star players 1 loe

Star Players 1. EDUCACIN PRIMARIA______________________________________________________________________________________

STAR PLAYERS 1

REA DE

LENGUA INGLESA

EDUCACIN PRIMARIA

CURSO PRIMERO

ndice

PRESENTACIN4CLIL: FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS5CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIN PRIMARIA

6PROPUESTA CURRICULAR STAR PLAYERS 10Metodologa y recursos11

Tratamiento de las Competencias bsicas12

Evaluacin15Primer trimestre181. Objetivos e inteligencias mltiples2. Contenidos

3. Competencias bsicas4. Criterios de Evaluacin

Segundo trimestre30

1. Objetivos e inteligencias mltiples2. Contenidos


Tercer trimestre42

1. Objetivos e inteligencias mltiples2. Contenidos


PROGRAMACIN DE AULA53- Unit 1. School fun54- Unit 2. Family time62- Unit 3. My pet 70- Unit 4. Insects! 78- Unit 5. Lets eat! 86- Unit 6. My toys94- Unit 7. Fun at the fair 102- Unit 8. Where I live110Presentacin

La Ley Orgnica 2/2006 (3 de mayo) de Educacin describe en su artculo 121 el Proyecto Educativo de los centros como el documento que recoger los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin e incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas. Dicho proyecto, que deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro, recoger la forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plan de convivencia. Deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin educativa como valores fundamentales, as como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley Orgnica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la Educacin.

En Educacin Primaria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las aportaciones de cada una de las materias que conforman el currculo de la etapa, del llamado Segundo Nivel de Concrecin o Propuesta Curricular. sta se convierte as en una carta de navegacin, un instrumento prctico y pblico que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuacin y, a todos los agentes educativos (direccin, profesores, padres y alumnos), conocer la propuesta pedaggica del centro para la etapa, as como las correcciones generales que pueden plantearse, los mecanismos de ampliacin, refuerzo o adaptacin que deben ponerse en marcha.

Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas ms decisivas del equipo de profesores. El xito del proceso de enseanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada y sistemtica el plan de accin educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qu debe aprender el alumno o alumna (contenidos), en qu orden (secuencia), para qu (capacidades finales de los alumnos), cmo (metodologa) y con qu medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de la atencin a la diversidad del alumnado, las lneas maestras de la orientacin y tutora, el tratamiento de las competencias y la enumeracin de los criterios de evaluacin, configuran la Propuesta Curricular.

Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexin terico-prctica sobre las directrices legislativas basndose en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria y la realidad emprica de las aulas, contando con la experiencia de un amplio equipo de trabajo integrado por profesores universitarios, profesores de la etapa y especialistas de la propia editorial.

Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a ste en sus funciones, sino proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia til para que cada centro elabore su propia Propuesta Curricular.

CLIL: fundamentos tericos y metodolgicos

El trmino CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque didctico segn el cual las reas y materias, o alguna parte de ellas, se ensean utilizando una lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del contenido de la materia y, simultneamente, el de dicho idioma. Esta tcnica se aplica en este documento al rea de Lengua Inglesa basndose en las directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria.

El enfoque creciente en el aprendizaje de la lengua durante las primeras etapas de la educacin ha dado lugar a muchos cambios en la manera en que enseamos a nuestros jvenes estudiantes. Ms recientemente, la atencin ha girado hacia la integracin de alguna manera del vocabulario y los contenidos curriculares principales. Este enfoque ha conducido a la aparicin de muchas variantes de aprendizaje integrado de contenidos y vocabulario.

El aprendizaje relacionado con los contenidos implica un doble enfoque para cada leccin. Los profesores trabajan simultneamente con los objetivos del lenguaje y los objetivos de los contenidos. Al principio de cada leccin, el profesor trabaja con el marco conceptual que apoya el vocabulario clave. Esto asegura que el proceso de aprendizaje de la lengua sea apoyado adecuadamente por el desarrollo cognitivo del alumno. De esta manera, el aprender ingls no se limita a aprender simplemente otro conjunto de palabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrs de las propias palabras. Al final de cada leccin, los profesores se aseguran de que los alumnos han captado tanto el vocabulario como los conceptos y los contenidos.

STAR PLAYERS proporciona un programa de aprendizaje en el que se relacionan los contenidos y el vocabulario durante los seis aos de la educacin primaria.

El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos positivos en la actividad de la clase:

Los profesores pueden aprovechar el conocimiento de los contenidos y de los conceptos que ya tienen los alumnos como soporte para desarrollar el aprendizaje de la lengua. Los alumnos son inmediatamente participantes activos en la clase. Cada leccin de STAR PLAYERS empieza y termina con una actividad en la que participa todo el grupo y en la que se anima a los alumnos a demostrar oralmente sus conocimientos. Los profesores tienen una fuente muy amplia de contenidos y de recursos con los que trabajar. Este aprendizaje ampla el campo tanto para el profesor como para el estudiante. El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos muy positivos en el aprendizaje de los alumnos: Hay ms probabilidades de que los alumnos participen cuando son percibidos como individuos que tienen algo que ofrecer. Los alumnos aprenden el vocabulario dentro del marco de los conceptos que lo sostienen. Esto significa que el desarrollo cognitivo de los alumnos va en paralelo con el desarrollo de su vocabulario. Los alumnos pueden identificar los objetivos de los contenidos mucho ms fcilmente que los objetivos del lenguaje: el aprendizaje del mundo animal es una actividad reconocible por los alumnos, mientras que el aprendizaje de los tiempos verbales no lo es.

Currculo Oficial

REA DE LENGUA INGLESA

EDUCACIN PRIMARIA Objetivos

La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin.

PRIMER CICLO

Contenidos

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar- Comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

- Escucha y comprensin de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informticos.

- Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicacin.

- Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.

- Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

- Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir

- Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.

- Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce.

- Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica.

- Iniciacin a la utilizacin de programas informticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos.

- Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingsticos

- Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin de la lengua extranjera y uso para la comprensin y para la produccin oral.

- Identificacin y uso de lxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

- Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.

- Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos a partir de un modelo: seleccin del destinatario, propsito y contenido.

- Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexin sobre el aprendizaje

- Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observacin de modelos, para la adquisicin de lxico y estructuras elementales de la lengua.

- Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

- Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua extranjera.

- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Criterios de evaluacin

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles.

Con este criterio se evala la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarn sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicacin inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hbitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorar tambin la capacidad de participacin activa en las actividades de aula.

2. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del contexto.

Con este criterio se evala si son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicacin cara a cara, con apoyo gestual y mmico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones bsicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.

3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de inters.

Este criterio evala la capacidad de leer, tambin en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyar en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formar parte de actividades ldicas y comunicativas.

4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad especfica.

En este criterio se evala si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la observacin de un modelo y ha de formar parte de la realizacin de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaos o completar una cancin o un poema.

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.

6. Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilizacin de recursos visuales y gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoracin aunque sea muy elemental de sus progresos.

7. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor.

Con este criterio se evala si participan, se esfuerzan y muestran inters en aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorar si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingstica como un elemento enriquecedor para todos.

PROPUESTA CURRICULAR

Star Players 1

LENGUA INGLESAEDUCACIN PRIMARIA

CURSO PRIMERO1. METODOLOGA Y RECURSOS

Principios bsicosStar Players es un mtodo que coloca al estudiante en el centro mismo del proceso de aprendizaje y desarrolla sus diferentes inteligencias, acercndose a sus propios intereses y entorno. Star Players es, adems, un mtodo diseado para dinamizar el conocimiento de los nios y ayudarles a aprender mediante actividades ldicas y motivadoras. Los nios aprenden mejor cuando se trabaja desde los mbitos cognoscitivo y lingstico y cuando las actividades son significativas, tiles y agradables.Star Players propone que los nios se acerquen de forma natural a la lengua. As, la literatura se convierte en un instrumento eficaz que ofrece al nio la oportunidad de experimentar de diferentes formas con la lengua. Un cuento, un poema o una cancin pueden contribuir a generar una respuesta positiva en los nios, les ayuda a desarrollar unos valores como persona, y a relacionarse con los dems.La base de este acercamiento a la lengua es la comunicacin. El trabajo en el aula debe centrarse en conseguir que los nios se comuniquen de forma satisfactoria entre s. Star Players ofrece muchas actividades comunicativas que facilitan, adems, el desarrollo de las siete inteligencias mltiples: cinestsica, matemtica/lgica, intrapersonal, interpersonal, visual/espacial, verbal y musical.En Star Players las actividades y tareas son variadas y cercanas a su propio mundo y experiencia, como la familia, amigos y animales domsticos; y luego ampliadas al mundo, por ejemplo, el espacio, la historia o Internet. As pues, el aprendizaje se estructura alrededor de las tareas, por ello es importante que estn bien planificadas y realizadas de forma cuidadosa y significativa. Recursos materiales Material del alumno: Students book y pegatinas. El libro del alumno incluye el trabajo principal del ao dividido en 8 unidades. Adems, contiene historias originales, proyectos para el trabajo en equipo, divertidas canciones y cantos, juegos y diferentes tipos de actividades prcticas, incluidas las actividades de autoevaluacin. Practice book. Contiene actividades para reforzar el aprendizaje del lenguaje y las estructuras y dos pginas de revisin por unidad con actividades de listening. Class CD. Contiene grabaciones de todas las canciones, cantos y material de escucha. Cutouts and holidays. Estos materiales buscan promover los intercambios dinmicos.Material del profesor:

Teachers book. La Gua del profesor incluye material fotocopiable para cada unidad, consejos para el desarrollo de los proyectos, actividades adicionales de cross-curriculares, una prueba de diagnstico y evaluacin fotocopiable y una seccin de sugerencias y consejos para su desarrollo. De esta forma, cada unidad contiene una gran variedad de juegos y actividades prcticas a lo largo de sus doce lecciones. Adems, se proponen pautas para favorecer el desarrollo de valores, de las Inteligencias Mltiples y de las Competencias Bsicas a travs de diferentes actividades programadas en cada unidad.

CDs. Proporciona a los profesores una grabacin completa que incluyen chants, canciones, actividades de audio y una historia en cada unidad.

Psters y recortables. Estos materiales interactivos facilitan el desarrollo comunicativo de los estudiantes.

2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Las competencias bsicas como novedad curricular

La nueva ley de educacin (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definicinde las competencias bsicas que se deben alcanzar al finalizar la Educacin SecundariaObligatoria. Esas competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se consideranimprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberesadquiridos. Su logro deber capacitar a los alumnos y las alumnas para su realizacinpersonal, el ejercicio de la ciudadana activa, la incorporacin a la vida adulta y el desarrollode un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene tres finalidades:

Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las diferentesmaterias del currculo) como los informales.

Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relacin con distintos tipos de contenidos y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

Orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje.

Aunque las materias del currculo contribuyen a la adquisicin de las competencias bsicas, no hay una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas materias y el desarrollode ciertas competencias. Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez,cada competencia se alcanza a travs del trabajo en varias materias.

El concepto de competencia bsica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistemaeducativo. En 1995, la Comisin Europea trat por primera vez las competencias bsicaso clave en su Libro Blanco sobre la educacin y la formacin. Y desde ese ao, diferentesgrupos de expertos de la Unin Europea trabajaron para identificar y definir las competencias,analizar la mejor manera de integrarlas en el currculo y determinar cmo desarrollarlase incrementarlas a lo largo de la vida en un proceso de aprendizaje continuo.

Entre los trabajos ms relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el proyectode la OCDE Definicin y seleccin de competencias (DeSeCo), que estableci cules deban serlas competencias clave para una vida prspera y el buen funcionamiento de la sociedad;la iniciativa ASEM, que estudi las competencias esenciales en el contexto del aprendizajea lo largo de la vida y la integracin entre las capacidades y los objetivos sociales de un individuo;y el informe EURYDICE, que mostr un gran inters por competencias consideradas vitalespara una participacin exitosa en la sociedad.

Tambin en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimientodel alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias.As, el proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisicin de competencias para consolidarel aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el entornode la UE, declara que la educacin deber centrarse en la adquisicin de competencias.

El concepto de competencia bsica

Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma integrada,en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudespersonales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido),un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza) y un saber sero saber estar (una actitud determinada).Las competencias bsicas o clave tienen las caractersticas siguientes.

Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de contenidos,aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.

Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiendeque una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propiosde su mbito de actuacin.

Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de manera progresivay pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.

Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretendengarantizar una educacin que d respuesta a las necesidades reales de nuestra poca(calidad) y que sirva de base comn a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).Las competencias clave o bsicas, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudesque todos los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada insercinen la sociedad y en el mundo laboral, deberan haber sido desarrolladas al acabarla enseanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.

La LOE define ocho competencias bsicas que se consideran necesarias para todas las personas en la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currculo:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita.

2. COMPETENCIA MATEMTICA

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de razonamiento matemtico.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO

Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana. Tambin se relaciona con el uso del mtodo cientfico.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y la utilizacin de las nuevas tecnologas para esta labor.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como participar en su mejora.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Supone comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas.

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.

Aportacin de la Lengua Inglesa a la adquisicin de las competencias bsicas

El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en STAR PLAYERS 1 contribuye a la adquisicin de las siguientes competencias bsicas:

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe:

Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didctica o son de uso cotidiano.

Ser capaz de poner en prctica los conocimientos necesarios para escribir correctamente.

Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios infantiles.

Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales bsicos como slaba, palabra, enunciado, nombre, etc.

2. COMPETENCIA MATEMTICA

Adems de los ejercicios puramente matemticos, nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeracin y ordenacin de vietas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades caractersticas de esta competencia. Por otro lado, la correcta expresin lingstica de los nmeros tambin forma parte de la contribucin del rea de Lengua al desarrollo de la Competencia Matemtica.

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO.

En el rea de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Asimismo, a travs del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creacin de hbitos de consumo responsable.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL.

El rea proporciona destrezas para la bsqueda, seleccin y comprensin de la informacin. Los programas de comprensin de los diferentes tipos de textos, las actividades relacionadas con las imgenes o el anlisis de sencillas cuestiones tipogrficas contribuyen al desarrollo de esta competencia desde los primeros cursos. Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se plantean otras ms concretas como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador.

5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

La lengua es la base de la comunicacin entre los seres humanos, de ah que desde el rea de Lengua se pueda contribuir fcilmente al desarrollo de esta competencia bsica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los nios aprendan a comunicarse con los dems y a comprender lo que los dems les transmiten es fundamental para su formacin como seres sociales. Adems, la lengua tambin permite a los nios tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicacin de prejuicios e imgenes estereotipadas.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Desde el rea de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y el teatro. Adems, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografas que acompaan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educacin artstica.

En la Gua se incluyen adems propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingsticos, actividades de creacin plstica.

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y su asimilacin personal. Cuestiones como mejorar la lectura o la comprensin, as como la correcta expresin de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atencin, la memoria o la construccin del sentido sirven tambin para contribuir al desarrollo del aprendizaje.

8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

El trabajo con los materiales del rea de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado con autonoma. En todas las unidades se pide a los nios que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos lingsticos que poseen hasta ese momento. Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los nios a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones, promueven el desarrollo de esta competencia.

3. EVALUACIN

La evaluacin es un proceso continuo que permite valorar el proceso de aprendizaje de cada alumno y evaluar sus fortalezas y debilidades.TEST DE DIAGNSTICO

Para facilitar este proceso, STAR PLAYERS 1 proporciona una prueba de diagnstico fotocopiable. La prueba de diagnstico se puede realizar al principio del curso. Ha sido diseado para ayudarle a evaluar el nivel general de los alumnos y determinar en qu reas necesita refuerzo.PGINAS DE EVALUACIN

Estas pginas estn diseadas para valorar el progreso de los alumnos al trmino de cada unidad.

PGINAS DE AUTO-EVALUACIN

Ya que tambin es importante para los estudiantes obtener conciencia de sus propios puntos fuertes y dbiles, hay actividades de autoevaluacin al final de la unidad en el libro del alumno.

PGINAS DE REPASO

Antes de evaluar a los alumnos, es necesario llevar a cabo una revisin de los contenidos trabajados en cada unidad. Por ello, cada unidad cuenta con pginas de repaso que precede a la evaluacin.

WORKSHEETSSTAR PLAYERS 1 ofrece worksheets photocopiable en la Gua del profesor que proporcionan actividades prcticas y ejercicios adicionales para cada unidad.

Actividades de evaluacin:

Realizacin y estimacin de las diversas actividades de evaluacin que se recogen a lo largo de la Programacin de cada Unidad didctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo: Exploracin de conocimientos previos. Valoracin de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos didcticos y de los contenidos que se han desarrollado en cada Unidad. Actividades a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar a travs de diversas tareas. Fichas de control y evaluacin, que permite evaluar el grado de progreso realizado por los alumnos a la vez que el proceso de enseanza y la propia prctica docente realizados en cada Unidad a travs de diversas actividades. Cumplimentacin de los instrumentos de evaluacin:

Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada alumno y que integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma.

Registro de evaluacin (Assessment Record), realizado por el profesor, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluacin programados.

Procedimientos e instrumentos de evaluacin:

Procedimientos:

Observacin sistemtica del trabajo y de la participacin e integracin del alumno en clase.

Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, dilogos, breves coloquios y debates.

Ejercicios especficos asociados a los diversos objetivos programados en cada Unidad didctica.

Revisin, anlisis y comentario de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios especficos.

Prueba especfica de evaluacin de cada Unidad didctica.

Autoevaluacin.

Coevaluacin.

Instrumentos:

Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observacin, el anlisis de tareas, las intervenciones en clase y la correccin de los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma.

Pruebas orales.

Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas actividades de evaluacin que se integran en el proceso educativo.

Registro de evaluacin (Assessment Record), realizado por el profesor al concluir cada Unidad didctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluacin programados y que integra la informacin obtenida y la valoracin de la misma, as como el resultado conseguido en los Assessment realizados y en cualquiera otra prueba especfica de evaluacin que se haya aplicado.

STAR PLAYERS 1EDUCACIN PRIMARIA

CURSO PRIMERO

Primer trimestre (UNIDADES: 1, 2 y 3)UNIDADES DIDCTICAS DEL PRIMER TRIMESTRE

UNIT 1. SCHOOL FUN UNIT 2. FAMILY TIME UNIT 3. MY PET1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA

Objetivos CLIL:

Reconocer y aplicar productivamente los diversos objetivos CLIL asociados a las Unidades didcticas:

Presentarse a s mismos. Intercambiar saludos. Identificar los materiales de clase. Identificar los objetos escolares. Reconocer los nmeros del 1-10. Enumerar los objetos y materiales de clase. Identificar el color de los objetos y de los materiales de clase.

Hacer una breve y sencilla descripcin de objetos escolares. Identificar los diferentes miembros de mi familia.

Preguntar y responder de forma adecuada por los nombres y las edades de los dems. Desarrollar actitudes de cercana y cario hacia los diferentes miembros de mi familia.

Expresar la edad. Enumerar objetos y nmeros del 1 a 10. Identificar las letras del alfabeto. Deletrear el nombre propio. Comprender y responder a instrucciones sencillas.

Identificar mascotas.

Comprender descripciones de mascotas. Realizar descripciones sencillas de mascotas. Identificar las diferencias entre big y small.

Reconocer diferentes colores.

Identificar los colores de animales.

Preguntar y responder cuestiones sobre mascotas.

Preguntar y expresar dnde se encuentran cosas.

Preguntar y expresar sobre la pertenencia de cosas.

Objetivos de lenguaje:

Utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales de STAR PLAYERS 1. Reconocer y reproducir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad. Aprender y poner en prctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos de la unidad. Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica).

Participar en sencillos intercambios orales.

Pronunciar y entonar palabras y frases.

Emplear frmulas bsicas de interaccin.

Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados.

Predecir contenidos a partir de ilustraciones.

Participar en juegos lingsticos. Realizar de forma adecuada y limpia las actividades de dibujo y manualidad de la unidad, y cuidar los materiales de clase.

Realizar ejercicios y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingsticas programadas.

Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.).

Participar creativamente en situaciones de comunicacin oral.

Demostrar comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas.

Aplicar tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica).

Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua.

Utilizar las frmulas lingsticas habituales de relacin social.

Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Valorar positivamente los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.).

Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa.

Manifestar curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls.

Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares. Mostrar inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls.

Valorar positivamente el ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.Desarrollo de las inteligencias mltiples:

UNIDAD 1: SCHOOL FUN

UNIDAD 2: FAMILY TIMEUNIDAD 3: MY PET

I. Cinestsica (p. T6)

I. Espacial y Visual (p. T11)

I. Espacial y Visual (p. T18)

I. Lgica-matemtica (p. T19-20)

I. Interpersonal (p. T34)

I. Musical (p. T36)

2. CONTENIDOS

En cada una de las Unidades didcticas de STAR PLAYERS 1 se integra una variada tipologa de contenidos as como los cuatro bloques de contenidos establecidos por el currculo para la Lengua Inglesa a partir de la LOE:

Bloque 1 [B1]: Escuchar, hablar y conversar.

Bloque 2 [B2]: Leer y escribir.

Bloque 3 [B3]: Conocimiento de la lengua.

Bloque 4 [B4]: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.

Nociones bsicas del ingls y su funcionamiento en el discurso.

Reconocimiento, produccin y consolidacin del vocabulario bsico.

Expresiones y frmulas bsicas de la comunicacin oral.

Intenciones comunicativas y funciones [B1; B2; B4]:

Presentacin de s mismos

Intercambio de saludos

Identificacin de materiales de clase

Identificacin de objetos escolares

Identificacin de los nmeros del 1-10

Enumeracin de objetos y materiales de clase

Descripcin y peticiones acerca del color de los objetos y materiales de clase

Identificar los diferentes miembros de la familia.

Preguntar y responder de forma adecuada por los nombres y las edades.

Decir los aos que se tiene.

Contar de 1 a 10.

Identificar las letras del alfabeto.

Deletrear el nombre propio.

Comprender y responder a instrucciones sencillas.

Identificar mascotas.

Describir caractersticas de las mascotas.

Comprender descripciones de mascotas.



Preguntar y expresar adecuadamente dnde estn las cosas.

Preguntar y expresar pertenencia de cosas.

Comprender y expresar instrucciones sencillas.

Vocabulario [B3]: Reconocimiento del vocabulario relacionado con: materiales escolares, objetos de clase, personas, animales, miembros de la familia, colores, nmeros (1-10), mascotas Estructuras gramaticales y lingsticas [B3; B1, B2]: UNIDAD 1: SCHOOL FUN

UNIDAD 2: FAMILY TIMEUNIDAD 3: MY PET

Verb to be

Whats this? Its a (crayon).

Is it a (notebook)? Yes, it is./No, it isnt.

What colour is (your) (ruler)? Its (red).

(My) (school bag) is (green).

What is it? Its a (pen).

Whats your name?

My names (Lily).

See you soon. Im

(Antonio). How are you? Im fi ne, thank you.

Verb to be and possessive adjectives:

What colour is (your) (chair)? (My) (chair) is (red).

Imperatives

Point to the (pencil).

Count the (desks).Possessive Adjectives: This is (my) (mother). Whats (her) name? (Her) names (Sandra).

Imperatives: close the door, come here, listen, look, sit down, stand up, stop, turn around

Verbs: close the door, come here, listen, look, sit down, stand up, stop, turn around

Verb to be: Is it (brown)? Yes, it is./No, it isnt. What colour is it? Its (orange).

Possessive Adjectives: What colour is your/his/her (dog)? My/his/her dog is (grey).

Conjunction and: Its (big) and (black).

Prepositions of Place: Wheres the hamster? Its on/in/under/behind (the fi sh tank).

Imperatives: Run! Jump! Catch!

Reconocimiento de la estructura de STAR PLAYERS 1 y utilizacin de los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales. Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas.

Comprensin global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compaeros o de los medios audiovisuales e informticos utilizados.

Demostracin de comprensin oral y escrita mediante actividades lingsticas y no lingsticas.

Empleo de frmulas bsicas de interaccin.

Expresin oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos de la lengua.

Participacin creativa en situaciones de comunicacin oral.

Participacin en juegos lingsticos.

Participacin en sencillos intercambios orales.

Prediccin de contenidos a partir de ilustraciones.

Pronunciacin de los sonidos estudiados.

Pronunciacin y entonacin de palabras y frases.

Realizacin de forma adecuada y limpia de las actividades de dibujo y manualidad de la unidad, mostrando actitudes de cuidado en el uso de los materiales de clase.

Realizacin de las actividades incorporando el vocabulario y las estructuras lingsticas estudiadas. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua inglesa.

Tcnicas de identificacin (sonidos, palabras y nmeros), relacin y asociacin (de pronunciacin de vocabulario e informacin oral con su representacin grfica y pictrica).

Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicacin oral, explotando las estrategias de comunicacin disponibles.

Toma de conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Uso activo de vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se desarrollan en las Unidad didctica. Utilizacin de las frmulas lingsticas habituales de relacin social.

Utilizacin de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicacin en parejas o en grupo, escribir, etc.).

Valoracin del ingls como medio para ampliar el conocimiento del mundo exterior.

Confianza en la capacidad personal para progresar.

Curiosidad, inters y respeto por las formas de vida de los pases donde se habla ingls.

Inters y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en ingls.

Valoracin positiva de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia y de comunicacin (uso de frmulas de cortesa, gestos, tono de voz, etc.).

Valoracin positiva de los medios de aprendizaje extraescolares.

Inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin.

Autoevaluacin del propio progreso de forma oral y escrita.

3. COMPETENCIAS BSICAS

Las competencias bsicas que se desarrollan a partir de los contenidos de este trimestre son las siguientes:COMPETENCIASUNIDADES

123

1. Lingstica*(((

2. Matemtica(((

3. Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico(

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital

5. Social y ciudadana (((

6. Cultural y artstica (((

7. Aprender a aprender (((

8. Autonoma e iniciativa personal (((

Las estrategias y tcnicas para el desarrollo de cada competencia en las Unidades didcticas del trimestre son los siguientes:El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en STAR PLAYERS 1, contribuye a la adquisicin de las siguientes competencias bsicas:

Competencia en comunicacin lingstica:

Escuchar, hablar y conversar. Expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin.

Competencia matemtica:

Ejercicios puramente matemticos.

Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeracin.

Ordenacin de vietas relacionadas con los textos.

Correcta expresin lingstica de los nmeros.

Competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico:

Lectura de textos informativos relacionados con el mundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven.

Trabajo con mensajes informativos y publicitarios, que contribuye a la creacin de hbitos de consumo responsable.

Competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital:

Acceso a informacin que se puede encontrar en esta lengua y utilizarla para comunicarse. Anlisis y tratamiento de informaciones en diferentes soportes (impresos, audiovisuales y digitales). Utilizacin de recursos digitales (chats, foros, e-mail, Internet).

Competencia social y ciudadana:

Comunicarse socialmente.

Comunicacin con hablantes de otras lenguas y propicia el reconocimiento, la aceptacin y el respeto de las diferencias culturales y de comportamiento.

Trabajo en grupo y en parejas, a travs de estas interacciones en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Participar y expresar las ideas propias y a escuchar las de los dems.

Construir dilogos y tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros.

Competencia artstica y cultural:

Acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los pases en los que se habla.

Aproximacin a obras o autores que han contribuido a la creacin artstica y cultural.

Expresin de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas.

Trabajos creativos individuales y en grupo.

Competencia para aprender a aprender:

Construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, y expresar y analizar sentimientos y emociones.

Reflexin sobre el propio aprendizaje.

Estrategias ms eficaces los aprendizajes.

Autonoma para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua inglesa.

Competencia de autonoma e iniciativa personal:

Trabajo cooperativo en el aula y manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboracin y negociacin.

Desarrollo de iniciativas y la toma de decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo.

4. CRITERIOS DE EVALUACIN

Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas actividades de evaluacin relacionadas directamente con la adquisicin y el dominio de los objetivos didcticos de la Unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios de evaluacin:EL ALUMNO ES CAPAZ DE:

Presentarse a s mismos, mostrando capacidad de autonoma personal.

Intercambiar saludos y despedidas con el profesor y los compaeros, mostrando actitudes de respeto y tolerancia hacia ellos.

Nombrar objetos que usamos en clase, identificando para qu sirven.

Identificar los colores de los materiales de clase.

Identificar los nmeros del 1 al 10 y hacer relaciones numricas con ellos.

Enumerar conjuntos de nmeros y nombrarlos en ingls.

Identificar los diferentes miembros de una familia.

Preguntar y responder de forma adecuada por los nombres y las edades de los dems.

Expresar la edad propia y la de los dems.

Diferenciar las letras del alfabeto.

Deletrear el nombre propio.

Comprender y responder a instrucciones sencillas.

Identificar el nombre de diferentes mascotas.

Comprender las descripciones de mascotas.

Expresar descripciones sencillas de mascotas.



Preguntar y responder dnde se encuentran cosas.

Preguntar y responder sobre la pertenencia de cosas.

Identificar los personajes y las palabras nuevas del cuento HARRY THE HAMSTER. Comprender y reproducir los sonidos trabajados en las unidades.

Secuenciar de forma adecuada las escenas y conversaciones del cuento.

Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de la unidad.

Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura y a la escucha activa.

Participar en conversaciones y dilogos, a travs de las diferentes actividades de la unidad, manifestando una progresiva fluidez verbal.

Colaborar de forma activa y positiva en las actividades del aula.

Mostrar respeto por las opiniones de los dems.

Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones programadas en las Unidades del trimestre sobre: materiales escolares, objetos de clase, personas, animales, miembros de la familia, colores, nmeros (1-10), mascotas Conocer y poner en prctica estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos, entre otras, las siguientes: Verb to be

Whats this? Its a (turna).

Is it a (notebook)? Yes, it is./No, it isnt.

What colour is (your) (ruler)? Its (red).

(My) (school bag) is (green).

What is it? Its a (pen).

Whats your name? My names (Lily).

See you tur. Im (Antonio). How are you? Im fi ne, thank you.

Verb to be and possessive adjectives:

What colour is (your) (chair)? (My) (chair) is (red).

Is it (brown)? Yes, it is./No, it isnt. What colour is it? Its (orange).

Imperatives

Point to the (pencil).

Count the (desks).

Possessive Adjectives: This is (my) (mother). Whats (her) name? (Her) names (Sandra).

Imperatives: turna rou door, come here, listen, look, sit down, stand up, stop, turna round.

Verbs: turna rou door, come here, listen, look, sit down, stand up, stop, turna round.

Possessive Adjectives: What colour is your/his/her (dog)? My/his/her dog is (grey).

Conjunction and: Its (big) and (black).

Prepositions of Place: Wheres the hamster? Its on/in/under/behind (the fi sh tank).

Imperatives: Run! Jump! Catch!

Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoracin positiva de resultados ante las actividades encomendadas:

Participacin activa en clase.

Respeto al profesor y a los compaeros de la clase.

Inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y escrita.

Colaboracin en las actividades y trabajos de desarrollo de las Unidades, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

Colaboracin con los compaeros y compaeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.

Cuidado de los materiales de clase.

Resolucin de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

Presentacin de las producciones escritas con precisin, claridad, correccin, orden y limpieza.

Respeto y valoracin del uso de otras lenguas.

Inters por el trabajo y aplicacin al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realizacin de los ejercicios y actividades, as como el gusto por la presentacin de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografa correcta.

STAR PLAYERS 1

EDUCACIN PRIMARIA

CURSO PRIMERO

Segundo trimestre (UNIDADES: 4, 5 y 6)

UNIDADES DIDCTICAS DEL SEGUNDO TRIMESTRE

UNIT 4. INSECTS! UNIT 5. LETS EAT! UNIT 6. MY TOYS1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA

Objetivos CLIL:


Identificar diferentes insectos.

Hacer preguntas sobre animales.

Describir caractersticas sencillas de animales.

Identificar alimentos.

Contar hasta 15.

Realizar preguntas sobre cantidades.

Realizar preguntas sobre lugares.

Diferenciar entre vocales y consonantes.

Identificar vocales en palabras.

Describir ilustraciones sencillas.

Participar de forma activa en dilogos.

Escuchar y responder cuestiones sobre una historia.

Cuidar la ortografa de palabras cortas y familiares.

Identificar alimentos y bebidas.

Identificar diferentes tipos de fruta.

Identificar los das de la semana.

Identificar los nmeros del 16 al 20.

Elaborar preguntas y respuestas sobre aquello que te gusta y lo que no te gusta.

Expresar sensaciones, emociones y preferencias.

Elaborar preguntas y respuestas sobre cosas favoritas.

Conversar sobre los alimentos de la dieta diaria.

Reconocer las expresiones bsicas para ir de compras. Identificar juguetes.

Comprender y expresar las edades de las personas.

Identificar y describir diferentes actividades.

Expresar solicitudes y agradecimientos de forma adecuada.

Conversar sobre cosas que gustan a los amigos y a la familia.

Representar un dilogo corto.

Comprender y seguir instrucciones sencillas.

Realizar una entrevista.






















UNIDAD 4: INSECTS!

UNIDAD 5: LETS EAT!UNIDAD 6: MY TOYS

I. Lgica-matemtica (p. T42)

I. Cinestsica (p. T49)

I. Lingstica (p. T56)

I. Matemtica (p. T59)

I. Interpersonal (p. T34)

I. Musical (p. T36)

2. CONTENIDOS










Hacer un uso adecuado de los artculos.

Describir animales.

Hacer preguntas sobre animales.

Describir ilustraciones.

Contar hasta 20.

Preguntar sobre cantidades.

Preguntar sobre lugares.


Escuchar y responder cuestiones sobre una historia.

Cuidar la ortografa de palabras cortas y familiares.

Elaborar preguntas y respuestas sobre gustos y aversiones.

Elaborar preguntas y respuestas sobre cosas favoritas.

Conversar sobre los alimentos de la dieta diaria.

Ir de compras.

Elaborar preguntas y respuestas sobre la edad.

Describir actividades.

Conversar sobre cosas que gustan a los amigos y a la familia.

Comprar y vender.

Representar un dilogo corto.

Elaborar preguntas y respuestas sobre objetos de una demostracin.

Comprender instrucciones sencillas.

Realizar una entrevista.

Vocabulario [B3]: Reconocimiento del vocabulario relacionado con: animales, insectos, nmeros (11-20), comidas, bebidas, frutas, gustos, preferencias, sensaciones, das de la semana, juguetes, acciones Estructuras gramaticales y lingsticas [B3; B1, B2]: UNIDAD 4: INSECTS!

UNIDAD 5: LETS EAT!UNIDAD 6: MY TOYS

Articles: Its an (umbrella). Its a (butterfl y).

Plural Nouns: They are (ladybirds).

Verb to be: They are (snails). It is a (butterfly). It is an (ant).

There is/are: There is a (spider). There are (eleven) (bees). How many (flowers) are there? Are there any (dolphins)? Yes, there are./ No, there arent.

Demonstrative Pronouns:

This is a (beetle). That is a (snake). Whats this? Whats that?

Possessive Adjectives: Our (spider) is (big). Their (snails) are (brown).

Present Simple: I like (biscuits). I dont like (crisps). Do you like (lemonade)? Yes, I do./No, I dont. What have you got in your lunchbox? I have got (orange juice). I eat (burgers).

There is/are: There is (one) (tomato). There are (two) (pizzas). Are there any (biscuits)? How many (sandwiches) are there?

Verb to be: How old is (he)? (He)s (seven).

Were (twins).

Present Continuous: Im (riding) (my bicycle).

What are you doing?

Whats he/she/it doing?

Present Simple:

like vs. likes: I like (milk) and (she) likes (juice).

want vs. wants: She wants a (scooter). What do you want?

have got vs. has got: I havent got a (teddy bear). Have you got a (ball)?

Utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales de STAR PLAYERS 1.

Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas.










Pronunciacin y entonacin de palabras y frases. Realizacin de forma adecuada y limpia de las actividades de dibujo y manualidad de la unidad, mostrando actitudes de cuidado en el uso de los materiales de clase.

















456

1. Lingstica*(((

2. Matemtica(((

3. Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico(((

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital (((

5. Social y ciudadana (((

6. Cultural y artstica (((

7. Aprender a aprender (((

8. Autonoma e iniciativa personal (((



































Elaborar una lista de nombres de insectos.

Describir animales del entorno.

Realizar preguntas sobre los animales.

Identificar alimentos que forman parte de la dieta diaria.

Preguntar y responder sobre cantidades.

Reconocer y reproducir los nombres de alimentos y bebidas.

Identificar los nombres de frutas.

Elaborar una lista de la compra con los alimentos de la dieta diaria.

Enumerar los das de la semana.

Elaborar dos listas, una con los alimentos que gustan y otra con los que no gustan.

Expresar gustos y preferencias en las comidas.

Comprender y reproducir las expresiones bsicas para ir de compras.

Expresar sensaciones, emociones y preferencias sobre los temas relacionados con la unidad.

Comprender y reproducir los nmeros del 10 al 20.

Elaborar una lista con los juguetes que tienes en tu casa.

Comprender y expresar las edades de los amigos y los miembros de la familia.

Explicar diferentes actividades y los objetos asociados a ellas.

Expresar preferencias sobre actividades a realizar.

Expresar solicitudes y agradecimientos, utilizando las expresiones adecuadas.

Participar de forma activa en una conversacin sobre la preparacin de un cumpleaos o de una fiesta.

Representar un dilogo corto sobre cmo comprar juguetes en una tienda.

Identificar los sonidos de vocales y consonantes.

Ser capaz de preguntar y responder sobre lugares del entorno prximo, utilizando el vocabulario.

Comprender y reproducir los sonidos trabajados en las unidades.

Describir de forma sencilla ilustraciones en diferentes soportes.


Ser capaz de escuchar, leer y responder cuestiones sobre historias sencillas.

Hacer un uso adecuado de la ortografa de las palabras de la unidad.

Elaborar frases cortas, haciendo un uso adecuado de los elementos gramaticales y el vocabulario trabajado en la unidad.

Identificar los personajes y las palabras nuevas del cuento JACK AND THE BEANSTALK y describir las escenas.

Secuenciar de forma adecuada las escenas y conversaciones del cuento.






Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones programadas en las Unidades del trimestre sobre: animales, insectos, nmeros (11-20), comidas, bebidas, frutas, gustos, preferencias, sensaciones, das de la semana, juguetes, acciones

Conocer y poner en prctica estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos, entre otras, las siguientes:

Articles: Its an (umbrella). Its a (butterfl y).

Plural Nouns: They are (ladybirds).

Verb to be: They are (snails). It is a (butterfly). It is an (ant).

There is/are: There is a (spider). There are (eleven) (bees). How many (flowers) are there? Are there any (dolphins)? Yes, there are./ No, there arent.

Demonstrative Pronouns:

This is a (beetle). That is a (snake). Whats this? Whats that?

Possessive Adjectives: Our (spider) is (big). Their (snails) are (brown).

Present Simple: I like (biscuits). I dont like (crisps). Do you like (lemonade)? Yes, I do./No, I dont. What have you got in your lunchbox? I have got (orange juice). I eat (burgers).

There is/are: There is (one) (tomato). There are (two) (pizzas). Are there any (biscuits)? How many (sandwiches) are there?

Verb to be: How old is (he)? (He)s (seven).

Were (twins).

Present Continuous: Im (riding) (my bicycle).

What are you doing?

Whats he/she/it doing?

Present Simple:

like vs. likes: I like (milk) and (she) likes (juice).

want vs. wants: She wants a (scooter). What do you want?

have got vs. has got: I havent got a (teddy bear). Have you got a (ball)?

Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoracin positiva de resultados ante las actividades encomendadas:

Participacin activa en clase.

Respeto al profesor y a los compaeros de la clase.

Inters por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva, oral y escrita.

Colaboracin en las actividades y trabajos de desarrollo de las Unidades, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.

Colaboracin con los compaeros y compaeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.

Cuidado de los materiales de clase.

Resolucin de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.

Presentacin de las producciones escritas con precisin, claridad, correccin, orden y limpieza.

Respeto y valoracin del uso de otras lenguas.

Inters por el trabajo y aplicacin al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa realizacin de los ejercicios y actividades, as como el gusto por la presentacin de los trabajos de manera clara, ordenada, limpia y con ortografa correcta.

STAR PLAYERS 1

EDUCACIN PRIMARIA

CURSO PRIMERO

Tercer trimestre (UNIDADES: 7 y 8)

UNIDADES DIDCTICAS DEL SEGUNDO TRIMESTRE

UNIT 7. FUN AT THE FAIR UNIT 8. WHERE I LIVE1. OBJETIVOS TRIMESTRALES DE LA PROPUESTA

Objetivos CLIL:


Identificar las partes de la cara.

Identificar las diferentes partes del cuerpo.

Expresar la apariencia personal.

Identificar prendas de vestir y sus caractersticas.

Identificar otros animales.

Elaborar preguntas y respuestas utilizando I can / I cant.

Expresar informacin sobre s mismo.

Describir acciones de personas.

Identificar las habitaciones de una casa.

Identificar objetos de la casa.

Comprender informacin sobre el tiempo climtico.

Identificar medios de transporte.

Identificar lugares de una ciudad.

Describir una calle.






















UNIDAD 7: FUN AT THE FAIR

UNIDAD 8: WHERE I LIVE

I. Intrapersonal (p. T76)

I. Visual-espacial (p. T86)

Visual Spatial Intelligence & Interpersonal Intelligence (p. T88)

Logical Mathematical Intelligence (p. T93)

Visual Spatial Intelligence (p. T99)

2. CONTENIDOS










Describir prendas de vestir.

Conversar sobre habilidades.

Describir la apariencia personal.

Identificar personas y animales.

Expresar informacin sobre s mismo.

Describir acciones de personas.

Describir las habitaciones de una casa.

Hablar sobre el tiempo.

Describir una ciudad y una calle.

Escribir una carta. Vocabulario [B3]: Reconocimiento del vocabulario relacionado con: partes del cuerpo, partes de la cara, prendas de ropa, animales, habitaciones de una casa, objetos y muebles de casa, medios de transporte, espacios de una ciudad Estructuras gramaticales y lingsticas [B3; B1, B2]: UNIDAD 7: FUN AT THE FAIR

UNIDAD 8: WHERE I LIVE

Verb to have: I have got a (red) (nose).

John has got (big) (feet).

Present Continuous: Im wearing a (blue) (T-shirt).

Whats he wearing? Hes wearing (blue) (trousers).

Verb can: I can (ride).

I cant (swim).

Can you (dance)? Yes, I can./No, I cant.

What can it do?

Demonstrative Pronouns: This is my (coat).

These are my (boots).

Thats my (scarf).

Those are my (skis).

Present Simple: Where do you live? I live in a house/flat.

Prepositions: The (TV) is next to the (armchair).

Present Continuous: Whats she doing? Theyre swimming in the sea.

Were wearing (boots).

There is/are: There arent any (cars).

Utilizar los diversos elementos que se integran en cada uno de los materiales de STAR PLAYERS 1.

Aplicacin productiva de las estructuras gramaticales y lingsticas programadas. Audicin y representacin de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras lingsticas.










Pronunciacin y entonacin de palabras y frases. Realizacin de forma adecuada y limpia de las actividades de dibujo y manualidad de la unidad, mostrando actitudes de cuidado en el uso de los materiales de clase.

















78

1. Lingstica*((

2. Matemtica((

3. Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico((

4. Tratamiento de la informacin y competencia digital ((

5. Social y ciudadana ((

6. Cultural y artstica ((

7. Aprender a aprender ((

8. Autonoma e iniciativa personal ((



































Diferenciar las diferentes partes del cuerpo.

Identificar y caracterizar los diferentes elementos de la cara.

Comprender y reproducir los rasgos de la apariencia personal y de los compaeros.

Describir diferentes prendas de vestir de los compaeros de clase o de ilustraciones, identificando su color.

Identificar diferentes acciones y los objetos asociados a ellas.

Expresar acciones que puedes hacer y otras que no.

Describir las caractersticas y rasgos de animales y sus preferencias de comida.

Comprender y reproducir los sonidos trabajados en las unidades.

Expresar informacin sobre s mismo, los amigos y familiares.

Identificar las habitaciones de una casa, situndolas en un dibujo con los objetos propios de cada una de ellas.

Describir las caractersticas de los objetos caractersticos de las diferentes habitaciones de una casa.

Describir los elementos que caracterizan el tiempo.

Asociar prendas de vestir con el clima que hace.

Expresar acciones que se realizan en la casa, utilizando de forma apropiada las formas verbales estudiadas.

identificar los diferentes espacios de una ciudad, describiendo aquellos ms cercanos a nuestro entorno.

Explicar las caractersticas de una calle del entorno prximo.

Elaborar una carta, utilizando el vocabulario y las formas gramaticales estudiadas.

Distinguir los sonidos de vocales y consonantes.

Describir de forma sencilla ilustraciones en diferentes soportes.


Ser capaz de escuchar, leer y responder cuestiones sobre historias sencillas.

Hacer un uso adecuado de la ortografa de las palabras de la unidad.

Elaborar frases cortas, haciendo un uso adecuado de los elementos gramaticales y el vocabulario trabajado en la unidad.

Identificar los personajes y las palabras nuevas del cuento THE TREASURE HUNT y describir las escenas.

Secuenciar y representar las escenas y conversaciones del cuento.






Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones programadas en las Unidades del trimestre sobre: partes del cuerpo, partes de la cara, prendas de ropa, animales, habitaciones de una casa, objetos y muebles de casa, medios de transporte, espacios de una ciudad Conocer y poner en prctica estructuras y contenidos gramaticales y lingsticos, entre otras, las siguientes:

Verb to have: I have got a (red) (nose).

John has got (big) (feet).

Present Continuous: Im wearing a (blue) (T-shirt).

Whats he wearing? Hes wearing (blue) (trousers).

Verb can: I can (ride).

I cant (swim).

Can you (dance)? Yes, I can./No, I cant.

What can it do?Demonstrative Pronouns: This is my (coat).

These are my (boots).

star players 1 loe

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