UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUDESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE PSICOLOGÍA

SÍLABO/PLAN DE APRENDIZAJE NEUROPSICOLOGÍA

A. SÍLABO

1. Información general1.1. Nombre de la asignatura Neuropsicología1.2. Código 2.3.1.31.3 Código del Área curricular 2.0 Area Básica (AB)1.4. Naturaleza de la Asignatura Obligatoria-teórico/práctica y práctica1.5. Nivel de Estudio Pre grado (PG)1.6. Semestre/Ciclo tercer semestre (III ciclo)1.7. Créditos 31.8. Numero Horas 4 (2 teóricas/práctica y 2 prácticas) 1.9. Total Horas 60horas1.10. Prerrequisito 2.3.1.2 1.11. Docente titular Lic. Ps. Willy Valle Salvatierra

wvalles28 @gmail.com 1.12 Docente Tutor Lic. Ps. Willy Valle Salvatierra wvalles28@gmail.com

2 Rasgos del perfil relacionado con la asignaturaPosee una sólida formación en las ciencias básicas requeridas en la carrera de psicología y en los fundamentos que la sustentan como una disciplina científica a través de las corrientes y escuelas psicológicas.

3 SumillaLa asignatura de Neuropsicología corresponde al Área Básica (AB), es de naturaleza obligatoria-teórica/práctica y práctica. Brinda conocimientos básicos sobre las diferentes alteraciones neurológicos y su relación con el comportamiento humano Sus grandes contenidos son: fundamentos básicos de la neuropsicología, alteraciones de las funciones superiores, daños neuropsicológicos, evaluación,diagnóstico y rehabilitación

4 Objetivo general2.3.1.3 Conocer las diferentes alteraciones neurológicos y su importancia con el comportamiento humano.

5 Objetivos específicos2.3.1.3.1 Comprender la visión global de proceso de aprendizaje de la asignatura, así como los fundamentos básicos de la neuropsicología.2.3.1.3.2. Identificar los daños neuropsicológicos de que alteran las funciones mentales superiores describiéndolas alteraciones que influyen en las funciones mentales del lenguaje,percepción y memoria.2.3.1.3.3 Elaborar programas de rehabilitación para las enfermedades o alteraciones neuropsicologías.

6. Contenidos específicos por unidades de aprendizaje

Unidad de Objetivos Contenidos específicos

DpsSNp-004

aprendizaje específicos

I Unidad Fundamentos básicos de la

neuropsicología2.3.1.3.1

1.1 Visión general de la asignatura. NeuropsicologíaDefinición,características, Campo de acción de la neuropsicología.1.2 Organización y función de las áreas corticales 1.3 Funciones cerebrales superiores

II Unidad Daños

Neuropsicológicos y Alteraciones de

las funciones superiores

2.3.1.3.2. 2.1 Accidentes cerebrovasculares2.2 Tumores y Epilepsia2.3 Síndromes prefrontales2.5 Desconexión interhemisférica 2.6 Alteración del lenguaje (afasia, alexia y agrafias)2.7 Alteraciones perceptivas (agnosia)2.8 Alteraciones de la memoria (amnesia)2.9 Deterioro de la memoria (Demencia)

III UnidadEvaluación, diagnóstico

2.3.1.3.3.3.1 Evaluación: entrevista, Historia Clínica, anamnesis y observación3.2 Test neuropsicológicos3.3 Informe neuropsicológico y el Diagnóstico 3.4 Programas de rehabilitación

7. Orientaciones metodológicasEl régimen del curso es en Blended Learning (BL) y utiliza el enfoque pedagógico socio cognitivo bajo la dinámica de aprendizaje del modelo ULADECH Católica; aprendizaje colaborativo con una comprensión de la realidad integral contextualizada mediada por el mundo con la guía de la doctrina social de la Iglesia. Asimismo, utiliza el campus virtual de ULADECH Católica EVA-Entorno Virtual Angelino, como un ambiente de aprendizaje que permite la inter conexión de los actores directos en la gestión del aprendizaje actuando como un bucle generador de conocimiento. La metodología se concretará a través de la propuesta de actividades basada en problemas (ABP) y proyectos colaborativos que conectan los contenidos con la realidad contextualizada para potenciar en los estudiantes el desarrollo de sus capacidades.El desarrollo de los contenidos específicos se hará a través de actividades previstas por el docente y en las que los estudiantes serán los protagonistas en la construcción de sus aprendizajes, siendo el docente un mediador educativo. Los métodos, procedimientos y técnicas utilizados en la asignatura son de análisis de casos, de organización y elaboración que son activos y propician el inter aprendizaje apoyándose en organizadores previos y contenidos multimediados. El desarrollo de la asignatura incluye actividades de elaboración de fichas bibliográficas (Investigación formativa) y actividades de medio ambientales, derechos humanos y sociales (Responsabilidad Social) por ser ejes transversales en el plan de estudios de la carrera.Así mismo, para lograr un aprendizaje de calidad se considera realizar actividades de tutoría buscando las competencias específicas.

8. Medios y materiales educativos

La asignatura según el escenario en que se desarrolle utilizará los siguientes medios y materiales

Aula moderna Multimedia, pizarra, textos, casos prácticos, monografías, diapositivas, videos, teleconferencias, separatas, lecturas, tutorías, etc.

Aula a distancia Plataforma moodle, tutorías e-le@rning, correo electrónico, skype, internet, hipertextos, etc.

Aula virtual Plataforma moodle, tutorías b-le@rning, correo electrónico, skype, Internet, hipertextos, etc.

9 Evaluación

La evaluación es integral, holística e integrada a cada unidad de aprendizaje; la nota promedio por

DpsSNp-004

Unidad de Aprendizaje se obtiene como sigue:

Actividades problémicas de la naturaleza de la asignatura 60%Actividades problémicas de investigación formativa 10%Actividades problémicas de responsabilidad social 10%Examen Escrito 20%

B. PLANES DE APRENDIZAJES

I Unidad Fundamentos básicos de la neuropsicología

Objetivos Específicos 2.2.1.3.1 Comprender la visión global de proceso de aprendizaje de la asignatura, así como los fundamentos básicos de la neuropsicología.

Objetivos Operacionales 2.2.1.3.1.1 Socializar el SPA enfatizando la importancia de la asignatura en la formación profesional del psicólogo, acorde con lo descrito en el Rasgo del perfil del egresado y la sumilla, mostrando las exigencias de la misma, a través de la revisión bibliográfica, reflexión personal y grupal. 2.2.1.3.1.2 Comprender el concepto, historia, campo de acción y métodos de neuropsicología ampliando sus conocimientos con la búsqueda de información en la base de datos de la ULADECH.2.2.1.3.1.2 Identificar cada uno de los elementos que conforman el encéfalo señalando su organización según las áreas de Brodman.2.2.1.3.1.3 Relacionar las funciones cerebrales superiores con sus bases neuroanatómicas exponiéndolo en clase.

MOTIVACIÓN, INTERACCIÓN, ACTIVIDADES, RESULTADO Y EVALUACIÓN:

TIEMPO

a) Motivación: Se activará ubicando al estudiante en el contexto de la asignatura. También se utilizarán videos sobre “

b) Interacción: b.1) En foro “Socialización del SPA” responden a las siguientes preguntas: ¿Qué importancia tiene la asignatura de Neuropsicología en tu formación profesional? ¿Qué haría falta o sugerirías para mejorar la asignatura?

b.2) Amplia sus conocimientos buscando información en la base de datos de la universidad (El libro) y participa del foro “Investigación Formativa de la I unidad” respondiendo: ¿Qué es neuropsicología? La respuesta no debe sobrepasar 5 líneas además debe mencionar por lo menos 2 referencias bibliográficas según las normas APA. Una página sugerida es: http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/docDetail.action?docID=10491487&p00=neuropsicologia

b.3) Ingresa al foro “Responsabilidad social de la I unidad” y responden: Nombra al menos dos productos que hagan daño al sistema nervioso ¿qué opinas de ello?

3 SEMANAS12 HORAS

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c) Actividades:c.1) Identifica los elementos que conforman el encéfalo y las áreas de Brodman señalando su organización en las hojas de práctica.c.2) Relaciona entre las funciones cerebrales superiores con sus bases neuroanatómicas y lo expone en clase de manera clara.

d) Resultado:Sustentan una maqueta del cerebro con las áreas de Brodman relacionados a las funciones cerebrales, cuya evidencia consistente en la elaboración de un vídeo del mismo que enviará el enlace en el link “Resultado de la I Unidad” que se encuentra en el EVA.

e) Evaluación:La evaluación será a través de la rúbrica; y los criterios establecidos en el sílabo. Los instrumentos empleados en la primera unidad, son la prueba objetiva de la unidad (Preguntas complemento único, múltiple, correlación, etc.).

II Unidad: Daños Neuropsicológicos y Alteraciones de las funciones superiores

Objetivos Específicos 2.2.1.3.2. Analizar las alteraciones que sufren las funciones cerebrales como producto de los daños o lesiones del encéfalo.

Objetivos Operacionales 2.2.1.3.2.1 Clasificar, trabajando grupalmente, los accidentes cerebrovasculares que sufren personas según sus signos y síntomas y lo expone en clase.2.2.1.3.2.2 Caracterizar a las personas que sufren de tumores cerebrales y/o epilepsia reconociendo los síntomas y signos.2.2.1.3.2.3 Explicar los principales síntomas y signos del síndrome prefrontal ejemplificándolos en situaciones cotidianas.2.2.1.3.2.4 Evaluar a personas para determinar posible síndrome de desconexión interhemisférica.2.2.1.3.2.5 Comparar los síntomas y signos que presentan personas que sufren de algún tipo de alteración en el lenguaje dramatizando casos de afasia en el aula. 2.2.1.3.2.6 Analiza y explica las agnosias identificando los síntomas y signos de los casos señalados por el Dr. Oliver Sacks.2.2.1.3.2.7 Distinguir los síntomas y signos de personas que sufren de algún tipo de amnesia analizando casos.2.2.1.3.2.8 Evaluar a personas que pueden presentar demencia evaluando los síntomas y signos de las personas que la sufren de algún tipo de demencia.

MOTIVACIÓN, INTERACCIÓN, ACTIVIDADES, RESULTADO Y EVALUACIÓN:

TIEMPO

a) Motivación:

b) Interacción: b.1) Responde al foro “Investigación formativa de la II unidad” ¿Qué opinas de lo que saben los médicos sobre el tratamiento de los

8 SEMANAS32 HORAS

DpsSNp-004

niños epilépticos? (respuesta corta) ingresando a la base de datos de la ULADECH (Enfermería al día) y elabora su referencia bibliográfica según las normas APA (se sugiere: http://web.ebscohost.com/nrc/detail?sid=62325404-95ba-4fd3-9d98-18fb809654cc%40sessionmgr4&vid=1&hid=1&bdata=Jmxhbmc9ZXMmc2l0ZT1ucmMtc3Bh#db=hns&AN=NRCN670870) b.2) Participa del foro “Responsabilidad social de la II unidad” respondiendo: Menciona al menos 2 productos o servicios que oculten o no den a conocer su información completa acerca de algún daño que puedan causar a sistema nervioso ¿qué opinas de ello?

c) Actividades: c.1) Expone las clases de accidentes cerebro vasculares según sus signos y síntomas en los casos analizados en grupo.c.2) Analiza casos de personas que sufren de tumores cerebrales y/o epilepsia caracterizándolos según sus síntomas y signos, que se debatirá en el aula.c.3) Dramatizan creativamente a manera de ejemplo para explicar los principales síntomas y signos del síndrome prefrontal.c.4) Evaluá a dos personas para determinar posible síndrome de desconexión interhemisférica construyendo grupalmente sus propios instrumentos.c.5) Compara los síntomas y signos que presentan personas que sufren de algún tipo de alteración en el lenguaje (afasia) dramatizándolo en el aula. c.6) Analiza y explica las agnosias identificando los síntomas y signos de los casos señalados por el Dr. Oliver Sacks y lo expone en clase.c.7) Analiza casos de amnesia e identifica los síntomas y signos distinguiéndolos según sus tipos, que serán presentados en el aula.c.8) Evalúa a personas de la tercera edad para identificar demencias haciendo uso del Mini mental

d) Resultado:Sustentan un cuadro comparando las alteraciones o enfermedades de las funciones cerebrales como producto de los daños o lesiones del encéfalo, cuya evidencia consistente en el envío de un informe a través del enlace “Resultado de la II Unidad” que se encuentra en el EVA.

e) Evaluación:La evaluación será a través de la rúbrica; y los criterios establecidos en el sílabo. Los instrumentos empleados en la primera unidad, son la prueba objetiva de la unidad (Preguntas complemento único, múltiple, correlación, etc.).

III Unidad Evaluación, diagnóstico

Objetivos Específicos 2.2.1.3.3 Elaborar programas de rehabilitación para las enfermedades o alteraciones neuropsicológicas evaluadas.

Objetivos Operacionales 2.2.1.3.3.1 Reconocer el proceso de evaluación analizando sus etapas y dramatizandolo en el aula.

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2.2.1.3.3.2 Clasificar los instrumentos de evaluación neuropsicológica según las funciones y alteraciones que evalúan. 2.2.1.3.3.3 Analizar casos neuropsicológicos evaluados para la elaboración del informe con su respectivo diagnóstico. 2.2.1.3.3.3 Elaborar programas de rehabilitación para alteraciones neuropsicológicas.

MOTIVACIÓN, INTERACCIÓN, ACTIVIDADES, RESULTADO Y EVALUACIÓN:

TIEMPO

a) Motivación: Se usan

b) Interacción: b.1) Responde al foro “Investigación formativa y Responsabilidad social de la III unidad” ¿Qué opinas de que La 'comida basura' podría aumentar significativamente el riesgo de accidente cerebrovascular, apuntan investigadores? (respuesta corta) para más información ingresa a la base de datos de la ULADECH (Enfermería al día) http://web.ebscohost.com/nrc/detail?sid=41343b52-2021-4d43-9ebf-2975743cce4e%40sessionmgr111&vid=1&hid=113&bdata=Jmxhbmc9ZXMmc2l0ZT1ucmMtc3Bh#db=hns&AN=NRCN669151 y elabora su referencia bibliográfica según las normas APA.

c) Actividades:c.1) Dramatiza el proceso de evaluación respetando sus etapas y otros aspectos a considerar según sea el caso. c.2) Clasifica los instrumentos de evaluación neuropsicológica según las funciones y alteraciones que evalúan y lo presenta en un cuadro comparativo.c.3) Elabora diagnósticos de los casos neuropsicológicos evaluados analizando los síntomas y signos.

d) Resultado:Sustenta un caso (informe) neuropsicológico evaluado y propone actividades de rehabilitación estructurados en un programa.

e) Evaluación:La evaluación será a través de la rúbrica; y los criterios establecidos en el silabo. Los instrumentos empleados en la primera unidad, son la prueba objetiva de la unidad (Preguntas complemento único, múltiple, correlación, etc.).

4 SEMANAS16 HORAS

Rúbrica de la I unidad

Aspectos o criterios

Niveles de logro

Excelente Regular Deficiente

DpsSNp-004

Análisis argumentación del SPA

Descompone el SPA en sus partes más importantes y argumenta sus opiniones acerca de la importancia de la asignatura en el aporte a su desarrollo profesional.

Descompone el spa sin reconocer sus partes más importantes y opina de manera general sobre la asignatura en el aporte a su desarrollo profesional.

Descompone el spa sin reconocer sus partes más importantes y opina de manera general sobre la SPA.

Comprensión e investigación de los conceptos básicos de neuropsicología

Demuestra que conoce respondiendo críticamente sobre conceptos básicos de neuropsicología haciendo uso de la Base de datos de la ULADECH, haciendo referencias bibliográficas según las Normas APA.

Presenta cierta confusión en sus conocimientos sobre neuropsicología y conceptos afines y al revisar la base de datos de la ULADECH no cita adecuadamente las referencias según las normas APA.

Los conceptos sobre neuropsicología son confusos y recurre a cualquier otra fuente que no sea la base de datos de la ULADECH, y la referencias bibliográficas no cumplen con lo requerido con las normas APA.

Análisis y descripción del encéfalo

Describe claramenrte las partes y elementos del encéfalo en el material de trabajo propuesto y señala su organización según las áreas de Brodman: sensitivas, asociativas y motoras.

Reconoce las partes del encéfalo, pero confunde su organización según las áreas de Brodman.

Confunde las partes del encéfalo así como su organización según las áreas de Brodman. Muestra duda para resolver el material de trabajo propuesto.

Análisis, descripción y exposición de su relación con las funciones cerebrales superiores.

Descompone e identifica las partes, áreas y estructuras en general relacionados con las funciones cerebrales superiores y al momento de exponer argumenta sus opiniones con claridad y seguridad.

Descompone e identifica las partes, áreas y estructuras en general pero confunde al relacionarlo las funciones cerebrales superiores y al momento de exponer intenta argumentar sus opiniones aunque no es muy satisfactoria.

No identifica claramente las áreas y estructuras en general haciéndole que confunda las funciones cerebrales superiores y que al exponer recurre frecuentemente a la lectura.

Creatividad y análisis y habilidad argumentativa una maqueta del encéfalo.

El estudiante demuestra su conocimiento y creatividad de cada uno de las partes que componen el encéfalo en la elaboración de una maqueta y diserta con claridad y convicción despertando el interés de los espectadores. Y el vídeo elaborado que envía es claro en imagen y sonido.

El estudiante demuestra parcialmente su conocimiento y creatividad de cada uno de las partes que componen el encéfalo en la elaboración de la maqueta y su exposición demuestra timidez volviéndose monótono y cansado. Y el vídeo elaborado que envía es claro en

El estudiante omite partes que componen el encéfalo en la maqueta elaborada y al exponer sólo lee. Y el vídeo elaborado es inintelegible.

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imagen y sonido.

Rubrica de la II unidad

Aspectos o criterios

Niveles de logro

Excelente Regular Deficiente

Análisis, Exposición y trabajo grupal en síntomas y síntomas y signos de ACV

Demuestra que percibe y que puede seleccionar los más importantes síntomas y signos de los casos propuestos sobre ACV, que le permite sustentar con claridad y seguridad, mostrando disposición de trabajar en grupo contribuyendo activamente.

Intenta seleccionar los más importantes síntomas y signos de los casos propuestos sobre ACV, que sustenta con cierta confusión y poca seguridad; mostrando disposición y desidia, por momentos, de trabajar en grupo.

Confunde los más importantes síntomas y signos de los casos propuestos sobre ACV, por lo que al “sustentarla” sólo lee o se deja llevar por lo que los demás le “dicen” o se calla. Ya que al momento de trabajar en grupo se mantiene poco participativo o distraído.

Análisis y argumentación sobre síntomas y signos de tumores y epilepsia.

Demuestra que percibe y que puede seleccionar los síntomas y signos más importantes de los casos propuestos sobre Tumores y epilepsia, mostrando convicción en sus opiniones y seguridad en sus argumentos en el debate de clase.

Intenta seleccionar los más importantes síntomas y signos de los casos propuestos sobre tumores y epilepsia, y que al momento de sustentar muestra cierta confusión y poca seguridad en el debate de clase.

Confunde los síntomas y signos de los casos propuestos sobre tumores y epilepsia, por lo que al momento de “sustentar” sólo lee o se deja llevar por lo que los demás le “dicen” o se calla.

Comprensión en la dramatización del Síndrome prefrontal

Comprende el

significado e identifica los signos y síntomas principales del síndrome prefrontal y puede representarlos en un caso con sus manifestaciones clínicas en la vida cotidiana de manera creativa y explícita.

Comprende el significado pero confunde los síntomas y los signos del síndrome preforntal que al representarlos en el caso no queda claro. Además que el caso es demasiado artificial o muy simple.

El caso dramatizado es ambiguo en sus síntomas y signos del síndrome preforntal o parece otro sindrome. Además que el caso es demasiado artificial o muy simple.

Síntesis evaluación del síndrome de desconexión interhemisférica

Demuestre que puede

combinar conceptos

Hace uso de los conceptos aunque no tan adecuadamente y crea instrumentos que miden síndrome de

Duda en usar los conceptos para elaborar el instrumento por lo que constantemente

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para crear instrumentosque permitan valorar objetivamente el síndrome de desconexión interhemisférica; mostrando disposición de trabajar en grupo contribuyendo activamente.

desconexión interhemisférica con cierta dificultad, mostrando disposición y desidia, por momentos, de trabajar en grupo.

pregunta pidiendo sugerencias o ayudas para lograrlo, o copia a sus compañeros. Y al momento de trabajar en grupo se mantiene poco participativo o distraído

Compresión y análisis en la dramatización de las afasias

Comprende el

significado e identifica los signos y síntomas principales de la afasia comparando sus clases y representarlos en un caso con sus manifestaciones clínicas en la vida cotidiana de manera creativa y explícita.

Comprende el significado pero confunde los síntomas y los signos de la afasia y compara sus clases que al representarlos en un caso no queda claro. Además que el caso es demasiado artificial o muy simple.

El caso dramatizado es ambiguo en sus síntomas y signos de la afasia o parece otro síndrome. Además que el caso es demasiado artificial o muy simple.

Análisis y argumentación sobre síntomas y signos de agnosias.

Demuestra que percibe y que puede seleccionar los síntomas y signos más importantes de los casos señalados por el Dr. Oliver Sacks sobre agnosias, mostrando convicción en sus opiniones y seguridad en sus argumentos en el debate de clase.

Intenta seleccionar los más importantes síntomas y signos de los casos señalados por el Dr. Oliver Sacks sobre agnosias,, y que al momento de sustentar muestra cierta confusión y poca seguridad en el debate de clase.

Confunde los síntomas y signos de los casos señalados por el Dr. Oliver Sacks sobre agnosias,, por lo que al momento de “sustentar” sólo lee o se deja llevar por lo que los demás le “dicen” o se calla.

Análisis, comprensión y habilidad expositiva de los síntomas y signos según tipos de amnesia.

El estudiante demuestra su conocimiento en cada uno de los síntomas y signos según tipos de amnesia y argumenta sus opiniones con claridad y seguridad.

El estudiante demuestra parcialmente su conocimiento en cada uno de los síntomas y signos según tipos de amnesia e intenta argumentar sus opiniones aunque no es muy satisfactoria.

El estudiante usa conceptos irrelevantes o poco claros sobre los síntomas y signos según tipos de amnesia por lo que le cuesta ubicarlo en el ámbito científico por lo que se limita a leer.

Evaluación de la demencia

Demuestre que puede

valorar objetivamente la demencia haciendo uso el mini mental.

Muestra dificultades para evaluar la demencia con cierta dificultad pues confunde los items del Mini mental.

Dificultades para evaluar la demencia pues constantemente pregunta pidiendo sugerencias o ayudas para lograrlo, confunde los items del Mini mental o no los aplica correctamente.

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Síntesis y habilidad expositiva en cuadro comparativo de las alteraciones o enfermedades de las funciones cerebrales

Demuestra que puede combinar conceptos y que reconoce las diferencias y similitudes en la etiología, síntomas y signos de las alteraciones o enfermedades de las funciones cerebrales construyendo un cuadro comparativo y expresa sus conocimientos con claridad y seguridad.

Reconoce algunas diferencias y similitudes en la etiología, síntomas y signos de las alteraciones o enfermedades de las funciones cerebrales, construye un cuadro comparativo e intenta expresar sus conocimientos en clase con lecturas frecuentes.

Demuestra que conoce los conceptos sobre la etiología, síntomas y signos de las alteraciones o enfermedades de las funciones cerebrales pero no reconoce las diferencias y similitudes plasmados en un cuadro comparativo que lo lee en clase.

Rubrica de la III unidad

Aspectos o criterios

Niveles de logro

Excelente Regular Deficiente

Compresión y análisis en la dramatización del proceso de evaluación neuropsicológica

Demuestra que conoce el proceso de evaluación neuropsicológica, respeta cada uno de las etapas y lo representa en el aula de manera creativa y explícita. Trata de mantener activamente la unión de los miembros trabajando en grupo.

Demuestra que conoce el proceso de evaluación neuropsicológica aunque confunde las etapas que se muestran en la representación del aula, así como, escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces se muestra pasivo.

Su conocimiento sobre el proceso de evaluación neuropsicológica es poco claro y al dramatizarlo confunde la etapas. Además se distrae en actividades que no le permiten escuchar, compartir ni apoyar el esfuerzo de otros generando que otros se incomoden o simplemente no participa.

Análisis en instrumentos de evaluación neuropsicológica

Demuestra que identificar, seleccionar los instrumentos de evaluación neuropsicológica y clasificarlos en categorías según las áreas o enfermedades que evalúan y presentarlos de manera clara explicita en un cuadro comparativo.

La clasificación de los instrumentos de evaluación neuropsicológica no demuestra claridad en las categorías elegidas para agruparlos según las áreas o enfermedades que evalúan.

Las categrias seleccionadas para la clasificación de los instrumentos de evaluación neuropsicológica son generales y no responde a las exigencias de la exploración neuropsicológica.

Análisis y síntesis Demuestra que Identifica algunos de los Identifica algunos de los

DpsSNp-004

en elaboración de diagnostico

identifica los síntomas y signos más significativos de las alteraciones neuropsicológicas y a partir de ello elabora un diagnóstico respetando los criterios para su elaboración mostrando responsabilidad y respeto a los pacientes.

síntomas y signos de las alteraciones neuropsicológicas y a partir de ello elabora un diagnóstico aunque no se ajusta del todo al síndrome o alteración neuropsicológica porque omite algunos criterios, mostrando responsabilidad y respeto a los pacientes su elaboración.

síntomas y signos de las alteraciones neuropsicológicas pero no logra relacionarlos para la elaboración del diagnóstico por lo no concuerda con el síndrome o alteración neuropsicológica y asume la actividad como mera práctica sin valorar a los pacientes.

Síntesis y habilidad expositiva de la postura Humanista frente a la ciencia y el informe.

El estudiante demuestra su conocimiento en cada uno de los conceptos que sostienen al movimiento humanista

El estudiante demuestra parcialmente su conocimiento en cada uno de los conceptos que sostienen al movimiento humanista e intenta argumentar sus opiniones aunque no es muy satisfactoria.

El estudiante usa conceptos irrelevantes o poco claros sobre el movimiento humanista por lo que le cuesta ubicarlo en el ámbito científico por lo que se limita a leer.

Conocimiento y aplicación y habilidad expositiva de conocimientos en evaluación elaboración de programas de rehabilitación neuropsicológica

Demuestra que puede evaluar, elaborar informes y programas de rehabilitación y sustenta su informe con criterios claros mostrando seguridad. Muestra responsabilidad y puntualidad en la presentación del mismo y su respectivo envío al EVA.

El informe no es claro en el diagnóstico pues no se ajusta a lo evaluado, pese a esa incongruencia, el programa de rehabilitación es correcto. En la sustentación es claro y seguro. Además que es puntual y responsable en la presentación de su resultado y su respectivo envío al EVA.

El informe no es claro en el diagnóstico pues no se ajusta a lo evaluado, así mismo el programa de rehabilitación contiene recomendaciones generales. En la sustentación se limita a leer y no envía su trabajo al EVA.

Bibliografía y webgrafia

- Gil, R. ( 2007). Neuropsicología.Barcelona: Elsevier Doyma. - Celada, J. (1989). Trastornos fisiológicos. Lima: Editorial Concytec. Chusid, J. (1987). Neurotomía correlativa y neurología funcional. México: Ed. Manual moderno.-Luria,A. (1986). Cerebro y memoria. Madrid: Editorial Ciencia del hombre.

Donoso.A. (2008). Alteraciones de la memoria. Recuperado el 12 de mayo del 2011 a las 15:30 de http://www.educarchile.cl/autoaprendizaje/cerebro/modulo4/clase3/doc/donoso_corr.docMartinez.I. (2009). Agnosia visual asociativa tras lesion unilateral izquierda. Recuperado el 12 de mayo del 2011 a las 20:52 de http://neurologia.rediris.es/congreso-1/comunicaciones/c-22.html

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Banco de preguntas de Neuropsicología

1.- Mediante el proceso de codificación... a.- la información sensorial entra en el almacén de MCPb.- la información pasa del almacén de MCP al de MLPc.- evocamos los conocimientos almacenados

2.- Los trabajos sobre adquisición del lenguaje en primates han mostrado que el lenguaje que pueden adquirir estos animales:a.- se limita en general a la expresión de sus estados internosb.- presenta siempre referencia al tiempo y al lugarc.- puede llegar a ser tan complejo como el humano

3.- A partir de sus estudios con el laberinto radial, Olton y cols señalan que las lesiones del hipocampo:a.- deterioran la memoria operativa o de trabajo pero dejan intacta la de referenciab.- deterioran la memoria de referencia pero dejan intacta la de trabajoc.- deterioran la memoria operativa y la de referencia, lo que contrasta con las hipótesis de Morris y cols.

4.- La perdida de memoria que se da en la enfermedad de Alzheimer se ha relacionado principalmente con el neurotransmisor:a.- acetilcolinab.- dopaminac.- serotonina

5.- ¿Cuál de las siguientes estructuras se relaciona especialmente con la formación de hábitos, es decir, las uniones rígidas entre un estimulo y una respuesta?a.- hipotálamob.- ganglios basalesc.- amígdala

6.- Las ratas criadas en un ambiente enriquecido, en comparación con las criadas en un ambiente empobrecido muestran:a.- menores niveles de acetilcolinesterasab.- mayor numero de células glialesc.- disminución del grosor del cortex cerebral

7.- El fenómeno de la PLP se demostró por primera vez en:a.- los ganglios basales b.- la amígdalac.- el hipocampo

8.- Señalar la afirmación correcta sobre las redes neuronas artificiales:a.- presentan capacidad de discriminaciónb.- no tienen capacidad de aprendizajec.- la destruccion de cualquier elemento de la red imposibilita por completo su funcioinamiento

9.- la principal región cerebral implicada en la R emocional condicionada es:a.- el núcleo central de la amígdalab.- el hipocampoc.- el núcleo interpositus del cerebelo

10.- La evidencia anatómica ha puesto de manifiesto que la zona del “plano temporal”a.- es mayor generalmente en el hemisferio derecho

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b.- no presenta diferencias anatómicas entre hemisferio derecho e izquierdoc.- es mayor generalmente en el hemisferio izquierdo

11.- La afasia de conducción se caracteriza por:a.- graves alteraciones de la comprensiónb.- alteración de la repeticiónc.- habla poco fluida

12.- La terapia electroconvulsiva (TEC)...a.- produce amnesia retrogradab.- se ha utilizado para estudiar el proceso de recuperación de la memoriaC.- se utiliza en el traumatismo de la ansiedad.

13.- La aprosodia aparece generalmente asociada a:a.- lesiones en el giro angularb.- lesiones en el fascículo arcuadoc.- lesiones en el hemisferio derecho

14.- El miembro fantasma es un síndrome que sufren las personas a las que se le ha amputado alguna extremidad, y se caracteriza por el hecho de que los individuos dicen sentir frío, calor, presión, humedad, sudor, cosquilleos, y más aún, dolor, en el miembro que fue amputado. V

15.- A nivel auditivo, el hemisferio derecho identifica mejor uno de los siguientes tipos de estímulos:a.- palabrasb.- músicac.- sílabas

16.- Uno de los siguientes tipos de afasia se caracteriza por habla no fluida, dificultad de comprender el lenguaje e incapacidad de repetición:

a.- afasia de Wernickeb.- afasia de Brocac.- afasia global

17.- Los estudios de lesiones de registro han puesto de manifiesto que en el aprendizaje visual desempeña una un papel importante:

a.- la corteza prefrontalb.- la corteza parcialc.- la corteza inferotemporal

18.- Las “células de lugar” cuyo aumento de actividad puede detectarse mientras el animal se mueve por su entorno se han localizado en :

a.- la formación hipocampalb.- la corteza prefrontalc.- la corteza parietal

19.- El receptor NMDA se relaciona especialmente con uno de los siguientes tipos de plasticidad en el sistema nervioso:

a.- la habituaciónb.- la sensibilizaciónc.- la PLP

20.- Uno de los siguientes cambios se relaciona co el proceso de sensibilización en la Alypsia:a.- falta de actividad en las neuronas motricesb.- disminución de la liberacion de serotonina por las neuronas sensoriales

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c.- aumento de la liberacion de serotonina por las interneuronas

21.- La memoria de referencia:a.- es mas permanente que la operativa y esta producida por condiciones existentesb.- Puede variar día a día o ensayo a ensayoc.- es la información de las cosas que justo acaban de ocurrir.

22.- La propuesta de que la estimulación repetida de una célula podía dar lugar a cambios en la eficacia sinaptica se atribuye a:

a.- D. Hebbb.- J. Fusterc.- E. Kandel

23.- Utilizando la técnica taquitoscopica se ha demostrado que las letras:a.- se identifican mejor cuando se presentan en el campo visual izquierdob.- se identifican por igual, independientemente del campo visual donde se presentenc.- se identifican mejor en el campo visual derecho

24.- La mayoría de setudios realizados sobre las bases fisiológicas de la memoria apoyan una de las siguientes afirmaciones sobre la MCP:

a.- implica modificaciones físicas en las conexione sinapticasb.- depende básicamente de incrementos en la síntesis de proteínasc.- estabasada en actividad neural

25.- El aprendizaje relacional hace referencia a la capacidad para...a.- realizar un tipo especifico de conducta ante un determinado estimulob.- reconocer objetos por mas de una modalidad sensorialc.- reconocer estímulos vistos con anterioridad y a distinguirlos de otros similares

26.- El hipocampo...a.- es necesario para la evocacion de recuerdos a LPb.- participa en la conversion de la memoria a corto plazo en memoria a largo plazoc.- es el lugar donde se almacena la memoria inmediata o a corto plazo

27.- Uno de los sintomas caracteristicos del síndrome de Korsakoff es una :a.- amnesia transitoriab.- amnesia globalc.- amnesia anterograda

28.- El área que controla la emisión del lenguaje articulado es denominado:a.- área de Brocab.- Área de Wernickec.- giro angular

29.- El principal neurotransmisor implicado en el refuerzo es la:a.- dopaminab.- serotoninac.- acetilcolina

30.- En la amnesia anterograda el tipo de aprendizaje que parece estar afectado es el:a.- aprendizaje E-Rb.- Aprendizaje motorc.- aprendizaje relacional

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