tda y asperger udd (1)

8/19/2019 Tda y Asperger Udd (1)

1/172

TR STORNO POR

DÉFICIT

TENCION L Y

SPERGER

UN MIR D DESDE L S

NEUROCIENCI S

DRA AMANDA

CÉSPEDES

GLORIA SILVA

LILIAN COHEN

WWW.INASMED.CL MAGISTER ENPSICOPEDAGOGÍA UDD


2/172


3/172

EL CEREBRO DISPONE DE DOSPODEROSOS MÓDULOS DE

APRENDIZAJEHEMISFERIODERECHO HEMISFERIO

IZQUIERDO

WWW.INASMED.CL MAGISTER ENPSICOPEDAGOGÍA UDD


4/172

HEMISFERIO DERECHO

INASMED CHILE


5/172

INASMED CHILE

ACTIVA MADURACIÓN DURANTE ELTERCER TRIMESTRE INTRAUTERINO


6/172

HEMISFERIO DERECHO

CEREBRO

SOCIAL

INASMED CHILE


7/172

HEMISFERIO DERECHO

PLETÓRICO DETALENTOS

INASMED CHILE


8/172

INASMED CHILE

VISOESPACIALMUSICALKINÉSICO

NATURALÍSTICOREPRESENTACIONAL

( ACTUACIÓN)


9/172

HEMISFERIO DERECHO

AUTORREGULACIÓN

DE LAS EMOCIONES

INASMED CHILE


10/172

HEMISFERIO

IZQUIERDO

LINGÜÍSTICO

LÓGICO SIMBÓLICO

INASMED CHILE


11/172

HEMISFERIO

IZQUIERDO

ORDENA TEMPORALMENTEABSTRAECONCEPTUALIZADEDUCE

INASMED CHILE


12/172

PERMITE

EXPRES RSE

VERB LMENTE

POR ESCRITO

LECTUR

INSTITUTO AGL WWW.CALPEYABYLA.COM


13/172

PERMITE

DES RROLL R

UN

PENS MIENTO

M TEMÁTICO

CIENTÍFICO



14/172

REGIÓN PREFRONTAL IZQUIERDA

ORGANIZAPLANIFICA

ATIENDEFOCALMENTEEMPLEA LA MEMORIADE MODO EFICIENTEAUTOCONTROLDE LAS EMOCIONES

INASMED CHILE


15/172

MADURACIÓN CEREBRAL

75% DENTRODE LANORMA

20% SEAPARTA DE

LA NORMA5% SEALTERA

INASMED CHILE

LO HITO DEL DE ARROLLO


16/172

75%DENTRODE LANORMA

LOS HITOS DEL DESARROLLOOCURREN DENTRO DE LOPREDECIBLE

TODOS LOS TALENTOS SEDESARROLLAN DENTRO DE LOESPERADO y EN FORMAARMÓNICA CUANDO ELAMBIENTE ES PROPICIO

RESPONDEN CON RELATIVAFACILIDADA LAS EXIGENCIAS DELCURRICULO NACIONALDEBERÍAN DESARROLLAR DE

MODO FÁCIL LAS COMPETENCIASACADÉMICAS

ADECUADA RESILIENCIABIOLÓGICA

INASMED CHILE


17/172

20%SE

APARTADE LANORMA

LOS HITOS DEL DESARROLLOOCURREN DE MANERA SUI GENERIS,NO CUMPLEN LO ESPERADO

LAS HABILIDADES SE DESARROLLANDE MANERA DISARMÓNICA

PRESENTAN DIFICULTADESACADÉMICAS Y/O SOCIALES QUE

DESAFÍAN AL PROFESORLES RESULTA DIFÍCIL O IMPOSIBLEALCANZAR UN PLENO DESARROLLODE COMPETENCIAS ACADÉMICAS

EL CURRICULO ES EL MAYORDESAFÍO

BAJA RESILIENCIA BIOLÓGICA, ALTAVULNERABILIDAD AL ESTRÉS

INASMED CHILE


18/172

5% SEALTERA

TRASTORNOS

GLOBALES DELDESARROLLO

INASMED CHILE


19/172

20%

TDA Y TDAH15%

ESPECTROAUTÍSTICO

5%

INASMED CHILE


20/172

20%2-3%ESPECTRO AUTÍSTICO

ASPERGERTRASTORNOS COM.SOCIAL

EL CURSO MADURATIVO CEREBRALSIGUE UNA PAUTA DIFERENTE

15%

TDA /TDAH

INASMED CHILE


21/172

15%3%TDA CON

HIPERACTIVIDADSEVERA

RASGO NORMALGENÉTICO

( HEREDADO)

12%

TDA SINHIPERACTIVIDAD

DISFUNCIÓN - DAÑODECIERTAS ÁREAS

CEREBRALESADQUIRIDO

INASMED CHILE


22/172

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN

SDA 12 %SDAH 3%

FACTORES DEADVERSIDAD

INASMED CHILE


23/172

INASMED CHILE

FACTORES DEADVERSIDAD

MADREFUMADORABEBEDORA

MALANUTRICIÓN

PREMATURIDAD

DISTURBIOS DELVÍNCULO

MALTRATONEGLIGENCIA


24/172

INASMED CHILE

MALOS HÁBITOSDE VIDA

FALTA DESUEÑONOCTURNO

ALIMENTACIÓNINADECUADA

VIDEOJUEGOS

POR LARGASHORASESTRÉS

FAMILIAR


25/172

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN

SDA 12 %SDAH 3%

INATENTIVOIRREFLEXIVO

9%3%

TEA7%

INASMED CHILE


26/172

TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓNSIN HIPERACTIVIDAD

VARIANTENORMAL DELDESARROLLO

12% DE LA POBLACIÓNINFANTIL SANA

INASMED CHILE


27/172


12 %

COMO VARIANTENORMAL DELDESARROLLO

DE PREDOMINIOIRREFLEXIVO

DE PREDOMINIOINATENTIVO

INASMED CHILE


28/172




EL 75% PRESENTADIFICULTADES ESPECÍFICASDEL

APRENDIZAJEINASMED CHILE


29/172


VARONES Y NIÑAS ENIGUAL PROPORCIÓN

LAS NIÑAS NO SUELEN SERIDENTIFICADAS

LA MAYORÍA DE LOS TEA NOSON IDENTIFICADOS

INASMED CHILE


30/172


ES LA PRINCIPAL CAUSA

DE MAL RENDIMIENTOACADÉMICO

DE FRACASO ACADÉMICODE DESERCIÓN ESCOLAR

INASMED CHILE


31/172




EL 25% NO PRESENTADIFICULTADES ESPECÍFICASDEL

APRENDIZAJEINASMED CHILE


32/172

•

LENTOS•SIEMPRE EN ESTADO DE

ENSOÑACIÓN

•MUY DISTRAÍDOS

•DISPRÁXICOS( TORPEZA MOTRIZ)

INASMED CHILE


33/172

SEBASTIÁN TIENE NUEVE AÑOS. CURSA EL 2° BÁSICO EN UN

COLEGIO PRIVADO DE SU CIUDAD. ES EL MENOR DE TRES

HERMANOS.

SEBASTIÁN DICE “DETESTAR” EL COLEGIO, ÉL PREFERIRÍA

DEDICAR VEINTICUATRO HORAS A JUGAR. SI BIEN CUMPLIÓ

RECIENTEMENTE LOS NUEVE AÑOS, SU APARIENCIA ES LA DE UNNIÑO DE SIETE, TANTO EN LO FÍSICO COMO EN SU MODO DE SER:

ALEGRE, EXPANSIVO , EXPRESA SUS EMOCIONES AL ESTILO DEL

PREESCOLAR, CON GRAN INTENSIDAD. LA ALEGRÍA EN ÉL ES

EUFORIA; LA PENA, DESCONSUELO. Y CUANDO SE ENOJA, SUELE

OFUSCARSE POR UN BUEN RATO, INCLUSO VERBALIZANDO CON

VEHEMENCIA SU RABIA, PERO OLVIDA EL EPISODIO CON

FACILIDAD.


34/172

DEMORÓ EN HABLAR, MANTUVO POR VARIOS AÑOS

ERRORES DE PRONUNCIACIÓN DE LOS SONIDOS

VERBALES Y ERRORES DE SINTAXIS; DEBIÓ HACER

DOS VECES KÍNDER, DEBIDO A SU DIFICULTAD EN

MOTRICIDAD FINA Y LA TARDANZA EN

INTERESARSE POR IDENTIFICAR FONEMAS Y

GRAFEMAS, HACER SECUENCIAS Y DAR SEÑALES

DE UN PENSAMIENTO MÁS SIMBÓLICO. PARA

SEBASTIÁN, LOS SÍMBOLOS (LETRAS, NÚMEROS)

ERAN SIMPLEMENTE UNA ALEGRE INVITACIÓN A

DIBUJAR.


35/172

CUANDO ESTABA POR CONCLUIR EL 1° BÁSICO

APRENDIÓ FINALMENTE A LEER, PERO TODAVÍA SU

LECTURA ES LENTA, VA DESCIFRANDO LAS LETRAS

Y NO COMPRENDE LO QUE LEE.

TAMBIÉN HA TENIDO DIFICULTAD PARA SALIR DEL

ÁMBITO DE LAS DECENAS; TIENDE A OLVIDAR LOS

ALGORITMOS DE LA SUMA Y LA RESTA, EMPLEA

LOS DEDOS PARA CALCULAR Y ES MUY LENTO, YA

QUE SE DISTRAE CON MUCHA FACILIDAD.


36/172

EN CLASES ES CONVERSADOR, DEJA SU TRABAJO A MEDIO

TERMINAR Y DURANTE LAS CLASES DE RELIGIÓN Y DE

EDUCACIÓN FÍSICA SUELE MOSTRARSE MUY HIPERACTIVO.

LA MAESTRA DE RELIGIÓN ES MUY SEVERA Y NO LE GUSTA

TENER EN EL AULA “NIÑOS PROBLEMA”, MIENTRAS QUE

SEBASTIÁN PIENSA QUE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA ES

COMO UN PASEO O UN CUMPLEAÑOS: EL MOMENTO IDEAL

PARA JUGAR, DE MODO QUE NO ESCUCHA INSTRUCCIONES,

CORRE CUANDO HAY QUE ESTAR QUIETO, PERO CUANDO HAYQUE CORRER, SE QUEDA OBSERVANDO EL VUELO DE ALGÚN

PÁJARO O ALGO QUE ESTIMULA SU IMAGINACIÓN.


37/172

CUANDO EL PROFESOR LO REPRENDE, SALEN DE SUS OJOS

ENORMES LAGRIMONES Y SE OFUSCA, SINTIÉNDOSE

AGREDIDO. EL PROFESOR LO DESCRIBE COMO “UN BEBÉPORFIADO”. LA MAMÁ TAMBIÉN LO DESCRIBE COMO

EXCESIVAMENTE INQUIETO Y DISTRAÍDO A LA HORA DE HACER

LAS TAREAS, PERO “UNA MOMIA” CUANDO MIRA SUS

PROGRAMAS FAVORITOS EN LA TV. SEGÚN LA MAMÁ, EL

PROBLEMA PRINCIPAL DE SEBASTIÁN “ES LA MEMORIA.

OLVIDA TODO AL INSTANTE… POR ESO NO LOGRABA LEER,

APRENDÍA LAS CONSONANTES Y AL DÍA SIGUIENTE YA NO LASSABÍA…”


38/172

ELLA LE HA ENSEÑADO EL ALGORITMO DE LA RESTA CON

RESERVA INNUMERABLES VECES, PERO SEBASTIÁN OPTAPOR USAR SU PROPIO MÉTODO, QUE ES POR

APROXIMACIÓN, FALLANDO LA MAYORÍA DE LOS

CÁLCULOS. SEBASTIÁN FUE EVALUADO RECIENTEMENTE

POR UN EQUIPO MULTIPROFESIONAL, CONCLUYENDO QUE

PRESENTABA SDAH. EL MÉDICO DEL EQUIPO SUGIRIÓ EL

USO DE UN PSICOFÁRMACO ESPECÍFICO, PERO EL PAPÁ NO

ESTÁ DE ACUERDO, YA QUE ÉL RECUERDA HABER SIDO “ IGUAL O PEOR QUE SEBASTIÁN, UN TIRO AL AIRE, PERO A

LOS QUINCE AÑOS ME CAMBIARON DE COLEGIO Y MADURÉ

DE REPENTE”.


39/172

INASMED CHILE

TD

10 A 12 %DE LAPOBLACIÓN

ESCOLAR

CIERTASÁREASCEREBRALES

TARDANMÁS ENMADURAR


40/172

IDENTIFICANDO EL SDA SIN H EN ELPREESCOLAR

• TEL EN > 50% DE LOS CASOS DESDE INAPARENTE ANOTORIO

• OPOSICIONISTA, TERCO, PATALETAS FRECUENTES

• DEMANDANTE, TEMEROSO, DEPENDIENTE

• FANTASIOSO, IMAGINATIVO, LÚDICO

• IMPRESIONA DE MENOR EDAD

• DIFICULTAD PARA ACEPTAR NORMAS

• TARDA EN ESTABLECER LA LATERALIDAD MANUAL

• NO SIGUE INSTRUCCIONESWWW.INASMED.CLWWW.CALPEYABYLA.COM INSTITUTO AGL


41/172

• TARDA MUCHO EN APRENDER A HACER SECUENCIAS

• TARDA MUCHO EN APRENDER A IDENTIFICAR

GRAFEMAS• TARDA EN APRENDER A CONTAR CON NOCIÓN DE

CANTIDAD

• TIENDE A VER IMÁGENES DONDE HAY SÍMBOLOS

• EL CERO ES “ PELOTITA”

• EL OCHO ES “ DOS PELOTITAS”

• EL DOS ES UN “ PATITO”

WWW.INASMED.CLWWW.CALPEYABYLA.COM INSTITUTO AGL


42/172

• PUEDE PRESENTAR UNA ETAPA PROLONGADA DETARTAMUDEZ ENTRE LOS 4 Y LOS 5 AÑOS

• TARDA EN ADQUIRIR LA CONCIENCIAFONOLÓGICA

• SUS DIBUJOS SON MÁS INFANTILES

•

ENTRE LOS 5 Y LOS 6 ES NOTORIA LADIFICULTAD DE ORGANIZACIÓN VISOESPACIAL, LADIFICULTAD PARA MANTENER EL FOCOATENCIONAL

• ENTRE LOS 5 Y LOS 6 AÑOS IMPRESIONA COMOSI HUBIESE “ RETROCEDIDO” EN SUS LOGROS Y SEMUESTRA CAPRICHOSO E INESTABLEEMOCIONALMENTE

WWW.INASMED.CL

WWW.CALPEYABYLA.COM INSTITUTO AGL


43/172

ENTRE LOS 6 AÑOS Y LOS 10 AÑOS

• LOS QUE PRESENTARON UN TEL TARDAN EN

EMPEZAR A LEER ( > 7 años )• RETARDO LECTOR ESPECÍFICO ( ENTRE LOS 8,0

AÑOS Y LOS 9,0 AÑOS)

• EL 50% DE ELLOS APRENDE A LEER EN FORMARELATIVAMENTE FLUIDA PERO CONDIFICULTADES DE COMPRENSIÓN

• LA MAYORÍA LEE POR LA RUTA DIRECTA LAS

PALABRAS CONOCIDAS Y POR LA RUTA INDIRECTALAS PALABRAS NUEVAS O DE DIFÍCIL ORTOGRAFÍA.

WWW.INASMED.CL



44/172

www.inasmed.cl

EL POXMO MS SECLEBRA EL

DIEIOHO DESPEMBE


45/172

• OTRO 50% APRENDE A LEER PERO APARECEUNA DISLEXIA ORTOGRÁFICA

• TRES DE CADA CUATRO NIÑOS MUESTRANDIFICULTAD PARA EL RAZONAMIENTODEDUCTIVO ABSTRACTO. ALGUNOS PREFIERENLA INTUICIÓN A LA DEDUCCIÓN

• ESTA TENDENCIA A RESISTIRSE ALRAZONAMIENTO DEDUCTIVO SE REFLEJACLARAMENTE EN LAS PRUEBAS DE ALTERNATIVA( SELECCIÓN MÚLTIPLE)

• LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SE VE AFECTADAPOR LA DIFICULTAD DE RAZONAMIENTO Y PORLA MENOR CAPACIDAD DE COMPRENSIÓN DELENUNCIADO

WWW.INASMED.CL



46/172

INASMED CHILE

DIFICULTADES PARA APRENDERIDIOMAS CUANDO EL MÉTODO NO ES

DE INMERSIÓN TOTAL


47/172

• DE LOS 9 AÑOS EN ADELANTE SE HACENOTORIA LA DIFICULTAD PARA ELABORAR

CONCEPTOS. ESTA DIFICULTAD ESEVIDENTE EN MATEMÁTICAS ( APRENDENLAA OPERATORIA PERO NO ENTIENDEN ELSIGNIFICADO CONCEPTUAL DE FRACCIÓN,

DECIMAL, “ DIFERENCIA”, “PROPIEDAD

CONMUTATIVA”, POR EJEMPLO). TAMBIÉNEN CIENCIAS SOCIALES, NATURALES ( NOCOMPRENDEN CONCEPTOS COMO “

PRECOLOMBINO”, “ MESETA”,“FOTOSÍNTESIS”, “ABSOLUTISMO”,

“MEIOSIS”

• ESTA DIFICULTAD FAVORECE LOMEMORÍSTICO

WWW.INASMED.CL



48/172

LA HABILIDAD DISCURSIVA ( EXPRESIÓNORAL Y ESCRITA ) PERSISTE EN UNNIVEL DESCRIPTIVO HASTA PASADOSLOS DIEZ AÑOS. ALGUNOS ALCANZANUN NIVEL NARRATIVO SIMPLE

ESTA DIFICULTAD SE MANIFIESTA ENLAS PREGUNTAS DE DESARROLLO

WWW.INASMED.CL



49/172

INMADUREZPSICOLINGÜÍSTICA

APRENDEN DE MODO

MEMORÍSTICONO COMPRENDEN

LO QUE LEEN

NO LOGRANEXPRESAR SUS

IDEAS POR ESCRITO

SE VAN QUEDANDOATRÁS AÑO A AÑO



50/172

INMADUREZDEL

RAZONAMIENTOLÓGICOSIMBÓLICO

PERSISTENCIA DELA INTUICIÓN (

ESTIMAR, APROXIMAR,ADIVINAR)

DEDUCCIÓNAPOYADA EN LO

CONCRETODIFICULTAD PARA

ANALIZAR Y

SINTETIZARDIFICULTAD PARA

TEMPORIZAR



51/172

INMADUREZDEL


APRENDEN AMECANIZAR LAOPERATORIA

PERO NO LOGRANAPLICARLA A LARESOLUCIÓN DE UN

PROBLEMA



52/172

INMADUREZDEL


LA INMADUREZPSICOLINGÜÍSTICACONCOMITANTEDIFICULTA EN

ELLOS LAADQUISICIÓN DECONCEPTOS

MATEMÁTICOS Y SU

APLICACIÓN



53/172

INMADUREZ

DE LA CAPACIDADREFLEXIVA

ESTILOIRREFLEXIVOCOGNITIVO

PENSAMIENTOPRECIPITADO

AUSENCIA DEESTRATEGIAS DEPENSAMIENTO



54/172

INMADUREZDE LAS FUNCIONES

EJECUTIVASQUE PERMITENADMINISTRAR LAINTELIGENCIA

DESORGANIZACIÓN

DIFICULTAD PARA

PLANIFICARDIFICULTAD PARA

ATENDERFOCALMENTE



55/172

INMADUREZDE LAS FUNCIONES

EJECUTIVASQUE PERMITENADMINISTRAR LAINTELIGENCIA

ESCASAPERSISTENCIA ENLA TAREA

POBRE MEMORIA DE

TRABAJO

POBREAUTOCONTROL DE

LA ANSIEDAD YOFUSCACIÓN



56/172

• DE LOS 9 AÑOS EN ADELANTE SE HACENOTORIA LA DIFICULTAD PARA ELABORAR

CONCEPTOS. ESTA DIFICULTAD ESEVIDENTE EN MATEMÁTICAS ( APRENDEN LA

OPERATORIA PERO NO ENTIENDEN ELSIGNIFICADO CONCEPTUAL DE FRACCIÓN,

DECIMAL, “ DIFERENCIA”, “PROPIEDAD

CONMUTATIVA”, POR EJEMPLO). TAMBIÉNEN CIENCIAS SOCIALES, NATURALES ( NOCOMPRENDEN CONCEPTOS COMO “

PRECOLOMBINO”, “ MESETA”,“FOTOSÍNTESIS”, “ABSOLUTISMO”,

“MEIOSIS”

• ESTA DIFICULTAD FAVORECE LOMEMORÍSTICO


57/172

LA HABILIDAD DISCURSIVA ( EXPRESIÓNORAL Y ESCRITA ) PERSISTE EN UNNIVEL DESCRIPTIVO HASTA PASADOSLOS DIEZ AÑOS. ALGUNOS ALCANZANUN NIVEL NARRATIVO SIMPLE

ESTA DIFICULTAD SE MANIFIESTA ENLAS PREGUNTAS DE DESARROLLO


58/172

PRÁCTICAMENTE LA TOTALIDAD DE ESTOSALUMNOS PRESENTA DIFICULTADES

SIGNIFICATIVAS PARA APRENDER INGLÉSESCRITO EN SU NIVEL FONOLÓGICO YSINTÁCTICO. MUESTRAN TAMBIÉN POBREMEMORIA VERBAL PARA EL SEGUNDO IDIOMA

PERSISTE LA DISORTOGRAFÍA, LA CUALREFLEJA EN PARTE LA POBRE MEMORIAORTOGRÁFICA Y EN PARTE LA DÉBIL

ATENCIÓN FOCAL A LA ESTRUCTURAORTOGRÁFICA DE LA PALABRA


59/172

DE LOS 12 AÑOS EN ADELANTE

• LLEGAN AL 2° CICLO BÁSICO CON ESCASAAUTONOMÍA DEBIDO A LAS INSUFICIENTESCOMPETENCIAS DE ALFABETIZACIÓN Y DEMATEMATIZACIÓN

• LA MAYORÍA DE SUS APRENDIZAJES HA SIDOMEMORÍSTICO

• VAN ACUMULANDO VACÍOS EN APRENDIZAJES

FUNDAMENTALES• LENTAMENTE SE VAN GESTANDO LAS

LLAMADAS SECUELAS, VISIBLES DE 1° MEDIOEN ADELANTE


60/172

RAMÓN TIENE DIECISIETE AÑOS DE EDAD. CURSA 1° MEDIO EN UN LICEO

SUBVENCIONADO

REPROBÓ EL 5° Y EL 7° AÑO BÁSICO. SU RENDIMIENTO ACADÉMICO ESIRREGULAR, CON NOTAS MUY BAJAS EN LENGUAJE, MATEMÁTICAS,

BIOLOGÍA E INGLÉS, MIENTRAS QUE TIENE EXCELENTES NOTAS EN

EDUCACIÓN FÍSICA, MÚSICA Y COMPUTACIÓN.

RAMÓN VIVE AGOBIADO POR LAS EXIGENCIAS ESCOLARES, ALEGANDO QUE

DEBE DEDICAR TODA LA TARDE A ESTUDIAR Y NO LE QUEDA TIEMPO PARA

JUGAR VIDEOJUEGOS O PARTICIPAR EN UNA BANDA DE ROCK QUE SEFORMÓ EN EL COLEGIO Y EN LA CUAL ÉL ES EL VOCALISTA Y ARREGLADOR.

TAMBIÉN TOCA CON GRAN HABILIDAD EL BAJO. ES ZURDO.


61/172

DICE “NO TENER CABEZA PARA EL ESTUDIO”; DETESTA

LEER, PERO ESTÁ DECIDIDO A INGRESAR A LA

UNIVERSIDAD PARA SER PERIODISTA DEPORTIVO.

ASEGURA QUE SERÁ “PUNTAJE NACIONAL”, LO CUAL

GENERA SERIAS DUDAS EN SUS PADRES, QUIENES NO

LOGRAN ENTENDER LOS RAROS “HÁBITOS DE

ESTUDIO” DE RAMÓN, QUIEN LEE ACOSTADO EN SU

CAMA, CON LA TV ENCENDIDA, EL TELÉFONO CELULAR

EN LA MANO Y DA POR FINALIZADO EL ESTUDIO ENESCASA MEDIA HORA.


62/172

RECIENTEMENTE FUE EVALUADO POR EL PSICÓLOGO DEL

LICEO, QUIEN COMPROBÓ QUE RAMÓN, TRAS SU FACHADA

ALEGRE Y DESENFADADA, OCULTA UNA MUY BAJAAUTOESTIMA; SE ANTICIPA SIEMPRE AL FRACASO, QUE

CONSIDERA INEVITABLE; SU FRASE FAVORITA ES “SEGURO

QUE ME VA A SALIR MAL”; SOSTIENE QUE CUANDO

ESTUDIA LE VA PEOR QUE SI LLEGA A LA PRUEBA “EN

CERO”. EL PSICÓLOGO APLICÓ UN TEST DE INTELIGENCIA,

QUE MOSTRÓ UNA GRAN DISCREPANCIA ENTRE EL CI

VERBAL DE RAMÓN (90) Y EL CI DE EJECUCIÓN:140.


63/172

RAMÓN LEE UN TEXTO A UNA VELOCIDAD DE SESENTA

PALABRAS POR MINUTO Y SOLO RETIENE EL PÁRRAFO

FINAL, COMPRENDIENDO IDEAS GENERALES.

HA OLVIDADO CONTENIDOS ESENCIALES DE MATEMÁTICAS,

DE MODO QUE NO PUEDE RESOLVER PROBLEMAS DEFRACCIONES, PORCENTAJE, PROPORCIONES, DECIMALES,

ETC. Y SU REDACCIÓN ES ESCUETA, POCO COHERENTE:

EMPLEA UN ESTILO COLOQUIAL, CON NUMEROSOS

NEOLOGISMOS (“BAKÁN”, “FILETE”, “BARSA”) Y CON

ABUNDANTES ERRORES ORTOGRÁFICOS.


64/172

RAMÓN ES EL ÚNICO VARÓN Y EL MENOR ENTRE

CUATRO HIJOS DE UNA FAMILIA DE CLASE MEDIA. EL

PADRE DICE HABER SIDO “PEOR QUE MI HIJO” PARA

EL ESTUDIO, PERO ES MUY HÁBIL PARA LA

COCINA.TIENE UN RESTAURANTE EN LA CARRETERA

SUR, ATENDIDO POR ÉL MISMO, LOCAL QUE ES

CONSIDERADO EL MEJOR POR LOS VIAJEROS Y

CAMIONEROS.


65/172

RAMÓN DEMORÓ MUCHO EN HABLAR, LO CUAL SE

INTERPRETÓ COMO QUE ERA MUY MIMADO POR

SER EL ÚNICO VARÓN. NO FUE AL JARDÍN INFANTIL

PORQUE ERA INQUIETO Y “EXCESIVAMENTE

CAPRICHOSO”.

ENTRÓ A UNA ESCUELA DEL BARRIO, DONDE SE

MOSTRÓ MUY PORFIADO, “INMADURO”, SÓLO

DESEABA JUGAR. CURSÓ TODO EL PRIMER AÑO

SIN LOGRAR APRENDER A LEER


66/172

. A FINES DEL 2° AÑO BÁSICO YA LEÍA CON

DIFICULTAD, PERO MUY PRONTO EMPEZÓ A

DETESTAR LA LECTURA PUES DECÍA NO ENTENDER. SI

BIEN SIEMPRE FUE UN CHICO MUY SIMPÁTICO, BUEN

COMPAÑERO, ALEGRE, DIVERTIDO Y AFECTUOSO, SUS

PROFESORES LO DESCRIBÍAN COMO MUY INQUIETO,

ESPECIALMENTE EN CLASE DE MATEMÁTICAS; ALGO

PORFIADO, DISCUTIDOR Y PERMANENTEMENTE

DISTRAÍDO.


67/172

SUS CUADERNOS ESTABAN SIEMPRE

INCOMPLETOS Y USABA LA AGENDA

PARA ESCRIBIR LETRAS DE CANCIONES

Y DISEÑAR GUITARRAS ELÉCTRICAS. SU

RENDIMIENTO COMENZÓ A SER CRÍTICOEN LENGUAJE, INGLÉS Y MATEMÁTICAS,

REPROBANDO EL 5° BÁSICO Y LUEGO EL

7°.


68/172

EN EL ÚLTIMO TIEMPO RAMÓN HA

COMENZADO A FUMAR EN EXCESO, Y MÁS

DE UNA VEZ HA COMENTADO QUE

TERMINARÁ EL 2 ° MEDIO Y NO VOLVERÁ A

ESTUDIAR, PREFIERE TRABAJAR “EN LO

QUE SEA”.


69/172

SECUELAS PEDAGÓGICAS

DEL SDA /TEA• INADECUADOS, INSUFICIENTES O AUSENTES

HÁBITOS DE ESTUDIO

• NO SABEN ESTUDIAR, CARECEN DEESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO QUEAPLICAN SIN NINGÚN ANÁLISIS CRÍTICO

• SU ESTUDIO ES MEMORÍSTICO

• TIENEN VACÍOS PROFUNDOS ENAPRENDIZAJES FUNDAMENTALES

E E Ó


70/172

SECUELAS PSICOLÓGICAS

•

BAJA AUTOESTIMA• SIN SENTIMIENTO DE

COMPETENCIA ( AUTOEFICACIA)

• NO CREEN EN SUS TALENTOS

• TIENDEN AL ESCAPISMO

• TIENEN ATRIBUCIONALIDADEXTERNA

E E E


71/172

• NO SON CAPACES DE POSPONERUNA GRATIFICACIÓN INMEDIATA

EN POS DE UN OBJETIVO QUELES VA A BENEFICIAR

•

CONSERVAN EL PENSAMIENTOMÁGICO ( LS COSAS VAN ASUCEDER POR ARTE DE MAGIA, NOCOMO RESULTADO DE UNESFUERZO )


72/172

DÉFICIT

ESPECÍFICOSENINTELIGENCIASESPECÍFICAS

PERMANECEINALTERADA E INCLUSO

POTENCIADA LAINTELIGENCIA INNATA

INASMED CHILE


73/172

INASMED CHILE

PERO CUANDO NO RECIBEN AYUDA…O

CUANDO CRECEN EN AMBIENTESMUY ADVERSOS…

- DESERCIÓN ESCOLAR

- INFRACTORES DE LEY


74/172

¿ES CORRECTO DECIR QUETODOS ESTOS NIÑOS SON

HIPERACTIVOS?

INASMED CHILE


75/172

- ES INCORRECTO. MUCHOS DE ESTOSNIÑOS SON TRANQUILOS PERO SE

VUELVEN INQUIETOS CUANDO ESTÁNANSIOSOS

INASMED CHILE


76/172

- Y SE MUESTRAN

-IRREFLEXIVOS

INASMED CHILE

SUEÑO


77/172

INQUIETUD

SITUACIONAL

SUEÑO

HAMBRE

TEDIO

ANSIEDAD

MIEDO

FIEBRE

INASMED CHILE

NO


78/172

INASMED CHILE

TEDIO

QUIERO

JUG R…

ENTIEN O…


79/172

SDAH


80/172

AGUSTÍN TIENE 9 AÑOS DE EDAD

PRESENTA UN SEVERO TRASTORNO DEL LENGUAJE VERBALEXPRESIVO, UNA IMPORTANTE INMADUREZ DE LAS HABILIDADES

PSICOLINGÜÍSTICAS Y DE PENSAMIENTO LÓGICO Y UN SEVERO

DÉFICIT DE ADMINISTRACIÓN COGNITIVA, REFLEJADO EN LA

DESORGANIZACIÓN CON LA CUAL DIBUJA, LA POBRE CAPACIDAD

DE CONCENTRACIÓN, LA NULA MEMORIA DE TRABAJO, QUE LE

IMPIDE MEMORIZAR LOS GRAFEMAS PARA PODER APRENDER A

LEER Y UNA SIGNIFICATIVA ANSIEDAD, QUE EMPEORA SUINQUIETUD CONSTANTE, ACENTÚA SU IMPULSIVIDAD Y FAVORECE

LAS REACCIONES EMOCIONALES DESTEMPLADAS QUE SUELE

MOSTRAR FRENTE A LAS FRUSTRACIONES

AGUSTÍN ES PEQUEÑO DE ROSTRO TRIANGULAR UN


81/172

AGUSTÍN ES PEQUEÑO, DE ROSTRO TRIANGULAR, UN

MENTÓN GRÁCIL Y LARGAS OREJAS ANTEVERTIDAS

(OREJAS ALADAS). PRESENTA FLEXIÓN DE AMBOS

MEÑIQUES; SU MOTRICIDAD ES TORPE, ACENTUADA

POR UNA IMPORTANTE LAXITUD DE LASARTICULACIONES.

AGUSTÍN TIENE UNA HERMANA DE QUINCE AÑOS

QUE PRESENTA UNA SORDERA NEUROSENSORIAL DE

UN OÍDO, DE TIPO CONGÉNITO, QUE TAMBIÉN LA

PRESENTA SU MADRE.


82/172

JUNTO A JAIME, OTRO CHICO DE SIMILAR EDAD,

AGUSTÍN FORMA UNA DUPLA INSEPARABLE, QUE LOS

PROFESORES APODAN “EL DÚO DINAMITA”. JAIME ES

MUY PEQUEÑO, SU ESTATURA CORRESPONDE A LA DE

UN NIÑO DE 5 AÑOS. TIENE UN ROSTRO TOSCO Y

PECULIAR, EN EL QUE DESTACAN DOS OJITOS MUY

PEQUEÑOS, SIMILARES A BOTONES, UNA NARIZ

RESPINGADA Y UN LABIO SUPERIOR MUY FINO, CON

UNA AMPLIA DISTANCIA ENTRE EL LABIO Y LA NARIZ Y

AUSENCIA DEL PLIEGUE CARACTERÍSTICO DE ESA

ZONA

Ñ


83/172

SU CABEZA ES IGUALMENTE PEQUEÑA, CON UN

DIÁMETRO SIGNIFICATIVAMENTE MENOR AL

ESPERADO PARA SU EDAD. ESTÁ EN TRATAMIENTO

POR EPILEPSIA Y TAMBIÉN RECIBE UN FÁRMACO

PARA AUMENTAR SU CONCENTRACIÓN. A PESAR DE

ELLO, JAIME ES INCAPAZ DE CONCENTRARSE POR

MÁS DE UNOS MINUTOS. EN CONSTANTE

MOVIMIENTO, TIENDE A COGER TODOS LOS OBJETOS

QUE ENCUENTRA A SU PASO, DAÑÁNDOLOS A

MENUDO, YA QUE ES TORPE Y DE MOVIMIENTOS

BRUSCOS.

AL IGUAL QUE AGUSTÍN, JAIME IGNORA AL ADULTO,


84/172

AL IGUAL QUE AGUSTÍN, JAIME IGNORA AL ADULTO,

MOSTRÁNDOSE DESOBEDIENTE Y EN OCASIONES,

DESAFIANTE Y GROSERO.AMBOS NIÑOS SON PUERILES, SUS JUEGOS

CARECEN DE IMAGINACIÓN Y DAN SEÑALES DE

UNA INTELIGENCIA INFERIOR A LA NORMA. LOSPROFESORES LOS DESCRIBEN COMO

“MALDADOSOS, LES GUSTA ROMPER OBJETOS Y

JUGAR CON FUEGO; SON INMUNES A LAAUTORIDAD”, Y ESTÁN CLASIFICADOS COMO

“NIÑOS DE APRENDIZAJE LENTO”.

ALGUNOS PROFESORES ESTÁN ALARMADOS, PUES VEN EN


85/172

ALGUNOS PROFESORES ESTÁN ALARMADOS, PUES VEN EN

JAIME NUMEROSAS COINCIDENCIAS CON SU HERMANO

JUAN JOSÉ, DE DIECISIETE AÑOS, QUIEN FUE EXPULSADO

DE LA ESCUELA A LAS TRECE AÑOS POR CONDUCTAS

VANDÁLICAS, DAÑO A LA PROPIEDAD (LANZÓ AL SUELO LOS

COMPUTADORES DEL AULA DE INFORMÁTICA EN UNA CRISIS

DE IRA) Y NULOS PROGRESOS EN APRENDIZAJE.

JUAN JOSÉ TIENE SIMILARES CARACTERÍSTICAS FÍSICAS

QUE SU HERMANO; ES MUY PEQUEÑO PARA LA EDAD, EL

MISMO ROSTRO Y TAMBIÉN PRESENTA EPILEPSIA.


86/172

SDAH GRANSENSIBILIDAD

AL

ESTRÉS

DÉFICIT DEAUTORREGULACIÓN

HABITUALMENTE

ESAQUIRIDO

DISFUNCIÓNO DAÑO

DÉFICIT DE

COGNICIÓNSOCIAL

DÉFICIT DE

INTEGRACIÓNSENSORIAL

DÉFICIT


87/172

DÉFICIT DECOGNICIÓN

SOCIAL

DÉFICITPRAGMÁTICOS

DESATINO SOCIALGROSEROSDESALIÑADOS

DÉFICIT DEMENTALIZACIÓN

EGOCENTRISMO

OPOSICIONISMODESAFIANTE


88/172

DÉFICIT DEAUTO

REGULACIÓN

DESBORDESEMOCIONALES

CATASTRÓFICOS

PERCEPCIÓNDE

AMENAZA

CONSTANTE


89/172

EL 50% DE NIÑOS SDAH QUE

PRESENTA CONDICIÓN LIMÍTROFE YTRASTORNOS GLOBALES DEAPRENDIZAJE DEBE SER

CONSIDERADO NNEE DE ÍNDOLEPERMANENTE

ELLOS PRESENTAN DISFUNCIONES

SEVERAS DE HEMISFERIO IZQUIERDO Y DERECHO, CEREBELO Y FUNCIONESEJECUTIVAS PREFRONTALES

WWW.INASMED.CL

WWW.CALPEYABYLA.COM

SIMBOLIZAR


90/172

SIMBOLIZAR

ABSTRAERCONCEPTUALIZAR

RAZONARDEDUCTIVAMENTE

ALMACENARPLANTILLAS DEAPRENDIZAJES

WWW.INASMED.CL

WWW.CALPEYABYLA.COM


91/172

TRASTORNO

DEASPERGER Y

TRASTORNOS DE

LA COMUNICACIÓNSOCIAL

INASMED CHILE


92/172

1990

4 / 10.000

ESPECTROAUTÍSTICO

1990 1 / 150

AUMENTODE LOS

TCSINASMED CHILE

HEMISFERIO DERECHO


93/172

HEMISFERIO DERECHO

CEREBROSOCIAL

INASMED CHILE

HEMISFERIO DERECHO


94/172

HEMISFERIO DERECHO

CEREBROARTÍSTICO

KINÉSICONATURALÍSTICO

INASMED CHILE


95/172

HEMISFERIO DERECHO


96/172

HEMISFERIO DERECHO

AUTORREGULACIÓN

DEL TEMPERAMENTO

INASMED CHILE


97/172

TRASTORNO

ASPERGER

INASMED CHILE


98/172

SUPREVALENCIA

SIGUE SIENDOBAJA

INASMED CHILE

CARACTERÍSTICAS


99/172

DÉFICITCOMUNICATIVOS

ESPECÍFICOS

CARACTERÍSTICASCOGNITIVAS

ESPECÍFICAS

UNA PERSONALIDADESPECIAL

INASMED CHILE

TALENTOS


100/172

CARACTERÍSTICAS

COGNITIVASESPECÍFICAS

LEN OSINUSUALES

SUSTENTADOSEN UNA

MEMORIALITERALEXCEPCIONAL

INASMED CHILE


101/172

AUSENCIA DE ABSTRACCIÓN

YCONCEPTUALIZACIÓN

INASMED CHILE


102/172

SERIAS DIFICULTADES PARAAPRENDER

MATEMÁTICAS

CIENCIASQUÍMICAFÍSICA

INASMED CHILE


103/172

QUE SUPLEN CONUNA LÓGICA ESPACIAL

SORPRENDENTE

INASMED CHILE


104/172

TALENTOSINUSUALES

Y

SORPRENDENTES

INASMED CHILE


105/172

HIPERLEXIA

HIPERCALCULIA

HIPERMUSIA

INUSUAL HABILIDAD PLÁSTICAVISOCONSTRUCTIVA

LÓGICA ESPACIAL

INASMED CHILE


106/172

UNA RELACIÓN ESPECIALCON EL MUNDO NATURAL

ESPECIALMENTE CON LOS ANIMALES

CONEXIÓN EMPÁTICAINTUITIVA

INASMED CHILE


107/172

DIFICULTAD DEAUTORREGULACIÓN

Y DEINTEGRACIÓN SENSORIAL

INASMED CHILE


108/172

EL CURIOSO INCIDENTEDEL PERRO

A MEDIANOCHE

MARK HADDON

INASMED CHILE


109/172


110/172


111/172

MENTALIZACIÓNPRAGMÁTICA

CÓDIGOS NO VERBALES

LOS DÉFICIT

COMUNICATIVOSSON MÁS LEVES


112/172

MAYOR CAPACIDADDE ABSTRACCIÓN

GRAN LÓGICAESPACIAL


113/172

GRAN FANTASÍAPERO APRENDEN A

SUBORDINARLA A LAREALIDAD OBJETIVA


114/172

MENORLITERALIDAD VERBAL


115/172

EXCELENTE LENGUAJE VERBALLÉXICO AMPLIO Y ALGO

REBUSCADO

PERO CENTRADO EN DETALLESPOCA LÓGICA FORMAL

FERNANDO 9 AÑOS LEE “PEDRITO”


116/172

UNA BANDADA DE LOROS VIVÍA EN UN BOSQUE. POR LAMAÑANA IBAN AL CAMPO VECINO A PICOTEAR LOS CHOCLOS,POR LA TARDE PICTEABAN LAS NARANJAS. LOS LOROS SONDAÑINOS, PORQUE AL PICOTEAR LOS CHOCLOS ESTOS SE PUDRENCON LA LLUVIA.UNA MAÑANA, EL LORO CENTINELA SE PARÓ EN LA RAMA MÁS

ALTA DEL ÁRBOL. VINO EL DUEÑO DEL CAMPO Y AL VERLO LEDISPARÓ UN TIRO. EL LORO CAYÓ HERIDO Y SE DEFENDIÓ.TENÍA UN ALA ROTA. EL HOMBRE LO RECOGIÓ Y LO LLEVÓ A SUSHIJOS. ESTOS LO CURARON, LE ENSEÑARON A HACER GRACIAS Y

LE PUSIERON POR NOMBRE PEDRITO

COMPRENSIÓN


117/172

“ SE TRATABA DE UNAS PALOMAS… VOLABAN SOBRE EL

CAMPO DE UN LEÑADOR Y ENTONCES EL LEÑADOR ,QUE TENÍA QUE LLEVAR UN REGALO A SUS HIJOS QUE

LE HABÍAN PEDIDO UNA MASCOTA PORQUE UNO DE

ELLOS…NO..DOS MELLIZOS, LE HABÍAN PEDIDO UNA

MASCOTA…EL LEÑADOR LE DISPARÓ AL PÁJARO…ERALORO…Y SE LO LLEVÓ A SUS HIJOS Y LLEGÓ MUY

CONTENTO UN LLUVIOSO DÍA DE OTOÑO CON SU

EXÓTICO REGALO DE PASCUA DE RESURRECCIÓN”


118/172

EL APOYO EN ELAULA

AL ALUMNOTDA/TDAH

ESTAS MEDIDAS DEBEN


119/172

SER APLICADAS DE

MODO INTEGRAL , LOMÁS TEMPRANAMENTE

POSIBLE , DE MODOSISTEMÁTICO Y A LOLARGO DE LOS PRIMEROS

20 A 25 AÑOS DE LAVIDA

PRUEBAS ORALES


120/172


PRUEBAS ORALES

DISERTACIONES

TRABAJOS

GRABACIONES,ENTREVISTAS


121/172


EN LA ENSEÑANZA MEDIA


122/172


TALLERES GRUPALES DENIVELACIÓN

DE

CONTENIDOSFUNDAMENTALES


123/172


TALLERES GRUPALESDE

REFORZAMIENTO DECONTENIDOSEVITANDO LA

MEMORIZACIÓN


124/172


¡DESARROLLO DEESTRATEGIAS

COGNITIVAS!

METACOGNICIÓN


125/172


ORGANIZAR

PLANIFICAR

SUPERVISAR

REVISAR


126/172


CAPITALIZAR SUSTALENTOS

MUCHO REFUERZOPOSITIVO

EVITAR LAS MALAS NOTAS

A COMO DE LUGAR


127/172


FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR

EVALUACIÓNDIFERENCIADA

ADECUACIONESCURRICULARES


128/172


ADECUACIONESCURRICULARES


129/172


ESTRATEGIA DEINDIVIDUALIZACIÓN DE LA

ENSEÑANZA

SE MODIFICA LAPROGRAMACIÓN

CURRICULAR COMÚN


130/172


ADECUACIONES DEACCESO

ADECUACIONES DECURRICULO


131/172


ADECUACIONES DECURRICULO

En casos de DISLEXIASEVERA


132/172


133/172

WWW.INASMED.CL MAGISTER EN

PSICOPEDAGOGÍA UDD

LA MEDIDA MÁSEFECTIVAES CONOCER LA

CONDICIÓNASPERGER

LOCOGNITIVO Y


134/172

COGNITIVO YSU IMPACTO

EN ELTRABAJOACADÉMICO

LAPERSONALIDAD Y

SUIMPACTO SOBRELO RELACIONAL

SOCIAL

LA

VULNERABILIDADEMOCIONAL Y LA

COMORBILIDAD


135/172

EL AULA DEBETENER

ESTRUCTURA

EVITAR

IMPREVISTOS

INTENTAR


136/172

INTENTARMODIFICAR SUS

INTERESES

RESTRINGIDOSLES PROVOCAINTENSAANSIEDAD


137/172

LA DÉBIL CAPACIDAD DEAUTORREGULACIÓNFAVORECE

LOS EPISODIOS DEANGUSTIA

QUE PUEDENDERIVAR EN

AGRESIÓN DEFENSIVA


138/172

APRENDER A IDENTIFICARLOS MOMENTOS GRATOS DE

LA JORNADA ESCOLARVERSUS LOS MOMENTOSCRÍTICOS


139/172

LOS MOMENTOS CRÍTICOSMÁS CRÍTICOS:

CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICASALIDAS Y PASEOS

CLASE DE MÚSICA EN LACUAL SUENAN CANTOS Y/O

INSTRUMENTOS

SELECTIVIDAD


140/172

SELECTIVIDAD

ALIMENTARIAANSIEDAD SOCIAL Y

HORA DEALMUERZO

PUEDEN SER UNDETONANTE

SE PUEDE


141/172

SE PUEDE

SOLUCIONARACEPTANDO QUE

LLEVE LONCHERA Y SENTÁNDOLOSOLO

O CON UNPROFESOR


142/172

LOS CAMBIOS DEACTIVIDAD Y DEAULA

PUEDEN SERMOMENTOS

CRÍTICOS

PUEDE AYUDAR


143/172

PUEDE AYUDAR

MUCHODESGLOSARLA ACTIVIDAD EN

PASOSMEDIANTE

UNA HISTORIASOCIAL

É


144/172

OTRA FUENTE DE ESTRÉS

ES EL TRABAJO GRUPAL

NADIE LO QUIERE EN EL

GRUPONO ENTIENDE LO QUE

ES PRECISO HACER

EL PROFESOR DEBE


145/172

EL PROFESOR DEBE

ASIGNARLO A UN GRUPOINVITANDO A LOSALUMNOS A SER ACOGEDOR

PUEDE SEÑALAR A LOSALUMNOS

EL TIPO DE TAREA QUE LEHABRÁN DE ASIGNAR

AL COMPAÑERO ASPERGER


146/172

EL RECREO ESUNA PODEROSAFUENTE DE ESTRÉS

Y UN CONSTANTERIESGODE BULLYING


147/172


148/172

FAVORECER LA AMISTAD CON

ALGÚN COMPAÑERO OCOMPAÑERAQUE SEA TRANQUILO (A)

MADURO (A)

CONCILIADORPROTECTOR

ESTE COMPAÑERO JUEGA UNROL

DE TUTOR


149/172

LOS COMPAÑEROS APRENDEN ARESPETARLOS Y A APRECIARLOSA VECES

UN GRUPO LES PROTEGEACTIVAMENTE

EVITAR LA REPITENCIA!!!NO TIENE JUSTIFICACIÓN Y

ES MUY DAÑINA EN LOEMOCIONAL


150/172

APOYO PSICOFARMACOLÓGICO

LA ACTIVIDAD DE ESTA ZONADEL CEREBRO SE PUEDE

MODIFICAR CON FÁRMACOS


151/172

MODIFICAR CON FÁRMACOS

www.inasmed.cl

LA DOPAMINA PUEDE SER ESTIMULADAÍ


152/172

POR SUSTANCIAS QUÍMICAS

CONTENIDAS EN :• CAFÉ ( CAFEÍNA )

• TÉ ( TEINA )

• MATE

• BEBIDAS COLA

• BEBIDAS ENERGIZANTES

• DROGAS COMO LA PASTA BASE, LA COCAÍNA

• CIERTOS PSICOFÁRMACOS

ANFETAMINA


153/172

NFE M N

METILFENIDATO

RITALIN ( DESDE


154/172

METILFENIDATO

RITALIN ( DESDE

1970 )ARADIX ( FINESDE LOS NOVENTA)

CONCERTA ( 2004EN ADELANTE)

NEBAPUL ( ???)

LOS DIVERSOS NOMBRES SEÑALAN DIVERSOSLABORATORIOS FARMACÉUTICOS QUE SINTETIZAN EL

METILFENIDATO PERO TAMBIÉN HAY DIFERENCIAS


155/172

EN EL TIEMPO DE ACCIÓN

LA = LONG ACTION

SR = SLOW RELEASE

R = RETARD

EL DE MÁS BREVE DURACIÓN : LASFÓRMULAS SIMPLES Y EL ARADIX RETARD

EL DE ACCIÓN MÁS PROLONGADA :CONCERTA, 12 HORAS DE DURACIÓN


156/172

RANGO TERAPÉUTICO

RANGOSUBTERAPÉUTICO

RANGOTÓXICO

0,2 - 0,5 MG.POR KILO DE PESO


157/172

APOYOS PEDAGÓGICOS YPSICOPEDAGÓGICOS

SISTEMÁTICOSPOR VARIOS AÑOS

SDAH


158/172

WWW.INASMED.CL

WWW.CALPEYABYLA.COM

SDAH

LO ESENCIAL EN ESTOS

NIÑOS….


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AUTORREGULACIÓN


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TERAPIA DEINTEGRACIÓNSENSORIAL

LO MÁSTEMPRANAMENTEPOSIBLE


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IDEALMENTE A PARTIRDELOS 2 AÑOS

SI SE SOSPECHASDAH


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EL NIÑO SDAH ESTÁPERMANENTEMENTE

DISRREGULADO


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LA RISPERIDONA ESEL FÁRMACO

MÁS ADECUADO


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SE PUEDE EMPLEARDESDE LOS 3 – 4 AÑOS

Y LAS DOSISSON MUY VARIABLES


166/172

EFECTOS COLATERALES

SOMNOLENCIAAUMENTO DE PESO


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EFECTOS COLATERALES

SOMNOLENCIAAUMENTO DE PESO


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169/172

WWW.INASMED.CL

WWW.CALPEYABYLA.COM

R

ESTAS MEDIDAS DEBENSER APLICADAS DE


170/172

SER APLICADAS DE

MODO INTEGRAL , LOMÁS TEMPRANAMENTEPOSIBLE , DE MODO

SISTEMÁTICO Y A LOLARGO DE LOS PRIMEROS

20 A 25 AÑOS DE LAVIDA

MUCHA MUCHA MUCHAACTIVIDAD FÍSICA


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ACTIVIDAD FÍSICAORGANIZADA

ARTES CIRCENSES“RIESGO

CONTROLADO”

ADECUACIONES


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CURRICULARESLOS CONTENIDOS DEBEN REDUCIRSEEN CANTIDAD, EXTENSIÓN Y GRADO

DE COMPLEJIDADCENTRARSE EN APRENDIZAJESAPLICADOS A LA VIDA DIARIA

É Á

tda y asperger udd (1)

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