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Sistema Universitario Ana G. Méndez School for Professional Studies

Florida Campuses Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

EDAG 680

PRACTICE IN EDUCATIONAL ADMINISTRATION – ADULT PROG RAMS

PRÁCTICA EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA – PROGRAMAS DE

ADULTOS

© Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2009 Derechos Reservados.

© Ana G. Méndez University System, 2009. All rights reserved

EDAG 680 Practice in Education Administration - Adult Programs

Prep. 2009. Fidel R. Távara, M.Ed.

2

TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

Página/Page

PRONTUARIO ........................................................................................................ 3

STUDY GUIDE ...................................................................................................... 13

WORKSHOP ONE ................................................................................................ 22

TALLER DOS ........................................ ................................................................ 26

WORKSHOP THREE ............................................................................................ 29

TALLER CUATRO ..................................... ........................................................... 32

ANEJO A/APPENDIX A ................................ ........................................................ 36

ANEJO B/APPENDIX B ................................ ........................................................ 39

ANEJO B1/APPENDIX B1 .............................. ...................................................... 41







ANEJO C/APPENDIX C ................................ ........................................................ 50

ANEJO D/APPENDIX D ................................ ........................................................ 54

ANEJO E/APPENDIX E ................................ ........................................................ 58

ANEJO F/APPENDIX F................................. ........................................................ 60



3

PRONTUARIO

Título del Curso: Práctica en Administración Educativa – Programas de Adultos

Codificación: EDAG 680

Duración: Ocho semanas o según aplique

Prerrequisito:

Descripción:

Este curso es una aplicación del conocimiento, habilidades y valores en un

ambiente de práctica real para líderes educativos en un escenario de educación

para adultos. Cubre el diseño de estructuras organizacionales y el estudio de las

condiciones geográfico-comunitarias que afectan el aprendizaje. Requiere una

discusión para el desarrollo de un portafolio y otros instrumentos de evaluación, el

monitoreo por un administrador educativo calificado y por un miembro de facultad

del programa graduado y la discusión de un plan estructurado de práctica entre el

facilitador y el estudiante.

Objetivos Generales

Al final del curso, los estudiantes:

1. Entenderán los fundamentos principales de la administración de la educación

para adultos en sus roles de administradores educativos.

2. Aplicarán la estructura teórica de la administración de la educación para

adultos en un escenario de la vida real con una población diversa de

estudiantes y empleados.

3. Analizarán la estructura organizacional y de servicios de sus respectivos

centros de práctica.

4. Fortalecerán su conocimiento, habilidades y actitudes como futuros

administradores de la educación para adultos.

5. Comprenderán la importancia del proceso de avalúo en el mejoramiento de las

instituciones de educación para adultos.

6. Aplicarán los principios éticos como líder educativo de adultos.

7. Identificarán la importancia del desarrollo profesional y de la educación

contínua.



4

Textos y Recursos

Galbraith, M. (2004). Adult learning methods: A guide for effective instruction. (3rd

Ed.). Malabar, FL: Krieger Publishing Co.

Kowalski, T. (2008). Case studies on educational administration. (5th Ed.). Boston,

MA: Allyn & Bacon.

Moran, J. (2001). Assessing adult learning: A guide for practitioners. Malabar, FL:

Krieger Publishing Co.

Razik, T., & Swanson, A. (2010). Fundamental concepts of educational leadership

and management. (3rd Ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.

Stader, D. (2007). Law and ethics in educational leadership. Boston, MA: Allyn &

Bacon.

Webb, L., & Norton, M. (2009). Human resources administration: Personnel issues

and needs in education. (5th Ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.

Referencias y Materiales Suplementarios

Orem, R. (2005). Teaching adult English language learners. Malabar, FL: Krieger

Publishing Co.

Távara, F., & Báez, M. (2007). Portfolio assessment. Orlando, FL: Ana G. Méndez

University System.

Wang, V. (2008). Curriculum development for adult learners in the global

community: Volume I strategic approaches. Malabar, FL: Krieger Publishing

Co.


community: Volume II teaching and learning. Malabar, FL: Krieger

Publishing Co.



Descripción de la evaluación

El estudiante inscrito en la Práctica de Administración Educativa – Programas para

Adultos será evaluado en dos componentes: componente práctico y componente

académico de este curso. Para completar satisfactoriamente los requisitos del



5

curso, el estudiante deberá aprobar ambos componentes con un puntaje mayor o

igual al 70% en cada uno de ellos.

A. Componente Práctico (750 puntos)

a. Por favor refiérase al manual de práctica.

B. Componente Académico (240 puntos)

a. Asistencia y participación en el seminario (20 puntos)

� La asistencia y participación en todos los talleres del seminario es

obligatoria y tendrá una puntuación de cinco (5) puntos por cada taller.

Además, por cada día se sumará la puntuación correspondiente a los

siguientes criterios:

• Demostrar dominio de los temas discutidos en clase.

• Cumplir con las tareas asignadas en la clase.

• Participar y cumplir con trabajo colaborativo.

• Demostrar destrezas de comunicación verbal adecuadas.

• Puntualidad en la entrega de los trabajos.

Es requisito asistir a todos los talleres para aprobar el curso. Las

ausencias afectarán su nota final (2 puntos por asistencia y 3 puntos por

participación en cada taller).

b. Preguntas para reflexionar: Integrando la teoría y la práctica (40 puntos)

� Cierto número de preguntas para reflexionar se asignará semanalmente

a los estudiantes (Anejo A ).

� Los estudiantes discutirán y presentarán su análisis por escrito en cada

taller.

c. Portafolio (40 puntos)

� El portafolio deberá reflejar la labor realizada como parte de su

experiencia.

� Puede incluir documentación profesional, personal y académica

requerida como parte de esta experiencia: formas y blancos, acuerdos,

resúmenes e informes y hojas de asistencia, evaluaciones de

supervisión, fotos, videos, evidencia de aprendizaje, etc.



6

� El portafolio deberá seguir las especificaciones de su elaboración

ubicadas en los Anejo B .

� El portafolio se evaluará utilizando el Anejo B7 .

d. Mesa redonda (20 puntos)

� Cada panel traerá a la discusión contenido relevante al tema asignado o

escogido y utilizará todos los recursos que le ayuden a su presentación

del tema a discutir (por ejemplo: ayudas visuales, libros, afiches, etc.)

� Cada panel podrá usar sus notas o leer pasajes cortos de lo que dicen

los investigadores sobre su tema asignado en los talleres 1 y 2.

� Esta actividad se evaluará usando el Anejo C .

e. Análisis de casos (40 puntos)

� Los estudiantes analizarán dos estudios de caso relacionados con la

administración de la educación para adultos.

� Los casos serán proporcionados por el facilitador en los talleres 1 y 3.

Esta asignación se evaluará usando el Anejo D .

f. Mi filosofía de la educación (40 puntos)

� Los estudiantes redactarán su filosofía de la educación.

� Se seguirán las reglas del estilo APA (última edición).

� Esta asignación se entregará al inicio del Taller Tres.

� Esta asignación se evaluará utilizando el Anejo E .

g. Ensayo de reflexión final (40 puntos)

� Los estudiantes presentarán un ensayo de reflexión final sobre su

experiencia en el centro de práctica.

� El ensayo de reflexión final se evaluará usando el Anejo F .

Escala de notas

100 – 90% A

89 – 80% B

79 – 70% C

69 – 60% D

59% or below F



7

Evaluación

Práctica Puntos Seminario Puntos

Mínimo de 80 horas de práctica

supervisada

100 Asistencia y participación 20

Evaluación del director del

centro, del supervisor y del

facilitador

450 Preguntas para reflexionar 40

Auto evaluación 100 Mesa redonda 20

Documentación de 10

actividades de campo

50 Estudios de caso 40

Lectura profesional anotada 50 Portafolio 40

Filosofía de enseñanza 40

Ensayo de reflexión final 40

Total 750 Total 240



8

Descripción de las Normas del Curso

1. Este curso sigue el modelo “Discipline-Based Dual Language Immersion

Model®” del Sistema Universitario Ana G. Méndez, el mismo está diseñado

para promover el desarrollo de cada estudiante como un profesional

bilingüe. Cada taller será facilitado en inglés y español, utilizando el

modelo 50/50. Esto significa que cada taller deberá ser conducido

enteramente en el lenguaje especificado. Los lenguajes serán alternados

en cada taller para asegurar que el curso se ofrece 50% en inglés y 50% en

español. Para mantener un balance, el modulo debe especificar que se

utilizaran ambos idiomas en el quinto taller, dividiendo el tiempo y las

actividades equitativamente entre ambos idiomas. Si un estudiante tiene

dificultad en hacer una pregunta en el idioma especificado, bien puede

escoger el idioma de preferencia para hacer la pregunta. Sin embargo, el

facilitador deberá contestar la misma en el idioma designado para ese

taller. Esto deberá ser una excepción a las reglas pues es importante que

los estudiantes utilicen el idioma designado. Esto no aplica a los cursos de

lenguaje que deben ser desarrollados en el idioma propio todo en ingles o

todo en español según aplique.

2. El curso es conducido en formato acelerado, eso requiere que los

estudiantes se preparen antes de cada taller de acuerdo al módulo. Cada

taller requiere un promedio de diez (10) horas de preparación y en

ocasiones requiere más.

3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se

ausente al taller deberá presentar una excusa razonable al facilitador. El

facilitador evaluará si la ausencia es justificada y decidirá como el

estudiante repondrá el trabajo perdido, de ser necesario. El facilitador

decidirá uno de los siguientes: permitirle al estudiante reponer el trabajo o

asignarle trabajo adicional en adición al trabajo a ser repuesto.

Toda tarea a ser completada antes de taller deberá ser entregada en la

fecha asignada. El facilitador ajustará la nota de las tareas repuestas.



9

4. Si un estudiante se ausenta a más de un taller el facilitador tendrá las

siguientes opciones:

o Si es a dos talleres, el facilitador reducirá una nota por debajo

basado en la nota existente.

o Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducirá la

nota a dos por debajo de la nota existente.

5. La asistencia y participación en clase de actividades y presentaciones

orales es extremadamente importante pues no se pueden reponer. Si el

estudiante provee una excusa válida y verificable, el facilitador determinara

una actividad equivalente a evaluar que sustituya la misma. Esta actividad

deberá incluir el mismo contenido y componentes del lenguaje como la

presentación oral o actividad a ser repuesta.

6. En actividades de grupo el grupo será evaluado por su trabajo final. Sin

embargo, cada miembro de grupo deberá participar y cooperar para lograr

un trabajo de excelencia, pero recibirán una calificación individual.

7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autoría de cada estudiante y

no plagiado. Se debe entender que todo trabajo sometido esta citado

apropiadamente o parafraseado y citado dando atención al autor. Todo

estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que sea

plagiado, copiado o presente trazos de otro será calificado con cero (vea la

política de honestidad académica).

8. Si el facilitador hace cambios al modulo o guía de estudio, deberá

discutirlos y entregar copia a los estudiantes por escrito al principio del

primer taller.

9. El facilitador establecerá los medios para contactar a los estudiantes

proveyendo su correo electrónico, teléfonos, y el horario disponibles.

10. EL uso de celulares esta prohibido durante las sesiones de clase; de haber

una necesidad, deberá permanecer en vibración o en silencio.

11. La visita de niños y familiares no registrados en el curso no está permitida

en el salón de clases.



10

12. Todo estudiante está sujeto a las políticas y normas de conducta y

comportamiento que rigen SUAGM y el curso.

Nota: Si por alguna razón no puede acceder las dire cciones electrónicas

ofrecidas en el módulo, no se limite a ellas. Exis ten otros motores de

búsqueda y sitios Web que podrá utilizar para la bú squeda de la información

deseada. Entre ellas están :

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

El/la facilitador(a) puede realizar cambios a las d irecciones electrónicas y/o

añadir algunas de ser necesario.



11

Filosofía y Metodología Educativa

Este curso está basado en la teoría educativa del Constructivismo.

Constructivismo es una filosofía de aprendizaje fundamentada en la premisa, de

que, reflexionando a través de nuestras experiencias, podemos construir nuestro

propio conocimiento sobre el mundo en el que vivimos.

Cada uno de nosotros genera nuestras propias “reglas “y “métodos

mentales” que utilizamos para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender,

por lo tanto, es simplemente el proceso de ajustar nuestros modelos mentales

para poder acomodar nuevas experiencias. Como facilitadores, nuestro enfoque

es el mantener una conexión entre los hechos y fomentar un nuevo entendimiento

en los estudiantes. También, intentamos adaptar nuestras estrategias de

enseñanza a las respuestas de nuestros estudiantes y motivar a los mismos a

analizar, interpretar y predecir información.

Existen varios principios para el constructivismo, entre los cuales están:

1. El aprendizaje es una búsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje

debe comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estén buscando

activamente construir un significado.

2. Significado requiere comprender todas las partes. Y, las partes deben

entenderse en el contexto del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se

enfoca en los conceptos primarios, no en hechos aislados.

3. Para enseñar bien, debemos entender los modelos mentales que los

estudiantes utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen

para apoyar dichos modelos.

4. El propósito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio

significado, no sólo memorizar las contestaciones “correctas” y repetir el

significado de otra persona. Como la educación es intrínsicamente

interdisciplinaria, la única forma válida para asegurar el aprendizaje es hacer

del avalúo parte esencial de dicho proceso, asegurando que el mismo provea

a los estudiantes con la información sobre la calidad de su aprendizaje.

5. La evaluación debe servir como una herramienta de auto-análisis.



12

6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar

las múltiples perspectivas que existen en el mundo.

7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.



13

STUDY GUIDE

Course Title: Practice in Educational Administration – Adult Programs

Code: EDAG 680

Time Length: Eight weeks or as applicable

Pre-requisite:

Description:

This course is an application of the knowledge, skills and values in an environment

of real practice for leaders in education in setting of adult education. It covers the

design of organizational structures, and the study of the surrounding geographic –

community conditions that affect learning. It requires a discussion for the

development of a portfolio and other evaluative instruments, mentoring by an

educational administrator duly qualified and a faculty member of the Graduate

Program, and a discussion between the professor and the student of a structured

plan for practice.

General Objectives:

At the end of this course, students will:

1. Understand the main tenets of adult education administration in their role of

educational administrators.

2. Apply the theoretical framework of adult education administration in a real-life

scenario with a diverse population of students and employees.

3. Analyze the organizational structure and services of their internship sites.

4. Strengthen their knowledge, skills, and attitudes as future adult education

administrators.

5. Familiarize with Florida’s state plan for adult education and family literacy.

6. Comprehend the importance of assessment in the improvement of adult

education institutions.

7. Apply the ethical principles as adult education administrators.

8. Know the importance of the professional development and continuing

education.



14

Texts and Resources

Galbraith, M. (2004). Adult learning methods: A guide for effective instruction. (3rd

Ed.). Malabar, FL: Krieger Publishing Co.

Kowalski, T. (2008). Case studies on educational administration. (5th Ed.). Boston,

MA: Allyn & Bacon.

Moran, J. (2001). Assessing adult learning: A guide for practitioners. Malabar, FL:

Krieger Publishing Co.

Razik, T., & Swanson, A. (2010). Fundamental concepts of educational leadership

and management. (3rd Ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.

Stader, D. (2007). Law and ethics in educational leadership. Boston, MA: Allyn &

Bacon.



References and Supplementary Materials

Orem, R. (2005). Teaching adult English language learners. Malabar, FL: Krieger

Publishing Co.

Távara, F., & Báez, M. (2007). Portfolio assessment. Orlando, FL: Ana G. Méndez

University System.


community: Volume I strategic approaches. Malabar, FL: Krieger Publishing

Co.


community: Volume II teaching and learning. Malabar, FL: Krieger

Publishing Co.



Evaluation’s description

The student registered in the Practice in Educational Administration – Adult

Programs will be evaluated in both components: internship experience and

academic seminar. To successfully complete the requirements of Internship,

student should pass both components with a score of 70% or more.



15

A. Experiential Internship Component (750 points)

a. Please refer to manual.

B. Academic Component (Seminar) (240 points)

a. Attendance and participation in the seminar (40 points)

� Attendance and participation in every workshop is mandatory. The

student will receive four (4) points per workshop. The following criteria

will also be evaluated:

• Mastery of the material discussed in class.

• Completion of work assigned in class.

• Collaboration with their peers on assigned group work.

• Demonstration of proper verbal communication skills.

• Turn in work strictly on time.

Attendance is required to pass the course. Absences will affect your final

grade as follows: 1 point for your attendance and 3 points for your

participation in class.

b. Questions to reflect upon: Integrating theory and practice (40 points)

� A certain number of reflective questions will be assigned every week

(Appendix A ).

� Students will discuss and hand in their analysis in writing on every

workshop.

c. Portfolio (40 points)

� The portfolio should reflect the intern’s labor as part of his/her

experience.

� It may include professional, personal and academic documents required

as part of this experience: forms, agreements, summaries and reports

and attendance sheets, internship evaluations, pictures, videos,

evidence of learning, etc.

� It should follow all the portfolio elaboration guidelines posted in

Appendices Bs .

� El portafolio se evaluará utilizando el Anejo B7 .



16

d. Round Table (20 points)

� Every panel of experts will bring into discussion the content relevant to

the assigned topic and use all the resources that help the presentation of

the topic to be discussed (e.g. visual aids, books, posters, etc.)

� Every panel of experts can use notes or read short excerpts of what

researchers say about their assigned topics.

� This activity will be evaluated using Appendix C .

e. Analysis of case studies (40 points)

� Students will analyze two case studies related to adult education

administration.

� Case studies will be provided by the facilitator in Workshops 1 and 3.

� This assignment will be evaluated using Appendix D .

f. My philosophy of teaching (40 points)

� Students will write their philosophy of education paper.

� Paper will follow APA style (last edition).

� This assignment will be submitted in Workshop Two.

� This paper will be evaluated using Appendix E .

g. Final reflection paper (40 points)

� Students will write a final reflection paper on their experience in the

internship center.

� This paper will be evaluated using Appendix F

Grade scale

100 – 90% A

89 – 80% B

79 – 70% C

69 – 60% D

59% or below F



17

Evaluation Criteria

Internship Points Seminar Points

Minimum of 80 hours of

supervised internship

100 Attendance and participation 20

Evaluation Principal/Supervisor 450 Questions to reflect upon 40

Self evaluation 100 Round table 20

Documentation of 10 field

experiences

50 Case studies 40

Annotated Record/Professional

Reading

50 Portfolio 40

Philosophy of teaching 40

Final reflection paper 40

Total 750 Total 240

Grade Scale

100 – 90% A

89 – 80% B

79 – 70% C

69 – 60% D

59% or below F



18

Description of Course Policies

1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Méndez Discipline-

Based Dual Language Immersion Model® designed to promote each

student’s development as a Dual Language Professional. Workshops will

be facilitated in English and Spanish, strictly using the 50/50 model. This

means that each workshop will be conducted entirely in the language

specified. The language used in the workshops will alternate to insure that

50% of the course will be conducted in English and 50% in Spanish. To

maintain this balance, the course module may specify that both languages

will be used during the fifth workshop, dividing that workshop’s time and

activities between the two languages. If students have difficulty with asking

a question in the target language in which the activity is being conducted,

students may choose to use their preferred language for that particular

question. However, the facilitator must answer in the language assigned for

that particular day. This should only be an exception as it is important for

students to use the assigned language. The 50/50 model does not apply to

language courses where the delivery of instruction must be conducted in the

language taught (Spanish or English only).

2. The course is conducted in an accelerated format and requires that students

prepare in advance for each workshop according to the course module. Each

workshop requires an average ten hours of preparation but could require more.

3. Attendance at all class sessions is mandatory. A student that is absent to a

workshop must present the facilitator a reasonable excuse. The facilitator will

evaluate if the absence is justified and decide how the student will make up the

missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following: allow the

student to make up the work, or allow the student to make up the work and

assign extra work to compensate for the missing class time.

Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in

on the assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for

late assignments and make-up work.



19

4. If a student is absent to more than one workshop the facilitator will have the

following options:

o If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade

based on the students existing grade.

o If the student misses three workshops, the facilitator may lower two

grades based on the students existing grade.

5. Student attendance and participation in oral presentations and special class

activities are extremely important as it is not possible to assure that they can be

made up. If the student provides a valid and verifiable excuse, the facilitator

may determine a substitute evaluation activity if he/she understands that an

equivalent activity is possible. This activity must include the same content and

language components as the oral presentation or special activity that was

missed.

6. In cooperative activities the group will be assessed for their final work.

However, each member will have to collaborate to assure the success of the

group and the assessment will be done collectively as well as individually.

7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should

not be plagiarized. That is, the student must be the author of all work

submitted. All quoted or paraphrased material must be properly cited, with

credit given to its author or publisher. It should be noted that plagiarized

writings are easily detectable and students should not risk losing credit for

material that is clearly not their own (see Academic Honesty Policy).

8. If the Facilitator makes changes to the study guide, such changes should be

discussed with and given to students in writing at the beginning of the first

workshop.

9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing an

email address, phone number, hours to be contacted and days.

10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to

have one, it must be on vibrate or silent mode during class session.

11. Children or family members that are not registered in the course are not

allowed to the classrooms.



20

12. All students are subject to the policies regarding behavior in the university

community established by the institution and in this course.

Note: If for any reason you cannot access the URL’s presented in the

module, do not stop your investigation. There are many search engines and

other links you can use to search for information. These are some

examples:

• www.google.com

• www.altavista.com

• www.ask.com

• www.excite.com

• www.pregunta.com

• www.findarticles.com

• www.telemundo.yahoo.com

• www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

• www.eric.ed.gov/

• www.flelibrary.org/

The facilitator may make changes or add additional web resources if deemed

necessary.



21

Teaching Philosophy and Methodology

This course is grounded in the learning theory of Constructivism.

Constructivism is a philosophy of learning founded on the premise that, by

reflecting on our experiences, we construct our own understanding of the world in

which we live.

Each of us generates our own “rules” and “mental models,” which we use to

make sense of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of

adjusting our mental models to accommodate new experiences. As teachers, our

focus is on making connections between facts and fostering new understanding in

students. We will also attempt to tailor our teaching strategies to student

responses and encourage students to analyze, interpret and predict information.

There are several guiding principles of constructivism:

1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues

around which students are actively trying to construct meaning.

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. And parts must be

understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses

on primary concepts, not isolated facts.

3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use

to perceive the world and the assumptions they make to support those models.

4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning,

not just memorize the "right" answers and regurgitate someone else's meaning.

Since education is inherently interdisciplinary, the only valuable way to

measure learning is to make the assessment part of the learning process,

ensuring it provides students with information on the quality of their learning.

5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.

6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple

perspectives of the world.

7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.



22

Workshop One

Specific Content Objectives:

At the end of Workshop One, students will:

1. Identify internship components, procedures, requirements, and evaluation

methods.

2. Analyze competencies and skills required for certification in Adult Education

Leadership in Florida.

3. Evaluate most important characteristics and roles of an adult education leader.

4. Analyze the major issues and challenges of adult education in the 21st century.

Specific Language Objectives:

At the end of Workshop One, students will:

1. Use the reading process effectively.

2. Write a self reflection about an activity or assignment completed in this

workshop, using appropriate vocabulary, grammar, and style.

3. Express their ideas in spoken English effectively using graphic organizers.

Electronic Links (URLs):

APA style

http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/01/

http://www.psychwww.com/resource/apacrib.htm

Internships

http://careerservices.class.umn.edu/students/internships.html

Adult Education Leadership certification in Florida

http://www.fldoe.org/edcert/rules/6A-4-008.asp

Adult Education Administrator: Characteristics and role

http://www.coe.iup.edu/ace/PAACE%20Journal%20PDF/PDF2006/Sissem2006.pd

f

http://www.ncsall.net/fileadmin/resources/research/brief26.pdf

http://www.edschools.org/reports_leaders.htm

http://www.ncate.org/documents/EdNews/EducLeadersRespMar18.pdf

http://www.edst.educ.ubc.ca/aerc/2000/flemingj&caffarellar-final.PDF

Issues and challenges of adult education



23

http://books.nap.edu/openbook.php?record_id=10366&page=84

http://www.amstat.org/sections/SRMS/Proceedings/y2004/files/Jsm2004-

000826.pdf

http://www.ericdigests.org/1998-1/popular.htm

http://ec.europa.eu/education/pdf/doc268_en.pdf

Assignments before Workshop One

1. Read carefully the Handbook for Practice in Education Administration – Adult

Programs. Take notes and complete all the activities required prior to

Workshop One such as:

a. Identification of the Internship center

b. Coordination of a visit to the internship center

c. Completion and submittal of the Internship agreement form, résumé,

finalized goals and objectives.

2. Based on the websites recommended and your field experience, answer the

questions from Appendix A assigned for this workshop.

Activities

1. Introduction of the course, module, students, and facilitator.

2. Filling out students’ personal information cards.

3. Election of the student representative.

4. The facilitator and students will get engaged in an icebreaking activity.

5. The facilitator will explain internship experience and distribute Student

Teaching Handbook.

a. Duties of the internship and schedule of assignment

b. Goals of the internship

c. Vision and mission of the College of education

d. Rules

e. Academic requirements

f. Evaluation of internship

g. Responsibilities of the adult education intern



24

6. The class will make four teams. Each team will explain one of the four options

to obtain an adult education administrator’s certification issued by the state of

Florida. Discussion.

7. Using a PowerPoint presentation, the facilitator will introduce an outline with the

most important characteristics and roles of an adult education leader.

8. The facilitator will provide four different problematic scenarios related to adult

education administration in sealed envelopes to each class team. Team

members will role play their assigned scenario in which key characteristics and

roles of an adult education leader should be demonstrated. Class discussion.

9. Working in their teams, students will identify two important challenges and/or

issues of adult education, and using their reading notes, will discuss the chosen

topic and make a conceptual map that summarizes the most important points of

the topic in discussion.

10. Using the round-table discussion strategy, teams will become panels of experts

of two important challenges and/or issues of adult education. Teams can use

their notes, graphic organizers and other visuals that help them present the

information effectively. The facilitator will become the moderator and clarify

doubts, and the other students will be the audience who can ask questions and

even defy the ideas of the panel at the end of the discussion. (Appendix C ).

11. Students will discuss their answers to the questions corresponding to this

workshop (Appendix A ).

12. Students will begin working on their portfolios following the guidelines of

portfolio elaboration included in this module (Appendices Bs )

13. The facilitator will go over the documents and work expected for the next

meeting.

Assessment

1. Students will hand in their answers to the questions corresponding to this

workshop provided in Appendix A .

2. Students will hand in their completed self reflection sheet (Appendix B ).



25

3. Students will turn in all the documentation of assignments and/or activities

required in the Handbook for Practice in Education Administration – Adult

Programs.



26

Taller Dos

Objetivos Específicos de Contenido:

Al finalizar el Taller Dos, los estudiantes:

1. Analizarán la manera que está organizada la estructura física y los recursos

humanos de una institución de educación para adultos.

2. Diseñarán una estructura organizacional posible y conveniente para una

institución de educación para adultos.

3. Identificarán las mejores prácticas utilizadas en la instrucción de adultos.

4. Analizarán un estudio de caso relacionado con la administración de la

educación para adultos.

Objetivos Específicos de Lenguaje:

Al finalizar el Taller Dos, los estudiantes:

1. Resumirán las ideas principales usando adecuadamente la gramática y la

ortografía después de leer una amplia variedad de recursos impresos.

2. Escribirán un análisis de un estudio de caso usando gramática, vocabulario y

estilo adecuados.

3. Utilizarán estrategias efectivas para llevar a cabo discusiones formales e

informales incluyendo actividades de reflexión y análisis, respetando los

diversos puntos de vista de otros.

Enlaces Electrónicos:

El estilo APA

http://ponce.inter.edu/cai/manuales/Redac_trab_Manual_Estilo2_files/frame.htm

http://homepage.mac.com/penagoscorzo/apa/references-apa-style/index.html

Modelos organizacionales administrativos

http://www.monografias.com/trabajos14/orgesco/orgesco.shtml

http://www.slideshare.net/anabeatrizsebastia/aspectos-fundamentales-de-la-

organizacin-escolar

Mejores prácticas en instrucción de adultos

http://www.educacionparatodos.com/recursos/mejores/5.pdf

http://tariacuri.crefal.edu.mx/decisio/d15/sab7-1.php



27

http://ffhtechnical.org/resources/Products/Other/Adult%20Learning%20Principles/P

rinciples%20and%20Practices%20of%20Adult%20Learning%20Primer%20Toolkit

%203-02-spa.pdf

http://redepja.upn.mx/docs/noticias/tema2_formacion_confintea_v.pdf

http://www.eduteka.org/MejoresPracticasCS1.php

Asignaciones antes del Taller Dos:

1. Leer los objetivos del taller e informarse adecuadamente sobre los temas a

discutirse con información proveniente de fuentes confiables, como por

ejemplo: libros de texto, revistas profesionales, páginas electrónicas, etc.

2. Traer una copia del organigrama de su centro de práctica.

3. Completar las actividades requeridas en el manual de práctica.

4. Traer materiales para elaborar un afiche relacionado a las mejores prácticas en

la educación para adultos.

5. Basado en las direcciones electrónicas, en la lectura de los libros de texto y

otros recursos y en su experiencia en el campo, responder las preguntas del

Anejo A asignadas para este taller.

Actividades

1. El facilitador empezará este taller invitando a los estudiantes a completar las

dos primeras columnas del organizador gráfico KWL. Los estudiantes

compartirán sus conocimientos previos sobre los siguientes temas:

a. Modelos organizacionales administrativos

b. Mejores prácticas en la educación de adultos

2. Usando una presentación de diapositivas, el facilitador presentará un bosquejo

de los modelos organizacionales administrativos presentes en las instituciones

de educación para adultos así como de las mejores prácticas en la educación

de esta población en particular.

3. Usando la copia del organigrama de su centro de práctica, los estudiantes

discutirán los modelos organizacionales administrativos encontrados en sus

respectivos centros y harán una breve presentación de los mismos a toda la

clase. Discusión.



28

4. Los estudiantes formarán dos equipos de trabajo. Cada equipo escogerá un

par de mejores prácticas en la educación para adultos para discutirlas y

analizarlas. Luego elaborarán fichas y un afiche conteniendo información

relevante a las mejores prácticas discutidas por el grupo.

5. Una vez terminada la discusión en equipo, cada grupo se convertirá en un

panel de expertos y discutirán sus ideas utilizando la técnica de la mesa

redonda. Los equipos podrán usar sus notas, organizadores gráficos y carteles

para una presentación efectiva del tema asignado. El facilitador será el

moderador y el resto de estudiantes será la audiencia quienes podrán formular

preguntas y aún desafiar lo discutido por el panel de expertos después que el

panel haya terminado la discusión. El moderador aclarará las dudas surgidas

en la discusión (Anejo C ).

6. El facilitador proporcionará dos estudios de caso relacionados a la

administración de educación de adultos. Los estudiantes, quienes formarán

dos grupos, y el facilitador analizarán los casos y cada grupo empezará a

elaborar un borrador de este análisis, el mismo que será entregado en su

versión final al inicio del taller tres (Anejo D ).

7. Los estudiantes discutirán las preguntas asignadas para este taller (Anejo A ).

8. Los estudiantes completarán la tercera columna del organizador gráfico KWL.

9. El facilitador aclarará dudas con respecto a los temas avanzados en el taller.

10. Los estudiantes continuarán trabajando en sus portafolios (Anejos Bs ).

11. El facilitador aclarará dudas relacionadas con las tareas del próximo taller.

Avalúo

1. Los estudiantes entregarán sus respuestas a las preguntas correspondientes a

este taller del Anejo A .

2. Los estudiantes completarán la hoja de auto reflexión (Anejo B3 ).

3. Los estudiantes entregarán la documentación de las asignaciones y/o

actividades requeridas en el manual de práctica.



29

Workshop Three

Specific Content Objectives:

At the end of Workshop Three, students will:

1. Discuss all the sections of Florida State’s Plan for Adult Education and Family

Literacy.

2. Describe educational services offered by adult education institutions.

3. Write their adult teaching philosophy.

4. Analyze adult-education-related case studies.

Specific Language Objectives:

At the end of Workshop Three, students will:

1. Summarize main ideas using correct grammar and spelling in English after

reading a selection from multiple resources.

2. Write a case study analysis using appropriate vocabulary, grammar, and style.

3. Use cooperative learning strategies to analyze and discuss a topic.

Electronic Links (URLs):

APA style

http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/01/

http://www.psychwww.com/resource/apacrib.htm

Florida State’s Plan for Adult Education and Family Literacy

http://www.fldoe.org/workforce/plan_adult.asp

http://www.fccj.org/prospective/programs/adulteducation /faculty/docs/ldrshp_grnt

s.ppt

http://www.work-basedlearning.org/pdfs/workplace/FLWorkbasedProfile.pdf

http://www.floridaadultesol.org/

WAGE program

http://www.plato.com/media/Implementation%20Stories/W/Workforce%20Alliance

%20for%20Growth%20in%20the%20Economy%20(WAGE)%20Program.pdf

http://debtfree.elearners.com/how-to-pay-for-

school/IncentivesByState.aspx?State=PA&incentive_type_id=4&incentive_id=468

&incentive_category=1

Services in adult education institutions



30

http://adultlit.myweb.uga.edu/manual/1-3.pdf

http://education-portal.com/adult_education_florida.html

http://www.dc.state.fl.us/pub/Females/status102001/edjob.html

http://www.localsearch.com/insp.bylocation/local/byloc/FL/Orlando/Community-

and-Education/Schools/Adult_Education

My philosophy of education survey

http://www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/ED%20627%20PDF%20Files/Cu%C3%A1l

%20es%20su%20filosof%C3%ADa%20educativa.pdf

Assignments before Workshop Three

1. Read the objectives of Workshop Three and bring information from reliable

sources.

2. Complete My philosophy of education survey and write your philosophy of

education.

3. Complete the case study analysis (Appendix D ).

4. Based on the websites recommended and your field experience, answer the

questions from Appendix A assigned for this workshop.

5. Complete the activities required in the Handbook of the Practice in Education

Administration – Adult Programs.

6. Bring materials to build a poster about services offered by adult education sites.

Activities

1. The class will begin Workshop Three with a brainstorming session of Florida

State’s Plan for Adult Education and Family Literacy.

2. Using a PowerPoint presentation, the facilitator will introduce and analyze the

Florida State’s Plan for Adult Education and Family Literacy. Class discussion.

3. In groups of four, students will build a poster to present services offered by

adult education institutions. Poster display and explanation.

4. Students will turn in the final version of the analysis of the case study assigned

in Workshop Two (Appendix D ).

5. Students will share their experiences in their internship centers with the entire

group. Discussion.



31

6. Students will make a brief oral presentation of their philosophy of education. At

the end of each presentation, students will hand in a copy of such philosophy to

the facilitator (Appendix E ).

7. The facilitator will provide copies of different adult-education-administration-

related case studies. Students, who will make two groups, and the facilitator will

analyze case studies and write a draft of such analysis which will be turned in

at the beginning of Workshop Four (Appendix D ).

8. Students will continue working on their portfolios, following the guidelines of

portfolio elaboration (Appendices Bs ).

9. The facilitator will clarify any doubts about assignments of Workshop Four.

Assessment

1. Students will submit their answers to the questions corresponding to this

workshop provided in Appendix A .

2. Students will complete the self reflection sheet (Appendix B3 ).

3. Students will turn in the analysis of the case study assigned in Workshop Two

(Appendix D ).

4. Students will turn in all the documentation of assignments and/or activities

required in the Handbook for Practice in Education Administration – Adult

Programs.



32

Taller Cuatro

Objetivos Específicos de Contenido:

Al finalizar el Taller Cuatro, los estudiantes:

1. Definirán el concepto de avalúo dentro del marco teórico de la educación para

adultos.

2. Describirán los diferentes tipos de avalúo existentes para programas de

educación para adultos.

3. Evaluarán su experiencia de la práctica realizada en sus respectivos centros.

Objetivos Específicos de Lenguaje:

Al finalizar el Taller Cuatro, los estudiantes:

1. Utilizarán el proceso de lectura efectivamente.

2. Escribirán un ensayo reflexivo sobre su experiencia en el centro de práctica

usando gramática, vocabulario y estilo adecuados.

3. Expresarán sus ideas en español oralmente de manera efectiva usando

organizadores gráficos y otras ayudas visuales.

Enlaces Electrónicos:

El estilo APA

http://ponce.inter.edu/cai/manuales/Redac_trab_Manual_Estilo2_files/frame.htm

http://homepage.mac.com/penagoscorzo/apa/references-apa-style/index.html

Avalúo en la educación de adultos

http://www.edpenlinea.com/assessment@edp/ModuloEst/Boletin%20Est.pdf

http://www.elschools.org/espanol/Lecturas40-52.pdf

http://www.suagm.edu/congreso_suagm/images/Herramientas%20de%20Aval%C

3%BAo%20-%20CONGRESO.pdf

http://www.mepsyd.es/redele/biblioteca2005/fiape/cuadrado.pdf

http://cie.uprrp.edu/cuaderno/ediciones/18/c18art9.htm

http://www.edpenlinea.com/assessment@edp/Boletin%20Assesmment%20EDP%

201.pdf

Asignaciones antes del Taller Cuatro:

1. Completar los documentos de práctica requeridos: hojas de asistencia y

portafolio.



33

2. Entregar el registro de lecturas asignadas.

3. Completar el análisis del estudio de caso (Appendix D ).

4. Basado en las direcciones electrónicas, en la lectura de los libros de texto y

otros recursos y en su experiencia en el campo, responder las preguntas del

Anejo A asignadas para este taller.

Actividades

1. Análisis grupal de experiencias en el centro de práctica.

2. Entrega de documentos.

3. Los estudiantes participarán de una actividad de lluvia de ideas para

desarrollar el concepto de avalúo y la variedad de instrumentos de avalúo

existentes en los programas de educación de adultos.

4. El facilitador irá completando un organizador gráfico KWL según las respuestas

de los estudiantes.

5. La clase observará y tomará notas del siguiente video ubicado en

http://www.youtube.com/watch?v=g4ogt0yI8xA . Luego, los estudiantes

discutirán su contenido.

6. Los estudiantes discutirán las preguntas presentadas para este taller.

7. El representante estudiantil dirigirá el proceso de completar la Evaluación final

de curso.

8. Los estudiantes completarán la última columna del organizador gráfico KWL

para revisar los temas discutidos en este taller.

9. Los estudiantes completarán sus portafolios siguiendo las indicaciones dadas

en este módulo (Anejos Bs ).

10. Los estudiantes entregarán su ensayo reflexivo final sobre su experiencia en el

centro de práctica (Appendix F ).

11. Para finalizar este curso, el facilitador preguntará a cada estudiante dos

adjetivos que mejor describan su experiencia en el internado. Los estudiantes

escribirán los adjetivos e ilustrarán sus sentimientos en un mural de papel. Se

motivará a los estudiantes que mientras hagan esta reflexión sobre su

importante rol como futuros administradores de centros de educación para

adultos escuchen la canción “I hope you dance.”



34

Avalúo

1. Los estudiantes entregarán sus respuestas a las preguntas correspondientes a

este taller del Anejo A .

2. Los estudiantes completarán la hoja de auto reflexión (Anejo B3 ).

3. Los estudiantes entregarán la documentación de las asignaciones y/o

actividades requeridas en el manual de práctica.



35

Anejos/Appendices



36

Anejo A/Appendix A

Questions to reflect upon: Integrating theory and p ractice

Workshop One � What are the most important characteristics of an adult

education leader?

� What is the difference between organizational theory,

motivational theory, political and social systems theories? How

do they apply to practical situations?

� Identify the basic processes used in managing conflict

� Identify an effective strategy for achieving creative thinking,

problem solving, and group decision-making.

Taller Dos � Grafique la estructura organizacional del centro de práctica

� ¿Cómo está financiado el programa de educación para adultos?

� ¿Cuáles son las categorías presupuestarias?

� ¿Cuáles son los departamentos o unidades primarias en la

institución?

� ¿Cuántos empleados laboran en la institución?

� Haga una lista y describa el personal clave en la institución.

� ¿Cuál es el rango salarial para los maestros y otros empleados?

� Describa el día laboral promedio para maestros y otros

empleados.

� ¿Se requiere a maestros y a otros empleados completar

actividades de desarrollo profesional? Si fuese así, ¿cuándo y

dónde se completan estas actividades?

� ¿Con qué organizaciones comunitarias la institución está

asociada para brindar los servicios?

Translated from

http://coehp.uark.edu/wded/WDED_5583_ADED_Licensure_Internship_FINAL.pdf

Workshop

Three

� What is the policy for accepting high school drop-outs under the

age of 18 into the adult education program?

� How does the adult education site recruit students for programs?

Are recruiting efforts targeted toward adults over the age of



37

compulsory school attendance?

� What are the enrollment requirements for students?

� Approximately how many students does the site enroll each

year? On-campus? Off-campus?

� How are classes structured at the site for ABE, ASE/GED and

ESL? How is specific content (i.e., English, language arts,

mathematics, science, social studies) covered in each of these?

� What kinds of classes are offered other than ABE, ASE/GED and

ESL?

� Does the adult education site participate in the WAGE program?

If yes, describe the WAGE program?

� Does the adult education site provide family literacy or workplace

literacy programs?

� What is the standard class size at the adult education site?

� Compile a list of a minimum of ten books/journals that have

professional literature for teachers of adult students.

Source:


Taller Cuatro � ¿Cómo se establecen los objetivos educativos del estudiante en

la inscripción?

� ¿Cómo se evalúa a los estudiantes para determinar su nivel

educativo en el momento en la inscripción?

� Describa los componentes básicos de una Plan de Aprendizaje

Individualizado (ILP).

� ¿Qué avalúos se utilizan para medir el logro académico del

estudiante? ¿Con qué frecuencia se mide el logro del

estudiante?

� ¿Cómo se miden otros tipos de logros del estudiante? Describa

tales mediciones.

� ¿Qué tipos de tecnología instruccional se usan en la institución



38

de educación para adultos?

� ¿Cuántas computadoras hay disponibles para los estudiantes en

la institución? ¿Qué programas educativos computarizados se

usan en la institución?

� ¿Qué otros tipos de materiales instruccionales se utilizan en la

institución? Brinde títulos específicos y el área en el cual se

usan (ABE, ASE/GED, ESL).

� ¿Qué otro tipo de instrucción se ofrece (grupo entero, grupo

pequeño, uno a uno) en la institución?

� ¿Cómo se enseña a leer a los aprendices adultos?

Translated from




39

Anejo B/Appendix B

Guidelines to prepare the portfolio

1. Determination of sources of content

The following, but not limited to, documentation will be included:

a. Projects, surveys, and reports.

b. Oral presentations

c. Essays: dated writing samples to show progress

d. Research papers: dated unedited and edited first drafts to show

progress

e. Written pieces that illustrate critical thinking about readings: response or

reaction papers.

f. Class notes, interesting thoughts to remember, etc.

g. Learning journals, reflective diaries.

h. Self assessments, peer assessments, facilitator assessments.

i. Notes from student-facilitator conferences.

2. Organization of documentation

Documentation will be organized by workshop, and by type of assignment

within workshops. Workshops will be separated from one another using

construction paper or paper of different colors, with tabs indicating the

workshop number.

3. Presentation of the portfolio

• Documentation will be posted in a binder or in a digital version (e-

portfolio).

• The Portfolio Informational Sheet will be placed in the transparent front

pocket of the binder for identification purposes (Appendix B1 ).

• The cover page will follow exactly APA guidelines applied to a cover

page of research papers submitted at one of the Florida Campuses. This

cover page will be placed at the beginning of the portfolio.

• A log of entries that can be expanded with each new entry properly

numbered. The table, which should be located at the beginning, should

include a brief description, date produced, date submitted, and date



40

evaluated (Appendix B2 ). Students can build a table of contents

instead.

• Introduction and conclusion of the income and outcome of the portfolio.

• Documentation and reflection process (Appendix B3 ) required in each

workshop.

• Overall portfolio self assessment (Appendix B4 ).

• A list of references and appendices of all assignments included will be

added to the end of the portfolio.

• Letter of Use and Return or Use and Discard of Portfolio (Appendices

B5 & B6 )

• The entire portfolio will follow APA style: Courier or Times New Roman

font, size 12, double space, and 1-inch margins. See the last edition of

the APA Manual.

4. Portfolio Evaluation (Appendix B7 )



41

Anejo B1/Appendix B1: PORTFOLIO INFORMATIONAL SHEET (to be placed in front)

Sistema Universitario Ana G. Méndez Florida Campuses

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo Check one:

� Universidad del Este

� Universidad Metropolitana

� Universidad del Turabo

Check one:

� Undergraduate � Graduate

Concentration

Student’s Name

Facilitator’s Name

Portfolio rated as

Reason of this rate

Teaching Exceptional Children SPED 315

Prep 10-22-2008. Fidel R. Távara, M.Ed.

42

Anejo B2/Appendix B2: Log of Entries or Table of Co ntents

Entry Description

Date of Entry

Date

Submitted

Date

Evaluated

Page #

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Note: Students can elaborate a table of contents for their portfolios instead.



43

Anejo B3/Appendix B3: Reflection Process

Directions: Please complete the following blanks:

This entry is an example of my strengths:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

This entry is an example of an area I really need to improve:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

This entry is an example of an area I have improved:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

I think this exercise has been very helpful for my learning because:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________



44

Auto Reflexión

Instrucciones: Complete los siguientes espacios en blanco:

Este ingreso es un ejemplo de mis fortalezas:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Este ingreso es un ejemplo de un área que realmente necesito mejorar:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Este ingreso es un ejemplo de un área que he mejorado:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Considero que este ejercicio ha sido muy útil para mi aprendizaje porque:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________



45

Anejo B4/Appendix B4: Overall Portfolio Self-Assess ment

Dear Student: This form will assist you in monitoring your portfolio and determining the strengths and weaknesses of your writing Part I: Read the statements below. Write the numbers that mostly honest reflects your self assessment (Scale 1-5: 5=strong, 4=moderately strong, 3=average, 2=moderately weak, 1=weak) _____ 1. My portfolio contains all of the items required by the facilitator. _____ 2. My portfolio provides strong evidence of my improvement over the course. _____ 3. My portfolio provides strong evidence of my ability to report factual

information. _____ 4. My portfolio provides strong evidence of my ability to write effectively. _____ 5. My portfolio provides strong evidence of my ability to think and write

creatively. Part II: On the lines below, write the topic of each assignment. Rate your effort for each piece (5=strong effort, 1=weak effort). In the space below write one suggestion for improving that piece. _____ 1. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _____ 2. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _____ 3. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _____ 4. _______________________________________________________ _______________________________________________________ _____ 5. _______________________________________________________ _______________________________________________________ Part III: In assessing my overall portfolio, I find it to be (check one) Very satisfactory __________ Satisfactory __________ Somewhat satisfactory __________ Unsatisfactory __________ Part IV: In the space below list your goal for the next PT and two strategies you plan to achieve. Goal: ________________________________________________________________ Strategies:

1. _________________________________________________________________ 2. _________________________________________________________________



46

Anejo B5/Appendix B5: Use and Return of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System, to keep in

their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be

used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be

disclosed without my consent.

By signing this document I authorize the office of Assessment and Placement to

keep a copy of my portfolio for six months and return it to me at the end of this

period of time.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date



47

Anejo B6/Appendix B6: Use and Discard of Portfolio

Sistema Universitario Ana G. Méndez Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Un iversidad del Turabo

I, ____________________________________, grant permission to the office of

Assessment and Placement of the Ana G. Méndez University System to keep in

their records a copy of my portfolio. I understand that the portfolio is going to be

used for accreditation or educational purposes only, and that is not going to be

disclosed without my consent.

By signing this document I authorize the Office of Placement and Assessment to

keep a copy of my portfolio for six months and discard it at the end of this period

of time.

.

_______________________________ ___________

Student’s Name (print) Date

_______________________________ ___________

Student’s Signature Date

EDAG 680 Practice in Educational Administration –Adult Programs 48


Anejo B7/Appendix B7: Portfolio Rubric

4 3 2 1

PORTFOLIO APPEARANCE

� Readable: Are entries typed in an appropriate font and size? Are entries free of errors? Do

ideas expressed in entries follow a logical sequence with appropriate transitions among paragraphs and topics?

� Professionalism: Is the appearance of the portfolio professional? Are graphics, colors and

portfolio language consistent with professional workplace expectations? Is the portfolio presented in a neat and orderly manner?

� Organization: Is the portfolio organized in a manner that makes it easy to follow and easy to

quickly locate information?

PORTFOLIO CONTENT AND FUNCTION

� Content: Are all required entries included in the portfolio? Are entries relevant to the content of

the portfolio? Do all entries contain the student’s reaction or reflection on the selected topics? Do entries provide thorough understanding of content? Resume, Activities List, Varied Samples of Written Work, Evidence of Problem Solving, and Evidence of Decision Making.

� Authenticity: Are the samples and illustrations a true reflection of the student’s efforts and

abilities?



� Growth/Development: Do samples provide thorough understanding of growth and

development related to their field of concentration? Do items show what the student has learned?

� Collaboration: Do items show examples of both individual and group work? Does the student

provide clear understanding of collaboration, and use collaboration to support his/her learning?

� Reflection and Personal growth: Do items show exceptional understanding of how to be a

reflective thinker and how to seek opportunities for professional growth? Does the student include self-reflective comments? Does the student reflect enthusiasm for learning?

� Professional Conduct: Do items show clear understanding of ethical behavior and

professional conduct? Do items display the pride the student has in his or her work?

Overall Portfolio Impact

� Is this portfolio an asset in demonstrating the student’s value (skills, abilities, knowledge) to a

potential employer or college representative?

Rating Scale 4 = Outstanding 3 = Very good 2 = Good 1 = Need s improvement Source: Retrieved from www.lcusd.net/lchs/portfolio/rubric.htm on February 10th, 2007. Adapted 02/10/2007 by Fidel R. Távara, M.Ed. Coordinator of Assessment and Placement – Metro Orlando Campus



Anejo C/Appendix C

Matriz de Valoración de la Mesa Redonda

Nombre/Grupo ________________________________________________

Curso: ______________________ Fecha: ________________________

Criterios Valor Puntaje del

Estudiante

Contenido

El participante ofrece un análisis suficientemente sólido y sin dudar avanza en la conversación.

1 punto

El participante, a través de sus comentarios, demuestra un conocimiento profundo del tema y un alto entendimiento de las preguntas elaboradas por la audiencia.

1 punto

El participante ha venido preparado para la discusión – con notas y pasajes o textos marcados o anotados.

1 punto

El participante, a través de sus comentarios, demuestra que esta escuchando activamente a los otros participantes.

1 punto

El participante ofrece explicaciones aclaratorias y/o seguimiento que extiende la conversación.

1 punto

Las observaciones del participante frecuentemente se refieren a ideas o argumentos expuestos en la discusión.

1 punto

El participante demuestra una actitud y postura profesional durante la conversación.

1 punto



Lenguaje

Demuestra habilidad en el manejo del idioma español estándar (vocabulario, sintaxis y flujo de ideas).

1 punto

Usa la gramática de una manera adecuada y correcta.

1 punto

Ante una idea controversial, presenta un argumento persuasivo para defender su punto de vista personal.

1 punto

Total 10 puntos ( 70% contenido y 30% lenguaje)

Puntaje Total:

Nombre del estudiante: ______________________________ Firma del facilitador: _________________________

Nota: El puntaje adquirido por el estudiante podrá anotarse según la siguiente escala:

• Excelente: 1.00 punto • Bueno: 0.75 punto • Regular: 0.50 punto • Necesita mejorar: 0.25 punto



Round Table Rubric

Student name/Group: _______________________________________________

Course: __________________________ Date: ________________________

Criteria Value Points Student Score

Content

Participants offer an in-depth and solid analysis of the discussed content and the dialogue flows smoothly during the discussion.

1 point

Participants –through their comments– show deep knowledge of the discussed topic and a high level of understanding of questions asked by the audience.

1 point

Participants are appropriately prepared for discussion – with notes taken from their reading and passages or textbooks properly highlighted about the topic in discussion.

1 point

Participants, through their comments, show that they are paying close attention to what other participants say about the topic.

1 point

Participants provide explanations and follow up to enrich discussion.

1 point

Participants’ observations are usually related to ideas or arguments presented in this discussion.

1 point

Participants show a professional attitude and posture during the discussion.

1 point

Language

Participants show good use 1 point



of the standard English language (vocabulary, syntax and flow of ideas). Participants use appropriate intonation in making remarks and good projection of the voice toward the audience.

1 point

Given a controversial topic during discussion, participants show a persuasive argument to support their points of view about it.

1 point

Total 10 points ( 70% content y 30% language)

Total Score:

Student name: ______________________________ Facilitator’s signature: _________________________

Note: The score obtained by the student should be recorded as follows:

• Excellent: 1.00 point • Good: 0.75 point • Fair: 0.50 point • Needs improvement: 0.25 point



Anejo D/Appendix D Case Study Analysis Rubric

Name/Group ________________________________________________

Course: _____________________ Date: ________________________


Content

Introductory content is clear & well stated.

2 points

Identifies and understands all of the main issues in the case study.

2 points

Well documented, reasoned, and pedagogically appropriate comments on solutions, or proposals for solutions, to all issues in the case study

2 points

Sentences are cohesive and ideas flow as the analysis is read.

2 points

Excellent research into the issues with clearly documented links to class (and/or outside) readings.

2 points

Draw conclusions based on research-based facts only.

2 points

Demonstrate a comprehensive grasp of significant ideas to reach a higher level of understanding in an organizational manner.

2 points

Language

Demonstrates a command of standard English (vocabulary, syntax and flow of ideas)

2 points



The formality level used in the whole paper is appropriate to the nature of the analytical assignment.

2 points

Uses spelling, punctuation, capitalization, and APA format correctly throughout the document (cover page, analysis body, and list of references).

2 points

Total Points ____________________ 20 points ( 70% content and 30% language)

____________________ Total score:

Note: The score obtained by the student should be recorded as follows:

• Excellent: 2.00 points • Good : 1.50 points • Fair : 1.00 point • Needs improvement: 0.50 point



Matriz de Valoración para el Análisis de un Estudio de Caso

Nombre/Grupo ________________________________________________

Curso: ______________________ Fecha: ________________________

Criterios

Valor Puntaje Adquirid o

Contenido

El contenido introductorio es claro y bien redactado.

2 puntos

Identifica y desarrolla muy bien todos los asuntos importantes del estudio de caso.

2 puntos

Comentarios sobre soluciones o propuestas de solución bien documentados, fundamentados y pedagógicamente apropiados para todos los asuntos que trae a nuestra atención el estudio de caso.

2 puntos

Las oraciones son coherentes y las ideas fluyen durante la lectura del análisis.

2 puntos

Excelente investigación de todos los asuntos presentados por el estudio de caso.

2 puntos

Presenta conclusiones basadas en el contenido de los estudios presentados.

2 puntos

Demuestra un entendimiento total de las ideas más importantes hasta alcanzar un nivel superior de comprensión de una manera organizada.

2 puntos

Lenguaje

Demuestra habilidad en el manejo del idioma español estándar (vocabulario,

2 puntos



sintaxis y flujo de ideas). El nivel de formalidad usando en el documento es apropiado a la naturaleza de la asignación de análisis.

2 puntos

Usa la puntuación, la ortografía y el formato APA correctamente a través de todo el documento (cubierta, cuerpo del ensayo y lista de referencias).

2 puntos

Total ____________________ 20 puntos ( 70% contenido y 30% lenguaje)

____________________ Puntaje total:


• Excelente: 2.00 puntos • Bueno: 1.50 puntos • Regular: 1.00 punto • Necesita mejorar: 0.50 punto



Anejo E/Appendix E

My Philosophy of Education Rubric

Student name: ____________________________________________________

Course: __________________________ Date: ________________________


Content

Purpose of education explained clearly and completely. Relevant, telling, quality details go beyond the obvious. Writing from in-depth references to text and other sources. Reader’s questions are anticipated and answered.

3 points

Educational philosophy is explained clearly and completely. Relevant, telling, quality details go beyond the obvious. Writing uses references to existing educational philosophies. Comprehensive explanation of connection between classic philosophy and your beliefs.

3 points

Vision of Curriculum, Instruction, and Assessment (CIA) is based on extensive references to current trends and best practices in education. Used appropriate, comprehensive research and current literature to support vision. Writing reflects in-depth understanding of CIA that impacts student learning.

3 points

Motivation for entering teaching explained clearly and completely. Relevant, telling, quality details go beyond the obvious. Writing from knowledge or experience; ideas are fresh and original. Reader’s questions are anticipated and answered.

3 points



Wide variety of resources and research used effectively to support educational philosophy. Student writing demonstrated depth and breadth in knowledge base that informed personal philosophy of education.

3 points

Establish a writer’s relationship with the subject, providing a clear perspective on the presented subject matter and engaging the audience attention.

3 points

The paper is genuine and the author expresses his/her own beliefs which makes this paper distinctive and memorable.

3 points

Language

Demonstrates a command of standard English (vocabulary, syntax and flow of ideas)

3 points

Follows APA style, meets page requirements, includes introduction and conclusion, and has a reference page.

3 points

Uses spelling, punctuation, capitalization correctly.

3 points

Total Points ___________________ 30 points ( 70% content and 30% language)

____________________ Total score:

Nombre del estudiante: ______________________________

Firma del facilitador: _______________________________

Note: The score obtained by the student should be recorded as follows: • Excellent: 3.00 points • Good: 2.50 points • Fair: 2.00 points • Needs improvement: 1.50 point



Anejo F/Appendix F

Matriz de Valoración para el Ensayo de Reflexión Fi nal

Nombre/Grupo ________________________________________________

Curso: ______________________ Fecha: ________________________

Criterios

Valor Puntaje Adquirido

Contenido

El contenido introductorio es claro y bien redactado.

4 puntos

Integra claramente el conocimiento personal, las actitudes y los comportamientos en el ensayo. Establece claramente la relación entre el mismo estudiante, su experiencia en la práctica, las lecturas y la clase.

4 puntos

Se describen claramente las fortalezas, debilidades e intereses personales; demuestra un análisis profundo de lo académico y administrativo de su experiencia en la práctica; las reflexiones son honestas y mantienen un balance.

4 puntos

Las oraciones son coherentes y las ideas fluyen durante la lectura del ensayo reflexivo.

4 puntos

La variedad de las fuentes de información es creíble, relevante y suficiente en número; las fuentes están integradas y se usan consistentemente para apoyar las reflexiones

4 puntos

Presenta conclusiones basadas en el contenido de los estudios presentados.

4 puntos



Demuestra un entendimiento total de las ideas más importantes hasta alcanzar un nivel superior de comprensión de una manera organizada.

4 puntos

Lenguaje

Demuestra habilidad en el manejo del idioma español estándar (vocabulario, sintaxis y flujo de ideas).

4 puntos

El nivel de formalidad usando en el documento es apropiado a la naturaleza de este ensayo reflexivo.

4 puntos

Usa la puntuación, la ortografía y el formato APA correctamente a través de todo el documento (cubierta, cuerpo del ensayo y lista de referencias).

4 puntos

Total ____________________ 40 puntos ( 70% contenido y 30% lenguaje)

____________________ Puntaje total:


• Excelente: 4.00 puntos • Bueno: 3.00 puntos • Regular: 2.00 puntos • Necesita mejorar: 1.00 punto

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