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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA

UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA HERACLIO BERNAL

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

CICLO 2017-2018

Cosalá Sinaloa, julio de 2017

Directorio

Dr. Juan Eulogio Guerra LieraRector

M.C. Jesús Madueña MolinaSecretario General

Dr. Juan Ignacio Velázquez DimasSecretario Académico Universitario

Dr. José de Jesús ZazuetaVicerrector Unidad Regional Centro

Mtra. Marisol Mendoza FloresResponsable Institucional de Tutorías

Mc Norma Angélica Ávila ÁlvarezCoordinadora Gral. de los CAE

Lic. Rosaura González CampañaDirectora de la UAPHB

Ing. José María González CampañaResponsable de Tutoría UAPHB

Comité de Tutorías de la Unidad Académica Preparatoria Heraclio Bernal de la Universidad Autónoma de Sinaloa

Lic. Rosaura González CampañaDirectora

CD. Hugo Alfredo Santos BallardoSecretaria Académica

Ing. José María González CampañaResponsable de Tutorías

Ing. Audomaro Macario García Encargada de Control Escolar

Lic. Edna Delgado AvendañoOrientadora Educativa

MVZ. Cristian Trejo TorresDpto. Servicio Social

Acosta Martínez Yaritza GuadalupePresidenta Comité AP

Índice

Presentación……………………………………………………………………

…

2

1. Justificación……………………………………………………………...

...

4

2. Objetivos…….

……………………………………………………………..

5

3. Tipo de tutorías y asesorías…………………………………………. 7

4. Diagnóstico……………………………………………………………… 15

5. Perfil y funciones del tutor, asesor par y

tutorado……………………..

30

6. Asignación tutor-asesor par-

tutorados………………………………….

36

7. Procedimiento metodológico para el armado de expedientes para

el seguimiento de la acción tutorial

……………………………………...

37

8. Registro y

seguimiento……………………………………………………

41

9. Metas-acciones-

temporalización………………………………………...

46

10.Conclusiones /

reflexiones……………………………………………….

48

Referencia bibliográfica………………………………………………….. 49

RESENTACIÓN

El fenómeno de la globalización, que inició en la década de los noventa, ha tenido

un impacto fundamental en el proceso educativo, generando su

internacionalización (Beck, 1998; Dieterich, 1995).

Uno de los aspectos discutidos más importantes, para elevar la calidad de la

Educación Superior, es la aplicación de nuevos modelos de enseñanza donde el

actor principal es el alumno. Respecto a esto, la UNESCO propone centrar la

atención en el crecimiento integral del ser humano, considerando que los sujetos

escolares requieren desarrollar las siguientes habilidades: aprender a aprender, a

hacer, a ser y a vivir juntos; es decir, en el ámbito educativo a nivel internacional la

atención deberá centrarse en los sujetos y sus aprendizajes (Delors, 1996).

El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa (PIT-

UAS) propone acciones que permiten identificar las principales causas de rezago

o abandono de los estudios y la estructuración de alternativas que ayuden a

contrarrestarlas. Como principal objetivo, el PIT-UAS contribuirá a mejorar el

proceso de aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos, lo que traerá como

consecuencia la disminución de los índices de reprobación y deserción, asì como

el incremento de la eficiencia terminal.

El presente plan de acción tutorial se sustenta en el plan estratégico consolidación

2017, el cual establece como prioridad entre sus objetivos estratégicos la atención

de alumnos, se intenta contribuir al desarrollo integral de sus estudiantes

propiciando desarrollo de competencias genéricas como lo indica el acuerdo 444

de la reforma integral de la educación media superior, que recomiendan una

acción tutorial colegiada o colaborativa centrado en el aprendizaje.

La Unidad Académica Preparatoria Heraclio Bernal en el ciclo 2016-2017 con base

a los lineamientos de la mejora continua de la educación que oferta la Universidad

Autónoma de Sinaloa contenida en el Programa Institucional de Tutorías (PITUAS)

el cual tiene como objetivo mostrar un diagnóstico de la ejecución del Programa de

Tutorías y las actividades a implementarse, en nuestra Unidad Académica, dando

a conocer las diversas acciones correspondientes al plan de trabajo, coordinadas

desde el Departamento de Tutorías, hacia todos los involucrados y especialmente

a los tutorados.

En el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior el plan de

acción tutorial, tiene como propósito contribuir en el fortalecimiento del desarrollo

integral de los bachilleres de nuestra Unidad Académica, ofreciendo tutorías a los

alumnos que ingresen a esta institución, ya que el contexto en el cual vivimos

exige mayor esfuerzo en los procesos formativos.

JUSTIFICACIÓN

El Programa Institucional de Tutorías del Bachillerato de la Universidad Autónoma

de Sinaloa, en atención a los altos fines educativos que se ponderan desde la

Legislación Universitaria que rige el funcionamiento institucional y los múltiples

requerimientos que día a día se presentan debido a la dinámica social que

caracteriza esta época se plantea la siguiente:

MisiónImpulsar las tutorías en sus diversas modalidades apoyando los procesos de

formación integral con ambientes de aprendizaje idóneos para elevar los índices

de calidad, así como, atender oportunamente las situaciones que afecten el buen

desarrollo educativo y generar la sinergia apropiada entre los sectores que

integran la comunidad escolar, con estrategias incluyentes de los diversos

programas que potencialicen la atención y acompañamiento continuo del sector

estudiantil.

Visión al 2017En el mismo sentido y para ir visualizando la ruta crítica en el logro de los

propósitos y objetivos que se pretenden lograr, es que se plantea la siguiente:


de Sinaloa, mediante procesos permanentes de evaluación crítica es un programa

profundamente consolidado y funcional en la totalidad de las Unidades

Académicas y las respectivas extensiones. Su implementación contribuye

significativamente para que los índices de deserción y reprobación sean menores

a la media nacional al conservarse en un promedio del 15% y, en consecuencia,

es pieza fundamental para derivar tales porcentajes en una eficiencia terminal del

85%.

La Educación Media Superior (EMS) reconoce cada vez con mayor convicción la

necesidad de contar con la figura del tutor a lo largo de los estudios que se cursan

en ese nivel educativo. Con la implantación del Marco Curricular Común (MCC),

esta figura se vuelve aún más relevante de lo que ya lo era en el pasado. Para

entender la mayor importancia que la figura del tutor adquiere, es necesario

repasar el papel que desempeña en la formación integral del egresado. A partir de

una adecuada comprensión sobre el papel del tutor, se señalan las funciones

centrales que se espera desempeñe en la escuela. Sobre esta base se presentan

los elementos deseables que deben conformar el perfil del tutor en la EMS.

La actual política educativa establecida en la RIEMS en México, imprime una

nueva dinámica a los diferentes procesos, proyectos e iniciativas originados al

interior de las instituciones escolares, todo ello encaminado hacia el

fortalecimiento de acciones que promuevan una práctica educativa que se

conceptualice el proceso de tutorías. Es importante señalar que en México, la

ANUIES, como resultado de sus investigaciones y análisis de la situación de las

universidades del país recomienda un programa de tutorías como una propuesta

de atención a los alumnos para implantarse en la IES. Esta propuesta quedó

integrada en el Programa Nacional de Educación 2001-2005, de la Secretaria de

Educación Pública. (ANUIES, 2001).

Se diseñó e instrumento el programa de tutorías en diversas Instituciones de

Educación Superior de nuestro país, como la Universidad de Guadalajara, Instituto

Politécnico Nacional, Universidad de Colima, Universidad de Chihuahua,

Universidad de Sonora, Universidad de Hidalgo y la Universidad de Yucatán, entre

otras (ANUIES, 2001).

El Programa de Tutorías se encuentra planteado en el Programa Institucional de

Tutorías en bachillerato de la UAS, coordinado por la Secretaria Académica de la

Institución.

Dicho programa PITBUAS, pretende contribuir al mejoramiento de la calidad

educativa del bachillerato universitario a través de un proceso de atención,

acompañamiento y orientación, durante la formación del estudiante, en espacios y

ambientes apropiados, para promover su desempeño idóneo y responsable en el

ámbito académico y su propio desarrollo integral.

OBJETIVOS


de Sinaloa, en atención a los altos fines educativos que se ponderan desde la

Legislación Universitaria que rige el funcionamiento institucional y los múltiples

requerimientos que día a día se presentan debido a la dinámica social que

caracteriza esta época se plantea la siguiente:

OBJETIVO GENERAL

Retomando lo planteado en el PITUAS y las orientaciones promovidas en la

proceso de la RIEMS expresadas en el acuerdo 9/CD/2009, los objetivos del

PITBUAS parten de la necesidad de generar los mejores ambientes de

aprendizaje que privilegien, en primer lugar, todos los procesos relacionados con

la formación integral, la motivación, el desarrollo de habilidades para el estudio y el

trabajo, el apoyo académico, la orientación del estudiante y la retroalimentación

del proceso docente-educativo, por tal motivo se presenta el siguiente objetivo

general:

“Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa del bachillerato universitario, a

través de un proceso de atención, acompañamiento y orientación, durante la

formación del estudiante, en espacios y ambientes apropiados, para promover su

desempeño idóneo y responsable en el ámbito académico y su propio desarrollo

integral.”

OBJETIVOS PARTICULARES

1. Elevar la calidad del proceso formativo mediante la construcción de valores,

actitudes y hábitos positivos, y la promoción del desarrollo de habilidades

intelectuales a través de la atención personalizada los estudiantes.

2. Promover una mayor comunicación entre profesores y estudiantes para

generar alternativas de atención que incidan en su formación académica y

humana, y se alcancen los objetivos del proceso educativo.

3. Coadyuvar en la formación integral de los estudiantes universitarios para su

inserción en niveles educativos subsecuentes, contribuyendo a su proyecto

de vida.

4. Contribuir al abatimiento de la deserción, el rezago escolar y a incrementar

los índices de eficiencia terminal y titulación, mediante la identificación

oportuna de problemas y el pronto establecimiento de medidas remediales.

5. Propiciar la reflexión colectiva de los problemas identificados en el proceso

tutorial para su debida atención.

6. Fomentar un clima favorable para tutores y tutorados en el ámbito

académico y personal.

7. Sugerir actividades extracurriculares para favorecer el desarrollo académico

e integral del estudiante atendido a través del PIT-UAS.

8. Informar y orientar acerca de los apoyos y beneficios que los tutorados

pueden obtener de las diversas instancias universitarias.

9. Colaborar en la formación de los estudiantes para que a su egreso del

Programa Educativo, estén capacitados para incorporarse al mercado

laboral, contando con conocimientos, habilidades y actitudes positivas, así

como con capacidad de trabajo en equipo.

10.Evaluar y dar seguimiento a las acciones tutoriales implementadas en las

Unidades Académicas.

TIPOS DE TUTORÍAS

En cuanto a la organización para el ejercicio de la tutoría académica, se sugiere

utilizar una o más de las modalidades de intervención, de acuerdo con las

condiciones del programa académico.

TUTORIA INDIVIDUAL

Es importante precisar qué; la tutoría se debe brindar al alumno de manera

individual para detectar necesidades, debilidades en estrategias de estudio y

estilos de aprendizaje, entre otros elementos, que permitan que el tutor oriente,

supervise y acompañe a su tutorado en el logro de su éxito académico. Para esta

modalidad se proponen actividades específicas: revisión de notas, tareas y

exámenes, detección de hábitos de malos estudio, estrategias de estudio, etc.,

con el propósito de orientar al tutorado sobre la forma en que realiza estas

actividades, ya que es primordial la utilización de una técnica correcta que le

permita al tutorado obtener buenos resultados. A cada tutor se le asignara un

asesor adjunto que apoye en sus tareas al tutor como es el control de

expedientes, recordatorios de citas y apoyo en general. El asesor adjunto será un

alumno regular que quiera apoyar a los tutores en el trabajo de tutorías.

TUTORIA GRUPAL

Otra modalidad de la tutoría es la grupal, donde se asigna un maestro tutor a cada

uno de los grupos que conforman la Unidad Académica. Dicho tutor proporcionará

información sobre el ambiente universitario, los diversos servicios con que la

Universidad Autónoma de Sinaloa cuenta para atender a los estudiantes, atenderá

asuntoxs de la vida académica-administrativa del grupo, reglamentos,

compromisos, derechos y obligaciones. A su vez socializará el PIT-UAS. Todas

estas tareas informativas sobre estos servicios serán vinculadas con otras áreas

como son servicio social, orientación educativa, coordinadores de turno, secretaria

académica y secretaría administrativa, en estos casos se recomienda que los

tutores que se asignen a los grupos se vinculen con las instancias administrativas

que corresponda el servicio para se coordinen con ellas para que no se duplique el

trabajo y se ofrezcan mejores servicios, los cuales se atenderán a través de la

tutoría grupal.

Adicionalmente la tutoría grupal será útil para hacer diagnósticos de los

estudiantes e incidir en el análisis de situaciones grupales relacionadas con su

actividad académica. Esta modalidad de tutorías también permite identificar

estudiantes que requieren tutoría individualizada. Asesor par es aquel alumno

sobresaliente académicamente que apoya en una o más materias a otros alumnos

con bajo nivel académico. Se propone se trabaje a través de la asesoría sobre

problemas o necesidades propias del proceso de aprendizaje de los asesorados,

previa capacitación de los mismos, cursos básicos que propone la secretaria

académica universitaria etc.

La Tutoría basada en red académica integrada por tutor-asesor par-tutorado, en

donde el profesor tutor se haga cargo de dos más asesores par y estos a su vez

de dos o más asesorados para ser atendidos académicamente por estos, pero

bajo la supervisión, asesoramiento y seguimiento del docente tutor.

La tutoría, además de llevarse a cabo en las modalidades grupal e individual en

segundo y tercero grado se promoverá la acción de las tutorías en alumnos de de

nuevo ingreso, puesto que es donde se presenta mayor riesgo de abandono y

deserción. En segundo grado y tercero se dará seguimiento a la acción tutorial

para evitar posibles riesgos de abandono, reprobación, entre otros mediante el

apoyo con los departamentos como son Orientación Educativa, Control Escolar así

como también con docentes tutores y asesores académicos, asesores par.

DIAGNÓSTICO

La Unidad académica Preparatoria Heraclio Bernal de la Universidad Autónoma de

Sinaloa (UAPHB), es una institución acreditada y con una infraestructura que

costa de tres módulos de aulas cada uno de ellos con tres aulas, además cuenta

con una biblioteca con espacio para lectura y consulta virtual, también un la

laboratorio de uso múltiples donde se imparten prácticas de biología, química y

física, un laboratorio de computo, cubículos para maestros, secretaría académica,

dirección, secretaría administrativa, control escolar, orientación educativa y

tutorías, baños para mujeres y hombres, una cancha de futbol y básquetbol,

recepción y cafetería. Además de contar con los espacios ya mencionados

contamos con un auditorio y área de cubículos para maestros que se encuentran

inhabilitados por el momento.

Nuestro programa de estudio es escolarizada presencial, cuenta con dos

semestres por año (pares e impares), se atiende con tres grupos de primer año,

tres de segundo grado y tres de grupos en la fase especializada, uno para cada

fase, cuenta también con dos turnos, matutino y vespertino, y un grupo se trabaja

en horario mixto (primer año).

En la U.A.P.H.B. Cosalá trabaja en colaboración con otras áreas o departamentos

de esta U.A. donde de manera conjunta atiende a estudiantes como lo son;

servicios escolares este proporciona indicadores sobre el rezago, deserción,

además proporciona información a los tutores sobre la trayectoria de los

estudiantes o de los grupos tutorados. Orientación Educativa brindando

orientación institucional, fomentar el desarrollo del autoconcepto, fomentar el

desarrollo de la capacidad en la toma de decisiones entre otros. Servicio Social

orientando la práctica profesional Estudiantil. Gestiòn de becas para estudiante de

bajos recurso e incremento de permanencia. El H. Consejo Técnico, red de

tutorías integrado por maestros tutores, asesores académicos y asesor par de la

U.A. mediante la toma de decisiones en la gestión de alternativas de apoyo a

estudiantes con necesidades institucionales, así como también con el programa de

difusión cultural y artística y el programa de formación deportiva apoyando el

espectro de posibilidades de su potencial en esos ámbitos.

Este plan pretende, además de tener vinculación directa dentro de la institución,

trabajar a la par con otras instancias de nuestra universidad como lo son los

Centros de Atención Estudiantil (CAE), el programa de Bienestar Universitario

(BU), el programa ADIUAS, Equidad de Género y el programa de Becas

Universitarias.

Hacia el exterior de la U.A. el PAT se vincula con algunas instancias que sirven de

apoyo a jóvenes con alguna necesidad son el DIF e IMSS.

Conformación de redes profesores Tutores

Planta Docente

(Con numero de

empleado)

Tutores Perfil- Tutores Tutor-Modalidad tutorías

PITC Asignatura Grupal Individual

19 9 2 7 9 19

La U.A. cuenta con diecinueve docentes de ellos dos son de profesores de tiempo

completo el resto de los docentes tiene su nombramiento como asignatura, nueve

de ellos trabajan tutorías grupales. El resto se integran como tutores individuales a

medida que surjan las necesidades de los estudiantes, cabe mencionar que entre

los que tienen asignado grupos están capacitados para atender la tutoría individual

individuales.

Propuesta de asignación por grado, grupo y turno y una vez avalado por consejo técnico entrará en funciones.

No. Tutor Grado y grupo Turno

1 Prof.Audomaro Macario García 3-2 Vespertino2 Prof.Francisco Javier Díaz Sánchez 3-1 Matutino3 Prof.Jesús Manuel Quintero Avendaño 1-3 Matutino4 Prof.José Luis Carrillo Corrales 2-3 Matutino5 Profa. Rosaura González Campaña 2-2 Mixto6 Profa. Sandra Araceli Arreola Mora 3-3 Vespertino7 Profa. Armida Beatriz Peñuelas Valenzuela 2-1 Matutino8 Prof. Maximiliano Beltrán Carrillo 1-1 Matutino9 Prof. Jesús Humberto Elenes Pérez 1-2 Mixto

Red de asesorías por área del conocimiento del programa educativo

Red de Asesores Disciplinares y Pares que atiende a Alumnos con problemas académicos, en temas que se requieran reforzar, por detección y/o solicitud del asesorado. El docente especialista en su área académica cuenta con Asesores par sobresalientes académicamente en su misma área, a quienes capacita y organiza para que lo apoyen en la labor de asesoría académica y promoción de estrategias de estudio, a alumnos tutorados de él y/o, otros tutores.

Red de Asesorías

Nombre del Asesor Disciplinar Nombre del Asesor par

Área del conocimiento que atienen

Profa. Mercedes Elenes Enriquez Ciencias Experimentales

Profa. Sandra Araceli Arreola Mora Matemáticas

Prof. Francisco Javier Díaz Sánchez Humanidades

Profa.Rosaura González Campaña Comunicación y Lenguaje

Prof. Jesús Humberto Elenes Pérez Ciencias Sociales

Prof. Maximiliano Beltrán Carrillo Ciencias Experimentales

Asignación de Asesores Par (propuesta)

Propuesta de candidatos para la Asesoría Par

No. Asesor Par Grado y

grupo Materia(s)

1 Valenzuela Soto Juan Rafael 2-12 Urrea Medina Alejandro 2-13 Beltrán López Jassiel Guadalupe 2-14 Ayón Ontiveros Martha Celene 2-15 Ayón Ayón Elizeth 2-16 Martínez López Roxana 2-17 Macario Otañez Ana Karen 2-18 Quintero Jacobo Valeria Haymee 2-19 Márquez Vázquez Jennifer Gpe. 2-110 López Duran Ariana 2-111 Salcido Lara Daniela 2-112 Cabrera Bayardo Aidé Liliana 2-113 Félix Osuna Jesús Aurelio 2-114 Salcido Rodríguez Fausto Alejandro 2-315 Chaidez Morales Daniel 2-316 Sánchez Meraz Ilse 2-317 Duran Ceballos Lorenzo 2-3

.

Generalidades

*MatriculaTutorados Asesores

parCon NEE

Sobresalientes(Deporte, cultura, etc) Grupal Individual

318 318 4 17 np 1

Matricula Asesores Par

Grado escolar1ro 2do 3ro 4to

318 17 0 17 5 na

En esta tabla se muestra que existe gran disposición y actitud de servir a sus

compañeros logrando así alcanzar los logros académicos, por lo que este número

de estudiantes contribuirán como asesores par.

*Matricula Con NEE

Ceguera SorderaDislexia( TIPO)

Problema de conducta

Problema de aprendizaje

Débil visual

318 np np 2 33 np 1

De la matricula escolar prevaleciente problemas de conducta reportadas al corte

del ciclo 2016-2017.

*Matricula

Con NEE

Ceguera

Sordera

Dislexia( TIPO)

Problema de conducta

Problema de aprendizaje

Débil visua

l

318 np np 2 33 na 1

*Matricula Con Aptitudes sobresalientesIntelectual Artística Psicomotriz Deportiva Etc.

318 3 7 na 11

De nuestra comunidad estudiantil aptitudes sobresalientes en el ámbito intelectual

solamente una porción muy pequeña, apenas con tres individuos, mientras que en

las demás no existe.

*Matricula

Ciclo 2016-

2017

Índices de calidad

Reprobación RezagoEficiencia

de egreso

Eficiencia

de titulación

316

1ero. 57.8 % 1ero. 5.8 %

59%2do. 59.3 % 2do. 5.1 %

3ro. 42.3 % 3ro. 2.01%

En la tabla anterior la eficiencia se determino del periodo ordinario del último grado

escolar con un cincuenta y nueve por ciento, el rezago de alumnos que no

lograron avanzar de grado escolar por grupo y en la columna de reprobación

podemos observar los grandes porcentajes de reprobación.

Ubicación de canalización

No.

alumno

s

Instancia de canalización Observaciones

0 Control escolar

0 CAE

0 Psicopedagogía

(Bachillerato)

0 ADIUAS

11 Dpto. tutorías Solicitud de contraseñas

Solo se registraron canalizaciones por contraseñas para ingresar a la página de

tutorías.

EA_PNL

RESULTADOS DE CENEVAL

No. De alumnos Rangos de calificaciónBajo (0-60) Medio (61-80) Alto (81-100)

Ciclo Escolar 2015-2016 113 19 0

Ciclo Escolar 2016-2017 77 13 0

Ciclo Escolar 2017-2018 75 15 0

Promedios del Ciclo Escolar 2016-2017

No. De alumnos Rangos de calificación*Bajo (0-60) *Medio (61-80) *Alto (81-100)

Primer año 37 28 38Segundo año 26 43 50

Tercer año 53 32 11

TOTAL 116 103 99

Se puede apreciar la necesidad de apoyo en subir el índice de calificaciones.

*FICHA DE IDENTIFICACIÓN (Aplicado el ciclo anterior)

1er. año 2do. año 3er. año 4to.

*EDAOM (Aplicado el ciclo anterior)


59 30 51

*CHAEA (Aplicado el ciclo anterior)


60 26 49

*HEMA (Aplicado el ciclo anterior)


59 32 49

Por UA, elaborar e interpretar gráfica de:

Evaluación Estudiantil del Programa Institucional de Tutorías [EVALUACION TUTORIAS]

Ciclo Escolar: 2016-2017EN CUANTO AL RESPONSABLE DE TUTORÍAS

1.- Me informó sobre el programa de tutorías y sus beneficiosa) 96% Sib) 4% No

2.- Me asignó tutor o tutoraa) 82% Sib) 18% No

3.- Supervisó que el tutor o tutora se contactara conmigoa) 81% Sib) 18% No

4.- Me indicó los espacios para asistir a la tutoríaa) 82% Sib) 18% No

ACERCA DE MI RESPONSABILIDAD EN LA TUTORÍA

5.- Acudo a las sesiones acordadas con el tutor o tutoraa) 3% Nuncab) 8% Rara vezc) 31% Casi

siempred) 58% Siempre

6.- Cumplo con las actividades que se me indican por el tutor o tutoraa) 3% Nuncab) 3% Rara vezc) 30% Casi


EL TUTOR O TUTORA QUE ME ASIGNARON

7.- Estableció los objetivos de la tutoríaa) 6% Nuncab) 6% Rara vezc) 39% Casi


8.- Asiste puntual a las sesiones de tutoríaa) 6% Nuncab) 2% Rara vezc) 37% Casi


9.- Está al pendiente de mi aprovechamiento académico.a) 7% Nuncab) 4% Rara vezc) 40% Casi


10.-

Localizo fácilmente a mi tutor o tutora

a) 6% Nuncab) 4% Rara vezc) 27% Casi


11.-

Está dispuesto a escucharme cuando tengo algún problemaa) 4% Nuncab) 7% Rara vezc) 32% Casi


12.-

Es comprensivo y me respeta



13.-

Me orienta sobre estrategias de estudio para mejorar mi desempeño académicoa) 3% Nuncab) 7% Rara vezc) 39% Casi


14.-

Me ayuda a identificar mis dificultades académicasa) 3% Nuncab) 11% Rara vezc) 37% Casi


15.-

Me orienta para superar mis debilidades académicasa) 6% Nuncab) 7% Rara vezc) 38% Casi


16.-

Me orienta sobre estrategias de estudio para mejorar mi desempeño académicoa) 3% Nuncab) 7% Rara vezc) 37% Casi


17.-

Da seguimiento a las actividades y acuerdos que establecimos.a) 4% Nuncab) 4% Rara vezc) 37% Casi


18.-

Me apoya o me envía a dónde me puedan ayudar cuando tengo necesidades personales y/o de salud.a) 7% Nuncab) 11% Rara vez

c) 40% Casi siempre

d) 41% Siempre19.

-Se preocupa por saber los resultados obtenidos cuando me envía a otra instancia para atender mis necesidades personales y/o de salud.a) 6% Nuncab) 10% Rara vezc) 36% Casi


20.-

Las tutorías me ayudan a mejorar mi aprendizajea) 4% Nuncab) 4% Rara vezc) 30% Casi


21.-

He mejorado mis calificaciones desde que asisto a las sesiones con mi tutor o tutoraa) 7% Nuncab) 8% Rara vezc) 49% Casi


22.-

Me siento satisfecho con mi tutor o tutora



Las instituciones de educación hoy enfrentan por una parte, los retos de resolver

los grandes problemas que las aquejan en cuanto a la deserción, rezago

estudiantil, bajos índices de eficiencia terminal y de titulación.

En el nivel medio superior, las cifras nacionales indican que de cada diez

estudiantes que ingresan al bachillerato solo 6 lo concluyen; en este nivel

educativo se registra la mayor deserción y en donde los índices de rezago

estudiantil del país tienen mayor impacto. La secretaria de educción publica en el

programa nacional de educación 2007-2012, refiere que en el nivel medio superior

durante el ciclo 2007- 2008, se registró una eficiencia terminal 60.00 % y el índice

de deserción fue del 16.6%, mientras que la reprobación alcanzo el 39%.(SEP,

2007).

Los resultados muestran una reprobación promedio entre 23.3% y una deserción

la eficiencia terminal entre 65.3 Y 67.5 %, cifras que se ubican por debajo de la

media nacional (55 %). Son resultados que arrojan los ciclos escolares del 2007-

2013, según control escolar.

Además agregamos los resultados estadísticos a través de de estos cuadros

comparativos y gráfica de deserción, reprobación, eficiencia terminal para su

análisis y conozcan los resultados ciclos escolares del, durante estos periodos

hemos hecho esfuerzos para implementar PIT, lo que nos permitirá reflexionar

sobre el programa de referencia, fuente control escolar de la unidad académica de

referencia.

5. Perfil y funciones del tutor, asesor par y tutorado.

El papel del tutor en la educación media superior (EMS)

Según el acuerdo 444 del Sistema Nacional del Bachillerato (SNB) se establece

las competencias en el Marco Curricular Común (MCC) donde establece en su

artículo 3 y 4 que estas Competencias Genéricas constituyen el perfil del egresado

del SNB que todos los bachilleres están capacitados en desempeñar y donde el

tutor-profesor desarrollan un papel importante en su implementación, estas

competencias se describen a continuación:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta

los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus

expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,

México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones

responsables.

Perfil y funciones del tutor

Perfil del tutor:

El perfil con el cual deberán contar los docentes tutores será bajo los lineamientos

establecidos en el Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma

de Sinaloa (PIT-UAS).

“Para que el tutor realice sus funciones satisfactoriamente, es necesario que

reciba capacitación básica y permanente en tutorías, también es indispensable

que emplee técnicas e instrumentos para conocer y comprender las características

de los alumnos, su desempeño a lo largo del proceso académico y sus resultados

en la institución educativa”. (PIT UAS pág. 19)

El perfil del tutor debe considerar, lo siguiente:

1. Contar con vocación de servicio, alto grado de compromiso y de

responsabilidad.

2. Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse

actualizado en el campo donde ejerce la tutoría.

3. Mantener una actitud ética y empática hacia los estudiantes, aplicando un

esfuerzo permanente de comunicación, en un marco de respeto y

confidencialidad.

4. Tener habilidad para escuchar a los estudiantes e inspirar confianza.

5. Poseer experiencia docente y, de ser posible, en investigación y con

conocimiento del proceso de aprendizaje.

6. Ser capaz de apoyar al alumno para que desarrolle habilidades de estudio y

promover en él una actitud crítica y de investigación.

7. Tener conocimiento de la normatividad, estructura organizacional, funciones y

servicios que brinda la UAS y su Unidad Académica.

8. Ser creativo, para aumentar el interés del tutorado, crítico, observador y

conciliador.

9. Conocer los vínculos entre las diferentes áreas del ejercicio profesional y las

asignaturas que ofrece el plan de estudios.

10. Contar con habilidades que le permitan identificar alteraciones de la conducta

asociados al desempeño académico del tutorado, para canalizarlo al lugar

adecuado para su atención.

Funciones del tutor escolarLas funciones del tutor están apegadas en el MCC y el perfil del docente de la

EMS y retomadas del PIT-UAS en orden cronológico son las siguientes:

Establecer fechas, horarios y sitios de reunión individual o grupal dentro de

la Unidad Académica.

Integrar un diagnóstico individual y/o grupal del (los) tutorado(s), a partir del

historial académico, información de ingreso, cuestionarios con datos

personales y entrevistas, entre otros.

Elaborar y desarrollar junto con el tutorado el plan de intervención tutorial

para fortalecer su formación académica, de acuerdo a los resultados del

diagnóstico, considerando los apoyos institucionales.

Dar seguimiento al tutorado durante su trayectoria escolar.

Orientar al alumno en las actividades académicas y administrativas.

Canalizar al alumno a los distintos servicios e instancias de la UAS y darle

seguimiento.

Apoyar al tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje

fomentando el desarrollo de habilidades de estudio, así como potenciar sus

fortalezas según sus características individuales.

Perfil y funciones del asesor par

Perfil del APLos candidatos a contribuir en la acción tutorial como asesores par según el Plan

Institucional de Tutorías son: “Todos aquellos estudiantes de trayectoria

académica significativa que estén dispuestos a compartir voluntaria y

desinteresadamente lo que saben y lo que tienen con sus amigos y compañeros

del salón de clases que lo necesitan”. Pit uas 2012

Además este conjunto de estudiantes deberá estar inscrito en el nivel medio

superior, es decir ser alumno regular de la Unidad Académica perteneciente a la

UAS.

Todo alumno que se proponga para desarrollar la función de AP, deberá tener las

siguientes cualidades:

1) Los Asesores Par serán estudiantes que cuenten con un promedio general

mínimo de 8.0, trayectoria en ordinario continua, con liderazgo, habilidades

sociales, comunicativas y formadas para desarrollar esta actividad.

2) Ser auténtico, responsable, solidario y dispuesto a compartir lo que tiene

desinteresadamente con los demás, respetuoso, tolerante, paciente y con gran

capacidad empática.

3) Convencimiento de las bondades de esta estrategia de Asesores Par.

4) Actitud positiva frente a la vida, de tal manera que cuando vea un vaso con

agua hasta la mitad pueda decir este vaso este medio lleno y no este medio vacío.

5) Ser alumno crítico y propositivo; es decir, que diga lo que cree que está mal y

que proponga con su participación acciones para mejorar.

6) Que hable claro y sin rodeos; es decir, que llame a las cosas por su nombre y

que frente a las autoridades del plantel haga los planteamientos que considere

pertinentes para el mejoramiento de su UA.

7) Que sea agente de cambio y representante de la comunidad escolar; es decir,

que se interese por mejorar el estado en el que se encuentra su UA y busque ser

parte de la solución velando por los intereses de la comunidad escolar.

8) Que participe en los distintos cursos y talleres básicos sobre diversos temas

que responden a tus necesidades como adolescente, joven o adulto.

Funciones del AP

a) Apoyar solidaria y desinteresadamente a los alumnos que muestren bajo nivel

de aprovechamiento.

b) Acordar con sus asesorados los hora, lugar y ritmos de trabajo.

c) Darle seguimiento de principio a fin a la actividad de atención de sus

asesorados.

d) Mantener comunicación permanente con los tutores y las diversas instancias

de la UA (directivos, OE, CAE, profesores, etc.)

e) Promover los altos valores universitarios y el respeto hacia los demás.

f) Compartir su experiencia para orientar y mejorar el desempeño de sus

asesorados

g) Ayudar a consolidar el proyecto de vida de acuerdo a los intereses, inquietudes

y expectativas creadas en sus asesorados.

Asignación tutor-asesor par-tutorados

Límites Donde empieza:

El trabajo del alumno de trayectoria académica significativa que quiere ser asesor

par empieza cuando él conoce esta estrategia remedial y decide participar como

Asesor Par.

Donde termina:

El trabajo del Asesor Par termina cuando se encuentra en la calle con el alumno

asesorado y este le dice mirándolo a los ojos, gracias, gracias por el apoyo que

me diste, gracias a ti pude regularizar mi situación académica y adoptar una

actitud positiva frente a la vida.

Se va a integrar la figura de la RED DE DOCENTES TUTORES para trabajar las

asesorías tomando en cuenta los Miembros de Consejo Académico de las áreas

de comunicación y lenguaje, matemáticas, ciencias naturales, laboratorio de

computo, orientación educativa, ciencias sociales y humanidades, metodología e

inglés.

6. Asignación tutor- asesor disciplinar-asesor par-tutorados

El tutor se asigna según su antigüedad dentro del plantel, además deberá tener

adiestramiento en la labor de tutorías como mínimo PRFORDEMS y CERTIDEMS.

Que cuente con el tiempo y disposición para el desarrollo de la acción tutoríal,

además de ser un agente de cambio y brindar confianza a sus tutorados.

En lo que respecta al asesor disciplinar este deberá ser profesor del área que

corresponda, así como también ser miembro activo de la red de tutorías.

En cuanto al asesor par deberá ser un alumno regular dispuesto a prestar su

apoyo a quienes lo necesiten y contar con un promedio mínimo de 8.0, además de

estar dispuesto a trabajar en equipo con los demás asesores par.

El tutorado es aquel joven con alguna necesidad de apoyo dentro del aula, aquel

que corre o tiene tendencia al abandono escolar con bajo aprovechamiento

académico.

7. Procedimiento metodológico para la integración de expedientes grupal e individual de tutorados

Aunque en la lista de cotejo de la acción tutorial se describe sobre la integración

de expedientes y la promoción y registro de competencias genéricas, no hay

evidencias homogéneas en los centros escolares, falta clarificar/reglamentar y

ordenar en el PIT_BUAS "Procedimientos sobre el seguimiento de la acción tutorial (Registro y seguimiento de las competencias genéricas, así como el

procedimiento metodológico de la integración de los expedientes grupal e

individual)", para que esto sea formal-metodológico, así los centros escolares sean

respaldos y alineados con estos procedimientos y generen las evidencias

respectivas.

1. Carpetas que contengan Asignación y seguimiento de tutorías por grupo

escolar e individual:

Tutor-grupo escolar, seguimiento grupal

Tutor- Tutorado, seguimiento individual

Tutor- Asesor par

2. Procedimiento para que el tutor remita/canalice a los estudiantes, cuya

problemática no pueda resolver, por requerir atención especializada.

3. Formato de registro de atención firmadas por los estudiantes tutorados.

4. Expedientes de seguimiento de atención personalizada, por canalización.

De preferencia las evidencias del seguimiento de la acción tutorial deben

guardarse en una carpetas de vinil por grupo escolar, al lomo de la carpeta debe

describirse el ciclo escolar, grado y grupo, así como el nombre del Tutor:

Los expedientes se integran por grupo escolar, ahí se guarda la asignación,

Curriculum del tutor y plan de trabajo, así como la evidencia de las sesiones

grupales que el tutor desarrolla.

El tutor puede canalizar en cualquier momento a los alumnos que detecte

con necesidad de atención personalizada y/o puede haber docentes que se

comprometan a la tutoría personalizada (Tutor-tutorado), en este caso

“Atención personalizada” se debe integrar una carpeta del/los alumnos en

cuestión e integrar en su expediente individual, formato “Planeación para la

atención de necesidad de tutoría”, ficha de identificación (imprimir desde

plataforma de tutorías), carta compromiso y el respectivo seguimiento.

Algunos alumnos participan como asesores par, igual debe de integrarse

un expediente individual e incluir además el formato de asignación

Tutorasesor par-Asesorados, así como su seguimiento.

Los expedientes deben contener información personal, académica, administrativa

y la que se genere durante su respectivo seguimiento, considerando los momentos

de ingreso, trayectoria y egreso.

Documentos que integran el expediente modelo:

Expediente de Grupo:

Nombramiento de asignación como tutor de grupo

Curriculum sintético sobre su formación y capacitación para la Acción

Tutorial. En caso del bachillerato incluir copia del documento que avala

tener su formación de PROFORDEMS, CERTIDESMS y/o Diplomado en

formación para el desempeño en la tutoría académica, avalado por el

comité directivo de SNB.

Cronograma semestral de actividades del PAT

Trayectoria académica del grupo

Evidencia de las sesiones de trabajo realizadas con su grupo escolar

(almenos una sesión por mes).

Evidencia de las canalizaciones hechas

Informe semestral de su trabajo tutorial.

Expediente de seguimiento individual:

El seguimiento individual se da en los casos de canalización y/o cuando un

docente tutor acompaña a un estudiante la tutoría individual.

Personalización: se educa a la persona como tal, para el desarrollo de la

personalidad de cada uno (atención personalizada).

Individualización: se educa a personas concretas, con características

individuales, que se deben respetar, aprovechar y enriquecer. (La acción tutorial

orientará el proceso educativo individual).

Documentos del expediente:

Ficha de identificación

Graficas de los Test Psicopedagógicos del PIT y sus respectivas

interpretaciones

Trayectoria académica (Historial académico)

Formato de Necesidad de tutoría

Plan de Acción para Tutoría Individual (PATI) (Este lo elabora el tutor y lo

valida con su Tutorado, estableciendo acuerdos y firmando la

cartacompromiso la cual se anexa al mismo expediente). PATI solo en el

caso de

Tutoría Individual.

Evidencias que muestren el seguimiento académico, actitudinal/psico-social

y/o administrativo, incluyendo las entrevistas/sesiones (al menos una al

mes) de seguimiento.

Informe semestral, en el caso de la tutoría individual con PATI.

En ambas modalidades de atención tutorial, la plataforma Web tiene como

propósito fomentar la interacción entre tutores, tutorados y otros actores del

proceso tutorial en línea y que permita el seguimiento cercano a la trayectoria

escolar de los tutorados, propiciando el expediente único del Estudiante.

El seguimiento de la atención personalizada en plataforma, inicia con la

canalización. La canalización inicia desde el Tutor, sin embargo se dan casos en

que el alumno llega por sí mismo hacia el departamento de tutorías con él RT o a

instancias como Centro de Atención Estudiantil (CAE), Tutor de Atención Especial

(TAE), Orientación Educativa (OE). En cualquiera de los casos se da de alta en el

sistema y en consecuencia se integra a su expediente y cualquier actor o instancia

de las antes mencionadas puede tener acceso al expediente digital respectivo,

incluyendo al padre de familia.

Así, en apoyo a la actividad tutorial el Sistema Integral de Tutoría (SIT) que

funciona de manera compatible con el Sistema Integral de Información

Administración (SIIA) permite establecer un canal de comunicación entre el tutor y

el tutorado, lo que contribuye al diagnóstico de estudiantes que presenten

problemas con incidencia en su desempeño, partiendo de la posibilidad de

consultar de la trayectoria académica de los Estudiantes, suministrada por el

Sistema Automatizado de Control Escolar (SACE) de la Dirección de Servicios

Escolares (DSE). Desde la trayectoria académica el tutor puede detectar el

desempeño académico de sus tutorados, así como el nivel de logro de sus

competencias genéricas y disciplinares, tal que este recurso contribuye para

elaborar el diagnóstico y establecer su plan de intervención para la mejora de la

calidad educativa, a nivel de PAT y/o PATI.

8. Registro y seguimiento de las competencias genéricas

El registro y seguimiento de las competencias se lleva en el sistema SACE del

SIIA al cual tiene acceso el tutor para consulta de las trayectorias de sus

tutorados, el tutor puede detectar el desempeño académico de sus tutorados, así

como el nivel de logro de sus competencias genéricas y disciplinares, tal que este

recurso contribuye para elaborar el diagnóstico y establecer su plan de

intervención para la mejora de la calidad educativa, a nivel de PAT y/o PATI. El

PIT mediante sus acciones fortalece el desempeño del Estudiante lo cual puede

ser medible al comparar el antes y el después del desempeño del estudiante en su

trayectoria académica y/o su actitud psico-social.

ACTIVIDADES A IMPLEMENTAR DURANTE EL CICLO ESCOLAR 2016-2017

ACTIVIDADES PARA EL SEMESTRE IMAR

META-ACCIÓN

COMPETENCIAS GENERICAS PROMOVIDAS

PERÍODOS (MESES, SEMANAS)

Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 51. Elaborar PAT de la UA (Atender indicaciones de Secretaría Académica Universitaria y Anexos 4 y 5)

P

R

2. Aplicar Test EDAOM1, 4, 5

P

R

3. Asignar Tutores-Asesores par-Tutorados

P

R

4. Primera Sesión grupal4, 8, 10

P

R

5. Constituir el comité de tutorías de la UA y el comité estudiantil de asesores par.

P

R

6. Aplicación de test CHAEA, HEMA Y EA_PNL plataforma

P

R

7. Reunión con asesores par, entrega de formatos de trabajo

P

R

8. Reunión con el comité de tutorías la UA para elaboración de material didáctico de sesiones grupales

P

R

9. Evaluación en línea de la acción tutorial

P

R

10. Evaluación en línea de tutorías grupal

P

R

11. Atención a estudiantes con necesidades académicas

P

R

12. Entrega de informe semestral por tutor

P

R

13. Integración de expediente de estudiantes

P

R

ACTIVDADES PARA EL SEMESTRE PAR

META-ACCIÓN (P: Programadas / R: Reales)

Co

m pe te

PERÍODOS (MESES, SEMANAS)G en éri

ca

Pr o m o

Enero Feb. Marzo Abril Mayo

Junio1. Elaborar el diagnóstico de los índices de reprobación

P

2. Elaborar PAT de la UA (Programa de sesiones tutoriales grupales e individuales

R

3. Tutorias individuales para los alumnos que presentarán exámenes extraordinarios.

1, 4, 5

P

3. Asignar Asesores par-Tutorados

R

4. .Tutoría grupal para realizar actividades que sirvan de apoyo para la primera evaluación

P

R

5. Tutoría grupal: Reorganizando mi vida escolar

4, 8, 10

P

R

6. Realizar actividades que sirvan de apoyo para la ya

P

próxima segunda evaluación R

7. Trabajos de tutoría individual con los alumnos rezagados en las primeras evaluaciones 1, 4,

P

R

8. - TEMA: VIDA SALUDABLE (Alimentación).

P

R

9.-TEMA: Mejorando mi entorno

P

R

10.-TRABAJOS DE TUTORIA INDIVIDUAL. (tercer evaluación)

P

R

11.-Tutoría individual (exámenes semestrales)

P

R

9. Metas, acciones y temporalización

ACCIONES ESTRATEGICAS DE SOLUCION A LAS NECESIDADES/PROBLEMAS DETECTADAS

OBJETIVOPARTICULA

R

META ACCIÓNESTRATEGICA

RESPONSABLE

Competencia(s)

genérica(s) promovida(s)

Recursos Materiales

A S O N D E F M A M J J

Elevar la eficiencia terminal mediante la atención integral a estudiantes

Disminuir el índice de reprobación.

Programar cursos de apoyo para algunos contenidos de asignatura, donde alumnos tienen problemas de comprensión.

Tutor-Docente responsable de asignatura y asesores pares.

7.4, 8.3 y 9.8Describa, como y que competencia promoverá.

Papelería-Cartulinas-Lápiz-Computadora

Atender alumnos con problema de autoestima

Vincularse con el departamento de O. Ed. para canalizar aquellos alumnos que así lo requieran.

Departamento de Orientación Educativa

1.1, 2.3, 3.3 y 4.2Describa, como y que competencia promoverá.

Atender alumnos con bajo aprovechamiento escolar

Asesorías académicas, cursos compensatorios

Asesor-DisciplinarAsesor-Par

Material bibliográfico

Detectar alumnos con riesgo de deserción

Aplicación e interpretación de test psicopedagógico

Tutor-DocenteTutor-Grupal

Material bibliográficoInternetComputadoraImpresorahojas

Organizar a los alumnos con alto rendimiento académico

Construir círculos de estudio

Asesor-DisciplinarAsesor-Par

Material bibliográfico

Atender alumnos con necesidades educativas

Taller de desarrollo de habilidades socioafectiva

RT y O.E.

10.CONCLUSIONES / REFLEXIONES

En este contexto se desprende la necesidad de que instituciones educativas como la nuestra,

impulsen procesos de transformación que les permitan atender las demandas del entorno

regional, así como cumplir con los indicadores y criterios de calidad establecidos por la Reforma

Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) y los acuerdos emanados de ella en la que se

incluyen como un importante indicador la actividad tutorial, pues presenta un valioso apoyo que

impulsan la implementación del nuevo modelo educativo centrado en el aprendizaje a través del

enfoque en competencias en nuestra unidad académica.

Pero además para propiciar un servicio educativo integral es necesario que el MCC del SNB se

acompañe de esquemas de tutoría que atienda las necesidades de los alumnos según

requerimientos del manual operativo del sistema nacional del bachillerato, por lo que se

considera que con la implementación de plan de acción tutorial se cumplan los requerimientos.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Plan Estratégico de Desarrollo Institucional “Consolidación 2017”. Dr. Juan Eulogio

Guerra Liera (2013-2017).

Programa Institucional de Tutorías UAS. Noviembre 2006.

Programa Institucional de Tutorías del Bachillerato UAS (PIT_BUAS2015, Diciembre

2015).

Manual Operativo de Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato (Versión 3, Junio 2013)

Acuerdo 9 del Comité del SNB (Diciembre 2009).

ACUERDO SECRETARIAL 444 Competencias MCC del SNB (Octubre 2008).

Guía Integral para el Tutor de Educación Superior. Dra. Sandra Castañeda y Lic. Isaac

Ortega (2002).

Manual de tutoría universitaria. Álvarez, M., Dorio, I. et al (2004).

Acuerdo 9 de la RIEMS, publicado en el Diario Oficial de la Federación.



sit.uas.edu.mxsit.uas.edu.mx/pat/pat11_6070.docx · web viewuno de los aspectos discutidos más...

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