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Distrito Escolar Independiente de Spring

Escuela Primaria Burchett

Plan de Mejora del Campus 2019-2020Calificación de Responsabilidad: B

Declaración de MisiónMediante un aprendizaje estimulante, desafiante y significativo, la Escuela Primaria Burchett preparará a los estudiantes para que sigan aprendido a lo largo de su vida y se conviertan pensadores críticos y ciudadanos responsables, llevando la excelencia

a cada estudiante, en cada salón de clases, todos los días.

VisiónLa Escuela Primaria Burchett provee excelencia para cada estudiante al proporcionar enseñanza académica de alta calidad junto con programas innovadores y especializados para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes en un entorno de

aprendizaje positivo.

Evaluación Integral de las NecesidadesResumen de la Evaluación de las Necesidades

Se utilizaron los siguientes datos para verificar el análisis exhaustivo de la evaluación de las necesidades:

Datos de Planificación de la Mejora

Metas del distrito. Resumen de los Objetivos Sumativos de Desempeño del Campus del año previo. Plan de mejora del campus y/o del distrito para el año en curso y/o el año(s) anterior(es). Datos de la reunión del comité de planificación y toma de decisiones del campus y/o distrito. Requisitos de planificación estatales y federales.

Datos de Responsabilidad:

Datos del Informe de Desempeño Académico de Texas (TAPR, por sus siglas en inglés). Designación de Distinción de Responsabilidades. Datos del Sistema de Análisis de Monitoreo Basado en el Desempeño (PBMAS, por sus siglas en inglés).

Datos del Estudiante:

Información de las evaluaciones estatales y federales requeridas (por ejemplo; plan de estudios, elegibilidad, formato, estándares, adaptaciones, información de la Agencia de Educación de Texas (TEA, por sus siglas en inglés).

Resultados actuales y longitudinales de las Evaluaciones de la Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR, por sus siglas en inglés), incluidas todas las versiones.

Resultados del Sistema de Texas para Evaluar el Dominio del Idioma Inglés (TELPAS, por sus siglas en inglés). Datos de la Iniciativa de Éxito del Estudiante (SSI, por sus siglas en inglés) para los Grados 5 y 8. Datos de las Medidas del Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés) para Lectura y Matemáticas.

Datos del Comportamiento del Estudiante y Otros Indicadores:

Datos de asistencia. Registros de disciplina.

Datos de los Empleados

Datos de las Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés). Encuestas de personal y/u otros comentarios. Relación profesor/estudiante. Datos de liderazgo en el campus. Datos de las discusiones tratadas en reuniones del departamento del campus y/o facultad. Datos de la evaluación de necesidades para el desarrollo profesional.

Datos de los Padres de Familia y de la Comunidad

Encuestas a los padres de familia y/u otros comentarios. Índice de participación de los padres de familia

Datos Demográficos

Resumen de los Datos Demográficos

La Escuela Primaria Burchett es una escuela primaria que comprende desde Pre-Kínder a 5to grado en el Distrito Escolar Independiente de Spring. La población estudiantil de la Escuela Primaria Burchett consiste en un 38% de estudiantes Hispanos, un 35% de estudiantes Afroamericanos, un 16% de estudiantes Blancos, un pequeño porcentaje de estudiantes asiáticos y un pequeño porcentaje de estudiantes que representan a dos o más razas. El sesenta y seis por ciento de la población estudiantil de la Escuela Primaria Burchett se encuentra Económicamente En Desventaja. La Escuela Primaria Burchett posee un personal y una población estudiantil muy diversa, y, como resultado, tiene una cultura única que fomenta el éxito académico. El 38% de la población estudiantil de la Escuela Primaria Burchett se encuentra En Riesgo. El 21% de la población estudiantil de la Escuela Primaria Burchett son Estudiantes del Idioma Inglés (ELL, por sus siglas en inglés). El 69% de la población estudiantil de la Escuela Primaria Burchett está Económicamente En Desventaja. El índice de movilidad es del 22%. El índice de asistencia total para el año escolar 2018-2019 fue del 95%.

Fortalezas Demográficas

La Escuela Primaria Burchett posee muchas fortalezas. Algunos de los datos demográficos más notables incluyen:

La Escuela Primaria Burchett posee una población estudiantil diversa. Cada población aporta una variedad de culturas y enriquecimiento a la composición del campus.

La diversidad del campus les permite a los estudiantes tener una amplia variedad de experiencias para aprender y crecer juntos. Los estudiantes reciben un trato justo, independientemente de su raza, cultura, religión, sexo o discapacidad. Baja relación profesor/estudiante en clases Bilingües. Los fondos del Título 1 se utilizan para atender las necesidades de los estudiantes de bajo desempeño. Durante los últimos tres años, nuestro personal docente continúa siendo más reflexivo sobre las necesidades de nuestra

población estudiantil. El personal docente es altamente calificado. Los estudiantes muestran un comportamiento positivo.

Declaración de los Problemas que Identifican las Necesidades de las Datos Demográficos

Declaración del Problema 2: Los estudiantes que participan en los programas de Educación Especial y de inglés como Segunda Lengua (ESL, por sus siglas en inglés) tienen un desempeño inferior al de sus compañeros en todas las áreas de contenido. Raíz del Problema: Los profesores de todos los niveles de grado necesitan capacitaciones específicas en estrategias de enseñanza diferenciadas para satisfacer las necesidades de la diversa población estudiantil. Este año escolar, las estrategias obtenidas a través del programa Enseña Como un Campeón proporcionarán técnicas y estrategias para aumentar la capacidad académica y disminuir las deficiencias académicas de los estudiantes en todos los niveles de grado.

Logro Académico Estudiantil

Resumen del Logro Académico Estudiantil

Los estudiantes de la Escuela Primaria Burchett reciben evaluaciones al comienzo del año para identificar sus fortalezas académicas y oportunidades de mejoramiento. Además, los estudiantes son evaluados a medio año para hacer un seguimiento del crecimiento académico y supervisar sus logros académicos. Este proceso de monitoreo de progreso a mediados de año permite la comparación con los datos recolectados a principios de año. Al final del año, los estudiantes son evaluados nuevamente para medir su desempeño académico mediante herramientas tales como las Medidas del Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés), la Evaluación del Desarrollo de la Lectura (DRA, por sus siglas en inglés) y las Evaluaciones de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR, por sus siglas en inglés).

Los estudiantes de la Escuela Primaria Burchett están obteniendo un desempeño académico por encima del promedio del distrito.

Las puntuaciones de las evaluaciones de STAAR del 2018 son las siguientes:

Todas las Materias: 71%

Lectura en Total-70% Incremento de un 2% con respecto al año anterior.

Matemáticas en Total-78% No se logró ningún progreso, ya que el año anterior también fue de 78%.

Escritura en Total-53% Incremento de un 4% con respecto al año anterior.

Ciencias en Total-71% Incremento de un 11% con respecto al año anterior.

Resumen de Responsabilidades del 2017-2018

Dominio 1 - Logro Estudiantil: 69

Dominio 2 - Progreso Estudiantil: 74

Dominio 3 - Cerrando las Brechas: 77

Resumen de Responsabilidades del 2018-2019

Dominio 1 - Logro Estudiantil: 73

Dominio 2 - Progreso Estudiantil: 82

Dominio 3 - Cerrando las Brechas: 80

En Total: 81 B

Porcentaje de Estudiantes en Cumplimiento / Dominio:

Lectura MatemáticasTodos los Estudiantes 30% Cumplimiento / 13% Dominio 36% Cumplimiento / 18% DominioAfroamericanos 28% Cumplimiento / 15% Dominio 36% Cumplimiento / 18% DominioHispanos 28% Cumplimiento / 12% Dominio 32% Cumplimiento / 17% DominioBlancos 44% Cumplimiento / 23% Dominio 45% Cumplimiento / 28% DominioEstudiantes del Idioma Inglés (ELL) 32% Cumplimiento / 8% Dominio 47% Cumplimiento / 19% DominioEducación Especial (SPED) 19% Cumplimiento / 3% Dominio 18% Cumplimiento / 7% Dominio

A continuación, se presenta el resumen de los datos de los porcentajes de estudiantes que alcanzaron las metas de crecimiento:

Crecimiento Lectura MatemáticasTodos los Estudiantes 45% 68%

Afroamericanos 62% 67%Hispanos 50% 67%Blancos 70% 74%

Estudiantes del Idioma Inglés (ELL) 48% 62%Educación Especial (SPED) 64% 80%

Los datos del Sistema de Evaluación del Dominio del Idioma Inglés de Texas (TELPAS, por sus siglas en inglés) estarán disponibles a finales de agosto de 2018, los resultados y resúmenes se publicarán cuando estén disponibles.

Cada nivel de grado tiene un horario de intervención diaria. Los datos de las Evaluaciones de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR, por sus siglas en inglés) no reflejan que la intervención y la enseñanza básica hayan sido efectivas para todos los estudiantes.

El equipo de intervención del campus está en el lugar para tratar estas áreas. Los miembros de equipo son:

Yvette Casas, Directora Brenda Kieso, Subdirector Cristina Olabarrieta, Consejero Vickie Bacon, Contacto del Estudiante del inglés (EL, por sus siglas en inglés)/Especialista en Educación Gaylynn Prestwood, Especialista de Apoyo al Estudiante Adelia Cooper, Instructor de Matemáticas Jessica Keelan, Instructor de Alfabetización

Fortalezas del Logro Académico Estudiantil

Estas medidas de crecimiento se atribuyen a las siguientes áreas de enfoque de enseñanza:

Tutoriales sobre el área de contenido a disposición de los estudiantes. Desagregar los datos por subgrupos, niveles de grado y contenido. Reuniones semanales de nivel de grado para discutir el progreso del estudiante (reuniones de equipo y sesiones de

planificación). Análisis de Datos (el análisis de los ítems es realizado por cada profesor para cada evaluación)

Los Chequeos de Progreso Académico se llevan a cabo cada dos semanas para evaluar el crecimiento académico de los estudiantes.

Utilización de la "Apariencia Uniforme" para las Estaciones de Trabajo, Grupos de Lectura Guiada, Matemática Guiada y Taller de Escritura.

La Biblioteca de Lectura Guiada y la Intervención de Alfabetización Nivelada (LLI, por sus siglas en inglés) se han añadido significativamente a los recursos utilizados este año. Se han añadido los siguientes recursos adicionales: Exact Path, Medidas del Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés), Cumbre K-12, Education Galaxy, Kits de Alfabetización Nivelada, y Práctica Dirigida de los Conocimientos y Habilidades Esenciales de Texas (TEKS, por sus siglas en inglés).

Se ha agregado la tutoría antes de la escuela y la intervención durante la misma para ayudar a los estudiantes que necesiten practicar habilidades específicas. Esta es una necesidad que se seguirá satisfaciendo durante el año escolar 2019-2020.

Declaración de los Problemas que Identifican las Necesidades del Logro Académico Estudiantil

Declaración del Problema 1: La puntuación total de lectura mostró que el 70% de los estudiantes en el nivel de enfoque, medido por las Evaluaciones de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR, por sus siglas en inglés) en los grados 3 a 5, lo que representa un aumento del 2% con respecto al año anterior, en el que el porcentaje total era del 68%. Raíz del Problema: La implementación inconsistente de las expectativas del Taller del Lector en todo el campus y el estancamiento de las prácticas de lectura guiada en todos los niveles de grado contribuyeron a la falta de un crecimiento significativo en la lectura.

Declaración del Problema 2: Es necesario monitorear y mejorar los índices de asistencia. El índice de asistencia actual es del 95%. Raíz del Problema: Las conferencias de asistencia no se llevaron a cabo consistentemente para implementar los contratos, revisar el progreso y hacer ajustes usando las pautas proporcionadas por el distrito.

Declaración del Problema 3: Los estudiantes que participan en los programas de Educación Especial y de inglés como Segunda Lengua (ESL, por sus siglas en inglés) tienen un desempeño inferior al de sus compañeros en todas las áreas de contenido. Raíz del Problema: Los profesores de todos los niveles de grado necesitan capacitaciones específicas en estrategias de enseñanza diferenciadas para satisfacer las necesidades de la diversa población estudiantil. Este año escolar, las estrategias obtenidas a través de Enseña Como un Campeón proporcionarán técnicas y estrategias para aumentar la capacidad académica y disminuir las deficiencias académicas de los estudiantes en todos los niveles de grado.

Declaración del Problema 4: Las Estructuras y Rutinas de Springway no fueron implementadas fielmente. Raíz del Problema: Los profesores no fueron sistemáticamente responsables de la implementación de las Estructuras y Rutinas de Springway.

Declaración del Problema 5: El modelo Springway se implementó de manera inconsistente por la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés). Raíz del Problema: Los profesores necesitan seguir los protocolos apropiados

establecidos bajo el modelo de Springway para la PLC, tal como lo requiere el distrito. Los miembros del equipo de liderazgo de enseñanza proporcionarán una alineación consistente de la PLC, con las expectativas del distrito.

Declaración del Problema 6: Los estudiantes y los profesores necesitan formación y estrategias que aborden las necesidades de aprendizaje social y emocional de los estudiantes. Raíz del Problema: Las prácticas de Aprendizaje Social y Emocional, junto con las Estructuras y Rutinas de Springway, no fueron implementadas ni monitoreadas para promover cambios en los comportamientos tanto de los estudiantes como de los adultos que los educan.

Procesos y Programas Escolares

Resumen de Procesos y Programas Escolares

La Escuela Primaria Burchett equipos altamente efectivos. El equipo Administrativo consiste en el director, el subdirector y el consejero. El equipo de Enseñanza consiste en el Entrenador de Matemáticas, el Entrenador de Alfabetización, el Especialista de Enseñanza/Contacto del Estudiante del inglés (EL, por sus siglas en inglés) del Campus, Profesores Principales, Intervencionista de Alfabetización y Especialista de Éxito del Estudiante. Cada equipo se reúne semanalmente para planificar y analizar los datos para mejorar el desempeño de los estudiantes. Los sistemas existentes son monitoreados y ajustados de manera consistente para impactar tanto la efectividad de los profesores como el crecimiento académico.

Con un enfoque en las mejores prácticas de enseñanza, las áreas con brechas existentes y la identificación de las causas fundamentales se constituirá la base para mejorar el alcance y la secuencia del plan de estudios. Las decisiones impulsadas por los datos para mejorar el alcance y la secuencia del plan de estudios y las metodologías de enseñanza se basan en evaluaciones estatales y locales y en datos de tutoriales del campus. El desarrollo profesional integrado, el incremento del alcance y la secuencia del plan de estudios y el análisis de datos continuarán proporcionando la base para monitorear el progreso de responsabilidad en la Escuela Primaria Burchett.

La evaluación juega un papel importante en la toma de decisiones y adquiere muchas formas diferentes en la Escuela Primaria Burchett. Las evaluaciones auténticas nos impulsan a mejorar, innovar y desarrollar planes de acción basados en objetivos estratégicos. El campus está comprometido a ofrecer mucho espacio para nuevos aprendizajes y cambios en las áreas del plan de estudios escritas, enseñadas y evaluadas. La participación de los estudiantes, el trabajo riguroso de los cursos, la relevancia en el aprendizaje, las estrategias educativas innovadoras y el mayor uso de tecnologías accesibles son las cinco áreas de objetivos. El motor de los cinco objetivos ha sido identificado como la alineación de los procesos de enseñanza y los recursos educativos para cumplir con estándares rigurosos y será el área de enfoque en 2019-2020. La desagregación a nivel del campus depende de las habilidades y expectativas críticas al principio de cada período de evaluación formativa, basándose en el análisis de las necesidades del estudiante y

las expectativas del plan de estudios. Desde Kínder hasta segundo grado se enfocan en la Evaluación del Desarrollo de la Lectura (DRA, por sus siglas en inglés), Education Galaxy y las Medidas del Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés), así como en la evaluación del campus y del distrito. Los enfoques desde tercer hasta quinto grado se basan en las Evaluaciones de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR, por sus siglas en inglés), Education Galaxy, y en las evaluaciones del campus/distrito. Los cursos y programas especiales tales como educación física, música, educación especial, dislexia y la enseñanza de los Estudiantes del Idioma Inglés (ELL, por sus siglas en inglés) utilizan el mismo estándar de evaluación que los niveles de grado de sus estudiantes. El Sistema de Evaluación del Dominio del Idioma Inglés de Texas (TELPAS, por sus siglas en inglés) es una evaluación importante para los estudiantes ELL.

El progreso académico es monitoreado según lo prescrito por la intervención en intervalos de 4 a 6 semanas, dependiendo de las necesidades individuales de los estudiantes. Las reuniones del comité de Respuesta a la Intervención (RtI, por sus siglas en inglés) se llevan a cabo una vez cada tres semanas durante el tiempo de aprendizaje profesional. Los datos de las evaluaciones del campus y del distrito se utilizan para identificar a los estudiantes que están rindiendo por debajo del nivel de grado. Se han formulado preguntas sobre lo que se está haciendo para satisfacer las necesidades de estos estudiantes. ¿Están progresando? ¿Cuáles intervenciones están siendo empleadas? ¿Qué forma de comunicación se está empleando con los padres de familia? Estas reuniones son llevadas a cabo por el Especialista de Apoyo al Estudiante y el director y/o el subdirector. Las Reuniones del Punto de Decisión Estudiantil se llevan a cabo cada seis semanas para revisar los datos de intervención y el progreso del estudiante. Los datos han demostrado que la tutoría después de la escuela ha comenzado a tener resultados positivos, por lo que se ha implementado un enfoque de enseñanza de varios niveles que proporciona intervenciones de educativas y/o conductuales durante la jornada escolar. Durante los últimos cuatro años, el campus ha implementado “Tiempo WOW" para todo el personal y los estudiantes. Este período de tiempo diario de 45 minutos está designado para las intervenciones prescriptivas basadas en las necesidades individuales de los estudiantes.

El campus analizó críticamente la cultura y el entorno escolar para asegurar que los estudiantes se estén desarrollando en un ambiente seguro y disciplinado que conduzca al aprendizaje académico. Los planes a largo plazo del campus, las políticas y procedimientos y los temas con respecto a la seguridad son comunicados tanto a los padres de familia como a los miembros de la comunidad para ayudar a la escuela a proporcionar una cultura y un entorno escolar positivos. Se recomienda encarecidamente a los padres de familia que participen en oportunidades de voluntariado que ayuden a la educación de sus hijos. Las preocupaciones son revisadas y discutidas constantemente y tanto los administradores como los profesores crearon un plan para solucionar las preocupaciones que afectan la cultura y el entorno escolar. Además, los administradores, los profesores y el personal proporcionan constantemente oportunidades para la interacción colegial profesional con el objetivo de moldear las comunidades de aprendizaje profesional, las relaciones de trabajo positivas, la formación de equipos y la motivación. Los enfoques y procesos académicos intencionales se ejecutarán para aumentar la fidelidad de la implementación del plan de estudios, las mejores prácticas de enseñanza, programas,

procesos y procedimientos para su cumplimiento. Todas las decisiones relacionadas con el desarrollo profesional, programas y prácticas se basan en las necesidades identificadas en este plan de mejora.

El personal estará más involucrado en los comités centrados en los estudiantes que promueven la cultura y entorno escolar positivo existente en la Escuela Primaria Burchett. Este año se agregarán más clubes y organizaciones a la escuela para mejorar el ambiente de aprendizaje de los estudiantes.

Este año escolar se perfeccionará un sistema para supervisar la asistencia de los estudiantes, lo cual tendrá un mayor impacto en el desempeño académico. Se implementarán incentivos de asistencia para los estudiantes, las clases, los niveles de grado y el personal.

Procedimientos Escolares y Fortaleza de los Programas

La Escuela Primaria Burchett posee un personal de enseñanza y administrativo profesional. El equipo administrativo entrena y guía al personal para que realicen los mejores planes de enseñanza para el crecimiento y logro académico individual. Los componentes tales como los horarios diarios de clase, la disciplina, el plan de estudios y las intervenciones se planifican estratégicamente para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. Si algunos programas de enseñanza, horarios o intervenciones no funcionan, el equipo de la Escuela Primaria Burchett los supervisará y los mejorará para satisfacer las necesidades del personal, de los estudiantes y la comunidad.

Hay disponibilidad de Chrome Books para cada nivel de grado. Tres laboratorios de computación y dos laboratorios de Chromebools, cada uno de los cuales consta de 30 computadoras para

uso de los estudiantes. Diversos recursos de enseñanza están disponibles para todos los grupos estudiantiles. Los estudiantes tienen acceso a varios programas de computación, tales como: Exact Path, Matemática de Medidas del

Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés) e inventario de lectura, Education Galaxy y Cumbre K12. I-Educate continúa siendo un aliado efectivo en nuestras intervenciones escolares y en el apoyo a los profesores.

Declaración de los Problemas que Identifican los Procesos Escolares y las Necesidades de los Programas

Declaración del Problema 2: Las Estructuras y Rutinas de Springway no fueron implementadas fielmente. Raíz del Problema: Los profesores no fueron sistemáticamente responsables de la implementación de las Estructuras y Rutinas de Springway.

Declaración del Problema 3: El modelo Springway se implementó de manera inconsistente por la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés). Raíz del Problema: Los profesores necesitan seguir los protocolos apropiados establecidos bajo el modelo de Springway para la PLC, tal como lo requiere el distrito. Los miembros del equipo de liderazgo de enseñanza proporcionarán una alineación consistente de la PLC, con las expectativas del distrito.


Declaración del Problema 5: Es necesario monitorear y mejorar los índices de asistencia. El índice de asistencia actual es del 95%. Raíz del Problema: Las conferencias de asistencia no se llevaron a cabo consistentemente para implementar los contratos, revisar el progreso y hacer ajustes usando las pautas proporcionadas por el distrito.

Declaración del Problema 6: Los estudiantes que participan en los programas de Educación Especial y de inglés como Segunda Lengua (ESL, por sus siglas en inglés) tienen un desempeño inferior al de sus compañeros en todas las áreas de contenido. Raíz del Problema: Los profesores de todos los niveles de grado necesitan capacitaciones específicas en estrategias de enseñanza diferenciadas para satisfacer las necesidades de la diversa población estudiantil. Este año escolar, las estrategias obtenidas a través de Enseña Como un Campeón proporcionarán técnicas y estrategias para aumentar la capacidad académica y disminuir las deficiencias académicas de los estudiantes en todos los niveles de grado.

Declaración del Problema 7: El 79% del personal cree que la disciplina se aplica de manera correcta. Raíz del Problema: Hay conceptos erróneos sobre los procesos de disciplina según lo prescrito por el distrito. Los datos de disciplina no son compartidos con los miembros del personal.

Declaración del Problema 8: El 81% de los padres de familia dicen que la Escuela Primaria Burchett ofrece a los estudiantes una variedad de actividades y cursos. Raíz del Problema: No hay una expectativa o un proceso en la escuela para cuándo y cómo comunicarse con los padres de familia y con los miembros de la comunidad sobre las actividades y los cursos. La Escuela Primaria Burchett no utiliza los aportes de la familia para mejorar la enseñanza.

Percepciones

Resumen de las Percepciones

En la Escuela Primaria Burchett, nos esforzamos por crear un ambiente respetuoso e inclusivo donde diferentes culturas, creencias y opiniones sean valoradas por todos. Creemos que los estudiantes aprenden mejor en un entorno donde las diferencias son valoradas y los errores son vistos como oportunidades para aprender y crecer. Hemos implementado la iniciativa "No Hay Lugar Para El Odio" con el objetivo de respaldar nuestros esfuerzos. Mediante lecciones y discusiones sobre el respeto a los demás y la valoración de las diferencias, se alienta a los estudiantes y al personal a desempeñar un papel activo en la creación de un entorno en el que todos puedan sentirse seguros y apreciados. La encuesta de entorno escolar indicó la necesidad de mejorar la comunicación con nuestros padres de familia sobre el progreso de los estudiantes. Otro indicador de bajo rango en la encuesta es que los profesores proveen comentarios oportunos y útiles.

La Escuela Primaria Burchett da por sentado que TODOS los estudiantes son importantes. Tenemos una visión compartida de que TODOS los estudiantes pueden aprender, y, así mismo, merecen un entorno de aprendizaje positivo en el que se les desafíe a tener éxito todos los días. El personal creó la visión en conjunto y está comprometido a ayudar a los estudiantes a aprender y a crecer mientras continúan fijando metas en su propio aprendizaje. A los estudiantes se les enseñan las expectativas de toda la escuela a lo largo del año escolar en un formato sistemático que involucra todas las partes interesadas.

Es necesaria una mayor participación de los padres de familia y de los voluntarios.

También, existe la necesidad de una educación de Carácter Consistente y una Enseñanza de Habilidades Sociales para los estudiantes. Esta es un área que está siendo tratada por el distrito a través del programa de Educación del Carácter. El personal ha expresado la necesidad de refrescarse en el modelo de entrenamiento y disciplina restauradora de Conversación, Ayuda, Actividad, Movimiento, Participación, y Éxito (CHAMPS, por sus siglas en inglés).

Fortalezas de las Percepciones

La función del Comité de Intervenciones y Apoyos Positivos de Conducta (PBIS, por sus siglas en inglés) es mejorar el entorno escolar general de los estudiantes y del personal.

Personal Cohesivo - todo el personal es parte de una variedad de comités que funcionan para mejorar el entorno y la cultura escolar del campus, enfocándose en el apoyo escolar, el estímulo del personal y la participación de los padres de familia y la comunidad.

Las comunicaciones positivas hacia los padres de familia y a la comunidad incluyen medios sociales, sitios web, boletines, volantes enviados a casa y llamadas al campus.

Los profesores apoyan el aprendizaje para el personal nuevo.

Basándose en nuestra Encuesta de Calidad de Kínder-12vo grado del Campus:

El 85% de nuestros padres de familia sienten que la Escuela Primaria Burchett tiene altos estándares de aprendizaje para todos los estudiantes.

El 82% de los miembros del personal sienten que los administradores escolares (directores y subdirectores) son amables cuando tienen una preocupación.

El 82% de los padres de familia dicen que la Escuela Primaria Burchett aporta comentarios oportunos y útiles sobre el trabajo de los estudiantes.

El 95% de los padres de familia sienten que la Escuela Primaria Burchett anima a las familias a ser voluntarias. El 82% de los padres de familia consideran que los estudiantes de la Escuela Primaria Burchett reciben un trato justo,

independientemente de su raza, cultura, religión, orientación sexual, sexo o discapacidad.

Declaración de los Problemas que Identifican las Necesidades de las Percepciones

Declaración del Problema 1: El 79% del personal cree que la disciplina se aplica de manera correcta. Raíz del Problema: Hay conceptos erróneos sobre los procesos de disciplina según lo prescrito por el distrito. Los datos de disciplina no son compartidos con los miembros del personal.

Declaración del Problema 2: El 81% de los padres de familia dicen que la Escuela Primaria Burchett ofrece a los estudiantes una variedad de actividades y cursos. Raíz del Problema: No hay una expectativa o un proceso en la escuela para cuándo y cómo comunicarse con los padres de familia y con los miembros de la comunidad sobre las actividades y los cursos. La Escuela Primaria Burchett no utiliza los aportes de la familia para mejorar la enseñanza.

Documentación de los Datos de la Evaluación Integral de las Necesidades

Se utilizaron los siguientes datos para verificar el análisis exhaustivo de la evaluación de las necesidades:Datos de Planificación de la Mejora

Metas del Distrito. Objetivos de desempeño del campus Revisión sumativa del año anterior. Plan de mejora del campus y/o del distrito para el año en curso y/o el año(s) anterior(es). Datos de la reunión del comité de planificación y toma de decisiones del campus y/o distrito. Requisitos de planificación estatales y federales.

Datos de Responsabilidad:

Datos del Informe de Desempeño Académico de Texas (TAPR, por sus siglas en inglés). Designación de Distinción de Responsabilidades. Datos del Informe Federal. Datos del Sistema de Análisis de Monitoreo Basado en el Desempeño (PBMAS, por sus siglas en inglés).

Datos del Estudiante: Evaluaciones

Información de las evaluaciones estatales y federales requeridas (por ejemplo; plan de estudios, elegibilidad, formato, estándares, adaptaciones, información de la Agencia de Educación de Texas (TEA, por sus siglas en inglés).

Resultados actuales y longitudinales de las Evaluaciones de la Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR, por sus siglas en inglés), incluidas todas las versiones.

Resultados del Sistema de Texas para Evaluar el Dominio del Idioma Inglés (TELPAS, por sus siglas en inglés). Datos de la Iniciativa de Éxito del Estudiante (SSI, por sus siglas en inglés) para los Grados 5 y 8. Resultados de la Gestión de los Registros. Resultados de la Encuesta de Observación.

Datos del Estudiante: Grupos de Estudiantes

Datos de Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés) /Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas (STEAM, por sus siglas en inglés).

Datos de los Estudiantes con Dislexia.

Datos del Estudiante: Comportamiento y Otros Indicadores

Datos de asistencia. Índice de movilidad, incluidos los datos longitudinales. Registros de disciplina.

Datos de los Empleados

Datos de las Comunidades de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés). Encuestas de personal y/u otros comentarios. Relación profesor/estudiante. Datos de liderazgo en el campus. Datos de las discusiones tratadas en reuniones del departamento del campus y/o facultad. Datos de la evaluación de necesidades para el desarrollo profesional. Evaluación(es) de la implementación y el impacto del desarrollo profesional.

Datos de los Padres de Familia y de la Comunidad

Encuestas a los padres de familia y/u otros comentarios. Índice de participación de los padres de familia.

Sistemas de Apoyo y Otros Datos

Datos de estructura organizacional. Procesos y procedimientos de enseñanza y aprendizaje, incluyendo la implementación del programa. Datos de las comunicaciones. Datos de capacidad y recursos.

Presupuestos/derechos y datos de gastos. Estudio de mejores prácticas.

MetasRevisado/Aprobado: 5 de septiembre del 2019.

Meta 1: Para Junio del 2020, el logro académico estudiantil desde 3er grado hasta 5to grado con respecto a Lectura aumentará de 42% de nivel de “Cumplimiento” a 52% de nivel de “Cumplimiento” tal como es medido por la prueba de Lectura de las Evaluaciones de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR, por sus siglas en inglés).

Objetivo de Desempeño 1: En alineación con las palancas de Enseñanza, Manejo de Datos y Comentarios de Observación, desarrollaremos la capacidad de los profesores a través de la utilización de los protocolos de comentarios de entrenamiento de Springway y la implementación de Comunidades Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés) - (Aprendizaje, Planificación, Práctica y la Planificación de Acciones Basadas en los Datos (DDAP, por sus siglas en inglés).

Fuente(s) de Datos de Evaluación) 1: Lectura de las Evaluaciones de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR, por sus siglas en inglés) del 2019-2020.Informes de Crecimiento de las Medidas del Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés).Informes Exact Path.

Evaluación Sumativa 1:

Descripción de la Estrategia ELEMENTOS Monitor Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia1) INTERVENCIÓN:Los estudiantes seleccionados que se ubican en los grados 3-5 utilizarán Edmentum Exact Path y las habilidades identificadas de las Medidas del Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés), para recibir apoyo de

2.4, 2.6 DirectorSubdirectorEspecialista de Apoyo al Estudiante

Los estudiantes aumentarán su comprensión lectora y sus habilidades según lo medido por los informes de crecimiento de las MAP y los informes de Exact Path.

El cincuenta y dos por ciento de los estudiantes

Descripción de la Estrategia ELEMENTOS Monitor Resultado Previsto/Impacto de la Estrategiahabilidades individualizado.

El Especialista de Enseñanza proveerá apoyo a los estudiantes y profesores en los grados 3-5. El Especialista de Enseñanza proporcionará enseñanza a los estudiantes que “hayan cumplido con los enfoques” como lo miden los resultados previos de las Evaluaciones de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR, por sus siglas en inglés). El nivel de dominio en un modelo de grupo de introducción y extracción.

Especialista en Educación

demostrarán dominio en las evaluaciones del campus, las evaluaciones locales y las estatales.

Los estudiantes mostrarán al menos un año de crecimiento según las MAP.

Los logros académicos en Lectura en los grados 3-5 aumentarán de 42% a 52% de acuerdo al nivel medido por el examen de Lectura de las evaluaciones de STAAR.Evaluaciones Formativas Comunes (CFA, por sus siglas en inglés) del Primer Trimestre: - 42%Evaluaciones Formativas del Distrito (DFA, por sus siglas en inglés) del Segundo Trimestre: 45%Punto de Referencia del Tercer Trimestre: 48%Punto de Referencia del Cuarto Trimestre: 52%

Fuentes de Financiamiento: 211 Título 1, Parte A - 5000.002) ENSEÑANZA TÍTULO 1 TUTORÍAS DURANTE LA JORNADA ESCOLAR:Los estudiantes seleccionados (basados en los Conocimientos y Habilidades Esenciales de Texas (TEKS, por sus siglas en inglés)) recibirán un tutorial como parte de una intervención durante la jornada escolar.

2.4, 2.5, 2.6 DirectorSubdirectorEspecialista en Educación

Los estudiantes habrán dirigido las intervenciones WOW a un grupo más pequeño para aumentar el rigor académico y aumentar la resistencia.

Fuentes de Financiamiento: 211 Título 1, Parte A - 29500.00

3) TUTORÍAS DESPUÉS DE LA ESCUELA:El equipo de liderazgo de enseñanza de la escuela revisará los procedimientos de tutorías para el 1 de septiembre. Los nuevos procedimientos incluirán:1. Una conexión clara con el programa de Respuesta a la Intervención (RtI, por sus siglas en inglés).2. Responsabilidad dentro de los procesos3. Instrucciones para la comunicación electrónica entre los profesores del salón de clases y los instructores de tutorías (para las tutorías por computadora)4. chequeo de habilidades con un cuadro de seguimiento para que los estudiantes puedan llevar un registro de su progreso en cada habilidad.5. informes para los padres de familia

2.4, 2.6 DirectorSubdirectorEspecialista de Apoyo al EstudianteEspecialista en EducaciónConsejero

Los estudiantes tendrán sesiones de habilidades académicas con un grupo reducido para mejorar sus habilidades. La enseñanza durante las tutorías se llevará a cabo mediante las hojas de seguimiento de "Actividades-Inmediatas" y "Boleto de Salida» del estudiante. La educación que recibirán estará estrechamente relacionada con el salón de clases, de modo que la calidad y la cantidad de apoyo específico se incrementará enormemente. El impacto es un informe de progreso más preciso para los profesores y los padres de familia.

Los estudiantes demostrarán un 80% o en puntuaciones más elevadas en los Enfoques de Lectura de las evaluaciones de STAAR.Evaluaciones Formativas Comunes (CFA, por sus siglas en

Descripción de la Estrategia ELEMENTOS Monitor Resultado Previsto/Impacto de la EstrategiaLos estudiantes que no cumplieron con la puntuación estándar en las Evaluaciones de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR, por sus siglas en inglés) de 2018-2019 recibirán tutorías de Lectura y Matemáticas basadas en sus necesidades después de la escuela. Las primeras sesiones de tutoría comenzarán en septiembre y durarán hasta noviembre durante 6 semanas.

Durante el segundo semestre, las evaluaciones del distrito y del campus se utilizarán para proporcionar apoyo adicional a través de tutorías. Estos tutoriales comenzarán en enero y continuarán hasta marzo.

De igual manera, los tutoriales también se llevarán a cabo desde abril hasta mayo.

inglés) del Primer Trimestre: - 60%Evaluaciones Formativas del Distrito (DFA, por sus siglas en inglés) del T2: 70%Punto de Referencia del Tercer Trimestre: 75%Punto de Referencia del Cuarto Trimestre: 80%

Fuentes de Financiamiento: 199 Educación Compensatoria del Estado (SCE, por sus siglas en inglés) (Capital Aportado (PIC, por sus siglas en inglés) - 11500.00, 263 Título 3, Dominio Limitado del inglés (LEP, por sus siglas en inglés) - 3500.00

4) SISTEMAS SPRINGWAY:Los profesores de materias principales utilizarán los primeros 5 minutos de clase para volver a enseñar los estándares que los estudiantes no lograron dominar en evaluaciones formales e informales anteriores. Las Cosas-Que-Hacer-Ahora incluyen:

1. tener objetivos ambiciosos2. realizar preguntas de “por qué” y “cómo”3. realizar preguntas de formatos múltiples

En los últimos 5 a 7 minutos, los Boleto de Salidas se utilizarán para incluir preguntas clave que se relacionan directamente con el objetivo enseñado para evaluar informalmente el aprendizaje de los estudiantes en los Conocimientos y Habilidades Esenciales de Texas (TEKS, por sus siglas en inglés) diarios. El uso de un rastreador digital de datos en tiempo real (All in Learning System) y de rastreadores de datos de papel a lápiz se utilizará para rastrear el desempeño académico.

2.6 DirectorSubdirectorEspecialista en Educación

El modelo de Springway para orientación y capacitación proveerá entrenamiento en profundidad sobre la utilización de los Actividades-Inmediatas y Boleto de Salidas y el apoyo continuo de entrenamiento se llevará a cabo durante la planificación del equipo y/o las reuniones de la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés)

Los resultados esperados serán que los profesores mejoren en la enseñanza de Nivel 1, según los datos de control de las CFA y las DFA. Los rastreadores de datos semanales proporcionarán los resultados para el análisis y la intervención.

Los comentarios en tiempo real mediante los rastreadores de datos digitales le permitirá a los estudiantes mejorar el conjunto de habilidades para el dominio de los Conocimientos y Habilidades Esenciales de Texas (TEKS, por sus siglas en inglés) y las intervenciones serán fluidas y dirigidas a los estudiantes que no están dominando el contenido.

Los logros académicos en Lectura en los grados 3-5

Descripción de la Estrategia ELEMENTOS Monitor Resultado Previsto/Impacto de la Estrategiaaumentarán de 42% de nivel de “Cumplimiento” a 52% de nivel de “Cumplimiento”

Fuentes de Financiamiento: 211 Título 1, Parte A - 3500.005) ENTRENAMIENTO SPRINGWAY:Los profesores principales recibirán entrenamiento en tiempo real y comentarios de las sesiones de entrenamiento sobre la implementación de las Estructuras y Rutinas de Springway identificadas sobre una base cíclica.

Las sesiones de entrenamiento individual se llevarán a cabo cada tres semanas como mínimo para asegurar la implementación adecuada de las estrategias entrenadas.

Las reuniones quincenales de la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés) serán dirigidas por la administración siguiendo la Rúbrica de Comunidades de Aprendizaje Profesional de Springway. La Planificación de Acciones Basada en los Datos de la PLC se llevará a cabo cada tres o cuatro semanas según lo permitan los datos de la evaluación.

Los estudiantes, los profesores y el equipo de liderazgo de enseñanza realizarán un seguimiento y control de los datos a medida que cada uno de ellos elabore un plan de mejoramiento. Se utilizará una plantilla de seguimiento para los estudiantes y otra para los profesores.

Todos los profesores utilizarán el plan de estudios del distrito y recursos alineados.


Las sesiones de planificación y las reuniones de la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés) darán prioridad a los estándares no dominados y supervisarán el progreso de las lecciones y el dominio de las habilidades. Se planificará una nueva enseñanza o enriquecimiento apropiado. El impacto es que los integrantes de la PLC serán capaces de medir la comprensión de los estudiantes a medida que se enseñan nuevos materiales y determinar el progreso de los estudiantes hacia el dominio de la habilidad.

Se utilizarán rastreadores de datos semanales para hacer un seguimiento del crecimiento de los estudiantes.

6) REPETICIÓN DE ESTRATEGIAS - DESARROLLO PROFESIONALEntrenar e implementar fielmente las estrategias de Springway Límite, Hábitos de Discusión, Hacer Ahora, Qué Hacer, Voz Fuerte, Narrar lo Positivo y 100%, Llamada en Frío, y No Optar por la Exclusión con el objetivo de mejorar la enseñanza del Nivel 1.


Aumento del desempeño académico (evaluaciones acumulativas y formativas), tal como es demostrador por:(1) La implementación por parte del profesor de las Estructuras y Rutinas de Springway fielmente.(2) El incremento del uso de estrategias de lectura dirigidas a todos los estudiantes.

Fuentes de Financiamiento: 211 Título 1, Parte A – 339.80

Descripción de la Estrategia ELEMENTOS Monitor Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia7) MONITOREO DE PROGRESO:Semanalmente, cada profesor monitoreará el progreso de los niveles de lectura de los estudiantes: utilizando el Actividades Inmediatas, el Boleto de Salida, las evaluaciones, Exact Path y los Niveles de Lectura Guiada.

Durante la planificación y las reuniones de la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés) sobre la Planificación de Acciones Basadas en los Datos (DDAP, por sus siglas en inglés), la educación diferenciada se planificará para la enseñanza de grupos pequeños y grupos enteros.

Durante la Planificación de Acciones Basadas en los Datos, se utilizarán muestras de trabajo académico para resaltar respuestas ejemplares e identificar conceptos erróneos que sirvan de base a la enseñanza para volver a enseñar conceptos clave.

Los profesores realizarán un seguimiento del progreso utilizando el Rastreador de Google del campus. Los administradores monitorearán el progreso usando los rastreadores y se reunirán con los profesores cada dos semanas para discutir el progreso y el plan de acción.


Los profesores y administradores estarán activamente involucrados en un ambiente de colaboración basado en datos que se enfoca en el aprendizaje, la planificación y la práctica de la entrega de enseñanza para cumplir las necesidades de todos los estudiantes.

La recolección de datos de la evaluación formativa basada en el campus (punto de control) se llevará a cabo cada tres o cuatro semanas para determinar los logros de los estudiantes a nivel del Cumplimiento y el Dominio y para monitorear el progreso. Las evaluaciones del campus con formatos de las Evaluaciones de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR, por sus siglas en inglés) se utilizarán en octubre, enero y marzo para determinar el crecimiento académico.

El uso del rastreador semanal ayudará a indicar si estamos en camino de alcanzar nuestras metas trimestrales.

Prioridades de la Agencia de Educación de Texas (TEA, por sus siglas en inglés)

Reclutar, apoyar y retener a los profesores y directores.8) RECURSOS:Todos los profesores, en todas las materias, utilizarán el plan de estudios del distrito, guías de unidad y recursos alineados.

2.4, 2.6 DirectorSubdirectorProfesoresEspecialista en Educación

Las planificaciones de lecciones y la entrega de lecciones reflejarán la implementación del plan de estudios del distrito y los recursos alineados durante las sesiones semanales de la planificación de lecciones, la PLC y las observaciones semanales en el salón de clases.

9) ENSEÑANZA:Una Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés) con un enfoque en los nuevos Conocimientos y Habilidades Esenciales de Texas (TEKS, por sus siglas en inglés) sobre Artes del Lenguaje Inglés se

2.4, 2.5 DirectorSubdirectorEspecialista en Educación

Los profesores de Adquisición del Idioma Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) demostrarán comprensión sobre los nuevos TEKS en la PLC y la enseñanza.

Los logros académicos en el Inventario de Lectura Primaria

Descripción de la Estrategia ELEMENTOS Monitor Resultado Previsto/Impacto de la Estrategiallevará a cabo el lunes, 19 de agosto, para compartir y discutir los siguientes cambios con los profesores:A. Ahora hay siete aspectosS1: Habilidades Lingüísticas FundamentalesS2: Habilidades de ComprensiónS4: Géneros MúltiplesS5: Propósito del Autor y ArtesaníaS6: ComposiciónS7: Consulta e InvestigaciónB: Las expectativas de la figura 19 (el estándar de habilidades de pensamiento meta-cognitivo tanto en la lectura asignada como en la independiente para determinar el mensaje del autor) están integradas en las expectativas generales del estudiante en cada nivel de grado y curso.C. Alineación Vertical a través de los niveles de gradoD. Alineación Horizontal entre el inglés y el españolE. Revisiones de géneros

de Texas (TPRI, por sus siglas en inglés), la Lectura de las Medidas del Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés), la Evaluación del Desarrollo de la Lectura (DRA, por sus siglas en inglés) y en Lectura de las Evaluaciones de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR, por sus siglas en inglés) aumentarán, resultando en el logro de la meta del campus.


Prioridades de la TEAConstruir una base de lectura y matemáticas.

10) ESTRATEGIA DE APOYOSe deben implementar los siguientes componentes del Marco de Alfabetización Balanceado, los cuales se aplicarán desde Kínder hasta el segundo grado:1. Lectura Independiente2. El Poder de la Palabra3. Leer en Voz Alta4. Taller de Escritura5. Lectura Guiada

2.4, 2.5, 2.6 ProfesoresdirectorSubdirectorEspecialista en Educación

Los estudiantes demostrarán dominio de la alfabetización temprana a través de un marco de alfabetización balanceado.


11) ESTRATEGIAS DE APOYO ESPECÍFICASEl Inventario de Lectura Primaria de Texas (TPRI, por sus siglas en inglés)/Inventario de Lectura de Español de Tejas será empleado a Principio, Mitad y Final de Año (BOY, MOY y EOY, respectivamente, por sus siglas en inglés) desde Kínder hasta segundo grado.

2.4, 2.5, 2.6 Especialista de Apoyo al EstudiantedirectorSubdirectorProfesores

BOY - Por lo menos el 60% de los estudiantes desde Kínder hasta segundo grado leerán a nivel de grado.MOY - Por lo menos el 65% de los estudiantes desde Kínder hasta segundo grado leerán a nivel de grado.EOY - Por lo menos el 70% de los estudiantes desde Kínder hasta segundo grado leerán a nivel de grado.

Meta 2: Para Junio del 2020, el logro académico estudiantil desde 3er grado hasta 5to grado con respecto al área de Lectura aumentará de 67% de nivel en o por encima del nivel de grado hasta 77% en o por encima del nivel de grado, de acuerdo con las Medidas del Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés) en Lectura.


Fuente(s) de Datos de Evaluación) 1: Informes de Crecimiento de las Medidas del Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés) de Lectura.Datos de monitoreo de progreso de Lectura del programa de Intervención de Alfabetización Nivelada (LLI, por sus siglas en inglés)


Descripción de la Estrategia ELEMENTOS Monitor Resultado Previsto/Impacto de la EstrategiaPrioridades de la Agencia de Educación de Texas (TEA,

por sus siglas en inglés)Construir una base de lectura y matemáticas.

1) INTERVENCIÓN ESPECÍFICA DURANTE EL DÍA DE ENSEÑANZA:El profesor de Lectura de Intervención de Alfabetización Nivelada (LLI, por sus siglas en inglés) (Kínder-2do Grado) usará los datos del Inventario de Lectura Primaria de Texas (TPRI, por sus siglas en inglés) a Principio y Mitad de Año (BOY y MOY, respectivamente, por sus siglas en inglés) para proporcionar intervenciones específicas a los estudiantes que no están leyendo a nivel de grado en los grados Kínder-2.

El Ayudante de Enseñanza proveerá apoyo escolar en un modelo de inserción durante el tiempo de intervención.

2.4, 2.6 DirectorSubdirectorIntervencionista de LLI Especialista de Apoyo al Estudiante

La comprensión lectora de los estudiantes identificados en los grados K-2 mejorará.

Los estudiantes tendrán un crecimiento de dos años dentro de un año escolar.T1: 0.5 añoT2: 1 añoT3: 1.5 añosT4: 2 años


Descripción de la Estrategia ELEMENTOS Monitor Resultado Previsto/Impacto de la EstrategiaPrioridades de la TEA

Mejorar las escuelas de bajo desempeño.2) COMPROMISO PARENTAL:Las sesiones de información para padres de familia se llevarán a cabo para compartir estrategias con los padres de familia con el fin de poyar el logro académico en lectura y escritura. Cada nivel de grado tendrá una sesión interactiva con los padres de familia. Las sesiones se llevarán a cabo en la mañana y en la noche cada semestre para permitir que todos los padres de familia asistan.

2.4, 2.6, 3.2 DirectorSubdirectorEspecialista en EducaciónEspecialista de Apoyo al EstudianteEnlace de Padres de Familia

Los padres de familia tendrán una clara comprensión de cómo apoyar a sus hijos en su trayecto educativo. Las sesiones informativas incluirán la preparación y las tomas y estrategias específicas para que los padres de familia las implementen en casa cuando lean con sus hijos.

Involucrar a los padres de familia en la alfabetización y aumentar su conocimiento de las estrategias que deben utilizar en el hogar.

Cada nivel de grado cumplirá con el índice de crecimiento anual con respecto a Matemáticas de las Medidas del Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés) de Crecimiento.

Fuentes de Financiamiento: 211 Título 1, Parte A - 500.003) MONITOREO DE PROGRESO:Usando el plan de estudios del distrito, las guías de las unidades y los recursos alineados del distrito, los Boleto de Salidas, las evaluaciones basadas en el campus y las medidas de BOY, MOY y EOY se utilizarán para determinar el crecimiento y el desempeño académico. Los datos serán monitoreados semanalmente usando un sistema de Rastreo de Google, una carpeta individual de datos del profesor, rastreador de estudiantes y carpeta del director.

2.4, 2.5, 2.6 DirectorAsistentedirectorEstudianteEspecialista de ApoyoProfesoresEntrenadores

Los profesores y administradores participarán activamente en un ambiente de colaboración basado en datos que se centra en el aprendizaje, planificando la práctica publicitaria de la entrega de enseñanza para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes.

Los datos de referencia se recogerán en la evaluación de Medidas del Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés) a Principio de Año (BOY, por sus siglas en inglés). Para octubre, los datos de Evaluación del Desarrollo de la Lectura (DRA por sus siglas en inglés) generará un desempeño de al menos el 25% de los estudiantes, con un aumento del 5%. Para noviembre, los datos de la DRA generarán un desempeño de al menos el 50% de los estudiantes, con un aumento del 5%.En Enero, los datos de la DRA generarán un desempeño de al menos el 75% de los estudiantes, con un aumento del 5%.En Marzo, los datos de la DRA generarán un desempeño de al menos el 80% de los estudiantes, con un aumento del 5%.

4) DESARROLLO PROFESIONAL: 2.5, 2.6 Director La enseñanza de primer nivel mejorará y las necesidades de

Descripción de la Estrategia ELEMENTOS Monitor Resultado Previsto/Impacto de la EstrategiaLas Comunidades de Aprendizaje Profesional de Profesores se enfocarán en los nuevos Conocimientos y Habilidades Esenciales de Texas (TEKS, por sus siglas en inglés) en la Adquisición del Idioma Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) en agosto y continuará siendo un enfoque durante todo el año. Las sesiones de planificación, las reuniones de la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés), las conversaciones de nivel de grado y las sesiones de entrenamiento individual servirán como un foro abierto para monitorear la comprensión de los profesores. Se llevarán a cabo chequeos mensuales.

SubdirectorEspecialista en Educación

los profesores serán satisfechas para lograr el éxito escolar. Los chequeos mensuales se alinearán

5) APOYO DE ENSEÑANZA:El Especialista de Enseñanza y el Entrenador de Alfabetización apoyarán a los profesores en la implementación del marco de alfabetización del distrito en los grados Kínder-5 con un enfoque en los Sistemas y Rutinas de Springway, enseñanza en grupos pequeños y Lectura Guiada. El desarrollo profesional continuo se llevará a cabo en colaboración con los administradores.


La Lectura Guiada y la enseñanza en grupos pequeños se implementarán y serán evidentes en la PLC, la planificación de lecciones, los tutoriales y los datos de desempeño académico.

El campus tendrá un crecimiento mínimo de 10% en las Medidas del Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés) de Fin de Año (EOY, por sus siglas en inglés) de Crecimiento en Lectura.Mitad de Año (MOY, por sus siglas en inglés) - 72%Fin de Año (EOY, por sus siglas en inglés) - 77%

6) INTERVENCIÓN ESPECÍFICA:Intervenciones de Nivel 2:Se incrementará el tiempo de alfabetización para proporcionar remediación e intervención a los estudiantes que no demuestren dominio de los Conocimientos y Habilidades Esenciales de Texas (TEKS, por sus siglas en inglés).

Además, el intervencionista de los grados K-2 proveerá remediación e intervención para los estudiantes que no demuestren dominio y que estén en Respuesta a la Intervención (RtI, por sus siglas en inglés).

Un enfoque especial para la intervención incluirá a los estudiantes de los grados K-2 que mostraron una regresión

2.4, 2.5, 2.6 K-2 IntervencionistaEspecialista de Apoyo al Estudiantedirector

Agosto - Identificar los Límites de los Grupos de IntervenciónOctubre - El 50% de los estudiantes leerá a nivel de grado o por encima de su nivel de grado.Noviembre - El 55% de los estudiantes leerá a nivel de grado o por encima de su nivel de grado.Enero - El 60% de los estudiantes leerá a nivel de grado o por encima de su nivel de grado.Marzo - El 65% de los estudiantes leerá a nivel de grado o por encima de su nivel de grado.Abril - El 70% de los estudiantes leerá a nivel de grado o por encima de su nivel de grado.

Descripción de la Estrategia ELEMENTOS Monitor Resultado Previsto/Impacto de la Estrategiaen el transcurso del año pasado para asegurar que cumplan con las metas de aprendizaje esperadas para este año.

7) INTERVENCIÓN:

Se debe seguir el plan de estudios del programa de Intervención de Alfabetización Nivelada (LLI, por sus siglas en inglés) fielmente.

2.4, 2.5, 2.6 Especialista de Apoyo al EstudianteDirectorSubdirector

Los estudiantes leerán por encima o más allá de su nivel de grado.

Los estudiantes son promovidos a tiempo y preparados para el siguiente nivel de grado.


8) ESTRATEGIAS DE APOYO ESPECÍFICASEl Inventario de Lectura Primaria de Texas (TPRI, por sus siglas en inglés) /Inventario de Lectura de Español de Tejas será empleado a Principio, Mitad y Final de Año (BOY, MOY y EOY, respectivamente, por sus siglas en inglés) desde Kínder hasta segundo grado.

2.4, 2.5, 2.6 Especialista de Apoyo al EstudianteDirectorSubdirectorProfesores

BOY - Por lo menos el 60% de los estudiantes desde Kínder hasta segundo grado leerán a nivel de grado.MOY - Por lo menos el 65% de los estudiantes desde Kínder hasta segundo grado leerán a nivel de grado.EOY - Por lo menos el 70% de los estudiantes desde Kínder hasta segundo grado leerán a nivel de grado.

9) La implementación de la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés) para el uso de evaluaciones formativas de aprendizaje, los miembros del equipo de nivel de grado responderán a las necesidades de los estudiantes Caucásicos e Indígenas Americanos de manera oportuna, y si es necesario, será implementada la Respuesta a la Intervención (RtI, por sus siglas en inglés) para los estudiantes que no cumplan con las expectativas del nivel de grado.


Implementación - según las Evaluaciones Formativas Comunes (CFA por sus siglas en inglés), las Evaluaciones Formativas del Distrito (DFA, por sus siglas en inglés) y las Evaluaciones de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR, por sus siglas en inglés).

El impacto se demostrará mediante el dominio de cada norma específica en las puntuaciones de las CFA y las evaluaciones de STAAR en un 60% o más.

Meta 3: Para Junio del 2020, el logro académico estudiantil desde Kínder grado hasta 5to grado con respecto a Matemáticas aumentará de 65% de nivel en o por encima del nivel de grado hasta 75% en o por encima del nivel de grado, de acuerdo con las Medidas del Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés) en Matemáticas.


Fuente(s) de Datos de Evaluación) 1: Resultados de las Evaluaciones de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR, por sus siglas en inglés) del 2020.Puntos de Verificación del Distrito.Evaluaciones Basadas en el Campus.


Descripción de la Estrategia ELEMENTOS Monitor Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia1) INTERVENCIÓN DE ENSEÑANZA / TUTORES:Los tutores se reunirán con los estudiantes a partir de septiembre durante el día de enseñanza para ofrecer tutorías basadas en las habilidades.

2.4, 2.6 DirectorSubdirectorEspecialista en Educación

Las clases en grupos pequeños con tutores académicos complementará la enseñanza inicial del profesor durante el tiempo de intervención.

El campus tendrá un crecimiento mínimo de 10% en las Medidas del Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés) de Fin de Año (EOY, por sus siglas en inglés) de Crecimiento en Matemáticas, con un mínimo del 78% de los estudiantes en nivel de grado.

A Mitad de Año (MOY, por sus siglas en inglés) - 73%Fin de Año (EOY, por sus siglas en inglés) - 78%


Descripción de la Estrategia ELEMENTOS Monitor Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia2) ENSEÑANZA INICIAL DE CALIDAD:Los profesores de Kindergarten a 5to grado serán apoyados en la implementación del plan de estudios de matemáticas, Sistemas y Rutinas Springway. Así como también, la enseñanza en grupos pequeños para desarrollar la capacidad de los profesores y mejorar el desempeño estudiantil.

Al menos un administrador llevará a cabo la reunión semanal de la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés).

2.5 DirectorSubdirector

La enseñanza en grupos pequeños y los Procesos y Rutinas de Springway serán evidentes en la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés), la planificación de lecciones, los tutoriales y los datos de logros del estudiante.

Los logros académicos en Matemáticas de las Evaluaciones de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR, por sus siglas en inglés) aumentarán de 68% a 78%.Evaluaciones Formativas Comunes (CFA, por sus siglas en inglés) del Primer Trimestre: - 68%Evaluaciones Formativas del Distrito (DFA, por sus siglas en inglés) del T2: 71%Punto de Referencia del Tercer Trimestre: 74%Punto de Referencia del Cuarto Trimestre: 78%

3) MONITOREO DE PROGRESO:Los estudiantes de Respuesta a la Intervención (RtI, por sus siglas en inglés) del Nivel 3, también los estudiantes de los grados 3-5, usarán Edmentum Exact Path para recibir apoyo individualizado y específico basado en los datos de crecimiento de las Medidas del Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés).

Los estudiantes recibirán apoyo en lectura y matemáticas de Exact Path. Los datos serán monitoreados semanalmente usando un sistema de Rastreo de Google, una carpeta individual de datos del profesor, rastreador de estudiantes y carpeta del director.

Lectura y Matemáticas de Edmentum Exact Path de Nivel 2 para los estudiantes que cursan en Educación Especial (no registrados para usar I-Ready) y Aprendices de Inglés en los grados Kínder - 5. La Cumbre K-12 también será utilizada para los Estudiante del Inglés (EL, por sus siglas en inglés).

2.5 DirectorSubdirectorEspecialista de Apoyo al EstudianteEspecialista en Educación

Aumento en la cantidad de estudiantes desempeñándose en el nivel de grado o por encima del nivel de grado en Matemáticas de las Medidas del Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés) de Crecimiento.

A medio año (MOY, por sus siglas en inglés) - 70%Fin de Año (EOY, por sus siglas en inglés) - 75%

Cada nivel de grado cumplirá con el índice de crecimiento anual con respecto a Matemáticas de las Medidas del Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés) de Crecimiento.

Fuentes de Financiamiento: 211 Título 1, Parte A - 3000.00, 263 Título 3, LEP - 2500.00

4) DESARROLLO PROFESIONAL:El protocolo de Entrenamiento Springway será

2.4, 2.5, 2.6 DirectorSubdirector

Los profesores mostrarán crecimiento en el Sistema de Apoyo y Evaluación de Profesores de Texas (T-TESS, por

Descripción de la Estrategia ELEMENTOS Monitor Resultado Previsto/Impacto de la Estrategiaimplementado por la administración y los entrenadores. Especialista en

Educaciónsus siglas en inglés).

Aumento en la cantidad de estudiantes desempeñándose en el nivel de grado o por encima del nivel de grado en Matemáticas de las Medidas del Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés) de Crecimiento.

A medio año (MOY, por sus siglas en inglés) - 70%Fin de Año (EOY, por sus siglas en inglés) - 75%

Meta 4: Objetivo: Para junio del 2020, la asistencia total de los estudiantes de la Escuela Primaria Burchett será de 1.5%; de 95% a 96.5% según lo medido por la entrega de Fin de Año (EOY, por sus siglas en inglés) del Sistema de Gestión de Información de Educación Pública (PEIMS, por sus siglas en inglés).

Objetivo de Desempeño 1: En alineación con la palanca de la Cultura del Estudiante y el Personal, implementaremos las estructuras y rutinas de Springway fielmente para fortalecer las relaciones con todas las partes interesadas a través de la construcción de una eficacia colectiva de los profesores.

Fuente(s) de Datos de Evaluación) 1: Informes de Asistencia.Profesor / Hojas de Monitoreo de Asistencia.Resultados del Programa de Aptitud Física.Promedio Diario de Asistencia.


Descripción de la Estrategia ELEMENTOS Monitor Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia1) SISTEMAS Y PRÁCTICAS:El Comité de Asistencia se reunirá cada tres semanas para revisar los datos de asistencia, los incentivos del salón de clases/campus, celebración y áreas de preocupación.

La Guía y los Trabajos de Asistencia del Distrito Escolar Independiente de Spring y se usarán para apoyar al campus durante todo el año.

3.2 DirectorSubdirectorSecretaria de AsistenciaComité de AsistenciaAdministrador de Datos

El índice de asistencia estudiantil aumentará mínimo un 1.5% para final del año.

T1: 95.18%T2: 95.68%T3: 96.18%T4: 96.68%

Tendremos un aumento en los logros estudiantiles como resultado de lo cual los estudiantes asistirán a la escuela regularmente y no se perderán las enseñanzas.

2) CALENDARIO PRINCIPAL:Los estudiantes tendrán un mínimo de 135 minutos de

2.4, 2.6 DirectorSubdirector

Los estudiantes mejorarán su condición física y cumplirán con los estándares de la Evaluación de Aptitud Física

Descripción de la Estrategia ELEMENTOS Monitor Resultado Previsto/Impacto de la Estrategiaactividad física en cada semana. Los estudiantes asistirán a Educación Física (PE, por sus siglas en inglés) y al programa Fun Fit Friday semanalmente durante 55 minutos cada uno. Tras esto, disfrutarán de 20 minutos de recreo diario.

durante el segundo semestre.

Los estudiantes aumentarán su asistencia y participación en la actividad física.

3) CONTROL DE ASISTENCIA / SISTEMAS Y PROCESOS:El Equipo de Calidad de la Enseñanza sin Datos se reunirá semanalmente, seguirá una agenda establecida y controlará la asistencia de los estudiantes.

Los elementos de acción serán registrados y se les asignarán fechas a elementos tales como: cartas de ausencia, conferencias con los padres de familia y contratos de asistencia. La semana siguiente, los elementos de acción serán revisados anteriormente, continuando con la agenda establecida. Los profesores serán informados de los temas de acción relacionados con sus estudiantes.

2.6 DirectorProfesoresSecretaria de AsistenciaAdministrador de Datos

El índice de asistencia estudiantil aumentará mínimo un 1.5% para final de año.

Tendremos un aumento del desempeño estudiantil como resultado de que los estudiantes asisten a la escuela con mayor regularidad, sin faltar a sus respectivas clases.

4) INTERVENCIÓN Y PLAN DE ACCIÓN:Cada salón de clases contará con un registrador de asistencia diaria para que los estudiantes puedan llevar un registro de su asistencia. Los profesores tendrán incentivos planeados junto con lecciones llamativas para aumentar la asistencia.

Cada viernes, el director de la escuela o su designado visitará los salones de clase para cumplir con los requisitos de asistencia de la semana:

2.6 DirectorSubdirectorAdministrador de DatosSecretaria de Asistencia

El índice de asistencia estudiantil aumentará mínimo un 1.5% para final de año.T1: 95.18%T2: 95.68%T3: 96.18%T4: 96.68%

Tendremos un aumento en el desempeño académico como resultado de que los estudiantes asistan a la escuela regularmente y no falten a clases.

Descripción de la Estrategia ELEMENTOS Monitor Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia1. Cero casos de llegadas tarde a clase durante la semana.2. Cero ausencias durante la semana.Se entregarán premios y reconocimientos.

En el caso de los estudiantes ausentes, los profesores:1. Proporcionar hojas de recuperación en las que se documenten todas las tareas perdidas y que deben ser completadas de acuerdo con la política del distrito.T1: Introducir la políticaT2: El 75% de los profesores utilizan el sistema fielmente.T3: El 85% de los profesores utilizan el sistema fielmente.T4: El 95% de los profesores utilizan el sistema fielmente.2. Los estudiantes que se ausenten durante dos días consecutivos recibirán una llamada telefónica personal de los profesores del salón de clases.

5) SISTEMA DE INCENTIVOS:Cada mes, se realizará una celebración en forma de un premio "Top Banana" para los profesores y estudiantes que tengan una asistencia perfecta durante el mes. Los incentivos para los estudiantes incluirán certificados, lápices, recreo extra, fiesta de helados, fiesta de nachos, fiesta de pizzas, y/o participación en la facultad en contra de los juegos escolares (voleibol o Dodge Ball). Al final del semestre, se llevará a cabo una noche de honores para reconocer a aquellos con asistencia perfecta durante el semestre.

2.6 DirectorSubdirectorAdministrador de DatosSecretaria de AsistenciaProfesores

La asistencia de profesores aumentará, resultando en una reducción en la necesidad de profesores sustitutos en el campus.

El índice de asistencia estudiantil aumentará mínimo un 1.5% para final de año.T1: 95.18%T2: 95.68%T3: 96.18%T4: 96.68%

Prioridades de la Agencia de Educación de Texas (TEA, por sus siglas en inglés)

Reclutar, apoyar y retener a los profesores y directores.6) SISTEMA DE INCENTIVOS:Destacar semanalmente a los profesores que controlan la asistencia de los estudiantes fielmente e intervienen con la

2.6, 3.2 Comité de AsistenciaSecretaria de AsistenciaSubdirectorDirector

T1: Proporcionar certificados/premios semanalmente y durante las reuniones del profesorado/personal.

T2: Proporcionar desayunos y/o almuerzos de reconocimiento del Equipo A y pases para almuerzos y recreos libres de pases.

T3: Proporcionar helado y una fiesta de pizza para los

Descripción de la Estrategia ELEMENTOS Monitor Resultado Previsto/Impacto de la Estrategiaasistencia según las expectativas del campus. profesores y la clase que continuamente cumpla con las

expectativas del campus.

T4: Proporcionar 30 minutos de Camión Móvil de Videojuegos para los profesores y la clase con la mejor asistencia semanal.

Fuentes de Financiamiento: 199 Fondo General - 1000.00Prioridades de la TEA

Reclutar, apoyar y retener a los profesores y directores.7) MONITOREO DE PROGRESO:Crear oportunidades para que los profesores y el personal participen en sesiones de discusión tanto en persona como de forma anónima para determinar si los comentarios son relevantes y significativos para su crecimiento profesional. Celebrar a los profesores que han demostrado un crecimiento constante basado en sesiones de entrenamiento y comentarios mensualmente.

DirectorSubdirector

Los profesores demostrarán un aumento en el uso de las Estructuras y Rutinas de Springway según lo medido por los tutoriales y observaciones (formales e informales). Los reconocimientos y celebraciones mensuales aumentarán la moral del profesor y aumentarán la confianza en el arte de enseñar durante la enseñanza de Nivel 1.

Fuentes de Financiamiento: 199 Fondo General - 1000.00

Meta 5: La Escuela Primaria Burchett aumentará el porcentaje de personal que está "de acuerdo" o "muy de acuerdo" con la siguiente declaración: "Siento que mi director o supervisor directo regularmente me aporta comentarios constructivos para mejorar el desempeño" de 65% de los profesores a 80% según lo medido por la Encuesta de Participación de los Empleados.

Objetivo de Desempeño 1: En alineación con la palanca de la Cultura del Estudiante y el Personal, implementaremos las estructuras y rutinas de Springway fielmente para fortalecer las relaciones con todas las partes interesadas a través de la construcción de una eficacia colectiva de los profesores.

Fuente(s) de Datos de Evaluación 1: Formularios de Comentarios de Entrenamiento.Desarrollo Profesional de Asistencia/Participación.Sistema de Apoyo y Evaluación de Profesores de Texas (T-TESS por sus siglas en inglés - Tutoriales y Observaciones.Resultados de la Encuesta sobre el Compromiso de los Empleados.Datos del perfil del profesor (tendencias de 3 años).Encuestas de comentarios en el formulario de entrenamiento.Datos de disciplina (referencias).Resultados de las Evaluaciones de Preparación Académica del Estado de Texas (STAAR, por sus siglas en inglés).Informes de Crecimiento de las Medidas del Progreso Académico (MAP, por sus siglas en inglés).


Prioridad Específica o Elevada del Marco Escolar Eficiente (ESF, por sus siglas en inglés)

Descripción de la Estrategia ELEMENTOS Monitor Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia1) ENTRENAMIENTO/COMENTARIOS:Los administradores leerán e implementarán estrategias del libro The Diverse Learner's Flip con un enfoque en las necesidades académicas del estudiante y cómo apoyar mejor la planificación de la enseñanza del profesor y la entrega de lecciones en el salón de clases. Las estrategias


El estudio del libro permitirá un entrenamiento específico, comentarios en tiempo real y apoyo en la enseñanza continua para aumentar el rigor académico, la alineación de los Conocimientos y Habilidades Esenciales de Texas (TEKS, por sus siglas en inglés) y el uso de técnicas instructivas en el salón de clases. El resultado es un

Descripción de la Estrategia ELEMENTOS Monitor Resultado Previsto/Impacto de la Estrategiaofrecidas se alinearán con el protocolo de entrenamiento de Springway para lograr una mayor consistencia.

aumento en el desempeño académico de los estudiantes en las Evaluaciones Formales e Informales y en conjuntos de habilidades basadas en los TEK.

El equipo de liderazgo de enseñanza se asegurará que los profesores tengan entrenamiento y habilidades incorporadas en el desarrollo profesional mensual para tratar la naturaleza y las necesidades de nuestros estudiantes.

SeptiembreDiciembreFebreroAbril

Fuentes de Financiamiento: 211 Título 1, Parte A – 203.602) DESARROLLO PROFESIONAL:Proporcionar desarrollo profesional continuo para que los profesores comprendan y demuestren “Proficiencia" o los atributos superiores de acuerdo con la herramienta de evaluación del Sistema de Apoyo y Evaluación de Profesores de Texas (T-TESS, por sus siglas en inglés). Los recursos para apoyar a los administradores incluyen: Entrenamiento del T-TESS del Distrito Escolar Independiente de Spring, Manual del T-TESS de la Región IV, el Libro Negro del T-TESS por el Grupo de Conocimiento Educativo (EKG, por sus siglas en inglés).


Tanto los comentarios en tiempo real como las sesiones de entrenamiento individual proporcionarán los comentarios deseados para el desempeño y el mejoramiento de la calidad y el desarrollo de la enseñanza del profesor.


3) ENTRENAMIENTO SPRINGWAY:Durante agosto y septiembre, el equipo de liderazgo llevará a cabo tutoriales por el campus y colaborará usando los Procesos y Rutinas de Springway para asegurar que los Sistemas y Rutinas de Springway estén siendo implementadas correctamente y fielmente. Las sesiones


El resultado esperado es que la implementación de las Estructuras y Rutinas de Springway identificadas resultará en estrategias de enseñanza basadas en el desempeño que mejorarán el desempeño académico.


Descripción de la Estrategia ELEMENTOS Monitor Resultado Previsto/Impacto de la Estrategia

generales de comentarios se llevarán a cabo durante las reuniones de los profesores y de la Comunidad de Aprendizaje Profesional (PLC, por sus siglas en inglés), que incluyen modelado y enseñanza directa sobre las rutinas (Umbral, Inicio Fuerte, Hacer Ahora, Gancho, 4) DESARROLLO PROFESIONAL:ESTUDIO DE LIBROSLos profesores de primaria y de secundaria participarán en un estudio de libros, el cual tendrá un enfoque en el aprendizaje emocional social usando el libro de Reynolds "Di Algo" para tener un mayor entendimiento de la importancia de la comunicación de las necesidades emocionales de los estudiantes. Los profesores y el Enlace de los Padres de Familia trabajarán con los padres de familia para crear una comunicación consistente.

3.1, 3.2 DirectorSubdirectorConsejeroEspecialista de Apoyo al Estudiante

Los profesores tendrán las herramientas para trabajar con los estudiantes con respecto a sus interacción social y comunicación con los compañeros. Los padres de familia tendrán la oportunidad de utilizar las estrategias para ayudar a sus estudiantes a comunicar sus inquietudes a medida que surjan. Esto resultará en una reducción de las infracciones disciplinarias basadas en malentendidos.


5) DESARROLLO PROFESIONAL:Cada líder de equipo servirá en un mínimo de dos comités. El primer comité es el Comité de Alcance Familiar. El segundo comité es el Comité de Disciplina Restaurativa.

Cada profesor servirá en un mínimo de un comité de su elección que le permitirá utilizar sus fortalezas e intereses.

Un miembro del equipo de liderazgo presidirá los comités. Se registrará la asistencia, las actas y los siguientes pasos. La información obtenida de estas reuniones

Los comités se reunirán una vez al mes con la excepción del Comité de Asistencia y el Comité de Equipo de Calidad de Datos No Instructivos (NIDQT, por sus siglas en inglés) los cuales se reunirán semanalmente.

3.2 DirectorSubdirector

Los profesores estarán muy involucrados en su trabajo y aumentarán la concientización sobre las tendencias y datos del campus.

Los profesores y el personal tendrán propiedad y voz en los asuntos importantes para ellos y compartirán sus fortalezas con el campus.

Personal de Título 1

Nombre Cargo Programa FTEJanice Harkins Bibliotecarios, Título 1 .5Jessica Keelan Entrenador de Alfabetización (Financiado por el Distrito) Título 1 1.0Vickie Bacon Especialista en Educación Título 1 .5

spring independent school district / spring isd home€¦ · web viewmeta 4: objetivo: para junio...

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