silabo seminario de tesis ii utea - 2016
DESCRIPTION
modelo de silaboTRANSCRIPT
“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE LOS ANDES
ESCUELA DE POS GRADOMAESTRÍA EN PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN SUPERIOR
SÍLABO DE SEMINARIO DE TESIS II
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. MAESTRÍA : Pedagogía y Educación SuperiorI.2. ASIGNATURA : Seminario de Tesis III.3. CÓDIGO : PES 304I.4. AÑO : 2016I.5. SEMESTRE : IIII.6. CONDICIÓN : ObligatorioI.7. N° CRÉDITOS : 4I.8. REQUISITOS : Seminario de Tesis II.9. N° HORAS SEMANALES
DIAS FECHAS HORARIO
Viernes 22 – 01 - 16 5 - 02 - 16 5pm – 9pm
Sábado 23 - 01 - 16 6 - 02 - 16 08 am - 13 horas15 horas – 20 horas
Domingo 24 - 01 - 16 7 - 02 - 16 08 am - 12 horas
I.10. DOCENTE : Dra. Ida Antonia Mosqueira Sotomayor. [email protected]
II. SUMILLA
El curso tiene una naturaleza marcada de intención operativa con la finalidad de orientar al maestrante que, en la práctica tiene que concebir, diseñar y formulara un proyecto de investigación o plan de tesis para en un futuro desarrollarla como tesis; complementando a las actividades de aprendizaje desarrolladas en el curso de Seminario de Tesis I.De igual manera en el desarrollo del temario se aprovechará las experiencias buenas y malas, las buenas para seguirlas y las malas para no repetirlas, con una sencillez didácticamente bien empleada, sensibilizando y optimizando la participación cooperativa del estudiante de pos grado en el marco de la ejecución de talleres con productos objetivos, observables y evaluables.Se contempla un temario articulado con el curso anterior: operacionalización de las variables de estudio, diseño y elaboración de una prueba piloto (recojo de datos y su respectivo procesamiento analítico e interpretativo), discusión y difusión de resultados. La asignatura culmina con el informe escrito del proyecto de investigación, tomando en cuenta aspectos académicos desarrollados anteriormente y las orientaciones en cuanto a la redacción y formas de presentación del mismo.
III. OBJETIVO Realizar el trabajo de campo mediante la aplicación de los instrumentos de recolección y analizar
la información para probar la hipótesis.
1
IV. CONTENIDOS TEMÁTICOS
MACRO COMPETENCIAS1. Analiza e interpreta la investigación científica como sustento básico en la elección del tema
orientado a la elaboración del proyecto de investigación, demostrando habilidad y creatividad.2 Propone temas relevantes de investigación, según la problemática nacional, regional y local.3 Estructura de manera lógica la línea de investigación en el marco de una articulación vertical y
horizontal entre: problema, objetivos, hipótesis y diseño de investigación.4 Operacionaliza las variables utilizando el cuadro técnico.5 Elabora con precisión una prueba piloto para procesar la información adecuadamente.6 Elabora el marco teórico respetando la presencia de las variables de estudio.7 Redacta y presenta el reporte escrito del proyecto de investigación o plan de tesis.
UNIDAD Nº 01: OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES DE ESTUDIOCompetencia: Descompone o desagrega deductivamente las variables de estudio para construir una
matriz metodológica de diseño de instrumentos de recolección de datos.
CONTENIDOCAPACIDADES A LOGRAR POR EL
ALUMNO INDICADORES DE EVALUACIÓN FECHA1. Operacionalización de las variables de estudio.
Descompone las variables, partiendo de lo general a lo específico.
Relaciona con pericia aspectos extrínsecos e intrínsecos de la variable en estudio.
22 -
01
- 162. Criterios metodológicos
para operacionalizar variables: Componentes o elementos- roles o funciones – cualidades o características.
Utiliza criterios metodológicos para descomponer una variable.
Diferencia y selecciona criterios para descomponer variables.
3. Cuadro técnico de operacionalización de variables.- Elementos
Utiliza con pertinencia el CTOV, diferenciando los componentes o elementos.
Elabora con eficacia el cuadro técnico, tomando en cuenta los aspectos estudiados.
PRODUCTO: Cuadro técnico de operacionalización de variables, en forma individual.
UNIDAD Nº 02: ELABORACIÓN DE UN ISNTRUMENTO PILOTO RECOLECCIÓN DE DATOS EN LA POBLACIÓN OBJETO.Competencia: Elabora y aplica con pericia y fluidez instrumentos de recolección de datos que requiera
la investigación que conlleva a la tesis de grado.
CONTENIDOCAPACIDADES A LOGRAR POR EL
ALUMNO INDICADORES DE EVALUACIÓN FECHA1. La encuesta.- Cuestionario.- Tipos
Elabora un cuestionario, respetando reglas y formas de su construcción.
Utiliza adecuadamente sus conocimientos para diseñar un cuestionario
23
- 01
-16
24 –
01
- 16
2. La Observación.- Guía de observación.
Elabora una guía de observación.
Construye con pertinencia una guía de observación.
3. La entrevista.- Guía de entrevista. Elabora una guía de entrevista.
Diferencia en que situaciones utiliza una guía de entrevista.
4.- Análisis documental.- Guía.
Elabora una guía de análisis documental.
Utiliza de manera óptima una guía de análisis documental.
PRODUCTO: 1. Instrumentos pertinentes. 2. Recogida de datos.
2
UNIDAD Nº 03: PROCESAMIENTO, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS: CONSTRUCCIÓN DE TABLAS Y GRÁFICOS.Competencia: Utiliza la estadística y gráfica para procesar la recolección de datos de una muestra de
estudio.
CONTENIDOCAPACIDADES A LOGRAR POR EL
ALUMNO INDICADORES DE EVALUACIÓN FECHA1. Uso de la estadística descriptiva.Interpretación de las tablas de frecuencias.
Construye con agilidad la tabla de distribución de frecuencia.Lee con atención los resultados observados en una tabla.
Respeta el proceso matemático para observar resultados en términos porcentuales.Analiza e interpreta resultados obtenidos.
05 –
02
- 16
06
- 02
- 1
6
2. Medidas de: tendencia central – de variabilidadUso de la Chi cuadrada – T de Student
Utiliza diferentes estadígrafos para interpretar resultados que orienten la validez de los mismos.
Valora la estadística como un instrumento que apoya la investigación.
3. Gráficos estadísticos: Payes o círculos – Histogramas – Polígonos de frecuencias
Elige estrategias pertinentes para el debate y difusión de resultado.
Selecciona estrategias para construir gráficos pertinentes al tipo y diseño de investigación planteada.
PRODUCTO: Construcción de tablas estadísticas y gráficos para su debida interpretación y análisis de datos recogidos.
UNIDAD Nº 04: INFORME DE RESULTADOSCompetencias: 1. Difunde y defiende los hallazgos y resultados de la recolección de datos 2. Sustenta y defiende el proyecto de investigación. ( Por cuestiones metodológicas de
tiempo, se sorteará participantes por especialidad profesional).
CONTENIDOCAPACIDADES A LOGRAR POR EL
ALUMNO INDICADORES DE EVALUACIÓN FECHA
1. Presentación de resultados de la recogida de datos.
2. Presentación: Oral y escrito del informe del Proyecto de Investigación.
Utiliza estrategias adecuadas para difundir los resultados de la recogida de datos.
Redacta correctamente el informe del proyecto.Expone el contenido del proyecto ante el pleno.Asume decisiones concluyentes del debate para mejorar el informe.
Evalúa los productos presentados.
Identifica logros y dificultades de acuerdo a los avances del proyecto.Presenta el informe escritodel proyecto de investigación, para una revisión especializada.Anota las observaciones realizadas para levantarlas adecuadamente.
O7-
02
- 16
PRODUCTO: Estrategias de difusión de resultados de la recogida de datos.Proyecto de Investigación en proceso.
V. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
El curso se desarrollará en el marco de una participación activa del estudiante y docente.1. Exposiciones de la docente: teoría y práctica, para aclarar tópicos fundamentales y dudosos por parte del estudiante.2. Talleres para la presentación y discusión del avance de los temas de investigación seleccionados, con asistencia obligatoria de los alumnos.3. Ejemplificación de los temas avanzados (que necesitan práctica) de acuerdo a los intereses y necesidades del estudiante de la maestría.
3
VI. EQUIPOS Y MATERIALES6.1. Aula especializada con acceso a internet, biblioteca virtual y software pertinente a la asignatura.6.2. Separatas, producidas por la docente: fascículo 1 y 2.6.3. Diapositivas entregadas (USB) en anteriores cursos desarrollados.6.3. Cuadros y tablas producidos por el maestrista, de acuerdo al tema en cuestión.6.4. Documento: Proyecto de Investigación elaborado en Seminario de Tesis I.Importante: Traer consigo el fascículo 1: TALLER DE TESIS I - PAUTAS METODOLÓGICAS PARA DISEÑAR Y ELABORAR EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN, ya que será material de consulta.
VII. EVALUACIÓN
En base al Reglamento de Estudios de la Escuela de Posgrado de la UTEA, la evaluación será permanente y tendrá las siguientes modalidades y ponderados: 1. Sistema C.
Trabajos prácticos en aula Trabajos prácticos Exámenes1.Construcción del cuadro técnico de operacionalización de variables CTOV
1. Aplicación de instrumentos para la recogida de datos AI 1 parcial
2. Instrumento piloto de recolección de datos IPRD2. Informe escrito el proyecto de investigación. IPI
1 final3. Construcción de tablas y gráficos CTG4. Estrategias de difusión de resultados EDRPromedio Final: Peso 1: prácticas en aula + prácticas + examen parcial Peso 2: examen final.
4. Registrar una asistencia mínima del 80 %5. Nota mínima aprobatoria: 13 (TRECE) puntos.
VIII. BIBLIOGRAFÍA
1. CABALLERO ROMERO, Alejandro (2004). Guías Metodológicas para los Planes y Tesis de Maestría y Doctorado. Edit. UGRAPH S.A.C. Edic. 4ta. Lima Perú.
2. CARRASCO DIAZ, Sergio (2006). Metodología de la Investigación Científica” Edit. San Marcos. Primera edición. Lima Perú.
3. FLORES BARBOSA, José (1993) La Investigación Educacional Científica. Una guía para la elaboración y desarrollo de Proyectos de Investigación. Ed. DEREE. Lima Perú.
4. INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ICFES. 3ra edición. ARFO ediciones. Santa Fe. De Bogotá Colombia.
5. HERNANDEZ, Roberto y otros (2006) Metodología de la Investigación. 6ª edición. México Editorial Mc Graw Hill
6. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ (2002) Diploma de Segunda Especialidad. Métodos y Técnicas de Investigación Educativa. Segunda Unidad Didáctica. Edit. Impresos & Diseños S.A.C. Lima Perú.
7. TAMAYO Y TAMAYO, Mario (1999) El Proyecto de Investigación Instituto Colombiano para el fomento de la Educación Superior ICFES. 3era edición. ARFO ediciones. Santa Fe de Bogotá Colombia.
8. TAFUR, Raúl (1995) La Tesis Universitaria”. Editorial Mantaro, Lima Perú.
Abancay, enero del 2016
Dra. Ida Antonia Mosqueira SotomayorDocente Responsable
4
TALLER DE TESIS II
PAUTAS METODOLÓGICAS PARA DISEÑAR Y ELABORAR EL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
2do fascículo
DRA. IDA ANTONIA MOSQUEIRA SOTOMAYOR
ABANCAY – PERÚ – 2016
5
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Qué es operacionalizar variables de estudio?Proceso metodológico que consiste en descomponer deductivamente las variables desde lo general a lo específico, considerando aspectos: definición conceptual de la variable, dimensiones, sub dimensiones, indicadores, ítems / preguntas, instrumento y fuente.
Utilidad1. Especificar la variable de estudio a través de la concretización.2. Orienta el diseño y la elaboración del instrumento de recolección de datos, ya que contiene los ítems o peguntas necesarias.
CRITERIOS PARA OPERACIONALIZAR LAS VARIABLESComponentes o
ElementosRoles o Funciones Cualidades o
CaracterísticasCuando la variable en estudio es en relación a los elementos que la conforman.
Cuando la intención es investigar las actividades o desempeño que realizan la muestra de estudio.
Cuando se desea obtener datos respecto a las propiedades y atributos que tiene el problema y la hipótesis de la investigación.
Ejemplo:
V: Proceso curricularOV: Planificación curricular Organización curricular Implementación
curricularEjecución curricularEvaluación curricularInvestigación curricular
Ejemplo:
V: Gestión administrativaOV: Planificación
OrganizaciónDirecciónControl
Ejemplo:
V: Desempeño docente.OV: Excelente
BuenoRegularDeficientePésimo
A continuación se presenta un ejemplo de la construcción del Cuadro Técnico de Operacionalización de Variables.
6
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLESHIPÓTESIS: El desempeño docente se relaciona directamente con el rendimiento académico de los estudiantes del III semestre de la maestría
en pedagogía y educación superior de la Escuela Profesional de Educación de la Universidad Tecnológica de los Andes de Abancay durante el año escolar 2016.
VARIABLES
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DIMENSIONES
SUB DIMENSIONES
INDICADORES ITEMSINSTRUM
ENTO/ FUENTE
Var
iabl
e in
depe
ndie
nte:
Des
empe
ño D
ocen
te
El docente de aula es un profesional que, mediante el ejercicio de sus habilidades crea un ambiente propicio para que el estudiante pueda enfrentarse con sus propios sentimientos y aprender a tomar decisiones con eficacia y examinar sus valores y aprendizajes con autonomía y seguridad.
Además, el profesional de la educación está formado académicame
Pla
neam
ient
o C
urric
ular
Diagnóstico escolar
Problemática educativa en el aula
1. Realiza el diagnóstico FODA para conocer el terreno educativo bajo su responsabilidad?2. Plantea actividades correspondientes para solucionar la problemática en el plan de aula del año escolar presente?
Cue
stio
nario
- E
ncue
sta
- Doc
ente
Diversificación curricular
Análisis de la ECB del nivel
3. Participa con iniciativa en jornadas de trabajo para analizar la ERB nacional?
Adecuación de los contenidos curriculares
4.Qué acciones considera pertinentes para la diversificación curricular a nivel de aula?5.La adecuación curricular es integral?
Elaboración del sílabo
Programación del proceso del aprendizaje
6. La sumilla o introducción comunica con claridad la naturaleza del desarrollo del curso a su cargo?
7. Es pertinente el con tenido temático a las necesidades e intereses del estudiante?8. Considera en el sílabo normas de evaluación universitaria?
Comunicación entre el alumno y docente
9. Antes de ser oficializado comparte el contenido del sílabo con los estudiantes?10. Toma en cuenta las necesidades de aprendizaje del alumno para elaborar el
sílabo? Por qué?
Em
pleo
de
estra
tegi
as d
idác
ticas Metodología Pertinencia en uso
de métodos11. La metodología empleada es adecuada al nivel superior?12. Toma en cuenta los aportes del estudiante para utilizar algún método?
Procedimientos
Estrategias de aprendizaje utilizados
13. Qué procedimientos son los que producen interés en el estudiante?14. Son eficaces los procedimientos que utiliza para ejecutar las sesiones de
aprendizaje?
Actividades de
aprendizaje
Momentos del aprendizaje
15. Planifica el desarrollo de las sesiones de aprendizaje con anterioridad?16. Sigue alguna secuencia metodológica para el dictado de la asignatura a su cargo?
Metacognición 17. El participante, cómo pone en práctica los aprendizajes adquiridos en su vida cotidiana estudiantil?
18. Para qué le sirven los aprendizajes?
Med
ios
y
mat
eria
l ed
ucat
ivo
Diseño de material didáctico
Estructurados 19. Prepara con anticipación material educativo pertinente al desarrollo de un tema planificado?
20. Qué tipo de material educativo utiliza con frecuencia?
7
VA
VA
RIA
BLE
IND
EP
nte para realizar
diferentes acciones
educativas y asegurar el aprendizaje del alumno,
como: actividades de planificación, ejecución y
evaluación del aprendizaje.
No estructurados 21. Hace uso de otros materiales que pueden dar un fin educativo en el tema que se desarrolla?
22. Demuestra habilidad para convertir algún objeto en material educativo capaz de producir aprendizajes?
Por el estudiante 23. Motiva al estudiante para que prepare material educativo?24. Toma en cuenta las opiniones del estudiante para que elabore su propio material
educativo?Empleo de material didáctico Por el docente 25. Qué criterios toma en cuenta para elaborar un material educativo?
26. El material vuelve a utilizarlo en otras sesiones de clase?
Momentos de
evaluación
Inicial o diagnóstica 27. Realiza una evaluación de los saberes previos?28. Averigua los motivos por qué el estudiante puede tener dificultades de aprendizaje?29. Toma en cuenta el resultado de la evaluación diagnóstica para elaborar el sílabo?
Proceso o formativa 30. En caso de que el estudiante solicita una retroalimentación, Ud. acepta lo solicitado?
31. La evaluación de proceso no necesariamente lleva a una nota por el contrario permite afianzar y/o modificar la enseñanza, está de acuerdo con ésta premisa? Por qué?
Final o sumativa 32. Al ejecutar éste tipo de evaluación toma en cuenta los principios evaluativos?33. Brinda algún tipo de retroalimentación para el examen final?
Ejecución de la
evaluación
Indicadores 34. En el registro están considerados los indicadores como un guía de evaluación?35. Considera evidencias concretas y visibles de las actitudes y desempeño logrados
por el estudiante?
Técnicas e instrumentos
36. Utiliza técnicas individuales de evaluación? Cómo cuáles?37. Qué técnicas colectivas utiliza para evaluar el aprendizaje?38. Utiliza la autoevaluación?39. Toma en cuenta la coevaluación?40. Los instrumentos utilizados para evaluar son conocidos por el estudiante?
Por qué?
Proceso sistematizado y organizado
donde el estudiante (de
todo nivel y modalidad
Apr
endi
zaje
co
ncep
tual
Comprensión de
conceptos y sistemas de conceptos
Uso de organizadores
41. El estudiante, utiliza diversas formas de organizadores para sistematizar sus aprendizajes? Cuáles?
42. Demuestra eficiencia para construir organizadores gráficos? Guía de
Observación -
Observación
Expresión de conceptos
43. Tiene seguridad al dar a conocer sus conceptos?44. Demuestra una literatura pertinente al construir sus pensamientos e ideas?
Relación de hechos conceptos y
Análisis y síntesis de conceptos
45. Demuestra capacidad para relacionar conceptos con la realidad donde interactúa?46. Analiza hechos, conceptos y acontecimientos de su entorno?47. Sintetiza los conceptos, hechos y acontecimientos de su vida cotidiana?
8
Ren
dim
ient
o A
cadé
mic
oeducativa) demuestra indicadores
de haber adquirido
conocimientos en un proceso
de construcción
interno de representaciones personales significativas y con un sentido de un objeto o situación de la realidad, en el marco de una
interacción con el medio
socio cultural y natural.
acontecimientos
Reunión y organización de
datos
48. Piensa antes de actuar?49. Reflexivamente elabora una respuesta demostrando una actitud favorable?50. Investiga acontecimientos respecto a costumbres de su entorno?
Apr
endi
zaje
pr
oced
imen
tal
Manejo de métodos y
procedimientos
Aplicación de formas de estudio
51. Utiliza con pericia técnicas de estudio?52. Crea y recrea otras formas para estudiar con placer?
Procedimientos para desarrollar temas
53. Aplica procedimientos adecuados para efectivizar su aprendizaje?54. Demuestra creatividad e imaginación para utilizar diferentes estrategias de
sistematización de sus aprendizajes?
Capacidad de resolver problemas
Observación y clasificación
55. Al observar hechos, acontecimientos es minucioso en sus planteamientos?56. Clasifica elementos demostrando criterios convincentes?
Imaginación e interpretación
57. Imagina situaciones problemáticas y sus posibilidades de soluciones?58. Responde a preguntas que incluye: razonamiento, alternativas de solución,
situaciones de vida cotidiana.A
pren
diza
je a
ctitu
dina
l
Desarrollo de valores personales
Actitudes favorables 59. En sus relaciones interpersonales desarrolla actitudes como; empatía, solidaridad, tolerancia
Autonomía personal y
confianza en sí mismo
Fortalecimiento de debilidades 60. Demuestra capacidad para aceptar sus debilidades y convertirlo en una fortaleza?
Desarrollo depotencialidades 61. Es capaz de aceptar con humildad sus potencialidades y desarrollarla en forma
aceptable y compartida?62. Emite juicios de valor hacia las potencialidades de su par?
AUTORA: Dra. Ida Antonia Mosqueira Sotomayor
9
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Técnicas: Conjunto de mecanismos, medios y sistemas de dirigir, recolectar, elaborar, analizar y transmitir los datos.Instrumentos: Medios necesarios para recolectar datos.Unidad de Análisis: Elementos necesarios para el análisis y fuentes de recolección de datos.
MENÚ DE TÉCNICAS, INSTRUMENTOS I UNIDAD DE ANÁLISIS
TÉCNICA INSTRUMENTO VENTAJAS DESVENTAJAS UNIDAD DE ANÁLISIS
Encuesta Cuestionario Aplicable a gran número de personas.Gran obtención de datos.
Poca profundidadPoca confiabilidad
EstudiantesDocentes(informantes)
Entrevista Guía de Entrevista
Profundización de aspectos interesantes
Difícil y costosa.Aplicable a un número pequeño de informantes.
Docente (1)
Análisis Documental
Fichas de resumen
Objetiva.Se puede evidenciar
Limitada fuente de información.
Textos especializados.Tesis.
Observación de campo
Guía de Observación
Información directa.Contacto directo del investigador con la realidad.
Algo complejo.Aplicación limitada a aspectos fijos.
Docente en aula
10
EJEMPLO DE PRUEBAS PILOTO:
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE LOS ANDES - ABANCAYESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
MAESTRIA EN PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN SUPERIOR
GUÍA DE OBSERVACIÓN
ANEXO Nº…
I. DATOS INFORMATIVOS.1. Universidad………………………………………………………………………………………….2. Carrera Profesional………………………………… Maestría en……………………………….3. Semestre Académico……………………………… Lugar y fecha…………………………….
II. SOBRE LA OBSERVACIÓN1. Motivo……………………………………………………………………………………………………2. Observado (a)……………………………………………………………………………………….3. Tiempo aproximado d observación: Inicio……………… Término……………………….4. Responsable de la observación…………………………………………………………………..
III. INDICADORES DE OBSERVACIÓN.
Indicadores ResultadosSI No
1. El estudiante, utiliza diversas formas de organizadores para sistematizar sus aprendizajes.2.Demuestra eficiencia para construir organizadores gráficos de ideas3. Tiene seguridad al dar a conocer sus conceptos.4.Demuestra una literatura pertinente al construir sus pensamientos e ideas
5. Demuestra capacidad para relacionar conceptos con la realidad donde interactúa.6.Analiza hechos, conceptos y acontecimientos de su entorno47…..61. Es capaz de aceptar con humildad sus potencialidades y desarrollarla en forma
aceptable y compartida.63. Emite juicios de valor hacia las potencialidades de su par.
TOTALES
………………………Observador (a)
11
PROCESAMIENTO, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓNANEXO N°….
UNIVERSIDAD:FACULTAD:POBLACIÓN: MUESTRA DE ESTUDIO: 40 estudiantesOBSERVADOR (A):MOTIVO: FECHA:
Indicadoresde observación
Muestra de estudio
RENDIMIENTO ACADÉMICO
41. E
l est
udia
nte,
util
iza
dive
rsas
form
as d
e or
gani
zado
res
para
si
stem
atiz
ar s
us
apre
ndiz
ajes
.
42. D
emue
stra
ef
icie
ncia
par
a co
nstru
ir or
gani
zado
res
gráf
icos
de
idea
s.
43. T
iene
seg
urid
ad a
l da
r a c
onoc
er s
us
conc
epto
s.
44. D
emue
stra
una
lit
erat
ura
perti
nent
e al
co
nstru
ir su
s pe
nsam
ient
os e
idea
s.
45. D
emue
stra
ca
paci
dad
para
re
laci
onar
con
cept
os
con
la re
alid
ad d
onde
in
tera
ctúa
.
46. A
naliz
a he
chos
, co
ncep
tos
y ac
onte
cim
ient
os d
e su
en
torn
o.
47.
62…
….
SI % NO % SI % NO % SI % NO % SI % NO % SI % NO % SI % NO % SI % NO %
1. Nombre X X X X X X2.Nombres X3.Nombres X X4. Nombres5. Nombres
….
40. Nombres
Sub totales
22 45 18 35
TOTALES N % n % n % n % n % n %
40 100
12
Análisis: Lectura de la tabla en términos porcentuales. Ejm. El 22% que equivale a 22 estudiantes observados demuestran comprensión de conceptos y sistemas de concepto….frente a un 18 % que no que representa a 35 alumnos. (Cada resultado tiene el mismo tratamiento)Interpretación: Las razones pueden ser porque en proceso de aprendizaje se presentan estímulos adecuados como desempeño del docente, material educativo pertinente.
13
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE LOS ANDESESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN PEDAGOGIA Y EDUCACIÓN SUPERIOR
PRUEBA PARA ESTUDIANTES.
Distinguido estudiante. A continuación pongo en sus manos la prueba siguiente con la finalidad de conocer sus habilidades para investigar, las cuales ayudarán en su proceso de aprendizaje respecto a la elaboración de su Proyecto Tesis.Lea cuidadosamente las preguntas y marque una sola alternativa, la que le parece que es la respuesta correcta. Muchas gracias
TEMA: HABILIDADES INVESTIGATIVAS.
1. Para plantear problemas de investigación. ¿Qué elementos claves se toma en cuenta?a. Objetivos - Hipótesis - Encuestas- Problema.b. Encuestas - Marco referencial - Objetivos - Metodología.c. Problema - Objetivos - Hipótesis - Marco teórico - Metodología.d. Hipótesis - Metodología - Variables - Conclusiones
2. Para plantear problemas de investigación. ¿Qué elementos claves se toma en cuenta?a Objetivos - Hipótesis - Encuestas- Problema
b. Encuestas - Marco referencial - Objetivos - Metodología.c. Problema - Objetivos - Hipótesis - Marco teórico - Metodología.d. Hipótesis - Metodología - Variables - Conclusiones.
3. Para identificar el problema. ¿Qué criterios básicos se utiliza?.a. Introducción – Diagnóstico- delimitación espacialb. Discrepancia teórica – Empirismo normativo - Carencias - c. Variables - Hipótesis - Marco teórico.d. Hipótesis - Objetivos - Metodología.
4. Al plantear objetivos, éstos tienen una finalidad. A su vez la finalidad tiene atributos para cumplir los propósitos; ¿cuáles son estos atributos?a. Cualitativa - Integral – Terminal.b. Temporal - Conductuales - Terminal.c. Valorativa - Cualitativa - Permanente.d. Integral - Cualitativa - Permanente.
5. El marco teórico implica:a. Es sinónimo de teoría.b. Antecedentes de estudio, marco teórico especializado y términos conceptuales.c. Adopción de teorías científicas básicas pertinentes a la investigación.d. Interpretación y análisis de los resultados de la investigación.
6. ¿Qué son las hipótesis de investigación?a. Son pronósticos que miden los resultados de una investigación.b. Enunciado proposicional que plantea una nueva solución al problema del estudio.c. Preguntas que orientan el proceso del trabajo de investigación.d. Determina el universo de la investigación.
14
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE LOS ANDESESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN PEDAGOGIA Y EDUCACIÓN SUPERIOR
CUESTIONARIO
I. DATOS INFORMATIVOS. 1. Universidad…………………………………………………………………………………
2. Carrera Profesional…………………………… Maestría en………………………………. 3. Semestre Académico…………………………… Lugar y fecha……………………………. 4. Tema de investigación: Desempeño Docente.
a. METODOLOGÍACon Frec. A veces No
Utiliza estrategias en función al aprendizaje del estudiante.Uso efectivo del tiempo en el aula: Dosifica el tiempo en función de la complejidad y modalidad de la
actividad. Existen “tiempos muertos” en la que los estudiantes no hacen
nada. Manejo efectivo de los saberes previos de los estudiantes y
confronta con información nueva y diferente.Interacción en el aula, el docente: Plantea retos y desafíos para motivar al estudiante en el tema. Plantea hechos o situaciones y a partir de ellos formula preguntas
relevantes. Identifica y cuestiona información equivocada. Identifica problemas de construcción conceptual y los aprovecha como
experiencia de aprendizaje. Se detiene en aspectos formales de presentación. Reflexiona sobre la aplicación del aprendizaje en situaciones concretas.Clima para el aprendizaje de los estudiantes, el docente: Promueve la participación del estudiante. Acoge y resuelve los intereses emergentes e inquietudes. Existe una relación cordial entre el docente y el estudiante. Se observa respuestas y actitudes agresivas, intolerantes,
sarcásticas.
b. USO DE MATERIAL DIDÁCTICOCon Frec. A veces No
Selecciona adecuadamente el material.Hace uso eficiente de los recursos y materiales seleccionados.Genera cambios actitudinales en el estudianteMantiene el interés por seguir aprendiendoMotiva la participación individual y/o grupalPermite variedad de actividades de aprendizaje
15
PROCESAMIENTO, ANÁLISIS E INTERPREATCIÓN DE DATOS
1. TABLA DE DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS
Pregunta N° 1: Para plantear problemas de investigación. ¿Qué elementos claves se toma en cuenta?
Tabla N° …Opciones Alternativas de respuestas fi hi Fi Hi % a b c d
∑❑
❑
❑n
Dónde:n : muestra de estudio, sumatoria de n1 + n2+ ….fi : frecuencia absoluta, respuesta totales a una opción de respuesta.hi: frecuencia relativa, resultado de fi / n: Fi: frecuencia absoluta acumulada: sumatoria de fi + fi….Hi: frecuencia relativa acumulada: sumatoria de hi + hi ….%: porcentaje igual al 100¨: resultado de X= fi x 100 / n …
:∑❑
❑
❑sumatoria… totales: n1 + n2 + n3…
Análisis e Interpretación:Análisis de resultados, lectura de la tabla en términos cuantitativos porcentualmente y relacionando con la cantidad. Ejm: El 32 % de la muestra de estudio que equivale a 30 encuestados responde que los elementos claves que se toma en cuenta para plantear problemas de investigación son (se pone la respuesta), el 21% dice que…., el 9% responde… el 38 % manifiesta…
Interpretación: puntos de vista del investigador en términos cualitativos, relacionando lo positivo frente a lo negativo. Ejm: Al analizar las respuestas se observa que el estudiantado tiene un manejo adecuado respecto al uso adecuado de los elementos claves de la investigación para plantear problemas, esto se debe a que sr relaciona adecuadamente la teoría con la práctica…
2. Medidas de Tendencia Central.2.1. Media Aritmética: Resumen un solo valor: ejm. Promedio de un nota X = Sumatoria de X/ n2.2. Mediana: Valor que divide la distribución de frecuencias en dos partes iguales; la mitad de los casos caen por debajo de la mediana y la otra mitad se ubica por encima de la mediana. Se simboliza Md Md= n+ 1 / 2
3. Medidas de Dispersión o de Variabilidad:
16
a. Rango: Diferencia entre el valor más alto y el más bajo e indica el número de unidades en la escala de medición que se necesitan para incluir valores máximo y mínimo: R= X max - X minb. Desviación Media o: Es la media aritmética de las desviaciones con relación a un valor medio, media o mediana. Dm = X1 – X2 / N….c. Varianza: S2: Minimiza la suma de las observaciones al cuadrado, sirve para comparar dos o más distribuciones. S2 = (Sumatoria de Xn ) 2 / Nd. Desviación estándar: Es la raíz cuadrada de la varianza S: V S2
3. Pruebas Estadísticas no Paramétricas:3.1. La Chi cuadrada: X2 una prueba estadística para evaluar hipótesis acerca de la relación entre dos variables categóricas. Se prueba hipótesis correlacionales.Se calcula utilizando una tabla de contingencia o tabulación cruzada: dos dimensiones y cada dimensión tiene una variable y cada variable considera categorías.
4. CONTRUCCIÓN DE GRÁFICOS.2.1. Polígono de frecuencias. Relacionar las frecuencias en un campo cartesiano y sirve para observar el
crecimiento i/o decrecimiento de la ocurrencia.2.2. Barras, se usa para la representación gráfica de datos cualitativos. Pueden ser
simples o compuestos. 2.3. Histogramas2.4. Pasteles o Payes
17
RESUMEN DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
RESULTADOSCada actividad ejecutada en la investigación:
encuestas, observaciones, programas, propuestas…
SITUACIÓN ACTUALCómo se encuentra, cual es la transformación,
el cambio
JUSTIFICACIÓNEn base a los resultados de la aplicación de
los instrumentos de RD
R1:
R2:
R3:
R4:
18
DEBATE Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
RESULTADOSSe relaciona la acción ejecutada y los
resultados registrados en las tablas. Se menciona el N° de tabla y página.
PREGUNTAS MOTIVADORASDirecta a la acción ejecutada
CONCLUSIONESLas conclusiones finales consideradas al finalizar el
trabajo de investigación
R1:
R2:
R3:
R4:
19
DIFUSIÓN DE RESULTADOS
ACTIVIDADESCada una y todas las actividades
realizadas en la investigación.
RESULTADOSRelacionar las actividades con los hallazgos en su
totalidad las que corresponden
ESTRATEGIAS DE DIFUSIÓNTodas las formas y maneras de hacer conocer los
resultados, a todas las instancias superiores y de base institucionales.
A1:
A2:
A3:
A4:
20
VERIFICACIÓN DE LAS CONCLUSIONES DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
PROBLEMASEscribir c/u de los problemas: general y específicos
CONCLUSIONESElaborar conclusiones(1,2,.. las necesarias) en relación a los problemas
APORTESCuáles son los aportes del investigador que transformará la variable dependiente.
PRUEBA DE HIPÓTESISCon qué instrumento, n° de pregunta/ítems, fuente se mide las variables.
PG:¿Cuál es la influencia de X en Y….?
La variable X se organizan y se ejecutan secuencialmente dentro del marco de la lógica, análisis crítico y respetando la naturaleza y estructura temática; por lo tanto influye en la variable Y ya que interpreta conceptos nuevos que activan las anteriores clarificando errores estableciendo semejanzas y diferencias.
Presentación de una propuesta pedagógica que consiste en…
Cuestionario aplicado a docentes. Cuadro N° …
Resultados de la prueba aplicada al grupo experimental, pregunta N°…
Pe1:Copiar el problema específico n° 1..Pe2:Pe3:
RELACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN CON LAS RECOMENDACIONES
PROBLEMASConsiderar los problemas de investigación: general y específicos
RECOMENDACIONESSon aspectos que el investigador no pudo solucionar por diferentes razones y se escriben en términos de: se sugiere, se recomienda, debe, sería así de esta manera…
PG: Cuál Es la influencia de X en Y….? La Universidad… debe promover la reestructuración de… para de ésta manera mejorar el servicio educativo en…., esto permitirá….
Pe1: ÍdemPe2Pe3
21
Bibliografía:
1. CABALLERO ROMERO, Alejandro (2004). Guías Metodológicas para los Planes y Tesis de Maestría y Doctorado. Edit. UGRAPH S.A.C. Edic. 4ta. Lima Perú.
2. CARRASCO DIAZ, Sergio (2006). Metodología de la Investigación Científica” Edit. San Marcos. Primera edición. Lima Perú.
3. FLORES BARBOSA, José (1993) La Investigación Educacional Científica. Una guía para la elaboración y desarrollo de Proyectos de Investigación. Ed. DEREE. Lima Perú.
4. INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ICFES. 3ra edición. ARFO ediciones. Santa Fe. De Bogotá Colombia.
5. HERNANDEZ, Roberto y otros (2006) Metodología de la Investigación. 6ª edición. México Editorial Mc Graw Hill
6. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ (2002) Diploma de Segunda Especialidad. Métodos y Técnicas de Investigación Educativa. Segunda Unidad Didáctica. Edit. Impresos & Diseños S.A.C. Lima Perú.
7. TABORGA, Huáscar ( 1982 ) Cómo hacer una Tesis Décimo tercera edición Editorial Grijalbo Impreso en México.
8. TAMAYO Y TAMAYO, Mario (1999) El Proyecto de Investigación Instituto Colombiano para el fomento de la Educación Superior ICFES. 3era edición. ARFO ediciones. Santa Fe de Bogotá Colombia.
9. TAFUR, Raúl (1995) La Tesis Universitaria”. Editorial Mantaro, Lima Perú.
22