tgm rosaura pelayo 2015

7/26/2019 TGM Rosaura Pelayo 2015

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UNIVERSIDAD YACAMBVICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

PEREGRINAJE ECOLGICO DIDCTICO COMO ESTRATEGIA PARA ELFORTALECIMIENTO DE VALORES AMBIENTALISTAS

Autora: Rosaura PelayoTutor: Renzo Herrera

Araure, Agosto 2015


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Trabajo de Grado presentado como reu!s!to parc!al para optar al gradode "ag#ster en $ducac!%n Amb!ental

Autora: Rosaura PelayoTutor: Renzo Herrera

Araure, Agosto 2015


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Por: Rosaura Pelayo

Trabajo de Grado aprobado, en nombre de la &n!'ers!dad (acamb), porel s!gu!ente jurado, en la c!udad de Araure, a los s!ete *0+ d#as del mes de

Agosto de dos m!l u!nce *2015-

........................ ....................... "ary /edeo /r!st!an "es!as

/-: 35-4+-26 /-: 322-770-187

..............................(asm!n 9u!roz

/-: 3-+77-51

iii


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DECLARACIN DE AUTORA

9u!en suscr!be, Rosaura Pelayo t!tular de la /dula de dent!dad ; pues, muc=as personas se =an res!st!do a

camb!ar el c!clo trad!c!onal de adu!r!r, consum!r y desec=ar- $s dec!r, no se

t!ende a recon'ert!r en mater!a pr!ma la basura med!ante procesos

amb!ental!stas, donde sta es recolectada y trans?ormada *rec!claje en

nue'os mater!ales ue pueden ser ut!l!zados o 'end!dos como nue'os

productos para el bene?!c!o amb!ental y comun!tar!o- $sto es, se carece de

una 'alorac!%n de las s!tuac!ones amb!entales ue a?rontamos por lo ue el

problema se s!gue man!?estando-

e all# ue, para ?omentar 'alores ue generen conc!enc!a el proceso

educat!'o es !mportante porue perm!te la ?ormac!%n de con'!cc!ones y

act!tudes t!cas, econ%m!cas y estt!cas, ue const!tuyen la base de una

autod!sc!pl!na =ac!a el entorno, lo ue se e'!denc!a cuando se man!?!estan en

las conductas y en las act!'!dades adecuadas ue garant!cen su protecc!%n,

por tanto, la educac!%n amb!ental debe ser conceb!da como un procesopermanente durante toda la '!da, cuyo com!enzo no sea en la escuela, s!no

en el =ogar, antes y desde el nac!m!ento del n!o, donde la ?am!l!a establezca

las noc!ones elementales sobre la protecc!%n del med!o, para el poster!or


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desarrollo en los centros de producc!%n, docenc!a, soc!ales, =!st%r!cos y

culturales-

A=ora b!en, el concepto de $ducac!%n Amb!ental es relat!'amente nue'o>

e@!ste una ser!e de e'entos ue parten de los aos +0, donde com!enza aemerger como una respuesta a la problemBt!ca ecol%g!ca del mundo- Du

conceptual!zac!%n se =a 'en!do trans?ormando en el t!empo desde d!?erentes

e'entos !nternac!onales relac!onados con la problemBt!ca y patroc!nados por

la &;$D/I-

$n tal sent!do, Cellor# *1882 argument% ue la educac!%n amb!ental debe

ser:

&n proceso permanente ue se !n!c!e desde los pr!meros aos de '!dadel =ombre =asta su muerte, debe ser cont!nuo, desarrollar alconoc!m!ento c!ent#?!co y soc!al necesar!o para comprender y resol'erlos problemas amb!entales, =acer =!ncap! en la ?ormac!%n deact!'!dades y 'alores en el conoc!m!ento de los problemas amb!entales'!'enc!ales, ue perm!tan real!zar c!ertas e@per!enc!as en cond!c!onesnaturales s!n descu!dar los problemas reg!onales, nac!onales e!nternac!onales- *p-60

$sto s!gn!?!ca ue la conc!enc!a '!nculante entre el =ombre y la naturaleza,

debe ser ?ortalec!da d#a a d#a, en la cot!d!an!dad de esa relac!%n

!nd!spensable de la soc!edad con sus =Bb!tats-

Al respecto, GonzBlez *188+, man!?est% ue:

$n la educac!%n amb!ental se !nscr!be la b)sueda de ?ormas decomun!cac!%n con los d!st!ntos autores soc!ales para !ntegrarlos en unapart!c!pac!%n conjunta, responsable y compromet!da en la problemBt!caamb!ental- $n este sent!do la educac!%n amb!ental no puede de?!n!rsee@clus!'amente por la temBt!ca ue trata, s!no ue t!ene ue ser

entend!da en un carBcter popular, como un proceso educat!'o l!gadoestrec=amente a las neces!dades, e@!genc!as e !ntereses de lacomun!dad *p- 1+0-

Por cons!gu!ente, la educac!%n debe estar d!r!g!da a la conc!enc!ac!%n de

las personas en ?unc!%n de un camb!o de act!tudes, de mot!'ac!%n =ac!a la

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part!c!pac!%n ue se traduce en el ?ortalec!m!ento de 'alores amb!ental!stas

ue conducen =ac!a acc!ones concretas con relac!%n a la problemBt!ca

amb!ental, lo ue se lograrB con una poblac!%n amb!entalmente !n?ormada,

preparada para desarrollar tanto apt!tudes como =ab!l!dades prBct!cas para laasunc!%n a@!ol%g!ca ue mejore la cal!dad de '!da- Ka ?alta de educac!%n, la

poca ut!l!zac!%n de 'alores y el a?Bn de r!ueza por parte del =ombre sobre el

amb!ente, =a =ec=o ue todos los recursos naturales se alteren, trayendo

como consecuenc!a la contam!nac!%n, deb!l!tando las caracter#st!cas ?#s!cas,

u#m!cas y b!ol%g!cas del a!re, el suelo y el agua, a?ectando noc!'amente la

'!da y el deter!oro de los recursos naturales-

$stas consecuenc!as descr!tas, !ncent!'an a crear en los n!os, n!as yadolescentes los 'alores para la conser'ac!%n del amb!ente, esto a

sab!endas de ue serBn los =ombres ue en el ?uturo d!r!g!rBn los dest!nos

del lugar o reg!%n donde '!'an, de tal manera ue aunue =agan uso de

lugares naturales e@!stentes, sepan d!sear pol#t!cas !nd!spensables para

mantener la armon#a de ste y segu!r '!'!endo en cond!c!ones cl!mBt!cas y

geogrB?!cas adecuadas-

C+$)e,)*(&"-("#$ %e& Ese$(!"+

$n la n'est!gac!%n Acc!%n Part!c!pante *-A-P-, re?er!da por "urc!a *2004,

y ue es de em!nente carBcter cual!tat!'o, el !n'est!gador se !nserta en un

colect!'o soc!al, con una mental!dad l!bre de preconceptos, emprend!endo su

conte@tual!zac!%n, con el prop%s!to !n!c!al de asum!r con los actores

!n'olucrados, el anBl!s!s pre'!o, de modo part!c!pat!'o, ue perm!ta

d!agnost!car la neces!dad sent!da de ese colect!'o y buscar soluc!onar unproblema real- /on esa !dea, para el estud!o real!zado, la !nst!tuc!%n eleg!da,

?ue la $scuela Col!'ar!ana ur!gua !eja, local!zada en la carretera pr!nc!pal

'#a los R!eles, zona $ste de la c!udad de Acar!gua, mun!c!p!o PBez, estado

Portuguesa-

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$sta escuela, seg)n lo relat% el pro?- a!ro GonzBlez, d!rector actual de la

!nst!tuc!%n, se ?und% en el ao 1875, usando como estructura la casa de la

seora /armen /=ambuco, sus pr!meros maestros ?ueron $ulal!a "ndez y

Rosa /arl!na de Prez, luego !ngres% Abra=am HernBndez> contaba laescuela con 15 estud!antes para ese !n!c!o de act!'!dades escolares- $n

1858, se concret% la construcc!%n de su !n?raestructura y comenz% all# sus

act!'!dades ?ormales el 17 de octubre de ese m!smo ao- Para auel

momento cont% con una matr#cula de 5 estud!antes de d!'ersos grados- A

part!r de esa poca, se ?ueron creando nue'as urban!zac!ones entre las ue

cabe menc!onar ur!gua , , , y , popularmente denom!nada como

ur!gua /entro-Tal crec!m!ento poblac!onal gener% la neces!dad de constru!r otros locales

para dar respuesta a la demanda educat!'a de los n!os y j%'enes ue

=ac#an '!da en esta urban!zac!%n- Para el ao de 186 se construy% un

galp%n peueo *m%dulo R1 con la part!c!pac!%n del nst!tuto ;ac!onal de

/ooperac!%n $ducat!'a *;/$> as!m!smo, en ese ao las escuelas rurales

?ueron agrupadas en ;)cleos $scolares Rurales *;$R, s!endo la $scuela

Col!'ar!ana ur!gua !eja una de ellas- "Bs adelante, el 16 de marzo de

2006, la $scuela ;ac!onal /oncentrada ;Q 7777 de ur!gua !eja ?ue

!ncorporada al Proyecto de $scuelas Col!'ar!anas y actualmente es conoc!da

como $scuela Col!'ar!ana Our!gua !eja

$n la actual!dad, de acuerdo con lo e@presado por la docente $'elyn

$scalona, la escuela d!spone de d!?erentes aulas en las cuales son atend!dos

27 estud!antes, d!str!bu!dos de la s!gu!ente manera: 11 n!os y 120 n!as,

en edades comprend!das entre los 7 y 1 aos de edad, dentro de los

subs!stemas de $ducac!%n n!c!al y $ducac!%n Pr!mar!a- gualmente, en las!nstalac!ones de la $scuela Col!'ar!ana ur!gua !eja, ?unc!onan las

"!s!ones: Rob!nson y R!'as, ue se =an !ntegrado a las act!'!dades

culturales, soc!ales como recreat!'as, ademBs de !n'olucrarse en

conser'ac!%n y manten!m!ento de las !nstalac!ones de la !nst!tuc!%n-

+


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As!m!smo, la !nst!tuc!%n t!ene una planta ?#s!ca con: 12 aulas, 02

escenar!os, 07 bater#as de bao, 01 coc!na y 01 coord!nac!%n- $n este

momento laboran 16 docentes de aula, 7 espec!al!stas en educac!%n estt!ca,

7 en educac!%n ?#s!ca, 2 de aula !ntegrada, 1 as!stente de educac!%n !n!c!al, 7aseadoras, 1 d!rector, 2 subd!rectoras, 1 coord!nador del programa de

al!mentac!%n escolar y 6 madres elaboradoras-

$n la escuela se real!zan act!'!dades de t!po soc!al !ntegrando a los

trabajadores de la !nst!tuc!%n y a las personas ue =acen '!da dentro de ella,

como 'ec!nos, padres y representantes> todos ellos mot!'ados a compart!r

con sus representados- $s !mportante resaltar ue, en ella se celebran

algunas ?est!'!dades, lo ue !nd!ca ue la comun!dad se s!ente mot!'ada,aunue resulta una tarea ardua !ntegrar al personal docente y d!rect!'o de la

m!sma ?orma ue lo =acen los aledaos e !nteresados en ue la pra@!s

educat!'a se desen'uel'a en un amb!ente arm%n!co, todo ello, para b!enestar

de los educandos-

Adm!n!strat!'amente, la !nst!tuc!%n estB organ!zada seg)n el GrB?!co 1 ue

se presenta a cont!nuac!%n:

ORGANIGRAMA DEL NCLEO ESCOLAR RURAL N138

AO ESCOLAR 2.014-2.015

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P$RDI;AK A";DTRATAs!stentes de educac!%n!n!c


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Grfico 1. Organigrama Institucional Escuela Durigua Vieja

$n el grB?!co anter!or, se puede obser'ar el organ!grama de la nst!tuc!%n,no se encuentra pre'!sto un docente amb!ental, por lo cual, en la escuela

Our!gua !eja, de Acar!gua, al ut!l!zar la tcn!ca de obser'ac!%n d!recta as#

como en con'ersac!ones con d!st!ntos m!embros de la comun!dad educat!'a,

se pudo perc!b!r ue e@!ste una ser!e de problemas causados, tal 'ez por

desconoc!m!ento de los temas amb!entales, como el a=orro de energ#a,

ut!l!zac!%n adecuada del recurso agua, d!spos!c!%n de los desec=os, lo ue

!nc!de negat!'amente en el amb!ente y a?ecta la salud de las personas-

Para su mejor comprens!%n, desde el marco l%g!co ?ormal, puede

'!sual!zarse lo anter!or, en una matr!z como la ue se o?rece a cont!nuac!%n:

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/I;D$I /I"&;AK /I;D$I $&/ATI R$/TIR ARI GI;NAK$D

D&CR$/TIRA A/A$"/APRIJ GKA(D KI"CA;I

D&CR$/TIRA A";DTRATAPRIJ K&N &RA;

P$RDI;AKA";DTRATI:D$/R$TARAD

I/$;T$D: Aula, A-$-J-/> /ultura,$duc- J#s!ca, /-R-A> P-A-$-C

D&CR$/TIRA $&/A/I; ;/AKPRIJ: (ARTNA DAKAD

AD$AIR$D

$stud!antes

P$RDI;AK A";DTRATIAs!stentes de educac!%n!n!c!al


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C*(%!+ M()!"- FODA s+/!e &( P!+/&e'0)"( Ge$e!(& %e (!0)e! ('/"e$)(& %e &(Es*e&( B+&"1(!"($( 2D*!"3*( V"e4(5

I$6*"e)*% + M+)"1("#$ %e &( I$1es)"3(%+!(

$n la $scuela Col!'ar!ana ur!gua !eja, la poblac!%n estud!ant!l =a dado

poca !mportanc!a al cu!dado del amb!ente, lo ue se man!?!esta al arrojar

desec=os s%l!dos !nd!scr!m!nadamente en los jard!nes, pat!o, canc=as

deport!'as, entre otros espac!os> ello representa una gran amenaza para la

salubr!dad de la comun!dad escolar, el desmejoram!ento de las cond!c!ones

amb!entales y el deter!oro del ornato ?#s!co- Por otra parte, el uso

!nd!scr!m!nado del agua es notor!o por dejar los gr!?os de la'amanos ab!ertos

y las pocetas goteando> A su 'ez, el personal deja eu!pos, lBmparas,

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FORTALE7AS DEBILIDADES

1- Ka escuela se !nserta en el s!stemaeducat!'o bol!'ar!ano, ue podr#a?ac!l!tar el procesam!ento y manejode la !n?ormac!%n amb!ental-

2- $l recurso docente conoce sobrelos alcances ue debe tener suactuac!%n y cada una de susatr!buc!ones-

7- Ka !nst!tuc!%n cuenta con un eu!poadm!n!strat!'o ue gest!ona lasneces!dades del colect!'o-

1- /arenc!a de !n?ormac!%n espec#?!ca enel Brea amb!ental-

2- nadecuado manejo de los res!duoss%l!dos-

7- eb!l!dades en el manten!m!ento deBreas 'erdes-

- Ausenc!a de una '!nculac!%n real conlos n)cleos ?am!l!ares-

AMENA7AS OPORTUNIDADES1- Kos organ!smos competentes no

s!empre responden a la neces!dad!nst!tuc!onal de manera sosten!da,s!no ue presentan soluc!onesespasm%d!cas y puntuales-

2- Ka !rrac!onal!dad del d#a a d#apresente en la actual!dad generauna prd!da de 'alores tantosoc!ales como ?am!l!ares e!nd!'!duales-

1- $@!ste d!spos!c!%n de los padres yrepresentantes para buscar soluc!onesde mayor permanenc!a-

2- $@!ste, !gualmente, un ordenam!entojur#d!co3adm!n!strat!'o ue respalda elemprend!m!ento de acc!ones educat!'asde carBcter amb!ental-


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bomb!llos de aulas y o?!c!nas encend!dos, derroc=ando con esto la energ#a

elctr!ca-

$stos aspectos plantean d!'ersos deseu!l!br!os y a?ectac!ones en el

amb!ente, lo ue puede ser tomado como deter!oro amb!ental, produc!do ensuma por la ausenc!a de 'alores personales y colect!'os ue or!enten los

comportam!entos =ac!a una act!tud adecuada en la relac!%n =ombre

naturaleza-

$s por lo planteado, ue se estB =ablando de ?ortalecer 'alores ue

conduzcan a conc!enc!ar a la 'ez ue e@pl!car la neces!dad de cu!dar y

conser'ar el med!o en el ue nos encontramos para mejorar la cal!dad de

'!da al proponer e@per!enc!as como el peregr!naje ecol%g!co, ue contr!buyanal logro desde nuestras pos!b!l!dades, cons!derando ue, a la =ora de

promo'er esa conc!enc!a, serB mBs ?Bc!l =acerlo !n!c!ando en edades

tempranas, no s%lo porue resulta de mayor complej!dad camb!ar los malos

=Bb!tos ue muestran los adultos, s!no tamb!n porue los peueos t!enen

una !n?luenc!a !mportante sobre los mayores-

el m!smo modo, es necesar!a la e@!stenc!a de una educac!%n dest!nada

a la conser'ac!%n del amb!ente y al manten!m!ento de los 'alores ue la

sustenten, para poder correg!r ?allas y abusos ue se cometan por !gnoranc!a

o con ?!nes comerc!ales- Ante tales c!rcunstanc!as ?ue pos!ble plantear las

s!gu!entes !nterrogantes: /uBles son los 'alores amb!entales ue poseen

los m!embros de la $scuela Col!'ar!ana ur!gua !eja, mun!c!p!o PBez estado

PortuguesaS> $stBn d!spuestos los !ntegrantes de la escuela a part!c!par en

un plan de ?ortalec!m!ento de los 'alores amb!ental!stas, basado en el

peregr!naje ecol%g!co d!dBct!coS> /%mo se apl!carB all# el peregr!naje

ecol%g!co d!dBct!co como estrateg!a para el ?ortalec!m!ento de los 'aloresamb!ental!stasS> /uBl serB el e?ecto de la apl!cac!%n del peregr!naje

ecol%g!co d!dBct!co en esta escuela de Acar!guaS

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P!+p#s")+s %e &( I$1es)"3("#$

Propsito General

alorar el peregr!naje ecol%g!co d!dBct!co como estrateg!a para el

?ortalec!m!ento de 'alores amb!ental!stas en la $scuela Col!'ar!ana ur!gua

!eja, mun!c!p!o PBez, estado Portuguesa-

Propsitos Especficos

!agnost!car los 'alores amb!entales ue poseen los m!embros de la$scuela Col!'ar!ana ur!gua !eja, mun!c!p!o PBez estado Portuguesa-

Dens!b!l!zar a la comun!dad educat!'a de la $scuela CBs!ca ur!gua !eja

en torno a la neces!dad de ?ortalecer los 'alores amb!entales en la $scuela-

!sear un plan de ?ortalec!m!ento de 'alores amb!entales med!ante el

peregr!naje ecol%g!co d!dBct!co en la $scuela Col!'ar!ana ur!gua !eja,

mun!c!p!o PBez estado Portuguesa-

$jecutar acc!ones de ?ortalec!m!ento de 'alores amb!entales med!ante el

peregr!naje ecol%g!co d!dBct!co-

$'aluar el e?ecto soc!al generado en el colect!'o por la apl!cac!%n del

peregr!naje ecol%g!co d!dBct!co como estrateg!a de ?ortalec!m!ento de 'alores

amb!entales en la $scuela Col!'ar!ana ur!gua !eja, mun!c!p!o PBez estado

Portuguesa-

Re&e1($"( %e &( "$1es)"3("#$

Kos 'alores amb!entales son un elemento ?undamental en el

comportam!ento c!udadano de orden democrBt!co, pues o?rece d!'ersos

bene?!c!os de carBcter t!co, educat!'o, cultural, soc!al y econ%m!co, los

cuales son apro'ec=ados de 'ar!adas ?ormas por los pobladores locales,

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u!enes d!s?rutan, por ella, de un amb!ente sano ue se const!tuye en uno de

los !nd!cadores de los aspectos '!tales y soc!oculturales de la c!udad-

$n ese sent!do, el 'alor amb!ental t!ene una enorme capac!dad

con?!guradora y ordenadora de la c!udadan#a para el desarrollo sustentable-Por todo lo anter!ormente planteado, se puede a?!rmar la !mportanc!a de la

real!zac!%n de este estud!o para 'alorar el peregr!naje ecol%g!co d!dBct!co

como estrateg!a para el ?ortalec!m!ento de 'alores amb!entales en la $scuela

Col!'ar!ana ur!gua !eja, mun!c!p!o PBez, estado Portuguesa-

$l aporte a n!'el te%r!co ?ue prec!sar en ?orma progres!'a una re?le@!%n

part!c!pat!'a ue lle'% al ?ortalec!m!ento de 'alores amb!entales en esa

!nst!tuc!%n- As!m!smo, se opt% por emplear la !n'est!gac!%n acc!%npart!c!pac!%n, para pro?und!zar el =ec=o soc!al colect!'o, deb!do a ue, como

en?oue, se re?!ere a una or!entac!%n te%r!ca y ?!los%?!ca en torno al c%mo

!n'est!gar real!dades complejas, con m!ras a la trans?ormac!%n soc!al, por lo

ue, como metodolog#a, =ace re?erenc!a a proced!m!entos espec#?!cos

d!?erentes a la !n'est!gac!%n trad!c!onal-

ado lo anter!or, podemos dec!r ue nuestra acc!%n apunta =ac!a la

?ormac!%n de un c!udadano t!co ue desarrolle una conc!enc!a soc!al,

ecol%g!ca y de protecc!%n de los ecos!stemas, a tra's de la !mplantac!%n y

poster!or desarrollo de estrateg!as acordes a la nue'a real!dad nac!onal,

dest!nadas a la ?ormac!%n del nue'o c!udadano, consc!ente y preocupado

por su entorno-

$n lo re?erente a su !nserc!%n !nst!tuc!onal, s!gu!endo la or!entac!%n

estratg!ca de la &n!'ers!dad (acamb), nuestro estud!o estu'o anclado en lo

correspond!ente al programa de $ducac!%n Amb!ental de la "aestr#a,

espec#?!camente en la l#nea de !n'est!gac!%n /onser'ac!%n Amb!ental, deb!doa ue sta es uno de los componentes de la cal!dad de '!da en una

comun!dad, ya ue, depend!endo del estado de los recursos naturales ue la

rodean, se rec!b!rBn sus !n'aluables bene?!c!os o, en caso contrar!o, sus

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e?ectos, lo ue se re?lejarB en un !mpacto noc!'o para la salud,

espec!almente para la n!ez y la tercera edad-

Por ello, y en '!sta de la gran !mportanc!a del amb!ente, =emos 'en!do

desarrollando las act!'!dades d!r!g!das a 'alorar el peregr!naje ecol%g!cod!dBct!co como estrateg!a para el ?ortalec!m!ento de 'alores amb!entales-

J!nalmente, dada su complej!dad, la !n'est!gac!%n se just!?!c% pues, con

las acc!ones apl!cadas en el peregr!naje ecol%g!co d!dBct!co, se pudo

plantear soluc!%n a los problemas amb!entales por los ue atra'!esa la

comun!dad objeto de estud!o y con ello, se logr% promo'er act!'!dades y

act!tudes =ac!a el amb!ente, en la med!da en ue se 'a !nternal!zando su

'alorac!%n, consc!entemente, para 'elar por la prop!a segur!dad, la delamb!ente y por las ?uturas generac!ones> pues estos n!os y n!as lle'an a

sus =ogares la sem!lla ue germ!na en cada part!c!pante, mult!pl!cBndose en

la soc!edad-

Ka !n'est!gac!%n pretend!% 'alorar el e?ecto soc!al generado entre la

poblac!%n en estud!o, por la apl!cac!%n del peregr!naje ecol%g!co d!dBct!co

como estrateg!a para el ?ortalec!m!ento de los 'alores amb!entales en la

$scuela Col!'ar!ana ur!gua !eja, mun!c!p!o PBez, estado Portuguesa, lo

ue se concret% durante el per!odo escolar 20132015-

1


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CAPTULO II

REFERENCIAL TERICO QUE SUSTENTA LA INVESTIGACIN

A cont!nuac!%n, se relac!onan propos!c!ones re?er!das al problema de

!n'est!gac!%n, tomadas de una o mBs teor#as en torno al campo del

conoc!m!ento donde ste se ub!c%- Para el anBl!s!s de la s!tuac!%n y el

desarrollo de las acc!ones, estas bases te%r!cas representaron el eje central

sobre el cual se apuntal% la re?le@!%n ue !nsp!r% la !n'est!gac!%n-

Es)*%"+s P!e1"+s

$n este segmento se =ace re?erenc!a a estud!os anter!ormente real!zados

ue se '!nculan con el tema en estud!o, perm!t!endo el anBl!s!s, comprens!%n

e !nterpretac!%n de la real!dad, para organ!zar las pos!bles acc!ones

trans?ormadoras adelantadas por los actores protag%n!cos de la

!n'est!gac!%n-

Por otra parte, "art#nez, Duarez y Roa *2011, real!zaron un proyecto de

!n'est!gac!%n t!tulado: Omplementac!%n de estrateg!as de ?ormac!%n

pedag%g!ca para el uso rac!onal del agua, en la nst!tuc!%n $ducat!'a Kos

K!bertadores CogotB3/olomb!a la cual tu'o como objet!'o sens!b!l!zar a los

estud!antes de 7er grado sobre la !mportanc!a, 'alor, cu!dado y conser'ac!%n

del recurso =#dr!co> por med!o de estrateg!as pedag%g!cas, para generar

cultura amb!ental, como punto de part!da para ue se !mplemente el proyecto

amb!ental escolar de la nst!tuc!%n $ducat!'a Kos K!bertadores> la

!n'est!gac!%n tu'o un en?oue cual!tat!'o med!ante n'est!gac!%n Acc!%n

Part!c!pante *AP- Ka poblac!%n estu'o !ntegrada por 75 estud!antes en edad

promed!o de 4 aos pertenec!entes a la jornada de la tarde y para el


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desarrollo de esa !n'est!gac!%n se ut!l!z% como tcn!ca la obser'ac!%n,

apl!cada a cuatro clases de c!enc!as naturales y educac!%n amb!ental en las

cuales se tu'o en cuenta c%mo el docente d!cta clase, el comportam!ento y

=ab!to de los estud!antes, as# como la mot!'ac!%n de estos al rec!b!r la clase-Itra tcn!ca apl!cada ?ue la encuesta para obtener !n?ormac!%n sobre los

=Bb!tos presentes para el cu!dado del med!o- /omo conclus!%n, los

!n'est!gadores lograron despertar la cultura amb!ental, puesto ue !ncent!'% a

los docentes a real!zar act!'!dades ?uera de las !nst!tuc!ones para establecer

l!mp!ezas y de esta ?orma tomar conc!enc!a acerca del cu!dado del agua en el

entorno-

Ka contr!buc!%n de la !n'est!gac!%n c!tada a la ue se estB real!zando,t!ene un ?undamento ya ue en el m!smo se e@pone sobre la neces!dad de

educar al =ombre actual en 'alores, porue la m!sma or!ento al !n'est!gador

sobre la !mportanc!a de cons!derar estrateg!as, para !nculcar los 'alores

perd!dos sobre la poblac!%n en estud!o-

$n este sent!do, alec!llos *2010, real!z% una !n'est!gac!%n t!tulada: OKos

'alores como estrateg!a para la conser'ac!%n del med!o amb!ente en la

$scuela Col!'ar!ana !'!enda Rural del "un!c!p!o Pampan!to del estado

Truj!llo> de naturaleza descr!pt!'a con un d!seo de campo, tu'o como

objet!'o proponer a los docentes estrateg!as de enseanza para !ncent!'ar

'alores conser'ac!on!stas> la poblac!%n estu'o con?ormada por 20 docentes>

como !nstrumento de recolecc!%n de datos se ut!l!z% un cuest!onar!o- Ka

autora obser'% la neces!dad de ut!l!zac!%n, por parte de los docentes de

estrateg!as adecuadas a la conser'ac!%n amb!ental, por lo cual concluy% ue

los jard!nes escolares, las patrullas amb!entales, los per!%d!cos murales y el

rec!claje, resultan acertadas para lograr el ?omento y rea?!rmac!%n de los'alores conser'ac!on!stas en los alumnos-

Ka !n'est!gac!%n c!tada s!r'e de aporte a la presente, pues e@pone un

punto de '!sta sobre la educac!%n en 'alores amb!entales tales como:

responsab!l!dad, respeto, sol!dar!dad, part!c!pac!%n y just!?!cac!%n, ue dadas

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las caracter#st!cas del tema ue se estB tratando, s!r'en de manera

s!gn!?!cat!'a como punto de re?erenc!a-

esde otra perspect!'a, /Brdenas *2010, abord% su trabajo de

!n'est!gac!%n t!tulado: O$strateg!as pedag%g!cas y de sens!b!l!zac!%n en la$ducac!%n Amb!ental> estu'o enmarcado bajo el estud!o cual!tat!'o, a tra's

del mtodo n'est!gac!%n3Acc!%n, el cual se propuso como objet!'o pr!nc!pal

?omentar estrateg!as pedag%g!cas y de sens!b!l!zac!%n para la $ducac!%n

Amb!ental en la $scuela Tcn!ca Agropecuar!a O$l Algarrobo, Guanare,

med!ante la part!c!pac!%n de los actores compromet!dos en d!c=o proceso- $l

m!smo se apoy% en el parad!gma cr#t!co re?le@!'o y la manera de abordarlo es

en esp!ral y cont!nuo> la !n'est!gac!%n se estructur% en cuatro ?ases:

obser'ac!%n, plan!?!cac!%n, acc!%n y re?le@!%n- /omo !nstrumento de med!c!%n

se encuentra la entre'!sta y los sujetos del estud!o son un grupo de 52

part!c!pantes-

$ntre las conclus!ones se t!ene ue: el conten!do programBt!co de la

as!gnatura $ducac!%n Amb!ental debe ser '!'enc!al para perm!t!r el desarrollo

sens!t!'o ut!l!zando todos los sent!dos, la mejor =erram!enta de trabajo debe

ser lo cot!d!ano, la naturaleza representa el mejor escenar!o, su d!'ers!dad es

per?ecta, es la mejor aula de clase- Para un 'erdadero proceso desens!b!l!zac!%n amb!ental debe =aber una !nteracc!%n entre pensar, sent!r,

actuar y una estrec=a relac!%n entre la preparac!%n y 'oluntad del docente, la

d!spos!c!%n de los estud!antes y por )lt!mo para la soluc!%n de los problemas

amb!entales es necesar!a la part!c!pac!%n de todos los entes compromet!dos-

Ka !n'est!gac!%n anter!or t!ene los aportes entre sus ?undamentos ya ue

en la m!sma se desarrollaron patrullas amb!entales, jard!nes escolares, roles

o dramat!zac!ones, entre otras estrateg!as para !n!c!ar a los estud!antes

sens!b!l!dad adecuada =ac!a la naturaleza, por lo ue este trabajo or!enta al!n'est!gador acerca de la !mportanc!a de cult!'ar en el educando, los 'alores

de respeto =ac!a el amb!ente-

A la 'ez, "ontes *2011, real!z% un trabajo de !n'est!gac!%n t!tulado:

O$strateg!as para la enseanza de conten!dos ecol%g!cos en el n!'el de

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$ducac!%n "ed!a General, la m!sma ?ue desarrollada en las !nst!tuc!ones

educat!'as adscr!tas al "un!c!p!o $scolar "araca!bo ;< 5 y la metodolog#a

usada ?ue de t!po descr!pt!'a de campo con un d!seo no e@per!mental

transecc!onal> la poblac!%n estu'o !ntegrada por 6 docentes y la tcn!caut!l!zada ?ue la obser'ac!%n lo cual gener% un cuest!onar!o ue ?ue

reor!entado para los conten!dos ecol%g!cos selecc!onados- Kos resultados

re'elaron una escasa !mplementac!%n de estrateg!as de enseanza en

comparac!%n con lo sealado en el /urr#culo de $ducac!%n "ed!a General

para el desarrollo de los conten!dos ecol%g!cos-

Al comparar a los docentes seg)n las estrateg!as desarrolladas, la autora

obser'% ue stos regularmente buscan la act!'ac!%n de los conoc!m!entos,as# como la or!entac!%n y gu#a> s!n embargo, detect% un bajo dom!n!o de esas

=erram!entas en los d!st!ntos momentos de la clase, con la sal'edad de un

solo docente u!en demostr% claramente la =ab!l!dad para lle'arlas a cabo-

$n cuanto a los 'alores ecol%g!cos, la !n'est!gac!%n demuestra ue los

docentes poseen conducta t!ca pues prop!c!aron campaas de arbor!zac!%n

establec!endo reglas de conducta amb!ental responsable, jornadas de

conc!enc!ac!%n ut!l!zando como est#mulo la sat!s?acc!%n- Tamb!n elabor% una

propuesta para los conten!dos ecol%g!cos en el n!'el de $ducac!%n "ed!a

General para promo'er la 'alorac!%n del amb!ente-

$l trabajo anter!or re'!ste !mportanc!a para sustentar esta !n'est!gac!%n,

porue ambas estBn enmarcadas dentro del m!smo conte@to, ya ue se

buscaba d!agnost!car los 'alores ue pose#an los docentes en la !nst!tuc!%n,

por la cual esta !n'est!gac!%n le s!r'e a la !n'est!gadora de or!entac!%n

adecuada para la cons!derac!%n de las estrateg!as con'en!entes, ue le

perm!tan lle'ar a buen trm!no su trabajo como lo es el ?ortalec!m!ento de los'alores amb!entales a tra's del peregr!naje ecol%g!co amb!ental-

el m!smo modo, Rodr#guez *2017, en su trabajo de !n'est!gac!%n

t!tulado: O"urales ecol%g!cos y su relac!%n con el conoc!m!ento de prBct!cas

conser'ac!on!stas de los estud!antes del centro de c!enc!as, tecnolog#a y

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educac!%n amb!ental del K!ceo ;ac!onal K!sandro Al'arado en el estado

Kara, el cual estu'o sustentado bajo el parad!gma cuant!tat!'o con d!seo no

e@per!mental de t!po transecc!onal apoyado bajo un esuema correlac!onal

causal, enmarcado en un estud!o descr!pt!'o, cuyo prop%s!to ?ue relac!onarlos murales ecol%g!cos con el conoc!m!ento de prBct!cas conser'ac!on!stas

de los estud!antes-

$l trabajo comprend!% la apl!cac!%n de un cuest!onar!o a 20 estud!antes

ue !ntegran la asoc!ac!%n estud!ant!l, para descr!b!r la !n?ormac!%n ue

poseen respecto a prBct!cas conser'ac!on!stas y una l!sta de c=eueo para

caracter!zar los murales ecol%g!cos real!zados por los m!smos, obten!endo

como conclus!ones ue la !n?ormac!%n manejada por los estud!antes respectoal conoc!m!ento de prBct!cas conser'ac!on!stas es alta, e'!denc!ada por

80,6 de ?recuenc!a respecto a la 'alorac!%n de a=orro energt!co,

protecc!%n a espec!es en pel!gro de e@t!nc!%n, re?orestac!%n, conser'ac!%n del

agua y pre'enc!%n para la contam!nac!%n atmos?r!ca-

Tamb!n, la !n'est!gadora concluye ue los murales ecol%g!cos real!zados

por los estud!antes, cumplen con las cual!dades bBs!cas art#st!cas y grB?!cas

en los aspectos tcn!cos ?ormales e !conogrB?!cos, e'!denc!ado por un 48,5

de ?recuenc!a y una correlac!%n de 0,57, 'alor ue le perm!t!% aceptar la

=!p%tes!s alterna, ue plante% la relac!%n entre los murales ecol%g!cos y el

conoc!m!entos de prBct!cas conser'ac!on!stas-

Ka !n'est!gac!%n presentada, aporta !n?ormac!%n s!gn!?!cat!'a al presente

trabajo ya ue se demuestra ue la estrateg!a de mural como e@pres!%n

art#st!ca en cuanto a la preser'ac!%n del amb!ente, puede ser usada por el

peregr!no para ?ortalecer los 'alores amb!entales-

J!nalmente, Anzola *201, desarroll% su trabajo de !n'est!gac!%n t!tulado:OKa representac!%n de roles como estrateg!a de enseanza3aprend!zaje y su

e?ecto en la act!tud amb!ental de los estud!antes de 2< ao de $ducac!%n

"ed!a General- /aso: /oleg!o ndependenc!a Caru!s!meto estado Kara, el

cual estu'o enmarcado bajo el parad!gma cuant!tat!'o, n!'el e@pl!cat!'o y

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d!seo cuas!e@per!mental y tu'o como ?!nal!dad anal!zar el e?ecto del uso de

la representac!%n de roles y de esta manera determ!nar ue tan s!gn!?!cat!'o

resulta el =ec=o de apl!car estrateg!as no trad!c!onales en clases- Ka

metodolog#a !ncluyo un pre3test ue determ!n% las act!tudes amb!entalespre'!as en los estud!antes, la puesta en prBct!ca de las estrateg!as y la

poster!or apl!cac!%n de un post3test ue le perm!t!% comparar las act!tudes

antes y despus de la apl!cac!%n del juego de roles ante el conten!do de

!mpacto antr%p!co sobre los ecos!stemas-

Ka poblac!%n ?ue la total!dad de estud!antes de 2< ao *per!odo 20173

201> se ut!l!z% como tcn!ca de recolecc!%n de datos un !nstrumento en

escala t!po K!Eert, con c!nco alternat!'as de respuesta y una l!sta de

obser'ac!%n para e?ectos del re?uerzo de la !n?ormac!%n- Ka !n'est!gac!%n

tu'o como conclus!%n ue la estrateg!a de enseanzaUaprend!zaje

denom!nada representac!%n de roles es adecuada deb!do a ue el resultado,

representado por anBl!s!s de puntuac!ones m#n!mas y mB@!mas med!ante OT

de student ?ue menor a 0,05, ue se cons!dera rango sat!s?actor!o-

$l presente estud!o aport% !n?ormac!%n 'al!osa ya ue const!tuy% una

estrateg!a central para a?!anzar y ?ortalecer los 'alores amb!entales en los

estud!antes de la !nst!tuc!%n-

O!"e$)("+$es Te#!"(s

/omo se menc!on% antes, es e?!caz sustentar los estud!os con una

re'!s!%n l!terar!a ue contr!buya a dar un marco te%r!co donde se e@am!nen

auellos trm!nos ?undamentales para la !n'est!gac!%n> de all# ue se

desarrollen a cont!nuac!%n:

El Peregrino

e acuerdo con Bsuez, Kacarra y &r#a *1887, sealan ue Ola palabra

peregr!no pro'!ene et!mol%g!camente del lat#n Operegrinus en lat#n,

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compuesto por Oper ue s!gn!?!ca Oa tra's y Oagrare ue se traduce como

Ocampo o jard#n, s!gn!?!ca entonces, !r por los campos o el ue 'a por el

jard#n-*p-- Tamb!n e@presan estos autores, ue desde un punto de '!sta

general =!st%r!co3rel!g!oso, de?!nen la peregr!nac!%n Ocomo el '!ajeemprend!do !nd!'!dual o colect!'amente, para '!s!tar un lugar santo o

sagrado, donde se man!?!esta a los ojos de los creyentes la presenc!a de un

poder sobrenatural de una ?orma y un modo part!cular *p-5- Por tanto,

debemos 'er la peregr!nac!%n como un proceso cultural y rel!g!oso ue lle'a

man!?estBndose en todas las rel!g!ones desde t!empos !ncluso pre=!st%r!cos,

donde solo la arueolog#a puede ayudarnos a encontrar d!c=as

man!?estac!ones-

$n el m!smo orden de !deas, #az *201, e@puso ue:

$n la $dad "ed!a rec!b!eron el nombre de peregr!no, auellos '!ajerosue se desplazaban por mot!'os rel!g!osos, como por ejemplo, losmusulmanes ue se desplazan a la "eca, los =!ndu!stas a las ?uentesdel Ganges o los cr!st!anos a Dant!ago de /ompostela, at!cano,erusaln y T!erra Danta- *p-8

$n otras palabras, Dant!ago de /ompostela, junto con Roma y erusaln,

es uno de los lugares a los ue se d!r!gen las peregr!nac!ones cr!st!anas-T!enen dos objet!'os d!?erentes: uno ser#a la 'enerac!%n de los lugares

santos en los ue '!'!% esucr!sto, y otro, el culto a los santos y sus rel!u!as-

!c=as rel!u!as son denom!nadas como, los restos mater!ales de un =roe,

d!os, santo o de!dad encarnada, t!ene muc=as 'eces en las peregr!nac!ones,

una gran !mportanc!a ya ue, los =ombres les atr!buyen '!rtudes o poderes

espec!ales, como ?ueron las Ocurac!ones m!lagrosas-

Don muc=os los personajes =!st%r!cos ue conoc#an y =ac#an menc!%n a

los peregr!nos- As#, Al=!g!er! *1700, Ono se ent!ende por peregr!no s!no el ue

'a =ac!a la casa de Dant!ago o 'uel'e de ella- *p-25- As!m!smo, Al?onso V el

Dab!o *1260, en las Part!das, ue es un cuerpo normat!'o redactado en

/ast!lla con el objet!'o de consegu!r una c!erta un!?orm!dad jur#d!ca del Re!no,

d!ce ue ORomeros e Peregrinos son omes &ue fa!en sus romerias e

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pelegrinajes' por seruir a (ios e )onrrar los *antos' e por saor de fa!er

esto' estra+anse de sus logares' e de sus mujeresW *p-15- en otras

palabras d!st!ngue por tanto, Oentre Romeros y Peregr!nos> s!endo Romeros

los ue 'an a Roma a 'enerar el sepulcro de Dan Pedro y Dan Pablo y,Peregr!nos, los ue acuden a cualu!era de los santos lugares cr!st!anos

donde esucr!sto nac!%, '!'!% o mur!% a mano de pecadores, o ue se d!r!gen

a Dant!agoW

oti!os "e la Peregrinacin

#az *ob-c!t, seala ue Onumerosos son los mot!'os ue empujaban al

peregr!no a real!zar d!c=o '!aje- $l mot!'o mBs puro de la peregr!nac!%n

real!zada por prop!a 'oluntad, aunue por desgrac!a, el menos ?recuente, era

la de'oc!%n *p-12- Por lo general, al real!zar cualu!er t!po de peregr!nac!%n,

en este caso concreto a Dant!ago de /ompostela, lo ue se buscaba como

en la mayor#a de las personas ue la real!zan en la actual!dad era, por un

lado, la sat!s?acc!%n de sus culpas, b!en el al!'!o de sus males o

en?ermedades o, el cumpl!m!ento de un 'oto =ec=o en una s!tuac!%n de

pel!gro y, por otro lado, para sat!s?acer la cur!os!dad de cualu!er '!ajero!nu!eto e !ncluso para poder ampl!ar y mejorar un negoc!o-

Por otro lado, Con!lla *1865, d!ce ue:

$n ocas!ones, la leg!slac!%n c!'!l, !mpon#a como pena la peregr!nac!%na Dant!ago- !c=a peregr!nac!%n penal era !mpuesta por algunosob!spos a grandes seores ?eudales por abuso de poder, comoe@p!ac!%n de sus culpas- A modo de pasaporte, les proporc!onabanuna Ocarta tractuar!a, grac!as a la cual podr#an gozar, no s%lo de lacar!dad o?ertada por los monaster!os, !gles!as y =ospeder#as rel!g!osas>

s!no tamb!n, de condes y duues- Ka d!stanc!a, el t!empo y la ?ormade real!zar la peregr!nac!%n, ser#an d!rectamente proporc!onales a losdel!tos ue =abr#an comet!do- *p-5

$n la actual!dad, $l /am!no de Dant!ago, es mayor!tar!amente, un '!aje de

carBcter l)d!co y cultural, donde se pueden '!s!tar monaster!os y catedrales

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majestuosas, y gozar de una e@per!enc!a )n!ca en la '!da donde poder

med!tar sobre uno m!smo, el sent!do de la '!da, ele'ar el ser y dejarse lle'ar

=ac!a lo m#st!co-

#alsos Peregrinos

#az *ob-c!t, pone de man!?!esto ue:

Jrente a auellas personas ue dec!d#an =acer el /am!no de Dant!agopor plena de'oc!%n, se encontraba el ?also peregr!no- Xste, no era mBsue auel =ombre 'ago, tru=Bn o del!ncuente, ue bajo las 'est!durasdel, por auel entonces, respetable peregr!no, se =ac#an pasar como

tal, para poder apro'ec=arse de la car!dad de las personas y gozar as#,de una '!da l!bre- *p-17

Por otro lado, Con!lla *ob-c!t, e@pl!ca ue Oe@!st#an =ombres poderosos

ue, bajo el prete@to de real!zar una peregr!nac!%n, buscaban el l!bre paso

sobre las t!erras enem!gas para as#, !n'est!gar sobre sus secretos m!l!tares, y

asegurarse el @!to en pr%@!mos ataues *p-25- AdemBs, Bsuez, Kacarra

y &r#a *ob-c!t, !nd!caron ue:

$@!st#an =ombres la!cos y clr!gos, ue se ded!caban a t!mar a losperegr!nos, s!empre ue stos '!ajaran solos- ugaban con su!gnoranc!a- Pr!meramente, les enumeraban y descr!b#an los '!c!ose@!stentes para, poster!ormente, an!marle a con?esar sus pecados ensecreto- Kes !mpon#an como pen!tenc!a O,reinta misas de treintadineros' por sacerdotes tales &ue nunca )ayan cometido estupro' nicomido carne ni tengan nada propio- Pero como el peregr!no, noconoc#a donde se encontraban d!c=os sacerdotes, le entregaba eld!nero a estos clr!gos, los cuales se lo gastaban l!bremente, en lugarde usarlos para cumpl!r la pen!tenc!a del peregr!no y obtener as# susal'ac!%n- *p-74

In"umentaria "el Peregrino

"enc!ona #az *ob-c!t, ue en re?erenc!a a la !ndumentar!a del peregr!no

de la s!gu!ente manera:

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$n un pr!nc!p!o, el peregr!no solo lle'aba la !ndumentar!a t#p!ca de un'!ajero com)n- Aunue, s!empre =ab#a d!?erenc!as reg!onales y depos!c!%n soc!al- Generalmente cons!st#a en un calzado ?uerte y c%modopara soportar la jornada- Abr!go ampl!o y corto, para ue no estorbase

en las p!ernas al cam!nar y le proteg!ese del mal t!empo- $n ocas!ones,tamb!n estaba pro'!sto de una escla'!na re?orzada con cuero, paraaumentar la de?ensa contra el ?r#o, llu'!a o n!e'e- Dombrero de alaanc=a, generalmente redondo, para protegerse del sol y de la llu'!a-*p-1

Poster!ormente, este =Bb!to se con'!rt!% en sal'oconducto para auellas

personas ue s!n tener documentac!%n acred!tada, pud!eran gozar de la

car!dad de los =osp!tales y con'entos creados para promo'er cu!dados a los

supuestos peregr!nos- /omo las s!tuac!ones de 'agos y p!caros estaba enaumento> e@pl!can Bsuez, Kacarra y &r#a *ob-c!t, ue OJel!pe en el

"onaster!o de el $scor!al d!ctam!n% ue s%lo los e@tranjeros ue '!n!eran a

'!s!tar los santuar!os espaoles y ue tu'!eran la acred!tac!%n

correspond!ente ?!rmada y sellada por el ob!spo de su d!%ces!s, podr#an 'est!r

el =Bb!to de romero- *p-62- D!n embargo, esta pro=!b!c!%n no se deb!% de

cumpl!r de ?orma r!gurosa puesto ue, =ay documentos ue con?!rman la

e@!stenc!a de peregr!nos con d!c=o atuendo-

escr!be !llanue'a *1887, ue Olos atr!butos mBs caracter#st!cos del

peregr!no son, el bord%n o bast%n, el zurr%n o escarcela, la calabaza y, por

)lt!mo la conc=a 'enera, como !ns!gn!a del peregr!no compostelano-

*p-5-Por su parte #az *ob-c!t, e@pl!ca la !ndumentar!a del peregr!no de la

s!gu!ente manera:

$l bord%n es un bast%n de long!tud 'ar!able, s!endo el mBs com)n,auel cuya altura sobrepasara el =ombro yYo cabeza del peregr!no- Kes

ser'#a de apoyo en los pasos d!?#c!les y a modo de protecc!%n contraperros y lobos- Term!naba en una punta de =!erro y estaba coronadoen ?orma pomo, donde en ocas!ones, colgaba la calabaza, s! sta nose encontrara al costado o c!ntura- $n la calabaza, el peregr!noguardaba el '!no ue dar#a a modo de o?renda a los =osp!tales, en losue se recuperar#a de su larga jornada- $l zurr%n o escarcela, es unsau!llo =ec=o de p!el de an!mal, s!endo el mejor cons!derado el de p!el

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de c!er'o- De ut!l!zaba como despensa de al!mentos o d!nero- (, por)lt!mo, la conc=a 'enera usada a modo de !ns!gn!a, la cual es laconc=a de la '!e!ra, molusco abundante en las costas de Gal!c!a-*p-15-

Aclara /obreros *1887, los peregr!nos ue 'ol'#an de Dant!ago cos#an las

conc=as en su capa o sombrero, en =onor al ap%stol y, tamb!n, era un

!nd!cat!'o de =aber real!zado tan grand!oso '!aje- !c=a conc=a 'enera se

puede aprec!ar en el magn#?!co rel!e'e de los d!sc#pulos de $ma)s del

"onaster!o de Danto om!ngo de D!los- *p-10-

El $om%re& 'er Peregrino

Ka c!enc!a actual ue pretende e@pl!car al =ombre en su conjunto, desde

el pensam!ento de la complej!dad es, seg)n Percy *1884, !ncapaz de

en?rentarse a sus problemas mBs urgentes- $l autor lleg% a la m!sma

conclus!%n ue el ?!l%so?o Z!erEegaard cuando ley% a Hegel y d!jo ue todo es

e@pl!cable bajo el sol, con una sola e@cepc!%n: el =ombre ue nace y debe

mor!r-

e esta manera, el pensam!ento posmoderno concentra toda su atenc!%n

en el =ombre concreto ue se encuentra al!enado s!n saber por u- Algo 'a

mal- $l =ombre contemporBneo se encuentra en un apr!eto- Ka prueba de

ue algo 'a mal es ue, '!'!endo en la edad del b!enestar, donde las

neces!dades '!tales estBn mBs sat!s?ec=as ue en n!ng)n otro t!empo, no

logra la plen!tud ue an=ela, lo ue perm!te al menc!onado autor *op-c!t-

cuest!onar: OPor u se s!ente tan mal en esta poca en la ue, mBs ue en

n!nguna otra, =a logrado sat!s?acer sus neces!dades y emplea el mundoe@clus!'amente en su pro'ec=oS *p-

D! el =ombre ?uera un organ!smo mBs, encontrar#a la paz sat!s?ac!endo

sus neces!dades- $l =ec=o de ue aun compensa las m!smas, se encuentre

abrumado es un !nd!cador de ue no s%lo es un cuerpo y ue sus

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d!?!cultades, por lo tanto, son de #ndole d!st!nta- As#, la perspect!'a organ!c!sta

del =ombre no basta para e@pl!car al ser =umano en su complej!dad- Ka

c!enc!a pos!t!'!sta le promet!% el para#so en la t!erra- ;o obstante, a pesar de

todos los a'ances c!ent#?!cos y tecnol%g!cos, las personas s!guen su?r!endouna esc!s!%n !nter!or- acob *2002, !nd!c% al respecto ue Olas c!enc!as

emp#r!cas no pueden comprender el problema de la al!enac!%n de ?orma

sat!s?actor!a y adecuada *p-6-

Kos c!ent#?!cos !ntentan reconstru!r el $dn promet!ndole al =ombre el

mejor de los amb!entes '!tales- Pero, pretend!endo un conoc!m!ento

autosu?!c!ente, =an ca#do en la abstracc!%n mBs rad!cal, lo ue entraa

numerosos pel!gros- Percy *ob-c!t, se pregunt% Oc%mo es pos!ble ue segaste m!llones de d%lares en el estud!o de los c=!mpancs y otros pr!mates y

s!n embargo se desat!enda el alto #nd!ce de su!c!das ue aumenta cada

nue'o ao en todos los r!ncones del planetaS *p-+- $l problema estr!ba,

para Croug=ton *2008 en ue la perspect!'a c!ent!?!c!sta 'e en la al!enac!%n

Oun ?en%meno local!zado en el t!empo y el espac!o en lugar de reconocerlo

como una cond!c!%n necesar!a del =ombre *p-261-

$n?rentada a la pos!c!%n pos!t!'!sta, s!gu!endo a 9u!nlan *2006, la

trad!c!%n judeo3cr!st!ana se centra en el =ombre concreto como peregr!no, lo

ue, pese a carecer de s!gn!?!cado para la mayor#a de los =ombres

posmodernos, da cuenta de la al!enac!%n alud!endo a la /a#da de AdBn y

$'a- Deg)n el relato b#bl!co, el =ombre, !n?luenc!ado por la serp!ente,

cuest!ona el amor de !os lleno de soberb!a- esde entonces, =ab!endo

perd!do la cercan#a de !os, arrastra su culpa, el pecado or!g!nal, ue

conlle'a un sent!m!ento de or?andad- esde esta perspect!'a, el =ombre

=ereda por el pecado or!g!nal el sent!m!ento de al!enac!%n, sent!m!ento ueno lo abandonarB =asta su muerte- Al contrar!o de la '!s!%n pos!t!'!sta del

=ombre, la trad!c!%n judeo3cr!st!ana s# reconoce la al!enac!%n como cond!c!%n

del ser =umano, y por tanto e@tens!ble a cualu!er poca =!st%r!ca-

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$l ?!l%so?o, el amb!ental!sta o el art!sta deben dar cuenta de este estado,

del =ec=o de ue una persona ue t!ene las neces!dades sat!s?ec=as s!ente

toda'#a c!erto malestar- OKa al!enac!%n, en este sent!do, es la Ore'ocac!%n de

lo objet!'o y emp#r!co *p-4-- $n otras palabras, la prueba de ue el =ombreno es como las demBs cr!aturas terrestres- D%lo desde esta perspect!'a

pueden obtenerse ?rutos cons!stentes de la '!nculac!%n =ombre3naturaleza,

porue n! la ps!colog#a, n! la soc!olog#a n! el mar@!smo, por ejemplo, llegan al

coraz%n del =ombre- (a lo menc!on% Percy *2000:

Ka e@per!enc!a de la al!enac!%n no es un s#ntoma de mala adaptac!%n*ps!colog#a, n! una e'!denc!a de lo absurdo de la '!da

*e@!stenc!al!smo, n! tampoco una consecuenc!a !ne'!table delcap!tal!smo *mar@!smo n! la necesar!a des=uman!zac!%n de latecnolog#a *$llul- Aunue la !n?luenc!a e@acerbada de estas ?uerzas nopuede negarse, no se puede ol'!dar ue la al!enac!%n =umana es antetodo la or?andad de un =ombre ue de =ec=o no se encuentra en su=ogar *p- 2-

Percy *ob-c!t, abrazado a la ?e cat%l!ca, respond!% lo s!gu!ente cuando se

le pregunt% s! pod#a de?!n!r en pocas palabras el e@!stenc!al!smo cr!st!ano:

ODupongo ue pre?!ero descr!b!rlo mBs como c!erta '!s!%n del =ombre,una antropolog#a, s! u!eres, del =ombre como cam!nante, en e'!dentecontraste con la '!s!%n !mperante del =ombre como organ!smo, comocr!atura cultural, como consum!sta, seg)n los mar@!stas, como objetode tal o cual '!s!%n ps!col%g!ca o c!ent#?!ca, ue puede serlo, pero no ensu total!dad *W m! Oantropolog#a =a s!do e@presada mejor conanter!or!dad, con un lenguaje mBs trad!c!onal *W el Homo !ator deGabr!el "arcel *p- 7+5-

Deg)n "arcel, c!tado por Percy *ob-c!t, el ser =umano es Orad!calmente

depend!ente de los otros, como un yo3t) ue puede degenerar en un yo3ello*p-1156- $n esta concepc!%n trad!c!onal catol!c!sta, seg)n !nd!c% acob

*2002, Oel =ombre peregr!no es un '!ajero *p-127- Du cond!c!%n es la de un

e@!l!ado ue estB de paso por la t!erra- Por eso, perd!do en el mundo como

Rob!nson /rusoe en su !sla, debe comenzar a buscar seales, !nd!c!os ue lo

2+


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!mpulsen a la b)sueda- acob *ob-c!t, Oel peregr!no se 'e a s# m!smo como

un nBu?rago abandonado en una !sla donde =a '!'!do toda su '!da y en la ue

s!n embargo no se s!ente como en casa *p-127- Ko ue ocurre entonces,

e@pone-di./agy*1884 es ue

&na b)sueda es pos!ble, una b)sueda totalmente d!?erente de lase@plorac!ones lle'adas a cabo por los c!ent#?!cos o por el mBspercept!'o de los ps!coanal!stas- Ka '!da se con'!erte en unab)sueda del peregr!no ue sale de s# m!smo, en lugar del gur) uebusca dentro de s# *p-187-

As#, para esta trad!c!%n cat%l!ca, de corte =uman!sta, es un peregr!naje

cuyo punto de sal!da es la al!enac!%n y cuya meta es !os- $s una b)suedade la autent!c!dad, regulada por la grac!a> es dec!r, el =ombre desesperado

en su relac!%n cons!go m!smo, con los otros y con el amb!ente, !n!c!a una

b)sueda, y ?!nalmente, de ?orma cas! !mpercept!ble, 'e d!bujarse ?rente a l,

como d!jo rec!entemente el Papa Jranc!sco *2015, Ola esperanza, la pos!ble

redenc!%n ue otorgarB 'alor y s!gn!?!cado a sus d#as *p-14-

El Peregrinaje Di"ctico (m%iental

Para perc!b!r ue la conser'ac!%n del amb!ente s!gn!?!ca la perpetuac!%n y

re=ab!l!tac!%n de los recursos naturales de la t!erra: agua, a!re, suelo, plantas,

an!males y el med!o natural del =ombre, resulta '!tal comprender ue, en s#,

el amb!ente t!ene una !mportanc!a de pr!mer orden para la =uman!dad, en

cuanto es la cond!c!%n necesar!a para ue sta pueda sobre'!'!r- $llo, es

objeto de conc!enc!a amb!ental, ue podr#a conceb!rse, en trm!nos de

/=ul!B *1885, como Oun concepto ue engloba m)lt!ples ?acetas!nterrelac!onadas, como conoc!m!entos, creenc!as, 'alores, act!tudes o

conductas re?er!das al med!o amb!ente *p-45-

$n tal sent!do, y, para ?omentar el re?orzam!ento de los 'alores

amb!ental!stas, dentro del men) de estrateg!as de d!dBct!ca, resulta oportuno

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cons!derar el peregr!naje d!dBct!co amb!ental- $s dec!r, cada u!en t!ene su

prop!o cam!no, lo ue desde la trad!c!%n cr!st!ana, tal como se !nd!c% en el

aparte anter!or, de?!ne al =ombre como cam!nante- Al respecto, el trm!no

peregr!no *del lat#n peregr[nus se re?!ere en su s!gn!?!cado mBs clBs!co al'!ajero ue, por de'oc!%n o por 'oto, '!s!ta un santuar!o o alg)n lugar

cons!derado sagrado-

$n su acepc!%n mBs general es todo auel ue anda por t!erras e@traas-

$n sent!do estr!cto, para el espaol de rel!g!%n cat%l!ca, peregr!no es aul

ue se d!r!ge a la /atedral de Dant!ago de /ompostela a '!s!tar la tumba del

ap%stol- As#, por el dest!no de su peregr!nac!%n, se lo d!?erenc!a de los

cam!nantes ue se d!r!gen a otros s!t!os de =onda s!gn!?!cac!%n esp!r!tual en

el catol!c!smo: el romero, ue lo =ace a Roma, donde mora el papa,

cons!derado sucesor de san Pedro, y el palmero, ue se encam!na a

erusaln y en general a los Dantos Kugares-

$@trapolando este concepto y su s!gn!?!cac!%n de apostolado *test!go de la

?e, el peregr!naje ecol%g!co se pondr#a en cam!no para dar test!mon!o

educat!'o de la urgente neces!dad de protecc!%n ue t!enen los recursos

naturales, as# como el reuer!m!ento de resguardo ue =ace toda la

=uman!dad para su sal'ac!%n> por cuanto, en palabras de Papa Jranc!sco*2015:

Ka mayor parte de los =ab!tantes del planeta se declaran creyentes, yesto deber#a pro'ocar a las rel!g!ones a entrar en un d!Blogo entre ellasor!entado al cu!dado de la naturaleza, a la de?ensa de los pobres, a laconstrucc!%n de redes de respeto y de ?ratern!dad *p-157

e ese modo, la educac!%n amb!ental se const!tuye en objeto del

apostolado y por tanto de peregr!naje e?ect!'o en el re?orzam!ento de los

'alores amb!ental!stas coadyu'ando, como tamb!n lo !nd!cara el Papa

Cergogl!o *ob- c!t- a superar:

&n gran desa?#o cultural, esp!r!tual y educat!'o ue supondrB largosprocesos de regenerac!%n, =asta ser capaces de superar el

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!nd!'!dual!smo *W realmente se puede desarrollar un est!lo de '!daalternat!'o y se 'uel'e pos!ble un camb!o !mportante en la soc!edad*por lo ue n'!to a todos los cr!st!anos a e@pl!c!tar esta d!mens!%n desu con'ers!%n *ecol%g!ca-

esde la escuela, el peregr!naje ecol%g!co d!dBct!co, es una estrateg!a

pedag%g!ca ue puede ser usada como =erram!entas prBct!cas para los

estud!antes ue tendrBn la oportun!dad de 'alorar los recursos naturales,

ademBs de mejorar su act!tud y apt!tud respecto a la ?lora y ?auna, =ac!endo

uso e?ect!'o de su aprend!zaje- $l m!smo, es una alternat!'a con la ue

podemos proteger nuestro med!o y e'!tar su destrucc!%n en el ?uturo- Hay un

adag!o ue d!ce: OAl ?!nal, conser'aremos s%lo lo ue amamos> amaremos

s%lo lo ue entendemos> entenderemos s%lo lo ue nos =ayan enseado-Kos objet!'os y las act!'!dades propuestas se basan en el concepto real

del peregr!no, ue es real!zar un '!aje emprend!do !nd!'!dual o

colect!'amente> en ese cam!nar se real!zan act!'!dades de capac!tac!%n,

!nter'enc!%n amb!ental con part!c!pac!ones de la comun!dad y promoc!%n

lectora encam!nadas a la conc!enc!ac!%n colect!'a de los problemas ue se

susc!tan en el lugar y la generac!%n de soluc!ones '!ables-

Estrategias E"ucati!as

$l proceso educat!'o se desarrolla con acc!ones de aprend!zaje, donde el

docente gest!ona la prBct!ca pedag%g!ca con sus educandos tratando de

generar camb!os al cons!derar ue sus e@per!enc!as le =an perm!t!do adu!r!r

el conoc!m!ento y el saber, con lo cual se puede constru!r s!tuac!ones

d!?erentes, para ello, se =abla de compart!r con los demBs conoc!m!entos ue

se t!enen, de all# la neces!dad de ut!l!zarlas- e acuerdo con lo e@puesto porPac=eco *2004, esas estrateg!as Oson los mtodos, tcn!cas, proced!m!entos

y recursos ue se plan!?!can de acuerdo con las neces!dades de la poblac!%n

a la cual 'an d!r!g!das y ue t!enen por objeto =acer mBs e?ect!'o el proceso

de aprend!zaje *p-1-

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$n el m!smo conte@to, Carr!ga *1888, !nd!c% ue las estrateg!as Oson

proced!m!entos o recursos ut!l!zados por el agente educat!'o para promo'er

aprend!zajes s!gn!?!cat!'os- *p-+6-

$n este sent!do, los estud!os sobre estas estrateg!as se !n!c!aron en elen?oue cogn!t!'o ya ue ste perm!t!% perc!b!r de?!n!t!'amente al estud!ante

como un agente act!'o de su prop!o aprend!zaje> no obstante, a tra's del

t!empo, y grac!as a los aportes del en?oue construct!'!sta, las estrateg!as

para este proceso se =an red!mens!onado desde la perspect!'a de

obser'arlas tamb!n como un =ec=o soc!al para aprender s!gn!?!cat!'amente-

As!m!smo, "onereo *200 rede?!n!o el concepto de las estrateg!as de

aprend!zaje como: Oprocesos de toma de dec!s!ones *consc!entes e!ntenc!onales en los cuales el educando el!ge y recupera, de manera

coord!nada, los conoc!m!entos ue neces!ta para cumpl!mentar una

determ!nada demanda u objet!'o, depend!endo de las caracter#st!cas de la

s!tuac!%n educat!'a en ue se produce la acc!%n *p-52-

Por su parte, Kugo y D=ulman *1888 !nd!caron ue las estrateg!as son

Osecuenc!as de acc!%n d!r!g!das a la obtenc!%n de metas de aprend!zaje,

operac!ones cogn!t!'as ue los estud!antes anteponen a los proced!m!entos

espec#?!cos de la tarea *p-2+- $stos autores, re?!eren a estrateg!as de

aprend!zaje como acc!ones ue se deben real!zar para alcanzar una meta u

objet!'os determ!nados-

$n cuanto a los ?actores ue !n?luyen en el aprend!zaje estratg!co, los

mBs !mportantes son el conocer el Brea *re?er!do al u se aprende para

determ!nar el c%mo aprender mejor, d!sponer de un men) de estrateg!as ue

perm!ta tener mayores opc!ones para en?rentar determ!nada tarea, poseer

conoc!m!ento cond!c!onal re?er!do a las estrateg!as *cuBndo, d%nde, c%mo ypara u usar determ!nada estrateg!a, tener conc!enc!a acerca de las

capac!dades y deb!l!dades, aprender de los errores, concentrac!%n y control

de las acc!ones, y automat!zar el uso de las estrateg!as al =acerse e@perto-

e manera ue, el uso de las '#as de enseanza, perm!t!rBn la ?ormac!%n de

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un =ombre #ntegro, con conoc!m!entos, 'alores y =ab!l!dades para tomar

dec!s!ones- e acuerdo con lo e@puesto por Carr!ga *ob-c!t, dentro de este

punto se puede dec!r ue e@!ste una gran 'ar!edad de estrateg!as en la cual

pueden menc!onarse:

El apa ental

$l mapa mental seg)n Cert=!er *2000, Oes una no'edosa alternat!'a de

presentar y apro'ec=ar la !n?ormac!%n, a tra's de un est!lo d!?erente al

trad!c!onalmente usado para la real!zac!%n de d!'ersas act!'!dades entre

ellas: toma de notas, apuntes, plan!?!cac!%n de con?erenc!as, d!scursos, entreotras *p-4- Generalmente, se cons!deran ue la mejor ?orma de tomar

notas es a tra's de la escr!tura de n)meros, l#neas, ?rases u orac!ones,

s!gu!endo s!empre una ?orma ordenada y secuenc!al-

e acuerdo con "ontes *1886, el mapa mental Oes una representac!%n

grB?!ca de un proceso =ol#st!co en su concepc!%n y percepc!%n, ue ?ac!l!ta la

toma de notas y los repasos e?ect!'os *p-52- $sta =erram!enta le perm!te a

los docentes y estud!antes !ntercamb!ar sus puntos de '!sta sobre la 'al!dez

de un problema determ!nado para ?!nalmente proporc!onar un resumen

esuemBt!co de todo lo ue se =a aprec!ado-

)a (naloga

Para Carr!ga *ob-c!t, una analog#a es:

&na propos!c!%n ue !nd!ca ue una cosa o e'ento es semejante a otroy se man!?!esta cuando: *a os o mBs cosas son s!m!lares en alg)naspecto, supon!endo ue entre ellos =ay otros ?actores comunes> *b/uando una persona e@trae una conclus!%n acerca de un ?actordesconoc!do sobre la base de su parec!do con algo ue le es ?am!l!ar-*p-72-

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"ed!ante la analog#a, se ponen en relac!%n los conoc!m!entos pre'!os y

nue'os ue el docente !ntroduc!rB en clase- $llas deben ser'!r para

comparar, e'!denc!ar, aprender y representar alg)n objeto, ?en%meno o

suceso> en las escuelas es ?recuente ue los docentes recurren a estaprBct!ca para ?ac!l!tar la comprens!%n de los conten!dos ue se !mparten-

El *uego

e acuerdo con Torres *2002, es juego es:

&na acc!%n o act!'!dad 'oluntar!a ue se desarrolla s!n !nters mater!al,

real!zada dentro de c!ertos l#m!tes ?!jos de t!empo y espac!os, seg)nuna regla l!bremente consent!da pero completamente !mper!osa,pro'!sta de un ?!n en s! m!sma y acompaada de un sent!m!ento detens!%n y alegr#a- *p-8

$n otras palabras, el juego puede ser cons!derado una de las act!'!dades

mBs agradables conoc!das =asta los momentos, como una ?orma de

esparc!m!ento antes ue de trabajo- $l juego en el aula s!r'e para ?ac!l!tar el

aprend!zaje s!empre y cuando se plan!?!uen act!'!dades agradables, con

reglas ue perm!tan el ?ortalec!m!ento de 'alores: amor, toleranc!a grupal,

responsab!l!dad, sol!dar!dad, con?!anza, segur!dad, compaer!smo,

conoc!m!entos e !nu!etudes-

*uego "e +oles

Para osso *2008, seala ue se ent!ende por juego de roles como Ouna

act!'!dad en la ue los \jugadores\, en un proceso de s!mulac!%n, representana actores de la real!dad, const!tuyendo un conjunto de !nd!'!duos ue operan

por empat#a con la otredad, es dec!r, se ponen en la s!tuac!%n del otro *p-15-

$s un t!po de s!mulac!%n donde el estud!ante se coloca en la s!tuac!%n del

personaje ue 'a a representar> as#, la apl!cac!%n del juego de roles como

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estrateg!a d!dBct!ca y tcn!ca part!c!pat!'a const!tuye un !nstrumento e?!caz

para c!ertas !nstanc!as de enseanzaYaprend!zaje y el ?ortalec!m!ento de los

'alores-

$uerto Escolar

Al respecto, Zo=a! *2004 e@pone ue Oes un espac!o de cult!'o ue t!ene

en cuenta la s!embra de d!?erentes t!pos de plantas como =ortal!zas, ?rutales,

granos, tubrculos y se maneja generalmente en ?orma ?am!l!ar y escolar

*p-56- $n re?erenc!a a lo anter!or, es un Brea de cult!'o de =ortal!zas, granos,

cereales y ?rutas entre otros, dentro de un espac!o escolar o lugar pr%@!mo ala escuela-

E"ucacin (m%iental para el #ortalecimiento "e Valores (m%ientalistas

Bsuez *2001, e@puso ue la educac!%n amb!ental es el proceso de

reconocer 'alores y aclarar conceptos para crear =ab!l!dades y act!tudes

necesar!as ue s!r'en para comprender y aprec!ar la relac!%n mutua entre el

=ombre, su cultura y el med!o b!o?#s!co c!rcundante- Tamb!n !ncluye la

prBct!ca de tomar dec!s!ones y ?ormular un c%d!go de comportam!ento

respecto a cuest!ones ue conc!erne a la cal!dad amb!ental-

Ka educac!%n amb!ental pretende ?undamentalmente, despertar

conc!enc!a y ?omentar la adu!s!c!%n de comportam!entos pos!t!'os de

conducta del =ombre con respecto a su relac!%n con el amb!ente, pon!endo

de man!?!esto la cont!nu!dad permanente ue '!ncula los actos del presente ylas consecuenc!as del ?uturo- /onser'ar el med!o es entonces una tarea, ue

permanentemente debe real!zar el =ombre, de tal manera ue asegure el

b!enestar de los ue estBn por 'en!r- $@!sten muc=as ?ormas de contr!bu!r a

conser'ar el amb!ente, tales como: $n el =ogar se puede ut!l!zar de ?orma

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rac!onal el agua, usar productos b!odegradables, clas!?!car la basura y

colocarla en lugares adecuados, consum!r s%lo la energ#a elctr!ca ue se

neces!ta, usar productos ue no daen la capa de ozono-

$n la comun!dad, es pos!ble organ!zar y part!c!par en programas deeducac!%n y conc!enc!ac!%n amb!ental, part!c!par en jornadas de l!mp!eza y

manten!m!ento de Breas comunes, conser'ar l!mp!os los parues y plazas-

$n las empresas se puede promo'er y part!c!par en programas educat!'os3

amb!entales, usar tecnolog#as ue no deter!oren el amb!ente, ademBs de

proponer, s! es pos!ble, la manu?actura de los productos con base en

mater!ales b!odegradables-

$n la escuela, podrBn desarrollarse act!'!dades para el manten!m!ento de

la !n?raestructura educat!'a, conc!enc!ar a los n!os y n!as en la !mportanc!a

del uso rac!onal y la conser'ac!%n de los recursos, !n'olucrar a la comun!dad

educat!'a para ue part!c!pe act!'amente en act!'!dades amb!entales

promo'!das por la escuela- /ada !nd!'!duo puede ser reproductor del

mensaje conser'ac!on!sta, dar el ejemplo no botando basura y buscando

s!empre una alternat!'a de a=orro y de protecc!%n al med!o amb!ente-

E"ucacin en Valores

Da'ater *2000, !nd!c% ue la real!dad soc!al de la actual!dad muestra con

?recuenc!a una cr!s!s de 'alores, cr!s!s moral cuya responsab!l!dad se

adjud!ca a muc=as 'eces a la escuela, problemas actuales como los de la

salud, la no sat!s?acc!%n de neces!dades bBs!cas para un n)mero cada 'ez

mayor de personas y el deter!oro amb!ental, los cuales parecen estar

relac!onados d!rectamente con la educac!%n> s!n embargo, el =ombre de p!e a

su comun!dad debe =acerse responsable !gualmente- e all#, ue la

educac!%n en 'alores en el campo amb!ental =a de promo'er un camb!o

?undamental en las act!tudes y en el comportam!ento !nd!'!dual y grupal, ue

perm!ta adoptar ?ormas de '!da sosten!bles para mejorar las relac!ones entre

los seres =umanos y las de stos con la naturaleza-

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$n este sent!do es !mportante resaltar algunos 'alores, tales como seal%

Dal'at!er *2006:

Toleranc!a- Xste debe ejercerse en el marco de los debates y las

d!scus!ones ue !mpl!can tomar dec!s!ones- $l debate t!ene ue transcurr!rs!n agres!'!dad, s!n ue sea apr!or#st!co> es necesar!o ue en ste e@!sta la

comprens!%n de las d!st!ntas pos!c!ones, s!n ue esto s!gn!?!ue ue se deban

aceptar estas posturas-

$u!dad- Ka eu!dad debe estar presente en todo t!po de relac!%n

=umano> s%lo de este modo se podrBn el!m!nar las des!gualdades y

democrat!zar las oportun!dades, sat!s?acer las neces!dades =umanas y

superar todo t!po de d!scr!m!nac!%n-Dol!dar!dad-ebe traduc!rse en acc!ones de apoyo, cooperac!%n y d!Blogo

entre d!'ersos sectores y entre las d!st!ntas generac!ones-

Responsab!l!dad-;o se trata de sent!rse culpables o actuar como s! los

problemas no nos a?ectaran, s!no de ser consc!entes, de re?le@!onar, de

!n'olucrarse, de actuar-

Respeto- Xste debe abarcar todos los aspectos relac!onados con el ser

=umanos: a la T!erra, a la '!da, a la l!bertad de credo, a la pre?erenc!a se@ual,

a la d!'ers!dad cultural-

ust!c!a- Xste debe apl!carse a todos por !gual para rea?!rmar los derec=os

y deberes de la =uman!dad en toda su d!'ers!dad-

Part!c!pac!%n- Xsta debe ser'!r para ?ortalecer la democrac!a, garant!zar la

gobernab!l!dad y ?ac!l!tar la autodeterm!nac!%n en la toma de dec!s!ones-

Paz y segur!dad- Ambas cons!sten en el eu!l!br!o en las relac!ones

=umanas y la congruenc!a y e@pres!%n respecto de stas =ac!a la

naturaleza-Honest!dad- $s la base para a?!anzar la con?!anza-

/onser'ac!%n- eberB garant!zar la e@!stenc!a de la '!da y la T!erra y

preser'ar el patr!mon!o natural, cultural e =!st%r!co-

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J!nalmente, los 'alores personales, son auellos ue cada sujeto

cons!dera !mpresc!nd!bles y sobre los cuales construye su '!da y sus

relac!ones con los demBs- ;ormalmente suelen ser una comb!nac!%n de

'alores ?am!l!ares y soc!o3culturales, ademBs de los ue cada una 'aaportBndose a s# m!sma seg)n sus '!'enc!as personales, su encuentro con

otras personas, culturas-

$n el m!smo modo, "ole!ro *200, a?!rma ue los 'alores Oson el pr!nc!p!o

ue marcan la act!tud y la conducta de las personas, es dec!r, son aspectos

ue !n?luyen en su comportam!ento y les perm!ten crecer como !nd!'!duos al

entenderlos como aportes pos!t!'os al desarrollo de sus '!das *p-16- $n tal

sent!do, es necesar!o ue la soc!edad =aga ?rente a esta problemBt!ca, peropara ello es necesar!a una 'erdadera trans?erenc!a de 'alores, donde la

cal!dad de las relac!ones del !nd!'!duo con las personas sea de '!tal

!mportanc!a y realmente s!gn!?!cat!'a en su '!da> el a?ecto y respeto =ac!a sus

docentes, padres, representantes, compaeros, am!gos-

,aractersticas "e los Valores

e acuerdo con Dal'at!er, *ob-c!t, los 'alores poseen las s!gu!entes

caracter#st!cas:

ndepend!entes e !nmutables: son lo ue son y no camb!an, por ejemplo:

la just!c!a, la belleza, el amor-

Absolutos: son los ue no estBn cond!c!onados o atados a n!ng)n =ec=o

soc!al, =!st%r!co, b!ol%g!co o !nd!'!dual-

nagotables: no =ay n! =a =ab!do persona alguna ue agote la nobleza, la

s!ncer!dad, la bondad, el amor-Ibjet!'os y 'erdaderos: los 'alores se dan en las personas o en las

cosas, !ndepend!entemente ue se les conozca o no- &n 'alor objet!'o

s!empre serB obl!gator!o por ser un!'ersal *para todo ser =umano y

necesar!o para todo =ombre-

7+


49/140

Dubjet!'os: los 'alores t!enen !mportanc!a al ser aprec!ados por la

persona, su !mportanc!a es s%lo para ella, no para los demBs- /ada cual los

busca de acuerdo con sus !ntereses-

Ibjet!'os: los 'alores son tamb!n objet!'os porue se dan!ndepend!entemente del conoc!m!ento ue se tenga de ellos- D!n embargo, la

'alorac!%n es subjet!'a, es dec!r, depende de las personas ue lo juzgan- Por

esta raz%n, muc=as 'eces creemos ue los 'alores camb!an, cuando en

real!dad lo ue sucede es ue las personas somos u!enes damos mayor o

menor !mportanc!a a un determ!nado 'alor-

74


50/140

CAPTULO III

CAMINO A SEGUIR

N()*!(&e-( %e &( I$1es)"3("#$

$l estud!o se enmarc% bajo el parad!gma =uman!sta emergente, seg)n

"art#nez *2008,

;o es mBs ue la nue'a concepc!%n de la ]objet!'!dad c!ent#?!ca],basada en una reno'ada teor#a de la rac!onal!dad de las c!enc!as=umanas, ue t!enen como problema la descr!pc!%n del sent!do ueotorgan las personas a sus d!?erentes real!dades para trans?ormarlacon su acc!%n *p-1+-

$n este sent!do, se asum!% un en?oue cual!tat!'o med!ante n'est!gac!%n

Acc!%n Part!c!pante, la relac!%n al estud!o cual!tat!'o, Prez *188 asegur%

ue es:

&n proceso act!'o, s!stemBt!co y r!guroso de !ndagac!%n d!r!g!da en elcual se toman dec!s!ones sobre lo !n'est!gable en tanto estB en elcampo de estud!o- $l ?oco de atenc!%n de los !n'est!gadores estB enlas descr!pc!ones detalladas de s!tuac!ones, e'entos, personas,!nteracc!ones y comportam!entos ue son obser'ables !ncorporando la'oz de los part!c!pantes, sus e@per!enc!as, act!tudes, creenc!as yre?le@!ones *p- 6

e tal modo ue, el docente como !n'est!gador soc!al !nter'!ene en laproblemBt!ca ue mot!'a la !n'est!gac!%n, part!c!pando d!rectamente para

generar los camb!os ue se reu!eren como soluc!%n d!recta donde su

e@per!enc!a, su ?ormac!%n y su act!tud como la de los !n'olucrados en el

proceso son determ!nantes- /on este ?!n, se ut!l!zan mtodos cual!tat!'os


51/140

como =erram!entas ue perm!ten estud!ar, conocer o comprender grupos e

!nd!'!duos, tanto en su entorno soc!al, personal, como escolar- As#, el rol del

!n'est!gador cons!ste en obser'ar un conte@to, para aprop!arse de la

s!tuac!%n, anal!zarla y buscarle soluc!ones a d!c=o problema-$n este sent!do, se selecc!on% la !n'est!gac!%n acc!%n part!c!pante ue es

un mtodo en el cual la persona cumple con su rol de !n'est!gador ue le

perm!te conjugar los conoc!m!entos te%r!cos, con auellos ue le br!nda el

conte@to donde real!za el estud!o, pues se !nserta d!rectamente en l- $n

consecuenc!a, se asume como una =erram!enta de trabajo y como modal!dad

ue Hurtado *2000 descr!b!% de la s!gu!ente manera:

&na ?orma de !n'est!gac!%n soc!al, la cual se caracter!za entre otrascosas por el =ec=o de ue la acc!%n mBs ue ser productos de !nterspart!culares del !n'est!gador, surge como una neces!dad de un grupo ocomun!dad, y es lle'ada a cabo por los !n'olucrados en la s!tuac!%n amod!?!car, de modo ue el !n'est!gador act)a como ?ac!l!tador delproceso- Du ?!nal!dad es produc!r camb!os o trans?ormac!ones en lose'entos o real!dades ue estud!a- *p- 752

/on lo anter!ormente planteado, se ?undament% la or!entac!%n del trabajo,

en la cual se !nst!tuye una pro?unda !nterrelac!%n entre los !n'est!gadores y elsujeto !n'est!gado, donde en todo momento se descr!ben las s!tuac!ones y

acc!ones del proceso, por lo ue Herrera *2017 a?!rm% ue Oes una

!n'est!gac!%n subjet!'a, de !nters e@clus!'o para el grupo soc!al ue la

ejecuta y solo para el t!empo en ue se real!za- *p-125

D"se8+ %e& Es)*%"+

$l estud!o se desarroll% en etapas, seg)n d!seo metodol%g!co ue

Hurtado y Toro *2001, descr!b!eron de la s!gu!ente ?orma:

!agn%st!co: es la etapa en la ue se !dent!?!ca el problema, serecogen los datos y se procesan todas las !n?ormac!ones re?erentes a

0


52/140

l- Plan!?!cac!%n: en ella se procede a plan!?!car todas las acc!ones atomar, cons!derando todos los ?actores ue !nter'!enen en ella-$jecuc!%n: es la ?ase de la puesta en marc=a de los planes acordados-$'aluac!%n: se presenta como poster!or a la ejecuc!%n, pero en general

=ay s!m!l!tud entre las d!st!ntas etapas, pues constantemente se e'al)alo ue se estB =ac!endo- D!stemat!zac!%n: cons!ste en real!zar unad!scus!%n y re?le@!%n sobre todo el trabajo real!zado- *p 121

I$9+!'($)es C&(1e

Para Tamayo y Tamayo *2007, los !n?ormantes cla'es Oson personas

capaces de aportar !n?ormac!%n sobre el elemento de estud!o med!ante su

part!c!pac!%n en entre'!stas o grupos ?ocales *p-1++- $n el estud!o, dada la

caracter#st!ca metodol%g!ca de orden cual!tat!'o, se selecc!on%

!ntenc!onalmente un conjunto de !n?ormantes cla'e> esto en pr!mer lugar por

la d!spos!c!%n man!?!esta tanto por el d!rector GonzBlez, como por la docente

$scalona =ac!a este t!po de estud!o ue perm!ta mejorar el proceso de

aprend!zaje escolar> los estud!antes ?ueron selecc!onados por su !nters en

las act!'!dades amb!ental!stas y =ab!l!dades part!culares al momento de

soc!al!zar !n?ormac!%n- e manera ue, este eu!po se const!tuy% con s!ete

personas !ntegrantes del colect!'o soc!al ue es la $scuela Col!'ar!anaur!gua !eja-

C*(%!+ :I$9+!'($)es C&(1e Se&e"+$(%+s e$ &( Es*e&( B+&"1(!"($( 2D*!"3*(V"e4(5

Ape&&"%+ ; N+'/!e E%(% F*$"#$

GonzBlez a!ro 6 !rector $scalona $'elyn 74 ocenteDuarez !lmary 10 $stud!ante

an!el Prez 11 $stud!ante"ol!na "arcelo Andrs 10 $stud!ante

P!neda /, Cermary 10 $stud!anteRodr#guez Jre!mar 10 $stud!ante

1


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T Hurtado y Toro *ob-c!t, aseguraron ue Oes una

!mpl!cac!%n del obser'ador en los acontec!m!entos o ?en%menos ue estB

obser'ando *p-5+- Ka !mpl!cac!%n supone part!c!par en la '!da soc!al y

compart!r act!'!dades ue real!zan las personas ue ?orman parte de la

comun!dad, en este caso, !nst!tuc!onal- Para el reg!stro de las obser'ac!ones

se ut!l!zaron las notas de campo, ue cont!enen lo ue los actores =an

perc!b!do desde su subjet!'!dad-

Ka tcn!ca de la obser'ac!%n, seg)n Ar!as *ob-c!t:

Pone n?as!s sobre la comp!lac!%n de datos de la '!da real, enconte@tos cot!d!anos- Kas =erram!entas y mtodos !ncluyen: notas decampo y notas per!od#st!cas> grabac!ones de aud!o, '!deo,grabac!ones, estud!o de t!empo y mo'!m!entos, obser'ac!onespr!or!tar!as- Ka obser'ac!%n part!c!pante es de gran ut!l!dad, ya ueperm!te la !nteracc!%n soc!al entre los !n'est!gadores y las un!dades deestud!o, para de esta ?orma captar la !n?ormac!%n rele'ante,cons!derando ue una !n'est!gac!%n presenta d!'ersas real!dades y nopueden ser captadas en un solo momento- *p- 1+

$s dec!r, la !n?ormac!%n no estB sujeta a !nterpretac!ones ue puedan

d!stors!onar la '!s!%n ue de s! m!smos t!enen los protagon!stas, de manera

ue una 'ez s!stemat!zados los reg!stros deb!eron ser presentados en

de'oluc!%n al colect!'o para obtener su con?!rmab!l!dad-

2


54/140

Por )lt!mo y con ocas!%n de la e'aluac!%n de los e?ectos generados por

las acc!ones acomet!das, se desarroll% la tcn!ca de grupos ?ocales- Al

respecto, Gar'!n *2004, en el marco de un re3descubr!m!ento del 'alor de los

?ocus group, ante un e@ces!'o n?as!s en la trad!c!onal !n'est!gac!%ncuant!tat!'a o basada meramente en n)meros, e@pl!c% Oue la corr!ente

postmoderna acepta muc=o mBs el auge de lo cual!tat!'o, donde el empleo

de esta tcn!ca !n'est!gat!'a o?rece un campo mBs ampl!o de !n?ormac!%n ue

otras estrateg!as de !n'est!gac!%n mBs cuant!tat!'as, con preguntas cerradas

ya determ!nadas de antemano- *p-85-

C()e3+!"-("#$= T!"($3*&("#$ e I$)e!p!e)("#$ %e &( I$9+!'("#$

entro del marco metodol%g!co cual!tat!'o, ue ent!ende sustanc!almente

la !n'est!gac!%n como un 'e=#culo de crec!m!ento soc!al, se debe cons!derar

el conjunto de proced!m!entos ue se !ncorporan para el manejo de las

!n?ormac!ones generadas en cada ?ase del proceso- $n este orden de !deas,

se proced!% a categor!zar y tr!angular los conten!dos e@presados para

organ!zarlos en aras de la re?le@!%n desarrollada en la s!stemat!zac!%n de los

aprend!zajes-$se proceso de categor!zac!%n, para "art#nez *ob-c!t, cons!ste en:

O/las!?!car, conceptual!zar o cod!?!car med!ante un trm!no o e@pres!%n ue

sea claro e !neu#'oco el conten!do o !dea central de cada un!dad temBt!ca-

*p-1+5- $n este sent!do, el autor re?le@!on% sobre esta acc!%n,

recomendando Osumerg!rse mentalmente> en otras palabras, ue el

!n'est!gador re'!se las ?uentes: relatos, grabac!ones, transcr!pc!ones de

entre'!stas con una act!tud re?le@!'a y de esta manera, captar aspectos, o

real!dades nue'as, detalles, acentos o mat!ces no '!stos con anter!or!dad-Por otra parte, la tr!angulac!%n, representa para enz!n *c!tado por /!a

1888:

7


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Ka comb!nac!%n de dos o mBs teor#as, ?uentes de datos, mtodos de!n'est!gac!%n, en el estud!o de un ?en%meno s!ngular> en latr!angulac!%n se produce una comparac!%n, un contraste desded!'ersas perspect!'as> ademBs, seal% tamb!n ue en Olatr!angulac!%n de datos, los obser'adores tr!angulan no s%lo con

metodolog#as, tamb!n pueden tr!angular con ?uentes de datos, suobjet!'o es pro'ocar el !ntercamb!o de pareceres, comparar lasd!?erentes perspect!'as de los actores ?rente a un m!smo ?en%meno-*p-2

V(&"%e- ; F"(/"&"%(% %e &+s Res*&)(%+s

$n el ampl!o Bmb!to de la !n'est!gac!%n cual!tat!'a el s!gn!?!cado trad!c!onal

del concepto de 'al!dez =a s!do re?ormulado, s!gu!endo a Cartolom *1882,

en trm!nos de Oconstrucc!%n soc!al del conoc!m!ento *p-8, otorgando unnue'o n?as!s a su lectura- D!n embargo, para la concepc!%n pos!t!'!sta de la

c!enc!a, se ent!ende la 'al!dez "art#nez *ob-c!t, de?!ne la 'al!dez como Oel

grado o n!'el en ue los resultados de la !n'est!gac!%n man!?!esta una !magen

clara y caracter#st!ca de una real!dad o s!tuac!%n dada- Ka 'al!dez es la ?uerza

mayor de las !n'est!gac!ones cual!tat!'as *p-2+7> y la ?!ab!l!dad, de

con?orm!dad con HernBndez et al- *2006, como el grado en ue su

apl!cac!%n repet!da al m!smo sujeto u objeto, produce !guales resultados *p-

27-

;o obstante, ?rente a ello, puntualmente se debe !nd!car ue, en el

en?oue posmoderno, Palac!os *201, aboga porue cada proyecto de

!n'est!gac!%n cual!tat!'a obedezca a una perspect!'a te%r!co3metodol%g!ca

)n!ca y part!cular- Por lo tanto el carBcter de la !n'est!gac!%n cual!tat!'a

!mpl!ca ue no es pos!ble establecer n!ng)n cr!ter!o de 'al!dac!%n- esde esta

pos!c!%n, se asum!% tamb!n lo sealado por enz!n y K!ncoln *ob-c!t, al

re?er!r ue Ocada te@to debe ser aceptado en sus prop!os trm!nos *p- 284-$s dec!r, se e@!me de produc!r un te@to 'Bl!do y autor!zado a part!r de las

concepc!ones pos!t!'!stas, pre'!amente menc!onadas, en tanto se asume el

comprom!so, tal como e@pres% ^aterman *1884, de !ntentar la


56/140

trans?ormac!%n de la real!dad, as# como de la Ocr!stal!zac!%n del camb!o

como !nd!cador deln!'el de !nc!denc!a e !mpacto del proceso *p-77-

P&($ %e A"#$

Presentacin

Ka cultura =umana es un ?en%meno emergente del proceso de la '!da y de

la naturaleza- Domos naturaleza, somos '!da y deber#amos adaptarnos a las

reglas bBs!cas de su juego- /omo !nd!c% Cenyus *2001: OKa '!da crea

cond!c!ones ue conducen a la '!da- *p-1- $sto s!gn!?!ca ue la !ntenc!%n

bBs!ca de las c!enc!as debe camb!ar desde !ncrementar nuestra capac!dad

de predec!r, controlar y man!pular la naturaleza, =ac!a una !ntenc!%n depart!c!pac!%n aprop!ada en los c!clos naturales ue mant!enen cond!c!ones

aptas para la '!da en la T!erra-

D! nos ?!jamos solo en lo ue parece prBct!co para encontrar soluc!ones

!nmed!atas no nos damos cuenta ue nos mantenemos encerrados en la

'!s!%n del mundo ue =emos absorb!do por osmos!s cultural y por nuestra

educac!%n- $sta '!s!%n no reconoce ue en la '!da cas! nunca es

s!mplemente o blanco o negro, o b!en o mal- Kas cal!dades de la '!da ue

e@per!mentamos, en la mayor#a de los casos, muestran mat!ces en el

espectro entre estos supuestos polos opuestos- /ada acc!%n estB !n?ormada

por muc=a teor#a seamos consc!entes o no de ella, y cada re?le@!%n puede

reor!entar nuestra prBct!ca y trans?ormar la manera en ue 'emos el mundo y

con base en ello nuestros comportam!entos-

e manera ue, con ese sent!do esp!r!tual y c!ent#?!co del mundo,

entendemos nuestra propuesta de peregr!naje ecol%g!co, con el cual, al dec!r

de /apra *201: OD! s!gues los cauces de las cr!s!s ecol%g!cas, soc!ales, yecon%m!cas llegarBs a una sola ?uente, la cr!s!s de la conc!enc!a- *p-2-

e ?orma ue con este peregr!naje se ayude, de manera e@per!enc!al, a

entender ue el mundo ue nos rodea no debe ser e@trao o d!stante a

nuestros ojos, s!no ue nuestra '!s!%n, es parte de la real!dad obser'amos-

5


57/140

e manera ue, el plan de acc!%n se muestra en el /uadro 7 ue se coloca

en la s!gu!ente pBg!na-

C*(%!+ >P&($ %e A"#$.

O/4e)"1+ A)"1"%(%es Re*!s+s L(ps+ Resp+$s(/&e

Plan!?!car act!'!dadesde sens!b!l!zac!%n ymot!'ac!%n a losn!os y n!as de lanst!tuc!%n, para su!ncorporac!%n =ac!alas act!'!dades deor!entac!%n ycapac!tac!%n te%r!cay prBct!ca d!r!g!da ala organ!zac!%n delPeregr!naje$col%g!co !dBct!co-

Reun!%n con losactores cla'es paracoord!nar lasact!'!dades ue sereal!zarBn

Humanos:Actores cla'e"ater!ales:mater!al ?otocop!ado

2 semanasa!ro GonzBlezRosaura Pelayo

Gest!onar, d!sear ycoord!nar laorgan!zac!%n delproceso part!c!pat!'o

Real!zar entre'!stas yd!Blogos cond!rect!'os, docentes yrepresentantes

Humanos:!rector, docentes yrepresentantes-"ater!ales:/orrespondenc!as!n?ormat!'as

1 semana

Rosaura Pelayo

esarrollar lacapac!tac!%n comoproceso or!entador atra's de lapart!c!pac!%n bajo=erram!entaspedag%g!casd!r!g!das a lapreparac!%n y?ormac!%n deestrateg!as ded!dBct!ca amb!ental-

Des!ones Taller conlos actores cla'e yn!os y n!aspart!c!pantes */=arlade sens!b!l!zac!%namb!ental, taller deeducac!%n amb!ental,taller de estrateg!as-

Humanos:Actores soc!ales,d!rect!'os, estud!antes,Jac!l!tadores-"ater!ales:$u!po de proyecc!%n,carpetas, papel, lBp!cesuegos d!dBct!cos yecol%g!cos

2 semanas$'elyn $scalonaDuarez ^!lmaryan!el Prez"ol!na "arcelo

Andrs

$jecutar la d!dBct!caamb!entalprop!c!ando los'alores amb!entaleslas act!'!dadesprogramadas por eleu!po delperegr!naje ecol%g!cod!dBct!co-

Acc!%n delperegr!naje *lecturas,dramat!zac!ones,cam!natas, c=arlas,trabajos manuales,elaborac!%n decarteles entre otrasact!'!dades

Humanos:Actores soc!ales,*estud!antes"ater!ales:;arrac!%n: $l Peregr!noDol!tar!o-$lementos para lacaracter!zac!%n delperegr!no *papel,pegamento, mau!llaje"ater!ales apro'ec=ablesen general

semanasDuarez ^!lmaryan!el Prez"ol!na "arcelo

Andrs P!neda/, CermaryRodr#guezJre!mar

Anal!zar y 'alorar laejecuc!%n de lasact!'!dadesreal!zadas-

Peregr!naje ecol%g!coa tra's de trabajoen $u!po, 'alorac!%ndel trabajo real!zado

Humanos:"!embros /onsejo/omunal, Autor-"ater!ales:nstrumentos de re3colecc!%n de !n?ormac!%n-Tecnol%g!cos:/omputador

2 semanasRosaura Pelayo

6


58/140

CAPTULO IV

PRESENTACIN E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

F(se I D"(3$#s)"(

Ka jeraru!zac!%n de los problemas se establec!% una 'ez desarrollado el

anBl!s!s pre'!o- $n mesa de trabajo, !ntegrada por los actores cla'e con la

!n'est!gadora, proced!mos a cons!derar el peso de a?ectac!%n de cada uno de

los problemas sealados anter!ormente, cons!derando para =acerlo la

pos!b!l!dad !nterna o e@terna de soluc!%n por parte de los actores y la

!n'est!gadora- Ka jeraru!zac!%n elaborada ued% plasmada de la manera

ue se muestra en el cuadro s!gu!ente:

C*(%!+ ?Je!(!6*"-("#$ %e &+s p!+/&e'(s.

PROBLEMAS FRECUENCIA POSIBILIDADINTERNA DESOLUCIN

POSIBILIDADSOLUCINEXTERNA

PONDERACIN

F(&)( %e 1(&+!es

"uy ?recuente Podemosresol'erlo!nternamente-

Puede el estadoresol'erlo

$s un problema?recuente cuyasoluc!%n puedealcanzarse desde lacomun!dadeducat!'a-

"$9&("#$ p!ese$)ee$ &( ()*(&"%(%

"uy ?recuente

;!nguna opc!%npara resol'erlo!nternamente-

epende enteramentela soluc!%n de los entesgubernamentalese@ternos-

$s un problemagra'e cuya soluc!%nescapad!rectamente de lacomun!dad-

De&"$*e$"("uy ?recuente

Puede en algunamed!daresol'erse!nternamente-

Ka soluc!%n de?!n!t!'adepende de una buena'!nculac!%n de lacomun!dad con loss!stemas de segur!daddel estado-

$s un problema?uerte cuya soluc!%nemp!eza en lacomun!dad pero ue!mpl!canecesar!amente alestado en suresoluc!%n-


59/140

C*(%!+ ? @+$).

PROBLEMAS FRECUENCIAPOSIBILIDADINTERNA DESOLUCIN

POSIBILIDADSOLUCINEXTERNA

PONDERACIN

Des*"%+('/"e$)(&

"uy ?recuenteepende en granmed!da de la

acc!%n !nterna delcolect!'o escolar( comun!tar!o

Apoyo metodol%g!co

y tcn!co =an de'en!r de !nstanc!ascentrales

Puede abordarse

plenamente desde elcolect!'o escolar

Ve$)( ;+$s*'+ %e%!+3(s

"uy ?recuentePuede en algunamed!da resol'erse!nternamente

Ka soluc!%nde?!n!t!'a dependede una buena'!nculac!%n de lacomun!dad con loss!stemas desegur!dad del estado

$s un problema ?uertecuya soluc!%n emp!ezaen la comun!dad peroue !mpl!canecesar!amente alestado en suresoluc!%n

/on relac!%n a esos !nd!cadores, en la mesa de trabajo surg!% ue los

problemas ocurren por una educac!%n !ne?!c!ente en la ?am!l!a y la escuela lo

ue s!gn!?!ca un alto r!esgo para la comun!dad-

D! las deb!l!dades en esos dos n)cleos se e@am!nan, las comun!dades

podr#an resol'er muc=as s!tuac!ones problemBt!cas de ?orma autogest!'a- $s

por tal raz%n, ue se cons!deran las pos!b!l!dades de soluc!%n ue estBn en

manos de los actores !n'olucrados- $n lo ue respecta a las pos!b!l!dades

e@ternas de soluc!%n, es pos!ble sealar ue dependen, en gran med!da, de

entes gubernamentales en los d!st!ntos n!'eles, tal es el caso de la

del!ncuenc!a desbordada ue se escapa de las prop!as pos!b!l!dades de!nter'enc!%n, por lo cual es prBct!camente !mpos!ble de soluc!onar por la

prop!a comun!dad !nst!tuc!onal-

Pro%lema 'elecciona"o

ada la e@plorac!%n d!agn%st!ca anter!or, a part!r de la problemBt!ca

anal!zada, cons!deramos como una pr!or!dad a subsanar, la carenc!a de

'alores en esta comun!dad educat!'a, dado ue este ?actor perm!te or!entar

la acc!%n soc!al, para mejorar yYo m!t!gar s!tuac!ones de orden amb!ental en

part!cular y de t!po soc!al en general-

4


60/140

F(se II Se$s"/"&"-("#$

/on esta propuesta planteamos la part!c!pac!%n !n?ant!l como pr!nc!pal

recurso en el proceso de d!'ulgac!%n y educac!%n amb!ental, por med!o deestrateg!as e?ect!'as e !nno'adoras para transm!t!r el conoc!m!ento y procurar

el desarrollo de destrezas de con'!'enc!a con la naturaleza, en sus

compaeros- Al respecto Arana y Garc#a *2000, descr!b!eron como objet!'os

de la educac!%n amb!ental, con?orme a

tgm rosaura pelayo 2015

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