฤทธทางการเรยนไวยากรณภาษาองกฤษของนสตดขนตามเกณฑทก าหนด (70/70)

กรอบแนวคดในการวจย การพฒนาการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมการท าแผนผงความคดตามแนวการสอน ภาษาเพอการสอสาร ผวจยไดศกษาเอกสารและงานวจยทเกยวของทงในประเทศและตางประเทศ ซงสามารถน าเสนอ เปนกรอบแนวคดในการวจยสรปไดเปนแผนภม ดงน




318


การจดกจกรรมเพอพฒนาการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ

โดยใชกจกรรมการท าแผนผงความคดมข นตอน ดงตอไปน

ขนตอนท 1 ขนน าเขาสบทเรยน (Warm up) เปนขน

เตรยมความพรอม กระตนความสนใจ แจงจดประสงคการเรยนร

ทบทวนความรเดมเพอเชอมโยงไปส Tense ทจะเรยน

ขนท 2 ขนน าเสนอเนอหา (Presentation) ผวจยน า 1. กจกรรมการท าแผน

เสนอเนอหา Tense ทจะเรยนโดยเรมจากรปประโยคบอกเลา ผงความคดชวย

ค าถาม ปฏเสธ รวมทงรปยอแบบตางๆ จากนนน าเสนอสถาน พฒนาการเรยนการ

การณตางๆ ทใช Tense นนๆ แลวน าเนอหาทเรยนมาสรางเปน สอนไวยากรณภาษา

แผนผงความคดของ Tense ทน าเสนอ องกฤษ ท าใหนสต

ขนท 3 ขนฝกปฏบต (Practice) นสต (และผวจย) มผลสมฤทธทาง

รวมกนสรปและท าแผนผงความคดของ Tense ทเรยน หลงจากนน การเรยนผานเกณฑ

นสตฝกวเคราะหประโยคในแตละสถานการณทครผสอนแจกใหแต 70/70 ตามทก าหนด

ละขอ แลวน ามาจดลงในแผนผงความคดตามสถานการณทเปน 2. นสตมความคดเหน

ขอเทจจรง (นสตรวมกนอภปราย สรปแผนผงความคด นสตบางคน ทดตอกจกรรมการ

อาจเปลยนแปลงแผนผงความคดของตนได) เรยนการสอน

ขนท 4 ขนน าภาษาไปใช (Production) ในขนนผวจย ไวยากรณภาษา

มอบหมายใหนสตเขยนประโยคจาก Tense ทเรยน โดยใหเขยน องกฤษโดยใชกจ

ประโยคตามสถานการณของ Tense นนๆ อยางนอยสถานการณละ กรรมการท าแผนผง

1 ประโยค จากนนสรางแผนผงความคดของตนเอง แลวน าประโยค ความคด

ในสถานการณนนๆ มาจดลงไปในแผนผงของตวเองใหถกตอง

ขนท 5 ข นสรป (Wrap up) ผวจยสมนสตในหองเรยนให

มาน าเสนอแผนผงความคดของตนเอง แลวนสตทเหลอรวมกนอภปราย

สรป ใหขอเสนอแนะ ผวจยมอบหมายงานใหนสตท าเปนการบาน

ภาพท 1 กรอบแนวคดในการวจย

แนวคดและหลกการเพอพฒนาการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมการท า

แผนผงความคด (Mind Mapping)




319


วธด าเนนการวจย ในการด าเนนการวจยเรอง การพฒนาการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมการท าแผนผง

ความคด (Mind Mapping) ตามแนวการสอนภาษาเพอการสอสาร ผวจยไดด าเนนการศกษาคนควาตามหวขอตอไปน

1. กลมตวอยางทใชในการวจย

2. เนอหาทใชในการวจย

3. ตวแปรทใชในการวจย

4. ระยะเวลาทใชในการวจย

5. เครองมอทใชในการวจย

6. การสรางและหาประสทธภาพของเครองมอ

7. การด าเนนการทดลองและเกบรวบรวมขอมล

8. การวเคราะหขอมลและสถตทใชในการวเคราะหขอมล

กลมตวอยางทใชในการวจย กลมตวอยางทใชในการวจย

กลมตวอยางทใชในการวจยครงนเปนนสตชนปท 1 วชาเอกภาษาองกฤษ คณะมนษยศาสตรและ

สงคมศาสตร มหาวทยาลยราชภฏบานสมเดจเจาพระยา แขวงหรญรจ เขตธนบร กรงเทพมหานคร ทก าลงเรยนวชา

โครงสรางภาษาองกฤษ I ในภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2555 จ านวน 30 คน ไดมาโดยวธสมตวอยางแบบงาย (Simple

Random Sampling) โดยวธการจบสลาก (การสมแบบไมแทนท) จากนสต 4 หองเรยน

เนอหาทใชในการวจย เนอหาทใชในการวจยครงน ผวจยใชเนอหาเรองไวยากรณภาษาองกฤษ(Present Tense) ซงประกอบไปดวยPresent Simple, Present Continuous, Present Perfect, Contrasting the Present Perfect and the Past Simple, Present Perfect Continuous, Contrasting the Present Perfect Continuous and the Present Perfect และ Present Tenses for Future (Present Simple และ Present Continuous ทใชในความหมายของอนาคตกาล) โดยผวจยเลอกเนอหาทมความยากงายเหมาะสมกบนสตระดบอดมศกษา

ตวแปรทใชในการวจย ตวแปรทศกษา แบงเปน 2 ประเภท




320


ตวแปรตน กจกรรมการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมการท าแผนผงความคดตามแนวการสอนภาษาเพอการสอสาร ตวแปรตาม ม 3 ตว คอ - การพฒนาการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษโดยเปรยบเทยบจากคาเฉลยของคะแนนกอนและหลงการใชกจกรรมการท าแผนผงความคด

- ประสทธภาพของสอแผนผงความคดโดยเปรยบเทยบจากผลสมฤทธทางการเรยนของ นสตตามเกณฑ 70/70 จากการท าแบบฝกหดทายบทเรยนของแผนการสอนท 1 - 5 และแบบทดสอบวดผลสมฤทธทาง ไวยากรณภาษาองกฤษ - ความคดเหนของนสตทมตอกจกรรมการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมการท าแผนผงความคดตามแนวการสอนภาษาเพอการสอสาร

ระยะเวลาทใชในการวจย ระยะเวลาทใชในการวจย เปนภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2555 โดยใชแผนการสอนทงหมด 5 แผนๆ ละ 3

คาบๆ ละ 50 นาท รวมจ านวน 15 คาบ เปนเวลา 5 สปดาห ไมรวมสปดาหทท าการทดสอบกอนและหลงการทดลอง

จ านวน 6 คาบ รวมทงหมด 21 คาบ

เครองมอทใชในการวจย 1. แผนการสอนเรองการพฒนาการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมการท าแผนผง

ความคดตามแนวการสอนภาษาเพอการสอสาร จ านวน 5 แผน ผวจยใชเวลาในการทดลอง 21 คาบๆ ละ 50 นาท

สปดาหละ 3 คาบ เปนเวลา 7 สปดาห ในภาคเรยนท 1 ปการศกษา 2555

2. แบบทดสอบวดผลสมฤทธทางไวยากรณภาษาองกฤษ ผวจยสรางแบบทดสอบจ านวน 50 ขอ ขอสอบเปน

แบบปรนย 4 ตวเลอก เพอใชทดสอบความสามารถในการใชไวยากรณภาษาองกฤษเรอง Present Tense ของนสต

กลมตวอยางกอนและหลงการทดลอง

3. แบบสอบถามความคดเหนของนสตทมตอกจกรรมการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษโดยใชกจกรรม

การท าแผนผงความคดตามแนวการสอนภาษาเพอการสอสาร

การสรางและหาประสทธภาพของเครองมอ 1. แผนการสอน ทผวจยสรางขนมข นตอนการสรางและหาประสทธภาพดงน

1.1 ศกษาทฤษฎ แนวคด หลกการ เอกสารและงานวจยทเกยวของกบกจกรรมการท าแผนผง

ความคด แนวการสอนภาษาเพอการสอสารและไวยากรณภาษาองกฤษเรอง Present Tense




321


1.2 สงเคราะหทฤษฎ แนวคด หลกการ เอกสารและงานวจยทเกยวของกบกจกรรมการท าแผนผง

ความคด แนวการสอนภาษาเพอการสอสาร และ Present Tense

1.3 สรางแผนการสอนเรอง การพฒนาการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ (Present Tense) โดยใช

กจกรรมการท าแผนผงความคด ตามแนวการสอนภาษาเพอการสอสาร จ านวน 5 แผน

1.4 น าแผนการสอนทสรางขนไปใหผเชยวชาญในสาขาการสอนภาษาองกฤษ จ านวน 3 ทาน

ตรวจสอบความถกตองในดานเนอหา โครงสรางไวยากรณ ความเหมาะสมของเวลา แลวน ามาแกไขปรบปรงตาม

ค าแนะน า

1.5 น าแผนการสอนทผานการแกไขปรบปรงแลวไปใชกบกลมตวอยางซงเปนนสตวชาเอก

ภาษาองกฤษชนปท 1 คณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยราชภฏบานสมเดจเจาพระยา ในภาคเรยนท

1 ปการศกษา 2555

2. แบบทดสอบวดผลสมฤทธทางไวยากรณภาษาองกฤษมข นตอนการสรางและหาประสทธภาพดงน

2.1 ศกษาวธการสราง และเขยนแบบทดสอบ

2.2 วเคราะหเนอหา จดประสงค เพอน าไปใชในการเขยนแบบทดสอบ

2.3 ศกษารายละเอยดของเนอหาทใชในการสรางแบบทดสอบ โดยใหมความยากงายเหมาะสมกบ

เนอหาทใชในการสรางแผนการสอน

2.4 สรางแบบทดสอบแบบปรนย ชนด 4 ตวเลอก จ านวน 80 ขอ

2.5 น าแบบทดสอบทผวจยสรางขนไปใหผเชยวชาญในสาขาการสอนวชาภาษาองกฤษ จ านวน 3

ทาน ตรวจสอบดานความเทยงตรงเชงเนอหา ความถกตองและความเหมาะสม

2.6 คดเลอกขอสอบทมคา IOC ตงแต 0.67 ขนไปและปรบปรงขอสอบทมคา IOC นอยกวา 0.67

ผวจยคดเลอกขอสอบทเขาเกณฑมากทสด จ านวน 50 ขอ จาก 80 ขอ

2.7 น าแบบทดสอบทแกไขปรบปรงตามค าแนะน าของผเชยวชาญ ไปทดลองใชกบนสตวชาเอก

ภาษาองกฤษชนปท 1 คณะมนษยศาสตรและสงคมศาสตร มหาวทยาลยราชภฏบานสมเดจเจาพระยา ทไมใชกลม

ตวอยาง จ านวน 1 หองเรยน แลวน าผลการทดสอบไปวเคราะหเพอหาคาความยากงาย (P) และคาอ านาจจ าแนก (r)

ของขอสอบแตละขอ โดยใชเทคนควเคราะหรอยละ 27

2.8 น าแบบทดสอบทคดเลอกไวจ านวน 50 ขอ ไปหาคาความเชอมนทงฉบบ โดยใชสตร

KR – 21 ของ Kuder Richardson โดยขอสอบทงฉบบตองมคาความเชอมนไมนอยกวา 0.7

2.9 จดพมพแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางไวยากรณภาษาองกฤษจ านวน 50 ขอ เพอใชทดสอบ

กอนและหลงการทดลอง

3 แบบสอบถามความคดเหนของนสตทมตอการจดกจกรรมการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษโดยใช

กจกรรมการท าแผนผงความคดตามแนวการสอนภาเพอการสอสารมข นตอนการสรางและหาประสทธภาพดงน




322


3.1 ศกษาเอกสารทเกยวของกบการสรางแบบสอบถามความคดเหนกจกรรมการท าแผนผงความคด

ขนตอนการสอนตามแนวการสอนภาษาเพอการสอสาร และเนอหาเกยวกบ Present Tense

3.2 สรางแบบสอบถามความคดเหนของนสตทมตอกจกรรมการเรยนการสอนไวยากรณ

ภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมการท าแผนผงความคดตามแนวการสอนภาษาเพอการสอสาร แบบสอบถามความคดเหน

เปนแบบประเมนคา 5 ระดบ โดยใชวธของลเครท (Rating Scale’s Likert)

3.3 น าแบบสอบถามความคดเหนของนสตทมตอกจกรรมการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ

โดยใชกจกรรมการท าแผนผงความคดตามแนวการสอนภาษาเพอการสอสาร ไปใหผเชยวชาญตรวจสอบและน ามา

แกไขปรบปรงตามขอเสนอแนะ

3.4 จดพมพแบบสอบถามความคดเหน แลวน าไปใชสอบถามความคดเหนของนสตหลงการทดลอง

เพอน าผลจากการตอบแบบสอบถามมาประเมนคาการจดกจกรรมการเรยนการสอน

วธด าเนนการทดลองและเกบรวบรวมขอมล 1. จดปฐมนเทศเพอท าความเขาใจกบนสตกลมตวอยางถงวธการเรยน บทบาทของนสต จดประสงคและ

ประโยชนของการวจย วธการประเมนผลการวจย และใหความรเกยวกบเทคนคการเขยนแผนผงความคด

2. นสตกลมตวอยาง ท าการทดสอบแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางไวยากรณภาษาองกฤษกอนการทดลอง

3. ด าเนนการสอนกลมตวอยางตามเนอหาและระยะเวลาทก าหนด โดยผวจยเปนผสอนตามแผนการสอนท

สรางขน จ านวน 5 แผน แผนละ 3 คาบ คาบละ 50 นาท ในแตละแผนการสอนนสตท าแบบฝกหดทายบทเรยน แลวน า

สถานการณตางๆ ในแบบฝกหดมาจดเรยงในแผนผงความคดทรวมกนสรางขนใหถกตอง

4. ผวจยตรวจใหคะแนนแบบฝกหดทายบทเรยนแตละแผนการสอน แลวน าผลคะแนนมาวเคราะหขอมลตาม

วธการทางสถต

5. หลงจากทด าเนนการสอนครบทกแผนการสอนแลว นสตกลมตวอยางท าการทดสอบแบบทดสอบหลงการ

ทดลอง ซงเปนแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางไวยากรณภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมการท าแผนผงความคด จ านวน

50 ขอ

6. นสตกลมตวอยาง ตอบแบบสอบถามความคดเหนทมตอกจกรรมการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ

โดยใชกจกรรมการท าแผนผงความคดตามแนวการสอนภาษาเพอการสอสาร

7. ผวจยตรวจใหคะแนนการท าแบบทดสอบ แลวน าผลคะแนนการสอบทงกอนและหลงการทดลองมาวเคราะห

ขอมลตามวธการทางสถต

8. ผวจยตรวจและน าคะแนนแบบสอบถามความคดเหน มาหาคารอยละ คาเฉลย เพอแปลผลหาขอสรป

9. สรป และอภปรายผลการทดลอง




323


สรปผลการวเคราะหขอมล 1. นสตทเรยนไวยากรณภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมการท าแผนผงความคดตามแนวการสอนภาษาเพอการ

สอสาร มความสามารถทางไวยากรณภาษาองกฤษสงขนหลงการทดลองอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 แสดงวา

กจกรรมการท าแผนผงความคดชวยพฒนาการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ ท าใหนสตมความสามารถทาง

ไวยากรณภาษาองกฤษสงขน

2. สอแผนผงความคดท าใหคะแนนเฉลยของแบบฝกหดทายบทเรยนของแผนการสอนท 1 – 5 มคาเทากบ

78.67 และท าใหคะแนนเฉลยของแบบทดสอบวดผลสมฤทธทางไวยากรณภาษาองกฤษสงขนจาก 26.5 (53%) กอน

การทดลอง เปน 36.6 (73%) หลงการทดลอง แสดงวา สอแผนผงความคดสามารถเพมประสทธภาพในการเรยนการ

สอนไวยากรณภาษาองกฤษ และสงผลท าใหนสตผานเกณฑ 70/70 ทผวจยก าหนด


มหาวทยาลยราชภฏบานสมเดจเจาพระยา มความคดเหนทดตอกจกรรมการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษโดย

ใชกจกรรมการท าแผนผงความคดตามแนวการสอนภาษาเพอการสอสาร โดยคะแนนเฉลยของแบบสอบถามความ

คดเหนทงฉบบมคาเทากบ 4.46 ซงอยในระดบเหนดวย

อภปรายผล 1. นสตทเรยนไวยากรณภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมการท าแผนผงความคดตามแนวการสอนภาษาเพอการ

สอสาร มความสามารถทางไวยากรณภาษาองกฤษสงขนหลงการทดลอง โดยคะแนนคาเฉลยกอนและหลงการทดลอง

ของนสตมความแตกตางกนอยางมนยส าคญทางสถตทระดบ .05 คะแนนเฉลยกอนการทดลองเทากบ 26.5 สวน

เบยงเบนมาตรฐานเทากบ 5.812 สวนคะแนนคาเฉลยหลงการทดลองมคาเทากบ 36.5 สวนเบยงเบนมาตรฐานเทากบ

5.235 ซงอาจจะอธบายถงสาเหตไดดงน

การสรางแผนผงความคดจะชวยใหนสตมองเหนภาพรวมของสงทเรยน นอกจากนนยงเหนความสมพนธ

ความเชอมโยง ของขอมลไดอยางชดเจน เปนล าดบขนตอน เพราะแผนผงความคดจะแสดงความสมพนธของใจความ

หลก ใจความรอง และรายละเอยดปลกยอยตางๆ ของสงทเรยนไวอยางเปนล าดบขนตอน ท าใหนสตสามารถเขาใจ

แสดงความคดเหนหรอถายทอดความคดเกยวกบสงทเรยนไดเปนอยางด และเนองจากลกษณะของแผนผงความคดนน

เปนการแสดงแผนผงโดยการจดบนทกทอาจใชรปภาพ สญลกษณ หรอค าส าคญทเนนสสนตางๆ ของสงทเรยนอยาง

เชอมโยงสมพนธกน ดงนนแผนผงความคดจะชวยการท างานของสมอง ท าใหสมองเกดความคดสรางสรรค ชวยดงดด

ความสนใจ ท าใหนสตมองเหนภาพรวมของสงทเรยน ค าส าคญ ภาพ สญลกษณ และสสนทนสตใชในแผนผง จะชวยให

นสตจดจ าขอมล รายละเอยดในแผนผงไดดขน ยาวนานขน ซงสอดคลองกบงานเขยนของ Tony Buzan ผรเรมการท า




324


แผนผงความคด งานเขยนเหลานไดรบการแปลเปนภาษาไทยโดย ธญญา ผลอนนต และคณะ (ธญญา ผลอนนต, ขวญ

ฤด ผลอนนต และโรสรนทร พมฤทธ, 2554) ทวา แผนผงความคดเปนเทคนคการเขยนแผนททแสดงความคดรวบยอด

และมการเชอมโยงความสมพนธของค าหรอขอความอยางมความหมาย มการจดระบบความสมพนธเชอมโยงกนเปน

หมวดหม ตามล าดบขนตอน ท าใหผเขยนแผนผงมองเหนภาพรวม เกดความเขาใจ และชวยใหจดจ าขอมลไดงายและ

ยาวนานขน นอกจากนยงสอดคลองกบงานวจยของ พชยา สขพชราภรณ (2552) ทไดศกษาการใชกจกรรมแผนผง

ความคดเพอสงเสรมความเขาใจในการอาน และความสามารถในการพดภาษาองกฤษของนกศกษาปรญญาตร

โปรแกรมวชาภาษาองกฤษ มหาวทยาลยราชภฏล าปาง ผลการวจยพบวา 1) ความเขาใจในการอานภาษาองกฤษของ

ผเรยนเพมขนจากการเรยนโดยใชกจกรรมแผนผงความคด 2) ความสามารถในการพดสรปความของผเรยนผานเกณฑ

รอยละ 60 หลงการเรยนโดยใชกจกรรมแผนผงความคด สวน Khodadady และ Ghanizadeh (2011) ไดศกษากลยทธ

การท าแผนผงความคดหลงการอานทมผลตอความสามารถในการคดเชงวเคราะหและความสามารถในการอานของ

ผเรยน ทเรยนภาษาองกฤษเปนภาษาตางประเทศ ผวจยใชแบบทดสอบกอนเรยนและแบบทดสอบหลงเรยนกบกลม

ควบคมและกลมทดลอง กลมละ 18 คน ผลของการทดสอบกอนเรยนของทง 2 กลม ชใหเหนวา ความสามารถในการ

คดเชงวเคราะหและความสามารถในการอานของทง 2 กลม ไมมความแตกตางกน หลงจากนนกลมทดลองไดรบการ

สอนโดยใชกจกรรมการท าแผนผงความคดหลงการอาน ผลของการศกษาพบวา กจกรรมการท าแผนผงความคดเพม

ประสทธภาพในการอานและความสามารถในการคดเชงวเคราะหในกลมทดลอง

2. ประสทธภาพของสอแผนผงความคดทมตอการพฒนาการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษ สอแผนผง

ความคดชวยท าใหคะแนนคาเฉลยทายบทเรยนของแตละแผนการสอนผานเกณฑ 70/70 โดยคะแนนคาเฉลยรวมของ

แผนการสอน 5 แผนมคาเทากบ 78.67 และสอแผนผงความคดชวยท าใหคะแนนคาเฉลยของแบบทดสอบวดผลสมฤทธ

ทางไวยากรณภาษา องกฤษของกลมตวอยางเพมขนจาก 26.5 (53%) กอนการทดลอง เปน 36.5 (73.2%) หลงการ

ทดลอง ท าใหนสตผานเกณฑ 70/70 ทผวจยก าหนด ซงสามารถอธบายไดดงน

ผวจยด าเนนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษกบกลมตวอยางโดยใชกระบวนการเรยนการสอนตามแนวการ

สอนภาษาเพอการสอสารโดยเนนกจกรรมการท าแผนผงความคดประกอบเนอหาทเรยน กระบวนการเรยนการสอนตาม

แนวการสอนภาษาเพอการสอสารมข นตอนตางๆ ดงน

ขนตอนท 1 ขนน าเขาสบทเรยน (Warm up) ในขนนเปนขนทผวจยเตรยมความพรอมของนสต กระตนความ

สนใจ แจงจดประสงคการเรยนร ทบทวนความรเดม เพอเชอมโยงไปส tense ทจะเรยน

ขนตอนท 2 ขนน าเสนอเนอหา (Presentation) ขนนเปนขนตอนทผวจยน าเสนอเนอหา tense ทจะเรยน โดย

เรมจากรปประโยคบอกเลา ค าถาม ปฏเสธ รวมทงรปยอแบบตางๆ จากนนผวจยสรางแผนผงความคดของ tense ท

เรยนแลวน าประโยคในสถานการณตางๆ ทผวจยไดยกตวอยางมาจดลงในแผนความคดตามสถานการณตางๆ เพอเปน

ตวอยางแกนสต




325


ขนตอนท 3 ขนฝกปฏบต (Practice) ขนนนสตและผวจยรวมแลกเปลยนความคดเหน รวมกนสรปแผนผง

ความคดของ tense ทเรยน หลงจากนนนสตเตมประโยคแตละประโยคใหสมบรณ ฝกวเคราะหประโยคในแตละ

สถานการณจากแบบฝกหดทผวจยแจกให แลวน าประโยคแตละประโยคทเตมเสรจสมบรณแลวมาจดลงในแผนผง

ความคดตามสถานการณทเปนจรงใหถกตอง ในขนนนสตรวมกนอภปราย แสดงความคดเหน สรปแผนผงความคด

นสตบางคนอาจเปลยนแปลงแผนผงความคดของตนได

ขนตอนท 4 ขนน าภาษาไปใช (Production) ในขนนผวจยมอบหมายใหนสตแตละคนเขยนประโยคจาก tense

ทเรยนขนมาเอง โดยใหเขยนประโยคตามสถานการณทใช tense นนๆ อยางนอยสถานการณละ 1 ประโยค จากนน

สรางแผนผงความคดของตนเอง แลวน าประโยคทเขยนขนในแตละสถานการณมาจดลงในแผนผงความคดทสรางขนให

ถกตอง

ขนตอนท 5 ขนสรป (Wrap up) ในขนนผวจยสมนสตในหองเรยนใหออกมาน าเสนอแผนผงความคดของ

ตนเองทสรางขนในขนตอนการสอนท 4 แลวนสตทเหลอรวมกนอภปราย แสดงความคดเหน ใหขอเสนอแนะ จากนน

ผวจยมอบหมายใหนสตท า worksheet 1 - 2 และ exercise 1 – 2 ของแผนการสอนท 1 – 5 เปนการบาน

จากขนตอนการสอนแตละขนตอนดงกลาว ผวจยเนนใหนสตแตละคนในกลมตวอยางไดท าแผนผงความคด

ประกอบ tense ทเรยน โดยเฉพาะอยางยงในขนตอนการสอนท 3 ขนฝกปฏบต และขนตอนท 4 ขนน าภาษาไปใช สวน

ขนตอนท 5 ขนสรป นสตตองเตมค าในประโยคใหสมบรณใน worksheet 1 – 2 และ exercise 1 – 2 กอนน าประโยคมา

จดลงในแผนผงความคดตามสถานการณใหถกตอง

การทนสตไดสรางแผนผงความคดของตนเอง ไดแลกเปลยนความคดเหนกบนสตคนอนๆ ไดเตมค าใน

ประโยคใหสมบรณ และไดฝกวเคราะหประโยคแตละประโยคตามสถานการณตางๆ แลวน ามาจดลงในแผนผงความคด

ของตนเอง ท าใหนสตเกดความเขาใจ เหนความสมพนธเชอมโยงของสงทเรยน นอกจากนนแผนผงความคดยงชวยให

ผเรยนจดเรยบเรยงขอมลเปนหมวดหม แยกความคดหลก ความคดรอง และรายละเอยดสนบสนน ท าใหงายตอการ

จดจ า ท าความเขาใจ ท าใหจดจ าขอมลตางๆ ไดนานขน ซงสอดคลองกบ พชยา สขพชราพร (2552) ทกลาวไววา

แผนผงความคดเปนเครองมอการเรยนรทมประสทธภาพ ใชในการจดบนทกการเรยนร การสรป การอภปราย การ

ระดมสมอง แผนผงจะชวยใหผเรยนมองเหนสงทเรยนเปนภาพรวม เหนความสมพนธเชอมโยงของของเนอหาทเรยน

งายตอการจดจ า ท าใหเกดความเขาใจในเนอหานนๆ ไดเรวยงขน จ าไดนานยงขน นอกจากนยงสอดคลองกบงานวจย

ของ Bao (2002) ทไดศกษาเกยวกบการน าเสนอขอมลดวยเทคนคการท าแผนผงความคด ผลการศกษาชใหเหนวา

การน าเสนอขอมลโดยใชแผนผงความคดเปนเครองมอทมประโยชน แผนผงชวยเชอมโยงสรางความสมพนธของขอมล

ท าใหไดขอมลทหลากหลาย แผนผงความคดชวยในการจดเรยบเรยงขอมลเปนหมวดหม ท าใหเหนความสมพนธกน

ของความคดหลก ความคดรองและรายละเอยดสนบสนนอยางชดเจนจงงายตอการจดจ าท าความเขาใจ


มหาวทยาลยราชภฏบานสมเดจเจาพระยา มความคดเหนทดตอกจกรรมการเรยนการสอนไวยากรณภาษาองกฤษโดย




326


ใชกจกรรมการท าแผนผงความคดตามแนวการสอนภาษาเพอการสอสาร โดยคะแนนเฉลยของแบบสอบถามความ

คดเหนทงฉบบมคาเทากบ 4.46 ซงอยในระดบเหนดวย ซงสามารถอธบายไดดงน

3.1 กจกรรมการท าแผนผงความคด เปนกจกรรมทเกดจากการระดมสมอง ระดมความคดรวมกน

กอใหเกดความคดสรางสรรค ไดขอมลทหลากหลาย ผเรยนมโอกาสไดแสดงความคดเหน ไดแลกเปลยนความคดเหน

ซงกนและกน เปนการฝกการท างานรวมกบผอนทอาจจะมความคดเหนทตางกน ท าใหเกดความสามคคและสราง

บรรยากาศทดในการท างานรวมกน แผนผงความคดจะท าใหผเรยนมองเหนภาพรวมของสงทเรยน ท าใหสามารถแยก

ความคดหลก ความคดรอง และรายละเอยดสนบสนนปลกยอยออกจากกน ดงนนแผนผงจงท าใหผเรยนมองเหน

ความสมพนธและความเชอมโยงของขอมล ซงท าใหงายตอการจดจ า ท าใหเกดความเขาใจในเนอหานนๆ ไดเรวยงขน

ถาผเรยนเพมสสนในแผนผงความคดใหหลากหลายกจะท าใหบทเรยนมความสนกสนาน ตนเตน ไมนาเบอ ท าใหจดจ า

ขอมลไดเรวขนและนานขนเพราะผเรยนเกดความพงพอใจ ประทบใจกบแผนผงของตวเอง ดงขอเสนอแนะของนสตท

ตอบในค าถามแบบปลายเปดของแบบสอบถามความคดเหนของนสตทมตอกจกรรมการเรยนการสอนไวยากรณ

ภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมการท าแผนผงความคดตามแนวการสอนภาษาเพอการสอสารทวา กจกรรมการท าแผนผง

ความคดท าใหเนอหาทยาก นาเบอ มความสนกสนาน นาเรยน และชวยใหผเรยนเหนความสมพนธของเนอหาทเรยน

เปนล าดบขนตอนอยางเปนระบบ ท าใหจดจ าสงทเรยนไดงายขนและนานขน

3.2 ขนตอนการสอนภาษาเพอการสอสาร แนวการสอนภาษาเพอการสอสารจะเนนใหผเรยนท ากจกรรมทใชภาษารวมกนอยางมความหมายในสถานการณจรงหรอสถานการณจ าลองทใกลเคยงกบสถานการณจรง จงท าใหกจกรรมการเรยนการสอนสนกสนาน ไมนาเบอ ม 3 ขนตอนดงน 1) ขนเสนอเนอหา เปนขนตอนทครผสอนน าเสนอเนอหาใหมใหกบผเรยน โดยมงเนนใหผเรยนเขาใจความหมายและรปแบบของภาษาทใชในสถานการณจรงทเหมาะสมกบโอกาส บคคล ในสถานการณตางๆ ควบคไปกบการเรยนรกฎเกณฑ 2) ขนการฝกปฏบต เปนขนตอนทใหผเรยนน าเอาความรทางตวภาษาจากขนการน าเสนอเนอหามาฝกใชแบบควบคมตามครผสอนในสถานการณตางๆ ทสรางขนภายในหองเรยน 3) ขนการใชภาษาเพอการสอสาร เปนขนตอนทผเรยนฝกใชภาษาทเรยนในหองเรยนในสถานการณจรงหรอสถานการณจ าลองจากสถานการณจรง ตวผเรยนสามารถเลอกใชภาษาเพอการสอสารไดอยางอสระทถกตองเหมาะสมกบโอกาส บคคล และสถานการณจรง ในขนนครผสอนจะเปนผชแนะแนวทาง คอยใหความชวยเหลอเมอผเรยนมปญหาในการท ากจกรรม และเปนผใหขอมลยอนกลบหรอประเมนผลการท ากจกรรม ดวยเหตผลทกลาวมาขางตน นสตเอกภาษาองกฤษชนปท 1 โปรแกรมวชาภาษาองกฤษ คณะมนษยศาสตร

และสงคมศาสตร มหาวทยาลยราชภฏบานสมเดจเจาพระยา จงมความคดเหนทดตอกจกรรมการเรยนการสอน

ไวยากรณภาษาองกฤษโดยใชกจกรรมการท าแผนผงความคดตามแนวการสอนภาษาเพอการสอสาร โดยคะแนนเฉลย

ของแบบสอบถามความคดเหนทงฉบบมคาเทากบ 4.46 ซงอยในระดบเหนดวย




327


ขอเสนอแนะ 1 ผท าการวจยควรศกษาเทคนค ขนตอน วธการเขยนแผนผงความคดแบบตางๆ ใหเขาใจอยางทองแทและ

เลอกใชแผนผงความคดใหตองตรงตามลกษณะของเนอหา เพอใหการจดกจกรรมการเรยนการสอนมประสทธภาพ

สงสด

2 ผท าการวจยควรคดเลอกเนอหาในการท าแผนผงความคดใหมความยากงายเหมาะสมกบความสนใจและ

ระดบของผเรยน

3 กอนด าเนนการทดลองเพอเกบรวบรวมขอมล ผท าการวจยควรปฐมนเทศผเรยนเกยวกบเทคนคการเขยน

แผนผงความคด วธการสราง ความส าคญและประโยชนทจะไดรบจากงานวจย และเนนใหผเรยนเขยนแผนผงความคด

ใหตรงกบลกษณะของเนอหาทเรยนเพอประสทธภาพสงสดของการท าแผนผงความคด

4 ในระยะแรกของการทดลอง ผท าการวจยควรสรางแผนผงความคดตามลกษณะของเนอหาใหผเรยนดเปน

ตวอยางกอน เพอสรางความเขาใจและความมนใจใหกบผเรยน

5 ผท าการวจยควรใหเวลาผเรยนในขนตอนการฝกปฏบต (Practice) และขนน าภาษาไปใช (Production) ให

มาก เพอผเรยนจะไดมโอกาสแลกเปลยนความคดเหน อภปราย สรป ใหขอเสนอแนะเกยวกบแผนผงความคดรวมกบ

ผเรยนคนอนๆ กระบวนการกลมเชนนจะชวยสรางความเขาใจและความมนใจใหกบผเรยนยงขน

6 ในระยะแรกๆ ของการท าแผนผงความคด ผท าการวจยควรดแลผเรยนอยางใกลชด คอยใหค าแนะน า

ชวยเหลอผเรยนในการเขยนแผนผงความคด จนกระทงผเรยนสามารถสรางแผนผงความคดไดดวยตนเอง เพราะหาก

ผเรยนไมเขาใจและไมสามารถเขยนแผนผงได ผเรยนจะเกดความสบสนและทอแทในการเรยน

7 ผท าการวจยควรสรปและทบทวนการเขยนแผนผงความคดในแตละแผนการสอนทกครง เพอเปนการ

ตรวจสอบความเขาใจของผเรยน




328


เอกสารอางอง ธานนทร ศลปจาร. (2549). การวจยและวเคราะหขอมลทางสถตดวย SPSS. พมพครงท 5. กรงเทพฯ:

ว อนเตอร พรนท.

ธญญา ผลอนนต, ขวญฤด ผลอนนต, และโรสรนทร พมฤทธ. (2554). iMindMap5. กรงเทพฯ : ขวญขาว ’94.

พชยา สขพชราภรณ. (2552). การใชกจกรรมแผนผงความคดเพอสงเสรมความเขาในการอาน และ

ความสามารถในการพดภาษาองกฤษของนกศกษาปรญญาตร. วทยานพนธ ศกษาศาสตรมหาบณฑต

สาขาการสอนภาษาองกฤษ มหาวทยาลยเชยงใหม.

Azar, B. S. (2003). Fundamentals of English Grammar (3nded.). New York: Pearson Education.

Buzan, T. (1997). Use Your Head. Great Britain: Redwood Books, Trowbridge.

Edwards, S. , Cooper, N. (2010). Mind Mapping as a Teaching Resource. Clinical Teacher, 7, 236-239.

Hewings, M. (2005). Advanced Grammar in Use (2nded.). Cambridge: Cambridge University.

Keles, ö. (2012). Elementary Teachers’ Views on Mind Mapping. International Journal of Education, 4,

93-100.

the development of learning and teaching english grammar...

Documents