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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTAVICERRECTORADO ACADÉMICO
CENTRO LOCAL MÉRIDA
DISEÑO DE UN MANUAL DE ESTRATEGIASPEDAGÓGICAS DIRIGIDAS AL DOCENTE DE LAPRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN
BÁSICA PARA LA PREVENCIÓN DE LAPARASITOSIS INFANTIL EN EL NÚCLEO ESCOLAR
RURAL 600 DE LA PARROQUIA LA TRAMPA DELMUNICIPIO SUCRE DEL ESTADO MÉRIDA
AUTOR: VILLALOBOS L. MILAGROSTUTOR: PINEDA GERARDO
ASESOR: MOLINA TERESA
MÉRIDA, NOVIEMBRE DE 2003
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ÍNDICE
Pág.
ÍNDICE DE CUADROS ………………………………………………….. viii
ÍNDICE DE GRÁFICOS …………………………………………………. ix
RESUMEN …………………………………………………………………. x
INTRODUCCIÓN …………………………………………………………… 1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1.- Planteamiento del Problema ............................................................ 41.2.- Justificación de la Investigación e Importancia ……………………… 91.3.- Delimitación del Problema …………………………………………….. 121.4.- Alcances y Limitaciones ……………………………………………….. 12
1.5.- Objetivos .......................................................................................... 13
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1.- Antecedentes de la Investigación ...................................................... 152.2.- Teorías para Sustentar la Investigación ............................................ 17
2.2.1.- La Educación como Herramienta básica …………………… 17
2.2.2.- La Educación para la salud como proceso educativo …….. 212.2.3.- La Educación para la salud en el nivel medio de la
Educación ………………………………………………………. 212.2.4.- La formación del docente en el área de educación para la
Salud ………………………………………………………….. 262.2.5.- Estrategias de enseñanza en el área de educación para la
Salud ………………………………………………………….. 27
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2.2.6.- En búsqueda del Aprendizaje Significativo ………………. 292.2.7.- Cambio y adaptación del contenido de la educación …… 33
2.2.8.- Importancia de la Educación para la salud ……………… 342.2.9.- Atención primaria de la salud ………………………….… 372.2.10.- Competencias Básicas de los Docentes ..……………… 402.2.11.- Currículo Básico Nacional ……………………………….. 422.2.12.- Descripción del Área de Educación para la Salud ……. 462.2.13.- Salud Integral ……………………………………………… 472.2.14.- Modelos de la educación para la salud ………………… 482.2.15.- El Parasitismo ……………………………………………. 482.2.16.- Tipos de Parásitos ……………………………………….. 502.2.17.- Causas de la enfermedad parasitaria …………………. 542.2.18.- Lineamientos para realizar un manual de calidad ……… 56
2.3.- Sistema de Hipótesis ………………………….………………………. 582.4.- Sistema de Variables …………………………………………………… 58
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1.- Tipo de Investigación ...................................................................... 603.2.- Descripción de la Metodología …………………….……………….. 613.3.- Población y Muestra …………………………………………..……… 63
3.3.1.- Población ……………………………………………..……… 633.3.2.- Muestra ……………………………………………………… 64
3.4.- Instrumentos de recolección de datos ………………………………. 663.5.- Validez y Confiabilidad ……………………………………………… 67
3.5.1.- Validez ………………………………………………………… 673.5.2.- Confiabilidad ……………………………………………….. 68
3.6.- Técnicas de Recolección de Datos ……………….……………….. 683.7.- Descripción de los Procedimientos para realizar el estudio …….. 693.8.- Técnicas de Análisis de Datos ……………………………………….. 70
CAPITULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
4.1.- Análisis de los Resultados …………………………………………… 714.2.- Resultados obtenidos de la encuesta aplicada Docentes ………… 72
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CAPITULO V
LA PROPUESTA
Presentación de la Propuesta ………………………………………………. 93
CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1.- Conclusiones ………………………………………………..………… 1536.2.- Recomendaciones …………………………………………………… 154
BIBLIOGRAFÍA …................................................................................ 156
ANEXOS …………………………………………………………………. 160
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ÍNDICE DE CUADROS
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Cuadro Nº 1. Operacionalización de las Variables ………………………. 59
Cuadro Nº 2. Distribución de la población del personal docente de la I y II
Etapa de Educación Básica del NER 600 ………………….. 65
Cuadro Nº 3. Porcentaje de las respuestas aportadas por los docentes … 72
Cuadro Nº 4. Porcentaje de las respuestas aportadas por los docentes … 73
Cuadro Nº 5. Porcentaje de las respuestas aportadas por los docentes … 74
Cuadro Nº 6. Porcentaje de las respuestas aportadas por los docentes … 75
Cuadro Nº 7. Porcentaje de las respuestas aportadas por los docentes … 76
Cuadro Nº 8. Porcentaje de las respuestas aportadas por los docentes … 77
Cuadro Nº 9. Porcentaje de las respuestas aportadas por los docentes … 78
Cuadro Nº 10. Porcentaje de las respuestas aportadas por los docentes . 79
Cuadro Nº 11. Porcentaje de las respuestas aportadas por los docentes . 80
Cuadro Nº 12. Porcentaje de las respuestas aportadas por los docentes . 81Cuadro Nº 13. Porcentaje de las respuestas aportadas por los docentes . 82
Cuadro Nº 14. Porcentaje de las respuestas aportadas por los docentes . 83
Cuadro Nº 15. Porcentaje de las respuestas aportadas por los docentes . 84
Cuadro Nº 16. Porcentaje de las respuestas aportadas por los docentes. 85
Cuadro Nº 17. Porcentaje de las respuestas aportadas por los docentes. 86
Cuadro Nº 18. Porcentaje de las respuestas aportadas por los docentes. 87
Cuadro Nº 19. Porcentaje de las respuestas aportadas por los docentes . 88
Cuadro Nº 20. Porcentaje de las respuestas aportadas por los docentes . 89
Cuadro Nº 21. Porcentaje de las respuestas aportadas por los docentes . 90
Cuadro Nº 22. Porcentaje de las respuestas aportadas por los docentes . 91
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ÍNDICE DE GRÁFICOS
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Grafico Nº 1. Porcentaje de las respuestas aportadas por los docentes … 72
Grafico Nº 2. Porcentaje de las respuestas aportadas por los docentes … 73
Grafico Nº 3. Porcentaje de las respuestas aportadas por los docentes … 74
Grafico Nº 4. Porcentaje de las respuestas aportadas por los docentes … 75
Grafico Nº 5. Porcentaje de las respuestas aportadas por los docentes … 76
Grafico Nº 6. Porcentaje de las respuestas aportadas por los docentes … 77
Grafico Nº 7. Porcentaje de las respuestas aportadas por los docentes … 78
Grafico Nº 8. Porcentaje de las respuestas aportadas por los docentes … 79
Grafico Nº 9. Porcentaje de las respuestas aportadas por los docentes … 80
Grafico Nº 10. Porcentaje de las respuestas aportadas por los docentes. 81
Grafico Nº 11. Porcentaje de las respuestas aportadas por los docentes.. 82
Grafico Nº 12. Porcentaje de las respuestas aportadas por los docentes.. 83
Grafico Nº 13. Porcentaje de las respuestas aportadas por los docentes.. 84Grafico Nº 14. Porcentaje de las respuestas aportadas por los docentes.. 85
Grafico Nº 15. Porcentaje de las respuestas aportadas por los docentes.. 86
Grafico Nº 16. Porcentaje de las respuestas aportadas por los docentes.. 87
Grafico Nº 17. Porcentaje de las respuestas aportadas por los docentes.. 88
Grafico Nº 18. Porcentaje de las respuestas aportadas por los docentes.. 89
Grafico Nº 19. Porcentaje de las respuestas aportadas por los docentes.. 90
Grafico Nº 20. Porcentaje de las respuestas aportadas por los docentes.. 91
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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTAVICERRECTORADO ACADÉMICO
EDUCACIÓN INTEGRALCENTRO LOCAL MÉRIDA
DISEÑO DE UN MANUAL DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS DIRIGIDAS AL DOCENTE DE LA PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN
BÁSICA PARA LA PREVENCIÓN DE LA PARASITOSIS INFANTIL
AUTOR: VILLALOBOS L. MILAGROSTUTOR: GERARDO PINEDA
ASESOR: MOLINA TERESA
FECHA: NOVIEMBRE 2003
RESUMEN
El estudio que se presenta como proyecto factible está enmarcado en unestudio de campo descriptivo, donde el objetivo principal es proponer unmanual de estrategias pedagógicas dirigidas al docente de la primera ysegunda etapa de educación básica para prevenir la parasitosis infantil.Estudio de Caso: Núcleo Escolar Rural 600 ubicado en la Parroquia LaTrampa del Municipio Sucre del Estado Mérida. La población estuvo
conformada por cuarenta docentes y la muestra quedó representada por latotalidad de los sujetos. Para la recolección de los datos se empleó uncuestionario de veinte ítems cerrados de acuerdo a la escala de Lickert.Dicho instrumento fue validado mediante el juicio de expertos, los datosfueron analizados a través de la estadística descriptiva, la cual permitióagrupar los datos en frecuencias y porcentajes. El diagnostico realizadoevidenció que para los docentes transmitir el conocimiento de la parasitosisinfantil es fundamental el uso de materiales didácticos y actividades practicasestructuradas en cadenas secuénciales de acuerdo a los diversos gradosque integran la primera y segunda etapa. Con base en el diagnostico sediseño el manual propuesto en la investigación contentivo de los recursos
sugeridos a los docentes en función del dominio de conocimiento en el áreade educación para la salud, ciencias de la naturaleza y educación ambiental,poder conocer y transmitir los conocimientos al alumno sobre los parásitosmedidas preventivas y curativas.
Descriptores: Capacitación, Programa, Salud, Educación, Parásitos,Estrategias.
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INTRODUCCIÓN
La situación de la salud y la alimentación de los niños es compleja.
Esto se debe sobre todo a las variaciones socioeconómicas pero también
refleja una transición de tipo epidemiológica: la subsistencia de problemas de
salud propios de países menos desarrollados (las enfermedades parasitarias
y las deficiencias nutricionales) que coexisten con aquellos típicos de países
más desarrollados (los accidentes, la violencia, las enfermedades de
transmisión sexual, la obesidad).
La combinación de un acceso casi universal a la educación y la
persistencia de algunos problemas de salud infantil, la mayoría de ellos
prevenibles, sugieren dos importantes conclusiones. La primera es que estos
problemas de salud impiden que los niños puedan aprovechar plenamente la
educación que se les ofrece debido al absentismo y a las limitaciones en la
comprensión y capacidad de concentrarse en clase. La segunda es que el
sistema escolar en sí cuenta con una infraestructura que puede optimizar y a
la vez beneficiarse de la promoción de salud y de la prestación de serviciosesenciales de salud.
Cada vez más en la región, los niños y adolescentes en edad escolar
se enfrentan a problemas de salud relacionados con el estilo de vida y
determinados por múltiples causas, tales como el abuso de alcohol, tabaco y
drogas, la violencia, los accidentes y el embarazo en la adolescencia. Esto
no sólo le impide a los jóvenes participar de la educación sino que constituye
un obstáculo para la conformación a largo plazo del capital humano y social,
esencial para que los países de la región sostengan su crecimiento en el
largo plazo. Promover estilos de vida saludables con niños y adolescentes
requiere de articular estrategias integrales de acción que consideren a la
salud mas allá de la mera ausencia de enfermedades.
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Estas reflexiones generales no implican que exista un tipo único de
problema o un tipo de abordaje estándar como solución a los problemas de
salud de los escolares: la flexibilidad para adaptarse a condiciones locales
específicas y el uso de modalidades de programación y gestión que generen
adhesión y participación de la comunidad educativa es esencial para generar
intervenciones de salud escolar efectivas.
La escuela es, primero y principal, un lugar de aprendizaje. Esto
implica que los esfuerzos por coordinar actividades relacionadas con la salud
no deben ocupar el lugar de las prioridades educativas, sobrecargar los
planes de estudio ni las tareas de los maestros. Las intervenciones de saludque obtienen adhesión y compromiso activos por parte de los maestros y del
sector educativo son aquellas que se perciben como más concretas y
eficaces, que tienen en cuenta las principales necesidades de salud de los
alumnos y que contribuyen a mejorar la capacidad de aprendizaje y las
condiciones de enseñanza. Las actividades de salud deben también
amoldarse a la cultura escolar y a las prácticas ya existentes, inspirarse en
experiencias probadamente exitosas y contribuir a mejorar el vínculo de las
escuelas y maestros con la comunidad.
La investigación se compone de la siguiente manera:
Capítulo I, referente al planteamiento del problema, justificación e
importancia, delimitación del problema, alcances y limitaciones, objetivos de
la investigación.
Capítulo II, está conformado por los antecedentes y bases teóricas
utilizados para sustentar la investigación.
Capítulo III, en este capítulo se describen los procedimientos
metodológicos utilizados para la aplicación del instrumento.
Capítulo IV, en este capítulo se muestran los resultados arrojados
por la aplicación del instrumento a los docentes.
Capítulo V, en este capítulo se presenta la propuesta, el diseño de un
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manual pedagógico para los docentes de la primera y segunda etapa de
educación básica, para prevenir la parasitosis infantil.
En el Capítulo VI se dan las conclusiones y recomendaciones
derivadas de la investigación.
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La salud, en atención a opiniones de expertos, ha sido siempre un
motivo de preocupación, asimismo, la existencia de enfermedades ha llevado
a buscar explicaciones y modos de actuar para combatirlas. En la actualidad,
según refiere el Manual de la Educación (2002. Pág. 757), suele aceptarse
un concepto de la misma ecológico, dinámico y positivo, resultante de la
interacción y adaptación del hombre a su medio físico y social.
Desde este punto de vista, Pérez C. (1995) en su trabajo titulado
enfoque sistémico, señala que la educación, la salud y el ambiente se
fusionan de tal manera que llegan a depender uno del otro para lograr la
calidad de vida que el ser humano necesita. Asimismo, una persona que vive
en un ambiente donde no se controla las condiciones higiénicas del mismo
verá afectada su salud; en consecuencia la principal de las acciones
centradas en la salud es la educación, ya que, con ella se pretende incidir en
la población, considerando la posibilidad de mejorar su estilo y calidad de
vida.
El sistema educativo venezolano juega un papel fundamental en laformación integral del individuo al facilitar la experiencia que incide en su
propio beneficio y de la sociedad. La intención es formar valores, hábitos y
actitudes en el niño, para la prevención de los parásitos mediante estrategias
que utiliza el docente para transmitir el conocimiento y aprendizaje en el área
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de educación para la salud.
La Educación para la Salud se considera como una herramienta para
la solución de los problemas de salud, por lo que juega un papel fundamental
en el docente, por tal motivo este debe reflexionar constantemente en la
manera de cómo conduce su practica pedagógica, tomando en consideración
las estrategias planteadas en el aula, el uso de recursos y la aplicación de
técnicas de evaluación en concordancia con las experiencias previas del
alumno y su desarrollo evolutivo.
El estudio de las estrategias dirigidas al docente para transmitir al
alumno los conocimientos de manera pedagógica la prevención de losparásitos en los niños de la Primera y Segunda Etapa de la Educación
Básica del Núcleo Escolar Rural 600, ubicado en la Parroquia La Trampa del
Municipio Sucre del Estado Mérida.
Para llevar a cabo el proceso educativo el Ministerio de Educación
elaboró un Currículo Básico Nacional en el Área de Educación para la Salud
es el que hace posible la comunicación, entendiéndose esta como la
capacidad para transmitir información. Los seres humanos trasmiten
información de distinta naturaleza y a través de distintos sistemas (Peña,
1998, Pág.16).
La Educación es un proceso esencialmente social. Consiste en
establecer un lazo informativo reciproco entre dos individuos o entre un
individuo y una colectividad. La difusión de la información entre un grupo de
individuos es un acontecimiento social más importante que puede existir.
Así mismo según Romero (1997) lo expresado se da como un
proceso que genera construcciones integradas cada vez más complejas
sobre una realidad interior (individualidad) y exterior (social) que le aportan
cambios positivos como ser humano.
Las estrategias dirigidas al docentes son fundamentales en la
escuela y especialmente porque será el encargado de moldear, corregir y
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enseñar a usar correctamente las estrategias, mediante el enriquecimiento
del área de Educación para la Salud y lograr así una mejor eficiencia en su
actuación.
En investigaciones realizadas por Philips Dale (1999), llegaron a la
siguiente conclusión: “El aprendizaje del niño se basa en la formulación de
hipótesis y en la constatación de las hipótesis”. En otras palabras, es un
proceso activo. El niño continuamente formula hipótesis acerca de los
conocimientos que escucha y las comprueba tratando de usarlas para
entender el área que se estudia, en este caso el área de Educación para la
Salud y también para construir sus propias conclusiones.En el marco de esta investigación se aborda la problemática de la no
existencia de estrategias dirigidas al docente de la primera y segunda etapa
para facilitar la implementación de un manual que le permita transmitir el
conocimiento a los alumnos acerca de los parásitos intestinales.
La Escuela es una institución social y sigue la evolución del grupo
que la utiliza por la tanto tiene sus condiciones propias de evolución, pero
también inercia propia, pues la herencia y el ambiente desempeñan un gran
papel en el desarrollo. De ahí la importancia de que las instituciones
educativas proporcionen medios estimulantes para que este desarrollo sea
positivo, en el plano afectivo, en el aprendizaje.
Es a través de la actividad en el aula con el grupo de compañeros y
con el docente donde el estudiante expresa sus emociones y se manifiesta y
algo muy importante se comunica y enriquece su vocabulario en el área de
educación para la salud.
Específicamente en el Núcleo Escolar Rural 600, los docentes
encuestados llegaron a la siguiente conclusión, que la mayoría de ellos
presentan dificultades para la aplicación de estrategias en el Área de
Educación para la Salud ya que no cuentan con herramientas necesarias
para la aplicación de la misma.
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En función de lo anteriormente planteado, esta investigación
descriptiva enfoca su interés, en el desarrollo de las estrategias dirigidas al
docente de educación básica, de acuerdo a la interacción con el docente y
con el grupo de compañeros con el fin de determinar como se estimula el
desarrollo de las estrategias.
Según los datos de la Organización Mundial de la Salud (1999) la
parasitosis integra cinco (5) de las seis (6) enfermedades de mayor influencia
en la salud de la población mundial. Así mismo señala que esta provoca un
saldo anual de un mil trescientos treinta y cinco millones de afectados y más
de dos millones y medio de muertes por año. En Venezuela en 1998 laOrganización Panamericana de la Salud y la OMS reportan el 41,8% de
prevalencia de Áscaris y Trichuriasis y Uncinariasis. (Pág. 7).
Es de destacar que en el estado Mérida, en el año 2001, se encontró
una prevalencia alrededor del 37%, los grupos más afectados se detectaron
en niños entre cinco 5 y 12 años de edad, lo cual coincide con lo reportado
por otros países Latinoamericanos. En este sentido, los niños son los más
propensos a adquirir esta enfermedad debido a sus deficientes hábitos de
higiene, lo que aumenta su nivel de vulnerabilidad.
La región Andina ha sido considerada como la mayor población rural
en Venezuela, 25% según la OCEI en 1981. Las poblaciones más pobres
viven en áreas rurales, lejos de las fuentes de servicios sociales básicos,
según la UNICEF (Fondo de Naciones Unidas para la Infancia). La mala
nutrición influye en el aumento de las infecciones por parasitósis, que causan
estragos entre los más pobres y necesitados.
Desde este punto referencial, la Oficina Central de Información y
Estadística de la Gobernación del Estado Mérida según identificación de
problemas de salud, en la parroquia La Trampa se encuentra en segundo
lugar la presencia de parasitosis intestinal, evidenciándose una alta
incidencia de infecciones microbianas intestinales en su población.
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En este sector la mayoría de su población habita en viviendas
inadecuadas, carecen de servicios básicos (sistema de acueducto, mala
disposición de basura, desechos sólidos y de excretas) presentando un
problema de salud, ya que generalmente se defeca directamente en el
campo, lo que genera la contaminación del suelo, sus productos y fuentes de
agua, convirtiéndose en una rica fuente de infección y enfermedades que
pueden ser transmitidas al ser humano de manera directa o a través del
consumo de agua, verduras u otros alimentos.
Tomando en consideración los resultados de los exámenes de heces
efectuados por el Laboratorio Coproparasitoscópico (Malariología Lagunillasy Mérida en 1988-2002) los parásitos intestinales encontrados en escolares,
pertenecientes al Núcleo Escolar Rural 600, son: Áscaris Lumbricoides,
Tricocéfalos, Anquilostomideos y Oxiuros.
A continuación se presentan las siguientes interrogantes:
•
¿Qué estrategia utiliza el docente para desarrollar losconocimientos del alumno en el área de educación para la salud?
• ¿Cómo es la interacción entre los docentes y las estrategias para
facilitar el conocimiento al alumno en el área de educación para la
salud?
• ¿La implementación de un manual dirigido a los docentes
facilitaría el aprendizaje de los niños acerca de los parásitos?
Como se puede fácilmente derivar de todas estas interrogantes y con
la finalidad de lograr propósitos de solución a este problema, se plantearán
estrategias a los docentes en coordinación con el Currículo Básico Nacional
y la Carpeta de Educación para la Salud.
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1.2.- JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Por otra parte, la escuela como centro de formación del individuo que
se requiere para el cambio, debe promover estos avances, lo cual se hace
factible a través del aprendizaje individual, la interacción entre iguales, el
aprendizaje colectivo, el cultivo de la autonomía, el ejercicio para la reflexión,
el debate y el acuerdo entre los participantes. (Conferencia Internacional de
Educación, 1996. Declaración de Mérida, 1997).
Por lo tanto, el control del medio ambiente del hogar, escuela y el de
la comunidad en general, es fundamental para la prevención primaria de lasafecciones de la salud (epidemias), con el objeto de brindar al niño un
entorno sano y seguro que favorezca su pleno desarrollo integral.
La educación para la salud es una actividad esencial en las edades
preescolar y escolar; en el primer caso el papel recae en la familia y en el
segundo en el maestro, como agentes fundamentales de su promoción.
Al respecto, el Ministerio de Educación a través del Plan de Acción
(1995), señala que: “uno de los objetivos fundamentales del sistema
educativo es elevar la calidad de la educación centrada en los procesos, a fin
de propiciar en los alumnos experiencias vitales”. (Pág. 5). “Indica que el
docente ya no será un transmisor de conocimientos, dador de clases y
expositor de hechos y teorías, sino que deberá desempeñarse como un
promotor social, investigador, orientador y facilitador”. (Pág. 6). De igual
manera no se puede lograr que un sujeto obtenga un ambiente saludable si
no se le educa para hacerlo, partiendo de este punto, considera la autora,
que se debe comenzar a controlar los problemas de salud que presenta una
determinada población.
Es así como la parasitosis constituye un importante problema de
salud pública, por medio de información suministrada por Malariología y
saneamiento ambiental, Departamento de Parasitosis Intestinal, se pudo
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conocer que, a nivel mundial más de un cuarto de población sufre de
infecciones parasitarias, por ello se destaca que los parásitos al llegar al
intestino, roban el alimento impidiendo que se aprovechen los nutrientes,
pueden ocasionar úlceras, obstrucciones, perforaciones y hasta la muerte.
Algunos atacan otros órganos como el hígado y el cerebro, produciendo
complicaciones como ataques compulsivos. En los niños también provoca la
falta de crecimiento, perdida de peso y apetito, irritabilidad, además puede
influir en las actividades intelectuales, dificultades de atención, que se
traduce en bajo rendimiento escolar o académico y déficit en el desarrollo
físico.Las estrategias dirigidas a los docentes es la base fundamental para
la adquisición de las destrezas para las materias instrumentales, actividades
de aprendizaje que deberá ejecutar al inicio de la educación básica.
Desde este enfoque el proceso educativo debe tomar al alumno
como protagonista, quien le da sentido y significación a los conocimientos
que enfrenta; con miras a favorecer su desarrollo integral, creando
situaciones favorables dentro del ámbito educativo.
Si bien la preocupación por la enfermedad y sus causas ha
contribuido a desarrollar, principalmente, intervenciones curativas, en este
estudio el interés se centra en la prevención y aumento de la salud de la
población escolar y de la parroquia, para aumentar su calidad de vida,
mejorar el estilo de esta y el entorno. Es decir, tiene como finalidad la
adopción de comportamientos saludables, pero al mismo tiempo pretende
capacitar al docente y a los alumnos, para participar en la toma de
decisiones que favorezcan su estado de salud.
La estrategia es la herramienta fundamental, para comprender una
escritura, lectura y cálculo, si el niño, no se puede comunicar y comprender
adecuadamente no podrá tener un buen rendimiento en el sistema educativo.
Estas ideas aplicadas a la esfera educativa propenden el desarrollo
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de un modelo integral y específico que se da a través del dialogo
promoviendo derechos de la igualdad y la democratización.
La importancia de las estrategias dirigidas al docente para facilitar la
enseñanza y aprendizaje sobre los parásitos a los niños de la primera y
segunda etapa de la educación básica del Núcleo Escolar Rural 600 es tan
inmensa que gracias a las experiencias que permiten el desarrollo individual
como ente social y cultural. En este sentido la misión fundamental de la
escuela básica es enriquecer el conocimiento del niño desarrollando sus
capacidades para apropiarse de los variados usos en el Área de Educación
para la Salud.El eje transversal del lenguaje en el nuevo Currículo Básico Nacional
promueve junto con los otros ejes la integración de todas las áreas del
currículo. Esto significa que las actividades escolares deben ser enfocadas a
la participación del niño en procesos tales como: observación, análisis,
síntesis, comparación, clasificación, inferencias y anticipaciones enmarcadas
en situaciones que permitan su crecimiento cognoscitivo, afectivo y social.
Por lo anterior expuesto, es de considerarse el diseño de un Manual
Pedagógico de estrategias para el Docente, que oriente a estos en el
conocimiento de los parásitos intestinales que afectan a los escolares y
población general de la parroquia La Trampa, a través de la proyección del
trabajo escolar hacia la comunidad, utilizando como estrategias
metodológicas que encabecen la acción hacia el fomento de una vida sana.
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1.3.- DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Para la realización de la presente investigación se tomó una muestra
de Docentes de la Primera y Segunda Etapa y ésta se efectuó en el Núcleo
Escolar Rural 600 y su ejecución se llevó a cabo durante los meses de
Diciembre a Abril del año 2003.
1.4.- ALCANCES Y LIMITACIONES
Entre los alcances institucionales, el presente estudio pretende dar a
conocer a los docentes del Núcleo Escolar Rural 600, la importancia del
cumplimiento de las medidas sanitarias en la prevención y propagación de
enfermedades endémica parasitarias, proporcionando a los alumnos un
mejoramiento del estilo y calidad de vida, y su rendimiento académico, se
combate la deserción y posibilidad de repitencia, propiciando un ambiente
sano. De igual manera, aporta información significativa a los docentes, para
que éstos puedan utilizar nuevas estrategias en el combate de estas
enfermedades que afecta al sector.
Por otra parte, la nueva reforma educativa requiere que los
educadores cumplan con la función orientadora, debe interesarse por el
individuo como ser holístico y considerarlo como persona de desarrollo e
integración.
En cuanto a los alcances sociales o comunitarios, se propone que el
docente en su rol de orientador debe realizar asistencia a los estudiantes y
miembros de la comunidad en general, en pro de su desarrollo personal y
comunal. De igual manera se promueven acciones que mejoran las
relaciones familiares en procura de integrar al representante a la escuela,
como defensor de posibles contagios de parasitosis en el sector rural donde
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habita.
Debido a las características del estudio los resultados obtenidos de la
aplicación y uso del manual a proponer pueden ser aplicables sólo a la
población estudiada, no obstante el hábitat comunitario de los docentes
facilita el alcance y extensión de dichos conocimientos sobre parasitosis a
otras comunidades rurales y urbanas.
Entre las limitaciones atribuidas al presente estudio se consideran:
• Las dificultades de reproducción masiva del Manual para abarcar
la mayor cantidad de docentes posible.• Además existe una limitante basada en los resultados de la
evaluación parasitaria que corresponde al primer trimestre del año
2002, por lo que se pueden presentar en la evaluación del 2003
variaciones significativas que señalen el aumento o disminución
del índice de parasitosis.
1.5.- OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.5.1.- Objetivo General:
Diseñar un Manual de Estrategias Pedagógicas dirigidas al docente
de la Primera y Segunda Etapa de Educación Básica para la prevención de
la parasitosis infantil. Estudio de Caso: Núcleo Escolar Rural 600 ubicado en
la Parroquia La Trampa del Municipio Sucre del Estado Mérida.
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1.5.2.- Objetivos Específicos:
1. Diagnosticar qué tipo de conocimientos poseen los docentes sobre
estrategias pedagógicas que faciliten la implementación de un
Manual como herramienta para transmitir el conocimiento al niño
acerca de la parásitosis.
2. Determinar el tipo de estrategias pedagógicas que utiliza el
docente en la enseñanza de la educación para la salud.
3. Conocer cómo es la interacción entre los docentes acerca de las
estrategias que faciliten la implementación del área de educaciónpara la salud en el currículo básico nacional.
4. Determinar si los docentes utilizan estrategias adecuadas para
orientar a los niños en el área de educación para la salud.
5. Proponer el manual de estrategias pedagógicas que permita al
docente de la primera y segunda etapa orientar a los alumnos
acerca de la prevención de la parasitosis.
El presente estudio dará a conocer a los docentes, la importancia del
cumplimiento de las medidas de salud en la prevención y propagación de
enfermedades endémicas parasitarias, proporcionándole a los educandos un
mejor estilo y calidad de vida, propiciándole un ambiente o entorno sano.
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Para realizar esta investigación se utilizó como punto de referencia
algunos antecedentes para el inicio de la misma. A continuación se exponen
tres investigaciones realizadas en la Universidad de los Andes.
Manjarres, Amanda (1997) en la investigación propone un conjunto
de estrategias para capacitar al docente en el área de educación para la
salud. Esta propuesta explica la posibilidad de que el docente facilite una
serie de estrategias para estimular la creatividad, partiendo del empleo del
Currículo Básico Regional. En la investigación se resalta la importancia de
las estrategias didácticas. La autora propuso igualmente un conjunto de
estrategias para disponer de una guía utilizable en el Área de Educación
para la Salud.
Otra investigación que sirvió de antecedente fue la realizada por
Mendoza, B. (1999) en la investigación cuyo título fue: Estrategias para el
Área de Educación para la Salud. Dicha autora propone el uso de
estrategias, referidas al área de salud como instrumento para el desarrollo
del conocimiento de la higiene. Su objetivo fue determinar la influencia delhigiene como estrategia para la prevención de enfermedades.
La investigación se afianza en el conocimiento del higiene y la
influencia que éste ejerce en los niños. La misma se basó en un diseño
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experimental en el cual se elaboró un plan de actividades para manejar el
área de salud como una estrategia metodológica.
A continuación se presenta otra investigación denominada: El
desarrollo de la creatividad y de la inteligencia utilizando como herramienta el
área de educación para la salud; realizada por la Profesora Carmen Barbosa
(URU). La autora tuvo como propósito analizar el desarrollo de la creatividad
y de la inteligencia. Se apoyó en referencias que resaltan la lectura de textos
acerca del ambiente y turismo, lo cual le permite al lector conectarse con las
emociones e ideas de los autores a través del texto.
Al realizarla se planteó como objetivo aplicar una prueba a un grupode alumnos para medir el desarrollo creativo, detectando la didáctica en el
uso de textos; para ello determinó teóricamente los indicadores de la
creatividad que se conectan con la literatura para establecer su relación.
Todos estos antecedentes históricos demuestran la atención que hoy
por hoy tiene el estudio sobre el área de educación para la salud como
herramienta y el rescate de los valores del aprendizaje del alumno, lo cual
permite acercarse a un nuevo perfil como un proyecto vital y optar por una de
las múltiples formas de vivir en el mundo cada vez más diverso y con gran
variedad de opciones.
Otra investigación realizada en la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, elaborada por Contreras (1997) titulada Estrategias
para el Docente en la Aplicación de Dibujos Pedagógicos a los alumnos para
trasmitir el conocimiento sobre el área de Educación Ambiental esta
investigación tiene como aporte para sustentar y profundizar el aprendizaje
dentro del Sistema Educativo.
En el Manual de la Educación (2002), varios especialistas en
diferentes ámbitos de la salud pública, ahondaron en las influencias
señaladas por M. Lalonde, y plantearon la necesidad de llevar a cabo
estrategias dirigidas a modifi car el estilo de v ida de las personas y
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mejorar su medio ambiente. H. San Martín afirmó que la salud es un proyecto
de vida colectivo, en el sentido de que atañe a todos, y que la salud
individual influye en la colectiva, y a la inversa. Otros autores, como J.
Asthony H. Seymour, retomaron con posterioridad la necesidad de reorientar
las funciones de la salud pública hacia la promoción de la salud individual y
colectiva, añadiendo a esa estrategia las acciones preventivas y de
restauración de la salud.
Un paso más allá fue la denominación de la “nueva salud pública”
dada a la materia de su estudio, con la que trataron de señalar la evolución
positiva registrada en la misma. Desde tiempos remotos, los parásitos hanintrigado a médicos y naturalistas.
Otra investigación realizada Segovia, A. (2002) y titulada diseño de
un manual para el docente en función de optimizar los recursos didácticos en
al enseñaza de matemática en la primera etapa de la educación básica. Esta
propuesta explica el proceso de conceptualización de la matemática y el uso
de materiales concretos en el manejo de las nociones lógicas y las
actividades practicas.
2.2.- TEORÍAS PARA SUSTENTAR LA INVESTIGACIÓN
En esta investigación el investigador utiliza diferentes teorías para
sustentar la siguiente investigación:
2.2.1.- La Educación como Herramienta Básica
Según Montero, C. (2000), “los complejos retos ambientales,
evidencian la necesidad de impulsar y fomentar una cultura de la
responsabilidad ambiental entre los habitantes”. (Pág. 19).
La educación puede y debe ser un instrumento catalizador de
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acciones en el ámbito local que apoyen las políticas emanadas de
compromisos internacionales del Gobierno.
Para ello se busca establecer programas que reduzcan la magnitud y
ritmo del deterioro ambiental y del agotamiento de los recursos naturales,
propiciando una nueva institucionalidad que permita una mejor regulación
ambiental de la actividad económica.
Asimismo, se impulsa un nuevo enfoque que tenga como
fundamento el manejo integral de los bienes y servicios ambientales, frenar
y modificar las decisiones y conductas que degradan el entorno actual, la
restitución de los ecosistemas y sitios perturbados, así como la prevención yabatimiento de los procesos de contaminación y desequilibrio ecológico.
Dicho enfoque, parte de una visión integral en el manejo del complejo
aire – agua – suelo - cobertura vegetal, que abandona la visión de que estos
recursos naturales fuesen independientes entre sí.
A pesar de que en los últimos años se ha otorgado mayor
importancia a los temas ambientales, hasta ahora se han concentrado en la
contaminación atmosférica, cuando existen muchos otros problemas, de los
cuales la población no tiene información. Entre los más relevantes y en los
que la acción de la ciudadanía tiene un impacto directo están: el agua, tanto
en el consumo como en su tratamiento, la basura y los residuos, la erosión
del suelo y el deterioro del subsuelo y los patrones de consumo.
Es imperioso que las autoridades, en los distintos ámbitos sociales,
adquieran una verdadera conciencia de la problemática ambiental y
consideren en sus proyectos, ya sean de construcción, de obra pública, de
vivienda, transporte, vialidad, etc., no sólo un estudio de impacto ambiental,
sino también una ambientalización de sus propuestas; esto es que, desde el
inicio del diseño de las políticas públicas o actividades productivas, las
consideraciones ambientales sean centrales.
Sin duda alguna, la educación ambiental es una de las estrategias de
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mayor potencialidad para fomentar procesos de sustentabilidad, en el
mediano y largo plazos. La educación debe ser parte de una estrategia de
desarrollo, lo que implica la incorporación de los aspectos educativos, en una
propuesta de sustentabilidad generalizada. De esta manera se sientan las
bases para consolidar un proyecto de largo alcance, junto con las acciones
necesarias a instrumentar en el corto plazo, mismas que sin la concurrencia
de la participación de la ciudadanía, quedarán truncadas.
El Ministerio del Ambiente y el Ministerio de Educación Cultura y
Deportes (2002) han definido los principios y contenidos de la educación
ambiental para Venezuela, para educar formando, informando, y aportandoelementos alternativos que promuevan de manera responsable el cambio de
hábitos y valores respecto al uso y conservación de los recursos naturales, el
manejo de los desechos producidos cotidianamente y la modificación de
hábitos de higiene.
Según Montero, C. (2002) explica que:
La educación para la salud debe motivar una relaciónarmónica entre los seres humanos y entre éstos y elambiente, basada en la comprensión de las interrelacionesentre los procesos naturales y el manejo sostenible de losrecursos. Para ello, se desarrollan acciones encaminadas afomentar entre los individuos y las colectividades, lacomprensión de la complejidad ambiental; esto es, percibirque la calidad del ambiente es el resultado de la interacciónentre factores ecológicos, sociales, económicos y culturales.(Pág. 26).
La educación para la salud debe promover además, la preservación yel rescate de los conocimientos tradicionales que atañen a la protección y
restauración de la salud.
Educadores o promotores de la salud de otros sectores fuera del
gobierno, esto es, los educadores de organizaciones civiles, de instituciones
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académicas, tanto públicas como privadas, que estén interesados o
compartan el enfoque de educación para la salud promovido por el Ministerio
de Educación. A través de estos educadores se pretende incidir en ámbitos
de educación formal y no formal que no estén bajo la coordinación del
Ministerio.
Atendiendo de manera integral y simultánea a estos sectores, se
pretende impulsar una educación para la salud tanto en el área formal
(sistema escolarizado) como en la no-formal (actividades no curriculares) del
sistema educativo. Se busca reforzar en lo formal, los contenidos de salud de
la educación en ambos campos, y ampliar la gama de servicios educativosen las áreas y espacios no formales e informales.
A través de la definición y propuesta de una política de educación
para la salud, se ofrece un marco conceptual que pretende enriquecer los
enfoques y por tanto las acciones que en la materia llevan a cabo tanto los
organismos gubernamentales como organizaciones civiles.
Esta orientación esta enfocada a la comprensión de que el medio
ambiente es producto de las interrelaciones dinámicas entre factores
ecológicos, sociales, económicos y culturales, es decir, que cada uno de
estos elementos tiene una influencia sobre el resto modificándolos y, a su
vez, modificándose. Propone una visión de la historia de los grupos sociales
y su relación con la naturaleza como procesos continuos en los que se van
dando las interrelaciones.
Esta visión se basa en que cada una de las actividades humanas
tiene un impacto sobre la naturaleza y, a su vez, este impacto sobre la
naturaleza incide en la calidad de vida de las personas.
Este principio sostiene que los procesos educativos no deben
restringirse a la transmisión de información y acrecentar el acervo de
conocimientos, sino que además de ello procure impulsar el mejoramiento y
cuidado del medio ambiente y la sustentabilidad del desarrollo de la salud,
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En todo caso, ante un campo de conocimiento y de prácticas en
construcción, respecto del cual se están elaborando las concepciones
paradigmáticas y los enfoques teórico metodológicos (Romero, 1997). Es
necesario, entonces, optimizar los resultados obtenidos en los procesos
educativo ambientales que se lleva a cabo. Una forma de lograrlo, sin duda,
es a través de procesos de investigación.
Indudablemente, las investigaciones podrán permitir discernir el
estado actual de la incorporación de la dimensión de la salud en los distintos
ámbitos de lo educativo, así como los obstáculos de distinto orden que
pueden enfrentar nuevas prácticas educativas, que van desde la vidacotidiana en el aula hasta la puesta en marcha de programas de educación
para la salud, sobre todo en términos de sus impactos sociales. (Romero,
1997).
En el aula, cada uno debe plantear las propias interrogantes a
investigar y buscar sus propias respuestas. El procedimiento de investigación
sólo puede aprenderse y compartirse de una experiencia a otra. Se debe
estar conscientes, sin embargo, que la enseñanza aprendizaje utilizando
como herramienta la investigación pretende ser mucho más que un eficiente
método de instrucción escolar.
2.2.3.- Educación para la Salud en el Nivel Medio de la
Educación
Según Romero (1997) la Educación para la Salud puede aparecer
como un eje transversal para todo el currículo: “El cómputo de horas
semanales que se dedican a la Educación para la Salud es difícil de evaluar,
debido a su carácter transversal y, en otros casos, a que los temas de
Educación están integrados en otras materias”. (Pág. 52).
La promoción de la Educación para la Salud, vinculada en gran
medida a los departamentos de Gestión Ambiental, hace que tengan una
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relativa importancia las actuaciones de carácter complementario, tales como
las campañas y celebraciones (sobre el tema del agua, la reforestación,
limpieza, etc.) relacionadas con el ámbito no formal. Sin embargo, no deben
tomarse como alternativas a las opciones propiamente dichas de integración
curricular.
Las decisiones de carácter metodológico son determinantes en el
proceso de desarrollo de la Educación para la Salud y deben coordinarse,
por un lado, con las finalidades y objetivos de ésta y, por otro, con la opción
de integración curricular que se haya adoptado. En el mismo sentido, el tipo
de contenidos que se defina estará en relación con los enfoquesmetodológicos.
No existe una decantación clara en favor de un determinado método
que actúe como eje para el desarrollo de la Educación para la Salud,
reconociéndose la utilización de la mayoría de las opciones (métodos
expositivos directos, resolución de problemas, proyectos de investigación,
trabajos de campo y otros). En algún caso se observa claramente el
predominio de los métodos expositivos directos.
El fomento de la creatividad, la participación y el trabajo de grupo,
como elementos propios de una metodología activa está condicionada por el
profesor y la situación en cada caso, sin que el alumno adopte el
protagonismo deseado.
Se reconoce una cierta dificultad para tener en cuenta las
costumbres, idiosincrasia y culturas locales en la Educación para la Salud,
cuya importancia es para todos manifiesta. Sucede lo mismo con las
acciones directas locales en favor del medio ambiente, cuya trascendencia
se subraya implícita o explícitamente, pero con ciertos matices. En ciertos
casos, la Educación para la Salud se vincula a situaciones vivenciales o de
coordinación institucional con otros departamentos para promover
actividades en favor del medio ambiente local.
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En general, plantearse la evaluación en lo que afecta a la Educación
para la Salud equivale a reflexionar sobre los conceptos del currículo que se
relacionan con ella y analizar en qué medida los alumnos y alumnas han ido
incorporándolos junto a determinadas actitudes y procedimientos en su
proceso de enseñanza.
Los procedimientos y criterios para la evaluación son bastante
generales y teóricos; se reconoce la importancia del contexto y el empleo de
indicadores, aunque no se precisan.
La evaluación de actitudes y de la capacidad de analizar los
problemas casi siempre se matiza en el sentido de su dependencia con ladisposición y posibilidades del docente, tal como sucede con la metodología.
La evaluación de las capacidades y competencia profesional del
profesorado se juzgan como necesarias; se detecta una urgente necesidad
de proyectos de capacitación y formación docente en materia de Educación
para la Salud.
Resulta cada vez más difícil hacer una distinción entre los recursos
que podrían considerarse como generales y los específicos de la Educación
para la Salud; ello, lejos de ser un problema, viene a confirmar la tendencia
integradora de esta nueva perspectiva educativa.
Por lo general no se dispone de unos materiales y recursos
específicos para la Educación para la Salud más allá de los materiales de
apoyo comúnmente empleados en el aula. En algún caso puede haber guías
prácticas o ejemplificaciones para profesores de enseñanza que deseen
incorporar la dimensión de la salud a su práctica docente.
Existen bastantes dificultades para elaborar recursos propios. La
utilización de los recursos del medio tampoco es una práctica habitual,
vinculada en su caso a las prácticas de campo.
El centro escolar se presenta como un marco esencial para el logro
de los objetivos de la Educación para la Salud, como nicho ecológico de
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primer orden en el que interaccionan los diferentes aspectos del proceso
general educativo. La participación del profesorado sería uno de estos
aspectos y está prevista en los centros educativos de los países estudiados,
en mayor o menor grado, a través del claustro o de comisiones de trabajo,
así como en la elaboración de la programación a nivel individual.
El progreso participativo se reconoce de manera especial en ciertos
niveles de la enseñanza, consecuencia de un clima más favorable derivado
de una mayor dinámica institucional. También es mayor la participación del
profesorado en el caso de las escuelas más vinculadas con la comunidad y
el sector productivo (escuelas tecnológicas).En gran parte de los centros se promueve el trabajo en equipo de los
profesores, obteniéndose algunos resultados satisfactorios, aunque se
reconoce que queda mucho por hacer. Los instrumentos para este trabajo en
equipo son las comisiones específicas, la coordinación de áreas y
asignaturas y otros.
La flexibilidad de los centros en materia de organización, horarios y
agrupamientos que facilite la Educación es, por lo general, muy limitada y se
reduce al ámbito de ciertas asignaturas. Sin embargo, dentro de esta rigidez,
se reconoce la existencia de cierta flexibilidad en actividades de carácter
práctico y en aquellas que se realizan en coordinación con otras instancias
institucionales: visitas guiadas, programas de recuperación, etc.
La intervención de colaboradores externos es bastante frecuente en
forma de personal especializado para la realización de cursos o actividades,
pero lo más destacado son los grupos comunitarios y organizaciones no
gubernamentales que contribuyen a la realización de proyectos y campañas.
Las estructuras extraescolares con carácter permanente son bastante
irrelevantes por regla general.
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2.2.4.- Formación del Docente en el Área de Educación para la
Salud
La formación del profesorado en Educación para la Salud es una
necesidad reconocida a lo largo de los numerosos congresos y debates. Las
recomendaciones se han ido cumpliendo, con mayor o menor alcance, y hoy
no existe ya estrategia de desarrollo de esta, sea a nivel institucional o desde
un punto de vista didáctico, que no incluya los aspectos formativos.
Para Rojas, V. (2001) la formación del profesorado:
Tiene lugar sobre todo en el marco de la formaciónpermanente y está dirigida fundamentalmente a los maestroso profesores de enseñanza básica, a través de cursosespecíficos que pueden ser de licenciatura o maestría, con uncriterio que pretende ser de extensión multiplicativa de lasacciones. Se pretende extender la formación también a losprofesores de enseñanza media con programas decapacitación. (Pág. 34)
También existen acciones formativas en el ámbito del intercambio de
experiencias y materiales. Las acciones, en la mayor parte de los casos, serealizan en colaboración con otras instituciones y en el marco de acuerdos y
convenios específicos.
Sin embargo, resulta difícil hablar de una estrategia como tal más allá
de las acciones concretas, aunque éstas sean importantes y respondan a
mandatos institucionales explícitos incluidos en los acuerdos o convenios,
planes de desarrollo y otros.
La formación del profesorado se lleva a cabo en las escuelas
normales, universidades pedagógicas y centros privados.
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2.2.5.- Estrategias de Enseñanza en el Área de Educación para la
Salud
Rojas, V. (2001) expone la importancia de la selección de contenido:
Tan importante como la selección del contenido de laenseñanza concretado en planes de estudios, programas ymateriales docentes, son las estrategias de aprendizaje quese utilizan, dirigidas hacia la búsqueda de transformacionesdidácticas que perfeccionen la práctica escolar. La escuelaVenezolana actualmente concibe el proceso de enseñanzaaprendizaje como un todo integrado, en el que se pone de
relieve el papel protagónico del alumno en dicho proceso,teniendo como determinantes en esta concepción laintegración de lo cognitivo, lo afectivo y de lo instructivo y loeducativo, como requisitos psicológicos y pedagógicosesenciales en la formación de su personalidad. Transcurredurante el desarrollo de las asignaturas docentes y de otrasvías extradocentes y extraescolares, teniendo como propósitoesencial contribuir a la formación integral de la personalidaddel alumno, constituyendo la vía mediatizadota fundamentalpara la adquisición de conocimientos, procedimientos, normasde comportamiento y valores legados por la humanidad. Todoel proceso de apropiación de conocimientos y procedimientos(habilidades), tiene lugar bajo la concepción de unaenseñanza que estimule al máximo las potencialidades de losalumnos. (Pág. 75).
Se parte del criterio de que cada niño nace con todas las
posibilidades para su desarrollo, no están predeterminados su inteligencia,
sus sentimientos, sus valores. La interacción con el medio social es lo que
determina que puedan desarrollarse esas potencialidades. El sistema de
influencias está dado por el medio familiar, escolar y social en general en elque se desenvuelve el individuo; la calidad e integralidad de la acción
temprana tienen una importancia decisiva, así como la propia calidad de las
estrategias institucionales que se programen durante todo el curso de su
educación.
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En la búsqueda de un proceso de enseñanza aprendizaje más
efectivo, los docentes seleccionan métodos y estrategias metodológicas que
enfaticen en la actividad reflexiva, práctica y valorativa, donde los alumnos
desempeñen un papel más activo como sujetos de su aprendizaje y deje
profundas huellas en sus sentimientos y emociones. En la organización y
planificación de la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje se le
dedica especial atención al diagnóstico de la preparación del alumno, visto
en su concepción más integral del desarrollo de su personalidad, mediante
un sistema de actividades y de estrategias metodológicas que promuevan en
éste la búsqueda activa del conocimiento desde posiciones reflexivas, quepropicie el desarrollo del pensamiento, la independencia cognoscitiva, así
como la capacidad de resolver problemas, al propio tiempo que realicen
valoraciones en el plano educativo. El diagnóstico sienta además las bases
necesarias para ofrecer una profunda atención diferenciada a los alumnos y
alumnas, tanto de aquellos que presentan dificultades en su aprendizaje,
como de los que exhiben desempeños superiores; de modo de lograr, en
todos, el máximo despliegue de sus potencialidades.
En los programas de formación de docentes la elevación de su
plataforma científico cultural, complementada con la preparación
metodológica los sitúa, en la posibilidad de aplicar y adaptar el currículo de la
escuela donde trabajen, a sus condiciones concretas. Especial atención ha
recibido en los cursos de formación, en los últimos años, la preparación de
los futuros maestros y profesores en el sentido de que aprendan a realizar un
trabajo de diagnóstico eficiente de la situación del grupo que atiende y de
cada alumno en particular, como un aspecto básico a lograr para diseñar las
estrategias que le permitan alcanzar los objetivos propuestos.
El diagnóstico se complementa con la realización del proceso de
entrega pedagógica entre los docentes de un centro a otro, al transitar o
promover los alumnos.
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2.2.6.- En la búsqueda de Aprendizajes Signifi cativos
La educación implica el desarrollo de habilidades en los niños para
que sepan expresar sus propias ideas y escuchar opiniones de otros, trabajar
cooperativamente, tomar decisiones y realizar acciones para mejorar su
relación con el entorno.
CENAMEC en su carpeta de ciencias naturales (1998) concibe el
aprendizaje significativo como:
Incorporación real y sustantiva de nuevos conceptos a la
estructura cognoscitiva del aprendizaje. Para ello el estudiantedebe hacer un deliberado esfuerzo por alcanzar esosconocimientos que el encuentra en una u otra forma,relacionados con sus experiencias previas y su entorno socialcultural. (Pág. 10).
Se puede decir entonces que el aprendizaje es un proceso que
implica la construcción del conocimiento. Asimismo es necesario afirmar que
el aprendizaje es responsabilidad del aprendiz, ya que este proceso es algo
que debe hacer el propio individuo que aprende.
Como consecuencia, el rol del docente en el aula no puede reducirse
a la simple “transmisión de conocimiento”. El docente debe planificar y
propiciar situaciones que ayuden al estudiante a construir significados, es
decir, que el docente debe gerenciar en su aula actividades que conduzcan
a los niños (as) al logro de aprendizajes realmente significativo.
Esta actividad debe tener un contenido y una intencionalidad, siendo
esto los indicadores que guiaran al docente en determinada situación de
aprendizaje.
Dadas las características de los niños y niñas de I y II Etapa de
Educación Básica, el enfoque globalizado es mas apropiado en la misma, por
cuanto la practica educativa que propone dicho enfoque motiva al alumno.
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Organización de los contenidos: Los programas de estudio son
documentos que permiten al maestro conocer e interpretar los objetivos
generales del currículo en las competencias básicas general que se desea
alcanzar con los alumnos.
En otras palabras el programa oficial es una guía importante en el
trabajo diario, pero el puede ser reorganizado en función de las perspectivas,
necesidad y posibilidades de los niños en su entorno.
Aprender Haciendo: El alumno es el centro en el proceso de
aprendizaje, es el que construye activamente sus ideas o concepciones, porlo tanto el maestro no puede comprender que el alumno no absorba lo que
escucha o lo que lee. Es por ello que es necesario que el alumno tenga la
oportunidad de participar en actividades de clase que ponga en
funcionamiento sus manos y su mente.
La realización de actividades experimentales, trabajo de campo, el
uso de técnicas como el torbellino de ideas lo cual lo define Novak (1998),
como: Una estrategia metodológica utilizada para favorecer la construcción
de conocimiento y estimular la creatividad.
Igualmente facilita la participación de todos los miembros del grupo,
como genera flexibilidad mental, riqueza y variedad de ideas, como también
propuestas ingeniosas. El docente puede emplear en su planificación
instrucción al la técnica de los juegos didácticos para lograr vincular
efectivamente al alumno y lograr un interés hacia el contenido de
aprendizaje, convirtiéndose en una vía para lograr el aprendizaje significativo
en el aula.
Asimismo la representación de roles estimula a los estudiantes a que
se integren y usen los conocimientos que han aprendido de tal forma que
busquen posibles respuestas a problemas a las cuales algún día tendrán
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que enfrentar. Al final los niños deberán formar su propia opinión cerca de
un problema planteado y la posible solución.
Las experiencias previas y el trabajo en pequeños grupos: Partiendo
de la idea de que todo individuo tiene en su mente una estructura
cognoscitiva producto de sus experiencia, queda claro la necesidad que tiene
el docente de conocer cuales son sus concepciones que posee los alumnos
antes de iniciar cualquier estrategia de enseñanza.
Las experiencias previas son filtros o lente a través de los cuales se
interpreta cualquier situación nueva que se nos presente.
La Educación Ambiental:
La educación ambiental implica la consideración de una nueva visión
para construir y revisar las concepciones humanas en relación con el
ambiente. Tomando en cuenta este postulado, nos situamos entonces en el
marco de una nueva visión denominada “ambientalista” que se acentúa en
dos bases, una en el plano ético y potra en el plano científico.
En este orden de ideas ubicamos el proceso de educación ambiental
el cual debe conducir a alcanzar una visión compleja y comprometida de la
realidad: “educar para nuevas forma operativa entre la realidad y el medio
ambiente”. (Novo, 1991). Por otra parte esta nueva visión se asocia a los
planteamientos de la pedagogía de Freire (1982), citado en la carpeta de
ciencias de la naturaleza (CENAMEC), incluyendo el llamado proceso de
alfabetización Ambiental que considera:
• El conocimiento de la realidad ambiental y la identificación de sus
problemáticas.
• La comprensión de los procesos históricos y ecológicos.
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• El desarrollo de una sensibilidad ambiental.
• La búsqueda de soluciones y medidas de acción disponible.
Asimismo se puede hacer una aproximación al concepto de
educación ambiental tal como define el Ministerio del Ambiente y de los
recursos Naturales Renovables (M.A.R.N.R., 1992):
Como el proceso que facilita la formación de un hombre capaz
de comprender la complejidad producida en el ambiente por la
interacción de un componente natural y socio cultural a la vezque le permite ser critico, emitir juicios de roles y adoptar
normas de comportamiento consonas con estos juicios;
además se entiende como la realización de un conjunto de
actividades integradas en un proceso sistemático y
permanente dirigidas a promover cambios que evidencian la
adopción de nuevos roles orientados hacia la conservación,
defensa y mejoramiento del ambiente cuya finalidad ultimasea mejorar en forma constante las condiciones de la vida de
las generaciones actuales y futuras.
El crecimiento y desarrollo de ser humano: Intervienen dos
factores fundamentales por un lado las características hereditarias y por otro
la influencia del medio ambiente.
Considerando lo anterior la Enciclopedia Temática Clara Básica 2000
se conoce con el termino de crecimiento el aumento gradual progresivo de
un individuo. Este proceso se caracteriza por ser cuantitativo y por lo tanto
podemos medirlo por el peso, la estatura el volumen el perímetro, entre otros.
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De igual forma llamó desarrollo “a la sucesiva incorporación de
funciones y conductas como consecuencia de la interacción del individuo
con el medio que lo rodea”. Este proceso se aprecio por la calidad y por eso
es mas difícil de percibir.
Para que un ser humano se desarrolle sanamente, es imprescindible
que exista una estrecha armonía entre el crecimiento y el desarrollo. Los
factores que lo determinan son:
• Una adecuada alimentación infantil.
• Control pediátrico periódico del niño.
• Cumplimiento del calendario de vacunación.
• Estimulo de los hábitos de higiene.
2.2.7.- Cambio y Adaptación del Contenido de la Educación
Pernia, D. (2000: 67), explica que los cambios acontecidos en el
contexto político - social mundial, unido al desarrollo creciente de la ciencia,
la técnica, en particular de las nuevas tecnologías de la información y lascomunicaciones y la necesidad de lograr una cultura general integral de la
población, son retos actuales que la educación venezolana enfrenta y que
conllevarán modificaciones curriculares. Para ello se ha tomado en
consideración fortalecer la concepción integral del Currículo Básico Nacional,
sustentando los cambios en los resultados de investigaciones, las
valoraciones y criterios del personal docente en ejercicio y de diferentes
agentes sociales interesados en la educación.
Como parte del perfeccionamiento continuo del sistema educativo,
durante la década, se han producido algunas adaptaciones en el currículo de
la escuela básica. En el nivel primario, por ejemplo, se introdujo
experimentalmente en un grupo de escuelas la enseñanza de la
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computación, se flexibilizó la organización escolar dedicando más tiempo a
las actividades complementarias de tipo cultural, deportivas, vocacionales y
de apoyo a la docencia. En todos los subsistemas se han priorizado la
Lengua Materna, la Matemática y la Historia bajo el concepto de programas
directores, a fin de integrar las acciones de las diferentes asignaturas con el
propósito de reforzar aprendizajes básicos relacionados con el empleo del
idioma como medio de comunicación, expresión y vía fundamental de
apropiación de los conocimientos, la adquisición de hábitos de lectura, la
utilización sistemática del diccionario y de bibliografía de consulta;
ampliándose la atención sistemática al desarrollo de las cuatro grandeshabilidades comunicativas: Escuchar, Hablar, Leer y Escribir.
2.2.8.- Importanc ia de La Educación para la Salud
La salud está entrañablemente ligada al aprovechamiento escolar, a
la calidad de vida y a la productividad económica, de tal manera que se
considere una necesidad y un derecho fundamental para todos los
ciudadanos.
Adquirir conocimientos sobre la salud en la niñez y en la juventud
permite desarrollar valores, habilidades, destrezas y prácticas necesarias
para lograr una vida sana, además de al individuo para que promueva
cambios que contribuyan al bienestar de la comunidad de la cual forma parte.
Actualmente a nivel global, nacional y regional, se ha evidenciado la
necesidad de poner en práctica estrategias que permitan lograr el desarrollo
económico de los países en función de mejorar la calidad de vida, lo cual
debe reflejarse en el estado de salud general de sus habitantes. (Conferencia
Internacional de Atención Primaria de Salud, 1988).
Según la Organización Panamericana de la Salud (1995), los retos
en materia de salud a que se enfrenta la niñez y la juventud en edad escolar,
exigen programas de Educación para la Salud de gran complejidad y
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envergadura. Su complejidad se debe a que el estado de salud es un
producto tanto de las condiciones sociales y económicas que vive la niñez,
como de los estilos de vida que adopta. Entre las condiciones de salud y
nutrición que están relacionadas con el fracaso escolar y el pobre
desempeño académico en los países en vías de desarrollo están las
discapacidades físicas y mentales, las enfermedades infecciosas y la
desnutrición, así como problemas reproductivos (embarazo precoz y
enfermedades de transmisión sexual).
Muchos de los problemas de salud relacionados con los estilos de
vida y los comportamientos identificados con la juventud, están ligados alconsumo de bebidas alcohólicas, tabaquismo, VIH - SIDA, violencia, suicidio,
maltrato y accidentes. Estos fenómenos son también asuntos de gran
preocupación para los jóvenes en edad escolar en muchos de los países
subdesarrollados.
En Venezuela existen dos razones que hacen que estos problemas
se potencien:
a) El sistema de salud en el país ha estado centrado en una
medicina dirigida hacia la atención hospitalaria de tipo curativa,
con poco en la atención preventiva. (UNICEF, 1995).
b) El sistema educativo en los niveles de preescolar, educación
básica y media diversificada presenta escasos recursos humanos
especializados en el área de salud.
Como respuesta a las consideraciones anteriormente expuestas, se
ha elaborado la Carpeta de Salud, un material escrito que le facilitará al
docente la integración de los contenidos programáticos de Educación Básica
vinculados con el área de salud, a través de actividades sencillas de aula,
abiertas al aprendizaje significativo que permitirá detectar las necesidades
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reales del grupo, analizar las causas y efectos, y proponer soluciones viables
a los problemas planteados.
La carpeta de salud comprende consideraciones generales sobre las
competencias básicas del docente para enseñar a aprender la importancia
de la Atención Primaria en Salud, como clave para alcanzar el mejoramiento
de la calidad de vida, a través de la proyección del trabajo escolar hacia la
comunidad, usando como herramientas, estrategias metodológicas que
orienten la acción hacia el fomento de una vida sana.
Se proponen actividades de aula novedosas, donde el docente se
integra en el proceso de aprendizaje generando estados de ánimo quepredisponen al trabajo cooperativo. A través de estas actividades, se
desarrollan habilidades y destrezas y se logra el cambio, el crecimiento y el
trascender de todos los involucrados. Según la Organización Panamericana
de la Salud (1995) los valores, conocimientos, habilidades, destrezas y
prácticas para la promoción y el cuidado de la salud pueden ser enseñados a
través de materias separadas, pueden integrarse en las materias existentes,
o enseñarse con una combinación de estas dos estrategias. Es decir, contar
con una materia o disciplina de educación para la salud en el ámbito escolar
y en forma complementaria, integrar contenidos sobre salud en las materias y
disciplinas existentes. Además, el proceso de enseñanza aprendizaje sobre
salud debe fortalecerse, a través de proyectos y actividades de tipo extra
curriculares con participación de la comunidad.
Dentro de los puntos más importantes a considerar para abordar los
temas relacionados con la promoción y el cuidado de la salud en el ámbito
escolar se encuentran:
a) La importancia de la Atención Primaria de la Salud.
b) Las competencias básicas de los docentes.
c) Las estrategias metodológicas.
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2.2.9.- Atención Primaria de la Salud
La Atención Primaria en Salud se orienta hacia los principales
problemas sanitarios de la comunidad. Comprende como mínimo la
promoción de una nutrición adecuada, el abastecimiento de agua potable, el
saneamiento básico, la salud de la madre y e niño, la planificación familiar, la
inmunización y la educación sobre los principales problemas de salud, los
métodos de prevención correspondientes, y el tratamiento apropiado de las
enfermedades y los traumatismos comunes.
Partiendo de la orientación anterior, Manzanilla (1997) define lasalud, como un balance o equilibrio dinámico dentro de un órgano, individuo,
grupo social o comunidad. Este balance de la salud en el individuo se
manifiesta por un equilibrio dinámico, con ausencia de síntomas,
enfermedades o incapacidades y con bienestar físico, psicológico y social.
En la comunidad, se aprecia a través de niveles de bienestar, actividades
relacionadas con la salud, indicadores epidemiológicos, demandas y usos de
servicios.
Este balance posee un elemento importante, el potencial. Este último
se refiere a la capacidad de interacción entre persona y ambiente. En el
individuo significa un buen estado nutricional, resistencia inmunológica, buen
estado físico y emocional, buenos conocimientos y actitudes hacia la salud,
así como un sano estilo de vida y un patrón efectivo para hacer frente al
estrés psicosocial. En cuanto a la comunidad, el potencial va a depender del
alcance y eficacia de la administración y política de salud, los recursos que
se le asignen para la Prevención y el bienestar social, los niveles de empleo,
ingresos y seguridad social, la vivienda, el ambiente físico y la alimentación.
Castillo y Navarro (citados por Manzanilla, 1997) consideran que al
promocionar la salud deben combinarse las actividades ambientales,
sociales, políticas, económicas, educacionales y recreacionales, que impidan
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la activación o aparición de enfermedades. Sumado a esto, Manzanilla
manifiesta que la misma, es responsabilidad de toda la comunidad y tiene
lugar en su mayor parte fuera de la práctica médica tradicional.
Las consideraciones anteriores son aprobadas por la Organización
Mundial de la Salud (1988) donde se destaca que el sector sanitario, por si
solo no puede alcanzar la salud de la población, hacen falta medidas de
saneamiento, protección del medio y educación; estas medidas se logran con
la debida coordinación entre el sector sanitario y todos los demás sectores
interesados; entre éstos el educativo.
El enfoque anterior muestra la interrelación existente entre laeducación y el ambiente a nivel individual y comunal, para impedir la
activación o aparición de enfermedades.
Pérez, C. (1995) utilizando un enfoque sistémico señala que:
La educación, la salud y el ambiente se fusionan de talmanera que llegan a depender uno del otro para lograr lacalidad de vida que el ser humano necesita. Una persona quevive en un ambiente donde las condiciones higiénicas delmismo no son controladas, verá afectada su salud;simultáneamente la carencia de salud disminuirá su potencialpara captar lo que se trasmite mientras se educa. De igualmanera no se puede lograr que un individuo obtenga unambiente saludable si no se le educa para hacerlo, partiendode este punto, considera la autora, se deben comenzar acontrolar los problemas de salud que presenta la población.(Pág. 83).
La escuela, como ente responsable de la construcción más que de la
transmisión de conocimientos, debe promover en forma participativa y en un
marco de gran afectividad y creatividad, valores que favorezcan la salud
personal, familiar, comunitaria y del ambiente.
Según la Organización Panamericana de la Salud, la educación para
la salud en el ámbito escolar debe tener un enfoque integral, esto ha llevado
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a considerar la implementación de una estrategia que permita dar respuesta
a esta necesidad, con énfasis en los aspectos que faciliten el impulso del
desarrollo como la investigación, formación de recursos humanos, apoyo
técnico, mate rial de apoyo didáctico, entre otros y propiciar la creación de
recursos especializados en la materia. Existen recursos de la comunidad
disponibles para este fin, en varias formas. Los líderes de la comunidad:
religiosos, de instituciones sociales, de agencias voluntarias, organizaciones
no gubernamentales, industrias y comercios, grupos de padres y jóvenes,
son algunos de los posibles socios para lograr un pacto social y negociar los
recursos para la educación para la salud en el ámbito escolar.La formación de estos recursos se orienta al logro de la participación
activa de la comunidad en la identificación de problemas y necesidades así
como la formación de propuestas de soluciones y las decisiones sobre
planificación, ejecución y evaluación de las acciones. A su vez, la comunidad
debe asumir el control del proceso de educación para la salud en el ámbito
escolar y vigilar el cumplimiento de los acuerdos y compromisos, lo cual se
traduce en el mejoramiento de la calidad de vida.
Con el propósito de lograr una educación para la salud integral en el
ámbito escolar, la Organización Panamericana de la Salud considera, que es
importante utilizar estrategias que permitan la:
a) Conformación de grupos comprometidos para iniciar el proceso y
actuar en pro de la educación para la salud en la escuela.
b) Recolección y análisis de información actualizada sobre
problemas de salud, prácticas nocivas en la niñez, la juventud y
la adolescencia, tales como: Hábitos alimentarios, de higiene y
aquellos producto de su interacción con su entorno
biopsicosocial: tabaquismo, uso de sustancias tóxicas, bebidas
alcohólicas, enfermedades de transmisión sexual, embarazo
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precoz, accidentes y otros; así como datos y evidencias sobre las
intervenciones, programas actividades, en las escuelas y otras
instituciones afines que hayan mostrado su efectividad.
Las estrategias deben estar dirigidas a contribuir y fortalecer grupos
de ciudadanos activos y motivadores capaces de capitalizar y desarrollar los
valores fundamentales que le permitan formar un carácter para procurar el
bienestar propio y el de la comunidad en que vive; sumarse a los esfuerzos
globales de educación para lograr actitudes, habilidades y destrezas para la
vida; contribuir a las acciones de protección al ambiente, la lucha contraproblemas de salud endémicos, epidémicos y pandémicos, lo cual implica un
abordaje de la relación existente entre la ciencia, tecnología, el ambiente y la
sociedad.
2.2.10.- Las Competencias Básicas de los Docentes
La labor educativa debe ejercerse en un ambiente favorable, abierto
a la crítica, la creatividad y al logro del bien común, potenciador de una mejor
calidad de vida. Para alcanzar esta condición, es necesario que todos los
actores del proceso reflexionen sobre su actuación, asumiendo la
responsabilidad en el cambio económico, político y social que se requiere en
la actualidad.
Uno de estos actores, el docente, debe agudizar su perfil para
convertirse en un observador que enseña a su vez, a observar la propia
realidad, y como dice Pérez, C. (1995), “colaborar a que el otro se descubra,
se conozca, se invente, llegue a ser esa persona en que puede convertirse”.
(Pág. 29).
El docente de Educación básica, según el diseño de 1980, expresado
en el normativo de 1981, debe tener título de Educación Superior y poseer
además, un conjunto de características personales y condiciones
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profesionales. El docente debe gozar de salud física y mental, reflejar sentido
del humor y equilibrio emocional, ser creativo, honesto, optimista,
perseverante, reflexivo y crítico. (Pág. 22). Además debe ser: Facilitador,
orientador, promotor e investigador. Este conjunto de características en un
educador, según Rodríguez, A. (1995) “supone un gran esfuerzo para el
docente y genera una inquietud, sobre la baja motivación al trabajo y el logro
de metas, la indiferencia y la falta de vocación pedagógica, lo cual favorece
la disminución de la capacidad de los educadores para renovarse”. (Pág. 31).
Ya que la vocación docente requiere algo más que tiempo de dedicación,
títulos y técnicas.Cuando un docente reconoce sus limitaciones, sus propias
contradicciones y las acepta como un reto para superarse y crecer, está
demostrando una madurez personal que da sentido a su tarea de formar
para la vida, será capaz de dar y recibir afecto, de aprender y de enseñar a
aprender, de adoptar una predisposición al cambio y no quedar atrapado en
la repetición de esquemas, conceptos y fórmulas establecidas, muchas veces
sobre falsas preconcepciones.
El educador que no ha tenido la oportunidad de acceder a la
Educación Superior, puede desarrollar otras iniciativas que le permitan
mejorar su práctica docente y prepararse cada día mejor en las áreas
científica y tecnológica. Como ejemplo, se puede citar la actualización y
capacitación, la cual deberá incluir actividades para promover prácticas
saludables en los maestros, que fomenten su imagen como modelo de
conducta. Por otra parte, el docente debe hacer un esfuerzo por comunicarse
con sus pares, para compartir vivencias y pensamientos, lo cual enriquecerá
la práctica pedagógica en cualquier ámbito escolar.
El cambio educativo reclama un docente que ejerza un liderazgo
renovado, capaz de orientar la transferencia del aprendizaje desde la escuela
hacia la comunidad. El compromiso del educador es elevar la calidad de la
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educación, lo cual se traducirá en el mejoramiento de la calidad de vida del
colectivo. En consecuencia, no será posible alcanzar un cambio real y
efectivo en la educación sin que los educadores tomen en sus manos la
conducción de este proceso, desarrollando y mejorando sus competencias
básicas.
La invitación es pues, a ese docente comprometido en la
construcción de un ambiente educativo favorable para el aprendizaje
significativo, logro que incentivará una renovación del entusiasmo por la
práctica pedagógica.
2.2.11.- Currículo Básico Nacional. Presentación del Área de