tesis comprension lectora

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UNIVERSIDAD LA REPUBLICA PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL CON MENCIÓN EN AUDICIÓN Y LENGUAJE “ ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL PREESCOLAR, PARA FAVORECER LA ADQUISICION DEL PROCESO DE LA LECTOESCRITURA. EN LAS ESCUELAS F-134 NINQUIHUE Y EL ÁRBOL DE LA VIDA”. ALUMNAS: YISEL ORTEGA ZAMBRANO

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UNIVERSIDAD LA REPUBLICA

PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL CON MENCIÓN EN

AUDICIÓN Y LENGUAJE

“ ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA

CONCIENCIA FONOLÓGICA EN NIÑOS Y NIÑAS DEL NIVEL

PREESCOLAR, PARA FAVORECER LA ADQUISICION DEL

PROCESO DE LA LECTOESCRITURA.

EN LAS ESCUELAS F-134 NINQUIHUE Y EL ÁRBOL DE LA

VIDA”.

ALUMNAS: YISEL ORTEGA ZAMBRANO

PAULINA GÓMEZ MENDEZ

NOMBRE PROFESOR GUÍA: RODRIGO RIVEROS

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CHILLÁN - NOVIEMBRE - 2015

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Agradecimientos

Al finalizar este proyecto de investigación, culminamos una etapa de nuestras

vidas, en la cual se nos entregó conocimientos y valores en base a la bella

área de educación; agradeciendo el respaldo de los docentes y

especialistas, los que tuvieron el compromiso de guiarnos y formar buenos

profesionales.

Diferentes actores influyeron positivamente en este andar, es por esto que hoy nos

sentimos en la necesidad de agradecer sinceramente a todos aquellos que

estuvieron presentes en nuestro desarrollo integral como estudiantes y

futuros profesionales.

Primeramente agradecemos a Dios por unirnos en amistad sincera y leal, por

guiarnos y entregarnos la sabiduría e inteligencia para salir victoriosos en

este caminar.

Del mismo modo, la familia formó un rol fundamental en el proceso de realización

del proyecto, entregándonos apoyo, palabras de aliento y comprensión en

momentos de dificultad.

Cabe señalar la disposición y entrega de los alumnos y alumnas de las Escuela F-

134 Ninquihue y El árbol de la vida, los que estuvieron dispuestos a realizar y

participar en cada actividad propuesta.

Paulina y Yisel

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INDICE

Contenido Página (s)

Índice.Introducción. 5-7 1. CAPÍTULO I: Planteamiento del Problema de Investigación.

1.1. Antecedentes del Problema de Investigación 8-111.2. Planteamiento del Problema de Investigación 12-14 1.3. Justificación del Problema de Investigación 15-18 1.4. Objetivos de Investigación 19

2. CAPÍTULO II: Marco Referencial

2.1. Marco Conceptual 20-27 2.2. Marco Teórico 28-34 2.3. Marco Empírico 35-36

3. CAPÍTULO III: Diseño Metodológico

3.1. Enfoque 37 3.2. Diseño 37 3.3. Población y Muestra 37-38

3.3.1 Población o Universo 3.3.2 Muestra

3.4 Variables e Instrumentos de Evaluación 38-40 3.5 Técnicas de Análisis de Datos 40 3.6 Validez y Confiabilidad 41

4. CAPÍTULO IV: Análisis de datos

4.1. Análisis descriptivo. 42-48 a) Análisis test Comprensión Lectora b) Análisis Cuestionario Motivación Escolarc) Descripción de la comparación entre ambos grupos

4.2. Prueba de Hipótesis. 48-49

5. CAPITULO V: Discusión de resultados. 50- 54

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6. CAPÍTULO VI: Conclusiones. 55

7. BIBLIOGRAFÍA 56-59

8. ANEXOS.

8.1. Formato Prueba aplicada. 60-65 8.2. Normas y baremos de la prueba aplicada. 65-67

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INTRODUCCIÓN

La escuela como centro de aprendizaje debe proveer experiencias enriquecedoras

y motivadoras al estudiante para que este vea los procesos de lectura y escritura

como uno importante y pertinente para su futuro desempeño. La lectura y escritura

son elementos de las cuatro artes del lenguaje; escuchar, hablar, leer y escribir.

Aunque estas últimas a veces se han vistas como algo obligado, se puede

comenzar a cambiar paradigma donde se enfatice la importancia de leer y escribir.

Es necesario establecer que nuestros niños llegan a las escuelas desde sus

inicios con la idea de que tienen que aprender a leer y escribir, pero la mayoría

desconoce el porqué.

Mantener esa motivación o necesidad en los niños hacia la lectura y la escritura,

de manera que permanezca más allá de haber alcanzado el nivel preescolar, es

uno de los retos de la educación primaria. Los ambientes escolares no

necesariamente utilizan estrategias y materiales que fomenten el desarrollo de la

alfabetización temprana y la conciencia fonológica. Si los niños tienen mayor

exposición a actividades relacionadas con el desarrollo del lenguaje oral y escrito

mejor apoderamiento tendrá para las estrategias de leer y escribir. Es necesario

proveer actividades y materiales que ayuden a desarrollar la conciencia fonológica

y así los niños tengan mejor adquisición del proceso de lectura y escritura.

Hay teorías que abordan de distintas perspectivas en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, donde el docente como ente educador debe ser constante y claro en

la entrega de los aprendizajes y lograr así que éstos sean significativos, para que

el alumno pueda asociar los conocimientos previos con los nuevos. No obstante

también, puede ser el facilitador en la entrega de los conocimientos y que los

propios alumnos puedan ir descubriendo y generando sus propios aprendizajes.

El estudio fue realizado a las Educadora de Párvulos de pre kínder y kínder sus

edades fluctúan entre los 40 y 50 años pertenecientes a la escuelas F-134

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Ninquihue y El Árbol de la Vida de la Comuna de San Carlos. Utilizando

encuestas o entrevistas, lúdicas, llamativas y de fácil utilización para lograr

respuestas completas, de cómo se está trabajando el desarrollo de la conciencia

fonológica.

Tipo de investigación utilizado, es cualitativa, donde la recolección de datos se

fundamenta en describir y el análisis de estos, siendo la meta principal la

construcción y demostración de teorías.

El diseño a utilizar será experimental de tipo pre-experimental, lo cual quiere decir

que se trabajará con solo tres educadoras de párvulos, sin grupo de comparación.

Esto, por razones de un reducido número de educadoras del nivel prekinder y

kínder de las escuelas F-134 Ninquihue y El Árbol de la Vida de la comuna de san

Carlos.

El instrumento de evaluación es la Batería Psicopedagógica Evalúa 4 y 5 cuyos

autores son J.G. Vidal y D.G. Manjón, sus resultados pueden constituir un punto

de arranque básico para la toma de decisiones curriculares tanto al nivel del

alumno (refuerzo educativo y/o adaptación curricular), como a nivel de aula

(revisión de la programación propia de cada aula) y a nivel de centro (revisión del

proyecto curricular del tercer ciclo de la educación primaria).

El instrumento que se utilizará en la investigación será; Batería Psicopedagógica

Evalúa 4 y 5, en cual se tomara el ítem de comprensión lectora, la cual es un

índice obtenido a través de diversas sub-pruebas que valorar los diversos

aspectos básicos implicados en la comprensión lectora, como son: comprensión

del vocabulario del texto, realización de sencillas inferencias de información no

explicita en el texto ( con especial atención a la inferencias de tipo causal) e

identificación de la secuencia temporal de la narración.

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Por otra parte en esta investigación se medirá la motivación escolar a través de

una prueba validada que consta de 14 preguntas las cuales están dirigidas

especialmente a la motivación que presentan los alumnos en su proceso escolar.

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CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Antecedentes de Problema de Investigación.

Uno de los problemas prioritarios de la enseñanza básica y media a nivel

nacional, es que los alumnos y alumnas carecen de una buena comprensión

lectora lo cual es debido a diversos factores, tales como la falta de lectura, la baja

motivación por la misma y a la vez por los pocos manejos de una metodología

clara y específica practicada en el primer ciclo de enseñanza básica.

En el proceso de enseñanza aprendizaje los niños pueden ir desarrollando un

buen o mal desempeño viéndose reflejado por factores internos como externos

(familia, amigos, grupos de pares, profesorado entorno, etc.), y que puede afectar

en su rendimiento escolar. Es por ello que es importante abordar el tema de la

motivación como influye en la comprensión lectora, pudiendo definir la motivación

como el proceso por el cual el sujeto se plantea un objetivo, utiliza los recursos

adecuados y mantiene una adecuada conducta, con el propósito de lograr una

meta (Bisquerra,R. 2000) y la “comprensión lectora consiste en la lógica que

articula las ideas en el texto, y extraer el significado global que da sentido a los

elementos textuales” (Orrantia y Sánchez, 1994) En este proceso es importante

referirnos al aspecto motivacional el cual se puede adquirir, mantener o aumentar

en función de los elementos intrínsecos como extrínsecos y que muchas veces

puede ser una dificultad para alcanzar los fines propuestos a los cuales se

pretenden llegar.

Muchas veces los alumnos creen que lo importante de leer un texto es leer sin

equivocarse o pronunciar bien y apenas prestan atención a lo que realmente

importa en los procesos implicados en la comprensión de textos, y por ende la

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falta de compromiso, de hábito, de interés y motivación hace que se dificulte aun

más el aprendizaje.

No todos logran una buena comprensión con éxito en la sala de clases y se puede

deber a muchos factores de los cuales podemos mencionar algunos como los

distintos tipos y ritmos de aprendizajes, la motivación que el alumno presente en

aquel momento puede marcar el éxito o fracaso de sus logros como hace

referencia Albert Bandura (1997) en su teoría de la Autoeficacia en el ámbito

educativo muestra como los estudiantes con altas expectativas de autoeficacia

gozan de mayor motivación académica. Asimismo, obtienen mejores resultados,

son más capaces de autorregular eficazmente su aprendizaje y muestran mayor

motivación intrínseca cuando aprenden. En consecuencia, la mejora de las

expectativas de autoeficacia incrementa la motivación y el rendimiento en las

tareas de aprendizaje académico.

Además es importante señalar la teoría de David McClelland (1987) de la

motivación humana basada en tres tipos de motivación:

1. Motivación de Logro: se trata del impulso de obtener éxito y destacar. Y por

tanto la motivación surge de establecer objetivos importantes, apuntando a

la excelencia, con un enfoque en el trabajo bien realizado y la

responsabilidad.

2. Motivación de Poder: se trata del impulso de generar influencia y conseguir

reconocimiento de importancia. Se desea el prestigio y el estatus.

3. Motivación de Afiliación: se trata del impulso de mantener relaciones

personales satisfactorias, amistosas y cercanas, sintiéndose parte de un

grupo. Se busca la popularidad, el contacto con los demás y ser útil a otras

personas.

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Hace varios años que aparecen en múltiples reportes que la comprensión lectora

no anda bien en Chile.  El último estudio de comportamiento lector realizado por el

Centro de Microdatos de la Universidad de Chile (2011),  da cuenta de que el 84%

de los chilenos no comprende adecuadamente lo que lee.  

Otras instancias de medición como PISA o SIMCE muestran, que si bien hemos

ido mejorando, falta mucho para lograr una comprensión lectora de calidad en

nuestros estudiantes.  En este sentido hay cifras preocupantes que dicen que hay

un 30% de alumnos que están bajo el nivel mínimo, lo que significa que casi un

tercio de los estudiantes no han adquirido las competencias básicas requeridas

para desenvolverse apropiadamente en la vida diaria.

Para la investigadora Macarena Silva del CIAE (Centro de Investigación Avanzada

en Educación), una de las ventajas de comprender lo que se lee tiene que ver con

estar directamente relacionado con buenos desempeños académicos, y no sólo en

el área del lenguaje, ya que la comprensión lectora es una herramienta para

aprender en general.  Por ejemplo,  comprender lo que se lee es muy importante

para las matemáticas, especialmente para la resolución de problemas e

interpretación de datos. Mientras más se lee aumenta considerablemente la

adquisición de contenidos y mejora el conocimiento del mundo.

En este sentido la motivación es fundamental, ya que según Silva “uno puede

adquirir todas la habilidades para asegurar una lectura adecuada,  pero si no nos

interesa o no queremos leer, no la pondremos en práctica”. Para esto es

importante tener acceso a variados tipos de textos, distintos géneros, temáticas, e

ir explorando para ver qué cosa nos motiva como lectores.

En las escuelas de nuestro país, se observan dificultades en la comprensión

lectora de las y los estudiantes, a pesar de la carga horaria que ésta tiene. Según

Eyzaguirre y Fontaine (2008) la prueba estandarizada nacional SIMCE, en el área

de lenguaje evidencia que un porcentaje alto de estudiantes no logran las

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competencias adecuadas, es decir, tienen dificultades para usar la lectura como

herramienta de aprendizaje y por lo tanto, carecen de las competencias

necesarias para beneficiarse de la enseñanza escolar.

Según análisis de la U. de los Andes, junto a investigadoras de Grecia, Finlandia y

EE.UU se dice que mientras los niños de países como Finlandia, Grecia y Estados

Unidos se motivan más con la lectura a medida que avanza el año escolar, Chile

es el único donde la motivación lectora disminuye. Así lo demuestra un estudio

comparativo, realizado por investigadoras de la Facultad de Educación de la U. de

los Andes junto a sus pares extranjeras.

Los académicos aplicaron un cuestionario a más de 1.500 alumnos de Chile,

EE.UU., Finlandia y Grecia, al inicio y al término del año escolar. En él, les

preguntaban diversas preguntas respecto de valoración y motivación lectora.

En Chile, la motivación lectora disminuye 5,2% entre marzo y diciembre. En

Finlandia aumenta 1,3%; en Grecia, 1,7%; y en Estados Unidos, 2,3%.

De esta manera y con los datos ya mencionados es importante abordar la temática

de cómo influye la motivación en la comprensión lectora.

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1.2 Planteamiento del Problema de Investigación

El interés de la lectura puede ser sugerido a los niños de una forma sencilla,

espontanea y duradera. Todos sabemos que es sumamente importante que los

niños adquieran el hábito de la lectura, pero la gran dificultad reside en la falta de

conocimientos de muchos padres en como situar a su hijo en este camino.

Por otra parte, la falta de interés y de incentivos en el aula son algunos de los

grandes problemas con los cuales se encuentra el docente en la escuela, aunque

sabemos que esta situación es el resultado de un conjunto de experiencias, éxitos

y fracasos, expectativas y frustraciones, pues no es fácil entender que querer es

poder. La motivación constituye un conjunto de patrones de acción que activa al

individuo al logro de determinadas metas, con una carga emocional que se

instaura en la cultura personal del sujeto.

El presente trabajo se justifica en razón a que la lectura como factor motivacional

para la investigación, ya que el hábito de leer o simplemente de ojear un libro

hará que el niño desarrolle su inteligencia, la imaginación y la creatividad, que lo

emplaza directamente a tener interés por la investigación. Por lo expuesto se

deduce que la temática es muy interesante y se justifica plenamente.

La investigación se realiza en la unidad educativa denominada “Puertas de

Virgüín”, se encuentra ubicada a 7 Kms. al Sur poniente de la ciudad de San

Gregorio, aledaña a la ruta 5 Sur, en la localidad rural que lleva el mismo nombre,

con una población que oscila entre 700 habitantes; perteneciente a la Comuna de

Ñiquén, Provincia de Ñuble, VIII Región. Dicha institución se encuentra

conformada por cursos de Educación Parvularia (Nt1-Nt2), Básica general y

Programa de Integración Escolar, con una matrícula actual de 126 alumnos,

liderada por un directivo superior, 15 docentes, 1 Educadora de Párvulos, 7

asistentes de la Educación, distribuidos en: 1 Asistente Técnica de Párvulos, 1

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Inspectora de patio, 2 asistentes de sala, 1 Asistente de informática, 2 auxiliares

servicios menores y además 2 manipuladoras de alimentación.

En el sector poblacional donde residen los alumnos con sus familiares es de gran

precariedad, con viviendas básicas, allegados, sin casa habitación y una situación

socioeconómica muy baja (escasos recursos y de extrema pobreza).

Mayormente la ocupación laboral está constituida por temporeros y en escaso

número trabajadores agrícolas apatronados (medieros e inquilinos), lo que hace

que sus necesidades básicas se vean afectadas principalmente en el aspecto de

alimentación. La situación laboral entonces es bastante deficiente, ya que no hay

fábricas, industrias, empresas etc., generando una gran cantidad de cesante.

Notable también es la parte afectiva de padres a sus hijos y familia en general

existiendo un alto grado de alcoholismo (existencia de clandestinos), promiscuidad

en un porcentaje importante manifestados en los jóvenes de la comunidad. La

completación de estudios es insuficiente, ya que la mayoría tiene incompleta la

enseñanza básica y solo algunos los más jóvenes alcanzan la enseñanza media,

existiendo absoluta ausencia de profesionales en esta comunidad rural.

Existe Proyecto Enlace desde el año 2003 y durante 2006 y 2007 participó en

Enlace a la comunidad. También, a partir del año 2007 la unidad educativa fue

beneficiada con las Tics (Tecnologías en el aula), que entrega implementación

tecnológica desde Primer a Cuarto Año Básico y el 2008 es beneficiada con las

Tics de Quinto a Octavo Año Básico. En el año 2007 la escuela ingresa al

Proyecto de Mejoramiento Educativo SEP, siendo clasificada como escuela

Emergente hasta la fecha. Para ello, se realizo un diagnóstico Institucional y

curricular en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Matemática para

posteriormente planificar acciones tendientes a mejorar los resultados.

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En el año 2013 el establecimiento es incorporado mediante fondos SEP a la

Estrategia Villa educa, cuya directriz principal está orientada a reforzar las

principales asignaturas del SIMCE Nacional (lenguaje, matemática, historia,

ciencias naturales) con el propósito de que los escolares que rindan esta medición

del currículo vigente obtengan excelentes resultados.

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1.3 Justificación del Problema de Investigación

La motivación para leer y la comprensión lectora son factores esenciales para

mantener el éxito escolar de los estudiantes y para afianzar su realización

personal y profesional en sociedad.

Es sabido que es necesario estar motivados para aprender cualquier actividad en

nuestras vidas. La escuela es realmente importante para la enseñanza y el

aprendizaje, pero para la mayoría la motivación es un misterio en la educación por

esto es importante que se realicen investigaciones que aborden este tema ya que

es fundamental tener motivación e interés para lograr los objetivos de algo

determinado.

La presente investigación se centra en conocer la relación entre la motivación que

tienen los alumnos al momento de la lectura ya que es instrumento indispensable

para el desarrollo del ser humano por ser un medio de información, conocimiento

e integración, además de servir como vía para adquirir valores que ayuden a

forjar un funcionamiento adecuado de la sociedad.

Los niños necesitan de un tiempo determinado para aprender a leer y escribir, y

los errores que se comenten en comprensión lectora al principio de este proceso

de enseñanza-aprendizaje son comunes en la mayoría de los alumnos, pero a

media que logran avanzar en sus aprendizajes deben ir superando las dificultades

que se presenten, pero sin embargo el aprendizaje no es igual para todos y hay

alumnos que no logran avanzar y se les dificulta de forma más específica

produciéndose una necesidad educativa especial la cual necesita de una atención

más específica e individualizada para así lograr que el menor pueda adquirir estos

aprendizajes y se pueda nivelar al resto de sus compañeros.

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Es importante destacar que si el alumno mantiene una motivación adecuada

estará en una actitud positiva y de interés lo que le permitirá desarrollarse de

mejor forma en sus actividades diarias y en esta sociedad, que pueda cuestionar

la información que se le presente y que sea capaz de ir más allá de lo literal,

siendo creativo y un ente activo se sus propios aprendizajes.

Esta investigación se realiza con la finalidad de demostrar el grado de influencia

que ejerce la motivación para lograr una mejor comprensión lectora en alumnos

con necesidades educativas especiales de 4º y 5° año básico de la escuela

Puertas de Virgüín de la comuna de Ñiquén porque mediante los resultados

obtenidos al final se podrá incidir la relación que existente entre estos dos

factores.

Por otra parte, la falta de interés e incentivos en el aula son algunos de los

grandes problemas con los cuales se encuentra el docente. Debido a esto se

realizará una comparación entre dos grupos uno experimental y grupo control, el

cual uno presenta incentivos motivadores y técnicas para lograr una buena

comprensión lectora y que los alumnos se involucren y comprometan con el

material a trabajar. Además existirá otro grupo de alumnos el cual no recibirá

estas estrategias sino que se hará una clase sin estimulación alguna, para luego

realizar la comparación y ver en la importancia que tiene el docente a la hora de

preparar la clase.

Sin duda que motivar al alumno y mantener su motivación por la lectura será una

gran tarea y un gran desafío, pero hacerlo de forma entretenida y con textos que

sean llamativos y de interés en un ambiente agradable y de participación activa y

entusiasta de quien enseña y de quien aprende, esto permitirá que el aprendizaje

sea más significativo y que el alumno sienta un mayor compromiso a la hora de

leer estos textos y lo más importante que disfruten con la lectura, y que no vean en

ella una carga pesada y conciban que esto es la base para su desarrollo integral

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como persona y que su perfeccionamiento es una herramienta para su vida

académica, laboral y social.

La lectura es práctica permanente en casi todos los escenarios y situaciones de la

vida estudiantil. En todas las materias los alumnos acuden a un texto escrito para

confirmar información, aclarar dudas, cumplir con tareas, etc. Sin embargo, al

ponerse en contacto con el libro o cualquier fuente escrita, los estudiantes carecen

de las estrategias adecuadas para descubrir lo que pretende decir el autor. Esto

es producto de una enseñanza que ha centrado su interés en el desarrollo de

habilidades simples, relacionadas con la descodificación mecánica de lo escrito.

La lectura es una de las actividades que contribuye a la formación integral de

la persona, en sus dimensiones cognitiva, socio emocional y axiológica. Ella nos

permite tener una visión más amplia y distinta del mundo, conocer otras

realidades, ampliar nuestro horizonte cultural, desarrollar nuestra sensibilidad y

fortalecer nuestro espíritu de indagación, la creatividad y la reflexión crítica.

Aprender a leer equivale a aprender a aprender, esto es, adquirir autonomía en la

generación de nuestros propios aprendizajes. Y también hay que tener presente

que cada persona tiene sus propios mecanismos de aprendizaje; sin embargo, el

docente puede proporcionar diversas estrategias para que los estudiantes elijan

las que consideren más convenientes y desarrollen progresivamente sus propios

aprendizajes.

Esta investigación es importante realizarla debido a que esto les permitirá a los

alumnos a tomar conciencia y entender cuán importante es la comprensión de

textos y todo este proceso de enseñanza aprendizaje, y que leer y comprender lo

que leen los enriquecerá y les ayudará a desarrollar diversas habilidades que irán

adquiriendo en este proceso tales como reconocimiento y orden de las ideas, así

como también la elaboración de resúmenes, análisis de la información del texto y

la relación con sus conocimientos previos, la emisión de opiniones, a relacionar

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textos e imágenes, etc., todas estas habilidades estarán ligadas a los distintos

niveles de comprensión.

Y con esto pretender que el aprendizaje sea significativo para el alumno y con

motivación logre una lectura comprensiva y pueda relacionarla con conocimientos

previos aumentando su visión y enriquecer su vocabulario para así poder

plasmarlo en los conocimientos que pueda seguir desarrollando en un futuro.

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1.4 Objetivos De Investigación

Objetivo General

Determinar la influencia de la motivación en la comprensión lectora en niños

con Necesidades Educativas Especiales de 4° y 5º año básico de la

escuela Puerta de Virgüín en la comuna de Ñiquén.

Objetivos Específicos

Determinar el nivel de desarrollo de la capacidad de comprensión lectora de

los alumnos.

Identificar el nivel de motivación que presentan los alumnos con

Necesidades Educativas Especiales.

Aplicar metodologías en la Comprensión Lectora con motivación positiva y

negativa.

Establecer las diferencias entre las metodologías aplicadas.

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CAPITULO II

MARCO REFERENCIAL

2.1 MARCO CONCEPTUAL

En relación al objeto de estudio se aprecian diversos conceptos que deben ser

analizados, con el fin de llegar a una conclusión de cuáles se utilizarán y aplicarán

de manera eficaz en la investigación actual.

Actualmente existe una gran diversidad de definiciones en torno a la lectura que

son múltiples y acertadas, ya que en cada una de ellas se contemplan una serie

de categorías conceptuales que ofrece diferentes aspectos sobre esta capacidad

eminentemente humana, y que permiten su análisis en toda su complejidad. Pero

no solo se definirá todo lo relacionado con lectura, sino también términos

relacionados con investigación que aclarara aún más el trabajo a realizar.

Lectura

Según Ana Teberosky (1979) “Es la primera tecnología mental. El resto de las

máquinas que inventó el hombre, la palanca, la rueda, etc... Eran para aumentar o

disminuir la distancia”.

Cuando Ana Teberosky se refiere a que la Lectura es una tecnología mental,

explica que la lectura es un medio a través del cual el ser humano procesa de

manera sistematizada la información recibida a través de códigos gráficos,

integrando otros procesos como la comprensión y el análisis de la información; del

mismo modo finaliza diciendo que el hombre ha inventado máquinas para

aumentar o disminuir la distancia, como la rueda, la palanca o el propio automóvil,

pero será la lectura la que lo llevará a comprender la ciencia y el sentido propios

de la vida.

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Ana Teberosky si bien nombra en su definición dos procesos que sin duda son

necesarios en el proceso lector (comprensión y análisis de información), se

piensa que es una definición poco completa, puesto que es muy necesario

agregarle la concentración y motivación para llegar al estado de comprensión.

Según Goodman (1976) “La lectura sería uno de los cuatro procesos lingüísticos,

ya que el habla y la escritura son productivos, y el escuchar y el leer son

comprensivos. Es un juego psicolingüístico de adivinanzas. El sujeto predice o

anticipa el significado de lo que lee, utiliza las claves que encuentra en los

sistemas grafo-fonológico, sintáctico y semántico y hace uso de la redundancia del

lenguaje escrito”.

Para él, la lectura es la comprensión del mensaje que el autor del texto desea

expresar. El individuo lee la información, e inmediatamente ocurre una

“internalización” de la misma, y a medida que avanza la lectura, el individuo puede

ser capaz de adivinar lo que viene a continuación.

 Por otro lado, para Delia Lerner (2001) “Leer es adentrarse en otros mundos

posibles. Es indagar en la realidad para comprenderla mejor, es distanciarse del

texto y asumir una postura crítica frente a lo que se dice y lo que se quiere decir,

es sacar carta de ciudadanía en el mundo de la cultura escrita”.

A diferencia de Goodman la investigadora Lerner manifiesta en su concepto de

Lectura que la misma nos permite conocer y vivir en otros mundos posibles a

través de la imaginación, algo totalmente lejano a lo que dice el autor Goodman

que solo se refiere a la lectura como tal. Sin embargo Lerner nos dice que la

lectura consiste en alejarnos del mundo real por un momento para entrar en otro

donde la realidad es distinta, donde el autor quiere que su mensaje sea

comprendido, y donde el lector olvida lo qué es la decodificación de los códigos

gráficos, dando paso a la internalización del texto.

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Comprensión Lectora

Antes de ahondar en las habilidades que intervienen en el proceso de

comprensión lectora, es necesario precisar que la lectura puede valorarse desde

dos perspectivas: como medio y como fin. Como el primero, es la utilización de

esta actividad verbal como método o técnica en la enseñanza de la lengua u en

otros fines; mientras que como el segundo no es más que la habilidad

generalizada leer.

J. Cabrera, (1989: 36) la comprensión está ligada a la etapa inicial de percepción

visual de los signos de imprenta. Al leer se forma una relación convencional

temporal de la palabra visible por una parte, tanto con los sonidos del lenguaje,

con la articulación del propio aparato de la mortalidad articulatoria del niño.

R. Antich, (1986: 291) la comprensión se efectúa cuando se leen ideas, no en

palabras. La comprensión es un proceso, y como tal, se debe guiar de un paso a

otro.

I. Collado y JA. García (1997: 88) comprender un texto es crear una

representación de la situación o mundo que el texto evoca.

Hasta aquí una breve referencia de algunas definiciones del concepto:

Comprensión, vistas desde diferentes posiciones. En correspondencia con la

lógica de la presente pesquisa comprender es un proceso psicológico complejo e

incluye factores no solo lingüísticos, tales como: fonológicos, morfológicos,

sintácticos y semánticos, sino además motivacionales y cognitivos.

Motivación

Motivación es el proceso de estimular a un individuo para que se realice una

acción que satisfaga alguna de sus necesidades y alcance alguna meta deseada

para el motivador. (Sexton, 1977).

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La motivación es el deseo de hacer mucho esfuerzo por alcanzar las metas de la

organización, condicionado por la necesidad de satisfacer alguna necesidad

individual. Si bien la motivación general se refiere al esfuerzo por conseguir

cualquier meta, nos concentramos en metas organizacionales a fin de reflejar

nuestro interés primordial por el comportamiento conexo con la motivación y el

sistema de valores que rige la organización. (Robbins, 1999).

Según Stoner (1996) define la motivación como “Una característica de la

Psicología humana, incluye los factores que ocasionan, canalizan y sostienen la

conducta humana. Lo que hace que las personas funcionen”.

Desde mi parecer en esta definición el autor nos da a entender que la motivación

viene siendo como un motor si lo comparamos con un automóvil, es decir, que si

las personas se encuentran motivadas estas funcionan como el automóvil, en caso

contrario habría que empujarlas, pero cuanta energía no se gastaría durante todo

este proceso.

Por su parte, Chiavenato (2000) la define como “el resultado de la interacción

entre el individuo y la situación que lo rodea”. Según Chiavenato para que una

persona esté motivada debe existir una interacción entre el individuo y la situación

que este viviendo en ese momento, el resultado arrojado por esta interacción es lo

que va a permitir que el individuo este o no motivado. Para mí esta interacción lo

que originaría es la construcción de su propio significado sobre la motivación.

Así mismo, Mahillo (1996) define la motivación como “el primer paso que nos lleva

a la acción”. Entiendo esta definición como que para que el individuo realice sus

acciones este debe de estar motivado, de lo contrario hay que empujarlo al igual

que un carro cuando este se apaga, para que pueda realizar las acciones que se

plantean.

Motivación Intrínseca y Extrínseca

En el estudio de la motivación existe una distinción entre dos subtipos de

motivación: motivación extrínseca y motivación intrínseca.

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La motivación intrínseca se refiere a la realización de actividades por el valor que

éstas tienen para la persona. La realización de la acción en sí misma es lo

importante y los sujetos motivados intrínsecamente no necesitan recompensas

explícitas ni constreñimientos exteriores para realizar la acción (Pintrich y Schunk,

1996). Wigfield y Guthrie (1997) la definen como la intención y curiosidad dirigida a

involucrarse en una actividad por la actividad misma de manera total, llegando, en

algunos casos, a perder la noción del tiempo transcurrido y de la atención a lo que

no sea la actividad que se realiza. De igual parecer, es Csikszentmihakyi (1997)

con la teoría del flujo, en la que explica que esta manera de experimentar la

conducta hace que la persona perciba su conciencia ordenada (hacia la actividad,

sin distracciones) y que se altere la percepción del tiempo. La Guardia y Ryan

(2002) se refieren a ella como una tendencia innata a explorar e interesarse por la

novedad, los retos y la ampliación de las capacidades. Cuando las personas están

motivadas intrínsecamente el impulso para actuar les viene desde dentro de ellos

mismos, antes que de fuentes externas (Wigfield et al., 2004). Este impulso para

actuar proviene de los propios intereses de la persona (Wigfield y Guthrie, 1997),

al punto de experimentar la conducta como totalmente propia en su origen, bien

organizada y altamente efectiva. Las motivaciones internas están altamente

asociadas con las competencias y el uso de estrategias lectoras (Guthrie et al.,

2006). Existe evidencia que apoya la afirmación de que la motivación intrínseca

lleva a un compromiso mayor y más sostenido en diferentes actividades, incluida

la lectura (Wigfield y Guthrie, 1997). Referida al ámbito escolar, la motivación

intrínseca puede ser comprendida como el deseo de los estudiantes de

comprender completamente el material a ser revisado, el interés en procesar la

información a profundidad y el placer que experimentan en el proceso del

aprendizaje (Guthrie et al., 2006). Más aún, las motivaciones internas se

relacionan con una buena comprensión lectora y con el uso de estrategias de

comprensión, a diferencia de las motivaciones externas, que no se relacionan con

estas dos (Guthrie et al., 2006).

Se puede definir la motivación extrínseca como la realización de determinadas

conductas como un medio para lograr un fin. Los individuos motivados

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extrínsecamente realizan una acción determinada porque esperan resultados

positivos, como son las recompensas, las felicitaciones de los profesores o la

evitación del castigo (Pintrich y Schunk, 1996). Cuando los sujetos están

motivados de esa manera, actúan para recibir ciertos beneficios o recompensas.

La energía para actuar proviene de lo que van a recibir antes que de la actividad

en sí misma (Wigfield, Guthrie, Tonks y Perencevich, 2004). Si bien ambos tipos

de motivación existen y ejercen fuerza en el sujeto, hay cierta preocupación con

respecto a que la motivación extrínseca parece interferir con la motivación

intrínseca hacia el aprendizaje (o la lectura), en ciertas condiciones (Wigfield et al.,

2004). Es decir, se suelen pensar que cuando una conducta está motivada

intrínsecamente y aparece un refuerzo extrínseco, la conducta deja de estar

motivada intrínsecamente y pasa a estar motivada extrínsecamente y no siempre

se puede revertir este cambio. Sin embargo, esto no parece ser del todo cierto. Se

suele pensar en ambos tipos de motivación como en dos extremos de un mismo

continuo, de modo que un nivel alto en uno implica un nivel bajo en el otro. Pero

en realidad es más adecuado pensar en ambos tipos de motivación como en dos

continuos paralelos que por separado pueden estar a nivel bajo, medio o alto. A

raíz de esto, lo más acertado sería afirmar que las personas tienen ambas

motivaciones a la vez, en sus niveles respectivos, indistintamente la una de la otra

(Pintrich y Schunk, 1996).

Necesidades Educativas Especiales

La autora Marchese (1990) habla sobre los alumnos en su proceso de

escolarización que necesitan de apoyo, implementando recursos educativos

adecuados a su dificultad. Por otra parte, Brennan (1994) especifica las

necesidades educativas especiales de forma más detallada, impedimento físico,

intelectual, emocional, social o combinación de estas, por lo que se verá afectado

su aprendizaje hasta llegar a una adecuación o evaluación diferenciada.

Siendo las Necesidades Educativas Especiales vistas desde una perspectiva

social, respondiendo actualmente de la mejor forma en que sea posible tanto en la

vida cotidiana como en su área educacional donde se abordan de diferentes

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formas derribando barreras que obstaculizan la fluidez de su aprendizaje, por esto

se implementan equipos multidisciplinarios (psicólogo, neurólogo, asistente social,

educador diferencial, psicopedagogo), en los establecimientos educacionales

pudiendo estos atender las dificultades a las que hace referencia Bennan (1994),

impedimento físico, intelectual, emocional, social o una combinación de estas. Es

así como se presentan dos tipos de necesidades educativas: Las permanentes,

tales como las deficiencias visuales, auditivas, motoras, retardo mental, autismo

entre otras, y necesidades transitorias se encuentran discalculia, dislexia,

disortografía, disgrafía entre otras.

Decreto 170, (2009), hace referencia a las necesidades educativas especiales

transitorias en la que el alumno requerirá en alguna etapa de su escolarización ya

sea por trastorno o diagnostico de un profesional, el cual necesita ayuda para el

aprendizaje del currículum por un periodo determinado por el cual se ingresara al

Proyecto de Integración quien atenderá las dificultades mencionadas.

Así también las necesidades educativas transitorias se deben evaluar por los

profesionales competentes, los que diagnosticarán. BERBERÁ et ál. (1999),

indica que esta no se puede limitar a una nota o repetición de una materia a través

del lápiz, sino que de evaluaciones complejas y variadas, debido a la variedad de

alumnos en que su dificultad le impida este tipo de evaluación, por lo que se

deberá realizar evaluaciones en forma oral, siempre atendiendo a las necesidades

del alumno. Entregándole una formalidad a la evaluación diferenciada refiriéndose

a que “Constituye un proceso de indagación objetiva e integral realizado por

profesionales competentes, que consiste en la aplicación de un conjunto de

procedimientos e instrumentos de evaluación que tiene por objeto precisar,

mediante un abordaje interdisciplinario, la condición de aprendizaje y salud del o la

estudiante y el carácter evolutivo de estas, cumpliendo con el propósito de aportar

información relevante para la identificación de los apoyos especializados y las

ayudas extraordinarias que los estudiantes requieren para participar y aprender en

el contexto escolar”, (Decreto 170, 2009: 2). Siendo éstas abordadas desde el

Gobierno lo cual apoya e interfiere directamente a través de la ley 20.201

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cambiando el termino de Educación Básica General Especial por Educación

Especial Diferenciada, incluyendo a las necesidades educativas especiales

transitorias, las que incluye a todos los niveles de enseñanza (párvulo, básica,

media y adulto), regula los requisitos, instrumentos, pruebas diagnósticas y los

profesionales competentes, además a los establecimientos que poseen Proyecto

Educativo Institucional favoreciendo a través del aumento de subvención escolar

para la implementación de material para atender a la diversidad.

2.2 MARCO TEÓRICO

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Éste apartado señala la postura científica que sustenta y justifica el problema de la

investigación iniciada, la cual sostiene diferentes posturas acerca de cómo trabajar

y estimular el objeto de estudio, complementándose con otra teoría sobre el tema.

Teorías de la Motivación

Jerarquía de las necesidades de Abraham Maslow.

La teoría de las necesidades fue creada por Abraham Maslow (1943), quien a

través de sus observaciones creó un modelo basado en la manera en que una

persona sana evoluciona a través del tiempo, y la forma en que se manifiesta la

personalidad en un comportamiento motivado. Identificó un conjunto de

necesidades básicas que, según él, eran comunes a todas las personas. La teoría

establece que las personas son motivadas por un deseo de satisfacer

simultáneamente diferentes tipos de necesidades; postula que estas necesidades

están orientadas en forma jerárquica y que las personas avanzan a través de esta

jerarquía conforme sus necesidades van siendo satisfechas.

Maslow argumenta que hay dos clases básicas de necesidades: las necesidades

por deficiencia y las necesidades de crecimiento. Las necesidades de deficiencia

deben ser satisfechas, si se quiere que el individuo sea sano y seguro. Las

necesidades de crecimiento son aquellas que ayudan al individuo a desarrollarse y

alcanzar su potencial (Daft, 1992).

Maslow identificó cinco necesidades generales de motivación en el ser humano,

las agrupó y ordenó en una jerarquía en forma ascendente, en forma de pirámide.

1. Fisiológicas Llamadas también primarias, son aquellas necesidades

indispensables para la conservación de la vida, incluyendo alimento, agua,

abrigo, sexo y otras necesidades corporales.

2. De seguridad: La necesidad de tener un medio físico y emocional estable y

seguro, por ejemplo, un trabajo estable, una propiedad, etc.

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3. Sociales: Necesidades de afiliación o de pertenencia, aceptación y

amistad. Se refiere a que el ser humano tiene la necesidad de ser aceptado

y estimado por sus compañeros, de tener amistades y ser amado. Los

seres humanos tenemos la necesidad de ser aceptados por otros.

4. Autoestima: La autoestima se refiere al amor propio, al respeto a sí mismo,

la estima y el respeto de los demás, se refiere al respeto por parte de sus

compañeros, la reputación, y hasta la fama. Esta clase de necesidades

producen satisfacciones como el poder, el prestigio, el estatus, y la

confianza en sí mismo.

5. De autorrealización: Esta categoría es la más alta y consiste en el impulso

de llegar a ser lo que uno es capaz de ser, en la realización personal,

mediante el uso de capacidades, destrezas y habilidades elevando su

potencial al máximo, para lograr todo aquello que se quiere alcanzar, quizá

hasta los sueños más caros. Estas necesidades nunca están

completamente satisfechas; aún las personas que han alcanzado un nivel

alto de autorrealización, rara vez aceptan que han alcanzado sus objetivos.

Maslow, argumentaba que a medida que cada una de estas necesidades se

satisface, la siguiente necesidad se vuelve dominante. De acuerdo con su teoría,

una necesidad satisfecha ya no genera tensión, por lo tanto ya no motiva. La clave

de la motivación es determinar dónde se encuentra el individuo en la jerarquía de

las necesidades y, partiendo de ahí, centrar los esfuerzos para motivarlo.

Teoría del Reforzamiento de B.F. Skinner

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El psicólogo B.F. Skinner desarrolló una técnica de motivación conocida como la

teoría del reforzamiento, donde afirma que las personas se pueden motivar

diseñando un ambiente de trabajo apropiado, alabando su desempeño y que el

castigo por un desempeño deficiente produce resultados negativos. Argumenta

que el comportamiento tiene una causa externa, lo que controla el reforzamiento

son los reforzadores o recompensas a través del reconocimiento y la alabanza

que, cuando se presentan inmediatamente después de un comportamiento,

aumenta la probabilidad de que dicho comportamiento se repita (Koontz, 1991).

Se pueden identificar cuatro tipos de reforzamiento:

1. Reforzamiento positivo: Se da cuando se le presenta a alguien un

resultado atractivo como consecuencia de un comportamiento deseado. Es

un estímulo que se agrega a una situación y refuerza la posibilidad de una

respuesta operante por ejemplo, el director o supervisor puede elogiar a un

empleado por su puntualidad; tiene como objetivo motivar a los empleados

a ser puntuales con la esperanza de recibir elogios adicionales por parte de

su jefe. Este elogio debe hacerse a alguien que lo valorice por llegar

siempre temprano y no sólo en ocasiones.

2. Aprendizaje de evitación: Este enfoque de reforzamiento es aprender a

evitar o reforzamiento negativo, y ocurre cuando se busca evitar una

situación o resultados poco placenteros siguiendo un comportamiento

deseado. Los empleados aprenden a evitar situaciones poco agradables

comportándose de ciertas formas, si un empleado realiza correctamente

una labor, o siempre llaga temprano al trabajo, el supervisor no tendrá

motivos para regañar o llamar la atención a los empleados, y el empleado

aprenderá que el adoptar un comportamiento correcto, reduce las llamadas

de atención y evita situaciones desagradables.

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3. Extinción: La extinción establece que un comportamiento no deseado

disminuirá o cesará como resultado de la falta de reforzamiento positivo

para el mismo.

4. Castigo: El último enfoque es el castigo aplicado a los empleados por

resultados insatisfactorios o adversos en respuesta a un comportamiento no

deseado. Puede a través de un regaño, o una llamada de atención.

Teorías del Aprendizaje

Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel.

El autor señala en la teoría del aprendizaje significativo la importancia que tienen

los aprendizajes que imparten los docentes, creando una significatividad en los

programas escolares y curriculares, y así en ellos lograr lo que se pretenden, “Sólo

cuando el profesorado incorpore esta actitud , y la traduzca en la práctica por

comportamientos congruentes, se irá superando esa realidad rutinaria de los

centros educativos en los que a pesar de la buena voluntad, y de la dedicación de

los mejores se siguen dando comportamientos docentes que en muy poco difieren

de los habituales de varias décadas atrás” (Pérez Juste en Rodríguez 1993,

pág.11).

Es importante destacar al docente en esta práctica ya que debe estar

constantemente inquieto y expectante por incorporar nuevas técnicas y una

constante renovación para atender a las necesidades o dificultades que surjan en

el aula, además considerar que existe una constante actualización donde se forjan

metas, ideas y necesidades de los alumnos, que ya no son las mismas que años

atrás, donde el acceso al aprendizaje era reducido.

No todos los alumnos logran aprendizaje significativo en sala común, porque

presentan diversas dificultades lo que obstaculiza su aprendizaje, teniendo que

incorporar especialistas como el Psicopedagogo, Educador Diferencial de acuerdo

a la necesidad presentada, siendo estos los encargados de impartir un

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aprendizaje diferenciado con lo que el alumno logre adquirir los aprendizajes

esperados, incorporando recursos que les de seguridad y confianza en las

prácticas educacionales, estimulando la importancia del aprendizaje significativo

para el alumno, y el cual debe darse en dos condiciones:

El aprendiz debe estar en una constante actitud de aprendizaje, siempre

dispuesto, atento a conocer y asimilar conocimientos previos con los

nuevos, logrando una relación la que será posible mediante una interacción

del alumno con el docente a través del lenguaje abriendo nuevas puertas

hacia el aprendizaje escrito, llegando a internalizarlos en un aprendizaje

significativo.

“Cualquier evento educativo es una acción para intercambiar significados

(pensar) y sentimientos entre el aprendiz y el profesor”. (Moreira en Navak,

2000: 39, 40).

Pozo, (1989), hace referencia a la teoría significativa del aprendizaje como

una teoría psicológica donde el alumno tiene la posibilidad de generar el

aprendizaje en el contexto escolar de forma constructivista; generando y

construyendo aprendizajes, así también se hace efectiva la diversidad que

se presentan en el aula lo que repercute en el aprendizaje de los alumnos,

ocasionando que el docente no posea las técnicas para proporcionar

atención a esta numerosa diversidad, de forma diferenciada, con los

profesionales pertinentes.

Al referirse al aprendizaje significativo el autor considera el objetivo y organización

de éste.

Ausubel (1976), señala que en el aprendizaje significativo se debe considerar

cuatro principios: Diferenciación progresiva, Reconciliación Integradora,

Organización secuencial y Consolidación.

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“Objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos criterales

comunes y se designan en una cultura dada, por algún signo aceptado” (Moreira

en Ausubel, 2000: 21).

La importancia radica en la adquisición del aprendizaje significativo para el alumno

a través de los materiales, elementos y técnicas que proporcione el docente en el

aula y especialistas en el aula de recursos y además la interacción entre éstos se

dé le dará al alumno la posibilidad de opinar y concluir sus aprendizajes desde la

teoría significativa, haciéndose evidente el cambio de hipótesis, así también el

docente verá que los contenidos entregados fueron aprendidos e internalizados de

la forma que fueron creados.

“La enseñanza se consuma cuando el significado del material que el alumno capta

es el significado que el profesor pretende que ese material tenga para el alumno”

(Gowin, 1981:81).

Para concluir el aprendizaje significativo se genera en la mente ya que el aprendiz

debe estar predispuesto para éste, el docente debe entregar las técnicas y el

material debe ser el indicado haciéndose efectiva esta interacción, creando

aprendizajes significativos dentro del aula.

Ausubel (2002), señala que es importante que el aprendiz sea crítico en su

aprendizaje dando la posibilidad a las distintas perspectivas de interactuar y

formular significado, a estas, no sólo conocimiento.

Para concluir cabe señalar que la teoría del Aprendizaje Significativo de Ausbel

requiere de tres reglas fundamentales: 1) la actitud del docente debe ser de

constante, análisis e incorporación de técnicas que faciliten el aprendizaje de los

alumnos, 2) El alumno debe estar en una constante actitud de aprendizaje donde

se creen vínculos entre los aprendizajes previos y los nuevos así generando

nuevos aprendizajes, 3) Constante interacción entre el docente y el alumnos a fin

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de que este realice las consultas o dudas y generado respuestas por parte del

docente de forma significativa. Cumpliendo estas reglas los contenidos o

aprendizajes serán internalizados por el menor de la misma forma en que fueron

expuestas por el docente.

2.3 MARCO EMPÍRICO

Ésta sección se centra en investigaciones científicas que apoyan la temática

planteada en los diferentes aspectos a tratar.

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Un estudio comparativo, realizado por investigadoras de la Facultad de Educación

de la U. de los Andes junto a sus pares extranjeras 2013 dice que los escolares se

desmotivan de la lectura en la escuela.

Según el análisis los niños de países como Finlandia, Grecia y Estados Unidos se

motivan más con la lectura a medida que avanza el año escolar, Chile es el único

donde la motivación lectora disminuye.

Los académicos aplicaron un cuestionario a más de 1.500 alumnos de Chile,

EE.UU., Finlandia y Grecia, al inicio y al término del año escolar. En él, les

preguntaban diversas preguntas respecto de valoración y motivación lectora.

En Chile, la motivación lectora disminuye 5,2% entre marzo y diciembre. En

Finlandia aumenta 1,3%; en Grecia, 1,7%; y en Estados Unidos, 2,3%.

Algunas de las preguntas que debieron contestar los alumnos en los cuatro países

fueron: “¿Cómo te sentirías si te regalan un libro?” o “¿Tienes un libro favorito?”.

Frente a la pregunta “¿Cómo te sientes respecto a la lectura?”, las alternativas

eran “no me gusta”, “está bien” y “me gusta mucho”. A comienzos del año escolar,

el 95% de los escolares chilenos marcó la opción “me gusta mucho”. Sin embargo,

al término del año escolar, sólo un 72,8% siguió pensando lo mismo.

Para Pelusa Orellana, decana de la Facultad de Educación de la U. de los Andes y

autora del estudio, existen varios factores que influyen en la baja, como una

desmotivación cultural general, sumada al alto precio de los libros y la falta de

bibliotecas.

Sin embargo, para ella el problema también se genera en el aula. “Los niños están

formateados para leer un libro por curso y se aburren. Debería tener la opción de

poder escoger entre varias alternativas, para eso hay que tener mucha variedad

de acuerdo a los niveles e intereses. Otro factor es que estamos muy

acostumbrados a la novela; se lee poca poesía, biografía u obras de teatro”.

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Para Carmen Sotomayor, investigadora del Centro de Investigación Avanzada en

Educación (Ciae) de la U. de Chile, para que los niños lean, hay que incentivar

primero a los padres. “Si los papás no son lectores, los niños tampoco. Y tampoco

hay suficientes colecciones para los niños en Chile por nivel. Hay muy poca

industria que desarrolle colecciones entretenidas y dependiendo de la dificultad;

por eso los niños se aburren”, dice.

Los últimos resultados de la prueba internacional Pisa respecto de hábitos de

lectura arrojó que en Chile el 40% de los estudiantes declara no leer por placer y

un 36% dedica menos de media hora diaria a la lectura. Si bien los resultados

ubican al país como uno de los mejores de América Latina en esta área, expertos

coinciden en que leer poco perjudica la comprensión.

“Existe una correlación muy alta con lo que es el dominio lector de la gente. O sea,

a las personas que les gusta leer tienen mejor comprensión lectora, mejores

procesamientos cognitivos. En general, los niños que son buenos para leer son

niños que les va mucho mejor en el colegio y que se mantienen como buenos

lectores”, Orellana.

Relación que se sustenta también con los resultados del Simce de segundo básico

entregados este año, que arrojaron que el 25% de los alumnos no logra las

habilidades y conocimientos mínimos para comprender un texto. O que el 65% de

los egresados de educación superior apenas pueda comprender textos simples,

según concluyó un estudio del Centro de Microdatos de la U. de Chile.

CAPÍTULO III

DISEÑO METODOLÓGICO

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Tipo de Investigación

En el siguiente informe, se presenta la selección metodológica referido al tipo de

enfoque y diseño utilizado.

3.1 Enfoque:

La presente investigación tiene un enfoque cuantitativo porque se utiliza un

instrumento cuya recolección y análisis de los datos se realiza a través de

procedimientos estadísticos.

El enfoque cuantitativo, “utiliza la recolección y análisis de datos para contestar

preguntas de investigación y probar hipótesis establecidas previamente y confía

en la medición numérica, el conteo y frecuentemente el uso de estadísticas para

establecer con exactitud patrones de comportamiento de una población”

(Hernández et al, 2003: p.5).

3.2 Diseño:

El diseño a utilizar será experimental de tipo pre-experimental, lo cual quiere decir

que se trabajará con solo un grupo, sin grupo de comparación. Esto, por razones

de un reducido número de alumnos con Necesidades Educativas Especiales de

quinto y sexto año básico de la escuela Puertas de Virgüín.

3.3 Población y Muestra

3.3.1 Población o Universo: corresponde a conjunto de todos los casos que

concuerdan con determinadas especificaciones (Hernández, Fernández y

Baptista, 2006. Pág., 239)

La población seleccionada para verificar la investigación, consta de 32 alumnos

que corresponden a 4° y 5° año básico, de los cuales 20 son de sexo masculino y

12 de sexo femenino y las edades fluctúan entre 9 y 12 años.

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3.3.2 Muestra

“Es una parte o subconjunto de una población normalmente seleccionada de tal

modo que ponga de manifiesto las propiedades de la población. Su característica

más importante es la representatividad, es decir, que sea una parte típica de la

población en la o las características que son relevantes para la investigación.

(Fernández, 2003: p.237).

Tipo de Muestreo.

Muestra no Probabilística o dirigida: corresponde al subgrupo de la población

en la que la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de las

características de la investigación (Hernández, Fernández y Baptista, 2006. Pág.,

241).

Criterio de selección de muestra.

La muestra corresponde a 9 alumnos entre 4° y 5° año básico, que presentan

Necesidades Educativas Especiales.

3.4 Variables e Instrumentos de Evaluación.

a) Variables de estudio

Se entenderá por variable como una propiedad que puede variar (adquirir diversos

valores) y cuya variación es susceptible de medirse. La variable se aplica a un

grupo de personas u objetos, los cuales pueden adquirir diversos valores respecto

a la variable.

Las variables son características, atributos, rasgos, cualidades o propiedades que

se dan en individuos, grupos u objetos.

En este caso la variable independiente es la motivación y la variable dependiente

es la comprensión lectora porque va a depender de la motivación.

b) Instrumentos de Evaluación.

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El instrumento de evaluación es la Batería Psicopedagógica Evalúa 4 y 5 cuyos

autores son J.G. Vidal y D.G. Manjón.

Con el lanzamiento al mercado de la Batería Psicopedagógica Evalúa se continua

la edición de una serie de baterías que pretenden acercar la práctica de la

evaluación psicopedagógica a la realidad de nuestros centros educativos, las

aulas y en definitivas a los alumnos y alumnas mediantes la evaluación de las

capacidades que se pretenden conseguir con el desarrollo del currículum en las

diferentes etapas educativas.

En primer lugar, es necesario destacar que esta, al igual que las anteriores y las

siguientes baterías, nace con el deseo de complementarse con el método

refuerzo y recuperación que tan buena acogida ha tenido desde de su creación

algo más de tres años.

En segundo lugar, se quiere mostrar la excelente aceptación de la Batería Evalúa

6 que además de la enorme extensión logrado en castellano, ya cuenta con una

versión en catalán y una edición adaptada para la república de Chile.

En tercer lugar, es necesario señalar algunos aspectos relevantes que

utilizaremos:

Es una Batería plenamente escolar; es decir, que no solo tiene la intención

de serlo, sino que una buena parte de las tareas que se proponen en sus

diferentes subtest son comunes en el desarrollo del currículum escolar.

Por su contenido puede constituirse en un instrumento imprescindible, tanto

para complementar la evaluación final del tercer ciclo de la educación

primaria como para realizar la evaluación inicial del primer ciclo de la

educación secundaria obligatoria.

Sus resultados pueden constituir un punto de arranque básico para la toma

de decisiones curriculares tanto al nivel del alumno (refuerzo educativo y/o

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adaptación curricular), como a nivel de aula (revisión de la programación

propia de cada aula) y a nivel de centro (revisión del proyecto curricular del

tercer ciclo de la educación primaria).

El instrumento que se utilizará en la investigación será; Batería Psicopedagógica

Evalúa 4 y 5, en cual se tomara el ítem de comprensión lectora, la cual es un

índice obtenido a través de diversas sub-pruebas que valorar los diversos

aspectos básicos implicados en la comprensión lectora, como son: comprensión

del vocabulario del texto, realización de sencillas inferencias de información no

explicita en el texto ( con especial atención a la inferencias de tipo causal) e

identificación de la secuencia temporal de la narración.

Por otra parte en esta investigación se medirá la motivación escolar a través de

una prueba validada que consta de 14 preguntas las cuales están dirigidas

especialmente a la motivación que presentan los alumnos en su proceso escolar.

3.5 Técnicas de análisis de datos.

El análisis de datos se desarrollará a través de la estadística descriptiva, donde el

principal objetivo es describir y analizar todas las características reunidas

mediante la recolección de datos en una determinada población; es decir, que se

podrán generar conclusiones sobre las características especificas del conjunto

muestral .

Para poder ejecutar el análisis de la muestra, se utilizo programa Excel que

permite trabajar con tablas de datos, gráficos, bases de datos, macros, y otras

aplicaciones avanzadas. Ayudando en el cálculo de ejercicios aritméticos y siendo

de gran utilidad diversas áreas como educación, administración, finanzas,

producción, etc.

3.6 Validez y Confiabilidad

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El dominio de la comprensión lectora es fundamental en el proceso de aprendizaje

y para el progreso de los estudiantes en cualquier nivel educativo y está presente

en los aprendizajes formales e informales transformándose en un instrumento para

la transmisión de conocimientos.

La batería Psicopedagógica Evalúa fue diseñada con el fin de detectar aquellas

falencias que entorpezcan el buen desarrollo de los aprendizajes de los

estudiantes, además cuenta con normas de administración y valoración.

A nivel de fundamentación estadística, la prueba tiene gran valor en cuanto a la

confiabilidad, validez y normatividad, dados los parámetros en los momentos

históricos en que fue realizada.

Esta batería se encuentra estandarizada y creada por Jesús García Vidal y Daniel

González Manjón.

En cuanto a la motivación se puede decir que es fundamental en proceso de la

lectura para llevar a cabo un aprendizaje interesante y enriquecedor al momento

de plasmar los conocimientos y que estos sean significativos para los alumnos.

Para identificar la motivación escolar de los alumnos fue creado un test que consta

de preguntas en relación a lo dicho anteriormente. Para esto cuya validación fue

realiza por la Psicóloga Karen Salazar la cual pertenece al equipo multiprofesional

del establecimiento “Chacay” comuna de Ñiquén.

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS DE DATOS

41

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4.1 Análisis Descriptivo

El análisis de datos se desarrollará a través de la estadística descriptiva, donde el

principal objetivo es describir y analizar todas las características reunidas

mediante la recolección de datos en una determinada población; es decir, que se

podrán generar conclusiones sobre las características específicas del conjunto

muestral.

Para saber en qué nivel se encuentran los alumnos y alumnas en cuanto al nivel

de comprensión lectora es necesario tener de referencia el siguiente cuadro:

Clasificación Nivel de Logro

80-99 Alto

60-79 Medio Alto

40-59 Medio

20-39 Medio Bajo

19-0 Bajo

Y en referencia al test de motivación escolar, es necesario también conocer el

siguiente cuadro:

a) Análisis test

de comprensión

Lectora

Según los resultados

arrojados por la evaluación

aplicada, los datos se

interpretan de la siguiente forma:

Genero Nombre Edad Puntaje Percentil Nivel de

42

Clasificación Nivel de Logro

De 60-75 Muy apropiada

De 45-69 Apropiada

De 30-44 Normal

De 16-29 Poco apropiada

Hasta 15 Inapropiada

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logro

M Cristóbal Morales 9 años 10 0 Bajo

M Luis Alarcón 9 años 3 2 Bajo

F Millaray Vásquez 9 años 29 60 Alto

M Esteban Valladares 10 años 5 4 Bajo

M Felix Bustos 10 años 17 40 Medio

F Macarena Ibáñez 10 años 9 15 Bajo

M Benjamín Fuentes 11 años 17 40 Medio

F Angie Navarrete 10 años 11 20 Medio

Bajo

F María Arriagada 10 años 19 45 Medio

Teniendo un total de 9 alumnos (as) los cuales se les aplico el mismo test de

forma grupal, según esta tabla, se puede inferir la siguiente información:

Al observar la tabla nos podemos dar cuenta que 4 alumnos obtienen un

puntaje entre 3 y 10, lo cual los ubica en un percentil entre 0 y 15, por ende

los ubica en nivel bajo en comprensión lectora.

Solo un alumno obtiene 11 puntos, lo cual lo ubica en un percentil de 20 lo

que indica que se encuentra en un nivel medio bajo en comprensión lectora.

43

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3 alumnos obtienen puntaje entre 17 y 19, ubicándolos en un percentil entre

40 y 45, lo que quiere decir que se encuentran en un nivel medio de

comprensión lectora.

Solo 1 alumno obtiene puntaje 29, lo cual lo ubica en un percentil de 60, lo

que quiere decir que se encuentra en un nivel alto referente a su

comprensión lectora.

DATOS ESTADÍSTICOS

En este grafico se puede observar que:

En la moda, la cual representa el puntaje más repetido, fue de 17 puntos lo que

quiere decir que aquellos alumnos se encuentran dentro de un medio en

comprensión lectora.

La mediana representa el puntaje central del grupo evaluado, el cual fue de 11

puntos, lo que quiere decir que aquellos alumnos se encuentran dentro de un

nivel bajo en comprensión lectora.

La media del grupo evaluado fue 13,33 lo que quiere decir que aquellos alumnos

que obtuvieron este puntaje se encuentran en un nivel bajo.

44

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b) Análisis cuestionario motivación escolar

Según los resultados arrojados por la evaluación aplicada, los datos se interpretan

de la siguiente forma:

Teniendo un total de 9 alumnos (as) los cuales se les aplico el mismo test de

forma grupal, según esta tabla, se puede inferir la siguiente información:

Del total de los alumnos y alumnos, 4 obtienen puntaje entre 16 y 26 lo cual

los indica que su motivación escolar es poco apropiada.

45

Genero Nombre Edad Puntaje Nivel de logro

M Cristóbal Morales 9 años 16 Poco apropiada

M Luis Alarcón 9 años 26 Poco apropiada

F Millaray Vásquez 9 años 60 Muy apropiada

M Esteban Valladares 10 años 17 Poco apropiada

M Felix Bustos 10 años 55 Apropiada

F Macarena Ibáñez 10 años 30 Normal

M Benjamín Fuentes 11 años 25 Poco apropiada

F Angie Navarrete 10 años 40 Normal

F María Arriagada 10 años 34 Normal

Page 48: tesis comprension lectora

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3 alumnos obtienen puntaje entre 30 y 40, lo cual indica que su motivación

escolar es normal en relación a los demás alumnos.

Solo 1 alumnos obtiene un puntaje de 55, lo cual indica que su motivación

escolar es apropia en relación a sus pares.

Solo 1 alumno obtiene un puntaje de 60, lo cual indica que su motivación

escolar es muy apropiada, por ende es el mejor puntaje en este grupo.

DATOS ESTADÍSTICOS

En este grafico se puede observar que:

En la moda, la cual representa el puntaje más repetido, pero en este caso no se

observa ya que no hay puntaje repetitivo.

La mediana representa el puntaje central del grupo evaluado, el cual fue de 30

puntos, lo que indica que aquellos alumnos que obtuvieron este puntaje se

encuentran en un nivel de motivación escolar normal.

La media del grupo evaluado fue 33,67 lo que quiere decir que aquellos alumnos

que obtuvieron este puntaje se encuentran en un nivel de motivación escolar

normal.

c) Descripción de la comparación entre ambos grupos

46

Page 49: tesis comprension lectora

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El grupo total de los alumnos y alumnos estaban conformados por niños y niñas

de 4° y 5° año básico. Es por esto que se trabajo de forma separada aplicando

técnicas positivas y negativas en cuanto a la motivación dirigida a la comprensión

lectora.

Se trabajo con ambos cursos completos con alumnos con y sin necesidades

educativas especiales. Al primer curso se aplicaron técnicas motivadoras,

haciendo una clase entretenida para los alumnos, con lecturas de su interés,

siendo ellos mismos entes participativos de la clase. Se realizaron lecturas

compartidas, como silenciosas. Es importante mencionar que se hizo partícipe la

biblioteca del establecimiento ya que eso motiva un poco más a los alumnos.

Los alumnos en todo momento mostraron interés por participar, lo que hizo que al

presentar los cuestionarios con preguntas de comprensión referentes a las

lecturas realizadas en la clase, respondieran sin mayores dificultades y con

entusiasmos ya que habían prestado atención a las lecturas.

Por otra parte, al siguiente curso no se le aplicaron estas técnicas, se realizo una

clase más bien rutinaria sin implementación de técnicas innovadoras, lo que hizo

una clase aburrida en la cual los alumnos no mostraban interés por participar,

además las lecturas planteadas no eran de su interés.

Al momento de presentar los cuestionarios a responder, difícilmente iban a

responde de forma eficaz ya que la atención presentada no fue la suficiente.

Como conclusión de esta intervención se puede decir y volver a reiterar la

importancia de la motivación en cuanto a la lectura y a todo el ámbito escolar. Por

esto se considera importante dar énfasis a la aplicación de técnicas que motiven a

los alumnos en la lectura, ya que aquí nos podemos dar cuenta de la gran

importancia que tiene esta al momento de leer un libro, cuento, textos etc.

4.2 Prueba de Hipótesis

47

Page 50: tesis comprension lectora

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Coeficiente de Correlación de Pearson: Es una prueba estadística para analizar

la relación entre dos variables medidas en un nivel por intervalos o de razón

(Hernández, Fernández y Baptista, 2006. Pág., 453).

Interpretación: El coeficiente r de Pearson puede variar de ~ 1.00 a +1.00, donde:

-1.00 = correlación negativa perfecta. ("A mayor X, menor Y", de manera

proporcional. Es decir, cada vez que X aumenta una unidad, Y disminuye

siempre una cantidad constante.) Esto también se aplica "a menor X, mayor

Y".

-0.90 = Correlación negativa muy fuerte.

~0.75 = Correlación negativa considerable.

-0.50 = Correlación negativa media.

~0.25 = Correlación negativa débil.

-0.10 = Correlación negativa muy débil.

= No existe correlación alguna entre las variables.

+0.10 = Correlación positiva muy débil.

+0.25 = Correlación positiva débil.

+0.50 = Correlación positiva media.

+0.75 = Correlación positiva considerable.

+0.90 = Correlación positiva muy fuerte.

+ 1.00 = Correlación positiva perfecta.

Hipótesis de Investigación: La motivación escolar influye significativamente en

la comprensión lectora de alumnos y alumnas con necesidades educativas

especiales de 4° y 5° año básico de la escuela Puertas de Virgüín de la comuna

de Ñiquén.

48 PEARSON = O, 74129 5641

Page 51: tesis comprension lectora

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De acuerdo a los resultados obtenidos con un Coeficiente de Correlación de

Pearson, que relaciona principalmente el puntaje real obtenido del Cuestionario

de Motivación Escolar y el Test de Comprensión Lectora de los estudiantes,

que da como valor 0,741295641 aproximándose a 1, es posible aceptar la

Hipótesis de investigación, debido a que si existe relación entre el Nivel de

Motivación Escolar y el nivel de Comprensión Lectora de los estudiantes.

CAPÍTULO V

DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

De acuerdo al objetivo planteado como influye la motivación en la comprensión

lectora en alumnos con necesidades educativas especiales de 4° y 5° básico de

49

Page 52: tesis comprension lectora

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la escuela Puertas de Pirgüín de la comuna de Ñiquén se concluye que la

motivación es un factor incidente en la comprensión lectora.

Dentro de esta investigación apoyada por las investigaciones que abalan el

estudio, se puede señalar que la motivación es un factor relevante en la

comprensión lectora, un alumno motivado es un alumno feliz quien querrá siempre

ir más allá de lo que lee y comprende, tendrá una constante preocupación por la

lectura y esa motivación se hará intrínseca ya que siempre esperará más de el

mismo por demostrarse rapidez, seguridad, confianza y eficacia en lo que haga y

se sentirá orgulloso de sus propios logros.

Pero también es una realidad que la motivación primero parte por los padres ya

que son ellos los primeros gestores y encargados de inculcar la lectura en los

niños, si para ellos en el hogar es importante la lectura y está presente día a día

será más fácil que los niños se involucren a que no lo vean nunca, éstos serán

unos modelos a imitar y seguirán el mismo ejemplo y además empezará mucho

antes el proceso lector para ellos. Por el contrario si esto no lo ven en el hogar

será más difícil la tarea de llevar al alumno por este camino, ya sea porque no hay

tiempo, disposición o simplemente porque no se le da la importancia necesaria y

se priorizan otras cosas que son más llamativas para ellos como lo es la televisión,

jugar en el computador, etc.

Otro factor incidente en la baja motivación por la comprensión lectora es que la

lectura sea impuesta y no sea elegida a libre elección por el alumno puesto que

estos son designados para el semestre o el año escolar y que muchas veces

pueden ser largos y tediosos donde el libro no incentiva al alumno a seguir

descubriendo lo que sucederá en los capítulos más adelante lo que provoca que

sea poco llamativo y aburrido para él, y esto a su vez provoque que muchas

veces se pierda en la lectura y no sepa que es lo que está leyendo, por ende no se

producirá el proceso de la comprensión y genere rechazo por leer otros libros.

50

Page 53: tesis comprension lectora

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Los últimos resultados de la prueba internacional Pisa respecto de hábitos de

lectura arrojó que en Chile el 40% de los estudiantes declara no leer por placer y

un 36% dedica menos de media hora diaria a la lectura.

El hábito constante por la lectura, conocer los propósitos y las finalidades por las

cuales leemos, provoca un estímulo positivo a la hora de enfrentarse a la lectura,

si además contamos con la persona correcta que nos haga ver lo útil y productiva

que es la lectura. Para ello debemos contar con factores externos importantes

como la concentración, buena iluminación, del mismo modo también se hace

necesario que el lector se encuentre en un estado afectivo, emocional y cognitivo

para comprender lo que lee.

Evidentemente, la comprensión lectora mejora con la práctica y fomentar el hábito

de la lectura desde pequeños en casa, con cuentos o adivinanzas, y animarles a

leer ellos solos progresivamente lo mejorará. Hay que evitar los momentos en los

que el niño se encuentre cansado, con hambre o realizando cualquier actividad

lúdica, y escoger lecturas adecuadas e interesantes, según edad, gustos y

capacidades, para evitar que el hecho de leer se convierta en un fastidio.

Como sustenta también los resultados del SIMCE de segundo básico entregados

este año, que arrojaron que el 25% de los alumnos no logra las habilidades y

conocimientos mínimos para comprender un texto. O que el 65% de los egresados

de educación superior apenas pueda comprender textos simples, según concluyó

un estudio del Centro de Microdatos de la U. de Chile.

Así como muestra este estudio del Centro de Microdatos de la U. de Chile los

alumnos egresan sin poder comprender textos de mayor complejidad solo textos

simples lo que implica que su escolaridad fue precaria y sin mayor énfasis en esta

área y esto seguirá repercutiendo.

51

Page 54: tesis comprension lectora

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Así como también la lectura requiere de tiempo y dedicación que sea en un

momento apropiado para que se genere el aprendizaje significativo y el alumno

pueda relacionar estos conceptos nuevos con los ya existentes y pueda hacer la

relación de la información y se haga más fácil el proceso de la comprensión, pero

no todos los niños son iguales y para algunos será más difícil realizar esta tarea.

A las personas que les gusta leer tienen mejor comprensión lectora, mejores

procesamientos cognitivos. En general, los niños que son buenos para leer son

niños que les va mucho mejor en el colegio, porque esta la preocupación

constante por llevar a cabalidad sus conocimientos.

En todos los aprendizajes influye la motivación y la confianza que tenga el niño en

sí mismo, si su autoestima o inseguridad esta baja se puede ver afectado el

proceso de la comprensión lectora, y hay que dar refuerzos positivos, reforzar sus

habilidades, mostrarles lo que saben y lo que pueden hacer sin remarcar en forma

constante sus errores, hay que mostrar confianza en ellos con el fin de que ellos la

desarrollen en sí mismos, comprender sus dificultades para no pensar que lo

hacen porque no se fijan o no les interesa la actividad, ayudarles a que les guste a

que ellos sientan que pueden aprender como cualquier niño, evitando la

discrepancia con sus compañeros y permitirles el máximo de desarrollo de sus

capacidades.

Al observar y comparar los resultados obtenidos por los alumnos podemos dar a

conocer que la intervención de técnicas y herramientas didácticas influyo

positivamente en los alumnos ya que mostraron mejores resultados, los cuales se

pueden visualizar en la participación activa e interés demostrado por ellos cada

vez que se realizaron las actividades.

El objetivo es que muestre cada vez mayor interés y que se esfuerce en

comprender lo que lee, por ello el contenido ha de estar acorde con sus

conocimientos, con un vocabulario adecuado y sin formas gramaticales o

52

Page 55: tesis comprension lectora

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construcciones sintácticas que le resulten frustrantes. En el caso de los jóvenes,

siempre ayuda tener a mano un diccionario para resolver dudas y apuntar el

significado de aquellas palabras que no entiendan. 

Estos resultados obtenidos fueron sorprendentes y aceptados favorablemente ya

que fue de libre elección con textos cortos e interesantes donde los alumnos

fueron entes activos de sus propios aprendizajes, el trabajar con herramientas y

estrategias innovadoras sin duda marca una diferencia con la mayor disposición

para el trabajo en el aula, trabajando en forma individual y grupal donde dentro de

las actividades que debieron realizar se encontraron las discusiones entre ellos y

dar a conocer la reflexión que debió realizar cada uno de acuerdo a lo leído, donde

la motivación fue el factor fundamental en las actividades realizadas, ya que no

hubiese sido posible sin éste y difícilmente se realizarían con la buena voluntad,

disposición e interés demostrado.

Se puede señalar que dentro de las dificultades para la comprensión lectora hay

muchos factores que inciden en él, y uno de ellos es la motivación ya que si el

alumno no tiene interés por la lectura puede que la realice sin problemas pero si

no está atento a lo que lee nunca podrá comprender lo que leyó y no se logre el

aprendizaje esperado y que este no sea significativo para el alumno.

En esta investigación trata de conseguir que los estudiantes con bajo nivel de

comprensión mejoren su rendimiento y no se convierta en un área más con

dificultades o implique un trabajo educativo individualizado dentro o fuera del aula

y que podamos hacer que la intervención sobre ella no vaya en menoscabo, sino

como un apoyo en el aprendizaje de estos contenidos.

Durante este proceso podemos dar a conocer que se contó con el conocimiento

adecuado para intervenir aquellas áreas deficitarias con la utilización de material

concreto con el fin de promover la motivación y la atención en los alumnos para

que esto fuera más llamativo y de mejor aceptación por ellos como por ejemplo

53

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los recursos necesarios para la elaboración de material a utilizar, el manejo de

curso, el buen clima entre los alumnos lo que facilitó más aún el trabajo con ellos.

También al observar lo externo del trabajo realizado se puede rescatar que dentro

del establecimiento se conto con apoyo de parte de los directivos y profesores,

con una buena recepción, con disponibilidad, participación, el respeto de los

alumnos y la infraestructura, fueron facilitadores que ayudaron en el desarrollo de

este trabajo.

CAPITULO VI

CONCLUSIONES

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La investigación realizada tenía el propósito de acercar la lectura a los alumnos

como algo enriquecedor e importante en el ámbito escolar. Podemos decir que

claramente existe una relación importantísima entre la motivación y comprensión

lectora, esta investigación deja en evidencia que aplicar técnicas de motivación es

eficaz para acercarse al mundo de la lectura.

Creemos que para conseguir que los niños se sientan atraídos por la lectura y los

libros, estos no pueden ver la lectura como una obligación, por ello este es un

proceso largo que se debe prolongar en el tiempo, en síntesis hay que conseguir

lectores convencidos y no obligados.

El principal hallazgo en esta investigación fue que implementar técnicas

motivadoras, despierta el interés por la lectura, tarea que muchas veces no es

fácil, pero queda en evidencia que el factor motivacional influye significativamente

en el rendimiento escolar y aquí principalmente en la comprensión lectora.

Por otra parte se puede concluir que los alumnos con mayor dificultad pueden

lograr una mejor comprensión lectora es por esto que las actividades que se

realicen para lograr la motivación se deben caracterizar por brindar

conocimientos, desarrollar hábitos, habilidades, crear valores y sentimientos que le

sirvan a los alumnos y alumnas para la formación de su personalidad.

El guiar, orientar y llegar a despertar el interés de la lectura en los alumnos debe

ser una de las metas más importantes de los docentes y personas del ámbito

educacional.

Y para finalizar, recordemos siempre que nuestras emociones y estado

motivacional proyectan lo que realmente somos en lo que hacemos. La motivación

entonces se relaciona con todas las actividades de nuestra vida y en la escuela es

factor fundamental en el desarrollo de individuos motivados hacia aprender a

aprender.

BIBLIOGRAFÍA

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UNIVERSIDAD LA REPUBLICAPEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL MENCIÓN AUDICIÓN Y LENGUAJE

Libros

1.- ELIZABETH S. PANG, ANGALUKI MUAKA, ELIZABETH B. BERNHARDT Y

MICHAEL L.KAMIL, La Enseñanza de la Lectura, Ceneval 2003.

2.- ROBERTO HERNÁNDEZ, CARLOS FERNÁNDEZ Y MARÍA DEL PILAR

BAPTISTA, Metodología de la Investigación, Mc Graw-Hill, 2006.

Página Web y Artículos Científicos

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http://www.monografias.com/trabajos57/estrategias-psicopedagogicas/estrategias-

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2.- Decreto Nº170. Ministerio de Educación.02 de junio 2012http://www.mineduc.cl/biblio/documento/201005031126500.DEC200900170.pdf.

3.- Claves para la enseñanza de la Comprensión Lectora, Revista de Educación, núm. extraordinario 2005, pp. 63-93 fecha de entrada: 07-07-2005.http://www.oei.es/fomentolectura/claves_ensenanza_comprension_lectora_alonso_tapia.pdf

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5.- Artículos Científicos, “Comprensión Lectora en Lengua Materna en estudiantes de la Universidad Nacional de San Martín”.http://blog.jooble.org/latam/wp-content/uploads/2015/02/COMPRENSI%C3%93N-LECTORA-EN-LENGUA-MATERNA-EN-ESTUDIANTES-DE-LA-UNIVERSIDAD-NACIONAL-DE-SAN-MARTIN.pdf

.

6.- Artículo en revista electrónica Educar Chile, La comprensión lectora es una

habilidad para la vida.

56

Page 59: tesis comprension lectora

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7.-La Motivación según varios Autores, 2012.

http://motivaciongrupob.blogspot.com/2012/03/motivacion-segun-varios-

autores.html

8.- Revista Didasc@lia: D&E. Publicación cooperada entre CEDUT- Las Tunas y

CedEG-Granma, CUBA

https://psicopedagogiaaprendizajeuc.wordpress.com/2012/06/29/abraham-

maslow-y-su-teoria-de-la-motivacion-humana/

9.- Paredes M. (2003) LA LECTURA. DE LA DESCODIFICACIÓN AL HÁBITO

LECTOR. Extraído el 06 del mes junio de 2012 desde

http://www.razonypalabra.org.mx/libros/libros/lecturades.pdf

10.- Revista Digital De Psicología. La Importancia del Concepto de Motivación en

la Psicología.

http://www.konradlorenz.edu.co/images/publicaciones/suma_digital_psicologia/

3_motivacion_oscar_utria.pdf

11.-Motivación y Escritura: Una Relación Necesaria Cátedra UNESCO

Universidad de Concepción, Chile.

http://www2.udec.cl/catedraunesco/16Afonso&Fraca.pdf.

12.- DIALNET artículo científico Estrategias de motivación hacia la lectura en

estudiantes de Quinto Grado de una Institución Educativa.

file:///C:/Users/Pabla/Downloads/Dialnet-

EstrategiasDeMotivacionHaciaLaLecturaEnEstudiantes-4497298%20(1).pdf

13.- Didasc@lia: Didáctica y Educación. La Comprensión Lectora desde una

Concepción Didáctico- Cognitiva

57

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http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4228654

14.- Revista Electrónica de Investigación Educativa Vol. 14, Núm. 2, 2012

Características psicométricas de una escala para caracterizar la motivación por la

lectura académica.

http://redie.uabc.mx/index.php/redie/article/view/314/671

15.- Artículo en diario electrónico, La Tercera. Estudio concluye que los escolares

se desmotivan de la lectura en el colegio, sábado 05 de Octubre de 2013.

http://diario.latercera.com/2013/10/05/01/contenido/pais/31-147740-9-estudio-

concluye-que-los-escolares-se-desmotivan-de-la-lectura-en-el-colegio.shtml

16.- Sitio web, la motivación, teorías de la motivación definición varios autores, 03

de Octubre de 2013.

http://motivacion.euroresidentes.com/2013/10/teorias-de-la-motivacion.html

17.- Proyecto Educativo Institucional, Escuela Puertas de Virgüin de la comuna de

Ñiquén 2013-2018.

http://wwwfs.mineduc.cl/Archivos/infoescuelas/documentos/3815/

ProyectoEducativo3815.pdf

18.- Sitio web, Comprensión Lectora, 05 de Noviembre de 2010.

http://muneco32.blogspot.cl/2010/11/marco-conceptual.html

19.- Artículo la autonomía del lector, un análisis didáctico lectura y vida N.3

http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/lecturayescritura/

recomendados/23-3Lerner.pdf

20.- Sitio web, motivación humana, capítulo I ¿Qué es la motivación?

58

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http://www.monografias.com/trabajos104/monografia-motivacion/monografia-

motivacion.shtml

ANEXOS

a) Formato de la prueba aplicada

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Evalúa N° 4 sub test de Comprensión Lectora

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Cuestionario de motivación Escolar

1 2 3 4 5

1. Cuanta más contenido de Lenguaje nos den en clase,

mejor: así mi formación será más completa.

2. Para mí es más importante saber que soy una persona

eficaz en mi trabajo que sacar buenas notas sin

merecerlo.

3. Generalmente, estudio y leo más cosas que las que me

dan en clase, pues siento curiosidad por aprender.

4. Si hay algo que no entra en la prueba y es importante para

mi formación, suelo interesarme por ello y lo estudio

5. Prefiero que el profesor de Lenguaje me exija mucho. Así

me satisface más cuando supero la materia.

6. Me satisface el estudio por sí mismo, sin pensar en lo que

trae consigo.

7. Estudio por curiosidad, no sólo por el aliciente de las

buenas notas.

8. No me dejo influir por mis compañeros/as en mi

organización académica, sino que soy yo el/la que me

organizo personalmente.

9. No necesito que haya gente conmigo estudiando, o que

vea a los demás estudiar matemáticas, para que yo

estudie.

10. Soy estudiante porque lo quiero realmente, no porque me

Obliguen mis padres

11. Me motivan las cuestiones de estudio relativamente

difíciles, pues así puedo demostrar mi competencia

64

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académica

12.Estudio por aprender muchas cosas, no sólo pensando en

satisfacer lo que esperan de mi mis padres o mis

profesores/as

b) Normas de la prueba aplicada.

Instrucciones sub test de Comprensión Lectora

La prueba de comprensión lectora es realmente un conjunto de diversas

subpruebas que valoran los diversos aspectos básicos implicados en la

comprensión lectora, como son:

- Comprensión del vocabulario del texto.

- Realización de inferencias de información no explícita en el texto (como

especial atención a las inferencias de tipo casual).

- Identificación de la secuencia temporal de la narración.

INSTRUCCIONES

Al comenzar esta prueba es conveniente decirles a los alumnos y alumnas el

sentido que tiene la misma (evaluar la comprensión lectora que poseen) y que los

ejercicios son muy parecidos a lo que habitualmente se realizan en clase.

Aunque las instrucciones básicas aparecen en el propio cuadernillo.

Durante la lectura del texto que se propone debemos garantizar el silencio y si

alguien termina muy rápidamente le pediremos que lo vuelva a leer, aprovechando

al máximo su tiempo. Pasado los cinco minutos diremos “tiempo” y continuaremos

con las instrucciones.

65

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A partir de ese momento nos moveremos entre las mesas para comprobar que los

alumnos y alumnas no sufren atascos. Y cuando finalicen los quince minutos,

pediremos a los alumnos que dejen los lápices encima de la mesa.

CORRECCIÓN

La corrección de esta prueba puede realizarse según dos modelos: mecánica

enviando los cuadernillos complementados a EOS o empleando el programa

informático PIBE, o manualmente, aplicando las siguientes instrucciones:

1. Contrastar las respuestas del alumno con las respuestas existentes en la

página correspondiente al manual.

2. Aplicaremos formulas según corresponda cada caso, no admitiéndose

como puntuación un valor inferior a 0.

3. Se suman las diferentes puntuaciones parciales obtenidas en las distintas

tareas.

4. Una vez obtenida la puntuación directa (siempre con un valor entre 0 y 33)

se busca en la tabla de baremo que aparece en el manual.

Instrucciones del cuestionario de Motivación Escolar

Las instrucciones del cuestionario son básicas ya que el alumno debe leer cada

pregunta y darle puntuación a su respuesta del 1 al 5.

CORRECCIÓN

La corrección de este cuestionario es la siguiente:

1. Se suman los puntos de cada pregunta

2. Luego el numero de respuestas se multiplica por la suma total

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3. Una vez realizado el cuestionario y la puntuación se consulta en la tabla

que indica el nivel de motivación de cada alumno.

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Clasificación Nivel de Logro

De 60-75 Muy apropiada

De 45-69 Apropiada

De 30-44 Normal

De 16-29 Poco apropiada

Hasta 15 Inapropiada