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CENTRO DE ENSEÑANZA TÉCNICA Y SUPERIOR 2010 SURVIVAL KIT for New Teachers Facilitación del Aprendizaje Angelina Andrade E., Ma. Isabel Juárez R., Luz Ma. Padilla R. E SCUELA DE P OSGRADO . M AESTRÍA EN EDUCACIÓN

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kit de supervivencia para nuevos maestros

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Page 1: Survival Kit for New Teachers

ki

CENTRO DE ENSEÑANZA TÉCNICA Y SUPERIOR

2010

SURVIVAL KIT

for New Teachers Facilitación del Aprendizaje

Angelina Andrade E., Ma. Isabel Juárez R., Luz Ma. Padilla R.

E S C U E L A D E P O S G R A D O . M A E S T R Í A E N E D U C A C I Ó N

Page 2: Survival Kit for New Teachers

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CARTA DE BIENVENIDA

“Nada puedes enseñarle a un hombre, sólo puedes ayudarlo a que lo descubra dentro de sí mismo”

Galileo Galilei

Estimado docente:

Queremos darle la más calurosa bienvenida al maravilloso mundo de la

docencia. Nos es muy grato el hecho de que para sumergirse en ese mundo haya

considerado nuestro “Survival Kit for Teachers” como herramienta para su

preparación inicial como docente y facilitador. Hemos creado este Kit

especialmente para usted seleccionando cautelosamente su contenido para que

en él encuentre un valioso apoyo que le permita un desarrollo personal e

intelectual de alto nivel.

Nuestro mundo actual necesita de maestros entregados y apasionados en

el arte de la enseñanza. Sabemos que el camino es largo, sin embargo es un

camino lleno de innumerables recompensas y satisfacciones que solo en la

experiencia docente se obtienen. El mayor tesoro que uno puede descubrir es el

que se obtiene con el día a día en la convivencia con nuestros alumnos. Debe

recordar que son estos mismos alumnos, quienes responden y exigen una

constante capacitación. Son ellos mismos quienes dan sentido a nuestra misión

educativa y a nuestro objetivo de formar profesionales altamente competitivos.

En nombre de todo el equipo, deseamos que tenga usted un viaje próspero

lleno de aprendizaje significativo. Esperamos y deseamos poder cumplir con sus

expectativas de calidad y satisfacción, ya que es nuestra única y verdadera

filosofía de trabajo.

Page 3: Survival Kit for New Teachers

3

INTRODUCCIÓN

El “Survival Kit for Teachers” es una herramienta educativa diseñada para

ofrecer al nuevo docente de preparatoria toda la información pedagógica

necesaria que lo guiará en su rol de facilitador del aprendizaje.

El Kit contiene una serie de propuestas, recomendaciones y actividades

cuyo objetivo central es brindarle información clara sobre los significados

educativos más relevantes. Para su fácil asimilación y comprensión, el cuerpo de

este Kit se presenta dividido en cuatro secciones.

La primera parte incluye una explicación del papel y función del docente y

los alumnos en el proceso educativo, así como los diferentes axiomas de la

educación y la información de las principales teorías de la facilitación del

aprendizaje.

La segunda parte contiene las teorías de la facilitación individual del

aprendizaje además incluye las técnicas recomendadas y ejemplos de aplicación

de las mismas.

Incluye además una tercera parte que trata sobre las técnicas de facilitación

del aprendizaje de manera grupal e incluyendo diversas actividades que se

presentan explicadas de manera clara para su fácil comprensión, así como

sugerencias en el uso de las mismas.

Por último, se proporciona una valiosa lista explicativa de algunos recursos

en línea disponibles en México y América Latina para el docente que servirán de

apoyo constante para el desempeño adecuado de su labor como facilitador.

Page 4: Survival Kit for New Teachers

4

Parte Uno

“Con mis maestros he aprendido mucho; con mis colegas, más; con mis alumnos todavía más”.

Proverbio hindú

Como docente se debe conocer el término educación y se ha confundido en

muchas ocasiones con la trasmisión de información, datos, conocimientos; se han

dejado de lado aspectos importantes para generar una formación integral por lo

cual es frecuente pensar que la educación solo se imparte y se recibe en el aula o

en instituciones educativas, cuando en realidad la educación es un proceso

permanente en la vida de un individuo.

Educación del latín “educere” significa guiar o conducir o “educare” formar

o instruir; está orientada hacia el desarrollo integral y armónico de la persona

humana. Es formar al ser humano en su totalidad y como actor principal en la

sociedad. El aprendizaje es una característica de los animales y en particular de

los humanos, es la capacidad de modificar el comportamiento con base en la

experiencia. Toda información que llega a los centros nerviosos, al ser procesada

en los sistemas cognitivos, genera conocimiento (aprendizaje) parte del cual

puede ser almacenado (memoria). Según Vigotsky es uno de los mecanismos

fundamentales del desarrollo, es el proceso por el cual el ser humano adquiere un

cambio de conducta, habilidades y destrezas. El docente debe conocer como se

da ese proceso, cuales son los factores que influyen en el aprendizaje.

Page 5: Survival Kit for New Teachers

5

Papel del docente

Pero antes de entrar al tema sobre los principios del aprendizaje hay que

reflexionar sobre ¿Qué significa ser docente? El docente guía el proceso del

grupo para lograr un objetivo, respeta y conoce al grupo, valora al alumno,

respeta sus características individuales, confía en él, cree en él. No intentar hacer

énfasis en la trasmisión solamente de los conocimientos. Si no establece empatía

con el alumno, comprender y entender sus problemas, percibir el ambiente

sociocultural en el que está inserto. Crear un ambiente mágico en su clase que les

ayude a descubrir el enorme potencial que habita en su interior. Les ayude a

revelar un mundo más allá de la mente y de sus creencias.

Se requiere un docente con pericia, destreza y voluntad para desempeñar

muchas funciones, como las de discusión, monitoreo, diseño y gestión del

conocimiento. Debe tener habilidades en el manejo de múltiples medios y

herramientas tecnológicas. El docente debe estar preparado para promover el

aprendizaje creativo, critico, que estimule la comunicación, la sensibilidad social y

el espíritu emprendedor.

La clase es una creación de todos y ese aprender poco a poco se

transforma en una total aventura, el alumno se convierte en su propio maestro y

maestro para sus compañeros. El docente debe ser él mismo, autentico, vivir los

valores que fomenta en sus alumnos. Así como estar dispuesto a experimentar

nuevas tendencias, avances tecnológicos o nuevas situaciones que se le

presenten durante la práctica.

Page 6: Survival Kit for New Teachers

6

Papel del Alumno

¿Qué es ser alumno?, en el hoy día el alumno posee nuevas habilidades,

accede a la información fácilmente en el internet, puede establecer contactos por

medio del a páginas web para cualquier consulta. Existen bibliotecas

especializadas y se tiene acceso por el alumno que tiene interés en la

investigación. Los alumnos se están formando bajo ese contexto. Por otra parte

predomina el pensamiento concreto, se les dificulta la comprensión de la lectura,

tendencia a la conducta emocional y a la dispersión.

La facilitación del aprendizaje se apoya en la relación docente-alumno,

mediante una relación aceptadora y no amenazante. La enseñanza debe estar

centrada en el alumno.

Page 7: Survival Kit for New Teachers

7

Axiomas de la Facilitación del Aprendizaje

Axioma 1. Pasar de reformas superficiales y formales a formar a fondo con

transformaciones sustanciales: No puede haber reforma educativa de calidad

si la escuela no forma docentes y alumnos a pensar, analizar, decidir, planear,

innovar, crear y expresarse por sí mismos, cambiando las mentes y la mentalidad,

el corazón y la mecánica, las ideas e ideales, las inhibiciones e inercias rutinarias

dela aulas.

Axioma 2. Pasar de la vieja escuela informativa y memorista a una educación

nueva reinventada cada día: No hay reformas de calidad verdadera sin un

cambio o sustitución no sólo en las formas exteriores y curriculares, si no en los

procesos y concepciones practicas para una renovación a fondo del modo de

concebir y llevar a cabo la enseñanza y el aprendizaje, que entraña nuevos fines e

ilusiones, nuevos procesos y métodos de aprender y de enseñar.

Axioma 3. Pasar de la enseñanza informativa pasiva y memorística a una

educación útil, vivencial y práctica: No hay calidad educativa sin una sustitución

de los viejos hábitos y modelos de concebir y practicar la enseñanza como un

mero sistema de transmisión, acumulación y memorización de la información y de

los datos, que ha de ser sustituido por un nuevo modelo prime la emoción y

curiosidad por conocer, descubrir y comprender la realidad personal, social y

ambiental, llegando a una formación y desarrollo integral de los talentos

Page 8: Survival Kit for New Teachers

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creadores, estimulando iniciativas y proyectos ilusionantes y motivadores, que

resulten útiles, prácticos y beneficiosos para los alumnos y los profesores, con una

incidencia o impacto personal, profesional y social relevante.

Axioma 4. Pasar de un aprendizaje opresivo e inhibidor a un aprendizaje

autónomo y liberador: No hay calidad educativa que pase por alto, atropelle o

suprima el principio de la vida del ser humano: su iniciativa y autonomía para una

búsqueda continua que le asegure encontrar sentido a lo que aprende, a lo que

hace y a lo que aspira en la existencia.

Axioma 5. Pasar de una enseñanza competitiva e individualista de alumnos y

profesores aislados a una educación de aprendizaje cooperativo, orientado a

la paz, la belleza y la bondad: Está llamado al fracaso una reforma educativa que

impide la vivencia y realización de los valores éticos, estéticos y lógicos

universales, que han de ser percibidos y ejercitados en el estudio experiencial de

la historia de la cultura, de la ciencia, de las artes y de la tecnología, impulsando

en los alumnos y profesores el sentido de la armonía y de la belleza, la búsqueda

la búsqueda del bien particular y universal (egoísmo altruista), en un ambiente de

placer por el esfuerzo y del esfuerzo placentero por la conquista del saber, el bien

y la felicidad.

Axioma 6. Pasar de una escuela de la mediocridad y el uniformismo a un

aprendizaje de la diversidad los talentos y del genio: No es posible una

reforma de calidad sin el estímulo autónomo del crecimiento en todas sus

potencialidades y talentos tanto de los profesores como de los alumnos: han de

tener como meta y motor el despliegue de los lenguajes múltiples y de las

inteligencias artísticas y creadoras.

Axioma 7. Pasar de la escuela del aburrimiento y la rutina a la escuela

divertida de la imaginación creadora: No se puede pasar ni ir más allá una

reforma educativa provisional, caduca y limitada en el tiempo, si no se pone en el

Page 9: Survival Kit for New Teachers

9

centro de la misma un espíritu y estímulo continuo a la mejora, la inventiva y la

imaginación transformadora de los alumnos y profesores.

Axioma 8. Pasar de una escuela fría e indiferente a un aprendizaje cargado

de emocionalidad, de compromiso y amor: Una renovación sustancial de la

calidad de la educación ha de suprimir la escuela y la cultura de la frialdad

objetiva, del desierto afectivo por la carencia de intereses y emociones con

extendida e intensa frustración y estrés (burned out) en los profesores y alumnos,

para llegar a un aprendizaje del compromiso y colaboración al que activa entre

profesores y alumnos en contacto con la comunidad y las familias.

Axioma 9. Pasar de la escuela de fracaso al aprendizaje del éxito y de la

autoestima. Una escuela sin suspensos ni repetidores: Una escuela de calidad

ha de suprimir radicalmente todos los síntomas, manifestaciones y causas de

fracaso, impulsando estrategias nuevas para que todos los alumnos y profesores

consigan aquello que desean en el aula de la vida: debería proponer metas y

métodos distintos acordes con las capacidades y aspiraciones diversas de cada

alumno y profesor, estimulando la iniciativa, los deseos e ilusiones de todos.

Axioma 10. Pasar de una escuela aislada del entorno y del mundo a un

centro comunitario (de, para y por la comunidad local y global): No puede

haber calidad si la escuela está encerrado en sí misma, desligada y desvinculada

del entorno familiar, social, cultural y económico. Es preciso que los agentes

educativos, alumnos y profesores, se proyecten en el entorno con contribuciones

significativas de mejora, al mismo tiempo que reciben los inputs impulsadores de

todas las organizaciones y profesionales de la comunidad, aportando lo mejor de

sí mismos.

Page 10: Survival Kit for New Teachers

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Teorías de Facilitación del Aprendizaje

Las diversas teorías sobre la facilitación del aprendizaje ayudan al docente

a comprender y en cierta forma predecir el comportamiento humano, explica como

los seres humanos acceden al conocimiento.

Conductismo: Tiene sus orígenes en la época de Aristóteles quien realizo

ensayos de “memoria” en las asociaciones que se hacían entre diferentes

eventos. El conductismo se concentra en el comportamiento del individuo como un

organismo en relación con el medio y la manera en como este se adapta, observa

y se mide.

Los principios conductistas han sido útiles para ayudar a resolver problemas

prácticos en diversas áreas.

a) Condicionamiento clásico: Trata de determinar cómo a partir de un

estímulo y ciertos procesos de condicionamiento se puede obtener una

gama de conductas, lo que le interesa es intervenir en la conducta y en los

seres humanos para que se adapten de una manera adecuada al medio

social. Estimulo-Respuesta.

b) Condicionamiento operante: Esta teoría menciona que el organismo se

encuentra con un determinado tipo de estímulos llamado “estimulo

reforzador” y este estimulo tiene especial efecto para incrementar la

conducta. Estímulo – Respuesta - Reforzador.

Factores que influyen en el aprendizaje

Tanto en el estudiante como los factores ambientales son considerados por

los conductistas. Los conductistas evalúan a los alumnos para determinar en que

punto comenzaran la instrucción, así como determinar los refuerzos que son más

efectivos para un determinado alumno. El conductismo fue incapaz de explicar

ciertas conductas sociales o que requieren mayor profundidad de procesamiento.

Page 11: Survival Kit for New Teachers

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Cognitivismo: Es el proceso independiente de decodificación de

significados que conduzcan a la adquisición de conocimientos a largo plazo y al

desarrollo de estrategias que permitan la libertad de pensamiento, la investigación

y el aprendizaje continua en cada individuo, lo cual da un valor real a cualquier

cosa que se desee aprender. De aquí entonces se desprende el paradigma del

Constructivismo, "un marco global de referencia para el crecimiento y desarrollo

personal." (Ferreiro, 1996).

Al cognitivismo le interesa la representación mental y por ello las categorías

o dimensiones de lo cognitivo: la atención, la percepción, la memoria, la

inteligencia, el lenguaje, el pensamiento y para explicarlo puede, y de hecho acude

a múltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la información; y cómo

las representaciones mentales guían los actos (internos o externos) de sujeto con

el medio, pero también cómo se generan (construyen) dichas representaciones en

el sujeto que conoce." (Ferreiro, 1996).

El Aprendizaje Significativo se considera una rama del cognitivismo, para

Ausbel, aprender es sinónimo de comprender, implica un aprendizaje basado en

procesos internos del alumno y no solamente en las respuestas externas. La

información aprendida de manera significativa es menos sensibles a las

interferencias a corto plazo y más resistente al olvido.

De acuerdo a esta teoría del aprendizaje significativo menciona que para

que éste se produzca deben destacarse ciertas condiciones;

1. Significatividad lógica

2. Significatividad psicológica

3. Motivación

Page 12: Survival Kit for New Teachers

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Factores que influyen en el aprendizaje

Al igual que el conductismo pone énfasis en las condiciones ambientales,

así como en el papel que juega la práctica con retroalimentación correctiva. Se

identifican los conocimientos previos que tenga el alumno, se prepara al alumno

para el aprendizaje, se presentan los contenidos, se activan los conocimientos

previos, integración de los nuevos conocimientos y se vinculan con la nueva

información.

Constructivismo: Es una corriente que afirma que el conocimiento de

todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera

interna conforme el individuo interactúa con su entorno.

El constructivismo menciona que el ambiente de aprendizaje óptimo es

aquel donde existe una interacción dinámica entre los docentes, los alumnos y las

actividades que proveen oportunidades para los alumnos formen su propia verdad,

gracias a la interacción con los otros.

Consideran al aprendizaje como un proceso de significado a las situaciones

que se le presente el individuo. Por eso es importante que el aprendizaje se de en

lugares reales y que las actividades estén debidamente seleccionadas para que

estén vinculadas con experiencias vividas por los alumnos.

Factores que influyen en el aprendizaje

Los constructivistas consideran que la conducta esta situacionalmente

determinada. Joanassen (1991) describe tres etapas en la adquisición del

conocimiento:

a) Introductorio

b) Avanzado

c) Experto

Page 13: Survival Kit for New Teachers

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Expectativas Intereses Motivación Atención Comprensión Participación

Evaluación Formativa

INTELECTIVAS

para

pensar

Estructura Mental

Capacidad Intelectiva

Procesos de

Pensamiento -

Funciones Cognitivas

Competencias

Evaluación por

Competencias

PROCEDIMENTALES

para actuar

Métodos Técnicas de

Estudio Procesos Estrategias

Hábitos

Habilidades y

Destrezas

Calidad de

desempeños

Evaluación por

Desempeños

Currículum Plan de

Estudios Áreas Asignaturas Núcleos

Temáticos Temas

Nociones

CONCEPTOS

Operaciones

Evaluación

Conceptual

www.sectormatematica.cl/.../24%20factores%20que%20influyen%20en%20el%20Aprendizaje

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Modalidades Educativas

Son nuevas tecnologías aplicadas a la educación, nuevos modelos y

practicas educativas.

a) Educación presencial: Esta modalidad requiere ser trasmitida por la

asistencia física de los alumnos y docentes, establece fechas, horarios y el

lugar.

b) Educación a distancia: En esta modalidad los estudiantes no necesitan

asistir físicamente a ninguna aula. Se envía al alumno el material de estudio

como textos escritos, videos, cd-roms y regresa al asesor el trabajo resuelto

para su retroalimentación.

c) Educación abierta: En esta modalidad se logra el aprendizaje de forma

independiente, en cualquier momento, a diferentes ritmos y condiciones de

comunicación e interacción.

d) Educación virtual: Que también se le denomina en línea, es una

modalidad de enseñanza a distancia, abierta, flexible e interactiva, basada

en el manejo de las nuevas tecnologías de información, utilizando recursos

que ofrece el internet y que fomenta el auto aprendizaje del alumno.

Page 15: Survival Kit for New Teachers

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Links

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje

http://www.monografias.com/trabajos14/cognitivismo/cognitivismo.shtml

http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)

http://www.youtube.com/watch?v=SW4ZigvEimA

http://www.youtube.com/watch?v=vvPNNfuaQHs

http://eae.ilce.edu.mx/pdfs/e-proceso.pdf

http://www.google.com.mx/search?hl=es&q=factores+que+influyen+en+

el+aprendizaje&meta=&aq=0&oq=factores+que+influyen

www.sectormatematica.cl/.../24%20factores%20que%20influyen%20e

n%20el%20Aprendizaje

Page 16: Survival Kit for New Teachers

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Parte dos

“Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo”. Benjamín Franklin.

Facilitación individual del aprendizaje

Cuando hablamos de la facilitación del aprendizaje tenemos que analizar lo

que entendemos primeramente por educación. En el Diccionario de las Ciencias

de la Educación nos presenta un análisis etimológico que pone de manifiesto que

educación proviene fonética y morfológicamente, de educare (conducir, guiar,

orientar); pero semánticamente recoge, desde el inicio también, la versión de

educere (hacer salir, extraer, dar a luz), lo que ha permitido, desde la más antigua

tradición, la coexistencia de dos modelos conceptuales básicos a) un modelo

“directivo” o de intervención, ajustado a la versión semántica de educare; b) un

modelo de “extracción”, o desarrollo, referido a la versión educere. Actualmente

puede conceptualizarse un tercer modelo ecléctico que admite y asume ambas

instancias, resolviendo que la educación es dirección (intervención) y desarrollo

(perfeccionamiento). Entendemos por educación la transmisión a las generaciones

del patrimonio cultural. Es un proceso de transmisión, asimilación y aceptación

cultural, moral y conductual.

En segundo plano analicemos lo que nos dice el mismo Diccionario de las

Ciencias de la Educación de la definición de aprendizaje que es el proceso por el

cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prácticas, incorpora contenidos

informativos, o adopta nuevas estrategias de conocimiento y/o acción. Es

Page 17: Survival Kit for New Teachers

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importante distinguir en este punto que aprendizaje son los procesos y la

ejecución es la conducta del individuo para comprobar que en efecto ha adquirido

el aprendizaje. La siguiente definición de Shuell (según la interpreta Schunk, 1991)

dice:

"El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad

de comportarse de una determinada manera, la cual resulta de la práctica o

de alguna otra forma de experiencia”. Cfr. Ertmer, P. and Newby, T (1993)

Schunk (1991) nos proporciona tres preguntas generadoras para analizar el

aprendizaje:

1. ¿Cómo ocurre el aprendizaje?

2. ¿Cuáles factores influyen en el aprendizaje?

3. ¿Cuáles tipos de aprendizaje se explican mejor con cada teoría?

Para contestar las preguntas anteriores tendremos que explicar brevemente las

siguientes dos teorías:

Las teorías asociacionistas (conductismo)

Las teorías asociacionistas o también llamado conductismo en las cuales se

destacan:

a) Condicionamiento clásico.

b) Condicionamiento instrumental u operante.

En el conductismo tenemos una concepción o teoría general de la

psicología y el conjunto de trabajos de cuestiones específicas que se incluyen

Page 18: Survival Kit for New Teachers

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dentro de esa concepción general. El término conductismo deriva de lo que

considera objeto de estudio o sea pues la actividad observable del sujeto, la

conducta o comportamiento.

El condicionamiento clásico fue descrito por un filósofo ruso llamado Iván

Plavov quien presenta que en el proceso de condicionamiento se le presenta al

sujeto dos estímulos secuenciados. El primero es el estímulo incondicional basado

en una función biológica que nos da una respuesta incondicional. El otro es un

estímulo neutro o indiferente que produce más bien un reflejo sin estar relacionado

con una función biológica. La relación es llamada un estímulo condicional y el

resultado es llamado respuesta condicional. El condicionamiento instrumental u

operante basado en el experimento de el psicólogo norteamericano Edward L.

Thorndike, y se define por el hecho de que una determinada respuesta va seguida

de una cierta estimulación.

Las teorías mediacionales

Las teorías mediacionales, dentro de las que se subdividen otras corrientes

con marcadas diferencias:

a) Aprendizaje social, condicionamiento por imitación de modelos.

El término de aprendizaje social ha sido utilizado de dos maneras distintas,

en cuanto a la virtud de la extensión del concepto y en cuanto a su vinculación a

sistemas teóricos determinados. Este aprendizaje tiene que ver con las conductas

sociales, actitudes, valores y hábitos y tiene que ver con la aplicación más que con

el proceso.

b) Teorías cognitivas, dentro de las cuales se distinguen a su vez varias

corrientes:

Page 19: Survival Kit for New Teachers

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Teoría de la Gestalt y psicología fenomenológica.

Psicología genético-cognitiva.

Psicología genético-dialéctica (constructivismo).

El cognitivismo es la serie de procesos por los que se llega al conocimiento

de las cosas. Tiene como doble explicación la captación conceptual de los objetos

y su explicación. Es la manera de organizar y procesar la información que tienen

las personas.

c) La teoría de Procesamiento de la Información.

La teoría del procesamiento de la información es un modelo que describe y

explica la conducta observable como los procesos internos no observables (la

memoria, la atención, etc.) dentro de la psicología cognitiva. Esto se explica en el

siguiente cuadro:

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Memoria

Mundo Recepción Identificación Categorización Decisión

exterior (filtrado)

Atención

Percepción

Respuesta Señales Salida

DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, 1983, AULA SANTILLANA, MÉXICO, D,F,

Page 20: Survival Kit for New Teachers

20

En tercer término hablemos de lo que significa facilitación en el contexto de

pedagogía y que se refiere a:

El proceso que permite al alumno, a través de determinados elementos,

obtener un rendimiento superior.

Estos elementos que llamamos facilitadores abarcan desde la motivación

del alumno, el uso de diversas técnicas pedagógicas, el trabajo colaborativo con

los compañeros de clase, entre otros. Siguiendo éste orden de ideas podemos

decir que el docente es considerado el Facilitador del trabajo docente. Hagamos

una breve descripción de los elementos mencionados para lograr alcanzar la

facilitación del aprendizaje:

En primer lugar tenemos la motivación del alumno. Partiendo de la idea de

que para que se logre el aprendizaje necesitamos que el alumno participe de

forma activa en la clase, tenemos que la motivación es la clave para lograr dicho

proceso. Podemos identificar dos tipos de motivación, la primera es la motivación

interna o bien la que muestra el alumno por si mismo en la entrega de su

actividades en clase; la segunda es la motivación externa o la guiada que se basa

en la dirección que el facilitador le presente con los objetivos de aprendizaje.

Tenemos que el despertar la atención antes de introducir un concepto o habilidad

nos facilita la secuencia de la clase para lo cual ponemos como ejemplo: pedir a

los estudiantes que expliquen un escenario, compartir respuestas relacionadas,

utilizar estímulo visual o auditivo, adivinar preguntas que son contestadas al final

de la sesión, etc.

Page 21: Survival Kit for New Teachers

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Las técnicas pedagógicas recomendadas

En el uso de las diversas técnicas pedagógicas podemos clasificarlas en

cuatro, que son: Técnicas Expositivas, Técnicas de Análisis, Técnicas de

Desarrollo de Habilidades y Competencias Profesionales y Técnicas de

Información:

a) Técnicas expositivas El propósito de la presentación, es la razón por la

que se hace, aquello que se pretende lograr con la audiencia. Existen

diferentes tipos de presentaciones de acuerdo con el propósito que se

pretende lograr. Lane (1987) propone tres tipos de presentaciones de

acuerdo con su objetivo informativo, persuasivo y recreativo.

1. Las presentaciones informativas pretenden transmitir conocimientos, de

tal forma que se mantenga el interés, se facilite la comprensión y se

incremente la posibilidad de retener la información. El expositor quiere, así,

satisfacer en su auditorio la necesidad o el deseo de saber. Para lograr lo

anterior, la información debe ser intelectualmente estimulante, novedosa,

ser presentada en forma atractiva, actualizada y, sobre todo, que se

relacione con las necesidades e intereses de la audiencia.

2. Las presentaciones persuasivas buscan modificar creencias, opiniones o

mover a la acción. Se hacen discursos persuasivos cuando el expositor

pretende influir o cambiar la conducta de otras personas.

Page 22: Survival Kit for New Teachers

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3. Las presentaciones recreativas tienen la intención o el propósito de

entretener o de hacer pasar un rato agradable. Algunos recursos que se

pueden utilizar en las presentaciones recreativas son los siguientes:

Uso del humor

Contar historias o anécdotas

Hacer descripciones de lugares, eventos o personas

Evitar la controversia y los contenidos complejos

Presentaciones orales.

Dentro de las presentaciones orales tenemos la plenaria del profesor en la

cual se presenta una introducción o cierre del tema, ya sea para presentarlo o

concluirlo. En medio de las plenarias pueden los alumnos trabajar de manera

colaborativa para exponer de los temas, las exposiciones serán monitoreadas y

complementadas por el facilitador.

Uso de preguntas abiertas.

Las preguntas “abiertas” son particularmente útiles cuando no tenemos infor-

mación sobre las posibles respuestas de las personas o cuando esta información

es insuficiente. También sirven en situaciones donde se desea profundizar una

opinión o los motivos de un comportamiento. Son muy versátiles y se pueden

adaptar a casi cualquier tipo de objetivo. El alumno tiene la obligación de estudiar,

de entender y de responder correctamente, no de adivinar qué se le está

preguntando. Deben ser claras y orientadoras, utilizando verbos, uno o varios, que

orienten la respuesta del alumno. Su mayor desventaja es que son más difíciles de

codificar, clasificar y preparar para su análisis. El nivel educativo, la capacidad de

manejo del lenguaje y otros factores pueden afectar la calidad de las respuestas

(Black y Champion, 1976).

Page 23: Survival Kit for New Teachers

23

En el uso de las preguntas abiertas podemos mencionar algunos ejemplos de

Ejercicios para el desarrollo del sentido y significado:

¿Qué sabes sobre…?

¿Cómo se relaciona el tema de hoy con tu experiencia cotidiana?

¿Cuán útil te puede resultar saber sobre?

¿En qué puedes emplear el conocimiento de este tema? ¿Dónde y cuándo

podrías emplearlo?

¿Con qué otros conocimientos y experiencias personales se relacionan con

el tema?

Enumera todo lo que sabes sobre el tema de hoy.

Presentaciones apoyadas con tecnología educativa.

El uso de diapositivas presentadas en Power Point.

Exámenes en línea.

Ejercicios de reforzamiento en línea.

Trabajos de investigación en links determinados para que las fuentes sean

confiables y serias.

Tareas complementarias en casa por medio de links para analizar, comentar,

dialogar, etc.

b) Técnicas de análisis

Mapas conceptuales.

Un mapa mental (mind map en inglés) es un diagrama usado para representar

las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente

alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la

generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y

Page 24: Survival Kit for New Teachers

24

como ayuda interna para el estudio, organización, solución de problemas, toma de

decisiones y escritura.

El mapa mental es un diagrama que se construye de manera personal o

grupal, sistematizada utilizando palabras clave, colores, lógica, ritmo visual,

números e imágenes. Reúne solo los puntos importantes de un tema e indica de

forma sencilla la manera en que estos se relacionan entre sí. Se centra en

conceptos, se estructura de manera jerárquica, iniciando con el-los conceptos

gruesos a los particulares, con conectores específicos (proposiciones). Para

muchas personas las dos técnicas pueden parecer similares, pero gran parte de

su diferencia estriba en la capacidad visual del mapa mental y las conexiones que

realiza.

El mapa mental busca y exige imágenes para su construcción. Las imágenes y

dibujos tienen varias funciones, algunas nemotécnicas, otra para reducir las

palabras manteniendo un concepto o idea compleja y también para buscar nuevas

conexiones. Se sabe que las imágenes conectan rápidamente con otras ideas

afines, por lo que parte de la potencia del mapa mental está en su capacidad

visual de generar nuevas conexiones y retener las ideas con el hemisferio visual

del cerebro. También podemos agregar en pocas palabras que, un mapa mental

es una forma de equilibrar las ideas con dibujos, números y muchas otras cosas.

Este tipo de instrumentos, bien diseñados teniendo en cuenta el contexto y la

motivación de la audiencia, constituyen tanto una herramienta de enseñanza

como de aprendizaje que facilita la comprensión y asimilación de los conceptos y

sus relaciones.

Page 25: Survival Kit for New Teachers

25

Ejemplos para iniciar la técnica:

Construye una imagen visual del tema de hoy.

Presenta las ideas principales en un mapa mental.

Termina el siguiente cuadro que se te presenta conteniendo las ideas

principales y desarróllalas en el mismo.

Uso de video

Es indudable que el vídeo se ha convertido en una herramienta de uso cada

vez más frecuente y de gran utilidad en el aula. La utilidad del vídeo en el aula

radica en que nos ofrece posibilidades que otros soportes como el audio o el texto

escrito no nos brindan: permite contextualizar cualquier situación de comunicación

mostrando la localización espacial y temporal de la actuación comunicativa,

apreciar las actitudes y los patrones interactivos de los hablantes y sensibilizar al

aprendiz sobre las formas de organizar el discurso, y los recursos y los elementos

que se utilizan con este fin. El vídeo facilita el entendimiento de los

comportamientos comunicativos de nuestra sociedad.

Las ventajas que ofrece la utilización del vídeo en el aula son múltiples:

Romper con la monotonía del uso exclusivo de un libro de curso.

El hecho de ser un soporte de uso esporádico hace que los alumnos

presten más atención y estén más motivados.

Ofrece la posibilidad de realizar actividades de comprensión mucho más

próximas a la realidad que cuando exponemos a nuestros alumnos a

simples audiciones.

Trata de documentos reales o de ficción pero que representan escenas de

la vida cotidiana, como es el caso de las películas.

Page 26: Survival Kit for New Teachers

26

La enumeración de ventajas que tiene la utilización del vídeo en el aula podría

ser más larga porque las desventajas son mínimas y, en la mayoría de los casos,

subsanables:

Hay que tener presente que no existen documentos difíciles si adaptamos

la tarea al nivel del alumno.

Puede crear pasividad en el alumno. Especialmente si no se han diseñado

actividades lo suficientemente motivadoras y capaces de suscitar su

interés.

Ejemplos para el uso de videos como técnica pedagógica dentro del aula:

Presentaciones de videos introductorios o de cierre del tema.

Películas comentadas (se presenta una película y se comenta sobre los

aspectos que se quiere analizar) se pueden hacer guías de comprensión de la

película.

Documentales con aplicación de cuestionario al final, para lo cual se les indica

tomen notas del material mostrado.

Extractos de películas varias para lograr un debate.

Presentación de trailers de película para ahondar en el tema.

c) Técnicas de desarrollo de habilidades y competencias

profesionales

Habilidades del pensamiento.

Las habilidades del pensamiento se dividen en tres tipos y los

componentes de ejecución son:

Habilidades de pensamiento crítico-analítico:

Analiza

Critica

Page 27: Survival Kit for New Teachers

27

Juzga

Evaluar y contrastar

Habilidades de pensamiento creativo:

Crea

Descubre

Imagina

Inventa

Suponer y crear hipótesis

Habilidades de pensamiento práctico.

Aplicar

Usar

Utilizar

Practicar.

Como indican Sternberg y Clinkenbeard (1995), el pensamiento analítico,

creativo y práctico está presente en todas las áreas y situaciones de la vida. Lo

que difiere a través de las áreas no son los componentes de procesamiento de la

información implicados, sino más bien, los contenidos y las representaciones. Así,

debemos suponer que estos tres aspectos de la inteligencia, el analítico, práctico y

creativo, tienen un ámbito de aplicación más general que la forma o modo de

representación del contenido, el verbal, numérico o figurativo.

Empezando por las preguntas generadoras así como ejercicios de

reforzamiento que se dividen en dos tiempos que le corresponden al docente y

dos tiempos de simulación o práctica que le corresponden al alumno.

Page 28: Survival Kit for New Teachers

28

Simulaciones.

La simulación es un recurso didáctico que permite demostrar una verdad

válida acerca de los procesos sociales concretos, a través de un modelo

artificialmente construido pero dinámico. La simulación introduce a los

estudiantes a las presiones concretas que interfieren en el juicio de los

encargados de tomar decisiones, los dilemas con los que se enfrentan y las

restricciones que los recursos limitados les imponen; les permiten experimentar

la toma de decisiones de un contexto de grupo y de una visión de un mundo de

modelos que pueden captar más fácilmente de lo que pueden hacerlo con el

mundo real. La Simulación equivale a la técnica que imita el comportamiento

de un sistema del mundo real cuando evoluciona en el tiempo.

Proceso de simulación: ejecución del modelo a través del tiempo en un

ordenador para generar muestras representativas del comportamiento del sistema.

o Es una técnica para estimar la bondad de un modelo.

o Un sistema es una colección de elementos que actúan e interactúan para

lograr algún fin lógico.

o La simulación suele basarse en un muestreo aleatorio: su salida está sujeta

a variaciones aleatorias y debe ser examinada utilizando.

Juegos.

El juego es una estrategia importante para conducir al estudiante en el

mundo del conocimiento. El juego planificado con dedicación cubre la

integración de los contenidos de las diversas áreas y entrelaza los ejes

transversales de una manera amena y placentera.

Page 29: Survival Kit for New Teachers

29

Los juegos se dividen en:

Juegos creativos

Juegos didácticos

Juegos profesionales

Los juegos creativos nos permiten desarrollar en los estudiantes la creatividad y

bien concebidos y organizados propician el desarrollo del grupo a niveles creativos

superiores. Estimulan la imaginación creativa y la producción de ideas valiosas

para resolver determinados problemas que se presentan en la vida real.

Existen varios juegos creativos que se pueden utilizar para romper barreras

en el trabajo con el grupo, para utilizar como vigorizantes dentro de la clase y

desencadenar un pensamiento creativo en el grupo de estudiantes.

El juego didáctico puede ser definido como el modelo simbólico de la actividad

profesional mediante el juego didáctico ocupacional y otros métodos lúdicros de

enseñanza, es posible contribuir a la formación del pensamiento teórico y práctico

del egresado y a la formación de las cualidades que deben reunir para el

desempeño de sus funciones: capacidades para dirigir y tomar decisiones

individuales y colectivas, habilidades y hábitos propios de la dirección y de las

relaciones sociales.

Con la aplicación de los juegos didácticos en la clase, se rompe con el

formalismo, dándole una participación activa al alumno en la misma, y se

logra además, los resultados siguientes:

Mejorar el índice de asistencia y puntualidad a clases, por la motivación que

se despierta en el estudiante.

Profundizar los hábitos de estudio, al sentir mayor interés por dar solución

correcta a los problemas a él planteado para ser un ganador.

Interiorizar el conocimiento por medios de la repetición sistemática,

dinámicas y variada.

Lograr el colectivismo del grupo a la hora del juego.

Page 30: Survival Kit for New Teachers

30

Lograr responsabilidad y compromiso con los resultados del juego ante el

colectivo, lo que elevó el estudio individual.

Los juegos profesionales permiten a los estudiantes de una forma amena y

creativa resolver situaciones de la vida real y profesional a través de situaciones

artificiales o creadas por el profesor. Son variantes de los juegos profesionales:

Estudio de casos.

La simulación.

Como ejemplos de juegos los más usados en nivel medio superior son:

Crucigramas o Sopa de letras que bien pueden hacer los mismos alumnos al

buscar el vocabulario y posteriormente intercambiarse entre ellos mismos; Lotería

que puede ser de imágenes de personajes ya sea de temas de historia, geografía,

cultura general, o de vocabulario de nivel básico aplicado a idiomas como por

ejemplo los nombres, plurales, singulares, entre otros, Rompecabezas con

información o con imágenes, Sinónimos y antónimos combinado con

rompecabezas, mismos que pueden ser en línea.

d) Técnicas de información

Lectura dirigida. Consiste en la lectura de un documento de manera total

por párrafo, por parte de los participantes, bajo la conducción del instructor.

Al mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las

partes relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios

al respecto.

Para ésta técnica lo primero que debemos hacer es preparar el ambiente,

después seleccionar el texto que puede ser desde cuentos, poemas, noticias,

historietas, publicidad, entre otros muchos, siempre que sea acorde con nuestro

objetivo de la técnica. Se empieza un diálogo con los alumnos para dejar de claro

el objetivo de la actividad. Podemos repartir copias de material determinado o

apoyarnos en los libros de lectura que se tienen dentro del programa para en clase

Page 31: Survival Kit for New Teachers

31

leer párrafo por párrafo y detenernos a comentar lo comprendido con la clase. Las

técnicas más concurridas son: Rincón del cuento, Lecturas colectivas, Lecturas

individuales, Modificar un cuento, Recitar poemas, Escribir cuentos o poemas a

partir de ilustraciones o dibujar comics a partir de lecturas entre otras.

En el trabajo colaborativo con los compañeros de clase tomemos en

consideración las aportaciones de Ausubel quien nos dice que debido a la

restricción a un espacio, hablando del salón de clases que se presenta como el

ambiente de aprendizaje, y que es un factor fundamental para la práctica

didáctica, Ausubel nos explica lo que el aprendizaje escolar es fundamentalmente

para él:

“un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo”

(Ausubel, 1976).

La esencia del aprendizaje significativo tiene como bases las ideas

expresadas simbólicamente que pueden ser relacionadas de modo no arbitrario,

sino sustancial con lo que el alumno ya sabe, esto quiere decir que la información

que se le presente en clase sea dada con una forma de codificación para que

junto con lo que el alumno tiene como conocimientos previos pueda descifrar y

finalmente se adueñe del aprendizaje.

“El material que aprende es potencialmente significativo para él’. ( Ausubel, 1976)

Milaret (1986) menciona el que es preferible pensar la educación como una

función de n variables, entre las que cabe considerar la sociedad y sus

características, el sistema escolar en su conjunto, los métodos y técnicas, la

estructuración del espacio, los programas, el sistema de reclutamiento y formación

de docentes, la institución escolar o la comunidad inmediata y el equipo docente.

Page 32: Survival Kit for New Teachers

32

LINKS

http://sepiensa.org.mx/contenidos/2007/d_estrategias/estrategias1.html

http://sepiensa.org.mx/contenidos/2004/d_colectivo/actividad/cuadro.html

http://www2.sepdf.gob.mx/para_maestros/estrategias/index.jsp

http://213.0.8.18/portal/Educantabria/RECURSOS/Materiales/Biblinter/MEDI

ACION_07.pdf

http://www.unica.edu.ve/cedill/gradopdf/dianela_rosales/dianela_rosales.pdf

http://www.educarchile.cl/Portal.Herramientas/planificaccion/1610/article-

93775.html

http://www.cneq.unam.mx/cursos_diplomados/diplomados/medio_superior/e

ns_3/portafolios/fisica/equipo6/describe_estrategias_didacticas.htm

espaciovirtual.wordpress.com/2007/08/11/101-terminos-de-investigacion-

cientifica/

www.velasquez.com.ve/

http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-creativos/metodos-

creativos.shtml

http://www.lcc.uma.es/~cmgl/mmtc0405/tema14.pdf

http://www.educacion.es/redele/revista1/corpas.shtml

http://es.wikipedia.org/wiki/Mapa_mental

http://tecnicas-de-estudio.org/investigacion/investigacion52.htm

http://www.unizar.es/ice/rec-info/curso19/5.01.pdf

http://administracion.itam.mx/docs/PresentacioOralesGu%EDa.PDF

http://www.mailxmail.com/curso-pedagogia-como-ensenar-bien/tecnica-

expositiva

http://www.youtube.com/watch?v=B5DEuk49LCM

http://www.youtube.com/watch?v=qyTyBc5Bhsw

http://www.youtube.com/watch?v=-FZA-R5qMLE&NR=1

Page 33: Survival Kit for New Teachers

33

Parte Tres

“Para enseñar a los demás, primero has de hacer tú algo muy duro: has de enderezarte a ti

mismo”. Buda

Facilitación del Aprendizaje de Manera Grupal

En el aprendizaje colaborativo sus antecedentes se remontan a la misma

historia social del hombre; fue la cooperación entre los hombres primitivos la clave

para su evolución, a través del intercambio, la socialización de procesos y

resultados así como toda actividad grupal, a la par de la propia experiencia laboral,

el desarrollo de las manos y la aparición del lenguaje articulado, logros

materializados con el desarrollo del cerebro.

Dewey revoluciona la educación e introduce la experiencia como parte de

ella, lo social ocupa un lugar relevante, sentando las bases para la creación de

una "escuela activa", de la misma forma que recalca la importancia de la

"cooperación" frente al "individualismo", la "creatividad" frente a la "pasividad" y el

"trabajo manual" frente a las "asignaturas", otro aspecto importante lo asigna a los

libros de texto, sólo en función de consulta.

Page 34: Survival Kit for New Teachers

34

Aprendizaje Colaborativo

El "Método de Aprendizaje Colaborativo" es por lógica, la continuidad de la

concepción del aprendizaje activo que se arraigó en los Estados Unidos en toda

esta etapa; pero redimensionado a partir de los resultados de los experimentos

clásicos de la psicología social acerca de las estructuras grupales competitivas,

colaborativas y cooperativas.

Sus premisas básicas, sustentan que el grupo escolar es un aspecto

importante del trabajo grupal de la escuela, el maestro es concebido como

facilitador o supervisor de las tareas y como promotor de las habilidades o hábitos

de cooperación, donde los estudiantes se convierten en constructores,

descubridores y transformadores de su propios conocimientos desde la

perspectiva de la colaboración, así como desde las relaciones interpersonales

afectivas.

Preparación para el aprendizaje colaborativo

1. Tomar decisiones antes de dar instrucciones. (Objetivos, tamaño de

equipos, método, etc.).

2. Explicar la actividad, criterios para evaluar, comportamientos esperados.

3. Supervisar e intervenir (a cada equipo y para mejorar el trabajo).

4. Evaluar (calidad y cantidad de trabajo realizado.

Page 35: Survival Kit for New Teachers

35

Actividades del Aprendizaje Colaborativo

Pensamiento en binas: Es una estructura cooperativa de tres pasos:

• 1° Cada alumno piensa individualmente acerca de una pregunta hecha por

el maestro.

• 2° Los alumnos trabajan con una pareja e intercambian ideas.

• 3° Las parejas comparten con otros pares, luego otros equipos y al final el

grupo entero.

Rompecabezas. Se hacen grupos de 5 alumnos. Se le asigna a cada miembro

del equipo un material único para que lo aprenda y lo enseñe a los miembros de

su equipo. Los alumnos se reagrupan por “Especialidad” discutiendo la mejor

forma o procedimientos a enseñar a sus compañeros. Al terminar los equipos

originales se reagrupan para enseñar a sus compañeros su tarea. Se termina con

una evaluación de la tarea.

Entrevista de 3 pasos: Cada miembro del equipo escoge un compañero para

hacer pares.

• 1° En pares uno toma el rol de entrevistador.

• 2° Intercambian papeles.

• 3° Los miembros de cada pareja intercambian la información de las

respuestas de su compañero

Page 36: Survival Kit for New Teachers

36

Repaso de tres minutos: El maestro se detiene durante la exposición de la clase

o tema a discutir y les da a los equipos tres minutos para repasar lo que se ha

dicho cuestionarse entre ellos mismos las dudas que hayan surgido.

Asignación de números: Se hacen equipos de 4. Se le asigna un número del 1 al

4 a cada miembro. Se le hacen preguntas al equipo y trabajan juntos en la

respuesta. El maestro dirá un número en el momento de la puesta en común y ese

alumno deberá contestar por el equipo.

Equipo-Pares-Solo: Los alumnos contestan problemas con su equipo,

posteriormente con un compañero y al final lo realizan solos. Esta actividad está

diseñada para motivar a que los alumnos confronten y resuelvan problemas que

inicialmente no tienen la habilidad de resolver. Está basado en el aprendizaje

meditado. Los alumnos pueden hacer más juntos que solos.

Rodeen al experto: Primero el maestro hacer una encuesta para ver cuál es el

alumno que tiene un conocimiento especial sobre un tema en específico. Por

ejemplo el maestro puede preguntar quién puede resolver un problema

matemático difícil, o quien ha visitado Sudamérica, etc. Los alumnos expertos, se

dispersan por el salón. El maestro hace que los compañeros rodeen al experto

(solo uno por equipo), quien explica lo que sabe del tema, los demás alumnos le

cuestionan y toman notas. Todos los alumnos regresan a su equipo. Cada quien

explica lo que ha aprendido (cada uno debe ir con diferentes expertos). Si no

concuerdan en algo de la información expuesta se ponen de pié como equipo para

expresar su desacuerdo. Se realiza una puesta en común para resolver los

desacuerdos.

Page 37: Survival Kit for New Teachers

37

Compañeros: Se divide la clase en equipos de cuatro. Se le asigna una tarea a la

mitad de cada equipo quienes deben aprender a realizarla para enseñar a la otra

mitad del equipo. Los alumnos trabajaran y consultaron con los miembros de otros

equipos a quienes se les asignó la misma tarea. Los equipos se reagrupan una

vez terminado el tiempo asignado para enseñarles a sus compañeros lo que

aprendieron. Entre ellos mismos se evaluarán y darán tutorías. Los equipos

analizarán que tan bien aprendieron y como pueden mejorar el proceso.

Rol del Profesor

Balancear la exposición con actividades.

El profesor es un colega, un co investigador.

El profesor se mueve entre los equipos.

Utiliza un registro formal de las observaciones de actividades de los

equipos.

Guía a los estudiantes a través del proceso.

Responsabilidades del Profesor

• Motivar. Despertar la atención antes de introducir un concepto o habilidad.

Ejemplo: pedir a los estudiantes que expliquen un escenario, compartir

respuestas relacionadas, utilizar estímulo visual o auditivo, adivinar

preguntas que son contestadas al final de la sesión, etc.

• Proporcionar una experiencia concreta antes de iniciar la explicación de una

idea abstracta o procedimiento .Ejemplo: demostración, video, objetos

físicos, análisis de datos, registro de observaciones, inferencias sobre lo

que es correcto o no, lo que es eficaz o no, etc.

• Verificar la comprensión y que se escuche activamente durante las

explicaciones y demostraciones. Ejemplo: pedir el parafraseo, preguntas,

Page 38: Survival Kit for New Teachers

38

demostraciones, completar frases alusivas, encontrar errores internos,

generar ejemplos, buscar evidencias, etc.

• Ofrecer oportunidad para reflexionar o practicar la nueva información,

conceptos o habilidades. Ejemplo: Construcción de argumentos,

resúmenes, análisis de datos, realizar críticas, explicar eventos, denotar

acuerdo o desacuerdo, resolver problemas.

• Revisar el material antes del examen con los estudiantes. Ejemplo: pedir a

los estudiantes que hagan preguntas de examen, se especialicen en el

tema y se pregunten mutuamente, realizar un repaso, elaborar resúmenes

de información relevante para usar en el examen.

• Cubrir eficientemente la información textual de manera extensa. Ejemplo:

Realizar lecturas presentando resúmenes que contengan respuestas que

los demás puedan completar.

• Pedir un resumen después del examen, para asegurarse que han

aprendido de su examen o proyecto. Ejemplo: Dirigir sesiones de repaso

después del examen y motivar a los alumnos a la ayuda mutua en la

comprensión de respuestas alternativas.

Page 39: Survival Kit for New Teachers

39

Los Diez Mitos del Aprendizaje Colaborativo (A.C.)

1. La exposición es una actividad tradicional y está prohibida en los salones

de aprendizaje colaborativo.

2. Las actividades en equipo toman mucho tiempo y no se alcanza a cubrir

todo el programa.

3. No hay suficiente tiempo en la clase para actividades de A.C. (Recuerda

que algunas de ellas llevan sólo minutos).

4. Algunos alumnos no trabajan ni contribuyen. (Se puede pedir a uno de ellos

al azar, que resuma para todo el grupo).

5. En A.C. Los estudiantes aprenden con poca participación del profesor. (El

rol del docente es siempre importante).

6. A.C. Significa menos trabajo para el profesor. (Al contrario, requiere de

habilidad y amplia preparación).

7. Los profesores no realizan su trabajo si los estudiantes aprenden por si

mismos. (El rol del docente es crear el ambiente y que los estudiantes

descubran conocimientos a través de la interacción).

8. Los profesores deben cambiar todo el curso para utilizar A.C. (Sólo deben

cambiar su rol y proveer recursos).

9. Los profesores pierden el control al usar A.C. (No hay que probar a los

alumnos el conocimiento y control que se tiene).

10. Los estudiantes sólo socializan en A.C., no aprenden. (Si las actividades

son emocionantes e interactivas, aprenden).

Page 40: Survival Kit for New Teachers

40

Aprendizaje Basado en Problemas

El aprendizaje basado en Problemas es una metodología centrada en el

aprendizaje, investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una

solución ante un problema planteado por el profesor. Favorece el desarrollo de

habilidades en cuanto a la búsqueda y manejo de información y desarrolla las

habilidades de investigación durante el proceso de aprendizaje de los alumnos,

quienes a partir de un enunciado averiguan y comprenden qué es lo que pasa y

cómo llegar a una solución adecuada.

Características:

Centra el aprendizaje basado en el estudiante

Promover disposición afectiva y motivación en los alumnos (Ausubel)

Indispensable para el logro del aprendizaje significativo

Resulta fundamentalmente de la colaboración y la cooperación

Estudia y resuelve problemas de la vida real

Aumenta la actividad y reduce la pasividad en el estudiante en el proceso

de educación

Organización:

Grupos de seis a ocho personas

Trabajo colaborativo

Estudio del problema

Page 41: Survival Kit for New Teachers

41

Genera soluciones viables

Estimula el valor del trabajo en equipo

Desarrolla sentido de pertenencia

Aprendizaje que favorece:

Se desarrollan numerosas competencias

Estimula el uso de habilidades de colaboración

Identifica prioridades de aprendizaje (lograr el objetivo de aprendizaje y no

solo diagnosticar el problema)

Comprometido para retroalimentar el trabajo en equipo, ya que buscar que

se convierta en un grupo efectivo de aprendizaje

¿Cómo puede evaluarse?

Evaluación individual

Evaluación a sus compañeros

Evaluación al tutor

Evaluación a los procesos de trabajo del grupo y su resultados

Evaluación individual:

• ¿Qué sabe?

• ¿Qué no sabe?

• ¿Qué tiene que aprender?

Evaluación a sus compañeros:

• ¿Qué han aprendido?, ¿Cuál ha sido su aportación al grupo de trabajo?

Page 42: Survival Kit for New Teachers

42

Evaluación al tutor:

• Retroalimentación de su participación.

Evaluación al procedimiento de trabajo de grupo y su resultado:

• Preparación

• Participación

• Contribución

Proceso de Planificación del Aprendizaje Basado en Problemas

Suficientes conocimientos de los alumnos

Contexto y entorno favorecedor para el trabajo autónomo y en equipo

Planificación de la sesión:

Seleccionar los objetivos

Escoger la situación del problema

Orientar las reglas de la actividad y el trabajo en equipo

Establecer un tiempo específico

Organizar sesiones de tutoría

Desarrollo del Proceso por parte del Alumno (Morales y Landa, 2004)

1. Leer y analizar el escenario del problema

2. Realizar una lluvia de ideas

3. Hacer una lista con aquello que se conoce

4. Hacer una lista con aquello que no se conoce

5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el

problema

6. Definir el problema

Page 43: Survival Kit for New Teachers

43

7. Obtener información

8. Presentar resultados

Rol del Profesor

Le da al alumno el papel protagónico de la clase.

Reconoce los logros de los alumnos.

Es un guía, un tutor, un facilitador del aprendizaje.

Ofrece oportunidades de aprendizaje.

Ayuda a que el alumno piense críticamente, reflexione y formule cuestiones.

Realiza sesiones de tutoría con los alumnos.

Papel del Alumno

Asume su responsabilidad en el proceso de aprendizaje.

Trabaja con diferentes grupos y resuelve posibles conflictos.

Tiene una actitud receptiva.

Comparte información y aprende de los demás.

Es autónomo en el aprendizaje y sabe pedir ayuda cuando lo necesita.

Dispone de estrategias necesarias para planificar, controlar y evaluar.

Page 44: Survival Kit for New Teachers

44

Métodos de Casos

Dentro de las Técnicas Didácticas la de Métodos de Casos es un modo de

enseñanza en el que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y

situaciones reales que le permitan construir su propio aprendizaje en un contexto

que los aproxima a su entorno, basado en la participación activa y en proceso

colaborativos y democráticos. El método del caso es la descripción de una

situación concreta con finalidades pedagógicas para aprender o perfeccionarse

en algún campo determinado. El caso se propone a un grupo-clase para que

individual y colectivamente lo sometan al análisis y a la toma de decisiones.

Características

• Discusión pública en clase de las alternativas seleccionadas por cada

alumno.

• Tiene que ser real.

• Desarrolla de manera activa las potencialidades de cada uno de los

participantes.

• Detecta la importancia del caso para poder comprender los aspectos más

sobresalientes.

• Formar profesionales capaces de tomar decisiones efectivas.

• Poner en práctica habilidades analíticas.

• Trabajar desde un enfoque profesional los problemas de un dominio

determinado.

Page 45: Survival Kit for New Teachers

45

• Parte de un problema real, con sus elementos de confusión, a veces

contradictorios, tal como en la realidad, para construir su aprendizaje.

• Se dan y se pide una descripción profesional, teóricamente bien fundada,

comparar la situación concreta.

• Identificar las peculiaridades del caso, proponer estrategias de solución,

aplicar y evaluar los resultados.

• Es útil para crear contextos de aprendizaje que faciliten la construcción

social del conocimiento y favorezcan la verbalización.

Facilita y refuerza:

• La comprensión de los problemas divergentes y la adopción de soluciones

mediante la reflexión y el consenso.

• La retención de la información y el conocimiento adquirido al discutir y

practicar acerca de los conceptos utilizados.

• El aprendizaje significativo, ya que el alumno usa conocimientos previos

para el análisis del problema

• El desarrollo de diversos estilos de aprendizaje.

• El aprendizaje en grupo y el trabajo en equipo.

• La resolución de problemas genera conocimientos y promueve la

creatividad.

Ventajas

Desarrollar habilidades comunicativas: capacidad de explicar, interrogar y de

responder; uso de un lenguaje especializado, socializarse, atender y comprender a

los otros.

Desarrollar habilidades específicas.

Aumenta la motivación del alumnado por el tema de estudio al confrontarle con

situaciones relativas al ejercicio de la profesión.

Incrementa la flexibilidad del alumnado.

Page 46: Survival Kit for New Teachers

46

Desventajas

El autor es quien recoge los datos a los que se refiere el caso, por lo que la

formación debe de ser complementada.

Las soluciones a los problemas que se plantean durante el estudio del caso, no se

llevan generalmente a la práctica. Por lo tanto, el método no sustituye la formación

práctica.

Los alumnos tienen que poseer ciertos conocimientos sobre el tema y no suelen

estar acostumbrados al proceso de reflexión.

Las aulas no suelen estar preparadas para el trabajo en pequeños grupos.

Requiere una preparación acertada del material y habilidad en la dinamización de

los grupos.

Proceso de elaboración

1. Precisar la finalidad que se persigue, los objetivos.

2. Preparar el material y redactar el caso.

3. Preparar preguntas para que los alumnos reflexionen de forma inteligente.

Proceso de Uso

Preparación:

Lectura individual del caso, análisis, búsqueda de información suplementaria,

redacción de unas notas de apoyo para la discusión en subgrupo, etc.

Elaborar individualmente un diagnóstico y plan de acción en condiciones de

defenderlo ante una audiencia crítica.

Organizar grupos de 3 a 5 alumnos y cada grupo:

Page 47: Survival Kit for New Teachers

47

Discutir el caso. Contrastar impresiones y refuerzan o redefinen sus posturas

personales.

Examinar las cuestiones planteadas.

Debatir sobre las posibles respuestas.

Interrogatorio:

Discusión con toda la clase.

Debate general conducido por el profesor.

Análisis del caso conjuntamente.

Adopción de una solución por consenso.

Síntesis de las aportaciones realizadas.

Actividades de seguimiento:

El caso debe generar interés por saber, y el interrogatorio debe

incrementarla. Al finalizar, si hay suficiente motivación se pueden proponer

lecturas o indagaciones que incrementen el conocimiento sobre el tema.

Una vez analizadas las características de la técnica en cuestión y

basándonos en el aprendizaje que favorece como su forma de evaluación

concluimos que es una técnica muy recomendable ya que fortalece la capacidad

analítica del alumno y refuerza el aprendizaje significativo, fomenta el trabajo en

equipo y la democracia así como la flexibilidad y la adaptabilidad.

Page 48: Survival Kit for New Teachers

48

Aprendizaje orientado a proyectos

El aprendizaje por Proyectos se llama también aprendizaje por problemas y

viceversa. En ésta técnica la atención se dirige a la solución de un problema

determinado para así constituir una categoría más amplia que la de el aprendizaje

por problemas. Mientras que el proyecto pretende atender un problema específico,

puede ocuparse además de otras áreas que no son un problema. Una de las

características principales de el Aprendizaje por Proyectos es que el proyecto no

se enfoca a aprender “acerca” de algo, si no “hacer” algo, orientado en la acción.

El Aprendizaje por Proyectos v isto desde el punto de vista del estudiante:

Se centra en el estudiante y promueve motivación intrínseca

Estimula el aprendizaje colaborativo y cooperativo

Permite que los estudiantes realicen mejoras continuas e incrementales

en sus productos, presentaciones o actuaciones.

Está diseñado para que el estudiante esté comprometido activamente en

hacer cosas en lugar de únicamente aprender sobre algo.

Requiere que el estudiante realice un producto, una presentación o una

actuación.

Es retador y está enfocado en las habilidades mentales de orden superior.

Page 49: Survival Kit for New Teachers

49

El aprendizaje por Proyectos visto desde la perspectiva del profesor:

1. Posee contenido y objetivo auténticos.

2. Utiliza la evaluación auténtica

3. Es facilitado por el profesor aunque el profesor actúa más como

facilitador que como expositor

4. Sus metas educativas son explícitas

5. Afianza sus raíces en el constructivismo

6. Está diseñado para que el profesor también aprenda

Para aplicar el modelo a utilizar se tienen que seguir los siguientes pasos:

1. Definir el modelo a utilizar.

Modelo1. El proyecto se efectúa durante el semestre e involucra los temas

de varios cursos.

Modelo 2. El proyecto se efectúa en la parte final del semestre, pero cubre

varios de los temas vistos en todos los cursos.

Modelo 3 el proyecto se efectúa dentro de cada curso independiente de los

demás cursos.

2. Definir las características operativas del proyecto.

Respetar el programa de estudio

Esquema de equipos

Coherente

Diseño del proyecto

Descripción del Proyecto

Descripción de la Evaluación

Page 50: Survival Kit for New Teachers

50

El aprendizaje Orientado a Proyectos no debe de contradecir los objetivos

de la materia si no reforzarlos. Las actividades que el proyecto genere deben

desarrollar en los alumnos la mayoría de las Habilidades, Actitudes y Valores.

Así como fomentar la Interdisciplinariedad, Motivación, Comunicación, Respeto

a fechas límites, Toma de Decisiones.

Links

www.eduteka.org

www.iste.org

www.quipus.org.mx

www.darwing.uoregon.edu

www.epsc.upc.edu

ww.mec.es/univ/proyectos

Page 51: Survival Kit for New Teachers

51

Parte Cuatro

Siempre que enseñes, enseña a la vez a dudar de lo que enseñes. José Ortega y Gasset

Lista de Recursos en Línea

A continuación se presenta una lista explicativa de algunos recursos en

línea disponibles en México para apoyo del docente en los que encontrará

información valiosa para el desempeño adecuado de su labor como facilitador.

1- http://sepiensa.org.mx -SEPiensa- Conéctate y aprende.

Es un portal educativo dirigido a los diferentes actores que intervienen en el

proceso educativo, niños y niñas, jóvenes, docentes y, padres y madres. En él se

encuentran contenidos de interés y utilidad para el docente. Aunque se puede

acceder a la información sin necesidad de registrarse, recomendamos hacerlo ya

que además de ser rápido y fácil, existe un foro para el cual se requiere estar

registrado. En él participan docentes y se tratan diversos temas educativos. Para

ello solo se llena un pequeño formato proporcionando algunos datos del docente

como nombre, correo electrónico, áreas de interés.

Para acceder a la base de datos dirigida al docente simplemente se ubica el

cursor en el espacio de “docente” haciendo clic dentro del mismo. Una vez dentro

del portal del docente aparecerán 4 opciones que incluyen: Contenidos,

Didácticas, Conocer a los alumnos y Foro. En los Contenidos se incluyen diversos

artículos dedicados a las diferentes materias: Lengua y Comunicación,

Matemáticas, Historia, Ciencia, Mundo Actual, Educación Cívica. En la sección

Page 52: Survival Kit for New Teachers

52

dedicada a las Didácticas, que recomendamos ampliamente, se desglosan las

opciones de Teorías y Recursos.

La información disponible para cada una de las secciones está presentada

en forma de artículos sobre temas relevantes que contienen vocabulario sencillo y

resultan de fácil comprensión para el lector. Además, cada artículo contiene la

sección de Comentarios, en donde encontrará valiosas aportaciones de otros

docentes que comparten sus opiniones y experiencias y en donde podrá incluir las

propias.

2- http://www.sepdf.gob.mx/principal1/index.htm2

En el inicio de este portal encontrará información detallada de los diferentes

programas, eventos, sitios de interés con links relevantes. Además incluye una

serie de información útil para el docente, como el directorio de escuelas,

efemérides, calendario escolar, noticias educativas. Recomendamos acceder al

Mapa del sitio, opción que se encuentra en la parte central superior de la página.

Al hacer clic en este vínculo, aparecerá una lista de los contenidos dentro de los

cuales destaca el espacio dedicado a Maestros. De manera general, este espacio

proporciona información de los diferentes ámbitos que enmarcan la labor docente:

estrategias didácticas; niños y adolescentes, distintas formar de aprender; la

convivencia en la escuela, una tarea de todos; la formación continua (actividades

de actualización y capacitación); organización y administración escolar, y la

miscelánea de artículos. En el apartado de Estrategias didácticas encontrará

orientaciones para abordar diferentes contenidos; así como estrategias que puede

adecuar a sus necesidades a fin de integrarlas a su planeación y ponerlas en

práctica con sus alumnos.

Este sitio proporciona un espacio para dudas, peticiones o inconformidades

sobre escuelas. Para lo cual se debe hacer clic en el espacio de Contacto llenar

una pequeña forma con los datos del docente como nombre, correo electrónico y

comentario.

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53

3- http://www.cbachilleres.edu.mx/cbportal/

Es un sitio creado por la SEP, dedicado a la comunidad educativa

especificándose en el bachillerato. Encontrará del lado derecho un listado de la

comunidad virtual de la página en donde aparece la opción de Docentes. Al hacer

clic sobre esta opción, se despliega una lista de los planes y programas de

estudios de las diferentes materias, documentos y videos, además de material de

apoyo para la estrategia general. Contiene un buscador, en donde se podrán

ingresar palabras claves sobre temas o incluso el nombre de algún estado

especifico, para acceder al sitio correspondiente. Por ejemplo, al ingresar la

palabra Baja California en el espacio del buscador aparecerán diversos artículos

que contengan dicha palabra, así como el enlace para ingresar a la página del

Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California. http://www.cobachbc.edu.mx/

Este espacio, en general contiene información de suma importancia para el

docente de bachillerato de esa entidad específica, además de herramientas que

son de gran utilidad. En la parte superior central encontrara una sección dedicada

a Docentes, en donde, al posicionar el cursor sobre la palabra Docente se

despliegan varias opciones, entre ellas la de Planeación Académica, cuyo objetivo

es el de impulsar la planeación educativa y el logro de los objetivos sustantivos

institucionales, mediante la coordinación de los esfuerzos académicos y vigilando

la aplicación de las políticas y la normatividad vigente para los procesos de

enseñanza-aprendizaje. Del lado izquierdo de este espacio, encontrará varias

herramientas como planes y programas, Exámenes Semestrales, así como Guías

para elaboración de reportes de desempeño docente. En caso de requerir

información adicional, o querer participar con ideas, sugerencias, quejas y

denuncias que coadyuven en el fortalecimiento de las metas y objetivos, aparece

en todo momento aparece del lado inferior izquierdo un espacio con la imagen de

un sobre, y la palabra contacto. Al hacer clic en el sobre, aparece una pequeña

forma que pide nombre, plantel, correo, teléfono y comentarios.

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Recursos disponibles para América Latina

1. www.ilce.edu.mx

ILCE es la página del Instituto Latinoamericano de la Comunicación

Educativa, organismo internacional autónomo, sin fines de lucro, orientado a

satisfacer necesidades educativas, tecnológicas y de desarrollo social, mediante la

investigación, la innovación, la difusión y el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación. El ILCE está integrado por catorce países de

América Latina y el Caribe: Bolivia, Colombia, Costa Rica, Ecuador, El Salvador,

Guatemala, Haití, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, República

Dominicana y Venezuela. El ILCE como organismo internacional de vanguardia en

el uso de las tecnologías, orienta sus capacidades y experiencias al diseño de

programas de capacitación y formación de instituciones y sociedades

latinoamericanas; desarrolla modelos innovadores para la educación; produce

contenidos y recursos educativos en diferentes medios y formatos. Esta página

ofrece Materiales Interactivos Multimedia, que poseen contenidos enriquecidos

con multimedia (video, audio, animaciones, texto), los cuales pueden ser

visualizados libremente, y en forma interactiva por parte del usuario final. Los

Materiales Interactivos Multimedia pueden ser de una gran diversidad, por ejemplo

podemos mencionar: Interactivos Multimedia, Simuladores Educativos, Juegos

educativos, Libros y revistas impresas y en formato digital. En la parte superior

izquierda del portal aparece el buscador, en donde podrá ingresar las palabras

claves del tema de su interés y obtendrá los resultados con respecto a la

información relevante a ILCE. Para establecer contacto con los encargados del

portal, deberá hacer clic en la palabra contacto que aparece en la parte inferior

central. Aparecerán entonces la dirección, teléfono, correo electrónico, además de

espacios destinados a la composición y envío de un correo electrónico.

2- http://www.elearningamericalatina.com

Esta es una revista electrónica que presenta artículos, notas de actualidad,

reportes especiales e información útil para docentes. La revista digital e-Learning

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América Latina surge como respuesta a una necesidad del mercado

latinoamericano por contar con medios de comunicación especializados en nuevas

tecnologías, comunidades virtuales, e-learning y otras soluciones tecnológicas.

Entre sus objetivos se cuenta el deseo de desarrollar una comunidad de e-learning

latinoamericana, que tenga acceso de manera permanentemente a las últimas

noticias y novedades del sector, apoyándose en la reflexión de prestigiosos

especialistas. Para establecer contacto, deberá hacer clic en el espacio del lado

superior izquierdo, y llenar una pequeña forma que pide nombre, e-mail, y

mensaje.

3- http://www.educarchile.cl

Esta página de define como una comunidad de docentes que ven en la

tecnología un gran aliado. Contiene un espacio dedicado al docente en donde

proporciona soporte en la elaboración de planificaciones y ofrece recursos

didácticos como actividades, fichas temáticas, presentaciones, imágenes, juegos.

En la parte superior izquierda aparece el espacio buscador con el cual podrá

ingresar las palabras claves del tema de interés. Con esto podrá ingresar al área

titulada como Centro de Recursos, en donde despliega los diferentes resultados

que contengan la palabra o frase que ingreso, clasificándolos en actividades,

experiencias, herramientas, artículos, cursos, textos, fichas temáticas, videos y

animaciones, Juegos, sitios educativos y más. En este espacio tendrá la opción

además de clasificar la información de acuerdo al nivel de enseñanza de su

interés.

Para contactarse con los encargados deberá ubicarse en la parte superior

derecha y dar clic a la palabra contáctenos. En este espacio podrá enviar mensaje

al portal y además participar en Eleducador.com enviando diferentes tipos de

contenido; artículos, planes de clase, experiencias escolares, eventos o cualquier

material que se pueda compartir con la comunidad de docentes en América Latina.

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4. http://www.bnm.me.gov.ar

Esta biblioteca virtual es una invaluable herramienta ya que ofrece un sinfín

de información y recursos útiles para el facilitador. En el inicio aparecen las

novedades y diferentes opciones a las que se tiene acceso. Recomendamos

situarse en el mapa del sitio ya que así aparecerá de manera más clara el listado

de la información, a la cual podrá ingresar colocando el cursor y haciendo clic en

la palabra de interés. Destaca la existencia de un Banco de imágenes, Museos de

Escuela, Bibliotecas Pedagógicas, además de Bibliotecas personales disponibles

para el visitante. Para utilidad del docente resalta en esta página la opción de

ingresar a los E-Recursos, dentro de los cuales encontrará los recursos didácticos.

Este espacio pone a disposición diferentes propuestas dirigidas a profesionales de

la educación. Paquetes de contenidos y Portafolios son dos proyectos para

acercar material bibliográfico digitalizado al docente con un plus de actividades

sugeridas que permitan ingresarlo en el sistema escolar. La Biblioteca Nacional

para Maestros es rica en recursos, y este proyecto es una intención de transformar

los datos estadísticos, las imágenes, los textos en información disponible para ser

apropiada por alumnos y docentes. Las actividades propuestas colaboran de

forma ingeniosa en acercar a los estudiantes a distintos soportes de la

información, permitiendo que en el trabajo en clase puedan construirse redes de

conocimiento. En la parte superior derecha aparece la palabra contactos, al dar

clic, aparecen los nombres, direcciones, teléfonos y horarios de la BNM Ofrece

además un espacio para consultas y sugerencias al que se podrá ingresar

llenando el pequeño formulario.

5. http://www.eleducador.com/col/portal/default.aspx

Esta es una página que ofrece información y servicios educativos para

docentes de América Latina. Recomendamos ingresar al mapa del sitio para

observar con mayor claridad las opciones que brinda el portal. Dentro del mapa

encontrará entrevistas en educación, artículos por área, Revistas, además de

recursos educativos, planes de clase, vínculos educativos, juegos multimedia y

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formatos imprimibles. Incluye además una sección titulada Educadores online, en

la cual encontrara diferentes publicaciones de docentes de diversos temas. Ofrece

además la opción de fácil registro y de forma gratuita, pudiendo así publicar

artículos de su autoría.

6- http://www.aulaclic.es

Esta página es una moderna herramienta que se define como la primera

Web en español sobre cursos de informática gratuitos. Ofrece una gran variedad

de cursos gratis y de calidad, con ejercicios, video tutoriales y evaluaciones, para

aprender todo lo necesario sobre diferentes programas que son útiles para

cualquier docente. En su inicio encontrará un gran listado de los diferentes cursos

disponibles que incluyen cursos de diseño, cursos de ofimática, hasta cursos de

mecánica, dentro de los cuales destacan cursos de Power Point, o de Excel. Usted

como docente puede tomar provecho de estos cursos para diseño de actividades

de clase, elaboración de presentaciones dirigidas a sus alumnos, o trabajar con

tablas o animaciones. Estos cursos resultan sencillos, rápidos y útiles además

ofrecen la opción de guardar el curso en el ordenador y seguirlo sin estar

conectado a Internet.

7- http://www.edutic.org.ar/

Este espacio congrega a organizaciones que trabajan en educación a

distancia y formación virtual pertenecientes a todo el país de Argentina. EDUTIC

trabaja en forma continua en pro de la defensa del sector educativo.

Adicionalmente, cuenta con una serie de espacios de trabajo y acceso a

información y eventos para todos los profesionales del área interesados en

participar. Las empresas de e-learning, consultoras y organizaciones que trabajan

con formación virtual y las instituciones educativas que deseen asociarse pueden

contactarnos en forma directa para participar de EDUTIC. Para ello proporciona en

el lado superior izquierdo un espacio de contacto en el cual ofrece la dirección

física y electrónica para contactar.

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Conclusión

La función de un facilitador del aprendizaje en la actualidad se ve

influenciada por un sinnúmero de factores sociales, culturales, económicos y

tecnológicos que delimitan el tiempo y espacio del proceso del aprendizaje. Es

necesario apropiarse y concienciarse sobre el papel que el facilitador tiene en este

proceso y hacer uso de esos elementos a beneficio del grupo, respetando la

individualidad de los estudiantes y identificando sus talentos e ideas, desarrollando

la creatividad con los recursos disponibles, encaminándose así al logro de ese fin

común al que todo facilitador debe querer llegar: Logro de un desarrollo pleno del

ser, rodeado del conocimiento.

Hoy en día no basta con enseñar, el facilitador debe ir mas allá y

comprender que su papel consiste en la motivación y generación del saber

mediante actividades reflexivas, en las que el alumno desarrolle sus capacidades,

en vez de enseñar recurriendo a modelos que dificultan los procesos de

enseñanza sin ilusionar ni comprometer al alumno con el estudio y la

investigación. Se debe actuar en conjunto con todos los medios que la tecnología

ofrece para lograrlo.

Docente, facilitador, tu alumno confía y cree en ti, estamos seguros que con

tu entrega, preparación constante y tu compromiso no los defraudarás.