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INFORME ESPECIAL

BOLIVIA | 18 de enero de 2021 | Año 27 | Nº 101Bs. 15 en todo el país w w w . n u e v a e c o n o m i a . c o m . b o

The BestUniversities

The Best Universities2

UNIVERSIDAD PRIVADA DE SANTA CRUZ

Pionera en calidad educativa

En sus 35 años de vida institucional, la UPSA se fue perfilando como una insti-tución modelo en el sistema de educa-ción superior boliviana, caracterizán-dose por la exigencia académica y la calidad de sus programas educativos. En estas más de tres décadas ha titu-lado a más de 9.000 profesionales de pregrado y más de 4.000 de postgra-do; muchos de ellos hoy ocupan altos cargos directivos en empresas e insti-tuciones y/o emprendimientos propios innovadores.

Además de contar con 13 certificaciones institucionales y por carreras, a nivel na-cional e internacional, la UPSA figura en el top 100 de las mejores empresas e instituciones bolivianas y ocupa el 1er. lugar en el Sector Formación en el Ran-king MERCO, que mide la Reputación de las empresas e instituciones en Bolivia y tiene presencia en más de 14 países de América Latina y Europa.

Asimismo, en 2019 figura como la primera universidad del sector privado en el ranking internacional Webome-trics (2020) que tiene como objetivo mejorar la presencia de las institucio-nes académicas y de investigación en la Web y promover la publicación de acce-so abierto de resultados científicos.

Estrategias educativas

Adaptación de modelo educativo UPSA 2.0, que garantiza la conti-nuidad de la calidad académica.

Capacitación de los docentes en educación virtual en la Universitat Oberta de Catalunya (UOC).

Combinación de modalidades pre-sencial y semipresencial.

Ampliación en la capacidad de la Plataforma Virtual (PVD).

Actualización de la plataforma UPSA Net y la App para dar todos los servicios administrativos en línea a los estudiantes nuevos y actuales.

“Fue una experiencia muy buena. Fue un reto conocer nuevos métodos de aprendizaje, lo que más me gus-tó fue el tema de la tecnología, como data science, machine learning, mar-keting digital, entre otros”, Daniel Gui-di estudiante de Administración de Empresas que ingresará al séptimo semestre estuvo de intercambio es-tudiantil, de enero a marzo 2020, en la Escuela Superior de Comercio In-ternacional de la Universidad Pompeu Fabra, ubicada en Barcelona, España.

La UPSA inicia el semestre el 8 de febrero y la modali-dad será virtual, en tanto las medidas por la emergen-cia sanitaria, se mantenga.

Arquitectura, Diseño y Urbanismo

Arquitectura (Con opción a doble titulación en la Universidad de Génova)

Diseño Industrial

Humanidades, Comunicación y Arte

Comunicación Estratégica y Corporativa

Diseño y Gestión de la Moda

Diseño Gráfico

Psicología

Todos con opción a doble titulación en Rennes School of Business

Ciencias Jurídicas

Derecho: Mención en Derecho Empresarial y Mención en Relaciones Internacionales

Ciencias Empresariales

Auditoría y Finanzas

Administración de Empresas

Comercio Internacional

Ingeniería Comercial

Ingeniería Económica

Ingeniería Financiera

Marketing y Publicidad

Exceptuando la primera, toda con doble titulación en Rennes School of Business

Ingeniería

Ingeniería Civil

Ingeniería Electrónica

Ingeniería Industrial y de Sistemas

Ingeniería Informática Administrativa

Ingeniería de Sistemas

Las tres primeras acreditadas ante MERCOSUR

Maestrías

Maestría en Dirección y Gestión Empresarial, con doble titulación ENAE Murcia España,

Con certificación Internacional "Gestión Financiera del Presente".

Diplomados

Diplomado en Diseño de Interiores

Diplomado en Marketing Avanzado y Dirección de Ventas

Diplomado en Educación Superior

Diplomado en Construcción de Obras Civiles

Diplomado en Escritura Creativa

Diplomado en Habilidades Gerenciales y Coaching

PosTítulos

Postítulo Internacional Estrategias Económicas y de Mantenimiento en escenario de Incertidumbre

Postítulo en Evaluación Financiera de Inversiones

Postítulo en Gestión de Empresas de Diseño y Confección

Postitulo en Gestión Estratégica de Proyectos

Postítulo en Costumer Experience

Postítulo en Gestión del Emprendimiento

Postítulo Internacional en Terapia Cognitiva Conductual

Postítulo en Derecho Laboral y Seguridad Social

Programas Internacionales

Programa Internacional en Data Science for Business Intelligence

Programa Internacional en Liderazgo basado en Inteligencia Emocional

Programas Internacional del Gestor del Talento Humano

Programa Internacional de Gerencia Avanzada

Pre Grado 2021 Post Grado 2021OFERTA ACADÉMICA


ESCUELA MILITAR DE INGENIERÍA

Enfoque basado en competencias

do en Competencias, por lo que “Todo proceso formativo realizado en la insti-tución está basado en el conocimiento científico y se caracteriza por su prac-ticidad, utilidad y aplicación del pensa-miento crítico-complejo”.

Este proceso formativo genera dos comportamientos en el ingeniero como profesional en relación a su con-textocontexto.

“Somos Universidad Recreaditada, contamos con Campus Universitarios Modernos, tenemos convenios para Programas Académicos Internacio-nales, beneficiamos a nuestros estu-diantes con Becas de: Investigación, Social, Deportiva, Cultural, Excepción, Excelencia Académica, Institucional, descuentos en colegiatura”, aseveró, el Cnl. DAEN Iván Omonte Pdh., Rector de la EMI.

Convenios

La EMI tiene convenios con im-portantes universidades, empresas e instituciones reconocidas a nivel

nacional e internacional; mismos que promueven la práctica pre-profesio-nal de los estudiantes, la investiga-ción formativa, profesional e institu-cional y la interacción social, con la finalidad de que el desarrollo de sus competencias sea integral.

Metas

La EMI considera las demandas que deben ser asumidas como metas y constituirse en pilares de la educa-ción superior del futuro, a la Calidad Académica y la Responsabilidad Social Universitaria.

Es en ese sentido promueve la gestión de calidad como principio fundamental en su servicio, parale-lamente a la calidad en la formación académica de posgrado y grado, ante el rebrote a nivel mundial del Covid-19, la EMI continuará con la investigación, desarrollo y producción de productos y materiales de bioseguridad que per-mitan a los bolivianos tener mayor y mejor esperanza de vida.

“La etapa universitaria hasta el momento es la más importante en mi vida, porque en la EMI aprendí a ser responsable con mis estudios, formar una familia con mis compa-ñeros, ayudándonos los unos a los otros para seguir unidos. En la EMI no perdemos el tiempo, nuestros horarios son fijos, los docentes son estrictos y tienen mucha experien-cia en la enseñanza”, Santiago Ga-llardo Castro, Estudiante de Inge-niería Comercial EMI Cochabamba.

Actualmente, la EMI cuenta con cin-co Unidades Académicas en La Paz, Cochabamba, Santa Cruz, Riberalta y en el Municipio de Shinahota. Los Campus Universitarios a nivel na-cional tienen laboratorios especia-lizados para las diferentes carreras de ingeniería con equipos de última generación, aulas inteligentes, bi-bliotecas, centros de investigación, gabinetes psicológicos, consultorios médicos, residencia universitaria, infraestructura deportiva, parqueos y áreas recreacionales.

Enfoque pedagógico

El principio pedagógico de la EMI se fundamenta en el Enfoque Basa-

Programas Posgraduales en Posdoctorados, Doctorados, Maes-trías, Especialidades, Diplomados, Especialidades y Cursos de Forma-ción Continua en las diferentes áreas del conocimiento.

Para oferta académica de grado a nivel licenciatura, se ofrece las si-guientes especialidades en:

Ingeniería Civil. Ingeniería Geográfica. Ingeniería en Sistemas Electró-

nicos. Ingeniería Industrial.

Ingeniería Agronómica. Ingeniería Comercial. Ingeniería de Sistemas. Ingeniería Agroindustrial. Ingeniería Petrolera. Ingeniería Mecatrónica. Ingeniería en Telecomunicaciones. Ingeniería Financiera. Ingeniería en Bionanotecnología.

A nivel Técnico Universitario superior cuenta con las carreras de Construcción Civil, Energías Reno-vables, Informática y en Sistemas Electrónicos.

Oferta Académica


INTRODUCCIÓN

¿Nueva realidad, nuevas unversidades?

• Líquida: Los profesores tendrán que estar preparados para impartir clases presenciales como digita-les. Por ello, la digitalización tam-bién llevará a una educación más líquida, alternando y combinando fases presenciales con fases no presenciales; y fases síncronas con fases asíncronas.

• Abierta y colaborativa: La educa-ción será más abierta y colaborativa. Ahora los estudiantes tendrán que aprender a filtrar información entre un mar de abundantes fuentes, no siempre fiables. Además, en una so-ciedad hiperconectada no se puede esperar que los universitarios estén contentos cuando sus profesores les pidan que se desconecten del mundo para “aprender”.

Es paradójico esperar que los alumnos resuelvan sus trabajos y ejercicios individualmente, cuando el mundo laboral valora enorme-mente las capacidades de colabo-ración y trabajo en equipo.

• ¿Sin exámenes?: En un entorno educativo líquido, con fuerte asin-cronía, y profundamente colabora-tivo, el examen perderá sentido y favorecerá a otras metodologías de evaluación, como peer review o sis-temas de evaluación automatizados.

No obstante, según UNESCO IE-SALC, las fórmulas tradicionales de educación a distancia, es de-cir, aquellas en las que el profesor sigue impartiendo una clase ordi-naria que es retransmitida en di-

recto y que puede ser recuperada en diferido, parecen ser las más apreciadas por los estudiantes porque son las que mejor repro-ducen la dinámica a la que están acostumbrados.

La llegada del Covid-19 obligó a muchos sectores a reinventarse, uno de ellos el de la educación. La pandemia hizo que se busquen nuevas maneras de conti-nuar con la enseñanza, a pesar de las dificultades.

La decisión de clausurar temporalmente las Instituciones de Educación Superior (IES) ha sido tomada con el principal obje-tivo de salvaguardar la salud pública.

Ante esto, ¿cuál es el papel que han cumplido y deben seguir cum-pliendo las instituciones de educación superior en estos tiempos de crisis? Muchas universidades tomaron la de-cisión de continuar con la enseñanza de manera virtual, para esto, y sobre la marcha, tuvieron que acudir a pla-taformas educativas que les permitie-ran dar continuidad a las clases, hacer seguimiento a los estudiantes, poder realizar evaluaciones y reflejar todo el trabajo en calificaciones.

¿Cómo se está perfilando la educación superior en estos tiempos de crisis?

• Digital: En la educación, el factor tecnológico cobrará mucha más fuerza que antes y esto obligará a replantearse metodologías. Los estudiantes esperarán que, si el profesor va a impartirles un monó-logo, ellos puedan pausar, avanzar y retroceder la clase a su antojo, tal y como ya lo hacen con vídeos en Youtube, por ejemplo.

Un informe preparado por el Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Supe-rior en América Latina y el Caribe (UNESCO IESALC) señala que, a consecuencia de la pandemia, las escuelas y universidades de todo el mundo cerraron sus puertas, afectando a 1.570 millones de es-tudiantes en 191 países. Los cie-rres, como medida para contener la pandemia de Covid-19, han lle-vado a un despliegue acelerado de soluciones de educación a dis-tancia para asegurar la continui-dad pedagógica.

Estimaciones del equipo téc-nico del Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior (IESALC) muestran que el cierre temporal afecta, aproxi-madamente, a unos 23,4 millones de estudiantes de educación su-perior y a 1,4 millones de docentes en América Latina y el Caribe. Esto representa, aproximadamente, más del 98% de la población de estudiantes y profesores de edu-cación superior de la región.

¡Importante!


Direcciones:

La Paz: Calle Claudio Aliaga N° 1239, entre Gabriel René Morenoy Enrique Peñaranda (Planta alta).

Santa Cruz:Calle Córdoba 7 Este N° 21 Equipetrol.

Líneas de atención al cliente: 78895010 • 78889753

Redacción:Nueva Economía

Diseño y diagramación: Eber Aguirre Arce

Revista Nueva Economía:Administración GNE:

Administració[email protected]

[email protected] y ventas: [email protected]ón al cliente y ventas en Santa Cruz:[email protected]

Impresión:x

Presidenta Ejecutiva de GNE:

Carola [email protected]

Círculo Azul: Vicepresidente - CEOJuan Claudio de Oliva MayaDirectora General: Karina Porras

Coordinación General: Luciana Mují[email protected]ón Institucional: Sofía [email protected] el 28 de octubre de 1993

www.nuevaeconomia.com.boDepósito Legal Nº 4-3-18-00

La Paz | Bolivia

OJO IMPRENTA

Crecimiento de las principales universidades

REALIDAD BOLIVIANA

Institución Cantidad de estudiantes actualmente

Cantidad de docentes

Cantidad de administrativos

Cantidad de sedes

Cantidad de carreras en pre

grado

Cantidad de carreras en post

grado

Porcentaje de crecimiento estudiantil de los últimos tres años

2018 2019 2020

14.000(pregrado)

800(pregrado)

476(pregrado)

5 sedes (La Paz, Cochabamba,

Sucre, Trinidad, Santa Cruz)

32carreras dis-

tribuidas en 5 facultades

80programas de

diplomado10% 10% 5% (Gestión I

Pre Grado)

2.500(postgrado)

402(postgrado)

25 (postgrado) 20% 15% 10% (Gestión II

Pre Grado)

20% 15% 10% (Postgrado)



Cantidad de administrativos Cantidad de sedes

Cantidad de carreras en pre

grado

Cantidad de carreras enpost grado

Proyección de la matrícula(postgrado)

2018 2019 2020

20.000(pregrado)

Más de100 148

8 sedes (Santa Cruz, Tarija, Potosí, Cochabamba, La Paz, Trinidad, Sucre, Oruro y próxi-

mamente Pando)

16(sede

Santa Cruz)

14programas de

Diplomado

352(postgrado)

19(nivel nacional) 221 244 352

UNIVALLE

UPDS

Fuente: Elaboración propia, en base a la información brindada por la universidad.


UNIVALLE

La Universidad Privada del Valle cuenta con 32 años de trayectoria académica, ha graduado a más de 15 mil profesionales.

Primer Campus Eco-Smart del país, ubicado en Santa Cruz próximo a inaugurarse.

La nueva torre en La Paz, un edificio moderno construido en

una superficie de 1.626.87 m2, ofrece tecnología de última ge-neración que incluye sistemas completos de climatización, control inteligente, con amplias y cómodas aulas.

Laboratorios de práctica para cada especialidad académica.

Universidad certificada como caso de éxito de Microsoft.La Univalle mantiene más de

900 convenios, a nivel nacional e internacional, con los que se coordinan intercambios académi-cos de docentes y estudiantes, así como procesos de cooperación orientados a la mejora continua. El beneficio se ve reflejado en los estudiantes y su preparación, a través de la gestión en la Direc-ción de Educación Internacional y Relaciones.

Continúa en la Pág. 12

The Best Universities 9

UNIVERSIDAD PRIVADA BOLIVIANA

Educacióncon excelencia

permite relacionarse con importantes empresarios de nuestro país, es por eso, que la mayoría se gradúa con ha-bilidades de relacionamiento y nego-ciación. Otro factor muy importante, es que durante toda su carrera, los estudiantes son capacitados y entre-nados en “soft skills”, muchos de ellos se gradúan emprendiendo negocios o liderando empresas.

Calidad, su pilar

La calidad de la educación ofre-cida por la UPB, está basada en programas del más alto nivel inter-nacional, como lo demuestra su convenio con la prestigiosa “Uni-versity of London” que la reconoció como centro oficial de enseñanza para otorgar la titulación paralela a sus graduados de las carreras de la Facultad de Ciencias Empresariales y Derecho.

La calidad, también está basa-da en la selección cuidadosa de sus docentes, quienes poseen títulos de Maestría y Doctorado y son ad-mitidos por concurso de méritos. Finalmente, garantizan la calidad de sus graduados mediante un proceso exigente de admisiones, basado en la Prueba de Aptitud Académica del College Board de Estados Unidos.

El nuevo modelo de enseñanza está diseñado para que los estu-diantes puedan participar virtual-mente desde cualquier punto de Bolivia o incluso desde el exterior, y presencialmente desde cualquiera de sus modernos campus de Santa Cruz, La Paz y Cochabamba.

La UPB tiene el objetivo fundamen-tal de generar educación con calidad. Adicionalmente aporta a la sociedad desde diferentes campos de acción con más de 11 Centros de Investigación, donde se generan investigaciones por ejemplo de mejoras de distintos proce-sos, temas relacionados a la pobreza, desigualdad, salud y educación.

La UPB cuenta con un modelo acadé-mico en el que, durante toda la carrera de los estudiantes, desde su ingreso, se los prepara para el mundo laboral. Este modelo es profesionalizante, en todas las carreras los estudiantes deben reali-zar prácticas y pasantías empresariales, las cuales tienen como objetivo, que los estudiantes tengan sus primeras expe-riencias y contactos laborales en im-portantes empresas del país. Además, todos los graduados, como requisito im-prescindible, dominan el inglés, siendo este idioma uno de los requerimientos que la mayoría de las empresas tienen al momento de la contratación.

Adicionalmente, el entorno que se les ofrece a todos los estudiantes, les

La oferta académica de pre-grado de la UPB está concentrada en 2 facultades: Ciencias Empre-sariales y Derecho (FACED), e In-genierías y Arquitectura (FIA). En los Campus de Cochabamba y La Paz la FACED ofrece las siguien-tes carreras: Administración de Empresas, Comunicación Corpo-rativa, Derecho, Diseño Gráfico, Economía, Ingeniería Comercial, Ingeniería Financiera, Marketing y Logística, Psicología; la FIA incluye las siguientes carreras: Ingeniería Civil, Ingeniería Electromecánica,

Ingeniería Electrónica y Telecomu-nicaciones, Ingeniería Industrial y de Sistemas Ingeniería del Medio Ambiente y Energías Alternativas, Ingeniería de Sistemas Computa-cionales, Ingeniería de Petróleo y Gas Natural, y Arquitectura.

En el nuevo Campus de Santa Cruz se ofrecen las siguientes ca-rreras: Administración de Empre-sas, Comunicación Corporativa, Derecho, Ingeniería Comercial, Ingeniería Financiera, Marketing y Logística, e Ingeniería de Sistemas Computacionales.

Oferta académica


UNIVERSIDAD PRIVADA FRANZ TAMAYO

El mercado demanda innovación educativa

solo les interese, sino que también tenga un porvenir profesional garantizado.

En UNIFRANZ se viene trabajando desde hace años en la conformación de currí-culas actualizadas e innova-doras, con un plus diferencia-dor que inserta a la mayoría de las carreras en la conversa-ción futura: las menciones de especialización.

Una carrera empresarial como Ingeniería Comercial brinda al estudiante la opor-tunidad de especializarse en e-Business, mención que le permite desarrollar compe-tencias para la gestión estra-tégica de negocios en mer-cados virtuales. Mientras que quien cursa Administración de Empresas puede conver-tirse en un gestor o agente de emprendimientos personales y colectivos, si opta por la es-pecialización en Emprende-durismo e Innovación.

La carrera de Ingeniería de Sistemas ofrece la opción de formarse como experto en Internet de las cosas (IoT), un profesional que sea capaz de manejar las tecnologías emer-gentes (Big Data, Inteligencia Artificial, etc.), para imple-mentar herramientas que per-mitan mejorar la forma de vivir y de trabajar en la sociedad.

Los estudiantes de Pu-blicidad y Marketing podrán tener una alta calificación en Marketing Digital, y así dise-ñar y evaluar estrategias para proyectar el mercado según el tipo de producto/servicio y las características de los consu-midores/usuarios.

La especialización en Ar-quitectura bioclimática capa-

cita al futuro arquitecto en el manejo de procesos y estructuras de cons-trucción sostenibles con el medio ambiente, a tono con los esfuerzos mundia-les por frenar o reducir el cambio climático y la ne-cesidad de transitar hacia una economía verde.

Es incuestionable que los desafíos de un mercado laboral en

constante renovación y más exigente obligan a una formación pro-fesional de primer ni-vel para acceder a las nuevas oportunidades. UNIFRANZ responde hoy a este reto median-te el desarrollo de pro-gramas de enseñanza innovadores y con un fuerte componente tec-nológico.

La revolución digital y la in-novación tecnológica están transformando sustancial-mente hoy en día el mercado de trabajo a una velocidad sin precedentes, inimagi-nable hasta hace un par de años atrás.

De cara a un futuro inmediato, las empresas necesitarán una fuerza laboral altamente ca-lificada, con competencias y habilidades tecnológicas que le permitan encarar los nue-vos empleos que surgen y las nuevas exigencias laborales.

Un estudio realizado por el Foro Económico Mundial (WEF) augura la desaparición de 85 millones de puestos de trabajo en los próximos cin-co años, pero en cambio, en ese mismo lapso, proyecta que la revolución tecnológica abra espacio a 97 millones de nuevos empleos, en sectores ligados directamente con la innovación tecnológica.

Desde ya se vislumbra que estarán en alza ocupa-ciones en los rubros de la ingeniería, análisis y manejo de datos en la nube, marke-ting y estrategias digitales, ciberseguridad, desarrollo de software y aplicaciones, banca digital, creación de contenidos y desarrollo de negocios, entre otros.

Conocer esta informa-ción resulta indispensable hoy para que los jóvenes puedan prepararse y tomar las riendas de su futuro pro-fesional.

Quienes piensan estu-diar en la universidad se en-frentan a la decisión de qué carrera escoger, una que no

“UNIFRANZ con su Modelo Educativo por Competencias se convierte en la primera aceleradora de competencias profesiona-les del país”


UPDS

El sistema educativo por Com-petencias que se aplica en la Uni-versidad Privada Domingo Savio centra su atención en la práctica, aprender haciendo, vinculando al estudiante con casos reales del mercado laboral, realizando prácti-cas en empresas.

Red Universitaria más grande del país (presente en 8 ciudades capitales).

Modelo Educativo propio por competencias (prácticas desde el inicio de la carrera).

Certificaciones y Acreditacio-nes Nacionales e Internacio-nales (carrera de Ing. Industrial acreditada al Mercosur).

Sistema de Estudio Modular. Horarios a elección en la maña-

na, tarde y noche (3 horas dia-rias).

Convenios Nacionales e Interna-cionales para el desarrollo aca-démico.

La carrera de medicina cuen-ta con ambientes diseñados y construidos con el propósito académico – práctico para un mayor aprendizaje.La UPDS tiene programas de

intercambios con más de 30 Univer-sidades de los países de Argentina, Chile, Paraguay y Perú, a través de CRISCOS (Consejos de Rectores por la integración de la Subregión Centro Oeste de Sudamérica; y del PAME de la UDUAL (Unión de Univer-sidades de América Latina y el Cari-be), con más de 70 Universidades.

UPSA

La Universidad Privada Santa Cruz de la Sierra tiene un campus ubicado en capital cruceña. El cam-pus tiene casi siete hectáreas de extensión.

En tres décadas ha titulado a más de 9.000 profesionales de pre-grado y más de 4.000 de postgrado.

La UPSA ha suscrito más de 2.000 convenios con empresas, go-biernos locales, entidades naciona-les e internacionales, entidades de cooperación internacional y organi-zaciones de la sociedad civil.

Más de 500 graduados ejercen la profesión en el exterior, valorados por sus capacidades y compitiendo con profesionales del mundo

93% de empleabilidad a los 6 meses de concluir la carrera.

Más de 100 empresas para hacer pasantías locales.

80 países para pasantías inter-nacionales.La UPSA es pionera en procesos

de aseguramiento de calidad, ac-tualmente cuenta con 13 certifica-ciones institucionales y por carre-ras, a nivel nacional e internacional.

Cuenta con 120 convenios con las universidades más importantes de 32 países y, en el marco de la política de internacionalización, la UPSA ha firmado tres convenios de doble titulación.

U.C.B.

Calificada como una de las mejores universidades del país, la

Cato impulsa el progreso de la so-ciedad boliviana a través de una formación completa e integral, con presencia a nivel nacional en La Paz, Cochabamba, Santa Cruz y Ta-rija, la Escuela de la Productividad y la Competitividad establecida en La Paz, las Unidades Académicas Campesinas del altiplano y Carmen Pampa (Coroico), y el flamante blo-que en El Alto.

Además de tener un plantel de excelencia, también cuenta con instalaciones de alta calidad, como modernos laboratorios y aulas completamente equipadas bajo un concepto de Harvard.

Cabe destacar que la Cato tiene la mejor biblioteca del país, certificada con la norma ISO 9001, que ofrece cómodos ambientes de estudio y una amplia biblioteca virtual.

La Cato forma parte de impor-tantes redes y consorcios inter-nacionales, como la Federación Internacional de Universidades Católicas (FIUC), la Organización de Universidades Católicas de Améri-ca Latina y el Caribe (ODUCAL), el Centro Interuniversitario de Desa-rrollo (CINDA) y la Asociación Uni-versitaria Iberoamericana de Post-grado (AUIP), entre otras. Tiene alianzas con 190 universidades en más de 29 países de Sudamérica, Centro América, Norte América, Europa y Asia para el intercambio de estudiantes, docentes y admi-nistrativos.

También, la U.C.B. es parte de un programa de intercooperación

Institución Cantidad de estudi-antes actualmente

Cantidadde docentes


Cantidad de sedes

Cantidad de carreras en pre grado


2018 2019 2020

Más de 10.000 (pregrado) 990 324 4 sedes (La Paz, El Alto,

Cochabamba y Santa Cruz)17 carreras distribui-das en 5 facultades 19% 20% 18% (Pregrado)

18% 83% 23% (Postgrado)

UNIFRANZ




Cantidad de admin-istrativos

Cantidadde sedes

Cantidad de carreras

en pre grado

Cantidad de carreras en post grado


2018 2019 2020

3.200(pregrado)

250 (en pre grado, post grado y edu-cación continua)

109 Un campus en Santa Cruz

19carreras

19 (entre maestrías, diplomados, pos títulos y

programas internacionales)3% 3% 3%

500 (postgrado)

4.000(educación continua)

UPSA


Viene de la Pág. 8


internacional con el consejo de universidades flamencas de Bél-gica VLIR-UOS, que busca contri-buir al desarrollo social, a través del fortalecimiento académico e investigativo.

UNIFRANZ

La universidad está compro-metida con trasformar la educa-ción, esto implica que la formación de sus estudiantes está orientada a lograr perfiles profesionales que se ajusten a las competencias téc-nicas que requiere el actual y cam-biante mercado laboral. Su modelo de persona hace que los graduados se ajusten a los diversos ecosiste-mas e incidan de manera positiva en la sociedad, donde tendrán su campo de acción, para esto se tra-bajan competencias humanas que son transversales a todo el proce-so formativo.

Además, trabaja de mane-ra consciente en la integración de las TIC en las secuencias de aprendizaje, aspecto que es una gran fortaleza ya que incorpora al proceso de aprender-enseñar tecnologías nuevas, adaptadas y adoptadas de acuerdo a las ne-cesidades particulares de la pro-puesta formativa.

Finalmente, a nivel nacional e internacional cuenta con 171 part-ners, con los cuales tienen conve-nios educativos y los estudiantes tienen la opción de hacer prácticas profesionales. Por otro lado, me-diante el liderazgo y participación

de la Rectora, Verónica Agreda de Pazos, la Unifranz forma parte del Nodo Millennium Project -think-tank global de investigación de fu-turos- y de la Red Iberoamericana de Prospectiva (RIBER).

UPB

La UPB cuenta con un modelo académico que prepara a los es-tudiantes, desde su ingreso, para el mundo laboral. En todas las ca-rreras, los jóvenes deben realizar prácticas y pasantías empresariales que tienen como objetivo lograr las primeras experiencias y contactos laborales en importantes empresas del país. Además, todos los gradua-dos, como requisito imprescindible, dominan el inglés.

Su nuevo modelo de enseñanza está diseñado para que los estu-diantes puedan participar virtual-mente desde cualquier punto de Bolivia o incluso desde el exterior, y presencialmente desde cualquiera de los modernos campus de Santa Cruz, La Paz y Cochabamba.

La UPB tiene cuatro pilares que apoyan la internacionalización de sus docentes y estudiantes: expo-sición y apertura internacional a docentes y estudiantes, programas de formación internacional y certi-ficación internacionales (virtuales y presenciales), intercambios de estudios y visitas a empresas inter-nacionales, generación de redes de Networking Internacional.

Para ejecutar esta estrategia, la UPB ha suscrito convenios con Uni-

versidades de Norteamérica, Euro-pa, Asia, y Latinoamérica.

EMI

El principio pedagógico de la EMI se fundamenta en el Enfoque Basado en Competencias, por lo que todo proceso formativo realizado en la institución está basado en el conocimiento científico y se carac-teriza por su practicidad, utilidad y aplicación del pensamiento crítico-complejo.

La EMI es una universidad re-creaditada. Cuenta con Campus Universitarios Modernos y tiene convenios para Programas Acadé-micos Internacionales. Beneficia a sus estudiantes con becas de: Investigación, Social, Deportiva, Cultural, Excepción, Excelencia Académica, Institucional, descuen-tos en colegiatura. Asimismo, al culminar el periodo de estudio, la EMI inmediatamente otorga el Título Profesional, Diploma Académico de Licenciatura y el Titulo de Oficial de Reserva del Ejército con el grado de Subteniente. Los profesionales SE-LLO EMI son reconocidos nacional e internacionalmente.

La EMI tiene convenios con im-portantes universidades, empresas e instituciones reconocidas a nivel nacional e internacional. Éstos pro-mueven la práctica pre-profesional de los estudiantes, la investigación formativa, profesional e institucio-nal y la interacción social, con la fi-nalidad de que el desarrollo de sus competencias sea integral.

Institución Cantidad de estudi-antes actualmente



Cantidad de sedes


Porcentaje de crecimiento estudi-antil de los últimos tres años

2018 2019 2020

1511(postgrado)

171(postgrado)

45(en postgrado)

3 campus(La Paz, Cochabamba y Santa Cruz)

17 carreras en La Paz y Cochabamba 1,67% -12,30% 1,32%

Un edificio de postgrado en La Paz 7 en Santa Cruz

Un edificio para Educación Continua y Formación Virtual en Cochabamba

Institución Cantidad de docentes Cantidad de administrativos

Cantidad de sedes



2018 2019 2020

12 (a nivel Licenciatura)

1096 (en pregradoy postgrado) 558 5 Unidades Académicas (La Paz, Cochabamba, Santa

Cruz, Riberalta y en el Municipio de Shinahota)4 (a nivel Téc-nico Superior) 10% 10% 10%

UPB

EMI




Balance de la educación superior

La llegada del Covid-19 y la suspen-sión de las clases presenciales han hecho que las universidades de todo el mundo muden rápidamente a las clases en línea y por medios no pre-senciales. Sin embargo, ¿los estu-diantes aprendieron tanto como lo hacen en las aulas físicas?

Ante esto, existe una enorme nece-sidad de que exista un desafío del liderazgo curricular, que debe tener como objetivos trascendentes que el estudiante universitario adquie-ra un aprendizaje significativo ali-neado a su quehacer profesional, el desarrollo del pensamiento crítico y la conciencia de la importancia de la formación integral con independen-cia del ambiente de aprendizaje, y la temporalidad a lo largo de la vida.

Ante un futuro incierto, sobre todo por la insistente presen-cia del coronavirus en el mundo, ¿qué se debería esperar de la en-señanza universitaria a mediano y largo plazo?

En primera instancia, las uni-versidades deben estar prepara-das para formar jóvenes que es-

tén listos para entrar a un mundo laboral cada vez más demandante y cambiante, que exige innovación, creatividad y pensamiento críti-co. Durante muchos años no se ha cuestionado a la educación supe-rior. Es importante revisar el pro-ceso, el fin y la vocación.

En Bolivia, algunas universida-des ya han estado trabajando en ello y con la llegada del coronavirus se han visto obligadas a acelerar pro-cesos y proyectos que les permitan adaptarse a la nueva realidad.

Por ejemplo, la Universidad Privada de Santa Cruz de la Sierra (UPSA) puso en acción el Modelo Educativo UPSA 2.0 para garantizar la continuidad de la calidad acadé-mica. Sobre ocho pilares, activados por docentes, estudiantes y gesto-res, se creó un ecosistema vincula-do al entorno social y empresarial, la internacionalización, creación de espacios académicos tecnológicos y la actualización de la pedagogía para la enseñanza-aprendizaje.

Actualmente, la UPSA tiene 19 carreras distribuidas en cinco Fa-cultades: Arquitectura, Diseño y

Urbanismo, Ingeniería, Ciencias Jurídicas y Sociales, Empresaria-les y Humanidades, Comunicación y Artes. Ocho de las carreras tienen opción de Doble Titulación en la Uni-versidad de Génova (UNIGE) y en la Escuela de Negocios Rennes.

Por su parte, la Universidad Pri-vada Boliviana (UPB) fundó un Co-mité de Bioseguridad y se activó un Plan de Bioseguridad con las direc-trices de actuación ante la crisis sa-nitaria, siguiendo la línea de la OMS y las autoridades.

En la UPB las clases a distancia llegaron para quedarse, más allá de la situación de emergencia sanita-ria, esta modalidad permite llegar a más estudiantes, modernizando las formas de enseñanza y de fortaleza pedagógica.

La institución utiliza distintas plataformas para la educación vir-tual. Una de sus características es que están divididas en cuatro modos que interactúan entre sí. Aparte de la forma presencial tra-dicional, hay una modalidad mixta “presencial-remota” que presenta dos opciones: en una, se inter-

ANÁLISIS


cambia diariamente la actividad de cada grupo; mientras que en la otra cada grupo ejecuta una misma ac-tividad durante toda la materia.

En la tercera modalidad, llama-da “remota asincrónica”, cada es-tudiante establece su ritmo de es-tudio de acuerdo a un cronograma. Por último, en la “modalidad remota sincrónica”, se establecen grupos remotos que combinan clases sin-crónicas y actividades asincrónicas.

La Universidad Católica Boli-viana “San Pablo” (U.C.B.) también es un ejemplo de innovación en tiempos de crisis. Para responder a las demandas educativas actua-les, la U.C.B. ha implementado un Ecosistema de Aprendizaje Virtual. Esta innovadora oferta académi-ca cuenta con cuatro pilares: NEO Learning, plataforma que motiva un proceso interactivo de enseñanza-aprendizaje; G-SUITE, paquete de aplicaciones para mejorar los flujos de información y de producción aca-démica; Microsoft 365, paquete de aplicaciones que permite realizar un trabajo colaborativo en la nube; Vi-deoconferencias, comprende apli-caciones que permiten conexiones de video por tiempo ilimitado y chat.

El contexto educativo en una nueva realidad

Hoy, la educación debe ser co-laborativa e interactiva. Para obtener el beneficio completo del aprendizaje en línea, debe haber un esfuerzo concertado para ir más allá de replicar una

clase física a través de capaci-dades de video. Se espera que las universidades adopten un mayor número de herramientas tecnológicas y de colaboración que promuevan la personaliza-ción y faciliten la interacción de profesores y alumnos.

Uno de los principales benefi-cios de la transformación di-gital es que la información y el conocimiento sean accesibles. Las tendencias de las transfor-maciones digitales en la edu-cación hacen que cada vez sea menos importante el lugar don-de uno vive.

Además, al reducir la barrera geográfica, las universidades podrán colaborar con profe-sores que complementen la oferta educativa y obtener im-

portantes beneficios de econo-mías de escala.

De acuerdo al informe “La educa-ción superior en tiempos de Co-vid-19”, del Banco Interamerica-no de Desarrollo, la adopción de tecnologías digitales ya era un proceso hacia el que muchas universidades se estaban diri-giendo. Sin embargo, la forma acelerada que se debió adoptar genera ventajas, desventajas y riesgos al sector académico. Si bien se abre un escenario de oportunidades para hacer la in-mersión digital de profesores y estudiantes, existe el riesgo de que el proceso fracase por la forma acelerada de adopción, sin suficiente tiempo para for-mar a los actores implicados o generar una capacidad tecnoló-gica sostenible.

El BID también destaca que emerge un nuevo modelo de práctica universitaria que tras-ciende a la emergencia. Más que la implementación de una estructura de educación en lí-nea, se está desarrollando un proceso de educación remo-ta emergente. Reconociendo que ésta tiene características y metodologías pedagógicas diferentes a las presenciales, de cara al futuro hay que pen-sar en un formato blended que combine la noción presencial y la noción virtual de manera funcional. La modalidad ac-tual funciona como respues-ta a una emergencia, pero hay que desarrollar estrategias que sostengan este nuevo modelo en el mediano plazo.

Es posible que los programas que se ofrezcan tengan una dura-ción menor a un año y se incluyan certificaciones en la medida que se vaya avanzando, de manera que los estudiantes puedan elegir una ruta del programa según sus nece-sidades de formación, que no ne-cesariamente termine en un título.

En cuanto a la demanda, las personas buscarán apropiar co-

nocimientos que estén a la van-guardia y de última generación. El título dejará su status quo para convertirse en un reconocimiento al logro durante su desempeño académico. La cercanía será muy valorada, un acompañamiento mayor del docente donde la re-troalimentación a su proceso de aprendizaje cobrará una relevan-cia permanente.

Nuevas tendencias en Postgrado tras la pandemia


ENSEÑANZA

Educación virtual y nuevas estrategias educativas

consecuencias a nivel de aprendizaje para millones de estudiantes.

Además, la Ejecutiva de Evalua-ción de Impacto en CAF destaca que

las TIC han sido concebidas, hasta ahora, como un complemento de la educación presencial y no como un sustituto. Y es precisamente sobre su efectividad como complemento que sí hay evidencia muy positiva. Esta evi-dencia, además, arroja algunas leccio-nes interesantes sobre cómo orientar los esfuerzos actuales hacia el diseño de una experiencia de aprendizaje a distancia que sea más enriquecedora y con mejores resultados.

Incorporar tecnología en el proce-so de aprendizaje puede despertar el interés y la curiosidad de los alumnos. Pero se sabe que aumentar el acceso a TIC (bien con equipos o bien con soft-wares) no suele ser por sí solo garantía de mejores aprendizajes.

Al parecer, el uso de la tecnología en estos tiempos de crisis sanitaria segui-rá siendo la norma. Por lo tanto, ésta debe ir de la mano de la metodología y si esto no sucede nunca otorgará esos beneficios que son de esperarse. Por esta razón, muchos expertos sugieren crear una pedagogía sobre la tecnolo-gía, su uso e implementación en el aula y fuera de ella.

El Covid-19 ha propuesto un cambio de paradigma. Ha hecho que en la actuali-dad los recursos e informaciones estén disponibles para todo el mundo y se pro-duzcan de manera global. A la educación formal e informal no les ha quedado más remedio que darse cuenta de que ahora lo necesario es animar al estudiante a que busque lo que quiere saber y cono-cer. Los jóvenes se están convirtiendo en protagonistas y creadores de su propio itinerario de aprendizaje y con las TIC se promueve a la acción, a tocar, a conocer y a vivenciar. Para bien o para mal, es nece-sario darse cuenta de que la tecnología es una realidad y todo un reto que toca poner en marcha, sobre todo en estas épocas.

Un artículo escrito por Lesbia Ma-ris, Ejecutiva de Evaluación de Impac-to en CAF, en las condiciones actuales, las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) son la mejor espe-ranza de continuar de una forma, más o menos normal, con el proceso educa-tivo, ya que no hacerlo tendría graves

1 Permite disponer de recursos ili-mitados de aprendizaje en aulas virtuales, así como el acceso a múltiples bases de datos de re-vistas científicas y libros de ac-ceso remoto.

2 Fomenta el uso de videos, docu-mentos y presentaciones que se comparten en el momento de la clase y son de fácil acceso.

3 El acceso a tutorías y talleres sincrónicos sirven para refor-zar temas difíciles.

4 Se evita el desplazamiento, se ahorra dinero y tiempo en transporte.

5 Aumenta la puntualidad y la asis-tencia de los estudiantes a las clases por encima del 90%.

6 Las clases estimulan la crea-tividad, son más dinámicas,

promueven el uso de TIC y la ampliación en versatilidad tecnológica.

7 Se aprecia mejor el material au-diovisual, que, además, puede ser guardado. También se pue-den grabar las sesiones y reto-mar los temas para afianzar su comprensión.

8 Se promueve la comunicación e interacción continua por medios virtuales.

9 Se generan rutinas más res-ponsables de estudio para los alumnos, mayor autonomía, más creatividad, capacidad de atención, responsabilidad, respeto y empatía.

10 Los estudiantes participan con mayor seguridad en me-dios virtuales.

ventajas de la educación virtual10


TIPS

¿Cómo elegir la mejor universidad?

es importante tomar en cuenta la calidad del plantel docente, pues son los profesores quienes se en-cargarán de la formación del estu-diante.

Instalaciones adecuadas para el aprendizaje: La universidad debe contar con los ambientes adecua-dos y acordes a su oferta acadé-mica, no sólo en las aulas, pues también son importantes los la-boratorios, espacios que permitan realizar los talleres que cada carre-ra necesita, la biblioteca, los luga-res de esparcimiento e incluso de alimentación. Es vital que la insti-tución a elegir cuente con instala-ciones modernas y equipo de van-guardia y que estén a disposición del estudiante para cumplir sus metas. Asimismo, la institución debe ofrecer un ambiente seguro e idealmente espacios para realizar actividades extracurriculares.

Modelo que prepare para el mundo laboral: Para este punto es vital tomar en cuenta varias cosas, entre ellas, que la universidad

ofrezca facili-dades para

estudiar y trabajar, que sus p l a n e s de es-t u d i o e s t é n o r i e n -

tados a las tendencias laborales y que sus egresados estén bien co-locados en el mundo laboral.

Convenios laborales: En la universi-dad, el estudiante se formará como el profesional exitoso que espera ser en el futuro. Por este motivo, es un punto a favor que la insti-tución cuente con convenios con distintas empresas, donde el uni-versitario puede empezar hacien-do su pasantía y continuar con su trayectoria laboral. Algunas univer-sidades cuentan con programas que permiten conseguir un trabajo desde el inicio de la carrera, por horas o medio tiempo, para que el joven pueda contribuir al pago de tus estudios y, además, adquiera experiencia profesional.

Acciones de responsabilidad social: Un enfoque humanista, reflejado en acciones de apoyo comunitario, habla mucho de una institución y de sus estudiantes, sobre todo en estos tiempos. Si la institución que se está tomando en cuenta para la formación académica no muestra ni un poco de interés por hacer un cambio en su entorno, hay que to-marlo como una señal de alerta.

Actividades extracurriculares: Par-te de la experiencia universitaria incluye los conocimientos que no necesariamente se imparten en el aula. Es esencial tomar en cuenta este punto.

Apoyos económicos y colegiaturas accesibles: El costo de la educa-ción no debe ser un impedimento para cursar una carrera universi-

taria. Es bueno conocer sobre las formas de

pagos, becas y fi-nanciamientos que ofrecen las univer-

sidades.

Elegir a la mejor universidad, de acuer-do al perfil y requerimientos, es tan im-portante como la elección de la carre-ra, esto porque la institución donde uno decida formarse definirá, en alguna medida, el futuro profesional y laboral.

Cabe recalcar que elegir a una uni-versidad como “la mejor” depende de muchos factores, mismos que son ne-cesarios evaluar a la hora de hacer la elección. A continuación recomenda-mos algunos puntos a tomar en cuenta para tomar la decisión correcta:Prestigio: Uno de los puntos más im-

portantes es que la universidad a elegir sea avalada por las insti-tuciones correspondientes para que, al finalizar la carrera, no exista ningún tipo de problemas con los títulos y demás papeles. Elegir una institución de educación superior que sea reconocida y, mejor aún, tenga graduados que uno conozca facilita mucho el camino, porque uno mismo podrá convencerse de la calidad. Por último, buscar una universidad que tenga una oferta académica diversa es un plus, ya que para un universitario es im-prescindible convivir con estudian-tes de otras áreas.

Calidad educativa: Los planes de es-tudio deben contar con validez oficial y estar actualizados de acuerdo a las tendencias del mercado y a las demandas de los empleadores, sobre todo en estos tiempos de continuos cam-bios e incerti-dumbre.

Además,


CONTEXTO ACTUAL

El nuevo perfil del profesional

futuro?, no va a estar en el tipo de tra-bajo, sino el perfil del trabajador. Se va a requerir gente mucho más flexible, con mayor capacidad de adaptación. Estamos yendo hacia un mundo de estructuras líquidas en las que todo es flexible y donde lo que se va a valorar es la capacidad de saber reaccionar al cambio y hacerlo adecuadamente, sacando un producto adecuado ante situaciones de incertidumbre, como la que estamos viviendo durante todo este tiempo.

Además, serán más apreciadas aquellas personas con una capacidad de liderazgo para manejar equipos hu-manos, pero también con capacidad de trabajo en equipo. Definitivamente, los líderes de futuro serán aquellos que sean capaces de empoderar y desarro-llar su equipo de trabajo, quienes sean capaces de aprender según van afron-tando nuevas situaciones y hacer que su equipo aprenda con él. Además, se bus-cará a profesionales que tengan un gran conocimiento de las nuevas tecnologías

y que sepan afrontar cualquier situación incierta con seguridad y eficacia.

Perfiles Tic

No sólo en un futuro. La realidad es que desde hace mucho ya hay una gran demanda de los perfiles expertos en uso de las TIC, los cuales seguirán siendo muy requeridos en distintas empresas. La novedad ahora es que existe un mayor auge en los expertos en ciberseguridad.

Del mismo modo, hay otras áreas de desarrollo que, claramente, a partir de este momento van a pegar fuerte: todo lo referido al big data, análisis de datos, el tema de robotización de procesos, simulación, formación virtual, en la que no hay contacto entre personas, sino una simulación a través del ordenador, impresión digital, incluso en medicina, donde las prótesis se hacen a través de una impresora 3D. Estas áreas ya funcio-naban muy bien, pero van a tener mayor desarrollo e impacto a partir de ahora.

La pandemia por el coronavirus está transformando el mercado laboral y, en consecuencia, los perfiles profe-sionales que ahora van a ser más de-mandados, tras un cambio drástico de la realidad a la que estábamos acos-tumbrados.

La demanda de nuevos perfiles profe-sionales estará orientada a aquellos relacionados con las nuevas tecnolo-gías y el trabajo a distancia, ya que se ha demostrado ser la mejor alternati-va en una situación de confinamiento y de crisis. Este cambio ha surgido de imprevisto y es evidente que ha pro-vocado una revolución absoluta de la forma de trabajo.

Ante esto, ¿cuál es el panorama la-boral en un futuro a corto plazo? Se ha visto que las empresas tecnológicas o con procesos tecnológicos avanza-dos van a poder continuar con esa re-conversión de procesos. Por lo tanto, si la pregunta es ¿dónde va a estar la mayor demanda de profesionales en el

De acuerdo al informe preparado por el Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (UNESCO IESALC), es importante an-ticipar la situación en la que se van a encon-trar los miles de estudiantes que se gradúen en 2020 o incluso en 2021 y que, debiendo hacer frente al pago de sus préstamos y créditos universitarios, van a encontrarse con un mercado laboral deprimido por cau-sa de la crisis.

“Los que se gradúen este año pueden toparse con una situación más difícil para encontrar un empleo y, sobre todo, uno bien pagado. Especialmente si la economía tarda mucho en volver a crecer, pueden es-perar ganar menos de lo que podrían haber esperado durante un periodo de tiempo considerable. Es probable que el mercado laboral en el momento de la graduación sea sustancialmente más difícil que en 2008-2009, lo que sugiere que las perspectivas de empleo y los ingresos se verán más afectados. Sin embargo, se desconoce to-davía cuál será la velocidad de la recupera-ción y la experiencia a largo plazo de esta cohorte de graduados, lo que dependerá de la velocidad de esa recuperación. Esti-maciones de la OEI, por otra parte, antici-pan considerables descensos en los ingre-sos de los nuevos graduados por causa de la crisis”, subraya el documento.

A tomar en cuenta

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