Subprocesos: 1. Noción 2. Partes 3. Análisis 4. Tema 5. Objetivos 6. Búsqueda 7. Inicio 8. Introducción 9. Proceso 10. Índice 11. Evaluación 12. Conclusiones 13. Guía didáctica 14. Composición 15. Publicación 16. Las TIC

Aproximación a la noción WebQuest. 

El Claustro de Profesores del centro en el que impartes docencia decide que a lo largo del curso escolar cada profesor del centro realizara una WebQuest y la aplicara al aula, de forma experimental. Esta metodología también permite que los conocimientos informáticos del profesor se incrementen, aprendiendo informática no como algo abstracto, sino en el marco de un contexto de uso real (algo, como hemos dicho, plenamente coincidente con la filosofía de la WebQuest). 

Lógicamente, el grado de conocimientos informáticos previos es muy dispar en un centro educativo, pero la WebQuest no necesariamente tiene por qué ser muy sofisticada desde el punto de vista técnico. Tal vez es más importante la capacidad del profesor de inventar contextos atractivos de aprendizaje para el alumno y buscar recursos en Internet que merezcan la pena.

Para facilitar el proceso de implantación de esta metodología, el Claustro decide que seas tú quien realice un breve informe orientando al resto de los profesores, de forma resumida (¡el tiempo es oro!) y pensando en la aplicación a la práctica, qué son las WebQuest. Lógicamente, tu informe debe ser convincente, ya lo afirma el paradigma constructivista: para que alguien esté dispuesto a renunciar a sus conocimientos previos o a sus ideas educativas, de forma más concreta en este caso, es preciso que parta del convencimiento de su deficiencia. Por tanto, primero tendrás que convencer de forma muy expeditiva por qué no puede seguir empleándose Internet exclusivamente como una herramienta en bruto (es decir, proponer a los alumnos la búsqueda de información, sin ninguna orientación previa).

También debes indicar de manera clara qué es lo que se persigue trabajando con WebQuest. Por ejemplo, en qué medida esta metodología puede resultar estimulante para el alumno, y útil para su aplicación ocasional en el trabajo de aula. Al mismo tiempo, y dado que este informe es el que va a servir para que cada compañero realice su propia WebQuest, vas a incluir un tercer apartado, en el que señales qué características debería tener.

En nuestro proceso de aprendizaje sobre la elaboración, pretendemos partir de una comprensión crítica y analítica de esta metodología didáctica.

Actividad 1

Como documento de ayuda a tu análisis debes leer el artículo que te indicamos más abajo, para posteriormente elaborar un breve informe (de un máximo de dos folios y, si quieres, en forma de esquema) sobre los puntos que hemos indicado:

1. Razones que justifican este procedimiento escolar (es decir, reflexiona resumidamente sobre algunos de los problemas del uso escolar de Internet como una fuente directa de contenidos curriculares).

2. Resumen de la metodología (¿en qué consiste el trabajo mediante WebQuest?). 

Indica alguna de las características que consideres más importantes.

Noción de WebQuest

1- Internet y educación

Internet no es un medio concebido inicialmente con una función eminentemente educativa. Apenas un 4% de las páginas web son de contenidos educativos, según afirman Fernando Hernández Sánchez y Almudena Doncel, (en "Internet y didáctica de la historia". Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, nº 31, enero-marzo de 2002, pp. 18-23). Pero hay más: de ellas, el 98% no contienen ningún tipo de interactividad para el alumno (¿podríamos concebir un libro de texto que no planteara ningún tipo de actividad por parte del alumno?). 

Al contrario, junto a finalidades comerciales más o menos encubiertas, abundan en la red los discursos inaceptables -desde el punto de vista estrictamente epistemológico- de multitud de particulares y grupos ideológicos de todo tipo que postulan visiones históricas partidistas y manipuladoras de la realidad, con fines proselitistas. Muchas de las páginas de las disciplinas curriculares carecen de una concreción curricular suficiente (carecen de referencias sobre el nivel al que se refieren, por referirnos a cuestiones basales), adolecen de planteamientos enciclopedistas o generalistas, no siempre tienen en cuenta la realidad de los currícula escolares, incurren en numerosos errores conceptuales (se trata de un medio que permite una publicación anónima, gratuita, no sometida a controles de calidad -como pudiera suceder con un libro de texto, dependiente de la respuesta que los usuarios reportara...-), etc. Por otro lado, y parafraseando a Kerchensteiner, "Internet se ha convertido en una hidra de siete cabezas, en la que una búsqueda no guiada de información puede llegar a ser una tarea de extrema dificultad". Por otro lado, para un alumnado que carece de referencias a la hora de analizar el nivel de calidad de la página encontrada, no siempre resulta productiva, desde el punto de vista de los aprendizajes efectuados, una búsqueda de información en la red.

Internet alberga en el 2004 más de 5.000.000 sitios web, con unos 1.000 millones de documentos, dispersos, sobre los que los motores de búsqueda efectúan operaciones de clasificación y selección muy deficientes: buscan palabras clave en el título o cuerpo del documento (que pueden estar contenidas, por ejemplo, en el marco de un chiste de la página, y que por tanto no garantizan que su inclusión en los resultados de la búsqueda se corresponda con las expectativas del internauta), no filtran la calidad del ajuste a la demanda solicitada más que a partir del porcentaje de palabras que se repiten en la página respecto a lo indicado por quien busca. La búsqueda selectiva de términos como Cristóbal Colón nos confrontaría con más páginas web de las que una persona podría leer a lo largo de su vida, incluyendo, desde luego, páginas de contenido erótico, o simplemente la denominación de cientos de establecimientos comerciales de todo tipo,

así como catálogos de librerías, catálogos de bibliotecas, etc., por citar algunas de las desviaciones respecto a los contenidos buscados más llamativas.

Pese a la escasa implantación del conocimiento en profundidad de la red, los jóvenes de 12-18 años muestran una sorprendente capacidad de aprendizaje internáutico, en parte la transferencia que se opera desde otros soportes análogos, como juegos de ordenador, consolas, etc., por la proyección de Internet en el mundo del cine y la televisión, por el positivo refrendo social hacia todo lo que signifique el campo de las nuevas tecnologías, etc. Sin embargo, prevalecen en este tramo de edad los usos lúdicos o banales de Internet: chat, juegos on-line, consulta de páginas relacionados con deportes o ídolos juveniles, descarga de música gratuita, versiones demo, aficiones, páginas de contenido sexual, usos prácticos (reservas de entradas...), etc. En cambio, el uso educativo e instructivo en jóvenes de niveles preuniversitarios es ínfimo. En los jóvenes universitarios sí se encuentra generalizada la consulta en Internet con fines académicos.

Por otro lado, persiste una resistencia casi generalizada del profesorado del área a emplear Internet en sus clases. En parte porque su inclusión altera muchos de los presupuestos de la metodología tradicional, unidireccional y jerarquizada: pensemos, por ejemplo, respecto al establecimiento de jerarquías en las respectivas posiciones de pertinencia instructiva en el marco de la actividad escolar, que seguramente algún alumno será más avezado internauta que el docente, lo que no pasaba con el esquema tradicional de lección magistral, pensemos, otrosí, que entramos en una interface, Internet y sus aledaños, del que no necesaria ni probablemente conoceremos los entresijos de su funcionamiento, mientras que nuestro viejo libro y mapa escolar no nos planteaban ningún requisito técnico añadido (según Fernando Hernández Sánchez y Almudena Doncel López, en la página 18 del artículo anteriormente citado, "la búsqueda autónoma de fuentes diversas, la interactividad, el diseño de itinerarios personalizados para la aprehensión de los conocimientos acorde a los intereses específicos de cada alumno, la autoevalución... no van a dejar indemne la actual estructura (con demasiada frecuencia todavía unidireccional y jerárquica) del proceso educativo.").

Sin embargo, el empleo escolar de Internet (que no debe ser un fin en sí mismo, sino un medio), es pregnante, intuitivo y capaz de vehicular aprendizajes autópticos, de diversificar las actividades de aprendizaje y ajustarlas a intereses y capacidades dispares. Y se encuentra investido (no conviene olvidarlo) de un alto estatus desde el punto de vista de la percepción social de los campos educativos (aspecto que, desde una visión que contemple los postulados nucleares del paradigma ecológico-contextual, no deberíamos obviar). El empleo de Internet como herramienta educativa favorece los mecanismos de asertividad del alumno (permite abrir cauces nuevos a su posibilidad de comunicarse entre iguales, permite la generación de mecanismos de afirmación de su identidad -¿no son eso, en el fondo, casi todas las páginas web personales?), posibilita un aprendizaje entre iguales y favorece las capacidades metacognitivas en el alumno (en la red, aprende a aprender de forma casi intuitiva), facilita la inserción del alumno en la sociedad (favorece un contacto real con el mundo exterior y le sitúa en un mejor punto de partida para su futura inserción laboral), implementa su capacidad de abstracción por el manejo de códigos semióticos articulados (lenguaje html), favorece el desarrollo de capacidades analíticas espaciales y lógicas, genera formas de ocio y cauces de desarrollo de sus inquietudes y aficiones personales, permite forma de interactividad en los aprendizajes, tal como han señalado I. Ali Gago, en Internet en la

educación (Madrid, Anaya Multimedia, 1997), G. Delacôte, en Enseñar y aprender con nuevos métodos. La revolución cultural de la era electrónica (Barcelona, Gedisa, 1997) y K. Meso Ayerdi, en Educar en Internet (Madrid, Anaya Multimedia, 1997) 

Internet está ahí. Nos guste o no. Y debemos dar una respuesta educativa que permita optimizar su uso y no caer en sus incontables problemas, dependencias y trastornos. 

2- ¿Qué es una "WebQuest"? Como preparar una buena WebQuest

Desde el punto de vista de la reflexión que hemos realizado, podríamos decir que es un intento de optimizar el potencial educativo de Internet eludiendo muchas de sus disfunciones.

La idea de la WebQuest fue desarrollada por el profesor de la Universidad Estatal de San Diego Bernie Dodge (junto con Tom Marchen) en 1995. La primera publicación en la que Dodge describe la herramienta pedagógica conocida como “WebQuest” fue Some Thoughts About WebQuests. Desde entonces, la WebQuest ha llegado a ser la herramienta principal de uso e integración de Internet en el ámbito escolar, y está llamado a constituirse en el futuro como uno de los principales protocolos de enseñanza-aprendizaje en la red.

En el transcurso de los últimos 20 años, educadores de todos los niveles y especialistas en Tecnologías de la Información y la Comunicación han estado experimentando con nuevos programas y los métodos que tienen como objetivo integrar dichas tecnologías en el currículo escolar. Muchas discusiones se han centrado alrededor de intentos por determinar las aplicaciones más eficaces de la tecnología en la programación de aula. Las preguntas centrales siguen hoy en día siendo objeto de debate:

- ¿Cómo podemos enraizar las TIC en los propósitos educativos? - ¿Qué métodos de aplicación al aula debemos contemplar frente a las TIC? 

De estas mismas preguntas partió la reflexión y propuesta de Bernie Dodge cuando se planteó el diseño de la metolodología de la WebQuest, que, sin duda, constituye uno de los esfuerzos más creativos dirigidos a la reforma de las prácticas educativas con relación a la inclusión de las TIC en el aula.

Se trata de una actividad enfocada a la investigación, en la que la información usada por los alumnos procede, mayoritariamente, de Internet. De esta forma, al tiempo que el alumno aprende una serie de contenidos precisos alrededor de los cuales se organiza la WebQuest correspondiente (por ejemplo, La Guerra Civil española), se familiariza de un modo práctico con el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación: se produce, pues, un aprendizaje de las TIC en contextos reales de aplicación.

Una WebQuest es una actividad de investigación orientada a que los estudiantes interactúen con la información obtenida sobre todo de recursos de Internet. WebQuest se puede definir como un proceso de aprendizaje-investigación centrado en un determinado problema, frente al cual al alumno se le proporcionan recursos múltiples,

para que sea él quien construya sus propias ideas. La WebQuest parte de potenciar valores cognitivos como el pensamiento reflexivo, fluido y dinámico. Es, por tanto, una metodología que permite a los profesores la oportunidad de integrar la tecnología de Internet en el trabajo de aula. Puede ser especialmente útil para los profesores que son principiantes en el área de la tecnología, dado que las unidades didácticas que constituyen la WebQuest se encuentran predefinidas, listas para su puesta en práctica por parte del alumno: de esta manera, la WebQuest permite que el profesor realice una transición más fácil respecto al uso de Internet en el aula.

Las WebQuests se diseñan para rentabilizar el tiempo del alumno, centrando la actividad en el uso de la información, más que en su costosa (desde el punto de vista de la eficacia del par tiempo empleado/rentabilidad de los resultados) búsqueda, y para apoyar la reflexión del alumno en los niveles de análisis, síntesis y evaluación. Es el profesor el que previamente ha preseleccionado dicho corpus de información, que posteriormente le sugiere al alumno, junto con una serie de actividades que contribuyan a centrar su atención sobre los contenidos epistemológicos. De acuerdo con Bernie Dodge, una WebQuest es:

"una actividad de indagación/investigación enfocada a que los estudiantes obtengan toda o la mayor parte de la información que van a utilizar de recursos existentes en Internet. Las WebQuests han sido ideadas para que los estudiantes hagan buen uso del tiempo, se enfoquen en utilizar información más que en buscarla, y en apoyar el desarrollo de su pensamiento en los niveles de análisis, síntesis y evaluación”.

La WebQuest es una actividad que permite a los alumnos desarrollar un proceso de pensamiento de alto nivel de manejo de información: sintetizar, analizar, comprender, juzgar, transformar, valorar, aplicar, cotejar fuentes, comparar, identificar, establecer diferencias y semejanzas, clasificar, inducir, deducir, abstraer, analizar perspectivas, etc.

Entre las características que podemos subrayar de la WebQuest, entre otras se encuentran la capacidad de acercar al alumno al mundo real, a una sociedad del conocimiento abierta y multiforme (para bien o para mal), a una información que se transmite casi en tiempo real (aspecto en el cual Internet puede ganar la batalla a otros medios de comunicación impresos tradicionales). Además, se trata de una forma de trabajo que tiende a un aprendizaje cooperativo (que es percibido como una de las necesidades apremiantes de nuestro sistema educativo, y al mismo tiempo una demanda generalizada en el mundo laboral), trabajando de forma motivadora por medio de proyectos.

La filosofía de la WebQuest pretende hacer frente a un mundo crecientemente complejo, como indicábamos. Y, por tanto, la resolución de tareas no sigue el esquema de respuestas cerradas por el que apuestan otras metodologías más tradicionales, sino que incluye labores de reflexión en el alumno que exijan creatividad, problemas que deban ser resueltos, a veces con varias soluciones o estrategias distintas.

Mediante la WebQuest, el profesor pone al alcance de los alumnos una selección de los mejores recursos de Internet, los más adecuados a los intereses y al nivel cognitivo de los alumnos. 

Según indica Bernie Dodge en su obra Building Blocks, hacer una WebQuest no es

demasiado diferente de planificar cualquier unidad didáctica convencional. Desde el punto de vista cualitativo, dicho autor señala cinco principios básicos que deben cumplir, compendiados en el acrónimo FOCUS (en inglés):

1- Find great sites. (Localice sitios fabulosos)

Para lograr una suficiente capacidad al respecto, el autor de WebQuest debe dominar distintos motores de búsqueda (tal como aprenderemos a realizar en uno de los siguientes subprocesos), así como saber guardar correctamente la información (dirección de páginas web, o URL, imágenes, textos, etc.). Algunos de los buscadores más potentes son Google o Copernic, aunque cada cual tiene sus preferencias. Para un uso correcto de las búsquedas de sitios fabulosos (en la traducción literal de la propuesta de Bernie Dodge), será preciso dominar la búsqueda avanzada, así como la utilidad de libreta de favoritos (importación, exportación de libreta, añadir entradas a la carpeta de favoritos, crear subcarpetas en ella, etc.), las configuraciones de Internet, etc.

2- Orchestrate your learners and resources. (Organice alumnos y recursos)

Una buena WebQuest se caracteriza porque los alumnos saben en todo momento qué deben hacer, en qué grupo deben trabajar y cuál será su función en el grupo. Pero también por el reparto coherente de los ordenadores disponibles, porque el número de sesiones que hemos previsto de acceso a Internet ha sido suficiente, porque hemos previsto la posibilidad de que determinados enlaces a páginas web fallen, o porque el material de la WebQuest que no consiste en páginas de Internet está disponible en el momento y condiciones oportunas.

Una correcta organización de los alumnos implica aprender a trabajar bien en grupo, repartiendo colaborativamente tareas, y disponiendo una estructura de la WebQuest en la que los alumnos tengan que comunicar en uno u otro momento los resultados de su investigación.

3- Challenge your learners to think. (Rete a sus alumnos a pensar)

Internet, o en general las TIC, no deben ser empleados como una simple megabiblioteca escolar, a lo sumo de más fácil búsqueda de información que una enciclopedia impresa. Al contrario: en la WebQuest no se trata de usar el medio porque sí, sino de proponer una relación entre el alumno y la información que éste atesora mucho más productiva: hacer pensar al alumno, poner en tela de juicio sus ideas previas, enfrentarle a preguntas que le supongan un verdadero reto intelectual, confrontar informaciones dispares; imaginar, y ser creativo, también. Si el uso de las TIC, y específicamente de Internet, va a suponer únicamente que el alumno corta y pega información, entonces no tendrá sentido.

4- Use the medium. (Utilice el medio)

Internet es algo más que un gran almacén de información. Es también un lugar de encuentro e intercambio, por tópico que parezca. Y, por tanto, un recurso que ocasionalmente puede aportar altas cotas de interactividad. Hay algunas páginas web

que se pueden denominar ask-an-expert, en las que se puede entrar en contacto con expertos en distintas materias. Pero también podemos encontrar foros de expertos en materias concretas, generalmente abiertos a la participación, a los que los alumnos pueden canalizar sus posibles dudas. 

También existe la posibilidad de que los alumnos construyan su foro propio de una forma gratuita (hay servidores que ofrecen este servicio, generalmente a cambio de una pequeña reseña publicitaria inserta en el mismo), e incluso que creen su propia página web dedicada al tema que quieren poner en común.

Lo mismo podemos decir de los chats, que, correctamente planteados, pueden constituir una magnífica herramienta de trabajo coperativo. E, incluso, existen plataformas completas que proporcionan herramientas de comunicación asíncronas (intercambio de archivos, foros, etc.) y síncronas (chats, videoconferencias, etc.), como es la plataforma BSCW (Basic Support for Cooperative Work), de uso gratuito para finalidades educativas.

En definitiva, queremos decir que el medio es algo más que simples páginas web: hay traductores  automáticos (con todos los defectos que una traducción literal pueda tener), utilidades on-line (correctores ortográficos, páginas de descarga de fondos, imágenes, iconos, mapas, gráficos, etc.), tutoriales e innumerables recursos de todo tipo, que podemos incluir en una WebQuest de calidad.

5- Scaffold high expectations. (Refuerzo para lograr éxito) 

La metodología de WebQuest pone al alumno en disposición de realizar una serie de tareas que no son habituales. Por tanto, es conveniente proporcionarle igualmente guía, orientaciones, consejos, apoyo de diccionarios y traductores, y todo lo que sea preciso para facilitar la operación de analizar y extraer información significativa, ayudándole también en el proceso  de distinguir la información relevante de la irrelevante. En este proceso de toma de decisiones, el alumno deberá contar con ayuda. También en determinadas ocasiones será preciso proporcionar plantillas que guíen el proceso de elaboración de las tareas que les hemos encomendado.

3- La estructura de una WebQuest. 

Según su autor, diseñar una WebQuest no es muy diferente de crear cualquier clase de unidad didáctica. El enunciado de la actividad debe orientar a los alumnos, dándoles una tarea factible e interesante, ofreciéndoles los recursos y las orientaciones necesarias, describir cómo serán evaluados, y finalmente resumiendo y generalizando la lección.

Podemos distinguir seis partes básicas de una WebQuest:

1- Introducción. Cumple dos objetivos: orientar al alumno sobre los contenidos de la WebQuest, el tema central de aprendizaje y el ámbito que abarca, e incrementar su motivación por la actividad, haciendo que parezca atractiva, asequible e importante para su formación.

2- Tarea. Los alumnos aprenden qué ejercicios deberán haber realizado al finalizar el ejercicio. Por poner algunos ejemplos, puede tratarse de un conjunto de páginas web, un trabajo con una presentación, un sencillo CD, un informe elaborado con un procesador de textos, o simplemente una presentación verbal en la que pueda ser capaz de explicar un tema específico. También podrán incluirse indicaciones sobre cómo se estructurarán los grupos (trabajo individual o de grupo medio, por ejemplo...), el número de sesiones disponible, etc.

3- Proceso. En este epígrafe se sugieren los pasos que los alumnos deben seguir para completar la tarea. Puede ser conveniente establecer subtareas específicas, división en grupos de trabajo para distintas tareas (introduciendo, en su caso, la optatividad, etc.). El docente puede también efectuar algunas indicaciones al alumno sobre la forma de llevar a cabo cada una de las tareas, la organización interna del grupo, etc. 

4- Recursos. El profesor presenta una lista de páginas de Internet que ha seleccionado en relación al eje temático que se desarrolla en la WebQuest (u otros recursos previamente seleccionados, no necesariamente en formato web), de tal manera que los alumnos se centran más en el análisis de la información proporcionada que en la búsqueda de la misma (que, sin embargo, puede en determinados contextos constituir una tarea adicional). De esta forma, acotamos el campo de trabajo del alumno, que no se ve obligado a navegar a la deriva. 

5- Evaluación. Se indica al alumno de qué forma va a ser evaluado, mediante qué criterios (siempre enunciados en términos comprensibles y motivantes para el alumno) y a partir de qué instrumentos.

6- Conclusión. Mediante esta sección se proporciona al alumno la oportunidad de resumir la experiencia, animar a la reflexión sobre lo que se ha aprendido, y cuantas actividades puedan apoyar la metacognición y la generalización de sus aprendizajes. 

7- Guía Didáctica: indicacion de aspectos didácticos como los objetivos propuestos, contenidos de la WebQuest, nivel al que va dirigida, conocimientos previos necesarios, etc.

Respecto a la organización de los alumnos, indica Dodge: 

"LA ORGANIZACIÓN DE LAS PERSONAS: el diseño de una buena WebQuest también incluye la cuestión de cómo organizar a sus estudiantes. Aunque organizar grupos y asignar funciones a los estudiantes no es un atributo esencial de una WebQuest, en la práctica lo más frecuente es que el trabajo se realice en grupo. Disponer de conocimientos previos en estrategias de aprendizaje colaborativo, ha probado ser muy útil para los diseñadores de WebQuests."

Según Johnson y Johnson (2000), los atributos críticos o necesarios de un ambiente exitoso de aprendizaje colaborativo, serían los siguientes: 

- Interdependencia positiva: los principiantes perciben que no pueden tener éxito sin los otros.

- Promover la Interacción (en lo posible cara a cara): los estudiantes se enseñan unos a otros y se estimulan mientras se esfuerzan en un trabajo auténtico, real. - Responsabilidad individual y de grupo: el grupo es responsable de completar la tarea, y cada individuo asume la responsabilidad  que le corresponde en el proceso.  - Competencias interpersonales y de grupos pequeños: la mayoría de los alumnos necesitan que se les enseñe cómo trabajar juntos. - Proceso del grupo: la propuesta de reflexión a los alumnos sobre cómo mejorar la eficacia del grupo interfiere positivamente en la capacidad de trabajar colaborativamente.

4- Para saber más

Tom March y Bernie Dodge han creado una página web en la además de numerosos artículos relacionados con la WebQuest, ofrecen numerosos ejemplos de WebQuest.

Elabora posteriormente dicho informe, y guarda el archivo con el nombre de Subproceso1.

Partes de la WebQuest.

Llega ahora el momento de que cada profesor del centro comience la elaboración de su WebQuest, aunque a lo largo del proceso se acordó trabajar de forma colaborativa, en la medida de lo posible. En primer lugar, vas a realizar un análisis sobre las distintas partes, que luego veremos aplicado a algunos ejemplos concretos.

Constituye un protocolo didáctico; es decir, el contenido de una unidad didáctica que quiera englobarse bajo la denominación WebQuest debe estructurarse con unas partes fijas (Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación, Conclusión y Guía Didáctica), así como unos convencionalismos, tales como la necesidad de indicar para qué nivel o niveles educativos y/o áreas o asignaturas ha sido concebida. Por otra parte, su filosofía educativa está en consonancia con la corriente constructivista del aprendizaje. Pero hay más: la filosofía también implica que los autores de la misma ponen a disposición de toda la comunidad educativa su trabajo, para que pueda ser aprovechada por otros docentes y discentes. Esto nos lleva a una doble premisa:

- Como generadores de WebQuest: cuando la publiquemos debemos atenernos a dicho protocolo y filosofía educativa (por ejemplo, prevalencia de la actividad por parte del alumno: no se trata sólo de obtener una información previamente seleccionada, sino de prever una serie de tareas cognitivas de diversa índole -resumen, síntesis, relación, conceptualización, etc.-, así como una serie de procedimientos relacionados con la navegación por Internet -como la búsqueda y manipulación de información, imágenes, sonidos y otros recursos de la red-, generación de documentos por medios infográficos, tales como trabajos, presentaciones, etc.)

- Como usuarios: cuando busquemos WebQuests ya elaboradas para aplicarlas a nuestro trabajo docente, podemos estar seguros de qué es lo que vamos a encontrar (siempre, por supuesto, dentro de unos márgenes: existen muchas diferencias respecto a la calidad, el tipo de alumnos al que van destinadas, los conocimientos informáticos previos que presuponen en éstos, la orientación metodológica concreta por la que se ha optado, etc.)

El equipo directivo del centro ha propuesto ahora crear una plantilla que sirva como modelo. De momento, lo que más interesa es comprender las diferentes partes: es decir, cómo se articula una WebQuest. Un profesor con algunos conocimientos de informática se comprometió a elaborar una plantilla vacía, con un programa de tratamiento de texto, en la que simplemente se indiquen los apartados, y se hallen hipervínculos internos (es decir, pinchando con el ratón en la palabra Evaluación del margen izquierdo, nos llevará al apartado Evaluación). Para comprender esta idea, abre ahora la plantilla, cópiala en tu disco duro o en un disquete, y prueba a pinchar sobre las palabras que aparecen al principio de la página y en el margen izquierdo, para comprender su funcionamiento.

[Nota: sustituye los textos entre corchetes de letra roja]

Webquest[Título]

[Curso/nivel/área al que va dirigido][Puedes incluir una imagen representativa del tema]

│Introducción│ Tarea │ Proceso │ Recursos │Conclusión│ Evaluación│Guía didáctica │

│Introducción│

│Tarea│

│Proceso│

│Recursos│

│Conclusión│

│Evaluación│

│Guía didáctica│

Introducción

[Esta parte de la WebQuest consiste en...]

Tarea a realizar

[Esta parte de la WebQuest consiste en...]

Proceso

[Esta parte de la WebQuest consiste en...]

Recursos

[Esta parte de la WebQuest consiste en...]

Conclusión

[Esta parte de la WebQuest consiste en...]

Evaluación

[Esta parte de la WebQuest consiste en...]

Guía didáctica

[Esta parte de la WebQuest consiste en...]

Plantilla

Tu aportación a este trabajo va a ser completar esta plantilla, indicando simplemente qué debería figurar en cada uno de los apartados de la WebQuest (introducción, tarea, proceso, etc.) Aunque ya tienes experiencia propia, porque en este curso-WebQuest ya

has visto de forma práctica alguna de estas partes, te proponemos otro recurso como complemento auxiliar:

Taller de elaboración de WebQuest. Partes de la WebQuest

1- Introducción. 

Cumple dos objetivos: orientar al alumno sobre los contenidos de la WebQuest, el tema central de aprendizaje y el ámbito que abarca e incrementar su motivación por la actividad, haciendo que parezca atractiva, asequible e importante para su formación.

Esta parte de la WebQuest tiene, por tanto, como finalidad captar la atención del alumno, así como prepararle para el tema que se tratará. 

En muchas ocasiones, la WebQuest implica la adopción de un determinado rol o la indicación de un supuesto escenario en el que se encuentra el alumno. Por ejemplo: si la WebQuest desarrolla como tema el ciclo del agua, el alumno puede ocupar imaginariamente el papel de un dirigente político de un país con problemas de aguas, o el de un científico que tiene que preparar una conferencia sobre el tema destinada a que la población se conciencie sobre el problema. 

En algunas ocasiones, en la introducción también se incluye lo que Dodge llamaba The Big Question (la Gran Pregunta): una cuestión sobre la que se va a organizar la WebQuest.

2- Tarea. 

Los alumnos aprenden qué producto final deberán haber realizado al finalizar el ejercicio. La tarea puede ser de naturaleza muy diversa. Existe una clasificación o taxonomía de tareas, que más adelante analizaremos, en la que se ofrecen distintos tipos de enfoques cognitivos en función de la naturaleza del trabajo que se exige del alumno. Por anticipar algunos ejemplos concretos, son posibles tareas el generar un documento o producto (una máquina que cumpla determinadas características, por ejemplo), resolver un problema, inventar un texto o documento creativo, expresar el punto de vista propio ante un determinado problema, preparar un debate adoptando un punto de vista determinado (por ejemplo, en el conflicto árabe-israelí, adoptar uno u otro punto de vista en un supuesto debate entre ambas partes), hacer un reportaje o periódico, ayudar al asesoramiento histórico de una película de cine o de una novela, etc.

Es conveniente indicar el tipo de formato con el que se exigirá el producto final: por poner algunos ejemplos, puede tratarse de un conjunto de páginas web, un trabajo con una presentación, un sencillo CD, un informe elaborado con un procesador de textos, o simplemente una presentación verbal en la que pueda ser capaz de explicar un tema específico. 

3- Proceso. 

En este epígrafe se sugieren los pasos que los alumnos deben seguir para completar la tarea. También podrán incluirse indicaciones sobre cómo se estructurarán los grupos

(trabajo individual o de grupo medio, por ejemplo...), el número de sesiones disponible, etc. Puede ser conveniente establecer subtareas específicas, división en grupos de trabajo para distintas tareas (introduciendo, en su caso, la optatividad, etc.). El docente puede también efectuar algunas indicaciones al alumno sobre la forma de llevar a cabo cada una de las tareas, la organización interna del grupo: por ejemplo, puede establer algún perfil característico para uno o varios alumnos, como puede ser el de técnico: encargado, por ejemplo, de crear un foro en un servidor gratuito donde el resto de los alumnos cuelgan sus opiniones sobre el tema, o encargado de recoger las informaciones de sus compañeros para darles el formato de una presentación, etc. 

Al dirigirnos a los alumnos describiendo los pasos que deben dar, es conveniente utilizar  la segunda persona. 

Es conveniente indicar de forma ordenada, clara y completa todos los sucesivos pasos que el alumno realizará: desde la creación de grupos y la posible adopción de roles (en este caso con actividades concretas que se les encomienda de forma específica a cada uno), a la realización de actividades concretas.

Hay un aspecto que no siempre se encuentra unificado en las WebQuests: en muchas de ellas -y este es el modelo que te aconsejaríamos- en el proceso se describe, junto a cada actividad concreta de las que componen el proceso, los recursos (básicamente enlaces a páginas web...) que empleará el alumno para resolverla. En otras WebQuest, en cambio, los enlaces se citan como un corpus conjunto, no especificando cuál es conveniente para cada tarea. Cualquiera de los dos planteamientos lo podemos considerar válido. Personalmente, consideramos que una u otra organización dependerá del tipo de tareas que se proponen: por ejemplo, en una WebQuest en la que una de las actividades que indica el proceso sea buscar e imprimir fotos de animales, y luego clasificarlos como mamíferos, ovíparos, etc.; otra que consista en seleccionar la foto de tu animal preferido; otra en buscar fotos de animales en cautividad y los mismos animales en libertad, etc., sería más lógico proporcionar un conjunto de enlaces comunes para que todos los alumnos los utilicen para el conjunto de las actividades. Otro caso distinto podría ser el de una WebQuest en la que pretendemos estudiar las causas, desarrollo y consecuencias de la Primera Guerra Mundial: en este caso sería más productivo indicar actividades concretas con recursos específicos para cada una de ellas.

En el apartado del proceso puede ser necesario aportar recursos de tipo técnico: si se exige capturar imágenes y sonidos, tal vez sea preciso tutorizar al alumno sobre cómo hacerlo, o lo mismo puede aplicarse al empleo de una enciclopedia on-line, o de una máquina de traducción de idiomas on-line. De igual forma, podría tutorizarse estrategias cognitivas como la preparación de fichas para desarrollar un debate, cómo preparar una entrevista, qué secciones incluir en un periódico escolar, etc.

A veces también podría ser conveniente proporcionar al alumno plantillas para responder a una pregunta (por ejemplo, plantillas para crear un eje cronológico en el que ordenar acontecimientos históricos, o plantillas de mapas mudos para localizar sobre ellos las distintas regiones vegetales del planeta).

4- Recursos.

El profesor presenta una lista de páginas de Internet que ha seleccionado en relación al eje temático que se desarrolla en la WebQuest (u otros recursos previamente seleccionados, no necesariamente en formato web), de tal manera que los alumnos se centran más en el análisis de la información proporcionada que en la búsqueda de la misma (que, sin embargo, puede en determinados contextos constituir una tarea adicional). De esta forma, acotamos el campo de trabajo del alumno, que no se ve obligado a navegar a la deriva. 

En algunas WebQuests se incluye como un contenido específico un apartado con contenidos mínimos: un resumen de los aspectos fundamentales del tema, que sirva como refuerzo de lo que el alumno aprende, así como de apoyo ante un posible examen del tema que la WebQuest desarrolla.

5- Evaluación. 

Se indica al alumno de qué forma va a ser evaluado, mediante qué criterios (siempre enunciados en términos comprensibles y motivantes para el alumno) y a partir de qué instrumentos.

6- Conclusión. 

Mediante esta sección se proporciona al alumno la oportunidad de resumir la experiencia, animar a la reflexión sobre lo que se ha aprendido, y cuantas actividades puedan apoyar la metacognición y la generalización de sus aprendizajes. En ocasiones, las conclusiones de la WebQuest consisten en algunas frases que resumen y completan los aprendizajes que los alumnos habrán adquirido en el transcurso de la WebQuest, o bien plantear algunos puntos que inciten a la reflexión, como una forma de incitar al alumno a que reorganice sus ideas.

7- Guía Didáctica.

La WebQuest va dirigida a nuestros alumnos, pero también a otros posibles profesores-alumnos. Por eso, es imprescindible proporcionar algunas informaciones básicas, como el nivel al que va dirigida la WebQuest, contenidos y objetivos, conocimientos previos -sobre todo desde el punto de vista del dominio informático-, número de sesiones y condiciones de desarrollo de la WebQuest, etc.

Actividad 2

Una vez que hayas leído este artículo, debes completar la plantilla que anteriormente has abierto, resumiendo en 4-5 líneas exactamente qué es lo que deberíamos encontrar en cada parte. Recuerda que estamos hablando, de momento, en términos generales: que el documento que estás elaborando debe servir para que cualquiera de tus compañeros tenga las ideas claras a la hora de hacer su WebQuest sin ser necesariamente un experto. Guarda esta plantilla, pues podrías emplearla (cambiando la descripción de cada parte por su correspondiente desarrollo en una WebQuest real).

Guarda este archivo con el nombre de Subproceso2.

Análisis de WebQuest.

Uno de los acuerdos tomados en tu centro, respecto a la implantación de las TIC en el aula, es la elaboración de un catálogo de WebQuest clasificado por etapas y áreas/materias. Se ha acordado que en el mismo prime la calidad antes que la cantidad, y que sea producto de la aportación del mayor número posible de docentes.

Actividad 3

Por tanto, vas a realizar una búsqueda y selección de WebQuest de la etapa y área afines a la docencia que tú impartes: debes encontrar entre 5 y 10 buenas WebQuest, en español a ser posible (salvo que seas profesor de idiomas, como es lógico). Con ellas completarás el listado que encontrarás en la siguiente plantilla:

Plantilla de catálogo

TÍTULO DIRECCIÓN WEB EDAD-ETAPA

ÁREA-MATERIA

CALIFICACIÓN (*)

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7. ‘

8.

9.

10.

(*) Debes calificar de 1 a 4 la WebQuest, atendiendo exclusivamente, desde tu punto de vista, al grado de aplicabilidad al aula de la misma.

Cuando hayas completado dicha plantilla de acuerdo a las especificaciones que hemos hecho, guárdala con el nombre de Subproceso3a.

Actividad 4

Otro de los problemas que habéis observado en tu centro es la dificultad que tienen algunos profesores para acomodar las exigencias de la WebQuest a cada nivel. Para tratar el problema sin herir susceptibilidades, la dirección del centro te encarga también que presentes dos ejemplos que parten del mismo tema y planteamientos similares, pero diseñadas para niveles educativos distintos (primer ciclo de E.S.O. y Educación Primaria), y elabores un breve informe indicando en qué sentido son distintas. Guarda este archivo con el nombre de Subproceso3b.

http://cfievalladolid2.net/WebSociales/Isabel/ishome.htm

http://cfievalladolid2.net/WebSociales/is/ishome.htm

Elección de tema y contexto de desarrollo.

En tu centro escolar se ha decidido que, en la medida de lo posible, todos los grupos de alumnos tengan al menos una WebQuest por trimestre, para lo cual parece necesario que todos los profesores pongáis en común el tema y grupo para el que inicialmente tenéis previsto diseñarla.

La WebQuest es una metodología que parte de un perfil de aprendizaje muy determinado. Por decirlo de forma resumida, no todos los temas son adecuados para plantear este recurso (aunque, lógicamente, esto dependerá más del enfoque que se dé a un determinado tema que del tema en sí mismo): por ejemplo, para obtener la lista de los reyes godos, el número atómico de los elementos de la tabla periódica, o un extracto del Código Civil, no merecería la pena el indudable esfuerzo que supone crear una WebQuest.

En cambio, sí sería fácil realizarla alrededor de temas de estructura más abierta, como por ejemplo:

- La crisis energética: perspectivas y situaciones.

- Salvar al lince ibérico.

- ¿Qué software libre y gratuito necesitaría instalar en un ordenador con escaso disco duro?

- La herencia de los primeros colonizadores en el Levante español.

- El conflicto árabe-israelí.

- Aprendiendo a elaborar un currículum vitae.

No hemos planteado dichos temas como el título definitivo que tendría que tener, sino centrándonos en planteamientos característicos de estrategias de aprendizaje abiertas, en las que exista una elaboración de la información por parte del alumno. Y, por tanto, no se trate simplemente de buscar una determinada información aséptica en Internet (por ejemplo, la lista de presidentes españoles en el período contemporáneo...), y no susceptible de ser analizada, confrontada, criticada...

Por otra parte, tiene que partir de unas condiciones determinadas: aunque se trata de un trabajo que posteriormente el autor pone a disposición de toda la comunidad educativa, su diseño necesariamente debe poder ajustarse a unas determinadas condiciones de aplicación que sean realistas.

Por eso, aunque no siempre la WebQuest hace explícito el contexto para el que se programa, te sugerimos que tú si lo hagas, siquiera en forma de borrador. Además, es conveniente que cuando la diseñes lo hagas teniendo en cuenta un grupo real de alumnos (por ejemplo, uno sobre el que tú impartas docencia...), y te intereses sobre el grado de conocimientos previos en el campo de la informática, la posible motivación que este tipo de trabajos les suscitaría, y cuantos aspectos consideres relevantes.

Actividad 5

Elige un tema sobre el que va a tratar tu WebQuest, y nómbralo de forma que sea sugerente y atractivo para el alumno (en la medida de lo posible), pero sobre todo que informe sobre el contenido que desarrolla. Completa también la siguiente plantilla, que resultará de ayuda para su desarrollo. Nombra al archivo como Subproceso4.

Es conveniente que leas ahora el apartado Evaluación para conocer exactamente las características que se esperan de tu trabajo, o los criterios que van a ser tenidos en cuanta a la hora de valorarlo.

FICHA DE CONTEXTO DE LA WEBQUESTTEMÁTICATÍTULO PROVISIONALDIRIGIDA A ALUMNOS DE (nivel, área/s...)CONOCIMIENTOS INFORMÁTICOS PREVIOS DE LOS ALUMNOSEXPERIENCIA PREVIA DEL ALUMNADO EN APRENDIZAJES AUTÓNOMOS Y EN TRABAJOS COLABORATIVOSDISPONIBILIDAD DE RECURSOS (aula con ordenadores, nº de ordenadores, otros recursos complementarios –escáner, etc.-) NIVEL DE MOTIVACIÓN ANTE LAS TICBREVE DESCRIPCIÓN DEL TIPO DE CENTROOTRAS CIRCUNSTANCIAS RELEVANTES

Definición de objetivos generales, contenidos temáticos y procedimientos de TIC.

Uno de los acuerdos adoptados, a sugerencia del experto que asesoró al centro, es que la creación de todas las WebQuests sea un proceso en el que en cierta medida participen todos los profesores. Por eso, en la fase de diseño, en la que te encuentras, se decidió que todos los profesores hicieran público un extracto de objetivos, campos temáticos y procedimientos de aplicación de las TIC, de tal forma que existiera un intercambio de ideas y sugerencias previo al desarrollo.

A partir del núcleo temático y título que has propuesto, vamos a dar un paso previo más: la definición de los contenidos concretos que te gustaría que se desarrollaran. De esta forma, resultará más sencilla y centrada la búsqueda de recursos. De la misma manera, es muy conveniente que comiences por señalar los objetivos centrales que te propones, de tal forma que éstos te sirvan de guía a la hora de pensar en actividades y enfoques. Por supuesto, nos estamos moviendo todavía en el campo de la planificación, no en el de la guía didáctica: de momento, sólo estaremos enunciando un conjunto de deseos: y dependerá de si los recursos que encontremos sirven para desarrollar estos objetivos y contenidos, o de si es finalmente factible el incluir los objetivos relacionados con los procedimientos de TIC, que veamos desarrolladas estas aspiraciones. Sólo cuando la hayamos realizado en su totalidad diseñaremos en la guía didáctica cuáles son los contenidos, objetivos y procedimientos de TIC que se podrán desarrollar mediante nuestra WebQuest: será entonces cuando realicemos esta operación de ajuste entre lo que nos proponíamos y lo que finalmente ha sido viable.

Tal vez te parezca un poco engorroso este proceso de hacer explícitas las partes o contenidos de desarrollo del tema central, pero te podemos asegurar que la principal dificultad con la que cualquier creador novel se encuentra, es precisamente la falta de una estructura que guíe el proceso de buscar recursos (y, por tanto, que inicialmente se centra más en buscar numerosos recursos, escasamente relacionados entre sí, que en acomodar esta búsqueda a fines y temas precisos). Esta dificultad es de mayor magnitud, habitualmente, que otros aspectos aparentemente complejos, como puede ser la parte técnica (establecer bien los hipervínculos entre las páginas, dar una apariencia atractiva, etc.)

Respecto a la inclusión de procedimientos de TIC, es preciso recordar que su finalidad es desarrollar por una parte un determinado campo temático, curricular; pero, por otra, también formar al alumno en procedimientos informáticos y en general de TIC, promoviendo un aprendizaje en contextos de uso real de estos dominios: es decir, en situaciones en donde no se aprendan de forma teórica, sino fundamentalmente práctica. En las WebQuests que hemos citado como ejemplos has podido ver algunos de estos procedimientos:

- Captura de imágenes de una página web, modificación, inserción en otro tipo de documento, etc.

- Consulta de diccionario, enciclopedias y otros recursos on-line (obtener mapas mudos, por ejemplo).

- Aprender a manejar traductores automáticos.

- Saber crear y administrar un foro de acceso restringido, o una lista gratuita de distribución de correo, etc.

- Conocer los métodos de búsqueda selectiva, etc.

Actividad 6

Rellena la plantilla de contenidos, objetivos y procedimientos TIC, y guárdala con el nombre de Subproceso5a.

Plantilla de contenidos, objetivos y procedimientos TIC

FICHA DE CONTENIDOS, OBJETIVOS Y PROCEDIMIENTOS TIC

TEMÁTICATÍTULO PROVISIONALContenidos o partes que componen la temática central

1. 2. 3. 4. 5. ...

Objetivos específicos (de forma resumida)

1)2)3)4) ...

Procedimiento/s TIC que los alumnos van aprenderDificultades previsibles en el desarrollo de la WebQuestOtras consideraciones

Actividad 7

Realiza un informe indicando los objetivos, contenidos y procedimientos que inicialmente has contemplado. Guarda el archivo con el nombre de Subproceso5b.

La búsqueda de recursos.

A partir de ahora, llega el momento en el que cada docente de tu centro debe pasar a concretar su propuesta. Tal vez, buena parte del posible éxito o fracaso del trabajo que cada uno de vosotros está haciendo se basa de forma prioritaria en la calidad de los recursos que sea posible poner al alcance del alumno: Localice sitios maravillosos, dice una de las consignas que desarrolla el acrónimo FOCUS, como hemos visto.

¿Cuántas páginas debes encontrar? Esta es una pregunta frecuente cuando se hace la primera WebQuest. Pero no se trata de una cuestión cuantitativa, sino más bien se trata de acertar a la hora de ofrecer recursos suficientes y atractivos para cada una de las finalidades que nos hemos propuesto. 

Podríamos añadir que el trabajo no implica que tú, como profesor, necesariamente sepas más que los alumnos de navegación, de captura de imágenes, de modificación de formatos, etc. Pero hay en cambio una cosa sobre la que sí debes saber mucho más que cualquiera de tus alumnos: de las posibilidades que ofrece Internet como fuente de información sobre un determinado tema.

Evidentemente, esto implica dedicar suficiente tiempo para buscar, analizar y, en su caso, apuntar las direcciones de páginas web. 

El aspecto central, nuclear, es la propuesta de una actividad motivante al alumno a partir de determinados recursos para hacerla frente. De ahí la importancia de proveerse de buenos materiales.

Actividad 8

Introduce en Google términos de búsqueda selectiva de tal forma que encuentres el menor número posible de páginas (a ser posible, una sola página que responda a este patrón de búsqueda).

Actividad 9

Busca alguna imagen de personaje o aspecto relacionado con el tema y cópiala en la carpeta de ejercicios. Comprímela con el nombre de Subproceso 6a. 2- Búsqueda de recursos para tu WebQuest.

Actividad 10

Esta es una parte fundamental de tu trabajo de diseño, a la que te sugerimos otorgues suficiente importancia. Dentro del plan acordado en tu centro, uno de los acuerdos es crear una pequeña base de datos de recursos on-line interesantes. Vamos a acomodar la búsqueda de estos recursos a una plantilla, que luego guardarás como Subproceso6b.

Recuerda que ya hemos visto el procedimiento para copiar una dirección web.

FICHA DE RECURSOS SELECCIONADOSTEMÁTICATÍTULO PROVISIONALCampos de contenidos que desarrolla

RECURSOS ON-LINEDIRECCIÓN WEB CORRESPONDENCIA

CON LOS CAMPOS DE CONTENIDO

BREVE DESCRIPCIÓN (APLICACIÓN QUE TENDRÁ EN LA WEBQUEST)

OTROS RECURSOSMATERIAL CORRESPONDENCIA

CON LOS CAMPOS DE CONTENIDO

BREVE DESCRIPCIÓN (APLICACIÓN QUE TENDRÁ EN LA WEBQUEST)

Nota: en el apartado “Campos de contenido que desarrolla” te sugerimos que indiques las distintas partes o campos temáticos de los que se podría componer el tema centra de tu WebQuest, o bien los sucesivos pasos que tendría que dar el alumno para cumplir con el objetivo central de la misma.En el apartado “Correspondencia con los campos de contenido”, se trata de que indiques a qué parte de la WebQuest (campo de contenido) podría ir destinado el recurso que has seleccionado.En la descripción se trata de realizar una breve indicación de qué utilidad concreta podría tener el recurso. Por ejemplo: “Buena aproximación al reinado de Alfonso VIII. Sólo interesa la primera parte de la página.”

Inicio de la WebQuest analizando las taxonomías de tareas.

En consonancia con los postulados constructivistas (y también, por qué no decirlo, con el predominio del trabajo por proyectos que es característico del sistema escolar norteamericano), la información curricular que el alumno va a manipular se organiza de forma tal que para él las distintas actividades tengan sentido, además de ser motivantes e interesantes. La tarea, empleando la denominación constructivista, crea una significatividad lógica para el conjunto de actividades que el alumno va a realizar, teniendo en cuenta el estudio de desarrollo psicoevolutivo del discente, sus intereses, conocimientos previos, etc.

En todo caso, hay una gran variedad de posibles enfoques (como decimos, dispuestos por la tarea) para una WebQuest. A su clasificación  (atendiendo al tipo de planteamiento cognitivo que sugieren) se la denomina taxonomía de las tareas.

Lee el siguiente artículo sobre la taxonomía de las tareas

Taxonomía de las tareas

En la tareonomía o taxonomía de tareas, se podrían apuntar once tipos básicos de enfoques:

Tareas de misterio.Se trata de inscribir un determinado contenido epistemológico en la resolución de un imaginario caso misterioso. Esta estrategia es más indicada para educación infantil y primaria.

Tareas analíticas.Consisten en observar uno o varios aspectos de la realidad, buscando sus similitudes y diferencias, o las relaciones de causa y efecto entre variables, etc. Ejemplos. ¿qué diferencia hay entre el clima de Santander y el de Málaga?, ¿en qué se diferenció el régimen comunista soviético del yugoslavo?.

Tareas de recopilación.Consiste en tomar información de varias fuentes y ponerla en un formato común. Permite a los estudiantes organizar, dividir y parafrasear la información tomada de varias fuentes en diversidad de formas.

Tareas de repetición.La WebQuest solicita a los estudiantes que asimilen algún tipo de información y demuestren luego haberla entendido. Los informes de investigación de este tipo son actividades que no generan mucho avance en la práctica educativa, pero que pueden ofrecer una introducción fácil al uso de la Red como fuente de información. En todo caso, su utilidad dependerá del grado de transformación que requieran por parte del discente.

Tareas periodísticas.Se solicita al discente la elaboración de un informe (subdividido en noticias y/o entradillas) con el formato habitual de los medios de comunicación, lo que obliga al alumno a reformular una información que obtuvo expresada en formatos no

periodísticos.

Tareas de diseño.Requiere que los estudiantes creen un producto o plan de acción que cumpla con una meta predeterminada y funcione dentro de restricciones preestablecidas. Por ejemplo. diseñar una ruta turística de los lugares relevante de la vida de Isabel I de Castilla, atendiendo al desarrollo cronológico de la vida de la reina.

Tareas creativas.El alumno elabora un producto original aplicando a contextos subjetivos (literarios, artísticos, etc.) las ideas aprendidas. Por ejemplo, elaborar un supuesto diario de Salvador Dalí en un determinado período de su vida.

Tareas de consenso.Exige que se consideren y acomoden los diferentes puntos de vista alrededor de un mismo problema, desarrollando estrategias de debate y discusión, de crítica constructiva y de búsqueda de acuerdos. por ejemplo, ¿es el hombre blanco responsable de la existencia de un Tercer Mundo africano?.

Tareas de persuasión.Persiguen capacitar al alumno para exponer con éxito sus puntos de vista, desarrollando su asertividad. Ejemplos: escribir una carta, editorial o informe de prensa, producir un anuncio publicitario, crear un discurso electoral defendiendo los puntos de vista propios respecto al medio ambiente, etc.

Tareas científicas.El alumno aplica procedimientos científicos de invetigación, formula su hipótesis, obtiene datos en Internet (y en trabajo de campo), y determina la validez de sus hipótesis y describe los resultados y sus implicaciones en el formato estándar de un informe científico. Por ejemplo, ¿qué ideas prevalecen entre los jóvenes españoles ante la inmigración?.

Tareas de autoconocimiento.Persiguen orientar al alumno en la toma de decisiones sobre su futuro, o bien indagar sobre algún aspecto personal relevante. Ejemplos, ¿qué estudios me gustaría cursar cuando sea mayor?, ¿cuáles son mis gustos artísticos?.

Tareas de emisión de un juicio.Exigen al alumno tomar una decisión electiva tras informarse ante un problema, y entre un número limitado de opciones. Por ejemplo, ¿cuál sería el tamaño ideal de una ciudad?.

Actividad 11

Localiza al menos 5 WebQuest que consideres interesantes, y clasifica su tarea de acuerdo a las categorías que hemos descrito en el anterior artículo, valiéndote de la siguiente plantilla. También debes indicar ya qué tarea vas a proponer, así como el tipo al que correspondería. Pretendemos de esta forma que contemples distintas posibilidades de enfoque para tu tarea, y optes por una que consideres especialmente interesante y adecuada al tema que propones. Esta opción por un tipo de tarea constituye en sí misma un borrador de WebQuest. Guarda el archivo con el nombre de Subproceso7.

Taxonomía de las tareas

DIRECCIÓN DE LA WEBQUEST

TÍTULO TIPO DE TAREA

TU WEBQUESTDESCRIPCIÓN DE LA TAREA

Introducción.

Un paso más en el diseño: debes preparar una introducción, no demasiado larga, que resulte motivadora para el alumno, y anticipe el tema a tratar y el planteamiento. La introducción debe estar pensada desde el punto de vista del alumno: mediante la misma, vamos a procurar crear un contexto (imaginario o no) desde el cual las actividades que el alumno va a realizar cobren sentido.

Actividad 12

Diseña una introducción, a partir de la plantilla que te proponemos. Guarda el archivo con el nombre de Subproceso8.

Introducción

Título de la WebQuestEdad/nivel al que va dirigida

INTRODUCCIÓN

Definición del proceso.

A continuación vamos a proceder a definir actividades que forman parte del proceso. No olvides definir previamente cómo se va a organizar el grupo, el tiempo del que va a disponer para hacer las actividades y, si lo estimas oportuno (no es necesario), algún o algunos perfil/es específicos (ejemplo: el alumno tecnólogo, el alumno organizador, etc.) con cometidos específicos. A continuación, debes proponer las actividades concretas.

Ya hemos indicado que hay dos formas de plantear la relación entre actividades y recursos:

- Proponer simplemente las actividades, e incluir en otro apartado un conjunto de recursos.

- Proponer una actividad y los recursos mediante los cuales el alumno la resolverá.

Aunque puedes optar por cualquiera de ambos modelos, te aconsejamos que elijas el segundo, e indiques la cadena de actividades que gradualmente realizará el alumno, y los recursos que empleará para cada una de ellas (básicamente, páginas web). Las actividades deben llenar todos los campos de contenidos que habías previsto, si es posible, y atender también a la práctica de procedimientos de TIC que habías propuesto en el subproceso 5.

Actividad 13

Expresa la organización del proceso completando la siguiente plantilla. Guárdala con el nombre de Subproceso9.

Proceso

Título de la WebQuestOrganización del grupoNª de sesiones disponiblesPerfiles especiales. DefiniciónACTIVIDAD DESCRIPCIÓN RECURSOS123456

78

Índice de recursos.

Si has optado por incluir junto con cada actividad del proceso los recursos precisos, en este apartado únicamente deberías indicar otros recursos generales (por ejemplo, una enciclopedia general on-line...). En caso contrario, es ahora cuando deberías indicar los recursos propuestos para el conjunto de las actividades.

Actividad 14

Señala los recursos de tu WebQuest, a partir de la plantilla siguiente. Guarda el archivo con el nombre de Subproceso10.

RECURSOS

Título de la WebQuestRecursos (si se desea, con una breve descripción)

Propuesta de evaluación.

Hay distintas formas de enfocar el apartado de evaluaciones. Podemos, simplemente, indicar los criterios de evaluación que vamos a emplear, tanto referidos a la forma de trabajo como a los resultados conceptuales del aprendizaje. Otra forma es realizar una taxonomía de evaluaciones: es decir, una tabla en la que definamos, para cada criterio evaluado, una escala de puntuación, en función del grado de consecución del criterio.

Actividad 15

Crea una matriz de evaluación, a partir de la plantilla siguiente. Guarda el archivo con el nombre de Subproceso11.

APARTADOS AEVALUAR

Escasa consolidació

n

1

Aprendizaje medio

2

Buen aprendizaje

3

Excelencia en elaprendizaje

4

NOTACION NUMERICA

Escala de estimación:

Escasa consolidación

Aprendizaje medio

Buen aprendizaj

e

Excelencia

6-11 12-17 18-23 24

Idear las conclusiones.

Respecto al apartado de conclusiones, hay distintas formas de enfocarlo: pueden ser algunos puntos que sirvan para guiar la reflexión final del alumno (por ejemplo, ¿cuáles

son los acontecimientos que tú crees más importantes del reinado de Isabel I de Castilla?), o bien una guía que permita estructurar conceptualmente el tema (piensa que para el alumno el proceso de aprendizaje ha estado guiado por una tarea que no siempre tiene por qué estar centrada en una visión sistemática y epistemológica del tema tratado: la conclusión puede servir, por tanto, para reordenar sus ideas).

Actividad 16

Diseña las conclusiones, a partir de la plantilla siguiente. Guarda el archivo con el nombre de Subproceso12.

Conclusiones

Título de la WebQuest

CONCLUSIONES

Elaboración de la guía didáctica.

Ahora únicamente debes montar los distintos apartados que has ido elaborando, y subirla a la red. Recuerda que es conveniente incluir una breve guía didáctica, con el siguiente esquema: 

Guía didácticaAutor (Nombre y destino)Correo electrónicoNivel académico y curso al que va dirigidaMateria en la que se puede encuadrarDuración prevista (en sesiones de 1 h.)Observaciones (cualquier comentario que ayude a usarla)FechaEtc.

Actividad 17

Diseña la guía didáctica, a partir de la plantilla siguiente. Guarda el archivo con el nombre de Subproceso13.

Guía didáctica

Título de la WebQuest

Autor

Correo electrónico

Nivel académico y curso al que va dirigida.

Materia en la que se puede encuadrar.

Duración prevista (en sesiones de 1 h.)

Observaciones

Fecha

Composición de la WebQuest.

Ha llegado la hora de dar una forma definitiva a la WebQuest. En esta parte de tu trabajo únicamente vas a tener que montar y estructurar los distintos apartados que has ido elaborando.

Pueden  surgirte varias dudas: 

- ¿Con qué formato?. Sin duda es preferible que lo hagas en formato html, dada la mayor facilidad para la navegación a la que se presta. 

- ¿Con qué programa generamos la página web? Vamos a darte dos opciones:

A- Diseñar una nueva WebQuest. Crear tu página web con OpenOffice Editor HTML

Crear tu página web con Composer (gratuito, instalado en los navegadores Mozilla o Nestcape). 

Puedes descargar estos programas: o OpenOffice Editor HTML. o Mozilla Composer.

Si deseas una versión más actualizada de dichos programas, puedes descargarlos a través de las siguientes páginas web:

OpenOffice http://es.openoffice.org

Composer http://nave.escomposlinux.org

Actividad 18

Crea tu WebQuest y guárdala en una carpeta que hayas creado con el nombre de miWebQuest.

Publicar la WebQuest.

Ya casi has terminado tu trabajo: como ya sabes, la filosofía es propicia al trabajo cooperativo; entre los alumnos, sí, pero también entre los profesores. Por eso, es necesario que hagas pública tu WebQuest, colgándola en Internet. No es un proceso demasiado difícil.

De la WebQuest a la programación de las TIC en el centro.

Una vez terminadas las WebQuest que tú y tus compañeros de centro habríais elaborado, sería preciso dar un paso más: plantearse cómo integrar de forma sistemática, organizada, la inclusión de las TIC en el centro.

Actividad 19

Lee el siguiente artículo sobre el tema, y después crea un archivo llamado Subproceso16 en el que indiques tu propuesta sobre la inclusión curricular de las TIC en tu centro de trabajo.

Inclusión de la informática en el ámbito escolar

Vamos a dar por sentado que toda la comunidad docente está a favor de la introducción de las nuevas tecnologías en educación. 

Lo verdaderamente relevante es determinar qué papel están llamadas a desempeñar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, al servicio de qué objetivos se supeditan, el aprovechamiento concreto de las posibilidades de favorecer unas relaciones más fluidas en el seno de la comunidad escolar (¿no redunda en la mayor calidad educativa el simple hecho de poder poner las faltas de asistencia de un alumno desde el despacho del tutor, y recibir listados semanales de las faltas de todas las áreas?: es decir, ¿no incrementa indirectamente la calidad de la mediación docente cualquier mejora en los aspectos meramente organizativos de la vida del centro gracias a la generación de intranets, el acceso telemático, etc.?), la metodología que es pertinente y que, como diremos, altera muchos de los presupuestos de la metodología tradicional, unidireccional y jerarquizada: pensemos, por ejemplo, respecto al establecimiento de jerarquías en las respectivas posiciones de pertinencia instructiva en el marco de la actividad escolar que seguramente algún alumno será más avezado internauta que el docente; esto NO pasaba con el esquema tradicional de lección magistral; pensemos, otrosí, que entramos en una interfaz, Internet y sus aledaños, del que no necesaria ni

probablemente conoceremos los entresijos de su funcionamiento, mientras que nuestro viejo libro y mapa escolar no nos planteaban ningún requisito técnico añadido, cómo se asumen los cambios organizativos que implica la generalización del uso de Internet y las TICs en el centro, etc.

El trabajo escolar con Internet no es un fin en sí mismo, sino un medio, que, como mucho, es más

1) pregnante, 

2) intuitivo, 

3) capaz de vehicular aprendizajes autópticos 

4) e investido -no conviene olvidarlo- de un alto estatus desde el punto de vista de la percepción social de los campos educativos (sea para bien o sea para mal...),

Y que permite una mayor diversificación de las actividades de aprendizaje, específicamente

como base de datos y consulta de documentación remota como instrumento de investigación disciplinar como recurso didáctico y herramienta para la elaboración de unidades didácticas

por parte del profesor

Debemos, por tanto, reflexionar:

1- Exactamente, ¿Qué papel debe ocupar en nuestra actividad docente?.  Es decir, ¿va a ser la herramienta de trabajo predominante, exclusiva, incluso, como se apunta en determinados contextos educativos occidentales? ¿Vamos a trabajar con Internet como un recurso puntual? ¿Cuánto tiempo nos merece la pena perder en esa alfabetización primaria del neointernauta?

2- ¿Qué y cómo merece la pena ser aprendido por el alumno (y por el profesor, en su formación previa) del interfaz? No debemos perder de vista la importante inversión de tiempo que requiere cualificar al alumno en el simple manejo de Internet, en detrimento de los contenidos estrictamente epistemológicos que nuestra área de conocimiento debe impartir:

-¿Debe el alumno saber simplemente navegar?

- ¿Debe ser Internet un canal habilitado para la comunicación de sus resultados de aprendizaje? Y, por tanto, ¿debe saber hacer páginas Web, utilizar el correo, el chat, etc.?

- ¿Quién lo enseña?: ¿El profesor de un determinado área? ¿Cada cual en función de sus necesidades? ¿Se inscribe en una planificación educativa interpersonal y a largo plazo?

- ¿Cómo se enseña?:  ¿En aprendizajes contextuales? ¿Por medio de ensayo-error? ¿Por medio de aprendizajes sistemáticos previos?...

        No hay una respuesta única a estas preguntas, lo cierto es que deben ser formuladas, y atendiendo el fondo de su cuestionamiento radical del papel que cumple a Internet y las TIC en general en el medio escolar. Es por tanto necesario plantear un tratamiento globalizado e integrado de las TIC en los proyectos curriculares de centro: qué debe saber el alumno al finalizar la etapa, en este caso sobre Internet; cómo se distribuyen estos aprendizajes en los distintos cursos; qué áreas participan en la consolidación de dichos aprendizajes, y a partir de qué estrategias: ¿el profesor de una determinada área asume el compromiso de enseñar creación y gestión de la Web?, ¿el de educación plástica se compromete a la cualificación del alumnado en el tratamiento de imágenes?; ¿es la WebQuest el mejor proyecto educativo para vehicular aprendizajes mediante Internet?; ¿qué papel otorgamos a la página Web del centro, o de cada departamento, o de cada tutor, o de cada profesor...?

Un ejemplo de planificación de la intervención educativa global sobre Internet (bien entendido que no pretende ser más que un mero esbozo):

 

En el Proyecto Educativo de Centro

- Figura como valor nuclear del proyecto educativo del centro coadyuvar a la adquisición de una cualificación de los alumnos en Internet. 

- Pretende contribuir a la mejora de la calidad educativa del centro implementando nuevos cauces de comunicación exterior respecto al usuario (familias, alumno, comunidad educativa, sociedad), vías más accesibles y eficientes de gestión interna y externa del centro y formas de irradiación de su labor educativa.

- Atiende a los valores subliminares del empleo de las TICs: no se pretende imponer en el alumno la "ideología tecnicista dominante" (en expresión de Dominique Wolta). Contextualiza las TIC en el marco de los valores educativos por los que el centro aboga.

Metodología General (Proyecto Curricular de Centro)

-Aprendizaje de Internet en contextos reales de uso educativo (no como cualificación previa o específica: no hay "clase de Internet")

- Áreas específicamente comprometidas en su desarrollo: lengua española, lenguas extranjeras, ciencias sociales, ciencias naturales, educación física, educación plástica, educación musical, filosofía, cultura clásica, etc.

- De todas las vertientes posibles de desarrollo de Internet, potenciar el uso comunicativo, de búsqueda de información y aprendizaje por descubrimiento y el potencial asertivo respecto a los alumnos.

- Empleo de   la WebQuest como la metodología y estrategia de enseñanza-aprendizaje preponderante.

- Incrementar  en el discente las posibilidades de ocio verdaderamente formativo de Internet, evitando la banalización de su uso y la sobreutilización. 

- Contemplar en el uso de Internet el desarrollo de temas transversales prioritarios: dimensión europea del alumnado, educación para la paz, educación para la igualdad de ambos sexos, etc.

- Permitir estrategias de autoaprendizaje basadas en métodos ensayo-error.

Papel de la mediación educativa.

 - El docente no está centrado prioritariamente en la función de soporte de la información.

- Sí, en cambio, en la selección del material y la orientación de la generación de nuevos esquemas cognitivos a partir del mismo.

- El docente no es necesariamente experto en informática (soporte técnico), sino en "aprender a partir de la red", hacia este campo debe encaminarse su formación.

- Lo fundamental de la mediación educativa es la relación docente-discente, que en ningún caso se ve desplazada por la relación canal informativo-discente.

- Debe dar la motivación, las pautas, las reglas básicas, el tiempo suficiente y la disciplina para que el alumno practique, la paciencia con el ensayo/error y las ganas de experimentar las pondrán los alumnos. Nuestro papel de transmisores de la cultura puede que llegue a sustituirse por el de guías del aprendizaje: podemos dedicar más tiempo al cómo y al por qué, y menos al qué (un qué, unos contenidos, que amplia y actualizadamente están a disposición del alumno en todo momento en Internet).

Desarrollo curricular de cada departamento (PCC): ejemplo---Ciencias Sociales

- Potenciar la búsqueda de información en Internet sobre acontecimientos históricos, geográficos, medioambientales y sociológicos recientes.

- Incrementar el rigor crítico mediante la confrontación y contraste de informaciones provenientes de distintos enunciatarios.

-Servirse de Internet como recurso para fomentar el conocimiento y acceso de los medios de comunicación tradicionales (la prensa, por ejemplo).

- Valerse de la versatilidad y  capacidad expresiva del lenguaje .html para la generación por parte del discente de materiales curriculares.

- Igualmente por parte del docente.

 

Decisiones sobre los contenidos concretos y su temporalización a lo largo de la E.S.O.   

- Funcionamiento general del ordenador y sistemas operativos: 1º E.S.O.

- Navegación: 1º E.S.O.

-Conocimiento de los soportes infográficos: 1º E.S.O.

- Programas de tratamiento de textos: 1º-2º E.S.O.

- Chat, correo y foros de debate: 2º E.S.O..

- Configuraciones de Internet: 2º E.S.O.

- Tratamiento de imágenes: 2º E.S.O.

- Búsqueda de información en Internet de forma eficiente: 2º-3º E.S.O.

- Utilidades: traductores, formatos de compresión de archivos: 3º E.S.O.

- Tratamiento de sonidos y vídeos: 3º E.S.O.

- Programas de gestión de lenguaje .htlm: 3º E.S.O.

- Elaboración de informes en formato .htlm: 3º E.S.O.

- Elaboración de páginas Web articuladas: 3º-4º E.S.O.

- Gestión integral de la página Web: 4º E.S.O.

 

Indicadores de evaluación

- Emplea sistemáticamente de forma correcta Internet para la búsqueda de información.

-Manipula correctamente la información: copia, modifica, almacena de forma adecuada.

- Selecciona correctamente la información, la contrasta y compara, sabe citar.

- Emplea de forma habitual Internet para conocer las noticias del mundo a través de la prensa y canales de comunicación.

- Elabora sus informes y trabajos recurriendo a los recursos característicos de Internet.

- Emplea Internet como una forma de comunicación entre iguales y en contextos de aprendizaje.

- Emplea Internet como forma de incrementar las posibilidades de ocio formativo de forma habitual.

- Gestiona correctamente programas ftp.

- Sabe apoyar sus opiniones en información obtenida mediante Internet.

 

Algunas propuestas para la generalización y uso cotidiano de Internet en la actividad educativa:

       Favorecer la formación del profesorado y la experimentación educativa en el uso de TICs en las aulas.

       Crear materiales que hayan sido específicamente diseñados para el desarrollo del currículo de un área, así como materiales interdisciplinares.

       Procurar que exista una correspondencia entre dichos materiales y unidades didácticas en las que se especifiquen los objetivos y contenidos desarrollados, actividades susceptibles de desarrollarse, etc.

       Cambiar el enfoque de la intervención docente: transformar siquiera puntualmente su mediación educativa en la de un gestor de ese pupitre electrónico en que necesariamente debe ser transformado Internet.

       Crear intranets específicamente educativas, protegidas del exterior y sus perturbaciones (búsqueda de  beneficio   económico, etc.), restringiendo a los usuarios escolares la intercomunicación (Echevarría, con más contundencia, aboga por la instauración de una teleescuela obligatoria que incluya actividades, información, juegos, herramientas de intercomunicación, etc.).

       Crear comunidades virtuales y foros telemáticos de alumnos y docentes que puedan  intercambiar trabajos, información y cualquier tipo de actividades académicas.

 

Una reflexión final: ¿por qué vamos a emplear Internet en las aulas?:

       Favorece los mecanismos de asertividad por parte del alumno, tanto por abrir cauces nuevos a su posibilidad de comunicación entre iguales como por permitir la generación de mecanismos de afirmación de su identidad (¿no son eso, en el fondo, casi todas las páginas Web personales?).

       Posibilita un aprendizaje entre iguales y el aprender a aprender, por el carácter intuitivo de la disposición de Internet.

       Facilita la inserción del alumno en la sociedad por posibilitar un contacto real con el mundo exterior, y le sitúa en mejor punto de partida para su posible inserción laboral.

       Satisface las expectativas socioeducativas generadas a su alrededor (aspecto clave de la motivación, según el paradigma ecológico-contextual).

       Implementa su capacidad de abstracción por el manejo de códigos semióticos doblemente articulados (lenguaje y metalenguaje del .htlm), favorece el desarrollo de capacidades analíticas espaciales y lógicas, etc.

       Genera formas de ocio formativo y cauces de desarrollo de las inquietudes y aficiones personales

       Internet, o simplemente la sola disposición de una clase como intranet, optimiza los recursos educativos, permite soportes de almacenamiento de información accesibles, baratos y perdurables en el tiempo, fáciles de modificar y readaptar por lo demás. 

       Internet permite cierta forma de interactividad.

       Evita situaciones de neoanalfabetismo tecnológico (un analfabetismo a veces sobrevenido) como una nueva situación de deprivación cultural, ubica al alumno ante los progresos tecnológicos de la sociedad (que, antes o después, acaban interpolándose con la red de redes) y le confronta con la necesidad de una actualización formativa constante.

 

Pero también debemos considerar los puntos adversos:

- Internet ha pasado a convertirse en una hidra de siete cabezas. La información no es filtrada, y en la gran mayoría de los casos es redundante, incorrecta e hiper-abundante: ¿qué criterios de selección y confrontación tiene el alumno?, esta reflexión puede orientarnos sobre el papel que debe encomendarse al profesor. Internet aboca indefectiblemente al investigador (al propio alumno) a la dispersión.

- Internet eleva el umbral de estimulación del alumno, haciendo cada vez menos viable la enseñanza de tiza y pizarra. Y, siendo más serios, la transmisión semiótica que se valga de códigos verbales y escritura, ya nos ha pasado con las tecnologías de la imagen: del "¡bien, hoy toca vídeo!" de hace dos décadas, se pasó al "¡qué rollo!, ¿¡pero otra vez vídeo!?" de la actualidad. La saturación del medio, por novedoso que sea, acaba por llegar, y el desgaste que como medio de transmisión de información sufrirá Internet (según el uso educativo que le demos) deberá ser tenido en cuenta: se trata de no gastar la pólvora en salvas.

- En determinados contextos, favorece una comunicación interpersonal superficial, siendo el alter ego de la cultura del móvil.

- La conceptualización de los contenidos no debe supeditarse a la eficacia en su presentación: saber hacer páginas Web no deja de ser una forma de caligrafía.

- Los contenidos educativos de cualquier tipo en la red constituyen un porcentaje ínfimo de su conjunto, en tanto que los ruidos y perturbaciones constituyen un elemento omnipresente: publicidad, virus, basura y/o material incualificado... 

- Pese a la existencia de WebQuest y otras pautas metodológicas con intencionalidad educativa, la red adolece de la inexistencia de un verdadero espacio escolar orquestado a la medida de las necesidades de los discentes de enseñanza secundaria y bachillerato.

- No debemos obviar los problemas técnicos, económicos y organizativos que imposibilitan ese ideal de una verdadera integración de Internet en la actividad escolar cotidiana. Muchas veces la percepción de la necesidad de emplear Internet, la disposición de una metodología clara, consensuada y efectiva, y la voluntad de formar en las TIC, se estrella ante este muro infranqueable.