Survival Kit for New Teachers

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kit de supervivencia para nuevos maestros

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<ul><li><p>ki </p><p>CENTRO DE ENSEANZA TCNICA Y SUPERIOR </p><p>2010 </p><p>SURVIVAL KIT </p><p>for New Teachers Facilitacin del Aprendizaje </p><p>Angelina Andrade E., Ma. Isabel Jurez R., Luz Ma. Padilla R. </p><p>E S C U E L A D E P O S G R A D O . M A E S T R A E N E D U C A C I N </p></li><li><p>2 </p><p>CARTA DE BIENVENIDA </p><p>Nada puedes ensearle a un hombre, slo puedes ayudarlo a que lo descubra dentro de s mismo </p><p>Galileo Galilei </p><p>Estimado docente: </p><p>Queremos darle la ms calurosa bienvenida al maravilloso mundo de la </p><p>docencia. Nos es muy grato el hecho de que para sumergirse en ese mundo haya </p><p>considerado nuestro Survival Kit for Teachers como herramienta para su </p><p>preparacin inicial como docente y facilitador. Hemos creado este Kit </p><p>especialmente para usted seleccionando cautelosamente su contenido para que </p><p>en l encuentre un valioso apoyo que le permita un desarrollo personal e </p><p>intelectual de alto nivel. </p><p>Nuestro mundo actual necesita de maestros entregados y apasionados en </p><p>el arte de la enseanza. Sabemos que el camino es largo, sin embargo es un </p><p>camino lleno de innumerables recompensas y satisfacciones que solo en la </p><p>experiencia docente se obtienen. El mayor tesoro que uno puede descubrir es el </p><p>que se obtiene con el da a da en la convivencia con nuestros alumnos. Debe </p><p>recordar que son estos mismos alumnos, quienes responden y exigen una </p><p>constante capacitacin. Son ellos mismos quienes dan sentido a nuestra misin </p><p>educativa y a nuestro objetivo de formar profesionales altamente competitivos. </p><p>En nombre de todo el equipo, deseamos que tenga usted un viaje prspero </p><p>lleno de aprendizaje significativo. Esperamos y deseamos poder cumplir con sus </p><p>expectativas de calidad y satisfaccin, ya que es nuestra nica y verdadera </p><p>filosofa de trabajo. </p></li><li><p>3 </p><p>INTRODUCCIN </p><p>El Survival Kit for Teachers es una herramienta educativa diseada para </p><p>ofrecer al nuevo docente de preparatoria toda la informacin pedaggica </p><p>necesaria que lo guiar en su rol de facilitador del aprendizaje. </p><p>El Kit contiene una serie de propuestas, recomendaciones y actividades </p><p>cuyo objetivo central es brindarle informacin clara sobre los significados </p><p>educativos ms relevantes. Para su fcil asimilacin y comprensin, el cuerpo de </p><p>este Kit se presenta dividido en cuatro secciones. </p><p>La primera parte incluye una explicacin del papel y funcin del docente y </p><p>los alumnos en el proceso educativo, as como los diferentes axiomas de la </p><p>educacin y la informacin de las principales teoras de la facilitacin del </p><p>aprendizaje. </p><p> La segunda parte contiene las teoras de la facilitacin individual del </p><p>aprendizaje adems incluye las tcnicas recomendadas y ejemplos de aplicacin </p><p>de las mismas. </p><p>Incluye adems una tercera parte que trata sobre las tcnicas de facilitacin </p><p>del aprendizaje de manera grupal e incluyendo diversas actividades que se </p><p>presentan explicadas de manera clara para su fcil comprensin, as como </p><p>sugerencias en el uso de las mismas. </p><p> Por ltimo, se proporciona una valiosa lista explicativa de algunos recursos </p><p>en lnea disponibles en Mxico y Amrica Latina para el docente que servirn de </p><p>apoyo constante para el desempeo adecuado de su labor como facilitador. </p></li><li><p>4 </p><p>Parte Uno </p><p>Con mis maestros he aprendido mucho; con mis colegas, ms; con mis alumnos todava ms. </p><p>Proverbio hind </p><p>Como docente se debe conocer el trmino educacin y se ha confundido en </p><p>muchas ocasiones con la trasmisin de informacin, datos, conocimientos; se han </p><p>dejado de lado aspectos importantes para generar una formacin integral por lo </p><p>cual es frecuente pensar que la educacin solo se imparte y se recibe en el aula o </p><p>en instituciones educativas, cuando en realidad la educacin es un proceso </p><p>permanente en la vida de un individuo. </p><p> Educacin del latn educere significa guiar o conducir o educare formar </p><p>o instruir; est orientada hacia el desarrollo integral y armnico de la persona </p><p>humana. Es formar al ser humano en su totalidad y como actor principal en la </p><p>sociedad. El aprendizaje es una caracterstica de los animales y en particular de </p><p>los humanos, es la capacidad de modificar el comportamiento con base en la </p><p>experiencia. Toda informacin que llega a los centros nerviosos, al ser procesada </p><p>en los sistemas cognitivos, genera conocimiento (aprendizaje) parte del cual </p><p>puede ser almacenado (memoria). Segn Vigotsky es uno de los mecanismos </p><p>fundamentales del desarrollo, es el proceso por el cual el ser humano adquiere un </p><p>cambio de conducta, habilidades y destrezas. El docente debe conocer como se </p><p>da ese proceso, cuales son los factores que influyen en el aprendizaje. </p></li><li><p>5 </p><p>Papel del docente </p><p>Pero antes de entrar al tema sobre los principios del aprendizaje hay que </p><p>reflexionar sobre Qu significa ser docente? El docente gua el proceso del </p><p>grupo para lograr un objetivo, respeta y conoce al grupo, valora al alumno, </p><p>respeta sus caractersticas individuales, confa en l, cree en l. No intentar hacer </p><p>nfasis en la trasmisin solamente de los conocimientos. Si no establece empata </p><p>con el alumno, comprender y entender sus problemas, percibir el ambiente </p><p>sociocultural en el que est inserto. Crear un ambiente mgico en su clase que les </p><p>ayude a descubrir el enorme potencial que habita en su interior. Les ayude a </p><p>revelar un mundo ms all de la mente y de sus creencias. </p><p>Se requiere un docente con pericia, destreza y voluntad para desempear </p><p>muchas funciones, como las de discusin, monitoreo, diseo y gestin del </p><p>conocimiento. Debe tener habilidades en el manejo de mltiples medios y </p><p>herramientas tecnolgicas. El docente debe estar preparado para promover el </p><p>aprendizaje creativo, critico, que estimule la comunicacin, la sensibilidad social y </p><p>el espritu emprendedor. </p><p>La clase es una creacin de todos y ese aprender poco a poco se </p><p>transforma en una total aventura, el alumno se convierte en su propio maestro y </p><p>maestro para sus compaeros. El docente debe ser l mismo, autentico, vivir los </p><p>valores que fomenta en sus alumnos. As como estar dispuesto a experimentar </p><p>nuevas tendencias, avances tecnolgicos o nuevas situaciones que se le </p><p>presenten durante la prctica. </p></li><li><p>6 </p><p>Papel del Alumno </p><p>Qu es ser alumno?, en el hoy da el alumno posee nuevas habilidades, </p><p>accede a la informacin fcilmente en el internet, puede establecer contactos por </p><p>medio del a pginas web para cualquier consulta. Existen bibliotecas </p><p>especializadas y se tiene acceso por el alumno que tiene inters en la </p><p>investigacin. Los alumnos se estn formando bajo ese contexto. Por otra parte </p><p>predomina el pensamiento concreto, se les dificulta la comprensin de la lectura, </p><p>tendencia a la conducta emocional y a la dispersin. </p><p> La facilitacin del aprendizaje se apoya en la relacin docente-alumno, </p><p>mediante una relacin aceptadora y no amenazante. La enseanza debe estar </p><p>centrada en el alumno. </p></li><li><p>7 </p><p>Axiomas de la Facilitacin del Aprendizaje </p><p> Axioma 1. Pasar de reformas superficiales y formales a formar a fondo con </p><p>transformaciones sustanciales: No puede haber reforma educativa de calidad </p><p>si la escuela no forma docentes y alumnos a pensar, analizar, decidir, planear, </p><p>innovar, crear y expresarse por s mismos, cambiando las mentes y la mentalidad, </p><p>el corazn y la mecnica, las ideas e ideales, las inhibiciones e inercias rutinarias </p><p>dela aulas. </p><p>Axioma 2. Pasar de la vieja escuela informativa y memorista a una educacin </p><p>nueva reinventada cada da: No hay reformas de calidad verdadera sin un </p><p>cambio o sustitucin no slo en las formas exteriores y curriculares, si no en los </p><p>procesos y concepciones practicas para una renovacin a fondo del modo de </p><p>concebir y llevar a cabo la enseanza y el aprendizaje, que entraa nuevos fines e </p><p>ilusiones, nuevos procesos y mtodos de aprender y de ensear. </p><p>Axioma 3. Pasar de la enseanza informativa pasiva y memorstica a una </p><p>educacin til, vivencial y prctica: No hay calidad educativa sin una sustitucin </p><p>de los viejos hbitos y modelos de concebir y practicar la enseanza como un </p><p>mero sistema de transmisin, acumulacin y memorizacin de la informacin y de </p><p>los datos, que ha de ser sustituido por un nuevo modelo prime la emocin y </p><p>curiosidad por conocer, descubrir y comprender la realidad personal, social y </p><p>ambiental, llegando a una formacin y desarrollo integral de los talentos </p></li><li><p>8 </p><p>creadores, estimulando iniciativas y proyectos ilusionantes y motivadores, que </p><p>resulten tiles, prcticos y beneficiosos para los alumnos y los profesores, con una </p><p>incidencia o impacto personal, profesional y social relevante. </p><p>Axioma 4. Pasar de un aprendizaje opresivo e inhibidor a un aprendizaje </p><p>autnomo y liberador: No hay calidad educativa que pase por alto, atropelle o </p><p>suprima el principio de la vida del ser humano: su iniciativa y autonoma para una </p><p>bsqueda continua que le asegure encontrar sentido a lo que aprende, a lo que </p><p>hace y a lo que aspira en la existencia. </p><p>Axioma 5. Pasar de una enseanza competitiva e individualista de alumnos y </p><p>profesores aislados a una educacin de aprendizaje cooperativo, orientado a </p><p>la paz, la belleza y la bondad: Est llamado al fracaso una reforma educativa que </p><p>impide la vivencia y realizacin de los valores ticos, estticos y lgicos </p><p>universales, que han de ser percibidos y ejercitados en el estudio experiencial de </p><p>la historia de la cultura, de la ciencia, de las artes y de la tecnologa, impulsando </p><p>en los alumnos y profesores el sentido de la armona y de la belleza, la bsqueda </p><p>la bsqueda del bien particular y universal (egosmo altruista), en un ambiente de </p><p>placer por el esfuerzo y del esfuerzo placentero por la conquista del saber, el bien </p><p>y la felicidad. </p><p>Axioma 6. Pasar de una escuela de la mediocridad y el uniformismo a un </p><p>aprendizaje de la diversidad los talentos y del genio: No es posible una </p><p>reforma de calidad sin el estmulo autnomo del crecimiento en todas sus </p><p>potencialidades y talentos tanto de los profesores como de los alumnos: han de </p><p>tener como meta y motor el despliegue de los lenguajes mltiples y de las </p><p>inteligencias artsticas y creadoras. </p><p>Axioma 7. Pasar de la escuela del aburrimiento y la rutina a la escuela </p><p>divertida de la imaginacin creadora: No se puede pasar ni ir ms all una </p><p>reforma educativa provisional, caduca y limitada en el tiempo, si no se pone en el </p></li><li><p>9 </p><p>centro de la misma un espritu y estmulo continuo a la mejora, la inventiva y la </p><p>imaginacin transformadora de los alumnos y profesores. </p><p>Axioma 8. Pasar de una escuela fra e indiferente a un aprendizaje cargado </p><p>de emocionalidad, de compromiso y amor: Una renovacin sustancial de la </p><p>calidad de la educacin ha de suprimir la escuela y la cultura de la frialdad </p><p>objetiva, del desierto afectivo por la carencia de intereses y emociones con </p><p>extendida e intensa frustracin y estrs (burned out) en los profesores y alumnos, </p><p>para llegar a un aprendizaje del compromiso y colaboracin al que activa entre </p><p>profesores y alumnos en contacto con la comunidad y las familias. </p><p>Axioma 9. Pasar de la escuela de fracaso al aprendizaje del xito y de la </p><p>autoestima. Una escuela sin suspensos ni repetidores: Una escuela de calidad </p><p>ha de suprimir radicalmente todos los sntomas, manifestaciones y causas de </p><p>fracaso, impulsando estrategias nuevas para que todos los alumnos y profesores </p><p>consigan aquello que desean en el aula de la vida: debera proponer metas y </p><p>mtodos distintos acordes con las capacidades y aspiraciones diversas de cada </p><p>alumno y profesor, estimulando la iniciativa, los deseos e ilusiones de todos. </p><p>Axioma 10. Pasar de una escuela aislada del entorno y del mundo a un </p><p>centro comunitario (de, para y por la comunidad local y global): No puede </p><p>haber calidad si la escuela est encerrado en s misma, desligada y desvinculada </p><p>del entorno familiar, social, cultural y econmico. Es preciso que los agentes </p><p>educativos, alumnos y profesores, se proyecten en el entorno con contribuciones </p><p>significativas de mejora, al mismo tiempo que reciben los inputs impulsadores de </p><p>todas las organizaciones y profesionales de la comunidad, aportando lo mejor de </p><p>s mismos. </p></li><li><p>10 </p><p>Teoras de Facilitacin del Aprendizaje </p><p> Las diversas teoras sobre la facilitacin del aprendizaje ayudan al docente </p><p>a comprender y en cierta forma predecir el comportamiento humano, explica como </p><p>los seres humanos acceden al conocimiento. </p><p>Conductismo: Tiene sus orgenes en la poca de Aristteles quien realizo </p><p>ensayos de memoria en las asociaciones que se hacan entre diferentes </p><p>eventos. El conductismo se concentra en el comportamiento del individuo como un </p><p>organismo en relacin con el medio y la manera en como este se adapta, observa </p><p>y se mide. </p><p>Los principios conductistas han sido tiles para ayudar a resolver problemas </p><p>prcticos en diversas reas. </p><p>a) Condicionamiento clsico: Trata de determinar cmo a partir de un </p><p>estmulo y ciertos procesos de condicionamiento se puede obtener una </p><p>gama de conductas, lo que le interesa es intervenir en la conducta y en los </p><p>seres humanos para que se adapten de una manera adecuada al medio </p><p>social. Estimulo-Respuesta. </p><p>b) Condicionamiento operante: Esta teora menciona que el organismo se </p><p>encuentra con un determinado tipo de estmulos llamado estimulo </p><p>reforzador y este estimulo tiene especial efecto para incrementar la </p><p>conducta. Estmulo Respuesta - Reforzador. </p><p>Factores que influyen en el aprendizaje </p><p> Tanto en el estudiante como los factores ambientales son considerados por </p><p>los conductistas. Los conductistas evalan a los alumnos para determinar en que </p><p>punto comenzaran la instruccin, as como determinar los refuerzos que son ms </p><p>efectivos para un determinado alumno. El conductismo fue incapaz de explicar </p><p>ciertas conductas sociales o que requieren mayor profundidad de procesamiento. </p></li><li><p>11 </p><p>Cognitivismo: Es el proceso independiente de decodificacin de </p><p>significados que conduzcan a la adquisicin de conocimientos a largo plazo y al </p><p>desarrollo de estrategias que permitan la libertad de pensamiento, la investigacin </p><p>y el aprendizaje continua en cada individuo, lo cual da un valor real a cualquier </p><p>cosa que se desee aprender. De aqu entonces se desprende el paradigma del </p><p>Constructivismo, "un marco global de referencia para el crecimiento y desarrollo </p><p>personal." (Ferreiro, 1996). </p><p>Al cognitivismo le interesa la representacin mental y por ello las categoras </p><p>o dimensiones de lo cognitivo: la atencin, la percepcin, la memoria, la </p><p>inteligencia, el lenguaje, el pensamiento y para explicarlo puede, y de hecho acude </p><p>a mltiples enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la informacin; y cmo </p><p>las representaciones mentales guan los actos (internos o externos) de sujeto con </p><p>el medio, pero tambin cmo se generan (construyen) dichas representaciones en </p><p>el sujeto que conoce." (Ferreiro, 1996). </p><p>El Aprendizaje Significativo se considera una rama del cognitivismo, para </p><p>Ausbel, aprender es sinnimo de comprender, implica un aprendizaje basado en </p><p>procesos internos del alumno y no solamente en las respuestas externas. La </p><p>informacin aprendida de manera significativa es menos sensibles a las </p><p>interferencias a corto plazo y ms resistente al olvido. </p><p>De acuerd...</p></li></ul>