skaitymo gebĖjimŲ ugdymas ĮvairiŲ dalykŲ pamokose
DESCRIPTION
SKAITYMO GEBĖJIMŲ UGDYMAS ĮVAIRIŲ DALYKŲ PAMOKOSE. Doc. dr. Zita Nauckūnaitė, LEU, UPC Vilnius , 2014 m. gegužės 6–7 d. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
SKAITYMO GEBĖJIMŲ UGDYMAS ĮVAIRIŲ DALYKŲ PAMOKOSE
Doc. dr. Zita Nauckūnaitė, LEU, UPCVilnius, 2014 m. gegužės 6–7 d.
The work presented in this document is supported by the European Commission’s FP7 programme – project Scientix 2 (Grant agreement N. 337250). The content of this document is the sole responsibility of the consortium members and it does not represent the opinion of the European Commission and the Commission is not responsible for any use that might be made of information contained herein.
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
2
Ar tai tiesa?
1. Skaitymas yra esminis įgūdis, kuris gali būti taikomas įvairiose situacijose.
2. Egzistuoja universalūs teksto suvokimo dėsniai.
3. Skaityti moko kalbos mokytojai.
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
3
Kaip bartilinti pazubalius?
Yra nemažai pazubalių torkų gubusų, įskaitant laplesus, muchotus ir fušas. Jeigu jūs nuspręsite bartilinti pazubalius, kurie yra atsparūs tovo inisui arba perno oniui, jie neturės jokių gronto liplių. <...>
(pagal Gallagher, 2004)
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
4
Kaip bartilinti pazubalius?
Yra nemažai (ko?) pazubalių torkų gubusų, įskaitant (ką?) laplesus, muchotus ir fušas. Jeigu jūs nuspręsite (ką?) bartilinti pazubalius (kokius?) , kurie yra atsparūs (kam?) tovo inisui arba perno oniui, jie neturės (ko?) jokių gronto liplių.
Ko moko kalbos mokytojas?
Ko moko dalyko mokytojas?(pagal Gallagher, 2004)
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
5
Negrožinių tekstų skaitymas mokant lietuvių kalbos 5–10 klasėje
5–6 kl. 7–8 kl. 9–10 kl. • Filmas, • reklama, • paveikslėlių istorija,• elektroninis
tekstas,• dainovaizdis,• žemėlapis.
• Reklama,• nesudėtingos schemos,• internetinių diskusijų
forumai,• anketa, • interviu, • enciklopedijų, žinynų
straipsniai, • diskusiniai, mokslo
populiarieji straipsniai, • laiškai, dienoraščiai,• atsiminimai.
• Internetinių diskusijų forumai,
• viešosios kalbos, pranešimai,
• interviu, • diskusiniai, poleminiai,
mokslo populiarieji straipsniai,
• recenzijos,• esė, • laiškai, dienoraščiai,• atsiminimai,• reklamos.
(Bendrosios programos, 2008)
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
6
Negrožinių tekstų mokymo ugdant lietuvių kalbą tyrimas
„Negrožinio teksto skaitymo strategijos, pateikiamos mokymo priemonėse ir taikomos ugdymo procese, nesudaro sistemos, taikomos epizodiškai.“
V. Salienė. Negrožinio teksto supratimo mokymas pagrindinėje mokykloje: kaip įgyvendinti programos reikalavimus ugdymo procese? // Žmogus ir žodis, 2000 I, p. 150–157.
Negrožinio teksto skaitymo strategijos prasmingą sistemą gali sudaryti
tik mokant atitinkamo dalyko!
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
7
Skaitymas yra mokymosi pagrindas
Mokinys,
ugdydamasis aplinkoje,
kuri skatina sąmoningą mokymąsi, palaipsniui interiorizuoja
mąstymo, problemų sprendimo būdus, užduočių atlikimo strategijas.
(Kuhn, Dean, 2004)
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
8
Mokantis skirtingų dalykų reikia skirtingų skaitymo įgūdžių
• Kokių skaitymo gebėjimų reikia chemikams? • Kokių skaitymo gebėjimų reikia matematikams? • Kokių skaitymo gebėjimų reikia istorikams?
Būdai, kaip skaityti konkrečios srities tekstus, turi būti tie patys,
kuriuos naudoja tos srities specialistai!
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
9
Dalykų mokytojai moko
• ne tik faktų, skaičių, datų ir procedūrų
• ne tik matematinio, istorinio ar gamtinio pasaulio matymo
• skaityti, • rašyti, • kalbėti
taip, kaip tai daromatematikai, istorikai, gamtos mokslų atstovai
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
10
Visuminio požiūrio į kalbą metmenys
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/langeduc/le_platformintro_EN.asp
Kalbų
mokytojai
Kitų dalykų mokytojai
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
11
T. Shanahan, C. Shanahan, “Teaching Disciplinary Literacy to Adolescents: Rethinking Content-Area Literacy”, 2008.
Elementarūs skaitymo įgūdžiai savaime neišsivysto į sudėtingesnius raštingumo įgūdžius, kurie leistų susidoroti su specializuotais ir sudėtingais literatūros, gamtos mokslų, istorijos ar matematikos tekstais. Šie ankstyvieji įgūdžiai yra svarbūs, tačiau jie turi būti pagrįsti „dalykiniu raštingumu“, t.y. integruoti į dalykinį matematikos, gamtos mokslų ar istorijos turinį.
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
12
OECD PISAEkonominio bendradarbiavimo ir plėtros organizacija OECD –
Organisation for Economic Cooperation and Development
Tarptautinį penkiolikmečių tyrimą PISA –
Programme for International Student Assessment
inicijuoja ir koordinuoja
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
13
PISA Lietuva dalyvauja nuo 2006 m.
• Kas treji metai vertinamas 15 m. mokinių gamtamokslinis ir matematinis raštingumas, skaitymo gebėjimai.
• Analizuojami veiksniai, turintys įtakos mokinių pasiekimams.
2000 m. – skaitymo gebėjimai2003 m. – matematinis raštingumas2006 m. – gamtamokslinis raštingumas 2009 m. – skaitymo gebėjimai2012 m. – matematinis raštingumas
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
14
2012 m. PISA
2012 m. tyrimas akcentuoja matematinį raštingumą. Skaitymo, gamtamokslinio raštingumo ir problemų sprendimo gebėjimai yra antraeilis šio tyrimo ciklo objektas.
1–4 lygio užduotis galima išspręsti remiantis vien skaitymo gebėjimais!
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
15
Matematinio raštingumo rezultatai
• Lietuva (479 taškai) yra 37 pozicijoje iš 65, statistiškai reikšmingai žemiau už OECD šalių vidurkį.
• 30 šalių rezultatai statistiškai reikšmingai aukštesni už Lietuvos rezultatus.
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
16
Gamtamokslinio raštingumo rezultatai
• Lietuva (496 taškai) yra 30 pozicijoje iš 65, statistiškai reikšmingai žemiau už OECD šalių vidurkį.
• 24 šalių rezultatai statistiškai reikšmingai aukštesni už Lietuvos rezultatus.
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
17
Skaitymo gebėjimų rezultatai • Lietuva (477 taškai) yra
39 pozicijoje iš 65, statistiškai reikšmingai žemiau už OECD šalių vidurkį.
• 33 šalių rezultatai statistiškai reikšmingai aukštesni už Lietuvos rezultatus.
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
18
TURINIO ir RAŠTINGUMO priklausomybė
Raštingumas neatsiejamas nuo pasiekimų turinio srityje.
Turinys
yra būtinas
pagrindas
raštingumui plėtotis.
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
19
Kur mūsų berniukai?..
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
20
Lietuvos matematinio raštingumo rezultatų kaita pagal lytį
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
21
Lietuvos vaikinų ir merginų matematinio raštingumo rezultatai pagal gebėjimų
sritis
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
22
Matematinio raštingumo rezultatai pagal lytį
• 5 šalyse merginos statistiškai reikšmingai lenkia vaikinus
• 36 šalyse vaikinai statistiškai reikšmingai lenkia merginas (net iki 33 taškų...)
• OECD šalių vidurkis – 11 taškų vaikinai lenkia merginas
• Lietuvoje tarp vaikinų ir merginų rezultatų – lygybė
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
23
Matematinio raštingumo rezultatųskirtumai tarp lyčių
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
24
Gamtamokslinio raštingumo rezultatai pagal lytį
• 10 šalių vaikinai statistiškai reikšmingai lenkia merginas
• 17 šalių merginos statistiškai reikšmingai lenkia vaikinus
• Lietuva patenka į dešimtuką šalių, kuriose skirtumas merginų naudai yra didžiausias (15 taškų)
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
25
Skaitymo gebėjimų rezultatai pagal lytį
• Visose šalyse merginos statistiškai reikšmingai lenkia vaikinus (nuo 15 iki 75 taškų)
• Lietuva patenka į dešimtuką šalių, kuriose skirtumas yra didžiausias (55 taškai)
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
26
Skaitymo gebėjimų rezultatų kaita
Lietuvoje 2012 m. tiek merginų, tiek vaikinų rezultatai pagerėjo.
Didesnę pažangą padarė vaikinai, rezultatus pagerinę 11 taškų.
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
27
Skaitymo gebėjimų rezultatai pagal pasiekimų lygmenis (PISA, 2012)
Ypač dideli skirtumai tarp aukščiausius ir žemiausius lygmenis pasiekusių vaikinų ir merginų skaičiaus!
1,6 5,1
31,9 10,3
5 ir 6 lygmenis Lietuvoje pasiekia vos 3,3 proc. , OECD šalyse – 8,4 proc. mokinių.
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
28
Skaitymo motyvacijos problemų sprendimas
• Siūlyti skaityti kuo įvairesnius tekstus, leisti mokiniams skaityti tai, kas jiems teikia malonumą, t.y. suteikti kuo daugiau galimybių rinktis tekstus patiems.
• Sudaryti galimybes rekomenduoti knygas kitiems, jas pristatyti, domėtis kitų rekomendacijomis.
• Skatinti mokytis interpretuoti skaitomus tekstus bendradarbiaujant, diskutuoti grupėse.
• Organizuoti vaidmeninius žaidimus.
• Lankyti tas vietas, kuriose vertinamos knygos, ar bendrauti su tais žmonėmis, kurie jas brangina.
Mokymas skaityti Europoje: kontekstas, politika ir praktika, 2011
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
29
Berniukai ir mergaitės: kodėl? (PISA, 2009)
12,2
43,9
26,6
29,5
25,2
15,3
25,7
8,1
10,2
3,2
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Mergaitės
Berniukai
Savo malonumui neskaitau Iki 30 minučių per dienąNuo 30 iki 60 minučių per dieną Nuo 1 iki 2 per dienąDaugiau nei 2 valandas per dieną
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
30
Skaitymo motyvacija (PISA, 2009)
• kuo daugiau mokiniai skaito, tuo geresni tampa jų skaitymo įgūdžiai ir gebėjimai;
• kuo geriau mokiniams sekasi skaityti, tuo labiau jie mėgsta šią veiklą;
• mokinius sudominus skaitymu, galima sumažinti skaitymo pasiekimų skirtumus tarp berniukų ir mergaičių arba iš skirtingą socialinę padėtį užimančių šeimų kilusių mokinių.
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
31
PISA skaitymo gebėjimų samprata
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
32
Trys interaktyvūs skaitymo elementai
Skaitytojas: mokymosi patirtis
Tekstas: rašytinio teksto
ypatybės
Aplinka: mokymosi kontekstas
Įgūdžių lygis, motyvacija, kultūrinė ir šeimos patirtis
Teksto forma, sudėtingumas, funkcijos
Klasės kaip bendruomenės su(si)tarimas,skaitymo instrukcijos perkėlimas į turinio taikymą
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
33
Dalykinis skaitymas
Skaitymo formatai
Skaitymo strategijos
Skaitymas pagal turinio sritis
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
34
Tradicinis formatas
Užduotisskaityti
Skaitymas tyliai arba garsiai
Mokytojo klausimai
Naujas formatas
VEIKLA prieš skaitymą
AKTYVUS skaitymas
VEIKLA po skaitymo
Dalykinis skaitymas
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
35
Raštingumo plėtotė
Shanahan and Shanahan (2008)
Dalykinis raštingumasDisciplinary Literacy
Tarpinis raštingumasIntermediate Literacy
Bendrasis raštingumasBasic Literacy
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
36
Teksto suvokimas ir Dalykinis raštingumas
Teksto suvokimas Dalykinis raštingumas
Ištakos Skaitymo ekspertai nuo 1920 m.
Platesnis ekspertų spektras nuo 1990 m.
Įgūdžių pobūdis
Generalizuoti Specializuoti
Dėmesio centras
Skaitymo ir rašymopanaudojimas informacijai rasti / nagrinėti
Kaip raštingumas naudojamas kuriant mokomojo dalyko prasmę
Mokiniai Atkuria informaciją Informacija naudojamaįvairiai
Tekstai Dažnai skatinama naudoti literatūrinius tekstus
Orientuojamasi tik į dalykinį tekstą
Grafikų vaidmuo
Ignoruojami arba mokomi bendrai
Būdingi disciplinaiPagal Shanahan and Shanahan (2008)
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
37
tai tam tikras būdas arba būdų kompleksas,
kurį skaitytojas sąmoningai taiko norėdamas suprasti tekstą.
(J. Giasson)
Skaitymo strategija –
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
38
Trys skaitymo etapaiBuehl D. Interaktyviojo mokymosi strategijos, 2004.
Prieš
skaitymą
Nustatyti tikslą
Suaktyvinti ankstesnes žinias
Peržiūrėti tekstą
Susipažinti su naujais žodžiais
Sk
aitymo
metu
Sukurti ryšius
Patikrinti savo supratimą
Nustatyti, kas neaišku ir kaip tai išsiaiškinti
Po
skaitymo
Dar kartą skaityti, kad neliktų praleistų ar nesuprastų dalykų
Apmąstyti, ką išmokau
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
39
Prieš skaitymą
Nustatyti skaitymo
tikslus
Padaryti išvadą
Išsiaiškinti nežinomus
žodžius
Kelti klausimus
Organizuoti turimas žinias
VizualizuotiApskaičiuoti, kas / kiek svarbu suprasti
SUSIPAŽINTI SU TEKSTU
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
40
Pagrindiniai skaitymo tikslai
• Suvokti tam tikras žinias• Surasti svarbią informaciją / detales• Atsakyti į konkretų klausimą• Įvertinti tai, ką skaitome• Pritaikyti tai, ką sužinome• Diskutuoti skaityta tema
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
41
Teksto peržiūra
• Pavadinimas• Pirma ir paskutinė pastraipos • Antraštės ir paantraštės• Žodžiai ryškesniu šriftu / pakartojimai• Tekstas laukeliuose• Nuotraukos, diagramos ir jų užrašai
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
42
Teksto organizavimo modeliai
• Chronologinė seka / procesas• Palyginimas ir supriešinimas• Koncepcija / apibrėžimas• Aprašymas • Apibendrinimas• Priežastis – pasekmė / poveikis
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
43
Žinių aktualizavimas
Ž-N-SNumatymasSąvokų žemėlapisNauja mokymosi leksika
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
44
Ž – N – S
KĄ ŽINAU? KĄ NORIU SUŽINOTI?
KĄ SUŽINOJAU?
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
45
Mokymosi leksikaŽODŽIO SANDARAMorfeminė / darybinė analizė
ŽODŽIŲ RYŠIAIIliustracijos / asociacijos
KATEGORIZACIJASemantikos (reikšmės) sklaida
KONTEKSTASSkaitymas balsu ir klaidų atmetimas
SĄVOKA Modeliavimas / Sąvokos apibrėžimo žemėlapis
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
46
Skaitymo metu
Nustatyti ryšius• Pavaizduoti grafiškai
Pasitikrinti, kaip supratai• Išskirti esmę• Panaudoti abipusį mokymą(si)
Fiksuoti neaiškią informaciją
1. Ką aš darau, kad suprasčiau prasmę?
2. Ką aš ką tik perskaičiau?
3. Ko mokysiuos toliau?
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
47
Palyginimo ir kontrasto schema
Šikšnosparniai Paukščiai
Tik šikšnosparnia
i
Šikšnosparniai ir
paukščiai
Tik paukščiai
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
48
Išskirti esmę
Apie ką kalbama tekste?Kurie dalykai yra svarbiausi iš to, apie ką
kalbama?
Svarbidetalė
Svarbidetalė
Svarbidetalė
Svarbidetalė
Kitos detalės
Kitos detalės
Kitos detalės
Kitos detalės
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
49
Informacijos fiksavimas,kai dalykai painūs
Pakeisti prasminį sakinio žodį.
Dar kartą perskaityti neaiškią vietą.
Prisiminti, kur anksčiau
šis žodis matytas – kokiame
kontekste.
Susieti neaiškią dalį
su tuo, ką jau žinai.
Iš naujo perskaityti kelis sakinius
prieš neaiškią dalį.
Tada praleisti neaiškią dalį
ir toliau skaitant stebėti, ar ji netapo
aiškesnė.
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
50
Darbas su turiniu – menas!
Mokiniai gali „garsiai
mąstyti“... lipniuose
lapeliuose.
Gali dėlioti lapelius ant
stalo, tvarkydami
savo mintis.
Gali klijuoti lapelius prie
skaitomo teksto, kai jis
pažadina mintį...
Gali užsirašyti nežinomus žodžius –
perskaitytus ar išgirstus.
Gali pasižymėti neaiškius posakius,
paragrafus ar puslapius.
Tie, kurie turi „tuos pačius“ lapelius, gali
susiburti darbui
grupėje.
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
51
Vizualizacija
Perskaityti šią dalį su kuo nors
kitu.
Turiu sugrįžti ir dar kartą skaityti.
ŽKą šitas
žodis reiškia?Įtraukti į žodynėlį.
Svarbus faktas arba
mintis!
?
Turiu apie tai
paklausti!
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
52
Plėsti dalykinį žodyną
UŽSIRAŠYTI ŽODŽIUS
įdomius, neįprastus, svarbius tekstui suprasti.
Kas 5–10 dienų skirti 10 min. peržiūrėti, ką mokiniai užsirašė.
Braižyti sąvokų diagramas, vartoti, aptarti reikšmę.
UŽSIRAŠYTI ŽODŽIUS
įdomius, neįprastus, svarbius tekstui suprasti.
Kas 5–10 dienų skirti 10 min. peržiūrėti, ką mokiniai užsirašė.
Braižyti sąvokų diagramas, vartoti, aptarti reikšmę.
PASIŽYMĖTI ETAPUS
Užsirašinėti chronologiškai:
• įvykių seką
• istorinę raidą
• matematinius veiksmus
• procesus (gamtos, visuomenės).
PASIŽYMĖTI ETAPUS
Užsirašinėti chronologiškai:
• įvykių seką
• istorinę raidą
• matematinius veiksmus
• procesus (gamtos, visuomenės).
UŽSIRAŠYTI KLAUSIMUS
iš karto, kai jie kyla skaitant tekstą.
Pasižymėti vietą (ar psl.), kad galėtų peržvelgti tą dalį teksto, kurią skaitant klausimas kilo.
UŽSIRAŠYTI KLAUSIMUS
iš karto, kai jie kyla skaitant tekstą.
Pasižymėti vietą (ar psl.), kad galėtų peržvelgti tą dalį teksto, kurią skaitant klausimas kilo.
PARYŠKINTI
puikiai tinka skaitant dalykinį tekstą.
Paryškintą žodį – terminą mokiniai užsirašo ant lapelio ir savais žodžiais apibūdina, ką šis terminas reiškia.
PARYŠKINTI
puikiai tinka skaitant dalykinį tekstą.
Paryškintą žodį – terminą mokiniai užsirašo ant lapelio ir savais žodžiais apibūdina, ką šis terminas reiškia.
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
53
Laiko žymėjimas
Pirmiausia –Tada – Vėliau –Po to –Kitas (žingsnis) –Tada –Dar vienas (etapas) –Galiausiai –
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
54
Abipusis mokymas(is)
Numatymas (prognozė)
Paaiškinimas (išsiaiškinimas)
Klausinėjimas (apklausa)
Apibendrinimas (susumavimas)
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
55
Po skaitymo
Pasitikrinkite, kaip supratote.
Nuspręskite, ar pasiektas tikslas.
Padarykite išvadas / įvertinkite informaciją.
Pritaikykite tai, ko išmokote.
1. Ko aš ką tik išmokau?2. Kurios idėjos
pagrindinės?3. Ką galima daryti su šia
informacija?
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
56
Ką išmokau... Pavyzdys
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
57
Hunter’io informacijos žemėlapiai
Aprašymas Klasifikacija
Laipsnio lyginimas Požymių lyginimas
Procesas Priežastis – pasekmė
Kontrastas
!
<didesnis
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
58
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
59
Naudojama
Teksto suvokimui
Teksto kūrimui
Apibendrinimui
Savikontrolei
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
60
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
61
Mokinio įsivertinimas
Niekam negalėčiau
šios informacijos paaiškinti.
Be pagalbos galiu pasakyti
10 svarbiausių šio skyriaus
faktų / teiginių.
Galiu detaliai bet
kam perteikti šio
skyriaus informaciją.
1 3 5
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
62
Kiek laiko tai trunka?
Ar žinote, kiek laiko reikia nuolat naudoti tą pačią strategiją, kad mokiniai ją internalizuotų ir naudotų savarankiškai?
4–8 savaičių!
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
63
Bazinės skaitymo
strategijos
Konkrečios disciplinosskaitymo strategijos
• Stebėti savo supratimą
• Peržvelgti tekstą • Nustatyti tikslus• Prisiminti tai, ką
jau žinote• Kelti klausimus• Numatyti /
prognozuoti• Bandyti įspėti, apie
ką kalbės tekstas• Skaityti dar kartą• Apibendrinti
• Remtis turimomis žiniomis• Remtis specializuotu žodynu• Išmokti dekonstruoti sudėtingus sakinius• Naudoti žinias apie teksto struktūrą ir
žanrą prognozuojant, kurios idėjos bus pagrindinės ir kurios antraeilės
• Remtis grafiniu (ir matematiniu) vaizdavimu prieš skaitant paaiškinimus tekste
• Kelti su disciplina susijusius klausimus• Palyginti pagrindinę mintį su teiginiais,
esančiais visame tekste• Naudoti disciplinai būdingą samprotavimą
(tai, kas laikoma įrodymu) įvertinant teiginius
Carnegie Report, (2010)
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
64
Dalykinis raštingumas –
tai turinio žinių, patirties ir įgūdžių naudojimas skaitant, rašant, klausantis, kalbant, kritiškai mąstant ir prasmingai veikiant tam tikros srities kontekste.
The Common Core State Standards (CCSS) for Literacy in Science, Social Studies, History, and the Technical Subjects provide standards for cross-discipline reading and writing in grades 6-12, Wisconsin.
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
65
Kodėl dalykinis raštingumas svarbus?
Specifiniai iššūkiai mokiniams
Pirminiai šaltiniai
Vadovėliai
Straipsniai
Santrau-kos
Skaičiai Lentelės
Diagramos
+ specializuotas žodynas
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
66
Kodėl dalykinis raštingumas svarbus?
Idėjos yra sudėtingos ir išplėtotos per keletą pastraipų, kurioms reikia dėmesio ir strateginio apdorojimo.
Tam, kad mokiniai suprastų ir produkuotų šį teksto tipą, jie turi būti panardinti į tos disciplinos kalbą ir mąstymo procesus bei gauti paramą iš savo mokytojo.
(Carnegie Report, 2010)
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
67
Skirtingų dalykų kalba skirtinga!
• Istorinis tekstas konstruojamas pagal laiko ir priežastinio ryšio modelius.
• Skaitytojai turi sutelkti dėmesį į priežastis, kurios sukėlė veiksmą, ir jų pasekmes (įvykių grandinė).
• Pristatomi faktai (argumentai) ir interpretuojama.
• Dažnai trūksta aiškaus siejimo!
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
68
Skirtingų dalykų kalba skirtinga!
Gamtos mokslų kalba • techninė, abstrakti, gausi sąvokų,
glausta; • daiktavardinė (veiksmažodžius – į
daiktavardžius);• lėtina suvokimą (skaitytojai turi sutelkti
dėmesį į griežtą priežastingumą)
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
69
Gamtos mokslų grafikams reikia „vertimo“ įgūdžių
• Paveikslai aprašomi daiktavardžiais, o vaizduojami procesai, ryšiai...
• Skirtumas tarp techninio brėžinio ir kitų nuotraukų ar piešinių.
• Kokia informacija perteikiama: aprašomoji?pagal laiko seką?santykinė / hierarchinė?priežastinė?
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
70
Pvz., Vėjo energijos generavimas
Šiuose grafikuose pavaizduotas vidutinis vėjo greitis keturiose skirtingose vietose per visus metus. Kuris iš grafikų rodo tinkamiausią vietą vėjo energijos generatoriams statyti?
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
71
Dalykinis skaitymas
Pavyzdžiui, vadovėlio naudojimas mokantis
gamtos mokslų – svarbus
istorijos – prieštaringas
literatūros – nereikšmingas
Reikalauja specializuotų įgūdžių ir veiklos.
Siekiama atsižvelgti į dalyko mokymosi poreikius.
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
72
Skaitymas istorijos / socialinių mokslų tekstų
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
73
Skaitymas mokantis istorijos• Istorija yra aiškinamoji / interpretacinė
disciplina.• Interpretuojant svarbu autorių ir šaltinių
pa(si)rinkimas.• Labai svarbu atsižvelgti į paklaidas bei
perspektyvas.• Pripažįstama, kad istoriniai argumentai yra
paremti daliniais įrodymais (pasakojimas svarbesnis nei faktai).
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
74
Kaip skaito istorikai?
• Skaitydami tekstą kreipia dėmesį į autorių, šaltinius ir kontekstą.
• Skaito su nuostata, kad tiek autorius, tiek skaitytojas gali klysti, nes jie mato pasaulį iš savo pozicijų.
• Skaitymo tikslas – išsiaiškinti, ką ir kodėl autorius norėjo pasakyti (o ne atrasti vienintelę tiesą).
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
75
Šešių K schema
KAS ATSITIKO?
KADA TAI ATSITIKO?
KUR TAI ĮVYKO?
KAS TAI PADARĖ?
KAIP TAI ĮVYKO?
KODĖL TAI SVARBU?
ĮVYKIS
KAS?
KĄ?
KUR?
KADA?
KODĖL?
KAIP?
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
76
Istorinių įvykių diagramaTEKSTAS KAS? KĄ? KUR? KADA? KODĖL?
1
Ryšiai:
2
Ryšiai:
3
Ryšiai:
SVARBIAUSIA:
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
77
Tyrimo procesas (Hoffman, 1992)
Planavimo etapas • Temos nustatymas
• Klausimų formulavimas
• Tyrimo schemos (konstrukcijos) sudarymas
• Medžiagos rinkimas
Sąveikos etapas • Jau turimų žinių ir nuostatų analizė
• Dalijimasis įdomiais faktais ir naujai kilusiais klausimais
• Skaitymas dar ir dar kartą
Integravimo ir vertinimo etapas • Apibendrinimas
• Lyginimas
• Tyrinėjimas
• Pateikimas
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
78
Kelių tekstų tyrimo schema (1)
1 klausima
s
2 klausima
s
3 klausima
s
Kiek tai patikima
?
1 tekstas
2 tekstas
3 tekstas
Mano nuomonė
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
79
Kelių tekstų tyrimo schema (2)Tema 1
klausimas
2 klausima
s
3 klausima
s
Kiti įdomūs faktai ir skaičiai
Naujas klausima
s
Ką jau žinome?
1 šaltinis
2 šaltinis
3 šaltinis
4 šaltinis
Apiben-drinimas
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
80
Vieno klausimo diskusinis aptarimas
ĮrodymaiužIš 1
teksto: ...
Iš 2 teksto: ...
Iš 3 teksto:...
Klausimas
Ar ... ?
Mūsų nuomonė: .
..
Įrodymai prieš
Iš 1 teksto: ...
Iš 2 teksto: ...
Iš 3 teksto: ...
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
81
Kelių tekstų apibendrinimas I. Straipsnio pavadinimas__________________________
Straipsnis šaltinis_______________________________1. Perskaitykite straipsnį.
2. Apibūdinkite jį pagal „6 K“ schemą (Kas? Ką? Kur? Kada? Kodėl? Kaip?)
3. Parašykite teksto ESMĘ (pagrindinę mintį) (20 žodžių).
II. Straipsnio pavadinimas__________________________
Straipsnio šaltinis_______________________________4. Perskaitykite straipsnį.
5. Apibūdinkite jį pagal „6 K“ schemą (Kas? Ką? Kur? Kada? Kodėl? Kaip?)
6. Parašykite ESMĘ, kuri apima ir pirmąjį straipsnį (20 žodžių).
Ir t.t.
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
82
Pasakojimo žemėlapisVeiksmo vieta ir laikas:
Pagrindinis veikėjas:
Problema:
Vidinė nuostata:
Pastangos:
Rezultatas:
Atoveiksmis:
Tema:
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
83
Veikėjo / asmenybės perspektyvos diagrama
Veiksmo vieta ir laikas:
Pagrindinis veikėjas:
Problema:
Vidinė nuostata:
Pastangos:
Rezultatas:
Atoveiksmis:
Tema:
Veiksmo vieta ir laikas:
Pagrindinis veikėjas:
Problema:
Vidinė nuostata:
Pastangos:
Rezultatas:
Atoveiksmis:
Tema:
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
84
Veikėjo / asmenybės keitimosi diagrama
Koks pagrindinis veikėjas pasakojimo pradžioje?
Koks pagrindinis veikėjas pasakojimo pabaigoje? Kaip jis pasikeitė?
Lemiamas momentas
Ką autorius norėjo pasakyti, parodydamas šio charakterio kaitą?
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
85
Gamtos mokslų tekstų skaitymas
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
86
Skaitymas mokantis chemijos• Tekstas suteikia žinių, kurios leidžia
prognozuoti, kaip veikia pasaulis.• Tam, kad tikrai suprastum, reikia eksperimentų
ar procesų stebėjimo.• Glaudūs ryšiai tarp prozos, grafikų, diagramų,
formulių (alternatyvių konstruktų pateikimas – esminis chemijos tekstų aspektas).
• Pagrindinės skaitymo strategijos apima parėmimą ir transformaciją.
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
87
Chemijos „organizuota santrauka"
Medžiagos
Savybės
Procesai Sąveikos
Simbolis / formulė
Timothy Shanahan,2012
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
88
Ištisinis tekstasChemija Norėdamas paruošti duonos tešlą, kepėjas sumaišo miltus, vandenį, druską ir mieles. Tada tešla kelias valandas palaikoma, kad įvyktų fermentacija. Fermentacijos metu tešloje vyksta cheminis procesas: mielės (vienaląstis grybelis) miltuose esantį krakmolą ir cukrų paverčia anglies dioksidu ir alkoholiu.
Klausimas:
Fermentuodamasi tešla kyla. Kodėl?
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
89
Ką duoda tokio teksto analizė?Norėdamas paruošti duonos tešlą, kepėjas sumaišo miltus, vandenį, druską ir mieles. Tada tešla kelias valandas palaikoma, kad įvyktų fermentacija. Fermentacijos metu tešloje vyksta cheminis procesas: mielės (vienaląstis grybelis) miltuose esantį krakmolą ir cukrų paverčia anglies dioksidu ir alkoholiu.
Klausimas:
Fermentuodamasi tešla kyla. Kodėl?
Miltai, vanduo, druska, mielės
(krakmolas, cukrus) + mielės
anglies dioksidas ir alkoholis
Kas kildina tešlą?
Anglies dioksidas ar alkoholis?
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
90
Kaip atrodo PISA testas?Klausimas: Fermentuodamasi tešla kyla. Kodėl?
A. Tešla kyla, nes gaminasi alkoholis, kuris virsta dujomis.
B. Tešla kyla, nes joje dauginasi vienaląstis grybelis.
C. Tešla kyla, nes gaminasi dujos, anglies dioksidas.
D. Tešla kyla, nes fermentacijos metu vanduo paverčiamas garais.
Testas veda klaidingais keliais!
Mąstymas išblaškomas!
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
91
Neištisinis tekstasChemija
Daugelyje šiuolaikinių automobilių yra įmontuoti kataliziniai keitikliai (katalizatoriai), kurie sumažina neigiamą išmetamųjų dujų poveikį žmonėms ir aplinkai.
Maždaug 90 proc. kenksmingų dujų yra paverčiamos ne tokiomis kenksmingomis. Šiame brėžinyje pavaizduotos kai kurios patenkančios ir iš jo išmetamos dujos.
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
92
Neištisinis tekstasChemija
Klausimas. Remdamiesi brėžinio informacija paaiškinkite, kaip katalizinis keitiklis nukenksmina išmetamąsias dujas.
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
93
Neištisinis tekstasChemija
Daugelyje šiuolaikinių automobilių yra įmontuoti kataliziniai keitikliai (katalizatoriai), kurie sumažina neigiamą išmetamųjų dujų poveikį žmonėms ir aplinkai.
Maždaug 90 proc. kenksmingų dujų yra paverčiamos ne tokiomis kenksmingomis. Šiame brėžinyje pavaizduotos kai kurios patenkančios ir iš jo išmetamos dujos.
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
94
Neištisinis tekstasChemija
Klausimas. Remdamiesi brėžinio informacija paaiškinkite, kaip katalizinis keitiklis nukenksmina išmetamąsias dujas.
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
95
Neištisinis tekstasChemija
1. Analizuojame kiekvieną brėžinio dalį: kas patenka į katalizatorių ir kas iš jo išeina.
2. Randame du pakitimus. Juos pažymime ir aprašome...
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
96
Neištisinis tekstasChemija
a) 90 proc. CO paverčiama CO2
b) 90 proc. azoto oksidų paverčiama azotu N2
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
97
Suformuluojame atsakymą
Atsakymas:
kenksmingas anglies monoksidas ir azoto oksidai yra transformuojami į mažiau kenksmingus anglies dioksidą ir azotą.
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
98
AprašymasChemijaKuris iš nurodytų metalų yra lengvas, tvirtas, atsparus korozijai, geras elektros ir šilumos laidininkas, naudojamas lėktuvų, laivų ir įvairių konstrukcijų gamybai?
A. AlB. CuC. FeD. Pb
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
99
Kaip analizuoti aprašymą? (1)
Kuris iš nurodytų metalų yra lengvas, tvirtas, atsparus korozijai, geras elektros ir šilumos laidininkas, naudojamas lėktuvų, laivų ir įvairių konstrukcijų gamybai?
• Lengvas
• tvirtas
• atsparus korozijai
• geras laidininkas
• lėktuvams, laivams
• įvairioms konstrukcijoms
Išrinkti visas savybes!
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
100
Kaip analizuoti aprašymą? (2)
A. Al
B. Cu
C. Fe
D. Pb
1. Lengvas
2. Tvirtas
3. Atsparus korozijai
4. Geras laidininkas
5. Lėktuvams, laivams
6. Įvairioms konstrukcijoms
Kiekvieną savybę „lyginti“ su kiekvienu elementu!
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
101
Kaip analizuoti aprašymą? (3)
A. Al
B. Cu
C. Fe
D. Pb (švinas sunkus)
1. Lengvas
2. Tvirtas
3. Atsparus korozijai
4. Geras laidininkas
5. Lėktuvams, laivams
6. Įvairioms konstrukcijoms
Kuri savybė kuriam elementui ne-būdinga?
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
102
Kaip analizuoti aprašymą? (4)
A. Al
B. Cu (varis trapus)
C. Fe
D. Pb (švinas sunkus)
1. Lengvas
2. Tvirtas
3. Atsparus korozijai
4. Geras laidininkas
5. Lėktuvams, laivams
6. Įvairioms konstrukcijoms
Išbrauktas elementas toliau „lyginime“
nedalyvauja!
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
103
Kaip analizuoti aprašymą? (5)
A. Al
B. Cu (varis trapus)
C. Fe (geležis rūdija)
D. Pb (švinas sunkus)
1. Lengvas
2. Tvirtas
3. Atsparus korozijai
4. Geras laidininkas
5. Lėktuvams, laivams
6. Įvairioms konstrukcijoms
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
104
Kaip analizuoti aprašymą? (6)
A. Al
B. Cu (varis trapus)
C. Fe (geležis rūdija)
D. Pb (švinas sunkus)
1. Lengvas
2. Tvirtas
3. Atsparus korozijai
4. Geras laidininkas
5. Lėktuvams, laivams
6. Įvairioms konstrukcijoms
Likęs elementas patikrinamas – ar atitinka kitas savybes.
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
105
Kaip analizuoti schemą? VĖJO ENERGIJOS GENERAVIMAS
Kuo stipresnis vėjas, tuo greičiau sukasi vėjo jėgainės mentės ir tuo daugiau elektros energijos pagaminama. Tačiau realioje aplinkoje nėra tiesioginio ryšio tarp vėjo greičio ir elektros energijos. Toliau nurodytos keturios vėjo energijos realioje aplinkoje generavimo sąlygos.
• mentės pradės suktis, kai vėjo greitis pasieks v1.
• saugumo sumetimais menčių sukimasis nebegreitės, kai vėjo greitis bus didesnis nei v2.
• elektros energijos (W) pagaminama daugiausiai, kai vėjo greitis yra v2.
• mentės nustos suktis, kai vėjo greitis bus v3.
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
106
VĖJO ENERGIJOS GENERAVIMAS• mentės pradės suktis,
kai vėjo greitis pasieks v1.
• saugumo sumetimais menčių sukimasis nebegreitės, kai vėjo greitis bus didesnis nei v2.
• elektros energijos (W) pagaminama daugiausiai, kai vėjo greitis yra v2.
• mentės nustos suktis, kai vėjo greitis bus v3.
Kuris iš šių grafikų geriausiai atspindi vėjo greičio ir pagamintos elektros energijos santykį šiomis darbo sąlygomis?
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
107
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
108
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
109
VĖJO ENERGIJOS GENERAVIMAS• mentės pradės suktis,
kai vėjo greitis pasieks v1.
• saugumo sumetimais menčių sukimasis nebegreitės, kai vėjo greitis bus didesnis nei v2.
• elektros energijos (W) pagaminama daugiausiai, kai vėjo greitis yra v2.
• mentės nustos suktis, kai vėjo greitis bus v3.
Kuris iš šių grafikų geriausiai atspindi vėjo greičio ir pagamintos elektros energijos santykį šiomis darbo sąlygomis?
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
110
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
111
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
112
VĖJO ENERGIJOS GENERAVIMAS• mentės pradės suktis,
kai vėjo greitis pasieks v1.
• saugumo sumetimais menčių sukimasis nebegreitės, kai vėjo greitis bus didesnis nei v2.
• elektros energijos (W) pagaminama daugiausiai, kai vėjo greitis yra v2.
• mentės nustos suktis, kai vėjo greitis bus v3.
Kuris iš šių grafikų geriausiai atspindi vėjo greičio ir pagamintos elektros energijos santykį šiomis darbo sąlygomis?
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
113
Matematikos tekstų skaitymas
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
114
Skaitymas mokantis matematikos
Tikslas: pasiekti „tiesą“• Svarbu intensyvus kiekvieno žodžio
svarstymas. • Pagrindinė strategija – skaitymas dar kartą.• Ypač daug dėmesio skiriama klaidų
radimui.• Esmė – supratimo tikslumas.
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
115
Matematikos uždavinių skaitymas (1)
1 uždavinys
Algis turi raudonų ir mėlynų kubelių. Visi kubeliai vienodo dydžio ir vienas nuo kito skiriasi nebent spalva. Dėdamas juos vieną ant kito, Algis nori iš 11 kubelių pastatyti tokį bokštelį, kuriame jokie du raudoni kubeliai nebūtų greta. Kiek skirtingų bokštelių jis gali pastatyti, panaudodamas a) 6 raudonus ir 5 mėlynus kubelius; b) 5 raudonus ir 6 mėlynus kubelius?
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
116
Matematikos uždavinių skaitymas (1a)
Uždavinio analizė klausimų–atsakymų būdu:
Kuri informacija šioje užduotyje yra nesvarbi? (kubeliai vienodo dydžio)
Kas svarbu? (kubelių spalva)– Kokių spalvų kubelių Algis turi? (raudonų ir mėlynų)
Ką Algis sugalvojo? (iš 11 kubelių pastatyti tokį bokštelį, kuriame du raudoni kubeliai nebūtų greta).– Kas turi atskirti du raudonus kubelius, kad jie nebūtų greta?
(mėlynas kubelis)
– Ar gali vienas greta kito būti du mėlyni kubeliai? (gali)
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
117
Matematikos uždavinių skaitymo pavyzdžiai (1b)
Kuo skiriasi užduotys a) ir b)? (skiriasi tik 1 kubelio spalva: pirmu atveju vienu raudonu kubeliu daugiau, antru atveju – vienu mėlynu kubeliu daugiau)
Ko mūsų klausiama? (kiek skirtingų bokštelių Algis gali pastatyti pirmu ir antru atveju)
Kiek skirtingų bokštelių Algis gali pastatyti, jeigu jis a) panaudos 6 raudonus ir 5 mėlynus kubelius? – Kiek prireiks mėlynų kubelių atskirti 6 raudoniems vienam nuo
kito? (5)– Kiek bokštelių Algis pastatys? (1)
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
118
Matematikos uždavinių skaitymo pavyzdžiai (1c)
Kiek skirtingų bokštelių Algis gali pastatyti, jeigu jis b) panaudos 5 raudonus ir 6 mėlynus kubelius?
Kiek prireiks mėlynų kubelių atskirti 5 raudoniems vienam nuo kito? (4)
Kiek mėlynų kubelių lieka laisvų, t.y. tokių, kurie nenaudojami atskirti raudoniems kubeliams? (2)
Kiek skirtingų bokštelių gali pastatyti Algis turėdamas du laisvus mėlynus kubelius?
Toliau jau matematika...
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
119
Matematikos uždavinių skaitymas (2)
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
120
Matematikos uždavinių skaitymas (2a)
Klausimo analizė frazavimo būdu
Kurią visų su Baltijos jūra besiribojančių valstybių skaičiaus dalį sudaro ES valstybės?
Su Baltijos jūra ribojasi valstybės
Visos valstybės
ES valstybės
Kurią skaičiaus dalį sudaro ES valstybės?Imame reikalingą informaciją iš teksto:
– visos valstybės – 9 (tai bendras skaičius);
– 8 iš jų (= iš 9) yra ES valstybės.
Užrašome tai matematiškai / pasirenkame tinkamą atsakymą (D).
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
121
Matematikos uždavinių skaitymo pavyzdžiai (3)
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
122
Matematikos uždavinių skaitymo pavyzdžiai (3a)
Žodinės ir grafinės informacijos susiejimas1. Suvokiame tekstą – pabraukiame esminę informaciją:
Paveiksle pavaizduota, kaip per parą keitėsi deguonies koncentracija vienoje iš Baltijos jūros įlankų.
2. Skaitome grafiką:
– Paros laiką vaizduoja horizontalioji ašis: nurodytos 24 val., vienas brūkšnelis atitinka vieną valandą.
– Deguonies koncentraciją vaizduoja vertikalioji ašis: didžiausia koncentracija gali būti 7 mg/l.
– Kreivė vaizduoja kitimą.
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
123
Matematikos uždavinių skaitymo pavyzdžiai (3b)
Ieškome atsakymo į klausimus:
Kokia deguonies koncentracija buvo 17 val.?
Ką nurodo skaičius 17? (valandą)
Kuri ašis yra pagrindinė atliekant šią užduotį? (paros laiko – horizontalioji)– randame 17 val. grafike (16+1)– „kylame“ statmenai iki kreivės– nustatome, į kurį vertikaliosios linijos skaičių „nurodo“
kreivė (4)
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
124
Matematikos uždavinių skaitymo pavyzdžiai (3c)
Užrašykite laiko intervalus, kuomet deguonies koncentracija didėjo.
• Nustatome vietas, kur kreivė kyla (yra du kilimai)
• Nustatome tikslų pirmo kreivės kilimo tašką (paros laiko ašyje tai atitinka 3 val.)
• Nustatome pirmo kreivės kilimo aukščiausią tašką (paros laiko ašyje tai atitinka 12 val.) Užrašome: (3; 12)
• Nustatome tikslų antro kreivės kilimo tašką (paros laiko ašyje tai atitinka 21 val.)
• Nustatome antro kreivės kilimo aukščiausią tašką (paros laiko ašyje tai atitinka 24 val.) Užrašome: (21; 24)
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
125
Matematikos uždavinių skaitymo pavyzdžiai (4)
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
126
Matematikos uždavinių skaitymas (4a) Lentelės duomenų supratimasSkaitydami tekstą nustatome, ką reikia analizuoti:
Jūroje vėjuota. Remdamiesi lentelėje pateiktais duomenimis atsakykite į tolesnius klausimus.
Susipažįstame su lentelėje pateiktais duomenimis. Dvi skiltys:
• pirmoje skaičiais (km/h) nurodytas vėjo greitis• antroje žodžiais apibūdintas vėjo stiprumas
skaičiai pateikti intervalais (nuo – iki)
tikslaus skaičiaus reikės ieškoti atitinkamame intervale
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
127
Matematikos uždavinių skaitymo pavyzdžiai (4b)Atsakome į klausimą:
Kokio stiprumo pūtė vėjas, jei jo greitis buvo 54 km/h?
Kuri lentelės skiltis bus pagrindinė atsakant į šį klausimą? (su skaičiais – vėjo greitis)
Nustatome, kuriame intervale yra 54 km/h (51–62)
Atrandame, kokį vėjo stiprumą atitinka šis intervalas (Beveik audra)
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
128
Kaip pagerinti teksto suvokimo gebėjimus? • Teksto suvokimo gebėjimus galima pagerinti
mokinius išmokius tikslingai ir sąmoningai taikyti skaitymo būdus (strategijas) arba strategiškai mąstyti, susidūrus su skaitomo teksto suvokimo problemomis.
• Nors daugelį veiksmingų skaitymo strategijų mokiniai geba atrasti patys, tačiau, jeigu jie paliekami to mokytis savarankiškai, ir toliau didėja skirtumas tarp stipriausių ir silpniausių mokinių.
Mokymas skaityti Europoje: kontekstas, politika ir praktika, 2011
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
129
Nemanykite, kad kalbos mokytojai
moko skaityti dalyko tekstą!
Matematikos, gamtos mokslų, istorijos, muzikos ir kitų dalykų mokytojai turi prisiimti tą atsakomybę patys!
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
130
Mokytojo supratimas apie strategijas
Žinios
• Užduodamas sau klausimus apie tai, kaip jis mąsto, mokytojas įgyja mąstymo įgūdžių ir tai jam leidžia kryptingai to paties mokyti savo mokinius.
Mąstymas • Jei mokytojas nori suprasti savo mąstymo procesus, jis gali garsiai mąstyti ir užsirašinėti mąstymo eigą.
Mokymas • Kai pats mokytojas supras, kokias
mąstymo strategijas jis taiko, galės pradėti to mokyti ir kitus.
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
131
Skaitymo strategijų mokymasis
...turėtų būti sistemiškas, nuoseklus ir mokiniams pagrįstus iššūkius keliantis procesas, t. y. laipsniškai pereinant nuo vadovaujamo prie autonomiško mokymosi, pamažu didinant mokymosi autonomijos laipsnį.
Nijolė Toleikytė. Skaitymo strategijų mokymas(is) // Gimtasis žodis, 2014, Nr. 1, p. 13–24.
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
132
Skaitymo strategijų mokymosi etapai
Pasirengimas
Prista-tymas
Praktinė veikla
Įsivertinimas
Plėtojimas
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
133
Visi mokytojai turi • mokyti savo dalyko kalbos; • mokėti plėsti savo dalyko žodyną; • žinoti, kaip sukurti skaitymo ir rašymo
užduotis, kurios motyvuotų mokinius;• žinoti savo dėstomam dalykui būdingas
skaitymo strategijas; • žinoti, kaip mokyti skaitymo strategijų,
kurios padeda suprasti jų dalyko tekstus.
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
134
Mokinių taikomos skaitymo strategijos Prieš skaitymą
mokiniai įvertina: • ar gerai supranta užduotį; • ar turi užduočiai atlikti reikalingus
tekstus.
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
135
Mokinių taikomos skaitymo strategijos Skaitymo metu
• analizuoja, ką svarbaus galima numatyti iš teksto pavadinimo;
• pabraukia svarbias ar neaiškias vietas; • pritaiko savo mokymosi stilių; • atsižvelgia į tai, ko reikalauja užduotis; • skaito dar kartą visą tekstą arba atskiras jo
dalis, kad geriau suprastų.
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
136
Mokinių taikomos skaitymo strategijos Perskaitę tekstą (-us)
mokiniai įsivertina: • ar viską suprato; • ar gerai atliko užduotį.
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
137
Mokinių netaikomos skaitymo strategijos
Prieš skaitant
• visiems tekstams perskaityti
reikalingo laiko numatymas ir paskirstymas; • skaitymo veiklos planavimas; • mokymosi tikslų kėlimas.
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
138
Mokinių netaikomos skaitymo strategijos
Skaitant• pagrindinių idėjų, teiginių grupavimas naudojantis
grafinėmis tvarkyklėmis; • reikšminių žodžių teksto paraštėse išrašymas; • tekstą apibendrinančių išvadų rašymas; • tekstų pavadinimų transformavimas į klausimus ir
bandymas į juos atsakyti; • svarbiausių teksto fragmentų perfrazavimas.
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
139
Mokinių netaikomos skaitymo strategijos
Perskaičius
• apmąstymas, kaip geriau planuoti,
valdyti laiką dirbant klasėje; • numatymas, kaip galėtų geriau dirbti; • įsivertinimas, ar pasiekti numatyti tikslai.
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
140
Ar tai tiesa?
1. Skaitymas yra esminis įgūdis, kuris gali būti taikomas įvairiose situacijose.
2. Egzistuoja universalūs teksto suvokimo ir kūrimo dėsniai.
3. Skaityti moko kalbos mokytojai.
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
142
Struktūriniai sprendimai: vertinimas
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
143
Skaitytojų kategorijos
1. Kempinės, kurios sugeria viską, ką skaito, ir sugrąžina beveik tą patį turinį, tik ne visai švarų.
2. Smėlio akiniai, kurie nieko neišsaugo ir juda per knygos turinį eikvodami laiką.
3. Arbatos maišeliai, kuriuose lieka tik padugnės to, ką jie skaito.
4. Deimantai, reti ir vertingi, kurie gauna naudos iš to, ką skaito, ir leidžia kitiems tuo pasinaudoti.
~ Samuel Taylor Coleridge
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
144
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
145
Literatūra1. Tarptautinio penkiolikmečių tyrimo OECD PISA 2012 ataskaita, 2013 – http://
nec.lt/149/
2. PISA 2012 atvirų užduočių pristatymas (pdf)
3. OECD PISA 2009 skaitymo gebėjimų užduočių pavyzdžiai, 2011 – http://www.nec.lt/126/
4. OECD PISA 2006 gamtamokslinio raštingumo užduočių pavyzdžiai, 2008 (pdf)
5. Buehl D. Interaktyviojo mokymosi strategijos. Vilnius: Garnelis, 2004.
6. Mokymas skaityti Europoje: kontekstas, politika ir praktika, 2011. Interneto prieiga http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/130lt.pdf
7. Petty G. Šiuolaikinis mokymas. Vilnius: Tyto alba, 2006.
8. Tarptautinio penkiolikmečių tyrimo OECD PISA 2006, 2009, 2012 tyrimų ataskaitos. Vilnius, 2007, 2010, 2013.
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
146
9. Billmeyer, Rachel and Mary Lee Barton. Teaching Reading in the Content Areas: If Not Me, Than Who? Aurora: McREL (Mid-continent Regional Education Laboratory),1998.
10. Irvin, Judith J. ir kt.Strategies to Enhance Literacy and Learning in Middle School Content Area Classrooms. Florida State University, 2006.
11. Reading and Writing in the Mathematics Classroom. math.coe.uga.edu/TME/issues/v08n1/3freitag.pdf
12. TIMOTHY SHANAHAN and CYNTHIA SHANAHAN. Teaching Disciplinary Literacy to Adolescents: Rethinking Content- Area Literacy // Harvard Educational Review, 2008, Vol. 78, 1. P. 40–59. http://hepg.metapress.com/content/V62444321P602101
13. Timothy Shanahan, Douglas Fisher and Nancy Frey. The Challenge of Challenging Text // http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/mar12/vol69/num06/The-Challenge-of-Challenging-Text.aspx
14. The Death of Content Area Reading: Disciplinary Literacy. www.shanahanonliteracy.com
15. Shanahan, Shanahan, & Misichia (2011). Analysis of expert readers in three disciplines: History, mathematics, and chemistry. Journal of Literacy Research, 43, 393-429.
16. Shanahan, T., & Shanahan, C. (2012). What is disciplinary literacy and why does it matter? Topics in Language Disorders, 32, 1–12.
Zita Nauckūnaitė
Vilnius, 2014.05.06-07
147
17. Altieri, Jennifer (2011). Content Counts! Developing Disciplinary Literacy Skills, K–6. International Reading Association.
18. Buehl, Doug. (2011). Developing Readers in the Academic Disciplines. International Reading Association.
19. Carnevale, A. (2010) Center on Education and the Workforce Forecasts of Education Demand to 2018
20. College and Career Readiness Standards; http://www.nc4ea.org/files/appropriate_college-readiness_standards_for_all_students-05-03-06.pdf
21. Common Core Standards for English Language Arts; www.corestandards.org
22. Washington, DC: Georgetown Center on Education and the Workforce, 2010. http://www9.georgetown.edu/grad/gppi/hpi/cew/pdfs/CEW_press_conference_ppt.pdf
23. Engineering Solutions to the National Crisis in Literacy: How to Make Good on the Promise of the Common Core State Standards. Alliance for Excellent Education. Washington D.C. 2011