INSTITUTO PEDAGGICO SUPERIOR JDALICENCIATURA EN EDUCACIN PARA LA ETAPA PRIMARIA DELA EDUCACIN BSICA GENERAL

CURSOTECNOLOGIA APLICADA A LA EDUCACIN

TEMA 4TECNOLOGA EDUCATIVA COGNITIVA

ESTUDIANTEJESSICA ALMANZA

GRUPO1.1

FACILITADORJULIAN GONZLEZ Q.

AO2013

INTRODUCCIN

En este trabajo es el cuarto enfoque pedaggico de la Tecnologa Educativa, la cual est referida al proceso cognitivo del aprender a aprender pensando. Esta tecnologa Educativa es totalmente opuesta a la Tecnologa Educativa Instruccional.

Se constituye en un programa psicoeducativo que, en la actualidad, est un pleno y profundo proceso de desarrollo. Este modelo busca, mediante la investigacin, sobre todo cualitativa y aplicada, generar, sistematizar y crear corpus de conocimientos cientficos y pedaggicos que fundamenten una nueva racionalidad epistemolgica y niveles de instrumentacin tcnica y dela Tecnologa Educativa.

Asimismo, se deben conocer las experiencias en el diseo y desarrollo de medios impresos de carcter cognitiva como lo son la seleccin de textos. Como tambin los medios interactivos y cognitivos como los mdulos cognitivos e hipertextos de aprendizaje que constituyen un aporte de racionalidad instrumental y tcnica de esta Tecnologa Educativa Cognitiva para disear, producir y utilizar medios educativos que permiten el desarrollo de la inteligencia, el acceso y construccin de conocimientos, que son las herramientas intelectuales que permitirn el logro de aprendizajes de mayor y mejor calidad en los estudiantes.

TEMA: 4TECNOLOGA EDUCATIVA COGNITIVASELECCIN DE TEXTOS:DEFINICIN En tecnologa consiste en presionar un botn izquierdo del mouse, arrastramos sobre el texto que deseamos seleccionar, cuando est marcado (en color azul) podremos soltar el botn. Hay que comenzar a arrastrar desde el inicio o desde el final del texto que deseamos seleccionar. Si queremos utilizar la lectura en nuestras aulas como un instrumento de formacin y entretenimiento que puede provocar placer, es conveniente seleccionar los textos adecuados y disear actividades para trabajar con ellos. Con respecto a la seleccin de textos, se hace imprescindible cuestionar, tal y como entiende Gustavo Bombini (1996), la concepcin esttica del canon literario escolar, que an prevalece en cierta parte del profesorado, segn la cual nuestros alumnos han de leer nicamente obras de autores representativos de la historia de la literatura. Es conveniente incluir adems otro tipo de textos que configuran el entorno comunicativo de nuestro alumnado como: la literatura juvenil, los textos periodsticos, las letras de canciones, las obras de autores contemporneos... Al seleccionar estos textos se han de tener en cuenta, entre otros, los siguientes aspectos: el escaso hbito de lectura de nuestro alumnado; su limitado dominio de la lengua; las dificultades de abstraccin, como consecuencia sobre todo de la influencia cada vez mayor de la cultura de la imagen; los problemas que preocupan a los jvenes, as como los temas que les interesan.

Tipologas Seleccin de palabras o prrafosHaga doble clic en una palabra para seleccionarla y haga clic tres veces para seleccionar un prrafo completo. Seleccin de partes de texto en un prrafoPara seleccionar partes o secciones de texto en un prrafo, presione Mayscula y realice una seleccin mltiple de las partes del texto. Seleccin de texto con atributos similares-Para seleccionar texto con atributos similares, presione Alt (Win)/Opcin (Mac OS) y haga doble clic en una palabra con los atributos especificados. Todas las palabras de un bloque de texto que coincidan con los atributos se seleccionarn automticamente. Por ejemplo, si desea seleccionar todas las palabras con un tipo de letra en negrita, presione Alt (Win)/Opcin (Mac OS) y haga doble clic en una palabra con el tipo de letra en negrita. Se seleccionarn automticamente todas las palabras del bloque de texto con el tipo de letra en negrita. Adicin de texto con atributos diferentes a una seleccin anteriorEs posible aadir texto seleccionado previamente a texto que contiene un conjunto diferente de atributos. Una vez seleccionado el texto con tipo de letra en negrita, utilice Alt+Mays+doble clic/Opcin+Mays+doble clic en una palabra en cursiva. Se seleccionarn las palabras con tipos de letra en negrita y en cursiva. Adicin de texto a una seleccin existentePara aadir palabras una a una a una seleccin existente, haga clic en el texto y presione Alt+Mays+clic/Opcin+Mays+clic. Anulacin de la seleccin de texto del texto con varias seleccionesPara anular la seleccin de texto del texto con varias selecciones individualmente, presione Alt+clic/Opcin+clic en el texto especfico seleccionado.

Ayuda que le brinda al docente Interpretacin constructivista. Tiene como propsito ofrecer al docente un conjunto de elementos conceptuales y de estrategias aplicables al trabajo en el aula. Sealando entre s la funcin Mediadora del docente. La postura constructivista en el aprendizaje significativo. La motivacin y sus efectos en el Aprendizaje, Aprendizaje Cooperativo y Estrategias para el Aprendizaje Significativo y la Evaluacin Constructivista. Sern de gran vitalidad al docente, de seguro permite inducir en una reflexin sobre su forma de pensar el acto educativo, as como con relacin a su propia prctica docente.

Ayuda que le brinda al estudiante -Facilita el desarrollo de la reflexin y la autoevaluacin durante el aprendizaje. Ofrece informacin de alta calidad a los estudiantes sobre su aprendizaje. Anima al dilogo con el profesor y con los compaeros sobre el aprendizaje. Fortalece la autoestima del estudiante y la motivacin. Ofrece oportunidades para subsanar deficiencias en el desempeo actual En comparacin con el esperado. Ofrece informacin a los profesores para mejorar su enseanza. recomendaciones didcticas y tcnicas para su elaboracin, operacin y utilizacin. Luego de haber seleccionado los textos es necesario: El proceso de leer; durante el acto mismo el lector est tratando de dar sentido al texto, est ante la comprensin como proceso. La finalizacin del acto de leer, en este segundo momento se est ante la comprensin como producto, el resultado del acto de leer.-La segunda caracterstica importante de la comprensin lectora se desprende de la anterior y la define como un proceso de interaccin con el texto. Esto quiere decir que la persona que empieza a leer un texto, no se acerca a l desprovista de experiencias, afectos opiniones y conocimientos relacionados directa o indirectamente con el tema del texto o con el tipo de discurso que es. En otras palabras, el lector trae consigo un conjunto de caractersticas cognoscitivas, experienciales y actitudinales que influye sobre los significados que atribuye al texto y sus partes. De esta manera, por la naturaleza interactiva de la lectura, podemos decir que el texto no contiene el significado, sino que ste emerge de la interaccin entre lo que el texto propone y lo que el lector aporta al texto.-Giovanni ni seala que entender [un texto] significa incorporar elementos a los que ya se tienen y hacer una interpretacin razonable5. El grado de comprensin lectora est determinado por el conocimiento previo; a mayor conocimiento del tema que se est leyendo, mayor comprensin del mismo; es decir, mientras ms conocimiento previo posea el lector, menos se detiene en el texto, pues la informacin que tiene le permite comprender con ms facilidad su contenido. -Lerner de Zunino seala que ese "conocimiento previo" est constituido no solamente por lo que el sujeto sabe sobre el tema especfico trabajado en el texto, sino tambin por su estructura cognoscitiva, es decir, la forma en que est organizado su conocimiento, los instrumentos de asimilacin de que dispone por su competencia lingstica en general y el conocimiento de la lengua en particular6. Dentro de los conocimientos previos que deba reunir un aprendiz de una lengua extranjera y que se refieren al dominio de la lengua podemos citar, entre otras cosas, los siguientes: Los conocimientos morfosintcticos. La existencia de distintos tipos de texto. Los formatos propios de cada tipo de texto. Superestructuras textuales ms comunes Contenido genrico de cada tipo textual. Caractersticas de las tramas o secuencia.

APORTES COMO ANEXOS.En la enseanza tradicional, la comprensin lectora y la prctica de seleccin de texto pareca haberse centrado en las dificultades de vocabulario y en el uso del diccionario para solucionarlas y en la repeticin de estructuras. Sin embargo, esta prctica se ha revelado como canceladora de toda capacidad de deduccin y razonamiento de los aprendices. Con el paso de los aos, se va comprendiendo, y a ello han llegado los actuales estudios cognitivos, que es necesario proporcionar a los alumnos mtodos y estrategias para potenciar sus conocimientos y hacerles progresar en la adquisicin de la nueva lengua, haciendo uso de unas adecuadas tcnicas de aprendizaje. En efecto, en el proceso de adquisicin de una segunda lengua, el aprendiz, adems de desarrollar las habilidades bsicas de la lengua que est estudiando, debe adquirir otra competencia, la estratgica, es decir, el dominio de las estrategias de aprendizaje y de las estrategias de comunicacin, verbales y no verbales, empleadas para resolver problemas de tipo comunicativo. Su uso obedece a dos factores principales: a) los cortes de comunicacin debidos a condiciones diversas que limitan la actuacin lingstica, como los fallos de memoria; y b) una competencia insuficiente en alguna de las otras reas de la competencia comunicativa.8Cuando nuestros alumnos se enfrentan a un texto y fallan en la construccin del significado global del mismo, ello se debe a alguna de las dificultades siguientes:1. Dificultades para comprender una palabra. El problema ms simple ocurre cuando el alumno no comprende una palabra, ya sea porque es nueva para l o porque el significado que le asigna no tiene sentido en el contexto en el cual se encuentra.2. Dificultades para comprender una oracin. Existen varias causas por las cuales un alumno puede fallar en comprender una oracin. Una posibilidad es que no le encuentre ninguna interpretacin. Otra posibilidad es que el alumno puede encontrar varias interpretaciones o puede suceder que la interpretacin que le asigna a la oracin entra en conflicto con su conocimiento previo.3. Dificultades para comprender cmo una oracin se relaciona con otra. Un tipo de fallo que puede ocurrir es cuando la interpretacin de una oracin es inconsistente respecto a la interpretacin de la otra. Adems, es posible que otros dos tipos de fallos ocurran: el primero es que el alumno no encuentra conexin entre dos oraciones y la otra es que puede encontrar varias conexiones posibles entre dos oraciones.

Mdulo hipertextuales y cognitivos de aprendizaje DefinicinPor hipertexto se entienden como un concepto, la convergencia entre teora y tecnologa, una estructura mental, una operacin asociativa del proceso de lectura, una herramienta informtica; pero -como bien sintetiza Susana Pajares Tosca en su excelente Literatura Digital. Los paradigma hipertextuales (Cceres, Universidad de Extremadura, 2003)- como cualquier cosa que tenga que ver con textos digitalizados o con un texto impreso de estructura no-lineal. Tipologas1. El nodo: Elemento constitutivo de un hipertexto que contiene una cantidad discreta de informacin (texto, imgenes,..).2. El enlace: Es una conexin entre dos nodos que proporciona una forma de seguir las referencias entre un origen y un destino. Deben ser fciles de activar y deben producir una respuesta suficientemente rpida.3. Modos de acceso a la informacin Hipertextuales: Los tres modos de recuperacin de la informacin ms usuales son: Navegacin siguiendo los enlaces (es la forma primaria de acceso). Ayuda que la brinda al docente-Utilizacin de navegadores grficos (facilitan la orientacin del usuario al presentarle mapas grficos de su posicin dentro del hipertexto, usando por lo tanto elementos activos.-Algunos de stos sistemas presentan uno de los problemas ya mencionados: la sobrecarga de informacin, esto es, la informacin adicional que necesita el usuario para poder manejarlos). Ayuda que le brinda al alumno:-Hipertextuales sistemas relacionados con el procesamiento de informacin o con el pensamiento.-En una labor tan compleja como sta hay que tener en cuenta factores sociolgicos, psicolgicos, lingsticos e informticos, por lo que tanto su estudio como su desarrollo se convierten en tareas multidisciplinares en las que convergen diversas ciencias permite enlazar informacin que est relacionada, por lo que se puede navegar a travs de un entramado de nodos, de acuerdo con las preferencias o las necesidades de adquisicin de conocimiento que se tengan en cada momento. Tcnicas de su elaboracin y uso1. Seleccionar los contenidos cuidadosamente, para lo cual se cont con el asesoramiento de profesionales en la materia.2. Organizarlos en forma significativa, de acuerdo con la estructura definida para el hipertexto.3. Observar las habilidades de los estudiantes a quienes va dirigido, tanto en lo que respecta a la estructura cognoscitiva como en lo que respecta al trabajo con computadora.

ANEXOHipertexto. Se trata de una tecnologa de la informacin cuya principal caracterstica es su capacidad para emular la organizacin asociativa de la memoria humana. La posibilidad de construir una memoria sin limitaciones ni olvidos confiere un gran potencial a sistemas de ste tipo, que pueden aplicarse a toda clase de tecnologa.

CONCLUSINEn este presente trabajo pude llegar a una conclusin; que esta nueva Tecnologa Educativa Cognitiva de carcter constructiva, esta para generar situaciones, estrategias y medios cognitivos para el logro de aprendizajes de calidad. Aqu se hace necesario acceder a todos los conocimientos conceptuales y procedimentales que estn surgiendo en el uso de estrategias didcticas de enseanza para aprendizajes colaborativos y guiados, que estn incidiendo cualitativamente en el logro de aprendizaje de mayor calidad en los estudiantes.