taksonomi bloom dan taksonomi bloom revisi

8/18/2019 Taksonomi Bloom Dan Taksonomi Bloom Revisi

1/11

TAKSONOMI BLOOM DAN TAKSONOMI BLOOM REVISI

Kajian teori taksonomi berasal dari bahasa Yunani tassein yang berarti untuk mengklasifikasi dan nomos yang berarti aturan.

Taksonomi berarti klasifikasi berhirarki dari sesuatu atau prinsip yang mendasari klasifikasi. Semua hal yang bergerak, benda diam,

tempat, dan kejadian, sampai pada kemampuan berpikir dapat diklasifikasikan menurut beberapa skema taksonomi.

Taksonomi Bloom

Taksonomi tujuan pendidikan yang disusun Bloom dkk. Adalah sebuah kerangka untuk mengklasifikasikan pernyataan-

pernyataan tentang apa yang diharapkan agar dipelajari siswa. pada awalnya kerangka tersebut disusun dengan maksud untuk

memfasilitasi pertukaran soal-soal tes antar fakultas pada berbagai uniersitas untuk men!iptakan bank soal, masing-masing

mengukur tujuan pendidikan yang sama.

Benjamin S. Bloom, Asso!iate "ire!tor of the Board of #$aminations of the %niersity of &hi!ago, memprakarsai sebuah ide,

berharap ide tersebut akan meringankan pekerjaan dalam menyiapkan ujian pengetahuan umum tahunan. %ntuk membantu usahanya,

Bloom merangkul ahli-ahli pengukuran dari seluruh Amerika, kebanyakan dari mereka sering menghadapi permasalahan yang sama.

Kelompok ini bertemu sekitar dua kali dalam setahun yang dimulai tahun '()( untuk memantau perkembangan, membuat reisi, dan

meren!anakan langkah-langkah selanjutnya.

"i awal tahun '(*+-an, Bloom dan kawan-kawan mengemukakan bahwa persentase terbanyak butir soal ealuasi hasil belajar

yang banyak disusun di sekolah hanya meminta siswa untuk mengutarakan hapalan mereka. apalan tersebut sebenarnya merupakan

taraf terendah kemampuan berpikir. Tegasnya, masih ada taraf lain yang lebih tinggi.


2/11


3/11

a. Knowledge of prin!iples and generalianah Afektif

>anah afektif kurang mendapat perhatian pada saat itu namun dirumuskan Bloom, Krathwohl, dan ?asia tahun '() sebagai

sesuatu yang berkenaan dengan nilai atau alue. >anah afektif men!akup segala sesuatu yang terkait dengan emosi, misalnya

perasaan, niai, penghargaan, semangat, motiasi, dan sikap. >anah afektif men!akup0

• >e!eiing 47enerimaan6

• >esponding 4Tanggapan6


4/11

• @aluing 47enghargaan6

• /rganianah psikomotor tidak dilanjutkan kajiannya oleh Bloom, tapi oleh ahli-ahli lain berdasarkan domain yang dibuat oleh

Bloom. "omain psikomotor 4Simpson, '(96 men!akup gerakan dan koordinasi jasmani dan pendayagunaan beragam ke!akapan

motorik. 7engembangan ke!akapan-ke!akapan tersebut memerlukan adanya latihan yang dapat diukur perkembangannya dilihat dari

sudut ke!epatan, ketepatan, jarak, tata !ara, atau teknik pelaksanaan. >anah psikomotor men!akup0

• 7er!eption 4persepsi6

• Set 4kesiapan6

• 1uided response 4respon terpimpin6

• ?e!hanism 4mekanisme6

• &omple$ oert response 4respon tampak yang kompleks6

• Adaptation 4penyesuaian6

• /rigination 4pen!iptaan6

Kelebihan dan Kekurangan Taksonomi Bloom


5/11

Kekuatan terbesar taksonomi Bloom adalah taksonomi tersebut mengangkat topik yang sangat penting mengenai proses

berpikir dan menempatkan sebuah struktur di seputar topik tersebut yang bermanfaat bagi para praktisi. Banyak guru yang memiliki pertanyaan seputar belajar dan mengajar terangsang untuk menghubungkannya dengan berbagai tingkat dari taksonomi yang dibuat

oleh Bloom, dan dapat dipastikan menjadikan guru-guru tersebut bekerja lebih baik, khususnya dalam mendorong terwujudnya

kemampuan berpikir dengan tingkat keteraturan yang lebih tinggi 4Berpikir Tingkat Tinggi6, terutama jika dibandingkan dengan parague lainnya yang tidak memiliki alat bantu apapun. 7ada sisi lain, siapapun yang pernah bekerja dengan sekelompok pendidik untuk

membuat klasifikasi atas sekelompok pertanyaan dan aktiitas belajar mengajar sesuai dengan taksonomi tersebut membuktikan

bahwa hanya ada sedikit kesepakatan tentang apa yang selama ini dianggap sebuah istilah yang !ukup jelas, seperti pemaknaan

sesungguhnya dari analysis3, atau ealuasi3. "i samping itu, begitu banyak kegiatan yang bermanfaat, seperti masalah atau proyek

yang bersifat otentik, tidak dapat dipetakan ke dalam taksonomi, dan pada akhirnya mengurangi ptensinya sebagai sebuah

kesempatan belajar.

Taksonomi Bloom Revisi

Sepanjang akhir tahun '((+-an, sebuah kelompok psikolog kognitif 4para ahli psikologi aliran kognitiisme6 yang dipelopori

oleh orin Anderson dan Sosniak 4'(()6 memperbaharui taksonomi Bloom tersebut agar lebih sesuai bagi tuntutan abad ke-9'.

Kelompok ini menerbitkan sebuah ersi terbaru dari taksonomi Bloom yang mempertimbangkan jangkauan yang lebih luas dari

berbagai faktor yang berdampak pada kegiatan belajar dan mengajar. Taksonomi yang diperbaharui ini berusaha memperbaiki

beberapa kekeliruan yang ada pada taksonomi yang asli. Tidak seperti ersi '(*, taksonomi yang baru membedakan antara tahu

tentang sesuatu3 4knowing what6, isi dari pemikirannya itu sendiri, dan tahu tentang bagaimana melakukannya3 4knowing how6,

sebagaimana prosedur yang digunakan dalam menyelesaikan masalah.

7oin-poin >eisi Taksonomi Bloom


6/11

'. "ari satu dimensi ke dua dimensi 4dimensi pengetahuan pada taksonomi lama, dipisahkan menjadi dimensi pengetahuan dan dimensi

proses kognitif pada taksonomi reisi69. "imensi pengetahuan 4dimensi pengetahuan pada taksonomi lama hanya terdiri atas tiga kategori pokok sedangkan dimensi

pengetahuan pada taksonomi reisi terdiri atas empat kategori pokok6;. "imensi proses kognitif

=umlah kategori tetap sama yaitu , namun terdapat beberapa perubahan penting berupa perubahan nama, perubahan bentuk dari kata

benda ke kata kerja, dan perubahan posisi.

). Tabel taksonomi

7emisahan dimensi taksonomi lama menjadi dua dimensi taksonomi reisi memun!ulkan suatu hubungan antara dimensi

pengetahuan dan dimensi proses kognitif yang bisa dituangkan dalam bentuk tabel taksonomi.

Tabel Perbedaan Taksonomi Bloom Lama (Bloom) dan Taksonomi Bloom Revisi (Anderson dan Kra!"o!l)

Poin

PerbedaanTaksonomi Bloom Lama Taksonomi Bloom Revisi

Dimensi

#amaSa$ dimensi D$a Dimensi

Struktur Taksonomi Bloom pada

ranah kognitif

'. Knowledge 47engetahuan6

'.' Knowledge of spe!ifi!s 4pengetahuan

spesifik6a. Knowledge of terminology4pengetahuan tentang

Struktur dimensi pengetahuan

'. 7engetahuan faktual C unsur-unsur

dasar yang harus diketahui siswa

untuk mengenal mata pelajaran dan

meme!ahkan masalah-masalah didalamnya.'.' 7engetahuan tentang istilah

Struktur dimensi proses kognitif

'. ?engingat 4>emember6 C

mendapatkan kembali pengetahuan

yang relean dari memori jangka

panjang'.' ?engenali 4>e!ogni


7/11

terminologi8istilah6

b. Knowledge of spe!ifi!s fa!ts

4pengetahuan tentang fakta-fakta

spesifik6

'.9 Knowledge of ways and means ofdealing with spe!ifi!s 4pengetahuan

tentang !ara dan metode yang

berhubungan dengan detail tertentu6

a. Knowledge of !onentions

4pengetahuan tentang konensi6 b. Knowledge of trends and se:uen!es

!. Knowledge of !lassifi!ations and

!ategories

d. Knowledge of !riteria

e. Knowledge of methodology

'.; Knowledge of uniersals andabstra!tios in a field

a. Knowledge of prin!iples and

generali


8/11

).; Analysis of organi


9/11

proses

kognitif

perubahan dimana aspek kata kerja pada kategori

pengetahuan yang asli dipertahankan sebagai yang

pertama dari keenam kategori tapi namanya diganti

menjadi >emember. 7emahaman 4!omprehension6 diganti

menjadi understand karena pertimbangan bahwaunderstand men!akup makna yang jauh lebih luas dari

!omprehending.

Aplikasi, analisis, dan ealuasi dipertahankan tapi dalam

bentuk kata kerja yaitu menerapkan 4apply6, menganalisis

4analyemembering6 0 menarik kembali informasi

yang relean yang tersimpan dalam memori jangka

panjang. ?en!akup dua ma!am proses kognitif yaitumengingat dan memanggil ulang. ?engingat adalah

ketika memori digunakan untuk menghasilkan definisi,

fakta, atau daftar, atau memba!akan atau mengambilmateri.

9. 7emahaman 4&omprehension6 0 kemampuan untuk

memahami atau membangun makna, interpretasi dari

sebuah konsep.

&ontoh kata kerja operasionalnya0 mengemukakan,

menemukan, mengenali, menjelaskan, mengekspresikan,

mengidentifikasi, membahas, menggambarkan, menduga,menyimpulkan

9. ?emahami 4%nderstanding6 0 mengkonstruk makna atau

pengertian berdasarkan pengetahuan awal yang dimiliki,

atau mengintegrasikan pengetahuan yang baru ke dalam

skema yang telah ada dalam pemikiran siswa, baik itu

lisan, tulisan, dan dalam bentuk grafik. ?emahami

men!akup tujuh proses kognitif yaitu menafsirkan,memberikan !ontoh, mengklasifikasikan, meringkas,menarik inferensi, membandingkan dan menjelaskan.


10/11

;. Aplikasi 4Appli!ation6 0 kemampuan untuk

menggunakan bahan belajar, atau untuk melaksanakan

materi8konsep dalam situasi baru dan konkret.

&ontoh kata kerja operasionalnya0 menghubungkan,

mengembangkan, menterjemahkan, mengatur,mendemonstrasikan, menghitung, menunjukkan.

;. ?engaplikasikan 4Applying6 0 men!akup penggunaan

suatu prosedur guna menyelesaikan masalah atau

mengerjakan tugas. ?eliputi dua ma!am proses kognitif

yaitu menjalankan dan mengimplementasikan.

). Analisis 4Analy


11/11

memutuskan, mengesahkan, menilai, mengkritik.

?erumuska

n tujuan

pembelajara

n

Karena strukturnya hanya terdiri atas satu dimensi,

perumusan tujuan pembelajaran hanya berkisar pada

jenjang &', &9, &;, dst. sehingga pembuatan soal pun

hanya berkisar pada jenjang ini.

"engan menggabungkan dimensi pengetahuan dan

dimensi proses kognitif dalam suatu tabel yang disebut

tabel taksonomi, guru dibantu dalam merumuskan tujuan

pembelajaran apa saja yang ingin di!apainya serta bagaimana mengukur tingkat keberhasilan pen!apaian

tujuan tersebut.

Aspek

dimensi

Mengingat Memahami Menerapka

n

Menganali

sis

Mengevalu

asi

Membuat

Pengeth.

faktual

Tujuan 1 Tujuan 2

Pengeth.

konseptual

Pengeth.prosedural

Pengeth.metakognitif

Keunggulan dalam hal asesmen0

'. Karena pengetahuan dipisah dengan proses kognitif, guru

dapat segera mengetahui jenis pengetahuan mana yang

belum diukur.

9. ?emungkinkan pembuatan soal yang berariasi untuk

setiap jenis proses kognitif dimana tiap jenjang

memungkinkan untuk memun!ulkan maksimal ) jenis

soal.

http088proje!ts.!oe.uga.edu8epltt8inde$.phpEtitleF5ile0Bloom.png
http://projects.coe.uga.edu/epltt/index.php?title=File:Bloom.pnghttp://projects.coe.uga.edu/epltt/index.php?title=File:Bloom.png

taksonomi bloom dan taksonomi bloom revisi

Documents