TEORÍAS DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE Síntesis elaborada por la profesora Verónica Pérez

4º Magisterio- IFD Rocha

Theory

Teoría Central Idea Idea Central Individual

most

often Precursor

associated with theory

Behaviourist Conductista

Children imitate adults. Los niños imitan a los adultos. Their correct utterances are reinforced when they get what they want or are praised. Sus expresiones correctas son reforzadas cuando

consiguen lo que quieren o son elogiadas.

Skinner Skinner

Innateness Innatismo

A child's brain contains special language-learning mechanisms at birth. El cerebro de un niño en especial contiene mecanismos de

aprendizaje de idiomas desde el nacimiento.

Chomsky Chomsky

Cognitive Cognitivo

Language is just one aspect of a child's overall intellectual development. El lenguaje es sólo un aspecto de intelectual general

de desarrollo del niño .

Piaget Piaget

Interaction Interacción

This theory emphasises the interaction between children and their care-givers. Esta teoría hace hincapié en la interacción entre los

niños y sus cuidadores-.

Bruner Bruner

Behaviourism Behaviorismo o conductismo

The behaviourist psychologists developed their theories while carrying out a series of experiments on animals. They observed that rats or birds, for example, could be taught to perform various tasks by encouraging habit-forming.  Researchers rewarded desirable behaviour.  This was known as positive reinforcement .  Undesirable behaviour was punished or simply not rewarded - negative reinforcement . Los psicólogos conductistas desarrollaron sus teorías en el ejercicio de una serie de experimentos con animales. Ellos observaron que las ratas o pájaros, por ejemplo, podía aprender a realizar distintas tareas, mediante el fomento de un hábito. Los investigadores premiaban el comportamiento deseable. Esto fue conocido como el refuerzo positivo. Comportamientos indeseables eran castigados o simplemente no premiados - el refuerzo negativo. The behaviourist BF Skinner then proposed this theory as an explanation for language acquisition in humans. In Verbal Behaviour (1957), he stated: El conductista BF Skinner propuso esta teoría como una explicación para la adquisición del lenguaje en los humanos. En Comportamiento Verbal (1957), declaró:

"The basic processes and relations which give verbal behaviour its special characteristics are now fairly well understood.  Much of the experimental work responsible for this advance has been carried out on other species, but the results have proved to be surprisingly free of species restrictions.  Recent work has shown that the methods can be extended to human behaviour without serious modifications." "Los procesos básicos y las relaciones que dan la conducta verbal sus características especiales son bastante conocido. Gran parte del trabajo experimental responsable de este avance se ha realizado en otras especies, pero los resultados han demostrado ser sorprendentemente libres de restricciones especies. Recientes trabajo ha demostrado que los métodos pueden extenderse a la conducta humana sin modificaciones serias "(cited in Lowe and Graham, 1998, p68) (Citado en Lowe y Graham, 1998, p68)

Skinner suggested that a child imitates the language of its parents or carers.  Successful attempts are rewarded because an adult who recognises a word spoken by a child will praise the child and/or give it what it is asking for.  Successful utterances are therefore reinforced while unsuccessful ones are forgotten. Skinner sugirió que un niño imita el lenguaje de sus padres o cuidadores. Exitosos intentos son recompensados por un adulto que reconoce una palabra dicha por un niño va a elogiar al niño y / o dar lo que está pidiendo.

Limitations of Behaviourism Limitaciones del conductismo While there must be some truth in Skinner's explanation, there are many objections to it. Aunque debe haber algo de verdad en la explicación de Skinner, hay muchas objeciones a la misma.

Language is based on a set of structures or rules, which could not be worked out simply by imitating individual utterances. El lenguaje es basado en un conjunto de estructuras o reglas, que no podría resolverse simplemente imitando expresiones individuales. The mistakes made by children reveal that they are not simply imitating but actively working out and applying rules. For example, a child who says "drinked" instead of "drank" is not copying an adult but rather over-applying a rule .  The child has discovered that past tense verbs are formed by adding a /d/ or /t/ sound to the base form.  The "mistakes" occur because there are irregular verbs which do not behave in this way.  Such forms are often referred to as intelligent mistakes or virtuous errors . Los errores cometidos por los niños, resulta que no son simplemente imitando pero activamente la elaboración y aplicación de las normas. Por ejemplo, un niño que dice "drinked" en lugar de "drank" no es copia de un adulto, sino más bien el exceso de la aplicación de una regla. El niño ha descubierto que el pasado verbos se forman mediante la adición de una / d / o / t / sonido a la forma básica. Los "errores" se producen porque hay verbos irregulares que no se comportan de esta manera. Tales formas se refieren a menudo como inteligente errores o errores virtuoso.

The vast majority of children go through the same stages of language acquisition.  There appears to be a definite sequence of steps.  We refer to developmental milestones . La gran mayoría de los niños pasan por las mismas fases de la adquisición del lenguaje. Parece que hay una secuencia definida de pasos. Nos referimos a los hitos de desarrollo.   Apart from certain extreme cases (see the case of Genie), the sequence seems to be largely unaffected by the treatment the child receives or the type of society in which s/he grows up.La secuencia parece ser en gran parte no afectada por el tratamiento que recibe el niño o del tipo de sociedad en la que s / él crece para arriba.

Children are often unable to repeat what an adult says , especially if the adult utterance contains a structure the child has not yet started to use.  The classic demonstration comes from the American psycholinguist David McNeill.  The structure in question here involves negating verbs: Los niños son a menudo incapaces de repetir lo que dice un adulto, sobre todo si el enunciado de un adulto contiene una estructura que el niño todavía no ha empezado a utilizar. La demostración clásica proviene de la American psicolingüista David McNeill. La estructura de que se trata implica la negación de los verbos:

Child : Nobody don't like me Niños: Nadie que no me gusta Mother : No, say, "Nobody likes me." Madre: No, dicen: "Nadie me quiere". Child : Nobody don't like me. Niños: Nadie que no me gusta.

(Eight repetitions of this dialogue) (Ocho repeticiones de este diálogo) Mother : No, now listen carefully: say, "Nobody likes me." Madre: No, ahora escucha con atención: dice: "Nadie me quiere". Child : Oh! Nobody don't likes me. Niño: ¡Oh, no Nadie me quiere. (McNeil in T he Genesis of Language , 1966) (McNeil en l Génesis de la Lengua, 1966)

Few children receive much explicit grammatical correction. Parents are more interested in politeness and truthfulness . According to Brown, Cazden and Bellugi (1969):  "It seems to be truth value rather than well-formed syntax that chiefly governs explicit verbal reinforcement by parents - which renders mildly paradoxical the fact that the usual product of such a training schedule is an adult whose speech is highly grammatical but not notably truthful." (cited in Lowe and Graham, 1998) Pocos niños reciben la corrección gramatical explícita . Los padres están más interesados en la cortesía y la lealtad. De acuerdo con Brown, Cazden y Bellugi (1969): "Parece que es valor de verdad en lugar de formado sintaxis bien que regula principalmente el refuerzo verbal explícita de los padres - que hace ligeramente paradójico el hecho de que el producto habitual de un programa de entrenamiento es un adulto cuyo discurso es muy gramatical, pero no veraz en particular. "(citado en Lowe y Graham, 1998)

There is evidence for a critical period for language acquisition.  Children who have not acquired language by the age of about seven will never entirely catch up.  The most famous example is that of Genie, discovered in 1970 at the age of 13. Hay evidencia de un período crítico para la adquisición del lenguaje. Los niños que no han adquirido el lenguaje a la edad de siete enteramente nunca ponerse al día. El ejemplo más famoso es el de Genie, descubierta en 1970 a la edad de 13 años. She had been severely neglected, brought up in isolation and deprived of normal human contact.  Of course, she was disturbed and underdeveloped in many ways.  During subsequent attempts at rehabilitation, her carers tried to teach her to speak. Despite some success, mainly in learning vocabulary, she never became a fluent speaker, failing to acquire the grammatical competence of the average five-year-old. Ella había sido descuidado, criado en aislamiento y privados del contacto humano normal. Por supuesto, ella se turbó y subdesarrollado en muchos aspectos. Durante los intentos posteriores de rehabilitación, sus cuidadores tratado de enseñarle a hablar. A pesar de cierto éxito, principalmente en aprendizaje de vocabulario, nunca se convirtió en un orador fluido, en su defecto para adquirir la competencia gramatical de la media de cinco años de edad.

Innateness Innatismo Noam Chomsky published a criticism of the behaviourist theory in 1957.  In addition to some of the arguments listed above, he focused particularly on the impoverished language input children receive. Adults do not typically speak in grammatically complete sentences. In addition, what the child hears is only a small sample of language. Noam Chomsky publicó una crítica de la teoría conductista en 1957. Chomsky concluded that children must have an inborn faculty for language acquisition . According to this theory, the process is biologically determined - the human species has evolved a brain whose neural circuits contain linguistic information at birth.  The child's natural predisposition to learn language is triggered by hearing speech and the child's brain is able to interpret what s/he hears according to the underlying principles or structures it already contains.  This natural faculty has become known as the Language Acquisition DeviceChomsky llegó a la conclusión de que los niños deben tener una facultad innata para la adquisición del lenguaje. Según esta teoría, el proceso está determinado biológicamente - la especie humana ha evolucionado un cerebro cuyos circuitos neuronales contienen información lingüística en el nacimiento. Natural predisposición del niño para aprender el idioma es desencadenada por el habla y la audición del niño el cerebro es capaz de interpretar lo que se escucha de acuerdo a los principios subyacentes o de las estructuras que ya contiene. Esta facultad natural que se conoce como la adquisición de dispositivos de idiomas (LAD) . Chomsky did not suggest that an English child is born knowing anything specific about English, of course.  He stated that all human languages share common principles.  (For example, they all have words for things and actions - nouns and verbs.)  It is the child's task to establish how the specific language s/he hears

expresses these underlying principles. (LAD). Declaró que todas las lenguas humanas comparten principios comunes. (Por ejemplo, todos tienen palabras para las cosas y las acciones - los sustantivos y verbos.) Es la tarea del niño establecer cómo ese lenguaje específico se expresan estos principios básicos. For example, the LAD already contains the concept of verb tense.  By listening to such forms as "worked", "played" and "patted", the child will form the hypothesis that the past tense of verbs is formed by adding the sound /d/, /t/ or /id/ to the base form. Por ejemplo, el muchacho ya contiene el concepto de tiempo verbal. Al escuchar a esas formas "trabajado", "jugar" y "palmaditas", el niño se forma la hipótesis de que el tiempo pasado de los verbos se forma añadiendo el sonido / d /, / t / o / id / a la forma básica. This, in turn, will lead to the "virtuous errors" mentioned above.  It hardly needs saying that the process is unconscious.  Chomsky does not envisage the small child lying in its cot working out grammatical rules consciously! Esto, a su vez, conducirá a los virtuosos "errores" que se menciona más arriba. No hace falta decir que el proceso es inconsciente. Chomsky's ground-breaking theory remains at the centre of the debate about language acquisition.  However, it has been modified, both by Chomsky himself and by others. Dan Isaac SLOBIN ha propuesto que puede ser más como un mecanismo para la elaboración de las reglas del lenguaje:

"It seems to me that the child is born not with a set of linguistic categories but with some sort of process mechanism - a set of procedures and inference rules, if you will - that he uses to process linguistic data.  These mechanisms are such that, applying them to the input data, the child ends up with something which is a member of the class of human languages.  The linguistic universals, then, are the result of an innate cognitive competence rather than the content of such a competence." "Me parece que el niño no nace con un conjunto de categorías lingüísticas, sino con algún tipo de mecanismo del proceso - un conjunto de procedimientos y reglas de inferencia, si se quiere - que él utiliza para procesar los datos lingüísticos. Estos mecanismos son tales que (…) el niño termina con algo que es un miembro de la clase de los lenguajes humanos. Los universales lingüísticos, entonces, son el resultado de una competencia cognitiva innata más que el contenido de dicha competencia. " (cited in Russell, 2001) (Citado en Russell, 2001)

Evidence to support the innateness theory Las pruebas que apoyan la teoría de lo innato Work in several areas of language study has provided support for the idea of an innate language faculty. Three types of evidence are offered here: El trabajo en varias áreas de estudio del idioma ha prestado apoyo a la idea de una facultad del lenguaje innata. Hay tres tipos de pruebas se ofrecen aquí:

1. Slobin has pointed out that human anatomy is peculiarly adapted to the production of speech. Unlike our nearest relatives, the great apes, we have evolved a vocal tract which allows the precise articulation of a wide repertoire of vocal sounds. Neuro-science has also identified specific areas of the brain with distinctly linguistic functions, notably Broca's area and Wernicke's area . Stroke victims provide valuable data: depending on the site of brain damage, they may suffer a range of language dysfunction, from problems with finding words to an inability to interpret syntax.  Experiments aimed at teaching chimpanzees to communicate using plastic symbols or manual gestures have proved controversial. SLOBIN ha señalado que es peculiar anatomía humana adaptada a la producción del habla. A diferencia de nuestros parientes más cercanos, los grandes simios, hemos desarrollado un tracto vocal que permite la articulación precisa de un amplio repertorio de sonidos vocales.

2. The formation of creole varieties of English appears to be the result of the LAD at work. The linguist Derek Bickerton has studied the formation of Dutch-based creoles in Surinam.  Escaped slaves, living together but originally from different language groups, were forced to communicate in their very limited Dutch.  The result was the restricted form of language known as a pidgin.  The adult speakers were past the critical age at which they could learn a new language fluently - they had learned Dutch as a foreign language and under unfavourable conditions. Remarkably, the children of these slaves turned the pidgin into a full language, known by linguists as a creole.  They

were presumably unaware of the process but the outcome was a language variety which follows its own consistent rules and has a full expressive range. Creoles based on English are also found, in the Caribbean and elsewhere. La formación de las variedades criollas. El lingüista Derek Bickerton ha estudiado la creación de variedades criollas en Surinam. Esclavos fugitivos en la convivencia, pero originalmente de diferentes grupos lingüísticos, se vieron obligados a comunicarse. El resultado fue la forma restringida de lengua conocida como pidgin. Notablemente, los hijos de estos esclavos se volvió el pidgin en un lenguaje lleno, conocido por los lingüistas como un criollo. Eran probablemente desconocen el proceso pero el resultado fue la una variedad de lengua que sigue sus propias reglas consistentes y tiene una gama completa de expresión. Criollos basados en Inglés también se encuentran, en el Caribe y otros lugares.

3. Studies of the sign languages used by the deaf have shown that, far from being crude gestures replacing spoken words, these are complex, fully grammatical languages in their own right.  A sign language may exist in several dialects.  Children learning to sign as a first language pass through similar stages to hearing children learning spoken language.  Deprived of speech, the urge to communicate is realised through a manual system which fulfils the same function.  There is even a signing creole, again developed by children, in Nicaragua. For an account of this, see Pinker, 1994 (pp 36-7). Los estudios de las lenguas de signos utilizado por los sordos han demostrado que, lejos de ser gestos de crudo para sustituir las palabras habladas, estas son complejas formas gramaticales conformándose idiomas. Un lenguaje de signos puede existir en varios dialectos. Los niños aprenden a firmar como primer pasar del lenguaje a través de etapas similares a los niños oyentes aprenden el lenguaje hablado. Privados de expresión, la necesidad de comunicarse se realiza mediante un sistema manual que cumpla la misma función. Incluso hay un criollo de la

firma, una vez más desarrollado por los niños, en Nicaragua. Limitations of Chomsky's theory

Limitaciones de la teoría de Chomsky

Chomsky's work on language was theoretical. He was interested in grammar and much of his work consists of complex explanations of grammatical rules.  He did not study real children. The theory relies on children being exposed to language but takes no account of the interaction between children and their carers. Nor does it recognise the reasons why a child might want to speak, the functions of language.El trabajo de Chomsky sobre el lenguaje era teórico. Estaba interesado en la gramática y la mayor parte de su trabajo consiste en explicaciones complejas de las reglas gramaticales. No estudió niños reales. La teoría se basa en los niños estén expuestos a la lengua, pero no tiene en cuenta la interacción entre los niños y sus cuidadores. Tampoco se reconocen las razones por las que un chico puede querer a hablar, las funciones del lenguaje. In 1977, Bard and Sachs published a study of a child known as Jim, the hearing son of deaf parents.  Jim's parents wanted their son to learn speech rather than the sign language they used between themselves.  He watched a lot of television and listened to the radio, therefore receiving frequent language input.  However, his progress was limited until a speech therapist was enlisted to work with him. En 1977, Bard y Sachs publicó un estudio de un niño conocido como Jim, el hijo oyentes de padres sordos. Los padres de Jim querían que su hijo a aprendiera a hablar en lugar de la lengua de signos que utilizan entre ellos mismos. Miraba mucha televisión y escuchaba la radio, recibiendo frecuentes idioma de entrada. Simply being exposed to language was not enough. Without the associated interaction, it meant little to him. La simple exposición a la lengua no era suficiente. Sin la interacción asociados, significaba poco a él. Subsequent theories have placed greater emphasis on the ways in which real children develop language to fulfil their needs and interact with their environment, including other people.Teorías posteriores han puesto mayor énfasis en las formas en que los niños desarrollan el lenguaje real para satisfacer sus necesidades e interactuar con su entorno, incluyendo otras personas.

The Cognitive Theory La Teoría Cognitiva The Swiss psychologist Jean Piaget placed acquisition of language within the context of a child's mental or cognitive development.  He argued that a child has to understand a concept before s/he

can acquire the particular language form which expresses that concept. El psicólogo suizo Jean Piaget colocó la adquisición del lenguaje en el contexto del desarrollo cognitivo o mental de un niño. Argumentó que un niño tiene que entender un concepto antes de que pueda adquirir la forma del lenguaje particular que expresa este concepto. A good example of this is seriation . There will be a point in a child's intellectual development when s/he can compare objects with respect to size.  This means that if you gave the child a number of sticks, s/he could arrange them in order of size.  Piaget suggested that a child who had not yet reached this stage would not be able to learn and use comparative adjectives like "bigger" or "smaller". Un buen ejemplo de ello es la seriación. Habrá un punto en el desarrollo intelectual del niño cuando él pueda comparar objetos con respecto al tamaño. Esto significa que si usted le dio al niño una serie de palos, él podría organizar en orden de tamaño. Piaget sugirió que un niño que no había llegado todavía a esta etapa no sería capaz de aprender y usar adjetivos comparativos como el "más grande" o "más pequeño". Object permanence is another phenomenon often cited in relation to the cognitive theory. Permanencia del objeto es otra fenómeno a menudo citada en relación con la teoría cognitiva. During the first year of life, children seem unaware of the existence of objects they cannot see.  An object which moves out of sight ceases to exist.  By the time they reach the age of 18 months, children have realised that objects have an existence independently of their perception.  The cognitive theory draws attention to the large increase in children's vocabulary at around this age, suggesting a link between object permanence and the learning of labels for objects. Durante el primer año de vida, los niños parecen no saber de la existencia de objetos que no pueden ver. Un objeto que se mueve fuera de la vista deja de existir. En el momento en que alcancen la edad de 18 meses, los niños se han dado cuenta que los objetos tienen una existencia independiente de su percepción. La teoría cognitiva llama la atención sobre el gran aumento en el vocabulario de los niños en esta edad, lo que sugiere un vínculo entre la permanencia de los objetos y el aprendizaje de las etiquetas de los objetos.

Limitations of the Cognitive Theory Limitaciones de la Teoría Cognitiva During the first year to 18 months, connections of the type explained above are possible to trace but, as a child continues to develop, so it becomes harder to find clear links between language and intellect.  Some studies have focused on children who have learned to speak fluently despite abnormal mental development. Syntax in particular does not appear to rely on general intellectual growth. Durante el primer año y 18 meses, las conexiones del tipo que se explica más arriba son posibles de rastrear, pero el niño sigue desarrollándose, por lo que se hace más difícil encontrar una relación clara entre el lenguaje y el intelecto. Algunos estudios se han centrado en los niños que han aprendido a hablar con fluidez a pesar del desarrollo mental anormal. La sintaxis en particular, no parecen basarse en el crecimiento intelectual en general.

Input or Interactionist Theories Las teorías de entrada o Interaccionista In contrast to the work of Chomsky, more recent theorists have stressed the importance of the language input children receive from their care-givers.  Language exists for the purpose of communication and can only be learned in the context of interaction with people who want to communicate with you.  Interactionists such as Jerome Bruner suggest that the language behaviour of adults when talking to children (known by several names by most easily referred to as child-directed speech or CDS) is specially adapted to support the acquisition process.  This support is often described to as scaffolding for the child's language learning.  Bruner also coined the term Language Acquisition Support System or LASS in response to Chomsky's En contraste con la obra de Chomsky, los recientes teóricos han destacado la importancia de lo que los niños reciben de sus cuidadores. El idioma existe con el propósito de la comunicación y sólo se puede aprender en el contexto de la interacción con la gente que quiere comunicarse. Interaccionistas como Jerome Bruner sugieren que el comportamiento lingüístico de los adultos al hablar con los niños (conocido por varios nombres por más fácilmente denominado discurso dirigido niño o CDS) está especialmente adaptado para apoyar el proceso de adquisición. Este apoyo es a menudo descrito como andamiaje. Bruner también acuñó el término de Adquisición del Lenguaje Apoyo al

Sistema LASE LAD.  Colwyn Trevarthen studied the interaction between parents and babies who were too young to speak.  He concluded that the turn-taking structure of conversation is developed through games and non-verbal communication long before actual words are uttered.. Colwyn Trevarthen estudió la interacción entre los padres y los bebés que eran demasiado jóvenes para hablar. Concluyó diciendo que la estructura de turnos de la conversación se desarrolla a través de juegos y la comunicación no-verbal mucho antes de que se pronuncian las palabras reales.

Limitations of Input theories Limitaciones de las teorías de entrada These theories serve as a useful corrective to Chomsky's early position and it seems likely that a child will learn more quickly with frequent interaction.  However, it has already been noted that children in all cultures pass through the same stages in acquiring language.  We have also seen that there are cultures in which adults do not adopt special ways of talking to children, so CDS may be useful but seems not to be essential. Estas teorías sirven como un correctivo útil a principios de la posición de Chomsky y parece probable que un niño aprende más rápidamente con una interacción frecuente. Sin embargo, ya se ha señalado que los niños en todas las culturas pasan por las mismas etapas en la adquisición del lenguaje. As stated earlier, the various theories should not be seen simply as alternatives.  Rather, each of them offers a partial explanation of the process. Pareciera entonces que las diversas teorías no deberían considerarse simplemente como alternativas. Más bien, cada uno de ellos ofrece una explicación parcial del proceso.