test de apercepciÒn infantil

7/27/2019 TEST DE APERCEPCIÒN INFANTIL

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UNFV – Facultad de Psicologia

TEST DEAPERCEPCIÒNINFANTILCon figuras animales CAT – A

Manual de AplicaciónPara niños de 4 a 10 añosUNFV – FAPS

- 2011 -



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Test de Apercepción Infantil CAT – A y CAT –S

Antecedentes

Leopoldo Bellak, psiquiatra y docente universitario estadounidense y suesposa Sonya Sorel de Bellak arman y publican el C.A.T-A en 1949. Con lacolaboración de la dibujante profesional Violeta Lamont, ilustradora decuentos infantiles quien tuvo a su cargo la realización de la serie dedibujos que aparecen en las imágenes. Originalmente fueron 18 escenas,al ser utilizadas en administraciones por varios profesionales seseleccionaron las 10 mejores.

En 1952, Bellak publica el C.A.T.-S, suplemento del C.A.T.-A (original),también con figuras animales, con el objeto de obtener información desituaciones conflictivas no tan generales pero que ocurren con suficienteasiduidad en los niños como para ser necesario su estudio y aplicación.

Las razones por las cuales se prefiere utilizar el C.A.T.-A es decir elmaterial con figuras de animales en lugar de humanas, son diversas. Suautor se basó en la idea original del Dr. Ernest Kris, acerca de que losniños se identifican más fácilmente con figuras animales que con humanasmarcando la dificultad que en este sentido mostraba el T.A.T. (Murray,

1943) aplicado a niños o el Picture Story de Symonds, sólo utilizado paraadolescentes.

Otra razón fundamental es el basamento de la teoría freudiana, vemos ellugar que tienen en las fantasías infantiles los animales, a través deldesplazamiento. Así como en determinadas patologías (fobias, porejemplo, Juanito).

Los animales aparecen, como imágenes identificatorias en los sueños,rituales y en la historia de los pueblos primitivos.

Los humanos, desde nuestra más tierna infancia, nos conectamos conellos a través de los cuentos, historias, dibujos animados, fábulas. Incluso,en algunos relatos aparecen algunos personajes con doble significación:como la princesa que se transforma en un animal embrujado o el sapo queal ser besado por una princesa se convierte en persona. El contactocotidiano en las casas, jardines de infantes, guarderías y en las escuelascon animales domésticos, producen frecuentemente una intensa relaciónafectiva. En algunas salitas de los jardines de infantes, los niños tienen

pájaros o tortugas y cada fin de semana se lo lleva a su casa un niñodistinto del grupo, que lo cuida y esto es vivido como un lugar deprivilegio.



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En el Test de Rorscharch vemos que hay mayor cantidad de respuestasanimales que humanas apareciendo estas últimas más tardíamente,generalmente a partir de la pubertad.

El material con figuras de animales es más ambiguo en sexo y edad por loque permite una mejor proyección de los afectos, impulsos y sentimientosnegativos.

Fundamentación teórica

Durante la Segunda Guerra Mundial debido a la necesidad que tenía elejército de incorporar personal, aparecen nuevas técnicas proyectivaspara satisfacer esta demanda, ya que las que existían estaban casiinvalidadas y eran poco comprensibles.

Al terminar la guerra aparecen nuevos materiales como el CAT (A y S en1949 y 1952) pero en general toda la producción de la post-guerra estabadirigida a confirmar la validez y límites de las técnicas proyectivas que sehabían creado anteriormente.

Esto podía leerse a través de dos aspectos, dice L. Bellak en la“Fundamentación teórica de las pruebas proyectivas” 1: que las técnicasproyectivas fueran útiles como herramientas tanto a las cienciasnomotéticas como a las ciencias ideográficas.

Bellak toma el concepto de Windleband, desarrollado por Allport queexplica: “La ciencia nomotética es la que está interesada en las leyesgenerales, por ejemplo, las que se dan en Física, Química, etc.”

En Psicología las técnicas objetivas son más fáciles que respondan a leyesgenerales que las proyectivas. En las proyectivas tenemos al Rorschachque debido a los signos y puntuación de sus respuestas desarrolladodespués de la Segunda Guerra, nos permite ubicar a una persona dentrode una determinada patología o sea nos da reglas generales.

En general los métodos expresivos y los que se apoyan en característicasformales nos facilitan la posibilidad de encontrar generalizacionesmientras que las pruebas relacionadas con el contenido las dificultan puesresponden más a las ciencias ideográficas.

Las ciencias ideográficas, dice Bellak: “se interesan en la comprensión deun suceso en particular”. Ejemplo, el TAT, el CAT (A y S), etc. enPsicología. 2

1 Bellak, L. TAT, CAT y SAT. Uso clínico. México, Manual Moderno, 1990.2 También podríamos tomar el ejemplo que da Bellak: ¿Qué condujo al asalto de la Bastilla? en Ristonia u otrassituaciones como ¿Por qué se produjo la revolución del 25 de mayo de 1810 en la Argentina?, etc.



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El CAT (A y S) nos da a través de la producción de los relatos, respuestassingulares del funcionamiento de un niño que no se encuentran de lamisma manera en otro niño.

En la Argentina Elsa Grassano de Píccolo (1977) trabajó sobre este temadando algunas respuestas de los “Indicadores psicopatológicos en técnicasproyectivas”. Permitiéndonos a través de su desarrollo algunas pautasgenerales que cuando aparecen en la producción del CAT nos permitenentender si el niño pertenece a un cuadro psicopatológico aproximando elCAT a las ciencias nomotéticas. El CAT es una técnica proyectiva y comosu nombre lo indica significa Test de apercepción infantil. Tanto el CAT-Acomo su suplemento el CAT-S son con figuras de animales.

Bellak dice que para poder entender el concepto de proyección hay quetener en cuenta no sólo el significado que Freud le atribuye en el caso

Schreber sobre paranoia: “como mecanismo de defensa al servicio del Yo,que está destinado a evitar la conciencia de los deseos inaceptables,pensamientos, impulsos y a cumplir con su tarea, asignando dichosfenómenos subjetivos al mundo objetivo (externo).”

Bellak toma además la proyección como un “proceso perceptual general”,tal como lo desarrolla Freud en la teoría del Yo: “por lo que todapercepción significativa actual está fundamentada y organizada en lashuellas mnémicas de todas las percepciones previas”.

Dice Freud en “Tótem y Tabú”: “Pero la proyección no se crea para elpropósito específico de la defensa, aparece también donde no hayconflictos. La proyección de las percepciones internas hacia el exterior esun mecanismo primitivo que, por ejemplo, también influye nuestrassensopercepciones, y es aquí donde tiene su mayor participación paraconformar nuestra imagen del mundo exterior. En circunstancias que aúnno han sido suficientemente determinadas, se proyectan al exterior laspercepciones internas de procesos ideativos y emocionales de la mismamanera que las sensopercepciones, y se utilizan para dar forma al mundo

externo, cuando en realidad deberían permanecer en el mundo interno.”“Lo que proyectamos, al igual que el hombre primitivo, sobre la realidadexterior, no puede ser otra cosa que nuestro conocimiento del estado enel que una cosa es percibida por los sentidos y la conciencia, existe otroestado en el que esta misma cosa está latente; es decir, lo queproyectamos es nuestro conocimiento de la coexistencia de la percepcióny la memoria o, generalizando, la existencia de procesos psíquicosinconscientes y conscientes.”

Por lo que Bellak dice “nos vemos obligados a asumir que todas laspercepciones presentes están influidas por la percepción pasada”. Dado



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que como la percepción se ha relacionado a un sistema de psicología queno entiende a la personalidad como un todo, Bellak va a utilizar el términoapercepción tomando la definición de P. C. Herbar: “apercepción (del latínad=más, percipiere=percibir) 3 en psicología es: el proceso mediante elcual la nueva experiencia es asimilada y transformada por el residuo de la

experiencia pasada de cualquier individuo para formar un todo nuevo. Elresiduo de la experiencia pasada se conoce como masa aperceptiva”.

La percepción puramente cognoscitiva (ejemplo: que todos puedan ver enla lámina 1 del CAT-A pollitos sentados alrededor de una mesa y unrecipiente de comida, y una gallina queda como una hipótesis, en la quecada niño distorsiona aperceptivamente, cuando responde y lasdistorsiones difieren en distintos grados.

Según Bellak la distorsión aperceptiva aparece a través de: la proyección

invertida, la proyección simple, la sensibilización, la percepción autista y laexternalización. También explica la percepción pura congnoscitiva y otrosaspectos de la relación estímulo-respuesta.

La proyección invertida: nos enfrentamos a una “formación reactiva” y porconsiguiente con una distorsión aperceptiva que resulta en la adjudicaciónal mundo externo del sentimiento subjetivo que ha sido distorsionado.Ejemplo: lo amo (homosexualmente), como esto está desaprobadosocialmente es peligroso, por lo tanto, va a reemplazar este sentimientode amor por “lo odio” (formación reactiva), pero la agresión esinaceptable, reprimida y cambia por “él me odia”. Sólo esta etapa últimaalcanza la conciencia (a través de la proyección). A este proceso lo llamaproyección invertida.

Proyección simple: se produce a través de una distorsión aperceptivadebido a la transferencia inadecuada del aprendizaje en situaciones máscomplejas, por la influencia que tienen imágenes pasadas sobre laspresentes.

Ejemplo: Rita necesita que Ana le preste un libro para estudiar. Pero estodespierta en Rita la imagen de pedir y la asocia con su hermanoenojándose frente a sus pedidos. La imagen de Ana queda distorsionadaaperceptivamente por la memoria perceptual del hermano, es un caso detransferencia inapropiada de aprendizaje. Finalmente no le pide el libro yse lo compra o lo pide muy asustada porque piensa que se va a enojar.

En la proyección simple hay menos rigidez en las proyecciones, menosfrecuencia, menos falta de conciencia para ver sus distorsiones.

3 Herbart, P. C. Psychologie als Wissenschaft (Parte III, Sección I, Cap. 5, p. 15). Del Diccionario de Philosophy.Editado por Dagobert D. Runes.



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Sensibilización: “en general se trata de una percepción más sensible delestímulo existente”. Ejemplo: un sujeto que no con la entrega de untrabajo al jefe. El jefe se muestra algo molesto por esto. Hay trabajadoresque no notan las expresiones de disgusto. Pero hay sujetos que siperciben el malestar aun cuando este no se de en ese momento.

Percepción autista: se trata de impulsos básicos, sencillos que llevan adistorsiones gratificantes simples. Ejemplo: es fácil observar que cuando lanecesidad de alimento es muy grande conduce a recordarlosperceptivamente, produciéndose una distorsión aperceptiva en cualquierpercepción actual.

Externalización: el relatar historias es un proceso que puede serconsiderado preconciente, pero el contenido tiene fácil acceso a laconciencia. Cuando esto ocurre nos encontramos con un patrón de

imágenes algo reprimidas que tuvieron una respuesta organizadora y quepuede ser fácilmente recordados. A este proceso se le da el nombre deexternalización.

También tenemos la percepción pura congnoscitiva: “es el acuerdosubjetivo definido operacionalmente, acerca del significado de un estímulocon el cual comparamos otras interpretaciones” que nos permitirá decidirsi la respuesta es adaptativa o no.

El grado de conducta adaptativa varía de acuerdo a la exactitud con quese define el estímulo. Generalmente en las descripciones hay másadaptación que en las narraciones. Ya que cuando relata o narra historiasalgunos aspectos objetivos de las láminas no son incluidos.

También la naturaleza del organismo interviene en la percepción, cuandoel sujeto está cansado produce distinto que cuando no lo está. La“adaptación y la distorsión aperceptiva” determinan qué ve el niño en lalámina, mientras que el cómo lo relata es la expresión. Siempre coexistenla conducta adaptativa, la aperceptiva y la expresiva.

Las diferencias individuales que se ven en la conducta expresiva puedenestar dadas por: el estilo, estructura de las frases, la utilización de verbosy nombres, el tono de voz, la velocidad del discurso, etc.

El cómo uno lleva a cabo el hacer algo es importante en la evaluaciónpsicológica. A este aspecto del cómo lo llamamos estilo cognoscitivo .Hay autores que hablan de niveladores y agudizadores, como el grado enque el sujeto combina las experiencias nuevas con los recuerdos de lastempranas experiencias.

Bellak toma estos conceptos de nivelación y agudización para relacionarlocon los mecanismos de defensa. Dice que el “exceso de nivelación no sólo



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Ambas averiguan el comportamiento aperceptivo y el expresivo. Elprimero abarca el qué se ve, mientras que el segundo el cómo se ve y sepiensa.

Administración

Se administran a niños de ambos sexos entre 3 y 10 años, luego de lostests gráficos, nunca como primera técnica de la batería.

Consigna original : “Jugaremos a contar cuentos, tú los contarás mirandounas láminas y nos dirás qué sucede, qué están haciendo los animales”.En el momento oportuno se le preguntará: “¿Qué sucedió antes? y ¿quésucederá después?”.

En la actualidad no se utiliza esta consigna por los siguientes motivos:

1. Porque el niño al escuchar esta consigna pide al entrevistador querelate también cuentos.

2. Al solicitarle acciones se excluye qué siente, piensa y fantasea elpersonaje.

La consigna que propongo es: “Te voy a mostrar algunos dibujos,desearía que hagas un cuento con cada uno, donde me digas quépasó antes, qué pasa ahora y qué pasará después.”

Cuando los niños son muy pequeños se les puede ayudar recordándoles,en el momento adecuado, los tiempos.

Se registrará el tiempo de reacción (T. R.) de cada lámina, siendo éste elque media entre la entrega y el comienzo del relato. Se tomará nota,textualmente, de todas las verbalizaciones que exprese antes decomenzar la historia (no considerándose esto relato).

Se obtendrá una media que será el promedio de los tiempos de reaccióndel niño en las diez láminas. Esto nos mostrará posibles efectos de shockfrente a determinadas láminas.

Se registra todo lo que dice y hace el niño durante la administración, estonos permiten enriquecer la comprensión de la personalidad del niño.

Lo desarrollado anteriormente se utiliza cuando incorporamos el C.A.T.-S.(Completo o parcialmente).

Se puede elegir la o las láminas del C.A.T.-S que agregamos al administrarel C.A.T.-A según el caso, por ejemplo, si los padres consultan porproblemas escolares de su hijo, agregaremos la número 2. Si consultanpor problemas de salud, operaciones, las láminas 5 y 8.



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Si le administramos las 10 láminas del C.A.T-S, se las mostraremos unapor vez, en el orden de su numeración, entregándole la siguiente, sólocuando finaliza el relato de la anterior.

Las láminas en ambas técnicas no estarán a la vista, sino con lasilustraciones hacia abajo. Sólo verá la que le entreguemos.

Cuando administramos el C.A.T.-S como técnica de juego en unPsicodiagnóstico lo utilizaremos sólo con niños muy pequeños o con niñosbastante perturbados que tienen dificultad en armar relatos.

En estos casos se presenta el material sobre una mesa, ordenado en tresfilas colocadas de la 1 a la 10 donde la tercera hilera es de cuatro láminas:

Con el fin de utilizarlo como técnica de juego el material es lavable yresistente. La consigna es la siguiente:

“Con estas láminas que están sobre la mesa puedes mirarlas,acomodarlas y hablarme de ellas como quieras”.

Observamos y anotamos todo lo que dice y hace: ¿mira alguna enespecial? ; ¿cuál evita? ; ¿las puede tocar? ; ¿cuál toca? ; ¿cambia loslugares? ; ¿habla o asocia? etc.

Encuesta

Tanto en el C.A.T.-A como en su suplemento (C.A.T.-S), la encuesta son laspreguntas que se formulan al niño al terminar de relatar todas lashistorias. Cuando son administrados como Hora de Juego se procede deacuerdo al caso. Interrogamos una vez finalizada la misma, para nodesviar la asociación espontánea por el camino de nuestra pregunta.

Encuestamos tanto lo que no quedó claro como lo que permita ampliarnuestra información. Recordemos que es muy importante tener en cuentala historia real, de dónde es tomado el argumento, si es de un cuento, dela televisión o de otras fuentes. La historia, los detalles: ¿ reflejan unhecho real o un deseo ? Cuando relatan “un problema” debe quedar clarocuál es el conflicto o la dificultad , lo mismo que el desenlace . ¿Cómo lo

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resuelve? , ¿Queda inconcluso? , ¿Qué presiones internas o externas loobstaculizan?, o en su defecto, ¿a través de qué negociación lo resuelvefavorablemente?

Dificultades que se pueden presentar en la administración:

1. Puede ocurrir que el niño describa la lámina en vez de comenzar elrelato. En ese caso le diremos que lo que él nos cuenta que ve estámuy bien, pero que trate de hacernos un cuento. Si luego de estaintervención no lo logra, después de cinco minutos le entregamos lasiguiente lámina.

2. Puede comenzar a describir en la mitad de un relato, pues el tema esmuy conflictivo y tiene dificultades en sostenerlo. En este caso lepreguntamos en ese momento: ¿Cómo sigue?

3. Puede relatar una historia que se torna excesivamente extensa conrespecto al estilo que viene desarrollando (nos está mostrando unadefensa maníaca a través de la palabra). Cuando se queda pegado a untema pues le resulta muy conflictivo le preguntamos en ese momento:¿Cómo termina la historia?

4. No puede hacer historias, se queda callado o bien hace comentarios. Eneste caso luego de cinco minutos le entregamos la siguiente lámina. Esimportante ver frente a qué temas o láminas le ocurre.

5. Puede que le falte uno de los tiempos de la consigna. Lo interrogamosen la encuesta.

6. Puede hablar de animales (sin darles sexo y edad), le pedimos en laencuesta que les ponga nombre y edad para saber hasta dónde aleja oacerca las identificaciones.

7. Cuando habla de un conflicto o de un problema y no dice cuál esdebemos interrogarlo en la encuesta: ¿Cuéntame cuál es el problema?

o ¿Por qué está enojado?…8. Puede dar dos historias simultáneas o sucesivas. Les pedimos ambas y

luego las analizamos. (puede deberse a una ambivalencia que ledificulta la exclusión).



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Descripción y significación de las láminas del C.A.T.-A ydel C.A.T.-S

(Respuestas típicas)

CAT - A

LÁMINA 1 (lámina con figuras antropomorfizadas)

Se ven pollitos sentados alrededor de una mesa, que tiene apoyado un

recipiente de comida. En el cuadrante superior izquierdo la figura difusade una gallina.

Las respuestas son: la comida, cómo la dan, quién, si es escasa osuficiente, celos por quién recibe más o menos, cómo se comportan loshermanos.

Se ve oralidad, reacciones con respecto a la satisfacción, tolerancia a lafrustración, capacidad de espera, problemas de alimentación, rivalidadentre hermanos, auto y heteroagresión –no sólo referida a los celos sino

como por ejemplo cuando dicen: “pollitos que comen pollo”. Este ejemploremite a una autoaniquilación, típica en los pacientes psicosomáticos.

Cuando se come no sólo se satisface el instinto de conservación sinotambién se incorpora lo afectivo, es decir que gira alrededor de lasituación de comunicación: dar y recibir.

¿Es vista la gallina (mamá) o está ausente? Cuando coloca a otro en sulugar ¿Quién cumple en ese caso con la función materna?

¿Cómo se cumple esa función?:



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Es una mamá que está atenta, es cuidadora y sostiene a sus hijos paraque puedan crecer, a través del alimento rico, que es servido a tiempo.

Es una mamá que pone la fuente llena de comida y los deja mirando y nola distribuye, o sea que tiene riquezas pero no las entrega, no los tiene encuenta, se olvida de su función.

Es una mamá que entrega menos de los necesario para crecer (se quedancon hambre).

Es una mamá que cuando entrega la comida, está muy caliente y el niñono la puede comer porque si no se quema (mamá que seduce-comidacaliente-peligro de quemarse con la calentura de lo que entrega-incesto).

No sabe y compra comida hecha o se hace cargo otro (no sabe cómohacerse cargo de sus funciones).

Por tratarse de la primera lámina nos da noticias de cómo el niño seenfrenta a situaciones nuevas.

LÁMINA 2 (ligeramente antropomorfizada)

Se ven dos osos y un osito tirando de una cuerda. Uno grande de unextremo y los dos restantes en el otro. Los dos osos grandes son ambiguoscomo para que no sean considerados necesariamente como la figura delpadre o de la madre.

Esta lámina remite a la situación triangular y quién tiene el poder en lapareja.

Nos interesa ver con quién se identifica o coopera el osito. Se observanrelaciones parento-filiales.



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Qué tipo de situación describe: ¿juego o disputa por posesión? ; ¿pelea conel consiguiente temor a la agresión? ¿Exclusión o inclusión?; ¿gratificaciónde las propias agresiones?, etc.

A veces aparece claramente la angustia de castración (rotura de la soga),miedo al castigo, fantasías masturbatorias (por el balanceo en el tironeode este juego), etc.

LÁMINA 3 (Ligeramente antropomorfizada)

Un león sentado en un sillón con pipa y bastón. En el cuadrante inferiorderecho se asoma un ratón de un agujero.

Generalmente aparecen historias relacionadas con la figura paterna oequivalente (que simboliza autoridad).

El bastón puede ser presentado como instrumento de agresión, símbolofálico o peyorativo: “Porque es viejo, no puede y necesita apoyarse”. Estolo transforma en alguien débil, sin poder, por el que no se experimentatemor.

Si el león es poderoso, será importante ver cómo emplea el poder: ¿en

forma positiva o negativa?



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El ratón sirve al niño como figura identificatoria y acorde a lo expresado,mostrará cómo se siente en relación con la autoridad.

También puede identificarse con el león. Cuando los niños alternan laidentificación es indicador de confusión del rol de padre, en consecuencia,del propio rol. En situaciones conflictivas de dependencia-autonomía conrespecto a la función paterna insatisfactoria.



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LÁMINA 4 (lámina ligeramente antropomorfizada)

En un paisaje campestre se observa una cangura con sombrero, cartera y

un canasto con leche y alimentos. De su bolsa asoma un cangurito con unglobo y atrás un cangurito más grande en bicicleta.

Esta lámina estimula historias relacionadas con la rivalidad entrehermanos (al igual que la lámina 1), nacimiento de hermanos, fantasíasacerca de ésto, el origen, embarazo y el nacimiento de los niños. Tambiénproblemas de alimentación, el vínculo con la madre y la funciónmaterna.

Cuando el niño es primogénito y se identifica con el canguro embolsado,nos cuenta sobre su deseo de regresar a etapas anteriores para estar máscerca de la mamá. Pero sí se identifica con el cangurito mayor, muestra sudeseo de independencia y autonomía. (Esto es lo esperable).

Teniendo en cuenta la edad cronológica del niño y las que le asigna a lospersonajes advertimos cuál es su edad privilegiada: el tiempo más felizque en general remite a experiencias menos conflictivas.

En los relatos de partidas, alejamientos se presentarán miedosinconscientes en la relación padre-madre-sexo-embarazo.

También muestra puntos de fijación por frustración o satisfacción endeterminada etapa.



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Se observa el interior de una cueva donde se encuentran dos osos en laparte posterior y un osito al frente más claramente delineado.

Esta lámina es complementaria de la anterior con respecto a las fantasíasde escena primaria, conflicto edípico por la situación triangular, celos,rivalidad, agresión, manejo de la inclusión o exclusión y cómo lo hace,problemas masturbatorios y ansiedad que le despierta, culpa y temor alcastigo.

La práctica muestra que a menudo esta lámina ilumina todo lo que hapodido callar en la anterior.

LÁMINA 7 (situación genuinamente animal)



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En un paisaje selvático se observa un tigre con colmillos y garras visibles,avalanzándose sobre un mono.

Se producen historias de contenido agresivo, surgiendo miedo yreacciones del niño frente a ésto (culpa y castigo).

Si la ansiedad le resulta inmanejable rechaza la lámina y nos puede decir:

“No me gusta, no entiendo, ¿qué es esto?”.Los relatos a veces pueden mostrar situaciones irreales a través dehistorias inocuas en las que no aparece el contenido agresivo (negación).

Cuando maneja defensas adecuadas produce relatos más realistas porejemplo: situación de animales en la selva.Frecuentemente aparece miedoa la castración y a su propia agresión.

Es una lámina que puede dar oralidad: “ser tragado por”, “tragar a…”

fantasía retaliativa.

LÁMINA 8 (antropomorfizada)



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En el interior de un living dos monos adultos sentados sobre un sillónbeben una infusión en taza. En la parte anterior un mono adulto sentadoen un puf dialoga con un monito. Se observa un cuadro en la pared.

Las historias típicas remiten a la constelación familiar, qué rol el relator se

atribuye y qué actitudes tienen los padres para con él.Los conflictos predominantes son: sexuales, orales y edípicos. Se observala imagen dominante paterna o materna adjudicada generalmente almono que se ve sentado en el puf al que se le atribuyen actitudespermisivas o frustradoras de acuerdo a las necesidades proyectivas delniño.



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Dentro de un dormitorio oscurecido hay un conejo sentado en una camitaque mira a través de la puerta abierta. Este cuarto tiene un ventanal conuna cortina descorrida, una lámpara sobre una cómoda, un espejo y una

alfombra.Las historias refieren los temores de los niños a ser dejados solos, a laoscuridad, el abandono de los padres, curiosidad por lo que ocurre en laotra habitación, escena primaria, sentimientos de culpa y castigo.

Es común la adición de personajes en los niños que no han podidointernalizar una imagen materna protectora, o tomar el lugar comotransitorio (pues esto les calma la angustia).



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En el interior de un baño un perro adulto sentado en un banquito sostiene

sobre sus rodillas a un perro pequeño. Como elementos de ambiente seobservan un inodoro con tanque, un toallero con una toalla y parte de unabañera.

Es frecuente que estimule la producción de historias relacionadas conhábitos de limpieza y masturbación. Con conceptos morales, críticaspunitorias por faltas, formas de castigo, quienes lo realizan, frente a quésituaciones y cómo responde el niño frente a esto.

Asimismo emergen los aspectos superyoicos, al igual que tendenciasregresivas relacionadas con el control esfinteriano, aspectossadomasoquistas, placer anal y fantasías de coito.



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Análisis e interpretación

Vamos a exponer tomando aportes de Bellak y de Sara Baringoltz deHirsch, un esquema de análisis e interpretación de las formas y elcontenido:

a) Argumento.b) Personajes principales y secundarios: qué ve y cómo los ve.

Omisiones, adiciones y distorsiones.c) Elementos del ambiente (contenido de realidad): omisiones,

adiciones, distorsiones (figuras, objetos y circunstancias).d) Tiempos: pasado, presente y futuro.e) Lógica del pensamiento.f) Lenguaje utilizado.g) Capacidad creativa.h) Interacción.i) Naturaleza de las ansiedades y defensas.

j) Problemáticas significativas (culpa y castigo).k) Finales de las historias.

a) Argumento.

Es importante ante todo en el argumento que construye el niño, ¿por quécuenta esos relatos? Deberemos encontrar el mensaje común que une lasdistintas historias con el fin de descubrir los principales conflictossubyacentes. Por ejemplo, si en varios relatos el héroe está necesitado derecibir a través de la comida u otros elementos (abrigo, calor, etc.), nosólo nos indica sus necesidades, también tendremos en cuenta de quémanera las satisface: cómo las pide (directa, indirectamente o roba).

Los temas pueden ser más o menos complejos, de acuerdo al momentoevolutivo. Es decir que el niño pequeño (de tres o cuatro años) expresasus necesidades en relatos más sencillos y directos (concretamente). Pues

a medida que crece sus contenidos tienen una simbolización cada vez másabstracta.

Las historias pueden tener más de un tema que pueden estar conectadosentre sí, en forma más o menos compleja.

b) Personaje principal (P.P.) y personajes secundarios (P. S.)

Aunque existan varios personajes, el principal es aquel con el cual el niñose identifica. Es la figura en torno a la cual se desarrolla toda la historia; se

acerca al niño en edad y sexo. Aunque a veces se dan ciertas desviacioneso desplazamientos: cuando se identifica con personajes del sexo opuesto oalejado en edad.



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Teniendo en cuenta que cuando hay más de un P.P., se identificaalternativa o sucesivamente con ellos.

Estas identificaciones tienen gran valor para la interpretación, aunquesuele ocurrir que un personaje de importancia secundaria representatambién actitudes reprimidas del niño.

Nos muestra en sus proyecciones la imagen de sí mismo o sea laconcepción que el niño tiene de su propio cuerpo, de su yo y de su rolsocial.

También tendremos que tener en cuenta el ideal del yo que aparecería através de los intereses, deseos, virtudes, habilidades que se le atribuyenal P.P. y que es lo que el niño desea.

Aparece también todo lo temido internamente, carencias, puesto en lospersonajes de la historia (fantasías persecutorias).

Es importante observar en el personaje, sus recursos para solucionarcualquier situación, teniendo en cuenta el grupo social de pertenencia.Que al adaptarse correctamente, nos mostraría su fortaleza yoica.

Esta adecuación del representa la expresión por excelencia de laconsistencia del yo.

Tendremos en cuenta qué ve y cómo lo ve. Lo que omite, adiciona odistorsiona. Percepciones y elaboraciones poco usuales de la identidad delos animales (ejemplo: decir en vez de león o tigre un perro). Pueden estarrelacionadas con una imagen confusa de su propia identidad, pero hayque tener en cuenta su edad cronológica, pues a cierta edad, es muy fácilque confundan las especies animales.

En la discriminación de la percepción tendremos en cuenta la edad delniño, de qué manera el examinado visualiza las personas que lo rodean ycómo reacciona frente a ellas. Qué tendencia se encuentra repetida con

mayor frecuencia y cómo reacciona frente a cierta presión ambiental.¿Con cuántas tendencias reacciona? ¿Con más de una?

Se puede observar aquí con quiénes se identifica, qué rol juega cada unode los padres como figura de identificación. Si bien este proceso no secompleta hasta la pubertad o adolescencia, habría que ver la significaciónque tiene para él.

c) Elementos del ambiente

Contenido de realidad: omisiones, adiciones o distorsiones de figuras,objetos y circunstancias.



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En este punto se trata de ver el grado de adecuación o inadecuaciónperceptiva y aperceptiva al estímulo, que nos permite formular undiagnóstico diferencial.

Teniendo en cuenta que las circunstancias introducidas a través de lasláminas (por ejemplo, la injusticia, rigidez, desinterés, limitación,desilusión, etc.), junto a los objetos y figuras adicionadas, nos facilitarán elingreso al mundo en el cual el niño piensa que vive, o sea en su mundointerno.

Nos da noticias también de esto, los objetos y figuras omitidas, las cualestendrán que ver con el deseo de que la figura u objeto en cuestión estépresente allí.

Esto nos muestra su hostilidad y conflicto hacia esa persona u objeto.

Una intensa inadecuación perceptual es un dato a verificar con respecto ala psicosis ejemplo: omite y adiciona en cantidad.

Las neurosis aparecerán a través de distorsiones perceptuales de origenemocional.

Las equivocaciones en el lenguaje pueden evidenciar un nivel socio-cultural bajo o déficit intelectual.

Dado que el contenido de realidad es muy estructurado, la omisión odistorsión severa es un indicador patológico.

d) Tiempos: pasado, presente y futuro.

El cumplimiento fiel de la consigna se encuentra en personalidadesobsesivas. A los que omiten el pasado les cuesta aceptar hechos ysituaciones y poder emplearlos en nuevas experiencias, por lo tanto ladisociación y la represión tienen un rol importante. Al contrario, cuando seomite el futuro es por no poder desprenderse del pasado y éste determina

un presente sin acceso a las fantasías referidas a un futuro. Por ello laforma en que el niño responde a los tiempos de la consigna nos da undato importante. Será significativa en qué láminas se produce la repeticiónde la omisión, en una secuencia (presente, pasado o futuro), ¿en todas oen algunas?

Cuando se produce aisladamente está relacionado con el tema delestímulo.

e) Lógica del pensamiento.

Vemos la coherencia y las alteraciones del pensamiento. Tendremos quecomparar este ítem con otros para entender su forma y contenido.



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Observamos la organización, la claridad o comprensión y lasmodificaciones u alteraciones del pensamiento.

También tendremos en cuenta el material u las otras pautas de análisispara su mejor comprensión.

Es importante la edad cronológica del niño, con el fin de verificar si surespuestas es acorde a la etapa de desarrollo de pensamiento que lecorresponde.

f) Lenguaje utilizado.

Nuevamente observar la adecuación o no del lenguaje con respecto a laetapa evolutiva en la que se encuentra el sujeto.

Recordamos que la riqueza del vocabulario está relacionada con lacapacidad intelectual, la estimulación del medio ambiente familiar, losconflictos y su umbral de tolerancia a la frustración.

¿Está acorde o no a su edad cronológica?, ¿es exacto o aproximado?, ¿esrico?, ¿emplea sinónimos?, ¿adjetivos abstractos o concretos?, ¿verbos?,¿abundantes interjecciones?, ¿muletillas?, ¿cuál es su estilo?, ¿tiene quever con los niños de su medio?, etc.

g) Capacidad creativa.

Aquí investigaremos cómo puede contar lo que piensa y sus fantasías.Cuando observamos esta capacidad nos preguntamos ¿cómo organiza susfantasías? ¿produce relatos populares o puede alejarse de ellos mostrandoriqueza imaginativa en un estilo propio?, ¿lo hace en forma fluida o conesfuerzo?

h) Interacción.

Se observa aquí cuál es el estilo predominante de relacionarse entre lospersonajes y a qué situaciones responde.

Ejemplo: si la situación de interacción es agresiva ¿por qué? : - por celosfraternos, etc.

El modo de interacción y la manera de percibir están vinculados con losintentos de conciliar lo inconsciente e irracional con lo social, lo aceptable.

Se percibe cómo se fueron consolidando los patrones de interacción a lolargo de la experiencia del niño, la confrontación de su mundo interno conlo real, las experiencias de satisfacción e insatisfacción.



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La modalidad del vínculo se verá a través del propio relato: “comen,beben y se insultan”, nos da una modalidad oral con contenido agresivo o,tal vez, pueden dialogar, explicarse, es decir comunicarsesatisfactoriamente como una modalidad oral pero con diferente contenido.

Se observan así no sólo los vínculos establecidos emocionalmente con lospadres y hermanos sino también con la naturaleza vegetal, animal, con elestudio, tareas diversas, etc.

Cómo puede establecer vínculos el niño, nos permite ver la calidad de susrelaciones objetales internas, si puede diferenciarse del objeto o tiene unapego narcisista indiferenciado y si estos vínculos tienen capacidadadaptativa o predomina la ambivalencia. Esto señalaría la profundidad delconflicto y cómo la lámina presentada lo moviliza.

i) Naturaleza de las Ansiedades y DefensasLos miedos principales están relacionados con la pérdida de la integridadfísica dada por el castigo y el no tener o perder el amor. Donde aparecela falta de aprobación, de reconocimiento, el ser dejado,postergado está expresando el miedo a la soledad y a la falta desostén .

La respuesta de la defensa puede ser la huida, pasividad, agresión,adquisición, renunciamiento, regresión, oralidad, etc.

El niño puede defenderse del estímulo no produciendo historias en lamedida en que la lámina lo comunique más claramente con su situaciónreal (láminas más antropomorfizadas).

Otros, por el contrario, se identifican proyectivamente en forma masiva.

j) Problemáticas significativas

En este punto tendremos en cuenta la naturaleza del conflicto y cómo lo

resuelve, con quienes y con qué situaciones se involucra.En general: ¿cuál es el castigo frente a una situación de agresión o faltacometida? Esta relación nos muestra la estructura del super yo.

¿Ante qué situaciones aparece el castigo y quién lo lleva a cabo?, ¿Esinmediato?, ¿Con qué grado de intensidad aparece la culpa?

A veces muestra que es menos intensa cuando el castigo queda diferido opostergado.

k) Finales de las historias.



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El desenlace nos permite entender la fuerza del yo a través de laadecuación del personaje principal.

¿Intenta resolver el problema o no?, ¿cuál es la situación elegida?, ¿cómoutiliza sus defensas en función de lo que desea o teme?

Observaremos si el niño puede resolver la problemática que plantea através del argumento. Cómo lo logra nos dará información de la utilizaciónde sus defensas frente a sus deseos y temores.

Es importante ver si lo resuelve en forma adaptativa o no, enriquecedora ono. Cómo incluye los elementos de la realidad, cómo soluciona o no eldesenlace en forma fantaseada, mostrando así el grado de coartación delyo.

También se averigua acerca del super yo a través del castigo, cuandocorresponde a normas sociales vigentes. Es decir, que se observará laadecuación entre la situación y la respuesta.

A través del desenlace se observa también el grado de madurez del niñorelacionando la edad mental con la cronológica.

Indicadores psicopatológicos

Para poder analizar e interpretar las respuestas recogidas en los testsinfantiles, como el CAT-A y S, debemos prestarle atención a lo esperableen el desarrollo evolutivo que nos pondrá en contacto con la incorporaciónde las funciones mentales, intelectuales, los recursos gráficos y verbalespara cada edad.

Por ello, deberemos comparar esto con el material que hemos recogido enla administración que nos orientará en el reconocimiento de lo que espatológico en función de las áreas que explore el test utilizado.

Tomando los aportes de Elsa Grasano de Píccolo (1977) y Renata Frank,Sara Baringoltz y Florencia Menéndez (1979), veremos indicadoresdiferenciales de rasgos de personalidad, a partir de la apercepción enniños de 6 a 11 años.

Los niños PSICÓTICOS muestran un monto elevado de ansiedad ycrueldad a través del contenido de historias sádicas como en el desenlaceo final de las mismas. Si bien inicialmente toman el estímulo en formaclisé o popular, no lo pueden sostener y el relato se va alejando delestímulo y va incluyendo confabulaciones, situaciones bizarras,fabulaciones, con perseveraciones lingüísticas y de temas.



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La inadecuación perceptual se ve a través de la gran cantidad deomisiones y adiciones que produce.

Personifica los roles y hay una pérdida de distancia estableciendo undiálogo directo con los personajes.

Puede unir el material de la lámina que está desarrollando con contenidosde láminas anteriores pues aparece la Ilusión de Semejanza como unanecesidad de evitar cambios.

A pesar de crear personajes siniestros o malvados no los puede definircomo tales por la alteración conceptual que lo llevan a no poderdiscriminar o diferenciar.

En la ESQUIZOFRENIA INFANTIL, como la percepción está alterada,deformada, hay agregados masivos y no discriminados (pérdida delímites). Puede comenzar con percepciones buenas pero no las puedesostener y las altera. Produce negaciones intensas. El relato se distanciadel clisé tornándose oscuro, lábil con desajustes que corresponden aproyecciones masivas.

En sus respuestas hay fabulaciones, contaminaciones, perseveraciones decontenidos atípicos de láminas anteriores, enlaces de las historias a travésde los personajes, fallas en las verbalizaciones y neologismos.

Pueden aparecer rasgos obsesivos- compulsivos (patológicos) comodefensa frente a su enfermedad.

Produce historias vagas y alejadas de la realidad con presencia de figuraspersecutorias, monstruosas que devoran, atacan y la ausencia de figurasbuenas y contenedoras.

Los impulsos sádicos y los sexuales aparecen manifestados y expresadosdirectamente a través de temas (sádico – orales, anales expulsivos, dedesorden, suciedad, etc.), con malos desenlaces.

Mientras que en los niños ESQUIZOIDES, los personajes son percibidospero con escasa actividad de juego y bajo despliegue motriz. Adquiererealce la vida fantaseada por lo tanto hay riqueza en cuanto a laproducción que está obstaculizada por el aislamiento con respecto almundo exterior. Es pobre el nivel de afectividad, en la percepción de lasláminas y en la descripción.

Los resultados variarán en función de lo que cada lámina estimulepasando desde descripciones breves sin compromiso afectivo a una buenapercepción inicial seguido de un alejamiento fantaseado, gradual o no, en



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el que incorpora situaciones, personas u objetos no contenidos en lasláminas, que nos muestran su conflictivo mundo interno.

En el relato hay imaginación, comprensión y buen grado de respeto por laconsigna.

Por el mecanismo de disociación cuando le asignan sentimientos a lospersonajes, establecen gran distancia emocional.

Como le adjudican a la tarea solamente un valor intelectual, procuran unmáximo rendimiento.

El contenido es rico y original cuando puede hacer uso de la DisociaciónInstrumental pero cuando ésta fracasa encontramos historias coartadas,frenadas en el desarrollo de la fantasía, pero con una buena descripciónde las láminas (aislamiento defensivo); o relatos con contenidos muysádicos a los que le incorpora personajes persecutorios, omnipotentes(identificación proyectiva evacuativa).

El niño con DEPRESIÓN se siente discriminado, está bloqueado, pues separaliza lo mismo que su producción por miedo a que lo descalifiquen.

Por ello percibe menos y sobre todo repite los temas aceptados, así evitael peligro de no ser aprobado.

Produce escasas asociaciones, y están vinculadas con los sentimientos delos personajes.

Pero cuando está en crisis depresiva, las historias se tornan muy breves ytransmiten escasos afectos. Enuncia el conflicto pero no lo puededesarrollar, quedándose en el presente o en el pasado, no puede hacerproyectos de futuro, éste queda paralizado o no lo puede resolver.

En los relatos los contenidos de comida son vehiculizados por personajesque están hambrientos, tristes, enojados, solos, pasivos, receptivos,

quietos, débiles, que quedan expuestos, dependientes, enfermos,lastimados.

Las figuras parentales que dan de comer están imposibilitados (de viaje,enfermos, tienen pero no dan, etc.)

En la TENDENCIA MANÍACA el niño produce gran cantidad deasociaciones y breves tiempos de reacción.

Tienen inconvenientes en sostener la cadena asociativa por el constante

fluir de ideas, que lo apartan del tema que está desarrollando.



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Los temas tienen que ver con la luminosidad, lo hermoso, las riquezas, lasactividades, con desenlaces excelentes donde todo se resuelve, conagregados de personajes nobles, sostenedores, que se conducencorrectamente, obsequiosos, reconocidos, queridos, con gratificaciones defiestas o alimentos exquisitos, muy divertidos, tienen roles de autoridad,

poder e independencia (capaces de decidir).Están omitidos los temas de rechazo, soledad, oscuridad y todo lorelacionado con estímulos depresivos.

Sus defensas son: negación, control omnipotente, identificación con elobjeto idealizado.

A los niños con TENDENCIAS IMPULSIVAS – RASGOS PSICOPÁTICOS,les cuesta concentrarse y permanecer quietos. Tienen inconvenientes para

observar las láminas con tranquilidad.Cuando el estímulo lo ubica ante situaciones de falta, indefensión, lo alteratransformándolo en lo opuesto, incluso adicionando personajes que“actúan” , o sobreactúan, tomando, cuando las situaciones son muypersecutorias, el lugar o rol del objeto temido que se burla, agrede, mata.Predomina su deseo sobre lo real.

Como defensa maníaca niega la desvalidez, la omnipotencia se dirige a lodestructivo, no puede reparar, controla y desprecia el objeto necesitado,

idealiza la fortaleza y la capacidad destructiva del objeto con quien seidentifica.

Utiliza la identificación proyectiva evacuativa: identificación con el objetopersecutorio.

Como el yo es muy lábil y no puede controlar, le resultan intolerables lossentimientos de culpa, frustración, falta y castigo, por esta razón estánausentes en los relatos. En cambio están presentes situaciones de engaño,estafa, traición, oposición, etc. Esta es una de sus principalescaracterísticas, la carencia de sentido de realidad.

Sólo a través de los temores se pueden entender sus sentimientos de faltae indefensión pues no aparecen directamente.

Las defensas maníacas aparecen a través de la negación, omnipotencia,control y desprecio, idealización de la fuerza y la violencia del objetopersecutorio, identificación proyectiva evacuativa (identificación con elobjeto persecutorio).

Los niños que tienen TENDENCIAS OBSESIVAS , tratan de percibirobjetivamente y detalladamente. Son muy prolijos, controladores, y no



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presentan distorsiones. La descripción en los relatos les permite alejarsede lo emocional.

Esto hace que sus producciones sean pobres. Se ajustan a la consignadando los tres tiempos (pasado, presente y futuro), pero no pueden hacerhistorias creativas por su bloqueo emocional. En general parece quedictaran la historia, que muchas veces resultan cuentos populares. Tratande supervisar la tarea del examinador a través de lo que éste anota,haciéndole indicaciones.

Como tienen miedo de mostrar sus emociones, esto lo torna cauteloso,con dudas que le provocan respuestas alternativas (clásicas delmecanismo de defensa de anulación).

En situaciones graves de las neurosis obsesivas no pueden armar relatos y

predominan los mecanismos de anulación y aislamiento sobre laformación reactiva.

Los rituales aparecen tanto a través de la utilización del material como dela palabra.

En las NEUROSIS OBSESIVA , los niños al realizar las historias intentandisociar los impulsos sádico-anales. Las defensas que utiliza son larepresión, el aislamiento, la formación reactiva y la anulación.

Los personajes buenos son obedientes, limpios, etc. Los malos son: sucios,castiga-dores, etc.

Cuando utiliza el mecanismo de anulación aparece: “a partir de ese día, jamás lo volveré a hacer”. Puede también: solicitar que tache lo que dijoen el relato, hacer otra historia, negar en la siguiente lo anterior.

Muestra una actitud formal de obediencia que en el relato aparece através de la descripción, sin lograr hacer una historia. Siendo muymeticuloso en el respeto de la consigna (sin lograrlo).

No puede mostrar respuestas emocionales.

Las imagos parentales aparecen a través de proyecciones concaracterísticas exigentes, controladoras, agresivas, sometedoras. Mientrasque los niños son malos, castigados, amenazados, como respuesta surgenactitudes apaciguadoras (ejemplo altas calificaciones).

Reinando los desenlaces tristes, sádicos, con abandonos y castigos.

A medida que se agrava la neurosis disminuye la producción, pues lacapacidad intelectual está interferida por las dudas y los rituales.



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En los niños con TENDENCIAS FÓBICAS – FOBIAS , la producción en larespuesta está condicionada a que las láminas contengan o no, elementosy situaciones relacionados con su fobia. Estos pueden provocar: rechazode las láminas o sea fallos, dificultad en el tiempo de reacción(alargamiento o acortamiento como contrafobia), crítica del objeto (no me

gusta, no la quiero, dame otra), omisiones, distorsiones, bloqueo total,falta de asociaciones, centrarse en la descripción de detalles noimportantes para escaparse de lo central (la diferencia es que el obsesivoestá interesado por lo formal de la descripción), agrega personajes comoacompañantes contrafóbicos.

Cuando la lámina no provoca temor, la producción es buena.

En el contenido de los relatos pueden aparecer otorgándole poder a losdébiles (defensa contrafóbica), en busca de personajes cuidadores,

escapando y poniendo distancia de lo que le genera temor. Abundansímbolos que corresponden a fantasías de castración como las respuestasde defecto (ejemplo: “... a este personaje le falta... o no tiene...”)

Los niños con RASGOS HISTÉRICOS, en general niegan los contenidosque remiten a la sexualidad. Frente a éstos omiten, hacen shocks,descripciones breves y pobres sin desarrollar el conflicto, fallos (falta derespuesta).

Describen los tres tiempos de la consigna. Como es muy histriónica armahistorias con argumentos muy dramáticos, plásticos, con excelentecreatividad, seductores, que provocan suspenso.

Los conflictos dominantes son las situaciones triangulares y de exclusión(edípicas), rechazando las láminas con este contenido o realizandoproducciones pobres.

La figura parental del mismo sexo en el varón es desvalorizada e incapazsexualmente, y en las niñas hay una disociación entre madre buena (perono está presente), o es una madre mala que agrede.

En los finales o desenlaces del relato aparecen castigos o el personajecambia o hace aprendizaje de la experiencia.

La represión aparece en la dificultad asociativa o simbólicamente en elrelato (ej se extraviaron, no recordaron).

Defensas: represión, desplazamiento, conversión.

Cuando los niños sin problemas orgánicos tienen dificultades en elhabla , generalmente hay una relación entre esta dificultad funcional y laestructura de su personalidad. Tienen padres muy supeyoicos, rígidos, que



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no autorizan al niño la descarga de agresión necesaria que este vínculo leproduce. Generando en el infante un autoataque a su propio lenguaje.

En los relatos utilizan menos palabras que otros niños de su edad. Lostemas favoritos son los orales con formas agresivas. Las imágenes de lospadres aparecen violentas, exigentes, superyoicas, sin que el niño sientamalestar o enojo de ningún tipo.

Los niños con problemas emocionales o de conducta (ansiosos,agresivos) , utilizan adiciones o agregados con temas de castigo,violencia, accidentes y objetos destructivos como cuchillos,ametralladoras, misiles, etc. en los desenlaces los personajes aparecenfrente a la falta de cariño y comprensión muy defendidos . Tambiénproducen muchas fabulaciones conteniendo violencia y crueldad, incluso através de detalles pequeños.

A través de un ejemplo trataremos de aplicar lo expuesto en este trabajo:

Alejandro tiene 7 años. Vive con su padre, madre y tres hermanas, unamayor de 10 años y dos menores de 5 y 1 año respectivamente. No tienedificultades escolares.

Motivo de consulta: los padres manifiestan que no acepta límites.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN GLOBAL

a) Argumento:

Relaciones familiaresAutoridadAgresión, culpa y castigo

CompetenciaLugar que ocupa en la constelación familiarConflictiva edípica, masturbación, castración

b) Personajes principales y secundarios: muestra adecuación a laspercepciones típicas de las láminas con respecto a los animales. Inclusola manera como se perciben los personajes responde a la norma. Laidentidad de los animales es correcta. PP: travieso, celoso, sumiso,cariñoso, cooperador, demandante, excluido. PS: madre autoritaria,agresiva, desorganizada, no satisface la demanda. Ambivalente entodas estas características. Padre: ausente, represor.



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c) Elementos del ambiente: muestra adecuación a las percepcionestípicas de las láminas. Respecto de los elementos no animales de lashistorias se puede notar que no se producen distorsiones, adiciones niomisiones significativas. Salvo L N° 8 cuadro por la elaboración delduelo por su bisabuela y L N° 10 inodoro por fantasías sádicas de la

etapa anal, reforzadas por los castigos reales.d) Tiempos: pasado, presente y futuro: dio siempre los tres tiempos,

de lo que se infiere que la ubicación temporal es buena.

e) Secuencia: es siempre lógica, con argumento coherente. En generalno hay una alteración formal del pensamiento.

f) Lenguaje: es adecuado a la edad, bastante rico y exacto en cuanto asus términos. Las inexactitudes son escasas, relacionadas con la

dicción.g) Capacidad creativa: buena, las historias son elaboradas dentro del

clisé, tiene aspectos originales que señalaría su buena capacidadintelectual.

h) Interacción: con la madre basada en la obediencia premio y castigo,madre excluye al sujeto, falta de comunicación, agresiva yambivalente. Interacción con el padre, es el que representa la ley, hayproblemas de comunicación y escasa presencia.

i) Ansiedades y defensas: ansiedad depresiva y persecutoria,represión, proyección, identificación introyectiva, identificaciónproyectiva, negación y defensa maníaca.

j) Problemáticas significativas: edípico, exclusión, inclusión.Curiosidad sexual (masturbación, castración), escena primaria. Falta deintegración y comunicación en la familia. Agresión, culpa y castigo.Relación con el padre y con la madre. Competencia. Celos. Rivalidadcon los hermanos.

k) Finales de las historias: predomina lo adaptativo en la mayoría delas láminas. Arma finales felices en función de sus deseos.

INTERPRETACIÓN:

La problemática planteada en la mayoría de las láminas conduce a unasituación en la cual el castigo juega un papel crucial. Para conciliar sumundo interno con la realidad social, y no sufrir el castigo externo, buscauna solución en la cual él mismo controla su necesidad de recibir de lamamá con el fin de no dañarla y ser castigado.



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Existe rivalidad entre los hermanos, especialmente por los celos quesiente Alejandro con respecto a sus hermanas.

En todas las láminas hay manifestación de castigos y penitencias querecibe, temor a ser agredido y el juego de recompensa y castigo queexiste en su núcleo familiar, datos que surgen en las entrevistas. Elconflicto que más peso tiene en su problemática es el edípico, en variasláminas hace alianza con el padre para permitirse el vínculo amoroso conla madre, por temor a la represalia. Evidencia tentativas de resolución deesta problemática por identificación con el padre e intentos de elaboracióndel duelo por la bisexualidad.

Frente al conflicto de competencia, con la figura paterna, por el poder,intenta la idealización del vínculo paterno filial.

El problema de la incomunicación en el núcleo familiar, la necesidad deser escuchado, se pone de manifiesto en la mayoría de las historias comoasí también en las entrevistas. Se puede inferir que posee un superyosádico que reprime severamente la sexualidad (ejemplo masturbación LN° 10).

Cuando se siente excluido, busca llamar la atención y ser aceptado, apesar de ocupar un lugar de responsabilidad dentro de su núcleo familiar(no tolera la exclusión frente a la escena primaria N° 5, 6 y 8) pues notolera la soledad (N° 9). Nos preguntamos: ¿qué pasa con la figurainternalizada de la madre que no lo tranquilizan o acompañan losuficiente? (Ante su ataque fantaseado y del padre a la pareja combinadateme a la retaliación de las figuras parentales y se infiere específicamenteel miedo a esta respuesta).

CONCLUSIÓN:

¿Cómo fueron los vínculos tempranos que no le permitieron incorporar unarepresentación tranquilizadora y cuidadora de las funciones de la madre ydel padre en su función complementaria como para que él ahora tolere lasoledad (exclusión) y la disfrute?

Pensamos que debido a esto en el caso de Alejandro serían muy útilesunas sesiones de orientación a los padres junto a una psicoterapia vincularpara el niño.

TEST DE APERCEPCIÓN INFANTIL CAT- AAutores: Leopold BeIIak y Sonya Sorel Bellak

Versión CompactaA) Objetivos:



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Permite explorar la estructura del niño y su modo dinámico de reaccionary de manejarse frente a los problemas del crecimiento. Además es útilpara revelar la dinámica de las relaciones interpersonales, de lasconstelaciones de impulsos y de las defensas contra ellos.

B) Descripción:

Es una prueba proyectiva, a través del cual se accede al inundo interno delos pacientes. a su dinámica inconsciente a la percepción de su mundo ydel que lo rodea, mediante el relato de historias a partir de láminas conimágenes semidefinidas. Edad de aplicación : 3 a 7 anos

C) Materiales:

10 láminas con imágenes semiestructuradas de figuras de animales, conlas siguientes temáticas:

Lámina 1 : Alimentación (problemas orales. satisfacción o frustración)Lámina 2 : Competencia. Relación con los pares y hermanosLámina 3 : Autoridad y el padre (super yo)Lámina 4 : La madre. Envidia y celosLámina 5 : Las fantasías sexuales de los niños respecto a sus padresLámina 6 : El triángulo edípico

Lámina 7 : Agresión. Miedo y reacciones frente a éstos (super yo y ello)Lámina 8 : Relación con los adultos y rol que el niño se atribuye en laconstelación familiarLámina 9 : SoledadLámina 10: Masturbación, castigo. Tendencias agresivas y violencia

sexual

D)Aplicación:

La prueba se administra en forma individual, en un lugar cómodo eiluminado, exento de estímulos extraordinarios.

Deben aplicarse todas las láminas en orden consecutivo, a menos que setenga de antemano una percepción del problema específico. En cadarelato. se le pregunta oportunamente Qué pasó antes y qué pasó después.

Se registra textualmente todo lo que el niño dice y se pregunta todo loque se estime pertinente, sobre todo lo que se relaciona con lossentimientos de los personajes del cuento y sus edades.

Tiempo: No tiene límite de tiempo



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Consigna: “Jugaremos a contar cuentos... tú los contarás mirando unasláminas, mirando unos animales”

E)Corrección:

En una planilla de corrección se analiza lámina por lámina lo que el niñodice a través de un registro textual, en relación a los siguienteselementos:

1. Tema principal: qué es lo que hace el niño con las láminas y por quécuenta esta historia en particular, intentado descubrir algúndenominador común en los relatos.

2. Héroe principal: personaje con quien se identifica el niño, expresa laimagen que tiene de sí mismo → sexo, edad, oficio, intereses, cargos,imagen corporal, imagen de sí mismo. etc.

3. Principales necesidades e impulsos del héroe: necesidades que inspiranla conducta del héroe.

4. Concepción del ambiente.

5. Figuras vistas como. (Los otros): cómo el niño ve las figuras que lorodean y cómo reacciona frente a ellas, es decir, la modalidad derelaciones objetales según la etapa del desarrollo → parentales, demenor o mayor edad, etc...

6. Conflicto significativo → de quien, con quién7. Naturaleza de las ansiedades (de donde se generan las ansiedades) →

daño físico o castigo, abandono, desaprobación enfermedad, etc.

8. Defensa principal → represión, aislamiento, regresión, racionalización,negación, introyección, asimilación, identificación proyectiva, escición.

9. Adecuación del super yo: castigo impuesto por un crimen

10. Integración del yo: nivel general de funcionamiento yoico →

desenlace feliz, realista, fantástico, desdichado, héroe adecuado o no.Además se deben evaluar las siguientes funciones yoicas:

• Control de impulsos → a partir del desarrollo y desenlacedel cuento.

• Tolerancia a la frustración → a partir de la adecuación o no delas conductas del héroe

• Tolerancia a la ansiedad → a partir del héroe• Adecuación perceptual → si el niño tiene juicio de realidad



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BIBLIOGRAFÍA

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